CENTRO UNIVESITÁRIO UNIFACVEST

CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA

LEIDELENE FRANCISCA NEVES DOS SANTOS

A IMPORTANCIA DA EDUCAÇÃO FISÍCA NA EDUCAÇÃO

INFANTIL

LAGES

2023
 LEIDELENE FRANCISCA NEVES DOS SANTOS

A IMPORTANCIA DA EDUCAÇÃO FISÍCA NA EDUCAÇÃO

INFANTIL

Trabalho de conclusão de curso apresentado

ao Centro Universitário UNIFACVEST como
parte dos requisitos para a obtenção do grau
de Bacharel em EDUCAÇÃO FISÍCA
Aluno:Leidelene Francisca Neves dos Santos
Orientador:

Vespasiano, MG, 28/11/2023. Nota: __________________

_________________________________
Prof. Elvis Rodrigues da Cruz

__________________________________
Coordenador. Edvania Borges
 A IMPORTANCIA DA EDUCAÇÃO FISÍCA NA EDUCAÇÃO
INFANTIL

Leidelene Francisca Neves dos Santos

RESUMO

A Educação Infantil é uma área que vem se tornando, cada dia mais, objeto de
estudo de muitas pesquisas e discussões acadêmicas. Em síntese, é nesta
fase escolar que se devem ser trabalhados de modo pedagógico e cuidadoso
os aspectos ligados ao desenvolvimento físico, social, afetivo, moral e
intelectual das crianças, de maneira a contribuir significativamente para sua
formação integral. Nesse âmbito, a Educação Física na Educação Infantil tem
um papel importante, já que atua com uma diversidade de experiências
corporais por meio de momentos pelos quais as crianças possam descobrir
movimentos e expressões corporais novas, inventar, criar e recriar conceitos,
regras, movimentos, símbolos, vivenciar o lúdico e criar ideias acerca de suas
ações e atitudes lúdicas. Com isso, o objetivo geral desta pesquisa é analisar
as contribuições da Educação Física Infantil para a formação da criança. Para
tanto, realizou-se uma pesquisa bibliográfica (fontes secundárias), a qual se
trata de um levantamento bibliográfico já publicado, em forma de: livros,
periódicos (online), publicações avulsas, teses, imprensa escrita (revistas). Por
meio desta investigação, pôde-se analisar o valor da Educação Física Infantil e
o papel do professor na consolidação de práticas pedagógicas visando à
formação integral da criança.

Palavras-chave: Educação Física no Ensino Infantil; Educação Física Escolar,

Movimento, Lúdico, Desenvolvimento Motor.

ABSTRACT
Early Childhood Education is an area that is increasingly becoming the object of
study for much research and academic discussion. In short, it is at this school
stage that aspects linked to the physical, social, affective, moral and intellectual
development of children must be worked on in a pedagogical and careful way,
in order to contribute significantly to their integral formation. In this context,
Physical Education in Early Childhood Education has an important role, as it
works with a diversity of bodily experiences through moments in which children
can discover new body movements and expressions, invent, create and
recreate concepts, rules, movements, symbols, experience play and create
ideas about their playful actions and attitudes. Therefore, the general objective
of this research is to analyze the contributions of Early Childhood Physical
Education to the child's education. To this end, a bibliographical research
(secondary sources) was carried out, which is a bibliographical survey already
published, in the form of: books, periodicals (online), separate publications,
theses, written press (magazines). Through this investigation, it was possible to
analyze the value of Early Childhood Physical Education and the role of the
teacher in consolidating pedagogical practices aimed at the integral education
of the child.

Keywords: Physical Education in Early Childhood Education; School Physical

Education, Movement, Playfulness, Motor Development.
 SUMARIO

1 INTRODUÇÃO------------------------------------------------------------------------------- 06

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA--------------------------------------------------------- 06

3 MATERIAL E MÉTODO------------------------------------------------------------------- 08

4 RESULTADOS DISCURSOÕES-------------------------------------------------------- 09

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS-------------------------------------------------------------- 12

6 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS--------------------------------------------------- 13
 6

1 INTRODUÇÃO

A educação é, sem dúvida, a principal ferramenta para uma transformação

social, bem como para amenizar as desigualdades sociais e o desrespeito às
diferenças. Educação Infantil, nesse contexto, é um período de descobertas e
de ampliação das experiências individuais, culturais, sociais e educativas a
partir da inclusão da criança em ambientes distintos como familiar, e escolar. A
Educação Física escolar ganha um papel de destaque, pois pode proporcionar
às crianças de Educação Infantil uma diversidade de experiências por meio de
momentos pelos quais elas possam descobrir movimentos e expressões
corporais novas, inventar, criar e recriar conceitos, movimentos e ideias acerca
de suas ações e atitudes lúdicas A Educação Física na Educação Infantil, como
disciplina curricular, não tem, portanto, tarefas diferentes do que a escola em
geral. Sendo assim, não esta isenta da responsabilidade que a população
brasileira exige da escola: ensinar bem. A Educação Física escolar infantil não
tem como preocupação o aprimoramento de diversas habilidades em si, mas
sim em relação às atividades concretas do universo da cultura corporal
(GEBARA et al., 2002). Com isso, o objetivo geral desta pesquisa é analisar as
contribuições da Educação Física Infantil para a formação da criança Para
tanto, realizou-se uma pesquisa bibliográfica (fontes secundárias), a qual se
trata de um levantamento bibliográfico já publicado, em forma de: livros,
periódicos (online), publicações avulsas, teses, imprensa escrita (revistas ou
anais). Assim sendo, possibilita colocar o pesquisador em contato direto com o
que foi produzido sobre uma determinada temática, permitindo, desse modo, a
manipulação de informações e a comparação entre dados coletados na
pesquisa de campo e o que já foi produzido (MARCONI; LAKATOS, 2012).

2 FUNDAMENTAÇÃO TEORICA

São com os primeiros movimentos que desenvolvemos e construímos nossas

primeiras habilidades, é na educação física que conseguimos conhecer a
criança, e como ela é sua personalidade e seu caráter.
O professor da Educação Infantil deve estar apto a trabalhar com a criança, a
disciplina, e as regras, onde as atividades lúdicas devem estar inseridas no
 7

conteúdo pedagógico, pois a criança tem de desenvolvê-la, o raciocino junto à

ação corporal. (FREIRE, 2010)
“A educação infantil deveria ser uma escola de símbolos, de imaginação e
fantasias raramente encontramos uma criança menor de sete anos de idade
realizando atividades livre que não seja a de fantasiar, isto é, brincar com
símbolos.” (FREIRE, 2004, p.16)
Em geral as crianças de três anos de idade irá participar de um jogo com
criança de oito anos de idade, compartilhando com elas as mesmas regras do
jogo. (TANI; MANOEL 1988, p.99). Os professores devem estar preparados,
para identificar cada fase de seu aluno, trabalhar cada, atividade, regra, de
acordo com sua faixa etária.
“A educação infantil deveria ser uma escola de símbolos, de imaginação e
fantasias. Raramente encontramos uma criança menor de sete anos de idade
realizando atividades livre que não seja a de fantasiar, isto é, brincar com
símbolos.” (FREIRE, 2004, p.16) Em geral as crianças com idades variadas
apresentam diferentes formas de falar, agir, brincar. Dificilmente uma criança
de três anos de idade irá participar de um jogo com criança de oito anos de
idade, compartilhando com elas as mesmas regras do jogo. (TANI; MANOEL
1988, p. 99). Os professores devem estar preparados, para identificar cada
fase de seu aluno, trabalhar cada atividade, regra, de acordo com sua faixa
etária.
A criança no seu desenvolvimento escolar junta a educação física tende à se
desenvolver-se intelectualmente e corporalmente, através de incentivos, onde o
professor é a figura modelo para tais resultados. O brincar traz muitos
benefícios para a criança, pois a fantasia é uma das grandes descobertas para
seu mundo, desenvolvendo sua maturidade individual.
“A escola não deveria trabalhar com a criança no sentido de treina - lá para ser
adulto, mas sim no sentido da criança construir e reforçar as estruturas
corporais e intelectuais de que dispõe.” (FREIRE, 2010, p.39)
A criança deve ser tratada como criança, a escola não pode se ater
somente a cabeça da criança e sim ao seu corpo inteiro (FREIRE, 2004 apud
FREIRE, 1989).
Em toda situação, há sempre a criança, o mundo dos objetos e o mundo dos
outros. 4 O desenvolvimento da criança e sua evolução são resultado das
 8

constantes interações destes três dados: A criança, isto é seu corpo como meio
de relação; o mundo dos objetos, no qual ela cresce e exerce seu ego; o
mundo dos outros, no qual ela se banha permanentemente e do qual ela é
estreitamente depende para satisfazer suas necessidades vitais e afetivas.
(VAYER, 1982, p.19).
A criança no lugar de sujeito passa a ser objeto de aprendizagem, percebida
apenas como um corpo que reproduz movimentos. “Nesse ponto, a prática
esportiva é conduzida tendo como foco um corpo que tem o dever de render, e
não um indivíduo como o direito de aprender.” (SCAGLIA; REVERDITO apud
KORSAKAS; ROSE, 2002, p.20).

O ambiente lúdico, além de facilitar o ensino de diversos conteúdos, cria

condições para que o aluno trabalhe com criatividade, a moralidade e a
sociedade. (FREIRE; SCAGLIA 2004, p.9).
“A educação física escolar não é uma matéria como tantas outras, mas um
princípio da educação, uma necessidade fundamental para a vida”.
(SHIGUNOV NETO; SHIGNOV 2002, p.53).
O professor de educação física na maioria das vezes não está preparado
para trabalhar com a educação infantil e suas concepções pedagógicas. Se o
mesmo não estiver preparado adequadamente enfrentará muitas barreiras ao
longo do processo, pois prejudicara também a criança em sua construção do
saber (DARIDO, 2003).
O ensino aprendizagem depende, em grande parte, da interação professor-
aluno, sendo que neste relacionamento, a figura do professor é fundamental
(RIZZI; HAYDT, 1998).
Para a criança o momento da educação física é aquele momento onde a
mesma pode expressar todos os seus desejos, pular, dançar, brincar, em fim
descontar naquele momento toda a sua força de expressão. Para isso é
importante aulas bem planejadas, onde não falte; organização, preparação e
sempre entusiasmo do professor, para que assim supra a euforia dos alunos
nas aulas de educação física.
“Se o professor tem expectativas em relação a seu trabalho com Educação
Física, com certeza os alunos também têm.” (GALLARDO; OLIVEIRA, 1998,
p.41).

3 MATERIAL E MÉTODOS
 9

O método de pesquisa adotado tem como base o modelo exploratório, quali-

quantitativo e de campo. Os dados iniciais foram retirados dos registros da
Secretaria de Educação de Vespasiano – MG, sendo que foi questionada a
existência do professor de Educação Física na educação infantil nas escolas
municipais de Vespasiano - MG.
Os participantes da pesquisa foram 10 professores de diferentes escolas
que atuam no ensino infantil como professores regentes (pedagogos). As
escolas escolhidas atualmente não possuem um profissional de educação
física infantil, tornando-se o alvo da pesquisa, assim podendo retratar com
maior clareza a necessidade ou não de um profissional.
Foi realizado o contato com a secretaria de educação para que a mesma
autorize a liberação de dados sobre quantos profissionais possuem na área de
educação física infantil na rede municipal de Vespasiano -MG.
A segunda etapa dos procedimentos realizou-se com o contato com cinco
escolas que possuem ensino infantil, e dois professores de cada escola para
participar da pesquisa. O questionário aplicado almejou obter maiores
informações sobre a existência ou não de um trabalho pedagógico regular de
educação física nessas escolas, se há a existência de algum planejamento,
métodos de educação e conteúdo. Tendo como objetivo agregar maiores
informações sobre a necessidade de haver um profissional na área para
estimular as capacidades motoras e cognitivas das crianças do ensino infantil.
Para a análise de dados quantitativos foi utilizado estatística descritiva com os
valores de medida de tendência central e dispersão das variáveis quantitativas
e frequências absolutas e relativas das variáveis qualitativas. Na análise
qualitativa da pesquisa foi considerada a resposta dos professores e discutido
através de embasamento teórico.

4 RESULTADOS E DISCURSSÃO

Apresentam-se os dados coletados com a aplicação do questionário e suas

respostas foram representadas por meio de tabelas.
Tabela 1 –Resultados Descritivos da amostra

Variável N
Sexo Feminino 10
 10

Masculino 0
Total 10
Possui formaçãosim 4
De curso superior? Não 6
Curso superior Pedagogia 4
Outros 6
Total 10
Variável valor mínimo Valor Máximoẋ±DP

Idade 23 56 39,50±11,09

Tempo de Formação 2 15 9,60±4,19

Fonte: Elaboração da autora, 2019. Legenda: N= Frequência simples absoluta; ẋ Média; DP= Desvio Padrão.

Através dos dados obtidos do questionário por cada indivíduo, podemos

observar que toda a amostra era composta por mulheres entre 23 e 56 anos e
de dois á 15 anos de formação em pedagogia.
Dos dados coletados nas questões objetivas, 60% não realizam aulas de
educação física, 70% responderam que obtiveram aulas sobre
desenvolvimento motor infantil e 100% sentem a falta de acompanhamento
pedagógico da disciplina de educação física.
Foi possível verificar que 30% das pedagogas não realizam nenhuma atividade
relacionada à educação física, as demais realizam atividades de corda,
músicas, circuito motores, atividade com bola, dança, e o correr e pular livre.
O estudo de Almeida (2018) investigou a importância do professor de educação
física na rede de ensino infantil, onde o mesmo contribui para desenvolvimento
motor, cognitivo, afetivo e social. O autor também trouxe informações
relevantes sobre pedagogos não habilitados para exercer a aula de educação
física, notou carência de oportunidades, experiências que são desenvolvidas
nas aulas de educação física, gerando um atraso no avanço das habilidades
motoras, afetivas e sociais comparando-as á crianças que obtinham a aula. O
estudo nos mostra a importância do professor da área específica, e com as
respostas obtidas através do questionário, revelam o déficit de oportunidades
motoras e experiências que as crianças precisam para obter um
desenvolvimento integral e saudável, percebe-se que 70% da amostra
responderam que obteve aula de desenvolvimento motor infantil em seu
currículo de formação mas alegam não ser específica e que obtiveram aulas
práticas de brincadeiras e motricidade.
 11

A experiência corporal na educação infantil necessita de contextualização e

organização curricular, planejamento e adequação dos conteúdos para cada
idade (PONTES et al., 2017).
No ensino onde não há profissional de educação física, a responsabilidade das
vivencias corporais fica a cargo do professor regente. O mesmo por falta de
formação específica não possui conteúdos e métodos de ensino aprendizagem,
acabando em aulas de lazer, sem o real propósito educativo que é ajudar na
formação de um cidadão e promover melhor qualidade de vida para as crianças
(MALTA, 2012).
A falta de uma formação em movimento corporal, ou seja, o conhecimento
específico, pois através da entrevista D’avila e Silva (2018) em seu estudo
puderam notar o despreparo sobre cultura corporal de movimento para as uni
docentes para realizar essas atividades com os alunos. Levando em
consideração o estudo em comparação com os resultados do presente artigo,
podemos perceber que a falta de experiência do profissional na área priva os
estímulos e oportunidades em que as crianças precisam para seu
desenvolvimento completo, onde as atividades são propostas conforme o
pouco conhecimento que adquiriram na formação docente;
Todas as professoras alegam que sentem falta de um acompanhamento
pedagógico de educação física na grade curricular infantil, e concluíram que
cada área específica é importante para o desenvolvimento motor e aprendizado
individual, onde a criança terá mais experiências que contribuirá com sua
formação integral.
A autora Malta (2012) concluiu em seu artigo compartilhando a opinião de
professores entrevistados sobre a importância da educação física infantil, onde
devemos pensar na organização dos conteúdos e metodologia direcionada
para essa faixa etária, respeitando diferenças e capacidades, incluindo o lúdico
as brincadeiras e jogos, danças e atividades corporais que a criança necessita.
Assim contribuindo para uma aprendizagem integral das crianças.
O desenvolvimento motor de alunos de 3 a 6 anos obtiveram maiores
resultados motores nos testes, quando houve participação de um profissional
de educação física, que através de conhecimentos específicos, consegue fazer
planos e atividades ideais para cada idade (SILVA, 2019).
 12

A LDB no Artigo 52 assegura que a educação infantil como formação básica

comum. E a mesma em seu artigo 26, parágrafo 3º ”A educação física,
integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular
obrigatório da educação básica”. (BRASIL, 2014).
As oportunidades e educação são direito de toda criança, e o Estatuto da
Criança e do Adolescente (ECA) em seu Art. 3º confirma que as crianças e
adolescentes devem usufruir de todos os direitos à pessoa humana, obtendo
oportunidade a fim de facultar desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual,
social, liberdade e dignidade (BRASIL, 2012).
O estudo de Silva (2016) revelou que quanto maior nível de atividade física,
maiores valores de pressão inspiratória e expiratória. Entende-se que as
estratégias devem ser feitas para aumentar a prática regular de exercícios na
infância, para manutenção e estilo de vida fisicamente ativo.
A educação física é matéria de extrema importância, ela propõe por meio dos
movimentos conteúdos que formam cidadãos críticos para a realidade,
instigando-os ainda de maneira lúdica a trabalharem a coletividade (PINHEIRO
Et all, 2015).

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O propósito do presente artigo foi verificado a inexistência do profissional de

educação física na educação infantil e a percepção do pedagogo sobre a falta
desse profissional no município de Tubarão. O mesmo revela que 60% das
professoras não realizam regularmente aulas de educação física e também
sentem a necessidade de acompanhamento pedagógico específico da área,
pois alegam não obter conhecimento específico necessário para aplicar as
aulas. Entende-se a importância da atividade física para a educação
infantil e a necessidade de obter o profissional para desenvolvimento social,
motor, cognitivo e afetivo da criança, ou seja, uma educação integral.
Com os dados, percebe-se necessidade da educação física no ensino infantil, e
visto que muitos munícipios da mesma região possuem o professor no ensino
infantil, sugere-se que a partir desse estudo haja uma contribuição para novas
pesquisas com o aumento da amostra dos professores ou comparação de
habilidades motoras entre crianças que possuem educação física e as que não
 13

possuem. As medidas e ações iniciais também é um incentivo para que, o

profissional da área busque por seus direitos de trabalhar na educação infantil

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