Material Digital do Professor

Geografia – 7º ano
1º bimestre – Sequência didática 3

Fluxos populacionais no Brasil

Duração: 3 aulas
Referência do Livro do Estudante: Unidade 2, Capítulo 4

Relevância para a aprendizagem

A população está em constante mobilidade no espaço geográfico. Por motivos econômicos,
sociais ou políticos, os deslocamentos populacionais são fenômenos importantes para a compreensão
da história da formação cultural e territorial de diversos lugares do mundo. Na atualidade, com a
evolução dos meios de transporte e de comunicação, o mundo tem ficado cada vez mais integrado,
e os espaços distantes têm se tornado mais acessíveis. É fundamental, no entanto, que os alunos
reconheçam que muitos deslocamentos populacionais de caráter permanente, embora simbolizem a
busca por um futuro melhor, também são incentivados por conflitos, crises econômicas e impactos
ambientais.

Desse modo, nesta sequência didática, espera-se que os alunos do 7º ano do Ensino
Fundamental – Anos Finais possam conhecer e argumentar sobre as causas e as consequências dos
fluxos de população (Competência geral 7), bem como valorizar as trocas culturais geradas por esses
deslocamentos (Competência geral 3), com vistas ao exercício do respeito à diversidade, da empatia
e da cooperação (Competência geral 9) em relação ao outro e ao novo.

Objetivos de aprendizagem
• Analisar informações sobre fluxos de população no Brasil.
• Pesquisar e selecionar informações sobre deslocamentos populacionais internos e externos
no país.
• Destacar as causas e as consequências dos deslocamentos populacionais.

Objeto de conhecimento e habilidade (BNCC)

Objeto de conhecimento Habilidade
(EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na
Formação territorial do Brasil formação socioeconômica e territorial do Brasil, compreendendo os conflitos
e as tensões históricas e contemporâneas.
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Desenvolvimento
Aula 1 – Caracterizando os fluxos populacionais: causas e consequências
Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula.
Organização dos alunos: sentados em suas carteiras em duplas, de frente para a lousa.
Recursos e/ou material necessário: lousa, giz/caneta, caderno, lápis, borracha e cópias do poema “Migração”
(de Dalinha Catunda).

Atividade 1

Inicie a aula com uma conversa sobre a composição étnico-cultural do povo brasileiro. Com a
ajuda dos alunos, anote na lousa os principais grupos que contribuíram para a formação da população
do país. Provavelmente, em um primeiro momento, eles citarão os indígenas, os africanos e os
portugueses. Aponte também, caso os alunos não mencionem, outros grupos étnicos representativos
na população nacional, como os europeus de outras origens que não a portuguesa (italianos, alemães,
espanhóis), os asiáticos e os povos do Oriente Médio, presentes sobretudo na região Sudeste. Ressalte,
ainda, a presença de outros povos latino-americanos, distribuídos por todo o território nacional e,
principalmente, nas regiões de fronteira.

Peça aos alunos que observem a lista na lousa e pergunte o que é possível concluir a partir
dessa lista. Oriente-os a inferir que, além de o Brasil constituir um país étnico-culturalmente diverso,
grande parte dos povos que formam a população brasileira é oriunda de outros países. Destaque a
importância dos fluxos populacionais ao longo da história do Brasil, falando um pouco sobre as
épocas de chegada dos diversos povos ao país: primeiro os portugueses, depois os africanos; a partir
do fim do século XIX, outros imigrantes europeus, os asiáticos e todos os outros povos mencionados.

Para finalizar essa conversa, esclareça que os deslocamentos não foram iniciados com a
chegada dos portugueses. Antes deles, os povos indígenas já haviam feito diversas migrações,
povoando todo o território nacional. Explique que houve muitos deslocamentos no passado, e que
eles continuam ocorrendo na atualidade, ou seja, a configuração populacional do Brasil e do mundo
é dinâmica.

Atividade 2

O objetivo desta atividade, é que os alunos reflitam sobre os motivos que levam as pessoas
a se deslocarem nos dias de hoje. Para desenvolvê-la, imprima previamente cópias do poema
“Migrante”, da poeta e cordelista Dalinha Catunda:
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MIGRANTE
(Dalinha Catunda)
Sou das águas retiradas.
Sou do sertão nordestino.
Das caatingas desertei,
Lamentando meu destino.
Pois deixar o meu torrão,
Machucava-me o coração
Causando-me desatino.

Meu dialeto sagrado,

Era motivo de riso.
Era uma rês desgarrada,
Mas seguir era preciso.
Pedi a Deus proteção,
E virgem Conceição,
Para me dar mais juízo.

Não reneguei minha terra,

E jamais renegarei.
De ser filha do Nordeste,
Sempre me orgulharei.
Lamento até ter perdido,
Aquele sotaque antigo,
Que de lá eu carreguei.

Na minha casa nova,

Onde hoje brilha o chão,
Num canto especial,
Avista-se um pilão,
Em outro canto uma rede
Onde embalo com sede,
As saudades do sertão.

Tapioca com manteiga,

Não deixo de comer não.
Numa panela de ferro,
Faço um gostoso baião.
Cabeça de galo e mal-assada,
São iguarias apreciadas,
Com gosto de tradição.

Rezo pra são Francisco,

E padre Cícero Romão.
Pra proteger Ipueiras,
Meu pequenino rincão
Pois é lá minha ribeira,
Onde a linda carnaubeira,
Ao vento lança canções.

Eu vim sem querer vir

Fiquei sem querer ficar,
Mas um dia ainda volto,
A morar no meu Ceará.
Longe da terra amada,
Serei sempre ave arribada
Voando tentando voltar.
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Organize a turma em duplas e distribua uma cópia do poema para cada uma delas. Solicite
que leiam com atenção e, em seguida, indague os alunos a respeito do que compreenderam sobre o
conteúdo do poema: “Qual é o assunto tratado no poema?”, “Vocês sabem o que significa a palavra
‘migrante’?”, “É possível concluir que a autora do poema mudou-se de seu lugar de origem?” e “Ela
tem vontade de voltar?”. Verifique se os alunos reconhecem que a autora do poema está contando
sobre o fato de ela ter precisado se deslocar de seu lugar de origem, identificando o trecho em que
comprova o desejo dela de voltar a esse lugar. Esclareça então o significado da palavra “migrante”:
alguém que se desloca de seu local originário para outro, seja no mesmo estado, seja para outra região
ou, até mesmo, para outro país. Aproveite para explicar a diferença entre os termos “migrante”, que se
refere ao deslocamento, sem menção ao local de origem ou chegada; “emigrante”, que diz respeito a
quem deixa o local de origem; e “imigrante”, que se relaciona às pessoas que chegam a um lugar.

Questione os alunos sobre os possíveis motivos que podem ter levado a autora do poema a
se deslocar do lugar de origem, já que ela não deixa isso claro no poema. Talvez eles citem a busca
por melhores condições de vida como o fator principal. Nesse caso, explique que, se isso acontece,
é porque o local de origem não oferece recursos satisfatórios para as necessidades cotidianas.
Pergunte ainda: “Quais fatores podem causar a repulsão da população de um local, mesmo contra a
vontade, assim como conta a autora do poema?”.

Com base nas respostas dos alunos, medeie uma discussão relacionando o acesso a
equipamentos públicos que envolvem saúde, educação, segurança e infraestrutura de qualidade, bem
como empregos e salários, à qualidade de vida de um local. Mencione que as características climáticas
de uma região também podem constituir um fator de repulsão, especialmente no caso de alterações
climáticas e das características naturais que causem graves impactos ambientais. Utilize o poema para
exemplificar a migração do sertão nordestino, onde o fator climático (seca) foi uma das principais
causas que envolveu grande contingente populacional em décadas passadas, mas que atualmente isso
ocorre em menor escala devido à construção de muitos açudes, canais de irrigação e cisternas.

Relacione os movimentos migratórios com os processos de mecanização do campo,

concentração fundiária, industrialização e urbanização, de maneira que os alunos reflitam que, de
maneira geral, as cidades de médio e grande porte e as regiões mais industrializadas costumam
constituir centro de atração de migrantes, uma vez que oferecem maior acesso a empregos. Durante
a exposição, registre na lousa uma lista de fatores de atração e uma lista de fatores de repulsão
relativos aos fluxos populacionais.

Na sequência, pergunte aos alunos: “A história retratada no poema é parecida com a de

alguém que vocês conhecem?”. É possível que eles citem familiares ou amigos com histórias de vida
similares. A fim de aproximar o assunto da vivência dos alunos, questione-os, então, sobre os lugares
de origem e de destino, os motivos que levaram essas pessoas a se mudar, etc.

Finalize a aula propondo a seguinte tarefa de casa: conversar com familiares e pessoas
próximas a fim de identificar em seu convívio a presença de migrantes, que vieram de outras regiões
ou países. Solicite que anotem no caderno o nome dessas pessoas, o local de onde saíram e para
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onde foram, bem como o ano em que se deslocaram. Proponha também que registrem, se possível,
as causas desse deslocamento e as impressões da pessoa que realizou a migração sobre o processo.

Anote na lousa algumas perguntas para direcionar a tarefa:

• Nome da pessoa:
• Local de onde saiu:
• Local para onde foi:
• Ano do deslocamento:
• Motivos do deslocamento:
• A vida melhorou?
• Como foi a adaptação?
• Sente saudades do lugar de origem?
• Pretende voltar?
Esclareça a turma que essas perguntas podem ser respondidas pela própria pessoa que
se deslocou ou por quem a conhece. Estabeleça uma data de entrega considerando que essas
informações serão utilizadas em uma atividade na aula 3 desta sequência didática. Desse modo, os
alunos terão algum tempo para pesquisar e selecionar as informações.

Aula 2 – Deslocamentos populacionais internos e externos no Brasil

Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula.
Organização dos alunos: sentados em suas carteiras em grupos de até quatro integrantes.
Recursos e/ou material necessário: papel sulfite, lápis, borracha, caneta esferográfica e reportagens impressas sobre
deslocamentos populacionais internos e externos.

Atividade 1

Selecione previamente algumas notícias que abordem os deslocamentos populacionais internos

e externos no Brasil. Sugere-se que metade dos grupos receba notícias sobre deslocamentos internos, e a
outra metade, sobre deslocamentos externos. As notícias a seguir poderão ser utilizadas para a atividade:

BOEHM, Camila. Imigrantes estão distribuídos pelo interior do Brasil,

mostra pesquisa. Agência Brasil, 14 abr. 2018. Disponível em:
<http://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2018-04/imigrantes-estao-
distribuidos-pelo-interior-do-brasil-mostra-pesquisa>. Acesso em: 4 out. 2018.

IBGE. Mobilidade populacional. Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios: síntese

de indicadores: 2015. Rio de Janeiro: IBGE, 2016. pp. 41-42. Disponível em:
<https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv98887.pdf>. Acesso em: 4 out. 2018.
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ONU. População de migrantes no Brasil aumentou 20% no período 2010-2015, revela

agência da ONU. 13 dez. 2017. Disponível em: <https://nacoesunidas.org/populacao-
de-migrantes-no-brasil-aumentou-20-no-periodo-2010-2015-revela-agencia-da-
onu/>. Acesso em: 4 out. 2018.

MELITO, Leandro. Mais de 24 mil venezuelanos pediram refúgio no Brasil

este ano. Agência Brasil, 12 jul. 2018. Disponível em:
<http://agenciabrasil.ebc.com.br/internacional/noticia/2018-07/mais-de-24-mil-
venezuelanos-pediram-refugio-no-brasil-este-ano>. Acesso em: 4 out. 2018.

Inicie a aula organizando a turma em grupos de até quatro integrantes. Distribua para cada
grupo uma folha de papel sulfite e a cópia de uma notícia, e dê as instruções para a atividade: ler as
notícias com atenção e selecionar as principais informações para montar um esquema na folha de
papel que receberam. Esse esquema será utilizado para apresentar as informações do texto aos
demais colegas da turma. Oriente-os a destacar as principais características dos deslocamentos
populacionais relatados, escolhendo um tema central para anotar no centro da folha e, a partir dele,
relacionar outras informações. Alerte a turma a observar, também, a data de publicação da matéria.

O objetivo desta atividade é explorar os diferentes fluxos populacionais que ocorrem em

nosso território em relação ao lugar de origem e ao lugar de destino dos migrantes, assim como as
causas e as consequências desses movimentos de pessoas. Circule entre os grupos durante a
realização da atividade, auxiliando-os em caso de dúvidas e dificuldades.

Atividade 2

Após a produção dos esquemas, solicite aos grupos que receberam notícias sobre
deslocamentos populacionais internos que apresentem, um por vez, o resultado dos trabalhos e da
leitura do texto. Os temas devem variar conforme as notícias escolhidas, mas é possível que os
alunos citem, por exemplo: o Sudeste como um polo de atração dos deslocamentos populacionais
internos; o caráter intrarregional nas migrações internas no Brasil, ou seja, com foco em cidades
próximas (em um mesmo estado e/ou em uma mesma região), em razão do menor gasto em relação
a deslocamentos de grandes distâncias.

Em seguida, os grupos que ficaram responsáveis por analisar as notícias sobre deslocamentos
populacionais externos devem fazer suas apresentações. Eles devem mencionar a fuga de conflitos e
as crises econômicas, além da busca por novas oportunidades de vida, como fatores importantes em
relação à imigração recente de estrangeiros. Aborde também a emigração de brasileiros para outros
países, incentivada pela desigualdade social e por questões econômicas recentes.

Finalize a aula e as apresentações propondo aos alunos que se expressem sobre os resultados
da atividade. Aproveite para lembrá-los que, na aula seguinte, eles deverão apresentar o levantamento
sobre as pessoas migrantes em seu convívio (atividade proposta na aula 1 desta sequência didática).
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Aula 3 – O lugar e os fluxos populacionais

Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula.
Organização dos alunos: sentados em suas carteiras em grupos de até cinco integrantes.
Recursos e/ou material necessário: cartolinas, tesoura, cola, régua, fita adesiva, lápis de cor, lápis, borracha, canetinhas
hidrográficas coloridas e mapas mudos (da região onde se localiza a escola, do Brasil, da América Latina ou mapa-múndi).

Atividade 1

Nesta aula, os alunos devem produzir um mapa temático simples aplicando o resultado da
pesquisa feita em casa sobre as pessoas migrantes em seu convívio (atividade proposta na aula 1
desta sequência). Para tanto, selecione previamente um mapa mudo e imprima, em folha sulfite A4,
cópias suficientes para os grupos que serão formados. O mapa pode ser de uma região brasileira, do
Brasil, da América Latina ou um mapa-múndi, a depender da realidade da localização da escola, que
pode ser marcada mais por migrações intrarregionais/inter-regionais ou internacionais.

Inicie a aula solicitando aos alunos que formem grupos de até cinco integrantes. Distribua
um mapa para cada grupo e a metade de uma cartolina. Oriente-os, então, a compartilhar entre os
integrantes o resultado dos levantamentos feitos em casa. Solicite que separem os casos de
migrações por origem e destino, escolhendo uma cor de lápis de cor ou canetinha para cada
migrante das listas. Eles devem então traçar uma seta do local de origem ao de destino de cada
migrante, utilizando a cor selecionada, e criar uma legenda, na parte inferior do mapa, com as cores
e o nome do migrante.

Finalizada essa etapa, peça que colem o mapa na metade da cartolina, completando o cartaz
com outras informações dos levantamentos, como as motivações dos indivíduos que realizaram as
migrações, as percepções sobre os locais de origem ou de destino, entre outras. Permita que os
alunos escolham as informações que considerarem mais relevantes para construir um perfil dos
movimentos migratórios no lugar onde vivem.

Atividade 2

Com os cartazes finalizados, peça aos grupos que os afixem nas paredes da sala de aula e
convide os grupos a observarem as produções dos outros grupos.

Reserve o final da aula para conversar com os alunos sobre os resultados da produção. Nesse
momento, questione-os: “O que é possível perceber sobre os fluxos populacionais em relação ao
lugar onde vocês vivem?”, “Trata-se de uma área onde predomina a imigração ou a emigração?” e
“É um local de pouca dinâmica migratória?”. Com base nos resultados dos mapas, procure incentivar
as percepções sobre as ligações do lugar onde vivem com outras áreas do território nacional,
ressaltando as migrações intra ou inter-regionais, bem como os impactos de movimentos
migratórios, internos ou externos, na cultura e no cotidiano local.
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Aferição do objetivo de aprendizagem

A avaliação do processo de aprendizagem pode ser realizada por meio das atividades propostas
nesta sequência didática e deve considerar os desenvolvimentos individual e coletivo de cada aluno.

A participação dos alunos foi exigida em diversos momentos. Na aula 1, por meio das
discussões e da análise do poema, observe a habilidade deles de caracterizar os fluxos populacionais,
relacionando-os com a busca por melhores condições de vida, e verifique se estabeleceram relações
entre os fluxos populacionais e os fatores de repulsão e de atração dos lugares de origem e de
destino dos migrantes.

Na aula 2, ao final das atividades de análise de notícias e de elaboração de esquemas, constate

se os alunos caracterizaram corretamente os deslocamentos populacionais atuais, internos e externos,
e avalie a habilidade deles de compreender as notícias, identificar as informações necessárias para
elaborar o esquema e assimilar as dinâmicas populacionais no Brasil ao longo dos últimos anos.

Por fim, na aula 3, por intermédio da produção dos mapas e do engajamento dos alunos,
observe se eles investigaram e sistematizaram os dados sobre as migrações e os fluxos populacionais
no lugar onde vivem. Verifique também a compreensão da turma no que se refere às histórias dos
migrantes, às motivações e às dificuldades enfrentadas por eles, além das conexões do lugar onde
vivem com outros locais do Brasil e/ou do mundo.

Questões para auxiliar na aferição

1. Leia com atenção o texto que segue:

Entre incertezas, imigrantes buscam alternativas de trabalho e vida

Sob um calor de mais de 30 graus Celsius, em um dos abrigos de Boa Vista

(RR), centenas de venezuelanos trabalham como voluntários enquanto aguardam
oportunidades para mudar de vida. Com os colchões do lado de fora das barracas
[...], as famílias refugiadas buscam alternativas às incertezas.

Mesmo no cenário de improviso e sem muitos atrativos, as crianças

venezuelanas criam espaços para brincar e se divertir.
BRITO, Débora; CAMARGO, Marcelo. Entre incertezas, imigrantes buscam alternativas de trabalho e vida. Agência Brasil, 22 ago. 2018.
Disponível em: <http://agenciabrasil.ebc.com.br/direitos-humanos/noticia/2018-08/entre-incertezas-imigrantes-buscam-
alternativas-de-trabalho-e-vida>. Acesso em: 1º out. 2018.
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No ano de 2018, o estado de Roraima, que faz fronteira terrestre com a Venezuela, recebeu um
grande fluxo de pessoas daquele país, em razão da crise econômica. Com base no texto e em
seus conhecimentos sobre o assunto, responda:
a) De acordo com o texto, quais são as dificuldades e as expectativas de famílias de
venezuelanos em Roraima?
b) O que há em comum entre as migrações realizadas pelos venezuelanos e outras que ocorrem
ou ocorreram no Brasil e no mundo? Explique.

2. Segundo a Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílio (PNAD) de 2015, São Paulo é a:
[...] Unidade da Federação com o maior contingente de pessoas não naturais,
tanto em relação ao município de residência (19,8 milhões de pessoas) como em
relação à Unidade da Federação (10,1 milhões de pessoas) [...].
IBGE. Mobilidade populacional. Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios: síntese de indicadores: 2015. Rio de Janeiro: IBGE,
2016. p. 41. Disponível em: <https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv98887.pdf>. Acesso em: 4 out. 2018.

Explique as possíveis causas desse dado.

Gabarito das questões

1. Espera-se que os alunos identifiquem nas respostas:

a) A expectativa dos migrantes venezuelanos é melhorar de vida, mas eles enfrentam
dificuldades, como a incerteza sobre a existência de oportunidades de trabalho, a falta de
dinheiro para se estabelecer permanentemente, entre outras.
b) As migrações são causadas por fatores de repulsão no local de origem e de atração no local
de destino. Assim como em outras migrações, os venezuelanos foram influenciados, de
modo geral, por um fator de repulsão (a crise econômica) e um de atração (a oportunidade
de mudar de vida em um país próximo – o Brasil).

2. Espera-se que os alunos relacionem esse dado aos níveis de industrialização, diversidade de
atividades econômicas e de integração por meios de transporte e comunicações do estado de
São Paulo como fatores de atração de migrantes em busca de melhores condições de emprego
e renda.