Relatorio PT

R E L AT Ó R I O F I N A L
PROJETO TECNOLÓGICO
CIÊNCIA EM AÇÃO
ANA FILIPA TEIXEIRA DE SOUSA

CARLA BEATRIZ CERQUEIRA PINHEIRO
AMARANTE – 2022/2023
Projeto Tecnológico
Índice Geral
1. INTRODUÇÃO.............................................................................................................................................1
1.1. OBJETIVO..........................................................................................................................................12
1.2. CALENDARIZAÇÃO............................................................................................................................12
1.2.1. 11º ANO......................................................................................................................................2
1.2.2. 12º ANO......................................................................................................................................3
1.3. ANÁLISE SWOT...................................................................................................................................4
1.3.1. PONTOS FORTES.........................................................................................................................4
1.3.2. PONTOS FRACOS........................................................................................................................5
1.3.3. OPORTUNIDADES.......................................................................................................................5
1.3.4. AMEAÇAS...................................................................................................................................5
1.4. CONCEITO...........................................................................................................................................6
2. REVISÃO DA LITERATURA..........................................................................................................................8
2.1. IMPORTÂNCIA DO TRABALHO LABORATORIAL.................................................................................8
2.2. FORMAÇÃO DOS ALUNOS..................................................................................................................9
3. METODOLOGIA........................................................................................................................................10
3.1. LOGÓTIPO........................................................................................................................................10
3.2. PARTICIPANTES................................................................................................................................11
3.3. INSTRUMENTOS DE RECOLHA DE DADOS.......................................................................................12
3.4. PROCEDIMENTO...............................................................................................................................13
3.4.1. 2ºANO......................................................................................................................................14
3.4.1.1. ATIVIDADES PROPOSTAS.................................................................................................15
3.4.1.1.1. CANHÃO DE AR.............................................................................................................15
3.4.1.1.2. CARRINHOS COM AR....................................................................................................15
3.4.1.1.3. CD QUE ANDA...............................................................................................................16
3.4.1.1.4. FANTASMAS VOADORES...............................................................................................16
3.4.1.1.5. NUVEM DE CHUVA........................................................................................................16
3.4.1.1.6. CICLO DA ÁGUA.............................................................................................................16
3.4.1.1.7. ELEVADOR DE ÁGUA.....................................................................................................17
3.4.1.1.8. BALÃO À PROVA DE FOGO............................................................................................17
3.4.2. 3ºANO......................................................................................................................................18
3.4.2.1. ATIVIDADES REALIZADAS.................................................................................................19
3.4.2.1.1. 17 DE MARÇO DE 2023.................................................................................................19
3.4.2.1.2. 28 DE ABRIL DE 2023.....................................................................................................21
3.4.2.1.3. 19 DE MAIO DE 2023.....................................................................................................23

4. RESULTADOS............................................................................................................................................25
4.1. “AS SOMBRAS I”...............................................................................................................................25
4.1.1. FICHA PRÉ-LABORATORIAL......................................................................................................25
4.1.2. PROTOCOLO.............................................................................................................................26
4.1.3. FICHA PÓS-LABORATORIAL......................................................................................................27
4.2. “AS SOMBRAS II”..............................................................................................................................29
4.2.2. PROTOCOLO.............................................................................................................................30
4.3. “AS SOMBRAS III”............................................................................................................................32
4.3.2. PROTOCOLO.............................................................................................................................33
4.4. “ATRAI OU REPELE I”........................................................................................................................34
4.4.2. PROTOCOLO.............................................................................................................................36
4.5. “ATRAI OU REPELE II”.......................................................................................................................40
4.5.2. PROTOCOLO.............................................................................................................................43
4.6. “ALAVANCAS”..................................................................................................................................47
4.6.2. PROTOCOLO.............................................................................................................................48
4.7. “ROLDANAS”....................................................................................................................................50
4.7.2. PROTOCOLO.............................................................................................................................50
4.8. “RODAS DENTADAS”........................................................................................................................52
4.8.2. PROTOCOLO.............................................................................................................................53
5. ANÁLISE DE RESULTADOS........................................................................................................................55
5.1. AS SOMBRAS....................................................................................................................................55
5.1.1. AS SOMBRAS I..........................................................................................................................55

5.1.2. AS SOMBRAS II.........................................................................................................................57
5.1.3. AS SOMBRAS III........................................................................................................................59
5.2. ATRAI OU REPELE.............................................................................................................................60
5.2.1. ATRAI OU REPELE I...................................................................................................................61
5.2.2. ATRAI OU REPELE II..................................................................................................................63
5.3. ALAVANCAS......................................................................................................................................65
5.4. ROLDANAS.......................................................................................................................................67
5.5. RODAS DENTADAS...........................................................................................................................68
6. CONCLUSÃO.............................................................................................................................................70
7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................................................................71
8. ANEXOS....................................................................................................................................................74
8.1. ANEXOS I..........................................................................................................................................74
8.2. ANEXOS II.........................................................................................................................................82
Índice de Figuras
Figura 1 - logótipo do projeto...........................................................................................................................11

Figura 2 - Turma 3º B........................................................................................................................................11
Figura 3 - realização do guião de atividades.....................................................................................................14
Figura 4 - divisão da turma em 2 grupos..........................................................................................................19
Figura 5 - realização da atividade "Translúcido, transparente e opaco"...........................................................20
Figura 6 - realização das atividades "Atrai ou Repele".....................................................................................21
Figura 7 - realização da atividade "Alavancas".................................................................................................22
Figura 8 - realização da atividade "Roldanas"...................................................................................................22
Figura 9 - realização da atividade "Rodas dentadas"........................................................................................23
Figura 10 - realização das atividades “Objeto voador” e "Lançador de moedas".............................................24
Figura 11 - realização da atividade "Circuitos elétricos"...................................................................................24
Figura 12 - evidências da ficha pré-laboratorial da atividade "As sombras I"...................................................55
Figura 13 - evidências da tabela de registos 1 ("As sombras I").......................................................................56
Figura 14 - evidências da tabela de registos 2 ("As sombras I").......................................................................56
Figura 15 - evidências da ficha pós-laboratorial da atividade "As sombras I" (material, procedimento, registo,
questão-problema e palavras-chave)...............................................................................................................57
Figura 16 - evidências da resolução da ficha pré-laboratorial da atividade "As sombras II".............................58
Figura 17 - evidências da tabela de registos 1 da atividade "As sombras II"....................................................58
Figura 18 - evidências da ficha pós-laboratorial da atividade "As sombras II" (material, protocolo, registo,
questão-problema e palavras-chave)...............................................................................................................59
Figura 19 - evidências da ficha pré-laboratorial da atividade "As sombras III".................................................59
Figura 20 - Evidências da tabela de registos 1 da atividade "As Sombras III"...................................................60
Figura 21 - evidências da ficha pré-laboratorial da atividade "Atrai ou Repele I".............................................61
Figura 22 - previsões feitas acerca da atividade "Atrai ou Repele I".................................................................61
Figura 23 - tabela de registos ("Atrai ou Repele I")..........................................................................................62
Figura 24 - evidências da realização das fichas pós-laboratoriais da atividade "Atrai ou Repele I"..................62
Figura 25 - evidências da ficha pré-laboratorial da atividade "Atrai ou Repele II"............................................63
Figura 26 - previsões da atividade "Atrai ou Repele II".....................................................................................63
Figura 27 - tabela de registos da atividade "Atrai ou Repele II".......................................................................64
Figura 28 - evidências da realização da ficha pós-laboratorial da atividade "Atrai ou Repele II".....................65
Figura 29 - evidências da ficha pré-laboratorial da atividade "Alavancas".......................................................65
Figura 30 - evidências dos registos feitos ao longo da atividade "Alavancas"..................................................66
Figura 31 - evidências da realização da ficha pós-laboratorial da atividade "Alavancas".................................67
Figura 32 - evidências da ficha pré-laboratorial da atividade "Roldanas"........................................................67

Figura 33 - tabela de registos da atividade "Roldanas"....................................................................................68
Figura 34 - evidências da ficha pós-laboratorial da atividade "Roldanas"........................................................68
Figura 35 - evidências da realização das fichas pré-laboratoriais da atividade "Rodas dentadas"...................68
Figura 36 - registo feito pelos alunos ao longo da atividade "Rodas dentadas"...............................................69
Figura 37 - evidências da realização das fichas pós-laboratoriais da atividade "Rodas dentadas"...................69
Figura 38 - atividade "Canhão de ar"................................................................................................................74
Figura 39 - atividade "Carrinhos com ar"..........................................................................................................75
Figura 40 - atividade "CD que anda".................................................................................................................76
Figura 41 - atividade "Fantasmas Voadores"....................................................................................................77
Figura 42 - atividade "Nuvem de Chuva"..........................................................................................................78
Figura 43 - atividade "Ciclo da àgua"................................................................................................................79
Figura 44 - atividade "Elevador de água"..........................................................................................................80
Figura 45 - atividade "Balão à prova de fogo"..................................................................................................81
Figura 46 - ficha pré-laboratorial "As sombras I"..............................................................................................82
Figura 47 - protocolo "As sombras I"................................................................................................................83
Figura 48 - protocolo "As sombras I" (continuação).........................................................................................84
Figura 49 - ficha pós-laboratorial "As sombras I".............................................................................................85
Figura 50 - ficha pré-laboratorial "As sombras II".............................................................................................86
Figura 51 - ficha pós-laboratorial "As sombras I" (continuação).......................................................................86
Figura 52 - protocolo "As sombras II"...............................................................................................................87
Figura 53 - protocolo "As sombras II" (continuação)........................................................................................88
Figura 54 . ficha pós-laboratorial "As sombras II".............................................................................................89
Figura 55 - ficha pré-laboratorial "As sombras III"............................................................................................90
Figura 56 - ficha pós-laboratorial "As sombras II" (continuação)......................................................................90
Figura 57 - protocolo "As sombras III"..............................................................................................................91
Figura 58 - protocolo "As sombras III" (continuação).......................................................................................92
Figura 59 - ficha pós-laboratorial "As sombras III"...........................................................................................93
Figura 60 - ficha pós-laboratorial "As sombras III" (continuação).....................................................................94
Figura 61 - ficha pré-laboratorial "Atrai ou Repele I".......................................................................................95
Figura 62 - protocolo "Atrai ou Repele I"..........................................................................................................96
Figura 63 - ficha pós-laboratorial "Atrai ou Repele I".......................................................................................97
Figura 64 - ficha pós-laboratorial "Atrai ou Repele I" (continuação)................................................................98
Figura 65 - ficha pré-laboratorial "Atrai ou Repele II"......................................................................................99
Figura 66 - protocolo "Atrai ou Repele II".......................................................................................................100

Figura 67 - ficha pós-laboratorial "Atrai ou Repele II"....................................................................................101
Figura 68 - ficha pré-laboratorial "Alavancas"................................................................................................102
Figura 69 - ficha pós-laboratorial "Atrai ou Repele II" (continuação).............................................................102
Figura 70 - protocolo "Alavancas"..................................................................................................................103
Figura 71 - ficha pós-laboratorial "Alavancas"................................................................................................104
Figura 72 - ficha pré-laboratorial "Roldanas".................................................................................................105
Figura 73 - protocolo "Roldanas"...................................................................................................................106
Figura 74 - protocolo "Roldanas" (continuação).............................................................................................107
Figura 75 - ficha pós-laboratorial "Roldanas".................................................................................................107
Figura 76 - ficha pré-laboratorial "Rodas dentadas".......................................................................................108
Figura 77 - protocolo "Rodas dentadas".........................................................................................................109
Figura 78 - ficha pós-laboratorial "Rodas dentadas"......................................................................................110
Figura 79 - ficha pré-laboratorial "Objeto voador e Lançador de moedas"....................................................111
Figura 80 - protocolo "Objeto voador"...........................................................................................................112
Figura 81 - protocolo "Lançador de moedas".................................................................................................113
Figura 82 - ficha pós-laboratorial "Objeto voador e Lançador de moedas"....................................................114
Figura 83 - ficha pré-laboratorial "Circuito elétrico"......................................................................................115
Figura 84 - protocolo "Circuitos elétricos"......................................................................................................116
Figura 85 - ficha pós-laboratorial "Circuito elétrico"......................................................................................117
Índice de Gráficos
Gráfico 1 – previsão “As sombras I”................................................................................................................25

Gráfico 2 – registos 1 “As sombras I”...............................................................................................................26
Gráfico 3 – registos 2 “As sombras I”...............................................................................................................26
Gráfico 4 – material “As sombras I”.................................................................................................................27
Gráfico 5 – procedimento “As sombras I”.......................................................................................................27
Gráfico 6 – registo “As sombras I”...................................................................................................................28
Gráfico 7 – palavras-chave “As sombras I”......................................................................................................28
Gráfico 8 – questão-problema “As sombras I”................................................................................................28
Gráfico 9 – previsão “As sombras II”...............................................................................................................29
Gráfico 10 – registos 1 “As sombras II”............................................................................................................30
Gráfico 11 – material “As sombras II”..............................................................................................................30
Gráfico 12 – procedimento “As sombras II”....................................................................................................31
Gráfico 13 – registo “As sombras II”................................................................................................................31
Gráfico 14 – questão-problema “As sombras II”.............................................................................................31
Gráfico 15 – palavras-chave “As sombras II”...................................................................................................32
Gráfico 16 – previsão “As sombras III”............................................................................................................32
Gráfico 17 – registos 1 “As sombras III”...........................................................................................................33
Gráfico 18 – ficha pós-laboratorial “As sombras III”........................................................................................33
Gráfico 19 – previsão geral “Atrai ou Repele I”...............................................................................................34
Gráfico 20 – previsão tampas “Atrai ou Repele I”...........................................................................................34
Gráfico 21 – previsão agrafos “Atrai ou Repele I”...........................................................................................35
Gráfico 22 – previsão mola “Atrai ou Repele I”...............................................................................................35
Gráfico 23 – previsão borracha “Atrai ou Repele I”.........................................................................................35
Gráfico 24 – tampa “Atrai ou Repele I”...........................................................................................................36
Gráfico 25 – agrafos “Atrai ou Repele I”..........................................................................................................36
Gráfico 26 – mola “Atrai ou Repele I”..............................................................................................................36
Gráfico 27 – borracha “Atrai ou Repele I”.......................................................................................................37
Gráfico 28 – cortiça “Atrai ou Repele I”...........................................................................................................37
Gráfico 29 – moeda “Atrai ou Repele I”...........................................................................................................38
Gráfico 30 – material “Atrai ou Repele I”........................................................................................................38
Gráfico 31 – procedimento “Atrai ou Repele I”...............................................................................................39
Gráfico 32 – registo “Atrai ou Repele I”...........................................................................................................39
Gráfico 33 – questão-problema “Atrai ou Repele I”........................................................................................40

Gráfico 34 – previsão geral “Atrai ou Repele II”..............................................................................................40
Gráfico 35 – previsão afia “Atrai ou Repele II”................................................................................................41
Gráfico 36 – previsão papel “Atrai ou Repele II”.............................................................................................41
Gráfico 37 – previsão caneta “Atrai ou Repele II”...........................................................................................42
Gráfico 38 – previsão colher “Atrai ou Repele II”............................................................................................42
Gráfico 39 – afia “Atrai ou Repele II”...............................................................................................................43
Gráfico 40 – papel “Atrai ou Repele II”............................................................................................................43
Gráfico 41 – caneta “Atrai ou Repele II”..........................................................................................................44
Gráfico 42 – colher “Atrai ou Repele II”...........................................................................................................44
Gráfico 43 – clipe “Atrai ou Repele II”.............................................................................................................44
Gráfico 44 – moeda “Atrai ou Repele II”..........................................................................................................45
Gráfico 45 – material “Atrai ou Repele II”.......................................................................................................45
Gráfico 46 – procedimento “Atrai ou Repele II”..............................................................................................45
Gráfico 47 – registo “Atrai ou Repele II”..........................................................................................................46
Gráfico 48 – questão-problema “Atrai ou Repele II”.......................................................................................46
Gráfico 49 – palavras-chave “Atrai ou Repele II”.............................................................................................46
Gráfico 50 – previsão “Alavancas”...................................................................................................................47
Gráfico 51 – registo “Alavancas”.....................................................................................................................48
Gráfico 52 – material “Alavancas”...................................................................................................................48
Gráfico 53 – procedimento “Alavancas”..........................................................................................................49
Gráfico 54 – questão-problema “Alavancas”...................................................................................................49
Gráfico 55 - previsão "Roldanas".....................................................................................................................50
Gráfico 56 – registos 1 “Alavancas”.................................................................................................................50
Gráfico 57 - registos 2 “Alavancas”..................................................................................................................51
Gráfico 58 – registos 3 “Alavancas”.................................................................................................................51
Gráfico 59 – conclusão “Alavancas”................................................................................................................52
Gráfico 60 – previsão “Rodas dentadas”.........................................................................................................52
Gráfico 61 – registo “Rodas dentadas”............................................................................................................53
Gráfico 62 – material “Rodas dentadas”..........................................................................................................53
Gráfico 63 – procedimento “Rodas dentadas”................................................................................................54
Gráfico 64 – questão-problema “Rodas dentadas”.........................................................................................54
Índice de Tabelas
Tabela 1 - cronograma 11º ano..........................................................................................................................2
Tabela 2 - cronograma 12º ano..........................................................................................................................3
Tabela 3 - capacidades de pensamento ligadas à realização das atividades prático-experimentais................12
Tabela 4 – previsão “As sombras I”..................................................................................................................25
Tabela 5 – registos 1 “As sombras I”................................................................................................................26
Tabela 6 – registos 2 “As sombras I”................................................................................................................26
Tabela 7 – material “As sombras I”..................................................................................................................27
Tabela 8 – procedimento “As sombras I”.........................................................................................................27
Tabela 9 – registo “As sombras I”.....................................................................................................................28
Tabela 10 – questão-problema “As sombras I”................................................................................................28
Tabela 11 – palavras-chave “As sombras I”......................................................................................................28
Tabela 12 – previsão “As sombras II”...............................................................................................................29
Tabela 13 – registos 1 “As sombras II”.............................................................................................................30
Tabela 14 – material “As sombras II”................................................................................................................30
Tabela 15 – procedimento “As sombras II”......................................................................................................31
Tabela 16 – registo “As sombras II”..................................................................................................................31
Tabela 17 – questão-problema “As sombras II”...............................................................................................31
Tabela 18 – palavras-chave “As sombras II”.....................................................................................................32
Tabela 19 – previsão “As sombras III”..............................................................................................................32
Tabela 20 – registos 1 “As sombras III”............................................................................................................33
Tabela 21 – ficha pós-laboratorial “As sombras III”..........................................................................................33
Tabela 22 – previsão geral “Atrai ou Repele I”.................................................................................................34
Tabela 23 – previsão tampas “Atrai ou Repele I”.............................................................................................34
Tabela 24 – previsão agrafos “Atrai ou Repele I”.............................................................................................35
Tabela 25 – previsão mola “Atrai ou Repele I”.................................................................................................35
Tabela 26 – previsão borracha “Atrai ou Repele I”...........................................................................................35
Tabela 27 – tampa “Atrai ou Repele I”.............................................................................................................36
Tabela 28 – agrafos “Atrai ou Repele I”............................................................................................................36
Tabela 29 – mola “Atrai ou Repele I”................................................................................................................36
Tabela 30 – borracha “Atrai ou Repele I”.........................................................................................................37
Tabela 31 – cortiça “Atrai ou Repele I”.............................................................................................................37
Tabela 32 – moeda “Atrai ou Repele I”............................................................................................................38
Tabela 33 – material “Atrai ou Repele I”..........................................................................................................38
Tabela 34 – procedimento “Atrai ou Repele I”.................................................................................................39

Tabela 35 – registo “Atrai ou Repele I”.............................................................................................................39
Tabela 36 – questão-problema “Atrai ou Repele I”..........................................................................................40
Tabela 37 – previsão geral “Atrai ou Repele II”................................................................................................40
Tabela 38 – previsão afia “Atrai ou Repele II”..................................................................................................41
Tabela 39 – previsão papel “Atrai ou Repele II”...............................................................................................41
Tabela 40 – previsão caneta “Atrai ou Repele II”.............................................................................................42
Tabela 41 – previsão colher “Atrai ou Repele II”..............................................................................................42
Tabela 42 – afia “Atrai ou Repele II”.................................................................................................................43
Tabela 43 – papel “Atrai ou Repele II”..............................................................................................................43
Tabela 44 – caneta “Atrai ou Repele II”............................................................................................................44
Tabela 45 – colher “Atrai ou Repele II”.............................................................................................................44
Tabela 46 – clipe “Atrai ou Repele II”...............................................................................................................44
Tabela 47 – moeda “Atrai ou Repele II”...........................................................................................................45
Tabela 48 – material “Atrai ou Repele II”.........................................................................................................45
Tabela 49 – procedimento “Atrai ou Repele II”................................................................................................45
Tabela 50 – registo “Atrai ou Repele II”............................................................................................................46
Tabela 51 – questão-problema “Atrai ou Repele II”.........................................................................................46
Tabela 52 – palavras-chave “Atrai ou Repele II”...............................................................................................46
Tabela 53 – previsão “Alavancas”.....................................................................................................................47
Tabela 54 – registo “Alavancas”.......................................................................................................................48
Tabela 55 – material “Alavancas”.....................................................................................................................48
Tabela 56 – procedimento “Alavancas”............................................................................................................49
Tabela 57 – questão-problema “Alavancas”.....................................................................................................49
Tabela 58 – previsão “Alavancas”.....................................................................................................................50
Tabela 59 – registos 1 “Alavancas”...................................................................................................................50
Tabela 62 – conclusão “Alavancas”..................................................................................................................52
Tabela 63 – previsão “Rodas dentadas”...........................................................................................................52
Tabela 64 – registo “Rodas dentadas”..............................................................................................................53
Tabela 65 – material “Rodas dentadas”...........................................................................................................53
Tabela 66 – procedimento “Rodas dentadas”..................................................................................................54
Tabela 67 – questão-problema “Rodas dentadas”...........................................................................................54
1. INTRODUÇÃO
1.1.OBJETIVO
É inquestionável a importância que a ciência tem nas nossas vidas e o peso que esta tem na
nossa sociedade. Obviamente que esta tem vindo a progredir ao longo dos anos, juntamente com a
tecnologia, mas há ainda muitas mudanças a serem feitas, tanto a nível técnico como a nível do
pensamento e da importância que as pessoas dão a esta área.
Estimular o gosto pela ciência desde cedo é então fundamental para ajudar as crianças a serem
curiosas acerca daquilo que as rodeia, levando-as a aprofundar os seus saberes e a pensar de forma
crítica e criativa. O ensino nessa área pode tornar-se mais cativante e enriquecedor com base no ensino
experimental, uma vez que a realização de atividades práticas surge como necessária para o
desenvolvimento de indivíduos mais autónomos e capazes de se adaptarem ao mundo atual , de forma a
compreenderem eficazmente os fenómenos que os rodeiam e a responderem às questões com as quais
são confrontados diariamente.
Deste modo, o estudo tratado neste projeto tem como objetivo mostrar a importância do ensino
das ciências às crianças desde os primeiros anos de escolaridade, promovendo aprendizagens
curriculares indispensáveis através de atividades prático-experimentais, o que pode ser um contributo
para a educação nessa área, uma vez que se centra no desenvolvimento de diversas atividades para
alunos do 1ºciclo do Ensino Básico. Além de desenvolver o conhecimento científico das crianças que
realizam estas atividades, a sua prática também fornece indicações importantes aos professores sobre o
contributo destas para a adquirição de conhecimentos e de capacidades de pensamento científico.
É ao longo da infância que as crianças agem em função do que veem ou fazem e para além de
estarmos a dar a conhecer as aprendizagens que eles necessitam, de uma forma mais interessante,
acabamos por trabalhar o desenvolvimento da criança a nível cognitivo, social, afetivo e motor, através
de atividades lúdicas.
1.2.CALENDARIZAÇÃO
Para uma melhor organização e cumprimento de tarefas, foi realizado um cronograma no início
do ano letivo, tanto do 11º ano como do 12º ano, com diversos parâmetros a serem cumpridos.
1.2.1. 11º ANO
Plano/Mês nov/21 dez/21 jan/22 fev/22 mar/22 abr/22 mai/22 jun/22

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Tabela 1 - cronograma 11º ano
1. Escolha do tema e observação de projetos realizados em anos anteriores;
2. Planificação dos objetivos do trabalho;
3. Pesquisa e aprofundamento do tema;
4. Realização e apresentação do documento de intenção;
5. Elaboração do cronograma;
6. Análise dos pontos a melhorar no documento já realizado;
7. Realização e desenvolvimento do trabalho “Estado da Arte”;
8. Pesquisa de trabalhos científicos já realizados acerca do assunto presente no nosso projeto;
9. Revisão bibliográfica do trabalho realizado a partir de pesquisas previamente realizadas;
10. Entrega e apresentação do trabalho “Estado da Arte”;
2
11. Análise das aprendizagens essenciais a partir da DGES (Direção-Geral da Educação) do 1ºciclo
do ensino básico no programa de Estudo do Meio;
12. Escolha das atividades laboratoriais a serem realizadas;
13. Ensaio das atividades a realizar;
14. Finalização das pesquisas necessárias;
15. Apresentação oral do anteprojeto;
Analisando o cronograma referente ao 11º ano, vimos que foi feita a análise das aprendizagens
essenciais do 1º Ciclo do Ensino Básico no programa de Estudo do Meio, de acordo com a Direção-Geral
da Educação (DGE), de forma a escolher certos temas para trabalhar com os alunos, onde a partir desta
análise foram escolhidas diversas atividades laboratoriais para a sua realização. Deveria ter sido feita a
experimentação de cada uma destas, no entanto não foi possível tendo deste modo deixado trabalho
em atraso para o ano letivo presente.
1.2.2. 12º ANO

De modo a dar continuidade ao nosso projeto no 12º ano, foi cumprido o seguinte plano de
trabalho, que consistiu nos parâmetros a serem realizados segundo o cronograma:
Tabela 2 - cronograma 12º ano
Plano/mês set/ out/22 nov/22 dez/22 jan/23 fev/23 mar/23 abr/ mai/23 jun/23
22 23
3
1. Elaboração do cronograma;
2. Escolha das atividades experimentais a serem realizadas com as turmas de 2º e 3º ano do

ensino básico;
3. Ensaio das atividades experimentais escolhidas;
4. Realização das fichas pré e pós laboratoriais;
5. Implementação das atividades em sala de aula;
6. Análise dos resultados obtidos pelos alunos de todas as turmas;
7. Finalização de pesquisas necessárias;
8. Revisão da PAP (Projeto de Aptidão Profissional);
9. Apresentação da PAP.
Quanto ao cronograma deste ano, todos os pontos foram cumpridos até então, apesar de um
pouco atrasados em relação ao que esperávamos. Temos também que finalizar ainda as atividades com
os alunos de 3º ano e, por falta de tempo, até ao dia em questão (31/05/2023), não realizamos as
atividades com o 2º ano, pelo que ainda não demos por concluído as fichas pré e pós laboratoriais das
devidas atividades.
1.3.ANÁLISE SWOT
1.3.1. PONTOS FORTES
Tal como já foi referido anteriormente, o trabalho prático-experimental desempenha um papel
fundamental no ensino das ciências ao longo de todo o percurso escolar, havendo diversos aspetos a
favor do desenvolvimento destas atividades com os alunos, nomeadamente com o 1º Ciclo do Ensino
Básico, sendo eles:
 Interação com conceitos científicos;

 Participação ativa das crianças, permitindo que estas explorem, descubram e desenvolvam
habilidades práticas;
 Curiosidade das crianças;
 Procura de respostas às diversas situações com que se deparam diariamente;
4
 Conexão entre o que aprendem e o mundo à sua volta;

 Desenvolvimento de indivíduos mais autónomos e capazes de se adaptarem ao mundo atual;
 Estimula a imaginação e a criatividade das crianças, encorajando-as a encontrar soluções
inovadoras;
 Conclusões com base em evidências.
1.3.2. PONTOS FRACOS

Como tudo na vida, a realização destas atividades tem também diversos pontos negativos, tais
como:
 Importância de garantir a segurança adequada em todas as etapas do trabalho, sendo necessário

a sua supervisão e as instruções claras do manuseamento dos diversos materiais;
 Tempo disponível para planejamento, preparação e execução em comparação a outros métodos
de ensino;
 Dificuldade na compreensão de alguns conceitos por parte dos alunos, tendo que utilizar uma
linguagem mais simples para abordar o tema tratado na atividade experimental;
 Avaliação das aprendizagens adquiridas pelos alunos, o que pode ser mais complicado em
comparação com outros métodos de ensino tradicionais.
1.3.3. OPORTUNIDADES
Apesar de todos os aspetos negativos, é evidente que este método de ensino proporciona aos
alunos diversas oportunidades, sendo essencial dar destaque a algumas destas como:
 Adquirição de conhecimentos e de capacidades de pensamento científico sendo um contributo

na formação dos alunos;
 Desenvolvimento do conhecimento científico das crianças;
 Interesse criado por parte destas nas áreas específicas do conhecimento e o gosto pela ciência;
 Pensamento crítico e criativo;
 Facilidade de aprendizagem;
 Melhor compreensão da teoria dada em contexto aula;
 Desenvolvimento de habilidades motoras, cognitivas e sociais, além de promover a autonomia e
a resolução de problemas.
1.3.4. AMEAÇAS
Contrapondo as oportunidades, é claro que também haverá ameaças, tendo em conta os
aspetos negativos já mencionados. Desta forma, as ameaças mais fortes, tendo em conta o sucedido são:
5
 Avaliação do aprendizado obtido por meio de trabalhos práticos-experimentais que pode ser
mais complexo do que em métodos de ensino mais estruturados, exigindo a criação de
instrumentos e critérios de avaliação adequados;
 Materiais e equipamentos exigidos em algumas atividades podem não estar disponíveis na
escola em quantidades suficientes ou até mesmo não haver total disponibilidade dos mesmos, o
que pode restringir a variedade de atividades práticas a realizar com as crianças, influenciando a
compreensão destas acerca dos conceitos necessários a abordar;
 Os alunos podem não responder a todas as perguntas na realização das questões propostas,
devolvendo o questionário sem respostas, o que pode ser significativo na avaliação qualitativa
das respostas.
1.4.CONCEITO
A ciência deve estar ao serviço da Humanidade e contribuir para que todos os cidadãos possuam
uma compreensão mais profunda da Natureza e da Sociedade, promovendo uma melhor qualidade de
vida e para um meio ambiente mais saudável e sustentável para as gerações presentes e futuras
(UNESCO, 2000).
Cada vez mais somos confrontados com acontecimentos que nos afetam e que têm uma forte
componente científica, sendo eles: a poluição ambiental, as chuvas ácidas, incêndios, entre outros.
Deste modo, todos os cidadãos necessitam de ter alguma compreensão sobre a ciência, as suas
realizações e limitações, pois para tomar decisões de forma responsável é necessário reconhecer e
compreender alguns aspetos científicos. A abordagem de situações problemáticas relacionadas com as
vivências e experiências dos alunos e o seu envolvimento na aprendizagem das ciências são uma via
promissora a seguir nas aulas de estudo do meio desde o 1ºciclo do Ensino Básico. Assim, os saberes
adquiridos pelas crianças não são transmitidos, mas contruídos e, só estes, são transferidos para o seu
quotidiano.
Num mundo onde a ciência e a tecnologia estão cada vez mais inseridas no dia-a-dia do
indivíduo e da sociedade, a escola tem que expandir o sistema educativo, permitindo o desenvolvimento
progressivo de competências, de maneira a formar cidadãos aptos e capazes de se integrarem na
sociedade atual (Silva, 2009), trata-se de humanizar e contextualizar a ciência na escola tornando-a mais
atrativa para os alunos.
A educação e o ensino em ciências permitem a preparação dos alunos para a vida. O

envolvimento destes em atividades prático-experimentais que os despertem para um olhar mais atento
aos fenómenos é o melhor modo de desenvolver nas crianças o desejo por aprender mais e o interesse
6
pela ciência desde cedo. A realização destas atividades cada vez é mais essencial para que os alunos
possam compreender e responder adequadamente a diferentes situações que se deparam diariamente,
facilitam a aprendizagem e orientam os alunos na construção e reconstrução dos seus saberes.
Diz-se que o ensino das ciências é fundamental desde os primeiros anos de escolaridade uma vez
que dá resposta à curiosidade das crianças, desenvolve capacidades úteis para as aprendizagens futuras
de ciências e promove a construção de uma imagem positiva acerca das ciências. É importante salientar
a curiosidade dos alunos desde o princípio da escolaridade básica, a exploração dos seus saberes do dia-
a-dia servirá como o ponto de partida de uma maior motivação, maior entusiasmo e consequentemente
um maior interesse pelo estudo das ciências. Um possível ponto de partida para motivar os alunos é
relacionar o que se ensina (conteúdos) com o para que se ensina (finalidades) e para quem se ensina
(destinatários) (Cachapuz, 2004).
7
2. REVISÃO DA LITERATURA
2.1.IMPORTÂNCIA DO TRABALHO LABORATORIAL

Ao longo dos tempos, tem se sentido uma maior necessidade de proporcionar às crianças
diversas oportunidades que contribuam para o seu desenvolvimento global em diferentes áreas e
domínios do currículo. O próprio documento das orientações curriculares do ensino básico diz que é a
partir do contacto direto com o meio envolvente, da realização de pequenas investigações e
experiências na escola, que os alunos irão aprender mais conceitos e desenvolver várias competências.
O trabalho laboratorial começou a afirmar-se como uma parte importante do ensino das ciências
no século XIX (Leite, 2001). Na passagem do século XIX para XX, a importância do trabalho laboratorial
no ensino das ciências tornou-se mais relevante devido à crença de Armstrong nas vantagens que teria
para os alunos o facto de serem eles próprios a descobrirem os conhecimentos a aprender (Leite, 2001).
Armstrong levou-nos a concluir que o laboratório era visto como uma oportunidade que permitia a
aprendizagem por descoberta (Klainin, 1995). Contudo, o ensino pela descoberta demonstrou-se
inexequível, o que levou a que a partir de 1920 até meados do século XX, o trabalho laboratorial fosse
utilizado nas escolas inglesas e americanas, como meio de assegurar a teoria anteriormente referida
(Leite, 2001). Alguns estudos demonstraram que esta forma de utilização do trabalho laboratorial não
originou grandes diferenças nem nas aprendizagens de conhecimento científico, nem nas atitudes dos
alunos, assim como, na compreensão e aplicação dos processos científicos (Hofstein & Lunetta, 1982).
Na década de 80 o trabalho laboratorial tornou-se mais fechado e segundo (Fensham, 1995), o papel das
atividades laboratoriais foi reduzido à promoção da aprendizagem conceptual. No final da década de 80
e início da década de 90, com o propósito de reconhecer a necessidade de promover a mudança
conceptual dos alunos, o trabalho laboratorial começou a ser visto como um recurso adequado para
provocar insatisfação nos alunos com as suas próprias conceções alternativas, sendo então propostas
para efeito das atividades “Prevê-Observa-Explica” (POE) (Gungstone, 1991). Mais tarde essas atividades
foram renomeadas por “Prevê-Observa-Explica-Reflete”, em 2002, pelo facto de que os alunos deveriam
refletir, uns com os outros, sobre as semelhanças e/ou diferenças entre as previsões, sobre os resultados
obtidos e sobre a metodologia aplicada.
Diversos autores têm dado a sua opinião acerca dos objetivos que o trabalho laboratorial pode
alcançar. Esses objetivos podem agrupar-se em torno de seis grandes áreas que justificam o recurso dos
trabalhos laboratoriais no ensino das ciências, sendo estes:
 a motivação;
 a aprendizagem de conteúdos conceptuais;
 a aprendizagem de técnicas laboratoriais;
8
 a aprendizagem de metodologia científica;

 a aprendizagem da natureza das ciências.
Ao longo de toda a extensão dos programas de Ensino Básico torna-se visível o apelo à utilização
da componente experimental, ao ensino dos métodos das ciências e, também, o alerta para a existência
de diversos tipos de atividades práticas, entre os quais se contam as atividades POER (Clara Martins,
2012).
Ao longo das pesquisas feitas a trabalhos científicos já realizados, vimos trabalhos que cativaram
bastante a nossa atenção, tanto de duas antigas estudantes do Colégio, Ana Beatriz Pereira Teixeira e
Bárbara Almeida, que frequentaram o curso de planos próprios de Química Industrial e Laboratorial
onde desenvolveram a sua PAP (Projeto de Aptidão Profissional) com o tema “News for Kids –
elaboração de atividades laboratoriais na fundação do Colégio de São Gonçalo de Amarante”, que
consistiu na consciencialização das crianças para o tema do meio ambiente e da sustentabilidade de
forma inovadora, como de uma estudante da universidade de Aveiro, Tânia Marisa Rocha da Cunha, em
que o tema do seu trabalho era “atividades laboratoriais no 1º ciclo do ensino básico”, trabalho este
realizado em 2013 para cumprimento dos requisitos necessários para a obtenção do grau de Mestre em
Ensino no 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico, onde mostrou a importância das atividades laboratoriais desde
os primeiros anos de escolaridade.
2.2.FORMAÇÃO DOS ALUNOS

As Orientações Curriculares referem que o processo educativo deve ter em atenção “o processo
reflexivo de observação, planeamento, ação e avaliação desenvolvido pelo educador, de forma a
adequar as suas práticas às necessidades educativas” (OCEPE, 1997).
No que respeita à área de formação social e pessoal esta é uma área bastante importante nesta
etapa educativa, pois é através desta que as crianças têm a oportunidade de participar num grupo e de
desenvolver as “atitudes e valores que lhes permitam tornar-se cidadãos solidários e críticos” (ME-
DGIDC, 2010). As atividades prático-experimentais desenvolvem capacidades de pensamento (crítico,
criativo, metacognitivo) e a construção de um conhecimento científico útil e com significado social, o que
permite às crianças e aos jovens melhorar a qualidade da interação com a realidade natural, sendo
também útil noutras disciplinas na sua formação enquanto aluno e em diferentes contextos e situações,
como, por exemplo, de tomada de decisões e de resolução de problemas pessoais, profissionais e
sociais.
Para os alunos este estudo poderá fomentar o gosto pela Ciência e pela sua aprendizagem
(Jacob, 2011) uma vez que determinados tipos de atividades laboratoriais contribuem de forma especial
9
para a aprendizagem de conhecimento conceptual e para a aprendizagem de explicações científicas e

fenómenos naturais.
Para autores como Reis (2008), a abordagem das ciências nos primeiros anos de escolaridade é
fundamental, visto que, constitui uma forma racional de as crianças descobrirem o mundo e de
gradualmente construírem conceitos que posteriormente as ajudem a compreender as vivências do dia-
a-dia.
Na perspetiva de Reis (2008): Sabemos hoje que educar em ciência não significa transformar os
meninos em “pequenos cientistas”, ou “pequenos historiadores”, nem “fazer de conta” que reproduzem
o mundo real dessas comunidades. Trata-se sim de fomentar, desde a mais tenra idade, a capacidade de
observar, de questionar, de comparar e justificar, para estabelecer, a partir do vivido, do observado e do
experienciado, patamares de conhecimento, provisório, mas sustentado, que irão erguer pouco a pouco
a arquitetura conceptual, analítica e estruturante que faz dos humanos seres pensantes, capazes de
pensar cientificamente a realidade, isto é, de a interpretar com o fundamento e de a questionar com
pertinência.
Dos estudos realizados em Portugal ao nível da caracterização do ensino experimental das

ciências evidencia-se, por um lado, a fraca utilização de trabalho experimental nas aulas de ciências e,
por outro, a predominância de demonstrações e verificações experimentais (Almeida, 2011).
Atendendo a esta realidade, na Conferência Mundial sobre a Ciência para o século XXI, levada a
cabo pela Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura (UNESCO) e pelo Conselho
Internacional para a Ciência (ICSU), foi atestada a importância da Educação para a Ciência, declarando-se
que esta, e todo o conhecimento inerente serão um bem essencial para a evolução e desenvolvimento
dos países, nomeadamente, como forma de responder às necessidades e características de todos os
indivíduos.
3. METODOLOGIA
3.1.LOGÓTIPO
Ao nosso projeto demos o nome de “Ciência em Ação”, pelo que achamos conveniente a criação
do nosso próprio logótipo. Para a construção do mesmo, tivemos por base o nosso objetivo principal e
também o nosso curso, sendo assim, foi representado o nome do mesmo e também alguns materiais de
laboratório, nomeadamente um balão de fundo redondo e um balão de Erlenmeyer. A cor que nele
predomina é o verde, que é a cor do nosso curso, Química Industrial e Laboratorial, e também aquela
que para nós transmite a ideia de ciência, liberdade e verdade, passando a imagem do que, pelo menos
de uma perspetiva pessoal, é trabalhar em ciência e em laboratório, já que quando estamos neste
10
ambiente faz-nos sentir livres, felizes e, acima de tudo nós próprios, por estarmos a fazer algo que
realmente gostamos e com a qual nos sentimos confortáveis e bem. Quanto aos materiais aqui
presentes, já referidos anteriormente, queríamos
algo que fosse simples, mas que representasse
diretamente o trabalho em laboratório. Juntando
ideias e após vários rascunhos, chegamos ao nosso
logótipo atual, como mostra na fig.1.
Figura 1 - logótipo do projeto
3.2.PARTICIPANTES
O projeto consiste no aprofundamento dos conhecimentos das crianças acerca da ciência
através de diversas atividades laboratoriais e tem também como propósito, compreender de que forma
o trabalho prático influencia na formação dos alunos. Assim, partindo do nosso pressuposto, o estudo
será implementado em quatro turmas do 1.º Ciclo do Ensino Básico do Colégio de São Gonçalo – Escola
Católica, mais especificamente do 2.º e 3º ano de escolaridade.
O 2ºano é composto por duas turmas, o 2ºA e o 2ºB, sendo a primeira turma constituída por 19
alunos, dos quais seis são do género feminino e treze do género masculino, tendo como professora da
turma, a professora Ana Paula Gonçalves Branco. A segunda turma tem 15 alunos sendo sete do género
feminino e oito do género masculino, sendo a professora Maria João Ferreira Da Silva Amaro Pamplona,
a professora responsável pelo 2ºB.
O 3ºano possui duas turmas, sendo eles, o 3ºA e o 3ºB. A primeira turma constituída por 20
alunos, dos quais sete são do género feminino e treze do género masculino, sendo a professora Luísa
Maria Alves Ferreira Mendes, a professora titular da turma. Já a segunda é formada por 17 alunos sendo
nove do género feminino e oito do género masculino, tendo como professora responsável a professora
Dina Natércia De Sousa Sampaio.
11
Figura 2 - Turma 3º B
3.3.INSTRUMENTOS DE RECOLHA DE DADOS
Uma vez que a finalidade do estudo consiste em desenvolver atividades práticas orientadas para
a mobilização de conhecimentos e capacidades de pensamento elaborou-se um quadro com base no
trabalho de Tânia Marisa Ronha da Cunha, desenvolvido em 2013.
Tabela 3 - capacidades de pensamento ligadas à realização das atividades prático-experimentais
Fazer previsões Elaboração de previsões, onde explicita o que

pensa que vai acontecer e porquê.
Planificar uma investigação, incluindo o Apresentação de cada um dos seguintes aspetos

controlo de variáveis envolvidos na investigação a realizar,
relativamente à questão-problema em estudo:
- Identifica a variável que deve ser mudada;
- Identifica a(s) variável(eis) que se deve(m)

manter;
- Identifica o que observar/ medir.
Fazer e registar observações Elaboração e registo de observações focadas em

aspetos relevantes para responder à questão-
problema.
Interpretar dados Interpretação dos resultados obtidos.
Tirar conclusões Elaboração da resposta para a questão-problema

inicial.
Para chegar ao objetivo deste estudo e de forma a que todos adquiram as capacidades de
pensamento necessárias, pretendemos realizar diversos questionários, no início e no fim de cada
atividade, de forma a recolher dados de todos os alunos e de uma forma rápida.
De acordo com Sousa (2005), os questionários:
 Podem ser aplicados simultaneamente a um grande número de indivíduos;

 Permitem obter dados de uma forma relativamente rápida.
No entanto, tal como qualquer outro instrumento de recolha de dados, o questionário apresenta
desvantagens. De acordo com Sousa (2005) são desvantagens de um questionário:
12
 Não permite saber aquilo em que o sujeito está a pensar no momento em que responde,
o que poderá ser importante na avaliação qualitativa das suas respostas;
 Os sujeitos podem não responder a todas as perguntas, devolvendo o questionário com
as questões principais sem resposta;
 Podem surgir dificuldades de objetividade, uma vez que a mesma pergunta poderá ser
interpretada de diferente modo por diferentes sujeitos.
O questionário tem como propósito a recolha de dados, antes e depois da implementação

das atividades laboratoriais, acerca dos conhecimentos mobilizados no âmbito das temáticas
abordadas pelos alunos e sobre a mobilização de capacidades de pensamento ligadas à realização da
atividade científica.
O questionário foi construído para que todos os alunos, no momento da resposta, não
precisassem de mais explicações do que aquelas que estavam escritas no próprio questionário,
apesar de alguns conceitos científicos não serem conhecidos por parte das crianças pelo que
devemos dar uma explicação para que compreendam. Para tal, na formulação das questões teve-se,
igualmente, em atenção três princípios básicos: (Sousa e Baptista, 2011).
 A clareza (devem ser claras, concisas e unívocas);

 A coerência (devem corresponder à intenção da própria pergunta);
 A neutralidade (não devem induzir uma dada resposta, mas sim libertar o inquirido
do referencial de juízos de valor ou de preconceito do próprio autor).
3.4.PROCEDIMENTO
Na produção das atividades teve-se como referência os documentos curriculares:
Aprendizagens Essenciais – 1º Ciclo do Ensino Básico de Estudo do Meio e Programa de Estudo do
Meio do Ensino Básico - 1.º Ciclo (revogado pelo despacho 6605-A/2021, de 6 de julho).
Um dos principais objetivos no planeamento das mesmas é que os alunos trabalhem em

grupos, seguindo o guião das atividades que é entregue a cada um no início da aula. Estes guiões de
atividade seguiram o modelo da metodologia científica, na medida em que eram compostos pelas
seguintes partes: a questão problema; a questão pré-
laboratorial (previsão); material necessário;
procedimento; registo; resultados; conclusão.
13
Recolhemos, inicialmente, diversas informações a

partir de professoras do Colégio de São Gonçalo do 1ºciclo, dos
anos escolares elegidos, onde nos forneceram os livros
escolares dos respetivos anos para ver atividades que
eles já realizam durante as aulas, tendo o cuidado de
não as repetir. Ao analisar-mos os livros vimos que algumas
atividades que tínhamos em mente já são realizadas em
contexto aula, como a atividade não experimental
“Será que o ar tem
Figura 3 - realização do guião de atividades
massa?”, de
2ºano, pelo que foi retirada dos nossos planos.
3.4.1. 2ºANO
Foram então escolhidos diversos temas entre estes dois anos de escolaridade, onde uma das
temáticas a ser abordada é o ar, por ser uma substância invisível e que desperta o interesse das
crianças e que segundo as aprendizagens essenciais da DGE (Direção-Geral da Educação) é abordada
no 1ºciclo do ensino básico, no 2ºano de escolaridade, no programa de Estudo do Meio. Com isto,
pretende-se desenvolver atividades práticas orientadas para a mobilização de conhecimentos,
atividades estas que se devem centrar, fundamentalmente, no desenvolvimento de capacidades e
conhecimentos científicos.
Estas atividades, propostas para este ano de escolaridade, pretendem que as crianças, após
as realizarem, adquiram os conceitos necessários, tais como: o ar existe em todo o lado; o ar tem
massa; entre outros conceitos a serem abordados.
Outra das temáticas que será abordada nas turmas do 2º ano é a água, um recurso natural
abundante, caracterizado por ser líquido e incolor. No fim da realização da atividade lúdica relativa a
esta temática espera-se que os alunos consigam estabelecer a correspondência entre as mudanças
de estado físico (evaporação, condensação, solidificação, fusão) e as condições que as originam, com
o ciclo da água.
3.4.1.1. ATIVIDADES PROPOSTAS

Devido a alguns imprevistos que surgiram não nos foi possível realizar atividades para o
2ºano no entanto apresentaremos no ponto seguinte todas as atividades propostas por nós, para
14
este ano de escolaridade, sendo que os protocolos das mesmas estão apresentados em anexo
(Anexo I).
3.4.1.1.1. CANHÃO DE AR
“Canhão de ar” tem como conteúdos a realização de experiências com ar tendo como
propósito comprovar a existência do ar, através da ação das forças que este exerce, tal como está
presente nas aprendizagens essenciais de 2ºano onde cita: “Reconhecer a existência de bens comuns
à humanidade (ar) e a necessidade da sua preservação”.
Pretendemos o sucesso desta atividade através de um caixote do lixo, existem dois tipos de
ares presentes no caixote, um que se move bastante rápido e outro que anda devagar e por isso,
quando batemos no caixote e o ar é expulso do mesmo, forma-se uma espécie de anel.
3.4.1.1.2. CARRINHOS COM AR

Para implementação da temática do ar em sala de aula, pretende-se desenvolver uma
atividade à qual demos o nome de “Carrinhos com ar”, onde as crianças após a realização desta
entendam a terceira lei de Newton de uma forma muito simplificada, já que não está contida nas
aprendizagens essenciais destes, através do poder do ar e da força exercida por este quando é
expelido de um balão, explicando que para cada ação, há uma reação igual, mas oposta. Nesta
atividade quando o ar é expelido do balão, o carrinho move-se na direção oposta. Dando o exemplo
de quando se nada, o nadador empurra a água numa direção e move-se na outra.
Esta atividade apresenta o mesmo objetivo que o “Canhão de ar”, tendo em conta as
aprendizagens essenciais do 2ºano.
3.4.1.1.3. CD QUE ANDA

A atividade denominada “CD que anda” tem como objetivo verificar a existência de ar,
através da movimentação do CD, devido às forças que este exerce. Quando se abre a tampa da
garrafa, o ar do balão é expelido, criando uma fina camada de ar por baixo do CD que irá reduzir o
atrito, o que permite ao CD deslizar pela mesa.
Tal como as duas atividades anteriores, “CD que anda” pretende “Reconhecer a existência de
bens comuns à humanidade (ar) e a necessidade da sua preservação”, de acordo com as
aprendizagens essenciais do 2ºano.
15
3.4.1.1.4. FANTASMAS VOADORES

“Fantasmas Voadores” uma atividade ainda com a temática do ar, e que apresenta o mesmo
propósito segundo as aprendizagens essenciais do 1ºciclo do Ensino Básico. Para concluir esta
atividade com sucesso pretende-se que as crianças através de saquetas de chá percebam que o ar
quente sobe, após queimar a saqueta.
3.4.1.1.5. NUVEM DE CHUVA

Para uma melhor consolidação do ciclo da água e também da densidade de alguns materiais
foi planejada a atividade “Nuvem de Chuva”. A precipitação é um dos processos que constitui o
famoso “ciclo da água”. Neste processo, a água líquida cai da nuvem após a condensação da água.
Nesta experiência, demonstra-se a precipitação no laboratório. Baseia-se na utilização de espuma de
barbear e água com corante, onde a água com corante tem maior densidade que a espuma onde vai
para o fundo do gobelé como “chuva”.
Tendo em conta as aprendizagens essenciais do 2ºano de escolaridade, as crianças devem

“Reconhecer a existência de bens comuns à humanidade (água) e a necessidade da sua
preservação”.
3.4.1.1.6. CICLO DA ÁGUA

“Ciclo da Água” tem como conteúdos a realização de experiências com água, onde se
pretende que as crianças após a realização desta conheçam conceitos tal como: evaporação,
condensação, solidificação e fusão. Uma atividade simples através de uma tina e de água que
permite aos alunos ficar a conhecer os estados físicos da água através do seu ciclo.
Ao aquecermos a água estamos a provocar uma mudança de estado físico da mesma uma
vez que esta passa de líquida para gasosa, tendo em conta que se forma vapor de água, tal como
conseguimos observar nas paredes da tina mais pequena, quando colocada dentro da tina maior, de
forma invertida. A esta mudança de estado físico chamamos de evaporação. Ao colocarmos o gelo
em cima da tina mais pequena este derrete devido ao calor emitido pela água aquecida provocando
a passagem do gelo de sólido para líquido, ou seja, ocorre uma mudança de estado físico conhecida
como fusão. Enquanto isto, ocorre o arrefecimento da superfície interior da tina mais pequena, que
se encontrava embaciada pelo vapor de água libertado da água quente. Deste modo, o vapor de
água volta ao seu estado inicial, passando novamente para o estado líquido, ocorrendo um processo
físico a que se dá o nome de condensação.
16
As aprendizagens essenciais mostram que um dos objetivos que as crianças têm que atingir,
no final do ano escolar, é: “Estabelecer a correspondência entre as mudanças de estado físico
(evaporação, condensação, solidificação, fusão) e as condições que as originam, com o ciclo da
água”, o que facilita a sua compreensão através da atividade já descrita.
3.4.1.1.7. ELEVADOR DE ÁGUA

Outra atividade prático-experimental que aborda o tema da água é “Elevador de Água”. Esta
pretende provar a presença de oxigénio no ar através de um frasco, água e uma vela, pelo simples
facto de que quando a chama da vela se apaga é porque deixou de existir oxigénio, observando-se a
subida do nível da água no interior do frasco uma vez que a água passa a ocupar o espaço deixado
pelo oxigénio.
“Elevador de Água” apresenta o mesmo objetivo que a atividade “Nuvem de Chuva”, onde as
crianças reconhecem a existência de um bem comum à humanidade (água).
3.4.1.1.8. BALÃO À PROVA DE FOGO

A atividade “Balão à prova de fogo” tem como conteúdos a utilização de balões com ar ou
água sob uma chama quente, para uma melhor identificação de quem tem maior capacidade de
absorver o calor, tendo como propósito o mesmo que as atividades anteriores, de acordo com as
aprendizagens essenciais.
O balão apenas cheio de ar, quando aproximado da chama arrebenta uma vez que a
borracha do balão, ao aquecer, perde as suas capacidades elásticas, tornando-se menos resistente à
força que o ar exerce nas paredes deste, que aumenta à medida que o ar absorve o calor produzido
pela chama, provocando então o seu arrebentamento. No caso do balão cheio de ar e água, a água
absorve o calor produzido pela chama, diminuindo a perda da capacidade elástica da borracha do
balão, tornando-se mais resistente às forças exercidas pelo ar nas paredes do balão, permitindo que
o balão não rebente. Deste modo, podemos afirmar que a água tem uma maior capacidade de
absorver o calor do que o ar.
3.4.2. 3ºANO
A luz, uma temática que segundo as aprendizagens essenciais da DGE (Direção-Geral da
Educação) é abordada no 1ºciclo do ensino básico, no 3º ano de escolaridade, no programa de
Estudo do Meio, é um tema presente nas atividades experimentais que vamos realizar com esse ano.
Pretendemos que os alunos no final da execução das mesmas consigam comparar o comportamento
17
da luz no que respeita à linearidade da sua propagação em diferentes materiais (transparentes,

translúcidos e opacos) e identificar diferentes fontes luminosas.
O manuseamento de operadores tecnológicos (interruptores) será também um objeto de

estudo, temática abordada mais aprofundadamente no 4º ano de escolaridade, segundo as
aprendizagens essenciais da DGE pelo que se pretende, através de temas dados no 3º ano de
escolaridade, abrir o conhecimento dos alunos acerca do que é um circuito elétrico e os seus
constituintes para irem com algumas bases para o ano seguinte.
A implementação de ímanes, que permite reconhecer o efeito das forças de atração e

repulsão, o manusear operadores tecnológicos (elásticos, molas, interruptor, alavanca, roldana, etc.)
de acordo com as suas funções e também estabelecer uma relação de causa-efeito decorrente da
aplicação de uma força sobre um objeto e do movimento exercido sobre o mesmo em diferentes
superfícies, são conceitos que são abordados no 3º ano de escolaridade, em Estudo do Meio, que
serão mais aprofundados ao realizar atividades prático-experimentais.
3.4.2.1. ATIVIDADES REALIZADAS

Demos início à execução das nossas atividades com as crianças organizadas em dois grupos
de oito e nove elementos no 3ºB, tendo em conta que a
turma é constituída por dezassete alunos, já no 3ºA foram
organizados em dois grupos de dez elementos, já que a turma
é constituída por vinte alunos.
Em ambas as turmas do 3ºano de escolaridades antes

de iniciar as atividades demos a conhecer a finalidade do
estudo que estávamos a realizar com eles de uma forma
muito superficial, explicando o porquê de realizarem as
questões que se apresentavam no guião, constituído pelas
ficas pré, pós e pelo respetivo protocolo. Ao expor estes
conceitos despertou-se aFigura
curiosidade
4 - divisão das crianças
da turma já que
em 2 grupos
desconheciam estes termos pelo que tivemos que explicar.
3.4.2.1.1. 17 DE MARÇO DE 2023

No dia 17 de março de 2023, iniciámos o nosso estudo com duas atividades, sendo elas: “As
Sombras” e “Atrai ou Repele?”.
18
A primeira atividade foi dividida em três outras atividades denominadas: “As Sombras I”, “As
Sombras II” e “As Sombras III”. Designando um dos grupos como grupo 1 e o outro como grupo 2, de
ambas as turmas, podemos dizer que o grupo 1 realizou a atividade “As Sombras I”, o grupo 2
realizou a atividade “As Sombras II”, que apesar de serem designadas de forma diferente
apresentam o mesmo propósito, e ambos os grupos realizaram a atividade “As Sombras III”.
“As Sombras” tem como conteúdo a realização de experiências sobre a luz, mais
especificamente a identificação de fontes luminosas, a identificação das condições que se podem
obter sombras, a identificação de fatores que podem influenciar a sombra e a verificação do efeito
da variação de alguns fatores que a podem influenciar. Conceitos estes presentes nas aprendizagens
essenciais do 3ºano na disciplina de Estudo do Meio
Na atividade prático-experimental “As Sombras I” a variável dependente foi a distância da

fonte luminosa ao objeto, apresentando desta forma o objetivo (“Perceber o que acontece à sombra
quando variarmos a distância entre a fonte luminosa e o objeto”) e respetiva questão-problema (“O
que acontece à sombra se variarmos a distância entre a fonte luminosa e o objeto?”).
O respetivo guião está presente no Anexo I nas figuras ...
“As Sombras II” tem como problema, “Perceber o que acontece à sombra de um objeto se
aumentarmos o número de fontes luminosas”, e como questão-problema, “O que acontece à
sombra de um objeto se aumentarmos o número de fontes luminosas?”, colocando em experiência o
número de fontes luminosas que incidem no objeto a ser utilizado.
O objetivo de “As Sombras III” é perceber de que modo o tipo de material pelo qual cada
objeto é feito influencia na sua sombra, assim como a sua questão-problema (“Será que o tipo de
material de que é feito o objeto influencia a sua sombra?”), na qual variamos o tipo de material dos
objetos utilizados para analisar a sombra que é exposta. Esta
atividade aborda um tema presente ao longo das aprendizagens
essenciais do 1ºciclo do ensino básico, mais concretamente do
3ºano de escolaridade onde diz: “Comparar o comportamento da
luz no que respeita à linearidade da sua propagação em diferentes
materiais (transparentes, translúcidos e opacos)”. Para melhor
compreensão deste ponto realizámos uma simples atividade
intitulada de “Transparente, Translúcido e Opaco” onde
abordaram melhor estes conceitos para que assim concluíssem a
19
Figura 5 - realização da atividade
"Translúcido, transparente e opaco"
atividade “As Sombras III” com sucesso. É de salientar que para a realização desta atividade não se
realizou um guião apenas orientou-se os alunos para uma pequena demonstração com a ajuda de 3
gobelés com tonalidades de cores diferentes obtidas através de corante.
A segunda atividade (“Atrai ou Repele”) é também dividida em duas outras atividades

intituladas: “Atrai ou Repele I” e “Atrai ou Repele II”, que apesar de apresentarem nomes diferentes
possuem o mesmo propósito.
“Atrai ou Repele” tem como conteúdo a realização de experiências com ímanes, mais
concretamente a observação do comportamento de alguns materiais na presença de um íman e a
observação da interação entre dois ímanes, cujo objetivo é reconhecer a propriedade magnética e o
efeito das forças de atração e repulsão destes presente nas aprendizagens essenciais do 3ºano de
escolaridade “Reconhecer o efeito das forças de atração e repulsão na interação entre magnetes”,
segundo a Direção Geral da Educação (DGE).
“Atrai ou Repele I” e “Atrai ou Repele II”, atividades que questionam: “Será que o íman atrai
todos os objetos da mesma forma?”, cujo objetivo será perceber quais os materiais que são atraídos
pelo íman através do uso de diferentes objetos.
Figura 6 - realização das atividades "Atrai ou Repele"
3.4.2.1.2. 28 DE ABRIL DE 2023

No dia 28 de abril de 2023 realizámos três atividades intituladas de: “Alavancas”, “Roldanas”
e “Rodas Dentadas”.
20
As “Alavancas” tem como objetivo “Manusear um operador tecnológico (alavanca) de

acordo com as suas funções, princípios e relações” (DGE, 2018). Esta primeira atividade leva os
alunos a perceber que as alavancas funcionam com um ponto fixo através do uso de materiais do
quotidiano, tendo como questão-problema o seguinte: “O esforço necessário exercido na alavanca
varia com a distância do braço de força ao ponto de apoio?”.
Figura 7 - realização da atividade "Alavancas"
A segunda atividade que tem como conteúdos a realização de experiências com roldanas,
pretende “Manusear um operador tecnológico (roldana) de acordo com as suas funções, princípios e
relações” (DGE, 2018). “Roldanas” encaminha os alunos para compreenderem o seu funcionamento
e de que forma é que estas ajudam no levantamento de materiais pesados tendo como questão-
problema: “Qual o papel das roldanas no que toca ao levantamento de materiais pesados?”.
21
Figura 8 - realização da atividade "Roldanas"
A última atividade deste dia, “Rodas Dentadas”, apresenta o

mesmo objetivo que as anteriores, ou seja, “Manusear um operador
tecnológico (rodas dentadas) de acordo com as suas funções,
princípios e relações” (DGE, 2018). Aqui pretendemos que as
crianças através deste material consigam perceber se as rodas
dentadas rodam no mesmo sentido ou em sentidos opostos, onde
questionámos: “As rodas dentadas, quando estão encostadas,
rodam no mesmo sentido?”

Figura 9 - realização da atividade
"Rodas dentadas"
3.4.2.1.3. 19 DE MAIO DE 2023

No dia 19 de maio de 2023 executamos três atividades sendo elas: “Objeto Voador”,
“Lançador de Moedas” e “Circuito Elétrico”.
“Manusear um operador tecnológico (Molas e elásticos) de acordo com as suas funções,

princípios e relações” (DGE, 2018) é a finalidade das duas primeiras atividades que apesar de serem
denominadas de forma diferentes ambas apresentam o mesmo objetivo, possuindo a mesma ficha
pré e pós laboratorial de forma a poupar tempo na realização dos diversos questionários e mais
tempo no desenvolvimento das atividades prático-experimentais.
“Objeto Voador” e “Lançador de Moedas” apresentam como questão-problema: “O que

acontece se apertarmos ou puxarmos uma mola ou um elástico?”. No final da atividade pretende-se
que cada criança consiga reconhecer a utilização destes operadores tecnológicos através de
materiais que utilizam no dia-a-dia, desde uma moeda até uma caneta.
Os respetivos guiões estão presentes no Anexo I nas figuras ...
22
Figura 10 - realização das atividades “Objeto voador” e "Lançador de moedas"
A última atividade realizada com o 3ºano de escolaridade foi uma atividade que despertou a
curiosidade das crianças, que tem como conteúdos a realização de experiências com luz, alavancas,
interruptores e baterias de modo a formar um circuito elétrico. Foi uma atividade que tal como as
outras permitiu que os alunos manuseassem com os
objetos que observavam, tendo o mesmo objetivo
que as atividades anteriores, de forma a que
conheçam os constituintes de um circuito elétrico e a
que consigam perceber o funcionamento dos
interruptores, tendo como finalidade perceber
através da questão-problema (“O que é um
interruptor?”) os conhecimentos que estes
Figura 11 - realização da atividade "Circuitos elétricos"
adquiriram.
4. RESULTADOS
4.1.“AS SOMBRAS I”
4.1.1. FICHA PRÉ-LABORATORIAL
Previsão
Tabela 4 – previsão “As sombras I”
Opção A 9 respostas
6%
Opção B 7 respostas
Opção A Opção B Opção C 0 respostas
Opção D 0 respostas
Opção C Opção D
41% 53%
Nulo/Sem 1 resposta
Nulo 2 respostas resposta
2 respostas 0 respostas
Gráfico 1 – previsão “As sombras I” 23

 O que acontece à sombra se variarmos a distância entre a fonte luminosa e o objeto?
Opção A: Se afastar a fonte luminosa Opção B: Se afastar a fonte luminosa

do objeto a sombra fica mais do objeto, a sombra fica maior,
pequena, porque está mais longe. porque a distância também
aumentou.
Opção C: A sombra fica sempre igual Opção D: Outra opção. Expliquem

porque o objeto é o mesmo. qual.
4.1.2. PROTOCOLO
Tabela de Registos 1
Tabela 5 – registos 1 “As sombras I”
Resposta Certa Resposta Certa 9 respostas

Resposta Errada
47% Resposta Errada 8 respostas
53% Resposta Incompleta
Resposta 0 respostas
Nulo Incompleta
Nulo/Sem registo 0 respostas
Gráfico 2 – registos 1 “As sombras I”
12%
Tabela 6 – registos 2 “As sombras I”
6%
Resposta Certa
Resposta Certa 14 respostas
Resposta Errada
Resposta Errada 1 resposta
Resposta Incompleta
Resposta 2 respostas
Nulo Incompleta
Nulo/Sem resposta 0 respostas

82%
Gráfico 3 – registos 2 “As sombras I”
24
4.1.3. FICHA PÓS-LABORATORIAL
Material
18%
Tabela 7 – material “As sombras I”
Resposta Certa
12%
Resposta Errada Resposta Errada 2 respostas
Nulo Nulo/Sem 3 respostas

resposta
71%
Gráfico 4 – material “As sombras I”
Procedimento
Tabela 8 – procedimento “As sombras I”
24%
Resposta Certa
41% Resposta Errada 1 resposta
Resposta Errada
6% Certo com 5 respostas

Certo com Dificuldades
Dificuldades
Nulo
Nulo7Sem resposta 7 respostas
29%
Gráfico 5 – procedimento “As sombras I” 25

Registo
12%
Tabela 9 – registo “As sombras I”
Resposta Certa
12% Resposta Certa 2 respostas
Resposta Errada
47% Resposta Errada 2 respostas
Certa com Dificuldades
Certo com 5 respostas
Nulo Dificuldades
29% Nulo/Sem resposta 8 respostas
Gráfico 6 – registo “As sombras I”
Questão-Problema
24%
Resposta Certa
41%
Resposta Errada

12%
Nulo
24%
Tabela 10 –
Palavras-Chave questão-problema
“As sombras I”
Resposta Errada 2 respostas

24%
0 em 5 1 em 5 2 em 5
Dificuldades
47%
3 em 5 4 em 5 5 em 5
Nulo
26
29%
Gráfico 7 – questão-problema “As sombras I”

Tabela 11 – palavras-chave “As sombras I”

4.2.“AS SOMBRAS II” (0 em 5)
1 em 5 0 respostas
Previsão 2 em 5 0 respostas
3 em 5 0 respostas
4 em 5 4 respostas
Resposta Correta 5 respostas

Opção A Opção B (5 em 5)
39%
Opção C Nulo Nulo/Sem 8 respostas

resposta
61%
2 respostas
Tabela 12 – previsão “As sombras II”
Gráfico 9 – previsão “As sombras II”
Opção C 0 respostas
 O que acontece à sombra de um objeto se aumentarmos o
Nulo/Sem 0 respostas
número de fontes luminosas?
resposta
Opção A: Se aumentar o número de Opção B: Não importa o número de

fontes luminosas aumenta o número fontes luminosas, porque cada objeto
de sombras, porque para cada fonte só pode ter uma sombra.
luminosa vai aparecer uma sombra.
Opção C: Outra opção. Expliquem

qual.
27
4.2.2. PROTOCOLO
Tabela 13 – registos 1 “As sombras II”

Resposta Certa
44% Resposta Errada 1 resposta
Resposta Errada
50%
Certa com Dificuldades Certo com 8 respostas
Dificuldades
Nulo
6%
Gráfico 10 – registos 1 “As sombras II”
Material
Tabela 14 – material “As sombras II”
28%
Resposta Certa
Resposta Errada

resposta
72%
Gráfico 11 – material “As sombras II”
Procedimento
Registo
11% Tabela 15 – procedimento “As sombras II”

Resposta Certa
17% 39% Resposta Certa
Resposta Errada
Resposta Errada
28%
Dificuldades
Nulo
Nulo 28
72%
22%
Tabela 16 – registo “As sombras II”

Questão-Problema Dificuldades
33%
Resposta Certa
Resposta Errada
50%
Nulo
17%
Tabela 17 – questão-problema “As sombras II”

Gráfico 14 – questão-problema “As sombras II”

Palavras-Chave Dificuldades
0 em 5
17% 1 em 5
2 em 5
Tabela 18 – palavras-chave “As sombras II”
6%
3 em 5 Resposta Errada 0 respostas
6% (0 em 5)
4 em 5
1 em 5 0 respostas
5 em 5
72% 2 em 5 3 respostas
Nulo
3 em 5 1 resposta
4 em 5 0 respostas
Gráfico 15 – palavras-chave “As sombras II”
Resposta Correta 1 resposta
(5 em 5)
resposta
29
4.3.“AS SOMBRAS III”

Previsão
Tabela 19 – previsão “As sombras III”
3%
14%
9%
Opção A Opção B Opção C
6%
Opção D Nulo 2 respostas Nulo/Sem 24 resposta
resposta
69%
2 respostas 1 resposta
Gráfico 16 – previsão “As sombras III”
30
 O que acontece à sombra de um objeto se mudarmos o tipo de material de que é feito o objeto?
Opção A: Os objetos mais escuros e Opção B: Há objetos que não têm

grossos têm sombras mais escuras. sombra.
Opção C: Os objetos transparentes e Opção D: Não importa o tipo de

coloridos têm sombras coloridas. material de que é feito o objeto, pois
a sombra é sempre igual.
4.3.2. PROTOCOL
O
9%
6% Tabela 20 – registos 1 “As sombras III”
Resposta Certa
Resposta Errada
Apenas errou 1 opção
Apenas errou 1 3 respostas
Nulo opção
Gráfico 17 – registos 1 “As sombras III”
Resolveu 0 alunos
Não Resolveu 35 alunos

Tabela 21 – ficha pós-laboratorial “As sombras

III”
Resolveu
Não Resolveu
100%
Gráfico 18 – ficha pós-laboratorial “As sombras III”
31
4.4. “ATRAI OU REPELE I”

Previsão Geral
Tabela 22 – previsão geral “Atrai ou Repele I”
6% 6%
Opção A 1 resposta
Opção A Opção B Opção B 15 respostas
Opção C Opção D
Nulo 2 respostas
resposta
88%
Gráfico 19 – previsão geral “Atrai ou Repele I”
32
 O que acontece a todos os objetos quando lhes aproximamos um íman?
Opção A: Se aproximar um íman de Opção B: Depende do tipo de

um objeto, esse objeto vai ser atraído material do objeto, uma vez que o
pelo íman. íman não atrai todos os objetos da
mesma forma.
Opção C: Se aproximar um íman de Opção D: Outra opção. Expliquem

um objeto não acontecerá nada. qual.
Tampas
Tabela 23 – previsão tampas “Atrai ou Repele I”

6%
18%
É atraído pelo íman 3 respostas
é atraído pelo íman
Não é atraído pelo 13 respostas

não é atraído pelo íman
íman
Nulo
2 respostas
76% tampas “Atrai ou Repele I”

Gráfico 20 – previsão
Agrafos
Tabela 24 – previsão agrafos “Atrai ou Repele I”

íman
Nulo
2 respostas
Mola
100%
Gráfico 21 – previsão agrafos “Atrai ou Repele I”

29%
Nulo
2 respostas 33
71%
Tabela 25 – previsão mola “Atrai ou Repele I”

íman
Borracha
6%
é atraído pelo íman não é atraído pelo íman
Nulo 2 respostas
Gráfico 23 – previsão borracha “Atrai ou Repele I”

94%
Tabela 26 – previsão borracha “Atrai ou

Repele I”
É atraído pelo íman 1 resposta
4.4.2. PROTOCOLO Não é atraído pelo 16 respostas

íman
Tampa
Tabela 27 – tampa “Atrai ou Repele I”
é atraído pelo íman não é atraído pelo íman É atraído pelo íman 0 respostas

Nulo 2 respostas íman
Agrafos
100%
Gráfico 24 – tampa “Atrai ou Repele I”
Nulo
2 respostas
34
100%
Tabela 28 – agrafos “Atrai ou Repele I”
Mola Não é atraído pelo 0 respostas

íman

Gráfico 25 – agrafos “Atrai ou Repele I”
Nulo
2 rezspostas
Tabela 29 – mola “Atrai ou Repele I”

100%
Borracha Não é atraído pelo 0 respostas
íman
Gráfico 26 – mola “Atrai ou Repele I”
Nulo
2 respostas Tabela 30 – borracha “Atrai ou Repele I”
100% Não é atraído pelo 17 respostas

íman
Gráfico 27 – borracha “Atrai ou Repele I”
Cortiça
Nulo
2 respostas 35
100%
Tabela 31 – cortiça “Atrai ou Repele I”

íman
Moeda
35% Tabela 32 – moeda “Atrai ou Repele I”

Nulo 2 respostas
65% íman
Gráfico 29 – moeda “Atrai ou Repele I”
Material
12%
Tabela 33 – material “Atrai ou Repele I”

resposta
88%
Gráfico 30 – material “Atrai ou Repele I”
36
Procedimento
6%
Tabela 34 – procedimento “Atrai ou Repele I”
12%
Resposta Certa Resposta Errada Resposta Certa 14 respostas

Certo com Dificuldade Nulo
Dificuldades
82%
Gráfico 31 – procedimento “Atrai ou Repele I”
Registo
18%
Tabela 35 – registo “Atrai ou Repele I”

Resposta Certa Resposta Errada
18%
Certo com Dificuldade Nulo
65%
Dificuldades
Gráfico 32 – registo “Atrai ou Repele I”
Questão-Problema
18% Tabela 36 – questão-problema “Atrai ou Repele

I”

Certo com Dificuldades Nulo Certo com 0 respostas

Dificuldades

82%
37
Gráfico 33 – questão-problema “Atrai ou Repele I”

4.5.“ATRAI OU REPELE II”

Previsão Geral
Tabela 37 – previsão geral “Atrai ou Repele II”
6% Opção A 1 resposta
Opção A Opção B
Opção C Opção D
Nulo 2 respostas
resposta
94%
Gráfico 34 – previsão geral “Atrai ou Repele II”
38
 O que acontece a todos os objetos quando lhes aproximamos um íman?
Opção A: Se aproximar um íman de Opção B: Depende do tipo de

um objeto, esse objeto vai ser atraído material do objeto, uma vez que o
pelo íman. íman não atrai todos os objetos da
mesma forma.
Opção C: Se aproximar um íman de Opção D: Outra opção. Expliquem

um objeto não acontecerá nada. qual.
Afia
6%
Tabela 38 – previsão afia “Atrai ou Repele II”
22% É atraído pelo íman 13 respostas

íman
Nulo 2 respostas
Nulo/Sem resposta 1 resposta
72%
Gráfico 35 – previsão afia “Atrai ou Repele II”
Papel
Tabela 39 – previsão papel “Atrai ou Repele II”

é atraído pelo íman não é atraído pelo íman Não é atraído pelo 18 respostas
íman
Nulo 2 respostas
Caneta Nulo/Sem resposta 0 respostas
100%6%
Gráfico 36 – previsão papel “Atrai ou Repele II”

Nulo
2 respostas 39
94%
Tabela 40 – previsão caneta “Atrai ou Repele II”
É atraído pelo íman 1 resposta

Colher íman
Gráfico 37 – previsão caneta “Atrai ou Repele II”
Nulo 2 respostas Tabela 41 – previsão colher “Atrai ou Repele II”

100% íman
Gráfico 38 – previsão colher “Atrai ou Repele II” Nulo/Sem resposta 0 respostas
4.5.2. PROTOCOLO
Afia
Tabela 42 – afia “Atrai ou Repele II”

é atraído pelo íman não é atraído pelo íman Não é atraído pelo 0 respostas
íman
Nulo 2 respostas
Papel 2 respostas 0 respostas
Gráfico 39 – afia
100%“Atrai ou Repele II”
Nulo
2 respostas 40
100%
Tabela 43 – papel “Atrai ou Repele II”

íman
Caneta
Gráfico 40 – papel “Atrai ou Repele II”

não é atraído pelo éman
Nulo
Tabela 44 – caneta “Atrai ou Repele II”
2 respostas

100% íman
Colher
Gráfico 41 – caneta “Atrai ou Repele II”
Tabela 45 – colher “Atrai ou Repele II”

não é atraído pelo íman Não é atraído pelo 0 respostas

íman
Nulo
2 respostas
Gráfico 42 – colher
100% “Atrai ou Repele II”
Moeda
Clipe
Tabela 46 – clipe “Atrai ou Repele II”

Gráfico 43 – clipe “Atrai ou Repele II”
28%
é atraído pelo íman Não é atraído pelo 0 respostas
íman
Nulo
Nulo
6% 2 respostas 0 respostas
22 respostas 41
respostas
17%
100%
Tabela 47 – moeda “Atrai ou Repele II”

íman
Nulo/Sem resposta 1 resposta
Material 2 respostas 5 respostas
Gráfico 44 – moeda “Atrai ou Repele II”

28%
Resposta Certa
Tabela 48 – material “Atrai ou Repele II”
Resposta Errada
Nulo
72%
resposta
Gráfico 45 – material “Atrai ou Repele II”

Procedimento
Tabela 49 – procedimento “Atrai ou Repele II”

17%

11%
Dificuldades
Certo com Dificuldades Nulo
72%
Gráfico 46 – procedimento “Atrai ou Repele II”

Registo
11%
11%

42
78%
Tabela 50 – registo “Atrai ou Repele II”
Questão-Problema Certo com 2 respostas

Dificuldades
Gráfico
33% 47 – registo “Atrai ou Repele II”
Tabela 51 – questão-problema “Atrai ou Repele

II”
Certo61%
com Dificuldades Nulo
6%
Resposta Errada 1 resposta

Gráfico 48 – questão-problema “Atrai ou Repele II” Dificuldades
Tabela 52 – palavras-chave “Atrai ou Repele II”
Palavras-Chave Resposta Errada 0 respostas

(0 em 3)
4.6.
1 em 3 1 respostas
6%
0 em 3 1 em 3 2 em 3 3 respostas
17%
Resposta Correta 14
2 em 3 3 em 3
(3 em 3) resposta2
Previsão resposta
Nulo
78% 3% Opção A
3%
Gráfico 49 – palavras-chave “Atrai ou Repele II” 4.6.
5%
Opção B 4.6. “ALAVANCAS”
32%
Opção C
Opção D
Nulo
43
2 diferentes
57%
Tabela 53 – previsão “Alavancas”
 O esforço necessário exercido na alavanca varia com a Opção C 2 respostas
distância do braço de força (força potente) ao ponto de
apoio? Opção D 0 respostas
Nulo/Sem 1 resposta
Opção A: Sim, quanto maior for essa Opção B: Sim, quanto menor
resposta for essa
distância menor será o esforço distância menor será o esforço
necessário. necessário. 2 respostas 1 resposta
Opção C: Não. Opção D: Outra opção. Expliquem

qual.
4.6.2. PROTOCOLO
Registo
3%
Tabela 54 – registo “Alavancas”
Registou 36 alunos
Registou
Não Registou 0 alunos

Não Registou
Registou com 1 aluno
Registou com Dificuldades Dificuldade
97%
Gráfico 51 – registo “Alavancas”

44
Material
8%
Tabela 55 – material “Alavancas”

Resposta Certa
Resposta Errada
Nulo resposta
92%
Gráfico 52 – material “Alavancas”
Procedimento
3%
19%
Resposta Certa Resposta Errada Tabela 56 – procedimento “Alavancas”

78%
Dificuldades
Gráfico 53 – procedimento “Alavancas”

Questão-Problema
5%
14%
22% Certo
59%com Dificuldades Nulo
45
Tabela 57 – questão-problema “Alavancas”

Dificuldades
4.7. “ROLDANAS” Nulo/Sem resposta 2 respostas

Gráfico 54 – questão-problema “Alavancas”

Previsão
Tabela 58 – previsão “Alavancas”

8%
5% 19% Opção A Opção B Opção A 0 respostas
Opção C Opção D
Nulo 2 diferentes
Nulo/Sem 2 resposta
resposta
68% 2 respostas 3 resposta
Gráfico 55 - previsão "Roldanas"
46
 Para que servem as roldanas?
Opção A: As roldanas servem para Opção B: As roldanas servem para

deslocar os objetos de sítio. colocar uma máquina em
funcionamento.
Opção C: As roldanas servem para Opção D: Outra opção. Expliquem

levantar materiais pesados. qual.
4.7.2. PROTOCOLO
Tabela de Registos - Procedimento 1
Tabela 59 – registos 1 “Alavancas”

27%
38% Difícil 14 respostas

Difícil Fácil
Fácil 13 respostas
Muito Fácil Muito Fácil 10 respostas
3%
35%
Gráfico 56 – registos 1 “Alavancas”
Difícil Fácil
46%
Muito Fácil
51%
Difícil 1 respostas
Fácil 19 respostas
Gráfico 57 - registos 2 “Alavancas”
Muito Fácil 17 respostas
3%
16%
Difícil Fácil
Muito Fácil
47
81%
Difícil 1 respostas
Fácil 6 respostas
Muito Fácil 30 respostas
Gráfico 58 – registos 3 “Alavancas”
Conclusão
Tabela 62 – conclusão “Alavancas”
5%
11%
Dificuldades
84%
Gráfico 59 – conclusão “Alavancas”
4.8. “RODAS DENTADAS”

Previsão
Tabela 63 – previsão “Rodas dentadas”
3% 3% Opção A
5% Opção A 10 respostas
27% Opção B Opção B 23 respostas
Opção C Opção C 1 respostas
Nulo/Sem 2 resposta
Nulo
resposta
2 respostas 2 respostas 1 resposta
62% 48
Gráfico 60 – previsão “Rodas dentadas”
 As rodas dentadas, quando estão encostadas, rodam no mesmo sentido?
Opção A: Sim. Opção B: Não, rodam em sentidos

opostos.
Opção C: Outra opção. Expliquem

4.8.2. PROTOCOLO qual.
Registo
19% Tabela 64 – registo “Rodas dentadas”
Registou 30 alunos
Registou
Não Registou 0 alunos

Não Registou
Registou com 7 alunos

Registou com Dificuldades
Dificuldade
81%
Gráfico 61 – registo “Rodas dentadas”
Material
3%
Tabela 65 – material “Rodas dentadas”

Nulo
97%
Gráfico 62 – material “Rodas dentadas”
49
Procedimento
Tabela 66 – procedimento “Rodas dentadas”

5%
11%
16%
Certo com Dificuldades Nulo Dificuldades
68%
Gráfico 63 – procedimento “Rodas dentadas”
Questão-Problema
15% Tabela 67 – questão-problema “Rodas dentadas”
Resposta Certa

Resposta Errada
15%

Nulo
70%
Dificuldades
Gráfico 64 – questão-problema “Rodas dentadas”
50
5. ANÁLISE DE RESULTADOS
5.1.AS SOMBRAS
Demos início ao nosso estudo com a atividade “As Sombras”, dando uma pequena
introdução acerca dos temas que iríamos abordar através desta atividade, onde se pediu que
realizassem a questão pré-laboratorial para analisar os conhecimentos que cada um já possuía. É
importante salientar que neste dia, faltaram 2 alunos, um de cada turma, pelo que deveríamos ter
obtido 37 questionários, mas só obtivemos 35.
5.1.1. AS SOMBRAS I
Podemos, através dos resultados obtidos no ponto 4.1.1. analisar 17 respostas, uma vez que
as turmas foram divididas em dois grupos, um dos grupos executou a atividades “As sombras I” e o
outro grupo a atividade “As sombras II”. Das 17 respostas, sete foram do 3ºB e dez do 3ºA, já que
um dos alunos do 3ºB, que deveria ter respondido ao questionário estava a faltar. Adquirimos então
nove respostas para a alínea A, sete respostas para a alínea B e uma ficha pré-laboratorial sem
resposta. Desta forma, percebemos que, a maioria dos alunos já tinha uma ideia preconcebida
acerca do assunto e 53% destes acertou a resposta, sabendo previamente aquilo que era o nosso
objetivo com a atividade.
Figura 12 - evidências da ficha pré-laboratorial da atividade "As sombras I"
Ao longo da realização da atividade prático-experimental de “As sombras I”, pedimos aos

alunos para que eles preenchessem duas tabelas de registo para que cada um deles prestassem
atenção ao que se estava a suceder e de forma a que conseguissem perceber aquilo que estávamos a
51
transmitir. Das 17 respostas obtidas, quanto à Tabela de registos 1, 9 delas estavam certas, ou seja,
53% e quanto à Tabela de registos 2, 82% dos alunos preencheu-a corretamente. Com estes
resultados, é notável que uma grande parte não esteve atenta à execução da própria atividade, mas
no fundo todos ou quase todos entenderam o que se sucedeu já que tivemos uma grande maioria a
acertar o registo da Tabela 2, que consistia em registar o tamanho da sombra de um objeto,
diferenciando a distância da fonte luminosa ao mesmo.
Figura 13 - evidências da tabela de registos 1 ("As sombras I")
Figura 14 - evidências da tabela de registos 2

("As sombras I")
Através de uma ficha pós-laboratorial, avaliamos as aprendizagens dos alunos quanto aos
temas abordados ao longo da atividade. Começamos por fazer uma pergunta sobre o material
utilizado, em que os alunos apenas têm que selecionar os objetos utilizados. Nesta pergunta
obtivemos cerca de 70% de respostas certas, o que equivale a 12 respostas, 12% de respostas
erradas (2 respostas) e 3 respostas nulas, ou seja, 3 respostas em branco (18%). Tendo em conta
todos os que responderam obtivemos uma grande percentagem de pessoas que acertaram, pelo que
notamos alguma preguiça ou falta de interesse por parte dos que não responderam.
Uma outra questão presente na ficha pós-laboratorial é uma pequena explicação daquilo
que fizeram, para percebermos até que ponto é que as crianças entenderam e sabem explicar sem
dificuldades o objetivo geral da devida atividade. Obtivemos então 24% de respostas certas, o que é
52
muito pouco para aquilo que pretendíamos, 47% de respostas em branco, às quais ficamos em
dúvida se simplesmente não souberam explicar ou então não perceberam de todo a atividade.
Quanto às respostas erradas, apenas obtivemos 6% das mesmas (1 resposta), o que é bastante bom,
ou seja, dentro daqueles que responderam, todos entenderam o objetivo geral da atividade, porém
alguns apenas não souberam explicar com precisão (29%).
Pedimos para que cada um fizesse um registo do que observou, juntamente com a resposta
à questão-problema solicitada, sendo que a maioria não respondeu à questão (55%), nem registou
nada (47%). Percebemos também que uma grande parte dos alunos só registava ou só respondia à
questão-problema. Deste modo, recolhemos 9 em 17 questionários, com registo. Num total de 17
questionários, 12% destes registaram corretamente o que fizemos, 29% registou com dificuldades,
sendo que consideramos isto todos os registos feitos com apenas o material usado e não o que foi
realmente feito e, por fim, 12% dos registos estavam errados, nos quais consideramos todos os
desenhos que não estavam de acordo com o efetuado, por exemplo corações.
Quanto à questão-problema, para além das respostas em branco, já referidas anteriormente,

recolhemos também 18% de respostas certas, 9% de respostas erradas e 18% de respostas certas, no
entanto explicadas com alguma dificuldade. Assim, chegamos á conclusão que, dentro dos que
responderam à pergunta, a maioria entendeu o objetivo específico da atividade, porém,
comparando com a pergunta feita antes da execução da atividade, não houve uma grande melhoria.
Por último, elaboramos um pequeno texto à qual os alunos teriam que completar com as
palavras em falta, sendo que 8 dos alunos deixaram os espaços em branco, 5 deles acertaram tudo e
os restantes 4 apenas erraram uma palavra, pelo que percebemos que a maioria entendeu a
atividade, no entanto não sabe explicar corretamente o sucedido, porém, se perguntarmos
diretamente as coisas eles sabem responder.
Figura 15 - evidências da ficha pós-laboratorial da atividade "As sombras I" (material, procedimento, registo, questão-problema e
palavras-chave)
53
5.1.2. AS SOMBRAS II
Tal como já foi referido anteriormente, as turmas foram ambas divididas em dois grupos, ou
seja, apenas 18 alunos executaram a atividade de “As sombras II”, nomeadamente nove alunos do
3ºA, já que estava em falta um aluno, e nove alunos do 3ºB.
Quanto à ficha pré-laboratorial de “As sombras II”, obtivemos cerca de 11 respostas em que
os alunos escolheram a Opção A e 7 respostas em que os alunos escolheram a Opção B, ou seja, 61%
das crianças já sabiam corretamente o que acontece quando se aumenta o número de fontes
luminosas e estas estão a incidir num objeto.
Figura 16 - evidências da resolução da ficha pré-laboratorial da atividade "As sombras II"
Ao longo do protocolo pedimos também para que os alunos fossem registando o que iam
vendo, mais concretamente o número de sombras existentes de cada vez que adicionávamos uma
fonte luminosa. Metade dos alunos acertou em todo o registo, porém, 44% das respostas, ou seja,
oito repostas foram dadas com alguma dificuldade, pelo que consideramos todos os registos em que
os alunos apenas erraram o número de sombras na situação quatro, tendo sido a que eles sentiram
mais dificuldade. Ainda assim, houve uma pessoa que errou no registo, tendo apenas registado duas
situações e nessas, apenas acertou uma.
Figura 17 - evidências da tabela de registos 1 da atividade "As sombras II"
Novamente pedimos para que todos os alunos registassem o material utilizado, pelo que
continuamos a ter pessoas a errar (28%) mas não obtivemos nenhuma resposta em branco, o que é
um ponto positivo.
54
Voltamos à pergunta acerca do que fizeram, à qual 3 pessoas não responderam, 4 erraram e
o resto acertou, mas em 12 que acertaram, 5 dos alunos responderam com alguma dificuldade.
Sendo que mais de metade dos alunos (63%) percebeu o objetivo geral da atividade proposta.
Quanto ao registo em desenho do sucedido, apenas 2 pessoas não o fizeram (11%), quanto
às restantes, 72% (13 alunos) registaram corretamente e 3 alunos, ou seja, 17% registou com
dificuldades, sendo que utilizamos os mesmos critérios que na atividade anterior, para esta
avaliação.
Falando do objetivo específico da nossa atividade, 50% dos alunos não respondeu à questão-
problema, pelo qual nos deparamos com a mesma dúvida já que até mesmo dos que responderam,
1/3 destes errou a resposta. Obtivemos então, apenas 6 respostas certas em 18 alunos.
Passando ao texto para completar, ao qual os alunos costumam entender melhor o que é
pedido e os objetivos da atividade, obtivemos 72% de respostas em branco, apenas 6%, ou seja, 1
resposta totalmente correta, 17% dos alunos acertaram 2 palavras em 5 e por último, um aluno
acertou 3 palavras em 5.
Concluímos pelos resultados que esta atividade não foi o esperado, tencionávamos obter
melhores resultados, pelo que percebemos que a maioria dos alunos não entendeu os devidos
objetivos ou então não souberam explicar.
5.1.3.
Figura 18 - evidências da ficha pós-laboratorial da atividade "As sombras II" (material, protocolo, registo, questão-problema e
palavras-chave)
AS SOMBRAS III
A atividade de “As sombras III” foi uma atividade executada em conjunto no quadro, com
todos os alunos, em ambas as turmas, devido à falta de tempo. Por este motivo, não realizaram as
respetivas fichas pré e pós-laboratoriais, apenas registaram o observado na Tabela de registos. No
entanto, houve ainda alguns alunos que conseguiram resolver a ficha pré-laboratorial. Obtivemos
então 9 respostas à mesma, sendo 5 delas à opção A, 3 à opção B, 2 à opção D e uma pessoa
55
respondeu duas opções simultaneamente. Deste modo, 14% em 32% de respostas que conseguimos
obter foram corretas.
Figura 19 - evidências da ficha pré-laboratorial da atividade "As sombras III"
Quanto aos registos feitos em conjunto, com a nossa ajuda e também da professora de cada
turma, tínhamos como primeira impressão, que todos os alunos iriam acertar tudo, no entanto,
obtivemos 30 respostas certas (86%), sendo que 2 alunos erraram a maioria dos registos ou então
não registaram alguns e, por outro lado, 3 pessoas registaram apenas uma coisa errada sendo isto o
facto de que o papel celofane colorido tem uma sombra clara e pouco nítida e o facto da folha de
papel branca ser transparente.
Figura 20 - Evidências da tabela de registos 1

da atividade "As Sombras III"
Como já foi referido anteriormente, não foram obtidos resultados na ficha pós-laboratorial
da atividade de “As sombras III” devido à falta de tempo.
56
5.2.ATRAI OU REPELE
Bem como as atividades de “As sombras” as atividades acerca dos ímanes (“Atrai ou Repele
I” e “Atrai ou Repele II”), também foram realizadas com as turmas divididas, ou seja, quem resolveu
a atividade de “As sombras I”, resolveu a “Atrai ou Repele I” e quem resolveu a atividade de “As
sombras II”, resolveu a “Atrai ou Repele II”.
5.2.1. ATRAI OU REPELE I

Quanto à previsão geral da atividade “Atrai ou Repele I” obtivemos cerca de 88% de
respostas em que os alunos escolheram a opção B, 6% de respostas em que responderam a opção A
e outros 6% em que os alunos deram duas respostas consecutivas.
Figura 21 - evidências da ficha pré-laboratorial

da atividade "Atrai ou Repele I"
Em seguida, fizemos uma tabela onde constavam diversos materiais em que os alunos teriam
que responder, numa perspetiva pessoal, se cada objeto era atraído pelo íman. Quanto às tampas
obtivemos cerca de 76% em que os alunos responderam que o objeto não era atraído pelo íman,
18% em que os alunos responderam que tal era atraído pelo íman e 6%, ou seja, 2 respostas onde os
alunos responderam a ambas as opções. Tendo em conta o segundo material, os agrafos, todos
responderam que estes eram atraídos pelo íman e quanto à mola 71% afirmou também que era
atraída e 29% que não era atraída pelo íman. 94% dos alunos responderam corretamente, ao dizer
que a borracha não era atraída, no entanto, 6% achou que este era atraído pelo íman.
Figura 22 - previsões feitas acerca da atividade

"Atrai ou Repele I"
Nesta atividade foram colocados dois tipos de moedas, uma de 5 cêntimos e outra de 10
cêntimos, pelo que tivemos que ter em atenção nas respostas dadas, como mostra na fig.23 uma vez
que a moeda de 0,05 euros (mais escura) era atraída pelo íman já a moeda de 0,10 euros não era
atraída pelo íman. Tal facto acontece devido à constituição de cada moeda e da propriedade
magnética de cada um.
57
Em seguida, após a resolução da atividade prático-experimental voltamos a questionar quais

objetos foram atraídos ou não pelo íman, desta vez toda a gente respondeu que a tampa não era
atraída pelo íman, bem como a borracha, assim como todos os alunos registaram que os agrafos são
atraídos. Na análise da mola houveram algumas dificuldades por parte dos alunos na compreensão
se esta era atraída ou não pelo íman, uma vez que foi utilizada uma mola de plástico tendo partes
metálicas, pelo que, 71% respondeu que era atraída e 29% respondeu que não era atraída.
Figura 23 - tabela de registos ("Atrai ou Repele I")
Tal como nas atividades anteriores, fizemos novamente a questão acerca do material
utilizado em que 88% dos alunos respondeu corretamente e 12% respondeu de forma errada.
Quanto ao procedimento tivemos 82% de respostas corretas, 12% de respostas erradas e 6%

em que os alunos não responderam à pergunta em questão, pelo que a maioria dos alunos entendeu
de forma correta a atividade e os conceitos que foram abordados ao longo desta.
Quanto ao registo, pedimos que registassem aquilo que viram ao longo da atividade, em
forma de desenho, pelo que 65% acertou corretamente, ou seja, conseguimos perceber o que o
aluno quis transmitir através do desenho, 18% com alguma dificuldade, não estando legível o que o
aluno realizou e 17% respondeu de forma incorreta, onde não desenharam aquilo que estava de
acordo com a atividade.
Figura 24 - evidências da realização das fichas pós-laboratoriais da atividade "Atrai ou Repele I"
Quanto à resposta à questão-problema, isto é, quanto ao nosso objetivo em específico, 82%

respondeu corretamente, afirmando que o íman apenas atrai objetos de metal, e 18% não
respondeu à pergunta, podendo ter sido por falta de tempo ou por incompreensão da pergunta.
Desta forma concluímos a análise desta atividade de uma forma bastante positiva, onde percebemos
58
que a maior parte dos alunos, através da atividade, percebeu o funcionamento do íman e quais
materiais é que este atrai e repele.
5.2.2. ATRAI OU REPELE II

Na segunda atividade de “Atrai ou Repele” obtivemos como previsão geral positiva, onde
94% dos alunos responderam à opção B e apenas uma pessoa respondeu à alínea A, ou seja, 6%.
Podemos prever que os alunos já possuíam algum conhecimento acerca do funcionamento dos
ímanes, respondendo corretamente desde o início da atividade.
Figura 25 - evidências da ficha pré-laboratorial da

atividade "Atrai ou Repele II"
Tal como em “Atrai ou Repele I” foi realizado uma tabela como forma de avaliar os
préconhecimentos que os alunos possuiam. No caso da afia, obtivemos 72% de respostas em que os
alunos afirmam que este material é atraído pelo íman, 22% de respostas em que não é atraído e uma
resposta nula, 6%. O segundo material que é apresentado na tabela é o papel, onde todos os alunos
responderam corretamente dizendo que o papel não é atraído pelo íman, tal como a caneta onde
houve apenas uma pessoa a dizer que esta é atraída pelo íman e os restantes 94% disseram que a
caneta não é atraída pelo íman. Tal como o papel a colher não é atraída pelo íman pelo que todos os
alunos responderam de forma correta a este material.
Figura 26 - previsões da atividade "Atrai ou Repele II"
De seguida, fizemos outra tabela como forma de registo, Tabela de Registo 1, de modo a que
os alunos pudessem confirmar as opções que tinham colocado na previsão. Obtivemos a totalidade
das respostas corretas no que correponde aos seguintes materiais: afia, papel, caneta, colher e clipe.
A afia, a colher e o clipe são atraídos pelo íman, já o papel e a caneta não são atraídos. Houve apenas
um material que causou uma pequena dificuldade na compreensão, que como já referi na atividade
“Atrai ou Repele I” foram colocadas dois tipos de moedas, uma de 5 cêntimos e outra de 10
59
cêntimos, pelo que tivemos que ter em atenção nas respostas dadas uma vez que a moeda de 0,05
euros (mais escura) era atraída pelo íman já a moeda de 0,10 euros não era atraída pelo íman. Com
isto, obtivemos metade das respostas onde os alunos disseram que a moeda era atraída pelo íman,
28% em que os alunos obtiveram duas resposta, sendo nestes casos os alunos que identificaram qual
a moeda que era atraída e qual é que não era, como mostra na fig. 27. Tal como noutras questões
nesta houve apenas uma resposta nula (5%) e por fim, 17% dos alunos disseram que a moeda não
era atraída pelo íman.
Figura 27 - tabela de registos da atividade "Atrai ou Repele II"
Mais uma vez, a questão do material não poderia faltar, pelo que 72% responderam
corretamente a todos os materiais utilizados ao longo desta atividade, o que mostrou a atenção dos
mesmos, já os restantes 28% não responderam corretamente o que mostra a falta de atenção por
parte destes 5 alunos.
Tendo em conta o procedimento, pretendiamos que as crianças explicassem o que fizeram,

havendo 72% de respostas certas (13 alunos), 11% de respostas erradas (2 alunos) e 17% de
respostas certas coom dificuldades, onde estes não souberam explicar devidamente o que fizeram
ou deram respostas bastante incompletas como: “Fiz experiências com ímanes”. Estas respostas
erradas (2 alunos) pressupomos que seja por falta de atenção já que não conseguiu responder
corretamente à pergunta.
Como na maior parte das fichas pós-laboratoriais pedimos uma evidência do que foi feito,
nesta atividade foi feito o mesmo, foi pedido um desenho como forma de perceber se estes
conseguiram captar o que lhes foi mostrado e o que eles fizeram, com isto tivemos um resultado de
78% de respostas certas, tendo apenas 2 pessoas que responderam incorretamente, assim como 2
pessoas que responderam corretamente mas com algumas dificuldades. Como já foi dito diversas
vezes, estes resultados negativos pode ser por falta de atenção, por incompreensão de conceitos
que foram ditos, etc... Podemos a partir dos desenhos ver que a maior parte dos alunos conseguiu
evidenciar o que viu, sendo no geral uma resposta bastante positiva para o nosso estudo.
Por último, a resposta à questão-problema mostrou também resultados surpreendentes,

apenas houve uma resposta incorreta, sendo todas as outras respostas corretas (61%) havendo
algumas com dificuldades, sendo elas, 33%. Assim como, no pequeno exercício que colocamos no
60
final, com palavras-chaves, de modo a que os alunos completassem a informação que estava nas
frases. Obtivemos 78% das respostas corretas, considerando que são três afirmações estes alunos
conseguiram completar as três corretamentre, 17% acertou duas em três questões e para terminar,
Figura 28 - evidências da realização da ficha pós-laboratorial da atividade "Atrai ou Repele II"

5% apenas conseguiu responder a uma afirmação corretamente, o que se pode levar a concluir que
este aluno pode não ter compreendido a atividade. Conseguimos atingir o objetivo desta atividade
prático-experimental em geral, com a ajuda de todos os alunos, concluindo assim todas estas
atividades com sucesso e com poucos resultados negativos, já que existem sempre alunos a
responderem incorretamente às diversas questões que estão apresentadas
5.3.ALAVANCAS
No total de 37 respostas, todos os alunos de ambas as turmas responderam à questão pré-
laboratorial, onde 57% dos alunos responderam à alínea B, 32% à alínea A, 5% à opção C, 3% não
apresentou resposta, assim como, 3% apresentou duas respostas, estes 3% mostraram a falta de
atenção, uma vez que não leram o enunciado devidamente, onde estava dito para apresentar
apenas uma cruz.
Figura 29 - evidências da ficha pré-laboratorial da atividade "Alavancas"
61
Desta vez, decidimos colocar a parte criativa na Tabela de Registos 1, onde cada aluno
realizou o que se sentia mais confortável a fazer, teve alunos a desenhar, a escrever ou apenas a
mostrar o material que usou. Neste registo temos uma resposta bastante positiva, apenas 3%
registou com dificuldades, fazendo desenhos impercetíveis, mas que tivesse a ver com o tema a ser
abordado, os restantes 97% conseguiu registar corretamente um registo, como mostra nas figuras
em baixo representadas.
Figura 30 - evidências dos registos feitos ao longo da atividade "Alavancas"
No que toca à ficha pós-laboratoriais, como já

tínhamos colocado um registo por desenho na Tabela
de Registos 1, decidimos não colocar nestas
questões, acabando por colocar apenas o material, o procedimento e a conclusão que o aluno
retirou da atividade, sendo esta a resposta à questão-problema.
92% dos alunos registou corretamente o material que utilizou, apenas 8% registou
incorretamente. Podemos analisar apenas com os resultados do material que foi uma atividade que
entusiasmou as crianças e cativou a atenção delas já que já não era uma atividade para ficar sentado
na mesa a fazer, mas sim uma atividade que exigia levantar-se e mexer com objetos do dia-a-dia.
Foram 29 alunos que deram uma resposta certa ao procedimento, 78%, onde conseguiram
descrever tudo o que realizaram sem dificuldades, 19% respondeu incorretamente ao que era
pedido e 3% não apresentou sequer uma resposta. Na questão-problema, onde conseguimos
analisar mais concretamente se os alunos conseguiram mesmo avaliações bastante positivas vimos
62
uma regressão nesta atividade, onde neste ponto apenas 59% dos alunos a responder corretamente
ao objetivo da atividade, 22% respondeu incorretamente, 14% respondeu corretamente
apresentando algumas dificuldades no que está a querer transmitir, acabando por confundir o que
escreveu e 5% não respondeu à pergunta.
Podemos concluir que esta atividade foi uma atividade que cativou bastante a atenção das
crianças, participaram bastante na realização desta querendo sempre mais, onde também acabamos
por perder algum tempo. No geral conseguimos ver evoluções positivas, apesar de no último ponto
haver uma pequena regressão não altera os valores tendo em conta que os resultados negativos
permaneceram praticamente os mesmos em comparação com o procedimento.
Figura 31 - evidências da realização da ficha pós-laboratorial da atividade "Alavancas"
5.4.ROLDANAS
Sendo a alínea C a opção correta, temos 68% das respostas corretas, 19% das respostas
erradas, 8% onde os alunos deram duas respostas diferentes, o que mais uma vez mostra a distração
delas e a falta de atenção ao ler o enunciado, tendo também 5% de respostas nulas. Através deste
resultado podemos ver uma previsão positiva no geral, apesar de muitos desconhecerem o termo
“roldana” pelo que tivemos de explicar, antes da realização da atividade.
Figura 32 - evidências da ficha pré-laboratorial da atividade "Roldanas"
Para que
percebessem melhor o funcionamento de uma roldana, realizámos três situações para sentirem a
leveza de um material ao ser utilizada uma roldana e assim conhecerem o seu objetivo, tendo isto
em conta, houve alunos que quiseram mostra que são fortes, colocando tudo que era muito fácil, o
que irá prejudicar o nosso estudo, havendo mesmo assim respostas corretas e pessoas sinceras.
Designando o procedimento 1, como sendo o método mais difícil para pegar numa garrafa podemos
concluir que existiram 38% de respostas certas, 35%de alunos que colocaram que era fácil e 27%
como muito fácil. O procedimento 2, sendo um método fácil, a maioria dos alunos conseguiu
63
responder corretamente já os restantes 18 alunos não responderam corretamente, colocando a

resposta como muito fácil ou difícil (1 pessoa). Por último, o procedimento 3, o método mais fácil de
elevar uma garrafa, ou seja, com a ajuda de uma roldana, onde houve uma quantidade significativa
de respostas corretas, 81%, 16% dos alunos que consideraram fácil e os restantes 3% que
consideraram difícil. Podemos concluir com estes resultados da Tabela de Registos 1 que realmente
os alunos conseguiram notar bastante diferença ao pegar na garrafa com uma roldana.
Figura 33 - tabela de registos da atividade "Roldanas"
Desta vez, como ficha pós-laboratorial, decidimos colocar apenas uma questão, para poupar
tempo para a realização de outras atividades. Na questão “Qual o papel das roldanas?” tivemos 84%
das respostas corretas, 11% das respostas erradas e 5% de respostas certas mas com dificuldades (2
alunos). Esta pergunta suscitou algumas dúvidas, tanto a nível de palavras desconhecidas como a
nível de interpretação. Os alunos desconheciam palavras como “papel” pelo que tivemos que
explicar que era o mesmo que objetivo.
5.5.
Figura 34 - evidências da ficha pós-laboratorial da atividade "Roldanas"
RODAS DENTADAS
Diferentemente das outras, na questão pré-laboratorial houve um aluno que escolheu a última
alínea, sendo neste caso a alínea C, onde respondeu “Não rodam”, pode ser por falta de noção do
que é uma roda dentada ou também poderá ter sido na brincadeira. Tendo em conta os outros
resultados, vimos que 62% escolheu a alínea B, 27% elegeu a alínea A, 5% dos alunos não realizou
uma resposta, 3% dos alunos colocou duas respostas assim como, os 3% que já referi anteriormente
relevante à escolha da alínea C.
Figura 35 - evidências da realização das fichas pré-laboratoriais da atividade "Rodas dentadas"

64
Mais uma vez, decidimos colocar a parte criativa na tabela de registos, onde a maior parte
dos alunos, 81%, registou corretamente as rodas dentadas e o seu funcionamento, tendo apenas
19% registado com dificuldade. Nesta atividade, não houveram alunos a escrever, tal como houve na
atividade anterior das “Alavancas”, apenas ilustrações, e boas ilustrações onde a maioria conseguiu
exemplificar como é que as rodas dentadas rodam quando encostadas entre si.
Figura 36 - registo feito pelos alunos ao longo da atividade "Rodas dentadas"
Para seguir a componente científica da ficha pós-laboratorial, está aqui presente: o material,
o procedimento e a conclusão, correspondente à resposta à questão-problema.
À exceção de uma pessoa, no material, todos os alunos (36) conseguiram responder

corretamente à certificação dos materiais que utilizaram para a realização desta atividade o que
mostrou o verdadeiro empenho destes para com esta.
Tal como no material, o procedimento apresentou uma avaliação positiva, 68% dos alunos
respondeu corretamente ao que era pedido (25 alunos), o que mostrou que a maior parte dos alunos
interessaram-se por esta atividade. Apesar deste resultado positivo existem 6 respostas erradas
(16%), 11% de respostas certas com algumas dificuldades e 2 respostas nulas, o que corresponde a
5%. Pelo exemplo que está apresentado em baixo, apercebemo-nos de que foi uma atividade
simples e que despertou a curiosidade das crianças.
O que nos leva à certeza de que os alunos aprenderam os conceitos necessários é a avaliação
positiva da resposta à questão-problema, pelo que temos a maioria a responder corretamente, 70%,
15% de alunos que responderam incorretamente, tal como, 15% de respostas nulas. Através destes
resultados, podemos concluir que as “Rodas Dentadas” foi uma atividade mais simples, que ajudará
na aprendizagem da teoria de diversos operadores tecnológicos e que apresentou avaliações
bastante positivas assim como todas as outras atividades anteriormente faladas.
65
Figura 37 - evidências da realização das fichas pós-laboratoriais da atividade "Rodas

dentadas"
6. CONCLUSÃO
Tendo em conta os resultados já obtidos é possível confirmar o nosso estudo, dizendo que o
trabalho prático é uma mais valia na mudança das conceções de cada um, neste caso é um método
diferente de ensino que ajuda na compreensão dos alunos quanto aos conceitos científicos
abordados ao longo do período escolar.
É evidente que os resultados não foram a favor de todas as crianças ou até mesmo a favor de
todos os temas, já que não tivemos o tempo suficiente para abordar aprofundadamente tudo o que
queríamos nem conhecíamos os alunos de forma a saber como lidar com cada um deles, sendo
assim sempre mais complicado chamar à atenção de cada um ou fazê-los entender a todos o que
pretendíamos. Tendo isto em conta, uma das maiores dificuldades com a qual nos deparamos foi
realmente a forma de linguagem utilizada para com os miúdos, já que tínhamos sempre que ter em
atenção o facto de explicar as coisas com palavras de fácil compreensão e adequadas às idades e às
experiências a nível escolar.
No entanto, apesar destes fatores menos bons, achamos que conseguimos atingir cada um dos
alunos com os quais trabalhamos, de uma forma positiva e amiga e temos quase a certeza de que o
nosso trabalho e a nossa dedicação para com eles durante as atividades foi e será uma mais valia
para eles ao longo das suas aulas, seja a curto, médio ou longo prazo.
66
7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Almeida (2011). (Re)pensar o ensino das ciências. Acedido em 27 de fevereiro de 2022,
https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Secundario/Documentos/Programas/CE_Programa/
publicacoes_r epensar.pdf
 Ana Teixeira (2021). News for Kids – Elaboração de Atividades Laboratoriais na Fundação do Colégio
de São Gonçalo de Amarante. Acedido em 18 de fevereiro de 2022.
 Cachapuz, A., Jorge, M. e Praia, A. (2002). Ciência, educação em Ciência e ensino das Ciências.
Lisboa: Ministério da Educação. Acedido em 25 de fevereiro de 2022
 Cachapuz, A. (2004). Da educação em ciência às orientações para o ensino das ciências: um repensar
epistemológico. Aveiro: Universidade de Aveiro. Acedido em 13 de março de 2022.
 Clara Martins (2012). Atividades laboratoriais do tipo POER em contexto pré-escolar. Dissertação de
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 Ramalho, S. C. C. (2007). As atividades laboratoriais e as práticas letivas e de avaliação adotadas por
professores de Física e Química: uma análise do efeito da Reforma Curricular do Ensino Secundário.
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 Reis, P. (2008). Investigar e descobrir: actividade para a educação de infância em Ciências nas
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Instituto de inovação educacional. Acedido em 27 de fevereiro de 2022.
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 Tânia Cunha (2013). Atividades laboratoriais no 1º Ciclo do Ensino Básico. Dissertação de Mestrado.
Aveiro: Universidade de Aveiro. Acedido em 26 de fevereiro de 2022,
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Ciência en Budapest: Paris. Acedido em 26 de fevereiro de 2022,
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000122938_sp
8. ANEXOS
8.1.ANEXOS I
69
Figura 39 - atividade "Carrinhos com ar"
70
Figura 41 - atividade "Fantasmas Voadores"
Figura 40 - atividade "CD que anda"
71
8.2. ANEXOS II
Figura 46 - ficha43pré-laboratorial
Figura "Asdasombras
- atividade "Ciclo àgua" I"
Figura 45 - atividade "Balão à prova de fogo"
Figura 44 - atividade "Elevador de água"
72
Figura 47 - protocolo "As sombras I"

73
Figura 55 - ficha pós-laboratorial "As sombras II" (continuação)

Figura 58 - protocolo "As sombras III" (continuação)
74
Figura 60 - ficha pós-laboratorial "As sombras III" (continuação)
75
Figura 64 - ficha pós-laboratorial "Atrai ou Repele I" (continuação)
Figura 62 - protocolo "Atrai ou Repele I"
76
77
Figura 72 - ficha pré-laboratorial "Roldanas"
Figura 71 - ficha pós-laboratorial "Alavancas"
78
Figura 73 - protocolo "Roldanas"
79
Figura 74 - protocolo "Roldanas" (continuação)
Figura 76 - ficha pré-laboratorial "Rodas dentadas"

Figura 75 - ficha pós-laboratorial "Roldanas"
80
Figura 77 - protocolo "Rodas dentadas"

Figura 79 - ficha pré-laboratorial "Objeto voador e Lançador de moedas"
Figura 78 - ficha pós-laboratorial "Rodas dentadas"
81
Figura 80 - protocolo "Objeto voador"
Figura 81 - protocolo "Lançador de moedas"
82
Figura 83 - ficha pré-laboratorial "Circuito elétrico"
83

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R E L AT Ó R I O F I N A L

ANA FILIPA TEIXEIRA DE SOUSA

3.4.2.1.3. 19 DE MAIO DE 2023.....................................................................................................23

5.1.1. AS SOMBRAS I..........................................................................................................................55

Figura 1 - logótipo do projeto...........................................................................................................................11

Figura 32 - evidências da ficha pré-laboratorial da atividade "Roldanas"........................................................67

Figura 66 - protocolo "Atrai ou Repele II".......................................................................................................100

Gráfico 1 – previsão “As sombras I”................................................................................................................25

Gráfico 33 – questão-problema “Atrai ou Repele I”........................................................................................40

Tabela 34 – procedimento “Atrai ou Repele I”.................................................................................................39

1.2.1. 11º ANO

Plano/Mês nov/21 dez/21 jan/22 fev/22 mar/22 abr/22 mai/22 jun/22

1. Escolha do tema e observação de projetos realizados em anos anteriores;

2. Planificação dos objetivos do trabalho;

3. Pesquisa e aprofundamento do tema;

4. Realização e apresentação do documento de intenção;

6. Análise dos pontos a melhorar no documento já realizado;

7. Realização e desenvolvimento do trabalho “Estado da Arte”;

8. Pesquisa de trabalhos científicos já realizados acerca do assunto presente no nosso projeto;

9. Revisão bibliográfica do trabalho realizado a partir de pesquisas previamente realizadas;

10. Entrega e apresentação do trabalho “Estado da Arte”;

12. Escolha das atividades laboratoriais a serem realizadas;

13. Ensaio das atividades a realizar;

14. Finalização das pesquisas necessárias;

15. Apresentação oral do anteprojeto;

1.2.2. 12º ANO

Tabela 2 - cronograma 12º ano

2. Escolha das atividades experimentais a serem realizadas com as turmas de 2º e 3º ano do

3. Ensaio das atividades experimentais escolhidas;

4. Realização das fichas pré e pós laboratoriais;

5. Implementação das atividades em sala de aula;

6. Análise dos resultados obtidos pelos alunos de todas as turmas;

7. Finalização de pesquisas necessárias;

8. Revisão da PAP (Projeto de Aptidão Profissional);

 Interação com conceitos científicos;

 Conexão entre o que aprendem e o mundo à sua volta;

1.3.2. PONTOS FRACOS

 Importância de garantir a segurança adequada em todas as etapas do trabalho, sendo necessário

 Adquirição de conhecimentos e de capacidades de pensamento científico sendo um contributo

A educação e o ensino em ciências permitem a preparação dos alunos para a vida. O

2.1.IMPORTÂNCIA DO TRABALHO LABORATORIAL

 a aprendizagem de metodologia científica;

2.2.FORMAÇÃO DOS ALUNOS

para a aprendizagem de conhecimento conceptual e para a aprendizagem de explicações científicas e

Dos estudos realizados em Portugal ao nível da caracterização do ensino experimental das

Figura 1 - logótipo do projeto

Tabela 3 - capacidades de pensamento ligadas à realização das atividades prático-experimentais

Fazer previsões Elaboração de previsões, onde explicita o que

Planificar uma investigação, incluindo o Apresentação de cada um dos seguintes aspetos

- Identifica a variável que deve ser mudada;

- Identifica a(s) variável(eis) que se deve(m)

- Identifica o que observar/ medir.

Fazer e registar observações Elaboração e registo de observações focadas em

Interpretar dados Interpretação dos resultados obtidos.

Tirar conclusões Elaboração da resposta para a questão-problema

De acordo com Sousa (2005), os questionários:

 Podem ser aplicados simultaneamente a um grande número de indivíduos;

O questionário tem como propósito a recolha de dados, antes e depois da implementação

 A clareza (devem ser claras, concisas e unívocas);

Um dos principais objetivos no planeamento das mesmas é que os alunos trabalhem em

Recolhemos, inicialmente, diversas informações a

3.4.1.1. ATIVIDADES PROPOSTAS

3.4.1.1.2. CARRINHOS COM AR