SÃO PAULO. Decreto n" 3.356, de I de mai de 1921. Regulamenta a Lei n? 1.

7 ()
de 8 de dezembro de 1920, que refôrma a In trução Publica. Disponível em: hllp
www.al.sp.gov.br/repositorio/1egislacao/decretol1921/decreto-3356-31.05.19 I
html. Acesso em: 19 ago. 2013.

SÃO PAULO. Decreto n° 4.101, de 14 de setembro de 1926. Regulamenta li I I

n. 2.095, de 24 de Dezembro de 1925, que, approvando, com modificaçõ s. o
D~creto, n. 3858, de 11 de Junho de 1925, reforma a Instrucção Publica do Estudo CAPÍTULO 9
Disponível em: http://www.al.sp.gov.br/repositorio/1egislacao/decreto/ 19 li
decreto-4101-14.09.l926.htrnl. Acesso em: 2 set. 2013.
GRUPOS ESCOLARES E O GINÁSIO DO ESTADO:
SÃO PAULO. Decreto n" 4.600, de 30 de maio de 1929. Regulamenta as Leis ,," FRAGMENTOS DA mSTÓRIA DA EDUCAÇÃO EM RIBEIRÃo
2.269, de 31 de Dezem~ro de ~927, e n° 2.315, de 31 de Dezembro de 1928, ~II
reformar~m a Instrucçao Publica do Estado. Disponível em: httpsc//repositono
PRETO-SP (PRIMEIRAS DÉCADAS DO SÉCULO XX)
uf~c.brlbl!strea~andle/ 123456789/997 42/Decreto%20n. %204600%20de% ()
3O Yo20deYo20malO%20de%20 1929%20%E2%80%93 %20Programa% 20da % ()
Escolas%20Normais.pdf?sequence=1. Acesso em: 17 set. 2013. o o
Lucia de Rezende Jayme
S~O.PAULO. Decreto n° 48.897, ~e 27 de agosto de 2004. Dispõe sobre os Arquivo Universidade Federal de Uberlândia (UFU)
Públicos, os docume~tos de arquivo e sua gestão, os Planos de Classificação ,
Tabe!a de Temporahdade de Documentos da Administração Pública do Estado
Raquel Discini de Campos
de Sao ~aulo define normas para a avaliação, guarda e eliminação de documento
de ar~UI~o e d~ providências correlatas. Disponível em: http://www.al.sp.gov.br/ Universidade Federal de Uberlândia (UFU)
repositorio/legislacao/ decreto/2004/ decreto%20n. 48.897, %20de%202 7.08.2004. ht
Acesso em: 16 out. 2013.
SOUZA, R. F. ~e. Templos de civilização: a implantação da escola primária graduada Tal qual em diversas cidades brasileiras, na transição entre os sécu-
no estado de Sao Paulo (1890-1910). São Paulo: Unesp, 1998.307 p. los XIX e XX o início da urbanização de Ribeirão Preto caracterizou-se,
S?U~~, ~. F.A escol.a primária e a formação' do cidadão brasileiro (1890-1960) principalmente, pela construção de elementos citadinos no quadrilátero
In. ~sto~la, ~a erganízação do trabalho escolar e do currículo no século XX central. Jardins públicos, igreja matriz e teatro que incorporavam traços
ensino pnmano e secundário no Brasil. São Paulo: Cortez, 2009.
arquitetônicos então em voga, além de farmácias e casas de comércio,
SZ~SKI, H.~ALMEIDA, L. R. de; PRANDINI, R. C. A. R. Perspectivas para delineavam um cenário inédito e dividiam as calçadas com os grupos
a anahs: de en~e:lstas. "': SZYMANSKI, H. (Org.). A entrevista na pesquisa em
escolares e o ginásio local. Até 1920, o ensino público em níveis primá-
educaçao: a prática reflexiva, Brasília: Plano, 2002. p. 63-86.
rio e secundário foi ministrado, respectivamente, no "Primeiro Grupo
Escolar José Guimarães Junior", "Segundo Grupo Escolar" e "Ginásio
do Estado de Ribeirão Preto ".
Afora o caráter urbano, estes estabelecimentos escolares foram
constituídos (e constituíram) o incensado projeto republicano paulista ..
Instaurada a Primeira República, a Constituição de 1891 esboçava, dentre
outros intentos, a concretização da organização de um sistema educa-
cional, questão esta não resolvida desde os tempos imperiais, fosse pelo

229
228
financiamento in uficiente d du aço ,r ss pela defesa da de ccntru
lização do ensino entre os diverso pod r . A im, ficava estabele ido
que a União seria responsável pela criação de escolas superiore s.
cundárias (embora não exclusivamente) e, quanto à instrução primária.
foi delegada aos estados a incumbência para que estes a legislassem
organizassem (SAVIANI, 2008, p. 166-171).
Dessa forma, o primeiro grupo da cidade foi erigido pela confluên iu
dos governos estadual, municipal e iniciativa privada: o então deputado
estadual Luiz Pereira Barreto, junto ao Presidente do Estado (que, p I
sua vez, voltou seus olhos à educação pública ribeirãopretana graça l
influência do senador José Guimarães Junior), autorizou a construção
do edificio em 8.000 m' de terras doadas por Arthur Diederichsen - tipo
de benfeitoria bastante comum naquela época e que não fora olvidada
pela Edilidade.
Em homenagem ao Cel. Arthur Diedereichsen, pelo generoso
donativo que fizera do terreno onde se acha construido o
referido grupo, mandou a Camara tirar o retrato daquelle phi
lantropico cidadão, afim de ser collocado na Sala de honra do
edificio, e, para que ali fique perenemente apontada a gratidão
de contemporaneos e vindouros a veneranda personalidade da
quele nosso egregrio compatriota, como a de um benemerit •
que é, da instrucção popular, neste município (sic). (CION
1987,p.217)
Na outrora sala de honra (e ainda atualmente), lugar estratégico
para controle da entrada de pais e saída de alunos, o retrato do donatário
permaneceria lá exposto. No alto da parede, no quadro pintado à mão,
figurava o busto circunspecto de Diedereichsen ornado por ramos d
café. Todavia, tamanho e perene garbo fazia-se justificável pela seguin-
te lógica: uma vez que a educação encerrava a crença no progresso, na
ciência e na civilização - elementos considerados imprescindíveis para
a formação de um novo país - aqueles que contribuíam com a causa da
escola pública logo tomavam-se patronos cuja imagem era motivo de
exaltação por alunos, professores e diretores.
230
Ainda, p 't qu c 'te beneméritos pertenciam às elites republica-
nas locai e e taduai , a República e seus dirigentes eram legitimados e
reafirmados. A escola pública, direito do povo e dever estatal, não era
decorrente de políticas sociais, mas apresentada como dádiva, benfeitoria
11
de um particular. Ademais, naquele rincão, construir um grupo escolar
significava tanto mais que subvencionar classes isoladas.
Contudo, apenas em 1902 foi inaugurada a edificação de caracterís-
ticas próprias dos grupos escolares daqueles tempos - os tais "templos
de civilização" que Souza (1998) tão bem nomeou. Em 1895, ano em
que eram iniciadas as aulas, o prédio que abrigava o "Primeiro Grupo
Escolar" da cidade era "acanhado, mobiliaria parco a rústico ''. As
latrinas eram fossas e a água tirada do poço era servida aos alunos em
copos feitos de cabaça ou de casca do coco (alguns alunos levavam de
suas casas canecas de esmalte ou cerâmica) (SOUZA, 1998, p. 91-92).
Já o decreto para criação do "Segundo Grupo Escolar" aconteceu
em 1912, uma década posterior à criação do primeiro grupo, e o início
efetivo das aulas somente aconteceu dois anos mais tarde, 1914, em pré-
dio próprio, após diversas reclamações publicadas no jornal A Cidade,
expressivo periódico da época. Dentre as reivindicações, permeavam as
páginas deste jornal motivos como urgência em maior número de vagas,
morosidade nos trâmites burocráticos e o descuido do poder público em
relação à educação local (CIONE, 1987, p. 372).
Quanto ao Ginásio Estadual de Ribeirão Preto, este era um dentre
os três únicos estabelecimentos de ensino secundário mantidos pelo po-
der estatal em terras paulistas. Primo tardio talvez, se compararmos as
datas de instalação das outras instituições (o Ginásio da Capital, fundado
em 1894 e o Ginásio de Campinas, 1896). Seja como for, a criação do
referido estabelecimento aconteceu um tanto "às pressas (espaço tempo
de dois meses, desde a primeira solicitação pública até a publicação do
decreto assinado pelo Presidente do Estado) e deu-se por acordos políticos
entre alguns figurões da sociedade" (SOUZA, 2008, p. 117).
Embora instalado provisoriamente em um prédio simples, alugado
pela Câmara Municipal no ano de 1907 ("provisoriamente" era advér-
231

bio usado pelos in petore da p a, na verdade o cur o funcion LI 1111
local improvisado por 13 anos) e equipado com alguns materiai u ado
provenientes do Ginásio de Campinas, o brio do Ginásio não fora m ,
culado, afinal, desde seu advento, era uma instituição tida em alta c ntn
pelo elevado nível de ensino ministrado, bem como pela fina estirp
seus alunos (CUNHA, 2001, p. 23-25).
Havia grande distinção entre as classes isoladas - municipai,
taduais ou particulares - e os grupos e ginásios, posto que estes encerro
vam nas paredes de concreto os ideais (nem sempre materializados) do
regime republicano e dos tempos modernos: homogeneização, eficáciu
civilidade, progresso. Contudo, ao menos no tocante à subvenção, POUC(;
diferenciava umas e outros, como sugerem os escritos do prefeito Man
Gusmão:
Com o valioso concurso do devotado director desse estab
lecimento, o professor Orestes Guimarães, conseguiu-se qu
fossem instaladas as aulas do quinto anno para ambos os sex s,
tendo, para esse fim, a Camara alugado e adaptado mais urna
casa nas proximidades do edificio do Grupo, vindo a Camara,
assim, a dispender, só com o aluguel dos dous predios, a quantia
de 430$ mensaes.
Como houvesse difficuldade enorme em manter-se permanen-
temente o pessoal docente do Grupo, isso, entre outros motivos,
porque o professorado busca outras regiões do Estado, ond
a vida é mais barata, - resolveu a Camara, por acto de 5 de
abril, subvencionar 100$000 mensaes os professores daquell
estabelecimento (sie). (GUsMÃo, 1902)
s compromettam a fornecer predios e terrenos apropriados ás aulas e
aos diversos trabalhos" e "o Governo dará preferencia aos municípios
cujas municipalidades auxiliarem ao Governo, quer pecuniariamente,
quer com dadivas de terrenos e materiaes" (sic). Quanto aos ginásios, a
lei apenas dispõe sobre o número de estabelecimentos criados, nenhuma
d l
regulamentação no tocante a verbas e subvenções fora estipulada .
Deste modo, embora o governo estatal paulista se dispusesse a
S
implementar uma reforma no ensino público em suas plagas, assim pro-
cedeu dispersando a responsabilidade de manutenção destas escolas entre
os municípios, o que, consequentemente, estendia tal questão pública à
iniciativa particular, já que, não raro, terrenos, prédios, materiais e verbas
eram doados por cidadãos abastados.
I
A lei ainda não estabelecia norma alguma em relação à periodicidade
ou quantia destes pecúlios. Esta verba um tanto bruxuleante revela não
somente a responsabilidade pulverizada de custeio dos bancos escola-
res, mas, também uma prática denunciada já em tempos imperiais e que
perdurou durante a jovem república: a "mania de se quererem os fins
sem se empregarem os meios necessário e próprios" (SAVIANI, 2008,
p. 167). Ainda, transforma as escolas públicas em moeda de troca nos
acordos entre representantes dos poderes estadual, municipal e privado
numa sociedade marcada por traços coronelistas e cordiais próprios da
cultura política brasileira.

De acordo com a Lei n" 88 publicada em setembro de 1892 que regu-

lamentou a instrução pública no estado de São Paulo, o ensino paulista foi
dividido em primário, secundário e superior; regulamentou a faixa etária
dos alunos, organização das escolas, formação e pagamento dos professo-
res, ingresso docente e inspeção; destinou a quantia anual de 500:000$000
dos cofres estaduais para a construção de cursos preliminares. Toda-
via, em parágrafo único, esclareceu-se que as escolas complementares LEI n" 88, de 08 de setembro de 1892. Coleção de Leis e Decretos do Estado de São Paulo.
(ARQUIVO PÚBLICO HISTÓRICO DE RIBEIRÃO PRETO).
"serão installadas, de preferencia, nas cidades cujas municipalidades

233
232
 Tabela I - Verba municipal de ninada ao iná io e e cola estaduais. r cur O . De qualquer fi d ,é preci o er considerada a influência do
Aluguel do prédio do Gymnasio prefeito Joaquim Maeedo Bittencourt que, além de gestor do município
Aluguel do predio cla~
do Estado escola estaduais entre os anos 1911 e 1920 foi também lente do Ginásio, onde ministrou
1911 2:400$000 960$000 francês desde 1907 a 1921, data em que foi nomeado diretor do mesmo
1912 2:400$000 - estabelecimento.
1913 - - Quando instaurada a primeira república, a União objetivou a centra-
1914 - - lização cultural ao tomar para si a responsabilidade do ensino superior e
1915 2:400$000 1:200$000
secundário, embora enfraquecido o poder central político e/ou econômico
1916 2:400$000
dos tempos imperiais. No decorrer das décadas o governo federal promul-
960$000
1917
gou diferentes dispositivos legais que alteraram o funcionamento destes
2:400$000 -
estabelecimentos. De qualquer forma, fossem as faculdades, ginásios
1918 2:400$000 - ou grupo, o regime republicano não logrou sucesso ao estabelecer um
1919 2:400$000 - efetivo sistema nacional de ensino uma vez que os iletrados constituíam
maioria no país; pululavam reformas ora liberais, ora controladoras; além
da defesa de currículos cientificistas ou humanistas. Embora a homoge-
Fonte: BITTENCOURT, J. M. Relatorio 1919 apresentado à Camara Municipal de neização fosse elemento tido como imprescindível em época moderna,
Ribeirão Preto, na sessão de 15 de janeiro de 1920. (ARQUIVO PÚBLICO HISTÓRl '()
DE RIBEIRÃO PRETO). desconforrnidades várias permeavam o dia-a-dia escolar (NAGLE, 1974,
p. 127; FA VERO, 2006, p. 21; SA VIANI, 2008), conforme podemos
A Tabela 1 demonstra os valores retirados do cofre público mu observar no depoimento a seguir
nicipal para auxílio no subsídio das escolas estaduais (soma-se a e. ( .
montante a quantia de 12:000$000 destinada a compra de um terreno Antes de entrar para o comércio, estudei uns mezes no "Grupo
Escolar Guimarães Junior", [... ). Ahi fui alurnno dos profes-
para o prédio do Ginásio em 1911). Não foi possível apreender o nív I
sores João Baptista Ferreira da Cunha, no 2° anno, e José de
inflacionário da época ou se a porção da renda utilizada neste setor da
Olivar, no 4°. Deixei o grupo porque, tendo no fim do primeiro
instrução era considerável, mas ao observarmos as eifras acima, perc . mez, saltado do 2° para o 4° anno, o professor deste frequente-
bemos que a única constante foi a soma destinada a tal fim, ao passo qu mente me fazia ir para o 1° anno anno vigiar a classe e mesmo
variáveis foram os anos em que a prefeitura contribuiu para garantia do leccionar, com evidente prejuízo da minha aprendizagem. (sic).
funcionamento dos grupos escolares e ginásio. (SANTOS, s/d)

Também notamos a inclinação orçamentária que favorecia o esta

É provável que a promoção de um aluno, assim num repente e
belecimento de ensino secundário em detrimento das escolas primárias
também a esporádica atividade docente do menino cause estranhamento
(a receita destas incluía, além dos grupos, o aluguel do prédio onde
nos dias de hoje, pois, de fato, acreditava-se que a graduação em série
funcionavam as classes). A este respeito, podemos inferir a grand
e o cumprimento dos programas contribuiriam para a eficácia do sis-
valoração do Ginásio frente aos grupos escolares ou salas isoladas, ou
tema de ensino. No entanto, são plausíveis os dizeres de Plínio Santos.
que, em verdade, os bancos ginasiais necessitassem sempre de maiores
Para a composição do corpo docente dos grupos escolares, o governo

234 235
indicava profissionai formado pcl c Ia Normal, ma uma v Z qu
m 1917, j I nul 'idad noticiava e apoiava a comoção r alguns
pais frente à av liação imprecisa e parcial de algumas lentes.
o número de professores era insuficiente, alunos que finaliza m (l
estudos nas escolas complementares teriam a possibilidade de leci n II Figura I _ Imagem do Prédio situado entre as ruas Cerq~eir~ Cesar e Duque de C~xias.
Mas, apesar da crescente valorização do magistério, ao que par 'l. este estabelecimento funcionaram provisoriamente o Primeiro Grupo Escolar (ate 1902)
e Ginásio do Estado (1906-1920).
Ribeirão Preto não era cidade benquista pelo professorado, dado 11
alto custo de vida e, amiúde, os mestres não compareciam nas aulu
(SOUZA, 1998, p. 49). Estas e outras mazelas acometiam também 11
Ginásio de Ribeirão Preto:

Substituto de Mecanica e Astronomia e Alemão [o professor

de grego], quer que os principiantes discutam com proficicn '11

sobre a Terra, os astros, ou traduzam, à primmcira vista trecho

poéticos e filosóficos de Goethe[ ... ] (sic). (IMPERATRI/,
1918-1923, não paginado)

Invariavelmente, não existiram mestres .com formação peda

gica especializada em número suficiente, eram docentes "improvt
sados" que apenas exigiam a memorização e reprodução do assunto
ensinado - então a razão do professor de grego lecionar matéria.
escolares tão distintas. Médicos, advogados, engenheiros, políu
cos formaram o corpo docente ginasial. A posição destes homem Fonte: ARQUIVO PúBLICO mSTÓRICO DE RIBEIRÃO PRETO
conferia-lhes, segundo os usos da época, os vocativos "doutor"
ou "coronel"> que, por sua vez, legitimavam-Ihes a sapiência .
Na fotografia acima, podemos visualizar a construção que abrigou
competência. A legislação estadual que dispunha sobre a criação
tanto o "P'rtmeiro
. Grupo" quanto o "Ginásio de Ribeirão Preto". Nas no-
do Ginásio de Ribeirão Preto determinava que as nomeações dos
tas de jornal ou termos de visita de inspetores, não ~nc?ntramos nenhuma
profissionais seriam feitas independente de concurso, permitindo
censura dos examinadores tanto em relação ao edifício, quan~o ~o.corpo
assim a contratação que seguia quesitos partidários, e não apenas
docente, diretoria ou discentes, quer referissem às classes pnmanas ?~,
habilidade e conhecimento (CUNHA 2001, p. 27-33).
posteriormente, ao ensino secundário. Quase sem~r~, ~s ~~la~as oficiais
Nas lembranças de alunos que frequentaram os bancos ginasiais eram elogiosas como nos dizeres a respeito do Ginásio: optzmo o esta-
são relatados alguns pormenores do cotidiano escolar entremeado p I do intelectual e moral dos alumnos" e que o estabelecimento "satisfaz
indisciplina em sala, professores autoritários ou pouco conhecedores do
currículo que lecionavam, bem como aulas suspensas devido à ausência Cf GUIÃO J. P. De papo pro ar São Paulo. 1973: SAMPAIO. F. R. Relembranças- Cülnp~n~s:
2 . .' . d L tr 1984' IMPERATRIZ. Paschoal. [Manuscritos]. Riheirâo
docente. No ano de 1914, por exemplo, um candidato à cadeira de portu Academia Campmcnse e e as, . • ES IMPE
- . d 1918_1923.(ACERVOPARTlCULARINESMARlAMORA .. -
Preto, nao pagma o. . . . .' _ . d' _ II a o 1914 e 02 mal.
guês do Ginásio de Ribeirão Preto dizia-se injustiçado por ser reprovado RA TRIZ): Notas veiculadas DO Jornal A CIdade Ribeirão PH'IO. Ias g .
1917. (BIBLIOTECA NACIONAL).
no concurso e dissertava sobre acertos e os erros do concorrente aprovado.

237
236

exigencias de higyene'' e e taria "em bom estado de con ervação"
Contudo, certa vez, A Cidade anunciava':
Os alumnos do Gymnasio desta cidade vão solicitar d sr 1)1
Oscar Rodrigues Alves, Secretario do Interior, modif 'II~' 11
do horario das aulas, afim de que os estudos terminem, di,
riamente, às doze horas.
Allegam os peticionarios que essa notificação é indispcnsu I
em virtude não só das más condições do edificio onde f'UII
ciona o estabelecimento como igualmente do calor excessivo
destes ultimos dias.
É justo o pedido que fazem os jovens estudantes (OS AL M
NOS do Gyrnnasio desta cidade). A Cidade. Ribeirão Pr '10,
040ut. 1919 (sic). (BIBLIOTECA NACIONAL)
Não podemos excluir a possibilidade de estes jovens utilizare
o pedido ao Secretário do Interior e/ou o destaque na imprensa como
estratégia ao tomar ágil a mudança para o novo edifício " mas em 19 I
o inspetor assim descrevia o prédio":
O Ginásio do Estado em Ribeirão Preto está funcional!
do em uma casa que, dificilmente seria aceita para um grupo
escolar: baixa, [ilegível], dificultosamente iluminada, com saiu
pequeninas cuja disposição de luz nem sempre é admissivel
Possue apenas uma sala ampla em 13,5X7= 94,5; duas outras
que servem para classes pouco numerosas e tem as seguint ..
dimensões: 8,6 X 5= 43; 10,5 X 5= 51,5 (sic). (OLIVEIRA,
M. [Oficio). Ribeirão Preto, 06 dez. 19'15)
A razão do ofício endereçado à Secretaria do Interior consistia nu
decisão do diretor em desdobrar os primeiros anos do curso ginasial
no intuito de atender os pedidos de matricula. Discussão que assim fi
resolvida:
3 o SR. fiscal do governo federal.junto ao Gyrnnasio do Estado nesta cidade. A Cidade. Ribeirão
Preto, 17 jan. 1917 (BrBLlOTECA NACIONAL).
4 A transferência para o prédio "vistoso" aconteceu emjunbo de 1920. após as férias de inverno,
sem, no entanto. grandes cornemorações.Js: COM a terminação das férias, A Cidade. Ribeirân
Preto. 02jun. 1920. Fonte: (BrBLlOTECA NACIONAL).
238
'l enh li h nra de levar ao conhecimento de V. Exa. que, cum-
(.\'(1 )
prindo a determinação de V.Exa., fiz a matricula no 1° anno
deste Gymnasio, de modo a evitar o desdobramento das aulas do
referido anno. No 2° anno matricularam-se 60 alumnos e, para
que não fizesse também o desdobramento dessa classe organisei
o horario de modo que as aulas do 1°e 2° annos funccionam, em
horas differentes, na mesma sala, a unica deste estabelecimento
que comporta aquelle numero de alumnos (sic). (OLIVEIRA,
M. [Oficio]. Ribeirão Preto, 19 de abr.1916)
Ao que tudo indica, a inspeção escolar primava, principalmente,
pelo controle do número de matrículas, frequência e cumprimento de
calendário e horário. Sobre as condições de aprendizagem, número de
vagas e outras reclamações, ficavam a cargo da população. E, ao falarmos
de reivindicações públicas, vale lembrar que, igualmente aos moços e
11 I
moças, os estudantes dos grupos escolares faziam ouvir a sua voz:
. [... ] a infância republicana aqui presente de ponto em branco,
traz vinculada no espírito as tradições dos seus saudosos an-
tepassados que para dar conselhos foram sempre, em todas as
circumnstancias considerados verdadeiros tupinambás, pede
esta juventude ora solidária, licença para lembrar que a divisa
desses referidos antepassados que leram e meditaram sobre a
Sciencia do Homem Ricardo foi, em todos os annos, de maio a
julho <deitar cedo, levantar tarde, comer pouco e andar alegre ...
O sr. Decio Brandão: comer cocada de tarde e biff às 9 horas
da manhã!
O orador: - andar alegre, salvo os casos em que a alegria seja
banida por algum puchão de orelha que venha por ahi sem
prévio aviso.
[... ] as manhãs são frias e promettem de punhos cerrados
e a bater o pé que hão de ser mais frias ainda daqui por diante;
e si assim cumprirem a promessa? Ficamos todos entanguidi-
nhos, a bater o queixo o que, de certo, não esta no programma
de Grupo e, isto, um tal estado patológico dos maxillares
impedirá de devorarmos os lanches ... a vapor como é exigido
que façamos no recreio das dez horas ...[... ] (sic). (FESTAS
ESCOLARES. A Cidade. Ribeirão Preto, 16 maio 1909. (BI-
BLIOTECA NACIONAL)
239

Estes dizeres repleto de chistes foi, egundo o croni ta do j ri) il,
proferido pelo menino Pablo que, no intuito de garantir a performan '
irretocável, ensaiou horas e horas em frente ao espelho já um tanjo
corado ao pensar na plateia que o esperava. Durante as festividades IlO
Grupo Escolar Guimarães Júnior, os professores decidiram, em mei uo
programa de caráter cívico e patriótico, alertar sobre algumas que t(
que, de certo modo, incomodavam a infância republicana.
O enunciado é jocoso ao suscitar sérios ditames da escola primá ri ,
moderna, na forma de discurso solene em meio a um léxico de preo 'U
pações pueris: "comer cocada e biff", "alegria ", "puchão de orelha ",
"entanguidinhos a bater o queixo ", "recreio ". É também irônico, p i.
deturpa a célebre obra de Benjamin Franklin naqueles tempos, a Sciên
do Homem Ricardo, publicação utilizada nas escolas públicas como livro
de leitura até final de 1880. Os ideais do calvinista perpassaram toda ,
América, portuguesa e espanhola, desde Sarmiento a Tiradentes'.
Em verdade, a máxima de Franklin presumia "[. ..} aquelle levanta
tarde agita-se o resto do dia, e apenas começa seu trabalho quando chc
ga a noute ", ou "[. ..} Deitar e levantar cedo dá saude, contentamento
e dinheiro" (sic). O propósito do trocadilho era criticar o período da.
aulas adotado pelo Grupo Escolar após 1908, data em que a diretoria
geral autorizou o desdobramento do funcionamento destas escolas. As
sim, certamente os alunos apoiaram os argumentos apresentados, p is
o novo horário que possibilitava a coexistência de turnos escolares, oito
horas da manhã ao meio-dia alterava os costumes alimentares dos pupi I s
(naqueles tempos o almoço era servido às sete horas da manhã, o jantar
às onze horas e a ceia feita, aproximadamente, às quatro horas da tard )
6 (FARIA FILHO; VAGO, 2001, p. 129).
Para além disso, questionava a legitimidade da racionalização do
ensino, já que havia a redução do dia letivo e, consequentemente, a qua
5 TAMBARA, E. Livros de leitura nas aulas de primeiras letras no Rio Grande
culo XIX. Revista Educação em Questão, Natal, v. 31, n.17, p.73-103. jan./abr.
ENGLEK1RK. J. E. Franklin eu el mundo hispanico. Revista lberoamericano.
jan, Dez. 1956. p. 3~6 (3~9-371).
6 FRANKLIN, B. A Sciencia do Bom Homem Ricardo ou Meios defazer fortuna.
da Sociedade Propagadora dos Conhecimentos Uteis. [s/d]. p. 4.
240
lidade da aula ' riam prejudicadas. Ainda, a inobservânci~ da sin.cronia
tre tempo in tituíd e tempo biológico contrariava muitos paIS e OS
;~eceitos médicos que, preocupados em desvendar as necessidade~ do
indivíduo, também orientavam esta mesma educação moderna s~q~IOsa
pela formação do coletivo. A propósito, comumente esta coletIVIdade
era aclamada em nome das escolas:
As matriculas acham-se abertas, grande livro personificando o
vasto ideal luminoso, que mostra a senda a seguir aos espíritos
por ventura divorciados de um objeto louvavel: a Escola.
Grande esperança nos inspira que em breve nao havera uma
só vaga nessas casas, verdadeiros templos cujo sacerdotes - ~s
professores - espalharão a luz benigna da instruc~ão, ap~rfel-
'ill çoando os caracteres dos nacionaes; sera a doutnna mais em
evidencia para arrastar, numa caldal de acontecimentos os
mais profundos da nossa organização psychologica, a todos
esses innocentes seres que muitas vezes ignoram ser a Escola
a fundição que remodela o espírito e os costumes ~e um p~vo.
[... ] Ás matriculas, pois (sic). (PELA INSTRUCÇAO. A Cida-
de. Ribeirão Preto, 24 jan. 1911. (BIBLIOTECA NACIONAL)
A. Jacques, em janeiro de 1911, mostrava-se inconformado c~~ a
existência de vagas não preenchidas no "Primeiro Grupo Escolar de
Ribeirão Preto, posto que enviar os filhos às escolas signi~cav~, a con-
sonância dos pais com a educação, um "vasto ideal lum~noso ,e por
resumir intenções consideradas tão nobres como o aperfeIçoamento de
um tipo nacional idealizado no e pelos discursos republicanos.
Contudo, não apenas o cronista repreendia os progenitore~ ~ue e:-
tariam "divorciados de um objeto louvavel". Pautado na especIah~açao
de tarefas, característica da sociedade moderna, o Estado repubhca~o
retirou da família a competência relacionada ao educar, emb?~a nao
pudesse extirpá-Ia do processo, já que, além do ambient~ faI~llhar. ser
intrínseco às crianças, por meio destas os valores eduCaCIOnaiS ser~am
do Sul no se
2008, p. XO difundidos amplamente, pois acreditava-se que os meninos e menmas
Volume XX
fariam de seus lares a extensão da sala de aula.
Lisboa: Typ
241

Percebemos que a impren a da época permitiu certa comuni 'H~' \I
entre família e escola e contribuiu para a familiarização com a edu 'U~ \11
e propagação da cultura escolar vigente. Isto porque, além de n li "~li
festas, descrever os exames dos alunos, osjomais cumpriam expedi 'nll
de cunho administrativo e pedagógico ao informar sobre a abertura ti
confirmadas em prol de São Paulo, embora afirmasse veementemente:
matrículas, início e encerramento de férias ou, ainda, ao estabelcc , ,
importância da instrução e da atenção necessária aos boletins do filho
(CUNHA, 2000, p. 457-461). No entanto, apesar de sabida a resistênct ,
de algumas famílias em matricularem as crianças, as estatísticas da épo ,
e imprensa demonstravam que a oferta de vagas no ensino primári '"
constante e que não conseguiam suprir a procura por estes bancos ..
colares - daí a necessidade do desdobramento de salas enquanto outrn
escolas não eram construídas.
Em 1920, Plínio Travasso dos Santos, aquele mesmo menino qu
décadas anteriores abandonara o primário no "Grupo Escolar José GI/I
marães Junior" pelo fato de ser promovido dois anos de curso em lIll1
mês de aula, tomou-se homem e inspetor do ensino de Ribeirão Pr 10
Nesta data, alertava sobre a ineficiência da Reforma Sampaio Dóri I.
lei que reduzia o ensino primário de quatro a dois anos e implementa ,
a obrigatoriedade efetiva do ensino gratuito às crianças de 7 a 8 anos:
[... ] Ante a [ilegível) existencia de uma população infanul
de 468.800 analphabetos, e na impossibilidade absoluta (11
augmentar a dotação orçamentaria destinada ao custeio dll
instrucção primaria- foi essa a medida que alvitrou o governo
com a única exequivel para a solução do magno problema qu
de há muito empolga à attenção de quanto se interessam p 'li
grandeza paulista.
[... ]Poder-se-a, desde já, affmnar, com curso de dois anno
apenas, mesmo aproveitado com dedicação e intelligencin,
uma creança ficara sabendo ler, escrever e contar de modo ,
considerar-se, de facto alphabetisada?
Um pouco de pratica que temos de questões dessa naturc
za, levam-nos a ousadia de duvidar da efficacia da medida
proposta, a qual podera- não há como negar- acabar COI1l
os analphabetos, transformando-os, comntudo, em serm
242
mulphabct s.; e estes, é sabido- são peores que aquelles!
(sie). (P LA INSTRUCÇÃO. A Cidade. Ribeirão Preto, 24
jan. 1911. (BIBLIOTECA NACIONAL)
Exclamava, pedia aos céus que suas conjecturas, a cabo, não fossem
a- as classes possuem, em media, 40 alumnos, exigindo do
professor uma actividade multipla, intensa e exhaustiva- e que
se reflecte pejorativamente, sobre o approveitamento da classe,
b- as creanças matriculam-se aos 7 annos, necessitando uma
previa adaptação ao meio escolar- trabalho em que se levam
perto de tres meses. [..] e é nessa epocha que começa a fase
propriamente instructiva.
c- O anno 1ectivo é de dez mezes, os quaes, descontados do-
mingos e feriados, ficam redusidos a cerca de oito. Em dois
annos, teremos dezesseis mezes de aula.
d- Mostra-nos a estatistica dos grupos escolares que, em regra,
os primeiros alumnos são promovidos para o segundo cerca de
dois terços. Destes, só metade constituida por esses alumnos
mais intelligentes- obtem notas distinctas e plenas, cursando,
satisfactoriamente, o segundo anno e podendo promover-se para
o terceiro, lendo, escrevendo, contando regularmente. Quer isso
dizer, das creanças matriculadas nos grupos, apenas um terço,
com curso de dois annos, saira sabendo ler, escrever e contar,
deixando de ser, portanto, analphabetos. O restante- dois terços,
formados e promovidos simplesmente, reprovados e que, para o
criterio da promoção em massa, terão que sahir - analphabetos.
Não será essa situação essa que nos levara a reducção do curso
primmario a dois annos?
[... ] S.P (sic). (REFORMA da instrucção publica. A Cidade.
Ribeirão Preto, 09 novo 1920. (BIBLIOTECA NACIONAL)
A dissertação de Plínio apresenta algumas argumentações daqueles
que posicionaram-se contrariamente à implantação das soluções apre-
sentadas por Sampaio Dória e, indiretamente, oferece-nos um esboço
do quadro educacional nesta época. Por certo, a grande questão para os
reformadores e nacionalistas desejosos de "republicanizar a república"
243
 Tabela _ R 'I içuo (\0 IIlI'" '111 li • ulunque ingre aram e concluíram o curso gina ial
não residia apenas na efetividade da alfabetização do aluno. A r dit t n ano de 1917 e 1919
~a~ que dois anos seria o período necessário para afastar a cultura do
lmlgran~es, apaziguar as greves ao incutir valores ufanistas e patri Li'() Classe 1917 1918

e, tam~em, para aumentar consideravelmente o número de eleitore qu 1° anno 63 42

podenam combater representantes políticos que não proviessem do
2° anno 54 41
grupos rurais (CARVALHO, 2000, p. 228-229).
3° anno 34 29
. Ainda, ao seguirmos as proposições do inspetor, encontramos tiO
4° anno 22 29
Item indicado pela letra d-) outra problemática do ensino denunciad t

pelas estatísticas escolares - o pequeno número de alunos promovido 5° anno 7 29

que se matriculavam nos estabelecimentos de educação pública: 13 12

6° anno

Tabela 2 - Relação do número de alunos que ingressaram e concluíram o curso primáno Porcentagem da diferença entre alunos 28,6%
20,7%
complementar nos anos de 1911 e 1917 do primeiro e último ano

Fonte: Dados retirados de JUNQUEIRA, José Arantes. [Relatório]. Ribeirão Preto, 13 de

Dezembro de 1911 Janeiro de 1917
janeiro de 1917. (ARQUIVO DO ESTADO DE SÃO PAULO).; SAMPAIO, Benedito.
Classe Sessão Sessão Sessão Sessão [Oficio]. Ribeirão Preto, abril de 1919. (ARQUIVO DO ESTADO DE SÃO PAULO)
Masculina Feminina Masculina Feminina

1°A 48 50 41 41
Além da oferta sempre insuficiente de vagas nas escolas, nas Tabelas
1°8 49 50 35 35
podemos visualizar outro fator que concorria tanto para a persistência
1°C 46 51 40 37 do alto número de iletrados, apesar da oferta do ensino primário, quanto
I°D 49 56 39 46 um dos motivos que tomava o curso ginasial consideravelmente sele-
tivo: a evasão escolar constante tanto nos Grupos Escolares quanto no
2° A 40 35 45 42
Ginásio de Ribeirão Preto. A este respeito, um ginasial daqueles tempos
2°8 45 41 45 45
apresenta-nos algum esclarecimento:
2°C - 40 45 44
A principio tudo facil, tudo canja e comprehensivel. Mas de-
3°A 40 45 45 45
pois ...Depois o Grego, a Historia Universal, nos atterraram.
3° 8 - - 48 45 Fizemos um máo juizo acerca do nosso curso. Os collegas, ante

4° A 14 27 36 41 a persepectiva dos formidaveis, redondinhos e ameaçadores

zeros, desertavam das aulas, não comparecendo de segunda
Porcentagem da diferença
a sábado (sic). (IMPERATRIZ, 1918-1923, não paginado)
entre alunos do primeiro e 7,3% 13% 23,2% 25,8%
último ano
Infelizmente, o mau juízo dos alunos acerca da educação não
Fonte: Dados retirados
. de notas publicadas no jornal A Cidade . Rib . - P reto, nos diIaS
I elrao
era a única explicação. Nossas fontes não permitiram que
26 jan 17 e 07 dez. 1911. (BIBLIOTECA NACIONAL) seriássemos, ano a ano, o movimento de entrada e saída dos

245
244

cur. p.rim rio e gina ial, ma no a amo tra indicam qu
o pnmeiro e o segundo grupo e colare de Ribcirã 1'1 '111
tais quais outros estabelecimentos de ensino do e tad d S 11
Paulo, apresentavam a desistência escolar como tri te relilul I
de cotidiana. Os motivos, diversos: repetência escolar bUI 1
frequência nas aulas e o trabalho infantil (NUNES, 20à )
Já O Ginásio do Estado, dado o caráter do ensino secundário, aprcs '11
tava .outras
. causas para que ' no período de 1907 a 1916 , 830/0
/ d os a 1uno
admitidos não se apresentassem para os exames de conclusão do 10
a~o, ~endo que, deste montante, 90% simplesmente deixava a carr i, I
ginasial a~ ~ão comparecerem sem prestar exames finais em qualqu "
uma da: senes. I~to porque, além dos moços e moças que conseguiam
prom~çao no ensmo superior por meio dos exames parcelados, pesa I
o curnculo extenso e por vezes julgado desnecessário, além das taxas .
selos que cerceavam a permanência de alunos pobres (CUNHA 200 I
p. 58; NAGLE, 1974, p. 146-147). ' ,
Tant~s índices conduzem a uma indagação: Afmal, qual o sentido
da educaçao? A observância do currículo dessas escolas nos fome '(
algum~s respostas uma vez que os programas escolares permitem algum
entendimento acerca de "aspectos sociais, culturais, políticos, econômi
cos das escolhas efetivas pelos agentes que intervêm continuamente no
processo de escolarização" (FARIA FILHO, 1998, p.191).
Alé~ de chamar a visitação da exposição escolar repleta de objetos
a sere~ VIstos, em dezembro de 1908 o jornal anunciava o balanço do
, . letivo do "Primeiro Grupo Escolar ": o número de alunos e m ca d',\
ano
sene e a quantidade de alunos promovidos:
Os trabalhos manuaes que figuraram na Exposição Escolar
dest~ ~o attingiram o nummero de 730, sendo 683 da secção
feminina e o resto da secção masculina.
[... ] Não entraram nesse número grande quantidade de cadcr
nos de calligraphia, Desenho, linguagem, dictado, cartographiu
e dobramento de papel de todas as classes. Os trabalhos ficaram
discriminados da seguinte maneira:
246
2\ (d 4" anno feminino,
120 d 3° armo feminino,
85 do 2° anno feminino,
176 do 1° armo feminino B,
do 1° anno feminino A,
47 do 3° e 4° armo masculino (desenhos e mappas)
Destacaram-se os seguintes: 4° armo, almofada de velludo,
sombrinha, bengala (pyrographada), [ ... ) vestido branco
bordado, blusa acolchoada, (... ] 3° armo, quadros bordados
a seda e gaze, pregadeira, porta cartões, (... ] 2° armo, fronha
de linho bordada, arte e diversos trabalhos, (... ] I anno,
golas bordadas, lençol bordado, porta camisola, porta toalha
bordado a seda, saia e avental, bordados (sic). (EXPOSIÇÃO
DE TRABALHOS. A Cidade. Ribeirão Preto, 06 dez. 1908.
(BIBLIOTECA NACIONAL)
O primeiro aspecto a despertar a atenção é a descrição minuciosa
dos trabalhos que compunham a exposição, tanto em relação à espécie de
peça confeccionada, quanto ao número que buscava quantificar o labor
dos alunos revelando os ideais de racionalização e controle do ensino.
Outra circunstância é a considerável participação dos trabalhos feitos
pelas meninas - o que traduz algumas concepções a respeito da instrução
feminina: as atividades consideradas adequadas às garotas eram dispostas
de modo a coincidir com afazeres domésticos, prendas que deveriam ser
aperfeiçoadas pelo método escolar.
O currículo dos grupos escolares era extenso: leitura, linguagem,
caligrafia, aritmética, geometria, desenho, instrução moral e cívica, ge-
ografia, ciências fisicas e naturais, história, música, trabalhos manuais e
ginástica. Na época, considerava-se que os trabalhos manuais possuíam
uma fmalidade educativa de caráter geral, uma vez que eram ensinados
princípios gerais do oficio além de encaminhar a criança a uma atividade
específica. No entanto, a execução completa dos programas era sempre
um problema para os professores que não possuíam formação adequada
para o ensino de ginástica, trabalhos manuais e música, além de muitos
não encontrarem razão para o despendimento de tempo com ciências
naturais e tais matérias específicas (FARIA FILHO, 2000).
247
 4 anno
A nota salienta ainda que, embora não exposto , eadern d '\ Historia Uni- Geometria
Gc mctriu Allemão Geometria
llistoria
ligrafia, linguagem e desenho existiam em grande número, i to p r I"l versal
Universal
Latim Desenho
eram também considerados imprescindíveis para demonstração d si \ Latim Algebra Latim Inglez
Grego Portuguez lnglez
cultura escolar que paulatinamente consolidava-se por indicarem u A1lemão Portuguez Francez
- Allemão Grego
Desenho Historia
caráter, a higiene e assiduidade dos alunos. Aliás, o ensino de um 011 Grego
Universal
teúdo moral e cívico estava diluído nas leituras indicadas, nas aulas d ' Sanno
ciências naturais, geografia e história. A escola primária primava p '1\ Latim M. astronomia Latim M. astronomia
Latim M. astrono-
transmissão de certos ensinamentos básicos para a formação de grand !'. mia
Historia U ni- lnglez Historia Uni-
contingentes de pequenos republicanos que deveriam aspirar a vai r '!'. Ph. e chi- Historia Ph. e chi-
versal versal
mica Universal mica
cívicos e desenvolver determinados modos civilizados. Ph. e chimica Ph. e chimica
Literatura Grego Literatura
Grego
Allemão Grego Allemão
Já o ensino secundário era designado aos grupos de maior pod '\ Historia Allemão Historia
natural natural
econômico e/ou prestígio social, pois além de ser usado como trampolim
6 anno
para o nível superior, o programa curricular deste nível de ensino c n Physica e Physica e Physica e
Physica e Physica e Physica e
cedia aos privilegiados a legitimidade para ocupar cargos de mando no logica lógica logica logica logica logica

Historia Historia natural

sociedade. Na Tabela a seguir, reconstruímos a grade de aulas adotad \ Allemão Ph. e chi- Allemão Ph. e chimica
natural
no Ginásio do Estado de Ribeirão Preto: mica
Historia natural Historia Brasil Grego
Historia Grego Historia
natural natural
Tabela 4 - Componentes curriculares do "Gymnasio do Estado de Ribeirão Preto" Ph. e chimica
Historia Literatura -
Historia Literatura
Brasil Brasil
Segunda- Terça-feira Quarta- Quinta-feira Sexta-feira Sabbado
feira feira Fonte: Para composição da Tabela utilizamos dados retirados da nota public~da.n_o jornal
1 anno A Cidade. HORARlO das aulas do Gymnasio de Rbeirão Preto. A Cidade. Ribeirão Preto,

Arithmetica 01 jul. 1920. (BIBLIOTECA NACIONAL).

Geographia Arithmetica Geographia Arithmetica Geographia
Gymnastica Portuguez Francez Portuguez Francez Arithmetica
Desenho Italiano Desenho Gymnastica Desenho Portuguez Ao observarmos a disposição das disciplinas no plano CUITl-
Francez - - - Italiano Francez cular dos alunos ginasiais, percebemos que o extenso pro.grama ~ra
2 anno
composto, principalmente, por matérias de cunho humamsta. Alem
lnglez Arithmetica lnglez Arithmetica lnglez Arithmetica
disso estavam presentes em todos os anos do curso, ao passo que
Portuguez Gymnastica Portuguez Francez Gymnastica Italiano
Geographia Desenho Geographia Italiano Geographia Francez
as matérias científicas foram concentradas nas últimas etapas da
- Francez - Desenho Portuguez - formação destes alunos.
3 anno Esta nítida divisão das aulas no ginásio estadual do interior paulista
Portuguez Latim Geometria Portuguez Geometria Latim
traz a lume uma discussão ambígua. Ao mesmo tempo em que, desde
Algebra lnglez Gymnastica Algebra Geographia Inglez
o fim do Império os govemantes debatiam sobre o curríc~l.o. esc~lar
Italiano Francez Italiano Inglez Francez Gymnastica
Desenho Geographia - Latim Desenho -
ginasial como meio para encaminhar o Brasil na reta da civilização e

249
248
 . . . d r ado dirigirem uma nação que
ud I cent inasiuís li, dcp IS e iorm ,
progre o aparcntementejá tra ada p r utr paí ,o en in e un 111111
staria em franco pr gre o.
republicano refletia também a di puta de intere e político div ISII
No entanto, entre discursos e práticas que e1evava~ ~~sa ~esma
De um lado, a defesa de uma cultura literária, formação de int I
ducação como elemento imprescindível para alcance da c~vtllzaçao e do
sada que favorecia a permanência nos estudos de um grupo pred 11111' '" bal Ribeirão Preto e a reahdade estadual
progresso por vezes Ioca Ie glo ,
temente agrário já atuante em tempos imperiais e, posteriorm ntc, 111
ncontrar~m pertenças nas cercas incertas das subvenções. esco~ar~s. e
cargos públicos, uma vez que tais ocupações não exigiam conhecim 111 I
nas alianças entre estado e município; na distinção entre ensmo. pnmano
técnicos, mas habilidade retórica, sensibilidades e gostos que ap '\I I
e secundário; mas, sobretudo, em legislações que t~ntaram implantar
poderiam ser obtidos pelo consumo de uma cultura elevada. De 1I1111 . mambembe sistema educacional nacional que, como a
e orgamzar um . . . .d
defensores de conhecimento útil, que preparasse o homem para in I' I1
, . Repu'blica também não consolidou todos os ideais discuti os e
no mundo do trabalho moderno, o que, por consequência, permiti. 11 I
propna, .
difundidos pelo país nas suas primeiras décadas de vida.
ascensão social de grupos enriquecidos pelas atividades urbanas e lib '. \I
(OLIVEIRA, 1998; MONARCHA, 2009).
REFERÊNCIAS
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foram orientados por um curso que, em 1901, era regulamentado 0111 CIONE, R. História de Ribeirão Preto. Ribeirão Preto: IMAG, 1987.
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notavam erudição; de história e geografia, valores que construiriam 1I111 - d de ouro do Ginásio
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sentimento de nacionalidade; e, por fim, acrescia-se o desenho, discipl in I Otoniel Mota. Palavra Mágica: Ribeirão Preto, 200 I.
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rente daquele desenho ministrado no ensino primário que pretendia, 0111 (BIBLIOTECA NACIONAL). _
esta matéria, a transmissão de algum oficio que possuísse um sentid I FARIA FILHO L O espaço escolar como objeto da história da educaça~ alr~:
imediato e prático para inserção dessa incipiente mão de obra no mercado reflexões. Revi~t~ da Faculdade Educação. [online]. v. 24. n.l. São au o a
(SOUZA, 2008, p. 101-107). Jun. 1998.
, . ltura escolar e urbana em Belo
FARIA FILHO, L. Dos pardieiros aos palaclOs: cu
Em terras ribeirãopretanas fez-se em certo modo o ideal paulista Horizonte na Primeira República. Passo Fundo: UPF, 2000.
no tocante à educação: os grupos escolares eram considerados templo LHO L' VAGO T. M. Entre relógios e tradições: elementos para uma
de civilização ou palácios do saber por serem elevados à condição d FARIA FI ,., '. _ Minas Gerais. In: HILSDORF, M. L.
história do processo de e~c~lanzaçaoH.emt''a da Educação. São Paulo: Editora da
espelho da alfabetização nacional. Configurou-se a preocupação c 11' S.; VIDAL, D. (Orgs.). Toplcas em IS on
uma educação higienizadora, além transmitir noções elementares de Universidade de São Paulo, 2000.
1
escrita, leitura e cálculo para que o indivíduo pudesse tomar-se apto HORARlO das aulas do Gymnasio de Rbeirão Preto. A Cidade. Ribeirão Preto, 0
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Já o curso do Ginásio Estadual, direcionado às camadas mais altas du FAVERO, M. L. A. A Universidade no Brasil: das origens á Reforma Umversltana
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Lisboa: Typ.' d; Sociedade Propagadora dos Conhecimentos Utels. [s/d].

251
250
FESTAS ESCOLARES. A Cidade. Ribeirão Preto, 16 maio 1909. (BJB I TI«
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GUSMÃO, M. A. Relatorio de 1902 apresentado à Camara Municipal de Rib 11 11
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NAGLE,1. Educação e sociedade na Primeira República. Rio de Janeiro: DP&A, 1971 (1960 E 1970)
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Maria de Fátima da S. Costa G. de Mattos
DE SÃO PAULO).
Centro Universitário Moura Lacerda (CUML)
OS ALUMNOS do Gymnasio desta cidade. A Cidade. Ribeirão Preto, 04 out. 1911)
(BIBLIOTECA NACIONAL).
PELA INSTRUCÇÃO. A Cidade. Ribeirão Preto, 24 jan. 1911. (BIBLlOTEC
O advento da República trouxe uma série de mudanças na estrutura
NACIONAL).
social e urbana no Brasil. A educação passou a ser caracterizada por um
REFORMA da instrucção publica. A Cidade. Ribeirão Preto, 09 novo 1920
caráter público, laico e universal, de forma a estabelecer novos paradig-
(BIBLIOTECA NACIONAL).
mas, promovendo uma busca pela escolarização, em atendimento a nova
SANTOS, Plinio Travasso dos. [Manuscritos), [s/d]. (ACERVO PARTICULAI
JORGE EDUARDO BRUNO) ordem republicana.

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SOUZA, R. F. Tempos de infância, tempos de escola: a ordenação do tempo escolar
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século XX. (ensino primário e secundário no Brasil). São Paulo: Ed. Cortez, 200X
A escola, entre o final do século XIX e início do século XX no
Brasil, foi concebida na esteira do pensamento de intelectuais, in-
fluenciados pela filosofia iluminista. Neste contexto, tudo deveria ser
explicado à luz da razão e da ciência cabendo à educação, um papel
redentor. Assim, ao ser configurada sob novos padrões, diferenciando-
se dos antigos e insalubres casebres, o edificio escolar seria substituído
por edificações mais modernas e condizentes as novas concepções da
educação.

253
252