UNIVERSIDADE BRASIL

PATRICK JOSÉ CONDE PALAZZIN

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM

ENSINO INFANTIL CICLO II

ASSIS – SP
2023
PATRICK JOSÉ CONDE PALAZZIN

RELATÓRIO DE ESTÁGIO
SUPERVISIONADO EM ENSINO
INFANTIL CICLO II

ASSIS – SP
2023
Sumário
INTRODUÇÃO

Este estudo reportou-se a uma experiência da disciplina de Estágio Supervisionado

II, obrigatória da Matriz curricular do Curso de Educação Física-Licenciatura da
Universidade Brasil, uma exigência da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (nº 9394/96). Sendo realizada na educação infantil, no ciclo II, na escola
EMEIF Prof Mafalda Salotti Bartholomei.

Este trabalho teve como objetivo analisar a experiência vivida no Estágio

Supervisionado II e mais especificamente identificar a necessidade e importância da
Educação Física no ensino infantil, como instrumento que pode contribuir de forma
representativa para o desenvolvimento integral da criança. A metodologia
estabelecida pelo estudo consistiu na elaboração de plano de aulas e regências, e
observações feitas, caracterizando uma pesquisa ação.

Optou-se pela abordagem qualitativa como forma de aproximação do objeto de

estudo, através de observação participante das turmas do infantil. Durante as aulas
propostas foram utilizadas atividades lúdicas e recreativas, adequadas a faixa etária
das crianças, selecionados segundo uma proposta de diversidade de estímulos às
habilidades motoras básicas as necessidades de interação e participação dos
alunos.

Ao final da pesquisa pode-se observar nas crianças, melhora em aspectos como

participação, interação e uma contribuição significativa no processo de socialização.

Sobre os aspectos ligados ao desenvolvimento motor foi possível identificar alguns

problemas de coordenação, equilíbrio e lateralidade. Isso reforça a hipótese da
necessidade da intervenção do professor de educação física no ensino infantil
enquanto promotor do desenvolvimento integral da criança através de atividades
lúdicas recreativas que integram corpo, cultura e linguagem corporal.
DESENVOLVIMENTO

Contextualização

O estágio foi desenvolvido na escola EMEIF Prof Mafalda Salotti Bartholomei (CNPJ
07.421.016/0001-17) que atende aos ensinos infantis de ciclo I e II e também ao
ensino fundamental I. Inaugurada no ano de 2004 na Rua Rio Claro, 285 (CEP
19807-615) a escola vem desempenhando seu papel com excelência e longevidade.
Telefone para contato: (18) 33217166/ Cel (18) 997056094.

Contextualizando o estabelecimento, pode-se dizer que as pessoas que trabalham

na escola são de extremo profissionalismo quando o assunto é sobre suas funções
dentro do ambiente escolar. Dentre os cargos, temos: Priscila Valentina (diretora);
Aline Batistela (secretária); Bruna Cristina de Lima, Maria Antônia Martimiano,
Milena Souza Ribeiro e Claudia Maria Teodoro (auxiliares de desenvolvimento
infantil); Claudineia Izabel da Silva (agente escolar); Isabel Cristina de Souza
(auxiliar de secretário); Adriana de Andrade, Andrelisa de Fátima Martins e Carlos
Antunes Rosário (professores de educação física); Dáurea Gonçalves de Souza
(PDI); Elaine Cristina Ferreira de Lima e Elizabeth de Almeida (PEB I); Fernanda
Aparecida Augusto e Fernanda Gonçalves Gomes (PEB II); Lucineide de Lima
Marques da Cruz (merendeira); Graciele Mota Basílio e Joana Francisco do Santos
(TCM); dentre outros funcionários tão quão importantes.

No que diz respeito a estrutura organizacional da escola, ela atende um total de X

alunos, do bairro e também fora dele. Seu funcionamento é das 7:00hrs as 16:00hrs,
das segundas as sextas-feiras.

A comunidade em volta da escola e os moradores que a sitiam, sofrem de uma

precária condição de vida no que diz respeito ao financeiro. Também se vê muita
criminalidade pelas redondezas, podendo ser um lugar perigoso para as crianças
que ali estudam. Entretanto, pode-se notar que, essas, se empenham ao máximo no
âmbito escolar.
Quanto a estrutura física do estabelecimento, Mafalda possuí um prédio com o total
de 13 salas de aula, 1 laboratório de informática, 1 sala dos professores, 1 sala de
leitura, 1 sala da direção, 1 sala da coordenação, 1 secretária, 4 almoxarifados, 1
cozinha, 1 lactário, 1 lavanderia, 2 refeitórios, 1 pátio coberto, 5 banheiros para os
alunos, 3 banheiros para os funcionários, 2 solários, 1 barracão (com 2 banheiros, 1
cozinha e 1 depósito) e 2 parques. Todos esses ambientes são bem higienizados e
em bom estado, altura adequada para o uso das crianças, estruturas e materiais
propícios para as atividades ali oferecidas. As salas de aulas são bem arejadas e
ventiladas e seus aparelhos tecnológicos funcionando. Brinquedos dos parques em
ótimo estado e a pintura da escola razoavelmente boa.

Relatos de Observação

Foram observadas durante os meses de maio e meados de junho as aulas de

Educação Física ministradas pelo professor na quadra, as atividades que ele
desenvolvia, durante essas aulas que ocorriam em três turmas duas vezes por
semana com cada turma em diferentes horários, ele trabalhou brincadeira como
tartaruguinha com objetivo de trabalhar a coordenação motora, velocidade e espaço
temporal.

Foi desenvolvida atividade de pular corda com objetivo de trabalhar lateralidade,

agilidade e flexibilidade. Futebol misto onde as equipes eram compostas por
meninos e meninas com o objetivo de interação de ambos os gêneros na atividade
proposta e locomoção. Pega, pega com objetivo trabalhar velocidade e agilidade.
Lenço a traz com objetivo de desenvolver aspectos cognitivos como a atenção.
Corrida de carriola com objetivo de trabalhar coordenação e a confiança nos
colegas. Corrida de quatro apoios, com objetivo de trabalhar a coordenação motora,
locomoção. Gato e rato com objetivo de trabalhar a percepção de espaço temporal,
localização, trabalho em equipe, coordenação óculo visual. Atividades cantadas com
movimentos como estatua com objetivo de volta a calma.

Sempre as atividades se desenvolviam com toda a turma, no plano de aula anual

que o professor realiza constava que com aquelas atividades o professor conseguia
trabalhar com muitos aspectos motores e cognitivos, como noção de espaço-
temporal, localização, trabalho em grupo, coordenação óculo pedal, lateralidade,
agilidade, flexibilidade, locomoção, velocidade, atividades exigem muita
movimentação por partes dos alunos.

A educação física escolar no primeiro ciclo

De acordo com o PCN (1997): A Educação Física escolar no primeiro ciclo

compreende aos dois primeiros anos do ensino fundamental.

No primeiro ciclo a criança já traz consigo algumas experiências vivenciadas no

decorrer da infância, umas mais outras menos, dependendo muito dos contatos que
tiveram com outras crianças, e ao iniciar no primeiro ciclo começam a sofrer as
mudanças causadas pelas brincadeiras que eram individuais e simbólicas para
brincadeira agora social e com regras. Essas brincadeiras têm que ser as de regras
mais simples como pega-pega, esconde – esconde entre outras, brincadeiras que
permitam que a criança vivencie vários movimentos dentro de algumas delimitações.
Brincadeiras com algumas regras permitem a criança alguns movimentos básicos
como agarrar, lançar, desviar de obstáculos e outros movimentos simples. (BRASIL,
1997).

A criança nessa fase está em processo de mudanças no desenvolvimento motor, ela

está entrando no primeiro estágio da fase dos movimentos especializados. Gallahue,
(2005) apud Venzke, (2009). A progressão para estágios mais amadurecidos de um
padrão de movimento fundamental depende de vários fatores experimentais,
incluindo oportunidades para a prática, encorajamento e ensino em ambiente
propício ao aprendizado.

Na fase dos movimentos especializados, os movimentos adquiridos na fase de

movimentos fundamental são ferramentas importantes nas muitas atividades
complexas do dia a dia e nas aulas de recreação e nos esportes, no primeiro ciclo as
crianças estão no estágio transitório do desenvolvimento motor, é onde eles
começam a introduzir as habilidades adquiridas nas fases anteriores para a fase de
habilidades especializadas de uma atividade recreativa ou no esporte, as
habilidades transitórias são movimentos adquiridos nas fases anteriores aplicadas a
fase de movimentos especializada. Gallahue (2005) apud Venzke (2009) menciona
que: este é um período em que as habilidades estabilizadoras, locomotoras e
manipulativas fundamentais são progressivamente refinadas, combinadas e
elaboradas para o uso em situações crescentemente exigentes.

Nessa fase a criança passa por uma etapa chamada corpo representativo, onde ela
amplia e organiza o seu esquema corporal. Oliveira, (2009, p.103) afirma que: “esta
fase ela não mais se centraliza mas evolui para a descentralização, para a
representação mental de um espaço orientado que não torna mais somente seu
corpo como ponto de referência”.

Oliveira (2009) diz que a partir dessa fase chamada de corpo representativo no
aspecto psicomotor a crianças além de usar seu próprio corpo como referência, usa
também outros pontos que não fazem parte apenas do seu corpo.

O estágio cognitivo nessa faixa etária é descrito como operatório concreto Gallahue
(2013, p, 58) diz que “a criança raciocina logicamente a respeito de eventos
concretos e consegue classificar objetos do seu mundo em vários conjuntos ̈.
Durante esse estágio a criança consegue tomar conhecimento de soluções
alternativas, consegue usar as regras para pensar e distinguir entre aparências e
realidades, a criança também torna se capaz de entender o que as mudanças de
posicionamento de forma, ou ordem, podem ser mentalmente recolocadas na sua
posição, forma ou ordem original, ela começa a entender o conceito da
reversibilidade. A criança tem mais ativa as percepções e conseguem examinar todo
um ambiente e classificar e organizar um sistema hierárquico.

A partir dos sete anos de idade a criança é capaz de raciocinar e se antecipar aos
prováveis eventos ou ações que possa vir a ocorrer em determinada situação e ser
capaz de neutralizar as ações dos seus oponentes. A criança já está com um bom
desenvolvimento cognitivo, podendo assim, prever ações, memorizar posições,
distinguir posições por ordem de tamanho ou idade em jogos, e brincadeiras ou nas
ações do dia a dia delas. (PAYNE, 2007).

São marcantes nesse ciclo as diferenças de vivências e habilidades desenvolvidas

pelos meninos e meninas, por isso é importante que o conteúdo a ser ministrado
contemple essas habilidades e de forma lúdica possa haver uma troca de vivencias
entre eles. Atividades lúdicas e competitivas onde os meninos levam mais vantagem
e tem mais vivencias como jogos com bola, força agilidade mesclada a atividades
lúdicas que as meninas desempenham melhor e com mais facilidade que os
meninos, como as manifestações rítmicas, jogos e brincadeira que envolva equilíbrio
e coordenação.

Atividades de ocupação de espaço também tem fundamental necessidade no

conteúdo da Educação Física, pois possibilitam um melhor entendimento de
posicionamento, constrói interpretações mentais mais apuradas de espaço. Essa
atividade tem como base usar o próprio corpo da criança. (BRASIL, 1997).

Em uma brincadeira onde as crianças têm de se locomover de um lugar a outro ele

consegue desenvolver uma interpretação mental de que se ela se deslocar se na
direção que seu colega esta ela pode causar um choque entre eles essa
interpretação faz com que a criança consiga desviar muitas das vezes desse
obstáculo.

Deve abordar maior diversidade de conteúdos possíveis no que diz respeito ao

plano motor, ou seja, saltar, correr, arremessar, receber, arrastar, rolar, equilibrar
objetos, equilibrar se, desequilibrar se, escalar, quicar bolas, bater, bater com
diversas partes do corpo.

Ainda é importante dizer que a experiência deve ocorrer individualmente, para

desenvolver capacidades e habilidades individuais, atividades com bola, corda,
bastões, elásticos e alvos, atividades não competitivas que desenvolvem as
habilidades individuais. (BRASIL, 2000).

A educação física como instrumento saudável na educação infantil

Na contemporaneidade, a Educação Infantil vem sendo foco de diversos estudos

científicos. Toda essa atenção é devida por ser um dos estágios mais complexos
do desenvolvimento humano; que requer um olhar pedagógico especializado nos
aspectos físicos, psicológico, social, intelectual da criança (ROCHA,
2010).Organização das Nações Unidas proclamou o ano de 2005, como o Ano
Internacional do Esporte e da Educação Física, e isso evidencia o
reconhecimento, em nível mundial, da Educação Física e do Esporte como
fatores de desenvolvimento educacional, da promoção da saúde, de formação
da cidadania e inclusão social das crianças, jovens, adultos e idosos.

A participação de crianças e adolescentes na atividade física vem aumentando a

cada dia, embora nos países industrializados, em especial na fase de adolescência,
essa participação esteja diminuindo. Para reverter esse processo, torna-se
necessário identificar que fatores influenciam na aderência da criança e do
adolescente na atividade física, buscando a melhora de sua saúde, e em
consequência, melhor qualidade de vida.

A prática de atividades físicas deve ser estimulada nas crianças e adolescentes

diariamente, ou quase todos os dias, mediante jogos, brincadeiras, esportes,
trabalho, transporte, recreação, aulas de Educação Física ou programa de
exercícios físicos, no contexto familiar, escolar e comunitário. No entanto, percebe-
se a falta de um maior domínio de conceitos e referenciais teóricos simultaneamente
com a prática da atividade motora entre crianças e jovens na escola (PIRES, 2008).

A Disciplina de Educação Física escolar é conhecida tradicionalmente como área

das Ciências da Saúde, que sustenta os pensamentos da Educação que
regulamenta o âmbito escolar. É necessário que desenvolvemos condições para
que o educando possa compreender criticamente suas condições de saúde,
utilizando-se do movimento e das relações interpessoais recomendadas pelo
processo educativo.

Ponderar a respeito da educação física como instrumento de inserção no ensino

infantil é, acima de tudo, um assunto bastante delicado quando pensamos em
docentes de educação física trabalhando com a faixa etária de zero à
seis anos do desenvolvimento da criança. Estamos falamos dos docentes
especializados e pedagogo, essa perspectiva abre várias discussões sobre até que
ponto as duas profissões podem dividir ou compartilhar os conteúdos do ensino
infantil (CAVALARO; MULLER, 2009).

Rocha (2010) ressalta que a educação física como instrumento pedagógico na

educação infantil é de extrema importância, pois suas temáticas fazem com que o
aluno tenha uma gama de vivencias pedagógicas, obtendo formas de
relacionamentos em seu convívio, que até então não existia em seu cotidiano,
buscando uma concepção a partir da diversidade do movimento. Dentro desta
perspectiva, a educação física inserida dentro do âmbito da educação infantil estará
efetivando a evolução integral das crianças. Ainda nesta perspectiva, é primordial
que os docentes de Educação Física e os demais gestores escolares, discutam e
proponham métodos e técnicas planejadas destinadas à educação visando às
questões de obesidade e da promoção de saúde, idealizando e colocando em
prática novas tendências visando sanar os problemas existentes no âmbito escolar.

A Educação Física pode ser um dos instrumentos que possa ampliar a Escola
como uma instituição Promotora de Saúde, sendo assim, considerado um
espaço que estimula e garante uma participação ativa da comunidade escolar,
tendo como objetivo central conscientizar as atitudes e ambientes mais
saudáveis logo no ensino infantil, visando desenvolver habilidades e estimular a
tomada de decisões por meio da responsabilidade individual, familiar e
comunitária.
OBSERVAÇÕES FINAIS

Durante o período limitado nas vivências realizadas no Estágio Supervisionado no

Ensino Infantil, e com a concretização das ações saudáveis pretendidas, eu como
futuro professor de Educação Física escolar, pude com essa atuação em campo,
compreender e ampliar o quanto podemos ofertar de conhecimento para os alunos
do Ensino Infantil.

A educação infantil é um âmbito contemplado pelo o profissional pedagogo, mas é

notória também, a necessidade da existência dentro deste mesmo espaço a
presença dos profissionais de Educação Física, como mais uma área do
conhecimento envolvida no processo de ensino aprendizagem e promoção de
saúde, os que mais saem ganhando com isso são as próprias crianças porque terão
diversidade e complementações de conteúdos de ambos os docentes.

Diante das vivências promotoras de saúde na EMEIF Prof Mafalda Salotti

Bartholomei, pode-se deduzir que a Educação Física e a Pedagogia juntas no
ensino Infantil podem contribuir significativamente com o desenvolvimento dos
alunos no processo de ensino-aprendizagem e, na prática e conscientização dos
educandos na construção de hábitos saudáveis no âmbito escolar.
REFERÊNCIAS

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