Matematica e Suas Tecnologias Caderno 05

ITINERÁRIOS FORMATIVOS
Trilhas de Aprofundamento
Área Focal :
Matemática
e suas Tecnologias
ITINERÁRIOS FORMATIVOS - ENSINO MÉDIO
Governador
Ranolfo Vieira Júnior
Secretária Estadual de Educação

Raquel Teixeira
Secretária-adjunta Estadual de Educação

Stefanie Henking Eskereski
Diretora do Departamento Pedagógico

Letícia Grigoletto
Diretora-adjunta do Departamento Pedagógico

Natália Lamaison Borges
Divisão Ensino Médio

Kátia Luciane Souza da Rocha
Divisão de Inclusão Educacional e Transversalidades

Sherol dos Santos
Divisão Inovação Pedagógica

Edson Fabrício Silva
Assessoras Pedagógicas - Departamento Pedagógico
Aline Fontana
Ana Helena Pailo Laux
Ana Paula Moraes dos Passos
Ana Paula Baggio
Danusa Elena Zanela
Débora de Fátima Moraes Cauduro
Glauciane Macari Hauphental
Lara Milani Viscardi
Leony Marques
Helena Maria Forgiarini Martins
Mara Susana da Rosa Souza
Martina Isnardo Gusmão
Mirian Bulsing
Patrícia Mairesse de Castro
Regina Parente
Sandra Maciel
Rodrigo Venzon
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Revisão Gramatical
Ana Paula Moraes dos Passos
Glauciane Macari Hauphental
Sandra Maciel
Diretor Superintendente da Educação Profissional

Bruno Anicet Bittencourt
Diretora Pedagógica da Educação Profissional

Raquel Padilha da Silva
Redatores do Itinerário da Formação Técnica e Profissional

Andréa Smaniotto
Marcelo Grendene
Marlos Tadeu Bezerra de Mello
Raquel Padilha da Silva
Amanda Moraes
Coordenadores da Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Edson Fabricio Dias da Silva
Taís Manoela Christ Nogueira
Volnei Ferreira Pereira
Coordenadoras da Área Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Ana Helena Pailo Laux
Débora de Fátima Moraes Cauduro
Mara Susana da Rosa Souza
Coordenadoras da Área de Linguagens e suas Tecnologias

Rita Celeste Porciúncula Alfonso
Coordenadora da Área de Matemática e suas Tecnologias

Kátia Luciane Souza da Rocha
Naiara Nunes Cardoso
Redatores das Trilhas de Aprofundamento do Ensino Médio

Carina Cardoso Xavier
Claudionei Vicente Cassol
Cristina Schneider
Giseli Vecchietti
Miriam Gonçalves Teles
Nei Alberto Pies
Priscila Cavalcante do Amaral
Tatiane Carvalho de Souza
Wagner Rodrigues da Silva
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Apoio Técnico SEDUC
Núbia Fagundes Martins Michel - Assessora Técnica do Gabinete
Rodrigo Canabarro Peixoto - Coordenador de Comunicação
Cainan Silva - Assessor de comunicação
Frederico Cesar Matias Cardoso Guedes
Parceiros
Fundação Itaú para Educação e Cultura - Itaú Educação e Trabalho
Instituto Iungo
Presidente
Maria Fernanda Menin Teixeira de Souza Maia
Diretor de Educação
Paulo Emílio de Castro Andrade
Articulação
Renata Monaco
Coordenação de Materiais Pedagógicos
Samuel Andrade
Ideação
Renata Alencar
Renata Monaco
Samuel Andrade
Tailze Melo
Vanessa Costa
Redação
Carlos Gomes de Castro
Carolina Miranda
Samuel Andrade
Vanessa Costa
Leitura crítica
Paulo Emílio de Castro Andrade
Renata Monaco
Valéria Arantes (USP)
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Introdução
Conforme a proposta da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e do
Referencial Curricular Gaúcho do Ensino Médio (RCGEM), os Itinerários Formativos
passam a compor a parte diversificada do currículo do Ensino Médio. Em
nosso estado, eles são constituídos por Componentes Curriculares obrigatórios,
Trilhas de Aprofundamento e Unidades Curriculares Eletivas. Os Componentes
Curriculares obrigatórios são comuns a todos os Itinerários Formativos e fazem
parte do currículo escolar do Ensino Médio a partir do primeiro ano.
As propostas da BNCC visam fortalecer o engajamento, a autonomia, o
protagonismo, a aprendizagem e o desenvolvimento dos/das estudantes. Essas
mudanças, incorporadas pelo RCGEM, desenvolvem compromissos com a
formação integral, com a ciência, com a qualidade de vida e com a diversidade
cultural na perspectiva das juventudes, das comunidades e de seus contextos.
As áreas de conhecimento estão distribuídas em Itinerários Formativos,
compostos por Trilhas de Aprofundamento. Estas, por sua vez, são propostas de
trabalho para desenvolver conhecimentos teóricos e práticos acerca de diversos
temas.
O Referencial Curricular Gaúcho do Ensino Médio prevê como Componentes
Curriculares obrigatórios: Projeto de Vida, Mundo do Trabalho, Iniciação Científica,
Cultura e Tecnologias Digitais.
Esses Componentes servem de base para que os/as estudantes se sintam
preparados/as para realizar a escolha da trilha de aprofundamento das áreas
de conhecimento conforme os seus objetivos pessoais e profissionais. A parte
diversificada do currículo do Ensino Médio, composta pelos Itinerários Formativos
com as respectivas Trilhas de Aprofundamento e pelas Unidades Curriculares
Eletivas, tem o objetivo de desenvolver formação integral, autonomia, pensamento
científico e pesquisa como pilares essenciais da formação escolar, intelectual,
emocional e da preparação para a vida, para o mundo profissional e a sequência
nos estudos..
As Trilhas de Aprofundamento possuem uma área focal e uma área
complementar que visam uma maior integração entre as áreas do conhecimento
e constituem um diferencial para a rede estadual do Rio Grande do Sul. A
possibilidade de articulação entre duas áreas de conhecimento favorece o
trabalho interdisciplinar e propostas pedagógicas que estejam de acordo com
a especificidade, complexidade e diversidade temática que cada escola e cada
território escolhem para desenvolver as habilidades e competências em cada
estudante.
Conforme definição do RCGEM (p. 217), as Unidades Curriculares Eletivas “[...]
exercem um papel importante na aprendizagem e no projeto de vida do estudante
já que é possível escolher, entre as ofertadas, aquelas que são do seu interesse
pessoal,visando aprofundar a sua formação na área focal do seu itinerário ou
diversificar as aprendizagens dentro de temas de outras Áreas do Conhecimento”.
As Unidades Curriculares Eletivas complementam a aprendizagem ao oferecer
uma forma de diversificar os estudos, também a partir das Transversalidades.
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Os/as professores/as que trabalham no Ensino Médio sabem dos desafios
desta etapa: garantir o acesso e a permanência dos jovens na escola, bem como
promover o engajamento e a aprendizagem de cada um/uma dos/das estudantes. Os
educadores e as educadoras que estão na escola são essenciais para a construção e
a implementação de soluções para esses desafios.
AS TRILHAS DE APROFUNDAMENTO
O Ensino Médio oportuniza aos/às estudantes aprender o que é essencial
para estabelecer objetivos na vida pessoal e profissional. Além dos Componentes
Curriculares da Formação Básica, os/as estudantes escolhem e aprofundam objetos
do conhecimento que estejam mais próximos de seus objetivos e de acordo com seus
interesses, através dos Itinerários Formativos, onde estão as Trilhas de Aprofundamento.
As Trilhas de Aprofundamento são um conjunto de Componentes Curriculares e de
Unidades Curriculares Eletivas que os/as estudantes escolhem para cursar durante
o Ensino Médio. Essa é a principal mudança introduzida no Ensino Médio, que tem
por objetivo uma aprendizagem mais flexível e diversificada para atender melhor às
expectativas e necessidades dos/das jovens.
A intenção do RCGEM é que as Trilhas de Aprofundamento não sejam reduzidas
a aulas expositivas, mas estruturadas de forma mais dinâmica, proporcionando
participação ativa e engajada dos/das estudantes por meio de grupos de estudos,
oficinas, laboratórios, projetos, saídas da sala de aula e visitas, pesquisas, produção de
relatórios, comunicações debates, entre outros métodos.
No que se refere à sua organização, neste catálogo, as Trilhas de Aprofundamento são
compostas pela Apresentação e pelos Componentes Curriculares. Cada Componente
Curricular das Trilhas de Aprofundamento possui Ementa, Perfil Docente, Metodologia,
Habilidades (dos Eixos Estruturantes e da Formação Geral Básica) e Sugestões de
Objetos de Conhecimento.
A indicação ampla de habilidades e das sugestões de objetos do conhecimento
foram elaboradas com a intenção de garantir maior autonomia e adaptação por parte
dos/das professores/as em suas salas de aula. Isto se deve às colaborações diretas de
professores/as da rede estadual no momento da construção do RCGEM.
Os/As professores/as encontram em cada Trilha de Aprofundamento a possibilidade
de viver experiências educacionais, nas quais o conhecimento, marcado pela sua
descoberta e intervenção didático-pedagógica, promove o protagonismo dos/das
estudantes e o pensar como ampliação dos modos de olhar e sentir o mundo e a vida.
O maior engajamento de estudantes e educadores/as na construção e produção de
conhecimento colabora com o desenvolvimento de um mundo mais justo e igualitário,
com maior liberdade, segurança e autonomia.
Neste caderno, encontras os componentes das Trilhas de Aprofundamento da
Área Focal de Matemática e suas Tecnologias em diálogo com as áreas de Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas, Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Linguagens e
suas Tecnologias. Os componentes obrigatórios constam no caderno específico.
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Sumário
Educação Financeira
EDUCAÇÃO FINANCEIRA E LINGUAGENS APLICADAS 12

Matriz Carga Horária 14
Componentes da trilha
• Estatística Básica 15
• Matemática Financeira 19
• A Linguagem na Construção de Projetos 24
• Estudos Financeiros e Socioeconômicos 27
• Gestão Financeira: Pessoal e das Organizações 31
• Atividades Orientadas em Educação Financeira 35
• Linguagem, Discurso e Poder 39
• Linguagens Digitais 43
EDUCAÇÃO FINANCEIRA E DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL 47

• A Industrialização e o Custo Ambiental 58
• Consumo Consciente e Sustentabilidade 74
• Meu Resíduo, Minha Responsabilidade 78
EDUCAÇÃO FINANCEIRA E RELAÇÕES SOCIAIS 82

• Impactos Econômicos e Sociais do Consumo 88
• Globalização Econômico-Financeira e Dignidade Humana 105
• Economia e Desenvolvimento Humano 109
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Sumário
Tecnologia
TECNOLOGIA, PESQUISA E COMUNICAÇÃO 118

• Estudos Fundamentais em Tecnologia I 125
• Língua Estrangeira Instrumental I 129
• Estudos Fundamentais em Tecnologia II 132
• Linguagens Matemáticas e Tecnológicas 136
• Atividades Orientadas em Tecnologia 140
• Linguagens Digitais 144
• Língua Estrangeira Instrumental II 149
TECNOLOGIA, PESQUISA E SUSTENTABILIDADE 153

• Ciência dos Materiais 164
• Impactos Tecnológicos na Saúde e no Ambiente 180
• Monitoramento Ambiental 183
TECNOLOGIA, PESQUISA E RELAÇÕES SOCIAIS 188

• Mundo da Cultura e da Informação 199
• Informação e Ética 215
• Experiência Profissional, Gestão e Marketing 220
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LISTA DE SIGLAS
SIGLA - DESCRIÇÃO
ABP - Aprendizagem Baseada em Problemas

AEE - Atendimento Educacional Especializado
AGPTEA - Associação Gaúcha de Professores Técnicos de Ensino Agrícola
art. - Artigo
BNC - Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação
Básica
BNCC - Base Nacional Comum Curricular
BNCC-EF - Base Nacional Comum Curricular do Ensino Fundamental
BNCC-EM - Base Nacional Comum Curricular do Ensino Médio
CAA - Comunicação Alternativa e Aumentativa
CBO Classificação Brasileira de Ocupações
CD/FNDE/MEC - Conselho Deliberativo do Fundo Nacional de Desenvolvimento da
Educação do Ministério da Educação
CEB - Câmara de Educação Básica
CEEd - Conselho Estadual de Educação
CEEd-RS - Conselho Estadual de Educação do Rio Grande do Sul
CEMES - Comissão de Ensino Médio e Educação Superior
CF - Constituição Federal
CHS - Ciências Humanas Sociais e Aplicadas
CNCT - Catálogo Nacional de Cursos Técnicos
CNE - Conselho Nacional de Educação
CNT - Ciências da Natureza e suas Tecnologias
CODENE - Conselho Estadual de Desenvolvimento e Participação da Comunidade
Negra do Rio Grande do Sul
CONSED - Conselho Nacional de Secretários de Educação
Covid-19 - Coronavírus 2019
CP - Conselho Pleno
CRE - Coordenadoria Regional de Educação
CTB - Código de Trânsito Brasileiro
CTSA - Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente
DCERER - Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais
e para o Ensino das Histórias e das Culturas Afro-Brasileiras
DCN - Diretrizes Curriculares Nacionais
DCNEM - Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio
DENATRAN - Departamento Nacional de Trânsito
DETRAN - Departamento de Trânsito
EaD - Educação a Distância
ECA - Estatuto da Criança e do Adolescente
EF - Ensino Fundamental
EJA - Educação de Jovens e Adultos
EM - Ensino Médio
EMTI - Ensino Médio em Tempo Integral
ENEF - Estratégia Nacional de Educação Financeira
ENEM - Exame Nacional do Ensino Médio
EP - Educação Profissional
EPT - Educação Profissional e Tecnológica
FBEF - Fórum Brasileiro de Educação Financeira
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FGB - Formação Geral Básica
FICs - Formações Iniciais e Continuadas ou Programa de Aprendizagem Profissional
FNDE - Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação
FTP - Formação Técnica e Profissional
GT - Grupo de Trabalho
IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
IDEB - Índice de Desenvolvimento da Educação Básica
IF - Itinerário Formativo
INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira
LDBEN - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
LGG - Linguagens e suas Tecnologias
LIBRAS - Língua Brasileira de Sinais
LP - Língua Portuguesa
MAT - Matemática e suas Tecnologias
ME/GAB - Ministério da Educação/ Gabinete
MEC - Ministério da Educação
MERCOSUL - Mercado Comum do Sul
NTIC - Novas Tecnologias da Informação e Comunicação
OCDE - Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico
ODS - Objetivos do Desenvolvimento Sustentável
OIT - Organização Internacional do Trabalho
OMS - Organização Mundial da Saúde
ONU - Organização das Nações Unidas
PBL - Problem Based Learning
PCN - Parâmetros Curriculares Nacionais
PCN+ - Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais
PEE-RS - Plano Estadual de Educação do Rio Grande do Sul
PFC - Proposta de Flexibilização Curricular
PISA - Programa Internacional de Avaliação dos Estudantes
PNAD - Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios
PNAN - Política Nacional de Alimentação e Nutrição
PNE - Plano Nacional de Educação
PNUD - Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento
PPP - Projeto Político Pedagógico
PROEJA - Programa de Integração da Educação Profissional à Educação Básica na
Modalidade Educação de Jovens e Adultos
PRONATEC - Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego
PRONERA - Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária
RCG - Referencial Curricular Gaúcho
RCGEF - Referencial Curricular Gaúcho do Ensino Fundamental
RCGEM - Referencial Curricular Gaúcho do Ensino Médio
RE-SABER - Sistema Nacional de Reconhecimento e Certificação de Saberes e Competências
Profissionais
RS - Rio Grande do Sul
SBEM - Sociedade Brasileira de Educação Matemática
SEDUC - Secretaria da Educação
SEDUC-RS - Secretaria da Educação do Estado do Rio Grande do Sul
SENAC - Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial
SENAI - Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial
SENAR - Serviço Nacional de Aprendizagem Rural
SENAT - Serviço Nacional de Aprendizagem do Transporte
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SESI - Serviço Social da Indústria
SUEPRO - Superintendência da Educação Profissional
TCT - Temas Contemporâneos Transversais
TDIC - Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação
UCE - Unidades Curriculares Eletivas
UNCME - União Nacional dos Conselhos Municipais de Educação
UNESCO - Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura
11
Educação
Financeira
12
Trilha Formativa de Aprofundamento Curricular MAT-LGG
Educação
Financeira
e Linguagens
Aplicadas
Componentes
• Estatística Básica
• Matemática Financeira
• A Linguagem na Construção de Projetos
• Estudos Financeiros e Socioeconômicos
• Gestão Financeira: Pessoal e das Organizações
• Atividades Orientadas em Educação Financeira
• Linguagem, Discurso e Poder
• Linguagens Digitais
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Trilha de Aprofundamento Curricular MAT- LGG-19
EDUCAÇÃO FINANCEIRA
E LINGUAGENS APLICADAS
Apresentação:
A educação escolar, como parte indispensável da formação de cada sujeito,
requer o desenvolvimento de competências e habilidades que possibilitem a formação
integral da pessoa, ou seja, em todos seus aspectos. Ainda, concebendo a escolarização
como um potencial tempo/espaço para a construção de comportamentos e hábitos
surge a educação financeira como uma necessidade a ser incluída na dinâmica da
aprendizagem, visto sua importância como elemento que possibilita, entre outras
coisas, a organização da vida financeira de cada indivíduo.
Nesse sentido, esta trilha de aprofundamento ao propor um trabalho que tem a
educação financeira no seu cerne e que ao mesmo tempo, busca interlocuções desta
com a área das Linguagens e Suas Tecnologias, apresenta potenciais condições para
o desenvolvimento de ações educativas que possibilitam a vivência de situações de
exercício do pensamento crítico, analítico, da autonomia e do protagonismo.
A análise das linguagens, em suas diferentes formas e intencionalidades, bem
como a compreensão das relações de poder presentes em qualquer ato de comunicação
e que muitas vezes resultam nas necessidades de consumo ou de pertencimento a
grupos consumidores, nos permitem enxergar as relações existentes entre finanças e
comunicação.
Para além disso, essa compreensão, entre outros aspectos, visa desenvolver em
cada estudante o senso de economia e sustentabilidade, da necessidade do equilíbrio
financeiro entre receitas e despesas, contribuindo para o desenvolvimento de uma vida
financeira constituída por hábitos saudáveis.
Educação Financeira e Linguagens Aplicadas

Área Focal Matemática e suas Tecnologias
Temática Educação Financeira
Área Complementar Linguagens e suas Tecnologias
Hora/aula 50 minutos
Semanas Letivas 40 semanas
Área do CH CH
Ano Componente Curricular conhecimento
Semanal
(Períodos)
Anual
(Períodos)
Estatística Básica MAT 2 80
2°
Matemática Financeira MAT 3 120
A Linguagem na Construção de Projetos LGG 3 120
Total Parcial 8 320
Estudos Financeiros e Socioeconômicos MAT 3 120
Gestão Financeira: Pessoal e das Organizações MAT 3 120
Atividades Orientadas em Educação Financeira MAT 3 120
3°
Linguagem, Discurso e Poder LGG 3 120
Linguagens Digitais LGG 2 80
Total Parcial 14 560
Total 22 880
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Componentes da Trilha MAT-LGG-19
ESTATÍSTICA BÁSICA
Área do Conhecimento: Matemática e Suas Tecnologias (Focal)
Carga horária semanal: 2 períodos
Anos: 2º
Ementa: O Componente Curricular visa à introdução dos elementos básicos

da estatística descritiva, de modo a utilizar o referido ferramental para analisar
quantitativamente situações diversas, sejam hipotéticas ou do cotidiano, possibilitando
a vivência e o desenvolvimento do pensamento analítico e a tomada de decisões
baseada em evidências quantitativas.
Perfil Docente: Priorizam-se professores/as com habilitação em Matemática ou

Ciências, com licenciatura plena em Matemática. Em ambos os casos, é desejável que
seja um/a profissional com afinidade para desenvolver um trabalho voltado à resolução
de problemas, numa perspectiva contemporânea, interdisciplinar, transdisciplinar e
emancipatória, com habilidades para incentivar a alfabetização científica e tecnológica,
a fim de capacitar o estudante para atuar no mundo do trabalho das sociedades
globalizadas, desenvolvendo soluções para os problemas que delas emergem. Um/a
profissional que busque oportunizar ao/à estudante conhecimentos científicos e
epistemológicos necessários ao seu pleno desenvolvimento.
Metodologia: Para a área de conhecimento Matemática e suas Tecnologias, o

desenvolvimento de metodologias como Resolução de Problemas, Etnomatemática,
História da Matemática, Modelagem Matemática, Investigações Matemáticas e
Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação, facilitam a pesquisa, qualificam
a análise de dados e contribuem para a investigação científica. Destaca-se que este
componente é concebido numa existência conjunta como os demais componentes
que compõem esta trilha, propondo um trabalho que objetiva o desenvolvimento de
competências e habilidades que dialogam com os eixos de Investigação Científica,
Processos Criativos e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo.
Os objetos do conhecimento propostos apresentam-se com um caráter

essencialmente instrumental, visto que se constituem como ferramentas a serem
utilizadas no desenvolvimento de habilidades matemáticas e habilidades focais da trilha.
As ações pedagógicas precisam ser pensadas de modo a favorecer o protagonismo
15
juvenil e pautadas na formação integral do estudante, buscando a convergência entre
a Formação Geral Básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas.
Neste componente, serão manipuladas informações numéricas que fazem parte

do contexto da área focal, trazendo como proposta de trabalho a análise estatística
de inúmeros assuntos e objetos do conhecimento, até mesmo, já estudados ou em
estudo em outros componentes curriculares. Nessa perspectiva, há uma aprendizagem
matemática que não tem um fim em si mesma, já que os conceitos desta área são
explorados de forma contextualizada e aplicável, dando sentidos a sua existência e
presença no espaço escolar.
Destaca-se, desse modo, a necessidade de que o trabalho pedagógico mobilize o

desenvolvimento de habilidades e competências a partir de temas transversais afetos à
comunidade escolar, com uma metodologia interdisciplinar e transversal, e o apoio das
tecnologias da informação e comunicação (TICs).
São ferramentas importantes nessas construções a leitura e a interpretação de

dados, gráficos e tabelas, a formulação de problemas a partir de situações matemáticas
do cotidiano, a inserção de tecnologias desde as mais básicas às mais avançadas como
calculadoras e software, a exemplo de: Geoplano, Geogebra, Planilhas Eletrônicas,
entre outros. Destaca-se ainda a importância dos seminários para reflexões acerca dos
diferentes temas transversais propostos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e
Referencial Curricular Gaúcho do Ensino Médio (RCGEM) para análise e interpretação
de dados.
O estímulo à autoria, a práxis crítico-reflexiva e propositiva, o permanente

exercício da dialogicidade são esforços e procedimentos metodológicos que visam
reconhecer, compreender e atuar na realidade em que os/as estudantes estão inseridos/
as, pressupondo a relevância das práticas educadoras, o experienciar, investigar, desde
o ambiente escolar, e as alternativas que novos horizontes apresentam.
Habilidades a partir dos Eixos Estruturantes
Eixo: Investigação Científica
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com

curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias
digitais.
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(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando
dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio
de afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando
valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade
e sustentabilidade.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações

científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos.
Eixo: Processos Criativos
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e

culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo,
sensibilidade, criticidade e criatividade.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras

ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar
com as incertezas e colocá-las em prática.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem,
assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos.
Eixo: Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas,

identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem
a tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro,

agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração,
a mediação e resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da
diversidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de

solução para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional
e/ou global, corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao
17
bem comum.
Eixo: Empreendedorismo
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança

para superar desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma
proativa e empreendedora e perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso
e adversidade.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo

para estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos,
para realizar projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus

objetivos presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive
relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação
à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
Habilidades da Formação Geral Básica
(EM13MAT101) Interpretar criticamente situações econômicas, sociais e fatos relativos às

Ciências da Natureza que envolvam a variação de grandezas, pela análise dos gráficos
das funções representadas e das taxas de variação, com ou sem apoio de tecnologias
digitais.
(EM13MAT102) Analisar tabelas, gráficos e amostras de pesquisas estatísticas apresentadas

em relatórios divulgados por diferentes meios de comunicação, identificando, quando
for o caso, inadequações que possam induzir a erros de interpretação, como escalas e
amostras não apropriadas.
(EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica (índice de

desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre outros), investigando os processos de
cálculo desses números, para analisar criticamente a realidade e produzir argumentos.
(EM13MAT202) Planejar e executar pesquisa amostral sobre questões relevantes, usando

dados coletados diretamente ou em diferentes fontes, e comunicar os resultados por
meio de relatório contendo gráficos e interpretação das medidas de tendência central
e das medidas de dispersão (amplitude e desvio padrão), utilizando ou não recursos
18
tecnológicos.
(EM13MAT316) Resolver e elaborar problemas, em diferentes contextos, que envolvem

cálculo e interpretação das medidas de tendência central (média, moda, mediana) e
das medidas de dispersão (amplitude, variância e desvio padrão).
(EM13MAT406) Construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências com base

em dados obtidos em pesquisas por amostras estatísticas, incluindo ou não o uso de
softwares que inter-relacionem estatística, geometria e álgebra.
(EM13MAT407) Interpretar e comparar conjuntos de dados estatísticos por meio de

diferentes diagramas e gráficos (histograma, de caixa (box-plot), de ramos e folhas,
entre outros), reconhecendo os mais eficientes para sua análise.
Sugestões de Objetos de Conhecimento:
Introdução à Estatística Descritiva: amostragem, amostra, variáveis e suas classificações,

gráficos e tabelas variadas. Apresentação de dados quantitativos discretos: distribuição
de frequências, histogramas, diagrama de ramo-e-folhas, gráficos temporais. Medidas
de posição: média aritmética simples, moda, mediana, média aritmética ponderada,
média geométrica, média geométrica ponderada, média harmônica. Medidas de
dispersão: amplitude, desvio médio, variância e desvio padrão, amplitude interquartis.
Medidas relativas de dispersão e posição: escores padronizados e coeficientes de
variação. Introdução aos números índices.
MATEMÁTICA FINANCEIRA
Anos: 2º
Ementa: A Matemática Financeira é uma ferramenta importante na análise de situações

que visam investimento e empreendedorismo visando o protagonismo juvenil. Estudar
as principais operações financeiras que constituem o mercado brasileiro de capitais
torna-se imprescindível para que as relações sociais no âmbito da educação financeira
se estabeleçam.
19


Faz-se necessário destacar que os objetos do conhecimento propostos situam-

se essencialmente no campo da Matemática Financeira, visto que se constituem como
ferramentas a serem utilizadas no desenvolvimento de habilidades matemáticas
voltadas às relações financeiras, propiciando uma ampla construção de conceito na
educação voltada para este fim. Nessa perspectiva, há uma aprendizagem matemática
que não tem um fim em si mesma, já que os conceitos desta área são explorados de
forma contextualizada e aplicável, dando sentidos a sua existência e presença no
espaço escolar.

20
de dados.


digitais.

e sustentabilidade.


21


diversidade.

bem comum.

e adversidade.

22

digitais.
(EM13MAT203) Aplicar conceitos matemáticos no planejamento, na execução e na

análise de ações envolvendo a utilização de aplicativos e a criação de planilhas (para o
controle de orçamento familiar, simuladores de cálculos de juros simples e compostos,
entre outros), para tomar decisões.
(EM13MAT303) Interpretar e comparar situações que envolvam juros simples com as que
envolvem juros compostos, por meio de representações gráficas ou análise de planilhas,
destacando o crescimento linear ou exponencial de cada caso.
(EM13MAT304) Resolver e elaborar problemas com funções exponenciais nos quais

seja necessário compreender e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em
contextos como o da Matemática Financeira, entre outros.
(EM13MAT305) Resolver e elaborar problemas com funções logarítmicas nos quais

contextos como os de abalos sísmicos, pH, radioatividade, Matemática Financeira, entre
outros.
(EM13MAT503) Investigar pontos de máximo ou de mínimo de funções quadráticas em

contextos envolvendo superfícies, Matemática Financeira ou Cinemática, entre outros,
com apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT510) Investigar conjuntos de dados relativos ao comportamento de duas

variáveis numéricas, usando ou não tecnologias da informação, e, quando apropriado,levar
em conta a variação e utilizar uma reta para descrever a relação observada.
23
Sugestões de Objetos de Conhecimento: Razão, proporção e porcentagens. Conceitos
fundamentais em finanças: capital, juros, prazo, taxas, calendários, fluxo de caixa,
entre outros. Regimes de capitalização: simples, composta e mista. Estudos das taxas:
proporcionais, equivalentes, nominal e efetiva, resultante, real e aparente. Descontos:
valor nominal, valor descontado, prazo de antecipação, descontos nas capitalizações
simples e composta. Equivalência de capitais. Rendas certas: séries uniformes
postecipadas, antecipadas, diferida, infinita. Métodos de depreciação. Amortizações:
principais sistemas de amortizações.
A LINGUAGEM NA CONSTRUÇÃO DE PROJETOS

Área do Conhecimento: Linguagens e Suas Tecnologias (Complementar)
Ano: 2°
Ementa: Este componente tem por objetivo aprofundar as aprendizagens desenvolvidas

na Formação Geral Básica com ênfase no uso das linguagens no desenvolvimento de
projetos que explorem as possibilidades de expressão por meio de diferentes linguagens,
relacionando-as à área focal do Itinerário Formativo. Assim, é objetivo deste componente
o desenvolvimento de habilidades que possibilitem o exercício da autonomia e do
protagonismo, através da pesquisa e dos processos criativos diversificados. Promovendo,
dessa forma, a atuação social por meio da intervenção na realidade, e da exploração
de diversas práticas de linguagens.
Perfil do Professor: Professores/as licenciados/as na área das Linguagens e suas

tecnologias (Arte, Educação Física, Língua Portuguesa e Língua Estrangeira),
preferencialmente professores Licenciados em Artes Visuais; na falta deste professores
Licenciados em Educação Física e/ou Letras. É desejável que seja um/a profissional
com afinidade para desenvolver um trabalho voltado à resolução de problemas,
numa perspectiva contemporânea, interdisciplinar, transdisciplinar e emancipatória,
com habilidades para incentivar a alfabetização científica e tecnológica, a fim de
capacitar o estudante para atuar no mundo do trabalho das sociedades globalizadas,
desenvolvendo soluções para os problemas que delas emergem. Um/a profissional
que busque oportunizar ao/à estudante conhecimentos científicos e epistemológicos
necessários ao seu pleno desenvolvimento.
Metodologia: Para a área de conhecimento Linguagens e suas Tecnologias, deve ser

privilegiado o desenvolvimento de metodologias que tenham como foco a ampliação
24
da autonomia, do protagonismo e da autoria nas práticas de diferentes linguagens;
além da identificação e da crítica aos diferentes usos das linguagens, explicitando seu
poder no estabelecimento de relações; na apreciação e na participação em diversas
manifestações artísticas e culturais; e no uso criativo das diversas mídias. É importante
intensificar o trabalho de ampliação das referências que cercam os discursos, para que
as juventudes tenham plenas condições de participar ativamente da sociedade e intervir
na realidade.

juvenil e pautadas na formação integral do estudante, buscando-se a convergência entre
a Formação geral básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas, e o incentivo às práticas
contemporâneas da linguagem (presentes na cultura digital, nas culturas juvenis; novos
letramentos e multiletramentos; processos colaborativos, interações e atividades que
ocorrem nas mídias e redes sociais; novas formas de circulação de informações), com
propostas didáticas que aumentem a autopercepção do estudante como ser humano
e como cidadão, além de centrar-se no engajamento de uma formação voltada a
possibilitar o protagonismo das múltiplas juventudes na participação e na produção
de diferentes práticas socioculturais que envolvam o uso das linguagens, levando em
consideração características da região na qual os estudantes estão inseridos e as
culturas locais presentes em seus cotidianos. Dentre elas, destacam-se as Comunidades
Quilombolas e seus remanescentes, bem como o indígena gaúcho e os quatro principais
integrantes dessas comunidades, a saber: Kaingang, Guarani, Charrua e Xokleng.

São ferramentas importantes nessas construções as leituras, análises,

comunicações, criações artísticas, debates, elaborações de propostas, organização
e participação em grupos de estudos e de pesquisas, identificações de problemas,
interpretações, laboratórios, oficinas, participações em conferências públicas, produções
textuais, reflexões, vídeos, visitações, aulas em sala e ambientes diversos.
Estímulo à autoria, a práxis crítico-reflexiva e propositiva, o permanente exercício

da dialogicidade são esforços e procedimentos metodológicos que visam reconhecer,
compreender e atuar na realidade em que estão inseridos/as os/as estudantes
pressupondo a relevância das práticas educadoras, o experienciar, investigar, desde
25
Habilidades:
(EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de
sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens
(imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento,
entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e
considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
(EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou
os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas
e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do
movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação
social e utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
(EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências
e reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou
corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos
da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
(EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de
atuação social, recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas
e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), para
participar de projetos e/ou processos criativos.
(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais, utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais
campos de atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o clichê.
(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das
práticas de linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação
e intervenção sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou
ambiental, visando colaborar para o convívio democrático e republicano com a
diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
26
(EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC),
compreendendo seus princípios e funcionalidades, e mobilizá-las de modo ético,
responsável e adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos.
(EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos
de produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais.
Sugestões de Objetos de Conhecimento:Sugere-se que os objetos de conhecimento e

temáticas de pesquisa estejam em consonância com as habilidades do componente
e de acordo com os interesses ou necessidades dos estudantes e da comunidade
escolar. Observando os critérios de relevância, abordagem de transversalidades e
interdisciplinaridade entre área focal e área complementar, conforme exemplificado
nas sugestões a seguir:
Literatura e Arte Cênica – Interpretação artística (produção de roteiro teatral) com
adaptação de obras literárias. Pesquisa de campo: Definição – estudo de indivíduos,
grupos, comunidades, instituições. Objetivo – compreender aspectos da sociedade,
informações. Fases de Pesquisa – desenvolver pesquisa, pesquisa bibliográfica, definição
de técnicas. Interpretação e construção crítica Conexão entre a língua (conhecimento
pelo leitor de sua língua, verbos, adjetivos, substantivos, advérbio, pronome, etc). Dicção
e sinais de pontuação (domínio da linguagem escrita). Contextualização – capacidade
de relacionar fatos em diversos contextos históricos locais. Capacidade de análise da
mensagem- ter elementos suficientes para decodificar a intenção do autor. Linguagem
adequada para elaboração de planilhas – Uso das tecnologias educacionais, apropriação
destas tecnologias na prática pedagógica – linguagem digital. A tecnologia educacional
como recursos que contribuem no ensino, aprendizagem e na qualidade de vida dos
educadores. Uso de TI. Linguagem formal e informal, comparar textos, buscando
diferenciá-los, quanto a linguagem utilizada. Produzir textos. Sistematizar a diferença
entre os textos estudados. Pesquisa científica.
ESTUDOS FINANCEIROS E SOCIOECONÔMICOS

Anos: 3º
Ementa: Introdução ao estudo dos quatro grandes mercados que compõem o Sistema
Nacional Financeiro – mercado de crédito, mercado monetário, mercado de câmbio,
mercado de capitais.
27



espaço escolar.

28
de dados.


digitais.

e sustentabilidade.


29


diversidade.

bem comum.

e adversidade.


30
Não há na área da Matemática, na formação geral básica, habilidades específicas, que

contemplem, a proposta do componente.
Criptomoedas: principais conceitos comerciais: cupom fiscal, nota fiscal, fatura, duplicata,
recibo, nota promissória, aval, fianças. Taxas e impostos: principais impostos existentes
no Brasil. Setores produtivos: setor Primário, setor secundário, setor terciário. Inflação:
definição, impactos, índices de cálculo. Mercado de câmbio: o que é, como funciona e
conceitos básicos. Relações prestadores de serviços x consumidor. Comércio: varejista,
atacadista, independente, integrado, especializado, exterior, e-commerce, comércio
eletrônico, franchising ou franquia. Fazenda Pública: estrutura e funcionamento dos
órgãos e entidades fazendários dos entes federativos. Trabalho e renda. Classes sociais
e o poder de consumo. Estrutura e organização do Sistema Nacional Financeiro
GESTÃO FINANCEIRA: PESSOAL E DAS ORGANIZAÇÕES
Anos: 3º
Ementa: Estudo dos principais elementos que caracterizam as pessoas físicas e jurídicas,
com ênfase em aspectos que caracterizam a gestão financeira de ambas.
Perfil do Professor: Priorizam-se professores/as com habilitação em Matemática ou

31
emancipatória, com habilidades para incentivar a alfabetização científica e tecnológica


juvenil e pautadas na formação integral do estudante, buscando-se a convergência
entre a Formação Geral Básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas.

espaço escolar.


32
de dados.


digitais.

e sustentabilidade.



33


diversidade.

bem comum.

e adversidade.


34

Pessoas físicas: principais elementos que caracterizam este tipo de pessoa perante
o Código Civil e outras legislações pertinentes. O cadastro de pessoa física e
responsabilidades tributárias. Gestão financeira, orçamento pessoal e contabilidade
pessoal. Proteção ao consumidor e proteção ao crédito.
Organização empresarial: classificação das empresas em relação à natureza (MEI,

EIRELI, Empresário Individual, Sociedade Empresária Limitada, Sociedade Simples,
Sociedade Anônima, Sociedade Limitada Unipessoal); classificação das empresas
quanto ao porte, classificação das empresas quanto ao regime tributário. Fiscalização e
controle das finanças públicas: órgãos, legislação, participação dos cidadãos. Pessoas
do direito civil: pessoa física e pessoa jurídica. Gestão financeira, orçamento pessoal e
contabilidade empresarial.
ATIVIDADES ORIENTADAS EM EDUCAÇÃO FINANCEIRA

Anos: 3º
Ementa: Planejamento e execução de situações e atividades educativas (teóricas,

práticas, individuais, experimentais, coletivas, comunitárias, sociais, empresariais, etc)
tendo como pressupostos norteadores os eixos estruturantes (investigação científica,
processos criativos, mediação e intervenção sociocultural e empreendedorismo) que
organizam e fundamentam os itinerários formativos, utilizando-se para tanto das
habilidades e objetos do conhecimento desenvolvidos ao longo do itinerário.

35



espaço escolar.


36
calculadoras e software como: Geoplano, Geogebra, Planilhas Eletrônicas, entre outros.
Destaca-se ainda a importância dos seminários para reflexões acerca dos diferentes
temas transversais propostos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e Referencial
Curricular Gaúcho do Ensino Médio (RCGEM) para análise e interpretação de dados.


digitais.

e sustentabilidade.



37


diversidade.

bem comum.

e adversidade.


38
Não há, na área da Matemática, na Formação Geral Básica, habilidades correspondentes

às propostas da trilha.
Elementos de metodologia da pesquisa de modo a possibilitar a realização de atividade

de pesquisa, de caráter teórico ou prático, envolvendo algum dos diversos objetos do
conhecimento que constituem o itinerário formativo.
LINGUAGEM, DISCURSO E PODER

Ano: 3°
Ementa: Este componente tem por objetivo aprofundar aprendizagens desenvolvidas

na Formação Geral Básica da área de Linguagens e suas Tecnologias, refletindo sobre
as possibilidades de uso das linguagens e sobre o modo de circulação de discursos e
relações de poder presentes nas práticas de linguagem, buscando o desenvolvimento de
habilidades que possibilitem a compreensão das linguagens e de suas particularidades
bem como a apropriação dos elementos que as constituem.

preferencialmente professores Licenciados em Letras; na falta destes, professores
Licenciados em Educação Física e/ou Arte ou Inglês ou Espanhol. É desejável que seja
um/a profissional com afinidade para desenvolver um trabalho voltado à resolução
39
na realidade.

juvenil e pautadas na formação integral do estudante, buscando-se a convergência entre
a Formação Geral Básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas, e o incentivo às práticas


Estímulo à autoria, a práxis crítico-reflexiva e propositiva, o permanente

reconhecer, compreender e atuar na realidade em que estão inseridos/as os/
40
as estudantes pressupondo a relevância das práticas educadoras, o experienciar,
investigar, desde o ambiente escolar, e as alternativas que novos horizontes
apresentam.
Habilidades da Formação Geral Básica:

(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir
criticamente discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).
(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais) em

diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno social, cultural, histórico, variável,
heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
(EM13LGG305) Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de

atuação social, política, artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos,
discutindo princípios e objetivos dessa atuação de maneira crítica, criativa, solidária e
ética.
(EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em

diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e
seus funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos.
(EM13LGG105) Analisar e experimentar diversos processos de remidiação de produções

multissemióticas, multimídia e transmídia, desenvolvendo diferentes modos de
participação e intervenção social.
(EM13LGG401) Analisar textos de modo a caracterizar as línguas como fenômeno

geopolítico, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
(EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua

adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso,
respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e combatendo situações de
preconceito linguístico.
(EM13LGG403) Fazer uso do inglês [e do espanhol - grifo nosso] como língua de

comunicação global, levando em conta a multiplicidade e variedade de usos, usuários e
funções dessa língua no mundo contemporâneo.
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos,

nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses
pessoais e coletivos.
(EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de mundo

nos discursos das diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e verbais),
compreendendo criticamente o modo como circulam, constituem-se e (re)produzem
significação e ideologias.
41

Habilidades dos Eixos Estruturantes:

(EMIFLGG07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de
mediação e intervenção por meio de práticas de linguagem.
(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados
às várias linguagens podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais
ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos
socioambientais.

nas sugestões a seguir.
Relações de poder no uso das linguagens: Transmitir informações; Convencer; Assumir

compromissos. Elaborar plano de uso da linguagem. Noções de linguagem e oratória
42
para elaboração de discursos. Linguagem Matemática. História do dinheiro e as relações
de poder. Mundo do Trabalho. Pesquisa científica III, procedimentos metodológicos,
artigo de conclusão do itinerário formativo. Tipos textuais, relacionando com educação
financeira.
LINGUAGENS DIGITAIS
Anos (Séries): 3°

na Formação Geral Básica com ênfase no estudo das Linguagens aplicadas na
comunicação digital, explorando o uso de diferentes ferramentas e recursos tecnológicos,
buscando o desenvolvimento de habilidades que possibilitem o exercício criativo a partir
da análise das características das linguagens aplicadas ao universo digital, estimulando
a criticidade e o exercício da autonomia e do protagonismo.

preferencialmente professores Licenciados em Letras; na falta deles, professores
Licenciados em Educação Física e/ou Arte ou Inglês ou Espanhol. É desejável que seja

43
na realidade.

juvenil e pautadas na formação integral do estudante, buscando a convergência entre a
Formação Geral Básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas, e o incentivo às práticas



pressupondo a relevância das práticas educadoras, o experienciar, investigar, desde o
ambiente escolar, e as alternativas que novos horizontes apresentam.
Habilidades:
44
(EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências
e reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou
corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos
da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais, utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais
(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e
ambiental, selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens.
(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados
às várias linguagens podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais
socioambientais.
45
nas sugestões a seguir.
TDIC: Ética e criatividade. HQ e suporte midiático; Recursos coesivos no discurso oral

argumentativo; Relação entre o estudo da língua inglesa e a tecnologia digital; Produção
de textos/aplicativos envolvendo as mídias; Linguagens virtuais; Análise estrutural
de textos envolvendo tecnologia. Mídias e Ferramentas digitais; Projetos Autorais e
Colaborativos; Língua Inglesa como comunicação global.
46
Trilha Formativa de Aprofundamento Curricular MAT-CNT
EDUCAÇÃO
FINANCEIRA E
DESENVOLVIMENTO
SUSTENTÁVEL
Componentes
• A Industrialização e o Custo Ambiental
• Consumo Consciente e Sustentabilidade
• Meu Resíduo, Minha Responsabilidade
47
Trilha de Aprofundamento Curricular MAT-CNT-20
EDUCAÇÃO FINANCEIRA E
DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL
Apresentação:
A educação escolar, como parte indispensável da formação de cada indivíduo,
integral da pessoa, ou seja, em todos seus aspectos. Ainda, concebendo a escolariza-
ção como um potencial tempo/espaço para a construção de comportamentos e hábi-
tos surge a educação financeira como uma necessidade a ser incluída na dinâmica da
aprendizagem, visto sua importância como elemento que possibilita, entre outras coisas,
a organização da vida financeira de cada indivíduo.
Assim, ao se propor um trabalho na perspectiva da educação financeira, buscando
interlocuções com a área das Ciências da Natureza e Suas Tecnologias pretende-se que
os estudantes percebam que todo e qualquer grupo de produção e consumo, do mais
simples ao mais complexo, constituído por indivíduos verdadeiramente preocupados com
a manutenção do bem-estar coletivo, desenvolve suas ações, baseando-se em pressu-
postos sustentáveis.
Da mesma forma, pretende-se desenvolver nos/as estudantes a consciência so-
cioambiental, a qual possibilita repensar a utilização dos recursos naturais de maneira
eficiente e eficaz, através da compreensão da necessidade da adoção de ações como o
reuso, a reciclagem e o reaproveitamento, da mesma forma que são estimuladas atitudes
como a redução e até mesmo a recusa aos hábitos de natureza consumidora.
Ainda, na perspectiva da construção de um trabalho contemplando mais de uma
área do conhecimento, esta trilha possibilita o estabelecimento de associações compara-
tivas entre sustentabilidade ambiental e sustentabilidade financeira, sendo fundamentais
e, portanto, indispensáveis, abordagens que relacionem o poder aquisitivo e o consumo
consciente.
48
Educação Financeira e Desenvolvimento Sustentável
Área Complementar Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Área do CH CH
Semanal
(Períodos)
Anual
(Períodos)
2°
A Industrialização e o Custo Ambiental CNT 3 120
Total Parcial 8 320
3°
Consumo Consciente e Sustentabilidade CNT 3 120
Meu Resíduo, Minha Responsabilidade CNT 2 80
Total 22 880
Componentes da Trilha MAT-CNT-20
Anos: 2º
Ementa: O Componente Curricular visa à introdução dos elementos básicos da estatística

descritiva, de modo a utilizar o referido ferramental para analisar quantitativamente
situações diversas, sejam hipotéticas ou do cotidiano, possibilitando a vivência e
o desenvolvimento do pensamento analítico e a tomada de decisões baseada em
evidências quantitativas.

49
profissional que busque oportunizar ao/a estudante conhecimentos científicos e

Processos Criativos e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo. Os objetos do
conhecimento propostos apresentam-se com um caráter essencialmente instrumental,
visto que se constituem como ferramentas a serem utilizadas no desenvolvimento de
habilidades matemáticas e habilidades focais da trilha.

Neste componente, serão manipuladas informações numéricas que fazem

parte do contexto da Educação Financeira, trazendo como proposta de trabalho a
análise estatística de inúmeros assuntos e objetos do conhecimento, até mesmo, já
estudados ou em estudo em outros componentes curriculares. Nessa perspectiva, há
uma aprendizagem matemática que não tem um fim em si mesma, já que os conceitos
desta área são explorados de forma contextualizada e aplicável, dando sentidos a sua
existência e presença no espaço escolar.


calculadoras e software a exemplo de: Geoplano, Geogebra, Planilhas Eletrônicas,
50
de dados.


digitais.

e sustentabilidade.



51


diversidade.

e/ou global, responsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem
comum.

e adversidade.


52

digitais.



tecnológicos.


softwares que inter-relacionem estatística, geometria e álgebra.

53
gráficos e tabelas variados; Apresentação de dados quantitativos discretos: distribuição
de frequências, histogramas, diagrama de ramo-e-folhas, gráficos temporais; Medidas
média geométrica, média geométrica ponderada, média harmônica; Medidas de
dispersão: amplitude, desvio médio, variância e desvio padrão, amplitude interquartis;
variação; Introdução aos números índices.
Anos: 2º

que visam investimento e empreendedorismo visando o protagonismo juvenil. Estudar
se estabeleçam.


54


espaço escolar.


de dados.

55

digitais.

e sustentabilidade.




56
diversidade.

comum.

e adversidade.



digitais.

57


outros.


variáveis numéricas, usando ou não tecnologias da informação, e, quando apropriado,levar
em conta a variação e utilizar uma reta para descrever a relação observada.

entre outros; Regimes de capitalização: simples, composta e mista; Estudos das taxas:
proporcionais, equivalentes, nominal e efetiva, resultante, real e aparente; Descontos:
simples e composta; Equivalência de capitais; Rendas certas: séries uniformes
postecipadas, antecipadas, diferida, infinita; Métodos de depreciação. Amortizações:
A INDUSTRIALIZAÇÃO E O CUSTO AMBIENTAL

Área do Conhecimento: Ciências da Natureza e Suas Tecnologias (Complementar)
58
Ano: 2°
Ementa: Este componente tem o objetivo de conhecer o processo produtivo, analisando

os impactos ambientais derivados de atividades industriais. Assim, contextualizar os
sistemas produtivos no modelo de desenvolvimento sustentável, identificar, classificar
resíduos resultantes da produção industrial e propor o descarte adequado e reutilização
como matéria prima. Também, conhecer a Economia circular em oposição da economia
linear, discutindo de forma crítica e responsável.
Perfil Docente: Professores/as licenciados/as na área das Ciências da Natureza e

suas Tecnologias (Química, Física e Biologia). É desejável que seja um/a profissional
Metodologia: Para a área de conhecimento Ciências da Natureza e suas Tecnologias, o

desenvolvimento de metodologias que proporcionem ao estudante percepção de que a
ciência é uma construção humana que vem ocorrendo em diferentes contextos sociais,
históricos e culturais, ao passo que desenvolvam também a curiosidade, a análise crítica
e reflexiva, a argumentação, a ética e a responsabilidade consigo mesmo, com os outros
e com a Natureza deve ser privilegiado. É importante que o estudante aproprie-se das
linguagens específicas das Ciências, por meio da interlocução destas com a linguagem
cotidiana, com os saberes populares, com as demandas de suas comunidades e com os
avanços tecnológicos.
juvenil e pautadas na formação integral do estudante, buscando a convergência
entre a Formação Geral Básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas, e o incentivo
à investigação, à possibilidade de contextualização e de experimentação oferecendo
ao estudante condições de depreender os conceitos científicos de forma significativa,
partindo do seu cotidiano, das suas experiências e vivências, relacionando-as aos
conceitos científicos consolidados.
59
Eixos Estruturantes
Investigação Científica
(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na
dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando
dados e informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos
e aplicativos digitais.
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de
fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos,com ou sem o uso de dispositivos
e aplicativos digitais, utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação
científica.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a
dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os
diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de
citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões
com o uso de diferentes mídias.
Processos Criativos
(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição,
vivências e reflexão crítica sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos
tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de
simulação e de realidade virtual, entre outros).
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados
às Ciências da Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade,
explorando e contrapondo diversas fontes de informação.
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais, considerando a aplicação de design de soluções e o uso de tecnologias
digitais, programação e/ou pensamento computacional que apoiem a construção de
60
protótipos, dispositivos e/ou equipamentos, com o intuito de melhorar a qualidade de
vida e/ou os processos produtivos.
Mediação e Intervenção Sociocultural

(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a
fenômenos físicos, químicos e/ou biológicos.
(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das
Ciências da Natureza para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e
intervenção sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.
(EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver
problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental relacionados às Ciências
da Natureza.
Empreendedorismo
(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados
às Ciências da Natureza podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais
socioambientais.
Ciências da Natureza para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento
produtivo.
(EMIFCNT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da
Natureza e suas Tecnologias para formular propostas concretas, articuladas com o
projeto de vida.
Habilidades:
(EM13CNT101RS02) Utilizar as transformações químicas, biológicas e físicas como
correlação do saber científico de maneira prática, resultando na resolução de problemas
do cotidiano a fim de avaliar e prever os efeitos das transformações físicas, químicas e
biológicas sofridas pelos materiais na natureza ou na indústria, promovendo debates
sobre os impactos desses processos no meio ambiente;
(EM13CNT101RS03) Elaborar hipóteses, explicações e previsões sobre processos de
purificação e de separação dos componentes dos sistemas materiais, propondo soluções
para problemas ambientais ou outras demandas do cotidiano, associando conceitos
químicos, físicos e biológicos;
(EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando
a composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como
também o nível de exposição a eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções
individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes responsáveis.
(EM13CNT209RS01) Compreender como são constituídas as substâncias e bem como
61
as misturas e os sistemas materiais, reconhecendo a relação entre as partículas que
constituem os materiais e a diversidade de tipos de átomos (elementos químicos);
(EM13CNT307) Analisar as propriedades dos materiais para avaliar a adequação de seu
uso em diferentes aplicações (industriais, cotidianas, arquitetônicas ou tecnológicas) e/
ou propor soluções seguras e sustentáveis considerando seu contexto local e cotidiano.
(EM13CNT307RS01) Avaliar os benefícios do uso dos metais para os mais diversos fins,
associando seu emprego com suas propriedades físicas e químicas e identificando as
diferentes formas de ocorrência dos metais na natureza, bem como os processos de
obtenção de metais elementares, a fim de propor ações que minimizem os impactos
ambientais da extração de minérios;
(EM13CNT307RS02) Analisar e discutir como a estrutura atômica da matéria interfere
nas propriedades macroscópicas observadas nos diferentes tipos de materiais, por
meio da interpretação de modelos explicativos e de textos científicos a fim de promover
debates acerca da importância de escolher o material adequadamente para cada fim,
de acordo com sua dureza, durabilidade, maleabilidade, entre outras propriedades,
quando para fins médicos (próteses), de sustentação (na construção civil) ou na
agricultura (adubação), por exemplo;
(EM13CNT307RS03) Analisar e discutir as propriedades dos diferentes materiais naturais
ou artificiais para identificar os diferentes contextos e demandas nos quais são aplicados,
promovendo debates sobre sustentabilidade.
(EM13CNT309) Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas
à dependência do mundo atual em relação aos recursos não renováveis e discutir
a necessidade de introdução de alternativas e novas tecnologias energéticas e de
materiais, comparando diferentes tipos de motores e processos de produção de novos
materiais.

Uso de recursos naturais; indústrias de base; Alteração nos ecossistemas; Água virtual;
Microplásticos nos oceanos; Pegada hídrica; Pegada ecológica; Ecocentrismo x
Antropocentrismo; Análise qualitativa e quantitativa de materiais; poluição; processo de
utilização e reutilização da água; Hidrostática; biomas; substâncias e misturas; análise
de propriedades de materiais; Custos dos materiais; Energias renováveis; planejamentos
de situações problema envolvendo indústrias e o meio ambiente; Economia Circular.

62
Anos: 3º




63
espaço escolar.




digitais.

e sustentabilidade.
64




diversidade.

comum.

65
e adversidade.



recibo, nota promissória, aval, fianças; Taxas e impostos: principais impostos existentes
no Brasil; Setores produtivos: setor Primário, setor secundário, setor terciário. Inflação:
definição, impactos, índices de cálculo; Mercado de câmbio: o que é, como funciona e
conceitos básicos; Relações prestadores de serviços x consumidor; Comércio: varejista,
eletrônico, franchising ou franquia; Fazenda Pública: estrutura e funcionamento dos
órgãos e entidades fazendários dos entes federativos; Trabalho e renda; Classes sociais
e o poder de consumo; Estrutura e organização do Sistema Nacional Financeiro

Anos: 3º
66




espaço escolar.
67



digitais.

e sustentabilidade.

68



diversidade.

comum.

e adversidade.
69


o Código Civil e outras legislações pertinentes; O cadastro de pessoa física e
pessoal. Proteção ao consumidor e proteção ao crédito;Organização empresarial:
classificação das empresas em relação à natureza (MEI, EIRELI, Empresário Individual,
Sociedade Empresária Limitada, Sociedade Simples, Sociedade Anônima, Sociedade
Limitada Unipessoal); Classificação das empresas quanto ao porte, classificação das
empresas quanto ao regime tributário; Fiscalização e controle das finanças públicas:
órgãos, legislação, participação dos cidadãos; Pessoas do direito civil: pessoa física e
pessoa jurídica. Gestão financeira, orçamento pessoal e contabilidade empresarial.

Anos: 3º

tendo-se como pressupostos norteadores os eixos estruturantes (investigação científica,
processos criativos, mediação e intervenção sociocultural e empreendedorismo)
que organizam/fundamentam os itinerários formativos, utilizando-se para tanto das
70




espaço escolar.
71

Referencial Curricular Gaúcho do Ensino Médio para análise e interpretação de dados.


digitais.

e sustentabilidade.

72



diversidade.

comum.

e adversidade.
73

Não há, na área da Matemática, na Formação Geral Básica, habilidades correspondentes

às propostas na trilha.

CONSUMO CONSCIENTE E SUSTENTABILIDADE

Área do Conhecimento: Ciências da Natureza e Suas Tecnologias (Área complementar)
Ano: 3°
Ementa: Este componente curricular pretende despertar nos estudantes valores que os
levem a compreender e usar de modo sustentável os recursos naturais existentes, para
aplicarem em seu ambiente pessoal e profissional. Assim, proporcionar ao educando a
consciência socioambiental, de modo a realizar a utilização dos recursos de maneira
eficiente e eficaz. Também, identificar, analisar e comparar os diferentes discursos sobre
a sociedade de consumo e sobre os diversos modelos de desenvolvimento existentes
ao longo da história. Por fim, compreender os fatores que influenciam na atual crise
ambiental, contribuindo para o desenvolvimento de modelos alternativos visando
à garantia de uma sociedade sustentável, igualitária e que garanta os direitos das
gerações atuais e futuras.
74
suas tecnologias (Química, Física e Biologia). É desejável que seja um/a profissional
Metodologias: Para a área de conhecimento Ciências da Natureza e suas Tecnologias,

o desenvolvimento de metodologias que proporcionem ao estudante percepção de que
a ciência é uma construção humana que vem ocorrendo em diferentes contextos sociais,
entre a Formação geral básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas, e o incentivo
75
Eixos Estruturantes
científica.
Processos Criativos

76
da Natureza.
Empreendedorismo
socioambientais.
produtivo.
projeto de vida.
Habilidades:
(EM13CNT203): Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e seus impactos
nos seres vivos e no corpo humano, com base nos mecanismos de manutenção da
vida, nos ciclos da matéria e nas transformações e transferências de energia, utilizando
representações e simulações sobre tais fatores, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
(EM13CNT203RS01): Buscar alternativas para amenizar problemas ambientais locais,
tais como biorremediação, aplicando conhecimentos de diferentes componentes
de Ciências da Natureza como a troca de calor, as reações químicas e desequilíbrio
ambiental gerados por esses problemas.
(EM13CNT309): Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas
à dependência do mundo atual em relação aos recursos não renováveis e discutir
a necessidade de introdução de alternativas e novas tecnologias energéticas e de
materiais, comparando diferentes tipos de motores e processos de produção de novos
materiais.
(EM13CNT309RS01): Reconhecer as consequências da utilização indiscriminada dos
recursos naturais não renováveis pelo homem, propor possíveis soluções para produção
de energia limpa e para redução dos impactos ambientais.
(EM13CNT308RS01):Entender, através de transformações que envolvam consumo de
energia, o princípio básico de funcionamento de uma eletrólise, exemplificar a partir
de processos de obtenção do alumínio (ou outros) e conhecer os impactos ambientais
gerados por esse processo.
77
(EM13CNT308RS03):Analisar a dependência da sociedade moderna da eletricidade e
posicionar-se criticamente quanto a necessidade do uso racional da energia.
Sugestões de Objetos de conhecimento:

Química orgânica e química inorgânica: reações químicas e estequiometria;
Termometria; calorimetria; termoquímica; Recursos naturais: utilização e preservação;
Crise ambiental e a sociedade de consumo; Alimentação: qualidade e produtividade;
Noções de cooperativismo; Minimalismo. Filosofia do bem viver. Racismo ambiental.
MEU RESÍDUO, MINHA RESPONSABILIDADE

Ano: 3°
Ementa: Este componente curricular visa à educação para o consumo consciente,

reduzindo a produção de resíduos, desenvolvendo a compreensão para a importância da
Lei de Resíduos Sólidos, para o poder público, as empresas, a população e os catadores,
também quanto às políticas nacionais de resíduos, de produção, de composição e
caracterização dos resíduos valorizáveis, de tecnologias de valorização, de identificar
as principais Leis Ambientais, e de construir valores sociais, conhecimentos, habilidades,
atitudes e competências voltadas para o meio ambiente.

suas tecnologias (Química, Física e Biologia). É desejável que seja um/a profissional
Metodologia: Para a área de conhecimento Ciências da Natureza e suas Tecnologias, o

78
Eixos Estruturantes
científica.
79
Processos Criativos

da Natureza.
Empreendedorismo
socioambientais.
produtivo.
80
projeto de vida.
Habilidades:
(EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando
a composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como
também o nível de exposição a eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções
individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes responsáveis.
(EM13CNT105RS01) Compreender o ciclo de manutenção e reintegração de substâncias
naturais essenciais à manutenção de recursos indispensáveis à vida;
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar
instrumentos de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou
resultados experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento
de situações-problema sob uma perspectiva científica.
(EM13CNT301RS01) Elaborar previsões e explicações sobre o comportamento e
propriedades da matéria na natureza, com base na tabela periódica e nos modelos de
ligações químicas para propor soluções de situações-problema vinculadas à interação
das substâncias no/com o mundo físico e natural, tais como a contaminação da água e
do solo.
(EM13CNT306) Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas, aplicando
conhecimentos das Ciências da Natureza, para justificar o uso de equipamentos e
recursos, bem como comportamentos de segurança, visando à integridade física,
individual e coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso de dispositivos e aplicativos
digitais que viabilizem a estruturação de simulações de tais riscos.
(EM13CNT306RS01) Analisar e investigar o comportamento das diferentes substâncias
orgânicas e inorgânicas, com base nos modelos de ligações químicas, uma vez que
estão presentes no cotidiano e compreender que seu manuseio e aplicabilidade mesmo
em contextos domésticos requer cuidado e responsabilidade.

Conhecer o “caminho dos resíduos” em casa, escola, município, região; minimalismo;
descarte correto dos resíduos; Importância da coleta seletiva/separação de resíduos
domésticos; Tipos de resíduos; problemas ambientais relacionados ao descarte
inadequado dos resíduos; Reuso, reciclagem e reaproveitamento de resíduos; Biomassa
para energia; Diferenciação entre resíduo e rejeito; Tipos de reciclagem; Produtos
reciclados e sua qualidade; Propriedades específicas dos materiais para avaliar a
adequação de seu uso em diferentes aplicações e/ou propor soluções seguras e
sustentáveis; Política dos 5Rs. Legislação ambiental; Microplásticos nos oceanos,
antropocentrismo e ecocentrismo.
81
Trilha Formativa de Aprofundamento Curricular MAT-CHS
EDUCAÇÃO
FINANCEIRA E
RELAÇÕES SOCIAIS
Componentes
• Impactos Econômicos e Sociais do Consumo
• Atividades Orientadas em Educação Financeira
• Globalização Econômico-Financeira e Dignidade Humana
• Economia e Desenvolvimento Humano
82
Trilha de Aprofundamento Curricular MAT-CHS-21
EDUCAÇÃO FINANCEIRA
RELAÇÕES SOCIAIS
Apresentação:
A educação escolar, como parte indispensável da formação de cada indivíduo,
integral da pessoa, ou seja, em todos seus aspectos. Ainda, concebendo a escolarização
como um potencial tempo/espaço para a construção de comportamentos e hábitos
surge a educação financeira como uma necessidade a ser incluída na dinâmica da
aprendizagem, visto sua importância como elemento que possibilita, entre outras coisas,
a organização da vida financeira de cada indivíduo.
Enriquecendo essa perspectiva, a articulação desta temática com algumas
proposições oriundas da área das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas tem potenciais
condições de desenvolver nos estudantes hábitos e práticas de economia e consumo,
de forma crítica, autônoma e responsável.
Nesse sentido, a compreensão das relações econômicas, suas tendências e suas
implicações no cotidiano de cada indivíduo, entre outros aspectos, possibilitam por parte
dos estudantes, o desenvolvimento das habilidades de análise e síntese, a compreensão
da dinâmica financeira e suas relações diretas e indiretas nas relações de consumo.
Espera-se que todo esse conjunto de ações, propostas e interlocuções possibilite
aos estudantes a construção de uma postura mais crítica e equilibrada em relação à
organização financeira de um modo geral e, em especial, a sua organização financeira
individual.
Educação Financeira e Relações Sociais
Área Complementar Ciências Humanas e Sociais
Área do CH CH
Semanal
(Períodos)
Anual
(Períodos)
2°
Impactos Econômicos e Sociais do Consumo CHS 3 120
Total Parcial 8 320
3°
Globalização Econômico-Financeira e Dignidade Human CHS 2 80
Economia e Desenvolvimento Humano CHS 120
3
Total 22 880
83
Componentes da Trilha MAT-CHS-21
Anos: 2º
Ementa: Introdução aos elementos básicos da estatística descritiva, de modo a utilizá-los

como ferramentas para analisar quantitativamente situações diversas, sejam hipotéticas
ou do cotidiano, possibilitando a vivência e o desenvolvimento do pensamento analítico
e a tomada de decisões baseada em evidências quantitativas.

globalizadas, desenvolvendo soluções para os problemas que delas emergem e que
busque oportunizar ao/à estudante conhecimentos científicos e epistemológicos


84

do contexto da área focal, trazendo como proposta de trabalho a análise estatística
de inúmeros assuntos e objetos do conhecimento, até mesmo, já estudados ou em
estudo em outros componentes curriculares. Nessa perspectiva, há uma aprendizagem
matemática que não tem um fim em si mesma, já que os conceitos desta área são
explorados de forma contextualizada e aplicável, dando sentidos a sua existência e
presença no espaço escolar.
Destaca-se, desse modo, a necessidade de que o trabalho pedagógico mobilize

o desenvolvimento de habilidades e competências a partir de temas transversais afetos
à comunidade escolar, com uma metodologia interdisciplinar e transversal, e o apoio
das tecnologias da informação e comunicação (TICs).

Referencial Curricular Gaúcho do Ensino Médio (RCG-EM) para análise e interpretação
de dados.

o ambiente escolar, as alternativas que novos horizontes apresentam.

digitais.
85
e sustentabilidade.





diversidade.

86
bem comum.

e adversidade.



digitais.


87
tecnológicos.


softwares que inter-relacionam estatística, geometria e álgebra.


gráficos e tabelas variadas. Apresentação de dados quantitativos discretos: distribuição
de frequências, histogramas, diagrama de ramo-e-folhas, gráficos temporais. Medidas
média geométrica, média geométrica ponderada, média harmônica. Medidas de
dispersão: amplitude, desvio médio, variância e desvio padrão, amplitude interquartis.
Anos: 2º

que visam investimento e empreendedorismo visando ao protagonismo juvenil. Estudar
88
se estabeleçam.

busque oportunizar ao/a estudante conhecimentos científicos e epistemológicos



89
espaço escolar.


de dados.


curiosidade, at
enção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.

e sustentabilidade.
90




diversidade.

bem comum.
91
e adversidade.



digitais.



outros.
92

variáveis numéricas, usando ou não tecnologias da informação, e, quando apropriado,
levar em conta a variação e utilizar uma reta para descrever a relação observada.

entre outros. Regimes de capitalização: simples, composta e mista. Estudos das taxas:
proporcionais, equivalentes, nominal e efetiva, resultante, real e aparente. Descontos:
simples e composta. Equivalência de capitais. Rendas certas: séries uniformes
postecipadas, antecipadas, diferida, infinita. Métodos de depreciação. Amortizações:
IMPACTOS ECONÔMICOS E SOCIAIS DO CONSUMO

Área do Conhecimento: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (Área complementar).
Ano: 2°
Ementa: O cuidado com o desenvolvimento integral das juventudes repercute no conjunto

das ações e das relações humanas e sociais. A gestão das conquistas materiais para a
consecução harmônica da existência feliz comporta espaços e atividades pedagógicas
no âmbito escolar com condições de impactar as vivências e experiências no mundo
comum. A racionalidade com as práticas e hábitos de consumo, a consciência com as
implicações sobre o ambiente e a corresponsabilidade com os recursos naturais e a
coletividade integram as CHS ao pensamento matemático com potencialidade cidadã.
Compreender a dinâmica financeira e aprender a dominar o mercado para viver em
segurança e edificar-se enquanto sujeito autônomo, ciente das responsabilidades,
compromissos, necessidades e possibilidades consigo próprio e com as pessoas com
as quais convive, compõe a educação financeira que pensa e auxilia na dinâmica das
relações entre receitas, despesas e investimentos.
Perfil do Professor: Professores (as) licenciados/as na área das Ciências Humanas e
93
Sociais Aplicadas (Filosofia, Geografia, História, Ensino Religioso e Sociologia). É
desejável que seja um/a profissional com afinidade para desenvolver um trabalho
voltado à resolução de problemas, numa perspectiva contemporânea, interdisciplinar,
transdisciplinar e emancipatória, com habilidades para incentivar a alfabetização
científica e tecnológica a fim de capacitar o estudante para atuar no mundo do
trabalho das sociedades globalizadas, desenvolvendo soluções para os problemas que
delas emergem e que busque oportunizar ao/à estudante conhecimentos científicos e
Metodologia: Para a área de conhecimento Ciências Humanas e Sociais Aplicadas,

o desenvolvimento de metodologias que qualificam as reflexões, análises, sínteses
e produções, narrativas, expressões e vivências, que incorporam a investigação
científica, o diálogo, os processos criativos, as mediações e intervenções culturais
deve ser privilegiado. As bases teórico-metodológicas transitam entre a dialética e a
hermenêutica no esforço sócio-histórico das possibilidades humanas e relações éticas,
críticas e solidárias que permitam compreender a condição humana e desenvolver
relações pedagógicas e científicas efetivas na formação das juventudes.
Formação Geral Básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas. Destaca-se, desse modo,
a necessidade de que o trabalho pedagógico mobilize o desenvolvimento de habilidades
e competências a partir de temas transversais afetos à comunidade escolar, com uma
metodologia interdisciplinar e transversal, e o apoio das tecnologias da informação e
comunicação (TICs).
Habilidades a partir dos Eixos Estruturantes (Investigação Científica, Processos

Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo)
(EMIFCHS01) Investigar e analisar situações problema envolvendo temas e processos
94
de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em
diferentes mídias.
(EMIFCHS03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas
(bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando os
(EMIFCHS05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para resolver
problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global.
(EMIFCHS06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
global.
(EMIFCHS07) Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e
ameaças a grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades
culturais e ao meio ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, com base
em fenômenos relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
(EMIFCHS09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver
problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
(EMIFCHS10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas podem ser utilizadas na concretização de projetos
pessoais ou produtivos, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando
as diversas tecnologias disponíveis, os impactos socioambientais, os direitos humanos e
a promoção da cidadania.

(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos
a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com
base na sistematização de dados e informações de diversas naturezas (expressões
artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos,
mapas, tabelas, tradições orais, entre outros)
(EM13CHS109RS) Compreender a lógica das operações de pensamento, das
argumentações e suas teses, seus sentidos e contradições para tomar decisões, fazer
95
escolhas e comunicar-se com autenticidade.
(EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias
e do capital nos diversos continentes, com destaque para a mobilidade e a fixação de
pessoas, grupos humanos e povos, em função de eventos naturais, políticos, econômicos,
sociais, religiosos e culturais, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em
relação a esses processos e às possíveis relações entre eles.
(EM13CHS205) Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas dimensões
culturais, econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo
contemporâneo, com destaque para as culturas juvenis.
(EM13CHS301) Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção,
reaproveitamento e descarte de resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e
comunidades com diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar
propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental, o combate à
poluição sistêmica e o consumo responsável.
(EM13CHS302) Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e socioambientais
de cadeias produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades
agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando o modo de
vida das populações locais – entre elas as indígenas, quilombolas e demais comunidades
tradicionais –, suas práticas agroextrativistas e o compromisso com a sustentabilidade.
(EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa
no estímulo ao consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas
à percepção crítica das necessidades criadas pelo consumo e à adoção de hábitos
sustentáveis.
(EM13CHS306) Contextualizar, comparar e avaliar os impactos de diferentes modelos
socioeconômicos no uso dos recursos naturais e na promoção da sustentabilidade
econômica e socioambiental do planeta (como a adoção dos sistemas da agro
biodiversidade e agro florestal por diferentes comunidades, entre outros).
(EM13CHS401) Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos, classes sociais
e sociedades com culturas distintas diante das transformações técnicas, tecnológicas
e informacionais e das novas formas de trabalho ao longo do tempo, em diferentes
espaços (urbanos e rurais) e contextos.
(EM13CHS402) Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e renda em
diferentes espaços, escalas e tempos, associando-os a processos de estratificação e
desigualdade socioeconômica.
(EM13CHS606) Analisar as características socioeconômicas da sociedade brasileira –
com base na análise de documentos (dados, tabelas, mapas etc.) de diferentes fontes –
e propor medidas para enfrentar os problemas identificados e construir uma sociedade
mais próspera, justa e inclusiva, que valorize o protagonismo de seus cidadãos e promova
o autoconhecimento, a autoestima, a autoconfiança e a empatia.
96
Setores da economia: Agropecuária; Indústria; Comércio e Serviços; Estudos da matriz
produtiva em âmbito territorial, nacional e global; Tipos de investimentos (públicos e
privados); Economia Linear X Economia Circular; Economia de cadeia criativa; Limites e
entraves para a economia sustentável; Desenvolvimento sustentável.
Consumo: Consumismo: conceito e história; O consumismo e seus aspectos econômicos;
Impactos econômicos e sociais do consumo; Consumo e sustentabilidade; Poluição
ambiental; Geração de resíduos e suas consequências; Reciclagem; Consumo consciente.
Relações econômicas no mercado de trabalho: Divisão Internacional do Trabalho;
Divisão Social do Trabalho; Modos de produção; Mecanização do trabalho; Flexibilização
dos Direitos Trabalhistas.
Transformações da sociedade capitalista: As revoluções industriais; Mudança no
padrão ouro e dólar; Crises econômicas; Bolsas de valores; Balança comercial; Capital
especulativo.
Investigação científica: Pesquisar e conhecer novos modos de produção, trabalho e
renda, de economia solidária e sustentável; Economia colaborativa; Associativismo.

Anos: 3º
Perfil Docente: Priorizam-se professores (as) com habilitação em Matemática ou

97



espaço escolar.


calculadoras e software a exemplo de: Geoplano, Geogebra, Planilhas Eletrônicas,
98
de dados.


digitais.

e sustentabilidade.



99


diversidade.

bem comum.

e adversidade.


100
Não há na área da Matemática, na Formação Geral Básica, habilidades

específicas, que contemplem a proposta do componente.
recibo, nota promissória, aval, fianças. Taxas e impostos: principais impostos existentes
no Brasil. Setores produtivos: setor Primário, setor secundário, setor terciário. Inflação:
definição, impactos, índices de cálculo. Mercado de câmbio: o que é, como funciona e
conceitos básicos. Relações prestadores de serviços x consumidor. Comércio: varejista,
eletrônico, franchising ou franquia. Fazenda Pública: estrutura e funcionamento dos
órgãos e entidades fazendários dos entes federativos. Trabalho e renda. Classes sociais
e o poder de consumo. Estrutura e organização do Sistema Nacional Financeiro.

Anos: 3º
Perfil do Professor: Priorizam-se professores (as) com habilitação em Matemática ou

101


espaço escolar.


Curricular Gaúcho do Ensino Médio (RCG-EM) para análise e interpretação de dados.
102

digitais.

e sustentabilidade.



103


diversidade.

bem comum.

e adversidade.


Não há na área da Matemática, na Formação Geral Básica, habilidades

específicas, que contemplem a proposta do componente.
104
o Código Civil e outras legislações pertinentes. O cadastro de pessoa física e
pessoal. Proteção ao consumidor e proteção ao crédito.
Organização empresarial: classificação das empresas em relação à natureza (MEI,

EIRELI, Empresário Individual, Sociedade Empresária Limitada, Sociedade Simples,
Sociedade Anônima, Sociedade Limitada Unipessoal); classificação das empresas
quanto ao porte, classificação das empresas quanto ao regime tributário. Fiscalização e
controle das finanças públicas: órgãos, legislação, participação dos cidadãos. Pessoas
do direito civil: pessoa física e pessoa jurídica. Gestão financeira, orçamento pessoal e
contabilidade empresarial.

Anos: 3º

tendo-se como pressupostos norteadores os eixos estruturantes (investigação científica,
processos criativos, mediação e intervenção sociocultural e empreendedorismo) que
organizam e fundamentam os itinerários formativos, utilizando-se para tanto das
Perfil do Professor: Priorizam-se professores (as) com habilitação em Matemática ou

105


espaço escolar.


Curricular Gaúcho do Ensino Médio (RCG-EM) para análise e interpretação de dados.
106
o ambiente escolar, as alternativas que novos horizontes apresentam.

digitais.

e sustentabilidade.



107


diversidade.

bem comum.

e adversidade.


Não há, na área da Matemática, na Formação Geral Básica, habilidades

correspondentes às propostas da trilha.
108

GLOBALIZAÇÃO ECONÔMICO-FINANCEIRA E DIGNIDADE HUMANA

Área do Conhecimento: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (Complementar)
Ano: 3º
Ementa: A contemporaneidade tem apresentado elementos com forças desconhecidas

e potentes que afetam as existências individuais e das coletividades. O pensamento
matemático e suas metodologias, associadas aos objetos de estudo das CHS e aos modos
como o ser humano tem desenvolvido a sua história permitem pensar as realidades
e estabelecer compromissos e planejamentos que se constituam alternativas para o
mercado consumista e assumam enfrentamentos à globalização econômico-financeira
para permitir que a vida dos indivíduos e do mundo continue e se qualifique solidária e
dignamente. A capacidade de autogestão e cogestão são indispensáveis na pesquisa e
no trabalho pedagógico e instrumentalize científica e humanamente as juventudes para
pensar e desenvolver alternativas inteligentes, sábias e de enaltecimento do humano
ante às violências e abusos do capital globalizado e da economia capitalista dominante.
Perfil do Professor: Professores (as) licenciados (as) na área das Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas (Filosofia, Geografia, História, e Sociologia). É desejável que seja

109

(EMIFCHS01) Investigar e analisar situações problema envolvendo temas e processos
de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em
diferentes mídias.
110
global.
global.

(EM13CHS110RS) Elaborar, compreender e desenvolver argumentações com sentido
para a dignidade humana e a justiça social a partir de diferentes concepções teóricas.
(EM13CHS210RS) Investigar e compreender como os principais processos expansionistas
interferem e provocam profundas transformações sócio-culturais nos povos nativos de
cada território e impactam a história, a autonomia e a vida.
(EM13CHS402) Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e renda em
diferentes espaços, escalas e tempos, associando-os a processos de estratificação e
desigualdade socioeconômica.
(EM13CHS403) Caracterizar e analisar os impactos das transformações tecnológicas
nas relações sociais e de trabalho próprias da contemporaneidade, promovendo ações
voltadas à superação das desigualdades sociais, da opressão e da violação dos Direitos
Humanos.
(EM13CHS404) Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em diferentes
circunstâncias e contextos históricos e/ou geográficos e seus efeitos sobre as gerações,
em especial, os jovens, levando em consideração, na atualidade, as transformações
técnicas, tecnológicas e informacionais.
(EM13CHS405RS) Analisar e compreender os conceitos de mundialização e globalização,
seus processos históricos, culturais, sociais, políticos, econômicos e ambientais, as
interações e consequências - em diferentes escalas - para os indivíduos, as sociedades
e para os Estados.
111
(EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas
etc., desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito,
intolerância e discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a
solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais.
(EM13CHS603) Analisar a formação de diferentes países, povos e nações e de suas
experiências políticas e de exercício da cidadania, aplicando conceitos políticos básicos
(Estado, poder, formas, sistemas e regimes de governo, soberania etc.).
(EM13CHS604) Discutir o papel dos organismos internacionais no contexto mundial, com
vistas à elaboração de uma visão crítica sobre seus limites e suas formas de atuação
nos países, considerando os aspectos positivos e negativos dessa atuação para as
populações locais.
com base na análise de documentos (dados, tabelas, mapas etc.) de diferentes fontes –
e propor medidas para enfrentar os problemas identificados e construir uma sociedade
mais próspera, justa e inclusiva, que valorize o protagonismo de seus cidadãos e promova
o autoconhecimento, a autoestima, a autoconfiança e a empatia.

Globalização: Etapas da globalização e interferências na economia das nações;
Globalização financeira: o desenvolvimento do sistema financeiro e os impactos na vida
cotidiana dos indivíduos; Globalização e democratização do conhecimento.
Gestão, autonomia financeira e dignidade humana: Economia formal e informal;
Desigualdade de renda; Cidadania e políticas distributivas e redistributivas; A construção
de atitudes de investidor/a e empreendedor/a.
Desigualdades econômicas e sociais: Capitalismo; Desenvolvimento e
subdesenvolvimento; Pobreza; Soberania e segurança alimentar; Avanços e retrocessos
na luta por igualdade social e econômica.
Ações internacionais: Blocos econômicos; acordos bilaterais; órgãos internacionais
(ONU; FMI; BIRD; OCDE; OMS; Banco Mundial, OIT; UNESCO; OEA); ODS.
ECONOMIA E DESENVOLVIMENTO HUMANO

Área do Conhecimento: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (Área complementar).
Ano: 3º
Ementa: A compreensão conceitual e a apropriação dos sentidos de economia,

desenvolvimento e humanidade são indispensáveis para a formação de uma ampla
visão acerca da dinâmica social. As relações da economia, seus movimentos, tendências,
repercussões e processos de condução e embasamentos teórico-filosóficos, com as
potencialidades, possibilidades, demandas coletivas e individuais, compõem os estudos
112
escolares e as análises ampliadas desencadeadas pelos componentes das CHS em
relação interdisciplinar com Matemática para desenvolver indivíduos emancipados,
conscientes das relações micro e macro socioeconômicas e suas implicações no
desenvolvimento humano.
A pesquisa e a compreensão sobre os processos históricos de formação das
sociedades e do desenvolvimento das diversas formas de mercado empodera para
pensar e construir alternativas que objetivam a justiça social, a equidade e o ser humano
em sua integralidade, capacidade de autodesenvolvimento e de contribuir com sistemas
que cuidem da vida de modo crítico-reflexivo, ético e solidário.
Perfil do Professor: Professores(as) licenciados (as) na área das Ciências Humanas

e Sociais Aplicadas (Filosofia, Geografia, História, Ensino Religioso e Sociologia).
É desejável que seja um/a profissional com afinidade para desenvolver um trabalho
voltado à resolução de problemas, numa perspectiva contemporânea, interdisciplinar,
transdisciplinar e emancipatória, com habilidades para incentivar a alfabetização
científica e tecnológica, a fim de capacitar o estudante para atuar no mundo do

113


(EMIFCHS04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências
e reflexão crítica sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
global.
global.
114

(EM13CHS104) Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a
identificar conhecimentos, valores, crenças e práticas que caracterizam a identidade e
a diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.
EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias
pessoas, grupos humanos e povos, em função de eventos naturais, políticos, econômicos,
sociais, religiosos e culturais, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em
relação a esses processos e às possíveis relações entre eles.
(EM13CHS205) Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas dimensões
culturais, econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo
contemporâneo, com destaque para as culturas juvenis.
reaproveitamento e descarte de resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e
comunidades com diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar
propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental, o combate à
poluição sistêmica e o consumo responsável.
à percepção crítica das necessidades criadas pelo consumo e à adoção de hábitos
sustentáveis.
(EM13CHS304) Analisar os impactos socioambientais decorrentes de práticas de
instituições governamentais, de empresas e de indivíduos, discutindo as origens
dessas práticas, selecionando, incorporando e promovendo aquelas que favoreçam a
consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável.
(EM13CHS405RS) Analisar e compreender os conceitos de mundialização e globalização,
seus processos históricos, culturais, sociais, políticos, econômicos e ambientais, as
e para os Estados.
(EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e
espaços, identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que
valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência
democrática e a solidariedade.
etc., desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito,
intolerância e discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a
solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais.
115
EM13CHS504) Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes das
transformações culturais, sociais, históricas, científicas e tecnológicas no mundo
contemporâneo e seus desdobramentos nas atitudes e nos valores de indivíduos, grupos
sociais, sociedades e culturas.
(EM13CHS505RS) Pensar os sentidos e a importância das ações humanas promotoras
do bem comum, da solidariedade, da ética e da cooperação, como pressupostos da
cultura de paz, da harmonia, da justiça social e da dignidade humana.
(EM13CHS512RS) Estudar, investigar e compreender o conceito de cultura, os distintos
usos e entendimentos do conceito, os múltiplos sentidos e significados que adquirem em
diferentes contextos sócio-históricos.
(EM13CHS605) Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo
às noções de justiça, igualdade e fraternidade, identificar os progressos e entraves à
concretização desses direitos nas diversas sociedades contemporâneas e promover
ações concretas diante da desigualdade e das violações desses direitos em diferentes
espaços de vivência, respeitando a identidade de cada grupo e de cada indivíduo.
(EM13CHS609RS) Compreender características socioeconômicas e culturais – com base
na análise de documentos, dados, tabelas, mapas etc., de diferentes fontes – e propor
políticas públicas e medidas para enfrentar os problemas identificados.

Mídia e relações econômicas e sociais: Propaganda e consumo; As consequências
da propaganda; Tipos de consumidores/as; Comportamento do/a consumidor/a;
Sociedade de consumo; Consumo sustentável; Cultura; A indústria cultural; A cultura
como construção social e política.
Economia de mercado: Conceitos e influências da economia de mercado; Globalização
e sociedade; Divisão de renda no mundo e políticas de desenvolvimento; Economia
formal, informal e empreendedorismo.
Economia e qualidade de vida: O poder e os interesses econômicos; Distribuição e
redistribuição das riquezas; Desigualdades econômicas e sociais mundiais.
Direitos Humanos, econômicos e sociais: Direitos Humanos: conceito e importância
dos direitos humanos; Direitos Humanos e políticas econômicas e sociais: conceitos,
importância e abrangência; Dignidade humana: divisão e distribuição de renda (PIB,
Renda per capita, IDH e Índice de Gini) e políticas de desenvolvimento social.
116
Tecnologia
117
Trilha Formativa de Aprofundamento Curricular MAT-LGG
TECNOLOGIA,
PESQUISA E
COMUNICAÇÃO
Componentes
• Estudos Fundamentais em Tecnologia I
• Língua Estrangeira Instrumental I
• Estudos Fundamentais em Tecnologia II
• Linguagens Matemáticas e Tecnológicas
• Atividades Orientadas em Tecnologia
• Linguagens Digitais
• Língua Estrangeira Instrumental II
118
Trilha de Aprofundamento Curricular MAT-LGG-22
TECNOLOGIA, PESQUISA
E COMUNICAÇÃO
Apresentação:
A tecnologia e tudo que dela advém estão inseridos no nosso cotidiano desde o
momento em que acordamos. Poderíamos enumerar uma série de exemplos de apare-
lhos e situações cotidianas nas quais fazemos uso das ferramentas tecnológicas. É difícil
imaginarmos o mundo sem os recursos tecnológicos que hoje dispomos. O que muitas
pessoas desconhecem - talvez porque nunca lhes foi dito – é que existe e sempre existiu
uma grande relação entre o desenvolvimento tecnológico e os conhecimentos dos cam-
pos das ciências exatas, em especial, a Matemática.
Nessa perspectiva, esta trilha formativa apresenta-se com o intuito primordial de
possibilitar aos estudantes o aprofundamento das competências e habilidades da área
da Matemática e suas Tecnologias, as quais se constituem como as bases matemáticas
para os estudos tecnológicos.
Dessa forma, as habilidades que, na maioria das vezes, podem ser traduzidas em
intervenções pedagógicas, na forma de estudos conceituais e suas aplicações ou na
realização de pesquisas nos seus diversos formatos, têm grande destaque na proposta
da trilha.
Avançando para uma proposta na qual há interlocuções com a Área das Lin-
guagens e Suas Tecnologias, surge a necessidade da compreensão e uso das diver-
sas formas de comunicação, como um fator que contribui e enriquece o processo de
desenvolvimento tecnológico, sendo portanto importante a instrumentalização através
do ensino de uma língua estrangeira moderna. Assim, possibilita a compreensão das
linguagens contemporâneas, como as linguagens digitais, as quais estimulam a criativi-
dade e o protagonismo, por exemplo.
119
Tecnologia, Pesquisa e Comunicação
Área Complementar Linguagens e suas Tecnologias
Área do CH CH
Semanal
(Períodos)
Anual
(Períodos)
2°
Estudos Fundamentais em Tecnologia I MAT 3 120
Língua Estrangeira Instrumental I LGG 3 120
Total Parcial 8 320
Estudos Fundamentais em Tecnologia II MAT 3 120
Linguagens Matemáticas e Tecnológicas MAT 3 120
Atividades Orientadas em Tecnologia MAT 3 120
3°
Linguagens Digitais LGG 2 80
Língua Estrangeira Instrumental II LGG 120
3
Total 22 880
Componentes da Trilha MAT - LGG -22
Anos: 2º
Ementa: Esta ementa trata da introdução dos elementos básicos da estatística descriti-
va de modo a utilizar o referido ferramental para analisar quantitativamente situações
diversas, sejam hipotéticas ou do cotidiano. Assim é possível evidenciar o desenvolvi-
mento do pensamento analítico, bem como a tomada de decisões baseadas em evidên-
cias quantitativas.
Perfil Docente: Priorizam-se professores/as com habilitação em Matemática ou Ciên-

cias, com licenciatura plena em Matemática. Em ambos os casos, é desejável que seja
um/a profissional com afinidade para desenvolver um trabalho voltado à resolução de
problemas, numa perspectiva contemporânea, interdisciplinar, transdisciplinar e eman-
cipatória, com habilidades para incentivar a alfabetização científica e tecnológica, a
fim de capacitar o estudante para atuar no mundo do trabalho das sociedades globa-
lizadas, desenvolvendo soluções para os problemas que delas emergem e que busque
oportunizar ao/à estudante conhecimentos científicos e epistemológicos necessários ao
seu pleno desenvolvimento.
120
Metodologia: Para a área de conhecimento Matemática e suas Tecnologias, o desen-
volvimento de metodologias como Resolução de Problemas, Etnomatemática, Histó-
ria da Matemática, Modelagem Matemática, Investigações Matemáticas e Tecnologias
Digitais da Informação e Comunicação, facilitam a pesquisa, qualificam a análise de
dados e contribuem para a investigação científica. Destaca-se que este componente
é concebido numa existência conjunta como os demais componentes que compõem
esta trilha, propondo um trabalho que objetiva o desenvolvimento de competências e
habilidades que dialogam com os eixos de Investigação Científica, Processos Criativos
e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo.
Os objetos do conhecimento propostos apresentam-se com um caráter essen-

cialmente instrumental, visto que se constituem como ferramentas a serem utilizadas no
desenvolvimento de habilidades matemáticas e habilidades focais da trilha. As ações
pedagógicas precisam ser pensadas de modo a favorecer o protagonismo juvenil e pau-
tadas na formação integral do estudante, buscando a convergência entre a Formação
Geral Básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas.

do contexto da área focal, trazendo como proposta de trabalho a análise estatística de
inúmeros assuntos e objetos do conhecimento, até mesmo, já estudados ou em estudo
em outros componentes curriculares. Nessa perspectiva, há uma aprendizagem mate-
mática que não tem um fim em si mesma, já que os conceitos desta área são explorados
de forma contextualizada e aplicável, dando sentidos a sua existência e presença no
espaço escolar.


calculadoras e software, a exemplo de: Geoplano, Geogebra, Planilhas Eletrônicas, en-
tre outros. Destaca-se ainda a importância dos seminários para reflexões acerca dos
de dados.
121
O estímulo à autoria, a práxis crítico-reflexiva e propositiva, o permanente exer-
cício da dialogicidade são esforços e procedimentos metodológicos que visam reco-
nhecer, compreender e atuar na realidade em que os/as estudantes estão inseridos/as,

curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias di-
gitais.

de afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando va-
lores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.

(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e cultu-

rais, por meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensi-
bilidade, criticidade e criatividade.

linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, as-
segurando que alcancem os interlocutores pretendidos.
122

identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que asse-
gurem a tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.

a mediação e resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da di-
versidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solu-

ção para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/
ou global, corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem
comum.

proativa e empreendedora e perseverando em situações de estresse, frustração, fracas-
so e adversidade.

(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus ob-
jetivos presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacio-
nadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua
vida pessoal, profissional e cidadã.
123
digitais.
(EM13MAT102) Analisar tabelas, gráficos e amostras de pesquisas estatísticas apresen-

tadas em relatórios divulgados por diferentes meios de comunicação, identificando,
quando for o caso, inadequações que possam induzir a erros de interpretação, como
escalas e amostras não apropriadas.
(EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica (índice de de-

senvolvimento humano, taxas de inflação, entre outros), investigando os processos de

tecnológicos.

(EM13MAT406) Construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências com base em

dados obtidos em pesquisas por amostras estatísticas, incluindo ou não o uso de sof-
twares que inter-relacionem estatística, geometria e álgebra.
(EM13MAT407) Interpretar e comparar conjuntos de dados estatísticos por meio de di-

ferentes diagramas e gráficos (histograma, de caixa (box-plot), de ramos e folhas, entre
outros), reconhecendo os mais eficientes para sua análise.
Introdução à Estatística Descritiva: amostragem, amostra, variáveis e suas classifica-

ções, gráficos e tabelas variadas. Apresentação de dados quantitativos discretos: dis-
tribuição de frequências, histogramas, diagrama de ramo-e-folhas, gráficos temporais.
124
Medidas de posição: média aritmética simples, moda, mediana, média aritmética pon-
derada, média geométrica, média geométrica ponderada, média harmônica. Medidas
de dispersão: amplitude, desvio médio, variância e desvio padrão, amplitude interquar-
tis. Medidas relativas de dispersão e posição: escores padronizados e coeficientes de
FUNDAMENTOS MATEMÁTICOS DA TECNOLOGIA I

Anos: 2º
Ementa: Esta ementa trata do estudo e aprofundamento dos elementos que constituem
a álgebra matricial e vetorial, bem como das aplicações dos diversos sistemas de equa-
ções e inequações na resolução de situações-problema.

oportunizar ao/a estudante conhecimentos científicos e epistemológicos necessários ao

dados e contribuem para a investigação científica.
Apesar de este componente estar fortemente caracterizado por uma proposta de

avanços e aprofundamentos naqueles estudos que habitualmente se chama de álgebra
escolar, com um forte apelo teórico, não deve restringir-se a esse aspecto. Propõe-se um
trabalho que objetiva o desenvolvimento de competências e habilidades que dialogam
com os eixos de Investigação Científica, Processos Criativos e Intervenção Sociocultural
125
e Empreendedorismo, trazendo a resolução de problemas como um dos seus princípios
norteadores.



de dados.

Nessa perspectiva, há uma aprendizagem matemática que não tem um fim em

si mesma, visto que os conceitos desta área são explorados de forma contextualizada e
aplicável, dando sentidos a sua existência e presença no espaço escolar.
126
gitais.

sustentabilidade.





127
versidade.

comum.

so e adversidade.

(EM13MAT301) Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da Matemática e de outras

áreas do conhecimento, que envolvem equações lineares simultâneas, usando técnicas
algébricas e gráficas, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT315) Investigar e registrar, por meio de um fluxograma, quando possível, um

algoritmo que resolve um problema.
Sugestões de Objetos de Conhecimento: Matrizes: ideias iniciais: definição, elementos,

formas de representação; Matrizes especiais: linha, coluna, nula, diagonal, identidade,
quadrada, triangular, de banda, transposta; Operações com matrizes: adição, subtra-
ção, multiplicação por escalar e multiplicação de matrizes; Matriz inversa e matriz simé-
128
trica; Vetores: definições, operações; Sistemas lineares: equação linear, sistema linear,
resolução de um sistema linear, escalonamento de sistemas lineares, utilização de siste-
mas lineares na resolução de situações problemas; Sistemas de equações não-lineares;
Inequações do 1º e 2º graus; Sistemas de inequações do 2° grau. Binômio de Newton;
Triângulo de Pascal.
LÍNGUA ESTRANGEIRA INSTRUMENTAL I

Ano: 2°
Ementa: A língua estrangeira instrumental, ou para fins específicos, é aquela que foca
em habilidades específicas no aprendizado de um idioma, seja leitura, conversação e/
ou escrita. O objetivo principal é capacitar o aluno, em um prazo relativamente curto, a
ler e interpretar textos para o desempenho de determinada atividade, tendo como foco
suprir as necessidades do participante em relação às ferramentas básicas para aplica-
ção da leitura e interpretação de textos. Assim, busca-se levar o aluno a desenvolver
estratégias de leitura de textos gerais, bem como relacionados à área focal, em língua
estrangeira. Os objetivos específicos são: - propiciar ao aluno enriquecimento do voca-
bulário específico da área focal em língua estrangeira e fornecer ao aluno treinamento
para lidar com os vários elementos caracterizadores da linguagem escrita, focalizando
as estruturas básicas da língua-alvo.
Perfil Docente: Professor (a) com formação em Língua Espanhola ou Língua Inglesa. É
desejável que seja um/a profissional com afinidade para desenvolver um trabalho volta-
do à resolução de problemas, numa perspectiva contemporânea, interdisciplinar, trans-
disciplinar e emancipatória, com habilidades para incentivar a alfabetização científica
e tecnológica, a fim de capacitar o estudante para atuar no mundo do trabalho das so-
ciedades globalizadas, desenvolvendo soluções para os problemas que delas emergem
e que busque oportunizar ao/à estudante conhecimentos científicos e epistemológicos
Metodologia: Para a área de conhecimento Linguagens e suas tecnologias deve ser pri-
vilegiado o desenvolvimento de metodologias que tenham como foco a ampliação da
autonomia, do protagonismo e da autoria nas práticas de diferentes linguagens; além
da identificação e da crítica aos diferentes usos das linguagens, explicitando seu poder
129
no estabelecimento de relações; na apreciação e na participação em diversas manifes-
tações artísticas e culturais; e no uso criativo das diversas mídias.
É importante intensificar o trabalho de ampliação das referências que cercam os
discursos, para que as juventudes tenham plenas condições de participar ativamente da
sociedade e intervir na realidade.
As ações pedagógicas precisam ser pensadas de modo a favorecer o protago-
nismo juvenil e pautadas na formação integral do estudante, buscando a convergência
às práticas contemporâneas da linguagem (presentes na cultura digital, nas culturas
juvenis; novos letramentos e multiletramentos; processos colaborativos, interações e ati-
vidades que ocorrem nas mídias e redes sociais; novas formas de circulação de infor-
mações), com propostas didáticas que aumentem a autopercepção do estudante como
ser humano e como cidadão.
Deve centrar-se no engajamento de uma formação voltada a possibilitar o pro-
tagonismo das múltiplas juventudes na participação e na produção de diferentes práti-
cas socioculturais que envolvam o uso das linguagens, levando em consideração carac-
terísticas da região na qual os estudantes estão inseridos e as culturas locais presentes
em seus cotidianos. Dentre elas, destacam-se as Comunidades Quilombolas e seus re-
manescentes, bem como o indígena gaúcho e os quatro principais integrantes dessas
comunidades, a saber: Kaingang, Guarani, Charrua e Xokleng.
São ferramentas importantes nessas construções as leituras, análises, comunica-
ções, criações artísticas, debates, elaborações de propostas, organização e participa-
ção em grupos de estudos e de pesquisas, identificações de problemas, interpretações,
laboratórios, oficinas, participações em conferências públicas, produções textuais, refle-
xões, vídeos, visitações, aulas em sala e ambientes diversos.
compreender e atuar na realidade em que estão inseridos/as os/as estudantes pressu-
pondo a relevância das práticas educadoras, o experienciar, investigar, desde o ambien-
te escolar, e as alternativas que novos horizontes apresentam.
Habilidades da formação Geral Básica:

(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir cri-
ticamente discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).
(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais) em diferen-
130
tes contextos, valorizando-as como fenômeno social, cultural, histórico, variável, hetero-
gêneo e sensível aos contextos de uso.
ética.
(EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em dife-
rentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e seus
funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos.
(EM13LGG105) Analisar e experimentar diversos processos de remidiação de produções
multissemióticas, multimídia e transmídia, desenvolvendo diferentes modos de partici-
pação e intervenção social.
(EM13LGG401) Analisar textos de modo a caracterizar as línguas como fenômeno (geo)
político, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
(EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua ade-
quados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso, respei-
tando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e combatendo situações de pre-
conceito linguístico
(EM13LGG403) Fazer uso do inglês [e do espanhol - grifo nosso] como língua de co-
municação global, levando em conta a multiplicidade e variedade de usos, usuários e
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de discur-
sos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de inte-
resses pessoais e coletivos.
(EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de mundo nos dis-
cursos das diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e verbais), compreen-
dendo criticamente o modo como circulam, constituem-se e (re)produzem significação
e ideologias.
(EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), com-
preendendo seus princípios e funcionalidades, e mobilizá-las de modo ético, responsá-
vel e adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos.
(EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em proces-
sos de produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais.

(imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, en-
131
tre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e consi-
derando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
(EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atua-
ção social, recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), para participar
de projetos e/ou processos criativos.
práticas de linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e in-
tervenção sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambien-
tal, visando colaborar para o convívio democrático e republicano com a diversidade
humana e para o cuidado com o meio ambiente.
(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às
várias linguagens podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produ-
tivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
Sugestões de Objetos de Conhecimento: Sugere-se que os objetos de conhecimento e

temáticas de pesquisa estejam em consonância com as habilidades do componente e
de acordo com os interesses ou necessidades dos estudantes e da comunidade escolar.
Observando os critérios de relevância, abordagem de transversalidades e interdiscipli-
naridade entre área focal e área complementar, conforme exemplificado nas sugestões
a seguir.
Tempos, modos e vozes verbais; números datas e horas; afirmação, negação e interro-
gação; pronomes, artigos definidos e indefinidos; ordem das palavras na oração; regras
de acentuação (caso a oferta seja de língua espanhola); adjetivos, locuções adjetivas
e orações adjetivas; preposições e conjunções. Reconhecimento do tipo de texto e da
linguagem utilizada. Inferência e analogia/inferência contextual. Palavras-chave. Se-
letividade. Skimming e scanning. Uso do dicionário bilíngue. Leitura de textos simples.
Extração da idéia geral do texto.
FUNDAMENTOS MATEMÁTICOS DA TECNOLOGIA II

Anos: 3º
Ementa: Esta ementa contempla o estudo dos elementos que constituem a Geometria
Analítica (ponto, reta e circunferência). Além disso, o conjunto dos números complexos
como uma extensão do conjunto dos números reais, bem como o conhecimento avan-
çado dos polinômios e equações polinomiais e suas características.
132
cipatória, com habilidades para incentivar a alfabetização científica e tecnológica a
Metodologia: Para a área de conhecimento Matemática e suas Tecnologias o desenvol-

vimento de metodologias como Resolução de Problemas, Etnomatemática, História da
Matemática, Modelagem Matemática, Investigações Matemáticas e Tecnologias Digi-
tais da Informação e Comunicação, facilitam a pesquisa, qualificam a análise de dados
e contribuem para a investigação científica. Destaca-se que este componente é conce-
bido numa existência conjunta como os demais componentes que compõem esta trilha,
propondo um trabalho que objetiva o desenvolvimento de competências e habilidades
que dialogam com os eixos de Investigação Científica, Processos Criativos e Interven-
ção Sociocultural e Empreendedorismo.


espaço escolar.

133

de dados.


gitais.

sustentabilidade.

134



versidade.

comum.

so e adversidade.

135
Não há, na área de Matemática, na Formação Geral Básica, habilidades corresponden-

tes à proposta do componente.
Sugestões de Objetos de Conhecimento: Geometria analítica: ponto e reta; sistema car-

tesiano ortogonal; distância entre dois pontos, ponto médio de um segmento, condição
de alinhamento de três pontos; Inclinação e coeficiente angular de uma reta; Equações
da reta: geral, segmentária, reduzida, paramétrica, conhecidos um ponto e a direção;
Posições relativas entre duas retas: paralelas e concorrentes, ângulo entre duas retas;
Distância entre ponto e reta; Área de uma região triangular; Geometria analítica – cir-
cunferência: equações da circunferência: geral e reduzida; posições relativas: entre pon-
to e circunferência, entre reta e circunferência e entre duas circunferências; Números
complexos: conjuntos numéricos: naturais, inteiros, racionais, irracionais, reais e comple-
xos; números complexos: reais e imaginários; Forma algébrica de um número comple-
xo; Potências de unidade imaginária; Representação geométrica de número complexo;
Operações com números complexos: adição, subtração, multiplicação e potenciação;
módulo, conjugado e forma trigonométrica de um número complexo; Polinômios: defini-
ção, valor numérico, igualdade, operações, Teorema de D’Alembert, Dispositivo de Brio-
t-Ruffini, decomposição de polinômios; Equações polinomiais: teorema fundamental da
álgebra, fatoração de polinômios, multiplicidade de raízes; Relações de Girard.
LINGUAGENS MATEMÁTICAS E TECNOLÓGICAS

Anos: 3º
Ementa: Esta ementa trata do estudo e aprofundamento dos elementos que constituem
a teoria dos conjuntos e lógica proposicional. Além disso, aborda o estudo avançado
136
das funções de variáveis reais, bem como aplicações do pensamento computacional
como estratégia para a resolução de problemas. Neste componente, ocorrerão estudos
avançados em álgebra.




espaço escolar.
137

de dados.


gitais.

sustentabilidade.

138




versidade.

comum.

so e adversidade.
139
Não há, na área de Matemática, na Formação Geral Básica, habilidades corres-

pondentes à proposta do componente.
Teoria dos conjuntos: representação de conjuntos, operações, resolução de problemas;

Conjuntos numéricos: revisão e aprofundamentos dos conceitos referentes aos conjuntos
numéricos: naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais; Pensamento Computacional:
utilização do pensamento como estratégia para resolução de problemas; Introdução
à Lógica Proposicional: proposições, conectivos, princípios da lógica, tabela verdade,
operações lógicas sobre proposições; Tautologia, Contradição e Contingência. Implica-
ção Lógica ou Consequência Lógica; Equivalência Lógica; Funções Reais Multivariadas:
definição, aplicações na resolução de problemas; Aplicações da Teoria dos Grafos na
resolução de problemas; Introdução ao estudo dos limites: continuidade de funções,
conceito de limites, limites de funções elementares; Sistemas de numeração: decimal,
binário, hexadecimal: conversões de um sistema para outro; Unidades de armazena-
mento e transferência de dados.
ATIVIDADES ORIENTADAS EM TECNOLOGIA

Anos: 3º
Ementa: Este Componente contempla o planejamento e execução de situações e ativi-
140
dades educativas (teóricas, práticas, experimentais, individuais, coletivas, comunitárias,
sociais e empresariais, etc) tendo como pressupostos os eixos estruturantes (investiga-
ção científica, processos criativos, mediação e intervenção sociocultural e empreende-
dorismo) que organizam e fundamentam os itinerários formativos, utilizando para tanto
das habilidades e objetos do conhecimento desenvolvidos ao longo do itinerário.




141
espaço escolar.


de dados.

Em outras palavras, considera-se que por esta proposta, partindo de um dos te-
mas estudados, podem ser desenvolvidas ações comunitárias, de pesquisa, de estudo,
de empreendedorismo, de caráter social e econômico, entre outras, mas sempre trazen-
do como pano de fundo as aprendizagens desenvolvidas ao longo desta trilha.


gitais.
142
sustentabilidade.





versidade.

143
comum.

so e adversidade.

Não há, na área da Matemática, na Formação Geral Básica, habilidades corres-


LINGUAGENS DIGITAIS
Ano: 3º
144
na Formação Geral Básica com ênfase no estudo das Linguagens aplicadas na comu-
nicação digital, explorando o uso de diferentes ferramentas e recursos tecnológicos.
Busca o desenvolvimento de habilidades que possibilitem o exercício criativo, a partir
da análise das características das linguagens aplicadas ao universo digital, estimulando
a criticidade e o exercício da autonomia e do protagonismo.
Perfil Docente: Professores/as licenciados/as na área das Linguagens e suas tecnologias

(Arte, Educação Física, Língua Portuguesa e Língua Estrangeira), preferencialmente pro-
fessores Licenciados em Letras; na falta desse, professores Licenciados em Educação
Física e/ou Arte e/ou Inglês e/ou Espanhol. É desejável que seja um/a profissional com
formação complementar em Tecnologias Educacionais e com afinidade para desen-
volver um trabalho voltado à resolução de problemas, numa perspectiva contemporâ-
nea, interdisciplinar, transdisciplinar e emancipatória, com habilidades para incentivar
a alfabetização científica e tecnológica, a fim de capacitar o estudante para atuar no
mundo do trabalho das sociedades globalizadas, desenvolvendo soluções para os pro-
blemas que delas emergem e que busque oportunizar ao/à estudante conhecimentos
científicos e epistemológicos necessários ao seu pleno desenvolvimento.

as juventudes tenham plenas condições de participar ativamente da sociedade e inter-
vir na realidade.
ser humano e como cidadão. Centra-se no engajamento de uma formação voltada a
consideração características da região na qual os estudantes estão inseridos e as cul-
turas locais presentes em seus cotidianos. Dentre elas, destacam-se as Comunidades
145

(EM13LGG302) Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presen-

tes nos discursos em diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de produ-
ção e de circulação.

ética.
(EM13LP19) Apresentar-se por meio de textos multimodais diversos (perfis variados, gifs
biográficos, biodata, currículo web, vídeo currículo etc.) e de ferramentas digitais (ferra-
menta de gif, wiki, site etc.), para falar de si mesmo de formas variadas, considerando
diferentes situações e objetivos.
(EM13LP33) Selecionar, elaborar e utilizar instrumentos de coleta de dados e informa-

ções (questionários, enquetes, mapeamentos, opinários) e de tratamento e análise dos
conteúdos obtidos, que atendam adequadamente a diferentes objetivos de pesquisa.
(EM13LP34) Produzir textos para a divulgação do conhecimento e de resultados de le-

vantamentos e pesquisas – texto monográfico, ensaio, artigo de divulgação científica,
146
verbete de enciclopédia (colaborativa ou não), infográfico (estático ou animado), rela-
to de experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, reportagem científica,
podcast ou vlog científico, apresentações orais, seminários, comunicações em mesas
redondas, mapas dinâmicos etc–, considerando o contexto de produção e utilizando
os conhecimentos sobre os gêneros de divulgação científica, de forma a engajar-se em
processos significativos de socialização e divulgação do conhecimento.

(EM13LP12) Selecionar informações, dados e argumentos em fontes confiáveis, impres-

sas e digitais, e utilizá-los de forma referenciada, para que o texto a ser produzido tenha
um nível de aprofundamento adequado (para além do senso comum) e contemple a
sustentação das posições defendidas.
(EM13LP18) Utilizar softwares de edição de textos, fotos, vídeos e áudio, além de ferra-
mentas e ambientes colaborativos para criar textos e produções multissemióticas com
finalidades diversas, explorando os recursos e efeitos disponíveis e apropriando-se de
práticas colaborativas de escrita, de construção coletiva do conhecimento e de desen-
volvimento de projetos
(EM13LP30) Realizar pesquisas de diferentes tipos (bibliográfica, de campo, experimen-

to científico, levantamento de dados etc.), usando fontes abertas e confiáveis, registran-
do o processo e comunicando os resultados, tendo em vista os objetivos pretendidos
e demais elementos do contexto de produção, como forma de compreender como o
conhecimento científico é produzido e apropriar-se dos procedimentos e dos gêneros
textuais envolvidos na realização de pesquisas.
(EM13LP35) Utilizar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, esco-

lhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicali-
zando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada imagens,
gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto e
imagem por slide e usando, de forma harmônica, recursos (efeitos de transição, slides
mestres, layouts personalizados, gravação de áudios em slides etc.).
(EM13LP39) Usar procedimentos de checagem de fatos noticiados e fotos publicadas

(verificar/avaliar veículo, fonte, data e local da publicação, autoria, URL, formatação;
comparar diferentes fontes; consultar ferramentas e sites checadores etc.), de forma a
combater a proliferação de notícias falsas (fake news).
(EM13LP43) Atuar de forma fundamentada, ética e crítica na produção e no comparti-

lhamento de comentários, textos noticiosos e de opinião, memes, gifs, remixes variados
etc. em redes sociais ou outros ambientes digitais.
147

(EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os
efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e lin-
guagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movi-
mento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social
e utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
(EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivên-
cias e reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais
e/ou corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os
recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para pro-
blemas reais, utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em mo-
vimento; línguas; linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais
(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e am-
biental, selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens.
Sugestões de Objetos de Conhecimento: Sugere-se que os objetos de conhecimento e
148
temáticas de pesquisa estejam em consonância com as habilidades do componente e
de acordo com os interesses ou necessidades dos estudantes e da comunidade escolar.
Observando os critérios de relevância, abordagem de transversalidades e interdiscipli-
naridade entre área focal e área complementar, conforme exemplificado nas sugestões
a seguir.
Tecnologias Digitais da informação e Comunicação (TDIC): Ética e criatividade; HQ e

suporte midiático; Recursos coesivos no discurso oral argumentativo; Relação entre o
estudo da língua inglesa e a tecnologia digital; Produção de textos/aplicativos envol-
vendo as mídias; Linguagens virtuais; Análise estrutural de textos envolvendo tecno-
logia; Mídias e Ferramentas digitais; Projetos Autorais e Colaborativos; Língua Inglesa
como comunicação global.
LÍNGUA ESTRANGEIRA INSTRUMENTAL II

Ano: 3°
Ementa: A língua estrangeira instrumental, ou para fins específicos, é aquela que foca
em habilidades específicas no aprendizado de um idioma, seja leitura, conversação e/
ou escrita. O objetivo principal é capacitar o aluno, em um prazo relativamente curto, a
ler e interpretar textos para o desempenho de determinada atividade, tendo como foco
instrumentalizar o participante com as ferramentas básicas para aplicação da leitura
e interpretação de textos. Busca levar o aluno a desenvolver estratégias de leitura de
textos gerais bem como relacionados à área focal, em língua estrangeira. Os objetivos
específicos são: aprofundar o conhecimento das estruturas da língua-alvo; propiciar
ao aluno enriquecimento do vocabulário específico da área focal em língua estrangei-
ra; fornecer ao aluno treinamento para lidar com os vários elementos caracterizadores
da linguagem escrita, focalizando as estruturas intermediárias da língua-alvo; abordar
os problemas linguísticos, semânticos, contextuais, extratextuais e retórico-formais dos
textos da área focal em língua estrangeira.
Perfil Docente: Professor com formação em Língua Espanhola ou Língua Inglesa. É de-
sejável que seja um/a profissional com afinidade para desenvolver um trabalho voltado
à resolução de problemas, numa perspectiva contemporânea, interdisciplinar, transdis-
ciplinar e emancipatória, com habilidades para incentivar a alfabetização científica e
149
tecnológica, a fim de capacitar o estudante para atuar no mundo do trabalho das so-
ciedades globalizadas, desenvolvendo soluções para os problemas que delas emergem
e que busque oportunizar ao/a estudante conhecimentos científicos e epistemológicos

as juventudes tenham plenas condições de participar ativamente da sociedade e inter-
vir na realidade.
ser humano e como cidadão. Centra-se no engajamento de uma formação voltada a
consideração características da região na qual os estudantes estão inseridos e as cul-
turas locais presentes em seus cotidianos. Dentre elas, destacam-se as Comunidades
150
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir cri-

ticamente discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).
ética.
(EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em dife-
rentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e seus
funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos.
(EM13LGG105) Analisar e experimentar diversos processos de remediação de produções
multissemióticas, multimídia e transmídia, desenvolvendo diferentes modos de partici-
pação e intervenção social.
(EM13LGG401) Analisar textos de modo a caracterizar as línguas como fenômeno (geo)
político, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
(EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua ade-
quados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso, respei-
tando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e combatendo situações de pre-
conceito linguístico
(EM13LGG403) Fazer uso do inglês [e do espanhol - grifo nosso] como língua de co-
municação global, levando em conta a multiplicidade e variedade de usos, usuários e
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de discur-
sos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de inte-
resses pessoais e coletivos.
(EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de mundo nos dis-
cursos das diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e verbais), compreen-
dendo criticamente o modo como circulam, constituem-se e (re)produzem significação
e ideologias.
151


Identificação das ideias principais e subjacentes; Análises sintática e sintagmática -
elementos da oração; Noções de terminologia científica (adaptável à área focal do
Itinerário Formativo); Prefixos e sufixos; falsos cognatos; Erros terminológicos; siglas e
abreviaturas; Técnicas de tradução; Distinção entre fatos e expressão de opinião; Lei-
tura de textos complexos; Elaboração de resumos; Obtenção de informação específica;
Selectivity, intensive reading.
152
Trilha Formativa de Aprofundamento Curricular MAT-CNT
TECNOLOGIA,
PESQUISA E
SUSTENTABILIDADE
Componentes
• Ciência dos Materiais
• Impactos Tecnológicos na Saúde e no Ambiente
• Monitoramento Ambiental
153
Trilha de Aprofundamento Curricular MAT-CNT
E SUSTENTABILIDADE
Apresentação:
intervenções pedagógicas, na forma de estudos conceituais e suas aplicações ou na
realização de pesquisas nos seus diversos formatos, têm um destaque muito grande, na
proposta da trilha.
Evoluindo-se para uma proposta, na qual a temática focal é complementada
pela área das Ciências da Natureza e Suas Tecnologias, encontramos nas relações entre
tecnologia e sustentabilidade uma valiosa fonte de explorações e articulações, a partir
da qual temáticas emergentes como energias sustentáveis, energias tecnológicas e ra-
cionalidade ambiental figuram como objetos do conhecimento através dos quais é pos-
sível o desenvolvimento de um trabalho que encaminhe o estudante para a construção
do pensamento crítico, autônomo e reflexivo, potencialmente interessado no debate
sobre questões simples e cotidianas como o descarte de pilhas domésticas e até mesmo
questões mais complexas, como a utilização de células de geração de energia solar ou
a produção de energia nuclear.
Ainda, na perspectiva multidisciplinar, são apresentadas interlocuções entre tec-
nologia, saúde e meio ambiente, propiciando aos estudantes a vivência de situações
em que eles se percebam como parte integrante de um contexto maior, sobre o qual
deverão agir e interagir de forma equilibrada, saudável e responsável.
154
Tecnologia, Pesquisa e Sustentabilidade
Temática Tecnologia
Área Complementar Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Área do CH CH
Semanal
(Períodos)
Anual
(Períodos)
2°
Ciência dos Materiais CNT 3 120
Total Parcial 8 320
3°
Impactos Tecnológicos na Saúde e no Ambiente CNT 3 120
Monitoramento Ambiental CNT 2 80
Total 22 880
Componentes da Trilha MAT - CNT -23
Anos: 2º
Ementa: Este componente objetiva a introdução aos elementos básicos da estatística

descritiva, de modo a utilizá-los para analisar quantitativamente situações diversas, se-
jam hipotéticas ou do cotidiano, possibilitando a vivência e o desenvolvimento do pen-
samento analítico e a tomada de decisões baseada em evidências quantitativas.

155


inúmeros assuntos e objetos do conhecimento, até mesmo já estudados ou em estudo
espaço escolar.

desenvolvimento de habilidades e competências, a partir de temas transversais afetos à

dados, gráficos e tabelas, a formulação de problemas a partir de situações matemáti-
cas do cotidiano, a inserção de tecnologias desde as mais básicas às mais avançadas
como calculadoras e software a exemplo de: Geoplano, Geogebra, Planilhas Eletrônicas,
de dados.
156

gitais.

sustentabilidade.



157


versidade.

comum.

so e adversidade.


158
digitais.



tecnológicos.




ções, gráficos e tabelas variados. Apresentação de dados quantitativos discretos: dis-
tribuição de frequências, histogramas, diagrama de ramo-e-folhas, gráficos temporais.
derada, média geométrica, média geométrica ponderada, média harmônica. Medidas
159

Anos: 2º
Ementa: Este componente tem como objetivo o estudo e aprofundamento dos elemen-
tos que constituem a álgebra matricial e vetorial. Aplicações dos diversos sistemas de
equações e inequações na resolução de situações-problema.



norteadores.
160


de dados.



gitais.

161
sustentabilidade.





versidade.

comum.
162

so e adversidade.



Sugestões de Objetos de Conhecimento: Matrizes: ideias iniciais: definição, elementos,

formas de representação; matrizes especiais: linha, coluna, nula, diagonal, identidade,
quadrada, triangular, de banda, transposta; operações com matrizes: adição, subtra-
ção, multiplicação por escalar e multiplicação de matrizes; matriz inversa e matriz simé-
trica. Vetores: definições, operações. Sistemas lineares: equação linear, sistema linear,
resolução de um sistema linear, escalonamento de sistemas lineares, utilização de siste-
mas lineares na resolução de situações problemas. Sistemas de equações não-lineares.
Inequações do 1º e 2º graus. Sistemas de inequações do 2° grau. Binômio de Newton.
Triângulo de Pascal.
163
CIÊNCIA DOS MATERIAIS
Ano: 2°
Ementa: Este componente pretende introduzir a Ciência dos Materiais. Desenvolver

o conhecimento da estrutura atômica e cristalina, microestrutura e propriedades de
materiais; conhecer a classificação dos tipos de Materiais; identificar as interações
atômicas existentes nos materiais; explorar fontes alternativas e renováveis de energia,
conhecendo suas origens, modo de utilização, tecnologias, aplicações, modo de inte-
gração com fontes tradicionais e outros aspectos.Conhecer Energia e Desenvolvimento;
Projetar Cenários Futuros .
Perfil Docente: Professores licenciados/as na área das Ciências da Natureza e suas tec-
nologias (Química, Física e Biologia). É desejável que seja um/a profissional com afini-
dade para desenvolver um trabalho voltado à resolução de problemas, numa perspec-
tiva contemporânea, interdisciplinar, transdisciplinar e emancipatória, com habilidades
para incentivar a alfabetização científica e tecnológica, a fim de capacitar o estudante
para atuar no mundo do trabalho das sociedades globalizadas, desenvolvendo solu-
ções para os problemas que delas emergem e que busque oportunizar ao/a estudante
conhecimentos científicos e epistemológicos necessários ao seu pleno desenvolvimento.
Metodologia: Para a área de conhecimento Ciências da Natureza e suas tecnologias o

linguagens específicas das Ciências, por meio da interlocução delas com a linguagem
ao/à estudante condições de depreender os conceitos científicos de forma significativa,
partindo do seu cotidiano, das suas experiências e vivências, relacionando-as aos con-
ceitos científicos consolidados.
164
Eixos Estruturantes
(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na di-
nâmica de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados
e informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais.
fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos,com ou sem o uso de dispositi-
vos e aplicativos digitais, utilizando procedimentos e linguagens adequados à investi-
gação científica.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográ-
fica, exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre
a dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando
os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado
de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões
Processos Criativos
(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivên-
cias e reflexão crítica sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos tec-
nológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para pro-
165
blemas reais, considerando a aplicação de design de soluções e o uso de tecnologias

Ciências da Natureza para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e inter-
venção sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.
(EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver pro-
blemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental relacionados às Ciências da
Natureza.
Empreendedorismo
(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às
Ciências da Natureza podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou
produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioam-
bientais.
(EMIFCNT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ci-
ências da Natureza para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento pro-
dutivo.
(EMIFCNT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da Na-
tureza e suas Tecnologias para formular propostas concretas, articuladas com o projeto
de vida.
Habilidades da BNCC e RCG-EM:
(EM13CNT101RS05) Estabelecer relação entre cálculo estequiométrico envolvendo pu-
reza e rendimento com os processos químicos, como por exemplo a mineração, por
meio de pesquisa e avaliação de dados sobre a composição química de rejeitos, anali-
sando e discutindo possíveis soluções para redução e reaproveitamento desses resíduos.
(EM13CNT106) Avaliar, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, tecno-
logias e possíveis soluções para as demandas que envolvem a geração, o transporte, a
distribuição e o consumo de energia elétrica, considerando a disponibilidade de recur-
sos, a eficiência energética, a relação custo/benefício, as características geográficas e
ambientais, a produção de resíduos e os impactos socioambientais e culturais.
(EM13CNT106RS01) Avaliar, compreender e explicar questões socioculturais e ambien-
tais relacionadas à produção de biodiesel e centrais hidrelétricas e seus impactos, eco-
logia, sustentabilidade, petróleo, analisando e diferenciando energias alternativas e lim-
166
pas e sua viabilidade.
(EM13CNT307) Analisar as propriedades dos materiais para avaliar a adequação de seu
uso em diferentes aplicações (industriais, cotidianas, arquitetônicas ou tecnológicas) e/
ou propor soluções seguras e sustentáveis considerando seu contexto local e cotidiano.
(EM13CNT307RS01) Avaliar os benefícios do uso dos metais para os mais diversos fins,
associando seu emprego com suas propriedades físicas e químicas e identificando as
diferentes formas de ocorrência dos metais na natureza, bem como os processos de
obtenção de metais elementares, a fim de propor ações que minimizem os impactos
ambientais da extração de minérios;
(EM13CNT307RS02) Analisar e discutir como a estrutura atômica da matéria interfere
nas propriedades macroscópicas observadas nos diferentes tipos de materiais, por meio
da interpretação de modelos explicativos e de textos científicos a fim de promover de-
bates acerca da importância de escolher o material adequadamente para cada fim, de
acordo com sua dureza, durabilidade, maleabilidade, entre outras propriedades, quan-
do para fins médicos (próteses), de sustentação (na construção civil) ou na agricultura
(adubação), por exemplo;
(EM13CNT307RS03) Analisar e discutir as propriedades dos diferentes materiais natu-
rais ou artificiais para identificar os diferentes contextos e demandas nos quais são
aplicados, promovendo debates sobre sustentabilidade.
(EM13CNT309) Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas à
dependência do mundo atual em relação aos recursos não renováveis e discutir a ne-
cessidade de introdução de alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais,
comparando diferentes tipos de motores e processos de produção de novos materiais.
(EM13CNT309RS01) Reconhecer as consequências da utilização indiscriminada dos re-
cursos naturais não renováveis pelo homem, propor possíveis soluções para produção
de energia limpa e para redução dos impactos ambientais;
(EM13CNT309RS03) Caracterizar e desenvolver a noção do conceito de economia/pro-
dução ecológica, percebendo o homem como parte da natureza, facilitando ações de
precaução e prevenção de danos ambientais.

Estrutura atômica e cristalina; microestrutura e propriedades de materiais. Tipos de
Materiais; Interações atômicas; Composição química e interações inter e intrapartícu-
las, processos de produção e transformação; energias envolvidas nestes processos, e
implicação desses processos para a saúde humana e meio ambiente. Indústria de Base:
conceitos, impactos tecnológicos, impactos ecológicos, impactos na saúde; Ecologia e
inovações tecnológicas; A tecnologia aliada às energias renováveis; Tipos de energias
renováveis, fontes e processos de produção e transformação de energias. Implicações
da tecnologia nos processos de produção e de transformação de energias renováveis.
167
Impactos na saúde e no meio ambiente provocados pela tecnologia aliada às energias
renováveis. Problemática ambiental atual: relação entre tecnologias e problemas am-
bientais atuais, implicações destas relações para a saúde e o meio ambiente.

Anos: 3º
Ementa: Este componente tem como objetivo o estudo dos elementos que constituem a
Geometria Analítica (ponto, reta e circunferência). O conjunto dos números complexos
como uma extensão do conjunto dos números reais. Conhecimento avançado dos poli-
nômios e equações polinomiais e suas características.

oportunizar ao/a estudante conhecimentos científicos e epistemológicos necessários ao


norteadores.
168
tadas na formação integral do estudante, buscando-se a convergência entre a Forma-
ção Geral Básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas.


de dados.




gitais.
169
sustentabilidade.



versidade.

comum.

170
so e adversidade.

Não há, na área de Matemática na Formação Geral Básica, habilidades corres-

Sugestões de Objetos de conhecimento: Geometria analítica: ponto e reta; sistema car-

tesiano ortogonal; distância entre dois pontos, ponto médio de um segmento, condição
de alinhamento de três pontos; inclinação e coeficiente angular de uma reta; equações
da reta: geral, segmentária, reduzida, paramétrica, conhecidos um ponto e a direção;
posições relativas entre duas retas: paralelas e concorrentes, ângulo entre duas retas;
distância entre ponto e reta; área de uma região triangular. Geometria analítica – cir-
cunferência: equações da circunferência: geral e reduzida; posições relativas: entre pon-
to e circunferência, entre reta e circunferência e entre duas circunferências. Números
xos; números complexos: reais e imaginários; forma algébrica de um número comple-
xo; potências de unidade imaginária; representação geométrica de número complexo;
operações com números complexos: adição, subtração, multiplicação e potenciação;
módulo, conjugado e forma trigonométrica de um número complexo. Polinômios: defini-
ção, valor numérico, igualdade, operações, Teorema de D’Alembert, Dispositivo de Brio-
t-Ruffini, decomposição de polinômios. Equações polinomiais: teorema fundamental da
álgebra, fatorações de polinômios, multiplicidade de raízes, Relações de Girard.
171
Anos: 3º
Ementa: Este componente tem como objetivo o estudo e aprofundamento dos elemen-
tos que constituem a teoria dos conjuntos e lógica proposicional. Estudo avançado das
funções de variáveis reais. Aplicações do pensamento computacional como estratégia
para a resolução de problemas. Estudos avançados em álgebra.
Perfil Docente: No que tange à formação acadêmica, priorizam-se os (as) professores

(as) com habilitação em Matemática, através da licenciatura plena em Matemática ou
em Ciências. Os (As) professores (as) licenciados (as) em Física. Em ambos os casos é
desejável habilidade no desenvolvimento de metodologias ativas, centradas na apren-
dizagem dos alunos, bem como o conhecimento da utilização das Tecnologias Digitais
da Informação e Comunicação - TDICs. Da mesma forma, deseja-se que os professores
que atuarão neste componente tenham familiaridade ou facilidade para o desenvolvi-
mento de ações multi e transdisciplinares, como é o caso dos projetos de aprendizagem.



172
espaço escolar.


Referencial Curricular Gaúcho do Ensino Médio para análise e interpretação de dados.



gitais.

sustentabilidade.
173




versidade.

comum.

174
so e adversidade.

Não há, na área de Matemática na Formação Geral Básica, habilidades corres-

Teoria dos conjuntos: representação de conjuntos, operações, resolução de problemas.

numéricos: naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais. Pensamento Computacional:
utilização do pensamento como estratégia para resolução de problemas. Introdução
operações lógicas sobre proposições. Tautologia, Contradição e Contingência. Implica-
ção Lógica ou Conseqüência Lógica. Equivalência Lógica. Funções Reais Multivariadas:
definição, aplicações na resolução de problemas. Aplicações da Teoria dos Grafos na
resolução de problemas. Introdução ao estudo dos limites: continuidade de funções,
conceito de limites, limites de funções elementares. Sistemas de numeração: decimal,
binário, hexadecimal: conversões de um sistema para outro. Unidades de armazena-

175
Anos: 3º
Ementa: Este componente tem como objetivo o planejamento e a execução de situ-

ações e atividades educativas (teóricas, práticas, individuais, experimentais, coletivas,
comunitárias, sociais, empresariais, etc), tendo-se como pressupostos norteadores os
eixos estruturantes (investigação científica, processos criativos, mediação e intervenção
sociocultural e empreendedorismo) que organizam e fundamentam os itinerários forma-
tivos, utilizando-se para tanto das habilidades e objetos do conhecimento desenvolvi-
dos ao longo do itinerário.
Perfil Docente: Como formação acadêmica, priorizam-se os (as) professores (as) que
tenham como habilitação a licenciatura em Matemática ou em Ciências. Os (As) pro-
fessores (as) com habilitação em Física também são considerados com titulação ade-
quada à proposta do componente. Em ambos casos é desejável habilidade no desen-
volvimento de metodologias ativas, centradas na aprendizagem dos alunos, bem como
o conhecimento da utilização das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação
- TDICs. Da mesma forma, deseja-se que os professores que atuarão neste componente
tenham familiaridade ou facilidade para o desenvolvimento de ações multi e transdisci-
plinares, como é o caso dos projetos de aprendizagem, entre outras ações.


176
espaço escolar.


de dados.

Em outras palavras, espera-se que por esta proposta, partindo de um dos temas
estudados, possam ser desenvolvidas ações comunitárias, de pesquisa, de estudo, de
empreendedorismo, de caráter social e econômico, entre outras, mas sempre trazendo
como pano de fundo as aprendizagens desenvolvidas ao longo desta trilha de apren-
dizagem.

177
gitais.

sustentabilidade.





178
versidade.

comum.

so e adversidade.

Não há, na área da Matemática na Formação Geral Básica, habilidades corresponden-


179
IMPACTOS TECNOLÓGICOS NA SAÚDE E NO AMBIENTE
Ano: 3°
Ementa: Este componente curricular objetiva compreender como a tecnologia impacta

a saúde física, mental dos seres humanos e o meio ambiente, destacando os aspectos
positivos e negativos.
Perfil Docente: Professores (as) licenciados/as na área das Ciências da Natureza e suas
tecnologias (Química, Física e Biologia). É desejável que seja um/a profissional com afi-
nidade para desenvolver um trabalho voltado à resolução de problemas, numa perspec-
tiva contemporânea, interdisciplinar, transdisciplinar e emancipatória, com habilidades
para incentivar a alfabetização científica e tecnológica, a fim de capacitar o estudante
para atuar no mundo do trabalho das sociedades globalizadas, desenvolvendo solu-
ções para os problemas que delas emergem e que busque oportunizar ao/à estudante
conhecimentos científicos e epistemológicos necessários ao seu pleno desenvolvimento.
Metodologia: Para a área de conhecimento Ciências da Natureza e suas tecnologias, o

linguagens específicas das Ciências, por meio da interlocução delas com a linguagem
As ações pedagógicas precisam ser pensadas de modo a favorecer o protagonis-
mo juvenil e pautadas na formação integral do estudante, buscando-se a convergência
ao/à estudante condições de depreender os conceitos científicos de forma significativa,
partindo do seu cotidiano, das suas experiências e vivências, relacionando-as aos con-
ceitos científicos consolidados.
180
te escolar, as alternativas que novos horizontes apresentam.
Eixos Estruturantes

Processos Criativos
181

Natureza.
Empreendedorismo
bientais.
dutivo.
de vida.
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de
análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos,
tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes
linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo
a participar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de
relevância sociocultural e ambiental.
(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das
Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação
dos dados, tanto na forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a con-
sistência dos argumentos e a coerência das conclusões, visando construir estratégias de
seleção de fontes confiáveis de informações.
182
(EM13CNT303RS01) Desenvolver habilidade de ler e interpretar gráficos, tabelas, esque-
mas, códigos, sistemas de classificação, símbolos, fórmulas e termos químicos, físico e
biológicos, elaborando textos e utilizando diferentes tecnologias digitais de informação
e comunicação (TDIC);
(EM13CNT304) Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de conhe-
cimentos da área de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do DNA, tratamentos
com células-tronco, neurotecnologias, produção de tecnologias de defesa, estratégias
de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos consistentes, legais, éti-
cos e responsáveis, distinguindo diferentes pontos de vista.
(EM13CNT308) Investigar e analisar o funcionamento de equipamentos elétricos e/ou
eletrônicos e sistemas de automação para compreender as tecnologias contemporâne-
as e avaliar seus impactos sociais, culturais e ambientais.
(EM13CNT308) Investigar e analisar o funcionamento de equipamentos elétricos e/ou
eletrônicos e sistemas de automação para compreender as tecnologias contemporâne-
as e avaliar seus impactos sociais, culturais e ambientais.
(EM13CNT308RS02): Discutir o processo de evolução das tecnologias desde as primei-
ras máquinas elétricas até os sistemas de automação e inteligência artificial;

Consumismo tecnológico; Consequências do uso das tecnologias na saúde física e men-
tal; Interação dos sistemas do Corpo Humano; Reações do corpo aos impactos da tec-
nologia; Sistema Nervoso e as reações aos estímulos tecnológicos; Avanços tecnológicos
nos tratamentos neurológicos; Descobertas científicas na área da tecnologia voltadas
à saúde; Descarte correto de resíduos Eletroeletrônicos; Tempo de decomposição dos
descartes eletrônicos; Evolução tecnológica;Linha do tempo da Tecnologia; Inovação
tecnológica; Noções básicas de nanociência; Noções básicas de nanotecnologia; Apli-
cação e implicações dos nanomateriais no setor tecnológico.
MONITORAMENTO AMBIENTAL
Ano: 3°
Ementa: Este componente curricular visa apresentar os conceitos de Monitoramento

Ambiental como também abordar os aspectos de amostragem e análise de dados am-
183
bientais e da paisagem, utilizando estatística e sistema de informações geográficas.
Perfil Docente: Professores (as) licenciados/as na área das Ciências da Natureza e suas
tecnologias (Química, Física e Biologia). É desejável que seja um/a profissional da área
com formação complementar em Química, e com afinidade para desenvolver um tra-
balho voltado à resolução de problemas, numa perspectiva contemporânea, interdisci-
plinar, transdisciplinar e emancipatória, com habilidades para incentivar a alfabetiza-
ção científica e tecnológica, a fim de capacitar o estudante para atuar no mundo do
Metodologia: Para a área de conhecimento Ciências da Natureza e suas tecnologias, o

As ações pedagógicas precisam ser pensadas de modo a favorecer o protagonis-
mo juvenil e pautadas na formação integral do estudante, buscando-se a convergência
entre a Formação Geral Básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas, e o incentivo à
investigação, à possibilidade de contextualização e de experimentação oferecendo ao
estudante condições de depreender os conceitos científicos de forma significativa, par-
tindo do seu cotidiano, das suas experiências e vivências, relacionando-as aos conceitos
científicos consolidados.
184
te escolar, as alternativas que novos horizontes apresentam.
Eixos Estruturantes
Processos Criativos

185
Natureza.
Empreendedorismo
bientais.
dutivo.
de vida.
(EM13CNT101RS03) Elaborar hipóteses, explicações e previsões sobre processos de pu-
rificação e de separação dos componentes dos sistemas materiais, propondo soluções
para problemas ambientais ou outras demandas do cotidiano, associando conceitos
químicos, físicos e biológicos;
(EM13CNT101RS04) Elaborar explicações, previsões e cálculos associados aos equilí-
brios químicos, à variação ou à conservação de matéria e energia nas transformações
químicas, bem como sua rapidez e os fatores que podem influenciá-las, empregando
as unidades de medida adequadas, para propor ações que otimizem o uso de recursos
naturais e a preservação da saúde humana e da vida em geral;
(EM13CNT301RS02) Elaborar previsões e explicações sobre o comportamento e proprie-
dades da matéria na natureza, com base na tabela periódica e nos modelos de ligações
químicas para propor soluções de situações-problema vinculadas à interação das subs-
tâncias no/com o mundo físico e natural, tais como a contaminação da água e do solo.
(EM13CNT309) Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas à
dependência do mundo atual em relação aos recursos não renováveis e discutir a ne-
cessidade de introdução de alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais,
comparando diferentes tipos de motores e processos de produção de novos materiais.
(EM13CNT310RS01) Reconhecer o papel do conhecimento químico, físico e biológico
no desenvolvimento tecnológico atual, em diferentes áreas de produção agrícola e in-
dustrial, bem como fabricação de alimentos, vacinas e medicamentos, considerando os
186
fundamentos da biossegurança.

Tipos de poluição ambiental; Bioindicadores de qualidade ambiental; Ar: Composição
do ar atmosférico, poluentes do ar e relações com mudanças climáticas, concentração
de substâncias e materiais presentes no ar atmosférico e suas relações com as tecnolo-
gias. Processos de separação/purificação de componentes presentes no ar atmosférico,
soluções para diminuir a poluição do ar. Água: composição, interações e importância
para a vida animal e vegetal; Propriedades químicas e físicas da água; A importância da
água nos processos de solubilização de substâncias e para o equilíbrio químico de sis-
temas do meio ambiente e do corpo humano; Sistemas naturais em equilíbrio químico e
as implicações das tecnologias. Solo: Composição química e propriedade físicas do solo
em termos de macro e micronutrientes e a interferência das tecnologias na composição
e propriedades; Sistemas de preparação e uso de solos, especialmente para a produção
agrícola a partir das tecnologias; Implicações econômicas, políticas e sociais envolvidas
em processos de preparação do solo e produção agrícola; Sistemas de relações e inte-
rações entre seres vivos e ambientes; Análise estatística de dados gerados a partir de
monitoramentos.
187
Trilha Formativa de Aprofundamento Curricular MAT-CHS
TECNOLOGIA,
PESQUISA E
RELAÇÕES SOCIAIS
Componentes
• Mundo da Cultura e da Informação
• Informação e Ética
• Experiência Profissional, Gestão e Marketing
188
Trilha de Aprofundamento Curricular MAT-CHS-24
E RELAÇÕES SOCIAIS
Apresentação:
intervenções pedagógicas, na forma de estudos conceituais e suas aplicações ou na re-
alização de pesquisas nos seus diversos formatos têm um grande destaque na proposta
da trilha.
Além disso, o trabalho proposto não é restrito às explorações do campo da Ma-

temática, visto que são previstas interlocuções com a área das Ciências Humanas e So-
ciais Aplicadas, através das quais são explorados objetos do conhecimento que dizem
respeito à cultura da informação, à relevância das transformações técnicas e tecnológi-
cas que ocorrem cotidianamente com os vários sujeitos que estão imersos no mercado
de trabalho.
Assim, busca-se fazer com que os estudantes estejam cada vez mais imersos na
cultura da informação, de forma a desenvolver seu protagonismo juvenil, como atores
cada vez mais engajados no seu crescimento pessoal e intelectual.
189
Tecnologia, Pesquisa e Relações Sociais
Temática Tecnologia
Área Complementar Ciências Humanas e Sociais
Área do CH CH
Semanal
(Períodos)
Anual
(Períodos)
2°
Mundo da Cultura e da Informação CHS 3 120
Total Parcial 8 320
3°
Informação e Ética CHS 2 80
Experiência Profissional, Gestão e Marketing CHS 120
3
Total 22 880
Componentes da Trilha MAT-CHS-24

Anos: 2º
Ementa: O Componente Curricular Estatística Básica visa à introdução aos elementos

básicos da estatística descritiva, de modo a utilizar o referido ferramental para analisar
quantitativamente situações diversas, sejam hipotéticas ou do cotidiano, possibilitando
a vivência, o desenvolvimento do pensamento analítico e a tomada de decisões basea-
da em evidências quantitativas.

190
e contribuem para a investigação científica. Destaca-se que este componente é conce-
bido numa existência conjunta como os demais componentes que compõem esta trilha,
propondo um trabalho que objetiva o desenvolvimento de competências e habilidades
que dialogam com os eixos de Investigação Científica, Processos Criativos e Interven-
ção Sociocultural e Empreendedorismo.

tadas na formação integral do estudante, buscando-se a convergência entre a Forma-
ção Geral Básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas.

espaço escolar.


cas do cotidiano, a inserção de tecnologias desde as mais básicas às mais avançadas,
como calculadoras e software, a exemplo de: Geoplano, Geogebra, Planilhas Eletrônicas,
de dados.
191
pressupondo a relevância das práticas educadoras, o experienciar, o investigar, desde o
Habilidades a partir dos Eixos Estruturantes (Investigação Científica, Processos Criati-

vos, Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo)

gitais.

sustentabilidade.



192


versidade.

ou global, responsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem
comum.

so e adversidade.

193
digitais.



tecnológicos.




ções, gráficos e tabelas variadas; Apresentação de dados quantitativos discretos: dis-
tribuição de frequências, histogramas, diagrama de ramo-e-folhas, gráficos temporais;
194
derada, média geométrica, média geométrica ponderada, média harmônica; Medidas

Anos: 2º
Ementa: Estudo e aprofundamento dos elementos que constituem a álgebra matricial e

vetorial e aplicações dos diversos sistemas de equações e inequações na resolução de
situações-problema.

fim de capacitar o(a) estudante para atuar no mundo do trabalho das sociedades glo-
balizadas, desenvolvendo soluções para os problemas que delas emergem e que busque

e contribuem para a investigação científica.

avanços e aprofundamentos naqueles estudos que habitualmente chama-se de álgebra
195
norteadores.





196
gitais.

sustentabilidade.





versidade.
197
comum.

so e adversidade.



Sugestões de Objetos de Conhecimento: Matrizes: definição, elementos, formas de re-

presentação; matrizes especiais: linha, coluna, nula, diagonal, identidade, quadrada,
triangular, de banda, transposta; Operações com matrizes: adição, subtração, multipli-
cação por escalar e multiplicação de matrizes; Matriz inversa e matriz simétrica; Veto-
res: definições, operações; Sistemas lineares: equação linear, sistema linear, resolução
de um sistema linear, escalonamento de sistemas lineares, utilização de sistemas linea-
res na resolução de situações problemas; Sistemas de equações não-lineares; Inequa-
ções do 1º e 2º graus; Sistemas de inequações do 2° grau. Binômio de Newton; Triângulo
de Pascal.
198
MUNDO DA CULTURA E DA INFORMAÇÃO
Ano: 2º
Ementa: O Componente Curricular tem o objetivo de desenvolver sentidos e conceitos

de tecnologia, seus contextos, implicações e impactos no mundo cotidiano, as potencia-
lidades e perspectivas de qualificação social da vida humana. Assim, a potencialização
da pesquisa, a facilidade da produção e o incentivo à autoria são atividades embaladas
pelos meios digitais, que viabilizam as informações, a comunicação e veiculação de
ideias e reflexões.
O compromisso social e a responsabilidade com as informações, o uso, o manu-

seio e as finalidades das tecnologias digitais são aprendizados potentes para o encami-
nhamento da sociedade do futuro, aprofundando as relações humanas e a formação
integral , incentivando a instituição de comportamentos responsáveis consigo próprio
e com a coletividade. Possibilidades e empecilhos se corporificam a partir dos modos,
meios e fins que a cultura, por meio do uso de tecnologias de informação, pode assumir
a partir das escolhas que as juventudes realizam.
Pensar crítica e reflexivamente as circunstâncias desencadeadas com o advento

dos meios tecnológicos e digitais de informação e a instituição de um mundo cultural
inserido em contextos de ampla tecnologia implicam a ação dos/as professores/as, a
atuação das CHS e o redirecionamento das formações iniciais ou permanentes para
esses profissionais.
Perfil Docente: Professores licenciados/as na área das Ciências Humanas e Sociais Apli-
cadas (Filosofia, Geografia, História, Ensino Religioso e Sociologia). É desejável que seja
fim de capacitar o (a) estudante para atuar no mundo do trabalho das sociedades
busque oportunizar ao/à estudante conhecimentos científicos e epistemológicos neces-
sários ao seu pleno desenvolvimento.
Metodologia: Para a área de conhecimento Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, o

desenvolvimento de metodologias que qualificam as reflexões, análises, sínteses e pro-
199
duções, narrativas, expressões e vivências, que incorporam a investigação científica, o
diálogo, os processos criativos, as mediações e intervenções culturais deve ser privile-
giado. As bases teórico-metodológicas transitam entre a dialética e a hermenêutica no
esforço sócio-histórico das possibilidades humanas e relações éticas, críticas e solidá-
rias que permitam compreender a condição humana e desenvolver relações pedagógi-
cas e científicas efetivas na formação das juventudes.





(EMIFCHS01) Investigar e analisar situações problema envolvendo temas e processos de

natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em dife-
rentes mídias.
(EMIFCHS03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (biblio-

gráfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações
200
sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/
ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos
pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as
fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso
de diferentes mídias.
(EMIFCHS04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivên-
cias e reflexão crítica sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica,

problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econô-
mica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
(EMIFCHS06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para pro-
blemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica,

(EMIFCHS09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver pro-

blemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional,

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas podem ser utilizadas na concretização de proje-
tos pessoais ou produtivos, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, consideran-
do as diversas tecnologias disponíveis, os impactos socioambientais, os direitos huma-
nos e a promoção da cidadania.
(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas

em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos
e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
201
(EM13CHS104) Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a
identificar conhecimentos, valores, crenças e práticas que caracterizam a identidade e
a diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.
(EM13CHS112RS) Compreender e relacionar os processos de socialização e de institui-

ções sociais na formação do sujeito, reconhecendo os motivos que aproximam e se-
param as pessoas em grupos sociais, a importância das relações de parentesco e de
grupos que vinculam os indivíduos a determinadas relações culturais e compreensões
da realidade.
(EM13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e nas

dinâmicas de grupos, povos e sociedades contemporâneos (fluxos populacionais, finan-
ceiros, de mercadorias, de informações, de valores éticos e culturais etc.), bem como
suas interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais, econômicas e culturais.
(EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação

de territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes
(como grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e organismos internacio-
nais) e considerando os conflitos populacionais (internos e externos), a diversidade étni-
co-cultural e as características socioeconômicas, políticas e tecnológicas.
(EM13CHS208RS) Estudar, investigar e compreender os sentidos e as processualidades

das revoluções, das mudanças e rupturas provocadas na história da humanidade e de
seu pensamento.
(EM13CHS210RS) Investigar e compreender como os principais processos expansionis-

tas interferem e provocam profundas transformações sócio-culturais nos povos nativos
de cada território e impactam a história, a autonomia e a vida.

à percepção crítica das necessidades criadas pelo consumo e à adoção de hábitos sus-
tentáveis.
(EM13CHS401) Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos, classes sociais e

sociedades com culturas distintas diante das transformações técnicas, tecnológicas e
informacionais e das novas formas de trabalho ao longo do tempo, em diferentes espa-
ços (urbanos e rurais) e contextos.
202
(EM13CHS405RS) Analisar e compreender os conceitos de mundialização e globaliza-
ção, seus processos históricos, culturais, sociais, políticos, econômicos e ambientais, as
e para os Estados.
(EM13CHS512RS) Estudar, investigar e compreender o conceito de cultura, os distintos

usos e entendimentos do conceito, os múltiplos sentidos e significados que adquirem em
diferentes contextos sócio-históricos.

Cultura: Concepção de cultura; Diferentes conceitos de cultura (antropológica, socioló-

gica, cultura digital, etc.) Cultura x inovações tecnológicas; Indústria cultural; Mudanças
culturais na sociedade global.
Transformações do mundo contemporâneo: Grandes navegações e a expansão maríti-

ma europeia; Impacto da expansão europeia; As quatro fases da Revolução industrial; O
uso dos recursos naturais; O ambiente como questão global; Sustentabilidade.
Impactos das tecnologias no mundo do trabalho: História da evolução da tecnologia;

Evolução tecnológica nos setores primário, secundário e terciário; Informação geográ-
fica e cartográfica na tecnologia; Impactos sociais relacionados a robótica, Robótica x
produtividade – substituição de mão de obra; Impacto da robótica nas diversas esferas
da sociedade (indústria, medicina, construção civil, engenharia, agricultura, meio am-
biente); A era das redes globalizadas.
Tecnologia e sociedade: Estudo da criação das principais mídias tecnológicas e sua

evolução; As novas gerações e construção de uma cultura digital; Impactos do uso da
inteligência artificial na sociedade.
203
Anos: 3º
Ementa: O Componente Curricular Fundamentos Matemáticos da tecnologia II visa ao

estudo dos elementos que constituem a Geometria Analítica (ponto, reta e circunferên-
cia), o conjunto dos números complexos como uma extensão do conjunto dos números
reais, o conhecimento avançado dos polinômios e as equações polinomiais com suas
características.


Destaca-se que este componente é concebido numa existência conjunta como os

demais componentes que compõem esta trilha, propondo um trabalho que objetiva o
desenvolvimento de competências e habilidades que dialogam com os eixos de Investi-
gação Científica, Processos Criativos e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo.

204

espaço escolar.


como calculadoras e software, a exemplo de: Geoplano, Geogebra, Planilhas Eletrônicas,
de dados.


gitais.
205
sustentabilidade.





versidade.

comum.
206

so e adversidade.

Não há, na área de Matemática, na Formação Geral Básica, habilidades corres-

Sugestões de Objetos de Conhecimento: Geometria analítica: ponto e reta; Sistema

cartesiano ortogonal; Distância entre dois pontos, ponto médio de um segmento, con-
dição de alinhamento de três pontos; Inclinação e coeficiente angular de uma reta;
Equações da reta: geral, segmentária, reduzida, paramétrica, conhecidos um ponto e a
direção; Posições relativas entre duas retas: paralelas e concorrentes, ângulo entre duas
retas; Distância entre ponto e reta; Área de uma região triangular; Geometria analítica
– circunferência: equações da circunferência: geral e reduzida; Posições relativas: entre
ponto e circunferência, entre reta e circunferência e entre duas circunferências; Números
xos; Números complexos: reais e imaginários; Forma algébrica de um número comple-
xo; Potências de unidade imaginária; Representação geométrica de número complexo;
Operações com números complexos: adição, subtração, multiplicação e potenciação;
Módulo, conjugado e forma trigonométrica de um número complexo; Polinômios: defini-
ção, valor numérico, igualdade, operações, Teorema de D’Alembert; Dispositivo de Brio-
t-Ruffini; Decomposição de polinômios; Equações polinomiais: teorema fundamental da
álgebra, fatoração de polinômios, multiplicidade de raízes; Relações de Girard.
207
Anos: 3º
Ementa: O Componente Curricular tem por objetivo o estudo e aprofundamento dos

elementos que constituem a teoria dos conjuntos e lógica proposicional com o estudo
avançado das funções de variáveis reais. Também visa às aplicações do pensamento
computacional como estratégia para a resolução de problemas e os estudos avança-
dos em álgebra.



208
espaço escolar.


dados, gráficos e tabelas, a formulação de problemas, a partir de situações matemáti-
como calculadoras e software, a exemplo de: Geoplano, Geogebra, Planilhas Eletrôni-
cas, entre outros.
Destaca-se ainda a importância dos seminários para reflexões acerca dos di-
ferentes temas transversais propostos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e
de dados.


gitais.
209
sustentabilidade.





versidade.

210
comum.

so e adversidade.

Não há, na área de Matemática, na Formação Geral Básica, habilidades corresponden-

Teoria dos conjuntos: representação de conjuntos, operações, resolução de problemas;

numéricos: naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais; Pensamento Computacional:
utilização do pensamento como estratégia para resolução de problemas; Introdução
operações lógicas sobre proposições; Tautologia, Contradição e Contingência. Implica-
ção Lógica ou Consequência Lógica; Equivalência Lógica; Funções Reais Multivariadas:
definição, aplicações na resolução de problemas; Aplicações da Teoria dos Grafos na
resolução de problemas; Introdução ao estudo dos limites: continuidade de funções,
conceito de limites, limites de funções elementares; Sistemas de numeração: decimal,
binário, hexadecimal: conversões de um sistema para outro; Unidades de armazena-
211
Anos: 3º
Ementa: Este componente Curricular visa ao planejamento e execução de situações e

atividades educativas (teóricas, práticas, individuais, experimentais, coletivas, comuni-
tárias, sociais, empresariais, etc), tendo como pressupostos os eixos estruturantes (inves-
tigação científica, processos criativos, mediação e intervenção sociocultural e empreen-
dedorismo) que organizam e fundamentam os itinerários formativos, utilizando-se para
tanto das habilidades e objetos do conhecimento desenvolvidos ao longo do itinerário.



212
espaço escolar.


cas do cotidiano, a inserção de tecnologias desde as mais básicas às mais avançadas
como calculadoras e software a exemplo de: Geoplano, Geogebra, Planilhas Eletrônicas,
de dados.

Em outras palavras, espera-se que por esta proposta, partindo de um dos temas
estudados, possam ser desenvolvidas ações comunitárias, de pesquisa, de estudo, de
empreendedorismo, de caráter social e econômico, entre outras, mas sempre trazendo
como pano de fundo as aprendizagens desenvolvidas ao longo desta trilha de apren-
dizagem.
213
gitais.

sustentabilidade.

Eixo: Processos criativos




versidade.
214
comum.

so e adversidade.

Não há, na área da Matemática, na Formação Geral Básica, habilidades corresponden-


INFORMAÇÃO E ÉTICA
Ano: 3º
215
Ementa: Os sentidos e compreensões de ética, redes e informação e as relações entre si
potencializam a efetividade educadora de uma sociedade cidadã amparada na lógica,
nas operações de pensamento e argumentações e nas contradições e possibilidades da
era das tecnologias digitais.
As reflexões éticas auxiliam a tomada de decisões, a fazer escolhas e a comu-

nicar-se com autenticidade. O uso das diversas linguagens desenvolvidas pelo ser hu-
mano e a incorporação dos diferentes gêneros textuais e das tecnologias digitais de
informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais, no cotidiano das atividades escolares, contribuem para a comunica-
ção, o acesso, a produção e a difusão das informações e dos conhecimentos que assis-
tem as juventudes na resolução de problemas, para exercer protagonismo e autoria na
vida pessoal e coletiva.
Novas formas de trabalho se colocam no horizonte das tecnologias digitais, que

precisam ser pensadas em seus impasses ético-políticos, das transformações culturais,
sociais, históricas, científicas e tecnológicas. O mundo contemporâneo e seus desdo-
bramentos em atitudes e valores dos indivíduos, grupos sociais, sociedades e culturas
interferem nas situações da vida cotidiana, nos estilos de vida, valores e condutas.
Processos de desnaturalização e problematização desde a percepção das desi-

gualdades, preconceitos, intolerâncias e discriminações, identificam ações educadoras
no sentido de promover os Direitos Humanos, a solidariedade, o respeito às diferenças e
às liberdades individuais, contemplando também as relações virtuais.

216

entre a Formação geral básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas. Destaca-se, desse
modo, a necessidade de que o trabalho pedagógico mobilize o desenvolvimento de ha-
bilidades e competências, a partir de temas transversais afetos à comunidade escolar,
com uma metodologia interdisciplinar e transversal, e o apoio das tecnologias da infor-
mação e comunicação (TICs).




rentes mídias.

217




(EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes gê-

neros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, sig-
nificativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, incluindo as escolares, para se
comunicar, acessar e difundir informações, produzir conhecimentos, resolver problemas
e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
(EM13CHS109RS) Compreender a lógica das operações de pensamento, das argumen-

tações e suas teses, seus sentidos e contradições para tomar decisões, fazer escolhas e
comunicar-se com autenticidade.
(EM13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e nas

dinâmicas de grupos, povos e sociedades contemporâneos (fluxos populacionais, finan-
ceiros, de mercadorias, de informações, de valores éticos e culturais etc.), bem como
suas interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais, econômicas e culturais.

218

em especial, os jovens, levando em consideração, na atualidade, as transformações téc-
nicas, tecnológicas e informacionais.
(EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e es-

paços, identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que
valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência
democrática e a solidariedade.
(EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica

etc.), suas principais vítimas, suas causas sociais, psicológicas e afetivas, seus significa-
dos e usos políticos, sociais e culturais, discutindo e avaliando mecanismos para com-
batê-las, com base em argumentos éticos.
(EM13CHS504) Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes das transfor-

mações culturais, sociais, históricas, científicas e tecnológicas no mundo contemporâ-
neo e seus desdobramentos nas atitudes e nos valores de indivíduos, grupos sociais,
sociedades e culturas.

etc., desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intole-
rância e discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a soli-
dariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais.
(EM13CHS509RS) Analisar e compreender as condutas humanas a partir dos comporta-

mentos, atitudes e sentidos incorporados historicamente como consolidação de valores
morais, éticos e estéticos.
(EM13CHS513RS) Analisar social e historicamente a luta e as conquistas de direitos das

minorias compreendendo as relações de gênero, o feminismo, LGBTQI+, as culturali-
dades e suas implicações e as consequentes desigualdades para iniciar processos de
equidade, respeito, justiça social e afirmação dos direitos humanos.
Ética e relações sociais: Diferenças entre moral e ética; Senso moral e consciência mo-
ral; Juízo de fato e juízo de valor; Ética e Pertencimento; Os valores éticos nas relações
interpessoais; Ética e violência (física e simbólica); Comunicação Não Violenta; Impac-
tos das transformações tecnológicas nas relações sociais; Relações Sociais Virtuais; Éti-
219
ca nas relações pessoais e digitais.
Diferentes mídias e democracia: Mídias: aspectos negativos x positivos na vida do ci-

dadão; O mito da imparcialidade nos meios de comunicação; O uso das redes sociais:
confiabilidade e seleção das informações; Fake News; Crimes e agressões virtuais; Uso
indevidos de dados (direitos autorais em produções, produções digitais na escola, pira-
taria, plágios); A legislação e as redes sociais; Inclusão social.
Relações Sociais Virtuais: Impactos das mídias nas relações interpessoais; cyberBullying;
Aspectos sociais das relações digitais (Resiliência e alteridade).
Era do Conhecimento X Era da Informação: Sociedade na era da informação; Informa-

ção como parte das ciências sociais; Influência das redes sociais no mundo do trabalho;
Influência dos meios de comunicação e redes sociais nas eleições; Pesquisa na era di-
gital.
EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL, GESTÃO E MARKETING

Ano: 3º
Ementa: O Componente Curricular tem o objetivo de estudar complexidade do mundo

do trabalho, seus múltiplos aspectos, as diferentes circunstâncias e contextos geo-his-
tóricos, seus efeitos sobre as gerações, especialmente os/as jovens, com a precarização
das relações trabalhistas e a vulnerabilização dos vínculos de segurança e possibilida-
des de liberdade.
A relevância das transformações técnicas, tecnológicas e informacionais, as di-

nâmicas populacionais das mercadorias e do capital global e local, também são trata-
das neste Componente, assim como os sistemas de produção, os arranjos regionais e
as vocações produtivas dos territórios, a gestão dos recursos esgotáveis do planeta de
pessoas e de projetos, com potencialidade para dinamizar o desenvolvimento sustentá-
vel que proporcione qualidade de vida e encaminhe sua manutenção no planeta.
Dessa forma, pensar a ética no empreendedorismo inclui também as relações de

marketing e o uso responsável das redes sociais, ampliando o debate sobre a inclusão
ao mundo do trabalho, sobretudo no desenvolvimento de habilidades como liderança,
criatividade, comunicação e cooperação, essenciais no dinamismo proposto pela socie-
220
dade contemporânea.


nismo juvenil e pautadas na formação integral do estudante, buscando a convergên-
cia entre a Formação Geral Básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas. Destaca-se,
desse modo, a necessidade de que o trabalho pedagógico mobilize o desenvolvimento
de habilidades e competências, a partir de temas transversais afetos à comunidade es-
colar, com uma metodologia interdisciplinar e transversal, e o apoio das tecnologias da
informação e comunicação (TICs).


221

rentes mídias.





222
(EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes gê-
neros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, sig-
nificativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, incluindo as escolares, para se
comunicar, acessar e difundir informações, produzir conhecimentos, resolver problemas
e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
EM13CHS109RS) Compreender a lógica das operações de pensamento, das argumen-

tações e suas teses, seus sentidos e contradições para tomar decisões, fazer escolhas e
comunicar-se com autenticidade.
(EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias

pessoas, grupos humanos e povos, em função de eventos naturais, políticos, econômi-
cos, sociais, religiosos e culturais, de modo a compreender e posicionar-se criticamente
em relação a esses processos e às possíveis relações entre eles.

reaproveitamento e descarte de resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e co-
munidades com diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar
propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental, o combate à po-
luição sistêmica e o consumo responsável.

à percepção crítica das necessidades criadas pelo consumo e à adoção de hábitos sus-
tentáveis.
(EM13CHS306) Contextualizar, comparar e avaliar os impactos de diferentes modelos

socioeconômicos no uso dos recursos naturais e na promoção da sustentabilidade eco-
nômica e socioambiental do planeta (como a adoção dos sistemas da agro biodiversi-
dade e agro florestal por diferentes comunidades, entre outros).

(EM13CHS402) Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e renda em dife-

rentes espaços, escalas e tempos, associando-os a processos de estratificação e desi-
gualdade socioeconômica
(EM13CHS403) Caracterizar e analisar os impactos das transformações tecnológicas

nas relações sociais e de trabalho próprias da contemporaneidade, promovendo ações
223
voltadas à superação das desigualdades sociais, da opressão e da violação dos Direitos
Humanos.

em especial, os jovens, levando em consideração, na atualidade, as transformações téc-
nicas, tecnológicas e informacionais.
(EM13CHS405RS) Analisar e compreender os conceitos de mundialização e globaliza-

ção, seus processos históricos, culturais, sociais, políticos, econômicos e ambientais, as
e para os Estados.
(EM13CHS504) Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes das transfor-

mações culturais, sociais, históricas, científicas e tecnológicas no mundo contemporâ-
neo e seus desdobramentos nas atitudes e nos valores de indivíduos, grupos sociais,
sociedades e culturas.
(EM13CHS505RS) Pensar os sentidos e a importância das ações humanas promotoras

do bem comum, da solidariedade, da ética e da cooperação, como pressupostos da
cultura de paz, da harmonia, da justiça social e da dignidade humana.

com base na análise de documentos (dados, tabelas, mapas etc.) de diferentes fontes
– e propor medidas para enfrentar os problemas identificados e construir uma socie-
dade mais próspera, justa e inclusiva, que valorize o protagonismo de seus cidadãos e
promova o autoconhecimento, a autoestima, a autoconfiança e a empatia.
(EM13CHS607RS) Analisar e compreender o ser humano como integral e capaz de de-

senvolver suas potencialidades e habilidades socioemocionais e cognitivas.

A história do mundo do Trabalho: modernidade e contemporaneidade: O mundo do

trabalho; O trabalho em diferentes circunstâncias e contextos históricos e/ou geográfi-
cos e seus efeitos sobre as gerações jovens e futuras, considerando as transformações
técnicas, tecnológicas e informacionais; Trabalho e automatização; Jovens e Mulheres
no mundo do trabalho; Mercado Trabalho.
O capitalismo e as problemáticas sociais: Trabalho no sistema capitalista; Economia
224
global e trocas desiguais; Indicadores de emprego e subemprego, trabalho e renda; De-
sigualdade e exclusão social, Pobreza e desenvolvimento humano; Fronteira da pobreza
e da exclusão; Alienação; Organizações sindicais.
Marketing: mídia, marca e massa: Papel do Marketing; Análise do discurso publicitário;

O uso das Redes Sociais; Marketing Digital; Fake news - conceito, origem, o acesso à
informação correta; Estética e sensibilidade.
Gestão pessoal e habilidades para trabalho: Conceito de gestão, de gestor/a e ad-

ministrador/a; Conceito de liderança; como se constitui um líder; Autoconhecimento,
criatividade e comunicação; Importância do trabalho cooperativo/coletivo; Ética no
atendimento ao público.
225
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Matematica e Suas Tecnologias Caderno 05

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ITINERÁRIOS FORMATIVOS

Secretária Estadual de Educação

Secretária-adjunta Estadual de Educação

Diretora do Departamento Pedagógico

Diretora-adjunta do Departamento Pedagógico

Divisão Ensino Médio

Divisão de Inclusão Educacional e Transversalidades

Divisão Inovação Pedagógica

Assessoras Pedagógicas - Departamento Pedagógico

Diretor Superintendente da Educação Profissional

Diretora Pedagógica da Educação Profissional

Redatores do Itinerário da Formação Técnica e Profissional

Coordenadores da Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Coordenadoras da Área Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Coordenadoras da Área de Linguagens e suas Tecnologias

Coordenadora da Área de Matemática e suas Tecnologias

Redatores das Trilhas de Aprofundamento do Ensino Médio

EDUCAÇÃO FINANCEIRA E LINGUAGENS APLICADAS 12

EDUCAÇÃO FINANCEIRA E DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL 47

EDUCAÇÃO FINANCEIRA E RELAÇÕES SOCIAIS 82

TECNOLOGIA, PESQUISA E COMUNICAÇÃO 118

TECNOLOGIA, PESQUISA E SUSTENTABILIDADE 153

TECNOLOGIA, PESQUISA E RELAÇÕES SOCIAIS 188

ABP - Aprendizagem Baseada em Problemas

Educação Financeira e Linguagens Aplicadas

Total Parcial 14 560

Ementa: O Componente Curricular visa à introdução dos elementos básicos

Perfil Docente: Priorizam-se professores/as com habilitação em Matemática ou

Metodologia: Para a área de conhecimento Matemática e suas Tecnologias, o

Os objetos do conhecimento propostos apresentam-se com um caráter

Neste componente, serão manipuladas informações numéricas que fazem parte

Destaca-se, desse modo, a necessidade de que o trabalho pedagógico mobilize o

São ferramentas importantes nessas construções a leitura e a interpretação de

O estímulo à autoria, a práxis crítico-reflexiva e propositiva, o permanente

Habilidades a partir dos Eixos Estruturantes

Eixo: Investigação Científica

(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com

(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações

Eixo: Processos Criativos

(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e

(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras

Eixo: Mediação e Intervenção Sociocultural

(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas,

(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro,

(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de

(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança

(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo

(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus

Habilidades da Formação Geral Básica

(EM13MAT101) Interpretar criticamente situações econômicas, sociais e fatos relativos às

(EM13MAT102) Analisar tabelas, gráficos e amostras de pesquisas estatísticas apresentadas

(EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica (índice de

(EM13MAT202) Planejar e executar pesquisa amostral sobre questões relevantes, usando

(EM13MAT316) Resolver e elaborar problemas, em diferentes contextos, que envolvem

(EM13MAT406) Construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências com base

(EM13MAT407) Interpretar e comparar conjuntos de dados estatísticos por meio de

Sugestões de Objetos de Conhecimento:

Introdução à Estatística Descritiva: amostragem, amostra, variáveis e suas classificações,

Ementa: A Matemática Financeira é uma ferramenta importante na análise de situações

Perfil Docente: Priorizam-se professores/as com habilitação em Matemática ou

Metodologia: Para a área de conhecimento Matemática e suas Tecnologias, o

Os objetos do conhecimento propostos apresentam-se com um caráter

Faz-se necessário destacar que os objetos do conhecimento propostos situam-