ITENS

ANALISADOS

Língua Portuguesa
5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL
 Língua Portuguesa
ITEM P051023I7 5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 1

Posição do item 1

Gabarito A

HABILIDADE

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

Papai Noel faz visita de rapel1 a crianças em edifício no Recife

[...] o Papai Noel teve que encontrar novas formas de chegar até as crianças. Foi pensando
em [...] proporcionar um momento memorável para os pequenos que um condomínio no bairro da
Tamarineira, na Zona Norte do Recife, convidou um Papai Noel para descer de rapel pelo prédio.
Martina Moura, subsíndica do edifício localizado na Rua Ibiapaba, contou que a ideia surgiu ao
observar os trabalhadores que estavam fazendo a reforma da fachada do prédio. “Na hora, achei
que a minha ideia era meio louca e que não ia rolar, mas falei com o zelador e ele falou que era
sim viável”, disse.
O condomínio convidou Alexandre Cristiano, de 33 anos, que há dez anos trabalha com rapel
em serviço de manutenção de edifícios. “Eu sou acostumado a fazer isso todo dia, mas dessa vez
foi diferente, fui fantasiado de Papai Noel e vendo as crianças felizes”, afirmou.
Os preparativos para a visita começaram dias antes [...]. As crianças escreveram seus pedidos em
cartinhas entregues em mãos ao Papai Noel, que apareceu na varanda de cada um dos apartamentos.
“Pedimos para que os moradores que quisessem a visita amarrassem uma meia nas telas de
proteção. Ele visitou os 24 andares”, contou Martina. [...]
Por volta das 19h, Alexandre já tinha visitado todos os apartamentos e virado o Papai Noel do
condomínio, conquistando adultos e crianças que ficaram felizes com a visita de Natal [...].

*Vocabulário:
1
rapel: processo de descida de uma vertente ou paredão na vertical com a ajuda de uma corda dupla.
SOUZA, Suzana. Papai Noel faz visita de rapel a crianças em edifício no Recife. In: G1. 2020. Disponível em: <https://glo.bo/3bihoMk>.
Acesso em: 16 dez. 2020. Fragmento. (P051023I7_SUP)

(P051023I7) Esse texto foi escrito para

A) dar uma informação.
B) divulgar um evento.
C) ensinar uma tarefa.
D) vender uma mercadoria.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de o estudante identificar o objetivo comunicativo de notícias, cartas de reclamação,
resenhas entre outros textos do campo da vida pública. Para tal, foi utilizado como suporte um texto do gênero notícia.
Trata-se de um texto simples, de temática familiar para os estudantes dessa etapa de escolaridade. Espera-se que o
estudante, a partir da leitura, saiba identificar com qual objetivo essa notícia foi escrita, que é “dar uma informação”.
Dessa maneira, aqueles que optaram pela alternativa A possivelmente conseguiram identificar o gabarito. Os
estudantes que optaram pelas demais alternativas de resposta, provavelmente, não desenvolveram a habilidade
avaliada pelo item.

02  ITENS ANALISADOS

 Língua Portuguesa
ITEM P051025I7 5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 1

Posição do item 2

Gabarito B

HABILIDADE

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

Papai Noel faz visita de rapel1 a crianças em edifício no Recife

[...] o Papai Noel teve que encontrar novas formas de chegar até as crianças. Foi pensando
em [...] proporcionar um momento memorável para os pequenos que um condomínio no bairro da
Tamarineira, na Zona Norte do Recife, convidou um Papai Noel para descer de rapel pelo prédio.
Martina Moura, subsíndica do edifício localizado na Rua Ibiapaba, contou que a ideia surgiu ao
observar os trabalhadores que estavam fazendo a reforma da fachada do prédio. “Na hora, achei
que a minha ideia era meio louca e que não ia rolar, mas falei com o zelador e ele falou que era
sim viável”, disse.
O condomínio convidou Alexandre Cristiano, de 33 anos, que há dez anos trabalha com rapel
em serviço de manutenção de edifícios. “Eu sou acostumado a fazer isso todo dia, mas dessa vez
foi diferente, fui fantasiado de Papai Noel e vendo as crianças felizes”, afirmou.
Os preparativos para a visita começaram dias antes [...]. As crianças escreveram seus pedidos em
cartinhas entregues em mãos ao Papai Noel, que apareceu na varanda de cada um dos apartamentos.
“Pedimos para que os moradores que quisessem a visita amarrassem uma meia nas telas de
proteção. Ele visitou os 24 andares”, contou Martina. [...]
Por volta das 19h, Alexandre já tinha visitado todos os apartamentos e virado o Papai Noel do
condomínio, conquistando adultos e crianças que ficaram felizes com a visita de Natal [...].

*Vocabulário:
1
rapel: processo de descida de uma vertente ou paredão na vertical com a ajuda de uma corda dupla.
SOUZA, Suzana. Papai Noel faz visita de rapel a crianças em edifício no Recife. In: G1. 2020. Disponível em: <https://glo.bo/3bihoMk>.
Acesso em: 16 dez. 2020. Fragmento. (P051023I7_SUP)

(P051025I7) Com base nesse texto, um condomínio no bairro da Tamarineira, na Zona Norte do Recife,
convidou um Papai Noel para
A) amarrar uma meia nas telas de proteção.
B) descer de rapel pelo prédio.
C) escrever seus pedidos em cartinhas.
D) observar os trabalhadores.

5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL  03

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de identificar uma informação que se encontra na superfície textual no início de notícias,
cartas de leitor, comentários, posts entre outros textos do campo da vida pública. Essa habilidade permite ao leitor
reconhecer informações que se encontram na sua superfície, possibilitando o avanço nos processos de produção
de sentidos e de compreensão da leitura. Trata-se, portanto, de uma habilidade que diz respeito a um marco de
desenvolvimento importante da formação do leitor, estando prevista, na norma curricular, desde os anos iniciais do
ensino fundamental. O item solicita a localização de uma informação explícita apresentada no início do texto, desse
modo, faz o estudante ter uma leitura atenta e uma compreensão geral do texto. O texto que dá suporte ao item é uma
notícia com sintaxe simples e um tema próprio ao universo infantojuvenil. Dessa maneira, aqueles que optaram pela
alternativa B conseguiram identificar o gabarito. Os estudantes que optaram pelas demais alternativas de resposta,
possivelmente, não desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.

04  ITENS ANALISADOS

 Língua Portuguesa
ITEM P060215I7 5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 1

Posição do item 3

Gabarito A

HABILIDADE

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

Disponível em: <https://iguinho.com.br/tirinhas/tirinha_gui-estopa_35.png>. Acesso em: 3 ago. 2020. (P060215I7_SUP)

(P060215I7) Nesse texto, a palavra “bugar” significa

A) atrapalhar.
B) discutir.
C) esconder.
D) travar.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de inferir o sentido de uma palavra ou expressão em texto com linguagem verbal e não
verbal. Em um texto, podemos ter informações explícitas e implícitas. As últimas são determinadas pelo conhecimento
de mundo dos interlocutores e por informações que ficaram subentendidas no texto. Nesse item, usou-se como
suporte uma tirinha em que uma mãe fala com o filho em uma linguagem tipicamente juvenil e digital, porém, utilizando
os termos de maneira errada, o que gera o humor no texto. O item em si pede ao estudante que infira, exatamente, um
termo desse universo linguístico digital, “bugar”, porém usado com outro sentido pela mãe. Pelo contexto, entendemos
que, com a palavra “bugar” a mãe quer dizer “atrapalhar” – ela não quer que o filho a atrapalhe a usar o computador.
Logo, aqueles que marcaram a alternativa A conseguiram acertar o gabarito do item.

5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL  05

 Língua Portuguesa
ITEM P051063I7 5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 1

Posição do item 4

Gabarito C

HABILIDADE

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

Palavras mágicas

Você conhece palavras mágicas

Capazes de abrir portas
E de fazer com que as pessoas
Ajam sempre com alegria?
Que palavras você conheceria
Faladas em todas as línguas
Por adultos e por crianças
Por alunos e professores
E que são cheias de valores? […]
Que só dizem as pessoas
Que têm uma boa educação.
Você conhece estas palavras? […]
Por favor e obrigado.
Viu como elas são simples?
Você pode usá-las sempre […]
O importante é você entender
Que sem essas palavras mágicas
Não existe humildade
E que você sempre deve usá-las
Seja qual for a sua idade.
XAVIER, Misael. Palavras mágicas. In: Poemas para crianças de todas as idades. Natal: Editora 5S, 2020. Fragmento. (P051063I7_SUP)

(P051063I7) Nesse texto, no trecho “Viu como elas são simples?”, a palavra destacada substitui
A) crianças.
B) línguas.
C) palavras.
D) pessoas.

06  ITENS ANALISADOS

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de compreender o uso de recursos linguístico-discursivos, como pronomes pessoais,
possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico em textos de diferentes gêneros. Quanto à habilidade
de coesão avaliada, temos a coesão referencial com recurso coesivo anafórico. Um texto não é somente a soma
de frases isoladas. Na construção de um texto é preciso lançar mão de alguns mecanismos que tornam o texto
compreensível para o leitor. Geralmente, ele tem várias expressões que dependem de outra no contexto. Assim, a
coesão referencial anafórica refere-se a um termo que foi citado no texto. Nesse item, a anáfora gramatical realiza-
se com elementos tipicamente gramaticais: pronomes pessoais de 3ª pessoa (ele, ela, lhe…), nesse caso, o pronome
elas. O suporte selecionado é o poema “Palavras mágicas” que faz parte do universo infantil e possui uma linguagem
simples condizente com a etapa. Nesse caso, o autor retoma o termo “as palavras” por meio do pronome “elas”. Logo,
o aluno que marcou a letra C como gabarito foi capaz de responder corretamente o item.

5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL  07

 Língua Portuguesa
ITEM P060100I7 5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 2

Posição do item 1

Gabarito D

HABILIDADE

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

Aos 91 anos, recém-alfabetizado, idoso lança livro de poemas

Esta semana Manoel Bernardino conclui o Ensino Médio. Aos 91 anos, o idoso encerra um
ciclo que se iniciou há seis anos, quando ele cruzou a porta da escola sem sequer saber ler e
escrever. “Ele é um aluno muito esforçado, muito assíduo1. Pode chover granizo que ele está aqui
na escola. [...]"
Com o lápis na mão, seu Manoel começou a escrever e não parou mais. Reunindo 103 poemas
seus, o livro “Em busca dos sonhos perdidos” tem lançamento nesta quarta, 26, às 19h, na escola
onde ele estudou e que, por meio de rifas e doações, viabilizou o projeto. [...]
Frequente e dedicado, Manoel participa da oficina de teatro da escola e não pretende cortar os
laços com a instituição. Ele também compõe melodias e se interessa por outros projetos culturais
[...]. A presença dele [...] impactou positivamente o funcionamento da escola, que trabalha com a
educação de jovens e adultos. [...]

*Vocabulário:
1
assíduo: frequente.
MORAIS, Mauro. Aos 91 anos, recém-alfabetizado, idoso lança livro de poemas. In: Tribuna de Minas. 2019. Disponível em: <https://bit.
ly/2KDviN2>. Acesso em: 26 jun. 2019. Fragmento. (P060104I7_SUP)

(P060100I7) Nesse texto, no trecho “... tem lançamento nesta quarta...” (ℓ. 6), a expressão destacada indica
A) causa.
B) lugar.
C) modo.
D) tempo.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de inferir identificar relações lógico-discursivas marcadas por conectivos em orações
subordinativas. Nas relações de sentido, os conectivos textuais colaboram para a construção de um texto coeso,
tendo como principal função estabelecer uma relação semântica entre os elementos do discurso, fazendo com que
eles sejam dependentes ao formar uma espécie de elo que permite o encadeamento lógico das ideias de um texto.
Para avaliar essa habilidade, foi escolhida uma notícia como suporte. O texto fala sobre um idoso, recém-alfabetizado,
que lançou um livro de poemas aos 91 anos. Quanto à habilidade avaliada, temos uma locução adverbial que evidencia
tempo. O item solicita que o estudante infira o sentido de uso da expressão “nesta quarta” em “... tem lançamento nesta
quarta...” (2º parágrafo). Logo, os estudantes que marcaram a alternativa D, o gabarito, possivelmente, desenvolveram
a habilidade avaliada pelo item.

08  ITENS ANALISADOS

 Língua Portuguesa
ITEM P051042I7 5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 2

Posição do item 2

Gabarito C

HABILIDADE

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

CALTABIANO, Mariana; PEREZ, Fabiano. In: Zuzubalândia. Disponível em: <https://zuzubalandia.com.br/tirinhas/tirinhas-zuzu-21.png>.

Acesso em: 1 mar. 2021.(P051042I7_SUP)

(P051042I7) Nesse texto, no trecho “Vocês vão ver, essa receita é ‘pá pum’”, a expressão destacada significa
A) barata.
B) perigosa.
C) rápida.
D) saborosa.

5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL  09

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Este item avalia a habilidade de inferência de uma palavra ou expressão em um texto com linguagem mista. Esta
habilidade pode consistir na identificação do sentido de uma palavra ou expressão idiomática. Como suporte, foi
utilizada uma tirinha da série Zuzubalândia, de autoria de Mariana Caltabiano. Neste texto, a personagem se propõe
fazer uma receita de ovo no micro-ondas, dizendo que é algo rápido e fácil, no entanto, a tentativa é frustrada.
Para a resolução do item, o estudante deverá inferir corretamente o sentido da expressão “pá pum”, localizada no
segundo quadrinho do texto. No contexto em questão, a expressão possui o mesmo significado de “rápida”. Nesse
caso, o gabarito é a alternativa C. Os estudantes que marcaram outras alternativas possivelmente não fizeram a
inferência corretamente, o que pode ter ocorrido por relacionarem diretamente a expressão à explosão do micro-
ondas, ou a termos comumente usados em situações comunicativas do tipo representado pela tirinha, como “baratas”
e “saborosas”.

10  ITENS ANALISADOS

 Língua Portuguesa
ITEM P060227I7 5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 2

Posição do item 3

Gabarito D

HABILIDADE

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

Por que quase nunca vemos filhotes de pomba?

As pombas estão espalhadas pelos centros, ruas e praças das grandes cidades do mundo.
É complicado chegar nestes locais sem que se encontre um grupo de pombas bisbilhotando os
cantos atrás de comida ou sujando as cabeças dos mais desavisados. Mas poucas pessoas
param para se perguntar por que é difícil encontrar um filhote de pomba. Será que elas já “nascem
adultas”?
O biólogo Oriel Nogali, do Setor de Aves da Fundação Parque Zoológico de São Paulo, explicou
que os filhotes de pomba só saem do ninho quando possuem uma plumagem semelhante à dos
adultos. Devido ao metabolismo rápido, ao ingerir alimento em proporção quase equivalente ao
peso corporal, os filhotes crescem em pouco tempo. “Os pais levam alimento aos filhotes até que
os mesmos possam começar a voar e procurar alimento. Mas quando abandonam o ninho, eles
já possuem o mesmo tamanho dos adultos”, disse.
Nogali afirmou que as pombas se reproduzem com muita facilidade e as ninhadas podem ficar
aproximadamente dois meses junto dos pais – cada fêmea bota até cinco ovos. “A quantidade
de filhotes aumenta conforme aumenta a disponibilidade de comida no ambiente onde estão”,
avaliou. [...]
Disponível em: <https://bit.ly/2PpvsaY>. Acesso em: 4 ago. 2020. Fragmento. (P060227I7_SUP)

(P060227I7) Qual é o assunto desse texto?

A) A facilidade de reprodução das pombas e o tamanho de suas ninhadas.
B) A interferência da alimentação no desenvolvimento e na plumagem dos pombos.
C) A quantidade de comida ingerida pelos pombos e a rapidez de seu metabolismo.
D) A rapidez do crescimento de pombos e a dificuldade de vê-los ainda filhotes.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de identificar o assunto de um texto. A compreensão de um texto consiste em responder
corretamente à questão: O que é que o texto diz? O texto que dá suporte ao item é uma reportagem, intitulada “Por
que quase nunca vemos filhotes de pomba?”, que trata sobre os motivos pelos quais as pessoas não costumam ver
filhotes de pomba em circulação. Sendo assim, os estudantes que marcaram a alternativa D, o gabarito, possivelmente
compreenderam que o suporte trata da rapidez do crescimento dos pombos, o que dificulta a visualização desses
pássaros quando filhotes.

5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL  11

 Língua Portuguesa
ITEM P060354I7 5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 2

Posição do item 4

Gabarito C

HABILIDADE

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

Termômetro mede a temperatura do som

Objetos quentes não emitem apenas ondas de calor, mas também liberam um zumbido
inaudível aos ouvidos humanos. Esse zumbido é gerado pelo tremor rápido das partículas que
compõem o objeto: quanto mais alta a temperatura, mais intenso é o murmurinho. O que cientistas
[...] fizeram, agora, foi criar um dispositivo capaz de medir esse barulho e dizer o quão quente
algo está. O termômetro acústico é nada além de uma lâmina de nitreto de silício com 1 milímetro
quadrado dentro de um chip de silício. Analisando o padrão de vibração da lâmina quando em
contato com um objeto aquecido, dá para estimar sua temperatura em graus.
Revista Superinteressante, São Paulo, ano 34 , n. 420, p. 14, out. 2020. (P060354I7_SUP)

(P060354I7) Esse texto foi escrito para

A) contar uma história.
B) defender uma opinião.
C) informar o leitor.
D) instruir o leitor.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de identificar o objetivo comunicativo de textos dos diferentes gêneros jornalísticos. Para
tal, foi utilizado como suporte uma reportagem de uma revista de divulgação científica. Trata-se de um texto curto, cuja
linguagem é relativamente simples, embora apresente alguns termos técnicos que geram uma dificuldade maior para
o estudante dessa etapa. Seu objetivo principal é trazer ao leitor uma informação sobre a capacidade de se medir a
temperatura do som. Espera-se, portanto, que o estudante seja capaz de identificar o caráter informativo do texto e
assinale como resposta a alternativa C, “informar o leitor”, o gabarito.

12  ITENS ANALISADOS

 Língua Portuguesa
ITEM P060231I7 5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 3

Posição do item 1

Gabarito A

HABILIDADE

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

A excursão

Em uma viagem escolar, Daniel ficou muito inquieto porque não era o lugar que ele queria
ir. Teria preferido a praia, mas, em vez disso, estava de ônibus para uma cidade sem muito a
oferecer.
A estrada era pedregosa e todo mundo pulou ao som do ônibus. Daniel já estava tonto até que
finalmente viram a entrada da cidade. [...]
Daniel sentiu calafrios apenas quando entrou na cena sombria. [...]
O ônibus parou em frente ao que parecia ter sido uma praça central em algum momento.
Segundo a história dos guias, eram as ruínas de uma antiga zona industrial. De fato, depois da
rua de entrada, ruínas de edifícios eram visíveis.
Uma das torres chamou a atenção de Daniel, porque parecia a mais antiga do local e, no
entanto, uma luz piscante podia ser vista através de uma de suas janelas.
Enquanto todos foram à igreja antiga, Daniel se separou do grupo para inspecionar o prédio e
descobrir a origem da luz.
Ele entrou em um labirinto de corredores e escadas. Era um lugar sujo, fedorento e escuro,
mas Daniel estava curioso.
Foi essa curiosidade que o levou a alcançar a sala de onde a luz saía, quase no último andar
do prédio. [...]
“Tem algo ou alguém aí”, pensou Daniel e sentiu uma respiração estranha no pescoço, como
se alguém estivesse tentando sussurrar algo em seu ouvido.
Ele se armou de coragem e abriu a porta. Não havia nada. Ele deu alguns passos na sala e a
porta se fechou atrás dele.
Naquele momento tudo mudou.
Na janela, havia um garoto olhando para fora, gritando e pedindo ajuda, e, num canto, um
homenzinho ria quando desligava e acendia uma lâmpada. [...]
Daniel sentiu que estava com falta de ar e tentou gritar de susto, mas sua voz não saiu. [...]
Daniel acordou. Ele estava no ônibus novamente, mas desta vez eles estavam voltando para
a escola. Felizmente, tinha sido apenas um pesadelo.
MAESTRO VIRTUALE. A excursão. Disponível em: <https://bit.ly/3cPeI7S>. Acesso em: 28 set. 2020. Fragmento. (P060231I7_SUP)

(P060231I7) Esse texto é

A) um conto.
B) um poema.
C) uma fábula.
D) uma lenda.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de identificar o gênero de um texto com base na sua estrutura e no seu conteúdo. Como
suporte, foi selecionado um conto de terror intitulado “A excursão”. O item solicita que os estudantes identifiquem
o gênero textual em questão, considerando suas características formais e o conteúdo abordado. Sendo assim, os
estudantes que marcaram a alternativa A, o gabarito, possivelmente, identificaram que o texto é um conto de terror
pelo fato de seu conteúdo provocar sentimentos de medo e tensão no leitor, além de apresentar elementos estruturais
da narrativa, como conflito, clímax e desfecho.

5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL  13

 Língua Portuguesa
ITEM P060625I7 5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 3

Posição do item 2

Gabarito D

HABILIDADE

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

Disponível em: <https://i.pinimg.com/564x/40/62/51/40625175467a9c890ffd542ddaf87e3c.jpg>. Acesso em: 14 jul. 2021. (P060625I7_SUP)

(P060625I7) Nesse texto, a menina

A) achou que o menino faria um sanduíche ruim.
B) ajudou o menino a preparar um sanduíche.
C) pesquisava por receitas de sanduíche em seu computador.
D) queria um sanduíche mesmo dizendo que estava sem fome.

14  ITENS ANALISADOS

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de inferir informação em texto que conjuga linguagem verbal e não verbal. Essa
habilidade diz respeito a uma atividade inferencial de leitura. Isso porque essa informação não está explícita nos
textos, mas deve ser concluída pelo leitor com base nas suas entrelinhas, ou seja, o que não é dito explicitamente. No
caso dos textos multissemióticos, esse efeito é produzido, em geral, pela integração das diferentes semioses do texto:
texto verbal, imagens, recursos gráficos. Tal reconhecimento demanda a articulação entre semioses para produzir um
sentido global para a leitura. O texto que dá suporte ao item é uma tirinha. A tirinha é um texto curto construído em um
ou mais quadrinhos, com a presença de personagens, que cria um desfecho inesperado no final. As tirinhas buscam
representar as cenas que narram de maneira estática, através de imagens e textos, ou apenas imagens. Nesse caso, a
linguagem não verbal e a verbal seguem integradas, pois as imagens desenhadas mantêm uma relação próxima com
as informações em texto. Esse texto traz uma quebra de expectativa de um quadrinho para o outro, pois, no primeiro
quadrinho, a menina nega o sanduíche que lhe foi oferecido e, no segundo quadrinho, ela pergunta ao menino o
motivo de ele não ter feito um lanche para ela também. Sendo assim, os estudantes que marcaram a alternativa D, o
gabarito, possivelmente conseguem inferir, por meio da articulação das informações presentes no texto, que a menina
queria um sanduíche mesmo dizendo para o menino que estava sem fome.

5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL  15

 Língua Portuguesa
ITEM P060599I7 5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 3

Posição do item 3

Gabarito A

HABILIDADE

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

Era uma vez...

Lá no reino encantado, onde as árvores quase chegam a tocar nas nuvens, vivia uma linda
andorinha, ali construiu sua casa na árvore mais frondosa de todo o reino, onde o Sol refletia
sua luz e fazia brotar lindas e graciosas flores, dando um lindo colorido. Outros passarinhos
chegavam de muito longe e ali também queriam morar.
A andorinha Jane era muito animada, às noitinhas pegava seu violão e começava a tocar as
mais lindas canções, e logo o bem-te-vi, o curió, [...] a sabiá acompanhavam em sua cantoria.
A andorinha Jane era muito querida por todos os bichinhos daquele reino, os de asas e até os
que se arrastavam. [...]
Chegou o aniversário da andorinha, todos os habitantes daquela árvore chegavam com
presentes, a casa ficou pequena para receber tantos amigos e os belos mimos trazidos. Não
faltaram bolos e docinhos com as saborosas frutas e sementes do reino encantado. [...]
E assim a noite foi de festa com a andorinha Jane tocando o seu violão.
RODRIGUES, Irá. Era uma vez... In: Recanto das Letras. Disponível em: <https://www.recantodasletras.com.br/contos-infantis/7269168>.
Acesso em: 5 jul. 2021. Adaptado para fins didáticos. Fragmento. (P060590I7_SUP)

(P060599I7) Nesse texto, no trecho “... acompanhavam em sua cantoria.” (2º parágrafo), a palavra destacada
se refere
A) à andorinha.
B) à sabiá.
C) ao bem-te-vi.
D) ao curió.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições e substituições
que contribuem para a sua continuidade (substantivos, pronomes, palavras e/ou expressões mais gerais e mais
específicas). O elemento de coesão anafórica é a palavra ou expressão que faz a retomada de um termo anterior,
garantindo a coesão textual. Para avaliar essa habilidade, foi selecionado como suporte um conto intitulado “Era uma
vez...”. No item, solicita-se ao estudante que identifique a que elemento o pronome “sua” faz referência, no trecho “...ali
construiu sua casa na árvore mais frondosa de todo o reino... (1º parágrafo). Assim, espera-se que o estudante faça a
leitura global do texto, e perceba que o pronome retoma andorinha, como fica evidente pela leitura do trecho anterior
ao destacado no comando: “...vivia uma linda andorinha, ali construiu sua casa na árvore...” (1º parágrafo). Portanto, o
gabarito é a alternativa A.

16  ITENS ANALISADOS

 Língua Portuguesa
ITEM P051345I7 5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 3

Posição do item 4

Gabarito D

HABILIDADE

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

A revolução da bicharada

A girafa Criselda bateu asas e voou

Dizem que foi viajar, mas até hoje não voltou.
O elefante João, cansado de andar a pé
Comprou um carro usado na loja do seu Zé.
O jumento Felício, que sempre foi bom cantor
Agora está no teatro; decidiu virar ator.
Vocês já ouviram falar da vaca chamada Vitória?
Ela virou escritora e conta suas próprias histórias. [...]
E a cachorra Princesa, elegante e tão maquiada.
Virou cantora de Rock, mas tem a voz desafinada.
O que terá acontecido com essa bicharada?
XAVIER, Misael de Souza. Poemas para crianças de todas as idades. 5S Editora. Natal: 2020. (P051344I7_SUP)

(P051345I7) Nesse texto, no trecho “… decidiu virar ator.”, a palavra destacada significa
A) derramar.
B) mover.
C) se esforçar.
D) se tornar.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de inferir o sentido de uma palavra ou expressão em texto verbal de diferentes gêneros.
Para avaliar essa habilidade, foi selecionado um texto do universo infantojuvenil que possui linguagem simples e
temática condizente com a etapa. Quanto à habilidade avaliada, as inferências são informações que o leitor adiciona
ao texto. Elas ativam no leitor conhecimentos que podem ser úteis à compreensão global do texto. As inferências
podem ser feitas em diferentes momentos da leitura e, para fazê-las, o leitor conta com dados do texto, elementos
do seu conhecimento prévio, bem como da situação comunicativa que juntos possibilitarão a ele fazer deduções,
generalizações, entre outras operações mentais necessárias à compreensão do texto. Nesse item, pode-se inferir
que o verbo “virar” significa “transformar”. Assim, o aluno que marcou a alternativa D – o gabarito - possivelmente foi
capaz de responder corretamente o item.

5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL  17

 Língua Portuguesa
ITEM P040453H6 5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 4

Posição do item 1

Gabarito B

HABILIDADE

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

SATÉLITE DE FASES

A Lua é o único satélite natural da Terra. Quatro vezes menor do que nosso
planeta, ela também é iluminada pelo Sol, não tem luz própria. Ao longo do
ciclo lunar, a Lua vai adquirindo formas diferentes para nós que a observamos
daqui da Terra. Mas na verdade sua forma não muda. O que muda é o quanto
podemos ver da face da Lua que está sendo iluminada pelo Sol.
A Lua demora cerca de 27 dias para dar a volta ao redor da Terra e de
seu próprio eixo. Por isso, é sempre o mesmo lado que fica de frente para o
nosso planeta, chamado de lado visível. [...]
É o único lugar do espaço em que o homem já pisou. Doze astronautas
já aterrissaram por lá, desfazendo o mistério: cheia de crateras, poeira e
pedras, sem atmosfera nem água, a Lua não abriga nenhuma forma de vida.
Disponível em: <http://www.canalkids.com.br/cultura/ciencias/astronomia/lua.htm>. Acesso em: 7 dez. 2018. Fragmento. (P040451H6_SUP)

Questão P040453H6

Qual é o assunto desse texto?

A) A água.

B) A Lua.

C) A luz.

D) A Terra.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de reconhecer o assunto de um texto lido. Para resolver essa questão, os estudantes
devem realizar uma leitura atenta de todo o texto, para perceber, através do contexto e do detalhamento das
informações, qual é o assunto abordado. Sendo assim, os estudantes que marcaram a alternativa B o gabarito,
provavelmente identificaram corretamente que o assunto tratado no texto “Satélite de fases” é sobre a Lua.

18  ITENS ANALISADOS

 Língua Portuguesa
ITEM P040452H6 5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 4

Posição do item 2

Gabarito D

HABILIDADE

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

SATÉLITE DE FASES

A Lua é o único satélite natural da Terra. Quatro vezes menor do que nosso
planeta, ela também é iluminada pelo Sol, não tem luz própria. Ao longo do
ciclo lunar, a Lua vai adquirindo formas diferentes para nós que a observamos
daqui da Terra. Mas na verdade sua forma não muda. O que muda é o quanto
podemos ver da face da Lua que está sendo iluminada pelo Sol.
A Lua demora cerca de 27 dias para dar a volta ao redor da Terra e de
seu próprio eixo. Por isso, é sempre o mesmo lado que fica de frente para o
nosso planeta, chamado de lado visível. [...]
É o único lugar do espaço em que o homem já pisou. Doze astronautas
já aterrissaram por lá, desfazendo o mistério: cheia de crateras, poeira e
pedras, sem atmosfera nem água, a Lua não abriga nenhuma forma de vida.
Disponível em: <http://www.canalkids.com.br/cultura/ciencias/astronomia/lua.htm>. Acesso em: 7 dez. 2018. Fragmento. (P040451H6_SUP)
Questão P040452H6

De acordo com esse texto, a Lua é iluminada

A) pela atmosfera.

B) pela Terra.

C) pelo ciclo lunar.

D) pelo Sol.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de localizar informação explícita no início de um texto. Para resolver essa questão, os
estudantes devem realizar uma leitura atenta de todo o texto, para localizar a informação solicitada pela questão,
encontrada no início do primeiro parágrafo: “... da Lua que está sendo iluminada pelo Sol...”. Sendo assim, os estudantes
que marcaram a alternativa D, o gabarito, provavelmente identificaram corretamente que a Lua é iluminada pelo Sol.

.
5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL  19
 Língua Portuguesa
ITEM P031627I7 5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 4

Posição do item 3

Gabarito C

HABILIDADE

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

Como nos filmes

Zeca adorava assistir a filmes na televisão do fazendeiro. Ele passava

horas olhando pela janela, acompanhando as aventuras dos cavalos que
apareciam na tela.
– Deve ser incrível participar de uma aventura assim, não é? [...] – disse
Zeca.
– Você queria ser um cavalo guerreiro, Zeca? – perguntou a Vaca Zizi.
– Mais ou menos, Zizi! – sorriu Zeca. – O que queria mesmo era me tornar
um ator para aparecer ali na televisão, onde não há perigo de verdade.
365 histórias para ler e sonhar. Jandira: Ciranda Cultural, 2020, p. 160. (SUP030322I7)
Questão P031627I7

Qual é a personagem principal dessa história?

Um ator.

Um fazendeiro.

Zeca.

Zizi.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de identificar a personagem principal de uma história. Para resolver a questão, os
estudantes precisam realizar a leitura global do conto, a fim de localizarem a personagem que mais se destaca. Com
efeito, para conseguirem identificar a personagem principal é preciso ter o conhecimento de que os personagens
de uma narrativa são os sujeitos que estão presentes na história. Sendo aqueles muito importantes chamados de
principais. Sendo assim, os estudantes que assinalaram a alternativa C, o gabarito, provavelmente identificaram
corretamente que o Zeca é a personagem principal dessa história.

20  ITENS ANALISADOS

 Língua Portuguesa
ITEM P031548I7 5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 4

Posição do item 4

Gabarito B

HABILIDADE

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

Xadrez

O jogo de Xadrez é disputado por duas pessoas em um tabuleiro de xadrez,

com 32 peças (16 para cada jogador) de seis tipos diferentes. Cada tipo de
peça move-se de forma distinta. O objetivo do jogo é dar o xeque-mate ao
rei adversário, isto é, ameaçar o Rei do oponente com a captura inevitável.
Os jogos não precisam terminar necessariamente com o xeque-mate pois os
jogadores podem desistir a qualquer momento se acreditarem que perderão a
partida. Além disso, existem várias formas de um jogo terminar empatado. [...]
O objetivo do jogo de xadrez é dar xeque-mate ao Rei adversário, ou
seja, colocando-o sob ameaça de captura (xeque), sem que ele tenha como
escapar desse xeque. Para isto, cada jogador dispõe de 16 peças, sendo:
1 Rei; 1 Dama; 2 Bispos; 2 Cavalos; 2 Torres e 8 Peões. [...]
Questão P031548I7
Disponível em: <https://www.tabuleirodexadrez.com.br/regras-do-xadrez.html>. Acesso em: 22 mar. 2021. Fragmento. (SUP030243I7)

Esse texto serve para

contar uma história.

ensinar regras de um jogo.

listar produtos para uma compra.

vender um produto.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. Para resolver essa questão,
os estudantes devem realizar uma leitura atenta do gênero regra de jogo e por meio dela notar qual é a finalidade
de textos como esse no cotidiano das pessoas, levando em consideração o tema e características como: ditar regras,
dicas, quantitativo de peças e objetivos. Sendo assim, os estudantes que marcaram a alternativa B, o gabarito,
provavelmente identificaram corretamente que a finalidade desse texto é ensinar a regra de um jogo.

5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL  21

 Língua Portuguesa
ITEM P050363I7 5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 5

Posição do item 1

Gabarito D

HABILIDADE

IMAGEM DO ITEM

Leia os textos abaixo.

Texto 1
Cidade do México faz sanduíche gigante de 865 kg

O México bateu o recorde latino-americano de maior sanduíche, preparando um com 70 metros

de comprimento e pesando 865 kg.
O sanduíche, chamado “torta” no México, foi comido por moradores do bairro Venustiano
Carranza, da Cidade do México nesta quarta-feira (29).
Foram usados cerca de 60 ingredientes, entre pão, alface, cebola, tomate, maionese, mostarda e
pimentas. Cada pedaço do sanduíche tinha um sabor diferente, combinando várias receitas locais.
O recorde anterior, também mexicano, era de 2016, com 66 metros.

G1. Cidade do México faz sanduiche gigante de 865kg. Disponível em: <https://glo.bo/2OwL7Fu>. Acesso em: 26 nov. 2019.

Texto 2
Nova York tenta recorde com cachorro-quente de 29,9 kg

Uma lanchonete americana tentou entrar para o Livro Guinness de Recordes ao fazer um
cachorro-quente de salsicha bovina pesando 29,9 quilos [...].
Foram necessárias três pessoas para carregar o sanduíche, de 1,5 metro de comprimento, até
a grelha, onde ele foi assado por duas horas até ser levado para a pesagem.
Depois, ele foi distribuído ao público. [...]

G1. Nova York tenta recorde com cachorro-quente de 29,9kg. Disponível em: <https://glo.bo/2Uyk0hh>. Acesso em: 26 nov. 2019.
Fragmento.
(P050363I7_SUP)

(P050363I7) Esses textos são parecidos, pois

A) apresentam o nome de sanduíches em espanhol.
B) citam diferentes receitas locais do mesmo sanduíche.
C) descrevem os ingredientes necessários para fazer sanduíches.
D) mostram cidades que tentaram bater recordes de sanduíches.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de identificar elementos comuns a partir da comparação de textos. Essa habilidade
consiste na identificação de um traço comum presente em dois textos de mesmo tema. Apesar de tratarem sobre o
mesmo tema, os textos selecionados não são idênticos, no sentido de apresentarem o mesmo conjunto de informações.
No comando do item é solicitado que o estudante identifique a informação em comum nesses textos, considerando as
opções dispostas nas alternativas. Como suporte para esse item, foram utilizadas duas notícias acerca de cidades que
produziram sanduiches grandes. Dessa forma, o que torna esses textos semelhantes é que ambos mostram cidades
que tentaram bater recordes de sanduíches. O gabarito desse item, portanto, é a alternativa D.

22  ITENS ANALISADOS

 Língua Portuguesa
ITEM P060204I7 5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 5

Posição do item 2

Gabarito C

HABILIDADE

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

No silêncio

Um fazendeiro descobriu que tinha perdido o relógio no celeiro, muito valioso e de grande valor
sentimental.
Após extensa procura em vão, ele recorreu à ajuda de um grupo de crianças e prometeu uma
valiosa recompensa para quem encontrasse o seu relógio.
Quando o fazendeiro estava prestes a desistir, um menino lhe pediu uma chance para procurar,
já que todos os outros não conseguiram. Por que não? Seria uma tentativa a mais.
Então, o fazendeiro autorizou o menino a entrar no celeiro.
Depois de um tempo, o menino saiu com o relógio em sua mão!!!
Todos ficaram espantados. Então o fazendeiro perguntou: “Como conseguiu encontrar?”
O menino respondeu: “Eu não fiz nada a não ser ficar sentado no chão. No silêncio, eu escutei
o tique-taque do relógio e apenas olhei para a direção certa.” [...]
VIVAS, Léo. No silêncio. In: Estou pensando... 2019. Disponível em: <https://leovivas.wordpress.com/2019/05/25/no-silencio/>.
Acesso em: 3 ago. 2020. Fragmento. (P060204I7_SUP)

(P060204I7) Qual trecho desse texto apresenta a imitação de um som?

A) “... ele recorreu à ajuda de um grupo de crianças...”. (2º parágrafo)
B) “... um menino lhe pediu uma chance para procurar,...”. (3º parágrafo)
C) “‘... eu escutei o tique-taque do relógio...’”. (7º parágrafo)
D) “‘... e apenas olhei para a direção certa.’”. (7º parágrafo)

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de reconhecer o uso de recursos estilísticos em um texto. Como suporte para esse
item, foi selecionado um conto intitulado “No silêncio”, de autoria de Léo Vivas. O item solicita que os estudantes
reconheçam qual dos trechos elencados nas alternativas apresenta a imitação de um som. Os estudantes que
marcaram a alternativa C, o gabarito, possivelmente reconheceram que o trecho “... eu escutei o tique-taque do
relógio...”. apresenta uma imitação de som, evidenciada pela expressão “tique-taque”, que faz lembrar o som de um
relógio.

5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL  23

 Língua Portuguesa
ITEM P060209I7 5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 5

Posição do item 3

Gabarito D

HABILIDADE

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

No silêncio

Um fazendeiro descobriu que tinha perdido o relógio no celeiro, muito valioso e de grande valor
sentimental.
Após extensa procura em vão, ele recorreu à ajuda de um grupo de crianças e prometeu uma
valiosa recompensa para quem encontrasse o seu relógio.
Quando o fazendeiro estava prestes a desistir, um menino lhe pediu uma chance para procurar,
já que todos os outros não conseguiram. Por que não? Seria uma tentativa a mais.
Então, o fazendeiro autorizou o menino a entrar no celeiro.
Depois de um tempo, o menino saiu com o relógio em sua mão!!!
Todos ficaram espantados. Então o fazendeiro perguntou: “Como conseguiu encontrar?”
O menino respondeu: “Eu não fiz nada a não ser ficar sentado no chão. No silêncio, eu escutei
o tique-taque do relógio e apenas olhei para a direção certa.” [...]
VIVAS, Léo. No silêncio. In: Estou pensando... 2019. Disponível em: <https://leovivas.wordpress.com/2019/05/25/no-silencio/>.
Acesso em: 3 ago. 2020. Fragmento. (P060204I7_SUP)

(P060209I7) Nesse texto, o narrador

A) faz parte da história, contando algo que aconteceu com ele mesmo.
B) faz parte do acontecimento, sendo um personagem secundário da narrativa.
C) não faz parte das ações, mas tenta promover uma reflexão no leitor.
D) não faz parte dos fatos, porém sabe de tudo o que acontece com os personagens.

24  ITENS ANALISADOS

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de identificar o tipo de narrador. Identificar o tipo de narrador é um conhecimento
importante para compreensão do texto narrativo. Dessa forma, temos que o texto narrativo é baseado na ação que
envolve personagens, tempo, espaço e conflito, tudo isso estabelecido por um narrador, que é quem conta a história.
Os tipos de narrador são o narrador personagem (em primeira pessoa), que participa da história; o narrador observador
(em terceira pessoa), que apenas narra o que vê; e o narrador onisciente (também em terceira pessoa), que tem total
conhecimento de personagens e fatos. Cada um desses narradores tem um ponto de vista, isto é, um foco narrativo,
uma perspectiva particular da história. Para esse item, foi escolhido como suporte um texto intitulado “O silêncio”.
Nesse texto, um fazendeiro perde seu relógio em um celeiro e somente um garoto consegue encontrá-lo ao fazer
silêncio e escutar o tique-taque do relógio. Vemos que o narrador desse texto não participa da história, pelo uso de 3ª
pessoa, mas conhece tudo o que ocorre na história e com os personagens, visto que elucida, em alguns momentos,
o que os personagens estão sentindo. Logo, o gabarito deste item é a alternativa D. Aqueles que marcaram tal
alternativa, possivelmente, desenvolveram a habilidade avaliada.

5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL  25

 Língua Portuguesa
ITEM P051391I7 5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 5

Posição do item 4

Gabarito B

HABILIDADE

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

– Fêssora, qual é a diferença entre o navio e a tartaruga?

A professora diz:
– Não sei. Qual é?
– A tartaruga tem casco em cima e o navio tem casco embaixo! – diz Joãozinho.
Disponível em: <https://bit.ly/3rMoaRe>. Acesso em 28 jul. 2021. Adaptado para fins didáticos. (P051391I7_SUP)

(P051391I7) No primeiro parágrafo desse texto, a palavra “Fêssora” é exemplo de uma linguagem
A) científica.
B) informal.
C) jornalística.
D) padrão.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de reconhecer marcas de alguma variedade social, regional, etária, de gênero e de
registro. Para resolvê-lo, é necessário que o estudante compreenda a heterogeneidade que constitui a língua
portuguesa, que pode apresentar variações a depender das situações nas quais ela é utilizada, de quem a utiliza e
com qual finalidade. O texto que dá suporte ao item é uma piada. O item solicita que o estudante indique com qual
tipo de linguagem o uso da palavra “Fêssora” pode ser relacionado. Assim, espera-se que o estudante perceba que
se trata de uma linguagem informal, marcada pelo desvio da norma padrão, presente na palavra “fêssora”. O gabarito,
portanto, é a alternativa B.

26  ITENS ANALISADOS

 Língua Portuguesa
ITEM P050839I7 5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 5

Posição do item 5

Gabarito C

HABILIDADE

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

Como jogar UNO

[...] Objetivo: ser o primeiro jogador a ficar sem cartas na mão, utilizando todos os meios
possíveis para impedir que os outros jogadores façam o mesmo.
Como jogar: Cada jogador recebe 7 cartas. O restante do baralho é deixado na mesa com a
face virada para baixo e então vira-se uma carta do monte. Esta carta que fica em cima da mesa
serve como base para que o jogo comece.
O jogador à esquerda do que distribuiu as cartas inicia o jogo, que deve seguir em sentido
horário. Os jogadores devem jogar, na sua vez, uma carta de mesmo número, cor, OU símbolo
da carta que está na mesa. Exemplo: se a carta inicial for um 2 vermelho, o primeiro jogador
deve jogar sobre ela um 2 (não importando a cor) ou uma carta vermelha (não importando o
número). O jogador sucessivo faz o mesmo, dessa vez valendo como base a carta colocada
pelo jogador anterior.
Ao jogar a penúltima carta, o jogador deve anunciar em voz alta falando “UNO”. Se não fizer
isso, os demais jogadores podem obrigá-lo a comprar mais duas cartas. A rodada termina quando
um dos jogadores zerar as suas cartas na mão. [...]
Disponível em: <http://manualzinho.blogspot.com/2009/08/como-jogar-uno.html>. Acesso em: 25 jan. 2021. Fragmento. (P050839I7_SUP)

(P050839I7) De acordo com esse texto, a rodada desse jogo termina quando
A) o jogador ficar à esquerda do que distribui as cartas.
B) o jogador não anunciar UNO em voz alta.
C) o jogador não tiver mais cartas na mão.
D) o jogador receber todas as 7 cartas de UNO.

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Essa habilidade de ler e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – é uma habilidade geral, que envolve outras
várias habilidades. O item avalia a habilidade dos estudantes de localizarem, na superfície do texto, a informação
solicitada pelo enunciado de maneira parafraseada. O texto que dá suporte a este item é uma regra de jogo. A
linguagem do texto é simples, os períodos são curtos, com poucas intercalações, o que facilita a leitura. A informação
solicitada pelo item se encontra no fim do texto. Assim, chega-se ao gabarito, alternativa C. Os estudantes que
optaram pelas demais alternativas escolheram informações que também estão presentes no texto, mas que não é
aquela solicitada pelo item.

5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL  27

 Língua Portuguesa
ITEM P051074I7 5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL

Bloco do item 5

Posição do item 6

Gabarito C

HABILIDADE

IMAGEM DO ITEM

Leia o texto abaixo.

Bom dia, todas as cores!

[…] Meu amigo Camaleão estava feliz porque tinha chegado a primavera. […]
– Eu hoje estou de bem com a vida – ele disse. […]
Logo que saiu de casa, o Camaleão encontrou o professor Pernilongo. […]
– Bom dia, professor! Como vai o senhor?
– Bom dia, Camaleão! […] Por que é que mudou de cor? Essa cor não lhe cai bem … Olhe
para o azul do céu. Por que não fica azul também?
O Camaleão, amável como ele era, resolveu ficar azul como o céu de primavera…
Até que numa clareira o Camaleão encontrou o Sabiá-laranjeira:
– Meu amigo Camaleão, muito bom dia a você! Mas que cor é essa, agora? O amigo está azul
por quê?
E o sabiá explicou que a cor mais linda do mundo era a cor alaranjada […].
Nosso amigo, bem depressa, resolveu mudar de cor. […]
E cantando, alegremente, lá se foi, ainda contente… […]
Vocês agora sabem como era o Camaleão. Bastava que alguém falasse, mudava de opinião.
Quando o sol começou a se pôr no horizonte, Camaleão resolveu voltar para casa.
Estava cansado […] de tanto mudar de cor.
Entrou na sua casinha. Deitou para descansar e lá ficou a pensar:
– Por mais que a gente se esforce, não pode agradar a todos. […]
Por isso, no outro dia, o Camaleão levantou-se bem cedinho. […]
Logo que saiu, Camaleão encontrou o Sapo Cururu. […]
– Muito bom dia, amigo Camaleão! Mas que cor mais engraçada, […] por que você não usa
uma cor mais avançada? […]
O Camaleão sorriu e disse para o seu amigo:
– Eu uso as cores que eu gosto […]. Eu gosto de bons conselhos, mas faço o que me convém.
Quem não agrada a si mesmo, não pode agradar ninguém… […]
ROCHA, Ruth. Bom dia, todas as cores! Disponível em: <https://bit.ly/3xCbmiG>. Acesso em: 5 maio 2021. Fragmento. (P051074I7_SUP)

(P051074I7) No último parágrafo desse texto, no trecho “– Eu uso as cores que eu gosto…”, o travessão foi
usado para
A) apresentar uma dúvida do autor.
B) destacar uma opinião do narrador.
C) indicar a fala de um personagem.
D) mostrar a explicação de uma palavra.

28  ITENS ANALISADOS

RESOLUÇÃO JUSTIFICADA (PROFESSOR):

Esse item avalia a habilidade de o estudante reconhecer efeitos de sentido produzidos pelo uso de travessões. Essa
habilidade é muito importante para uma interpretação textual plena, visto que a pontuação traz nuances de texto que,
muitas vezes, não são explícitas. O travessão, por exemplo, pode anteceder um pensamento do autor, assim como
pode indicar uma fala ou expor uma explicação. Para avaliar essa habilidade, foi utilizado como suporte o conto “Bom
dia, todas as cores!”, de Ruth Rocha. Nesse texto, o enredo se desenvolve em torno de um camaleão muito simpático
que vivia mudando de opinião, isto é, de cor. Se encontrava com algum amigo, logo ele ficava da cor que lhe era
sugerida. A cada encontro inicia-se um diálogo marcado pelo travessão. O fragmento selecionado para avaliar a
habilidade é a resposta que o Camaleão dá ao amigo Sapo Cururu, “– Eu uso as cores que eu gosto …”. Dessa forma,
o estudante que assinalou a alternativa C, “indicar a fala de um personagem” acertou o item. As demais alternativas
não correspondem ao efeito de sentido atingido pelo uso do travessão no trecho em questão.

5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL  29