8 Ano Ef Plano de Curso 2024 Anos Finais

PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: História 8º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE
UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES

HABILIDADE
TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS PEDAGÓGICAS
Professor(a), na elaboração das aulas, você pode propor

um debate contextualizando sobre os limites e o alcance do
lema iluminista “Liberdade, Igualdade e Fraternidade” na
contemporaneidade. Qual desses princípios foi plenamente
As Revoluções na Inglaterra.
(EF08HI01X) Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo atingido? Qual ou quais ainda não foram alcançados pelas
A questão do iluminismo Antigo Regime.
e do liberalismo e discutir a relação entre eles e suas contribuições para a sociedades contemporâneas? Por quê? É possível trazer a
e da ilustração. Iluminismo.
organização do mundo contemporâneo. reflexão sobre o liberalismo do século XVIII para a
Liberalismo.
atualidade: que formas ele assumiu ao longo do tempo? O
que preconiza o liberalismo econômico e o liberalismo
político? O liberalismo hoje, rebatizado de neoliberalismo,
garante os direitos do trabalhador?
O Mundo
Contemporâneo: o
Antigo Regime em
Crise
As Revoluções na Inglaterra.
O nascimento do Parla-
mento Inglês. No planejamento das aulas, é possível discutir as
Revolução Puritana. Revoluções Inglesas em um quadro histórico mais amplo,
(EF08HI02X) Identificar as particularidades político-sociais da Inglaterra
A Revolução Gloriosa. onde se situam o Iluminismo, a Revolução Francesa, a
do século XVII e analisar os desdobramentos posteriores à Revolução As revoluções inglesas e
Declaração de Direitos Independência dos Estados Unidos, a Revolução Industrial
Gloriosa, enfatizando a importância da Declaração dos Direitos de 1689 os princípios do libera-
(1689), na Inglaterra no e as conjurações mineira e baiana. Isso pode ser feito com
(Bill o Rigths) para ampliação de direitos de liberdade civil no mundo lismo.
século XVII. linhas de tempo, painéis explicativos e a elaboração de um
contemporâneo.
As mudanças na Inglaterra. mapa mundi para situar o espaço histórico desses eventos
A modernização da agricul- e sua abrangência.
tura.
Os cerceamentos.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
A Revolução Industrial.
Do artesanato à maquino Na elaboração das aulas, contextualize a situação dos
fatura. trabalhadores nos séculos XVIII e XIX, mostrando como o
A mecanização da indústria. processo industrial modificou suas vidas, inserindo o
Mudanças sociais introduzi- aprisionamento pelo relógio, baixos salários, situações
(EF08HI03X) Analisar os impactos da Revolução Industrial, suas Revolução Industrial e das pela Revolução Indus- insalubres, doenças, mendicância e marginalização social.
transformações tecnológicas na produção e circulação de povos, produtos seus impactos na trial. É possível comparar esses dados com os do século XX e
e culturas e na formação de estruturas sociais desiguais evidenciando os produção e circulação O trabalhador no sistema XXI, confrontando diferenças e semelhanças. É importante
movimentos sociais para a conquista de direitos trabalhistas, a explosão de povos, produtos e industrial. também destacar os desdobramentos da Revolução
do consumo e o processo do crescimento urbano desordenado. culturas. Os impactos ambientais da Industrial na contemporaneidade, ressaltando a Revolução
industrialização. Tecnológica, cuja base é a eletrônica (uso de
A organização da classe computadores, robôs industriais, energia nuclear) e que
operária. afetou as relações de trabalho, a produção e a circulação
Os impactos da Revolução dos produtos.
O Mundo
Industrial.
Contemporâneo: o
Antigo Regime em
Crise A Revolução Francesa.
O processo revolucionário.
A monarquia constitucional
e a Declaração dos Direitos Professor(a), nessa habilidade é possível projetar a
do Homem e do cidadão. Revolução Francesa para a contemporaneidade,
Nasce a república francesa. identificando seu legado no pensamento e na prática
(EF08HI04X) Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa A Convenção Nacional e os política de hoje: democracia, direitos humanos, cidadania,
Revolução Francesa e
e seus desdobramentos na Europa e no mundo, destacando a importância grupos políticos. nação, liberdade, noções de direita e esquerda. Deve-se
seus desdobramentos.
da Declaração dos Direitos Humanos para a sociedade atual. O desenvolvimento da entender, também, que a mudança revolucionária não foi
Revolução. rápida; muitos dos ideais tiveram que ser conquistados ou
Mudanças desencadeadas ampliados em lutas posteriores (como o direito político das
no mundo contemporâneo mulheres).
pela Revolução Francesa
nos campos político, social
e econômico.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Na elaboração das aulas, pode-se utilizar mapas

econômicos que situem o espaço histórico das conjurações
Mineira e Baiana, as cidades envolvidas e as rotas de
Mudanças desencadeadas
comércio que interligavam essas regiões. Qual era a
no mundo contemporâneo
O Mundo (EF08HI05X) Explicar os movimentos e as rebeliões da América situação econômica de Minas Gerais e da Bahia e como
Rebeliões na América pela Revolução Francesa
Contemporâneo: o portuguesa, articulando as temáticas locais e suas interfaces com isso influenciou nos movimentos? Por quais caminhos as
portuguesa: as conjura- nos campos político, social
Antigo Regime em processos ocorridos na Europa e nas Américas, enfatizando as ideias iluministas chegavam ao Brasil e aqui se difundiam?
ções mineiras e baiana. e econômico.
Crise conjurações mineira e baiana. O tema permite confrontar e comparar a ideia de liberdade
Heranças da Revolução
dos conjurados mineiros e dos baianos: eles desejavam a
Francesa.
independência de toda colônia ou apenas da região em que
viviam? Eles tinham uma noção de nacionalidade ou de
brasilidade? Dentre outros.
Elabore as aulas considerando a possibilidade do estudan-

te realizar uma pesquisa sobre o significado dos conceitos
de Estado, nação, território, governo e país, e confrontarem
as informações coletadas para a produção de painéis
explicativos de cada conceito. Os painéis devem perma-
necer fixados na sala de aula durante toda unidade temá-
Os movimentos políticos e
tica como referência para debates como, por exemplo: Qual
(EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e Independência dos Esta- sociais na América e Brasil
o significado do nome “Estados Unidos da América” para
país para o entendimento de conflitos e tensões. dos Unidos da América. no fim do século XVIII e
chamar um país? As primeiras repúblicas formadas na
início do século XIX.
América do Sul eram nações ou países? Qual era a confi-
guração político-geográfica das Américas ao final do pro-
Os Processos de cesso de independência (por volta de 1825)? Que fatores
Independência nas definem que um território pertence a um país? Em 1815, o
Américas Brasil foi proclamado Reino Unido de Portugal e Algarves:
isso tornou o Brasil um país, um Estado ou uma nação?
Na elaboração das aulas, pode-se utilizar mapas históricos

de diferentes períodos (1800, 1825 e 1830, por exemplo)
As independências na Amé- para comparar as mudanças nas conformações territoriais
(EF08HI07) Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos
Independências na Amé- rica Central. dos países latino-americanos. É interessante destacar o
processos de independência nas Américas, seus aspectos populacionais
rica espanhola. As independências na Améri- caso do Uruguai, anexado ao Brasil como Província
e suas conformações territoriais.
ca do Sul. Cisplatina; da Bolívia, que tinha uma saída para o oceano
Pacífico; da América Central, território da Colômbia que foi
fragmentado em pequenos países.
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2º BIMESTRE

HABILIDADE
Na construção da habilidade, pode-se utilizar documentos

A revolução dos escra-
Independências na Améri- históricos que permitam confrontar as ideias dos líderes
(EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos movimentos vizados em São Domingo
ca espanhola. hispano-americanos, identificando pontos de vista em
independentistas e seu papel nas revoluções que levaram à e seus múltiplos signifi-
Agitação política nas comum e divergentes. Fazer uso de biografias políticas
independência das colônias hispano-americanas. cados e desdobramentos:
colônias. também contribui para conhecer o ideário político desses
o caso do Haiti.
líderes.
Na elaboração das aulas, é possível utilizar documentos

históricos que permitam comparar pontos de vista
diferentes, como, por exemplo, a Carta da Jamaica, de
Simón Bolívar, e caricaturas sobre a Doutrina Monroe. É
(EF08HI09) Conhecer as características e os principais pensadores do interessante trazer o tema para a contemporaneidade a fim
Líderes dos processos de
Pan-americanismo. de conhecer o pan-americanismo no contexto da Segunda
Os Processos de independência e seus
Guerra Mundial, reforçado por uma aliança militar com os
Independência nas projetos para o futuro. Estados Unidos e, mais recentemente, sob a forma de
Américas Atuação de todos os seg-
organizações econômicas, como o Mercosul, a Alca, Alba e
mentos sociais e étnicos
Aladi.
(camponeses, africanos,
Os caminhos até a
escravizados, libertos, in-
independência do Brasil.
dígenas, mestiços, grandes Na elaboração das aulas, pode-se explicitar aprendizagens
proprietários), nos movi- para que o estudante possa discutir aspectos como : por
mentos pela independência que a história do Haiti é pouco conhecida? Que país
da América. europeu colonizou a ilha? Qual a composição étnica da
(EF08HI10X) Identificar a Revolução de São Domingo como evento Indígenas e africanos na população haitiana? Por que os livros dedicam mais espaço
singular e desdobramento da Revolução Francesa e avaliar suas América independente. para a Revolução Francesa e pouco ou nada falam sobre o
implicações sociais, políticas, culturais e econômicas. Haiti? É possível, ainda, a abordagem das revoltas
escravas no Brasil, como, por exemplo, a de Carrancas
(Minas Gerais, 1833) e a Revolta dos Malês (Bahia, 1835),
que fizeram os senhores temerem uma rebelião do tipo
haitiana.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Na elaboração das aulas, pode-se complementar a

habilidade (EF08HI07), explicitando habilidades relativas à
composição social das colônias e à presença majoritária
Atuação de todos os
dos segmentos populares (africanos escravizados,
segmentos sociais e étnicos
indígenas, mestiços, lavradores pobres). É importante ,
(camponeses, africanos,
ainda, que o estudante discuta questões como: essa
escravizados, libertos, indí-
(EF08HI11) Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de camada tão numerosa se manteve submissa e distante dos
genas, mestiços, grandes
diferentes grupos sociais e étnicos nas lutas de independência no Brasil, acontecimentos políticos? O que pretendiam líderes como o
proprietários), nos movi-
na América espanhola e no Haiti. indígena Juan Santos Atahualpa (Peru, 1710-1756) e
mentos pela independência
Tupac Amaru (Peru, 1780)? Qual foi o desfecho desses
da América.
movimentos? As independências beneficiaram as camadas
Indígenas e africanos na
populares? O ideal de liberdade dos heróis fundadores
América independente.
incluía a abolição dos escravos e a cidadania de toda a
Os Processos de população? É possível propor pesquisas sobre escravos e
Os caminhos até a
Independência nas libertos na América que lutaram pela liberdade.
independência do Brasil.
Américas
Formas de governos adota-
Ao elaborar as aulas, inclua uma atividade onde os
das nos países indepen-
estudantes possam pesquisar sobre o patrimônio histórico
dentes.
cultural relativo ao governo joanino: Largo do Paço (atual
Os caminhos da indepen-
Praça XV de Novembro), Paço Imperial (atual Centro
dência do Brasil.
Cultural), Chafariz do Mestre Valentin, igreja e convento do
(EF08HI12) Caracterizar a organização política e social no Brasil desde a A crise do sistema colonial
Carmo, Quinta da Boa Vista (atual Museu Nacional),
chegada da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e seus no Brasil.
Palácio Tiradentes, Biblioteca Nacional etc. Pode-se inserir
desdobramentos para a história política brasileira. Tentativas de superação da
ainda, atividades onde o estudante possa confrontar
crise.
fotografias atuais com as aquarelas de Debret e outros
Ideais advindos da Inconfi-
viajantes mostrando os mesmos locais à época de D. João
dência Mineira e Conjuração
VI e D. Pedro I, de forma que eles reconheçam mudanças e
Baiana que influenciaram a
permanências ao longo dos tempos.
Independência do Brasil.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
É possível fazer a comparação dos processos de

independência com relação a três aspectos: a) a presença
da corte portuguesa no Brasil e o isolamento das demais
colônias em relação à metrópole espanhola; b) a
independência do Brasil feita pelo herdeiro da coroa
Formas de governos ado- (portanto, feita “pelo alto”) e a das colônias espanholas
tadas nos países indepen- feita pela população e lideradas por um criollo; c) a adoção
(EF08HI13) Analisar o processo de independência em diferentes países Os caminhos até a dentes. da monarquia no Brasil, denotando uma continuidade
latino-americanos e comparar as formas de governo neles adotadas. independência do Brasil. Fatores que desencadea- política e a adoção da república nos demais países,
ram a Independência do indicando um rompimento com a Europa. Por que o Brasil
Brasil. foi o único país a manter o regime monárquico? Quais as
consequências dessa particularidade em relação às outras
nações latino-americanas? Pode-se prever, ainda,
Os Processos de atividades relativas à pesquisa para identificar monarquias
Independência nas americanas atuais: Antigua, Barbuda, Bahamas, Barbados,
Américas Belize, Canadá, Granada, Jamaica etc.
Na elaboração das aulas, inclua um debate sobre a

questão indígena verificando, inicialmente, os
A situação dos povos indí- conhecimentos prévios da turma e os estereótipos e
(EF08HI14X) Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a genas e negros escravizados. preconceitos sobre as populações indígenas, de maneira
A tutela da população
participação dos negros na sociedade brasileira do final do período Participação dos negros na que o estudante possa analisar criticamente o estigma do
indígena, a escravidão
colonial, identificando permanências na forma de preconceitos, sociedade brasileira. “índio preguiçoso”. Pode-se, ainda, explicitar outros
dos negros e a tutela
estereótipos e violências sobre as populações indígenas e negras no Estigmas e preconceitos aspectos: à discussão sobre as populações negras, em
dos egressos da
Brasil, bem como para as populações quilombolas e indígenas de Minas enraizados em torno do especial sobre a escravidão africana no Brasil e na
escravidão.
Gerais, e nas Américas. indígena e do negro no América Espanhola; ao levantamento dos contingentes
Brasil e em toda a América. populacionais negros nos países do Caribe, onde são
majoritários e, em menor quantidade, na Colômbia, Peru e
Equador.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Professor(a), nessa aula, você pode propor para os

estudantes uma discussão sobre o que é um partido
Brasil: Primeiro Reinado.
(EF08HI15X) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos político e sua importância no jogo democrático, destacando
O Período Regencial e
envolvidos nas disputas políticas durante o Primeiro Reinado, Regências seu programa, liderança, métodos de recrutamento,
as contestações ao
e o Segundo Reinado. objetivos, alianças, campanhas eleitorais e seu
poder central.
comportamento político ao assumir o poder (se executou ou
não seu programa político).
Na elaboração da aula, utilize mapas econômicos e

demográficos do século XIX, onde o estudante possa
As disputas políticas no
reconhecer e distinguir as regiões produtoras, a densidade
Primeiro Reinado.
O Brasil no Século e a composição populacional do país, inferindo, a partir daí,
O Brasil do Segundo A crise política e econô-
XIX a diversidade étnico-racial, social e econômica entre as
Reinado: política e mica.
regiões. Pode-se ainda discutir a noção de espaço
economia. As Regências.
histórico, destacando as enormes distâncias entre a capital
(EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a diversidade política, social e A Lei de Terras e seus
e as províncias, a demora em estabelecer contatos feitos
regional nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder desdobramentos na
quase exclusivamente por via marítima e como isso afetava
centralizado. política do Segundo
as populações das regiões mais distantes, dando-lhes a
Reinado.
impressão de isolamento e abandono; O estudante precisa
Territórios e fronteiras: a
compreender a fragilidade política do Brasil império,
Guerra do Paraguai.
ameaçado de desagregação pelas numerosas rebeliões
separatistas (Ceará, 1831-32; Pernambuco, 1832-35; Pará,
1835-37; Bahia, 1837-38; Maranhão, 1838-41; Rio Grande
do Sul, 1835-45).
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Nessa aula sugere-se, analisar e discutir questões atuais

de brasileiros que atravessam fronteiras para trabalhar em
O Brasil do Segundo
O Segundo Reinado. países vizinhos (Argentina e Paraguai, em especial) ou
Reinado: política e
As forças políticas no mesmo para abrir negócios e comprar terras, aproveitando
economia.
Segundo Reinado. as facilidades e baixos custos desses países. Pode-se
(EF08HI17X) Relacionar as transformações territoriais, em razão de A Lei de Terras e seus
As Revoltas no Segundo incorporar, também, o estudo das fronteiras estaduais, em
questões de fronteiras, com as tensões e conflitos durante o Império, com desdobramentos na
Reinado. especial do estado em que se vive: como o meu estado
destaque para a Revolução Liberal (1842) em Minas Gerais. política do Segundo
O “Parlamentarismo à adquiriu sua atual configuração? Que grupos sociais
Reinado.
brasileira”. (colonizadores, aventureiros, escravizados, indígenas,
A Guerra do Paraguai. imigrantes etc.) interferiram nesse processo? Isso foi motivo
Guerra do Paraguai.
Causas da Guerra do de tensões e conflitos? Abordar questões atuais como a
O Brasil no Século imigração dos venezuelanos e haitianos.
Paraguai.
XIX
Interesses internos e
externos do conflito. Na elaboração da aula, pode-se abordar a participação de
O Brasil do Segundo As diferentes versões da indígenas (os Terenas e os Guarani) e de negros
Reinado: política e Guerra do Paraguai. escravizados nos conflitos, de ambos os lados, destacando
economia. A expansão cafeeira no
(EF08HI18X) Identificar as questões internas e externas sobre a atuação os anseios dessas populações e seus dramas no
A Lei de Terras e seus Segundo Reinado.
do Brasil na Guerra do Paraguai, discutindo diferentes versões para o desenrolar da guerra. O tema permite, também, o trabalho
desdobramentos na Outras atividades econô-
conflito, seus desdobramentos e influências para o término da monarquia interdisciplinar com Geografia (estudo de fronteiras por
política do Segundo micas durante o Segundo
e da escravidão. meio de mapas, maquetes etc.) e com Língua Portuguesa
Reinado. Reinado. (influências linguísticas, obras literárias etc.). É possível,
ainda, utilizar-se de textos historiográficos que mostram
Guerra do Paraguai.
diferentes interpretações sobre o conflito.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Nessa aula é possível contemplar atividades em que o

estudante possa reconhecer a grande desigualdade que
atinge as populações afrodescendentes nos países latino-
americanos , por meio de pesquisa e análise do Índice de
(EF08HI19X) Formular questionamentos sobre o impacto da escravidão e Desenvolvimento Humano (IDH). Pode-se, ainda, propor
o genocídio das populações afro-ameríndias nas Américas e no Brasil, que o estudante levante informações sobre a Lei de Terras
com base na seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas. (1850) compreendendo que, na contramão de uma reforma
agrária, esta legislação tornou praticamente inviável aos
pobres (negros libertos, mestiços, indígenas e quilombolas)
a propriedade da terra, o que trouxe insegurança e
desamparo a essas populações.
O escravismo no Brasil
do século XIX:
O fim do trabalho escravo
plantations e revoltas de
O Brasil no Século no Brasil.
escravizados, abolicio- Na elaboração da aula, é importante atividades em que
XIX O legado da escravidão nas
nismo e políticas leve o estudante a identificar as marcas da escravidão na
Américas.
migratórias no Brasil sociedade local, o que pode ser feito de várias maneiras:
Imperial. identificar apelidos com carga negativa (“negão”, “tição”
etc.): as pessoas que recebem esses apelidos se sentem
confortáveis com esse tipo de identificação? Mapear os
(EF08HI20X) Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais da
bairros com maior concentração de população negra: qual
atualidade com os legados da escravidão no Brasil e discutir a importância
é o nível socioeconômico de seus moradores? Por que o
de ações afirmativas, para combater a violência, as desigualdades e
negro é relacionado à periferia?
preconceitos.
Detectar a presença de negros em propagandas ou
programas de televisão, e anúncios de revistas,
comparando com a presença de brancos: qual a
porcentagem de participação de cada grupo? Em que
contexto os negros aparecem como protagonistas ou
coadjuvantes?
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Na elaboração da aula, considere a possibilidade de fazer

um debate sobre a questão indígena, prevendo
aprendizagens relativas a aspectos como: Onde estão as
populações indígenas do Brasil? Índio tem história? Dessa
maneira, pode-se especificar questões verificando se o
O Legado na escravidão no
Políticas de extermínio estudante conhece ou desconhece os estereótipos sobre
(EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao Brasil.
do indígena durante o os povos indígenas, como, por exemplo, eles estão
indígena durante o Império. Os preconceitos enraiza-
Império. “desaparecendo”, são “preguiçosos” ou não existem mais
dos na sociedade brasi-
“índios puros”. O próprio pensamento de intelectuais
leira.
ligados ao Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (IHGB),
Movimentos abolicionistas
durante o século XIX, foi pautado pela ideia de que os
no século XIX no Brasil.
índios não teriam história e que estavam em um estágio
Os imigrantes no Brasil.
O Brasil no Século inferior da escala civilizacional.
Políticas de imigração.
XIX
As desigualdades da
população brasileira.
Professor(a), é importante assegurar que o estudante
O decreto imperial de 1845
compreenda as diferentes formas de manifestações
e suas consequências.
artísticas brasileiras: uma acadêmica, tendo como fonte de
A produção cultural no
A produção do imagi- referência o modelo europeu adaptado ao arquétipo
período imperial. (Naciona-
nário nacional brasileiro: nacional e outra popular, negra e mestiça, que circulava
(EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e das lismo e Identidade Brasi-
cultura popular, repre- fora dos salões da Corte. Pode-se, ainda, considerar a
artes na produção das identidades no Brasil do século XIX. leira).
sentações visuais, letras possibilidade de conhecer festejos populares da região –
e o romantismo no Brasil. Congada, Reisado, Boi Bumbá, Festa de Reis, Entrudos,
Festa do Divino, Festa do Rosário, Cavalhadas, Festa
Junina, Folia de Reis, etc. –, buscando identificar suas
origens e acréscimos de elementos negros e indígenas.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Na elaboração da aula, pode-se considerar a possibilidade

de um trabalho interdisciplinar com Ciências para discutir o
O fim da monarquia no
Brasil. evolucionismo de Darwin e como ele se desdobrou em
O imperialismo no século ideologias raciais. É importante também que o estudante
(EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o Nacionalismo, revolu- possa analisar de que maneira a ciência trata a questão
XIX.
determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na ções e as novas nações racial hoje, identificando, em revistas em quadrinhos como
O papel das ideologias
África e na Ásia. europeias. raciais no Ocidente. “O Fantasma”, “Tarzan” e “Tintim no Congo”, como são
A doutrina do racismo mostrados os protagonistas brancos (os dois primeiros,
norte-americanos e o terceiro, belga) mais inteligentes e
científico e da eugenia.
Configurações do (Ideologias raciais para fortes – e os nativos, mostrados como subservientes e
ingênuos.
Mundo no Século encobrirem a intensa explo-
XIX ração econômica africana e
asiática).
Efeitos e consequências da Professor(a) ao elaborar a sua aula, proponha ao
Uma nova ordem eco- dominação europeia nos estudante utilizar mapas econômicos da África do século
(EF08HI24) Reconhecer os principais produtos, utilizados pelos nômica: as demandas do países africanos e asiáticos. XIX para identificar as regiões produtoras de minérios,
europeus, procedentes do continente africano durante o imperialismo e capitalismo industrial e o Produtos e riquezas mine- produtos oleaginosos e noz de cola (matéria-prima para a
analisar os impactos sobre as comunidades locais na forma de lugar das economias afri- rais extraídas da África. indústria de bebidas). É possível, ainda, que o estudante
organização e exploração econômica. canas e asiáticas nas A dependência africana do estabeleça relações com o presente, mostrando que as
dinâmicas globais. mercado externo. riquezas africanas ainda são disputadas por nações
estrangeiras, como a China e o Japão.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Na elaboração da aula, utilize mapas políticos e

econômicos do continente americano, de maneira que o
estudante possa destacar os países detentores de
matérias-primas e produtores de gêneros tropicais e o
destino desses produtos para os Estados Unidos e também
para a Inglaterra. É importante, ainda, que possa identificar
o papel do Brasil nesse contexto, cuja produção de café,
Os Estados Unidos da cacau, borracha, algodão, couro, carne e tabaco também
(EF08HI25) Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os
América e a América foi destinada ao mercado externo, com a intermediação de
Estados Unidos da América e a América Latina no século XIX.
Latina no século XIX. capitalistas britânicos e norte-americanos. Deve analisar
O crescimento econômico
também as guerras e intervenções dos Estados Unidos na
dos Estados Unidos da
América Latina, destacando: a) A Guerra Mexicano-
América.
Americana (1846-1848), b) O interesse dos Estados na
A relação dos Estados independência do Panamá (Guerra dos Mil Dias, 1899-
Configurações do
Unidos da América com os
Mundo no Século 1902), c) A participação dos Estados Unidos na
países da América Latina.
XIX independência de Cuba (Guerra Hispano-Americana,
Movimentos, lutas e o 1898).
protagonismo dos africanos
e asiáticos contra o
imperialismo europeu. Professor(a), você pode Iniciar a aula perguntando aos
estudantes o que é a Ásia e o que é a África. Nesse
primeiro momento da aula, vale ressaltar que tanto a África
como a Ásia são continentes com diferentes países, etnias,
O imperialismo europeu línguas e culturas.
(EF08HI26) Identificar e contextualizar o protagonismo das populações
e a partilha da África e É importante que o estudante consiga identificar o
locais na resistência ao imperialismo na África e Ásia.
da Ásia. protagonismo de africanos e asiáticos na luta contra o
imperialismo europeu, em que se pode destacar: as
Guerras do Ópio (China, 1839-42 e 1856-60), a Guerra dos
Sipaios (Índia, 1857), a Guerra dos Boxers (China, 1899-
1900), a Guerra Anglo-Zulu (sul da África, 1879), e outras.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Pensamento e cultura no A habilidade retoma o aprendizado realizado na habilidade

século XIX: darwinismo e (EF08HI23), focando, agora, os impactos negativos do
racismo. determinismo social e racial para a América Latina. Na
Os efeitos e consequências
O discurso civilizatório elaboração da aula, é importante explicitar aprendizagens
dos discursos civilizatórios
nas Américas, o silen- relativas aos povos latino-americanos: o que comumente se
nascidos no contexto das
(EF08HI27X) Identificar as tensões e os significados dos discursos ciamento dos saberes pensa dos bolivianos, peruanos, argentinos e mexicanos?
Configurações do ideologias raciais para os
civilizatórios e a política de "branqueamento", avaliando seus impactos indígenas e as formas de Por que os países latino-americanos tiveram um
Mundo no Século indígenas e negros nas
negativos para os povos indígenas originários e as populações negras integração e destruição desenvolvimento diferente dos Estados Unidos? Isso inclui
XIX Américas.
nas Américas. de comunidades e povos os brasileiros? Por que existiram mais ditaduras na América
Impactos negativos do
indígenas. Latina do que nos Estados Unidos? Dessa maneira, o
determinismo social e racial
A resistência dos povos estudante pode identificar desconhecimentos, distorções e
para a América Latina.
e comunidades indíge- estereótipos que são, em boa parte, herdados das
nas diante da ofensiva ideologias raciais disseminadas nos países latino-
civilizatória. americanos entre 1890 e 1920.

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ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO

COMPONENTE CURRICULAR: História 8º Ano - Ensino Fundamental 2024

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Professor(a), na elaboração das aulas, você pode propor

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UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES

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UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES

Na elaboração das aulas, pode-se utilizar mapas

Elabore as aulas considerando a possibilidade do estudan-

Na elaboração das aulas, pode-se utilizar mapas históricos

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UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES

Na construção da habilidade, pode-se utilizar documentos

Na elaboração das aulas, é possível utilizar documentos

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UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES

Na elaboração das aulas, pode-se complementar a

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UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES

É possível fazer a comparação dos processos de

Na elaboração das aulas, inclua um debate sobre a

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Professor(a), nessa aula, você pode propor para os

Na elaboração da aula, utilize mapas econômicos e

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