PLANO DE CURSO

ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO

COMPONENTE CURRICULAR: História 8º Ano - Ensino Fundamental 2024

1º BIMESTRE

UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS

HABILIDADE
ORIENTAÇÕES TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS PEDAGÓGICAS

Professor(a), na elaboração das aulas, você pode propor um

debate contextualizando sobre os limites e o alcance do lema
iluminista “Liberdade, Igualdade e Fraternidade” na
contemporaneidade. Qual desses princípios foi plenamente
As Revoluções na Inglaterra.
(EF08HI01X) Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo e do atingido? Qual ou quais ainda não foram alcançados pelas
A questão do iluminismo e Antigo Regime.
liberalismo e discutir a relação entre eles e suas contribuições para a organização sociedades contemporâneas? Por quê? É possível trazer a
da ilustração. Iluminismo.
do mundo contemporâneo. reflexão sobre o liberalismo do século XVIII para a atualidade:
Liberalismo.
que formas ele assumiu ao longo do tempo? O que preconiza o
liberalismo econômico e o liberalismo político? O liberalismo
hoje, rebatizado de neoliberalismo, garante os direitos do
trabalhador?
O Mundo
Contemporâneo: o
Antigo Regime em
Crise
As Revoluções na Inglaterra.
O nascimento do Parla-
mento Inglês. No planejamento das aulas, é possível discutir as Revoluções
Revolução Puritana. A Inglesas em um quadro histórico mais amplo, onde se situam o
(EF08HI02X) Identificar as particularidades político-sociais da Inglaterra do
Revolução Gloriosa. Iluminismo, a Revolução Francesa, a Independência dos Estados
século XVII e analisar os desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa, As revoluções inglesas e os
Declaração de Direitos Unidos, a Revolução Industrial e as conjurações mineira e baiana.
enfatizando a importância da Declaração dos Direitos de 1689 (Bill o Rigths) princípios do libera- lismo.
(1689), na Inglaterra no Isso pode ser feito com linhas de tempo, painéis explicativos e a
para ampliação de direitos de liberdade civil no mundo contemporâneo.
século XVII. elaboração de um mapa mundi para situar o espaço histórico
As mudanças na Inglaterra. A desses eventos e sua abrangência.
modernização da agricul- tura.
Os cerceamentos.
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1º BIMESTRE

UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS

HABILIDADE
ORIENTAÇÕES TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS PEDAGÓGICAS

A Revolução Industrial.
Do artesanato à maquino Na elaboração das aulas, contextualize a situação dos
fatura. trabalhadores nos séculos XVIII e XIX, mostrando como o
A mecanização da indústria. processo industrial modificou suas vidas, inserindo o
Mudanças sociais introduzi- aprisionamento pelo relógio, baixos salários, situações insalubres,
(EF08HI03X) Analisar os impactos da Revolução Industrial, suas transformações Revolução Industrial e das pela Revolução Indus- doenças, mendicância e marginalização social. É possível
tecnológicas na produção e circulação de povos, produtos e culturas e na formação seus impactos na produção trial. comparar esses dados com os do século XX e XXI, confrontando
de estruturas sociais desiguais evidenciando os movimentos sociais para a e circulação de povos, O trabalhador no sistema diferenças e semelhanças. É importante também destacar os
conquista de direitos trabalhistas, a explosão do consumo e o processo do produtos e culturas. industrial. desdobramentos da Revolução Industrial na contemporaneidade,
crescimento urbano desordenado. Os impactos ambientais da ressaltando a Revolução Tecnológica, cuja base é a eletrônica
industrialização. (uso de computadores, robôs industriais, energia nuclear) e que
A organização da classe afetou as relações de trabalho, a produção e a circulação dos
operária. produtos.
Os impactos da Revolução
O Mundo Industrial.
Contemporâneo: o
Antigo Regime em
A Revolução Francesa.
Crise
O processo revolucionário. A
monarquia constitucional e a Professor(a), nessa habilidade é possível projetar a Revolução
Declaração dos Direitos do Francesa para a contemporaneidade, identificando seu legado no
Homem e do cidadão. pensamento e na prática política de hoje: democracia, direitos
Nasce a república francesa. A humanos, cidadania, nação, liberdade, noções de direita e
Revolução Francesa e seus
(EF08HI04X) Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus Convenção Nacional e os esquerda. Deve-se entender, também, que a mudança
desdobramentos.
desdobramentos na Europa e no mundo, destacando a importância da Declaração grupos políticos. revolucionária não foi rápida; muitos dos ideais tiveram que ser
dos Direitos Humanos para a sociedade atual. O desenvolvimento da conquistados ou ampliados em lutas posteriores (como o direito
Revolução. político das mulheres).
Mudanças desencadeadas no
mundo contemporâneo pela
Revolução Francesa nos
campos político, social e
econômico.
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1º BIMESTRE

UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS

HABILIDADE
ORIENTAÇÕES TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS PEDAGÓGICAS

Na elaboração das aulas, pode-se utilizar mapas econômicos que

situem o espaço histórico das conjurações Mineira e Baiana, as
cidades envolvidas e as rotas de comércio que interligavam essas
Mudanças desencadeadas no
regiões. Qual era a situação econômica de Minas Gerais e da
mundo contemporâneo pela
O Mundo (EF08HI05X) Explicar os movimentos e as rebeliões da América portuguesa, Bahia e como isso influenciou nos movimentos? Por quais
Rebeliões na América Revolução Francesa nos
Contemporâneo: o articulando as temáticas locais e suas interfaces com processos ocorridos na caminhos as ideias iluministas chegavam ao Brasil e aqui se
portuguesa: as conjura- campos político, social e
Antigo Regime em Europa e nas Américas, enfatizando as conjurações mineira e baiana. difundiam? O tema permite confrontar e comparar a ideia de
ções mineiras e baiana. econômico.
Crise liberdade dos conjurados mineiros e dos baianos: eles desejavam
Heranças da Revolução
a independência de toda colônia ou apenas da região em que
Francesa.
viviam? Eles tinham uma noção de nacionalidade ou de
brasilidade? Dentre outros.

Elabore as aulas considerando a possibilidade do estudan- te

realizar uma pesquisa sobre o significado dos conceitos de
Estado, nação, território, governo e país, e confrontarem as
informações coletadas para a produção de painéis explicativos de
cada conceito. Os painéis devem perma- necer fixados na sala de
aula durante toda unidade temá- tica como referência para
debates como, por exemplo: Qual o significado do nome
(EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para Os movimentos políticos e
“Estados Unidos da América” para chamar um país? As
o entendimento de conflitos e tensões. Independência dos Esta- sociais na América e Brasil no
primeiras repúblicas formadas na América do Sul eram nações ou
dos Unidos da América. fim do século XVIII e início
países? Qual era a confi- guração político-geográfica das
do século XIX.
Américas ao final do pro- cesso de independência (por volta de
1825)? Que fatores definem que um território pertence a um
Os Processos de país? Em 1815, o Brasil foi proclamado Reino Unido de Portugal
Independência nas e Algarves: isso tornou o Brasil um país, um Estado ou uma
Américas nação?

Na elaboração das aulas, pode-se utilizar mapas históricos de

diferentes períodos (1800, 1825 e 1830, por exemplo) para
comparar as mudanças nas conformações territoriais dos países
(EF08HI07) Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos processos latino-americanos. É interessante destacar o caso do Uruguai,
As independências na Amé-
de independência nas Américas, seus aspectos populacionais e suas anexado ao Brasil como Província Cisplatina; da Bolívia, que
Independências na Amé- rica Central.
conformações territoriais. tinha uma saída para o oceano Pacífico; da América Central,
rica espanhola. As independências na Améri-
ca do Sul. território da Colômbia que foi fragmentado em pequenos países.
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2º BIMESTRE

UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS

HABILIDADE
ORIENTAÇÕES TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS PEDAGÓGICAS

Na construção da habilidade, pode-se utilizar documentos

A revolução dos escra-
Independências na Améri- ca históricos que permitam confrontar as ideias dos líderes hispano-
(EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos movimentos independentistas e vizados em São Domingo e
espanhola. americanos, identificando pontos de vista em comum e
seu papel nas revoluções que levaram à independência das colônias hispano- seus múltiplos signifi-
Agitação política nas divergentes. Fazer uso de biografias políticas também contribui
americanas. cados e desdobramentos: o
colônias. para conhecer o ideário político desses líderes.
caso do Haiti.

Na elaboração das aulas, é possível utilizar documentos históricos

(EF08HI09) Conhecer as características e os principais pensadores do Pan-
americanismo. Líderes dos processos de
Os Processos de independência e seus projetos
Independência nas para o futuro.
Américas Atuação de todos os seg-
mentos sociais e étnicos
(camponeses, africanos,
Os caminhos até a
escravizados, libertos, in-
independência do Brasil.
dígenas, mestiços, grandes
proprietários), nos movi-
mentos pela independência da
América.
(EF08HI10X) Identificar a Revolução de São Domingo como evento singular e Indígenas e africanos na
desdobramento da Revolução Francesa e avaliar suas implicações sociais, América independente.
políticas, culturais e econômicas.
que permitam comparar pontos de vista diferentes, como, por
exemplo, a Carta da Jamaica, de Simón Bolívar, e caricaturas
sobre a Doutrina Monroe. É interessante trazer o tema para a
contemporaneidade a fim de conhecer o pan-americanismo no
contexto da Segunda Guerra Mundial, reforçado por uma aliança
militar com os Estados Unidos e, mais recentemente, sob a forma
de organizações econômicas, como o Mercosul, a Alca, Alba e
Aladi.
Na elaboração das aulas, pode-se explicitar aprendizagens para
que o estudante possa discutir aspectos como : por que a história
do Haiti é pouco conhecida? Que país europeu colonizou a ilha?
Qual a composição étnica da população haitiana? Por que os
livros dedicam mais espaço para a Revolução Francesa e pouco
ou nada falam sobre o Haiti? É possível, ainda, a abordagem das
revoltas escravas no Brasil, como, por exemplo, a de Carrancas
(Minas Gerais, 1833) e a Revolta dos Malês (Bahia, 1835), que
fizeram os senhores temerem uma rebelião do tipo haitiana.
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2º BIMESTRE

UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS

HABILIDADE
ORIENTAÇÕES TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS PEDAGÓGICAS

Na elaboração das aulas, pode-se complementar a habilidade

Atuação de todos os
segmentos sociais e étnicos
(camponeses, africanos,
escravizados, libertos, indí-
(EF08HI11) Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de diferentes
genas, mestiços, grandes
grupos sociais e étnicos nas lutas de independência no Brasil, na América
proprietários), nos movi-
espanhola e no Haiti.
mentos pela independência da
América.
Indígenas e africanos na
América independente.
Os Processos de
Os caminhos até a
Independência nas
independência do Brasil.
Américas
Formas de governos adota- das
nos países indepen- dentes.
Os caminhos da indepen-
dência do Brasil.
A crise do sistema colonial no
(EF08HI12) Caracterizar a organização política e social no Brasil desde a Brasil.
chegada da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e seus desdobramentos para a Tentativas de superação da
história política brasileira. crise.
Ideais advindos da Inconfi-
dência Mineira e Conjuração
Baiana que influenciaram a
Independência do Brasil.
(EF08HI07), explicitando habilidades relativas à composição
social das colônias e à presença majoritária dos segmentos
populares (africanos escravizados, indígenas, mestiços,
lavradores pobres). É importante , ainda, que o estudante discuta
questões como: essa camada tão numerosa se manteve submissa e
distante dos acontecimentos políticos? O que pretendiam líderes
como o indígena Juan Santos Atahualpa (Peru, 1710-1756) e
Tupac Amaru (Peru, 1780)? Qual foi o desfecho desses
movimentos? As independências beneficiaram as camadas
populares? O ideal de liberdade dos heróis fundadores incluía a
abolição dos escravos e a cidadania de toda a população? É
possível propor pesquisas sobre escravos e libertos na América
que lutaram pela liberdade.
Ao elaborar as aulas, inclua uma atividade onde os estudantes
possam pesquisar sobre o patrimônio histórico cultural relativo
ao governo joanino: Largo do Paço (atual Praça XV de
Novembro), Paço Imperial (atual Centro Cultural), Chafariz do
Mestre Valentin, igreja e convento do Carmo, Quinta da Boa
Vista (atual Museu Nacional), Palácio Tiradentes, Biblioteca
Nacional etc. Pode-se inserir ainda, atividades onde o estudante
possa confrontar fotografias atuais com as aquarelas de Debret e
outros viajantes mostrando os mesmos locais à época de D. João
VI e D. Pedro I, de forma que eles reconheçam mudanças e
permanências ao longo dos tempos.
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2º BIMESTRE

UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS

HABILIDADE
ORIENTAÇÕES TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS PEDAGÓGICAS

É possível fazer a comparação dos processos de independência

(EF08HI13) Analisar o processo de independência em diferentes países latino-
americanos e comparar as formas de governo neles adotadas.
Os Processos de
Independência nas
Américas
(EF08HI14X) Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a participação dos
negros na sociedade brasileira do final do período colonial, identificando
permanências na forma de preconceitos, estereótipos e violências sobre as
populações indígenas e negras no Brasil, bem como para as populações
quilombolas e indígenas de Minas Gerais, e nas Américas.
Os caminhos até a
independência do Brasil.
A tutela da população
indígena, a escravidão dos
negros e a tutela dos
egressos da escravidão.
Formas de governos ado- tadas
nos países indepen- dentes.
Fatores que desencadea- ram a
Independência do Brasil.
A situação dos povos indí-
genas e negros escravizados.
Participação dos negros na
sociedade brasileira.
Estigmas e preconceitos
enraizados em torno do
indígena e do negro no
Brasil e em toda a América.
com relação a três aspectos: a) a presença da corte portuguesa no
Brasil e o isolamento das demais colônias em relação à
metrópole espanhola; b) a independência do Brasil feita pelo
herdeiro da coroa (portanto, feita “pelo alto”) e a das colônias
espanholas feita pela população e lideradas por um criollo; c) a
adoção da monarquia no Brasil, denotando uma continuidade
política e a adoção da república nos demais países, indicando um
rompimento com a Europa. Por que o Brasil foi o único país a
manter o regime monárquico? Quais as consequências dessa
particularidade em relação às outras nações latino-americanas?
Pode-se prever, ainda, atividades relativas à pesquisa para
identificar monarquias americanas atuais: Antigua, Barbuda,
Bahamas, Barbados, Belize, Canadá, Granada, Jamaica etc.
Na elaboração das aulas, inclua um debate sobre a questão
indígena verificando, inicialmente, os conhecimentos prévios da
turma e os estereótipos e preconceitos sobre as populações
indígenas, de maneira que o estudante possa analisar criticamente
o estigma do “índio preguiçoso”. Pode-se, ainda, explicitar
outros aspectos: à discussão sobre as populações negras, em
especial sobre a escravidão africana no Brasil e na América
Espanhola; ao levantamento dos contingentes populacionais
negros nos países do Caribe, onde são majoritários e, em menor
quantidade, na Colômbia, Peru e Equador.
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3º BIMESTRE

UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS

HABILIDADE
ORIENTAÇÕES TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS PEDAGÓGICAS

Professor(a), nessa aula, você pode propor para os estudantes

uma discussão sobre o que é um partido político e sua
Brasil: Primeiro Reinado.
(EF08HI15X) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos importância no jogo democrático, destacando seu programa,
O Período Regencial e as
envolvidos nas disputas políticas durante o Primeiro Reinado, Regências e o liderança, métodos de recrutamento, objetivos, alianças,
contestações ao
Segundo Reinado. campanhas eleitorais e seu comportamento político ao assumir o
poder central.
poder (se executou ou não seu programa político).

Na elaboração da aula, utilize mapas econômicos e demográficos

do século XIX, onde o estudante possa reconhecer e distinguir as
regiões produtoras, a densidade e a composição populacional do
As disputas políticas no
país, inferindo, a partir daí, a diversidade étnico-racial, social e
Primeiro Reinado.
O Brasil no Século econômica entre as regiões. Pode-se ainda discutir a noção de
O Brasil do Segundo A crise política e econô-
XIX espaço histórico, destacando as enormes distâncias entre a capital
Reinado: política e mica.
e as províncias, a demora em estabelecer contatos feitos quase
economia. As Regências.
exclusivamente por via marítima e como isso afetava as
(EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a diversidade política, social e A Lei de Terras e seus
populações das regiões mais distantes, dando-lhes a impressão de
regional nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder centralizado. desdobramentos na
isolamento e abandono; O estudante precisa compreender a
política do Segundo
fragilidade política do Brasil império, ameaçado de desagregação
Reinado.
pelas numerosas rebeliões separatistas (Ceará, 1831-32;
Territórios e fronteiras: a
Pernambuco, 1832-35; Pará,
Guerra do Paraguai.
1835-37; Bahia, 1837-38; Maranhão, 1838-41; Rio Grande
do Sul, 1835-45).
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COMPONENTE CURRICULAR: História 8º Ano - Ensino Fundamental
3º BIMESTRE
UNIDADE OBJETOS DO
HABILIDADE
ORIENTAÇÕES TEMÁTICA CONHECIMENTO
O Brasil do Segundo
Reinado: política e
economia.
(EF08HI17X) Relacionar as transformações territoriais, em razão de questões de A Lei de Terras e seus
fronteiras, com as tensões e conflitos durante o Império, com destaque para a desdobramentos na política
Revolução Liberal (1842) em Minas Gerais. do Segundo Reinado.
Territórios e fronteiras: a
Guerra do Paraguai.
O Brasil no Século
XIX
O Brasil do Segundo
Reinado: política e Guerra do Paraguai.
economia.
A Lei de Terras e seus
(EF08HI18X) Identificar as questões internas e externas sobre a atuação do Brasil
desdobramentos na política
na Guerra do Paraguai, discutindo diferentes versões para o conflito, seus
do Segundo Reinado.
desdobramentos e influências para o término da monarquia e da escravidão.
Territórios e fronteiras: a
Guerra do Paraguai.
CONTEÚDOS
RELACIONADOS
O Segundo Reinado.
As forças políticas no
Segundo Reinado.
As Revoltas no Segundo
Reinado.
O “Parlamentarismo
brasileira”.
A Guerra do Paraguai. Causas
da Guerra do Paraguai.
Interesses internos
externos do conflito.
As diferentes versões da
A expansão cafeeira no
Segundo Reinado.
Outras atividades econô-
micas durante o Segundo
Reinado.
ANO LETIVO
2024
PEDAGÓGICAS
Nessa aula sugere-se, analisar e discutir questões atuais de
brasileiros que atravessam fronteiras para trabalhar em países
vizinhos (Argentina e Paraguai, em especial) ou mesmo para abrir
negócios e comprar terras, aproveitando as facilidades e baixos
custos desses países. Pode-se incorporar, também, o estudo das
fronteiras estaduais, em especial do estado em que se vive: como
o meu estado adquiriu sua atual configuração? Que grupos sociais
à (colonizadores, aventureiros, escravizados, indígenas, imigrantes
etc.) interferiram nesse processo? Isso foi motivo de tensões e
conflitos? Abordar questões atuais como a imigração dos
venezuelanos e haitianos.
e
Na elaboração da aula, pode-se abordar a participação de
indígenas (os Terenas e os Guarani) e de negros escravizados nos
conflitos, de ambos os lados, destacando os anseios dessas
populações e seus dramas no desenrolar da guerra. O tema
permite, também, o trabalho interdisciplinar com Geografia
(estudo de fronteiras por meio de mapas, maquetes etc.) e com
Língua Portuguesa (influências linguísticas, obras literárias etc.).
É possível, ainda, utilizar-se de textos historiográficos que
mostram diferentes interpretações sobre o conflito.
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COMPONENTE CURRICULAR: História 8º Ano - Ensino Fundamental 2024

3º BIMESTRE

UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS

HABILIDADE
ORIENTAÇÕES TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS PEDAGÓGICAS

Nessa aula é possível contemplar atividades em que o estudante

possa reconhecer a grande desigualdade que atinge as populações
afrodescendentes nos países latino- americanos , por meio de
pesquisa e análise do Índice de Desenvolvimento Humano (IDH).
(EF08HI19X) Formular questionamentos sobre o impacto da escravidão e o Pode-se, ainda, propor que o estudante levante informações sobre
genocídio das populações afro-ameríndias nas Américas e no Brasil, com base na a Lei de Terras (1850) compreendendo que, na contramão de uma
seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas. reforma agrária, esta legislação tornou praticamente inviável aos
pobres (negros libertos, mestiços, indígenas e quilombolas) a
propriedade da terra, o que trouxe insegurança e desamparo a
essas populações.

O escravismo no Brasil do
século XIX:
O fim do trabalho escravo
plantations e revoltas de Na elaboração da aula, é importante atividades em que leve o
O Brasil no Século no Brasil.
escravizados, abolicio- estudante a identificar as marcas da escravidão na sociedade
XIX O legado da escravidão nas
nismo e políticas local, o que pode ser feito de várias maneiras:
Américas.
migratórias no Brasil identificar apelidos com carga negativa (“negão”, “tição” etc.): as
Imperial. pessoas que recebem esses apelidos se sentem confortáveis com
esse tipo de identificação? Mapear os bairros com maior
concentração de população negra: qual é o nível socioeconômico
(EF08HI20X) Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais da atualidade
de seus moradores? Por que o negro é relacionado à periferia?
com os legados da escravidão no Brasil e discutir a importância de ações
Detectar a presença de negros em propagandas ou programas de
afirmativas, para combater a violência, as desigualdades e preconceitos.
televisão, e anúncios de revistas, comparando com a presença de
brancos: qual a porcentagem de participação de cada grupo? Em
que contexto os negros aparecem como protagonistas ou
coadjuvantes?
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4º BIMESTRE

UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS

HABILIDADE
ORIENTAÇÕES TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS PEDAGÓGICAS

Na elaboração da aula, considere a possibilidade de fazer um

Políticas de extermínio do
(EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao
indígena durante o Império.
indígena durante o Império.
O Brasil no Século
XIX
A produção do imagi-
nário nacional brasileiro:
cultura popular, repre-
(EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e das artes
sentações visuais, letras e o
na produção das identidades no Brasil do século XIX.
romantismo no Brasil.
debate sobre a questão indígena, prevendo aprendizagens
relativas a aspectos como: Onde estão as populações indígenas do
Brasil? Índio tem história? Dessa maneira, pode-se especificar
questões verificando se o estudante conhece ou desconhece os
O Legado na escravidão no
estereótipos sobre os povos indígenas, como, por exemplo, eles
Brasil.
estão “desaparecendo”, são “preguiçosos” ou não existem mais
Os preconceitos enraiza- dos
“índios puros”. O próprio pensamento de intelectuais ligados ao
na sociedade brasi- leira.
Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (IHGB), durante o
Movimentos abolicionistas no
século XIX, foi pautado pela ideia de que os índios não teriam
século XIX no Brasil.
história e que estavam em um estágio inferior da escala
Os imigrantes no Brasil.
civilizacional.
Políticas de imigração.
As desigualdades da
população brasileira.
Professor(a), é importante assegurar que o estudante compreenda
O decreto imperial de 1845 e
as diferentes formas de manifestações artísticas brasileiras: uma
suas consequências.
acadêmica, tendo como fonte de referência o modelo europeu
A produção cultural no
adaptado ao arquétipo nacional e outra popular, negra e mestiça,
período imperial. (Naciona-
que circulava fora dos salões da Corte. Pode-se, ainda, considerar
lismo e Identidade Brasi-
a possibilidade de conhecer festejos populares da região –
leira).
Congada, Reisado, Boi Bumbá, Festa de Reis, Entrudos, Festa do
Divino, Festa do Rosário, Cavalhadas, Festa Junina, Folia de
Reis, etc. –, buscando identificar suas origens e acréscimos de
elementos negros e indígenas.
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4º BIMESTRE

UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS

HABILIDADE
ORIENTAÇÕES TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS PEDAGÓGICAS

Na elaboração da aula, pode-se considerar a possibilidade de um

(EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o Nacionalismo, revolu- ções
determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e e as novas nações
na Ásia. europeias.
Configurações do
Mundo no Século
XIX
Uma nova ordem eco-
(EF08HI24) Reconhecer os principais produtos, utilizados pelos europeus, nômica: as demandas do
procedentes do continente africano durante o imperialismo e analisar os impactos capitalismo industrial e o
sobre as comunidades locais na forma de organização e exploração econômica. lugar das economias afri-
canas e asiáticas nas
dinâmicas globais.
trabalho interdisciplinar com Ciências para discutir o
O fim da monarquia no Brasil.
evolucionismo de Darwin e como ele se desdobrou em
O imperialismo no século
ideologias raciais. É importante também que o estudante possa
XIX.
analisar de que maneira a ciência trata a questão racial hoje,
O papel das ideologias raciais
identificando, em revistas em quadrinhos como “O Fantasma”,
no Ocidente.
“Tarzan” e “Tintim no Congo”, como são mostrados os
A doutrina do racismo
protagonistas brancos (os dois primeiros, norte-americanos e o
científico e da eugenia.
terceiro, belga) mais inteligentes e fortes – e os nativos,
(Ideologias raciais para
mostrados como subservientes e ingênuos.
encobrirem a intensa explo-
ração econômica africana e
asiática).
Efeitos e consequências da Professor(a) ao elaborar a sua aula, proponha ao estudante
dominação europeia nos países utilizar mapas econômicos da África do século
africanos e asiáticos. Produtos XIX para identificar as regiões produtoras de minérios, produtos
e riquezas mine- rais extraídas oleaginosos e noz de cola (matéria-prima para a indústria de
da África. bebidas). É possível, ainda, que o estudante estabeleça relações
A dependência africana do com o presente, mostrando que as riquezas africanas ainda são
mercado externo. disputadas por nações estrangeiras, como a China e o Japão.
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4º BIMESTRE

UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS

HABILIDADE
ORIENTAÇÕES TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS PEDAGÓGICAS

Na elaboração da aula, utilize mapas políticos e econômicos do

continente americano, de maneira que o estudante possa destacar
os países detentores de matérias-primas e produtores de gêneros
tropicais e o destino desses produtos para os Estados Unidos e
também para a Inglaterra. É importante, ainda, que possa
identificar o papel do Brasil nesse contexto, cuja produção de
café, cacau, borracha, algodão, couro, carne e tabaco também
Os Estados Unidos da foi destinada ao mercado externo, com a intermediação de
(EF08HI25) Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os Estados
América e a América capitalistas britânicos e norte-americanos. Deve analisar também
Unidos da América e a América Latina no século XIX.
Latina no século XIX. as guerras e intervenções dos Estados Unidos na América Latina,
O crescimento econômico dos destacando: a) A Guerra Mexicano- Americana (1846-1848), b)
Estados Unidos da América. O interesse dos Estados na independência do Panamá (Guerra
A relação dos Estados dos Mil Dias, 1899- 1902), c) A participação dos Estados
Unidos da América com os Unidos na independência de Cuba (Guerra Hispano-Americana,
Configurações do
países da América Latina. 1898).
Mundo no Século
Movimentos, lutas e o
XIX
protagonismo dos africanos e
Professor(a), você pode Iniciar a aula perguntando aos estudantes
asiáticos contra o
o que é a Ásia e o que é a África. Nesse primeiro momento da
imperialismo europeu.
aula, vale ressaltar que tanto a África como a Ásia são
continentes com diferentes países, etnias, línguas e culturas.
É importante que o estudante consiga identificar o protagonismo
de africanos e asiáticos na luta contra o imperialismo europeu,
O imperialismo europeu e em que se pode destacar: as Guerras do Ópio (China, 1839-42 e
(EF08HI26) Identificar e contextualizar o protagonismo das populações locais
a partilha da África e da 1856-60), a Guerra dos Sipaios (Índia, 1857), a Guerra dos
na resistência ao imperialismo na África e Ásia.
Ásia. Boxers (China, 1899- 1900), a Guerra Anglo-Zulu (sul da África,
1879), e outras.
 PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO

COMPONENTE CURRICULAR: História 8º Ano - Ensino Fundamental 2024

4º BIMESTRE

UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS

HABILIDADE
ORIENTAÇÕES TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS PEDAGÓGICAS

Pensamento e cultura no A habilidade retoma o aprendizado realizado na habilidade

século XIX: darwinismo e (EF08HI23), focando, agora, os impactos negativos do
racismo. determinismo social e racial para a América Latina. Na
Os efeitos e consequências
O discurso civilizatório nas elaboração da aula, é importante explicitar aprendizagens
dos discursos civilizatórios
Américas, o silen- relativas aos povos latino-americanos: o que comumente se pensa
nascidos no contexto das
(EF08HI27X) Identificar as tensões e os significados dos discursos civilizatórios ciamento dos saberes dos bolivianos, peruanos, argentinos e mexicanos? Por que os
Configurações do ideologias raciais para os
e a política de "branqueamento", avaliando seus impactos negativos para os indígenas e as formas de países latino-americanos tiveram um desenvolvimento diferente
Mundo no Século indígenas e negros nas
povos indígenas originários e as populações negras nas Américas. integração e destruição de dos Estados Unidos? Isso inclui os brasileiros? Por que existiram
XIX Américas.
comunidades e povos mais ditaduras na América Latina do que nos Estados Unidos?
Impactos negativos do
indígenas. Dessa maneira, o estudante pode identificar desconhecimentos,
determinismo social e racial
A resistência dos povos e distorções e estereótipos que são, em boa parte, herdados das
para a América Latina.
comunidades indíge- nas ideologias raciais disseminadas nos países latino- americanos
diante da ofensiva entre 1890 e 1920.
civilizatória.