Resumo de Mágica Para Cegos.

Contos
e Contracontos
Professor, as atividades abaixo complementam as propostas no
suplemento de trabalho encartado na obra. Linguagem 1. Peça aos
alunos para definir, com o auxílio de um dicionário, as palavras abaixo
destacadas: a) 'Todos ali acreditavam que sobre o palco um fato feérico
acontecia.' (p.

63) b) 'Muito neguinho levou catiripapo para entregar o paradeiro do

maluco' (p. 45) c) 'Levou minhas palavras amenas, meu olhar cálido ,
meus gestos afáveis'. (p. 15) d) 'Era a própria morte respirando à minha
frente, exalando um fartum de cachaça e cigarro.' (p.

16) e) 'E eu me culpei todos esses anos pela morte de uma inocente! '
rosnei, olhos turvos, mãos crispadas .' (p. 19) f) '[...] usava uma bengala
com um belo castão de madrepérola.' (p.

70) 2. A linguagem pode ser um recurso importante para a caracterização

das personagens, revelando aspectos psicológicos e/ou físicos, idade,
condição cultural e social, entre outros dados. Peça aos alunos para
escolher a personagem de um dos contos, selecionar uma de suas falas e
comentar o que o trecho revela sobre ela.

3. Trabalhe com os alunos o conceito de figuras de linguagem, recursos

estilísticos que valorizam a linguagem, tornando-a mais literária. I.
metáfora: figura de linguagem de se vale de uma imagem para
estabelecer relação de semelhança entre elementos II.

sinestesia: figura de linguagem que associa palavras ou expressões em

que se combinam sensações distintas em uma só impressão. Peça aos
alunos para interpretar os trechos a seguir com base nas figuras de
linguagem destacadas: a) 'e saiu pelos becos e vielas que todos os dias
assistiam à sua passagem, detendo-se em detalhes de pedras, ranhuras
de muros, touceiras de mato, tapetes de miúdas flores silvestres no berço
descuidado de jardins abandonados, desenhos de fachadas, rococós de
portões de ferro, nuvens transiformes, cantos materializados em pássaros,
cricrilares que saltavam, pedaços de cor que borboleteavam, sustos
pardos miando sobre muros".

(p. 62) b) '[...] era como se também suas almas se internassem numa
concha de solidão' (p. 56) c) 'E ratos roíam a escuridão imaginando a
Lua.' (p. 56) d) 'A cara vincada, barba por fazer, olhar de cisterna, um
chapéu de aba quebrada sobre o cenho.' (p.

16) e) ' Sou um mosaico da maldade de todos aqueles que me

encomendaram uma morte.' (p. 20) Pesquisando 1. Depois de pesquisar
a diferença entre doença mental e deficiência mental, além dos projetos
de inclusão social e escolar de pessoas com essas necessidades
especiais, sugerimos, se possível, passar para a turma o vídeo "A
experiência de Matheus, um aluno autista, na escola" , que aborda o tema
da inclusão escolar, demonstrando a troca de experiência entre alunos
com e sem necessidades especiais.

(Acesso em 18/05/2011.) 2. O Documento Subsidiário à Política de

Inclusão (acessado em 18/05/11), elaborado pela Secretaria de Educação
Especial do Ministério da Educação, tem como objetivo subsidiar os
sistemas educacionais para transformar as escolas públicas brasileiras
em espaços inclusivos e de qualidade, que valorizem as diferenças
sociais, culturais, físicas e emocionais e atendam às necessidades
educacionais de cada aluno.

Além de ser uma ótima sugestão de leitura para o professor, este trecho
desse documento pode ser discutidos em sala de aula: 'É pela educação
que se transforma a sociedade, ou a escola é mera reprodutora das
estruturas da sociedade'' (p.

27) Pergunte aos alunos: A inclusão deve ocorrer primeiro na sociedade

para depois dar certo na escola, primeiro na escola para depois ser
incorporada pela sociedade ou o ideal é ser implementada na escola e na
sociedade ao mesmo tempo'

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