WBA0213_v2.

Deficiência física e AEE

Deficiência física e
necessidades educacionais
A pessoa com deficiência física e suas
necessidades educacionais especiais

Bloco 1
Nancy Capretz Batista da Silva
Pessoa com deficiência

“[...] aquela que tem impedimento de longo prazo de

natureza física, mental, intelectual ou sensorial, o qual,
em interação com uma ou mais barreiras, pode obstruir
sua participação plena e efetiva na sociedade em
igualdade de condições com as demais pessoas.” (BRASIL,
2015, art. 2º) Figura 1 – Pessoas com deficiência

Fonte: elaborada pela autora.

Pessoas com deficiência no país

Gráfico 1 - % população com deficiência e com deficiência motora

30

25

20

15

10

0
Deficiência Deficiência motora
Grande/Total Alguma

Fonte: adaptada do IBGE (2010).

Deficiência Física

“[...] alteração completa ou Figura 2 – Menino com andador

parcial de um ou mais
segmentos do corpo
humano, acarretando o
comprometimento da
função física, [...], exceto as
deformidades estéticas e as
que não produzam
Fonte: sweetmonster/iStock.com.
dificuldades para o
desempenho de funções.”
(BRASIL, 2004, art. 4º)
Paralisia Cerebral
Figura 3 – Menino com paralisia
cerebral em cadeira de rodas
Uma desordem
neuromuscular causada por
danos ou lesão em uma ou
mais áreas do cérebro, no
sistema nervoso central,
que ocorre usualmente
durante o desenvolvimento
fetal, no nascimento ou na
infância, causando
alterações psicomotoras.

Fonte: jarenwicklund /iStock.com.

Consequências das deficiências físicas

Habilidades Funções Implicações

• Movimentar. • Visão. • Saúde:
• Usar braços e • Cognição. • Tuberculose.
pernas. • Fala. • Asma.
• Engolir a comida. • Linguagem. • Anemia.
• Respirar. • Audição. • Epilepsia.
• Controle • Diabetes etc.
intestinal. • Desenvolvimento
educacional.
Categorias da deficiência física

Impedimentos neuromotores.

Desordens ortopédicas e
musculoesqueletais.

Outras condições que trazem implicações

para a saúde e para as habilidades físicas.
Comprometimento da função física

Sistema
Membro
nervoso Tônus muscular:
Amputação. • Hipertonia.
• Hipotonia.
• Atividades
tônicas reflexas.
• Movimentos
Má-formação ou involuntários e
deformação. incoordenados.
A deficiência física pode ser:

Temporária. Recuperável.

Compensável
Definitiva.
.
A deficiência física pode ter causa:

Hereditária.
Deficiência Física

Congênita.

Adquirida.
Doenças, acidentes ou lesões que podem provocar a deficiência física

Doenças no
sistema
osteoarticular

Paralisia Doenças
cerebral musculares

Deficiência
física
Doenças no
Queimaduras sistema
nervoso

Lesão
Ostomia
medular
Deficiência física e
necessidades educacionais
Avaliação de habilidades, dificuldades e
necessidades da pessoa com deficiência
física

Bloco 2
Nancy Capretz Batista da Silva
Avaliação para inclusão

Habilidades.
Acessibilidade.

Dificuldades.

Recursos.
Necessidades.
Referências para avaliação

• Processo evolutivo - desenvolvimento típico.

• Constante.
• Questão intelectual.
• Atendimento das necessidades educacionais
especiais.
• Concepção interativa e contextualizada.
Desenvolvimento típico

Figura 4 - Desenvolvimento

Fonte: elaborada pela autora.

Modelo avaliativo

Educação: Aluno: Família:

Escola. Desenvolvimento. Ambiente familiar.

Condições
Ação pedagógica. Convívio familiar.
pessoais.
Fatores desfavoráveis à reabilitação

Falta de transporte Distância do local Gravidade do

diário. de tratamento. quadro motor.

Dificuldade de Meio
Falta de rede de
locomoção do socioeconômico-
apoio para os
indivíduo. cultural muito
cuidados dos filhos.
carente.

Concorrência entre necessidades financeiras da família e

disponibilidade para tratamento de reabilitação da criança.
Dificuldades em alunos com deficiência física

Movimentação sem
coordenação ou atitudes
desajeitadas de todo o
corpo ou parte dele.
Dificuldade para realizar Anda de forma não
encaixe e atividades que coordenada, pisa na
exijam coordenação ponta dos pés ou
motora fina. manca.

Segura o lápis com Deficiência Pés tortos ou qualquer

muita ou pouca força. deformidade corporal.
Física

Pernas em tesoura
Dor óssea, articular ou
muscular. (uma estendida sobre a
outra).
Dificuldade em controlar
os movimentos, os
desequilíbrios e as quedas
constantes.
Impacto das lesões neurológicas

• Motoras/motricidade.
• Linguagem e comunicação.
• Audição.
• Visão.
• Desenvolvimento intelectual.
• Transtornos perceptivos.
• Interação social.
Desenvolvimento e características do aluno
Distúrbios no
Problemas
desenvolvimento da Interação social
neurológicos
fala e da linguagem
• Perturbações dos • Compreensão da • Significado da
órgãos fala. linguagem.
fonológicos. • Compreensão do • Expressão e
mundo. manifestação.
• Autoestima.
• Atividade
espontânea.
Alterações neurológicas e consequências

Prejuízo no
• Treinos e repetição desenvolvimento • Ex.: escrita.
não restauram.
• Dificuldade de • Dificuldade na
manipular e controlar interação com o
o ambiente. meio.
• Dificuldade nas
aquisições mentais.
Alteração das Processo de
experiências aprendizagem
Habilidades e interesses

• Identificar: formas de se comunicar, de realizar

atividades e de transmitir seu pensamento,
compreensão do significado das palavras, formação
do discurso interior, vontade e possibilidades de
expressão e interação, necessidades e desejos
(SECRETARIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL, 2003).
• Compensação (Vygotsky): nível de desenvolvimento
cognitivo depende da estimulação (GALVÃO FILHO,
2012).
Deficiência física e
necessidades educacionais
O Atendimento Educacional Especializado
(AEE)

Bloco 3
Nancy Capretz Batista da Silva
Ensino das pessoas com deficiência

Educação Especial.

INCLUSÃO.

Educação regular comum.

Educação Especial

“[...] modalidade de ensino que perpassa todos os níveis,

etapas e modalidades, realiza o atendimento educacional
especializado, disponibiliza os recursos e serviços e
orienta quanto a sua utilização no processo de ensino e
aprendizagem nas turmas comuns do ensino regular.”
(BRASIL, 2008, p. 1)
Serviços especializados

AEE

SRM

Formação
Atendimento Educacional Especializado (AEE)

“[...] conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e

pedagógicos organizados institucional e continuamente.”
(BRASIL, 2011, art. 2º)
“[...] identificar, elaborar e organizar recursos
pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as
barreiras para a plena participação dos estudantes,
considerando suas necessidades específicas.” (BRASIL,
2008, p. 1)

COMPLEMENTAR
Atendimento Educacional Especializado (AEE)

Cronograma de atendimento.

Plano do AEE - necessidades

educacionais específicas,
recursos necessários e
atividades.

Outros profissionais da
educação.
Professor de AEE

I. Serviços, recursos e estratégias.

II. Plano de AEE.
III. Tipo e o número de atendimentos.
IV. Acompanhar recursos pedagógicos e de
acessibilidade.
V. Parcerias com as áreas intersetoriais.
VI. Orientar professores e famílias sobre os recursos.
VII. Tecnologia assistiva.
VIII. Articulação com os professores.
Salas de recursos multifuncionais

• Ambientes dotados de equipamentos, mobiliários e

materiais didáticos e pedagógicos para a oferta do
AEE.
• Atendimento individual ou em grupos.
• Avaliação de ingresso no contexto escolar.
• Confecção de recursos acessíveis.
Deficiência física

Desempenho das
atividades.
Seleção de recursos
Diversidade.
e técnicas.
Locomoção,
comunicação, conforto
e segurança.
AEE para deficiência física

• Comunicação alternativa.
• Mobilidade e acesso.
• Atividades de vida diária.
• Adaptação ao uso de próteses.
• Informática acessível e tecnologia assistiva.
• Educação física adaptada.
Comunicação

• Materiais de CAA: pranchas, cartões, vocalizadores e

outros.
• Adaptar jogos, livros de história e outros materiais
pedagógicos com simbologia gráfica.
• Construir as pranchas para as atividades.
• Ensinar o uso dos softwares de CAA.
• Processos mentais: atenção, percepção, memória,
raciocínio, imaginação, criatividade, linguagem etc.
Teoria em Prática
Bloco 4
Nancy Capretz Batista da Silva
Reflita sobre a seguinte situação
• Um professor que trabalha no atendimento educacional
especializado precisa organizar seu serviço para dar
respaldo à escola comum na educação inclusiva. A sua
atuação está voltada à eliminação de barreiras que possam
dificultar a escolarização de alunos com necessidades
educacionais especiais. Entre esses alunos, temos aqueles
com deficiência física, os quais possuem alterações
corporais que comprometem seu funcionamento físico.
• Considere as necessidades específicas desse público de
alunos com deficiência física. Como você, enquanto
professor do atendimento educacional especializado, faria
a avaliação de suas habilidades, dificuldades e
necessidades? Quais os objetivos dessa avaliação na
realidade escolar?
Norte para a resolução...
• Compreender o processo evolutivo do aluno com
deficiência física: variação em ritmo e qualidade dos
padrões e sequências de desenvolvimento.
• Não deve ser centrada no aluno: diversos âmbitos e
dimensões presentes no seu processo educacional -
contexto educacional, aluno e família.
• Estratégias de intervenção adequadas para a
promoção de participação e aprendizado:
organizar adequações curriculares, adquirir
recursos didáticos específicos, promover
adaptações dos equipamentos escolares e
fornecer apoio psicopedagógico ao aluno, assim
como orientação aos seus familiares.
Dica do(a) Professor(a)
Bloco 5
Nancy Capretz Batista da Silva
Além das limitações físicas

Deficiência física:
• Série Inclusive Eu – MultiRio (2014).
• História de duas crianças e uma mulher com
deficiência física e suas características para além das
limitações físicas.

DEFICIÊNCIA física. Inclusive Eu. Multirio, 2014.

Referências
BRASIL. Decreto-lei nº 5.296, de 2 de dezembro de 2004.
Regulamenta as Leis nº 10.048 de 8 de novembro de 2000 e nº
10.098 de 19 de dezembro de 2000. Brasília, DF: Presidência da
República, [2004]. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-
2006/2004/decreto/d5296.htm. Acesso em: 28 jul. 201.

BRASIL. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da

Educação Inclusiva. Brasília, DF: Ministério da Educação, 2008.

BRASIL. Decreto nº 7.611, de 17 de novembro de 2011. Dispõe

sobre a educação especial, o atendimento educacional especializado
e dá outras providências. Brasília, DF: Presidência da República,
[2011]. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/
_ato2011-2014/2011/decreto/d7611.htm. Acesso em: 28 jul. 201.
Referências
BRASIL. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira
de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com
Deficiência). Brasília, DF: Presidência da República, [2015].
Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-
2018/2015/lei/l13146.htm. Acesso em: 28 jul. 201.

GALVÃO FILHO, T. A. Tecnologia assistiva: favorecendo o

desenvolvimento e a aprendizagem em contextos educacionais
inclusivos. In: GIROTO, C. R. M.; POKER, R. B.; OMOTE, S. (org.). As
tecnologias nas práticas pedagógicas inclusivas. Marília: Oficina
Universitária; São Paulo: Cultura Acadêmica, 2012. p. 65-92.

IBGE. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Censo

Demográfico 2010. Rio de Janeiro: IBGE, 2012.
Referências
DEFICIÊNCIA física. Inclusive Eu. Multirio, 2014. Disponível
em: http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/ assista/tv/1784-
deficiencia-física. Acesso em: 10 mar. 2021.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL. Saberes e práticas da

inclusão: dificuldades de comunicação e sinalização:
deficiência física. 2. ed. rev. Brasília: MEC; SEESP, 2003.
Bons estudos!