Contos Populares

PREFEITURA DE MARABÁSECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE ENSINO URBANO

COORDENADORIA DO ENSINO FUNDAMENTAL DE 1º AO 5ºANO
Escola:
Ano/Série: 3º Ano Turma:
Professor:
Disciplina: Língua Portuguesa
Gênero contemplado na Sequência didática: Contos Populares
Habilidades contempladas na sequência didática:

Leitura: (EF15LP15) (EF15LP16), (EF35LP02), (EF35LP05(, (EF35LP24)
Oralidade: (EF15LP09, (EF15LP19), (EF15LP12).
Análise Linguística: (EF35LP29), (EF03LP07), (EF35LP06), (EF35LP30)
Produção textual: (EF35LP25), (EF35LP08), (EF35LP09)
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
GÊNERO TEXTUAL
CONTO POPULAR
APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO COMUNICATIVA
Avenida Hiléia, s/n – Agrópolis do INCRA, Bairro Amapá – Marabá – Pará CEP 68500-000 Fone (94) 3322-5667/5665
CNPJ: 05.853.163/0001-30/ E-mail: semed@maraba.pa.gov.br
AULA 1
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas,

Habilidade formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos
sempre que necessário.
Objeto de
Escuta com atenção
conhecimento
Definir para os alunos a situação de comunicação da qual participarão
Objetivo de Selecionar o gênero textual adequado a situação comunicativa.
aprendizagem Diagnosticar o conhecimento dos alunos sobre as principais características do gênero narrativo.
Evidência de Os alunos identificarão, por meio de questionário coletivo, o gênero textual mais adequado à situação
aprendizagem comunicativa.
Roda de conversa
O professor organiza os alunos em semicírculo e solicita que conte sobre um
fato/acontecimento interessante que já ocorreu em sua vida. Depois que alguns alunos narrarem
suas histórias, o professor questiona aos alunos.
a) O que as pessoas contam é uma história?
b) De quantas maneiras podemos contar ou narrar as histórias?
c) Quem pode contar ou narrar as histórias?
Durante as indagações o professor registra a fala dos alunos no quadro para que percebam
que contar ou ouvir histórias faz parte do nosso dia a dia: algumas ouvimos durante conversa
com os colegas e familiares, outras lemos em livros ou assistimos em filmes...
a) Que nome recebe a pessoa que conta uma história? (narrador/ contador de história)
b) E as pessoas que escrevem histórias, como são chamadas? (escritores).
c) Será que nós também podemos escrever histórias? (sim)
d) E o que precisamos saber para escrever histórias interessantes e com uma boa organização?
e) Você gostaria de aprender a escrever boas histórias?
Proposta de comunicação e identificação do gênero: Nesse momento informe os alunos

que eles vão participar de momentos de estudo em que deverão produzir histórias bem escritas para
que todos possam ler e se divertir com as histórias. Ressalte que para isso, é importante que todos se
dediquem no estudo das atividades que ajudam a escrever melhor. Em seguida proponha
coletivamente a seguinte atividade.
Atividade
Pensando na atividade que vamos realizar, qual gênero textual você escolheria para escrever sua história?
( ) Entrevista ( ) Noticias (X) Conto ( ) Receita
Após os alunos selecionarem o gênero textual mais adequado para a situação comunicativa
que lhes foi proposta, discuta o porquê dos demais gêneros não serem adequados para essa
atividade.
Levantamento de conhecimentos prévios sobre o gênero: pergunte aos alunos o nome de

alguns contos que eles conhecem e faça uma lista no quadro. É possível que os alunos indiquem
títulos que não são contos.
Lista
a) Vocês conhecem muitos contos? Cinderela .......... conto de fadas
b) Quais os seus contos favoritos? Branca de Neve.... conto maravilhoso
c) Onde você ouviu essas histórias? A sopa de Pedra.... conto popular
d) Tem alguém na sua família que costuma contar histórias?
A Cigarra e a formiga ...... Fábula
e) Quem pode contar uma das histórias dessa lista?
O macaco e a velha .... Conto popular
Ao concluir a listagem dos títulos, questione:

a) Todos as histórias são Contos?
b) Quais não são e por quê?
Conforme os alunos vão identificando a que gênero pertence as histórias, solicite aos alunos
ir até a mesa do professor pegar uma das tarjetas que identifica a que gênero pertence o texto e fixar
a frente do nome de cada título.
Convide a turma a ouvir uma história, prestando atenção aos elementos que compõe a
história. Na sequência, o professor questiona a turma para que identifique, oralmente, as
características da narrativa:
a) Quem conta a história?

b) Quando a história aconteceu?
c) Com quem aconteceu?
d) Onde aconteceu?
e) O que aconteceu?
Em seguida solicite a cada aluno que pense em uma história que conhece e preencha o
quadro a seguir:
História
Gênero
Narrador Tempo Personagens Lugar Acontecimentos
Quem conta Quando Com quem Onde O que aconteceu
a história aconteceu aconteceu aconteceu
AULA 2 e 3
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do

professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como
Habilidade contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula
e/ou disponíveis em meios digitais para leitura individual, justificando a escolha e
compartilhando com os colegas sua opinião, após a leitura.
Objeto de
Textos narrativos de maior porte
conhecimento
Ampliar o repertório de leitura sobre o gênero;
Objetivo de Identificar as características do gênero conto popular;
aprendizagem
Diferenciar o conto popular de outros gêneros narrativos.
Evidência de O aluno realizará leitura de textos narrativos por meio de um varal e fará a classificação
aprendizagem conforme o gênero.
Selecione um conto popular para ser apresentado a turma. Organize em slide o conto e
realize a leitura aos alunos. Nesse momento o texto será lido na íntegra. Após a leitura questione os
alunos sobre: vocês já tinham lido ou ouvido esse tipo de conto? Conhecem outros contos
semelhantes a este? Por que vocês acham que este texto foi escrito?
Retome o texto e solicite aos alunos que identifiquem no conto popular: quem escreveu?
Onde foi publicado? Quando aconteceu? Onde? Com quem? O que aconteceu? Destaque no texto as
características apontadas pela turma. Quais dessas características foram identificadas no conto lido?
Professor, registre no quadro as falas dos alunos, ao final sistematize o que caracteriza conto
popular.
Professor reforce que o que caracteriza um conto popular é sua antiguidade, o anonimato
e a divulgação. (ABÍLIO; MATTOS, 2006)
Professor organize um varal de história na sala de aula com vários textos narrativos (contos de
fadas, fábulas e contos populares).
Apresente aos alunos o varal e a sua finalidade. Convide os alunos a conhecer os textos
expostos e realizar a leitura dos títulos para a escolha do texto a ser lido.
Ao concluir a leitura solicite aos alunos que classifiquem os textos conforme o gênero
(fábulas, conto de fadas e conto popular). A partir das características do gênero o aluno colocará o
texto em uma das caixas que se encontra na mesa do professor identificadas com características dos
gêneros
Tarefa de casa
Oriente os alunos a pedir aos pais que lhes conte uma história/causo que ouvia na infância, anotar
ou memorizar alguns detalhes para recontar na escola.
Após a produção inicial o professor analisará as produções, verificando os conhecimentos dos

alunos acerca da estrutura do texto narrativo. Caso os problemas sejam recorrentes em todos
textos será necessário realizar análises e correções coletivas com os alunos, trabalhando um
critério de cada vez.
PRODUÇÃO INICIAL
AULA 1 e 2
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o
propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do
Habilidades texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou
digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos
os dados e as fontes pesquisadas.
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos,
sequências de eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo,
espaço e de fala de personagens.
Objeto de Planejamento da situação comunicativa.
conhecimento Produção de texto narrativo (Reescrita);
Compartilhar com os colegas as histórias/causos contados pelos pais;
Objetivo de
Reescrever narrativas do gênero conto popular;
aprendizagem Compartilhar com os colegas a leitura do texto produzido.
Evidência de
Reescrita do conto popular
aprendizagem
Com a sala organizada em círculo ou semicírculo o professor organiza os alunos para a

socialização da tarefa de casa o “reconto” das histórias/causos contados pelos pais. Nesse momento é
importante fazer o combinado com a turma para que todos ouçam com atenção a história contada pelos
colegas.
Após o reconto o aluno escolherá uma das narrativas ouvidas para reescrevê-la, após a produção
os textos ficarão expostos em mural da sala.
Planejamento do conto
Qual o título da história?
Quem são os personagens?
Qual local se passa a história?
Quando ocorreu o fato/história?
Teve algum problema no decorrer

da história? Relate o que aconteceu?
Como aconteceu?
Como termina a história?
Reescrita do Meu primeiro Conto
Após a produção inicial o professor fará o registro das seguintes observações:
 O texto possui parágrafos estruturados;

 Apresentam uso adequado dos sinais de pontuação;
 Apresentam erros ortográficos;
 Possuem um título;
 São coesos e coerentes;
 Apresentam personagens, demarcação de tempo e espaço, conflito e ações desenvolvidas em
torno dele para uma possível resolução.
Proponha outro momento de reescrita de contos para trabalhar com os alunos.

MÓDULO 1: Ampliação do repertório de leitura e reconhecimento dos elementos da
narrativa no gênero conto popular
AULA 1
(EF15LP16) ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda

do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior
porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e
Habilidade crônicas.
(EF35LP29). Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito

gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas,
diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoa.
Objeto de
Textos narrativos de maior porte.
conhecimento
Objetivo de Reconhecer os elementos do conto e a ordem da narrativa;
Localizar informação explícita no conto popular;
aprendizagem
Inferir informação implícita no conto popular
Evidencia de O aluno identificará por meio de um questionário, contendo questões
aprendizagem explicitas e implícitas, os elementos da narrativa.
Inicie a aula convidando os alunos a conhecerem mais um conto popular. Escreva no quadro
o título da história e questione os alunos: alguém conhece essa história? Sobre o que você imagina que
o conto vai falar? Quem você acha que serão os personagens desse conto? Projete a imagem que está
no texto ou imprima em tamanho maior e volte a questionar os alunos: Observando a imagem, o que é
possível dizer sobre o lugar onde essa história aconteceu? (Chame a atenção dos alunos para o cacto,
planta típica de ambientes secos). O que você imagina que personagens estão fazendo nesse lugar? O
que a expressão dos personagens indica? (Estão tristes, alegres, satisfeitos, curiosos, admirados...). O
que você gostaria de saber sobre essa história?
“O menino e o padre”
Agora vamos conhecer o texto?!
1. Após os questionamentos iniciais, solicite aos alunos que realizem a leitura silenciosa do texto.
O
O menino e o padre
Um padre andava pelo sertão, e certa vez com muita sede,
aproximou-se de uma cabana, e chamou por alguém de dentro. Veio
então lhe atender, um menino muito mirrado.
__ Bom dia meu filho, você não tem por aí uma aguinha aqui
pro padre?
__ Água tem não senhor, aqui só tem um pote cheio de garapa
de açúcar, se o senhor quiser... __disse o menino.
__ Serve, vá buscar por favor __ pediu-lhe o padre. E o menino trouxe a garapa dentro de uma
cabaça. O padre bebeu bastante e o menino ofereceu mais. Meio desconfiado, mas como estava com
muita sede o padre aceitou.
Depois de beber, o padre curioso perguntou ao menino:
__ Me diga uma coisa, sua mãe não vai brigar com você por causa dessa garapa?
__ Briga não senhor. Ela não quer mais essa garapa, porque tinha uma barata morta dentro do
pote.
Surpreso e revoltado, o padre atirou a cabaça no chão e esta quebrou-se em mil pedaços, e
exclamou:
__Moleque danado, por que não me avisou antes?
O menino olhou desesperado para o padre, e então disse em tom de lamento:
__Agora sim eu vou levar uma surra das grandes, o senhor acaba de quebrar a cabacinha de vovó
fazer xixi dentro!
Nota: Conto regional do Nordeste, muito conhecido em todo interior de Pernambuco ao Maranhão. Origem desconhecida
Professor, retome o texto e faça a leitura coletiva, discutindo com a turma cada parte do texto. Esclareça que cada fala
do personagem representa um parágrafo. Faça a leitura do parágrafo ressaltando a entonação que a pontuação
imprime ao texto. Mostre que cada parágrafo inicia com letra maiúscula e termina com uma pontuação.
1. Compreensão oral do texto.
a) O que vocês imaginaram no início se confirmou durante a leitura do conto?

b) Qual parte do conto você mais gostou?
c) Na sua opinião, quem está contando essa história?
d) Vamos ver como esse texto está organizado? Circule o título do conto e enumere os parágrafos.
e) O que o padre está fazendo no primeiro parágrafo do conto?
f) Em que lugar essa história aconteceu?
g) Quem são os personagens que vivenciam essa história?
h) É possível saber quando essa história aconteceu? Por quê?

i) Qual foi o problema que surgiu nessa história? Como o problema foi resolvido?
j) Por que o padre ficou revoltado com a atitude do garoto?
k) Se você estivesse no lugar do padre, como você se sentiria?
2. Em dupla, discuta as questões e cada aluno responde no seu caderno.
a) Qual é o título do texto?

R: O título do texto é “O menino e o padre”.
b) Toda história é contada por um narrador.
As vezes o narrador é um personagem da história, nós o chamamos de narrador-personagem;

outras vezes o narrador apenas observa de longe o que estar acontecendo e nos conta tudo, nós o
chamamos de narrador observador.
c) No conto “O menino e o padre” temos qual tipo e narrador?

(X) narrador-observador ( ) narrado-personagem
d) Onde e quando essa história aconteceu?

R: Essa história aconteceu no sertão, em frente a uma cabana. Como é um conto popular,
passado de geração em geração não é possível saber quando aconteceu.
e) Quem são os personagens que participam dessa história?

Participam dessa história o padre e um garoto.
f) Enquanto andava pelo sertão, o padre se viu diante de um problema. Que problema foi esse?
Explique.
R: o padre sentiu muita sede e pediu ajuda em uma cabana onde foi atendido por um garoto.
g) Se o padre não tivesse sentido sede, você acha que essa história teria acontecido? Por quê?
Não teria acontecido, pois tudo que ocorre depois na história é consequência do pedido feito pelo
padre.
h) O problema surgido na história teve uma solução? O garoto conseguiu ajudar o padre?
R: Sim, foi solucionado, pois ao beber a garapa, o padre “matou” a sede que sentia.
i) Por que o padre ficou revoltado com o garoto?

Por que não esperava que o garoto oferecesse uma água imprópria para o consumo e nem numa
cabaça usada para urinar.
Professor, após os alunos responderem as questões, faça a correção. Peça a um aluno que leia
sua resposta, em seguida questione quem fez diferente. Discuta com a turma as questões,
valorize as diferentes formas de registrar a resposta correta, anote e faça intervenções para que
todos os alunos alcancem os resultados esperados.
AULA 2
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito

Habilidade gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas,
diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoa
Objeto de
Narrativas
conhecimento
Objetivo de
Compreender os elementos do conto e a ordem da narrativa;
aprendizagem
Evidencia de
Registro em cartaz dos elementos que compõe a narrativa.
aprendizagem
Inicie a aula com a turma organizada em grupos. Fixe na parede um cartaz “Quadro
comparativo dos elementos da narrativa” (anexo). Retome o assunto trabalhado na aula anterior.
Solicite a turma que relembre a história “O menino e o padre” e preencham coletivamente o quadro.
ELEMENTOS DA NARATIVA
TÍTULO
ENREDO
DO CONTO Personagem Tempo Lugar Narrador
Apresentação Conflito gerador Desfecho
O PADRE E Padre, menino Indete Caban Um padre está Com muita sede o O padre quebra uma
rmina a no andando pelo padre pede água para cabacinha e o garoto
O MENINO do sertão sertão. um garoto, que lhe dar lamenta a surra que
água contaminada. vai levar.
Ainda com a turma organizada em grupos, selecione dois contos populares “O CASO DO
ESPELHO”, recontado por Ricardo Azevedo, “A SOPA DE PEDRA” de autoria desconhecida. Em
seguida distribua um para cada grupo, juntamente com um quadro em que os alunos registrarão os
dados referentes aos elementos da narrativa. Se necessário pode ficar grupos com textos repetidos.
Oriente os alunos a lerem o texto e ir registrando as informações no quadro. Quando todos
os grupos tiverem finalizado a atividade, organize a socialização.
Durante a socialização, cada grupo deve ler seu texto para a turma, depois registar no cartaz
fixado na sala os elementos da narrativa. A turma discute a informação registrada e faz as correções
quando necessário.
AULA 3
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos)

Habilidade observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de
concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz.
(EF15LP19) Recontar oralmente, com som e sem apoio de imagem, textos literários
lidos pelo professor.
Objeto de Aspectos linguísticos e paralinguísticos observados na fala.
conhecimento Recontar contos populares.
Objetivo de Identificar e compreender recursos linguísticos adequados a determinadas situações
aprendizagem comunicativas ou intenções do escritor.
Evidência de Reconto do conto Sopa de Pedras pelos alunos - observar se os elementos
aprendizagem paralinguísticos se apresentam e validar as aprendizagens desses elementos.
Para a realização desse módulo serão desenvolvidas duas aulas:

Inicie orientando os alunos a se organizarem na sala em dois ou quatro grupos conforme
grupo de leitura dos contos analisados na aula anterior; “O CASO DO ESPELHO’, recontado por
Ricardo Azevedo. “A SOPA DE PEDRA”, Pedro Malasartes, de modo que fiquem em um espaço
livre na sala (à frente ou no centro).
Convide os alunos para assistirem o vídeo do reconto em estudo, oriente-os que ao
assistirem observem os elementos paralinguísticos (observados na fala, como direção do olhar, riso,
gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz).
Para o registro das observações será distribuído um quadro impresso para cada aluno dos grupos.
Endereços eletrônicos para acessar o vídeo do conto Sopa de Pedras e fazer a escolha
https://www.youtube.com/watch?v=DBvF5ol7xNg
Pedro Malazartes e a Sopa de Pedra | Conto https://www.youtube.com ›watch
Quadro com elementos paralinguísticos

CONTO
Personagem
Narrador
Tom de voz
Direção do olhar
Riso e movimento
Expressões faciais e corporais
Após assistirem o vídeo, converse com os alunos sobre cada momento do vídeo. Chame
atenção para o tom de voz, a expressão do contador de história ao representar os personagens, a
direção do olhar, risos... Converse com os alunos se esses movimentos contribuíram para construir
os sentidos da história.
AULA 4
Inicie a aula retomando as observações realizadas pelos alunos ao assistirem o vídeo na

aula anterior, solicitando que os alunos se organizem em três grupos para realizarem o reconto do
conto popular em estudo “A sopa de pedra” de modo que determinem quem será o personagem e
quem será o narrador (se houver necessidade), observando e expressando os elementos
paralinguísticos como tom de voz adequado para que todos ouçam, direção do olhar, riso,
movimentos, expressões faciais e corporais, e que durante o reconto todos os alunos de seu
respectivos grupos participem da atividade, de modo que sejam garantidos todos os elementos
paralinguísticos na oralização realizada no reconto.
Ao final do reconto, o professor retomará fazendo o fechamento da aula com os seguintes
questionamentos:
O que aprendemos hoje?

O ponto de vista do conto depende do narrador que conta a história.
Narrador, personagem...
Tom de voz, olhares, risos, movimentos, expressões faciais e corporais...
Anote no quadro uma síntese ou utilize a projeção em slide. Fale da diferença entre os tipos
de narradores de um conto e sobre as diferenças do ponto de vista de cada um. Marque bem, na sua
fala, as especificidades que diferenciam um conto de um conto popular ressaltando a linguagem
utilizada e os contextos.
Observação: Como evidência, a professora fará as observações no momento em que os

alunos estiverem recontando o conto Sopa de Pedra, observando se os elementos paralinguísticos se
apresentam no momento do reconto realizado pelos alunos.
MÓDULO 2 – Primeira revisão textual
AULA 1
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a

colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes,
Habilidades acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em
parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do
gênero textual.
Objeto de Releitura e revisão de texto.

conhecimento Organização de texto em paragrafação
Objetivo de Revisar verificando se contempla os elementos constituintes da narrativa
aprendizagem
Evidência de
Reescrita do texto após a primeira revisão
aprendizagem
Retome a primeira versão do conto, analise e responda os questionamentos a seguir:
Aspectos analisados Sim Não
Dei um título ao meu texto?

Criei personagens nomeando-os?
Mencionei em qual local se passa a história? (Espaço)
Mencionei quando aconteceu? (Tempo)
Descrevi o que aconteceu na história? (Enredo/problema surgido)
Descrevi como aconteceu? (Como termina o enredo).
Depois do preenchimento do quadro acima, faça a reescrita de uma nova versão do texto na lousa.
Espera-se que com essa atividade, os alunos consigam perceber quais elementos da narrativa
faltam em seus textos para melhorá-lo e reescrevê-los.
Caso as produções apresentem problemas de pontuação o professor poderá trabalhar atividades

coletivas ou individuais para que os alunos se familiarizem e entendam os sinais de pontuação e suas
funções, utilizando corretamente em suas produções. Assim, com base no diagnóstico o professor poderá
elencar os problemas apresentados e ir trabalhando gradativamente iniciando com a assimilação da
estrutura do gênero (identificando os elementos essenciais do conto); a estrutura textual (como título,
margem e parágrafo); pontuação e ortografia.
MÓDULO 3 – Análise Linguística
AULA 1
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos –pessoais, possessivos,
demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto.
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o

Habilidades ponto de vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira
pessoas.
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, determinando o efeito de sentido de

verbos de enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto, quando for o caso.
Substituições lexicais e pronominais, discurso direto e indireto e narrativas ficcionais.
Objeto de
Conhecimento
Localizar nos contos os elementos linguísticos que marcam os narradores (pronomes em 1ª e 3ª pessoa)
Objetivo de
passagem do tempo (verbos e advérbios); localizar palavras que remetem a partes do texto (pronomes e
Aprendizagem conjunções).
Evidências de Os alunos deverão identificar no conto popular selecionado palavras e expressões que indicam o
Aprendizagem narrador, a passagem do tempo e fazem referência a partes do texto.
A sala será organizada em círculo para fazer a leitura compartilhada e análise dos textos.
Será selecionado um conto para ser analisado, neles os alunos deverão localizar as palavras e
expressões que indicam o narrador, a passagem do tempo e fazem referências às partes do texto.
O professor construirá um quadro junto com os alunos, no qual conste os elementos
linguísticos e sua respectiva função nos textos, conforme a atividade sugerida abaixo.
Avaliação: Será realizada pelo professor após a atividade.
Atividade Sugerida
Professor, realize a leitura do texto abaixo para seus alunos.

Após a leitura, preencha o quadro juntos com os alunos conforme as informações solicitadas.
O CASO DO ESPELHO
Ricardo Azevedo
Era um homem que não sabia quase nada. Morava longe, numa casinha de sapé esquecida
nos cafundós da mata.
Um dia, precisando ir à cidade, passou em frente a uma loja e viu um espelho pendurado do
lado de fora. O homem abriu a boca. Apertou os olhos. Depois gritou, com o espelho nas mãos:
— Mas o que é que o retrato de meu pai está fazendo aqui?
— Isso é um espelho — explicou o dono da loja.
— Não sei se é espelho ou se não é, só sei que é o retrato do meu pai.
Os olhos do homem ficaram molhados.
— O senhor... conheceu meu pai? — perguntou ele ao comerciante.
O dono da loja sorriu. Explicou de novo. Aquilo era só um espelho comum, desses de vidro
e moldura de madeira.
— É não! — respondeu o outro. — Isso é o retrato do meu pai. É ele sim! Olha o rosto
dele. Olha a testa. E o cabelo? E o nariz? E aquele sorriso meio sem jeito?
O homem quis saber o preço. O comerciante sacudiu os ombros e vendeu o espelho,
baratinho.
Naquele dia, o homem que não sabia quase nada entrou em casa todo contente. Guardou
cuidadoso o espelho embrulhado na gaveta da penteadeira.
A mulher ficou só olhando.
No outro dia, esperou o marido sair para trabalhar e correu para o quarto. Abrindo a gaveta
da penteadeira, desembrulhou o espelho, olhou e deu um passo atrás. Fez o sinal-da-cruz tapando
a boca com as mãos. Em seguida, guardou o espelho na gaveta e saiu chorando.
— Ah, meu Deus! — gritava ela desnorteada. — É o retrato de outra mulher! Meu marido
não gosta mais de mim! A outra é linda demais! Que olhos bonitos! Que cabeleira solta! Que pele
macia! A diaba é mil vezes mais bonita e mais moça do que eu!
Quando o homem voltou, no fim do dia, achou a casa toda desarrumada. A mulher,
chorando sentada no chão, não tinha feito nem comida.
— Que foi isso, mulher?
— Ah, seu traidor de uma figa! Quem é aquela jararaca lá no retrato?

— Que retrato? — perguntou o marido, surpreso.
— Aquele mesmo que você escondeu na gaveta da penteadeira!
O homem não estava entendendo nada.
— Mas aquilo é o retrato do meu pai!
Indignada, a mulher colocou as mãos no peito:
— Cachorro sem-vergonha, miserável! Pensa que eu não sei a diferença entre um velho
lazarento e uma jabiraca safada e horrorosa?
A discussão fervia feito água na chaleira.
— Velho lazarento coisa nenhuma! — gritou o homem, ofendido.
A mãe da moça morava perto, escutou a gritaria e veio ver o que estava acontecendo.
Encontrou a filha chorando feito criança que se perdeu e não consegue mais voltar para casa.
— Que é isso, menina?
— Aquele cafajeste arranjou outra!
— Ela ficou maluca — berrou o homem, de cara amarrada.
— Ontem eu vi ele escondendo um pacote na gaveta lá do quarto, mãe! Hoje, depois que
ele saiu, fui ver o que era. Tá lá! É o retrato de outra mulher!
A boa senhora resolveu, ela mesma, verificar o tal retrato.
Entrando no quarto, abriu a gaveta, desembrulhou o pacote e espiou. Arregalou os olhos.
Olhou de novo. Soltou uma sonora gargalhada.
— Só se for o retrato da bisavó dele! A tal fulana é a coisa mais enrugada, feia, velha,
cacarenta, murcha, arruinada, desengonçada, capenga, careca, caduca, torta e desdentada que eu
já vi até hoje!
E completou, feliz, abraçando a filha:
— Fica tranquila: a bruaca do retrato já está com os dois pés na cova!
AZEVEDO, Ricardo. O caso do espelho. In: Nova Escola, Maio 1999.p. 28-9.Fonte:
https://armazemdetexto.blogspot.com/search?q=o+caso+do+espelho
1. Análise do texto
Preencha no quadro os elementos da narrativa.
Quadro de Análise da Narrativa
OS ELEMENTOS DA NARATIVA
TÍTULO Persona Tempo Lugar Narrador ENREDO
DO CONTO gem Apresentação Conflito gerador Desfecho
Indeter Loja, Narrador- Era um homem Um dia, A senhora abriu
minado. casa. observador que não sabia quase precisando ir à cidade, o retrato, soltou
O CASO DO O homem,
Dono da nada. Morava longe, passou em frente a uma gargalhada
ESPELHO loja, a numa casinha de uma loja e viu um e disse para a
mulher, sapé esquecida nos espelho pendurado do filha ficar
mãe da cafundós da mata. lado de fora. tranquila...
mulher.
Agora vamos analisar o texto...

1. Como o personagem principal é descrito no início do texto?
R: Era um homem que não sabia quase nada.
2. Os outros personagens são descritos da mesma forma?

R: Não.
3. Os personagens têm nome?

R: Não.
4. Como os personagens dessa história são identificados?

R: O homem, dono da loja, a mulher, mãe da mulher.
Professor, realize a leitura do trecho abaixo e oriente os alunos a destacar a palavra “isso” no texto
que receberam, em seguida auxilie-os a responder as questões. Você poderá questionar, ouvir as
respostas deles e registrar a resposta no quadro.
Leia o trecho:
— Mas o que é que o retrato de meu pai está fazendo aqui?
— Isso é um espelho — explicou o dono da loja.
— Não sei se é espelho ou se não é, só sei que é o retrato do meu pai.
Os olhos do homem ficaram molhados.
— O senhor... conheceu meu pai? — perguntou ele ao comerciante.
O dono da loja sorriu. Explicou de novo. Aquilo era só um espelho comum, desses de vidro e moldura de madeira.
5. Quantos personagens podemos identificar nesse trecho? Por que?

R: 2. Porque tem a fala do homem e do dono da loja.
6. A história é contada por alguém? Quem?

R: A história é contada por alguém, mas não é possível identificar quem conta.
7. Ao olhar o espelho o homem acredita que está vendo outro objeto. Qual é o objeto?
R: o retrato do pai.
8. No trecho “— Isso é um espelho — explicou o dono da loja.” A palavra destacada está se

referindo a qual objeto?
R: espelho.
9. Reescreva os outros trechos onde a palavra isso aparece.

R: Isso é o retrato do meu pai.
— Que é isso, menina?
Após reescrever, pinte o trecho em que a palavra isso faz referência ao objeto espelho.
10. No final do trecho o dono da loja faz uma explicação, copie abaixo a explicação dele.
R: Aquilo era só um espelho comum, desses de vidro e moldura de madeira.
Professor, após registrar as respostas, apontes as questões e comente:

 As frases que indicam a fala dos personagens iniciam com um sinal de pontuação que é o
travessão, este é chamado de discurso direto.
 Existe um narrador que conta essa história, mas ele não é um personagem da história, então
ele está contando como se estivesse observando.
 Na questão 8 podemos descobrir que o objeto é um espelho pelo uso da palavra “isso”, pois
ela é usada para fazer referência ao objeto.
 Na questão 10 podemos perceber que o a fala do dono da loja é inserida no meio do texto e
sem travessão, este é o discurso indireto.
Agora que você já analisou o texto, marque no texto as palavras que indicam um acontecimento no
passado, no presente e no futuro e depois registre no quadro abaixo conforme o exemplo
Expressões temporais
Acontecimento Passado Acontecimento Presente Acontecimento Futuro

Passou em frente a uma loja Olha o rosto dele Não tem
Professor, após a realização desta atividade comente com seus alunos que no texto há
palavras e expressões que indicam o momento de realização dos eventos, e destaque as palavras que
são verbos e indicam uma ação realizada no passado e no presente (exemplo: passou, olha).
AULA 2
Habilidades (EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto final, ponto de
interrogação, ponto de exclamação e, em diálogos (discurso direto), dois-pontos e
travessão.
Objeto de Pontuação
Conhecimento
Objetivo de Identificar as pontuações utilizadas no texto para marcar a fala de personagens (dois
Aprendizagem pontos e travessão); e para finalizar o parágrafo ou texto.
Evidências de O aluno deve identificar no texto e registrar no quadro os sinais de pontuação e a função
Aprendizagem de cada um.
Retomar a aula anterior relembrando o texto lido e recorrendo ao quadro de análise para relembrar
os elementos da narrativa. Os alunos serão organizados em dupla e orientados a identificar
numericamente as linhas do texto e colorir as pontuações presentes no texto. Após colorir, os alunos
preencheram um quadro com a pontuação e sua função.
Avaliação: será realizada após a aula.
Atividade Sugerida
1. Numere cada linha do texto em ordem crescente.
2. Qual o total de linhas do texto?
3. Preencha o quadro abaixo as com 4 pontuações que você encontrou no texto, escreva o nome e a
função do sinal de pontuação.
Quadro dos sinais de pontuação
Sinal gráfico Nome do Sinal Função no texto

(.) Ponto
(—) Travessão
(?) Ponto de interrogação
(:) Dois-pontos
Leia o trecho abaixo e responda as questões.
Quando o homem voltou, no fim do dia, achou a casa toda desarrumada. A mulher, chorando sentada no chão, não tinha
feito nem comida.
— Ah, seu traidor de uma figa! Quem é aquela jararaca lá no retrato?
— Que retrato? — perguntou o marido, surpreso.
— Aquele mesmo que você escondeu na gaveta da penteadeira!
O homem não estava entendendo nada.
— Mas aquilo é o retrato do meu pai!
Indignada, a mulher colocou as mãos no peito:
— Cachorro sem-vergonha, miserável! Pensa que eu não sei a diferença entre um velho lazarento e uma jabiraca
safada e horrorosa?
4. Nesse trecho é possível identificar quantos personagens? E quais são eles?

R: São dois personagens. O homem e a mulher do homem.
5. Qual o recurso o autor utiliza para identificar a fala dos personagens?

R: a pontuação travessão “—”
6. No trecho “— Que retrato? — perguntou o marido, surpreso.” Qual a função do sinal de

pontuação destacado?
R: Indica uma pergunta.
7. Por que o autor usou dois pontos nesse trecho “Indignada, a mulher colocou as mãos no peito:”
R: Para indicar que vai iniciar a fala da personagem.
AULA 3
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e
Habilidade fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com
marcas de nasalidade (til, m, n).
Objeto de Construção do sistema alfabético e da ortografia.
Conhecimento
Localizar no texto palavras com correspondências regulares, referente às consoantes r/rr.
Objetivo de
Aprendizagem
Identificar o contexto de utilização do r/rr.
Evidências de Registrar a palavras solicitadas e selecioná-las de acordo com a ocorrências das consoantes em
Aprendizagem estudo.
Professor, nesta aula você orienta que os alunos voltem ao conto popular estudado e circulem as
palavras que apresentam R ou RR, após a seleção das palavras no texto, os alunos classificam as
palavras nos quadros abaixo conforme a posição da consoante na palavra.
Atividade
Uso do R e do RR.
a) Volte ao conto “O Caso do Espelho” e sublinhe todas as palavras que têm a letra R, depois
copie no quadro.
Exemplo: marido, mulher, retrato, cachorro, correu e outros.
b) Agora organize as palavras. Coloque na primeira coluna as palavras que têm apenas um R e na
segunda coluna as palavras que têm RR.
Palavras com R e RR
Palavras com R Palavras com RR
c) Agora agrupe as palavras a partir de como o R está colocado em cada uma delas.
Palavras com R no início Palavras com R no meio Palavras com RR
Registre aqui o que você aprendeu sobre o uso do R e do RR nas palavras.
PRODUÇÃO FINAL E REVISÃO
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
Habilidades professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.
Objeto de
Edição final do conto popular.
Conhecimento
Objetivo de Revisar coletivamente os textos produzidos em sala, acrescentando os sinais de pontuação que
caracterizam a fala das personagens.
Aprendizage
m Revisar e escrever a versão final
Evidências de
Aprendizage Escrita da versão final do texto.
m
Aspectos analisados Sim Não

O título do texto está adequado?
Criei personagens nomeando-os?
Mencionei em qual local se passa a história? (Espaço)
Mencionei quando aconteceu? (Tempo)
Descrevi o que aconteceu na história? (problema
surgido)
Descrevi como aconteceu? (Como termina a história).
Usei as pontuações adequadas? (Exemplo: travessão
(—).
Usei adequadamente a página?
Dividi o texto em parágrafos?
Iniciei parágrafos e frases com letras maiúsculas?
Escrevi corretamente as palavras que possuem R/RR.
Após verificar se seu texto está adequado, faça a reescrita da versão final do texto.
Anexos
OS ELEMENTOS DA NARATIVA
TÍTULO DO ENREDO
Personagem Tempo Lugar Narrador
CONTO Apresentação Conflito gerador Desfecho
O PADRE E O
MENINO
O CASO DO
ESPELHO
O SAPO COM
MEDO D’ÁGUA
A SOPA DE
PEDRAS
Avenida Hiléia, s/n – Agrópolis do INCRA, Bairro Amapá – Marabá – Pará CEP 68500-000 Fone (94) 3322-5667/5665 CNPJ: 05.853.163/0001-30/ E-mail: semed@maraba.pa.gov.br
Avenida Hiléia, s/n – Agrópolis do INCRA, Bairro Amapá – Marabá – Pará CEP 68500-000 Fone (94) 3322-5667/5665 CNPJ: 05.853.163/0001-30/ E-mail: semed@maraba.pa.gov.br
SOPA DE PEDRAS
Pedro Malasarte era um cara danado de esperto. Um dia ele estava ouvindo a conversa do
pessoal na porta da venda. Os matutos falavam de uma velha avarenta que morava num sítio pros
lados do rio. Cada um contava um caso pior que o outro:
― A velha é unha-de-fome. Não dá comida nem pros cachorros que guardam a casa dela ―
dizia um.
― Quando chega alguém pro almoço, ela conta os grãos de feijão pra pôr no prato. Verdade!
Quem me contou foi o Chico Charreteiro, que não mente ― afirmava outro.
― Eta velha pão-dura! ― comentava um terceiro. ― Dali não sai nada. Ela não dá nem bom-
dia.
O Pedro Malasarte ouvindo. Ouvindo e matutando. Daí a pouco entrou na conversa:
― Querem apostar que pra mim ela vai dar uma porção de coisas, e de boa vontade?
― Tu tá é doido! ― disseram todos. ― Aquela velha avarenta não dá nem risada!
― Pois aposto que pra mim ela vai dar ―insistiu o Pedro. ― Quanto vocês apostam?
A turma apostou alto, na certeza de ganhar. Mas o Pedro Malasarte, muito matreiro, já tinha
um plano na cabeça. Juntou umas roupas, umas panelas, um fogãozinho, amarrou a trouxa e se
mandou pra casa da velha. Era meio longe, mas pra ganhar aposta o Malasarte não tinha preguiça.
O Pedro foi chegando, foi arranchando, ali bem perto da porteira do sítio da velha. Esperou
um tempo pra ser notado. Quando viu que a velha já tinha reparado nele, armou o fogãozinho, botou
a panela em cima, cheia de água, e acendeu o fogo. E ficou o dia inteiro cozinhando água.
A velha, lá da casa, só espiando. E a panela fumegando. E o Pedro atiçando o fogo. Não
demorou muito a velha não aguentou a curiosidade e veio dar uma espiada. Passou perto, olhou,
assuntou, e foi embora. O Pedro firme, atiçando o fogo.
No dia seguinte, panela no fogo, fervendo água, soltando fumaça. Pedro atiçando o fogo. A
velha olhando de longe, lá de dentro da casa. Até que ela não conseguiu mais se segurar de
curiosidade. Saiu e veio negaceando, olhar de perto. O Pedro pensou: “É hoje!”.
Catou umas pedras no chão, lavou bem e jogou dentro da panela. E ficou atiçando o fogo pra
ferver mais depressa.
A velha não se conteve:
― Oi, moço, tá cozinhando pedra?
― Ora, pois sim senhora, dona ― respondeu o Pedro. ― Vou fazer uma sopa.
― Sopa de pedra? ― perguntou a velha com uma careta. ― Essa não, seu moço! Onde já se
viu isso?
― Pois garanto que dá uma sopa pra lá de boa.
― Demora muito para cozinhar? ― perguntou a velha ainda duvidando.
― Demora um bocado.
― E dá para comer?
― Claro, dona! Então eu ia perder tempo à toa?
A velha olhava as pedras, olhava pro Pedro. E ele atiçando o fogo, e a panela fervendo. A
Avenida Hiléia, s/n – Agrópolis do INCRA, Bairro Amapá – Marabá – Pará CEP 68500-000 Fone (94) 3322-
5667/5665 CNPJ: 05.853.163/0001-30/ E-mail:
semed@maraba.pa.gov.br
velha meio incrédula, meio acreditando.
― É gostosa, essa sopa? ― perguntou ela depois de um tempo.
― É ― respondeu o Malasarte. ― Mas fica mais gostosa se a gente puser um temperinho.
― Por isso não ― disse a velha. ― Eu vou buscar.
Foi e trouxe cebola, cheiro-verde, sal com alho.
― Tomate a senhora não tem? ― perguntou o Pedro.
A velha foi buscar e voltou com três, bem maduros.
Pedro botou tudo dentro da panela, junto com as pedras. E atiçou o fogo.
― Vai ficar bem gostosa ― disse ele. ― Mas se a gente tivesse um courinho de porco...
― Pois eu tenho lá em casa ― disse a velha. E foi buscar.
Couro na panela, lenha no fogo, a velha sentada espiando. Daí a pouco ela perguntou:
― Não precisa pôr mais nada?
― Até que ficava mais suculenta se a gente pusesse umas batatas, um pouco de macarrão...
A velha já estava com vontade de tomar a sopa, e perguntou:
― Quando ficar pronta, posso provar um pouco?
― Claro, dona!
Aí ela foi e trouxe o macarrão e as batatas.
O Malasarte atiçou o fogo, pro macarrão cozinhar depressa. Daí a pouco a velha já estava com
água na boca!
― Hum, a sopa tá cheirando gostosa! Será que as pedras já amoleceram?
Em vez de responder, o Pedro perguntou:
― A senhora não tem uma linguicinha no fumeiro? Ia ficar tão bom...
Lá foi a velha de novo buscar a linguiça.
Cozinha que cozinha a sopa ficou pronta. Malasarte então pediu dois pratos e talheres, a velha
trouxe.
O Pedro encheu os pratos, deu um pra ela. Separou as pedras e jogou no mato.
― Ué, moço, não vai comer as pedras?
― Tá doido! ― respondeu o Malasarte. ― Eu lá tenho dente de ferro pra comer pedra?
E tratou de se mandar o mais depressa que pôde. Foi correndo pra venda, cobrar o dinheiro da
aposta.
Contos populares para crianças da América Latina.

Tradução e adaptação de Neide T. Maia Gonzáles. São Paulo, Ática, 1984.
Avenida Hiléia, s/n – Agrópolis do INCRA, Bairro Amapá – Marabá – Pará CEP 68500-000 Fone (94) 3322-
5667/5665 CNPJ: 05.853.163/0001-30/ E-mail:
semed@maraba.pa.gov.br

Contos Populares

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Contos Populares

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PREFEITURA DE MARABÁSECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE ENSINO URBANO

Ano/Série: 3º Ano Turma:

Disciplina: Língua Portuguesa

Gênero contemplado na Sequência didática: Contos Populares

Habilidades contempladas na sequência didática:

APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO COMUNICATIVA

(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas,

Proposta de comunicação e identificação do gênero: Nesse momento informe os alunos

Levantamento de conhecimentos prévios sobre o gênero: pergunte aos alunos o nome de

Ao concluir a listagem dos títulos, questione:

a) Quem conta a história?

(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do

Após a produção inicial o professor analisará as produções, verificando os conhecimentos dos

Com a sala organizada em círculo ou semicírculo o professor organiza os alunos para a

Qual o título da história?

Quem são os personagens?

Qual local se passa a história?

Quando ocorreu o fato/história?

Teve algum problema no decorrer

Como termina a história?

Reescrita do Meu primeiro Conto

Após a produção inicial o professor fará o registro das seguintes observações:

 O texto possui parágrafos estruturados;

Proponha outro momento de reescrita de contos para trabalhar com os alunos.

(EF15LP16) ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda

(EF35LP29). Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito

Agora vamos conhecer o texto?!

1. Compreensão oral do texto.

a) O que vocês imaginaram no início se confirmou durante a leitura do conto?

h) É possível saber quando essa história aconteceu? Por quê?

2. Em dupla, discuta as questões e cada aluno responde no seu caderno.

a) Qual é o título do texto?

b) Toda história é contada por um narrador.

As vezes o narrador é um personagem da história, nós o chamamos de narrador-personagem;

c) No conto “O menino e o padre” temos qual tipo e narrador?

d) Onde e quando essa história aconteceu?

e) Quem são os personagens que participam dessa história?

i) Por que o padre ficou revoltado com o garoto?

(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito

(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos)

Para a realização desse módulo serão desenvolvidas duas aulas:

Quadro com elementos paralinguísticos

Inicie a aula retomando as observações realizadas pelos alunos ao assistirem o vídeo na

O que aprendemos hoje?

Observação: Como evidência, a professora fará as observações no momento em que os

MÓDULO 2 – Primeira revisão textual

(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a

Objeto de Releitura e revisão de texto.

Retome a primeira versão do conto, analise e responda os questionamentos a seguir:

Aspectos analisados Sim Não

Dei um título ao meu texto?

Caso as produções apresentem problemas de pontuação o professor poderá trabalhar atividades

MÓDULO 3 – Análise Linguística

(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o

(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, determinando o efeito de sentido de

Avaliação: Será realizada pelo professor após a atividade.

Professor, realize a leitura do texto abaixo para seus alunos.

— Ah, seu traidor de uma figa! Quem é aquela jararaca lá no retrato?

Quadro de Análise da Narrativa

Agora vamos analisar o texto...

2. Os outros personagens são descritos da mesma forma?