PEDAGOGIA – CONHECIMENTO ESPECÍFICOS
PROFº ADEMIR DA COSTA
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS – PARTE II
MÓDULO I
I - O PENSAMENTO PEDAGÓGICO BRASILEIRO
1. Contextualização
O pensamento pedagógico brasileiro começa a ter
autonomia apenas com o desenvolvimento das teorias da
Escola Nova. Quase até o final do século XIX, nosso
pensamento pedagógico reproduzia o pensamento religioso
medieval. Foi graças ao pensamento iluminista trazido da
Europa por intelectuais e estudantes de formação laica,
positivista, liberal, que a teoria da educação brasileira pôde
dar alguns passos, embora tímidos.
A criação da Associação Brasileira de Educação (ABE), em
1924, foi fruto do projeto liberal da educação que tinha,
entre outros componentes, um grande otimismo
pedagógico: reconstruir a sociedade através da educação.
Reformas importantes, realizadas por intelectuais na década
de 20, impulsionaram o debate educacional, superando
gradativamente a educação jesuítica tradicional,
conservadora, que dominava o pensamento pedagógico
brasileiro desde os primórdios.
O domínio dos jesuítas havia sofrido um retrocesso durante
apenas um curto espaço de tempo, entre 1759 e 1772. O
obscurantismo português sobre a colônia era tanto que, em
1720, a metrópole proibiu a imprensa em todo o Brasil, na
tentativa de mantê-la isolada de influências externas.
Os jesuítas nos legaram um ensino de caráter verbalista
retórico, livresco, memorístico e repetitivo, que estimulava a
competição através de prêmios e castigos. Discriminatórios
e preconceituosos, os jesuítas dedicaram-se à formação das
elites coloniais e difundiram nas classes populares a religião
da subserviência, da dependência e do paternalismo,
características marcantes de nossa cultura ainda hoje. Era
uma educação que reproduzia uma sociedade perversa,
dividida entre analfabetos e sabichões, os "doutores".
A educação foi interesse constante também do movimento
anarquista no Brasil no início deste século. Para os
anarquistas, a educação não era o único nem o principal
agente desencadeador do processo revolucionário.
'Entretanto, se não ocorressem mudanças profundas na
mentalidade das pessoas (em grande parte promovidas pela
educação), a revolução social desejada jamais alcançaria
êxito.
Este posicionamento dos anarquistas em relação à educação
derivava do principio da liberdade: os libertários eram contra
a opressão e a coerção.
O movimento anarquista no Brasil era profundamente
influenciado pelo movimento anarquista europeu através de
livros, revistas e jornais. Essa influência é claramente
percebida quando se comparam duas iniciativas
educacionais promovidas em São Paulo: a Escola Libertária
Germinal, que não foi em frente, e a Escola Moderna
(destinada à educação de crianças da classe operária),
inspirada na obra de Francisco Ferrer.
O pensamento pedagógico libertário teve como principal
difusora a educadora MARIA LACERDA DE MOURA (1887-
1944), combatendo principalmente o analfabetismo.
Em 1930, a burguesia urbano-industrial chega ao poder e
apresenta um novo projeto educacional. A educação,
principalmente a educação pública, passou a ter espaço nas
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preocupações do poder.
O Manifesto dos pioneiros da educação nova, assinado
por 27 educadores em 1932, seria o primeiro grande
resultado político e doutrinário de 10 anos de luta da
ABE em favor de um Plano Nacional de Educação.
Outro grande acontecimento da década de 30 para a
teoria educacional foi a fundação, em 1938, do Instituto
Nacional de Estudos Pedagógicos (Inep), realizando um
antigo sonho de Benjamin Constant que havia criado
em 1890 o Pedagogium. Em 1944 o Inep inicia a
publicação da Revista Brasileira de Estudos
Pedagógicos, que se constitui, desde então, num
precioso testemunho da história da educação no Brasil,
fonte de informação e formação para os educadores
brasileiros até hoje.
Os grandes teóricos deste período foram, sem dúvida,
FERNANDO DE AZEVEDO (1894-1974), LOURENÇO
FILHO (1897-1970), ANÍSIO SPÍNOLA TEIXEIRA (1900-
1971), ROQUE SPENCER MACIEL DE BARROS (1927).
O pensamento pedagógico liberal teve grandes
contribuições no Brasil. Entre elas as de Roque Spencer
Maciel de Barros, João Eduardo R. Villalobos, Antonio
de Almeida Junior, LAERTE RAMOS DE CARVALHO
(1922-1972), MOYSÉS BREJON (1923) e PAUL EUGENE
CHARBONNEAU (1925-1987).
Os católicos e os liberais representam grupos
diferentes, correntes históricas opostas, porém não
antagônicas. Os primeiros desejavam imprimir à
educação um conteúdo espiritual e os segundos, um
cunho mais democrático. Contudo, os dois grupos
tinham pontos em comum. Representavam apenas
facções da classe dominante e portanto não
questionavam o sistema econômico que dava origem
aos privilégios e à falta de uma escola para o povo. A
mudança apregoada pelos dois grupos estava centrada
mais nos métodos do que no sentido da educação. A
análise da sociedade de classes com poucas exceções
estava ausente da reflexão dos dois grupos. Só o
pensamento pedagógico progressista, a partir das
reflexões de Paschoal Lemme, Álvaro Vieira Pinto e
Paulo Freire, é que coloca a questão da transformação
radical da sociedade e o papel da educação nessa
transformação.
Mas encarar esses dois movimentos como antagônicos
seria um equívoco, já que em ambos existem posições
conservadoras e progressistas. O ideal seria unir os
defensores da educação popular que se encontram nos
dois movimentos: aqueles que defendem uma escola
com uma nova função social, formando a solidariedade
de classe e lutando por um Sistema Nacional Unificado
de Educação Pública.
Essa unidade passou a ser mais concreta a partir de
1988, com o movimento da educação pública popular,
sustentado pelos partidos políticos mais engajados na
luta pela educação do povo. Esse novo movimento
acredita que só o Estado pode dar conta do nosso
atraso educacional, mas sem dispensar o engajamento
da sociedade organizada. Preconiza uma reorganização
político-administrativa embasada num projeto ético-
político progressista, a partir da participação ativa e
deliberativa da sociedade civil.
(1992), traz uma grande contribuição.
A título de síntese, poderíamos dizer que o pensamento
pedagógico brasileiro tem sido definido por duas
tendências gerais: a liberal e a progressista.

Nas duas partes que seguem, os representantes mais
significativos da pedagogia brasileira foram agrupados
nessas duas tendências ou perspectivas, nem sempre
antagônicas ou excludentes.
Os educadores e teóricos da educação liberal defendem a
liberdade de ensino, de pensamento e de pesquisa, os
métodos novos baseados na natureza da criança. Segundo
eles, o Estado deve intervir o mínimo possível na vida de
cada cidadão particular. Os católicos também podem ser
incluídos no pensamento liberal, embora existam alguns
mais conservadores como o Padre Leonel Franca. Nessas
tendências existem defensores da escola pública e
defensores da escola privada. Mas têm em comum uma
filosofia do consenso, isto é, não reconhecem no seio da
sociedade o conflito de classes e restringem o papel da
escola ao estritamente pedagógico.
Os educadores e teóricos da educação progressista
defendem o envolvimento da escola na formação de um
cidadão crítico e participante da mudança social. Também
aqui, segundo as diversas posições políticas e filosóficas,
encontramos correntes que defendem diferentes papéis para
a escola: para uns a formação da consciência crítica passa
pela assimilação do saber elaborado; para outros o saber
técnico-científico deve ter por horizonte o compromisso
político. Uns combatem mais a burocracia escolar e outros a
deterioração da educação escolar. Uns defendem mais a
direção escolar e outros a autogestão pedagógica. Uns
defendem maior autonomia de cada escola e outros maior
intervenção do Estado.
O pensamento pedagógico brasileiro é muito rico e está em
movimento, e tentar reduzi-lo a esquemas fechados seria
uma forma de esconder essa riqueza e essa dinâmica.
QUESTÕES
QUESTÃO 1
No livro “Escola e Democracia”, Saviani (2018) destaca que
a importância política da Educação reside na sua função de
socialização do conhecimento. Nesse aspecto, elabora onze
teses sobre Educação e Política. Assinale a alternativa que
corresponde a uma dessas teses:
(A) Nem toda prática educativa contém uma dimensão
política.
(B) A especificidade da prática educativa se define pelo
caráter de uma relação que se trava entre contrários
antagônicos.
(C) As sociedades de classe se caracterizam pelo primado da
política, o que determina a insubordinação real da educação
à prática educativa.
(D) Toda prática educativa contém inevitavelmente uma
dimensão política.
QUESTÃO 2
O pensamento pedagógico brasileiro sofre forte influência de
Paulo Freire. Para este educador, a educação é gnosiológica,
diretiva, e por isso mesmo exige do professor uma posição
que tenha a seguinte característica:
(A) política
(B) culturalista
(C) centralizada
(D) sistematizada
QUESTÃO 3
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As ideias de Anísio Teixeira influenciaram todos os
setores da educação no Brasil e no sistema educacional
da América Latina. Entre as suas contribuições, pode-se
citar a criação do Centro Educacional Carneiro Ribeiro,
em Salvador (que ainda existe até os dias atuais). O
Centro foi a primeira experiência brasileira de
promoção de educação:
(A) infantil baseada em jogos.
(B) cultural e profissional para jovens.
(C) para as classes populares.
(D) inclusiva para adultos.
(E) especial para crianças.
QUESTÃO 4
Sobre a pedagogia renovada, assinale a alternativa
correta.
(A) Proliferou nos anos 80.
(B) A escola se revestiu de uma grande
autossuficiência, reconhecida por ela e por toda a
comunidade atingida, criando assim a falsa ideia de que
aprender não é algo natural do ser humano, mas que
depende exclusivamente de especialistas e de técnicas.
(C) O professor é visto como facilitador no processo de
busca de conhecimento que deve partir do aluno.
(D) Tem suas origens nos movimentos de educação
popular que ocorreram no final dos anos 50 e início dos
anos 60.
(E) Coloca-se como uma reação de alguns educadores
que não aceitam a pouca relevância que a “pedagogia
libertadora" dá ao aprendizado do chamado “saber
elaborado.
QUESTÃO 5
Dentre os teóricos brasileiros que procuraram articular
um tipo de orientação pedagógica crítica superadora do
reprodutivismo, destacam-se: Dermeval Saviani , que
defende a tendência Histórico-crítica, e Paulo Freire,
cujas ideias constituíram a base para a construção da
Pedagogia Libertadora. Para Saviane e Freire, a
avaliação tem como centro:
(A) O conteúdo, privilegiando a função classificatória no
ato de avaliar.
(B) A educação, sendo que a comprovação do
desempenho do aluno estaria atrelada a memorização e
repetição de conceitos.
(C) O conhecimento, constituindo-se num instrumento
estático e frenador do processo de crescimento.
(D) O sujeito, sendo que a comprovação do
desempenho do educando não estaria atrelada a
normas e padrões pré-fixados.
QUESTÃO 6
O método pedagógico da Pedagogia Histórico-Crítica
contempla as seguintes etapas: prática social inicial,
problematização, instrumentalização, catarse e prática
social final. O principal defensor dessa tendência
pedagógica é:
(A) Lev Vygotsky.
(B) John Dewey
(C) Jean Piaget.
(D) Paulo Freire
(E) Dermeval Saviani.
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QUESTÃO 7
Em relação à Educação Pública no Brasil, é correto afirmar
que
I. o Manifesto dos Pioneiros da Educação, em 1932, teve
grande importância na defesa pela educação obrigatória,
pública, gratuita e laica como um dever do Estado.
II. a primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (Lei no 4.024/61) atendeu também as escolas
privadas, apesar das pressões para que o Estado destinasse
recursos apenas para a educação pública.
III. o Movimento Brasileiro de Alfabetização – MOBRAL
(1970) é considerado o movimento mais competente em
termos de qualidade para a alfabetização de jovens e
adultos.
IV. historicamente a prática de pôr a Administração Pública a
serviço de grupos particulares, sejam econômicos, religiosos
ou político-partidários, garantiu um maior investimento
financeiro na educação pública de qualidade.
É correto o que consta APENAS em
(A) II, III e IV.
(B) III e IV.
(C) I, II e III.
(D) I, III e IV.
(E) I e II.
QUESTÃO 8
Saviani (2005) faz uma abordagem da trajetória da
Pedagogia no Brasil, esboçando o desenvolvimento das
concepções pedagógicas na história da educação brasileira.
Sobre esse desenvolvimento, é incorreto afirmar:
(A) No Período Colonial, os primeiros colégios implantados
pelos jesuítas tiveram incentivo e subsídio da Coroa
Portuguesa, criando condições para a pedagogia católica se
instalar no país.
(B) O método mútuo fundamentava-se no aproveitamento
dos alunos mais adiantados como auxiliares do professor no
ensino de classes numerosas, tornando-se oficial no início do
século XIX com a aprovação da lei das escolas de primeiras
letras.
(C) Na década de 1960, evidenciada como “valor econômico
da educação”, a “teoria do capital humano” influenciou a
compreensão da educação como algo essencial na
perspectiva do desenvolvimento econômico, ou seja, um
bem de produção.
(D) Surgida como proposta contra-hegemônica na década de
1980, a concepção produtivista entende a educação como
mediação no cerne da prática social global.
QUESTÃO 9
Tendo em vista os estudos históricos sobre a relação entre a
educação escolar e a formação profissional no Brasil, é
verdade que:
(A) na época dos jesuítas a dimensão prática foi colocada de
lado, não havendo preocupação com a preparação para o
trabalho.
(B) a partir da Lei Nº 5692, aprovada em 1971, o ensino de
Segundo Grau tornou-se obrigatoriamente
profissionalizante.
(C) com a vinda da Família Real a escola afastou-se da
tarefa de suprir as necessidades de mão-de-obra,
priorizando a formação política.
(D) no Império nenhuma iniciativa de formação profissional
foi tomada, mas foi priorizado o atendimento destinado aos
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escravos alforriados.
(E) com a Lei de Diretrizes e Bases Nº 9394, aprovada
em 1996, a educação profissional deixa de ter um
capítulo especial e perde importância.
QUESTÃO 10
No que se refere ao Quarto Período (1969 a 2001) da
História das Ideias Pedagógicas no Brasil, Dermeval
Saviani o considera como aquele em que se configurou
a concepção pedagógica produtivista. Nessa
perspectiva de análise, o autor caracteriza as
concepções pedagógicas de acordo com o contexto
histórico. Diante disso, qual assertiva a seguir
corresponde à análise de Saviani (2008)?
(A) Com base no pressuposto da neutralidade científica
e distante dos princípios da racionalidade, a pedagogia
produtivista advoga a reordenação do processo
educativo de maneira que o torne subjetivo.
(B) Enquanto na pedagogia tradicional o elemento
principal passava a ser a organização racional dos
meios; na pedagogia tecnicista, a iniciativa cabia ao
professor, que era o sujeito do processo.
(C) Com a aprovação da Lei n. 5.692, de 11 de agosto
de 1971, buscou-se estender essa tendência
produtivista por meio da pedagogia tecnicista, na qual a
organização do processo converte-se na garantia da
eficiência.
(D) Do ponto de vista pedagógico, conclui-se que, se
para a pedagogia tradicional, a questão central é
aprender a fazer; na pedagogia nova, o que importa é
aprender; e ainda, na pedagogia tecnicista, o que
prevalece é o aprender a aprender.
QUESTÃO 11
Assinale a alternativa que corresponde ao documento,
elaborado no contexto da Primeira República, no intuito
de combater o modelo de escola elitista e acadêmica
tradicional, em defesa de uma escola obrigatória,
pública, gratuita e leiga como dever do Estado.
(A) Manifesto Populista, fenômeno típico da América
Latina.
(B) Reforma Francisco Campos.
(C) Movimento de Educação de Base.
(D) Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova.
(E) Movimento de Cultura Popular.
QUESTÃO 12
A década de 1960 será marcada pelas últimas
experiências de renovação pedagógica, sob a égide da
concepção humanista moderna, expressas nos ginásios
vocacionais e em escolas experimentais. Em termos
alternativos surge, nessa década, a concepção
pedagógica:
(A) Liberal, formulada por Anízio Teixeira, que sustenta
a ideia de que a escola tem por função preparar os
indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de
acordo com aptidões individuais.
(B) Comportamentalista ou behaviorista, formulada por
Skinner, que entende o conhecimento como externo ao
indivíduo e deve ser por ele descoberto como resultado
direto de sua experiência.
(C) Histórico-crítica, formulada por Saviani, que
entende a educação como mediação no seio da prática
social global. A prática social se põe, portanto, como o
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ponto de partida e o ponto de chegada da prática educativa.
(D) Libertadora, formulada por Paulo Freire, que suscita um
método pedagógico que tem como ponto de partida a
vivência da situação popular, de modo a identificar seus
principais problemas e operar a escolha dos “temas
geradores”, cuja problematização levaria à conscientização
que, por sua vez, redundaria na ação social e política.
QUESTÃO 13
No que se refere às tendências pedagógicas e aos aspectos
históricos a elas relacionados, assinale a opção correta.
deveriam investir mais nas escolas públicas.
(B) O centro do processo educativo seria o docente,
uma vez que este era detentor do conhecimento.
(C) A educação é um direito social de cada indivíduo e
por isso essencialmente pública.
(D) O indivíduo é o centro do processo educativo,
partindo-se de uma doutrina de individualismo
libertário.
(E) O ensino fundamental deveria ser técnico e
profissionalizante.

(A) A concepção pedagógica progressista postula que a

educação é um bem de produção e um bem de consumo
cuja importância está relacionada ao processo de
desenvolvimento econômico.
(B) Atualmente, o lema aprender a aprender,
diferentemente do ideal da Escola Nova, relaciona-se à
exigência de constante atualização decorrente da
necessidade de ampliar a esfera da empregabilidade.
(C) Denominam-se tendências pedagógicas renovadas
aquelas denominadas pelo amplo movimento de
contraposição à pedagogia tradicional que se desenvolveu a
partir do final do século XIX e se estendeu às primeiras duas
décadas do século XX.
(D) A pedagogia da Escola Nova surgiu no contexto da
década de 60 do século passado, que, marcada pela crítica à
ordenação vigente e pela rebelião dos jovens, propiciou o
surgimento das pedagogias não diretivas.
(E) Denominam-se contra-hegemônicas as pedagogias que,
orientadas e subsidiadas pelo Banco Mundial, buscam
intencional e sistematicamente colocar a educação a serviço
das forças vigentes.

QUESTÃO 14

Do ponto de vista da pedagogia, as diferentes concepções

de educação podem ser agrupadas em duas grandes
tendências: a preocupação de uma centra-se nas teorias de
ensino; a da outra, nas teorias de aprendizagem. Acerca
desse assunto e dos múltiplos aspectos a ele relacionados,
assinale a opção correta.

(A) As reformas pombalinas instituíram as escolas normais,

em que o professor, depois de formado, ministrava aulas
nos grupos escolares.
(B) O método de ensino mútuo, oficializado com a aprovação
da lei das escolas de primeiras letras em 1827, se baseava
no aproveitamento dos alunos mais adiantados como
auxiliares do professor no ensino.
(C) A concepção pedagógica renovadora emergiu na década
de 80 do século passado e predominou até o início deste
século.
(D) O tecnicismo foi um elemento central nas teorias
pedagógicas a partir da década de 20 do século passado,
com o surgimento da Escola Nova.
(E) A tendência progressista libertária considera os
conteúdos de ensino elementos personalísticos, que devem
ser extraídos da problematização da prática de vida dos
educandos.

QUESTÃO 15

A educação está vinculada em cada época a uma visão de

homem e de sociedade. O movimento Escola Nova teve suas
ideias representadas no Manifesto dos pioneiros da educação
nova lançado em 1932, propondo que:

(A) Para uma educação de qualidade social os empresários

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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS – PARTE II
MÓDULO II
1- AS BASES EMPÍRICAS, METODOLÓGICAS E
EPISTEMOLÓGICAS DAS TEORIAS DE APRENDIZAGEM
1.1. Ambientalismo (Empirismo) - Positivismo
 Todo conhecimento provém da experiência;
 O primado absoluto do objeto;
 Considera o sujeito como uma tábula rasa;
 As características individuais são determinadas por
fatores externos ao indivíduo;
 A aprendizagem é identificada com condicionamento;
 O processo ensino-aprendizagem é centrado no
professor, que organiza as informações do meio externo que
deverão ser internalizadas pelos alunos;
 O modelo de ensino é fechado, acabado, livresco, no qual
a noção de conhecimento consiste no acúmulo de fatos e
informações isoladas, imerso em simbolismos, quadros
cheios de cálculos e fórmulas ou definições a serem
memorizadas sem significado real;
 Há uma preocupação excessiva em organizar o ensino,
baseando-se na ideia de que "ensinando bem" o aluno
aprende;
 O professor acredita que o conhecimento pode ser
transmitido para o aluno;
 Despreza a ação do sujeito sobre o objeto.
1.1.1. O impacto da abordagem ambientalista na
educação
Pode ser verificado nos programas educacionais elaborados
com o objetivo de estimular e intervir no desenvolvimento
das crianças provenientes das camadas populares ou
compensar, de forma assistencialista, as carências sociais
dos indivíduos. Nesses casos, o que está subjacente é a
ideia de que a escola tem, não somente o poder de
transformar o indivíduo, como também a incumbência de
corrigir os problemas sociais. Aqui, o papel do ensino e da
escola é supervalorizado, já que o aluno é um receptáculo
vazio. A transmissão de um grande número de conteúdos
torna-se de extrema relevância. O compromisso da escola é
com a transmissão da cultura e a modelagem
comportamental dos alunos. Valoriza-se o trabalho
individual, a atenção, a concentração, o esforço e a
disciplina, como garantias para a apreensão do
conhecimento.
1.2. Racionalismo (ou inatismo) - Gestalt
 Pressupõe que todo o conhecimento é anterior à
experiência, sendo fruto do exercício de estruturas racionais,
pré-formadas no sujeito.
 Consiste em desprezar a ação do objeto sobre o sujeito.
 Essa corrente lida com o conceito de estruturas mentais.
 O professor é um auxiliar do aluno, um facilitador, pois o
aluno játraz em si um saber que ele precisa, apenas, trazer
à consciência, organizar, ou, ainda, rechear de conteúdo.
 O professor deve interferir o mínimo possível.
 Esse professor acredita que o aluno aprende por si
mesmo e o máximo que ele pode fazer é auxiliar a
aprendizagem do aluno, despertando o conhecimento que já
existe neste.
 Acredita que o ser humano nasce com o conhecimento já
programado na sua herança genética.
 Para essa corrente, as interações sócio-culturais são
excluídas na formação das estruturas comportamentais e
cognitivas da pessoa.
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 Nessa perspectiva, o entendimento é o de que a
educação pouco ou quase nada altera as determinações
inatas.
 Para o racionalismo, se as estruturas são, de fato,
pré-formadas e não fruto da ação do sujeito sobre o
mundo objetivo e do mundo objetivo sobre o sujeito,
Enão há por que apelar para a atividade desse sujeito.
1.2.1. O impacto da abordagem inatista na
educação
Frequentemente, o poder exercido pelo professor,
nesse modelo, assume formas mais perversas que na
forma explícita do modelo anterior, pois essa mesma
epistemologia que concebe o ser humano como dotado
de um "saber de nascença", conceberá também,
dependendo das conveniências, um ser humano
desprovido da mesma capacidade. Assim, pode-se
esperar que uns nasçam para aprender, e aprendem
facilmente; outros não nasçam para o estudo e, se
fracassam, o fracasso é só deles. Como o fracasso é
mais comum entre as camadas sociais mais
desfavorecidas: os malnutridos, os pobres, os
marginalizados, pode-se pensar que isso ocorre porque
lhes falta bagagem genética adequada, o que é um
absurdo.
1.3. Concepção interacionista – Construtivismo
Dialética
A ação do sujeito, tratada frequentemente como prática
ou práxis, colocada no cerne do processo de
aprendizagem. A perspectiva epistemológica do
interacionismo, representada pelo pensamento de
Piaget, é uma síntese do empirismo e do racionalismo.
O professor acredita que o aluno só aprenderá alguma
coisa, isto é, construirá algum conhecimento novo, se
ele agir e problematizar a sua ação e esse processo far-
se-á por reflexionamento e reflexão. Aprendizagem é,
por excelência, construção: ação e tomada de
consciência da coordenação das ações. Assim, não se
pode exagerar a importância da bagagem hereditária
nem a importância do meio social.
1.3.1. PIAGET e VYGOTSKY: quadro sintético das
diferenças
 Quanto ao papel dos fatores internos e
externos no desenvolvimento
 Piaget
Privilegia a maturação biológica, por aceitar que os
fatores internos preponderam sobre os externos,
postula que o desenvolvimento segue uma sequência
fixa e universal de estágios.
 Vygotsky
Privilegia o ambiente social, ao salientar o ambiente
social em que a criança nasceu, reconhece que, em se
variando esse ambiente, o desenvolvimento também
variará. Neste sentido, não se pode aceitar uma visão
única, universal, de desenvolvimento humano.
 Quanto à construção real
 Piaget
a) Acredita que os conhecimentos são elaborados
espontaneamente pela criança, de acordo com o

estágio de desenvolvimento em que esta se encontra.
b) A visão particular e peculiar (egocêntrica) que as crianças
mantêm sobre o mundo vai, progressivamente,
aproximando-se da concepção dos adultos: torna-se
socializada, objetiva.
 Vygotsky
a) Discorda de que a construção do conhecimento proceda
do individual para o social.
b) Em seu entender a criança já nasce num mundo social e,
desde o nascimento, vai formando uma visão desse mundo
através da interação com adultos ou crianças mais
experientes.
c) A construção do real é, então, mediada pelo interpessoal
antes de ser internalizada pela criança. Desta forma,
procede-se do social para o individual, ao longo do
desenvolvimento.
 Quanto ao papel da aprendizagem
 Piaget
a) Acredita que a aprendizagem subordina-se ao
desenvolvimento e tem pouco impacto sobre ele.
b) Com isso, ele minimiza o papel da interação social.
c) Ao elaborar a teoria psicogenética, Piaget procurou
mostrar quais as mudanças qualitativas por quais passa a
criança, desde o estágio inicial de uma inteligência prática
(período sensório-motor), até o pensamento formal, lógico-
dedutivo, a partir da adolescência. A adaptação do sujeito
vai ocorrendo, de maneira que é necessário investigar. Para
que esta adaptação se torne abrangente, é necessário
investigar como esses conhecimentos são adquiridos. Este
questionamento é o interesse principal da epistemologia
genética. Dolle (1993).
d) Segundo Piaget, o conhecimento não pode ser aceito
como algo predeterminado desde o nascimento ou de acordo
com a teoria inatista, nem resultado do simples registro de
percepções e informações como comenta o empirismo.
Resulta das ações e interações do sujeito com o ambiente
onde vive. Todo o conhecimento é uma construção que vai
sendo elaborada desde a infância, através da interação
sujeito com os objetos que procura conhecer, sejam eles do
mundo físico ou cultural.
e) Os objetos do conhecimento têm propriedades e
particularidades que nem sempre são assimiladas pela
pessoa. Por isso, uma criança que já construiu o esquema de
sugar, com maior facilidade utiliza a mamadeira, mas terá
que modificar o esquema para chupeta, comer com colher,
etc. Também será mais fácil para essa criança, ela já tem
esquemas assimilados.
A este processo de ampliação ou modificação de um
esquema de assimilação. Piaget chamou de acomodação,
embora seja estimulado pelo objeto, é também possível
graças à atividade do sujeito, pois é este que se transforma
para a elaboração de novos conhecimentos.
Com sucessivas aproximações, construindo acomodações e
assimilações, completa-se o processo a que Piaget chamou
de adaptação. A cada adaptação constituída e realizada, o
esquema assimilador se torna solidificado e disponível para
que a pessoa realize novas acomodações. O que promove
este movimento é o processo de equilibração, conceito
central na teoria construtivista.
Diante de um estímulo, o indivíduo pode olhar como desafio,
uma suposta falta no conhecimento, faz com que a pessoa
se ―desequilibra‖ intelectualmente, fica curioso, instigado,
motivado e, através de assimilações e acomodações, procura
restabelecer o equilíbrio que é sempre dinâmico, pois é
alcançado por meio de ações físicas e também mentais.
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O pensamento vai se tornando cada vez mais complexo
e abrangente, interagindo com objetos do
conhecimento cada vez mais diferentes e abstratos.
A educação é um processo necessário, é importante
considerar o principal objetivo da educação que é
autonomia, tanto intelectual como moral.
A criança vai usando o sistema, pela sua própria
estrutura mental, que Piaget destaca, a lógica, a moral,
a linguagem e a compreensão de regras sociais que não
são inatas, que não são impostas de dentro para fora e
sim construídas pelo sujeito ao longo do
desenvolvimento, através de estágios diferentes um do
outro.
A afetividade está correlacionada a esta inteligência e
desempenha papel de uma fonte energética da qual
dependeria o funcionamento da inteligência. ‖A
afetividade pode ser a causa de acelerações ou retardos
no desenvolvimento intelectual e que ela própria não
engendra estruturas cognitivas, nem modifica as
estruturas do funcionamento nas quais intervém‖ Dolle
(1993)
 Vygotsky
Ao contrário, postula que desenvolvimento e
aprendizagem são processos que se influenciam
reciprocamente, de modo que, quanto mais
aprendizagem, mais desenvolvimento.
 Quanto ao papel da linguagem no desenvolvimento e
á relação entre linguagem e pensamento
 Piaget
a) O pensamento aparece antes da linguagem, que
apenas é uma das suas formas de expressão.
(b) A formação do pensamento depende,
basicamente, da coordenação dos esquemas sensor
motores e não da linguagem. Esta só pode ocorrer
depois que a criança já alcançou um determinado nível
de habilidades mentais, subordinando-se, pois, aos
processos de pensamento.
c) A linguagem possibilita à criança evocar um objeto
ou acontecimento ausente na comunicação de
conceitos.
d) Piaget, todavia, estabeleceu uma clara separação
entre as informações que podem ser passadas por meio
da linguagem e os processos que não parecem sofrer
qualquer influência dela. Este é o caso das operações
cognitivas que não podem ser trabalhadas por meio de
treinamento específico feito com o auxílio da
linguagem. Por exemplo, não se pode ensinar, apenas
usando palavras, a classificar, a seriar, a pensar com
responsabilidade.
 Vygotsky
a) Pensamento e linguagem são processos
interdependentes, desde o início da vida.
b) A aquisição da linguagem pela criança modifica suas
funções mentais superiores: ela dá uma forma definida
ao pensamento, possibilita o aparecimento da
imaginação, o uso da memória e o planejamento da
ação.
c) Neste sentido, a linguagem, diferentemente daquilo
que Piaget postula, sistematiza a experiência direta das
crianças e por isso adquire uma função central no
desenvolvimento cognitivo, reorganizando os
processos que nele estão em andamento.

1.3.2. WALLON
 Integração organismo-meio
 Partindo de uma perspectiva psicogenética, a teoria de
desenvolvimento de Wallon assume que o desenvolvimento
da pessoa se faz a partir da interação do potencial genético,
típico da espécie, e uma grande variedade de fatores
ambientais. O foco da teoria é essa interação da criança com
o meio, uma relação complementar entre os fatores
orgânicos e socioculturais
 Wallon coloca a questão do desenvolvimento no contexto
no qual o indivíduo está inserido — a realização do potencial
herdado geneticamente por um indivíduo vai depender das
condições do meio, que podem modificar as manifestações
das determinações genotípicas.
 N.a criança, opõem-se e implicam-se mutuamente
fatores de origem biológica e social.
 Wallon afirma que o estudo da criança exige o estudo do
meio ou dos meios em que ela se desenvolve. Sobre o meio,
conjunto mais ou menos duradouro das circunstâncias nas
quais se desenvolvem as pessoas
 O meio é um complemento indispensável ao ser vivo. Ele
deverá corresponder a suas necessidades e as suas aptidões
sensório-motoras e, depois, psicomotoras...
 A constituição biológica da criança, ao nascer, não será a
única lei de seu destino posterior. Seus efeitos podem ser
amplamente transformados pelas circunstâncias de sua
existência, da qual não se exclui sua possibilidade de
escolha pessoal... Os meios em que vive a criança e aqueles
com que ela sonha constituem a "forma" que amolda sua
pessoa. Não se trata de uma marca aceita passivamente.
(Wallon, 1975, pp. 164, 165, 167).
 Integração afetiva-cognitiva-motora
Os conjuntos ou domínios funcionais são, portanto,
constructos de que a teoria se vale para explicar o
psiquismo, para explicar didaticamente o que é inseparável:
a pessoa.
 O conjunto afetivo oferece as funções responsáveis pelas
emoções, pelos sentimentos e pela paixão.
 O conjunto ato motor oferece a possibilidade de
deslocamento do corpo no tempo e no espaço, as reações
posturais que garantem o equilíbrio corporal, bem como o
apoio tônico para as emoções e sentimentos se
expressarem.
 O conjunto cognitivo oferece um conjunto de funções que
permite a aquisição e a manutenção do conhecimento por
meio de imagens, noções, idéias e representações. É ele que
permite ainda registrar e rever o passado, fixar e analisar o
presente e projetar futuros possíveis e imaginários.
 A pessoa — o quarto conjunto funcional — expressa a
integração em todas as suas inúmeras possibilidades.
Todos os conjuntos funcionais revelam-se inicialmente de
forma sincrética, isto é, apresentam uma forma nebulosa,
global, difusa, sem distinção das relações que as unem.
 Da alternância na predominância dos conjuntos
Em cada estágio de desenvolvimento Wallon propõe os
seguintes estágios:
 impulsivo-emocional — 0 a 1 ano;
 sensório-motor e projetivo — 1 a 3 anos;
 personalismo — 3 a 6 anos;
 categorial — 6 a 11 anos;
 puberdade e adolescência — 11 anos em diante),
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Um dos conjuntos predomina; isto é, fica mais em
evidência, embora os outros também estejam
presentes numa relação recíproca e complementar.
Assim é que o conjunto afetivo está mais evidenciado
nos estágios do personalismo, e da puberdade e
adolescência.
 Da alternância de direções
Em cada estágio de desenvolvimento há uma alternância de
movimentos ou direções. No impulsivo-emocional,
personalismo, puberdade e adolescência o movimento é
para dentro, para o conhecimento de si. Já no sensório-
motor e projetivo e categorial o movimento é para fora,
para o conhecimento do mundo exterior.
 Conjunto Afetividade
 Refere-se à capacidade, à disposição do ser humano
de ser afetado pelo mundo externo/interno por
sensações ligadas a tonalidades agradáveis ou
desagradáveis;
 Ser afetado é reagir com atividades
internas/externas que a situação desperta;
 A teoria aponta três momentos marcantes,
sucessivos na evolução da afetividade: emoção,
sentimento e paixão;
 Os três resultam de fatores orgânicos e sociais, e
correspondem a configurações diferentes;
 Na emoção, há o predomínio da ativação fisiológica,
no sentimento, da ativação representacional, na paixão,
da ativação do autocontrole.

a) Emoção
 É a exteriorização da afetividade, ou seja, é a sua
expressão corporal, motora. Tem um poder plástico,
expressivo e contagioso; é o primeiro recurso de
ligação entre o orgânico e o social: estabelece os
primeiros laços com o mundo humano e através dele
com o mundo físico;
 Emoções são sistemas de atitudes, reveladas pelo
tônus. Atitude é a expressão da combinação entre
tônus (nível de tensão muscular) e intenção; cada
atitude é associada a uma ou mais situações;
 A emoção aparece desde o início da vida, com os
espasmos do recém-nascido. Estes não são apenas um
ato muscular, de contração dos aparelhos musculares e
viscerais: existe bem-estar ou mal-estar tanto no
espasmo como na sua dissolução. Tensão é provocada
pela energia retida e acumulada: riso, choro, soluço
aliviam a tensão dos músculos;
 A emoção dá rapidez às respostas, de fugir ou
atacar, em que não há tempo para deliberar. É apta
para suscitar reflexos condicionados;
 A emoção é uma forma concreta de participação
mútua, é uma forma primitiva de comunhão, que se
apresenta nos ritos coletivos, que funde as relações
interindividuais, que funde os indivíduos e as
circunstâncias exteriores;
 É também um instrumento de sociabilidade que une
os indivíduos entre si;
 A emoção é determinante na evolução mental: a
criança responde a estímulos musculares (sensibilidade
proprioceptiva), viscerais (sensibilidade interoceptiva) e
externos (sensibilidade exteroceptiva). Esse movimento
mostra como a sensibilidade da criança se estende ao
ambiente. Passa a reproduzir os traços dos estímulos

do ambiente, e o contato com o mundo tende a afinar,
tornar mais precisas, mais adequadas essas reproduções;
b) Sentimento
 Corresponde à expressão representacional da
afetividade. Não implica reações instantâneas e diretas como
na emoção;
 Opõe-se ao arrebatamento, que é uma emoção
autêntica: tende a reprimi-la, impor controles e obstáculos
que quebrem sua potência. Os sentimentos podem ser
expressos pela mímica e pela linguagem, que multiplicam as
tonalidades, as cumplicidades tácitas ou subentendidas;
 O adulto tem maiores recursos de expressão
representacional: observa, reflete antes de agir; sabe onde,
como e quando se expressar; traduz intelectualmente seus
motivos ou circunstâncias.
c) Paixão
 Revela o aparecimento do autocontrole para dominar
uma situação: tenta para isso silenciar a emoção;
 Não aparece antes do estágio do personalismo;
 Caracteriza-se por ciúmes, exigências, exclusividade.
 O papel da afetividade nos diferentes estágios
A dimensão temporal do desenvolvimento que vai do
nascimento até a morte está distribuída em estágios que
expressam características da espécie e cujo conteúdo será
determinado histórica e culturalmente.
Cada estágio, na teoria de Wallon, é considerado como um
sistema completo em si, isto é, a sua configuração e o seu
funcionamento revelam a presença de todos os
componentes que constituem a pessoa.
 Como a criança chega ao adulto, do ponto de vista
afetivo?
 No 1º estágio — impulsivo-emocional (0 a 1 ano) — a
criança expressa sua afetividade através de movimentos
descoordenados, respondendo a sensibilidades corporais:
proprioceptiva (sensibilidade dos músculos) e interoceptivas
(sensibilidade das vísceras).
O recurso de aprendizagem nesse momento é a fusão com
outros. O processo ensino-aprendizagem exige respostas
corporais, contactos epidérmicos, daí a importância de se
ligar ao seu cuidador, que segure, carregue, que embale.
Através dessa fusão, a criança participa intensamente do
ambiente e, apesar de percepções, sensações nebulosas,
pouco claras, vai se familiarizando e apreendendo esse
mundo, portanto, iniciando um processo de diferenciação.
 No 2º estágio — sensório-motor e projetivo (1 a 3
anos) —, quando já dispõe da fala e da marcha, a criança se
volta para o mundo externo (sensibilidade exteroceptiva)
para um intenso contato com os objetos e a indagação
insistente do que são, como se chamam, como funcionam.
O processo ensino-aprendizagem no lado afetivo se revela
pela disposição do professor de oferecer diversidade de
situações,
busca de conhecer o mundo exterior, e assim facilitar para o
aluno a sua diferenciação em relação aos objetos.
 No 3º estágio — personalismo (3 a 6 anos) — existe
outro tipo de diferenciação — entre a criança e o outro. É a
fase de se descobrir diferente das outras crianças e do
adulto.
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O processo ensino-aprendizagem precisa oferecer
atividades diferentes e a possibilidade de escolha pela
criança das atividades que mais a atraiam. O adulto
será o recipiente de muitas respostas: não; não quero;
não gosto; não vou; é meu. O importante do ponto de
vista afetivo é reconhecer e respeitar as diferenças que
despontam. Chamar pelo nome, mostrar que a criança
está sendo vista, que ela tem visibilidade no grupo
pelas suas diferenças, propor atividades que mostrem
essas diferenças, dar oportunidades para que a criança
as expresse.
Como, neste estágio — personalismo —, a direção é
para si mesma, a criança aprende principalmente pela
oposição ao outro, pela descoberta do que a distingue
de outras pessoas. Como agora está se descobrindo
como diferente dos outros, está rompendo com o
sincretismo entre ela e os outros. O tipo de afetividade
que facilita essas aprendizagens comporta
oportunidades variadas de convivência com outras
crianças de idades diferentes e aceitação dos
comportamentos de negação, lembrando que são
recursos de desenvolvimento.
 No 4º estágio — o categorial (6 a 11 anos) — a
diferenciação mais nítida entre o eu e o outro dá
condições mais estáveis para a exploração mental do
mundo externo, físico, mediante atividades cognitivas
de agrupamento, classificação, categorização em vários
níveis de abstração até chegar ao pensamento
categorial. A organização do mundo em categorias bem
definidas possibilita também uma compreensão mais
nítida de si mesma.
Nesse estágio, que coincide com o início do período
escolar, a aprendizagem se faz predominantemente
pela descoberta de diferenças e semelhanças entre
objetos, imagens, ideias. O predomínio é da razão. Esse
predomínio vai se expressar em representações claras,
precisas, que se transformarão, com o tempo — é um
processo longo —, em conceitos e princípios. Levar ou
não em consideração o que o aluno já sabe, o que
precisa saber para dominar certas ideias, os exercícios
necessários, formas de avaliação, revelam sentimentos
e valores e favorecem ou não essa descoberta do
mundo.
Outro ponto importante é saber e aceitar que todo
conhecimento novo, não familiar, implica, na sua
aprendizagem, um período de imperícia, resultante do
sincretismo inicial. Esse sincretismo inicial vai se
desmanchando com as atividades propostas, mas é
importante considerá-lo como parte integrante do
processo ensino-aprendizagem. À medida que ele
evolui, a imperícia é substituída pela competência.
No 5º estágio — puberdade e adolescência (11 anos
em diante) — vai aparecer à exploração de si mesmo,
na busca de uma identidade autônoma, mediante
atividades de confronto, autoafirmação,
questionamentos, e para isso se submete e se apoia
nos pares, contrapondo-se aos valores tal qual
interpretados pelos adultos com quem convive. O
domínio de categorias cognitivas de maior nível de
abstração, nas quais a dimensão temporal toma relevo,
possibilita a discriminação mais clara dos limites de sua
autonomia e de sua dependência.
O processo ensino-aprendizagem facilitador do ponto
de vista afetivo é aquele que permite a expressão e
discussão dessas diferenças e que elas sejam levadas
em consideração, desde que respeitados os limites que
garantam relações solidárias.

Não esquecer que em todos os estágios a forma de a
afetividade facilitadora se expressar no processo ensino-
aprendizagem exige a existência, a colocação de limites.
Limites que facilitam o processo ensino-aprendizagem,
garantindo o bem-estar de todos os envolvidos, são também
uma expressão de afetividade.
Mas, e o adulto, que representa o pólo ensino no processo
ensino-aprendizagem?
Nessa fase, apesar de todas as transformações ocorridas nas
anteriores, ele se reconhece como o mesmo e único ser. É
capaz de afirmar com certa segurança: Eu sei quem eu sou.
Ou seja, conhece melhor suas possibilidades, suas
limitações, seus pontos fortes, suas motivações, seus
valores e sentimentos, o que cria a possibilidade de escolhas
mais adequadas nas diferentes situações de vida. Ser adulto
significa ter desenvolvido uma consciência moral:
reconhecer e assumir com clareza seus valores e dirigir suas
decisões e escolhas de acordo com eles. É essa definição de
valores e compromissos com eles que marca o fim da
adolescência, cuja característica primordial foi a luta por
essa definição. Com maior clareza de seus valores, o adulto
estará mais livre e com mais energias para voltar-se para o
outro, para fora de si, em condições de acolher o outro
solidariamente e a continuar a se desenvolver com ele. Esse
é um indicador de amadurecimento: conseguir um equilíbrio
entre "estar centrado em si" e "estar centrado no outro", um
equilíbrio nas direções para dentro — conhecimento de si —
e para fora — conhecimento do mundo. Daí a importância do
professor adulto: tem melhores condições para o
acolhimento do outro, de seus alunos e de seus pares.
 Reflexões compartilhadas sobre afetividade e
processo ensino-aprendizagem à luz da teoria de
Wallon3
No processo de desenvolvimento (em aberto, contínuo), os
princípios que regulam os recursos de aprendizagem são os
mesmos, na criança e no adulto, porém com tempos e
aberturas diferentes:
 Do sincretismo para a diferenciação
— O início de qualquer aprendizagem nova caracteriza-se
pelo sincretismo, passando gradativamente para a
diferenciação;
— O período do sincretismo caracteriza-se pela imperícia,
que será substituída gradativamente pela competência ao
acompanhar o processo de diferenciação.
 Imitação
Instrumento poderoso de aprendizagem para a criança
(adultos, colegas, amigos, professores são modelos) e para
o adulto, em situações novas (professores antigos, colegas
são modelos). O processo de imitação mantém uma relação
dialética com o processo de oposição, iniciando-se com os
jogos de alternância, avançando na fase do personalismo e
continuando pela vida inteira.
 Acolhimento
Importante em qualquer idade: acolhimento da criança e do
jovem pelo grupo familiar, grupo de amigos, grupo de
colegas, professores; acolhimento do professor pela direção,
pelos seus pares, pelo seu entorno, pelos seus alunos. A sala
de aula — uma oficina de relações — é/não é um espaço de
acolhimento.
 Desenvolvimento dos conjuntos funcionais
O desenvolvimento afetivo — cognitivo — motor tem ritmos
diferentes conforme a relação orgânico-social se expressa
em cada indivíduo, e as atividades precisam corresponder a
esses ritmos. O ritmo deve ser respeitado e não avaliado.
Em cada estágio temos uma pessoa completa, com
possibilidades e limitações próprias.
 Situações conflitivas
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Como a emoção é contagiosa, o comportamento do
aluno interfere na dinâmica da classe e no professor. O
professor, como adulto mais experiente, centrado em si
e no outro, de forma equilibrada, com maiores recursos
para controle das emoções e sentimentos, pode
colaborar para a resolução dos conflitos, não
esquecendo que o conflito faz parte do processo
ensino-aprendizagem, pois é constitutivo das relações.
A qualidade da relação é revelada pela forma como os
conflitos são resolvidos.
 Ensino-aprendizagem, faces de uma mesma
moeda
Uma dificuldade de aprendizagem é, igualmente, um
problema de ensino, e sua análise deve focalizar a
relação ensino-aprendizagem como uma unidade, sem
culpabilização de um ou de outro.
Quando não são satisfeitas as necessidades afetivas,
estas resultam em barreiras para o processo ensino-
aprendizagem e, portanto, para o desenvolvimento,
tanto do aluno como do professor.
 Processo ensino-aprendizagem
— Comporta fluxos e refluxos, certezas e dúvidas; tal
como o desenvolvimento, é um processo em aberto,
portanto sujeito a reformulações constantes.
— Na relação professor-aluno, o papel do professor é
de mediador do conhecimento. A forma como o
professor se relaciona com o aluno reflete nas relações
do aluno com o conhecimento e nas relações aluno-
aluno.
— Queira ou não, o professor é um modelo, na sua
forma de relacionar-se, de expressar seus valores, na
forma de resolver os conflitos, na forma de falar e
ouvir.
 Uma teoria é um recurso para o professor
— Uma teoria auxilia no planejamento do ensino
levando em conta as características individuais
(referentes ao aluno e ao professor), o contexto e as
atividades propostas.
— Além da teoria, o planejamento deve incluir os dados
da experiência que o professor traz, decorrente de uma
observação sensível no seu contato com o aluno.
— A teoria de desenvolvimento de Henri Wallon propõe
estágios, com as características registradas no quadro
que se segue. Cabe observar que:
• a idade não é o indicador principal do estágio;
• cada estágio é um sistema completo em si;
• as características propostas para cada estágio se
expressam através de conteúdos determinados
culturalmente;
• o desenvolvimento pressupõe um processo constante
de transformações, durante toda a vida.
1.3.3. TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
DE GARDNER
Howard Gardner, (1995, p.14) entende por inteligência
"a capacidade para resolver problemas ou elaborar
produtos que sejam valorizados em um ou mais
ambientes culturais ou comunitários".
Para Gardner a inteligência possui várias facetas. Tais
facetas, que na verdade são talentos, capacidades e
habilidades mentais; são chamadas de inteligências na
teoria das Inteligências Múltiplas, como o próprio nome
explicita.
Desta forma, segundo o autor, as inteligências não
interferem umas nas outras. (GARDNER, 1995, p. 29-
30)

Contudo as inteligências agem de forma integrada. Um alto
nível de capacidade na inteligência corporal-cinestésica
apenas, por exemplo, não asseguraria a ninguém um
sucesso como jogador de futebol. Seria necessário também
um bom desenvolvimento da inteligência espacial para
realizar bons passes e chutes a gol e também inteligência
interpessoal desenvolvida para um bom relacionamento com
os companheiros, os adversários e a imprensa. Estas três
inteligências agindo de forma integrada provavelmente
possibilitariam uma maior chance de sucesso no esporte.
Todavia não seria necessário, neste caso, um bom
desempenho da inteligência lógico-matemática.
É importante, nesta concepção, não confundirmos
inteligência com domínio. Inteligência é um potencial
biológico e psicológico que temos por sermos membros da
mesma espécie. Segundo Gardner (2000, p. 105), ―Domínio
é um conjunto organizado de atividades dentro de uma
cultura, caracterizado por um sistema de símbolos
específicos e as operações dele resultantes‖. Então os
domínios ou disciplinas são capacidades humanas
socialmente construídas.
 As inteligências teorizadas por Gardner
A) Inteligência lógico-matemática
 Como o próprio nome indica, a inteligência lógico-
matemática é a capacidade lógica e matemática, assim como
a capacidade de raciocínio científico ou indutivo, embora
processos de pensamento dedutivo também estejam
envolvidos.
 Envolve a capacidade de reconhecer padrões, de
trabalhar com símbolos abstratos (como números e formas
geométricas);
 Discernir relacionamentos ou então ver conexões entre
peças separadas ou distintas; Relaciona-se, também, à
capacidade de manejar habilmente longas cadeias de
raciocínio, elaborar perguntas que ninguém fez, conceber
problemas e levá-los a diante.
 Tal inteligência possui uma natureza não-verbal, de modo
que a solução de um problema pode ser construída antes de
ser articulada.
 A região do córtex responsável pelo cálculo matemático
em si e, provavelmente, pela inteligência lógico-matemática
situa-se na região têmporo-paríeto-ocipital do hemisfério
esquerdo. (LURIA, 1981, p. 25)
 Está presente nos cientistas, programadores de
computadores, contadores, advogados, banqueiros e
matemáticos.
B) Inteligência linguística
 A inteligência linguística é manifestada no uso da
linguagem (seja ela escrita, falada ou através de outro
meio), no significado das palavras;
 Pela capacidade de seguir regras gramaticais e usar a
linguagem para convencer, estimular, transmitir informações
ou simplesmente agradar;
 Ainda é responsável por todas as complexas
possibilidades linguísticas, entre elas, a poesia, as
metáforas, o raciocínio abstrato e o pensamento simbólico;
 São duas as principais áreas corticais responsáveis pela
linguagem. A área de Wernicke (lobo temporal do hemisfério
esquerdo) é responsável pelo entendimento da linguagem e
a organização das palavras. A área de Broca (giro pós-
central do hemisfério esquerdo) cuida da articulação da fala,
da produção da linguagem expressiva;
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 Nos poetas, teatrólogos, escritores, novelistas,
oradores e comediantes podemos encontrar a
inteligência lingüística bem desenvolvida.
C) Inteligência Musical
 Esta inteligência baseia-se no reconhecimento de
padrões tonais (incluindo sons do ambiente) e numa
sensibilidade para ritmos e batidas;
 Inclui também capacidades para o manuseio
avançado de instrumentos musicais;
 O hemisfério direito, principalmente o lobo
temporal, é o encarregado da audição e da criação
musical. Uma lesão maciça neste hemisfério pode levar
a uma amusia: o lesionado não consegue perceber
combinações rítmicas ou até mesmo entonações de
voz. (LURIA, 1981, p. 112)
 É destaque dos músicos, cantores, compositores e
maestros.
D) Inteligência corporal-cinestésica
 A inteligência corporal-cinestésica está relacionada
com o movimento físico e com o conhecimento do
corpo. É a habilidade de usar o corpo para expressar
uma emoção (dança e linguagem corporal) ou praticar
um esporte, por exemplo.
 "O controle do movimento corporal está,
evidentemente, localizado no córtex motor, com cada
hemisfério dominante ou controlador dos movimentos
corporais no lado contra-lateral." (GARDNER, 1995, p.
23);
 A inteligência corporal-cinestésica pode ser melhor
observada em atores, atletas, mímicos, artistas
circenses e dançarinos profissionais.
E) inteligência espacial
 A inteligência espacial é a capacidade de formar
modelos mentais (imagens) e operar com tais imagens;
 A imagem não é necessariamente visual, pode ser
construída uma imagem tátil, por exemplo, que é o que
geralmente faz uma pessoa cega ao tatear objetos;
 Esta inteligência lida com atividades como as artes
visuais, a navegação, a criação de mapas e a
arquitetura.
 A principal área cortical que controle toda esta
questão espacial é a região têmporo-paríeto-ocipital;
Engenheiros, escultores, cirurgiões plásticos, artistas
gráficos e arquitetos dependem desta inteligência para
atuarem com êxito.
F) Inteligência interpessoal
 Esta inteligência opera, primeiramente, baseada no
relacionamento interpessoal e na comunicação;
 Envolve a habilidade de trabalhar cooperativamente
com outros num grupo e a habilidade de comunicação
verbal e não-verbal;
 Constrói a capacidade de perceber, por exemplo,
alterações de humor, temperamento, motivações e
intenções de outras pessoas;
 Em sua forma mais avançada a pessoa consegue
ler, mesmo que os outros tentem esconder, os desejos
e intenções, podendo ter empatia por suas sensações,
medos e crenças.

 "Todos os indícios na pesquisa do cérebro sugerem que os e. a tarefa do agente da escola-comunidade seria a de
lobos frontais desempenham uma papel importante no
conhecimento interpessoal;
 A inteligência interpessoal é desenvolvida nos professores,
terapeutas, políticos e líderes religiosos.
G) Inteligência intrapessoal
 Esta outra inteligência pessoal está relacionada aos
estados interiores do ser, à auto-reflexão, à metacognição
(reflexão sobre o refletir) e à sensibilidade perante as
realidades espirituais;
 É a capacidade de formar um conceito verídico sobre si
mesmo pois envolve o conhecimento dos aspectos internos
de cada um, como o conhecimento dos sentimentos, a
intensidade das respostas emocionais, a auto-reflexão e um
senso de intuição avançado;
 "Assim como na inteligência interpessoal, os lobos
frontais desempenham um papel central na mudança de
personalidade;
 Um bom desempenho da inteligência intrapessoal pode
ser encontrada em filósofos, conselheiros espirituais,
psicólogos e pesquisadores de padrões de cognição.
Em síntese estas são as sete inteligências "clássicas"
apresentadas no livro "Estruturas da Mente" de Gardner. O
autor, posteriormente passou a considerar também outras
inteligências conforme podemos observar em diversos
artigos. Uma delas é a inteligência naturalística, que é a
capacidade do ser humano relacionar-se com a natureza.
Outra inteligência "recente" é a pictórica ou pictográfica.
Trata-se da habilidade para desenhar. Existe ainda a
"inteligência" existencial que, na verdade, é considerada
como uma meia inteligência por preencher apenas quatro
dos oito requisitos avaliados para assegurar a existência da
inteligência. Ela é responsável pela necessidade do homem
fazer perguntas sobre si mesmo, sua origem e seu fim.
 Inteligências múltiplas e o processo de ensino
 No processo de ensino, deve-se procurar identificar as
inteligências mais marcantes em cada aprendiz e tentar
explorá-las para atingir o objetivo final, que é o aprendizado
de determinado conteúdo.
 Para Gardner o propósito da escola deveria ser o de
desenvolver essas inteligências e ajudar as pessoas a
atingirem seus objetivos de ocupação adequados ao seu
espectro particular de inteligência.
 Gardner propõe uma escola centrada no indivíduo,
voltada para um entendimento e desenvolvimento ótimos do
perfil cognitivo do aluno.
 A escola ideal de Gardner
Levando-se em consideração o processo escolar, Gardner
baseia-se em algumas suposições:
a. nem todas as pessoas têm os mesmos interesses e
habilidades, nem aprendem da mesma maneira.
b. ninguém pode aprender tudo o que há para
aprendido.
c. a tarefa dos especialistas em avaliação seria a de tentar
compreender as capacidades e interesses dos alunos de uma
escola.
d. a tarefa do agente de currículo para o aluno seria a de
ajudar a combinar os perfis, objetivos e interesses dos
alunos a determinados currículos e determinados estilos
de aprendizagem.
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encontrar situações na comunidade determinadas
pelas opções não disponíveis na escola, para as
crianças que apresentam perfis cognitivos incomuns.
f. um novo conjunto de papéis para os educadores
deveria ser construído para transformar essas
visões em realidade.
g. Gadner passa a se preocupar com aquelas crianças
que não brilham nos testes padronizados, e que,
consequentemente, tendem a ser consideradas
como não tendo nenhum tipo de talento. Para
Gardner os professores seriam liberados para fazer
aquilo que deviam fazer: ensinar o assunto de sua
matéria, em seu estilo de ensino preferido. O
professor-mestre faria a supervisão e a orientação
dos professores inexperientes, procurando
assegurar que a equação aluno-avaliação-currículo-
comunidade estivesse adequadamente equilibrada.
QUESTÕES
QUESTÃO 1
A aprendizagem, segundo Vygotsky (2006, p. 115),
―[...] não é em si mesma, desenvolvimento, mas uma
correta organização da aprendizagem da criança
conduz ao desenvolvimento mental, ativa todo um
grupo de processos de desenvolvimento, e esta
ativação não poderia produzir-se sem a aprendizagem‖.
Desse modo, é correto afirmar:
(A) A capacidade de raciocínio e a inteligência da
criança são processos autônomos que não são
influenciados pela aprendizagem escolar.
(B) A aprendizagem é um momento intrinsecamente
necessário e universal para que se desenvolvam na
criança essas características humanas não-naturais,
mas formadas historicamente.
(C) A aprendizagem utiliza os resultados do
desenvolvimento.
(D) O desenvolvimento do pensamento da criança
ocorre independente do processo de aprendizagem..
QUESTÃO 2
O desenvolvimento cognitivo, segundo Jean Piaget, é
um processo contínuo. As mudanças qualitativas das
estruturas cognitivas que ocorrem no decorrer desse
processo servem de índice para caracterizar os
diferentes estágios de desenvolvimento cognitivo, que
são respectivamente:
(A) Período das operações concretas, equilibração e a
coordenação de esquemas secundários.
(B) Estágio oral-sensorial, estágio sensório-motor e
estágio de latência.
ser
(C) Período da zona de desenvolvimento proximal,
período da zona de desenvolvimento potencial e o
período da inteligência formal.
(D) Período sensório-motor, período pré-operatória,
período das operações concretas e o período da
inteligência formal.
QUESTÃO 3
Lev Vygotsky considera imprescindível não só a relação
geral entre aprendizagem e desenvolvimento, mas
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também os aspectos básicos de tal relação quando a criança
entra para a escola. Sobre os postulados de Vygotsky, é
correto afirmar:
(A) A Zona de desenvolvimento proximal é um conceito que
pode ser definido como a distância entre o nível de
desenvolvimento real e desenvolvimento potencial.
(B) O processo de desenvolvimento da criança é influenciado
por fatores como maturação, exercitação, aprendizagem
social e equilíbrio.
(C) A motivação pelos pais/familiares e/ou professores é
importante na formação da identidade da criança, todavia, a
interação que ela tem com outras crianças é determinante
na construção do ego infantil.
(D) A escola, como instituição de reprodução cultural, mais
dificulta do que auxilia a construção da inteligência da
criança, pois, incentiva pouco a criatividade e a produção de
novos conhecimentos.
QUESTÃO 4
―Na ausência do outro, o homem não se constrói homem‖.
(Vygostky) O autor afirma que oferecer uma ajuda ajustada
ao aluno implica em criar zonas de desenvolvimento
proximal (ZDP), cuja correta definição é
(A) um conjunto de espaços físicos cuidadosamente criados
que auxiliem na construção de conhecimento pelos alunos.
(B) a formação de grupos de alunos proporcionando trocas
cognitivas e afetivas.
(C) um aumento significativo da vinculação afetiva do eixo
educador-educando.
(D) o cabedal de conhecimentos e competências de uma
pessoa.
(E) a distância entre o nível de resolução de uma tarefa que
uma pessoa pode alcançar recebendo ajuda de um colega
mais competente ou experiente nesta tarefa.
QUESTÃO 5
Segundo Piaget, as crianças que são capazes de perceber
que dois copos que contenham 500ml de água cada um, têm
a mesma quantidade de líquido, ainda que um dos copos
seja mais comprido que o outro, tem
(A) por volta de 06 a 08 anos.
(B) por volta de 01 a 03 anos.
(C) por volta de 05 a 07 anos.
(D) por volta de 11 a 12 anos.
(E) por volta de 09 a 10 anos.
QUESTÃO 6
Segundo o pesquisador Piaget, o número é compreendido
como:
a) Uma função que se desenvolve na mente da criança a
partir dos 6 anos.
b) Uma sequência numérica.
c) Uma estrutura mental construída pela criança a partir da
capacidade natural do pensar.
d) Uma função numérica construída pela criança.
QUESTÃO 7
De acordo com a teoria Piagetiana, a ação (experiência)
representa a base de todo o desenvolvimento e a educação
moral deve ser ativa. A partir dessa afirmativa, a escola se
esforça em adquirir postura ativa quando:
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A) define somente a concepção de justiça baseada nos
deveres e direitos.
B) acentua a preocupação apenas pela coerência e
imparcialidade.
C) julga as situações segundo perspectivas particulares.
D) integra as expectativas e normas em um sistema
mais amplo e generalizado.
E) proporciona à criança situações onde ela construa
estruturas morais autônomas.
QUESTÃO 8
A construção do conhecimento implica a contribuição
por parte de quem aprende, de seu interesse e
disponibilidade, de seus conhecimentos prévios e de
suas experiências. Porém o papel do professor é
fundamental na mediação do que o aluno já conhece
com o que ele ainda precisa saber. A intervenção
adequada do (a) professor (a) contribui para que o
aluno se sinta capaz, com vontade de resolver os
desafios que a aprendizagem de um conteúdo pode
trazer. Assim, o papel do professor para uma
intervenção adequada deve ser o de:
A) planejar suas atividades a partir de conteúdos
significativos e com níveis de dificuldades gradativas.
B) estabelecer cumplicidade com os alunos para
despertar seu interesse pelos conteúdos apresentados.
C) provocar conflitos cognitivos para promover a
atividade mental do aluno necessária para que
estabeleçam relações entre os conhecimentos.
D) estimular os alunos a realizarem suas atividades
com atenção e de forma independente.
E) sugerir exercícios sistemáticos para fixação dos
conteúdos trabalhados.
QUESTÃO 9
A sala de aula é um espaço privilegiado para que se
operem construções ao nível cognitivo, interpessoal e
sócio-moral. O professor deve ser o gestor da sala de
aula e o mediador das atividades que nela ocorrem.
Fala-se muito hoje do professor como um sujeito que
lida com incertezas, e com situações inesperadas.
Dentre essas situações encontramos as situações
conflitivas. Um professor construtivista compreende
que a situação conflitiva:
A) deve ser afastada pelo professor a fim de garantir o
bom ambiente da sala de aula.
B) revela uma falta de unidade entre os grupos de
alunos.
C) é consequência da dúvida e do desequilíbrio abrindo
perspectivas de novas construções
D) gera ansiedade e o professor deve procurar a
resposta que venha trazer a certeza.
E) obriga o professor a estar em dia com as últimas
descobertas no campo científico
QUESTÃO 10
Cada vez fica mais claro para os educadores
contemporâneos a necessidade de investir no
desenvolvimento de diferentes formas de expressão por
parte dos seus alunos. Essa ampliação do leque das
potencialidades assim como a valorização das
diferentes formas de funcionamento e abordagens da
realidade garante a pluralidade e especificidade tão
própria de nosso tempo. O professor Howard Gardner
criador da teoria das inteligências múltiplas modificou
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em muito o conceito tradicional da inteligência, contribuindo c) 2 – 1 – 4 – 3

na construção curricular e nas metodologias da sala de aula. d) 4 – 1 – 3 - 1
Howard considera inteligência:
QUESTÃO 13
(A) linguística, lógico-matemática, musical, espacial,
interpessoais, intrapessoal, grupal, psicomotora. Os pressupostos filosóficos e as implicações
(B) linguística, lógico-matemática, musical, espacial, educacionais do pensamento vigotskiano têm como
interpessoal, intrapessoal, físico sinestésica, espiritual. fundamentos uma nova concepção no campo da
(C) linguística, lógico-matemática, musical, espacial, psicologia. Ainda com relação às idéias de Vigotsky,
interpessoal, intrapessoal, virtual, concreta. assinale a opção que apresenta uma definição correta
(D) linguística, lógico-matemática, musical, espacial, de uma corrente de pensamento defendida por esse
interpessoal, intrapessoal, esportiva, lúdica. pensador.
(E) linguística, lógico-matemática, musical, espacial,
interpessoal, intrapessoal, sensorial, abstrata. (A) O espontaneísmo é uma perspectiva pedagógica
que deixa a escola desvalorizada e isenta de cumprir
QUESTÃO 11 seu papel, embasada nas teorias filosóficas que
reforçam a incapacidade do homem em transformar sua
―A análise pedagógica não é uma psicotécnica da questão vida por acreditar em um determinismo preexistente.
escolar. O trabalho escolar da criança não é um artesanato (B) A concepção ambientalista é inspirada nas filosofias
análogo a uma atividade profissional de adultos. Descobrir empirista e positivista e atribui exclusivamente ao
os processos de desenvolvimento que realmente se realizam ambiente as características humanas e privilegia a
e estão por trás da aprendizagem significa abrir portas à experiência como fonte de conhecimento e de formação
análise pedagógica científica. Toda pesquisa reflete algum de hábitos de comportamento.
campo determinado da atividade.‖ Sobre desenvolvimento (C) Desde o nascimento, há uma interação do ser
mental e o processo de aprendizagem, dentro da perspectiva humano com o meio social e cultural no qual está
de Vigotsky, pode-se dizer: inserido. Essa concepção se fundamenta no
materialismo dialético, que acredita que o
A) o amadurecimento de determinadas funções biológicas é conhecimento envolve sempre um fazer e um atuar do
premissa indispensável para a aprendizagem. homem.
B) a aprendizagem e o desenvolvimento não se encontram (D) Inspirada nas premissas das filosofias racionalista e
pela primeira vez na idade escolar, mas de fato estão idealista, a abordagem inatista se baseia na crença de
interligados desde o primeiro dia de vida da criança. que as capacidades básicas de cada ser humano já se
C) o desenvolvimento começa após a aprendizagem, que se encontram praticamente prontas no momento do
inicia na idade escolar, de forma sistemática. nascimento.
D) o desenvolvimento e a aprendizagem são independentes,
mas a aprendizagem proporciona o desenvolvimento. QUESTÃO 14
E) a aprendizagem e o desenvolvimento são
interdependentes, mas o desenvolvimento predomina sobre Segundo a teoria piagetiana, o desenvolvimento
a aprendizagem. humano resulta de:

QUESTÃO 12 a. ( ) imitação de modelos sociais

b. ( ) contínua interação entre indivíduo e meio
As etapas de desenvolvimento das crianças dentro da c. ( ) maturação do potencial do indivíduo
concepção de Piaget são de extrema valia para o d. ( ) influência e controle sofridos pelo indivíduo
entendimento da atividade lúdica e seus efeitos na infância.
O período de desenvolvimento. Numere a coluna da direita QUESTÃO 15
de acordo com a coluna da esquerda relacionando
corretamente: Piaget chamou os dois primeiros anos do
desenvolvimento intelectual da criança de período:
1. Período sensório-motor (0 a 2 anos)
2. Período Pré-Operacional (2 a 7 anos) a) De esquemas.
3. Período Operacional Concreto (7 a 11 anos) b) Condicionado.
4. Período de Operações Formais (11 a 15 anos) c) Sensório motor.
d) De aprendizagem.
( ) A partir de soluções lógicas de problemas concretos para
as soluções lógicas. QUESTÃO 16
( ) O desenvolvimento ocorre a partir da atividade reflexa
para a representação e soluções sensório-motoras dos De acordo com a abordagem sócio interacionista,
problemas. apresentada por Vygotsky e colaboradores, podemos
( ) O desenvolvimento vai do pensamento pré-lógico para as afirmar quanto ao processo de intervenção pedagógica
soluções lógicas de problemas concretos. no desenvolvimento das funções psicológicas
( ) O desenvolvimento ocorre a partir da representação superiores:
sensório-motora para as soluções de problemas e segue
para o pensamento pré-lógico. a) O professor não deve interferir nas atividades
realizadas pelos alunos.
Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta da b) O professor deve preocupar-se com a presença de
coluna da direita, de cima para baixo: esquemas de assimilação e acomodação, enquanto
ponto de partida para o conhecimento.
a) 4 – 1 – 3 – 2 c) O professor deve reforçar comportamentos
b) 1 – 3 – 4 – 2 esperados.
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d) O professor deve trabalhar contando com um b) interacionismo

desenvolvimento que ainda não se completou e, para que c) ambientalismo ou empirismo
ocorra a aprendizagem, é fundamental o seu papel de d) cognitiva
mediador.
QUESTÃO 20
QUESTÃO 17
Considerando-se os estudos sociointeracionistas a
Segundo Gardner, o tipo de inteligência ligada à maneira respeito da prática de ensino e dos processos de
como a pessoa se vê, como percebe suas limitações, suas aprendizagem, é correto afirmar que a aprendizagem é
potencialidades e fraquezas, é chamada de: processo

a) Impessoal. A) de memorização gradativa de conteúdos

b) Interpessoal. transmitidos pelo professor na escola.
c) Pessoal. B) de compreensão sobre conceitos e dados da
d) Intrapessoal. realidade conforme a capacidade pessoal de cada
aluno.
QUESTÃO 18 C) de construção de conhecimento, habilidades e
valores a partir da interação com o meio social.
Desenvolvimento cognitivo é o processo gradativo da D) que se dá na sala de aula, quando o aluno se torna
habilidade dos seres humanos no sentido de obterem capaz de reproduzir fatos com exatidão.
conhecimento e se aperfeiçoarem intelectualmente. Piaget E) que se dá na interação entre professor e aluno,
propôs, que o desenvolvimento cognitivo se realiza em quando os conteúdos são transmitidos daquele que
estágios. Isso significa que a natureza e a caracterização da sabe para os que não sabem ainda.
inteligência muda significativamente com o passar do
tempo. Correlacione cada estágio com sua respectiva QUESTÃO 21
caracterização:
Vigotsky, em seus estudos, dedica especial atenção à
( 1 ) 1º estágio - inteligência sensório-motora questão da linguagem, que, para ele, é um sistema
( 2 ) 2º estágio - inteligência intuitiva ou pré-operatória simbólico fundamental em todos os grupos humanos e,
( 3 ) 3º estágio - operatório concreto por isso, exerce importante papel na formação das
( 4 ) 4º estágio - operações formais características psicológicas humanas. À luz dessas
ideias, assinale a opção correta.
( ) Este pensamento é hipotético – dedutivo, isto é, capaz de
reduzir as conclusões de puras hipóteses e não somente A) A linguagem humana é a representação da evolução
através de observação real. da linguagem animal. Um indício disso é que os animais
( ) Nesta fase, o pensamento da criança está se tornando não humanos emitem sons que expressam seus
mais lógico e estável, mas ela ainda não é capaz de lidar estados e contagiam seus semelhantes. Nesse sentido,
com ideias abstratas. O uso de representações mentais de a linguagem humana e a dos outros animais não
eventos e coisas já permite que a criança torne-se capaz de diferem do ponto de vista qualitativo.
classificar, seriar entender os princípios de conservação. A B) Para Vigotsky, a linguagem é uma ferramenta que o
criança já descentraliza, ou seja, é capaz de levar em conta homem utiliza com a finalidade de passar conhecimento
todos os aspectos de uma situação e compreende a de uma geração para outra. Nesse sentido, a linguagem
característica reversível da maioria das operações. humana tem como fim primordial a transmissão dos
( ) Neste estágio, a atividade intelectual é de natureza conhecimentos acumulados pelas gerações anteriores.
sensorial e motora: a criança percebe o ambiente e age C) O surgimento da linguagem imprime mudanças
sobre ele. essenciais nos processos psíquicos do homem, tais
( ) Nesse estágio, aparece o desenvolvimento da capacidade como: permite lidar com objetos do mundo exterior
simbólica, ou seja, ela já usa símbolos mentais, imagens ou mesmo quando eles estão distantes; possibilita a
palavras que representam coisas e pessoas ausentes. O conceituação, a ordenação e a classificação dos
sujeito passa a ter um pensamento intuitivo, ou seja, fazem objetos; designa coisas, ações e significados precisos.
julgamentos sem usar a lógica. D) Para Vigotsky, a linguagem humana é, primeiro,
interior, depois, egocêntrica e, por último, exterior.
Assinale a alternativa que representa a numeração correta Dessa forma, para conseguir uma fala social ou
de cima para baixo: cultural, o indivíduo inicia o processo de dentro para
fora.
a) 1, 2, 3, e 4
b) 4, 1, 3 e 2 QUESTÃO 22
c) 4, 3, 1 e 2
d) 1, 3, 2 e 4 Quando o ensino é a orientação da aprendizagem que
visa à construção do conhecimento, a autoridade do
QUESTÃO 19 professor é a autoridade amiga, que estimula,
incentiva, orienta, reforça os acertos, mostra as falhas
O desenvolvimento do ser humano é fruto das forças do e ajuda a corrigi-las. É autoridade de quem auxilia a
ambiente, dos estímulos do meio em que ele vive, e das descobrir opções, mostra caminhos e abre perspectivas,
experiências por que o indivíduo passa. Desprezam-se mas não se confunde com autoritarismo. Em relação à
outros aspectos da sua conduta, como as fantasias, desejos, disciplina dentro da sala de aula, é correto afirmar que:
sentimentos, aptidões. Essa concepção de aprendizagem é a
do: I – O aluno conduz e dirige o próprio comportamento,
de forma a construir seu pensamento disciplinado.
a) inatismo II – O professor com grande experiência dispensa a
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disciplina na classe.
III – O aluno e o professor precisam compreender o
verdadeiro sentido das regras, elaborando uma escala de
valores.
IV – É preciso estabelecer e orientar a conduta dos alunos
com atitudes seguras e ao mesmo tempo compreensivas.
V – Em uma classe de alunos com bom desempenho, a
disciplina é secundária.
São corretos apenas os itens
(A) I, II e III.
(B) I, III e IV.
(C) II, III e V.
(D) III, IV e V.
(E) III e IV.
QUESTÃO 23
Durante todo o curso de Pedagogia, os estudantes tiveram a
oportunidade de conhecer as diferentes abordagens,
concepções ou teorias da aprendizagem que dão suporte à
organização do trabalho da escola e à prática educativa.
Dois estudantes, durante o intervalo de aula, discutiam
sobre as teorias de aprendizagem. Ambos comungam a ideia
de que um certo teórico se preocupava com o
desenvolvimento intelectual e com as questões de como os
fatores sociais e culturais influenciam nesse
desenvolvimento. Eles discordam apenas quanto à questão
do desenvolvimento e da aprendizagem. O primeiro
estudante argumenta que a aprendizagem dos conceitos
culturalmente modelados conduzia ao desenvolvimento;
nesse sentido, a aprendizagem é a força propulsora do
desenvolvimento intelectual. Segundo ele, o conhecimento
ocorre na interação social, no âmbito da zona de
desenvolvimento proximal, que é o nível em que os sujeitos
podem resolver problemas com apoio. O segundo estudante
argumenta que o nível de desenvolvimento coloca limites
sobre o que podia ser aprendido e sobre o nível da
compreensão possível daquela aprendizagem; nesse sentido,
o próprio desenvolvimento é a força propulsora. Para ele, o
conhecimento ocorre na interação social, no âmbito da zona
de desenvolvimento potencial, que é o nível de
desenvolvimento em que os sujeitos são capazes de
solucionar problemas de forma independente.
(WADSWORTH, Barry J. Inteligência e afetividade da criança
na teoria de Piaget. 5ª ed. São Paulo: Pioneira, 1997. p. 11-
14).
Com base na análise do texto e nos conhecimentos sobre as
teorias da aprendizagem, compare os argumentos dos
estudantes e assinale a alternativa que permite reconhecer o
teórico e o argumento corretos.
A) Jean Piaget; argumento do segundo estudante.
B) Paulo Freire; argumento do primeiro estudante.
C) Lev. S. Vygotsky; argumento segundo do estudante.
D) Jean Piaget; argumento do segundo estudante.
E) Lev. S. Vygotsky; argumento do primeiro estudante.
QUESTÃO 24
Imagine uma criança passeando numa estrada campestre
com seu pai, o pai aponta para uma VACA no campo e diz:
_ O que é aquilo?
A criança olha para a VACA (estímulo), pensa: quatro
pernas... maior do que gatos... amigo... nariz molhado...
bonito cachorro... e diz:
_ É um CACHORRO...
Para a criança, o objeto (VACA) tem todas as características
de um CACHORRO e assim ela conclui que aquele objeto era
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um CACHORRO. O estímulo (VACA) foi assimilado ao
esquema CACHORRO. Em outro momento, o pai vê
uma vaca e pergunta a criança:
_ O que é aquilo?
A criança pensa, analisa, tenta assimilar o objeto a
esquemas existentes e responde:
_ ―É uma vaca‖.
Quando uma criança é confrontada com um novo
estímulo, a criança tenta assimilá-lo a esquemas já
existentes. Algumas vezes isso não é possível.
Ocasionalmente, um estímulo pode não ser assimilado,
por não contar a estrutura cognitiva com um esquema
no qual ele prontamente encaixe. As características do
estímulo não se aproximam daquelas requeridas por
qualquer dos esquemas disponíveis da criança. O que a
criança faz, então? Essencialmente, ela pode fazer uma
das duas coisas: ou criar um novo esquema no qual
possa encaixar o estímulo, ou modificar um esquema
prévio de modo que o estímulo possa ser nele incluído.
(WADSWORTH, Barry J. Inteligência e afetividade
da criança na teoria de Piaget. 5ª ed. São Paulo:
Pioneira, 1997. p. 15-24).
Coração do construtivismo, assimilação, acomodação e
a organização são funcionamentos do organismo
quevêm explicar o fenômeno da interação... Piaget as
chama de invariantes funcionais, justamente porque
são funcionamentos que não se alteram com a idade.
(MATUI, Jiron. Construtivismo: teoria construtivista
sócio-histórica aplicada ao ensino. São Paulo: Moderna,
1995).
Identifique com V as afirmativas verdadeiras e com F,
as falsas. À luz da teoria de Piaget, os conceitos de
assimilação, acomodação e adaptação podem ser
sintetizadas através das afirmativas:
( ) O sujeito, na acomodação, ―encaixa‖ os objetos à
estrutura que já possui, e na assimilação, o sujeito
―muda‖ a própria estrutura para encaixá-la ao objeto.
( ) Assimilação e acomodação funcionam distintamente,
e a sua finalidade é a adaptação do sujeito ao meio
biosicossocial, sendo a adaptação o
equilíbrio/desequilíbrio entre a assimilação e a
acomodação.
( ) O sujeito, na assimilação, ―encaixa‖ os objetos à
estrutura que já possui, e, na acomodação, o sujeito
―muda‖ a própria estrutura para encaixá-la ao objeto.
( ) Assimilação e acomodação funcionam
conjuntamente, e a sua finalidade é a adaptação do
sujeito ao meio físico e social e adaptação é o equilíbrio
entre a assimilação e a acomodação.
( ) A assimilação é a integração de elementos de fora
nas estruturas em desenvolvimento, ou já completas,
de um organismo e acomodação significa mudança,
alteração, não do objeto, mas do sujeito mesmo.
A alternativa que contém a sequência correta, de cima
para baixo, é a
A) F V F V F
B) F F V V V
C) V V V F F
D) V F F V V
E) V V V V V
QUESTÃO 25
Para compreender as concepções vygotskianas sobre o
funcionamento psicológico é necessário ter claro um
conceito central de sua teoria, a Mediação. Nesse
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sentido, Vygotsky define que:
A. a mediação ―consiste no processo estímulo-resposta, sem
a intervenção de um elo a mais nas relações
organismo/meio‖.
B. ―a mediação é o processo de intervenção de um elemento
intermediário numa relação; a relação deixa, então, de ser
direta e passa a ser mediada por esse elemento‖.
C. a mediação ―não se processa como forma de intervenção
de um elemento intermediário numa relação. Assim, refere-
se à liberdade de ação oportunizada ao aluno para construir
o seu próprio conhecimento‖.
D. a mediação ―é definida como o processo de adaptação
que requer a assimilação e a acomodação do conhecimento‖.
E. a mediação ―consiste na ação do Educador ao deixar que
o aluno construa seu próprio conhecimento de maneira
espontânea, não interferindo em seu processo para que a
criatividade do aluno não seja tolhida‖.
QUESTÃO 26
A teoria da aprendizagem que se refere à hereditariedade do
sujeito e afirma que suas características são determinadas
desde o seu nascimento, é a denominada
A cognitivismo.
B empirismo.
C inatismo.
D behaviorismo.
E interacionismo.
QUESTÃO 27
A teoria de Vygotsky postula que
(A) a aprendizagem subordina-se ao desenvolvimento e tem
pouco impacto sobre ele.
(B) desenvolvimento e aprendizagem são palavras
utilizadas, pelo autor, em sua teoria do desenvolvimento
interacionista, com idêntico sentido semântico.
(C)) desenvolvimento e aprendizagem são processos que se
influenciam, reciprocamente, de modo que quanto mais
aprendizagem, mais desenvolvimento.
(D) o desenvolvimento depende, fundamentalmente, da
aprendizagem escolar significativa.
(E) a aprendizagem depende do ambiente, pois o aluno
desenvolve sua inteligência em função das condições
presentes no meio em que se encontra.
QUESTÃO 28
A teoria deste autor propõe uma série de est ágios do
desenvolvimento, os quais se sucedem de maneira que
momentos predominantemente afetivos sejam sucedidos por
momentos predominantemente cognitivos. Usualmente,
períodos predominantemente afetivos ocorrem em períodos
focados na construção do eu, enquanto estágios com
predominância cognitiva estão mais direcionados à
construção do real e compreensão do mundo físico. Este
ciclo não é encerrado, mas perdura pela vida toda, uma vez
que a emoção sobrepõe-se à razão quando o indivíduo se
depara com o desconhecido. Deste modo, afetividade e
cognição não são estanques e s e revezam na dominância
dos estágios. O texto refere-se ao autor:
(A) Wallon;
(B) Piaget;
(C) Vygotsky;
(D) Winnicott.
(E) Ausubel
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QUESTÃO 29
A Teoria das Inteligências Múltiplas, de Howard Gardner
(1985), conceitua inteligência como uma capacidade
inata, geral e única, que permite aos indivíduos uma
performance, maior ou menor, em qualquer área de
atuação. A criança que utiliza o corpo como forma de
expressão; possui agilidade, destreza e flexibilidade
corporal, suficientes para o utilizar como potencial de
trabalho e resolver problemas, é caracterizada pela
inteligência:
(A) Espacial;
(B) Interpessoal;
(C) Musical;
(D) Cinestésica;
(E) Intrapessoal.
QUESTÃO 30
A respeito das Inteligências Múltiplas, é incorreto
afirmar que:
(A) A inteligência lógico-matemática é a habilidade de
desenvolver raciocínios, resolver problemas
lógicos e lidar bem com cálculos e números.
(B) A inteligência espacial é a capacidade de observar e
compreender o espaço sideral, reconhecendo
facilmente a localização de corpos celestes.
(C) A inteligência linguística é a capacidade de lidar
bem com a linguagem, tanto na expressão verbal
como escrita.
(D) A inteligência interpessoal é a capacidade de
entender outras pessoas, comunicar-se de forma
adequada com elas, motivando-as e dirigindo-as.
(E) A inteligência musical é a capacidade de interpretar,
escrever, ler e expressar-se pela música.
QUESTÃO 31
Gardner, com uma visão pluralista da inteligência,
propôs a Teoria das Inteligências Múltiplas, entendendo
que o ser humano possui um ―espectro‖ de
competências que podem ser desenvolvidas. Em
relação a essa teoria, é incorreto afirmar que:
(A) ( ) A inteligência intrapessoal refere-se à
capacidade de relacionar-se e comunicar-se com outras
pessoas.
(B) A inteligência lógico-matemática refere-se à
capacidade de resolver problemas lógicos, acompanhar
raciocínios mais complexos e de ter facilidade com
cálculos e números.
(C) A inteligência linguística refere-se à competência de
expressão tanto oral como escrita.
(D) A inteligência espacial refere-se à grande percepção
e relacionamento com o espaço.
(E) A inteligência corporal-cinestésica está relacionada
à expressão corporal.
QUESTÃO 32
Na tentativa de compreender o desenvolvimento
humano, diversas teorias foram elaboradas a partir de
certas concepções do homem e do conhecimento.
Dentre as principais correntes, pode-se destacar o
inatismo, o comportamentalismo e o interacionismo. De
acordo com os pressupostos básicos desses referenciais
teóricos, é INCORRETO afirmar que:
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portanto, é algo que vem de fora. As posições inatistas,

A. o inatismo salienta a importância dos fatores endógenos;
o comportamentalismo supervaloriza o papel do ambiente; e
o interacionismo destaca a importância das interações entre
o ser humano e seu mundo físico e social no processo de
construção do conhecimento;
B. o inatismo está atrelado às noções de desenvolvimento
espontâneo, aptidão e prontidão; o comportamentalismo
fundamenta-se no empirismo; e o interacionismo concebe o
conhecimento como um processo de construção;
C. o inatismo salienta a importância dos fatores endógenos;
o comportamentalismo ressalta a influência dos fatores
exógenos; e o interacionismo destaca a importância das
interações entre o ser humano e seu mundo físico e social
no processo de construção do conhecimento;
D. o inatismo salienta a importância dos fatores exógenos; o
comportamentalismo fundamenta-se no empirismo; e o
interacionismo destaca a importância das interações entre o
ser humano e seu mundo físico e social no processo de
construção do conhecimento;
E. o inatismo está atrelado às noções de desenvolvimento
espontâneo, aptidão e prontidão; o comportamentalismo
supervaloriza o papel do ambiente; e o interacionismo
concebe o conhecimento como um processo de construção.
QUESTÃO 33
Sobre os postulados teóricos de Piaget e Vygotsky, podem
ser consideradas corretas as afirmações contidas em:
A. Piaget defende uma perspectiva construtivista do
conhecimento, enquanto Vygotsky defende uma concepção
inatista do desenvolvimento;
B. Piaget sustenta que a construção do conhecimento
procede do social para o individual, ao passo que Vygotsky
explicita a importância da mediação simbólica nos processos
de aprendizagem;
C. Piaget é um teórico construtivista por defender a ideia de
construção do conhecimento, enquanto Vygotsky revela-se
como teórico interacionista por fundamentarse nas noções
de equilíbrio e estrutura;
D. Piaget define o desenvolvimento como um processo de
equilibrações regressivas, ao passo que Vygotsky postula a
formação social da mente;
E. Piaget define o desenvolvimento como um processo de
equilibração progressiva, enquanto Vygotsky atribui à
linguagem um papel fundante no psiquismo humano.
pelo contrário, dão mais ênfase ao sujeito e menos às
condições exteriores.
E Segundo a doutrina do inatismo, defendida por Jean
Piaget, quando nascemos, nossa mente é como um
quadro em branco, uma tábula rasa sobre a qual se vai
escrevendo o resultado de nossas experiências que,
dessa forma, acumular-se-ão dentro de nós.
QUESTÃO 35
Uma criança de 2 anos de idade, passeando com seu
pai, observa um cachorro passar à rua.
Simultaneamente, seu pai também vê o animal. Ambos
são capazes até, se for o caso, de responderem ao
mesmo tempo à pergunta: ―- o que vocês estão
vendo?‖ ―- um cachorro.‖ De acordo com a Teoria das
Inteligências Múltiplas, a unanimidade das respostas:
A implica que o processo mental que permite sua
ocorrência é o mesmo para ambos;
B não permite nenhuma conclusão sobre os processos
mentais dessas duas pessoas;
C não altera o fato de que a atividade mental do pai é
mais complexa, em virtude de maior quantidade de
conhecimentos acumulados;
D implica que a densidade da construção da ideia de
cachorro é igual em ambos, pois ela se mede pelo
conceito atingido, como ocorreu nesse caso;
E significa que a relação entre as atividades mentais de
pai e filho é maior devido ao fato de serem parentes
consanguíneos.

QUESTÃO 34

O conhecimento é um produto da atividade social que se

produz, se mantém e se difunde nos intercâmbios com
outros. O empirismo, o inatismo e o construtivismo foram
posições dominantes e que influenciaram a prática escolar
na formação dos conhecimentos. De acordo com estas
concepções, NÃO é correto afirmar que:

A A atividade educacional na concepção do empirismo

consiste em transmitir conhecimentos ao aluno, que
aprenderia e ficaria marcado por eles.
B O inatismo afirma que nossa mente tem conhecimentos a
priori ou inatos, sem os quais seria impossível conhecer.
C O conhecimento, segundo o construtivismo, é o resultado
da interação entre o sujeito e a realidade que o cerca. Ao
agir sobre a realidade, o indivíduo constrói propriedades
desta, ao mesmo tempo em que reorganiza sua própria
mente.
D As posições empiristas tendem a enfatizar a influência que
os outros têm na formação do conhecimento, já que
consideram que o conhecimento é uma cópia da realidade e,
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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS – PARTE II
MÓDULO III
I - FRACASSO E SUCESSO DO ALUNO NA ESCOLA.
EVASÃO ESCOLAR: CAUSAS E CONSEQUÊNCIAS.
1. Evasão e abandono escolar: algumas definições e
considerações
 A evasão e o abandono escolar são um grande problema
relacionado à educação brasileira. As metas estipuladas pela
Constituição Federal de 1988, que determinam a
universalização do ensino fundamental e a “erradicação” do
analfabetismo, ainda não se concretizaram, mesmo sendo a
educação um direito garantido e determinado em seu art.
6º. Neste, a educação – juntamente com moradia, trabalho,
lazer, saúde, entre outros – constitui um direito social
(BRASIL, 1988), apesar de apresentar deficiências e
desagregação entre as diferentes regiões do país.
 Evasão, segundo Riffel e Malacarne (2010), é o ato de
evadir-se, fugir, abandonar; sair, desistir; não permanecer
em algum lugar.
 Quando se trata de evasão escolar, entende-se a fuga ou
abandono da escola em função da realização de outra
atividade.
 A diferença entre evasão e abandono escolar foi utilizada
pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Anísio Teixeira/Inep (1998).
 Nesse caso, “abandono” significa a situação em que o
aluno desliga-se da escola, mas retorna no ano seguinte,
 enquanto na “evasão” o aluno sai da escola e não volta
mais para o sistema escolar.
2. Considerações preliminares
 A escola é uma instituição que surgiu com a finalidade de
ser igualitária, oferecer educação a todos e ser ela a
responsável pela reprodução e transformação das condições
de produção, alimentando contradições, já que o aluno terá
sempre a possibilidade de ter sucesso 8 ou não no processo
de escolarização. Esse aluno que abandona a escola,
geralmente, pertence a uma classe econômica menos
favorecida.
 Verificam-se, na atualidade, vários fatores que podem
influenciar no agravamento do fenômeno da evasão escolar.
Entretanto, duas diferentes abordagens se destacam, a
primeira está ligada a:
a) Fatores externos à escola
 Desigualdade social
 (...) a grande maioria da população de nossas
escolas apresenta todos os tipos de problemas
relacionados à desnutrição, fome, carência cultural e
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afetiva, falta de condições materiais e
psicológicas para o estudo em casa,
necessidade de trabalhar para ajudar no
orçamento doméstico, bem como uma série de
outros problemas, advindos do estado de
injustiça social vigente e que comprometem o
desenvolvimento do aluno na aprendizagem.”
(PARO, 1996, p. 143)
 Relação familiar e as drogas,
b) Fatores internos da instituição
 À própria escola,
 A escola com sua estrutura elitista,
discriminadora não consegue atender e manter
os alunos vindos da classe trabalhadora, pois
não respeita suas experiências socioculturais. A
cultura elitista se materializa através da
linguagem, do livro didático, da dominação
simbólica, dos métodos de ensino etc.
 na linguagem e no professor.
3. Bases teóricas
 O fracasso escolar é um problema de ordem
histórica para o sistema educacional brasileiro. Mesmo
com o passar dos tempos, ainda existem dificuldades
em alfabetizar a todos, do que decorre um verdadeiro
processo de produção do analfabetismo.
 Esse processo atinge tanto aqueles que nem sequer
chegam a ser admitidos no processo de alfabetização
na idade de escolarização obrigatória, quanto os
alunos, que após terem sido admitidos, são excluídos
através da reprovação e evasão. Bourdieu-Passeron
(1975) e Cunha (1997) apontam a escola como
responsável pelo sucesso ou fracasso dos alunos,
principalmente daqueles pertencentes às categorias
menos favorecidas economicamente, explicando
teoricamente o caráter reprodutor desta instituição
compreendida como aparelho ideológico do Estado
(AIE).
 De acordo com os autores, a evasão e a repetência
estão longe de serem problemas relacionados às
características individuais dos alunos e suas famílias,
são reflexos da forma como a escola recebe e exerce
ações sobre as pessoas dos diferentes segmentos da
sociedade. Ainda, a evasão e o fracasso escolar traz
embutida em sua problemática a responsabilização do
aluno pelo seu fracasso na escola.
 Esta tese apoia-se teoricamente no pensamento
educacional da doutrina liberal, que oferece
argumentos legitimadores da sociedade capitalista, a
qual tenta fazer com que as pessoas acreditem que são
responsáveis pelo sucesso ou fracasso social. O fato de
ser a escola das classes populares que fracassa ocorre
em virtude de servir de instrumento de dominação,
reprodução e manutenção dos interesses da classe
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burguesa. (BOURDIEU-PASSERON 1975 e CUNHA 1997).
 A pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem
por função preparar o indivíduo para o desempenho de
papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais. Para
isso, os indivíduos precisam aprender a adaptar-se aos
vários valores e às normas vigentes na sociedade de classes,
através de desenvolvimento da cultura individual. A ênfase
no aspecto cultural esconde a realidade das diferenças de
classes, pois, embora difundida a ideia de igualdade de
oportunidades, não leva em conta a desigualdade de
condições. (LIBÂNEO, José Carlos. 1990 pág. 22)
4. Professor, escola e o problema da evasão
 A competência do bom profissional implica na articulação
de diferentes conhecimentos. No caso do professor, isso
significa organizar informações de conteúdo especializado,
de didática e prática de ensino, de fundamentos
educacionais e de princípios de aprendizagem em um plano
de ação docente coerente com o projeto pedagógico da
escola; participar da elaboração deste último sabendo
trabalhar em equipe; e estabelecer relações de cooperação
dentro e fora do meio escolar.
 Ao professor, cabe não se limitar ao aplicar
conhecimentos, possuir características do investigador em
ação: a capacidade de problematizar uma situação de
prática profissional; de mobilizar em seu repertório ou no
meio ambiente os conhecimentos para analisar a situação;
de explicar como e por que toma e implementa suas
decisões, tanto em situações de rotina como diante de
imprevistos, tendo a capacidade de fazer previsões,
extrapolações e generalizações a partir de sua experiência, e
registrá-las e compartilhando-as com seus colegas. (MELLO,
2000).
 Finalmente, mas, sem esgotar a relação de competências
a serem desenvolvidas por cursos de formação, faz-se
importante mencionar que a profissionalização do professor
depende de sua competência em fazer avaliações, realizar
julgamentos e agir com autonomia diante dos conflitos e
dilemas éticos de sua profissão, e de sua capacidade em
gerenciar seu próprio desenvolvimento profissional por meio
de um processo de educação continuada.
5. Fundamentos legais
 A educação em si é um privilégio, sendo obrigação do
Estado tornar efetivo o direito, consagrado na constituição
de todos os brasileiros a educação básica.
 Art. 2°- A educação, dever da família e do estado,
inspirada nos princípios de liberdade e nos ideias de
solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o
exercício da cidadania e sua qualificação para o
trabalho.
 Sendo um direito público que deve ser assegurada a
todos, com colaboração da sociedade, criando e tendo
condições para o acesso e permanência na escola.
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Promovendo-lhes uma sólida e duradoura formação
cultural e científica. A escolarização é um dos requisitos
fundamentais para o processo de democratização,
necessária e capaz de proporcionar a todos os alunos,
igualdade de condições, o domínio dos conhecimentos
sistematizados e o desenvolvimento de suas
capacidades intelectuais requeridas para a continuidade
de estudos, série a série para tarefas sociais e
profissionais.
 Art. 5º O acesso à educação básica obrigatória
é direito público subjetivo, podendo qualquer
cidadão, grupo de cidadãos, associação
comunitária, organização sindical, entidade de
classe ou outra legalmente constituída e,
ainda, o Ministério Público, acionar o poder
público para exigi-lo.
 Segundo estabelece o artigo 24 da lei de diretrizes e
bases da Educação a carga horária mínima anual, para
a educação básicas, nos níveis fundamental e média,
será de oitocentas horas, distribuídas por um mínimo
de duzentos dias de efetivo trabalho escolar, excluindo
o tempo reservado aos exames finais, quando houver.
 I - a carga horária mínima anual será de
oitocentas horas para o ensino fundamental e
para o ensino médio, distribuídas por um
mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho
escolar, excluído o tempo reservado aos
exames finais, quando houver;
 Estabelece ainda que o controle de frequência fica a
cargo da escola, conforme o disposto no seu regimento
e nas normas do respectivo sistema de ensino, exigido
a frequência mínima de setenta e cinco por cento
(75%) do total de horas letivas para aprovação.
 VI - o controle de frequência fica a cargo da escola,
conforme o disposto no seu regimento e nas normas do
respectivo sistema de ensino, exigida a frequência
mínima de setenta e cinco por cento do total de horas
letivas para aprovação;
6. Fatores do fracasso escolar
 O fracasso é visto no sistema escolar brasileiro
como um dos graves problemas, que atinge as crianças
e jovens mais pobres. O fracasso escolar significa um
elevado número de reprovação, insuficiente
alfabetização, exclusão da escola ao longo dos anos, e
dificuldades escolares anteriores não superadas que
comprometem o prosseguimento dos estudos.
 A escola pública brasileira não consegue reter as
crianças na escola, durante os anos letivos observam-
se sucessivos perdas de alunos, esse fato deve ser
explicado por fatores externos da escola, mas é
evidente que a exclusão das crianças tem a ver, em
grau significativo, com aquilo que a escola e os
professores fazem ou deixam de fazer.

 A repetência escolar ou reprovação está relacionada aos
vários fatores de natureza socioeconômicos, a organização
escolar, condições de vida, físicas e psicológicas,
características individuais do aluno, condições familiares, o
corpo docente e a interação professor – aluno
 a escola, na sua organização curricular e metodológica,
não estar preparada para utilizar procedimentos didático
adequados para trabalhar com as crianças pobres.
 São muitos os procedimentos didáticos que acabam
discriminando socialmente as crianças.
 Por exemplo, já no início do anos letivo o professor
costuma “prever” quais alunos que serão reprovados.
Geralmente, essa previsão acaba se concretizando, pois os
reprovados no final do ano são geralmente aquele já
“marcados” pelo professor. Além disso, alunos com diferente
aproveitamento recebem tratamento desigual, pois o
professor prefere os que melhor correspondem as suas
expectativas de “bom aluno”.
 Os objetivos são planejados tendo-se em vista uma
criança idealizada e não uma criança concreta, cujas
características de aprendizagem são determinadas pela
origem social; da prática pedagógica do professor e da
linguagem sobre o padrão de estimulação intelectual das
crianças; ignoram-se,
 “É preciso enfrentar e derrotar o fracasso escolar se
quer, de fato, é necessário rever a concepção de qualidade
de ensino”. (Líbaneo, 1994, pág. 42)
 A qualidade de ensino é inseparável das características
econômicas, socioculturais, psicológicas e outras clientela
atendida. A escola e os professores tem sua parte a cumprir
na luta contra o fracasso escolar, tendo uma base necessária
para que os alunos progridam nos estudos, percorrendo
todas as séries escolares.
 O ensino contribui para superação dos fracasso escolar
se os objetivos e conteúdos forem acessíveis, socialmente
significativos e assumidos pelos alunos, isto é, capazes de
suscitar sua atividade e suas capacidades de conhecimento.
QUESTÕES
QUESTÃO 1
“O analfabetismo, a repetência e a evasão têm colocado o
Brasil entre os países que apresentam os mais altos índices
da triste realidade do fracasso escolar. Investigar, desvelar
esse fenômeno em sua complexidade implica explicitar o que
assumimos como sucesso escolar e implica compreender as
formas pelas quais o fracasso é produzido e legitimado
dentro do espaço escolar.” ALMEIDA, Laurindo Ramalho e
PLACCO, Vera Maria Nigro e Souza(orgs.) O coordenador
Pedagógico e questões da contemporaneidade. 2. ed. São
Paulo: Ed. Loyola, 2007, p.93. [fragmento]
Analise as afirmativas abaixo e marque (V) para verdadeiro
ou (F) para falso.
( ) o fracasso escolar, na maioria dos casos, advém de
problemas sociais, uma vez que a escola está estruturada
para incluir, sendo um local privilegiado com boa
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organização de formação.
( ) o fracasso escolar concebe uma educação que, com
seu caráter mediador, constitui num território em
constante movimento de ressignificação do homem,
considerando seus sentimentos, suas dificuldades etc.
( ) o fracasso escolar é parte da estrutura social e
política de um sistema que reforça e legitima uma
sociedade seletiva, desigual e excludente.
( ) o fracasso escolar, que leva à exclusão na escola,
faz-se presente através da reprovação e da repetência,
criando oportunidades para a evasão escolar.
A sequência correta é
A V, F, F, V.
B F, V, V, F.
C F, F, V, F.
D F, F, V, V.
E V, V, F, F.
QUESTÃO 2
A evasão e o abandono representam um processo
muito complexo, dinâmico e ____________ de saída do
estudante do espaço da vida escolar. Fatores
intrínsecos e extrínsecos à escola, como drogas,
sucessivas _____________, prostituição, falta de
incentivo da família e da escola, necessidade de
trabalhar, excesso de conteúdos escolar, alcoolismo,
vandalismo, falta de formação de _____________ e
preparo para o mundo do trabalho influenciam
diretamente nas atitudes dos alunos que se afastam da
escola. A evasão e a repetência estão longe de ser
problemas relacionados às características individuais
dos alunos e de suas famílias. Segundo análise
fundamentada em algumas entrevistas realizadas com
docentes, as causas da evasão são: ____________ em
sala de aula, bagunça, _______________ e violência
com os professores e defasagem série/idade. (Silva
filho; Araújo, 2017).
Assinale a alternativa que preenche, correta e
respectivamente, as lacunas do trecho acima.
A cumulativo – reprovações – valores – brigas –
desrespeito
B proporcional – faltas – atitudes – brigas – fracasso
C relacional – infrequências – conhecimentos –
desinteresse – reprodução
D cumulativo – carências – cidadania – fracasso –
desrespeito
E proporcional – reprovações – valores – fracasso –
desinteresse
QUESTÃO 3
Considere o relato de atividades de aula abaixo.
A professora cumpre sua obrigação realizando
diariamente um ritual, sempre o mesmo, destituído de
vida e de significado que a mortifica; obediente, mas
descrente, coloca as sílabas na lousa, passa
mecanicamente entre as carteiras, constata sempre os
mesmos erros, que aponta com maior ou menor
irritação, para começar de novo no dia seguinte, no
mês seguinte, no semestre seguinte.
Numa concepção crítica de educação, o crescente
desinteresse da criança, afastando-a da escola, ou
determinando o fracasso escolar traduzido pela

reprovação e/ou evasão e sua gradativa exclusão, pode se
dar quando o
A) professor desenvolver técnicas de ensino inadequadas
durante as aulas.
B) conhecimento prévio do aluno revelar sua insuficiência de
cultura.
C) ensino oferecido encontrar-se distante dos problemas e
necessidades da criança e seus familiares.
D) próprio aluno não apresentar capacidade de aquisição
e/ou elaboração de conhecimento, no nível da classe.
E) pai ou responsável não acompanhar a realização da lição
de casa de seu filho.
QUESTÃO 4
Segundo Candau (2012), em relação ao direito à educação
escolar:
“num primeiro momento a ênfase foi posta na ampliação dos
anos de obrigatoriedade escolar, na perspectiva da
universalização do ensino fundamental. [...]. No entanto, a
expansão do sistema e a presença dos diversos grupos
sociais e culturais que passaram a frequentá-lo colocaram
em evidência a heterogeneidade dos resultados, os altos
índices de evasão e fracasso escolar, a distorção idade-série,
particularmente de determinados sujeitos e grupos,
colocando no centro dos debates e das preocupações a
questão da qualidade da educação. [...]” (CANDAU, Vera
Maria Ferrão. Direito à educação, diversidade e educação em
direitos humanos. Educ. Soc., Campinas, v. 33, n. 120, p.
715-726, jul.-set. 2012)
A partir da discussão sobre universalização e qualidade da
educação escolar no Brasil, apresentada pela autora, pode-
se afirmar que
A) o país conseguiu atingir níveis maiores do que 90% de
matrículas de crianças e jovens da faixa etária do ensino
fundamental, porém esse percentual vem se reduzindo nos
últimos anos devido à queda nos repasses do FUNDEF para
os estados e municípios.
B) a evasão escolar tem sido objeto de preocupação por
parte de políticas públicas para a educação, que têm
incorporado, inclusive, programas de transferência de renda
como aliados na busca pela permanência escolar.
C) a heterogeneidade dos estudantes, que veio com a
universalização do ensino fundamental, tem se constituído
como um obstáculo à elaboração de planos educacionais
qualitativos.
D) a universalização do ensino fundamental veio
acompanhada de qualidade apenas nas redes de ensino
localizadas nas grandes capitais, em detrimento das cidades
do interior.
QUESTÃO 5
Marta Ide (In: Kishimoto, 2009), em seus estudos sobre
avaliação da capacidade de inteligência e a questão do
fracasso escolar, explica que a maioria das crianças da
escola pública, principalmente aquelas que frequentam as
classes especiais para deficientes mentais leves, provém de
ambientes pobres de estímulos cognitivos: ninguém
conversa nem estimula o raciocínio dessas crianças. Esse
quadro, de acordo com a autora, pode ser revertido com
A) um professor que apregoa a incorporação de valores e de
conhecimentos próprios da cultura como fundamentais à
formação dessas crianças, preparando-os para satisfazer o
comportamento acadêmico esperado na escola.
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B) a presença de um professor que se preocupe em
transmitir os conteúdos culturalmente reconhecidos,
por meio da repetição e de técnicas de memorização,
para promover o desenvolvimento intelectual dos
alunos.
C) a presença de um mediador que crie de forma
sistemática ou assistemática situações que levem o
aluno a se desenvolver, utilizando instrumentos
pedagógicos adequados, possibilitando a construção do
conhecimento de forma pensante.
D) um método de ensino pautado em técnicas pouco
voltadas à atividade mental assimiladora, porque
priorizam a memória de curto prazo, garantindo que o
aluno consiga ser promovido, evitando o rebaixando de
sua autoestima.
E) um sistema de promoção automática desses alunos,
pois as sucessivas repetências provocam prejuízos à
autoimagem dessas crianças e redundam em ansiedade
e falta de motivação para participar das tarefas de
aprendizagem..
QUESTÃO 6
A respeito da evasão, repetência e do fracasso escolar,
assinale a opção correta.
A) O fracasso e a evasão escolar são consequências
normais e inevitáveis, uma vez que os estudantes de
nível socioeconômico mais desfavorecido não têm
acesso a bens culturais e sociais.
B) O desenvolvimento intelectual inferior e o fracasso
escolar estão associados somente à privação de
estímulos durante a infância.
C) O fracasso escolar está relacionado a um sistema de
avaliação educacional que privilegia os valores das
classes dominantes, tomando-os como parâmetros.
D) O fracasso escolar tem origem apenas nas carências
culturais dos estudantes das classes populares, por isso
o impacto sobre esses discentes é mais grave e
destruidor.
E) Os maiores índices de repetência e evasão escolar
estão entre os alunos de nível socioeconômico mais
baixo, o que evidencia os déficits mentais e a
necessidade de maior envolvimento de suas famílias
com a escola.
QUESTÃO 7
Considerando as causas relacionadas aos aspectos
macrossistêmicos associados à evasão escolar, assinale
a opção correta.
A) O mercado de trabalho passou a exigir uma
formação especializada, reduzindo o custo da
escolarização.
B) As condições de ensino com poucos recursos
pedagógicos e a formação deficitária de professores e
alunos aumentam os potenciais para o sucesso escolar.
C) A democratização do acesso à educação elevou as
diferenças dos padrões de qualidade entre o ensino
privado e o ensino público.
D) Como o cenário econômico não acompanha o
crescimento do acesso ao ensino, o mercado de
trabalho absorve cada vez mais os egressos do ensino
superior, diminuindo a competição.
E) A massificação e os custos da expansão do acesso
ao ensino superior aumentaram a qualidade do ensino
e a competitividade no mercado de trabalho.
QUESTÃO 8
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A taxa de frequência escolar por idade é importante para a
Educação de Jovens e Adultos como indicativo da
A) oferta irregular do ensino assistencial e compensatório.
B) queda de frequência à escola com o aumento da idade.
C) diminuição de escolarização entre os abaixo de 15 anos.
D) falta de tempo entre pessoas de 35 e abaixo dos 65 anos.
E) carência de investimento adequados na educação básica.
QUESTÃO 9
O fracasso escolar pode ser compreendido como a:
A) não aprendizagem de conteúdos escolares que resulta na
repetência e na evasão.
B) dificuldade da escola de promover a socialização no
ambiente escolar.
C) incapacidade da escola de implementar um projeto
político-pedagógico.
D) não aprovação de 30% dos estudantes no Exame do
Ensino Médio (ENEM).
E) precarização do trabalho dos professores da rede pública
em âmbito municipal, estadual e federal.
QUESTÃO 10
A evasão escolar constitui preocupação para o gestor local,
para os sistemas de ensino e para a sociedade como um
todo, que se afasta dos mínimos desejados de educação
para todos. Para evitá-la, é necessário que a escola inclua,
entre as suas responsabilidades,
a) a moderação nos processos avaliativos e a adoção da
promoção automaticamente, de forma que todos possam
atingir níveis de aprovação e fiquem satisfeitos.
b) o controle efetivo da permanência do aluno, permitindo
seu desligamento apenas em situações especiais.
c) a distribuição de recompensas para garantir o acesso e a
permanência dos alunos na escola.
d) a moderação nos critérios para o acesso de forma que as
salas fiquem sempre cheias e a evasão natural não
prejudique a escola.
e) o combate ao bullying e à discriminação, de qualquer
ordem, além do cuidado com a apreciação e autoestima de
cada um aluno, em particular.
QUESTÃO 11
Leia o trecho abaixo.
“(…) A minha questão não é acabar com a escola, é mudá-
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la completamente, é radicalmente fazer que nasça dela
um novo ser tão atual quanto a tecnologia. Eu continuo
lutando no sentido de pôr a escola à altura do seu
tempo. E pôr a escola à altura do seu tempo não é
soterrá- la, mas refazê- la.” Freire, 1961.
É correto afirmar que, para Freire,
A) os materiais pedagógicos usados nas escolas são
inadequados, havendo necessidade de substituir os
livros didáticos tradicionais por sites, e as aulas, assim
como as tradicionais interações professor e aluno, aluno
e aluno, pelos recursos das tecnologias de informação e
comunicação. A necessária mudança das escolas passa,
em primeiro lugar, pela mudança de sua base técnica.
B) a escola como a que conhecemos é coisa do
passado. A nova escola terá uma estrutura de
encontros presenciais e online. Todos os alunos
participarão das atividades no ambiente virtual,
mediado por seus professores a distância, havendo
rupturas das interações aluno e professor, do uso de
materiais pré- digitais, inclusive os impressos.
C) as novas tecnologias são verdadeiras máquinas de
ensinar. As novas máquinas de ensinar apresentam
várias vantagens sobre outros métodos. Estudantes
podem compor sua própria resposta em lugar de
escolhê-la em um conjunto de alternativas. Exige-se
que lembrem mais e não apenas que reconheçam e que
deem respostas. Embora, é claro, a máquina
propriamente dita não ensine, por isso é necessária à
escola, ela coloca estudantes em contato com o
professor ou a pessoa que escreve o programa. Em
muitos aspectos, é como um professor particular, no
sentido de haver constante intercâmbio entre o
programa e o estudante. O uso das novas tecnologias
permite que o professor dedique suas energias a
formas mais sutis de instrução, como discussão.
D) se deve defender a permanência da escola e a ideia
de colocá-la em sintonia com seu tempo, ou seja, de
incorporar a ela todas as conquistas da inteligência
humana, de forma criativa e democrática. A criação e o
fortalecimento de redes sociais de aprendizagem
podem garantir o acesso a diferentes conteúdos e
colaborar para a socialização da informação e do
conhecimento.
E) a escola, como é conhecida, tem seus dias contados.
Na luta pela sua sobrevivência, há necessidade de
contar com novos professores capazes de trabalhar
com mais sucesso com o novo perfil de aluno e com a
chegada de diferentes recursos à escola.
QUESTÃO 12
Em relação aos indicadores Educacionais, analise as
afirmativas a seguir.
I - Os indicadores são compostos por parâmetros
quantitativos e qualitativos que auxiliam no
acompanhamento de determinada atividade, apontando
se os objetivos estão sendo atingidos ou se há
necessidade de intervenção.
II - Indicadores qualitativos podem ser expressos em
quantidades e percentuais. Resultantes de apurações,
contabilizações e estatísticas, são apresentados em
valores objetivos ou absolutos, referentes a fatos e
empíricos da realidade social em uma pesquisa ou em
um processo de avaliação.
III - Os indicadores educacionais atribuem valor
estatístico à qualidade do ensino, atendo-se não
somente ao desempenho dos alunos mas também ao
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contexto econômico e social em que as escolas estão minimizar a atuação do Estado, na busca de ações
inseridas. contextualizadas para garantir o direito à cidadania.

Está correto apenas o que se afirma em: QUESTÃO 15

a) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.
b) se todas as afirmativas estiverem corretas.
c) se somente a afirmativa II estiver correta.
d) se somente as afirmativas I e III estiverem corretas.
e) se somente as afirmativas II e III estiverem corretas.
QUESTÃO 13
De acordo com Weiss em “Psicopedagogia clínica: uma
visão diagnóstica”, considera-se o fracasso escolar
como uma resposta insuficiente do aluno a uma
demanda da escola, quando se destacam três
perspectivas de análise: da sociedade, da escola e do
aluno (como representado na figura abaixo).

Quem é o pensador da Filosofia da Educação que, em seus

estudos, classificou a escola e seu modelo de tratamento do
indivíduo, assim como a prisão, em um espaço especializado
na produção de seres humanos que se aproxima muito do
modelo das fábricas, ao que denominou "instituições
disciplinares"?

A) Montessori
B) Foucault
C) Freinet
D) Steiner

QUESTÃO 14

A luta pela escola pública obrigatória e gratuita para toda a

Fonte: WEISS, M. L. L. (1994). “Psicopedagogia clínica:
população tem sido bandeira constante entre os educadores
uma visão diagnóstica”. Porto Alegre: Artes Médicas.
brasileiros, sobressaindo temas sobre as funções sociais e
pedagógicas, como a universalização do acesso e
A esse respeito podemos afirmar que:
permanência, e a educação com qualidade e ainda o
atendimento às diferenças sociais e culturais, a formação
A) A primeira perspectiva é a mais restrita em que se
para a cidadania crítica. Entretanto, tem-se observado nas
inclui a cultura, além das condições político-sociais
últimas décadas contradições mal resolvidas entre
econômicas vigentes.
quantidade e qualidade em relação ao direito à escola, entre
B) A segunda perspectiva inclui os diferentes níveis de
aspectos pedagógicos e aspectos socioculturais, entre uma
análise da instituição escolar e é a que mais contribui
visão de escola assentada no conhecimento e outra nas suas
para o fracasso escolar.
missões sociais. LIBÂNEO (2010).
C) No diagnóstico do fracasso escolar deve-se
desconsiderar a relação entre a primeira e a segunda
Ao considerar a crítica feita por Libâneo, podemos defender
perspectiva.
que a função social da escola é visar
D) A terceira perspectiva diz respeito exclusivamente às
condições externas à subjetividade do sujeito da
(A) à formação cultural e científica, isto é, ao domínio do
aprendizagem.
saber sistematizado, mediante o qual se promove o
E) Sucesso e fracasso escolar seriam sinônimos de um
desenvolvimento de capacidades intelectuais, como condição
processo tecnocrático baseado em uma relação de
de assegurar o direito à semelhança, à igualdade. Por outro,
poder entre professor e aluno.
é preciso considerar que essa função primordial da escola - a
formação cultural e científica - se destina a sujeitos
diferentes, já que a diferença não é uma excepcionalidade
da pessoa humana, mas condição concreta do ser humano e
das situações educativas. Compreende-se, pois, que não há
justiça social sem conhecimento, não há cidadania se os
alunos não aprenderem. Todas as crianças e jovens
necessitam de uma base comum de conhecimentos, junto
com medidas que contenham o insucesso e o fracasso
escolar
(B) à formação cultural e científica, já que a diferença não é
uma excepcionalidade da pessoa humana, mas condição
concreta do ser humano e das situações educativas.
(C) à justiça social. Sem conhecimento, não há cidadania se
os alunos não aprenderem. Todas as crianças e jovens
necessitam de uma base comum de conhecimentos, junto
com medidas socioeducativas que contenham o insucesso e
o fracasso escolar.
(D) a garantir o domínio do saber sistematizado, mediante o
qual se promove o desenvolvimento de capacidades
intelectuais, como condição de assegurar o direito.
(E) a atender a diversidade, com foco nas necessidades das
regiões a partir dos aspectos legais, como uma forma de
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