Caderno Do Estudante: Do Ensino Médio

CADERNO DO
ESTUDANTE
2º ANO
DO ENSINO MÉDIO
DIÁLOGOS
SOCIOEMOCIONAIS
PROJETO DE VIDA
2º ANO DO ENSINO MÉDIO
CADERNO DO
ESTUDANTE
INSTITUTO AYRTON SENNA
PRESIDENTE FORMAÇÃO
Viviane Senna Helena Faro (coordenação)
Silvia Lima
DIRETORA DA ÁREA
DE EDUCAÇÃO E INOVAÇÃO DESIGN DE PRODUTOS
Tatiana Filgueiras Juliana Candian (coordenação)
Nittina Bianchi
GERAÇÃO DE EVIDÊNCIAS
Gisele Alves (coordenação) LÍDER DE PROJETO
Karen Teixeira Marcos Drummond
Luiz Alves Neto Maria Lucia Voto Morando
Thais Brandão
REDAÇÃO E EDIÇÃO DE TEXTOS
DESIGN DE PROTÓTIPOS Cynthia Sanches
Cynthia Sanches (coordenação) Thaiane Rezende
Cleidson Borges Karen Teixeira
Thaiane Rezende Thais Brandão
Shirley Ferrari
CADERNO DO ESTUDANTE
2º ANO
HORÁRIO 09
MINHAS PROVAS 10
E TRABALHOS
MEUS LIVROS, 12
FILMES E SÉRIES
INTRODUÇÃO 15
1º MÓDULO - COLABORAÇÃO 17
FICHA 1: AS COMPETÊNCIAS 18
SOCIOEMOCIONAIS E A VIDA COTIDIANA
FICHA 2: MEU PLANO DE 20

DESENVOLVIMENTO PESSOAL
FICHA 3: EU SOU UMA PESSOA ÓTIMA! 22
FICHA 4: APRENDENDO E 26
ESTUDANDO JUNTOS
2º MÓDULO - REFLEXÕES 29
FICHA 5: KULA: A RECIPROCIDADE 30

NAS RELAÇÕES SOCIAIS
FICHA 6: ATUALIZANDO MEU PLANO DE 34

DESENVOLVIMENTO PESSOAL
FICHA 7: DIREITOS HUMANOS 35
3º MÓDULO - PERSPECTIVAS 41
FICHA 8: PENSANDO SOBRE A 42

GENTILEZA EM NOSSA ESCOLA...
FICHA 9: UMA ANÁLISE FOFA DO MEU 44

DESENVOLVIMENTO SOCIOEMOCIONAL
FICHA 10: O QUE É TRABALHO? 47
FICHA 11 52
4º MÓDULO - CONQUISTAS 63
FICHA 12 64
FICHA 13: DE ONDE VIEMOS, 65

PARA ONDE VAMOS?
FICHA 14: VIVENDO O PRESENTE, 66

OLHANDO O FUTURO!
FICHA 15 69
FICHA 16: MODELO DE CRONOGRAMA DE 72

APRESENTAÇÃO DE APRENDIZAGENS
MEU PLANO DE 78
DESENVOLVIMENTO
PESSOAL
AGENDA 82
HORÁRIO | 2º ANO EM
HORÁRIO
SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA
OBSERVAÇÕES
9
MINHAS PROVAS E TRABALHOS | 2º ANO EM
Minhas provas
e trabalhos
CRONO
GRAMA
Qual? Data
10
MINHAS PROVAS E TRABALHOS | 2º ANO EM
Qual? Data
11
MEUS LIVROS, FILMES E SÉRIES | 2º ANO EM
Meus livros,
filmes e séries
CRONO
GRAMA
Nome Observação
Outros
12
MEUS LIVROS, FILMES E SÉRIES | 2º ANO EM
Meus livros,
Nome Observação
filmes e séries
Outros
13
INTRODUÇÃO | 2º ANO EM
INTRO
DUÇÃO
Caro(a) estudante,
O Caderno do Estudante é um material pensado especialmente para

você e colegas de turma!
Ele propõe atividades voltadas ao desenvolvimento de seus projetos

de vida, do protagonismo e das competências socioemocionais, como
autoconfiança, curiosidade para aprender, responsabilidade, respeito
entre outras. Essas são competências fundamentais para que você e
seus colegas possam viver, estudar e conviver em um mundo cada vez
mais complexo, incerto e em constantes e rápidas mudanças, que são
as marcas mais significativas e desafiadoras do século 21.
Neste ano, você e seus colegas serão convidados(as) a ter uma parti-
cipação mais ativa e significativa com o objetivo de se desenvolverem
como pessoas, estudantes e cidadãos. Querem saber como? Parti-
cipando de atividades que vão desafiá-los(as) a desenvolver os seus
projetos de vida. Tudo de um jeito muito especial!
Nesse percurso, você e seus colegas serão constantemente incenti-

vados(as) pelo professor a trabalhar de forma colaborativa, resolver
problemas e construir conhecimentos por meio de atividades
desafiadoras e muito instigantes!
15
INTRODUÇÃO | 2º ANO EM
As atividades estão organizadas em módulos e possibilitarão que

vocês realizem diversas reflexões, como, por exemplo: sobre a auto-
estima como elemento fundamental para elaborar os seus projetos
de vida; sobre o uso das tecnologias atuais e como suas identidades
são impactadas dependendo de como atuam nas redes sociais; sobre
os direitos humanos nas relações cotidianas; além de reflexões sobre
o percurso escolar e os desafios que estão enfrentando. Em conjunto
com os colegas, vocês poderão propor e realizar muitas ações para
aprender mais e melhor nos estudos e adotar atitudes de gentileza no
cotidiano escolar. E ainda tem mais: buscarão identificar habilidades,
valores e atitudes e ações imprescindíveis para o alcance de metas
de desenvolvimento pessoal!
No Caderno do Estudante, as atividades estão organizadas em fichas

separadas por módulo. Fique atento(a) às orientações de seu profes-
sor, que indicará o uso de cada ficha à medida que forem realizando
as atividades a cada módulo. Combinado?
Esperamos que, ao longo do ano, você e seus colegas possam:
• Desenvolver seu protagonismo juvenil;

• Desenvolver um conjunto de competências socioemocionais
fundamentais para mandarem bem na escola e na vida;
• Analisar o seu projeto de vida.
Desejamos a você um excelente percurso e ótimas aprendizagens

com os colegas e com o professor!
16
1º MÓDULO
COLABORAÇÃO
1º MÓDULO
COLABORAÇÃO | 2º ANO EM
FICHA 1
AS COMPETÊNCIAS
SOCIOEMOCIONAIS E
A VIDA COTIDIANA
As competências socioemocionais podem ser definidas como conhe-

cimentos, habilidades, atitudes e valores que as pessoas colocam em
prática para resolver os desafios do dia a dia.
O modo com que você se relaciona consigo mesmo e com os

outros, como estabelece objetivos e toma decisões, como enfrenta
situações difíceis ou inéditas diz respeito às suas competências
socioemocionais.
As cinco macrocompetências
e as 17 competências socioemocionais
As macrocompetências e suas competências associadas
Determinação
Curiosidade
Tolerância
para aprender
Organização Iniciativa Social Empatia ao estresse
Imaginação
Foco Assertividade Respeito Autoconﬁança
criativa
Persistência Entusiasmo Conﬁança Tolerância
Interesse
à frustração
Responsabilidade artístico
ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

AUTOGESTÃO AMABILIDADE
COM OS OUTROS EMOCIONAL AO NOVO
18
1º MÓDULO
Descobrindo as competências socioemocionais na prática:
1. Vocês serão divididos em 5 times, cada um com a posse de uma

macrocompetência socioemocional, e terão de discutir entre si
como as competências socioemocionais associadas à determinada
macrocompetência se relacionam com a vida cotidiana (vida escolar,
vida em casa, relacionamento com amigos etc.).
2. Depois, vocês terão de determinar situações onde cada uma das

competências associadas a essa macrocompetência são mobiliza-
das. Podem ser situações que acontecem na escola, em casa ou até
mesmo quando estão com amigos.
3. Na frente da sala, terão de performar alguma cena com os inte-

grantes do grupo, exemplificando a competência socioemocional
enquanto os outros times tentam adivinhar.
4. Vence o time que acertar mais vezes!
Caso tenham dúvidas sobre o significado de alguma das competên-

cias socioemocionais, vocês podem consultar o(a) professor(a)!
19
1º MÓDULO
FICHA 2
MEU PLANO DE
DESENVOLVIMENTO
PESSOAL
Até agora, você:
1. Refletiu sobre o seu desenvolvimento nas competências

socioemocionais;
2. Conversou sobre suas respostas com seu(sua) professor(a)
e colegas;
3. Escolheu, juntamente com a turma, as competências socio-
emocionais que são o desafio de desenvolvimento coletivo.
Para seguir em frente neste desafio, que é um verdadeiro “jogo da

vida”, pegue seu Diário de Bordo para registrar o seu plano para
desenvolver as duas competências socioemocionais escolhidas, ou
seja, o que você pode fazer para conseguir desenvolvê-las.
Além disso, utilize a seção “Organizando a minha vida de estudante”

no final do Caderno do Estudante para formalizar o seu plano de
desenvolvimento pessoal.
Passo 1: Escolha e registre, pelo menos, um(a) colega da turma que

pode apoiar você no desenvolvimento de cada uma dessas duas com-
petências. Converse com esse(a) colega para pedir o apoio dele(a)!
Passo 2: Planeje, pelo menos, uma ação que você deverá praticar
para conseguir desenvolver cada uma das duas competências. Por
exemplo: se a competência escolhida for “tolerância a frustação”,
20
1º MÓDULO
reflita e registre o que você pode fazer em seu dia a dia para desen-
volvê-la. Veja algumas ideias:
Posso buscar estabelecer

Posso começar a fazer exercícios
objetivos mais realistas
de meditação que me ajudarão a
e para evitar criar metas
regular minhas emoções quanto
muito fantasiosas e acabar
estou frustrado!
me frustrando!
Posso conversar frequentemente

com a Ana, amiga minha que é
bastante ansiosa, sobre formas
de lidar com a frustação!
Pense em coisas que você pode fazer no seu dia a dia, associando
o seu plano de desenvolvimento pessoal ao seu projeto de vida,
combinado?
Lembre-se de manter o seu Diário de Bordo sempre atualizado! Re-

gistre nele suas ideias, percepções, experiências, desejos, vitórias...
Faça dele o seu melhor amigo!
21
1º MÓDULO
FICHA 3
EU SOU UMA
PESSOA ÓTIMA!
A história da humanidade poderia ser contada por meio de músicas.

Existem músicas sobre todos os temas que possamos imaginar:
amor, alegria, saudades, ódio, raiva, vingança etc. Algumas músicas,
de tão representativas de determinados grupos ou temáticas, são
consideradas “hinos” - como os hinos da música pop.
A autoestima é um tópico que também é tratado nas músicas:

uma cantora americana chamada Lady Gaga escreveu uma música
intitulada “Born this way”, que significa, “Nasci assim”. Nessa música,
Lady Gaga fala sobre a importância de nos aceitarmos como somos e
de cultivarmos o primeiro amor: o amor próprio.
No Brasil, também temos representantes do mundo da música que

falam sobre autoestima!
Flaira Ferro é uma cantora natural de Recife que atua no mundo da

arte desde os seis anos de idade, utilizando a música para expressar
alguns dos diversos sentimentos que sentimos no decorrer da vida.
Em sua página oficial, o trabalho dela é descrito da seguinte forma:
22
1º MÓDULO
Com letras aguerridas, reflexivas e afiadas, o disco une rock, frevo, samples e
beats eletrônicos em atmosfera dançante e combativa. Influenciada por artistas
como Tom Zé, Rita Lee, Ave Sangria, Bjork, Chico César e Gilberto Gil, Flaira traz
canções que representam diferentes estados de humor atravessando ironia, raiva,
otimismo, discursos políticos e existenciais.
Flaira Ferro - página oficial. Disponível em: http://flairaferro.com.br/

flaira/. Acesso em: 28 nov. 2020.
Uma das músicas mais famosas da Flaira Ferro se chama “Ótima”,

expressando, de forma poética, ideias sobre uma jornada de auto-
conhecimento que é preenchida com sentimentos de autoestima e
autoaceitação.
Combine com o a professor uma forma de ouvir essa música na aula e

converse sobre o seu significado com os colegas.
Depois de ouvir e conversar sobre a música “Ótima”, o próximo passo

será realizar o Quiz da Autoconfiança e aproveitar a oportunidade
para exercitar a competência socioemocional autoconfiança!
QUIZ DA AUTOCONFIANÇA!
Agora que você ouviu a música, forme dupla para que ambos realizem
o Quiz da Autoconfiança! Vai funcionar assim:
1. Escolham um integrante responsável por ler as perguntas.

2. Ambos responderão todas as questões.
3. As respostas devem ser registradas nos respectivos Diários
de Bordo.
Entendido? Pronto(a) para começar?
23
1º MÓDULO
1. Entre as alternativas abaixo, o que você mais gosta em você?
a. O meu cabelo, a cor dos meus olhos, meu tamanho etc.

b. Os acessórios que uso: óculos, brincos, anéis, piercings etc.
c. A minha inteligência e a forma como ajudo os outros a aprender.
d. O meu jeito de ser, como, por exemplo, a forma como interajo e
me comunico com os outros.
e. Nenhuma das opções acima. Gosto mesmo é...
2. O que você tem mais dificuldade em aceitar em você?
3. Você se respeita? Dê exemplo de uma situação real em que respeitou

o próprio jeito de ser ou foi coerente com sua forma de pensar.
4. O que você acha que te daria mais confiança para caminhar e

realizar sonhos?
a. Passar de ano e aprender muito sobre os conhecimentos da escola.

b. Fazer novas amizades, e, quem sabe, começar um namoro.
c. Estar próximo(a) da família, usufruindo dessa importante relação.
d. Todas as opções acima e mais uma coisa......
24
1º MÓDULO
CRIANDO UM REFRÃO!
O objetivo desta etapa é pensar em uma forma de materializar os

sentimentos de autoestima e autoaceitação.
Para isso, vocês devem pensar nas respostas que foram dadas no
Quiz da Autoconfiança e criar um pequeno verso sobre a forma
com que nos relacionamos com nós mesmos: nossa personalidade,
nossos gostos, aquilo que gostamos e sentimos orgulho em nós.
Faça o trabalho em dupla: vocês podem fazer dois versos separados

ou dois versos que dialogam com a história de vocês dois. Fique
à vontade!
25
1º MÓDULO
FICHA 4
APRENDENDO E
ESTUDANDO JUNTOS
A gente estuda para aprender, aprofundar um conhecimento, fixar

informações na memória, descobrir coisas novas. Estudar junto com
outras pessoas pode ser uma experiência marcante. Primeiro, porque
fica mais motivante. É sempre bom saber que não estamos sozinhos,
que temos com quem contar! Segundo, porque o que um já sabe é o
que o outro está querendo saber.
Essa troca é essencial para quem está aprendendo e para quem

já aprendeu — vocês sabiam que uma das melhores maneiras de
aprender e fixar conhecimento é ensinar alguém? Então, o desafio
dessa atividade está lançado: estudar junto e entender o que se
aprende com isso.
Como vai ser?
Vocês vão se dividir em quartetos, trios ou duplas. Atenção: é impor-

tante que haja pelo menos um quarteto, um trio e uma dupla, pois, ao
final da atividade, vocês vão comparar os benefícios de cada maneira
de agrupamento.
As duplas, os trios e os quartetos vão ser organizados por compo-

nente curricular. O professor vai colocar no quadro ou em uma folha
de papel os nomes de todos os componentes curriculares e cada
estudante vai se propor a estudar os conteúdos que estão sendo
trabalhados em um deles.
26
1º MÓDULO
Ao final, componentes curriculares que tiverem mais adesões

trabalharão com quartetos, enquanto os que tiverem sido escolhidos
por um número menor de jovens terão duplas ou trios.
Lembrem-se: na hora de escolher, cada um decide se prefere estudar

algo que está com dificuldade (e, por isso, precisa da ajuda dos cole-
gas para aprender mais) ou um conhecimento que já está entendendo
bastante (e, então, está disposto a dar uma força para os demais).
Aproveitem esse momento de estudo do componente curricular com

os colegas para exercitarem as competências socioemocionais:
• Organização: se organizem e tenham atenção cuidadosa aos

detalhes do estudo.
• Foco: mantenham a atenção e se concentrem na tarefa, evitando
distrações.
• Determinação: estabeleçam objetivos e se motivem para estudar
e aprofundar seus conhecimentos no componente curricular
escolhido.
Ah, uma informação importante: vocês terão 45 a 50 minutos para

experimentar essa maneira de estudar! Então, não percam tempo!
Algumas dicas...
• Escolham um tema que todos queiram estudar;

• Antes de começar, escolham um líder que tenha mais intimidade
com o tema;
• Apoiem-se mutuamente e não desistam quando surgir um
problema;
• Consultem livros e internet; partilhem anotações feitas nos
Diários de Bordo.
27
2 MÓDULO
O
REFLEXÕES
2º MÓDULO
REFLEXÕES | 2º ANO EM
FICHA 5
KULA: A RECIPROCIDADE
NAS RELAÇÕES
SOCIAIS
Nova Guiné é um país localizado na Oceania, logo acima da Austrália.
Esse país é composto por um arquipélago (conjunto de ilhas) onde

habitam diversas tribos interligadas por um antigo ritual chamado Kula.
Esse ritual é uma forma de estabelecer relações de reciprocidade

(trocas mútuas) entre os líderes e os habitantes de tais ilhas. Os
participantes do Kula viajam centenas de quilômetros para entregar
diversos objetos (colares, pedras preciosas, especiarias, entre
outros) com o objetivo de demonstrar a importância de relações
solidárias entre os habitantes de cada uma das ilhas.
Essa cerimônia de reciprocidade é o que determina a paz, o comércio

e o desenvolvimento amistoso entre as tribos.
Hoje, você e seus colegas vão participar de um ritual de reciprocidade

bastante parecido com o Kula! Ele será uma forma de compartilhar
suas impressões sobre como cada um está se desenvolvendo nas
competências socioemocionais priorizadas pela turma, de modo
respeitoso e atento.
Vocês terão de produzir um objeto (carta) em forma de devolutiva,

destacando a maior qualidade, um ponto positivo e um ponto a
melhorar no desenvolvimento socioemocional do colega nas compe-
tências que foram priorizadas pela turma.
30
2º MÓDULO
Para ajudar nessa conversa, sigam os seguintes passos:
1. Vocês serão divididos em times de 4 integrantes que representarão

ilhas.
2. Os times deverão preparar cartas para trocar com a ilha de número

posterior (por exemplo: a ilha 1 dará objetos para a ilha 2, a ilha 2
dará objetos à ilha 3, assim sucessivamente, e a última ilha dará
objetos à ilha 1).
3. As cartas serão “devolutivas formativas”, que conterão a melhor

qualidade, um ponto positivo e um ponto a melhorar no desenvolvi-
mento socioemocional de cada um dos integrantes da ilha, conforme
indicado na imagem abaixo.
4. Os objetos deverão ser construídos de forma respeitosa e criativa e de-

verão dialogar com a personalidade e gostos da pessoa que receberá.
1ª Etapa: Construindo as cartas que iremos trocar
NOME DO COLEGA:
Para mim, sua maior qualidade é...
Vejo que você está se

desenvolvendo nessas duas
competências socioemocionais
porque… (pense em algo que vocês
presenciaram na escola)
Acho que você pode se

desenvolver nessas competências
ainda mais se você fizer...
31
2º MÓDULO
Vocês devem construir as cartas em folhas separadas para que a

pessoa levar consigo ou colar em seu Diário de Bordo.
Utilizem a imaginação criativa e personalizem as cartas para dialo-

gar com a personalidade e os gostos de cada um dos integrantes da
ilha posterior.
2ª Etapa: Hora de realizar as trocas!
Agora que todos já construíram suas cartas, é hora de trocá-las!
Uma pessoa de cada time ficará encarregada de receber os objetos e

entregá-los aos integrantes.
De forma organizada, os integrantes deverão apresentar os pontos de

cada um dos objetos que foram entregues, expressando-se de forma
respeitosa e empática.
Depois disso, quem recebeu a carta pode falar, trazendo seus pontos
de vista sobre o que foi escrito em sua carta. Sigam deste modo até
que todos tenham dado e recebido seus objetos!
Algumas dicas importantes antes de começar:
• A troca tem como objetivo colaborar com o desenvolvimento

socioemocional dos colegas. Por isso, sempre que forem trazer
uma sinalização, procurem dizer porque pensam isso, citando
uma situação concreta que vocês vivenciaram na escola que
justifique sua opinião.
• O momento é importante para exercitar ainda mais duas
competências socioemocionais: empatia e respeito! É sempre
importante pensar, antes de falar: como dizer algo sem magoar
ou ferir os sentimentos dos colegas? Uma dica é: como você se
sentiria se recebesse essa devolutiva? Tem um jeito cuidadoso de
falar essa mensagem?
• Enquanto os colegas estão falando, procure escutar atentamente.
Deixe para falar após todos terem terminado. Assim você conse-
guirá absorver melhor tudo o que estão dizendo.
32
2º MÓDULO
Estão prontos para começar?
Refletindo sobre as devolutivas recebidas
Depois da conversa com os colegas, registre em seu Diário de

Bordo suas respostas para as seguintes questões:
• Como foi a experiência de conversar com os colegas?

• O que foi mais marcante para você?
• De tudo o que foi dito, o que você pretende colocar em prática?
• Teve alguma coisa que foi dita que você não concordou? O que
foi e por que você não concorda?
33
2º MÓDULO
FICHA 6
ATUALIZANDO MEU
PLANO DE DESENVOL-
VIMENTO PESSOAL
Até agora, você:
• Realizou devolutivas formativas, dando e recebendo objetos

para o próprio desenvolvimento e o dos colegas;
• Realizou uma nova avaliação formativa das duas competên-
cias socioemocionais priorizadas pela turma, utilizando o
instrumento por rubricas.
Ufa! Para terminar essa rodada falta apenas atualizar seu plano
de desenvolvimento pessoal!
Para seguir em frente, pegue seu Diário de Bordo e a seção final

deste caderno para atualizar o seu plano para desenvolver as duas
competências socioemocionais escolhidas. Aproveite todos os obje-
tos/cartas que recebeu dos colegas e do(a) professor(a) para registrar
o que você pode fazer para continuar se desenvolvendo.
Pense em coisas que você pode fazer em seu dia a dia, combinado?
34
2º MÓDULO
FICHA 7
DIREITOS
HUMANOS
Nosso tema de hoje é o respeito aos direitos humanos!
Não vamos explicar o tema a vocês. Trouxemos apenas algumas

imagens para que debatam (as imagens estão nas próximas
páginas). Para isso, a turma deverá dividir-se em trios e exercitar a
competência socioemocional iniciativa social, ao serem capazes de
se conectar com os colegas e apreciar o contanto social, incluindo a
expressividade comunicativa.
A tarefa de cada trio é indicar, embaixo das imagens, que situações

de desrespeito aos direitos estão sendo criticadas. Também pedimos
que vocês produzam, no quadro ao lado de cada imagem, uma outra
(pode ser desenho, colagem, história em quadrinhos ou charge) e um
breve texto que faça uma crítica relacionada à mesma questão.
Vocês terão 30 minutos para essa atividade.
Depois, é hora de compartilhar a reflexão, os resultados com os

outros trios e exercitar mais uma vez a competência socioemocional
iniciativa social. Para isso, todos se reunirão numa roda. Um repre-
sentante de cada trio vai mostrar o que o trio produziu e contar como
foi a discussão.
Esse compartilhamento vai durar 30 minutos.
35
2º MÓDULO
Em seguida, vocês vão se organizar da forma que julgarem mais ade-

quada para produzir uma pequena revista artesanal, de oito páginas
(contando com a capa), sobre o tema: Mais respeito!
Cada página deverá ter o tamanho de meia folha A4. Sugerimos,

também, o seguinte conteúdo por página:
• Capa;
• Páginas 2 e 3: texto de dois parágrafos que responda o questiona-
mento “Direitos Humanos: E eu com isso?”;
• Páginas 4 e 5: imagens sobre o tema. Selecionar entre as que
vocês produziram na primeira parte do encontro de hoje;
• Páginas 6 e 7: enquete (entre os estudantes da turma). Um
estudante vai recolher uma frase de cada colega que responda à
pergunta: “Para você, o que é respeito?”;
• Página 8: nome das pessoas que realizaram essa minipublicação,
indicando quem fez o quê.
Vocês terão 35 minutos para criar a revista artesanal.
Aproveitem essa oportunidade para exercitar as competências

socioemocionais imaginação criativa e organização, ao gerarem
novas maneiras de pensar, planejar e executar a revista.
Em seguida, para finalizar, reúnam-se novamente em uma roda e dis-

cutam o que aprenderam com as atividades sobre o desenvolvimento
das competências socioemocionais (iniciativa social, imaginação
criativa e organização) que exercitaram nesse encontro.
36
2º MÓDULO
Meus pais me deram Nela eu cresci.

uma bolha quando
Estudei nos mais caros
eu era bem pequena.
colégios e cursos.
Eles queriam o
Viagem para
melhor para mim.
Barcelona, Paris,
Bariloche e Cancún.
O meu mundo é tão

belo e descolado.
De repente encaro algo

estranho ao meu ambiente.
Algo que não deveria

estar aqui.
E me deparo
com o abismo.
37
2º MÓDULO
Mais amor. Mais empatia.
Por favor.
Por favor.
Mais respeito. Mais tolerância.
Por favor.
Por favor.
38
2º MÓDULO
Acorrentei o garoto Depois, acorrentei o

que tentou me policial que deveria
assaltar no Aterro. estar de plantão e
ter evitado o assalto.
Daí acorrentei o Então me acorrentei.

político que deveria
cuidar da Segurança
Pública, da
Urbanização e da
Educação.
E pensar que
votamos nele...
39
3º MÓDULO
PERSPECTIVAS
3º MÓDULO
PERSPECTIVAS | 2º ANO EM
FICHA 8
PENSANDO SOBRE
A GENTILEZA EM
NOSSA ESCOLA...
Esse será um momento rico para vocês desenvolverem as

competências socioemocionais imaginação criativa, ao serem
capazes de gerar novas maneiras de pensar e agir por meio da
experimentação e organização, ao exercitarem habilidades orga-
nizacionais no planejamento das estratégias de gentileza. Vamos
praticá-las nos exercícios de preenchimento dos quadros?
DURANTE AS AULAS...
Falta gentileza em:
Lista de gestos simples, que podemos praticar e divulgar na próxima semana, para
melhorar isso:
42
3º MÓDULO
DURANTE O RECREIO E MOMENTO DE LAZER...
Falta gentileza em:
melhorar isso:
NOS RELACIONAMENTOS...
Falta gentileza em:
melhorar isso:
43
3º MÓDULO
FICHA 9
UMA ANÁLISE FOFA DO
MEU DESENVOLVIMENTO
SOCIOEMOCIONAL
Você já ouviu falar da análise FOFA?
Mas espera aí, essa sigla não quer dizer que a análise é “fofinha”...
FOFA é uma sigla que significa: forças, oportunidades, fraquezas

e ameaças.
A análise FOFA é uma estratégia utilizada no mundo do trabalho

para ajudar as pessoas ou organizações a identificar forças,
oportunidades, fraquezas e ameaças nos projetos.
Para esta atividade, por meio de uma adaptação dessa metodologia,

vocês serão orientados a desenvolver uma análise FOFA do seu de-
senvolvimento nas duas competências socioemocionais priorizadas
pela turma, estabelecendo as forças, oportunidades, fraquezas e
ameaças conforme imagem abaixo:
44
3º MÓDULO
FORÇAS E OPORTUNIDADES FRAQUEZAS E AMEAÇAS
Você deve pensar em: Você deve pensar:
• Situações em que seu desenvolvimento • Em situações em que o seu desenvolvimento

socioemocional, nas duas competências socioemocional, nas duas competências
priorizadas, foi dentro do esperado em priorizadas, deixou a desejar devido a
seu PDP. alguma atitude incompatível.
• Situações em que seu desenvolvimento • Se as atividades previstas no seu plano

socioemocional, nas duas competências de desenvolvimento pessoal (PDP) foram
priorizadas, superou as expectativas cumpridas e justificar o motivo caso não
traçadas em seu PDP. tenham sido.
• Situações ou oportunidades em que • Se os degraus estabelecidos como metas

você identificou a possibilidade de de desenvolvimento nas duas competências
mobilizar alguma das duas competências priorizadas pela turma ainda são factíveis.
socioemocionais priorizadas.
45
3º MÓDULO
Para isso, retome o seu Diário de Bordo e o Caderno no Estudante para

verificar como foi seu desenvolvimento socioemocional no período,
assim como para reavaliar o seu plano de desenvolvimento pessoal.
Para refletir...
Como foi esse exercício de escolher e analisar uma situação em que

você não alcançou o resultado que esperava?
Você está motivado(a) para pensar junto com seus colegas em formas
de como transformar as fraquezas e ameaças identificadas em forças e
oportunidades, caso você vivencie situações parecidas novamente?
Use seu Diário de Bordo para registrar as reflexões e as ideias que já

forem surgindo!
46
3º MÓDULO
FICHA 10
O QUE É O
TRABALHO?
Essa é uma pergunta difícil de responder. Certamente, não há um

conceito ou significado universal para o trabalho. Apesar disso,
podemos buscar nas diferentes noções e representações desse
termo algumas pistas para começar nossa conversa, que acontecerá
ao longo de todo o ano, caminhando em diversas direções.
Podemos pensar, por exemplo, nos vários modos de organização do

trabalho, do trabalho informal, passando pela divisão de trabalho na
sociedade industrializada e chegando aos modos mais atuais, como
o coworking. Outra chave possível de discussão do trabalho é a partir
das profissões: aquelas mais tradicionais, como as relacionadas à
medicina e ao direito; que já não existem mais; e as novas profissões,
especialmente as relacionadas às tecnologias digitais.
Hoje, para iniciar as discussões do bimestre, a proposta é conversar

sobre o trabalho numa perspectiva ampla, para descobrir o que
significa para nós e que papel ele ocupa no Projeto de Vida de cada
um. Afinal de contas, trabalhar é bom ou ruim? É uma obrigação,
necessidade, direito ou prazer? Ou será que ele pode ser tudo isso ao
mesmo tempo?
O portal Dicionário Etimológico apresenta a origem da palavra

trabalho da seguinte maneira:
47
3º MÓDULO
A palavra “trabalho” tem sua origem no vocábulo latino “TRIPALIUM”: denominação

de um instrumento de tortura formado por três (tri) madeira (palum).
Desse modo, originalmente, “trabalhar” significava ser torturado no tripaliu.
Quem eram os torturados? Os escravos e os pobres que não podiam pagar os

impostos. Assim, quem “trabalhava”, naquele tempo, eram as pessoas destituídas
de posses. A partir daí, essa ideia de trabalhar como ser torturado passou a dar
entendimento não só ao fato de tortura em si, mas também, por extensão, às
atividades físicas produtivas realizadas pelos trabalhadores em geral: camponeses,
artesãos, agricultores, pedreiros etc.
Tal sentido foi de uso comum na Antiguidade e, com esse significado, atravessou
quase toda a Idade Média. Só no século XIV começou a ter o sentido genérico que
hoje lhe atribuímos, qual seja, o de “aplicação das forças e faculdades (talentos e
habilidades) humanas para alcançar um determinado fim”.
Com a especialização das atividades humanas, imposta pela evolução cultural da

humanida (especialmente, a Revolução Industrial), a palavra “trabalho” tem hoje uma
série de diferentes significados.
Adaptado de Dicionário Etimilógico. Disponível em:

www.dicionarioetimologico.com.br/trabalho. Acesso em: 28 nov. 2020.
48
3º MÓDULO
Já o Michaelis – Dicionário de Português On-line apresenta uma

série de definições para trabalho, entre elas:
1. Conjunto de atividades produtivas ou intelectuais exercidas pelo homem para

gerar uma utilidade e alcançar determinado fim: Ele sempre se dedicou ao
trabalho acadêmico.
2. Atividade profissional, regular, remunerada ou assalariada, objeto de um

contrato trabalhista: Conseguiu seu primeiro trabalho quando tinha 18 anos.
3. O exercício dessa atividade: O trabalho de um professor é muito mal remunerado.
4. Local onde se exerce essa atividade: Saiu para o trabalho muito cedo.
5. Qualquer obra (manual, artística, intelectual) realizada; empreendimento,

realização: Seu trabalho à frente do coral é fantástico.
Disponível em: https://michaelis.uol.com.br/moderno-portugues/

busca/portugues-brasileiro/trabalho/. Acesso em: 28 nov. 2020.
Como podemos perceber, a noção de trabalho da Antiguidade é bem di-

ferente da que temos hoje em dia. Ainda assim, será que conseguimos
definir um significado para ela? Ou, nesse ponto da reflexão, devería-
mos mudar a pergunta para: qual o sentido do trabalho para nós?
Essas dúvidas vão nos guiar pelas próximas etapas desta atividade!
Ah, antes de ir para a próxima atividade, lembre-se de que a leitura

e a significação da palavra “trabalho” possibilitaram a você e seus
colegas o desenvolvimento da competência socioemocional curiosi-
dade para aprender — ao serem capazes de demonstrar interesse por
aprender e entender o tema trabalho.
49
3º MÓDULO
TEMPOS MODERNOS
“Tempos Modernos” é um longa-metragem do ator, diretor e humoris-

ta inglês Charlie Chaplin, que viveu de 1889 a 1977. Nesse filme, lança-
do em 1936, Chaplin encarna o seu famoso personagem O Vagabundo
(The Tramp), que vive o dia a dia das fábricas num mundo moderno
e industrializado. Desde que foi lançado, o filme é considerado uma
das grandes obras do cinema por abordar de uma forma crítica, e ao
mesmo tempo divertida, a sociedade da época.
Em uma das cenas do filme, que veremos logo mais, O Vagabundo está
em seu posto, na linha de montagem de uma fábrica, apertando para-
fusos. Ao seu lado, outros colegas executam funções semelhantes. O
dono da fábrica, que assiste a tudo isso, pede que as máquinas sejam
aceleradas, de modo que a velocidade da produção também cresça...
Até o momento em que O Vagabundo, já enlouquecido, não consegue
mais acompanhar esse ritmo frenético e é “engolido” pelas máquinas.
Combine com o professor uma forma de assistir uma cena desse

filme. Antes, porém, leia as perguntas a seguir e pense sobre elas
durante o filme (se for conveniente, anote suas observações no Diário
de Bordo). Elas guiarão a conversa que teremos em seguida, com a
mediação do professor.
• Qual noção de trabalho está presente nessa cena de Tempos Mo-

dernos? Em outras palavras, se você tivesse que argumentar sobre
o que é o trabalho do ponto de vista do filme, o que você diria?
• Se você estivesse na mesma posição que O Vagabundo, consegue
imaginar qual seria o sentido do trabalho para você?
Essa conversa favorecerá o desenvolvimento da competência social

iniciativa social, já que você terá a oportunidade de se conectar com
seus colegas e o professor para comentarem sobre o filme.
50
3º MÓDULO
O TRABALHO PARA NÓS
Agora, é a vez de vocês, ainda reunidos em trios, compartilhem o

entendimento que têm acerca do trabalho. Aqui, as respostas de
vocês devem abarcar tanto as discussões levadas a cabo hoje quanto
as experiências e os exemplos que veem entre seus parentes e
conhecidos, na mídia e em outros espaços de interação.
Aproveitem para exercitar as competências socioemocionais iniciati-

va social e assertividade, ao trabalharem e discutirem suas opiniões,
ideias, sentimentos e diferentes pontos de vista nos trios sobre as
relações entre trabalho e projetos de vida.
As perguntas a seguir guiarão a discussão de vocês, que será media-

da pelo professor.
Mas elas são apenas para início de conversa: caso alguém queira
sugerir outra pergunta ou levantar um ponto específico, pode ficar à
vontade. Não se esqueçam de registrar os aspectos mais importan-
tes em seus Diários de Bordo!
• O que é o trabalho para você?

• Ao longo das aulas nas quais vocês vivenciaram as atividades do
Projeto de Vida, a sua concepção sobre o trabalho mudou? Como?
• Qual o sentido do trabalho para o seu Projeto de Vida?
• Como a escola está colaborando para o seu Projeto de Vida
profissional?
E aí, a conversa deu pano pra manga? A discussão de hoje foi só mais
uma dentro das várias temáticas que envolvem o mundo do trabalho
— e ela pode se desdobrar em muitas outras, que também serão
trabalhadas em Projeto de Vida nos próximos meses.
51
3º MÓDULO
FICHA 11
LEI DE MURPHY – O QUE É E COMO SURGIU
“Se alguma coisa tem a mais remota chance de dar errado,

certamente dará.”
Há várias versões sobre o surgimento dessa “regra” conhecida

como a Lei de Murphy, que se aplica às mais diversas situações
da vida. A versão mais difundida — contada no livro “Uma histó-
ria da Lei de Murphy”, de Nick Spark, ainda inédito no Brasil — é
a de que o autor da famosa frase é Edward A. Murphy Jr., major
e engenheiro da Força Aérea americana na década de 1940.
A frase teria sido formulada após um acontecimento típico

da futura “lei”: em um experimento para testar a tolerância
humana à aceleração da gravidade, um técnico tinha que
encaixar 16 medidores de aceleração em uma máquina e, por
força de uma “lei” até então inominada, não acertou a posição
de nenhum. Foi então que Murphy disse a tal frase e seu colega
John Stapp, um major com visão de publicitário, que decretou
a criação da “Lei de Murphy”.
52
3º MÓDULO
APÊNDICE
Se alguma coisa tem a mais remota chance de dar errado, certamente dará.
Se alguma coisa pode dar errado, dará. E mais, dará errado da pior maneira, no
pior momento e de modo que cause o maior dano possível.
Nada é tão ruim que não possa piorar.
Todo corpo mergulhado numa banheira faz tocar o telefone.
A informação mais necessária é sempre a menos disponível.
A fila do lado sempre anda mais rápido.
Se há possibilidade de várias coisas darem errado, todas darão – ou a que causar

mais prejuízo.
Se você perceber que uma coisa pode dar errado de quatro maneiras e conseguir
driblá-las, uma quinta surgirá do nada.
53
3º MÓDULO
Se a experiência funcionou na primeira tentativa, tem algo errado.
Você sempre acha algo no último lugar que procura.
Toda partícula que voa sempre encontra um olho.
Se está escrito Tamanho Único, é porque não serve em ninguém.
A probabilidade de o pão cair com o lado da manteiga virado para baixo é

proporcional ao valor do carpete.
Tudo leva mais tempo do que todo o tempo que você tem disponível.
Se você tem alguma coisa há muito tempo, pode jogar fora. Se você jogar fora
alguma coisa que tem há muito tempo, vai precisar dela logo, logo.
Você sempre encontra aquilo que não está procurando.
Quando te ligam: a) se você tem caneta, não tem papel; b) se tem papel, não
tem caneta; c) se tem ambos, ninguém liga.
Oitenta por cento do exame final que você prestará serão baseados na única
aula que você perdeu, baseada no único livro que você não leu.
55
3º MÓDULO
CARTELA INDICANDO OS CONTEXTOS
Lei de Murphy na Escola e nos Estudos
Lei de Murphy na Paquera
Lei de Murphy na Família
Lei de Murphy nos Relacionamentos em Geral
CARTELA PARA AS ATIVIDADES
57
3º MÓDULO
59
3º MÓDULO
ENFRETANDO A LEI DE MURPHY
Atitudes e ações Exemplos de situações

possíveis para prevenir vividas pelos integran-
a ocorrência dessa tes do grupo, em que
Regra da Lei de Murphy regra ou para superar foi possível superar
uma situação em que uma situação da Lei de
ela aconteça (cada Murphy (cada exemplo
exemplo vale 2 pontos). vale 5 pontos).
Parabéns! A vivência do jogo possibilitou a você e seus colegas o

desenvolvimento das competências socioemocionais: organização
(ter habilidades organizacionais e atenção meticulosa a detalhes
importantes para planejamento e vivência do jogo), foco (ser capaz
de manter a atenção e se concentrar na leitura e preenchimento das
cartelas e evitar distrações) e imaginação criativa (ser capaz de gerar
novas maneiras de pensar e agir por meio do jogo).
61
4O MÓDULO
CONQUISTAS
4º MÓDULO
CONQUISTAS | 2º ANO EM
FICHA 12
Qual será que é o fato chave para que uma pessoa alcance
o sucesso em uma empreita? Esforço? Sorte? Contexto?
Bem, é uma resposta difícil de dar, mas o artigo abaixo
pode ajudar a entender o segredo do sucesso.
Combine com o(a) professor(a) e o restantes da turma uma forma de

lerem juntos:
HUECK, Karin. O segredo do sucesso. Superinteressante.

02 ago. 2010. Disponível em: https://super.abril.com.br/
ciencia/osegredo-do-sucesso/. Acesso em: 28 nov. 2020.
64
4º MÓDULO
FICHA 13
DE ONDE VIEMOS,
PARA ONDE VAMOS?
Nesta atividade, você consultará o seu Diário de Bordo e o seu Plano de

Desenvolvimento Pessoal para refletir sobre as seguintes questões:
a. Como foi criar um plano de desenvolvimento pessoal para registrar

as ações necessárias para seu desenvolvimento socioemocional?
b. Como você usou esse plano? Conseguiu mantê-lo atualizado? Se
não, qual foi sua principal dificuldade?
c. O que você aprendeu fazendo registros de seus aprendizados e de-
safios no Plano de Desenvolvimento Pessoal e no Diário de Bordo?
d. Você utilizou as duas competências socioemocionais escolhidas
como desafio pela turma em outras atividades/outras matérias
escolares? Dê exemplos.
e. Você exercitou as competências socioemocionais desenvolvidas
fora da escola? Em quais situações?
Depois, converse com seus colegas de quarteto sobre suas respostas!
65
4º MÓDULO
FICHA 14
VIVENDO O PRE-
SENTE, OLHANDO
O FUTURO!
Refletindo sobre meu percurso
Nesta aula, você novamente fará uma reflexão sobre o seu percurso
nas aulas do Diálogos Socioemocionais — Projeto de Vida e produzirá
uma linha do tempo que ilustre o seu desenvolvimento nos últimos
meses.
A proposta é que você responda individualmente às questões abaixo

em seu Diário de Bordo:
a. Quais foram os sentimentos mais fortes que marcaram a sua

jornada de desenvolvimento socioemocional?
b. Qual foi a principal ação que você passou a praticar agora que está
atento sobre as próprias competências socioemocionais?
c. Avalie seu papel, o papel dos seus colegas e do(a) professor(a) de
Projeto de Vida:
i. Seu papel: Qual foi a sua maior contribuição para
seus(suas) colegas de quarteto? Em que essa contribuição
foi importante ao longo da realização das conversas de
devolutivas (feedback)? O quanto esteve comprometido
com o seu desenvolvimento socioemocional?
ii. O papel dos colegas de quarteto: Qual foi a relevância
dos(as) seus(suas) colegas para o seu desenvolvimento
socioemocional? Seus(Suas) colegas tentaram lhe ajudar?
Eles(as) lhe trataram com respeito? Mostraram interesse
e atenção momentos de devolutiva (feedback)? Buscaram
66
4º MÓDULO
compartilhar ideias e sugestões para o desenvolvimento de

competências socioemocionais ao longo das aulas?
iii. O papel do(a) professor(a): Como foi sua interação com
o(a) professor(a) nas aulas do Diálogos Socioemocionais —
Projeto de Vida? O que foi mais positivo? O que precisa pode
ser aperfeiçoado?
Como as competências socioemocionais podem ajudar você a se

aproximar da realização de seus sonhos e a construir o seu projeto
de vida?
Construindo a linha do tempo
Você sabe o que é uma linha do tempo? Siga as instruções do(a) pro-
fessor(a) para construir uma que tenha a sua cara, que consiga retratar
como foi seu desenvolvimento socioemocional ao longo do ano.
• Dê asas à sua imaginação criativa!

• Use as rubricas das competências socioemocionais, seu Plano
de Desenvolvimento Pessoal e Diário de Bordo como fontes de
informações.
• Busque se lembrar de momentos que foram importantes para você:
Alguns exemplos:
» Primeira aula em que o professor apresentou o conceito de

competências socioemocionais.
» Dia em que você exercitou uma competência socioemocional e
um exemplo concreto.
» Dia em que viveu um momento difícil e exercitou uma compe-
tência socioemocional para lidar com ele.
» As etapas de bimestrais de preenchimento das rubricas socio-
emocionais.
» Dia em que você mobilizou as competências socioemocionais
na época das provas ou durante os estudos etc.
» Dia no qual você percebeu que conseguiu lidar com a situação
de uma forma que não conseguia antes (vendo na prática a
evolução no nível de desenvolvimento socioemocional).
67
4º MÓDULO
Compartilhando com meus colegas
Finalizada a produção da linha do tempo, fique atento às orientações

do(a) professor(a) para a roda de conversa.
68
1º MÓDULO
FICHA 15
Às vezes pensar positivamente não é fácil,

mas pode trazer benefícios inestimáveis.
Com seu(sua) professor(a) e a turma, combinem uma forma de lerem

o artigo abaixo:
HERCULANO-HOUZEL, Suzana. Os segredos do

pensamento positivo. Folha de São Paulo. 05 jul. 2007.
Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/fsp/
equilibrio/eq0507200707.htm. Acesso em: 28 nov. 2020.
69
4º MÓDULO
GRÁFICO GENEALÓGICO
70
4º MÓDULO
Como preencher o gráfico
1. Partindo do acontecimento central, destacado na imagem, estão

delineados três campos acima e três abaixo.
• Nos campos de cima, você deve elencar os passos necessários e

importantes para a realização do fato positivo.
• Nos de baixo, devem estar escritos seus desdobramentos possí-
veis e esperados.
2. Além disso, há campos pontilhados, que devem ser preenchidos com

outros elementos e ações importantes para o acontecimento central
e seus desdobramentos. Neles, passos secundários, estados de âni-
mo com o processo, o otimismo e os níveis de empolgação referentes
a cada etapa devem ser manifestos.
3. Use sua criatividade!
71
4º MÓDULO
FICHA 16
MODELO DE CRONOGRAMA
DE APRESENTAÇÃO DE
APRENDIZAGENS
Cronograma para apresentação de aprendizagens
ATIVIDADE:
INÍCIO: FIM:
MATERIAL
NECESSÁRIO
RESPONSÁVEIS
STATUS
72
4º MÓDULO
ATIVIDADE:
INÍCIO: FIM:
MATERIAL
NECESSÁRIO
RESPONSÁVEIS
STATUS
ATIVIDADE:
INÍCIO: FIM:
MATERIAL
NECESSÁRIO
RESPONSÁVEIS
STATUS
73
4º MÓDULO
ATIVIDADE:
INÍCIO: FIM:
MATERIAL
NECESSÁRIO
RESPONSÁVEIS
STATUS
ATIVIDADE:
INÍCIO: FIM:
MATERIAL
NECESSÁRIO
RESPONSÁVEIS
STATUS
74
4º MÓDULO
ATIVIDADE:
INÍCIO: FIM:
MATERIAL
NECESSÁRIO
RESPONSÁVEIS
STATUS
ATIVIDADE:
INÍCIO: FIM:
MATERIAL
NECESSÁRIO
RESPONSÁVEIS
STATUS
75
4º MÓDULO
ATIVIDADE:
INÍCIO: FIM:
MATERIAL
NECESSÁRIO
RESPONSÁVEIS
STATUS
ATIVIDADE:
INÍCIO: FIM:
MATERIAL
NECESSÁRIO
RESPONSÁVEIS
STATUS
76
4º MÓDULO
77
PLANO DE DESENVOLVIMENTO | 2º ANO EM
O MEU PLANO DE
DESENVOLVIMENTO
PESSOAL
As duas competências
socioemocionais
priorizadas pela turma:
META DE DESENVOLVIMENTO NA
Ações:
COMPETÊNCIA SOCIOEMOCIONAL
Escreva quantas ações
forem necessárias.
1 2 3 4
1 2 3 4
Prazo:
COLEGAS QUE
PODEM ME AJUDAR:
Evidência de que tive sucesso:
78
O MEU PLANO DE
DESENVOLVIMENTO
PESSOAL
socioemocionais
Ações:
forem necessárias.
1 2 3 4
1 2 3 4
Prazo:
COLEGAS QUE
PODEM ME AJUDAR:
79
O MEU PLANO DE
DESENVOLVIMENTO
PESSOAL
socioemocionais
Ações:
forem necessárias.
1 2 3 4
1 2 3 4
Prazo:
COLEGAS QUE
PODEM ME AJUDAR:
80
O MEU PLANO DE
DESENVOLVIMENTO
PESSOAL
socioemocionais
Ações:
forem necessárias.
1 2 3 4
1 2 3 4
Prazo:
COLEGAS QUE
PODEM ME AJUDAR:
81
AGENDA | 2º ANO EM
AGENDA
JAN | FEV | MAR | ABR | MAI | JUN
JUL | AGO | SET | OUT | NOV | DEZ
Ano:
SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA SÁBADO DOMINGO
IMPORTANTE! FAZER:
82
AGENDA | 2º ANO EM
AGENDA
Ano:
IMPORTANTE! FAZER:
83
AGENDA | 2º ANO EM
AGENDA
Ano:
IMPORTANTE! FAZER:
84
AGENDA | 2º ANO EM
AGENDA
Ano:
IMPORTANTE! FAZER:
85
AGENDA | 2º ANO EM
AGENDA
Ano:
IMPORTANTE! FAZER:
86
AGENDA | 2º ANO EM
AGENDA
Ano:
IMPORTANTE! FAZER:
87
AGENDA | 2º ANO EM
AGENDA
Ano:
IMPORTANTE! FAZER:
88
AGENDA | 2º ANO EM
AGENDA
Ano:
IMPORTANTE! FAZER:
89
AGENDA | 2º ANO EM
AGENDA
Ano:
IMPORTANTE! FAZER:
90
AGENDA | 2º ANO EM
AGENDA
Ano:
IMPORTANTE! FAZER:
91
AGENDA | 2º ANO EM
AGENDA
Ano:
IMPORTANTE! FAZER:
92
AGENDA | 2º ANO EM
AGENDA
Ano:
IMPORTANTE! FAZER:
93

Caderno Do Estudante: Do Ensino Médio

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Caderno Do Estudante: Do Ensino Médio

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CADERNO DO

2º ANO DO ENSINO MÉDIO

FICHA 2: MEU PLANO DE 20

FICHA 3: EU SOU UMA PESSOA ÓTIMA! 22

FICHA 5: KULA: A RECIPROCIDADE 30

FICHA 6: ATUALIZANDO MEU PLANO DE 34

FICHA 7: DIREITOS HUMANOS 35

FICHA 8: PENSANDO SOBRE A 42

FICHA 9: UMA ANÁLISE FOFA DO MEU 44

FICHA 10: O QUE É TRABALHO? 47

FICHA 13: DE ONDE VIEMOS, 65

FICHA 14: VIVENDO O PRESENTE, 66

FICHA 16: MODELO DE CRONOGRAMA DE 72

SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA

O Caderno do Estudante é um material pensado especialmente para

Ele propõe atividades voltadas ao desenvolvimento de seus projetos

Nesse percurso, você e seus colegas serão constantemente incenti-

As atividades estão organizadas em módulos e possibilitarão que

No Caderno do Estudante, as atividades estão organizadas em fichas

Esperamos que, ao longo do ano, você e seus colegas possam:

• Desenvolver seu protagonismo juvenil;

Desejamos a você um excelente percurso e ótimas aprendizagens

As competências socioemocionais podem ser definidas como conhe-

O modo com que você se relaciona consigo mesmo e com os

ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA ABERTURA

Descobrindo as competências socioemocionais na prática:

1. Vocês serão divididos em 5 times, cada um com a posse de uma

2. Depois, vocês terão de determinar situações onde cada uma das

3. Na frente da sala, terão de performar alguma cena com os inte-

4. Vence o time que acertar mais vezes!

Caso tenham dúvidas sobre o significado de alguma das competên-

Até agora, você:

1. Refletiu sobre o seu desenvolvimento nas competências

Para seguir em frente neste desafio, que é um verdadeiro “jogo da

Além disso, utilize a seção “Organizando a minha vida de estudante”

Passo 1: Escolha e registre, pelo menos, um(a) colega da turma que

Posso buscar estabelecer

Posso conversar frequentemente

Lembre-se de manter o seu Diário de Bordo sempre atualizado! Re-

A história da humanidade poderia ser contada por meio de músicas.

A autoestima é um tópico que também é tratado nas músicas:

No Brasil, também temos representantes do mundo da música que

Flaira Ferro é uma cantora natural de Recife que atua no mundo da

Flaira Ferro - página oficial. Disponível em: http://flairaferro.com.br/

Uma das músicas mais famosas da Flaira Ferro se chama “Ótima”,

Combine com o a professor uma forma de ouvir essa música na aula e

Depois de ouvir e conversar sobre a música “Ótima”, o próximo passo

1. Escolham um integrante responsável por ler as perguntas.

Entendido? Pronto(a) para começar?

1. Entre as alternativas abaixo, o que você mais gosta em você?

a. O meu cabelo, a cor dos meus olhos, meu tamanho etc.

2. O que você tem mais dificuldade em aceitar em você?

3. Você se respeita? Dê exemplo de uma situação real em que respeitou

4. O que você acha que te daria mais confiança para caminhar e

a. Passar de ano e aprender muito sobre os conhecimentos da escola.

O objetivo desta etapa é pensar em uma forma de materializar os

Faça o trabalho em dupla: vocês podem fazer dois versos separados

A gente estuda para aprender, aprofundar um conhecimento, fixar

Essa troca é essencial para quem está aprendendo e para quem

Como vai ser?

Vocês vão se dividir em quartetos, trios ou duplas. Atenção: é impor-

As duplas, os trios e os quartetos vão ser organizados por compo-

Ao final, componentes curriculares que tiverem mais adesões