Apostila de Meio Ambiente 1º Ao 5º PDF

EMENTA
COMPONENTE CURRICULAR
Meio Ambiente
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC

(CG01) Conhecimento; (CG02) Pensamento científico, crítico e criativo; (CG08)
Autoconhecimento e autocuidado.
TEMAS INTEGRADORES
TI03 – Educação Ambiental; TI12 – Trabalho, Ciência e Tecnologia; TI15 – Ética e Cidadania.
JUSTIFICATIVA
A proposta do componente curricular Meio Ambiente surgiu da necessidade de sensibilizar a
comunidade escolar quanto à importância de atitudes sustentáveis, favorecendo a mobilização
da comunidade escolar e o alunado integralmente, promovendo estímulo a criatividade e o
desenvolvimento de potencialidades individuais e coletivas, propiciando aptidões
socioemocionais, percepção e imaginação, dar sentido à existência humana com práticas
sustentáveis e sensibilizadoras inserindo no contexto do educando a ação de apreciar e conhecer
as formas produzidas por ele e pelos colegas, pela natureza e nas diferentes culturas.
OBJETIVOS
• Sensibilizar os alunos quanto à importância de se preservar nosso planeta.
• Mostrar como deve ser feito o descarte correto do lixo.
• Trabalhar a política dos 5Rs da sustentabilidade (Reciclar, Reutilizar, Recusar, Repensar e
Reduzir).
• Incentivar atitudes sustentáveis.
• Propiciar esclarecimentos quanto à construção do projeto de vida do aluno.
• Desenvolver a prática dos quatro pilares da educação e do protagonismo juvenil.
• Trabalhar e atuar o senso de coletividade.
• Consolidar a escola como lugar de criação, de reflexão, de discussão e compartilhamento de
experiências e práticas.
• Permitir que o aluno seja capaz de pensar de forma criativa e inovadora, de tomar decisões, ter
iniciativa e ousadia para o novo, respondendo aos desafios com inteligência e sabedoria.
• Promover competências múltiplas, trabalho em equipe, disseminando a capacidade de
aprender e adaptar-se a situações novas e complexas, de enfrentar novos desafios e promover
transformações.
• Proporcionar um diálogo verdadeiro, um pensar crítico.
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS
COMPETÊNCIAS:
• Ampliar a competência comunicativa;
• Reconhecer as ciências naturais como uma produção humana sócio-histórica e, portanto,
resultado da conjunção de fatores sociais, políticos, econômicos, culturais, religiosos e
tecnológicos.
• Organizar os conhecimentos adquiridos, entender, contextualizar e refletir as informações
surgidas das práticas humanas.
• Identificar situações-problemas do cotidiano (sociocultural e socioambiental), elaborar
hipóteses, interpretar, avaliar e planejar intervenções socioculturais e tecnológicas.
HABILIDADES:
• Dominar os instrumentos básicos da linguagem cientifica, entre outros: percepção,
categorização, identificação, diferenciação, descrição, observação, comparação, explicação,
argumentação, conceitos, pensamento lógico e crítico.
• Inter-relacionar causa e efeito nos processos naturais, considerando, inclusive, aspectos éticos,
sociais e étnico-culturais.
• Identificar métodos ou procedimentos próprios das Ciências Naturais que contribuam para
diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, cultural, econômica ou ambiental.
• Avaliar proposta de intervenções no ambiente, considerando a qualidade de vida ou medidas
de conservação, recuperação ou utilização sustentável da biodiversidade;
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Meio Ambiente;
• Corpo humano.
• Recursos naturais.
• Efeito estufa.
• Coleta seletiva de lixo.
• Fauna, flora e cadeia alimentar.
• Sustentabilidade.
• Reaproveitamento de materiais.
METODOLOGIA
• Aula dialogada trazendo o conhecimento prévio sobre cada temática trabalhada.
• Elaboração em equipe das ações a serem desenvolvidas durante todo período do componente
curricular.
• Oficinas de confecção de objetos com matérias recicláveis.
•Visita em uma estação de tratamento de água ETA
• Plantio de sementes com doação das mudas.
• Caminhada ecológica na comunidade.
RECURSOS DIDÁTICOS NECESSÁRIOS

• Data show.
• Litros e revistas.
• Caixa de leite.
• Copos descartáveis usados.
• Barbante.
• Álcool.
• Objetos reaproveitáveis.
• Transporte para estação de tratamento de água – ETA.
PROPOSTA PARA A CULMINÂNCIA

• Exposição dos produtos fabricados com explicação dos procedimentos.
• Doação de mudas.
• Doação objetos confeccionados com materiais recicláveis.
• Distribuição de panfletos com práticas simples de preservação do meio ambiente.
AVALIAÇÃO
Contínua e processual desde os primeiros encontros até a construção do produto final e que o
alunado tenha sido estimulado a mudar de atitude quanto à importância da preservação
ambiental e de replicar essa atitude no ambiente em que vivemos.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
https://incaper.es.gov.br/artesanato
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/items-by-subject?subject=Artesanato
Base Nacional Comum Curricular
Abrindo os Caminhos para a Cidadania
Prezado Professor
O programa Caminhos para a Cidadania, surgiu em 2002 com a finalidade de educar,

ensinar e informar visando à preservação da vida. É coordenado pelo Instituto CCR, com
participação das unidades do Grupo CCR. Nossa companhia é responsável por algumas
das principais rodovias do país e também administra metrôs, barcas e aeroportos.
Passados tantos anos, o programa cresceu e passou a abranger não apenas estradas, mas
também outros modais. E as inovações não param por aí! O material didático do programa
também foi alterado. Por isso, nas próximas páginas você encontrará informações
pedagógicas que dizem respeito ao modelo para o desenvolvimento das atividades do
programa.
O foco principal desse novo material é promover comportamentos e valores seguros, éticos,
sustentáveis e que favoreçam a preservação do meio ambiente. Além do embasamento
teórico que fundamenta o conteúdo, apresentamos os parâmetros, Leis e Políticas
Nacionais que foram criadas para a melhoria das condições de educação ambiental. Nossa
proposta é fundamentada a partir de um modelo orientador e significativo, de caráter
transdisciplinar, que se integra aos programas escolares criando espaços de interlocução
e de aprendizagem condizentes com a realidade externa àquela que se vive entre os muros
escolares.
Esperamos que a partir desse material possamos aproximar, cada vez mais, os objetivos
do programa Caminhos para a Cidadania às propostas didático-pedagógicas sugeridas
pelas escolas em geral e particularmente pelos professores, gerando assim uma grande
comunidade de aprendizagem.
O Instituto CCR tem como objetivo abrir caminhos que levem o desenvolvimento sustentável
para o país e orgulha-se em oferecer este programa como contribuição na formação dos
futuros cidadãos.
O Instituto e as concessionárias do Grupo CCR agradecem a participação e
colaboração dos municípios que ajudam a tornar o programa Caminhos para
a Cidadania um sucesso.
CCR ViaLagos
CCR NovaDutra
CCR RodoNorte
CCR AutoBAn
CCR ViaOeste
CCR RodoAnel
CCR SPVIAS
Viario
Eu sou a Luiza! E eu sou o Lucas!
Juntos vamos aprender sobre

proteção ambiental e cidadania.
FUNDAMENTOS DO PROGRAMA CAMINHOS PARA A CIDADANIA
O programa Caminhos para a Cidadania é um método didático-pedagógico
criado para auxiliar no desenvolvimento de competências sobre
Educação Ambiental e Educação no Trânsito. Seu objetivo é preservar a
natureza por meio da conscientização e da mudança de comportamentos
dos atores envolvidos nesse processo.
O programa tem como público alvo as escolas públicas da rede municipal

de ensino por meio de parceria celebrada entre as Secretarias Municipais
de Educação e as Unidades de Negócio do Grupo CCR que participam do
programa em conjunto com o Instituto CCR.
Os professores participantes passam a fazer parte de um Sistema de

Capacitação, composto por um conjunto de eventos nos quais são trabalhados
os temas: autoestima, motivação, sensibilidade e conceitos sobre educação
ambiental, visando à cidadania e à preservação da vida como um todo. É um
espaço onde ocorre a troca de experiências entre educadores e formadores,
por meio de dinâmicas, atividades lúdicas, conceitos e práticas pedagógicas,
materiais interativos e textos relacionados aos objetivos propostos.
O material didático é composto por:
a) livro didático para o aluno do 5º ano;

b) livro do Professor;
c) folhetos para a Campanha Caminhos da Cidadania.
As Secretarias de Educação dos municípios contam com uma Central

de Apoio para tirar dúvidas e receber orientações ou esclarecimentos
sobre o uso do material didático fornecido. O contato é pelo e-mail:
caminhos.cidadania@institutoccr.com.br.
O conteúdo do programa Caminhos para a Cidadania é fundamentado

em pesquisas desenvolvidas a partir de dois eixos temáticos: o eixo
filosófico-pedagógico e o eixo didático-aprendizagem.
Eixo Filosófico-Pedagógico
O eixo filosófico-pedagógico diz respeito aos princípios e valores que nos auxiliam
a refletir a respeito do porquê praticar ações relacionadas à preservação da
vida e quais os componentes que nos permitem agir dessa forma. A base de
ação nesse eixo é saber porquê fazer. Para isso são considerados os quatro
pilares da educação propostos pela UNESCO, a Lei de Diretrizes e Base da
Educação Nacional, os Parâmetros Curriculares Nacionais e a Política Nacional
de Educação Ambiental.
a) Pilares da Educação
O programa Caminhos para a Cidadania se apoia nos Quatro Pilares da

Educação. Seu método de ensino envolve conceitos de fundamentos da
educação baseados no Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional
sobre Educação para o Século XXI, coordenada por Jacques Delors.
Os valores humanos desenvolvidos por meio do Relatório propõem uma

instrução direcionada para os quatro tipos fundamentais de educação:
Aprender a conhecer - Adquirir as competências para a compreensão,

incluindo o domínio dos próprios instrumentos do conhecimento. Quem aprende
a conhecer, aprende a aprender, e essa aprendizagem é absolutamente
essencial para as relações interpessoais, as capacidades profissionais e os
fundamentos de uma vida digna.
Aprender a fazer - Embora quem aprenda a conhecer já esteja aprendendo a

fazer, esta segunda aprendizagem enfatiza a questão da formação profissional
e o preparo para o mundo do trabalho, ressaltando a importância de se pôr
em prática os conhecimentos significativos ao trabalho futuro.
Aprender a viver juntos – Incentiva a cooperação com os outros em todas

as atividades humanas, transformando a escola num centro de descoberta
do outro e também em um espaço estimulador de projetos solidários e
cooperativos, identificados pela busca de objetivos comuns.
Aprender a ser - Conceito principal que integra todos os anteriores. Retoma
a ideia de que todo ser humano deve ser preparado inteiramente – espírito e
corpo, inteligência e sensibilidade, sentido estético e responsabilidade pessoal,
ética e espiritualidade – para elaborar pensamentos autônomos e críticos e
também para formular os próprios juízos de valor, de modo a poder decidir,
por si mesmo, como agir em diferentes circunstâncias da vida.
b) Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional
Quanto à formação do cidadão, nosso embasamento permeia a Lei de

Diretrizes e Base da Educação Nacional Nª 9394/1996, em seu Capítulo II,
Da Educação Básica, Seção III Do Ensino Fundamental, Artigo 32, que propõe
que o ensino fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito
na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a
formação básica do cidadão, mediante:
I) o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos

o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
II) a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da

tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III) o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a

aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
IV) o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana

e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
c) Parâmetros Curriculares Nacionais
O programa Caminhos para a Cidadania atua em conformidade com os

Parâmetros Curriculares Nacionais — PCN — em geral, os quais têm por
objetivo garantir a todas as crianças e jovens brasileiros, mesmo em locais
com condições socioeconômicas desfavoráveis, o direito de usufruir do
conjunto de conhecimentos reconhecidos como necessários para o exercício
da cidadania.
O programa também atua diretamente com alguns dos temas transversais

propostos pelos PCNs, propondo uma série de atividades que envolvem
cidadania e ética por meio da preservação da vida e do meio ambiente. Essas
atividades são organizadas de tal forma que:
• elegem conteúdos que favorecem a reflexão e a compreensão crítica da

realidade;
• oferecem ao aluno a oportunidade de se apropriar de instrumentos que

promovem mudanças em suas próprias vidas;
• ensinam valores, atitudes, conceitos e práticas sociais por meio da

organização do tempo e do espaço, de métodos e de opções didáticas;
• favorecem o desenvolvimento da autonomia aliado ao aprendizado da

cooperação e da prática social;
• levam o educando a se ver como cidadão.
Portanto, o programa propõe uma ação conjunta com os municípios e as

escolas para formarmos cidadãos cada vez mais conscientes de sua ação
transformadora na sociedade onde estão inseridos.
Eixo Ensino-Aprendizagem
O eixo ensino-aprendizagem se refere aos processos de intervenção que os
educadores poderão utilizar durante suas aulas para promover, de forma
prática, a aprendizagem baseada nos princípios e valores propostos. Aqui nos
propomos a entender como fazer. Portanto, nossa base de compreensão foi
desenvolvida a partir das teorias da Aprendizagem Significativa, proposta por
Ausubel, Novak e Hanesian (1980) e pela teoria das Aprendizagens Múltiplas
proposta por Gardner (1995).
a) Aprendizagem Significativa
O cérebro humano não aprende de uma única maneira, por esse motivo o
professor precisa eliminar os processos de ensino que conduzam a uma
aprendizagem mecânica.
A aprendizagem significativa é o processo pelo qual uma nova informação

se relaciona de maneira não arbitrária e substantiva (não literal) à estrutura
cognitiva do aprendiz.
Por isso, deve-se instigar no aluno o desenvolvimento de formas ativas de

aprendizagem por recepção, promovendo uma compreensão precisa e
integrada dos novos conhecimentos.
Para isso, deve-se propor:

1) a apresentação das ideias básicas unificadoras de uma disciplina, antes da
apresentação dos conceitos mais periféricos;
2) a observação e o cumprimento das limitações gerais sobre o desenvolvi-

mento cognitivo dos alunos;
3) a utilização de definições claras e precisas e a explicitação das similitudes

e diferenças entre conceitos relacionados;
4) a exigência aos alunos, como critério de compreensão adequada, da

reformulação dos novos conhecimentos com suas próprias palavras.
Esses quatro pontos são facilitados por meio de organizadores prévios de

memória, prática e materiais instrucionais significativos.
b) Teoria das Inteligências Múltiplas
As inteligências são potenciais biopsicológicos, ou seja, capacidades para

resolver problemas ou para criar produtos considerados de valor em um
meio social; capacidades de compreender, de se adaptar, de contextualizar;
são “ferramentas”: sistemas neurais que diferenciam uma pessoa da outra.
Essa teoria foi desenvolvida e caracterizada no início da década de 1980 por

Howard Gardner, na Universidade de Harvard, e muito claramente explicada
em suas obras. Atualmente essa teoria possui milhares de adeptos e constitui
prática pedagógica de inúmeras escolas no mundo inteiro.
As mudanças de paradigmas promovidas por essa nova visão da mente humana

interferem na aprendizagem sobre educação no trânsito e educação ambiental
e trazem novas linhas de procedimentos para que a escola convencional
acrescente às suas funções instrucional, socializadora e preparadora para o
mundo do trabalho, uma outra, voltada ao estímulo e à educação cerebral e
assim, progressivamente, possa se transformar em um centro estimulador
de inteligências.
Gardner propôs os seguintes tipos de inteligência:

• linguística ou verbal: domínio e gosto pelos idiomas e pelas palavras. Ex.:
poetas, escritores e linguistas;
• lógico matemática: capacidade de confrontar e avaliar objetos e abstrações.

Facilidade para o raciocínio dedutivo e para solucionar problemas
matemáticos. Ex.: engenheiros, matemáticos, físicos;
• musical: facilidade em reproduzir padrões musicais de ouvido além

de discernir os diferentes timbres e ritmos. Ex.: músicos, interpretes,
compositores;
• visuoespacial: capacidade de compreender o mundo visual com precisão

e reproduzi-lo mentalmente mesmo sem estímulos físicos. Ex.: arquitetos,
escultores, cartógrafos, jogadores de xadrez.
• corporal cinestésica: capacidade de controlar e orquestrar movimentos
do corpo. Ex.: atores, esportistas, dançarinos;
• intrapessoal: capacidade de se conhecer. Ex.: psicólogos, psicanalistas,

neurologistas, conselheiros;
• interpessoal: habilidade de entender as interações, motivações e desejos

dos outros. Ex.: políticos, religiosos, professores;
• naturalista: sensibilidade para compreender e organizar os objetos,

fenômenos e padrões da natureza, como reconhecer plantas, animais e
minerais. Ex.: geólogos, biólogos;
• existencial: capacidade de refletir e ponderar sobre questões fundamentais

da existência. Ex.: Jean-Paul Sartre, Papa Francisco, Dalai Lama.
Os alunos devem ser incentivados a desenvolver todos esses tipos de

inteligência para que tenham pleno domínio de suas potencialidades e as
utilizem sempre que assim desejarem.
TRABALHANDO COM O LIVRO CAMINHOS PARA A CIDADANIA
As pessoas possuem todos os tipos de inteligências propostos por Gardner,
mas cada uma apresenta características cognitivas distintas. Isso quer dizer
que possuímos quantidades variadas das nove inteligências e as combinamos
e usamos de maneiras pessoais. Portanto, somos seres únicos.
Gardner (1995) define inteligência como:
• capacidade para resolver problemas encontrados na vida real;
• capacidade para gerar novos problemas a serem resolvidos;
• capacidade para fazer algo ou oferecer um serviço que é valorizado em

sua própria cultura.
Por isso, é importante que os professores criem ambientes de aprendizagem

inteligentes por meio de situações de aprendizagem que auxiliem os alunos a
desenvolver suas potencialidades.
O livro didático do programa Caminhos para a Cidadania, com o auxilio dos

personagens Lucas e Luiza, apresenta histórias que fazem parte do dia a dia
de crianças da faixa etária dos alunos do 5º ano. Cada história comporta uma
série de exercícios que estão baseados nos nove tipos de Inteligências Múltiplas
no que diz respeito às habilidades e atitudes que procuram desenvolver. O
conteúdo, por sua vez, tem por base as indicações dos Parâmetros Curriculares
Nacionais para essa faixa etária.
Contudo, para se manter um componente lúdico na apresentação dos

exercícios para os alunos e provocar sua motivação para aprender, os títulos
foram adaptados, conforme pode-se observar no Quadro 1.
Essa adaptação diz respeito apenas à troca dos nomes, ou seja, o estímulo às
inteligências múltiplas, conforme proposto por Gardner, foi mantido de forma
plena.
Equivalência
Inteligência
no Livro Didático
Linguística ou verbal Aprenda com a gente!
Lógico matemática Pesquise com a gente!
Musical Ouça com a gente!
Visuoespacial Localize com a gente!
Corporal cinestésica Faça com a gente!
Interpessoal Reflita com a gente!
Intrapessoal e Existencial Conversando com a família!
Naturalista Conviva bem!
Quadro 1 - Equivalência das inteligências múltiplas quanto ao título

O livro didático também apresenta exercícios complementares para auxiliar
no fortalecimento da aprendizagem dessas inteligências. Mas, mesmo assim,
o professor poderá dispor de sua criatividade para propor outras ações
didáticas.
Recomendamos que para cada tipo de inteligência sejam desenvolvidas

atividades conforme a indicação nos quadros a seguir:
Quadro 2 - Inteligência linguística ou verbal
Estratégia Atividade
• Escutar histórias e ler em voz alta

Linguística ou verbal • Fazer leituras de fontes biográficas
• Escutar poesia
• Contação de histórias pelos professores
• Narração de histórias por meio de recursos
didáticos
• Aulas expositivas
• Contação de histórias pelos alunos

Falar • Narração de histórias a partir de diretrizes
apresentadas pelos professores
• Discussões em sala de aula
• Apresentação de relatos
• Elaboração de entrevistas
• Histórias (em voz alta ou baixa)

Ler • Reflexões sobre leituras
• Atividades para a compreensão de leitura
• Visita à área infantil de livrarias
• Apreciar a leitura como um elemento de
compreensão do mundo
Escrever • Opções de escrita para todas as áreas de conteúdo

• Escrita de bilhetes e cartas
• Alimentar a apreciação do processo de escrita
• Grupos de redação
• Reconhecer a importância do escrever para se
comunicar
Quadro 2 - Inteligência linguística ou verbal (continuação)
• Realização de pesquisas a partir do método

Ensino da lógica científico
• Raciocinar cientificamente em todas as disciplinas
do 5° ano
• Silogismos
Lógica dedutiva
• Diagramas
Lógica indutiva • Analogias
Melhorar o raciocínio • Aprendizagem mediada

e a aprendizagem • Blocos de aprendizagem
• Estratégias de questionamento
Processos de • Padronização
raciocínio • Códigos
matemático • Gráficos
Trabalhar com • Médias e porcentagens

números • Medidas
• Cálculos
• Probabilidades
• Geometria
Problemas narrados • Escrever uma carta comercial

nas diversas • Compreender como um projeto se transforma em lei
disciplinas • Como o alimento é digerido no corpo humano
Quadro 3 - Inteligência musical
Estabelecimento
• Introdução da música na sala de aula
de um ambiente de
• Diretrizes para o uso do fundo musical
aprendizagem
• Várias seleções musicais
musical
• Perguntas para a discussão do áudio

Ouvir música • As canções nas áreas de conteúdo
• Recursos para as canções que ensinam as matérias
• Canções gravadas para várias matérias do curso
Música para o • Ortografia musical

desenvolvimento • Ensinar a ler por meio da música
de habilidades • A música em todas as disciplinas
Preparar-se para • Sons sem sentido

cantar • Leitura em coro
Notação musical • Introdução do conceito de notação musical
Criar canções sobre

• Peças musicais familiares
as matérias
Estimular a
criatividade • Fabricar instrumentos musicais na sala de aula
através da música • Usar os instrumentos criativamente na sala de aula
Quadro 4 - Inteligência visuespacial
Estabelecimento • Instrumentos visuais
de um ambiente de • Áreas de exibição intencional
aprendizagem visual • Estímulos periféricos
• Mudança da perspectiva através do rodízio
dos lugares
• Comunicação não-verbal
Representação • Fluxogramas
pictórica • Resumos visuais
• Quadros gerais
• Modelos de quadros visuais
Instrumentos de • Mapeamento de conceitos

registro visual e • Mapeamento mental
estímulo cerebral • Agrupamento
• Visualização mental
Visualização • Imagens na sala de aula

• Técnicas de memória visual
Variedade visual • Destaque com cor

no material de • Variação das formas
aprendizagem • Acompanhamento visual para apresentações,
discussões ou leituras
Jogos de tabuleiro e • Diretrizes para a confecção de jogos de tabuleiro

de cartas • Jogos de cartas
• Aprender a pensar como um arquiteto

Arquitetura
• Abordar a arquitetura na sala de aula
• A arte como um instrumento de aprendizagem

As artes visuais • Misturar as artes visuais e as artes da linguagem
• Integrar a arte com a matemática
• A arte em todas as disciplinas acadêmicas
Quadro 5 - Inteligência corporal cinestésica
• Explorar as áreas da sala de aula
O ambiente físico
• Explorar demais áreas da escola
• Teatro formal
Teatro • Desempenho de papéis
• Dramatização criativa
• Simulações
• Entender o conhecimento corporal

Movimento criativo • Desenvolver atividades de movimento criativo
• Aplicar o movimento criativo às habilidades básicas
Dança • Elementos da dança

• Sequências para aprender por meio da dança
Objetos de • Cartões de tarefa

manipulação • Quebra-cabeça
• Objetos de manipulação feitos de sucata
• Carimbos
• Caça ao tesouro
Jogos em sala de aula • Jogos realizados no chão
• Jogos de resposta física
• Características de uma pessoa

Educação física “fisicamente educada”
• Aventuras em sala de aula
• Exercícios em geral
• Energizadores rápidos
Pausas para • Exercícios para os olhos
exercícios • Acordar
• Acalmar
Excursões • Diretrizes para as excursões

Quadro 6 - Inteligência interpessoal
Estabelecimento • Critérios para a formação de grupos eficientes

de um ambiente • Estabelecimento dos valores e dos regulamentos na
interpessoal positivo sala de aula
• Reuniões em sala de aula
Aprendizagem • Considerações sobre agrupamento cooperativo

cooperativa • Os papéis dos alunos
• Habilidades sociais
• Atividades de aprendizagem cooperativa
Gerenciamento de • Algumas causas comuns do conflito

conflitos • Processos de manejo de conflitos
Aprender pelo
serviço • Recursos para a prestação de serviços
Respeitas as
diferenças • Ensinar aos alunos os estilos de aprendizagem
Desenvolvimento • Quem somos nós?

de perspectivas • Compreensão de pontos de vista diferentes
múltiplas • Representação dos acontecimentos atuais a partir
de perspectivas diferentes
• Perspectivas globais em todas as disciplinas
• Rodas dos sistemas
Resolução de • Ensino com uma perspectiva multicultural

problemas locais e • Compreensão da diversidade cultural por
globais meio das artes
• Culturgramas
Quadro 7 - Inteligência intrapessoal e existencial
Estabelecimento de
um ambiente para
• Atividades para alimentar a autoestima
nutrir a percepção
de identidade
Aprimoradores da • Círculos de elogios

autoestima • Reconhecimento individual
• Apoio dos colegas
• Diretrizes para melhorar a autoestima
Estabelecer e atingir • Desafiar os alunos a aprender

objetivos • Estabelecer objetivos olímpicos
Habilidades de
pensar • Metacognição
Educação • Envolvimento dos sentimentos na sala de aula

emocionalmente • Expressão emocional
inteligente em • Identificação dos sentimentos
sala de aula • Expressão dos sentimentos
• Educação para os valores humanos
Escrever um diário • Uso de um diário de aula

• Manter um dicionário para insight pessoal
Conhecer a si mesmo • Obtenção de insights intrapessoais por meio do

por meio dos outros apoio interpessoal
Refletir sobre o • Atividades em sala de aula para nutrir um senti-

milagre e propósito mento de admiração
da vida • Encontrar propósito na escola e na vida
Aprendizagem
autodirigida a partir • Implementação de aprendizagem autodirigida
de uma abordagem
intrapessoal
Quadro 8 - Inteligência naturalista
Estabelecimento
de um ambiente de
• Formar museus na sala de aula
aprendizagem
naturalista
Temas do currículo • Temas da ciência natural

naturalista • A natureza como currículo
• Temas extradisciplinares
Melhorar a • Observações cegas

observação • Olhar de perto
• O desenho como observação atenta
• Diários de campo
• Observar as diferenças entre itens semelhantes

Perceber os • Fazer coleções
relacionamentos • Fazer classificações
• Entender a interdependência
• Estabelecer relacionamentos comunitários
Formular hipóteses e • Introduzir questões na sala de aula

experimentá-las • Desenvolver uma postura mental questionadora
Atividades • Usar a criatividade para desenvolver atividades

naturalistas • Aprender naturalmente
ao ar livre
Como você deve ter observado, as atividades para o desenvolvimento das

inteligências múltiplas já são realizadas em sala de aula. Nossa proposta é
identificar quais as facilidades e dificuldades de nossos alunos e auxiliá-los a
desenvolver seus potenciais num ambiente escolar democrático, que promova
o prazer do aprender.
Participe da aplicação das atividades sugeridas e das trocas de experiências

com outros professores em nossos Encontros Temáticos.
Aguardamos por você!
Equipe Pedagógica
Caminhos para a Cidadania
Instituto CCR
Referências
AUSUBEL, D.P.; NOVAK, J.D.; HANESIAN, H. Psicologia educacional. Rio de
Janeiro: Interamericana, 1980.
BRASIL. Decreto nº 4.281, de 25 de junho de 2002 que regulamenta a Lei

Nº 9.795, de 27 de abril de 1999, que institui a Política Nacional de Educação
Ambiental e dá outras providências. Brasília: Imprensa Nacional. 2002.
BRASIL. Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999 que dispõe sobre a educação

ambiental, institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras
providências. Brasília: Imprensa Nacional. 1999.
BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: temas transversais. Brasília:

MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Lei de Diretrizes e bases da educação nacional nº 9394 de 1996.

Brasília: Imprensa Nacional. 1996.
CAMPBELL, L.; CAMPBELL, B.; DICKINSON, D. Ensino e aprendizagem por

meio das inteligências múltiplas. Porto Alegre: Artmed, 2000.
GARDNER, H. Inteligência: um conceito reformulado. Rio de Janeiro: Objetiva,

2001.
GARDNER, H. Inteligências múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre, RS:

Artes Médicas, 1995.
LANGHI, C. Materiais instrucionais para o ensino a distância: uma abordagem

da teoria da aprendizagem significativa de Ausubel. São Paulo: Centro Paula
Souza, 2015.
Cidade Caminho Certo
História - Cidade Caminho Certo
Lucas, Luiza e a professora Ana foram os representantes da cidade no
Congresso Anual sobre Segurança no Trânsito, pois a cidade Caminho
Certo foi a campeã nacional de combate aos acidentes de trânsito
daquele ano.
Todos estavam orgulhosos por não ter ocorrido nenhuma morte

por acidentes de trânsito na cidade, e isso ocorreu devido à grande
campanha e pelas atitudes de todos os moradores, tanto motoristas
quanto pedestres.
8
História - Cidade Caminho Certo
Agora, a grande preocupação coletiva de Caminho Certo é cuidar da natureza
e tudo o que diz respeito a ela: o ar, o lixo, as águas, os animais e a vegetação.
Neste livro, vamos conhecer as aventura de Lucas, Luiza e seus amigos na

missão de proteger o Meio Ambiente.
9
Cidade Caminho Certo
Água é vida
10
História - Água é vida
As ruas de Caminho Certo, que estiveram tranquilas durante as férias, voltam
a ficar agitadas. As calçadas e ruas são ocupadas novamente por crianças
que seguem para a escola caminhando, de bicicleta, carro, ônibus ou metrô.
Lucas acordou uma hora antes do horário ajustado em seu despertador, pois
estava ansioso para voltar às aulas, ver seus amigos e matar as saudades de
Luiza.
Escola Brasil
11
Água é Vida
Enquanto isso, Luiza já estava pronta, de café tomado e escovando os dentes
para sair. Bastou uma distração e lá se foi a água caindo. O senhor Pedro, ao
ouvir a cachoeira do desperdício, parou de ler no tablet e falou com sua filha.
Luiza, olha o
desperdício de água !
Desculpe, papai. Foi uma distração, estou com

a cabeça nas nuvens. Eu e o Lucas vamos
para o 5 ° ano. Conhecer novos amigos, novos
professores e aprender muita coisa nova! Não
vou mais desperdiçar água, prometo!
12
Na chegada da escola, todos compartilharam muitos abraços e alegrias ao
reencontrar os amigos e professores.
Quando Luiza chegou, seus olhos buscaram Lucas, que a esperava ansioso no
portão. O menino abriu um sorriso gigante e gritou:
Escola Brasil
Luiza !
13
Água é Vida
Para a maior alegria tanto de um quanto do outro, iriam novamente estudar

na mesma turma. No meio de palmas e gritos surgiu o querido diretor Ciro,
que esperou pelo silêncio dos alunos e falou sorridente:
- Bem-vindos à escola! Sou o diretor Ciro e vim dar boas-vindas a todos. Este
ano, nossa escola fará a Campanha Caminhos da Cidadania, o que resultará
em muitas atividades. Conto com vocês!
Todos bateram palmas e cada turma se encaminhou para sua sala.
No recreio, Luiza mostrou-se preocupada:
Lucas, estou muito feliz com os novos

professores e os novos projetos, mas estou
preocupada com a situação da água!
Eu também, Luiza.
Lucas, e se a água acabar? O
que será de tudo e todos?
Luiza, não será mais nada.

A vida toda depende da água!
Mas vamos mudar isso,
amiga, fazendo a nossa parte
e conscientizando todas as
pessoas.
14
Quando voltaram para a sala de aula, a professora Julia tinha preparado uma
aula sobre meio ambiente.
- Vamos começar o ano com o tema ‘água’. Como todos sabem, a água
é um bem precioso que não pode ser desperdiçado, pois significa vida. Hoje
também daremos inicio à Campanha Caminhos da Cidadania, na qual todos
estão convidados a escrever mensagens com dicas para que as pessoas res-
peitem e cuidem no nosso meio ambiente.
Todos ficaram empolgados com a missão de ajudar a conscientizar a

sociedade.
As crianças colocaram as mãos na massa, estudando muito e desenvolvendo

todas as atividades sugeridas. Para finalizar a campanha, escreveram belos
textos para serem distribuídos por toda a cidade de Caminho Certo!
O Dia Mundial do Meio Ambiente é comemorado

anualmente no dia 05 de Junho. Todos os anos, a ONU
escolhe um tema diferente para a data. Esses temas
buscam a conscientização das pessoas e a promoção
de iniciativas para a proteção do meio ambiente.
15
Água é Vida
No domingo, Luiza e Lucas estavam sentados num banco diante do grande
lago do Parque das Águas. A menina respirou fundo e disse:
- Lucas, vamos torcer para que as mensagens que escrevemos cheguem

nas mãos das pessoas, precisamos de todos para proteger a natureza! Eu fiz
um poema lindo...
- E eu escrevi um texto em rima, Luiza...
Os dois amigos ficaram ali, pensativos, observando o lago e contemplando as

águas que cintilavam vida e futuro.
16
17
Água é Vida
Aprenda com a Gente!
Água, nossa vida.
Lucas e Luiza sabem muito bem a importância da água para a vida de todos
os seres do planeta. Não existiria vida sem a água.
Lucas, falando com Luiza sobre isto, declarou:
- É, Luiza... se não cuidarmos da água e nos preocuparmos com ela,

principalmente com relação ao seu uso e como evitar o seu desperdício,
teremos desabastecimento, seguido de racionamento, principalmente nas
grandes cidades.
- É isso mesmo! – respondeu Luiza – Devemos nos conscientizar quanto

a isso.
Nas frases do Lucas e da Luiza existem palavras acentuadas como “água” ou

“desperdício”.
1
Água
Acentue todas as palavras a seguir com acento agudo (´) ou
acento circunflexo (^) ou acrescente til (~):
Hídrico Amazônia Biológico
Preservação Ecológico Poluição Redução
Gás Agrotóxico Consequência Espécies
Química Civilizatório Ciência Conferência
18
2 Comente com os colegas o significado de cada palavra
para o meio ambiente.
Resposta pessoal
Pesquise com a gente!
Devemos ter consciência de

que a água é um bem essencial
para a vida no planeta.
O senhor Pedro alertou Luiza sobre o desperdício de água enquanto ela

escovava os dentes. Como a torneira estava aberta, a água ficou fluindo sem
ser utilizada. Isso é desperdício.
Luiza escutou a campainha tocar. Ao atender, percebeu que era o funcionário

da empresa de águas e esgotos que estava verificando o hidrômetro de sua
casa.
Ele entregou à menina um folheto com instruções de como economizar água

e outras informações. O que mais chamou a atenção de Luiza foi o Quadro de
Referência de Consumo.
Hidrômetro é o aparelho
usado para medir o consumo
de água nos imóveis.
0
9 1
8 2
0
9 1 7 3
8 2 6 4
5
7 3
6 4
5
19
Água é Vida
QUADRO 1 – REFERÊNCIA DE CONSUMO
Atividades Consumo aproximado Consumo aproximado

(com desperdício) (com responsabilidade)
5 min. com
torneira aberta. Com a torneira fechada.
Escovar os dentes
12 litros 1 litro
15 min. com o 5 min. com o registro

registro aberto. aberto.
Tomar banho
45 litros 15 litros
15 min. com a
torneira aberta. Com a torneira fechada.
Lavar louça
120 litros 46 litros
30 min. com a Usando balde

Lavar o carro mangueira aberta.
560 litros 40 litros
15 min. com a Usando vassoura

Limpar a calçada mangueira aberta.
280 litros Consumo 0 de água
20
Observe o quadro do folheto entregue para Luiza e marque com um (X) as
alternativas corretas:
a) Podemos economizar 11 litros de água escovando os dentes com a tor-

neira fechada. ( X )
b) É mais econômico limpar a calçada com a mangueira aberta. ( )
c) Lavar o carro duas vezes por mês, usando o balde, consome 80 litros de
água. ( X )
d) Luiza mora com sua mãe e seu pai, cada um deles toma 2 banhos por dia
(duração de 5 minutos cada), juntos eles gastam 90 litros de água para essa
atividade diariamente. ( X )
e) Luiza lava a louça do almoço e sua mãe lava a louça do café da manhã.
A louça do jantar é lavada por seu pai. Todos fazem essa atividade com
responsabilidade, evitando desperdício. Por isso eles gastam 23 litros de água
por dia para essa finalidade. ( )
21
Água é Vida
O folheto que Luiza recebeu do funcionário da empresa de águas e esgoto diz
que:
“ Uma descarga gasta em média
“
19 litros de água ao ser acionada.
Com essa informação descubra:
Quantos litros de água são gastos por dia nas casas da Luiza, Lucas e da
Professora Julia?
a) Na casa de Luiza moram 3 pessoas. Juntas, elas acionam a descarga

cerca de 12 vezes ao dia. 228 litros
b) Na casa de Lucas vivem 2 pessoas que, no total, dão descarga no banheiro

7 vezes ao dia. 133 litros
c) Na casa da Professora Julia moram 5 pessoas que, ao todo, utilizam a

descarga 23 vezes ao dia. 437 litros
22
Localize com a Gente!
Luiza mostrou para Lucas o folheto que recebeu sobre economia de água,
ambos ficaram alarmados ao lerem que:
Uma torneira gotejando pode desperdiçar
até 2 litros de água por hora.
Missão “Caça-Goteiras”
Na ilustração a seguir existem 5 torneiras gotejando, encontre-as e faça um
X para fechá-las.
23
Água é Vida
Faça com a Gente!
As palavras apresentam sentidos diferentes para as pessoas que as ouvem
ou as leem. Quando dona Benedita diz ao Lucas “Olha este banho menino,
sem demora ou vamos ter que tomar banho e beber água de orvalho...”
ela quer dizer para o neto não desperdiçar a água em um banho demorado,
senão, poderão ficar sem água para beber.
Escreva em poucas palavras, no espaço abaixo de cada item, o sentido das
frases para você:
a) Banho de gato:
Lavar superficialmente o corpo.
b) Conversa doce:
Capacidade para conquistar ou convencer pessoas durante as conversas.
c) Cachoeira do desperdício:
Expressar desperdício excessivo de algo.
d) Dinheiro indo pelo ralo:

Expressar desperdício de dinheiro.
e) Tempestade em copo de água:

Transformar em tragédia algo que é banal.
24
Ouça com a Gente!
Lucas e Luiza combinaram de ir de bicicleta ao Parque das Águas, utilizando a
ciclovia e respeitando as regras de sinalização. Lá eles conversaram sobre a
possibilidade de um dia a água acabar e chegaram à conclusão de que se isso
acontecer, tudo acabará em nada, porque qualquer forma de vida, qualquer
uma mesmo, depende da água para existir. Por isso, nas músicas populares
a água costuma aparecer em destaque, simbolizando sua importância na
existência das pessoas e do planeta.
As cantigas de roda, também conhecidas como

cirandas, são brincadeiras com a formação
de uma roda, onde os participantes cantam
músicas folclóricas.
25
Água é Vida
Ouça com a Gente!
Agora você pode ler, interpretar e cantar com seus colegas essa linda canção.
FUI NO ITORORÓ
Fui no Tororó beber água não achei
Achei linda Morena
Que no Tororó deixei
Aproveita minha gente
Que uma noite não é nada
Se não dormir agora
Dormirá de madrugada
Oh! Dona Maria,

Oh! Mariazinha, entra nesta roda
Ou ficarás sozinha!
Sozinha eu não fico

Nem hei de ficar!
Por que eu tenho o Paulinho
Para ser o meu par!
26
Ouça com a Gente!
Escolha uma música de sua preferência, com o tema água, e cante com seus
colegas. Tente imaginar como seria viver sem água. Depois crie uma canção
que descreva a sua sensação ao refletir sobre o tema.
Resposta pessoal
27
Água é Vida
Reflita com a Gente!
No domingo, sentados em um banco, depois de passearem em volta do lago
no Parque das Águas, Luiza comenta com Lucas:
- Que bonito é esse lugar. As árvores, os caminhos, as flores, os animais

e as águas. Não é mesmo, Lucas?
- Sim – responde o menino – as águas do lago são claras, limpas e

podemos perceber que as aves e os outros animais que aqui vivem gostam
muito deste lugar.
Não é em todos os lugares que as águas disponíveis apresentam as

características encontradas no Parque das Águas.
Observe as definições a seguir e numere o tipo de água descrito na primeira

coluna do Quadro 2:
1. Própria para o consumo humano.

2. Águas encontradas em rios, lagos, riachos, etc.
3. Conhecida como água do mar.
4. Presente em rios e lagos que recebem esgotos ou resíduos industriais.
5. É produzida de forma artificial em indústrias pelo processo de destilação.
6. Água dotada de quantidades de minerais naturais. Muitas apresentam
propriedades medicinais.
7. Água misturada com poluentes.
Usar a água com responsabilidade

será sempre uma atitude positiva
para o meio ambiente.
28
Quadro 2
Número Descrição Características
É a água encontrada em rios, lagos e
[ 2 ] Doce ribeiras. Tem coloração marrom devido a
uma grande quantidade de terra dissolvida.
Para poder ser consumida, ela necessita
passar por processos de tratamento.
[ 7 ] Poluída Água com alterações físicas: na cor, cheiro

e sabor. Esse tipo de água é imprópria
para consumo.
[ 5 ] Destilada Água que tem altas concentrações de
Hidrogênio e Oxigênio. É produzida pela
natureza, através da chuva, ou de forma
artificial em indústrias por processo
conhecido como destilação. Não pode ser
consumida.
[ 3 ] Salgada Possui uma grande quantidade de sais,

como o cloreto de sódio, conhecido
também como sal de cozinha. Esta água
não pode ser consumida.
[ 4 ] Contaminada É a água que não pode ser consumida

nem utilizada por colocar em risco a
saúde das pessoas devido à presença de
agentes patogênicos, tais como bactérias
e protozoários, e de substâncias tóxicas,
como metais pesados.
[ 1 ] Potável É a água que não possui substâncias

tóxicas e não oferece riscos para a saúde.
São classificadas como “potáveis” as
águas tratadas, as das fontes naturais e,
em boa parte, as dos riachos e mananciais.
[ 6 ] Mineral Água que possui uma grande quantidade

de minerais.
29
Água é Vida
Conviva Bem!
As amizades são essenciais para a vida das pessoas. Na volta às aulas, as
crianças que chegavam à Escola Brasil estavam ansiosas para encontrar
os amigos, houve abraços, comprimentos e felizes reencontros. Dava para
observar a imensa alegria de todos ao encontrarem amigos, professores e
todos da escola. Logo no primeiro dia de aula, o diretor deu início à Campanha
Caminhos da Cidadania.
Essa campanha distribui as mensagens produzidas pelos alunos, que procuram

sensibilizar quem as recebe sobre a importância de proteger o meio ambiente
com atitudes simples do dia-a-dia.
1 Dentre as palavras mostradas a seguir, grife cinco delas de acordo

com a sua preferência:
a) Vida d) Fauna g) Chuva j) Desperdício

b) Falta e) Flora h) Guardião k) Extinção
c) Pessoas f) Consciente i) Ambiente l) Água
2
Escolha duas das palavras grifadas e elabore uma frase com cada uma
delas. Essas frases podem ser utilizadas na mensagem da Campanha
Caminhos da Cidadania.
Frase 1:
Frase 2:
30
Conviva Bem!
3
Utilizando o modelo do formulário da Campanha Caminhos da
Cidadania, prepare um rascunho da sua mensagem para depois
passar a limpo no folheto final.
Bom trabalho!
Meu número de chamada é , estudo no 5º ano do Ensino Fundamental

na escola ,
na cidade de .
Este ano aprendemos, com a ajuda do (a) professor (a)
, atitudes de proteção à natureza e valores de cidadania.
Leia a mensagem que escrevi p

para você!
*Produção livre de aluno do 5º ano do ensino fundamental

s c u n h o
Ra
31
Água é Vida
na escola ,
na cidade de .
, atitudes de proteção à natureza e valores de cidadania.
Leia a mensagem que escrevi para você!

s c u n h o
R a
*Produção
Conversando com a Família!
Usando o Quadro 3 a seguir, converse com seus familiares e marque com um
X as respostas de acordo com as atitudes praticadas por sua família:
Não Vamos
Atitudes Praticamos
Praticamos Praticar
Fechamos o registro durante
o banho enquanto passamos
sabonete no corpo.
Fechamos a torneira enquanto
escovamos os dentes.
Jogamos o lixo no lixo e não

na privada, evitando o uso da
descarga e assim economizando
água.
Checamos regularmente se há
vazamentos de água nas torneiras
e mantemos a descarga regulada.
Não jogamos lixo nas ruas para

evitar que cheguem aos bueiros,
provocando alagamentos.
Limpamos a calçada apenas com

a vassoura e não utilizamos água.
Lavamos os veículos usando

água do balde, evitando o uso da
mangueira.
Utilizamos a água da máquina de

lavar roupas para limpar o quintal.
33
Água é Vida
O que já aprendi e posso ensinar!
Relacione as informações dos blocos da esquerda ligando-os com os seus
pares correspondentes nos blocos da direita:
Depende da água para Atitude responsável,

existir consumo zero de água
Limpar a calçada com

Água contaminada
vassoura
Água que não pode ser

consumida nem utilizada A vida
por colocar em risco a
saúde das pessoas devido
à presença de agentes
patogênicos, tais como
bactérias e protozoários,
e de substâncias tóxicas, Evitar o desperdício de água é
como metais pesados.
praticar uma boa ação.
34
Estações para o Futuro
História - Estações para o Futuro
Na cidade Caminho Certo os dias estavam quentes demais para o período
do ano. Nas ruas, as pessoas procuravam as sombras das árvores para se
protegerem do forte calor. Aquele clima estava afetando a todos e dormir se
tornara muito difícil. Isto podia-se notar na expressão cansada dos alunos e
professores da Escola Brasil.
Numa manhã de sexta-feira, Lucas esperava Luiza no portão da

escola encostado no muro, seus olhos estavam pequenininhos de sono.
Quando Luiza o viu, percebeu sua cara de cansaço e, brincando, comentou
que ninguém estava conseguindo dormir com tamanho calor.
Luiza e os demais alunos observaram que até parecia calor de verão,

quando na verdade estavam no outono. Enquanto conversavam, o diretor Ciro
informou que deveriam beber muita água e evitar brincadeiras com esforço
físico.
O que podemos fazer?

Reduzir o desmatamento;
Reflorestar;
Produzir de forma responsável;
Usar produtos biodegradáveis;
Consumir de maneira consciente;
Reciclar os materiais;
Diminuir o uso de combustíveis fósseis;
Dar preferência a energias limpas.
36
Durante a aula, a professora Julia mencionou que estas mudanças climáticas
têm ocorrido não somente em Caminho Certo, mas em escala global, e pediu
para que os alunos pesquisassem sobre atitudes que auxiliam na diminuição
do aquecimento global para a próxima aula.
Luiza foi com Lucas para sua casa, ao chegarem iniciaram suas pesquisas e,
no final da tarde, se surpreenderam com o barulho de uma grande tempestade
de chuva e granizo. Assustados, correram para os braços de Dona Benedita,
que estava olhando a cidade pela janela. Juntos, ficaram observando as pedras
de gelo e começaram a conversar sobre as mudanças climáticas, o efeito
estufa e as emissões de poluentes na atmosfera que estão causando grandes
alterações no clima do planeta.
37
Na manhã seguinte todos os alunos estavam eufóricos, tamanha a ansiedade
para falar sobre suas pesquisas. A professora Julia organizou uma roda de
conversa para que todos pudessem expor seus trabalhos:
Pesquisa de Lucas:
TROQUE PLANTE
Troque as lâmpadas comuns por Durante sua vida, uma simples
lâmpadas frias. Esta medida árvore absorverá cerca de uma
representa uma redução anual de tonelada de dióxido de carbono.
quase 70 quilos na emissão de gás Plantando uma árvore, você está
carbônico para cada lâmpada. Além ajudando a preservar a vida em
de significar uma conta de luz mais nosso planeta.
baixa.
UTILIZE RECICLE
Papel reciclado previne o Reciclando o lixo produzido em
desmatamento das florestas. Além de casa, você pode reduzir a emissão
gastar menos energia para ser fabri- de gás carbônico em mais de 1
cado. tonelada por ano.
DIMINUA CUIDE
O uso responsável da água repre-
Cubra as panelas quando cozinhar. senta uma importante contri-
Uma panela descoberta leva muito buição para o meio ambiente.
mais tempo para cozinhar os
alimentos, consumindo muito
mais gás. NÃO JOGUE
Não jogue óleo de cozinha na pia
REUTILIZE ou no ralo. Apenas 1 litro de óleo
Não compre o que você pode consertar, contamina mais de 1 milhão de
transformar e reutilizar. litros de água.
38
Pesquisa de Luiza:
Não ao
Aquecimento Global
Não deixe aparelhos eletrônicos em stand by.
Desligue Quando não estiverem em uso, retire-os das
tomadas.
Não Descarte Reutilize as sacolas de supermercado, mesmo

que elas sejam descartáveis.
Evite Evite o consumo de alimentos congelados, sua

produção consome 10 vezes mais energia do que
a dos alimentos frescos.
Repense Sobre suas necessidades de consumo.
Reflita Avalie os seus hábitos de consumo.
Valorize Em suas compras, valorize as empresas que

respeitam a sociedade e o meio ambiente.
Divulgue Seja um agente da natureza e divulgue as

práticas do consumo consciente.
Pratique Ações que viabilizem as práticas da preservação

do meio ambiente.
39
Lucas e Luiza tiveram a ideia de criar um plano de ação para minimizar os
problemas ambientais na cidade Caminho Certo a partir das medidas de
suas pesquisas. Traçaram metas e um cronograma em que todos deveriam
contribuir com ações de preservação ambiental.
Após algum tempo, Caminho Certo já era considerada uma cidade

sustentável e todos que ali habitavam descobriram que eram responsáveis
por manter as ações de preservação ambiental no presente e futuro.
Escola Brasil
40
41
Com pequenas atitudes de responsabilidade ambiental, todos os alunos da
Escola Brasil ajudaram a cidade Caminho Certo a tornar-se sustentável.
Conheça essas atitudes:
a) Lazer
Para se divertir eles passaram a desligar a TV, a Internet e os games e
todos foram se encontrar na praça da cidade. Lá jogavam bola, andavam de
bicicleta, patins e skate, brincavam, faziam novas amizades e aproveitavam
deliciosos piqueniques.
Cesta de Piqueniques: O desafio é não incluir produtos industrializados!
Liste os itens que você colocaria na sua cesta de piqueniques:
Resposta pessoal que não inclua produtos industrializados.
42
b) Consumo
Como contribuição para o meio ambiente, os alunos da Escola Brasil se
comprometeram a consumir de forma consciente. Para isso, para cada
brinquedo ou roupa nova que ganhavam, uma peça antiga era doada para
outra criança.
Luiza ganhou de sua avó uma linda mochila vermelha, por isso escreveu
um anúncio que foi publicado no jornal da Escola Brasil.
Doação de mochila
Quero doar uma mochila cor de rosa em bom
estado. Ela tem sido minha companheira há 2
anos, gostaria de doá-la a uma menina carinhosa
que cuidasse muito bem dela.
Falar com Luiza no 5º ano A.
43
O que você gostaria de Doar?

Faça como Luiza e escreva um anúncio:
Contato:
Além das doações, uma vez por mês Lucas organizava, no pátio da escola,
uma divertida feira de trocas. Lá podia ser encontrada toda uma infinidade
de objetos: roupas, brinquedos, livros, jogos, materiais escolares, mochilas
e sapatos que eram trocados. Cada aluno voltava para casa com uma coisa
nova para usar ou se divertir.
Que objeto você gostaria de trocar?
Resposta pessoal
O que você gostaria de receber em troca?
Resposta pessoal
44
Lucas e Luiza descobriram durante suas pesquisas todo tipo de desastre
natural que ocorre no planeta como consequência do aquecimento global e
destacaram:
O aumento da temperatura dos oceanos;
O derretimento das geleiras;
Mudanças climáticas;
Furacões;
Secas intermináveis;
Enchentes devastadoras;
Extinção de milhares de espécies de animais e plantas;
Incêndios florestais;
Entre outros.
Aprenderam também que o controle das emissões de gases na atmosfera é

muito importante para o planeta.
45
Emissões globais dos gases do efeito estufa por setor econômico
Eletricidade e aquecimento
Agricultura, silvicultura e
outros usos da terra 6%
Indústria 10% 25%
Transporte
Energia
Construções 14%
24%
O símbolo % é utilizado para 21%
representar porcentagem, e
“por cento” quer dizer algum
valor em 100. Fonte: IPCC (2014)
Observe o gráfico e responda:

Quais setores econômicos representam Quantos % totalizam os 03 maiores
16 % da emissão global de gases? índices de emissão de gases?
Construções e energia 70%
Muito Calor
O calor ocasionado pelo aquecimento global tem transformado a rotina da
população da cidade Caminho Certo. Lucas foi para a escola muito cansado,
pois não conseguiu dormir devido às altas temperaturas. Na quinta-feira, a
temperatura máxima na cidade foi de 32,8 graus e na sexta-feira foi de 35,3
graus. Todos estão preocupados com as mudanças climáticas dos últimos
anos.
Circule a resposta correta: De quantos graus é a diferença entre as

temperaturas de quinta-feira e sexta-feira?
a) 2,4 b) 2,5 c) 2,6 d) 2,8
46
Antes de começarem suas pesquisas sobre meio ambiente, Lucas e Luiza
passaram na biblioteca da escola para procurar um livro sobre aquecimento
global. Luiza parou em frente à estante onde estavam os livros sobre meio
ambiente.
PLANETA TERRA
ÁGUA E VIDA
RECICLAGEM
SAUDÁVEIS
DIETAS
QUEIMADAS
AQUECIMENTO
A SECA
AMBIENTAL
AMAZÔNICA
EDUCAÇÃO
GLOBAL
FLORESTAS
FAUNA
RESPONSÁVEL
ENERGIA LIMPA
ATLÂNTICA
CONSUMO
OCEANOS
DESASTRES
NATURAIS
MATA
Circule a resposta correta: Na posição que está Luiza (de frente para a estante)
o livro procurado está:
a) à esquerda, na prateleira de cima b) à direita, na prateleira de baixo
c) à esquerda, na prateleira do meio d) à direita, na prateleira do meio
47
Lucas e Luiza estão preocupados com o tempo, pois precisam entregar a
pesquisa para a Professora Julia na próxima aula.
- Lucas, você sabia que o relógio mede o tempo em horas, minutos e

segundos?
- Sim, Luiza. E você sabe que a Terra leva 24 horas para dar uma volta
completa em torno dela mesma?
- Então, Lucas, você quer dizer que a Terra demora um dia para dar uma
volta em torno de si mesma? É isso?
Quanto tempo eles vão levar da biblioteca da escola até a casa do Lucas?
Observe os relógios:
Início Término
11 12 1 11 12 1
10 2 10 2
9 3 9 3
8 4 8 4
7 6 5 7 6 5
Qual o tempo que Lucas e Luiza levaram para completar o percurso?

20 minutos
48
Faça com a Gente!
Efeito Estufa
QUANDO ELE É BOM QUANDO ELE É MAU
1 A radiação do Sol chega à

superfície e aquece a Terra. 4 A má fama do efeito estufa vem
da ação do homem, que emite
Esse calor é mantido na mais gás carbônico e outros
2 superfície porque os gases do gases tôxicos do que a natureza
efeito estufa funcionam como consegue neutralizar, fazendo
um cobertor e não permitem com que a temperatura se eleve
que ele se dissipe. e a poluição se concentre.
3 Em uma situação de equilíbrio,

a quantidade de gases do efeito
estufa presentes na atmosfera
é absorvida por processos
naturais como a fotossíntese.
3
1
49
Faça com a Gente!
Prepare um discurso (de pelo menos um minuto) falando sobre a importância
da redução das emissões dos gases causadores do efeito estufa. Imagine
que na plateia estarão presentes os dirigentes dos países responsáveis pela
maior parte das emissões de gases no planeta.
Rascunho do seu discurso:
Resposta pessoal
50
Ouça com a Gente!
A natureza deve ser protegida contra todo tipo de agressão.
Os sons da natureza (incluindo os sons emitidos pelos animais) são fantásticos,
e alguns deles lembram instrumentos musicais. Por exemplo, o pau de chuva
(figura 1), um instrumento musical de percussão que produz um som próximo
ao da chuva.
Figura 1
Complete a lista abaixo acrescentando novos instrumentos e fazendo relações

com os sons da natureza:
Surdo treme terra Trovão

Guitarra Raio
Flauta Canto dos passarinhos
Xilofone Chuva no telhado
Violino Voo da abelha
Maraca Barulho do vento
Consulte outras opções de instrumentos e

sons naturais.
51
Luiza apresentou também uma pesquisa sobre os cuidados que devemos ter
com a saúde em dias muito quentes.
Ela começou explicando que o sol é a principal fonte natural de calor do nosso
planeta. O calor, tal como a água, é indispensável para a vida na Terra.
Porém, a exposição prolongada a temperaturas muito altas pode causar

danos ao organismo humano. Nesses casos, a pessoa transpira para manter
a temperatura em um estágio normal. Se a transpiração for muito excessiva,
pode ocorrer desidratação.
A desidratação pode provocar graves consequências para a saúde dos seres

humanos.
Por isso, além de beber muita

água, é importante fazer refeições
leves quando as temperaturas
estiverem muito elevadas!
52
O meu cardápio:
Escreva nos espaços abaixo o que você prefere consumir em um dia muito
quente nos sequintes momentos:
a) Café da Manhã - Horário:
Resposta pessoal com indicação do horário
b) Lanche da manhã - Horário:
c) Almoço - Horário:
d) Lanche da tarde - Horário:
e) Jantar - Horário:
f) Lanche da noite - Horário:
Dicas da Luiza para você se cuidar em um dia de muito calor.

- Beba bastante água para manter o corpo bem hidratado;
- Dedique atenção especial às pessoas mais vulneráveis: recém-nascidos, crianças,
idosos e doentes;
- Dê preferência para refeições leves;
- Evite expor-se diretamente ao sol, principalmente entre 11h e 16h;
- Sempre que houver exposição ao sol deve-se usar um protetor solar com fator
adequado para sua pele;
- Evite atividades que exijam esforço físico.
53
Conviva Bem!
Luiza, estou muito preocupado com a

violência contra a natureza!
Eu também! Mas, além disso, Lucas, fico triste

com as notícias sobre outros tipos de violência
como assaltos, assassinatos, guerras e brigas.
Isso é muito triste mesmo, Luiza, mas a violência não é só

isso, tem outras formas de violência que a gente nem percebe.
Eu sei, Lucas. São brincadeiras e piadas de “mal gosto”

sobre as diferentes maneiras de ser e de se expressar.
Isso espalha muita tristeza e causa diversos males.
Luiza, eu não participo dessas conversas de maneira

nenhuma, porque nunca se sabe o mal que elas podem causar.
Concordo com você, Lucas, mas, eu não fico

calada e nem indiferente, eu sempre peço ajuda.
O termo bullying (do inglês bully = valentão, brigão) é usado

para identificar qualquer ato com o sentido de humilhar,
tiranizar, ameaçar, intimidar, isolar, perseguir, amedrontar,
ignorar, ofender, bater, ferir, discriminar e atribuir apelidos
maldosos às pessoas.
54
Conviva Bem!
Descreva atitudes que podem ser tomadas para evitar as práticas do bullying:
Resposta pessoal
Apresente seu relato para os colegas na sala de aula.
55
Conviva Bem!
Instituições que oferecem atendimento a situações de violência.
Disque Direitos Humanos – ligue 100 Delegacias Especializadas

Este é o número da Secretaria de Direitos Em diversas cidades do País existem
Humanos, que recebe denúncias de delegacias especializadas em crimes
forma rápida e anônima e encaminha o contra crianças e adolescentes. Procure
assunto aos órgãos competentes em até o endereço mais próximo de você.
24 horas. Disque 100 de qualquer parte
do Brasil. A ligação é gratuita, anônima
e com atendimento 24 horas, todos os
Delegacias Comuns
dias da semana.
Caso não haja uma delegacia
especializada em sua cidade, dirija-se
à delegacia comum mais próxima para
CREAS / CRAS encaminhamento de queixas e denúncias.
Os Centros de Referência de Assistência
Social (CRAS) realizam o atendimento
básico à população em geral e os Conselhos Tutelares
Centros de Referência Especializados
de Assistência Social (CREAS) oferecem Órgão público que zela pelo cumprimento
o atendimento direto e especializado dos direitos das crianças e dos
a crianças e adolescentes vítimas de adolescentes.
abuso sexual
Ministério Público
O Ministério Público é o órgão responsável por fiscalizar o cumprimento da lei e defender
os interesses sociais e individuais indisponíveis. Em relação à infância e juventude, o
Ministério Público de todo Estado conta com um Centro de Apoio Operacional (CAO)
que pode e deve ser acessado na defesa e garantia dos direitos das crianças e dos
adolescentes.
Fonte: Childhood Brasil

56
Durante o recreio, Lucas mostrou sua carteira de vacinação para Luiza e
falou que devemos cuidar do meio ambiente da mesma forma que cuidamos
de nossa saúde. Relembrou a importância das vacinas que tomou desde que
era um bebê e quanto elas o protegem de vários tipos de doenças.
Junto com seus familiares, preencha a carteira de vacinação abaixo, indicando

quais vacinas já tomou e em quais datas.
Carteira de Vacinação
BCG Hepatite B Anti-polio Tetravalente Rotavírus Triplice
DTP + Hb viral
Data: / / Data: / / Data: / / Data: / / Data: / / Data: / /
Lote: Lote: Lote: Lote: Lote: Lote:
1ª Dose
Cod. Unid.: Cod. Unid.: Cod. Unid.: Cod. Unid.: Cod. Unid.: Cod. Unid.:
Ass: Ass: Ass: Ass: Ass: Ass:
Data: / / Data: / / Data: / / Data: / / Data: / / Data: / /
Lote: Lote: Lote: Lote: Lote: Lote:
2ª Dose Cod. Unid.: Cod. Unid.: Cod. Unid.: Cod. Unid.: Cod. Unid.: Cod. Unid.:
Ass: Ass: Ass: Ass: Ass: Ass:
Data: / / Data: / / Data: / /
Lote: Lote: Lote:
3ª Dose
Cod. Unid.: Cod. Unid.: Cod. Unid.:
Ass: Ass: Ass:
Data: / / Data: / / Data: / / Data: / / Data: / /

1ª Dose Lote: Lote: Lote: Lote: Lote:
ou Reforço Cod. Unid.: Cod. Unid.: Cod. Unid.: Cod. Unid.: Cod. Unid.:
Ass: Ass: Ass: Ass: Ass:
Data: / / Data: / / Data: / / Data: / / Data: / /
2ª Dose Lote: Lote: Lote: Lote: Lote:
ou Reforço Cod. Unid.: Cod. Unid.: Cod. Unid.: Cod. Unid.: Cod. Unid.:
Ass: Ass: Ass: Ass: Ass:
57
Na ilustração abaixo, localize e marque com um X as práticas que você
considera inadequadas:
Complete os espaços em branco:

Eu, , aluno do 5° ano,
da escola
acho que o Bullying é inadequado porque:
Resposta pessoal
58
Latas da Cidadania
História - LATAS DA CIDADANIA
Na segunda-feira, os alunos chegaram à Escola Brasil e ficaram intrigados,
pois, no pátio, havia lençóis cobrindo oito grandes recipientes. Houve muitos
comentários, algumas pessoas faziam perguntas aos companheiros. Todos
queriam saber do que se tratava a novidade. O diretor Ciro então pediu a
todos que se reunissem em frente ao palco e fizessem silêncio para ouvir
suas palavras.
Bom dia! Vocês devem estar curiosos para

saber o que há debaixo destes lençóis!
Sim!
60
Pois bem! Nossa escola fará parte do time que quer a cidade limpa
e, por isso, a partir de hoje, seremos um posto de coleta seletiva
de lixo. Então, alunos, que rufem os tambores...
Eu orgulhosamente apresento...
As novas Latas Seletivas de Lixo!
Palmas para as novas

estrelas da escola!
61
Latas da Cidadania
A primeira a ser apresentada é a lata azul, para papel e

papelão. A segunda é a lata vermelha, onde se coloca o
plástico. Ao seu lado está a lata verde, onde jogamos os
recipientes de vidro. A lata amarela é para os metais e a
lata preta é reservada para as madeiras.
62
Ainda temos a lata marrom, para os restos de comida e outros

materiais orgânicos, e a lata laranja, que a partir de hoje
receberá os lixos perigosos, como baterias de celular e pilhas.
Estes vocês vão trazer de casa para descartar aqui. A lata
cinza, por fim, é para lixo não reciclável, como fraldas e resíduo
geral não reciclável ou misturado, não passível de separação.
A lata branca é para lixo

hospitalar e a lata roxa é
usada para resíduo radioativo.
MADEIRAS
ORGÂNICO PERIGOSOS
BATERIAS / PILHAS CONTAMINADO
63
Latas da Cidadania
As crianças bateram muitas palmas e o diretor continuou sua explicação.
Não vamos apenas separar tudo que considerarmos lixo, mas iremos
também conscientizar as outras pessoas sobre a importância da coleta
seletiva. Nós não podemos enviar tantos materiais para incineradores
e aterros sanitários. Precisamos urgentemente reduzir os impactos
ambientais do lixo que produzimos e, com isso, melhorar a saúde tanto
das pessoas quanto da natureza
64
Aquele foi um dia bem diferente, pois na hora do intervalo os alunos participaram
de uma gincana em que as várias equipes participantes tiveram que colocar,
o mais rápido possível, os materiais diferentes nas latas certas.
A equipe do 5º ano A ganhou disparada, acertando todas as latas. Lucas

lembrou-se de que a professora Julia havia solicitado a ele que fizesse alguns
cartazes sobre a separação adequada de lixo e, vendo sua equipe ganhar com
tanta facilidade, chegou à conclusão de que nem precisaria de ajuda para
aquela tarefa. Na saída, cada aluno ganhou um livro explicativo sobre a coleta
de lixo seletiva.
65
Latas da Cidadania
66
Durante o intervalo, a equipe do Lucas foi a campeã da gincana “latas da
cidadania”, sua equipe conseguiu colocar em menor tempo os objetos a
serem descartados na lixeira correta.
Agora é a sua vez!
Preencha os espaços em branco com o nome de objetos que você deseja

descartar e, depois, ligue os objetos à lixeira certa.
Desafio: nenhuma lixeira pode ficar vazia!
E embalagens de plástico
J ornais
C lipes
MADEIRAS ORGÂNICO
Garrafas PET
Arames
PERIGOSOS
BATERIAS / PILHAS
L atas
F rascos de vidro
S acos de mercado NÃO RECICLÁVEL
C adernos usados
E nvelopes
Revistas
RADIOATIVO
HOSPITALAR
Banco de Palavras
Latas | Clipes | Revistas | Jornal | Copo de vidro | Embalagens de plástico | Garrafa PET | Envelope | Caderno
Frascos de vidro | Arame | Sacolas de mercado 67
Latas da Cidadania
Lucas, você sabe o que é “sinônimo”?
Eu sei, Luiza, mas agora

esqueci...
Então preste bastante atenção para você não

esquecer mais. É muito simples:
Sinônimos são palavras que têm o mesmo significado.
a) Escreva ao lado de cada palavra um de seus sinônimos:
Lixo - Detrito Desperdício - Perda

Coletar - Recolher Reciclar - Recuperar
Comida - Alimento Sustentável - Suportável
Apoio - Auxílio
68
Luiza e Lucas resolveram colaborar com a Campanha de Lacres. Eles leram
na Revista da Cidade que, se eles juntassem lacres de latinhas de alumínio,
poderiam trocar por cadeiras de rodas e doá-las para pessoas que precisam
delas.
Para conseguir uma cadeira de rodas, Lucas e Luiza precisavam arrecadar

400 mil lacres. Após a venda desses lacres, teriam o dinheiro necessário
para comprar uma cadeira de rodas. Para isso, Lucas criou um plano de ação.
Observe o quadro a seguir e responda: Quantos lacres eles precisam arrecadar

por período para completar a meta? Qual o total de cadeiras de rodas que
serão doadas ao final da ação? Quantos lacres eles precisam ao todo para
atingir o objetivo?
Cadeiras de Rodas a Lacres que precisam

Período serem doadas ser arrecadados
Março até Maio 02 800 mil
Junho até Agosto 03 1.200 mil
Setembro até Novembro 05 2 milhões
Total 10 4 milhões
69
Latas da Cidadania
A professora Julia chegou à sala de aula muito animada e convidou os seus
alunos a fazer uma horta na escola.
O lixo orgânico, depois de passar pela

compostagem, se transforma em um poderoso
adubo que pode ser usado como nutriente para
jardins, hortas, vasos e outros.
Luiza ficou eufórica com a ideia e disse:
Professora Julia, quero plantar alfaces, couves e tomates!

E também abóboras, para fazer um delicioso doce!
Onde faremos a horta? Vamos escolher um espaço

no pátio, Lucas , o local
precisa receber bastante sol,
principalmente na parte da
manhã, e vamos dar preferência a
um lugar que tenha água próxima,
pois iremos regar nossa horta
diariamente.
70
Observe a ilustração da Escola Brasil e responda: qual é o melhor local para
a Professora Julia e seus alunos instalarem a horta? Faça um X no local
escolhido.
ORGÂNICO
71
Latas da Cidadania
Faça com a Gente!
É domingo e Lucas está ansioso para contar a Luiza sobre o passeio que
fez no sábado, quando jogou boliche com seus primos. Também disse que
poderiam jogar boliche na escola.
A professora Julia, quando soube da ideia de Lucas, decidiu que todos os

alunos iriam participar de um jogo de boliche.
O Boliche é oficialmente um esporte, e é a

modalidade esportiva mais praticada no
mundo depois do futebol.
72
Faça com a Gente!
Ela dividiu a sala em 10 equipes e cada grupo recebeu uma garrafa PET para
colocar areia ou pedrinhas dentro. Depois, para deixar tudo mais divertido,
colocaram papéis coloridos dentro das garrafas, transformando-as em pinos
de boliche coloridos.
Lucas amassou as folhas de jornal e, habilidosamente, fez surgirem grandes

bolas de boliche, que foram reforçadas com a fita adesiva.
Animada, Julia colou uma cartolina na parede e convidou todos a criarem as

regras para o jogo. Já na quadra, as equipes começaram a jogar conforme
as regras criadas. Os ganhadores de cada equipe foram jogar o campeonato
final e Luiza foi a vencedora.
Veja como é fácil preservar a natureza com os

5 R: Reduzir, Repensar, Reaproveitar, Reciclar,
e Recusar pode ser muito divertido.
Vamos jogar boliche? Será divertido e você ainda vai ajudar a natureza.
Junto com a Professora da sua turma, organizem um campeonato de boliche.

Utilizem os materiais reciclados para produzir os pinos e as bolas para o jogo.
73
Latas da Cidadania
Ouça com a Gente!
Lucas
Luiza, você sabe o que
é “Onomatopeia”?
Luiza
Onomatopeia? Não!
E quer saber?
Estou com medo
dessa palavra, Lucas!
Lucas
Calma, Luiza! Vou te
explicar.
Onomatopeia é uma
figura de linguagem
que usamos para
reproduzir sons ou
ruídos.
Veja um exemplo:
Exemplo:
Ah! Fiquei bah! Com a atitude do meu vizinho que permite o splash tchá!
Chuá! sem necessidade.
Fui até lá é ding! Dim! Plim! Trim!
Ele me atendeu chomp! Nhoc! Nhac! Nhec, que falta de educação!
Expliquei que não podemos desperdiçar água.
Ele me olhou hmmm hum… Yeow! Uai depois poof! Puf!. Desligou a
torneira e pediu desculpas.
74
Ouça com a Gente!
Forme grupos e escreva um texto “sonoro” sobre proteção ambiental usando
o maior número possível de sons e ruídos da lista abaixo (mínimo de 5 sons
ou ruídos diferentes). Depois, cada equipe deverá apresentar a produção para
os colegas:
Lista de sons e ruídos - Onomatopeia
Aaai! – dor Hmmm hum… – reflexão Soc! pow! sock! – soco
Ah! – surpresa Honk! fom! fom! – buzina Splash tchá! chuá! – caindo na água
Ah! ah! ah! – risada Hoot! uuu! – vaia Swish! tchuf! – água caindo
Bah! – desagrado Hum! – satisfação Swooish! fuiiim! vuum! zum! – zunido
Bam! – batida Ih! ih! ih! ih!, ri! ri! ri! – riso Tatata! tarará! – corneta
Bang! – tiro Ka-boom! ta-bum! – bomba Thud! tum! – pancada
Baw! ou buá! – choro Knock! knock! toc! toc! – batida Toing! tóim! bóim! póim! – pular
Bash! ou bow – queda Meow! miau! – miado Trash! trá! pra! – objeto caindo
Bbrrzz! – sintonia de rádio Mmm! huuum! – dúvida Trim! trim! prim! – toque de telefone
Brrr booom! – trovão Mooo! muuu! – mugido Ugh! ug! – exclamação
Buow! – choro Munch! chomp! – mastigada Uh-huh! ã-hã! – concordar
Burp! – arroto Oof! ufa! – cansaço Uhn! hã! – surpresa
Buzzz! bzzz! – abelha Oops! upa! epa! – surpresa Ungh! – choro
Chomp! nhoc! nhac! nhec!- mastigar Ouch! ai! – dor Va-voom! – objeto voando
Crash! praaa! – batida Ow! ouch! – desabafo Vop! – objeto voando
Crunch! croc! – mastigar Pat! pat! tap! tap! – tapinha Vrom! brum! – carro
Ding! dim! plim! trim! – campainha Plop! poc! pok! – coaxar de sapo Wap! vap! – golpe com objeto
Drip! pim! ping! plim! plic! – gota Poof! puf! – desaparecer Whack! pow! – golpe
Er… ahn … – indecisão Poof! puf! – cansaço Wow! uau! – exclamação
Gasp! ufa! – cansaço Pow! pou! – soco Yeow! uai! – espanto
Glub! glub! glub! blub! glug! – beber Rat-rat-rat! rá-tá-tá! ratataaá-tá – metralhadora Yipe! ai! – dor
Grrr! – grunhido Rawww! grrr-ou! – rugido Zak! vap! – pancada
Gulp! glup! – engasgo Riiinch! – relincho Zap! – choque elétrico
Ha! ah! ah! – gargalhada Ring! ding! – campainha Zip! vuup! vap! – objeto arremessado
Hã? huh? hein? – interrogação Sniff! fniff! chift! – fungar Zok! pof! tou! – objeto arremessado
He! he! he! eh! eh! rê! rê! – riso
Resposta pessoal, com a utilização de no mínimo 5 onomatopeias
Ha!
ah!
ah!
75
Latas da Cidadania
O primeiro passo a ser dado para o tratamento do lixo é observar o nosso
próprio consumo, desde a compra do produto até o momento em que os
resíduos são descartados.
SUPERMERCADO
Novas
PILHAS PILHAS
Fracas
TV
Neste exato momento é gerado um resíduo. O que devemos fazer com

as baterias usadas? O melhor destino seria os repositórios existentes
no próprio supermercado ou nas lojas especializadas. (Lembre-se:
baterias não podem ser descartadas no lixo comum).
a) Escolha um produto de consumo que é frequentemente utilizado em sua
casa, do qual você conhece o processo de descarte. Em seguida, descreva,
elaborando um texto, desenho, mímica ou música, o caminho percorrido por
esse produto.
Resposta pessoal
76
“As pessoas grandes não compreendem nada sozinhas, e é cansativo, para as crianças, estarem a toda
hora explicando.”
Saint-Exupéry - O Pequeno Príncipe
Faça um texto sobre valores de proteção ambiental usando a frase acima e
outras palavras de sua escolha. É necessário usar também no mínimo duas
das palavras do banco abaixo.
Exemplo: As pessoas grandes não compreendem nada sozinhas, muito menos

a importância do desenvolvimento sustentável, e é cansativo, para as crianças,
estarem a toda hora explicando que precisamos de qualidade de vida.
Resposta pessoal com a utilização de no mínimo 2 palavras do banco
Banco de Palavras
Reciclagem | Coleta seletiva | Lixo
Contaminar | Desenvolvimento sustentável
Poluir | Ar | Qualidade de vida | Solo | Doenças | Água.
77
Latas da Cidadania
Conviva Bem!
Cada um de nós é responsável pelo meio ambiente. Nossas ações e atitudes
permitem melhorar o aproveitamento dos materiais e o uso dos recursos
naturais. Da mesma forma, somos responsáveis por nossas relações com
familiares, amigos e com a sociedade.
Teste suas habilidade de conviver em harmonia. Dê uma nota de 0 a 10 para

cada aspecto do quadro a seguir, tendo como critério suas atitudes pessoais.
Atitude Nota
Peço desculpas quando erro. Resposta pessoal
Dou novas oportunidades para as pessoas que
Resposta pessoal
erram e pedem desculpas.
Sempre tento entender quem tem pensamentos
Resposta pessoal
diferentes dos meus.
Tento corrigir meus erros. Resposta pessoal
Não faço fofocas e nem falo mal das pessoas. Resposta pessoal
Tenho consideração pelo sentimento das pessoas. Resposta pessoal
Tomo cuidado com minhas palavras para não
Resposta pessoal
ofender as pessoas.
Escolha uma das atitudes e descreva uma situação em que você já a praticou,
depois compartilhe o relato com seus colegas.
Resposta pessoal
78
Pais e professores estão sempre unidos para ensinar as crianças a proteger
a natureza e a respeitar as pessoas, ou seja, entender os limites que não
podem ser ultrapassados.
O respeito às pessoas e ao meio ambiente precisa ser praticado diariamente

no ambiente escolar e dentro das casas.
Peça para seus familiares escolherem dentre os super-heróis abaixo qual eles
prefeririam ser. Escreva o nome do seu familiar no espaço reservado para o
nome do super-herói. Depois peça para eles escreverem no quadro abaixo
como usariam seus superpoderes.
Resposta pessoal Resposta pessoal Resposta pessoal

Nome do Super Herói Nome do Super Herói Nome do Super Herói
Poder: Mudar o mundo Poder: Mudar o mundo Poder: Reciclar o lixo
pelo exemplo pela paz
Resposta pessoal Resposta pessoal Resposta pessoal
79
Latas da Cidadania
A Escola Brasil é o mais novo posto de coleta de resíduo reciclável da cidade
Caminho Certo. Isso está ajudando a todos, uma vez que vários resíduos estão
seguindo para um destino ambientalmente correto. Isso é muito importante
para a cidade, pois, além de gerar renda para muitas pessoas, também diminui
o uso de recursos naturais e evita a poluição do solo e dos rios.
Pinte as latas de resíduo nas cores corretas:
RADIOATIV
O
ORGÂNIC
O
PERIGOSOS PLÁSTICO
BATERIAS / PILHAS
80
A Cidade que Queremos
Escola
E
Es
scola
ola
addo Sab
Saber
abe
er
81
História - A cidade que queremos
A Escola Brasil possui uma vista privilegiada. Ela fica no ponto mais alto de
Caminho Certo e, do pátio, é possível ver a cidade inteira. Luiza sempre fala:
“Aqui da escola temos uma visão panorâmica de tudo, podemos até observar
as fazendas, as plantações e, se olharmos com atenção, podemos ver os
animais na mata.”
Naquele dia, a professora Julia preparou uma aula ao ar livre para que seus
alunos observassem as diferentes paisagens da cidade. Todas as crianças
estavam sentadas em círculo na grama do pátio e prestavam muita atenção
a mais uma aula especial da professora.
82
Professora Julia pediu para que todos observassem atentamente a paisagem
enquanto ia explicando.
A poluição é um dos grandes

problemas dos grandes centros
urbanos, e é provocada principalmente
pelos motores dos veículos; por
indústrias como as siderúrgicas,
refinarias e outras; pelas queimadas
e pela incineração do lixo.
83
Professora Julia falou também sobre o ecossistema, as diferentes culturas
e a formação étnica que ocorreu pela miscigenação entre os índios que aqui
habitavam e os europeus, africanos e povos orientais. Depois, professora
Julia contou para seus alunos lindas histórias sobre como os diferentes povos
foram se espalhando e habitando nossa região.
Entretanto, com o aumento da população e do consumo,

estão ocorrendo muitos problemas ambientais e eles irão
se agravar se não agirmos rapidamente e com consciência
e respeito ao meio ambiente.
As pessoas falam de qualidade de vida para lá,

qualidade de vida para cá, mas agem ao contrário:
poluem o ar com queimadas, jogam lixo nas ruas,
contaminam as águas e não cuidam da saúde!
84
Você está certa, Luiza. Por isso que a conscientização

não deve ficar só na escola, mas também nas casas,
famílias e em toda a sociedade. Um ecossistema
degradado afeta a todos diretamente.
Todos os ambientes devem ser preservados para que

a humanidade não sofra consequências futuras e
tenha um planeta bom para viver, respeitando tanto
o meio ambiente quanto todas as pessoas pelas
diferenças, raças e cores que as tornam únicas.
85
86
Num dia ensolarado, durante o recreio, Luiza viu vários animais na mata que
fica próxima à Escola Brasil e resolveu chamar Lucas para compartilhar sua
alegria. O menino ficou muito contente por ter sido chamado pela amiga e
propôs uma brincadeira: nomear substantivos coletivos de animais. Ele deu
um exemplo.
O substantivo coletivo de lobos,

leões e hienas é alcateia.
O substantivo coletivo de gatos é cambada.
O substantivo coletivo é a palavra

que define o conjunto de seres ou
coisas de uma mesma espécie.
87
Faça uma pesquisa em livros e dicionários e indique quais são os substantivos

coletivos dos seguintes animais:
Cavalos, burros
Aves em geral e jumentos Ovelhas
Bando Tropa Rebanho
Porcos Peixes Lobos
Vara Cardume Alcateia
Formigas Cães Gafanhotos
Colônia Matilha Nuvem
88
Lucas disse que também há substantivos coletivos de vários outros

agrupamentos de seres.
Continuando sua pesquisa, indique quais são os agrupamentos ou seres dos

seguintes substantivos coletivos no quadro a seguir:
Substantivos Coletivos Resposta
Arquipélago de Ilhas
Cáfila de Camelos
Elenco de Atores
Feixe de Lenha, de Capim
Molho de Chaves, de Verdura
Ninhada de Pintos
Quadrilha de Ladrões, de Bandidos
Ramalhete de Flores
Vara de Porcos
Banda de Músicos
Cacho de Bananas, de Uvas
Constelação de Estrelas
Coro de Anjos, de Cantores
Frota de Navios, de Veículos
Multidão de Pessoas
Réstia de Cebolas, de Alhos
89
Durante a aula da professora Júlia, Lucas viu um sítio onde são plantados
vários tipos de verduras. Ele observou alguns canteiros com alfaces, couves,
rúculas e rabanetes. Também viu um canteiro vazio, sem nenhuma plantação.
A professora Júlia, que conhecia o dono do sítio, explicou que naquele local
o solo estava sendo preparado para receber novas plantações e que aquele
sítio produz produtos orgânicos.
Produtos orgânicos são alimentos cultivados

sem agrotóxicos e sem fertilizantes químicos.
Eles provêm de sistemas agrícolas baseados em
processos naturais que não agridem a natureza e
mantém a vida do solo intacta.
1 2 3
90
Responda as questões a seguir:

a) Quantos pés de verduras e legumes há no Canteiro 1?
11 pés.
b) Quantos pés de alface há nos três canteiros juntos?
12, ou seja, uma dúzia de pés.

c) Quantos pés de rabanetes há nos Canteiros 2 e 3 juntos?
7 pés.
d) Quantos pés de couve há nos canteiros 1 e 3?
11 pés.
e) Qual o tipo de verdura ou legume que existe em maior quantidade nos
Canteiros 1, 2 e 3?
Couve.
f) Qual produto existe em menor quantidade nos Canteiros 2 e 3?
Rabanete.
Alface Couve Rabanete
91
Quando todos estavam sentados em círculo durante a aula da professora
Júlia, Lucas observou algumas situações que contribuem para poluir o meio
ambiente e começou a apontá-las.
Faça um X nos 5 itens que Lucas apontou.
Bibiiii !
92
Faça com a Gente!
Um lindo lugar chamado Caminho Certo,

assim é nossa cidade Lucas. Mas se não
continuarmos a cuidar, a protegê-la, em
pouco tempo ela ficará irreconhecível.
Mas estamos aqui todos juntos, para manter

nossas ruas, casas e escolas bem limpinhas. E se
continuarmos cuidando de tudo com muito
carinho, sempre teremos um lugar
maravilhoso para vivermos.
93
Faça com a Gente!
Brincadeira das Máscaras
No final do livro, na página nº 103 você irá encontrar a sua máscara.

Decore-a com cores e imagens que representem sua preocupação com o
meio ambiente. Depois vista sua máscara e conte para todos os seus colegas
o que ela representa.
Quero que nossas águas sejam sempre limpas,

Minha preocupação é com as matas e as quero proteger o mar, os rios e nunca
florestas, quero proteger nossos parques, desperdiçarei água.
bosques e praças.
94
Ouça com a Gente!
Contando Histórias
Continue contando a história abaixo. Depois leia sua história, usando para isso
os códigos sonoros da página seguinte.
Passeando no centro da cidade Caminho Certo, Luiza e Lucas observaram um

cachorrinho perdido na rua...
Registre a continuação da história nas linhas a seguir.

Cada aluno deverá utilizar sua criatividade para continuar a contar a história
utilizando sons para auxiliá-lo na leitura. O registro da história dependerá
da criatividade de cada aluno.
Cuidados que devemos ter com os animais domésticos:

Vacinar; vermifugar; esterilizar (em alguns casos);
levar ao veterinário; dar banho e escovar os dentes;
abrigar; cuidar contra carrapatos e pulgas; alimentar
e dar água fresca e limpa.
95
Ouça com a Gente!
Código Sonoro
A B C D E
1 palma 2 palmas 3 palmas 4 palmas 5 palmas
F G H I J
1 batida na 2 batidas na 3 batidas na 4 batidas na 5 batidas na
mesa mesa mesa mesa mesa
K L M N O
1 batida de 2 batidas de 3 batidas de 4 batidas de 5 batidas de
pé no chão pé no chão pé no chão pé no chão pé no chão
P Q R S T
1 estalar de 2 estalares 3 estalares 4 estalares 5 estalares
dedos de dedos de dedos de dedos de dedos
U V W X Y
1 balançar de 2 balançares 3 balançares 4 balançares 5 balançares
folha de folha de folha de folha de folha
Vamos fazer um ditado sonoro. A professora ou o professor fará alguns sons

que indicarão letras, conforme o código sonoro acima.
Ouvindo os sons codificados, identifique quais são as palavras do texto.
Além de todos os cuidados de higiene, proteção e saúde, os animais domésti-

cos também precisam de: (escreva abaixo as palavras ditadas sonoramente).
Professor faz os gestos que indicam: Amor - Carinho - Brincadeiras
96
Lucas, mais uma vez consciente e reflexivo, disse para seus amigos que nós
consumimos vários produtos, mas nem sabemos de onde eles vêm e quais as
consequências ambientais de sua produção!
Professora Júlia, sempre muito sábia, disse que quando compramos produ-
tos ou serviços somos responsáveis pelas origens dos mesmos.
Com relação à origem do que compramos, sua forma de produção, os

impactos que trazem para a natureza e a exploração das pessoas, indique
nas afirmações a seguir a letra A para o que considerar adequado e a letra I
para o que achar inadequado:
( I ) O uso descontrolado de adubos e defensivos agrícolas, que vem
causando sérios problemas de contaminação de águas.
( A ) Empresas que têm Certificação Florestal - Um documento que indica a

utilização sustentável das florestas.
( A ) Produtos cujas embalagens são reutilizáveis e/ou recicláveis.
( A ) Produtos que não danificam o meio ambiente em seu processo de

elaboração e descarte.
( A ) Consumir apenas o necessário e evitar o desperdício.
( I ) Comprar produtos de empresas que utilizam trabalho infantil.
97
Mesmo pagando mais barato, o que geraria uma diferença considerável

para menos no valor total da compra, você compraria um produto ou um
serviço cujo produtor tenha se aproveitado de um ou mais dos itens que você
identificou com a letra I no exercício acima? Explique sua resposta.
Resposta pessoal
98
Conviva Bem!
É do conhecimento de todos os alunos da Escola Brasil que alguns recursos

naturais não são renováveis e, portanto, finitos (vão acabar). Alguns deles
podem acabar em curto prazo, como a prata ou o ferro. Outros recursos
naturais, como a água potável, embora sejam renováveis, têm sido consumidos
a ritmo superior à sua capacidade de reposição.
Professora Júlia disse para todos os alunos observarem a cidade Caminho

Certo como um todo e explicou que as pessoas gastam mais do que
a capacidade de renovação do planeta. Ela falou também sobre outro
problema ao qual devemos ficar atentos: a qualidade do ar.
Descreva pelo menos quatro atitudes que você pratica diariamente para
contribuir com a preservação de nosso meio ambiente.
1) Resposta pessoal
2) Resposta pessoal
3) Resposta pessoal
4) Resposta pessoal
99
A professora Júlia comentou que o aumento das populações e do consumo

gera problemas e, se não agirmos com consciência na exploração dos
recursos ambientais, estes problemas não só continuarão a existir como
também se tornarão cada vez maiores.
Leia as frases abaixo junto com sua família e discuta a importância das
situações indicadas.
Não desperdice energia elétrica: desligue aparelhos,

verifique sobrecargas e apague as luzes.
( )
( )
Não desperdice água. esse é um dos
recursos mais importantes do planeta.
Consumo
consciente.
( )
Não jogue lixo no chão. Carregue-o

até a lixeira mais próxima.
( )
100
Agora que você discutiu sobre os itens apresentados, descreva quais são os
recursos naturais utilizados em cada uma das situações e quais os impactos
que seu desperdício pode trazer para a natureza.
1) Resposta pessoal
2) Resposta pessoal
3) Resposta pessoal
4) Resposta pessoal
101
Indique com um X o que você pretende fazer para auxiliar na preservação de
nosso meio ambiente. Você pode indicar mais de uma imagem.
Orgânico
( )
( )
( )
102
Jogo do
MICO
Jogo Do Mico do lucas e da luiza
Lucas e Luiza se preocupam muito com a natureza. Por isso, criaram esse
jogo, que tem por objetivo baixar o maior número de pares de animais e não
terminar com o Mico na mão.
Início do Jogo
As cartas deverão ser embaralhadas e distribuídas em sentido horário. Uma

ou mais pessoas poderão receber uma carta a menos que as demais.
Antes de iniciar o jogo, cada participante deverá colocar à sua frente os pares
já formados. O mais novo começa.
Como Jogar
O primeiro jogador deverá pegar uma das cartas na mão de quem estiver à
sua esquerda, sem olhar a figura.
Quando formar algum par, o jogador deverá colocá-lo à sua frente.

O jogo continuará com cada jogador retirando uma carta por vez de quem
estiver à esquerda.
Término do Jogo
O jogo terminará quando sobrar apenas o Mico com um dos jogadores.

Quem conseguir formar o maior número de pares será o vencedor.
106
Jogo do Jogo do Jogo do Jogo do
MICO MICO MICO MICO

MICO MICO MICO MICO

MICO MICO MICO MICO

MICO MICO MICO MICO
MICO MICO MICO MICO

MICO MICO MICO MICO

MICO MICO MICO MICO

MICO MICO MICO MICO
MICO MICO MICO MICO

MICO MICO MICO MICO

MICO MICO MICO MICO
Jogo do Jogo do Jogo do

MICO MICO MICO
Crie o seu Animal Crie o seu Animal
(Macho) (Fêmea)
Jogo
Mancala
Jogo: Mancala
Mancala é uma família de jogos de tabuleiro e tem cerca de 7.000 anos. Sua
provável origem se encontra no continente africano, mais precisamente no
Egito.
É um jogo de estratégia relacionado à semeadura. Tem origem

na palavra árabe nagaala que significa “mover”. Simula o ato de
semear, a germinação das sementes na terra, o desenvolvimento
e a colheita. O movimento das sementes pelo tabuleiro era as-
sociado ao movimento celeste das estrelas, e o próprio tabuleiro
simbolizava o Arco Sagrado.
Há várias formas de se jogar Mancala. Aqui vamos aprender o formato Kalah,
muito conhecido no mundo ocidental.
O objetivo do jogo é capturar mais sementes do que o oponente.
Material Necessário:
a) 48 Sementes.
b) Um tabuleiro contendo 12 covas, uma de frente para outra, e duas covas
maiores nas extremidades, chamadas de oásis. Esse tabuleiro pode ser feito
com vários tipos de materiais:
Madeira
Um pedaço de madeira com 12 covas e 2 oásis, conforme o desenho a seguir.
114
Jogo: Mancala
Caixa de ovos
Pegue duas embalagens de meia dúzia de ovos, arranque o topo de ambas,
e as arranje em uma linha longa (tampa, base, base, tampa). Você pode
grampeá-as ou juntá-las com fita adesiva se quiser, e use pedrinhas ou contas
como sementes.
Desenho em Papel
As covas e os oásis também podem ser desenhados em papel, como no
modelo ampliado. Este modelo pode ser recortado e utilizado para facilitar
seu trabalho.
Desenho no Chão
Pode-se desenhar as covas e os oásis no chão. Se o piso for de terra, pode-se,
inclusive, fazer buracos para representar as covas e os oásis.
Número de participantes: Dois jogadores por partida.
Preparação do Jogo:
Distribuir 4 sementes em cada casa e sortear quem iniciará a partida. Cada
jogador fica com uma fileira de 6 casas, que será considerada seu “campo” e
um oásis a sua direita, onde deposita as sementes capturadas.
Movimentação do jogo:
Os jogadores se alternam fazendo um lance cada vez. Em cada jogada ele
deve escolher uma casa de seu campo e pegar todas as sementes desta
casa, semeando-as pelas casas seguintes, uma semente em cada casa de
seu campo e/ou do campo do seu adversário.
As 12 casas do tabuleiro são consideradas como se fossem um circuito que

deve ser percorrido no sentido anti-horário. Se o número de sementes a ser
semeado for maior que onze, dá-se uma volta completa pelo tabuleiro sem
deixar no oásis do adversário nenhuma semente e prossegue-se repartindo
as restantes pelas casas seguintes.
115
Atividades Complementares
Jogo: Mancala
Como capturar sementes:
É preciso que a última casa onde o jogador semeou satisfaça duas condições:
• pertença ao campo adversário
• contenha 2 ou 3 sementes, já contado com aquela recém-semeada. Neste

caso, o jogador pega para si as sementes dessa casa e as da casa precedente,
desde que ela também satisfaça as condições. E também as da segunda
precedente e assim por diante, até chegar a uma casa que não mais satisfaça
às condições, quando então se encerra a jogada.
As sementes capturadas ficam no oásis do jogador que as capturou.
Regra importante:
O jogador não pode deixar o campo do adversário sem sementes. Se isso
ocorrer ele deve fazer uma jogada que recoloque sementes no campo do
adversário sem sementes, desde que isso seja possível num único lance.
Finalização da partida:
A partida se encerra quando ocorrerem uma das situações:
• Não ser possível colocar sementes no campo vazio do adversário, em um

único lance. Neste caso, o jogador pega para si todas as sementes que
restarem em seu campo e as coloca no oásis.
• Restarem tão poucas sementes sobre o tabuleiro que nenhuma captura

seja mais possível. Neste caso estas sementes não ficam com ninguém.
O jogador que tiver capturado mais sementes em seu oásis será o vencedor
da partida.
116
Jogador 1
Oásis
Jogador 2
Oásis
Jogo da
Conscientização
Ambiental
Como você
Agiria
Jogo DA CONSCIENTIZAÇÃO AMBIENTAL:
COMO VOCÊ AGIRIA?
Este jogo tem por objetivo estimular a tomada de consciência no que diz
respeito à proteção e cuidados com o meio ambiente.
Ele é composto por 30 cartas com perguntas a serem respondidas pelos

jogadores.
Algumas Informações:
Participantes: até 30 jogadores.
Objetivo: emitir opiniões sobre boas práticas relacionadas ao respeito e à

proteção do meio ambiente.
Início: participantes sentados em círculo.
Como Jogar:
1) Escolha quem jogará primeiro.
2) Cada participante deverá retirar uma carta.
3) Em seguida, cada um deverá ler a pergunta que consta em sua carta e dar
sua opinião para o grupo.
Variáveis:
1) As respostas poderão ser escritas para depois serem lidas.
2) Cada participante poderá registrar a pergunta e a resposta do colega.
3) Pode-se elaborar um pequeno texto sobre a pergunta e a resposta.
122
Como você Como você Como você Como você
Agiria Agiria Agiria Agiria



1 2 3 4
Se visse alguém Se visse um colega

Se estivesse
Se visse alguém lavando o carro seu que tirou uma
perto de alguém
coletando água da em casa, com nota alta na prova
apertando o botão
chuva para utilizar a mangueira humilhando outro co-
da descarga várias
na cozinha? esguichando água lega que tirou uma
vezes na escola?
pela calçada? nota mais baixa?

5
Agiria 6
Agiria 7
Agiria 8
Agiria
Se o prefeito de sua
cidade anunciasse Se o jardim de seu
Se na sua escola Se visse vazamento
que iria promover a vizinho estivesse
houvesse plantas de água da torneira
derrubada de várias morrendo por falta
morrendo de sede. em sua casa?
árvores para cons- de água?
truir um edifício?

9
Agiria 10
Agiria 11
Agiria 12
Agiria
Se visse o esgoto Se houvesse vários

Se visse um colega Se visse uma fossa
de uma casa em pneus com água de
tomando água direto aberta no bairro
seu bairro jogando chuva na casa de
da torneira? onde mora?
detritos na calçada? um amigo?

13 15 16
Agiria 14
Agiria Agiria Agiria
Se seus parentes
Se na sua casa
jogassem lixo
houvesse várias
orgânico em sacos Se o automóvel
plantas em vasos Se não houvesse
plásticos junto de seu vizinho
com água e perto coleta seletiva de lixo
com materiais de despejasse fumaça
desses vasos de seu bairro?
reúso como: potes preta pelo ar?
houvesse vários
de iogurte e de
mosquitos?
margarina?


Como você Como você

Agiria Agiria
17 18 19 20
Se o motorista da
van escolar que
Se observasse muita Se visitasse uma
leva seus colegas Se numa visita a
poluição sonora horta e visse que os
para a escola não um sítio observasse
promovida por agricultores utilizam
tivesse percebido muita erosão do
automóveis perto de agrotóxicos para
que a fumaça do solo?
um hospital? eliminar as pragas?
automóvel estava
com cor preta?

21
Agiria 22
Agiria 23
Agiria 24
Agiria
Se tivesse um amigo
Se visse um colega Se seus parentes Se alguém te
muito consumista,
desperdiçando deixassem luzes perguntasse o
que sempre quer
alimentos na hora acesas e televisão que fazer com
comprar materiais
da merenda na ligada sem tantos materiais
escolares de forma
escola onde estuda? necessidade? reciclados?
exagerada?

25
Agiria 26
Agiria 27
Agiria 28
Agiria
Se houvesse em
Se chegasse em
sua cidade ou
Se visse um colega sua sala de aula e
escola uma grande Se visse que um
praticando bullying a mesma estivesse
campanha de amigo não tem bons
com um aluno de suja porque a
conscientização hábitos de higiene?
sua turma? faxineira adoeceu e
sobre a preservação
não pode limpá-la?
da natureza?
Como você Como você

29
Agiria 30
Agiria
Se um colega tivesse
Se visse um colega
medo de tomar as
passando mal no
vacinas necessárias
banheiro da escola?
para sua idade?
Como você
Folha de respostas Agiria
1) Se visse alguém coletando água da chuva para utilizar na cozinha?
Diria para a pessoa que a água da chuva pode ser reaproveitada para lavar
quintais e automóveis ou regar plantas. Ela não deve ser utilizada no preparo
de alimentos.
2) Se estivesse perto de alguém que está acionando a descarga várias

vezes na escola?
Diria que a descarga deve ser acionada apenas para retirar os dejetos
necessários. Geralmente uma única vez já é suficiente.
3) Visse alguém lavando o carro em casa, com a mangueira esguichando

água pela calçada?
Diria que precisamos economizar água para protegermos nossos recursos
naturais.
4) Se visse um colega seu que tirou uma nota alta na prova humilhando
outro colega que tirou uma nota mais baixa?
Diria que não devemos humilhar os outros. O respeito é fundamental entre os
seres humanos. E sugeriria que ele se oferecesse para ajudar o amigo que
está com dificuldades naquela matéria.
5) Se o prefeito de sua cidade anunciasse que iria promover a derrubada

de várias árvores para construir um edifício?
Pediria auxílio a meus pais e professores para organizarmos um movimento
para que essa ação seja feita de forma mais consciente, com a condição de
um replantio.
6) Se o jardim de seu vizinho estivesse morrendo por falta de água?

Verificaria com o vizinho o que estava ocorrendo e se eu poderia ajudar
regando o jardim, mas de forma consciente, com água de reúso, como a da
chuva.
127
Como você
7) Se na sua escola houvesse plantas morrendo de sede.
Auxiliaria os responsáveis a regar as plantas sempre que necessário, mas de
forma consciente, com água de reúso, como a da chuva.
8) Se visse vazamento de água da torneira em sua casa?

Avisaria meus pais para que estes providenciassem o conserto.
9) Se visse um colega tomando água direto da torneira?

Explicaria que a água de torneira não é tratada e isso pode gerar problemas
de saúde, e o orientaria a beber água filtrada ou mineral.
10) Se visse o esgoto de uma casa em seu bairro jogando detritos na

calçada?
Avisaria meus vizinhos que deveriam procurar pelos serviços da prefeitura e
resolver esse problema.
11) Se visse uma fossa aberta no bairro onde mora?

Pediria para meus pais e professores auxiliarem avisando os órgãos respon-
sáveis por saneamento básico em meu município.
12) Se houvesse vários pneus com água de chuva na casa de um amigo?

Avisaria que esses pneus com água poderiam ser foco de mosquitos causa-
dores de doenças, como Dengue, Chikungunya e Zica. E que deveriam retirar
a água, proteger os pneus e se desfazer deles, se possível.
13) Se na sua casa houvesse várias plantas em vasos com água e perto
desses vasos houvesse vários mosquitos?
Aconselharia meus parentes a cultivar essas plantas na terra ou trocar a
água e limpar os vasos semanalmente.
128
Como você
14) Se seus parentes jogassem lixo orgânico em sacos plásticos junto com
materiais de reúso como: potes de iogurte e de margarina?
Sugeriria que fizessem coleta seletiva de lixo.
15) Se não houvesse coleta seletiva de lixo de seu bairro?

Sugeriria para meus parentes levarem o lixo reciclável em postos que os
aceitassem, como no caso de alguns supermercados.
16) Se o automóvel de seu vizinho despejasse fumaça preta pelo ar?

Pediria a meus pais que fossem comigo conversar com o vizinho sobre a
importância de cuidarmos da poluição do ar, não jogando gases tóxicos no
ambiente.
17) Se o motorista da van escolar que leva seus colegas para a escola não
tivesse percebido que a fumaça do automóvel estava com cor negra?
Diria para ele que seu automóvel precisa de manutenção.
18) Se observasse muita poluição sonora promovida por automóveis perto

de um hospital?
Sugeriria para minha professora e meus amigos que fizéssemos uma
campanha contra poluição sonora.
19) Se visitasse uma horta e visse que os agricultores utilizam agrotóxicos

para eliminar as pragas?
Perguntaria por que não utilizam fertilizantes orgânicos, produzidos a partir
de lixo orgânico.
20) Se numa visita a um sítio observasse muita erosão do solo?

Perguntaria aos agricultores quais providências estão tomando para acabar
com a erosão.
129
Como você
21) Se visse um colega desperdiçando alimentos na hora da merenda na
escola onde estuda?
Diria que não devemos desperdiçar nenhum tipo de alimento em nosso planeta
e o orientaria a pegar apenas o que iria consumir.
22) Se meus parentes deixassem luzes acesas e televisão ligada sem

necessidade?
Falaria com eles sobre a importância da economia de eletricidade para que
possamos preservar o meio ambiente.
23) Se alguém te perguntasse o que fazer com tantos materiais reciclados?

Sugeriria que fizesse o descarte correto ou desenvolvesse a criatividade para
produzir brinquedos, móveis ou utensílios diversos para uso geral, praticando
assim a sustentabilidade.
24) Se tivesse um amigo muito consumista, que sempre quer comprar

materiais escolares de forma exagerada?
Explicaria para ele sobre a importância de não sermos consumistas e sobre
como esse tipo de prática poderá nos auxiliar a economizar os recursos que
a natureza nos oferece.
25) Se visse um colega praticando bullying com um aluno de sua turma?

Conversaria com os alunos e tentaria demonstrar que essa prática não é
adequada para pessoas civilizadas.
26) Se chegasse em sua sala de aula e a mesma estivesse suja porque a

faxineira adoeceu e não pode limpá-la?
Sugeriria para meus colegas que, juntos, deveríamos limpar a sala.
130
Como você
27) Se houvesse em sua cidade ou escola uma grande campanha de
conscientização sobre a preservação da natureza?
Participaria ativamente da campanha e solicitaria aos meus amigos e familiares
que participassem também.
28) Se visse que um amigo não tem bons hábitos de higiene?

Conversaria com ele em particular e falaria sobre a importância da conservação
de nosso corpo para termos uma vida mais sadia e feliz.
29) Se visse um colega passando mal no banheiro da escola?

Chamaria minha professora ou meu professor para auxiliar.
30) Se um colega tivesse medo de tomar as vacinas necessárias para sua

idade?
Diria para não ter medo, porque essas vacinas auxiliam na preservação de
nossa saúde e na prevenção de muitas doenças.
131
Parte de baixo da cabeça 1- Vire todas as abas
será colada no corpo 3- Passe cola nas abas e feche
2- Vire os lados
4- Cole a aba da capa sobre o corpo
2- Vire os lados
1- Vire todas as abas

L
3- Cole
2- Vire os lados
2- Vire os lados Luiza

3- Cole
Toy Art
3- Cole
Manual de montagem
Cabeça
Corpo
Capa
L
Pés Luiza
Super Herói
Braços
Toy Art
3- Cole
2- Vire os lados
4- Cole a aba da capa sobre o corpo

2- Vire os lados 3- Cole
TOY ART
1- Vire todas as abas Super Herói
Lucas
2- Vire os lados
3- Cole
2- Vire os lados
3- Cole
Manual de montagem
TOY ART
Super Herói
Pés e pernas
Lucas
Peças para a Montagem
Corpo
Braços
Capa
na escola ,
na cidade de .
atitudes de proteção à natureza e valores de cidadania.
Leia a mensagem que escrevi para você!

Caminhos para a Cidadania é o nome do
nosso programa de educação com foco
em segurança no trânsito, mobilidade
urbana e meio ambiente. É coordenado
pelo Instituto CCR, com participação das
unidades do Grupo CCR. Nossa companhia
é responsável por algumas das principais
rodovias do País, administradas pelas con-
cessionárias CCR AutoBAn, CCR NovaDutra,
CCR RodoNorte, CCR SPVias, CCR ViaOeste,
CCR RodoAnel, CCR ViaLagos e ViaRio, além
de aeroportos, metrôs e barcas.

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EMENTA

COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC

HABILIDADES E COMPETÊNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS

RECURSOS DIDÁTICOS NECESSÁRIOS

PROPOSTA PARA A CULMINÂNCIA

O programa Caminhos para a Cidadania, surgiu em 2002 com a finalidade de educar,

Juntos vamos aprender sobre

O programa tem como público alvo as escolas públicas da rede municipal

Os professores participantes passam a fazer parte de um Sistema de

O material didático é composto por:

a) livro didático para o aluno do 5º ano;

As Secretarias de Educação dos municípios contam com uma Central

O conteúdo do programa Caminhos para a Cidadania é fundamentado

O programa Caminhos para a Cidadania se apoia nos Quatro Pilares da

Os valores humanos desenvolvidos por meio do Relatório propõem uma

Aprender a conhecer - Adquirir as competências para a compreensão,

Aprender a fazer - Embora quem aprenda a conhecer já esteja aprendendo a

Aprender a viver juntos – Incentiva a cooperação com os outros em todas

b) Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional

Quanto à formação do cidadão, nosso embasamento permeia a Lei de

I) o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos

II) a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da

III) o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a

IV) o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana

O programa Caminhos para a Cidadania atua em conformidade com os

O programa também atua diretamente com alguns dos temas transversais

• elegem conteúdos que favorecem a reflexão e a compreensão crítica da

• oferecem ao aluno a oportunidade de se apropriar de instrumentos que

• ensinam valores, atitudes, conceitos e práticas sociais por meio da

• favorecem o desenvolvimento da autonomia aliado ao aprendizado da

• levam o educando a se ver como cidadão.

Portanto, o programa propõe uma ação conjunta com os municípios e as

A aprendizagem significativa é o processo pelo qual uma nova informação

Por isso, deve-se instigar no aluno o desenvolvimento de formas ativas de

Para isso, deve-se propor:

2) a observação e o cumprimento das limitações gerais sobre o desenvolvi-

3) a utilização de definições claras e precisas e a explicitação das similitudes

4) a exigência aos alunos, como critério de compreensão adequada, da

Esses quatro pontos são facilitados por meio de organizadores prévios de

As inteligências são potenciais biopsicológicos, ou seja, capacidades para

Essa teoria foi desenvolvida e caracterizada no início da década de 1980 por

As mudanças de paradigmas promovidas por essa nova visão da mente humana

Gardner propôs os seguintes tipos de inteligência:

• lógico matemática: capacidade de confrontar e avaliar objetos e abstrações.

• musical: facilidade em reproduzir padrões musicais de ouvido além

• visuoespacial: capacidade de compreender o mundo visual com precisão

• intrapessoal: capacidade de se conhecer. Ex.: psicólogos, psicanalistas,

• interpessoal: habilidade de entender as interações, motivações e desejos

• naturalista: sensibilidade para compreender e organizar os objetos,

• existencial: capacidade de refletir e ponderar sobre questões fundamentais

Os alunos devem ser incentivados a desenvolver todos esses tipos de

Gardner (1995) define inteligência como:

• capacidade para resolver problemas encontrados na vida real;

• capacidade para gerar novos problemas a serem resolvidos;

• capacidade para fazer algo ou oferecer um serviço que é valorizado em

Por isso, é importante que os professores criem ambientes de aprendizagem

O livro didático do programa Caminhos para a Cidadania, com o auxilio dos

Contudo, para se manter um componente lúdico na apresentação dos

Linguística ou verbal Aprenda com a gente!

Lógico matemática Pesquise com a gente!

Musical Ouça com a gente!

Visuoespacial Localize com a gente!