II Congresso Internacional Movimentos Docentes

(CMD 2022)
14 e 15 de outubro de 2022

ABORDAGEM CTS NOS LIVROS DIDÁTICOS EM TRABALHOS

PUBLICADOS NAS ATAS DO ENPEC NO PERÍODO DE 10 ANOS

Maria Beatriz Dias Coutinho1, Rúbia Estefânia Pinto da Silva2, Joseane Dias Coutinho3,
Carlos Eduardo Coutinho Barbosa4

RESUMO

Este trabalho apresenta uma análise de pesquisas que versam sobre a Educação CTS em livros
didáticos. Para tanto, foi realizada uma análise qualitativa dos artigos publicados no Encontro
Nacional de Pesquisa em Educação e Ciências- ENPEC, nos últimos 10 anos. Usou-se como
metodologia a pesquisa qualitativa de natureza exploratória. Foi obtido como resultado 285
artigos que se referiam a LD e destes, foram selecionados 09 (nove) artigos para análise, por
conterem em seus títulos as palavras chaves: CTS e Livro didático. Encontrou-se na pesquisa
uma lacuna de ausência de mais artigos que mencionem o CTS em livros didáticos. A
pesquisa mostrou o livro didático como um referencial valoroso na educação dos alunos e
enfatizou a importância de revisão em livros da educação básica que fazem menção a
abordagem CTS. Isso porque, alguns destes manuais foram classificados como conteudistas,
incipientes e com pouca abordagem do enfoque CTS. Outro resultado aponta na direção de se
discutir a inserção do CTS em cursos de formação continuada, bem como ainda, enfatizou a
importância da revisão em livros da educação básica que fizessem menção a abordagem CTS.

Palavra- Chave: Livro didático. QSC. CTS. Ciências. Formação Cidadã.

INTRODUÇÃO
A difusão do CTS cada vez mais crescente nos rumos educacionais e nos manuais
didáticos é frequente. E nesse contexto, o livro didático ainda consegue possuir uma utilidade
importante para estudantes, quando aliado ao seu papel de auxílio pedagógico e mediado pelo
professor em sala de aula na busca de construir o conhecimento (SANTOS; PRADO, 2017).
Para Linsigne, (2007) está se tornando cada vez mais presente o uso da expressão “ciência,
tecnologia e sociedade” (CTS) em estreita associação com a percepção pública da atividade
tecnocientífica, a discussão e definição de políticas públicas de C&T, o ensino de ciências e
tecnologia.
Dessa forma, o presente trabalho tem a finalidade analisar a abordagem CTS presente
em livros didáticos, bem como ainda, analisar o que vem sendo pesquisado e como essas

1
Universidade de Brasília (UnB). E-mail: coutinhobiaa@yahoo.com.br
2
Universidade de Brasília (UnB). E-mail: rubiae.silva@gmail.com
3
Instituto Federal de Educação (IFPI). E-mail. josydiascoutinho@hotmail.com
4
Universidade Federal do Ceará (UFC). E-mail: edcoutinho13@gmail.com

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pesquisas têm sido desenvolvidas. O presente trabalho traz como problema de pesquisa: o que
investigam e sinalizam as pesquisas em Educação CTS a respeito de Livros Didáticos? Para
isso, foram analisadas pesquisas que tratam do assunto publicadas no Encontro Nacional de
Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC), evento bienal promovido pela Associação
Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (ABRAPEC).

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A Educação Científica apresenta vários propósitos que vem mudando de acordo com o
contexto sócio-histórico e muitos destes propósitos coincidem com o movimento Ciência
Tecnologia e Sociedade (CTS), que surgiram em momentos de crítica ao modelo
desenvolvimentista com impacto ambiental e de reflexão sobre a ciência na sociedade
(SANTOS, 2011).
Na educação básica, o objetivo central do enfoque CTS é favorecer a educação
científica e tecnológica dos alunos, auxiliando-os a construir conhecimentos, habilidades e
valores essenciais para que possam tomar decisões responsáveis sobre questões de Ciência e
Tecnologia, para que obtenham um olhar crítico sobre o papel da ciência e da tecnologia na
sociedade, uma vez que este enfoque amplia os debates em sala de aula acerca de questões
políticas, econômicas, culturais, sociais, ambientais e éticas (SANTOS; MORTIMER, 2002;
SANTOS, 2007).
Para Pinto; Vermelho, (2017) “No ensino de ciências, o enfoque CTS surgiu como
proposta curricular na década de 1970 e como reflexo do agravamento dos problemas
ambientais, o que levou a um aumento de discussões críticas sobre a natureza do
conhecimento científico e seu papel na sociedade” (PINTO; VERMELHO, 2017, p. 3).
Por não existir uma única forma de se aplicar CTS no campo Educacional, procuramos
usar de forma significativa o papel dos manuais didáticos como ferramentas científicas, que
ajudem a professores e alunos na compreensão das abordagens sobre CTS, propostas nos
Manuais didáticos. Dessa forma, a educação CTS tem uma abrangência mais expressiva e
abre-se a oportunidades para os diferentes níveis de ensino (AIKENHEAD, 2003).
Embora os Livros Didáticos (LD) não correspondam fidedignamente com as diretrizes
Curriculares, ainda assim são necessários à formação do cidadão, por serem um leque de
oportunidades de leituras dos conhecimentos científicos, nos diferentes níveis de ensino.

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3 METODOLOGIA
A pesquisa se caracteriza como sendo qualitativa de natureza exploratória descritiva
(MARCONI; LAKATOS, 2017). O presente trabalho é fruto da disciplina Educação
Cientifica com enfoque CTS do PPGEduC/UnB e se caracteriza como sendo um estudo
bibliográfico dos artigos publicados nas atas do Enpec no período de 2009 a 2019 sobre as
abordagens CTS em Livros didáticos.
A análise realizada buscou delinear como a abordagem CTS vem sendo discutida nos
livros didáticos. O processo de seleção dos artigos ocorreu com a busca no site do ENPEC.
Foram selecionados trabalhos por meio das palavras-chave (1) livro Didático; (2) CTS (3)
QSC no sistema de busca. Inicialmente, foi feito uma busca geral para as palavra-chave
mencionada. Das três palavras foram encontrados 285 artigos sobre livros didáticos num
período de 10 anos. Destes resultados, usamos como segundo critério de busca encontrar os
mesmos vocábulos no título. Foram selecionados (9) artigos, sendo sete (7) sobre Livro
didático e CTS e dois (2) sobre Livros Didático e Questões sociocientífica. Essa pouca
produção de trabalhos científicos nos anais estudados, nos referidos anos, pode estar sendo
justificada, quando Megid Neto e Francalanza (2003), mencionam pouca mudança substancial
nas últimas décadas nos manuais didáticos.
Tabela 1: Número de trabalhos publicados no ENPEC no período de 2019 a 2011 abordagem CTS/QSC nos
livros didáticos

Ata do Palavra-Chave Total de Livro Livro Didático Artigos

Enpec Artigos Didático e e QSC p/análise
CTS
2019 Livro Didático 63 03 - 03
2017 Livro Didático 75 01 01 02
2015 Livro Didático 94 01 01 02
2013 Livro Didático 50 02 - 02
2011 Livro Didático - - - -
2009 Livro Didático * * * *
Fonte: Coutinho, 2021
*As atas do ENPEC do ano de 2009 apresenta falhas técnicas impossibilitando a visualização
dos artigos no site, dessa forma, não foi possível contabilizar esses dados.
Quadro 1: Níveis de educação dos artigos apresentados nas Atas do Enpec no período de 2019 a 2011 com
abordagem CTS/QSC nos livros didáticos

NÍVEL DE CÓD. ARTIGOS AUTORES

EDUCAÇÃO
T5 Aspectos Sociocientíficos em Livros Didáticos de DACORÉGIO; ALVES
Ciências do Ensino Fundamental (2017)
Ensino
Fundamental
T6 A temática água nos livros didáticos: analisando as MAESTRELLI; SILVA;
relações CTSA LORENZETTI (2017)

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T7 A perspectiva ciência-tecnologia-sociedade (CTS) no GONZAGA;

livro didático de ciências do 1º e 2º ano do ensino OLIVEIRA; ZURRA
fundamental (2019)

T2 Ciência/Tecnologia/Sociedade nos Conteúdos sobre SEPINI; CABRAL;

a Origem da vida em Livros Didáticos de Biologia MARCIEL (2013)
do Ensino Médio
T3 Análise da Biotecnologia nos livros didáticos à luz KAPP; MIRANDA;
da perspectiva CTS FREITAS (2015)
T4 Questões sociocientíficas no ensino de ciências: um SILVA et al., (2015)
Ensino Médio exemplo baseado na análise da abordagem do tema
“sociedade de consumo” no livro didático de química
T8 Uma análise do tema “drogas psicotrópicas” nos ALMEIDA C. B.C. et al.,
livros didáticos de Química do ensino médio do (2019)
PNLD 2018 a partir da perspectiva CTSA
T9 Enfoque CTS nos livros didáticos: possíveis SANTOS; BRUM;
abordagens no Ensino de Física AULER (2019)
Ensino T1 Relações CTS/QSA em Livros de Química Geral: NUNES et al. (2013)
Superior um olhar sobre os exercícios propostos
Fonte: Coutinho, 2021

Feitas as seleções dos trabalhos analisados, o quadro 1, mostra a distribuição dos

artigos que se propuseram analisar livros didáticos distribuídos em Níveis de ensino
(Educação Básica e Superior). Dentre eles, foi encontrado um artigo que analisava a
abordagem CTS/QSC em Livros didáticos (LD) em exercícios propostos nos livros do Ensino
Superior (T1). Três (3), se referiam a do Ensino Fundamental (T5, T6 e T7) e cinco (5),
analisaram coleções do Ensino Médio (T2, T3, T4, T8 e T9).
Após definido o ‘corpus’ de análise, foi feita a leitura do mesmo e se elaborou uma
tabela em que foi intitulada de “matriz de reconhecimento” dos artigos selecionados. Na qual
contém cinco (5) parâmetros de análise: (a) Amostra analisada; (b) Objetivos de análise; (c)
Metodologia de Análise; (c) Resultados de Análise; (d) Indicadores e Contribuições para a
Educação. Assim, os artigos foram analisados seguindo a referida matriz construída pela
autora para essa pesquisa.

Quadro 2: Parâmetros de reconhecimento dos temas encontrados nos artigos publicados no Enpec no período de
2009 a 2019.

PARAMETROS DE RECONHECIMENTO RESUMO

1 Amostra analisada
2 Objetivos da análise
3 Instrumento da análise
4 Resultados encontrados
5 indicadores e contribuições apresentadas
Fonte: Coutinho, 2021

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4 RESULTADO E DISCUSSÃO
No sentido de buscar CTS nos trabalhos publicados no Enpec sobre livro didático, a
análise será descritiva seguidos a matriz de parâmetros já citada anteriormente. Se fará uso
dos códigos T seguido do numeral 1 a 9, para se referenciar ao artigo, como descrito no
quadro 1.

(a) Amostra Analisada:

A amostra analisada se constitui em artigos que analisam livros do Ensino
Fundamental, Médio e Superior. Sendo cinco (5) artigos que se referiam ao Ensino Médio e
buscavam fazer suas análises em livros de Biologia, Química e Física, três (3) em livros do
Ensino Fundamental, sendo um (1) referente ao 9º ano, e os demais livros eram de 1º a 4ª
séries na disciplina Ciências, e um artigo fez uso de livros de Ensino Superior referente a
Química.
Os artigos, trouxeram como eixos abordados em suas analises os seguintes temas:
(I).Ensino Fundamental: T5: Os aspectos sociocientificos (DACORÉGIO; ALVES, 2017);
T6: Drogas Psicotrópicas (MAESTRELLI; SILVA; LORENZETTI, 2017); T7: Abordagem
CTS em imagens GONZAGA; OLIVEIRA; ZURRA (2019);
(II). Ensino Médio: T2: Origem da Vida (SEPINI; CABRAL; MARCIEL, 2013); T3: A
Biotecnologia (KAPP; MIRANDA; FREITAS, 2015); T4: Sociedade e Consumo (SILVA et
al., 2015); T8: Água (ALMEIDA C. B.C. et al., 2019); T9: As interações com a tecnologia e a
sociedade (SANTOS; BRUM; AULER, 2019).
(III). Ensino Superior: T1: Ácidos e bases (NUNES et al. 2013)

(b) Objetivos de cada artigo selecionado

Com relação aos objetivos, há uma diversificação em como os determinados temas são
abordados e estudados pelos autores, neste sentido, os artigos apresentam as seguintes
abordagens analíticas:
No artigo, T1: os autores se propuseram analisar como os livros textos de Química
Geral apresentam a ciência e suas interações com a tecnologia e a sociedade. Para tal, fizeram
a análise de como a abordagem CTS se apresentou nos capítulos que estuda os ácidos e bases.

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Alguns autores apresentam a proposta de análise do livro didático sobre presença da

abordagem CTS, em capítulos e temas específicos, como por exemplo: T1 que buscou a
abordagem CTS nos Ácidos e bases; T2: procurou verificar se o conteúdo Origem da Vida
apresentava a relação CTS; no artigo T3 os autores procuraram analisar como o CTs se
apresentava na temática Biotecnologia; O trabalho T4 procurou verificar a relação CTS com
Sociedade e Consumo; Enquanto o T8 analisou temática Água, como enfoque o CTS nos LD.
Outros artigos buscaram a relação CTS/QSC na coleção toda analisada pelos autores
(T5 e T9) e nos exercícios propostos pelo livro de química do Ensino Superior (T1).
No T7, os autores analisaram como a perspectiva CTS se apresentavam, a partir das
imagens apresentadas nos LD de Ciências do 1° e 2° ano do Ensino Fundamental.
No trabalho T4, os autores investigaram a elaboração de materiais educativos e
buscaram analisar questões do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), a partir do
tratamento de questões sociocientíficas (QSC), apresentada nos manuais didáticos do Ensino
Médio. Nesse artigo, os autores trouxeram mais de uma proposta de análise em seu objetivo
geral, porém, só foi contemplado um dos objetivos propostos, no desenvolver do trabalho.
No artigo T9, os autores vêm analisar se há a presença do enfoque CTS nos LD e
procuram identificar, caracterizar e compreender a abordagem CTS presente nesses manuais
didáticos. Os autores Maestrille; Silva; Lorenzeti (2017) consideram que sobre a importância de uma
formação crítica, onde o livro didático deve abordar o entendimento das relações existentes entre
ciência, tecnologia, sociedade e ambiente. Tendo e vista ser o livro didático na sua maioria quase que
o único material, recurso que os alunos e professores têm.

(c) Instrumento de análise

Dentre os artigos analisados, Megid Neto; Francalanza (2006); Santos (2001) tiveram
suas matrizes de análises utilizadas. As matrizes de Megid Neto e Francalanza (2006) foram
utilizadas em 02 artigos. Segundo os autores essas matrizes são para o caso dos manuais
escolares de Ciências no Ensino Fundamental, em que deve se considerar explícita ou
implicitamente as concepções de Ciência, de Ambiente, de Educação, de Sociedade, das
relações entre Ciência/Tecnologia/Sociedade. Já a matriz de Santos (2001) foi utilizada em
um trabalho, em que consistia nas categorias: concepção de Ciências e Tecnologia,
Responsabilidade Socioambiental/ação responsável, relações com as questões socioculturais,

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balanço de diferentes pontos de vista, tomada de decisões, resoluções de problemas

socioculturais e ambientais, aspectos políticos e relações de poder.
Observou-se, que no T6 se fez uso de fichas técnicas adaptadas de Fernandez e
Villamañán (2013), sendo a ficha original construído em torno de três dimensões de análise
(Finalidades, Conhecimentos e Procedimentos).
O artigo T2 não apresenta uma metodologia descrita e os autores fizeram uso de uma
ficha avaliativa, com uso de matrizes e descritores, proposta por outros autores. O autor usou
os indicadores de análise do Livro didático de Megid Neto e Francalanza (2006) e a Matriz de
Referência de Amaral; Xavier; Marciel (2009).

(d) Resultados encontrados

Diante da análise dos artigos, foram feitos recortes dos resultados encontrados pelos
autores. Esses trechos proporcionaram verificação de dados relacionados com as abordagens
CTS, encontrada nos livros analisados. Os recortes dos trabalhos estão identificados per
código supracitados.
T1. “Os livros analisados quase não apresentam as relações CTS na proposição de seus exercícios,
de onde se pode inferir que não se percebe como sendo relevante dentro do contexto do conhecimento
químico (NUNES, et al., 2013, grifo meu)

T2 “As relações CTS não estão totalmente contempladas nos conteúdos investigados (SEPINI;
CABRAL; MARCIEL, 2013, grifo meu)

T3. “Abordam esses indicadores (CTS) de maneira superficial (KAPP.; MIRANDA.; FREITAS,
2015, grifo meu)

T4. “A questão sociocientífica "sociedade de consumo" está mais presente no volume um da

coleção, e principalmente associada a quadros complementares do que em textos atrelados ao
capítulo” [...] “suas abordagens são exploradas na maior parte do tempo como enxertos de
notícias encontradas na mídia sobre os temas”. [...] "Sociedade de Consumo" na coleção é bem
expressiva” [...] “Reconhecemos que o aspecto natureza da ciência foi pouco explorado na
coleção” (SILVA, et al., 2015, grifo meu)

T5. [...] a superficialidade do tratamento dos aspectos sociais, econômicos, políticos, ambientais,
éticos e culturais relacionados à ciência e tecnologia contidos nas obras de Ciências
(DACORÉGIO; ALVES, 2017, grifo meu).

T6. “Os resultados indicam que, apenas um número reduzido de parâmetros encontra-se
presente nas obras, demonstrando a forma incipiente como as relações CTSA são tratadas nos
livros analisados. [...]”, “percebe-se que a abordagem das relações CTSA ainda é escassa nas
obras[...]” (MAESTRELLI; SILVA; LORENZETTI, 2017, grifo meu).

T7. [...] não encontrarmos CTS nos conteúdos em forma de texto[...], livros do 1º e 2º ano terem
bastantes imagens, que até podem ser exploradas de forma crítica, se estas não tiverem acompanhadas

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de informações nesta linha de abordagem, não podemos dizer que estas serão exploradas considerando
a perspectiva CTS (GONZAGA; OLIVEIRA; ZURRA. 2019, grifo meu).

T8. O livro LD01 em especial aborda de maneira eficiente o conteúdo pela perspectiva CTSA,
onde além dos conceitos de química traz discussões sobre sociedade, composição, história, produção,
distribuição e efeitos adversos do abuso de drogas no corpo humano de mais de 10 drogas diferentes
além de notícias com dados atuais sobre a situação do mercado de drogas do Brasil. (ALMEIDA et al.,
2019, grifo meu).

T9. [...], LDs de Física, que contemplam discussões sobre as interações entre CTS, ainda são
incipientes e pontuais [...], essas abordagens comparecem isoladas, nas seções finais dos capítulos
e/ou em pequenos quadros nas laterais das páginas (SANTOS; BRUM; AULER, 2019, grifo meu)

Após a análise desses recortes, foi observado no parâmetro dos resultados

apresentados pelos autores, indicativos de pouca ou falta do CTS nas coleções analisadas e
expressos nos trechos acima em negrito. Os artigos (T1, T2, T3, T4, T5, T6, T7 e T9),
sinalizam a pouca ou ausência total da Abordagem CTS nos manuais didáticos estudados. No
entanto, podemos encontrar no T8 o indicativo de que essa abordagem foi colocada nas
coleções como eficiente. Os autores ainda trazem a discussão de que os a temática CTS/QSC
encontrada em livros didáticos (LD) nos trabalhos T2, T3, T5, T6 e T9, apresentados no
Enpec traz a abordagem da Ciência, Tecnologia e Sociedade apresentada nestes manuais
didáticos.
e) Indicadores e contribuições para educação
A educação CTS tem o compromisso de acrescentar valores e princípios em seus
conteúdos científicos, dando relevância a conhecimentos que não estejam presentes apenas no
meio educacional, para que assim consigam fazer um paralelo entre os conteúdos científicos e
situações cotidianas (KAPP.; MIRANDA.; FREITAS, 2015). Nesse sentido, a presença da
abordagem CTS no meio escolar em nível de educação básica apresentada nos LD se torna
necessária e pertinente.
A pesquisa tem mostrado que a abordagem CTS, vem sendo abordada nos LD e que os
autores têm se dedicado a analisar livros didáticos de Ensino fundamental, Médio e Superior.
Os autores trazem diversas contribuições para a sociedade, no tocante a saber escolher o livro
didático, bem como a indicação da necessidade de avanços na formação de professores na
educação básica, a fim de que estes professores, saibam conduzir o processo da formação
cidadão dos alunos em um nível mais críticos e participativo.
Neste sentido T7, traz o fato de que dos livros do 1º e 2º ano terem bastantes imagens,
que até podem ser exploradas de forma crítica, se estas não tiverem acompanhadas de

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informações nesta linha de abordagem, não podemos dizer que estas serão exploradas
considerando a perspectiva CTS.
Os autores ainda sugerem que a abordagem CTS deva vir no texto principal, pois da
forma como se apresenta nos manuais didáticos, embora que expressiva como no caso do T4,
ela possa ser negligenciada pelos professores e alunos. “Assim, pensamos que há uma
necessidade de trabalhar a contextualização da ciência na vida dos alunos de maneira mais
abrangente para que haja o entendimento da necessidade do seu aprendizado” (SILVA, et al.,
2015, p.8).
O livro didático é importante no contexto brasileiro, é uma das principais fonte de
contexto científico (T2, T8), no trabalho T2, os autores fazem convite aos professores para
além do LD, utilizar outros recursos pedagógicos para potencializar o processo de formação
desses cidadãos. Enquanto isso, o (T5) traz a necessidade de se fazer revisão nos LD, na
Educação Básica sobre CTS, tendo em vista a superficialidade do tratamento dos aspectos
sociais, econômicos, políticos, ambientais, éticos e culturais relacionados à ciência e
tecnologia contidos nas obras de Ciências nos livros analisados.
Os artigos T7e T8, ressalta a importância da formação de professores e destaca para a
necessidade dos cursos de formação continuada na educação básica. A formação continuada,
na visão desses autores, supriria a necessidade conceitual, de desenvolverem propostas de
ensino nessa abordagem. No entanto, eles precisam ter conhecimentos prévios sobre a
temática em foco, no caso CTS.
Portanto, pode se dizer que o processo de Formação Continuada seja necessário, e que
podem contribuir com estudos nas abordagens CTS em escolhas nos livros didáticos.

5 CONSIDERAÇOES FINAIS
Saber o que investigam e sinalizam as pesquisas em Educação CTS a respeito de
Livros Didáticos é de suma relevância para o desenvolvimento deste estudo. Neste sentido, a
pesquisa mostrou que ainda é incipiente, pontuais, conteudistas e com abordagens superficiais
sobre o enfoque CTS nesses manuais. Dessa forma, a abordagem CTS nos LD pode contribuir
com que esses alunos se reconheçam como cidadãos críticos, participativos dentro de um
processo educacional em que se sintam incluídos.

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