MAPA EM 2ano V3 Linguagens PF

MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
2º Ano Ensino Médio

3º Bimestre
Linguagens
e suas tecnologias
VOLUME 3
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA............................................................................... pág. 1

Planejamento 1: Romantismo – 3ª Geração........................................... pág. 1
Planejamento 2: Romantismo – Prosa (O romance indianista)..............pág. 8
Planejamento 3: Verbo e Advérbio..................................................... pág. 19
LÍNGUA INGLESA .....................................................................................pág. 28

Planejamento 1: Conceituando e exemplificando
um texto expositivo...........................................................................pág. 28
Planejamento 2: Making oral presentations about yourself
and friends........................................................................................pág. 36
Planejamento 3: Linking words..........................................................pág. 39
ARTE........................................................................................................pág. 43
Planejamento 1: Dança e sociedade...................................................pág. 43
Planejamento 2: Danças e contextos.................................................pág. 46
Planejamento 3: A linguagem da dança mineira.................................pág. 49
EDUCAÇÃO FÍSICA....................................................................................pág. 52
Planejamento 1: Balanço calórico......................................................pág. 52
Planejamento 2: Handebol.................................................................pág. 55
Planejamento 3: Dança de época....................................................... pág. 57
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
2 o ano – 3 o Bimestre Ensino Médio 2022
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
Língua Portuguesa Linguagens
COMPETÊNCIA
EIXO TEMÁTICO
A literatura brasileira e outras manifestações culturais.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO HABILIDADE(S)
3ª Fase do Romantismo no Reconhecer a importância do Romantismo brasileiro para a for-

Brasil. mação da consciência nacional e a consolidação da literatura
brasileira.
Localizar, numa linha de tempo, as tendências predominantes na
poesia e na prosa de ficção romântica brasileira.
Identificar, em textos de/sobre o Romantismo, marcas discursivas
e ideológicas desse estilo de época e seus efeitos de sentido.
Relacionar características discursivas e ideológicas de obras
românticas brasileiras ao contexto histórico de sua produção, cir-
culação e recepção.
Reconhecer e caracterizar a contribuição dos principais autores
românticos nacionais para a literatura brasileira.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Romantismo – 3ª Geração

DURAÇÃO: 4 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Retomando o estudo iniciado no bimestre passado, pretende-se trabalhar a 3ª fase do Romantismo,
conhecida como condoreira. O objetivo deste planejamento é o de levar o estudante a reconhecer o
Ciências Humanas
contexto histórico dessa escola literária, identificar textos produzidos por essa geração de escritores,
distinguir as principais características desse período e também conhecer os poetas que marcaram a
e Sociais Aplicadas
época.
Deve-se esclarecer que a divisão do Romantismo brasileiro em três fases não se aplica à prosa, ou
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seja, tratam-se de categorias relacionadas apenas à poesia. Dessa forma, a classificação das produ-
ções dos escritores românticos em primeira, segunda e terceira fases, organizada pelos historiadores
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da literatura, restringe-se aos poetas. Portanto, neste plano de aula o foco será a segunda fase (ou
segunda geração) do Romantismo com estudo relativo à poesia da época. Além disso, é importante
que a escrita de forma criativa seja exercitada nessas aulas.
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula – Relembrando as duas primeiras gerações
Neste primeiro momento, é importante relembrar com os alunos os principais conceitos estuda-
dos sobre esse tema anteriormente. Essa aula pode acontecer em formato de roda de conversa,
ouvindo o que eles compreenderam e o que ainda têm dúvida.
ATENÇÃO: Professor, caso as aulas referentes às duas primeiras gerações tenham sido recentes,
não há necessidade da 1ª aula. Pode ir direto para a 2ª aula.
2ª aula – Contextualização
Iniciar a aula apresentando para os alunos o poema “O navio negreiro”, em estilo rap. Essa música foi
criada e cantada pelo baiano Caetano Veloso, juntamente com Maria Bethânia, no CD Livro (1998).
→ Pode ser encontrada em vídeo:

NAVIO negreiros caetano veloso. [s. l.: s. n.], 31 maio 2015. 1 vídeo (05min). Publicado pelo
canal Alison Breno. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=xTuXJRcusII.
Acesso em: 05 jun. 2022.
→ Ou através da letra:
O Navio Negreiro. Caetano Veloso. Letras, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www.letras.
mus.br/caetano-veloso/77893/. Acesso em: 05 jun. 2022.
A música pode ser entregue aos estudantes em cópias impressas ou, se preferir, o docente pode
apresentá-la por meio de slide, em um projetor multimídia. Caso tenha aparelho de som na institui-
ção, sugere-se que a música seja reproduzida, para que os estudantes analisem também o ritmo e
melodia da canção.
Depois de apresentar a música à turma, ouça os comentários dos estudantes a respeito da canção,
e explique que sobre a geração condoreira (nome inspirado no Condor - ave que vive nos Alpes
– representando o ideal de liberdade). A terceira geração estava comprometida com a causa aboli-
cionista e republicana, desse modo desenvolveram a poesia social.
Nas últimas décadas do século XX, os negros brasileiros perceberam que a luta iniciada por Castro
Alves (ironicamente, um branco) deveria ser levada adiante. Agora, não mais uma luta pela abolição,
mas pelo fim do preconceito racial e cultural, da desigualdade de oportunidades, da discriminação
social.
É importante que os alunos percebam como Caetano confere atualidade ao poema de Castro Alves
ao aproximá-lo do rap, gênero musical cultivado geralmente na periferia das grandes cidades por
negros e por outros grupos socialmente excluídos. O cruzamento do poema com o rap parece lem-
Ciências Humanas
brar que os problemas de opressão e miséria social vividos pelos negros no século XIX, com algu-
mas diferenças, continuam os mesmos.
e Sociais Aplicadas
Professor, neste momento, faz-se relevante promover uma explanação sobre o que foi a terceira
geração do Romantismo. Comente sobre as características dessa fase, ressaltando o período, os
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autores principais e as características marcantes.
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3ª aula – Interpretação de texto
Com base na explanação da aula anterior e nos comentários sobre a música “O navio Negreiro”, de
Caetano Veloso, os estudantes poderão analisar a parte IV do texto de “O navio negreiro”, que é a
descrição do que se via no interior de um navio negreiro. Perceba a capacidade de Castro Alves em
nos fazer ver a cena, como se estivéssemos num teatro.
Era um sonho dantesco... O Se o velho arqueja... se no chão E ri-se a orquestra irônica,

tombadilho resvala, estridente...
Que das luzernas avermelha o Ouvem-se gritos... o chicote E da roda fantástica a serpente
brilho, estala. Faz doudas espirais!
Em sangue a se banhar. E voam mais e mais... Qual num sonho dantesco as
Tinir de ferros... estalar do sombras voam...
açoite... Presa nos elos de uma só Gritos, ais, maldições, preces
Legiões de homens negros cadeia, ressoam!
como a noite, A multidão faminta cambaleia, E ri-se Satanás!...
Horrendos a dançar... E chora e dança ali!
Vocabulário
Negras mulheres, suspendendo Um de raiva delira, outro enlou-
às tetas quece... Açoite: chicote.
Magras crianças, cujas bocas Outro, que de martírios embru- Arquejar: ofegar.
pretas tece,
Rega o sangue das mães: Cantando, geme e ri! Dantesco: relativo às cenas
Outras, moças... mas nuas, horríveis narradas por Dante
espantadas, No entanto o capitão manda a Alighieri em sua obra Divina
No turbilhão de espectros manobra Comédia, na parte em que
arrastadas, E após, fitando o céu que se descreve o inferno.
Em ânsia e mágoa vãs. desdobra Espectros: fantasmas.
Tão puro sobre o mar,
Luzernas: clarões.
E ri-se a orquestra, irônica, Diz do fumo entre os densos
estridente... nevoeiros: Tombadilho: alojamento do
E da ronda fantástica a ser- “Vibrai rijo o chicote, marinhei- navio.
pente ros!
Turbilhão: redemoinho.
Faz doudas espirais... Fazei-os mais dançar!...”
Vãs: inúteis, sem valor.
In: ALVES, Castro. Obra completa. Org. e notas Eugênio Gomes. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 198
Ouça os comentários dos estudantes a respeito do poema e, em seguida, apresente a eles as ques-
tões que irão contribuir com o conteúdo.
4ª aula – Comparação de textos de diferentes épocas

Nesta aula você pode apresentar os dois poemas e o trecho de letra de uma canção, comparando-
-os entre si e também com tudo o que já foi estudado até aqui. O primeiro poema é de Adão Ventura,
poeta brasileiro da atualidade; o segundo é de Craveirinha (1922-2003), poeta moçambicano do
século XX; o trecho de letra é de uma canção de Chico Science e Lúcio Maia, gravada pelo grupo
Nação Zumbi.
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
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Texto I
NEGRO FORRO
Minha carta de alforria Minha carta de alforria
não me deu fazendas, costurou meus passos
nem dinheiro no banco, aos corredores da noite
nem bigodes retorcidos. de minha pele.
Forro: Liberto da escravidão, alforriado.
Fonte: (Adão Ventura. In: Ítalo Moriconi, org. Cem melhores poemas brasileiros do século. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. p. 275)
Texto II
CANTIGA DO NEGRO DO BATELÃO

Se me visses morrer Digo-te, irmão europeu
Os milhões de vezes que nasci... Também tu
Se me visses chorar Havias de nascer
Os milhões de vezes que te riste... Havias de chorar
Se me visses gritar Havias de cantar
Os milhões de vezes que me calei Havias de gritar
Se me visses cantar Havias de morrer
Os milhões de vezes que morri E sangrar...
E sangrei Milhões de vezes como eu
Batelão: tipo de embarcação.
Fonte: (Craveirinha. Via Atlântica, n. 5. Revista do Departamento de Letras Clássicas e Vernáculas da FFLCH da USP. São Paulo,
2002. p. 100.)
Texto III
ETNIA
Somos todos juntos uma miscigenação Por de trás de algo que se esconde
E não podemos fugir da nossa etnia Há sempre uma grande mina de
Índios, brancos, negros e mestiços conhecimentos
Nada de errado em seus princípios e sentimentos
O seu e o meu são iguais Não há mistérios em descobrir
Corre nas veias sem parar O que você tem e o que gosta
Costumes, é folclore é tradição Não há mistérios em descobrir
Capoeira que rasga o chão O que você é e o que você faz
Samba que sai da favela acabada Maracatu psicodélico
É hip hop na minha embolada Capoeira da Pesada
É o povo na arte Bumba meu rádio
É arte no povo Berimbau elétrico
Ciências Humanas
E não o povo na arte
De quem faz arte com o povo
Frevo, Samba e Cores
Cores unidas e alegria
e Sociais Aplicadas Nada de errado em nossa etnia.
Fonte: Etnia.Nação Zumbi. Letras, [s. l.], 2022.
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ATENÇÃO: Professor, esteja preparado para conscientização e mediação de temas mais comple-
xos que possam emergir, como por exemplo: discriminação racial.
RECURSOS:
Projetor multimídias para apresentação em slides, cópia impressa do poema, aparelho de som para
reprodução das músicas.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo de avaliação deve ser qualitativo e considerar a participação dos estudantes nas refle-
xões propostas a respeito das músicas e do poema. O professor pode avaliar os estudantes de
forma coletiva, a partir das discussões propostas e também de maneira individual, observando o
posicionamento e argumentação durante as aulas.
ATIVIDADES
1 - O poema, “Navio Negreiro” de Castro Alves, revela grande força expressiva em razão de sua
plasticidade, criada a partir das fortes imagens e das sugestões de cor, som e movimento que
envolvem a cena. Com relação a esses recursos, responda:
a) A que se referem as metáforas “a orquestra” e “a serpente” na 3ª e 6ª estrofes?

b) Duas cores são postas em contraste na 1ª e na 2ª estrofes. Quais são elas e o que representam?
c) Observe a 1ª, 3ª, 4ª e 5ª estrofes e identifique nelas palavras ou expressões que sugiram
movimento.
d) Observe a 1ª e a 3ª estrofes e identifique nelas palavras ou expressões que se associam à
sonoridade.
2 - Acentuando a plasticidade do texto, por duas vezes o poeta aproxima as ideias de som e movi-
mento, empregando as palavras orquestra e dança, como se houvesse uma dança dos escravos
ao som da orquestra. De acordo com o texto, explique que tipo de dança os escravos realizam.
3 - Além de antíteses, também hipérboles foram empregadas nesse poema de Castro Alves. A
hipérbole é uma figura de linguagem que se caracteriza pelo exagero na expressão. Identifique
na 1ª estrofe três hipérboles e indique que efeito de sentido têm no texto.
4 - O poema “O navio negreiro” tem uma finalidade política e social evidente: a erradicação da
escravidão no Brasil. De que modo o poeta procura atingir o público e convencê-lo de suas
ideias: com argumentos racionais ou com a exploração das emoções? Justifique.
Após análise do Texto I de Adão Ventura, do Texto II de Craveirinha e do Texto III da Nação Zumbi;
responda às questões propostas.
Ciências Humanas
1 - Partindo de sua experiência pessoal, o eu lírico no “Texto I” avalia os efeitos da abolição da
e Sociais Aplicadas
escravatura. De acordo com a 1ª estrofe do poema, a abolição não trouxe “fazendas”, “dinheiro
no banco” nem “bigodes retorcidos”.
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a) O que esses elementos representam socialmente?
b) A que grupo social os elementos citados estão historicamente associados?
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2 - Na 2ª estrofe, o eu lírico do “Texto I” trata, em linguagem metafórica, dos efeitos da alforria.
a) Interprete: O que a carta de alforria lhe trouxe?

b) Explique o uso da ironia no título do poema.
3 - Observe agora o “Texto II”. Dirigindo-se a um interlocutor, o eu lírico imagina uma situação hipo-
tética – introduzida pela oração condicional “Se me visses...”- que contrapõe duas realidades.
a) Quem é o interlocutor do eu lírico? Identifique no poema a expressão que justifica sua

resposta.
b) Quais são as duas realidades contrapostas no poema?
4 - Compare os “Textos I e II”. Apesar das diferenças históricas que envolvem o negro africano e o
negro brasileiro, o que os textos apresentam em comum?
5 - O “Texto III” aborda a questão étnica no Brasil de um ponto de vista diferente.
a) Qual é esse ponto de vista?

b) Discuta com a classe: Para os autores da canção, os problemas que envolvem a relação
entre negros e brancos estão superados?
c) De acordo com o texto, de que modo as diferenças étnicas se manifestam na cultura
brasileira?
6 - Compare os três textos lidos ao trecho do poema “Navio Negreiro”, de Castro Alves, que lemos
anteriormente. Embora haja diferenças entre esses textos quanto ao lugar, à época e até a lin-
guagem em que foram produzidos, todos eles apresentam em comum uma visão de qual seja o
papel da poesia ou da arte. Qual é esse papel?
7 - O jornalista e escritor Diogo Mainardi publicou um texto polêmico intitulado “Fora, Zumbi”. Leia
um fragmento desse texto:
“... O movimento negro sempre lutou para que os negros se orgulhassem da própria cor. Eu abo-
liria essa ideia. Aboliria o Dia Nacional da Consciência Negra, a política de cotas, as ações afir-
mativas. Aboliria também o mito da miscigenação racial brasileira.
Quando se considera toda a história da humanidade, os alemães são tão miscigenados quanto
nós. Raça é uma noção arcaica. Não tem base científica. A luta contra o racismo não se dá glo-
rificando a figura de Zumbi nos livros escolares, mas ensinando que os brancos são negros e os
negros são brancos”.
(Veja, nº 1801.)
Você concorda com o ponto de vista de Diogo Mainardi? Troque ideias com os colegas.
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
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REFERÊNCIAS
CEREJA, William e COCHAR, Thereza. Conecte: Literatura Brasileira – Parte 2. 2. ed. – São Paulo:
Saraiva, 2013. – (Coleção projeto conecte).
DIANA, Daniela. Romantismo: Características e Contexto Histórico. Toda matéria, [s. l.], 2022.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/romantismo-caracteristicas-e-contexto-histo-
rico/. Acesso em: 20 maio 2022.
ETNIA. Nação Zumbi. Letras, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www.letras.mus.br/nacao-
-zumbi/77662/. Acesso em: 20 mai. 2022.
MAINARDI, Diogo. Fora, Zumbi. Arquivo De Artigos etc, [s. l.], 03 maio 2003. Disponível em: http://
arquivoetc.blogspot.com/2003/05/diogo-mainardi-fora-zumbi.html. Acesso em: 20 maio 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/
Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em:
05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível
em: https://drive.google.com/file/d/1I8T4Cody3pUScohWX4aQVGipgyWLKK8g/view. Acesso em:
05 jun. 2022.
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
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EIXO TEMÁTICO
A literatura brasileira e outras manifestações culturais.
OBJETO(S) DE CONHECI-
HABILIDADE(S):
MENTO:
O romance indianista. Reconhecer a importância do Romantismo brasileiro para a

O romance regional. formação da consciência nacional e a consolidação da litera-
tura brasileira.
O romance urbano.
Localizar, numa linha de tempo, as tendências predominantes
na poesia e na prosa de ficção romântica brasileira.
Identificar, em textos de/sobre o Romantismo, marcas dis-
cursivas e ideológicas desse estilo de época e seus efeitos de
sentido.
Relacionar características discursivas e ideológicas de obras
românticas brasileiras ao contexto histórico de sua produção,
circulação e recepção.
Reconhecer e caracterizar a contribuição dos principais auto-
res românticos nacionais para a literatura brasileira.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Romantismo – Prosa (O romance indianista)

DURAÇÃO: 4 aulas
Pretende-se trabalhar nesta parte, a Prosa no Romantismo. O objetivo deste planejamento é o de
levar o estudante a reconhecer o contexto histórico desse momento, identificar textos produzi-
dos por essa geração de escritores, distinguir as principais características e também conhecer os
autores que marcaram a época.
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula – Contextualização
Iniciar a aula apresentando para os alunos as principais características da Prosa no Romantismo e
quem são os autores/obras que mais se destacaram. Pode ser através de slides, vídeos e resumos
que são facilmente encontrados na internet, aula do Se liga na Educação ou um resumo expositivo
feito por você professor.
Ciências Humanas
Depois, apresentar o fragmento de O guarani. Ler, analisar e responder às questões propostas.
e Sociais Aplicadas
2ª aula – Interpretação de texto (Romance Indianista)
Com base na explanação da aula anterior e nos comentários sobre o fragmento de O guarani, os
VOLUME 1
estudantes poderão analisar um diálogo entre a poesia africana contemporânea e a prosa romântica
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brasileira respondendo às questões propostas. É importante destacar que o público consumidor
da literatura romântica era eminentemente formado pela burguesia. As origens populares dessa
classe não condiziam com o refinamento da arte clássica, cuja compreensão exige conhecimento
das culturas grega e latina. A burguesia ansiava por uma literatura que enfocasse seu próprio
tempo, seus problemas e sua forma de viver. O romance, por relatar acontecimentos da vida coti-
diana e por dar vazão ao gosto burguês pela fantasia e pela aventura, tornou-se o mais importante
meio de expressão artística dessa classe.
3ª aula – Interpretação de texto (Romance Regional)

Apresentar aos alunos as especificidades desse romance, já que coube a ele, mais do que aos
romances indianista, histórico e urbano, a missão nacionalista que o Romantismo se atribuiu de
proporcionar ao país uma visão de si mesmo. Estendendo o olhar para os quatro cantos do Brasil, o
romance regional buscou compreender e valorizar as características étnicas, linguísticas, sociais
e culturais que marcam as regiões do país e diferenciam umas das outras.
Sem apoio em modelos europeus, o romance regionalista romântico teve de abrir sozinho seus
próprios caminhos. Portanto, constituiu em nossa literatura uma experiência nova, que exigiu
dos escritores pesquisa e senso de observação da realidade. Como resultado desse empenho, os
romances regionais românticos deram um passo decisivo no rumo da tão desejada autonomia cul-
tural brasileira.
Ler e analisar o trecho de Inocência de Taunay e refletir sobre as questões propostas.
4ª aula – Interpretação de texto (Romance Urbano)

Pelo fato de tratar das particularidades da vida cotidiana da burguesia, o romance urbano conquis-
tou enorme prestígio entre o público dessa classe tanto na Europa quanto no Brasil. Esse êxito não
apenas teve como consequência a consolidação e o amadurecimento do romance como gênero,
mas também preparou caminhos para voos literários mais altos, representados pelos romances
urbanos de Machado de Assis, que surgiram alguns anos depois.
Ler e analisar o trecho de A moreninha de Joaquim Manoel de Macedo e refletir sobre as questões
propostas.
RECURSOS:
Projetor multimídias para apresentação em slides, cópias impressas.
O processo de avaliação pode ser quantitativo envolvendo, por exemplo, os principais autores e
obras da prosa no Romantismo, adesão à proposta, Interação com os colegas, participação indivi-
dual e coletiva.
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
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ATIVIDADES
Leia o texto abaixo.
Mas o inimigo caiu no meio deles, subitamente, sem que pudessem saber se tinha surgido do
seio da terra, ou se tinha descido das nuvens.
Era Peri.
Altivo, nobre, radiante da coragem invencível e do sublime heroísmo de que já dera tantos exem-
plos, o índio se apresentava só em face de duzentos inimigos fortes e sequiosos de vingança.
[...]
Passado o primeiro espanto, os selvagens bramindo atiraram-se todos como uma só mole,
como uma tromba do oceano, contra o índio que ousava atacá-los a peito descoberto.
Houve uma confusão, um turbilhão horrível de homens que se repeliam, tombavam e se estor-
ciam; de cabeças que se levantavam e outras que desapareciam; de braços e dorsos que se
agitavam e se contraíam, como se tudo isto fosse partes de um só corpo, membros de algum
monstro desconhecido debatendo-se em convulsões.
[...]
Cena do filme Xingu, dirigido por Cao Hamburguer, que retrata a saga dos irmãos Villas-Boas e
seu empenho pela criação do Parque Nacional do Xingu.
O velho cacique dos Aimorés se avançava para ele sopesando a sua imensa clava crivada de
escamas de peixe e dentes de fera; alavanca terrível que o seu braço possante fazia jogar com
a ligeireza da flecha.
Os olhos de Peri brilharam; endireitando o seu talhe, fitou no selvagem esse olhar seguro e cer-
teiro, que não o enganava nunca.
O velho aproximando-se levantou a sua clava e imprimindo-lhe o movimento de rotação, ia descar-
regá-la sobre Peri e abatê-lo; não havia espada nem montante que pudesse resistir àquele choque.
O que passou-se então foi tão rápido, que não é possível descrevê-lo; quando o braço do velho
volvendo a clava ia atirá-la, o montante de Peri lampejou no ar e decepou o punho do selvagem;
mão e clava foram rojar pelo chão.
[...]
Peri, vencedor do cacique, volveu um olhar em torno dele, e vendo o estrago que tinha feito, os
cadáveres dos Aimorés amontoados uns sobre os outros, fincou a ponta do montante no chão e
quebrou a lâmina. Tomou depois os dois fragmentos e atirou-os ao rio.
Então passou-se nele uma luta silenciosa, mas terrível para que pudesse compreendê-la.
Tinha quebrado a sua espada, porque não queria mais combater; e decidira que era tempo de
suplicar a vida ao inimigo.
Mas quando chegou o momento de realizar essa súplica, conheceu que exigia de si mesmo uma
coisa sobre-humana, uma coisa superior às suas forças.
Ele, Peri, o guerreiro invencível, ele, o selvagem livre, o senhor das florestas, o rei dessa terra
virgem, o chefe da mais valente nação dos Guaranis, suplicar a vida ao inimigo! Era impossível.
Ciências Humanas
Três vezes quis ajoelhar, e três vezes as curvas de suas pernas distendendo-se como duas
molas de aço o obrigaram a erguer-se.
e Sociais Aplicadas
Finalmente a lembrança de Cecília foi mais forte do que a sua vontade.
Ajoelhou.
VOLUME 1 (José de Alencar. O guarani. São Paulo: Ática, 1992. p. 220-222.)
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Vocabulário
Mole: imenso volume ou massa.
Montante: espada grande manejada com ambas as mãos para golpear o adversário pelo alto.
Rojar: deslizar, arrastar, lançar longe.
Sopesar: calcular o peso.
1 - Observe a descrição de Peri no 3º parágrafo do texto.

a) Identifique os adjetivos que caracterizam a figura do índio.
b) Explique o papel desses adjetivos na construção do herói romântico.
2 - José de Alencar é considerado um ótimo contador de histórias. O 5º parágrafo é um exemplo

das habilidades do escritor. Observe o papel dos verbos nesse parágrafo e comente em que
medida eles contribuem para construir a cena.
3 - No confronto com os índios e com o chefe aimoré, Peri corre sério risco.
a) Que característica do herói é ressaltada no fato de Peri enfrentar duzentos índios inimigos?
b) E na situação de confronto com o chefe aimoré?
4 - Mesmo tendo se saído bem no duelo com o cacique, Peri destrói suas próprias armas e se entrega
ao inimigo. Interprete o gesto de Peri, considerando a finalidade pela qual ele iniciou a luta.
5 - Peri é um índio. No entanto, enfrenta sozinho duzentos índios aimorés para salvar seus amigos
brancos.
a) Na ótica do Romantismo brasileiro, o que esse gesto significava?
b) Passados quase duzentos anos desde o Romantismo, como esse gesto seria visto atual-
mente, se considerarmos a condição do índio hoje?
A seguir, você vai ler e comparar dois textos: o primeiro é um fragmento do romance romântico
Iracema, do escritor brasileiro José de Alencar (1829-1877); o segundo, um poema de Antônio
Jacinto (1924-1991), escritor angolano do século XX. Após a leitura dos textos, responda às ques-
tões propostas.
TEXTO I
Além, muito além daquela serra, que ainda azula no horizonte, nasceu Iracema.
Iracema, a virgem dos lábios de mel, que tinha os cabelos mais negros que a asa da graúna, e
mais longos que seu talhe de palmeira.
O favo de jati não era doce como seu sorriso; nem a baunilha recendia no bosque como seu
hálito perfumado.
Mais rápida que a ema selvagem, a morena virgem corria o sertão e as matas de Ipu, onde
campeava sua guerreira tribo, da grande nação tabajara. O pé grácil e nu, mal roçando, alisava
apenas a verde pelúcia que vestia a terra com as primeiras águas.
Um dia, ao pino do sol, ela repousava em um claro da floresta. Banhava-lhe o corpo a sombra da
oiticica, mais fresca do que o orvalho da noite. Os ramos da acácia silvestre esparziam flores
Ciências Humanas
sobre os úmidos cabelos. Escondidos na folhagem os pássaros ameigavam o canto.
e Sociais Aplicadas
Iracema saiu do banho: o aljôfar d’água ainda a roreja, como à doce mangaba que corou em
manhã de chuva. Enquanto repousa, empluma das penas do gará as flechas de seu arco, e con-
certa com o sabiá da mata, pousado no galho próximo, o canto agreste.
VOLUME 1
(José de Alencar. Iracema. 2. ed. Edição crítica de M. Cavalcanti Proença. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos; São
Paulo: Edusp, 1979. p. 12.)
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VOCABULÁRIO
Aljôfar: gota de água, gota de orvalho.
Campear: dominar, imperar.
Esparzir: espalhar, salpicar, disseminar.
Graúna: ave de coloração preta com brilho violáceo e de bico preto.
Jati: tipo de abelha.
Mangaba: fruto da mangabeira.
Oiticica: árvore de até 15 metros de altura, com alternadas folhas e flores amarelas, em espigas.
Recender: cheirar, exalar cheiro ou perfume.
Rorejar: banhar gota a gota, gotejar, orvalhar.
TEXTO II
Carta de um contratado
Eu queria escrever-te uma carta Eu queria escrever-te uma carta amor

amor, que a não lesses sem suspirar
uma carta que dissesse que a escondesses de papai Bombo
deste anseio que a sonegasses a mamãe Kieza
de te ver que a relesses sem a frieza
deste receio de te perder do esquecimento
deste mais que bem querer que sinto uma carta que em todo kilombo
deste mal indefinido que me persegue outra a ela não tivesse merecimento…
desta saudade a que vivo todo entregue… Eu queria escrever-te uma carta
Eu queria escrever-te uma carta amor,
amor, uma carta que te levasse o vento que passa
uma carta de confidências íntimas uma carta que os cajus e cafeeiros
uma carta de lembranças de ti que as hienas e palancas
de ti que os jacarés e bagres
dos teus lábios vermelhos como tacula pudessem entender
dos teus cabelos negros como diloa para que se o vento a perdesse no caminho
dos teus olhos doces como macongue os bichos e plantas
dos teus seios duros como maboque compadecidos de nosso pungente sofrer
do teu andar de onça de canto em canto
e dos teus carinhos de lamento em lamento
que maiores não encontrei por aí… de farfalhar em farfalhar
Eu queria escrever-te uma carta te levassem puras e quentes
amor, as palavras ardentes
que recordasse nossos dias na capopa as palavras magoadas da minha carta
nossas noites perdidas no capim que eu queria escrever-te amor…
que recordasse a sombra que nos caía dos Eu queria escrever-te uma carta…
[jambos Mas ah meu amor, eu não sei compreender
o luar que se coava das palmeiras sem fim por que é, por que é, por que é, meu bem
que recordasse a loucura que tu não sabes ler
Ciências Humanas
da nossa paixão
e a amargura de nossa separação…
e eu — Oh! Desespero — não sei escrever
também!
e Sociais Aplicadas (Antônio Jacinto. In: Manuel Ferreira, org. No reino de
Caliban. Lisboa: Seara Nova, 1976. p. 133-5.)
VOLUME 1
12
VOCABULÁRIO
Contratado: pessoa contratada para trabalhar na monangamba, região agrícola de Angola caracte-
rizada por péssimas condições de vida.
Maboque: fruto do tamanho e cor da laranja e de casca dura.
Pungente: comovente, agudo.
Cacula: árvore nativa de Angola que fornece madeira vermelha.
Complementações: (Boxes)
Oratura na África
Moçambique e Angola foram colônias de Portugal até a década de 1970. Até essa data, esses
países eram dependentes da metrópole também culturalmente e viviam um grave problema de
analfabetismo. Isso não quer dizer, entretanto, que neles não havia uma intensa vida cultural e
literária. Havia, sim, e tal era a importância dessa produção transmitida oralmente, que se cos-
tuma chamá-la de oratura, já que etimologicamente a palavra literatura se refere à produção
escrita (littera = letra, escrita).
Num de seus depoimentos, o escritor Antônio Jacinto conta como foi seu primeiro contato com
a poesia:
O meu gosto pela leitura e pela poesia é influência da minha mãe. Na minha
infância vivíamos no interior de Angola, numa terra muito peque na, muito iso-
lada, com muito pouco convívio (Cambondo), e a minha mãe contava-me contos
infantis, da tradição portuguesa e não só, e também ela conhecia — até de cor
— poemas de poetas portugueses, que recitava e muitas vezes também cantava!
Daí ficou esse gosto pela poesia e pela literatura.
Iracema na MPB
Assim como Peri, também Iracema tem servido aos nossos compositores da MPB como referência
do lado primitivo e selvagem do Brasil. Na canção “Tropicália”, por exemplo, Caetano Veloso contra-
põe Iracema ao Brasil moderno nos versos “viva Iracema ma ma/viva Ipanema ma ma ma ma”. Chico
Buarque chegou a compor a canção “Iracema voou” a partir da personagem de Alencar. Conheça a
canção no site do compositor: www.chicobuarque.com.br.
1 - O texto I, extraído das primeiras páginas de Iracema, de José de Alencar, descreve Iracema, a
protagonista. A caracterização da personagem é feita por meio de comparações. Observe os
quatro primeiros parágrafos.
a) A que elementos Iracema é comparada?
b) Nessa comparação, quem se destaca mais: a índia ou esses elementos?
c) Que característica romântica se observa nesse procedimento?
2 - José de Alencar foi um dos principais escritores brasileiros empenhados no projeto romântico
de construir uma identidade nacional. Por meio da literatura, o escritor pretendia libertar a cul-
tura brasileira do domínio da cultura portuguesa. De que modo o escritor põe em prática esse
Ciências Humanas
projeto, no texto, considerando-se os aspectos da língua e do espaço?
e Sociais Aplicadas
3 - No texto II, o eu lírico, estando distante da mulher amada, manifesta o desejo de escrever uma
carta a ela.
VOLUME 1
a) O que o impossibilita de fazê-lo?
b) O eu lírico não pôde escrever a carta; no entanto, seus sentimentos deram origem a um poema.
Na sua opinião, o poema consegue transmitir aquilo que o eu lírico deseja dizer na carta?
13
4 - O eu lírico do texto II, prevendo que talvez a carta não chegasse à mulher amada, pensa numa
forma de ela ser transmitida. Leia o boxe “Oratura na África” e responda:
a) Que meios para a transmissão de sua mensagem o eu lírico imagina?

b) Que relação existe entre esses meios e a tradição da “oratura” africana?
5 - O romance Iracema foi escrito após a independência política do Brasil. O poema de Antônio
Jacinto foi escrito no período em que Angola ainda era uma colônia portuguesa. Considerando
os contextos de produção dos textos, responda: Que importância têm, no texto de José Alencar e
no poema, as várias referências feitas à fauna e à flora brasileiras e angolanas, respectivamente?
• Leia o texto a seguir, um fragmento de Inocência.
Estava Cirino fazendo o inventário da sua roupa e já começava a anoitecer, quando Pereira
novamente a ele se chegou.
— Doutor, disse o mineiro, pode agora mecê entrar para ver a pequena. Está com o pulso que
nem um fio, mas não tem febre de qualidade nenhuma.
— Assim é bem melhor, respondeu Cirino.
E, arranjando precipitadamente o que havia tirado da canastra, fechou-a e pôs-se de pé.
Antes de sair da sala, deteve Pereira o hóspede com ar de quem precisava tocar em assunto
de gravidade e ao mesmo tempo de difícil explicação.
Afinal começou meio hesitante:
— Sr. Cirino, eu cá sou homem muito bom de gênio, muito amigo de todos, muito acomodado
e que tenho o coração perto da boca, como vosmecê deve ter visto…
— Por certo, concordou o outro.
— Pois bem, mas… tenho um grande defeito; sou muito desconfiado. Vai o doutor entrar no
interior da minha casa e… deve portar-se como…
— Oh, Sr. Pereira! atalhou Cirino com animação, mas sem grande estranheza, pois conhe-
cia o zelo com que os homens do sertão guardam da vista dos profanos os seus aposentos
domésticos, posso gabar-me de ter sido recebido no seio de muita família honesta e sei
proceder como devo.
Expandiu-se um tanto o rosto do mineiro.
— Vejo, disse ele com algum acanhamento, que o doutor não é nenhum pé-rapado, mas nunca
é bom facilitar… E já que não há outro remédio, vou dizer-lhe todos os meus segredos…
Não metem vergonha a ninguém, com o favor de Deus; mas em negócios da minha casa
não gosto de bater língua… Minha filha Nocência fez 18 anos pelo Natal, e é rapariga que
pela feição parece moça de cidade, muito ariscazinha de modos, mas bonita e boa deveras…
Coitada, foi criada sem mãe, e aqui nestes fundões. […]
— Ora muito que bem, continuou Pereira caindo aos poucos na habitual garrulice, quando vi
a menina tomar corpo, tratei logo de casá-la.
Ciências Humanas
— Ah! é casada? perguntou Cirino.
e Sociais Aplicadas
— Isto é, é e não é. A coisa está apalavrada. Por aqui costuma labutar no costeio do gado para
São Paulo um
VOLUME
homem de1mão-cheia, que talvez o Sr. conheça… o Manecão Doca…
............................................................................................................................................
14
— Esta obrigação de casar as mulheres é o diabo!… Se não tomam estado, ficam jururus e
fanadinhas…; se casam podem cair nas mãos de algum marido malvado… E depois, as his-
tórias!… Ih, meu Deus, mulheres numa casa, é coisa de meter medo… São redomas de vidro
que tudo pode quebrar… Enfim, minha filha, enquanto solteira, honrou o nome de meus
pais… O Manecão que se aguente, quando a tiver por sua… Com gente de saia não há que
fiar… Cruz! botam famílias inteiras a perder, enquanto o demo esfrega um olho.
Esta opinião injuriosa sobre as mulheres é, em geral, corrente nos nossos sertões e traz
como consequência imediata e prática, além da rigorosa clausura em que são mantidas, não
só o casamento convencionado entre parentes muito chegados para filhos de menor idade,
mas sobretudo os numerosos crimes cometidos, mal se suspeita possibilidade de qualquer
intriga amorosa entre pessoa da família e algum estranho.
............................................................................................................................................
— Sr. Pereira, replicou Cirino com calma, já lhe disse e torno-lhe a dizer que, como médico,
estou há muito tempo acostumado a lidar com famílias e a respeitá-las. É este meu dever,
e até hoje, graças a Deus, a minha fama é boa… Quanto às mulheres, não tenho as suas opi-
niões, nem as acho razoáveis nem de justiça. Entretanto, é inútil discutirmos porque sei que
isso são prevenções vindas de longe, e quem torto nasce, tarde ou nunca se endireita… O
Sr. falou-me com toda franqueza, e também com franqueza lhe quero responder. No meu
parecer, as mulheres são tão boas como nós, se não melhores: não há, pois, motivo para
tanto desconfiar delas e ter os homens em tão boa conta… enfim, essas suas ideias podem
quadrar-lhe à vontade, e é costume meu antigo a ninguém contrariar, para viver bem com
todos e deles merecer o tratamento que julgo ter direito a receber. Cuide cada qual de si,
olhe Deus para todos nós, e ninguém queira arvorar-se em palmatória do mundo.
Tal profissão de fé, expedida em tom dogmático e superior, pareceu impressionar agrada-
velmente a Pereira, que fora aplaudindo com expressivo movimento de cabeça a sensatez
dos conceitos e a fluência da frase.
(Taunay. Inocência. 6. ed. São Paulo: Ática, 1984. p. 29-32.)
1 - No diálogo entre Pereira e Cirino, evidencia-se a opinião do primeiro a respeito da mulher e do

casamento. De acordo com a visão de Pereira expressa no texto:
a) O que representam as moças em uma família?

b) Que significado tem para um pai o casamento de sua filha?
2 - Em certo momento do texto, o narrador interfere na narração para expressar seu ponto de vista
a respeito das ideias de Pereira.
a) Identifique o parágrafo em que isso ocorre.

b) Qual é o julgamento do narrador a respeito da opinião expressa por Pereira? Que consequên-
cias ele menciona como decorrentes dela?
3 - No penúltimo parágrafo do texto, Cirino emite sua opinião, depois de ter ouvido a de Pereira.
Ciências Humanas
a) Existem diferenças entre as ideias de Cirino e as de Pereira? Comente.
e Sociais Aplicadas
b) Identifique no texto uma frase por meio da qual se percebe que Cirino, apesar de discordar,
aceita as regras daquela sociedade.
VOLUME 1
15
O enredo do romance A Moreninha se inicia com a ida de um grupo de amigos — Augusto, Fabrício,
Leopoldo e Filipe — à casa da avó de Filipe, numa ilha próxima ao Rio de Janeiro, onde os rapazes vão
passar o Dia de Sant’Ana. Filipe aposta que os amigos irão interessar-se por suas primas ou por sua
irmã, Carolina, que lá estarão. Augusto aceita a aposta, e fica combinado que quem perder escreverá
a história de sua derrota. Mais tarde se vem a saber que essa história é a própria obra A Moreninha.
De fato, Augusto apaixona-se pela moreninha Carolina, mas não pode realizar seus sentimentos;
sete anos antes — aos treze anos — havia feito um juramento de fidelidade a uma menina que
conhecera na praia. Ele e a menina haviam-se unido para auxiliar um moribundo, o qual, num gesto
simbólico, casara-os e fizera com que trocassem presentes — ele deu a ela um camafeu, e ela deu
a ele uma esmeralda —, além de juras de um casamento verdadeiro no futuro.
Augusto, agora com vinte anos, confessa seu amor a Carolina, que considera a atitude do rapaz
uma prova de sua infidelidade amorosa e lhe pede que vá embora, ao encalço daquela a quem jurara
amor. Ele concorda. Em seguida...
D. Carolina deixou cair uma lágrima, e falou ainda, mas já com voz fraca e trêmula:
– Sim, deve partir… vá… Talvez encontre aquela a quem jurou amor eterno… Ah! senhor! nunca lhe
seja perjuro.
– Se eu a encontrasse!…
– Então!… que faria?…
– Atirar-me-ia a seus pés, abraçar-me-ia com eles e lhe diria: “Perdoai- me, perdoai-me, senhora,
eu já não posso
ser vosso esposo! tomai a prenda que me destes…”
E o infeliz amante arrancou debaixo da camisa um breve, que convulsivamente apertou na mão.
– O breve verde!… exclamou d. Carolina, o breve que contém a esmeralda!…
– Eu lhe diria, continuou Augusto: “recebei este breve que já não devo conservar, porque eu amo
outra que
não sois vós, que é mais bela e mais cruel do que vós!…”
A cena estava se tornando patética; ambos choravam e só passados alguns instantes, a inexplicá-
vel Moreninha pôde falar e responder ao triste estudante.
– Oh! pois bem, disse; vá ter com sua antiga desposada, repita-lhe o que acaba de dizer, e se ela
ceder, se perdoar, volte que eu serei sua… esposa.
– Sim… eu corro… Mas meu Deus, onde poderei achar essa moça a quem não tornei a ver, nem
poderei conhecer?… onde, meu Deus?… onde?
E tornou a deixar correr o pranto por um momento suspenso.
– Espere, tornou d. Carolina, escute, senhor. Houve um dia, quando minha mãe era viva, em que eu
também socorri um velho moribundo. Como o senhor e sua camarada, matei a fome de sua família
e cobri a nudez de seus filhos; em sinal de reconhecimento também este velho me fez um pre-
sente; deu-me uma relíquia milagrosa, que asseverou-me ele, tem o poder uma vez, na vida de
Ciências Humanas
quem possui, de dar o que se deseja. Eu cosi essa relíquia dentro de um breve; ainda não lhe pedi
e Sociais Aplicadas
coisa alguma, mas trago-a sempre comigo; eu lha cedo… tome o breve, descosa-a, tire a relíquia e
à mercê dela talvez encontre sua antiga amada. Obtenha o seu perdão e me terá por esposa.
– Isto tudo me parece um sonho, respondeu Augusto, porém, dê-me, dê-me esse breve!
VOLUME 1
16
A menina, com efeito, entregou o breve ao estudante, que começou a descosê-lo precipitadamente.
Aquela relíquia, que se dizia milagrosa, era sua última esperança; e, semelhante ao náufrago que
no derradeiro extremo se agarra à mais leve tábua, ele se abraçava com ela. Só faltava a derradeira
capa do breve… ei-la que cede e se descose… salta uma pedra… e Augusto, entusiasmado e como
delirante, cai aos pés de d. Carolina, exclamando:
– O meu camafeu!… o meu camafeu!…
A senhora d. Ana e o pai de Augusto entraram nesse instante na gruta e encontraram o feliz e fer-
voroso amante de joelhos e a dar mil beijos nos pés da linda menina, que também por sua parte
chorava de prazer.
– Que loucura é esta? perguntou a senhora d. Ana.
– Achei minha mulher!… bradava Augusto; encontrei minha mulher!… encontrei minha mulher!…
– Que quer dizer isto, Carolina?…
– Ah, minha boa avó!… respondeu a travessa Moreninha ingenuamente: nós éramos conhecidos
antigos.
(São Paulo: Ática, s.d. p. 144-6.)
1 - Um dos traços que marcam a linguagem romântica em geral, inclusive a prosa, é o sentimenta-
lismo exagerado. Destaque do texto um fragmento em que tal traço se evidencie.
2 - O amor impossível e a mulher idealizada são também elementos frequentes da prosa romântica.
Para o impasse amoroso, costuma haver dois tipos de saída: o final feliz, em que o amor supera
as barreiras sociais, ou o final trágico, em que a morte se coloca como única saída, adiando para
a vida eterna a realização amorosa. Em A Moreninha:
a) Qual é a saída para o impedimento amoroso?

b) Pode-se afirmar que essa saída está de acordo com as normas sociais ou é contrária a elas?
Justifique com elementos do texto.
3 - O romance romântico, principalmente o da fase inicial, costuma apresentar a técnica do

flashback narrativo, isto é, um retorno no tempo, para explicar, por meio do passado, certas
atitudes das personagens no presente. Às vezes é no flashback que se situa a peripécia senti-
mental, isto é, o fato ou revelação capaz de mudar o rumo da história.
a) Que fato da obra A Moreninha constitui um flashback?

b) E a peripécia sentimental?
c) Que efeito o narrador procura provocar no leitor por meio da peripécia sentimental?
4 - Leia o trecho abaixo e responda: As personagens de A Moreninha são planas ou esféricas?
Nas obras ficcionais, há dois tipos básicos de personagem: as planas e as esféricas. A personagem
Ciências Humanas
plana nós a conhecemos exteriormente, pelo que fala e faz. Como os comportamentos desse tipo
de personagem costumam ser regulares, não é difícil prever o seu destino.
e Sociais Aplicadas
A personagem esférica, por sua vez, é explorada psicologicamente. Dela conhecemos os pensa-
mentos, conflitos, medos, reflexões existenciais, etc., mas, apesar disso, ela sempre pode nos
VOLUME 1
surpreender. Personagens românticas esféricas são encontradas apenas na fase de transição do
Romantismo para o Realismo.
17
Além das personagens, existe também o tipo, uma personagem menor, espécie de estereótipo ou
caricatura literária, que age de acordo com a profissão ou a classe a que pertence. Seus compor-
tamentos são inteiramente previsíveis. Exemplos desse tipo são o motorista de táxi, o balconista,
o barbeiro, etc.
REFERÊNCIAS
CEREJA, William e COCHAR, Thereza. Conecte: Literatura Brasileira – Parte 2. 2. ed. – São Paulo:
Saraiva, 2013. – (Coleção projeto conecte).
DIANA, Daniela. Romantismo: Características e Contexto Histórico. Toda matéria, [s. l.], 2022
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/romantismo-caracteristicas-e-contexto-histo-
rico/. Acesso em: 20 maio 2022.
05 jun. 2022.
05 jun. 2022.
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
VOLUME 1
18
EIXO TEMÁTICO
Compreensão e Produção de Textos.

Linguagem e Língua.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Classe de Palavras: Verbo e Inferir o significado de palavras e expressões usadas em um

Advérbio. texto.
Reconhecer recursos lexicais e semânticos usados em um
texto e seus efeitos de sentido.
Usar, em um texto, recursos lexicais e semânticos adequados
aos efeitos de sentido pretendidos.
Identificar, em um texto, inadequações lexicais, imprecisões
e contradições semânticas.
Explicar inadequações lexicais, imprecisões e contradições
semânticas de um texto.
Corrigir, em um texto, inadequações lexicais, imprecisões e
contradições semânticas.
Produzir novos efeitos de sentido em um texto por meio de
recursos lexicais e semânticos.
Reconhecer remissões feitas por vocábulos gramaticais em
um texto ou sequência textual.
Reconhecer, em um texto ou sequência textual, efeitos dis-
cursivos de vocábulos gramaticais coesivos (artigos, pro-
nomes pessoais, possessivos, demonstrativos, indefinidos,
interrogativos e relativos, palavras e expressões adverbiais).
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Verbo e Advérbio

DURAÇÃO: 4 aulas
Olá professor, o objetivo deste plano é apresentar os conceitos de verbo e advérbio de maneira
contextualizada fazendo com que os estudantes reflitam, acima de tudo, no uso dessas palavras e
na importância delas dentro do texto para gerar coerência e coesão.
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula – Construindo o conceito de Verbo
VOLUME 1
Apresentar aos estudantes a tirinha abaixo:
19
Após responder oralmente às questões propostas, ouvindo as respostas dos estudantes, é neces-
sário que o conceito abaixo tenha ficado claro:
O humor da tira é construído a partir do sentido e do papel gramatical de duas palavras: bota e
calça. Quando essas palavras nomeiam seres e têm o sentido de calçado e vestimenta, respec-
tivamente, são substantivos.
Entretanto, quando expressam ações e têm o sentido de pôr calçado e vestir-se, respecti-
vamente, são chamadas de verbos. Além de ações, os verbos também designam estado ou
mudança de estado.
Os verbos podem expressar ainda fenômenos meteorológicos, isto é, indicar tempo (Era tarde. /
São duas horas.), temperatura (Faz calor.), mudança de tempo (Amanheceu rápido.), etc.
Dois ou mais verbos com valor de um formam uma locução verbal. Por exemplo: vou falar, deve
ficar, está conversando.
2ª aula – Aprofundando no conceito de Verbo

Nesta próxima aula deverá ser abordado os modos verbais e seus efeitos de sentido. Para isso,
responda às questões propostas (de 1 a 8) ampliando as classificações do verbo.
Indicativo
É o modo da certeza, empregado para indicar algo que, na visão de quem fala, seguramente
acontece, aconteceu ou acontecerá: “Muito chateados, os animais se reuniram e foram reclamar
com o leão.”
Subjuntivo
É o modo da hipótese, da possibilidade ou da dúvida, utilizado para indicar que, na visão de quem
fala, algo pode vir a acontecer. Normalmente é empregado depois de verbos que dão a ideia de
ordem, proibição, desejo, vontade, pedido, condição. Veja: “Se vocês continuarem falando mal
de mim eu não vou mais!”
Quero que você faça o que prevê o regulamento.
Esperamos que vocês venham à nossa festa, no domingo.
Imperativo
Ciências Humanas
É o modo no qual quem fala expressa uma ordem, um pedido, um conselho ou uma orientação.
e Sociais Aplicadas
“Vá buscar um violão lá na Terra!”
O imperativo pode ser afirmativo ou negativo. O negativo é sempre precedido de uma palavra
VOLUME 1
negativa.
Não demore para trazer o violão.
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3ª aula – Construindo o conceito de Advérbio
Iniciar a aula apresentando aos estudantes a pintura abaixo, de Georges Seurat, pintor francês que
viveu no século XIX.
Fazer a análise oral da obra respondendo às questões propostas nas atividades. Ao final da aula, o
conceito de Advérbios precisa estar consolidado.
Advérbio é a palavra que indica principalmente as circunstâncias em que se dá

a ação verbal. Na frase, refere-se essencialmente ao verbo, dando noção de
tempo, lugar, modo, dúvida, intensidade, etc.
4ª aula – Aprofundando no conceito de Advérbio

Nesta próxima aula deverá ser abordado alguns valores semânticos dos advérbios. Para isso, res-
ponda às questões propostas (de 1 a 8) ampliando as classificações do advérbio.
tempo: cedo, tarde, amanhã, sempre, nunca, jamais, no mês passado, numa tarde, às vezes, de
vez em quando, à noite, etc.
lugar: cá, aqui, ali, lá, acolá, na esquina, em casa, no estádio, no meio da rua, etc.
modo: depressa, devagar, rápido, com cuidado, mal, melhor, pior, bem, e quase todos os advér-
bios terminados em -mente: regularmente, gradativamente, vagarosamente, etc.
intensidade: muito, pouco, bem, tão, tanto, bastante, quase, mais, etc.
afirmação: sim, realmente, certamente, etc.
Ciências Humanas
negação: não, nem.
e Sociais Aplicadas
dúvida: talvez, possivelmente, provavelmente, acaso, quem sabe, etc.
meio ou instrumento: jogar com o taco, escrever à mão, bater com uma flor, cortar à faca, ir a
VOLUME 1
pé, viajar de avião.
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RECURSOS:
Projetor multimídia para apresentação em slides, cópias impressas.
O processo de avaliação pode ser qualitativo observando o desenvolvimento e aprendizagem dos
estudantes, adesão à proposta, interação com os colegas, participação individual e coletiva.
ATIVIDADES
1 - O personagem Armandinho fala com um adulto e tem nas mãos uma calça e uma bota.
a) Com quem provavelmente ele está falando? Justifique sua resposta.

b) O que o garoto estranha e acha complicado?
2 - Observe o emprego das palavras bota e calça no 1º e no 2º quadrinho.
a) No 1º quadrinho, qual dessas palavras expressa ação? E qual nomeia um objeto?

b) No 2º quadrinho, qual palavra expressa ação? E qual nomeia um objeto?
3 - Na tira, além das palavras que você já examinou, há outra palavra que expressa ação. Qual é ela?
Leia o anúncio e responda às questões 1 a 4.
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
VOLUME 1 Fonte: Um dia horrível ou maravilhoso? | CVV. Claraboia, [s. l.], 13 out. 2015.
22
1 - O texto apresentado no anúncio relata um dia de uma pessoa.
a) Por que o mesmo relato é apresentado em duas versões?

b) Que relação o título de cada versão do relato tem com a cor de fundo?
2 - O enunciador ou responsável pelo anúncio é o Centro de Valorização da Vida (CVV), uma asso-
ciação filantrópica que tem por finalidade oferecer apoio emocional a pessoas que precisam
conversar a respeito de seus problemas. Com suas ações, a entidade tem orientado muitas
pessoas e evitado suicídios.
a) A quem você acha que o anúncio se dirige?

b) Por que o anunciante optou por adotar a estratégia de apresentar o mesmo relato em dupli-
cata, apenas com títulos diferentes?
c) De acordo com a perspectiva do anúncio, a dificuldade de viver a vida com felicidade reside
nos fatos cotidianos ou está na própria pessoa? Você concorda com esse ponto de vista
apresentado pelo anúncio?
3 - No texto, foram empregados vários verbos. Que tempo verbal predomina? O que justifica a
escolha desse tempo?
4 - Na frase “CVV. Há 35 anos ajudando as pessoas a ver a vida por um ângulo diferente”, que noção
o gerúndio ajudando transmite?
a) A de uma ação que começa a ocorrer.

b) A de uma ação que vem ocorrendo continuamente e não terminou.
c) A de educação no tratamento do interlocutor.
d) A de trabalho coletivo, resultante do esforço de várias pessoas.
Leia o texto ao lado e responda às questões 5 e 6.
5 - Compare as partes verbal e não verbal desse

texto.
a) Levante hipóteses: Em que lugar ele pode ser

colocado e qual é a sua função?
b) Tendo em vista sua resposta ao item a, deduza:
Quem é o enunciador e a quem ele se dirige?
c) É possível considerar que as duas frases do
texto, em paralelo, constroem certo efeito de
humor, porque a segunda frase quebra uma
expectativa instaurada pela primeira. Explique
essa afirmação.
Ciências Humanas
6 - Compare as partes verbal e não verbal desse texto.
e Sociais Aplicadas
a) Levante hipóteses: Em que lugar ele pode ser colocado e qual é a sua função?
b) Tendo em vista sua resposta ao item a, deduza: Quem é o enunciador e a quem ele se dirige?
VOLUME 1
c) É possível considerar que as duas frases do texto, em paralelo, constroem certo efeito de
humor, porque a segunda frase quebra uma expectativa instaurada pela primeira. Explique
essa afirmação.
23
7 - Compare estas frases:
I. Espero que você se sinta em casa.

II. Sinta-se em casa.
III. Sei que aqui você se sente em casa.
a) Em seu caderno, relacione cada frase ao que ela expressa:

• afirmação categórica, certeza;
• desejo, expectativa;
• gentileza, polidez.
b) Em seu caderno, relacione cada frase ao modo da forma verbal em destaque:

• indicativo;
• imperativo;
• subjuntivo.
8 - Leia as frases a seguir, todas com o verbo no modo imperativo.

Lave a louça.
Lave já a louça.
Lave a louça, por favor.
a) Em qual das frases o pedido é feito de modo mais educado e gentil?

b) Em qual das frases o tom de quem fala é mais autoritário e grosseiro?
c) Conclua: Apenas o modo verbal, por si só, determina o tom menos ou mais gentil ou gros-
seiro de uma fala? Justifique sua resposta.
9 - Reescreva no caderno as frases seguintes, utilizando formas verbais no imperativo que mante-
nham o sentido equivalente ao da frase original.
a) Garoto, circulando!
b) Mãos ao alto!
c) Não bater a porta.
d) Você não largará a minha mão na feira.
Observe a pintura Domingo na Grande Jatte, de Georges Seurat.
1 - Observe o local retratado na pintura.
a) Que tipo de lugar é esse?

b) O que as pessoas estão fazendo nesse local?
2 - Observe o título do quadro.
Ciências Humanas
a) Em que dia da semana acontece a cena?
e Sociais Aplicadas
b) Por que algumas pessoas usam sombrinhas?
c) Levante hipóteses: Em que momento do dia ocorre a cena? Justifique sua resposta com
base em elementos da pintura.
VOLUME 1
24
3 - O quadro retrata pessoas de diferentes classes sociais realizando diferentes atividades.
Identifique nele:
a) um homem simples, talvez um remador.

b) uma mulher pescando.
c) dois policiais garantindo a segurança do local.
d) pessoas remando um barco.
4 - Agora, vamos descrever com palavras a cena retratada por Seurat. Complete com palavras ou
expressões o texto a seguir, de acordo com os elementos da pintura e com as indicações de
sentido que estão entre parênteses.
Numa ________ (parte do dia) de ___________(dia da semana), os parisienses aproveitam

_______________(modo) o dia ______________(lugar).
As mulheres usam ________________________(causa), usam sombrinha. Alguns homens vestem

e também usam chapéu.
______________(lugar), veem-se barcos à vela. Um barco, com quatro homens remando

______________(modo), aproxima-se ________________(lugar).
Leia o texto a seguir e responda às questões propostas.
1 - A respeito da situação de produção do texto,

responda:
a) A que gênero ele pertence? Qual é a sua

finalidade?
b) Leia o endereço do site do qual o texto foi
extraído e responda: Quem é o responsá-
vel pela publicação do texto? A quem ele se
destina?
2 - O texto se vale de algumas estratégias para atrair a

atenção dos leitores e persuadi-los de forma eficaz.
a) Que recursos não verbais foram utilizados

para atrair a atenção dos leitores?
b) A expressão morrer de raiva foi empregada de
forma ambígua, o que também contribui para
chamar a atenção do leitor. Que sentidos ela
apresenta no contexto?
c) Levando em conta os sentidos dessa expres-
são, como ela se classifica morfologicamente?
Ciências Humanas
3 - Há, no texto, o emprego de alguns advérbios e locuções adverbiais.
e Sociais Aplicadas
a) Identifique-os e classifique-os, levando em conta o sentido que apresentam.
VOLUME 1
b) Considerando a finalidade do anúncio, explique a importância do emprego de advérbios na
construção desse texto.
25
c) Que outra informação essencial não é explicitada no texto e poderia ser expressa por meio
de um advérbio? Que tipo de advérbio seria?
d) Como o interessado poderia agir diante da falta dessa informação?
Leia o texto a seguir, extraído da crônica “O amor acaba”, de Antonio Prata.
4 - Qual é o tema da crônica?
5 - A estrutura das frases do texto é relativamente simples, construída com a expressão “o amor” +
verbos + advérbios ou locuções adverbiais. Observe os grupos de advérbios e locuções adver-
biais a seguir e, com base em seu valor semântico, indique de que tipo são.
a) “Numa Quarta-Feira de Cinzas”, “num sábado de Carnaval”, “num átimo”.

b) “entre o rebolado de duas passistas”, “debaixo da saia da baiana”, “no fundo de uma gaveta”,
“entre cartas de amor e contas de luz de 1987”.
c) “de melancolia”, “de infarto”, “de velhice”, “de obesidade”, “de preguiça”.
d) “aos poucos”, “em lenta e imperceptível hemorragia”.
6 - Observando suas respostas à questão anterior é possível perceber a estratégia por meio da
qual o autor procura tratar um tema relativamente difícil e impalpável. Explique qual é essa
estratégia.
7 - Em algumas situações, empregamos um adjetivo com a função de advérbio de modo. Veja:
Como é rápido esse garçom!

Não coma tão rápido!
No primeiro enunciado, a palavra rápido atribui uma característica ao substantivo garçom; por
isso, ela é um adjetivo. No segundo enunciado, a palavra rápido acompanha o verbo e equivale
a rapidamente; por isso, ela é um advérbio de modo, e não um adjetivo. Para distinguir o adje-
tivo do advérbio, convém lembrar que o advérbio não tem flexão de número nem de gênero, e
Ciências Humanas
o adjetivo tem. Além disso, o advérbio acompanha principalmente o verbo, enquanto o adjetivo
acompanha o substantivo.
e Sociais Aplicadas
VOLUME 1
26
Nos pares de frases a seguir, em seu caderno, indique 1 quando a palavra destacada for adjetivo e
2 quando for advérbio.
a) Nossa viagem deu certo. ( ) Ela estava certa em defender os filhos. ( )
Fala-se por aí que certa bebida

b) Pegue um copo redondo para tomar essa bebida. ( )
“desce redondo”. ( )
c) Fale pausado e sem medo. ( ) Ele tem uma fala pausada e elegante. ( )
REFERÊNCIAS
CEREJA, William e VIANNA, Carolina Dias. Gramática: texto, reflexão e uso - Volume único. 6. ed.
– São Paulo: Atual Editora, 2020.
05 jun. 2022.
05 jun. 2022.
UM DIA horrível ou maravilhoso? | CVV. Claraboia, [s. l.], 13 out. 2015. Disponível em: https://blogcla-
raboia.blogspot.com/2015/10/um-dia-horrivel-ou-maravilhoso-cvv.html. Acesso em: 05 jun. 2022.
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
VOLUME 1
27
Língua Inglesa Linguagens
COMPETÊNCIA
EIXO TEMÁTICO
Recepção e produção de textos orais e escritos de gêneros textuais variados em língua estrangeira.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Compreensão escrita (Leitura). Reconhecer as características básicas da “exposição”.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Conceituando e exemplificando um texto expositivo

DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A abertura da aula deverá ser feita através da leitura de texto. Antes de ler o texto, prepare seus estudan-
tes para recebê-lo, fazendo perguntas que despertam a curiosidade. Anote o título do texto no quadro:
Adélie Penguins e pergunte-lhes: What does it mean? Where do they live? What are the characteristics
of these penguins?
Ouça-os e em seguida, anote as observações no quadro, se possível, complemente a discussão com
o vídeo: All About the Adélie Penguin. Continent 7: Antarctica. National Geographic. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=YKqXGNNPNaQ, anotando as palavras no quadro que respondem
às perguntas trabalhadas.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento: Leia o texto: “Adélie Penguins”. Confirme as opiniões dadas pelos estudantes através do
texto, trabalhando o vocabulário da Língua Inglesa.
2º Momento: Pergunte aos estudantes: que tipo de texto é este? Argumentativo? Narrativo? Expositivo?
Ciências Humanas
Descritivo?
e Sociais Aplicadas
3º Momento: Identifique para os estudantes que o texto apresentado é expositivo, argumentando
as razões.
VOLUME 1
28
4º Momento: Trabalhe o texto: “Genivaldo case: understand the order of events that led to the
death of a man in a PRF approach Sergipe”. Por ser um tema atual, discuta com os estudantes o
que sabem sobre, o que ouviram e logo após trabalhe o texto por partes, mostrando a eles as carac-
terísticas de um texto expositivo.
5º Momento: Identifique com os estudantes através do texto abordado: “Genivaldo case:

understand the order of events that led to the death of a man in a PRF approach Sergipe”, as
características de um texto dissertativo expositivo.
6º Momento: Trabalhe o vídeo: The Power of Words. Dr.Baybars McSidah. Disponível em: https://
www.youtube.com/watch?v=6qpcB82aUz4
O vídeo servirá de apoio para ativar o conhecimento prévio dos estudantes, no que diz respeito ao
poder das palavras. Reflita com eles, como a escolha e a organização das palavras podem influen-
ciar nos resultados. Já sinalize a importância e o poder da argumentação.
7º Momento: Trabalhe o texto: “Giving money to the needy” por partes, identificando para os estu-
dantes: a relação entre o título e o primeiro parágrafo, a declaração de tese, a tese, a relação entre
os parágrafos, a reformulação da tese e por fim a conclusão.
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
Fonte: BALSEMÃO OSS, Débora Izé. Plano de aula: Estruturação de textos argumentativos. Nova escola, [s. l.] 2022.
VOLUME 1
29
8º Momento: Trabalhe as partes seguintes do texto, identificando: os parágrafos que compõem a
declaração da tese levantada pelo autor do texto, o momento de reformulação da tese e a conclusão.
Fonte: BALSEMÃO OSS, Débora Izé. Plano de aula: Estruturação de textos argumentativos. Nova escola, [s. l.] 2022.
RECURSOS:
Projetor multimídia e ou reprodução dos textos; lousa; vídeo; atividades propostas paralelo a cada
momento da aula.
A avaliação será entendida como um processo contínuo, portanto, ela poderá se iniciar nos
primeiros momentos das aulas, levando-se em consideração a participação e o envolvimento
dos estudantes.
Os estudantes também poderão ser avaliados com as atividades propostas em cada etapa do
trabalho.
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
VOLUME 1
30
ATIVIDADES
1 - Leia o texto abaixo:
PENGUINS
Adélie Penguins live in Antarctica. They live on the land and in the sea. They
eat a lot of fish. In the winter they go swimming a lot because it is very cold
an land. They can swim, but they can’t fly. The penguins are black, white and
red. Thy have long tails and they live for twenty years.
Fonte: Interpretação de texto em inglês para o 6º ano - penguins - com gabarito. Hora de Colorir, [s. l.], 2022.
2 - Qual o tipo de texto apresentado acima?
a) Dissertativo
b) Narrativo
c) Argumentativo
d) Expositivo
e) Injuntivo
3 - Quais são as informações a respeito dos pinguins contidas no texto?
4 - O texto: “Penguins”, tem as seguintes características: Marque (V) verdadeiro, ou (F) falso.
( ) - O texto é claro e objetivo.

( ) - O texto tem o objetivo de convencer o leitor.
( ) - O texto apresenta informações importantes sobre o assunto abordado.
5 - Leia o texto:
Genivaldo case: understand the order of events that led to the death of a man in a PRF approach
Sergipe
See the chronology of events:
Ciências Humanas
• At around 11 am on May 25, Genivaldo was approached by three road police officers at km 180
of the BR-101, in Umbaúba; according to a statement recorded in the police report (BO), the
e Sociais Aplicadas
agents stopped him for not wearing a helmet while driving a motorcycle;
• Images taken by popular people show when agents ask him to put his hands on his head and
VOLUME 1
spread his legs for the magazine;
31
• The victim’s nephew, Wallison de Jesus, says he warned the police that his uncle had mental
disorders. Also according to him, the agents found a card of a controlled drug in the pocket
of his uncle, who had been undergoing treatment for schizophrenia for about 20 years. Also
according to the family, Genivaldo was retired due to this condition.
• Wallison reports that the uncle got nervous and asked what he had done to be approached.
In the OR, the police say that he kept running his hand around his waist and pockets and did
not obey his orders and that, therefore, they had to restrain him. According to agents, the
first resources were pepper spray and tear gas. […]
Fonte: Relatives and other witnesses in the Genivaldo dos Santos case are summoned again to testify, Sergipe. Brazil Postsen,
[s. l.], 2022.
O texto apresenta uma série de fatos ocorridos no evento que causou a morte de Genivaldo, enu-
mere na sequência correta, os fatos expostos pela matéria:
( ) O sobrinho de Genivaldo, avisa à polícia que seu tio tinha problemas mentais, os agentes
encontraram então, no bolso de Genivaldo, um cartão referente a droga utilizada no trata-
mento da doença para esquizofrenia.
( ) Horário em que Genivaldo é abordado pelos policiais e o motivo pelo qual pararam Genivaldo.
( ) Relato do momento em que o Genivaldo fica nervoso e questiona o que ele fez pra ser abor-
dado, Genivaldo então, agitado, não obedece às ordens e a polícia usa o spray de pimenta e
gás lacrimogêneo para contê-lo.
( ) Populares mostram através das imagens mostram quando os agentes pedem para Genivaldo
colocar as mãos na cabeça para ser revistado.
6 - Marque abaixo as características do texto acima:

( ) – Usa uma linguagem clara e assertiva.
( ) – Usa uma linguagem complexa, de difícil compreensão.
( ) – Explica com clareza os fatos ocorridos.
( ) – Apresenta informações sobre o assunto.
( ) – Tem o propósito de discutir a ineficiência da polícia brasileira.
( ) – Apresenta opiniões pessoais sobre o tema.
7 - Assista ao vídeo:THE POWER OF WORDS in HD, Change your WORDS.. Change your WORLD.
→ Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=6qpcB82aUz4.

Na sua opinião, o que gerou a mudança de comportamento nas pessoas?
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
VOLUME 1
32
8 - Leia o texto:
Fonte: SULLIVAN, Sarah. Giving Money to the Needy. Teen Ink, march 28, 2012.
a) Qual o título do texto?
b) Qual a relação entre o título e o vocabulário do primeiro parágrafo?
Já no primeiro parágrafo o autor argumenta, opina, que dar dinheiro não é o melhor a fazer. Este é
o momento em que o autor, iniciará a sua tese. Você é capaz de localizar esta informação no texto?
Se sim, identifique-a.
Ciências Humanas
9 - Continue lendo o texto:
e Sociais Aplicadas
When giving money to the homeless there are definitely advantages. Not only do most people feel
good about themselves, but the person in need has a chance to communicate. So many people on
the streets get very little or no communication. It’s a great chance for them to interact and be social
VOLUME 1
and meet new people, which is very important when you are living out on the streets or without a
33
job. Another good thing about giving money to the homeless is that they are able to use the money
that they are given and buy things that they need. If they are hungry and need some food for the day
then they are able to get themselves that. Many people are trying to make a trip to a different state
and need to collect money for transportation. The last advantage of giving money to the homeless
is the fact that they would be boosted up mentally. People who are struggling at being successful in
life usually enjoy when they are given help and a lot of people feel inspired and motivated when they
are given something that makes their day better.
The disadvantages of giving money to the homeless are many. First, they are practicing bad habits.
Many people on the streets are given things so often that they forget to be thankful, use manners, or
just appreciate what people are doing for them. The second reason that giving money to homeless
people is a disadvantage is because often times they don’t feel the need to work for themselves.
They assume that since they are given everything they need freely and since they don’t have to
have a job in order to eat, drink, buy clothing, and stay in a shelter, why should they waste their time
with a job when there would be no difference in how their needs are being met. The last and most
important reason that giving money to homeless people is an issue is the fact that money is open,
you can buy anything with money. So when you might be giving a person on the streets some money
for food or clothing, they might have the intention of buying drugs, cigarettes, or alcohol for that
day. I think that it’s easy to give to the needy without giving them money. There are definitely better
alternatives when it comes to how you provide for the homeless.
As you can see, giving money to the homeless is not necessarily helpful. There are many other ways
to help people who are jobless or homeless that are much better for the people. There are ways of
communicating with them, creating relationships with them, and motivating them without giving
them money. So next time you see a sign and person that are telling you “Need money please,” take
out your wallet and buy them a burger and fries.
Fonte: SULLIVAN, Sarah. Giving Money to the Needy. Teen Ink, march 28, 2012.
a) Identifique no primeiro e no segundo parágrafo, o momento em que o autor defende sua tese.
b) No último parágrafo, o autor faz uma reformulação da tese, identifique-a.
REFERÊNCIAS
ALL ABOUT the Adélie Penguin. Continent 7: Antarctica. [s. l.: s. n.], 25 nov. 2016. 1 vídeo (01min).
Publicado pelo canal National Geographic. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=YK-
Ciências Humanas
qXGNNPNaQ. Acesso em: 31 maio 2022.
e Sociais Aplicadas
BALSEMÃO OSS, Débora Izé. Plano de aula: Estruturação de textos argumentativos. Nova escola,
[s. l.] 2022. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/9ano/ingles/
estruturacao-de-textos-argumentativos/229. Acesso em: 31 maio 2022.
VOLUME 1
34
COELHO, Beatriz. 11 dicas para escrever um bom texto dissertativo. Meetzer, Florianópolis, 17 mar.
2022. Disponível em: https://blog.mettzer.com/texto-dissertativo/. Acesso em: 31 maio 2022.
INTERPRETAÇÃO de texto em inglês para o 6º ano - penguins - com gabarito. Hora de Colorir, [s. l.],
2022. Disponível em: https://www.ahoradecolorir.com.br/2021/02/interpretacao-de-texto-em-
-ingles-para-o.html. Acesso em: 31 maio 2022.
05 jun. 2022.
05 jun. 2022.
RELATIVES and other witnesses in the Genivaldo dos Santos case are summoned again to tes-
tify, Sergipe. Brazil Postsen, [s. l.], 2022. Disponível em: https://brazil.postsen.com/news/17710/
Relatives-and-other-witnesses-in-the-Genivaldo-dos-Santos-case-are-summoned-again-to-
testify--Sergipe.html. Acesso em: 31 maio 2022.
SULLIVAN, Sarah. Giving Money to the Needy. Teen Ink, march 28, 2012. Disponível em: https://
www.teenink.com/opinion/all/article/447411/Giving-Money-to-the-Needy. Acesso em: 31 maio
2022.
THE POWER OF WORDS in HD, Change your WORDS. Change your WORLD. [s. l.: s. n.], 24 jul. 2013.
1 vídeo (02min). Publicado pelo canal Dr. Baybars McSidah. Disponível em: https://www.youtube.
com/watch?v=6qpcB82aUz4. Acesso em: 31 maio 2022.
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
VOLUME 1
35
EIXO TEMÁTICO
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Produção Oral. Interagir, por meio da língua estrangeira, para cumprimentar,

apresentar-se e apresentar o outro, tendo em vista as condi-
ções de produção.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Making oral presentations about yourself and friends

DURAÇÃO: 2 aulas
A abertura da aula deverá ser realizada com a apresentação de uma imagem, esta imagem servirá
como suporte para a conversa inicial com os estudantes bem como suporte para a escrita nas apre-
sentações pessoais e com foco na oralidade. Nesse momento, faça perguntas em inglês para os
estudantes, escreva as perguntas no quadro, caso seja necessário. Anote as respostas, peça-os para
fazer as anotações no caderno, lembrando-os da estrutura gramatical para responder as perguntas.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento: Apresente uma imagem aos estudantes, pedindo para que eles comentem sobre ela,
suas impressões, o tema abordado na imagem, bem como cada detalhe percebido. Esse primeiro
momento, deverá ser realizado em inglês.
2º Momento: Use um vídeo com filmes, para trabalhar apresentação pessoal:How to introduce
people in English, Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v= NeEJhW0_ gqA, relembre
aos estudantes o pronome demonstrativo: this, as expressões : Hi / Nice to meet you.
3º Momento: Use o vídeo: Greetings and Introductions: Greetings and introductions. A1, disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=2TxVyxrOp0s, para relembrar cumprimentos e formas de
apresentações.
4º Momento: Trabalhe alguns diferentes textos com os estudantes usando diferentes formas de
cumprimentar e conhecer novas pessoas. Faça a primeira leitura e peça-os para repetir em um
segundo momento.
Ciências Humanas
RECURSOS:
e Sociais Aplicadas
Projetor multimídia, cópias dos textos a serem trabalhados, fazer as atividades propostas paralelo
a cada momento da aula.
VOLUME 1
36
Avaliar é um processo contínuo, levando-se em consideração todo o processo de aprendizagem,
portanto, os estudantes poderão ser avaliados:
• Na participação no processo da construção da aula.
• Com as atividades propostas no caderno.
• Com a dramatização de uma situação de apresentação pessoal.
• Com a gravação vídeos com situações de apresentação pessoal.
ATIVIDADES
1 - Veja a imagem responda às perguntas em inglês:
Fonte: ANGELINI, Davide. Multiracial friends having fun hanging outside together. Freepik, [s. l.], 2022.
a) How many people do you see in the picture?
b) What can you see in the picture?
c) Are they friends?
2 - Assista ao vídeo: How to introduce people in English, disponível em: https://www.youtube.com/

watch?v=NeEJhW0_gqA, e complete os diálogos, de acordo com as cenas apresentadas: (0:00
à 0:47).
A) Rebeca, ________________________ Justin! Justin Walker.
B) _____________ Klaer Littleteen! Klaer _______________ Mr. Cheper! And ________ son David!
Ciências Humanas
________________! I’m Jacks Cheper. Hi! ___________________ (prazer em te conhecer).
e Sociais Aplicadas
C) Watch me and Pretty Waker. Kidy One Soter! ____________________________________.
Hi! ______________________.
VOLUME 1
D) Ahn, ___________ Ary Spar! Ary, Alice Robins! _________________________.
37
3 - Assista ao vídeo: Greeting and introductions, disponível em: https://www.youtube.com/wat-
ch?v=2TxVyxrOp0s e relacione as colunas:
A- Who is Paul? ( ) He is a mailman

B- Who is Cheryl? ( ) She is a office manager
C- Who is Bob? ( ) He is a president of Top Notch Travel
D- Who is Marie ( ) She is a receptionist
REFERÊNCIAS
ANGELINI, Davide. Multiracial friends having fun hanging outside together. Freepik, [s. l.], 2022.
Disponível em: https://stock.adobe.com/br/images/id/514764711?as_audience=404&as_cam-
paign=Freepik&get_facets=1&order=relevance&safe_search=1&as_content=api&k=pessoas%20
sorrindo&as_camptype=test-newdesign-b&tduid=3094d4a0c77f9407b93776d7c66f83b5&as_
channel=affiliate&as_campclass=redirect&as_source=arvato. Acesso em: 05 jun. 2022.
GREETINGS and introductions. A1. [s. l.: s. n.], 09 out. 2015. 1 vídeo (1:21min). Publicado pelo canal
Ingles en tu Idioma. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=2TxVyxrOp0s. Acesso em:
05 jun. 2022.
HOW to introduce people in English. [s. l.: s. n.], 09 fev. 2011. 1 vídeo (04min). Publicado pelo canal
learnwithvideos by Carlos Gontow. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=NeEJhW0_
gqA. Acesso em: 05 jun. 2022.
05 jun. 2022.
05 jun. 2022.
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
VOLUME 1
38
EIXO TEMÁTICO
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Compreensão escrita Estabelecer relações entre termos, expressões e ideias que

(Leitura). tenham o mesmo referente de modo a construir os elos coesi-
Produção escrita. vos gramaticais.
Fazer uso, nos textos produzidos, de recursos coesivos
gramaticais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Linking words

DURAÇÃO: 2 aulas
Apresente uma imagem contendo algumas linking words, ou escreva algumas, no quadro e per-
gunte para os estudantes os significados de cada uma.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento: Apresente a imagem de algumas linking words para os estudantes. Pergunte: What do
you see in the image? Do you know the meaning of some?
2º Momento: Escreva algumas frases no quadro e peça para os estudantes identificarem o tipo de
conjunção a qual a frase se refere.
3º Momento: Trabalhe o texto “Acts of kindness Benefit Everyone”, pergunte: what is kindness? Do
you think it’s important to be kind? in what ways can you be kind to others? Dessa forma, você estará
preparando o estudante para receber o texto, trabalhe o texto em partes procurando envolver os
estudantes a todo momento com perguntas e reflexões.
4º Momento: Peça para os estudantes identificar algumas conjunções no texto e classificá-las de

acordo com a classificação gramatical.
Fazer os exercícios propostos paralelo com as atividades trabalhadas.
RECURSOS:
Ciências Humanas
Projetor multimídia e cópias dos textos.
e Sociais Aplicadas
Os estudantes também poderão ser avaliados com as atividades propostas no final do trabalho
VOLUME 1
com o tema.
39
Divida a turma em dois lados: A e B, distribua diferentes frases, lado A com parte da frase e o lado
B com o complemento usando as conjunções corretas e peça aos estudantes para que juntem as
frases usando as conjunções corretamente.
ATIVIDADES
1 - Veja a imagem. Você reconhece algumas dessas conjunções, escreva o significado delas no
quadro ao lado.
Fonte: BONFIM, Virginia de Sousa. Plano de aula: Estudo do Léxico.

Nova escola, [s. l.], 2022.
2 - Veja o diagrama abaixo e classifique as conjunções:
Ciências Humanas
→ Leia mais em:
COSTA, Alberto. Why e Because: como usamos os porquês em inglês? VC S/A, [s. l.],
e Sociais Aplicadas
18 jun 2021. Disponível em: https://vocesa.abril.com.br/desenvolvimento-pessoal/
why-e-because-como-usamos-os-porques-em-ingles/.
VOLUME 1
40
a) Additional conjunction.
b) Explanatory conjunction.
c) Conclusive conjunction.
d) Adversative conjunction.
3 - Leia o texto:
ACTS OF KINDNESS BENEFIT EVERYONE
Do you really want to be happy? Everyone says yes, but the gateway to happiness makes some of
us frown. The gateway to happiness, is giving to others. Think about this: “If you want others to be
happy, practice compassion. If you want to be happy, practice compassion.” - The Dalai Lama
ome of us may feel that, if we give too much, our generosity, will be taken advantage of by others.
S
This is true, and a few very selfish individuals can possibly perceive your good intentions as
weakness.
However, people who seek to take advantage are in the minority. To quote Gandhi, “We must be the
change, we wish to see in the world.” Think about it, change has to start somewhere, so why not
start with you and me, right now?
You can donate anything randomly, without seeking reward, and anonymously, without telling
anyone. This is good for you, the universe, and those who receive your acts of kindness. Every time
you give, you will receive ñ even, if you are not looking for a reward.
Try it, and you will see, what some call, karma, the law of cause and effect. It works like this: For
every action there is a reaction. Let’s make sure the reactions to our actions are good ones.
Danny Thomas said, “All of us are born for a reason, but all of us don’t discover why. Success in life
has nothing to do with what you gain in life or accomplish for yourself. It’s what you do for others.”
Fonte: ACTS of kindness benefit everyone. Rethinkstig, [s. l.], 15 jan. 2019.
Existem 8 (oito) conjunções no texto, identifique algumas delas de acordo com a classificação
gramatical:
Tipo de Conjunção Sentença
Showing contrast
Showing conclusion
Showing addition
Showing emphasis
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
Showing alternative
VOLUME 1
Showing example
41
REFERÊNCIAS
ACTS of kindness benefit everyone. Rethink, [s. l.], 15 jan. 2019. Disponível em: http://www.rethinks-
tigma.org/blog/acts-of-kindness-benefit-everyone. Acesso em: 31 maio 2022.
BONFIM, Virginia de Sousa. Plano de aula: Estudo do Léxico. Nova escola, [s. l.], 2022. Disponível
em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/9ano/ingles/estudo-do-lexico/2436.
Acesso em: 31 maio 2022.
05 jun. 2022.
05 jun. 2022.
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
VOLUME 1
42
Arte Linguagens
COMPETÊNCIA
EIXO TEMÁTICO
Conhecimento e Expressão em Dança.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Percepção, Análise e Expressão Identificar a relação entre espaço, tempo, ritmo e movimento nas
Gestual/Corporal. danças contemporâneas locais e regionais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Dança e sociedade

DURAÇÃO: 3 aulas
Comece a aula apresentando ima-

gens de danças para os estudantes
e faça alguns questionamentos:
Onde se pode dançar? Onde a dança
sempre aconteceu? E as danças
contemporâneas, existe um lugar
específico para que ela aconteça?
Qual é a relação entre o espaço,
ritmo e o tempo nas produções de
dança contemporânea?
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
Fonte: GOIÂNIA. Secretaria Municipal de Educação de Goiânia. ARTE – Dança de
Rua: dimensões: cultural, social, política, histórica, estética e ética. Conexão
Escola, Goiânia, 2020.
VOLUME 1
43
B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1
Na primeira aula, o (a) docente poderá começar criando perguntas a respeito das vivências dos
estudantes nos espaços teatrais. Vocês já foram aos espaços fechados de teatro? Qual deles você
conhece? Existe espaço aberto de teatro? Se sim, onde? Depois disso, o professor ou professora irá
mostrar imagens, escolhidas anteriormente por ele ou ela, de danças contemporâneas em diver-
sos espaços e de diversos estilos, para que os estudantes possam comparar em um determinado
momento como o espaço pode influenciar na criação de conceitos. Outra ideia importante é a rela-
ção do espaço com o ritmo e o movimento apresentado pelo espetáculo. Como posso relacionar
tais elementos? Será que um é consequência ou causa de outro. Os estudantes poderão analisar,
através das imagens mostradas e de outras fontes de pesquisa (jornais e revistas, internet, entre
outras), se o tipo de movimento apresentado aparece em determinados lugares, urbanos ou não.
Aula 2
Na segunda aula, os estudantes irão construir um projeto de intervenção de dança a ser execu-
tado no espaço escolar. A ideia é que eles possam fazer pesquisas sobre os espaços disponíveis
na escola e analisar qual tipo de apresentação teatral contemporânea tais espaços “pedem”. Para
cada lugar, dentro e fora da escola, existe uma linguagem apropriada. Um ótimo exemplo é usar
o espaço urbano para falar, através dos ritmos e movimentos, sobre fatos cotidianos da massa
popular. Entretanto, esse fato não impede que seja usado um espaço para que se trate de assuntos
improváveis, neste lugar. Essa pode ser a proposta da apresentação dos estudantes.
Aula 3
O tempo da terceira aula será usado para apresentação da intervenção de dança construída na Aula
2. Os estudantes montarão o cenário e o figurino, se existir, e apresentarão o espetáculo para toda
a escola no espaço escolhido. A finalidade é construir uma relação do espaço da escola com as
próprias vivências dos estudantes.
RECURSOS:
Projetor de imagens, computador, imagens e textos para serem projetados, jornais e revistas,
roupas de figurino, espaço na escola.
A avaliação será de caráter processual e terá início com a participação dos estudantes nas respos-
tas das perguntas da primeira aula. O envolvimento dos estudantes na produção da intervenção
será um item importante na avaliação.
ATIVIDADES
Ciências Humanas
1 - A dança contemporânea é caracterizada pelo:
e Sociais Aplicadas
a) Uso excessivo dos passos de ballet clássico presentes nas danças de salão dos dias atuais.
b) Pela relação que se forma entre espaços, público e tempo, no qual o tempo é sempre quem
determina a história do espetáculo.
VOLUME 1
c) Pelo uso de vários movimentos combinados que se utilizam das relações entre tempo,
espaço e ritmos para expor suas ideias.
d) Falta de compromisso com o real, buscando sempre o imaginário como fonte inspiradora.
44
2 - Explique como se dá a ocupação dos espaços urbanos pela dança e como tais espaços podem
ser palcos de afirmação de identidades.
REFERÊNCIAS
DANÇA contemporânea. Artisan Ballet, [s. l.], 17 jun. 2021Disponível em: http://www.artisanballet.
com.br/blog/91-danca-contemporanea-conheca-suas-caracteristicas. Acesso em: 31 maio 2022.
GOIÂNIA. Secretaria Municipal de Educação de Goiânia. ARTE – Dança de Rua: dimensões: cultural,
social, política, histórica, estética e ética. Conexão Escola, Goiânia, 2020. Disponível em: https://
sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/eaja/danca-de-rua-dimensoes-cultural-social-politica-
-historica-estetica-e-etica/. Acesso em: 31 maio 2022.
05 jun. 2022.
05 jun. 2022.
UTUARI, Solange. LIBÂNEO, Daniela. SARDO, Fabio. FERRARI, Pascoal. Arte por toda parte. São
Paulo, 2016.
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
VOLUME 1
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EIXO TEMÁTICO
Conhecimento e Expressão em dança.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Percepção, Análise e Expressão Entender que a relação entre a dança das diferentes épocas
Gestual/Corporal. históricas não se dá somente por linearidade, mas pela
herança cultural e pelo contexto atual.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Danças e contextos

DURAÇÃO: 2 aulas
A dança como manifestação natural humana pode acontecer em diferentes espaços e contextos,
sejam eles formais ou informais. É importante entender que muitas heranças locais e culturais são
também carregadas, pelos vários estilos de dança, ao longo de toda a história. Ou seja, podemos
identificar a preservação ou não de épocas, costumes e crenças de determinados povos e locais a
partir de espetáculos apresentados na atualidade.
B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1
Na tentativa de estudar mais a fundo as características culturais que os estilos de dança possuem,
que carregam tradições, a proposta é conhecer a dança da Catira como forma de manifestação
histórica, cultural, social e política de um povo. Entendendo, também, que o contexto atual é capaz
de trazer novas leituras para os estilos de dança tipicamente regionais.
• O primeiro passo, pesquisar sobre a Catira. Entender que a catira é uma dança regional, mas
que possui traços africanos, europeus e indígenas. Alguns historiadores acreditam que ela
foi desenvolvida pelos tropeiros que, aproveitando os períodos de descanso, se juntavam
para se divertir reproduzindo passos de cada local.
• A segunda pesquisa deve ser baseada na característica histórica da catira, ou seja, os estu-
dantes devem pesquisar sobre como elementos de vários lugares (África, Europa e América)
juntos originaram um costume regional de um povo e como isso tudo se espalhou pelo ter-
ritório brasileiro.
• A próxima pesquisa deve fundamentar como a catira sofreu alterações em suas práticas,
sem perder seus costumes, em determinados contextos. Um grande exemplo é a introdu-
ção da mulher na dança, o que não acontecia em suas origens. Talvez esse fato possa ter
Ciências Humanas
sido influenciado pelas políticas pró-mulher ao longo dos séculos.
e Sociais Aplicadas
Aula 2
Na segunda aula o professor ou professora poderá propor uma releitura da uma catira. A ideia é
VOLUME 1
que os estudantes conheçam os passos originais da dança e possam incluir, em determinados
46
momentos, movimentos e objetos contemporâneos na dança. Eles irão apresentar, em sala, na
mesma aula.
RECURSOS:
Projetor de imagens, computador, textos e imagens impressas, revistas e jornais, aparelhos celu-
lares, figurinos de festa junina, violão (se houver alguém que toque).
A avaliação poderá começar já no início da primeira aula com o objetivo de entender quais são os
conhecimentos prévios dos estudantes sobre as relações que os espaços, o tempo, os gestos e os
movimentos têm com o objetivo dos espetáculos de dança. Na segunda aula, o critério de avaliação
será a participação dos estudantes na produção da dança.
ATIVIDADES
1 - (Enem 2021) O solo A morte do cisne, criado em 1905 pelo russo Mikhail Fokine a partir da música
do compositor francês Camille Saint-Saens, retrata o último voo de um cisne antes de morrer.
Na versão original, uma bailarina com figurino a agonia da ave se debatendo até desfalecer.
Em 2012, John Lennon da Silva, de 20 anos, morador do bairro de São Mateus, na Zona Leste
de São Paulo, elaborou um novo jeito de dançar a coreografia imortalizada pela bailarina Anna
Pavlova. No lugar de um colã e das sapatilhas, vestiu calça jeans, camiseta e tênis. Em vez de
balé, trouxe o estilo popping da street dance. Sua apresentação inovadora de A morte do cisne,
que foi ao ar no programa Se ela dança, eu danço, virou hit no Youtube.
Disponível em: www.correiobrazilliense.com.br. Acesso em: 18 jun. 2019 (adaptado).
A forma original de John Lennon da Silva reinterpretar a coreografia de A morte do cisne demons-
tra que:
a) A composição da coreografia foi influenciada pela escolha do figurino.

b) A criação artística é beneficiada pelo encontro de modelos oriundos de diferentes realida-
des socioculturais.
c) A variação entre os modos de dançar uma mesma música evidencia a hierarquia que marca
manifestações artísticas.
d) A formação erudita à qual o dançarino não teve acesso, resulta em artistas que só conhecem
a estética da arte popular.
e) A interpretação, por homens, de coreografias originalmente concebidas para mulheres
exige uma adaptação complexa.
Fonte: O Folclore e a Dança. Projeto Agatha, [s. l.], 2022.
2 - Segundo seus conhecimentos, como o cenário pode dialogar com o tempo em uma produção
de dança?
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
3 - Ainda sobre a percepção da dança, como alguns movimentos corporais podem indicar culturas,
região e povos?
VOLUME 1
47
REFERÊNCIAS
DANÇA contemporânea. Artisan Ballet, [s. l.], 17 jun. 2021. Disponível em: http://www.artisanballet.
com.br/blog/91-danca-contemporanea-conheca-suas-caracteristicas. Acesso em: 31 maio 2022.

Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 5
jun. 2022.
5 jun. 2022.
O Folclore e a Dança. Projeto Agatha, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www.projetoagathaedu.
com.br/questoes-enem/artes/folclore-e-a-danca.php. Acesso em: 30 maio 2022.
UTUARI, Solange. LIBÂNEO, Daniela. SARDO, Fábio. FERRARI, Pascoal. “Arte por toda parte”. São
Paulo, 2016.
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
VOLUME 1
48
EIXO TEMÁTICO
Conhecimento e Expressão em dança.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Percepção, Análise e Expressão Saber identificar e contextualizar produções contemporâneas

Gestual/Corporal. em dança.
Análise e crítica de obras de dança contemporânea produzi-
das em Minas Gerais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: A linguagem da dança mineira

DURAÇÃO: 3 aulas
Levando em consideração que a arte

contemporânea é também resultado
de todo processo vivido pela arte em
outros contextos, a dança contempo-
rânea mineira traz como característica
uma mistura de vários outros movimen-
tos, culturais e vivências já existentes
no Estado. A catira, o jongo, mineiro
pau e kayapó são exemplos de danças
mineiras.
Fonte: TEODORO, Viviane. Catira. Escola Educação, [s. l.], 12 ago. 2020.
B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1
A aula número um poderá iniciar com a mostra de imagens e vídeos que caracterizam as danças de
origem mineira. Após esse momento, os estudantes irão pesquisar sobre a evolução das danças do
estado até a contemporaneidade, passando pela chegada do coreógrafo Carlos Leite em 1948 até a
criação de grupos mais recentes. Nos 10 minutos finais da aula, os estudantes serão divididos em
grupos de quatro ou cinco pessoas para desenvolverem um trabalho na próxima aula.
Aula 2
Ciências Humanas
Na segunda aula, cada grupo deverá construir um trabalho de pesquisa sobre alguma companhia
de dança contemporânea mineira. O professor ou professora poderá indicar os grupos de dança
e Sociais Aplicadas
para os grupos ou deixar com que os estudantes pesquisem e escolha. Grupo Corpo, Cia de Dança
Palácio das Artes e Grupo Êxtase são exemplos de grupos mineiros de dança contemporânea. O
VOLUME 1
trabalho poderá ser estruturado de tal forma:
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• Capa: nome dos estudantes e título do trabalho.
• Sumário: indicando o número de páginas e as partes do trabalho.
• Resumo: pequeno texto introdutório sobre o conteúdo do trabalho.
• Desenvolvimento: Texto explicativo com imagens se houver.
• Referências: indicações de onde foram feitas as pesquisas.
Aula 3
A terceira aula será separada para apresentações dos trabalhos. Cada grupo terá aproximadamente
10 minutos para apresentação.
RECURSOS:
Revistas e jornais para recorte, projetor de imagens e computadores com internet, materiais diver-
sos para montagem de figurinos de danças mineiras.
Avaliar a capacidade de organização dos estudantes, tanto em promover as pesquisas quanto
para organizarem a apresentação. Com a finalidade de mostrá-los como podem aprimorar suas
pesquisas.
ATIVIDADES
1 - No que se refere às danças populares, é correto afirmar que:
a) são danças que trazem elementos da tradição, sendo passíveis de ressignificações no con-
texto cultural presente.
b) o termo dança popular está vinculado diretamente às manifestações vivenciadas apenas
por determinados grupos étnicos.
c) a vivência dessas danças está relacionada e restrita apenas às classes sociais menos favo-
recidas e desse fato advém determinados preconceitos.
d) as danças populares são expressões típicas das comunidades locais e periféricas e, por isso,
só podem ser ensinadas por representantes da comunidade a que pertencem.
Fonte: RIO GRANDE DO NORTE. Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia. Concurso Público – Grupo Magistério:
Caderno de Provas Arte - Dança, Rio Grande do Norte, 10 maio 2009.
2 - Em relação às danças contemporâneas produzidas no território mineiro, explique suas origens.
REFERÊNCIAS
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
05 jun. 2022.
VOLUME 1
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05 jun. 2022.
MORAES, Gilvan; CORRÊA, Corrêa. Danças brasileiras: conhecendo as regiões do Brasil através da
dança. V Colóquio de História. Perspectivas Históricas: historiografia, pesquisa e patrimônio, [s. l.]
nov. 2011. Disponível em: http://www.unicap.br/coloquiodehistoria/wp-content/uploads/2013/11/
5Col-p.487-494.pdf. Acesso em: 01 jun. 2022.
RIO GRANDE DO NORTE. Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia. Concurso Público –
Grupo Magistério: Caderno de Provas Arte - Dança, Rio Grande do Norte, 10 maio 2009. Disponível
em: https://portal.ifrn.edu.br/servidores/concursos/2009/provas-e-gabaritos/provas-grupo-
-magisterio/Professor_Arte%20-%20Danca.pdf. Acesso em: 31 jun. 2022.
TEODORO, Viviane. Catira. Escola Educação, [s. l.], 12 ago. 2020. Disponível em: https://escolae-
ducacao.com.br/catira/. Acesso em: 01 jun. 2022.
UTUARI, Solange. LIBÂNEO, Daniela. SARDO, Fabio. FERRARI, Pascoal. “Arte por toda parte”. São
Paulo, 2016.
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
VOLUME 1
51
Educação Física Linguagens
COMPETÊNCIA
EIXO TEMÁTICO
Ginástica.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Caminhada, ginástica aeró- Compreender a relação entre a atividade física, dieta, balanço
bica, e alimentação. calórico e saúde.
Analisar os efeitos dos moderadores de apetite no organismo e
suas relações com a atividade física.
Avaliar a importância da atividade física na prevenção e trata-
mento da obesidade.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Balanço calórico

DURAÇÃO: 3 aulas
Com o desenvolvimento tecnológico que o mundo viveu nas últimas décadas, surgiram novas tecnolo-
gias que facilitaram a vida cotidiana e com isso surgiram ou evoluíram também as doenças cardiovas-
culares, endócrinas e doenças relacionadas com a falta de atividade e exercícios físicos na rotina da
população em geral. Obviamente, muitas pessoas também se utilizaram do desenvolvimento tecnoló-
gico para melhorar sua prática de esportes e exercícios físicos, mas no geral o sedentarismo cresceu
muito e com ele o desenvolvimento de doenças na população.
Com isto, temos ferramentas subjetivas e objetivas que podem ser norteadoras para mensurar as
características e necessidades físicas das pessoas. Uma dessas ferramentas é o cálculo do balanço
calórico, que pode ser utilizado de forma eficaz na vida das pessoas, instruindo-as sobre a razão entre
Ciências Humanas
o gasto energético nas atividades diárias, levando-se em conta o metabolismo basal (calorias usadas
e Sociais Aplicadas
pelo corpo para manter as funções vitais), as atividades realizadas diariamente, como levantar da cama,
caminhar pela casa e outros movimentos naturais do dia-a-dia, os exercícios físicos realizados e o con-
sumo de calorias na alimentação. Esse balanço calórico pode ser positivo (quando a ingestão calórica
VOLUME 1
é maior que o gasto de calorias), negativo (quando o gasto calórico é maior que a ingestão de calorias)
e em equilíbrio (quando a ingestão é igual ao gasto calórico).
52
B) DESENVOLVIMENTO:
Iniciar a aula realizando uma roda de conversa em sala de aula, questionando os estudantes sobre
os conhecimentos deles sobre as relações e diferenças entre atividade física, exercício físico,
dieta, balanço calórico e saúde, para que possam compreendê-los e analisar os efeitos destes na
saúde. Depois desta roda de conversas inicial, explicar os conceitos destes termos e os relacionar
ao crescimento do sedentarismo e obesidade que o mundo tem desenvolvido e a importância de
manter-se uma prática de exercícios físicos na nossa rotina diária ou semanal, de preferência
exercícios que tenham um acompanhamento de um profissional para se atingir os objetivos e
necessidades individuais, se possível.
RECURSOS:
Celular ou computador, cones, balança, fita métrica.
Esta aula será avaliada através do envolvimento dos estudantes nas discussões realizadas sobre o
tema e através de notas ou conceitos na realização das atividades propostas.
ATIVIDADES
ATIVIDADE PRÁTICA 1:
Realizar o cálculo, utilizando alguns instrumentos para avaliação física dos estudantes, por meio
das medidas de peso e altura e instruí-los no cálculo do IMC (FÓRMULA: peso/altura²). Após isso,
realizar o cálculo do Balanço Calórico, podendo utilizar o site abaixo para auxiliar no cálculo do
metabolismo basal. Após estes cálculos apresentar aos estudantes tabelas que mostram o nível
físico em que se encontram e necessidades gerais apresentadas através delas.
→ Calculadora da taxa de metabolismo basal. Blog adidas Runtastic, [s. l.], 2022. Disponível
em: https://www.runtastic.com/blog/pt/calculadora-de-tmb/. Acesso em: 23 maio 2022.
ATIVIDADE PRÁTICA 2:
Realizar com os estudantes um teste de caminhada/corrida de 12 minutos, onde irá demarcar uma
área da quadra com cones marcando a distância percorrida enquanto eles percorrem cada volta.
Os estudantes contarão o número de voltas percorridas e, ao final, calcularão a distância comple-
tada consultando o nível de aptidão físico conforme tabela no link abaixo:
→ BRUCE, Carlos. Teste de Cooper: o que é, como é feito e tabelas de resultados. Tua Saúde,
[s. l.], ago. 2021. Disponível em: https://www.tuasaude.com/teste-de-cooper/. Acesso em
23 maio 2022.
ATIVIDADE TEÓRICA:
Ciências Humanas
Ao final deste conteúdo os estudantes deverão saber responder às seguintes perguntas:
e Sociais Aplicadas
1 - Qual o conceito de balanço calórico e quais as três formas que ele pode se apresentar?
2 - A que se refere o Metabolismo Basal?
VOLUME 1
3 - Dentro dos testes e cálculos realizados em aula, como você avalia seu nível de aptidão física e
necessidades para manutenção da saúde?
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4 - Com base nas discussões realizadas e aquilo que foi aprendido, como você avalia a atividade
física como forma de manutenção da saúde?
5 - Com base nas discussões realizadas e aquilo que foi aprendido, como você avalia a atividade
física como forma de combate à obesidade?
REFERÊNCIAS
BRUCE, Carlos. Teste de Cooper: o que é, como é feito e tabelas de resultados. Tua Saúde, [s. l.],
ago. 2021. Disponível em: https://www.tuasaude.com/teste-de-cooper/. Acesso em 23 maio 2022.
CALCULADORA da taxa de metabolismo basal. Blog adidas Runtastic, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://www.runtastic.com/blog/pt/calculadora-de-tmb/. Acesso em: 23 maio 2022.
CHAIN, Carolina. Balanço calórico – Entenda como funciona. Treino Correto, [s. l.], 15 out. 2009.
Disponível em: https://www.treinocorreto.com/balanco-calorico/ . Acesso em: 20 maio 2022.
05 jun. 2022.
05 jun. 2022.
O BALANÇO energético. In: PORTAL EDUCAÇÃO. Portal Educação, [s. l.], [2022]. Disponível em:
https://blog.portaleducacao.com.br/o-balanco-energetico/ . Acesso em: 21 maio 2022.
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
VOLUME 1
54
EIXO TEMÁTICO
Esporte.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Handebol. Analisar os elementos técnicos de cada modalidade.

Vivenciar cada modalidade.
Analisar regras dos diferentes esportes.
Alterar regras de acordo com o interesse do grupo, espaços e
materiais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Handebol

DURAÇÃO: 2 aulas
Iniciar a aula através de um breve resumo da origem e história do esporte, elementos dos funda-
mentos e desenvolvimento das regras através do tempo. Apresentar como a prática do esporte
mudou mesmo após as disputas nos Jogos Olímpicos em que participou pela primeira vez (Berlim
– 1936) e como jogamos hoje este esporte, que é um dos mais praticados nas escolas brasileiras.
B) DESENVOLVIMENTO:
Dividir os estudantes em pequenos grupos e entregar para eles textos sobre as regras da modali-
dade. Eles terão alguns minutos para leitura e depois compartilharão com a turma qual a orienta-
ção para aquela regra na prática do jogo de handebol, podendo ainda sugerir alterações possíveis
que acham que poderiam ser utilizadas para melhorar ou modificar o jogo. Após todas as regras ou
pelo menos as principais regras, a critério do professor, ele irá realizar um grande jogo, dividindo
a turma em duas grandes equipes e, gradativamente, incluir as regras sugeridas pelos estudantes
neste jogo.
Em uma segunda aula, realizar atividades voltadas para a vivência e aprimoramento de elementos
técnicos quanto aos fundamentos do handebol, trabalhando em estações que realizarão os movi-
mentos de passe, drible, fintas, arremessos ao gol e posicionamento defensivo.
RECURSOS:
Bolas de Handebol, coletes, textos da regra do esporte, cones, bambolês.
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
Esta aula será avaliada através da participação dos estudantes nas aulas práticas, no minitorneio
de encerramento e na roda de encerramento do conteúdo. Será avaliada também através de pon-
VOLUME 1
tuação ou conceito pela apresentação das regras à turma.
55
ATIVIDADES
ATIVIDADE PRÁTICA:
O professor irá realizar um minitorneio dividindo os estudantes em equipes de 7 jogadores e os
instruirá a se organizarem taticamente nas posições corretas do jogo, podendo revezar durante os
jogos. O formato do torneio poderá ser discutido com a turma, variando de acordo com o número de
equipes formadas. Poderá ser discutida também a inclusão ou não das regras sugeridas por eles na
apresentação das regras à turma, baseando-se na forma como funcionou no grande jogo realizado
anteriormente no início deste conteúdo.
ATIVIDADE TEÓRICA:
Ao final do conteúdo o professor realizará uma pequena roda de encerramento discutindo sobre
o andamento das aulas e como se deu a realização e utilização das regras sugeridas por eles pró-
prios. As seguintes perguntas podem ser feitas e respondidas pelos estudantes:
1 - Como acham que se deu a elaboração das regras do esporte em sua criação?
2 - Porque há limitações quanto aos passos segurando a bola, áreas para deslocamento e ocupa-
ção na quadra?
3 - Como foi a vivência quanto aos fundamentos do esporte? Ele possui uma prática simples ou
complexa aos praticantes?
4 - Como foi a aplicação das alterações sugeridas para a prática dos jogos?
REFERÊNCIAS
HANDEBOL. Toda Matéria, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/hande-

bol/. Acesso em: 26 mai. 2022.
HISTÓRIA do Handebol. Federação Paulista de Handebol, [s. l.], 01 out 2010. Disponível em: https://
fphand.com.br/home/historia-do-handebol/.Acesso em: 20 maio 2022
05 jun. 2022.
05 jun. 2022.
VEJA os 7 princípios técnicos essenciais para o atleta de handebol. Unisport Brasil, [s. l.], 28 dez.
2020. Disponível em: https://www.unisportbrasil.com.br/atleta-de-handebol/. Acesso em: 31 mai.
Ciências Humanas
2022.
e Sociais Aplicadas
VOLUME 1
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EIXO TEMÁTICO
Dança e Expressões Rítmicas.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
Dança de época. Criar sequências coreográficas.

Vivenciar as danças e movimentos expressivos nos eventos
escolares.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Dança de época

DURAÇÃO: 5 aulas
“A dança nasceu com os primeiros seres humanos. Através do movimento do corpo, da batida do
coração, do caminhar, os seres humanos criaram a dança como forma de expressão.
Por meio das pinturas encontradas nas cavernas, sabemos que homens e mulheres já dançavam
desde a pré-história.
A dança é uma expressão artística que usa o corpo como instrumento. Assim como o pintor utiliza
pincéis e telas para criar seus quadros, o bailarino serve-se do corpo. Presente em todos os povos
e culturas, a dança pode ser executada em grupo, duplas ou solos. Pela dança se expressa a alegria,
a tristeza, o amor e todos os sentimentos humanos.”
Texto extraído e disponível em: BEZERRA, Juliana. História da dança. Toda Matéria. Disponível em: https://www.todamateria.com.
br/historia-da-danca/. Acesso em: 20 maio 2022.
Como lemos no texto acima, a dança nasceu no princípio da história da humanidade através dos
movimentos básicos do homem, tendo evoluído de acordo com a evolução humana adquirindo
diversas características físicas, culturais e sociais, que vão desde a dança primitiva, que surge
de maneira natural, através dos movimentos básicos, podendo ser usada para rituais e celebra-
ções dos povos ou religiões por exemplo, passando pela época do renascimento e romantismo, até
chegar à modernidade e outras épocas.
O professor iniciará a aula mostrando aos estudantes exemplos de danças de diferentes décadas e
épocas através de textos, imagens e vídeos, apresentando o contexto que se encaixavam e os tipos
de movimentos que são comuns na prática de tais danças contextualizando-as às características
culturais delas.
Ciências Humanas
B) DESENVOLVIMENTO:
Propor a realização de uma parceria interdisciplinar com professores das áreas de história, artes,
e Sociais Aplicadas
língua portuguesa, língua inglesa e demais disciplinas, organizando um evento cultural na escola.
Tal evento traria elementos não apenas da dança, como também da literatura, artes plásticas e
VOLUME 1
visuais e línguas estrangeiras.
57
Os professores irão escolher e apresentar aos estudantes temas ou épocas a serem desenvolvidos
por cada turma e trabalhar através de literaturas, pinturas, esculturas, músicas e vídeos sequên-
cias coreográficas, diálogos teatrais e literários e outras atividades que deverão ser apresentados
à turma ou à escola por meio de um evento. Se possível, nas apresentações podem ser realizadas
caracterizações dos estudantes e decoração no espaço utilizado. Os estudantes se organizarão
nas diversas funções necessárias para a realização das apresentações.
RECURSOS:
Computador, projetor, textos, recursos de som, pátio ou auditório.
Avaliação por meio de conceito ou nota pela organização e participação no evento cultural pro-
posto, seja na participação coreográfica, teatral ou organizacional.
ATIVIDADES
ATIVIDADE PRÁTICA:
Realizar a gravação de vídeos de parte das sequências coreográficas, utilizando as redes sociais,
desenvolvendo pequenos vídeos caracterizando as danças e épocas trabalhadas.
ATIVIDADE TEÓRICA:
Ao final do conteúdo os estudantes deverão saber responder às seguintes questões acerca do
tema trabalhado por sua turma:
1 - Quais os efeitos culturais retratados pela dança?
2 - A que época se refere a dança trabalhada e quais as características culturais ela representa?
3 - Quais tipos de movimentos são utilizados na prática da dança desenvolvida?
REFERÊNCIAS
AIDAR, Laura. A história da dança ao longo do tempo. Cultura Genial, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://www.culturagenial.com/historia-da-danca-ao-longo-do-tempo/. Acesso em: 25 maio
2022.
BEZERRA, Juliana. História da dança. Toda Matéria, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www.
todamateria.com.br/historia-da-danca/. Acesso em: 20 maio 2022.
DIANA, Daniela. História da dança no Brasil. Toda Matéria, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www.
todamateria.com.br/historia-da-danca-no-brasil/. Acesso em: 24 maio 2022.
MENDES, Maria. Danças brasileiras. Educa Mais Brasil, [s. l.], 14 jan. 2019. Disponível em: https://
Ciências Humanas
www.educamaisbrasil.com.br/enem/educacao-fisica/dancas-brasileiras. Acesso em: 25 maio
e Sociais Aplicadas
2022.
VOLUME 1
58
05 jun. 2022.
05 jun. 2022.
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas
VOLUME 1
59

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MAPA EM 2ano V3 Linguagens PF

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MATERIAL DE

2º Ano Ensino Médio

LÍNGUA PORTUGUESA............................................................................... pág. 1

LÍNGUA INGLESA .....................................................................................pág. 28

A literatura brasileira e outras manifestações culturais.

3ª Fase do Romantismo no Reconhecer a importância do Romantismo brasileiro para a for-

TEMA DE ESTUDO: Romantismo – 3ª Geração

→ Pode ser encontrada em vídeo:

Era um sonho dantesco... O Se o velho arqueja... se no chão E ri-se a orquestra irônica,

4ª aula – Comparação de textos de diferentes épocas

CANTIGA DO NEGRO DO BATELÃO

a) A que se referem as metáforas “a orquestra” e “a serpente” na 3ª e 6ª estrofes?

a) Interprete: O que a carta de alforria lhe trouxe?

a) Quem é o interlocutor do eu lírico? Identifique no poema a expressão que justifica sua

5 - O “Texto III” aborda a questão étnica no Brasil de um ponto de vista diferente.

a) Qual é esse ponto de vista?

A literatura brasileira e outras manifestações culturais.

O romance indianista. Reconhecer a importância do Romantismo brasileiro para a

TEMA DE ESTUDO: Romantismo – Prosa (O romance indianista)

3ª aula – Interpretação de texto (Romance Regional)

4ª aula – Interpretação de texto (Romance Urbano)

1 - Observe a descrição de Peri no 3º parágrafo do texto.

2 - José de Alencar é considerado um ótimo contador de histórias. O 5º parágrafo é um exemplo

Eu queria escrever-te uma carta Eu queria escrever-te uma carta amor

a) Que meios para a transmissão de sua mensagem o eu lírico imagina?

1 - No diálogo entre Pereira e Cirino, evidencia-se a opinião do primeiro a respeito da mulher e do

a) O que representam as moças em uma família?

a) Identifique o parágrafo em que isso ocorre.

a) Qual é a saída para o impedimento amoroso?

3 - O romance romântico, principalmente o da fase inicial, costuma apresentar a técnica do

a) Que fato da obra A Moreninha constitui um flashback?

4 - Leia o trecho abaixo e responda: As personagens de A Moreninha são planas ou esféricas?

Compreensão e Produção de Textos.

Classe de Palavras: Verbo e Inferir o significado de palavras e expressões usadas em um

TEMA DE ESTUDO: Verbo e Advérbio

2ª aula – Aprofundando no conceito de Verbo

Advérbio é a palavra que indica principalmente as circunstâncias em que se dá

4ª aula – Aprofundando no conceito de Advérbio

a) Com quem provavelmente ele está falando? Justifique sua resposta.

2 - Observe o emprego das palavras bota e calça no 1º e no 2º quadrinho.

a) No 1º quadrinho, qual dessas palavras expressa ação? E qual nomeia um objeto?

a) Por que o mesmo relato é apresentado em duas versões?

a) A quem você acha que o anúncio se dirige?

a) A de uma ação que começa a ocorrer.

Leia o texto ao lado e responda às questões 5 e 6.

5 - Compare as partes verbal e não verbal desse

a) Levante hipóteses: Em que lugar ele pode ser

I. Espero que você se sinta em casa.

a) Em seu caderno, relacione cada frase ao que ela expressa:

b) Em seu caderno, relacione cada frase ao modo da forma verbal em destaque:

8 - Leia as frases a seguir, todas com o verbo no modo imperativo.

a) Em qual das frases o pedido é feito de modo mais educado e gentil?

Observe a pintura Domingo na Grande Jatte, de Georges Seurat.

1 - Observe o local retratado na pintura.

a) Que tipo de lugar é esse?

2 - Observe o título do quadro.

a) um homem simples, talvez um remador.

Numa ________ (parte do dia) de ___________(dia da semana), os parisienses aproveitam

As mulheres usam ________________________(causa), usam sombrinha. Alguns homens vestem

______________(lugar), veem-se barcos à vela. Um barco, com quatro homens remando

Leia o texto a seguir e responda às questões propostas.

1 - A respeito da situação de produção do texto,

a) A que gênero ele pertence? Qual é a sua

Numa (parte do dia) de ___(dia da semana), os parisienses aproveitam