Escola Estadual Terezinha Pereira

Área de Conhecimento: Ciências Humanas Componente Curricular: História Professor: Leandro Amaral Vieira
Ano de Escolaridade: 8º Ano – Ensino Fundamental Ano Escolar: 2023

UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETIVOS DO CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

O mundo (EF08HI01X) Identificar - A questão do iluminismo e da As Revoluções na Inglaterra. - Professor(a), na elaboração das aulas, você pode
contemporâneo: o os principais aspectos ilustração. Antigo Regime. - Iluminismo. - propor um debate contextualizando sobre os limites
Antigo Regime em conceituais do Liberalismo e o alcance do lema iluminista “Liberdade,
crise iluminismo e do Igualdade e Fraternidade” na contemporaneidade.
liberalismo e discutir a Qual desses princípios foi plenamente atingido?
relação entre eles e suas Qual ou quais ainda não foram alcançados pelas
contribuições para a sociedades contemporâneas? Por quê? É possível
organização do mundo trazer a reflexão sobre o liberalismo do século XVIII
contemporâneo. para a atualidade: que formas ele assumiu ao longo
do tempo? O que preconiza o liberalismo
econômico e o liberalismo político? O liberalismo
hoje, rebatizado de neoliberalismo, garante os
direitos do trabalhador?

(EF08HI02X) Identificar - As revoluções inglesas e os - As Revoluções na Inglaterra. No planejamento das aulas, é possível discutir as
as particularidades princípios do liberalismo. - O nascimento do Revoluções Inglesas em um quadro histórico mais
político-sociais da Parlamento Inglês. - amplo, onde se situam o Iluminismo, a Revolução
Inglaterra do século XVII Revolução Puritana. - A Francesa, a Independência dos Estados Unidos, a
e analisar os Revolução Gloriosa. - Revolução Industrial e as conjurações mineira e
desdobramentos Declaração de Direitos baiana. Isso pode ser feito com linhas de tempo,
posteriores à Revolução (1689), na Inglaterra no painéis explicativos e a elaboração de um mapa
Gloriosa, enfatizando a século XVII. - As mudanças na mundi para situar o espaço histórico desses eventos
importância da Inglaterra. - A modernização e sua abrangência.
Declaração dos Direitos da agricultura. - Os
de 1689 (Bill o Rigths)
 para ampliação de
direitos de liberdade civil
no mundo
contemporâneo.
O mundo (EF08HI03X) Analisar os
contemporâneo: o impactos da Revolução
Antigo Regime em Industrial, suas
crise transformações
tecnológicas na
produção e circulação de
povos, produtos e
culturas e na formação
de estruturas sociais
desiguais evidenciando
os movimentos sociais
para a conquista de
direitos trabalhistas, a
explosão do consumo e o
processo do crescimento
urbano desordenado.
(EF08HI04X) Identificar e - Revolução Francesa e seus
relacionar os processos desdobramentos.
da Revolução Francesa e
seus desdobramentos na
Europa e no mundo,
destacando a
importância da
Declaração dos Direitos
Humanos para a
sociedade atual.
- Revolução Industrial e seus
impactos na produção e
circulação de povos, produtos e
culturas.
cerceamentos.
- A Revolução Industrial. - Do
artesanato à maquino fatura.
- A mecanização da indústria.
- Mudanças sociais
introduzidas pela Revolução
Industrial. - O trabalhador no
sistema industrial. - Os
impactos ambientais da
industrialização. - A
organização da classe
operária. - Os impactos da
Revolução Industrial.
- A Revolução Francesa. - O
processo revolucionário. - A
monarquia constitucional e a
Declaração dos Direitos do
Homem e do cidadão. - Nasce
a república francesa. - A
Convenção Nacional e os
grupos políticos. - O
desenvolvimento da
Revolução. - Mudanças
desencadeadas no mundo
contemporâneo pela
Na elaboração das aulas, contextualize a situação
dos trabalhadores nos séculos XVIII e XIX,
mostrando como o processo industrial modificou
suas vidas, inserindo o aprisionamento pelo relógio,
baixos salários, situações insalubres, doenças,
mendicância e marginalização social. É possível
comparar esses dados com os do século XX e XXI,
confrontando diferenças e semelhanças. É
importante também destacar os desdobramentos
da Revolução Industrial na contemporaneidade,
ressaltando a Revolução Tecnológica, cuja base é a
eletrônica (uso de computadores, robôs industriais,
energia nuclear) e que afetou as relações de
trabalho, a produção e a circulação dos produtos.
Professor (a), nessa habilidade é possível projetar a
Revolução Francesa para a contemporaneidade,
identificando seu legado no pensamento e na
prática política de hoje: democracia, direitos
humanos, cidadania, nação, liberdade, noções de
direita e esquerda. Deve-se entender, também, que
a mudança revolucionária não foi rápida; muitos dos
ideais tiveram que ser conquistados ou ampliados
em lutas posteriores (como o direito político das
mulheres).
 Revolução Francesa nos
campos político, social e
econômico.

O mundo (EF08HI05X) Explicar os Rebeliões na América -Mudanças desencadeadas Na elaboração das aulas, pode-se utilizar mapas
contemporâneo: o movimentos e as portuguesa: as conjurações no mundo contemporâneo econômicos que situem o espaço histórico das
Antigo Regime em rebeliões da América mineiras e baiana. pela Revolução Francesa nos conjurações Mineira e Baiana, as cidades envolvidas
crise portuguesa, articulando campos político, social e e as rotas de comércio que interligavam essas
as temáticas locais e suas econômico. - Heranças da regiões. Qual era a situação econômica de Minas
interfaces com processos Revolução Francesa. Gerais e da Bahia e como isso influenciou nos
ocorridos na Europa e movimentos? Por quais caminhos as ideias
nas Américas, iluministas chegavam ao Brasil e aqui se difundiam?
enfatizando as O tema permite confrontar e comparar a ideia de
conjurações mineira e liberdade dos conjurados mineiros e dos baianos:
baiana. - eles desejavam a independência de toda colônia ou
apenas da região em que viviam? Eles tinham uma
noção de nacionalidade ou de brasilidade? Dentre
outros.

Os processos de (EF08HI06) Aplicar os - Independência dos Estados - Os movimentos políticos e Elabore as aulas considerando a possibilidade do
independência nas conceitos de Estado, Unidos da América. sociais na América e Brasil no estudante realizar uma pesquisa sobre o significado
Américas nação, território, fim do século XVIII e início do dos conceitos de Estado, nação, território, governo
governo e país para o século XIX. e país, e confrontarem as informações coletadas
entendimento de para a produção de painéis explicativos de cada
conflitos e tensões. conceito. Os painéis devem permanecer fixados na
sala de aula durante toda unidade temática como
referência para debates como, por exemplo: Qual o
significado do nome “Estados Unidos da América”
para chamar um país? As primeiras repúblicas
formadas na América do Sul eram nações ou países?
Qual era a configuração político-geográfica das
Américas ao final do processo de independência
(por volta de 1825)? Que fatores definem que um
território pertence a um país? Em 1815, o Brasil foi
 proclamado Reino Unido de Portugal e Algarves:
isso tornou o Brasil um país, um Estado ou uma
nação?

Os processos de (EF08HI07) Identificar e - Independências na América - As independências na Na elaboração das aulas, pode-se utilizar mapas
independência nas contextualizar as espanhola. América Central. - As históricos de diferentes períodos (1800, 1825 e
Américas. especificidades dos independências na América 1830, por exemplo) para comparar as mudanças nas
diversos processos de do Sul. conformações territoriais dos países latino-
independência nas americanos. É interessante destacar o caso do
Américas, seus aspectos Uruguai, anexado ao Brasil como Província
populacionais e suas Cisplatina; da Bolívia, que tinha uma saída para o
conformações oceano Pacífico; da América Central, território da
territoriais. Colômbia que foi fragmentado em pequenos países.

Os processos de (EF08HI08) Conhecer o - A revolução dos escravizados - Independências na América Na construção da habilidade, pode-se utilizar
independência nas ideário dos líderes dos em São Domingo e seus espanhola. - Agitação política documentos históricos que permitam confrontar as
Américas movimentos múltiplos significados e nas colônias. ideias dos líderes hispano-americanos, identificando
independentistas e seu desdobramentos: o caso do pontos de vista em comum e divergentes. Fazer uso
papel nas revoluções que Haiti. de biografias políticas também contribui para
levaram à independência conhecer o ideário político desses líderes
das colônias hispano-
americanas.

(EF08HI09) Conhecer as - Os caminhos até a - Líderes dos processos de
características e os independência do Brasil. independência e seus
principais pensadores do projetos para o futuro. -
Pan-americanismo. Atuação de todos os
segmentos sociais e étnicos
(camponeses, africanos,
escravizados, libertos,
indígenas, mestiços, grandes
proprietários), nos
movimentos pela
independência da América. -
Na elaboração das aulas, é possível utilizar
documentos históricos que permitam comparar
pontos de vista diferentes, como, por exemplo, a
Carta da Jamaica, de Simón Bolívar, e caricaturas
sobre a Doutrina Monroe. É interessante trazer o
tema para a contemporaneidade a fim de conhecer
o pan-americanismo no contexto da Segunda
Guerra Mundial, reforçado por uma aliança militar
com os Estados Unidos e, mais recentemente, sob a
forma de organizações econômicas, como o
Mercosul, a Alca, Alba e Aladi.
 (EF08HI10X) Identificar a Indígenas e africanos na Na elaboração das aulas, pode-se explicitar
Revolução de São América independente. aprendizagens para que o aluno possa discutir
Domingo como evento aspectos como : por que a história do Haiti é pouco
singular e conhecida? Que país europeu colonizou a ilha? Qual
desdobramento da a composição étnica da população haitiana? Por que
Revolução Francesa e os livros dedicam mais espaço para a Revolução
avaliar suas implicações Francesa e pouco ou nada falam sobre o Haiti? É
sociais, políticas, possível, ainda, a abordagem das revoltas escravas
culturais e econômicas. no Brasil, como, por exemplo, a de Carrancas (Minas
Gerais, 1833) e a Revolta dos Malês (Bahia, 1835),
que fizeram os senhores temerem uma rebelião do
tipo haitiana.

Os processos de (EF08HI11) Identificar e - Os caminhos até a - Atuação de todos os Na elaboração das aulas, pode-se complementar a
independência nas explicar os independência do Brasil. segmentos sociais e étnicos habilidade (EF08HI07), explicitando habilidades
Américas protagonismos e a (camponeses, africanos, relativas à composição social das colônias e à
atuação de diferentes escravizados, libertos, presença majoritária dos segmentos populares
grupos sociais e étnicos indígenas, mestiços, grandes (africanos escravizados, indígenas, mestiços,
nas lutas de proprietários), nos lavradores pobres). É importante, ainda, que o
independência no Brasil, movimentos pela aluno discuta questões como: essa camada tão
na América espanhola e independência da América. - numerosa se manteve submissa e distante dos
no Haiti. Indígenas e africanos na acontecimentos políticos? O que pretendiam líderes
América independente. como o indígena Juan Santos Atahualpa (Peru,
1710-1756) e Tupac Amaru (Peru, 1780)? Qual foi o
desfecho desses movimentos? As independências
beneficiaram as camadas populares? O ideal de
liberdade dos heróis fundadores incluía a abolição
dos escravos e a cidadania de toda a população? É
possível propor pesquisas sobre escravos e libertos
na América que lutaram pela liberdade.

(EF08HI12) Caracterizar a - Formas de governos Ao elaborar as aulas, inclua uma atividade onde os
organização política e adotadas nos países alunos possam pesquisar sobre o patrimônio
social no Brasil desde a independentes. - Os histórico cultural relativo ao governo joanino: largo
 chegada da Corte caminhos da independência
portuguesa, em 1808, do Brasil. - A crise do sistema
até 1822 e seus colonial no Brasil. - Tentativas
desdobramentos para a de superação da crise. - Ideais
história política advindos da Inconfidência
brasileira. Mineira e Conjuração Baiana
que influenciaram a
Independência do Brasil.
do Paço (atual Praça XV de Novembro), Paço
Imperial (atual Centro Cultural), Chafariz do Mestre
Valentin, igreja e convento do Carmo, Quinta da Boa
Vista (atual Museu Nacional), Palácio Tiradentes,
Biblioteca Nacional etc. Pode-se inserir ainda,
atividades onde o aluno possa confrontar
fotografias atuais com as aquarelas de Debret e
outros viajantes mostrando os mesmos locais à
época de D. João VI e D. Pedro I, de forma que eles
reconheçam mudanças e permanências ao longo
dos tempos.

Os processos de (EF08HI13) Analisar o - Os caminhos até a - Formas de governos É possível fazer a comparação dos processos de
independência nas processo de independência do Brasil. adotadas nos países independência com relação a três aspectos: a) a
Américas independência em independentes. - Fatores que presença da corte portuguesa no Brasil e o
diferentes países latino- desencadearam a isolamento das demais colônias em relação à
americanos e comparar Independência do Brasil. metrópole espanhola; b) a independência do Brasil
as formas de governo feita pelo herdeiro da coroa (portanto, feita “pelo
neles adotadas. alto”) e a das colônias espanholas feita pela
população e lideradas por um criollo; c) a adoção da
monarquia no Brasil, denotando uma continuidade
política e a adoção da república nos demais países,
indicando um rompimento com a Europa. Por que o
Brasil foi o único país a manter o regime
monárquico? Quais as consequências dessa
particularidade em relação às outras nações latino-
americanas? Pode-se prever, ainda, atividades
relativas à pesquisa para identificar monarquias
americanas atuais: Antigua, Barbuda, Bahamas,
Barbados, Belize, Canadá, Granada, Jamaica etc.

(EF08HI14X) Discutir a - A tutela da população indígena, - A situação dos povos Na elaboração das aulas, inclua um debate sobre a
noção da tutela dos a escravidão dos negros e a indígenas e negros questão indígena verificando, inicialmente, os
grupos indígenas e a tutela dos egressos da escravizados. - Participação conhecimentos prévios da turma e os estereótipos e
 participação dos negros escravidão. dos negros na sociedade preconceitos sobre as populações indígenas, de
na sociedade brasileira brasileira. - Estigmas e maneira que o aluno possa analisar criticamente o
do final do período preconceitos enraizados em estigma do “índio preguiçoso”. Pode-se, ainda,
colonial, identificando torno do indígena e do negro explicitar outros aspectos: à discussão sobre as
permanências na forma no - Brasil e em toda a populações negras, em especial sobre a escravidão
de preconceitos, América. africana no Brasil e na América Espanhola; ao
estereótipos e violências levantamento dos contingentes populacionais
sobre as populações negros nos países do Caribe, onde são majoritários
indígenas e negras no e, em menor quantidade, na Colômbia, Peru e
Brasil, bem como para as Equador.
populações quilombolas
e indígenas de Minas
Gerais, e nas Américas.

O Brasil no século XIX (EF08HI15X) Identificar e - Brasil: Primeiro Reinado. - O - As disputas políticas no Professor (a), nessa aula, você pode propor para os
analisar o equilíbrio das Período Regencial e as Primeiro Reinado. - A crise alunos uma discussão sobre o que é um partido
forças e os sujeitos contestações ao poder central. política e econômica. - As político e sua importância no jogo democrático,
envolvidos nas disputas Regências. destacando seu programa, liderança, métodos de
políticas durante o recrutamento, objetivos, alianças, campanhas
Primeiro Reinado, eleitorais e seu comportamento político ao assumir
Regências e o Segundo o poder (se executou ou não seu programa político).
Reinado.

(EF08HI16) Identificar, - O Brasil do Segundo Reinado: Na elaboração da aula, utilize mapas econômicos e
comparar e analisar a política e economia. - A Lei de demográficos do século XIX, onde o aluno possa
diversidade política, Terras e seus desdobramentos reconhecer e distinguir as regiões produtoras, a
social e regional nas na política do Segundo Reinado. densidade e a composição populacional do país,
rebeliões e nos - Territórios e fronteiras: a inferindo, a partir daí, a diversidade étnico-racial,
movimentos Guerra do Paraguai. social e econômica entre as regiões. Pode-se ainda
contestatórios ao poder discutir a noção de espaço histórico, destacando as
centralizado. enormes distâncias entre a capital e as províncias, a
demora em estabelecer contatos feitos quase
exclusivamente por via marítima e como isso
afetava as populações das regiões mais distantes,
 dando-lhes a impressão de isolamento e abandono;
O aluno precisa compreender a fragilidade política
do Brasil império, ameaçado de desagregação pelas
numerosas rebeliões separatistas (Ceará, 1831-32;
Pernambuco, 1832-35; Pará, 1835-37; Bahia, 1837-
38; Maranhão, 1838-41; Rio Grande do Sul, 1835-
45).

O Brasil no século XIX (EF08HI17X) Relacionar - O Brasil do Segundo Reinado: - O Segundo Reinado. - As Nessa aula sugere-se, analisar e discutir questões
as transformações política e economia. - A Lei de forças políticas no Segundo atuais de brasileiros que atravessam fronteiras para
territoriais, em razão de Terras e seus desdobramentos Reinado. - As Revoltas no trabalhar em países vizinhos (Argentina e Paraguai,
questões de fronteiras, na política do Segundo Reinado. Segundo Reinado. - O em especial) ou mesmo para abrir negócios e
com as tensões e - Territórios e fronteiras: a “Parlamentarismo à comprar terras, aproveitando as facilidades e baixos
conflitos durante o Guerra do Paraguai. brasileira”. - A Guerra do custos desses países. Pode-se incorporar, também,
Império, com destaque Paraguai. - Causas da Guerra o estudo das fronteiras estaduais, em especial do
para a Revolução Liberal do Paraguai. - Interesses estado em que se vive: como o meu estado adquiriu
(1842) em Minas Gerais. internos e externos do sua atual configuração? Que grupos sociais
conflito. - As diferentes (colonizadores, aventureiros, escravizados,
versões da Guerra do indígenas, imigrantes etc.) interferiram nesse
Paraguai. - A expansão processo? Isso foi motivo de tensões e conflitos?
cafeeira no Segundo Reinado. Abordar questões atuais como a imigração dos
- Outras atividades venezuelanos e haitianos.
econômicas durante o
(EF08HI18X) Identificar - O Brasil do Segundo Reinado: Segundo Reinado. Na elaboração da aula, pode-se abordar a
as questões internas e política e economia. - A Lei de participação de indígenas (os Terenas e os Guarani)
externas sobre a atuação Terras e seus desdobramentos e de negros escravizados nos conflitos, de ambos os
do Brasil na Guerra do na política do Segundo Reinado. lados, destacando os anseios dessas populações e
Paraguai, discutindo - Territórios e fronteiras: a seus dramas no desenrolar da guerra. O tema
diferentes versões para o Guerra do Paraguai. permite, também, o trabalho interdisciplinar com
conflito, seus Geografia (estudo de fronteiras por meio de mapas,
desdobramentos e maquetes etc.) e com Língua Portuguesa
influências para o (influências linguísticas, obras literárias etc.). É
término da monarquia e possível, ainda, utilizar-se de textos historiográficos
da escravidão. que mostram diferentes interpretações sobre o
 conflito.

O Brasil no século XIX (EF08HI19X) Formular - O escravismo no Brasil do - O fim do trabalho escravo Nessa aula é possível contemplar atividades em que
questionamentos sobre século XIX: plantations e revoltas no Brasil. - O legado da o aluno possa reconhecer a grande desigualdade
o impacto da escravidão de escravizados, abolicionismo e escravidão nas Américas. que atinge as populações afrodescendentes nos
e o genocídio das políticas migratórias no Brasil países latino-americanos, por meio de pesquisa e
populações afro- Imperial. análise do Índice de Desenvolvimento Humano
ameríndias nas Américas (IDH). Pode-se, ainda, propor que o aluno levante
e no Brasil, com base na informações sobre a Lei de Terras (1850)
seleção e consulta de compreendendo que, na contramão de uma
fontes de diferentes reforma agrária, esta legislação tornou
naturezas. praticamente inviável aos pobres (negros libertos,
mestiços, indígenas e quilombolas) a propriedade
da terra, o que trouxe insegurança e desamparo a
essas populações.

(EF08HI20X) Identificar e Na elaboração da aula, é importante atividades em

relacionar aspectos das que leve o aluno a identificar as marcas da
estruturas sociais da escravidão na sociedade local, o que pode ser feito
atualidade com os de várias maneiras: - identificar apelidos com carga
legados da escravidão no negativa (“negão”, “tição” etc.): as pessoas que
Brasil e discutir a recebem esses apelidos se sentem confortáveis com
importância de ações esse tipo de identificação? - mapear os bairros com
afirmativas, para maior concentração de população negra: qual é o
combater a violência, as nível socioeconômico de seus moradores? Por que o
desigualdades e negro é relacionado à periferia? - detectar a
preconceitos presença de negros em propagandas ou programas
de televisão, e anúncios de revistas, comparando
com a presença de brancos: qual a porcentagem de
participação de cada grupo? Em que contexto os
negros aparecem como protagonistas ou
coadjuvantes?

O Brasil no século XIX (EF08HI21) Identificar e - Políticas de extermínio do - O Legado na escravidão no Na elaboração da aula, considere a possibilidade de
 analisar as políticas indígena durante o Império. Brasil. - Os preconceitos
oficiais com relação ao enraizados na sociedade
indígena durante o brasileira. -Movimentos
Império. abolicionistas no século XIX
no Brasil. - Os imigrantes no
Brasil. Políticas de imigração.
- As desigualdades da
população brasileira. - O
decreto imperial de 1845 e
suas consequências. - A
produção cultural no período
imperial. (Nacionalismo e
Identidade Brasileira).
fazer um debate sobre a questão indígena,
prevendo aprendizagens relativas a aspectos como:
Onde estão as populações indígenas do Brasil? Índio
tem história? Dessa maneira, pode-se especificar
questões verificando se o aluno conhece ou
desconhece os estereótipos sobre os povos
indígenas, como, por exemplo, eles estão
“desaparecendo”, são “preguiçosos” ou não existem
mais “índios puros”. O próprio pensamento de
intelectuais ligados ao Instituto Histórico e
Geográfico Brasileiro (IHGB), durante o século XIX,
foi pautado pela ideia de que os índios não teriam
história e que estavam em um estágio inferior da
escala civilizacional.

(EF08HI22) Discutir o - A produção do imaginário Professor (a), é importante assegurar que o aluno
papel das culturas nacional brasileiro: cultura compreenda as diferentes formas de manifestações
letradas, não letradas e popular, representações visuais, artísticas brasileiras: uma acadêmica, tendo como
das artes na produção letras e o romantismo no Brasil. fonte de referência o modelo europeu adaptado ao
das identidades no Brasil arquétipo nacional e outra popular, negra e mestiça,
do século XIX. que circulava fora dos salões da Corte. Pode-se,
ainda, considerar a possibilidade de conhecer
festejos populares da região – Congada, Reisado,
Boi Bumbá, Festa de Reis, Entrudos, Festa do Divino,
Festa do Rosário, Cavalhadas, Festa Junina, Folia de
Reis, etc. –, buscando identificar suas origens e
acréscimos de elementos negros e indígenas.

Configurações do (EF08HI23) Estabelecer - Nacionalismo, revoluções e as - O fim da monarquia no Na elaboração da aula, pode-se considerar a
mundo no século XIX relações causais entre as novas nações europeias. Brasil. - O imperialismo no possibilidade de um trabalho interdisciplinar com
ideologias raciais e o século XIX. - O papel das Ciências para discutir o evolucionismo de Darwin e
determinismo no ideologias raciais no como ele se desdobrou em ideologias raciais. É
contexto do Ocidente. - A doutrina do importante também que o aluno possa analisar de
imperialismo europeu e racismo científico e da que maneira a ciência trata a questão racial hoje,
 seus impactos na África e eugenia. (Ideologias raciais identificando, em revistas em quadrinhos como “O
na Ásia. para encobrirem a intensa Fantasma”, “Tarzan” e “Tintim no Congo”, como são
exploração econômica mostrados os protagonistas brancos (os dois
africana e asiática). - Efeitos e primeiros, norte-americanos e o terceiro, belga) -
consequências da dominação mais inteligentes e fortes – e os nativos, mostrados
europeia nos países africanos como subservientes e ingênuos.
e asiáticos. - Produtos e
(EF08HI24) Reconhecer - Uma nova ordem econômica: riquezas minerais extraídas Professor (a) ao elaborar a sua aula, proponha ao
os principais produtos, as demandas do capitalismo da África. - A dependência aluno utilizar mapas econômicos da África do século
utilizados pelos industrial e o lugar das africana do mercado externo. XIX para identificar as regiões produtoras de
europeus, procedentes economias africanas e asiáticas minérios, produtos oleaginosos e noz de cola
do continente africano nas dinâmicas globais. (matéria-prima para a indústria de bebidas). É
durante o imperialismo e possível, ainda, que o aluno estabeleça relações
analisar os impactos com o presente, mostrando que as riquezas
sobre as comunidades africanas ainda são disputadas por nações
locais na forma de estrangeiras, como a China e o Japão.
organização e exploração
econômica.

Configurações do (EF08HI25) Caracterizar e - Os Estados Unidos da América - O crescimento econômico
mundo no século XIX contextualizar aspectos e a América Latina no século XIX. dos Estados Unidos da
das relações entre os América. - A relação dos
Estados Unidos da Estados Unidos da América
América e a América com os países da América
Latina no século XIX. Latina. - Movimentos, lutas e
o protagonismo dos africanos
e asiáticos contra o
imperialismo europeu.
Na elaboração da aula, utilize mapas políticos e
econômicos do continente americano, de maneira
que o aluno possa destacar os países detentores de
matériasprimas e produtores de gêneros tropicais e
o destino desses produtos para os Estados Unidos e
também para a Inglaterra. É importante, ainda, que
possa identificar o papel do Brasil nesse contexto,
cuja produção de café, cacau, borracha, algodão,
couro, carne e tabaco também foi destinada ao
mercado externo, com a intermediação de
capitalistas britânicos e norte-americanos. Deve
analisar também as guerras e intervenções dos
Estados Unidos na América Latina, destacando: a) A
Guerra Mexicano Americana (1846-1848), b) O
interesse dos Estados na independência do Panamá
 (Guerra dos Mil Dias, 1899- 1902) , c) A participação
dos Estados Unidos na independência de Cuba
(Guerra Hispano-Americana, 1898).

(EF08HI26) Identificar e - O imperialismo europeu e a Professor (a), você pode Iniciar a aula perguntando
contextualizar o partilha da África e da Ásia. aos alunos o que é a Ásia e o que é a África. Nesse
protagonismo das primeiro momento da aula, vale ressaltar que tanto
populações locais na a África como a Ásia são continentes com diferentes
resistência ao países, etnias, línguas e culturas. É importante que o
imperialismo na África e aluno consiga identificar o protagonismo de
Ásia. africanos e asiáticos na luta contra o imperialismo
europeu, em que se pode destacar: as Guerras do
Ópio (China, 1839-42 e 1856-60), a Guerra dos
Sipaios (Índia, 1857), a Guerra dos Boxers (China,
1899- 1900), a Guerra Anglo-Zulu (sul da África,
1879), e outras.