Deficiências

Múltiplas
1. Introdução 4

2. Tipos de Deficiências 8

3. Inclusão Social 12
A Deficiência e o Mercado de Trabalho 14
Deficiência Múltipla e Educação 16

4. Tecnologia Assistiva 21

5. A Prática Pedagógica na Escola Inclusiva 26

6. Referências Bibliográficas 30

02
03
DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS
1. Introdução
P ara Ministério da educação
(2006) a deficiência múltipla é
caracterizada pelo conjunto de duas
ou mais deficiências associadas, de
ordem física, sensorial, mental,
emocional ou de comportamento
social. Não é o somatório dessas
alterações que configuram a defi-
ciência múltipla, mas sim o nível de
desenvolvimento, as possibilidades
funcionais, de comunicação, intera-
ção social e de aprendizagem que
determinam as necessidades educa-
cionais dessas pessoas. O dessem-
penho e as competências são hetero-
gêneos e variáveis.
Torna-se fundamental a modi-
ficação do meio para que a pessoa
possa evoluir em seu processo de
Fonte: https://gestaoescolar.org.br
desenvolvimento a partir de suas
habilidades e potencialidades (GO-
DÓI, 2006).
De acordo com (SILVA, 2011)
avaliação das pessoas com múltipla
deficiência deve contemplar infor-
mações de natureza biomédica,
física, psíquica, socioafetiva e psico-
motora. Convém considerar a forma
de a pessoa perceber, conhecer e
interagir no ambiente físico e social,
bem como adquirir, organizar e
produzir seu conhecimento.
Para caracterizar a deficiência
múltipla deve-se considerar que a
mesma pode apresentar-se median-
te a associação das seguintes catego-
rias, dentre outras, de acordo com a
Fenapaes (2007, p.23):
4
DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS
Física e Psíquica – são exem-
plos dessa condição:
 Deficiência física associada à
deficiência intelectual;
 Deficiência física associada a
transtorno mental.
 Sensorial e psíquica – exem-
plificam essa condição:
 Deficiência auditiva ou surdez
associada à deficiência inte-
lectual;
 Deficiência visual ou cegueira
associada à deficiência inte-
lectual;
 Deficiência auditiva ou surdez
associada a transtorno mental.
Fonte:
https://psicologiaacessivel.net/
2017/01/31/do-luto-a-luta/
Sensorial e Física – são exem-
plos dessa condição:
 Deficiência auditiva ou surdez
associada à deficiência física;
 Deficiência visual ou cegueira
associada à deficiência física.
Física, Psíquica e Sensorial -
são ilustrativas dessa condição:
 Deficiência física associada à
deficiência visual ou cegueira e
à deficiência intelectual;
 Deficiência física associada à
deficiência auditiva ou surdez
e à deficiência intelectual;
 Deficiência física associada à
deficiência visual ou cegueira e
à deficiência auditiva ou
surdez.
Fonte:
https://blog.signumweb.com.br/curi
osidades/a-historia-do-surdo-e-da-
surdez/
“A epidemiologia da deficiência
múltipla é originada de fatores
pré-natais, perinatais ou natais
e pós-natais, além de situações
ambientais tais como: aciden-
tes e traumatismos cranianos,
intoxicação química, irradia-
ções, tumores e outras. (SILVA,
2011)”
Estão comprovadamente as-
sociadas à múltipla deficiência, al-
gumas patologias com efeitos signi-
ficativos para as pessoas afetadas,
para considerar o impacto é impor-
tante analisar seus efeitos nas
habilidades da pessoa frente ao
ambiente social e físico, bem como
5
DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS

avaliar de que modo às deficiências o indivíduo para atuar eficien-

temente frente às demandas
interferem na qualidade de vida.
ambientais. (SILVA, 2011)”
Devem ser considerados os
seguintes aspectos, de acordo com É importante identificar meios
Brasil (2000, p.60): para auxiliar essa pessoa ao longo do
a. Os tipos e quantidades de seu processo de vida, possibilitando,
deficiências primárias as- assim, a aceitação de si e de sua
sociadas; realidade e a interação com o meio
b. A amplitude ou abrangência em que vive e convive.
dos aspectos comprometidos;
c. A idade de aquisição das defi-
ciências;
d. Os fatores relacionados - fami-
liares, comunitários, esco-
lares;
e. A eficiência das intervenções
educacionais e de saúde.

Fonte:
https://br.guiainfantil.com/materias/
educacao/brinquedosos-melhores-
brinquedos-para-criancas-com-
deficiencia/

“O conhecimento sobre a defi-

ciência múltipla serve de base
para evitar maior interferência
adversa na vida da pessoa e
reduzir seus efeitos sobre ela,
bem como mediar à promoção
humana. Ajuda a prevenir defi-
ciências decorrentes das já
existentes e a instrumentalizar

6
7
DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS
2. Tipos de Deficiências
Fonte: https://blog.ortoponto.com.br/o-que-e-deficiencia-fisica-motora/
C onforme o Artigo 4º do Decre-
to nº 3.298, de 20 de dezembro
de 1999, é considerada pessoa com
deficiência a que se enquadra nas
seguintes categorias:
Deficiência física: A deficiência
física caracteriza-se pela alteração
completa ou parcial de um ou mais
segmentos do corpo humano, acar-
retando o comprometimento da fun-
ção física, apresentando-se sob a
forma de paraplegia, paraparesia,
monoplegia, monoparesia, tetraple-
gia, tetraparesia, triplegia, tripare-
sia, hemiplegia, hemiparesia, ampu-
tação ou ausência de membro, para-
lisia cerebral, membros com defor-
midade congênita ou adquirida,
exceto as deformidades estéticas e as
que não produzam dificuldades para
o desempenho de funções. Seguem-
se algumas definições:
 Amputação - perda total ou
parcial de um determinado
membro ou segmento de
membro;
 Paraplegia - perda total das
funções motoras dos membros
inferiores;
 Paraparesia - perda parcial das
funções motoras dos membros
inferiores;
 Monoplegia - perda total das
8
DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS
funções motoras de um só
membro (inferior ou
superior);
 Monoparesia - perda parcial
das funções motoras de um só
membro (inferior ou
superior);
 Tetraplegia - perda total das
funções motoras dos membros
inferiores e superiores;
 Tetraparesia - perda parcial
das funções motoras dos
membros inferiores e 
superiores;
 Triplegia - perda total das
funções motoras em três
membros;
 Triparesia - perda parcial das
funções motoras em três
membros;
 Hemiplegia - perda total das
funções motoras de um
hemisfério do corpo (direito
ou esquerdo);
 Hemiparesia - perda parcial
das funções motoras de um
hemisfério do corpo (direito
ou esquerdo);
 Ostomia - intervenção cirúr-
gica que cria um ostoma (aber-
tura, ostio) na parede abdo-
minal para adaptação de bolsa
de fezes e/ou urina;
 Paralisia Cerebral - lesão de
uma ou mais áreas do sistema
nervoso central, tendo como
consequência alterações psi-
comotoras, podendo ou não
causar deficiência mental;
 Nanismo - deficiência acen-
tuada no crescimento.
Deficiência auditiva: É caractere-
zada pela perda parcial ou total das
possibilidades auditivas sonoras,
variando de graus e níveis na
seguinte forma:
 Surdez leve - de 25 a 40 deci-
béis (db);
 Surdez moderada - de 41 a 55
(db);
 Surdez acentuada - de 56 a 70
(db);
Surdez severa - de 71 a 90 (db);
 Surdez profunda - acima de
91(db);
 Anacusia - ausência de audi-
ção[28].
Deficiência visual: É definida
pela acuidade visual igual ou menor
que 20/200 no melhor olho, após a
melhor correção, ou campo visual
inferior a 20º (tabela de Snellen), ou
ocorrência simultânea de ambas as
situações. Podendo ainda ser
distinguida como:
 Cegueira - na qual a acuidade
visual é igual ou menor que
0,05 no melhor olho, com a
melhor correção óptica;
 Baixa Visão - significa acui-
dade visual entre 0,3 e 0,05 no
melhor olho, com a melhor
correção óptica;
Deficiência mental: conceitua-se
como deficiência mental o funcio-
namento intelectual significativa-
mente inferior à média, com mani-
festação antes dos 18 anos e limi-
9
DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS

tações associadas a duas ou mais O Certificado de Reabilitação

áreas de habilidades adaptativas,
tais como:
 Comunicação;
 Cuidado pessoal;
 Habilidades sociais;
 Utilização dos recursos da
comunidade;
 Saúde e segurança;
 Habilidades acadêmicas;
Lazer; e Trabalho.
Profissional, depois de concluído o
processo de reabilitação profissio-
nal, o Instituto Nacional de Seguri-
dade Social (INSS) emite este certifi-
cado indicando a atividade para qual
o trabalhador foi capacitado profis-
sionalmente.

Deficiência múltipla: é caractere-

zada pela associação de duas ou
mais deficiências.
Segundo o Ministério do Tra-
balho e Emprego a condição de
pessoa com deficiência pode ser
comprovada de duas formas, por
meio de laudo médico ou por meio
Certificado de Reabilitação Profis-
sional.
O laudo médico pode ser
emitido por médico do trabalho da
empresa ou outro médico, atestando
enquadramento legal do empregado
para integrar a cota, de acordo com
as definições estabelecidas na Com-
venção nº 159 da OIT, Parte I, art. 1;
Decreto nº 3.298/99, arts. 3º e 4º
com as alterações dadas pelo art. 70
do Decreto nº 5.296/04. Este laudo,
por sua vez, deverá especificar o tipo
de deficiência e ter autorização
expressa do empregado para utiliza-
ção do mesmo pela empresa, tor-
nando pública a sua condição.

10
DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS
3. Inclusão Social
Fonte: http://prefeitura.rio/transportes/prefeitura-do-rio-multa-e-lacra-onibus-
A inclusão Social é um processo
de participação amplo, requer
uma reestruturação da cultura e da
prática, vivenciadas de forma que
estas respondam às diferenças
sócio-culturais. Visando o indivíduo
e suas peculiaridades e a otimização
dos processos de ensino apren-
dizagem, os desenvolvimentos psi-
comotor e psicossocial, qualidade de
vida e integração social em todas as
esferas.
“Os alunos com deficiência
múltipla podem apresentar al-
terações significativas no pro-
durante-campanha-rio-acessivel/
cesso de desenvolvimento,
aprendizagem e adaptação so-
cial. Possuem variadas poten-
cialidades, possibilidades fun-
cionais e necessidades concre-
tas que necessitam ser compre-
endidas e consideradas. Apre-
sentam, algumas vezes, interes-
ses inusitados, diferentes níveis
de motivação, formas incomuns
de agir, comunicar e expressar
suas necessidades, desejos e
sentimentos (BRASIL, 2006,
p.13).”
Para analisar as necessidades
educacionais destes alunos, devem-
se observar as condições em que
suas deficiências se apresentam.
12
DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS
Precisa-se levar em consideração o
nível de desenvolvimento, as pos-
sibilidades funcionais, de comuni-
cação, interação social e de apren-
dizagem (BRASIL, 2006). Além
disso, ainda precisam ser acompa-
nhadas necessidades que não estão
restritas ao âmbito escolar, mas que
também influenciam diretamente
no processo de desenvolvimento da
aprendizagem:
“Na perspectiva das pessoas
com múltiplas deficiências (...)
a lesão não pode ser descon-
siderada, assim como o atendi-
mento médico e o processo de
reabilitação, que parece ter sido
desconsiderado ou não expli-
citado nas políticas atuais de
educação inclusiva e na abor-
dagem social (BENTES et al,
2009, p.66).”
É importante refletir como
alunos deficientes múltiplos podem
ter não somente o acesso ao espaço
escolar, mas o acesso a possibili-
dades reais de desenvolvimento em
seus processos de aprendizagem
com base em estratégias, recursos e
intervenções que venham de encon-
tros com as suas reais necessidades
educacionais.
Assim, é necessário o conheci-
mento das necessidades apresenta-
das por estes alunos, para que seus
processos de aprendizagem possam
ser de fato beneficiados, é importan-
te buscar compreender como pode-
mos intervir e estimular adequa-
damente. Buscar uma prática peda-
gógica que abranja ações que ve-
nham a oportunizar o desenvol-
vimento de potencialidades.
Como o próprio Vigotski com-
siderou, esses alunos não são menos
desenvolvidos, mas apresentam
uma forma qualitativamente dife-
rente de se desenvolver (VIGOTSKI,
1997). Faz-se necessário buscar por
meio do estudo da teoria histórico
cultural, bases para melhor compre-
ender como a prática pedagógica
pode contribuir para o desenvol-
vimento da aprendizagem destes
alunos.
Vigotski compreende que a
compensação no processo de desen-
volvimento da criança com defi-
ciência é uma reação da perso-
nalidade ante a deficiência, conflito
que geralmente ocorre por causa da
deficiência, trazendo assim dificul-
dades para a vida do sujeito, mas
também criando possibilidades e
estímulos de compensação. A defi-
ciência torna-se o ponto de partida e
principal força por trás do desen-
volvimento psíquico da per-
sonalidade:
“Uma deficiência existente nu-
ma criança leva a mesma a
compensar esta, trilhar outros
caminhos de desenvolvimento.
Uma criança cega reage contra
a sua cegueira; uma criança
com uma deficiência psíquica
13
DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS
tenta compensá-la muito, fre-
quentemente, em forma de so-
bre compensações referentes às
suas capacidades intelectuais
limitadas (FICHTNER, 2010,
p.70).”
Tais considerações são neces-
sárias para conhecer melhor as ne-
cessidades dessas pessoas e, assim,
planejar e programar políticas pú-
blicas que potencializem a sua esco-
larização, desenvolvimento e inclu-
são de forma precisa e eficiente.
Incluir remete um processo
constante de conhecimento e de
reciprocidade, é necessário reali-
mentar a estrutura, organização,
projeto político-pedagógico, recur-
sos didáticos, metodologias e estra-
tégias de ensino. É importante
repensar as intenções e escolhas cur-
riculares, com foco nas possíveis
mudanças necessárias para que haja
um ensino diferenciado que favore-
ça o desenvolvimento e a inclusão
pessoal e social do sujeito.
A Deficiência e o Mercado
de Trabalho
A inclusão do portador de
deficiência no mercado de trabalho
vem crescendo constantemente,
conforme dados do Ministério do
Trabalho e do Emprego (MTE). Foi
com a regulamentação da Lei 7.853/
89, da instituição da Política Nacio-
nal para a Integração da Pessoa Por-
tadora de Deficiência - Decreto
3.298/99 e a Lei de Cotas que se
concretizaram, no ordenamento
jurídico, os princípios de não discri-
minação e igualdade de oportu-
nidades, baseados em conceitos
amplos de inclusão social e, por isso,
muitas empresas ainda encontram
dificuldades na sua implantação.
(SASSAKI, 2013)
Observando o texto constitu-
cional brasileiro, pode-se compre-
ender, que o “Estado democrático” é
proposto para “assegurar o exercício
dos direitos sociais e individuais, a
liberdade, a segurança, o bem-estar,
o desenvolvimento, a igualdade e a
justiça como valores supremos de
uma sociedade fraterna, pluralista e
sem preconceitos”. (Constituição,
1988)
Para que a inclusão do defi-
ciente físico no mercado de trabalho
efetivamente ocorra, além de uma
legislação específica que incentive a
inclusão dessa classe, é importante
destacar outros fatores importantes,
o principal é a educação.
Para as instituições e empre-
sas contratar tal classe é necessário
investir em programas de capacita-
ção e/ou tornar-se menos rígidas em
relação ao grau de instrução destes.
A Lei nº 7.853/89 prevê a
adoção de legislação específica que
discipline reserva de mercado de
14
DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS
trabalho aos portadores de deficiên-
cia física (art. 2º, II, d) e a proteção
dos seus interesses coletivos ou
difusos. Estas se dão por meio de
ações civis públicas que poderão ser
propostas pelo Ministério Público,
União, Estados, Municípios e Dis-
trito Federal, por associações consti-
tuídas há mais de um ano, por autar-
quia, empresa pública, fundação ou
sociedade de economia mista que
inclua, entre suas finalidades
institucionais, a proteção de pessoa
portadora de deficiência (art. 3º).
A política Nacional para inte-
gração de pessoas portadoras de
deficiência no mercado de trabalho e
na sociedade em geral é disciplinada
pelo Decreto n. 3.298/99 do Poder
Executivo Federal. Este decreto
compreende o conjunto de orienta-
ções normativas que objetivam as-
segurar o pleno exercício dos direi-
tos individuais e sociais das pessoas
portadoras de deficiência (art. 1º),
observando os seguintes princípios:
a. Desenvolvimento de ação
conjunta do Estado e da socie-
dade civil, de modo a as-
segurar a plena integração da
pessoa portadora de deficiên-
cia no contexto socioeconô-
mico e cultural;
b. Estabelecimento de mecanis-
mos e instrumentos legais e
operacionais que assegurem
às pessoas portadoras de defi-
ciência o pleno exercício de
seus direitos básicos que,
decorrentes da Constituição e
das leis, propiciam o seu bem-
estar pessoal, social e eco-
nômico;
c. Respeito às pessoas portado-
ras de deficiência, que devem
receber igualdade de oportu-
nidades na sociedade por reco-
nhecimento dos direitos que
lhes são assegurados, sem pri-
vilégios ou paternalismos (art.
5º, I, II e III).
No âmbito da União, é as-
segurado o direito da pessoa porta-
dora de deficiência se inscrever em
concurso público para provimento
de cargos cujas atribuições lhe sejam
compatível, e reservado até 20% das
vagas oferecidas no concurso (art.
5º, § 2º, Lei n. 8.112/90).
O direito de ir e vir, de traba-
lhar e de estudar é o ponto de parti-
da da inclusão de qualquer cidadão.
E, para que se efetive em relação às
pessoas com deficiência, há que se
exigir do Estado à construção de
uma sociedade livre, justa e solidária
(conf. art. 3º, Constituição Federal),
através de políticas públicas com-
pensatórias e eficazes.
15
DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS
Deficiência Múltipla e Edu-
cação
O modo como cada deficiência
influência o aprendizado e dessem-
penho de tarefas simples e o desen-
volvimento da comunicação da pes-
soa varia de acordo com o grau de
dificuldade propiciado pelas defi-
ciências, associado aos estímulos
que a pessoa recebeu ao longo da
vida.
É necessário o compartilha-
mento de atendimento multidisci-
plinar, para que haja progresso no
processo de desenvolvimento em
crianças com múltiplas deficiências,
importante que sejam incluídas
ações integradas entre educação,
saúde e família.
O professor deve preparar um
conteúdo adaptado às necessidades
de cada criança, ficando atento às
limitações individuais dentro das
propostas de educação inclusiva
para assegurar sua participação em
todas as atividades desenvolvidas.
Conforme o referencial cur-
ricular nacional para a educação
infantil, publicado em 2008 pelo
MEC, a escola tem as funções de
educar e cuidar. As crianças podem
apresentar diferentes limitações, o
desenvolvimento delas deve ser
baseado no conjunto de ações inclu-
sivas no âmbito social, educacional e
reabilitação.
De acordo com as diretrizes
nacionais para educação especial na
educação básica todas as crianças
são aptas a aprender, não impor-
tando gravidade da sua deficiência.
As crianças com deficiência
devem ser incluídas desde cedo em
programas de creche e pré-escola
que possuam como objetivo o desen-
volvimento integral, acesso à infor-
mação e ao conhecimento acumula-
do, dividindo essa tarefa com servi-
ços da comunidade e os pais.
A inclusão depende de muitas
modificações, tanto de atitude quan-
to de infraestrutura dos centros de
educação infantil, tais como:
 Flexibilidade e tolerância;
 Compreensão do compor-
tamento e das necessidades
emocionais;
 Provisão de currículo adap-
tado às necessidades espe-
cíficas;
 Mobiliário adaptado para exe-
cução de atividades;
 Adaptação de jogos peda-
gógicos;
 Materiais específicos e recur-
sos tecnológicos que favore-
çam a interação, a comuni-
cação e a aprendizagem.
Para facilitar o processo de
comunicação e aprendizagem faz-se
necessário um trabalho conjunto
entre professor do ensino regular, o
professor especializado de apoio,
equipe de suporte (fonoaudiólogo,
16
DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS
terapeuta ocupacional, fisioterapeu-
ta, psicólogo, etc.) e a família, cola-
borando para avaliação das neces-
sidades específicas da criança. Suas
necessidades precisam ser identi-
ficadas e atendidas; as políticas pú-
blicas precisam estar mais próximas
da realidade dessa criança para que
de fato ela tenha a possibilidade de
se desenvolver.
A igualdade de condições para
o acesso e permanência na escola
está presente na Constituição da
República Federativa do Brasil de
1988(CRFB/1988), em seu artigo
206. Verifica-se uma distância entre
o cotidiano das escolas e os dis-
positivos legais que tratam da Edu-
cação Inclusiva.
A escola tem que proporcionar
a todos os alunos o acesso, a perma-
nência, bem como, o aprendizado
com sucesso e qualidade, indepen-
dentemente de suas características
físicas, cognitivas, sociais ou cultu-
rais, deve ser um ambiente acolhe-
dor e prazeroso. (CARVALHO,
2004).
Para que de fato a inclusão seja
uma realidade plena, há muito que a
ser analisado e pesquisado, com vis-
tas a construir projetos que vão além
da simples aplicação de leis, visto
que ainda nos dias atuais o assunto
não é bem esclarecido diante da
população (MANTOAN, 2003).
A Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional – LDBEN - Lei
nº 9.394/96 – enfatiza, em seu arti-
go 58, que por Educação Especial
entende-se a modalidade de educa-
ção escolar, oferecida preferencial-
mente na rede regular de ensino
para alunos com necessidades es-
peciais.
E enfatiza no seu inciso 1º que,
quando necessário, haverá serviços
de apoio especializado na escola re-
gular para atender à especificidade
de cada aluno da Educação Especial
(BRASIL, 1996).
Nessa perspectiva, a Educação
Especial direciona suas ações para o
atendimento das especificidades de
cada sujeito no processo educacio-
nal. E, no âmbito de uma atuação
mais ampla na escola, orienta a
organização de redes de apoio, a
formação continuada, a identifica-
ção de recursos, serviços e o desen-
volvimento de práticas colabo-
rativas.
Pode-se destacar como papel
do professor especializado/de apoio:
 Favorecer e mediar às relações
no programa de intervenção
precoce;
 Acolher as necessidades, inte-
resses, prioridades e desejos
da criança e família;
 Realizar avaliação funcional
do desenvolvimento em inter e
transdisciplinaridade e inter-
câmbio com outros profis-
sionais da comunidade;
17
DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS
 Analisar no meio (casa - famí-
lia - escola - comunidade), as
possibilidades reais, as poten-
ciais e as necessidades do
aluno;
 Elaborar, em conjunto com os
demais profissionais envol-
vidos, o programa de inter-
venção precoce;
 Apoiar e ajudar a família a
lidar com a criança (cuidados
básicos, alimentação, higiene).
 Realizar visita domiciliar,
quando necessário, para in-
clusão da criança na família e
comunidade;
 Ajudar, apoiar, avaliar e acom-
panhar o projeto de inclusão
nos centros de educação in-
fantil;
 Participar, em conjunto com a
família e demais profissionais
envolvidos, da elaboração do
plano de desenvolvimento
educacional, de forma que
contemplem as necessidades
específicas e educacionais
especiais;
 Favorecer o desenvolvimento
de competências na família e
comunidade para a resolução
de problemas no cotidiano;
 Apoiar a criação de rede de
apoio comunitário. Papel do
professor da creche e pré-
escola.
O professor do ensino comum
necessita de ajuda, orientação e apo-
io do professor especializado para a
inclusão da criança com múltipla
deficiência no ensino.
O papel do professor do ensino
comum entre outros será:
 Motivar e organizar interação
e formas de comunicação com
a criança, integrando a ao
grupo;
 Planejar em conjunto com o
professor especializado ativi-
dades significativas, lúdicas e
funcionais que despertam o
interesse da criança;
 Ajudar a criança a realizar
coisas que sozinha não daria
conta de fazer;
 Ajudá-la a explorar o meio e a
brincar ativamente;
 Evitar subestimá-la ou super-
protegê-la;
 Ajudá-la a desenvolver a inde-
pendência no lanche, na hi-
giene e no brinquedo; •
 Adaptar as atividades de lin-
guagem, simbólicas, histórias,
atividades de pesquisa e artes
para que possa participar ati-
vamente;
 Avaliar e reavaliar, em con-
junto com o professor especia-
lizado, família e equipe os
avanços, as dificuldades, as
estratégias e as intervenções
necessárias, e;
 Participar da elaboração do
projeto político pedagógico
(PPP) e do plano de desenvol-
vimento educacional (PDE) do
centro de educação infantil,
contemplando as necessidades
específicas e educativas
especiais.
18
DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS

Os alunos com alterações atividades, pois inclusão significa

significativas no processo de desen- participação ativa da criança na vida
volvimento e aprendizagem gostam familiar, escolar e comunitária.
de brincar e podem aprender em
grupo, ampliando assim suas expe-
riências e adquirindo recursos para
se adaptarem diante de novas si-
tuações.

Fonte:
https://www.cartacapital.com.br/edu
cacao/por-que-estudantes-com-
deficiencia-ainda-sao-excluidos-das-
escolas/

É um trabalho de cooperação,
de troca de experiências e comuni-
cação entre pais-criança, criança-
criança, professor-criança, profes-
sor-pais, pais-pais e professor-
professor. Isso é possível desde que
o programa de intervenção precoce
não esteja centrado na limitação, na
deficiência, nas defasagens, mas
voltado para a dimensão humana
das possibilidades e para a melhoria
das condições socioemocionais e
ambientais: interação, comunica-
ção, ação, adaptação do meio e das

19
20
DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS

4. Tecnologia Assistiva

fonte: https://www.cepeconline.com.br/produto/cata/

T ecnologia assistiva é um con-

junto de equipamentos, tecno-
logias, serviços, estratégias e práti-
com deficiência. (MANZINI,
2005, p. 82)”

Para desenvolver um trabalho

cas concebidas e aplicadas para
amenizaras dificuldades encontra-
das por pessoas com deficiências.
Segundo Manzine:
“Os recursos de tecnologia as-
sistiva estão muito próximos do
nosso dia-a-dia. Ora eles nos
causam impacto devido à tec-
nologia que apresentam, ora
passam quase despercebidos.
Para exemplificar, podemos
chamar de tecnologia assistiva
uma bengala, utilizada por nos-
sos avôs para proporcionar con-
forto e segurança no momento
de caminhar, bem como um
aparelho de amplificação utili-
zado por uma pessoa com sur-
dez moderada ou mesmo veícu-
lo adaptado para uma pessoa
com pessoas com deficiências múlti-
plas é preciso buscar atividades fun-
cionais que facilitem o desenvol-
vimento da comunicação e das inte-
rações sociais, levando sempre em
consideração as potencialidades e
necessidades individuais.
Os recursos são organizados
ou classificados de acordo com obje-
tivos funcionais a que se destinam,
várias classificações foram desen-
volvidas para finalidades distintas
como a ISO 9999/2002 como uma
importante classificação internacio-
nal de recursos, aplicada em vários
países.

21
DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS
A Tecnologia Assistiva difere
da tecnologia reabilitadora, usada,
por exemplo, para auxiliar na recu-
peração de movimentos limitados.
Difere de toda a tecnologia médica
ou de reabilitação, por se tratar de
recursos ou procedimentos pessoais,
que atendem a necessidades diretas
do usuário final, visando sua inde-
pendência e autonomia.
Os recursos médicos ou de
reabilitação destinam-se a diagnós-
tico ou tratamento na área da saúde,
sendo, portanto, recursos de traba-
lho dos profissionais dessa área. Os
objetivos apontam normalmente
para recursos que geram autonomia
pessoal e vida independente do
usuário.
Segundo Lauand:
“[...] No sentido amplo, o objeto
da tecnologia assistiva é uma
ampla variedade de recursos
destinados a dar suporte (me-
cânico, elétrico, eletrônico,
computadorizado, etc.) à pes-
soas com deficiência física,
visual, auditiva, mental ou múl-
tipla. Esses suportes podem ser,
por exemplo, uma cadeira de
rodas [...], uma prótese, uma
órtese, e uma série infindável
de adaptações, aparelhos e
equipamentos nas mais diver-
sas áreas de necessidade pes-
soal (comunicação, alimenta-
ção, transporte, educação, la-
zer, esporte, trabalho, elemen-
tos arquitetônicos e outras).
(LAUAND, 2005)”
Na área da educação se tornou
uma porta de entrada para abertura
de novos caminhos no processo de
aprendizagem e desenvolvimento de
alunos com deficiências de intensa
incapacidade, vai além de simples-
mente auxiliar o aluno a ‘fazer’
atividades pretendidas, encontra-
mos meios de o aluno atuar de forma
construtiva.
A importância da tecnologia
na educação é real, em relação a
qualquer aluno, tornando o processo
mais fácil, se tratando de alunos com
alguma deficiência, a tecnologia
torna o processo possível.
Na Lei no 10.098, de 19 de
dezembro de 2000, o legislativo
brasileiro indicou, a necessidade de
proporcionar condições justas a
todo conjunto de pessoas com defi-
ciência, o que foi regulamentado
pelo Poder Executivo, por meio do
Decreto no 5.296, de 2 de dezembro
de 2004. Determina a criação de um
Comitê de Ajudas Técnicas, com a
finalidade principal de propor a
criação de políticas públicas, aos ór-
gãos competentes, relacionadas com
o desenvolvimento e uso de Tec-
nologia Assistiva.
O Decreto determina que:
“Art. 66. A Secretaria Especial
dos Direitos Humanos insti-
tuirá Comitê de Ajudas Téc-
nicas, constituído por profis-
sionais que atuam nesta área, e
que será responsável por:
22
DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS
I - estruturação das diretrizes
da área de conhecimento;
II - estabelecimento das compe-
tências desta área;
III - realização de estudos no
intuito de subsidiar a elabo-
ração de normas a respeito de
ajudas técnicas;
IV - levantamento dos recursos
humanos que atualmente tra-
balham com o tema; e
V - detecção dos centros regio-
nais de referência em ajudas
técnicas, objetivando a forma-
ção de rede nacional integrada.
§ 1º O Comitê de Ajudas Téc-
nicas será supervisionado pela
CORDE e participará do Pro-
grama Nacional de Acessibi-
lidade, com vistas a garantir o
disposto no art. 62.
§ 2º Os serviços a serem pres-
tados pelos membros do Comi-
tê de Ajudas Técnicas são consi-
derados relevantes e não serão
remunerados.”
Conforme tal determinação, a
Secretaria Especial dos Direitos Hu-
manos, da Presidência da República
cria o Comitê, por meio da Portaria
no 142, de 16 de novembro de 2006,
reunindo os principais órgãos da
administração pública relacionados
com o tema, assim como um grupo
de especialistas da área. A Portaria
institui, como responsabilidade do
Comitê:
“III - apresentar propostas de
políticas governamentais e par-
cerias entre a sociedade civil e
órgãos públicos referentes à
área de ajudas técnicas”
Os instrumentos formais que
criam o Comitê, assim como todas as
publicações estão disponíveis no
sítio da Secretaria Especial dos Di-
reitos Humanos, da Presidência da
República:
www.sedh. gov.br/corde.
Em 16 de novembro de 2006
foi estabelecido, pela Portaria nº
142, o Comitê de Ajudas Técnicas
(CAT), determinado pelo Decreto nº
5.296/2004 no âmbito da Secretaria
Especial dos Direitos Humanos da
Presidência da República, na pers-
pectiva de aperfeiçoar, dar trans-
parência e legitimidade ao desenvol-
vimento da Tecnologia Assistiva no
Brasil.
O foco do trabalho do Comitê
de Ajudas Técnicas foi conceituar e
propor uma terminologia adequada,
pesquisar e propor classificações e
modelos para os sistemas de pres-
tação de serviços em Tecnologia
Assistiva. Foram realizadas seguin-
tes ações pela Comissão Temática 1 -
Conceituação e Estudos de Normas:
a. Elaboração e proposição de
bases conceituais, realizada a
partir de revisão teórica inter-
nacional, utilizando as seguin-
tes palavras-chave: tecnologia
assistiva, ajudas técnicas, tec-
nologia de apoio.
b. Elaboração de pesquisa para
proposição de terminologia
oficial, resultando na aprova-
23
DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS

ção do termo “tecnologia as- elemento chave para a promoção

sistiva”, a ser sempre utilizado dos Direitos Humanos, pelo qual as
no singular, por se tratar de pessoas com deficiência têm a opor-
uma área do conhecimento. tunidade de alcançarem sua auto-
c. Formulação do conceito de nomia e independência em todos os
TA: “Tecnologia Assistiva é aspectos de suas vidas.
uma área do conhecimento, de É necessária a admissão de
característica interdisciplinar, medidas que assegurem seu acesso,
que engloba produtos, recur- em bases iguais com as demais pes-
sos, metodologias, estratégias, soas. É preciso que obstáculos e bar-
práticas e serviços que objeti- reiras à acessibilidade sejam identi-
vam promover a funcionali- ficados e eliminados, de acordo com
dade, relacionada à atividade e a conceituação de deficiência.
participação, de pessoas com
deficiência, incapacidades ou
mobilidade reduzida, visando
sua autonomia, independên-
cia, qualidade de vida e
inclusão social.”
d. Elaboração de lista de termos
para o desenvolvimento de um
glossário (atividade em anda-
mento);
e. Pesquisa bibliográfica e docu-
mental sobre normas brasilei-
ras, vigentes e em projeto,
relacionadas à TA;
f. Análise das normas brasileiras
para auxílio na classificação e
identificação de prioridades
para normalização (atividade
em andamento).

Ajudas Técnicas é o termo que

foi utilizado para o que se conven-
cionou denominar Tecnologia As-
sistiva. Um conceito amplo, com

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25
DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS
5. A Prática Pedagógica na Escola Inclusiva
Fonte: https://fia.com.br/blog/educacao-inclusiva/
A educação especial como mo-
delo de ensino até esse mo-
mento está se propagando no am-
biente escolar, precisarão utilizar
redes de apoio que suplementem o
trabalho do professor, para se tornar
efetiva. As redes de apoio existentes
são constituídas pelo Atendimento
Educacional Especializado (AEE) e
pelos profissionais da educação
especial (intérprete, professor de
Braille, etc.) da saúde e da família.
Educação Especial não deve
ser vista como um sistema educa-
cional paralelo ou segregado, é sim
conjunto de recursos que a escola
regular deverá usufruir para atender
à diversidade e necessidades espe-
ciais de cada aluno, não visando
métodos e técnicas especializados
para a classe regular, mas sim, tor-
nando-se um sistema de suporte
permanente e efetivo para os alunos
especiais incluídos, bem como para
seus professores.
O professor como mediador
deve respeitar os diferentes ritmos
de aprendizagem, como organizador
da sala de aula, deve guiar e orientar
as atividades dos alunos no decorrer
26
DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS
do processo de aprendizagem para
aquisição dos saberes e competên-
cias. O projeto pedagógico deve dire-
cionar as ações do professor, que
deve assumir comprometimento
com a diversidade e com a igualdade
de oportunidades, priorizando a
colaboração e a cooperação.
O papel do educador na sala de
inclusiva é intervir nas atividades
que o aluno ainda não tem autono-
mia para desenvolver sozinho, aju-
dando-o a se sentir capaz de realizá-
las, considera-se que os conteúdos
escolares são objetos da aprendiza-
gem, cabe aos alunos atribuir signi-
ficados e construir conhecimentos e
o professor assume a função de
mediar esse processo, selecionando
procedimentos de ensino e de apoio
para confrontar e resolver conflitos
cognitivos.
O processo de ensino deve
privilegiar a construção coletiva e
ser organizado com base nas neces-
sidades dos alunos, levando em
conta os diferentes ritmos, estilos e
interesses de aprendizagem de cada
aluno, respeitando suas necessida-
des educacionais, podendo requerer
apoio e recursos diferenciados.
A avaliação da aprendizagem
dever ser coerente com os recursos
selecionados, objetivos e as ativida-
des propostas. Se o processo de
aprendizagem for redimensionado,
o procedimento de avaliação tam-
bém deverá ser. A avaliação que é
realizada durante as atividades deve
ser mais esclarecedora, e fornecer
dados sobre o desempenho do aluno
em diversas situações. Dessa forma
a avaliação vai facilitar o reconhe-
cimento das necessidades dos
alunos e permitir que o professor
redimensione os indicadores de
aprendizagem.
O desempenho do aluno cons-
titui ferramentas importantes na
adaptação do planejamento, os re-
sultados obtidos serão consistentes
desde que sejam analisados indica-
dores de aprendizagens condizentes
com a intencionalidade do ensino. É
preciso que o planejamento tenha
flexibilidade na abordagem do con-
teúdo, no progresso de múltiplas
formas de participação nas ativida-
des educacionais e na admissão dos
diversos modos de expressão dos
alunos.
As adaptações curriculares
estão garantidas pela Lei de Dire-
trizes e Bases da Educação Nacional
Nº 9.394/96 e pelas Diretrizes
nacionais para a educação especial
na educação básica (BRASIL, 2001),
que orientam adaptações em três
níveis:
 No projeto políticopeda-gó-
gico da escola elaborado pela
comunidade escolar;
 No currículo (objetivos, com-
teúdos, atividades, avaliação,
metodologia) com a partici-
27
DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS

pação de todos os envolvidos;  Recursos humanos especial-

 No nível individual, com a par- lizados ou de apoio;
ticipação da família na elabo-  Situações diversificadas de
ração do plano educacional aprendizagem e apoio para
individual. participação em todas as ativi-
dades pedagógicas e recrea-
O projeto de inclusão é elabo- tivas;
rado e desenvolvido coletivamente,  Adaptações de atividades,
não devendo as decisões ser toma- jogos e brinquedos.
das isoladamente pelo professor ou
São necessárias mudanças no
pela família, sendo elas de respon-
sistema educacional vigente a fim de
sabilidade da direção dos centros de
garantir o cumprimento dos objeti-
educação, dos gestores da política de
vos da inclusão, devem-se conside-
educação dos Municípios.
rar as inúmeras dificuldades viven-
Algumas ações são interseto-
riais, e envolvem responsabilidade ciadas por todos os participantes do
cotidiano das escolas que tentam, de
dos órgãos de saúde e ação social,
diferentes maneiras, viabilizar a
principalmente no que diz respeito a
educação inclusiva de acordo com
diagnóstico, tratamento e equipa-
suas possibilidades.
mentos específicos para determina-
das deficiências.
As adaptações de acesso ao
currículo são de responsabilidade da
escola, e envolvem:
 Mobiliário adequado (mesas,
cadeiras, triângulo para ativi-
dades no solo, equipamentos
para atividades em pé e
locomoção independente);
 Equipamentos específicos e
tecnologia assistida;
 Sistemas alternativos e am-
pliados de comunicação;
 Adaptação do espaço e elimi-
nação de barreiras arquitetô-
nicas, ambientais, play
ground;
 Recursos materiais e didáticos
adaptados;

28
29
DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS
6. Referências Bibliográficas
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social, sobre a Coordenadoria Nacional
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Deficiência, institui a tutela jurisdicional
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