Módulo 2

Produzindo textos

Apresentação do módulo
Quando falamos de produção de textos,
falamos da necessidade que temos, em uma
sociedade letrada, de nos comunicarmos por
escrito. Para tanto, serão requisitadas habili-
dades e competências para falar com o outro
por meio de textos (escritos) eficientes, sob
o ponto de vista comunicativo. A percepção
de que os textos escritos resultam de uma
prática de interação, de interlocução e de di-
álogo, entre aquele que escreve e aquele que
lê, é fundamental para alcançar tal intuito.
Neste módulo, refletiremos sobre como co-
locar no papel o que pensamos, o que senti-
mos, o que precisamos, de maneira consis-
tente e adequada à atividade profissional que
exercemos.

Objetivos do módulo
Ao final deste módulo, você será capaz de:
• caracterizar os tipos textuais: narração, descrição e dissertação;
• diferenciar gêneros e tipos textuais, reconhecendo a importância de compreen-
der as características textuais a eles inerentes;
• elaborar textos dissertativos; e
• compreender os recursos que poderão contribuir para a efetividade de produção
de textos.

Estrutura do módulo
Este módulo compreende as seguintes aulas:
Aula 1 – Modalidades discursivas: gêneros e tipos textuais
Aula 2 – Recursos a serem considerados em uma dissertação
Aula 3 – Organização textual
14
Aula 1
Modalidades discursivas: gêneros e tipos textuais
Toda boa escrita consiste em mergulhar e prender a respiração.
F. Scott Fitzgerald

Muitos são os desafios de se produzir um texto com

uma “boa escrita”. Você já mergulhou de fato nesse desa-
fio? Já prendeu a respiração? Esse é um bom momento
para refletir sobre esse processo de escrita. Vamos lá?

1.1 Gêneros textuais

Comunicar ideias, pensamentos e
sentimentos parece, a priori, algo fácil e
simples para qualquer pessoa, principal-
mente se você considerar que todos, des-
de crianças, usam cotidianamente a lin-
guagem. Essa comunicação se realiza sem
que se reflita sobre as teorias e as regras
mobilizadas intuitivamente nesse proces-
so. Especialmente ao nos comunicarmos
oralmente, priorizamos a expressão do
que queremos, em detrimento do cuidado
com os aspectos gramaticais. Utilizamos,
na maior parte das vezes, as estruturas
que estão internalizadas e sobre as quais
não precisamos nos deter.
EXEMPLO: Ao participar de um bate-papo no
Facebook, as pessoas não se atêm às normas
gramaticais, como uso de maiúsculas ou pon-
tuação; abreviam as palavras e preocupam-se
sobremaneira com a agilidade do que se quer
dizer. Utilizados na comunicação interpessoal,
esses textos caracterizam-se, especialmente,
por se aplicarem a situações sociocomunica-
tivas, configurando-se, assim, como gênero
textual. São gêneros textuais, por exemplo, e-
-mails, poemas, bilhetes, postais, artigos, ora-
ções, anúncios, avisos, memorandos, requeri-
mentos, editais, resenhas, crônicas, relatórios,
listas, ofícios, propagandas, receitas, notícias,
provérbios, cartas, bulas, dentre outros.

1.2 Modalidades textuais

Observe que as pessoas, de maneira
geral, organizam os enunciados e interagem
com o outro a partir de um determinado gê-
nero textual, considerando, para isso, as ca-
racterísticas desse gênero e os objetivos que
querem alcançar naquela determinada situ-
ação comunicativa. Os diferentes gêneros
textuais, no entanto, muitas vezes não são
considerados como ponto de partida para a
aprendizagem da produção de textos na es-
cola. É muito comum aprendermos a utilizar
os textos, considerando apenas sua tipologia:
narração, descrição e dissertação. O pro-
blema é que essa concepção é válida como
modalidade utilizada no processo de compo-
sição dos diversos gêneros discursivos, mas
não dá conta da classificação e análise de
todos os textos utilizados pelos falantes de
uma língua.
Reveja a seguir as características
das três modalidades textuais.
Narração:
Contar histórias faz parte da nature-
za humana. As pessoas contam o que lhes

15
acontece de bom e de ruim, partilham expe-
riências, compartilham acontecimentos. As-
sim, a narração se vincula irremediavelmen-
te à vida cotidiana nas diferentes relações
que estabelecemos. Narrar impõe o relato de
histórias e acontecimentos, reais ou fictícios,
com marcante coerência interna para que a
história seja verossímil e, portanto, convin-
cente ao receptor.
O texto narrativo contém os seguintes
elementos:
a) o enredo: também chamado de fato,
trama ou ação desenvolvida em torno dos
personagens. Deve apresentar sequência es-
pacial e temporal ordenada.
b) a personagem: quem participa do
enredo. É usualmente pessoa, mas pode ser
coisa ou animal.
c) o ambiente: o espaço onde ocorre o
enredo. Pode, naturalmente, variar muito no
desenrolar da narrativa.
d) o tempo: o momento em que se dá
o enredo. Pode ser presente, passado ou fu-
turo.
e) o narrador: quem narra o enredo.
Pode ou não participar da história como per-
sonagem.
Veja um exemplo de narração em um
texto cujo domínio discursivo é o jornalístico.

Traficantes trocam tiros com a polícia e invadem hotel no Rio

(...) O confronto começou por volta das 8 horas. Segundo a polícia, um “bonde” de
traficantes da Rocinha, que fica no bairro, estava voltando para a favela depois de ter
passado a noite no Vidigal, morro próximo, dominado pela mesma facção criminosa. Na
Avenida Niemeyer, que liga Leblon a São Conrado, o grupo encontrou com policiais do 23º
BPM (Leblon). Começou então o tiroteio, que durou em torno de 10 minutos. Na fuga,
10 fugitivos armados com fuzis invadiram o Hotel Intercontinental, em frente à praia, e
fizeram 35 reféns na cozinha.
Foram quase duas horas de negociação com policiais do Batalhão de Operações Poli-
ciais Especiais (Bope). A mãe de um dos sequestradores, morador da Rocinha, chegou a
ser chamada para convencer o filho a se entregar. “Eu pedi, mas ele não quis me ouvir”,
disse Dinalva, chorando muito na porta do hotel. Mesmo assim, minutos depois, o grupo
libertou os reféns e se entregou à policia. (...)
Fonte: http://ultimosegundo.ig.com.br/brasil/rj/traficantes-trocam-tiros-com-a-policia-e-invadem-hotel-no-rio/
n1237755546405.html. Acesso em: 10 de junho de 2013. (Texto adaptado para fins didáticos).

Observe agora um exemplo de narração em um texto cujo domínio é o literário.

Maneira de amar
O jardineiro conversava com as flores, e elas se habituaram ao diálogo. Passava
manhãs contando coisas a uma cravina ou escutando o que lhe confiava um gerânio. O
girassol não ia muito com sua cara, ou porque não fosse homem bonito, ou porque os
girassóis são orgulhosos de natureza. Em vão o jardineiro tentava captar-lhe as graças,
pois o girassol chegava a voltar-se contra a luz para não ver o rosto que lhe sorria. Era
uma situação bastante embaraçosa, que as outras flores não comentavam. Nunca, en-
tretanto, o jardineiro deixou de regar o pé de girassol e de renovar-lhe a terra, na oca-
sião devida.
O dono do jardim achou que seu empregado perdia muito tempo parado diante dos
canteiros, aparentemente não fazendo coisa alguma. E mandou-o embora, depois de
assinar a carteira de trabalho. Depois que o jardineiro saiu, as flores ficaram tristes e
censuravam-se porque não tinham induzido o girassol a mudar de atitude. A mais triste
de todas era o girassol, que não se conformava com a ausência do homem. “Você o trata-
va mal, agora está arrependido?” “Não, respondeu, estou triste porque agora não posso
tratá-lo mal. É a minha maneira de amar, ele sabia disso, e gostava.”
(ANDRADE, Carlos Drummond de. A cor de cada um. Rio de Janeiro: Record, 1998. p. 12)

16
 Observe um exemplo de poema em que o autor apresenta uma narrativa.

Pequena crônica policial

Jazia no chão, sem vida,
E estava toda pintada!
Nem a morte lhe emprestara
A sua grave beleza...
Com fria curiosidade,
Vinha gente a espiar-lhe a cara,
As fundas marcas da idade,
Das canseiras, da bebida...
Triste da mulher perdida
Que um marinheiro esfaqueara!
Vieram uns homens de branco,
Foi levada ao necrotério.
E quando abriam, na mesa,
O seu corpo sem mistério,
Que linda e alegre menina
Entrou correndo no Céu?!
Lá continuou como era
Antes que o mundo lhe desse
A sua maldita sina:
Sem nada saber da vida,
De vícios ou de perigos,
Sem nada saber de nada...
Com a sua trança comprida,
Os seus sonhos de menina,
Os seus sapatos antigos!

(QUINTANA, Mário. Prosa & verso. São Paulo: Globo, 1978. p. 17)

Descrição: A descrição pode ser objetiva (quando se

O texto descritivo captura verbalmente
as características, de maneira mais ou menos
pormenorizada, de pessoas, estados de espí-
rito, objetos ou cenas. A descrição aparece
recorrentemente em narrações para trazer
pormenores dos personagens, do ambiente
ou de algum objeto. Por isso, poucas vezes
você verá descrições isoladas em outras mo-
dalidades textuais.
restringe a descrever a realidade, sem julga-
mento de seu valor) ou subjetiva (quando as
percepções do autor são impressas a essa re-
alidade). Não raras vezes, as descrições ultra-
passam o mero retrato da realidade, apresen-
tando uma interpretação dessa. As pinturas
e as fotografias são um grande exemplo de
como isso acontece. Embora retratem a reali-
dade, permitem a expressão de um sem-nú-
mero de percepções. Veja o exemplo a seguir:

17
 Fonte:https://www.google.com.br/search?hl=
ptPT&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=
1366&bih=641&q=policiais&oq=poliais

Observe a seguir outro exemplo de texto descritivo:

Dois velhinhos
Dois pobres inválidos, bem velhinhos, esquecidos numa cela de asilo.
Ao lado da janela, retorcendo os aleijões e esticando a cabeça, apenas um podia
olhar lá fora.
Junto à porta, no fundo da cama, o outro espiava a parede úmida, o crucifixo negro,
as moscas no fio de luz. Com inveja, perguntava o que acontecia. Deslumbrado, anun-
ciava o primeiro:
— Um cachorro ergue a perninha no poste.
Mais tarde:
— Uma menina de vestido branco pulando corda.
Ou ainda:
— Agora é um enterro de luxo.
Sem nada ver, o amigo remordia-se no seu canto. O mais velho acabou morrendo,
para alegria do segundo, instalado afinal debaixo da janela. Não dormiu, antegozando
a manhã. Bem desconfiava que o outro não revelava tudo. Cochilou um instante — era
dia. Sentou-se na cama, com dores espichou o pescoço: entre os muros em ruína, ali no
beco, um monte de lixo.
(TREVISAN, Dalton. Dois velhinhos. Disponível em:http://www.releituras.com/daltontrevisan_doisvelhinhos.asp>.
Acesso em: 10 jun. 2013).

A percepção da realidade pode, sem dúvi-
da, variar de uma pessoa para outra, por isso é
que nos textos técnicos prevalece a objetivida-
de e, em outros textos, a subjetividade. Nesse
sentido, Leonardo Boff, ao falar da leitura, nos
traz um belo quadro do que representa a sub-
jetividade no uso da linguagem, sejamos nós
leitores ou produtores do discurso:
“Ler significa reler e compreender, inter-
pretar. Cada um lê com os olhos que tem. E
interpreta a partir de onde os pés pisam.
Todo ponto de vista é a vista de um pon-
to. Para entender como alguém lê, é neces-
sário saber como são seus olhos e qual é a
sua visão de mundo. Isso faz da leitura sem-
pre uma releitura.
A cabeça pensa a partir de onde os pés
pisam. Para compreender é essencial conhe-
cer o lugar social de quem olha. Vale dizer,
como alguém vive, com que convive, que
experiências tem, em que trabalha, que de-
sejos alimenta, como assume os dramas da
vida e da morte e que esperanças o animam.
Isso faz da compreensão sempre uma inter-
pretação.
Sendo assim, fica evidente que cada lei-
tor é coautor. Porque cada um lê e relê com
os olhos que tem, pois compreende e inter-
preta a partir do mundo que habita.”
(BOFF, L. A águia e a galinha: uma metáfora da condição
humana. Petropólis, RJ: Vozes, 1997. p.9).

18
Dissertação
O texto dissertativo objetiva expor, ex-
plicar ou interpretar determinada ideia e,
para tanto, recorre a argumentos que a com-
provem ou a justifiquem. Assim como na
descrição e na narração, dissertar pressupõe
uma intencionalidade discursiva que agrega-
rá informações que evidenciam nossa forma
de ver o mundo e nossas vivências. Trata-se,
antes de tudo, de questionar a realidade,
posicionando-se a respeito de um assunto.
Portanto, o conhecimento do assunto é con-
dição imprescindível à dissertação. Você não
poderá refletir sobre o que não conhece.
A intencionalidade determina que tipo
de texto você produzirá:
Dissertação expositiva: nesse tipo de
dissertação você apenas apresenta os fatos
e as ideias sem se posicionar criticamente a
respeito.
Dissertação argumentativa: nesse
tipo de dissertação você agrega, aos fatos
apresentados, o seu posicionamento em re-
lação ao tema abordado.
Veja os exemplos a seguir que falam do
mesmo tema, mas de forma diversa.
Dissertação expositiva:

A droga: como surgiu

O crack surgiu nos Estados Unidos na década de 1980 em bair-
ros pobres de Nova Iorque, Los Angeles e Miami. O baixo preço da
droga e a possibilidade de fabricação caseira atraíram consumidores
que não podiam comprar cocaína refinada, mais cara e, por isso, de
difícil acesso. Aos jovens atraídos pelo custo da droga juntaram-se
usuários de cocaína injetável, que viram no crack uma opção com
efeitos igualmente intensos, porém sem risco de contaminação pelo
vírus da Aids, que se tornou epidemia na época.
No Brasil, a droga chegou no início da década de 1990 e se dis-
seminou inicialmente em São Paulo. “O consumo do crack se alas-
trou no País por ser uma droga de custo mais baixo que o cloridrato
de coca, a cocaína refinada (em pó). Para produzir o crack, os tra-
ficantes utilizam menos produtos químicos para fabricação, o que a
torna mais barata”, explica Oslain Santana, diretor de Combate ao
Crime Organizado da Polícia Federal.
Segundo estudo dos pesquisadores Solange Nappo e Lúcio Gar-
cia de Oliveira, ambos da Universidade Federal de São Paulo (Uni-
fesp), o primeiro relato do uso do crack em São Paulo aconteceu em
1989. Dois anos depois, em 1991, houve a primeira apreensão da
droga, que avançou rapidamente: de 204 registros de apreensões
em 1993 para 1.906 casos em 1995. Para popularizar o crack e
aquecer as vendas, os traficantes esgotavam as reservas de outras
drogas nos pontos de distribuição, disponibilizando apenas as pe-
dras. Logo, diante da falta de alternativas, os usuários foram obriga-
dos a optar e aderir ao uso.
Hoje, a droga está presente nos principais centros urbanos do
País. Os dados mais recentes sobre o consumo do crack estão sendo
coletados e indicarão as principais regiões afetadas, bem como o
perfil do usuário. Segundo, no entanto, pesquisa domiciliar realiza-
da pela Secretaria Nacional de Políticas sobre Drogas – SENAD, em
parceria com o Centro Brasileiro de Informações sobre Drogas Psico-
trópicas (Cebrid) em 2005, 0,1% da população brasileira consumia
a droga.
Fonte: http://www.brasil.gov.br/enfrentandoocrack/a-droga/como-surgiu.
Acesso em: 07 nov. 2013.

19
Dissertação argumentativa:

Polícia Comunitária
A nossa Carta Magna, a atual Constituição Federal de 1988
plantou a semente de uma nova polícia, uma polícia voltada para o
povo, para efetivamente proteger o povo, para ser a guardiã das Leis
Penais e da sociedade e, com o intuito principal de manter a ordem
estabelecida pelo Estado Democrático do Direito.
Da semente plantada nasceu a polícia cidadã. Cresceu, flores-
ceu e já vem dando alguns bons frutos para a sociedade brasileira,
embora muito ainda falte para o colhimento de uma ótima safra
advinda desta frondosa árvore protetora do povo. A nossa Carta
Magna recebeu o título carinhoso de Constituição Cidadã pelo fato
do primor em prática relacionado aos direitos fundamentais e sociais
de cada um, alicerçados na cidadania e na dignidade do ser humano.
A polícia cidadã é a transformação pela qual passou a polícia de
outrora por exigência da Constituição cidadã. Essa polícia estabelece
um sincronismo entre o seu labor direcionado verdadeiramente a
serviço da comunidade, ou seja, uma polícia sempre em defesa do
cidadão e não ao combate do cidadão como ocorrera nos anos de
chumbo da ditadura militar.
Não há como confundir o termo polícia cidadã, como sendo uma
polícia benevolente, negligente, que trata os infratores com flores,
delicadamente... Muito pelo contrário, a polícia cidadã é uma polícia
forte, destemida, honrada, justa, capaz de realizar qualquer ato le-
gal possível para defender os direitos ultrajados do cidadão cumpri-
dor dos seus deveres e obrigações.
O estrito cumprimento do dever legal, a legítima defesa de ter-
ceiros ou a sua própria defesa devem caminhar sempre juntos com
a polícia cidadã. Quando confronto houver com marginais em atos
contrários a estes três itens, deve sair sempre vitoriosa a polícia
cidadã.
A paz é a aspiração, o desejo fundamental de toda pessoa de
bom senso, entretanto, só pode ser atingida com a ordenação da po-
tencialidade da comunidade em somação ao poder público em torno
do ideal digno de uma segurança justa, cooperativa e interativa. A
paz deve estar em constante ação no seio da sociedade, de maneira
duradoura, não fugaz.
O estudo das relações humanas constitui uma verdadeira ci-
ência complementada por uma arte, a de se obter e conservar a
cooperação e a confiança das partes envolvidas, por isso a necessi-
dade preeminente de uma verdadeira e efetiva interatividade entre
a polícia e a sociedade.
Partindo do princípio de que a nossa polícia, a polícia cidadã
vivencia tudo isso, a polícia comunitária vivencia muito mais, pois
as suas ações são galgadas na amizade, na confiança mútua e na
parceria com o cidadão em benefício da própria comunidade.
(MARQUES, Archimedes José Melo.Polícia comunitária. Disponível em:http://
www.infoescola.com/sociedade/policia-comunitaria. Acesso em: 10 de jun.
2013) - Texto adaptado para fins didáticos.

20
1.2.1 Estrutura do texto dissertativo
O texto dissertativo estrutura-se em
três partes:
• Introdução: é a parte em que se
apresenta a ideia central que será
progressivamente desenvolvida no
decorrer do texto. A ideia central traz
uma declaração breve e sintética do
assunto, de forma a evidenciar o po-
sicionamento a respeito do tema tra-
tado.
• Desenvolvimento: é nessa eta-
pa que a ideia central ganha corpo,
uma vez que são apresentados os
argumentos que comprovarão a va-
lidade do posicionamento inicial do
autor. Essa é a parte mais exten-
sa do texto dissertativo, pois é aqui
que se apresentam causas e con-
21
sequências, detalhamento do as-
sunto, análise de dados e situações
que sirvam de exemplos, analogias,
dentre outros.
• Conclusão: essa parte, também cha-
mada de desfecho, retoma a questão
mais relevante do assunto tratado,
apresentando as considerações finais
do autor. Deve-se ter um cuidado es-
pecial ao concluir, pois retomar não
significa restringir-se a repetir o que
é óbvio. Deve, a um só tempo, fechar
o raciocínio apresentado, como tam-
bém propiciar condições de reflexão
ao leitor.
Lembre-se de que as partes
que compõem a dissertação
são complementares e irre-
mediavelmente interconec-
tadas.
Aula 2
Recursos a serem considerados em uma dissertação
A partir de agora, você estudará alguns recursos que
poderão lhe auxiliar ao escrever textos. Nesta aula, são
apresentados inúmeros recursos que podem ser utiliza-
dos na produção de textos dissertativos de qualidade.
2.1 Refletindo sobre o tema:
O primeiro passo é pensar sobre o tema
que nos foi apresentado. É preciso que você
questione: sei o suficiente sobre o assunto?
Diante da resposta a essa questão, você de-
verá, se preciso for, buscar textos que subsi-
diem sua argumentação. Lembre-se sempre
de que, os textos que você lê não são apenas
fonte de informação, são também modelo de
escrita. Normalmente, as pessoas que lêem
muito têm maior facilidade ao escrever, até
por estarem habituadas aos diferentes tex-
tos socialmente disponibilizados, como bons
livros, jornais e revistas.
2.2 Elaborando um esquema
A dissertação exige planejamento. A
reflexão cuidadosa e antecipada das partes
que compõem o texto facilita a escrita, prin-
cipalmente, por permitir separar as duas ati-
vidades complexas que envolvem esse ato:
pensar e escrever. Você já estudou na aula 1
que quando se escreve, é preciso definir três
questões fundamentais:
O que escrever?
Como escrever?
Para que escrever?
22
A partir desse ponto, você deverá de-
limitar o assunto. Muitas vezes são ofer-
tados temas amplos e é preciso, então,
restringi-los, evitando que se fique perdi-
do em meio a um emaranhado de possibi-
lidades e ideias.
Delimitado o tema, é preciso definir o
pressuposto que gerará a ideia central do
texto, o que possibilitará a análise do ponto
de vista adotado, sua forma e suas variantes.
Você já estudou sobre isso na Aula 1,
lembra?
Quando se elabora um esquema, ou
seja, se planeja um texto, já se está preven-
do o que se vai escrever. Só depois é que se
pensa em como fazê-lo... Se você não plane-
jar o texto, vivenciará duas atividades com-
plexas, pensar no assunto e escrever sobre
ele, simultaneamente, o que gera maior di-
ficuldade.
O esquema é um recurso que permite
planejar as ideias do texto, ordenando-as
hierarquicamente: daquelas de sentido mais
amplo até as mais específicas. Ele deve ser
expresso de maneira simplificada para que se
possa ter uma ideia clara sobre o conteúdo
a ser desenvolvido. Os esquemas podem ser
organizados de diferentes maneiras: em cha-
ve, numeração progressiva ou mapa concei- 2 – Consequências
tual. Vejamos alguns exemplos:
2.1 Aumento de crimes bárbaros.

Esquema em chave 2.2 Descontrole social.

O título expressa a ideia central do tex-
to e os argumentos são apresentados com
os de sentido mais amplo ficando à esquerda
dos de sentido menos amplo; as ideias que
têm o mesmo tipo de relação ficam umas so-
bre as outras. Observe:
A violência nos grandes centros urbanos
1 – Causas
1.1 Condições socioeconômicas.
1.2 Impunidade.
1.3 Precariedade da educação básica.
2.3 Fragilização das instituições.
3 – Soluções
3.1 Políticas de prevenção à vio-
lência.
3.2 Ações intersetoriais.
Mapa conceitual:
Mapas conceituais são representações
gráficas, que indicam relações entre concei-
tos ligados por palavras.
Exemplo:

Numeração progressiva 2 – Consequências

2.1 Aumento de crimes bárbaros
As ideias são apresentadas hierarquica-
mente em forma de texto. Exemplo: 2.2 Descontrole social

A violência nos grandes centros urbanos 2.3 Fragilização das instituições

3 – Soluções
1 – Causas
3.1 Políticas de prevenção à vio-
1.1 Condições socioeconômicas lência
1.2 Impunidade 3.2 Ações intersetoriais
1.3 Precariedade da educação 3.3 Integração de programas go-
básica vernamentais

23
2.3 Elaborando a primeira versão: o rascunho
O rascunho é um esboço do texto defi-
nitivo. É fundamental exercitar a elaboração
do rascunho, pois tal ação é fruto da compre-
ensão de que o texto não fica pronto logo em
sua primeira versão, mas é uma construção
2.4 Refletindo sobre seu estilo de escrever
Como você estudou na aula 1, cada pes-
soa se expressa de uma forma bastante par-
ticular, a partir de sua vivência. Dessa ma-
neira, os textos escritos também serão um
reflexo do que se sabe, se pensa e se sente.
Por isso, evite regras rígidas de produção de
texto que não permitam a mobilidade ne-
cessária para expressar com liberdade suas
ideias. Não se prenda a números definidos
de parágrafos ou a uma extensão pré-deter-
minada para cada parágrafo, pois tal postura
intimida seu processo criativo.
2.5 Revisando o texto
Um dos aspectos que deve ser conside-
rado antes de definirmos a versão final de
um texto é a revisão dos aspectos textuais,
dos quais se destacam os seguintes:
Adequação:
analisar se o texto está adequado ao
tema e se atende ao objetivo que se quer
alcançar;
Coerência:
analisar se há, ao longo do texto, um fio
condutor do sentido;
24
refletida que permite o repensar de trechos
inteiros, o acréscimo de informações, a subs-
tituição de palavras, a eliminação de vícios e
repetições, a revisão dos aspectos gramati-
cais e até das ideias apresentadas.
Uma boa maneira de sedimentar seu
estilo é observar os textos que você lê.
Quando se deparar com textos que julgar
agradáveis, bem construídos e cuja argu-
mentação seja apropriada, analise como
o autor iniciou o texto, que recursos utili-
zou, como concluiu sua ideia. Dessa forma,
você se identificará com alguns modelos
aos quais terá acesso e a eles incorporará
novos elementos. Assim, criará seu estilo
pessoal de escrever.
Clareza:
verificar se as ideias são expostas de for-
ma a serem plenamente compreendidas; e
Coesão:
verificar se as diversas partes do texto
estão interligadas de maneira a criar textua-
lidade (rede lógica de sentido), ou seja, veri-
ficar se as partes do texto se ligam umas às
outras. Quando, por exemplo, iniciamos um
parágrafo com a expressão “dessa forma”,
estamos associando o que diremos a seguir
com o que já foi dito anteriormente.
Aula 3
Organização textual
Nesta aula, serão apresentados os ele-
mentos que devem constar em um texto e
como organizá-los.
A dissertação é uma grande unidade
textual composta por unidades textuais me-
nores, denominadas parágrafos, os quais são
constituídos por um ou mais períodos inter-
ligados semântica e sintaticamente. Os pa-
rágrafos são o maior indicativo da organiza-
ção das ideias de um texto. Nesse sentido, a
cada parágrafo, o leitor é chamado a parar e
refletir sobre o assunto ali exposto.
O planejamento de textos em esquemas
é estruturado, via de regra, a partir dos pa-
rágrafos que você construirá. Assim, apre-
senta-se a ideia principal a ser abordada, em
seguida as ideias de apoio ou secundárias e,
facultativamente, a conclusão, que pode ser
um desfecho ou a preparação para o início do
parágrafo seguinte.
Não há regras rigorosas no que tange
à extensão do parágrafo, mas sua formula-
3.1 O parágrafo de introdução
Um parágrafo inicial bem formulado fa-
cilita o trabalho do escritor e do leitor, pois
orienta o desenvolvimento de todo o texto.
Pode antecipar a ideia central do texto ou,
de forma criativa, gerar no leitor diferentes
expectativas em relação ao teor do que está
por vir. Dentre as possibilidades de constru-
ção inicial de um texto, optamos pelas se-
guintes:
25
ção exige bom senso: que não seja tão curto
a ponto de fragmentar a apresentação das
ideias e empobrecer a argumentação, nem
tão longo que se torne cansativo e disperse
a atenção do leitor. Para reconhecer o mo-
mento adequado de se mudar de parágrafo,
é oportuno lembrar que ele deve conter ape-
nas uma ideia principal apoiada pelos argu-
mentos que a justificam, ou seja, que lhe dão
ênfase.
Como estudou anteriormente, a disser-
tação apresenta três partes básicas: a in-
trodução, o desenvolvimento e a conclusão.
Normalmente, temos um parágrafo de aber-
tura para a introdução; um ou mais parágra-
fos para o desenvolvimento da ideia central
apresentada na introdução; e um parágrafo
de encerramento para a conclusão.
Fique atento! Pois a partir daqui você
estudará alguns recursos que poderá utilizar
nas diferentes partes que compõem a disser-
tação...
Alusão histórica
Atos de violência e atrocidades, que hoje
chamamos de violações de direitos humanos,
fazem parte da história da humanidade – e
do Brasil também. Desde o massacre e es-
cravização dos povos indígenas, assim como
dos povos africanos, mesmo a história de um
País jovem como o Brasil é cheia de episódios
trágicos e violentos. A Declaração Universal
dos Direitos Humanos somente foi criada em
1948, como forma de reação contra as atro-
cidades cometidas durante a Segunda Guer-
ra Mundial, quando Hitler comandou o geno-
cídio de judeus e outras minorias nos campos
de concentração.
(Fonte: http://www.dhnet.org.br/dados/cursos/mediar_con-
flitos/curso_m_conflitos_modulos_1_10.pdf. Acesso em: 10
jun. 2013).
Raciocínio dedutivo: sair de uma
afirmação geral para o particular
O tráfico de pessoas é considerado uma
das mais graves violações dos direitos hu-
manos neste século e deve ser compreendi-
do como um fenômeno social complexo, al-
tamente violador e que envolve, em muitos
casos, a privação de liberdade, a explora-
ção, o uso da violência. Hoje, este fenômeno
representa um tema de grande importância
para o Brasil, pela sua incidência dentro do
país e entre os seus nacionais vivendo no
exterior.
Fonte: http://www2.forumseguranca.org.br/content/
invis%C3%ADvel-realidade-do-tr%C3%A1fico-de-pessoas.
Acesso em: 10 jun. 2013).
Raciocínio indutivo: sair de uma
afirmação particular para o geral –
a narração de um fato, por exemplo
Segundo Pesquisa Nacional por Amos-
tra de Domicílios (PNAD) de 2006, cerca
de 83% dos brasileiros vivem em cidades.
Esse “inchaço” dos centros urbanos é re-
sultante de um modelo de desenvolvimen-
to econômico que, desde o início do século
20 até hoje, vem diminuindo o emprego
no campo e atraindo muita gente para as
cidades em busca de melhores condições
de vida. Isso ocorre no mundo inteiro, não
só no Brasil.
Fonte: http://www.dhnet.org.br/dados/cursos/mediar_con-
flitos/curso_m_conflitos_modulos_1_10.pdf. Acesso em: 10
jun. 2013).
Interrogação
Como dissemos antes, nenhum direi-
to humano pode ser usado para justificar
a violação de outro. As pessoas começam
a identificar que os seus próprios direitos
26
podem converter-se em conflitos com os
direitos de outras pessoas. Diante da se-
guinte reflexão
“Como estes conflitos podem ser re-
solvidos”?, convém explicitar que “Todos os
conflitos devem ser resolvidos dentro de um
contexto de direitos humanos”.
Fonte: http://www.dhnet.org.br/dados/cursos/mediar_con-
flitos/curso_m_conflitos_modulos_1_10.pdf. Acesso em: 10
jun. 2013).
Analogia e paralelo
Uma área da psicologia diz que a agres-
sividade faz parte da energia humana e que,
dependendo da circunstância, pode se trans-
formar em violência. A agressividade é como
água, pode irrigar ou inundar, depende de
como focamos essa energia; podemos usá-
-la para coisas boas, colhendo bons frutos,
ou para coisas ruins, gerando a violência. A
energia que faz um militante ir à rua para
uma passeata é, muitas vezes, a mesma que
faz outra pessoa quebrar um ônibus numa
greve ou queimar pneus na rua, para impe-
dir a passagem de carros. Como dissemos,
os conflitos fazem parte do ser humano, mas
podem ser violentos ou não-violentos, de-
pendendo da atitude das pessoas.
(Fonte: http://www.dhnet.org.br/dados/cursos/mediar_con-
flitos/curso_m_conflitos_modulos_1_10.pdf. Acesso em: 10
jun. 2013).
Citação
Segundo Ana Paula Corti, pesquisadora
da Ação Educativa, de São Paulo, “a ques-
tão está muito presente no horizonte das
gerações mais novas, mas as escolas não
a incorporaram como fonte de intervenção
pedagógica”. O desconforto em relação ao
assunto é fácil de entender. Trazer os temas
do medo e da agressividade para a sala
de aula não parece combinar com o papel
construtivo e pacificador que o universo es-
colar, com razão, costuma chamar para si.
Mas algumas experiências, descritas nas
próximas páginas, indicam que vale a pena
abandonar essa suposta neutralidade e en-
carar uma realidade que, de um modo ou
de outro, interfere diretamente na vida de
todos nós.
(Fonte: http://www.codic.pr.gov.br/modules/noticias/article.
php?storyid=174. Acesso em: 10 jun. 2013).
3.2 O parágrafo de desenvolvimento (a argumentação):
Há diversos processos para se desenvol-
ver as ideias de um texto dissertativo. Esses
processos variam de acordo com a natureza
do assunto e o objetivo traçado, desde que
as ideias sejam formuladas de maneira clara,
objetiva e conveniente. Veja que os exem-
plos que seguem foram retirados de um mes-
mo texto. Nosso intuito é que você perceba
que pode usar a combinação de vários des-
ses recursos em um mesmo texto:
Apresentar relação de causalidade
É claro que estas condições e fatores
como a pobreza, a busca por melhores opor-
tunidades de trabalho, necessidade de sus-
tentar a família, motivos ambientais (secas
ou inundações) estão entre as motivações
que levam a pessoas a cair em falsas pro-
messas que se revelam em situações de ex-
ploração posterior. Mas as motivações podem
ser mais complexas como, por exemplo, o
desejo de conhecer novas culturas, o desejo
de transformar o corpo, o casamento com um
estrangeiro, ou a necessidade de sair de uma
condição de violação de direitos (violência
doméstica, abuso sexual intrafamiliar, homo-
fobia). Assim, o tráfico se aproveita daquilo
que é o bem mais precioso do ser humano - a
capacidade de sonhar, de querer mais, de ir
mais longe. Ele entra exatamente nos espa-
ços onde os sonhos ainda são negados, onde
restam poucas ou nenhuma alternativa, com
uma promessa que parece aceitável.
(Fonte: http://www2.forumseguranca.org.br/content/
invis%C3%ADvel-realidade-do-tr%C3%A1fico-de-pessoas.
Acesso em: 10 jun. 2013).
Enumerar fatos que comprovem uma
opinião - exemplificar
Contudo, fatores culturais e políticos
também reforçam esta ambiência para a
ocorrência do crime, como: demanda por
serviços sexuais; aspectos culturais como a
desigualdade e iniquidades de gênero e raça,
geracionais, a cultura patriarcal e a homo-
fóbica; políticas migratórias restritivas que
criam barreiras à migração regular; modelos
de desenvolvimento econômico como fatores
de expulsão e atração de pessoas e serviços;
a corrupção e conivência de funcionários pú-
blicos; e deficiências de respostas estatais no
27
enfrentamento a este crime entre outros.
(Fonte: http://www2.forumseguranca.org.br/content/
invis%C3%ADvel-realidade-do-tr%C3%A1fico-de-pessoas.
Acesso em: 10 jun. 2013).
Confrontar ideias, dados, estudos ou
características
A pena do crime de tráfico de pessoas
(pena de reclusão, de três a oito anos) é me-
nor do que as penas impostas ao crime do
tráfico internacional de armas e de drogas. E,
por mais que o tipo penal “tráfico de pesso-
as” tenha passado por diversas alterações le-
gislativas, ainda permanece insuficiente para
contemplar as características do fenômeno
e todas as suas formas de exploração. Ain-
da convivemos com a distância entre o que
compreende o tráfico de pessoas e a pers-
pectiva criminal que o caracteriza.
(Fonte: http://www2.forumseguranca.org.br/content/
invis%C3%ADvel-realidade-do-tr%C3%A1fico-de-pessoas.
Acesso em: 10 jun. 2013).
Apresentar conceitos, citações, alusões
ou fatos históricos:
Vale ressaltar que no caso brasileiro, as
respostas públicas a este fenômeno estão se
estruturando há mais de uma década. Ratifi-
camos o Protoloco de Palermo, que é a dire-
triz internacional para o tema, contamos com
uma Política Nacional de Enfrentamento ao
Tráfico de Pessoas que é indutora de ações
de prevenção, repressão ao crime e atenção
e proteção às vítimas. Estamos sob a égide
de um segundo plano nacional que envol-
ve 17 Ministérios na implementação de 115
metas até 2016. E a cooperação com Esta-
dos e Municípios, organismos internacionais,
ministério público e os poderes judiciário e
legislativo, e a necessária articulação e per-
manente diálogo com a sociedade civil refor-
çam a característica democrática e integra-
da da atuação brasileira no enfrentamento
a este crime. O alerta e a sensibilização da
sociedade sobre a existência deste fenômeno
são importantes para desmistificar que a sua
ocorrência não está tão longe assim da nossa
realidade.
(Fonte: http://www2.forumseguranca.org.br/content/
invis%C3%ADvel-realidade-do-tr%C3%A1fico-de-pessoas.
Acesso em: 10 de jun. 2013).
3.3 O desfecho: parágrafo de conclusão
A conclusão encerra o texto dissertativo,
recorrendo a basicamente três possibilidades
de variação, a saber:
Retomada: ratifica a tese apresentada
O envolvimento de distintos atores go-
vernamentais e não governamentais, de se-
tores da mídia, aumenta a visibilidade e co-
meça a provocar a desejada indignação para
que a sociedade brasileira não aceite que
seus cidadãos sejam vendidos como merca-
doria e tampouco que cidadãos estrangeiros
vivam em nosso território em condições de
exploração. Liberdade não se compra. Digni-
dade não se vende. E com este lema o Bra-
sil pede que a sociedade esteja atenta, saiba
reconhecer o tráfico de pessoas e denuncie.
(Fonte: http://www2.forumseguranca.org.br/content/
invis%C3%ADvel-realidade-do-tr%C3%A1fico-de-pessoas.
Acesso em: 10 de jun. 2013).
Proposição de soluções
No mundo moderno, onde a mulher al-
cança os mais altos cargos políticos e empre-
sariais, não se permite mais discutir sobre a
equiparação das oportunidades profissionais
entre homem e mulher. Urge, cada vez mais,
o debate acerca da estruturação das corpo-
rações, para que, em havendo situações ad-
versas, gestões sejam concebidas para que
as mulheres sejam incluídas, a fim de que a
sociedade possa cada vez mais usufruir da
sua sensibilidade, como a segurança pública
baiana já vem usufruindo.
(Fonte: http://www2.forumseguranca.org.br/node/35549.
Acesso em: 10 de jun. 2013).
Reflexiva: propõe um questionamento:
Se esse episódio não foi o primeiro, que
seja o último. Se houver disposição de en-
frentar realmente a corrupção da polícia,
haverá disposição renovada do lado de cá
de trabalhar junto, construir caminhos para
uma nova realidade. Se há compromisso com
a vida, se há indignação real por trás dos dis-
cursos inflamados, que comecem agora as
reformas estruturais das polícias, de limpeza
das instituições, sem desculpas burocráticas
ou medo de retaliação. Apoio não faltará. E
coragem?
(Fonte: http://www2.forumseguranca.org.br/node/22828.
Acesso em: 10 de jun. 2013).
28
Lembre-se de que os exemplos apresen-
tados não encerram todas as possibilidades
de que dispomos para a construção discursi-
va, mas são indicativos para ajudá-lo na es-
critura de textos...
Ao iniciar esta aula, você estudou que
os parágrafos são unidades textuais que em
conjunto formam o texto. Não basta, portan-
to, que você elabore bem os parágrafos como
se fossem unidades isoladas, pois se assim
o fizer construirá, na verdade, uma enorme
colcha de retalhos.
Para que um texto não seja apenas um
amontoado de palavras e frases que fazem
sentido separadamente, mas não como um
conjunto, é preciso que você cuide dos as-
pectos relacionados à coesão que estabelece
a ligação, a relação entre os elementos de
um texto. Observe o seguinte trecho:
Levantamos muito cedo. Fazia frio e a
água havia congelado nas torneiras. Até os
animais, acostumados com baixas tempera-
turas, permaneciam, preguiçosamente, em
suas tocas. Apesar disso, deixamos de fazer
nossa caminhada matinal com as crianças.
(AQUINO, Renato. Interpretação de textos. 10. ed. Rio de
Janeiro: Campus, 2008. p.14.
O trecho acima é composto por vários
períodos e apresenta dois segmentos distin-
tos. O primeiro segmento refere-se à con-
dição de frio intenso e suas consequências.
O segundo apresenta a decisão de não fazer
a caminhada com as crianças. O que temos
para ligar esses dois segmentos? A locução
“apesar disso” liga os períodos. Essa locução
possui valor de concessão, liga ideias opos-
tas, no entanto, o que temos no segundo seg-
mento é mais uma consequência do frio que
fazia naquela manhã. Sendo assim, no lugar
de “apesar disso”, deveríamos usar: por isso,
por causa disso, em virtude disso, etc.
A coesão textual pode ser:
• Referencial: quando um componen-
te do texto faz remissão, referência a
outro elemento, tais como epítetos;
palavras ou expressões sinônimas;
repetição de uma palavra, nome ou
parte dele; um termo síntese; prono-
mes, numerais e advérbios pronomi-
nais que substituem um nome; elip-
se; dentre outros.
 • Sequencial: quando são estabeleci-
das relações semânticas ou pragmá-
ticas à medida que o texto se consti-
tui, tais como em frases ligadas por
conjunções: Gostei da roupa, mas
não posso comprá-la. Nesse perío-
do, a conjunção mas é elemento de
coesão por impulsionar o prossegui-
mento do texto, imprimindo-lhe novo
sentido.
A coesão liga termos e orações dentro
de um parágrafo, bem como liga um pará-
grafo a outro. A seguir, será apresentada
uma série de recursos de coesão que o aju-
darão a dar maior unidade aos textos, além
de chamar atenção para o sentido que neles
está implícito:
• Causa e consequência: como re-
sultado; em virtude de; em função
de; em razão de; de fato; assim;
portanto; por causa de; por motivo
de; porquanto; etc.
• Comparação por contraste ou por
semelhança: ao contrário de; em
contraste com; como contraponto;
em comparação com; igualmente a;
analogamente; assim também; do
mesmo modo que; da mesma forma
que; de maneira similar; de forma
idêntica; nessa mesma perspectiva;
em consonância com; etc.
• Acréscimo: além disso; outrossim;
ainda mais; por outro lado; desta fei-
ta; nesse sentido; em função disso;
a esse respeito; não só... mas ainda;
etc.
Além desses recursos, é possível recor-
rer à utilização de palavras ou expressões re-
lacionais para:
• Iniciar uma análise: é fundamen-
tal inicialmente observar; há que se
analisar, primeiramente; a primeira
questão se referirá a; é fato; inicie-
29
mos a análise observando; em pri-
meira instância, cabe analisar; etc.
• Ratificar a análise: não podemos
deixar de lado a questão de; é pre-
ciso frisar ainda que; não podemos
nos esquecer também; é essencial
lembrar ainda; é fundamental insis-
tir; não há como negar que; é possí-
vel alegar ainda que; além do mais;
paralelamente; acrescente-se a isso;
é inegável; é provável também; há
ainda a possibilidade de; etc.
• Encerrar a análise: por conseguin-
te; consequentemente; por isso;
dessa forma; em suma; em síntese,
é possível dizer que; portanto; defi-
nitivamente; a partir desse contexto,
é plausível afirmar; finalmente; etc.
• Enumerar outros fatores: não po-
demos excluir; uma segunda causa a
ser apontada é; outro aspecto a ser
considerado; além desse fator, cha-
ma a atenção; como terceira razão, é
preciso salientar; etc.
• Estabelecer oposição: a despeito
dessa posição; ao passo que; não
obstante sua avaliação; vai de en-
contro a; malgrado; em que pese
tal afirmação... é preciso considerar;
ainda que; muito embora reconhe-
ça... há que se levar em conta; en-
tretanto, no entanto; etc.
Como você estudou, são muitas as pos-
sibilidades de uso de elementos de coesão.
O uso correto deles é que dará ao seu texto
a coerência necessária para que a comunica-
ção se efetive, pois o texto só faz sentido se
todos os envolvidos nesse processo de inte-
ração reconhecerem sua lógica interna.
Agora é com você. Ler e escrever bem
são habilidades e, portanto, requerem treino
para serem adquiridas...
 Finalizando...
Neste módulo, você estudou que ...
• Aprendemos na escola a utilizar os textos segundo sua tipologia, qual seja nar-
ração, descrição e dissertação. Essa concepção é válida como modalidade utili-
zada no processo de composição dos diversos gêneros discursivos, mas não dá
conta da classificação e análise de todos os textos utilizados pelos falantes de
uma língua.
• Narrar impõe o relato de histórias e acontecimentos, reais ou fictícios, com mar-
cante coerência interna para que a história seja verossímil e, portanto, convin-
cente ao receptor.
• O texto descritivo se caracteriza por capturar verbalmente as características, de
maneira mais ou menos pormenorizada, de pessoas, estados de espírito, obje-
tos ou cenas.
• O texto dissertativo objetiva expor, explicar ou interpretar determinada ideia e,
para tanto, recorre-se a argumentos que a comprovem ou justifiquem.
• O texto dissertativo estrutura-se em três partes: introdução, desenvolvimento e
conclusão.
• Dentre os recursos que poderão auxiliar na escrita de textos é possível citar:
reflexão sobre o tema, elaboração de um esquema, elaboração de rascunho,
reflexão sobre seu estilo pessoal e revisão de texto.
• Os parágrafos são unidades textuais que em conjunto formam o texto. A coesão
liga termos e orações dentro de um parágrafo, bem como liga um parágrafo a
outro.
• A coesão textual pode ser referencial ou sequencial.
• Ler e escrever bem são habilidades e, portanto, requerem treino para serem
adquiridas.

30