SIMULADO SEDUC

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LÍNGUA PORTUGUESA
Leia o texto a seguir para responder as
questões 01 e 02.
O triste aumento do trabalho infantil no
Brasil
Em todo o Brasil, a mão de obra de crianças e
adolescentes ainda é explorada de forma
indiscriminada. Seja nos semáforos, nos lixões,
em feiras, restaurantes, no campo, em indústrias
ou dentro de casa, os direitos à infância e à
educação são negados para quase três milhões de
crianças e adolescentes no país, de acordo com
pesquisa do Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística (IBGE).
O mapeamento da situação do trabalho infantil
mostra que o número de trabalhadores precoces
corresponde a 5% da população que tem entre 5
e 17 anos no Brasil. A taxa de crianças
economicamente ativas é 20% menor do que o
registrado em anos anteriores, mas especialistas
alertam que é possível que haja uma interrupção
na tendência de queda.
Desde 2013, o país vem registrando aumento
dos casos de trabalho infantil entre crianças de 5
a 9 anos. Em 2015, ano da última pesquisa do
IBGE, quase 80 mil crianças nessa faixa etária
estavam trabalhando e, nas próximas pesquisas,
quando elas estiverem mais velhas, também
podem promover o aumento do número de
adolescentes que trabalham. Cerca de 60% delas
vivem na área rural das regiões Norte e Nordeste.
Representantes da rede de proteção à infância
afirmam que o dado é preocupante e deve ser
destacado nas campanhas realizadas para marcar
o Dia Internacional contra o Trabalho Infantil,
celebrado na segunda-feira, 12, em todo o
mundo. A data foi instituída há 15 anos pela
Organização Internacional do Trabalho (OIT) para
promover ações em todo o mundo e mobilizar
diferentes atores no combate ao trabalho infantil.
“É inaceitável que crianças de 5 a 9 anos
estejam trabalhando. A expressiva maioria delas
trabalha com as próprias famílias no cultivo de
hortaliças, cultivo de milho, criação de aves e
pecuária. São recortes que conhecidos e
analisados obrigatoriamente devem subsidiar
decisões políticas ou implementação de ações e
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programas que deem uma resposta a essa grave
situação”, disse Isa Oliveira, socióloga e
secretária-executiva do Fórum Nacional de
Prevenção e Erradicação do Trabalho Infantil
(Fnpeti), um dos organizadores da campanha no
Brasil.
Para o Fórum Nacional, outro ponto que deve
ser lembrado durante a campanha é o não
cumprimento pelo Brasil da meta firmada junto à
Organização Internacional do Trabalho de
eliminar todas as piores formas de trabalho
infantil até 2016. Entre as formas mais graves
descritas na Convenção Internacional 182, da
qual o Brasil é
signatário, estão a escravidão, o tráfico de
entorpecentes, o trabalho doméstico e o crime de
exploração sexual, que, no caso dos dois últimos,
vitimam principalmente meninas negras.
“A nossa proposta nesse 12 de junho é
questionar o governo sobre o não cumprimento
da meta e que essa avaliação do não
cumprimento nos dê subsídios para uma tomada
de decisão no sentido de reafirmar a prevenção e
eliminação do trabalho infantil. O Brasil tem esse
compromisso. A proibição do trabalho infantil está
na legislação brasileira, em particular na
Constituição Federal", declarou Isa Oliveira.
Segundo o Ministério do Trabalho e Emprego
(MTE), a meta de erradicação das piores formas
foi reagendada para 2020 e a de todas as formas
de trabalho infantil para 2025, em acordo firmado
com a comunidade internacional na OIT, no
âmbito dos Objetivos do Desenvolvimento
Sustentável.
O ministério ressalta ainda que realizou, de
2006 a 2015, quase 47 mil ações de fiscalização
que resultaram na retirada de 63.846 crianças e
adolescentes do trabalho e na redução apontada
pelo IBGE em 2015.
Disponível em:
<https://www.cartacapital.com.br/sociedade/o-triste-
aumento-do-trabalho-infantil-no-brasil>. Acesso em: 20
jan. 2018. (Adaptado).
01 - No terceiro parágrafo, que trata dos
dados do censo do IBGE sobre o trabalho
infantil na faixa etária dos 5 aos 9 anos, a
relação estabelecida entre os resultados da
pesquisa de 2015 e os que poderão ser
mostrados na próxima é de:
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A) consequência. tinham um dos seios”, diz a historiadora e

B) exemplificação. especialista em folclore Rosane Volpatto.
C) enumeração. A palavra icamiaba significa “a que não tem
D) oposição. seio”, segundo o estudioso João Barbosa
E) disposição. Rodrigues. Essa versão encontra respaldo na
lenda grega que dizia que as amazonas
02 - Em relação à estrutura textual, o queimavam o peito das meninas ainda crianças
conteúdo informativo expresso no terceiro para que não atrapalhasse o lançamento da
parágrafo possui como correferente o termo flecha. “Essa história não tem nada a ver com
“o dado”, no quarto parágrafo, o que nossas icamiabas. Sem seio são as amazonas
caracteriza um processo de coesão: asiáticas, não as brasileiras”, afirma o indigenista
A) sequencial. João Américo Peret. Para Rosane, “é pouco
B) conjuntiva. provável que as índias inutilizassem um seio,
C) lexical. porque amavam como mulheres, defendiam-se
D) elíptica como guerreiras e multiplicavam-se como mães”.
E) preposicional PEREIRA, Patrícia. Superinteressante. 31 out. 2016.
Disponível
Leia o texto a seguir para responder as em:<http://super.abril.com.br/historia/amazonas-lenda-
ou-realidade/>. Acesso em: 30 nov. 2016.
questões 03 e 04.

03 - Na expressão “a que não tem seio”, no

Amazonas: lenda ou realidade?
terceiro parágrafo, o referente indicado pelo
artigo 'a' pode ser recuperado, no texto, por
As índias brasileiras icamiabas eram parecidas
um processo de
com as amazonas da mitologia grega. Elas viviam
A) anáfora.
sem homens e defendiam-se com arcos e flechas.
B) polissemia.
O nome Amazonas, que batiza o maior estado
C) pressuposição.
do Brasil e um dos maiores rios do mundo, tem
D) intertextualidade
sua origem em uma lenda grega que veio parar
E) paradoxo
em terras brasileiras. Quando expedicionários
europeus, liderados pelo espanhol Francisco
04 - No trecho “é pouco provável que as
Orellana, chegaram à região que hoje pertence à
índias inutilizassem um seio, porque
Amazônia, em 12 de fevereiro de 1542,
amavam como mulheres, defendiam-se
encontraram um grupo de índias guerreiras.
como guerreiras e multiplicavam-se como
Segundo os relatos, elas lutavam nuas e viviam
mães”, no terceiro parágrafo, a progressão
em tribos isoladas, sem homens. Eram chamadas
do texto é construída por meio da:
pelos índios de icamiabas. Por seus costumes,
A) injunção.
elas lembravam as lendárias amazonas da
B) narração.
mitologia grega, que viviam na Ásia Menor, e logo
C) descrição.
foi feita a associação entre elas.
D) enumeração.
As icamiabas eram mulheres altas,
E) dissertação.
musculosas, de pele clara, cabelos compridos e
negros, como descreveu o frei espanhol Gaspar
05 - Leia o texto a seguir para responder à
de Carvajal, que fazia parte da expedição de
questão.
Orellana. Ele disse tê-las visto às margens do rio
Nhamundá, na divisa dos estados do Pará e do
A armadilha da aceitação
Amazonas. As índias não permitiam a presença de
homens na tribo e, para afastá-los, lutavam com
Existe um lugar quentinho e cômodo
arcos e flechas. Diz a lenda que, para se tornarem
chamado aceitação. Olhando de longe, parece
exímias arqueiras, arrancavam o seio direito. “A
agradável. Mais do que isso, é absolutamente
versão mais aceita era que elas atavam o seio
tentador: os que ali repousam parecem
direito com uma faixa, parecendo assim que não

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confortáveis, acolhidos, até mesmo com um
senso de poder, como se estivessem tirando um
cochilo plácido debaixo das asas de um dragão.
“Elas estão por cima”, é o que se pensa de
quem encontrou seu espacinho sob a aba da
aceitação. Porém, é preciso batalhar para ter um
espaço ali. Esse dragão não aceita qualquer um;
e sua aceitação, como tudo nesta vida, tem um
preço.
Para ser aceita, em primeiro lugar, você não
pode querer destruir esse dragão. Óbvio. Você
não pode atacá-lo, você não pode ridicularizá-lo,
você não pode falar para outras pessoas o quanto
seus dentes são perigosos, você não pode sequer
fazer perguntas constrangedoras a ele.
Faça qualquer uma dessas coisas e você
estará para sempre riscada da lista VIP da
aceitação. Ou, talvez, se você se humilhar o
suficiente, ele consiga se esquecer de tudo o que
você fez e reconsidere o seu pedido por aceitação.
A melhor coisa que você pode fazer para
conseguir aceitação é atacar as pessoas que
querem destruir o generoso distribuidor deste
privilégio. Uma boa forma de fazer isso é
ridicularizando-as, e pode ser bem divertido fingir
que esse dragão sequer existe, embora ele seja
algo tão monstruosamente gigante que é quase
como se sua existência estivesse sendo esfregada
em nossas caras.
Reforçar o discurso desse dragão, ainda que
você não saiba muito bem do que está falando, é
o passo mais importante que você pode dar em
direção à tão esperada aceitação.
Reproduzir esse discurso é bem simples:
basta que a mensagem principal seja deixar tudo
como está – e há várias formas de se dizer isso,
das mais rudimentares e manjadas às mais
elaboradas e inovadoras. Não dá pra reclamar de
falta de opção.
Pode ter certeza que o dragão da aceitação
dará cambalhotas de felicidade. Nada o agrada
mais do que ver gente impedindo que as coisas
mudem.
Uma vez aceita, você estará cercada de
outras pessoas tão legais quanto você, todas
acolhidas nesse lugar quentinho chamado
aceitação. Ali, você irá acomodar a sua visão de
mundo, como quem coloca óculos escuros para
relaxar a vista, e irá assistir numa boa às pessoas
se dando mal lá fora.
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É claro que elas só estão se dando tão mal
por causa do tal dragão; mas se você não pode
derrotá-lo, una-se a ele, não é o que dizem?
O que ninguém diz quando você tenta a todo
custo ser aceita é que nem isso torna você imune.
Ser aceita não é garantia nenhuma de ser
poupada.
Você pode tentar agradar ao dragão, você
pode caprichar na reprodução e perpetuação do
discurso que o mantém acocorado sobre este
mundo, você pode até se estirarno chão para se
fazer de tapete de boas-vindas, mas nada disso
irá adiantar, especialmente porque esse discurso
só foi feito para destruir você.
E aí é que a aceitação se revela como uma
armadilha. Tudo o que você faz para ser aceita
por aquilo que esmaga as outras sem dó só serve
para deixar você mais perto da boca cheia de
dentes que ainda vai te mastigar e te cuspir para
fora. Pode demorar, mas vai. Porque só tem uma
coisa que esse dragão realmente aceita: dominar
e oprimir.
Então, se ele sorrir para você, não se engane:
ele não está te aceitando. Está apenas mostrando
os dentes que vai usar para fazer você em
pedaços depois.
VALEK, Aline. Disponível em:
<http://www.cartacapital.com.br/blogs/escritorio-
feminista/a-armadilha-da-aceitacao-4820.html> . Acesso:
13 fev. 2015. (Adaptado).
No trecho “nem isso torna você imune”, a
palavra “isso” refere-se
A) à tentativa a todo custo de ser aceito.
B) ao compromisso de derrotar o dragão.
C) à necessidade de unir-se ao dragão para ser
aceito.
D) ao comodismo de ver as pessoas se dando mal
na vida.
E) a outro contexto.
06 - Leia o Texto 1 para responder à questão.
Texto 1
O potencial do WhatsApp para o uso em
mineração de dados
Mineração de dados é o processo de explorar
grandes quantidades de dados à procura de padrões
consistentes
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Introdução
Qualquer pessoa com conhecimentos básicos de
matemática consegue perceber que o valor
fechado na compra do WhatsApp pelo Facebook
simplesmente não bate com o faturamento da
empresa.19 bilhões de dólares em uma empresa
que tem apenas 50 funcionários. O aplicativo
possui uma quantidade expressiva de usuários
ativos – cerca de 450 milhões por mês – mas não
possui um modelo de negócios muito rentável –
uma assinatura de apenas um dólar por ano,
contando a partir do segundo ano de uso. “O
WhatsApp está a caminho de conectar 1 bilhão de
pessoas. Os serviços que alcançam essa marca
são todos incrivelmente valiosos”, diz Mark
Zuckerberg, CEO do Facebook.
A Target sabia que uma adolescente estava
grávida antes mesmo dos pais dela
Duhigg explicou noThe New York Times como a
Target – a segunda maior rede varejista dos
Estados Unidos – estava utilizando o processo de
mineração de dados para entender os hábitos de
compra de seus clientes. Para isso, contrataram
Andrew Pole, um mestre em economia e
estatística, que assumiu o cargo de estatístico em
2002. Em sua base de dados, a empresa
mantinha algumas informações dos clientes,
como nome, e-mail e um histórico completo de
tudo o que compravam em qualquer loja da
rede.
Conforme o computador de Pole analisava os
dados, ele foi capaz de identificar cerca de 25
produtos que, quando analisados em conjunto,
lhe permitiram atribuir a cada cliente uma
pontuação de “previsão de gravidez”. Mais
importante, ele também poderia estimar a data
do parto para dentro de um pequeno intervalo de
tempo, assim a Target poderia enviar cupons
programados para estágios muito específicos de
sua gravidez. A Target então começou a enviar
cupons de desconto de produtos relacionados a
bebês para as futuras mamães, baseando-se nos
padrões de compra identificados pelo software.
Um dia, um pai entrou em uma das lojas da rede
muito nervoso, solicitando falar com o gerente:
“Minha filha recebeu essa carta pelo correio!”, ele
disse. “Ela ainda está no colegial e vocês estão
enviando seus cupons de desconto de roupas de
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bebê e berços? Vocês estão tentando incentivá- la
a engravidar?”. O gerente não fazia ideia do que
o homem estava falando. Ele olhou para a mala
direta. Com certeza ela foi dirigida à filha do
homem e continha propagandas de roupas de
maternidade, mobília do berçário e fotos de
crianças sorridentes. O gerente pediu desculpas
e, alguns dias depois, ligou para se desculpar
novamente. No telefone, porém, o pai parecia um
pouco envergonhado. “Eu tive uma conversa com
a minha filha”, disse ele. “Acontece que
ocorreram algumas atividades em minha casa das
quais eu não estava completamente ciente. Ela
deve ter o bebê em agosto. Lhe devo um pedido
de desculpas.”
O Facebook sabe quando você vai começar a
namorar
Você não precisa de dados tão precisos como um
histórico de compras para identificar padrões e
prever acontecimentos. O próprio Facebook
divulgou na semana passada que consegue saber
quando uma pessoa está prestes a mudar o seu
status de relacionamento, apenas cruzando dados
sobre suas interações dentro da rede. Não é
preciso nem ler as mensagens que você troca via
Inbox, basta identificar com quem você anda
interagindo, se está postando na timeline dessa
pessoa e com qual frequência. Daí surgiu um
padrão: quando a troca de mensagens atinge um
certo ritmo, significa que você está prestes a
assumir um relacionamento público na rede
social. Também é possível observar que, uma vez
alterado o status, as interações entre timelines
tendem a diminuir, porém a presença de palavras
positivas como “feliz” e “amor” aumentam
consideravelmente.
Aplicando mineração de dados no WhatsApp
De todos os serviços que utilizamos, é provável
que o Facebook seja aquele que possui a maior
quantidade de informações precisas sobre nós.
Ele não tenta adivinhar qual o seu cantor ou filme
favorito, ele simplesmente sabe. Você forneceu
essas informações de boa vontade quando
preencheu o seu perfil. A Target conseguiu
aumentar alguns bilhões de dólares no seu
faturamento anual apenas criando estratégias de
venda com base nas informações extraídas da
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mineração de dados. Mas ela é uma empresa
varejista, diferente do Facebook, que não
comercializa nenhum produto. A rede de Mark
Zuckerberg fatura com a venda de anúncios e,
mais importante, ganha com a performance
desses anúncios. Isso significa que, se ninguém
clicar na publicidade que fica ali na barra lateral,
quem sai perdendo é o Facebook. Por isso é muito
importante que esses anúncios despertem
interesse no usuário. Outras empresas também
estão de olho nessas preciosas fontes de dados.
No ano passado, o Snapchat declinou uma oferta
de compra de 3 bilhões de dólares vinda do
Facebook. Um mês depois, o Google teria
oferecido 4 bilhões de dólares e também levou um
“não”. Semana passada foi a vez da Rakuten
(uma empresa que funciona como uma espécie de
shopping on-line, abrigando várias lojas dentro de
um mesmo domínio) fazer uma oferta milionária
pelo Viber, um app de VoIP e mensagens
instantâneas. O negócio foi fechado por 900
milhões de dólares.
É o fim da privacidade?
O mesmo risco que você corre hoje ao utilizar
serviços online, continuará correndo se a compra
for concretizada. Não há nenhum motivo novo
para se preocupar. Não é como se, agora que o
app foi vendido, os funcionários do Facebook
fossem vasculhar cada uma de suas mensagens
pessoais individualmente; isso é até inviável! O
objetivo desses sistemas é analisar blocos
gigantescos de dados em busca de padrões
comportamentais. Além do mais, veja o caso da
Target, que possui lojas físicas além do e-
commerce. Ou seja, não foi preciso nem se
conectar à internet. A prática de monitorar os
“passos” do consumidor com o objetivo de exibir
uma vitrine de ofertas mais relevante é muito
comum também em sites de e-commerce e de
vendas de passagens aéreas, só para citar mais
exemplos. Também não sabemos ao certo qual o
nível de acesso que o Facebook vai ter a essas
mensagens. E, levando em consideração o
formato do aplicativo, é improvável que
mensagens publicitárias comecem a pipocar em
sua conta num futuro próximo. De qualquer
forma, para os mais paranoicos, vale ficar atento
para o surgimento de anúncios de fraldas e
roupas de bebê.
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MOBILON, Thiago. O potencial do WhatsApp para o uso
em mineração de dados. Disponível em:
<http://tecnoblog.net/151635/potencial-whatsapp-
mineracao-de-dados/>. Acesso em: 25 fev. 2014.
(Adaptado).
Os fatores de textualidade que concorrem
para a organização e para a construção dos
sentidos no hipertexto são específicos deste
gênero textual. No Texto 1, a coesão textual
é garantida pelo encadeamento lexical,
explicitado por meio de
A) parônimos.
B) zeugmas.
C) empréstimos.
D) anáforas.
E) metáforas
07 - A embalagem de um biscoito mostra o
seguinte:
Biscoitos Vó Mecias
Tradicional sabor mineiro
Estrelinha de castanha
O nome dos biscoitos - Vó Mecias - tem a
finalidade de:
A) indicar qualidade superior do produto;
B) mostrar que se trata de algo muito antigo;
C) valorizar a tradição sobre a modernidade;
D) destacar a origem mineira do produto;
E) ressaltar o cuidado na elaboração do produto.
08 - Assinale a alternativa que apresenta uma
palavra grafada de forma incorreta.
A) A mesa de pingue-pongue está desmontada.
B) Há de ser um super-homem para dar conta de
tudo isto.
C) O exército nacional decidiu contra-atacar.
D) É preciso ser muito cara-de-pau para fingir tão
bem.
E) Não havia mais lugares no micro-ônibus.
09 - “E um dia os homens descobrirão que
esses discos voadores estavam apenas
estudando a vida dos insetos.”
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A oração grifada é uma oração
A) coordenada assindética.
B) coordenada sindética.
C) subordinada adverbial.
D) subordinada adjetiva.
E) subordinada substantiva.
10 - TEXTO III
Mulheres de Atenas
Mirem-se no exemplo
Daquelas mulheres de Atenas
Vivem pros seus maridos
Orgulho e raça de Atenas
Quando amadas, se perfumam
Se banham com leite, se
Arrumam
Suas melenas
Quando fustigadas não choram
Se ajoelham, pedem, imploram
Mais duras penas; cadenas
Mirem-se no exemplo
Daquelas mulheres de Atenas
Sofrem pros seus maridos
Poder e Força de Atenas
(...)
Elas não têm gosto ou vontade
Nem defeito, nem qualidade
Têm medo apenas
Não têm sonhos, só têm
Presságios
O seu homem, mares,
Naufrágios
Lindas sirenas, morenas
Mirem-se no exemplo
Daquelas mulheres de Atenas
Temem por seus maridos
Heróis e amantes de Atenas
As jovens viúvas marcadas
E as gestantes abandonadas
Não fazem cenas
Vestem-se de negro, se
Encolhem
Se conformam e se recolhem
Às suas novenas, serenas
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Em relação à composição linguística do texto
III, é INCORRETO afirmar que
A) as formas verbais “mirem” (v. 1), “vivem” (v.
3), “sofrem” (v. 14) e “têm” (v. 16) estão
conjugadas no mesmo modo e tempo, além de
possuírem o mesmo sujeito.
B) levando em consideração o contexto, é possível
considerar o sentido da palavra “fustigadas” (v. 09)
como castigadas.
C) em “vivem pros seus maridos” (v. 3), o termo
sublinhado é classificado pela gramática normativa
como adjunto adverbial.
D) na última estrofe, na segunda ocorrência, o
vocábulo “se” é classificado como pronome
reflexivo.
E) na última estrofe, na primeira ocorrência, o
vocábulo “se” é classificado como pronome
reflexivo.
GEO-HISTÓRIA DE GOIÁS
11. As divergências térmicas que ocorrem
entre o norte e o sul do estado de Goiás são
determinadas pelo seguinte fator:
A) Cobertura vegetal
B) Pluviosidade
C) Latitude
D) Maritimidade
E) Altitude
12 - A partir da década de 1970, o Governo
Federal passou a intervir de forma mais
decisiva na Região Centro-Oeste. Programas
e planos contemplaram a região, concedendo
incentivos e atraindo investidores para
numerosos setores da sua economia. Assinale
a alternativa que NÃO apresente um objetivo
desses programas e planos regionais.
A) O acirramento de conflitos pela posse da terra
entre grandes proprietários e empresários
agrícolas.
B) A execução de grandes projetos agropecuários
com base em incentivos fiscais.
C) A ampliação da fronteira agrícola com a
incorporação de novos espaços produtivos.
D) O aumento do rendimento agrícola graças à
introdução de técnicas mais eficientes.
E) A ampliação da infraestrutura viária e a
construção de hidrelétricas.
13 – Leia o trecho abaixo e complete a lacuna:
O Estado de Goiás possui aproximadamente
__________ municípios.
A) 98
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B) 112
C) 246
D) 590
E) 815
14 - A Festa do Divino é realizada em
Pirenópolis-GO e conta com expressões
culturais de diferentes matrizes. A
manifestação é realizada coletivamente,
organizada em forma de procissões que
partem da casa dos festeiros e seguem em
peregrinação pelas ruas da cidade, passando
por casas e levando a bandeira da Promessa.
Associe corretamente os diferentes
elementos da Festa do Divino.
A Coroação do Imperador
B Bandeira da Promessa
C Divino
D Cavalhada
( ) Representa a presença divina através do
exercício da bondade e da generosidade entre
todos.
( ) Remete às disputas entre ibéricos e
mouros durante a invasão muçulmana no
Mediterrâneo durante os séculos VIII-XVI.
( ) Momento da festa no qual usa-se muitos
adornos e vestes nobres, relacionando a
presença santificada do Espírito Santo nesse
rito.
( ) Representa a onipresença do Espírito
Santo, a ser cultuado e glorificado.
É correto o que se afirma a alternativa que
contém a sequência correta, no sentido de
cima para baixo.
A) C, B, A, D
B) B, D, A, C
C) A, B, D, C
D) B, A, C, D
E) D, A, B, C
15 - O texto a seguir contém descrições
fisiográficas sobre um tipo de unidade
geomorfológica do Estado de Goiás:
Essa superfície é reconhecida por vários
autores como uma superfície de erosão
antiga, em virtude da presença de bancadas
ferruginosas pedogenéticas autóctones, que
atestam seu retrabalhamento ao longo do
Terciário. Foi datada através de estudos
efetuados pelo Projeto RADAMBRASIL, como
do Terciário Inferior. A grande extensão
plana da subunidade em questão, favoreceu a
criação de cidades satélites que hoje se
expandem em direção a parte central do
planalto: Taguatinga, Ceilândia e Brazlândia.
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Incluise nessa subunidade a extensa Chapada
dos Veadeiros. Nas bordas norte e nordeste
desse extenso relevo tabular, verifica-se
grande quantidade de canais fluviais que
atuam por erosão regressiva, exumando as
camadas subjacentes que originarem um
relevo bastante dissecado.
A classificação trazida por Nascimento
(1991), baseada no Projeto RADAMBRASIL,
divide as variações morfológicas do relevo
goiano em 5 (cinco) grandes unidades:
Planalto Central Goiano, Planalto Setentrional
da Bacia do Paraná, Planalto do Divisor São
Francisco/Tocantins, Depressão do Tocantins
e Depressão do Araguaia. A grande unidade
descrita no excerto refere-se
A) à Depressão do Tocantins.
B) à Depressão do Araguaia
C) ao Planalto Central Goiano.
D) ao Planalto do Divisor São Francisco/Tocantins.
E) ao Planalto Setentrional da Bacia do Paraná.
BASES LEGAIS DA EDUCAÇÃO – 10
QUESTÕES
16 - São requisitos básicos a serem apurados
no estágio probatório:
A) iniciativa
B) assiduidade e pontualidade
C) relacionamento interpessoal
D) eficiência
E) comprometimento com o trabalho
17 – Não são formas de provimento de cargo
público:
A) nomeação e readaptação
B) reversão e nomeação
C) substituição e remoção
D) reintegração e recondução
E) aproveitamento e promoção
18 - A gestão democrática das unidades
escolares da Rede Pública Estadual de
Educação Básica reger-se-á pelas seguintes
diretrizes, exceto:
A) garantia de centralidade da unidade escolar no
Sistema e seu caráter público quanto ao
financiamento, à gestão e destinação;
B) participação dos segmentos da comunidade
escolar nos processos de elaboração das políticas
das unidades escolares em suas instâncias
decisórias, bem como de estratégias de
acompanhamento das ações a serem executadas;
9

C) gestão descentralizada com autonomia para as
unidades escolares elaborarem e executarem seus
projetos político- pedagógicos e administrativos,
respeitadas as normas comuns do Sistema
Educativo Estadual;
D) falta de transparência nos mecanismos
pedagógicos, administrativos e financeiros;
E) valorização de professores e servidores da
educação.
19 - São atribuições do coordenador
pedagógico, exceto:
A) responsabilizar-se pelo trabalho de formação
continuada dos professores, a partir do diagnóstico
dos saberes e competências de cada docente, de
modo a garantir situações de estudo e reflexão
sobre prática pedagógica;
B) subsidiar o corpo docente na elaboração e
execução do planejamento quinzenal, propondo, se
necessário, alternativas metodológicas a partir de
reflexões coletivas;
C) acompanhar e avaliar o ensino e a
aprendizagem por meio dos resultados do
desempenho dos alunos nas avaliações internas e
externas;
D) propor e acompanhar ações que promovam a
equidade e excelência da aprendizagem dos
alunos, como o combate ao abandono e à evasão
escolar, bem como o aumento da proficiência;
E) revisar o projeto político pedagógico e o plano
de ação, para superação dos desafios/pontos de
atenção relacionados ao processo de ensino-
aprendizagem da unidade escolar.
20 - De acordo com a Lei no 20.422/19, é
INCORRETO afirmar:
A) O auxílio-alimentação destina-se aos servidores
efetivos, inclusive àqueles que percebem sob o
regime de subsídio, comissionados, empregados
públicos e por contratos temporários, todos em
efetivo exercício na Secretaria de Estado da
Educação e remunerados em sua folha de
pagamento.
B) É vedado o pagamento da vantagem de que
trata o caput deste artigo aos servidores que
estejam afastados, a qualquer título, do exercício
da função.
C) Ficam excluídos desta Lei os servidores que a
qualquer título já recebam tal benefício.
D) O valor unitário mensal do auxílio-alimentação
é fixado em R$ 600,00 (seiscentos reais).
E) O auxílio-alimentação concedido ao servidor
com jornada de trabalho inferior a 30 (trinta) horas
semanais corresponderá a 50% (cinquenta por
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cento) do valor mensal fixado no caput deste
artigo.
21 – Para fins de contratação temporária,
considera-se necessidade temporária de
excepcional interesse público aquela que
compromete a prestação contínua e eficiente
dos serviços próprios da administração
pública, EXCETO nos casos:
A) emergenciais, com o período de contratação
máxima de 6 (seis) meses e a possibilidade de ser
prorrogado até o prazo total de 2 (dois) anos,
relacionados com a assistência a situações de
calamidade pública.
B) emergenciais, com o período de contratação
máxima de 6 (seis) meses e a possibilidade de ser
prorrogado até o prazo total de 2 (dois) anos,
relacionados com a assistência em saúde pública.
C) educacionais, com o período de contratação
máxima de 3 (três) anos e a possibilidade de ser
prorrogado até o prazo total de 5 (cinco) anos, com
a admissão de professor substituto e professor
visitante.
D) educacionais, com o período de contratação
máxima de 1 (um) ano e a possibilidade de ser
prorrogado até o prazo total de 5 (cinco) anos, com
a admissão de professor substituto e professor
visitante estrangeiro.
E) educacionais, com o período de contratação
máxima de 3 (três) anos e a possibilidade de ser
prorrogado até o prazo total de 5 (cinco) anos, com
a admissão de professor substituto e
pesquisador visitante estrangeiro.
22 – É INCORRETO afirmar que na Secretaria
de Estado da Educação - SEDUC, ficam criadas
a:
A) Superintendência do Programa Bolsa Educação,
com o respectivo cargo de provimento em
comissão de Superintendente, símbolo DAS-4,
como unidade da estrutura básica, subordinada à
Subsecretaria de Execução da Política Educacional;
B) Gerência de Acompanhamento de Frequência e
Resultado, com o respectivo cargo de provimento
em comissão de Gerente, símbolo DAI-1, como
unidade da estrutura complementar, subordinada
à Superintendência do Programa Bolsa Educação;
C) Gerência de Gestão de Benefício, com o
respectivo cargo de provimento em comissão de
Gerente, símbolo DAI-1, como unidade da
estrutura complementar, subordinada à
Superintendência do Programa Bolsa Educação; e
D) Assessoria Técnico Especializada, com o
respectivo cargo de provimento em comissão de
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Assessor, símbolo DAID-9, no quantitativo de 2
(dois) cargos, como unidade da estrutura
complementar, subordinada ao Gabinete do
Secretário;
E) ficam criadas 2 (duas) Regionais, com os
respectivos cargos de provimento em comissão de
Subsecretário Regional, símbolo DAID - 2, como
unidades da estrutura complementar,
subordinadas à Superintendência de Educação,
ficando o total de 19 (dezenove) cargos;
23 – Não compete à Secretaria de Estado da
Educação:
A) a formulação e execução da política estadual de
educação;
B) a execução das atividades de educação básica
sob responsabilidade do Poder Público Estadual;
C) o controle e a inspeção das atividades de
educação básica;
D) a produção de informações educacionais;
E) a regionalização da oferta da educação
compromissada com a municipalização e a
crescente melhoria de sua qualidade.
24 – De acordo com Decreto 9.396/19,
podemos afirmar:
A) A Comissão de Avaliação Especial de
Desempenho do Professor – CAEDP, composta, no
mínimo, por 2 (dois) professores e respectivos
suplentes, ocupantes de cargo de provimento
efetivo e estáveis de nível III ou IV, será designada
pelo titular do órgão gestor do magistério público
estadual, por meio de portaria, em caráter
permanente, com ou sem prejuízo das funções
atinentes a seu cargo.
B) Todo membro da CAEDP pode participar de
avaliação ou decisão em que o recorrente seja seu
cônjuge ou companheiro, parente consanguíneo ou
afim, em linha reta ou colateral, até o 3º (terceiro)
grau, na forma da legislação vigente, ou que lhe
seja ou tenha sido subordinado.
C) O desempenho das funções de membro da
Comissão de Avaliação Especial de Desempenho do
Professor será considerado serviço irrelevante
prestado ao Estado de Goiás.
D) Poderão ser criadas, por ato do titular da Pasta,
comissões de avaliação setoriais vinculadas
distribuídas por unidades funcionais e/ou
regionais, considerando-se as especificidades da
organização administrativa do sistema de ensino
estadual.
E) A Comissão de Recursos, composta por 3 (três)
professores e respectivos suplentes, ocupantes de
cargo de provimento efetivo e estáveis de nível III
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ou IV, será designada pelo titular do órgão gestor
do magistério público estadual, por meio de
portaria, em caráter permanente, no mesmo
âmbito onde for criada a CAEDP.
25 - Compete à Superintendência de
Educação Infantil e Ensino Fundamental:
A) implementar e supervisionar a execução de
políticas educacionais da educação infantil e do
ensino médio
B) apoiar as redes municipais de ensino na
implementação da política da educação infantil
C) desenvolver as funções de planejamento,
organização, supervisão técnica e controle das
atividades pedagógicas inerentes ao
desenvolvimento de ensino
D) coordenar e desenvolver ações que reduzam
reprovações, evasões, abandonos e distorções
idade/ano
E) articular com as demais superintendências e os
órgãos educacionais afins a execução das políticas
da educação infantil e do ensino fundamental
ÉTICA – 05 QUESTÕES
26 - O Poder Executivo do Estado de Goiás
NÃO adota como valor ético fundamental:
A) Supremacia do Interesse Privado sobre o Público
B) boa e regular utilização do recurso público,
C) com a obtenção dos resultados esperados da
execução das políticas públicas
D) promoção da confiança como fundamento das
relações de trabalho entre os servidores e os
demais cidadãos
E) predominância do atendimento ao interesse
público em relação ao interesse particular
27 – Não são qualidades desejadas e
indesejadas pelo Governo de Goiás em
relação aos seus servidores:
A) Honestidade/integridade (probidade,
incorruptibilidade, lisura, retidão)
B) Respeito com os servidores e demais cidadãos
C) Imparcialidade/justiça (isenção, equanimidade,
equidade, igualdade)
D) Cordialidade (gentileza, educação, cortesia,
urbanidade, solicitude, civilidade, amabilidade,
carinho, simpatia, atenção, carisma)
E) Irresponsabilidade (legal e moral, não
cumprimento de deveres, leviandade).
28 – São comportamentos que devem ser
evitados pelo servidor público do Estado de
Goiás, EXCETO:
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A) Buscar e receber vantagens pessoais (usurpar-
se do bem público, uso de recurso público em
benefício próprio)/corromper (subornar)/colocar os
propósitos pessoais à frente das necessidades
coletivas decorrentes das suas atribuições/usar
mal os bens públicos (máquina pública)
B) desviar dinheiro público (roubar)/praticar atos
desonestos com o órgão e com as
pessoas/demonstrar conflito de interesses (usar as
informações privilegiadas em benefício
próprio)/prevaricar/receber presentes de pessoas
interessadas em algum tipo de serviço prestado
pelo servidor/barganhar para a ocupação de cargos
e empregar o “apadrinhamento” (favorecimento de
parentes/nepotismo)
C) Tratar mal o cidadão (desrespeito, indiferença)
(em particular o mais humilde)/dispensar
tratamentos diferenciados no atendimento aos
cidadãos (posses, aparência, amizade,
ideologia)/julgar aparências e tratar o cidadão com
desigualdade (raça, gênero, classe social)/valer-se
de práticas discriminatórias, racistas e E) O trabalho desenvolvido pelo servidor público
preconceituosas/agir de forma arrogante, com
superioridade (por ter cargo público)/abusar do
poder/impor dificuldades no atendimento ao
cidadão/encerrar o atendimento ao cidadão sem
resolver o problema ou sem esclarecer.
D) Deixar de cumprir as obrigações próprias
(acumular serviço, sobrecarregar os demais
servidores, deliberadamente não
atender/responder ao cidadão)/apresentar-se ao
serviço sempre atrasado (não cumprir carga
horária)/acomodar-se (com a estabilidade do
cargo/usar aplicativos no horário de trabalho, em
atividades estranhas às suas
atribuições/demonstrar falta de compromisso com
a função (não entregar resultados)/fazer serviços
alheios à função (no horário de trabalho)/fornecer
informações erradas ao cidadão
E) Manter respeito com os subordinados/respeitar
o servidor por sua capacidade profissional e não
por questões ideológicas (inclusive políticas) x
permitir que perseguições, simpatias, antipatias,
caprichos ou interesses de ordem pessoal
interfiram no trato com os administrados/abusar
da autoridade conferida pelo cargo (menosprezar
os subordinados)/expor o colaborador e fazer
críticas profissionais na frente da
equipe/constranger/desqualificar e desrespeitar o
subordinado/exigir o exercício de funções não
previstas para o servidor
29 - A dignidade, o decoro, o zelo, a eficácia e
a consciência dos princípios morais são
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primados maiores que devem nortear o
servidor público. Nesse contexto, é correto
afirmar que:
A) A função pública deve ser tida como exercício
profissional e, portanto, não se integra na vida
particular de cada servidor público. Assim, os fatos
e atos verificados na conduta do dia a dia em sua
vida privada não deverão acrescer ou diminuir o
seu bom conceito na vida funcional.
B) A moralidade da Administração Pública se limita
à distinção entre o bem e o mal podendo, no
entanto, ser acrescida da ideia de que o fim é
sempre o bem comum.
C) Nem toda ausência injustificada do servidor de
seu local de trabalho é fator de desmoralização do
serviço público, pois nem sempre conduz à
desordem nas relações humanas.
D) Toda pessoa tem direito à verdade, mas o
servidor pode omiti-la desde que seja contrária aos
interesses da própria pessoa interessada ou da
Administração Pública.
perante a comunidade deve ser entendido como
acréscimo ao seu próprio bem-estar, já que, como
cidadão integrante da sociedade, o êxito desse
trabalho pode ser considerado como seu maior
patrimônio.
30 - SOBRE Ética Profissional do Servidor
Público, é INCORRETO afirmar:
A) A remuneração do servidor público é custeada
diretamente pela Presidência da República,
independentemente do recolhimento de tributos
pelos cidadãos.
B) O servidor público não deve deixar qualquer
pessoa à espera de solução que compete aos
setores onde exerça sua função.
C) A moralidade da Administração Pública não se
limita à distinção entre o bem e o mal.
D) O servidor público não poderá jamais desprezar
o elemento ético de sua conduta.
E) O servidor público deve justificar sua ausência
ao local de trabalho.
TEMAS EDUCACIONAIS E PEDAGÓGICOS
31- Romeu Sassaki (1997) destaca quatro
fases distintas no que se refere à atenção
educacional a pessoas com deficiência.
Relacione a segunda coluna de acordo com a
primeira, de modo a caracterizar tais fases.
(1) Fase da exclusão
(2) Fase da segregação institucional
12

(3) Fase da integração
(4) Fase da inclusão
( ) A meta primordial é não deixar ninguém
no exterior do ensino desde o começo da
escolarização, causando mudança na
perspectiva educacional.
( ) Criação das classes especiais dentro de
escolas comuns para garantir que as crianças
deficientes Não “interferissem no ensino”.
( ) Nenhuma atenção educacional foi
promovida às pessoas com deficiência que
eram ignoradas, excluídas, perseguidas e
exploradas.
( ) As pessoas com deficiências, excluídas da
sociedade, eram geralmente atendida sem
instituições por motivos religiosos ou
filantrópicos.
A sequência correta de preenchimento dos
parênteses da segunda coluna, de cima para
baixo, é
A) 4 – 3 – 2 – 1.
B) 4 – 3 – 1 – 2.
C) 1 – 3 – 2 – 4.
D) 3 – 1 – 2 – 4.
E) 3 – 4 – 1 – 2.
32 - Analise as afirmativas a seguir:
I. A natureza do ensino e da aprendizagem
está relacionada à
maneira como planejamos nossa intervenção
educacional e pedagógica, tanto do ponto
vista da educação formal quanto da educação
não formal. Quando consideramos o que os
alunos já sabem e o que ainda precisam
aprender, estamos
desassociando o ensino das boas práticas
pedagógicas e, assim, abnegando as nossas
concepções de ensino e aprendizagem.
II. A escola é um espaço em que se abrigam
desencontros de
expectativas, mas também acordos
solidários, norteados por princípios e valores
educativos pactuados por meio do projeto
político-pedagógico concebido, segundo as
demandas sociais e aprovado pela
comunidade educativa.
III. A educação é um fenômeno
extremamente complexo e que impacta no
desenvolvimento humano, obrigando os
educadores a ignorar a globalidade e a
diversidade das práticas educativas no
planejamento escolar, pois os educandos se
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encontram imersos em múltiplos contextos
nos quais vivem e participam.
Marque a alternativa CORRETA:
A) Nenhuma afirmativa está correta.
B) Apenas uma afirmativa está correta.
C) Apenas duas afirmativas estão corretas.
D) Todas as afirmativas estão corretas.
E) Apenas quatro afirmativas estão corretas.
33 - Proposto pela Lei de Diretrizes e Bases
da Educação, o Projeto Político Pedagógico
veio para enriquecer o trabalho de gestão da
instituição de ensino, por ser um documento
que:
A) Centraliza todas as responsabilidades e todo o
poder de decisão, seja por questões pedagógicas
ou administrativas no cargo de diretor escolar.
B) Atribui a outros membros da comunidade
escolar a responsabilidade sobre as escolhas de
objetivos, metas, métodos, ações e instrumentos e
recursos vinculados ao processo de aprendizagem.
C) Possibilita o compartilhamento das
responsabilidades e torna mais assertivas as
escolhas de objetivos, metas, métodos, ações,
instrumentos e recursos aplicados, ao dividir seu
planejamento com outros setores da comunidade
escolar.
D) Cria o cargo de diretor pedagógico para a
resolução de problemas relacionados ao
processo de aprendizagem e deixa apenas as
questões pedagógicas a cargo do diretor.
E) Não define o cargo de diretor pedagógico para a
resolução de problemas relacionados ao processo
de aprendizagem e deixa somente as questões
pedagógicas a cargo do diretor.
34 - Leia as afirmativas a seguir e marque V
para verdadeiro e F para falso.
(__) Pela integração escolar, o aluno tem
acesso às escolas por meio de um leque de
possibilidades
educacionais, que vai da
inserção às salas de aula do ensino regular ao
ensino em escolas especiais.
(__) O processo de integração trata de uma
concepção de inserção total, porque o
sistema prevê
serviços educacionais unificados.
(__) Nas situações de integração escolar,
nem todos os alunos com deficiência cabem
nas turmas de
ensino regular, pois há uma seleção prévia
dos que estão aptos à inserção.
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(__) O objetivo da inclusão é inserir um
aluno, ou um grupo de alunos, que já foi
anteriormente excluído, e o mote da
integração, ao contrário, é o de não deixar
ninguém no exterior do ensino
regular, desde o começo da vida escolar.
A sequência CORRETA é:
A) F – V – F – V.
B) V – F – V – F.
C) V – V – F – V.
D) F – V – V – F.
E) V – F – F – V.
35 – A gestão escolar democrática remete a
um molde de organização embasada na
participação coletiva. É através dela que
todos os agentes envolvidos na comunidade
escolar podem participar de maneira ativa da
vida da escola. Diante desse cenário, marque
a alternativa incorreta:
A) Por apresentar características decentralizadas,
a gestão democrática permite com que a escola
torne-se um local aberto ao diálogo.
B) A gestão democrática aponta para um espaço
horizontal onde a tomada de decisões não ocorre
através de uma hierarquia.
C) A gestão democrática é imprescindível no
âmbito da elaboração do PPP.
D) A gestão democrática aponta para a
organização dos elementos que influenciam de
modo exclusivamente direto no trabalho
pedagógico.
E) A gestão democrática prevê participação de
professores, alunos e comunidade nas principais
ações da escola.
36 - Referente ao Projeto Político Pedagógico,
podemos afirmar, exceto que:
A) Se elaborado da maneira adequada, o PPP
adquire um caráter de guia, que indica o norte das
ações de professores, alunos, colaboradores,
família e de toda a comunidade escolar. É
importante que ele seja impreciso o suficiente para
deixar dúvidas aos agentes da educação sobre
como implementar as mudanças necessárias.
B) O PPP visa melhorar a capacidade de ensino da
escola como uma entidade inserida em uma
sociedade democrática e de interações políticas.
C) O documento traz, em detalhes, todos os
objetivos, diretrizes e ações que devem ser
valorizados durante o processo educativo, fim
último da escola. Nesse sentido, o PPP precisa
expressar claramente a síntese das exigências
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sociais e legais da instituição e os indicadores e
expectativas de toda a comunidade escolar.
D) Esse documento NÃO tem elaboração anual
obrigatória pela legislação, de acordo com a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN
9.394/96).
E) A obrigatoriedade legal do PPP tem como pano
de fundo a possibilidade de que todos os membros
envolvidos na comunidade escolar tenham acesso
ao projeto, podendo dele participar e nele interferir
sempre que necessário, a fim de que seja fruto de
uma construção democrática.
37 - Segundo Jussara Hoffmann (2011), para
entender de avaliação mediadora, é essencial
conceber a multidimensionalidade do termo
aprender. Assinale a alternativa que está em
DESACORDO com a orientação da autora.
A) A avaliação não tem por objetivo definir se os
alunos aprendem ou não aprendem, pois a
resposta está dada: todos aprendem sempre e
aprendem mais com melhores oportunidades para
isso.
B) Não há parâmetros de julgamento que deem
conta da diversidade do contexto educacional e do
ato criativo das aprendizagens.
C) São possíveis e desejáveis práticas avaliativas
que transformem a aprendizagem em necessária e
obrigatória, em aprender sempre para alguma
coisa.
D) A leitura sobre o aprender em avaliação
mediadora precisa ser positiva, prospectiva e
multidimensional.
E) É imperativo ensinar e mediar o prazer de ler
nas escolas, valorizando-o e percebendo-o na
dimensão estética do pensamento.
38 - Leia o trecho a seguir.
Os estudos em avaliação deixam para trás o
caminho das verdades absolutas, dos
critérios objetivos, das medidas padronizadas
das estatísticas, para alertar sobre o sentido
essencial dos atos avaliativos de
interpretação de valor sobre o objeto da
avaliação, de um agir consciente e reflexivo
frente às situações avaliadas e de exercícios
do diálogo entre os envolvidos.
Fonte: HOFFMANN, Jussara. Avaliar para
promover: as setas do caminho. Porto Alegre,
Mediação, 2001.
14

Sobre a avaliação mediadora, assinale a
alternativa CORRETA.
A) Uma avaliação em síntese que se projeta a
vislumbra o futuro, não tem por finalidade a
evolução da aprendizagem dos educandos.
B) A avaliação mediadora serve para subsidiar o
professor e a escola no sentido da melhor
compressão dos limites e possibilidades dos alunos
e de ações subsequentes para favorecer o seu
desenvolvimento.
C) Em uma avaliação mediadora, o confronto entre
objetivos pretendidos e alcançados, interesses e
valores dos alunos se destinam a explicar o seu
grau de aprendizagem.
D) Na avaliação mediadora, o diálogo, entendido a
partir dessa relação epistemológica, se processa
obrigatoriamente através de conversar enquanto
comunicação verbal com o estudante.
E) Na avaliação mediadora, acompanhar pode ser
definido como estar junto a e não como favorecer.
39 - Se a escola é o lugar da construção da
autonomia e da cidadania, a avaliação dos
processos, sejam eles das aprendizagens, da
dinâmica escolar ou da própria instituição,
não deve ficar sob a responsabilidade apenas
de um ou de outro profissional, é uma
responsabilidade tanto da coletividade, como
de cada um, em particular. Sendo assim,
analise as afirmativas abaixo e assinale a
alternativa correta.
I. O professor não deve se eximir de sua
responsabilidade do ato de avaliar as
aprendizagens de seus estudantes, assim
como os demais profissionais devem também,
em conjunto com os professores e os
estudantes, participar das avaliações a serem
realizadas acerca dos demais processos no
interior da escola.
II. A avaliação é algo inerente aos processos
cotidianos e de aprendizagem, na qual todos
os sujeitos desses processos estão
envolvidos, a avaliação na escola não pode
ser compreendida como algo à parte, isolado,
já que tem subjacente uma concepção de
educação e uma estratégia pedagógica.
III. Há diferentes instâncias de avaliação e
em cada uma deve -se envolver apenas os
profissionais que terão a incumbência de
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produzir as informações e realizar as
respectivas análises.
A) Apenas a afirmativa I e II estão corretas
B) Apenas as afirmativas I e III estão corretas
C) Apenas a afirmativa II está correta
D) As afirmativas I, II e III estão corretas
E) Todas afirmativas erradas.
40 - Na perspectiva de reestruturar a gestão
escolar, o gestor deve buscar meios que
viabilizem os trabalhos coletivos e dinâmicos,
para que possam enriquecer o trabalho
pedagógico na escola, erradicando a
burocracia, o clientelismo e a hierarquia,
nesse caso, ampliando as competências, a fim
de buscar a compreensão entre os demais
participantes do cotidiano escolar. Nesse
sentido, analise as afirmativas abaixo e
assinale a alternativa correta.
I. É necessário redimensionar a gestão
participativa em prol do envolvimento cada
vez maior da equipe técnica nas tomadas de
decisões, visto que se trata de uma estratégia
assertiva para a melhoria do âmbito
educacional e, consequentemente da
qualidade do ensino ofertado.
II. A gestão participativa traz ganhos para a
instituição escolar, na tentativa de
compreender a importância da gestão e
identificá-la como um compromisso da escola
com a comunidade, para satisfazer a
necessidade de integração e participação nas
práticas cotidianas.
III. Ao elaborarem a proposta pedagógica da
escola com a efetiva participação dos
envolvidos no processo, os gestores se
tornam mais participativos, pois passam a
delegar poderes, compartilhar a autoridade e
buscar experiências com os colegas de
trabalho, nas tomadas de decisões, que vão
acontecendo na relação com os integrantes
do grupo, que são ouvidos também com mais
frequência.
A) Apenas a afirmativa I está correta
B) Apenas as afirmativas I e II estão corretas
C) Apenas as afirmativas II e III estão corretas
D) Apenas a afirmativa III está correta
E) Apenas a afirmativa II está correta
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REDAÇÃO

TEXTO 01

Quem é o aluno dessa geração?

As gerações que surgiram, uma a uma, deixaram marcas bem específicas no mundo. Passando pelos
idealistas baby boomers e pelos materialistas da generation X, todos já se acostumaram com o meio-
termo entre essas, que foi a geração Y. Mas, e agora, o que esperar dos Z?

A geração Z tem uma característica essencial que a distingue completamente das demais: ser nativa
digital. Os nascidos após 1996 não conheceram um mundo sem a presença da internet e dos rápidos
avanços tecnológicos. Isso impacta muito na forma com que eles veem o mundo.

Os generation Z são a população escolar atual e, consequentemente, suas peculiaridades despontam ali.
Um dos principais desafios da gestão educacional é saber como lidar com eles. Isso porque suas
preocupações com individualidade e tempo, por exemplo, são diferentes.

O aluno Z não se adapta bem a extensas aulas expositivas e literaturas didáticas, pois se acostumou ao
dinamismo que comporta o real e o virtual. Logo, ele exige um ritmo de aprendizado do qual participe
tanto quanto faz na internet.

TEXTO 02

Qual é o papel da tecnologia na educação do século XXI?

O avanço da tecnologia é tão veloz que surpreende indivíduos de gerações que viram os aparatos
tecnológicos surgirem. Já para a geração Z, essa rapidez é normal. Drones, hologramas e impressoras 3D
não passam de evoluções lógicas do mundo que esses jovens conhecem.

Em uma proporção mais específica, eles já lidam com aperfeiçoamentos contínuos de seus notebooks,
tablets e smartphones. Estes últimos, atualmente, são telefones com mais de uma câmera, assistente
virtual, touch screen e aplicativos de realidade aumentada — além de outros.

Obviamente, tanta tecnologia ao alcance das mãos faz com que os alunos vivam mais tempo no mundo
virtual. Redes sociais, plataformas de vídeo e jogos ocupam boa parte do dia deles. E isso atrapalha pais,
professores e diretores, que precisam atrair a atenção desses jovens.

Porém, esse desafio tem uma forma objetiva de ser enfrentado: com a própria tecnologia. Seguir a maneira
mais intuitiva e querer tirá-los do mundo digital não é eficaz. Confrontar os atrativos tecnológicos deles
com outras ideias inovadoras é o jeito mais lógico e efetivo de despertar seu interesse.

TEXTO 03

Quais são os temas de destaque?

Com o uso constante da internet, alguns temas se potencializaram, como bullying, os perigos do futuro,
dentre outros. E com a geração Z na escola, essa ferramenta se torna essencial para orientar sobre esses
assuntos, já que precisam de um guia para não se perderem em meio a tanta informação.

Bullying

Um desafio recorrente aos diretores e coordenadores é lidar com o bullying. As altas taxas de violência
moral e física entre jovens jogou luz sobre esse tema e fez com que as escolas — palco de muitas dessas
atitudes negativas — tivessem que trabalhar o assunto.

Para lutar contra o bullying, o principal trabalho é o de conscientização. Para tanto, é fundamental se
incorporar ao mundo dos jovens e promover a comunicação entre eles, tanto real, como virtual. Isso
porque o cyberbullying também é muito frequente e precisa ser evitado.

Relacionamento com os pais

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Outra questão que acaba afetando a escola é o relacionamento com os pais. A dificuldade de educar os
generation Z é enfrentada pelos responsáveis que não compreendem essa cultura tão digital e veloz. Logo,
é comum que o jovem já vá para o colégio se sentindo incompreendido pelos adultos.

O papel da escola, nesse quesito, é aproximar os pais do processo de integração com esse novo mundo.
Assim, todos descobrirão juntos qual a melhor maneira de usar a tecnologia com cada um dos alunos.

A partir da leitura dos textos de apoio e do seu conhecimento de mundo, elabore um texto
dissertativo, no mínimo 25 linhas discutindo o tema:

“DESAFIOS DO PROFESSOR DA REDE PÚBLICA ESTADUAL EM GOIÁS FRENTE AOS

NOVOS PARADGMAS DO SÉCULO XXI”.

Selecione fatos e argumentos, relacionando-os, de modo coeso e coerente, para construir sua
opinião sobre a temática.

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FOLHA DE RASCUNHO

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TEMA: DESAFIOS DO PROFESSOR DA REDE PÚBLICA ESTADUAL EM GOIÁS

FRENTE AOS NOVOS PARADGMAS DO SÉCULO XXI

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