Matematica Por Toda Parte Matematica Nas Feiras e Mercados

MATEMÁTICA EM TODA PARTE
MATEMÁTICA NAS FEIRAS E MERCADOS
Resumo
Frutas, legumes, verduras, pastéis, negociações, distribuição, codificação,
empilhamento e preços. O que isso tem a ver com Matemática? Veremos
neste programa como a Matemática está presente nas feiras e mercados.
Além das questões envolvendo comércio e dinheiro, temas como
sequências e regularidades numéricas, mmc, medidas de massa e volume,
razões, proporções e códigos de barras são exemplos da matemática
presente no dia a dia das feiras e mercados. Situações como disposição
das frutas, codificação das embalagens, compra e transporte de
mercadorias são exploradas de forma envolvente, dinâmica e
contextualizada nesse ambiente. O filme é uma excelente oportunidade
para o professor estimular o interesse, a curiosidade, o espírito de
investigação e o desenvolvimento da capacidade do aluno em analisar
padrões numéricos, espaço e forma e operações com números inteiros e
decimais. É mais uma contribuição para que alunos e professores vejam a
Matemática como produção cultural da humanidade, e, portanto, entendam
por que essa ciência está em toda parte.
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Palavras-chave
Regularidades e padrões numéricos, mmc, prismas, Matemática nas feiras,
números figurados, razões e proporções.
Nível de ensino
Ensino Fundamental
(6º ou 7º anos)
Componente curricular
Matemática
Disciplinas relacionadas
Ciências Naturais
Geografia
Língua Portuguesa
Aspectos relevantes do vídeo

¾ O vídeo começa explorando a arrumação das frutas e os padrões
numéricos envolvidos nesse contexto. Os números figurados são muito
bem explorados, estimulando a investigação, a compreensão e a
generalização de padrões numéricos.
¾ Apresenta a fórmula de Gauss (soma dos termos da P.A.) como o

resultado final de uma análise e não como ponto de partida. Esse
aspecto do vídeo é muito relevante, pois aponta para uma estratégia
que pode e deve ser desenvolvida em sala de aula: partir de problemas
para construir resultados matemáticos.
¾ Mostra a interligação entre temas de Aritmética e Geometria. Padrões

numéricos com perímetros e áreas.
¾ Sugere a utilização desses padrões para se trabalhar expressões

aritméticas e a tabuada em sala de aula.
¾ Apresenta contextos e problemas reais, em que a compreensão dos

padrões pode ser perfeitamente utilizada para a determinação da
quantidade de frutas, latas e objetos em geral, necessárias na formação
de pilhas com determinado nível de camadas (ou filas): uma técnica de
contagem construída a partir de padrões numéricos.
¾ Explora padrões com diferentes estratégias (veja a parte do filme em

que a quantidade de maças de uma caixa é obtida por meio de outra
estratégia de contagem).
¾ O conceito de proporcionalidade surge naturalmente na barraca de

pastel. O professor pode utilizar isso no sétimo ano, por exemplo.
¾ Os pitagóricos eram especialistas em padrões numéricos. Inclusive

achavam que tudo era número. Boa oportunidade para comentar a
importância dos gregos para o desenvolvimento da Matemática como a
conhecemos hoje. Padrões aritméticos e principalmente de métrica e
forma (geométricos) são estudados, classificados e justificados a partir
da concepção dos gregos. Definições e conceitos; axiomas e teoremas;
hipóteses, teses e demonstrações são heranças gregas que mudaram a
estrutura como a Matemática era concebida e definiram, em parte, como
os resultados matemáticos são consolidados até hoje.
¾ A parte do vídeo que apresenta a geometria das caixas e embalagens

reforça e incentiva a abordagem da geometria espacial no ensino
fundamental.
¾ Outro padrão interessante é o código de barras. No filme, não só a

codificação é importante, informando o país, o tipo de produto e o
código do produto, mas também a matemática envolvida no dígito
verificador. Um material interessante que pode ampliar esse assunto é o
livro A Magia da Matemática (veja a bibliografia).
¾ Na terceira parte do vídeo, conceitos como mmc, razões e proporções

são utilizados como apoio à decisão para escolha do menor preço. Mais
uma vez temos uma situação em que o contexto precisa do conceito,
para ser investigado e seus problemas resolvidos.
¾ Medidas de massa e capacidade são bem explorados na parte que fala

das batatas. Veja como a medição de volumes de forma indireta foi
utilizada. Outro aspecto interessante: antigamente a saca pesava 4
arrobas, o que é equivalente a 60kg. Agora a saca tem 50kg. O vídeo
aponta para o porquê das mudanças.
¾ Excelente a comparação entre o que custa uma batata e uma porção de

fritas nas redes de lanchonetes frequentadas.
¾ O filme diz que 4,5 milhões de toneladas de batas é a produção a cada

safra no Brasil. Da china é de 75 milhões de toneladas. Dentro do Brasil,
o estado de Minas Gerais tem 1/3 da produção nacional. Essas
questões fazem parte de um tema Central da Geografia: a forma e a
exploração do espaço e do território. O vídeo mostra, portanto, uma
possibilidade para se estudar geografia econômica com Matemática.
O que o aluno poderá aprender com esta aula
¾ Explorar, classificar, analisar, generalizar e aplicar padrões numéricos,
através de situações envolvendo as sequências dos números ímpares,
pares, quadrados e cubos perfeitos, triangulares, quadrangulares,
dentre outros. Uma boa exploração de sequências com números
figurados pode ser acessado através do sítio:
http://www.ime.usp.br/~leo/imatica/historia/nfigurados.html
¾ Estudo de formas espaciais, em especial os prismas a partir de

embalagens.
¾ A Matemática dos códigos de barra.
¾ Introdução à Criptografia.
Para esses dois últimos temas, sugerimos um material disponível no sítio

da OBMEP (Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas
Públicas).http://www.obmep.org.br/export/sites/default/arquivos/apostilas_pi
c2008/Apostila7-Criptografia.pdf
Aqui você encontra muito mais sobre códigos, incluindo um estudo em nível
elementar de Criptografia. O livro A Magia da Matemática também
apresenta ricas atividades envolvendo os códigos de barra.
¾ Aplicar os conceitos de razão, proporção e mmc, em situações
envolvendo decisões de compras de produtos apresentados em
quantidades e preços diferentes.
¾ As feiras e os mercados oferecem muitas oportunidades para o aluno

identificar a proporcionalidade. Explore, sempre que possível, situações
em que o aluno possa utilizar razões e proporções na resolução de
problemas. Para isso é muito importante reforçar o que é
proporcionalidade e o que são grandezas diretamente ou inversamente
proporcionais. Reforçar que só há proporcionalidade direta entre duas
grandezas: se uma dobrar quando a outra dobrar; se uma triplicar
quando a outra triplicar, ou seja, quando multiplicamos uma delas por
um número real, e a outra também fica multiplicada pelo mesmo
número. A proporção nesse caso deve aparecer a partir dessa definição.
Conhecimentos prévios que devem ser trabalhados pelo professor

com o aluno
É importante que o aluno tenha estudado:
¾ números inteiros e racionais e as operações básicas entre eles;
¾ múltiplos e divisores;
¾ razões e proporções;
¾ unidades de massa e volume.
Duração da atividade
Atividades: duração de dois tempos de aula.
Público alvo: 6º ou 7º anos.
Estratégias e recursos da aula/descrição das atividades

Caro Professor. Apresentaremos agora uma sugestão para sua aula.
Sugerimos também a duração de cada parte da aula. Lembre que são
sugestões. Adaptá-las à sua realidade é muito importante.
Sugestão
Duração da aula: 90 min. (2 tempos)
Público: 6º ano ou 7º ano.
Objetivo: Exploração de padrões numéricos, expressões numéricas
associadas, preenchimentos de tabelas, culminando com a generalização dos
padrões observados.
Prepare antecipadamente atividades apresentando sequências numéricas

em situações como as apresentadas no vídeo. As sequências podem ser
apresentadas na forma de figuras com latas empilhadas, números triangulares,
quadrangulares, dentre outros. Para cada figura, tenha em mente o que você
quer abordar. Faça perguntas que conduzam a isso. Você pode começar com
preenchimento de tabelas, por exemplo. Depois vá avançando. Pergunte
como descobrir termos de posições bem avançadas. Pergunte qual o total de
elementos de uma configuração, em função do número de linhas, colunas,
pilhas, etc.
Tente culminar com a generalização. O aspecto inicial da atividade pode

despertar a curiosidade e, com isso, mais envolvimento, que é um dos
aspectos mais necessários à aprendizagem. Divida a turma em grupos.
1) Apresentar o filme todo (27 min)
2) Distribuir os alunos em grupos, entregando as atividades para cada

integrante. Pedir aos alunos que façam as atividades propostas, conforme
as recomendações acima.
3) MUITO IMPORTANTE: Monitorar os grupos. Há alunos que farão mais

rápido a atividade. Eles desenvolverão o trabalho mais rápido. Orientar os
grupos que desenvolvem mais lentamente é importante para o aprendizado
global. Mas não se esqueça: é preciso intervir sem retirar o prazer da
descoberta. (Miguel de Guzmán)
4) Buscar sempre que os alunos utilizem, depois de certa familiaridade, uma

linguagem matemática para representar as sequências e os padrões.
5) Discutir durante a atividade e, principalmente, ao final os resultados

obtidos. Reserve um tempo para isso. Interprete com os alunos as
estratégias utilizadas. Se perceber que a generalização não é possível,
não insista. Deixe para um momento mais oportuno. Reservar um tempo
para as considerações finais. Se você perceber que os alunos não
terminarão as atividades, não os apresse. Continue os trabalhos nas aulas
seguintes. Com o tempo, você vai ajustando o número de atividades ao
tempo médio gasto pelos alunos para resolvê-la.
Sugestão para uma atividade.
A figura abaixo mostra uma seqüência de bolas, distribuídas em “corredores”,

formando vários quadrados.
a) Preencha a tabela abaixo.
Posição dos primeiros Número ímpar dessa posição

números ímpares
1º
2º
3º
4º
5º
b) Qual o trigésimo número ímpar? E qual o centésimo número impar?
c) Qual o número ímpar da posição n? Ou ainda, determine quantas bolinhas

teremos no corredor de número n.
A partir da figura, é possível calcular, rapidamente, a soma dos primeiros

números ímpares, sem precisar somar um por um.
d) Preencha a tabela.
n Soma dos n primeiros
números impares
1
2
3
4
5
6
e) Determine a soma dos 8 primeiros números ímpares. Faça isso olhando para a
figura, sem somar um a um. Veja a figura novamente.
f) Quanto é a soma dos 10 primeiros números ímpares? E dos 50 primeiros

números ímpares?
g) Explique como podemos obter, a partir do padrão observado na figura, a soma
dos n primeiros números ímpares.
h) Obtenha uma expressão matemática que forneça a soma S dos n primeiros

números ímpares.
Desafio:
A aluna Ester começou a somar os primeiros números ímpares e só parou

quando a soma chegou a 3600. Determine o maior número ímpar somado por
Ester.
Prezado professor, atividades similares podem ser desenvolvidas com

sequências apresentadas de forma diferenciada, como as apresentadas abaixo. A
atividade pode convergir para a generalização. Mas é importante que o professor
analise sempre se isso é possível.
As generalizações estão apresentadas nas figuras, ou decorrem das

anteriores. Observe que diferentes situações podem ser utilizadas para se
explorar uma mesma seqüência.
Extraído de http://www.ime.usp.br/~leo/imatica/historia/nfigurados.html
Figura extraída de
http://2.bp.blogspot.com/_bsvWOgVREaE/ShWwVPYiuHI/AAAAAAAAAAM/MbL
UBdB85Zk/s320/n%C3%BAmeros+triangulares.jpg
Questões para discussão

1) A Matemática da Vida x Matemática da Escola.
2) Criptografia: a estratégia de codificar mensagens ao longo da história.
3) Criptografia: estudando a matemática elementar presente em alguns
processos modernos de codificação.
4) A ocupação do território pela agropecuária e seus desdobramentos
econômicos. Estudar as regiões do Brasil, por meio de suas áreas,
populações, produções agrícolas e PIB percapta.
5) A geometria das embalagens Tetra Park.
6) Os espaços públicos das feiras livres – urbanização e utilidade.
7) Saúde ocupacional – Ergonomia, Matemática e Saúde.
Referências.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental.
Parâmetros Curriculares Nacionais: Terceiro e Quarto ciclos do Ensino
Fundamental. Brasília: MEC, 1998
D´AMORE, Bruno. Elementos de didática da matemática. (tradução de Maria
Cristina Bonomi). São Paulo: Editora Livraria da Física, 2007.
LIMA, Elon Lages , MORGADO, A. C., WAGNER, Eduardo; CARVALHO,
P.C.P de. Temas e Problemas Elementares. Sociedade Brasileira de
Matemática. Coleção do Professor de Matemática, IMPA, Rio de Janeiro, 2006.
LIMA, Elon Lages. Medida e forma em Geometria. Sociedade Brasileira de
Matemática. Coleção do Professor de Matemática, IMPA, Rio de Janeiro, 1991.
NELSEM, Roger B. Proofs Without Words: Exercices in Visual Thinking.
Mathematical Association of America. Washington, DC. 1993.
SÁ, Ilydio Pereira de. A Magia da Matemática: Atividades investigativas,
Curiosidades e História da Matemática. Editora Ciência Moderna, Rio de
Janeiro, 2007.
TINOCO, L. A. A.(coord.) Razões e Proporções - Projeto Fundão, Instituto de
Matemática, UFRJ, Rio de Janeiro, 1993.
Consultor: Ivail Muniz

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 Aspectos relevantes do vídeo

¾ Apresenta a fórmula de Gauss (soma dos termos da P.A.) como o

¾ Mostra a interligação entre temas de Aritmética e Geometria. Padrões

¾ Sugere a utilização desses padrões para se trabalhar expressões

¾ Apresenta contextos e problemas reais, em que a compreensão dos

¾ Explora padrões com diferentes estratégias (veja a parte do filme em

¾ O conceito de proporcionalidade surge naturalmente na barraca de

¾ Os pitagóricos eram especialistas em padrões numéricos. Inclusive

¾ A parte do vídeo que apresenta a geometria das caixas e embalagens

¾ Outro padrão interessante é o código de barras. No filme, não só a

¾ Na terceira parte do vídeo, conceitos como mmc, razões e proporções

¾ Medidas de massa e capacidade são bem explorados na parte que fala

¾ Excelente a comparação entre o que custa uma batata e uma porção de

¾ O filme diz que 4,5 milhões de toneladas de batas é a produção a cada

¾ Estudo de formas espaciais, em especial os prismas a partir de

¾ A Matemática dos códigos de barra.

Para esses dois últimos temas, sugerimos um material disponível no sítio

¾ As feiras e os mercados oferecem muitas oportunidades para o aluno

 Conhecimentos prévios que devem ser trabalhados pelo professor

 Estratégias e recursos da aula/descrição das atividades

Prepare antecipadamente atividades apresentando sequências numéricas

Tente culminar com a generalização. O aspecto inicial da atividade pode

1) Apresentar o filme todo (27 min)

2) Distribuir os alunos em grupos, entregando as atividades para cada

3) MUITO IMPORTANTE: Monitorar os grupos. Há alunos que farão mais

4) Buscar sempre que os alunos utilizem, depois de certa familiaridade, uma

5) Discutir durante a atividade e, principalmente, ao final os resultados

Sugestão para uma atividade.

A figura abaixo mostra uma seqüência de bolas, distribuídas em “corredores”,

a) Preencha a tabela abaixo.

Posição dos primeiros Número ímpar dessa posição

b) Qual o trigésimo número ímpar? E qual o centésimo número impar?

c) Qual o número ímpar da posição n? Ou ainda, determine quantas bolinhas

A partir da figura, é possível calcular, rapidamente, a soma dos primeiros

f) Quanto é a soma dos 10 primeiros números ímpares? E dos 50 primeiros

h) Obtenha uma expressão matemática que forneça a soma S dos n primeiros

A aluna Ester começou a somar os primeiros números ímpares e só parou

Prezado professor, atividades similares podem ser desenvolvidas com

As generalizações estão apresentadas nas figuras, ou decorrem das

 Questões para discussão

Consultor: Ivail Muniz

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