ENEM

CONTEÚDO EXCLUSIVO

Organizadores:
Bruno Galelli Chieregatti
João de Sá Brasil Lima

JN003-N0
ENEM
CONTEÚDO EXCLUSIVO

Organizadores:
Bruno Galelli Chieregatti
João de Sá Brasil Lima
 Expediente
Diretora Editorial Juliana Pivotto
Assessoria Editorial Mari de Barros
Revisão Equipe de Revisão Nova Concursos
Projeto Gráfico Equipe Nova Concursos
Diagramação Elaine Cristina e Thais Regis

ISBN: 978-65-80143-22-1

© 2020 - Todos os direitos reservados à

Proibida a reprodução total ou parcial desta obra, por qualquer meio ou processo, especialmente
gráfico, fotográfico, fonográfico, videográfico, internet. Essas proibições aplicam-se também às
características de editoração da obra. A violação dos direitos autorais é punível como crime (art.
184 e parágrafos, do Código Penal), com pena de prisão e multa, conjuntamente com busca e
apreensão e indenizações diversas (artigos 102, 103, parágrafo único, 104, 105, 106 e 107,incisos
I, II e III, da Lei n. 9.610, de 19/02/1998, Lei dos Direitos Autorais).

JN003-N0
 Apresentação da Obra

Caro aluno,

Este material que você tem em mãos é o seu maior aliado na busca do sonho de ingressar
em uma universidade. Foi cuidadosamente elaborado por especialistas em cada área, fiel
ao edital do ENEM e totalmente atualizado de acordo com os últimos exames.
Você encontrará todo o conteúdo cobrado nas provas, juntamente com exercícios
comentados. Na seção “Hora de Praticar”, há exercícios selecionados de exames anteriores
e outros exames correlatos para ajudá-lo nos estudos. Fazer exercícios é parte importante
no aprendizado!
Ao longo do conteúdo você encontrará os boxes “Se Liga!” e “#FicaDica”, com pontos
de atenção do conteúdo e dicas importantes para escapar das famosas “pegadinhas”.
Lembre-se: o caminho da aprovação passa por um bom material de estudo e muita
dedicação. Nós, da NOVA Concursos, garantimos a primeira parte. A segunda, está nas
suas mãos! Bons estudos e até a aprovação!

Os Organizadores e Coordenadores
 Sumário
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias:
Língua Portuguesa
Autora: Zenaide Auxiliadora Pachegas Branco

Estrutura e Formação das Palavras..................................................................................................................01

Acentuação.......................................................................................................................................................03
Ortografia............................................................................................................................................................04
Significação das Palavras.................................................................................................................................07
Adequação Vocabular.....................................................................................................................................10
Coesão e Coerência.........................................................................................................................................12
Tipos de Discurso – Funções da Linguagem...................................................................................................14
Intertextualidade................................................................................................................................................17
Classes de Palavras............................................................................................................................................18
Crase....................................................................................................................................................................53
Concordância Verbal e Nominal.....................................................................................................................54
Regência Verbal e Nominal..............................................................................................................................60
Sintaxe – Termos da Oração Período Composto por Coordenação e Subordinação............................65
Pontuação..........................................................................................................................................................74
Figuras de Linguagem.......................................................................................................................................76
Gêneros Textuais.................................................................................................................................................80
Linguagem Verbal e Não Verbal.....................................................................................................................83
Interpretação......................................................................................................................................................83
Variação Linguística...........................................................................................................................................87
Literatura..............................................................................................................................................................89
Movimentos Literários – Portugal e Brasil.........................................................................................................96
Estilos Literários....................................................................................................................................................98

Língua Inglesa
Autora: Katiuska W. Burgos General

Técnica de Leitura de Texto de Língua Inglesa no Brasil.............................................................................120

Artigos................................................................................................................................................................122
Pronomes...........................................................................................................................................................124
Conjunções.......................................................................................................................................................129
Substantivos.......................................................................................................................................................131
Verbos................................................................................................................................................................133
Preposições.......................................................................................................................................................141
Adjetivos............................................................................................................................................................144
Advérbios...........................................................................................................................................................147
 Sumário
Língua Espanhola
Autora: Katiuska W. Burgos General

Interpretação Textual em Espanhol....................................................................................................................165

Substantivos............................................................................................................................................................166
Artigos e Contrações............................................................................................................................................170
Advérbios e Adjetivos...........................................................................................................................................172
Pronomes................................................................................................................................................................175
Verbos.....................................................................................................................................................................178
Preposições e Conjunções...................................................................................................................................188

Artes
Autores: Bruno Chieregatti e João de Sá Brasil

Introdução à História da Arte..............................................................................................................................203

Resumo dos Estilos Artísticos - Mundo.................................................................................................................203
Resumo dos Estilos Artísticos - Brasil.....................................................................................................................211

Educação Física
Autores: Bruno Chieregatti e João de Sá Brasil

Linguagem Corporal.............................................................................................................................................217
Imagem Corporal..................................................................................................................................................229

Matemática e suas Tecnologias:

Matemática
Autores: Bruno Chieregatti e João de Sá Brasil

Números Primos, Múltiplos e Divisores...................................................................................................................01

Números Racionais: Frações, Números Decimais e suas Operações...............................................................03
Porcentagem...........................................................................................................................................................14
Potenciação............................................................................................................................................................17
Radiciação...............................................................................................................................................................18
Razão e Proporção.................................................................................................................................................22
Regra de Três Simples..............................................................................................................................................25
Regra de Três Composta........................................................................................................................................26
Sistemas de Unidades de Medidas.......................................................................................................................28
Equação do 1º grau................................................................................................................................................33
Equação do 2º grau................................................................................................................................................33
Expressões Algébricas.............................................................................................................................................35
Fatoração.................................................................................................................................................................37
 Sumário
Produtos Notáveis....................................................................................................................................................38
Função Exponencial...............................................................................................................................................39
Função Logarítmica................................................................................................................................................40
Função Modular......................................................................................................................................................43
Função do 1º grau..................................................................................................................................................45
Função do 2º grau..................................................................................................................................................49
Inequação do 1º grau............................................................................................................................................52
Inequação do 2º grau............................................................................................................................................54
Inequações Produto e Quociente........................................................................................................................56
Teoria dos Conjuntos...............................................................................................................................................57
Progressão Aritmética (PA)....................................................................................................................................60
Progressão Geométrica (PG).................................................................................................................................62
Sequências Numéricas...........................................................................................................................................64
Contagem e Análise Combinatória.....................................................................................................................64
Estatística..................................................................................................................................................................68
Geometria Analítica: Circunferência...................................................................................................................72
Estudo do Ponto......................................................................................................................................................73
Equações da Reta..................................................................................................................................................76
Geometria Espacial................................................................................................................................................85
Introdução à Geometria Plana.............................................................................................................................88
Polígonos..................................................................................................................................................................94
Quadriláteros, Circunferência e Círculo...............................................................................................................96
Juros Simples..........................................................................................................................................................100
Juros Compostos...................................................................................................................................................102
Lei dos Senos e Lei dos Cossenos........................................................................................................................103
Matriz.......................................................................................................................................................................104
Determinantes.......................................................................................................................................................108
Probabilidade........................................................................................................................................................110
Sistemas Lineares...................................................................................................................................................112
Triângulos e Teorema de Pitágoras.....................................................................................................................115
Trigonometria no Triângulo Retângulo................................................................................................................121

Ciências da Natureza e suas Tecnologias:

Física
Autores: Bruno Chieregatti e João de Sá Brasil

Grandezas Físicas....................................................................................................................................................01
Sistemas de Unidades.............................................................................................................................................01
Vetores......................................................................................................................................................................02
Cinemática Escalar.................................................................................................................................................07
Leis de Newton........................................................................................................................................................16
Tipos De Forças e o Plano Inclinado.....................................................................................................................18
Trabalho de uma Força..........................................................................................................................................23
Impulso, Quantidade de Movimento e Choques...............................................................................................25
Gravitação Universal...............................................................................................................................................27
Estática dos Corpos Rígidos...................................................................................................................................28
Hidrostática..............................................................................................................................................................30
 Sumário
Escalas Termométricas............................................................................................................................................32
Dilatação Térmica...................................................................................................................................................33
Calorimetria..............................................................................................................................................................34
Gases Perfeitos.........................................................................................................................................................36
Termodinâmica........................................................................................................................................................37
Óptica Geométrica................................................................................................................................................38
Reflexão da Luz - Espelhos Planos.........................................................................................................................39
Reflexão da Luz - Espelhos Esféricos......................................................................................................................41
Refração da Luz......................................................................................................................................................45
Lentes........................................................................................................................................................................47
Visão..........................................................................................................................................................................51
Ondulatória..............................................................................................................................................................52
Acústica....................................................................................................................................................................55
Eletroestática...........................................................................................................................................................56
Eletrodinâmica.........................................................................................................................................................59
Física Moderna........................................................................................................................................................61

Química
Autora: Renata Benito Pettan

Átomos e Matéria....................................................................................................................................................71
Ligações Químicas..................................................................................................................................................85
Funções Inorgânicas...............................................................................................................................................88
Equilíbrio Iônico da Água.......................................................................................................................................98
Transformações da Matéria.................................................................................................................................102
Grandezas Químicas.............................................................................................................................................105
Estequiometria.......................................................................................................................................................106
Termoquímica........................................................................................................................................................109
Eletroquímica.........................................................................................................................................................112
Cinética Química..................................................................................................................................................117
Equilíbrio Químico..................................................................................................................................................118
Química Orgânica................................................................................................................................................121
Funções Orgânicas...............................................................................................................................................124
Química no Cotidiano..........................................................................................................................................126

Biologia
Autora: Renata Benito Pettan

Citologia.................................................................................................................................................................133
Ecologia..................................................................................................................................................................143
Genética................................................................................................................................................................160
Corpo Humano e Saúde......................................................................................................................................170
Evolução.................................................................................................................................................................186
Fisiologia Animal....................................................................................................................................................199
 Sumário
Ciências Humanas e suas Tecnologias:
História
Autor: Luiz Daniel Vinha Absalão

Idade Antiga.............................................................................................................................................................. 01
Idade Média.............................................................................................................................................................. 04
Idade Moderna......................................................................................................................................................... 06
Idade Contemporânea............................................................................................................................................ 09
Brasil Colonial............................................................................................................................................................. 14
Brasil Imperial.............................................................................................................................................................. 18
1ª República............................................................................................................................................................... 21
Era Vargas.................................................................................................................................................................. 24
Período Democrático (1946 – 1964)........................................................................................................................ 27
Ditadura e Redemocratização............................................................................................................................... 29

Geografia
Autora: Leticia Veloso

Entendendo os Conceitos Identidade Cultural e Cultura................................................................................... 44

Diversidade Cultural no Brasil................................................................................................................................... 44
Povo Brasileiro: Nativos, Negros e Imigrantes......................................................................................................... 45
Globalização e Cultura Mundial............................................................................................................................. 46
Orientação e Localização....................................................................................................................................... 46
Coordenadas Geográficas...................................................................................................................................... 47
Escala Cartográfica.................................................................................................................................................. 48
Projeções Cartográficas........................................................................................................................................... 48
Mapas Temáticos...................................................................................................................................................... 49
Divisões Regionais: Brasil e Mundo.......................................................................................................................... 49
Território, Territorialidade, Fronteira e Conflito........................................................................................................ 50
Geopolítica e a Velha Ordem Mundial.................................................................................................................. 51
Geopolítica e a Nova Ordem Mundial.................................................................................................................. 51
Globalização e Neoliberalismo............................................................................................................................... 52
Integração Regional ou Formação de Blocos Econômicos................................................................................ 53
Migração, Imigração, Emigração e Tipos de Migração...................................................................................... 53
Fluxos Migratórios no Brasil e no Mundo................................................................................................................. 54
Conflitos Migratórios, Refugiados e Xenofobia...................................................................................................... 55
Países Emergentes e Importância dos BRICS......................................................................................................... 55
Cidade, Espaço Urbano e Espaço Rural: Definição e Função........................................................................... 56
Industrialização e Urbanização............................................................................................................................... 57
Urbanização Brasileira e Regiões Metropolitanas................................................................................................. 57
A Questão Agrária e Conflitos no Campo no Brasil.............................................................................................. 58
Rede e Hierarquia Urbana Brasileira....................................................................................................................... 59
Concentração e Desconcentração das Indústrias no Brasil............................................................................... 60
Estrutura e Métodos de Produção Industrial: Fordismo e Toyotismo................................................................... 60
Terceira Revolução Industrial e o Mundo do Trabalho........................................................................................ 61
Modernização Agrícola, Agronegócio e Agricultura Familiar............................................................................ 62
 Sumário
Tempo e Clima Brasileiro.......................................................................................................................................... 62
Vegetação do Brasil................................................................................................................................................. 63
Domínios Morfoclimáticos Brasileiros....................................................................................................................... 64
Estrutura Geológica.................................................................................................................................................. 65
Geomorfologia.......................................................................................................................................................... 65
Bacias Hidrográficas Brasileiras................................................................................................................................ 66
Fontes de Energia Renováveis e não Renováveis................................................................................................ 67
Fontes Energéticas no Brasil e Produção de Energia........................................................................................... 67
Modelo de Desenvolvimento, Vida Urbana e Impactos Ambientais................................................................. 68
Uso dos Recursos Hídricos e Impactos Ambientais............................................................................................... 69
Mudança Climática e Poluição Atmosférica........................................................................................................ 69
Nova Ordem Ambiental e as Conferências Ambientais Internacionais............................................................ 70

Filosofia
Autor: Luiz Daniel Vinha Absalão

Introdução.................................................................................................................................................................. 96
Como Devemos nos Relacionar?............................................................................................................................ 97
Conceitos Políticos.................................................................................................................................................... 97
O Ser Humano e a Condição Humana.................................................................................................................. 98

Sociologia
Autor: Luiz Daniel Vinha Absalão

Introdução................................................................................................................................................................ 101
Conceitos Sociológicos.......................................................................................................................................... 102
Conceitos Antropológicos..................................................................................................................................... 102
Conceitos da Ciência Política............................................................................................................................... 103
LINGUAGENS,
CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
LÍNGUA PORTUGUESA; ESTRUTURA E cias verbais pertencem a dois tipos distintos. Há
FORMAÇÃO DAS PALAVRAS
As palavras podem ser analisadas sob o ponto de
vista de sua estrutura significativa. Para isso, nós as dividi-
mos em seus menores elementos (partes) possuidores de
sentido. A palavra inexplicável, por exemplo, é constituí-
da por três elementos significativos:
In = elemento indicador de negação
Explic – elemento que contém o significado básico
da palavra
Ável = elemento indicador de possibilidade
Estes elementos formadores da palavra recebem o
nome de morfemas. Através da união das informações
contidas nos três morfemas de inexplicável, pode-se en-
tender o significado pleno dessa palavra: “aquilo que
não tem possibilidade de ser explicado, que não é pos-
sível tornar claro”.
Morfemas = são as menores unidades significativas
que, reunidas, formam as palavras, dando-lhes sentido.
CLASSIFICAÇÃO DOS MORFEMAS
a) Radical, lexema ou semantema – É o elemento
portador de significado. É através do radical que
podemos formar outras palavras comuns a um
grupo de palavras da mesma família. Exemplo:
pequeno, pequenininho, pequenez. O conjunto
de palavras que se agrupam em torno de um mes-
mo radical denomina-se família de palavras.
b) Afixos – Elementos que se juntam ao radical antes
(os prefixos) ou depois (sufixos) dele. Exemplo: be-
leza (sufixo), prever (prefixo), infiel (prefixo).
c) Desinências – Quando se conjuga o verbo amar,
obtêm-se formas como amava, amavas, amava,
amávamos, amáveis, amavam. Estas modifica-
ções ocorrem à medida que o verbo vai sendo
flexionado em número (singular e plural) e pessoa
(primeira, segunda ou terceira). Também ocor-
rem se modificarmos o tempo e o modo do ver-
bo (amava, amara, amasse, por exemplo). Assim,
podemos concluir que existem morfemas que
indicam as flexões das palavras. Estes morfemas
sempre surgem no fim das palavras variáveis e re-
cebem o nome de desinências. Há desinências
nominais e desinências verbais.
▪ Desinências nominais: indicam o gênero e o núme-
ro dos nomes. Para a indicação de gênero, o por-
tuguês costuma opor as desinências -o/-a: garoto/
garota; menino/menina. Para a indicação de nú-
mero, costuma-se utilizar o morfema –s, que indi-
ca o plural em oposição à ausência de morfema,
que indica o singular: garoto/garotos; garota/ga-
rotas; menino/meninos; menina/meninas. No caso
dos nomes terminados em –r e –z, a desinência de
plural assume a forma -es: mar/mares; revólver/re-
vólveres; cruz/cruzes.
▪ Desinências verbais: em nossa língua, as desinên-
desinências que indicam o modo e o tempo (de-
sinências modo-temporais) e outras que indicam o
número e a pessoa dos verbos (desinência núme-
ro-pessoais):
cant-á-va-mos:
cant: radical / -á-: vogal temática / -va-: desinência
modo-temporal (caracteriza o pretérito imperfeito do in-
dicativo) / -mos: desinência número-pessoal (caracteriza
a primeira pessoa do plural)
cant-á-sse-is:
cant: radical / -á-: vogal temática / -sse-:desinência
modo-temporal (caracteriza o pretérito imperfeito do
subjuntivo) / -is: desinência número-pessoal (caracteriza
a segunda pessoa do plural)
d) Vogal temática – Entre o radical cant- e as desinências
verbais, surge sempre o morfema –a. Este morfema,
que liga o radical às desinências, é chamado de vogal
temática. Sua função é ligar-se ao radical, constituin-
do o chamado tema. É ao tema (radical + vogal te-
mática) que se acrescentam as desinências. Tanto os
verbos como os nomes apresentam vogais temáticas.
No caso dos verbos, a vogal temática indica as con-
jugações: -a (da 1.ª conjugação = cantar), -e (da 2.ª
conjugação = escrever) e –i (3.ª conjugação = partir).
▪ Vogais temáticas nominais: São -a, -e, e -o, quando
átonas finais, como em mesa, artista, perda, esco-
la, base, combate. Nestes casos, não poderíamos
1
pensar que essas terminações são desinências indi-
cadoras de gênero, pois mesa e escola, por exem-
plo, não sofrem esse tipo de flexão. É a estas vogais
temáticas que se liga a desinência indicadora de
plural: mesa-s, escola-s, perda-s. Os nomes termina-
dos em vogais tônicas (sofá, café, cipó, caqui, por
exemplo) não apresentam vogal temática.
▪ Vogais temáticas verbais: São -a, -e e -i, que carac-
terizam três grupos de verbos a que se dá o nome
de conjugações. Assim, os verbos cuja vogal temá-
tica é -a pertencem à primeira conjugação; aque-
les cuja vogal temática é -e pertencem à segunda
conjugação e os que têm vogal temática -i perten-
cem à terceira conjugação.
e) Interfixos – São os elementos (vogais ou consoan-
tes) que se intercalam entre o radical e o sufixo,
para facilitar ou mesmo possibilitar a leitura de uma
determinada palavra. Por exemplo:
▪ Vogais: frutífero, gasômetro, carnívoro.
▪ Consoantes: cafezal, sonolento, friorento.
FORMAÇÃO DAS PALAVRAS
Há, na Língua Portuguesa, palavras primitivas, pala-
vras derivadas, palavras simples, palavras compostas.
a) Palavras primitivas: aquelas que, na língua portu-
guesa, não provêm de outra palavra: pedra, flor.
b) Palavras derivadas: aquelas que, na língua portugue-
sa, provêm de outra palavra: pedreiro, floricultura.
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

c) Palavras simples: aquelas que possuem um só ra-

dical: azeite, cavalo. SE LIGA!
d) Palavras compostas: aquelas que possuem mais A derivação regressiva “mexe” na estrutura
de um radical: couve-flor, planalto. da palavra, geralmente transforma verbos em
As palavras compostas podem ou não ter seus ele- substantivos: caça = deriva de caçar, saque =
mentos ligados por hífen. deriva de sacar
A derivação imprópria não “mexe” com a
1. Processos de Formação de Palavras palavra, apenas faz com que ela pertença a
uma classe gramatical “imprópria” da qual ela
Na Língua Portuguesa há muitos processos de for-
realmente, ou melhor, costumeiramente faz
mação de palavras. Entre eles, os mais comuns são a
parte. A alteração acontece devido à presença
derivação, a composição, a onomatopeia, a abrevia-
de outros termos, como artigos, por exemplo:
ção e o hibridismo.
O verde das matas! (o adjetivo “verde” passou a
funcionar como substantivo devido à presença
Derivação por ccréscimo de afixos do artigo “o”)
É o processo pelo qual se obtêm palavras novas (de-
rivadas) pela anexação de afixos à palavra primitiva.
A derivação pode ser: prefixal, sufixal e parassintética. Composição
Haverá composição quando se juntarem dois ou mais
a) Prefixal (ou prefixação): a palavra nova é obtida radicais para formar uma nova palavra. Há dois tipos de
por acréscimo de prefixo. composição: justaposição e aglutinação.
In feliz / des leal a) Justaposição: ocorre quando os elementos que
pefixo radical prefixo radical formam o composto são postos lado a lado, ou
seja, justapostos: para-raios, corre-corre, guarda-
b) Sufixal (ou sufixação): a palavra nova é obtida -roupa, segunda-feira, girassol.
por acréscimo de sufixo. b) Composição por aglutinação: ocorre quando os
Feliz mente / leal dade elementos que formam o composto aglutinam-se
radical sufixo radical sufixo e pelo menos um deles perde sua integridade so-
nora: aguardente (água + ardente), planalto (pla-
c) Parassintética: a palavra nova é obtida pelo no + alto), pernalta (perna + alta), vinagre (vinho
2 acréscimo simultâneo de prefixo e sufixo. Por parassín- + acre).
tese formam-se principalmente verbos.
En trist ecer Onomatopeia
prefixo radical sufixo É a palavra que procura reproduzir certos sons ou ruí-
dos: reco-reco, tique-taque, fom-fom.
En tard ecer
prefixo radical sufixo Abreviação
É a redução de palavras até o limite permitido pela
Há dois casos em que a palavra derivada é formada compreensão: moto (motocicleta), pneu (pneumático),
sem que haja a presença de afixos. São eles: a deriva- metrô (metropolitano), foto (fotografia).
▪ Abreviatura: é a redução na grafia de certas pala-
ção regressiva e a derivação imprópria.
vras, limitando-as quase sempre à letra inicial ou
às letras iniciais: p. ou pág. (para página), Sr. (para
Derivação senhor).
a) Derivação regressiva: a palavra nova é obtida ▪ Sigla: é um caso especial de abreviatura, na qual
por redução da palavra primitiva. Ocorre, sobre- se reduzem locuções substantivas próprias às suas
tudo, na formação de substantivos derivados de letras iniciais (são as siglas puras) ou sílabas iniciais
verbos. (siglas impuras), que se grafam de duas formas:
janta (substantivo) - deriva de jantar (verbo) / pes- IBGE, MEC (siglas puras); DETRAN ou Detran, PE-
ca (substantivo) – deriva de pescar (verbo) TROBRAS ou Petrobras (siglas impuras).
b) Derivação imprópria: a palavra nova (derivada)
é obtida pela mudança de categoria gramatical Hibridismo
da palavra primitiva. Não ocorre, pois, alteração É a palavra formada com elementos oriundos de
na forma, mas somente na classe gramatical. línguas diferentes: automóvel (auto: grego; móvel: la-
Não entendi o porquê da briga. (o substantivo “por- tim); sociologia (socio: latim; logia: grego); sambódromo
quê” deriva da conjunção porque) (samba: dialeto africano; dromo: grego).
Seu olhar me fascina! (olhar aqui é substantivo, deri-
va do verbo olhar). REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Sacconi, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
cereja, Wiliam Roberto, MagalhãeS, Thereza Cochar. Portu-
guês linguagens: volume 1 - 7ª ed. São Paulo: Saraiva, 2010.
aMaral, Emília [et al.]. Português: novas palavras: lite-
ratura, gramática, redação. São Paulo: FTD, 2000.
REFERÊNCIAS DE SITE
Internet: <http://www.brasilescola.com/gramatica/
estrutura-e-formacao-de-palavras-i.htm>.
ACENTUAÇÃO
Quanto à acentuação, observamos que algumas
palavras têm acento gráfico e outras não; na pronún-
cia, ora se dá maior intensidade sonora a uma sílaba,
ora a outra. Por isso, vamos às regras!
REGRAS BÁSICAS
A acentuação tônica está relacionada à intensida-
de com que são pronunciadas as sílabas das palavras.
Aquela que se dá de forma mais acentuada, concei-
tua-se como sílaba tônica. As demais, como são pro-
nunciadas com menos intensidade, são denominadas
de átonas.
De acordo com a tonicidade, as palavras são clas-
sificadas como:
Oxítonas – São aquelas cuja sílaba tônica recai so-
bre a última sílaba: café – coração – Belém – atum –
caju – papel
Paroxítonas – a sílaba tônica recai na penúltima síla-
ba: útil – tórax – táxi – leque – sapato – passível
Proparoxítonas - a sílaba tônica está na antepenúl-
tima sílaba: lâmpada – câmara – tímpano – médico –
ônibus
Há vocábulos que possuem uma sílaba somente:
são os chamados monossílabos. Estes são acentuados
quando tônicos e terminados em “a”, “e” ou “o”: vá –
fé – pó - ré.
OS ACENTOS
a) acento agudo (´) – Colocado sobre as letras “a”
e “i”, “u” e “e” do grupo “em” - indica que estas
letras representam as vogais tônicas de palavras
como pá, caí, público. Sobre as letras “e” e “o”
indica, além da tonicidade, timbre aberto: herói –
céu (ditongos abertos).
b) acento circunflexo (^) – colocado sobre as letras
“a”, “e” e “o” indica, além da tonicidade, timbre
fechado: tâmara – Atlântico – pêsames – supôs .
c) acento grave (`) – indica a fusão da preposição
“a” com artigos e pronomes: à – às – àquelas –
àqueles
d) trema ( ¨ ) – De acordo com a nova regra, foi to-
talmente abolido das palavras. Há uma exce-
ção: é utilizado em palavras derivadas de nomes
próprios estrangeiros: mülleriano (de Müller)
E) til (~) – indica que as letras “a” e “o” representam
vogais nasais: oração – melão – órgão – ímã
1. Regras fundamentais
a) Palavras oxítonas:acentuam-se todas as oxítonas
terminadas em: “a”, “e”, “o”, “em”, seguidas ou
não do plural(s): Pará – café(s) – cipó(s) – Belém.
Esta regra também é aplicada aos seguintes casos:
Monossílabos tônicos terminados em “a”, “e”, “o”,
seguidos ou não de “s”: pá – pé – dó – há
Formas verbais terminadas em “a”, “e”, “o” tônicos,
seguidas de lo, la, los, las: respeitá-lo, recebê-lo, com-
pô-lo
b) Paroxítonas: acentuam-se as palavras paroxítonas
terminadas em:
i, is: táxi – lápis – júri
us, um, uns: vírus – álbuns – fórum
l, n, r, x, ps: automóvel – elétron - cadáver – tórax –
fórceps
ã, ãs, ão, ãos: ímã – ímãs – órfão – órgãos
ditongo oral, crescente ou decrescente, seguido ou
não de “s”: água – pônei – mágoa – memória
SE LIGA!
Memorize a palavra LINURXÃO. Repare que
esta palavra apresenta as terminações das
paroxítonas que são acentuadas: L, I N, U (aqui
inclua UM = fórum), R, X, Ã, ÃO. Assim ficará
mais fácil a memorização!
3
c) Proparoxítona: a palavra é proparoxítona quando
a sua antepenúltima sílaba é tônica (mais forte).
Quanto à regra de acentuação: todas as propa-
roxítonas são acentuadas, independentemente
de sua terminação: árvore, paralelepípedo, cár-
cere.
Regras especiais
Os ditongos de pronúncia aberta “ei”, “oi” (diton-
gos abertos), que antes eram acentuados, perderam o
acento de acordo com a nova regra, mas desde que
estejam em palavras paroxítonas.
Alerta da Zê!
Cuidado: Se os ditongos abertos estiverem em uma
palavra oxítona (herói) ou monossílaba (céu) ainda são
acentuados: dói, escarcéu.
ANTES AGORA
assembléia assembleia
idéia ideia
geléia geleia
jibóia jiboia
apóia (verbo apoiar) apoia
paranóico paranoico

Acento Diferencial
Representam os acentos gráficos que, pelas regras
de acentuação, não se justificariam, mas são utilizados
para diferenciar classes gramaticais entre determinadas
palavras e/ou tempos verbais. Por exemplo:
Pôr (verbo) X por (preposição) / pôde (pretérito per-
feito do Indicativo do verbo “poder”) X pode (presente
do Indicativo do mesmo verbo).
Se analisarmos o “pôr” - pela regra das monossílabas:
terminada em “o” seguida de “r” não deve ser acen-
tuada, mas nesse caso, devido ao acento diferencial,
acentua-se, para que saibamos se se trata de um verbo
ou preposição.
Os demais casos de acento diferencial não são mais
utilizados: para (verbo), para (preposição), pelo (subs-
tantivo), pelo (preposição). Seus significados e classes
gramaticais são definidos pelo contexto.
Polícia para o trânsito para que se realize a operação
planejada. = o primeiro “para” é verbo; o segundo, con-
junção (com relação de finalidade).
Quando, na frase, der para substituir o “por” por “co-
locar”, estaremos trabalhando com um verbo, portanto:
“pôr”; nos demais casos, “por” é preposição: Faço isso
por você. / Posso pôr (colocar) meus livros aqui?
Regra do Hiato
Quando a vogal do hiato for “i” ou “u” tônicos, se-
gunda vogal do hiato, acompanhado ou não de “s”,
haverá acento: saída – faísca – baú – país – Luís
4 convém – eles convêm.
Não se acentuam o “i” e o “u” que formam hiato
quando seguidos, na mesma sílaba, de l, m, n, r ou z:
Ra-ul, Lu-iz, sa-ir, ju-iz
Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se esti-
verem seguidas do dígrafo nh: ra-i-nha, ven-to-i-nha.
Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se vie-
rem precedidas de vogal idêntica: xi-i-ta, pa-ra-cu-u-ba
Não serão mais acentuados “i” e “u” tônicos, for-
mando hiato quando vierem depois de ditongo (nas
paroxítonas):
ANTES AGORA
bocaiúva bocaiuva
feiúra feiura
Sauípe Sauipe
O acento pertencente aos encontros “oo” e “ee” foi
abolido:
ANTES AGORA
crêem creem
lêem leem
vôo voo
enjôo enjoo
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Memorize a palavra CREDELEVÊ.
São os verbos que, no plural, dobram o “e”, mas que
não recebem mais acento como antes: CRER, DAR, LER
e VER. Repare:
O menino crê em você. / Os meninos creem em você.
Elza lê bem! / Todas leem bem!
Espero que ele dê o recado à sala. / Esperamos que
os garotos deem o recado!
Rubens vê tudo! / Eles veem tudo!
Cuidado! Há o verbo vir: Ele vem à tarde! / Eles vêm
à tarde!
As formas verbais que possuíam o acento tônico na
raiz, com “u” tônico precedido de “g” ou “q” e seguido
de “e” ou “i” não serão mais acentuadas:
ANTES AGORA
apazigúe (apaziguar) apazigue
averigúe (averiguar) averigue
argúi (arguir) argui
Acentuam-se os verbos pertencentes a terceira pes-
soa do plural de: ele tem – eles têm / ele vem – eles vêm
(verbo vir). A regra prevalece também para os verbos
conter, obter, reter, deter, abster: ele contém – eles con-
têm, ele obtém – eles obtêm, ele retém – eles retêm, ele
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Sacconi, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30ª ed. São Paulo: Nova Geração, 2010.
cereja, Wiliam Roberto; Magalhães, Thereza Cochar.
Português linguagens: volume 1. 7.ª ed. São Paulo: Sa-
raiva, 2010.
REFERÊNCIAS DE SITE
Disponível em: <http://www.brasilescola.com/gra-
matica/acentuacao.htm>.
ORTOGRAFIA
A ortografia é a parte da Fonologia que trata da cor-
reta grafia das palavras. É ela quem ordena qual som
devem ter as letras do alfabeto. Os vocábulos de uma
língua são grafados segundo acordos ortográficos.
A maneira mais simples, prática e objetiva de apren-
der ortografia é realizar muitos exercícios, ver as pala-
vras, familiarizando-se com elas. O conhecimento das
regras é necessário, mas não basta, pois há inúmeras
exceções e, em alguns casos, há necessidade de co-
nhecimento de etimologia (origem da palavra).
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
REGRAS ORTOGRÁFICAS
1. O fonema S
São escritas com S e não C/Ç
▪ Palavras substantivadas derivadas de verbos com ra-
dicais em nd, rg, rt, pel, corr e sent: pretender - pre-
tensão / expandir - expansão / ascender - ascensão
/ inverter - inversão / aspergir - aspersão / submergir
- submersão / divertir - diversão / impelir - impulsivo
/ compelir - compulsório / repelir - repulsa / recorrer
- recurso / discorrer - discurso / sentir - sensível / con-
sentir – consensual.
São escritos com SS e não C e Ç
▪ Nomes derivados dos verbos cujos radicais terminem
em gred, ced, prim ou com verbos terminados por
tir ou -meter: agredir - agressivo / imprimir - impres-
são / admitir - admissão / ceder - cessão / exceder
- excesso / percutir - percussão / regredir - regressão
/ oprimir - opressão / comprometer - compromisso /
submeter – submissão.
▪ Quando o prefixo termina com vogal que se junta
com a palavra iniciada por “s”. Exemplos: a + simé-
trico - assimétrico / re + surgir – ressurgir.
▪ No pretérito imperfeito simples do subjuntivo. Exem-
plos: ficasse, falasse.
São escritos com C ou Ç e não S e SS
▪ Vocábulos de origem árabe: cetim, açucena, açú-
car.
▪ Vocábulos de origem tupi, africana ou exótica: cipó,
Juçara, caçula, cachaça, cacique.
▪ Sufixos aça, aço, ação, çar, ecer, iça, nça, uça, uçu,
uço: barcaça, ricaço, aguçar, empalidecer, carni-
ça, caniço, esperança, carapuça, dentuço.
▪ Nomes derivados do verbo ter: abster - abstenção /
deter - detenção / ater - atenção / reter – retenção.
▪ Após ditongos: foice, coice, traição.
▪ Palavras derivadas de outras terminadas em -te, to(r):
marte - marciano / infrator - infração / absorto – ab-
sorção.
1.2 O fonema z
São escritos com S e não Z
▪ Sufixos: ês, esa, esia, e isa, quando o radical é substan-
tivo, ou em gentílicos e títulos nobiliárquicos: freguês,
freguesa, freguesia, poetisa, baronesa, princesa.
▪ Sufixos gregos: ase, ese, ise e ose: catequese, meta-
morfose.
▪ Formas verbais pôr e querer: pôs, pus, quisera, quis,
quiseste.
▪ Nomes derivados de verbos com radicais terminados
em “d”: aludir - alusão / decidir - decisão / empre-
ender - empresa / difundir – difusão.
▪ Diminutivos cujos radicais terminam com “s”: Luís - Lui-
sinho / Rosa - Rosinha / lápis – lapisinho.
▪ Após ditongos: coisa, pausa, pouso, causa.
▪ Verbos derivados de nomes cujo radical termina com
“s”: anális(e) + ar - analisar / pesquis(a) + ar – pes-
quisar.
São escritos com Z e não S
▪ Sufixos “ez” e “eza” das palavras derivadas de adje-
tivo: macio - maciez / rico – riqueza / belo – beleza.
▪ Sufixos “izar” (desde que o radical da palavra de
origem não termine com s): final - finalizar / con-
creto – concretizar.
▪ Consoante de ligação se o radical não terminar
com “s”: pé + inho - pezinho / café + al - cafezal
▪ Exceção: lápis + inho – lapisinho.
1.3 O fonema j
São escritas com G e não J
▪ Palavras de origem grega ou árabe: tigela, girafa,
gesso.
▪ Estrangeirismo, cuja letra G é originária: sargento,
gim.
▪ Terminações: agem, igem, ugem, ege, oge (com
poucas exceções): imagem, vertigem, penugem,
bege, foge.
Exceção: pajem.
▪ Terminações: ágio, égio, ígio, ógio, ugio: sortilégio,
litígio, relógio, refúgio.
▪ Verbos terminados em ger/gir: emergir, eleger, fugir,
mugir.
▪ Depois da letra “r” com poucas exceções: emergir,
surgir.
▪ Depois da letra “a”, desde que não seja radical ter-
minado com j: ágil, agente.
São escritas com J e não G 5
▪ Palavras de origem latinas: jeito, majestade, hoje.
▪ Palavras de origem árabe, africana ou exótica: ji-
boia, manjerona.
▪ Palavras terminadas com aje: ultraje.
1.4 O fonema ch
São escritas com X e não CH
▪ Palavras de origem tupi, africana ou exótica: aba-
caxi, xucro.
▪ Palavras de origem inglesa e espanhola: xampu, la-
gartixa.
▪ Depois de ditongo: frouxo, feixe.
▪ Depois de “en”: enxurrada, enxada, enxoval.
Exceção: quando a palavra de origem não derive
de outra iniciada com ch - Cheio - (enchente)
São escritas com CH e não X
▪ Palavras de origem estrangeira: chave, chumbo,
chassi, mochila, espadachim, chope, sanduíche,
salsicha.
e) As letras “e” e “i”
▪ Ditongos nasais são escritos com “e”: mãe, põem.
Com “i”, só o ditongo interno cãibra.
▪ Verbos que apresentam infinitivo em -oar, -uar são
escritos com “e”: caçoe, perdoe, tumultue. Escre-
vemos com “i”, os verbos com infinitivo em -air,
-oer e -uir: trai, dói, possui, contribui.

▪ Há palavras que mudam de sentido quando subs-
tituímos a grafia “e” pela grafia “i”: área (superfí-
cie), ária (melodia) / delatar (denunciar), dilatar
(expandir) / emergir (vir à tona), imergir (mergu-
lhar) / peão (de estância, que anda a pé), pião
(brinquedo).
▪ Se o dicionário ainda deixar dúvida quanto à or-
tografia de uma palavra, há a possibilidade de
consultar o Vocabulário Ortográfico da Língua
Portuguesa (VOLP), elaborado pela Academia
Brasileira de Letras. É uma obra de referência até
mesmo para a criação de dicionários, pois traz a
grafia atualizada das palavras (sem o significado).
Na internet, o endereço é <www.academia.org.
br>.
Informações importantes
Formas variantes são as que admitem grafias ou pro-
núncias diferentes para palavras com a mesma signi-
ficação: aluguel/aluguer, assobiar/assoviar, catorze/
quatorze, dependurar/pendurar, flecha/frecha, ger-
me/gérmen, infarto/enfarte, louro/loiro, percentagem/
porcentagem, relampejar/relampear/relampar/relam-
padar.
Os símbolos das unidades de medida são escritos
sem ponto, com letra minúscula e sem “s” para indicar
plural, sem espaço entre o algarismo e o símbolo: 2kg,
20km, 120km/h.
Exceção para litro (L): 2 L, 150 L.
Na indicação de horas, minutos e segundos, não
6 2) advérbio de modo (antônimo de “bem”) = Você foi
deve haver espaço entre o algarismo e o símbolo: 14h,
22h30min, 14h23’34’’(= quatorze horas, vinte e três mi-
nutos e trinta e quatro segundos).
O símbolo do real antecede o número sem espaço:
R$1.000,00. No cifrão deve ser utilizada apenas uma
barra vertical ($).
Alguns Usos Ortográficos Especiais
Por que / por quê / porquê / porque
POR QUE (separado e sem acento)
É usado em:
1. interrogações diretas (longe do ponto de interro-
gação) = Por que você não veio ontem?
2. interrogações indiretas, nas quais o “que” equiva-
le a “qual razão” ou “qual motivo” = Perguntei-lhe
por que faltara à aula ontem.
3. equivalências a “pelo(a) qual” / “pelos(as) quais”
= Ignoro o motivo por que ele se demitiu.
POR QUÊ (separado e com acento)
Usos:
1) como pronome interrogativo, quando colocado
no fim da frase (perto do ponto de interrogação)
= Você faltou. Por quê?
2) quando isolado, em uma frase interrogativa = Por
quê?
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
PORQUE (uma só palavra, sem acento gráfico)
Usos:
1) como conjunção coordenativa explicativa (equiva-
le a “pois”, “porquanto”), precedida de pausa na
escrita (pode ser vírgula, ponto-e-vírgula e até pon-
to final) = Compre agora, porque há poucas peças.
2) como conjunção subordinativa causal, substituível
por “pela causa”, “razão de que” = Você perdeu
porque se antecipou.
PORQUÊ (uma só palavra, com acento gráfico)
Usos:
1) como substantivo, com o sentido de “causa”, “ra-
zão” ou “motivo”, admitindo pluralização (porquês).
Geralmente é precedido por artigo = Não sei o por-
quê da discussão. É uma pessoa cheia de porquês.
ONDE / AONDE
Onde = empregado com verbos que não expressam a
ideia de movimento = Onde você está?
Aonde = equivale a “para onde”. É usado com verbos
que expressam movimento = Aonde você vai?
MAU / MAL
Mau = é um adjetivo, antônimo de “bom”. Usa-se
como qualificação = O mau tempo passou. / Ele é um
mau elemento.
Mal = pode ser usado como
1) conjunção temporal, equivalente a “assim que”,
“logo que”, “quando” = Mal se levantou, já saiu.
mal na prova?
3) substantivo, podendo estar precedido de artigo ou
pronome = Há males que vêm pra bem! / O mal
não compensa.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Sacconi, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Cereja, Wiliam Roberto; Magalhães, Thereza Cochar. Portu-
guês linguagens: volume 1 – 7ª ed. São Paulo: Saraiva, 2010.
Amaral, Emília... [et al.] Português: novas palavras: lite-
ratura, gramática, redação. São Paulo: FTD, 2000.
Campedelli, Samira Yousseff. Português – Literatura, Pro-
dução de Textos & Gramática. Volume único / Samira
Yousseff, Jésus Barbosa Souza. – 3.ª ed. – São Paulo: Sa-
raiva, 2002.
REFERÊNCIAS DE SITE
Disponível em: <http://www.pciconcursos.com.br/au-
las/portugues/ortografia>.
HÍFEN
O hífen é um sinal diacrítico (que distingue) usado
para ligar os elementos de palavras compostas (como ex-
-presidente, por exemplo) e para unir pronomes átonos a
verbos (ofereceram-me; vê-lo-ei). Serve igualmente para
fazer a translineação de palavras, isto é, no fim de uma
linha, separar uma palavra em duas partes (ca-/sa; com-
pa-/nheiro).
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Uso do hífen que continua depois da Reforma Orto-
gráfica:
1. Em palavras compostas por justaposição que for-
mam uma unidade semântica, ou seja, nos termos
que se unem para formam um novo significado:
tio-avô, porto-alegrense, luso-brasileiro, tenente-
-coronel, segunda-feira, conta-gotas, guarda-chu-
va, arco-íris, primeiro-ministro, azul-escuro.
2. Em palavras compostas por espécies botânicas e
zoológicas: couve-flor, bem-te-vi, bem-me-quer,
abóbora-menina, erva-doce, feijão-verde.
3. Nos compostos com elementos além, aquém, re-
cém e sem: além-mar, recém-nascido, sem-núme-
ro, recém-casado.
4. No geral, as locuções não possuem hífen, mas al-
gumas exceções continuam por já estarem con-
sagradas pelo uso: cor-de-rosa, arco-da-velha,
mais-que-perfeito, pé-de-meia, água-de-colônia,
queima-roupa, deus-dará.
5. Nos encadeamentos de vocábulos, como: ponte
Rio-Niterói, percurso Lisboa-Coimbra- -Porto e
nas combinações históricas ou ocasionais: Áustria-
-Hungria, Angola-Brasil, etc.
6. Nas formações com os prefixos hiper-, inter- e su-
per- quando associados com outro termo que é
iniciado por “r”: hiper-resistente, inter-racial, super-
-racional, etc.
7. Nas formações com os prefixos ex-, vice-: ex-diretor,
ex-presidente, vice-governador, vice- -prefeito.
8. Nas formações com os prefixos pós-, pré- e pró-: pré-na-
tal, pré-escolar, pró-europeu, pós- -graduação, etc.
9. Na ênclise e mesóclise: amá-lo, deixá-lo, dá-se,
abraça-o, lança-o e amá-lo-ei, falar-lhe-ei, etc.
10. Nas formações em que o prefixo tem como se-
gundo termo uma palavra iniciada por “h”: sub-
-hepático, geo-história, neo-helênico, extra-huma-
no, semi-hospitalar, super-homem.
11. Nas formações em que o prefixo ou pseudoprefixo
termina com a mesma vogal do segundo elemen-
to: micro-ondas, eletro-ótica, semi-interno, auto-
-observação, etc.
O hífen é suprimido quando para formar outros ter-
mos: reaver, inábil, desumano, lobisomem, reabilitar.
Lembrete da Zê!
Ao separar palavras na translineação (mudança de
linha), caso a última palavra a ser escrita seja formada
por hífen, repita-o na próxima linha. Exemplo: escreve-
rei anti-inflamatório e, ao final, coube apenas “anti-”.
Na próxima linha escreverei: “-inflamatório” (hífen em
ambas as linhas). Devido à diagramação, pode ser que
a repetição do hífen na translineação não ocorra em
meus conteúdos, mas saiba que a regra é esta!
Não se emprega o hífen:
1. Nas formações em que o prefixo ou falso prefixo
termina em vogal e o segundo termo inicia--se em
“r” ou “s”. Nesse caso, passa-se a duplicar estas
consoantes: antirreligioso, contrarregra, infrassom,
microssistema, minissaia, microrradiografia, etc.
2. Nas constituições em que o prefixo ou pseudopre-
fixo termina em vogal e o segundo termo inicia-se
com vogal diferente: antiaéreo, extraescolar, coe-
ducação, autoestrada, autoaprendizagem, hidro-
elétrico, plurianual, autoescola, infraestrutura, etc.
3. Nas formações, em geral, que contêm os prefixos
“dês” e “in” e o segundo elemento perdeu o “h”
inicial: desumano, inábil, desabilitar, etc.
4. Nas formações com o prefixo “co”, mesmo quan-
do o segundo elemento começar com “o”: coo-
peração, coobrigação, coordenar, coocupante,
coautor, coedição, coexistir, etc.
5. Em certas palavras que, com o uso, adquiriram no-
ção de composição: pontapé, girassol, paraque-
das, paraquedista, etc.
6. Em alguns compostos com o advérbio “bem”:
benfeito, benquerer, benquerido, etc.
Os prefixos pós, pré e pró, em suas formas correspon-
dentes átonas, aglutinam-se com o elemento seguinte,
não havendo hífen: pospor, predeterminar, predetermi-
nado, pressuposto, propor.
Escreveremos com hífen: anti-horário, anti-infeccio-
so, auto-observação, contra-ataque, semi-interno, so-
bre-humano, super-realista, alto-mar.
Escreveremos sem hífen: pôr do sol, antirreforma, an-
tisséptico, antissocial, contrarreforma, minirrestaurante,
ultrassom, antiaderente, anteprojeto, anticaspa, antiví-
rus, autoajuda, autoelogio, autoestima, radiotáxi.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA 7
Sacconi, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30ª ed. São Paulo: Nova Geração, 2010.
REFERÊNCIAS de SITE
Disponível em: <http://www.pciconcursos.com.br/
aulas/portugues/ortografia>.
SIGNIFICAÇÃO DAS PALAVRAS
Semântica é o estudo da significação das palavras
e das suas mudanças de significação através do tempo
ou em determinada época. A maior importância está
em distinguir sinônimos e antônimos (sinonímia / anto-
nímia) e homônimos e parônimos (homonímia / paroní-
mia).
Sinônimos
São palavras de sentido igual ou aproximado: alfa-
beto - abecedário; brado, grito - clamor; extinguir, apa-
gar - abolir.
Duas palavras são totalmente sinônimas quando
são substituíveis, uma pela outra, em qualquer contexto
(cara e rosto, por exemplo); são parcialmente sinônimas
quando, ocasionalmente, podem ser substituídas, uma
pela outra, em deteminado enunciado (aguadar e es-
perar).

Antônimos
São palavras que se opõem através de seu significa-
do: ordem - anarquia; soberba - humildade; louvar - cen-
surar; mal - bem.
Homônimos e Parônimos
 Homônimos = palavras que possuem a mesma
grafia ou a mesma pronúncia, mas significados di-
ferentes. Podem ser
A) Homógrafas: são palavras iguais na escrita e dife-
rentes na pronúncia:
rego (subst.) e rego (verbo); colher (verbo) e colher
(subst.); jogo (subst.) e jogo (verbo); denúncia (subst.) e de-
nuncia (verbo); providência (subst.) e providencia (verbo).
B) Homófonas: são palavras iguais na pronúncia e di-
ferentes na escrita:
acender (atear) e ascender (subir); concertar (harmo-
nizar) e consertar (reparar); cela (compartimento) e sela
(arreio); censo (recenseamento) e senso (juízo); paço
(palácio) e passo (andar).
C) Homógrafas e homófonas simultaneamente (ou
perfeitas): São palavras iguais na escrita e na pro-
núncia:
caminho (subst.) e caminho (verbo); cedo (verbo) e
cedo (adv.); livre (adj.) e livre (verbo).
8  Parônimos = palavras com sentidos diferentes, po-
rém de formas relativamente próximas. São pala-
vras parecidas na escrita e na pronúncia: cesta (re-
ceptáculo de vime; cesta de basquete/esporte) e
sesta (descanso após o almoço), eminente (ilustre)
e iminente (que está para ocorrer), osso (substanti-
vo) e ouço (verbo), sede (substantivo e/ou verbo
“ser” no imperativo) e cede (verbo), comprimento
(medida) e cumprimento (saudação), autuar (pro-
cessar) e atuar (agir), infligir (aplicar pena) e infringir
(violar), deferir (atender a) e diferir (divergir), suar
(transpirar) e soar (emitir som), aprender (conhe-
cer) e apreender (assimilar; apropriar-se de), tráfico
(comércio ilegal) e tráfego (relativo a movimento,
trânsito), mandato (procuração) e mandado (or-
dem), emergir (subir à superfície) e imergir (mergu-
lhar, afundar).
Hiperonímia e Hiponímia
Hipônimos e hiperônimos são palavras que perten-
cem a um mesmo campo semântico (de sentido), sendo
o hipônimo uma palavra de sentido mais específico; o hi-
perônimo, mais abrangente.
O hiperônimo impõe as suas propriedades ao hipô-
nimo, criando, assim, uma relação de dependência se-
mântica. Por exemplo: Veículos está numa relação de hi-
peronímia com carros, já que veículos é uma palavra de
significado genérico, incluindo motos, ônibus, caminhões.
Veículos é um hiperônimo de carros.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Um hiperônimo pode substituir seus hipônimos em
quaisquer contextos, mas o oposto não é possível. A utili-
zação correta dos hiperônimos, ao redigir um texto, evita
a repetição desnecessária de termos.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Co-
char. Português linguagens: volume 1 – 7.ª ed. Reform. –
São Paulo: Saraiva, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação. – São Paulo: FTD, 2000.
XIMENES, Sérgio. Minidicionário Ediouro da Lìngua Por-
tuguesa – 2.ª ed. reform. – São Paulo: Ediouro, 2000.
REFERÊNCIAS DE SITE
Disponível em: <http://www.coladaweb.com/portu-
gues/sinonimos,-antonimos,-homonimos-e-paronimos:
1. DENOTAÇÃO E CONOTAÇÃO
Exemplos de variação no significado das palavras:
Os domadores conseguiram enjaular a fera. (sentido
literal)
Ele ficou uma fera quando soube da notícia. (sentido
figurado)
Aquela aluna é fera na matemática. (sentido figura-
do)
As variações nos significados das palavras ocasionam
o sentido denotativo (denotação) e o sentido conotativo
(conotação) das palavras.
Denotação
Uma palavra é usada no sentido denotativo quando
apresenta seu significado original, independentemente
do contexto em que aparece. Refere-se ao seu significa-
do mais objetivo e comum, aquele imediatamente reco-
nhecido e muitas vezes associado ao primeiro significado
que aparece nos dicionários, sendo o significado mais
literal da palavra.
A denotação tem como finalidade informar o recep-
tor da mensagem de forma clara e objetiva, assumindo
um caráter prático. É utilizada em textos informativos,
como jornais, regulamentos, manuais de instrução, bulas
de medicamentos, textos científicos, entre outros. A pa-
lavra “pau”, por exemplo, em seu sentido denotativo é
apenas um pedaço de madeira. Outros exemplos:
O elefante é um mamífero.
As estrelas deixam o céu mais bonito!
Conotação
Uma palavra é usada no sentido conotativo quando
apresenta diferentes significados, sujeitos a diferentes in-
terpretações, dependendo do contexto em que esteja
inserida, referindo-se a sentidos, associações e ideias que
vão além do sentido original da palavra, ampliando sua
significação mediante a circunstância em que a mesma
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
é utilizada, assumindo um sentido figurado e simbólico.
Como no exemplo da palavra “pau”: em seu sentido
conotativo ela pode significar castigo (dar-lhe um pau),
reprovação (tomei pau no concurso).
A conotação tem como finalidade provocar senti-
mentos no receptor da mensagem, através da expres-
sividade e afetividade que transmite. É utilizada princi-
palmente numa linguagem poética e na literatura, mas
também ocorre em conversas cotidianas, em letras de
música, em anúncios publicitários, entre outros. Exemplos:
Você é o meu sol!
Minha vida é um mar de tristezas.
Você tem um coração de pedra!
SE LIGA!
Procure associar Denotação com Dicionário:
trata-se de definição literal, quando o termo
é utilizado com o sentido que consta no
dicionário.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Co-
char. Português linguagens: volume 1 – 7.ª ed. Reform. –
São Paulo: Saraiva, 2010.
REFERÊNCIA DE SITE
Disponível em: <http://www.normaculta.com.br/co-
notacao-e-denotacao/>
POLISSEMIA
Polissemia é a propriedade de uma palavra adquirir
multiplicidade de sentidos, que só se explicam dentro de
um contexto. Trata-se, realmente, de uma única palavra,
mas que abarca um grande número de significados den-
tro de seu próprio campo semântico.
Reportando-nos ao conceito de Polissemia, logo per-
cebemos que o prefixo “poli” significa multiplicidade de
algo. Possibilidades de várias interpretações levando-se
em consideração as situações de aplicabilidade. Há
uma infinidade de exemplos em que podemos verificar a
ocorrência da polissemia:
O rapaz é um tremendo gato.
O gato do vizinho é peralta.
Precisei fazer um gato para que a energia voltasse.
Pedro costuma fazer alguns “bicos” para garantir sua
sobrevivência
O passarinho foi atingido no bico.
Nas expressões polissêmicas rede de deitar, rede de
computadores e rede elétrica, por exemplo, temos em
comum a palavra “rede”, que dá às expressões o sen-
tido de “entrelaçamento”. Outro exemplo é a palavra
“xadrez”, que pode ser utilizada representando “tecido”,
“prisão” ou “jogo” – o sentido comum entre todas as ex-
pressões é o formato quadriculado que têm.
Polissemia e homonímia
A confusão entre polissemia e homonímia é bastante
comum. Quando a mesma palavra apresenta vários signifi-
cados, estamos na presença da polissemia. Por outro lado,
quando duas ou mais palavras com origens e significados
distintos têm a mesma grafia e fonologia, temos uma ho-
monímia.
A palavra “manga” é um caso de homonímia. Ela pode
significar uma fruta ou uma parte de uma camisa. Não é
polissemia porque os diferentes significados para a palavra
“manga” têm origens diferentes. “Letra” é uma palavra po-
lissêmica: pode significar o elemento básico do alfabeto,
o texto de uma canção ou a caligrafia de um determina-
do indivíduo. Neste caso, os diferentes significados estão
interligados porque remetem para o mesmo conceito, o
da escrita.
Polissemia e ambiguidade
Polissemia e ambiguidade têm um grande impacto na
interpretação. Na língua portuguesa, um enunciado pode
ser ambíguo, ou seja, apresentar mais de uma interpreta-
ção. Esta ambiguidade pode ocorrer devido à colocação
específica de uma palavra (por exemplo, um advérbio)
em uma frase. Vejamos a seguinte frase:
Pessoas que têm uma alimentação equilibrada fre-
quentemente são felizes.
Neste caso podem existir duas interpretações diferen-
tes: As pessoas têm alimentação equilibrada porque são
felizes ou são felizes porque têm uma alimentação equili-
9
brada.
De igual forma, quando uma palavra é polissêmica, ela
pode induzir uma pessoa a fazer mais do que uma inter-
pretação. Para fazer a interpretação correta é muito im-
portante saber qual o contexto em que a frase é proferida.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Cochar.
Português linguagens: volume 1 – 7.ª ed. Reform. – São Pau-
lo: Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
REFERÊNCIA DE SITE
Disponível em: <http://www.brasilescola.com/gramati-
ca/polissemia.htm>
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM-2017)
Nuances
Euforia: alegria barulhenta. Felicidade: alegria silenciosa.
Gravar: quando o ator é de televisão. Filmar: quando ele
quer deixar claro que não é de televisão.

Grávida: em qualquer ocasião. Gestante: em filas e as-
sentos preferenciais.
Guardar: na gaveta. Salvar: no computador. Salvaguar-
dar: no Exército.
Menta: no sorvete, na bala ou no xarope. Hortelã: na hor-
ta ou no suco de abacaxi.
Peça: quando você vai assistir. Espetáculo: quando você
está em cartaz com ele.
DUVIVIER, G. Folha de S. Paulo, 24 mar. 2014 (adaptado).
O texto trata da diferença de sentido entre vocábulos
muito próximos. Essa diferença é apresentada conside-
rando-se a(s)
a) alternâncias na sonoridade.
b) adequação às situações de uso.
c) marcação flexional das palavras.
d) grafia na norma-padrão da língua.
e) categorias gramaticais das palavras.
Resposta: Letra: B. O autor apresenta, de maneira hu-
morada, os diferentes sentidos que as palavras adqui-
rem quando utilizadas em diferentes situações.
2. (ENEM – NOVEMBRO-2018)
O rio que fazia uma volta atrás de nossa casa era a
imagem de um vidro mole que fazia uma volta atrás
de casa.
Passou um homem e disse: Essa volta que o
10 rio faz por trás de sua casa se chama enseada.
Não era mais a imagem de uma cobra de vidro que
fazia uma volta atrás de casa.
Era uma enseada.
Acho que o nome empobreceu a imagem.
BARROS, M. O livro das ignorãças. Rio de Janeiro: Best
Seller, 2008.
O sujeito poético questiona o uso do vocábulo “ensea-
da” porque a
a) terminologia mencionada é incorreta.
b) nomeação minimiza a percepção subjetiva.
c) a palavra é aplicada a outro espaço geográfico.
d) designação atribuída ao termo é desconhecida.
e) definição modifica o significado do termo no dicionário.
Resposta: Letra: B. O nome “científico” tirou o brilho da
imagem formada pelo rio, o qual era caracterizado
subjetivamente (e poeticamente) pelo morador que
o admirava.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
ADEQUAÇÃO VOCABULAR
NÍVEIS DE LINGUAGEM
A língua é um código de que se serve o homem para
elaborar mensagens, para se comunicar. Existem ba-
sicamente duas modalidades de língua, ou seja, duas
línguas funcionais:
A) a língua funcional de modalidade culta, língua
culta ou língua-padrão, que compreende a língua
literária, tem por base a norma culta, forma linguís-
tica utilizada pelo segmento mais culto e influente
de uma sociedade. Constitui, em suma, a língua
utilizada pelos veículos de comunicação de mas-
sa (emissoras de rádio e televisão, jornais, revistas,
painéis, anúncios, etc.), cuja função é a de serem
aliados da escola, prestando serviço à sociedade,
colaborando na educação;
B) a língua funcional de modalidade popular; língua
popular ou língua cotidiana, que apresenta grada-
ções as mais diversas, tem o seu limite na gíria e no
calão.
Norma culta
A norma culta, forma linguística que todo povo civili-
zado possui, é a que assegura a unidade da língua nacio-
nal. E justamente em nome dessa unidade, tão importan-
te do ponto de vista político-cultural, que é ensinada nas
escolas e difundida nas gramáticas. Sendo mais espontâ-
nea e criativa, a língua popular afigura-se mais expressiva
e dinâmica. Temos, assim, à guisa de exemplificação:
Estou preocupado. (norma culta)
Tô preocupado. (língua popular)
Tô grilado. (gíria, limite da língua popular)
Não basta conhecer apenas uma modalidade de
língua; urge conhecer a língua popular, captando-lhe a
espontaneidade, expressividade e enorme criatividade,
para viver; urge conhecer a língua culta para conviver.
Podemos, agora, definir gramática: é o estudo das
normas da língua culta.
O conceito de erro em língua
Em rigor, ninguém comete erro em língua, exceto nos ca-
sos de ortografia. O que normalmente se comete são trans-
gressões da norma culta. De fato, aquele que, num momento
íntimo do discurso, diz: “Ninguém deixou ele falar”, não come-
te propriamente erro; na verdade, transgride a norma culta.
Um repórter, ao cometer uma transgressão em sua
fala, transgride tanto quanto um indivíduo que compare-
ce a um banquete trajando xortes ou quanto um banhis-
ta, numa praia, vestido de fraque e cartola.
Releva considerar, assim, o momento do discurso, que
pode ser íntimo, neutro ou solene. O momento íntimo é o
das liberdades da fala. No recesso do lar, na fala entre
amigos, parentes, namorados, etc., portanto, são consi-
deradas perfeitamente normais construções do tipo:
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Eu não vi ela hoje.
Ninguém deixou ele falar.
Deixe eu ver isso!
Eu te amo, sim, mas não abuse!
Não assisti o filme nem vou assisti-lo.
Sou teu pai, por isso vou perdoá-lo.
Nesse momento, a informalidade prevalece sobre a
norma culta, deixando mais livres os interlocutores.
O momento neutro é o do uso da língua-padrão, que é
a língua da Nação. Como forma de respeito, tomam-se por
base aqui as normas estabelecidas na gramática, ou seja, a
norma culta. Assim, aquelas mesmas construções se alteram:
Eu não a vi hoje.
Ninguém o deixou falar.
Deixe-me ver isso!
Eu te amo, sim, mas não abuses!
Não assisti ao filme nem vou assistir a ele.
Sou seu pai, por isso vou perdoar-lhe.
Considera-se momento neutro o utilizado nos veículos
de comunicação de massa (rádio, televisão, jornal, revista,
etc.). Daí o fato de não se admitirem deslizes ou transgres-
sões da norma culta na pena ou na boca de jornalistas,
quando no exercício do trabalho, que deve refletir serviço
à causa do ensino.
O momento solene, acessível a poucos, é o da arte
poética, caracterizado por construções de rara beleza.
Vale lembrar, finalmente, que a língua é um costume.
Como tal, qualquer transgressão, ou chamado erro, deixa
de sê-lo no exato instante em que a maioria absoluta o co-
mete, passando, assim, a constituir fato linguístico registro
de linguagem definitivamente consagrado pelo uso, ain-
da que não tenha amparo gramatical. Exemplos:
Olha eu aqui! (Substituiu: Olha-me aqui!)
Vamos nos reunir. (Substituiu: Vamo-nos reunir)
Não vamos nos dispersar. (Substituiu: Não nos vamos
dispersar e Não vamos dispersar-nos)
Tenho que sair daqui depressinha. (Substituiu: Tenho de
sair daqui bem depressa)
O soldado está a postos. (Substituiu: O soldado está no
seu posto)
As formas impeço, despeço e desimpeço, dos verbos
impedir, despedir e desimpedir, respectivamente, são
exemplos também de transgressões ou “erros” que se tor-
naram fatos linguísticos, já que só correm hoje porque a
maioria viu tais verbos como derivados de pedir, que tem
início, na sua conjugação, com peço. Tanto bastou para
se arcaizarem as formas então legítimas impido, despido e
desimpido, que hoje nenhuma pessoa bem-escolarizada
tem coragem de usar.
Em vista do exposto, será útil eliminar do vocabulário
escolar palavras como corrigir e correto, quando nos refe-
rimos a frases. “Corrija estas frases” é uma expressão que
deve dar lugar a esta, por exemplo: “Converta estas frases
da língua popular para a língua culta”.
Uma frase correta não é aquela que se contrapõe a
uma frase “errada”; é, na verdade, uma frase elaborada
conforme as normas gramaticais; em suma, conforme a
norma culta.
Língua escrita e língua falada - Nível de linguagem
A língua escrita, estática, mais elaborada e menos
econômica, não dispõe dos recursos próprios da língua
falada.
A acentuação (relevo de sílaba ou sílabas), a entoa-
ção (melodia da frase), as pausas (intervalos significati-
vos no decorrer do discurso), além da possibilidade de
gestos, olhares, piscadas, etc., fazem da língua falada a
modalidade mais expressiva, mais criativa, mais espon-
tânea e natural, estando, por isso mesmo, mais sujeita a
transformações e a evoluções.
Nenhuma, porém, sobrepõe-se a outra em importân-
cia. Nas escolas, principalmente, costuma se ensinar a
língua falada com base na língua escrita, considerada
superior. Decorrem daí as correções, as retificações, as
emendas, a que os professores sempre estão atentos.
Ao professor cabe ensinar as duas modalidades, mos-
trando as características e as vantagens de uma e outra,
sem deixar transparecer nenhum caráter de superiorida-
de ou inferioridade, que em verdade inexiste.
Isso não implica dizer que se deve admitir tudo na lín-
gua falada. A nenhum povo interessa a multiplicação de
línguas. A nenhuma nação convém o surgimento de dia-
letos, consequência natural do enorme distanciamento
entre uma modalidade e outra.
A língua escrita é, foi e sempre será mais bem-elabo-
rada que a língua falada, porque é a modalidade que
mantém a unidade linguística de um povo, além de ser
a que faz o pensamento atravessar o espaço e o tempo.
Nenhuma reflexão, nenhuma análise mais detida será
possível sem a língua escrita, cujas transformações, por 11
isso mesmo, processam-se lentamente e em número con-
sideravelmente menor, quando cotejada com a moda-
lidade falada.
Importante é fazer o educando perceber que o nível
da linguagem, a norma linguística, deve variar de acordo
com a situação em que se desenvolve o discurso.
O ambiente sociocultural determina o nível da lingua-
gem a ser empregado. O vocabulário, a sintaxe, a pro-
núncia e até a entoação variam segundo esse nível. Um
padre não fala com uma criança como se estivesse em
uma missa, assim como uma criança não fala como um
adulto. Um engenheiro não usará um mesmo discurso, ou
um mesmo nível de fala, para colegas e para pedreiros,
assim como nenhum professor utiliza o mesmo nível de
fala no recesso do lar e na sala de aula.
Existem, portanto, vários níveis de linguagem e, entre
esses níveis, destacam-se em importância o culto e o co-
tidiano, a que já fizemos referência.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (ENEM 2.ª APLICAÇÃO - DEZEMBRO 2016)
O acervo do Museu da Língua Portuguesa é o nosso idio-
ma, um “patrimônio imaterial” que não pode ser, por isso,
guardado e exposto em uma redoma de vidro. Assim, o
museu, dedicado à valorização e difusão da língua por-

tuguesa, reconhecidamente importante para a preserva-
ção de nossa identidade cultural, apresenta uma forma
expositiva diferenciada das demais instituições museológi-
cas do país e do mundo, usando tecnologia de ponta e re-
cursos interativos para a apresentação de seus conteúdos.
Disponível em: www.museulinguaportuguesa.org.br. Aces-
so em: 16 ago. 2012 (adaptado).
De acordo com o texto, embora a língua portuguesa seja
um “patrimônio imaterial”, pode ser exposta em um museu.
A relevância desse tipo de iniciativa está pautada no pres-
suposto de que
a) a língua é um importante instrumento de constituição
social de seus usuários.
b) o modo de falar o português padrão deve ser divulga-
do ao grande público.
c) a escola precisa de parceiros na tarefa de valorização
da língua portuguesa.
d) o contato do público com a norma-padrão solicita o
uso de tecnologia de última geração.
e) as atividades lúdicas dos falantes com sua própria lín-
gua melhoram com o uso de recursos tecnológicos.
Resposta: Letra: A. Resposta no texto: o museu, dedica-
do à valorização e difusão da língua portuguesa, reco-
nhecidamente importante para a preservação de nos-
sa identidade cultural. A alternativa que se relaciona ao
relatado no texto é “a língua é um importante instrumen-
to de constituição social de seus usuários.”
12 2. (ENEM – NOVEMBRO-2018)
Ó Pátria amada,
Idolatrada,
Salve! Salve!
Brasil, de amor eterno seja símbolo
O lábaro que ostentas estrelado,
E diga o verde-louro dessa flâmula
— “Paz no futuro e glória no passado.”
Mas, se ergues da justiça a clava forte,
Verás que um filho teu não foge à luta,
Nem teme, quem te adora, a própria morte.
Terra adorada,
Entre outras mil,
És tu, Brasil,
Ó Pátria amada!
Dos filhos deste solo és mãe gentil,
Pátria amada, Brasil!
Hino Nacional do Brasil. Letra: Joaquim Osório Duque
Estrada.
Música: Francisco Manuel da Silva (fragmento).
O uso da norma-padrão na letra do Hino Nacional do Brasil
é justificado por tratar-se de um(a)
a) reverência de um povo a seu país.
b) gênero solene de característica protocolar.
c) canção concebida sem interferência da oralidade.
d) escrita de uma fase mais antiga da língua portuguesa.
e) artefato cultural respeitado por todo o povo brasileiro.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Resposta: Letra: B. O Hino Nacional é um dos símbolos
oficiais de nosso país (além da Bandeira, Brasão de
Armas e do Selo Nacional), portanto possui caráter
solene, devendo utilizar a norma-padrão.
COESÃO E COERÊNCIA
Na construção de um texto, assim como na fala,
usamos mecanismos para garantir ao interlocutor a
compreensão do que é dito, ou lido. Estes mecanismos
linguísticos que estabelecem a coesão e retomada do
que foi escrito - ou falado - são os referentes textuais, que
buscam garantir a coesão textual para que haja coerên-
cia, não só entre os elementos que compõem a oração,
como também entre a sequência de orações dentro do
texto. Essa coesão também pode muitas vezes se dar de
modo implícito, baseado em conhecimentos anteriores
que os participantes do processo têm com o tema.
Numa linguagem figurada, a coesão é uma linha
imaginária - composta de termos e expressões - que
une os diversos elementos do texto e busca estabele-
cer relações de sentido entre eles. Dessa forma, com o
emprego de diferentes procedimentos, sejam lexicais
(repetição, substituição, associação), sejam gramaticais
(emprego de pronomes, conjunções, numerais, elipses),
constroem-se frases, orações, períodos, que irão apre-
sentar o contexto – decorre daí a coerência textual.
Um texto incoerente é o que carece de sentido ou o
apresenta de forma contraditória. Muitas vezes essa incoe-
rência é resultado do mau uso dos elementos de coesão
textual. Na organização de períodos e de parágrafos, um
erro no emprego dos mecanismos gramaticais e lexicais
prejudica o entendimento do texto. Construído com os
elementos corretos, confere-se a ele uma unidade formal.
Nas palavras do mestre Evanildo Bechara, “o enun-
ciado não se constrói com um amontoado de palavras
e orações. Elas se organizam segundo princípios gerais
de dependência e independência sintática e semân-
tica, recobertos por unidades melódicas e rítmicas que
sedimentam estes princípios”.
Não se deve escrever frases ou textos desconexos –
é imprescindível que haja uma unidade, ou seja, que
as frases estejam coesas e coerentes formando o texto.
Relembre-se de que, por coesão, entende-se ligação,
relação, nexo entre os elementos que compõem a es-
trutura textual.
Formas de se garantir a coesão entre os elementos
de uma frase ou de um texto:
 Substituição de palavras com o emprego de sinô-
nimos - palavras ou expressões do mesmo campo
associativo.
 Nominalização – emprego alternativo entre um
verbo, o substantivo ou o adjetivo correspondente
(desgastar / desgaste / desgastante).
 Emprego adequado de tempos e modos verbais:
Embora não gostassem de estudar, participaram
da aula.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
 Emprego adequado de pronomes, conjunções,
preposições, artigos:
O papa Francisco visitou o Brasil. Na capital brasilei-
ra, Sua Santidade participou de uma reunião com
a Presidente Dilma. Ao passar pelas ruas, o papa
cumprimentava as pessoas. Estas tiveram a certeza
de que ele guarda respeito por elas.
 Uso de hipônimos – relação que se estabelece
com base na maior especificidade do significado
de um deles. Por exemplo, mesa (mais específico)
e móvel (mais genérico).
 Emprego de hiperônimos - relações de um termo
de sentido mais amplo com outros de sentido mais
específico. Por exemplo, felino está numa relação
de hiperonímia com gato.
 Substitutos universais, como os verbos vicários.
Verbo vicário é aquele que substitui outro já utilizado
no período, evitando repetições. Geralmente é o verbo
fazer e ser. Exemplo: Não gosto de estudar. Faço porque
preciso. O “faço” foi empregado no lugar de “estudo”,
evitando repetição desnecessária.
A coesão apoiada na gramática se dá no uso de co-
nectivos, como pronomes, advérbios e expressões adver-
biais, conjunções, elipses, entre outros. A elipse justifica-se
quando, ao remeter a um enunciado anterior, a palavra
elidida é facilmente identificável (Exemplo.: O jovem re-
colheu-se cedo. Sabia que ia necessitar de todas as suas
forças. O termo o jovem deixa de ser repetido e, assim,
estabelece a relação entre as duas orações).
Dêiticos são elementos linguísticos que têm a proprie-
dade de fazer referência ao contexto situacional ou ao
próprio discurso. Exercem, por excelência, essa função
de progressão textual, dada sua característica: são ele-
mentos que não significam, apenas indicam, remetem
aos componentes da situação comunicativa.
Já os componentes concentram em si a significação.
Elisa Guimarães ensina-nos a esse respeito:
“Os pronomes pessoais e as desinências verbais indi-
cam os participantes do ato do discurso. Os pronomes
demonstrativos, certas locuções prepositivas e adverbiais,
bem como os advérbios de tempo, referenciam o mo-
mento da enunciação, podendo indicar simultaneidade,
anterioridade ou posterioridade. Assim: este, agora, hoje,
neste momento (presente); ultimamente, recentemente,
ontem, há alguns dias, antes de (pretérito); de agora em
diante, no próximo ano, depois de (futuro).”
A coerência de um texto está ligada:
1. à sua organização como um todo, em que devem
estar assegurados o início, o meio e o fim;
2. à adequação da linguagem ao tipo de texto. Um
texto técnico, por exemplo, tem a sua coerência
fundamentada em comprovações, apresentação
de estatísticas, relato de experiências; um texto in-
formativo apresenta coerência se trabalhar com
linguagem objetiva, denotativa; textos poéticos, por
outro lado, trabalham com a linguagem figurada,
livre associação de ideias, palavras conotativas.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
CAMPEDELLI, Samira Yousseff, SOUZA, Jésus Barbosa.
Português – Literatura, Produção de Textos & Gramática –
volume único. – 3.ª ed. – São Paulo: Saraiva, 2002.
REFERÊNCIA DE SITE
Disponível em: http://www.mundovestibular.com.br/
articles/2586/1/COESAO-E-COERENCIA-TEXTUAL/Paacu-
tegina1.html
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (ENEM - NOVEMBRO 2016)
O senso comum é que só os seres humanos são capazes
de rir. Isso não é verdade?
Não. O riso básico - o da brincadeira, da diversão, da ex-
pressão física do riso, do movimento da face e da vocali-
zação - nós compartilhamos com diversos animais. Em ra-
tos, já foram observadas vocalizações ultrassônicas - que
nós não somos capazes de perceber - e que eles emitem
quando estão brincando de “rolar no chão”. Acontecen-
do de o cientista provocar um dano em um local espe-
cífico no cérebro, o rato deixa de fazer essa vocalização
e a brincadeira vira briga séria. Sem o riso, o outro pensa
que está sendo atacado. O que nos diferencia dos ani-
mais é que não temos apenas esse mecanismo básico.
Temos um outro mais evoluído. Os animais têm o senso
de brincadeira, como nós, mas não têm senso de humor. 13
O córtex, a parte superficial do cérebro deles, não é tão
evoluído como o nosso. Temos mecanismos corticais que
nos permitem, por exemplo, interpretar uma piada.
Disponível em: http://globonews.globo.com. Acesso em:
31 maio 2012 (adaptado).
A coesão textual é responsável por estabelecer relações
entre as partes do texto. Analisando o trecho “Aconte-
cendo de o cientista provocar um dano em um local
específico no cérebro”, verifica-se que ele estabelece
com a oração seguinte uma relação de
a) finalidade, porque os danos causados ao cérebro têm
por finalidade provocar a falta de vocalização dos ratos.
b) oposição, visto que o dano causado em um local espe-
cífico no cérebro é contrário à vocalização dos ratos.
c) condição, pois é preciso que se tenha lesão específica
no cérebro para que não haja vocalização dos ratos.
d) consequência, uma vez que o motivo de não haver
mais vocalização dos ratos é o dano causado no cé-
rebro.
e) proporção, já que à medida que se lesiona o cérebro
não é mais possível que haja vocalização dos ratos.
Resposta: Letra C. Recorramos ao texto: Acontecendo
de o cientista provocar um dano em um local específi-
co no cérebro, o rato deixa de fazer essa vocalização
e a brincadeira vira briga séria.

Analisando o que o enunciado propõe, verificamos que
as orações em questão estabelecem entre si uma rela-
ção de condição: para que não haja vocalização por
parte do rato, faz-se necessária a intervenção do cientista.
2. (ENEM 2017 – 2.ª APLICAÇÃO)
Fazer 70 anos
Fazer 70 anos não é simples.
A vida exige, para o conseguirmos,
perdas e perdas no íntimo do ser,
como, em volta do ser, mil outras perdas.
[...]
Ó José Carlos, irmão-em-Escorpião!
Nós o conseguimos...
E sorrimos
de uma vitória comprada por que preço?
Quem jamais o saberá?
ANDRADE, C. D. Amar se aprende amando. São Paulo:
Círculo do Livro, 1992 (fragmento).
O pronome oblíquo “o”, nos versos “A vida exige, para
o conseguirmos” e “Nós o conseguimos”, garante a pro-
gressão temática e o encadeamento textual, recuperan-
do o segmento
a) “Ó José Carlos”
b) “perdas e perdas”
c) “A vida exige”
14
d) “Fazer 70 anos”
e) “irmão-em-Escorpião”
Resposta: Letra D. O pronome oblíquo (função de ob-
jeto) retoma o termo “Fazer 70 anos”.
Fazer 70 anos não é simples / A vida exige, para o conse-
guirmos / Nós o conseguimos
Conseguirmos
fazer 70 anos (conseguimos)
TIPOS DE DISCURSO – FUNÇÕES DA
LINGUAGEM
ANÁLISE E TIPO DE DISCURSO
A Análise do Discurso é uma prática da linguística no
campo da Comunicação, e consiste em analisar a estru-
tura de um texto e, a partir disto, compreender as cons-
truções ideológicas presentes no mesmo.
O discurso em si é uma construção linguística atrela-
da ao contexto social no qual o texto é desenvolvido.
Ou seja, as ideologias presentes em um discurso são di-
retamente determinadas pelo contexto político-social
em que vive o seu autor. Mais que uma análise textual, a
análise do Discurso é uma análise contextual da estrutura
discursiva em questão.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Michel Foucault descreveu a Ordem do Discurso
como uma construção de características sociais. A so-
ciedade que promove o contexto do discurso analisado
é a base de toda a estrutura do texto, atrelando, deste
modo, todo e qualquer elemento que possa fazer parte
do sentido do discurso. O texto só pode assim ser cha-
mado se o seu receptor for capaz de compreender o
seu sentido, e isto cabe ao autor do texto e à atenção
que o mesmo der ao contexto da construção de seu
discurso. É a relação básica para a existência da comu-
nicação verbal: emissão – recepção – compreensão.
As práticas discursivas geram também outros âmbi-
tos de análise do discurso, como o Universo de Concor-
rências, que consiste na competição entre vários emis-
sores para atingir um mesmo público-alvo. A partir disto,
os emissores precisam inteirar-se do contexto da vida
do seu receptor, para que deste modo possam interpe-
lá-lo segundo sua própria ideologia, fazendo com que
sua mensagem seja recebida e assimilada pelo recep-
tor sem que o mesmo perceba que está sendo alvo de
uma tentativa de convencimento, por assim dizer.
Dentro da análise do Discurso há também o discurso
estético, feito por meio de imagens, e que interpelam o
indivíduo através de sua sensibilidade, que está ligada
ao seu contexto também. A sensibilidade de um indi-
víduo se define a partir do que, ao longo de sua vida,
torna-se importante e desperta-lhe sentimentos. Com
isto, podemos analisar as artes produzidas em diferentes
épocas da história em todo o mundo e perceber as di-
ferentes formas de interpelação e contextualidade pre-
sentes nas mesmas. O discurso estético tem a mesma
capacidade ideológica que o discurso verbal, com a
vantagem de atingir o indivíduo esteticamente, o que
pode render muito mais rapidamente o sucesso do dis-
curso aplicado.
A partir na análise de todos os aspectos do discurso
chega-se ao mais importante: o sentido. O sentido do
discurso não é fixo, por vários motivos: pelo contexto,
pela estética, pela ordem do discurso, pela sua forma
de construção. O sentido do discurso encontra-se sem-
pre em aberto para a possibilidade de interpretação
do seu receptor. O efeito do discurso é, claramente,
transmitir uma mensagem e alcançar um objetivo pre-
meditado através da interpretação e interpelação do
indivíduo alvo.
Tipos de Discurso: direto, indireto e indireto livre
1.1. Vozes do Discurso
Ao lermos um texto, observamos que há um narra-
dor - que é quem conta o fato. Esse locutor ou narrador
pode introduzir outras vozes no texto para auxiliar a nar-
rativa. Para fazer a introdução dessas outras vozes no
texto, a voz principal ou privilegiada - o narrador - usa
o que chamamos de discurso. O que vem a ser discurso
dentro do texto? É a forma como as falas são inseridas
na narrativa. Ele pode ser classificado em: direto, indire-
to e indireto livre.
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1.1 Discurso direto: reproduz fiel e literalmente algo dito
por alguém. Um bom exemplo de discurso direto são as ci-
tações ou transcrições exatas da declaração de alguém.
 Primeira pessoa (eu, nós) – é o narrador quem fala,
usando aspas ou travessões para demarcar que
está reproduzindo a fala de outra pessoa: “Não
gosto disso” – disse a menina em tom zangado.
1.2 Discurso indireto: o narrador, usando suas próprias
palavras, conta o que foi dito por outra pessoa. Temos
então uma mistura de vozes, pois as falas dos persona-
gens passam pela elaboração da fala do narrador.
 Terceira pessoa - ele(s), ela(s) – O narrador só usa
sua própria voz, o que foi dito pela personagem
passa pela elaboração do narrador. Não há uma
pontuação específica que marque o discurso in-
direto: A menina disse em tom zangado, que não
gostava daquilo.
1.3 Discurso indireto livre: É um discurso no qual há
uma maior liberdade, o narrador insere a fala do perso-
nagem de forma sutil, sem fazer uso das marcas do dis-
curso direto. É necessário que se tenha atenção para não
confundir a fala do narrador com a fala do personagem,
pois esta surge de repente em meio à fala do narrador:
A menina perambulava pela sala irritada e zangada. Eu
não gosto disso! E parecia que ninguém a ouvia.
TEORIA DA COMUNICAÇÃO: EMISSOR, MENSAGEM E
RECEPTOR
Nas situações de comunicação, alguns elementos
são sempre identificados, isto é, sem eles, pode-se dizer
que não há comunicação. É o que diz a teoria da comu-
nicação. Os elementos da comunicação são:
A) Emissor ou destinador: alguém que emite a mensa-
gem. Pode ser uma pessoa, um grupo, uma empre-
sa, uma instituição.
B) Receptor ou destinatário: a quem se destina a men-
sagem. Pode ser uma pessoa, um grupo ou mesmo
um animal, como um cão, por exemplo.
C) Código: a maneira pela qual a mensagem se or-
ganiza. O código é formado por um conjunto de
sinais, organizados de acordo com determinadas
regras, em que cada um dos elementos tem signi-
ficado em relação com os demais. Pode ser a lín-
gua, oral ou escrita, gestos, código Morse, sons etc.
O código deve ser de conhecimento de ambos os
envolvidos: emissor e destinatário.
D) Canal de comunicação: meio físico ou virtual, que
assegura a circulação da mensagem, por exem-
plo: ondas sonoras, no caso da voz. O canal deve
garantir o contato entre emissor e receptor.
E) Mensagem: é o objeto da comunicação, é consti-
tuída pelo conteúdo das informações transmitidas.
F) Referente: o contexto, a situação à qual a mensa-
gem se refere. O contexto pode se constituir na si-
tuação, nas circunstâncias de espaço e tempo em
que se encontra o remetente da mensagem. Pode
também dizer respeito aos aspectos do mundo tex-
tual da mensagem.
Todo sistema de comunicação é constituído por esse
conjunto de elementos, que entra em jogo em cada ato
de comunicação para assegurar a troca de informações.
Nem sempre a troca de informações é bem sucedida.
Denomina-se ruído os elementos que perturbam, dificul-
tam a compreensão pelo destinador, como por exemplo,
o barulho ou mesmo uma voz muito baixa. O ruído pode
ser também de ordem visual, como borrões, rabiscos etc.
REFERÊNCIA DE SITE
Disponível em: <http://educacao.uol.com.br/discipli-
nas/portugues/teoria-da-comunicacao-emissor-mensa-
gem-e-receptor.htm>
FUNÇÕES DA LINGUAGEM
1. Função referencial ou denotativa: transmite uma in-
formação objetiva, expõe dados da realidade de
modo objetivo, não faz comentários, nem avalia-
ção. Geralmente, o texto se apresenta na terceira
pessoa do singular ou plural, pois transmite impes-
soalidade. A linguagem é denotativa, ou seja, não
há possibilidades de outra interpretação além da
que está exposta. Em alguns textos é mais predo-
minante essa função, como nos científicos, jornalís-
ticos, técnicos, didáticos ou em correspondências
comerciais.
2. Função emotiva ou expressiva: o objetivo do emis-
sor é transmitir suas emoções e anseios. A realida-
de é transmitida sob o ponto de vista do emissor,
a mensagem é subjetiva e centrada no emitente 15
e, portanto, apresenta-se na primeira pessoa. A
pontuação (ponto de exclamação, interrogação e
reticências) é uma característica da função emo-
tiva, pois transmite a subjetividade da mensagem
e reforça a entonação emotiva. Essa função é co-
mum em poemas ou narrativas de teor dramático
ou romântico.
3. Função conativa ou apelativa: O objetivo é de in-
fluenciar, convencer o receptor de alguma coisa por
meio de uma ordem (uso de vocativos), sugestão,
convite ou apelo (daí o nome da função). Os ver-
bos costumam estar no imperativo (Compre! Faça!)
ou conjugados na 2.ª ou 3.ª pessoa (Você não pode
perder! Ele vai melhorar seu desempenho!). Esse tipo
de função é muito comum em textos publicitários,
em discursos políticos ou de autoridade.
4. Função metalinguística: Essa função se refere à me-
talinguagem, que é quando o emissor explica um
código usando o próprio código. Quando um po-
ema fala da própria ação de se fazer um poema,
por exemplo:
“Pegue um jornal
Pegue a tesoura.
Escolha no jornal um artigo do tamanho que você
deseja dar a seu poema.
Recorte o artigo.”
Este trecho da poesia, intitulada “Para fazer um poe-
ma dadaísta” utiliza o código (poema) para explicar o
próprio ato de fazer um poema.

5. Função fática: O objetivo dessa função é estabele-
cer uma relação com o emissor, um contato para
verificar se a mensagem está sendo transmitida ou
para dilatar a conversa. Quando estamos em um
diálogo, por exemplo, e dizemos ao nosso recep-
tor “Está entendendo?”, estamos utilizando este
tipo de função; ou quando atendemos o celular e
dizemos “Oi” ou “Alô”.
6. Função poética: O objetivo do emissor é expressar
seus sentimentos através de textos que podem ser
enfatizados por meio das formas das palavras, da
sonoridade, do ritmo, além de elaborar novas pos-
sibilidades de combinações dos signos linguísticos.
É presente em textos literários, publicitários e em
letras de música.
Por exemplo: negócio/ego/ócio/cio/0
Na poesia acima “Epitáfio para um banqueiro”, José
de Paulo Paes faz uma combinação de palavras que
passa a ideia do dia a dia de um banqueiro, de acordo
com o poeta.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM 2.ª APLICAÇÃO - DEZEMBRO 2016)
Poema tirado de uma notícia de jornal
João Gostoso era carregador de feira livre e morava
16 no morro da Babilônia num barracão sem número.
Uma noite ele chegou no bar Vinte de Novembro
Bebeu
Cantou
Dançou
Depois se atirou na lagoa Rodrigo de Freitas e
morreu afogado.
BANDEIRA, M. Estrela da vida inteira: poesias reunidas.
Rio de Janeiro: José Olympio, 1980.
No poema de Manuel Bandeira, há uma ressignificação
de elementos da função referencial da linguagem pela
a) atribuição de título ao texto com base em uma notí-
cia veiculada em jornal.
b) utilização de frases curtas, características de textos
do gênero jornalístico.
c) indicação de nomes de lugares como garantia da
veracidade da cena narrada.
d) enumeração de ações, com foco nos eventos acon-
tecidos à personagem do texto.
e) apresentação de elementos próprios da notícia, tais
como quem, onde, quando e o quê.
Resposta: Letra: E. O poema apresenta características
de uma notícia, com referenciais “quem, quando,
onde e o quê”.
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2. (ENEM 2017)
TEXTO I
Fundamentam-se as regras da Gramática Normativa
nas obras dos grandes escritores, em cuja linguagem as
classes ilustradas põem o seu ideal de perfeição, porque
nela é que se espelha o que o uso idiomático estabilizou
e consagrou.
LIMA, C. H. R. Gramática normativa da língua portugue-
sa. Rio de Janeiro: José Olympio, 1989.
TEXTO II
Gosto de dizer. Direi melhor: gosto de palavrar. As pala-
vras são para mim corpos tocáveis, sereias visíveis, sen-
sualidades incorporadas. Talvez porque a sensualidade
real não tem para mim interesse de nenhuma espécie —
nem sequer mental ou de sonho —, transmudou-se-me o
desejo para aquilo que em mim cria ritmos verbais, ou os
escuta de outros. Estremeço se dizem bem. Tal página
de Fialho, tal página de Chateaubriand, fazem formigar
toda a minha vida em todas as veias, fazem-me raivar
tremulamente quieto de um prazer inatingível que estou
tendo. Tal página, até, de Vieira, na sua fria perfeição
de engenharia sintáctica, me faz tremer como um ramo
ao vento, num delírio passivo de coisa movida.
PESSOA, F. O livro do desassossego. São Paulo: Brasilien-
se, 1986.
A linguagem cumpre diferentes funções no processo de
comunicação. A função que predomina nos textos I e II
a) destaca o “como” se elabora a mensagem, consi-
derando-se a seleção, combinação e sonoridade do
texto.
b) coloca o foco no “com o quê” se constrói a mensa-
gem, sendo o código utilizado o seu próprio objeto.
c) focaliza o “quem” produz a mensagem, mostrando
seu posicionamento e suas impressões pessoais.
d) orienta-se no “para quem” se dirige a mensagem, es-
timulando a mudança de seu comportamento.
e) enfatiza sobre “o quê” versa a mensagem, apresen-
tada com palavras precisas e objetivas.
Resposta: Letra: B. Os dois textos dão enfoque ao có-
digo linguístico, à palavra. Usam a metalinguagem –
o código explicando o código.
3. (ENEM – NOVEMBRO-2018)
Deficientes visuais já podem ir a algumas salas de cine-
ma e teatros para curtir, em maior intensidade, as atra-
ções em cartaz. Quem ajuda na tarefa é o aplicativo
Whatscine, recém chegado ao Brasil e disponível para
sistemas operacionais iOS (Apple) ou Android (Google).
Ao ser conectado à rede wi-fi de cinemas e teatros, o
app sincroniza um áudio que descreve o que ocorre na
tela ou no palco com o espetáculo em andamento: o
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
usuário, então, pode ouvir a narração em seu celular.
O programa foi desenvolvido por pesquisadores da Uni-
versidade Carlos III, em Madri. “Na Espanha, 200 salas
de cinema já oferecem o recurso e filmes de grandes
estúdios já são exibidos com o recurso do Whatscine!”,
diz o brasileiro Luis Mauch, que trouxe a tecnologia para
o país. “No Brasil, já fechamos parceria com a São Paulo
Companhia de Dança para adaptar os espetáculos de-
les! Isso já é um avanço. Concorda?”
Disponível em: http://veja.abril.com.br. Acesso em: 25
jun. 2014 (adaptado).
Por ser múltipla e apresentar peculiaridades de acordo
com a intenção do emissor, a linguagem apresenta fun-
ções diferentes. Nesse fragmento, predomina a função
referencial da linguagem, porque há a presença de ele-
mentos que
a) buscam convencer o leitor, incitando o uso do apli-
cativo.
b) definem o aplicativo, revelando o ponto de vista da
autora.
c) evidenciam a subjetividade, explorando a entona-
ção emotiva.
d) expõem dados sobre o aplicativo, usando linguagem
denotativa.
e) objetivam manter um diálogo com o leitor, recorren-
do a uma indagação.
Resposta: Letra: D. O texto expõe a funcionalidade do
Whatscine, usando a linguagem denotativa (verda-
deira; linguagem técnica).
INTERTEXTUALIDADE
Intertextualidade acontece quando há uma referên-
cia explícita ou implícita de um texto em outro. Também
pode ocorrer com outras formas além do texto, música,
pintura, filme, novela etc. Toda vez que uma obra fizer
alusão à outra ocorre a intertextualidade.
Apresenta-se explicitamente quando o autor informa
o objeto de sua citação. Num texto científico, por exem-
plo, o autor do texto citado é indicado; já na forma implí-
cita, a indicação é oculta. Por isso é importante para o
leitor o conhecimento de mundo, um saber prévio, para
reconhecer e identificar quando há um diálogo entre
os textos. A intertextualidade pode ocorrer afirmando as
mesmas ideias da obra citada ou contestando-as. Há
duas formas: a Paráfrase e a Paródia.
1. Paráfrase
Na paráfrase as palavras são mudadas, porém a
ideia do texto é confirmada pelo novo texto, a alusão
ocorre para atualizar, reafirmar os sentidos ou alguns
sentidos do texto citado. É dizer com outras palavras o
que já foi dito. Temos um exemplo citado por Affonso
Romano Sant’Anna em seu livro “Paródia, paráfrase &
Cia” (p. 23):
Texto Original
Minha terra tem palmeiras
Onde canta o sabiá,
As aves que aqui gorjeiam
Não gorjeiam como lá.
(Gonçalves Dias, “Canção do exílio”).
Paráfrase
Meus olhos brasileiros se fecham saudosos
Minha boca procura a ‘Canção do Exílio’.
Como era mesmo a ‘Canção do Exílio’?
Eu tão esquecido de minha terra...
Ai terra que tem palmeiras
Onde canta o sabiá!
(Carlos Drummond de Andrade, “Europa, França e
Bahia”).
Este texto de Gonçalves Dias, “Canção do Exílio”, é
muito utilizado como exemplo de paráfrase e de paró-
dia. Aqui o poeta Carlos Drummond de Andrade reto-
ma o texto primitivo conservando suas ideias, não há
mudança do sentido principal do texto, que é a sauda-
de da terra natal.
1. Paródia
A paródia é uma forma de contestar ou ridicularizar
outros textos, há uma ruptura com as ideologias impos-
tas e por isso é objeto de interesse para os estudiosos
da língua e das artes. Ocorre, aqui, um choque de in- 17
terpretação, a voz do texto original é retomada para
transformar seu sentido, leva o leitor a uma reflexão críti-
ca de suas verdades incontestadas anteriormente. Com
esse processo há uma indagação sobre os dogmas es-
tabelecidos e uma busca pela verdade real, concebida
através do raciocínio e da crítica. Os programas humo-
rísticos fazem uso contínuo dessa arte. Frequentemente
os discursos de políticos são abordados de maneira cô-
mica e contestadora, provocando risos e também refle-
xão a respeito da demagogia praticada pela classe do-
minante. Com o mesmo texto utilizado anteriormente,
teremos, agora, uma paródia.
Texto Original
Minha terra tem palmeiras
Onde canta o sabiá,
As aves que aqui gorjeiam
Não gorjeiam como lá.
(Gonçalves Dias, “Canção do exílio”).
Paródia
Minha terra tem palmares
onde gorjeia o mar
os passarinhos daqui
não cantam como os de lá.
(Oswald de Andrade, “Canto de regresso à pátria”).
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O nome Palmares, escrito com letra minúscula, substitui a palavra palmeiras, há um contexto histórico, social e
racial neste texto, Palmares é o quilombo liderado por Zumbi, foi dizimado em 1695, há uma inversão do sentido do
texto primitivo que foi substituído pela crítica à escravidão existente no Brasil.

CLASSES DE PALAVRAS

ADJETIVO

É a palavra que expressa uma qualidade ou característica do ser e se relaciona com o substantivo, concordan-
do com este em gênero e número.
As praias brasileiras estão poluídas.
Praias = substantivo; brasileiras/poluídas = adjetivos (plural e feminino, pois concordam com “praias”).

Locução adjetiva

Locução = reunião de palavras. Sempre que são necessárias duas ou mais palavras para falar sobre a mesma
coisa, tem-se locução. Às vezes, uma preposição + substantivo tem o mesmo valor de um adjetivo: é a Locução
Adjetiva (expressão que equivale a um adjetivo). Por exemplo: aves da noite (aves noturnas), paixão sem freio
(paixão desenfreada).

Observe outros exemplos:

de águia aquilino
de aluno discente
de anjo angelical
de ano anual
18 de aranha aracnídeo
de boi bovino
de cabelo capilar
de campo campestre ou rural
de chuva pluvial
de criança pueril
de dedo digital
de fogo ígneo
de homem viril ou humano
de ilha insular
de lago lacustre
de mestre magistral
de ouro áureo
de paixão passional
dos quadris ciático
de rio fluvial
de visão óptico ou ótico

Morfossintaxe do Adjetivo (Função Sintática):

O adjetivo exerce sempre funções sintáticas (função dentro de uma oração) relativas aos substantivos, atuando
como adjunto adnominal ou como predicativo (do sujeito ou do objeto).
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Adjetivo Pátrio (ou gentílico)

Indica a nacionalidade ou o lugar de origem do ser. Observe alguns deles:

Estados e cidades brasileiras:

Alagoas alagoano
Amapá amapaense
Aracaju aracajuano ou aracajuense
Amazonas amazonense ou baré
Belo Horizonte belo-horizontino
Brasília brasiliense
Cabo Frio cabo-friense
Campinas campineiro ou campinense

Adjetivo Pátrio Composto

Na formação do adjetivo pátrio composto, o primeiro elemento aparece na forma reduzida e, normalmente,
erudita. Observe alguns exemplos:

África afro- / Cultura afro-americana

Alemanha germano- ou teuto-/Competições teuto-inglesas
América américo- / Companhia américo-africana
Bélgica belgo- / Acampamentos belgo-franceses
China sino- / Acordos sino-japoneses
Espanha hispano- / Mercado hispano-português 19
Europa euro- / Negociações euro-americanas
França franco- ou galo- / Reuniões franco-italianas
Grécia greco- / Filmes greco-romanos
Inglaterra anglo- / Letras anglo-portuguesas
Itália ítalo- / Sociedade ítalo-portuguesa
Japão nipo- / Associações nipo-brasileiras
Portugal luso- / Acordos luso-brasileiros

Flexão dos adjetivos

O adjetivo varia em gênero, número e grau.

Gênero dos Adjetivos

Os adjetivos concordam com o substantivo a que se referem (masculino e feminino). De forma semelhante aos
substantivos, classificam-se em:

A) Biformes - têm duas formas, sendo uma para o masculino e outra para o feminino: ativo e ativa, mau e má.
Se o adjetivo é composto e biforme, ele flexiona no feminino somente o último elemento: o moço norte-ame-
ricano, a moça norte-americana.
Exceção: surdo-mudo e surda-muda.

B) Uniformes - têm uma só forma tanto para o masculino como para o feminino: homem feliz e mulher feliz.
Se o adjetivo é composto e uniforme, fica invariável no feminino: conflito político-social e desavença político-
-social.

Número dos Adjetivos
A) Plural dos adjetivos simples
Os adjetivos simples se flexionam no plural de acor-
do com as regras estabelecidas para a flexão numérica
dos substantivos simples: mau e maus, feliz e felizes, ruim
e ruins, boa e boas.
Caso o adjetivo seja uma palavra que também exer-
ça função de substantivo, ficará invariável, ou seja, se
a palavra que estiver qualificando um elemento for,
originalmente, um substantivo, ela manterá sua forma
primitiva. Exemplo: a palavra cinza é, originalmente, um
substantivo; porém, se estiver qualificando um elemen-
to, funcionará como adjetivo. Ficará, então, invariável.
Logo: camisas cinza, ternos cinza.
Motos vinho (mas: motos verdes)
Paredes musgo (mas: paredes brancas).
Comícios monstro (mas: comícios grandiosos).
B) Adjetivo Composto
É aquele formado por dois ou mais elementos. Nor-
malmente, esses elementos são ligados por hífen. Ape-
nas o último elemento concorda com o substantivo a
que se refere; os demais ficam na forma masculina, sin-
gular. Caso um dos elementos que formam o adjetivo
composto seja um substantivo adjetivado, todo o adje-
tivo composto ficará invariável. Por exemplo: a palavra
“rosa” é, originalmente, um substantivo, porém, se esti-
ver qualificando um elemento, funcionará como adjeti-
vo. Caso se ligue a outra palavra por hífen, formará um
20
adjetivo composto; como é um substantivo adjetivado,
o adjetivo composto inteiro ficará invariável. Veja:
Camisas rosa-claro.
Ternos rosa-claro.
Olhos verde-claros.
Calças azul-escuras e camisas verde-mar.
Telhados marrom-café e paredes verde-claras.
Observação:
Azul-marinho, azul-celeste, ultravioleta e qualquer
adjetivo composto iniciado por “cor-de-...” são sempre
invariáveis: roupas azul-marinho, tecidos azul-celeste,
vestidos cor-de-rosa.
O adjetivo composto surdo-mudo tem os dois ele-
mentos flexionados: crianças surdas-mudas.
Grau do Adjetivo
Os adjetivos se flexionam em grau para indicar a in-
tensidade da qualidade do ser. São dois os graus do ad-
jetivo: o comparativo e o superlativo.
A) Comparativo
Nesse grau, comparam-se a mesma característica
atribuída a dois ou mais seres ou duas ou mais caracte-
rísticas atribuídas ao mesmo ser. O comparativo pode
ser de igualdade, de superioridade ou de inferioridade.
Sou tão alto como você. = Comparativo de Igual-
dade
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
No comparativo de igualdade, o segundo termo da
comparação é introduzido pelas palavras como, quan-
to ou quão.
Sou mais alto (do) que você. = Comparativo de Su-
perioridade
Sílvia é menos alta que Tiago. = Comparativo de In-
ferioridade
Alguns adjetivos possuem, para o comparativo de
superioridade, formas sintéticas, herdadas do latim. São
eles: bom /melhor, pequeno/menor, mau/pior, alto/su-
perior, grande/maior, baixo/inferior.
Observe que:
 As formas menor e pior são comparativos de su-
perioridade, pois equivalem a mais pequeno e
mais mau, respectivamente.
 Bom, mau, grande e pequeno têm formas sin-
téticas (melhor, pior, maior e menor), porém, em
comparações feitas entre duas qualidades de um
mesmo elemento, deve-se usar as formas analíti-
cas mais bom, mais mau,mais grande e mais pe-
queno. Por exemplo:
Pedro é maior do que Paulo - Comparação de dois
elementos.
Pedro é mais grande que pequeno - comparação
de duas qualidades de um mesmo elemento.
Sou menos alto (do) que você. = Comparativo de In-
ferioridade
Sou menos passivo (do) que tolerante.
B) Superlativo
O superlativo expressa qualidades num grau muito
elevado ou em grau máximo. Pode ser absoluto ou rela-
tivo e apresenta as seguintes modalidades:
B.1 Superlativo Absoluto: ocorre quando a qualidade
de um ser é intensificada, sem relação com outros seres.
Apresenta-se nas formas:
 Analítica: a intensificação é feita com o auxílio
de palavras que dão ideia de intensidade (advér-
bios). Por exemplo: O concurseiro é muito esforça-
do.
 Sintética: nessa, há o acréscimo de sufixos. Por
exemplo: O concurseiro é esforçadíssimo.
Observe alguns superlativos sintéticos:
benéfico - Beneficentíssimo
bom - boníssimo ou ótimo
comum - comuníssimo
cruel - crudelíssimo
difícil - dificílimo
doce - dulcíssimo
fácil - facílimo
fiel - fidelíssimo
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B.2 Superlativo Relativo: ocorre quando a qualidade
de um ser é intensificada em relação a um conjunto de
seres. Essa relação pode ser:
 De Superioridade: Essa matéria é a mais fácil de
todas.
 De Inferioridade: Essa matéria é a menos fácil de
todas.
O superlativo absoluto analítico é expresso por meio
dos advérbios muito, extremamente, excepcionalmen-
te, antepostos ao adjetivo.
O superlativo absoluto sintético se apresenta sob
duas formas: uma erudita - de origem latina – e outra
popular - de origem vernácula. A forma erudita é cons-
tituída pelo radical do adjetivo latino + um dos sufixos
-íssimo, -imo ou érrimo: fidelíssimo, facílimo, paupérrimo;
a popular é constituída do radical do adjetivo português
+ o sufixo -íssimo: pobríssimo, agilíssimo.
Os adjetivos terminados em –io fazem o superlativo
com dois “ii”: frio – friíssimo, sério – seriíssimo; os termina-
dos em –eio, com apenas um “i”: feio - feíssimo, cheio
– cheíssimo.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Co-
char. Português linguagens: volume 2. – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.
REFERÊNCIA DE SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/se-
coes/morf/morf32.php>
ADVÉRBIO
Compare estes exemplos:
O ônibus chegou.
O ônibus chegou ontem.
Advérbio é uma palavra invariável que modifica o
sentido do verbo (acrescentando-lhe circunstâncias de
tempo, de modo, de lugar, de intensidade), do adjetivo
e do próprio advérbio.
Estudei bastante. = modificando o verbo estudei
Ele canta muito bem! = intensificando outro advérbio
(bem)
Ela tem os olhos muito claros. = relação com um ad-
jetivo (claros)
Quando modifica um verbo, o advérbio pode acres-
centar ideia de:
Tempo: Ela chegou tarde.
Lugar: Ele mora aqui.
Modo: Eles agiram mal.
Negação: Ela não saiu de casa.
Dúvida: Talvez ele volte.
Flexão do Advérbio
Os advérbios são palavras invariáveis, isto é, não apre-
sentam variação em gênero e número. Alguns advérbios,
porém, admitem a variação em grau. Observe:
A) Grau Comparativo
Forma-se o comparativo do advérbio do mesmo modo
que o comparativo do adjetivo:
 de igualdade: tão + advérbio + quanto (como): Re-
nato fala tão alto quanto João.
 de inferioridade: menos + advérbio + que (do que):
Renato fala menos alto do que João.
 de superioridade:
A.1 Analítico: mais + advérbio + que (do que): Renato
fala mais alto do que João.
A.2 Sintético: melhor ou pior que (do que): Renato fala
melhor que João.
B) Grau Superlativo
O superlativo pode ser analítico ou sintético:
B.1 Analítico: acompanhado de outro advérbio: Rena-
to fala muito alto.
muito = advérbio de intensidade / alto = advérbio de
modo
B.2 Sintético: formado com sufixos: Renato fala altíssimo.
Observação:
As formas diminutivas (cedinho, pertinho, etc.) são co-
muns na língua popular.
Maria mora pertinho daqui. (muito perto) 21
A criança levantou cedinho. (muito cedo)
Classificação dos Advérbios
De acordo com a circunstância que exprime, o advér-
bio pode ser de:
A) Lugar: aqui, antes, dentro, ali, adiante, fora, acolá,
atrás, além, lá, detrás, aquém, cá, acima, onde,
perto, aí, abaixo, aonde, longe, debaixo, algures,
defronte, nenhures, adentro, afora, alhures, nenhu-
res, aquém, embaixo, externamente, a distância, à
distância de, de longe, de perto, em cima, à direita,
à esquerda, ao lado, em volta.
B) Tempo: hoje, logo, primeiro, ontem, tarde, outrora,
amanhã, cedo, dantes, depois, ainda, antigamen-
te, antes, doravante, nunca, então, ora, jamais,
agora, sempre, já, enfim, afinal, amiúde, breve,
constantemente, entrementes, imediatamente, pri-
meiramente, provisoriamente, sucessivamente, às
vezes, à tarde, à noite, de manhã, de repente, de
vez em quando, de quando em quando, a qual-
quer momento, de tempos em tempos, em breve,
hoje em dia.
C) Modo: bem, mal, assim, adrede, melhor, pior, de-
pressa, acinte, debalde, devagar, às pressas, às cla-
ras, às cegas, à toa, à vontade, às escondidas, aos
poucos, desse jeito, desse modo, dessa maneira, em
geral, frente a frente, lado a lado, a pé, de cor, em
vão e a maior parte dos que terminam em “-men-

te”: calmamente, tristemente, propositadamente,
pacientemente, amorosamente, docemente, es-
candalosamente, bondosamente, generosamente.
D) Afirmação: sim, certamente, realmente, decerto,
efetivamente, certo, decididamente, deveras, indu-
bitavelmente.
E) Negação: não, nem, nunca, jamais, de modo algum,
de forma nenhuma, tampouco, de jeito nenhum.
F) Dúvida: acaso, porventura, possivelmente, provavel-
mente, quiçá, talvez, casualmente, por certo, quem
sabe.
G) Intensidade: muito, demais, pouco, tão, em excesso,
bastante, mais, menos, demasiado, quanto, quão,
tanto, assaz, que (equivale a quão), tudo, nada,
todo, quase, de todo, de muito, por completo, ex-
tremamente, intensamente, grandemente, bem
(quando aplicado a propriedades graduáveis).
H) Exclusão: apenas, exclusivamente, salvo, senão, so-
mente, simplesmente, só, unicamente. Por exemplo:
Brando, o vento apenas move a copa das árvores.
I) Inclusão: ainda, até, mesmo, inclusivamente, tam-
bém. Por exemplo: O indivíduo também amadure-
ce durante a adolescência.
J) Ordem: depois, primeiramente, ultimamente. Por
exemplo: Primeiramente, eu gostaria de agradecer
aos meus amigos por comparecerem à festa.
SE LIGA!
Como saber se a palavra bastante é
22 advérbio (não varia, não se flexiona) ou
pronome indefinido (varia, sofre flexão)? Se
der, na frase, para substituir o “bastante” por
“muito”, estamos diante de um advérbio; se
der para substituir por “muitos” (ou muitas), é
um pronome. Veja:
1. Estudei bastante para o concurso. (estudei
muito, pois “muitos” não dá!) = advérbio
2. Estudei bastantes capítulos para o
concurso. (estudei muitos capítulos) =
pronome indefinido
Advérbios Interrogativos
São as palavras: onde? aonde? donde? quando?
como? por quê? nas interrogações diretas ou indiretas, re-
ferentes às circunstâncias de lugar, tempo, modo e causa.
Veja:
Interrogação Direta Interrogação Indireta
Como aprendeu? Perguntei como aprendeu.
Onde mora? Indaguei onde morava.
Por que choras? Não sei por que choras.
Aonde vai? Perguntei aonde ia.
Donde vens? Pergunto donde vens.
Quando voltas? Pergunto quando voltas.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Locução Adverbial
Quando há duas ou mais palavras que exercem fun-
ção de advérbio, temos a locução adverbial, que pode
expressar as mesmas noções dos advérbios. Iniciam ordi-
nariamente por uma preposição. Veja:
A) lugar: à esquerda, à direita, de longe, de perto,
para dentro, por aqui, etc.
B) afirmação: por certo, sem dúvida, etc.
C) modo: às pressas, passo a passo, de cor, em vão,
em geral, frente a frente, etc.
D) tempo: de noite, de dia, de vez em quando, à tar-
de, hoje em dia, nunca mais, etc.
A locução adverbial e o advérbio modificam o ver-
bo, o adjetivo e outro advérbio:
Chegou muito cedo. (advérbio)
Joana é muito bela. (adjetivo)
De repente correram para a rua. (verbo)
Usam-se, de preferência, as formas mais bem e mais
mal antes de adjetivos ou de verbos no particípio:
Essa matéria é mais bem interessante que aquela.
Nosso aluno foi o mais bem colocado no concurso!
O numeral “primeiro”, ao modificar o verbo, é advér-
bio: Cheguei primeiro.
Quanto a sua função sintática: o advérbio e a locu-
ção adverbial desempenham na oração a função de
adjunto adverbial, classificando-se de acordo com as
circunstâncias que acrescentam ao verbo, ao adjetivo
ou ao advérbio. Exemplo:
Meio cansada, a candidata saiu da sala. = adjunto
adverbial de intensidade (ligado ao adjetivo “cansada”)
Trovejou muito ontem. = adjunto adverbial de intensi-
dade e de tempo, respectivamente.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Co-
char. Português linguagens: volume 2. – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
REFERÊNCIA DE SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/se-
coes/morf/morf75.php>
ARTIGO
O artigo integra as dez classes gramaticais, definindo-
-se como o termo variável que serve para individualizar
ou generalizar o substantivo, indicando, também, o gê-
nero (masculino/feminino) e o número (singular/plural).
Os artigos se subdividem em definidos (“o” e as va-
riações “a”[as] e [os]) e indefinidos (“um” e as variações
“uma”[s] e “uns]).
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
A) Artigos definidos – São usados para indicar seres
determinados, expressos de forma individual: O
aluno estuda muito. Os alunos estudam muito.
B) Artigos indefinidos – usados para indicar seres de
modo vago, impreciso: Uma candidata foi apro-
vada! Umas candidatas foram aprovadas!
Circunstâncias em que os artigos se manifestam:
Considera-se obrigatório o uso do artigo depois do
numeral “ambos”: Ambos os concursos cobrarão tal
conteúdo.
Nomes próprios indicativos de lugar (ou topônimos)
admitem o uso do artigo, outros não: São Paulo, O Rio
de Janeiro, Veneza, A Bahia...
Quando indicado no singular, o artigo definido pode
indicar toda uma espécie: O trabalho dignifica o ho-
mem.
No caso de nomes próprios personativos, denotando
a ideia de familiaridade ou afetividade, é facultativo o
uso do artigo: Marcela é a mais extrovertida das irmãs. /
O Pedro é o xodó da família.
No caso de os nomes próprios personativos esta-
rem no plural, são determinados pelo uso do artigo: Os
Maias, os Incas, Os Astecas...
Usa-se o artigo depois do pronome indefinido todo(a)
para conferir uma ideia de totalidade. Sem o uso dele
(do artigo), o pronome assume a noção de “qualquer”.
Toda a classe parabenizou o professor. (a sala toda)
Toda classe possui alunos interessados e desinteressa-
dos. (qualquer classe)
Antes de pronomes possessivos, o uso do artigo é fa-
cultativo: Preparei o meu curso. Preparei meu curso.
A utilização do artigo indefinido pode indicar uma
ideia de aproximação numérica: O máximo que ele
deve ter é uns vinte anos.
O artigo também é usado para substantivar palavras
pertencentes a outras classes gramaticais: Não sei o por-
quê de tudo isso. / O bem vence o mal.
Há casos em que o artigo definido não pode ser usado:
Antes de nomes de cidade (topônimo) e de pessoas
conhecidas: O professor visitará Roma.
Mas, se o nome apresentar um caracterizador, a pre-
sença do artigo será obrigatória: O professor visitará a
bela Roma.
Antes de pronomes de tratamento: Vossa Senhoria
sairá agora?
Exceção: O senhor vai à festa?
Após o pronome relativo “cujo” e suas variações:
Esse é o concurso cujas provas foram anuladas?/ Este é
o candidato cuja nota foi a mais alta.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Co-
char. Português linguagens: volume 2. – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Co-
char. Português linguagens: volume 1 – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
REFERÊNCIA DE SITE
Disponível em: <http://www.brasilescola.com/gra-
matica/artigo.htm>
CONJUNÇÃO
Além da preposição, há outra palavra também in-
variável que, na frase, é usada como elemento de liga-
ção: a conjunção. Ela serve para ligar duas orações ou
duas palavras de mesma função em uma oração:
O concurso será realizado nas cidades de Campinas
e São Paulo.
A prova não será fácil, por isso estou estudando muito.
Morfossintaxe da Conjunção
As conjunções, a exemplo das preposições, não
exercem propriamente uma função sintática: são co-
23
nectivos.
Classificação da Conjunção
De acordo com o tipo de relação que estabelecem,
as conjunções podem ser classificadas em coordena-
tivas e subordinativas. No primeiro caso, os elementos
ligados pela conjunção podem ser isolados um do ou-
tro. Esse isolamento, no entanto, não acarreta perda da
unidade de sentido que cada um dos elementos possui.
Já no segundo caso, cada um dos elementos ligados
pela conjunção depende da existência do outro. Veja:
Estudei muito, mas ainda não compreendi o conteúdo.
Podemos separá-las por ponto:
Estudei muito. Ainda não compreendi o conteúdo.
Temos acima um exemplo de conjunção (e, conse-
quentemente, orações coordenadas) coordenativa –
“mas”. Já em:
Espero que eu seja aprovada no concurso!
Não conseguimos separar uma oração da outra,
pois a segunda “completa” o sentido da primeira (da
oração principal): Espero o quê? Ser aprovada. Nesse
período temos uma oração subordinada substantiva
objetiva direta (ela exerce a função de objeto direto do
verbo da oração principal).

Conjunções Coordenativas
São aquelas que ligam orações de sentido completo
e independente ou termos da oração que têm a mes-
ma função gramatical. Subdividem-se em:
A) Aditivas: ligam orações ou palavras, expressando
ideia de acréscimo ou adição. São elas: e, nem
(= e não), não só... mas também, não só... como
também, bem como, não só... mas ainda.
A sua pesquisa é clara e objetiva.
Não só dança, mas também canta.
B) Adversativas: ligam duas orações ou palavras, ex-
pressando ideia de contraste ou compensação.
São elas: mas, porém, contudo, todavia, entretan-
to, no entanto, não obstante.
Tentei chegar mais cedo, porém não consegui.
C) Alternativas: ligam orações ou palavras, expres-
sando ideia de alternância ou escolha, indicando
fatos que se realizam separadamente. São elas:
ou, ou... ou, ora... ora, já... já, quer... quer, seja...
seja, talvez... talvez.
Ou escolho agora, ou fico sem presente de aniversário.
D) Conclusivas: ligam a oração anterior a uma ora-
ção que expressa ideia de conclusão ou conse-
quência. São elas: logo, pois (depois do verbo),
portanto, por conseguinte, por isso, assim.
Marta estava bem preparada para o teste, portanto
24 não ficou nervosa.
Você nos ajudou muito; terá, pois, nossa gratidão.
E) Explicativas: ligam a oração anterior a uma ora-
ção que a explica, que justifica a ideia nela con-
tida. São elas: que, porque, pois (antes do verbo),
porquanto.
Não demore, que o filme já vai começar.
Falei muito, pois não gosto do silêncio!
Conjunções Subordinativas
São aquelas que ligam duas orações, sendo uma
delas dependente da outra. A oração dependente,
introduzida pelas conjunções subordinativas, recebe o
nome de oração subordinada. Veja o exemplo: O baile
já tinha começado quando ela chegou.
O baile já tinha começado: oração principal
quando: conjunção subordinativa (adverbial temporal)
ela chegou: oração subordinada
As conjunções subordinativas subdividem-se em inte-
grantes e adverbiais:
1. Integrantes - Indicam que a oração subordinada
por elas introduzida completa ou integra o sentido
da principal. Introduzem orações que equivalem
a substantivos, ou seja, as orações subordinadas
substantivas. São elas: que, se.
Quero que você volte. (Quero sua volta)
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
2. Adverbiais - Indicam que a oração subordinada
exerce a função de adjunto adverbial da princi-
pal. De acordo com a circunstância que expres-
sam, classificam-se em:
A) Causais: introduzem uma oração que é causa da
ocorrência da oração principal. São elas: porque,
que, como (= porque, no início da frase), pois que,
visto que, uma vez que, porquanto, já que, desde
que, etc.
Ele não fez a pesquisa porque não dispunha de
meios.
B) Concessivas: introduzem uma oração que expres-
sa ideia contrária à da principal, sem, no entanto,
impedir sua realização. São elas: embora, ainda
que, apesar de que, se bem que, mesmo que, por
mais que, posto que, conquanto, etc.
Embora fosse tarde, fomos visitá-lo.
C) Condicionais: introduzem uma oração que indi-
ca a hipótese ou a condição para ocorrência da
principal. São elas: se, caso, contanto que, salvo
se, a não ser que, desde que, a menos que, sem
que, etc.
Se precisar de minha ajuda, telefone-me.
SE LIGA!
Você deve ter percebido que a conjunção
condicional “se” também é conjunção
integrante. A diferença é clara ao ler as orações
que são introduzidas por ela. Acima, ela nos dá
a ideia da condição para que recebamos um
telefonema (se for preciso ajuda). Já na oração:
Não sei se farei o concurso. Não há ideia de
condição alguma, há? Outra coisa: o verbo
da oração principal (sei) pede complemento
(objeto direto, já que “quem não sabe, não
sabe algo”). Portanto, a oração em destaque
exerce a função de objeto direto da oração
principal, sendo classificada como oração
subordinada substantiva objetiva direta.
D) Conformativas: introduzem uma oração que ex-
prime a conformidade de um fato com outro. São
elas: conforme, como (= conforme), segundo,
consoante, etc.
O passeio ocorreu como havíamos planejado.
E) Finais: introduzem uma oração que expressa a fi-
nalidade ou o objetivo com que se realiza a ora-
ção principal. São elas: para que, a fim de que,
que, porque (= para que), que, etc.
Toque o sinal para que todos entrem no salão.
F) Proporcionais: introduzem uma oração que ex-
pressa um fato relacionado proporcionalmente
à ocorrência do expresso na principal. São elas:
à medida que, à proporção que, ao passo que
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
e as combinações quanto mais... (mais), quanto
menos... (menos), quanto menos... (mais), quanto
menos... (menos), etc.
O preço fica mais caro à medida que os produtos
escasseiam.
Observação:
São incorretas as locuções proporcionais à medida
em que, na medida que e na medida em que.
G) Temporais: introduzem uma oração que acres-
centa uma circunstância de tempo ao fato expresso
na oração principal. São elas: quando, enquanto, antes
que, depois que, logo que, todas as vezes que, desde
que, sempre que, assim que, agora que, mal (= assim
que), etc.
A briga começou assim que saímos da festa.
H) Comparativas: introduzem uma oração que ex-
pressa ideia de comparação com referência à oração
principal. São elas: como, assim como, tal como, como
se, (tão)... como, tanto como, tanto quanto, do que,
quanto, tal, qual, tal qual, que nem, que (combinado
com menos ou mais), etc.
O jogo de hoje será mais difícil que o de ontem.
I) Consecutivas: introduzem uma oração que expres-
sa a consequência da principal. São elas: de sorte que,
de modo que, sem que (= que não), de forma que, de
jeito que, que (tendo como antecedente na oração
principal uma palavra como tal, tão, cada, tanto, ta-
manho), etc.
Estudou tanto durante a noite que dormiu na hora
do exame.
SE LIGA!
Muitas conjunções não têm classificação
única, imutável, devendo, portanto, ser
classificadas de acordo com o sentido que
apresentam no contexto (destaque da Zê!).
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Co-
char. Português linguagens: volume 2. – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.
REFERÊNCIA DE SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/se-
coes/morf/morf84.php>
INTERJEIÇÃO
Interjeição é a palavra invariável que exprime emo-
ções, sensações, estados de espírito. É um recurso da lin-
guagem afetiva, em que não há uma ideia organizada
de maneira lógica, como são as sentenças da língua,
mas sim a manifestação de um suspiro, um estado da
alma decorrente de uma situação particular, um mo-
mento ou um contexto específico. Exemplos:
Ah, como eu queria voltar a ser criança!
ah: expressão de um estado emotivo = interjeição
Hum! Esse pudim estava maravilhoso!
hum: expressão de um pensamento súbito = interjeição
O significado das interjeições está vinculado à ma-
neira como elas são proferidas. O tom da fala é que dita
o sentido que a expressão vai adquirir em cada contex-
to em que for utilizada. Exemplos:
Psiu!
contexto: alguém pronunciando esta expressão na
rua ; significado da interjeição (sugestão): “Estou te cha-
mando! Ei, espere!”
Psiu!
contexto: alguém pronunciando em um hospital; sig-
nificado da interjeição (sugestão): “Por favor, faça silên-
cio!”
Puxa! Ganhei o maior prêmio do sorteio!
puxa: interjeição; tom da fala: euforia
Puxa! Hoje não foi meu dia de sorte!
puxa: interjeição; tom da fala: decepção
As interjeições cumprem, normalmente, duas fun- 25
ções:
A) Sintetizar uma frase exclamativa, exprimindo ale-
gria, tristeza, dor, etc.: Ah, deve ser muito interes-
sante!
B) Sintetizar uma frase apelativa: Cuidado! Saia da
minha frente.
As interjeições podem ser formadas por:
 simples sons vocálicos: Oh!, Ah!, Ó, Ô
 palavras: Oba! Olá! Claro!
 grupos de palavras (locuções interjetivas): Meu
Deus! Ora bolas!
Saiba que:
As interjeições são palavras invariáveis, isto é, não so-
frem variação em gênero, número e grau como os no-
mes, nem de número, pessoa, tempo, modo, aspecto
e voz como os verbos. No entanto, em uso específico,
algumas interjeições sofrem variação em grau. Não se
trata de um processo natural desta classe de palavra,
mas tão só uma variação que a linguagem afetiva per-
mite. Exemplos: oizinho, bravíssimo, até loguinho.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CAMPEDELLI, Samira Yousseff, SOUZA, Jésus Barbosa.
Português – Literatura, Produção de Textos & Gramática
– volume único – 3. Ed. – São Paulo: Saraiva, 2002.

REFERÊNCIA DE SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/se-
coes/morf/morf89.php>
NUMERAL
Numeral é a palavra variável que indica quantidade
numérica ou ordem; expressa a quantidade exata de pes-
soas ou coisas ou o lugar que elas ocupam numa determi-
nada sequência.
Os numerais traduzem, em palavras, o que os números
indicam em relação aos seres. Assim, quando a expressão
é colocada em números (1, 1.º, 1/3, etc.) não se trata de
numerais, mas sim de algarismos.
Além dos numerais mais conhecidos, já que refletem a
ideia expressa pelos números, existem mais algumas pala-
vras consideradas numerais porque denotam quantidade,
proporção ou ordenação. São alguns exemplos: década,
dúzia, par, ambos(as), novena.
Classificação dos Numerais
A) Cardinais: indicam quantidade exata ou determina-
da de seres: um, dois, cem mil, etc. Alguns cardinais
têm sentido coletivo, como por exemplo: século,
par, dúzia, década, bimestre.
B) Ordinais: indicam a ordem, a posição que alguém
ou alguma coisa ocupa numa determinada
sequência: primeiro, segundo, centésimo, etc.
As palavras anterior, posterior, último, antepenúltimo,
26
final e penúltimo também indicam posição dos seres, mas
são classificadas como adjetivos, não ordinais.
C) Fracionários: indicam parte de uma quantidade, ou
seja, uma divisão dos seres: meio, terço, dois quintos, etc.
D) Multiplicativos: expressam ideia de multiplicação
dos seres, indicando quantas vezes a quantidade foi
aumentada: dobro, triplo, quíntuplo, etc.
Flexão dos numerais
Os numerais cardinais que variam em gênero são um/uma,
dois/duas e os que indicam centenas de duzentos/duzentas
em diante: trezentos/trezentas, quatrocentos/quatrocentas,
etc. Cardinais como milhão, bilhão, trilhão, variam em número:
milhões, bilhões, trilhões. Os demais cardinais são invariáveis.
Os numerais ordinais variam em gênero e número:
primeiro segundo milésimo
primeira segunda milésima
primeiros segundos milésimos
primeiras segundas milésimas
Os numerais multiplicativos são invariáveis quando
atuam em funções substantivas: Fizeram o dobro do esfor-
ço e conseguiram o triplo de produção.
Quando atuam em funções adjetivas, esses numerais
flexionam-se em gênero e número: Teve de tomar doses
triplas do medicamento.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Os numerais fracionários flexionam-se em gênero e
número. Observe: um terço/dois terços, uma terça par-
te/duas terças partes.
Os numerais coletivos flexionam-se em número: uma
dúzia, um milheiro, duas dúzias, dois milheiros.
É comum na linguagem coloquial a indicação de
grau nos numerais, traduzindo afetividade ou especiali-
zação de sentido. É o que ocorre em frases como:
“Me empresta duzentinho...”
É artigo de primeiríssima qualidade!
O time está arriscado por ter caído na segundona. (=
segunda divisão de futebol)
Emprego e Leitura dos Numerais
Os numerais são escritos em conjunto de três alga-
rismos, contados da direita para a esquerda, em forma
de centenas, dezenas e unidades, tendo cada conjunto
uma separação através de ponto ou espaço correspon-
dente a um ponto: 8.234.456 ou 8 234 456.
Em sentido figurado, usa-se o numeral para indicar
exagero intencional, constituindo a figura de linguagem
conhecida como hipérbole: Já li esse texto mil vezes.
No português contemporâneo, não se usa a conjun-
ção “e” após “mil”, seguido de centena: Nasci em mil
novecentos e noventa e dois.
Seu salário será de mil quinhentos e cinquenta reais.
Mas, se a centena começa por “zero” ou termina
por dois zeros, usa-se o “e”: Seu salário será de mil e qui-
nhentos reais. (R$1.500,00)
Gastamos mil e quarenta reais. (R$1.040,00)
Para designar papas, reis, imperadores, séculos e
partes em que se divide uma obra, utilizam-se os ordi-
nais até décimo e, a partir daí, os cardinais, desde que
o numeral venha depois do substantivo;
Ordinais Cardinais
João Paulo II (segundo) Tomo XV (quinze)
D. Pedro II (segundo) Luís XVI (dezesseis)
Ato II (segundo) Capítulo XX (vinte)
Século VIII (oitavo) Século XX (vinte)
Canto IX (nono) João XXIII ( vinte e três)
Se o numeral aparece antes do substantivo, será lido
como ordinal: XXX Feira do Bordado. (trigésima)
SE LIGA!
Ordinal lembra ordem. Memorize assim, por
associação. Ficará mais fácil!
Para designar leis, decretos e portarias, utiliza-se o or-
dinal até nono e o cardinal de dez em diante:
Artigo 1.° (primeiro) Artigo 10 (dez)
Artigo 9.° (nono) Artigo 21 (vinte e um)
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

Ambos/ambas = numeral dual, porque sempre se refere a dois seres. Significam “um e outro”, “os dois” (ou “uma
e outra”, “as duas”) e são largamente empregados para retomar pares de seres aos quais já se fez referência. Sua
utilização exige a presença do artigo posposto: Ambos os concursos realizarão suas provas no mesmo dia. O artigo
só é dispensado caso haja um pronome demonstrativo: Ambos esses ministros falarão à imprensa.
Quadro de alguns numerais

Cardinais Ordinais Multiplicativos Fracionários

um primeiro - -
dois segundo dobro, duplo meio
três terceiro triplo, tríplice terço
quatro quarto quádruplo quarto
cinco quinto quíntuplo quinto
seis sexto sêxtuplo sexto
sete sétimo sétuplo sétimo
oito oitavo óctuplo oitavo
nove nono nônuplo nono
dez décimo décuplo décimo
onze décimo primeiro - onze avos
doze décimo segundo - doze avos
treze décimo terceiro - treze avos
catorze décimo quarto - catorze avos
quinze décimo quinto - quinze avos
dezesseis décimo sexto - dezesseis avos
dezessete décimo sétimo - dezessete avos
27
dezoito décimo oitavo - dezoito avos
dezenove décimo nono - dezenove avos
vinte vigésimo - vinte avos
trinta trigésimo - trinta avos
quarenta quadragésimo - quarenta avos
cinqüenta quinquagésimo - cinquenta avos
sessenta sexagésimo - sessenta avos
setenta septuagésimo - setenta avos
oitenta octogésimo - oitenta avos
noventa nonagésimo - noventa avos
cem centésimo cêntuplo centésimo
duzentos ducentésimo - ducentésimo
trezentos trecentésimo - trecentésimo
quatrocentos quadringentésimo - quadringentésimo
quinhentos quingentésimo - quingentésimo
seiscentos sexcentésimo - sexcentésimo
setecentos septingentésimo - septingentésimo
oitocentos octingentésimo - octingentésimo
novecentos nongentésimoou noningentésimo - nongentésimo
mil milésimo - milésimo
milhão milionésimo - milionésimo
bilhão bilionésimo - bilionésimo

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Co-
char - Português linguagens: volume 2 – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.
REFERÊNCIA DE SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/se-
coes/morf/morf40.php>
PREPOSIÇÃO
Preposição é uma palavra invariável que serve para
ligar termos ou orações. Quando esta ligação aconte-
ce, normalmente há uma subordinação do segundo
termo em relação ao primeiro. As preposições são muito
importantes na estrutura da língua, pois estabelecem a
coesão textual e possuem valores semânticos indispen-
sáveis para a compreensão do texto.
Tipos de Preposição
A) Preposições essenciais: palavras que atuam ex-
clusivamente como preposições: a, ante, peran-
te, após, até, com, contra, de, desde, em, entre,
para, por, sem, sob, sobre, trás, atrás de, dentro
de, para com.
B) Preposições acidentais: palavras de outras classes
28 gramaticais que podem atuar como preposições,
ou seja, formadas por uma derivação imprópria:
como, durante, exceto, fora, mediante, salvo, se-
gundo, senão, visto.
C) Locuções prepositivas: duas ou mais palavras va-
lendo como uma preposição, sendo que a última
palavra é uma (preposição): abaixo de, acerca
de, acima de, ao lado de, a respeito de, de acor-
do com, em cima de, embaixo de, em frente a,
ao redor de, graças a, junto a, com, perto de, por
causa de, por cima de, por trás de.
A preposição é invariável, no entanto pode unir-se a
outras palavras e, assim, estabelecer concordância em
gênero ou em número. Exemplo: por + o = pelo / por +
a = pela.
Essa concordância não é característica da preposi-
ção, mas das palavras às quais ela se une.
Esse processo de junção de uma preposição com
outra palavra pode se dar a partir dos processos de:
 Combinação: união da preposição “a” com o ar-
tigo “o”(s), ou com o advérbio “onde”: ao, aonde,
aos. Os vocábulos não sofrem alteração.
 Contração: união de uma preposição com outra
palavra, ocorrendo perda ou transformação de
fonema: de + o = do, em + a = na, per + os = pelos,
de + aquele = daquele, em + isso = nisso.
 Crase: é a fusão de vogais idênticas: à (“a” pre-
posição + “a” artigo), àquilo (“a” preposição + 1.ª
vogal do pronome “aquilo”).
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
O “a” pode funcionar como preposição, pronome
pessoal oblíquo e artigo. Como distingui-los? Caso o “a”
seja um artigo, virá precedendo um substantivo, servin-
do para determiná-lo como um substantivo singular e
feminino: A matéria que estudei é fácil!
Quando é preposição, além de ser invariável, liga
dois termos e estabelece relação de subordinação en-
tre eles.
Irei à festa sozinha.
Entregamos a flor à professora! = o primeiro “a” é ar-
tigo; o segundo, preposição.
Se for pronome pessoal oblíquo estará ocupando o
lugar e/ou a função de um substantivo: Nós trouxemos
a apostila. = Nós a trouxemos.
Relações semânticas (= de sentido) estabelecidas
por meio das preposições:
Destino = Irei a Salvador.
Modo = Saiu aos prantos.
Lugar = Sempre a seu lado.
Assunto = Falemos sobre futebol.
Tempo = Chegarei em instantes.
Causa = Chorei de saudade.
Fim ou finalidade = Vim para ficar.
Instrumento = Escreveu a lápis.
Posse = Vi as roupas da mamãe.
Autoria = livro de Machado de Assis
Companhia = Estarei com ele amanhã.
Matéria = copo de cristal.
Meio = passeio de barco.
Origem = Nós somos do Nordeste.
Conteúdo = frascos de perfume.
Oposição = Esse movimento é contra o que eu penso.
Preço = Essa roupa sai por cinquenta reais.
Quanto à preposição “trás”: não se usa senão nas
locuções adverbiais (para trás ou por trás) e na locução
prepositiva por trás de.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Co-
char. Português linguagens: volume 2. – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.
REFERÊNCIA DE SITE
Disponível em: <http://www.infoescola.com/portu-
gues/preposicao/>
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
PRONOME
Pronome é a palavra variável que substitui ou acompa-
nha um substantivo (nome), qualificando-o de alguma forma.
O homem julga que é superior à natureza, por isso o
homem destrói a natureza...
Utilizando pronomes, teremos: O homem julga que é
superior à natureza, por isso ele a destrói...
Ficou melhor, sem a repetição desnecessária de ter-
mos (homem e natureza).
Grande parte dos pronomes não possuem significa-
dos fixos, isto é, essas palavras só adquirem significação
dentro de um contexto, o qual nos permite recuperar a
referência exata daquilo que está sendo colocado por
meio dos pronomes no ato da comunicação. Com ex-
ceção dos pronomes interrogativos e indefinidos, os de-
mais pronomes têm por função principal apontar para
as pessoas do discurso ou a elas se relacionar, indican-
do-lhes sua situação no tempo ou no espaço. Em virtu-
de dessa característica, os pronomes apresentam uma
forma específica para cada pessoa do discurso.
Minha carteira estava vazia quando eu fui assaltada.
[minha/eu: pronomes de 1.ª pessoa = aquele que fala]
Tua carteira estava vazia quando tu foste assaltada?
[tua/tu: pronomes de 2.ª pessoa = aquele a quem
se fala]
A carteira dela estava vazia quando ela foi assaltada.
[dela/ela: pronomes de 3.ª pessoa = aquele de quem
se fala]
Em termos morfológicos, os pronomes são palavras
variáveis em gênero (masculino ou feminino) e em nú-
mero (singular ou plural). Assim, espera-se que a refe-
rência através do pronome seja coerente em termos de
gênero e número (fenômeno da concordância) com o
seu objeto, mesmo quando este se apresenta ausente
no enunciado.
Fala-se de Roberta. Ele quer participar do desfile da
nossa escola neste ano.
[nossa: pronome que qualifica “escola” = concor-
dância adequada]
[neste: pronome que determina “ano” = concordân-
cia adequada]
[ele: pronome que faz referência à “Roberta” = con-
cordância inadequada]
Existem seis tipos de pronomes: pessoais, possessivos,
demonstrativos, indefinidos, relativos e interrogativos.
1. Pronomes Pessoais
São aqueles que substituem os substantivos, indican-
do diretamente as pessoas do discurso. Quem fala ou
escreve assume os pronomes “eu” ou “nós”; usa-se os
pronomes “tu”, “vós”, “você” ou “vocês” para designar
a quem se dirige, e “ele”, “ela”, “eles” ou “elas” para fa-
zer referência à pessoa ou às pessoas de quem se fala.
Os pronomes pessoais variam de acordo com as fun-
ções que exercem nas orações, podendo ser do caso
reto ou do caso oblíquo.
A) Pronome Reto
Pronome pessoal do caso reto é aquele que, na sen-
tença, exerce a função de sujeito: Nós lhe ofertamos
flores.
Os pronomes retos apresentam flexão de número,
gênero (apenas na 3.ª pessoa) e pessoa, sendo essa últi-
ma a principal flexão, uma vez que marca a pessoa do
discurso. Dessa forma, o quadro dos pronomes retos é
assim configurado:
1.ª pessoa do singular: eu
2.ª pessoa do singular: tu
3.ª pessoa do singular: ele, ela
1.ª pessoa do plural: nós
2.ª pessoa do plural: vós
3.ª pessoa do plural: eles, elas
Esses pronomes não costumam ser usados como
complementos verbais na língua-padrão. Frases como
“Vi ele na rua”, “Encontrei ela na praça”, “Trouxeram eu
até aqui”- comuns na língua oral cotidiana - devem ser
evitadas na língua formal escrita ou falada. Na língua
formal, devem ser usados os pronomes oblíquos corres-
pondentes: “Vi-o na rua”, “Encontrei-a na praça”, “Trou-
xeram-me até aqui”.
Frequentemente observamos a omissão do pronome
reto em Língua Portuguesa. Isso se dá porque as próprias
formas verbais marcam, através de suas desinências, as
pessoas do verbo indicadas pelo pronome reto: Fizemos
boa viagem. (Nós)
29
B) Pronome Oblíquo
Pronome pessoal do caso oblíquo é aquele que, na
sentença, exerce a função de complemento verbal
(objeto direto ou indireto): Ofertaram-nos flores. (objeto
indireto)
Observação:
O pronome oblíquo é uma forma variante do prono-
me pessoal do caso reto. Essa variação indica a função
diversa que eles desempenham na oração: pronome
reto marca o sujeito da oração; pronome oblíquo mar-
ca o complemento da oração. Os pronomes oblíquos
sofrem variação de acordo com a acentuação tônica
que possuem, podendo ser átonos ou tônicos.
B.1 Pronome Oblíquo Átono
São chamados átonos os pronomes oblíquos que
não são precedidos de preposição. Possuem acentua-
ção tônica fraca: Ele me deu um presente.
Lista dos pronomes oblíquos átonos
1.ª pessoa do singular (eu): me
2.ª pessoa do singular (tu): te
3.ª pessoa do singular (ele, ela): o, a, lhe
1.ª pessoa do plural (nós): nos
2.ª pessoa do plural (vós): vos
3.ª pessoa do plural (eles, elas): os, as, lhes

SE LIGA!
Os pronomes o, os, a, as assumem formas
especiais depois de certas terminações
verbais:
1. Quando o verbo termina em -z, -s ou -r, o
pronome assume a forma lo, los, la ou las,
ao mesmo tempo que a terminação verbal
é suprimida. Por exemplo:
fiz + o = fi-lo
fazeis + o = fazei-lo
dizer + a = dizê-la
2. Quando o verbo termina em som nasal, o
pronome assume as formas no, nos, na, nas.
Por exemplo:
viram + o: viram-no
repõe + os = repõe-nos
retém + a: retém-na
tem + as = tem-nas
B.2 Pronome Oblíquo Tônico
Os pronomes oblíquos tônicos são sempre precedi-
dos por preposições, em geral as preposições a, para,
de e com. Por esse motivo, os pronomes tônicos exer-
cem a função de objeto indireto da oração. Possuem
acentuação tônica forte.
Lista dos pronomes oblíquos tônicos:
1.ª pessoa do singular (eu): mim, comigo
30 2.ª pessoa do singular (tu): ti, contigo
3.ª pessoa do singular (ele, ela): si, consigo, ele, ela
1.ª pessoa do plural (nós): nós, conosco
2.ª pessoa do plural (vós): vós, convosco
3.ª pessoa do plural (eles, elas): si, consigo, eles, elas
Observe que as únicas formas próprias do pronome
tônico são a primeira pessoa (mim) e segunda pessoa
(ti). As demais repetem a forma do pronome pessoal do
caso reto.
As preposições essenciais introduzem sempre pro-
nomes pessoais do caso oblíquo e nunca pronome do
caso reto. Nos contextos interlocutivos que exigem o
uso da língua formal, os pronomes costumam ser usados
desta forma:
Não há mais nada entre mim e ti.
Não se comprovou qualquer ligação entre ti e ela.
Não há nenhuma acusação contra mim.
Não vá sem mim.
Há construções em que a preposição, apesar de sur-
gir anteposta a um pronome, serve para introduzir uma
oração cujo verbo está no infinitivo. Nesses casos, o ver-
bo pode ter sujeito expresso; se esse sujeito for um prono-
me, deverá ser do caso reto.
Trouxeram vários vestidos para eu experimentar.
Não vá sem eu mandar.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
A frase: “Foi fácil para mim resolver aquela questão!”
está correta, já que “para mim” é complemento de “fá-
cil”. A ordem direta seria: Resolver aquela questão foi
fácil para mim!
A combinação da preposição “com” e alguns pro-
nomes originou as formas especiais comigo, contigo,
consigo, conosco e convosco. Tais pronomes oblíquos
tônicos frequentemente exercem a função de adjunto
adverbial de companhia: Ele carregava o documento
consigo.
A preposição “até” exige as formas oblíquas tônicas:
Ela veio até mim, mas nada falou.
Mas, se “até” for palavra denotativa (com o senti-
do de inclusão), usaremos as formas retas: Todos foram
bem na prova, até eu! (= inclusive eu)
As formas “conosco” e “convosco” são substituídas
por “com nós” e “com vós” quando os pronomes pes-
soais são reforçados por palavras como outros, mesmos,
próprios, todos, ambos ou algum numeral.
Você terá de viajar com nós todos.
Estávamos com vós outros quando chegaram as
más notícias.
Ele disse que iria com nós três.
B.3 Pronome Reflexivo
São pronomes pessoais oblíquos que, embora funcio-
nem como objetos direto ou indireto, referem-se ao su-
jeito da oração. Indicam que o sujeito pratica e recebe
a ação expressa pelo verbo.
Lista dos pronomes reflexivos:
1.ª pessoa do singular (eu): me, mim = Eu não me
lembro disso.
2.ª pessoa do singular (tu): te, ti = Conhece a ti mesmo.
3.ª pessoa do singular (ele, ela): se, si, consigo = Gui-
lherme já se preparou.
Ela deu a si um presente.
Antônio conversou consigo mesmo.
1.ª pessoa do plural (nós): nos = Lavamo-nos no rio.
2.ª pessoa do plural (vós): vos = Vós vos beneficiastes
com esta conquista.
3.ª pessoa do plural (eles, elas): se, si, consigo = Eles
se conheceram. / Elas deram a si um dia de folga.
SE LIGA!
O pronome é reflexivo quando se refere
à mesma pessoa do pronome subjetivo
(sujeito): Eu me arrumei e saí.
É pronome recíproco quando indica
reciprocidade de ação: Nós nos amamos. /
Olhamo-nos calados.
O “se” pode ser usado como palavra
expletiva ou partícula de realce, sem ser
rigorosamente necessária e sem função
sintática: Os exploradores riam-se de suas
tentativas. / Será que eles se foram?
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
C) Pronomes de Tratamento
São pronomes utilizados no tratamento formal, ceri-
monioso. Apesar de indicarem nosso interlocutor (por-
tanto, a segunda pessoa), utilizam o verbo na terceira
pessoa. Alguns exemplos:
Vossa Alteza (V. A.) = príncipes, duques
Vossa Eminência (V. E.ma) = cardeais
Vossa Reverendíssima (V. Ver.ma) = sacerdotes e reli-
giosos em geral
Vossa Excelência (V. Ex.ª) = oficiais de patente supe-
rior à de coronel, senadores, deputados, embaixadores,
professores de curso superior, ministros de Estado e de
Tribunais, governadores, secretários de Estado, presiden-
te da República (sempre por extenso)
Vossa Magnificência (V. Mag.ª) = reitores de univer-
sidades
Vossa Majestade (V. M.) = reis, rainhas e imperadores
Vossa Senhoria (V. S.a) = comerciantes em geral, ofi-
ciais até a patente de coronel, chefes de seção e fun-
cionários de igual categoria
Vossa Meretíssima (sempre por extenso) = para juízes
de direito
Vossa Santidade (sempre por extenso) = tratamento
cerimonioso
Vossa Onipotência (sempre por extenso) = Deus
Também são pronomes de tratamento o senhor, a
senhora e você, vocês. “O senhor” e “a senhora” são
empregados no tratamento cerimonioso; “você” e “vo-
cês”, no tratamento familiar. Você e vocês são larga-
mente empregados no português do Brasil; em algumas
regiões, a forma tu é de uso frequente; em outras, pou-
co empregada. Já a forma vós tem uso restrito à lingua-
gem litúrgica, ultraformal ou literária.
Observações:
1. Vossa Excelência X Sua Excelência: os pronomes
de tratamento que possuem “Vossa(s)” são em-
pregados em relação à pessoa com quem fala-
mos: Espero que V. Ex.ª, Senhor Ministro, compare-
ça a este encontro.
2. Emprega-se “Sua (s)” quando se fala a respeito
da pessoa: Todos os membros da C.P.I. afirmaram
que Sua Excelência, o Senhor Presidente da Repú-
blica, agiu com propriedade.
3. Os pronomes de tratamento representam uma for-
ma indireta de nos dirigirmos aos nossos interlocu-
tores. Ao tratarmos um deputado por Vossa Exce-
lência, por exemplo, estamos nos endereçando à
excelência que esse deputado supostamente tem
para poder ocupar o cargo que ocupa.
4. Embora os pronomes de tratamento dirijam-se à 2.ª
pessoa, toda a concordância deve ser feita com
a 3.ª pessoa. Assim, os verbos, os pronomes pos-
sessivos e os pronomes oblíquos empregados em
relação a eles devem ficar na 3.ª pessoa.
Basta que V. Ex.ª cumpra a terça parte das suas
promessas, para que seus eleitores lhe fiquem reco-
nhecidos.
5. Uniformidade de Tratamento: quando escrevemos
ou nos dirigimos a alguém, não é permitido mudar,
ao longo do texto, a pessoa do tratamento escolhi-
da inicialmente. Assim, por exemplo, se começamos
a chamar alguém de “você”, não poderemos usar
“te” ou “teu”. O uso correto exigirá, ainda, verbo na
terceira pessoa.
Quando você vier, eu te abraçarei e enrolar-me-ei
nos teus cabelos. (errado)
Quando você vier, eu a abraçarei e enrolar-me-ei
nos seus cabelos. (correto) = terceira pessoa do singular
ou
Quando tu vieres, eu te abraçarei e enrolar-me-ei
nos teus cabelos. (correto) = segunda pessoa do singular
2. Pronomes Possessivos
São palavras que, ao indicarem a pessoa gramatical
(possuidor), acrescentam a ela a ideia de posse de algo
(coisa possuída).
Este caderno é meu. (meu = possuidor: 1.ª pessoa do
singular)
NÚMERO PESSOA PRONOME
singular primeira meu(s), minha(s)
singular segunda teu(s), tua(s)
31
singular terceira seu(s), sua(s)
plural primeira nosso(s), ossa(s)
plural segunda vosso(s), vossa(s)
plural terceira seu(s), sua(s)
Note que:
A forma do possessivo depende da pessoa grama-
tical a que se refere; o gênero e o número concordam
com o objeto possuído: Ele trouxe seu apoio e sua con-
tribuição naquele momento difícil.
Observações:
1. A forma “seu” não é um possessivo quando resultar
da alteração fonética da palavra senhor: Muito
obrigado, seu José.
2. Os pronomes possessivos nem sempre indicam
posse. Podem ter outros empregos, como:
A) indicar afetividade: Não faça isso, minha filha.
B) indicar cálculo aproximado: Ele já deve ter seus
40 anos.
C) atribuir valor indefinido ao substantivo: Marisa tem
lá seus defeitos, mas eu gosto muito dela.
3. Em frases onde se usam pronomes de tratamento,
o pronome possessivo fica na 3.ª pessoa: Vossa Ex-
celência trouxe sua mensagem?

4. Referindo-se a mais de um substantivo, o possessi-
vo concorda com o mais próximo: Trouxe-me seus
livros e anotações.
5. Em algumas construções, os pronomes pessoais
oblíquos átonos assumem valor de possessivo: Vou
seguir-lhe os passos. (= Vou seguir seus passos)
6. O adjetivo “respectivo” equivale a “devido, seu,
próprio”, por isso não se deve usar “seus” ao utilizá-
-lo, para que não ocorra redundância: Coloque
tudo nos respectivos lugares.
3. Pronomes Demonstrativos
São utilizados para explicitar a posição de certa pa-
lavra em relação a outras ou ao contexto. Essa relação
pode ser de espaço, de tempo ou em relação ao dis-
curso.
A) Em relação ao espaço:
Este(s), esta(s) e isto = indicam o que está perto da
pessoa que fala:
Este material é meu.
Esse(s), essa(s) e isso = indicam o que está perto da
pessoa com quem se fala:
Esse material em sua carteira é seu?
Aquele(s), aquela(s) e aquilo = indicam o que está
distante tanto da pessoa que fala como da pessoa com
quem se fala:
32 Aquele material não é nosso.
Vejam aquele prédio!
B) Em relação ao tempo:
Este(s), esta(s) e isto = indicam o tempo presente em
relação à pessoa que fala:
Esta manhã farei a prova do concurso!
Esse(s), essa(s) e isso = indicam o tempo passado, po-
rém relativamente próximo à época em que se situa a
pessoa que fala:
Essa noite dormi mal; só pensava no concurso!
Aquele(s), aquela(s) e aquilo = indicam um afasta-
mento no tempo, referido de modo vago ou como tem-
po remoto:
Naquele tempo, os professores eram valorizados.
C) Em relação ao falado ou escrito (ou ao que se
falará ou escreverá):
Este(s), esta(s) e isto = empregados quando se quer
fazer referência a alguma coisa sobre a qual ainda se
falará:
Serão estes os conteúdos da prova: análise sintática,
ortografia, concordância.
Esse(s), essa(s) e isso = utilizados quando se pretende
fazer referência a alguma coisa sobre a qual já se falou:
Sua aprovação no concurso, isso é o que mais de-
sejamos!
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Este e aquele são empregados quando se quer fazer re-
ferência a termos já mencionados; aquele se refere ao termo
referido em primeiro lugar e este para o referido por último:
Domingo, no Pacaembu, jogarão Palmeiras e São
Paulo; este está mais bem colocado que aquele. (= este
[São Paulo], aquele [Palmeiras])
ou
Domingo, no Pacaembu, jogarão Palmeiras e São
Paulo; aquele está mais bem colocado que este. (= este
[São Paulo], aquele [Palmeiras])
Os pronomes demonstrativos podem ser variáveis ou
invariáveis, observe:
Variáveis: este(s), esta(s), esse(s), essa(s), aquele(s),
aquela(s).
Invariáveis: isto, isso, aquilo.
Também aparecem como pronomes demonstrativos:
 o(s), a(s): quando estiverem antecedendo o “que”
e puderem ser substituídos por aquele(s), aquela(s),
aquilo.
Não ouvi o que disseste. (Não ouvi aquilo que disseste.)
Essa rua não é a que te indiquei. (não é aquela que
te indiquei.)
 mesmo(s), mesma(s), próprio(s), própria(s): variam
em gênero quando têm caráter reforçativo:
Estas são as mesmas pessoas que o procuraram ontem.
Eu mesma refiz os exercícios.
Elas mesmas fizeram isso.
Eles próprios cozinharam.
Os próprios alunos resolveram o problema.
 semelhante(s): Não tenha semelhante atitude.
 tal, tais: Tal absurdo eu não cometeria.
1. Em frases como: O referido deputado e o Dr. Alcides
eram amigos íntimos; aquele casado, solteiro este.
(ou então: este solteiro, aquele casado) - este se re-
fere à pessoa mencionada em último lugar; aquele,
à mencionada em primeiro lugar.
2. O pronome demonstrativo tal pode ter conotação
irônica: A menina foi a tal que ameaçou o professor?
3. Pode ocorrer a contração das preposições a, de,
em com pronome demonstrativo: àquele, àquela,
deste, desta, disso, nisso, no, etc: Não acreditei no
que estava vendo. (no = naquilo)
4. Pronomes Indefinidos
São palavras que se referem à 3.ª pessoa do discur-
so, dando-lhe sentido vago (impreciso) ou expressando
quantidade indeterminada.
Alguém entrou no jardim e destruiu as mudas recém-
-plantadas.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Não é difícil perceber que “alguém” indica uma pessoa
de quem se fala (uma terceira pessoa, portanto) de forma
imprecisa, vaga. É uma palavra capaz de indicar um ser
humano que seguramente existe, mas cuja identidade é
desconhecida ou não se quer revelar. Classificam-se em:
A) Pronomes Indefinidos Substantivos: assumem o lu-
gar do ser ou da quantidade aproximada de seres
na frase. São eles: algo, alguém, fulano, sicrano,
beltrano, nada, ninguém, outrem, quem, tudo.
Algo o incomoda?
Quem avisa amigo é.
B) Pronomes Indefinidos Adjetivos: qualificam um
ser expresso na frase, conferindo-lhe a noção de
quantidade aproximada. São eles: cada, certo(s),
certa(s).
Cada povo tem seus costumes.
Certas pessoas exercem várias profissões.
Note que:
Ora são pronomes indefinidos substantivos, ora pro-
nomes indefinidos adjetivos:
algum, alguns, alguma(s), bastante(s) (= muito, mui-
tos), demais, mais, menos, muito(s), muita(s), nenhum,
nenhuns, nenhuma(s), outro(s), outra(s), pouco(s), pou-
ca(s), qualquer, quaisquer, qual, que, quanto(s), quan-
ta(s), tal, tais, tanto(s), tanta(s), todo(s), toda(s), um, uns,
uma(s), vários, várias.
Menos palavras e mais ações.
Alguns se contentam pouco.
Os pronomes indefinidos podem ser divididos em va-
riáveis e invariáveis. Observe:
 Variáveis = algum, nenhum, todo, muito, pouco,
vário, tanto, outro, quanto, alguma, nenhuma,
toda, muita, pouca, vária, tanta, outra, quan-
ta, qualquer, quaisquer*, alguns, nenhuns, todos,
muitos, poucos, vários, tantos, outros, quantos, al-
gumas, nenhumas, todas, muitas, poucas, várias,
tantas, outras, quantas.
 Invariáveis = alguém, ninguém, outrem, tudo,
nada, algo, cada.
*Qualquer é composto de qual + quer (do verbo
querer), por isso seu plural é quaisquer (única palavra
cujo plural é feito em seu interior).
Todo e toda no singular e junto de artigo significa in-
teiro; sem artigo, equivale a qualquer ou a todas as:
Toda a cidade está enfeitada. (= a cidade inteira)
Toda cidade está enfeitada. (= todas as cidades)
Trabalho todo o dia. (= o dia inteiro)
Trabalho todo dia. (= todos os dias)
São locuções pronominais indefinidas: cada qual,
cada um, qualquer um, quantos quer (que), quem quer
(que), seja quem for, seja qual for, todo aquele (que), tal
qual (= certo), tal e qual, tal ou qual, um ou outro, uma
ou outra, etc.
Cada um escolheu o vinho desejado.
5. Pronomes Relativos
São aqueles que representam nomes já menciona-
dos anteriormente e com os quais se relacionam. Intro-
duzem as orações subordinadas adjetivas.
O racismo é um sistema que afirma a superioridade
de um grupo racial sobre outros.
(afirma a superioridade de um grupo racial sobre ou-
tros = oração subordinada adjetiva).
O pronome relativo “que” refere-se à palavra “sistema”
e introduz uma oração subordinada. Diz-se que a palavra
“sistema” é antecedente do pronome relativo que.
O antecedente do pronome relativo pode ser o pro-
nome demonstrativo o, a, os, as.
Não sei o que você está querendo dizer.
Às vezes, o antecedente do pronome relativo não
vem expresso.
Quem casa, quer casa.
Observe:
Pronomes relativos variáveis = o qual, cujo, quanto,
os quais, cujos, quantos, a qual, cuja, quanta, as quais,
cujas, quantas.
Pronomes relativos invariáveis = quem, que, onde.
Note que:
O pronome “que” é o relativo de mais largo empre-
go, sendo por isso chamado relativo universal. Pode ser
substituído por o qual, a qual, os quais, as quais, quando
seu antecedente for um substantivo. 33
O trabalho que eu fiz refere-se à corrupção. (= o qual)
A cantora que acabou de se apresentar é péssima.
(= a qual)
Os trabalhos que eu fiz referem-se à corrupção. (=
os quais)
As cantoras que se apresentaram eram péssimas. (=
as quais)
O qual, os quais, a qual e as quais são exclusivamen-
te pronomes relativos, por isso são utilizados didatica-
mente para verificar se palavras como “que”, “quem”,
“onde” (que podem ter várias classificações) são pro-
nomes relativos. Todos eles são usados com referência
à pessoa ou coisa por motivo de clareza ou depois de
determinadas preposições: Regressando de São Paulo,
visitei o sítio de minha tia, o qual me deixou encantado.
O uso de “que”, neste caso, geraria ambiguidade. Veja:
Regressando de São Paulo, visitei o sítio de minha tia,
que me deixou encantado (quem me deixou encanta-
do: o sítio ou minha tia?).
Essas são as conclusões sobre as quais pairam muitas
dúvidas? (com preposições de duas ou mais sílabas utili-
za-se o qual / a qual)
O relativo “que” às vezes equivale a o que, coisa
que, e se refere a uma oração: Não chegou a ser pa-
dre, mas deixou de ser poeta, que era a sua vocação
natural.
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O pronome “cujo”: exprime posse; não concorda com o seu antecedente (o ser possuidor), mas com o con-
sequente (o ser possuído, com o qual concorda em gênero e número); não se usa artigo depois deste pronome;
“cujo” equivale a do qual, da qual, dos quais, das quais.

Existem pessoas cujas ações são nobres.

(antecedente) (consequente)

Se o verbo exigir preposição, esta virá antes do pronome: O autor, a cujo livro você se referiu, está aqui! (refe-
riu-se a)

“Quanto” é pronome relativo quando tem por antecedente um pronome indefinido: tanto (ou variações) e
tudo:

Emprestei tantos quantos foram necessários.

(antecedente)

Ele fez tudo quanto havia falado.

(antecedente)

O pronome “quem” se refere a pessoas e vem sempre precedido de preposição.

É um professor a quem muito devemos.

(preposição)

“Onde”, como pronome relativo, sempre possui antecedente e só pode ser utilizado na indicação de lugar: A
casa onde morava foi assaltada.

Na indicação de tempo, deve-se empregar quando ou em que: Sinto saudades da época em que (quando)
morávamos no exterior.

34 Podem ser utilizadas como pronomes relativos as palavras:

 como (= pelo qual) – desde que precedida das palavras modo, maneira ou forma:
Não me parece correto o modo como você agiu semana passada.

 quando (= em que) – desde que tenha como antecedente um nome que dê ideia de tempo:
Bons eram os tempos quando podíamos jogar videogame.

Os pronomes relativos permitem reunir duas orações numa só frase.

O futebol é um esporte. / O povo gosta muito deste esporte.
= O futebol é um esporte de que o povo gosta muito.

Numa série de orações adjetivas coordenadas, pode ocorrer a elipse do relativo “que”: A sala estava cheia de
gente que conversava, (que) ria, observava.

6. Pronomes Interrogativos

São usados na formulação de perguntas, sejam elas diretas ou indiretas. Assim como os pronomes indefinidos, re-
ferem-se à 3.ª pessoa do discurso de modo impreciso. São pronomes interrogativos: que, quem, qual (e variações),
quanto (e variações).
Com quem andas?
Qual seu nome?
Diz-me com quem andas, que te direi quem és.

O pronome pessoal é do caso reto quando tem função de sujeito na frase. O pronome pessoal é do caso oblí-
quo quando desempenha função de complemento.
1. Eu não sei essa matéria, mas ele irá me ajudar.
2. Maria foi embora para casa, pois não sabia se devia lhe ajudar.
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Na primeira oração os pronomes pessoais “eu” e
“ele” exercem função de sujeito, logo, são pertencentes
ao caso reto. Já na segunda oração, o pronome “lhe”
exerce função de complemento (objeto), ou seja, caso
oblíquo.
Os pronomes pessoais indicam as pessoas do dis-
curso. O pronome oblíquo “lhe”, da segunda oração,
aponta para a segunda pessoa do singular (tu/você):
Maria não sabia se devia ajudar... Ajudar quem? Você
(lhe).
Os pronomes pessoais oblíquos podem ser átonos ou
tônicos: os primeiros não são precedidos de preposição,
diferentemente dos segundos, que são sempre precedi-
dos de preposição.
A) Pronome oblíquo átono: Joana me perguntou o
que eu estava fazendo.
B) Pronome oblíquo tônico: Joana perguntou para
mim o que eu estava fazendo.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Co-
char. Português linguagens: volume 2 – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação. – São Paulo: FTD, 2000.
CAMPEDELLI, Samira Yousseff. Português – Literatura,
Produção de Texto & Gramática – Volume único / Sami-
ra Yousseff Campedelli, Jésus Barbosa Souza. – 3.ª edi-
ção – São Paulo: Saraiva, 2002.
REFERÊNCIA DE SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/se-
coes/morf/morf42.php>
SUBSTANTIVO
Substantivo é a classe gramatical de palavras variá-
veis, as quais denominam todos os seres que existem,
sejam reais ou imaginários. Além de objetos, pessoas e
fenômenos, os substantivos também nomeiam:
 lugares: Alemanha, Portugal
 sentimentos: amor, saudade
 estados: alegria, tristeza
 qualidades: honestidade, sinceridade
 ações: corrida, pescaria
Morfossintaxe do substantivo
Nas orações, geralmente o substantivo exerce fun-
ções diretamente relacionadas com o verbo: atua
como núcleo do sujeito, dos complementos verbais
(objeto direto ou indireto) e do agente da passiva, po-
dendo, ainda, funcionar como núcleo do complemento
nominal ou do aposto, como núcleo do predicativo do
sujeito, do objeto ou como núcleo do vocativo. Tam-
bém encontramos substantivos como núcleos de adjun-
tos adnominais e de adjuntos adverbiais - quando essas
funções são desempenhadas por grupos de palavras.
1. Classificação dos Substantivos
1.1 Substantivos Comuns e Próprios
Observe a definição:
Cidade: s.f. 1. Povoação maior que vila, com muitas
casas e edifícios, dispostos em ruas e avenidas (no Brasil,
toda a sede de município é cidade). 2. O centro de uma
cidade (em oposição aos bairros).
Qualquer “povoação maior que vila, com muitas ca-
sas e edifícios, dispostos em ruas e avenidas” será cha-
mada cidade. Isso significa que a palavra cidade é um
substantivo comum.
Substantivo Comum é aquele que designa os seres
de uma mesma espécie de forma genérica: cidade, me-
nino, homem, mulher, país, cachorro.
Estamos voando para Barcelona.
O substantivo Barcelona designa apenas um ser da
espécie cidade. Barcelona é um substantivo próprio –
aquele que designa os seres de uma mesma espécie de
forma particular: Londres, Paulinho, Pedro, Tietê, Brasil.
1.2 Substantivos Concretos e Abstratos
Substantivo Concreto: é aquele que designa o ser que
existe, independentemente de outros seres.
Observação:
Os substantivos concretos designam seres do mundo
real e do mundo imaginário.
35
Seres do mundo real: homem, mulher, cadeira, cobra,
Brasília.
Seres do mundo imaginário: saci, mãe-d’água, fan-
tasma.
Substantivo Abstrato: é aquele que designa seres que
dependem de outros para se manifestarem ou existirem.
Por exemplo: a beleza não existe por si só, não pode ser
observada. Só podemos observar a beleza numa pessoa
ou coisa que seja bela. A beleza depende de outro ser
para se manifestar. Portanto, a palavra beleza é um subs-
tantivo abstrato.
Os substantivos abstratos designam estados, qualida-
des, ações e sentimentos dos seres, dos quais podem ser
abstraídos, e sem os quais não podem existir: vida (esta-
do), rapidez (qualidade), viagem (ação), saudade (sen-
timento).
 Substantivos Coletivos
Ele vinha pela estrada e foi picado por uma abelha,
outra abelha, mais outra abelha.
Ele vinha pela estrada e foi picado por várias abelhas.
Ele vinha pela estrada e foi picado por um enxame.
Note que, no primeiro caso, para indicar plural, foi ne-
cessário repetir o substantivo: uma abelha, outra abelha,
mais outra abelha. No segundo caso, utilizaram-se duas
palavras no plural. No terceiro, empregou-se um substan-
tivo no singular (enxame) para designar um conjunto de
seres da mesma espécie (abelhas).
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O substantivo enxame é um substantivo coletivo. 2.2 Substantivos Primitivos e Derivados

Substantivo Coletivo: é o substantivo comum que,
mesmo estando no singular, designa um conjunto de se- Substantivo Primitivo: é aquele que não deriva de
res da mesma espécie. nenhuma outra palavra da própria língua portuguesa.
O substantivo limoeiro, por exemplo, é derivado, pois se
Substantivo coletivo Conjunto de: originou a partir da palavra limão.

assembleia pessoas reunidas Substantivo Derivado: é aquele que se origina de ou-

alcateia lobos tra palavra.
acervo livros
Flexão dos substantivos
antologia trechos literários selecionados
cacho frutas O substantivo é uma classe variável. A palavra é va-
riável quando sofre flexão (variação). A palavra menino,
cancioneiro canções, poesias líricas
por exemplo, pode sofrer variações para indicar:
concílio bispos Plural: meninos / Feminino: menina / Aumentativo:
congresso parlamentares, cientistas meninão / Diminutivo: menininho
elenco atores de uma peça ou filme
A) Flexão de Gênero
esquadra navios de guerra Gênero é um princípio puramente linguístico, não
enxoval roupas devendo ser confundido com “sexo”. O gênero diz res-
peito a todos os substantivos de nossa língua, quer se
fauna animais de uma região
refiram a seres animais providos de sexo, quer designem
flora vegetais de uma região apenas “coisas”: o gato/a gata; o banco, a casa.
júri jurados Na língua portuguesa, há dois gêneros: masculino e
feminino. Pertencem ao gênero masculino os substanti-
matilha cães de raça
vos que podem vir precedidos dos artigos o, os, um, uns.
molho chaves, verduras Veja estes títulos de filmes:
multidão pessoas em geral O velho e o mar
Um Natal inesquecível
penca bananas, chaves
36 Os reis da praia
pinacoteca pinturas, quadros
ramalhete flores Pertencem ao gênero feminino os substantivos que
podem vir precedidos dos artigos a, as, uma, umas:
rebanho ovelhas
A história sem fim
repertório peças teatrais, obras musicais Uma cidade sem passado
réstia alhos ou cebolas As tartarugas ninjas
romanceiro poesias narrativas
Substantivos Biformes e Substantivos Uniformes
turma estudantes, trabalhadores
1. Substantivos Biformes (= duas formas): apresentam
uma forma para cada gênero: gato – gata, homem –
2. Formação dos Substantivos mulher, poeta – poetisa, prefeito - prefeita
2. Substantivos Uniformes: apresentam uma única for-
2.1 Substantivos Simples e Compostos ma, que serve tanto para o masculino quanto para o
Chuva - subst. Fem. 1 - água caindo em gotas sobre feminino. Classificam-se em:
a terra. A) Epicenos: referentes a animais. A distinção de
O substantivo chuva é formado por um único ele- sexo se faz mediante a utilização das palavras “macho”
mento ou radical. É um substantivo simples. e “fêmea”: a cobra macho e a cobra fêmea, o jacaré
macho e o jacaré fêmea.
Substantivo Simples: é aquele formado por um único B) Sobrecomuns: substantivos uniformes referentes a
elemento. pessoas de ambos os sexos: a criança, a testemunha, a
Outros substantivos simples: tempo, sol, sofá, etc. vítima, o cônjuge, o gênio, o ídolo, o indivíduo.
Veja agora: O substantivo guarda-chuva é formado C) Comuns de Dois ou Comum de Dois Gêneros: indi-
por dois elementos (guarda + chuva). Esse substantivo cam o sexo das pessoas por meio do artigo: o colega e
é composto. a colega, o doente e a doente, o artista e a artista.

Substantivo Composto: é aquele formado por dois Substantivos de origem grega terminados em ema
ou mais elementos. Outros exemplos: beija-flor, passa- ou oma são masculinos: o fonema, o poema, o sistema,
tempo. o sintoma, o teorema.
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 Existem certos substantivos que, variando de
gênero, variam em seu significado:
o águia (vigarista) e a águia (ave; perspicaz); o ca-
beça (líder) e a cabeça (parte do corpo); o capital (di-
nheiro) e a capital (cidade); o coma (sono mórbido) e
a coma (cabeleira, juba); o lente (professor) e a len-
te (vidro de aumento); o moral (estado de espírito) e
a moral (ética; conclusão); o praça (soldado raso) e a
praça (área pública); o rádio (aparelho receptor) e a
rádio (estação emissora).
Formação do Feminino dos Substantivos Biformes
Regra geral: troca-se a terminação -o por –a: aluno
- aluna.
 Substantivos terminados em -ês: acrescenta-se
-a ao masculino: freguês - freguesa
 Substantivos terminados em -ão: fazem o femi-
nino de três formas:
1. troca-se -ão por -oa. = patrão – patroa
2. troca-se -ão por -ã. = campeão - campeã
3. troca-se -ão por ona. = solteirão - solteirona
Exceções: barão – baronesa, ladrão - ladra, sultão
- sultana
 Substantivos terminados em -or:
acrescenta-se -a ao masculino = doutor – doutora
troca-se -or por -triz: = imperador – imperatriz
 Substantivos com feminino em -esa, -essa, -isa:
cônsul - consulesa / abade - abadessa / poeta - poetisa
/ duque - duquesa / conde - condessa / profeta - pro-
fetisa
 Substantivos que formam o feminino trocando
o -e final por -a: elefante - elefanta
 Substantivos que têm radicais diferentes no
masculino e no feminino: bode – cabra / boi - vaca
 Substantivos que formam o feminino de ma-
neira especial, isto é, não seguem nenhuma das regras
anteriores: czar – czarina, réu - ré
Formação do Feminino dos Substantivos Uniformes
Epicenos:
Novo jacaré escapa de policiais no rio Pinheiros.
Não é possível saber o sexo do jacaré em questão.
Isso ocorre porque o substantivo jacaré tem apenas
uma forma para indicar o masculino e o feminino.
Alguns nomes de animais apresentam uma só forma
para designar os dois sexos. Esses substantivos são cha-
mados de epicenos. No caso dos epicenos, quando
houver a necessidade de especificar o sexo, utilizam-se
palavras macho e fêmea.
A cobra macho picou o marinheiro.
A cobra fêmea escondeu-se na bananeira.
Sobrecomuns:
Entregue as crianças à natureza.
A palavra crianças se refere tanto a seres do sexo
masculino, quanto a seres do sexo feminino. Nesse caso,
nem o artigo nem um possível adjetivo permitem iden-
tificar o sexo dos seres a que se refere a palavra. Veja:
A criança chorona chamava-se João.
A criança chorona chamava-se Maria.
Outros substantivos sobrecomuns:
a criatura = João é uma boa criatura. Maria é uma
boa criatura.
o cônjuge = O cônjuge de João faleceu. O cônjuge
de Marcela faleceu
Comuns de Dois Gêneros:
Motorista tem acidente idêntico 23 anos depois.
Quem sofreu o acidente: um homem ou uma mu-
lher?
É impossível saber apenas pelo título da notícia, uma
vez que a palavra motorista é um substantivo uniforme.
A distinção de gênero pode ser feita através da
análise do artigo ou adjetivo, quando acompanharem
o substantivo: o colega - a colega; o imigrante - a imi-
grante; um jovem - uma jovem; artista famoso - artista
famosa; repórter francês - repórter francesa
A palavra personagem é usada indistintamente nos 37
dois gêneros. Entre os escritores modernos nota-se acen-
tuada preferência pelo masculino: O menino descobriu
nas nuvens os personagens dos contos de carochinha.
Com referência à mulher, deve-se preferir o femini-
no: O problema está nas mulheres de mais idade, que
não aceitam a personagem.
Diz-se: o (ou a) manequim Marcela, o (ou a) modelo
fotográfico Ana Belmonte.
Masculinos: o tapa, o eclipse, o lança-perfume, o dó
(pena), o sanduíche, o clarinete, o champanha, o sósia,
o maracajá, o clã, o herpes, o pijama, o suéter, o sopra-
no, o proclama, o pernoite, o púbis.
Femininos: a dinamite, a derme, a hélice, a omo-
plata, a cataplasma, a pane, a mascote, a gênese, a
entorse, a libido, a cal, a faringe, a cólera (doença), a
ubá (canoa).
São geralmente masculinos os substantivos de ori-
gem grega terminados em -ma: o grama (peso), o qui-
lograma, o plasma, o apostema, o diagrama, o epigra-
ma, o telefonema, o estratagema, o dilema, o teorema,
o trema, o eczema, o edema, o magma, o estigma, o
axioma, o tracoma, o hematoma.
Exceções: a cataplasma, a celeuma, a fleuma, etc.
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Gênero dos Nomes de Cidades - Com raras exceções, nomes de cidades são femininos: A histórica Ouro Preto.
/ A dinâmica São Paulo. / A acolhedora Porto Alegre. / Uma Londres imensa e triste.
Exceções: o Rio de Janeiro, o Cairo, o Porto, o Havre.

Flexão de Número do Substantivo

Em português, há dois números gramaticais: o singular, que indica um ser ou um grupo de seres, e o plural, que
indica mais de um ser ou grupo de seres. A característica do plural é o “s” final.

Plural dos Substantivos Simples

Os substantivos terminados em vogal, ditongo oral e “n” fazem o plural pelo acréscimo de “s”: pai – pais; ímã –
ímãs; hífen - hifens (sem acento, no plural).
Exceção: cânon - cânones.

Os substantivos terminados em “m” fazem o plural em “ns”: homem - homens.

Os substantivos terminados em “r” e “z” fazem o plural pelo acréscimo de “es”: revólver – revólveres; raiz - raízes.

Atenção:
O plural de caráter é caracteres.

Os substantivos terminados em al, el, ol, ul flexionam-se no plural, trocando o “l” por “is”: quintal - quintais; cara-
col – caracóis; hotel - hotéis. Exceções: mal e males, cônsul e cônsules.
Os substantivos terminados em “il” fazem o plural de duas maneiras:
1. Quando oxítonos, em “is”: canil - canis
2. Quando paroxítonos, em “eis”: míssil - mísseis.

Observação:
A palavra réptil pode formar seu plural de duas maneiras: répteis ou reptis (pouco usada).

Os substantivos terminados em “s” fazem o plural de duas maneiras:

38 1. Quando monossilábicos ou oxítonos, mediante o acréscimo de “es”: ás – ases / retrós - retroses
2. Quando paroxítonos ou proparoxítonos, ficam invariáveis: o lápis - os lápis / o ônibus - os ônibus.

Os substantivos terminados em “ão” fazem o plural de três maneiras.

1. substituindo o -ão por -ões: ação - ações
2. substituindo o -ão por -ães: cão - cães
3. substituindo o -ão por -ãos: grão - grãos

Observação:
Muitos substantivos terminados em “ão” apresentam dois – e até três – plurais:
aldeão – aldeões/aldeães/aldeãos ancião – anciões/anciães/anciãos
charlatão – charlatões/charlatães corrimão – corrimãos/corrimões
guardião – guardiões/guardiães vilão – vilãos/vilões/vilães

Os substantivos terminados em “x” ficam invariáveis: o látex - os látex.

Plural dos Substantivos Compostos

A formação do plural dos substantivos compostos depende da forma como são grafados, do tipo de palavras
que formam o composto e da relação que estabelecem entre si. Aqueles que são grafados sem hífen compor-
tam-se como os substantivos simples: aguardente/aguardentes, girassol/girassóis, pontapé/pontapés, malmequer/
malmequeres.
O plural dos substantivos compostos cujos elementos são ligados por hífen costuma provocar muitas dúvidas e
discussões. Algumas orientações são dadas a seguir:

A) Flexionam-se os dois elementos, quando formados de:

substantivo + substantivo = couve-flor e couves-flores
substantivo + adjetivo = amor-perfeito e amores-perfeitos
adjetivo + substantivo = gentil-homem e gentis-homens
numeral + substantivo = quinta-feira e quintas-feiras
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B) Flexiona-se somente o segundo elemento, quan- colhere(s) + zinhas = colherezinhas

do formados de:
verbo + substantivo = guarda-roupa e guarda-roupas
palavra invariável + palavra variável = alto-falante e
alto-falantes
palavras repetidas ou imitativas = reco-reco e reco-
-recos
C) Flexiona-se somente o primeiro elemento, quan-
do formados de:
substantivo + preposição clara + substantivo = água-
-de-colônia e águas-de-colônia
substantivo + preposição oculta + substantivo = ca-
valo-vapor e cavalos-vapor
substantivo + substantivo que funciona como deter-
minante do primeiro, ou seja, especifica a função ou o
tipo do termo anterior: palavra-chave - palavras-chave,
bomba-relógio - bombas-relógio, homem-rã - homens-
-rã, peixe-espada - peixes-espada.
D) Permanecem invariáveis, quando formados de:
verbo + advérbio = o bota-fora e os bota-fora
verbo + substantivo no plural = o saca-rolhas e os sa-
ca-rolhas
Casos Especiais
o louva-a-deus e os louva-a-deus
o bem-te-vi e os bem-te-vis
o bem-me-quer e os bem-me-queres
o joão-ninguém e os joões-ninguém.
Plural das Palavras Substantivadas
flore(s) + zinhas = florezinhas
mão(s) + zinhas = mãozinhas
papéi(s) + zinhos = papeizinhos
nuven(s) + zinhas = nuvenzinhas
funi(s) + zinhos = funizinhos
túnei(s) + zinhos = tuneizinhos
pai(s) + zinhos = paizinhos
pé(s) + zinhos = pezinhos
pé(s) + zitos = pezitos
Plural dos Nomes Próprios Personativos
Devem-se pluralizar os nomes próprios de pessoas
sempre que a terminação preste-se à flexão.
Os Napoleões também são derrotados.
As Raquéis e Esteres.
Plural dos Substantivos Estrangeiros
Substantivos ainda não aportuguesados devem ser
escritos como na língua original, acrescentando-se “s”
(exceto quando terminam em “s” ou “z”): os shows, os
shorts, os jazz.
Substantivos já aportuguesados flexionam-se de
acordo com as regras de nossa língua: os clubes, os
chopes, os jipes, os esportes, as toaletes, os bibelôs, os
garçons, os réquiens. 39
Observe o exemplo:
Este jogador faz gols toda vez que joga.
O plural correto seria gois (ô), mas não se usa.

As palavras substantivadas, isto é, palavras de outras Plural com Mudança de Timbre

classes gramaticais usadas como substantivo, apresen-
tam, no plural, as flexões próprias dos substantivos.
Pese bem os prós e os contras.
O aluno errou na prova dos noves.
Ouça com a mesma serenidade os sins e os nãos.
Certos substantivos formam o plural com mudança
de timbre da vogal tônica (o fechado / o aberto). É um
fato fonético chamado metafonia (plural metafônico).

Observação: Singular Plural

Numerais substantivados terminados em “s” ou “z” corpo (ô) corpos (ó)
não variam no plural: Nas provas mensais consegui mui- esforço esforços
tos seis e alguns dez.
fogo fogos
Plural dos Diminutivos forno fornos
fosso fossos
Flexiona-se o substantivo no plural, retira-se o “s” final
e acrescenta-se o sufixo diminutivo. imposto impostos
olho olhos
pãe(s) + zinhos = pãezinhos osso (ô) ossos (ó)
animai(s) + zinhos = animaizinhos ovo ovos
botõe(s) + zinhos = botõezinhos poço poços
chapéu(s) + zinhos = chapeuzinhos porto portos
farói(s) + zinhos = faroizinhos posto postos
tren(s) + zinhos = trenzinhos tijolo tijolos

Têm a vogal tônica fechada (ô): adornos, almoços, bol-
sos, esposos, estojos, globos, gostos, polvos, rolos, soros, etc.
Observação:
Distinga-se molho (ô) = caldo (molho de carne), de mo-
lho (ó) = feixe (molho de lenha).
Há substantivos que só se usam no singular: o sul, o nor-
te, o leste, o oeste, a fé, etc.
Outros só no plural: as núpcias, os víveres, os pêsames,
as espadas/os paus (naipes de baralho), as fezes.
Outros, enfim, têm, no plural, sentido diferente do sin-
gular: bem (virtude) e bens (riquezas), honra (probidade,
bom nome) e honras (homenagem, títulos).
Usamos, às vezes, os substantivos no singular, mas com
sentido de plural:
Aqui morreu muito negro.
Celebraram o sacrifício divino muitas vezes em capelas
improvisadas.
Flexão de Grau do Substantivo
Grau é a propriedade que as palavras têm de exprimir
as variações de tamanho dos seres. Classifica-se em:
1. Grau Normal - Indica um ser de tamanho considera-
do normal. Por exemplo: casa
2. Grau Aumentativo - Indica o aumento do tamanho
do ser. Classifica-se em:
Analítico = o substantivo é acompanhado de um adje-
tivo que indica grandeza. Por exemplo: casa grande.
Sintético = é acrescido ao substantivo um sufixo indica-
dor de aumento. Por exemplo: casarão.
40 3. Grau Diminutivo - Indica a diminuição do tamanho
do ser. Pode ser:
Analítico = substantivo acompanhado de um adjetivo
que indica pequenez. Por exemplo: casa pequena.
Sintético = é acrescido ao substantivo um sufixo indica-
dor de diminuição. Por exemplo: casinha.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Co-
char. Português linguagens: volume 1 – 7.ª ed. Reform. –
São Paulo: Saraiva, 2010.
CAMPEDELLI, Samira Yousseff. Português – Literatura,
Produção de Texto & Gramática – Volume único / Samira
Yousseff Campedelli, Jésus Barbosa Souza. – 3.ª edição –
São Paulo: Saraiva, 2002.
REFERÊNCIA DE SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/se-
coes/morf/morf12.php>
VERBO
Verbo é a palavra que se flexiona em pessoa, núme-
ro, tempo e modo. A estes tipos de flexão verbal dá-se o
nome de conjugação (por isso também se diz que verbo
é a palavra que pode ser conjugada). Pode indicar, entre
outros processos: ação (amarrar), estado (sou), fenômeno
(choverá); ocorrência (nascer); desejo (querer).
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Estrutura das Formas Verbais
Do ponto de vista estrutural, o verbo pode apresentar
os seguintes elementos:
A) Radical: é a parte invariável, que expressa o signi-
ficado essencial do verbo. Por exemplo: fal-ei; fal-
-ava; fal-am. (radical fal-)
B) Tema: é o radical seguido da vogal temática que
indica a conjugação a que pertence o verbo. Por
exemplo: fala-r. São três as conjugações:
1.ª - Vogal Temática - A - (falar), 2.ª - Vogal Temática
- E - (vender), 3.ª - Vogal Temática - I - (partir).
C) Desinência modo-temporal: é o elemento que de-
signa o tempo e o modo do verbo. Por exemplo:
falávamos ( indica o pretérito imperfeito do indicati-
vo) / falasse ( indica o pretérito imperfeito do subjuntivo)
D) Desinência número-pessoal: é o elemento que
designa a pessoa do discurso (1.ª, 2.ª ou 3.ª) e o
número (singular ou plural):
falamos (indica a 1.ª pessoa do plural.) / falavam
(indica a 3.ª pessoa do plural.)
SE LIGA!
O verbo pôr, assim como seus derivados
(compor, repor, depor), pertencem à 2.ª
conjugação, pois a forma arcaica do
verbo pôr era poer. A vogal “e”, apesar de
haver desaparecido do infinitivo, revela-se
em algumas formas do verbo: põe, pões,
põem, etc.
Formas Rizotônicas e Arrizotônicas
Ao combinarmos os conhecimentos sobre a estrutura
dos verbos com o conceito de acentuação tônica, per-
cebemos com facilidade que nas formas rizotônicas o
acento tônico cai no radical do verbo: opino, aprendam,
amo, por exemplo. Nas formas arrizotônicas, o acento tô-
nico não cai no radical, mas sim na terminação verbal
(fora do radical): opinei, aprenderão, amaríamos.
Classificação dos Verbos
Classificam-se em:
A) Regulares: são aqueles que apresentam o radical
inalterado durante a conjugação e desinências
idênticas às de todos os verbos regulares da mes-
ma conjugação. Por exemplo: comparemos os
verbos “cantar” e “falar”, conjugados no presente
do Modo Indicativo:
canto falo
cantas falas
canta falas
cantamos falamos
cantais falais
cantam falam
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SE LIGA!
Observe que, retirando os radicais, as
desinências modo-temporal e número-
pessoal mantiveram-se idênticas. Tente
fazer com outro verbo e perceberá que se
repetirá o fato (desde que o verbo seja da
primeira conjugação e regular!). Faça com
o verbo “andar”, por exemplo. Substitua o
radical “cant” e coloque o “and” (radical
do verbo andar). Viu? Fácil!
B) Irregulares: são aqueles cuja flexão provoca al-
terações no radical ou nas desinências: faço, fiz,
farei, fizesse.
Observação:
Alguns verbos sofrem alteração no radical apenas
para que seja mantida a sonoridade. É o caso de: cor-
rigir/corrijo, fingir/finjo, tocar/toquei, por exemplo. Tais
alterações não caracterizam irregularidade, porque o
fonema permanece inalterado.
C) Defectivos: são aqueles que não apresentam
conjugação completa. Os principais são adequar,
precaver, computar, reaver, abolir, falir.
D) Impessoais: são os verbos que não têm sujeito e,
normalmente, são usados na terceira pessoa do
singular. Os principais verbos impessoais são:
1. Haver, quando sinônimo de existir, acontecer, rea-
lizar-se ou fazer (em orações temporais).
Havia muitos candidatos no dia da prova. (Havia =
Existiam)
Houve duas guerras mundiais. (Houve = Acontece-
ram)
Haverá debates hoje. (Haverá = Realizar-se-ão)
Viajei a Madri há muitos anos. (há = faz)
2. Fazer, ser e estar (quando indicam tempo)
Faz invernos rigorosos na Europa.
Era primavera quando o conheci.
Estava frio naquele dia.
3. Todos os verbos que indicam fenômenos da natu-
reza são impessoais: chover, ventar, nevar, gear,
trovejar, amanhecer, escurecer, etc. Quando,
porém, se constrói, “Amanheci cansado”, usa-se
o verbo “amanhecer” em sentido figurado. Qual-
quer verbo impessoal, empregado em sentido fi-
gurado, deixa de ser impessoal para ser pessoal,
ou seja, terá conjugação completa.
Amanheci cansado. (Sujeito desinencial: eu)
Choveram candidatos ao cargo. (Sujeito: candidatos)
Fiz quinze anos ontem. (Sujeito desinencial: eu)
4. O verbo passar (seguido de preposição), indican-
do tempo: Já passa das seis.
5. Os verbos bastar e chegar, seguidos da preposi-
ção “de”, indicando suficiência:
Basta de tolices.
Chega de promessas.
6. Os verbos estar e ficar em orações como “Está
bem, Está muito bem assim, Não fica bem, Fica mal”,
sem referência a sujeito expresso anteriormente (por
exemplo: “ele está mal”). Podemos, nesse caso, classi-
ficar o sujeito como hipotético, tornando-se, tais verbos,
pessoais.
7. O verbo dar + para da língua popular, equivalente
de “ser possível”. Por exemplo:
Não deu para chegar mais cedo.
Dá para me arrumar uma apostila?
E) Unipessoais: são aqueles que, tendo sujeito, con-
jugam-se apenas nas terceiras pessoas, do singu-
lar e do plural. São unipessoais os verbos constar,
convir, ser (= preciso, necessário) e todos os que in-
dicam vozes de animais (cacarejar, cricrilar, miar,
latir, piar).
Os verbos unipessoais podem ser usados como ver-
bos pessoais na linguagem figurada:
Teu irmão amadureceu bastante.
O que é que aquela garota está cacarejando? 41
Principais verbos unipessoais:
 Cumprir, importar, convir, doer, aprazer, pare-
cer, ser (preciso, necessário):
Cumpre estudarmos bastante. (Sujeito: estudarmos
bastante)
Parece que vai chover. (Sujeito: que vai chover)
É preciso que chova. (Sujeito: que chova)
 Fazer e ir, em orações que dão ideia de tempo,
seguidos da conjunção que.
Faz dez anos que viajei à Europa. (Sujeito: que viajei
à Europa)
Vai para (ou Vai em ou Vai por) dez anos que não a
vejo. (Sujeito: que não a vejo)
F) Abundantes: são aqueles que possuem duas ou
mais formas equivalentes, geralmente no particí-
pio, em que, além das formas regulares termina-
das em -ado ou -ido, surgem as chamadas formas
curtas (particípio irregular).
O particípio regular (terminado em “–do”) é utilizado
na voz ativa, ou seja, com os verbos ter e haver; o irregu-
lar é empregado na voz passiva, ou seja, com os verbos
ser, ficar e estar. Observe:
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Infinitivo Particípio Regular Particípio Irregular

Aceitar Aceitado Aceito
Acender Acendido Aceso
Anexar Anexado Anexo
Benzer Benzido Bento
Corrigir Corrigido Correto
Eleger Elegido Eleito
Envolver Envolvido Envolto
Imprimir Imprimido Impresso
Limpar Limpado Limpo
Pegar Pegado Pego
Romper Rompido Roto
Suspender Suspendido Suspenso
Tingir Tingido Tinto

Estes verbos e seus derivados possuem, apenas, o particípio irregular: abrir/aberto, cobrir/coberto, dizer/dito,
escrever/escrito, pôr/posto, ver/visto, vir/vindo.

G) Anômalos: são aqueles que incluem mais de um radical em sua conjugação. Existem apenas dois: ser (sou,
sois, fui) e ir (fui, ia, vades).

H) Auxiliares: São aqueles que entram na formação dos tempos compostos e das locuções verbais. O verbo
principal (aquele que exprime a ideia fundamental, mais importante), quando acompanhado de verbo auxiliar, é
expresso numa das formas nominais: infinitivo, gerúndio ou particípio.

42 Vou espantar todos!

(verbo auxiliar) (verbo principal no infinitivo)

Está chegando a hora!

(verbo auxiliar) (verbo principal no gerúndio)

Observação:
Os verbos auxiliares mais usados são: ser, estar, ter e haver.

Conjugação dos Verbos Auxiliares

SER - Modo Indicativo

Presente Pret.Perfeito Pret. Imp. Pret.mais-que-perf. Fut.do Pres. Fut. Do Pretérito

sou fui era fora serei seria
és foste eras foras serás serias
é foi era fora será seria
somos fomos éramos fôramos seremos seríamos
sois fostes éreis fôreis sereis seríeis
são foram eram foram serão seriam
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SER - Modo Subjuntivo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro

que eu seja se eu fosse quando eu for
que tu sejas se tu fosses quando tu fores
que ele seja se ele fosse quando ele for
que nós sejamos se nós fôssemos quando nós formos
que vós sejais se vós fôsseis quando vós fordes
que eles sejam se eles fossem quando eles forem

SER - Modo Imperativo

Afirmativo Negativo
sê tu não sejas tu
seja você não seja você
sejamos nós não sejamos nós
sede vós não sejais vós
sejam vocês não sejam vocês

SER - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio

ser ser eu sendo sido
seres tu
ser ele 43
sermos nós
serdes vós
serem eles

ESTAR - Modo Indicativo

Presente Pret. perf. Pret. Imp. Pret.mais-q-perf. Fut.doPres. Fut.do Preté.
estou estive estava estivera estarei estaria
estás estiveste estavas estiveras estarás estarias
está esteve estava estivera estará estaria
estamos estivemos estávamos estivéramos estaremos estaríamos
estais estivestes estáveis estivéreis estareis estaríeis
estão estiveram estavam estiveram estarão estariam

ESTAR - Modo Subjuntivo e Imperativo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo

esteja estivesse estiver

estejas estivesses estiveres está estejas
esteja estivesse estiver esteja esteja
estejamos estivéssemos estivermos estejamos estejamos
estejais estivésseis estiverdes estai estejais
estejam estivessem estiverem estejam estejam
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ESTAR - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio

estar estar estando estado
estares
estar
estarmos
estardes
estarem

HAVER - Modo Indicativo

Presente Pret. Perf. Pret. Imp. Pret.Mais-Q-Perf. Fut.do Pres. Fut.doPreté.

hei houve havia houvera haverei
haveria
hás houveste havias houveras haverás
haverias
há houve havia houvera haverá haveria
havemos houvemos havíamos houvéramos haveremos haveríamos
haveis houvestes havíeis houvéreis havereis haveríeis
hão houveram haviam houveram haverão haveriam

HAVER - Modo Subjuntivo e Imperativo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo

ja houvesse houver

hajas houvesses houveres há hajas
44 haja houvesse houver haja haja
hajamos houvéssemos houvermos hajamos hajamos
hajais houvésseis houverdes havei hajais
hajam houvessem houverem hajam hajam

HAVER - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio

haver haver havendo havido
haveres
haver
havermos
haverdes
haverem

TER - Modo Indicativo

Presente Pret. Perf. Pret. Imp. Preté.mais-q-perf. Fut. Do Pres. Fut. Do Preté.
tenho tive tinha tivera terei teria
tens tiveste tinhas tiveras terás terias
tem teve tinha tivera terá teria
temos tivemos tínhamos tivéramos teremos teríamos
tendes tivestes tínheis tivéreis tereis teríeis
têm tiveram tinham tiveram terão teriam
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TER - Modo Subjuntivo e Imperativo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo

tenha tivesse tiver
tenhas tivesses tiveres tem tenhas
tenha tivesse tiver tenha tenha
tenhamos tivéssemos tivermos tenhamos tenhamos
tenhais tivésseis tiverdes tende tenhais
tenham tivessem tiverem tenham tenham

I) Pronominais: São aqueles verbos que se conjugam com os pronomes oblíquos átonos me, te, se, nos, vos, se,
na mesma pessoa do sujeito, expressando reflexibilidade (pronominais acidentais) ou apenas reforçando a ideia já
implícita no próprio sentido do verbo (pronominais essenciais). Veja:

 Essenciais: são aqueles que sempre se conjugam com os pronomes oblíquos me, te, se, nos, vos, se. São
poucos: abster-se, ater-se, apiedar-se, atrever-se, dignar-se, arrepender-se, etc. Nos verbos pronominais essenciais
a reflexibilidade já está implícita no radical do verbo. Por exemplo: Arrependi-me de ter estado lá.
A ideia é de que a pessoa representada pelo sujeito (eu) tem um sentimento (arrependimento) que recai sobre
ela mesma, pois não recebe ação transitiva nenhuma vinda do verbo; o pronome oblíquo átono é apenas uma
partícula integrante do verbo, já que, pelo uso, sempre é conjugada com o verbo. Diz-se que o pronome apenas
serve de reforço da ideia reflexiva expressa pelo radical do próprio verbo. Veja uma conjugação pronominal essen-
cial (verbo e respectivos pronomes):
Eu me arrependo, Tu te arrependes, Ele se arrepende, Nós nos arrependemos, Vós vos arrependeis, Eles se arre-
pendem

 Acidentais: são aqueles verbos transitivos diretos em que a ação exercida pelo sujeito recai sobre o objeto
representado por pronome oblíquo da mesma pessoa do sujeito; assim, o sujeito faz uma ação que recai sobre ele
mesmo. Em geral, os verbos transitivos diretos ou transitivos diretos e indiretos podem ser conjugados com os prono-
mes mencionados, formando o que se chama voz reflexiva. Por exemplo: A garota se penteava. 45
A reflexibilidade é acidental, pois a ação reflexiva pode ser exercida também sobre outra pessoa: A garota
penteou-me.

Por fazerem parte integrante do verbo, os pronomes oblíquos átonos dos verbos pronominais não possuem fun-
ção sintática.
Há verbos que também são acompanhados de pronomes oblíquos átonos, mas que não são essencialmente
pronominais - são os verbos reflexivos. Nos verbos reflexivos, os pronomes, apesar de se encontrarem na pessoa
idêntica à do sujeito, exercem funções sintáticas. Por exemplo:
Eu me feri. = Eu (sujeito) – 1.ª pessoa do singular; me (objeto direto) – 1.ª pessoa do singular

Modos Verbais

Dá-se o nome de modo às várias formas assumidas pelo verbo na expressão de um fato certo, real, verdadeiro.
Existem três modos:
A) Indicativo - indica uma certeza, uma realidade: Eu estudo para o concurso.
B) Subjuntivo - indica uma dúvida, uma possibilidade: Talvez eu estude amanhã.
C) Imperativo - indica uma ordem, um pedido: Estude, colega!

Formas Nominais

Além desses três modos, o verbo apresenta ainda formas que podem exercer funções de nomes (substantivo,
adjetivo, advérbio), sendo por isso denominadas formas nominais. Observe:
A) Infinitivo
A.1 Impessoal: exprime a significação do verbo de modo vago e indefinido, podendo ter valor e função de
substantivo. Por exemplo:
Viver é lutar. (= vida é luta)
É indispensável combater a corrupção. (= combate à)

O infinitivo impessoal pode apresentar-se no presen-
te (forma simples) ou no passado (forma composta). Por
exemplo:
É preciso ler este livro.
Era preciso ter lido este livro.
A.2 Infinitivo Pessoal: é o infinitivo relacionado às três
pessoas do discurso. Na 1.ª e 3.ª pessoas do singular, não
apresenta desinências, assumindo a mesma forma do
impessoal; nas demais, flexiona-se da seguinte maneira:
2.ª pessoa do singular: Radical + ES = teres (tu)
1.ª pessoa do plural: Radical + MOS = termos (nós)
2.ª pessoa do plural: Radical + DES = terdes (vós)
3.ª pessoa do plural: Radical + EM = terem (eles)
Foste elogiado por teres alcançado uma boa colo-
cação.
B) Gerúndio: o gerúndio pode funcionar como adje-
tivo ou advérbio. Por exemplo:
Saindo de casa, encontrei alguns amigos. (função
de advérbio)
Água fervendo, pele ardendo. (função de adjetivo)
Na forma simples (1), o gerúndio expressa uma ação
em curso; na forma composta (2), uma ação concluída:
Trabalhando (1), aprenderás o valor do dinheiro.
Tendo trabalhado (2), aprendeu o valor do dinheiro.
Quando o gerúndio é vício de linguagem (gerundis-
mo), ou seja, uso exagerado e inadequado do gerún-
46 dio:
1. Enquanto você vai ao mercado, vou estar jogan-
do futebol.
2. – Sim, senhora! Vou estar verificando!
Em 1, a locução “vou estar” + gerúndio é adequa-
da, pois transmite a ideia de uma ação que ocorre no
momento da outra; em 2, essa ideia não ocorre, já que
a locução verbal “vou estar verificando” refere-se a um
futuro em andamento, exigindo, no caso, a construção
“verificarei” ou “vou verificar”.
C) Particípio: quando não é empregado na forma-
ção dos tempos compostos, o particípio indica,
geralmente, o resultado de uma ação terminada,
flexionando-se em gênero, número e grau. Por
exemplo: Terminados os exames, os candidatos
saíram.
Quando o particípio exprime somente estado, sem
nenhuma relação temporal, assume verdadeiramente
a função de adjetivo. Por exemplo: Ela é a aluna esco-
lhida pela turma.
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Tempos Verbais
Tomando-se como referência o momento em que
se fala, a ação expressa pelo verbo pode ocorrer em
diversos tempos.
A) Tempos do Modo Indicativo
Presente - Expressa um fato atual: Eu estudo neste
colégio.
Pretérito Imperfeito - Expressa um fato ocorrido num
momento anterior ao atual, mas que não foi comple-
tamente terminado: Ele estudava as lições quando foi
interrompido.
Pretérito Perfeito - Expressa um fato ocorrido num mo-
mento anterior ao atual e que foi totalmente terminado:
Ele estudou as lições ontem à noite.
Pretérito-mais-que-perfeito - Expressa um fato ocorri-
do antes de outro fato já terminado: Ele já estudara as
lições quando os amigos chegaram. (forma simples).
Futuro do Presente - Enuncia um fato que deve ocor-
rer num tempo vindouro com relação ao momento
atual: Ele estudará as lições amanhã.
Futuro do Pretérito - Enuncia um fato que pode ocor-
rer posteriormente a um determinado fato passado: Se
ele pudesse, estudaria um pouco mais.
B) Tempos do Modo Subjuntivo
Presente - Enuncia um fato que pode ocorrer no mo-
mento atual: É conveniente que estudes para o exame.
Pretérito Imperfeito - Expressa um fato passado, mas
posterior a outro já ocorrido: Eu esperava que ele ven-
cesse o jogo.
Futuro do Presente - Enuncia um fato que pode ocor-
rer num momento futuro em relação ao atual: Quando
ele vier à loja, levará as encomendas.
SE LIGA!
Há casos em que formas verbais de um
determinado tempo podem ser utilizadas
para indicar outro.
Em 1500, Pedro Álvares Cabral descobre o
Brasil.
descobre = forma do presente indicando
passado ( = descobrira/descobriu)
No próximo final de semana, faço a prova!
faço = forma do presente indicando futuro
( = farei)
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Tabelas das Conjugações Verbais

Modo Indicativo

Presente do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Desinência pessoal

CANTAR VENDER PARTIR
cantO vendO partO O
cantaS vendeS parteS S
canta vende parte -
AntaMOS vendeMOS partiMOS MOS
cantaIS vendeIS partIS IS
cantaM vendeM parteM M

Pretérito Perfeito do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Desinência pessoal

CANTAR VENDER PARTIR
canteI vendI partI I
cantaSTE vendeSTE partISTE STE
cantoU vendeU partiU U
CantaMOS vendeMOS partiMOS MOS
cantaSTES vendeSTES partISTES STES
cantaRAM vendeRAM partiRAM RAM
47

Pretérito mais-que-perfeito

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Des. Temporal Desinência pessoal
1.ª/2.ª e 3.ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantaRA vendeRA partiRA RA Ø
cantaRAS vendeRAS partiRAS RA S
cantaRA vendeRA partiRA RA Ø
cantáRAMOS vendêRAMOS partíRAMOS RA MOS
cantáREIS vendêREIS partíREIS RE IS
cantaRAM vendeRAM partiRAM RA M

Pretérito Imperfeito do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3ª. conjugação

CANTAR VENDER PARTIR
cantAVA vendIA partIA
cantAVAS vendIAS partAS
CantAVA vendIA partIA
cantÁVAMOS vendÍAMOS partÍAMOS
cantÁVEIS vendÍEIS partÍEIS
cantAVAM vendIAM partIAM
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Futuro do Presente do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação

CANTAR VENDER PARTIR
cantar ei vender ei partir ei
cantar ás vender ás partir ás
cantar á vender á partir á
cantar emos vender emos partir emos
cantar eis vender eis partir eis
cantar ão vender ão partir ão

Futuro do Pretérito do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação

CANTAR VENDER PARTIR
cantarIA venderIA partirIA
cantarIAS venderIAS partirIAS
cantarIA venderIA partirIA
cantarÍAMOS venderÍAMOS partirÍAMOS
cantarÍEIS venderÍEIS partirÍEIS
cantarIAM venderIAM partirIAM

Presente do Subjuntivo

Para se formar o presente do subjuntivo, substitui-se a desinência -o da primeira pessoa do singular do presente
48 do indicativo pela desinência -E (nos verbos de 1.ª conjugação) ou pela desinência -A (nos verbos de 2.ª e 3.ª con-
jugação).

1.ª conjug. 2.ª conjug. 3.ª conju. Desinên. pessoal Desinên.temporal

1.ª conj. 2.ª/3.ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantE vendA partA E A Ø
antES vendAS partAS E A S
cantE vendA partA E A Ø
CantEMOS vendAMOS partAMOS E A MOS
cantEIS vendAIS partAIS E A IS
cantEM vendAM partAM E A M

Pretérito Imperfeito do Subjuntivo

Para formar o imperfeito do subjuntivo, elimina-se a desinência -STE da 2.ª pessoa do singular do pretérito perfei-
to, obtendo-se, assim, o tema desse tempo. Acrescenta-se a esse tema a desinência temporal -SSE mais a desinên-
cia de número e pessoa correspondente.

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Des. temporal Des. pessoal
1.ª /2.ª e 3.ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantaSSE vendeSSE partiSSE SSE Ø
cantaSSES vendeSSES partiSSES SSE S
cantaSSE vendeSSE partiSSE SSE Ø
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cantáSSEMOS vendêSSEMOS partíSSEMOS SSE MOS

cantáSSEIS vendêSSEIS partíSSEIS SSE IS
cantaSSEM vendeSSEM partiSSEM SSE M

Futuro do Subjuntivo

Para formar o futuro do subjuntivo elimina-se a desinência -STE da 2.ª pessoa do singular do pretérito perfeito,
obtendo-se, assim, o tema desse tempo. Acrescenta-se a esse tema a desinência temporal -R mais a desinência de
número e pessoa correspondente.

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Des. temporal Desin. pessoal
1.ª /2.ª e 3.ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantaR vendeR partiR Ø
cantaRES vendeRES partiRES R ES
cantaR vendeR partiR R Ø
cantaRMOS vendeRMOS partiRMOS R MOS
cantaRDES vendeRDES partiRDES R DES
cantaREM vendeREM partiREM R EM

C) Modo Imperativo

Imperativo Afirmativo

Para se formar o imperativo afirmativo, toma-se do presente do indicativo a 2.ª pessoa do singular (tu) e a se-
gunda pessoa do plural (vós) eliminando-se o “S” final. As demais pessoas vêm, sem alteração, do presente do
subjuntivo. Veja: 49

Presente do Indicativo Imperativo Afirmativo Presente do Subjuntivo

Eu canto --- Que eu cante
Tu cantas CantA tu Que tu cantes
Ele canta Cante você Que ele cante
Nós cantamos Cantemos nós Que nós cantemos
Vós cantais CantAI vós Que vós canteis
Eles cantam Cantem vocês Que eles cantem

Imperativo Negativo

Para se formar o imperativo negativo, basta antecipar a negação às formas do presente do subjuntivo.

Presente do Subjuntivo Imperativo Negativo

Que eu cante ---

Que tu cantes Não cantes tu
Que ele cante Não cante você
Que nós cantemos Não cantemos nós
Que vós canteis Não canteis vós
Que eles cantem Não cantem eles
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 No modo imperativo não faz sentido usar na 3.ª pessoa (singular e plural) as formas ele/eles, pois uma or-
dem, pedido ou conselho só se aplicam diretamente à pessoa com quem se fala. Por essa razão, utiliza-se você/
vocês.
 O verbo SER, no imperativo, faz excepcionalmente: sê (tu), sede (vós).

Infinitivo Pessoal

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação

CANTAR VENDER PARTIR
cantar vender partir
cantarES venderES partirES
cantar vender partir
cantarMOS venderMOS partirMOS
cantarDES venderDES partirDES
cantarEM venderEM partirEM

O verbo parecer admite duas construções:

Elas parecem gostar de você. (forma uma locução verbal)
Elas parece gostarem de você. (verbo com sujeito oracional, correspondendo à construção: parece gostarem
de você).

 O verbo pegar possui dois particípios (regular e irregular):

Elvis tinha pegado minhas apostilas.
Minhas apostilas foram pegas.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Cochar - Português linguagens: volume 2. – 7.ª ed. Reform. – São
50
Paulo: Saraiva, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras: literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.

REFERÊNCIA DE SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf54.php>

VOZES DO VERBO

Dá-se o nome de voz à maneira como se apresenta a ação expressa pelo verbo em relação ao sujeito, indican-
do se este é paciente ou agente da ação. Importante lembrar que voz verbal não é flexão, mas aspecto verbal.
São três as vozes verbais:

A) Ativa = quando o sujeito é agente, isto é, pratica a ação expressa pelo verbo:
Ele fez o trabalho.
sujeito agente ação objeto (paciente)

B) Passiva = quando o sujeito é paciente, recebendo a ação expressa pelo verbo:

O trabalho foi feito por ele.
sujeito paciente ação agente da passiva

C) Reflexiva = quando o sujeito é, ao mesmo tempo, agente e paciente, isto é, pratica e recebe a ação:
O menino feriu-se.

SE LIGA!
Não confundir o emprego reflexivo do verbo com a noção de reciprocidade:
Os lutadores feriram-se. (um ao outro)
Nós nos amamos. (um ama o outro)
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Formação da Voz Passiva

A voz passiva pode ser formada por dois processos: analítico e sintético.

A) Voz Passiva Analítica = Constrói-se da seguinte maneira:

Verbo SER + particípio do verbo principal. Por exemplo:
A escola será pintada pelos alunos. (na ativa teríamos: os alunos pintarão a escola)
O trabalho é feito por ele. (na ativa: ele faz o trabalho)

Observações:
 O agente da passiva geralmente é acompanhado da preposição por, mas pode ocorrer a construção
com a preposição de. Por exemplo: A casa ficou cercada de soldados.

 Pode acontecer de o agente da passiva não estar explícito na frase: A exposição será aberta amanhã.

 A variação temporal é indicada pelo verbo auxiliar (SER), pois o particípio é invariável. Observe a transfor-
mação das frases seguintes:
Ele fez o trabalho. (pretérito perfeito do Indicativo)
O trabalho foi feito por ele. (verbo ser no pretérito perfeito do Indicativo, assim como o verbo principal da voz
ativa)

Ele faz o trabalho. (presente do indicativo)

O trabalho é feito por ele. (ser no presente do indicativo)

Ele fará o trabalho. (futuro do presente)

O trabalho será feito por ele. (futuro do presente)

 Nas frases com locuções verbais, o verbo SER assume o mesmo tempo e modo do verbo principal da voz
ativa. Observe a transformação da frase seguinte:
O vento ia levando as folhas. (gerúndio)
As folhas iam sendo levadas pelo vento. (gerúndio) 51
B) Voz Passiva Sintética = A voz passiva sintética - ou pronominal - constrói-se com o verbo na 3.ª pessoa, seguido
do pronome apassivador “se”. Por exemplo:
Abriram-se as inscrições para o concurso.
Destruiu-se o velho prédio da escola.

Observação:
O agente não costuma vir expresso na voz passiva sintética.

Conversão da Voz Ativa na Voz Passiva

Pode-se mudar a voz ativa na passiva sem alterar substancialmente o sentido da frase.
O concurseiro comprou a apostila. (Voz Ativa)
Sujeito da Ativa objeto Direto

A apostila foi comprada pelo concurseiro. (Voz Passiva)

Sujeito da Passiva Agente da Passiva

Observe que o objeto direto será o sujeito da passiva; o sujeito da ativa passará a agente da passiva, e o verbo
ativo assumirá a forma passiva, conservando o mesmo tempo.

Os mestres têm constantemente aconselhado os alunos.

Os alunos têm sido constantemente aconselhados pelos mestres.

Eu o acompanharei.
Ele será acompanhado por mim.

Quando o sujeito da voz ativa for indeterminado, não haverá complemento agente na passiva. Por exemplo:
Prejudicaram-me. / Fui prejudicado.

Com os verbos neutros (nascer, viver, morrer, dormir,
acordar, sonhar, etc.) não há voz ativa, passiva ou refle-
xiva, porque o sujeito não pode ser visto como agente,
paciente ou agente paciente.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Co-
char - Português linguagens: volume 2. – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.
REFERÊNCIA DE SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/se-
coes/morf/morf54.php>
COLOCAÇÃO PRONOMINAL
Colocação Pronominal trata da correta colocação
dos pronomes oblíquos átonos na frase.
SE LIGA!
Pronome Oblíquo é aquele que exerce a
função de complemento verbal (objeto).
Por isso, memorize:
OBlíquo = OBjeto!
52 Embora na linguagem falada a colocação dos pro-
nomes não seja rigorosamente seguida, algumas nor-
mas devem ser observadas na linguagem escrita.
Próclise = É a colocação pronominal antes do verbo.
A próclise é usada:
 Quando o verbo estiver precedido de palavras
que atraem o pronome para antes do verbo. São
elas:
A) Palavras de sentido negativo: não, nunca, nin-
guém, jamais, etc.: Não se desespere!
B) Advérbios: Agora se negam a depor.
C) Conjunções subordinativas: Espero que me expli-
quem tudo!
D) Pronomes relativos: Venceu o concurseiro que se
esforçou.
E) Pronomes indefinidos: Poucos te deram a oportu-
nidade.
F) Pronomes demonstrativos: Isso me magoa muito.
 Orações iniciadas por palavras interrogativas:
Quem lhe disse isso?
 Orações iniciadas por palavras exclamativas:
Quanto se ofendem!
 Orações que exprimem desejo (orações optati-
vas): Que Deus o ajude.
 A próclise é obrigatória quando se utiliza o pro-
nome reto ou sujeito expresso: Eu lhe entregarei o
material amanhã. / Tu sabes cantar?
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Mesóclise = É a colocação pronominal no meio do
verbo. A mesóclise é usada:
Quando o verbo estiver no futuro do presente ou
futuro do pretérito, contanto que esses verbos não es-
tejam precedidos de palavras que exijam a próclise.
Exemplos: Realizar-se-á, na próxima semana, um grande
evento em prol da paz no mundo.
Repare que o pronome está “no meio” do verbo
“realizará”: realizar – SE – á. Se houvesse na oração al-
guma palavra que justificasse o uso da próclise, esta
prevaleceria. Veja: Não se realizará...
Não fossem os meus compromissos, acompanhar-te-
-ia nessa viagem.
(com presença de palavra que justifique o uso de
próclise: Não fossem os meus compromissos, EU te acom-
panharia nessa viagem).
Ênclise = É a colocação pronominal depois do verbo.
A ênclise é usada quando a próclise e a mesóclise não
forem possíveis:
 Quando o verbo estiver no imperativo afirmati-
vo: Quando eu avisar, silenciem-se todos.
 Quando o verbo estiver no infinitivo impessoal:
Não era minha intenção machucá-la.
 Quando o verbo iniciar a oração. (até porque
não se inicia período com pronome oblíquo).
Vou-me embora agora mesmo.
Levanto-me às 6h.
 Quando houver pausa antes do verbo: Se eu
passo no concurso, mudo-me hoje mesmo!
 Quando o verbo estiver no gerúndio: Recusou a
proposta fazendo-se de desentendida.
Colocação pronominal nas locuções verbais
• Após verbo no particípio = pronome depois do ver-
bo auxiliar (e não depois do particípio):
Tenho me deliciado com a leitura!
Eu tenho me deliciado com a leitura!
Eu me tenho deliciado com a leitura!
• Não convém usar hífen nos tempos compostos e
nas locuções verbais:
Vamos nos unir!
Iremos nos manifestar.
• Quando há um fator para próclise nos tempos
compostos ou locuções verbais: opção pelo uso
do pronome oblíquo “solto” entre os verbos = Não
vamos nos preocupar (e não: “não nos vamos pre-
ocupar”).
Emprego de o, a, os, as
 Em verbos terminados em vogal ou ditongo
oral, os pronomes: o, a, os, as não se alteram.
Chame-o agora.
Deixei-a mais tranquila.
 Em verbos terminados em r, s ou z, estas con-
soantes finais alteram-se para lo, la, los, las. (Encontrar)
Encontrá-lo é o meu maior sonho.
(Fiz) Fi-lo porque não tinha alternativa.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
 Em verbos terminados em ditongos nasais (am,
em, ão, õe), os pronomes o, a, os, as alteram- -se para
no, na, nos, nas.
Chamem-no agora.
Põe-na sobre a mesa.
SE LIGA!
Próclise – pró lembra pré; pré é prefixo que
significa “antes”! Pronome antes do verbo!
Ênclise – “en” lembra, pelo “som”, /Ənd/
(end, em Inglês – que significa “fim, final!).
Pronome depois do verbo!
Mesóclise – pronome oblíquo no Meio do
verbo
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Co-
char - Português linguagens: volume 3. – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
REFERÊNCIA DE SITE
Disponível em: <http://www.portugues.com.br/gra-
matica/colocacao-pronominal-.html>
CRASE
A crase se caracteriza como a fusão de duas vogais
idênticas, relacionadas ao emprego da preposição “a”
com o artigo feminino a(s), com o “a” inicial referente
aos pronomes demonstrativos – aquela(s), aquele(s),
aquilo e com o “a” pertencente ao pronome relativo
a qual (as quais). Casos estes em que tal fusão encon-
tra-se demarcada pelo acento grave ( ` ): à(s), àquela,
àquele, àquilo, à qual, às quais.
O uso do acento indicativo de crase está condiciona-
do aos nossos conhecimentos acerca da regência verbal
e nominal, mais precisamente ao termo regente e termo
regido. Ou seja, o termo regente é o verbo - ou nome -
que exige complemento regido pela preposição “a”, e o
termo regido é aquele que completa o sentido do termo
regente, admitindo a anteposição do artigo a(s).
Refiro-me a (a) funcionária antiga, e não a (a)quela
contratada recentemente.
Após a junção da preposição com o artigo (desta-
cados entre parênteses), temos:
Refiro-me à funcionária antiga, e não àquela contra-
tada recentemente.
O verbo referir, de acordo com sua transitividade,
classifica-se como transitivo indireto, pois sempre nos re-
ferimos a alguém ou a algo. Houve a fusão da preposi-
ção a + o artigo feminino (à) e com o artigo feminino a
+ o pronome demonstrativo aquela (àquela).
Observações importantes:
Alguns recursos servem de ajuda para que possamos
confirmar a ocorrência ou não da crase. Eis alguns:
 Substitui-se a palavra feminina por uma mascu-
lina equivalente. Caso ocorra a combinação a + o(s), a
crase está confirmada.
Os dados foram solicitados à diretora.
Os dados foram solicitados ao diretor.
 No caso de nomes próprios geográficos, substi-
tui-se o verbo da frase pelo verbo voltar. Caso resulte na
expressão “voltar da”, há a confirmação da crase.
Faremos uma visita à Bahia.
Faz dois dias que voltamos da Bahia. (crase confirmada)
Não me esqueço da viagem a Roma.
Ao voltar de Roma, relembrarei os belos momentos
jamais vividos.
SE LIGA!
Nas situações em que o nome geográfico
se apresentar modificado por um adjunto
adnominal, a crase está confirmada.
Atendo-me à bela Fortaleza, senti saudades
de suas praias.
Use a regrinha “Vou A volto DA, crase HÁ;
vou A volto DE, crase PRA QUÊ?” Exemplo:
Vou a Campinas. = Volto de Campinas.
(crase pra quê?)
Vou à praia. = Volto da praia. (crase há!) 53
Quando o nome de lugar estiver especificado, ocor-
rerá crase. Veja:
Retornarei à São Paulo dos bandeirantes. = mesmo
que, pela regrinha acima, seja a do “VOLTO DE”
Irei à Salvador de Jorge Amado.
A letra “a” dos pronomes demonstrativos aquele(s),
aquela(s) e aquilo receberão o acento grave se o termo
regente exigir complemento regido da preposição “a”.
Entregamos a encomenda àquela menina.
(preposição + pronome demonstrativo)
Iremos àquela reunião.
(preposição + pronome demonstrativo)
Sua história é semelhante às que eu ouvia quando
criança. (àquelas que eu ouvia quando criança)
(preposição + pronome demonstrativo)
A letra “a” que acompanha locuções femininas (ad-
verbiais, prepositivas e conjuntivas) recebem o
acento grave:
 locuções adverbiais: às vezes, à tarde, à noite, às
pressas, à vontade...
 locuções prepositivas: à frente, à espera de, à
procura de...
 locuções conjuntivas: à proporção que, à medi-
da que.

Cuidado: quando as expressões acima não exerce-
rem a função de locuções não ocorrerá crase.
Eu adoro a noite!
Adoro o quê? Adoro quem? O verbo “adoro” requer
objeto direto, no caso, a noite. Aqui, o “a” é artigo, não
preposição.
Casos passíveis de nota:
 A crase é facultativa diante de nomes próprios
femininos: Entreguei o caderno a (à) Eliza.
 Também é facultativa diante de pronomes pos-
sessivos femininos: O diretor fez referência a (à) sua
empresa.
 Facultativa em locução prepositiva “até a”: A loja
ficará aberta até as (às) dezoito horas.
 Constata-se o uso da crase se as locuções prepo-
sitivas à moda de, à maneira de apresentarem-se
implícitas, mesmo diante de nomes masculinos: Te-
nho compulsão por comprar sapatos à Luis XV. (à
moda de Luís XV)
 Não se efetiva o uso da crase diante da locução
adverbial “a distância”: Na praia de Copacaba-
na, observamos a queima de fogos a distância.
Entretanto, se o termo vier determinado, teremos
uma locução prepositiva, aí sim, ocorrerá crase: O pe-
destre foi arremessado à distância de cem metros.
 De modo a evitar o duplo sentido – a ambiguida-
de -, faz-se necessário o emprego da crase.
Ensino à distância.
54 Ensino a distância.
 Em locuções adverbiais formadas por palavras re-
petidas, não há ocorrência da crase.
Ela ficou frente a frente com o agressor.
Eu o seguirei passo a passo.
Casos em que não se admite o emprego da crase:
Antes de vocábulos masculinos.
As produções escritas a lápis não serão corrigidas.
Esta caneta pertence a Pedro.
Antes de verbos no infinitivo.
Ele estava a cantar.
Começou a chover.
Antes de numeral.
O número de aprovados chegou a cem.
Faremos uma visita a dez países.
Observações:
 Nos casos em que o numeral indicar horas – fun-
cionando como uma locução adverbial feminina
– ocorrerá crase: Os passageiros partirão às deze-
nove horas.
 Diante de numerais ordinais femininos a crase
está confirmada, visto que estes não podem ser
empregados sem o artigo: As saudações foram di-
recionadas à primeira aluna da classe.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
 Não ocorrerá crase antes da palavra casa, quan-
do essa não se apresentar determinada: Chega-
mos todos exaustos a casa.
Entretanto, se vier acompanhada de um adjunto ad-
nominal, a crase estará confirmada: Chegamos todos
exaustos à casa de Marcela.
 Não há crase antes da palavra “terra”, quando
essa indicar chão firme: Quando os navegantes regres-
saram a terra, já era noite.
Contudo, se o termo estiver precedido por um deter-
minante ou referir-se ao planeta Terra, ocorrerá crase.
Paulo viajou rumo à sua terra natal.
O astronauta voltou à Terra.
 Não ocorre crase antes de pronomes que re-
querem o uso do artigo.
Os livros foram entregues a mim.
Dei a ela a merecida recompensa.
 Pelo fato de os pronomes de tratamento relativos
à senhora, senhorita e madame admitirem artigo,
o uso da crase está confirmado no “a” que os an-
tecede, no caso de o termo regente exigir a pre-
posição.
Todos os méritos foram conferidos à senhorita Patrícia.
 Não ocorre crase antes de nome feminino utili-
zado em sentido genérico ou indeterminado:
Estamos sujeitos a críticas.
Refiro-me a conversas paralelas.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 3 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
REFERÊNCIA DE SITE
Disponível em: <http://www.portugues.com.br/gra-
matica/o-uso-crase-.html>
CONCORDÂNCIA VERBAL E NOMINAL
Os concurseiros estão apreensivos.
Concurseiros apreensivos.
No primeiro exemplo, o verbo estar se encontra na
terceira pessoa do plural, concordando com o seu su-
jeito, os concurseiros. No segundo exemplo, o adjetivo
“apreensivos” está concordando em gênero (masculi-
no) e número (plural) com o substantivo a que se refere:
concurseiros. Nesses dois exemplos, as flexões de pes-
soa, número e gênero se correspondem. A correspon-
dência de flexão entre dois termos é a concordância,
que pode ser verbal ou nominal.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

1. Concordância Verbal

É a flexão que se faz para que o verbo concorde com seu sujeito.

Sujeito Simples - Regra Geral

O sujeito, sendo simples, com ele concordará o verbo em número e pessoa. Veja os exemplos:

A prova para ambos os cargos será aplicada às 13h.

3.ª p. Singular 3.ª p. Singular

Os candidatos à vaga chegarão às 12h.

3.ª p. Plural 3.ª p. Plural

Casos Particulares

A) Quando o sujeito é formado por uma expressão partitiva (parte de, uma porção de, o grosso de, metade de,
a maioria de, a maior parte de, grande parte de...) seguida de um substantivo ou pronome no plural, o verbo
pode ficar no singular ou no plural.
A maioria dos jornalistas aprovou / aprovaram a ideia.
Metade dos candidatos não apresentou / apresentaram proposta.

Esse mesmo procedimento pode se aplicar aos casos dos coletivos, quando especificados: Um bando de vân-
dalos destruiu / destruíram o monumento.

Observação:
Nesses casos, o uso do verbo no singular enfatiza a unidade do conjunto; já a forma plural confere destaque aos
elementos que formam esse conjunto.

B) Quando o sujeito é formado por expressão que indica quantidade aproximada (cerca de, mais de, menos
de, perto de...) seguida de numeral e substantivo, o verbo concorda com o substantivo. 55
Cerca de mil pessoas participaram do concurso.
Perto de quinhentos alunos compareceram à solenidade.
Mais de um atleta estabeleceu novo recorde nas últimas Olimpíadas.

Observação:
Quando a expressão “mais de um” se associar a verbos que exprimem reciprocidade, o plural é obrigatório:
Mais de um colega se ofenderam na discussão. (ofenderam um ao outro)

C) Quando se trata de nomes que só existem no plural, a concordância deve ser feita levando-se em conta
a ausência ou presença de artigo. Sem artigo, o verbo deve ficar no singular; com artigo no plural, o verbo
deve ficar o plural.
Os Estados Unidos possuem grandes universidades.
Estados Unidos possui grandes universidades.
Alagoas impressiona pela beleza das praias.
Minas Gerais produz queijo e poesia de primeira.

D) Quando o sujeito é um pronome interrogativo ou indefinido plural (quais, quantos, alguns, poucos, muitos,
quaisquer, vários) seguido por “de nós” ou “de vós”, o verbo pode concordar com o primeiro pronome (na
terceira pessoa do plural) ou com o pronome pessoal.
Quais de nós são / somos capazes?
Alguns de vós sabiam / sabíeis do caso?
Vários de nós propuseram / propusemos sugestões inovadoras.

Observação:
Veja que a opção por uma ou outra forma indica a inclusão ou a exclusão do emissor. Quando alguém diz ou
escreve “Alguns de nós sabíamos de tudo e nada fizemos”, ele está se incluindo no grupo dos omissos. Isso não
ocorre ao dizer ou escrever “Alguns de nós sabiam de tudo e nada fizeram”, frase que soa como uma denúncia.
Nos casos em que o interrogativo ou indefinido estiver no singular, o verbo ficará no singular.
Qual de nós é capaz?
Algum de vós fez isso.

E) Quando o sujeito é formado por uma expressão que
indica porcentagem seguida de substantivo, o verbo
deve concordar com o substantivo.
25% do orçamento do país será destinado à Educação.
85% dos entrevistados não aprovam a administração do
prefeito.
1% do eleitorado aceita a mudança.
1% dos alunos faltaram à prova.
 Quando a expressão que indica porcentagem não
é seguida de substantivo, o verbo deve concordar
com o número.
25% querem a mudança.
1% conhece o assunto.
 Se o número percentual estiver determinado por ar-
tigo ou pronome adjetivo, a concordância far-se-á
com eles:
Os 30% da produção de soja serão exportados.
Esses 2% da prova serão questionados.
F) O pronome “que” não interfere na concordância; já
o “quem” exige que o verbo fique na 3.ª pessoa do
singular.
Fui eu que paguei a conta.
Fomos nós que pintamos o muro.
És tu que me fazes ver o sentido da vida.
Sou eu quem faz a prova.
Não serão eles quem será aprovado.
G) Com a expressão “um dos que”, o verbo deve assu-
56
mir a forma plural.
Ademir da Guia foi um dos jogadores que mais encan-
taram os poetas.
Este candidato é um dos que mais estudaram!
 Se a expressão for de sentido contrário – nenhum dos
que, nem um dos que -, não aceita o verbo no singular:
Nenhum dos que foram aprovados assumirá a vaga.
Nem uma das que me escreveram mora aqui.
 Quando “um dos que” vem entremeada de subs-
tantivo, o verbo pode:
1. ficar no singular – O Tietê é um dos rios que atravessa
o Estado de São Paulo. (já que não há outro rio que
faça o mesmo).
2. ir para o plural – O Tietê é um dos rios que estão po-
luídos (noção de que existem outros rios na mesma
condição).
H) Quando o sujeito é um pronome de tratamento, o
verbo fica na 3ª pessoa do singular ou plural.
Vossa Excelência está cansado?
Vossas Excelências renunciarão?
I) A concordância dos verbos bater, dar e soar faz-se de
acordo com o numeral.
Deu uma hora no relógio da sala.
Deram cinco horas no relógio da sala.
Soam dezenove horas no relógio da praça.
Baterão doze horas daqui a pouco.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Observação:
Caso o sujeito da oração seja a palavra relógio, sino,
torre, etc., o verbo concordará com esse sujeito.
O tradicional relógio da praça matriz dá nove horas.
Soa quinze horas o relógio da matriz.
J) Verbos Impessoais: por não se referirem a nenhum
sujeito, são usados sempre na 3.ª pessoa do sin-
gular. São verbos impessoais: Haver no sentido de
existir; Fazer indicando tempo; Aqueles que indi-
cam fenômenos da natureza. Exemplos:
Havia muitas garotas na festa.
Faz dois meses que não vejo meu pai.
Chovia ontem à tarde.
Sujeito Composto
A) Quando o sujeito é composto e anteposto ao ver-
bo, a concordância se faz no plural:
Pai e filho conversavam longamente.
Sujeito
Pais e filhos devem conversar com frequência.
Sujeito
B) Nos sujeitos compostos formados por pessoas gra-
maticais diferentes, a concordância ocorre da se-
guinte maneira: a primeira pessoa do plural (nós)
prevalece sobre a segunda pessoa (vós) que, por
sua vez, prevalece sobre a terceira (eles). Veja:
Teus irmãos, tu e eu tomaremos a decisão.
Primeira Pessoa do Plural (Nós)
Tu e teus irmãos tomareis a decisão.
Segunda Pessoa do Plural (Vós)
Pais e filhos precisam respeitar-se.
Terceira Pessoa do Plural (Eles)
Observação:
Quando o sujeito é composto, formado por um ele-
mento da segunda pessoa (tu) e um da terceira (ele), é
possível empregar o verbo na terceira pessoa do plural
(eles): “Tu e teus irmãos tomarão a decisão.” – no lugar
de “tomaríeis”.
C) No caso do sujeito composto posposto ao verbo,
passa a existir uma nova possibilidade de concor-
dância: em vez de concordar no plural com a to-
talidade do sujeito, o verbo pode estabelecer con-
cordância com o núcleo do sujeito mais próximo.
Faltaram coragem e competência.
Faltou coragem e competência.
Compareceram todos os candidatos e o banca.
Compareceu o banca e todos os candidatos.
D) Quando ocorre ideia de reciprocidade, a concor-
dância é feita no plural. Observe:
Abraçaram-se vencedor e vencido.
Ofenderam-se o jogador e o árbitro.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Casos Particulares
 Quando o sujeito composto é formado por nú-
cleos sinônimos ou quase sinônimos, o verbo fica
no singular.
Descaso e desprezo marca seu comportamento.
A coragem e o destemor fez dele um herói.
 Quando o sujeito composto é formado por nú-
cleos dispostos em gradação, verbo no singular:
Com você, meu amor, uma hora, um minuto, um se-
gundo me satisfaz.
 Quando os núcleos do sujeito composto são uni-
dos por “ou” ou “nem”, o verbo deverá ficar no
plural, de acordo com o valor semântico das con-
junções:
Drummond ou Bandeira representam a essência da
poesia brasileira.
Nem o professor nem o aluno acertaram a resposta.
Em ambas as orações, as conjunções dão ideia de
“adição”. Já em:
Juca ou Pedro será contratado.
Roma ou Buenos Aires será a sede da próxima Olim-
píada.
Temos ideia de exclusão, por isso os verbos ficam no
singular.
 Com as expressões “um ou outro” e “nem um nem
outro”, a concordância costuma ser feita no sin-
gular.
Um ou outro compareceu à festa.
Nem um nem outro saiu do colégio.
 Com “um e outro”, o verbo pode ficar no plural ou
no singular: Um e outro farão/fará a prova.
 Quando os núcleos do sujeito são unidos por “com”,
o verbo fica no plural. Nesse caso, os núcleos rece-
bem um mesmo grau de importância e a palavra
“com” tem sentido muito próximo ao de “e”.
O pai com o filho montaram o brinquedo.
O governador com o secretariado traçaram os pla-
nos para o próximo semestre.
O professor com o aluno questionaram as regras.
Nesse mesmo caso, o verbo pode ficar no singular, se
a ideia é enfatizar o primeiro elemento.
O pai com o filho montou o brinquedo.
O governador com o secretariado traçou os planos
para o próximo semestre.
O professor com o aluno questionou as regras.
Com o verbo no singular, não se pode falar em sujei-
to composto. O sujeito é simples, uma vez que as expres-
sões “com o filho” e “com o secretariado” são adjuntos
adverbiais de companhia. Na verdade, é como se hou-
vesse uma inversão da ordem. Veja:
“O pai montou o brinquedo com o filho.”
“O governador traçou os planos para o próximo se-
mestre com o secretariado.”
“O professor questionou as regras com o aluno.”
Casos em que se usa o verbo no singular:
Café com leite é uma delícia!
O frango com quiabo foi receita da vovó.
Quando os núcleos do sujeito são unidos por expres-
sões correlativas como: “não só... mas ainda”, “não so-
mente”..., “não apenas... mas também”, “tanto...quan-
to”, o verbo ficará no plural.
Não só a seca, mas também o pouco caso castigam
o Nordeste.
Tanto a mãe quanto o filho ficaram surpresos com a
notícia.
Quando os elementos de um sujeito composto são
resumidos por um aposto recapitulativo, a concordân-
cia é feita com esse termo resumidor.
Filmes, novelas, boas conversas, nada o tirava da
apatia.
Trabalho, diversão, descanso, tudo é muito importan-
te na vida das pessoas.
Outros Casos
O Verbo e a Palavra “SE”
Dentre as diversas funções exercidas pelo “se”, há 57
duas de particular interesse para a concordância verbal:
A) quando é índice de indeterminação do sujeito;
B) quando é partícula apassivadora.
Quando índice de indeterminação do sujeito, o “se”
acompanha os verbos intransitivos, transitivos indiretos e
de ligação, que obrigatoriamente são conjugados na
terceira pessoa do singular:
Precisa-se de funcionários.
Confia-se em teses absurdas.
Quando pronome apassivador, o “se” acompanha
verbos transitivos diretos (VTD) e transitivos diretos e indi-
retos (VTDI) na formação da voz passiva sintética. Nesse
caso, o verbo deve concordar com o sujeito da oração.
Exemplos:
Construiu-se um posto de saúde.
Construíram-se novos postos de saúde.
Aqui não se cometem equívocos
Alugam-se casas.

SE LIGA!
Para saber se o “se” é partícula apassivadora
ou índice de indeterminação do sujeito,
tente transformar a frase para a voz passiva.
Se a frase construída for “compreensível”,
estaremos diante de uma partícula
apassivadora; se não, o “se” será índice de
indeterminação. Veja:
Precisa-se de funcionários qualificados.
Tentemos a voz passiva:
Funcionários qualificados são precisados (ou
precisos)? Não há lógica. Portanto, o “se”
destacado é índice de indeterminação do
sujeito.
Agora:
Vendem-se casas.
Voz passiva: Casas são vendidas.
Construção correta! Então, aqui, o “se”
é partícula apassivadora. (Dá para eu
passar para a voz passiva. Repare em meu
destaque. Percebeu semelhança? Agora é
só memorizar!).
O Verbo “Ser”
A concordância verbal dá-se sempre entre o verbo
e o sujeito da oração. No caso do verbo ser, essa con-
cordância pode ocorrer também entre o verbo e o pre-
58 dicativo do sujeito.
Quando o sujeito ou o predicativo for:
A) Nome de pessoa ou pronome pessoal – o verbo
SER concorda com a pessoa gramatical:
Ele é forte, mas não é dois.
Fernando Pessoa era vários poetas.
A esperança dos pais são eles, os filhos.
B) nome de coisa e um estiver no singular e o outro
no plural, o verbo SER concordará, preferencialmente,
com o que estiver no plural:
Os livros são minha paixão!
Minha paixão são os livros!
Quando o verbo SER indicar
 horas e distâncias, concordará com a expres-
são numérica:
É uma hora.
São quatro horas.
Daqui até a escola é um quilômetro / são dois quilô-
metros.
 datas, concordará com a palavra dia(s), que
pode estar expressa ou subentendida:
Hoje é dia 26 de agosto.
Hoje são 26 de agosto.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
 Quando o sujeito indicar peso, medida, quan-
tidade e for seguido de palavras ou expressões como
pouco, muito, menos de, mais de, etc., o verbo SER fica
no singular:
Cinco quilos de açúcar é mais do que preciso.
Três metros de tecido é pouco para fazer seu vestido.
Duas semanas de férias é muito para mim.
 Quando um dos elementos (sujeito ou predicati-
vo) for pronome pessoal do caso reto, com este concorda-
rá o verbo.
No meu setor, eu sou a única mulher.
Aqui os adultos somos nós.
Observação:
Sendo ambos os termos (sujeito e predicativo) represen-
tados por pronomes pessoais, o verbo concorda com o pro-
nome sujeito.
Eu não sou ela.
Ela não é eu.
 Quando o sujeito for uma expressão de sentido
partitivo ou coletivo e o predicativo estiver no plural, o verbo
SER concordará com o predicativo.
A grande maioria no protesto eram jovens.
O resto foram atitudes imaturas.
O Verbo “Parecer”
O verbo parecer, quando é auxiliar em uma locução
verbal (é seguido de infinitivo), admite duas concordâncias:
 Ocorre variação do verbo PARECER e não se fle-
xiona o infinitivo: As crianças parecem gostar do desenho.
 A variação do verbo parecer não ocorre e o infi-
nitivo sofre flexão:
As crianças parece gostarem do desenho.
(essa frase equivale a: Parece gostarem do desenho
aas crianças)
Com orações desenvolvidas, o verbo PARECER fica no
singular. Por exemplo: As paredes parece que têm ouvidos.
(Parece que as paredes têm ouvidos = oração subordinada
substantiva subjetiva).
2. Concordância Nominal
A concordância nominal se baseia na relação entre
nomes (substantivo, pronome) e as palavras que a eles se
ligam para caracterizá-los (artigos, adjetivos, pronomes ad-
jetivos, numerais adjetivos e particípios). Lembre-se: normal-
mente, o substantivo funciona como núcleo de um termo
da oração, e o adjetivo, como adjunto adnominal.
A concordância do adjetivo ocorre de acordo com as
seguintes regras gerais:
A) O adjetivo concorda em gênero e número quando
se refere a um único substantivo: As mãos trêmulas
denunciavam o que sentia.
B) Quando o adjetivo refere-se a vários substantivos,
a concordância pode variar. Podemos sistemati-
zar essa flexão nos seguintes casos:
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
 Adjetivo anteposto aos substantivos:
O adjetivo concorda em gênero e número com o
substantivo mais próximo.
Encontramos caídas as roupas e os prendedores.
Encontramos caída a roupa e os prendedores.
Encontramos caído o prendedor e a roupa.
Caso os substantivos sejam nomes próprios ou de pa-
rentesco, o adjetivo deve sempre concordar no plural.
As adoráveis Fernanda e Cláudia vieram me visitar.
Encontrei os divertidos primos e primas na festa.
 Adjetivo posposto aos substantivos:
O adjetivo concorda com o substantivo mais próxi-
mo ou com todos eles (assumindo a forma masculina
plural se houver substantivo feminino e masculino).
A indústria oferece localização e atendimento perfeito.
A indústria oferece atendimento e localização perfeita.
A indústria oferece localização e atendimento perfeitos.
A indústria oferece atendimento e localização perfeitos.
Observação:
Os dois últimos exemplos apresentam maior clareza,
pois indicam que o adjetivo efetivamente se refere aos
dois substantivos. Nesses casos, o adjetivo foi flexiona-
do no plural masculino, que é o gênero predominante
quando há substantivos de gêneros diferentes.
Se os substantivos possuírem o mesmo gênero, o ad-
jetivo fica no singular ou plural.
A beleza e a inteligência feminina(s).
O carro e o iate novo(s).
C) Expressões formadas pelo verbo SER + adjetivo:
O adjetivo fica no masculino singular, se o substan-
tivo não for acompanhado de nenhum modificador:
Água é bom para saúde.
O adjetivo concorda com o substantivo, se este for
modificado por um artigo ou qualquer outro determina-
tivo: Esta água é boa para saúde.
D) O adjetivo concorda em gênero e número com os
pronomes pessoais a que se refere: Juliana encon-
trou-as muito felizes.
E) Nas expressões formadas por pronome indefinido
neutro (nada, algo, muito, tanto, etc.) + preposi-
ção DE + adjetivo, este último geralmente é usado
no masculino singular: Os jovens tinham algo de
misterioso.
F) A palavra “só”, quando equivale a “sozinho”, tem
função adjetiva e concorda normalmente com o
nome a que se refere:
Cristina saiu só.
Cristina e Débora saíram sós.
Observação:
Quando a palavra “só” equivale a “somente” ou
“apenas”, tem função adverbial, ficando, portanto, in-
variável: Eles só desejam ganhar presentes.
SE LIGA!
Substitua o “só” por “apenas” ou “sozinho”.
Se a frase ficar coerente com o primeiro,
trata-se de advérbio, portanto, invariável; se
houver coerência com o segundo, função
de adjetivo, então varia:
Ela está só. (ela está sozinha) – adjetivo
Ele está só descansando. (apenas
descansando) - advérbio
Mas cuidado! Se colocarmos uma vírgula
depois de “só”, haverá, novamente, um
adjetivo:
Ele está só, descansando. (ele está sozinho e
descansando)
G) Quando um único substantivo é modificado por
dois ou mais adjetivos no singular, podem ser usa-
das as construções:
 O substantivo permanece no singular e coloca-se
o artigo antes do último adjetivo: Admiro a cultura
espanhola e a portuguesa.
 O substantivo vai para o plural e omite-se o artigo
antes do adjetivo: Admiro as culturas espanhola e
portuguesa.
Casos Particulares
É proibido - É necessário - É bom - É preciso - É per- 59
mitido
 Estas expressões, formadas por um verbo mais um
adjetivo, ficam invariáveis se o substantivo a que
se referem possuir sentido genérico (não vier pre-
cedido de artigo).
É proibido entrada de crianças.
Em certos momentos, é necessário atenção.
No verão, melancia é bom.
É preciso cidadania.
Não é permitido saída pelas portas laterais.
 Quando o sujeito destas expressões estiver deter-
minado por artigos, pronomes ou adjetivos, tanto
o verbo como o adjetivo concordam com ele.
É proibida a entrada de crianças.
Esta salada é ótima.
A educação é necessária.
São precisas várias medidas na educação.
Anexo - Obrigado - Mesmo - Próprio - Incluso - Quite
Estas palavras adjetivas concordam em gênero e nú-
mero com o substantivo ou pronome a que se referem.
Seguem anexas as documentações requeridas.
A menina agradeceu: - Muito obrigada.
Muito obrigadas, disseram as senhoras.
Seguem inclusos os papéis solicitados.
Estamos quites com nossos credores.

Bastante - Caro - Barato - Longe
Estas palavras são invariáveis quando funcionam
como advérbios. Concordam com o nome a que se
referem quando funcionam como adjetivos, pronomes
adjetivos, ou numerais.
As jogadoras estavam bastante cansadas. (advérbio)
Há bastantes pessoas insatisfeitas com o trabalho.
(pronome adjetivo)
Nunca pensei que o estudo fosse tão caro. (advérbio)
As casas estão caras. (adjetivo)
Achei barato este casaco. (advérbio)
Hoje as frutas estão baratas. (adjetivo)
Meio - Meia
A palavra “meio”, quando empregada como adjeti-
vo, concorda normalmente com o nome a que se refere:
Pedi meia porção de polentas.
Quando empregada como advérbio permanece in-
variável: A candidata está meio nervosa.
SE LIGA!
Dá para eu substituir por “um pouco”, assim
saberei que se trata de um advérbio, não
de adjetivo: “A candidata está um pouco
nervosa”.
60 Alerta - Menos
Essas palavras são advérbios, portanto, permanecem
sempre invariáveis.
Os concurseiros estão sempre alerta.
Não queira menos matéria!
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Co-
char. Português linguagens: volume 3 – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.
REFERÊNCIA DE SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/se-
coes/sint/sint49.php>
REGÊNCIA VERBAL E NOMINAL
Dá-se o nome de regência à relação de subordina-
ção que ocorre entre um verbo (regência verbal) ou um
nome (regência nominal) e seus complementos.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
1. Regência Verbal = Termo Regente: VERBO
A regência verbal estuda a relação que se estabelece
entre os verbos e os termos que os complementam (obje-
tos diretos e objetos indiretos) ou caracterizam (adjuntos
adverbiais). Há verbos que admitem mais de uma regên-
cia, o que corresponde à diversidade de significados que
estes verbos podem adquirir dependendo do contexto
em que forem empregados.
A mãe agrada o filho = agradar significa acariciar, con-
tentar.
A mãe agrada ao filho = agradar significa “causar
agrado ou prazer”, satisfazer.
Conclui-se que “agradar alguém” é diferente de
“agradar a alguém”.
O conhecimento do uso adequado das preposições
é um dos aspectos fundamentais do estudo da regência
verbal (e também nominal). As preposições são capazes
de modificar completamente o sentido daquilo que está
sendo dito.
Cheguei ao metrô.
Cheguei no metrô.
No primeiro caso, o metrô é o lugar a que vou; no se-
gundo caso, é o meio de transporte por mim utilizado.
A voluntária distribuía leite às crianças.
A voluntária distribuía leite com as crianças.
Na primeira frase, o verbo “distribuir” foi empregado
como transitivo direto (objeto direto: leite) e indireto (ob-
jeto indireto: às crianças); na segunda, como transitivo
direto (objeto direto: crianças; com as crianças: adjunto
adverbial).
Para estudar a regência verbal, agruparemos os ver-
bos de acordo com sua transitividade. Esta, porém, não
é um fato absoluto: um mesmo verbo pode atuar de dife-
rentes formas em frases distintas.
A) Verbos Intransitivos
Os verbos intransitivos não possuem complemento. É
importante, no entanto, destacar alguns detalhes relativos
aos adjuntos adverbiais que costumam acompanhá-los.
Chegar, Ir
Normalmente vêm acompanhados de adjuntos ad-
verbiais de lugar. Na língua culta, as preposições usadas
para indicar destino ou direção são: a, para.
Fui ao teatro.
Adjunto Adverbial de Lugar
Ricardo foi para a Espanha.
Adjunto Adverbial de Lugar
Comparecer
O adjunto adverbial de lugar pode ser introduzido por
em ou a.
Comparecemos ao estádio (ou no estádio) para ver
o último jogo.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
B) Verbos Transitivos Diretos
Os verbos transitivos diretos são complementados
por objetos diretos. Isso significa que não exigem prepo-
sição para o estabelecimento da relação de regência.
Ao empregar esses verbos, lembre-se de que os prono-
mes oblíquos o, a, os, as atuam como objetos diretos.
Esses pronomes podem assumir as formas lo, los, la, las
(após formas verbais terminadas em -r, -s ou -z) ou no,
na, nos, nas (após formas verbais terminadas em sons
nasais), enquanto lhe e lhes são, quando complementos
verbais, objetos indiretos.
São verbos transitivos diretos, dentre outros: aban-
donar, abençoar, aborrecer, abraçar, acompanhar,
acusar, admirar, adorar, alegrar, ameaçar, amolar, am-
parar, auxiliar, castigar, condenar, conhecer, conservar,
convidar, defender, eleger, estimar, humilhar, namorar,
ouvir, prejudicar, prezar, proteger, respeitar, socorrer, su-
portar, ver, visitar.
Na língua culta, esses verbos funcionam exatamente
como o verbo amar:
Amo aquele rapaz. / Amo-o.
Amo aquela moça. / Amo-a.
Amam aquele rapaz. / Amam-no.
Ele deve amar aquela mulher. / Ele deve amá-la.
Observação:
Os pronomes lhe, lhes só acompanham esses verbos
para indicar posse (caso em que atuam como adjuntos
adnominais):
Quero beijar-lhe o rosto. (= beijar seu rosto)
Prejudicaram-lhe a carreira. (= prejudicaram sua car-
reira)
Conheço-lhe o mau humor! (= conheço seu mau hu-
mor)
C) Verbos Transitivos Indiretos
Os verbos transitivos indiretos são complementados
por objetos indiretos. Isso significa que esses verbos exi-
gem uma preposição para o estabelecimento da rela-
ção de regência. Os pronomes pessoais do caso oblíquo
de terceira pessoa que podem atuar como objetos in-
diretos são o “lhe”, o “lhes”, para substituir pessoas. Não
se utilizam os pronomes o, os, a, as como complementos
de verbos transitivos indiretos. Com os objetos indiretos
que não representam pessoas, usam-se pronomes oblí-
quos tônicos de terceira pessoa (ele, ela) em lugar dos
pronomes átonos lhe, lhes.
Os verbos transitivos indiretos são os seguintes:
Consistir - Tem complemento introduzido pela pre-
posição “em”: A modernidade verdadeira consiste em
direitos iguais para todos.
Obedecer e Desobedecer - Possuem seus comple-
mentos introduzidos pela preposição “a”:
Devemos obedecer aos nossos princípios e ideais.
Eles desobedeceram às leis do trânsito.
Responder - Tem complemento introduzido pela pre-
posição “a”. Esse verbo pede objeto indireto para indi-
car “a quem” ou “ao que” se responde.
Respondi ao meu patrão.
Respondemos às perguntas.
Respondeu-lhe à altura.
Observação:
O verbo responder, apesar de transitivo indireto
quando exprime aquilo a que se responde, admite voz
passiva analítica:
O questionário foi respondido corretamente.
Todas as perguntas foram respondidas satisfatoria-
mente.
Simpatizar e Antipatizar - Possuem seus complemen-
tos introduzidos pela preposição “com”.
Antipatizo com aquela apresentadora.
Simpatizo com os que condenam os políticos que
governam para uma minoria privilegiada.
D) Verbos Transitivos Diretos e Indiretos
Os verbos transitivos diretos e indiretos são acompa-
nhados de um objeto direto e um indireto. Merecem
destaque, nesse grupo: agradecer, perdoar e pagar.
São verbos que apresentam objeto direto relacionado
a coisas e objeto indireto relacionado a pessoas.
Agradeço aos ouvintes a audiência. 61
Objeto Indireto Objeto Direto
Paguei o débito ao cobrador.
Objeto Direto Objeto Indireto
O uso dos pronomes oblíquos átonos deve ser feito
com particular cuidado:
Agradeci o presente. / Agradeci-o.
Agradeço a você. / Agradeço-lhe.
Perdoei a ofensa. / Perdoei-a.
Perdoei ao agressor. / Perdoei-lhe.
Paguei minhas contas. / Paguei-as.
Paguei aos meus credores. / Paguei-lhes.
Informar
Apresenta objeto direto ao se referir a coisas e obje-
to indireto ao se referir a pessoas, ou vice- -versa.
Informe os novos preços aos clientes.
Informe os clientes dos novos preços. (ou sobre os
novos preços)
Na utilização de pronomes como complementos,
veja as construções:
Informei-os aos clientes. / Informei-lhes os novos pre-
ços.
Informe-os dos novos preços. / Informe-os deles. (ou
sobre eles)

Observação:
A mesma regência do verbo informar é usada para os
seguintes: avisar, certificar, notificar, cientificar, prevenir.
Comparar
Quando seguido de dois objetos, esse verbo admite as
preposições “a” ou “com” para introduzir o complemento
indireto: Comparei seu comportamento ao (ou com o) de
uma criança.
Pedir
Esse verbo pede objeto direto de coisa (geralmente
na forma de oração subordinada substantiva) e indireto
de pessoa.
Pedi-lhe favores.
Objeto Indireto Objeto Direto
Pedi-lhe que se mantivesse em silêncio.
Objeto Indireto Oração Subordinada Subs-
tantiva Objetiva Direta
A construção “pedir para”, muito comum na lingua-
gem cotidiana, deve ter emprego muito limitado na lín-
gua culta. No entanto, é considerada correta quando a
palavra licença estiver subentendida.
Peço (licença) para ir entregar-lhe os catálogos em
casa.
Observe que, nesse caso, a preposição “para” intro-
62 duz uma oração subordinada adverbial final reduzida de
infinitivo (para ir entregar-lhe os catálogos em casa).
Preferir
Na língua culta, esse verbo deve apresentar objeto in-
direto introduzido pela preposição “a”:
Prefiro qualquer coisa a abrir mão de meus ideais.
Prefiro trem a ônibus.
Observação:
Na língua culta, o verbo “preferir” deve ser usado sem
termos intensificadores, tais como: muito, antes, mil vezes,
um milhão de vezes, mais. A ênfase já é dada pelo prefixo
existente no próprio verbo (pre).
Mudança de Transitividade - Mudança de Significado
Há verbos que, de acordo com a mudança de tran-
sitividade, apresentam mudança de significado. O co-
nhecimento das diferentes regências desses verbos é um
recurso linguístico muito importante, pois além de permitir
a correta interpretação de passagens escritas, oferece
possibilidades expressivas a quem fala ou escreve. Dentre
os principais, estão:
Agradar
Agradar é transitivo direto no sentido de fazer carinhos,
acariciar, fazer as vontades de.
Sempre agrada o filho quando.
Aquele comerciante agrada os clientes.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Agradar é transitivo indireto no sentido de causar
agrado a, satisfazer, ser agradável a. Rege comple-
mento introduzido pela preposição “a”.
O cantor não agradou aos presentes.
O cantor não lhes agradou.
O antônimo “desagradar” é sempre transitivo indire-
to: O cantor desagradou à plateia.
Aspirar
Aspirar é transitivo direto no sentido de sorver, inspi-
rar (o ar), inalar: Aspirava o suave aroma. (Aspirava-o)
Aspirar é transitivo indireto no sentido de desejar, ter
como ambição: Aspirávamos a um emprego melhor.
(Aspirávamos a ele)
Como o objeto direto do verbo “aspirar” não é pes-
soa, as formas pronominais átonas “lhe” e “lhes” não
são utilizadas, mas, sim, as formas tônicas “a ele(s)”, “a
ela(s)”. Veja o exemplo: Aspiravam a uma existência
melhor. (= Aspiravam a ela)
Assistir
Assistir é transitivo direto no sentido de ajudar, prestar
assistência a, auxiliar.
As empresas de saúde negam-se a assistir os idosos.
As empresas de saúde negam-se a assisti-los.
Assistir é transitivo indireto no sentido de ver, presen-
ciar, estar presente, caber, pertencer.
Assistimos ao documentário.
Não assisti às últimas sessões.
Essa lei assiste ao inquilino.
No sentido de morar, residir, o verbo “assistir” é in-
transitivo, sendo acompanhado de adjunto adverbial
de lugar introduzido pela preposição “em”: Assistimos
numa conturbada cidade.
Chamar
Chamar é transitivo direto no sentido de convocar,
solicitar a atenção ou a presença de.
Por gentileza, vá chamar a polícia. / Por favor, vá
chamá-la.
Chamei você várias vezes. / Chamei-o várias vezes.
Chamar no sentido de denominar, apelidar pode
apresentar objeto direto e indireto, ao qual se refere
predicativo preposicionado ou não.
A torcida chamou o jogador mercenário.
A torcida chamou ao jogador mercenário.
A torcida chamou o jogador de mercenário.
A torcida chamou ao jogador de mercenário.
Chamar com o sentido de ter por nome é pronomi-
nal: Como você se chama? Eu me chamo Zenaide.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Custar
Custar é intransitivo no sentido de ter determinado va-
lor ou preço, sendo acompanhado de adjunto adverbial:
Frutas e verduras não deveriam custar muito.
No sentido de ser difícil, penoso, pode ser intransitivo
ou transitivo indireto, tendo como sujeito uma oração re-
duzida de infinitivo.
Muito custa viver tão longe da família.
Verbo Intransitivo Oração Subordinada
Substantiva Subjetiva Reduzida de Infinitivo
Custou-me (a mim) crer nisso.
Objeto Indireto Oração Subordinada Subs-
tantiva Subjetiva Reduzida de Infinitivo
A Gramática Normativa condena as construções que
atribuem ao verbo “custar” um sujeito representado por
pessoa: Custei para entender o problema.
= Forma correta: Custou-me entender o problema.
Implicar
Como transitivo direto, esse verbo tem dois sentidos:
A) dar a entender, fazer supor, pressupor: Suas atitudes
implicavam um firme propósito.
B) ter como consequência, trazer como consequên-
cia, acarretar, provocar: Uma ação implica reação.
Como transitivo direto e indireto, significa comprome-
ter, envolver: Implicaram aquele jornalista em questões
econômicas.
No sentido de antipatizar, ter implicância, é transitivo
indireto e rege com preposição “com”: Implicava com
quem não trabalhasse arduamente.
Namorar
Sempre tansitivo direto: Luísa namora Carlos há dois anos.
Obedecer - Desobedecer
Sempre transitivo indireto:
Todos obedeceram às regras.
Ninguém desobedece às leis.
Quando o objeto é “coisa”, não se utiliza “lhe” nem
“lhes”: As leis são essas, mas todos desobedecem a elas.
Proceder
Proceder é intransitivo no sentido de ser decisivo, ter
cabimento, ter fundamento ou comportar-se, agir. Nessa
segunda acepção, vem sempre acompanhado de ad-
junto adverbial de modo.
As afirmações da testemunha procediam, não havia
como refutá-las.
Você procede muito mal.
Nos sentidos de ter origem, derivar-se (rege a preposi-
ção “de”) e fazer, executar (rege complemento introduzi-
do pela preposição “a”) é transitivo indireto.
O avião procede de Maceió.
Procedeu-se aos exames.
O delegado procederá ao inquérito.
Querer
Querer é transitivo direto no sentido de desejar, ter
vontade de, cobiçar.
Querem melhor atendimento.
Queremos um país melhor.
Querer é transitivo indireto no sentido de ter afeição,
estimar, amar: Quero muito aos meus amigos.
Visar
Como transitivo direto, apresenta os sentidos de mirar,
fazer pontaria e de pôr visto, rubricar.
O homem visou o alvo.
O gerente não quis visar o cheque.
No sentido de ter em vista, ter como meta, ter como
objetivo é transitivo indireto e rege a preposição “a”.
O ensino deve sempre visar ao progresso social.
Prometeram tomar medidas que visassem ao bem-es-
tar público.
Esquecer – Lembrar
Lembrar algo – esquecer algo
Lembrar-se de algo – esquecer-se de algo (pronomi-
nal)
No 1.º caso, os verbos são transitivos diretos, ou seja,
exigem complemento sem preposição: Ele esqueceu o
livro.
No 2.º caso, os verbos são pronominais (-se, -me, etc) e
exigem complemento com a preposição “de”. São, por- 63
tanto, transitivos indiretos:
Ele se esqueceu do caderno.
Eu me esqueci da chave.
Eles se esqueceram da prova.
Nós nos lembramos de tudo o que aconteceu.
Há uma construção em que a coisa esquecida ou
lembrada passa a funcionar como sujeito e o verbo sofre
leve alteração de sentido. É uma construção muito rara
na língua contemporânea, porém, é fácil encontrá-la em
textos clássicos tanto brasileiros como portugueses. Ma-
chado de Assis, por exemplo, fez uso dessa construção
várias vezes.
Esqueceu-me a tragédia. (cair no esquecimento)
Lembrou-me a festa. (vir à lembrança)
Não lhe lembram os bons momentos da infância? (=
momentos é sujeito)
Simpatizar - Antipatizar
São transitivos indiretos e exigem a preposição “com”:
Não simpatizei com os jurados.
Simpatizei com os alunos.
Importante:
A norma culta exige que os verbos e expressões que dão
ideia de movimento sejam usados com a preposição “a”:
Chegamos a São Paulo e fomos direto ao hotel.
Cláudia desceu ao segundo andar.
Hoje, com esta chuva, ninguém sairá à rua.
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

2. Regência Nominal

É o nome da relação existente entre um nome (substantivo, adjetivo ou advérbio) e os termos regidos por esse
nome. Essa relação é sempre intermediada por uma preposição. No estudo da regência nominal, é preciso levar em
conta que vários nomes apresentam exatamente o mesmo regime dos verbos de que derivam. Conhecer o regime
de um verbo significa, nesses casos, conhecer o regime dos nomes cognatos. Observe o exemplo: Verbo obedecer e
os nomes correspondentes: todos regem complementos introduzidos pela preposição a. Veja:
Obedecer a algo/ a alguém.
Obediente a algo/ a alguém.

Se uma oração completar o sentido de um nome, ou seja, exercer a função de complemento nominal, ela será
completiva nominal (subordinada substantiva).

Regência de Alguns Nomes

Substantivos
Admiração a, por Devoção a, para, com, por Medo a, de
Aversão a, para, por Doutor em Obediência a
Atentado a, contra Dúvida acerca de, em, sobre Ojeriza a, por
Bacharel em Horror a Proeminência sobre

Adjetivos
Acessível a Diferente de Necessário a
Acostumado a, com Entendido em Nocivo a
Afável com, para com Equivalente a Paralelo a
Agradável a Escasso de Parco em, de
Alheio a, de Essencial a, para Passível de
64 Análogo a Fácil de Preferível a
Ansioso de, para, por Fanático por Prejudicial a
Apto a, para Favorável a Prestes a
Benéfico a Grato a, por Próximo a
Capaz de, para Hábil em Relacionado com
Compatível com Habituado a Relativo a
Contrário a Indeciso em Sensível a
Desejoso de Natural de Vazio de

Advérbios
Longe de Perto de

Observação:
Os advérbios terminados em -mente tendem a seguir o regime dos adjetivos de que são formados: paralela a; pa-
ralelamente a; relativa a; relativamente a.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português linguagens: volume 3. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras: literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.

REFERÊNCIA DE SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/secoes/sint/sint61.php>
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
SINTAXE – TERMOS DA ORAÇÃO
PERÍODO COMPOSTO POR
COORDENAÇÃO E SUBORDINAÇÃO
1. Frase, oração e período
1.1 Sintaxe da Oração e do Período
1.1.2 Termos da Oração
1.2 Coordenaçao e Subordinação
Frase é todo enunciado suficiente por si mesmo para
estabelecer comunicação. Normalmente é composta
por dois termos – o sujeito e o predicado – mas não obri-
gatoriamente, pois há orações ou frases sem sujeito: Tro-
vejou muito ontem à noite.
Quanto aos tipos de frases, além da classificação em
verbais (possuem verbos, ou seja, são orações) e nomi-
nais (sem a presença de verbos), feita a partir de seus
elementos constituintes, elas podem ser classificadas a
partir de seu sentido global:
A) frases interrogativas = o emissor da mensagem for-
mula uma pergunta: Que dia é hoje?
B) frases imperativas = o emissor dá uma ordem ou faz
um pedido: Dê-me uma luz!
C) frases exclamativas = o emissor exterioriza um esta-
do afetivo: Que dia abençoado!
D) frases declarativas = o emissor constata um fato: A
prova será amanhã.
Quanto à estrutura da frase, as que possuem verbo
(oração) são estruturadas por dois elementos essenciais:
sujeito e predicado.
O sujeito é o termo da frase que concorda com o
verbo em número e pessoa. É o “ser de quem se declara
algo”, “o tema do que se vai comunicar”; o predicado é
a parte da frase que contém “a informação nova para
o ouvinte”, é o que “se fala do sujeito”. Ele se refere ao
tema, constituindo a declaração do que se atribui ao
sujeito.
Quando o núcleo da declaração está no verbo (que
indique ação ou fenômeno da natureza, seja um verbo
significativo), temos o predicado verbal. Mas, se o núcleo
estiver em um nome (geralmente um adjetivo), teremos
um predicado nominal (os verbos deste tipo de predica-
do são os que indicam estado, conhecidos como verbos
de ligação):
O menino limpou a sala. = “limpou” é verbo de ação
(predicado verbal)
A prova foi fácil. – “foi” é verbo de ligação (ser); o
núcleo é “fácil” (predicado nominal)
Quanto ao período, ele denomina a frase constituída
por uma ou mais orações, formando um todo, com sen-
tido completo. O período pode ser simples ou composto.
Período simples é aquele constituído por apenas uma
oração, que recebe o nome de oração absoluta.
Chove.
A existência é frágil.
Amanhã, à tarde, faremos a prova do concurso.
Período composto é aquele constituído por duas ou
mais orações:
Cantei, dancei e depois dormi.
Quero que você estude mais.
1.1.2 Termos da Oração
1.1.2.1 Termos essenciais
O sujeito e o predicado são considerados termos es-
senciais da oração, ou seja, são termos indispensáveis
para a formação das orações. No entanto, existem ora-
ções formadas exclusivamente pelo predicado. O que
define a oração é a presença do verbo. O sujeito é o
termo que estabelece concordância com o verbo.
O candidato está preparado.
Os candidatos estão preparados.
Na primeira frase, o sujeito é “o candidato”. “Candi-
dato” é a principal palavra do sujeito, sendo, por isso,
denominada núcleo do sujeito. Este se relaciona com o
verbo, estabelecendo a concordância (núcleo no singu-
lar, verbo no singular: candidato = está).
A função do sujeito é basicamente desempenhada
por substantivos, o que a torna uma função substantiva
da oração. Pronomes, substantivos, numerais e quais-
quer outras palavras substantivadas (derivação impró-
pria) também podem exercer a função de sujeito.
Os dois sumiram. (dois é numeral; no exemplo, subs-
tantivo)
Um sim é suave e sugestivo. (sim é advérbio; no exem-
plo: substantivo)
65
Os sujeitos são classificados a partir de dois elemen-
tos: o de determinação ou indeterminação e o de nú-
cleo do sujeito.
Um sujeito é determinado quando é facilmente iden-
tificado pela concordância verbal. O sujeito determina-
do pode ser simples ou composto.
A indeterminação do sujeito ocorre quando não é
possível identificar claramente a que se refere a concor-
dância verbal. Isso ocorre quando não se pode ou não
interessa indicar precisamente o sujeito de uma oração.
Estão gritando seu nome lá fora.
Trabalha-se demais neste lugar.
O sujeito simples é o sujeito determinado que apre-
senta um único núcleo, que pode estar no singular ou no
plural; pode também ser um pronome indefinido. Abai-
xo, sublinhei os núcleos dos sujeitos:
Nós estudaremso juntos.
A humanidade é frágil.
Ninguém se move.
O amar faz bem. (“amar” é verbo, mas aqui houve uma
derivação imprópria, tranformando-o em substantivo)
As crianças precisam de alimentos saudáveis.
O sujeito composto é o sujeito determinado que
apresenta mais de um núcleo.
Alimentos e roupas custam caro.
Ela e eu sabemos o conteúdo.
O amar e o odiar são duas faces da mesma moeda.

Além desses dois sujeitos determinados, é comum a
referência ao sujeito implícito na desinência verbal (o
“antigo” sujeito oculto [ou elíptico]), isto é, ao núcleo do
sujeito que está implícito e que pode ser reconhecido
pela desinência verbal ou pelo contexto.
Abolimos todas as regras. = (nós)
Falaste o recado à sala? = (tu)
Os verbos deste tipo de sujeito estão sempre na pri-
meira pessoa do singular (eu) ou plural (nós) ou na se-
gunda do singular (tu) ou do plural (vós), desde que os
pronomes não estejam explícitos.
Iremos à feira juntos? (= nós iremos) – sujeito implícito
na desinência verbal “-mos”
Cantais bem! (= vós cantais) - sujeito implícito na de-
sinência verbal “-ais”
Mas:
Nós iremos à festa juntos? = sujeito simples: nós
Vós cantais bem! = sujeito simples: vós
O sujeito indeterminado surge quando não se quer
- ou não se pode - identificar a que o predicado da ora-
ção refere-se. Existe uma referência imprecisa ao sujeito,
caso contrário, teríamos uma oração sem sujeito.
Na língua portuguesa, o sujeito pode ser indetermi-
nado de duas maneiras:
A) com verbo na terceira pessoa do plural, desde
que o sujeito não tenha sido identificado anteriormente:
66 Bateram à porta;
Andam espalhando boatos a respeito da queda do
ministro.
Se o sujeito estiver identificado, poderá ser simples ou
composto:
Os meninos bateram à porta. (simples)
Os meninos e as meninas bateram à porta. (composto)
B) com o verbo na terceira pessoa do singular, acres-
cido do pronome “se”. Esta é uma construção típica dos
verbos que não apresentam complemento direto:
Precisa-se de mentes criativas.
Vivia-se bem naqueles tempos.
Trata-se de casos delicados.
Sempre se está sujeito a erros.
O pronome “se”, nestes casos, funciona como índice
de indeterminação do sujeito.
As orações sem sujeito, formadas apenas pelo pre-
dicado, articulam-se a partir de um verbo impessoal. A
mensagem está centrada no processo verbal. Os princi-
pais casos de orações sem sujeito com:
 os verbos que indicam fenômenos da natureza:
Amanheceu.
Está trovejando.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
 os verbos estar, fazer, haver e ser, quando in-
dicam fenômenos meteorológicos ou se relacionam ao
tempo em geral:
Está tarde.
Já são dez horas.
Faz frio nesta época do ano.
Há muitos concursos com inscrições abertas.
Predicado é o conjunto de enunciados que contém
a informação sobre o sujeito – ou nova para o ouvin-
te. Nas orações sem sujeito, o predicado simplesmente
enuncia um fato qualquer. Nas orações com sujeito, o
predicado é aquilo que se declara a respeito deste su-
jeito. Com exceção do vocativo - que é um termo à
parte - tudo o que difere do sujeito numa oração é o
seu predicado.
Chove muito nesta época do ano.
Houve problemas na reunião.
Em ambas as orações não há sujeito, apenas pre-
dicado. Na segunda oração, “problemas” funciona
como objeto direto.
As questões estavam fáceis!
Sujeito simples = as questões
Predicado = estavam fáceis
Passou-me uma ideia estranha pelo pensamento.
Sujeito = uma ideia estranha
Predicado = passou-me pelo pensamento
Para o estudo do predicado, é necessário verificar se
seu núcleo é um nome (então teremos um predicado no-
minal) ou um verbo (predicado verbal). Deve-se conside-
rar também se as palavras que formam o predicado refe-
rem-se apenas ao verbo ou também ao sujeito da oração.
Os homens sensíveis pedem amor sincero às mulhe-
res de opinião.
Predicado
O predicado acima apresenta apenas uma palavra
que se refere ao sujeito: pedem. As demais palavras se
ligam direta ou indiretamente ao verbo.
A cidade está deserta.
O nome “deserta”, por intermédio do verbo, refere-
-se ao sujeito da oração (cidade). O verbo atua como
elemento de ligação (por isso verbo de ligação) entre o
sujeito e a palavra a ele relacionada (no caso: deserta
= predicativo do sujeito).
O predicado verbal é aquele que tem como núcleo
significativo um verbo:
Chove muito nesta época do ano.
Estudei muito hoje!
Compraste a apostila?
Os verbos acima são significativos, isto é, não servem ape-
nas para indicar o estado do sujeito, mas indicam processos.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
O predicado nominal é aquele que tem como núcleo
significativo um nome; este atribui uma qualidade ou esta-
do ao sujeito, por isso é chamado de predicativo do sujei-
to. O predicativo é um nome que se liga a outro nome da
oração por meio de um verbo (o verbo de ligação).
Nos predicados nominais, o verbo não é significativo,
isto é, não indica um processo, mas une o sujeito ao predi-
cativo, indicando circunstâncias referentes ao estado do
sujeito: Os dados parecem corretos.
O verbo parecer poderia ser substituído por estar, an-
dar, ficar, ser, permanecer ou continuar, atuando como
elemento de ligação entre o sujeito e as palavras a ele
relacionadas.
A função de predicativo é exercida, normalmente, por
um adjetivo ou substantivo.
O predicado verbo-nominal é aquele que apresenta
dois núcleos significativos: um verbo e um nome. No predi-
cado verbo-nominal, o predicativo pode se referir ao sujei-
to ou ao complemento verbal (objeto).
O verbo do predicado verbo-nominal é sempre signi-
ficativo, indicando processos. É também sempre por in-
termédio do verbo que o predicativo se relaciona com o
termo a que se refere.
O dia amanheceu ensolarado;
As mulheres julgam os homens inconstantes.
No primeiro exemplo, o verbo amanheceu apresenta
duas funções: a de verbo significativo e a de verbo de li-
gação. Este predicado poderia ser desdobrado em dois:
um verbal e outro nominal.
O dia amanheceu. / O dia estava ensolarado.
No segundo exemplo, é o verbo julgar que relaciona o
complemento homens com o predicativo “inconstantes”.
1.1.2.2 Termos integrantes da oração
Os complementos verbais (objeto direto e indireto)
e o complemento nominal são chamados termos inte-
grantes da oração.
Os complementos verbais integram o sentido dos ver-
bos transitivos, com eles formando unidades significativas.
Estes verbos podem se relacionar com seus complemen-
tos diretamente, sem a presença de preposição, ou indire-
tamente, por intermédio de preposição.
O objeto direto é o complemento que se liga direta-
mente ao verbo.
Houve muita confusão na partida final.
Queremos sua ajuda.
O objeto direto preposicionado ocorre principalmente:
A) com nomes próprios de pessoas ou nomes co-
muns referentes a pessoas:
Amar a Deus; Adorar a Xangô; Estimar aos pais.
(o objeto é direto, mas como há preposição, deno-
mina-se: objeto direto preposicionado)
B) com pronomes indefinidos de pessoa e pronomes
de tratamento: Não excluo a ninguém; Não quero
cansar a Vossa Senhoria.
C) para evitar ambiguidade: Ao povo prejudica a
crise. (sem preposição, o sentido seria outro: O
povo prejudica a crise)
O objeto indireto é o complemento que se liga indire-
tamente ao verbo, ou seja, através de uma preposição.
Gosto de música popular brasileira.
Necessito de ajuda.
Objeto Pleonástico
É a repetição de objetos, tanto diretos como indire-
tos.
Normalmente, as frases em que ocorrem objetos
pleonásticos obedecem à estrutura: primeiro aparece
o objeto, antecipado para o início da oração; em se-
guida, ele é repetido através de um pronome oblíquo.
É à repetição que se dá o nome de objeto pleonástico.
“Aos fracos, não os posso proteger, jamais.” (Gon-
çalves Dias)
objeto pleonástico
Ao traidor, nada lhe devemos.
O termo que integra o sentido de um nome chama-
-se complemento nominal, que se liga ao nome que 67
completa por intermédio de preposição:
A arte é necessária à vida. = relaciona-se com a pa-
lavra “necessária”
Temos medo de barata. = ligada à palavra “medo”
1.1.2.3 Termos acessórios da oração e vocativo
Os termos acessórios recebem este nome por serem
explicativos, circunstanciais. São termos acessórios o
adjunto adverbial, o adjunto adnominal, o aposto e o
vocativo – este, sem relação sintática com outros temos
da oração.
O adjunto adverbial é o termo da oração que indica
uma circunstância do processo verbal ou intensifica o
sentido de um adjetivo, verbo ou advérbio. É uma fun-
ção adverbial, pois cabe ao advérbio e às locuções ad-
verbiais exercerem o papel de adjunto adverbial: Ama-
nhã voltarei a pé àquela velha praça.
O adjunto adnominal é o termo acessório que de-
termina, especifica ou explica um substantivo. É uma
função adjetiva, pois são os adjetivos e as locuções ad-
jetivas que exercem o papel de adjunto adnominal na
oração. Também atuam como adjuntos adnominais os
artigos, os numerais e os pronomes adjetivos.
O poeta inovador enviou dois longos trabalhos ao
seu amigo de infância.

O adjunto adnominal se liga diretamente ao substan-
tivo a que se refere, sem participação do verbo. Já o
predicativo do objeto se liga ao objeto por meio de um
verbo.
O poeta português deixou uma obra originalíssima.
O poeta deixou-a.
(originalíssima não precisou ser repetida, portanto:
adjunto adnominal)
O poeta português deixou uma obra inacabada.
O poeta deixou-a inacabada.
(inacabada precisou ser repetida, então: predicativo
do objeto)
Enquanto o complemento nominal se relaciona a um
substantivo, adjetivo ou advérbio, o adjunto nominal se
relaciona apenas ao substantivo.
O aposto é um termo acessório que permite ampliar,
explicar, desenvolver ou resumir a ideia contida em um
termo que exerça qualquer função sintática: Ontem, se-
gunda-feira, passei o dia mal-humorado.
Segunda-feira é aposto do adjunto adverbial de tem-
po “ontem”. O aposto é sintaticamente equivalente ao
termo que se relaciona porque poderia substituí-lo: Se-
gunda-feira passei o dia mal-humorado.
O aposto pode ser classificado, de acordo com seu
valor na oração, em:
A) explicativo: A linguística, ciência das línguas hu-
manas, permite-nos interpretar melhor nossa rela-
68 ção com o mundo.
B) enumerativo: A vida humana compõe-se de mui-
tas coisas: amor, arte, ação.
C) resumidor ou recapitulativo: Fantasias, suor e so-
nho, tudo forma o carnaval.
D) comparativo: Seus olhos, indagadores holofotes,
fixaram-se por muito tempo na baía anoitecida.
O vocativo é um termo que serve para chamar, in-
vocar ou interpelar um ouvinte real ou hipotético, não
mantendo relação sintática com outro termo da ora-
ção. A função de vocativo é substantiva, cabendo a
substantivos, pronomes substantivos, numerais e palavras
substantivadas esse papel na linguagem.
João, venha comigo!
Traga-me doces, minha menina!
1.2 Períodos Compostos
1.2.1 Período Composto por Coordenação
O período composto se caracteriza por possuir mais
de uma oração em sua composição. Sendo assim:
Eu irei à praia. (Período Simples = um verbo, uma ora-
ção)
Estou comprando um protetor solar, depois irei à
praia. (Período Composto =locução verbal + verbo, duas
orações)
Já me decidi: só irei à praia, se antes eu comprar um
protetor solar. (Período Composto = três verbos, três ora-
ções).
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Há dois tipos de relações que podem se estabelecer
entre as orações de um período composto: uma relação
de coordenação ou uma relação de subordinação.
Duas orações são coordenadas quando estão juntas
em um mesmo período, (ou seja, em um mesmo bloco
de informações, marcado pela pontuação final), mas
têm, ambas, estruturas individuais, como é o exemplo
de:
Estou comprando um protetor solar, depois irei à
praia. (Período Composto)
Podemos dizer:
1. Estou comprando um protetor solar.
2. Irei à praia.
Separando as duas, vemos que elas são indepen-
dentes. Tal período é classificado como
Período Composto por Coordenação
Quanto à classificação das orações coordenadas,
temos dois tipos: Coordenadas Assindéticas e Coorde-
nadas Sindéticas.
A) Coordenadas Assindéticas
São orações coordenadas entre si e que não são li-
gadas através de nenhum conectivo. Estão apenas jus-
tapostas.
Entrei na sala, deitei-me no sofá, adormeci.
B) Coordenadas Sindéticas
Ao contrário da anterior, são orações coordenadas
entre si, mas que são ligadas através de uma conjunção
coordenativa, que dará à oração uma classificação. As
orações coordenadas sindéticas são classificadas em
cinco tipos: aditivas, adversativas, alternativas, conclu-
sivas e explicativas.
Dica: Memorize SINdética = SIM, tem conjunção!
 Orações Coordenadas Sindéticas Aditivas: suas
principais conjunções são: e, nem, não só... mas tam-
bém, não só... como, assim... como.
Nem comprei o protetor solar nem fui à praia.
Comprei o protetor solar e fui à praia.
 Orações Coordenadas Sindéticas Adversativas:
suas principais conjunções são: mas, contudo, todavia,
entretanto, porém, no entanto, ainda, assim, senão.
Fiquei muito cansada, contudo me diverti bastante.
Li tudo, porém não entendi!
 Orações Coordenadas Sindéticas Alternativas:
suas principais conjunções são: ou... ou; ora...ora; quer...
quer; seja...seja.
Ou uso o protetor solar, ou uso o óleo bronzeador.
 Orações Coordenadas Sindéticas Conclusivas:
suas principais conjunções são: logo, portanto, por fim,
por conseguinte, consequentemente, pois (posposto ao
verbo).
Passei no concurso, portanto comemorarei!
A situação é delicada; devemos, pois, agir.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

 Orações Coordenadas Sindéticas Explicativas: suas principais conjunções são: isto é, ou seja, a saber, na
verdade, pois (anteposto ao verbo).
Não fui à praia, pois queria descansar durante o Domingo.
Maria chorou porque seus olhos estão vermelhos.

1.2.2 Período Composto Por Subordinação

Quero que você seja aprovado!

Oração principal oração subordinada

Observe que na oração subordinada temos o verbo “seja”, que está conjugado na terceira pessoa do singular
do presente do subjuntivo, além de ser introduzida por conjunção. As orações subordinadas que apresentam verbo
em qualquer dos tempos finitos (tempos do modo do indicativo, subjuntivo e imperativo) e são iniciadas por conjun-
ção, chamam-se orações desenvolvidas ou explícitas.
Podemos modificar o período acima. Veja:
Quero ser aprovado.
Oração Principal Oração Subordinada

A análise das orações continua sendo a mesma: “Quero” é a oração principal, cujo objeto direto é a oração
subordinada “ser aprovado”. Observe que a oração subordinada apresenta agora verbo no infinitivo (ser). Além
disso, a conjunção “que”, conectivo que unia as duas orações, desapareceu. As orações subordinadas cujo verbo
surge numa das formas nominais (infinitivo, gerúndio ou particípio) são chamadas de orações reduzidas ou implíci-
tas (como no exemplo acima).

Observação:
As orações reduzidas não são introduzidas por conjunções nem pronomes relativos. Podem ser, eventualmente,
introduzidas por preposição.

A) Orações Subordinadas Substantivas

A oração subordinada substantiva tem valor de substantivo e vem introduzida, geralmente, por conjunção in-
tegrante (que, se). 69
Não sei se sairemos hoje.
Oração Subordinada Substantiva

Temos medo de que não sejamos aprovados.

Oração Subordinada Substantiva

Os pronomes interrogativos (que, quem, qual) também introduzem as orações subordinadas substantivas, bem
como os advérbios interrogativos (por que, quando, onde, como).

O garoto perguntou qual seu nome.

Oração Subordinada Substantiva

Não sabemos quando ele virá.

Oração Subordinada Substantiva

Classificação das Orações Subordinadas Substantivas

Conforme a função que exerce no período, a oração subordinada substantiva pode ser:
1. Subjetiva - exerce a função sintática de sujeito do verbo da oração principal:
É fundamental o seu comparecimento à reunião.
Sujeito

É fundamental que você compareça à reunião.
Oração Principal Oração Subordinada Substantiva Subjetiva
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

SE LIGA!
Observe que a oração subordinada substantiva pode ser substituída pelo pronome “isso”. Assim, temos
um período simples:
É fundamental isso ou Isso é fundamental.
Desta forma, a oração correspondente a “isso” exercerá a função de sujeito.

Veja algumas estruturas típicas que ocorrem na oração principal:

 Verbos de ligação + predicativo, em construções do tipo: É bom - É útil - É conveniente - É certo - Parece
certo - É claro - Está evidente - Está comprovado
É bom que você compareça à minha festa.

 Expressões na voz passiva, como: Sabe-se, Soube-se, Conta-se, Diz-se, Comenta-se, É sabido, Foi anunciado,
Ficou provado.
Sabe-se que Aline não gosta de Pedro.

 Verbos como: convir - cumprir - constar - admirar - importar - ocorrer - acontecer

Convém que não se atrase na entrevista.

Observação:
Quando a oração subordinada substantiva é subjetiva, o verbo da oração principal está sempre na 3.ª pessoa
do singular.

2. Objetiva Direta = exerce função de objeto direto do verbo da oração principal:

Todos querem sua aprovação no concurso.

Objeto Direto

70 Todos querem que você seja aprovado. (Todos querem isso)

Oração Principal Oração Subordinada Substantiva Objetiva Direta

As orações subordinadas substantivas objetivas diretas (desenvolvidas) são iniciadas por:

 Conjunções integrantes “que” (às vezes elíptica) e “se”: A professora verificou se os alunos estavam presen-
tes.
 Pronomes indefinidos que, quem, qual, quanto (às vezes regidos de preposição), nas interrogações indiretas:
O pessoal queria saber quem era o dono do carro importado.
 Advérbios como, quando, onde, por que, quão (às vezes regidos de preposição), nas interrogações indiretas:
Eu não sei por que ela fez isso.

3. Objetiva Indireta = atua como objeto indireto do verbo da oração principal. Vem precedida de preposição.

Meu pai insiste em meu estudo.

Objeto Indireto

Meu pai insiste em que eu estude. (= Meu pai insiste nisso)

Oração Subordinada Substantiva Objetiva Indireta

Observação:
Em alguns casos, a preposição pode estar elíptica na oração.
Marta não gosta (de) que a chamem de senhora.
Oração Subordinada Substantiva Objetiva Indireta

4. Completiva Nominal = completa um nome que pertence à oração principal e também vem marcada por
preposição.

Sentimos orgulho de seu comportamento.

Complemento Nominal
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

Sentimos orgulho de que você se comportou. (= Sentimos orgulho disso.)

Oração Subordinada Substantiva Completiva Nominal

As orações subordinadas substantivas objetivas indiretas integram o sentido de um verbo, enquanto que ora-
ções subordinadas substantivas completivas nominais integram o sentido de um nome. Para distinguir uma da
outra, é necessário levar em conta o termo complementado. Esta é a diferença entre o objeto indireto e o comple-
mento nominal: o primeiro complementa um verbo; o segundo, um nome.

5. Predicativa = exerce papel de predicativo do sujeito do verbo da oração principal e vem sempre depois do
verbo ser.
Nosso desejo era sua desistência.
Predicativo do Sujeito

Nosso desejo era que ele desistisse. (= Nosso desejo era isso)
Oração Subordinada Substantiva Predicativa

6. Apositiva = exerce função de aposto de algum termo da oração principal.

Fernanda tinha um grande sonho: a felicidade!
Aposto

Fernanda tinha um grande sonho: ser feliz!

Oração subordinada substantiva apositiva reduzida de infinitivo

(Fernanda tinha um grande sonho: isso)

Dica: geralmente há a presença dos dois pontos! ( : )

B) Orações Subordinadas Adjetivas

Uma oração subordinada adjetiva é aquela que possui valor e função de adjetivo, ou seja, que a ele equivale.
As orações vêm introduzidas por pronome relativo e exercem a função de adjunto adnominal do antecedente.
Esta foi uma redação bem-sucedida. 71
Substantivo Adjetivo (Adjunto Adnominal)

O substantivo “redação” foi caracterizado pelo adjetivo “bem-sucedida”. Neste caso, é possível formarmos
outra construção, a qual exerce exatamente o mesmo papel:
Esta foi uma redação que fez sucesso.
Oração Principal Oração Subordinada Adjetiva

Perceba que a conexão entre a oração subordinada adjetiva e o termo da oração principal que ela modifica
é feita pelo pronome relativo “que”. Além de conectar (ou relacionar) duas orações, o pronome relativo desempe-
nha uma função sintática na oração subordinada: ocupa o papel que seria exercido pelo termo que o antecede
(no caso, “redação” é sujeito, então o “que” também funciona como sujeito).

SE LIGA!
Observe que a oração subordinada substantiva pode ser substituída pelo pronome “isso”. Assim, temos
um período simples:
É fundamental isso ou Isso é fundamental.
Desta forma, a oração correspondente a “isso” exercerá a função de sujeito.

Forma das Orações Subordinadas Adjetivas

Quando são introduzidas por um pronome relativo e apresentam verbo no modo indicativo ou subjuntivo, as
orações subordinadas adjetivas são chamadas desenvolvidas. Além delas, existem as orações subordinadas adje-
tivas reduzidas, que não são introduzidas por pronome relativo (podem ser introduzidas por preposição) e apresen-
tam o verbo numa das formas nominais (infinitivo, gerúndio ou particípio).
Ele foi o primeiro aluno que se apresentou.
Ele foi o primeiro aluno a se apresentar.
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

No primeiro período, há uma oração subordinada adjetiva desenvolvida, já que é introduzida pelo pronome
relativo “que” e apresenta verbo conjugado no pretérito perfeito do indicativo. No segundo, há uma oração subor-
dinada adjetiva reduzida de infinitivo: não há pronome relativo e seu verbo está no infinitivo.

Classificação das Orações Subordinadas Adjetivas

Na relação que estabelecem com o termo que caracterizam, as orações subordinadas adjetivas podem atuar
de duas maneiras diferentes. Há aquelas que restringem ou especificam o sentido do termo a que se referem, in-
dividualizando-o. Nestas orações não há marcação de pausa, sendo chamadas subordinadas adjetivas restritivas.
Existem também orações que realçam um detalhe ou amplificam dados sobre o antecedente, que já se encontra
suficientemente definido. Estas orações denominam-se subordinadas adjetivas explicativas.

Exemplo 1:
Jamais teria chegado aqui, não fosse um homem que passava naquele momento.
Oração Subordinada Adjetiva Restritiva

No período acima, observe que a oração em destaque restringe e particulariza o sentido da palavra “homem”:
trata-se de um homem específico, único. A oração limita o universo de homens, isto é, não se refere a todos os ho-
mens, mas sim àquele que estava passando naquele momento.

Exemplo 2:
O homem, que se considera racional, muitas vezes age animalescamente.
Oração Subordinada Adjetiva Explicativa

Agora, a oração em destaque não tem sentido restritivo em relação à palavra “homem”; na verdade, apenas
explicita uma ideia que já sabemos estar contida no conceito de “homem”.

Saiba que:
A oração subordinada adjetiva explicativa é separada da oração principal por uma pausa que, na escrita, é
representada pela vírgula. É comum, por isso, que a pontuação seja indicada como forma de diferenciar as orações
explicativas das restritivas; de fato, as explicativas vêm sempre isoladas por vírgulas; as restritivas, não.
72
C) Orações Subordinadas Adverbiais
Uma oração subordinada adverbial é aquela que exerce a função de adjunto adverbial do verbo da oração
principal. Assim, pode exprimir circunstância de tempo, modo, fim, causa, condição, hipótese, etc. Quando desen-
volvida, vem introduzida por uma das conjunções subordinativas (com exclusão das integrantes, que introduzem
orações subordinadas substantivas). Classifica-se de acordo com a conjunção ou locução conjuntiva que a introduz
(assim como acontece com as coordenadas sindéticas).
Durante a madrugada, eu olhei você dormindo.
Oração Subordinada Adverbial

A oração em destaque agrega uma circunstância de tempo. É, portanto, chamada de oração subordinada
adverbial temporal. Os adjuntos adverbiais são termos acessórios que indicam uma circunstância referente, via de
regra, a um verbo. A classificação do adjunto adverbial depende da exata compreensão da circunstância que
exprime.
Naquele momento, senti uma das maiores emoções de minha vida.
Quando vi o mar, senti uma das maiores emoções de minha vida.

No primeiro período, “naquele momento” é um adjunto adverbial de tempo, que modifica a forma verbal “sen-
ti”. No segundo período, este papel é exercido pela oração “Quando vi o mar”, que é, portanto, uma oração
subordinada adverbial temporal. Esta oração é desenvolvida, pois é introduzida por uma conjunção subordinativa
(quando) e apresenta uma forma verbal do modo indicativo (“vi”, do pretérito perfeito do indicativo). Seria possível
reduzi-la, obtendo-se:
Ao ver o mar, senti uma das maiores emoções de minha vida.

A oração em destaque é reduzida, apresentando uma das formas nominais do verbo (“ver” no infinitivo) e não é
introduzida por conjunção subordinativa, mas sim por uma preposição (“a”, combinada com o artigo “o”).

Observação:
A classificação das orações subordinadas adverbiais é feita do mesmo modo que a classificação dos adjuntos
adverbiais. Baseia-se na circunstância expressa pela oração.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Classificação das Orações Subordinadas Adverbiais
A) Causal = A ideia de causa está diretamente liga-
da àquilo que provoca um determinado fato, ao
motivo do que se declara na oração principal.
Principal conjunção subordinativa causal: por-
que. Outras conjunções e locuções causais: como
(sempre introduzido na oração anteposta à ora-
ção principal), pois, pois que, já que, uma vez que,
visto que.
As ruas ficaram alagadas porque a chuva foi muito forte.
Já que você não vai, eu também não vou.
A diferença entre a subordinada adverbial causal e
a sindética explicativa é que esta “explica” o fato que
aconteceu na oração com a qual ela se relaciona;
aquela apresenta a “causa” do acontecimento expres-
so na oração à qual ela se subordina. Repare:
1. Faltei à aula porque estava doente.
2. Melissa chorou, porque seus olhos estão vermelhos.
Em 1, a oração destacada aconteceu primeiro (cau-
sa) que o fato expresso na oração anterior, ou seja, o
fato de estar doente impediu-me de ir à aula. No exem-
plo 2, a oração sublinhada relata um fato que acon-
teceu depois, já que primeiro ela chorou, depois seus
olhos ficaram vermelhos.
B) Consecutiva = exprime um fato que é conse-
quência, é efeito do que se declara na oração
principal. São introduzidas pelas conjunções e lo-
cuções: que, de forma que, de sorte que, tanto
que, etc., e pelas estruturas tão...que, tanto...que,
tamanho...que.
Principal conjunção subordinativa consecutiva: que
(precedido de tal, tanto, tão, tamanho)
Nunca abandonou seus ideais, de sorte que acabou
concretizando-os.
Não consigo ver televisão sem bocejar. (Oração Re-
duzida de Infinitivo)
C) Condicional = Condição é aquilo que se impõe
como necessário para a realização ou não de um
fato. As orações subordinadas adverbiais condi-
cionais exprimem o que deve ou não ocorrer para
que se realize - ou deixe de se realizar - o fato ex-
presso na oração principal.
Principal conjunção subordinativa condicional: se.
Outras conjunções condicionais: caso, contanto que,
desde que, salvo se, exceto se, a não ser que, a menos
que, sem que, uma vez que (seguida de verbo no sub-
juntivo).
Se o regulamento do campeonato for bem elabora-
do, certamente o melhor time será campeão.
Caso você saia, convide-me.
D) Concessiva = indica concessão às ações do
verbo da oração principal, isto é, admitem uma
contradição ou um fato inesperado. A ideia de
concessão está diretamente ligada ao contras-
te, à quebra de expectativa. Principal conjunção
subordinativa concessiva: embora. Utiliza-se tam-
bém a conjunção: conquanto e as locuções ain-
da que, ainda quando, mesmo que, se bem que,
posto que, apesar de que.
Só irei se ele for.
A oração acima expressa uma condição: o fato de
“eu” ir só se realizará caso essa condição seja satisfeita.
Compare agora com:
Irei mesmo que ele não vá.
A distinção fica nítida; temos agora uma concessão:
irei de qualquer maneira, independentemente de sua
ida. A oração destacada é, portanto, subordinada ad-
verbial concessiva.
Observe outros exemplos:
Embora fizesse calor, levei agasalho.
Foi aprovado sem estudar (= sem que estudasse / em-
bora não estudasse). (reduzida de infinitivo)
E) Comparativa= As orações subordinadas adverbiais
comparativas estabelecem uma comparação
com a ação indicada pelo verbo da oração prin-
cipal. Principal conjunção subordinativa compara-
tiva: como.
Ele dorme como um urso. (como um urso dorme)
Você age como criança. (age como uma criança age)
 geralmente há omissão do verbo.
F) Conformativa = indica ideia de conformidade, ou
73
seja, apresenta uma regra, um modelo adotado
para a execução do que se declara na oração
principal. Principal conjunção subordinativa con-
formativa: conforme. Outras conjunções confor-
mativas: como, consoante e segundo (todas com
o mesmo valor de conforme).
Fiz o bolo conforme ensina a receita.
Consoante reza a Constituição, todos os cidadãos
têm direitos iguais.
G) Final = indica a intenção, a finalidade daquilo que
se declara na oração principal. Principal conjun-
ção subordinativa final: a fim de. Outras conjun-
ções finais: que, porque (= para que) e a locução
conjuntiva para que.
Aproximei-me dela a fim de que ficássemos amigas.
Estudarei muito para que eu me saia bem na prova.
H) Proporcional = exprime ideia de proporção, ou
seja, um fato simultâneo ao expresso na oração
principal. Principal locução conjuntiva subordina-
tiva proporcional: à proporção que. Outras locu-
ções conjuntivas proporcionais: à medida que, ao
passo que. Há ainda as estruturas: quanto maior...
(maior), quanto maior...(menor), quanto menor...
(maior), quanto menor...(menor), quanto mais...
(mais), quanto mais...(menos), quanto menos...
(mais), quanto menos...(menos).
À proporção que estudávamos mais questões acer-
távamos.
À medida que lia mais culto ficava.

I) Temporal = acrescenta uma ideia de tempo ao fato
expresso na oração principal, podendo exprimir
noções de simultaneidade, anterioridade ou pos-
terioridade. Principal conjunção subordinativa tem-
poral: quando. Outras conjunções subordinativas
temporais: enquanto, mal e locuções conjuntivas:
assim que, logo que, todas as vezes que, antes que,
depois que, sempre que, desde que, etc.
Assim que Paulo chegou, a reunião acabou.
Terminada a festa, todos se retiraram. (= Quando ter-
minou a festa) (Oração Reduzida de Particípio)
Orações Reduzidas
As orações subordinadas podem vir expressas como
reduzidas, ou seja, com o verbo em uma de suas formas
nominais (infinitivo, gerúndio ou particípio) e sem conecti-
vo subordinativo que as introduza.
É preciso estudar! = reduzida de infinitivo
É preciso que se estude = oração desenvolvida (pre-
sença do conectivo)
Para classificá-las, precisamos imaginar como seriam
“desenvolvidas” – como no exemplo acima.
É preciso estudar = oração subordinada substantiva
subjetiva reduzida de infinitivo
É preciso que se estude = oração subordinada subs-
tantiva subjetiva
Orações Intercaladas
74 São orações independentes encaixadas na sequên-
cia do período, utilizadas para um esclarecimento, um
aparte, uma citação. Elas vêm separadas por vírgulas ou
travessões.
Nós – continuava o relator – já abordamos este assunto.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CAMPEDELLI, Samira Yousseff. Português – Literatura,
Produção de Texto & Gramática – Volume único / Samira
Yousseff Campedelli, Jésus Barbosa Souza. – 3.ª edição –
São Paulo: Saraiva, 2002.
REFERÊNCIA DE SITE
Disponível em: <http://www.pciconcursos.com.br/au-
las/portugues/frase-periodo-e-oracao>
PONTUAÇÃO
Os sinais de pontuação são marcações gráficas que
servem para compor a coesão e a coerência textual,
além de ressaltar especificidades semânticas e prag-
máticas. Um texto escrito adquire diferentes significados
quando pontuado de formas diversificadas. O uso da
pontuação depende, em certos momentos, da intenção
do autor do discurso. Assim, os sinais de pontuação estão
diretamente relacionados ao contexto e ao interlocutor.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Principais funções dos sinais de pontuação
A) Ponto (.)
 Indica o término do discurso ou de parte dele, en-
cerrando o período.
 Usa-se nas abreviaturas: pág. (página), Cia. (Com-
panhia). Se a palavra abreviada aparecer em final
de período, este não receberá outro ponto; neste
caso, o ponto de abreviatura marca, também, o
fim de período. Exemplo: Estudei português, mate-
márica, constitucional, etc. (e não “etc..”)
 Nos títulos e cabeçalhos é opcional o emprego do
ponto, assim como após o nome do autor de uma
citação:
Haverá eleições em outubro
O culto do vernáculo faz parte do brio cívico. (Napo-
leão Mendes de Almeida) (ou: Almeida.)
 Os números que identificam o ano não utilizam pon-
to nem devem ter espaço a separá-los, bem como
os números de CEP: 1975, 2014, 2006, 17600-250.
B) Ponto e Vírgula (;)
 Separa várias partes do discurso, que têm a mes-
ma importância: “Os pobres dão pelo pão o traba-
lho; os ricos dão pelo pão a fazenda; os de espíritos
generosos dão pelo pão a vida; os de nenhum es-
pírito dão pelo pão a alma...” (VIEIRA)
 Separa partes de frases que já estão separadas
por vírgulas: Alguns quiseram verão, praia e calor;
outros, montanhas, frio e cobertor.
 Separa itens de uma enumeração, exposição de
motivos, decreto de lei, etc.
Ir ao supermercado;
Pegar as crianças na escola;
Caminhada na praia;
Reunião com amigos.
C) Dois pontos (:)
 Antes de uma citação = Vejamos como Afrânio
Coutinho trata este assunto:
 Antes de um aposto = Três coisas não me agradam:
chuva pela manhã, frio à tarde e calor à noite.
 Antes de uma explicação ou esclarecimento: Lá
estava a deplorável família: triste, cabisbaixa, vi-
vendo a rotina de sempre.
 Em frases de estilo direto
Maria perguntou:
- Por que você não toma uma decisão?
D) Ponto de Exclamação (!)
 Usa-se para indicar entonação de surpresa, cóle-
ra, susto, súplica, etc.: Sim! Claro que eu quero me
casar com você!
 Depois de interjeições ou vocativos
Ai! Que susto!
João! Há quanto tempo!
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

E) Ponto de Interrogação (?)

 Usa-se nas interrogações diretas e indiretas livres.

“- Então? Que é isso? Desertaram ambos?” (Artur Azevedo)

F) Reticências (...)

 Indica que palavras foram suprimidas: Comprei lápis, canetas, cadernos...

 Indica interrupção violenta da frase: “- Não... quero dizer... é verdad... Ah!”
 Indica interrupções de hesitação ou dúvida: Este mal... pega doutor?
 Indica que o sentido vai além do que foi dito: Deixa, depois, o coração falar...

G) Vírgula (,)

Não se usa vírgula

Separando termos que, do ponto de vista sintático, ligam-se diretamente entre si:

1. Entre sujeito e predicado:

Todos os alunos da sala foram advertidos.
Sujeito predicado

2. Entre o verbo e seus objetos:

O trabalho custou sacrifício aos realizadores.
V.T.D.I. O.D. O.I.

Usa-se a vírgula:

1. Para marcar intercalação:

A) do adjunto adverbial: O café, em razão da sua abundância, vem caindo de preço.
B) da conjunção: Os cerrados são secos e áridos. Estão produzindo, todavia, altas quantidades de alimentos.
C) das expressões explicativas ou corretivas: As indústrias não querem abrir mão de suas vantagens, isto é, não 75
querem abrir mão dos lucros altos.

2. Para marcar inversão:

A) do adjunto adverbial (colocado no início da oração): Depois das sete horas, todo o comércio está de portas
fechadas.
B) dos objetos pleonásticos antepostos ao verbo: Aos pesquisadores, não lhes destinaram verba alguma.
C) do nome de lugar anteposto às datas: Recife, 15 de maio de 1982.

3. Para separar entre si elementos coordenados (dispostos em enumeração):

Era um garoto de 15 anos, alto, magro.
A ventania levou árvores, e telhados, e pontes, e animais.

4. Para marcar elipse (omissão) do verbo: Nós queremos comer pizza; e vocês, churrasco.

5. Para isolar:
A) o aposto: São Paulo, considerada a metrópole brasileira, possui um trânsito caótico.
B) o vocativo: Ora, Thiago, não diga bobagem.

Observações:
Considerando-se que “etc.” é abreviatura da expressão latina et coetera, que significa “e outras coisas”, seria
dispensável o emprego da vírgula antes dele. Porém, o acordo ortográfico em vigor no Brasil exige que empregue-
mos etc. predecido de vírgula: Falamos de política, futebol, lazer, etc.
As perguntas que denotam surpresa podem ter combinados o ponto de interrogação e o de exclamação:
Você falou isso para ela?!

Temos, ainda, sinais distintivos:

 a barra ( / ) = usada em datas (25/12/2014), separação de siglas (IOF/UPC);
 os colchetes ([ ]) = usados em transcrições feitas pelo narrador ([vide pág. 5]), usado como primeira opção
aos parênteses, principalmente na matemática;

 o asterisco (*) = usado para remeter o leitor a uma
nota de rodapé ou no fim do livro, para substituir
um nome que não se quer mencionar.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Co-
char - Português linguagens: volume 3. – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
REFERÊNCIA DE SITE
Disponível em: <http://www.infoescola.com/portu-
gues/pontuacao/>
Disponível em: <http://www.brasilescola.com/gra-
matica/uso-da-virgula.htm>
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM - NOVEMBRO 2016)
L.J.C.
— 5 tiros?
— É.
— Brincando de pegador?
— É. O PM pensou que…
— Hoje?
76 — Cedinho.
COELHO, M. In: FREIRE, M. (Org.). Os cem menores con-
tos brasileiros do século. São Paulo: Ateliê Editorial, 2004.
Os sinais de pontuação são elementos com importantes
funções para a progressão temática. Nesse miniconto,
as reticências foram utilizadas para indicar
a) uma fala hesitante.
b) uma informação implícita.
c) uma situação incoerente.
d) a eliminação de uma ideia.
e) a interrupção de uma ação.
Resposta: Letra: B. O diálogo entre os interlocutores
ocorreu. Percebe-se que houve compreensão, por-
tanto as reticências indicam uma informação implí-
cita que é identificada pelo ouvinte, mesmo sem ser
dita.
2. (ENEM 2017)
O homem disse, Está a chover, e depois, Quem é você,
Não sou daqui, Anda à procura de comida, Sim, há
quatro dias que não comemos, E como sabe que são
quatro dias, É um cálculo, Está sozinha, Estou com o meu
marido e uns companheiros, Quantos são, Ao todo, sete,
Se estão a pensar em ficar conosco, tirem daí o sentido,
já somos muitos, Só estamos de passagem, Donde vêm,
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Estivemos internados desde que a cegueira começou,
Ah, sim, a quarentena, não serviu de nada, Por que diz
isso, Deixaram-nos sair, Houve um incêndio e nesse mo-
mento percebemos que os soldados que nos vigiavam
tinham desaparecido, E saíram, Sim, Os vossos soldados
devem ter sido dos últimos a cegar, toda a gente está
cega, Toda a gente, a cidade toda, o país,
SARAMAGO, J. Ensaio sobre a cegueira.
São Paulo: Cia. das Letras, 1995.
A cena retrata as experiências das personagens em um
país atingido por uma epidemia. No diálogo, a violação
de determinadas regras de pontuação
a) revela uma incompatibilidade entre o sistema de
pontuação convencional e a produção do gênero
romance.
b) provoca uma leitura equivocada das frases interro-
gativas e prejudica a verossimilhança.
c) singulariza o estilo do autor e auxilia na representação
do ambiente caótico.
d) representa uma exceção às regras do sistema de
pontuação canônica.
e) colabora para a construção da identidade do narra-
dor pouco escolarizado.
Resposta: Letra: C. A pontuação não convencional é
marca de Saramago. No texto em questão – confuso
-, o uso das iniciais maiúsculas é que nos dá a noção
de quem está falando.
FIGURAS DE LINGUAGEM
A figura de palavra consiste na substituição de uma
palavra por outra, isto é, no emprego figurado, simbó-
lico, seja por uma relação muito próxima (contiguida-
de), seja por uma associação, uma comparação, uma
similaridade. São construções que transformam o signifi-
cado das palavras para tirar delas maior efeito ou para
construir uma mensagem nova.
1. Tipos de Figuras de Linguagem
1.1 Figuras de Som
Aliteração - Consiste na repetição de consoantes
como recurso para intensificação do ritmo ou como
efeito sonoro significativo.
Três pratos de trigo para três tigres tristes.
Vozes veladas, veludosas vozes... (Cruz e Sousa)
Quem com ferro fere com ferro será ferido.
Assonância - Consiste na repetição ordenada de
sons vocálicos idênticos: “Sou um mulato nato no senti-
do lato mulato democrático do litoral.”
Onomatopeia - Ocorre quando se tentam reproduzir
na forma de palavras os sons da realidade: Os sinos fa-
ziam blem, blem, blem.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Paranomásia – é o uso de sons semelhantes em pala-
vras próximas: “A fossa, a bossa, a nossa grande dor...”
(Carlos Lyra)
1.2 Figuras de Palavras ou de Pensamento
Metáfora
Consiste em utilizar uma palavra ou uma expressão
em lugar de outra, sem que haja uma relação real, mas
em virtude da circunstância de que o nosso espírito as
associa e percebe entre elas certas semelhanças. É o
emprego da palavra fora de seu sentido normal.
Observação:
Toda metáfora é uma espécie de comparação im-
plícita, em que o elemento comparativo não aparece.
Seus olhos são como luzes brilhantes.
O exemplo acima mostra uma comparação eviden-
te, através do emprego da palavra como.
Observe agora: Seus olhos são luzes brilhantes.
Neste exemplo não há mais uma comparação (note
a ausência da partícula comparativa), e sim símile, ou
seja, qualidade do que é semelhante.
Por fim, no exemplo: As luzes brilhantes olhavam-me.
Há substituição da palavra olhos por luzes brilhantes.
Esta é a verdadeira metáfora.
Outros exemplos:
“Meu pensamento é um rio subterrâneo.” (Fernando
Pessoa)
Neste caso, a metáfora é possível na medida em
que o poeta estabelece relações de semelhança entre
um rio subterrâneo e seu pensamento (pode estar rela-
cionando a fluidez, a profundidade, a inatingibilidade,
etc.).
Minha alma é uma estrada de terra que leva a lugar
algum.
Uma estrada de terra que leva a lugar algum é, na
frase acima, uma metáfora. Por trás do uso dessa ex-
pressão que indica uma alma rústica e abandonada (e
angustiadamente inútil), há uma comparação suben-
tendida: Minha alma é tão rústica, abandonada (e inú-
til) quanto uma estrada de terra que leva a lugar algum.
A Amazônia é o pulmão do mundo.
Em sua mente povoa só inveja.
Metonímia (ou sinédoque)
É a substituição de um nome por outro, em virtude de
existir entre eles algum relacionamento. Tal substituição
pode acontecer dos seguintes modos:
Autor pela obra: Gosto de ler Machado de Assis. (=
Gosto de ler a obra literária de Machado de Assis).
Inventor pelo invento: Édson ilumina o mundo. (= As
lâmpadas iluminam o mundo).
Símbolo pelo objeto simbolizado: Não te afastes da
cruz. (= Não te afastes da religião).
Lugar pelo produto do lugar: Fumei um saboroso Ha-
vana. (= Fumei um saboroso charuto).
Efeito pela causa: Sócrates bebeu a morte. (= Sócra-
tes tomou veneno).
Causa pelo efeito: Moro no campo e como do meu
trabalho. (= Moro no campo e como o alimento que
produzo).
Continente pelo conteúdo: Bebeu o cálice todo. (=
Bebeu todo o líquido que estava no cálice).
Instrumento pela pessoa que utiliza: Os microfones
foram atrás dos jogadores. (= Os repórteres foram atrás
dos jogadores).
Parte pelo todo: Várias pernas passavam apressada-
mente. (= Várias pessoas passavam apressadamente).
Gênero pela espécie: Os mortais pensam e sofrem
nesse mundo. (= Os homens pensam e sofrem nesse
mundo).
Singular pelo plural: A mulher foi chamada para ir às
ruas na luta por seus direitos. (= As mulheres foram cha-
madas, não apenas uma mulher).
Marca pelo produto: Minha filha adora danone. (=
Minha filha adora o iogurte que é da marca Danone).
Espécie pelo indivíduo: O homem foi à Lua. (= Alguns
astronautas foram à Lua).
Símbolo pela coisa simbolizada: A balança penderá
para teu lado. (= A justiça ficará do teu lado).
Catacrese
Trata-se de uma metáfora que, dado seu uso contí-
nuo, cristalizou-se. A catacrese costuma ocorrer quan- 77
do, por falta de um termo específico para designar um
conceito, toma-se outro “emprestado”. Assim, passa-
mos a empregar algumas palavras fora de seu sentido
original. Exemplos: “asa da xícara”, “batata da perna”,
“maçã do rosto”, “pé da mesa”, “braço da cadeira”,
“coroa do abacaxi”.
Perífrase ou Antonomásia
Trata-se de uma expressão que designa um ser atra-
vés de alguma de suas características ou atributos, ou
de um fato que o celebrizou. É a substituição de um
nome por outro ou por uma expressão que facilmente
o identifique:
A Cidade Maravilhosa (= Rio de Janeiro) continua
atraindo visitantes do mundo todo.
A Cidade-Luz (=Paris)
O rei das selvas (=o leão)
Observação:
Quando a perífrase indica uma pessoa, recebe o
nome de antonomásia. Exemplos:
O Divino Mestre (= Jesus Cristo) passou a vida prati-
cando o bem.
O Poeta dos Escravos (= Castro Alves) morreu muito
jovem.
O Poeta da Vila (= Noel Rosa) compôs lindas can-
ções.

Sinestesia
Consiste em mesclar, numa mesma expressão, as sen-
sações percebidas por diferentes órgãos do sentido. É o
cruzamento de sensações distintas.
Um grito áspero revelava tudo o que sentia. (grito =
auditivo; áspero = tátil)
No silêncio escuro do seu quarto, aguardava os acon-
tecimentos. (silêncio = auditivo; escuro = visual)
Tosse gorda. (sensação auditiva X sensação tátil)
Antítese
Consiste no emprego de palavras que se opõem
quanto ao sentido. O contraste que se estabelece serve,
essencialmente, para dar uma ênfase aos conceitos en-
volvidos que não se conseguiria com a exposição isolada
dos mesmos. Observe os exemplos:
“O mito é o nada que é tudo.” (Fernando Pessoa)
O corpo é grande e a alma é pequena.
“Quando um muro separa, uma ponte une.”
Não há gosto sem desgosto.
Paradoxo ou oximoro
É a associação de ideias, além de contrastantes, con-
traditórias. Seria a antítese ao extremo.
Era dor, sim, mas uma dor deliciosa.
Ouvimos as vozes do silêncio.
Eufemismo
78
É o emprego de uma expressão mais suave, mais no-
bre ou menos agressiva, para comunicar alguma coisa
áspera, desagradável ou chocante.
Depois de muito sofrimento, entregou a alma ao Se-
nhor. (= morreu)
O prefeito ficou rico por meios ilícitos. (= roubou)
Fernando faltou com a verdade. (= mentiu)
Faltar à verdade. (= mentir)
Ironia
É sugerir, pela entoação e contexto, o contrário do
que as palavras ou frases expressam, geralmente apre-
sentando intenção sarcástica. A ironia deve ser muito
bem construída para que cumpra a sua finalidade; mal
construída, pode passar uma ideia exatamente oposta à
desejada pelo emissor.
Como você foi bem na prova! Não tirou nem a nota
mínima.
Parece um anjinho aquele menino, briga com todos
que estão por perto.
O governador foi sutil como um elefante.
Hipérbole
É a expressão intencionalmente exagerada com o in-
tuito de realçar uma ideia.
Faria isso milhões de vezes se fosse preciso.
“Rios te correrão dos olhos, se chorares.” (Olavo Bilac)
O concurseiro quase morre de tanto estudar!
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Prosopopeia ou Personificação
É a atribuição de ações ou qualidades de seres ani-
mados a seres inanimados, ou características humanas a
seres não humanos. Observe os exemplos:
As pedras andam vagarosamente.
O livro é um mudo que fala, um surdo que ouve, um
cego que guia.
A floresta gesticulava nervosamente diante da serra.
Chora, violão.
1.3 Figuras de Construção ou de Sintaxe
Apóstrofe
Consiste na “invocação” de alguém ou de alguma coi-
sa personificada, de acordo com o objetivo do discurso, que
pode ser poético, sagrado ou profano. Caracteriza-se pelo
chamamento do receptor da mensagem, seja ele imaginário
ou não. A introdução da apóstrofe interrompe a linha de pen-
samento do discurso, destacando-se assim a entidade a que
se dirige e a ideia que se pretende pôr em evidência com tal
invocação. Realiza-se por meio do vocativo. Exemplos:
Moça, que fazes aí parada?
“Pai Nosso, que estais no céu”
Deus, ó Deus! Onde estás?
Gradação (ou clímax)
Apresentação de ideias por meio de palavras, sinôni-
mas ou não, em ordem ascendente (clímax) ou descen-
dente (anticlímax). Observe este exemplo:
Havia o céu, havia a terra, muita gente e mais Joana
com seus olhos claros e brincalhões...
O objetivo do narrador é mostrar a expressividade dos
olhos de Joana. Para chegar a este detalhe, ele se refere
ao céu, à terra, às pessoas e, finalmente, a Joana e seus
olhos. Nota-se que o pensamento foi expresso em ordem
decrescente de intensidade. Outros exemplos:
“Vive só para mim, só para a minha vida, só para meu
amor”. (Olavo Bilac)
“O trigo... nasceu, cresceu, espigou, amadureceu, co-
lheu-se.” (Padre Antônio Vieira)
Elipse
Consiste na omissão de um ou mais termos numa
oração e que podem ser facilmente identificados, tanto
por elementos gramaticais presentes na própria oração,
quanto pelo contexto.
A catedral da Sé. (a igreja catedral)
Domingo irei ao estádio. (no domingo eu irei ao estádio)
Zeugma
Zeugma é uma forma de elipse. Ocorre quando é feita
a omissão de um termo já mencionado anteriormente.
Ele gosta de geografia; eu, de português. (eu gosto de
português)
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Na casa dela só havia móveis antigos; na minha, só
modernos. (só havia móveis)
Ela gosta de natação; eu, de vôlei. (gosto de)
Silepse
A silepse é a concordância que se faz com o termo
que não está expresso no texto, mas, sim, subentendido.
É uma concordância anormal, psicológica, porque se
faz com um termo oculto, facilmente identificado. Há
três tipos de silepse: de gênero, número e pessoa.
Silepse de Gênero - Os gêneros são masculino e femi-
nino. Ocorre a silepse de gênero quando a concordân-
cia se faz com a ideia que o termo comporta. Exemplos:
A) A bonita Porto Velho sofreu mais uma vez com o
calor intenso.
Neste caso, o adjetivo bonita não está concordando
com o termo Porto Velho, que gramaticalmente perten-
ce ao gênero masculino, mas com a ideia contida no
termo (a cidade de Porto Velho).
B) Vossa Excelência está preocupado.
O adjetivo preocupado concorda com o sexo da
pessoa, que nesse caso é masculino, e não com o termo
Vossa Excelência.
Silepse de Número - Os números são singular e plural.
A silepse de número ocorre quando o verbo da oração
não concorda gramaticalmente com o sujeito da ora-
ção, mas com a ideia que nele está contida. Exemplos:
A procissão saiu. Andaram por todas as ruas da cida-
de de Salvador.
O povo corria por todos os lados e gritavam muito alto.
Note que nos exemplos acima, os verbos andaram
e gritavam não concordam gramaticalmente com os
sujeitos das orações (que se encontram no singular, pro-
cissão e povo, respectivamente), mas com a ideia que
neles está contida. Procissão e povo dão a ideia de mui-
ta gente, por isso que os verbos estão no plural.
Silepse de Pessoa - Três são as pessoas gramaticais:
eu, tu e ele (as três pessoas do singular); nós, vós, eles
(as três do plural). A silepse de pessoa ocorre quando
há um desvio de concordância. O verbo, mais uma vez,
não concorda com o sujeito da oração, mas sim com a
pessoa que está inscrita no sujeito. Exemplos:
O que não compreendo é como os brasileiros persis-
tamos em aceitar essa situação.
Os agricultores temos orgulho de nosso trabalho.
“Dizem que os cariocas somos poucos dados aos jar-
dins públicos.” (Machado de Assis)
Observe que os verbos persistamos, temos e somos
não concordam gramaticalmente com os seus sujeitos
(brasileiros, agricultores e cariocas, que estão na ter-
ceira pessoa), mas com a ideia que neles está contida
(nós, os brasileiros, os agricultores e os cariocas).
Polissíndeto / Assíndeto
Para estudarmos as duas figuras de construção é ne-
cessário recordar um conceito estudado em sintaxe so-
bre período composto. No período composto por coor-
denação, podemos ter orações sindéticas ou assindéti-
cas. A oração coordenada ligada por uma conjunção
(conectivo) é sindética; a oração que não apresenta
conectivo é assindética. Recordado esse conceito, po-
demos definir as duas figuras de construção:
A) Polissíndeto - É uma figura caracterizada pela re-
petição enfática dos conectivos. Observe o exem-
plo: O menino resmunga, e chora, e grita, e nin-
guém faz nada.
B) Assíndeto - É uma figura caracterizada pela ausên-
cia, pela omissão das conjunções coordenativas,
resultando no uso de orações coordenadas assin-
déticas. Exemplos:
Tens casa, tens roupa, tens amor, tens família.
“Vim, vi, venci.” (Júlio César)
Pleonasmo
Consiste na repetição de um termo ou ideia, com as
mesmas palavras ou não. A finalidade do pleonasmo é
realçar a ideia, torná-la mais expressiva.
O problema da violência, é necessário resolvê-lo
logo.
Nesta oração, os termos “o problema da violência”
e “lo” exercem a mesma função sintática: objeto direto.
Assim, temos um pleonasmo do objeto direto, sendo o 79
pronome “lo” classificado como objeto direto pleonásti-
co. Outro exemplo:
Aos funcionários, não lhes interessam tais medidas.
Aos funcionários, lhes = Objeto Indireto
Neste caso, há um pleonasmo do objeto indireto, e o
pronome “lhes” exerce a função de objeto indireto pleo-
nástico.
Observação:
O pleonasmo só tem razão de ser quando confere
mais vigor à frase; caso contrário, torna-se um pleonas-
mo vicioso:
Vi aquela cena com meus próprios olhos.
Vamos subir para cima.
Ele desceu pra baixo.
Anáfora
É a repetição de uma ou mais palavras no início de
várias frases, criando, assim, um efeito de reforço e de
coerência. Pela repetição, a palavra ou expressão em
causa é posta em destaque, permitindo ao escritor va-
lorizar determinado elemento textual. Os termos anafó-
ricos podem muitas vezes ser substituídos por pronomes.
Encontrei um amigo ontem. Ele me disse que te co-
nhecia.
“Tudo cura o tempo, tudo gasta, tudo digere, tudo
acaba.” (Padre Vieira)

Anacoluto
Consiste na mudança da construção sintática no
meio da frase, ficando alguns termos desligados do res-
to do período. É a quebra da estrutura normal da frase
para a introdução de uma palavra ou expressão sem
nenhuma ligação sintática com as demais.
Esses alunos da escola, não se pode duvidar deles.
Morrer, todo haveremos de morrer.
Aquele garoto, você não disse que ele chegaria
logo?
A expressão “esses alunos da escola”, por exemplo,
deveria exercer a função de sujeito. No entanto, há
uma interrupção da frase e esta expressão fica à parte,
não exercendo nenhuma função sintática. O anacoluto
também é chamado de “frase quebrada”, pois corres-
ponde a uma interrupção na sequência lógica do pen-
samento.
Observação:
O anacoluto deve ser usado com finalidade expressi-
va em casos muito especiais. Em geral, evite-o.
Hipérbato / Inversão
É a inversão da estrutura frásica, isto é, a inversão da
ordem direta dos termos da oração, fazendo com que
o sujeito venha depois do predicado:
Ao ódio venceu o amor. (Na ordem direta seria: O
80 amor venceu ao ódio)
Dos meus problemas cuido eu! (Na ordem direta se-
ria: Eu cuido dos meus problemas)
Observação da Zê!
O nosso Hino Nacional é um exemplo de hipérbato,
já que, na ordem direta, teríamos: “As margens plácidas
do Ipiranga ouviram o brado retumbante de um povo
heroico”.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Co-
char - Português linguagens: volume 1 – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
CAMPEDELLI, Samira Yousseff. Português – Literatura,
Produção de Texto & Gramática – Volume único / Sami-
ra Yousseff Campedelli, Jésus Barbosa Souza. – 3.ª edi-
ção – São Paulo: Saraiva, 2002.
REFERÊNCIA DE SITES
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/se-
coes/estil/estil8.php>
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/se-
coes/estil/estil5.php>
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/se-
coes/estil/estil2.php>
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
GÊNEROS TEXTUAIS
Tipologia e Gênero Textual
A todo o momento nos deparamos com vários tex-
tos, sejam eles verbais ou não verbais. Em todos há a
presença do discurso, isto é, a ideia intrínseca, a essên-
cia daquilo que está sendo transmitido entre os interlo-
cutores. Estes interlocutores são as peças principais em
um diálogo ou em um texto escrito.
É de fundamental importância sabermos classificar
os textos com os quais travamos convivência no nosso
dia a dia. Para isso, precisamos saber que existem tipos
textuais e gêneros textuais.
Comumente relatamos sobre um acontecimento,
um fato presenciado ou ocorrido conosco, expomos
nossa opinião sobre determinado assunto, descrevemos
algum lugar que visitamos, fazemos um retrato verbal so-
bre alguém que acabamos de conhecer ou ver. É exa-
tamente nessas situações corriqueiras que classificamos
os nossos textos naquela tradicional tipologia: Narração,
Descrição e Dissertação.
As tipologias textuais se caracterizam pelos aspectos
de ordem linguística
Os tipos textuais designam uma sequência definida
pela natureza linguística de sua composição. São obser-
vados aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, rela-
ções logicas. Os tipos textuais são o narrativo, descritivo,
argumentativo/dissertativo, injuntivo e expositivo.
A) Textos narrativos – constituem-se de verbos de
ação demarcados no tempo do universo narrado,
como também de advérbios, como é o caso de
antes, agora, depois, entre outros: Ela entrava em
seu carro quando ele apareceu. Depois de muita
conversa, resolveram...
B) Textos descritivos – como o próprio nome indica,
descrevem características tanto físicas quanto psi-
cológicas acerca de um determinado indivíduo
ou objeto. Os tempos verbais aparecem demar-
cados no presente ou no pretérito imperfeito: “Ti-
nha os cabelos mais negros como a asa da graú-
na...”
C) Textos expositivos – Têm por finalidade explicar
um assunto ou uma determinada situação que
se almeje desenvolvê-la, enfatizando acerca das
razões de ela acontecer, como em: O cadastra-
mento irá se prorrogar até o dia 02 de dezembro,
portanto, não se esqueça de fazê-lo, sob pena de
perder o benefício.
D) Textos injuntivos (instrucional) – Trata-se de uma
modalidade na qual as ações são prescritas de
forma sequencial, utilizando-se de verbos expres-
sos no imperativo, infinitivo ou futuro do presente:
Misture todos os ingrediente e bata no liquidifica-
dor até criar uma massa homogênea.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
E) Textos argumentativos (dissertativo) – Demarcam-
-se pelo predomínio de operadores argumenta-
tivos, revelados por uma carga ideológica cons-
tituída de argumentos e contra-argumentos que
justificam a posição assumida acerca de um de-
terminado assunto: A mulher do mundo contem-
porâneo luta cada vez mais para conquistar seu
espaço no mercado de trabalho, o que significa
que os gêneros estão em complementação, não
em disputa.
Gêneros Textuais
São os textos materializados que encontramos em
nosso cotidiano; tais textos apresentam características
sócio-comunicativas definidas por seu estilo, função,
composição, conteúdo e canal. Como exemplos, te-
mos: receita culinária, e-mail, reportagem, monografia,
poema, editorial, piada, debate, agenda, inquérito po-
licial, fórum, blog, etc.
A escolha de um determinado gênero discursivo de-
pende, em grande parte, da situação de produção, ou
seja, a finalidade do texto a ser produzido, quem são
os locutores e os interlocutores, o meio disponível para
veicular o texto, etc.
Os gêneros discursivos geralmente estão ligados a
esferas de circulação. Assim, na esfera jornalística, por
exemplo, são comuns gêneros como notícias, reporta-
gens, editoriais, entrevistas e outros; na esfera de divul-
gação científica são comuns gêneros como verbete de
dicionário ou de enciclopédia, artigo ou ensaio científi-
co, seminário, conferência.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Co-
char - Português linguagens: volume 1 – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
CAMPEDELLI, Samira Yousseff, SOUZA, Jésus Barbosa.
Português – Literatura, Produção de Textos & Gramática
– volume único – 3.ª ed. – São Paulo: Saraiva, 2002.
REFERÊNCIA DE SITE
Disponível em: <http://www.brasilescola.com/reda-
cao/tipologia-textual.htm>
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (ENEM - NOVEMBRO 2016)
O humor e a língua
Há algum tempo, venho estudando as piadas, com ên-
fase em sua constituição linguística. Por isso, embora a
afirmação a seguir possa parecer surpreendente, creio
que posso garantir que se trata de uma verdade qua-
se banal: as piadas fornecem simultaneamente um dos
melhores retratos dos valores e problemas de uma so-
ciedade, por um lado, e uma coleção de fatos e dados
impressionantes para quem quer saber o que é e como
funciona uma língua, por outro. Se se quiser descobrir
os problemas com os quais uma sociedade se debate,
uma coleção de piadas fornecerá excelente pista: se-
xualidade, etnia/raça e outras diferenças, instituições
(igreja, escola, casamento, política), morte, tudo isso
está sempre presente nas piadas que circulam anoni-
mamente e que são ouvidas e contadas por todo mun-
do em todo o mundo. Os antropólogos ainda não pres-
taram a devida atenção a esse material, que poderia
substituir com vantagem muitas entrevistas e pesquisas
participantes. Saberemos mais a quantas andam o ma-
chismo e o racismo, por exemplo, se pesquisarmos uma
coleção de piadas do que qualquer outro corpus.
POSSENTI, S. Ciência Hoje, n. 176, out. 2001 (adaptado).
A piada é um gênero textual que figura entre os mais
recorrentes na cultura brasileira, sobretudo na tradição
oral. Nessa reflexão, a piada é enfatizada por
a) sua função humorística.
b) sua ocorrência universal.
c) sua diversidade temática.
d) seu papel como veículo de preconceitos.
e) seu potencial como objeto de investigação.
Resposta: Letra: E. O texto nos dá a resposta: as piadas
fornecem simultaneamente um dos melhores retratos
dos valores e problemas de uma sociedade, por um
lado, e uma coleção de fatos e dados impressionan-
tes para quem quer saber o que é e como funciona
uma língua, por outro. (...) Os antropólogos ainda não
prestaram a devida atenção a esse material. 81
2. (ENEM - NOVEMBRO 2016)
BONS DIAS!
14 de junho de 1889
Ó doce, ó longa, ó inexprimível melancolia dos jornais
velhos! Conhece-se um homem diante de um deles.
Pessoa que não sentir alguma coisa ao ler folhas de
meio século, bem pode crer que não terá nunca uma
das mais profundas sensações da vida, - igual ou quase
igual à que dá a vista das ruínas de uma civilização. Não
é a saudade piegas, mas a recomposição do extinto, a
revivescência do passado.
ASSIS, M. Bons dias! (Crônicas 1888-1889). Campinas:
Editora da Unicamp; São Paulo: Hucitec, 1990.
O jornal impresso é parte integrante do que hoje se
compreende por tecnologias de informação e comuni-
cação. Nesse texto, o jornal é reconhecido como
a) objeto de devoção pessoal.
b) elemento de afirmação da cultura.
c) instrumento de reconstrução da memória.
d) ferramenta de investigação do ser humano.
e) veículo de produção de fatos da realidade.
Resposta: Letra: C. Melancolia, tristeza, saudade... “a re-
composição do extinto, a revivescência do passado”.

3. (ENEM 2.ª APLICAÇÃO - DEZEMBRO 2016)
Fraudador é preso por emitir atestados com erro de
português
Mais um erro de português leva um criminoso às mãos
da polícia. Desde 2003, M.O.P., de 37 anos, administrava
a empresa MM, que falsificava boletins de ocorrência,
carteiras profissionais e atestados de óbito, tudo para
anular multas de trânsito. Amparado pela documenta-
ção fajuta de M.O.P., um motorista poderia alegar às
Juntas Administrativas de Recursos de Infrações que ul-
trapassou o limite de velocidade para levar uma paren-
te que passou mal e morreu a caminho do hospital.
O esquema funcionou até setembro, quando M.O.P. foi
indiciado. Atropelara a gramática. Havia emitido, por
exemplo, um atestado de abril do ano passado em que
estava escrito aneurisma “celebral” (com l no lugar de r)
e “insulficiência” múltipla de órgãos (com um L desneces-
sário em “insulficiência” – além do fato de a expressão
médica adequada ser “falência múltipla de órgãos”).
M.O.P. foi indiciado pela 2ª Delegacia de Divisão de Cri-
mes de Trânsito. Na casa do acusado, em São Miguel
Paulista, zona leste de São Paulo, a polícia encontrou
um computador com modelos de documentos.
Língua Portuguesa, n. 12, set. 2006 (adaptado).
O texto apresentado trata da prisão de um fraudador
que emitia documentos com erros de escrita. Tendo em
vista o assunto, a organização, bem como os recursos
82 linguísticos, depreende-se que esse texto é um(a)
a) conto, porque discute problemas existenciais e so-
ciais de um fraudador.
b) notícia, porque relata fatos que resultaram no indicia-
mento de um fraudador.
c) crônica, porque narra o imprevisto que levou a polí-
cia a prender um fraudador.
d) editorial, porque opina sobre aspectos linguísticos dos
documentos redigidos por um fraudador.
e) piada, porque narra o fato engraçado de um frau-
dador descoberto pela polícia por causa dos erros de
ortografia.
Resposta: Letra: B. O texto pertence ao gênero no-
tícia, pois apresenta os referenciais “quem, o quê,
quando, onde” sobre um fato ocorrido.
4. (ENEM 2.ª APLICAÇÃO - DEZEMBRO 2016)
Grupo transforma pele humana em neurônios
Um grupo de pesquisadores dos EUA conseguiu alterar
células extraídas da pele de uma mulher de 82 anos
sofrendo de uma doença nervosa degenerativa e con-
seguiu transformá-las em células capazes de se trans-
formarem virtualmente em qualquer tipo de órgão do
corpo. Em outras palavras, ganharam os poderes das
células-tronco pluripotentes, normalmente obtidas a
partir da destruição de embriões.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
O método usado na pesquisa, descrita hoje na revista
Science, existe desde o ano passado, quando um grupo
liderado pelo japonês Shinya Yamanaka criou as cha-
madas iPS (células-tronco de pluripotência induzida).
O novo estudo, porém, mostra pela primeira vez que
é possível aplicá-lo a células de pessoas doentes, por-
tadoras de esclerose lateral amiotrófica (ELA), mal que
destrói o sistema nervoso progressivamente.
“Pela primeira vez, seremos capazes de observar células
com ELA ao microscópio e ver como elas morrem”, disse
Valerie Estess, diretora do Projeto ALS (ELA, em inglês), que
financiou parte da pesquisa. Observar em detalhes a de-
generação pode sugerir novos métodos para tratar a ELA.
KOLNERKEVIC, I. Folha de S. Paulo. 1 ago. 2008
(adaptado).
A análise dos elementos constitutivos do texto e a iden-
tificação de seu gênero permitem ao leitor inferir que o
objetivo do autor é
a) apresentar a opinião da diretora do Projeto ALS.
b) expor a sua opinião como um especialista no tema.
c) descrever os procedimentos de uma experiência
científica.
d) defender a pesquisa e a opinião dos pesquisadores
dos EUA.
e) informar os resultados de uma nova pesquisa feita nos
EUA.
Resposta: Letra: E. O texto informa o leitor sobre uma
nova pesquisa realizada nos EUA.
5. (ENEM 2.ª APLICAÇÃO - DEZEMBRO 2016)
O último longa de Carlão acompanha a operária Silma-
ra, que vive com o pai, um ex-presidiário, numa casa da
periferia paulistana. Ciente de sua beleza, o que lhe dá
certa soberba, a jovem acredita que terá um destino
diferente do de suas colegas. Cruza o caminho de dois
cantores por quem é apaixonada. E constata, na prática,
que o romantismo dos contos de fada tem perna curta.
VOMERO, M. F. Romantismo de araque.
Vida Simples, n. 121, ago. 2012.
Reconhece-se, nesse trecho, uma posição crítica aos
ideais de amor e felicidade encontrados nos contos de
fada. Essa crítica é traduzida
a) pela descrição da dura realidade da vida das operárias.
b) pelas decepções semelhantes às encontradas nos
contos de fada.
c) pela ilusão de que a beleza garantiria melhor sorte na
vida e no amor.
d) pelas fantasias existentes apenas na imaginação de
pessoas apaixonadas.
e) pelos sentimentos intensos dos apaixonados enquan-
to vivem o romantismo.
Resposta: Letra: C. Em um conto de fadas, a beleza é
sinal de uma vida privilegiada. No mundo real, não.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
LINGUAGEM VERBAL E NÃO VERBAL
O que é linguagem? É o uso da língua como forma
de expressão e comunicação entre as pessoas. A lingua-
gem não é somente um conjunto de palavras faladas ou
escritas, mas também de gestos e imagens. Afinal, não
nos comunicamos apenas pela fala ou escrita, não é ver-
dade?
Então, a linguagem pode ser verbalizada, e daí vem
a analogia ao verbo. Você já tentou se pronunciar sem
utilizar o verbo? Se não, tente, e verá que é impossível se
ter algo fundamentado e coerente! Assim, a linguagem
verbal é a que utiliza palavras quando se fala ou quando
se escreve.
A linguagem pode ser não verbal, ao contrário da
verbal, não utiliza vocábulo, palavras para se comunicar.
O objetivo, neste caso, não é de expor verbalmente o
que se quer dizer ou o que se está pensando, mas se utili-
zar de outros meios comunicativos, como: placas, figuras,
gestos, objetos, cores, ou seja, dos signos visuais.
Vejamos: um texto narrativo, uma carta, o diálogo,
uma entrevista, uma reportagem no jornal escrito ou tele-
visionado, um bilhete? = Linguagem verbal!
Agora: o semáforo, o apito do juiz numa partida de
futebol, o cartão vermelho, o cartão amarelo, uma dan-
ça, o aviso de “não fume” ou de “silêncio”, o bocejo, a
identificação de “feminino” e “masculino” através de fi-
guras na porta do banheiro, as placas de trânsito? = Lin-
guagem não verbal!
A linguagem pode ser ainda verbal e não verbal ao
mesmo tempo, como nos casos das charges, cartoons e
anúncios publicitários.
Alguns exemplos:
Cartão vermelho – denúncia de falta grave no fute-
bol.
Placas de trânsito.
Imagem indicativa de “silêncio”.
Semáforo com sinal amarelo advertindo “atenção”.
REFERÊNCIA DE SITE
Disponível em: <Fonte: http://www.brasilescola.com/
redacao/linguagem.htm>
INTERPRETAÇÃO
Texto – é um conjunto de ideias organizadas e relacio-
nadas entre si, formando um todo significativo capaz de
produzir interação comunicativa (capacidade de codifi-
car e decodificar).
Contexto – um texto é constituído por diversas frases.
Em cada uma delas, há uma informação que se liga com
a anterior e/ou com a posterior, criando condições para
a estruturação do conteúdo a ser transmitido. A essa in-
terligação dá-se o nome de contexto. O relacionamento
entre as frases é tão grande que, se uma frase for retira-
da de seu contexto original e analisada separadamente,
poderá ter um significado diferente daquele inicial.
Intertexto - comumente, os textos apresentam referên-
cias diretas ou indiretas a outros autores através de cita-
ções. Esse tipo de recurso denomina-se intertexto.
Interpretação de texto - o objetivo da interpretação
de um texto é a identificação de sua ideia principal. A
partir daí, localizam-se as ideias secundárias (ou funda-
mentações), as argumentações (ou explicações), que
levam ao esclarecimento das questões apresentadas na
prova.
Normalmente, em uma prova, o candidato deve:
 Identificar os elementos fundamentais de uma
argumentação, de um processo, de uma época
(neste caso, procuram-se os verbos e os advérbios,
os quais definem o tempo).
 Comparar as relações de semelhança ou de dife-
renças entre as situações do texto.
 Comentar/relacionar o conteúdo apresentado
com uma realidade.
 Resumir as ideias centrais e/ou secundárias.
 Parafrasear = reescrever o texto com outras pala-
vras.
Condições básicas para interpretar 83
Fazem-se necessários: conhecimento histórico-literário
(escolas e gêneros literários, estrutura do texto), leitura e
prática; conhecimento gramatical, estilístico (qualidades
do texto) e semântico; capacidade de observação e de
síntese; capacidade de raciocínio.
Interpretar/Compreender
Interpretar significa:
Explicar, comentar, julgar, tirar conclusões, deduzir.
Através do texto, infere-se que...
É possível deduzir que...
O autor permite concluir que...
Qual é a intenção do autor ao afirmar que...
Compreender significa
Entendimento, atenção ao que realmente está escrito.
O texto diz que...
É sugerido pelo autor que...
De acordo com o texto, é correta ou errada a afirma-
ção...
O narrador afirma...
Erros de interpretação
 Extrapolação (“viagem”) = ocorre quando se sai
do contexto, acrescentando ideias que não estão
no texto, quer por conhecimento prévio do tema
quer pela imaginação.

 Redução = é o oposto da extrapolação. Dá-se
atenção apenas a um aspecto (esquecendo que
um texto é um conjunto de ideias), o que pode ser
insuficiente para o entendimento do tema desenvol-
vido.
 Contradição = às vezes o texto apresenta ideias
contrárias às do candidato, fazendo-o tirar conclu-
sões equivocadas e, consequentemente, errar a
questão.
Observação:
Muitos pensam que existem a ótica do escritor e a óti-
ca do leitor. Pode ser que existam, mas em uma prova de
concurso, o que deve ser levado em consideração é o
que o autor diz e nada mais.
Coesão - é o emprego de mecanismo de sintaxe que
relaciona palavras, orações, frases e/ou parágrafos entre
si. Em outras palavras, a coesão dá-se quando, através de
um pronome relativo, uma conjunção (NEXOS), ou um pro-
nome oblíquo átono, há uma relação correta entre o que
se vai dizer e o que já foi dito.
São muitos os erros de coesão no dia a dia e, entre eles,
está o mau uso do pronome relativo e do pronome oblí-
quo átono. Este depende da regência do verbo; aquele,
do seu antecedente. Não se pode esquecer também de
que os pronomes relativos têm, cada um, valor semântico,
por isso a necessidade de adequação ao antecedente.
Os pronomes relativos são muito importantes na in-
terpretação de texto, pois seu uso incorreto traz erros de
coesão. Assim sendo, deve-se levar em consideração que
84
existe um pronome relativo adequado a cada circunstân-
cia, a saber:
que (neutro) - relaciona-se com qualquer anteceden-
te, mas depende das condições da frase.
qual (neutro) idem ao anterior.
quem (pessoa)
cujo (posse) - antes dele aparece o possuidor e depois
o objeto possuído.
como (modo)
onde (lugar)
quando (tempo)
quanto (montante)
Exemplo:
Falou tudo QUANTO queria (correto)
Falou tudo QUE queria (errado - antes do QUE, deveria
aparecer o demonstrativo O).
Dicas para melhorar a interpretação de textos
 Leia todo o texto, procurando ter uma visão geral
do assunto. Se ele for longo, não desista! Há muitos
candidatos na disputa, portanto, quanto mais infor-
mação você absorver com a leitura, mais chances
terá de resolver as questões.
 Se encontrar palavras desconhecidas, não inter-
rompa a leitura.
 Leia o texto, pelo menos, duas vezes – ou quantas
forem necessárias.
 Procure fazer inferências, deduções (chegar a uma
conclusão).
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
 Volte ao texto quantas vezes precisar.
 Não permita que prevaleçam suas ideias sobre
as do autor.
 Fragmente o texto (parágrafos, partes) para me-
lhor compreensão.
 Verifique, com atenção e cuidado, o enunciado
de cada questão.
 O autor defende ideias e você deve percebê-las.
 Observe as relações interparágrafos. Um parágra-
fo geralmente mantém com outro uma relação
de continuação, conclusão ou falsa oposição.
Identifique muito bem essas relações.
 Sublinhe, em cada parágrafo, o tópico frasal, ou
seja, a ideia mais importante.
 Nos enunciados, grife palavras como “correto”
ou “incorreto”, evitando, assim, uma confusão na
hora da resposta – o que vale não somente para
Interpretação de Texto, mas para todas as demais
questões!
 Se o foco do enunciado for o tema ou a ideia
principal, leia com atenção a introdução e/ou a
conclusão.
 Olhe com especial atenção os pronomes relati-
vos, pronomes pessoais, pronomes demonstrati-
vos, etc., chamados vocábulos relatores, porque
remetem a outros vocábulos do texto.
REFERÊNCIA DE SITES
Disponível em: <http://www.tudosobreconcursos.
com/materiais/portugues/como-interpretar-textos>
Disponível em: <http://portuguesemfoco.com/pf/
09-dicas-para-melhorar-a-interpretacao-de-textos-em-
-provas>
Disponível em: <http://www.portuguesnarede.
com/2014/03/dicas-para-voce-interpretar-melhor-um.
html>
Disponível em: <http://vestibular.uol.com.br/cursi-
nho/questoes/questao-117-portugues.htm>
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (ENEM-2017)
Textos e hipertextos: procurando o equilíbrio
Há um medo por parte dos pais e de alguns professo-
res de as crianças desaprenderem quando navegam,
medo de elas viciarem, de obterem informação não
confiável, de elas se isolarem do mundo real, como se
o computador fosse um agente do mal, um vilão. Esse
medo é reforçado pela mídia, que costuma apresentar
o computador como um agente negativo na aprendi-
zagem e na socialização dos usuários. Nós sabemos que
ninguém corre o risco de desaprender quando navega,
seja em ambientes digitais ou em materiais impressos,
mas é preciso ver o que se está aprendendo e algu-
mas vezes interferir nesse processo a fim de otimizar ou
orientar a aprendizagem, mostrando aos usuários outros
temas, outros caminhos, outras possibilidades diferentes
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
daquelas que eles encontraram sozinhos ou daquelas
que eles costumam usar. É preciso, algumas vezes, ne-
gociar o uso para que ele não seja exclusivo, uma vez
que há outros meios de comunicação, outros meios de
informação e outras alternativas de lazer. É uma questão
de equilibrar e não de culpar.
COSCARELLI, C. V. Linguagem em (Dis)curso, n. 3, set.-
-dez. 2009.
A autora incentiva o uso da internet pelos estudantes,
ponderando sobre a necessidade de orientação a esse
uso, pois essa tecnologia
a) está repleta de informações confiáveis que constituem
fonte única para a aprendizagem dos alunos.
b) exige dos pais e professores que proíbam seu uso abu-
sivo para evitar que se torne um vício.
c) tende a se tornar um agente negativo na aprendiza-
gem e na socialização de crianças e jovens.
d) possibilita maior ampliação do conhecimento de mun-
do quando a aprendizagem é direcionada.
e) leva ao isolamento do mundo real e ao uso exclusivo
do computador se a navegação for desmedida.
Resposta: Letra: D. Ao texto: “(...) mas é preciso ver o
que se está aprendendo e algumas vezes interferir nes-
se processo a fim de otimizar ou orientar a aprendiza-
gem”. “É uma questão de equilibrar e não de culpar”.
2. (ENEM-2017)
Declaração de amor
Esta é uma confissão de amor: amo a língua portuguesa.
Ela não é fácil. Não é maleável. […] A língua portuguesa
é um verdadeiro desafio para quem escreve. Sobretudo
para quem escreve tirando das coisas e das pessoas a
primeira capa de superficialismo.
Às vezes ela reage diante de um pensamento mais com-
plicado. Às vezes se assusta com o imprevisível de uma
frase. Eu gosto de manejá-la — como gostava de estar
montada num cavalo e guiá-lo pelas rédeas, às vezes a
galope. Eu queria que a língua portuguesa chegasse ao
máximo em minhas mãos. E este desejo todos os que es-
crevem têm. Um Camões e outros iguais não bastaram
para nos dar para sempre uma herança de língua já fei-
ta. Todos nós que escrevemos estamos fazendo do túmu-
lo do pensamento alguma coisa que lhe dê vida.
Essas dificuldades, nós as temos. Mas não falei do encan-
tamento de lidar com uma língua que não foi aprofunda-
da. O que recebi de herança não me chega.
Se eu fosse muda e também não pudesse escrever, e me
perguntassem a que língua eu queria pertencer, eu diria:
inglês, que é preciso e belo. Mas, como não nasci muda e
pude escrever, tornou-se absolutamente claro para mim
que eu queria mesmo era escrever em português. Eu até
queria não ter aprendido outras línguas: só para que a
minha abordagem do português fosse virgem e límpida.
LISPECTOR. C. A descoberta do mundo. Rio de Janeiro:
Rocco, 1999 (adaptado).
O trecho em que Clarice Lispector declara seu amor
pela língua portuguesa, acentuando seu caráter patri-
monial e sua capacidade de renovação, é:
a) “A língua portuguesa é um verdadeiro desafio para
quem escreve.”
b) “Um Camões e outros iguais não bastaram para nos
dar para sempre uma herança de língua já feita.”
c) “Todos nós que escrevemos estamos fazendo do tú-
mulo do pensamento alguma coisa que lhe dê vida.”
d) “Mas não falei do encantamento de lidar com uma
língua que não foi aprofundada.”
e) “Eu até queria não ter aprendido outras línguas: só
para que a minha abordagem do português fosse vir-
gem e límpida.”
Resposta: Letra: B. Ao citar Camões, Clarice mostra
que não foi suficiente o português “deixado” por ele
e outros, já que as variações e mudanças de costu-
mes exigem que a língua também se renove.
3. (ENEM-2017)
TEXTO I
A língua ticuna é o idioma mais falado entre os indíge-
nas brasileiros. De acordo com o pesquisador Aryon Ro-
drigues, há 40 mil índios que falam o idioma. A maioria
mora ao longo do Rio Solimões, no Alto Amazonas. É a
maior nação indígena do Brasil, sendo também encon-
trada no Peru e na Colômbia. Os ticunas falam uma lín-
gua considerada isolada, que não mantém semelhan- 85
ça com nenhuma outra língua indígena e apresenta
complexidades em sua fonologia e sintaxe. Sua carac-
terística principal é o uso de diferentes alturas na voz.
O uso intensivo da língua não chega a ser ameaçado
pela proximidade de cidades ou mesmo pela convivên-
cia com falantes de outras línguas no interior da própria
área ticuna: nas aldeias, esses outros falantes são mino-
ritários e acabam por se submeter à realidade ticuna,
razão pela qual, talvez, não representem uma ameaça
linguística.
Língua Portuguesa, n. 52, fev. 2010 (adaptado).
TEXTO II
Riqueza da língua
“O inglês está destinado a ser uma língua mundial em
sentido mais amplo do que o latim foi na era passada e
o francês é na presente”, dizia o presidente americano
John Adams no século XVIII. A profecia se cumpriu: o
inglês é hoje a língua franca da globalização. No ex-
tremo oposto da economia linguística mundial, estão as
línguas de pequenas comunidades declinantes. Calcu-
la-se que hoje se falem de 6 000 a 7 000 línguas no mun-
do todo. Quase metade delas deve desaparecer nos
próximos 100 anos. A última edição do Ethnologue — o
mais abrangente estudo sobre as línguas mundiais —, de
2005, listava 516 línguas em risco de extinção.
Veja, n. 36, set. 2007 (adaptado).

Os textos tratam de línguas de culturas completamente
diferentes, cujas realidades se aproximam em função
do(a)
a) semelhança no modo de expansão.
b) preferência de uso na modalidade falada.
c) modo de organização das regras sintáticas.
d) predomínio em relação às outras línguas de contato.
e) fato de motivarem o desaparecimento de línguas mi-
noritárias.
Resposta: Letra: D. Busquemos informações nos tex-
tos: em I, “A língua ticuna é o idioma mais falado
entre os indígenas brasileiros”; em II, “o inglês é hoje
a língua franca da globalização. No extremo opos-
to da economia linguística mundial, estão as línguas
de pequenas comunidades declinantes”. Ambos os
períodos destacam o predomínio de uma língua em
relação a outras.
4. (ENEM-2017)
Apesar de muitas crianças e adolescentes terem a Bar-
bie como um exemplo de beleza, um infográfico feito
pelo site Rehabs.com comprovou que, caso uma mu-
lher tivesse as medidas da boneca de plástico, ela nem
estaria viva.
Não é exatamente uma novidade que as proporções
da boneca mais famosa do mundo são absurdas para o
mundo real. Ativistas que lutam pela construção de uma
autoimagem mais saudável, pesquisadores de distúrbios
86
alimentares e pessoas que se preocupam com o impac-
to da indústria cultural na psique humana apontam, há
anos, a influência de modelos como a Barbie na distor-
ção do corpo feminino.
Pescoço
Com um pescoço duas vezes mais longo e 15 centíme-
tros mais fino do que o de uma mulher, a Barbie seria
incapaz de manter a cabeça levantada.
Cintura
Com uma cintura de 40 centímetros (menor do que a
sua cabeça), a Barbie da vida real só teria espaço em
seu corpo para acomodar metade de um rim e alguns
centímetros de intestino.
Quadril
O índice que mede a relação entre a cintura e o qua-
dril da Barbie é de 0,56, o que significa que a medida
da sua cintura representa 56% da circunferência de seu
quadril. Esse mesmo índice, em uma mulher americana
média, é de 0,8.
Disponível em: http://oglobo.globo.com. Acesso em: 2
maio 2015.
Ao abordar as possíveis influências da indústria de brin-
quedos sobre a representação do corpo feminino, o tex-
to analisa a
a) noção de beleza globalizada veiculada pela indús-
tria cultural.
b) influência da mídia para a adoção de um estilo de
vida salutar pelas mulheres.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
c) relação entre a alimentação saudável e o padrão de
corpo instituído pela boneca.
d) proporcionalidade entre a representação do corpo
da boneca e a do corpo humano.
e) influência mercadológica na construção de uma au-
toimagem positiva do corpo feminino.
Resposta: Letra: D. O texto compara as medidas (ilu-
sórias) da boneca e as (normais) de um ser humano,
procurando mostrar que “caso uma mulher tivesse
as medidas da boneca de plástico, ela nem estaria
viva”.
5. (ENEM – NOVEMBRO-2018)
— Famigerado? [...]
— Famigerado é “inóxio”, é “célebre”, “notório”, “notá-
vel”...
— Vosmecê mal não veja em minha grossaria no não
entender. Mais me diga: é desaforado? É caçoável? É
de arrenegar? Farsância? Nome de ofensa?
— Vilta nenhuma, nenhum doesto. São expressões neu-
tras, de outros usos...
— Pois... e o que é que é, em fala de pobre, linguagem
de em dia de semana?
— Famigerado? Bem. É: “importante”, que merece lou-
vor, respeito...
ROSA, G. Famigerado. In: Primeiras estórias. Rio de Ja-
neiro: Nova Fronteira, 2001.
Nesse texto, a associação de vocábulos da língua por-
tuguesa a determinados dias da semana remete ao
a) local de origem dos interlocutores.
b) estado emocional dos interlocutores.
c) grau de coloquialidade da comunicação.
d) nível de intimidade entre os interlocutores.
e) conhecimento compartilhado na comunicação.
Resposta: Letra: C. A expressão “linguagem em dia
de semana” dá a entender o coloquial, simples, que
se usa no dia a dia (palavras sem rebuscamento).
6. (ENEM – NOVEMBRO-2018)
Quebranto
às vezes sou o policial que me suspeito
me peço documentos
e mesmo de posse deles
me prendo e me dou porrada
às vezes sou o porteiro
não me deixando entrar em mim mesmo
a não ser
pela porta de serviço
[...]
às vezes faço questão de não me ver
e entupido com a visão deles
sinto-me a miséria concebida como um eterno
começo
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
fecho-me o cerco
sendo o gesto que me nego
a pinga que me bebo e me embebedo
o dedo que me aponto
e denuncio
o ponto em que me entrego.
às vezes!...
CUTI. Negroesia. Belo Horizonte: Mazza, 2007 (fragmento).
Na literatura de temática negra produzida no Brasil, é
recorrente a presença de elementos que traduzem
experiências históricas de preconceito e violência. No
poema, essa vivência revela que o eu lírico
a) incorpora seletivamente o discurso do seu opressor.
b) submete-se à discriminação como meio de fortale-
cimento.
c) engaja-se na denúncia do passado de opressão e
injustiças.
d) sofre uma perda de identidade e de noção de per-
tencimento.
e) acredita esporadicamente na utopia de uma socie-
dade igualitária.
Resposta: Letra: A. O eu lírico “assume” a fala de seu
opressor (... às vezes faço questão de não me ver /
entupido com a visão deles).
VARIAÇÃO LINGUÍSTICA
A linguagem é a característica que nos difere dos
demais seres, permitindo-nos a oportunidade de expres-
sar sentimentos, revelar conhecimentos, expor nossa
opinião frente aos assuntos relacionados ao nosso co-
tidiano e, sobretudo, promovendo nossa inserção ao
convívio social. Dentre os fatores que a ela se relacio-
nam destacam-se os níveis da fala, que são basicamen-
te dois: o nível de formalidade e o de informalidade.
O padrão formal está diretamente ligado à lingua-
gem escrita, restringindo-se às normas gramaticais de
um modo geral. Razão pela qual nunca escrevemos da
mesma maneira que falamos. Este fator foi determinan-
te para a que a mesma pudesse exercer total soberania
sobre as demais.
Quanto ao nível informal, por sua vez, representa o
estilo considerado “de menor prestígio”, e isto tem ge-
rado controvérsias entre os estudos da língua, uma vez
que, para a sociedade, aquela pessoa que fala ou es-
creve de maneira errônea é considerada “inculta”, tor-
nando-se desta forma um estigma.
Compondo o quadro do padrão informal da lingua-
gem, estão as chamadas variedades linguísticas, as
quais representam as variações de acordo com as con-
dições sociais, culturais, regionais e históricas em que é
utilizada. Dentre elas destacam-se:
A) Variações históricas: Dado o dinamismo que a lín-
gua apresenta, a mesma sofre transformações ao
longo do tempo. Um exemplo bastante represen-
tativo é a questão da ortografia, se levarmos em
consideração a palavra farmácia, uma vez que a
mesma era grafada com “ph”, contrapondo-se à
linguagem dos internautas, a qual se fundamenta
pela supressão dos vocábulos. Analisemos, pois, o
fragmento exposto:
Antigamente
“Antigamente, as moças chamavam-se mademoi-
selles e eram todas mimosas e muito prendadas. Não fa-
ziam anos: completavam primaveras, em geral dezoito.
Os janotas, mesmo sendo rapagões, faziam-lhes pé-de-
-alferes, arrastando a asa, mas ficavam longos meses
debaixo do balaio.”
Carlos Drummond de Andrade
Comparando-o à modernidade, percebemos um
vocabulário antiquado.
B) Variações regionais: São os chamados dialetos,
que são as marcas determinantes referentes a
diferentes regiões. Como exemplo, citamos a pa-
lavra mandioca que, em certos lugares, recebe
outras nomenclaturas, tais como: macaxeira e ai-
pim. Figurando também esta modalidade estão
os sotaques, ligados às características orais da lin-
guagem. 87
C) Variações sociais ou culturais: Estão diretamente
ligadas aos grupos sociais de uma maneira geral
e também ao grau de instrução de uma determi-
nada pessoa. Como exemplo, citamos as gírias, os
jargões e o linguajar caipira.
As gírias pertencem ao vocabulário específico de
certos grupos, como os surfistas, cantores de rap, ta-
tuadores, entre outros. Os jargões estão relacionados
ao profissionalismo, caracterizando um linguajar técni-
co. Representando a classe, podemos citar os médicos,
advogados, profissionais da área de informática, dentre
outros.
Vejamos um poema sobre o assunto:
Vício na fala
Para dizerem milho dizem mio
Para melhor dizem mió
Para pior pió
Para telha dizem teia
Para telhado dizem teiado
E vão fazendo telhados.
Oswald de Andrade
REFERÊNCIA DE SITE
Disponível em: <http://www.brasilescola.com/gra-
matica/variacoes-linguisticas.htm>

EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (ENEM - NOVEMBRO 2016)
PINHÃO: sai ao mesmo tempo que BENONA entra.
BENONA: Eurico, Eudoro Vicente está lá fora e quer
falar com você.
EURICÃO: Benona, minha irmã, eu sei que ele está lá
fora, mas não quero falar com ele.
BENONA: Mas Eurico, nós lhe devemos certas aten-
ções.
EURICÃO: Você, que foi noiva dele. Eu, não!
BENONA: Isso são coisas passadas.
EURICÃO: Passadas para você, mas o prejuízo foi meu.
Esperava que Eudoro, com todo aquele dinheiro, se
tornasse meu cunhado. Era uma boca a menos e um
patrimônio a mais. E o peste me traiu. Agora, parece
que ouviu dizer que eu tenho um tesouro. E vem louco
atrás dele, sedento, atacado de verdadeira hidrofobia.
Vive farejando ouro, como um cachorro da molest’a,
como um urubu, atrás do sangue dos outros. Mas ele
está enganado. Santo Antônio há de proteger minha
pobreza e minha devoção.
SUASSUNA, A. O santo e a porca. Rio de Janeiro: José
Olympio, 2013 (fragmento).
Nesse texto teatral, o emprego das expressões “o pes-
te” e “cachorro da molest’a” contribui para
88
a) marcar a classe social das personagens.
b) caracterizar usos linguísticos de uma região.
c) enfatizar a relação familiar entre as personagens.
d) sinalizar a influência do gênero nas escolhas voca-
bulares.
e) demonstrar o tom autoritário da fala de uma das
personagens.
Resposta: Letra B. Os termos em destaque repre-
sentam falas típicas de uma região; são variações
linguísticas.
2. (ENEM-2017)
Sítio Gerimum
Este é o meu lugar [...]
Meu Gerimum é com g
Você pode ter estranhado
Gerimum em abundância
Aqui era plantado
E com a letra g
Meu lugar foi registrado.
OLIVEIRA, H. D. Língua Portuguesa, n. 88, fev. 2013
(fragmento).
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Nos versos de um menino de 12 anos, o emprego da
palavra “Gerimum” grafada com a letra “g” tem por
objetivo
a) valorizar usos informais caracterizadores da norma
nacional.
b) confirmar o uso da norma-padrão em contexto da
linguagem poética.
c) enfatizar um processo recorrente na transformação
da língua portuguesa.
d) registrar a diversidade étnica e linguística presente no
território brasileiro.
e) reafirmar discursivamente a forte relação do falante
com seu lugar de origem.
Resposta: Letra: E. O autor do poema deixa clara sua
intenção: “Meu Gerimum é com g”, “E com a letra g
/ Meu lugar foi registrado”.
3. (ENEM-2017 – 2.ª APLICAÇÃO)
Entrei numa lida muito dificultosa. Martírio sem fim o de
não entender nadinha do que vinha nos livros e do que
o mestre Frederico falava. Estranheza colosso me cega-
va e me punha tonto. Acho bem que foi desse tempo o
mal que me acompanha até hoje de ser recanteado e
meio mocorongo. Com os meus, em casa, conversava
por trinta, tinha ladineza e entendimento. Na rua e na
escola – nada; era completamente afrásico. As pessoas
eram bicho do outro mundo que temperavam um pala-
vreado grego de tudo.
Já sabia ajuntar as sílabas e ler por cima toda coisa, mas
descrencei e perdi a influência de ir à escola, porque
diante dos escritos que o mestre me passava e das li-
ções marcadas nos livros, fiquei sendo um quarta-feira
de marca maior. Alívio bom era quando chegava em
casa.
BERNARDES, C. Rememórias dois. Goiânia: Leal, 1969.
O narrador relata suas experiências na primeira escola
que frequentou e utiliza construções linguísticas próprias
de determinada região, constatadas pelo
a) registro de palavras como “estranheza” e “cegava”
b) emprego de regência não padrão em “chegar em
casa”
c) uso de dupla negação em “não entender nadinha”
d) emprego de palavras como “descrencei” e “ladineza”
e) uso do substantivo “bichos” para retomar “pessoas”
Resposta: Letra D. Ao utilizar as palavras “descrencei”
e “ladineza” – que são neologismos -, o autor refor-
ça a caracterização regional na qual a personagem
está inserida.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
LITERATURA
INTRODUÇÃO À LITERATURA
A literatura está ligada à escrita, portanto sua origem
perde-se nos tempos. Não há um único marco histórico do
surgimento da escrita, já que os desenhos das cavernas
são considerados escritos antigos. O hieróglifo é uma escri-
ta do antigo Egito.
Desde que apareceu o ser humano, ele teve vontade
de deixar resquícios de sua passagem pelo mundo. O ho-
mem sempre quis deixar sua marca para a posteridade,
como é que ele fazia para caçar, mostrar seus feitos, seu
heroísmo, sua força, dinamismo, coragem. Também quis
mostrar como era o seu povo, os animais, o meio ambien-
te da época. Já se estava definindo o que seria literatura.
A Literatura é a arte de compor escritos artísticos, em
prosa ou em verso, de acordo com princípios teóricos e
práticos, o exercício dessa arte ou da eloquência e poesia.
A palavra “Literatura” vem do latim “litteris” que sig-
nifica “Letras”, e possivelmente uma tradução do grego
“grammatikee”. Em latim, literatura significa uma instrução
ou um conjunto de saberes ou habilidades de escrever
e ler bem, e se relaciona com as artes da gramática, da
retórica e da poética. Por extensão, refere-se especifica-
mente à arte ou ofício de escrever de forma artística. O
termo “Literatura” também é usado como referência a
um corpo ou um conjunto escolhido de textos como, por
exemplo, a literatura médica, a literatura inglesa, literatura
portuguesa, literatura japonesa etc.
Mais produtivo do que tentar definir Literatura talvez
seja encontrar um caminho para decidir o que torna um
texto, em sentido lato, literário. A definição de literatura
está comumente associada à ideia de estética, ou me-
lhor, da ocorrência de algum procedimento estético. Um
texto é literário, portanto, quando consegue produzir um
efeito estético e quando provoca catarse, o efeito de
definição aristotélica, no receptor. A própria natureza do
caráter estético, contudo, reconduz à dificuldade de ela-
borar alguma definição verdadeiramente estável para o
texto literário. Para simplificar, pode-se exemplificar através
de uma comparação por oposição. Vamos opor o texto
científico ao texto artístico: o texto científico emprega as
palavras sem preocupação com a beleza, o efeito emo-
cional. No texto artístico, ao contrário, essa será a preo-
cupação maior do artista. É óbvio que também o escritor
busca instruir e perpassar ao leitor uma determinada ideia;
mas, diferentemente do texto científico, o literário une essa
instrução à necessidade estética que toda obra de arte
exige. O texto científico emprega as palavras no seu sen-
tido dicionarizado, denotativo, enquanto o texto artístico
busca empregar as palavras com liberdade, preferindo
o seu sentido conotativo, figurado. O texto literário é, por-
tanto, aquele que pretende emocionar e que, para isso,
emprega a língua com liberdade e beleza, utilizando-se,
muitas vezes, do sentido metafórico das palavras.
Prosa e Poesia
Os textos literários se dividem em duas partes: prosa
e poesia. A POESIA é a linguagem subjetiva, metafísica,
vaga com o mundo interior do poeta. É um texto curto
com orações e períodos curtos, onde sobressai a bele-
za, a harmonia e o ritmo; é a mais velha composição do
mundo. Com o surgimento do livro em placas de argila,
começaram também as primeiras aulas. Tudo teria que
ser decorado, pois não havia material onde escrever
tudo e a toda hora. Nas casas-escola, os alunos decora-
vam os poemas com os conhecimentos, números, gra-
mática, filosofia, etc.
Com os livros de argila e o uso de poemas, poder-se-
-ia transmitir muita coisa com pouco material. Estes livros
ficavam nas bibliotecas, já que não se poderia carregar
um livro de dez quilos pra lá e pra cá.
Prosa é a linguagem objetiva, usual, veículo natural
do pensamento humano. A PROSA pode ser escrita de
diversas formas como: romances, crítica, novela, conto,
etc. Vejamos as diferenças entre um texto em forma de
poesia e outro em forma de prosa:
Poema
 Frases curtas.
 Destaque para a beleza dos versos.
 Uso de rimas: Porta/importa, minha/vizinha.
 Uso de métrica - contagem de sílabas poéticas.
 Texto escrito em forma de versos.
Prosa 89
 Frases longas, num só período.
 Não há beleza no texto, somente a informação.
 Texto objetivo: transmitir uma mensagem.
 Não há métrica, nem rima, nem ritmo.
 Texto escrito em forma de parágrafos.
1. A Linguagem Literária e a não Literária
A linguagem literária é bem diferente da lingua-
gem não literária. A linguagem literária é bela, emoti-
va, sentimental, trazendo as figuras de linguagem como
a metáfora, a metonímia, a inversão, etc. Apresenta o
fantástico que precisa ser descoberto através de uma
leitura atenta. A linguagem não literária é própria para a
transmissão do conhecimento, da informação, no âmbi-
to das necessidades da comunicação social. É a língua
na sua função pragmática, empregada pela ciência,
pela técnica, pelo jornalismo, pela conversação entre
os falantes.
2. Gêneros Literários
O estudo dos gêneros literários preocupa-se em
agrupar as diversas modalidades de expressão literária
pelas suas características de forma e conteúdo. Cada
gênero pressupõe uma técnica, um estilo, um modo de
ser do artista. A classificação básica dos gêneros com-
preende: o lírico, o épico e o dramático.

A) Gênero Lírico - Na Grécia Antiga, a poesia era de-
clamada ao som da lira, daí a origem da palavra
lírico. Pela tradição literária esse instrumento pas-
sou a simbolizar a poesia.
No gênero lírico predomina o sentimento, a emoção,
a subjetividade, a expressão do “eu”. É a manifestação
do mundo interior através de uma visão pessoal do mun-
do.
O tema lírico por excelência é o amor, os demais lhe
são, de certa forma, correlatos: a solidão, a angústia, a
saudade, a tristeza.
A linguagem lírica prima pela elaboração artística;
mostra-se densamente metafórica, explora a sonorida-
de e o arranjo das palavras.
O lirismo identifica-se com a própria poesia, mas
pode ocorrer num romance, num filme, num quadro e
em outras formas de arte.
B) Gênero Dramático - A palavra “drama”, em gre-
go, significa “ação”. O gênero dramático abran-
ge os textos em forma de diálogo destinados à
encenação.
Os fatos não são narrados como num romance,
posto que os autores assumem papel das personagens
diante de um público que assim é envolvido com os
acontecimentos.
Uma peça é uma obra literária enquanto texto des-
tinado à leitura. Por outro lado, enquanto espetáculo
teatral depende dos meios técnicos empregados na
apresentação: imposição de voz, maquilagem, cenário,
90 figurino, iluminação.
C) Gênero Épico ou Narrativo - Ao gênero narrativo
pertencem aqueles textos em que alguém narra
uma história, procurando retratar o mundo exte-
rior.
Na antiguidade, a forma narrativa consagrada era
a épica em que se faziam relatos de versos sobre as ori-
gens das nacionalidades, os acontecimentos históricos
que mudaram o curso da humanidade. Os heróis épicos
eram personagens históricas ou semideuses que se des-
tacaram por excepcionais façanhas. Cumpre ressaltar
as mais célebres epopeias: a “Ilíada” e a “Odisseia”, de
Homero; a “Eneida”, de Vergílio; “Os Lusíadas”, de Ca-
mões.
As formas narrativas modernas resultam da evolução
do gênero épico. São elas: o romance, o conto, a nove-
la e a crônica. O romance e a novela apresentam uma
estrutura de múltiplos conflitos, em que se caracteriza a
pluralidade de ações. Em contrapartida, o conto gira
em torno de um único conflito, decorre disso a unidade
de ações. A crônica, nascida das colunas dos jornais,
exploram fatos da atualidade.
REFERÊNCIA DE SITES
Disponível em: <http://www.webartigos.com/arti-
gos/introducao-a-literatura/39801/>
Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Literatu-
ra>
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
VERSIFICAÇÃO
Versificação é a arte ou técnica de escrever em for-
ma de versos. Pode ser também o estudo dos recursos
que constituem o poema.
Verso é cada linha de um poema, com um número
determinado de sílabas e sonoridade harmoniosa entre
as sílabas átonas e tônicas.
Da tribo pujante
Que agora anda errante
Por fado inconstante,
Guerreiro nasci:
Sou bravo, sou forte,
Sou filho do Norte,
Guerreiros, ouvi.
(Gonçalves Dias)
É um texto que apresenta palavras cujos sons são
semelhantes a partir da vogal tônica: pujante, errante e
outras. Além disso, cada linha possui o mesmo número
de sílabas e a 5.ª sílaba de cada linha é a última sílaba
tônica. Esses são recursos de que o poeta Gonçalves
Dias utilizou-se para estruturar seu poema.
O uso de recursos como o citado com a finalidade
de estruturar um poema chama-se versificação.
Os versos podem ser classificados em tradicionais ou
livres.
São tradicionais quando possuem o mesmo número
de sílabas e o espaço entre as sílabas tônicas ocorre no
mesmo ritmo.
São livres quando os versos não possuem o mesmo
número de sílabas; ou quando as pausas entre as síla-
bas tônicas são irregulares.
Vejamos um exemplo
“Tu choraste em presença da morte?
Na presença da morte choraste?
Não descende o cobarde do forte;
Pois choraste, meu filho não és!”
(Gonçalves Dias)
Esses versos são tradicionais porque possuem o mes-
mo número de sílabas, e as pausas que dão ritmo a eles
são regulares.
Observe, agora, um exemplo de versos livres que
não possuem essas características:
Chega um tempo em que não se diz mais: meu Deus.
Tempo de absoluta depuração.
Tempo em que não se diz mais: meu amor.
Porque o amor resultou inútil.
E os olhos não choram.
E as mãos tecem apenas o rude trabalho.
E o coração está seco.
(Carlos Drummond de Andrade)
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
A Estrofe
Estrofe ou estância: é o conjunto de versos de um
poema que, de acordo com o número de versos que
tenha, recebe uma classificação:
 monóstico: estrofe de um verso;
 dístico: estrofe de dois versos;
 terceto: estrofe de três versos;
 quadra ou quarteto: estrofe de quatro versos;
 quintilha: estrofe de cinco versos;
 sextilha: estrofe de seis versos;
 sétima ou septilha: estrofe de sete versos;
 oitava: estrofe de oito versos;
 nona: estrofe de nove versos;
 décima: estrofe de dez versos.
Vejamos um exemplo de dístico.
Poema do beco
Que importa a paisagem, a Glória, a baía, a linha
do horizonte?
- O que eu vejo é o beco.
(Manoel Bandeira)
1.2 Estribilho ou Refrão
Alguns poemas, no fim das estrofes, apresentam um
verso ou um grupo de versos que se repete e que rece-
be o nome de estribilho ou refrão.
Roda viva
Tem dias que a gente se sente
como quem partiu ou morreu,
a gente estancou de repente
ou foi o mundo então que cresceu.
A gente quer ter voz ativa
no nosso destino mandar,
mas eis que chega a roda viva
e carrega o destino pra lá.
Roda mundo, roda-gigante
rodamoinho, roda pião,
o tempo rodou num instante (refrão)
nas voltas do meu coração.
A gente vai contra a corrente
até não poder resistir,
na volta do barco é que sente
o quanto deixou de cumprir.
Faz tempo que a gente cultiva
a mais linda roseira que há,
mas eis que chega a roda viva
e carrega a roseira pra lá.
A roda da saia, a mulata
não quer mais rodar, não senhor,
não posso fazer serenata
a roda de samba acabou.
a gente toma a iniciativa
viola na rua a cantar,
mas eis que chega a roda viva
e carrega a viola pra lá.
(Chico Buarque)
As estrofes podem ser simples ou compostas. As que
contêm versos de uma só medida são chamadas de sim-
ples. No exemplo a seguir, todos os versos são heptassíla-
bos. Observe:
Canção do amor perfeito
O tempo seca a beleza,
seca o amor, seca as palavras.
Deixa tudo solto, leve,
desunido para sempre
como as areias nas águas
O tempo seca a saudade
seca as lembranças e as lágrimas.
Deixa algum retrato, apenas,
vagando seco e vazio
como estas conchas das praias.
(Cecília Meireles)
As compostas são as que associam versos maiores com
menores. As combinações mais encontradas em nossa lín-
gua são: versos decassílabos com hexassílabos; versos de-
cassílabos com octossílabos, hexassílabos ou tetrassílabos;
versos heptassílabos com trissílabos ou dissílabos.
Veja um exemplo do primeiro tipo de combinação:
“Debruçada nas águas dum regato (decassílabo) 91
A flor dizia em vão (hexassílabo)
À corrente, onde bela se mirava (decassílabo)
‘Ai, não me deixes, não!” (hexassílabo)
Poemas de Forma Fixa
Existem poemas que têm forma fixa, isto é, obedecem
a regras quanto ao número de estrofes e de versos e quan-
to à disposição das rimas. Dentre eles temos:
A) Balada: composto por três oitavas ou três décimas,
que têm as mesmas rimas, seguidas de uma quadra
ou quintilha.
B) Haicai: poema de origem japonesa, composto por
três versos, sendo o primeiro e o último pentassílabos
e o segundo, heptassílabo. Originalmente não pos-
sui rima; no Brasil, Guilherme de Almeida adaptou-o
com dois pares de rimas. Rimam o 1.º com o 3.º verso
e a 2.ª com a 7.ª sílaba do segundo verso.
C) Rondó: formado de três estrofes: uma quintilha, um
terceto e outra quintilha, com estribilho constante.
D) Sextina: composição de seis sextilhas e um terceto;
apresenta versos decassílabos.
E) Vilancete: composto por um terceto e duas oitavas.
F) Soneto: poema composto de catorze versos, sendo
dois quartetos e dois tercetos, que apresenta, geral-
mente, versos decassílabos ou alexandrinos.
De todas essas formas, o soneto tem sido a mais cultiva-
da na literatura, tanto na portuguesa quanto na brasileira.
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

O Metro

Metro é a extensão da linha poética do verso. Na poética tradicional, há doze tipos de versos, de acordo com
o número de sílabas poéticas que o verso possui: monossílabos, dissílabos, trissílabos, tetrassílabos, pentassílabos,
hexassílabos, heptassílabos, octossílabos, eneassílabos, decassílabos, hendecassílabos e dodecassílabos.
Paralelamente a essas denominações, certos versos podem receber nomes especiais:
 redondilha menor: versos de cinco sílabas ou pentassílabos;
 redondilha maior: versos de sete sílabas ou heptassílabos;
 heroico: versos de dez sílabas ou decassílabos;
 alexandrino: verso de doze sílabas ou dodecassílabos.

Sílabas Métricas
As sílabas métricas, também chamadas de poéticas, são as sílabas dos versos e têm uma contagem diferente
da sílaba gramatical. Dividir o verso em sílabas métricas chama-se escandir.

Escandir um verso é dividi-lo em sílabas métricas. Veja a escansão dos versos a seguir:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
“Al / ma/ mi / nha/ gen / til,/ que / te/ par / tis/ (te)” = esta sílaba não é contada (Camões)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
“A / mor,/ que o/ ges/to hu / ma / no / na al / ma es/cre/ (ve) = não conta
(Camões)

A contagem das sílabas métricas é feita auditivamente, obedecendo aos seguintes preceitos:
A) Não são contadas as sílabas métricas que se apresentam após a última sílaba tônica do verso. Veja o exem-
plo acima.

B) Os ditongos crescentes, em geral, têm o valor de uma só sílaba métrica:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
92 “- Co/mo/ fi/zes/te,/ por-/se a/ tal/ fe / ri / (da?) = não conta a última
“cia” = uma sílaba métrica (ditongação)

C) Duas ou mais vogais átonas, ou tônicas, podem fundir-se em uma só sílaba métrica, quando se encontram
no fim de uma palavra e início de outra:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
“A / mor,/ que o/ ges/to hu/ma/no/ na al/ma es/cre/ (ve)” = não conta (Camões)

Perceba a diferença entre a sílaba gramatical e a métrica ou poética: neste verso temos 15 sílabas gramaticais,
mas só 10 sílabas poéticas.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
“A /mor,/ que /o /ges /to / hu / ma / no / na/ al /ma / es / crê / ve”

Licenças Poéticas

Os poetas podem recorrer a vários processos fonéticos para que o metro seja perfeito. Os principais são:
A) crase: é a fusão de duas vogais numa só: mi/nha al/ma ( mi-nhal-ma).
B) elisão ou sinalefa: é a quebra de uma vogal átona final de uma palavra, quando a seguinte começa por
vogal: can/ta um (can-tum).
C) ditongação: é a fusão de uma vogal átona final com a seguinte, formando ditongo: gran/de a/mor (gran/
dia/mor); cam/po al/ca/ti/fa/do ( cam-pual-ca-ti-fa-do).
D) Sinérise: é a transformação de um hiato em ditongo: cru/el/da/de ( cruel-da-de); vi/o/le/ta ( vio-le-ta).
E) deérise: é a transformação de um ditongo em hiato: sau/da/de (sa-u-da-de); vai/da/de ( va-i-da-de).
F) ectilipse: é a queda de um fonema nasal final para que haja crase ou ditongação: com o = (co); com os =
(cós); com a = (coa); com as = (côas).
G) aférese:é a queda de fonemas ou sílabas iniciais: inda (em vez de ainda), ‘stamos (em vez de estamos)
H) síncope: é a queda de um fonema no meio da palavra: esp’rança (por esperança); dev’ria ( por deveria);
per’la ( por pérola);
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

I) apócope: é a queda de fonema no fim da palavra:  Versos dissílabos geralmente se empregam ao

mármor (em vez de mármore); cárcer (por cárce- lado de outros, para obtenção de maior valor expres-
re); val (por vale). sivo. Veja:
J) prótese: é o acréscimo de fonema no início da pa-
lavra: alevanta (por levantar); amostra (por mos- “Antiga
tra); cantiga
K) paragoge ou epítese: é o acréscimo de fonema da amiga
no final da palavra: mártire (por mártir); cantare deixada.
(por cantar); Musgo de piscina
L) diástole: é a deslocação do acento para a sílaba De uma água tão fina, (versos de 5 sílabas)
seguinte: Cleopatra (em vez de Cleópatra); Sobre a qual se inclina a 5.ª é sempre acentua-
M) sístole: é o inverso da diástole: deslocação do da
acento para a sílaba anterior: Dário (por Dario); A lua exilada.
calmária (por calmaria). A sístole e a diástole re- Antiga
cebem o nome genérico de hiperbibasmo; Cantiga
N) metátese: é a transposição de um fonema na pró- Da amiga
pria palavra: vairo (por vário); rosairo (por rosário); Chamada.”
trata-se de um recurso fonético pouquíssimo usa- (Cecília Meireles)
do pelos poetas, que só para ele apelam quando
desejam satisfazer as exigências de rima.  Versos de três sílabas: trissílabos - usados iso-
ladamente são raríssimos na poesia brasileira. Quando
Todos esses recursos são usados pelos poetas, no ver- ocorrem, costumam ser mais encontrados também em
so tradicional, para que o metro seja perfeito. Convém estrofes compostas, como os versos monossílabos e os
dissílabos. Veja o exemplo:
observar que, no verso tradicional, a métrica é fixa: os
versos de um poema terão, cada um deles, de uma a
“Agora sim
doze sílabas poéticas. No verso moderno, a métrica é
Café com pão (versos de 4 sílabas)
livre, isto é, cada verso pode ter o número de sílabas
Agora sim a 4.ª é sempre tônica
poéticas que o autor desejar. Em função disso, o ritmo
Voa, fumaça
também é estabelecido livremente, de acordo com a
Corre, cerca
vontade do autor.
Ai se foguista 93
Bota fogo
O Ritmo
Na fornalha
que eu preciso
O ritmo de uma poesia é estabelecido pela regulari- Muita força
dade na sucessão de sílabas átonas e tônicas. É o ritmo Muita força
que determina a melodia fundamental e indispensável Muita força”
na estrutura de um verso ou poema. Muita força”
Há, portanto, necessidade de repetirem-se as sílabas (Manuel Bandeira)
tônicas, com pausas regulares entre elas, o que dá, ao
verso, uma cadência mais musical e melodiosa. Em nossa Literatura, é este poema de Gonçalves
Assim, de acordo com a métrica do verso, a sílaba Dias um dos exemplos de versos trissílabos mais conhe-
tônica recai em determinadas sílabas poéticas, consi- cidos.
derando-se os seguintes preceitos básicos:
A) Nos versos de uma a sete sílabas, a tônica re- “Vem a aurora
cai sobre a última. Assim, em versos com três sílabas, por pressurosa
exemplo, deve haver acento tônico na terceira sílaba; cor-de-rosa
em versos com seis sílabas, deverá haver acento tônico, que se cora
obrigatoriamente, na sexta sílaba. Vejamos os exemplos de carmim;
para esses casos: a seus raios
as estrelas
 Verso de uma sílaba: monossílabos que eram belas
“Pingo têm desmaios
d’água, já por fim.”
pinga, (Gonçalves Dias)
bate
tua
mágoa!”
(Cassiano Ricardo)
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

 Versos de quatro sílabas: tetrassílabos “Caminhando contra o vento

sem lenço e sem documento
“Noites perdidas, no sol de quase dezembro
não te lamento: eu vou.”
embarco a vida (Caetano Veloso)
no pensamento,
busco a alvorada Entre os poetas portugueses, a redondilha maior
do sonho isento, também é frequente:
puro e sem nada,
- rosa encarnada, “Outros haverão de ter
intacta ao vento.” O que houvemos de perder.
(Cecília Meireles) Outros poderão achar
O que no nosso encontrar,
 Versos de cinco sílabas: pentassílabos ou re- Foi achado ou não achado
dondilha menor - são muito frequentes nos poemas da Segundo o destino dado.
Literatura em Língua Portuguesa. Dão ritmo e leveza (Fernando Pessoa)
ao texto.
B) Nos versos de oito a dez sílabas, além do acento
“Enfunando os papos, tônico na última sílaba poética, deve haver outro que
saem da penumbra, recaia no meio do verso. No entanto, se não houver sí-
aos pulos os sapos, laba tônica no meio, deverá haver duas outras que se
a luz os deslumbra. distribuam da seguinte maneira:
1. verso de 8 sílabas: tônica na 8.ª e na 4.ª; ou tônica
Em ronco que aterra, na 8.ª e na 5.ª;
Berra o sapo-boi: 2. verso de 9 sílabas: tônica na 9.ª e na 4.ª; ou tônica
- ‘Meu pai foi à guerra!’ na 9.ª, na 3.ª e 6.ª;
- ‘não foi!’ – ‘Foi!’ – ‘Não foi!’ 3. verso de dez sílabas: tônica na 10.ª e na 6.ª; ou
(Manuel Bandeira)
tônica na 10.ª, 4.ª e 8.ª .
Vejamos os exemplos para esses tipos de versos.
 Versos de seis sílabas: Hexassílabos

94  Versos de oito sílabas: octossílabos

“O menino ambicioso
não de poder ou glória
“Ó solidão do boi no campo,
mas de soltar a coisa
ó solidão do homem na rua!
oculta no seu peito
Entre carros, trens, telefones,
escreve no caderno
Entre gritos, o ermo profundo.”
e vagamente conta
à maneira de sonho (Carlos Drummond de Andrade)
sem sentido sem forma
aquilo que não sabe.” “O samba, a viola, a roseira
(Carlos Drummond de Andrade) um dia a fogueira queimou
foi tudo ilusão passageira
 Versos de sete sílabas: heptassílabos ou re- que a brisa primeira levou.
dondilha maior - é largamente usado na literatura em (Chico Buarque)
Língua Portuguesa. Dele se serviram os poetas desde a
Idade Média até os nossos dias.  Versos de nove sílabas: eneassílabos

“Belo belo minha bela “Ó guerreiro da Taba sagrada,

tenho tudo que não quero Ó guerreiro da tribo Tupi,
não tenho nada que quero Falam Deuses nos cantos da Piaga,
Não quero óculos nem tosse Ó guerreiros meus cantos ouvi.”
Nem obrigação de voto.” (Gonçalves Dias)
(Manuel Bandeira)
“Na tênue casca de verde arbusto
A redondilha maior é também a medida preferida Gravei teu nome, depois parti.
dos compositores de música popular brasileira. Foram-se os anos, foram-se os meses,
Foram-se os dias, acho-me aqui.”
“Estava à-toa na vida (Fagundes Varela)
o meu amor me chamou
pra ver a banda passar
cantando coisas de amor.”
(Chico Buarque)
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 Versos de dez sílabas: decassílabos - versos
decassílabos têm grande ritmo. São encontrados prin-
cipalmente em poemas épicos e no soneto. Veja esse
exemplo:
“Dorme, ruazinha...É tudo escuro...
E os meus passos, quem é que pode ouvi-los?
Dorme o teu sono, sossegado e puro,
Com teus lampiões, com teus jardins tranquilos...”
(Mário Quintana)
C) Nos versos de onze e doze sílabas, deve haver,
além do acento tônico na última sílaba, outros assim dis-
tribuídos;
1. versos de onze sílabas: tônica na 11.ª e na 5.ª;
2. versos de doze sílabas: tônica na 12.ª e na 6.ª;
Veja a seguir exemplos desses versos:
 Versos de onze sílabas: hendecassílabos
“Meus olhos são garços, são cor de safiras
- Têm luz das estrelas, têm meigo brilhar;
Imitam as nuvens de um céu anilado,
As cores imitam das vagas do mar!”
(Gonçalves Dias)
 Versos de doze sílabas: dodecassílabos ou ale-
xandrinos
“É, quando ela passar, tudo o que eu não sentia
da vida há de acordar no coração, que vela...
E ela irá como o sol, e eu iremos atrás dela
Como sombra feliz... – Tudo isso eu me dizia.”
(Guilherme de Almeida)
 Versos bárbaros - São aqueles que têm mais de
doze sílabas. São bastante raros. Veja:
“Às vezes, quando à tarde, nas tardes brasileiras,
A cisma e a sombra descem das altas cordilheiras;
Quando a viola acorda na choça o sertanejo
E a linda lavadeira cantando deixa o brejo,
E a noite- a freira santa - no órgão das florestas
Um salmo preludia nos troncos, nas giestas.”
(Castro Alves)
A Rima
É a semelhança de sons entre as palavras que se lo-
calizam no fim ou no meio de versos diferentes. Observe:
“Cambiando a luz em mil cores,
Deus – de infinitas facetas –
Concebeu os Beija-flores,
As Rosas e as Borboletas.”
(Maria Madalena Ferreira)
“Donzela bela, que me inspira à lira
um canto santo de fremente amor.”
(Castro Alves)
Há, também, versos sem rima, chamados de versos
brancos ou soltos:
“Nua, de pé, solto o cabelo às costas,
Sorri. Na alcova perfumada e quente,
Pela janela, como um rio enorme
De áureas ondas tranquilas e impalpáveis
Profusamente a luz do meio dia
Entra e se espalha palpitante e viva.”
(Olavo Bilac)
Quanto à qualidade, as rimas podem classificar-se
em:
A) Pobres: rimas formadas com palavras da mesma
classe gramatical:
“Não acabava, quando uma figura” (substantivo)
Se nos mostra no ar, robusta e válida, (adjetivo)
De disforme e grandíssima estatura; (substantivo)
O rosto carregado, a barba esquálida. (adjetivo)
B) Ricas: Rimas formadas com palavras de classes
gramatical diferente:
“Alma minha gentil que te partiste
tão cedo desta vida descontente,
repousa lá no céu eternamente,
e viva eu cá na terra sempre triste.
(Luís Vaz de Camões)
C) Raras: formadas entre palavras para as quais há
poucas rimas possíveis:
“Para que não ter por ti desprezo? Por que não per- 95
dê-lo?...
Ah, deixa que eu te ignore... O teu silêncio é um le-
que –
Um leque fechado, um leque que aberto seria tão
belo, tão belo,
Mas mais belo é não abrir, para que a Hora não pe-
que...”
(Fernando
Pessoa)
D) Preciosas: são rimas obtidas de forma artificial,
construídas com palavras combinadas:
“Brilha uma voz na noute...
De dentro de Fora ouvi...
Ó Universo, eu sou-te
Oh, o horror da alegria
Deste pavor, do archote
De apagar, que me guia!”
(Fernando Pessoa)
Quanto à disposição, as rimas podem classificar-se
em:
A) Encadeadas: rima de fim de verso com o interior
do verso seguinte:
“Quando a alta noite n’amplidão flutua
Pálida a lua com fatal palor,
Não sabes, virgem, que eu por ti suspiro
E que deliro a suspirar de amor”
(Castro Alves)

B) Cruzadas ou alternadas: apresenta-se em versos
alternadas:
Minha terra sem palmeiras
Nos longes de mim se faz
E morre pelas ladeiras
E desvãos o nunca mais.
(José Inaldo Alonso)
C) Intercaladas, interpoladas ou opostas: rimam os
versos extremos de uma estrofe:
“Disse um dia Jeová
“Vai Colombo, abre a cortina
Da minha eterna oficina...
Tira a América de lá!”
(Castro Alves)
D) Emparelhadas: sucedem-se duas a duas. Veja:
“- Dize, Juca Mulato, o mal que te tortura.
- Roque, eu mesmo não sei se esse meu mal tem cura.
- Sei rezas com que venço a qualquer mau olhado,
- Breves para deixar o corpo fechado.”
(Menotti del Picchia)
REFERÊNCIA DE SITE
Disponível em: <http://www.recantodasletras.com.
br/teorialiteraria/2033272>
MOVIMENTOS LITERÁRIOS – PORTUGAL E
BRASIL
96
Resumo - Literatura Portuguesa
Os primeiros registros da literatura portuguesa datam
do século XII. Em virtude da integração cultural e linguís-
tica entre Portugal e Galícia que havia à época, esses
registros foram feitos em galego-português. Atualmente,
a Galícia, região localizada na Península Ibérica, per-
tence ao território espanhol.
Para melhor estudar e compreender a literatura por-
tuguesa, ela também foi dividida em escolas literárias
cujos autores se encontram cronológica e tematica-
mente agrupados.
Era Medieval
Trovadorismo
Primeiro movimento literário da língua portuguesa.
Surgiu em um período no qual a escrita era pouco difun-
dida, por esse motivo, os poetas transmitiam suas poe-
sias oralmente, na maioria das vezes cantando-as. Assim
sendo, os primeiros textos receberam o nome de canti-
gas, tradicionalmente divididas em cantigas de amor,
de amigo, escárnio e maldizer, representadas por no-
mes como Dom Duarte, Dom Dinis, Paio Soares de Tavei-
rós, João Garcia de Guilhade, Aires Nunes, entre outros.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Características das Cantigas
Cantiga de amigo = voz lírica feminina; o tratamen-
to dado ao namorado era o de “amigo”; expressão da
vida campesina e urbana; amor possível; paralelismo e
refrão; origem popular.
Cantiga de amor = voz lírica feminina; tratamento
dado à mulher: mia senhor; expressão da vida da corte;
amor cortês; idealização da mulher; origem provençal.
Cantigas satíricas
1. de escárnio = indiretas; uso da ironia e do equívoco.
2. de maldizer = diretas; intenção difamatória; pala-
vrões e xingamentos.
Humanismo
A transição do mundo medieval para o mundo mo-
derno influenciou as artes e proporcionou o Renasci-
mento cultural. Na literatura, a prosa historiográfica, o
teatro e a poesia palaciana foram consolidados, tendo
como principais representantes os escritores Gil Vicente
e Fernão Lopes.
Escrita em 1517, Auto da Barca do Inferno é das obras
mais representativas do teatro vicentino. Nela, o autor
aproveita a temática religiosa como pretexto para a
crítica de costumes. Em um braço de mar estão ancora-
das duas barcas. A primeira, capitaneada pelo diabo,
faz a travessia para o inferno; a segunda, chefiada por
um anjo, vai para o céu. Uma a uma vão chegando
as almas – um fidalgo, um onzeneiro (agiota), um parvo
(bobo), um sapateiro, um frade - levando sua amante,
uma alcoviteira, um judeu, um corregedor (juiz), um pro-
curador (advogado do Estado), um enforcado e quatro
Cavaleiros de Cristo (cruzados) que morreram em poder
dos mouros. Todos tentam evitar a barca do diabo, mas
apenas o parvo e os cruzados conseguem embarcar
para o céu.
Era Clássica
Renascimento
Inspirado na cultura clássica greco-latina, o Renasci-
mento foi marcado pela introdução de novos gêneros li-
terários, entre eles os romances de cavalaria e a literatu-
ra de viagens. Luís de Camões, Sá de Miranda e Fernão
Mendes Pinto estão entre seus principais representantes.
Características do Classicismo = imitação dos clás-
sicos; equilíbrio; obediência a regras; impessoalidade;
universalismo; ideal de perfeição formal; racionalismo;
valores ideais.
A épica camoniana
Os Lusíadas - uma das principais obras literárias do
Renascimento europeu. Quanto ao assunto, trata sobre
a História de Portugal e os grandes feitos de seu povo.
Possui versos decassílabos heroicos (8 816 versos); estro-
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
fes de oitava rima (de oito versos – 1 102 estrofes); as
rimas seguem o esquema ABABABCC; o poema se di-
vide em dez cantos, de extensão irregular. O núcleo da
narração é a viagem de Vasco da Gama às Índias. Já
o herói, diferentemente de seus modelos clássicos (Ho-
mero e Virgílio), Os Lusíadas celebra um herói coletivo (o
povo português). Vasco da Gama é o símbolo e porta-
-voz do povo.
Barroco
Surgido em um período de lutas de classes sociais
e de crises religiosas, o Barroco português foi marcado
por uma linguagem que refletia os estados de tensão
da alma humana, permeada pelo rebuscamento e por
figuras de linguagem de difícil compreensão. Seus prin-
cipais representantes foram o Padre Antônio Vieira, Frei
Luís de Souza e Antônio José da Silva.
Características = pessimismo; desequilíbrio entre a razão
e a emoção; subjetividade; predomínio de figuras como a
metáfora, antítese, paradoxo, hipérbole, hipérbato.
Neoclassicismo
Caracterizado pela revalorização dos valores artís-
ticos gregos e romanos, o Neoclassicismo foi marcado
também pela doutrinação estética e pela intensa cria-
ção literária. À Arcádia Lusitana, academia literária de
Portugal fundada em 1756, coube a tarefa de restabe-
lecer o equilíbrio na literatura, afastando-a dos exage-
ros próprios do Barroco. Seus principais nomes foram Ma-
nuel Maria Barbosa du Bocage, Curvo Semedo e José
Agostinho de Macedo.
Características = personagens mitológicas utilizadas
alegoricamente; bucolismo e pastoralismo; idealização
da natureza (locus amoenos); a cidade é vista como
lugar de sofrimento (fugere urbem); desprezo dos praze-
res, do luxo e da riqueza.
Era Romântica
Romantismo
O romantismo português marcou o fim do neoclassi-
cismo, apresentando como principais temas o amor, a
nostalgia e a melancolia, proporcionando a combina-
ção de vários gêneros literários. No subjetivismo, nomes
como Almeida Garrett, Alexandre Herculano, Camilo
Castelo Branco e Júlio Dinis encontraram sua forma de
expressão.
Realismo e Naturalismo
Surgidos como reação ao subjetivismo e idealismo
presentes na estética romântica, o Realismo e o Natura-
lismo português tiveram como principais representantes
os escritores Antero de Quental, Cesário Verde e Eça de
Queirós.
Enquanto o Romantismo se caracteriza fundamental-
mente pela ideia de liberdade, entendida no sentido de
libertação da subjetividade, dos sentimentos, da imagi-
nação criadora e da fantasia, e, portanto, de libertação
das regras clássicas, o Realismo se baseia nas ideias de
racionalidade, objetividade, propondo retratar fielmen-
te a vida contemporânea (a sociedade burguesa e seus
valores) para desnudá-la, criticá-la, transformá-la.
Simbolismo
Corrente que se opôs à temática do realismo, o sim-
bolismo teve início com a publicação do livro Oaristos,
de Eugênio de Castro. Nessa estética está presente a
idealização da infância e do campo. Seus principais re-
presentantes foram Antônio Nobre e Camilo Pessanha.
As palavras poéticas se transformam em símbolos de
vivências místicas e sensoriais indizíveis, intraduzíveis, mas
passíveis de ser evocadas, sugeridas, aludidas, por meio
de metáforas, analogias e sinestesias: correspondências
secretas entre os sentidos, harmonia entre sons, perfu-
mes e cores, tudo convergindo para o ritmo e a musica-
lidade do verso.
O poeta simbolista sugere em vez de descrever; sim-
boliza em vez de nomear; usa imagens sensoriais; pre-
fere as sinestesias, aliterações, assonâncias, paralelismo,
repetições, prosopopeias; utiliza letras maiúsculas em
substantivos comuns, para torná-los absolutos.
Modernismo
97
O marco do Modernismo português foi a publica-
ção, em 1915, da revista Orpheu, responsável por vei-
cular uma produção literária inovadora e irreverente in-
fluenciada pelas concepções estéticas que circulavam
à época em toda a Europa. Seus principais representan-
tes foram Mário de Sá-Carneiro e Fernando Pessoa.
Quanto aos heterônimos de Fernando Pessoa: não
se confundem com pseudônimos. Pessoa não inventou
personagens-poetas, mas criou obras de poetas, e, em
função delas, as biografias de Álvaro de Campos, Ricar-
do Reis e Alberto Caeiro.
Álvaro de Campos – o poeta das sensações do ho-
mem moderno
Ricardo Reis – o poeta neoclássico
Alberto Caeiro – o poeta-pastor
Fernando Pessoa – o poeta-filósofo, que conjuga lu-
cidez e vidência
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA:
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.
REFERÊNCIA DE SITES:
Disponível em: <http://mundoeducacao.bol.uol.
com.br/literatura/literatura-portuguesa.htm>
Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/litera-
tura/primeira-segunda-epoca-medieval.htm>

ESTILOS LITERÁRIOS
RESUMO DA LITERATURA BRASILEIRA
CARACTERÍSTICAS GERAIS
Era Colonial / Quinhentismo - (século XVI)
Início: A Carta de Caminha
Contexto histórico:
Os portugueses chegam ao Brasil.
A chegada dos primeiros jesuítas ao Brasil.
Característica: Literatura documental, histórica, de
caráter informativo.
A Carta de Caminha é o primeiro documento lite-
rário brasileiro. Carta descritiva com espírito ufanista e
nativista. O Quinhentismo serviu de inspiração literária
para alguns poetas e escritores do Romantismo e do
Modernismo.
Destacaram-se durante o Quinhentismo:
 Pero Vaz de Caminha - A Carta de Caminha
 Pe. José de Anchieta - escreveu textos religio-
sos, um teatro religioso. Tinha devoção ao culto maria-
no. Recebeu influência da tradição medieval.
98 Observação: Não recebeu influência da poesia lírica
de Camões (soneto).
 Pe. Manuel da Nóbrega
Barroco - (século XVII)
Início: “Prosopopeia” - poema épico de Bento Teixei-
ra
Contexto histórico:
 Essa época foi marcada pelas oposições e pe-
los conflitos espirituais. Esse contexto histórico acabou
influenciando na produção literária, gerando o fenôme-
no do barroco. As obras são marcadas pela angústia
e pela oposição entre o mundo material e o espiritual.
Metáforas, antíteses e hipérboles são as figuras de lin-
guagem mais usadas neste período.
 As invasões holandesas no Brasil.
 Os bandeirantes.
Características: rebuscamento, virtuosismo, orna-
mentação exagerada, jogo sutil de palavras e ideias,
ousadia de metáforas e associações.
Cultismo ou Gongorismo: abuso de metáforas, hipér-
boles e antíteses. Obsessão pela linguagem culta, jogo
de palavras.
Conceptismo (Quevedo): jogo de ideias, pesquisa e
essência íntima.
Frequência das antíteses e paradoxos, fugacidade
do tempo e incerteza da vida.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Destacaram-se:
 Gregório de Matos - apelidado de “Boca do In-
ferno”. Oscilou entre o sagrado e o profano. Poeta lírico,
satírico, reflexivo, filosófico, sacro, encomiástico, obsceno.
Não foi poeta épico.
 Bento Teixeira
 Pe. Antonio Vieira - Expoente máximo da Literatura
Brasileira e da Literatura Portuguesa, pois durante sua estada
em Portugal aderiu a temas nacionais portugueses e durante a
sua permanência no Brasil aderiu a temas nacionais brasileiros.
Era prosador e não poeta, e conceptista, pois atacou o cultis-
mo. Escreveu sermões, entre eles o “Sermão da Sexagésima”.
Arcadismo - (século XVIII)
Início: Publicação de “Obras Poéticas”, de Cláudio
Manuel da Costa, obra inicial do Arcadismo brasileiro.
O século XVIII é marcado pela ascensão da burguesia
e de seus valores. Esse fato influenciou na produção das
obras desta época. Enquanto as preocupações e confli-
tos do barroco são deixados de lado, entram em cena o
objetivismo e a razão. A linguagem complexa é trocada
por uma linguagem mais fácil. Os ideais de vida no cam-
po são retomados ( fugere urbem = fuga das cidades )
e a vida bucólica passa a ser valorizada, assim como a
idealização da natureza e da mulher amada.
Contexto histórico:
A Inconfidência Mineira.
A Revolução Farroupilha.
A vinda da Família Real para o Brasil.
Características:
Pastoralismo, bucolismo. Ideal de vida simples, junto à
natureza (locus amoenus).
Fugere urbem (“evitar a cidade”, “fugir da civiliza-
ção”). Busca do equilíbrio e da naturalidade, no contato
com a natureza.
Carpe diem (“aproveite o dia”). Consciência da fuga-
cidade do tempo.
Simplicidade, clareza e equilíbrio. Emprego moderado
de figuras de linguagem.
Natureza racional (é vista como um cenário, como
uma fotografia, como um pano de fundo).
Pseudônimos.
Fingimento / Artificialismo
Destacaram-se:
 Tomás Antonio Gonzaga - poeta maior do Arca-
dismo brasileiro com suas liras “Marília de Dirceu”. Pseudô-
nimo como poeta lírico: Dirceu; pseudônimo como poeta
satírico: Critilo (“Cartas Chilenas”).
Autores épicos do Arcadismo brasileiro:
 Cláudio Manuel da Costa - Poeta lírico e épico.
Seu pseudônimo é Glauceste Satúrnio. Seus sonetos são
de imitação Camoniana. Obra: “Vila Rica”.
 Basílio da Gama - Obra: “O Uraguai”.
 Santa Rita Durão - Obra: “Caramuru”. Obs.: O
índio, antes de José de Alencar, aparece nos poemas
épicos “O Uraguai” e “Caramuru”. Portanto, o Arcadismo
preparou o Romantismo.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Era Nacional / Romantismo - (século XIX)
Início: publicação de “Suspiros Poéticos”, de Gonçal-
ves de Magalhães
A modernização ocorrida no Brasil, com a chegada da
família real portuguesa em 1808, e a Independência do
Brasil, em 1822, são dois fatos históricos que influenciaram
na literatura do período.
Contexto histórico:
A Imprensa no Brasil.
A crise do 2.º Reinado.
A abolição da escravidão.
Características:
Predomínio da emoção, do sentimento (subjetivismo);
evasão ou escapismo (fuga à realidade). Nacionalismo,
religiosidade, ilogismo, idealização da mulher, amor pla-
tônico. Liberdade de criação e despreocupação com a
forma; predomínio da metáfora.
1.ª geração romântica: 1840/50 - indianista ou nacio-
nalista. A temática era o índio, a pátria.
Destacou-se:
 Gonçalves Dias - Obras: “Canção do Exílio” e
“I-Juca Pirama”.
2.ª geração romântica: 1850/60 - byroniana, mal-do-sécu-
lo, individualista ou ultrarromântica. A temática era a morte.
Destacou-se:
 Álvares de Azevedo - poeta da dúvida, tinha ob-
sessão pela morte. Recebeu influência de Byron e Shakes-
peare. Oscila entre a realidade e a fantasia. Obra: Livro de
contos “Noite na taverna”.
3.ª geração romântica: 1860/70 - condoreira, social. A
temática é a abolição e a república.
Destacaram-se:
Poesia:
 Castro Alves - poeta representante da burguesia
liberal. Obras: “Espumas Flutuantes”, “O Navio Negreiro”,
“Vozes d’África”.
Prosa:
 José de Alencar (representante maior) - defensor
do “falar brasileiro” / dá forma ao herói / amalgamando a
sua vida à natureza.
 Joaquim Manuel de Macedo - Obra: “A Moreni-
nha”.
 Bernardo Guimarães - Obra: “A escrava Isaura”.
 Manuel Antônio de Almeida - Obra: “Memórias
de um sargento de milícias”.
Modalidades do Romantismo:
 Romance de folhetim - Teixeira e Sousa, “O filho
do pescador”.
 Romance urbano - Joaquim Manuel de Macedo,
“A Moreninha”.
 Romance regionalista: Bernardo Guimarães, “O
ermitão de Muquém”, “Escrava Isaura”.
 Romance indianista e histórico - José de Alencar,
“O Guarani”.
Realismo / Naturalismo - (segunda metade do século
XIX)
Realismo - Início: “Memórias Póstumas de Brás
Cubas”, de Machado de Assis, publicado em 1881.
Naturalismo - Início: “O Mulato”, de Aluísio Azevedo
Na segunda metade do século XIX, a literatura ro-
mântica entrou em declínio, juntos com seus ideais. Os
escritores e poetas realistas começam a falar da reali-
dade social e dos principais problemas e conflitos do ser
humano. Como características desta fase, temos: obje-
tivismo, linguagem popular, trama psicológica, valoriza-
ção de personagens inspirados na realidade, uso de ce-
nas cotidianas, crítica social, visão irônica da realidade.
Contexto histórico:
A Proclamação da República.
A Primeira República.
Realismo
Literatura de combate social, crítica à burguesia, ao
adultério e ao clero.
Análise psicológica dos personagens.
Objetividade, temas contemporâneos.
Destacou-se:
Machado de Assis - trilogia: “Memórias Póstumas de
Brás Cubas” (narrado em 1.ª pessoa); “Quincas Borba”
(“ao vencedor as batatas”); “Dom Casmurro” (narrado
em 1.ª pessoa - enigma de traição).
Naturalismo 99
Desdobramento do Realismo.
Escritores naturalistas retratam pessoas marginaliza-
das pela sociedade.
O Naturalismo é fruto da experiência.
Análise biológica e patológica das personagens.
Determinismo acentuado.
As personagens são comparadas aos animais (zoo-
morfismo).
Destacaram-se:
 Aluísio Azevedo - Obras: “O Mulato”, “O Corti-
ço” (romance social, personagem principal do roman-
ce é o próprio cortiço).
 Raul Pompeia - Obra: “O Ateneu”.
1.6 Parnasianismo - (final do século XIX e início do
século XX)
Início: “Fanfarras”, de Teófilo Dias.
O parnasianismo buscou os temas clássicos, valori-
zando o rigor formal e a poesia descritiva. Os autores
parnasianos usavam uma linguagem rebuscada, voca-
bulário culto, temas mitológicos e descrições detalha-
das. Diziam que faziam a arte pela arte. Graças a esta
postura foram chamados de criadores de uma literatura
alienada, pois não retratavam os problemas sociais que
ocorriam naquela época. Os principais autores parna-
sianos são: Olavo Bilac, Raimundo Correa, Alberto de
Oliveira e Vicente de Carvalho.

Contexto histórico:
Contemporâneo do Realismo - Naturalismo
Estilo especificamente poético, desenvolveu-se junto
com o Realismo - Naturalismo.
A maior preocupação dos poetas parnasianos é com
o fazer poético.
Arte pela arte.
Poesia descritiva sem conteúdo; vocabulário nobre;
objetividade.
Os poetas parnasianos são considerados “os mestres
do passado”. Por suas manias de precisão, foram critica-
dos severamente pelos poetas do 1.º Tempo Modernista.
Destacou-se:
Olavo Bilac (poeta representante) – “Profissão de Fé”.
Simbolismo
Início: “Missal” e “Broquéis”, de Cruz e Souza
Os poetas simbolistas usavam uma linguagem abs-
trata e sugestiva, enchendo suas obras de misticismo e
religiosidade. Valorizavam muito os mistérios da morte e
dos sonhos, carregando os textos de subjetivismo. Os prin-
cipais representantes do simbolismo foram: Cruz e Souza
e Alphonsus de Guimaraens.
Contexto histórico:
Fundação da Academia Brasileira de Letras.
Origem: a poesia de Baudelaire.
Características: desmistificação da poesia, sinestesia,
musicalidade, preferência pela cor branca, sensualismo,
dor e revolta.
100 Destacou-se:
Cruz e Souza (poeta representante) - Obra: “Missal” e
“Broquéis”.
REFERÊNCIA DE SITES
Disponível em: <http://www.passeiweb.com/na_pon-
ta_lingua/sala_de_aula/portugues/literatura_brasileira/
estilos_literarios/cronologia_quadro>
Disponível em: <http://www.suapesquisa.com/litera-
turabrasil/>
Pré-Modernismo
O Pré-Modernismo acontece anos antes da Semana
da Arte Moderna, em 1922, e é o período de transição
entre as tendências do final do Simbolismo ou Parnasia-
nismo, século XIX, e o Modernismo.
Neste período, alguns anos após a abolição da escra-
vatura, muitos imigrantes - a maioria italianos - vêm ao
Brasil substituir a mão de obra rural e escrava.
A urbanização de São Paulo faz surgir uma nova clas-
se social: a operária, enquanto os ex-escravos são margi-
nalizados nos centros urbanos.
Os estados brasileiros passam por transformações na
economia: a ascensão do café no Sul e Sudeste, e o de-
clínio da cana-de-açúcar no Nordeste.
O governo republicano não promovia as esperadas
mudanças sociais - a sociedade se encontrava dividi-
da entre a elite detentora de dinheiro, respeito e poder
das oligarquias rurais e a classe trabalhadora rural, bem
como dos marginalizados nos centros urbanos.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
A desigualdade social culminou em diversos movimen-
tos sociais pelo Brasil - como a Revolta de Canudos, ocor-
rida no final do século XIX no sertão da Bahia, sob lideran-
ça de Antônio Conselheiro -, dentre outros movimentos de
protesto às condições de vida no Nordeste. Além disso,
ocorreram os movimentos protestantes no meio urbano,
como a Revolta da Chibata, em 1910 - contra o maltrato
da Marinha à corporação - e as greves de operários.
Já no começo do século XX começa a surgir os pri-
meiros indícios da crise cafeeira com a superprodução de
café, a chamada crise da “República Café-com-Leite”.
É em meio a este quadro na sociedade brasileira que
começa no Brasil uma nova produção literária, intitulada
de Pré-Modernismo pelo crítico literário Tristão de Ataíde.
Destacam-se neste período as obras Os sertões (Euclides
da Cunha) e Canaã (Graça Aranha). Contudo, o Pré-
-Modernismo não é tido como uma “escola literária”, pois
apresenta características individuais muito marcantes. No
entanto, há características comuns às obras desse perío-
do: a ruptura com a linguagem pomposa parnasiana; a
exposição da realidade social brasileira; o regionalismo;
a marginalidade exposta nas personagens e associação
aos fatos políticos, econômicos e sociais.
Os principais autores pré-modernistas são: Euclides da
Cunha, Augusto dos Anjos, Lima Barreto, Graça Aranha,
Monteiro Lobato.
Vanguardas europeias
As vanguardas europeias foram manifestações artísti-
co-literárias surgidas na Europa, nas duas primeiras déca-
das do Século XX, e vieram provocar uma ruptura da arte
moderna com a tradição cultural do século anterior.
Com o advento da tecnologia, as consequências da
Revolução Industrial, a Primeira Guerra Mundial e atmos-
fera política que resultou destes grandes acontecimentos,
surgiu um sentimento nacionalista, um progresso espan-
toso das grandes potências mundiais e uma disputa pelo
poder. Várias correntes ideológicas foram criadas, como
o nazismo, o fascismo e o comunismo, e também com a
mesma terminação “ismo” surgiram os movimentos artísti-
cos que chamamos de vanguardas. Todos se pautavam
no mesmo objetivo: o questionamento, a quebra dos pa-
drões, o protesto contra a arte conservadora, a criação
de novos padrões estéticos que fossem mais coerentes
com a realidade histórica e social do século que surgia.
Estas manifestações se destacaram por sua radicali-
dade, que influenciou a arte em todo o mundo.
Os movimentos e as tendências artísticas, tais como
o Expressionismo, o Fauvismo, o Cubismo, o Futurismo, o
Abstracionismo, o Dadaísmo, o Surrealismo, a Op art e a
Pop art expressam a perplexidade do homem contem-
porâneo.
O Expressionismo surge como uma reação ao Impres-
sionismo, pois naquele a preocupação está em expressar
as emoções humanas, transparecendo em linhas e cores
vibrantes os sentimentos e angústias do homem moderno;
neste, o enfoque se resumia na busca pela sensação de
luz e sombra.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
O Fauvismo foi um movimento que teve basicamen-
te dois princípios: a simplificação das formas das figuras
e o emprego das cores puras, sem mistura. As figuras não
são representadas tal qual a forma real, ao passo que as
cores são usadas da maneira que saem do tubo de tinta.
O nome deriva de “fauves” (feras, no francês), devido à
agressividade no emprego das cores.
No Cubismo há a mesma despreocupação em re-
presentar realisticamente as formas de um objeto, po-
rém a intenção era representá-lo de vários ângulos, em
um único plano. Com o tempo, o Cubismo evoluiu em
duas grandes tendências chamadas Cubismo Analítico
e Cubismo Sintético. O movimento teve o seu melhor mo-
mento entre 1907 e 1914, e mudou para sempre a forma
de ver a realidade.
O Futurismo abrange sua criação em expressar o real,
assinalando a velocidade exposta pelas figuras em mo-
vimento no espaço. Foi um movimento que se desenvol-
veu em todas as artes e exerceu influência sobre vários
artistas que, posteriormente, criaram outros movimentos
de arte moderna. Repercutiu principalmente na França
e na Itália.
O Abstracionismo é a arte que se opõe à arte figurati-
va ou objetiva. A principal característica da pintura abs-
trata é a ausência de relação imediata entre suas formas
e cores e as formas e cores de um ser. A pintura abstrata
é uma manifestação artística que despreza completa-
mente a simples cópia das formas naturais.
No Dadaísmo, encontra-se um movimento que abran-
ge a arte em todos os seus campos, pois não foi apenas
uma corrente artística, mas um verdadeiro movimento
literário, musical, filosófico e até mesmo político. Embora
a palavra dada em francês signifique cavalo de madei-
ra, sua utilização marca o nonsense ou falta de sentido
que pode ter a linguagem (como na fala de um bebê).
A princípio, o movimento não envolveu uma estética
específica, mas provavelmente as principais expressões
do Dadaísmo tenham sido o poema aleatório e o ready
made. O intuito deste movimento era protestar contra
os estragos trazidos da guerra, denunciando de forma
irônica toda aquela loucura que estava acontecendo.
Como negação total da cultura, o Dadaísmo defende o
absurdo, a incoerência, a desordem, o caos.
O Surrealismo foi um movimento artístico e literário sur-
gido primeiramente em Paris nos anos 20, inserido no con-
texto das vanguardas que viriam a definir o modernismo
no período entre as duas Grandes Guerras Mundiais.
A palavra Op Art deriva do inglês Optical Art e signifi-
ca Arte Óptica. Simboliza um mundo precário e instável,
que se modifica a cada instante. Apesar de ter ganhado
força na metade da década de 1950, a Op Art passou
por um desenvolvimento relativamente lento. Ela não
tem o ímpeto atual e o apelo emocional da Pop Art, pois
é excessivamente cerebral e sistemática, mais próxima
das ciências do que das humanidades. Por outro lado,
suas possibilidades parecem ser tão ilimitadas quanto às
da ciência e da tecnologia.
A razão da Op Art é a representação do movimento
através da pintura apenas com a utilização de elemen-
tos gráficos. Outro fator fundamental para a criação
da Op Art foi a evolução da ciência, que está presente
em praticamente todos os trabalhos, baseando-se prin-
cipalmente nos estudos psicológicos sobre a vida mo-
derna e da Física sobre a Óptica. A alteração das cida-
des modernas e o sofrimento do homem com a alteração
constante em seus ritmos de vida.
As principais características da Op Art são:
 Explorar a falibilidade do olho pelo uso de ilusões
de óticas;
 Defender para arte “menos expressão e mais vi-
sualização”;
 Quando as obras são observadas, dão a impres-
são de movimento, clarões ou vibração, ou por vezes pa-
recem inchar ou deformar-se;
 Oposição de estruturas idênticas que interagem
umas com as outras, produzindo o efeito ótico;
 Observador participante;
 Busca nos efeitos ópticos sua constante altera-
ção;
 As cores têm a finalidade de passar ilusões ópticas
ao observador.
O termo Pop Art (abreviação das palavras em inglês
101
Popular Art) foi utilizado pela primeira vez em 1954, pelo crí-
tico inglês Lawrence Alloway, para denominar a arte popu-
lar que estava sendo criada em publicidade, no desenho
industrial, nos cartazes e nas revistas ilustradas. Representa-
va os componentes mais ostensivos da cultura popular, de
poderosa influência na vida cotidiana na segunda meta-
de do século XX. Era a volta a uma arte figurativa, em opo-
sição ao expressionismo abstrato que dominava a cena
estética desde o final da Segunda Guerra Mundial. Sua ico-
nografia era a da televisão, da fotografia, dos quadrinhos,
do cinema e da publicidade.
Com o objetivo da crítica irônica do bombardeamen-
to da sociedade pelos objetos de consumo, operava com
signos estéticos massificados da publicidade, quadrinhos,
ilustrações. Muito do que era considerado brega, virou
moda. A Pop Art proporcionou a transformação do que
era considerado vulgar em refinado, e aproximou a arte
das massas, desmitificando-a, pois se utilizava de objetos
próprios e populares.
Suas principais características são:
 Linguagem figurativa e realista se referindo aos
costumes, ideias e aparências do mundo contemporâneo;
 Temática extraída do meio ambiente urbano das
grandes cidades, de seus aspectos sociais e culturais: histó-
ria em quadrinhos, revistas, jornais sensacionalistas, fotogra-
fias, anúncios publicitários, cinema, rádio, televisão, músi-
ca, espetáculos populares, elementos da sociedade de
consumo e de conveniências (alimentos enlatados, ge-
ladeiras, carros, estradas, postos de gasolina etc.);

 Ausência de planejamento crítico: os temas
são concebidos como simples motivos que justificam a
realização da pintura;
 Representação de caráter inexpressivo, prefe-
rencialmente frontal e repetitiva;
 Combinação da pintura com objetos reais inte-
grados na composição da obra como flores de plástico,
garrafas etc., como uma nova forma dadaísta em con-
sonância aos novos tempos;
 Formas e figuras em escala natural e ampliada;
 Preferência por referências ao status social,
fama, violência e desastres, a sensualidade e o erotis-
mo, aos símbolos da tecnologia industrial e a sociedade
de consumo;
 Uso de matérias como tinta acrílica, poliéster e
látex, produzindo cores puras, brilhantes e fosforescen-
tes inspiradas na indústria e nos objetos de consumo;
 Reprodução de objetos do cotidiano em tama-
nho maior, transformando o real em hiper-real.
REFERÊNCIA DE SITES
Disponível em: <https://www.infoescola.com/artes/
principais-movimentos-artisticos-do-seculo-xx/>
102
Disponível em: <http://mundoeducacao.bol.uol.
com.br/literatura/premodernismo.htm>
Disponível em: <https://www.infoescola.com/artes/
vanguardas-europeias/>
Disponível em: <https://www.historiadasartes.com/
nomundo/arte-seculo-20/op-art/>
Disponível em: <https://www.historiadasartes.com/
nomundo/arte-seculo-20/pop-art/>
Modernismo
O Modernismo no Brasil teve como marco inicial a
Semana de Arte Moderna, em 1922, momento marca-
do pela efervescência de novas ideias e modelos. Foi
um movimento cultural, artístico e literário da primeira
metade do século XX. Situa-se entre o Simbolismo e o
Pós-Modernismo.
Contexto Histórico
O Modernismo surge em um momento de insatisfa-
ção política no Brasil, em decorrência do aumento da
inflação que fazia aumentar a crise e propulsionava gre-
ves e protestos. A Primeira Guerra Mundial (1914-1918)
também trouxe reflexos para a sociedade brasileira. Em
uma tentativa de reestruturar o país politicamente, tam-
bém no campo das artes - estimulado pelas Vanguar-
das Europeias - encontra-se a motivação para romper
com o tradicionalismo. A “Semana de arte moderna”
que marca a essa tentativa de mudança artística.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Características do Modernismo
 Libertação estética;
 Ruptura com o tradicionalismo;
 Experimentações artísticas;
 Liberdade formal (versos livres, abandono das
formas fixas, ausência de pontuação);
 Linguagem com humor;
 Valorização do cotidiano.
A preocupação dos autores modernos era substituir
os antigos valores. As principais características desta es-
cola literária são o progresso, a sensação de instabilida-
de e transitoriedade, a criação e investigação pessoal,
o livre exame e o futuro. Com esta configuração, o Mo-
dernismo se fixa na historiografia literária brasileira com o
início da Semana de Arte Moderna de 1922, que ocor-
reu nos dias 13, 15 e 17 daquele ano no Teatro Municipal
de São Paulo. Entretanto, antes destes dias de manifes-
tação de obras e ideias modernistas, o espírito literário
já havia começado um processo de preparação anos
antes. Uma das primeiras manifestações do pré-moder-
nismo no Brasil foi o Futurismo, termo presente no país
entre 1915 e 1921, ano em que Oswald de Andrade pu-
blicou um artigo no qual chamou Mário de Andrade de
“o meu poeta futurista”.
A origem da Semana de Arte Moderna de 1922 foi
uma sugestão do pintor Di Cavalcanti feita a Paulo Pra-
do. A proposta era iniciar uma “série de escândalos da
Semana de Elegância de Deauville”.
Vinte anos após o final do movimento, Mário de An-
drade traçou quais foram seus rumos iniciais: estabilizar
uma nova forma de consciência criadora brasileira,
atualizar a inteligência artística do país e conquistar o
direito à pesquisa estética.
Tradicionalmente, a literatura modernista é dividida
em três fases. São elas:
1. Primeira fase (ou primeira geração modernista): A
fase heroica é representada pela tríade modernista, isto
é, os escritores Manuel Bandeira, Mário e Oswald de An-
drade. O trio deu continuidade aos postulados de 1922,
apresentando uma estética transgressora, testando os
limites da forma e do conteúdo e combatendo as esco-
las tradicionais de nossa literatura;
2. Segunda fase (geração de 1930): Os escritores
da literatura modernista nos anos 30 deram continuida-
de às conquistas da primeira fase, contudo, diante de
um contexto histórico beligerante, era preciso voltar as
atenções para a realidade e utilizar a literatura como
instrumento de denúncia e análise social, tanto na pro-
sa quanto na poesia. Entre os principais representantes
dessa fase estão os escritores Graciliano Ramos, Rachel
de Queiroz, Carlos Drummond de Andrade, Cecília Mei-
reles, Vinícius de Moraes;
3. Terceira fase (geração de 1945): A pesquisa esté-
tica e a renovação das formas de expressão literária,
tanto na poesia quanto na prosa, foram as principais
características da geração de 45. Caminhando em di-
reção à experimentação, os autores da terceira fase do
Modernismo vislumbraram outras possibilidades temá-
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
ticas, deixando em segundo plano as preocupações
políticas, ideológicas e culturais que marcaram a gera-
ção de 30. Seus principais representantes foram Clarice
Lispector, Guimarães Rosa, João Cabral de Melo Neto,
Ariano Suassuna, Mario Quintana.
REFERÊNCIA DE SITES
Disponível em: <http://mundoeducacao.bol.uol.
com.br/literatura/modernismo.htm>
Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/
modernismo-no-brasil/>
Disponível em: <https://www.infoescola.com/litera-
tura/modernismo-brasileiro/>
Pós-Modernismo
O conceito de pós-modernidade se tornou um dos
mais discutidos nas questões relativas à arte, à literatura
ou à teoria social, mas a noção de pós-modernidade
reúne uma rede de conceitos e modelos de pensamen-
to em “pós”, dentre os quais: sociedade pós-industrial,
pós-estruturalismo, pós-fordismo, pós-comunismo, pós-
-marxismo, pós-hierárquico, pós-liberalismo, pós-imperia-
lismo, pós-urbano, pós-capitalismo. A pós-modernidade
se coloca também em relação com o feminismo, a eco-
logia, o ambiente, a religião, a planificação, o espaço,
o marketing, a administração. O geógrafo Georges Ben-
ko afirma que o “pós” é incontornável, o fim do século
XX se conjuga em “pós”.
As características da pós-modernidade podem ser
resumidas em alguns pontos: propensão a se deixar do-
minar pela imaginação das mídias eletrônicas; coloniza-
ção do seu universo pelos mercados (econômico, políti-
co, cultural e social); celebração do consumo como ex-
pressão pessoal; pluralidade cultural; polarização social
devido aos distanciamentos acrescidos pelos rendimen-
tos; falências das metanarrativas emancipadoras como
aquelas propostas pela Revolução Francesa: liberdade,
igualdade e fraternidade.
A pós-modernidade recobre todos esses fenômenos,
conduzindo, em um único e mesmo movimento, a uma
lógica cultural que valoriza o relativismo e a (in)diferen-
ça, a um conjunto de processos intelectuais flutuantes e
indeterminados, a uma configuração de traços sociais
que significaria a erupção de um movimento de des-
continuidade da condição moderna: mudanças dos sis-
temas produtivos e crise do trabalho, eclipse da historici-
dade, crise do individualismo e onipresença da cultura
narcisista de massa. Em outras palavras: a pós-moder-
nidade tem predomínio do instantâneo, da perda de
fronteiras, gerando a ideia de que o mundo está cada
vez menor através do avanço da tecnologia.
No campo urbano, a cidade é vendida aos pedaços
porque nela há caos, (des)ordem: padrões de diferen-
tes graus de complexidade: o efêmero, o fragmentário,
o descontínuo, o caótico predomina. Mudam-se valo-
res: é o novo, o fugidio, o efêmero, o fulgaz e o indivi-
dualismo que valem. A aceleração transforma o consu-
mo numa rapidez nunca vivenciada: tudo é descartável
(desde copos a maridos/ou esposas). A publicidade ma-
nipula desejos, promove a sedução, cria novas imagens
e signos, eventos como espetáculos, valorizando o que
a mídia dá ao transitório da vida. As telecomunicações
possibilitam imagens vistas em todas as partes do planeta,
facilitando a mercadificação de coisas e gostos. A infor-
matização, o computador, o caixa 24 horas e a telemáti-
ca são compulsivamente disseminadas. As lutas mudam:
agora não é contra o patrão, mas contra a falta deles. Os
pobres só dizem presente nos acontecimentos de massa,
lugar de deslocamento das energias de revolta.
O pós-modernismo invadiu o cotidiano com a tecno-
logia eletrônica em massa e individual, onde a saturação
de informações, diversões e serviços, causam um “rebu”
pós-moderno, com a tecnologia programando cada vez
mais o dia a dia dos indivíduos.
A importância do pós-modernismo na economia foi
“mostrar” aos indivíduos a capacidade de consumo, a
adotarem estilos de vida e de filosofias, o consumo perso-
nalizado, usar bens e serviços e se entregarem ao presen-
te e ao prazer.
Os pós-modernistas querem rir levianamente de tudo,
encaram uma ideia de ausência de valores, de vazio, do
nada, e do sentido para a vida.
O ambiente pós-moderno significa simulação, ele não
nos informa sobre o mundo, ele o refaz à sua maneira, hi-
per-realiza o mundo, transformando-o em um espetáculo.
No pós-modernismo o homem vive imerso em um rio
de testes permanentes, em que a informação e a comu-
nicação transportam a impulsividade para o consumo.
Simbolicamente, o pós-modernismo nasceu em 1945. 103
Nos anos 60 foi a época de grandes mudanças e desco-
bertas tecnológicas, sociais, artísticas, científicas e arqui-
tetônicas.
A sociedade industrial descende da máquina, de ar-
tigos de série padronizados – o ferro celebra a liberdade
individual do burguês capitalista para o progresso, foi
criado o Projeto Iluminista da modernidade, o desenvol-
vimento material e moral do homem pelo conhecimento,
foi creditado o imenso progresso das nações capitalistas
nos séculos XIX e XX, progresso fundado nas grandes fá-
bricas, ferrovias, navegação e na exploração, com elas
vieram o automóvel, o telefone, a TV, etc.
Completando o cenário moderno as metrópoles in-
dustriais, as classes médias consumidoras de moda e de
lazer, surgiram a família nuclear - pessoas isoladas em
apartamentos - e a cultura de massa (revistas, filmes, no-
velas), dando vitória à razão técnico-científica, inspirada
no Iluminismo, a máquina fez a humanidade recuar seus
hábitos religiosos, morais e foi ditado novos valores, mais
livres, urbanos, mas sempre atrelados no progresso social.
Com a sociedade industrial e a multinacional, chega-
ram os serviços da tecnologia em geral, como informa-
ções e comunicações em tempo real, o que proporciona
uma economia pela informação.
Codificar e manipular o conhecimento e a informa-
ção é vital para as sociedades pós-industriais, ou também
chamadas de sociedades programadas, onde a pro-
gramação da produção do consumo e da vida social
significa projetar o comportamento.
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

O ambiente pós-moderno é povoado pela cibernética, a robótica industrial, a biologia molecular, a medicina
nuclear, a tecnologia dos alimentos, as terapias psicológicas, a climatização, as técnicas de embelezamento, o
trânsito computadorizado e os eletroeletrônicos.
Os indivíduos na condição pós-moderno são um sujeito “blip”, alguém submetido a um bombardeio maciço
e aleatório de informações parcelares, que nunca formam um todo, e com importantes efeitos culturais, sociais e
políticos.
O pós-modernismo pode ser definido como as características de natureza sociocultural e estética que marcam
o capitalismo da era contemporânea. Este movimento, que também pode ser chamado de pós-industrial ou fi-
nanceiro, predomina mundialmente desde o fim do Modernismo. Ele é caracterizado pela avalanche recente de
inovações tecnológicas, pela subversão dos meios de comunicação e da informática, com a crescente influência
do universo virtual, e pelo desmedido apelo consumista que seduz o homem pós-moderno.
O homem pós-moderno habita em um universo imagético, repleto de signos e ícones, privilegiados em detri-
mento dos objetos.
Tudo é fluido na pós-modernidade, daí o termo preferido pelo polonês Zygmunt Bauman, que tornou popular
esta expressão, e prefere traduzi-la como ‘modernidade líquida’, uma vez que nada mais é realmente concreto
na era atual. Tempo e espaço são reduzidos a fragmentos; a individualidade predomina sobre o coletivo e o ser
humano é guiado pela ética do prazer imediato como objetivo prioritário, denominado hedonismo.
A humanidade é induzida a levar sua liberdade ao extremo, colocada diante de uma opção infinita de proba-
bilidades, desde que sua escolha recaia sempre no circuito perverso do consumismo. Daí a subjetividade também
ser incessantemente fracionada.

Épocas Literárias

A literatura, como as outras artes, é o resultado do trabalho de um artista que vive as consequências da História.
A criação literária está diretamente relacionada ao momento histórico em que se insere.
As idades literárias recebem denominações variadas: escolas literárias, períodos, estilos e movimentos.
Os estilos de época do Ocidente, desde a Idade Média, podem ser classificados da seguinte forma:

Estilo/movimento Abrangência da época Aspectos históricos Principais linhas

Poemas de amor,
104 Teocentrismo, grande
cavalheirescos,
Séculos XII a XV, na temor a Deus,
Medievalismo/Trovadorismo cantigas, novelas de
Europa Feudal grande domínio da
cavalara, exaltação do
Igreja, feudalismo.
guerreiro cristão.
Ordem, regularidade,
Antropocentrismo,
precisão formal,
volta aos padrões
predomínio das
Séculos XV a XVI, na clássicos (greco-
Renascimento/Quinhentismo/ epopeias, para
Europa de Estados latinos) da cultura,
Classicismo enfatizar a força do
Nacionais grandes descobertas
Homem, predomínio de
(América, caminho
formas fixas na poesia
para as Índias).
lírica.
Irregularidade,
Volta ao
Séculos XVI e XVII, na rebuscamento formal, o
conservadorismo da
Europa de Estados homem dividido entre o
Igreja, forte presença
Barroco absolutistas. Século XVII e céu e a terra, dualismos,
da Companhia de
meados do séc. XVIII na predominância da
Jesus na União Ibérica
América luso-espanhola poesia lírica e da
(domínio espanhol).
oratória sacra.
Iluminismo, ideais Volta à regularidade
liberais principiantes, c l á s s i c a ,
Arcadismo/Neoclassicismo Século XVIII grande crise das neoclassicismo,
sociedades coloniais, predominância da
ideologias burguesas. poesia pastoril.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

Ênfase sobre a
Identificações individualidade,
com ideais da desprezo aos padrões
França (Revolução rígidos dos clássicos,
Romantismo Século XIX
F r a n c e s a ) , n a c i o n a l i s m o ,
Independência do predominância do
Brasil. romance e da poesia
lírica.
C a m p a n h a s
Ênfase nos aspectos
Realismo/Naturalismo/ socialistas, Marxismo,
sociais, nas narrativas,
Parnasianismo – no Brasil, teorias determinista
nos aspectos formais,
movimentos contemporâneos Século XIX (2.ª metade) e evolucionista,
na poesia, primado
à República e abolição da p r o l e t a r i a d o
do cotidiano na cena
escravatura. emergente e mais
literária.
organizado.
Ênfase na sensibilidade,
Transição para o
utilização da força
Século XIX (última século XX, tendências
Simbolismo sonora da palavra,
década) decadentistas em
predominância da
geral, Belle époque.
poesia lírica.
Ruptura com os
parnasianos, força
Modernismo – No Brasil, a Semana de Arte para as vanguardas,
comemoração dos 100 anos Moderna em 1922, d e s d o b r a m e n t o s
Século XX (1.ª metade)
da Independência é decisiva grandes rupturas com múltiplos: Movimento
para “Reformas”. a arte tradicional. A n t r o p ó f a g o ,
Movimento Pau-Brasil,
Verde-Amarelo etc.
Pós-guerra, Guerra Convivência de
Fria, mundo dividido muitas tendências
105
em blocos de direita discrepantes, maior
e de esquerda, aceitação de todas
Século XX (anos 50: acentuação das as vanguardas,
Pós-modernismo
contemporaneidade) diferenças entre movimentos de rupturas
mundo desenvolvido e retomadas, arte
e subdesenvolvido, feita de bricolagens
muitos movimentos (aproveitamento de
jovens de rebelião. restos), incertezas.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA:

CAMPEDELLI, Samira Yousseff. Português – Literatura, Produção de Texto & Gramática – Volume único / Samira
Yousseff Campedelli, Jésus Barbosa Souza. – 3.ª edição – São Paulo: Saraiva, 2002.

REFERÊNCIA DE SITES

Disponível em: <https://www.infoescola.com/movimentos-artisticos/pos-modernismo/>

Disponível em: <http://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/geografia/o-conceito-posmodernidade-na-socieda-
de-atual.htm>
Disponível em: <https://www.coladaweb.com/literatura/pos-modernismo>

HORA DE PRATICAR!
1. (POLÍCIA MILITAR DO ESTADO DE SÃO PAULO - SOLDA-
DO PM 2.ª CLASSE – VUNESP/2017)
Autobiografia e memória
Rita Lee acaba de publicar um livro delicioso, que cha-
mou de Uma autobiografia. É uma narrativa, na primei-
ra pessoa, de sua vida como mulher e cantora, escrita
com humor e franqueza incomuns em artistas brasileiros
do seu porte.
Exemplos. Foi presa grávida e salva por Elis Regina de
abortar. Teve LPs lançados com faixas riscadas a tesoura
pela Censura.
É um apanhado e tanto, com final feliz. Mas será uma
“autobiografia”? Supõe-se que uma autobiografia seja
uma biografia escrita pela própria pessoa, não? E será,
mas só se ela usar as armas de um biógrafo, entre as
quais ouvir um mínimo de 200 fontes de informações. Na
verdade, a “autobiografia”, entre nós, é mais uma me-
mória, em que o autor ouve apenas a si mesmo.
Não há nenhum mal nisto, e eu gostaria que mais canto-
res publicassem suas memórias. Mas só uma biografia de
verdade oferece o quadro completo. No livro de Rita,
ela fala, por exemplo, de um show na gafieira Som de
Cristal, em 1968, com os tropicalistas e astros da velha
guarda. Na passagem de som, à tarde, Sérgio e Arnal-
106 do, “intencionalmente, ligaram os instrumentos no volu-
me máximo, quase explodindo os vidros da gafieira”, e
o veterano cantor Vicente Celestino “lá presente, teve
um piripaque”. Fim.
Uma biografia contaria o resto da história – que Celes-
tino foi para o Hotel Normandie, a fim de se preparar
para o show, e lá teve o infarto que o matou.
(Ruy Castro. Folha de S.Paulo, 26.11.2016. Adaptado)
A partir da leitura do texto, conclui-se que, para o autor,
a) a linguagem de Rita Lee é excessivamente informal.
b) o título do livro de Rita Lee é inadequado.
c) o discurso de Rita Lee é marcadamente jornalístico.
d) a leitura do livro de Rita Lee é enfadonha.
e). a história de Rita Lee é pouco relevante.
Competência ENEM: H18
2. (PM-SP - SOLDADO DE 2.ª CLASSE – VUNESP-2017) Leia
o texto de Drauzio Varella para responder às questões.
Passei dois anos escrevendo o livro que acabo de termi-
nar. A tarefa não foi realizada em tempo integral, mas
nos momentos livres que ainda me restam.
Há escritores que precisam de silêncio, solidão e am-
biente adequado para a prática do ofício. Se fosse
esperar por essas condições, teria demorado 20 anos
para publicá-lo, tempo de vida de que não disponho,
infelizmente. Por força da necessidade, aprendi a es-
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
crever em qualquer lugar em que haja espaço para
sentar com o computador. Por exemplo, nas salas de
embarque durante as viagens de bate e volta que sou
obrigado a fazer. Consigo me concentrar apesar das
vozes esganiçadas que anunciam os voos, os atrasos,
as trocas de portões, a ordem nas filas, os nomes dos
retardatários.
Mal o avião levanta voo, puxo a mesinha e abro o com-
putador. Estou nas nuvens, às portas do paraíso celestial.
O telefone não vai tocar, ninguém me cobrará o tex-
to que prometi, a presença na palestra para a qual fui
convidado, os e-mails atrasados.
Minha carreira de escritor começou com “Estação Ca-
randiru”, publicado quando eu tinha 56 anos. Foi tão
grande o prazer de contar aquelas histórias, que senti
ódio de mim mesmo por ter vivido meio século sem es-
crever livros.
A dificuldade vinha da timidez e da autocrítica. Para
mim, o que eu escrevesse seria fatalmente comparado
com Machado de Assis, Gógol, Faulkner, Joyce, Pushkin,
Turgenev ou Dante Alighieri. Depois do que disseram es-
ses e outros gênios, que livro valeria a pena ser escrito?
A resposta encontrei em “On Writing”, livro que reúne
entrevistas e textos de Ernest Hemingway sobre o ato de
escrever. Em conversa com um estudante, Hemingway
diz que, ao escritor de nossos tempos, cabem duas al-
ternativas: escrever melhor do que os grandes mestres já
falecidos ou contar histórias que nunca foram contadas.
De fato, se eu escrevesse melhor do que Machado de
Assis, poderia recriar personagens como Dom Casmurro
ou descrever com mais poesia o olhar de ressaca de
Capitu.
Restava a outra alternativa: a vida numa cadeia com
mais de 7.000 presidiários, na cidade de São Paulo, nas
últimas décadas do século 20, não poderia ser descrita
por Tchékhov, Homero ou pelo padre Antonio Vieira. O
médico que atendia pacientes no Carandiru havia dez
anos era quem reunia as condições para fazê-lo.
Seguindo o mesmo critério, publiquei outros livros. Às co-
toveladas, a literatura abriu espaço em minha agenda.
Há escritores talentosos que se queixam dos tormentos e
da angústia inerentes ao processo de criação. Não é o
meu caso, escrever só me traz alegria.
Diante da tela do computador, fico atrás das palavras,
encontro algumas, apago outras, corrijo, leio e releio até
sentir que o texto está pronto. Às vezes, ficou melhor do
que eu imaginava. Nesse momento sou invadido por
uma sensação de felicidade plena que vai e volta por
vários dias.
(www.folha.uol.com.br, 13.05.2017. Adaptado)
Em seu texto, o autor fala
a) de seu prazer em escrever.
b) da dificuldade em publicar o novo livro.
c) do assunto de seu último livro.
d) de seus planos para o futuro.
e) da linguagem usada em seus textos.
Competência ENEM: H23
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

3. (PM-SP - SOLDADO DE 2.ª CLASSE – VUNESP-2017) Após c) os filmes de Hermano Penna são fruto de um encontro
ler o livro que reúne entrevistas e textos de Ernest Hemin- feliz com o povo de Poço Redondo, que lhe permitiu
gway sobre o ato de escrever, o autor Drauzio Varella enfocar o cangaço não como um fenômeno coleti-
vo simplesmente, mas como um movimento compos-
a) propôs-se a desenvolver uma escrita tão boa quanto to por seres complexos e com histórias individuais.
a de Machado de Assis. d) Hermano Penna chegou a Poço Redondo com o pro-
b) procurou reproduzir os estilos de Tchékhov, Homero e pósito de realizar um documentário sobre Lampião
padre Antônio Vieira. e Maria Bonita, mas, por meio do relato oral de seu
c) dedicou-se a treinar a escrita continuamente até que amigo Alcino Alves Costa, descobriu que lá havia um
chegou à perfeição. cangaceiro mais célebre, chamado Zé de Julião.
d) convenceu-se de que era capaz de escrever tão e) o material colhido por Hermano Penna acerca do
bem quanto seus autores preferidos. cangaço em Poço Redondo foi tão vasto que o dire-
e) resolveu escrever um livro sobre uma história que só tor decidiu distribuí-lo em dois filmes: “Aos ventos que
cabia a ele contar. virão” e “Zé de Julião, muito além do cangaço”, sen-
Competência ENEM: H23 do este último continuação direta do primeiro.
Competência ENEM: H15
4. (TRT 20.ª REGIÃO-SE - ANALISTA JUDICIÁRIO - ÁREA AD-
MINISTRATIVA – FCC-2016)
5. (ENEM-2015)

Zé de Julião, muito além do cangaço
Cântico VI
Em 1977 estava em Sergipe para realizar um episódio do
Globo Repórter; adentrei os sertões e cheguei a Poço Tu tens um medo de
Redondo. A pequenez da cidade contrastava com a Acabar.
riqueza cultural e a hospitalidade dos seus moradores. Não vês que acabas todo o dia.
A alegria do encontro com sua gente guardava outras Que morres no amor.
surpresas. Poço Redondo é o epicentro simbólico da his- Na tristeza.
tória do cangaço. Aí morreram Lampião e Maria Bonita, Na dúvida.
e muitos outros. Aí conheci o escritor e historiador de sua No desejo.
gente, meu saudoso amigo Alcino Alves Costa. E foi dele Que te renovas todo dia.
que ouvi oralmente a história de Zé de Julião. No amor.
Nesse momento, o cangaço deixou de ser um coletivo Na tristeza. 107
para mim e passei a ver nele a dimensão dos seus integran- Na dúvida.
tes como pessoas reais em suas individualidades, grandezas No desejo.
e misérias. Foi aí também que nos prometemos, eu e Alcino, Que és sempre outro.
a realizar um filme sobre a extraordinária vida daquele ho- Que és sempre o mesmo.
mem, que de alguma forma une os dois grandes símbolos Que morrerás por idades imensas.
da cultura brasileira: o cangaço e Brasília. O cangaço, re- Até não teres medo de morrer.
presentativo da insubmissão violenta à opressão, e Brasília, E então serás eterno.
esse marco da grande utopia de uma nação democrática,
justa para todos, e pela qual continuamos a lutar. MEIRELES, C. Antologia poética. Rio de Janeiro: Record,
Aconteceu; e não foi só um filme, são dois. Em 2012, reali- 1963 (fragmento).
zei o ficção “Aos ventos que virão”. Hoje entrego ao povo
sergipano o “Zé de Julião, muito além do cangaço”, do-
A poesia de Cecília Meireles revela concepções sobre o
cumentário que busca contar a vida desse homem de ca-
homem em seu aspecto existencial. Em Cântico VI, o eu
minhos com tantas alegrias, tragédias e símbolos.
lírico exorta seu interlocutor a perceber, como inerente
(Adaptado de: PENNA, Hermano. Disponível em: http://
à condição humana,
expressaosergipana.com.br)

A partir da leitura do texto, conclui-se corretamente que a) a sublimação espiritual graças ao poder de se emo-
cionar.
a) “Aos ventos que virão” e “Zé de Julião, muito além do b) o desalento irremediável em face do cotidiano re-
cangaço” são documentários produzidos por Herma- petitivo.
no Penna, com o auxílio de Alcino Alves Costa, visan- c) o questionamento cético sobre o rumo das atitudes
do preservar a memória dos cangaceiros que passa- humanas.
ram por Poço Redondo em seu trajeto rumo a Brasília. d) a vontade inconsciente de perpetuar-se em estado
b) a hospitalidade dos moradores de Poço Redondo fez adolescente.
com que Hermano Penna se interessasse pela história e) um receio ancestral de confrontar a imprevisibilidade
do local, que guarda uma série de registros de can- das coisas.
gaceiros e políticos chegados de Brasília para aca- Competência ENEM: H17
lentar o sonho de prosperidade na capital do país.

6. (ENEM-2015)
Embora particularidades na produção mediada pela
tecnologia aproximem a escrita da oralidade, isso não
significa que as pessoas estejam escrevendo errado.
Muitos buscam, tão somente, adaptar o uso da lingua-
gem ao suporte utilizado: “O contexto é que define o
registro de língua. Se existe um limite de espaço, natu-
ralmente, o sujeito irá usar mais abreviaturas, como fa-
ria no papel”, afirma um professor do Departamento de
Linguagem e Tecnologia do Cefet-MG. Da mesma for-
ma, é preciso considerar a capacidade do destinatário
de interpretar corretamente a mensagem emitida. No
entendimento do pesquisador, a escola, às vezes, insis-
te em ensinar um registro utilizado apenas em contex-
tos específicos, o que acaba por desestimular o aluno,
que não vê sentido em empregar tal modelo em outras
situações. Independentemente dos aparatos tecno-
lógicos da atualidade, o emprego social da língua re-
vela-se muito mais significativo do que seu uso escolar,
conforme ressalta a diretora de Divulgação Científica
da UFMG: “A dinâmica da língua oral é sempre presen-
te. Não falamos ou escrevemos da mesma forma que
nossos avós”. Some-se a isso o fato de os jovens se reve-
larem os principais usuários das novas tecnologias, por
meio das quais conseguem se comunicar com facilida-
de. A professora ressalta, porém, que as pessoas preci-
sam ter discernimento quanto às distintas situações, a
fim de dominar outros códigos.
SILVA JR., M. G.; FONSECA, V. Revista Minas Faz Ciência,
108 n. 51, set.-nov. 2012 (adaptado).
Na esteira do desenvolvimento das tecnologias de infor-
mação e de comunicação, usos particulares da escrita
foram surgindo. Diante dessa nova realidade, segundo
o texto, cabe à escola levar o aluno a
a) interagir por meio da linguagem formal no contexto
digital.
b) buscar alternativas para estabelecer melhores con-
tatos on-line.
c) adotar o uso de uma mesma norma nos diferentes
suportes tecnológicos.
d) desenvolver habilidades para compreender os textos
postados na web.
e) perceber as especificidades da linguagem em dife-
rentes ambientes digitais.
Competência ENEM: H28
7. (ENEM-2015)
Rede social pode prever desempenho profissional
diz pesquisa
Pense duas vezes antes de postar qualquer item em seu
perfil nas redes sociais. O conselho, repetido à exaustão
por consultores de carreira por aí, acaba de ganhar
um status, digamos, mais científico. De acordo com re-
sultados da pesquisa, uma rápida análise do perfil nas
redes sociais pode prever o desempenho profissional
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
do candidato a uma oportunidade de emprego. Para
chegar a essa conclusão, uma equipe de pesquisado-
res da Northern Illinois University, University of Evansville
e Auburn University pediu a um professor universitário e
dois alunos para analisarem perfis de um grupo de uni-
versitários.
Após checar fotos, postagens, número de amigos e inte-
resses por 10 minutos, o trio considerou itens como cons-
ciência, afabilidade, extroversão, estabilidade emocio-
nal e receptividade. Seis meses depois, as impressões do
grupo foram comparadas com a análise de desempe-
nho feita pelos chefes dos jovens que tiveram seus perfis
analisados. Os pesquisadores encontraram uma forte
correlação entre as características descritas a partir dos
dados da rede e o comportamento dos universitários no
ambiente de trabalho.
Disponível em: http://exame.abril.com.br. Acesso em:
29 fev. 2012 (adaptado).
As redes sociais são espaços de comunicação e intera-
ção on-line que possibilitam o conhecimento de aspec-
tos da privacidade de seus usuários. Segundo o texto, no
mundo do trabalho, esse conhecimento permite
a) identificar a capacidade física atribuída ao candida-
to.
b) certificar a competência profissional do candidato.
c) controlar o comportamento virtual e real do candi-
dato.
d) avaliar informações pessoais e comportamentais so-
bre o candidato.
e) aferir a capacidade intelectual do candidato na re-
solução de problemas.
Competência ENEM: H30
8. (ENEM-2015)
Palavras jogadas fora
Quando criança, convivia no interior de São Paulo com
o curioso verbo pinchar e ainda o ouço por lá esporadi-
camente. O sentido da palavra é o de “jogar fora” (pin-
cha fora essa porcaria) ou “mandar embora” (pincha
esse fulano daqui). Teria sido uma das muitas palavras
que ouvi menos na capital do estado e, por conseguin-
te, deixei de usar. Quando indago às pessoas se conhe-
cem esse verbo, comumente escuto respostas como
“minha avó fala isso”. Aparentemente, para muitos fa-
lantes, verbo é algo do passado, que deixará de existir
tão logo essa geração antiga morrer.
As palavras são, em sua grande maioria, resultados
de uma tradição: elas já estavam lá antes de nascer-
mos. “Tradição”, etimologicamente, é o ato de entre-
gar, de passar adiante, de transmitir (sobretudo valores
culturais). O rompimento da tradição de uma palavra
equivale à sua extinção. A gramática normativa muitas
vezes colabora criando preconceitos, mas o fator mais
forte que motiva os falantes a extinguirem uma palavra
é associar a palavra, influenciados direta ou indireta-
mente pela visão normativa, a um grupo que julga não
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
ser o seu. O pinchar, associado ao ambiente rural, onde
há pouca escolaridade e refinamento citadino, está fa-
dado à extinção?
É louvável que nos preocupemos com a extinção de
ararinhas-azuis ou dos micos-leão-dourados, mas a extin-
ção de uma palavra não promove nenhuma comoção,
como não nos comovemos com a extinção de insetos,
a não ser dos extraordinariamente belos. Pelo contrário,
muitas vezes a extinção das palavras é incentivada.
VIARO, M. E. Língua Portuguesa, n. 77,
mar. 2012 (adaptado).
A discussão empreendida sobre o (des)uso do verbo
“pinchar” nos traz uma reflexão sobre a linguagem e
seus usos, a partir da qual compreende-se que
a) as palavras esquecidas pelos falantes devem ser des-
cartadas dos dicionários, conforme sugere o título.
b) o cuidado com espécies animais em extinção é mais
urgente do que a preservação de palavras.
c) o abandono de determinados vocábulos está asso-
ciado a preconceitos socioculturais.
d) as gerações têm a tradição de perpetuar o inventá-
rio de uma língua.
e) o mundo contemporâneo exige a inovação do vo-
cabulário das línguas.
Competência ENEM: H20
9. (ENEM-2015)
Obesidade causa doença
A obesidade tornou-se uma epidemia global, segundo
a Organização Mundial da Saúde, ligada à Organiza-
ção das Nações Unidas. O problema vem atingindo um
número cada vez maior de pessoas em todo o mundo,
e entre as principais causas desse crescimento estão o
modo de vida sedentário e a má alimentação.
Segundo um médico especialista em cirurgia de redu-
ção de estômago, a taxa de mortalidade entre homens
obesos de 25 a 40 anos é 12 vezes maior quando com-
parada à taxa de mortalidade entre indivíduos de peso
normal. O excesso de peso e de gordura no corpo de-
sencadeia e piora problemas de saúde que poderiam
ser evitados. Em alguns casos, a boa notícia é que a per-
da de peso leva à cura, como no caso da asma, mas
em outros, como o infarto, não há solução.
FERREIRA, T. Disponível em: http://revistaepoca.globo.
com. Acesso em: 2 ago. 2012 (adaptado).
O texto apresenta uma reflexão sobre saúde e aponta
o excesso de peso e de gordura corporal dos indivíduos
como um problema, relacionando-o ao
a) padrão estético, pois o modelo de beleza dominante
na sociedade requer corpos magros.
b) equilíbrio psíquico da população, pois esse quadro
interfere na autoestima das pessoas.
c) quadro clínico da população, pois a obesidade é um
fator de risco para o surgimento de diversas doenças
crônicas.
d) preconceito contra a pessoa obesa, pois ela sofre dis-
criminação em diversos espaços sociais.
e) desempenho na realização das atividades cotidia-
nas, pois a obesidade interfere na performance.
Competência ENEM: H28
10. (ENEM-2015)
Posso mandar por e-mail?
Atualmente, é comum disparar currículos na internet
com a expectativa de alcançar o maior número pos-
sível de selecionadores. Essa, no entanto, é uma ideia
equivocada: é preciso saber quem vai receber seu cur-
rículo e se a vaga é realmente indicada para seu perfil,
sob o risco de “estar queimando o filme” com seu futu-
ro empregador. Ao enviar o currículo por e-mail, tente
saber quem vai recebê-lo e faça um texto sucinto de
apresentação, com a sugestão a seguir:
Assunto: Currículo para a vaga de gerente de marketing
Mensagem: Boa tarde. Meu nome é José da Silva e gos-
taria de me candidatar à vaga de gerente de marke-
ting. Meu currículo segue anexo.
Guia da língua 2010: modelos e técnicas. Língua Portu-
guesa, 2010 (adaptado).
O texto integra um guia de modelos e técnicas de ela-
boração de textos e cumpre a função social de
a) divulgar um padrão oficial de redação e envio de
currículos.
b) indicar um modelo de currículo para pleitear uma 109
vaga de emprego.
c) instruir o leitor sobre como ser eficiente no envio de
currículo por e-mail.
d) responder a uma pergunta de um assinante da revis-
ta sobre o envio de currículo por e-mail.
e) orientar o leitor sobre como alcançar o maior número
possível de selecionadores de currículos.
Competência ENEM: H17
11. (ENEM-2015)
Um dia, meu pai tomou-me pela mão, minha mãe bei-
jou-me a testa, molhando-me de lágrimas os cabelos e
eu parti.
Duas vezes fora visitar o Ateneu antes da minha instala-
ção.
Ateneu era o grande colégio da época. Afamado por
um sistema de nutrido reclame, mantido por um diretor
que de tempos a tempos reformava o estabelecimento,
pintando-o jeitosamente de novidade, como os nego-
ciantes que liquidam para recomeçar com artigos de
última remessa; o Ateneu desde muito tinha consolida-
do crédito na preferência dos pais, sem levar em con-
ta a simpatia da meninada, a cercar de aclamações o
bombo vistoso dos anúncios.
O Dr. Aristarco Argolo de Ramos, da conhecida família
do Visconde de Ramos, do Norte, enchia o império com
o seu renome de pedagogo. Eram boletins de propa-
ganda pelas províncias, conferências em diversos pon-

tos da cidade, a pedidos, à substância, atochando a
imprensa dos lugarejos, caixões, sobretudo, de livros ele-
mentares, fabricados às pressas com o ofegante e esba-
forido concurso de professores prudentemente anôni-
mos, caixões e mais caixões de volumes cartonados em
Leipzig, inundando as escolas públicas de toda a parte
com a sua invasão de capas azuis, róseas, amarelas, em
que o nome de Aristarco, inteiro e sonoro, oferecia-se
ao pasmo venerador dos esfaimados de alfabeto dos
confins da pátria. Os lugares que os não procuravam
eram um belo dia surpreendidos pela enchente, gratui-
ta, espontânea, irresistível! E não havia senão aceitar a
farinha daquela marca para o pão do espírito.
POMPÉIA, R. O Ateneu. São Paulo: Scipione, 2005.
Ao descrever o Ateneu e as atitudes de seu diretor, o
narrador revela um olhar sobre a inserção social do co-
légio demarcado pela
a) ideologia mercantil da educação, repercutida nas
vaidades pessoais.
b) interferência afetiva das famílias, determinantes no
processo educacional.
c) produção pioneira de material didático, responsável
pela facilitação do ensino.
d) ampliação do acesso à educação, com a negocia-
ção dos custos escolares.
e) cumplicidade entre educadores e famílias, unidos
pelo interesse comum do avanço social.
Competência ENEM: H15
110
12. (ENEM-2015)
Por que as formigas não morrem quando postas em
forno de micro-ondas?
As micro-ondas são ondas eletromagnéticas com fre-
quência muito alta. Elas causam vibração nas molécu-
las de água, e é isso que aquece a comida. Se o prato
estiver seco, sua temperatura não se altera. Da mesma
maneira, se as formigas tiverem pouca água em seu
corpo, podem sair incólumes. Já um ser humano não se
sairia tão bem quanto esses insetos dentro de um forno
de micro-ondas superdimensionado: a água que com-
põe 70% do seu corpo aqueceria. Micro-ondas de baixa
intensidade, porém, estão por toda a parte, oriundas
da telefonia celular, mas não há comprovação de que
causem problemas para a população humana.
OKUNO, E. Disponível em: http://revistapesquisa.fapesp.
br. Acesso em: 11 dez. 2013.
Os textos constroem-se com recursos linguísticos que
materializam diferentes propósitos comunicativos. Ao
responder à pergunta que dá título ao texto, o autor
tem como objetivo principal
a) defender o ponto de vista de que as ondas eletro-
magnéticas são inofensivas.
b) divulgar resultados de recentes pesquisas científicas
para a sociedade.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
c) apresentar informações acerca das ondas eletro-
magnéticas e de seu uso.
d) alertar o leitor sobre os riscos de usar as micro-ondas
em seu dia a dia.
e) apontar diferenças fisiológicas entre formigas e seres
humanos.
Competência ENEM: H23
13. (ENEM-NOVEMBRO-2016)
Soneto VII
Onde estou? Este sítio desconheço:
Quem fez tão diferente aquele prado?
Tudo outra natureza tem tomado;
E em contemplá-lo tímido esmoreço.
Uma fonte aqui houve; eu não me esqueço
De estar a ela um dia reclinado:
Ali em vale um monte está mudado:
Quanto pode dos anos o progresso!
Árvores aqui vi tão florescentes,
Que faziam perpétua a primavera:
Nem troncos vejo agora decadentes.
Eu me engano: a região esta não era;
Mas que venho a estranhar, se estão presentes
Meus males, com que tudo degenera!
COSTA, C. M. Poemas. Disponível em: www.dominiopu-
blico.gov.br. Acesso em: 7 jul. 2012.
No soneto de Cláudio Manuel da Costa, a contempla-
ção da paisagem permite ao eu lírico uma reflexão em
que transparece uma
a) angústia provocada pela sensação de solidão.
b) resignação diante das mudanças do meio ambiente.
c) dúvida existencial em face do espaço desconhecido.
d) intenção de recriar o passado por meio da paisagem.
e) empatia entre os sofrimentos do eu e a agonia da terra.
Competência ENEM: H22
14. (ENEM-NOVEMBRO-2016)
Sem acessórios nem som
Escrever só para me livrar
de escrever.
Escrever sem ver, com riscos
sentindo falta dos acompanhamentos
com as mesmas lesmas
e figuras sem força de expressão.
Mas tudo desafina:
o pensamento pesa
tanto quanto o corpo
enquanto corto os conectivos
corto as palavras rentes
com tesoura de jardim
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
cega e bruta
com facão de mato.
Mas a marca deste corte
tem que ficar
nas palavras que sobraram.
Qualquer coisa do que desapareceu
continuou nas margens, nos talos
no atalho aberto a talhe de foice
no caminho de rato.
FREITAS FILHO, A. Máquina de escrever: poesia reunida e
revista. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2003.
Nesse texto, a reflexão sobre o processo criativo aponta
para uma concepção de atividade poética que põe em
evidência o(a)
a) angustiante necessidade de produção, presente em
“Escrever só para me livrar/de escrever”.
b) imprevisível percurso da composição, presente em “no
atalho aberto a talhe de foice/no caminho de rato”.
c) agressivo trabalho de supressão, presente em “corto as
com tesoura de jardim/cega e bruta”
d) inevitável frustração diante do poema, presente em “Mas
tudo desafina:/o pensamento pesa/tanto quanto o corpo”.
e) conflituosa relação com a inspiração, presente em
“sentindo falta dos acompanhamentos/e figuras sem
força de expressão”.
Competência ENEM: H22
15. (ENEM-DEZEMBRO-2016)
O que é Web Semântica?
Web Semântica é um projeto para aplicar conceitos inteli-
gentes na internet atual. Nela, cada informação vem com
um significado bem definido e não se encontra mais solta no
mar de conteúdo, permitindo uma melhor interação com
o usuário. Novos motores de busca, interfaces inovadoras,
criação de dicionários de sinônimos e a organização inteli-
gente de conteúdos são alguns exemplos de aprimoramen-
to. Dessa forma, você não vai mais precisar minerar a inter-
net em busca daquilo que você procura, ela vai passar a se
comportar como um todo, e não mais como um monte de
informação empilhada. A implementação deste paradig-
ma começou recentemente, e ainda vai levar mais alguns
anos até que entre completamente em vigor e dê um jeito
em toda a enorme bagunça que a internet se tornou.
Disponível em: www.tecmundo.com.br. Acesso em: 6
ago. 2013 (adaptado).
Ao analisar o texto sobre a Web Semântica, deduz-se que
esse novo paradigma auxiliará os usuários a
a) armazenar grandes volumes de dados de modo mais
disperso.
b) localizar informações na internet com mais precisão.
c) captar os dados na internet com mais velocidade.
d) publicar dados com significados não definidos.
e) navegar apenas sobre dados já organizados.
Competência ENEM: H30
16. (ENEM-1.ª APLICAÇÃO-2017)
Garcia tinha-se chegado ao cadáver, levantara o lenço
e contemplara por alguns instantes as feições defuntas.
Depois, como se a morte espiritualizasse tudo, inclinou-se
e beijou-a na testa. Foi nesse momento que Fortunato
chegou à porta. Estacou assombrado; não podia ser o
beijo da amizade, podia ser o epílogo de um livro adúl-
tero [...].
Entretanto, Garcia inclinou-se ainda para beijar outra vez
o cadáver, mas então não pôde mais. O beijo rebentou
em soluços, e os olhos não puderam conter as lágrimas,
que vieram em borbotões, lágrimas de amor calado, e
irremediável desespero. Fortunato, à porta, onde ficara,
saboreou tranquilo essa explosão de dor moral que foi
longa, muito longa, deliciosamente longa.
ASSIS, M. A causa secreta. Disponível em: www.domi-
niopublico.gov.br. Acesso em: 9 out. 2015.
No fragmento, o narrador adota um ponto de vista que
acompanha a perspectiva de Fortunato. O que singula-
riza esse procedimento narrativo é o registro do(a)
a) indignação face à suspeita do adultério da esposa.
b) tristeza compartilhada pela perda da mulher amada.
c) espanto diante da demonstração de afeto de Garcia.
d) prazer da personagem em relação ao sofrimento
alheio.
e) superação do ciúme pela comoção decorrente da
morte.
Competência ENEM: H23
111
17. (ENEM-1.ª APLICAÇÃO-2017)
TEXTO I
Terezinha de Jesus
De uma queda foi ao chão
Acudiu três cavalheiros
Todos os três de chapéu na mão
O primeiro foi seu pai
O segundo, seu irmão
O terceiro foi aquele
A quem Tereza deu a mão
BATISTA, M. F. B. M. ; I. M. F. (Org.). Cancioneiro da Paraí-
ba. João Pessoa: Grafset, 1993 (adaptado).
TEXTO II
Outra interpretação é feita a partir das condições sociais
daquele tempo. Para a ama e para a criança para quem
cantava a cantiga, a música falava do casamento como
um destino natural na vida da mulher, na sociedade brasi-
leira do século XIX, marcada pelo patriarcalismo. A música
prepara a moça para o seu destino não apenas inexorá-
vel, mas desejável: o casamento, estabelecendo uma hie-
rarquia de obediência (pai, irmão mais velho, marido), de
acordo com a época e circunstâncias de sua vida.
Disponível em: http://provsjose.blogspot.com.br. Acesso
em: 5 dez. 2012.

O comentário do Texto II sobre o Texto I evoca a mobili-
zação da língua oral que, em determinados contextos,
a) assegura a existência de pensamentos contrários à
ordem vigente.
b) mantém a heterogeneidade das formas de relações
sociais.
c) conserva a influência religiosa sobre certas culturas.
d) preserva a diversidade cultural e comportamental.
e) reforça comportamentos e padrões culturais.
Competência ENEM: H17
18. (ENEM-1.ª APLICAÇÃO-2017)
João/Zero (Wagner Moura) é um cientista genial, mas
infeliz porque há 20 anos atrás foi humilhado publica-
mente durante uma festa e perdeu Helena (Alinne
Moraes), uma antiga e eterna paixão. Certo dia, uma
experiência com um de seus inventos permite que ele
faça uma viagem no tempo, retornando para aquela
época e podendo interferir no seu destino. Mas quando
ele retorna, descobre que sua vida mudou totalmente e
agora precisa encontrar um jeito de mudar essa história,
nem que para isso tenha que voltar novamente ao pas-
sado. Será que ele conseguirá acertar as coisas?
Disponível em: http://adorocinema.com. Acesso em: 4
out. 2011.
Qual aspecto da organização gramatical atualiza os
eventos apresentados na resenha, contribuindo para
despertar o interesse do leitor pelo filme?
112
a) O emprego do verbo haver, em vez de ter, em “há 20
anos atrás foi humilhado”.
b) A descrição dos fatos com verbos no presente do in-
dicativo, como “retorna” e “descobre”.
c) A repetição do emprego da conjunção “mas” para
contrapor ideias.
d) A finalização do texto com a frase de efeito: “Será
que ele conseguirá acertar as coisas?”
e) O uso do pronome de terceira pessoa “ele” ao longo do
texto para fazer referência ao protagonista João/Zero”.
Competência ENEM: H24
19. (ENEM- 2.ª APLICAÇÃO-2017)
Sou um homem comum
brasileiro, maior, casado, reservista,
e não vejo na vida, amigo
nenhum sentido, senão
lutarmos juntos por um mundo melhor.
Poeta fui de rápido destino
Mas a poesia é rara e não comove
nem move o pau de arara.
Quero, por isso, falar com você
de homem para homem,
apoiar-me em você
oferecer-lhe meu braço
que o tempo é pouco
e o latifúndio está aí matando
[...]
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Homem comum, igual
a você,
[...]
Mas somos muitos milhões de homens
comuns
e podemos formar uma muralha
com nossos corpos de sonhos e margaridas.
FERREIRA GULLAR. Dentro da noite veloz. Rio de Janeiro:
José Olympio, 2013 (fragmento).
No poema, ocorre uma aproximação entre a realidade
social e o fazer poético, frequente no Modernismo. Nessa
aproximação, o eu lírico atribui à poesia um caráter de
a) agregação construtiva e poder de intervenção na
ordem instituída.
b) força emotiva e capacidade de preservação da me-
mória social.
c) denúncia retórica e habilidade para sedimentar so-
nhos e utopias.
d) ampliação do universo cultural e intervenção nos va-
lores humanos.
e) identificação com o discurso masculino e questiona-
mento dos temas líricos.
Competência ENEM: H16
20. (ENEM- 2.ª APLICAÇÃO-2017)
O jornal vai morrer. É a ameaça mais constante dos es-
pecialistas. E essa nem é uma profecia nova. Há anos a
frase é repetida. Experiências são feitas para atrair leito-
res na era da comunicação nervosa, rápida, multicolori-
da, performática. Mas o que é o jornal? Onde mora seu
encanto?
O que é sedutor no jornal é ser ele mesmo e nenhum
outro formato de comunicação de ideias, histórias, ima-
gens e notícias. No tempo das muitas mídias, o que pre-
cisa ser entendido é que cada um tem um espaço, um
jeito, uma personalidade.
Quando surge uma nova mídia, há sempre os que a
apresentam como tendência irreversível, modelado-
ra do futuro inevitável e fatal. Depois se descobre que
nada é substituído e o novo se agrega ao mesmo con-
junto de seres através dos quais nos comunicamos.
Os jornais vão acabar, garantem os especialistas. E, por
isso, dizem que é preciso fazer jornal parecer com as ou-
tras formas da comunicação mais rápida, eletrônica, di-
gital. Assim, eles morrerão mais rapidamente. Jornal tem
seu jeito. É imagem, palavra, informação, ideia, opinião,
humor, debate, de uma forma só dele.
Nesse tempo tão mutante em que se tuíta para milha-
res, que retuítam para outros milhares o que foi postado
nos blogs, o que está nos sites dos veículos on-line, que
chance tem um jornal de papel que traz uma notícia es-
tática, uma foto parada, um infográfico fixo? Terá mais
chance se continuar sendo jornal.
LEITÃO, M. Jornal de papel. O Tempo, n. 5 684, 8 jul.
2012 (adaptado).
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Muito se fala sobre o impacto causado pelas tecnolo-
gias da comunicação e da informação nas diferentes
mídias. A partir da análise do texto, conclui-se que essas
tecnologias
a) mantêm inalterados os modos de produção e veicu-
lação do conhecimento.
b) provocam rupturas entre novas e velhas formas de
comunicar o conhecimento.
c) modernizam práticas de divulgação do conhecimen-
to hoje consideradas obsoletas.
d) substituem os modos de produção de conhecimen-
tos oriundos da oralidade e da escrita.
e) contribuem para a coexistência de diversos modos
de produção e veiculação de conhecimento.
Competência ENEM: H30
21. (ENEM- 2.ª APLICAÇÃO-2017)
O último refúgio da língua geral no Brasil
No coração da Floresta Amazônica é falada uma língua
que participou intensamente da história da maior região
do Brasil. Trata-se da língua geral, também conhecida
como nheengatu ou tupi moderno. A língua geral foi ali
mais falada que o próprio português, inclusive por não
índios, até o ano de 1877. Alguns fatores contribuíram
para o desaparecimento dessa língua de grande parte
da Amazônia, como perseguições oficiais no século XVIII
e a chegada maciça de falantes de português durante
o ciclo da borracha, no século XIX. Língua-testemunho
de um passado em que a Amazônia brasileira alargava
seus territórios, a língua geral hoje é falada por mais de
6 mil pessoas, num território que se estende pelo Brasil,
Venezuela e Colômbia. Em 2002, o município de São
Gabriel da Cachoeira ficou conhecido por ter oficiali-
zado as três línguas indígenas mais usadas ali: o nheen-
gatu, o baníua e o tucano. Foi a primeira vez que outras
línguas, além do português, ascendiam à condição de
línguas oficiais no Brasil. Embora a oficialização dessas
línguas não tenha obtido todos os resultados esperados,
redundou no ensino de nheengatu nas escolas munici-
pais daquele município e em muitas escolas estaduais
nele situadas. É fundamental que essa língua de tradi-
ção eminentemente oral tenha agora sua gramática
estudada e que textos de diversas naturezas sejam es-
critos, justamente para enfrentar os novos tempos que
chegaram.
NAVARRO, E. Estudos Avançados, n. 26, 2012 (adapta-
do).
O esforço de preservação do nheengatu, uma Língua
que sofre com o risco de extinção, significa o reconhe-
cimento de que
a) as línguas de origem indígena têm seus próprios me-
canismos de autoconservação.
b) a construção da cultura amazônica, ao longo dos
anos, constituiu-se, em parte, pela expressão em lín-
guas de origem indígena.
c) as ações políticas e pedagógicas implementadas até
o momento são suficientes para a preservação da lín-
gua geral amazônica.
d) a diversidade do patrimônio cultural brasileiro, histori-
camente, tem se construído com base na unidade da
língua portuguesa.
e) o Brasil precisa se diferenciar de países vizinhos, como
Venezuela e Colômbia, por meio de um idioma co-
mum na Amazônia brasileira.
Competência ENEM: H20
22. (ENEM- 2.ª APLICAÇÃO-2017)
Querido Sr. Clemens,
Sei que o ofendi porque sua carta, não datada de outro
dia, mas que parece ter sido escrita em 5 de julho, foi muito
abrupta; eu a li e reli com os olhos turvos de lágrimas. Não
usarei meu maravilhoso broche de peixe-anjo se o senhor
não quiser; devolverei ao senhor, se assim me for pedido...
OATES, J. C. Descanse em paz. São Paulo: Leya, 2008.
Nesse fragmento de carta pessoal, quanto à sequencia-
ção dos eventos, reconhece-se a norma-padrão pelo(a)
a) colocação pronominal em próclise.
b) uso recorrente de marcas de negação.
c) emprego adequado dos tempos verbais.
d) preferência por arcaísmos, como “abrupta” e “turvo”.
e) presença de qualificadores, como “maravilhoso” e
“peixe-anjo”.
113
Competência ENEM: H27
23. (ENEM-2018)
“A Declaração Universal dos Direitos Humanos está com-
pletando 70 anos em tempos de desafios crescentes,
quando o ódio, a discriminação e a violência permane-
cem vivos”, disse a diretora-geral da Organização das
Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura
(Unesco), Audrey Azoulay.
“Ao final da Segunda Guerra Mundial, a humanidade in-
teira resolveu promover a dignidade humana em todos
os lugares e para sempre. Nesse espírito, as Nações Uni-
das adotaram a Declaração Universal dos Direitos Huma-
nos como um padrão comum de conquistas para todos
os povos e todas as nações”, disse Audrey.
“Centenas de milhões de mulheres e homens são desti-
tuídos e privados de condições básicas de subsistência
e de oportunidades. Movimentos populacionais forçados
geram violações aos direitos em uma escala sem prece-
dentes. A Agenda 2030 para o Desenvolvimento Susten-
tável promete não deixar ninguém para trás – e os direitos
humanos devem ser o alicerce para todo o progresso.”
Segundo ela, esse processo precisa começar o quanto
antes nas carteiras das escolas. Diante disso, a Unesco
lidera a educação em direitos humanos para assegurar
que todas as meninas e meninos saibam seus direitos e
os direitos dos outros.
Disponível em: https://nacoesunidas.org. Acesso em: 3
abr. 2018 (adaptado).

Defendendo a ideia de que “os direitos humanos de-
vem ser o alicerce para todo o progresso”, a diretora-
-geral da Unesco aponta, como estratégia para atingir
esse fim, a
a) inclusão de todos na Agenda 2030.
b) extinção da intolerância entre os indivíduos.
c) discussão desse tema desde a educação básica.
d) conquista de direitos para todos os povos e nações.
e) promoção da dignidade humana em todos os lugares.
Competência ENEM: H23
24. (ENEM-2018)
Na sociologia e na literatura, o brasileiro foi por vezes tra-
tado como cordial e hospitaleiro, mas não é isso o que
acontece nas redes sociais: a democracia racial apre-
goada por Gilberto Freyre passa ao largo do que acon-
tece diariamente nas comunidades virtuais do país. Le-
vantamento inédito realizado pelo projeto Comunica
que Muda [...] mostra em números a intolerância do
internauta tupiniquim. Entre abril e junho, um algoritmo
vasculhou plataformas [...] atrás de mensagens e textos
sobre temas sensíveis, como racismo, posicionamento
político e homofobia. Foram identificadas 393 284 men-
ções, sendo 84% delas com abordagem negativa, de
exposição do preconceito e da discriminação.
Disponível em: https://oglobo.globo.com. Acesso em: 6
dez. 2017 (adaptado).
Ao abordar a postura do internauta brasileiro, mapea-
114 da por meio de uma pesquisa em plataformas virtuais,
o texto
a) minimiza o alcance da comunicação digital.
b) refuta ideias preconcebidas sobre o brasileiro.
c) relativiza responsabilidades sobre a noção de respei-
to.
d) exemplifica conceitos contidos na literatura e na so-
ciologia.
e) expõe a ineficácia dos estudos para alterar tal com-
portamento.
Competência ENEM: H28
25. (ENEM-2018)
No tradicional concurso de miss, as candidatas apresen-
taram dados de feminicídio, abuso sexual e estupro no
país.
No lugar das medidas de altura, peso, busto, cintura e
quadril, dados da violência contra as mulheres no Peru.
Foi assim que as 23 candidatas ao Miss Peru 2017 pro-
testaram contra os altos índices de feminicídio e abuso
sexual no país no tradicional desfile em trajes de banho.
O tom político, porém, marcou a atração desde o co-
meço: logo no início, quando as peruanas se apresen-
taram, uma a uma, denunciaram os abusos morais e físi-
cos, a exploração sexual, o assédio, entre outros crimes
contra as mulheres.
Disponível em: www.cartacapital.com.br. Acesso em:
29 nov. 2017.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Quanto à materialização da linguagem, a apresenta-
ção de dados relativos à violência contra a mulher
a) configura uma discussão sobre os altos índices de
abuso físico contra as peruanas.
b) propõe um novo formato no enredo dos concursos
de beleza feminina.
c) condena o rigor estético exigido pelos concursos tra-
dicionais.
d) recupera informações sensacionalistas a respeito
desse tema.
e) subverte a função social da fala das candidatas a
miss.
Competência ENEM: H24
26. (ENEM-2015)
Essa pequena
Meu tempo é curto, o tempo dela sobra
Meu cabelo é cinza, o dela é cor de abóbora
Temo que não dure muito a nossa novela, mas
Eu sou tão feliz com ela
Meu dia voa e ela não acorda
Vou até a esquina, ela quer ir para a Flórida
Acho que nem sei direito o que é que ela fala, mas
Não canso de contemplá-la
Feito avarento, conto os meus minutos
Cada segundo que se esvai
Cuidando dela, que anda noutro mundo
Ela que esbanja suas horas ao vento, ai
Às vezes ela pinta a boca e sai
Fique à vontade, eu digo, take your time
Sinto que ainda vou penar com essa pequena, mas
O blues já valeu a pena
CHICO BUARQUE. Disponível em: www.chicobuarque.
com.br. Acesso em: 31 jun. 2012.
O texto Essa pequena registra a expressão subjetiva do
enunciador, trabalhada em uma linguagem informal,
comum na música popular. Observa-se, como marca
da variedade coloquial da linguagem presente no tex-
to, o uso de
a) palavras emprestadas de língua estrangeira, de uso
inusitado no português.
b) expressões populares, que reforçam a proximidade
entre o autor e o leitor.
c) palavras polissêmicas, que geram ambiguidade.
d) formas pronominais em primeira pessoa.
e) repetição sonora no final dos versos.
Competência ENEM: H25
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
27. (ENEM-DEZEMBRO-2016)
Da corrida de submarino à festa de aniversário no trem
Leitores fazem sugestões para o Museu das Invenções
Cariocas
“Falar ‘caraca!’ a cada surpresa ou acontecimento
que vemos, bons ou ruins, é invenção do carioca, como
também o ‘vacilão’.”
“Cariocas inventam um vocabulário próprio”. “Dizer
‘merrmão’ e ‘é merrmo’ para um amigo pode até doer
um pouco no ouvido, mas é tipicamente carioca.”
“Pedir um ‘choro’ ao garçom é invenção carioca.”
“Chamar um quase desconhecido de ‘querido’ é um
carinho inventado pelo carioca para tratar bem quem
ainda não se conhece direito.”
“O ‘ele é um querido’ é uma forma mais feminina de
elogiar quem já é conhecido.”
SANTOS, J. F. Disponível em: www.oglobo.globo.com.
Acesso em: 6 mar. 2013 (adaptado).
Entre as sugestões apresentadas para o Museu das In-
venções Cariocas, destaca-se o variado repertório lin-
guístico empregado pelos falantes cariocas nas diferen-
tes situações específicas de uso social. A respeito desse
repertório, atesta-se o(a)
a) desobediência à norma-padrão, requerida em am-
bientes urbanos.
b) inadequação linguística das expressões cariocas às
situações sociais apresentadas.
c) reconhecimento da variação linguística, segundo o
grau de escolaridade dos falantes.
d) identificação de usos linguísticos próprios da tradição
cultural carioca.
e) variabilidade no linguajar carioca em razão da faixa
etária dos falantes.
Competência ENEM: H25
28. (ENEM-1.ª APLICAÇÃO-2017)
Naquela manhã de céu limpo e ar leve, devido à chu-
va torrencial da noite anterior, saí a caminhar com o
sol ainda escondido para tomar tenência dos primeiros
movimentos da vida na roça. Num demorou nem um
tiquinho e o cheiro intenso do café passado por Dona
Linda me invadiu as narinas e fez a fome se acordar da-
quela rema letárgica derivada da longa noite de sono.
Levei as mãos até a água que corria pela bica feita de
bambu e o contato gelado foi de arrepiar. Mas fui em
frente e levei as mãos em concha até o rosto. Com o
impacto, recuei e me faltou o fôlego por alguns instan-
tes, mas o despertador foi imediato. Já aceso, entrei na
cozinha na buscação de derrubar a fome e me acercar
do aconchego do calor do fogão à lenha. Foi quando
dei reparo da figura esguia e discreta de uma senhora
acompanhada de um garoto aparentando uns cinco
anos de idade já aboletada na ponta da mesa em pro-
seio íntimo com a dona da casa. Depois de um vigoroso
“Bom dia!”, de um vaporoso aperto de mãos nas apre-
sentações de praxe, fiquei sabendo que Dona Flor de
Maio levava o filho Adão para tratamento das feridas
que pipocavam por seu corpo, provocando pequenas
pústulas de bordas avermelhadas.
GUIÃO, M. Disponível em: www.revistaecologico.com.
br. Acesso em: 10 mar. 2014 (adaptado).
A variedade linguística da narrativa é adequada à des-
crição dos fatos. Por isso, a escolha de determinadas
palavras e expressões usadas no texto está a serviço da
a) localização dos eventos de fala no tempo ficcional.
b) composição da verossimilhança do ambiente retra-
tado.
c) restrição do papel do narrador à observação das ce-
nas relatadas.
d) construção mística das personagens femininas pelo
autor do texto.
e) caracterização das preferências linguísticas da perso-
nagem masculina.
Competência ENEM: H26
29. (ENEM-2015)
14 coisas que você não deve jogar na privada
Nem no ralo. Elas poluem rios, lagos e mares, o que con-
tamina o ambiente e os animais. Também deixa mais
difícil obter a água que nós mesmos usaremos. Alguns
produtos podem causar entupimentos: 115
- cotonete e fio dental;
- medicamento e preservativo;
- óleo de cozinha;
- ponta de cigarro;
- poeira de varrição de casa;
- fio de cabelo e pelos de animais;
- tinta que não seja à base de água;
- querosene, gasolina, solvente, tíner.
Jogue esses produtos no lixo comum. Alguns deles,
como óleo de cozinha, medicamento e tinta, podem
ser levados a pontos de coleta especiais, que darão a
destinação final adequada.
MORGADO, M.; EMASA. Manual de etiqueta. Planeta
Sustentável, jul.-ago. 2013 (adaptado).
O texto tem objetivo educativo. Nesse sentido, além do
foco no interlocutor, que caracteriza a função conativa
da linguagem, predomina também nele a função refe-
rencial, que busca
a) despertar no leitor sentimentos de amor pela nature-
za, induzindo-o a ter atitudes responsáveis que bene-
ficiarão a sustentabilidade do planeta.
b) informar o leitor sobre as consequências da destina-
ção inadequada do lixo, orientando-o sobre como
fazer o correto descarte de alguns dejetos.
c) transmitir uma mensagem de caráter subjetivo, mos-
trando exemplos de atitudes sustentáveis do autor do
texto em relação ao planeta.

d) estabelecer uma comunicação com o leitor, procu-
rando certificar-se de que a mensagem sobre ações
de sustentabilidade está sendo compreendida.
e) explorar o uso da linguagem, conceituando detalha-
damente os termos utilizados de forma a proporcio-
nar melhor compreensão do texto.
Competência ENEM: H19
30. (ENEM-NOVEMBRO-2016)
Ler não é decifrar, como num jogo de adivinhações, o
sentido de um texto. É, a partir do texto, ser capaz de
atribuir-lhe significado, conseguir relacioná-lo a todos os
outros textos significativos para cada um, reconhecer
nele o tipo de leitura que o seu autor pretendia e, dono
da própria vontade, entregar-se a essa leitura, ou rebe-
lar-se contra ela, propondo uma outra não prevista.
LAJOLO, M. Do mundo da leitura para a leitura do mun-
do. São Paulo: Ática, 1993.
Nesse texto, a autora apresenta reflexões sobre o pro-
cesso de produção de sentidos, valendo-se da metalin-
guagem. Essa função da linguagem torna-se evidente
pelo fato de o texto
a) ressaltar a importância da intertextualidade.
b) propor leituras diferentes das previsíveis.
c) apresentar o ponto de vista da autora.
d) discorrer sobre o ato de leitura.
e) focar a participação do leitor.
116 Competência ENEM: H19
31. (ENEM-2015)
Embalagens usadas e resíduos devem ser descartados
adequadamente. Todos os meses são recolhidas das ro-
dovias brasileiras centenas de milhares de toneladas de
lixo. Só nos 22,9 mil quilômetros das rodovias paulistas são
41,5 mil toneladas. O hábito de descartar embalagens,
garrafas, papéis e bitucas de cigarro pelas rodovias per-
siste e tem aumentado nos últimos anos. O problema é
que o lixo acumulado na rodovia, além de prejudicar o
meio ambiente, pode impedir o escoamento da água,
contribuir para as enchentes, provocar incêndios, atra-
palhar o trânsito e até causar acidentes. Além dos peri-
gos que o lixo representa para os motoristas, o material
descartado poderia ser devolvido para a cadeia pro-
dutiva. Ou seja, o papel que está sobrando nas rodo-
vias poderia ter melhor destino. Isso também vale para
os plásticos inservíveis, que poderiam se transformar em
sacos de lixo, baldes, cabides e até acessórios para os
carros.
Disponível em: www.girodasestradas.com.br. Acesso
em: 31 jul. 2012.
Os gêneros textuais correspondem a certos padrões de
composição de texto, determinados pelo contexto em
que são produzidos, pelo público a que eles se desti-
nam, por sua finalidade. Pela leitura do texto apresenta-
do, reconhece-se que sua função é
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
a) apresentar dados estatísticos sobre a reciclagem no país.
b) alertar sobre os riscos da falta de sustentabilidade do
mercado de recicláveis.
c) divulgar a quantidade de produtos reciclados retira-
dos das rodovias brasileiras.
d) revelar os altos índices de acidentes nas rodovias bra-
sileiras poluídas nos últimos anos.
e) conscientizar sobre a necessidade de preservação
ambiental e de segurança nas rodovias.
Competência ENEM: H21
32. (ENEM-2015)
João Antônio de Barros (Jota Barros) nasceu aos 24 de
junho de 1935, em Glória de Goitá (PE). Marceneiro, en-
talhador, xilógrafo, poeta repentista e escritor de litera-
tura de cordel, já publicou 33 folhetos e ainda tem vários
inéditos. Reside em São Paulo desde 1973, vivendo ex-
clusivamente da venda de livretos de cordel e das can-
tigas de improviso, ao som da viola. Grande divulgador
da poesia popular nordestina no Sul, tem dado frequen-
temente entrevistas à imprensa paulista sobre o assunto.
EVARISTO, M. C. O cordel em sala de aula. In: BRAN-
DÃO, H. N. (Coord.). Gêneros do discurso na escola:
mito, conto, cordel, discurso político, divulgação cientí-
fica. São Paulo: Cortez, 2000.
A biografia é um gênero textual que descreve a trajetó-
ria de determinado indivíduo, evidenciando sua singu-
laridade. No caso específico de uma biografia como a
de João Antônio de Barros, um dos principais elementos
que a constitui é
a) a estilização dos eventos reais de sua vida, para que
o relato biográfico surta os efeitos desejados.
b) o relato de eventos de sua vida em perspectiva histó-
rica, que valorize seu percurso artístico.
c) a narração de eventos de sua vida que demonstrem
a qualidade de sua obra.
d) uma retórica que enfatize alguns eventos da vida
exemplar da pessoa biografada.
e) uma exposição de eventos de sua vida que mescle
objetividade e construção ficcional.
Competência ENEM: H21
33. (ENEM-NOVEMBRO-2016)
Querido diário
Hoje topei com alguns conhecidos meus
Me dão bom-dia, cheios de carinho
Dizem para eu ter muita luz, ficar com Deus
Eles têm pena de eu viver sozinho
[...]
Hoje o inimigo veio me espreitar
Armou tocaia lá na curva do rio
Trouxe um porrete a mó de me quebrar
Mas eu não quebro porque sou macio, viu
HOLANDA, C. B. Chico. Rio de Janeiro: Biscoito Fino,
2013 (fragmento).
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Uma característica do gênero diário que aparece na
letra da canção de Chico Buarque é o(a)
a) diálogo com interlocutores próximos.
b) recorrência de verbos no infinitivo.
c) predominância de tom poético.
d) uso de rimas na composição.
e) narrativa autorreflexiva.
Competência ENEM: H22
34. (ENEM-NOVEMBRO-2016)
Receita
Tome-se um poeta não cansado,
Uma nuvem de sonho e uma flor,
Três gotas de tristeza, um tom dourado,
Uma veia sangrando de pavor.
Quando a massa já ferve e se retorce
Deita-se a luz dum corpo de mulher,
Duma pitada de morte se reforce,
Que um amor de poeta assim requer.
SARAMAGO, J. Os poemas possíveis. Alfragide: Cami-
nho, 1997.
Os gêneros textuais caracterizam-se por serem relativa-
mente estáveis e podem reconfigurar-se em função do
propósito comunicativo. Esse texto constitui uma mescla
de gêneros, pois
a) introduz procedimentos prescritivos na composição
do poema.
b) explicita as etapas essenciais à preparação de uma
receita.
c) explora elementos temáticos presentes em uma re-
ceita.
d) apresenta organização estrutural típica de um poe-
ma.
e) utiliza linguagem figurada na construção o poema.
Competência ENEM: H22
35. (ENEM-2015)
TEXTO I
Um ato de criatividade pode, contudo, gerar um mode-
lo produtivo. Foi o que ocorreu com a palavra sambó-
dromo, criativamente formada com a terminação -(ó)
dromo (= corrida), que figura em hipódromo, autódro-
mo, cartódromo, formas que designam itens culturais da
alta burguesia. Não demoraram a circular, a partir de
então, formas populares como rangódromo, beijódro-
mo, camelódromo.
AZEREDO, J. C. Gramática Houaiss da língua portugue-
sa. São Paulo: Publifolha, 2008.
TEXTO II
Existe coisa mais descabida do que chamar de sambó-
dromo uma passarela para desfiles de escolas de sam-
ba? Em grego, -dromo quer dizer “ação de correr, lugar
de corrida”, daí as palavras autódromo e hipódromo. É
certo que, às vezes, durante o desfile, a escola se atrasa
e é obrigada a correr para não perder pontos, mas não
se desloca com a velocidade de um cavalo ou de um
carro de Fórmula 1.
GULLAR, F. Disponível em: www1.folha.uol.com.br.
Acesso em: 3 ago. 2012.
Há nas línguas mecanismos geradores de palavras. Em-
bora o Texto II apresente um julgamento de valor sobre
a formação da palavra sambódromo, o processo de
formação dessa palavra reflete
a) o dinamismo da língua na criação de novas palavras.
b) uma nova realidade limitando o aparecimento de
novas palavras.
c) a apropriação inadequada de mecanismos de cria-
ção de palavras por leigos.
d) o reconhecimento da impropriedade semântica dos
neologismos.
e) a restrição na produção de novas palavras com o
radical grego.
Competência ENEM: H20
36. (ENEM-2015)
117
Em junho de 1913, embarquei para a Europa a fim de
me tratar num sanatório suíço. Escolhi o de Clavadel,
perto de Davos-Platz, porque a respeito dele me falara
João Luso, que ali passara um inverno com a senhora.
Mais tarde vim a saber que antes de existir no lugar um
sanatório, lá estivera por algum tempo Antônio Nobre.
“Ao cair das folhas”, um de seus mais belos sonetos, tal-
vez o meu predileto, está datado de “Clavadel, outu-
bro, 1895”. Fiquei na Suíça até outubro de 1914.
BANDEIRA, M. Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro:
Nova Aguilar, 1985.
No relato de memórias do autor, entre os recursos usa-
dos para organizar a sequência dos eventos narrados,
destaca-se a
a) construção de frases curtas a fim de conferir dinami-
cidade ao texto.
b) presença de advérbios de lugar para indicar a pro-
gressão dos fatos.
c) alternância de tempos do pretérito para ordenar os
acontecimentos.
d) inclusão de enunciados com comentários e avalia-
ções pessoais.
e) alusão a pessoas marcantes na trajetória de vida do
escritor.
Competência ENEM: H22

37. (ENEM-NOVEMBRO-2016)
TEXTO I
Entrevistadora — eu vou conversar aqui com a profes-
sora A. D. ... o português então não é uma língua difícil?
Professora — olha se você parte do princípio… que a
língua portuguesa não é só regras gramaticais… não
se você se apaixona pela língua que você… já domina
que você já fala ao chegar na escola se o teu profes-
sor cativa você a ler obras da literatura… obras da/dos
meios de comunicação… se você tem acesso a revis-
tas… é... a livros didáticos… a... livros de literatura o mais
formal o e/o difícil é porque a escola transforma como
eu já disse as aulas de língua portuguesa em análises
gramaticais.
TEXTO II
Entrevistadora — Vou conversar com a professora A. D.
O português é uma língua difícil?
Professora — Não, se você parte do princípio que a lín-
gua portuguesa não é só regras gramaticais. Ao chegar
à escola, o aluno já domina e fala a língua. Se o pro-
fessor motivá-lo a ler obras literárias, e se tem acesso a
revistas, a livros didáticos, você se apaixona pela língua.
O que torna difícil é que a escola transforma as aulas de
língua portuguesa em análises gramaticais.
MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de
retextualização. São Paulo: Cortez, 2001 (adaptado).
118
O Texto I é a transcrição de uma entrevista concedida
por uma professora de português a um programa de rá-
dio. O Texto II é a adaptação dessa entrevista para a
modalidade escrita. Em comum, esses textos
a) apresentam ocorrências de hesitações e reformula-
ções.
b) são modelos de emprego de regras gramaticais.
c) são exemplos de uso não planejado da língua.
d) apresentam marcas da linguagem literária.
e) são amostras do português culto urbano.
Competência ENEM: H25
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
38. (ENEM-DEZEMBRO-2016)
Apesar de
Não lembro quem disse que a gente gosta de uma pes-
soa não por causa de, mas apesar de. Gostar daquilo
que é gostável é fácil: gentileza, bom humor, inteligên-
cia, simpatia, tudo isso a gente tem em estoque na hora
em que conhece uma pessoa e resolve conquistá-la.
Os defeitos ficam guardadinhos nos primeiros dias e só
então, com a convivência, vão saindo do esconderijo
e revelando-se no dia a dia. Você então descobre que
ele não é apenas gentil e doce, mas também um tre-
mendo casca-grossa quando trata os próprios funcio-
nários. E ela não é apenas segura e determinada, mas
uma chorona que passa 20 dias por mês com TPM. E que
ele ronca, e que ela diz palavrão demais, e que ele é
supersticioso por bobagens, e que ela enjoa na estrada,
e que ele não gosta de criança, e que ela não gosta
de cachorro, e agora? Agora, convoquem o amor para
resolver essa encrenca.
MEDEIROS, M. Revista O Globo, n. 790, 12 jun. 2011
(adaptado).
Há elementos de coesão textual que retomam informa-
ções no texto e outros que as antecipam. Nos trechos,
o elemento de coesão sublinhado que antecipa uma
informação do texto é
a) “Gostar daquilo que é gostável é fácil [...]”.
b) “[...] tudo isso a gente tem em estoque [...]”.
c) “[...] na hora em que conhece uma pessoa [...]”.
d) “[...] resolve conquistá-la.”
e) “[...] para resolver essa encrenca.”
Competência ENEM: H18
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

39. (ENEM- 1.ª APLICAÇÃO-2017)

O mundo revivido GABARITO

Sobre esta casa e as árvores que o tempo 1 B

esqueceu de levar. Sobre o curral
de pedra e paz e de outras vacas tristes 2 A
chorando a lua e a noite sem bezerros. 3 E
4 C
Sobre a parede larga deste açude
onde outras cobras verdes se arrastavam, 5 A
e pondo o sol nos seus olhos parados 6 E
iam colhendo sua safra de sapos.
7 D
Sob as constelações do sul que a noite 8 C
armava e desarmava: as Três Marias,
9 C
o Cruzeiro distante e o Sete-Estrelo.
10 C
Sobre este mundo revivido em vão, 11 A
a lembrança de primos, de cavalos,
de silêncio perdido para sempre. 12 C
13 E
DOBAL, H. A província deserta. Rio de Janeiro: Arteno-
14 C
va, 1974.
15 B
No processo de reconstituição do tempo vivido, o eu lí- 16 D
rico projeta um conjunto de imagens cujo lirismo se fun-
damenta no 17 E
18 B
a) inventário das memórias evocadas afetivamente. 19 A
b) reflexo da saudade no desejo de voltar à infância. 119
c) sentimento de inadequação com o presente vivido. 20 E
d) ressentimento com as perdas materiais e humanas. 21 B
e) lapso no fluxo temporal dos eventos trazidos à cena.
22 C
Competência ENEM: H18
23 C
24 B
25 E
26 B
27 D
28 B
29 B
30 D
31 E
32 B
33 E
34 A
35 A
36 C
37 E
38 A
39 A

LÍNGUA INGLESA: TÉCNICA DE LEITURA
DE TEXTO DE LÍNGUA INGLESA NO BRASIL
No Brasil, de um modo geral, o inglês instrumental é
uma das abordagens do ensino do Inglês que centraliza
a língua técnica e científica focalizando o emprego de
estratégias específicas voltadas à leitura. Seu foco é de-
senvolver a capacidade de compreensão de textos de
diversas áreas do conhecimento. O estudo da gramática
restringe-se a um mínimo necessário normalmente asso-
ciado a um texto atual ou similar que foi veiculado em
periódicos. O conhecimento de uma boa quantidade
de palavras também faz parte das técnicas que serão
relacionadas abaixo. Dependendo do objetivo de sua
leitura, você terá que saber utilizar algum dos três níveis
diferentes de compreensão:
1. Compreensão Geral: obtida através de uma leitura
rápida, “uma passada de olho rápida no texto”, para
captarmos as informações gerais acerca dele, ou seja,
aquilo que é de maior importância, seu tema geral,
seu assunto principal.
2. Compreensão de Pontos Principais: exige que te-
nhamos maior atenção na busca das informações
principais espalhadas pelo texto, observando cada
parágrafo distintamente para identificar dados espe-
cíficos que o autor quis destacar.
3. Compreensão Detalhada: requer um nível de leitu-
ra mais aprofundado que nos níveis anteriores. Exige a
120 compreensão de detalhes do texto, minúcias, palavra
por palavra, e demanda, assim, mais tempo e aten-
ção do leitor. Para tanto, em alguns casos, será preciso
reler várias vezes o texto. Para obter um bom nível de
acerto durante os níveis de compreensão, temos que
pôr em prática algumas técnicas.
TÉCNICAS DE AUXÍLIO À LEITURA INSTRUMENTAL
1. Background knowledge (conhecimento prévio)
Para que um leitor consiga identificar e entender
certas informações em qualquer tipo de texto, torna-se
extremamente importante que ele possua algum conhe-
cimento prévio sobre seu assunto. Podemos comparar
esta situação com a de um estudante tentando fazer
uma prova de redação. Se ele nunca tiver lido, discuti-
do, estudado ou ouvido falar do tema daquela redação,
como poderá dissertar? Suas ideias podem até ir para
o papel, mas correrá um grande risco de não ter o vo-
cabulário necessário, consistência, profundidade, argu-
mentos, conhecimento de causa, exemplos a citar, etc.
sua redação será pobre. Da mesma maneira, se o leitor
de um texto técnico em língua inglesa não tiver conhe-
cimento de mundo, vivência, experiências variadas de
vida, conhecimento prévio sobre o assunto, seu nível de
compreensão será mais superficial. Por isso, o ponto de
partida para uma leitura eficiente está sempre em você.
Mas também não adianta buscar apenas informação de
coisas que te atraem, coisas que você gosta de saber. É
preciso ampliar sua visão de mundo. Leia jornais, revistas,
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
sites da internet, pesquise coisas curiosas, assista a pro-
gramas de TV jornalísticos, de variedades, de humor, de
esportes, de ciência, de religião, de saúde, de entreteni-
mento, converse com pessoas de opiniões, idades e clas-
ses sociais diferentes da sua, dê valor a todos os assuntos
porque você nunca sabe qual tema será abordado num
texto de uma prova. Esteja preparado para todos eles.
Desta forma podemos agilizar sua compreensão acerca
de um texto, você terá mais prazer ao ler, pois compreen-
derá os mais variados textos; verá que é capaz de ad-
quirir conhecimento em uma língua estrangeira, além de
alcançar melhor desempenho em provas como o Enem.
2. Skimming (ler ou examinar superficialmente; reti-
rar aquilo de maior peso ou importância)
É uma técnica que permite rapidez e eficiência na
busca de algum direcionamento inicial acerca do texto.
Realizar o skimming significa ler rapidamente o texto para
saber o assunto principal trabalhado pelo autor. Esta
atividade de leitura nos proporciona um nível de com-
preensão geral, visando nos dar uma visão global, aberta
e ampla do texto. Ao realizarmos o skimming, não pode-
mos nos deter em detalhes como palavras novas nem
palavras das quais nos esquecemos. Estamos em busca
do assunto principal e do sentido geral do texto.
3. Prediction (previsão)
Com esta estratégia o leitor lança mão do seu pró-
prio conhecimento, através das experiências de vida que
possui, e da informação linguística e contextual. Após
realizar o skimming, o leitor precisa concentrar-se para
tentar ativar as informações que já possui sobre o tema
e prever que tipos de palavras, frases ou argumentos po-
dem estar presentes naquele texto. É um momento de re-
flexão. É a hora de buscar na memória tudo o que foi lido,
estudado, discutido, e visto na mídia a respeito daquele
tema. Além do mais, esta é uma estratégia de leitura que
também permite ao leitor prever o que vem a seguir em
um texto. Trata-se do desenvolvimento sequenciado do
pensamento. Isso só é possível porque quem escreve, o
faz de maneira organizada, porque as pessoas pensam
de maneira semelhante e porque alguns tipos de textos
possuem estruturas previsíveis levando-nos a atingir certas
formas de compreensão. Quanto mais experiente for o
leitor, maior será sua capacidade de prever. Nesta eta-
pa, passamos a associar o assunto do texto com as dicas
tipográficas usadas pelo autor para transmitir significados.
Grife palavras cognatas, as palavras já conhecidas pelo
leitor e as repetidas. Grifar todas estas palavras em um
texto é um recurso psicológico e técnico que visa mostrar
e provar visualmente para o leitor que ele tem conheci-
mento de muitas das palavras daquele texto e de que,
assim, ele é capaz de fazer uso dessas informações para
responder às questões propostas. Trata-se de um recurso
que usamos para dar mais relevância e importância às
palavras que já sabemos em um texto, pois é nelas que
nos apoiaremos para resolver exercícios e para entender
os textos. É muito mais inteligente voltar nosso foco para
as palavras que têm algum significado para nós do que
destacar aquelas que não conhecemos. Além disso, ao
grifar, você acaba relendo as informações de uma ma-
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

neira mais lenta, o que faz com que perceba certos de-
talhes que não havia percebido antes. É uma forma de
quantificar em porcentagem aproximada o quanto se
sabe daquele texto.
4. Scanning (ler rapidamente)
Esta técnica de leitura visa dar agilidade na busca por
informações específicas. Muitas vezes, após ler um texto,
nós queremos reencontrar alguma frase ou alguma pala-
vra já lida anteriormente. Para efetuar esta busca não pre-
cisamos ler o texto inteiro de novo, podemos simplesmente
ir direto ao ponto aonde podemos encontrar tal informa-
ção. Isso é o scanning, significa encontrar respostas de
uma forma rápida e direta sem perder tempo relendo o
texto todo. Esta técnica em geral deve ser aplicada após
uma ou mais leituras completas do texto em questão. Se
desejar, o estudante pode ler o que os exercícios pedirão
antes de fazer o scanning, pois assim ele irá selecionar
mais facilmente o que for mais importante para responder
àquelas questões direcionando-se melhor.
SE LIGA!
Aproveite a praticidade da Internet para
manter contato com a língua inglesa. Há
muitas redes sociais, aplicativos, é páginas
web onde é possível obter vocabulário,
informação e leituras sobre os temas
propostos no Enem (performance corporal e
identidades juvenis, esportes, danças, lutas,
jogos, artes visuais, músicas, danças, etc.).
Entre outras atividades, leia jornais, revistas,
assista a filmes e escute podcasts.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM 1ª APLICAÇÃO - 2016)

5. Lexical Inference (inferência lexical)

Inferir significa deduzir. Às vezes será preciso deduzir o
sentido de um termo, decifrando o que ele quer dizer. Mas
isso não pode ser feito de qualquer maneira. Para inferirmos
bem, é necessário entender o significado daquela palavra
desconhecida através do contexto no qual ela está inse-
rida, observando as palavras vizinhas, as frases anteriores
e posteriores, o parágrafo onde ela está, as noções gerais
que temos do texto, etc. Precisamos observar o meio no
qual a palavra está posta. Neste caso teremos de nos fa-
zer valer de nossos conhecimentos de classes gramaticais 121
(substantivos, adjetivos, preposições, verbo, etc.), de afixos,
de singular e plural, conhecimento sobre a estrutura de tex-
tos, etc. Tudo isso em conjunto pode ajudar numa aproxi-
mação do sentido real daquele termo que não sabemos.
Normalmente o enunciado proposto definirá se o es- Disponível em: <www.ct.gov.> Acesso em: 30 jul. 2012
tudante terá que deduzir certa informação a partir do (adaptado).
tema sugerido ou, então, obter algum tipo de informa-
ção diretamente no texto proposto. Orientações à população são encontradas também
É preciso lembrar que estas estratégias serão mais ou em Sites oficiais. Ao clicar no endereço eletrônico men-
menos eficazes dependendo do tamanho do vocabulá- cionado no cartaz disponível na internet, o leitor tem
rio que você possui e também do seu nível de conheci- acesso aos (às)
mento gramatical.
a) ações do governo local referentes a calamidades.
Como posso ler textos em línguas estrangeiras? b) relatos de sobreviventes em tragédias marcantes.
- Preste atenção nos títulos e subtítulos; c) tipos de desastres naturais possíveis de acontecer.
- Observe imagens, figuras, layout do texto, cores, en- d) informações sobre acidentes ocorridos em Connec-
fim, qualquer mensagem não verbal. ticut.
- Procure identificar o tipo e o tema do texto; e) medidas de emergência a serem tomadas em ca-
- Oriente-se pelo que você entende; tástrofes.
- Pense sempre nas intenções de quem escreve e
para quem o texto foi escrito; Resposta: Letra E. A imagem fornecida de um livro,
- Quando necessário, consulte um dicionário para re- cujo título é Connecticut Guide to Emergency não
solver suas dúvidas; nos deixam dúvidas de que o endereço eletrônico
- Evite traduzir o texto na íntegra; mencionado no mesmo cartaz tratará de medidas
- Não se prenda às palavras que você desconhece; de emergência em catástrofes.
- Foque nas palavras similares que lhe confirmarão se
sua leitura está indo na direção correta;
- Faça inferências;
- Use seus conhecimentos de Língua Portuguesa e de
outras línguas na hora da leitura.

2. (UNESP – VESTIBULAR PRIMEIRO SEMESTRE – VUNESP - 2018)
Entre 11 de fevereiro e 03 de junho de 2018, o Museu de
Arte Moderna de Nova Iorque (MoMA) abrigou a primeira
exposição nos Estados Unidos dedicada à pintora brasileira
Tarsila do Amaral. Leia a apresentação de uma das pintu-
ras expostas para responder a seguinte questão:
The painting Sleep (1928) is a dreamlike representation of
tropical landscape, with this major motif of her repetitive fi-
gure that disappears in the background.
This painting is an example of Tarsila’s venture into surrealism.
Elements such as repetition, random association, and dreamli-
ke figures are typical of surrealism that we can see as main
elements of this composition. She was never a truly surrealist
painter, but she was totally aware of surrealism’s legacy.
(www.moma.org. Adaptado.)
A apresentação refere-se à pintura:
a)
b)
122
c)
d)
e)
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Resposta: Letra E. Esta questão de vestibular foi introduzida
por um trecho em português que nos informa sobre seu
tema: uma exposição de Tarsila do Amaral nos Estados
Unidos. O trecho em inglês nos remete a uma das pinturas
da artista brasileira fornecidas nas alternativas. Observe
palavras cognatas e similares, como tropical, repetition,
repetitive figure e não haverá dificuldade nenhuma em
encontrar a obra descrita no trecho em inglês.
ARTIGOS
SE LIGA!
Embora tenhamos visto até agora
ferramentas de leituras importantes.
Não podemos negar a necessidade de
conhecermos a estrutura de uma frase em
inglês, pois só assim conseguiremos aumentar
nossos conhecimentos sobre a língua e
ganhar segurança quanto à realização de
provas e de outras leituras em busca de
desenvolvimento pessoal e profissional.
ARTIGO DEFINIDO
Em geral, emprega-se o artigo definido the antes de
substantivos com a finalidade de especificá-los:
The boy is late. (O menino está atrasado)
Às vezes, pode ocorrer a presença de um ou mais adje-
tivos ou advérbios entre o artigo the e o substantivo. Exem-
plos: The little boy is late. (O pequeno garoto está atrasado)
The little good boy is late. (O pequeno menino bonzi-
nho está atrasado)
“The Fantastic Flying Books of Mr. Morris Lessmore” is an
animated short film (Os Fantásticos Livros Voadores do Se-
nhor Lessmore é um filme de animação de curta-metra-
gem.
O artigo the pode introduzir determinadas locuções:
a) Com superlativos: The best player has just arrived.
(O melhor jogador acabou de chegar)
b) Com comparativos: The more I see you, the more I
love you. (Quanto mais eu te vejo mais eu te amo)
c) Com números: This is the first idea we had. (Esta foi
a primeira ideia que tivemos)
They are the number 1 bank agency (Eles são a agên-
cia bancária número 1)
d) Com substantivos ligados a uma ação: (the + ver-
bo ing + of + substantivo)
The meaning of this word depends on the author’s in-
tention. (O significado dessa palavra depende da inten-
ção do autor)
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
ARTIGOS INDEFINIDOS
Os artigos indefinidos são: a e an. Ambos são traduzi-
dos como: um ou uma.
Utilizamos a antes de palavras iniciadas com som de
consoante e an antes de palavras que iniciam com som
de vogal.
SE LIGA!
Ás vezes, as letras “o” e “u” tem som de
vogal: /w/ como em one, e /y/ como em
universe. E são precedidas de a ou de an,
respectivamente. Já a letra “h” por vezes é
pronunciada como em hotel, ou é muda,
assim como em heir, sendo que no singular
usa-se: a hotel e an heir.
Exemplos:
A cow; A walk; A one-hundred-dollar bill; An ele-
phant; An envelope; An ordinary day
OMISSÃO DOS ARTIGOS
A omissão de artigos, que representaremos pelo sím-
bolo Ø, acontece com substantivos no plural ou subs-
tantivos incontáveis para fazer referências genéricas; ao
mencionarmos refeições e quando fizermos referência a
alguns lugares, em um sentido geral. Nomes próprios e a
maioria de nomes de países e cidades também omitem
o artigo.
Exemplos:
Ø Elephants have an extraordinary memory.
Ø Brazilians are always happy.
We had Ø dinner with him yesterday.
Here, every kid goes to Ø school.
REFERENCIA DE SITE
Disponível em: https://www.merriam-webster.com/
words-at-play/is-it-a-or-an
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM – 2018)
TEXTO I
A Free World-class Education for Anyone Anywhere
The Khan Academy is an organization on a mission.
We’re not-for-profit with the goal of changing education
for the better by providing a free world-class education
anyone anywhere. All of the site’s resources are availa-
ble to anyone. The Khan Academy’s materials and re-
sources are available to you completely free of charge.
Disponível em: www.khanacademy.org. Acesso em: 24
fev. 2012 (adaptado)
TEXTO II
I didn’t have a problem with Khan Academy site until
very recently. For me, the problem is the way Khan Aca-
demy is being promoted. The way the media sees it as
“revolutionizing education”. The way people with power
and Money view education as simply “sit-and-get”, If
your philosophy of education is “sit-and-get”, i.e., tea-
ching is telling and learning is listening, then Khan Aca-
demy is way more efficient than classroom lecturing.
Khan Academy does it better. But TRUE progressive edu-
cators, TRUE education visionaries and revolutionaries
don’t want to do these things better. We want to DO
BETTER THINGS.
Disponível em: http://fnoschese.wordpress.com. Acesso
em: 2 mar. 2012.
Com o impacto das tecnologias e a ampliação das re-
des sociais, consumidores encontram na internet pos-
sibilidades de opinar sobre serviços oferecidos. Nesse
sentido, o segundo texto, que é um comentário sobre
o site divulgado no primeiro, apresenta a intenção do
autor de
a) elogiar o trabalho proposto para a educação nessa
era tecnológica.
b) reforçar como a mídia pode contribuir para revolu-
cionar a educação.
c) chamar a atenção das pessoas influentes para o sig-
nificado da educação
d) destacar que o site tem melhores resultados do que a
educação tradicional. 123
e) criticar a concepção de educação em que se ba-
seia a organização.
Resposta: Letra E. O texto II apresenta a opinião de um
consumidor que não concorda com a forma em que
a Khan Academy é promovida. No começo, seu au-
tor expressa não ter tido problema com a instituição
até pouco tempo atrás: I didn’t have a problem (não
tinha Ø problema) note que o uso do artigo em por-
tuguês não seria necessário, mas a foi provavelmente
usado com o propósito de generalizar, de marcar a
inexistência de qualquer problema prévio. Depois, o
autor justifica seu pensamento ao passar a detalhar
aquilo que o incomoda: “the problem is the way Khan
Academy is being promoted” e “the way the media
sees it...”. Estas últimas frases são justificativas especí-
ficas do autor para reclamar; por isso o uso de the (o
problema é a forma em que a academia é promovia
e a forma como a mídia a vê)
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

2. (UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA – 2018) – TEXT III

MOUNT RORAIMA

Mount Roraima is surrounded by three different countries (Venezuela, Brazil, and Guyana) whose borderlines inter-
sect on the massive shelf, with all four sides being sheer 400-meter high cliffs. While its cliff walls are only scalable by
the most experienced of climbers, there is a path up the mountain’s natural ramp-like path (usually a two-day hike).
However, the mountain is worth a visit for more reasons than its impressive cliffs. Mount Roraima, part of Venezuela’s
30000-square-kilometer Canaima National Park, is the site of the highest peak of the country of Guyana’s Highland
Range. The mountains
of this range, including Roraima, are considered to be some of the oldest geological formations known, some dating
back to two billion years ago. Its near daily rains have also created a unique ecosystem which includes several en-
demic species, such as a unique carnivorous pitcher plant, and some of the highest waterfalls in the world. Culturally,
the mountain has long held significance to the indigenous people of the area and features prominently in their myths
and folklore. […]

Adaptado de: https://www.atlasobscura.com/places/mount-roraima Acesso em: 05 out. 2018.

O Monte Roraima, bem como a cadeia de montanhas do Parque Nacional Canaima, possui diversos atributos que
impressionam e atraem visitantes, como a dimensão dos penhascos, por exemplo. Outras características também
mencionadas no texto III são:

a) o fluxo anual de visitantes e turistas, o tamanho da cadeia montanhosa e as espécies endêmicas.

b) a antiguidade das formações geológicas, o ecossistema e a importância para a cultura indígena.
c) o entorno formado por três países, a recente formação rochosa e os mitos relacionados à região.
d) a ameaça de desmatamento, o ecossistema próprio da região e as cachoeiras mais altas do mundo.
e) o tamanho do parque, a necessidade de experiência para as escaladas e a falta de conservação local.

Resposta: Letra B. Por exigir que se extraia a informação do texto em si. Confira a alternativa que apresente
o vocabulário mencionado. Comece por procurar “a antiguidade das formações geológicas” que pode ser
124 confirmada por: “the oldest geological formations known”; depois, busque uma menção à importância do ecos-
sistema desse lugar e verá que ele é descrito como um ecossistema único “a unique ecosystem”. Por fim, em
destaque, uma frase começada por um artigo que especifica a importância do Monte Roraima: “the mountain
has long held significance to the indigenous people of the area”.

PRONOMES

PRONOMES SUJEITOS E OBJETOS

Os pronomes pessoais sujeitos vêm antes do verbo, como sujeito da frase.

Os pronomes pessoais objetos vêm depois de verbo ou de preposição.
Estes tipos de pronomes indicam quem/que está realizando uma ação ou então quem/que a recebe.

Pronome Pessoal Sujeito: Tradução: Pronome Pessoal Objeto:

I eu Me
You você You
He ele Him
She ela Her
It ele/ela (para coisas ou animais) It
We nós Us
You vocês You
They eles/elas Them
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

#FicaDica
O pronome it é usado para coisas e animais. Pode referir-se a pessoas quando não se sabe o sexo.
Exemplos:
She loves him a lot. (Ela o ama, ou “ela ama ele”)
I saw her at the party yesterday. (Eu a vi na festa ontem, ou “Eu vi ela na festa ontem”, literalmente)
What is it? A boy or a girl? (O que é? Um menino ou uma menina?)
We are going to meet them in front of the stadium. (Nós vamos encontrá-las(los) na frente do estádio)
They waited for us for two hours. (Eles esperaram por nós durante duas horas)
Can you send this e-mail for me, please? (Você pode enviar esse e-mail para mim, por favor?)

PRONOMES ADJETIVOS E SUBSTANTIVOS

Os pronomes possessivos adjetivos sempre acompanham um substantivo.
Os pronomes possessivos substantivos reduzem a frase substituindo o pronome possessivo adjetivo e o substanti-
vo que ele acompanha:

This is my friend X the friend is mine.

(Este é meu amigo) (O amigo é meu)

Pronome Possessivo Adjetivo: Tradução: Pronome Possessivo Substantivo:

My meu(s)/minha(s) Mine
Your seu/sua Yours
His dele His
Her dela Hers
Its dele/dela (coisas ou animais) Its
Our nosso(s)/ nossa(s) Ours
Your seus/suas Yours
125
Their deles/delas Theirs

His kid is playing with hers. (O filho dele está brincando com o dela)
Our mother likes pizza. (Nossa mãe gosta de pizza)
My friends went to the club with yours. (Meus amigos foram ao clube com os seus)
Did you prefer his presentation or hers? (Você preferiu a apresentação dele ou a dela?)

PRONOMES REFLEXIVOS

Os Reflexive Pronouns são usados quando a ação do verbo recai sobre o próprio sujeito. Assim, o pronome refle-
xivo vem logo após o verbo e concorda com o sujeito. Eles se caracterizam pelas terminações -self (nas pessoas do
singular) e -selves (nas pessoas do plural).

myself (a mim mesmo, -me)

yourself [a ti, a você mesmo(a), -te,-se]
himself (a si, a ele mesmo, -se)
herself (a si, a ela mesma, -se)
itself [a si mesmo(a), -se] → para coisas ou animais
ourselves [a nós mesmos(as), -nos]
yourselves (a vós, a vocês mesmos(as), -vos,-se)
themselves (a si, a eles mesmos, a elas mesmas, -se)

Exemplos: He hurt himself with a knife. (He se feriu com uma faca)
She is looking at herself in the mirror. (Ela está olhando-se no espelho)

O Pronome Reflexivo também é empregado para marcar a pessoa que pratica a ação dizendo que ele mesmo
por si só praticou tal ação. Para tanto, podemos posicioná-lo logo após o sujeito ou no fim da frase. Veja:
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

Carlos himself did the homework. → O próprio Carlos fez a tarefa.

Marilyn herself wrote that message. → A própria Marilyn escreveu aquela mensagem.

Os Pronomes Reflexivos podem ser precedidos pela preposição by. Nesse caso, dão o sentido de que alguém
fez algo sozinho, sem ajuda ou companhia de ninguém.
Exemplos:
Did you go to the party by yourself? → Você foi à festa sozinho?
That old man wants to live by himself. → Aquele senhor quer viver sozinho.

PRONOMES INDEFINIDOS

Os principais pronomes indefinidos são: some, any e no (outros: none, every). Dependendo da frase, eles po-
dem ser traduzidos como algum(a), nenhum(a). Além disso, existem também os pronomes indefinidos compostos
que são palavras derivadas de some, any e no e que são utilizadas nas mesmas circunstâncias gramaticais. Veja-
mos o uso geral:

Em frases afirmativas: Em frases negativas: Em frases interrogativas:

I have some money.
I went somewhere fantastic.
I need somebody to love.
She met someone special.
I have something bad to say.
I don’t need any help.
I didn’t go anywhere.
I didn’t see anybody strange.
I don’t know anyone near here.
I didn’t do anything there.
Do you need any money?
Did you go anywhere last night?
Was anybody crying here?
Will you meet anyone there?
Do you have anything to say?

Em casos mais específicos, podemos usar some e seus derivados também em perguntas quando se deseja ou
se espera uma resposta afirmativa e também quando se oferece algo:
Would you like some coffee? (você gostaria de um pouco de café?)
Do you need some help with your homework? (você precisa de alguma ajuda com sua lição?)

126 Any e seus derivados também podem ser usados em frases afirmativas quando expressam qualquer um ou qual-
quer lugar ou coisa sem distinção:

Anyone can sing like that. (Qualquer um pode cantar desse jeito)
You can drink anything you want, OK! (Você pode beber qualquer coisa que desejar)

Casos especiais:

a) Tanto o pronome indefinido any quanto seus derivados podem ser utilizados quando o verbo estiver na
forma afirmativa e a frase contiver algum termo de sentido negativo como a palavra never. Veja:

He never buys any fruit. (Ele nunca compra fruta nenhuma)

I seldom had anything to complain about him. (Eu quase nunca tive nada para reclamar dele)
She never met anybody/anyone special. (Ela nunca conheceu ninguém especial)
You never take me anywhere interesting. (Você nunca me leva a nenhum lugar interessante)

b) Tanto o pronome indefinido no quanto seus derivados podem ser utilizados quando o verbo estiver na for-
ma afirmativa. A frase não pode conter nenhuma outra palavra de sentido negativo:
I have no idea to give you. (Não tenho nenhuma ideia para te dar)
I have nothing to do today. (Não tenho nada para fazer hoje)
I have nowhere to go on my vacation. (Não tenho nenhum lugar para ir durante minhas férias)
No one/Nobody wants to work in the holiday. (Ninguém quer trabalhar no feriado)
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
#FicaDica
O pronome it é usado para coisas e animais.
Pode referir-se a pessoas quando não se sabe
o sexo.
Exemplos:
She loves him a lot. (Ela o ama, ou “ela ama
ele”)
I saw her at the party yesterday. (Eu a vi na
festa ontem, ou “Eu vi ela na festa ontem”,
literalmente)
What is it? A boy or a girl? (O que é? Um
menino ou uma menina?)
We are going to meet them in front of the
stadium. (Nós vamos encontrá-las(los) na
frente do estádio)
They waited for us for two hours. (Eles
esperaram por nós durante duas horas)
Can you send this e-mail for me, please? (Você
pode enviar esse e-mail para mim, por favor?)
Os pronomes indefinidos podem atuar como subs-
tantivos (indefinite pronouns), quando os substituem,
ou podem atuar como adjetivos (indefinite adjectives),
quando qualificam os substantivos. Portanto, serão as
mesmas palavras, mas vistas em funções diferentes,
como veremos adiante.
PRONOMES INTERROGATIVOS
Também chamados de Question Words, são utiliza-
dos para obtermos informações mais específicas a res-
peito de algo ou alguém. Suas perguntas são formadas
por wh-questions porque todos os pronomes interrogati-
vos possuem as letras wh. Na grande maioria das vezes,
os Interrogativos são posicionados antes de verbos au-
xiliares ou modais, no início de frases. Vamos compreen-
dê-los detalhadamente a seguir.
1. Who – Quem: Who is that girl? (Quem é aquela
garota?)
Who arrived first? (Quem chegou primeiro?)
2. Whom – Quem (mais formal, geralmente ante-
cedido de preposição e remete ao objeto de um ter-
mo, a quem recebe a ação):
With whom did you go to the park? (Com quem você
foi ao parque?) * Note que o sujeito na frase é you.
To whom was Nancy speaking last night? (Com
quem a Nancy estava falando ontem à noite?) * O su-
jeito, neste caso é Nancy.
3. Whose – De quem: Whose pen is this? (De quem
é esta caneta?)
Whose mansion is that? (De quem é aquela mansão?)
4. Which – Qual, quais (usado para questões com
opções limitadas de resposta):
Which of those girls is your sister? (Qual daquelas me-
ninas é a sua irmã?)
Which color do you prefer: yellow or blue? (Qual cor
você prefere: amarelo ou azul?)
5. What – O que, que, qual (usado para questões
com opções mais amplas de resposta):
What time is it now? (Que horas são agora?)
What are you doing here? (O que você está fazendo
aqui?)
6. Where – Onde: Where do you work? (Onde
você trabalha?)
Where do your kids study? (Onde seus filhos estu-
dam?)
7. Why – Por que: Why did you cry? (Por que você
chorou?)
Why are you late for class? (Por que você está atra-
sado para a aula?)
8. When – Quando: When did they move? (Quan-
do eles se mudaram?)
When did you travel to Europe? (Quando você viajou
para a Europa?)
Existem diversas formas compostas dos pronomes in-
terrogativos. Podemos juntar outras palavras a eles an-
tes dos verbos auxiliares, para especificar alguma infor-
mação. Veja: 127
What kind of movies do you like? (Que tipo de filmes
você gosta?)
What soccer team are you a fan of? (Para que time
de futebol você torce?)
How often do you go to the gym? (Com que frequên-
cia você vai à academia?)
How long is the Amazon river? (Qual o comprimento
do rio Amazonas?)
How much does this newspaper cost? (Quanto custa
este jornal?)
How many brothers do you have? (Quantos irmãos
você tem?)
How good are you at tennis? (O quanto você é bom
em tênis?)
How old are you? (Quantos anos você tem?)
How far is São Paulo from Rio? (Qual a distância entre
São Paulo e Rio?)
How deep is this river? (Quão profundo é este rio?)
Quando uma pergunta questiona sobre o sujeito da
oração, não se usa verbo auxiliar. Assim, o pronome in-
terrogativo, inicia a pergunta seguido das outras pala-
vras na ordem afirmativa. Observe:
Who knows? (Quem sabe?)
What happened? (O que aconteceu?)
Which came first: the egg or the chicken? (O que
veio primeiro: o ovo ou a galinha?)
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

Em muitos casos, as perguntas são finalizadas por

preposições que complementam seu sentido:
EXERCÍCIOS COMENTADOS
Where are you from? (De onde você é?)
What is your city like? (Como é a sua cidade?) 1. (ENEM 2ª APLICAÇÃO/2016)
Where did you send the letter to? (Para onde você
enviou a carta?)
What is this for? (Para que é isto?)

PRONOMES RELATIVOS

Os Relative Pronouns são usados quando queremos

identificar ou adicionar alguém ou alguma coisa em
uma oração; quando queremos informações que com-
plementem a oração anterior. Podemos também dizer
que os pronomes relativos unem duas orações, estabe-
lecendo uma “relação” entre elas. Por isso, são chama-
dos “relativos”.

1. Who (quem, que): usado para pessoas.

That is the girl. → She gave a kiss.
That is the girl who gave me a kiss. Anúncios publicitários buscam chamar a atenção do
(Aquela é a garota que me deu um beijo) consumidor por meio de recursos diversos. Nesse pôster,
os números indicados correspondem ao(à)
2. Whom (que, quem, o qual, a qual): usado para
pessoas, normalmente após preposição. a) comprimento do cigarro.
We need to talk to someone. → The manager b) tempo de queima do cigarro.
is the one. c) idade de quem começa a fumar.
The manager is the one to whom we need to talk. d) expectativa de vida de um fumante.
(O gerente é aquele com quem precisamos falar) e) quantidade de cigarros consumidos.
128
3. Which (que): usado para coisas e animais. Resposta: Letra D. A questão how long anuncia sem
I watched a film. → The film was delongas o objetivo do anúncio: perguntar até quan-
fantastic. do podemos viver consumindo cigarros. A interroga-
The film which I watched was fantastic. ção how (como) junta-se ao adjetivo long (demora-
(O filme a que eu assisti foi fantástico) do, longo, extenso) para exprimir a ideia de “quanto
tempo”, ou “por quanto tempo”.
4. Where (onde, em que, no qual, na qual): refere-se
a lugares. 2. (UNIOESTE – 1a ETAPA MANHÃ – 2018)
I stayed in a hotel. → The hotel was very ex- As France clinched its second-ever World Cup win over
pensive. Croatia thanks to goals by migrants and a Muslim, fans
The hotel where I stayed was very expensive. and onlookers quickly pointed out the need for the cou-
(O hotel onde eu fiquei era muito caro) ntry to apply its victories on the field to life off the field.
Often in the spotlight for its xenophobic and Islamopho-
5. Whose (cujo, cuja, de quem): usado para indicar bic social policies, France didn’t seem to mind when it
posse. came to good footballers, stocking 78.3 percent of its
This is the boy. → The boy’s fa- team with immigrants, a third of whom are Muslim. That
ther is my boss. was the highest percentage among any qualifying team
This is the boy whose father is my boss. in this year’s World Cup. Immigrants make up 6.8 of Fran-
(Este é o garoto cujo pai é meu patrão) ce’s overall population.
Of the four goals France scored against Croatia, two
6. That (que): Refere-se a coisas e pessoas. Pode were scored by the sons of African immigrants – Paul Po-
substituir who e which. gba, whose parents immigrated from Guinea, and Kylian
I saw a little girl. → I saw the little Mbappe, whose mother is Algerian and father is Came-
girl a minute ago. roonian.
Where is the little girl that I saw a minute ago? Pogba is a practicing Muslim, along with six of his
teammates including starting midfielder N’Golo Kante.
Only a third of the World Cup champion team has white-
-European ancestry, and less than a quarter have French
ancestry.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Football fans quickly took to Twitter on Sunday evening
to call on France to put an end to its “hypocrisy” and
acknowledge the foundational, positive role immigrants
and Muslims play in developing its society. […]
France’s win on Sunday was its first in 20 years, after win-
ning on its home turf in 1998. It was the highest-scoring
final since England beat West Germany 4-2 after extra-
-time in 1966 and the highest in normal time since Brazil
beat Sweden 5-2 60 years ago.
Source: https://www.dailysabah.com/foo-
tball/2018/07/15/calls-for-france-to-end-xenophobia-is-
lamophobia-as-migrant-muslim-players-clinch-world-cu-
p-win
Assinale a alternativa CORRETA com relação à ideia
central do texto.
a) Descendentes de imigrantes acusaram a França de
hipocrisia com relação às políticas de imigração pra-
ticadas no país, já que proíbe práticas islâmicas em
seu território, mas se beneficia quando os muçulma-
nos fazem algo positivo ao país, como a vitória na
Copa do Mundo.
b) Após a vitória da França na Copa do Mundo, joga-
dores de futebol de origem africana e praticantes do
islamismo apelam para que o país acabe com a xe-
nofobia e a islamofobia com mudanças na política
de imigração.
c) Com a vitória da França na Copa do Mundo, torcedo-
res de futebol apelam para que o país acabe com a
xenofobia e a islamofobia, acusando a França de ser hi-
pócrita, já que muitos jogadores que fizeram gols eram
descendentes de imigrantes e praticantes do Islã.
d) Após a vitória da França na Copa do Mundo, joga-
dores de futebol de origem africana e praticantes
do islamismo foram alvos de ataques xenofóbicos e
islamofóbicos, cujo conflito foi contornado pela polí-
cia francesa, fato que repercutiu negativamente no
Twitter.
e) Com a vitória na Copa do Mundo, em grande parte
graças aos gols praticados por descendentes de imi-
grantes africanos e praticantes do islamismo, a Fran-
ça anunciou abrandamento das políticas de imigra-
ção com relação a esses grupos, mas torcedores de
futebol acusaram a França de hipocrisia.
Resposta: Letra C. Sobre a França, veja as seguin-
tes informações: Ela obteve seu segundo título (“its
second-ever World Cup win”); ela está nos holofotes
pela sua xenofobia e islamofobia (“Often in the spo-
tlight for its xenophobic and Islamophobic social poli-
cies...”); o país é acusado de hipocrisia em: “Football
fans quickly (...) call on France to put an end to its
‘hypocrisy’ and acknowledge the foundational”. Em
cada uma dessas frases, com o propósito de indicar
que se trata da França, o pronome escolhido foi its,
pois o substantivo a que se refere é um país, um ser
inanimado, em oposição aos pronomes his ou her
que seriam usados caso se tratasse de um homem ou
de uma mulher.
CONJUNÇÕES
Uma conjunção é uma palavra ou grupo de pala-
vras (locuções conjuntivas ou locuções adverbiais) que
juntam duas partes de uma sentença ou que unem uma
cláusula dependente subordinada a uma cláusula prin-
cipal. As conjunções auxiliam na coesão textual, garan-
tindo a interligação de ideias. Inicialmente, podemos
considerar as conjunções sob três aspectos básicos:
a) Conjunções podem ser apenas uma palavra: And,
but, because, although, or, nor, for, yet, so, since,
unless, however, though.
b) Conjunções podem ser compostas de mais de
uma palavra: Provided that, as long as, in order to,
in spite of.
c) Conjunções podem ser correlativas, cercando um
advérbio ou adjetivo: So... that, neither… nor.
FINALIDADE DAS CONJUNÇÕES
a) Tempo: after, as, while, when, before, until, till, next,
meanwhile, finally.
b) Acréscimo de ideias: and, also, furthermore, as
well as, in other words, in addition to, besides, mo-
reover, both...and, not only... but also.
c) Alternativa: or, either... or.
d) Negação: neither... nor.
e) Condição: if, as long as, provided that, unless,
whether.
f) Causa ou razão: as, because, since, for. 129
g) Consequência ou resultado: so, therefore, then,
accordingly, thus, for this reason, as a result of,
consequently, hence.
h) Contraste: although, instead of, rather than, thou-
gh, but, yet, even though, however, in spite of that,
nevertheless, whereas, while, on the other hand.
i) Finalidade ou propósito: so that, so.
j) Modo: as, as if, as though.
k) Comparação: like, alike, likewise, correspondingly,
similarly, in the same way, in this manner.
SE LIGA!
Por conta de sua função de unir duas
sentenças, as conjunções são uma parte
importante para o entendimento das ideias
expostas em um texto, pois elas podem dar
continuidade a um mesmo tema, ou então
virar o jogo e apresentar ideias contrárias ao
mesmo. Portanto, muitas vezes Os exercícios
de compreensão de texto se dão em relação
a este tipo de ligação textual. Pense nisso: Se
alguém começar uma frase dizendo “gosto
muito de você, e....” (pausa para ficarmos
felizes com o que virá); contudo, se alguém
nos dizer “gosto muito de você, porém...”
começaremos a nos preparar para escutar
a bomba que está por vir.

Exemplos: Jack and Jill went to the mountains. (O
Jack e a Jill foram às montanhas)
The water was warm, but I didn’t enter. (A água foi
aquecida, mas eu não entrei)
I went swimming although it was cold. (Eu fui nadar
apesar de estar frio)
Russia is a beautiful country. It’s very cold, though. (A
Rússia é um país lindo. E muito gelado, no entanto)
I don’t care what you did as long as you love me.
(Não ligo para o que fez, desde que você me ame)
He is so strong that broke the brick with his fist. (Ele é
tão forte que quebrou o tijolo com o punho)
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (ENEM – 2017)
One of the things that made an incredible impression on
me in the film was Frida’s comfort in and celebration of
her own unique beauty. She didn’t try to fit into conven-
tional ideas or images about womanhood or what makes
someone or something beautiful. lnstead, she fully inha-
bited her own unique gifts, not particularly caring what
other people thought. She was magnetic and beautiful
in her own right. She painted for years, not to be a com-
mercial success or to be discovered, but to express her
own inner pain, joy, family, lave and culture. She absolu-
tely and resolutely was who she was. The trueness of her
own unique vision and her ability to stand firmly in her
own truth was what made her successful in the end.
HUTZLER, L. Disponível em: www.etbscreenwriting.com.
130 Acesso em: 6 maio 2013.
A autora desse comentário sobre o filme Frida mostra-se
impressionada com o fato de a pintora
a) ter uma aparência exótica.
b) vender bem a sua imagem.
c) ter grande poder de sedução.
d) assumir sua beleza singular.
e) recriar-se por meio da pintura.
Resposta: Letra D. A estrutura or... or... or... acaba
sendo utilizada para enfatizar de que foi uma opção
da artista Frida o fato de não ajustar-se a nenhuma
das ideias ou imagens convencionais sobre a femini-
dade ou sobre o que torna algo ou alguém bonito:
“She didn’t try to fit into conventional ideas or images
about womanhood or what makes someone or some-
thing beautiful”
2. (INSTITUTO FEDERAL DO MATO GROSSO – CURSOS DE
GRADUAÇÃO 2019)
NEGATIVE EFFECTS OF POLLUTION
The term “pollutant” refers to any substance that, when
introduced to an area, has a negative impact on the
environment and its organisms. Pollution can impact hu-
man health, air, water, land and entire ecosystems. Most
sources of pollution result from human activity.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Impact on Human Health
Many pollutants have a negative impact on human
health. For example, pollutants in the air, such as ozone
or particulates in the air, may lead to respiratory health
problems such as asthma, chronic bronchitis and de-
creased lung function. Drinking contaminated water
may lead to stomach and other digestive problems.
Pollutants such as mercury can accumulate in fish and
seafood and can lead to serious health problems, es-
pecially for vulnerable populations such as children or
pregnant women. Pollutants in the soil, such as conta-
mination by heavy metals, toxins or lead, can lead to
serious health problems, including cancer and develop-
mental problems in children.
Impact on Air
One of the most common sources of air pollution results
from the burning of fossil fuels, such as vehicle and fac-
tory emissions. These emissions are a major contributor
to smog, a mass of particulate matter than hangs like
a cloud over many major cities and industrial areas. A
second effect of air pollution is acid rain, which forms
when sulfur dioxide and nitrogen oxide in the air com-
bine with oxygen, water and other chemicals in the air.
This combination decreases the pH of rainwater, which
is typically pH neutral, and turns it acid. Acid rain can
lead to the death of trees, fish kills in lakes and damage
to statues, monuments and building faces.
Impact on Water
Water pollution may result from run-off from places such
as agricultural fields, construction sites or factories; oil
spills; sewage disposals; and the accumulation of trash.
Water pollution has a deleterious effect on the nati-
ve plant and animal species that call bodies of water
home. Run-off from agricultural fields can lead to algal
blooms which choke out other plants and decrease the
amount of available oxygen for species of fish and other
organisms. Chemicals in the water can affect animal
development, leading to deformities, such as extra legs
in frogs. Oil spills kill native species of animals including
waterfowl and mammal species. Sewage overflow can
contaminate sources of human drinking water, leading
to serious health problems, as mentioned above. The
accumulation of trash in bodies of water may also lead
to animal deaths resulting from becoming tangled in
plastic items such as plastic bags, fishing wire and other
debris.
Impact on Land
Pollutants in the soil most often result from industrial sour-
ces. Particularly insidious soil pollutants include lead,
PCBs and asbestos. These pollutants may negatively af-
fect human health and native plant and animal health.
Pesticide use can also impact the land. One undesired
impact of using pesticides is the death of native plant
and animal species that also reside in the area.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

Impact on Ecosystems
Because each type of pollution (air, water, land) does not occur separately from one another, entire ecosystems
are often impacted. For example, the use of pesticides or fertilizers on land may negatively impact terrestrial spe-
cies of plants and animals. When these materials are introduced to nearby bodies of water, they impact aquatic
species of plants and animals. Thus, curbing pollution in one area of an ecosystem can also help protect another
part of the ecosystem.

Analise as assertivas a seguir e marque a alternativa CORRETA.

I - A poluição do ar, da água e do solo ocorre separadamente. Por isso, os ecossistemas não são inteiramente
impactados.
II - A maioria das fontes de poluição resulta da atividade humana.
III - Reduzir a poluição em uma área de um ecossistema também pode ajudar a proteger outra parte do ecossis-
tema.

a) Apenas a assertiva III está correta.

b) Apenas a assertiva II está correta.
c) Apenas as assertivas II e III estão corretas.
d) Apenas as assertivas I e III estão corretas.
e) Todas as assertivas estão corretas.

Resposta: Letra C. O aluno deve notar que duas destas alternativas surgem a partir de frases unidas por conjun-
ções. Assim, sabemos que a alternativa I está incorreta ao observar o último parágrafo: “Because each type of
pollution (air, water, land) does not occur separately from one another, entire ecossystems are often impacted”
(porque cada tipo de poluição (...) não acontece separadamente, ecossistemas inteiros são frequentemente
impactados). Confirmamos que II está certa no 1º parágrafo: “Most sources of pollution result from human ac-
tivity.”, que é extamente a tradução desse enunciado. Desta forma, perceba a importância de conhecer a
função de indicar causa e consequência ou resultado que transmitem because e result from.

SUBSTANTIVOS 131

Os substantivos em inglês denominam:

Lugares: zoo, school, office, etc.
Pessoas (people): adult, father, friend, etc.
Coisas e animais, sentimentos, conceitos: car, love, hope, etc.

O GÊNERO DOS SUBSTANTIVOS

Substantivos que representam profissões, ocupações e pessoas têm a mesma palavra para feminino e mas-
culino (gênero comum ou um gênero neutro): president, dentist, reporter, etc.
Alguns substantivos que descrevem pessoas ou animais fazem distinção entre masculino e feminino utilizando
palavras diferentes, mas também há uma palavra neutra para eles:
Dog bitch - dog
Fox vixen - fox
Stallion mare - horse
Boy girl - child
Man woman - person
Father mother - parent

Alguns usam derivação sufixal, ou adicionam male (homem) ou female (mulher), para diferenciar feminino de
masculino
Policeman policewoman
Prince princess
Male nurse female nurse
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1. O número dos substantivos

Quanto ao seu número, existem dois tipos de substantivos em inglês: Contáveis e incontáveis.

1.2. Substantivos contáveis

Podem ser usados em sua forma singular ou plural.
Exemplos: I need a dicitionary
The teacher needs many dictionaries for this class.

1.3. Substantivos contáveis no plural

Para a formação do substantivo no plural temos algumas situações:
A maioria dos substantivos formam seu plural com o acréscimo de s. Assim também acontece com substanti-
vos terminados em vogal + y, ou palavras terminadas em o.
Exemplos:
Substantivo= + s vogal + y=s o + oes
car - cars boy - boys tomato - tomatoes
hospital - hospitals essay - essays potato - potatoes
chief – chiefs tray – trays hero - heroes
pin – pins valley – valleys echo - echoes

1. Os plurais em inglês também apresentam exceções:

a) Substantivos terminados em Consoante + y: -ies

consoante+y = consoante +ies
Lady ladies
Penny pennies
Story stories

b) Muitos Substantivos terminados em sh, ch, s, ss, x e z: têm o acréscimo de -es.

topaz – topazes
Kiss – kisses
132 watch – watches
tax – taxes
Há exceções com alguns substantivos terminados em ch e z:

c) Quando o +ch é pronunciado como /k/, basta acrescentar s:

stomach /ˈstʌmək/ - stomachs
epoch /ˈepək/ - epochs
monarch /ˈmɑːnɑːrk/ - monarchs
As palavras quiz e whiz têm seu plural formado por -zes: quizzes, whizzes.

d) Nacionalidades terminadas em -ch, -ese, -ish, -iss não mudam sua forma no plural.
Singular form X Plural form
This is a Portuguese wine. The Portuguese produce a lot of wine.
(Este é um vinho português) (os Portugueses produzem muito vinho.)

The Peruvian president is here. The Peruvians have arrived.
(O presidente peruano está aqui) (Os peruanos chegaram)

e) O plural de algumas palavras difere do seu singular:

Mouse – mice / Louse – lice / Goose – geese / Tooth – teeth / Foot – feet

f) O plural de algumas palavras é exatamente igual a seu singular:

Fish – fish / Deer – deer / Sheep - sheep

g) Algumas palavras terminadas em -f ou -fe, e seus compostos, tem seu plural em terminado em -ves, assim
como seus derivados:
wife – wives / knife – knives / shelf – shelves / wolf – wolves / life – lives / half – halves / leaf – leaves / loaf – loa-
ves / elf – elves / calf – calves

h) Palavras de origem estrangeiro:

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Existem mais de cem palavras de origem latino ou
grego emprestadas à língua inglesa.
Exemplos: criterion, phenomenon, cactus, bacterium,
thesis, analysis, datum, memorandum, referendum, gym-
nasium, virus, appendix, larva, nucleus, campus, etc.
O plural destas palavras pode seguir a regra do plural
de sua língua original ou então seguir a regra em inglês.
A escolha será norteada pelo tipo de texto em que apa-
recem. Se for um texto formal ou científico, a primeira
possibilidade será a mais adequada.
Em alguns casos, a palavra é escolhida de acordo
com seu campo científico: appendixes é usado por ci-
rurgiões, enquanto que appendices aparece em men-
ções a livros.
Algumas palavras mantêm seu plural apenas em sua
forma latina:
Alga – algae / Desideratum – desiderata / Larva – lar-
vae / Nucleus – nuclei
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (VUNESP – PROVA UNESP – 2018)
Leia o trecho do artigo de Jason Farago, publicado pelo
jornal The New York Times.
She led Latin American Art in a bold new direction
Antropofagia (“Cannibalism”), 1929, a seminal work of
Brazilian Modernism by Tarsila do Amaral that is part of a
new show of her work at MoMA.
In 1928, Tarsila do Amaral painted Abaporu, a landmark
work of Brazilian Modernism, in which a nude figure, hal-
f-human and half-animal, looks down at his massive,
swollen foot, several times the size of his head. Abaporu
inspired Tarsila’s husband at the time, the poet Oswald
de Andrade, to write his celebrated “Cannibal Manifes-
to,” which flayed Brazil’s belletrist writers and called for
an embrace of local influences – in fact, for a devou-
ring of them. The European stereotype of native Brazilians
as cannibals would be reformatted as a cultural virtue.
More than a social and literary reform movement, canni-
balism would form the basis for a new Brazilian nationa-
lism, in which, as de Andrade wrote, “we made Christ to
be born in Bahia.”
The unconventional nudes of A Negra, a painting pro-
duced in 1923, and Abaporu unite in Tarsila’s final great
painting, Antropofagia, a marriage of two figures that is
also
a marriage of Old World and New. The couple sit entan-
gled, her breast drooping over his knee, their giant feet
crossed one over the other, while, behind them, a bana-
na leaf grows as large as a cactus. The sun, high above
the primordial couple, is a wedge of lemon.
(Jason Farago. www.nytimes.com, 15.02.2018.
Adaptado.)
A obra Antropofagia (“Cannibalism”) de Tarsila do Ama-
ral, apresentada na imagem, é interpretada pelo autor
do artigo como
a) o casamento tradicional entre um homem e uma mulher.
b) uma referência aos trabalhadores rurais, evidencia-
dos pelo tamanho dos pés.
c) a agrura implacável da natureza, representada pelo
Sol sobre o sertão.
d) uma expressão de contraste entre a suavidade da
bananeira e os espinhos do cacto mandacaru.
e) uma mistura entre a Europa e a América.
Resposta: Letra E. A descrição de Antropofagia é de-
senvolvida pela expressão “marriage of two figures”
(casamento de duas figuras) e também “Old world
and New”. O substantivo “world” acabou sendo omi-
tido após o que normalmente chamaríamos de adje- 133
tivo (new), mas, por ter sido grafado com letra maiús-
cula, vemos que se trata de um substantivo: mundo,
usado também depois de um outro adjetivo com
maiúscula (old). Isto em referência aos dois mundos
unidos pela obra: O Novo Mundo e o Velho mundo (a
Europa e as Américas)
VERBOS
SE LIGA!
Os verbos são normalmente acompanhados
de um pronome pessoal, que determinam a
forma em que serão usados e que devem
ser sempre levados em conta, quando se
trata da leitura de um texto em inglês. Por
exemplo, “When she hits a bump, she turns
around” é diferente de “When she hit a
bump and turned around”. O “s” a mais
no verbo hit e no verbo turn indica que o
verbo está no presente, enquanto que sua
ausência, no segundo exemplo, nos indica
que a situação aconteceu em um tempo
passado. A tradução de cada frase é
“Quando ela atinge um obstáculo, ela virou”

TEMPOS VERBAIS
1. Presente Contínuo
Indica algo que acontece no exato momento da
fala. As frases neste tempo verbal mostram o que al-
guém está fazendo (gerúndio). Necessita do verbo to
be (am, is, are) e mais algum outro verbo com a termi-
nação -ing (-ando, endo, -indo, -ondo):
I am writing a book. (Eu estou escrevendo um livro)
You are reading. (Você está lendo)
He is listening to music. (Ele está escutando música)
She is making lunch. (Ela está fazendo o almoço)
It is playing with a ball. (Ele/Ela está brincando com
uma bola.)
We are learning together. (Nós estamos aprendendo
juntos)
You are studying English. (Vocês estão estudando In-
glês)
They are traveling. (Eles estão viajando)
Para tornar todas estas frases negativas, basta posi-
cionar a palavra not após o to be, ou fazer uma contra-
ção ente eles (am not, isn’t, aren’t).
I am not writing a book. *Apenas esta forma não
pode ser contraída
You aren’t reading.
He isn’t listening to music.
She isn’t making lunch.
It isn’t playing with a ball.
We aren’t learning together.
134 You aren’t studying English.
They aren’t traveling.
Agora, para transformarmos as frases em interroga-
ções, devemos mudar a posição do to be. Precisamos
posicioná-lo (am, is, are) antes dos sujeitos das frases. As
outras palavras permanecem em suas posições originais
e finalizamos com “?”. Veja:
Am I writing a book?
Are you reading?
Is he listening to music?
Is she making lunch?
Is It playing with a ball?
Are we learning together?
Are you studying English?
Are they traveling?
2. Passado Contínuo
Para relatar o que alguém estava fazendo, é muito
simples. Basta trocar am, is e are no presente pelo to
be no passado (was, were). I, he, she e it acompanham
was; you, we, they usam were. Agora, para formar a
negativa (wasn’t, weren’t) e a interrogativa (Was I...?,
Were you...?), basta proceder da mesma forma que vi-
mos no caso do Presente Contínuo.
Exemplos:
I was writing a book.
You were reading.
He wasn’t listening to music.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
She was making lunch.
It was playing with a ball.
Were we learning together?
You weren’t studying English.
They were traveling.
3. Futuro Contínuo
Para relatar aquilo que alguém estará fazendo em
um determinado momento no futuro, é só utilizar will be
e mais qualquer outro verbo terminado em -ing.
I will be writing a book.
You will be reading.
He will be listening to music.
She will be making lunch.
It will be playing with a ball.
We will be learning together.
You will be studying English.
They will be traveling.
Nas negativas, simplesmente posicionamos not logo
após o auxiliar will, ou fazemos uma contração com eles
(will+not= won’t).
Para interrogar, faz-se a colocação do auxiliar will
antes do sujeito das frases (Will I...?, Will you...?).
4. Futuro Simples
Formado pela utilização do auxiliar will após o sujeito
seguido de algum verbo. A negativa é obtida com will
not ou com a contração won’t. Para perguntar no futu-
ro simples, coloque will antes do sujeito. Esta opção de
tempo verbal denota pouca certeza quando a ação
a ser realizada, ou indica que a decisão foi tomada no
momento de sua formação.
Exemplos: I will buy a car. (Comprarei um carro)
You will have a baby. (Você terá um bebê)
He will study abroad. (Ele vai estudar no exterior)
She will go to the park. (Ela irá ao parque)
It will stay at the veterinarian. (Eu ficarei no veterinário)
We will make a barbecue. (Nós faremos um churrasco)
You will help me now. (Você me ajudará agora)
They will be partners. (Eles serão seus parceiros)
5. Going to
A diferença do futuro simples, o a formação to be +
going to + verbo principal no infinitivo, indica intenção
futura, porém denotando que esta intenção foi plane-
jada ou pelo menos premeditada, mostrando um senti-
mento de certeza quando à ação em questão:
He is going to have a raise next month. (Ele vai ter um
aumento no mês que vem)
The concert is going to start in a few minutes. (O show
vai começar em alguns minutos)
6. Presente Simples
Este tempo verbal nos fala de situações que acon-
tecem rotineiramente e não acontecem no exato mo-
mento da fala, mas usualmente durante o dia a dia. Por
exemplo, você pode dizer em português “eu trabalho”.
Essas suas palavras indicam algo rotineiro para você,
não querem dizer que você esteja trabalhando agora,
neste exato momento.
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Exemplos: I work in the evening. (Eu trabalho à noite)

You like to dance. (Você gosta de dançar)
He sleeps a lot. (Ele dorme muito)
She cooks well. (Ela cozinha bem)
It barks too much. (Ele/ela – um cachorro, por exemplo – late muito)
We speak English fluently. (Nós falamos inglês fluentemente)
You drive fast. (você dirige rápido)
They drink beer. (Eles bebem cerveja)

Todas as vezes em que o sujeito da frase for a 3ª pessoa do singular (he/she/it), devemos acrescentar um -s no
final do verbo. Em algumas situações será um -es, e no caso do verbo ter (to have) a forma será has.
As formas negativas precisam fazer o uso dos verbos auxiliares do e does, acrescidos de not (do+not = don’t /
does+not= doesn’t). Doesn’t será usado somente com a 3ª pessoa singular. Exemplos:
I don’t work in the evening.
You don’t like to dance.
He doesn’t sleep a lot.
She doesn’t cook well.
It doesn’t bark too much.
We don’t speak English fluently.
You don’t drive fast.
They don’t drink beer.

#FicaDica
A ordem “sujeito + verbo no infinitivo (sem to) + complemento segue a mesma regra formação de
sentenças simples em português. Se você souber uma boa gama de verbos, poderá montar muitas frases
para praticar.
Para fazermos perguntas, posicionaremos do e does antes do sujeito da frase e acrescentaremos o ponto
de interrogação.
135
Do I work in the evening?
Do you like to dance?
Does he sleep a lot?
Does she cook well?
Does it bark too much?
Do we speak English fluently?
Do you drive fast?
Do they drink beer?

7. Passado Simples
Indica alguma ação completa no passado, ou seja, algo já finalizado. O passado simples caracteriza-se pela
adição da terminação -ed aos verbos regulares nas afirmativas. Nas interrogativas, usamos did antes dos sujeitos
das frases e, nas negativas, did not ou didn’t.
Vejamos alguns exemplos de verbos regulares:

Infinitivo Simple Past tense Past Participle Tradução

to accept accepted accepted aceitar
to add added added adicionar, somar
to arrive arrived arrived chegar
to like liked liked gostar
to stay stayed stayed Ficar
to watch watched watched assistir
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a) Forma afirmativa
I worked yesterday. (Eu trabalhei ontem)
You answered my e-mail. (Você respondeu ao meu e-mail)
He traveled a lot. (Ele viajou muito)
She watched the movie. (Ela assitiu o filme)
It barked all night. (Ele/Ela latiu a noite toda)
We stayed here. (Nós ficamos aqui)
You played very well. (Vocês jogaram muito bem)
They parked far. (Eles estacionaram longe)

b) Forma negativa
I didn’t work yesterday. (Eu não trabalhei ontem)
You didn’t answer my e-mail. (Você não respondeu ao meu e-mail)
He didn’t travel a lot. (Ele não viajou muito)
She didn’t watch the movie. (Ela não assistiu o filme)
It didn’t bark all night. (Ele/Ela não latiu a noite toda)
We didn’t stay here. (Nós não ficamos aqui)
You didn’t play very well. (Vocês não jogaram muito bem)
They didn’t park far. (Eles não estacionaram longe)

c) Forma interrogativa
Did I work yesterday? (Eu trabalhei ontem?)
Did you answer my e-mail? (Você respondeu ao meu e-mail?)
Did he travel a lot, before he got married? (Ele viajou muito antes de casar?)
Did she watch the movie? (Ela assistiu o filme?)
Did it bark all night? (Ele/Ela latiu a noite toda?)
Did we stay here? (Nós ficamos aqui?)
Did you play very well? (Vocês jogaram muito bem?)
Did they park far? (Eles estacionaram longe?)

136 Quanto aos verbos irregulares, procederemos da mesma forma. A única diferença é nas afirmações, pois eles
não recebem terminação -ed. É essencial conhecer as formas irregulares. Vejamos:

to go → I went to the beach lasts year. (to go: ir – Eu fui à praia o ano passado)
to leave → You left early. (to leave: sair, deixar – Você saiu cedo)
to drink → He drank too much at the party. (to drink: beber – Ele bebeu demais na festa)
to have → She had a sister before she turned 5. (to have: ter – Ela teve uma irmã antes de fazer 5 anos.)
to sleep → It slept under the bed. (to sleep: dormir – Dormiu debaixo da cama)
to stand → We stood in line. (to stand: ficar de pé – Nós ficamos na fila
to win → You won together. (to win: vencer, ganhar)
to cut → They cut the meat. (to cut: cortar)

#FicaDica
Marcadores de tempo, como yesterday, at the party, all night, before she got married, vão te ajudar a
reconhecer a necessidade de utilizar o Passado simples, por se tratar de ações já acabadas ou que não
continuam na atualidade.

8. Presente Perfeito

Formado pela utilização do auxiliar have ou has (para he, she, it) mais a forma do particípio de outro verbo.
Indica situações contínuas, coisas que têm acontecido por um certo período e que ainda não acabaram.

I have worked here for five years. (Tenho trabalhado aqui há cinco anos)
She has gone to the club a lot lately. (Ela tem ido muito ao clube ultimamente)
Dave and Mike have studied together since 2010. (Dave e Mike têm estudado juntos desde 2010)
O particípio dos verbos regulares permanece com o final -ed do passado simples. Quanto aos verbos irregulares,
estude também suas formas, pois podem mudar em relação ao passado simples. Veja alguns exemplos:
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

Infinitive Simple Past Past Participle Translation

be was/were been ser, estar, ter (idade)
begin began begun começar
break Broke broken quebrar
choose Chose chosen escolher
go Went gone ir, partir, seguir
do Did done fazer
drive Drove driven dirigir
ride Rode ridden andar, montar
take took taken pegar, demorar

SE LIGA!
Existem muitas páginas onde você poderá aprender mais sobre as diferenças dos tempos verbais e da
conjugação de verbos em inglês, como em https://web2.uvcs.uvic.ca/courses/elc/studyzone/410/
grammar/ppvpast.htm

O Present Perfect também é usado para descrever situações que já ocorreram, mas que não sabemos quando.
O tempo é indefinido, não interessa, ou simplesmente não importa, pois o que importa é o fato acontecido.

Mike has seen the ocean for the first time. (Mike viu o oceano pela primeira vez)
Sheila and Susan have already been to New York. (Sheila e Susan já estiveram em Nova Iorque)
I have already made my bed. (Eu já arrumei minha cama)

As formas negativas podem serão:

137
I haven’t made my bed. (Eu não arrumei minha cama)
Mike hasn’t seen the ocean. (Mike não viu o oceano)
Sheila and Susan haven’t been to New York. (Sheila e Susan não foram a Nova Iorque)

Palavras como yet, already, never, ever costumam acompanhar este tipo de oração:

I haven’t made my bed yet. (Eu ainda não arrumei minha cama)
Mike has never seen the ocean. (Mike nunca viu o oceano)
Sheila and Susan have already visited New York. (Sheila e Susan já foram a Nova Iorque)
Have you ever seen a famous person? (Você alguma vez viu uma pessoa famosa?)

Para fazermos perguntas no Present Perfect, basta colocar have ou has antes do sujeito da frase.

Have you bought Milk for the baby? (Você comprou leite para o bebê?)
Has he talked to the police officer? (Ele falou com o policial?)
Has Tina ever traveled to Salvador? (A Tina viajou a Salvador alguma vez?)

9. Passado Perfeito

É usado para dizer que alguma coisa ocorreu antes de outra no passado. Formado por had mais o particípio de
algum verbo. Veja no próximo exemplo que há duas situações acontecendo, mas, aquela que aconteceu primeiro
está usando o past perfect. Ambas orações estão unidas por when.

I had already left when my father called home. (Eu já tinha saído quando meu pai ligou para casa)
Não é extremamente necessário que haja duas orações. Pode haver apenas uma. Veja;

David had bought meat for the barbecue this morning. (David tinha comprado carne para o churrasco hoje de
manhã)

A negativa é formada com had not ou hadn’t. Para per-
guntar, devemos posicionar o had antes do sujeito. Exemplos:
He hadn’t gone to the bar. (Ele não tinha ido ao bar)
Had you brought me those documents? (Você tinha me
trazido aqueles documentos?)
VERBOS MODAIS
Os verbos modais são distintos dos regulares e irregulares
pois possuem características próprias:
a) Não precisam de auxiliares na formação de nega-
tivas e interrogativas;
b) Sempre após os modais, usamos um verbo regular
ou irregular no infinitivo, mas sem o “to”;
c) Não sofrem alteração na terceira pessoa do singu-
lar do presente. Logo, nunca recebem “s”, “es” ou
“ies” para he/she/it.
São verbos modais: can, could, may, might, should,
must, ought to.
1. May, Might (poder)
a) May pode ser usado para pedir permissão:
May I open the window? (Posso abrir a janela?)
May I use your bathroom? (Posso usar seu banheiro?)
b) May e Might podem indicar possibilidade mais cer-
ta ou probabilidade mais remota:
It may rain. (Pode chover) => may indica algo com mais
certeza do que might.
138 It might rain. (Pode chover) => a probabilidade de cho-
ver é pequena.
He might come to the party, but I don’t think he will. (Ele
pode vir à festa, mas não creio que virá)
c) May e might podem ser usados para exprimir um
propósito, uma aspiração ou uma esperança:
May he rest in peace. (Que ele repouse em paz)
I hope that he might like this cake. (Espero que ele possa
gostar deste bolo)
May all your dreams come true. (Que todos os seus so-
nhos se realizem)
d) Para dizermos algo no passado e no futuro, ao
invés de may e might, normalmente usamos os verbos “to
be allowed to” ou “to be permitted to”, que significam “ser
permitido”:
He will be allowed to leave prison. (Ser-lhe-á permitido
sair da prisão)
I wasn’t allowed to enter without a uniform. (Não me dei-
xaram entrar sem um uniforme)
e) May e might não costumam ser usados na interro-
gativa exprimindo probabilidade ou possibilidade. Em seu
lugar, usamos to think, to be likely e can:
Do you think he is listening for us? (Você acha que ele
está nos ouvindo?)
Is it likely to happen? (É possível/provável que isso aconteça?)
Can this plan come true? (Poderá este plano se tornar
realidade?)
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
f) May e Might podem ser empregados na negati-
va, mas sem contração:
He may or may not agree with you. (Ele pode con-
cordar ou não com você)
2. Must (precisar, dever, ter que)
a) Must é usado no presente e no futuro. Ele pode
exprimir ordem, necessidade, obrigação, dever. É equi-
valente a have to (ter que):
I must go now. (Preciso ir agora)
You must obey your parents. (Você deve obedecer
a seus pais)
You must follow your doctor’s advice. (Você tem que
seguir os conselhos do seu médico)
He has worked a lot; he must be tired. (Ele trabalhou
muito; deve estar cansado)
b) A forma negativa mustn’t (must not) exprime
uma proibição ou faz uma advertência:
Visitors must not feed the animals. (Visitantes estão
proibidos de alimentar os animais)
You mustn’t miss the 9:00 train. (Você não pode per-
der o trem das 9:00)
2. Can (poder)
a) Pode ser usado para expressar talentos e habili-
dades no presente:
They can sing really well. (Eles podem cantar real-
mente muito bem)
I can speak English. (Eu sei falar Inglês)
b) Pode ser usado para pedir permissão:
Can I drink water, teacher? (Posso ir beber água, pro-
fessor?)
Can I see your homework? (Posso ver sua tarefa?)
c) Há duas formas negativas, can’t e cannot:
He can’t dance at all. (Ele não sabe dançar nada)
Tim cannot control his feelings. (Tim não consegue
controlar seus sentimentos)
1. Could (conseguia, podia, poderia)
a) Usamos could para expressar ideias como sen-
do o passado de can:
When I was a teenager I could swim better. (Quando
eu era adolescente eu podia nadar melhor)
I could run, now I can’t anymore. (Eu podia correr,
mas agora não consigo mais)
b) Para pedir permissão, could é mais educado e
formal que can:
Could you help me? (Você poderia me ajudar?)
Could I borrow your cell phone? (Eu poderia pegar
emprestado seu celular?)
4. Should e Ought to (deveria)
a) Usamo-los para expressar nossa opinião, para
recomendar, dar sugestão ou conselho:
He should travel more. (Ele deveria viajar mais)
I ought to go right now. (Eu deveria ir imediatamente)
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b) As formas negativas são Shouldn’t e Ought not to.

You shouldn’t talk like that. (Você não deveria falar daquele jeito)
I ought not to see her. (Eu não deveria vê-la)

VOZ PASSIVA

Em uma oração comum, o objeto recebe a ação do verbo. Observe os exemplos sob a ótica da ordem normal
das palavras numa frase
Sujeito + verbo + objeto)
Cats eat fish. (Gatos comem peixes)

A voz passiva é mais formal e menos comum. Usa-se quando o sujeito da ação não é importante ou desconhe-
cido. Se compararmos com a voz ativa, veremos uma inversão no posicionamento do sujeito e do objeto.
Objeto (da voz ativa) + to be + verbo principal no particípio +
Fish are eaten (by cats).
(Peixes são comidos por gatos)

A formação by + sujeito da voz ativa é optativa e funciona apenas para mencionar quem realizou a ação.
• No exemplo dado acima, fish torna-se o sujeito da voz passiva, enquanto que cats faz as vezes de objeto
da passiva.
Outros exemplos:
Parks are destroyed by our bad habits. (Parques são destruídos por nossos maus hábitos)
Many people were called by this company. (Muitas pessoas foram chamadas por esta empresa)
Kennedy was killed by Lee Harvey Oswald. (Kennedy foi morto por Lee Harvey Oswald)
My wallet has been stolen. (Minha carteira foi roubada)
Podemos conjugar a voz passiva em qualquer tempo. Por exemplo:
a) Present Simple:
It is made in Brazil. (É feito no Brasil)
b) Present Continuous:
It is being made in Brazil. (Está sendo feito no Brasil)
c) Present Perfect: 139
It has been made in Brazil. (Tem sido feito no Brasil)

INFINITIVO E GERÚNDIO

1. O Infinitivo
O infinitivo é a forma base do verbo (to be, to go, to love, to have, etc.), tal qual é encontrada nos dicionários.
O verbo no infinitivo pode ser antecedido pela partícula “to” ou não. Deve-se utilizar o infinitivo sem o “to” após:

a) Verbos modais (can, could, must, should, may, might)

You can work today. (Você pode trabalhar hoje)

b) Verbos auxiliares (do, does, did, will)

We do help at home. (Nós realmente ajudamos em casa)
He did go to the party. (Ele realmente foi à festa)
He will call you tomorrow morning. (Ele te ligará amanhã de manhã)

c) Conjunções but e except

My supervisor said I could do everything on the company except arrive late. (Meu supervisor disse que eu pode-
ria fazer qualquer coisa na empresa, menos chegar atrasado)

d) Had better, would rather, rather that

He’d better leave now or he’ll miss the bus.(Ele deveria partir agora ou perderá o ônibus)
I’d rather learn English than French. (Eu prefiro aprender Inglês a aprender Francês)

e) Verbos make e let

This place makes me feel brand new. (Este lugar mei deixa renovado).
Let me help you! (Deixe-me ajudar você!).

Usa-se o infinitivo com o “to” nas seguintes situações:

 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

a) Após os verbos tell, invite, teach, want, invite, re-

mind, wish, desire.
I invited my grandmother to have dinner with me. (Eu EXERCÍCIOS COMENTADOS
convidei minha avó para jantar comigo).
We want to see the art exhibit. (Nós queremos ver a
exibição de arte).

b) Após adjetivos e após as palavras too, enough, 1. (UFRR – 2018)

the first, the last, the only.
You are too young to work here. (Você é muito jovem
para trabalhar aqui).

c) Para indicar propósito, finalidade

They went there to buy a skirt. (Elas foram lá para
comprar uma saia).

2. O Gerúndio
Além de servir para formar o Presente Contínuo, al-
guns verbos acompanham outro verbo se colocados no
gerúndio.
Outros, como see, notice, feel, hear e observe, po-
dem ser seguidos tanto pelo infinitivo quanto pelo ge-
rúndio sem o “to”.

They heard the people singing. (Eles ouviram as pes-

soas conversando).
They heard the people sing. (Eles ouviram as pessoas
cantar).

Há também alguns verbos (advise, try, neglect,

140 dislike, begin, forget, remember, hate, start, attempt,
continue, love, stop, try, allow, prefer) que podem ser
seguidos de gerúndio ou infinitivo com o “to”. É preciso
observar que em alguns casos há alteração de sentido
das frases. Disponível em: https://www.cartoonstock.com/direc-
tory/l/library_books.asp. Acesso em: 05 out. 2018.
I started loving you. (Eu comecei a amar você).
I started to love you. (Eu comecei a amar você). This text presents an interaction between a father and
I stopped to help her. (Eu parei - o que estava fazen- his child in which they talk about reasons for supporting
do - para ajudá-la). candidates in politics. The expression “should” in the girl’s
I stopped helping her. (Eu parei de ajudá-la). question and in her father’s answer indicates:

a) advice, suggestion or recommendation.

b) a remote possibility or probability.
c) lack of obligation or prohibition.
d) a request for permission.
e) ability or capacity.

Resposta: Letra A. Como visto nesta seção, usa-se o

verbo should para dar conselho (advice), para sugerir
(sugestão), dar uma recomendação (recommenda-
tion). Neste cartoon, tanto a pergunta: “should we su-
pport a supreme court candidate just because she´s
latino like us?” (Deveriamos apoiar uma candidate
ao supremo tribunal só porque é latina, como nós?),
como a afirmação “we should support people who
do a good job at whatever they do” (Nós deveríamos
apoiar qualquer pessoa que faça um bom trabalho
em qualquer coisa que faça) utilizam o verbo should
para pedir uma sugestão ou para sugerir respectiva-
mente.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
2. (UFRR – 2018) – TEXT V
Emergency after 70,000 Venezuelan migrants cross Bra-
zil border
A state of “social emergency” has been declared in
Brazil in response to the massive influx of Venezuelan mi-
grants fleeing economic meltdown at home. President
Temer said that funds could be immediately transferred
to the northern state of Roraima, which shares a border
with Venezuela, and that troops patrolling the border
would be doubled to 200. About 70,000 Venezuelans
have crossed into Roraima in recent months, with at least
40,000 settling in Boa Vista, the state capital, according
to migration authorities. Many arrive on foot with almost
nothing, lacking enough money to pay for food and
shelter. […]
Adaptado de: https://www.thetimes.co.uk/article/bra-
zil-declares-state-ofemergency-
on-venezuela-border-over-migrant-influx-52fnsb7wg
Acesso em: 12
out. 2018.
Nesse texto é possível observar uma preocupação so-
cial com tal movimento migratório, salientada pelo tre-
cho A state of “social emergency” has been declared in
Brazil(...). Esse fragmento está estruturado na voz passi-
va, cuja voz ativa corresponde a:
a) Brazilian people have declared a state of “social
emergency” in Brazil.
b) President Temer has been declared a state of “social
emergency” in Brazil.
c) The government has declared a state of “social emer-
gency” in Brazil.
d) The government has being declared a state of “social
emergency” in Brazil.
e) President Temer has being declared a state of “social
emergency” in Brazil.
Resposta: Letra C. Em primeiro lugar, verifique se há
alguma menção a quem realizou ação e, depois in-
verta a ordem da voz passiva, para obter a voz ativa
da frase. No texto acima não há nenhuma informa-
ção a respeito, por tanto o aluno deverá conferir a
formação da frase para ter certeza.
Voz Passiva:
(sujeito da passiva+ to be + verbo principal no particí-
pio + informação extra)
A state of “social emergency” + has been + declared
+ in Brazil.
(???) has declared a state of “social emergency” in
Brazil
Voz Ativa:
(quem realizou a ação + verbo principal sem to be +
sujeito da passiva + informação extra)
PREPOSIÇÕES
Preposições são palavras que usamos junto aos no-
mes e pronomes para mostrar sua relação com outros
elementos da frase. Apresentamos as principais prepo-
sições e seu uso:
IN, ON, AT
1. In: Usamos in com nomes de meses, anos, esta-
ções, partes do dia, cidades, estados, países, continentes.
I was Born in January. (Nasci em janeiro)
He lived here in 2012. (Ele morou aqui em 2012)
The classes start in the summer. (As aulas começam
no verão)
He works in the morning/in the afternoon, in the eve-
ning. (Ele trabalha de manhã/ de tarde/de noite)
Steven has worked in Europe since 2011. (O Steven
trabalha na Europa desde 2011)
2. On: É usado para dias da semana, datas (dia,
mês+dia), datas comemorativas, ruas, praças e avenidas.
I go to the church on Saturdays and on Sundays. (Vou
para a igreja aos sábados e aos domingos)
Their baby was born on April 10th. (O bebê deles nas-
ceu no dia 10 de abril)
I always have fun on New Year’s Day. (Eu sempre me
divirto no dia do ano novo)
The supermarket is on Oxford street. (O supermerca- 141
do fica na rua Oxford)
The shopping mall is on Portugal square. (O shopping
fica na praça Portugal)
3. At: É usado com horas, com a palavra night,
com endereços (rua+número), lugares numa cidade.
I got up at 7:00. (Levantei às 7:00)
The store is at 456 Lincoln street. (A loja fica na rua
Lincoln, 456 – note que o número vai primeiro)
He arrived late at night. (Chegou tarde à noite)
My father is at the airport now. (Meu pai está no ae-
roporto agora)
Na dúvida, algumas das seguintes sugestões podem
ajudar, mas lembre-se:
a) Sobre a posição de algo:
Use in para indicar “dentro de alguma coisa”:
In the box
In the refrigerator
In a shop
Use on para indicar contato:
On a bookshelf / On a plate / On the grass
Use at para indicar um lugar definido. Nesse caso,
seu sentido é o de “junto a”, “na”:
At the bus stop / At the top / At the bottom

b) Sobre tempo, horário, datas comemorativas:
Use on quando o dia é mencionado, para aniversá-
rios, datas específicas e outros:
On Monday, on Tuesday…
On July 2nd, On September 9th
On her birthday, on that birthday…
On Christmas, On Martin Luther King day, etc.
On weekday, On weekends.
c) Horários e outros:
At midday, (at noon)
at lunch time, etc.
At night.
Acontecem algumas exceções quanto ao uso em
relação a pronomes:
a) Uso de in the way X on the way:
In the way (no caminho) – indica que há algo blo-
queando o caminho, a estrada, etc. impedindo a pas-
sagem do maio de transporte ou da pessoa para conti-
nuar em frente.
On the way (a caminho) – evidência que alguma
coisa está por vir.
There’s a big rock in the way. (Tem uma rocha enor-
me no caminho / bloqueando o caminho)
Don’t worry, I’m already on my way to the meeting.
(Não se preocupe, já estou a caminho da reunião)
b) Uso de on a bus, on an airplane, on a train X in a
142 car, in a helicopter X by car, by bus, by train.
Escolha on quando não for necessário que o passa-
geiro se sente para poder andar no meio de transporte,
como é o caso de bus, de airplane, etc.
Use in quando for necessário sentar-se no meio de
transporte, como a car, a truck.
Use by para relatar o meio de transporte que se esco-
lheu para transporte:
We are going by car, but my parents decided to go
by motorcycle. (nós vamos de carro, mas meus pais vão
de moto)
OUTRAS PREPOSIÇÕES:
About: sobre, a respeito de:
Tell me about your experiences.
(Me conte sobre suas experiencias)
Above: acima de:
John’s apartment is above mine.
(O apartamento do John está acima do meu.)
Across: através de, do outro lado:
The dog ran across the forest.
(O cachorro correu através da floresta)
After: depois de:
She always wakes up after 9:00. (Ela sempre acorda
depois das 9:00)
Against: contra:
The car crashed against the wall. (O carro bateu
contra o muro)
Among: entre (vários ítens):
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
The little boy was among many criminals. (O garoti-
nho estava entre muitos criminais)
Around: em volta de:
They traveled all around the country. (Eles viajavam
pelo país)
Before: antes de:
She always arrives before 7 o’clock. (Ela sempre che-
ga antes das 7)
Behind: atrás de:
Tim sits behind Peter. (O Tim senta atrás do Peter)
Below: abaixo de:
Answer the questions below. (Responda as questões
abaixo)
Beside/Next to: ao lado de:
The microphone is beside/next to the monitor.
Besides: além de: Besides English, she can also speak
Spanish.
Between: entre (dois ítens): He was sitting between
two beautiful girls.
Beyond: além de, após, atrás de: The lake is beyond
the mountains.
But: exceto: Everybody went to the party, but Chris.
By: por, junto, ao lado de: Let’s sleep by the firepla-
ce.
Down: abaixo, para baixo: Their house is down the
hill.
Up: acima, para cima: Their house is halfway up the
hill.
During: durante: He was in the army during the war.
For: a favor de: Who’s not for us is against us.
For: por, para, há (tempo): Do it for me! Fish is good
for health. They’ve lived here for many years.
From: de (origem): Where is he from?
In front of: na frente de: Peter sits in front of the tea-
cher in the classroom.
Inside/outside: dentro de/fora de: Let the dog sleep
inside/outside the house.
Instead of: em vez de: You should study more instead
of playing video-games.
Into: para dentro, em: The plane disappeared into
the cloud.
Near: perto de: The post office is near here.
Off: para fora (de uma superfície): Mark fell off his
motorcycle.
Out of: para fora de: Put these books out of the box.
Over: sobre, acima de, por cima de, mais que: There
were over 1.000 people in the show.
Through: através de: The guys walked through the
forest.
Till/until: até (tempo): The message will arrive until to-
morrow.
To: para: Teresa will go to Italy next week.
Towards: para, em direção a: The boy threw the rock
towards the window.
Under: em baixo de: The cat sleeps under the bed.
With/without: com/sem: Come with me. I can’t live
without you.
Within: dentro de: I will go there within a week.
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PHRASAL VERBS
Quando agrupam-se verbos + preposição/advérbio,
temos um phrasal verb, cujo significado difere do que sig-
nificaria o verbo sem tais companhias. Phrasal Verbs são
bastante usados em inglês de forma oral ou escrita e seu
estudo é bastante necessário.
Por exemplo,
To give = dar
+ up = give up = desistir
+ back = give back = devolver
+ away = give away = doar
To turn = virar
+ down = abaixar o volume
+ up = aumentar o volume
+ off = desligar um aparelho
+ on = ligar um aparelho
Assim acontece com muitos verbos, entre eles, look,
get, put, make, give, go, call, get etc. Perceba que real-
mente, sozinhos, seu significado é bem diferente em rela-
ção à sua forma composta.
REFERENCIAS DE SITE:
http://learnersdictionary.com/qa/the-difference-bet-
ween-in-the-way-and-on-the-way
https://www.todamateria.com.br/phrasal-verbs/
https://pt.wikipedia.org/wiki/Phrasal_verb
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (UNESPAR – PARANÁ – 2018)
Venezuelan official suggests migrant crisis is staged to un-
dermine government
Diosdado Cabello implied that photos and news of refu-
gees fleeing through South America on foot are fake as the
UN warns the situation is nearing a ‘crisis moment’
Tom Phillips Latin America correspondent
Venezuela’s number two official has suggested his coun-
try’s escalating migration crisis – described by the United
Nations as one of the worst in Latin American history – is
being staged as part of a rightwing ruse to undermine his
government.
Speaking at a congress of the ruling United Social party
this week, Diosdado Cabello implied that images of Vene-
zuelans fleeing through South America on foot had been
manufactured. “It’s as if it was: ‘Lights, camera, action!’ It is
a campaign against our country – a campaign of extraor-
dinary dimensions,” Cabello added.
(The UN estimates 2.3 million Venezuelans have fled since
2015 with Colombia expecting 2 million more to follow by
2020. Photograph: Evelin Rosas/EPA)
The UN estimates 2.3 million Venezuelans have fled since
2015 with Colombia expecting 2 million more to follow
by 2020. That would mean 4.3 million people – 14% of
Venezuela’s population – had left. Last week, the UN’s
migration agency warned the mass migration is nearing
a “crisis moment” comparable to events involving refu-
gees in the Mediterranean. Many of those now heading
into neighbouring countries such as Brazil and Colombia
are so impoverished they do so on foot.
On Tuesday, Venezuelan state media trumpeted the
“repatriation” of 89 migrants who had reportedly been
flown home from Peru free of charge after suffering ex-
ploitation abroad.
Disponível em https://www.theguardian.com/
world/2018/aug/28/venezuela- diosdado-cabello-refu-
gee-footage-fake. Acessado em 22/10/2018 143
O jornal The Guardian retrata um problema social vivido,
sobretudo, em 2018, pelos venezuelanos. Com base no
texto lido, aponte a alternativa que retrata mais ade-
quadamente a posição do governo da Venezuela so-
bre o assunto:
a) Oficiais do governo confirmam as notícias de que a
Venezuela está vivendo uma crise social sem prece-
dentes;
b) A ONU está solicitando ajuda para abrigar os jovens
venezuelanos que querem deixar o país em busca de
outros regimes políticos;
c) O governo diz que as fotos e notícias de venezuela-
nos, deixando o país a pé em direção a outros países
da América do Sul, são montagens e objetivam minar
seu governo;
d) A mídia estatal da Venezuela diz que apenas 89 pes-
soas deixaram o país em 2018, mas que poderão vol-
tar, sem problemas, caso desejarem;
e) O governo venezuelano admite o problema e pede
ajuda à ONU para reorganizar o país.
Resposta: Letra C. O movimento migratório que o go-
verno deseja realçar é o da volta de alguns cidadãos
venezuelanos desde outros países: “89 migrants from
Peru”, por sofrerem “exploração no exterior” (suffering
exploitation abroad). Assim, a preposição from (des-

de/de) torna-se informação chave para entender os
propósitos da mídia estatal de realçar o movimento
de retorno ao país, e esquecendo o grande número
de pessoas fugindo dele.
2. (UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA – 2018) – TEXT I
https://floridafinancialliteracy.weebly.com/blog/fake-
news-political-cartoon - acesso em 14/10/2018.
Em se desejando criar uma frase verbal para constar
da placa presente no cartum, sem alterar o sentido ori-
ginal veiculado pelo texto I, seria possível que se escre-
vesse o seguinte na sinalização:
a) Dangerous hole caused by fake news may provoke
144 severe physical accidents.
b) Pay attention! Technology may be harmful for your
health.
c) Watch out for fake news. You may be led into a wrong
path.
d) What a terrible fake news hole! Attention!
e) Danger. Fake news on the road.
Resposta: Letra C. O verbo watch, mais a preposição
out, formam a ideia perfeita (watch out = cuidado,
preste atenção) para substituir a mensagem de peri-
go que aparece no cartaz deste cartum.
ADJETIVOS
Adjetivos são palavras ou grupo de palavras que
indicam características dos substantivos, definindo-os,
delimitando-os ou modificando-os. Ao contrário do que
ocorre na língua portuguesa, os adjetivos em inglês não
possuem forma plural, forma masculina, nem feminina.
She is beautiful. → They are beautiful. (Ela é linda /
eles são lindos)
His car is red. → Their cars are red. (Seu – dele – carro
é vermelho / Seus carros são vermelhos)
*Note que os vocábulos beautiful e red permanece-
ram sem mudança na frase em inglês.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Quando o(s) adjetivo(s) aparece(m) junto a um subs-
tantivo, aquele(s) sempre precede(m) este:
This is a big city. (big = adj. / city = substantivo)
(Esta é uma cidade grande)
They live in a huge white house. (huge = adj. / white
= adj. / house = substantivo)
(Eles moram em uma casa branca enorme)
GRAU DOS ADJETIVOS
Existem os graus comparativos e superlativos. En-
quanto que o grau comparativo normalmente usa
apenas dois pontos de referência, o grau superlativo
leva em conta aquele que se destaca em um grupo.
1. Grau Comparativo de Igualdade: (as + adjeti-
vo + as) = (tão/tanto... quanto) * O adjetivo permanece
sem modificação
Dereck is as short as Fred. (Dereck é tão baixo quanto
Fred)
That motorcycle is as fast as this one. (Aquela moto é
tão rápida quanto esta)
Julie is as beautiful as Sharon. (Julie é tão bela quanto
Sharon)
2. Grau Comparativo de Inferioridade: (less + adje-
tivo + than) = (menos... do que...) * O adjetivo permane-
ce sem modificação
Christopher is less famous than Brad. (Christopher é
menos famoso do que Brad)
Your city is less hot than mine. (Sua cidade é menos
quente do que a minha)
This language is less difficult than the others. (Esta lín-
gua é menos difícil do que as outras)
3. Grau Comparativo de Superioridade com adje-
tivos curtos: Adjetivos curtos, como strong, tall e thin →
-er + than = (mais... do que..)
Tim is stronger than Peter. (Tim é mais forte do que
Peter)
An elephant is taller than a lion. (Um elefante é mais
alto que um leão)
Nancy is thinner than Sue. (Nancy é mais magra do
que Sue)
4. Grau Comparativo de Superioridade com adje-
tivos curtos: Adjetivos longos, como intelligent, careful e
comfortable → more + adjetivo longo + than = (mais...
do que...)
Dave is more intelligent than his brother. (Dave é mais
intelligente que seu irmão)
He is more careful than his father as a driver. (Ele é
mais cuidadoso que seu pai como motorista)
This house is more comfortable than the other. (Esta
casa é mais confortável que a outra)
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

5. Grau Superlativo de Inferioridade: (the least + adjetivo) = (o menos...) * O adjetivo permanece sem modifi-
cação
This is the least important detail. (Este é o detalhe menos importante)
I’m always the least nervous during the tests. (Sempre sou o menos nervoso durante as provas)
That region is the least safe of the city. (Aquela região é a menos segura da cidade)

6. Grau Superlativo de Superioridade com adjetivos curtos: Adjetivos curtos, como cheap, tall e dry → the +
adjetivo curto + est = o mais...
This is the cheapest restaurant in town. (Este é o restaurante mais barato da cidade)
Jennifer is the tallest girl in the group. (Jennifer é a garota mais alta do grupo)
This is the driest region of the state. (Esta é a região mais seca do estado)

7. Grau Superlativo de Superioridade com adjetivos longos: Adjetivos curtos, como modern, handsome e
famous → the most + adjetivo longo = o mais...
This is the most modern TV set nowadays. (Este é o aparelho de TV mais moderno do momento)
He is the most handsome actor in the movies. (Ele é o ator mais bonito do cinema)
Messi is the most famous soccer player now. (Messi é o jogador de futebol mais famoso agora)
Modificações em alguns adjetivos:
Adjetivos terminados em -e: Acrescenta-se -r (no comparativo) ou -st (no superlativo):

a) Adjetivos curtos terminados em -y: Substituímos o -y por -i e depois colocamos -er ou -est:
Pretty – prettier – the prettiest
Dirty – dirtier – the dirtiest

b) Adjetivos curtos terminados em consoante+vogal+consoante. Dobra-se a última consoante antes de acres-

centar -er ou -est:
thin (magro/fino) thinner the thinnest
fat (gordo) fatter the fattest

8. Adjetivos irregulares
145
Adjetivo Tradução Comparativo Superlativo
Bad (mau) worse the worst
Good (bom) better the best

the farthest
Far (longe) (mais/adicional) farther further
the furtherst

Little (pouco) less the least

Many (muitos/as) more the most
Much (muito/a) More the most
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. (UNESPAR – PARANÁ – 2018)

Mafalda, personagem famosa por seu pensamento crítico, discute um tema de grande importância para o mundo.
Aponte a alternativa que melhor explica o contido na tirinha lida.

a) Mafalda, do alto de um púlpito, faz um discurso persuasivo pela paz mundial;

b) A personagem discute com as pessoas à sua volta sobre a necessidade da paz no mundo;
c) Mafalda discursa em nome de grandes organizações mundiais, como o Vaticano e a ONU, em busca de con-
vencer os países sobre a importância da paz no mundo;
146 d) A personagem conclui que, atualmente, ela e outras organizações mundiais reconhecidas têm o mesmo poder
de persuasão sobre a paz no mundo;
e) Mafalda busca desenvolver uma crítica quanto à paz mundial, mas fica triste ao perceber que ninguém se inte-
ressa pelo assunto.

Resposta: Letra D. Falando sobre uma pequena e humilde cadeira (“from this humble little chair”) a Mafalda per-
cebe possuir os mesmos poderes (“the same powers”) de persuasão que o Vaticano e a ONU. Embora pequeno.
Este texto possui vários exemplos da inversão dos adjetivos em relação ao português, por vezes, com mais de um
adjetivo ao mesmo tempo: humble little chair; impressioned call; world peace; the same powers of impression.

2. (ENEM – 2017) – British Government to Recruit Teens as Next

Generation of Spies

ln the 50 years since the first James Bond movie created a lasting impression of a British secret agent, a completely
different character is about to emerge. Britain’s intelligence agencies are to recruit their next generation of cyber
spies by harnessing the talents of the “Xbox generation”.
ln an’ expansion of a pilot program, Foreign Secretary William Hague announced Thursday that up to 100 18-year-
-olds will be given the chance to train for a career in Britain’s secret services. The move to recruit school-leavers marks
a break with the past, when agencies mainly drew their staff from among university graduates. “
Young people are the key to our country’s future success, just as they were during the War”, Hague said. “Today
we are not at war, but I see evidence every day of deliberate, organized attacks against intellectual property and
government networks in the United Kingdom.”
The new recruitment program, called the Single lntelligence Account apprenticeship scheme will enable students
with suitable qualifications in science, technology or engineering, to spend two years learning about communica-
tions, security and engineering through formal education, technical training and work placements.
JEARY, P. Disponível em: http://worldnews.nbcnews.com. Acesso em: 19 noy. 2012.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Segundo informações veiculadas pela NBC News, a gera-
ção digital já tem seu espaço conquistado nas agências
britânicas de inteligência. O governo britânico decidiu que
a) enfrentará a guerra vigente e deliberada contra a pro-
priedade intelectual no Reino Unido.
b) abandonará a política de contratação de universitá-
rios como agentes secretos.
c) recrutará jovens jogadores de Xbox como ciberespi-
ões das agências de inteligência.
d) implantará um esquema de capacitação de adoles-
centes para atuarem como agentes secretos.
e) anunciará os nomes dos jovens a serem contratados
pelas agências de inteligência.
Resposta: Letra D. Além de observarmos que o título
apresenta-nos o substantivo teen, que remete a todo
jovem que tem entre 13 a 19 anos (thirteen, fourteen,
fifteen, sixteen, senventeen, eighteen, nineteen), ou
seja aos adolescentes, ou teenagers em inglês, alguns
adjetivos que acompanham substantivos chaves no
texto confirmam-nos o fato de que as agências de
governo inserirão jovens ao setor de inteligência: next
generation, Xbox generation, Young people (próxima
geração, geração Xbox e pessoas jovens)
ADVÉRBIOS
Advérbios são palavras que...
a) Modificam um verbo
He ate slowly. → Ele comeu lentamente - Como ele
comeu?
b) Modificam um adjetivo
He drove a very slow car. → Ele pilotou um carro muito
lento - Como era a rapidez do carro?
c) Outro advérbio
She walked quite slowly down the aisle. → Ela andou
bem lentamente pelo corredor - Com que lentidão ela
andou?
Advérbios frequentemente nos dizem quando, onde,
por que, ou em quais condições alguma coisa acontece ou
aconteceu. Os advérbios são geralmente classificados em:
1. Advérbios de Afirmação – Certainly, certamente;
indeed, sem dúvida; obviously, obviamente; yes,
sim; surely, certamente; etc.
2. Advérbios de Dúvida – Maybe, possivelmente;
perhaps, talvez; possibly, possivelmente;
3. Advérbios de Frequência – Daily, diariamente; mon-
thly, mensalmente; occasionally, ocasionalmente;
often/frequently, frequentemente; yearly, anual-
mente; seldom/rarely, raramente; weekly, semanal-
mente; always, sempre; never, nunca; sometimes,
às vezes; hardly ever, quase nunca, raramente;
usually/generally, geralmente; etc.
4. Advérbios de Intensidade – Completely, com-
pletamente; enough, suficientemente, bastante;
entirely, inteiramente; much, muito; nearly, quase,
aproximadamente; pretty, bastante; quite, comple-
tamente; slightly, ligeiramente; equally, igualmente;
exactly, exatamente; greatly, grandemente; very,
muito; sufficiently, suficientemente; too, muito, de-
masiadamente; largely, grandemente; little, pouco;
merely, meramente; etc.
5. Advérbios de Lugar – Anywhere, em qualquer lu-
gar; around, ao redor; below, abaixo; everywhere,
em todo lugar; far, longe; here, aqui; near, perto;
nowhere, em nenhum lugar; there, lá; where, onde;
etc.
6. Advérbios de Modo – Actively, ativamente; wrongly,
erroneamente; badly, mal; faithfully, fielmente; fast,
rapidamente; gladly, alegremente; quickly, rapida-
mente; simply, simplesmente; steadily, firmemente;
truly, verdadeiramente; well, bem; etc.
7. Advérbios de Negação – No, not, no; hardly, sel-
dom, raramente; etc.
8. Advérbios de Ordem – Firstly, primeiramente; secon-
dly, em segundo lugar; thirdly, em terceiro lugar;
etc.
9. Advérbios de Tempo – Already, já; always, sempre;
early, cedo; immediately, imediatamente; late, tar-
de; lately, ultimamente; never, nunca; now, agora;
soon, em breve, brevemente; still, ainda; then, en-
tão; today, hoje; tomorrow, amanhã; when, quan-
do; yesterday, ontem; etc.
10. Advérbios Interrogativ os –How, como; when, quan-
do; where, onde; why, por que; etc. 147
Alguns exemplos:
She moved slowly and spoke quietly. (Ela se moveu
lentamente e falou sussurrando)
She still lives there now. (Ela ainda mora lá agora)
It’s starting to get dark now. (Está começando a ficar
escuro agora)
She finished her tea first. (Primeiramente ela terminou
seu chá)
She left early. (Ela saiu cedo)
Oscar is a very bright man. (Oscar é um homem muito
brilhante)
This apartment is too small for us. (Esse apartamento é
pequeno demais para nós)
The coffee is too sweet. (O café está doce demais)
Jack is much taller than Peter. (Jack é muito mais alto
do que Peter)
São Paulo is far bigger than Recife. (São Paulo é muito
maior que Recife)
The test was pretty easy. (A prova estava um tanto fácil)
Duas ou mais palavras podem ser usadas em conjunto,
formando, assim, as Locuções Adverbiais, como:
1. Locução Adverbial de Afirmação – By all means,
certamente; in fact, de fato, na verdade; no doubt,
sem dúvida; of course, com certeza, certamente,
naturalmente; etc.
2. Locução Adverbial de Dúvida – Very likely, prova-
velmente.
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

3. Locução Adverbial de Frequência – Again and

again, repetidamente; day by day, dia a dia;
every other day, dia sim, dia não; hardly ever, ra- EXERCÍCIOS COMENTADOS
ramente; every now and then, once in a while, de
quando em quando; etc. 1. (ENEM 2017)
4. Locução Adverbial de Intensidade –At most, no
máximo; little by little, pouco a pouco; more or less,
mais ou menos; next to nothing, quase nada; on
the whole, ao todo; to a certain extent, até certo
ponto; to a great extent, em grande parte; etc.
5. Locução Adverbial de Lugar: at home, em casa;
at the seaside, à beira-mar; far and near, por toda
parte; on board, a bordo; on shore, em terra firme;
to and from, para lá e para cá.
6. Locução Adverbial de Modo arm in arm, de bra-
ços dados; at random, ao acaso; fairly well, razoa-
velmente; hand in hand, de mãos dadas; head
over heels, de cabeça para baixo; just so, assim
mesmo; neck and neck, emparelhados; on credit,
a crédito. Reader’s Digest, set. 1993.
7. Locução Adverbial de Negação by no means, de
maneira alguma; in no case, em hipótese alguma; Nesse texto publicitário são utilizados recursos verbais e
none of that, nada disso; not at all, absolutamen- não verbais para transmitir a mensagem. Ao associar os
te; etc. termos anyplace e regret à imagem do texto, consta-
8. Locução Adverbial de Tempo all of a sudden, subi- ta-se que o tema da propaganda é a importância da
tamente; at first, a princípio; at present, atualmen-
te; at once, imediatamente; from now on, dora- a) preservação do meio ambiente.
vante; in after years, em anos vindouros; sooner b) manutenção do motor.
or late, mais cedo ou mais tarde; up to now, até
c) escolha da empresa certa.
agora; in a jiffy, in a trice, in a twinkling of an eye,
d) consistência do produto.
in two shakes of a dog’s tail, in two ticks, em um
148 e) conservação do carro.
momento, num abrir e fechar de olhos; etc.
Resposta: Letra C. O advérbio anyplace é utilizado
Exemplos: She has lived on the island all her life. (Ela
para informar o leitor que se levar o carro a “qualquer
viveu na ilha a vida toda)
lugar”, haverá um lamento down the road (locução
She takes the boat every day. (Ela pega o barco to-
adverbial que significa “pela estrada”). Isto nos leva a
dos os dias)
entender que a escolha de uma boa empresa para
He ate too much and felt sick. (Ele comeu em exces-
so e ficou enjoado) a manutenção de seu carro é crucial para evitarmos
I like studying English very much. (Gosto muito de qualquer dor de cabeça.
estudar Inglês)
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

2. (UNESPAR – 2018)

Texto 3:

Born Too Soon in a Country at War. T

heir Only Hope? This Clinic.
By Kassie Bracken and Megan Special

August 27, 2018

The baby girl has stopped breathing. She was born prematurely and is only 3 weeks old. Her mother, Restina Bonifa-
ce, took her to the only public neonatal clinic in South Sudan. The country is one of the toughest places in the world
for newborns with health problems to survive. Ten feet away sits a donated respiratory machine that could save the
baby. But lacking a critical part, it goes unused. The doctor tries to resuscitate the baby for several minutes. Finally,
she begins breathing on her own. One in 10 babies brought to this clinic will die, most from treatable conditions. But
many mothers have nowhere else to go.
South Sudan, the world’s youngest nation, is in the midst of a humanitarian crisis. A brutal civil war has drained the
economy. As hospitals closed, doctors were forced to flee. Inside the clinic, many babies remain nameless. Their mo-
thers know they may not make it. “Our mothers here, they come for help,” said Rose Tongan, a pediatrician. “And
you pity them. You can’t do anything.” Electricity cuts out for days at a time. There is no formula for the premature
babies, no lab for blood tests, no facility for X-rays. There are no beds for breast-feeding mothers. They must sleep
outside, where they are at risk of infection and vulnerable to assault. “I feel like: What can I do?” Dr. Tongan said.
Hellen Sitima’s 3-day-old daughter is sick. “When we get home, then that’s the time to name the baby,” she says. Dr.
Tongan has no access to lab tests, but she determines that Ms. Sitima’s baby has a respiratory infection. The infection
clears, and Ms. Sitima takes her daughter home. She names her Gift.
Disponível em https://www.nytimes.com/interactive/2018/08/28/multimedia/south-sudan-babies.html. Acessado
em 22/10/2018
O texto relata a situação crítica em que se encontram hospitais no Sudão do Sul e de alguns pacientes que deles
precisam para sobreviver. Assim sendo, assinale a alternativa que corresponde ao lido:

a) No texto são relatados dois casos específicos de recém-nascidos, um com infecção respiratória e outro com 149
problemas cardiovasculares. Ambos não sobreviveram;
b) As mães procuram por ajuda no único hospital para recém-nascidos prematuros do país, mesmo sabendo que
eles não sobreviverão;
c) Apesar de muitas dificuldades e de falta de leitos, as mães dos bebês ficam em quartos próximos para amamen-
tá-los adequadamente;
d) Não há laboratórios para testes, nem facilidade para usar a máquina de Raio-X, contudo, o aparelho usado
para ajudar a respiração dos bebes prematuros ainda está funcionando bem.
e) É comum encontrar bebês ainda sem nome na clínica, aguardando por sua sobrevivência, para, então, em seus
lares, ganharem um nome.

Resposta: Letra E. “When we get home then that’s the time to name the baby,” (quando chegarmos em casa,
esse é o momento de dar nome ao bebê). Esta é a frase a ser observada, já que, iniciada pela locução adverbial
when we get home, conta o que precisávamos saber. Caso deseje maiores confirmações, não se esqueça de
observar o título do texto, que começa com “Born too soon”, onde o advérbio too complementa outro advérbio:
soon (formando a ideia de “cedo demais”) em referência ao destino trágico de se nascer em um país em guerra
e sem estrutura, que obriga o recém-nascido inclusive a esperar pelo seu nome.
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

HORA DE PRATICAR!

1. (ENEM 2017) – Letters

Children and Guns

Published: May 7, 2013
To the Editor: Re “Girl’s Death by Gunshot Is Rejected as Symbol” (news article, May 6):
I find it abhorrent that the people of Burkesville, Ky., are not willing to learn a lesson from the tragic shooting of a
2-year-old girl by her 5-year-old brother. I am not judging their lifestyle of introducing guns to children at a young age,
but I do feel that it’s irresponsible not to practice basic safety with anything potentially lethal – guns, knives, fire and
so on. How can anyone justify leaving guns lying around, unlocked and possibly loaded, in a home with two young
children? I wish the family of the victim comfort during this difficult time, but to dismiss this as a simple accident leaves
open the potential for many more such “accidents” to occur. I hope this doesn’t have to happen several more times
for legislators to realize that something needs to be changed.
EMILY LOUBATON
Brooklyn, May 6, 2013
Disponível em: www.nytimes.com. Acesso em: 10 maio 2013.

No que diz respeito à tragédia ocorrida em Burkesville, a autora da carta enviada ao The New York Times busca

a) reconhecer o acidente noticiado como um fato isolado.

b) responsabilizar o irmão da vítima pelo incidente ocorrido.
c) apresentar versão diferente da notícia publicada pelo jornal.
d) expor sua indignação com a negligência de portadores de armas.
e) reforçar a necessidade de proibição do uso de armas por crianças.

2. (ENEM – 2010)

150

Disponível em: http://www.meganbergdesigns.com/andrill/iceberg07/postcards/index.html.

Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Os cartões-postais costumam ser utilizados por viajan-
tes que desejam enviar notícias dos lugares que visitam
a parentes e amigos. Publicado no site do projeto AN-
DRILL, o texto em formato de cartão-postal tem o pro-
pósito de:
a) comunicar o endereço da nova sede de projeto nos
Estados Unidos
b) convidar colecionadores de cartões-postais a se reu-
nirem em um evento.
c) anunciar uma nova coleção de selos para angariar
fundos para a Antártica.
d) divulgar às pessoas a possibilidade de receberem um
cartão-postal da Antártica.
e) solicitar que as pessoas visitem o site do mencionado
projeto com maior frequência.
3. (VUNESP – VESTIBULAR UNESP – 2018) Examine o car-
tum de Mick Stevens, publicado pela revista The New
Yorker em 15.02.2018 e em seu Instagram, e as afirma-
ções que se seguem.
“You’re calling it love, but it’s really just static electricity.”
I. Depreende-se do cartum uma concepção platônica
do amor.
II. No cartum, o conceito físico mencionado reforça a
ideia de amor platônico.
III. No cartum, nota-se a atribuição de características hu-
manas a seres inanimados.
Está correto apenas o que se afirma em
a) I e II.
b) I e II.
c) II.
d) I
e) III.
4. (VUNESP – VESTIBULAR UNESP – 2018) Examine a char-
ge do cartunista Angeli, publicada originalmente em
2003, e as afirmações que se seguem
(O lixo da história, 2013.)
I. A figuração dos líderes políticos como “reticências”
sugere que esses líderes constituem entrave à deman-
da sugerida pela “palavra”.
II. Na medida em que, frente a uma multidão de anô-
nimos, poucos indivíduos são nomeados, depreende-
-se da charge uma crítica, sobretudo, ao processo de 151
massificação
da sociedade moderna.
III. A charge satiriza as manifestações contrárias à
guerra no Iraque lideradas por políticos dos EUA e do
Reino Unido.
Está correto apenas o que se afirma em
a) III.
b) II.
c) I e III.
d) I.
e) II e III.
5. (ENEM – 2017) - Israel Travel Guide
Israel has always been a standout destination. From the
days of prophets to the modem day nomad this tiny sli-
ce of land on the eastern Mediterranean has long at-
tracted visitors. While some arrive in the ‘Holy Land’ on a
spiritual quest, many others are on cultural tours, beach
holidays and eco-tourism trips. Weeding through Israel’s
convoluted history is both exhilarating and exhausting.
There are crumbling temples, ruined cities, abandoned
forts and hundreds of places associated with the Bib-
le. And while a sense of adventure is required, most si-
tes are safe and easily accessible. Most of all, Israel is
about its incredibly diverse population. Jews come from
all over the world to live here, while about 20% of the

population is Muslim. Politics are hard to get away from
in Israel as everyone has an opinion on how to move the
country forward - with a ready ear you’re sure to hear
opinions from every side of the political spectrum.
Disponível em: www.worldtravelguide.net. Acesso em:
15 jun. 2012.
Antes de viajar, turistas geralmente buscam informações
sobre o local para onde pretendem ir. O trecho do guia
de viagens de Israel
a) descreve a história desse local para que turistas valo-
rizem seus costumes milenares.
b) informa hábitos religiosos para auxiliar turistas a en-
tenderem as diferenças culturais.
c) divulga os principais pontos turísticos para ajudar turis-
tas a planejarem sua viagem.
d) recomenda medidas de segurança para alertar turis-
tas sobre possíveis riscos locais.
e) apresenta aspectos gerais da cultura do país para
continuar a atrair turistas estrangeiros.
6. (ENEM – 2016) – Frankentissue: printable cell techno-
logy
In November, researchers from the University of Wollon-
gong in Australia announced a new bio-ink that is a step
toward really printing living human tissue on an inkjet
printer. It is like printing tissue dot-by-dot. A drop of bio-
-ink contains 10,000 to 30,000 cells. The focus of much of
this research is the eventual production of tailored tissues
152 suitable for surgery, like living Band-Aids, which could be
printed on the inkjet.
However, it is still nearly impossible to effectively replicate
nature`s ingenious patterns on a home office accessory.
Consider that the liver is a series of globules, the kidney
a set of pyramids. Those kinds of structures demand 3D
printers that can build them up, layer by layer. At the mo-
ment, skin and other flat tissues are most promising for the
inkjet.
Disponível em: <http://discovermagazine.com.> Acesso
em: 2 dez. 2012.
O texto relata perspectivas no campo da tecnologia
para cirurgias em geral, e a mais promissora para este
momento enfoca o (a)
a) uso de um produto natural com milhares de células
para reparar tecidos humanos.
b) criação de uma impressora especial para traçar ma-
pas cirúrgicos detalhados.
c) desenvolvimento de uma tinta para produzir pele e
tecidos humanos finos
d) reprodução de células em 3D para ajudar nas cirur-
gias de recuperação dos rins.
e) extração de glóbulos do fígado para serem reprodu-
zidos em laboratório.
7. (ENEM – 2011) Going to university seems to reduce the
risk of dying from coronary heart disease. An Ameri-
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
can study that involved 10 000 patients from around
the world has found that people who leave school be-
fore the age of 16 are five times more likely to suffer a
heart attack and die than university graduates.
World Report News. Magazine Speak Up. Ano XIV, nº
170. Editora Camelot, 2001
Em relação às pesquisas, a utilização da expressão uni-
versity graduates evidencia a intenção de informar que
a) as doenças do coração atacam dez mil pacientes.
b) as doenças do coração ocorrem na faixa dos dezes-
seis anos.
c) as pesquisas sobre doenças são divulgadas no meio
acadêmico.
d) jovens americanos são alertados dos riscos de doen-
ças do coração.
e) maior nível de estudo reduz riscos de ataques do co-
ração.
8. (CEDERJ – 1º SEMESTRE - 2018) - Fake news could ruin
social media, but there’s still hope
by: Guðrun í Jákupsstovu
Camille Francois, director of research and analysis at
Graphika, told the audience of her talk at TNW Confe-
rence:
“Disinformation campaigns, or fake news is a concept
we’ve known about for years, but few people realize
how varied the concept can be and how many forms it
comes in. When the first instances of fake news started to
surface, they were connected with bots. These flooded
conversations with alternative stories in order to create
noise and, in turn, silence what was actually being said”.
According to Francois, today’s disinformation campaig-
ns are far more varied than just bots – and much harder
to detect. For example, targeted harassment campaig-
ns are carried out against journalists and human-rights
activists who are critical of governments or big organi-
zations.
“We see this kind of campaigns happening at large sca-
le in countries like the Philippines, Turkey, Ecuador, and
Venezuela. The point of these campaigns is to flood the
narrative these people try to create with so much noise
that their original message gets silenced, their reputa-
tion gets damaged, and their credibility undermined. I
call this patriotic trolling.”
There are also examples of disinformation campaigns
mobilizing people. This was evident during the US elec-
tions in 2016 when many fake events suddenly started
popping up on Facebook. One Russian Facebook page
“organized” an anti-Islam event, while another “orga-
nized” a pro-Islam demonstration. The two fake events
gathered activists to the same street in Texas, leading to
a stand-off.
Francois explains how amazed she is that, in spite of so-
cial media being the main medium for these different
disinformation campaigns, actual people also still use it
to protest properly.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

If we look at countries, like Turkey – where there’s a huge amount of censorship and smear campaigns directed at
human right defenders and journalists – citizens around the world and in those places still use social media to denou-
nce corruption, to organize human rights movements and this proves that we still haven’t lost the battle of who owns
social media.
This is an ongoing battle, and it lets us recognize the actors who are trying to remove the option for people to use
social media for good. But everyday you still have people all over the world turning to social media to support their
democratic activities. This gives me hope and a desire to protect people’s ability to use social media for good, for
denouncing corruption and protecting human rights.
Adapted from: <https://thenextweb.com/socialmedia/2018/05/25/ >. Access 09 Oct. 2018.

Glossary:
bot: (short for “robot”): um programa automático que roda na Internet; to flood: inundar; trolling: fazer postagem
deliberadamente ofensiva para provocar alguém; popping up: surgir, aparecer; stand-off: impasse: smear cam-
paigns: campanhas de difamação.

In the text, Turkey is used as an example of a country where

a) battles of who owns social media are constantly lost.

b) social media is used to combat corruption and defend human rights.
c) smear campaigns are organized by social media movements.
d) citizens cannot use social media to expose their views.

9. (CEDERJ – 1º SEMESTRE - 2018) – Despite the polarization it brings about,

a) democratic activities serve only governmental purposes.

b) disinformation campaigns may protect human rights.
c) fake news are the only means of denouncing corruption.
d) social media is a means of democratic expression.

10. (ENEM – 2016) – Ebony and ivory

153
Ebony and ivory live together in perfect harmony
Side by side on my piano keyboard, oh Lord, why don’t we?
We all know that people are the same wherever we go
There is good and bad in ev’ryone,
We learn to live, we learn to give
Each other what we need to survive together alive

McCARTNEY, P. Disponível em: <www.paulmccartney.com.> Acesso em: 30 maio 2016.

Em diferentes épocas e lugares, compositores têm utilizado seu espaço de produção musical para expressar e pro-
blematizar perspectivas de mundo. Paul McCartney, na letra dessa canção, defende

a) o aprendizado compartilhado.
b) a necessidade de donativos.
c) as manifestações culturais.
d) o bem em relação ao mal.
e) o respeito étnico.
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

11. (UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA – 2018) – TEXT IV

Taken from: http://www.thatdeafguy.com/?p=184. Acessed on: Oct 17th, 2018.

Text IV pictures ordinary events about a mixed deaf and hearing family: a deaf father (Desmond), a mother who’s an
American Sign Language interpreter (Helen), and their hearing son (Cedric). In this comic stripe, Cedric talks about
his father to his playmates, who are afraid of Desmond because:

a) Desmond is using gesturing language to tell his son Cedric that he doesn’t like his playmates to look at him funny
like that.
b) Cedric asks Desmond to take his playmates to the planet “Eyeth” to teach them a gesturing language spoken by
CIA alien agents.
c) Desmond comes from another planet called “Eyeth”, where people have eyes hidden in the back of their head
154 and speak in a gesturing language.
d) Cedric made them think Desmond’s a CIA alien agent who speaks a top secret language and can see without
looking straight to the person’s eyes.
e) Desmond is looking at them using his hidden eyes he keeps in the back of his head while conspiring against them
in a gesturing language with his son Cedric.

12. (ENEM – 2017) One of the things that made an incredible impression on me in the film was Frida’s comfort in and ce-
lebration of her own unique beauty. She didn’t try to fit into conventional ideas or images about womanhood or what
makes someone or something beautiful. lnstead, she fully inhabited her own unique gifts, not particularly caring what
other people thought. She was magnetic and beautiful in her own right. She painted for years, not to be a commercial
success or to be discovered, but to express her own inner pain, joy, family, lave and culture. She absolutely and resolutely
was who she was. The trueness of her own unique vision and her ability to stand firmly in her own truth was what made
her successful in the end.
HUTZLER, L. Disponível em: www.etbscreenwriting.com. Acesso em: 6 maio 2013.

A autora desse comentário sobre o filme Frida mostra-se impressionada com o fato de a pintora
a) ter uma aparência exótica.
b) vender bem a sua imagem.
c) ter grande poder de sedução.
d) assumir sua beleza singular.
e) recriar-se por meio da pintura.

13. (ENEM – 2010) – THE WEATHER MAN

They say that the British love talking about the weather. For other nationalities this can be a banal and boring subject
of conversation, something that people talk about when
they have nothing else to say to each other. And yet the weather is a very important part of our lives. That at least
is the opinion of Barry Gromett, press officer for the Met Office. This is located in Exeter, a pretty cathedral city in the
southwest of England. Here employees – and computers – supply weather forecasts for much of the world.
Speak Up. Ano XXIII, nº 275.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Ao conversar sobre a previsão do tempo, o texto mostra
a) o aborrecimento do cidadão britânico ao falar sobre
banalidades.
b) a falta de ter o que falar em situações de avaliação
de línguas.
c) a importância de se entender sobre meteorologia
para falar inglês.
d) as diferenças e as particularidades culturais no uso de
uma língua.
e) O conflito entre diferentes ideias e opiniões ao se co-
municar em inglês.
14. (VUNESP – VESTIBULAR UNESP – 2018) – Prescriptions
for fighting epidemics
(Getty Images)
Epidemics have plagued humanity since the dawn of
settled life. Yet, success in conquering them remains pat-
chy. Experts predict that a global one that could kill more
than 300 million people would come round in the next 20
to 40 years.
What pathogen would cause it is anybody’s guess.
Chances are that it will be a virus that lurks in birds or
mammals, or one that that has not yet hatched. The
scariest are both highly lethal and spread easily among
humans. Thankfully, bugs that excel at the first tend to
be weak at the other. But mutations – ordinary business
for germs – can change that in a blink. Moreover, when
humans get too close to beasts, either wild or packed
in farms, an animal disease can become a human one.
A front-runner for global pandemics is the seasonal influenza
virus, which mutates so much that a vaccine must be cus-
tom-made every year. The Spanish flu pandemic of 1918,
which killed 50 million to 100 million people, was a potent
version of the “swine flu” that emerged in 2009. The H5N1
“avian flu” strain, deadly in 60% of cases, came about in the
1990s when a virus that sickened birds made the jump to a
human. Ebola, HIV and Zika took a similar route.
(www.economist.com, 08.02.2018. Adaptado.)
De acordo com o primeiro parágrafo
a) há perspectivas de erradicar as epidemias nos pró-
ximos
40 anos.
b) as epidemias assolaram principalmente os povos an-
cestrais nômades.
c) as mutações que os germes sofrem geralmente ate-
nuam a sua letalidade.
d) doenças presentes em animais e aves podem se
transformar em doenças humanas.
e) as aves são as principais transmissoras de patógenos,
devido à sua mobilidade.
15. (VUNESP – VESTIBULAR UNESP – 2018) No trecho do
primeiro parágrafo “Yet, success in conquering them re-
mains patchy”, o termo sublinhado equivale, em portu-
guês, a
a) assim mesmo.
b) portanto.
c) além disso.
d) ao invés disso.
e) no entanto.
16. (ENEM – 2016) – Italian university switches to English
By Sean Coughlan, BBC News education
correspondent
16 May 2012 Last updated at 09:49 GMT
Milan is crowded with Italian icons, which makes it even
more of a cultural earthquake that one of Italy’s lea-
ding universities — the Politecnico di Milano — is going
to switch to the English language. The university has an-
nounced that from 2014 most of its degree courses —
including all its graduate courses — will be taught and
assessed entirely in English rather than Italian. 155
The waters of globalisation are rising around higher edu-
cation — and the university believes that if it remains Ita-
lian-speaking it risks isolation and will be unable to com-
pete as an international institution. “We strongly believe
our classes should be international classes — and the
only way to have international classes is to use the English
language”, says the university`s rector, Giovanni Azzone.
COUGHLAN, S. Disponivel em <www.bbc.co.uk.> Aces-
so em: 31 jul. 2012.
As línguas têm um papel importante na comunicação
entre pessoas de diferentes culturas. Diante do movi-
mento de internacionalização no ensino superior, a uni-
versidade Politecnico di Milano decidiu
a) elaborar exames em língua inglesa para o ingresso na
universidade.
b) ampliar a oferta de vagas na graduação para alunos
estrangeiros.
c) investir na divulgação da universidade no mercado
internacional.
d) substituir a língua nacional para se inserir no contexto
da globalização.
e) estabelecer metas para melhorar a qualidade do en-
sino de italiano.
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

17. (ENEM 2ª APLICAÇÃO – 2016) – New vaccine could 18. (ENEM – 2010)
fight nicotine addiction

Cigarette smokers who are having trouble quitting be-

cause of nicotine’s addictive power may some day be
able to receive a novel antibody-producing vaccine to
help them kick the habit.
The average cigarette contains about 4 000 different
chemicals that — when burned and inhaled — cause
the serious health problems associated with smoking. But
it is the nicotine in cigarettes that, like other addictive
substances, stimulates rewards centers in the brain and
hooks smokers to the pleasurable but dangerous routine.
Ronald Crystal, who chairs the department of genetic
medicine at Weill-Cornell Medical College in New York,
where researchers are developing a nicotine vaccine,
said the idea is to stimulate the smoker’s immune system
to produce antibodies or immune proteins to destroy the
nicotine molecule before it reaches the brain.
BERMAN, J. Disponível em: <www.voanews.com>. Aces-
so em: 2 jul. 2012.
Muitas pessoas tentam parar de fumar, mas fracassam
e sucumbem ao vício. Na tentativa de ajudar os fuman-
tes, pesquisadores da Weill-Cornell Medical College es-
tão desenvolvendo uma vacina que

a) diminua o risco de o fumante se tornar dependente

da nicotina.
b) seja produzida a partir de moléculas de nicotina.
c) substitua a sensação de prazer oferecida pelo cigar-
156 ro.
d) ative a produção de anticorpos para combater a ni-
cotina.
Ao optar por ler a reportagem completa sobre o assun-
e) controle os estímulos cerebrais do hábito de fumar.
to anunciado, tem-se acesso a duas palavras que Bill
Gates não quer que o leitor conheça e que se referem

a) aos responsáveis pela divulgação desta informação

na internet.
b) às marcas mais importantes de microcomputadores
do mercado.
c) aos nomes dos americanos que inventaram a supos-
ta tecnologia.
d) aos sites da internet pelos quais o produto já pode
ser conhecido.
e) às empresas que levam vantagem para serem suas
concorrentes.

19. (UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA – 2018) – In-

creasing Our Efforts to Fight False News

By Tessa Lyons, Product Manager - June 21, 2018

Over the last year and half, we have been committed to

fighting false news through a combination of technolo-
gy and human review, including removing fake accou-
nts, partnering with fact-checkers, and promoting news
literacy. This effort will never be finished and we have a
lot more to do. Today, we’re announcing several upda-
tes as part of this work:
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
• Expanding our fact-checking program to new
countries
• Expanding our test to fact-check photos and vi-
deos
• Increasing the impact of fact-checking by using
new techniques, including identifying duplicates and
using Claim Review
• Taking action against new kinds of repeat offen-
ders
• Improving measurement and transparency by
partnering with academics
(...)
We’re currently working with the commission to develop
privacy-protected data sets, which will include a sample
of links that people engage with on Facebook. The aca-
demics selected by the commission will be able to stu-
dy these links to better understand the kinds of content
being shared on Facebook. Over time, this externally
validated research will help keep us accountable and
track our progress.
https://newsroom.fb.com/news/2018/06/increasing-our-
-efforts-to-fightfalse-news/
Considerando que a fonte do texto II é uma publicação
do próprio Facebook, assinale a alternativa que apre-
sente, em primeiro lugar, um trecho através do qual é
possível perceber que a empresa se coloca como res-
ponsável pelo problema que vem tentando resolver e,
em seguida, uma medida possível de ser encontrada no
texto:
a) “The academics selected by the commission will be
able to study these links” / expandir a checagem de
fotos e vídeos publicados.
b) “The academics selected by the commission will be
able to study these links” / expandir o programa de
checagem de fatos para outros países.
c) “Over the last year and half, we have been commit-
ted to fighting false news” / associar recursos huma-
nos e de outras naturezas para o combate à veicula-
ção de notícias falsas.
d) “Over the last year and half, we have been commit-
ted to fighting false news” / promover a demissão de
pessoal envolvido com o vazamento de notícias fal-
sas
e) “We’re currently working with the commission to de-
velop privacy-protected data sets” combater a vei-
culação de notícias falsas por meio da associação às
polícias federais dos diferentes países.
20. (ENEM 2ª APLICAÇÃO – 2016)
Bansky é um grafiteiro famoso. Na obra pintada em um
muro da cidade de Claremont, Califórnia, em 2007, ele
fez uso de um trocadilho com a palavra “change”, o
que caracteriza seu grafite como um protesto contra a
a) escolha da mendicância como forma de vida.
b) condição de vida das pessoas em miséria.
c) falta de solidariedade dos mais favorecidos.
d) marginalização das pessoas desabrigadas.
e) incapacidade de os mendigos mudarem de vida.
21. (ENEM – 2016) BOGOF is used as a noun as in ‘The-
re are some great bogofs on at the supermarket’ or an 157
adjective, usually with a word such as ‘offer’ or ‘deal’ ̶
‘there are some great bogof offers in store’.
When you combine the first letters of the words in a phra-
se or the name of an organisation, you have an acronym.
Acronyms are spoken as a word so NATO (North Atlantic
Treaty Organisation) is not pronounced N-A-T-O. We say
NATO. Bogof, when said out loud, is quite comical for a
native speaker, as it sounds like an insult, ‘Bog off!’ mea-
ning go away, leave me alone, slightly childish and a litt-
le old-fashioned.
BOGOF is the best-known of the supermarket marketing
strategies. The concept was first imported from the USA
during the 1970s recession, when food prices were very
high. It came back into fashion in the late 1990s, led by
big supermarket chains trying to gain a competitive ad-
vantage over each other. Consumers were attracted by
the idea that they could get something for nothing. Who
could possibly say ‘no’?
Disponível em: <www.bbc.co.uk.> Acesso em: 2 ago.
2012 (adaptado).
Considerando-se as informações do texto, a expressão
“bogof” é usada para
a) anunciar mercadorias em promoção.
b) pedir para uma pessoa se retirar.
c) comprar produtos fora de moda.
d) indicar recessão na economia.
e) chamar alguém em voz alta.

22. (ENEM – 2ª APLICAÇÃO – 2016) – New vaccine could
fight nicotine addiction
Cigarette smokers who are having trouble quitting be-
cause of nicotine’s addictive power may some day be
able to receive a novel antibody-producing vaccine to
help them kick the habit.
The average cigarette contains about 4 000 different
chemicals that — when burned and inhaled — cause
the serious health problems associated with smoking. But
it is the nicotine in cigarettes that, like other addictive
substances, stimulates rewards centers in the brain and
hooks smokers to the pleasurable but dangerous routine.
Ronald Crystal, who chairs the department of genetic
medicine at Weill-Cornell Medical College in New York,
where researchers are developing a nicotine vaccine,
said the idea is to stimulate the smoker’s immune system
to produce antibodies or immune proteins to destroy the
nicotine molecule before it reaches the brain.
BERMAN, J. Disponível em: <www.voanews.com>. Aces-
so em: 2 jul. 2012.
Muitas pessoas tentam parar de fumar, mas fracassam
e sucumbem ao vício. Na tentativa de ajudar os fuman-
tes, pesquisadores da Weill-Cornell Medical College es-
tão desenvolvendo uma vacina que
a) diminua o risco de o fumante se tornar dependente
da nicotina.
b) seja produzida a partir de moléculas de nicotina.
158
c) substitua a sensação de prazer oferecida pelo cigar-
ro.
d) ative a produção de anticorpos para combater a ni-
cotina.
e) controle os estímulos cerebrais do hábito de fumar.
23. (ENEM – 2ª APLICAÇÃO – 2016)
A campanha desse pôster, direcionada aos croatas,
tem como propósito
a) alertar os cidadãos sobre a lei em vigor contra a dis-
criminação.
b) conscientizar sobre as consequências do preconcei-
to na sociedade.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
c) reduzir os prejuízos causados por motoristas alcooli-
zadas.
d) fazer uma crítica à falta de habilidade das mulheres
ao volante.
e) evitar os acidentes de trânsito envolvendo mulheres.
24. (ENEM - 2010)
Viva la Vida
I used to rule the world
Seas would rise when I gave the word
Now in the morning and I sleep alone
Sweep the streets I used to own
I used to roll the dice
Feel the fear in my enemy’s eyes
Listen as the crowd would sing
“Now the old king is dead! Long live the king!”
One minute I held the key
Next the walls were closed on me
And I discovered that my castles stand
Upon pillars of salt and pillars of sand
[…]
MARTIN, C. Viva la vida, Coldplay. In: Viva la vida or
Death and all his friends. Parlophone, 2008.
Letras de músicas abordam temas que, de certa forma,
podem ser reforçados pela repetição de trechos ou pa-
lavras. O fragmento da canção Viva la vida, por exem-
plo, permite conhecer o relato de alguém que
a) costumava ter o mundo aos seus pés e, de repente,
se viu sem nada.
b) almeja o título de rei e, por ele, tem enfrentado inú-
meros inimigos
c) causa pouco temor a seus inimigos, embora tenha
muito poder.
d) limpava as ruas e, com seu esforço, tornou-se rei de
seu povo.
e) tinha a chave para todos os castelos nos quais dese-
java morar.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

25. (ENEM – 2010)

MILLENIUM GOALS

Disponível em: http://www.chris-alexander.co.uk/1191. Acesso em: 28 jul. 2010 (adaptado).

Definidos pelos países membros da Organização das Nações Unidas e por organizações internacionais, as metas de
desenvolvimento do milênio envolvem oito objetivos a serem alcançados até 2015. Apesar da diversidade cultural,
esses objetivos, mostrados na imagem, são comuns ao mundo todo, sendo dois deles:

a) O combate à AIDS e a melhoria do ensino universitário.

b) A redução da mortalidade adulta e a criação de parcerias globais.
c) A promoção da igualdade de gêneros e a erradicação da pobreza.
d) A parceria global para o desenvolvimento e a valorização das crianças 159
e) A garantia da sustentabilidade ambiental e combate ao trabalho infantil

26. (ENEM – 2ª APLICAÇÃO – 2016) – Mauritius: gender roles and statuses

Division of Labor by Gender. The economic success of industry has led to low unemployment rates. This has changed
the workplace and home life as women joined the workforce. This industrialization also led to women being promo-
ted faster. According to the Minister of Women, Family Welfare, and Child Development, a quarter of all managers
are now women.
Women are the traditional homekeepers of the society. Between 1985 and 1991 the number of women working out-
side the home increased from 22 percent to 41 percent. With that trend continuing, hired housekeeping and child
care have become relatively new and important industries.
The Relative Status of Women and Men. Historically, women have had subordinate roles in Mauritian society. Howe-
ver, the Constitution specifically prohibits discrimination based on sex, and women now have access to education,
employment, and governmental services.
In March 1998 the Domestic Violence Act was passed. This gave greater protection and legal authority to combat
domestic abuse. In that same year it also became a crime to abandon one’s family or pregnant spouse for more
than two months, not to pay food support, or to engage in sexual harassment.
Women are underrepresented in the government. The National Assembly has seventy seats, of which women hold five
Disponível em: <www.everyculture.com>. Acesso em: 4 fev. 2013.

Questões como o papel de homens e mulheres na sociedade contemporânea vêm sendo debatidas de diferentes
pontos de vista, influenciados por valores culturais específicos de cada sociedade. No caso das Ilhas Maurício, esses
valores sustentam a tomada de decisão em torno da

a) importância do reconhecimento da presença feminina na estrutura familiar.

b) manutenção da igualdade entre mulheres e homens no trabalho.
c) proteção legal da mulher contra atos discriminatórios.
d) representatividade da mulher em cargos políticos.
e) criação de auxílio à mulher abandonada pelo cônjuge.
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

27. (VUNESP – VESTIBULAR UNESP – 2018)

160

(global.oup.com)

Based on the information presented by the map, one can say

that, from 1731 to 1775,

a)) the majority of enslaved Africans were taken to the British and French Caribbean colonies.
b) enslaved Africans from Senegambia were mainly smuggled to Brazil.
c) a great part of enslaved Africans were forced to work in other African regions.
d) most enslaved Africans from West Central Africa were taken to British colonies in the Caribbean.
e) the northern region of the Americas, colonized by the British, received more enslaved Africans than the south.

28. (UNESPAR – 2018) – Are LED lights making us ill?

By Lucy Jones

Over the last decade, much of Europe and the US have changed the way they illuminate city and town streets.
They have replaced high-energy sodium bulbs (the warmer, yellow ones) with energy-saving LED bulbs (with a blue
light emitting diode, which can feel harsh in comparison). As well as street lights, most of us are exposed to blue light
through smartphones, computers, TVs, and in the home.
The World Journal of Biological Psychiatry published a paper that warned of the potential effects of LED lighting on
mental illness. It raised concerns about the influence of blue light on sleep, other circadian-mediated symptoms,
use of digital healthcare apps and devices, and the higher sensitivity of teenagers to blue light. Specifically, the
researchers are concerned about the relationship between light exposure and the occurrence of manic and mixed
symptoms in bipolar disorder, having adverse effects on manic states and the sleep-wake cycle. For example, the
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
use of smartphones or computers by those people befo-
re bed could have a bad effect on their sleep, circadian
rhythms and health.
Studies of the impact of blue light on healthy adults show
it inhibits melatonin secretion which disrupts sleep and
can affect quality of life, physical and mental health and
susceptibility to illness.
Previous studies of sleep disorders in children and adoles-
cents show a clear and consistent relationship between
sleep disorders and frequency of digital device usage.
Currently, the National Sleep Foundation guidelines
suggest not using technology 30 minutes before bed and
removing technology for the bedroom. However, there
are currently no specific guidelines for people with an un-
derlying mental illness or sensitivity to circadian disruption.
As LED technology has rapidly spread across the globe,
the focus has been on the visual element and the ener-
gysaving element. Now, scientists, health professionals
and the LED industry are working to minimise the blue light
in LEDs and create customisable lights that won’t harm
those suffering from psychiatric disorders.
Disponível em https://www.bbcearth.com/blog/?arti-
cle=are-led-lights-making-us-ill Acessado em 22/10/2018
A rápida substituição de lâmpadas comuns por lâmpa-
das de LED em todos os setores e locais tiveram duas
razões principais: a visual e a economia de energia. Po-
rém, importantes estudos estão investigando se há con-
sequências deste uso para a saúde. Assim, de acordo
com o texto, é possível dizer que:
a) Cientistas, profissionais da saúde e a indústria de lâm-
padas de LED estão trabalhando para diminuir a luz
azul existente nelas, criando luzes que não prejudi-
quem as pessoas portadoras dos transtornos psiquiá-
tricos mencionados;
b) Ainda não foi demonstrada cientificamente a relação
existente entre transtornos do sono e a frequência no
uso de aparelhos digitais antes de dormir;
c) Estudos sobre o impacto da luz azul em adultos saudá-
veis demonstram haver apenas uma pequena altera-
ção na produção de melanina;
d) Estudos feitos por psiquiatras revelam que a luz azul
emitida pelas lâmpadas LED pode acalmar pessoas
portadoras de transtorno bipolar, ajudando-as a rela-
xar;
e) A Fundação Nacional do Sono já elaborou um ma-
nual sobre o uso de aparelhos digitais à noite.
29. (ENEM – 2011) – How´s your mood?
For an interesting attempt to measure cause and effect
try Mappiness, a project run by the London School of
Economics, which offers a phone app that prompts you
to record your mood and situation.
The mappiness webstsite says: We’re particularly interes-
ted in how people’s happiness is affected by their local
environment – air pollution, noise, green spaces, and so
on – which the data from Mappiness will be absolutely
great for investigating.”
Will it work? With enough people, it might. But there are
other problems. We’ve been using happiness and wel-
l-being interchangeably. Is that ok? The difference co-
mes out in a sentiment like the war.” But was our well-
-being also greater then?
Disponível em: http://www.bbc.co.uk. Acesso em: 27
jun. 2011 (adaptado).
O projeto Mappiness, idealizado pela London School of
Economics, ocupa-se do tema relacionado
a) ao nível de felicidade das pessoas em tempos de
guerra.
b) à dificuldade de medir o nível de felicidade das pes-
soas a partir do seu humor
c) ao nível de felicidade das pessoas enquanto falam
ao celular com seus familiares.
d) à relação entre o nível de felicidade das pessoas e o
ambiente no qual se encontram.
e) à influência das imagens grafitadas pelas ruas no au-
mento do nível de felicidade das pessoas
TEXTO PARA AS QUESTÕES 30, 31 e 32: 161
30 (UNIMONTES - 1ª ETAPA – MANHÃ - 2018) – The age
you feel means more than your actual birthdate
Most people feel younger or older than they really are
– and this ‘subjective age’ has a big effect on their phy-
sical and mental health.
Imagine, for a moment, that you had no birth certificate
and your age was simply based on the way you feel insi-
de. How old would you say you are?
Like your height or shoe size, the number of years that
have passed since you first entered the world is an un-
changeable fact. But everyday experience suggests
that we often don’t experience ageing the same way,
with many people feeling older or younger than they
really are.
Scientists are increasingly interested in this quality. They
are finding that your ‘subjective age’ may be essential
for understanding the reasons that some people appear
to flourish as they age – while others fade.
“The extent to which older adults feel much younger
than they are may determine important daily or life de-
cisions for what they will do next,” says Brian Nosek at the
University of Virginia.
Its importance doesn’t end there. Various studies have
even shown that your subjective age also can predict
various important health outcomes, including your risk of
death. In some very real ways, you really are ‘only as old
as you feel’.

Given these enticing results, many researchers are now
trying to unpick the many biological, psychological,
and social factors that shape the individual experience
of ageing – and how this knowledge might help us live
longer, healthier lives.
After their mid-20s, most people feel younger than their
true age (Credit: Javier Hirschfeld/Getty Images)
This new understanding of the ageing process has been
decades in the making. Some of the earliest studies
charting the gap between felt and chronological age
appeared in the 1970s and 1980s. That trickle of initial
interest has now turned into a flood. A torrent of new stu-
dies during the last 10 years have explored the potential
psychological and physiological consequences of this
discrepancy.
One of the most intriguing strands of this research has
explored the way subjective age interacts with our per-
sonality. It is now well accepted that people tend to
mellow as they get older, becoming less extroverted
162 and less open to new experiences – personality changes
which are less pronounced in people who are younger
at heart and accentuated in people with older subjec-
tive ages.
Interestingly, however, the people with younger sub-
jective ages also became more conscientious and
less neurotic – positive changes that come with normal
ageing. So they still seem to gain the wisdom that comes
with greater life experience. But it doesn’t come at the
cost of the energy and exuberance of youth. It’s not as if
having a lower subjective age leaves us frozen in a state
of permanent immaturity.
Feeling younger than your years also seems to come
with a lower risk of depression and greater mental wel-
lbeing as we age. It also means better physical health,
including your risk of dementia, and less of a chance
that you will be hospitalised for illness.
Yannick Stephan at the University of Montpellier exami-
ned the data from three longitudinal studies which toge-
ther tracked more than 17,000 middle-aged and elderly
participants. […]
Fonte: ROBSON, David. The age you feel means more
than your actual birthdate. Disponível em: <http://
www.bbc.com/future/story/20180712-the-age-you-fee-
l-means-more-than-your-actual-birthdate>. Publicado
em: 19 jul.2018. Acesso em: 21 jul. 2018.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
According to the text, studies have shown that:
a) The younger you feel the more you seem to flourish.
b) The older you feel the more you seem to flourish.
c) The more you live, the younger you die.
d) The older you feel, the younger you are.
31. According to the text, “subjective age” is:
a) The age registered in the birth certificate.
b) The subject you wish you had.
c) The subjective you wanted to have.
d) The age you feel inside.
32. (UNIMONTES - 1ª ETAPA – MANHÃ - 2018)
We may affirm that Brian Nosek
a) is an American psychologist and researcher at the
University of Montpellier.
b) claims that your “chronological age” may be impor-
tant to understand the reasons why some people
appear to be depressed while they age.
c) claims that the age older adults feel they have may
determine important life decisions.
d) claims that you are old as you are chronologically.
33. (ENEM – 2016) – Frankentissue: printable cell techno-
logy
In November, researchers from the University of Wollon-
gong in Australia announced a new bio-ink that is a step
toward really printing living human tissue on an inkjet
printer. It is like printing tissue dot-by-dot. A drop of bio-
-ink contains 10,000 to 30,000 cells. The focus of much of
this research is the eventual production of tailored tissues
suitable for surgery, like living Band-Aids, which could be
printed on the inkjet.
However, it is still nearly impossible to effectively replicate
nature`s ingenious patterns on a home office accessory.
Consider that the liver is a series of globules, the kidney
a set of pyramids. Those kinds of structures demand 3D
printers that can build them up, layer by layer. At the mo-
ment, skin and other flat tissues are most promising for the
inkjet.
Disponível em: <http://discovermagazine.com.> Acesso
em: 2 dez. 2012.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

O texto relata perspectivas no campo da tecnologia para cirurgias em geral, e a mais promissora para este mo-
mento enfoca o (a)

a) uso de um produto natural com milhares de células para reparar tecidos humanos.
b) criação de uma impressora especial para traçar mapas cirúrgicos detalhados.
c) desenvolvimento de uma tinta para produzir pele e tecidos humanos finos
d) reprodução de células em 3D para ajudar nas cirurgias de recuperação dos rins.
e) extração de glóbulos do fígado para serem reproduzidos em laboratório.

34. (ENEM – 2011)

Disponível em: http://www.garfield.com. Acesso em 29 de jul. 2010

A tira definida como um segmento de história em quadrinhos, pode transmitir uma mensagem com efeito de hu-
mor. A presença desse efeito no diálogo entre Jon e Garfield acontece porque
a) Jon pensa que sua ex-namorada é maluca e que Garfield não sabia disso.
b) Jodell é a única namorada maluca que Jon teve, e Garfield acha isso estranho.
c) Garfield tem certeza de que a ex-namorada de Jon é sensata, o maluco é o amigo.
d) Garfield conhece as ex-namoradas de Jon e considera mais de uma como maluca.
e) Jon caracteriza a ex-namorada como maluca e não entende a cara de Garfield.

TEXTO PARA AS QUESTÕES 35, 36 E 37: 163

35. (VUNESP – VESTIBULAR UNESP – 2018)

Prescriptions for fighting epidemics

(Getty Images)

Epidemics have plagued humanity since the dawn of settled life. Yet, success in conquering them remains patchy.
Experts predict that a global one that could kill more than 300 million people would come round in the next 20 to 40
years.
What pathogen would cause it is anybody’s guess. Chances are that it will be a virus that lurks in birds or mammals,
or one that that has not yet hatched. The scariest are both highly lethal and spread easily among humans. Thankfully,
bugs that excel at the first tend to be weak at the other. But mutations – ordinary business for germs – can change
that in a blink. Moreover, when humans get too close to beasts, either wild or packed in farms, an animal disease
can become a human one.
A front-runner for global pandemics is the seasonal influenza virus, which mutates so much that a vaccine must be
custom-made every year. The Spanish flu pandemic of 1918, which killed 50 million to 100 million people, was a po-
tent version of the “swine flu” that emerged in 2009. The H5N1 “avian flu” strain, deadly in 60% of cases, came about
in the 1990s when a virus that sickened birds made the jump to a human. Ebola, HIV and Zika took a similar route.
(www.economist.com, 08.02.2018. Adaptado.)
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

De acordo com o texto, os especialistas

a) pressupõem que haverá uma pandemia futura, ainda GABARITO

sem patógeno identificado.
b) identificaram o vírus que poderá matar mais de 300 mi-
1 D
lhões de pessoas.
c) presumem que vacinas sejam capazes de conter epi- 2 D
demias, ainda que sem evidências. 3 E
d) acreditam que os vírus mais letais não são transmitidos
para os humanos. 4 D
e) estão criando patógenos mutantes em laboratórios 5 E
para produzir vacinas.
6 C
36. No trecho do primeiro parágrafo “can change that in 7 E
a blink”, a expressão sublinhada tem sentido de 8 B
a) confiança. 9 D
b) previsibilidade. 10 E
c) expectativa.
d) desalento. 11 D
e) rapidez. 12 D
13 D
37. No trecho do primeiro parágrafo “Moreover, when hu-
mans get too close to beasts”, o termo sublinhado indica 14 D
15 E
a) acréscimo.
b) decorrência. 16 D
c) comparação. 17 D
d) condição.
18 E
e) finalidade.
19 C
164 6. 38. (ENEM – 2011) 20 B
21 A
22 D
23 A
24 A
25 C
26 C
27 A
28 A
29 E
30 A
31 D
32 C
GLASBERGEN, R. Today’s cartoon. Disponível em: http://
www.glasbergen.com. Acesso em: 23 jul. 2010. 33 C
34 D
Na fase escolar, é prática comum que os professores pas-
sem atividades extraclasse e marquem uma data para 35 A
que as mesmas sejam entregues para correção. No caso 36 E
da cena da charge, a professora ouve uma estudante
37 A
apresentando argumentos para
a) discutir sobre o conteúdo do seu trabalho já entregue. 38 B
b) elogiar o tema proposto para o relatório solicitado.
c) sugerir temas para novas pesquisas e relatórios.
d) reclamar do curto prazo para entrega do trabalho.
e) convencer de que fez o relatório solicitado.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
LÍNGUA ESPANHOLA: INTERPRETAÇÃO
TEXTUAL EM ESPANHOL
Em relação a uma boa interpretação de leitura en-
quanto realiza a prova do Enem, saber utilizar algum dos
três níveis diferentes de compreensão pode ajudar bas-
tante:
1. Compreensão Geral: obtida através de uma leitu-
ra rápida, “uma passada de olho rápida no tex-
to”, para captarmos as informações gerais acerca
dele, ou seja, aquilo que é de maior importância,
seu tema geral, seu assunto principal.
2. Compreensão de Pontos Principais: exige que te-
nhamos maior atenção na busca das informações
principais espalhadas pelo texto, observando
cada parágrafo distintamente para identificar da-
dos específicos que o autor quis destacar.
3. Compreensão Detalhada: requer um nível de lei-
tura mais aprofundado que nos níveis anteriores.
Exige a compreensão de detalhes do texto, minú-
cias, palavra por palavra, e demanda, assim, mais
tempo e atenção do leitor. Para tanto, em alguns
casos, será preciso reler várias vezes o texto.
Além disso, coloque em prática algumas técnicas e
estratégias de leitura, resumidas a continuação.
TÉCNICAS DE AUXÍLIO À LEITURA INSTRUMENTAL
1. Background knowledge (conhecimento prévio)
Para que um leitor consiga identificar e entender
certas informações em qualquer tipo de texto, torna-se
extremamente importante que ele possua algum co-
nhecimento prévio sobre seu assunto. Por isso, o ponto
de partida para uma leitura eficiente está sempre em
você, em sua preparação para a leitura de mundo e
a respeito de temas variados, pois não adianta buscar
apenas informação de coisas que te atraem, coisas que
você gosta de saber. Leia jornais, revistas, sites da inter-
net, pesquise coisas curiosas, assista a programas de TV
jornalísticos, de variedades, de humor, de esportes, de
ciência, de religião, de saúde, de entretenimento, con-
verse com pessoas de opiniões, idades e classes sociais
diferentes da sua, dê valor a todos os assuntos porque
você nunca sabe qual tema será abordado num texto
de uma prova.
Skimming (ler ou examinar superficialmente; retirar
aquilo de maior peso ou importância)
É uma técnica que permite rapidez e eficiência na
busca de algum direcionamento inicial acerca do tex-
to. Realizar o skimming significa ler rapidamente o texto
para saber o assunto principal trabalhado pelo autor.
Esta atividade de leitura nos proporciona um nível de
compreensão geral, visando nos dar uma visão global,
aberta e ampla do texto. Ao realizarmos o skimming, não
podemos nos deter em detalhes como palavras novas
nem palavras das quais nos esquecemos. Estamos em
busca do assunto principal e do sentido geral do texto.
2. Prediction (previsão)
Com esta estratégia o leitor lança mão do seu pró-
prio conhecimento, através das experiências de vida
que possui, e da informação linguística e contextual.
Após realizar o skimming, o leitor precisa concentrar-se
para tentar ativar as informações que já possui sobre o
tema e prever que tipos de palavras, frases ou argumen-
tos podem estar presentes naquele texto. É um momen-
to de reflexão. É a hora de buscar na memória tudo o
que foi lido, estudado, discutido, e visto na mídia a res-
peito daquele tema para prever o que vem a seguir em
um texto. Trata-se do desenvolvimento sequenciado do
pensamento. Isso só é possível porque quem escreve, o
faz de maneira organizada, porque as pessoas pensam
de maneira semelhante e porque alguns tipos de textos
possuem estruturas previsíveis levando-nos a atingir cer-
tas formas de compreensão. Quanto mais experiente
for o leitor, maior será sua capacidade de prever. Nes-
ta etapa, passamos a associar o assunto do texto com
as dicas tipográficas usadas pelo autor para transmitir
significados. Grife palavras cognatas, as palavras já co-
nhecidas pelo leitor e as repetidas. No caso da língua
espanhola, esta será sua oportunidade de buscar vo-
cabulário semelhante e de demarcar aquele que possa
interferir em sua interpretação geral do tema, ou seja,
buscar falsos cognatos. Ao grifar, você acaba relendo
as informações de uma maneira mais lenta, o que faz
com que perceba certos detalhes que não havia per- 165
cebido antes.
Scanning (ler rapidamente)
Esta técnica de leitura visa dar agilidade na busca
por informações específicas. Muitas vezes, após ler um
texto, nós queremos reencontrar alguma frase ou algu-
ma palavra já lida anteriormente. Para efetuar esta bus-
ca não precisamos ler o texto inteiro de novo, podemos
simplesmente ir direto ao ponto aonde podemos encon-
trar tal informação. Esta técnica em geral deve ser apli-
cada após uma ou mais leituras completas do texto em
questão. Recomenda-se que, nesta etapa, o estudante
leia o que é que o exercício está pedindo antes de fazer
o scanning, e assim selecionar mais facilmente o que for
mais importante para responder àquelas questões dire-
cionando-se melhor.
3. Lexical Inference (inferência lexical)
Caso encontre alguma palavra desconhecida ou
que não pareça ter o mesmo sentido em espanhol, esta
técnica poderá ser aplicada. Inferir significa deduzir. Às
vezes será preciso deduzir o sentido de um termo, de-
cifrando o que ele quer dizer. É necessário entender o
contexto no qual ela está inserida, observando as pa-
lavras vizinhas, as frases anteriores e posteriores, o pa-
rágrafo onde ela está, as noções gerais que temos do
texto, etc. Precisamos observar o meio no qual a pala-
vra está posta. Neste caso teremos de nos fazer valer de
nossos conhecimentos de classes gramaticais (substan-
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

tivos, adjetivos, preposições, verbo, etc.), de singular e

de plural, conhecimento sobre a estrutura de textos, etc.
Tudo isso em conjunto pode ajudar numa aproximação EXERCÍCIO COMENTADO
do sentido real daquele termo que não sabemos.
Normalmente o enunciado proposto definirá se o es- 1. (ENEM – 2010)
tudante terá que deduzir certa informação a partir do
tema sugerido ou, então, obter algum tipo de informa-
ção diretamente no texto proposto.
É preciso lembrar que estas estratégias serão mais ou
menos eficazes dependendo do tamanho do vocabu-
lário que você possui e também do seu nível de conhe-
cimento gramatical.

Como posso ler textos em línguas estrangeiras?

- Preste atenção nos títulos e subtítulos;
- Observe imagens, figuras, layout do texto, cores, en-
fim, qualquer mensagem não verbal.
- Procure identificar o tipo e o tema do texto;
- Oriente-se pelo que você entende;
- Pense sempre nas intenções de quem escreve e
para quem o texto foi escrito;
- Quando necessário, consulte um dicionário para re-
solver suas dúvidas;
- Evite traduzir o texto na íntegra;
- Não se prenda às palavras que você desconhece;
- Foque nas palavras similares que lhe confirmarão se Revista Glamour Latino américa. México, mar. 2010.
sua leitura está indo na direção correta;
- Faça inferências; O texto publicitário utiliza diversas estratégias para
- Use seus conhecimentos de Língua Portuguesa e de enfatizar as características do produto que pretende
outras línguas na hora da leitura. vender. Assim, no texto, o uso de vários termos de outras
166 línguas, que não a espanhola, tem a intenção de
A leitura de um texto em espanhol, para um falante
nativo da língua portuguesa, não deverá trazer muitas a) atrair a atenção do público alvo dessa propaganda.
dificuldades por conta da similaridade de grafia, de vo- b) popularizar a prática de exercícios esportivos.
cabulário e de estrutura gramatical muito. No entanto, c) agradar aos compradores ingleses desse tênis.
nem sempre o que parece de fácil entendimento terá d) incentivar os espanhóis a falarem outras línguas.
seu significado confirmado em sua interpretação, e o e) enfatizar o conhecimento de mundo do autor do texto.
que costuma ser aceito em português pode não ser tão
normal em espanhol. Por isso, o estudante deve tomar Resposta. Letra A. Esta questão foca na habilidade
algumas medidas para não cair em “pegadinhas” e do leitor de entender as escolhas linguísticas do autor
para não cometer erros de interpretação que incorre- de um texto. Veja, portanto, que as palavras estran-
rão em não acertar a alternativa correta de determina- geiras colocadas no texto estão destacadas e que
da questão. chamam a atenção e provavelmente induzem com
maior facilidade à leitura do anúncio.
REFERÊNCIAS DE SITE
Internet: https://www.infoescola.com/espanhol/plu-
ral-em-espanhol/ SUBSTANTIVOS
www.rae.es

Os substantivos, em espanhol, seguem regras quan-

to a gênero e número e nem sempre estas regras são
iguais ao português.

GÊNERO DOS SUBSTANTIVOS

1. REGRA GERAL.
Masculino Feminino
el tío la tía
el pato la pata
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2. SUBSTANTIVOS DIFERENTES PARA CADA GÊNERO

Masculino Feminino
El macho la hembra
el rey la reina
el caballo la yegua

3. COSTUMAM SER MASCULINOS

a) Substantivos que terminam em NORSEL (-n, -o, -r, -s, -e, -l)
el guidón; el enfermeiro; el trabajador; el lunes; el elefante; el cordel

b) Substantivos compostos normalmente terminam em -s:

el paraguas ; el sacacorchos

c) Substantivos de origem grego, que costumam terminar em -ma, -pa, -ta e -a:
el clima el dilema el tema el diagrama el problema
el mapa
el planeta el poeta
el tranvía

4. COSTUMAM SER FEMININOS

a) Palavras terminadas em -a:
la belleza; la naturaleza
b) Substantivos terminados em -dad, -eza, -esa, -isa, -iz, -ción, -sión, -cia, -ncia, entre outros:
la hermandad; la grandeza; la poetisa; la inocencia

5. SUBSTANTIVOS INVARIÁVES E COM A MESMA TERMINAÇÃO

a) Algumas profissões:
el médico la médico
el intérprete la intérprete
• algumas destas palavras hoje em dia aceitam uma forma feminina: la presidenta, la médica, etc.
167
b) No caso de animais, especifica-se o sexo pela adição de “macho” e “hembra”:
Masculino Feminino
la tortuga macho la tortuga hembra
el elefante macho el elefante hembra
la araña macho la araña hembra

c) Que terminam com -sta:

el artista la artista
el dentista la dentista

a) Que terminam com -nte:

el estudiante la estudiante
el cantante la cantante

6. OUTROS CASOS
Palavras femininas começadas com a letra a, ou há, cuja sílaba é tônica, adotam o artigo masculino “el”, “un”,
etc. para evitar repetição de som, mas no plural usam o artigo feminino no plural (“las”, “unas”).
el agua (las aguas)
un águila (unas águilas)
el hacha (las hachas)

7. HETEROGENÉRICOS (palavras que tem gênero diferente em espanhol)

a) Dias da semana
el lunes, el martes, el miércoles, el jueves, el viernes, el sábado, el domingo.

b) Letras
la A, la B, la C, la D, etc.
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c) Substantivos terminados em -umbre, -aje:

Espanhol Português
la cumbre o cume
el equipaje a equipagem
el pasaje a passagem
el paisaje a paisagem

d) Outros
Português (Masculino) Espanhol (Feminino)
o costume la costumbre
o protesto la protesta
o rádio la radio
o sal la sal
o nariz la nariz
o leite la leche
o sangue la sangre
o sorriso la sonrisa

Português (Feminino) Espanhol (Masculino)

a árvore el árbol
a dor el dolor
a cor el color
a equipe el equipo
a desordem el desorden
a ponte el puente

NÚMERO DOS SUBSTANTIVOS

1. REGRA GERAL
Normalmente, substantivos no plural tem -s no final, após vogal e -es, após consoante:
Singular plural
168 manzana manzanas
plátano plátanos
café cafés
Singular plural
pantalón pantalones
flor flores
televisor televisores

2. SUBSTANTIVOS INVARIÁVEIS
a) Palavras terminadas em -s
la equis las equis
el lunes los lunes
la dosis las dosis

• as palabras monosílabas e oxítonas não seguem esta regra:

el gas - los gases; el interés - los intereses

b) substantivos compostos terminados em -s não variam:

el parabrisas los parabrisas
el pararrayos los pararrayos

3. CASOS ESPECIAIS
a) Palavras terminadas em -i ou -u são acrescidas de -es:
javalí javalíes
rubí rubíes
bambú bambúes

b) Palavras terminadas em -z mudam seu final para -ces:

cruz cruces
matriz matrices
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ACENTUAÇÃO DOS SUBSTANTIVOS • Todas as palavras que terminam em -mente e

que já tinham acento gráfico, antes da sua composi-
ção, mantém o acento gráfico.
#FicaDica
c) Hiato: É o encontro entre duas vogais fortes, que
Só existe um acento em espanhol, a tilde (´), não podem ficar na mesma silaba e se centuam grafi-
que tem regras básicas bastante definidas camente apenas se a regras de acentuação assim o
para seu uso, portanto conhecer suas regras exigir: o-í-do; pa-ís; a-e-ro-puer-to, etc
ajudarão o leitor inclusive a descobrir a sílaba
tônica a ser marcada durante uma leitura. FALSOS COGNATOS E HETEROSEMÁNTICOS
Uma das maiores dificuldades durante a leitura em
espanhol é a existência de falsos cognatos, palavras
As palavras com mais de uma sílaba são acentuadas que parecem ser iguais em espanhol e português, mas
de acordo com as seguintes regras: não possuem o mesmo significado. Há também palavras
que possuem vários significados em uma destas duas
1. Palavras AGUDAS (oxítonas com acento tônico línguas, mas que em algum momento podem diferir do
na última sílaba). Só levam acento gráfico quando: seu significado em espanhol. Seguem alguns exemplos:
a) Terminam em vogal: amé, puré, café, etc.
b) Teminam em -s: adiós, Jesús, jamás, etc. Português Espanhol
c) Terminam em -n: corazón, canción, también, berros berros (agrião pl.)
etc. apelido apellido (sobrenome)
brincar brincar (pular)
2. Palavras GRAVES (paroxítonas com acento tôni- criança crianza (criação)
co na penúltima sílaba). Só levam acento gráfico quan- débil débil (fraco)
do não terminam em vogal, -n ou -s: azúcar, útil, lápiz latir latir (pulsar – relativo ao coração)
largo largo (longo, comprido)
3. ESDRÚJULAS: Todas as palavras proparoxítonas oficina oficina (escritório)
são acentuadas graficamente: presunto presunto (suposto culpado)
Esdrújula, óptimo, ética, etc. pronto pronto (logo)
rato rato (momento)
4. Palavras SOBREESDÚJULAS: São palavras cuja sí- sítio sitio (lugar) 169
laba tônica acontecem antes da antepenúltima sílaba. sobrenome sobrenombre (apelido)
¡Contéstamelo luego, por favor!; fácilmente, etc. sótão sótano (porão)
surdo zurdo (canhoto)
• Todas as palavras que terminam em -mente e
que já tinham acento gráfico, antes da sua composi-
ção, mantém o acento gráfico. Exemplos: Fácil + mente
= facilmente ; ágil + mente = agilmente; rápido + mente EXERCÍCIOS COMENTADOS
= rapidamente

5. Regras especiais: Quando há encontro de duas 1. (INSTITUTO FEDERAL DO MATO GROSSO – 2018)
vogais marcando uma sílaba tônica, devem ser toma-
dos alguns cuidados em relação à sua acentuação grá- La presunta abuelita - Guillermo Alvez de Olyveira María
fica. Eulalia Alzueta Bartaburu

a) Ditongo: no encontro de uma vogal débil (fra-
ca) e uma vogal fuerte (forte), onde a forte é a vogal tô-
nica acontece um ditongo e segue as regras de acen-
tuação gráfica descritas anteriormente.
Vogais fracas: i / u
Vogais tônicas: a / e / o
oi-ga (não tem acento gráfico por ser palavra paro-
xítona terminada em vogal)
can-táis (tem acento gráfico por ser oxítona termina-
da em vogal)
ac-ción (oxítona terminada em -n)
b) Tritongo: são vogais fortes precedidas e segui-
das de vogais fracas. Também seguem as regras nor-
mais de acentuação: Continuáis; Miau
Había una vez una niña que fue a pasear al bosque. De
repente se acordó de que no le había comprado nin-
gún regalo a su abuelita. Pasó por un parque y arrancó
unos lindos pimpollos rojos. Cuando llegó al bosque vio
una carpa entre los árboles y alrededor unos cachorros
de león comiendo carne. El corazón le empezó a latir
muy fuerte. En cuanto pasó, los leones se pararon y em-
pezaron a caminar atrás de ella. Buscó algún sitio para
refugiarse y no lo encontró. Eso le pareció espantoso.
A lo lejos vio un bulto que se movía y pensó que había
alguien que la podría ayudar. Cuando se acercó vio un
oso de espalda. Se quedó en silencio un rato hasta que
el oso desapareció y luego, como la noche llegaba, se
decidió a prender fuego para cocinar un pastel de ber-
ro que sacó del bolso.
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Empezó a preparar el estofado y lavó también unas c) O homem pelado apareceu de repente, com a sa-
ciruelas. De repente apareció un hombre pelado con cola cheia de polvo e perguntou se ela poderia fazer
el saco lleno de polvo que le dijo si podía compartir la seu jantar
cena con él. La niña, aunque muy asustada, le preguntó d) De repente, um homem sem cabelo apareceu com
su apellido. Él le respondió que su apellido era Gutiérrez, o terno cheio de lama e disse se ela poderia fazer-lhe
pero que era más conocido por el sobrenombre Pepe. companhia no jantar.
El señor le dijo que la salsa del estofado estaba exquisita e) De repente, um homem careca apareceu com o pa-
aunque un poco salada. El hombre le dio un vaso de letó cheio de pó e disse se ela poderia dividir o jantar
vino y cuando ella se enderezó se sintió un poco ma- com ele.
reada. El señor Gutiérrez, al verla borracha, se ofreció a
llevarla hasta la casa de su abuela. Resposta: Letra E. Já sabendo o significado de polvo,
Ella se peinó su largo pelo y, agarrados del brazo, se fue- poderá ver que saco é paletó e cena é jantar. Perce-
ron rumbo a la casita del bosque. Mientras caminaban be a importância de conhecer falsos cognatos?
vieron unas huellas que parecían de zorro que iban en
dirección al sótano de la casa. El olor de una rica salsa
llegaba hasta la puerta. ARTIGOS E CONTRAÇÕES
Al entrar tuvieron una mala impresión: la abuelita, de
espalda, estaba borrando algo en una hoja, sentada
frente al escritorio. Con espanto vieron que bajo su saco Os artículos acompanham os substantivos e deter-
asomaba una cola peluda. El hombre agarró una es- minam ou indeterminam seu gênero e número. Seu uso
coba y le pegó a la presunta abuela partiéndole una é determinado pelo substantivo que os acompanham,
muela. La niña, al verse engañada por el lobo, quiso com exceção do artigo neutro.
desquitarse aplicándole distintos golpes. Entre tanto, la
abuela que estaba amordazada, empezó a golpear la ARTIGOS
tapa del sótano para que la sacaran de allí. Al descubrir
de dónde venían los golpes, consiguieron unas tenazas 1. ARTIGOS DETERMINADOS
para poder abrir el cerrojo que estaba todo herrumbra-
do. Cuando la abuela salió, con la ropa toda sucia de
polvo, llamaron a los guardas del bosque para contar Singular Plural
todo lo que había sucedido.
Masculino el Los
(http://www.portalsaofrancisco.com.br)
170 Feminino la Los
Marque a opção em que há apenas uma referência a Neutro lo -
alimento, dentre as palavras de cada alternativa.
2. ARTIGOS INDETERMINADOS
a) pimpollos, oso, pelo, presunta, tenazas.
b) huella, carpa, escoba, ciruelas, cerrojo.
c) salada, regalo, borracha, huellas, cena. Singular Plural
d) espalda, vino, olor, sótano, rato.
Masculino un unos
e) zorro, cachorros, carpa, sitio, polvo.
Feminino una Unas
Resposta: Letra B. Normalmente a questão pediria
que encontrássemos uma alternativa onde todas as 3. ARTIGO NEUTRO LO
palavras fazem referência a alimentos, mas desta vez Este artigo transforma adjetivos ou advérbios em
devemos achar apenas um alimento, entre todos os substantivos. Pelo fato de que essa classe de palavras
outros vocábulos. Esta palavra é ciruelas (ameixas). não possui gênero, deve ser acompanhado de um ar-
Recomendo que pesquise o significado das palavras tigo neutro.
que ficaram, pois muitas são falsos cognatos. Como Exemplos:
presuntas, que significa supostas, ou polvo, que sig- La linda mujer camina feliz por la vida. → (la = adje-
nifica pó. tivo)
Lo lindo de la vida es caminar feliz por ella. → (Artigo
2. (INSTITUTO FEDERAL DO MATO GROSSO – 2018) neutro + substantivação de linda)
Marque a opção que traduz a frase, “[...] De repente Hacer el bien sin mirar a quién es mi filosofía de vida.
apareció un hombre pelado con el saco lleno de polvo → (artigo + advérbio)
que le dijo si podía compartir la cena con él”. No sabes lo bien que me hace ayudarte. → (artigo
neutro + substantivação de bien)
a) Repentinamente um homem sem roupa com o saco A formação lo + que equivale a “o que” “aquilo
cheio de peixe disse a ela se poderia fazer uma cena que”:
com ele no horário do jantar. Lo que me has dicho me asustó.
b) De repente um homem apareceu e perguntou se ha-
via algo que ela pudesse oferecer a ele para comer.
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CONTRAÇÕES
Em espanhol, ocorrem apenas duas contrações e
ambas incluem um artigo:
1. Contração de a (preposição) + el: a + el = al
Voy (a + el) aeropuerto. - Voy al aeropuerto.
Contração de de (preposição) + el: de + el = del
Vengo (de + el) aeropuerto. - Vengo del aeropuerto.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (ENEM – 2014)
En un año de campaña paraguaya, he visto muchas
cosas tristes...
He visto la tierra, con su fertilidad incoercible y salvaje,
sofocar al hombre, que arroja una semilla y obtiene cien
plantas diferentes y no sabe cuál es la suya. He visto los
viejos caminos que abrió la tiranía devorados por la ve-
getación, desleídos por las inundaciones, borrados por
el abandono.
BARRET, R. Lo que he visto. Cuba: XX Feria Internacional
del Libro de la Habana, 2011.
Rafael Barret nasceu na Espanha e, ainda jovem, foi vi-
ver no Paraguai. O fragmento do texto Lo que he visto
revela um pouco da percepção do escritor sobre a rea-
lidade paraguaia, marcada, em essência, pelo(a)
a) desalento frente às adversidades naturais.
b) amplo conhecimento da flora paraguaia .
c) impossibilidade de cultivo da terra.
d) necessidade de se construírem novos caminhos.
e) despreparo do agricultor no trato com a terra.
Resposta: Letra A. De acordo com o texto, Rafael
Barret relata lo que ha visto (o artigo neutro lo + que
indica “aquilo que” no interior do Paraguai. Palavras
como sofocar, tiranía, devorados, desleído, borrados,
abandono denotam o desalento de Barret.
2. (UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA – 2018)
Dolor y gloria: no habrá quien me calle
Pedro Almodóvar 30 sep. 2018
Sin haberlo pretendido, Dolor y gloria es la tercera parte
de una trilogía de creación espontánea que ha tardado
32años en completarse. La trilogía a la que me refiero
está
compuesta por La ley del deseo y La mala educación.
Dolor y gloria sería la tercera parte de esta trilogía en la
que el deseo y la ficción cinematográfica son los pilares
de la historia. En las tres los protagonistas son directores
de cine, pero la forma en que la ficción se entrevera
con la realidad de cada uno es muy distinta en las tres
narraciones. Ficción y vida forman parte de la misma
moneda, y la vida siempre incluye dolor y deseo. Hace
poco más de una semana que hemos terminado el ro-
daje y todavía no he salido de la película para poder
hablar de ella con un mínimo de distancia. No me gus-
taría dar pistas falsas, los primeros comentarios no son
necesariamente los más certeros y después te persiguen
durante toda la promoción. No sé todavía qué película
hemos hecho, pero sí puedo hablar de la excelencia de
los actores y de que ha sido un rodaje idílico. Desde el
primer día, la primera lectura del guion y el primer día de
ensayo, Dolor y gloria ha sido una película bendecida
por la suerte. Un rodaje, por naturaleza, es una fábrica
de conflictos. Esta vez no ha sido así.
Dolor y Gloria habla, entre otros temas, de dos historias
de amor que han marcado al protagonista, Salvador
Mallo (Antonio Banderas), dos historias marcadas (per-
dón por la redundancia, pero en esta película todo es
intenso y deja huella), dos historias de amor marcadas
por el tiempo, el azar y la ficción. (…) La película está
en posproducción y esperamos estrenar algún día de
febrero del próximo año. Para entonces tendré muchas
más cosas que decir. No habrá quien me calle.
Extraído de: http://www.elmundo.es/cultura/laesfera-
depapel/2018/09/30/5bace1e1ca4741e4438b466f.html
Se puede afirmar que las tres películas que hacen parte
de la trilogía NO presentan
a) el mismo pilar de las historias.
b) el deseo como tema.
c) la misma relación entre ficción y realidad.
d) directores de cine como protagonistas. 171
e) la ficción y la vida como parte de la misma moneda.
Resposta: Letra C. “la forma en que la ficción se en-
trevera con la realidad de cada uno es muy distinta
en las tres narraciones.” Eis, então, aquilo em que os
três filmes não têm a mesma base, o mesmo pilar. A
escolha (ou não) dos artigos definidos é o que chama
a atenção no texto de Almodóvar. Veja a frase: “el
deseo y la ficción cinematográfica son los pilares de
la historia.”, onde “el deseo” e “la ficción”, quando
específicos (cinematográficos), tem os artigos el/la.
Quando ele fala de ficção e vida no sentido geral,
o artigo não aparece: “Ficción y vida forman parte
de la misma moneda, y la vida siempre incluye dolor
y deseo”
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

ADVÉRBIOS E ADJETIVOS

ADVÉRBIOS
Advérbios são uma palavra ou conjunto de palavras (locução) que modifica o sentido de outro advérbio, ad-
jetivos ou verbos. São classificados de acordo com sua função comunicativa.

CLASSIFICAÇÃO DOS ADVÉRBIOS:

Classificação Formas simples Formas compostas

ciertamente, efectivamente, obviamente,
de afirmação cierto, claro, exacto, sí, seguro, también, etc.
seguramente, etc.
a lo mejor, puede ser (que),
de dúvida acaso, puede, tal vez, quizá(s), etc.
probablemente, posiblemente, etc.
sobremanera, extremamente,
algo, bastante, bien, cuanto, demasiado, más,
notablemente, solamente,
de quantidade menos, mucho, muy, nada, poco, regular, solo,
a más no poder, al máximo, a todo
tan, tanto, etc.
pulmón, etc.
abajo, acá, ahí, afuera, allá, allí, aquí, arriba,
ahí fuera, de ahí en adelante, dentro de
de lugar atrás, cerca, debajo, delante, dentro, derecha,
poco, en breve, por ahí, etc.
detrás, encima, fuera, lejos, etc.
a escondidas, a gatas, punto por
punto, difícilmente, especialmente,
alto, así, bajo, bien, deprisa, despacio, mal,
de modo estupendamente, fácilmente,
mejor, peor, regular, tal, etc.
rápidamente, fácilmente, óptimamente,
etc.
172 En absoluto, negativamente, de ninguna
de negação Jamás, no, nunca, tampoco, etc.
manera, ni por asomo, etc.
Ahora, actualmente, a menudo, antes,
anteayer, aún, ayer, después, entonces, hoy, Dentro de poco, en breve, hasta cuando,
de tempo jamás, luego, mañana, mientras, nunca, de aquí en adelante, nunca jamás, de vez
pronto, siempre, tarde, temprano, todavía, en cuando, en el futuro, etc.
siempre, ya,
¿Cuándo?, ¿dónde, ¿cómo?, ¿por qué?
de interrogação (Perguntas que exprimem a ideia de causa,
tempo, modo ou de lugar?)

USO DE MUY E MUCHO

1. MUCHO:
a) É usado antes ou depois de verbos.
Me duele mucho. - (isso me dói muito)
¡Mucho me alegra tu promoción! - (Fico muito feliz com sua promoção)

b) Antes destes quatro adjetivos:

Mayor: La inversión será mucho mayor.
(O investimento será muito maior)
Menor: Necesito una camisa mucho menor.
(Preciso de uma camisa muito menor)
Mejor: Le fue mucho mejor de lo que esperaba.
(Foi muito melhor do que esperava)
Peor: La noticia es mucho peor.
(A notícia é muito pior)
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c) Antes destes quatro advérbios: 3. COMPARATIVOS ESPECIALES

Antes: Salimos mucho antes que tú.
(Saímos bem antes que vocês)
Comparativos superlativos
Después: Me lo dijo mucho después.
(Ele me disse muito depois) bueno Mejor óptimo / el mejor
Más: Exigieron plazos mucho más breves. malo Peor pésimo / el peor
(Exigiram prazos muito mais curtos)
Menos: Era mucho menos sencillo. grande Mayor máximo / el mayor
(Era bem menos simples) pequeño Menor mínimo / el menor

2. MUY: ADJETIVOS POSSESSIVOS

É uma apócope de mucho. Usa-se antes de Sempre antecedem o substantivo:
a) Outro advérbio: muy cerca, muy fácil, muy difí-
cil, muy malo, muy muy bien, etc. Singular Plural
b) Adjetivos: muy cansada, muy alegre, muy triste, etc.
Mi Mis
ADJETIVOS tu Tus
Mudam quanto a gênero (masculino ou feminino) e Su Sus
número (singular ou plural) de acordo com o substanti-
vo, que sempre o precedem. Há, porém, algumas exe- nuestro Nuestros
ções. nuestra Nuestras
vuestro Vuestros
1. Adjetivos variáveis: vuestra Vuestras
Vimos un león blanco en el zoológico. Su Sus
Tenemos un coche grande para andar con la familia.
Nos dieron muchos consejos. A APÓCOPE
Él tiene muchas amigas. Consiste na perda de uma ou várias letras em detri-
• Note que neste caso as palavras mucho(s) e mento da palavra que vier a continuação:
mucha(s) tornam-se adjetivo, por acompanhar um subs- a) Mucho → muy: nos casos relatados anterior-
tantivo, o que justifica sua mudança de gênero. mente
173
2. Adjetivos invariáveis: Costumam terminar em -e: b) Diante de advérbios e adjetivos:
Alegre, triste, inteligente, amable, amigable, etc. tanto → tan
GRAU DOS ADJETIVOS E DOS ADVÉRBIOS ¡He trabajado tanto!
Ellos son tan exigentes. (tan + adjetivo)
1. GRAU COMPARATIVO cuanto (cuánto) → cuan (cuán)
a) Comparativo de inferioridade: ¿Sabes cuánto cuesta eso?
menos... que: Juan es menos inteligente que usted. Aún no descubrimos cuán lejos estamos. (cuán +
menos que: Usted estudia menos que Juan. advérbio)
b) Comparativo de superioridade
más... que: Alejandra es más rápida que mi mamá. c) Diante de qualquer substantivo (feminino ou
más que: Alejandra anda más que mi mamá. masculino)
c) Comparativo de igualdade Ciento → cien
tan... como: ¡Tú eres tan simpática como mi hermana! Cientos de hombres caminaron juntos
tanto como: Quiero ganar tanto como tú. Cien hombres caminaron juntos
cualquiera → cualquier
2. GRAU SUPERLATIVO pido a cualquiera que nos pregunten cuando sea
a) Pode ser formado com... necesario.
más... que: Este libro vende más que todos. Cualquier persona puede hacer preguntas.
más... de: Este libro es el más extenso de todos. grande → gran
Esta historia es muy grande.
b) Pode terminar em -ísimo(s) ou ísima(s) (alguns Esa es una gran historia.
modificam um pouco o adjetivo ou advérbio); érrimo(s);
pobre – pobríssimo; paupérrimo; rico – riquísimo; amable d) Diante de substantivos masculinos
– amabilísimo; antiguo – antiquísimo. Alguno → algún
Bueno → buen
Malo → mal
Ninguno → ningún
Tercero → tercer
Uno → un
Santo → san
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• Não se apocopa santo com nomes começados em “To” e “Do”: Santo Tomé, Santo Tomás, Santo Domingo,
etc., para não afetar sua pronúncia.
Exemplos:
Llegó tercero en la corrida.
El tercer candidato ha llegado.
Santo Domingo no era tan conocido.
San Antonio era un gran santo.

EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. (UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA - 2018)

UNA INVASIÓN BORRÓ DEL MAPA A LOS HOMBRES DE LO QUE HOY ES ESPAÑA HACE 4.500 AÑOS

Hace más de 5.000 años, grupos de pastores a lomos de caballos se lanzaron desde las estepas del este de Europa
a la conquista del resto del continente. Los jinetes, conocidos hoy como yamnayas, llevaban consigo una innova-
ción tecnológica: carretas con ruedas que facilitaban la rápida ocupación de nuevas tierras. Hace 4.500 años, los
descendientes de estos habitantes de las estepas llegaron a la península Ibérica y borraron del mapa a los locales,
según una nueva investigación de un equipo internacional de científicos. “La colisión de estas dos poblaciones
no fue amistosa, sino que los hombres llegados del exterior desplazaron a los hombres locales casi por completo”,
según el genetista estadounidense David Reich, que adelantó sus resultados el 22 de septiembre en un evento or-
ganizado por la revista New Scientist.
La llegada de los invasores a lo que hoy es España y Portugal tuvo “un rápido y generalizado impacto genético”,
según afirmó el genetista español Íñigo Olalde hace dos semanas en un congreso científico en Jena (Alemania).
Las posteriores poblaciones de la Edad del Bronce presentaban “un 40% de la información genética y el 100% de sus
cromosomas Y procedentes de estos migrantes”, según la charla de Olalde. Dado que el cromosoma Y se hereda
de los padres, “esto significa que los hombres que llegaron tenían un acceso preferente a las mujeres locales, una
174 y otra vez”, describió Reich en el acto de New Scientist.
El nuevo estudio, que analiza el ADN de los restos de 153 individuos desenterrados en la península Ibérica, está pen-
diente de publicación en una de las revistas científicas más importantes del mundo. Ni Reich ni Olalde, ambos de la
Universidad de Harvard (EE UU), quieren ofrecer más detalles por el momento. En el trabajo también há participado
el genetista Carles Lalueza-Fox, del Instituto de Biología Evolutiva de Barcelona.
(…)
Extraído de: https://elpais.com/elpais/2018/10/01/ciencia/1538416630_736638.html
CUESTIÓN 65
¿Cuál es la mejor opción para sustituir las palabras subrayadas por otras sin perder el sentido original del texto?

a) Exterminaron – algunas veces

b) Aniquilaron – de nuevo
c) Deslocaron - pocas veces
d) Aniquilaron – algunas veces
e) Deslocaron – de forma frecuente

Resposta: Letra E. Considerando “deslocar” como sinônimo de “desplazar” e “de forma frecuente” como o termo
mais próximo de “casi por completo”, aparecendo na frase “los hombres llegados el exterior desplazaron a los
hombres locales casi por completo”, podemos assumir que a alternativa E) seja a alternativa mais adequada.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

PRONOMES

Esta classe de palavra é bastante extensa e adquire funções variadas dentro de uma frase, muito embora
seu nome expresse que os pronomes existam para “substituir” (pro em latim significa “no lugar de”) o nome
(substantivos).

DEMONSTRATIVOS

a) Podem adquirir a função de adjetivo ou de pronome. Se o demonstrativo acompanhar um substantivo, é

adjetivo. Caso contrário, será um pronome demonstrativo.

Masculino Feminino Neutro

este/estos esta/estas esto/ ø perto
esse/esos esa/essas eso/ ø não tão perto
aquel/aquellos aquella/aqueelas aquello/ ø Longe

SE LIGA!
Antigamente, pronomes e adjetivos diferenciavam-se pelo uso de acentuação gráfica, mas a partir
da nova lei de ortografia espanhola de 2010 esta diferenciação foi abolida.

Exemplos:
En esta casa hay dos cocinas. (esta + substantivo = adjetivo demonstrativo)
Esta (cocina) es más grande que la otra. (esta + ø = pronome demonstrativo)
175
PRONOMES PESSOAIS

Singular Plural
1ª pessoa Yo nosotros/nosotras eu/ nós
2ª pessoa Tú vosotros/vosotras você (tu)/vocês
ele, ela, o sr., a sra./ eles, elas, os senhores,
3ª pessoa él, ella, usted ellos, ellas, ustedes
as senhoras
Tú, em alguns países é
substituído por “vos”,

PRONOMES COMPLEMENTO DIRETO E INDIRETO

1. Pronome complemento direto.
Normalmente responde às perguntas “a que?” ou “a quem?”; “que?” ou “quem?”

Pronomes (Sing./ Pl.) Pronome Complemento

1ª pessoa Yo / nosotros (as) Me
2ª pessoa Tú / vosotros (as) te / os
él, ella, usted /
3ª pessoa Lo, la / los; las
Ellos(as), ustedes

Exemplos:
Singular: Ella dijo una mentira a mí. Ella me dijo una mentira.
Ella dijo una mentira a vosotros. Ella os dijo una mentira.
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• A preposição “a” é a única preposição admitida com complemento direto.

Complemento Direto Feminino Complemento Direto masculino

Ella dijo una mentira.
Ella contó un cuento.
Ella la dijo.
Ella lo contó.
Ella lo dijo. (disse aquilo, isso – no sentido neutro)
Ella dijo mentiras. Ella contó unos cuentos.
Ella las dijo. Ella los contó.
Ella lo dijo (aquilo, isso – no sentido neutro)

2. PRONOMES INDIRETOS
Os pronomes complemento indireto substituem o nome em uma oração com complemento indireto. Normal-
mente respondem a “com/ para / de / a quê”, “com/ para / a quem” ou “de quê”.

Pronomes (Sing./ Pl.) Pronome Complemento

1ª pessoa Yo / nosotros (as) Me / nos
2ª pessoa Tú / vosotros (as) Te / os
3ª pessoa él, ella, usted / Ellos(as), ustedes Le (se) ; / les (se); las

Outros Exemplos:

Complemento Direto Feminino Complemento Direto masculino
Ella dijo una mentira para María.
Ella contó un cuento para José.
Ella le dijo una mentira.
Ella le contó un cuento
Ella se la dijo.
Ella se lo contó.
Ella se lo dijo
Ella dijo mentiras para María y
176 Ella contó cuentos para María y José.
José.
Ella les contó cuentos.
Ella les dijo unas mentiras.
Ella se los contó
Ella se las dijo.

PRONOMES POSSESSIVOS
A diferença dos adjetivos possessivos, os pronomes não antecedem um substantivo e todos possuem formas
feminina e masculina:

SINGULAR PLURAL
MASCULINO FEMININO MASCULINO FEMININO
mío Mía míos mías
tuyo tuya tuyos tuyas
suyo suya suyos suyas
nuestro nuestra nuestros nuestras
vuestro vuestra vuestros vuestras
suyo suya suyos suyas

PRONOMES INDEFINIDOS
Substituem pessoas ou coisas de forma indefinida. Atenção. Não confunda com adjetivos indefinidos, que an-
tecedem um substantivo.
Exemplo:
– Ustedes tienen mucho orgullo de sus alumnos. (adjetivo + substantivo)
– Sí. mucho. (pronome)

São, entre outros: algo; alguno; alguien; bastante; cualquier; cualquiera; nada; nadie; poco; ninguno(a) (existe
também ningún, mas é adjetivo pois vem antes de um substantivo masculino)
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PRONOMES INTERROGATIVOS E EXCLAMATIVOS
Em espanhol começam e encerram a oração com
o signo interrogativo e exclamativo
Qué; Quién / quiénes; Cuál / cuales; Cuánto / cuán-
ta / cuántos / cuántas
Exemplos:
¿Qué me cuentas sobre Ana?
¡Qué alegría haber visto a Ana!
¿cuánto cuestan estos zapatos?
¡Cuánta gente!
PRONOMES RELATIVOS
Coincidem com os pronomes interrogativos e ex-
clamativos, mas não são acentuadas. Além disso, tem
também o pronome cuyo e suas variações. Sua função
consiste em remeter a termos já mencionados:
cuyo / cuya / cuyos / cuyas; que / quien / quienes /
cual / cuales / cuanto / cuanta / cuantos / cuantas
Exemplos:
El hombre, cuyo nombre no recuerdo, volvió a pre-
guntar por ti.
la casa que me mostraste ya fue vendida.
PRONOMES JUNTO A IMPERATIVOS
Os pronomes reflexivos ou outros pronomes pessoais
também são adicionados diretamente à forma verbal.
me – te – se – nos – os – se
el – los – la – las – les, etc.
Podem ser unidos à forma imperativa, como nos
exemplos a seguir:
Pon las compras en la mesa (pon + las cartas = las)
Ponlas en la mesa.
Pon las compras en la mesa, para mí, por favor. (para
mí = me)
Pónmelas sobre la mesa.
¿Le doy el libro a José?
- Dáselo.
• Na forma negativa dos pronomes pessoais, sem-
pre vai antes do verbo.
Pon las compras en la mesa (afirmativo)
No pongas las compras en la mesa.
No las pongas en la mesa.
No me las pongas en la mesa.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (ENEM – 2015)
Soy madre de un pequeño de 3 años y a partir del artí-
culo “Desenchúfalo… ¡a jugar!”, me puse a pensar en el
tiempo que le dedico a mi hijo. Todos los días, cuando
llego a mi casa, mi prioridad es mi hijo y nos turnamos
con mi marido para ver quién cocina y quién se tira en
el piso a jugar con Santiago. Nuestro hijo tiene toda tec-
nología a su disposición, porque su papá es técnico en
sistemas, pero cuando llegamos a casa después de un
agotador día laboral, nos desenchufamos los tres y usa-
mos cualquier cosa que tengamos a mano: una pelota
o una sábana para divertirnos. Esa pequeña terapia de
risa es altamente curativa contra los bajones anímicos,
contra el estrés, contra los pequeños enojos cotidianos,
contra todo.
OVIEDO, P. Sophia, n. 130, ago. 2012 (adaptado).
O texto é uma carta de leitor sobre a reportagem “De-
senchúfalo… ¡a jugar!”, publicada em uma revista. Ao
relatar sua experiência pessoal, a leitora retoma o tema
da reportagem e confirma a necessidade de:
a) cercar as crianças da tecnologia disponível e treiná-
-las a usá-la.
b) desconectar as crianças dos aparelhos tecnológicos
e brincar com elas.
c) oferecer às crianças uma variedade de brinquedos
não tecnológicos.
d) revezar o tempo que cada um dedica às brincadei-
ras com os filhos
e) Controlar o tempo de que os filhos dispõem para usar
os aparelhos tecnológicos.
Resposta: Letra B. Esta é uma ótima chance para re-
forçarmos que é muito comum a junção de prono-
mes e imperativos. O verbo desenchufar (desconec-
tar), ligado ao pronome lo, faz referência a um texto
que incentiva aos pais a passar mais tempo com o
filho e afastá-las de aparelhos eletrônicos (ele ou filho
assume o pronome lo junto ao imperativo).
177
2. (ENEM – 2016)
Preámbulo a las instrucciones para dar cuerda al reloj
Piensa en esto: cuando te regalan un reloj te regalan un
pequeño infierno florido, una cadena de rosas, un cala-
bozo de aire. No te dan solamente el reloj, que los cum-
plas muy felices y esperamos que te dure porque es de
buena marca, suizo con áncora de rubíes; no te regalan
solamente ese menudo picapedrero que te atarás a la
muñeca y pasearás contigo. Te regalan — no lo saben,
lo terrible es que no lo saben —, te regalan un nuevo
pedazo frágil y precario de ti mismo, algo que es tuyo
pero no es tu cuerpo, que hay que atar a tu cuerpo con
su correa como un bracito desesperado colgándose de
tu muñeca. Te regalan la necesidad de darle cuerda to-
dos los días, la obligación de darle cuerda para que siga
siendo un reloj; te regalan la obsesión de atender a la
hora exacta en las vitrinas de las joyerías, en el anuncio
por la radio, en el servicio telefónico. Te regalan el mie-
do de perderlo, de que te lo roben, de que se te caiga
al suelo y se rompa. Te regalan su marca, y la seguridad
de que es una marca mejor que las otras, te regalan la
tendencia de comparar tu reloj con los demás relojes.
No te regalan un reloj, tú eres el regalado, a ti te ofrecen
para el cumpleaños del reloj.
CORTÁZAR, J. Historias de cronopios y de famas. Buenos
Aires: Sudamericana, 1963 (fragmento).
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Nesse texto, Júlio Cortázar transforma pequenas ações cotidianas em criação literária,

a) denunciando a má qualidade dos relógios modernos em relação aos antigos.

b) apresentando possibilidades de sermos presenteados com um relógio.
c) convidando o leitor a refletir sobre a coisificação do ser humano.
d) desafiando o leitor a pensar sobre a efemeridade do tempo.
e) criticando o leitor por ignorar os malefícios do relógio.

Resposta: Letra C. A reflexão sobre a importância que adquirem as coisas, por cima das necessidades do próprio
ser humano, está recheada de reflexões sobre o que é que acontece quando alguém ganha um relógio: Não
será você quem “usará” o objeto, senão que é ele que “te” influenciará: “te regalan... la necedidad de darle
cuerda todos los días; te regalan la tendencia de comparar tu reloj con los demás relojes; te regalan un nuevo
pedazo frágil y precario de ti mismo”, e assim por diante.

VERBOS

Os verbos possuem três tipos de conjugação, que são:

a) Primeira conjugação:
Verbos que terminam em -ar, tais como andar /amar / hablar /arreglar / parar, etc.

b) Segunda conjugação:
São os verbos terminados em -er, tais como comer / vender/ hacer / oferecer, etc.

c) Terceira conjugação:
Verbos terminados em -ir, tais como partir / traduzir / sentir / dividir, etc.

178 MODOS DO VERBO

Os tempos verbais se identificam de acordo com os modos (indicativo, subjuntivo e imperativo)

1. MODO INDICATIVO
No modo indicativo temos os tempos verbais do Presente, Pretérito perfeito (ou indefinido), Pretérito Imperfeito
e Futuro simples, que apresentamos a seguir:

PRESENTE DO INDICATIVO
Usamos o Presente do Indicativo para relatar ações corriqueiras no presente. Muitos de seus verbos são regula-
res, como na tabela a seguir:

Amar Comer Partir

Yo amo como parto
Tú amas comes partes
él/ella/usted ama come parte
nosotros(as) amamos comemos partimos
vosotros(as) amáis coméis partís
ellos/ellas/ustedes aman comen parten

Outros verbos regulares: comprar, hablar, estudiar, trabajar, cantar, bailar, confiar, llamar; beber, correr, tomar,
leer, creer, comprender, barrer, ver, temer, aprender; abrir, subir, recibir, escribir, añadir, reunir, asistir, presumir, divi-
dir, existir, sufrir, discutir, etc.
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VERBOS IRREGULARES
A respeito dos verbos irregulares, muitos mantém a mesmo final que os verbos regulares, porém mudam certas
vogais anteriores à conjugação.

a) Da 1ª conjugação:
Mudam “o” por “ue”: contar, concordar, sonar, soñar, concordar, probar, colgar, rogar, volar, soltar, almorzar,
etc.
Mudam “e” por “ie”: apretar, cerrar, empezar, negar, sentar, despertar, atravesar, gobernar, helar, concertar,
tropezar, etc.
Exemplos:

Contar Negar
Yo cuento niego
Tú cuentas niegas
él/ella/usted cuenta niega
nosotros(as) contamos negamos
vosotros(as) contáis negáis
ellos/ellas/ustedes cuentan niegan

A 1ª e 2ª pessoa do plural não segue esta irregularidade.

b) Da 2ª conjugação:
Mudam “o” por “eu”: cocer, comover, devolver, doler, envolver, disolver, torcer, morder, volver, etc.
Mudam “e” por “ie”: atender, defender, entender, atender, extender, ascender, perder, querer, etc.
Exemplos:

Contar Negar
Yo cuento niego 179
Tú cuentas niegas
él/ella/usted cuenta niega
nosotros(as) contamos negamos
vosotros(as) contáis negáis
ellos/ellas/ustedes cuentan niegan

A 1ª e 2ª pessoa do plural não segue esta irregularidade.

c) Da 3ª conjugação:
Mudam “o” por “eu”: só acontece com os verbos dormir e morir.
Mudam “e” por “i”: corregir, despedir, elegir, impedir, seguir, repetir, teñir, sonreír, servir, derretir, vestir, etc.
Mudam “e” por “ie”: advertir, arrepentir, adherir, consentir, convertir, conferir, digerir, herir, preferir, etc.
Exemplos:

Morir Dormir Preferir

yo muero duermo prefiero
tú mueres duermes prefieres
él/ella/usted muere duerme prefiere
nosotros(as) morimos dormimos preferimos
vosotros(as) morís dormís preferís
ellos/ellas/ustedes mueren duermen prefieren

A 1ª e 2ª pessoa do plural não segue esta irregularidade.

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OUTRAS IRREGULARIDADES

a) Incluem a letra “g” na 1ª pessoa do singular:

caer (caigo); decir (digo); hacer (hago); oír (oigo); poner (pongo); salir (salgo); tener (tengo); traer (traigo); valer
(valgo); venir (vengo);

b) Incluem “zc” na 1ª conjugação:

Deducir (deduzco) - *assim também são conjugados todos os verbos terminados em -ducir)
conducir (conduzco); conocer (conozco); crecer (crezco); nacer (nazco); merecer (merezco); ofrecer (ofrez-
co); padecer (padezco)

c) Verbos estar e ir:

Estar Ir
yo Estoy Voy
tú Estás Vas
él/ella/usted Está Va
nosotros(as) Estamos Vamos
vosotros(as) Estáis Vais
ellos/ellas/ustedes estamos vamos

d) Terminações especiais:
Mudam apenas na 1ª conjugação os seguintes verbos:

Dar Saber Caber

yo doy sé quepo
tú das sabes cabes
180
él/ella/usted da sabe cabe
nosotros(as) damos sabemos cabemos
vosotros(as) dais sabéis cabéis
ellos/ellas/ustedes dan saben caben

VERBOS HABER E GUSTAR

No Presente do Indicativo, o verbo haber, no sentido de “existir” (existe, existem), sempre é usado no singular
(hay):
Hay una rosa en el jardín.
En ese jardín hay muchas rosas.
Para formar tempos compostos, o verbo haber é conjugado da seguinte forma:

Haber
yo He
tú Has
él/ella/usted Ha
nosotros(as) Hemos
vosotros(as) Habéis
ellos/ellas/ustedes han

O verbo gustar, no sentido de “agradar”, é conjugado apenas na 3ª pessoa do singular ou na 3ª pessoa do

plural), de acordo com seu sujeito.
A mí me gusta el agua caliente. (sujeito: agua caliente – singular)
A tí te gustan los perros. (sujeito: los perros – plural)
• Também conjugados deste jeito os verbos apetecer, parecer, entre outros.
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O PRETÉRITO PERFECTO OU INDEFINIDO

Seu uso remete a ações passadas em um tempo definido. Normalmente é acampanhado por locuções de
tempo, como ayer, anteayer, anoche, la semana pasada, el mes pasado, el año pasado, etc.

FORMAS REGULARES
Amar Vender Partir
yo amé vendí partí
tú amaste vendiste partiste
él/ella/usted amó vendió partió
nosotros(as) amamos vendimos partimos
vosotros(as) amasteis vendisteis partisteis
ellos/ellas/ustedes amaron vendieron partieron

Assim são conjugados: amar, bailar, cantar, cerrar, estudiar, llamar, llevar, nadar, soñar; beber, comer, correr,
encender, morder, nacer; abrir, dirgir, prohibir, sufrir, etc.

IRREGULARES (1ª conjugação)

Andar Dar Estar
yo anduve di estuve
tú anduviste diste estuviste
él/ella/usted anduvo dio estuvo
nosotros(as) anduvimos dimos estuvimos
vosotros(as) anduvisteis disteis estuvisteis
ellos/ellas/ustedes anduvieron dieron estuvieron

181
IRREGULARES– (2ª conjugação)
Caber Haber Tener Poder Poner
yo cupe hube tuve pude puso
tú cupiste hubiste tuviste pudiste pusiste
él/ella/usted cupo hubo tuvo pudo puso
nosotros(as) cupimos hubimos tuvimos pudimos pusimos
vosotros(as) cupisteis hubisteis tuvisteis pudisteis pusisteis
ellos/ellas/ustedes cupieron hubieron tuvieron pudieron pusieron

IRREGULARES – 2ª CONJUGAÇÃO
Ser Hacer Querer Traer
yo fui Hice quise traje
tú fuiste Hiciste quisiste trajiste
él/ella/usted fue Hizo quiso trajo
nosotros(as) fuimos hicimos quisimos trajimos
vosotros(as) fuisteis hicisteis quisisteis trajistes
ellos/ellas/ustedes fueron hicieron quisieron trajeron
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IRREGULARES – 3ª CONJUGAÇÃO
Ir Venir Decir Producir
yo fui vine dije produje
tú fuiste viniste dijiste produjiste
él/ella/usted fue vino dijo produjo
nosotros(as) fuimos vinieron dijeron produjeron
vosotros(as) fuisteis vinisteis dijiste produjiste
ellos/ellas/ustedes fueron vinieron dijeron produjeron

Todos os derivados destes verbos são conjugados da mesma forma.

PRETÉRITO PERFECTO COMPOSTO

Verbo haber Amar Vender Partir

yo He amado vendido partido
tú Has amado vendido partido
él/ella/usted Há amado vendido partido
nosotros(as) Hemos amado vendido partido
vosotros(as) habéis amado vendido partido
ellos/ellas/ustedes han amado vendido partido

Este tempo verbal serve para mencionar ações acontecidas recentemente e utiliza a conjugação do verbo
haber + particípio do verbo principal.
Usam expressões de tempo que indique a ideia de um tempo não muito distante:
Hace poco, has ahora, hoy, esta mañana, esta semana, etc.
A 1ª conjugação dos verbos não apresenta nenhuma irregularidade para a formação de sua forma composta,
182 no entanto, a 2ª e a 3ª conjugação tem algumas exceções:
a) IRREGULARIDADES DA 2ª CONJUGAÇÃO:
Mudam -er por outras formas, como -uesto; -uelto; -echo; -oto; -visto:
poner – compuesto
hacer – hecho
volver - vuelto
romper – roto
ver – visto

O mesmo acontece com todos os verbos derivados destes verbos.

a) IRREGULARIDADES DA 3ª CONJUGAÇÃO:
A terminação -ir é mudada para -ierto; -icho; -ito; -uerto:
abrir – abierto
cubrir – cubierto
decir – dicho
escribir – escrito
morir – muerto

FUTURO SIMPLES

Amar Comer Vivir

yo amaré comeré viviré
tú amarás comerás vivirás
él/ella/usted amará comerá vivirá
nosotros(as) amaremos comeremos viviremos
vosotros(as) amaréis comeréis viviréis
ellos/ellas/ustedes amarán comerán vivirán
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Entre outros verbos regulares temos: cantar, empezar, lavar, comprar, trabajar, estudiar, nadar, pensar, hablar,
llorar, encerrar, bailar, comer, deber, beber, correr, ler, entender, morder, crer, conocer, perder, nascer, vender,
crecer, ver, etc.

PRETÉRITO IMPERFEITO DO INDICATIVO

Utilizamos o imperfeito quando queremos descrever uma situação que tem relação com alguma ação passada.
1. Quando falamos de uma atividade realizada dentro de um período de tempo no passado.
2. Para descrever os estados emocionais do passado.
3. Para pedir algo com gentileza.

FORMAS REGULARES
Amar Comer Partir
yo amaba comía partía
tú amabas comías partías
él/ella/usted amaba comía partía
nosotros(as) amábamos comíamos partíamos
vosotros(as) amábais comíais partíais
ellos/ellas/ustedes amaban comían partían

O Pretérito Perfeito só apresenta irregularidade nos verbos ir, ser e ver:

FORMAS IRREGULARES
Ser Ir Ver
yo era iba veía
tú eras ibas veías
él/ella/usted era iba veía
183
nosotros(as) éramos íbamos veíamos
vosotros(as) érais íbais veíais
ellos/ellas/ustedes eran iban veían

FUTURO IMPERFEITO
Para expressar ações futuras, utilizamos no cotidiano a estrutura “ir a + infinitivo”.
Exemplo: Juan pronto va a pensar en una solución
Mas em espanhol também existe o futuro imperfeito que é utilizado para expressar ações futuras.
Ellos irán a México por su trabajo.
Formam-se a partir do infinitivo de cada verbo:

amar comer partir

yo amaré comeré Partiré
tú amarás comerás Partirás
él/ella/usted amará comerá Partirá
nosotros(as) amaremos comeremos Partiremos
vosotros(as) Amaréis comeréis Partiréis
ellos/ellas/ustedes amarán comerán Partirán

USOS DO FUTURO IMPERFEITO

a) O futuro imperfeito é usado para expressar ações futuras

La próxima semana sabremos lo que pasa.

b) Para expressar probabilidades ou suposições.

¿Quién verá esa película?
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FORMAS IRREGULARES
Caber Haber Saber Hacer Decir
yo cabré habré sabré haré diré
tú cabrás habrás sabrás harás dirás
él/ella/usted cabrá habrá sabrá hará dirá
nosotros(as) cabremos habremos sabremos haremos diremos
vosotros(as) cabréis habréis sabréis haréis diréis
ellos/ellas/ustedes cabrán habrán sabrán harán dirán

Querer Saber Poder Poner Tener

yo querré sabré podré pondré tendré
tú querrás sabrás podrás pondrás tendrás
él/ella/usted querrá sabrá podrá pondrá tendrá
nosotros(as) queremos sabremos podremos pondremos tendremos
vosotros(as) querréis sabréis podréis pondréis tendréis
ellos/ellas/ustedes querrán sabrán podrán pondrán tendrán

Como o verbo tener são conjugados os verbos poder, salir, valer, venir e derivados.

IMPERATIVO

O modo imperativo se usa para dar ordens, pedir ou expressar desejos. O imperativo possui suas próprias formas
apenas na segunda pessoa do plural e no singular. Para as demais conjugações utiliza-se o modo subjuntivo.

1. VERBOS REGULARES
184 São conjugados como em amar comer e partir

Amar comer Partir

yo - - -
tú ama come parte
él/ella/usted ame coma parta
nosotros(as) amemos comamos partamos
vosotros(as) amad comed partíd
ellos/ellas/ustedes amen coman partan

IMPERATIVO NEGATIVO

Amar Comer Partir

yo - - -
tú no ames no comas no partas
él/ella/usted no ame no coma no parta
nosotros(as) no amemos no comamos no partamos
vosotros(as) no améis no comáis no partáis
ellos/ellas/ustedes no amen no coman no partan
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VERBOS COM DITONGO E VERBOS COM MUDANÇA DE VOGAL

a) Os verbos com ditongos e com mudança de vogal na 1ª pessoa do singular do Presente do Indicativo man-
tém o ditongo ou a mudança de vogal nas pessoas tú, usted, utedes:

Imperativo Afirmativo Imperativo Negativo

yo - -
tú miente no mientas
él/ella/usted mienta no mienta
nosotros(as) mintamos no mintamos
vosotros(as) mentid no mintáis
ellos/ellas/ustedes mientan no mientan

b) Inclusão de “g” no Presente do indicativo:

Imperativo Afirmativo Imperativo Negativo

yo - -
tú Pon no pongas
él/ella/usted Ponga no ponga
nosotros(as) pongamos no pongamos
vosotros(as) Poned no pongáis
ellos/ellas/ustedes pongan no pongan

VERBO IR
O imperativo de ir (muitas vezes o verbo ir se usa em sua forma reflexiva).
185
Imperativo Afirmativo Imperativo Negativo
yo - -
tú ve, vete no (te) vayas
él/ella/usted vaya, váyase no (se) vaya
nosotros(as) vayamos, vayámonos No (nos) vayamos
vosotros(as) id, idos (iros) no (as) vayáis
ellos/ellas/ustedes vayan, váyanse No (se) vayan

VERBO SER

Imperativo Afirmativo Imperativo Negativo

yo - -
tú sé no seas
él/ella/usted sea no sea
nosotros(as) seamos no seamos
vosotros(as) sed no séais
ellos/ellas/ustedes sean no sean
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VERBO SABER

Imperativo Afirmativo Imperativo Negativo

Yo - -
tú sepas no sepan
él/ella/usted sepa no sepa
nosotros(as) sepamos no sepamos
vosotros(as) sabed no sepáis
ellos/ellas/ustedes sepan no sepan

FORMAS ESPECIAIS DO IMPERATIVO DE “TÚ”:

decir hacer poner salir ser tener venir

Di haz pon sal sé ten ven

MODO SUBJUNTIVO

1. PRESENTE DO SUBJUNTIVO
O modo subjuntivo tem a característica de ressaltar a ideia de irreal, de probabilidade, de incerteza na concre-
tização de uma ação.
O presente do subjuntivo expressa uma ação não consumada, no presente ou no futuro, de acordo com o
contexto. Expressam dúvida, pedido, ordem, desejo:
Espero que te vaya bien mañana.

SE LIGA!
186 Gosto de usar a locução “espero que” para pensar no subjuntivo, já que normalmente me traz à
mente precisamente um verbo nessa conjugação:
Espero que amanhã não chova – Espero que mañana no llueva.

Verbos Regulares

hablar comer partir

Yo hable coma parta
Tú hables comas partas
él/ella/usted hable coma parta
nosotros(as) hablemos comamos partamos
vosotros(as) habléis comáis partáis
ellos/ellas/ustedes hablen coman partan

Verbos terminados em –acer, -ecer, -ocer, -ucir. Como no verbo conocer com a adição de zc:

Yo conozca
Tú conozcas
él/ella/usted conozca
nosotros(as) conozcamos
vosotros(as) Conozcáis
ellos/ellas/ustedes conozcan
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Verbos ser/ir/estar/haber/hacer

ser ir estar haber hacer dar saber

yo sea vaya esté haya haga dé sepa
tú seas vayas estes hayas hagas des sepas
él/ella/usted sea vaya este haya haga dé sepa
nosotros(as) seamos vayamos estemos hayamos hagamos demos sepamos
vosotros(as) seáis vayáis estéis hayáis hagáis déis sepáis
ellos/ellas/ustedes sean vayan estén hayan hagan den sepan

PRETÉRITO IMPERFEITO DO SUBJUNTIVO

Apresenta duas formas. Expressa uma ação não consumada, no momento presente, passado ou futuro em
relação ao verbo principal. É empregado para expressar desejo ou dúvida:

hablar comer partir

yo hablara/hablase comiera/comiese partiera/partiese
tú hablaras/hablases comieras/comieses partieras/partieses
él/ella/usted hablara/hablase comiera/comiese partiera/partiese
nosotros(as) habláramos/hablásemos comiéramos/comiésemos partiéramos/partiésemos
vosotros(as) hablarais/hablaseis comierais/comieseis partierais/partieseis
ellos/ellas/ustedes Hablaran/hablaseis comieran/comiesen partieran/partiesen

EXERCÍCIOS COMENTADOS
187
1. (UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA – 2018)

Apuestas por la educación bilíngue

Tantos modelos como realidades

Algunos de los países de habla hispana en los que conviven dos lenguas han puesto em marcha sistemas educati-
vos cuyo objetivo es garantizar la educación em esos dos idiomas. Sin embargo, en cada lugar se há encontrado
una solución específica.
Uno de los modelos es el que se ofrece en el País Vasco (España). Aquí existen tres modelos lingüísticos: en las es-
cuelas que ofrecen el modelo A, los alumnos reciben toda la educación en castellano, excepto en la asignatura
en lengua vasca (euskera); en el modelo D sucede a la inversa, estudian todas las materas en vasco, excepto la
asignatura de lengua española; y en el modelo B algunas asignaturas se imparten en castellano y otras en euskera.
Este modelo permite a los padres elegir la lengua en la que quieren que estudien sus hijos, pero según la opinión de
algunas personas, no contribuye a la cohesión de la sociedad vasca porque divide a los ciudadanos desde niños.
En Cataluña (España), la enseñanza en las escuelas primarias y secundarias es en catalán, aunque existe una asig-
natura de lengua castellana en todos los cursos.
Este modelo de educación bilingüe responde al concepto de discriminación positiva. La enseñanza en catalán fue
prohibida durante la dictadura franquista (1939-75). A finales de los años 80 se consideró que la única manera de
que los catalanes aprendieran su lengua (que habían continuado hablando en sus casas, pero que muchos no sa-
bían escribir) era que la enseñanza fuera en catalán. Este modelo ha recibido críticas de los que creen que debería
ser posible que un niño fuera educado en español. Aunque se propuso crear un modelo como el vasco, se rechazó
esa opción al considerar que podría dividir a la sociedad catalana entre catalano y castellano parlantes. (…)

Texto adaptado de CHAMORRO, César et. al. Todas las Vozes – Curso de Cultura y Civilización B1. Barcelona: Difu-
sión, 2012. p. 73-74.

Sobre el fragmento “Este modelo ha recibido críticas de los que creen que debería ser posible que un niño fuera
educado en español. Aunque se propuso crear un modelo como el vasco, se rechazó esa opción al considerar que
podría dividir a la sociedad catalana entre catalano y castellanoparlantes.”, es CORRECTO afirmar:

a) Los verbos “propuso” y “rechazó” están conjugados
em el pretérito perfecto de indicativo.
b) Los verbos “debería” y “podría” están conjugados
em el pretérito indefinido de indicativo.
c) “Ha recibido” es una forma verbal compuesta y está
conjugada en el presente de indicativo.
d) El verbo “propuso” está conjugado en el pretérito in-
defino de indicativo.
e) “Rechazó” es una forma verbal simples y está conju-
gada en el pretérito imperfecto de indicativo.
Resposta: Letra D. O verbo proponer, que é derivado
do verbo poner, cuja terminação é irregular no Pre-
térito Perfeito (ou indefinido), foi conjugado correta-
mente nesse tempo verbal: yo propuse, tú propusiste,
él propuso, etc.
2. (ENEM – 2014)
188
Disponível em: http://azaral-canarias.blogspot.com.
Acesso em: 28 maio 2014 (adaptado).
As marcas de primeira pessoa do plural no texto da
campanha de amamentação têm como finalidade:
a) incluir o enunciador no discurso para expressar for-
malidade.
b) agregar diversas vozes para impor valores às lactan-
tes.
c) forjar uma voz coletiva para garantir adesão à cam-
panha.
d) promover uma identificação entre o enunciador e o
leitor para aproximá-los.
e) remeter à voz institucional promotora da campanha
para conferir-lhe credibilidade.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Resposta: Letra D. A Azaral, Asociación Canária de
Crianza natural, é a promotora do anúncio que, por
almejar promover a criação (crianza) natural infantil,
mostra a outras mães que elas podem fazer parte do
grupo ao apoiar o aleitamento materno e proceder
como elas. Além do nosotras (3ª pessoa do plural), o
adjetivo possessivo nuestros acompanha esta reflexão.
PREPOSIÇÕES E CONJUNÇÕES
PREPOSIÇÕES
Estabelecem relações entre duas palavras, conce-
dendo-lhes significação de acordo com seu propósito
(lugar, tempo, modo, exceção, velocidade, de tempo,
de causa, etc).
São, entre outros:
a, ante, bajo, con, contra, de, desde, durante, en,
entre, excepto, incluso, salvo, según, hacia, hasta, para,
por, sobre, sin, tras, no obstante, etc.
Os dois tipos de palavras unidas pelas preposições
podem ser:
a) Um adjetivo e um verbo:
¿Estás preparada para viajar? (adjetivo + para + ver-
bo)
b) Um adjetivo e um substantivo:
Él caminó de prisa hacia la mesa (adjetivo + hacia +
substantivo)
c) Um substantivo e um verbo:
Tráeme la tabla de cortar. (sustantivo + de + verbo)
d) Um verbo e um substantivo:
No bailes en el dormitorio. (verbo + en + substantivo)
e) Um substantivo mais outro substantivo:
“Ojo por ojo, diente por diente” (substantivo + prepo-
sição + substantivo)
• Não confie apenas na tradução das prepo-
sições. Algumas delas são usadas de forma diferente.
Exemplos: Ir de carro – ir en coche.
CONJUNÇÕES
Servem de ligação entre palavras e orações. Não
possuem conteúdo significativo, porém unem conteú-
do das duas partes a que se ligam. Existem dois tipos de
conjunções:
1. Conjunções subordinadas: Formam uma ligação
entre uma oração que depende da outra e, sem
ela, não forma uma mensagem completa. Entre
outros:
a) de tempo: cuando – em cuanto – em el instante
em que - antes (de) que – em primer – mientras
(que, tanto), etc.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

b) de causa: porque – puesto que – ya que – en vista
de que – pues, etc.
c) de comparação: tanto… como – igual… que –
como… si, etc.
d) de lugar: donde
e) de modo: como – según (que), etc.
f) Consecutivas: por lo tanto – conque – por consi-
guiente – así (es que) – luego
g) Concesivas: A pesar (de) que – aunque – si bien
– aun si – así, etc.
Como, cuando a menos que – sí, etc.
h) Finales: Con el objetivo de que – para que – para
(que), etc.
2. Conjunções coordinantes
As palavras ou orações a serem coordenadas por
estas conjunções não dependem uma da outra, se
complementam. São:
a) Adversativas: aunque – no obstante – sin em-
bargo – pero, etc.
b) Copulativas: y (e) – ni – que, etc.
c) Distributivas: ya... ya – bien... bien, etc
d) Disyuntivas: o (u) – bien – ora, etc.
e) Explicativas: o sea – es decir – esto es, etc.
O texto aborda a temática do HPV. Ao discorrer sobre
o contágio e a prevenção do papiloma humano, a
autora informa aos leitores que esse vírus é
a) estudado pela Academia Americana de Pediatria
por seus efeitos em crianças.
b) responsável pelo aumento de casos de câncer na
população jovem mexicana.
c) ignorado pelos homens por se restringir à população
feminina.
d) combatido por vacinas que devem ser aplicadas
tanto em mulheres quanto em homens.
e) classificado como um problema superável pela facili-
dade com que se enfrenta a infecção.
Resposta: Letra: D. A função adversativa da locução
“no sólo... sino”, ajuda a construir uma boa razão para
que os homens também apoiem a vacinação mas-
culina contra o HPV. A locução (no sólo) informa o
leitor homem que não vacinar-se não apenas ajuda
a propagar o papiloma em mulheres, como também
(sino también) provoca outros problemas de saúde
tanto a homens como a mulheres.

EXERCÍCIO COMENTADO

1. (ENEM 2017) – El virus del papiloma humano (HPV)

también es un problema de hombres 189
Para algunos hombres, el virus del papiloma humano
(HPV) es algo muy lejano. Se olvidan de que ellos tam-
bién se infectan y de que, al contagiarnos, nos están
regalando un pasaporte mágico para el cáncer cér-
vico-uterino – segunda causa de muerte entre las mu-
jeres de México –; incluso me ha tocado escuchar en
boca de algunos de ellos que “sólo se trata de una
infeccioncita”. Pues bien, el HPV también es un proble-
ma de hombres, no sólo porque propaga la infección
entre la población femenina, sino también porque este
virus produce otros problemas de salud tanto en hom-
bres como en mujeres, incluyendo verrugas genitales
y cáncer de boca y garganta que, si bien no son tan
conocidos o alarmantes por su cantidad, como otros
tipos de cáncer, también constituyen un riesgo. Por lo
anterior, la Academia Americana de Pediatría decidió
enfrentarse al HPV mediante vacunas que se ponen
tanto a mujeres como hombres. Los especialistas afir-
man que la vacuna es más efectiva si se administra
antes de que el niño se vuelva sexualmente activo, y
responde mejor en el organismo de varones entre 9 y
15 años.
ALBITER, K. Disponível em: http://vivirmexico.com.
Acesso em: 10 jul. 2012 (adaptado).

HORA DE PRATICAR!
1. (ENEM – 2ª APLICAÇÃO – 2016)
Essa propaganda foi criada para uma campanha de
conscientização sobre a violência contra a mulher. As
190 palavras que compõem a imagem indicam que a
a) violência contra a mulher está aumentando.
b) agressão à mulher acontece de forma física e verbal.
c) violência contra a mulher é praticada por homens.
d) agressão à mulher é um fenômeno mundial.
e) violência contra a mulher ocorre no ambiente do-
méstico.
2. (ENEM - 2010)
Dejar de fumar engorda, pero seguir haciéndolo, tam-
bién. Esa esta conclusión a la que han llegado investi-
gadores de la Universidad de Navarra que han hecho
un seguimiento de 7.565 personas durante 50 meses. Los
datos “se han ajustado por edad, sexo, índice de masa
corporal inicial y estilo de vida”, ha explicado el director
del ensayo, Javier Basterra-Gortari, por lo que “el único
factor que queda es el tabaquismo”. El estudio se ha
publicado em la Revista Española de Cardiología.
“El tabaco es un anorexígeno [quita el apetito], y por
eso las personas que dejan de fumar engordan”, aña-
de Basterra-Gortari. Eso hace mucho más relevante el
hallazgo del estudio. Puesto en orden, los que más peso
ganan son los que dejan de fumar, luego, los que siguen
haciéndolo, y, por último, los que nunca han fumado,
indica el investigador. “Por eso lo mejor para mantener
una vida saludable es no fumar nunca”, añade.
BENITO, E. Disponível em: http://elpais.com/articulo/so-
ciedad. Acesso em: 23 abr. 2010 (Fragmento)
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
O texto jornalístico caracteriza-se basicamente por
apresentar informações a respeito dos mais variados as-
suntos, e seu título antecipa o tema que será tratado. To-
mando como base o fragmento, qual proposição iden-
tifica o tema central e poderia ser usado como título?
a) Estilo de vida interfere no ganho de peso.
b) Estudo mostra expectativa de vida dos fumantes.
c) Pessoas que fumam podem se tornar anoréxicas.
d) Fumantes engordam mais que não fumantes.
e) Tabagismo como fator de emagrecimento.
3. (ENEM - 2011)
Es posible reducir la basura
En México se producen más de 10 millones de m3 de ba-
sura mensualmente, depositados en más de 50 mil tira-
deros de basura legales y clandestinos, que afectan de
manera directa nuestra calidad de vida, pues nuestros
recursos naturales son utilizados desproporcionalmente,
como materias primas que luego desechamos y tiramos
convirtiéndolos en materiales inútiles y focos de infec-
ción.
Si la basura se compone de varios desperdicios y si como
desperdicios no fueron basura, si los separamos adecua-
damente, podremos controlarlos y evitar posteriores pro-
blemas. Reciclar se traduce en importantes ahorros de
energía, ahorro de agua potable, ahorro de materias
primas, menor impacto em los ecosistemas y sus recursos
naturales y ahorro de tiempo, dinero y esfuerzo.
Es necesario saber para empezar a actuar...
Disponível em: http://www.tododecarton.com. Acesso
em: 27 abr. 2010 (adaptado).
A partir do que se afirma no último parágrafo: “Es nece-
sario saber para empezar a actuar...”, pode-se consta-
tar que o texto foi escrito com a intenção de
a) informar o leitor a respeito da importância da recicla-
gem para a conservação do meio ambiente.
b) indicar os cuidados que se deve ter para não consu-
mir alimentos que podem ser focos de infecção.
c) denunciar o quanto o consumismo é nocivo, pois é o
gerador dos dejetos produzidos no México.
d) ensinar como economizar tempo, dinheiro e esforço
a partir dos 50 mil depósitos de lixo legalizados.
e) alertar a população mexicana para os perigos causa-
dos pelos consumidores de matéria-prima reciclável.
4. (UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA – 2018)
Extraños en la noche
Son las doce de la noche. Noticias en Radio Nacional
de España. El murmullo de la radio acompaña (...) como
una banda sonora, el recuerdo de las noches de mi in-
fancia. Yo escuchaba mientras cenaba o, mientras me
dormía, desde la cama e imaginaba cómo serían los
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

países y las ciudades desde los que llegaban aquellas 5. (ENEM – 2ª APLICAÇÃO – 2016)
voces que cada noche venían a acompañarme. Pen-
saba que aquellas voces no eran reales, o por lo me- Canción con todos
nos no como la mía, pues siempre decían lo mismo y
sonaban casi iguales, pero a mí eso, entonces, no me Salgo a caminar
importaba. Lo que me importaba a mí era saber cómo Por la cintura cósmica del sur
sería Madrid, o París, o el Vaticano, cuya emisora mi Piso en la región
padre conectaba algunas noches para escuchar al Más vegetal del tiempo y de la luz
Papa, y, sobre todo, aquel extraño país que se llamaba Siento al caminar
el Principado de Andorra y que yo imaginaba tan irreal Toda la piel de América en mi piel
como la voz de su locutora porque, aparte de sonar a Y anda en mi sangre un río
país de cuento, ni siquiera venía en el mapa. Y en esos Que libera en mi voz
pensamientos iban pasando las noches, todas iguales y Su caudal.
repetidas, todas igual de monótonas que las voces de Sol de alto Perú
la radio. Rostro Bolivia, estaño y soledad
Una noche, sin embargo, una noticia vino a romper la Un verde Brasil besa a mi Chile
rutina de la radio y de mi casa. Recuerdo aún que está- Cobre y mineral
bamos cenando. De repente, la música se interrumpió Subo desde el sur
y una voz grave anunció escuetamente, tras la corres- Hacia la entraña América y total
pondiente señal de alarma, que el presidente de los Es- Pura raíz de un grito
tados Unidos había sido asesinado. (…) Destinado a crecer
Yo no sabía lo que pasaba. Sabía que era algo grave Y a estallar.
por el tono de voz de los locutores y por la seriedad y Todas las voces, todas
el miedo de mis padres, pero no comprendía qué te- Todas las manos, todas
nía que ver el presidente de los Estados Unidos con ellos Toda la sangre puede
ni por qué les preocupaba tanto (casi tanto como la Ser canción en el viento.
muerte del abuelo, que había sucedido meses antes) ¡Canta conmigo, canta
lo que acabara de pasar en un país que, como el Prin- Hermano americano
cipado de Andorra, imaginaba que tampoco vendría Libera tu esperanza
siquiera en el mapa. (…) Con un grito en la voz!
Al día siguiente, en la escuela, descubrí con sorpresa 191
que nadie sabía nada: ni quién era Kennedy, ni en qué GÓMEZ, A. T. Mercedes Sosa: 30 años. Buenos Aires:
país gobernaba, ni lo que le había pasado. Y, sobre Polygram, 1994.
todo, lo más sorprendente, que a nadie le importaba
nada. (...) Canción con todos é uma canção latino-americana
(Recuerdo que) su nombre quedó impreso en mi memo- muito difundida e consagrada pela voz da cantora ar-
ria, y unido para siempre al de la radio, porque fue gra- gentina Mercedes Sosa. Com relação à América Latina,
cias a él como yo supe que aquellas voces que hasta seus versos expressam
aquel día creía irreales porque siempre decían lo mismo
y sonaban casi igual eran voces de personas que exis- a) desejo de integração entre os povos.
tían realmente, (...) igual que también lo eran los países b) entusiasmo por caminhar pela região.
de que hablaban, aunque algunos, como Andorra, ni c) valorização dos recursos naturais.
siquiera figuraran en el mapa. Es decir: que, mientras yo d) esforço para libertar os oprimidos.
vivía em Olleros rodeado de minas y de montañas, ha- e) vontade de cantar os tipos humanos.
bía gente que vivía, trabajaba y moría, como nosotros,
en otros muchos lugares. 6. (ENEM 2ª APLICAÇÃO/2016)
Llamazares, J. Escenas de cine mudo [fragmento].
CUESTIÓN 70 Ante las situaciones adversas algunas personas sufren
Marque la alternativa que describe la idea central del secuelas a lo largo de toda la vida. Otras, la mayoría, se
texto: sobreponen y la intensidad de las emociones negativas
van decreciendo con el tiempo y se adaptan a la nue-
a) El texto presenta los tiempos de la radio en España. va situación.
b) El texto denuncia la inhabilidad de los niños para in- Hay un tercer grupo de personas a las cuales la vivencia
terpretar textos periodísticos. del trauma las hace crecer personalmente y sus vidas
c) El texto narra el proceso de descubrimiento del mun- adquieren un nuevo sentido y salen fortalecidas.
do por el niño. Investigadores de la Unidad de Psicología Básica de la
d) El texto expone el desconocimiento geográfico de Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) han anali-
los niños. zado las respuestas de 254 estudiantes de la Facultad
e) El texto describe las relaciones sociales de un niño es- de Psicología en diferentes cuestionarios para evaluar
pañol en una determinada época. su nivel de satisfacción con la vida y encontrar relacio-

nes con su resiliencia y con la capacidad de reparación
emocional, uno de los componentes de la inteligencia
emocional, que consiste en la habilidad de controlar las
propias emociones y las de los demás.
“Algunas de las características de las personas resilien-
tes pueden ser entrenadas y mejoradas, como la au-
toestima y la regulación de las propias emociones. Con
este aprendizaje se podría dotar de recursos a las perso-
nas para facilitar su adaptación y mejorar su calidad de
vida”, explica Joaquín T. Limonero, profesor del Grupo
de Investigación en Estrés y Salud de la UAB y coordina-
dor del estudio.
Disponível em: <www.tendencias21.net>. Acesso em:
28 jul. 2012 (adaptado).
A reportagem cita uma pesquisa que tem como tema
o comportamento das pessoas diante das adversida-
des. De acordo com o texto, um dos objetivos da inves-
tigação com os alunos da Faculdade de Psicologia é
a) entender de que forma os traumas sofridos servem
de suporte para a resolução dos problemas que sur-
girão ao longo da vida.
b) compreender como a adaptação das emoções ne-
gativas contribui para o desenvolvimento da inteli-
gência emocional.
c) analisar os vínculos entre a satisfação existencial, a
flexibilidade e a habilidade de recuperar-se emocio-
nalmente.
192
d) verificar de que forma as pessoas exercitam e melho-
ram a autoestima e o controle das emoções.
e) sistematizar maneiras de dotar as pessoas de recursos
para lidar com as emoções próprias e alheias.
7. (ENEM – 2011)
Los fallos de software en aparatos médicos, como mar-
capasos, van a ser una creciente amenaza para la sa-
lud pública, según el informe de Software Freedom Law
Center (SFLC) que ha sido presentado hoy en Portland
(EEUU), en la Open Source Convention (OSCON).
La ponencia “Muerto por el código: transparencia de
software en los dispositivos médicos implantables” abor-
da el riesgo potencialmente mortal de los defectos in-
formáticos en los aparatos médicos implantados en las
personas.
Según SFLC, millones de personas con condiciones cró-
nicas del corazón, epilepsia, diabetes, obesidad e, in-
cluso, la depresión dependen de implantes, pero el soft-
ware permanece oculto a los pacientes y sus médicos.
La SFLC recuerda graves fallos informáticos ocurridos en
otros campos, como en elecciones, en la fabricación
de coches, em las líneas aéreas comerciales o en los
mercados financieros.
Disponível em: http://www.elpais.com. Acesso em: 24
jul. 2010 (adaptado).
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
O título da palestra, citado no texto, antecipa o tema
que será tratado e mostra que o autor tem a intenção de
a) relatar novas experiências em tratamento de saúde.
b) alertar sobre os riscos mortais de determinados sof-
twares de uso médico para o ser humano.
c) denunciar falhas médicas na implantação de softwa-
res em seres humanos.
d) divulgar novos softwares presentes em aparelhos mé-
dicos lançados no mercado.
e) apresentar os defeitos mais comuns de softwares em
aparelhos médicos.
8. (UNESPAR 2018)
VIOLENCIA MACHISTA
La carta de la hija de la última víctima de violencia ma-
chista en España: “Me niego a que esto pase en vano”
Ivana Gil Varela, de 23 años, escribió este miércoles em
su cuenta de Facebook una publicación en la que se
despide de su madre y pide que su asesinato sirva para
concienciar
EL PAÍS - Madrid 23 AGO 2018 - 15:33 BRT
Ivana Gil Varela, la hija de la última víctima mortal em
España de la violencia de género, A.B.V.O., de 56 años,
escribió este miércoles en su cuenta de Facebook una
carta abierta en la que se despide de su madre y pide
que no sea en vano su asesinato —su marido, que res-
ponde a las iniciales de J.G.P. y tiene 56 años, le disparó
tres tiros por la espalda el pasado domingo—.“Ma, te
hablo para decirte que hoy te toca ser ejemplo tam-
bién para toda España, para todo el mundo, para todas
las mujeres. Porque me niego a que todo esto pase en
vano. Necesito que no seas una más, sino que seas ELLA,
la que conciencie, la que quite vendas, la que motive,
la que haga entender que hay que actuar YA, porque
lo que hoy es una amenaza sin credibilidad mañana es
una noticia tras una pantalla. Tú desde ahí arriba y yo
desde aquí abajo tenemos que gritarlo, ¡TOLERANCIA
CERO, DESPIERTA, MUÉVETE!”, escribió Gil Varela, de 23
años, en esta red social.
Adaptado de: https://elpais.com/politica/2018/08/23
actualidad/1535010421_327167.html. Accedido en
26/08/2018.
Partir de la lectura del texto, señale la alternativa COR-
RECTA.
a) Ivana Gil Varela fue muerta por su marido;
b) La intención de Ivana, al escribir en su cuenta de Fa-
cebook, fue de prevenir otras mujeres que sufren vio-
lencia machista;
c) Ivana escribió en su cuenta de Facebook para no
aconsejar otras mujeres que sufren violencia machista;
d) El marido de la víctima fue capturado por la policía;
e) Esta violencia machista sólo ocurre en España
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9. (UNESPAR 2018)

De acuerdo con el texto, Ivana Gil Varela es:

a) La víctima de violencia machista;

b) Una persona que no conoce la víctima;
c) La asesina de la víctima;
d) La hija de la víctima;
e) Es una desconocida.

10. (UNESPAR 2018)

De acuerdo con el texto, las palabras “miércoles” y “espalda”, pueden ser traducidas al portugués, respectivamen-
te por:

a) quarta-feira e costas;
b) quarta-feira e espada;
c) quinta-feira e costas;
d) sexta-feira e costas;
e) quarta-feira e chapéu.

11. (UNESPAR 2018)

193

Tras la lectura del cómic, es posible inferir que:

I. La joven le presenta un nuevo novio a su padre.

II. Al padre le gusta más el segundo novio de su hija.
III. La aparente fuerza física del nuevo novio le impide al padre de decirle lo que piensa.
IV. El novio anterior era más simpático, por eso al padre le pareció más adecuado.

Señale la alternativa CORRECTA:
a) Solo la afirmación I está correcta;
b) Las afirmaciones I y II están correctas;
c) Las afirmaciones I y III están correctas;
d) Las afirmaciones III y IV están correctas;
e) Las afirmaciones I, II y IV están correcta.
12. (ENEM - 2011)
‘Desmachupizar’ el turismo
Es ya un lugar común escuchar aquello de que hay que
desmachupizar el turismo en Perú y buscar visitantes
en las demás atracciones (y son muchas) que tiene el
país, naturales y arqueológicas, pero da ciudadela inca
tiene un imán innegable. La Cámara Nacional de Turis-
mo considera que Machu Picchu significa el 70% de los
ingresos por turismo em Perú, ya que cada turista que
tiene como primer destino la ciudadela inca visita entre
tres y cinco lugares más (la ciudad de Cuzco, la de Are-
quipa, las líneas de Nazca, el Lago Titicaca y la selva) y
deja en el país un promedio de 2 200 dólares (unos 1 538
euros).
Carlos Canales, presidente de Canatur, señaló que la
ciudadela tiene capacidad para recibir más visitantes
que en la actualidad (un máximo de 3 000) con un siste-
ma planificado de horarios y rutas, pero no quiso avan-
zar una cifra. Sin embargo, la Unesco ha advertido en
varias ocasiones que el monumento se encuentra cer-
194 cano al punto de saturación y con lo que coincide el
viceministro Roca Rey.
Disponível em: http://www.elpais.com. Acesso em: 21
jun. 2011.
A reportagem do jornal espanhol mostra a preocupa-
ção diante de um problema no Peru, que pode ser re-
sumido pelo vocábulo “desmanchupizar”, referindo-se
a) à escassez de turistas no país.
b) ao difícil acesso ao lago Titicaca.
c) à destruição da arqueologia no país.
d) ao excesso de turistas na terra dos incas.
e) à falta de atrativos turísticos em Arequipa.
13. (CEDERJ - 2019)
“Hay una verdadera primavera feminista”
Por Fabiana Frayssinet
BUENOS AIRES, 6 mar 2018 (IPS) - Carmen Beramendi, di-
rectora de la Facultad de Ciencias Sociales (Flacso) en
Uruguay y docente e investigadora en género y políti-
cas de igualdad, cree que la efervescencia de los movi-
mientos contra la violencia hacia las mujeres constituye
“una verdadera primavera feminista”.
En una entrevista con IPS desde Montevideo, esta histó-
rica activista feminista de Uruguay, consejera del Fondo
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
de Mujeres de Sur y senadora suplente de Casa Grande,
parte del gobernante Frente Amplio, considera “espe-
ranzador” que las luchas sean “cada vez más cuestiona-
doras de las relaciones de poder en todos los ámbitos”.
IPS: ¿Qué movimientos contra la violencia machista des-
tacaría de Uruguay, por tener características propias?
CARMEN BERAMENDI: Fueron las organizaciones femi-
nistas las que colocaron este problema como un tema
que requería ser objeto de políticas públicas; fueron lu-
chas pacíficas contra la muerte llevadas adelante por
una coordinación de organizaciones no gubernamen-
tales contra la violencia de género, nucleadas en la Red
Uruguaya contra la Violencia Doméstica y Sexual entre
otras. Las primeras campañas públicas que nuclearon
deportistas, artistas y referentes culturales las promovió
esta Red.
Hoy se han ido articulando con otras luchas que le han
dado una impronta distinta, sumando a mujeres más jó-
venes que se sienten convocadas a salir a la calle, que
se expresan en torno a la consigna #NiUnaMenos, con-
tra el acoso callejero, contra la trata y otros (surgida en
Argentina y diseminada por otros países latinoamerica-
nos).
Es como si se fuera dando paso a una nueva expresión
de un sujeto colectivo feminista diverso, como si hubiera
una verdadera primavera feminista que desafía las ba-
ses de un patriarcado fuerte, violento y poderoso. Las
luchas son cada vez más cuestionadoras de las relacio-
nes de poder en todos los ámbitos y se entrelazan con
la defensa de las democracias en lo público y en lo pri-
vado. Y esto es muy esperanzador; se mueve, se mueve.
[...]
IPS: ¿Cómo han incidido esos movimientos en las polí-
ticas públicas y resultados sobre violencia de género?
CB: Las políticas públicas son ese espacio privilegiado
de articulación del Estado con la sociedad. En la medi-
da que la violencia de género es la expresión más brutal
de la desigualdad, del uso de la fuerza y el poder para
dominar, todas las políticas que contribuyan a una so-
ciedad más igualitaria, con mayor participación de las
mujeres en las decisiones importan, sumadas a las más
específicas de la Ley sobre Femicidios o la Ley Integral
contra la Violencia hacia las Mujeres.
Contamos con ellas porque hubo movilización social
pero también porque hay mujeres en los parlamentos
que dieron lucha, mujeres en el Estado trabajando por
transversalizar esta perspectiva, con planes de acción
concretos, con servicios de atención en todo el país,
con tobilleras para los agresores, mujeres en la acade-
mia promoviendo posgrados, especializaciones, inves-
tigaciones cuestionadoras del orden de género domi-
nante. Hoy la batalla es porque la ley integral cuente
con presupuesto para su ejecución. Hay una estrategia
nacional por la igualdad en marcha.
[...]
Editado por Estrella Gutiérrez
Fonte: http://www.ipsnoticias.net/2018/03/una-verda-
dera-primavera-feminista/ - Acesso em 23/10/2018.
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El título de la entrevista corresponde a una parte de las
declaraciones de la entrevistada. Con el término “pri-
mavera feminista”, Carmen Beramendi se refiere a la
proliferación de
a) diputadas en los parlamentos de todo el mundo.
b) movimientos contra la violencia hacia las mujeres.
c) activistas feministas en varias instancias del Estado.
d) eventos académicos para discutir cuestiones de gé-
nero.
14. (CEDERJ - 2018)
Según el texto, violencia de género es
A letra de canção coloca em cena um dilema por ve-
zes vivenciado por imigrantes. Esse dilema se configura
no sentimento do pai em relação ao(à)
a) diluição de sua identidade latino-americana, advin-
da do contato cotidiano com o outro.
b) distanciamento dos filhos, gerado pela apropriação
da língua e da cultura do outro.
b) preconceito étnico-racial sofrido pelos imigrantes me-
xicanos no novo país.
d) desejo de se integrar à nova cultura e de se comuni-
car na outra língua.
e) vergonha perante os filhos de viver ilegalmente em
outro país.

a) el prejuicio institucional hacia la población transexual. 17. (ENEM - 2016)

b) la agresión física o psicológica de hombres hacia las
mujeres.
c) la discriminación de toda la sociedad hacia los ho-
mosexuales.
d) las ofensas dirigidas de hombres a mujeres y de muje-
res a hombres.
15. (CEDERJ - 2018)
Beramendi afirma que las luchas contra la violencia de
género constituyen una defensa de
a) la democracia en todos los ámbitos.
b) las organizaciones y colectivos feministas.
c) la fuerza política que gobierna en Uruguay.
d) los deportistas, artistas y referentes culturales.
16. (ENEM 2017)
Aquí estoy establecido,
En los Estados Unidos,
Diez años pasaron ya,
En que crucé de mojado,
Papeles no he arreglado,
Sigo siendo un ilegal.
Tengo mi esposa y mis hijos,
Que me los traje muy chicos,
Y se han olvidado ya,
De mi México querido,
Del que yo nunca me olvido,
Y no puedo regresar.
[...]
Mis hijos no hablan conmigo,
Otro idioma han aprendido,
Y olvidado el español,
Piensan como americanos,
Niegan que son mexicanos,
Aunque tengan mi color.
LOS TIGRES DEL NORTE. Jaula de oro. Woodland Hills,
Califórnia: Fonovisa, 1986 (fragmento).
Inestabilidad estable
Los que llevan toda la vida esforzándose por conseguir
un pensamiento estable, con suficiente solidez como
para evitar que la incertidumbre se apodere de sus ha-
bilidades, todas esas lecciones sobre cómo asegurar-
se el porvenir, aquellos que nos aconsejaban que nos
dejáramos de bagatelas poéticas y encontráramos un
trabajo fijo y etcétera, abuelos, padres, maestros, sue-
gros, bancos y seguradoras, nos estaban dando gato
por liebre.
Y el mundo, este mundo que nos han creado, que al
tocarlo en la pantalla creemos estar transformando a
medida de nuestro deseo, nos está modelando según
195
un coeficiente de rentabilidad, nos está licuando para
integrarnos a su metabolismo reflejo.
FERNÁNDEZ ROJANO, G. Disponivel em: <http://diario-
jaen.es.> Acesso em: 23 maio 2012.
O título do texto antecipa a opinião do autor pelo uso
de dois termos contraditórios que expressam o sentido de
a) competitividade e busca do lucro, que caracterizam
a sociedade contemporânea.
b) busca de estabilidade financeira e emocional, que
marca o mundo atual.
c) negação dos valores defendidos pelas gerações an-
teriores em relação ao trabalho.
d) necessidade de realização pessoal e profissional no
sistema vigente.
e) permanência da inconstância em uma sociedade
marcada por contínuas mudanças.
18. (ENEM - 2017)
El eclipse
Cuando Fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido acep-
tó que ya nada podría salvarlo. La selva poderosa de
Guatemala lo había apresado, implacable y definitiva.
Ante su ignorancia topográfica se sentó con tranquili-
dad a esperar la muerte. Al despertar se encontró ro-
deado por un grupo de indígenas de rostro impasible

que se disponía a sacrificarlo ante un altar, un altar que
a Bartolomé le pareció como el lecho en que descan-
saría, al fin, de sus temores, de su destino, de sí mismo.
Tres años en el país le habían conferido un mediano do-
minio de las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo algunas
palabras que fueron comprendidas. Entonces floreció
en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su
cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristó-
teles. Recordó que para ese día se esperaba un eclipse
total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse de aquel
conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la
vida. – Si me matáis – les dijo – puedo hacer que el sol se
oscurezca en su altura. Los indígenas lo miraron fijamen-
te y Bartolomé sorprendió la incredulidad en sus ojos. Vio
que se produjo un pequeño consejo, y esperó confiado,
no sin cierto desdén. Dos horas después el corazón de
Fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre vehemen-
te sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opa-
ca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indíge-
nas recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin prisa, una
por una las infinitas fechas en que se producirían eclipses
solares y lunares, que los astrónomos de la comunidad
maya habían previsto y anotado en sus códices sin la
valiosa ayuda de Aristóteles.
MONTERROSO, A. Obras completas y otros cuentos.
Bogotá: Norma, 1994 (adaptado).
No texto, confrontam-se duas visões de mundo: a da
cultura ocidental, representada por Frei Bartolomé Ar-
razola, e a da mítica pré-hispânica, representada pela
comunidade indígena maia. Segundo a narrativa,
196
a) os catequizadores espanhóis avalizam os saberes pro-
duzidos pelas comunidades indígenas hispano-america-
nas.
b) os indígenas da comunidade maia mostram-se per-
plexos diante da superioridade do conhecimento aristo-
télico do frei espanhol.
c) o catequizador espanhol Arrazola apresenta-se
adaptado às culturas autóctones, ao promover a inter-
locução entre os conhecimentos aristotélico e indígena.
d) o episódio representa, de forma neutra, o significado
do conhecimento ancestral indígena, quando compa-
rado ao conhecimento ocidental.
e) os conhecimentos acadêmicos de Arrazola são insu-
ficientes para salvá-lo da morte, ante a sabedoria astro-
nômica da cultura maia.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
19. (UNIMONTES 2018)
El laboratorio de un alquimista
Pocas disciplinas científicas definían la complejidad del
renacimiento tanto como la alquimia, donde se unían
filosofía, ciencia, teología y magia. La tradición data del
periodo helenístico, cuando los antiguos alquimistas tra-
taban de crear gemas artificiales y convertir los metales
base en oro y plata. En la Edad Media, la práctica se
extendió por Europa, donde los teólogos animaban a su
reconciliación con el cristianismo.
Con la llegada del Renacimiento, la alquimia se convir-
tió en una actividad pseudo empresarial, muchos reci-
bían grandes cantidades de los nobles por sus servicios
médicos, por la producción de metales preciosos y, por
supuesto, por el “elixir de la vida”. Aparecieron infinidad
de estafadores que utilizaban trucos de magia y de ilu-
sionismo para “crear” oro y conseguir el patrocinio de los
más pudientes. A los que eran desenmascarados se los
apresaba, torturaba y ejecutaba.
Muchos alquimistas fueron injustamente acusados de
adorar al diablo y de brujería. Pero no fueron los alqui-
mistas los únicos que sufrieron. Los clientes que busca-
ban curas para sus enfermedades a menudo eran tra-
tados con metales como mercurio y plomo, con conse-
cuencias fatales.
Fonte: Vive la Historia, 2017.
Sobre a alquimia, podemos afirmar, EXCETO
a) O uso de elementos como mercúrio em remédios,
frequentemente, tinha consequências ruins.
b) Ela foi patrocinada pelas igrejas.
c) Ela unia ciência, misticismo e religião.
d) Em dada época, foi considerada atividade subordi-
nada a interesses dos nobres.
20. (UNIMONTES 2018)
De acordo com o texto, podemos afirmar que
a) os antigos alquimistas criavam pedras semelhantes
às naturais.
b) os alquimistas e os seus clientes foram perseguidos.
c) todos os alquimistas foram presos.
d) o ilusionismo começou a partir da alquimia.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
21. (UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA - 2018)
ESTIÓN 69
Extraído de http://elicaespanhol.blogspot.
com/2011/09/personajes-del-mundo-hispano.html>.
Acceso en 05/10/2018.
Sobre este texto, todas las afirmativas están CORREC-
TAS, EXCEPTO:
a) En el 3º cuadro hay un pronombre complemento em
función de objeto directo de la 3ª persona del plural:
los.
b) En el cómic se utiliza el tratamiento informal en la 2ª
persona del singular: tú
c) En el 4º cuadro hay un pronombre complemento em
función de objeto indirecto de la 3ª persona del plu-
ral: les.
d) El verbo entendés (3º cuadro) está conjugado en la
segunda persona del singular: vos.
e) En ¡Si quisieras a tus amigos los defenderías! (2º cua-
dro) el vocablo “los” se refiere al complemento direc-
to “a tus amigos”.
22. (ENEM – 2010)
Bilingüismo en la Educación Media
Continuidad, no continuísmo
Aun sin escuela e incluso a pesar de la escuela, para-
guayos y paraguayas se están comunicando en gua-
raní. La comunidad paraguaya ha encontrado en la
lengua guaraní una funcionalidad real que asegura su
reproducción y continuidad. Esto, sin embargo, no bas-
ta. La inclusión de la lengua guaraní en el proceso de
educación escolar fue sin duda un avance de la Refor-
ma Educativa.
Gracias precisamente a los programas escolares, aun
en contextos urbanos, el bilingüismo ha sido potenciado.
Los guaraní hablantes se han acercado con mayor fuer-
za a la adquisición del castellano, y algunos castellano
hablantes perdieron el miedo al guaraní y superaron los
prejuicios en contra de él. Dejar fuera de la Educación
Media al guaraní seria echar por la borda tanto trabajo
realizado, tanta esperanza acumulada.
Cualquier intento de marginación del guaraní en la edu-
cación paraguaya merece la más viva y decidida pro-
testa, pero esta postura ética no puede encubrir el con-
tinuismo de una forma de enseñanza del guaraní que
ya ha causado demasiados estragos contra la lengua,
contra la cultura y aun contra la lealtad que las para-
guayas y paraguayos sienten por su querida lengua. El
guaraní, lengua de comunicación si y mil veces sí; len-
gua de imposición, no.
MÉLIÀ, B. Disponível em: http://staff.uni-mainz.de. Aces-
so em: 27 abr. 2010 (adaptado).
No último parágrafo do fragmento sobre o bilinguismo
no Paraguai, o autor afirma que a língua guarani, nas
escolas, deve ser tratada como língua de comunicação
e não de imposição. Qual dos argumentos abaixo foi
usado pelo autor para defender essa ideia?
a) O guarani continua sendo usado pelos paraguaios, 197
mesmo sem a escola e apesar dela.
b) O ensino médio no Paraguai, sem o guarani, desme-
receria todo o trabalho realizado e as esperanças
acumuladas.
c) A língua guarani encontrou uma funcionalidade real
que assegura sua reprodução e continuidade, mas só
isso não basta.
d) A introdução do guarani nas escolas potencializou
a difusão da língua, mas é necessário que haja uma
postura ética em seu ensino.
e) O bilinguismo na maneira de ensinar o guarani tem
causado estragos contra a língua, a cultura e a leal-
dade dos paraguaios ao guarani.
23. (IFMT 2018)
La presunta abuelita
Guillermo Alvez de Olyveira María Eulalia Alzueta Barta-
buru
Había una vez una niña que fue a pasear al bosque. De
repente se acordó de que no le había comprado nin-
gún regalo a su abuelita. Pasó por un parque y arrancó
unos lindos pimpollos rojos. Cuando llegó al bosque vio
una carpa entre los árboles y alrededor unos cachorros
de león comiendo carne. El corazón le empezó a latir
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

muy fuerte. En cuanto pasó, los leones se pararon y em- 24. (IFMT 2018)
pezaron a caminar atrás de ella. Buscó algún sitio para
refugiarse y no lo encontró. Eso le pareció espantoso. Marque a opção que traduz a frase, “[...] De repente
A lo lejos vio un bulto que se movía y pensó que había apareció un hombre pelado con el saco lleno de polvo
alguien que la podría ayudar. Cuando se acercó vio un que le dijo si podía compartir la cena con él”.
oso de espalda. Se quedó en silencio un rato hasta que
el oso desapareció y luego, como la noche llegaba, se a) Repentinamente um homem sem roupa com o saco
decidió a prender fuego para cocinar un pastel de ber- cheio de peixe disse a ela se poderia fazer uma cena
ro que sacó del bolso. com ele no horário do jantar.
Empezó a preparar el estofado y lavó también unas b) De repente um homem apareceu e perguntou se ha-
ciruelas. De repente apareció un hombre pelado con via algo que ela pudesse oferecer a ele para comer.
el saco lleno de polvo que le dijo si podía compartir la c) O homem pelado apareceu de repente, com a sa-
cena con él. La niña, aunque muy asustada, le preguntó cola cheia de polvo e perguntou se ela poderia fazer
su apellido. Él le respondió que su apellido era Gutiérrez, seu jantar
pero que era más conocido por el sobrenombre Pepe. d) De repente, um homem sem cabelo apareceu com
El señor le dijo que la salsa del estofado estaba exquisita o terno cheio de lama e disse se ela poderia fazer- lhe
aunque un poco salada. El hombre le dio un vaso de companhia no jantar.
vino y cuando ella se enderezó se sintió un poco ma- e) De repente, um homem careca apareceu com o pa-
reada. El señor Gutiérrez, al verla borracha, se ofreció a letó cheio de pó e disse se ela poderia dividir o jantar
llevarla hasta la casa de su abuela. com ele.
Ella se peinó su largo pelo y, agarrados del brazo, se fue-
ron rumbo a la casita del bosque. Mientras caminaban 25. (ENEM 2015)
vieron unas huellas que parecían de zorro que iban en
dirección al sótano de la casa. El olor de una rica salsa
llegaba hasta la puerta.
Al entrar tuvieron una mala impresión: la abuelita, de
espalda, estaba borrando algo en una hoja, sentada
frente al escritorio. Con espanto vieron que bajo su saco
asomaba una cola peluda. El hombre agarró una es-
coba y le pegó a la presunta abuela partiéndole una
198 muela. La niña, al verse engañada por el lobo, quiso
desquitarse aplicándole distintos golpes. Entre tanto, la
abuela que estaba amordazada, empezó a golpear la
tapa del sótano para que la sacaran de allí. Al descubrir
de dónde venían los golpes, consiguieron unas tenazas
para poder abrir el cerrojo que estaba todo herrumbra-
do. Cuando la abuela salió, con la ropa toda sucia de
polvo, llamaron a los guardas del bosque para contar
todo lo que había sucedido.
Tapar bien los recipientes donde guardarmos el agua
(http://www.portalsaofrancisco.com.br) para nuestro consumo(1).
Lavar periódicamente las pilas y en caso de almacenar
Na frase: “El señor Gutiérrez, al verla borracha, se ofre- el agua utilizar bolsa matalarva (2).
ció a llevarla hasta la casa de su abuela.”, retirada do Eliminar de nuestro hogar cualquier objeto inservible:
texto “La presunta abuelita”, o complemento “la” faz botellas, latas o llantas donde se acumula agua (3).
referência a: Cambiar el agua del bebedero de los animales diaria-
mente (4).
a) la niña. Limpiar canaletas y evitar cualquier agua estancada
b) la casa. (5).
c) la salsa. Cambiar el agua de los floreros cada tres días (6).
d) la abuelita.
e) la presunta.
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Disponível em: www.mspas.gob.sv. Acesso em: 14 dez. 2009

Os programas de prevenção à dengue não estão restritos a cidades brasileiras. No material elaborado sobre esse
tema pelo Ministério da Saúde de El Salvador, país da América Central, objetiva-se:

a) apresentar a sequência de ações necessárias à prevenção da doença.

b) instruir o leitor sobre como impedir a formação de criadouros do mosquito.
c) descrever como se dá a proliferação do Aedes aegypti em El Salvador.
d) convencer o leitor sobre a necessidade do tratamento da doença.
e) relatar experiências sobre como lidar com a multiplicação do Aedes aegypti. 199
26. (ENEM – 2010)

Los animales

En la Unión Europea desde el 1º de octubre de 2004 el uso de un pasaporte es obligatorio para los animales que
viajan con su dueño en cualquier compañía.
AVISO ESPECIAL: en España los animales deben haber sido vacunados contra la rabia antes de su dueño solicitar la
documentación. Consultar a un veterinario.

Disponível em: http://www.agencedelattre.com. Acesso em: 2 maio 2009 (adaptado).

De acordo com as informações sobre aeroportos e estações ferroviárias na Europa, uma pessoa que more na Es-
panha e queira viajar para a Alemanha com o seu cachorro deve

a) Consultar as autoridades para verificar possibilidade de viagem.

b) Ter um certificado especial tirado em outubro de 2004.
c) tirar o passaporte do animal e logo vaciná-lo.
d) vacinar o animal contra todas as doenças.
e) vacinar o animal e depois solicitar o passaporte dele.

27. (ENEM – 2015)
Siete crisantemos
A las buenas costumbres nunca me he
acostumbrado,
del calor de la lumbre del hogar me aburrí.
También en el infierno llueve sobre mojado,
lo sé porque he pasado más de una noche allí.
SABINA, J. Esta boca es mía. Madri: Ariola, 1994 (frag-
mento).
Nessa estrofe da canção Siete crisantemos, do cantor
espanhol Joaquín Sabina, a expressão “llueve sobre mo-
jado” faz referência ao (a):
a) constância necessária para viver.
b) esperança de uma vida melhor.
c) desprezo pelos bons costumes.
d) rotina entediante da vida.
e) rechaço a uma vida confortável
28. (ENEM – 2016)
Agua
al soñar que un cántaro
en la cabeza acarreas,
será éxito y triunfo lo que tú veas.
200 Bañarse en un río
donde el agua escalda,
es augurio de enemigos
y de cuchillo en la espalda.
Bañarse en un río de agua puerca,
es perder a alguien cerca.
ORTIZ, A.; FLORES FARFÁN, J. A. Sueños mexicanos. Mé-
xico: Artes de México, 2012.
O poema retoma elementos da cultura popular mexica-
na que reflete um dos aspectos que a constitui, carac-
terizado pela
a) percepção dos perigos de banhar-se em rios de
águas poluídas.
b) crença na relevância dos sonhos como premonições
ou conselhos.
c) necessidade de resgate da tradição de carregar
água em cântaros.
d) exaltação da importância da preservação da água.
e) cautela no trato com inimigos e pessoas traiçoeiras.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
29. (ENEM 2017)
Emotivo encuentro en la universidad pública
El entonces mandatario uruguayo recibió el cariño de
sus compatriotas residentes en Nueva York e informó so-
bre la evolución del país, las políticas de gobierno, los
avances y cuentas pendientes. Como en ocasiones si-
milares, se multiplicaron las muestras de respeto y emo-
ción. “Una nación es un formidable sentimiento de un
‘nosotros’”, dijo.
Mujica comenzó su discurso relatando lo recogido de
otras experiencias de comunidades en el exilio. “Mu-
chos de ustedes echaron raíces, tienen hijos y no pue-
den cometer la agresión de descuajarle la vida. Tienen
que cargar con esa nostalgia de ser de allá, pero estar
acá”, dijo.
“Estamos metidos en la lucha por mejorar las circunstan-
cias, con el sueño de que las generaciones que vengan,
puedan venir con más soltura, con más apoyo”, dijo el
Presidente.
Mujica se refirió a algunas críticas que reciben algunas
políticas sociales. “Nos acusan de que damos sin con-
trapartida. Nos dicen ‘a la gente no hay que darle pes-
cado, sino enseñarle a pescar’. Sí – razonó el Presidente
–, pero cuando le afanaste la caña, le afanaste el bote,
¿qué le vas a pedir? Para atrás no arreglamos, arregla-
mos para adelante”.
Disponível em: www.republica.com.uy. Acesso em: 26
set. 2013 (adaptado).
No discurso dirigido aos compatriotas radicados em
Nova York, o então presidente Mujica expressa o desejo
de que os cidadãos que vivem no Uruguai
a) apoiem as políticas públicas afirmativas.
b) integrem-se ao processo de globalização.
c) cultivem o sentimento nacionalista.
d) ofereçam uma contrapartida à nação.
e) tenham melhores condições de vida.
30. (ENEM 2ª APLICAÇÃO/2016)
Ante las situaciones adversas algunas personas sufren
secuelas a lo largo de toda la vida. Otras, la mayoría, se
sobreponen y la intensidad de las emociones negativas
van decreciendo con el tiempo y se adaptan a la nue-
va situación.
Hay un tercer grupo de personas a las cuales la vivencia
del trauma las hace crecer personalmente y sus vidas
adquieren un nuevo sentido y salen fortalecidas.
Investigadores de la Unidad de Psicología Básica de la
Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) han anali-
zado las respuestas de 254 estudiantes de la Facultad
de Psicología en diferentes cuestionarios para evaluar
su nivel de satisfacción con la vida y encontrar relacio-
nes con su resiliencia y con la capacidad de reparación
emocional, uno de los componentes de la inteligencia
emocional, que consiste en la habilidad de controlar las
propias emociones y las de los demás.
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“Algunas de las características de las personas resilientes 32. ENEM 2011

pueden ser entrenadas y mejoradas, como la autoestima
y la regulación de las propias emociones. Con este apren-
dizaje se podría dotar de recursos a las personas para faci-
litar su adaptación y mejorar su calidad de vida”, explica
Joaquín T. Limonero, profesor del Grupo de Investigación
en Estrés y Salud de la UAB y coordinador del estudio.
Disponível em: <www.tendencias21.net>. Acesso em: 28
jul. 2012 (adaptado).
A reportagem cita uma pesquisa que tem como tema o
comportamento das pessoas diante das adversidades.
De acordo com o texto, um dos objetivos da investigação
com os alunos da Faculdade de Psicologia é
a) entender de que forma os traumas sofridos servem de
suporte para a resolução dos problemas que surgirão ao
longo da vida.
b) compreender como a adaptação das emoções ne-
gativas contribui para o desenvolvimento da inteligência
emocional.
c) analisar os vínculos entre a satisfação existencial, a
flexibilidade e a habilidade de recuperar-se emocional-
mente.
d) verificar de que forma as pessoas exercitam e melho-
ram a autoestima e o controle das emoções.
e) sistematizar maneiras de dotar as pessoas de recursos
para lidar com as emoções próprias e alheias.
31. (ENEM 2017)
El carpintero
Orlando Goicoechea reconoce las maderas por el olor,
de qué árboles vienen, qué edad tienen, y oliéndolas
sabe si fueron cortadas a tiempo o a destiempo y les adi-
vina los posibles contratiempos.
Al cabo de tantos años de trabajo, Orlando se ha dado
el lujo de comprarse un video, y ve una película tras otra.
No sabía que eras loco por cine le dice el vecino.
Y Orlando le explica que no, que a él ni le va ni le viene,
pero gracias al video puede detener las películas para es-
tudiar los muebles.
Bienvenido a Brasília
El Gobierno de Brasil, por medio del Ministerio de la Cul-
tura y del instituto del Patrimonio Histórico y Artístico Na-
cional (IPHAN), de la bienvenida a los participantes de la
34ª Sesión del Comité del Patrimonio Mundial, encuentro
realizado por la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
Respaldado por la Convención del Patrimonio Mundial
de 180 delegaciones nacionales para deliberar sobre las
nuevas candidaturas y el estado de conservación y de
riesgo de los bienes ya declarados Patrimonio Mundial,
con base en los análisis del Consejo Internacional de
Monumentos y Sitios (Icomos), del Centro Internacional
para el Estudio de la Presevación y la Restauración del
Patrimonio Cultural (ICCROM) y de la Unión Internacio-
nal para la Conservación de la Naturaleza (IUCN).
Disponível em: http://www.34whc.brasilia2010.org.br.
Acesso em: 28 jul. 2010.
O comitê do Patrimônio Mundial reúne-se regularmente
para deliberar sobre ações que visem à conservação e
à preservação do patrimônio mundial. Entre as tarefas
atribuídas às delegações nacionais que participaram
da 34ª Sessão do Comitê do Patrimônio Mundial, des-
taca-se a:
a) participação em reuniões do Conselho Internacional 201
de Monumentos e Sítios.
b) realização da cerimônia de recepção da Conven-
ção do Patrimônio Mundial
c) organização das análises feitas pelo Ministério da Cul-
tura brasileiro
d) discussão sobre o estado de conservação dos bens já
declarados patrimônios mundiais
e) estrutura da próxima reunião do Comitê do Patrimô-
nio Mundial

GALEANO, E. Disponível em: http://elcajondesastre.blog-

cindarrio.com. Acesso em: 18 abr. 2012.

No conto de Galeano, a expressão ni le va ni le viene en-

cerra uma opinião a respeito de cinema que

a) desconstrói a ideia central do conto sobre a importân-

cia das atividades de lazer.
b) contradiz a percepção que o narrador tem em rela-
ção à profissão exercida por Orlando.
c) revela o descaso do narrador com relação ao ofício
desempenhado por Orlando.
d) reforça a impressão do vizinho de que Orlando gostava
de filmes.
e) evidencia a extrema devoção do carpinteiro ao seu
ofício.
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

33. (UFRR – 2018)

GABARITO

1. B
2. D
3. A
4. C
5. A
6. C
7. B
8. b
9. A
10 E
11. C
12. D
13 B
14 B
15 A
16 A
Fuente:https://www.vix.com/es/btg/comics/65051/via- 17 D
je-a-la-infanciarepasamos-11-tiras-comicas-clasicas-de- 18 E
-periodicos, acceso en 02/10/2018.
19 A
Considerando el fragmento del texto ‘… ya razona lo 20 D
202
mismo que la gente grande’, marque la opción COR- 21 B
RECTA:
22 D
a) Hay un sujeto que se identifica por la terminación ver- 23 A
bal. 24 E
b) La partícula ‘lo’ indica loísmo.
25 B
c) ‘Ya’ es una forma apocopada.
d) Hay dos oraciones independientes. 26 E
e) Es posible considerar que hay un verbo no expreso 27 D
formando una oración subordinada adverbial de re-
28 B
lativo.
29 E
30 C
31 E
32 D
33 A
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ARTES: INTRODUÇÃO À HISTÓRIA DA ARTE

A história da arte é muito vasta e cheia de estilos e momentos. Obviamente tratar um conteúdo tão grande em
pouco tempo pode ser desgastante e não será o objetivo desta apostila. O que será buscado neste conteúdo são
resumos dos tópicos, abordando os principais conceitos dos estilos, o que facilitará ao aluno conseguir relacionar e
responder corretamente as questões.

1. História da arte no mundo

A arte caminha em paralelo com o desenvolvimento da humanidade. A arte rupestre na pré-história são os
primeiros registros da tentativa do homem de perpetuar aquilo que pensa e aquilo que vê.
Com o desenvolvimento das grandes civilizações, alguns estilos característicos passaram a ser notados, seguin-
do a linha da organização da sociedade no local. Destaca-se a arte egípcias, mesopotâmica, persa, grega, roma-
na, bizantina e arte cristã primitiva, desenvolvida nas catacumbas romanas, ainda quando o cristianismo não era
a religião oficial do império.
Devido ao período negro na idade média, pautado no feudalismo, destaca-se poucos movimentos artísticos,
destacando-se principalmente a arte gótica, implantada na construção de igrejas e catedrais.
Chegando ao renascimento, o que vemos é uma explosão artística de estilos, com o centro deste momento lo-
calizado na Itália. A arte barroca também se desenvolve, onde podemos considerar como o primeiro estilo artístico
implantado no Brasil após o seu descobrimento.
Após isso, nota-se um salto até o séc. XVIIII, com o desenvolvimento do Romantismo, Simbolismo e Impressionis-
mo, trazendo as bases para um dos temas mais cobrados no ENEM: A arte moderna, a partir do séc. XX.

2. História da arte no Brasil

No Brasil, a arte também está presente na pintura rupestre na Pré-História, com incríveis registros de mais de 10
mil anos. Utilizava-se na arte aquilo que era recurso no momento: Ossos, chifres, argila e pedras.
Uma das variâncias dessa arte brasileira obviamente está nos índios, moradores naturais do continente. Sua arte
estava pautada em objetos de adorno e rituais de iniciação masculina e feminina, além também de adereços
para diferenciar a hierarquia dentro da tribo (Pagé e Cacique). 203
Com a colonização iniciada no séc XVI, até a consolidação portuguesa, o Brasil recebeu influencias de ho-
landeses, ingleses e franceses. Porém, foi o Barroco que se destacou no Brasil colônia. O ponto importante a se
destacar neste estilo no Brasil é seu financiamento por parte da igreja, pois não haviam pessoas de posses que pa-
trocinariam elementos de arte profana. Assim, os grandes artistas deste período ficaram notórios com seus trabalhos
para a igreja: Gregório de Matos e Pe. Antônio Vieira na literatura e Aleijadinho nas esculturas.
Esse estilo perpetuou-se até meados do séc XIX até a chegada da família real no Brasil. Com ela, veio o neo-
classicismo, proporcionando uma guinada relevante de estilo. Após isso, o Brasil se destaca na arte moderna, com
a semana de 1922, que influenciou literatura e artes plásticas.
Finalmente, chega-se a arte contemporânea, rompendo com o estilo moderno, em meados da década de 60,
criando estilos próprios que perpetuam até hoje.

RESUMO DOS ESTILOS ARTÍSTICOS - MUNDO

Após essa breve introdução, o foco da apostila agora será em descrever cada estilo artístico, com seus pontos
principais que devem ser memorizados.

1. Pré-Histórica
Relembrando a divisão de períodos da Pré-História, temos o Paleolítico, Neolítico e idade dos metais, com seus
períodos de duração variando de região para região. Nesta etapa, a arte era concentrada em retratar o cotidiano
ou em outras palavras, o que se enxergava.
A maioria dos registros compõem pinturas em cavernas, as primeiras moradias do homem. Retratava-se a caça,
os fenômenos naturais, inclusive há registros de eventos astronômicos, como cometas e eclipses.
Outra vertente está relacionada aos primeiros rituais religiosos, muito concentrado em fenômenos da natureza
como variação de estações do ano, migrações de animais, o nascimento e morte de membros da tribo, dentre
outras.
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Pintura rupestre localizada na Serra do Capivara, Piauí, Brasil.

https://brasilescola.uol.com.br/historiag/arte-pre-historia.htm

EXERCÍCIO COMENTADO

1.(UFPE)

204

Observando os grafismos, assinale a alternativa correta:

a) Não havia animais nesse período específico

b) Essas manifestações culturais não podem ser consideradas arte
c) Nada sabemos sobre as populações humanas
d) Inexistiam técnicas para a produção de pigmentos
e) Há grande relevância artística e história

Resposta: Letra E. As pinturas rupestres são as bases de estudo para a civilização humana pré-histórica e os pri-
meiros registros artísticos da história humana.
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2. Egito Antigo
No Egito antigo, arte e religião eram praticamente a
mesma coisa. Retratar o poder dos deuses e tratar o Fa-
raó como seu representante máximo era praticamente
obrigatório para se ter recursos. Concentra-se também
a descrição da morte e da vida eterna, com seus sar-
cófagos e túmulos especiais para seus líderes e grandes
sacerdotes. Tumbas, estatuetas e vasos passavam a
crença de vida após a morte.
A grande esfinge de Gizé.
https://www.todamateria.com.br/arte-egipcia/
Com a crescente centralização do Faraó como um
“deus na terra”, grandes obras arquitetônicas foram
construídas, como as pirâmides, a esfinge e gigantescos
templos em suas cidades-estado. As pintura das pessoas
nas partes destes templos tinham a particularidade do
perfil, mostrando o rosto virado de lado, sem estilos de
profundidade. A única grande diferença era o tamanho
dos corpos, pois independente da estatura das pessoas,
quanto mais alto seu cargo na sociedade, maior era seu
tamanho na pintura.
Exemplo de pintura egípcia.
https://www.todamateria.com.br/arte-egipcia/
Com a força da arte, tem-se também seu uso para fins
políticos, destacando um dos Faraós mais conhecidos do
Egito: Tutancamôn. O objetivo era registrar seus feitos e per-
petuar seu legado para sempre, crendo na ressurreição.
Sarcófago Egípcio. Museu de História Natural, Nova
York, EUA. Foto tirada por Bruno Galelli Chieregatti em
28/12/2014. Cortesia do autor.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (UFMS) Sobre a arte egípcia, é incorreto afirmar:
205
a) As grandes manifestações da arquitetura egípcia fo-
ram os magníficos templos religiosos, as pirâmides, os
hipogeus e as mastabas.
b) Na pintura, as figuras eram representadas com os
olhos e os ombros em perfil, embora com o restante
do corpo de frente.
c) A escultura egípcia obedecia a uma orientação pre-
dominantemente religiosa. Eram numerosas as está-
tuas esculpidas com a finalidade de ficar dentro de
túmulos. A escultura egípcia atingiu seu desenvolvi-
mento máximo com os sarcófagos, esculpidos em pe-
dra ou madeira.
d) A cultura egípcia foi profundamente marcada pela reli-
gião e pela supremacia política do faraó. Esses dois ele-
mentos exerceram grande influência nas artes (arquitetu-
ra, escultura, pintura, literatura) e na atividade científica.
e) A gradação, a mistura de tonalidades e o claro-escu-
ro não eram utilizados.
Resposta: Letra B. Os ombros não ficavam em perfil,
todo o corpo tinha frontalidade, exceto a cabeça..
3. Mesopotâmia
A Mesopotâmia foi um local de grandes disputas.
Localizada entre os rios Tigre e Eufrates, no atual Iraque,
suas terras sempre foram alvo de guerras e de diferentes
povos dominantes. Isso obviamente influenciou a arte,
sempre gerando transformações a cada mudança de
domínio. Sumérios, Assírios e Babilônicos se destacam
dentre as civilizações dominantes.
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

O grande destaque do estilo mesopotâmico é a arqui- 5. Grécia

tetura, com seus gigantescos palácios (denominados Zigu-
rates) feitos de tijolos, devido à escassez de pedras. O estilo
de retratação do corpo era bem simples, com membros
próximos ao corpo, normalmente coberto por mantos.
Se há um estilo artístico que influencia até hoje a arte gre-
ga. Até por este motivo, é um dos mais estudados. Outra ca-
racterística marcante é que antes de sua unificação, cada
cidade-estado (destacando-se Atenas e Esparta) tinha sua
autonomia para determinar os rumos de sua cultura.
Os gregos foram um dos primeiros povos a descen-
tralizar o desenvolvimento da arte, não monopolizando
na religião por exemplo. Isso difundiu seu estilo entre os
mais poderosos e mais humildes, democratizando sua
cultura, o que justifica também como este estilo se di-
fundiu pela Europa, influenciando as culturas da idade
média (Iluminismo e Renascimento).
Na Grécia, cultuou-se muito os feitos e as lendas dos
heróis. A mitologia grega é vasta, sendo alvo até hoje
de histórias e filmes vistos em cinemas.

Representação artística do Zigurate de Ur, período

neossumério (c. 2100 a.C.).
https://www.coladaweb.com/artes/
arte-e-arquitetura-da-mesopotamia

4. Pérsia
A Pérsia normalmente não é muito estudada no Bra-
sil ficando sempre em segundo plano. Entretanto, sua
cultura é riquíssima pois dada a extensão do seu impé-
rio, capturou essências de diversas civilizações, como a
Egípcia e as mesopotâmicas.
Na escultura, os assírios tiveram maior influência,
respaldados pela sua grandeza e arte voltada para os
feitos de guerra. Neste ponto, destaca-se o Behistum (fi-
206 gura abaixo), com 456 metros de altura e registros do
feitos persas: Estátua de Perseu com a cabeça da Medusa.
museu de história Natural, Nova York, EUA.
Foto tirada por Bruno Galelli Chieregatti em 28/12/2014.
Cortesia do autor.

Além de arquitetura e esculturas, os gregos influen-

ciam até hoje as artes cênicas, com seus teatros em céu
aberto e alguns gêneros que organizam a arte teatral.

6. Roma
Em Roma, o grande destaque certamente é sua ar-
quitetura. Grandes palácios e arenas, onde gladiadores
se tornavam lendas, foram construídas, destacando-se
obviamente o conhecido coliseu.

O Monumento de Behistum, Irã.

https://brasilescola.uol.com.br/historiag/arte-persa.htm

Relacionado a religião, a arte Persa concentra-se

apenas em grandes altares para a realização de seus
cultos a céu aberto, sem grandes templos voltados para
este fim. A religião Zoroástrica, fundada pelo profeta Za-
raustra, usou sistematicamente essas estruturas.
Avançando no tempo, a cultura grega que será vista
a seguir influenciou a arte Persa após a conquista de Coliseu, localizado em Roma, Itália.
Alexandre Magno. https://brasilescola.uol.com.br/historiag/arte-romana.htm
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Como a cultura grega, a arte romana possui fases,
que seguem a linha de sua divisão histórica: Roma an-
tiga, república e império. Na Roma antiga, a Grécia in-
fluencia diretamente, onde a própria mitologia se asse-
melha com a cultura grega.
Durante a expansão da República ou do Império, a
grande característica era aliar beleza com funcionali-
dade em suas construções. Diques, pontes e canais de
água ou esgoto foram construídos com suas caracterís-
ticas estruturadas em arco, mostrando a importância de
se ter uma sociedade organizada.
Na escultura, o culto as pessoas se destacou, sobretu-
do no império, no período conhecido com pax romana,
no qual era governado pelo imperador Otávio Augusto.
Estátua do Imperador Otávio Augusto.
https://brasilescola.uol.com.br/
historiag/arte-romana.htm
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (STOODI) Sobre a arte romana e a sua relação com
manifestações artísticas de outros períodos e civiliza-
ções, marque a alternativa correta.
a) A exemplo do Coliseu, os anfiteatros romanos foram
cenários de festas e espetáculos, e tiveram grande
importância em práticas como a política de pão e
circo
b) Os romanos, como a maioria dos povos da antigui-
dade, nunca conheceram a arte do retrato, uma vez
que o rosto das esculturas era idealizado
c) Os afrescos romanos não serviram de inspiração aos
artistas renascentistas, uma vez que a maior parte
desses só foi conhecida depois do séc. XVIII
d) Os construtores romanos, assim como os gregos, as-
sentavam o auditório dos teatros nas encostas das
colinas porque isso lhes garantia maior solidez da
construção e economia de material.
Resposta: Letra A. As grandes casas de espetáculos
romanas tinham como objetivo o entretenimento,
para buscar a distração do público em relação aos
problemas do cotidiano.
7. Bizantinos
Com a divisão do império romano em duas partes
(Oriente e Ocidente), a parte oriental ficou com sua admi-
nistração na cidade de Constantinopla (atual cidade de
Istambul, Turquia). Foi nela que a cultura bizantina se de-
senvolveu, sob influência também das culturas asiáticas.
O cristianismo foi aceito como religião oficial e isso
interferiu na construção de grandes basílicas (com desta-
que para a Hagia Sofia, na foto abaixo) e catedrais, onde
o imperador usava o conceito de ser um representante
de Deus na Terra. Cúpulas gigantescas, sustentadas por
imensas colunas caracterizaram o estilo arquitetônico.
Outra arte desenvolvida a partir das igrejas foram os
gigantescos mosaicos, que coloriam e davam vida às
estrutura cinzentas.
207
Catedral de Hagia Sophia ou Santa Sofia,
Istambul (antiga Bizâncio), Turquia.
https://www.arkiplus.com/arquitectura-bizantina/
8. Cristianismo
A religião cristã, a partir da pregação de Jesus Cristo,
iniciou-se de maneira clandestina, devido à persegui-
ção do império romano. Assim, as primeiras artes rela-
cionadas estão presentes em cavernas e catacumbas.
Afresco feito numa catacumba que ficava na
Via Latina, antiga estrada romana.
https://brasilescola.uol.com.br/historiag/arte-crista.htm
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

Com a aceitação da religião a partir do Édito de Mi-

lão, a arquitetura cristã se desenvolveu a partir do estilo
romano, com tetos gigantescos, divididos em abóbadas
sustentadas por imensas colunas.
A pintura teve um certo grau de desenvolvimento
no cristianismo, voltado principalmente para registro da
imagem de seus profetas e santos.

Vitrais coloridos, uma das características

da arte gótica.
http://obviousmag.org/archives
/2014/03/vitrais_goticos.html

Em relação as esculturas, a figura humana foi ressal-

tada, sobretudo nas entradas das catedrais. Além disso,
a posição dos corpos também buscava transmitir uma
Representação de Jesus Cristo numa
mensagem, indicando para onde as esculturas estavam
das catabumbas romanas.
olhando, às vezes entre si, para dar um ar de represen-
https://galeria419.com.br/arte-crista-cristo-pantocrator/
tação de uma cena.
A arte gótica seguiu se desenvolvendo mesmo du-
9. Góticos
rante o período do renascimento, com o restabeleci-
A arte gótica certamente está ressaltada na cons-
mento de relações comerciais entre as regiões da Eu-
trução das grandes catedrais (como a de Notre-Dame,
208 ropa. Um exemplo é o Palácio de Doges (Ducal), em
apresentada abaixo). Proveniente de uma região onde
atualmente é a França, ela ressalta o trunfo da igreja Veneza, um dos berços do Renascimento.
católica e sua expansão por toda a Europa, sendo do-
minante durante o período do feudalismo.
Uma mudança de estilo notadamente percebida é
a busca pelo aumento da iluminação interna das cons-
truções, com vãos mais amplos e janelas formadas a
partir de vitrais que permitiam a passagem de luz, além
de ressaltar o desenho feito.

Palácio de Ducal, localizado no canal de entrada de

Veneza, Itália.
https://pt.wikipedia.org/wiki/
Pal%C3%A1cio_Ducal_(Veneza)

Um dos símbolos da arte gótica, a Catedral de Notre-
-Dame, Paris, Roma.
https://brasilescola.uol.com.br/historiag/arte-gotica.htm
EXERCÍCIO COMENTADO
1.(UNIFESP SP) Houve, nos últimos séculos da Idade Média
ocidental, um grande florescimento no campo da litera-
tura e da arquitetura. Contudo, se no âmbito da primeira
predominou a diversidade (literária), no da segunda pre-
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

dominou a unidade (arquitetônica). O estilo que marcou Já Michelangelo concentrou-se nas esculturas, mas
essa unidade arquitetônica corresponde ao não podemos deixar de mencionar a pintura da Capela
a) renascentista. Sistina no Vaticano.
b) românico.
c) clássico.
d) barroco.
e) gótico

Resposta: Letra E. O estilo gótico surgiu na França,

porção ocidental da Europa e norteou o estilo arqui-
tetônico das construções da época.

10. Renascimento
Além da arte grega, um estilo que até hoje influen-
cia diretamente a nossa sociedade certamente é o re-
nascimento econômico e cultural da Europa a partir do
séc XI. A primeira grande transformação foi a busca de
se desvencilhar da arte da igreja que influenciou os últi-
mos séculos, trazendo de volta uma releitura da cultura
clássica das culturas gregas e romana, destacando-se o
racionalismo e o naturalismo.
Com a racionalidade, as artes começaram a ter a
característica harmoniosa entre suas dimensões, além
da busca da perfeição, algo condenável pela igreja
que santificava a perfeição apenas a Deus. Neste pon-
to, Leonardo da Vinci, Michelangelo, Rafael de Santi se
destacaram.
Adicionalmente, da Vinci, por ter estudado música,
arquitetura e engenharia, se tornou um gênio a frente
de sua época. Suas pinturas são verdadeiras obras de
arte na perfeição de suas proporções e mensagens su-
bliminares (gerando mitos até hoje).
Capela Sistina, afresco de Michelangelo.
Museu do Vaticano, Itália.
É na Capela Sistina que ocorre o conclave
de eleição papal.
https://www.infoescola.com/arquitetura/capela-sistina/
11. Barroco
Em resposta ao Renascimento cultural, a igreja bus-
ca uma modernização de estilo, atraindo artistas e in-
fluências. Surge assim o Barroco, que em contrapartida
ao racionalismo, traz a ideia de colocar novamente às
artes um caráter de emoção e de cotidiano.
Tendo origem na Itália, o estilo ganhou muito espaço 209
principalmente na península ibérica, não sendo a toa
que ele foi um dos primeiros estilos artísticos presentes no
Brasil após o descobrimento. Novamente buscou-se a
retratação das figuras notórias da igreja católica, como
santos e mártires, mas agora buscando retratar um pou-
co também da vida cotidiana das pessoas, transmitindo
a ideia de proximidade entre igreja e seu clero.

A Ceia em Emaús (1600-01), de Caravaggio.

Óleo sobre tela, 140 × 195 cm. Galeria Nacional,
Mona Lisa, de Leonardo da Vinci. Londres, Inglaterra.
Museu do Louvre, Paris, França. http://barrocoitalia.blogspot.com/2013/11/pintura-bar-
https://pt.wikipedia.org/wiki/Mona_Lisa roca-e-suas-caracteristicas.html

Nas esculturas, a ideia de santificação novamente
foi ressaltada, gerando obras que são vistas até hoje em
Portugal, Espanha e Itália.
O êxtase de Santa Teresa ou Transverberação
de Santa Teresa (1647–1652), de Bernini.
http://barrocoemgeral.blogspot.com/2008/09/esculto-
res-barrocos.html
12. Romantismo
210 O Romantismo surgiu no séc. XIX com a ideia de li-
bertar os artistas de convenções impostas por religião
ou por estilos mais centrados, valorizando a individuali-
dade. Cultua-se fortemente a emoção e o sentimento.
Na pintura, percebe-se sempre uma pessoa no cen-
tro da imagem, valorizando o individual e não há melhor
exemplo que a pintura La liberte guidant le peuple (A
liberdade guiando as pessoas) de Delacroix.
La liberte guidant le peuple ou A liberdade guiando o
povo (1830), de Eugène Delacroix. Óleo sobre tela, 260
× 325. Museu do Louvre, Paris, França.
https://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Eug%C3%A8ne_
Delacroix_-_La_libert%C3%A9_guidant_le_peuple.jpg
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
A literatura se destaca no Romantismo, pois há uma
ruptura da figura do patrocinador (Mecenas) para a
crítica de um editor, buscando contagiar o público em
geral e não o financiador.
13. Simbolismo
O Simbolismo fica mais relacionado a literatura. Em
Portugal, destaca-se as obras de Eugênio de Castro, Ca-
milo Pessanha, Antonio Nobre, Augusto Gil e Eugênio de
Castro.
Na pintura e escultura, há ainda forte influência do ro-
mantismo, com a figura humana como elemento principal.
Jeunes Filles au bord de la mer (1879), de
Chavannes. Óleo sobre tela. Museu d’Orsay, Paris,
França.
https://pt.wikipedia.org/wiki/Simbolismo#/media/
File:On_the_Edge_of_the_Sea.jpg
14. Arte Moderna
Como o próprio nome diz, trata-se da ascensão da
sociedade humana à modernidade, fortemente pau-
tada na revolução industrial. As grandes invenções do
século XX, como o rádio, o cinema e a fotografia pau-
taram o estilo.
Novamente busca-se um rompimento com os estilos
anteriores, para buscar melhores maneiras de se retratar
a vida moderna. O Cubismo e o Futurismo surgem como
grandes vertentes. Em relação a parte sentimental, bus-
cou-se não somente representar o visível, mas também
a emoção e a sensibilidade, como o próprio Simbolismo
descrito anteriormente. Além dele, o Surrealismo desta-
ca-se nesse quesito, com Salvador Dali sendo seu artista
principal.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

RESUMO DOS ESTILOS ARTÍSTICOS - BRASIL

1. Pré - colonial
Antes da chegada dos europeus no Brasil, os regis-
tros artísticos possuem duas vertentes: A primeira são os
registros pré-históricos, com características semelhantes
ao que se encontraram em outros lugares do mundo,
como as figuras rupestres, onde destaca-se o parque
nacional da serra da capivara, no Piauí:

Uma das obras de Salvador Dalí, em que há

características peculiares do Surrealismo. Museu Dalí,
em Figuera, Espanha.
https://brasilescola.uol.com.br/historiag/surrealismo.htm

O Surrealismo trouxe uma crítica à racionalidade,

buscando algo relacionado ao abstrato, a maravilha e
os sonhos. Inclusive, o Surrealismo traz influências da pes-
quisa de Sigmund Freud na área de psicanálise, como
forma de explicação dessa nova realidade. Por possuir
um caráter revolucionário, utilizou-se muito este estilo Pintura Rupestre localizada no Parque Nacional da
na parte política, sobretudo na ideologia marxista, pois Serra da Capivara, Piauí, Brasil.
atraiu muitos seguidores com esta ideologia. http://lealtudo.blogspot.com/2012/05/arte-pre-histori-
ca-no-brasil-parque.html
211
Já a segunda parte, vem da cultura indígena, pau-
EXERCÍCIO COMENTADO tada principalmente na sociedade da aldeia. Adornos,
vasos e pintura corporais tinham seu significado, trazen-
do hierarquia e organização dos índios.
1. (UECE) Considere as afirmativas abaixo a respeito das
Artes na cultura ocidental:
I) A regra da arte europeia, a partir das primeiras déca-
das do século XX, era a liberdade absoluta de criação.
II) Na segunda metade do século XIX o Realismo/Natura-
lismo se contrapôs ao Romantismo, exigindo que a obra
de arte expressasse fielmente a natureza e a realidade.
III) A torre Eiffel, em Paris, é um dos testemunhos das con-
cepções arquitetônicas, contrárias ao modernismo.
Marque a opção verdadeira:
a) I e II são corretas;
b) II e III são corretas;
c) II e III são incorretas;
d) I e III são incorretas.
Urna funerária decorada com apliques modelados e
Resposta: Letra A. As afirmações I e III retratam o mo- pintura vermelha e preta sobre engobo branco. Acervo
dernismo cuja a característica era a liberdade de Museu Paraense Emílio Goeldi, ilustração do livro Unkno-
criação e seu surgimento foi justamente na época da wn Amazon, editado por C. McEwan, Cristiana Barreto
construção da Torre Eiffel no começo do séc. XX. Já a e Eduardo Neves, Londres: British Museum Press, 2001.
afirmação II retrava o Realismo-Naturalismo, que con- http://seer.pucgoias.edu.br/index.php/habitus/article/
trapõe veementemente ao Romantismo. viewFile/380/316

Pintura em corpos de indígenas ianomani.
https://www.historiadasartes.com/sala-dos-professores/
album-interpretacoes-arte-corporal-plumaria-indigena/
2. Barroco
Quando o Brasil é descoberto, a península ibérica
estava sob forte influência do Barroco e não é estranho
imaginar que este foi o primeiro grande estilo artístico
brasileiro. A igreja católica trouxe as linhas de pensa-
mento no séc XVII, financiando a confecção de escultu-
ras e a construção principalmente de igrejas.
Aleijadinho é o grande ícone da arte barroca brasi-
212 leira, com obras preservadas até hoje nas cidades histó-
ricas de Minas Gerais.
Obras feitas por Aleijadinho localizadas próximas à igre-
ja, em Ouro Preto, Minas Gerais, Brasil.
https://turismoadaptado.com.br/aleijadinho-a-beleza-
-de-suas-obras-nos-faz-esquecer-sua-deficiencia/
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Já para a pintura, o destaque vai para Mestre Ataí-
de, que financiado pela igreja decorou diversos tem-
plos, destacando a igreja de São Francisco de Assis, em
Ouro Preto.
Apresentação do teto da Igreja de São Francisco de
Assis em Ouro Preto, de Mestre Ataíde.
http://mestreataidebarroco.blogspot.com/p/obras.html
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM – 2015 ) Na região mineira, a separação entre
cultura popular (as artes mecânicas) e erudita (as artes
liberais) é marcada pela elite colonial, que tem como
exemplo os valores europeus, e o grupo popular, forma-
do pela fusão de várias culturas: portugueses aventurei-
ros ou degredados, negros e índios. Aleijadinho, unindo
as sofisticações da arte erudita ao entendimento do
artífice popular, consegue fazer essa síntese caracterís-
tica deste momento único na história da arte brasileira:
o barroco colonial.
MAJORA, C. BrHistória, n. 3, mar. 2007 (adaptado).
No século XVIII, a arte brasileira, mais especificamente a
de Minas Gerais, apresentava a valorização da técnica
e um estilo próprio, incluindo a escolha dos materiais. Ar-
tistas como Aleijadinho e Mestre Ataíde têm suas obras
caracterizadas por peculiaridades que são identifica-
das por meio
a) Do emprego de materiais oriundos da Europa e da
interpretação realista dos objetos representados.
b) Do uso de recursos materiais disponíveis no local e
da interpretação formal com características próprias.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
c) Da utilização de recursos materiais vindos da Europa e
da homogeneização e linearidade representacional.
d) Da observação e da cópia detalhada do objeto re-
presentado e do emprego de materiais disponíveis na
região.
e) Da utilização de materiais disponíveis no Brasil e da
interpretação idealizada e linear dos objetos repre-
sentados.
Resposta: Letra B. Devido a distância entre a metró-
pole e colônia, o estilo Barroco brasileiro é baseado
em materiais locais, interpretando o estilo que vinha
da Europa.
3. Neoclassicismo
O Barroco ficou por muito tempo como o principal
estilo artístico brasileiro, mas um marco acabou trazen-
do a ascensão do Neoclassicismo no Brasil: A chegada
da família real, que trouxe consigo a influência euro-
peia. Adicionalmente, a fundação da Escola real de
ciências, artes e ofícios foi realizada em 1816, trazendo
a influência francesa para o país.
Como o próprio nome, o Neoclassicismo buscou tra-
zer a essência da arte clássica grega e romana, também
incorporando o iluminismo e o renascimento. Seu conteú-
do inspirou inclusive revoltas aqui no Brasil, como a incon-
fidência mineira, lastreada na revolução francesa.
Martírio de Tiradentes (1893), de Figueiredo e Melo.
https://pt.wikipedia.org/wiki/Neoclassicismo_no_Bra-
sil#/media/File:Figueiredo-MHN-Tiradentes.jpg
Isoladamente, não durou muito tempo, fundindo-se
ao Romantismo e posteriormente ao Realismo. Houve
destaque também para algumas obras de arquitetura,
como a santa casa de misericórdia do Rio de Janeiro
Frente da Santa Casa de Misericórdia do
Rio de Janeiro, Brasil.
https://pt.wikipedia.org/wiki/Neoclassicismo_no_Brasil#/
media/File:Sta_casa_misericordia_rio_janeiro.JPG
4. Romantismo
Certamente a literatura foi a grande expressão ar-
tística do romantismo no Brasil. Considera-se o início do
movimento o ano de 1833, com a publicação do livro 213
Suspiros Poéticos e Saudades, de Gonçalves de Maga-
lhães. O romantismo francês interferiu diretamente no
estilo dos autores brasileiros, com foco total na emoção,
amor platônico e repúdio a Portugal em sua fase inicial.
Passados os anos de independência, o romantis-
mo chega na sua segunda geração, bem mais radical
quanto ao seu apelo sentimental, ressaltando os senti-
mentos e fugindo em grande parte dos momentos, da
própria realidade. Também se ressalta o mal do século
(a tuberculose) que vitimava as pessoas daquela épo-
ca. Os principais autores dessa época foram Álvares de
Azevedo e Casemiro de Abreu.
Já a terceira geração, já em uma transição para o
Realismo, mais ponderada, foca principalmente nos even-
tos do período, como abolição da escravatura e a cons-
tituição de nossa república. Possui também uma aborda-
gem de futuro, que remete alguns traços do modernismo
que surgirá alguns anos depois. Destaca-se como autor,
Castro Alves, conhecido como “Autor dos escravos”.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (PUC-RS) Considere o texto abaixo, extraído do roman-
ce “Iracema”, de José de Alencar, publicado em 1865.
“Além, muito além daquela serra, que ainda azula no
horizonte, nasceu Iracema. Iracema, a virgem dos lábios
de mel, que tinha os cabelos mais negros que a asa da
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

graúna, e mais longos que seu talhe de palmeira. O favo conhecido grupo dos cinco: Anita Malfati, Mário de An-
da jati não era doce como seu sorriso; nem a baunilha drade, Menotti del Picchia, Oswald de Andrade e Tarsila
recendia no bosque como seu hálito perfumado. Mais do Amaral que pintou Abaporu, trazendo toda a des-
rápida que a ema selvagem, a morena virgem corria o proporção do Surrealismo de Dalí:
sertão e as matas do Ipu, onde campeava sua guerreira
tribo da grande nação tabajara. O pé grácil e nu, mal
roçando, alisava apenas a verde pelúcia que vestia a
terra com as primeiras águas”. (ALENCAR, José. Irace-
ma, p. 14)
A partir da leitura do texto acima, é correto concluir que
uma importante característica da cultura e da mentali-
dade brasileiras, influenciadas pelo Romantismo, na se-
gunda metade do século XIX, foi

a) o desprezo pelos índios brasileiros, vistos como um en-

trave ao desenvolvimento nacional, exemplificado,
no texto, pela comparação de Iracema a uma ema
selvagem.
b) o preconceito em relação aos valores e caracterís-
ticas tipicamente nacionais, dado o caráter tropical
e “selvagem” do Brasil, como afirma Alencar, o que
demonstra a forte influência europeia sobre a cultura
brasileira.
c) a descrição minuciosa e realista da cultura e do
modo de vida indígena, como forma de tornar co-
nhecidas as origens da nação brasileira a partir da
herança recebida dos índios da tribo tabajara.
d) a ruptura entre os modelos clássicos da cultura euro-
peia e o tropicalismo brasileiro, o que pode ser per-
cebido em comparações simbólicas como: “nem a
baunilha recendia no bosque como seu hálito perfu-
214
mado”.
e) o indianismo e a idealização de ambientes e perso-
nagens, pela exaltação de valores nacionais em de-
trimento das influências europeias, com o objetivo de
construir uma cultura e uma identidade brasileiras.
Resposta: Letra E. O romantismo teve características
nacionalistas, valorizando as origens da sociedade
brasileira oriundas da cultura indígena..
5. Realismo-Naturalismo
Este estilo artístico também pautou e se destacou na
literatura brasileira. Eliminou-se a abstração e as obras
ficaram mais em caráter psicológico, com personagens
muito mais próximos da realidade. Considera-se o ano
de 1881 como fundação do Realismo no Brasil, com a
publicação de memórias póstumas de Brás Cubas, de
Machado de Assis, ícone do estilo realista.
Outro autor relevante é Aluísio de Azevedo, autor de
O Mulato, que trabalhava muito mais o estilo naturalista,
trazendo a realidade com inserção da natureza, usan-
do até a zoomorfização das personagens. Outra obra
do autor, o Cortiço, retrata exatamente isso, através de
uma análise dos comportamentos sociais.
6. Modernismo
Certamente, a semana de arte moderna de 1922
foi o marco para a ascensão do modernismo no Brasil.
Influenciado fortemente pelo Cubismo e Futurismo eu-
ropeu. A semana de arte moderna foi idealizada pelo
Abaporu (1928), de Tarsila do Amaral. Óleo sobre tela,
85 cm × 72 cm. MALBA, Buenos Aires, Argentina.
https://pt.wikipedia.org/wiki/Tarsila_do_Amaral
A primeira fase do modernismo é mais radical, vol-
tada principalmente à negação do realismo e à críti-
ca a sociedade burguesa, aproximando-se das ideias
marxistas. Não obstante, o partido comunista brasileiro é
fundado nesta época, sob forte influência dos ideais da
revolução russa de 1917.
Já a segunda fase, muito mais ponderada que a pri-
meira, foi muito mais construtiva para as bases da so-
ciedade brasileira, pois buscava estudar o bem-estar do
homem e sua atuação no mundo. Não é à toa que seus
dois principais artistas são mais conhecidos dentro da
sociedade brasileira: Carlos Drummond de Andrade e
Vinícius de Morais. Outro grande ponto desta geração
é o uso dos pilares do modernismo apoiado na região
em que o autor se encontrava. Rachel de Queiroz, Jor-
ge Amado, Érico Veríssimo e Graciliano Ramos se des-
tacaram. Havia claramente uma consciência crítica e
os autores trabalharam muito bem os problemas sociais
do país, trazendo para a sociedade a necessidade de
serem discutidos.
A terceira geração é uma oposição clara à primeira,
sendo às vezes chamada de pós-moderna ou parnasiana.
O fim da Era Vargas, a bipolarização de superpotências
(EUA e URSS) e a ditadura militar nortearam o estilo. Uma
de suas principais autoras, Clarice Lispector, trabalhou
muito bem a parte subjetiva, trazendo as personagens
“gente como a gente”. Guimarães Rosa também se
destaca, mantendo ainda o estilo regional, com a fala
do sertanejo.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

EXERCÍCIO COMENTADO HORA DE PRATICAR!

8. (ENEM 2011) Observe as imagens abaixo: 1. (ENEM 1ª APLICAÇÃO/2016)

TOZZI, C. Colcha de retalhos. Mosaico figurativo. Esta-

ção de Metrô Sé. Disponível em: <www.arteforadomu-
seu.com.br.> Acesso em: 8 mar. 2013.

Colcha de retalhos representa a essência do mural e 215

convida o público a

A) apreciar a estética do cotidiano.

B) interagir com os elementos da composição.
C) refletir sobre elementos do inconsciente do artista.
D) reconhecer a estética clássica das formas.
E) contemplar a obra por meio da movimentação física.
Competência ENEM: H12

Vicente do Rego Monteiro foi um dos pintores cujas te-

las foram expostas durante a Semana da Arte Moderna.
Tal como Michelangelo, ele se inspirou em temas bíbli-
cos, porém, com um estilo peculiar. Considerando-se as
obras apresentadas, o artista brasileiro.

a) Estava preocupado em retratar detalhes da cena.

b) Demonstrou irreverência ao retratar a cena bíblica.
c) Optou por fazer uma escultura minimalista, diferente-
mente de Michelangelo.
d) Deu aos personagens traços cubistas, em vez dos tra-
ços europeus, típicos de Michelangelo.
e) Reproduziu o estilo da famosa obra de Michelangelo,
uma vez que retratou a mesma cena bíblica.

Resposta: Letra D. É importante lembrar que o cubis-

mo foi grande influenciador da arte moderna.

2. (ENEM 2015)
MAGRITTE, R. A reprodução proibida. Óleo sobre tela,
81,3 x 65 cm. Museum Boijmans Van Buningen, Holan-
da,1937.
O surrealismo configurou-se como uma das vanguardas
artísticas europeias do início do século XX. René Magrit-
te, pintor belga, apresenta elementos dessa vanguarda
216 em suas produções. Um traço do Surrealismo presente
nessa pintura é o (a)
A) justaposição de elementos díspares, observada na
imagem do homem no espelho.
B) crítica ao passadismo, exposta na dupla imagem do
homem olhando sempre para frente.
C) construção de perspectiva, apresentada na sobre-
posição de planos visuais.
D) processo de automatismo, indicado na repetição da
imagem do homem.
E) procedimento de colagem, identificando no reflexo
do livro no espelho.
Competência ENEM: H13
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
3. (ENEM 2015)
Na exposição “A Artista está presente”, no MoMA em
Nova Iorque, a performer Marina Abramovic fez uma
retrospectiva de sua carreira. No meio desta, protago-
nizou uma performance marcante. Em 2010, de 14 de
março a 31 de maio, seis dias por semana, num total de
736 horas, ela repetia a mesma postura. Sentada numa
sala, recebia os visitantes, um a um, e trocava com
cada um deles um longo olhar sem palavras. Ao redor,
o público assistia a essas cenas recorrentes.
ZANIN, L. Marina Abramovic, ou a força do olhar. Dispo-
nível em: <http://blogs.estadao.com.br.>
Acesso em: 4 nov. 2013.
O texto apresenta uma obra da artista Marina Abramo-
vic, cuja performance se alinha a tendências contem-
porâneas e se caracteriza pela
A) inovação de uma proposta de arte relacional que
adentra um museu.
B) abordagem educacional estabelecida na relação
da artista com o público.
C) redistribuição do espaço do museu, que integra di-
versas linguagens artísticas.
D) negociação colaborativa de sentidos entre a artista
e a pessoa com quem interage.
E) aproximação entre artista e público, o que rompe
com a elitização dessa forma de arte.
Competência ENEM: H13
GABARITO
1 A
2 A
3 D
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
EDUCAÇÃO FISICA: LINGUAGEM
CORPORAL
A lista de definições de “comunicação” é muito
grande. Podemos denominar comunicação o processo
pelo qual, seres, pessoas, atribuem significados aos fatos
produzidos e, entre eles muito especialmente ao com-
portamento dos outros seres ou pessoas. A primeira con-
dição para que haja comunicação é a presença de um
emissor e um receptor. O estudo dos símbolos sempre
esteve relacionado com o conceito de comunicação.
Como é natural, a expressão corporal, que abrange
os movimentos do corpo e a postura, está relacionada
com as características físicas da pessoa. Há três classes
de movimentos observáveis: os faciais, gesticulares e os
de postura. Embora possamos categorizar estes tipos de
movimentos, a verdade é que estão fortemente entre-
laçados, e muito frequentemente se torna difícil dar um
significado a um, prescindindo dos outros.
Na comunicação verbal, sendo a linguagem o fa-
tor mais importante, reconhecemos que produzimos e
recebemos uma quantidade muito grande de mensa-
gens que não vêm expressas em palavras. Estas men-
sagens são os que denominamos não verbais, e vão da
cor dos olhos, comprimento do cabelo, movimentos do
corpo, postura, e até o tom da voz, passando por obje-
tos, roupas, distribuição do espaço e do tempo. O estu-
do rigoroso desses sistemas de comunicação não co-
meçou até bastante tempo depois da Segunda Guerra
Mundial. Isto não quer dizer que não encontremos algu-
ma referência já nos antigos mundos Grego e Chinês, ou
em trabalhos sobre dança, teatro ou liturgia.
A comunicação não verbal, geralmente, mantém
uma relação de interdependência com a interação
verbal. Com frequência as mensagens não verbais têm
mais significação que as mensagens verbais. Em qual-
quer situação comunicativa, a comunicação não ver-
bal é inevitável. Nas mensagens não verbais, preponde-
ra a função expressiva ou emotiva sobre a referencial.
Em culturas diferentes, há sistemas não verbais diferen-
tes. Existe uma especialização de certos comportamen-
tos para a comunicação. O estudo em que se encontra
este tipo de busca é o descritivo.
O conhecimento das formas não verbais de comu-
nicação serve para converter o encontro com outra
pessoa em uma experiência interessante. Quando se
começou a estudar a comunicação não verbal, esta
era dirigida ao pessoal de vendas, gerentes e execu-
tivos, mas mais tarde se foi ampliando de tal maneira
que toda pessoa, qualquer que seja sua vocação e sua
posição social, pode usá-la para compreender melhor
o acontecimento mais complexo que se apresenta na
vida: o encontro cara a cara com outra pessoa.
A INTERPRETAÇÃO DA POSTURA
Para a maioria de nós, a postura é um tema pouco
agradável sobre a maneira como nossa mãe costuma-
va nos repreender. Mas para um psicanalista a postura
de um paciente muitas vezes constitui uma chave pri-
mordial sobre a natureza de seus problemas. A postura é
a chave não verbal mais fácil de descobrir, e observá-la
pode ser muito interessante.
Com surpreendente frequência, as pessoas imitam as
atitudes corporais de outras. Dois amigos se sentam exa-
tamente da mesma maneira, a perna direita cruzada
sobre a esquerda, por exemplo, e as mãos entrelaçadas
atrás da cabeça; ou um deles o faz ao contrário, a per-
na esquerda cruzada sobre a direita, como se fosse uma
imagem refletida em um espelho. Denomina-se a esse
fenômeno posturas congruentes. Acredita-se que duas
pessoas que compartilham um mesmo ponto de vista,
acabam compartilhando também uma mesma postura.
Estudar a postura das pessoas durante uma discus-
são é extremamente interessante, já que muitas vezes
poderemos detectar quem está a favor de quem, antes 217
que cada um fale. Observou-se que as pessoas que não
se conhecem evitam cuidadosamente adotar as mes-
mas posições. A importância da imitação pode chegar
a ser uma das lições mais significativas que podemos
aprender, pois é a forma com que outros nos expressam
que coincidem conosco ou que lhes agradamos. Tam-
bém é a forma com que comunicamos aos outros que
realmente nos agradam.
Se um chefe deseja estabelecer rapidamente uma
boa relação e criar um ambiente tranquilo com um em-
pregado, basta copiar a postura deste para obter seus
objetivos. Da mesma maneira que as posturas congruen-
tes expressam acordo, os nãos congruentes podem ser
utilizados para estabelecer distâncias psicológicas.
Ao ver um casal de jovens sentados um ao lado do
outro em um sofá. A garota está olhando para o moço,
que está sentado olhando para fora, os braços e as per-
nas como formando uma barreira entre ambos e este
permanece sentado assim durante oito longos minutos
e só de tempos em tempos vira a cabeça para a garota
para falar com ela. Ao término desse tempo entra outra
jovem no local e o moço fica de pé e sai com ela; me-
diante sua postura tinha estabelecido que a garota que
estava sentada a seu lado não era seu par.
Algumas vezes, quando as pessoas se veem forçadas
a sentar-se muito juntas, inconscientemente desdobram
seus braços e pernas como barreiras. Dois homens senta-
dos muito juntos em um sofá girarão o corpo levemente
e cruzarão as pernas de dentro para fora, ou porão uma
mão ou um braço para proteger o lado comum do rosto.

Um homem e uma mulher sentados frente a frente a
uma distância muito próxima, cruzarão os braços e talvez
as pernas, e se virarão para trás em seus assentos.
A postura não é somente uma chave sobre o caráter,
é também uma expressão da atitude. Com efeito, muitos
dos estudos psicológicos que se tem feito sobre a postura, a
analisam segundo o que revela a respeito dos sentimentos
de um indivíduo com respeito às pessoas que o rodeiam.
Um investigador observou que quando um homem se
inclina levemente para frente, com as costas um pouco
encurvadas, provavelmente simpatiza com a pessoa que
está com ele.
A postura é, como já dissemos, o elemento mais fácil de
observar e de interpretar de todo o comportamento não
verbal. De certo modo, é preocupante saber que alguns
movimentos corporais que tínhamos por arbitrários são tão
circunscritos, previsíveis e, às vezes, reveladores; mas por
outra parte, é muito agradável saber que todo nosso cor-
po responde continuamente ao desenvolvimento de qual-
quer encontro humano.
Por exemplo, os vendedores, em casas de casais casa-
dos devem observar os gestos dos cônjuges para ver quem
os inicia e quem os copia. Se o marido for o que mantém a
conversação e a mulher não diz nada, mas você observa
que ele copia os gestos da mulher, descobrirá que é ela
quem decide e assina os cheques, assim, convém ao ven-
dedor dirigir sua conversa à senhora.
A COMUNICAÇÃO E OS SENTIDOS
O tato é o sentido que está presente em todos os ou-
218 tros. A luz e os aromas nos envolvem. Nos sentimos muitas
vezes embalados pela música. Imaginemos o que aconte-
ceria a uma criança a quem fosse impedida sua relação
por meio do tato. Possivelmente terminaria sendo uma per-
feita inválida.
Nossa pele é usualmente um fiel reflexo de nossas emo-
ções, como o medo, a ira, o ódio. O tato possui uma classe
especial de proximidade, posto que quando uma pessoa
toca a outra, a experiência é totalmente mútua. A pele fica
em contato com a pele, de forma direta ou através da ves-
timenta, e se estabelece uma imediata tomada de cons-
ciência de ambas as partes. Esta tomada de consciência é
mais aguda quando o contato é pouco frequente.
O que o homem experimenta através da pele é muito
mais importante do que a maioria de nós pensa. Prova dis-
so é o surpreendente tamanho das áreas táteis do cérebro,
a sensorial e a motora.
Os lábios, o dedo indicador e o polegar, sobretudo,
ocupam uma parte desproporcional do espaço cerebral.
A experiência tátil, portanto, deve ser considerada muito
complexa e de grande significado. Todo ser humano está
em contato constante com o mundo exterior através da
pele. Apesar de que não se é consciente disso até que se
detém a pensá-lo, sempre existe, pelo menos, a pressão do
pavimento contra a planta do pé, ou a do assento contra
as nádegas.
Na realidade, todo o meio ambiente o afeta através
da pele; sente a pressão do ar, o vento, a luz do sol, a né-
voa, as ondas acústicas e, algumas vezes, outros seres
humanos.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
O tato é provavelmente o mais primitivo dos sentidos.
O bebê recém-nascido explora mediante o tato; é assim
que descobre onde termina seu próprio corpo e começa
o mundo exterior. À medida que a criança cresce, apren-
de que há objetos e partes de seu próprio corpo e do das
outras pessoas, que se podem tocar e outras que não.
Quando o indivíduo descobre as relações sexuais, na reali-
dade está redescobrindo a comunicação tátil.
Se interromper uma conversa, a pessoa que o faz po-
derá pôr sua mão no braço de seu interlocutor, já que este
gesto poderá ser interpretado como o pedido de “um
momento” e evidentemente faz parte do mecanismo da
conversação.
Também é importante a parte do corpo que se toca.
Uma mão que repousa suavemente sobre um antebraço
terá um impacto totalmente diferente do que teria se co-
locada sobre um joelho.
O contato — pelo menos o mais impessoal — produz-se
em todo nosso entorno, percebamos isso ou não. Vincula-
mos o contato físico com o sexo, exceto quando se nota
claramente que não há conexão entre ambos; por isso o
utilizamos escassamente para expressar amizade e afeto.
Nas ruas dos Estados Unidos não é costume ver-se ho-
mens nem mulheres que caminhem de braços dados.
Entretanto, este é um costume bastante comum na Amé-
rica do Sul. Aos norte-americanos parece um indício de
homossexualidade. Até os pais e filhos maiores têm entre
si um contato mais superficial. O tato, o paladar e o olfato
são sentidos de proximidade. A audição e a visão, em tro-
ca, podem proporcionar experiências à distância.
MOVIMENTOS CORPORAIS
As investigações a respeito da comunicação huma-
na frequentemente descuidaram do indivíduo em si. Não
obstante, é óbvio que qualquer de nós pode fazer uma
análise aproximada do caráter de um indivíduo apoian-
do-se em sua maneira de mover-se — rígido, desenvolto,
vigoroso, — e a maneira como o faça representará um
traço bastante estável de sua personalidade.
Tomemos por exemplo a simples ação de caminhar.
Este só feito nos pode indicar muitas coisas. O homem
que habitualmente pise com força ao caminhar nos dará
a impressão de ser um indivíduo decidido. Se caminhar
ligeiro, poderá parecer impaciente ou agressivo, embo-
ra se com o mesmo impulso o faz mais lentamente, de
maneira mais homogênea, nos fará pensar que se trata
de uma pessoa paciente e perseverante. Outra o fará
com muito pouco impulso, como se cruzando um grama-
do cuidando de não arruiná-lo e nos dará uma ideia de
falta de segurança.
O fato de levantar os quadris exageradamente dá im-
pressão de confiança em si mesmo; se ao mesmo tempo
se produz uma leve rotação, estamos diante de alguém
garboso e desenvolto. Se a isto se adiciona-lhe um pouco
mais de ritmo, mais ênfase e uma figura em forma de vio-
lão, teremos a maneira de caminhar que, em uma mulher,
faz os homens se virarem para olhar, na rua.
Isto representa o “como” do movimento corporal, em
contraste com o “que”: não o ato de caminhar em si, mas
sim a maneira como é feito; não o ato de estreitar a mão,
mas sim a forma de fazê-lo.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
A proporção entre gesto e postura é uma forma de
avaliar o grau de participação de um indivíduo em uma
determinada situação. Um homem que sacode energi-
camente os braços não parecerá convincente se seus
movimentos não se estendem ao resto do corpo.
O que importa é a proporção existente entre os movi-
mentos posturais e os gestuais, mais que o mero número
de movimentos posturais. Um homem pode estar senta-
do muito quieto, escutando, mas se, ao se mover, o faz
com todo seu corpo, parecerá estar prestando muita
atenção; muito mais que se estivesse continuamente em
movimento, jogando talvez constantemente com algu-
ma parte de seu corpo.
As atitudes corporais refletem as atitudes e orienta-
ções persistentes no indivíduo. Uma pessoa pode estar
imóvel ou sentada para a frente de maneira ativa, ou
afundada em si mesma, e assim sucessivamente. Estas
posições ou posturas, e suas variações ou a falta delas,
representam a forma com que alguém se relaciona e
orienta com as outras.
Há uma maneira de aprender a controlar a qualida-
de do movimento?
“Seria como o problema da centopeia. Se alguma
vez começasse a pensar qual pata deve mover primeiro,
ficaria totalmente paralisada”.
O CONJUNTO DE GESTOS
Um dos enganos mais graves que um novato na lin-
guagem do corpo pode cometer é interpretar um gesto
isolado de outros e das circunstâncias. Coçar a cabeça,
por exemplo, pode significar muitas coisas: caspa, pio-
lhos, suor, insegurança, esquecimento ou mentira, em
função de outros gestos que se façam simultaneamente.
Para chegar a conclusões acertadas, deveremos obser-
var os gestos em seu conjunto.
Como qualquer outra linguagem, o do corpo tem
também palavras, frases e pontuação. Cada gesto é
como uma só palavra e uma palavra podem ter vários
significados. Só quando a palavra forma parte de uma
frase, pode se saber seu significado correto.
A pessoa perceptiva é a que lê bem as frases não ver-
bais e as compara com as expressas verbalmente.
A figura mostra um conjunto de gestos que expressam
avaliação crítica. O principal é o da mão no rosto, com
o indicador levantando a bochecha e outro dedo tam-
pando a boca enquanto o polegar sustenta o queixo.
Outras evidências de que o que escuta analisa criti-
camente o que fala, são proporcionadas pelas pernas
muito cruzadas e o braço cruzado sobre o peito (defe-
sa), enquanto a cabeça e o queixo estão um pouco
inclinados para baixo (hostilidade). A “frase não verbal”
diz algo assim como “eu não gosto do que está dizendo
e não estou de acordo”.
A observação dos grupos de gestos e a congruência
entre os canais verbais e não verbais de comunicação
são as chaves para interpretar corretamente a lingua-
gem do corpo.
Além de considerar o conjunto dos gestos e de ter em
conta a congruência entre o que é dito e o movimento
corporal, todos os gestos devem ser considerados dentro
do contexto em que se produzem. Por exemplo, se al-
guém estiver de pé na parada do ônibus, com os braços 219
e as pernas cruzados e o queixo baixo, em um dia de in-
verno, o mais provável é que tenha frio e não que esteja
na defensiva. Mas se essa pessoa faz os mesmos gestos
quando está sentada em frente a um homem, com uma
mesa entre os dois, e esse homem está tentando conven-
cer o outro de algo, de lhe vender uma ideia, um produto
ou um serviço, a interpretação correta é que a pessoa
está na defensiva e com atitude negativa.
A velocidade de alguns gestos e o modo como se
tornam óbvios para os outros está relacionada com a
idade dos indivíduos.
Se uma menina de cinco anos diz uma mentira a
seus pais, tapará imediatamente a boca com uma ou
as duas mãos. O gesto indica aos pais que a menina
mentiu e esse gesto continua sendo usado toda a vida,
variando somente sua velocidade.

Quando a adolescente diz uma mentira, também
leva a mão à boca como a menina de cinco anos, mas,
em lugar de tapá-la bruscamente, seus dedos como
que roçam sua boca.
O gesto de tapar a boca se torna mais refinado na
idade adulta.
220
Quando o adulto diz uma mentira, o cérebro ordena
à mão que tampe a boca para bloquear a saída das
palavras falsas, como ocorria com a menina e a ado-
lescente, mas no último momento, tira a mão da boca
e o resultado é um gesto tocando o nariz. Esse gesto
não é mais que a versão refinada, adulta, do gesto de
tampar a boca que se usou na infância. Isto serve de
exemplo para mostrar que quando um indivíduo se faz
maior, muitos de seus gestos se tornam mais elaborados
e menos óbvios. É mais difícil identificar as atitudes de
quem os faz.
GESTOS AO INÍCIO DE UMA CONVERSAÇÃO
O encontro é um momento fundamental da con-
versa e, a partir dele, desencadeia-se uma série de es-
tratégias através de sutis negociações não verbais que
têm lugar dos primeiros momentos. Os primeiros 15 a 45
segundos são fundamentais, já que representam a afir-
mação de uma relação que preexista ou uma nego-
ciação.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Aquelas pautas de comportamento comunicativo,
aquelas regras de interação que pomos em funciona-
mento para expressar ou negociar a intimidade, são
as que fazemos para fazer saber a uma pessoa se nós
gostarmos dela ou não. E raramente fazemos isso de
maneira verbal.
RITMOS CORPORAIS
Cada vez que uma pessoa fala, os movimentos de
suas mãos e dedos, as sacudidas de cabeça, os pisca-
das, todos os movimentos do corpo coincidem com o
compasso de seu discurso. Esse ritmo se altera quando
há enfermidades ou transtornos cerebrais.
OS TERRITÓRIOS E AS ZONAS - O ESPAÇO PESSOAL
Distâncias Zonais
O raio ao redor do indivíduo branco de classe mé-
dia que vive na Austrália, Nova Zelândia, Inglaterra ou
América do Norte pode dividir-se em quatro distâncias
zonais bem claras:
I) Zona íntima (de 15 a 45 cm) É a mais importante e
é a que a pessoa cuida como sua propriedade. Só se
permite a entrada aos que estão muito perto emocio-
nalmente da pessoa, como o amante, pais, filhos, ami-
gos íntimos e parentes.
II) Zona pessoal (entre 46cm e 1,2 metros): é a distân-
cia que separa as pessoas em uma reunião social, ou
de escritório, e nas festas.
III) Zona social (entre 1,2 e 3,6 metros): essa é a dis-
tância que nos separa dos estranhos, do encanador,
de quem faz reparos na casa, dos fornecedores, das
pessoas que não conhecemos bem.
IV) Zona pública (a mais de 3,6 metros): é a distância
cômoda para nos dirigir a um grupo de pessoas.
Embora toleremos intrusos na zona pessoal e social,
a intromissão de um estranho na zona íntima ocasiona
mudanças fisiológicas em nossos corpos. Por isso rodear
com o braço os ombros de alguém que se acaba de
conhecer, embora seja de maneira muito amistosa,
pode fazer que a pessoa tome uma atitude negativa
em relação a você.
A aglomeração nos concertos, elevadores, ônibus,
ocasiona a intromissão inevitável nas zonas íntimas de
outras pessoas. Há uma série de regras não escritas que
os ocidentais respeitam fielmente quando se encon-
tram nestas situações, como por ex.:
I) Não é correto falar com ninguém, nem sequer com
alguém conhecido.
II) Deve-se evitar encarar as pessoas. Deve-se man-
ter “cara de paisagem”, totalmente inexpressiva.
Se carregar um livro ou um jornal, simulará estar
lendo.
III) Quanto mais pessoas houver no lugar, menos mo-
vimentos deve efetuar.
IV) Nos elevadores se deve ficar olhando o painel in-
dicador dos andares.
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Os rituais de uso de espaço

Quando uma pessoa procura espaço entre estra-
nhos o faz sempre procurando o maior espaço dispo-
nível entre dois espaços ocupados e reclamar a zona
do centro. No cinema, escolherá um assento que esteja
na metade do caminho entre a extremidade da fila e o
da pessoa que esteja sentada. O propósito deste ritual
é não incomodar as outras pessoas aproximando-se ou
afastando-se demais delas.
A distância normal para observar entre habitantes
urbanos.

A atitude negativa de uma mulher sobre cujo territó-

rio um homem tenha avançado: anda para atrás para
manter uma distancia confortável.
GESTOS COM AS MÃOS
Zonas espaciais urbanas e rurais É uma antiga brincadeira dizer que “Fulano ficaria 221
mudo se lhe atassem as mãos”. Entretanto, é certo que
todos ficaríamos bastante incomodados se tivéssemos
que renunciar aos gestos com que tão frequentemente
acompanhamos e ilustramos nossas palavras.
A maioria das pessoas são conscientes dos movimen-
tos das mãos dos outros, mas geralmente os ignoram,
encarando-os como não se tratando de mais do que
gestos sem sentido. Entretanto, os gestos comunicam.
Às vezes, contribuem para esclarecer uma mensagem
verbal pouco clara.

A palma da mão
O gesto de exibir as palmas das mãos sempre foi as-
sociado com a verdade, a honestidade, a lealdade e a
deferência. Muitos juramentos são efetuados colocan-
do a palma da mão sobre o coração; a mão se levan-
ta com a palma para fora quando alguém declara em
um tribunal; diante dos membros do tribunal, a Bíblia é
Os que cresceram em zonas rurais pouco povoa- sustentada com a mão esquerda e se levanta a palma
das precisam de mais espaço que os que cresceram direita.
em lugares densamente povoados. Observar o quanto
alguém estende o braço para dar a mão dá a chave
para saber se foi criada na cidade ou no campo. O ha-
bitante da cidade tem sua área privativa de 46 cm, e
até essa distância estende o braço para saudar.
A pessoa criada no campo pode ter seu espaço pes-
soal de 1 metro ou mais e até essa distância estenderá
a mão.

Na vida cotidiana, as pessoas usam duas posições
fundamentais das palmas das mãos: palmas para cima
na posição do mendigo que pede dinheiro ou comida,
e a outra é a das palmas para baixo como se tratasse
de se conter, de manter algo. Quando alguém deseja
ser franco e honesto, levanta uma ou ambas as palmas
para a outra pessoa e diz algo assim como: “vou ser
franco com você”.
Quando alguém começa a confiar em outro, expor-
-lhe as palmas ou partes delas é um gesto inconsciente
como quase todas as linguagens do corpo, um gesto
222 que proporciona ao que o vê a sensação ou o pressen-
timento de que estão lhe dizendo a verdade.
Há três gestos principais de gestos com as palmas: a
palma para cima (já comentada), para baixo e a palma
fechada com um dedo apontando em uma direção.
A palma para cima é um gesto não ameaçador que
denota submissão.
Quando alguém coloca a palma para baixo adquire
imediatamente autoridade. A pessoa receptora sente
que está lhe dando uma ordem.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
A palma fechada em um punho, com o dedo assi-
nalando a direção, é o plano simbólico com que um
ordena ao que o escuta para fazer que lhe obedeça.
O APERTO DE MÃOS
Apertar as mãos é um vestígio que ficou do homem
das cavernas. Quando dois cavernícolas se encontra-
vam, levantavam os braços com as palmas à vista para
demonstrar que não escondiam nenhuma arma. Com o
transcorrer dos séculos, esse gesto de exibição das pal-
mas foi transformando-se em outros como o da palma
levantada para a saudação, a palma sobre o coração
e muitos outros.
A forma moderna desse ancestral gesto de saudação
é estreitar as palmas e sacudi-las. No Ocidente se pratica
essa saudação ao encontrar-se e ao despedir-se.
Apertos de mãos submissos e dominantes
Tendo em conta o que já foi dito sobre a força de
uma petição feita com as palmas para cima ou para
baixo, estudemos a importância dessas posições no
aperto de mãos.
Suponhamos que acabam de nos apresentar a al-
guém e se realiza um aperto de mãos. Três atitudes po-
dem transmitir-se no aperto:
A atitude de domínio: “Esse indivíduo está tentando
me submeter. Vou estar alerta.”
A atitude de submissão: “Posso fazer o que quiser
com essa pessoa.” E a atitude de igualdade: “Eu gosto,
nos daremos bem.”
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

Essas atitudes se transmitem de forma inconsciente A trituração dos nódulos é a marca do tipo rude e
mas, com a prática e a aplicação conscientes, as seguin- agressivo.
tes técnicas para estreitar a mão podem ter um efeito
imediato no resultado de um encontro com outra pessoa.
O domínio se transmite quando a palma (a da manga
escura na figura) fica para baixo.
Não é necessário que a palma fique para o chão; bas-
ta com que esteja para baixo sobre a palma da outra
pessoa. Esta posição indica para um que o outro quer to-
mar o controle dessa reunião.
O contrário do aperto dominante é oferecer a mão
com a palma para cima. Esse gesto resulta especialmen-
te efetivo quando se deseja ceder ao outro o controle da
situação, ou lhe fazer sentir que o tem.
Quando duas pessoas dominantes se estreitam as
mãos tem lugar uma luta simbólica, já que cada uma
tenta pôr a palma da outra em posição de submissão. O A intenção que se manifesta ao estender as duas
resultado é um aperto de mãos vertical no qual cada um mãos para o receptor demonstra sinceridade, confian-
transmite ao outro um sentimento de respeito e simpatia. ça ou um sentimento profundo para o receptor.

Os estilos para estreitar a mão

Estender o braço com a mão esticada e a palma para
baixo é o estilo mais agressivo de iniciação da saudação,
pois não dá oportunidade à outra pessoa de estabelecer
uma relação em igualdade de condições. Essa forma de
dar a mão é típica do macho dominante e agressivo que
sempre inicia a saudação. Seu braço rígido e a palma
para baixo obrigam o outro indivíduo a ficar em situação
totalmente submissa, pois tem que responder com sua
palma para cima. Pegar na parte superior do braço transmite mais sen-
timento do que pegar o pulso. E mais até transmite o 223
tirar do ombro. Pegar no pulso e no cotovelo é aceito
somente entre amigos íntimos ou parentes. Se um políti-
co ou um vendedor fizer isso com um eventual cliente,
isso desloca o receptor e não é bom.

MÃOS COM OS DEDOS ENTRELAÇADOS

O aperto de mãos “tipo luva” se chama às vezes
“aperto de mãos do político”. O iniciador trata de dar a
impressão de ser uma pessoa digna de confiança e ho-
nesta, mas quando usa essa técnica com alguém que se
acaba de conhecer, o efeito é oposto.
A princípio pode parecer que esse é um gesto de
bem-estar porque a pessoa que o usa frequentemen-
te está sorrindo ao mesmo tempo, e parece feliz. Mas
realmente é um gesto de frustração ou atitude hostil e a
pessoa que o faz está dissimulando uma atitude negati-
va. É preciso provocar alguma ação para desenlaçar os
dedos e expor as palmas e a parte dianteira do corpo,
senão permanecerá a atitude hostil.
Parece que existe uma relação entre a altura a que
se sustentam as mãos e a intensidade da atitude nega-
tiva. Quanto mais altas estão as mãos, mais difícil será o
trato com a pessoa.
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

MÃOS EM OGIVA
A pessoa que se tem confiança, que é superior, ou a
que usa mínima gesticulação, com frequência faz este
gesto, e com ele expressa sua atitude de segurança.
Também é um gesto comum entre os contadores, ad-
vogados, gerentes e outros profissionais.
A ogiva para cima se usa quando esta pessoa opi-
nando, quando é a que fala. A ogiva para baixo se usa
mais quando se está escutando.

MÃOS, BRAÇOS E PULSOS

Caminhar com a cabeça levantada, o queixo para
diante e as mãos para trás das costas são gestos co-
muns nos policiais que percorrem as ruas, do diretor da
escola, dos militares e de todas as pessoas que tenham
autoridade. É um gesto de superioridade e segurança.
Mas não se deve confundir esse gesto, pegando no pul-
so ou no braço, já que estes últimos mostram frustração
e intenção de autocontrolar-se.
Com frequência os polegares saem dos bolsos, às
vezes dos bolsos posteriores, como para dissimular a ati-
tude dominante da pessoa. As mulheres agressivas ou
dominantes usam também este gesto.
Os que mostram os polegares costumam acrescen-
tar a esse gesto o balanço sobre os pés para dar a im-
pressão de ter maior estatura.
Outra posição conhecida é a dos braços cruzados
com os polegares para cima. É um sinal duplo pois os
braços indicam uma atitude defensiva ou negativa, en-
quanto que os polegares representam uma atitude de
superioridade. A pessoa que usa este gesto duplo está
acostumada a gesticular com os polegares e, quando
está parada, se balança sobre os pés.

224

OS GESTOS COM O POLEGAR

Em quiromancia, os polegares assinalam a força do
caráter e o ego.
O uso dos polegares na expressão não verbal confir-
ma o anterior. Usam-se para expressar domínio, superio-
ridade e inclusive agressão; os gestos com os polegares O polegar pode ser usado também como um gesto
são secundários, formam parte de um grupo de gestos. de ridículo quando aponta para outra pessoa. O po-
Representam expressões positivas usadas frequente- legar que assinala deste modo resulta irritante para a
mente nas posições típicas do gerente “frio” diante de maioria das mulheres.
seus subordinados.
O homem que corteja a uma mulher os emprega AS MÃOS NO ROSTO
diante dela e são de uso comum também entre as
pessoas de prestígio, de alto status e bem vestidas. As
pessoas que usam roupas novas e atraentes fazem mais
gestos com os polegares do que as que usam roupas
fora de moda.
Os polegares, que expressam superioridade, se tor-
nam mais evidentes quando uma pessoa está dando
uma mensagem verbal contraditória.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

Como se pode saber que alguém está mentindo?

Reconhecer os gestos de engano pode ser uma das ha-
bilidades mais importantes que se pode adquirir. Quais
são os sinais que delatam os mentirosos?
As posições das mãos no roso são a base dos gestos
humanos para enganar.
Em outras palavras, quando vemos, dizemos ou escu-
tamos uma mentira, frequentemente tentamos tampar
os olhos, a boca ou os ouvidos com as mãos.
Quando alguém faz um gesto de levar as mãos ao
rosto nem sempre significa que está mentindo, mas indi-
ca que esta pessoa pode estar enganando. A observa-
ção ulterior de outros grupos de gestos pode confirmar
as suspeitas. É importante não interpretar isoladamente Esfregar o olho
os gestos com as mãos no rosto. O gesto representa a tentativa do cérebro de blo-
quear a visão do engano ou de evitar ter que olhar a
O guardião da boca face da pessoa a quem se está mentindo.
Tampar a boca é um dos gestos tão óbvios nos adul- O mesmo acontece com o esfregar a orelha. É a
tos como nas crianças. A mão cobre a boca e o pole- tentativa de quem escuta de “não ouvir o mau”, de
gar se aperta contra a bochecha, quando o cérebro bloquear as palavras de mentira. É a versão adulta do
ordena, em forma subconsciente, que se suprimam as gesto dos meninos de tampar os ouvidos com as duas
palavras enganosas que acabam de se dizer. Às vezes, mãos para não ouvir uma reprimenda.
o gesto se faz tampando a boca com alguns dedos ou
com o punho, mas o significado é o mesmo. Se a pessoa
que está falando usa este gesto, denota que está dizen-
do uma mentira.

Tocar o nariz
O gesto de tocar o nariz é, essencialmente, uma ver-
são dissimulada de tocar a boca. Pode consistir em ficar
roçando suavemente debaixo do nariz ou pode ser um
toque rápido e quase imperceptível.
Uma explicação da origem do gesto de tocar o nariz
é que, quando a mente tem o pensamento negativo, o
subconsciente ordena à mão que tampe a boca, mas,
no último instante, para que não seja um gesto tão ób-
vio, a mão se retira da boca e toca rapidamente o nariz.
Outra explicação é que mentir produz coceira nas
delicadas terminações nervosas do nariz e, para que
passe se faz necessário esfrega-lo.
225
Esfregar o pescoço
Neste caso o indicador da mão direita esfrega de-
baixo do lóbulo da orelha ou do flanco do pescoço.
Nossas observações desse gesto revelam algo interes-
sante: a pessoa se esfrega umas cinco vezes. É estranho
que o faça mais ou menos vezes.
O gesto indica dúvida, incerteza, e é característico
da pessoa que diz:
“Não sei se estou de acordo”. É muito notório quan-
do a linguagem verbal contradiz o gesto; por exemplo,
quando a pessoa diz: “Entendo como se sente”.
Algumas pessoas quando dizem uma mentira e sus-
peitam que foram descobertas, realizam o gesto de pu-
xar o colarinho da camisa.

Se perceber isso, pode lhe pedir que repita ou que

explique novamente o que falou.

Os dedos na boca
O gesto da pessoa que fica os dedos na boca quando
se sente pressionada é a tentativa inconsciente da pessoa
de voltar para a segurança do recém-nascido que suga
o peito materno. A criança substitui o peito da mãe pelo
polegar, e o adulto não fica com os dedos na boca, mas
substitui por inserir nela coisas como cigarros, lapiseiras, etc.
Embora quase todos os gestos feitos com as mãos no
rosto expressem mentira ou desilusão, meter os dedos na
boca é uma manifestação de necessidade de seguran-
ça. É adequado dar garantias e segurança à pessoa que
faz este gesto.
O aborrecimento
226
Quando o que está escutando começa a apoiar a
cabeça na mão, está dando sinais de aborrecimento: a
mão sustenta a cabeça para tentar não dormir. O grau de
aborrecimento está em relação direta com a força com
que o braço e a mão estão sustentando a cabeça. Um
movimento simples como o de entregar algo ao ouvinte
para lhe alterar a posição pode produzir uma mudança
de atitude.
A primeira das três figuras mostra o gesto de avalia-
ção”. A avaliação se demonstra com a mão fechada
apoiada na bochecha, em geral com o indicador para
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
cima. O gesto de passar a mão no queixo é um sinal que
indica que o que o faz está tomando uma decisão. Quan-
do uma pessoa fica com um objeto na boca (cigarro, la-
piseira, etc.) quando lhe pede que tome uma decisão,
esse gesto indica que não está seguro sobre a decisão a
adotar e que vai a ser necessário lhe dar mais segurança
porque o objeto que tem na boca lhe faz ganhar tempo.
Os gestos de esfregar-se ou espalmar a cabeça
A versão exagerada de puxar a gola da camisa é esfre-
gar a nuca com a palma da mão. A pessoa que faz esse
gesto quando mente, em geral evita o olhar direto e olha
para baixo. Esse gesto expressa também zanga ou frustra-
ção. Se ao mostrar um engano a alguém, essa pessoa re-
conhecer o esquecimento cometido e se golpear a testa, é
porque não se sentiu intimidada por sua observação.
Se, ao contrário, se dá a palmada na nuca, reflete
que se sentiu constrangida por você lhe haver exposto o
engano.
Os que habitualmente esfregam a nuca têm tendên-
cia a ser negativos e a criticar, enquanto que os que esfre-
gam a testa para não verbalizar um engano são pessoas
mais abertas e com as quais se trabalha mais facilmente.
OS GESTOS COM OS BRAÇOS CRUZADOS
Esconder-se detrás de uma barreira é uma resposta
humana normal que aprendemos em tenra idade para
nos proteger.
Ao cruzar um ou os dois braços sobre o peito se forma
uma barreira que, em essência, é a tentativa de deixar
fora de nós a ameaça pendente ou as circunstâncias in-
desejáveis.
Quando uma pessoa tem uma atitude defensiva, ne-
gativa ou nervosa, cruzar os braços demonstra que se
sente ameaçada.
Gesto padrão de braços cruzados
O gesto padrão é universal e expressa a mesma atitu-
de defensiva ou negativa, quase em todas partes.
Costuma ser visto quando a pessoa está entre desco-
nhecidos em reuniões públicas, filas, cafeterias, eleva-
dores ou em qualquer lugar onde se sinta insegura.
Quando o ouvinte cruza os braços, não somente tem
pensamentos negativos sobre o que fala, mas também
presta menos atenção ao que diz. Os oradores com ex-
periência sabem que esse gesto demonstra a necessi-
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
dade urgente de quebrar o gelo para que os ouvintes
adotem atitudes mais receptivas, por exemplo: lhe al-
cançar um livro, lhe fazer alguma pergunta para que
participe, etc.
Cruzamento de braços reforçado
Se, além de ter cruzado os braços, a pessoa fechou
os punhos, os sinais são de defesa e hostilidade. Este gru-
po de gestos se combina às vezes com dentes aperta-
dos e rosto avermelhado. Nesse caso, pode ser iminente
um ataque verbal ou físico.
O gesto de segurar os braços
Este estilo se observa usualmente nas pessoas que es-
tão na sala de espera de um médico ou de um dentista,
ou nas que viajam de avião pela primeira vez e espe-
ram a decolagem. É uma atitude negativa de restrição,
como querendo sujeitar os braços e não permitindo dei-
xar o corpo exposto.
Cruzamento parcial de braços
Outra versão da barreira é segurar um braço com
a mão. Esta atitude é comum nas pessoas que devem
enfrentar o público quando recebem um título, um prê-
mio, ou tem que dizer umas palavras. É como reviver a
sensação de segurança que se experimentava quando
a gente era menino e os pais o levavam pela mão em
situações de temor.
Cruzamento de braços dissimulado
É usado por pessoas que estão continuamente ex-
postas ao público, como políticos, vendedores, etc. que
não desejam que o público perceba que estão nervo-
sas ou inseguras. Em vez de cruzar diretamente um bra-
ço sobre o outro, uma mão sustenta uma bolsa, segura
o relógio, o punho da camisa, etc. Desta maneira se
forma a barreira e se obtém a sensação de segurança.
EXPRESSÃO FACIAL
Os sinais faciais têm um papel chave na comunica-
ção. Basta ver como nas conversas telefônicas a au-
sência destas expressões reduzem significativamente a
disposição do receptor para interpretar as mensagens.
Essas expressões são, também, os indícios mais preci-
sos do estado emocional de uma pessoa.
Assim interpretamos a alegria, a tristeza, o medo, a
raiva, a surpresa, o asco ou o afeto, pela simples obser-
vação dos movimentos do rosto de nosso interlocutor.
Provavelmente, o ponto mais importante da comu-
nicação facial encontraremos nos olhos, o foco mais
expressivo da face. O contato ocular é um sinal chave
em nossa comunicação com outros. Assim, a longitude
do olhar, quer dizer, a duração do contato ininterrupto
entre os olhares, sugere uma união de mensagens.
A comunicação ocular é, possivelmente, a mais sutil
das formas de expressão corporal.
OS SINAIS COM OS OLHOS
Nas mesmas condições de luminosidade as pupilas
se dilatam ou se contraem segundo a atitude da pes-
soa. Quando alguém se entusiasma as pupilas se dila-
tam até ter quatro vezes o tamanho normal. Mas quan-
do alguém esta de mau humor, zangado ou tem uma
atitude negativa, as pupilas se contraem Os olhos são
muito usados na conquista amorosa. 227
Aristóteles Onassis usava óculos escuros para seus en-
tendimentos comerciais a fim que seus olhos não reve-
lassem seus pensamentos.
Quando uma pessoa é desonesta ou tenta ocultar
algo, seu olhar enfrenta o nosso menos que um terço
do tempo. Mas, quando alguém sustenta o olhar mias
que dois terços do tempo, acha o interlocutor atraente
ou sente hostilidade e está enviando uma mensagem
não verbal de desafio. Para conseguir uma boa relação
com outra pessoa, deve-se olhar para ela durante 60 ou
70% do tempo, assim a pessoa começa a sentir simpatia
pela outra.
O olhar de negócio
Quando se está falando de negócios deve-se ima-
ginar um triângulo na testa da outra pessoa. Então se
mantém o olhar dirigido a essa zona e não desce para
baixo, e o outro perceberá que você fala a sério.
O olhar social
Quando o olhar vai para baixo do nível dos olhos se
desenvolve uma atmosfera social. Nos encontros sociais
o olhar se dirige ao triângulo formado entre os olhos e a
boca.
O olhar íntimo
Percorre os olhos, passa pelo queixo e se dirige para
outras partes do corpo. Se a pessoa estiver interessada
devolverá um olhar do mesmo estilo.

As olhadas de esguelha
Usam-se para transmitir interesse amoroso se forem
combinadas com uma elevação nas sobrancelhas e um
sorriso, ou hostilidade se combinarem com as sobrance-
lhas franzidas ou para baixo.
GESTOS COM AS PERNAS - CRUZAMENTO DE PERNAS
As pernas cruzadas, como os braços cruzados, indicam
a possível existência de uma atitude negativa ou defensi-
va. A princípio, o propósito de cruzar os braços sobre o pei-
to era defender o coração e a região superior do corpo.
Cruzar as pernas é a tentativa de proteger a zona genital.
O cruzamento de braços assinala uma atitude mais ne-
gativa que cruzar as pernas, e é mais evidente. Terá que
tomar cuidado quando se interpretam os gestos de cru-
zar as pernas de uma mulher, pois muitas foram ensinadas
que “assim se sentam as damas”.
Há duas maneiras fundamentais de cruzar as pernas
estando sentado: o cruzamento padrão e o cruzamento
em que as pernas desenham um 4.
O Cruzamento de pernas padrão
Uma perna se cruza nitidamente por cima da outra;
em geral, a direita sobre a esquerda. Este é o cruzamen-
to normal para os europeus, britânicos, australianos e neo-
zelandeses, e indica uma atitude defensiva, reservada ou
nervosa. Entretanto, este gesto é de apoio a outros gestos
negativos e não deve ser interpretado isolado do contexto.
228
O Cruzamento de pernas norteamericano em 4
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Este cruzamento de pernas indica que existe uma
atitude de competência ou discussão. É a posição que
usam os norte-americanos. Isso significa que é um gesto
de difícil interpretação se efetuado por um norte-ameri-
cano durante uma conversa, mas é muito claro quando
feito por um súdito britânico.
Quando as pessoas não se conhecem e estão con-
versando, seus corpos com braços e pernas cruzadas
estão demonstrando uma atitude fechada, enquanto
que à medida que comecem a sentir-se confortáveis e
a conhecer-se, começa o processo de abertura e ado-
tarão uma posição mais relaxada e aberta.
CRUZAMENTO DE TORNOZELOS
Tanto o cruzar de braços como de pernas assinala
a existência de uma atitude negativa ou defensiva, e
o cruzamento de tornozelos indica o mesmo. A versão
masculina do cruzamento de tornozelos se combina fre-
quentemente com os punhos apoiados sobre os joelhos
ou com as mãos segurando com força os braços da pol-
trona. A versão feminina é apenas diferente: mantêm os
joelhos juntos; os pés podem estar para um lado, e as
mãos descansam uma ao lado da outra ou uma sobre
a outra, apoiadas nos coxas.
Em uma entrevista de venda, quando o entrevistado
cruza os tornozelos está “mordendo os lábios” mental-
mente. O gesto assinala a dissimulação de uma atitude
ou emoção negativa: nervosismo ou temor.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
CRUZAMENTO DE PÉS
É um gesto quase exclusivamente feminino. Um pé
se engancha na outra perna para fortalecer a atitude
defensiva. Quando aparece este gesto, pode estar cer-
to de que a mulher se fechou nela mesma, retraindo-se
como uma tartaruga em sua carapaça. Um enfoque
discreto, amistoso e quente é o que você necessita, se
deseja abrir a carapaça. Esta posição é própria das mu-
lheres tímidas.
AS POSIÇÕES FUNDAMENTAIS DA CABEÇA
Há três posições básicas da cabeça. A cabeça para
cima é adotada pela pessoa que tem atitude neutra
em relação ao que está escutando. Quando a cabeça
se inclina para um lado significa uma demonstração de
interesse. Quando esta cabeça inclinada para baixo as-
sinala que a atitude é negativa e até oposta.
As duas mãos atrás da cabeça
Esse gesto é típico dos contadores, advogados, ge-
rentes de vendas ou pessoas em geral que sentem con-
fiança em si mesmas, ou são dominadores, ou se sentem
superiores em algum aspecto. Como se interiormente
dissessem: “talvez algum dia chegue a ser tão inteligen-
te como eu”. É um gesto que irrita muita gente.
GESTOS DE AGRESSÃO
Com as mãos nos quadris se busca parecer maior
quando se está brigando. O casaco aberto e jogado
para trás assinala uma atitude de agressão direta, já
que o indivíduo expõe o coração e a garganta em um
desdobramento não verbal de valor.
Com o gesto característico das mãos nos quadris, e
os polegares enganchados no cinto, e localizados cada
um em ângulo com o outro assinalam estar avaliando-
-se ser cordial, mas enquanto não tirarem as mãos dos
quadris, o ambiente não será aliviado.
IMAGEM CORPORAL
A imagem corporal pode ser conceituada como 229
uma construção multidimensional que representa como
os indivíduos pensam, sentem e se comportam a respei-
to de seus atributos físicos.
Atualmente, não existe consenso na literatura sobre
as dimensões da imagem corporal e suas nomenclatu-
ras. As mais frequentemente citadas são a perceptiva, a
cognitiva, a comportamental e a afetiva.
A percepção da imagem corporal é definida como
a acurácia do julgamento do indivíduo sobre seu tama-
nho, forma e peso relativos à sua atual proporção.
Uma das formas de avaliação da percepção da
imagem corporal é pela escala de silhueta. A dimensão
afetiva pode ser conceituada como os sentimentos indi-
viduais em relação à aparência de seu corpo e como a
pessoa se sente. O componente cognitivo se relaciona
a pensamentos e crenças quanto à forma e aparên-
cia do corpo ou ao que o indivíduo pensa sobre o seu
corpo. O aspecto comportamental está relacionado a
atitudes tomadas com o objetivo de mudar o corpo. Al-
guns autores sugerem que essa seria uma manifestação
ou consequência de outra dimensão.
Afeto e cognição negativos podem levar a distúrbios
de comportamento. Por outro lado, distúrbios compor-
tamentais podem levar a problemas nas dimensões afe-
tivas e cognitivas da imagem corporal. Por exemplo, um
ciclo de dietas malsucedidas pode trazer afetos negati-
vos e sentimentos de estar gordo.
A imagem corporal exerce papel mediador em
todas as coisas, desde a escolha de vestimentas, pas-
sando por preferências estéticas, até a habilidade de

empatizar com as emoções dos outros. Enfim, entre as
diversas maneiras que o indivíduo possui para pensar
a respeito de si mesmo, nenhuma é tão essencialmen-
te imediata e central como a imagem de seu próprio
corpo.
O corpo concretiza a existência do indivíduo. A par-
tir dele, percebe-se, é percebido e interage-se com o
mundo que o cerca. Pode-se dizer que a identidade hu-
mana é inseparável de seu substrato somático. O modo
como as pessoas existem nesse substrato acaba por de-
terminar sua forma de existir no mundo. Fronteira entre
o eu e o mundo, o corpo é linguagem e comunicação.
Fatores históricos e atuais levam os indivíduos a se
relacionar com seu corpo de modo satisfatoriamen-
te positivo ou não. Os fatores históricos são as circuns-
tâncias do passado que moldam a forma de cada um
enxergar a própria aparência. Os fatores atuais são as
experiências de vida cotidiana que determinam como
as pessoas pensam, sentem e reagem à sua aparência.
Também são importantes na formação da imagem cor-
poral e no modo como o indivíduo se relaciona consi-
go, os padrões culturais de beleza muitas vezes impostos
pela sociedade. Sabe-se, porém, que as adversidades
infringidas aos indivíduos pela cultura, família ou amigos
não atingem suas imagens corporais de forma idêntica.
A forma de pensar, sentir e reagir frente à percepção
de atributos físicos influencia na caracterização da per-
sonalidade.
O interesse na insatisfação corporal vem crescendo,
motivado, em grande parte, pelo reconhecimento cres-
230 cente dos transtornos alimentares (anorexia nervosa e
bulimia) como um dos principais problemas de saúde
mental entre adolescentes e adultas jovens.
Os transtornos alimentares, como a anorexia, bulimia
e excesso de dietas, podem levar a consequências em
longo prazo na saúde física e mental e são hoje uma
das doenças mais comum em jovens.
Na pesquisa bibliográfica realizada para este estudo,
não foi encontrado, até o momento, no Brasil, nenhum
estudo que tivesse relacionado a imagem corporal com
variáveis sociodemográficas, hábitos alimentares e ati-
vidade física em grandes amostras representativas de
crianças e adolescentes e numa faixa etária tão ampla.
CONCEITO DA IMAGEM CORPORAL
A revisão da literatura foi feita com base em consulta
ao Centro Latino Americano e Caribenho de Informa-
ção de Ciência e Saúde (BIREME e LILACS) e ao Centro
da Biblioteca de Medicina de Washington (MEDLINE)
no período de 1970 a 2007. Além dessas fontes, foram
consultados também livros-textos e outras publicações.
A definição de imagem corporal mais aceita até hoje é
a de Paul Schilder de 1935 e foi a primeira a ultrapassar
as perspectivas neurológicas. Ela inclui elementos cons-
cientes e inconscientes, todas as variedades de sensa-
ções e percepções corporais, estando mais próxima de
uma experiência de totalidade. O autor enfatiza que a
imagem corporal não é apenas uma construção cog-
nitiva, mas também um reflexo de desejos, emoções e
interação com os outros.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
A imagem do corpo humano é a figura de nosso pró-
prio corpo que formamos em nossa mente, ou seja, o
modo pelo qual o corpo aparece para nós mesmos. Nós
vemos partes da superfície corporal. Temos impressões
táteis, térmicas e dolorosas. Há sensações provenientes
dos músculos e seus envoltórios e sensações viscerais.
Além de tudo isso há a experiência imediata da existên-
cia de uma unidade corporal. Esta unidade é percebida
e é mais do que uma percepção, nós a denominamos
um esquema de nosso corpo ou modelo postural do cor-
po. Cada emoção modifica a imagem corporal. O cor-
po se contrai quando sentimos raiva, torna-se mais firme
e suas linhas de contato com o mundo ficam mais inten-
samente marcadas. Nós expandimos o corpo quando
nos sentimos felizes e apaixonados. Abrimos os braços,
gostaríamos de envolver a humanidade neles. Nós cres-
cemos e os limites de nossa imagem corporal perdem
sua característica de demarcação. Expandimos e con-
traímos o modelo postural do corpo; subtraímos e adicio-
namos partes; nós o reconstruímos; juntamos os detalhes;
criamos novos detalhes; fazemos isto com nosso corpo
e com as expressões do corpo. Estamos continuamente
experienciando-o. O esquema corporal é a imagem tri-
dimensional que todos têm sobre si mesmos e nós pode-
mos chamá-la de imagem corporal.
O trabalho de Schilder veio mostrar a grande impor-
tância das atitudes e sentimentos corporais na deter-
minação do comportamento. Foi também o primeiro a
mostrar que os conceitos sobre imagem corporal se apli-
cavam não apenas às misteriosas distorções associadas
a doenças orgânicas cerebrais, mas também a quase
todas as facetas da vida normal cotidiana. Do nascimen-
to à morte, a aparência física é parte importante do que
somos, tanto para os outros quanto para nós mesmos.
Ele afirma que a imagem corporal é construída de um
corpo em contato com a realidade externa. Esse conta-
to é uma experiência ativa em que partes são aceitas e
outras rejeitadas. A imagem corporal é resultado de um
esforço contínuo e nunca é estática ou completa. Há
tendências à ruptura e à reestruturação coerentes com
as constantes mudanças das situações vitais. A imagem
corporal não se baseia apenas em associações, memó-
rias e experiências, mas também em intenções, aspira-
ções e tendências.
Os seres humanos possuem concepções e atitudes
sobre estética e beleza que vêm influenciar o modo de
caracterizar e se relacionar com os outros. Percebe-se
que o mundo social claramente discrimina os indivíduos
não atraentes numa série de situações cotidianas impor-
tantes. Pessoas atraentes parecem receber mais supor-
te e encorajamento no desenvolvimento de repertórios
cognitivos socialmente seguros e competentes. Em con-
traste, indivíduos não atraentes estão mais sujeitos a en-
contrar ambientes sociais que variam do não responsivo
ao rejeitador e que desencorajam o desenvolvimento
de habilidades sociais e de um autoconceito favorável.
Com isso, apresentam com mais frequência ansiedade
e medo de rejeição social. Acredita-se, ainda, que o
fato de não ser fisicamente atraente possa representar
um fator de risco para doenças psíquicas de um modo
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
geral, porém, ter boa aparência não significa ter uma
imagem corporal positiva. A imagem corporal é, na ver-
dade, um estado de espírito. Certas crenças básicas ou
assunções sobre o significado da aparência na vida são
aprendidas, quer através de insultos traumáticos, men-
sagens familiares ou socialização cultural. Estas deter-
minam a forma como a pessoa interpreta a realidade,
funcionando como modelos ou guias que influenciam a
determinação do seu foco de atenção, como pensa so-
bre os eventos da vida e sobre si mesmo.
O ser humano é pressionado, em inúmeras circuns-
tâncias, a concretizar, no próprio corpo, o corpo ideal
de sua cultura. É pressionado para essa representação
por castigos (desprezo, críticas) e gratificações (dinheiro,
poder, admiração). Os ganhos secundários podem ser
tão poderosos que se renuncia ao contato interno e per-
de-se a conexão com o corpo real.
A imagem corporal é um processo em constante
transformação, que integra múltiplas dimensões, vulne-
rável aos processos dinâmicos internos e externos que se
encontram em relação a cada instante, reconhecendo,
no entanto, seu caráter singular e indivisível. Ela reflete
a história de uma vida, o percurso de um corpo, cujas
percepções integram sua unidade e marcam sua exis-
tência no mundo a cada instante. A imagem corporal é
vivência humana, individual e dinâmica.
FORMAÇÃO DA IMAGEM CORPORAL
O desenvolvimento da imagem corporal encontra
paralelo no desenvolvimento da identidade do próprio
corpo, tendo relações com os aspectos fisiológicos, afe-
tivos e sociais. É um processo que ocorre durante toda
a vida. A construção da identidade corporal é sempre
um processo em construção. As primeiras experiências
infantis são fundamentais no desenvolvimento da ima-
gem corporal, mas as experiências e o explorar o corpo
nunca param.
Aos dois anos, a maioria das crianças possui auto
percepção e pode reconhecer a imagem de seu corpo
refletida num espelho. Gradualmente, o corpo vai repre-
sentando, aos seus próprios olhos, a sua identidade e, aos
poucos, elas começam a pensar sobre como os outros
veem a sua aparência. Os pré escolares vão aprenden-
do como a sociedade enxerga diferentes características
físicas e a imagem corporal vai, cada vez mais, tomando
forma, à medida que eles absorvem conceitos do que é
valorizado como atraente, ou seja, como “deveria” ser
sua aparência. As crianças também formam imagens
do que não é atraente, ou seja, de como não “deve-
riam” se parecer. Mais importante ainda é o fato delas
julgarem de que forma sua própria aparência corporal
se adequa ao modelo que lhes é transmitido, o que traz
consequências aos sentimentos de autovalor.
Já os adolescentes estão num estágio do ciclo de
vida caracterizado por mudanças psicológicas, emocio-
nais, somáticas e cognitivas e pelo aumento da preocu-
pação com a aparência física. Durante a adolescência,
que é um período crítico de formação de identidade, o
risco de insatisfação corporal ainda é maior e isto pertur-
ba a autoimagem e a autoestima, podendo predispor a
transtornos psicológicos.
As crianças aprendem cedo, com suas famílias e
com o meio social, a valorizar o corpo delgado e muitas
vezes, mesmo com peso adequado, relatam insatisfa-
ção com seu corpo, engajando-se em condutas para
perder peso.
Alguns estudos sugerem que garotas com cinco anos
de idade já expressam preocupações com seu corpo e
possuem conhecimento sobre dietas alimentares.
Vários estudos realizados com crianças nos Estados
Unidos e Inglaterra têm revelado que a maioria das ga-
rotas entre sete e nove anos concorda que é ruim ser
gorda. A metade expressa desejo de ser mais magra e
aproximadamente um terço sente medo de se tornar
gorda.
Estudos com escolares brasileiros também têm des-
crito alta prevalência de insatisfação com o corpo e
comportamento, às vezes inadequados, que visam à
redução de peso.
Além disso, pesquisas mostram que a insatisfação
corporal está associada ao início da alimentação restri-
tiva entre garotas já com sete anos de idade.
ETIOLOGIA DA INSATISFAÇÃO CORPORAL
A construção da imagem corporal ocorre pelo con-
tato com o mundo externo. Além do interesse pelo cor-
po, tem-se interesse pelo corpo do outro. É importante o
interesse pelo próprio corpo, demonstrado pelas pessoas
mediante ações, palavras ou atitudes, mas também é
importantíssimo o que aquelas que nos rodeiam fazem
com seus próprios corpos. As imagens corporais são di-
nâmicas e mutáveis em razão de representar o corpo
um objeto em constante modificação. Se as pessoas se 231
desconectam de sensações advindas do próprio corpo,
param de refletir o fluxo de energia interna, tendem a se
afastar do corpo real e, refletindo predominantemente
um ideal de cultura, apresentam-se de forma estagna-
da. O indivíduo toma como referencial de si o ideal cul-
tural e nega seus sentimentos, sua realidade corporal.
Esse desvio lhe garante uma inserção no meio social,
mas sob uma força esmagadora da manifestação de
sua subjetividade.
Estudos prévios estimam que 25 a 80% das adoles-
centes estão insatisfeitas com seus corpos. Um estudo
realizado em Porto Alegre-RS, em 2003, constatou que
somente um terço das mulheres entre 12 e 29 anos que
desejavam pesar menos tinha índice de massa corporal
(IMC) compatível com sobrepeso/obesidade.
A ideia de que a insatisfação corporal é um compo-
nente padronizado das mulheres que vivem em socieda-
des ocidentais. Essa baixa satisfação corporal tem sido
atribuída cada vez mais a pressões socioculturais que
enfatizam, particularmente através da mídia, o ideal de
forma física, que frequentemente é uma magreza irreal
para as mulheres e um corpo musculoso para os ho-
mens, imagens as quais os jovens estão constantemente
expostos nos comerciais, vídeos musicais e filmes.
Além da mídia, as pressões socioculturais também
são exercidas pelos pais e pelos amigos.
Essas pressões para se ter um corpo ideal são mais
sentidas pelos adolescentes e por adultos jovens, por
esse ser o tempo do desenvolvimento da identidade

de gênero e de exploração do papel sexual, porém as
crianças também sofrem muito, pois suas imagens cor-
porais estão em formação. Garotas com cinco anos de
idade já têm conhecimento de como seus pais perce-
bem sua forma corporal e essa percepção pode influen-
ciar a sua auto avaliação. A família é o primeiro agente
socializante que transmite mensagens da aparência e
dos hábitos alimentares para a criança.
Em particular, as mães exercem o papel de modelo
e reforçam as relações sociais da criança com a comi-
da e seu comportamento.
Pais influenciam na insatisfação corporal e preocu-
pações em relação ao peso de seus filhos de várias
formas. Primeiro, podem expressar insatisfação com o
peso deles tanto implicitamente, monitorizando ou res-
tringindo o acesso à comida quanto explicitamente, cri-
ticando ou fazendo comparações com outras crianças
Davison e Birch (2001) mostraram que essas mensagens,
quando combinadas com o estar com sobrepeso, po-
dem ter impacto negativo no desenvolvimento da au-
to-imagem. Segundo, pais que estão de dieta têm mais
probabilidade de estimular seus filhos a perder peso
(STRIEGEL-MOORE; SILBERSTEIN; RODIN, 1994) e esse estí-
mulo está associado positivamente à frequência de die-
tas entre as adolescentes (PIKE; RODIN, 1991).
Terceiro, pais que expressam insatisfação corporal e
preocupação com seus pesos podem, por isso, fornecer
oportunidades para seus filhos imitarem esses valores,
atitudes e comportamentos. Pesquisas revelam associa-
ções positivas entre preocupações das mães e de suas
232 filhas com o peso (PIKE; RODIN, 1991) e com o uso de
dietas restritivas (HILL; WEAVER; BLUNDEL, 1990).
Essas preocupações independem do peso e da sa-
tisfação corporal, sugerindo que esse tipo de preocu-
pação por parte das filhas não é influenciado somente
pela autopercepção corporal, mas pelo comportamen-
to de suas mães. Alta preocupação da mãe com o
peso de suas filhas foi associada à baixa percepção de
habilidade física e cognitiva entre as meninas, indepen-
dentemente do peso delas (DAVISON; BIRCH, 2001).
Mesmo na idade pré-escolar, as meninas têm consciên-
cia e são incutidas pelas opiniões e atitudes de suas mães
em relação ao peso (DAVISON; MARKEY; BIRCH, 2000).
Num estudo realizado com crianças entre oito e 11
anos em Porto Alegre (RS), a variável que se mostrou
mais fortemente associada a sentir-se gordo entre as
crianças sem sobrepeso foi a percepção da expecta-
tiva dos seus pais em relação ao peso delas (PINHEIRO;
GIUGLIANI, 2006).
Esse achado corrobora a ideia de que, até os pri-
meiros anos da adolescência, os pais exercem muita in-
fluência na aparência e no estilo de seus filhos (SMOLAK;
LEVINE; SCHERMER, 1999; STRIEGEL-MOORE; KEARNEY-
-COOKE, 1994; THELEN; CORMIER, 1995).
Pouco se sabe especificamente sobre a influência
do pai na imagem corporal dos filhos. Pesquisas indicam
que ele tem papel central no desenvolvimento do gê-
nero (ATTIE;BROOKS-GUNN, 1989; KATZMAN;WOLCHIK,
1984; LEON et al., 1993) e na aceitação de modelos
alimentares (GRANNER; BLACK; ABOOD, 2002) de suas
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
filhas. Um estudo com crianças de cinco anos de idade
mostrou que pais de garotas com sobrepeso relatam sig-
nificantemente níveis mais altos de preocupação com o
peso de suas filhas que pais de garotas sem sobrepeso e
que essas altas preocupações estão associadas à baixa
estima corporal, independentemente do peso (DAVI-
SON;BIRCH, 2001).
Durante a adolescência, os amigos passam a ter
influência importante na socialização (CROCKETT; LO-
SOFF; PETTERSEN, 1984; LATTIMORE; BUTTERWORTH, 1999;
RAFFAELLI; DUCKETT, 1989).
Taylor et al. (1998) sugerem que os amigos são a in-
fluência mais forte em relação a preocupações com o
peso entre as adolescentes do Ensino Médio. Um dos
mecanismos muito utilizados por eles é a comparação
social (DURKIN, 1995). Adolescentes do sexo femini-
no encorajadas por amigas do mesmo sexo têm mais
chances de fazer dietas (PYLE; MITCHELL; ECKERT, 1981).
Além disso, amigas do mesmo sexo exercem mais in-
fluência do que as mães em meninas na adolescência
tardia, em relação a atitudes e comportamentos rela-
cionados à alimentação (MUKAI, 1996).
O’Koon (1997) mostrou que, apesar da ligação com
os pais ser importante para o adolescente do sexo mas-
culino, são os amigos que exercem mais ascendência
na imagem corporal. Ricciardelli, McCabe e Banfield
(2000) relataram que tanto os amigos quanto a mídia
têm papel mais significante na insatisfação corporal en-
tre os adolescentes do sexo masculino do que os pais.
Em relação à mídia, dois sistemas teóricos explicam bem
a sua influência nas maneiras de lidar com o corpo. A
teoria sociocultural tenta explicar diferenças na avalia-
ção da imagem corporal e a teoria da comparação so-
cial tenta explicar os diferentes graus de investimento na
imagem do corpo (STORMER; THOMPSON, 1996).
A teoria sociocultural afirma que a insatisfação da
mulher com sua aparência física origina dos seguintes
conceitos sociais: a) o ideal de um corpo magro valori-
zado nas sociedades ocidentais; b) a tendência da mu-
lher em adotar o corpo como objeto e não como um
instrumento produtor; e c) o conceito de que a pessoa
que é magra é boa e que pessoas fisicamente atraentes
(magras) recebem mais recompensas e, concomitante-
mente, custos são associados a não ser atraente (gor-
do). Pesquisadores afirmam que o mais forte condutor
de cada um desses conceitos é a mídia (STICE et al.,
1994).
A ênfase que ela dá à aparência física da mulher
e a forma como representa o corpo feminino contribui
para a adoção do corpo como objeto. Rudman e Verdi
(1993) analisaram anúncios selecionados de forma ran-
domizada de publicações de moda e de boa forma e
os resultados indicaram que os anúncios retratando mo-
delos femininas enfatizavam mais frequentemente par-
tes do corpo (olhos, pernas ou mãos) do que o corpo
inteiramente.
Similarmente, Duquin (1989) examinou os níveis de
atividade de modelos masculinos e femininos que apa-
receram em 14 revistas femininas populares e descre-
veu que as mulheres tinham mais probabilidade que os
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
homens de estarem imóveis, ou seja, o corpo foi mos-
trado sentado, deitado ou de pé. Esse autor argumenta
que representações inativas da mulher reforçam a visão
de que o corpo serve mais como um ornamento do que
um instrumento. A mídia promove a visão de que quem é
magro é bom.
Silverstein et al. (1986b) constataram que somente 5%
das atrizes com papéis frequentes na televisão são classifi-
cadas como gordas em comparação a 25,5% dos atores.
Para Tiggemann e Pickering (1996), a insatisfação corporal
correlaciona-se positivamente com o total de horas que
adolescentes do sexo feminino passam assistindo a nove-
las na televisão. Levine, Smolak e Hayden (1994) observa-
ram que as adolescentes que consideravam revistas de
moda importantes fontes de informações sobre beleza e
boa forma evidenciavam altos níveis de insatisfação cor-
poral, tinham mais probabilidade de mudar seus compor-
tamentos para modificar o peso, como fazer exercícios
físicos e saltar refeições, quando comparadas com aque-
las que não consideravam essas revistas importantes.
Similarmente, Stice et al. (1994) encontraram que
quanto mais as mulheres se expõem à mídia contendo
alta proporção de imagens corporais ideais, maior é a
probabilidade de apresentarem atitudes e comporta-
mentos característicos de anorexia e bulimia. Já para os
homens, Morrison, Kalin e Morrison (2004) propuseram que:
a) a mídia pública um corpo masculino musculoso
como ideal;
b) a disseminação desse ideal também incentiva os
homens a adotarem o corpo mais como objeto do que
como instrumento produtor; e
c) homens que se desviam deste ideal por serem mui-
to magros ou muito gordos experimentam avaliação
da imagem corporal negativa e/ou investem de forma
agressiva na auto-imagem.
Murray, Touyz e Beumont (1996) referenciaram que
72% das pessoas
acreditam que a sociedade tem um ideal de corpo
masculino. Para aproximadamente 74% esse corpo ideal
é musculoso e para apenas 8% ele é magro.
Num estudo realizado por Thompsom e Tantleff (1992),
participantes de ambos os sexos avaliaram figuras mas-
culinas com o peito musculoso como mais afirmativo,
atlético, sexualmente atrativo, confiante e popular. Petrie
et al. (1996) sugeriram que pressões e preocupações so-
cioculturais com a saúde e boa forma do homem estão
se intensificando. Um estudo longitudinal conduzido por
esses autores, de avaliação de duas revistas populares
masculinas, mostraram que, num período de mais de 32
anos (1960- 1992), o número de artigos dedicados a força,
tônus e construção de massa muscular aumentou signifi-
cativamente. Evidências sugerem que a mídia incentiva
adolescentes e adultos jovens a verem o corpo masculino
como objeto.
Sommers-Flanagan, Sommers- Flanagan e Davis (1993)
investigaram o conteúdo de 40 clipes selecionados de
forma randomizada da MTV, concluindo que os níveis de
desconstrução não diferiram significantemente entre os
homens e as mulheres que apareceram nos vídeos.
Os resultados de um estudo realizado por Silverstein
et al. (1986b) indicaram que homens magros e acima do
peso estão sub representados na televisão.
Já a teoria da comparação social de Festinger (1954)
afirma que:
a) os indivíduos avaliam suas opiniões e habilidades;
b) os indivíduos fazem comparações sociais, ou seja,
comparam suas opiniões e habilidades com as de ou-
tros; e
c) sempre que possível, comparações sociais são fei-
tas com outros parecidos.
As consequências afetivas do processo comparativo
são influenciadas pela direção das comparações (para
mais ou para menos) e por características do alvo (se é
universal ou particular). Acredita-se que se comparar a
alguém pior na dimensão de interesse aumenta o bem-
-estar subjetivo, enquanto que comparar- se a alguém
melhor diminui esse bem-estar (WHEELER; MIYAKE, 1992).
Alvos universais (forças distantes de influência, tal
como a mídia) são percebidos como poderosas forças
de pressão para se adequar a padrões ideais de atra-
ção em comparação a alvos particulares (amigos e fa-
mília) - (IRVING, 1990).
Pesquisadores afirmam que comparações sociais da
aparência física tendem a ser para mais (WHEELER; MIYA-
KE, 1992) e usualmente produzem decréscimos na auto
percepção de atratividade. Thornton e Moore (1993)
perceberam que homens e mulheres participantes ex-
postos a modelos profissionais do mesmo sexo obtiveram
escores mais baixos de auto -avaliação de atração físi- 233
ca que os controles. Martin e Kennedy (1993) e Richins
(1991) também descreveram que a tendência a se com-
parar fisicamente com modelos de comercial de revistas
correlaciona-se negativamente com a auto avaliação
de atratividade. Mulheres participantes que considera-
vam celebridades (alvo universal) um grupo importante
de comparação de aparência física tinham mais proba-
bilidade de engajar-se em práticas de controle de peso
anormais, tal como vômitos para perder peso, do que
aquelas para quem esse grupo não era bom parâmetro
de comparação (HEINBERG; THOMPSIN, 1992).
A relação entre comparação universal e transtornos
alimentares não foi significativa para os homens. Um estu-
do realizado com 1.543 adolescentes de 15 a 19 anos, no
Canadá, para avaliar essas teorias e a força da influência
da mídia na auto avaliação da imagem corporal, reve-
lou que as mulheres: a) apresentaram grande exposição
à mídia contendo representações idealistas do corpo; b)
estiveram mais provavelmente engajadas em compara-
ções sociais universais quando avaliaram sua aparência
física; c) mostraram baixos níveis de auto estima em rela-
ção à aparência. Quanto aos homens, verificou-se que
eles se exercitam mais vezes por semana e tiveram mais
probabilidade de usar esteroides para aumentar mas-
sa muscular. O sexo masculino (44,5%) apresentou mais
chances do que o feminino (7,8%) de se considerar mais
magro que os atores e modelos, enquanto as mulheres
(82,5%) tenderam mais (37,8%) a se perceberem mais gor-
das. Os resultados indicaram que tanto para os homens

quanto para as mulheres comparações sociais univer-
sais têm relação inversa com a avaliação da imagem
corporal, auto estima e satisfação corporal e é positiva-
mente relacionada com o grau de investimento nessas
comparações (MORRISON; KALIN; MORRISON, 2004).
EVOLUÇÃO DOS PADRÕES DE BELEZA (VIGARELLO,
2006)
O conceito do belo nunca foi estático. A atração
física e os esforços em se ater ao ideal cultural têm sido
uma tradição mais feminina do que masculina, exce-
ção feita à cultura grega. No final da Idade Média,
o ideal de corpo feminino era a “figura reprodutiva”:
corpulenta, com ênfase na “plenitude” do estômago
como símbolo de fertilidade e maternidade. A gordura
era considerada erótica e sedutora. A mulher bela era
representada por uma senhora roliça, com seios gran-
des e fartos (“Nascimento de Vênus”, 1485, Botticelli) -
(CASTILHO, 2001).
No século XVI, as partes altas do corpo (busto, mãos
e rosto) eram valorizadas porque remetiam ao celeste.
As partes baixas serviam somente como sustentação e
não deveriam ser vistas; as saias eram transformadas
em pedestais com anquinhas com lâminas de ferro ou
de madeira. O busto deveria ter o formato de uma pera
invertida; as mãos longas, brancas e leves; o rosto deve-
ria transmitir a brancura da alma e se tingir de cor-de-
-rosa para mostrar o pudor; os olhos eram capazes de
emitir raios de fogo, daí vem o poder do mau- olhado.
Só a beleza feminina era evocada.
234 Vem do século XVI o conceito antigo da hierarquiza-
ção da beleza segundo critérios de moralidade, que diz
que a perfeição estética estaria ligada ao bem. Segun-
do Courtisan, “a beleza vem de Deus, a beleza exterior
é o verdadeiro sinal de beleza interior e é raro que uma
alma má habite um corpo belo”.
A mulher, pela primeira vez, aproxima-se da perfei-
ção, parcialmente libertada da tradição que a demo-
nizava (“Deus reuniu na mulher o que o universo possui
de mais belo”).
É a primeira forma moderna de um reconhecimento
social da mulher, porém sua beleza era para servir ao
homem. Ela deveria ser controlada, ou seja, deveria ter
pouco movimento, dignidade no gesto, um riso limitado
e moderado. Segundo o Tratado de Beleza de Liébault
da época, a tríade da beleza era modéstia, humildade
e castidade.
A liberdade dos gestos era socialmente deprecia-
da, a mulher aldeã possuía um corpo de contornos ar-
redondados, enquanto a mulher esguia indicava refi-
namento. O corpete bem apertado ajudava-a a ficar
esbelta e a dar ao busto uma forma graciosa. Já o ho-
mem deveria ser mais terrível que belo, engendrar mais
o terror que o amor, ter um corpo robusto e forte para
o trabalho e para o combate aos inimigos. A beleza do
homem era incompreensível ao espírito humano, pois
era a imagem da majestade divina, mais perfeito que
qualquer outro animal.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
No início do século XVI, qualquer artifício buscando
a beleza era condenado, pois a beleza era dada por
Deus. A partir da sua segunda metade, começaram a
surgir maquiagens para valorizar as partes altas do cor-
po e até podiam ser usadas de forma honesta ou para
“arranjar um marido”.
No século XVII, o ressurgimento da sociedade urba-
na e as normas da corte valorizaram etiqueta e postura.
Ainda a parte de baixo servia de pedestal do busto e o
rosto continuava valorizado, mas não mais por sua pro-
ximidade com o céu e sim por sua identidade com o
espiritual, com a alma e com a interioridade.
O olhar passou a ser relacionado ao sentimento, à
acolhida. O cuidado para se enfeitar era censurado se
fosse extremado, porém apertar o corpo e prepará-lo
ganhavam legitimidade. A exigência em relação a si
próprio se intensificava.
Com o advento das máquinas, o espartilho “se mo-
dernizou” e tornou-se o instrumento cotidiano da ele-
gância e da manutenção. Até as crianças usavam-no
para orientar precocemente a postura.
A beleza permaneceu prioritariamente feminina,
mas a estética masculina se afastou dos sinais de força.
Com a urbanização, o exemplo da corte e o crescimen-
to do teatro, a maquiagem se impôs, apesar de ainda
gerar certa desconfiança.
No século XVIII, as luzes separaram a visão da beleza
humana da visão divina. Uma ruptura se afirmou, a ideia
de humanidade substituiu a cristandade. A mulher era
“igual” ao homem, porém a finalidade e a forma de seu
corpo e sua beleza a mantiveram dominada.
Seu esqueleto era para a maternidade. A rigidez re-
grediu e a beleza exigiu partes mais móveis e movimen-
tos mais rápidos.
Os espartilhos para crianças foram abandonados e
os das mulheres tornaram-se “mais confortáveis”. Surgi-
ram os espelhos de corpo todo e começou-se a olhar
para baixo, para o conjunto da silhueta, seu equilíbrio e
seu movimento.
A profissão de cabeleireiro foi reconhecida oficial-
mente em 1769, em Paris. O uso da maquiagem des-
pertava menos falatórios alarmantes, sua composição
se tornou menos agressiva para a pele (anteriormente
o chumbo era um dos seus ingredientes, passando a ser
feita de materiais vegetais). As caminhadas passaram a
ser recomendadas por médicos para reforçar a postura
e mobilizar pernas e braços.
Como forma de renovar a sociedade e lutar contra
a decadência, surgiu o desejo de substituir o velho mo-
delo aristocrático de manutenção física por um modelo
mais ativo, de fazer da atitude e do movimento um sinal
de vigor e de saúde. No século XIX, a parte baixa do
corpo adquiriu um lugar que não tinha.
A beleza romântica fez aumentar a atenção aos
efeitos da interioridade, às formas e ao contorno. O efei-
to da beleza não era mais o de alguma revelação de
Deus, como no século XVI, nem mesmo o de alguma
revelação de sensibilidade, como no século XVIII, e sim
o de uma revelação de si: consciência de uma interiori-
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

dade bruscamente ampliada pela beleza. O consumo de cosméticos e maquiagem cresceu com o século e con-
firmou as distâncias sociais, refletindo as hierarquias. Segundo o jornal “La Mode” (1836- 1848), existia uma beleza
“voluntária” e uma beleza “involuntária”, uma beleza social feita de inteligência e de saber.
A beleza trabalhada seria mais importante e preciosa do que a outra julgada muito espontânea. O modelo
físico de aristocracia para o homem se subverteu: não mais a saliência da barriga, ombros repuxados para trás
evocando qualquer “nobreza”, mas o busto reto, densificado, cintura comprimida, evocando qualquer determi-
nação “burguesa”. Menos arrogância e mais eficácia. É o que simbolizava a sobrecasaca: pinçada na cintura,
aberta no torso. Transformou-se também a silhueta feminina: cintura comprimida e busto dilatado. Mangas em
forma de balão e “saia em sino”. A largura da parte alta passou em mais do dobro a largura da parte baixa. Após
a descoberta do oxigênio, o peito grande simbolizava vida.
Surgiu um novo personagem, a parisiense que simbolizava a oscilação de um mundo: a capital não mais domi-
nava a província pela proximidade com o rei e sim pela iniciativa política, pelos seus seres mais inventivos e mais
atraentes. A parisiense fundamentou uma beleza ativa, ávida de exercícios e apressada, porém essas atividades
eram mais sonhadas do que efetuadas.
A mulher ainda era dominada e estava sob a autoridade do marido. Porém, com a mudança para uma beleza
feminina mais ativa, no começo do século, a beleza masculina também foi revisada e ocorreu uma fragilidade
até então recusada. No final do século, houve banalização do nu, exposto primeiramente nos espetáculos, carta-
zes e jornais. E com a ascensão da praia como lugar de descanso e lazer, diminuiu-se o arqueamento do corpo,
que era conseguido com o espartilho, e foi dada mais importância às pernas. Em 1880, a ginástica tornou-se obri-
gatória nas escolas públicas da
Europa e Estados Unidos da América (EUA) e ela mudou o padrão postural: peito erguido e rins retos. A curva-
tura lombar passou a ser sinal de fraqueza. Em 1908, surgiram várias campanhas “pela beleza natural da mulher,
contra a mutilação do espartilho”. Ele não era mais apenas perigo, era obstáculo, pois a mulher não conseguia
ficar sentada e nesse período o número de empregadas de escritório multiplicou-se (95 mil para 843 mil de 1860
a 1914). No início do século XX, a mulher idealizada incluía dois polos opostos, o padrão erotizado dos cafés-con-
certo, de contornos arqueados e coxas acentuadas e o modelo de elegância mundana, de perfil mais estendido.
O segundo se impôs em definitivo ao primeiro. Cresceram os anúncios de “adelgaçadores” na publicidade e
surgiram várias massagens para eliminarem-se as redondezas. Admitia-se que o indivíduo dos 20 aos 50 anos de-
vesse pesar tantos quilos quanto sua altura tinha de centímetros acima de um metro. Ainda no princípio do século,
surgiram os salões de beleza, em espaços muitos luxuosos, e um ramo incipiente da cirurgia se propôs a corrigir as
fealdades e deformidades. Ao final da Primeira Guerra Mundial, o ideal curvilíneo foi substituído por formas planas 235
e soltas. Os vestidos da década de 20 eram sem curvas e o corpo ideal era quase como o de um rapaz. Foram
removidos os enchimentos e os espartilhos e as mulheres começaram a prender os seios com roupas que achatas-
sem a silhueta. A beleza daquela época era notada pela quase ausência de características sexuais secundárias
femininas.
A partir de 1920, a silhueta tornou-se mais estendida, as pernas se exibiram e os penteados se elevaram. To-
das as mulheres deram a impressão de ter crescido. A altura do pé à cintura, durante muito tempo conservada
o dobro do tronco nas revistas de moda do século XIX, atingiu agora o triplo desta altura nas mesmas revistas. A
estética feminina foi um sintoma marcante da evolução da civilização, pois buscou concorrer com o homem e
aumentar sua liberdade. As revistas de moda mostraram esse lento deslocamento, cotejando a elegância com a
vida ativa, a beleza com a fadiga, o trabalho evocando um cotidiano feminino constituído por um duplo aspecto,
associando profissão a cuidados de beleza. A coqueteria tornou-se uma necessidade essencial. A praia passou a
ser mais frequentada e as férias fabricaram estética. Essa apresentação de corpos ensolarados, ativos e seminus
teve consequências sobre as imagens comedidas: ela misturou magreza e vigor. O que fazia a beleza era um
corpo magro e musculoso que se movimentava com leveza. As mulheres seguiam dietas rigorosas e exercícios
físicos extenuantes a fim de diminuir-se o peso. Em 1926, o New York Times anunciou que a Academia de Ciências
de Nova Iorque convocara uma conferência de dois dias para estudar a “explosão dos transtornos alimentares”.
A tabela 1 mostra uma série histórica de 10 anos de sugestão de peso ideal para mulheres de 1,60 metro, de
acordo com a revista “Votre Beauté”.
Já a tabela 2 exibe a evolução da silhueta de uma mulher de 1,60 metro, segundo algumas revistas feminina.
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

Ao longo dos anos, as modelos ganharam importância e confirmaram um adelgaçamento progressivo, o IMC
reduziu-se de 21,2 em 1921 para 19,5 no Concurso de Miss América em 1940. O cinema aumentou sua difusão e
mostrou rostos com maquiagem e tezes perfeitas na tela.
Os cabelos ganharam importância e sugeriam liberdade. A loira se tornou sinônimo de aristocracia e beleza. A
perfeição da atriz a irrealizava, porém as revistas traziam seus conselhos de beleza e afirmavam que, com disciplina,
236 cultura física e regime qualquer mulher poderia ser bela. Afirmavam que “não havia mulher feia, só as que não se
cuidavam”.
Surgiu uma literatura psicológica da perseverança, que propôs total soberania sobre si e jogava com a culpa-
bilidade e a responsabilidade do indivíduo. Cada pessoa era responsável de forma positiva ou negativa por sua
imagem. Para ser belo, o indivíduo teria que se sentir bem com seu corpo. O mercado da beleza cresceu e se
democratizou. A maquiagem tornou se objeto fundamental, o rosto sem ela mostrava-se mal cuidado. Surgiu a
preocupação com a celulite e com as rugas. Uma cirurgia estética pura se juntou à cirurgia reparadora reinventa-
da com a Primeira Guerra Mundial.
A partir da segunda metade do século XX, o culto ao corpo ganhou dimensão social inédita: entrou na era das
massas. A mídia adquiriu imenso poder de influência sobre os indivíduos, generalizou a paixão pela moda, expandiu
o consumo de produtos de beleza, anunciou transformações nos corpos de pessoas famosas - por meio da cirur-
gia plástica - e tornou a aparência uma dimensão essencial da identidade para um maior número de mulheres e
homens.
Em 1960, a publicidade ocupava 60-70% das páginas das melhores revistas de moda, quase o dobro de 1930.
O tema do andrógeno agradou depois dos anos 1960, o corpo do homem se adelgaçou, suavizou e ele passou a
se preocupar cada vez mais com a estética. Ao mesmo tempo ocorreu a feminilização da musculação. Impossível
medir essa mudança sem associá-la à presença gay. A beleza não mais definia o gênero, podia ser cultivada e
reivindicada pelos dois sexos. Formas mais lineares tornaram-se garantia de eficácia, agilidade, elegância e flexibi-
lidade. Qualquer mulher - e homem - pode oferecer de si mesmo uma imagem atraente com o uso de cosméticos,
maquiagem, cirurgia estética, exercícios de manutenção do corpo e artifícios da elegância; não há mais desculpa
para estar “fora de forma”. Cada indivíduo é considerado responsável (e culpado) por sua juventude, beleza e
saúde: só é feio quem quer e só envelhece quem não se cuida.
Cada um deve buscar em si as imperfeições que podem (e devem!) ser corrigidas. O corpo “em forma” se
apresenta como um sucesso pessoal, ao qual qualquer mulher ou homem pode aspirar, se realmente se dedicar
a isso. “Não existem indivíduos gordos e feios, apenas indivíduos preguiçosos” poderia ser o slogan desse mercado
do corpo.
Consequentemente, as pessoas podem adotar qualquer tipo de estratégia para “adquirir” o corpo tão dese-
jado, incluindo dietas muito restritivas, abuso de medicamentos para emagrecer, laxativos e diuréticos, ou para
ganhar massa muscular, como hormônios, atividade física exagerada e inúmeras cirurgias para corrigir pequenos
defeitos. Tudo parece feito para que a escolha individual se sobressaia até o fim, para que a responsabilidade de
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
cada um, até mesmo seu sentimento de fracasso, pre-
valeça em caso de embelezamento limitado. Emagre-
cer é uma obrigação rigorosa, generalizada, no entan-
to, nada há de individual e personalizado. A obesidade
é reconhecida como uma escolha de vida.
Segundo a Sociedade Brasileira de Cirurgia Plástica,
durante os últimos 10 anos houve aumento de 10-20%
por ano no volume de procedimentos. O Brasil só fica
atrás dos EUA em número de cirurgias plásticas cosmé-
ticas. Os homens representam 30% dos clientes. Durante
as duas últimas décadas, a idade média dos candidatos
à cirurgia caiu de 55 para 35 anos e, de forma alarman-
te, 10 a 15 em cada 100 brasileiros submetidos à cirurgia
plástica estão abaixo dos 18 anos. Num estudo realizado
em São Paulo com 346 homens e mulheres com peso
normal, 50% estavam insatisfeitos com seus corpos e 67%
das mulheres e 28% dos homens gostariam de se subme-
ter a cirurgias plásticas.
O ideal do corpo feminino e as formas atuais das mu-
lheres estão se distanciando gradativamente.
Enquanto a mulher abaixo dos 30 anos de idade tem
se tornado cada vez mais gorda, sua imagem na mídia
tem se tornado progressivamente mais magra.
No século XX, o consumo de comida com altas ta-
xas de gorduras saturadas tem aumentado e ao mesmo
tempo o gasto de energia tem diminuído devido ao au-
mento do estilo de vida sedentário.
Com isso, vê-se a obesidade crescer dramatica-
mente nos países do Ocidente, inclusive no Brasil, nas
últimas duas, em todas as faixas etárias. Principalmente
em crianças e adolescentes, ela representa uma das
mais frustrantes e difíceis doenças para se tratar. Além
das consequências físicas da obesidade, que são bem
descritas, as consequências psicossociais são também
muito comuns.
Estudos têm mostrado que com o aumento do peso,
a insatisfação corporal aumenta. Dada a epidemia de
obesidade entre crianças e adultos, pode-se supor se-
guramente que a insatisfação corporal será experimen-
tada por um número crescente de indivíduos.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM – 2017) Apesar de muitas crianças e adoles-
centes terem a Barbie como um exemplo de beleza,
um infográfico feito pelo site Rehabs.com comprovou
que, caso uma mulher tivesse as medidas da boneca
de plástico, ela nem estaria viva.
Não é exatamente uma novidade que as proporções
da boneca mais famosa do mundo são absurdas para
o mundo real. Ativistas que lutam pela construção de
uma autoimagem mais saudável, pesquisadores de dis-
túrbios alimentares e pessoas que se preocupam com o
impacto da indústria cultural na psique humana apon-
tam, há anos, a influência de modelos como a Barbie na
distorção do corpo feminino.
Pescoço
Com um pescoço duas vezes mais longo e 15 centíme-
tros mais fino do que o de uma mulher, a Barbie seria
incapaz de manter sua cabeça levantada.
Cintura
Com uma cintura de 40 centímetros (menor do que a
sua cabeça), a Barbie da vida real só teria espaço em
seu corpo para acomodar metade de um rim e alguns
centímetros .de intestino.
Quadril
O índice que mede a relação entre a cintura e o qua- 237
dril da Barbie é de 0,56, o que significa que a medida
da sua cintura representa 56% da circunferência de seu
quadril. Esse mesmo índice, em uma mulher americana
média, é de 0,8.
Disponível em: http://oglobo.globo.com. Acesso em: 2
maio 2015.
Ao abordar as possíveis influências da indústria de brin-
quedos sobre a representação do corpo feminino, o tex-
to analisa a
a) noção de beleza globalizada veiculada pela indús-
tria cultural.
b) influência da mídia para a adoção de um estilo de
vida salutar pelas mulheres.
c) relação entre a alimentação saudável e o padrão de
corpo instituído pela boneca.
d) proporcionalidade entre a representação do corpo
da boneca e a do corpo humano.
e) influência mercadológica na construção de uma au-
toimagem positiva do corpo feminino.
.
Resposta: Letra D. O texto apresenta os padrões de
uma boneca Barbie que é vista, por algumas crian-
ças, como padrão de beleza a ser seguido. Porém, o
texto frisa que uma pessoa que possuísse as medidas
proporcionais àquelas de uma Barbie, não consegui-
ria sobreviver.

HORA DE PRATICAR!
1. (ENEM 2015)
Obesidade causa doença
A obesidade tornou-se uma epidemia global, segundo
a Organização Mundial da Saúde, ligada à Organiza-
ção das Nações Unidas. O problema vem atingindo um
número cada vez maior de pessoas em todo o mundo,
e entre as principais causas desse crescimento estão o
modo de vida sedentário e a má alimentação.
Segundo um médico especialista em cirurgia de redu-
ção de estômago, a taxa de mortalidade entre homens
obesos de 25 a 40 anos é 12 vezes maior quando com-
parada à taxa de mortalidade entre indivíduos de peso
normal. O excesso de peso e de gordura no corpo de-
sencadeia e piora problemas de saúde que poderiam
ser evitados. Em alguns casos, a boa notícia é que a per-
da de peso leva à cura, como no caso da asma, mas
em outros, como o infarto, não há solução.
FERREIRA, T. Disponível em: <http://revistaepoca.globo.
com.> Acesso em: 2 ago. 2012 (adaptado).
O texto apresenta uma reflexão sobre saúde e aponta
o excesso de peso e de gordura corporal dos indivíduos
como um problema, relacionando-o ao
a) padrão estético, pois o modelo de beleza dominante
na sociedade requer corpos magros.
238 b) equilíbrio psíquico da população, pois esse quadro
interfere na autoestima das pessoas.
c) quadro clínico da população, pois a obesidade é um
fator de risco para o surgimento de diversas doenças
crônicas.
d) preconceito contra a pessoa obesa, pois ela sofre dis-
criminação em diversos espaços sociais.
e) desempenho na realização das atividades cotidia-
nas, pois a obesidade interfere na performance.
Competência ENEM: H10
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
2. (ENEM 2015) (ENEM 1ª APLICAÇÃO/2016) O filme Me-
nina de ouro conta a história de Maggie Fitzgerald, uma
garçonete de 31 anos que vive sozinha em condições
humildes e sonha em se tornar uma profissional treinada
por Frankie Dunn.
Em uma cena, assim que o treinador atravessa a porta
do corredor onde ela se encontra, Maggie o aborda e,
a caminho da saída, pergunta a ele se está interessado
em treiná-la. Frankie respondeu: “Eu não treino garotas”
Após essa fala, ele vira as costas e vai embora. Aqui,
percebemos, em Frankie, um comportamento ancora-
do na representação de que boxe é esporte de homem
e, em Maggie, a superação da concepção de que os
ringues são tradicionalmente masculinos.
Historicamente construída, a feminilidade dominante
atribui a submissão, a fragilidade e a passividade a uma
“natureza feminina”. Numa concepção hegemônica
dos gêneros, feminilidades e masculinidades encon-
tram-se em extremidades opostas.
No entanto, algumas mulheres, indiferentes às conven-
ções sociais, sentem-se seduzidas e desafiadas a ade-
rirem à prática das modalidades consideradas mascu-
linas. É o que observamos em Maggie, que se mostra
determinada e insiste em seu objetivo de ser treinada
por Frankie.
FERNANDES, V.; MOURÃO, L. Menina de ouro e a re-
presentação de feminilidades plurais. Movimento, n. 4,
out.-dez. 2014 (adaptado).
A inserção da personagem Maggie na prática corporal
do boxe indica a possibilidade da construção de uma
feminilidade marcada pela
a) adequação da mulher a uma modalidade esportiva
alinhada a seu gênero.
b) valorização de comportamentos e atitudes normal-
mente associados à mulher.
c) transposição de limites impostos à mulher num espa-
ço de predomínio masculino.
d) aceitação de padrões sociais acerca da participa-
ção da mulher nas lutas corporais.
e) naturalização de barreiras socioculturais responsáveis
pela exclusão da mulher no boxe.
Competência ENEM: H10
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

3. (ENEM 2018) O segundo texto, que propõe uma reflexão sobre o pri-
meiro acerca do impacto de mudanças no estilo de
TEXTO I vida na saúde, apresenta uma visão:

a) medicalizada, que relaciona a prática de exercícios

físicos por qualquer indivíduo à promoção da saúde.
b) ampliada, que considera aspectos sociais interve-
nientes na prática de exercícios no cotidiano.
c) crítica, que associa a interferência das tarefas da
casa ao sedentarismo do indivíduo.
d) focalizada, que atribui ao indivíduo a responsabilida-
de pela prevenção de doenças.
e) geracional, que preconiza a representação do culto
à jovialidade.
Competência ENEM: H10

GABARITO

1 C
2 C
Disponível em: http//revistaiiqb.usac.edu.gt. Acesso 3 B
em: 25 abr. 2018 (adaptado)

TEXTO II
239
Imaginemos um cidadão, residente na periferia de um
grande centro urbano, que diariamente acorda às 5h
para trabalhar, enfrenta em média 2h de transporte pú-
blico, em geral lotado, para chegar às 8h ao trabalho.
Termina o expediente às 17h e chega em casa às 19h,
para, aí sim, cuidar dos afazeres domésticos, dos filhos
etc. Como dizer a essa pessoa que ela deve praticar
exercícios, pois é importante para sua saúde? Como ela
irá entender a mensagem da importância do exercício
físico? A probabilidade de essa pessoa praticar exercí-
cios regularmente é significativamente menor que a de
pessoas da classe média/alta que vivem outra realida-
de. Nesse caso, a abordagem individual do problema
tende a fazer com que a pessoa se sinta impotente em
não conseguir praticar exercícios e, consequentemen-
te, culpada pelo fato de ser ou estar sedentária.
FERREIRA, M. S. Aptidão física e saúde na educação
física escolar: ampliando o enfoque.
RBCE, n. 2, jan. 2001 (adaptado)
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

ANOTAÇÕES

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Matemática
E SUAS TECNOLOGIAS
Matemática e suas Tecnologias
NÚMEROS PRIMOS, MÚLTIPLOS
DIVISORES
O máximo divisor comum e o mínimo múltiplo
comum são ferramentas extremamente importantes na
matemática. Através deles, podemos resolver alguns
problemas simples, além de utilizar seus conceitos em
outros temas, como frações, simplicação de fatoriais, etc.
Porém, antes de apresentarmos esta teoria, é
importante conhecermos primeiramente uma classe de
números muito importante: Os números primos.
NÚMEROS PRIMOS
Um número natural é definido como primo se ele tem
exatamente dois divisores: o número um e ele mesmo.
Já nos inteiros, p ∈ ℤ é um primo se ele tem exatamente
quatro divisores: ±1 e ±𝑝 .
#FicaDica
Por definição, 0, 1 e − 1 não são números
primos.
Existem infinitos números primos, como demonstrado
por  Euclides por volta de 300 a.C.. A propriedade de
ser um primo é chamada “primalidade”, e a palavra
“primo” também é utilizada como substantivo ou
adjetivo. Como “dois” é o único número primo par, o
termo “primo ímpar” refere-se a todo primo maior do
que dois.
O conceito de número primo é muito importante
na teoria dos números. Um dos resultados da teoria dos
números é o Teorema Fundamental da Aritmética, que
afirma que qualquer número natural diferente de 1 pode
ser escrito de forma única (desconsiderando a ordem)
como um produto de números primos (chamados fatores
primos): este processo se chama decomposição em
fatores primos (fatoração). É exatamente este conceito
que utilizaremos no MDC e MMC. Para caráter de
memorização, seguem os 100 primeiros números primos
positivos. Recomenda-se que memorizem ao menos os
10 primeiros para MDC e MMC:
2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 53, 59
, 61, 67, 71, 73, 79, 83, 89, 97, 101, 103, 107, 109, 113, 127,  Observando os divisores comuns, podemos identifi-
131, 137, 139, 149, 151, 157, 163, 167, 173, 179, 181, 191,
193, 197, 199, 211, 223, 227, 229, 233, 239, 241, 251, 257,
263, 269, 271, 277, 281, 283, 293, 307, 311, 313, 317, 331,
337, 347, 349, 353, 359, 367, 373, 379, 383, 389, 397, 401,
409, 419, 421, 431, 433, 439, 443, 449, 457, 461, 463, 467,
479, 487, 491, 499, 503, 509, 521, 523, 541
MÚLTIPLOS E DIVISORES
Diz-se que um número natural a é múltiplo de outro
natural b, se existe um número natural k tal que:
𝑎 = 𝑘. 𝑏
Ex. 15 é múltiplo de 5, pois 15=3 ∙ 5
E
Quando a=k∙b, segue que a é múltiplo de b, mas
também, a é múltiplo de k, como é o caso do número
35 que é múltiplo de 5 e de 7, pois: 35 = 7 ∙5.
Quando a=k∙b, então a é múltiplo de b e se
conhecemos b e queremos obter todos os seus múltiplos,
basta fazer k assumir todos os números naturais possíveis.
Como conclusão às assertivas propostas acima, tem-
-se que:
• Um número b é sempre múltiplo dele mesmo →
a = 1� b ↔ a = b .
• Para obter os múltiplos de dois, isto é, os núme-
ros da forma a = k � 2 , k seria substituído por todos os
números naturais possíveis.
A definição de divisor está relacionada com a de
múltiplo.
Um número natural b é divisor do número natural a,
se a é múltiplo de b.
Ex. 3 é divisor de 15, pois 15 = 3 ∙5, logo 15 é múltiplo
de 3 e também é múltiplo de 5.
SE LIGA!
Um número natural tem uma quantidade finita
de divisores. Por exemplo, o número 6 poderá
ter no máximo 6 divisores, pois trabalhando no
conjunto dos números naturais não podemos
dividir 6 por um número maior do que ele.
Os divisores naturais de 6 são os números 1, 1
2, 3, 6, o que significa que o número 6 tem 4
divisores.
MDC
Agora que sabemos o que são números primos, múl-
tiplos e divisores, vamos ao MDC. O máximo divisor co-
mum de dois ou mais números é o maior número que é
divisor comum de todos os números dados.
Ex. Encontrar o MDC entre 18 e 24.
Divisores naturais de 18: D(18) = {1,2,3,6,9,18}.
Divisores naturais de 24: D(24) = {1,2,3,4,6,8,12,24}.
Pode-se escrever, agora, os divisores comuns a 18 e
24: D(18)∩ D (24) = {1,2,3,6}.
car o maior divisor comum dos números 18 e 24, ou seja:
MDC (18,24) = 6.
Outra técnica para o cálculo do MDC:
Decomposição em fatores primos: Para obter o MDC
de dois ou mais números por esse processo, procede-se
da seguinte maneira:
Decompõe-se cada número dado em fatores primos.
O MDC é o produto dos fatores comuns obtidos,
cada um deles elevado ao seu menor expoente.

Exemplo: Achar o MDC entre 300 e 504.
Temos que:
300 = 22.3 .52
504 = 23.32 .7
O MDC será os fatores comuns com seus menores
expoentes:
mdc (300,504)= 22.3 = 4 .3=12
MMC
O mínimo múltiplo comum de dois ou mais números
é o menor número positivo que é múltiplo comum de
todos os números dados. Consideremos:
Ex. Encontrar o MMC entre 8 e 6
Múltiplos positivos de 6: M(6)
{6,12,18,24,30,36,42,48,54,...}
Múltiplos positivos de 8: M(8) = {8,16,24,32,40,48,56,64,...}
2 2. (FEPESE-2016) João trabalha 5 dias e folga 1, enquanto
Podem-se escrever, agora, os múltiplos positivos co-
muns: M(6)∩M(8) = {24,48,72,...}
Observando os múltiplos comuns, pode-se identificar
o mínimo múltiplo comum dos números 6 e 8, ou seja:
Outra técnica para o cálculo do MMC: mmc(6,8) = 24
Decomposição isolada em fatores primos: Para obter
o MMC de dois ou mais números por esse processo, pro-
cedemos da seguinte maneira:
- Decompomos cada número dado em fatores pri-
mos.
- O MMC é o produto dos fatores comuns e não-co-
muns, cada um deles elevado ao seu maior expoente.
Ex. Achar o MMC entre 18 e 120.
18 = 2 .32
120 = 23.3 .5
mmc (18, 120) = 23 � 32 � 5 = 8 � 9 � 5 = 360
Matemática e suas Tecnologias
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (ENEM 2015) Um arquiteto está reformando uma casa.
De modo a contribuir com o meio ambiente, decide
reaproveitar tábuas de madeira retiradas da casa. Ele
dispõe de 40 tábuas de 540 cm, 30 de 810 cm e 10 de 1
080 cm, todas de mesma largura e espessura. Ele pediu
a um carpinteiro que cortasse as tábuas em pedaços
de mesmo comprimento, sem deixar sobras, e de modo
que as novas peças ficassem com maior tamanho possí-
vel, mas de comprimento menor que 2 m.
Atendendo o pedido do arquiteto, o carpinteiro deverá
produzir
a) 105 peças.
b) 120 peças.
c) 210 peças.
d) 243 peças.
e) 420 peças.
Resposta: Letra e. Encontrando o MDC entre os nú-
meros 540, 810 e 1080, achaomos 270. Assim, o com-
primento de cada peça deverá ser divisor de 270 cm,
= logo, cada peça terá 135 cm. Logo, a quantidade de
peças obtidas é de: (40 . 540 + 30 . 810 + 10 . 1080) /
135 = 420 peças.
Maria trabalha 3 dias e folga 1. Se João e Maria folgam
no mesmo dia, então quantos dias, no mínimo, passarão
para que eles folguem no mesmo dia novamente?
a) 8
b) 10
c) 12
d) 15
e) 24
Resposta: Letra c. O período em que João trabalha e
folga corresponde a 6 dias enquanto o mesmo perío-
do, para Maria, corresponde a 4 dias. Assim, o proble-
ma consiste em encontrar o mmc entre 6 e 4. Logo,
eles folgarão no mesmo dia novamente após 12 dias
pois mmc(6,4)=12.
3. (Projeto Medicina – 2016) Numa linha de produção,
certo tipo de manutenção é feita na máquina A a cada
3 dias, na máquina B, a cada 4 dias, e na máquina C, a
cada 6 dias. Se no dia 2 de dezembro foi feita a manu-
tenção nas três máquinas, após quantos dias as máqui-
nas receberão manutenção no mesmo dia?
a) 10 dias
b) 12 dias
c) 14 dias
d) 15 dias
e) 16 dias
Matemática e suas Tecnologias

Resposta: Letra b. Temos que determinar o MMC entre
os números 3, 4 e 6.
No caso, mmc (3,4,6)=2 ∙2∙3=12.
Conclui-se, portanto, que após 12 dias a manutenção
será feita nas três máquinas.
NÚMEROS RACIONAIS: FRAÇÕES,
NÚMEROS DECIMAIS E SUAS OPERAÇÕES
NÚMEROS RACIONAIS
Um número racional é o que pode ser escrito na for-
m A subtração de dois números racionais e é a própria
ma , onde m e n são números inteiros, sendo que n
n operação de adição do número com o oposto de q,
m
deve ser diferente de zero. Frequentemente usamos
n
para significar a divisão de m por n .
Como podemos observar, números racionais podem
ser obtidos através da razão entre dois números inteiros,
razão pela qual, o conjunto de todos os números racio-
nais é denotado por Q. Assim, é comum encontrarmos
na literatura a notação:
Propriedades da Adição de Números Racionais
O conjunto é fechado para a operação de adição,
isto é, a soma de dois números racionais resulta em um
número racional.
- Associativa: Para todos em
a+(b+c)=(a+b)+c
- Comutativa: Para todos em : a + b = b + a
- Elemento neutro: Existe em , que adicionado a todo
em , proporciona o próprio , isto é: q + 0 = q
- Elemento oposto: Para todo q em Q, existe -q em Q,
tal que q + (–q) = 0
Subtração de Números Racionais
isto é: p – q = p + (–q)
MULTIPLICAÇÃO (PRODUTO) DE NÚMEROS RACIONAIS
Como todo número racional é uma fração ou pode
ser escrito na forma de uma fração, definimos o produto
a c
de dois números racionais b e d , da mesma forma que o
produto de frações, através de:

Q= { m
n
: m e n em Z,n diferente de zero } a c a�c
� =
b d b� d
No conjunto Q destacamos os seguintes subconjuntos:
∗
• 𝑄 = conjunto dos racionais não nulos;
• 𝑄+ = conjunto dos racionais não negativos; O produto dos números racionais a e b também
∗
• 𝑄+ = conjunto dos racionais positivos; pode ser indicado por a × b, a.b ou ainda ab sem ne- 3
𝑄
• − = conjunto dos racionais não positivos; nhum sinal entre as letras.
• 𝑄−∗
= conjunto dos racionais negativos. Para realizar a multiplicação de números racionais,
devemos obedecer à mesma regra de sinais que vale
Módulo ou valor absoluto: É a distância do ponto em toda a Matemática:
que representa esse número ao ponto de abscissa zero. (+1)�(+1) = (+1) – Positivo Positivo = Positivo
(+1)�(-1) = (-1) - Positivo Negativo = Negativo
33 3 3 (-1)�(+1) = (-1) - Negativo Positivo = Negativo
Exemplo: Módulo de - 2 é 2 . Indica-se − =
2 2 (-1)� (-1) = (+1) – Negativo Negativo = Positivo

Módulo de+ 3 é 3 . Indica-se 3 =

3
#FicaDica
2 2 2 2
O produto de dois números com o mesmo sinal
3 3
Números Opostos: Dizemos que − 2 e são núme-
2
é positivo, mas o produto de dois números
ros racionais opostos ou simétricos e cada um deles é com sinais diferentes é negativo.
o oposto do outro. As distâncias dos pontos− 3 e 3 ao
2 2
ponto zero da reta são iguais. Propriedades da Multiplicação de Números Racionais

SOMA (ADIÇÃO) DE NÚMEROS RACIONAIS O conjunto Q é fechado para a multiplicação, isto é,

o produto de dois números racionais resultaem um nú-
Como todo número racional é uma fração ou pode mero racional.
ser escrito na forma de uma fração, definimos a adição - Associativa: Para todos a,b,c em
a c
entre os números racionais e , , da mesma forma que Q: a ∙ ( b ∙ c ) = ( a ∙ b ) ∙ c
b d - Comutativa: Para todos a,b em Q: a ∙ b = b ∙ a
a soma de frações, através de: - Elemento neutro: Existe 1 em Q, que multiplicado
por todo q em Q, proporciona o próprio q, isto é: q ∙ 1 = q
a c a�d+b�c
+ =
b d b�d
 Matemática e suas Tecnologias

a b
q= q−1 = a b
- Elemento inverso: Para todo b em Q, a diferente de zero, existe em Q: q � q−1 = 1, ou seja, × =1
b a
- Distributiva: Para todos a,b,c em Q: a ∙ ( b + c ) = ( a ∙ b ) + ( a∙ c )

DIVISÃO DE NÚMEROS RACIONAIS

A divisão de dois números racionais p e q é a própria operação de multiplicação do número p pelo inverso de
q, isto é: p ÷ q = p × q-1
De maneira prática costuma-se dizer que em uma divisão de duas frações, conserva-se a primeira fração e
multiplica-se pelo inverso da segunda:
a
Observação: É possível encontrar divisão de frações da seguinte forma: b c
. O procedimento de cálculo é o .
mesmo.
d
POTENCIAÇÃO DE NÚMEROS RACIONAIS
𝐧
A potência q do número racional é um produto de fatores iguais. O número é denominado a base e o nú-
mero é o expoente.
n
q = q � q � q � q � . . .� q, (q aparece n vezes)

Exs:

.  2  .  2  =
3
a)  2  =  2 
8
125
5 5 5 5
3
b)  − 1  =  − 1  .  − 1  .  − 1  = 1
        −
 2  2  2  2 8

c) (–
4 5)² = (– 5) � ( – 5) = 25

d) (+5)² = (+5) � (+5) = 25

Propriedades da Potenciação aplicadas aos números racionais:

Toda potência com expoente 0 é igual a 1.

0
 2
+  =1
 5
- Toda potência com expoente 1 é igual à própria base.

1
 9 9
−  =−
 4 4
- Toda potência com expoente negativo de um número racional diferente de zero é igual a outra potência que
tem a base igual ao inverso da base anterior e o expoente igual ao oposto do expoente anterior.

 3
−2
 5
2
25
−  = −  =
 5  3 9
- Toda potência com expoente ímpar tem o mesmo sinal da base.

2
3
2 2 2 8
  =   .  .   =
3 3 3 3 27
Matemática e suas Tecnologias

- Toda potência com expoente par é um número positivo.

2
 1  1  1 1
−  = −  .−  =
 5  5  5 25

- Produto de potências de mesma base. Para reduzir um produto de potências de mesma base a uma só potên-
cia, conservamos a base e somamos os expoentes.

2 3 2+3 5
2 2  2 2 2 2 2  2 2
  .   =  . . . .  =   = 
5 5 5 55 5 5 5 5
- Quociente de potências de mesma base. Para reduzir um quociente de potências de mesma base a uma só
potência, conservamos a base e subtraímos os expoentes.

3 3 3 3 3
5 . . . . 2 5− 2 3
3 3 2 2 2 2 2 3 3
  :  = =  = 
2 2 3 3 2 2
.
2 2
- Potência de Potência. Para reduzir uma potência de potência a uma potência de um só expoente, conserva-
mos a base e multiplicamos os expoentes.

2 3 2 2 2 2+2+2 6
3 3 3 3 3 3
= � � = =
2 2 2 2 2 2
5

RADICIAÇÃO DE NÚMEROS RACIONAIS

Se um número representa um produto de dois ou mais fatores iguais, então cada fator é chamado raiz do nú-
mero. Vejamos alguns exemplos:

Ex:
4 Representa o produto 2. 2 ou 22. Logo, 2 é a raiz quadrada de 4. Indica-se 4 = 2.
Ex:
2
1 1 1 1 1 1 1 1
Representa o produto . ou   .Logo, é a raiz quadrada de .Indica-se =
9 3 3 3 3 9 9 3
Ex: 3
0,216 Representa o produto 0,6 � 0,6 � 0,6 ou (0,6)3 . Logo, 0,6 é a raiz cúbica de 0,216. Indica-se 0,216 = 0,6 .

Assim, podemos construir o diagrama:

 Matemática e suas Tecnologias

SE LIGA!
Um número racional, quando elevado ao quadrado, dá o número zero ou um número racional positivo.
Logo, os números racionais negativos não têm raiz quadrada em .

100
O número − não tem raiz quadrada em Q, pois tanto − 10 como + 10 , quando elevados ao quadrado, dão 100 .
9 3 3 9
Um número racional positivo só tem raiz quadrada no conjunto dos números racionais se ele for um quadrado perfeito.

O número 2 não tem raiz quadrada em Q, pois não existe número racional que elevado ao quadrado dê 2 .
3 3
FRAÇÕES

Frações são representações de partes iguais de um todo. São expressas como um quociente de dois números
x
, sendo x o numerador e y o denominador da fração, com y ≠ 0 .
y

Frações Equivalentes

São frações que, embora diferentes, representam a mesma parte do mesmo todo. Uma fração é equivalente
a outra quando pode ser obtida multiplicando o numerador e o denominador da primeira fração pelo mesmo
número.

Ex: 3 e 6 .
5 10

3
A segunda fração pode ser obtida multiplicando o numerador e denominador de por 2:
5
6 3�2 6
=
5 � 2 10

6 3
Assim, diz-se que é uma fração equivalente a
10 5
OPERAÇÕES COM FRAÇÕES

Adição e Subtração

Frações com denominadores iguais:

Ex:
Jorge comeu 3 de um tablete de chocolate e Miguel 5 desse mesmo tablete. Qual a fração do tablete de
8 8
chocolate que Jorge e Miguel comeram juntos?

A figura abaixo representa o tablete de chocolate. Nela também estão representadas as frações do tablete
que Jorge e Miguel comeram:

3 2 5
Observe que = =
8 8 8

Portanto, Jorge e Miguel comeram juntos 5 do tablete de chocolate.

8

Na adição e subtração de duas ou mais frações que têm denominadores iguais, conservamos o denominador
comum e somamos ou subtraímos os numeradores.
Matemática e suas Tecnologias

Outro Exemplo:

3 5 7 3+5−7 1
+ − = =
2 2 2 2 2

Frações com denominadores diferentes:

3 5
Calcular o valor de 8 + 6 Inicialmente, devemos reduzir as frações ao mesmo denominador comum. Para isso,

encontramos o mínimo múltiplo comum (MMC) entre os dois (ou mais, se houver) denominadores e, em seguida,
encontramos as frações equivalentes com o novo denominador:

3 5 9 20
mmc (8,6) = 24 = = =
8 6 24 24

24 ∶ 8 � 3 = 9
24 ∶ 6 � 5 = 20

Devemos proceder, agora, como no primeiro caso, simplificando o resultado, quando possível:

9 20 29
+ =
24 24 24

3 5 9 20 29
Portanto: + = + =
8 6 24 24 24
7
Deste modo, é importante lembrar que na adição e na subtração de duas ou mais frações que têm os deno-
minadores diferentes, reduzimos inicialmente as frações ao menor denominador comum, após o que procedemos
como no primeiro caso.

Multiplicação

Ex:
4 2
De uma caixa de frutas, são bananas. Do total de bananas, estão estragadas. Qual é a fração de frutas
5 3
da caixa que estão estragadas?

Representa 4/5 do conteúdo da caixa

Representa 2/3 de 4/5 do conteúdo da caixa.

2 4
Repare que o problema proposto consiste em calcular o valor de de que, de acordo com a figura, equiva-
3 5
2 4 2 4 8
le a 8 do total de frutas. De acordo com a tabela acima, 2 de 4 equivale a � . Assim sendo: � =
15 3 5 3 5 3 5 15
 Matemática e suas Tecnologias

Ou seja:
2 de 4 2 4 2�4 8
= � 5 = 3�5 = 15
3 5 3

O produto de duas ou mais frações é uma fração cujo numerador é o produto dos numeradores e cujo deno-
minador é o produto dos denominadores das frações dadas.
2 4 7 2�4�7 56
Outro exemplo: � � = =
3 5 9 3 � 5 � 9 135

#FicaDica
Sempre que possível, antes de efetuar a multiplicação, podemos simplificar as frações entre si, dividindo os
numeradores e os denominadores por um fator comum. Esse processo de simplificação recebe o nome de
cancelamento.

Divisão

Duas frações são inversas ou recíprocas quando o numerador de uma é o denominador da outra e vice-versa.

Exemplo
2 é a fração inversa de 3
3 2

5 1
5 ou é a fração inversa de
1 5
8
Considere a seguinte situação:
4
Lúcia recebeu de seu pai os 5 dos chocolates contidos em uma caixa. Do total de chocolates recebidos, Lúcia deu

a terça parte para o seu namorado. Que fração dos chocolates contidos na caixa recebeu o namorado de Lúcia?
4
A solução do problema consiste em dividir o total de chocolates que Lúcia recebeu de seu pai por 3, ou seja, :3
5

Por outro lado, dividir algo por 3 significa calcular 1 desse algo.
3
4 1
Portanto: : 3 = de 4
5 3 5

1 4 1 4 4 1 4 4 3 4 1
Como de = � 5 = 5 � 3 , resulta que : 3 = : = �
3 5 3 5 5 1 5 3

3 1
Observando que as frações e são frações inversas, podemos afirmar que:
1 3
Para dividir uma fração por outra, multiplicamos a primeira pelo inverso da segunda.

4 4 3 4 1 4
Portanto 5 : 3 = 5 ∶ 1 = 5 � 3 = 15

4
Ou seja, o namorado de Lúcia recebeu do total de chocolates contidos na caixa.
15

4 8 41 5 5
Outro exemplo: : = . =
3 5 3 82 6
Matemática e suas Tecnologias

Observação:
3 1
Note a expressão: . Ela é equivalente à expressão :
2 5

Portanto

NÚMEROS DECIMAIS

De maneira direta, números decimais são números que possuem vírgula. Alguns exemplos: 1,47; 2,1; 4,9587;
0,004; etc.

Operações com Números Decimais

Adição e Subtração

Vamos calcular o valor da seguinte soma: 5,32 + 12,5 + 0,034

Transformaremos, inicialmente, os números decimais em frações decimais:

532 125 34 5320 12500 34 17854

5,32 + 12,5 + 0,034 = + + = + + = = 17,854
100 10 1000 1000 1000 1000 1000

Portanto: 5,32 + 12,5 + 0, 034 = 17, 854

Na prática, a adição e a subtração de números decimais são obtidas de acordo com a seguinte regra:
- Igualamos o número de casas decimais, acrescentando zeros.
- Colocamos os números um abaixo do outro, deixando vírgula embaixo de vírgula. 9
- Somamos ou subtraímos os números decimais como se eles fossem números naturais.
- Na resposta colocamos a vírgula alinhada com a vírgula dos números dados.

Exemplo

2,35 + 14,3 + 0, 0075 + 5

Disposição prática:

2,3500
14,3000
+ 0,0075
5,0000
21,6575

Multiplicação

Vamos calcular o valor do seguinte produto: 2,58 � 3,4 .

Transformaremos, inicialmente, os números decimais em frações decimais:

258 34 8772
2,58 � 3,4 = � = = 8,772
100 10 1000

Portanto 2,58 ∙ 3,4 = 8,772

 Matemática e suas Tecnologias

Consideração importante: Na prática, a multiplicação de números decimais é obtida de acordo com as se-
guintes regras:
• Multiplicamos os números decimais como se eles fossem números naturais.
• No resultado, colocamos tantas casas decimais quantas forem as do primeiro fator somadas às do segundo
fator.

Exemplo: 652,2∙ 2,03

Disposição prática:

652,2  1 casa decimal

X 2,03  2 casas decimais
19 566

1 304 4
1 323,966  1 + 2 = 3 casas decimais

Divisão:

10

Vamos, por exemplo, efetuar a seguinte divisão: 24 ∶ 0,5

Inicialmente, multiplicaremos o dividendo e o divisor da divisão dada por 10.

24∶ 0,5 = (24 ∙ 10)∶ (0,5 ∙ 10) = 240∶ 5

A vantagem de tal procedimento foi a de transformarmos em número natural o número decimal que aparecia
na divisão. Com isso, a divisão entre números decimais se transforma numa equivalente com números naturais.

Portanto: 24∶ 0,5 = 240∶ 5 = 48

Consideração importante: Na prática, a divisão entre números decimais é obtida de acordo com as seguintes
regras:
• Igualamos o número de casas decimais do dividendo e do divisor.
• Cortamos as vírgulas e efetuamos a divisão como se os números fossem naturais.

Ex: 24∶ 0,5

Disposição prática:

Nesse caso, o resto da divisão é igual à zero. Assim sendo, a divisão é chamada de divisão exata e o quociente
é exato.
Matemática e suas Tecnologias

Ex: 9,775∶ 4,25

Disposição prática:

Nesse caso, o resto da divisão é diferente de zero. Assim sendo, a divisão é chamada de divisão aproximada e
o quociente é aproximado.
Se quisermos continuar uma divisão aproximada, devemos acrescentar zeros aos restos e prosseguir dividindo
cada número obtido pelo divisor. Ao mesmo tempo em que colocamos o primeiro zero no primeiro resto, coloca-
mos uma vírgula no quociente.

Ex: 0,14∶ 28

Ex: 2∶ 16
11

Representação Decimal das Frações

p
Tomemos um número racional q tal que não seja múltiplo de . Para escrevê-lo na forma decimal, basta efetuar

a divisão do numerador pelo denominador.

Nessa divisão podem ocorrer dois casos:

1º) O numeral decimal obtido possui, após a vírgula, um número finito de algarismos. Decimais Exatos:

2
= 0,4
5

1
= 0,25
4

35
= 8,75
4

153
= 3,06
50
 Matemática e suas Tecnologias

2º) O numeral decimal obtido possui, após a vírgula, infinitos algarismos (nem todos nulos), repetindo-se periodi-
camente. Decimais Periódicos ou Dízimas Periódicas:

1
3
= 0,333 …

1
= 0,04545 …
22

167
66
= 2,53030 …

Observação: Se após as vírgulas os algarismos não são periódicos, então esse número decimal não está contido
no conjunto dos números racionais.

Representação Fracionária dos Números Decimais

Trata-se do problema inverso: estando o número racional escrito na forma decimal, procuremos escrevê-lo na
forma de fração. Temos dois casos:

1º) Transformamos o número em uma fração cujo numerador é o número decimal sem a vírgula e o denominador
é composto pelo numeral 1, seguido de tantos zeros quantas forem as casas decimais do número decimal dado:

9
0,9 = 10

57
5,7 =
12 10

76
0,76 = 100

348
3,48 = 100

5 1
0,005 = 1000 = 200

2º) Devemos achar a fração geratriz da dízima dada; para tanto, vamos apresentar o procedimento através de
alguns exemplos:

Ex:
Seja a dízima 0,333...

Façamos e multipliquemos ambos os membros por 10:

10x = 0,333

Subtraindo, membro a membro, a primeira igualdade da segunda:

3
10x – x = 3,333 … – 0,333. . . 9x = 3 x =
9
Matemática e suas Tecnologias

3
Assim, a geratriz de 0,333... é a fração .
9
Ex:
Seja a dízima 5,1717...

Façamos x = 5,1717. . . e 100x = 517,1717. . .

Subtraindo membro a membro, temos:

99x = 512 x = 512⁄99

512
Assim, a geratriz de 5,1717... é a fração .
99
Ex:

Seja a dízima 1,23434...

Façamos x = 1,23434 … ;10x = 12,3434 …; 1000x = 1234,34 …

Subtraindo membro a membro, temos:

1222
990x = 1234,34. . . – 12,34 … 990x = 1222 x =
990
611
Simplificando, obtemos x = , a fração geratriz da dízima 1,23434...
495
Analisando todos os exemplos, nota-se que a ideia consiste em deixar após a vírgula somente a parte periódica
(que se repete) de cada igualdade para, após a subtração membro a membro, ambas se cancelarem.

13
EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. (ENEM 2017) Em um parque há dois mirantes de alturas distintas que são acessados por elevador panorâmico. O
topo do mirante 1 é acessado pelo elevador 1, enquanto que o topo do mirante 2 é acessado pelo elevador 2. Eles
encontram-se a uma distância possível de ser percorrida a pé, e entre os mirantes há um teleférico que os liga que
pode ou não ser utilizado pelo visitante.

O acesso aos elevadores tem os seguintes custos:

• Subir pelo elevador 1: R$ 0,15;
• Subir pelo elevador 2: R$ 1,80;
• Descer pelo elevador 1: R$ 0,10;
• Descer pelo elevador 2: R$ 2,30.

O custo da passagem do teleférico partindo do topo do mirante 1 para o topo do mirante 2 é de R$ 2,00, e do topo
do mirante 2 para o topo do mirante 1 é de R$ 2,50.
 Matemática e suas Tecnologias

Qual é o menor custo, em real, para uma pessoa visitar os topos dos dois mirantes e retornar ao solo?

a) 2,25
b) 3,90
c) 4,35
d) 4,40
e) 4,45

Resposta: Letra c. O menor custo será dado por:

• subir no elevador 1= 0,15
• descer no elevador 1= 0,10
• subir no elevador 2= 1,80
• descer no elevador 2= 2,30

O custo total será a soma dos custos apresentados. Logo, será de R$4,35.

2. (EBSERH – Médico – IBFC/2016) Mara leu 1/5 das páginas de um livro numa semana. Na segunda semana, leu mais
2/3 de páginas. Se ainda faltam ler 60 (sessenta) páginas do livro, então o total de páginas do livro é de:
a) 300
b) 360
c) 400
d) 450
e) 480

Resposta: Letra d.

1 2 3 + 10 13 13 15−13 2
+ = =
Mara leu 5 3 15 15 do livro. Logo, ainda falta 1 − 15 = 15
=
15 para ser lido. Essa fração que

falta ser lida equivale a 60 páginas

14 2 1
Assim: → 60 páginas. Portanto, → 30 páginas.
15 15

Logo o livro todo (15/15) possui: 15 ∙ 30=450 páginas

PORCENTAGEM

A definição de porcentagem passa pelo seu próprio nome, pois é uma fração de denominador centesimal, ou
seja, é uma fração de denominador 100. Representamos porcentagem pelo% e lê-se: “por cento”.
50
Deste modo, a fração
100 ou qualquer uma equivalente a ela é uma porcentagem que podemos representar
por 50%.

A porcentagem nada mais é do que uma razão, que representa uma “parte” e um “todo” a qual referimos
como 100%. Assim, de uma maneira geral, temos que:
𝑝
𝐴= .𝑉
100

Onde A, é a parte, p é o valor da porcentagem e V é o todo (100%). Assim, os problemas básicos de porcenta-
gem se resumem a três tipos:

CÁLCULO DA PARTE (“Conheço p e V e quero achar A”)

Para calcularmos uma porcentagem de um valor V, basta multiplicarmos a fração correspondente, ou seja,
𝑝
100
por V. Assim:
Matemática e suas Tecnologias

𝑝 Ex. Um atirador tem taxa de acerto de 75% de seus

P% de V =A= 100 .V tiros ao alvo. Se em um treinamento ele acertou 15 tiros,
quantos tiros ele deu no total?
Ex. 23% de 240 = 23 .240 = 55,2 Neste caso, o problema gostaria de saber quanto
100 vale o “todo”, assim:

Ex. Em uma pesquisa de mercado, constatou-se 𝐴 15

que 67% de uma amostra assistem a certo programa 𝑉= . 100 = . 100 = 0,2.100 = 20 𝑡𝑖𝑟𝑜𝑠
de TV. Se a população é de 56.000 habitantes, quantas 𝑝 75
pessoas assistem ao tal programa?
Aqui, queremos saber a “parte” da população que FORMA DECIMAL
assiste ao programa de TV, como temos a porcentagem
e o total, basta realizarmos a multiplicação: Outra forma de representação de porcentagens
67 é através de números decimais, pois todos eles
67% de 56000=A= 56000=37520 pertencem à mesma classe de números, que são os
100
números racionais. Assim, para cada porcentagem,
Resp. 37 520 pessoas. há um numero decimal equivalente. Por exemplo, 35%
na forma decimal seriam representados por 0,35. A
CÁLCULO DA PORCENTAGEM (“conheço A e V e que- conversão é muito simples: basta fazer a divisão por 100
ro achar p”) que está representada na forma de fração:
75
Utilizaremos a mesma relação para achar o valor de 75% = = 0,75
p e apenas precisamos rearranjar a mesma: 100

𝑝 𝐴 AUMENTO E DESCONTO PERCENTUAL

𝐴= . 𝑉 → 𝑝 = . 100
100 𝑉
Outra classe de problemas bem comuns sobre
porcentagem está relacionada ao aumento e a
Ex. Um time de basquete venceu 10 de seus 16 jogos. redução percentual de um determinado valor. Usaremos
Qual foi sua porcentagem de vitórias? as definições apresentadas anteriormente para mostrar
Neste caso, o exercício quer saber qual a a teoria envolvida
porcentagem de vitórias que esse time obteve, assim:
15
Aumento Percentual: Consideremos um valor inicial
𝐴 10 V que deve sofrer um aumento de de seu valor.
𝑝 = . 100 = . 100 = 62,5%
𝑉 16 Chamemos de VA o valor após o aumento. Assim:

Resp: O time venceu 62,5% de seus jogos. p

VA = V + .V
100
Ex. Em uma prova de concurso, o candidato acertou
48 de 80 questões. Se para ser aprovado é necessário Fatorando:
acertar 55% das questões, o candidato foi ou não foi
aprovado? p
VA = ( 1 + ) .V
Para sabermos se o candidato passou, é necessário 100
calcular sua porcentagem de acertos:
p
𝐴 48 Em que (1 + ) será definido como fator de
𝑝 = . 100 = . 100 = 60% > 55% 100
𝑉 80 aumento, que pode estar representado tanto na forma
de fração ou decimal.
Logo, o candidato foi aprovado.
Desconto Percentual: Consideremos um valor inicial
CÁLCULO DO TODO (“conheço p e A e quero achar V”) V que deve sofrer um desconto de p% de seu valor.
Chamemos de VD o valor após o desconto.
No terceiro caso, temos interesse em achar o total
(Nosso 100%) e para isso basta rearranjar a equação p
VD = V – .V
novamente: 100

𝑝 𝐴 𝐴 Fatorando:
𝐴= . 𝑉 → 𝑝 = . 100 → 𝑉 = . 100
100 𝑉 𝑝
p
VD = (1 – ) .V
100
 Matemática e suas Tecnologias

p Aumentos e Descontos Sucessivos: Consideremos

Em que (1 – ) será definido como fator de um valor inicial V, e vamos considerar que ele irá sofrer
100
dois aumentos sucessivos de p1% e p2%. Sendo V1 o valor
desconto, que pode estar representado tanto na forma
após o primeiro aumento, temos:
de fração ou decimal.
𝑝1
Ex. Uma empresa admite um funcionário no mês V1 = V .(1 + )
de janeiro sabendo que, já em março, ele terá 40% 100
de aumento. Se a empresa deseja que o salário desse
funcionário, a partir de março, seja R$ 3 500,00, com que Sendo V2 o valor após o segundo aumento, ou seja,
salário deve admiti-lo? após já ter aumentado uma vez, temos que:
Neste caso, o problema deu o valor de e gostaria de
𝑝2
saber o valor de V, assim: V2 = V1 .(1 + )
100
p
VA = ( 1 + 100 ).V Como temos também uma expressão para V1, basta
40 substituir:
3500 = ( 1 + ).V 𝑝1 𝑝2
100
V2 = V .(1 + ) .(1 + )
3500 =(1+0,4).V 100 100

3500 =1,4.V Assim, para cada aumento, temos um fator

3500 correspondente e basta ir multiplicando os fatores para
V= =2500 chegar ao resultado final.
1,4
No caso de desconto, temos o mesmo caso, sendo V
Resp. R$ 2 500,00 um valor inicial, vamos considerar que ele irá sofrer dois
descontos sucessivos de p1% e p2%.
Ex. Uma loja entra em liquidação e pretende abaixar
em 20% o valor de seus produtos. Se o preço de um Sendo V1 o valor após o primeiro desconto, temos:
deles é de R$ 250,00, qual será seu preço na liquidação?
𝑝1
16 V1 = V.(1 – )
Aqui, basta calcular o valor de VD : 100
p
VD = (1 – ) .V Sendo V2 o valor após o segundo desconto, ou seja,
100
após já ter descontado uma vez, temos que:
20 𝑝2
VD = (1 – ) .250,00 V2 = V1 .(1 – )
100 100
VD = (1 –0,2) .250,00
Como temos também uma expressão para , basta
VD = (0,8) .250,00 substituir:
𝑝1 𝑝2
VD = 200,00 V2 = V .(1 – ) .(1 – )
100 100
Resp. R$ 200,00
Além disso, essa formulação também funciona para
aumentos e descontos em sequência, bastando apenas
SE LIGA a identificação dos seus fatores multiplicativos. Sendo V
Em alguns problemas de porcentagem são ne- um valor inicial, vamos considerar que ele irá sofrer um
cessários cálculos sucessivos de aumentos ou aumento de p1% e, sucessivamente, um desconto de p2%.
descontos percentuais. Nesses casos é neces-
sário ter atenção ao problema, pois erros cos- Sendo V1 o valor após o aumento, temos:
tumeiros ocorrem quando se calculam as por-
centagens do valor inicial para obter todos os
𝑝1
V1 = V .(1+ )
valores finais com descontos ou aumentos. Na 100
verdade, esse cálculo só pode ser feito quando
o problema diz que TODOS os descontos ou Sendo V2 o valor após o desconto, temos que:
aumentos são dados a uma porcentagem do 𝑝2
valor inicial. Mas em geral, os cálculos são fei- V2 = V1 .(1 – )
tos como apresentados no texto a seguir. 100
Matemática e suas Tecnologias

Como temos uma expressão para , basta substituir: 2. (VUNESP 2013) Suponhamos que, para uma dada elei-
𝑝1 𝑝2 ção, uma cidade tivesse 18.500 eleitores inscritos. Supo-
V2 = V .(1+ ) .(1 – ) nhamos ainda que, para essa eleição, no caso de se ve-
100 100 rificar um índice de abstenções de 6% entre os homens e
de 9% entre as mulheres, o número de votantes do sexo
Ex. Um produto sofreu um aumento de 20% e depois masculino será exatamente igual ao número de votan-
sofreu uma redução de 20%. Isso significa que ele voltará tes do sexo feminino. Determine o número de eleitores
ao seu valor original. de cada sexo.

( ) CERTO ( ) ERRADO Resposta: 9400 mulheres e 9100 homens

Denotamos o número de eleitores do sexo femininos
Este problema clássico tem como finalidade de F e de votantes masculinos de M. Pelo enunciado
conceituar esta parte de aumento e redução percentual do exercícios, F+M = 18500. Além disso, o índice de
e evitar o erro do leitor ao achar que aumentando p%
abstenções entre os homens foi de 6% e de 9% entre
e diminuindo p%, volta-se ao valor original. Se usarmos o
as mulheres, ou seja, 94% dos homens e 91% das mu-
que aprendemos, temos que:
lheres compareceram a votação, onde 94%M = 91%F
𝑝1 𝑝2 ou 0,94M = 0,91F. Assim, para determinar o número
V2 = V . 1+ . 1–
100 100 de eleitores de cada sexo temos os seguinte sistema
𝐴𝑢𝑚𝑒𝑛𝑡𝑜 𝑟𝑒𝑑𝑢çã𝑜 para resolver:

20 20 F + M = 18500
V2 = V .(1+ ) .(1 – ) �
100 100 0,94M = 0,91F
0,91
V2 = V .(1+0,2) .(1 – 0,2 ) M = F.
Da segunda equação, temos que 0,94 . Ago-
V2 = V .(1,2) .(0,8) ra, substituindo M na primeira equação do sistema en-
contra-se F =  9400 e por fim determina-se M = 9100.
96
V2 = 0,96.V= V=96% de V 3. (UFMG 2017) Uma pessoa comprou, fora do Brasil,
100 um produto por U$S 80,00 Sobre esse valor foi cobrada
Ou seja, o valor final corresponde a 96% de V e uma taxa de 45% (frete) para o envio da mercadoria. 17
não 100%, assim, eles não são iguais, portanto deve-se Chegando ao Brasil, esse produto foi tarifado com 15%
assinalar a opção ERRADO de imposto sobre importação que incidiu sobre o valor
do produto e do frete. Desta forma, o aumento percen-
tual do produto em relação ao preço de compra foi de,
EXERCÍCIOS COMENTADOS aproximadamente,
a) 12
b) 37
1. (ENEM 2017) Uma fábrica de papel higiênico produz c) 60
embalagens com quatro rolos de 30 m cada, cujo pre-
d) 67
ço para o consumidor é R$ 3,60. Uma nova embalagem
com dez rolos de 50 m cada, de mesma largura, será
Resposta: Letra d. Considerando o valor de U$S 80,00
lançada no mercado. O preço do produto na nova em-
para o produto, temos:
balagem deve ser equivalente ao já produzido, mas,
para incentivar as vendas, inicialmente o preço de ven- Valor com a taxa de 45%: 80+80∙0,45=80∙1,45
da terá um desconto de 10%. Valor com a tarifa de 15% 80∙1,45+80∙1,45∙0,15=80∙1,67

Para que isso aconteça, o preço de venda da nova em- Portanto, o aumento percentual será dado por:
balagem, em real, deve ser 80∙1,67-80 ou seja 67% de 80.

a) 8,10.
b) 9,00. POTENCIAÇÃO
c) 9,90.
d) 13,50.
e) 15,00. Define-se potenciação como o resultado da multi-
plicação de fatores iguais, denominada base, sendo o
Resposta: Letra d. O total produzido será 4 ∙ 30 = 120, as- número de fatores igual a outro número, denominado
3,6 expoente. Diz-se “b elevado a c”, cuja notação é:
sim o preço será = 𝑅$ 0,03 . O preço de venda
120 bc = b � b � ⋯ � b
da nova embalagem será: 0,9 ∙ 0,03 ∙ 10 ∙ 50 = R$ 13,50. c vezes
 Matemática e suas Tecnologias

Por exemplo: 43=4∙4∙4=64, sendo a base igual a 4 e o Em resumo: xa:xb=x(a-b)

expoente igual a 3.
Esta operação não passa de uma multiplicação Exemplos:
com fatores iguais, como por exemplo: 23 = 2 ∙ 2 ∙ 2 = 8 → a) 25:23 = 2(5-3)=22
53 = 5 ∙ 5 ∙ 5 = 125 b) 39:36 = 3(9-6)=33
c) 1512:154 = 15(12-4)=158
PROPRIEDADES DA POTENCIAÇÃO

Propriedade 1: potenciação com base 1 SE LIGA!

Uma potência cuja base é igual a 1 e o expoente Dada uma potência xA, onde o número real A
natural é n, denotada por 1n, será sempre igual a 1. Em
resumo, 1n=1 é negativo, o resultado dessa potência é igual
1
Exemplos: ao inverso de x elevado a A, isto é,x A = se
xA
a) 13 = 1∙1∙1 = 1
1
b) 17 = 1∙1∙1∙1∙1∙1∙1 = 1 A<0 . Por exemplo, 2−3 = , 5 −1 = 1
..
23 51
Propriedade 2: potenciação com expoente nulo
Se n é um número natural não nulo, então temos
que n0=1 Propriedade 7: potência de potência
Quando uma potência está elevado a outro ex-
Exemplos: poente, o expoente resultante é obtido multiplicando-se
a) 5º = 1 os expoentes
b) 9º = 1 Em resumo: (xa )b=x(a×b)

Exemplos:
Propriedade 3: potenciação com expoente 1
a) (25)3 = 2(5∙3)=215
Qualquer que seja a potência em que a base é o
b) (39)2 = 3(9∙2)=318
número natural n e o expoente é igual a 1, denotada
c) (612)4= 6(12∙4)=648
por , é igual ao próprio n. Em resumo, n1=n

18 Propriedade 8: potência de produto

Exemplos:
Quando um produto está elevado a uma potência,
a) 5¹ = 5
o resultado é um produto com cada um dos fatores ele-
b) 64¹ = 64
vado ao expoente
Em resumo: (x∙y)a=xa∙ya
Propriedade 4: potenciação de base 10
Toda potência 10n é o número formado pelo algaris- Exemplos:
mo 1 seguido de n zeros. a) (2∙3)3 = 23∙33
b) (3∙4)2 = 32∙42
Exemplos: c) (6∙5)4= 64∙54
a) 103 = 1000
b) 108 = 100.000.000
c) 104 = 10.000 #FicaDica
Em alguns casos podemos ter uma
Propriedade 5: multiplicação de potências de mes-
multiplicação ou divisão potência que não
ma base
está na mesma base (como nas propriedades
Em uma multiplicação de duas potências de mesma
5 e 6), mas pode ser simplificada.
base, o resultado é obtido conservando-se a base e so-
Por exemplo,43∙25 =(22)3∙25= 26∙25= 2(6+5)=211 e
mando-se os expoentes.
33:9 =33:32= 31
Em resumo: xa∙xb=x(a+b)

Exemplos:
a) 23∙24 = 2(3+4)=27
RADICIAÇÃO
b) 34∙36 = 3(4+6)=310
c) 152∙154 = 15(2+4)=156
Define-se radiciação como a operação inversa à
Propriedade 6: divisão de potências de mesma base potenciação. Sabe-se, da potenciação que:
Em uma divisão de duas potências de mesma base,
o resultado é obtido conservando-se a base e subtrain- 52=25
do-se os expoentes.
Matemática e suas Tecnologias

Assim, a radiciação determina qual número elevado a um determinado número resulta no número que apare-
ce internamente na raiz. No exemplo acima, qual número elevado ao quadrado resulta em 25. Matematicamente:

2
25 = 5

O número “2” que aparece ao lado esquerdo e “em cima” da raiz indica a ordem da mesma, nesse caso uma
raiz quadrada. É possível calcular raízes de ordens superiores: 3 (cúbica), 4 (quarta) e assim por diante. Por exemplo:

3
27

Nesse caso deseja-se saber qual número elevado ao cubo resulta em 27. Esse número é 3, pois 33=27. Quando
não houver nenhum índice escrito na raiz, entende-se ser uma raiz quadrada. Portanto 4 = 2 4 = 2

Observações Importantes:
• Quando a ordem da raiz é par (2,4,6...) o número que está dentro da raiz (radicando) deve ser positivo.
Caso contrário não existirá raiz. Por exemplo: −9 significa encontrar qual número elevado ao quadrado resulta em
-9. Porém todo número elevado ao quadrado (positivo ou negativo) resulta em um número positivo. Assim, a raiz
pedida não existe.
• Nem todas as raízes são exatas. Podemos listar várias: √8, √24 e tantas outras. Porém é possível simplifica-las,
realizando a decomposição em fatores primos dos radicandos.

EXEMPLOS:

• 8 Decompondo em fatores primos, é possível escrever 8=23. Porém, vamos agrupar os fatores primos
(quando possível) em grupos de 2 (ordem da raiz). Então, 8=22∙2
Assim, a raiz é dada por: 8 = 22 � 2 = 2 2 pois o 2 que está elevado ao quadrado e multiplicando o outro dois
“sai” da raiz pois tem o expoente igual à ordem da raiz.

• 200 Decompondo em fatores primos, é possível escrever 200=23∙52. Porém, vamos agrupar os fatores pri-
19
mos em grupos de 2 (ordem da raiz). Então, 200=22∙2∙52

Assim, a raiz é dada por: 200 = 22 � 2 � 52 = 2 � 5 2 = 10 2

3
• 432.Decompondo em fatores primos vem: 432=24∙33 . Como a raiz, agora, é cúbica, agrupamos os fatores
primos em grupos de 3: 432=23∙2∙33

Assim, a raiz é dada por: 432 = 23 � 2 � 33 = 2 � 3 2 = 6 2

PROPRIEDADES DA RADICIAÇÃO:

y
ay = ax
x
a)

y
ay
x x
b) a =

x
x a a
c) b
= x
b

a. b = ax � b x
x
d)

RACIONALIZAÇÃO DE DENOMINADORES

A racionalização de denominadores é uma convenção matemática para não se ter radicais nos denominado-
res das frações. Existem dois tipos, quando o radical ocupa todo o denominador ou quando ele está somado (ou
subtraído) de algum número. Cada tipo tem sua estratégia de operação que será apresentada a seguir, apenas
para os casos de onde as raízes são quadradas:
 Matemática e suas Tecnologias

Tipo 1: Radical Ocupa todo o denominador

Tipo 2: Radical somado (subtraído) de algum número

20 EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. (ENEM – 2012) A Agência Espacial Norte Americana (NASA) informou que o asteroide YU 55 cruzou o espaço entre
a Terra e a Lua no mês de novembro de 2011. A ilustração a seguir sugere que o asteroide percorreu sua trajetória
no mesmo plano que contém a órbita descrita pela Lua em torno da Terra. Na figura, está indicada a proximidade
do asteroide em relação à Terra, ou seja, a menor distância que ele passou da superfície terrestre.
Matemática e suas Tecnologias

Com base nessas informações, a menor distância que o asteroide YU 55 passou da superfície da Terra é igual a

a) 3,25 ∙ 102 km
b) 3,25 ∙ 103 km
c) 3,25 ∙ 104 km
d) 3,25 ∙ 105 km
e) 3,25 ∙ 106 km

Resposta: Letra d. A distância de 325 mil quilômetros é a menor distância que o asteroide passou da superfície da
Terra. Ela deve ser escrita em notação científica

325000 km = 3,25 ∙105 km.

2. (CPCAR 2002) Ao se resolver a expressão numérica

o valor encontrado é
a) 3 2
b) 3 3
c) 1
d) 0,1

Resposta: Letra a. A fim de simplicar a expressão dada nesse exercício, vamos rescrever alguns números da ex-
pressão usando a definição de radiciação e as propriedades de potenciação.

3 25�10−6 �0,000075 3 52� 2�5 −6 �75�10−6 21

52 . 2 � 5 −6
� 75 � 10−7 = ⋯
3
10
= 10
=

…= 3
2−6 5−4 � 3 � 52 � (2 � 5)−7 = 3
3 � 2−12 � 5−9 = 2−4 � 5−3� 3 3

3 3
5 1,5 5 1,5
=
104 (2.5)4

(−0,0010)0= 1

Agora, agrupando todos os termos , temos:

3 4 3 3 3 3
5 1,5 2�5 5 3 3 3 3
2−4 � 5−3 � 3 3 : = 2−4 � 5−3� 3 3 � 3 = 3 = = = 3
3
2= 3
2
2�5 4 5 1,5 5 1,5 3
3⁄2 3 3
3
3 2

3
Resultado final dessa expressão é 2.
 Matemática e suas Tecnologias

RAZÃO E PROPORÇÃO

RAZÃO

Quando se utiliza a matemática na resolução de problemas, os números precisam ser relacionados para se
obter uma resposta. Uma das maneiras de se relacionar os números é através da razão. Sejam dois números reais
𝑎
a e b, com b ≠ 0,define-se razão entre a e b (nessa ordem) o quociente a ÷ b, ou .
𝑏

A razão basicamente é uma fração, e como sabem, frações são números racionais. Entretanto, a leitura deste
número é diferente, justamente para diferenciarmos quando estamos falando de fração ou de razão.
3
a) Quando temos o número 5 e estamos tratando de fração, lê-se: “três quintos”.

3
b) Quando temos o número 5 e estamos tratando de razão, lê-se: “3 para 5”.

Além disso, a nomenclatura dos termos também é diferente:

O número 3 é numerador

3
a) Na fração 5

O número 5 é denominador
O número 3 é antecedente

22
3
b) Na razão
5

O número 5 é consequente
20 2 50 5
Ex. A razão entre 20 e 50 é = 5 já a razão entre 50 e 20 é = . Ou seja, deve-se sempre indicar o antecedente
50 20 2
e o consequente para sabermos qual a ordem de montarmos a razão.

Ex.Numa classe de 36 alunos há 15 rapazes e 21 moças. A razão entre o número de rapazes e o número de
15 5
moças é 21
, se simplificarmos, temos que a fração equivalente 7 , o que significa que para “cada 5 rapazes há 7
15 5
moças”. Por outro lado, a razão entre o número de rapazes e o total de alunos é dada por = , o que equivale
36 12
a dizer que “de cada 12 alunos na classe, 5 são rapazes”.

Razão entre grandezas de mesma espécie: A razão entre duas grandezas de mesma espécie é o quociente
dos números que expressam as medidas dessas grandezas numa mesma unidade.
Ex. Um automóvel necessita percorrer uma estrada de 360 km. Se ele já percorreu 240 km, qual a razão entre a
distância percorrida em relação ao total?
Como os dois números são da mesma espécie (distância) e estão na mesma unidade (km), basta fazer a razão:

240 𝑘𝑚 2
𝑟= =
360 𝑘𝑚 3

No caso de mesma espécie, porém em unidades diferentes, deve-se escolher uma das unidades e converter a outra.
Matemática e suas Tecnologias
Ex. Uma maratona possui aproximadamente 42 km
de extensão. Um corredor percorreu 36000 metros. Qual
a razão entre o que falta para percorrer em relação à
extensão da prova?
Veja que agora estamos tentando relacionar metros
com quilômetros. Para isso, deve-se converter uma das
unidades, vamos utilizar “km”:
36000 m=36 km
Como é pedida a razão entre o que falta em relação
ao total, temos que:
42 𝑘𝑚 − 36 𝑘𝑚 6 𝑘𝑚 1
𝑟= = =
42 𝑘𝑚 42 𝑘𝑚 7
Ex. Uma sala tem 8 m de comprimento. Esse
comprimento é representado num desenho por 20 cm.
Qual é a razão entre o comprimento representado no
desenho e o comprimento real?
Convertendo o comprimento real para cm, temos que:
20 𝑐𝑚 1 Ex. Um carro percorreu, na cidade, 83,76 km com
𝑒= =
800 𝑐𝑚 40
#FicaDica
A razão entre um comprimento no desenho e
o correspondente comprimento real, chama-se
escala
Razão entre grandezas de espécies diferentes: É possí-
vel também relacionar espécies diferentes e isto está nor-
malmente relacionado a unidades utilizadas na física:
Ex. Considere um carro que às 9 horas passa pelo
quilômetro 30 de uma estrada e, às 11 horas, pelo
quilômetro 170. Qual a razão entre a distância percorrida
e o tempo gasto no translado?
Para montarmos a razão, precisamos obter as
informações:
Distância percorrida: 170 km – 30 km = 140 km
Tempo gasto: 11h – 9h = 2h
Calculamos a razão entre a distância percorrida e o
tempo gasto para isso:
140 𝑘𝑚 70
𝑣= = = 70 𝑘 𝑚 ⁄ℎ
2ℎ 1 fundamental das proporções
Como são duas espécies diferentes, a razão entre elas
será uma espécie totalmente diferente das outras duas.
#FicaDica
A razão entre uma distância e uma medida de
tempo é chamada de velocidade.
Ex. A Região Sudeste (Espírito Santo, Minas Gerais, Rio
de Janeiro e São Paulo) tem uma área aproximada de
927 286 km2 e uma população de 66 288 000 habitantes,
aproximadamente, segundo estimativas projetadas
pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE)
para o ano de 1995. Qual a razão entre o número de
habitantes e a área total?
Dividindo-se o número de habitantes pela área,
obteremos o número de habitantes por km2 (hab./km2):
66288000 ℎ𝑎𝑏 ℎ𝑎𝑏
𝑑= = 71,5
927286 𝑘𝑚² 𝑘𝑚2
#FicaDica
A razão entre o número de habitantes e a área
deste local é denominada densidade demográ-
fica.
8 L de gasolina. Dividindo-se o número de quilômetros
percorridos pelo número de litros de combustível
consumidos, teremos o número de quilômetros que esse
carro percorre com um litro de gasolina:
83,76 𝑘𝑚 𝑘𝑚
𝑐= = 10,47
8𝑙 𝑙
23
#FicaDica
A razão entre a distância percorrida em relação
a uma quantidade de combustível é definida
como “consumo médio”
PROPORÇÃO
A definição de proporção é muito simples, pois se
trata apenas da igualdade de razões.
3 6
Na proporção = (lê-se: “3 está para 5 assim
5 10
como 6 está para 10”).
Observemos que o produto 3 x 10=30 é igual ao
produto 5 x 6=30, o que caracteriza a propriedade
#FicaDica
Se multiplicarmos em cruz (ou em x), teremos
que os produtos entre o numeradores e os de-
nominadores da outra razão serão iguais.
 Matemática e suas Tecnologias

2 6 Agora vamos apresentar algumas propriedades da

Ex. Na igualdade = , temos 2 x 9=3 x 6=18, logo, proporção:
3 9
temos uma proporção. a) Soma dos termos: Quando duas razões são pro-
porcionais, podemos criar outra proporção somando os
Ex. Na bula de um remédio pediátrico recomenda- numeradores com os denominadores e dividindo pelos
se a seguinte dosagem: 7 gotas para cada 3 kg do numeradores (ou denominadores) das razões originais:
“peso” da criança. Se uma criança tem 15 kg, qual será
a dosagem correta?
5 10 5 + 2 10 + 4 7 14
Como temos que seguir a receita, temos que atender = → = → =
a proporção, assim, chamaremos de x a quantidade de 2 4 5 10 5 10
gotas a serem ministradas: ou

7 𝑔𝑜𝑡𝑎𝑠 𝑥 𝑔𝑜𝑡𝑎𝑠
= 5 10 5 + 2 10 + 4 7 14
3 𝑘𝑔 15 𝑘𝑔 = → = → =
2 4 2 4 2 4

Logo, para atendermos a proporção, precisaremos b) Diferença dos termos: Analogamente a soma, te-
encontrar qual o número que atenderá a proporção. mos também que se realizarmos a diferença entre os ter-
Multiplicando em cruz, temos que: mos, também chegaremos em outras proporções:

3x=105
4 8 4−3 8−6 1 2
= → = → =
3 6 4 8 4 8
105
𝑥= ou
3
4 8 4−3 8−6 1 2
x=35 gotas = → = → =
3 6 3 6 3 6
Ou seja, para uma criança de 30 kg, deve-se ministrar
24 35 gotas do remédio, atendendo a proporção. c) Soma dos antecedentes e consequentes: A soma
dos antecedentes está para a soma dos consequentes
Outro jeito de ver a proporção: Já vimos que uma assim como cada antecedente está para o seu conse-
proporção é verdadeira quando realizamos a multipli- quente:
cação em cruz e encontramos o mesmo valor nos dois
produtos. Outra maneira de verificar a proporção é ve- 12 3 12 + 3 15 12 3
rificar se a duas razões que estão sendo igualadas são = → = = =
frações equivalentes. Lembra deste conceito? 8 2 8+2 10 8 2

d) Diferença dos antecedentes e consequentes: A

SE LIGA! soma dos antecedentes está para a soma dos conse-
Uma fração é equivalente a outra quando po- quentes assim como cada antecedente está para o seu
demos multiplicar (ou dividir) o numerador e o consequente:
denominador da fração por um mesmo núme-
ro, chegando ao numerador e denominador 12 3 12 − 3 9 12 3
da outra fração. = → = = =
8 2 8−2 6 8 2
4 12
Ex. e são frações equivalentes, pois: SE LIGA!
3 9
Usamos razão para fazer comparação entre
4x=12 →x=3
duas grandezas. Assim, quando dividimos uma
3x=9 →x=3
grandeza pela outra estamos comparando a
4 primeira com a segunda. Enquanto proporção
Ou seja, o numerador e o denominador de
3 é a igualdade entre duas razões.
quando multiplicados pelo mesmo número (3), chega ao
numerador e denominador da outra fração, logo, elas
são equivalentes e consequentemente, proporcionais.
Matemática e suas Tecnologias

3. (CELESC – Assistente Administrativo – FEPESE/2016) Dois

EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (ENEM - 2012) Há, em virtude da demanda crescen-
te de economia de água, equipamentos e utensílios
como, por exemplo, as bacias sanitárias ecológicas,
que utilizam 6 litros de água por descarga em vez dos
15 litros utilizados por bacias sanitárias não ecológicas,
conforme dados da Associação Brasileira de Normas
Técnicas (ABNT).
Qual será a economia diária de água obtida por meio
da substituição de uma bacia sanitária não ecológica,
que gasta cerca de 60 litros por dia com a descarga,
por uma bacia sanitária ecológica?  Resposta Letra e. Ambos aplicaram R$ 9000,00+R$
a) 24 litros
b) 36 litros
c) 40 litros
d) 42 litros
e) 50 litros
Resposta: Letra b. Se x for o número de litros de água
despejadas pela bacia ecológica, tem-se que:
amigos decidem fazer um investimento conjunto por
um prazo determinado. Um investe R$  9.000 e o outro
R$ 16.000. Ao final do prazo estipulado obtêm um lucro
de R$  2.222 e decidem dividir o lucro de maneira pro-
porcional ao investimento inicial de cada um. Portanto
o amigo que investiu a menor quantia obtém com o in-
vestimento um lucro:
a) Maior que R$ 810,00
b) Maior que R$ 805,00 e menor que R$ 810,00
c) Maior que R$ 800,00 e menor que R$ 805,00
d) Maior que R$ 795,00 e menor que R$ 800,00
e) Menor que R$ 795,00
16000,00=R$ 25000,00 e o lucro de R$ 2222,00 foi sobre
este valor. Assim, constrói-se uma proporção entre o
valor aplicado (neste caso, R$ 9000,00 , pois o exercí-
cio quer o lucro de quem aplicou menos) e seu res-
pectivo lucro:
9000 25000
= → 25x = 18998 → x = R$ 759,92
x 2222

Então, a economia de água foi de (60-24) = 36 litros.

REGRA DE TRÊS SIMPLES

15 6
= → 15x = 6 � 60 → 15x = 360 Os problemas que envolvem duas grandezas direta- 25
60 x
mente ou inversamente proporcionais podem ser resol-
360 vidos através de um processo prático, chamado regra
Logo: x = = 24 litros.
15 de três simples.

2. (VUNESP – MODIFICADA - 2018) O estado de Tocan-
tins ocupa uma área aproximada de 278.500 km². De
acordo com o Censo/2000 o Tocantins tinha uma popu-
lação de aproximadamente 1.156.000 habitantes. Qual
é a densidade demográfica do estado de Tocantins?
a) 4,00 hab/km²
b) 4,05 hab/km²
c) 4,10 hab/km²
d) 4,15 hab/km²
e) 4,25 hab/km²
Ex: Um carro faz 180 km com 15L de álcool. Quantos
litros de álcool esse carro gastaria para percorrer 210 km?
Solução:
O problema envolve duas grandezas: distância e li-
tros de álcool.
Indiquemos por x o número de litros de álcool a ser
consumido.
Coloquemos as grandezas de mesma espécie em
uma mesma coluna e as grandezas de espécies dife-
rentes que se correspondem em uma mesma linha:

Resposta: Letra d. A densidade demográfica é defini- Distância (km) Litros de álcool

da como a razão entre o número de habitantes e a 180 15
área ocupada: 210 x

Na coluna em que aparece a variável x (“litros de

1 156 000 hab. álcool”), vamos colocar uma flecha:
d= = 4,15 hab ⁄k m²
278 500 km²
 Matemática e suas Tecnologias

Observe que, se duplicarmos a distância, o consumo No nosso esquema, esse fato é indicado colocando-se
de álcool também duplica. Então, as grandezas distân- na coluna “velocidade” uma flecha em sentido contrá-
cia e litros de álcool são diretamente proporcionais. No rio ao da flecha da coluna “tempo”:
esquema que estamos montando, indicamos esse fato
colocando uma flecha na coluna “distância” no mes-
mo sentido da flecha da coluna “litros de álcool”:

Na montagem da proporção devemos seguir o sen-

tido das flechas. Assim, temos:

Armando a proporção pela orientação das flechas,

temos:

Resposta: Farei esse percurso em 3 h.

Resposta: O carro gastaria 17,5 L de álcool. REGRA DE TRÊS COMPOSTA

SE LIGA! O processo usado para resolver problemas que en-

26 Procure manter essa linha de raciocínio nos
diversos problemas que envolvem regra de
três simples ! Identifique as variáveis, verifique
qual é a relação de proporcionalidade e siga
este exemplo !
Ex: Viajando de automóvel, à velocidade de 60
km/h, eu gastaria 4 h para fazer certo percurso. Aumen-
tando a velocidade para 80 km/h, em quanto tempo
farei esse percurso?
Solução: Indicando por x o número de horas e colo-
cando as grandezas de mesma espécie em uma mes-
ma coluna e as grandezas de espécies diferentes que se
correspondem em uma mesma linha, temos:
volvem mais de duas grandezas, diretamente ou inver-
samente proporcionais, é chamado regra de três com-
posta.
Ex: Em 4 dias 8 máquinas produziram 160 peças. Em
quanto tempo 6 máquinas iguais às primeiras produzi-
riam 300 dessas peças?
Solução: Indiquemos o número de dias por x. Colo-
quemos as grandezas de mesma espécie em uma só
coluna e as grandezas de espécies diferentes que se
correspondem em uma mesma linha. Na coluna em que
aparece a variável x (“dias”), coloquemos uma flecha:

Velocidade (km/h) Tempo (h)

60 4 Comparemos cada grandeza com aquela em que
80 x está o x.

Na coluna em que aparece a variável x (“tempo”), As grandezas peças e dias são diretamente propor-
vamos colocar uma flecha: cionais. No nosso esquema isso será indicado colocan-
do-se na coluna “peças” uma flecha no mesmo sentido
Velocidade (km/h) Tempo (h) da flecha da coluna “dias”:
60 4
80 x

Observe que, se duplicarmos a velocidade, o tempo

fica reduzido à metade. Isso significa que as grandezas
velocidade e tempo são inversamente proporcionais.
Matemática e suas Tecnologias

As grandezas máquinas e dias são inversamente proporcionais (duplicando o número de máquinas, o número de
dias fica reduzido à metade). No nosso esquema isso será indicado colocando-se na coluna (máquinas) uma flecha no
sentido contrário ao da flecha da coluna “dias”:

4
Agora vamos montar a proporção, igualando a razão que contém o x, que é , com o produto das outras razões,
x
obtidas segundo a orientação das flechas 6 � 160 :
8 300

4 2 4�5
= → x =
x 5 → 2x = 4 � 5 2 → x = 10

Resposta: Em 10 dias.

#FicaDica
Repare que a regra de três composta, embora tenha formulação próxima à regra de três simples, é
conceitualmente distinta devido à presença de mais de duas grandezas proporcionais.

EXERCÍCIOS COMENTADOS 27
1. (ENEM 2017) A baixa procura por carne bovina e o aumento de oferta de animais para abate fizeram com que
o preço da arroba do boi apresentasse queda para o consumidor. No ano de 2012, o preço da arroba do boi caiu
de R$ 100,00 para R$ 93,00.
Disponível em: www.diariodemarilia.com.br. Acesso em: 14 ago. 2012.

Com o mesmo valor destinado à aquisição de carne, em termos de perda ou ganho, o consumidor

a) ganhou 6,5% em poder aquisitivo de carne.

b) ganhou 7% em poder aquisitivo de carne.
c) ganhou 7,5% em poder aquisitivo de carne.
d) perdeu 7% em poder aquisitivo de carne.
e) perdeu 7,5% em poder aquisitivo de carne.

Resposta: Letra c. O consumidor poderá comprar (100 – 93)/93 = 0,0753 = 7,53%

2. (FUMARC 2016) Dona Geralda comprou 4 m de tecido importado a R$ 12,00 o metro linear. No entanto, o metro
linear do lojista media 2 cm a mais. A quantia que o lojista deixou de ganhar com a venda do tecido foi:

a) R$ 0,69
b) R$ 0,96
c) R$ 1,08
d) R$ 1,20

Resposta: Letra b. As grandezas (comprimento e preço) são diretamente proporcionais. Assim, a regra de três é
direta: 1∙x=0,02 ∙ 12→x=R$ 0,24

Note que foi necessário passar 2 cm para metros, para que as unidades de comprimento fiquei iguais. Assim, cada
2 cm custaram R$ 0,24 para o vendedor. Como ele vendeu 4 m de tecido, esses 2 cm não foram considerados
quatro vezes. Assim, ele deixou de ganhar 4∙0,24=R$ 0,96
 Matemática e suas Tecnologias

3. (VUNESP 2014) Quarenta digitadores preenchem 2 400 formulários de 12 linhas, em 2,5 horas. Para preencher 5 616
formulários de 18 linhas, em 3 horas, e admitindo-se que o ritmo de trabalho dos digitadores seja o mesmo, o número
de digitadores necessários será

a) 105
b) 117
c) 123
d) 131
e) 149

Resposta: Letra b. A tabela com os dados do enunciado fica:

Digitadores Formulários Linhas Horas

40 2400 12 2,5
x 5616 18 3

Comparando-se as grandezas duas a duas, nota-se que:

Digitadores e formulários são diretamente proporcionais, pois se o número de digitadores aumenta, a quantidade
de formulários que pode ser digitada também aumenta.
Digitadores e linhas são diretamente proporcionais, pois se a quantidade de digitadores aumenta, o número de
linhas que pode ser digitado também aumenta.
Digitadores e horas são inversamente proporcionais, pois se o número de horas trabalhadas aumenta, então são
necessários menos digitadores para o serviço e, portanto, a quantidade de digitadores diminui.
A regra de três fica:

40 2400 12 3 40 86400
x
= 5616 � 18 � 2,5 → x
= 252720 → 86400x = 10108800 → x = 117 digitadores

28
SISTEMAS DE UNIDADES DE MEDIDAS

O sistema de medidas e unidades existe para quantificar dimensões. Como a variação das mesmas pode ser
gigantesca, existem conversões entre unidades para melhor leitura.

MEDIDAS DE COMPRIMENTO
A unidade principal (utilizada no sistema internacional de medidas) de comprimento é o metro. Para medir di-
mensões muito maiores ou muito menores que essa referência, surgiram seis unidades adicionais:

km hm dam m dm cm mm
(kilômetro) (hectômetro) (decâmetro) (metro) (decímetro) (centímetro) (milímetro)

A conversão de unidades de comprimento segue potências de 10. Para saber o quanto se deve multiplicar (ou
dividir), utiliza-se a regra do , onde c é o número de casas que se andou na tabela acima. Adicionalmente, se você
andou para a direita, o número deverá ser multiplicado, se andou para a esquerda, será dividido. As figuras a seguir
exemplificam as conversões:

Exemplo 1: Conversão de 2,3 metros para centímetros

Matemática e suas Tecnologias

Exemplo 2: Conversão de 125 000 mm para decâmetro:

29

MEDIDAS DE ÁREA (SUPERFÍCIE)

As medidas de área seguem as mesmas referências que as medidas de comprimento. A unidade principal é o
metro quadrado e as outras seis unidades são apresentadas a seguir:

km² hm² dam² m² dm² cm² mm²

(kilômetro (hectômetro (decâmetro (metro (decímetro (centímetro (milímetro
quadrado) quadrado) quadrado) quadrado) quadrado) quadrado) quadrado)

A conversão de unidades segue com potências de 10. A diferença agora é que ao invés da regra de , utiliza-se
a regra de , ou seja, o número de casas que se andou deve ser multiplicado por 2. A definição se multiplica ou
divide segue a mesma regra: Andou para a direita, multiplica, andou para a esquerda, divide. Sigam os exemplos:

Exemplo 3: Conversão de 2 km² para m²

 Matemática e suas Tecnologias

Exemplo 4: Conversão de 20 mm² para cm²

30

MEDIDAS DE VOLUME(CAPACIDADE)
As medidas de volume seguem as mesmas referências que as medidas de comprimento. A unidade principal é
o metro cúbico e as outras seis unidades são apresentadas a seguir:

km³ hm³ dam³ m³ dm³ cm³ mm³

(kilômetro (hectômetro (decâmetro (metro (decímetro (centímetro (milímetro
cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico)

A conversão de unidades segue com potências de 10. A diferença agora é que utiliza-se o número de casas
que se andou deve ser multiplicado por 3. A definição se multiplica ou divide segue a mesma regra: Andou para a
direita, multiplica, andou para a esquerda, divide. Sigam os exemplos:
Matemática e suas Tecnologias

Exemplo 5: Conversão de 3,7 m³ para cm³

km³ hm³ dam³ m³ dm³ cm³ mm³

(kilômetro (hectômetro (decâmetro (metro (decímetro (centímetro (milímetro
cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico)

km³ hm³ dam³ m³ dm³ cm³ mm³

(kilômetro (hectômetro (decâmetro (metro (decímetro (centímetro (milímetro
cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico)

Exemplo 6: Conversão de 50000 dm³ para m³

km³ hm³ dam³ m³ dm³ cm³ mm³

(kilômetro (hectômetro (decâmetro (metro (decímetro (centímetro (milímetro
cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico)

31

km³ hm³ dam³ m³ dm³ cm³ mm³

(kilômetro (hectômetro (decâmetro (metro (decímetro (centímetro (milímetro
cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico)

kL hL dal³ ml³ dl³ cl³ ml³

(quilolitro) (hectolitro) (decalitro) (litro) (decilitro) (centilitro) (mililitro)

Para essa tabela, o roteiro para converter unidades de medidas é o mesmo utilizado para as medidas anteriores.
A diferença é que para cada unidade à direita multiplica-se por 10 e para cada unidade à esquerda divide-se por
10 (igual para unidades de comprimento).

MEDIDAS DE MASSA
As medidas de massa segue a base 10, como as medidas de comprimento. A unidade principal é o grama (g)
e suas seis unidades complementares estão apresentadas a seguir:

kg hg dag g dg cg mg
(kilograma) (hectograma) (decagrama) (grama) (decígrama) (centígrama) (milígrama)
 Matemática e suas Tecnologias

Os passos para conversão de unidades segue o

mesm
o das medidas de comprimento. Utiliza-se a regra do EXERCÍCIOS COMENTADOS
, multiplicando se caminha para a direita e divide quan-
do caminha para a esquerda. 1. (ENEM 2011) O medidor de energia elétrica de uma
residência, conhecido por “relógio de luz”, é constituído
SE LIGA! de quatro pequenos relógios, cujos sentidos de rotação
Outras unidades importantes: estão indicados conforme a figura:
Massa: A tonelada, sendo que 1 tonelada
vale 1000 kg.
Volume : O litro (l) que vale 1 decímetro
cúbico (dm³) e o mililitro, que vale 1 cm³.
Área: O hectare (ha) que vale 1 hectômetro
quadrado (ou 10000 m²) e o alqueire, (varia
de região para região e normalmente a
conversão desejada é dada na prova).

MEDIDAS DE TEMPO
Desse grupo, o sistema hora – minuto – segundo, que
mede intervalos de tempo, é o mais conhecido.
2h = 2 ∙ 60min = 120 min = 120 ∙ 60s = 7 200s
A medida é expressa em kWh. O número obtido na lei-
tura é composto por 4 algarismos. Cada posição do nú-
mero é formada pelo último algarismo ultrapassado pelo
ponteiro.

Para passar de uma unidade para a menor seguinte, O número obtido pela leitura em kWh, na imagem, é 
multiplica-se por 60.
0,3h não indica 30 minutos nem 3 minutos; como 1 a) 2 614.
décimo de hora corresponde a 6 minutos, conclui-se b) 3 624.
que 0,3h = 18min. c) 2 715.
d) 3 725.
32 Para medir ângulos, também temos um sistema não e) 4 162.
decimal. Nesse caso, a unidade básica é o grau. Na as-
tronomia, na cartografia e na navegação são necessá- Resposta: Letra a. Basta notar que o “relógio de luz”
rias medidas inferiores a 1º. Temos, então: funciona como um relógio comum independente do
1 grau equivale a 60 minutos (1º = 60’) sentido de rotação. Depois basta fazer a composição
1 minuto equivale a 60 segundos (1’ = 60”) das classes de algarismos, baseada nas ilustrações.

Os minutos e os segundos dos ângulos não são, é cla- Então:

ro, os mesmos do sistema hora – minuto – segundo. Há • Milhar = 2
uma coincidência de nomes, mas até os símbolos que • Centena = 6
os indicam são diferentes: • Dezena = 1
1h32min24s é um intervalo de tempo ou um instante • Unidade = 4
do dia.
1º 32’ 24” é a medida de um ângulo. Compondo todos os fatores, resulta que o consumo
foi de 2614 kWh.

2. (NOVA 2017) Raquel saiu de casa às 13h 45min, ca-

#FicaDica minhando até o curso de inglês que fica a 15 minutos
Por motivos óbvios, cálculos no sistema hora de sua casa, e chegou na hora da aula cuja duração é
– minuto – segundo são similares a cálculos de uma hora e meia. A que horas terminará a aula de
no sistema grau – minuto – segundo, embora inglês?
esses sistemas correspondam a grandezas
distintas. a) 14h
b) 14h 30min
c) 15h 15min
d) 15h 30min
e) 15h 45min
Matemática e suas Tecnologias
Resposta: Letra d.
Basta somarmos todos os valores mencionados no
enunciado do teste, ou seja:
13h 45min + 15 min + 1h 30 min = 15h 30min
EQUAÇÃO DO 1º GRAU
Uma equação é uma igualdade na qual uma ou
mais variáveis, conhecidas por incógnitas, são desco-
nhecidas. Resolver uma equação significa encontrar
o valor das incógnitas. Equações do primeiro grau são
equações onde há somente uma incógnita a ser encon-
trada e seu expoente é igual a 1. A forma geral de uma
equação do primeiro grau é: ax+b=0
Onde e são números reais.
O “lado esquerdo” da equação é denominado 1º
membro enquanto o “lado direito” é denominado 2º
membro.
#FicaDica
Para resolver uma equação do primeiro grau,
costuma-se concentrar todos os termos que
contenham incógnitas no 1º membro e todos
os termos que contenham somente números
no 2º membro.
Há diversas formas de equações do primeiro grau
e a seguir serão apresentados alguns deles. Antes, há
uma lista de “regras” para a solução de equações do
primeiro grau:
Regra 1 – Eliminar os parênteses
Regra 2 – Igualar os denominadores de todos os ter-
mos caso haja frações
Regra 3 – Transferir todos os termos que contenham
incógnitas para o 1º membro
Regra 4 – Transferir todos os termos que contenham
somente números para o 2º membro
Regra 5 – Simplificar as expressões em ambos os
membros
Regra 5 – Isolar a incógnita no 1º membro
Exemplo: Resolva a equação 5x-4=2x+8
As regras 1 e 2 não se aplicam pois não há parênte-
ses, nem frações. Aplicando a regra 3, transfere-se o ter-
mo “” para o 1º membro. Para fazer isso, basta colocá-lo
no 1º membro com o sinal trocado: 5x-4-2x=8
Aplicando a regra 4, transfere-se o termo “” para o 2º
membro. Para fazer isso, basta colocá-lo no 1º membro
com o sinal trocado: 5x-2x=8+4
Aplicando a regra 5, simplifica-se as expressões em
ambos os membros. Simplificar significa “juntar” todos os
termos com incógnitas em um único termo no 1º mem-
bro e fazer o mesmo com todos os temos que conte-
nham somente números no 2º membro: 3x=12
Aplicando a regra 6, isola-se a incógnita no 1º mem-
bro. Para isso, divide-se ambos os lados da equação por
3, fazendo com que no 1º membro reste apenas :
2x
Exemplo: Resolva a equação 3 + 2 x − 4 = x + 1
Aplicando a regra 1, eliminam-se os parênteses. Para
isso, aplica-se a distributiva no termo com parênteses:
2x
+ 2x − 8 = x + 1
3
Aplicando a regra 2, igualam-se os denominadores
de todos os termos. Nessa equação, o denominador co-
mum é “3”:
2x 6x 24 3x 3
+ − = +
3 3 3 3 3
33
Como há o mesmo denominador em todos os ter-
mos, eles podem ser “cortados”: 2x+6x-24=3x+3
Aplicando a regra 3, transfere-se o termo “” para o 1º
membro: 2x+6x-3x-24=3
Aplicando a regra 4, transfere-se o termo “” para o 2º
membro: 2x+6x-3x=24+3
Aplicando a regra 5, simplificam-se as expressões em
ambos os membros: 5x=27
Por fim, aplicando a regra 6, isola-se a incógnita no 1º
membro: x =
27 27
→S =
5 5
EQUAÇÃO DO 2º GRAU
Equações do segundo grau são equações nas quais
o maior expoente de é igual a 2. Sua forma geral é
expressa por: ax2+bx+c=0
Onde a,b e c e são números reais e a≠0. Os números
a, b e c são chamados coeficientes da equação:
- a é sempre o coeficiente do termo em X2 .
- b é sempre o coeficiente do termo em X.
- c é sempre o coeficiente ou termo independente.
 Matemática e suas Tecnologias

EQUAÇÃO COMPLETA E INCOMPLETA: Observações importantes:

- Quando b ≠ 0 e c ≠ 0, a equação do 2º grau se diz • Para utilizar a Fórmula de Bhaskara a equa-
completa. ção deve estar obrigatoriamente no formato
ax2+bx+c=0. Caso não esteja, é necessário colo-
Exemplos: car a equação nesse formato para, em seguida,
5x2 – 8x + 3 = 0 é uma equação completa (a = 5,b aplicar a fórmula!
= – 8,c = 3). • Quando b=0 diz-se que as raízes das equações
y2 + 12y + 20 = 0 é uma equação completa (a = 1,b são simétricas.
= 12,c = 20.
As regras para solução de uma equação do 2º grau
Quando b = 0 ou c = 0 ou b = c = 0, a equação do 2º são as seguintes:
grau se diz incompleta. Regra 1 – Identificar os números e
Regra 2 – Calcular o discriminante
Exemplos : Regra 3 – Caso o discriminante não seja negativo, uti-
x2 – 81 = 0 é uma equação incompleta (a = 1,b = 0 lizar a Fórmula de Bhaskara
e c = – 81).
10t2 +2t = 0 é uma equação incompleta (a = 10,b = Exemplo: Resolva a equação
2 e c = 0). Aplicando a regra 1, identifica-se: a=1, b=-1 e c=-6
5y2 = 0 é uma equação incompleta (a = 5,b = 0 e c = 0). Aplicando a regra 2, calcula-se o discriminante:
Δ=b^2-4∙a∙c=(-1)2-4∙1∙(-6)=1+24=25
Todas essas equações estão escritas na forma ax2 +
bx + c = 0 , que é denominada forma normal ou forma Como o discriminante não é negativo, aplica-se a
reduzida de uma equação do 2º grau com uma incóg- regra 3, que consiste em utilizar a fórmula de Bhaskara:
nita.
Há, porém, algumas equações do 2º grau que não 1 +5 6
estão escritas na forma ax2 + bx + c = 0 ; por meio de −b ± Δ − −1 ± 25 1 ± 5 = =3
x= = = = 2 2
transformações convenientes, em que aplicamos o prin- 2a 2 ×1 2 1 −5 −4
cípio aditivo para reduzi-las a essa forma. = = −2
2 2
Ex:
34 Dada a equação: 2x2 – 7x + 4 = 1 – x^2, vamos escre- Assim, S={-2,3}
vê-la na forma normal ou reduzida.
2x2 – 7x + 4 – 1 + x2 = 0 Exemplo: Resolva a equação x2-4x+4=0
2x2 + x2 – 7x + 4 – 1 = 0 Aplicando a regra 1, identifica-se: a=1, b=-4 e c=4
3x2 – 7x + 3 = 0 Aplicando a regra 2, calcula-se o discriminante: Δ=b-
2
-4∙a∙c=(-4)2-4∙1∙4=16-16=0
RESOLUÇÃO DE EQUAÇÕES DO 2º GRAU: FÓRMULA DE
BHASKARA Como o discriminante não é negativo, aplica-se a
regra 3, que consiste em utilizar a fórmula de Bhaskara:
Para encontras as soluções de equações do segun-
do grau, é necessário conhecer seu discriminante, re- −b ± Δ − −4 ± 0 4 ± 0 4
presentado pela letra grega Δ (delta). x= = = = =2
2a 2×1 2 2
Δ=b2 - 4∙a∙c Assim, S={2}
Note que, como o discriminante é nulo, a equação
possui duas raízes reais e idênticas iguais a 2.
SE LIGA!
O discriminante fornece importantes Exemplo: Resolva a equação x2+2x+3=0
informações de uma equação do 2ª grau: Aplicando a regra 1, identifica-se: a=1, b=2 e c=3
Se Δ>0→ A equação possui duas raízes reais Aplicando a regra 2, calcula-se o discriminante:
e distintas Δ=b2-4∙a∙c=(2)2-4∙1∙3=4-12=-8
Se Δ=0→ A equação possui duas raízes reais
e idênticas Como o discriminante é negativo, a equação não
Se Δ<0→ A equação não possui raízes reais possui raízes reais.
Assim, S=∅ (solução vazia).

A solução é dada pela Fórmula de Bhaskara:

−b± Δ válida para os casos onde Δ>0 ou Δ=0.
x= 2a
,
Matemática e suas Tecnologias

Resolução: Letra d. De acordo com o enunciado, te-

EXERCÍCIOS COMENTADOS mos a equação T t = −

t2
4
+ 400 e a informação

1. (ENEM 2009) Um grupo de 50 pessoas fez um orçamen- de que o forno só pode ser aberto quando T = 39.
to inicial para organizar uma festa, que seria dividido en-
Vamos igualar a equação a esse valor:
tre elas em cotas iguais. Verificou-se ao final que, para
arcar com todas as despesas, faltavam R$ 510,00, e que
t2
5 novas pessoas haviam ingressado no grupo. No acerto 39 = − + 400
foi decidido que a despesa total seria dividida em partes 4
iguais pelas 55 pessoas. Quem não havia ainda contri-
Novamente, para facilitar os cálculos, multiplicare-
buído pagaria a sua parte, e cada uma das 50 pessoas
mos toda a equação por 4:
do grupo inicial deveria contribuir com mais R$ 7,00.
De acordo com essas informações, qual foi o valor da
cota calculada no acerto final para cada uma das 55 – t² + 1600 = 156
pessoas? – t² = – 1444

a) R$ 14,00. Multiplicando toda a equação por  (– 1), teremos a

b) R$ 17,00. seguinte equação do 2° grau incompleta:
c) R$ 22,00. t² = 1444
d) R$ 32,00. 𝑡 = 1444
e) R$ 57,00. t = ± 38

Resolução: Letra d. De acordo com o enunciado da
questão, 50 pessoas já haviam pagado sua parte da
despesa total, por isso não consideraremos o valor to-
tal para elas, apenas o valor de R$ 7,00 adicional, que
deverá ser multiplicado por 50 pessoas. Além desse
pessoal, outros cinco juntaram-se ao grupo e preci-
sam pagar sua parte, um valor que não conhecemos
e, portanto, podemos identificar como  x. Somando-
-se o valor que essas pessoas pagarão ao valor acres-
centado ao restante do grupo, teremos um recolhi-
mento de R$ 510,00. Podemos então montar uma
equação do 1° grau:
(50 · 7) + (5 · x) = 510
350 + 5x = 510
5x = 510 – 350
5x = 160
x = 32
Portanto, cada um pagou o valor total de R$ 32,00.
2. (ENEM 2013) A temperatura T de um forno (em graus
centígrados) é reduzida por um sistema a partir do ins-
tante de seu desligamento (t = 0) e varia de acordo com
t2
a expressão T t = − 4 + 400 com t em minutos. Por moti-
vos de segurança, a trava do forno só é liberada para
abertura quando o forno atinge a temperatura de 39
ºC. Qual o tempo mínimo de espera, em minutos, após
se desligar o forno, para que a porta possa ser aberta?
a) 19,0.
b) 19,8.
c) 20,0.
d) 38,0.
e) 39,0.
Como estamos procurando um valor para o “tempo”,
podemos desconsiderar a resposta negativa. Portan-
to, t = 38 minutos.
EXPRESSÕES ALGÉBRICAS
DEFINIÇÕES 35
Expressões Algébricas: São aquelas que contêm nú-
meros e letras.
Ex: 2ax² + bx
Variáveis: São as letras das expressões algébricas
que representam um número real e que de princípio
não possuem um valor definido.
Valor numérico: É o número que obtemos substituindo
as variáveis por números e efetuamos suas operações.
Ex: Sendo x=1 e y=2, calcule o valor numérico (VN)
da expressão:
Substituindo os valores: : x² + y → 1² + 2 = 3. Portanto
o valor numérico da expressão é 3.
Monômio: Os números e letras estão ligados apenas
por produtos.
Ex: 4x
Polinômio: É a soma ou subtração de dois ou mais
monômios.  
Ex: 4x+2y
Termos semelhantes: São aqueles que possuem par-
tes literais iguais (variáveis)
Ex: 2x³y²z e 3x³y²z são termos semelhantes pois pos-
suem a mesma parte literal (x3y2z).
 Matemática e suas Tecnologias

ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO DE MONÔMIOS POTENCIAÇÃO DE MONÔMIOS

Na potenciação de monômios devemos novamente

SE LIGA! utilizar uma propriedade da potenciação:
Só podemos efetuar a adição e subtração I - (ab)m = am bm
de monômios entre termos semelhantes. E II - (am )n = a(m∙n )
quando os termos envolvidos na operação de
adição ou subtração não forem semelhantes, Exemplo: (-5x2 b6 )2
deixamos apenas a operação indicada.
Aplicando as propriedades:
(-5x2 b6 )2= (-5)2∙(x2 )2∙(b6)2
Exemplo: Dado os termos 5xy², 20xy², como os dois (-5x2 b6 )2=+25x4 b12
termos são semelhantes, é possível efetuar a adição e a
subtração deles: 5xy² + 20xy²=25xy^2 ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO DE EXPRESSÕES ALGÉBRICAS

Exemplo: Já para 5xy² - 20xy² devemos subtrair ape- Para determinarmos a soma ou subtração de expressões
nas os coeficientes e conservar a parte literal. 5xy²- algébricas, basta somar ou subtrair os termos semelhantes.
20xy^2=-15xy^2 Exemplo: 2x³y²z + 3x³y²z = 5x³y²z
Exemplo: 2a²b - 3a²b = -a²b
MULTIPLICAÇÃO DE MONÔMIOS
MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO DE EXPRESSÕES ALGÉBRICAS
Para multiplicarmos monômios não é necessário que
eles sejam semelhantes, basta multiplicarmos coeficien- Na multiplicação e divisão de expressões algébricas,
devemos usar a propriedade distributiva.
te com coeficiente e parte literal com parte literal. Sen-
do que quando multiplicamos as partes literais devemos
Exemplo: a (x + y) = ax + ay
usar a propriedade da potência que diz: am ∙ a^n = a(m+n)
Exemplo: (a + b)∙(x + y) = ax + ay + bx + by
(bases iguais na multiplicação, repetimos a base e so-
Exemplo: x(x² + y) = x³ + xy
mamos os expoentes).

Exemplo: (3a²b)∙(- 5ab³) #FicaDica

36
Na multiplicação dos dois monômios, devemos mul- Para multiplicarmos potências de mesma base,
tiplicar os coeficientes 3 e -5 e na parte literal multipli- conservamos a base e somamos os expoentes.
camos os termos que contém a mesma base para que
possamos usar a propriedade de soma dos expoentes:
(3a2 b)∙(- 5ab3 )=3∙(-5)∙(a2∙a)∙(b∙b3) Na divisão de potências devemos conservar a base
(3a2 b)∙(- 5ab3 )=-15∙(a(2+1) )∙(b(1+3)) e subtrair os expoentes
(3a2 b)∙(- 5ab3 )=-15 a3 b4
2
Exemplo: 4x = 2x
2x
DIVISÃO DE MONÔMIOS
6x 3 − 8x
Exemplo: = 3x² − 4
Para dividirmos os monômios não é necessário que 2x
eles sejam semelhantes, basta dividirmos coeficiente
com coeficiente e parte literal com parte literal. Sendo x 4 − 5x 3 + 9x 2 − 7x + 2
Exemplo:
que quando dividirmos as partes literais devemos usar a x 2 − 2x + 1
propriedade da potência que diz: am∶an = a(m-n) (bases
iguais na divisão repetimos a base e diminuímos os ex- Neste exemplo mais sofisticado, devemos usar a divi-
poentes), sendo que a ≠ 0. são por chaves:
Exemplo: (-20x²y³)∶ (- 4xy³)

Na divisão dos dois monômios, devemos dividir os

coeficientes -20 e -4 e na parte literal dividirmos os ter-
mos que contém a mesma base para que possamos
usar a propriedade am∶an = a(m-n)

(-20x2 y3 ): (- 4xy3 )=(-20):(-4)∙(x2:x)∙(y3:y3)

(-20x2 y3 ): (- 4xy3 )=+5(x(2-1) )∙(y(3-3))
(-20x2 y3 ): (- 4xy3 )=+5(x1 )∙(y0)
(-20x2 y3 ): (- 4xy3 )=+5x
Matemática e suas Tecnologias

Nestas condições, a área perdida do forro, após a pri-

meira lavagem, será expressa por
EXERCÍCIOS COMENTADOS
a) 2xy
1.(ENEM 2016) Uma empresa europeia construiu um b) 15 − 3x
avião solar, como na figura, objetivando dar uma volta c) 15 − 5y
ao mundo utilizando somente energia solar. O avião so- d) −5y − 3x
lar tem comprimento AB igual a 20 m e uma envergadu- e) 5y + 3x − xy
ra de asas CD igual a 60 m.
Resposta: Letra e. Para calcular a área perdida AP (
faz-se a diferença entre a área antes da lavagem
A1, pela área depois da lavagem A2. Logo:

A1=5 ∙3=15
A2=(5-x)(3-y)=15-5y-3x+xy
A_P=15-(15-5y-3x+xy)=5y+3x-xy

FATORAÇÃO

DEFINIÇÃO DE FATORAÇÃO
Para uma feira de ciências, uma equipe de alunos fez
uma maquete desse avião. A escala utilizada pelos alu- Fatorar uma expressão algébrica é modificar sua
nos foi de 3 : 400. forma de soma algébrica para um produto entre um
A envergadura CD na referida maquete, em centíme-
fator comum e o restante da expressão. Os conceitos
tro, é igual a
principais da fatoração são os seguintes:
a) Seja equivalente à expressão dada;
a) 5.
b) O resultado deve ser composto por um produto
b) 20.
entre dois ou mais termos ou um produto notável
c) 45. 37
de expressão conhecida.
d) 55.
e) 80.
A modificação de uma expressão algébrica, fre-
quentemente pode simplificar a expressão. Sendo as-
Resposta: Letra c. Esta é uma questão de escala, e
sim, é um artifício matemático para o cálculo de ex-
para esta poderemos utilizar de uma regra de três.
pressões algébricas complexas.
maquete real
3cm ———————————— 400 cm
X ———————————— 6000 cm TIPOS DE FATORAÇÃO

400x = 18000 Fator comum: Devemos reconhecer o fator comum,

x = 18000/400
x = 45
2.(ENEM 2012) Um forro retangular de tecido traz em sua
etiqueta a informação de que encolherá após a pri-
meira lavagem mantendo, entretanto, seu formato. A
figura a seguir mostra as medidas originais do forro e o
tamanho do encolhimento (x) no comprimento e (y) na
largura. A expressão algébrica que representa a área
do forro após ser lavado é (5 – x) (3 – y).
seja ele numérico, literal ou misto; em seguida coloca-
mos em evidência esse fator comum, simplificamos a
expressão deixando em parênteses a soma algébrica.
Observe os exemplos abaixo:
Exemplo: ax + ay = a ∙(x + y)
Observe que neste exemplo, os termos algébricos
possuem o fator “a” comum e assim pode-se fatorar
colocando ele em evidência. Em outras palavras, é
como se você fizesse a operação distributiva no sentido
inverso.
Exemplo: 12x2 y + 4 xy2= 4xy∙(3x + y²)

Aqui, o fator comum é uma expressão algébrica, ou

seja, 4xy. Colocando em evidência, chega-se a forma
fatorada.

Agrupamento: Devemos dispor os termos da expressão
algébrica de modo que formem dois ou mais grupos entre
os quais haja um fator comum, em seguida, colocar o fator
comum em evidência. Observe:
Exemplo: ax + ay + bx + by
Temos nesse caso, a,b,x e y como fatores comuns de
dois em dois termos. Assim, coloca-se a e b em evidência
primeiro: ax + ay + bx + by= a (x + y) +b (x + y)
Depois usa o termo (x+y) como fator comum e agru-
pam-se as duas expressões: a (x + y) +b (x + y)= (a + b) (x + y)
Diferença de Quadrados : utilizamos a fatoração pelo
método de diferença de quadrados sempre que dispuser-
mos da diferença entre dois monômios cujas literais tenham
expoentes pares. A fatoração algébrica de tais expressões
é obtida com os seguintes passos:
a) Extraímos as raízes quadradas dos fatores numéri-
cos de cada monômio;
b) Dividimos por dois os expoentes das literais;
c) Escrevemos a expressão como produto da soma
pela diferença dos novos monômios assim obtidos.
Exemplo: A expressão a2 – b2 é fatorada da seguinte forma:
Raízes quadradas dos fatores numéricos de cada mo-
nômio: a² = a e b² = b
2 SE LIGA!
Dividimos por dois os expoentes das literais; =1
2
38
Escrevemos a expressão como produto da soma pela
diferença dos novos monômios: a² – b² = (a1+ b1 )∙(a1–b1
)=(a+b)∙(a-b)
Trinômio Quadrado Perfeito: uma expressão algébrica
pode ser identificada como trinômio quadrado perfeito
sempre que resultar do quadrado da soma ou diferença
entre dois monômios.
Exemplo: O trinômio x4 + 4x² + 4 é quadrado perfeito,
uma vez que corresponde a (x² + 2)².
Logo, são trinômios quadrados perfeitos todas as expres-
sões da forma a² ± 2ab + b² , fatoráveis nas formas seguintes:
a² + 2ab + b² = (a + b)²
a² - 2ab + b² = (a - b)²
Trinômio Quadrado da Forma ax²+ bx + c: Supondo sejam
e as raízes reais da equação de segundo grau ax² + bx + c = 0
(a ≠ 0), podemos dizer que: ax² + bx + c = a∙(x – x1)∙(x – x2)
#FicaDica
Lembre-se de que as raízes de uma equação
de segundo grau podem ser calculadas através
da fórmula de Bháskara: ( x = −b ± ∆ , onde ∆
= b² – 4ac).
2a
Matemática e suas Tecnologias
Soma e Diferença de Cubos: Se efetuarmos o produ-
to do binômio a + b pelo trinômio a² – ab + b², obtemos
o seguinte desenvolvimento:
(a + b)∙(a² – ab + b²) = a³ – a²b + ab² + a²b – ab² + b³
(a + b)∙(a² - ab + b²) = a³ + b³
Analogamente, se calcularmos o produto de a – b
por a² + ab + b² , obtemos a³ – b³.
O que acabamos de desenvolver foram produtos
notáveis que nos permitem concluir que, para fatorar-
mos uma soma ou diferença de cubos, basta-nos inver-
ter o processo anteriormente demonstrado.
a³ + b³ = (a + b)∙(a² - ab + b²)
a³ - b³ = (a - b)∙(a² + ab + b²)
PRODUTOS NOTÁVEIS
Os produtos notáveis obedecem a leis especiais de
formação e, por isso, não são efetuados pelas regras
normais da multiplicação de polinômios. Apresentam-
-se em grande número e dão origem a um conjunto de
identidades de grande aplicação.
Os produtos notáveis merecem atenção, pois
seu uso pode facilitar cálculos, reduzir o tempo
de resolução e agiliza o aprendizado. O uso
de produtos notáveis não implica dizer que
não necessitamos saber o desenvolvimento
do cálculo proposto, apenas que temos mais
caminhos de resolução à mesma solução.
Considere a e b, expressões no conjunto dos núme-
ros reais R, representando polinômios quaisquer, apre-
sentamos a seguir os produtos notáveis.
Quadrado da Soma de Dois Termos:
(a + b)² = a² + 2ab + b²
Quadrado da Diferença de Dois Termos:
(a - b)² = a² - 2ab + b²
Produto da Soma pela Diferença de Dois Termos:
(a + b) (a – b) = a² - b²
Cubo da Soma de Dois Termos:
(a + b)³ = a³ + 3a²b + 3ab² + b³
Cubo da Diferença de Dois Termos:
(a - b)³ = a³ - 3a²b + 3ab² - b³
Matemática e suas Tecnologias

EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. (UFPR 2017) Um fazendeiro possui dois terrenos quadrados de a e b sendo a>b. Represente na forma de um pro-
duto notável a diferença das áreas destes quadrados.

a) (a+b)∙(a+b)
b) (a+b)∙(a-b)
c) (a-b)∙(a-b)
d) (a+b)2
e) (a-b)2

Resposta: Letra b. Sendo a área do quadrado o produto dos lados, temos que:

Área terreno 1 = a²
Área terreno 2 = b²

Logo, como a>b a diferença entre as áreas é dada por: a2-b2=(a-b)(a+b)

2. (NUCEPE 2016) Qual o valor de a3 – b³ , sabendo que a e b são números reais inteiros positivos tais que, a – b = 3
e ab² – a²b = -12

a) 62
b) 63
c) 64
d) 65
e) 66

Resposta: Letra b. Afim de resolver esse exercício, vamos usar o Cubo da Diferença de Dois Termos. O qual é es-
crito da forma: (a - b)³ = a³ - 3a²b + 3ab² - b³ 39
Usando as igualdades dadas do exercícios a – b = 3 e ab² – a²b = -12, então: (a – b)3=(3)3 e
a³ - 3a2 b + 3ab2- b3=a3-b3+ 3(ab2 – a2 b)= a3-b3-3(12)
Portanto, a3-b3=3∙(12)+27=36+27= 63.

FUNÇÃO EXPONENCIAL

A função exponencial, como o nome mostra, é uma função onde a variável independente é um expoente: f(x)=a^

SE LIGA!
Com “a” sendo um número real. Possui dois tipos básicos, quando a>1 (crescente) e 0<a<1 (decrescente).

As figuras a seguir apresentam seus respectivos gráficos:

É importante ressaltar que o gráfico da função exponencial (na forma que foi apresentado) não toca o eixo x,
pois a função f(x)=a^x com a>0 é sempre positiva.
 Matemática e suas Tecnologias

EQUAÇÕES EXPONENCIAIS Logo,a=2.

Então, a função é y(t)=2(t-1).
As equações exponenciais são funções exponen- Como cresceu 7,5m, o eucalipto chegou a 8 m. Deste
ciais relacionadas a números ou expressões. O princípio modo, faz-se:
fundamental para a resolução das mesmas é lembrar y(t)=8=2(t-1)
que dois expoentes serão iguais se as respectivas bases 2^3=2(t-1)
também forem iguais, sigam os exemplos abaixo: Portanto, t = 4 anos.

Exemplo: Resolva 3x=27

Resolução: Seguindo o princípio que bases iguais terão FUNÇÃO LOGARÍTMICA
expoentes iguais, temos que lembrar que 27=33 , assim:
3x=33
x=3 DEFINIÇÃO DE LOGARITMO
S={3} A definição de logaritmo está diretamente ligada à
potenciação. Sejam dois números reais e positivos e tais
que a e b e que a>0 e b>0 e b≠1, o logaritmo de a na
base b é dado por:
EXERCÍCIO COMENTADO
logb a = x ⇔ b x = a
1. (ENEM 2016) Admita que um tipo de eucalipto tenha
expectativa de crescimento exponencial, nos primeiros onde a é o logaritmando, b é a base e x é o logarit-
anos após seu plantio, modelado pela função , na qual mo. As condições para a e b são as condições de exis-
y representa a altura da planta em metro, t é considera- tência de um logaritmo.
do em ano, e a é uma constante maior que 1. O gráfico
representa a função y. Exemplo:
Calcule: log23
log28=x→2x=8→2x=23→x=3
Assim, log28=3

CONSEQUÊNCIAS DA DEFINIÇÃO
40
A definição de logaritmo traz consequências diretas
que podem (e devem) ser usadas sempre que possível
na resolução de exercícios que envolvem logaritmos.
São elas:
a) logb1=0 (O logaritmo de 1 em qualquer base é
sempre zero)
b) logbb=1 (Quando base e logaritmando são iguais
o logaritmo é unitário)
c) logb a = log b c → a = c (Se dois logaritmos de mesma
base são iguais então os logaritmandos são iguais)
d) b logb a = a (Uma potência de base elevada a um
logaritmo de também na base resulta em a)
Admita ainda que y(0) fornece a altura da muda quan-
do plantada, e deseja-se cortar os eucaliptos quando
#FicaDica
as mudas crescerem 7,5 m após o plantio.
Quando um logaritmo aparecer escrito sem a
O tempo entre a plantação e o corte, em ano, é igual a base (log a) subentende-se que a sua base seja
igual a .
a) 3.
b) 4.
c) 6. PROPRIEDADES DOS LOGARITMOS
d) log27.
e) log215 Em todas as propriedades abaixo, considera-se que
as condições de existência estão atendidas.
Resposta: Letra b.
a) Logaritmo do produto: o logaritmo de um pro-
Se t=0:  duto de dois números é igual à soma dos logaritmos
y(0)=a^0-1)=0,5.
1a=12 logb a � c = log b a + logb c
Matemática e suas Tecnologias

b) Logaritmo do quociente: o logaritmo de um quociente de dois números é igual à diferença dos logaritmos

a
logb = logb a − logb c
c
c) Logaritmo da potência: o logaritmo de uma potência é igual ao produto do expoente dessa potência e
do logaritmo:

logb ac = c � logb a

d) Logaritmo cuja base está elevada a uma potência: o logaritmo cuja base está elevada a uma potência é
igual ao produto do inverso do expoente da base e do logaritmo:

1
log b c a = log a
c b
e) Mudança de base: para mudar a base de um logaritmo na base para um logaritmo na base :

logc a
logb a =
logc b

Exemplo: log3(9.27)=log39 +log327=log332 +log333 =2∙log_33+3∙log33=2+3=5

Exemplo:

1 3 3
log 4 8 = log 22 23 = log2 23 = log 2 2 =
2 2 2

FUNÇÃO LOGARÍTMICA
As funções logarítmicas têm como base o operador matemático log: f(x)=loga x , com a>0,a≠1 e x>0 41

#FicaDica
Observe que há restrições importantes para os valores de (logaritmando) e (base) e será essas restrições
que poderá determinar o conjunto solução das equações logarítmicas.

O gráfico da função logarítmica terá dois formatos, baseado nos possíveis valores de a. Será crescente quando
a>1 e decrescente quando 0<a<1:

EQUAÇÕES LOGARÍTMICAS

As equações logarítmicas adotarão um princípio semelhante as equações exponenciais. Para se achar o mes-
mo logaritmando, dois logaritmos deverão ter a mesma base ou vice-versa. Ressalta-se apenas que as condições
de existência de um logaritmo devem ser respeitadas. Veja o exemplo:
 Matemática e suas Tecnologias

Ex:
Resolva log2 x − 2 = 4
Primeiramente, será importante transformar o número 4 em um log. Como a base do log que contém x é dois,
vamos transformar 4 em um log na base 2 da seguinte forma: log2 16 = 4

Igualando isso a equação:

log2 x − 2 = log2 16

x − 2 = 16
x = 18

EXERCÍCIOS COMENTADOS

1.(ENEM 2016) Em 2011, um terremoto de magnitude 9,0 na escala Richter causou um devastador tsunami no Ja-
pão, provocando um alerta na usina nuclear de Fukushima. Em 2013, outro terremoto, de magnitude 7,0 na mesma
escala, sacudiu Sichuan (sudoeste da China), deixando centenas de mortos e milhares de feridos. A magnitude de
2 𝐸
um terremoto na escala Richter pode ser calculada por 𝑀 = log sendo E a energia, em kWh, liberada pelo
3 𝐸0

terremoto e E0 uma constante real positiva. Considere que E1 e E2 representam as energias liberadas nos terremotos
ocorridos no Japão e na China, respectivamente.

Qual a relação entre E1 e E2?

42
a) E1 = E2 + 2
b) E1 = 102∙E2
c) E1 = 103∙E2
d) E1 = 10(9/7)∙E2

e) E
9
1 = �E
7 2

Resposta: Letra c.

E1
9 = ⅔. log E0
Temos que:

27 E1
= log
2 E0

Além disso,

E
7 = ⅔. log E2
0

E2
21⁄2 = log
E0

E1 E1
Subtraindo (1)de (2),tem-se: 3 = log
E2
então,
E2
= 10³

Logo , a relação é: E1 = 10³.E2

Matemática e suas Tecnologias

2. (FUNDEP 2014) O conjunto solução da equação log (4x+2)=log(3x+3) é:

a) S={1}
b) S={2}
c) S={3}
d) S={4}

Resposta: Letra a. Como as bases são iguais, os logaritmandos devem ser iguais. Portanto, pode-se escrever:
4x+2=3x+3→4x-3x=3-2→x=1

FUNÇÃO MODULAR

MÓDULO

As funções modulares são desenvolvidas através de um operador matemático chamado de “Módulo”. Sua definição
está apresentada abaixo:

𝑥, 𝑠𝑒 𝑥 ≥ 0
x = �
−𝑥, 𝑠𝑒 𝑥 ≤ 0

Sua representação é através de duas barras verticais e lê-se “Módulo de x”.

SE LIGA!
Módulo também conhecido como valor absoluto pode ser entendido como uma distância e por isso |x|<0
não existe para todo x.
43
Exemplo: |3| = 3 e |-3| = 3.

FUNÇÃO MODULAR
𝑓 x , 𝑠𝑒 𝑓 x ≥ 0
A função modular, segue a mesma representação, trocando apenas x por f(x): f(x) = �−𝑓 x , 𝑠𝑒 𝑓 x ≤ 0

#FicaDica
A representação gráfica será feita através de duas retas, dependendo de como é a forma de f(x).

Abaixo segue alguns exemplos:

Exemplo:
Desenhar o gráfico de f(x)=|x|
Resolução: O gráfico de f(x)=|x| forma uma ponta na origem e segue uma reta espelhada tanto para o sentido
positivo quanto para o negativo:
 Matemática e suas Tecnologias

Exemplo:
Desenhar o gráfico de f(x)=|x-a|
Resolução: Quando há um termo subtraindo o valor de x dentro do módulo, o gráfico original acima se desloca,
com a “ponta” se movendo para a coordenada “a”. Seguem os dois casos, para a>0 e a<0 respectivamente:

EQUAÇÕES MODULARES

As equações modulares são funções modulares igualadas a algum número ou expressão. Ela será resolvida
decompondo a mesma em dois casos, com domínios pré-determinados. Este tipo de solução é apresentada no
Exercício Comentado 1, a seguir:

EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. (NOVA 2017) O conjunto solução da equação |x-3|=7 é:

44 a) S={-4,10}
b) S={-2,10}
c) S={0,10}
d) S={2,10}
e) S={4,10}

Resposta: Letra a.
Conforme foi mencionado, vamos resolver dois casos, usando a definição de módulo:
a) x-3=7 ,para x-3≥0
b) -(x-3)=7 ,para x-3≤0

Resolvendo:
a) x=7+3=10, para x≥3
b) –x+3=7⇔x=-4, para x ≤3

Observe que as duas soluções estão dentro dos domínios pré-estabelecidos, assim: S={-4,10}

2. (FGV 2014) Assinale a única função, dentre as opções seguintes, que pode estar representada no gráfico a seguir: 
Matemática e suas Tecnologias

a) y = 1 – |x – 1|; c) Imagem
b) y = 1 – |x + 1|; A imagem de uma função, ou imagem de f(x), é um
c) y = 1 + |x – 1|; subconjunto do contradomínio que contém apenas os
d) y = 1 + |x + 1|; valores de y que tiveram algum elemento de x associado.
e) y = |x – 1| + |x + 1|. Usando o diagrama esquemático representado an-
teriormente, podemos descrever as 3 definições nele:
Resposta: Letra a. Domínio: Todos os valores de A: f(x):Dom={2,4,7,10}
Pelo gráfico se x = 0 implica em y = 0, se x = 2 implica Contradomínio: Todos os valores de B: f(x):Contra-
em y = 0 e se x = 1 implica em y=1. Analisando o itens Dom= {0,4,8,10,12,16}
acima, verifica-se que essas condições são satisfeitas Imagem: Todos os valores de B que tiveram associa-
se y = 1 – |x – 1|. ção com A: f(x):Imagem={0,4,10,16}

Observe que o elemento “8” do conjunto B não per-

FUNÇÃO DO 1˚ GRAU tence a imagem, pois não há nenhum valor do conjun-
to A associado a ele. Deste modo, verifique que nem
sempre a imagem e o contradomínio terão o mesmo
CONCEITOS FUNDAMENTAIS SOBRE FUNÇÕES tamanho.

Uma função é uma relação entre dois conjuntos A e FUNÇÃO CRESCENTE

B de modo que cada elemento do conjunto A está as-
sociado a um único elemento de B. Sua representação
matemática é bem simples:
y=f(x):A→B
A função f(x), num determinado intervalo, é crescen-
te se, para quaisquer x_1 e x_2 pertencentes a este inter-
valo, com x_1<x_2, tivermos f(x_1 )<f(x_2 ).

Onde y são os elementos do conjunto B e x são os

elementos do conjunto A. f(x) é a chamada “função de
x”, que basicamente é uma expressão matemática que
quantifica o valor de y, dado um valor de x. Outra ma-
neira de representarmos uma função é através de um
modelo esquemático: 45

x1<x2→f(x1 )<f(x2 )

FUNÇÃO DECRESCENTE

Função f(x), num determinado intervalo, é decrescente

se, para quaisquer x1 e x2 pertencente a este intervalo, com
x1<x2, tivermos f(x1 )>f(x2 ).

Neste modelo esquemático, temos o conjunto A sen-

do representado a esquerda e o conjunto B sendo repre-
sentado a direita, mostrando a relação de função entre
eles. A partir destas definições, podemos definir 3 concei-
tos fundamentais das funções: Domínio, Contradomínio
e Imagem.

a) Domínio
O domínio da função, ou domínio de f(x), é o conjunto
de todos os valores que podem ser atribuídos a x, ou seja,
todos os elementos do conjunto A.
x1<x2→f(x1 )>f(x2 )
b) Contradomínio
O contradomínio da função, ou contradomínio de ,
são todos os valores possíveis que podem ser atribuídos
a y, ou seja, trata-se do conjunto B,
 Matemática e suas Tecnologias

FUNÇÃO CONSTANTE

A função f(x), num determinado intervalo, é constante se, para quaisquer x1<x2, tivermos f(x1 )=f(x2 ).

REPRESENTAÇÃO GRÁFICA

A função f(x) pode ser representada no plano cartesiano, através de um par ordenado (x,y). O lugar geométrico
dos pares ordenados para os quais x∈Dom e y∈Imagem formam, no plano cartesiano, o gráfico da função. Um
exemplo de plano cartesiano é apresentado abaixo:

46

SE LIGA!
A apresentação de uma função por meio de seu gráfico é muito importante, não só na Matemática
como nos diversos ramos dos estudos científicos.

FUNÇÃO DO 1º GRAU

As funções de 1° grau, conhecidas também como funções lineares, são expressões matemáticas onde a variá-
vel independente x possui grau igual a 1 e não está no denominador, em outras palavras, a forma geral de uma
função de primeiro grau é a seguinte: f(x)=ax+b a≠0
Onde “a” e “b” são números reais e são denominados respectivamente de coeficientes angular e linear. Nas
funções de primeiro grau, tanto o domínio, contradomínio e imagem são todos os números reais, uma vez que não
há nenhum tipo de restrição de valor nas mesmas.
Matemática e suas Tecnologias

a) Zeros da Função do 1º grau:

Chama-se zero ou raiz da função do 1º grau y = ax + b o valor de x que anula a função, isto é, o valor de x para
que y seja igual à zero.
Assim, para achar o zero da função y = ax + b, basta resolver a equação ax + b = 0.
Exemplo:
Determinar o zero da função: y = 2x – 4.
2x – 4 = 0
2x = 4

4
x =
2
x=2

O zero da função y = 2x – 4 é 2.

b) Gráfico da Função do 1º Grau

A forma desta função, como o próprio nome diz, será linear ou uma reta, e terá três tipos:

• Crescente: a>0
Quando o coeficiente angular da função for positivo, os valores de y aumentarão quando o valor de x também
aumentar. A representação gráfica dos três posicionamentos desta reta, em função do valor de b, está abaixo:

47

• Decrescente: a<0
A representação gráfica dos três posicionamentos desta reta, em função do valor de b, está abaixo:

• Constante: a=0
Algumas referências não tratam a função constante como uma função linear e na teoria, realmente ela não é.
Entretanto, como sua forma também é uma reta e trata-se de um caso específico do valor de a, colocamos nesta
seção para ficar de maneira mais didática ao leitor. A representação gráfica dos três posicionamentos desta reta,
em função do valor de b, está abaixo:
 Matemática e suas Tecnologias

c) Estudo do sinal da função do 1º grau:

Estudar o sinal da função do 1º grau y = ax + b é de-
terminar os valores reais de x para que:
- A função se anule (y = 0);
- A função seja positiva (y > 0);
- A função seja negativa (y < 0).

Exemplo:
Estudar o sinal da função y = 2x – 4 (a = 2 > 0).

1) Qual o valor de x que anula a função?

y=0
2x – 4 = 0
2x = 4

4 - Para x = 2 temos y = 0;
x =
2 - Para x > 2 temos y > 0;
- Para x < 2 temos y < 0.
x=2

A função se anula para x = 2.

EXERCÍCIO COMENTADO
2) Quais valores de x tornam positiva a função?
y>0
1.(ENEM 2011) O prefeito de uma cidade deseja cons-
2x – 4 > 0
truir uma rodovia para dar acesso a outro município.
2x > 4
Para isso, foi aberta uma licitação na qual concorreram
duas empresas. A primeira cobrou R$ 100 000,00 por km
4 construído (n), acrescidos de um valor fixo de R$ 350
x >
2 000,00, enquanto a segunda cobrou R$ 120 000,00 por
km construído (n), acrescidos de um valor fixo de R$ 150
48 x>2
000,00. As duas empresas apresentam o mesmo padrão
de qualidade dos serviços prestados, mas apenas uma
A função é positiva para todo x real maior que 2.
delas poderá ser contratada.
3) Quais valores de x tornam negativa a função? Do ponto de vista econômico, qual equação possibili-
y<0 taria encontrar a extensão da rodovia que tornaria in-
2x – 4 < 0 diferente para a prefeitura escolher qualquer uma das
2x < 4 propostas apresentadas?

a) 100n + 350 = 120n + 150

4
x < b) 100n + 150 = 120n + 350
2 c) 100(n + 350) = 120(n + 150)
x<2 d) 100(n + 350 000) = 120(n + 150 000)
e) 350(n + 100 000) = 150(n + 120 000)
A função é negativa para todo x real menor que 2.
Resolução: Letra a. Vamos identificar a primeira em-
Podemos também estudar o sinal da função por presa descrita como Empresa A e a segunda como
meio de seu gráfico: Empresa B. Podemos utilizar funções do 1° grau para
descrever o preço cobrado por cada empresa. A
empresa A tem um custo fixo de R$ 350 000,00 e co-
bra
R$ 100 000,00 por km construído (n), então 350000 é o
termo constante e 100000 é o coeficiente da variável
n. A função que representa a empresa A é:
yA = a n + b
yA = 100000n + 350000

Para a empresa B, podemos afirmar que o custo fixo

de R$ 150 000,00 é o termo constante e o valor de R$
120 000,00 por km construído (n) é o coeficiente da
Matemática e suas Tecnologias

variável n. Portanto, a função do preço cobrado pela

empresa B é:
yB = an + b
yB = 120000n + 150000
O valor cobrado pelas duas empresas será o mesmo
quando yA = yB, então, temos:
yA = yB
100000n + 350000 = 120000n + 150000

Dividindo ambos os membros da equação por 1000, a>0 a<0

teremos:
100n + 350 = 120n + 150 COORDENADAS DO VÉRTICE DA PARÁBOLA

A parábola que representa graficamente a função

do 2º grau apresenta como eixo de simetria uma reta
FUNÇÃO DO 2˚ GRAU vertical que intercepta o gráfico num ponto chamado
de vértice.
As coordenadas do vértice (xV,yV ) são:
DEFINIÇÃO

Chama-se função do 2º grau ou função quadrática toda xV = −

b
e yV = −
Δ

função de em definida por um polinômio do 2º 2a 4a

grau da forma com a , b e c reais e

. O gráfico de uma função do 2º grau é uma parábola.

Exs:

49
ZEROS DA FUNÇÃO DO 2º GRAU
O Conjunto Imagem de uma função do 2º grau está
As raízes ou zeros da função quadrática f(x) = ax2 +
associado ao seu ponto extremo, ou seja, à ordenada
bx + c são os valores de x reais tais que f(x) = 0 e, portan-
do vértice (yV).
to, as soluções da equação do 2º grau.
2
ax + bx + c = 0
A resolução de uma equação do 2º grau é feita utili-
zando a fórmula de Bháskara como já visto.

SE LIGA!
As raízes (quando são reais), o vértice e a
intersecção com o eixo y são fundamentais
para traçarmos um esboço do gráfico de uma Exemplo:
função do 2º grau.
Vamos determinar as coordenadas do vértice da pa-
rábola da seguinte função quadrática: y = x2 – 8x + 15.
CONCAVIDADE DA PARÁBOLA
Cálculo da abscissa do vértice:
No caso das funções do 2º grau, a parábola pode ter
b −8 8
sua concavidade voltada para cima (a > 0) ou voltada xV = − =− = =4
2a 2�1 2
para baixo (a < 0).

Cálculo da ordenada do vértice:

Substituindo x por 4 na função dada: yV=42-8∙4=15=16-
32=15=-1
Logo, o ponto V, vértice dessa parábola, é dado por
V (4,–1).
 Matemática e suas Tecnologias

Observação Importante: Como observado, a ordenada do vértice (yV) pode ser calculada de duas formas dis-
Δ
tintas: substituindo o valor de na função ou usando a fórmula dada anteriormente yV = − . Costuma-se utilizar a
4a
primeira forma (apresentada no exemplo) por exigir menos cálculos e com isso ganha-se tempo na prova. Mas fica
a cargo do aluno qual forma utilizar. Para fins ilustrativos, vamos encontrar o utilizando a fórmula:

Δ = b 2 − 4 � a � c = −8 2
− 4 � 1 � 15 = 64 − 60 = 4
Δ 4 4
yV = − =− = − = −1 que é idêntico (como não poderia deixar de ser) ao valor encontrado
4a 4�1 4
anteriormente.

DOMÍNIO E IMAGEM DA FUNÇÃO DO 2º GRAU

O domínio de uma função do 2º grau é o conjunto dos números reais, ou seja Dom = ℝ

Como visto acima, a imagem de uma função do 2º grau está diretamente relacionada à ordenada do vértice (yV).

Para a > 0 → Im = y ∈ ℝ y ≥ yV }
Para a < 0 → Im = y ∈ ℝ y ≤ yV }

REPRESENTAÇÃO GRÁFICA – DIFERENTES CASOS

Para sabermos a posição e orientação desta parábola, precisaremos além de analisar o sinal do discriminante,
teremos que analisar também o sinal do coeficiente “a”. Vejam os casos:

a) a>0 e Δ>0: Neste caso, teremos a “boca” da parábola apontada para cima, e como temos duas raízes
50 distintas, a mesma cruza duas vezes no eixo x. Além disso, o vértice da parábola caracteriza-se pelo ponto de mí-
nimo da mesma. Seguem as representações para duas raízes positivas, uma positiva e outra negativa, e as duas
negativas, respectivamente:

b) a<0 e Δ>0: Neste caso, temos a “boca” da parábola apontada para baixo, e como temos duas raízes
distintas, a mesma cruza duas vezes no eixo x. Além disso, o vértice da parábola caracteriza o ponto de máximo
da mesma. Seguem as representações para as duas raízes positivas, uma positiva e outra negativa, e as duas ne-
gativas, respectivamente:
Matemática e suas Tecnologias

c) a>0 e Δ=0: Neste caso, a “boca” da parábola segue apontada para cima, mas a mesma toca o eixo x
apenas uma vez, já que a raízes são idênticas. Além disso, o vértice desta parábola é exatamente o ponto de tan-
gência, a figura a seguir apresenta os casos para a raiz positiva e negativa respectivamente:

d) a<0 e Δ=0: Neste caso, a “boca” da parábola segue apontada para baixo, mas a mesma toca o eixo x
apenas uma vez, já que a raízes são idênticas. Além disso, o vértice desta parábola é exatamente o ponto de tan-
gência, a figura a seguir apresenta os casos para a raiz positiva e negativa respectivamente:

51

e) a>0 e Δ=0: Neste caso, não há raízes (a parábola não toca e nem cruza o eixo x). A “boca” da parábola
segue para cima e as figuras a seguir apresentam os gráficos para vértices com coordenada x positiva e negativa
respectivamente:

f) a<0 e Δ=0: Neste caso, não há raízes (a parábola não toca e nem cruza o eixo x). A “boca” da parábola
segue para baixo e as figuras a seguir apresentam os gráficos para vértices com coordenada x positiva e negativa
respectivamente:
 Matemática e suas Tecnologias

VALOR MÁXIMO E VALOR MÍNIMO DA FUNÇÃO DO

(b² – 4 � a � c)
2º GRAU yv = –
4a
- Se a > 0, o vértice é o ponto da parábola que tem
ordenada mínima. Nesse caso, o vértice é chamado 82– 4 � – 2 � 0
yv = –
ponto de mínimo e a ordenada do vértice é chamada 4� – 2
valor mínimo da função;
- Se a < 0, o vértice é o ponto da parábola que tem yv = 8
ordenada máxima. Nesse caso, o vértice é ponto de
máximo e a ordenada do vértice é chamada valor má-
ximo da função. Portanto, a altura máxima atingida pela bola foi de 8
metros.

INEQUAÇÃO DO 1˚ GRAU
EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. (UFSCAR–SP) Uma bola, ao ser chutada num tiro de INEQUAÇÕES DO 1º GRAU - DEFINIÇÃO

meta por um goleiro, numa partida de futebol, teve sua
trajetória descrita pela equação h(t) = – 2t² + 8t (t ≥0) , Inequação é toda sentença aberta expressa por
onde t é o tempo medido em segundo e h(t) é a altu- uma desigualdade. Ao invés do sinal de igualdade ( =
ra em metros da bola no instante t. Determine, após o ) relacionando duas expressões matemáticas, teremos
os sinais de maior ( > ), menor ( < ), maior ou igual ( ≥ ) ou
chute:
menor ou igual ( ≤ ). Abaixo seguem alguns exemplos:
a) o instante em que a bola retornará ao solo.
x+1>0
b) a altura atingida pela bola.
2x-3≤5
-3x+7<2x+3
Resposta:
x-2≤4x-1
a) Houve dois momentos em que a bola tocou o chão:
o primeiro foi antes de ela ser chutada e o segundo
As inequações acima são do primeiro grau pois o ex-
foi quando ela terminou sua trajetória e retornou para
poente da variável x é igual a 1.
52 o chão. Em ambos os momentos a altura h(t) era igual
a zero, sendo assim:
h(t)= – 2t^2+ 8t SE LIGA!
0 = – 2t^2+ 8t
O método de resolução das inequações de
2t^2– 8t = 0
primeiro grau é o mesmo do método de
2t(t – 4)= 0
equações.
t’ = 0
t’’ – 4 = 0
t’’ = 4 PROPRIEDADES DA DESIGUALDADE
Portanto, o segundo momento em que a bola tocou
no chão foi no instante de quatro segundos. a) Propriedade Aditiva:

b) A altura máxima atingida pela bola é dada pelo Mesmo sentido
vértice da parábola. As coordenadas do seu vértice
podem ser encontradas através de:
b Exemplo: Se 8 > 3, então 8 + 2 > 3 + 2, isto é: 10 > 5
xv = –
2a
Somamos +2 aos dois membros da desigualdade
Δ
yv = –
4a b) Propriedade Multiplicativa:
No caso apresentado, é interessante encontrar ape- Mesmo sentido
nas yv:

Δ Exemplo: Se 8 > 3, então 8∙ 2 > 3 ∙ 2, isto é: 16 > 6.

yv = –
4a

Multiplicamos os dois membros por 2

Matemática e suas Tecnologias
Mudou de sentido
Exemplo: Se 8 > 3, então 8 ∙ (–2) < 3 ∙ (–2), isto é: –16 < –6
Multiplicamos os dois membros por –2
SE LIGA!
Uma desigualdade não muda de sentido
quando adicionamos ou subtraímos um
mesmo número aos seus dois membros, nem
quando multiplicamos ou dividimos seus dois
membros por um mesmo número positivo ou
negativo.
CONJUNTO UNIVERSO
Toda inequação (assim como toda equação) deve
ser resolvida em um conjunto universo dado. O conjunto
universo () corresponde ao conjunto de todos os valores
possíveis para a varíavel (ou outra incógnita).
Vejamos, através do exemplo, a resolução de ine-
quações do 1º grau.
a) x < 5, sendo U = ℕ
Os números naturais que tornam a desigualdade ver-
dadeira são: 0, 1, 2, 3 ou 4. Então V = {0, 1, 2, 3, 4}.
b) x < 5, sendo U = ℤ
Todo número inteiro menor que 5 satisfaz a desigual-
dade. Logo, V = {..., –2, –1, 0, 1, 2, 3, 4}.
c) x < 5, sendo U = ℚ
Todo número racional menor que 5 é solução da ine-
quação dada. Como não é possível representar os infi-
nitos números racionais menores que 5 nomeando seus
elementos, nós o faremos por meio da propriedade que
caracteriza seus elementos. Assim:
V = {X ∈ Q|x<5 }
RESOLUÇÃO DE INEQUAÇÕES DO 1º GRAU
Como mencionado, a resolução de inequações
ocorre de forma similar à de equações. A diferença
está na representação do conjunto solução. Para mos-
trarmos essa diferença, vamos resolver os dois primeiros
exemplos apresentados sem U = ℝ
x+1>0
Passando o +1 para o lado direito: x>-1
Ou seja, o conjunto solução desta inequação serão
todos os valores de x pertencente ao domínio (neste caso,
vamos utilizar todo o conjunto dos números reais) maio-
res que -1, assim a solução fica: S = x ∈ ℝ ⁄ x > −1
Uma outra maneira é a representação entre colche-
tes, que fica da seguinte forma: S = −1, +∞
Vamos explicar essa representação. A representa-
ção dos colchetes para fora indica que o número de
dentro não pertence a solução e também representa
quando há a presença do infinito (seja “mais” ou “me-
nos” infinito). Assim, -1 não está na solução mas é o limite
inferior da mesma.
Resolvendo agora o segundo exemplo, temos que:
2x − 3 ≤ 5
2x ≤ 5 + 3
2x ≤ 8
8
x≤2
x≤4
53
Colocando na solução tradicional:
S = x∈ ℝ ⁄ x ≤ 4
Já a solução em colchetes fica:
S = −∞, 4
Ou seja, neste caso, o colchete é fechado no lado
do número 4 pois ele é o limite superior (todos os valores
da solução devem ser maiores ou iguais a ele) e nes-
te caso, ele também é solução (devido a ser maior ou
igual e não somente maior), já o limite inferior vai para
menos infinito e permanece com colchete aberto.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1.(FGV 2010). O conjunto de todas as soluções reais da
inequação 2x + 1 < 3x + 2 é
a) ]-∞, -1[
b) ]-∞, 1[
c) ]-1, +∞[
d) ]1, +∞[
e) ]-1, 1[
 Matemática e suas Tecnologias

Resposta: Letra c. Resolvendo a inequação do primei- a) a>0 e Δ>0: Observe neste tipo de gráfico que os
ro grau: valores de y menores que x1 e maiores que x_]2 possuem
2x + 1 < 3x + 2 y positivo e entre x_1 e x2, y é negativo. Assim, uma repre-
2x – 3x < 2 – 1 sentação na reta real indicará o seguinte:
-x < 1
x > -1

A solução da inequação é o conjunto de números

reais maiores que -1.
Logo, S = ]-1,+∞[. ou

2.(CESGRANRIO 2012) Qual é o menor valor inteiro que

satisfaz a desigualdade apresentada a seguir?
9x + 2(3x – 4) > 11x – 14

a) -2
b) -1
c) 0 SE LIGA!
d) 1 A diferença das duas representações está
e) 2 se a inequação será apenas maior ou menor
  (“bolinha vazia” nas raízes, ou seja, elas não
Resposta: Letra b. Resolvendo a inequação do primei- entrarão no conjunto solução) ou maior ou
ro grau: igual ou menor ou igual (“bolinha cheia” nas
9x + 2(3x – 4) > 11x – 14 raízes, elas entrarão no conjunto solução).
9x + 6x – 8 > 11x – 14
15x – 8 > 11x – 14
15x – 11x > – 14 + 8 Exemplo:
4x > – 6 Resolva a seguinte inequação: x2-3x+2<0
x > -6/4 Resolução: As raízes dessa função de segundo grau são
x > -3/2 1 e 2 (Verifique!). Com isso, temos que Δ>0 e pela expres-
54 são, temos que a>0. Colocando na reta real, temos que
Como -3/2 = -1,5, o menor valor inteiro que satisfaz a
inequação é -1.

INEQUAÇÕES DO 2˚ GRAU
Como desejamos valores menores que zero, as raízes
não entram no conjunto solução (“Bolinha vazia”). As-
sim, os valores possíveis que atendem a inequação são
INEQUAÇÕES DO 2º GRAU - DEFINIÇÃO os valores entre 1 e 2. Pela representação dos colchetes,
temos que: S = 1,2
As inequações de segundo grau seguem exatamen-
te o que foi visto nos diversos tipos de posição que a pa-
rábola pode ter no plano cartesiano. Basicamente uma Ou por outra representação: S = x ∈ ℝ 1 < 𝑥 < 2 }
inequação de segundo grau possui a seguinte forma:
ax2+bx+c >0 b) a<0 e Δ>0: Observe neste tipo de gráfico que os
ax2+bx+c<0 valores de y menores que x1 e maiores que x2 possuem
ax2+bx+c ≥0 y negativo e entre x1 e x2, y é positivo. Assim, uma repre-
ax2+bx+c ≤0 sentação na reta real indicará o seguinte:

ou
FORMAS DA INEQUAÇÃO DO 2º GRAU

Vamos analisar novamente os seis casos possíveis de

combinações de valores de “a” e Δ e verificar o que
ocorre com o sinal de “y”:
Matemática e suas Tecnologias
A diferença das duas representações está se a ine-
quação será apenas maior ou menor (“bolinha vazia” nas
raízes, ou seja, elas não entrarão no conjunto solução) ou
maior ou igual ou menor ou igual (“bolinha cheia” nas raí-
zes, elas entrarão no conjunto solução)
Exemplo:
Resolva a seguinte inequação: -x2+5x-4≤0
Resolução: Se você resolver a função do segundo
grau, encontrará como raízes, os números 1 e 4, ou seja,
Δ>0. Como a<0, temos a seguinte representação na
reta real:
Como desejamos valores menores ou iguais a zero, te-
mos como solução, todos os valores abaixo de 1 e todos os
valores acima de 4. Assim, na representação por colche-
tes: S = −∞, 1 ∪ 4, +∞
Ou por outra representação: S = x ∈ ℝ x ≤ 1ou x ≥ 4 }
c) a>0 e Δ=0: Nos casos onde Δ=0, há apenas um
toque da parábola no eixo x. Assim, o sinal de “a” determi-
na se os valores da parábola serão positivos ou negativos.
No caso de “a” positivo, temos toda a parábola positiva:
ou
A única diferença é se a raiz entrará ou não no conjun-
to solução.
d) a<0 e Δ=0: Nos casos onde Δ=0, há apenas um to-
que da parábola no eixo x. Assim, o sinal de “a” determina
se os valores da parábola serão positivos ou negativos. No
caso de “a” negativo, temos toda a parábola negativa:
ou
A única diferença é se a raiz entrará ou não no conjun-
to solução.
e) a>0 e Δ<0: Os dois últimos tipos serão os mais
simples. Como a parábola não toca no eixo x, apenas o
sinal de “a” determina todo o sinal da parábola, assim,
para “a” positivo temos a parábola toda positiva:
f) a<0 e Δ<0: Como a parábola não toca no eixo x,
apenas o sinal de “a” determina todo o sinal da parábola,
assim, para “a” negativo temos a parábola toda negativa:
SE LIGA!
Em resumo, para resolver uma inequação,
inicialmente calculamos os zeros da equação
de segundo grau, ou seja, os pontos em que
o gráfico toca o eixo x. Em seguida, sabendo
qual a concavidade da parábola e os zeros da
equação, o gráfico pode ser esboçado e a
análise do sinal pode ser feita.
EXERCÍCIOS COMENTADOS 55
1.(CESGRANRIO) O conjunto-solução da inequação 9 –
x² > 0 é:
a) – 3 > x > 3
b) – 3 < x < 3
c) x = 3
d) x < 3
e) x > 3
Resposta: Letra b. Sabemos que a função f(x) = 9 – x² é
uma função quadrática, onde a=-1, b=0 e c=9.
Podemos concluir que o gráfico de f é uma parábola
com a concavidade para baixo, pois a<0.
Vamos agora descobrir as raízes da função f resolven-
do a equação:
9 – x² = 0
x² = 9
x = ± √9
x=±3
Daí, o conjunto solução da equação é S = {-3, 3}.
O gráfico de f com as informações obtidas é apresen-
tado a seguir.

Logo, como queremos os valores de x onde
f(x) > 0, temos que o conjunto solução é:
S = {x ∈ R | − 3 < 𝑥 < 3 }
INEQUAÇÕES PRODUTO E QUOCIENTE
INEQUAÇÃO PRODUTO
As inequações produto são inequações nas quais o
produto de uma ou mais funções deve ser maior/maior
ou igual/menor/menor ou igual a zero. Para resolvê-las
56 é necessário saber resolver equações do 1º e 2º graus.
O método de solução é simples: estuda-se o sinal de
cada uma das funções envolvidas no produto e depois
realiza-se o produto dos sinais. Vamos aprender a resol-
ver com um exemplo:
Ex: (x-2)∙(x2-x-6)≥0
No exemplo acima há duas funções: f(x)=x-2 e
g(x)=x2-x-6. Como mencionado, vamos analisar o sinal
de cada uma delas separadamente. Começando
pela função f(x)=x-2
Agora, analisa-se o sinal da função g(x)=x2-x-6:
O último passo é encontrar o sinal do produto dos
sinais das funções. Para isso, é útil montar o chamado
“varal de sinais”. Consiste em colocar as duas retas aci-
ma alinhadas e reservar uma reta para o produto das
funções.
Matemática e suas Tecnologias
A última linha já está resolvida. Como foi feito? Anali-
sando o sinal de f(x), nota-se que ela é negativa para x≤-2
enquanto g(x) é positiva nesse mesmo intervalo. Assim, o
produto de sinais (-)∙(+) resulta em (-), que foi colocado na
última reta. Seguindo com os produtos, nota-se que para
-2≤x≤2, ambas as funções são negativas. Assim, o produ-
to é (-)∙(-) que resulta em (+). Para 2≤x≤3, f(x) é positiva e
g(x), negativa. O produto é dado por (+)∙(-) que resulta em
(-). Por fim, para x≥3, f(x) e g(x) são positivas e o produto
dos sinais (+)∙(+) resulta em (+). Analisando a última reta
e sabendo do enunciado que deseja-se saber para quais
valores de x o produto é positivo (≥0), a solução consiste
nos intervalos onde o produto é positivo (tem o sinal de
(+) marcado). Do “varal” nota-se que esses intervalos são:
-2≤x≤2 e x≥3. Assim a solução pode ser dada por:
S = x ∈ ℝ − 2 ≤ x ≤ 2 ou x ≥ 3} ou S = [−2,2] ∪ [3, +∞[
INEQUAÇÃO QUOCIENTE
As inequações quociente são inequações nas quais
o quociente de uma ou mais funções deve ser maior/
maior ou igual/menor/menor ou igual a zero. A manei-
ra de resolvê-las é idêntica à das inequações produto,
com a diferença de se tratar de um quociente de fun-
ções, muito embora as regras de sinais para produto e
quociente sejam as mesmas.
SE LIGA!
O único cuidado que é necessário nesse tipo de
inequação é com a(s) raiz(es) da(s) função(ões)
que está(ão) no denominador. Elas não poderão
ser parte da solução, pois o denominador nunca
pode ser nulo.
x 2 + x − 20
Ex: ≤0
x +4
Antes de iniciar o estudo dos sinais das funções
f(x)=x2+x-20 e g(x)=x+4, vamos nos atentar para a raiz do
denominador: x=-4. Isso implica que, embora o sinal da
desigualdade da inequação seja menor ou igual, x não
poderá ser igual a -4.
Matemática e suas Tecnologias

Analisando o sinal de : Resposta: Letra b.

Montando o “varal” de sinais para as inequações e

lembrando que a raiz do denominador não faz parte
da solução: S = x ∈ ℝ x < 1 𝑜𝑢 𝑥 > 2 }

Agora, analisa-se o sinal de

Note que, -4 não é parte da solução, a “bolinha”

nele está aberta. Montando o “varal de sinais”:

Fazendo a análise de sinal chega-se a solução é

TEORIA DOS CONJUNTOS

Como o enunciado pede valores menores ou iguais
a zero e considerando que não faz parte da solução, a
solução é dada por:
S = x ∈ ℝ x ≤ −5 ou − 4 < 𝑥 ≤ 4} ou S =] − ∞, 5] ∪] − 4,4]
CONCEITOS BÁSICOS
57
Conjuntos: Não existe uma definição de conjunto
pois trata-se de um conceito primitivo. Um cacho de
bananas, um cardume de peixes, uma porção de livros,
uma coleção de objetos ou equipes são todos exemplos
de conjuntos.

Note que, nos casos de quocientes, as raízes do de- Elemento: É todo componente de um conjunto. Em
nominador são tão importante quanto as raízes do nu- um cacho de bananas (conjunto), um elemento é uma
merador, pois em torno delas também pode haver mu- banana, por exemplo. Convém frisar que um conjunto
dança de sinal. pode ele mesmo ser elemento de algum outro conjunto

Tipos de Conjuntos

EXERCÍCIO COMENTADO Finito: É todo conjunto que possui um número finito

de elementos. Por exemplo, o conjunto dos números
1. (IDECAN 2016) O conjunto solução da inequação naturais pares e menores do que 10. Esse conjunto é
dado por:
x 2 − 4x + 4
>0 em ℝ é S = {x ∈ ℝ|_________________ } . Assinale 2,4,6,8 e possui 4 elementos.
x 2 − 3x + 2

a alternativa que completa corretamente a afirmativa Infinito: É todo conjunto que possui infinitos elementos.
interior. Por exemplo, o conjunto dos números naturais pares.
Esse conjunto é dado por: 2,4,6,8,10,12, … e possui
a) 1<x<2 infinitos elementos.
b) x<1 ou 2<x
c) x<-1 ou 1<x Unitário: É todo conjunto que possui um único
d) x<-1 ou 2<x elemento. Por exemplo, o conjunto dos números naturais
pares e menores do que 4. Esse conjunto é dado por
2 e possui um único elemento.

Vazio: É todo conjunto que não possui elementos.
Por exemplo, o conjunto dos números naturais ímpares
e menores do que 1. Como não existe nenhum número
natural ímpar menor do que 1, esse conjunto é vazio. A
representação de um conjunto vazio pode ser feita de
duas formas: ∅ ou { }.
Representação de Conjuntos
Os conjuntos podem ser representados de três formas
diferentes:
Extensão: Nessa forma, o conjunto é nomeado por
uma letra maiúscula e os elementos são escritos entre
chaves. Por exemplo: A = {1,3,5,7,9}.
Graficamente: Os conjuntos são representados por
formas geométricas onde os elementos são escritos no
seu interior.
Compreensão: aqui é indicada uma característica
comum a todos os elementos.
Por exemplo: B = x x é natural e par}.
58 (Lê-se x, tal que x é par). Ou seja, o conjunto B possui
elementos (representados por x) que são números
naturais pares.
Relações
Pertinência: expressa a relação entre ELEMENTO e
CONJUNTO. É representada pelos símbolos (pertence)
ou (não pertence)
Se x é um elemento de um conjunto A, escrevemos
x∈A
Lê-se: x é elemento de A ou x pertence a A.
Se x não é um elemento de um conjunto A,
escreveremos x ∉ A
Lê-se x não é elemento de A ou x não pertence a A.
Continência: expressa a relação entre CONJUNTOS.
Aqui nasce o conceito de subconjunto.
Subconjunto
Sejam A e B dois conjuntos. Se todo elemento de A
é também elemento de B, dizemos que A é um subcon-
junto de B ou A é a parte de B ou, ainda, A está contido
em B e indicamos por A ⊂ B.
Simbolicamente: AB ⇔ ( ∀x )( ∈ A ⇒ ∈ B) ( ∀ = para
todo)
Matemática e suas Tecnologias
Portanto, A ⊄ B significa que A não é um subconjun-
to de B ou A não é parte de B ou, ainda, A não está
contido em B.
Por outro lado, A ⊄ B se, e somente se, existe, pelo
menos, um elemento de A que não é elemento de B.
Simbolicamente: A ⊄ B ⇔ ( ∃x )( ∈ A e ∉ B) ( ∃ =existe)
Ex:
{2, 4} ⊂ {2, 3, 4} , pois 2 ∈ {2, 3, 4} e 4 ∈ {2, 3, 4}
{2, 3, 4} ⊄ {2, 4} , pois 3 ∉ {2, 4}
{5, 6} ⊂ {5, 6}, pois 5 ∈ {5, 6} e 6 ∈ {5, 6}
Igualdade entre Conjuntos
Sejam A e B dois conjuntos. Dizemos que A é igual a B
e indicamos por A = B se, e somente se, A é subconjunto
de B e B é também subconjunto de A.
Simbolicamente: A = B ⇔ A ⊂ B e B ⊂ A
Demonstrar que dois conjuntos A e B são iguais equi-
vale, segundo a definição, a demonstrar que A ⊂ B e
B ⊂ A.
Segue da definição que dois conjuntos são iguais se,
e somente se, possuem os mesmos elementos.
Portanto A ≠ B significa que A é diferente de B. Por-
tanto A ≠ B se, e somente se, A não é subconjunto de B
ou B não é subconjunto de A.
Simbolicamente: A ≠ B ⇔ A ⊄ B ou B ⊄ A
Operações
União de conjuntos
A união (ou reunião) dos conjuntos A e B é o conjun-
to formado por todos os elementos que pertencem a A
ou a B. Representa-se por A ∪ B .
Simbolicamente: A ∪ B = { x |x ∈ A ou x ∈ B}
Exs:
2,3 ∪ {4,5,6} = {2,3,4,5,6}
2,3,4 ∪ {3,4,5} = {2,3,4,5}
2,3 ∪ {1,2,3,4} = {1,2,3,4}
a, b ∪ ∅ = {a, b}
Matemática e suas Tecnologias

Intersecção de conjuntos Se B ⊂ A, o conjunto A-B é também chamado de

conjunto complementar de B em relação a A, represen-
A intersecção dos conjuntos A e B é o conjunto for- tado por C B
mado por todos os elementos que pertencem, simulta- A
neamente, a A e a B. Simbolicamente: CA B = { x |x ∈ A ou x ∉ B}
Representa-se por A ∩ B .
Simbolicamente: A ∩ B = { x |x ∈ A ou x ∈ B} Exs:

A = {0, 1, 2, 3} e B = {0, 2}
A – B = {1,3}, CAB = {1,3} e CB A = B – A = ∅

A = {1, 2, 3} e B = {2, 3, 4}
A – B = {1}
A = {0, 2, 4} e B = {1 , 3 , 5}
A – B = {0,2,4}

Número de elementos de um conjunto

Exemplos
Sendo X um conjunto com um número finito de ele-
2,3,4 ∩ {3,5} = {3}
mentos, representa-se por o número de elementos de .
Sendo, ainda, e dois conjuntos quaisquer, com número
1,2,3 ∩ {2,3,4} = {2,3} finito de elementos temos:
n(A ∪ B) = n(A) + n(B) − n(A ∩ B)
2,3 ∩ {1,2,3,5} = {2,3}
Se A ∩ B = ∅ → n(A ∪ B) = n(A) + n(B
2,4 ∩ {3,5,7} = ∅ n(A − B) = n(A) − n(A ∩ B)
B ⊂ A ⇒ ( B )∩ B)
n(A − B) = n(A) − n(A 59
Observação: Se A ∩ B = ∅ , dizemos que A e B são
conjuntos disjuntos. Número de Elementos da União e da Intersecção de
Conjuntos

Dados dois conjuntos A e B, como vemos na figura

abaixo, podemos estabelecer uma relação entre os
respectivos números de elementos.

Diferença

A diferença entre os conjuntos A e B é o conjunto

formado por todos os elementos que pertencem a A e
não pertencem a B.
Representa-se por A-B.
Simbolicamente: A- B = { x |x ∈ A ou x ∉ B}
n A ∪ B = n A + n B − n(A ∩ B)

Note que ao subtrairmos os elementos comuns

n A∩B evitamos que eles sejam contados duas vezes.

SE LIGA!
Se os conjuntos A e B forem disjuntos ou se
mesmo um deles estiver contido no outro,
ainda assim a relação dada será verdadeira.

Podemos ampliar a relação do número de elementos
para três ou mais conjuntos com a mesma eficiência.
Veja o exemplo abaixo:
n A∪B∪C = n A +n B + n C −n A∩B −
−n A ∩ C − n B ∩ C + n(A ∩ B ∩ C)
EXERCÍCIO COMENTADO
1.(ENEM 2015) Alguns medicamentos para felinos são
administrados com base na superfície corporal do ani-
mal. Foi receitado a um felino pesando 3,0 kg um medi-
camento na dosagem diária de 250 mg por metro qua-
drado de superfície corporal. 
O quadro apresenta a relação entre a massa do felino,
60 em quilogramas, e a área de sua superfície corporal, em
metros quadrados.
A dose diária, em miligramas, que esse felino deverá re-
ceber é de
a) 0,624.5
b) 52,0.
c) 156,0.
d) 750,0.
e) 1 201,9.
Resposta: Letra b. Temos que a dosagem é de 250 mg
por m². Além disso, o felino pesa 3kg e tem 0,208 m² de
área. Basta multiplicar um pelo outro 250 x 0,208 = 52.
Matemática e suas Tecnologias
PROGRESSÃO ARITMÉTICA (PA)
DEFINIÇÃO
As progressões aritméticas, conhecidas com “PA”,
são sequências de números, que seguem um determi-
nado padrão. Este padrão caracteriza-se pelo termo
seguinte da sequência ser o termo anterior adicionado
de um valor fixo, que chamaremos de constante da PA,
representado pela letra “r”.
Os exemplos a seguir ilustrarão a definição acima:
a) S={1,2,3,4,5…} : Esta sequência é caracterizada
por sempre somar o valor 1 no termo seguinte, ou seja,
trata-se de uma PA com razão . Se , classificaremos com
PA crescente.
b) S={13,11,9,7,5…}: Também podemos ter sequên-
cias onde ao invés de somar, estaremos subtraindo um
valor fixo. Neste exemplo, o termo seguinte é o termo
anterior subtraído 2, assim, trata-se de uma PA com ra-
zão . Se , classificaremos com PA decrescente.
c) S={4,4,4,4,4…}: Além disso, podemos ter uma se-
quência de valores constantes, nesse caso, é como se
estivéssemos somando 0 ao termos. Assim, se , classifica-
remos com PA constante.
TERMO GERAL
Dado esta lógica de formação das progressões arit-
méticas, pode-se definir o que chamamos de “expres-
são do termo geral”. Trata-se de uma fórmula matemá-
tica que relaciona dois termos de uma PA com a razão r:
an = ap + n − p � r , com n ∈ ℕ ∗
Onde e são termos quaisquer da PA. Essa expressão
geral pode ser utilizada de 2 formas:
a) Sabemos um termo e a razão e queremos encon-
trar outro termo.
Ex: O primeiro termo da PA igual a 7 e a razão é 3,
qual é o quinto termo?
Temos então a_1=7 e r=3 e queremos achar a_5.
Substituindo na fórmula do termo geral, temos que p = 1
e n = 5. Assim:
a_n=a_p+(n-p)∙r
a_5=a1+(5-1)∙r
a_5=7+(4)∙3
a_5=19
Ou seja, o quinto termo desta PA é 19.
b) Sabemos dois termos quaisquer e queremos obter
a razão da PA.
Ex: O terceiro termo da PA é 2 e o sexto é -1, qual será
a razão da PA?
Temos então a_3=2 e a_6=-1 e queremos achar r.
Substituindo na fórmula do termo geral, temos que p =
3 e n = 6. Assim
Matemática e suas Tecnologias

a_n=a_p+(n-p)∙r P2: Termos equidistantes dos Extremos. Numa sequên-

a_6=a_3+(6-3)∙r cia finita, dizemos que dois termos são equidistantes dos
-1=2+(3)∙r extremos se a quantidade de termos que precederem
3r=-3 o primeiro deles for igual à quantidade de termos que
r=-1 sucederem ao outro termo. Assim, na sucessão:

Ou seja, a razão desta PA é -1. (a1 , a2 , a3, a4 , . . . , ap , . . . , ak , . . . , an 3 , an 2 , an 1 , an ),

− − −

SOMA DOS TERMOS

Temos:
Outro ponto importante de uma progressão arit-
mética é a soma dos termos. Considerando uma PA a2 e an-1 são termos equidistantes dos extremos;
que queremos saber a soma dos 5 primeiros termos: a3 e an-2 são termos equidistantes dos extremos;
S={2,4,6,8,10…}. Como são poucos termos e sabemos to- a4 e an-3 são termos equidistantes dos extremos.
dos eles, podemos simplesmente somá-los: 2+4+6+8+10
= 30. Agora, considere que você saiba apenas o primei-
ro e o quinto termo, ou seja: a1=2 e a_5=10. Como você Nota-se que sempre que dois termos são equidistan-
calcularia a soma dos 5 termos? tes dos extremos, a soma dos seus índices é igual ao va-
O jeito que você aprendeu até agora seria obter os lor de n + 1. Assim sendo, podemos generalizar que, se os
outros termos e a razão a partir da expressão do termo termos e são equidistantes dos extremos, então:
geral, porém você teria que fazer muitas contas para
chegar ao resultado, gastando tempo. Como a PA se-
gue um padrão, foi possível deduzir uma expressão que p + k = n+1
dependa apenas do primeiro termo e do último:
a1 + an � n SE LIGA!
Sn =
2 Com as considerações anteriores, temos que
numa PA com termos, a soma de dois termos
equidistantes dos extremos é constante e igual
Assim, com a1 = 2, a5 = 10 e n = 5 , podemos calcu-
a soma do primeiro termo com o último termo.
lar a soma:

2 + 10 � 5 12 � 5 60 61
Sn = = = = 30
2 2 2 Ex: Sejam, numa PA de termos, ap e ak termos equi-
distantes dos extremos, teremos, então:
Ou seja, não precisamos saber nem a razão da PA
para acharmos a soma. ap = a1 + (p – 1) � r ⇒ ap = a1 + p � r – r
ak = a1 + (k – 1) � r ⇒ ak = a1 + k � r – r
PROPRIEDADES

P1: Para três termos consecutivos de uma PA, o termo Somando as expressões:
médio é a média aritmética dos outros dois termos. Essa
propriedade é fácil de verificar com o exemplo: Vamos ap + ak = a1 + p � r – r + a1 + k � r – r
considerar três termos consecutivos de uma PA sendo ap + ak = a1 + a1 + (p + k – 1 – 1) � r
an−1, an e an+1 .Podemos afirmar a partir da fórmula
do termo geral que:
Considerando que p + k = n + 1 , ficamos com:
an = an−1 + r
an = an+1 – r ap + ak = a1 + a1 + (n + 1 – 1) � r
ap + ak = a1 + a1 + (n – 1) � r
Somando as duas expressões: ap + ak = a1 + an
2an = an−1 + r + an +1 − r
2an = an−1 + an + 1

O que leva a:
an−1 + an + 1
an =
2

EXERCÍCIO COMENTADO
1.(ENEM 2011) O número mensal de passageiros de uma
determinada empresa aérea aumentou no ano passa-
do nas seguintes condições: em janeiro foram vendidas
33000 passagens; em fevereiro, 34500; em março, 36000.
Esse padrão de crescimento se mantém para os meses
subsequentes. Quantas passagens foram vendidas por
essa empresa em julho do ano passado?
a) 38000
b) 40500
c) 41000
d) 42000
e) 48000
Resposta: Letra d. Podemos construir a seguinte PA:
(33000, 34500, 36000,…) de razão r =34500-33000=1500
e a_1=33000. Onde o primeiro termo representa a
quantidade de passagens do mês de janeiro, o se-
gundo termo a quantidade do mês de fevereiro, o
terceiro a quantidade de março, a assim por diante.
Como queremos encontrar a quantidade de passa-
gens vendidas no mês de julho (mês 7), queremos
encontrar qual é o elemento dessa PA que ocupa a
posição 7, ou seja, queremos encontrar o a_7.
Pela fórmula do termo geral da PA temos:
62 𝑎7 = 𝑎1 + 𝑛 − 1 𝑟 = 33000 + 7 − 1 � 1500 = 42000
PROGRESSÃO GEOMÉTRICA (PG)
DEFINIÇÃO
As progressões geométricas, conhecidas com “PG”,
são sequências de números, como as PA, mas seu pa-
drão está relacionado com a operação de multiplica-
ção e divisão. Ou seja, o termo seguinte de uma PG
é composto pelo termo anterior multiplicado por uma
razão constante, que será chamada de “q”.
Os exemplos a seguir ilustrarão melhor essas definições:
a) S={2,4,8,16,32…}: Esta sequência é caracterizada por
sempre multiplicar o termo anterior por uma razão constan-
te, q = 2. Como os termos subsequentes são maiores, te-
mos uma PG crescente (caracterizada por q > 0 )
1 1 1
b) S = {9,3,1, 3 , 9 , 27 … }: Esta sequência é caracteri-
zada por sempre multiplicar o termo anterior por uma
razão constante q = 1 , ou seja, estar sendo dividida sem-
3
pre por 3. Assim, como os termos subsequentes são me-
nores, temos uma PG decrescente (caracterizada por
a1 > 0 e 0 < q < 1 ).
Matemática e suas Tecnologias
c) S={-1,-2,-4,-8 ,-16,…}: Esta sequência é caracteri-
zada por sempre multiplicar o termo anterior por uma
constante q=-2. Assim, como os termos subsequentes
são menores, temos outro caso de PG decrescente (ca-
racterizada por a1 < 0 e q > 1 ).
d) S={1,-4,16,-64,256…}: Esta sequência mostra alter-
nância de sinal entre os termos. A razão neste caso é q=-4
e quando isto ocorre, definimos como PG alternada. (ca-
racterizada por q < 0 ).
e) S={5,5,5,5,5,5,…}: Esta sequência possui termos
constantes e é caracterizada por ter uma razão q=1. Nes-
te caso, é definido o que chamamos de PG constante.
TERMO GERAL
Dado esta lógica de formação das progressões geo-
métricas, podemos também definir a “expressão do ter-
mo geral”. Trata-se de uma fórmula matemática que re-
laciona dois termos de uma PG com a razão q:
an = ap � qn−p , n ∈ ℕ∗ , q ∈ ℝ
Onde an e ap são termos quaisquer da PG. Essa ex-
pressão geral pode ser utilizada de 2 formas:
a) Sabemos um termo e a razão e queremos encon-
trar outro termo. Exemplo: O primeiro termo da PG igual a
5 e a razão é 2, qual é o quarto termo?
Resolução: Temos então a1 = 5 e q = 2 e queremos
achar a4 . Substituindo na fórmula do termo geral, temos
que p = 1 e n = 4. Assim:
an = ap � qn−p
a4 = a1 � q4−1
a4 = 5 � 23
a4 = 5 � 8 = 40
Ou seja, o quarto termo desta PG é 40.
b) Sabemos dois termos quaisquer e queremos obter a ra-
zão da PG. Exemplo: O segundo termo da PG é 3 e o quarto
é 1/3, qual será a razão da PG, sabendo que q < 0 ?
1
Resolução: Temos então a2 = 3 e a4 = 3 e que-
remos achar q. Substituindo na fórmula do termo geral,
temos que p = 2 e n = 4. Assim:
an = ap � qn−p
a4 = a2 � q4−2
1
= 3 � q2
3
1
q2 =
9
Como q < 0 , temos que a razão dessa PG é -1/3.
Matemática e suas Tecnologias

SOMA FINITA DOS TERMOS

SE LIGA!
Seguindo o mesmo princípio da PA, temos na PG a so- A fórmula é bem simples e como na fórmula
matória dos “n” primeiros termos também. Uma fórmula da soma dos “n” primeiros termos, temos
foi deduzida e está apresentada a seguir: dependência apenas do primeiro termo e da
razão.
a1 � qn − 1
Sn =
q−1
Exemplo: Calcule a soma infinita da seguinte PG:
O ponto interessante desta fórmula é que ela depen-
de apenas da razão e do primeiro termo, sem a necessi- 1 1 1 1 1
dade de obter o termo . Caso você tenha qualquer outro S = {1, , , , , ,…�
termo e a razão q, você obtém primeiramente o primeiro 2 4 8 16 32
termo com a fórmula do termo geral e depois obtém a
soma. O exemplo a seguir ilustra isso: Resolução: Como se trata de uma PG decrescen-
1
Exemplo: Calcule a soma dos quatro primeiros temos te com a1 = 1 e q = 2 , ela atende aos requisitos da
de uma PG, com q = 3 e a2 = 12
soma infinita: Substituindo na fórmula:
Resolução: Para aplicar a fórmula da soma, é neces-
sário obter o primeiro termo da PG. Usando o termo geral a1
(com n=2 e p=1): S∞ =
1−q
an = ap � qn−p
a2 = a1 � q2−1 1
S∞ =
12 = a1 � 31 1
1−
a1 = 4 2

Com o primeiro termo obtido, podemos encontrar a 1

somatória (com n=4): S∞ = =2
1 63
2
a1 qn − 1
Sn =
q−1
Ou seja, a soma dos termos desta PG infinita vale 2.

a1 q4 − 1
S4 =
EXERCÍCIO COMENTADO
q−1

4 34 − 1
S4 = 1.(ENEM 2015) O acréscimo de tecnologias no siste-
3−1 ma produtivo industrial tem por objetivo reduzir custos
e aumentar a produtividade. No primeiro ano de fun-
4 � 343 − 1 cionamento, uma indústria fabricou 8 000 unidades de
S4 = = 2 � 342 = 684
2 um determinado produto. No ano seguinte, investiu em
tecnologia adquirindo novas máquinas e aumentou a
Assim, a soma dos primeiros quatro termos desta PG é produção em 50%.
igual a 684. Estima-se que esse aumento percentual se repita nos pró-
ximos anos, garantindo um crescimento anual de 50%.
SOMA DA PG INFINITA Considere P a quantidade anual de produtos fabrica-
dos no ano t de funcionamento da indústria.
Além da soma dos “n” primeiros termos, as progres- Se a estimativa for alcançada, qual é a expressão que
sões geométricas possuem uma particularidade. Para PG determina o número de unidades produzidas P em fun-
com , ou seja, para PG decrescentes ou alternadas, po- ção de t, para t ≥1?
demos definir a “soma da PG infinita”. Em outras palavras,
se tivermos uma PG com infinitos termos com q < 1 , po- a) P(t) = 0,5 · t^(-1) + 8 000
demos obter a somar todos eles e obter um valor finito. A b) P(t) = 50 · t^(-1) + 8 000
fórmula da PG infinita é apresentada a seguir: c) P(t) = 4 000 · t^(-1) + 8 000
a1 d) P(t)= 8 000 · (0,5) t^(-1)
S∞ = e) P(t) = 8 000 · (1,5)t^(-1)
1−q
 Matemática e suas Tecnologias

Resposta: Letra e. Ex: (1,2,3,4,…)→ Essa sequência pode ser descrita

O número de unidades produzidas forma uma PG em
função do tempo decorrido, em que o primeiro termo
é 8000 e a razão é 1,5. Assim, a lei de formação desse
número de unidades é dada por P(t)= 8 000 · (1,5) t(-1).
SEQUÊNCIAS NUMÉRICAS
como sendo: an = n . Ou seja, qualquer termo da se-
quência é exatamente o valor de sua posição.
Ex: (5,8,11,14,…)→ Essa sequência pode ser descrita
como sendo: an = 3n + 2 . Ou seja, qualquer termo da
sequência é o triplo da sua posição somado 2.
Ex: (0,3,8,15,…)→ Essa sequência pode ser descrita
como sendo: an = n2 − 1 . Ou seja, qualquer termo da
sequência é o quadrado da sua posição subtraído 1.

Essa expressão de an é definida como expressão do

DEFINIÇÃO termo geral da sequência.

O diário do professor é composto pelos nomes de

seus alunos e esses nomes obedecem a uma ordem
(são escritos em ordem alfabética). Essa lista de nomes EXERCÍCIOS COMENTADOS
(diário) pode ser considerada uma sequência. Os dias
do mês são dispostos no calendário obedecendo a cer-
ta ordem que também é um tipo de sequência. Assim, 1.(FCC-2016 – Modificado) Determine o termo geral an
sequências estão presentes no nosso dia a dia com mais
1 3 5 7
frequência que você pode imaginar. da sequência numérica , , , , … , an
2 4 6 8
A definição formal de sequência é todo conjunto ou
grupo no qual os seus elementos estão escritos em uma
determinada ordem ou padrão. No estudo da matemá-
tica estudamos obviamente, as sequências numéricas. 2n − 1
Ao representarmos uma sequência numérica, deve- Resposta: an =
mos colocar seus elementos entre parênteses. Veja al- 2n
guns exemplos de sequências numéricas:
Ex: (2,4,6,8,10,12,…)→ números pares positivos. Mediante análise dos termos da sequência, nota-se
Ex: (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11...)→ números naturais.
Ex: (10,20,30,40,50...)→ números múltiplos de 10. 2n − 1
que termo geral é an =
64 Ex: (10,15,20,30)→ múltiplos de 5, maiores que 5 e me- 2n
nores que 35.
2. (FCC-2016) A sequência numérica 1/2, 3/4, 5/6, 7/8;...é
Pelos exemplos, observou-se dois tipos básicos de se-
ilimitada e criada seguindo o mesmo padrão lógico. A
quências:
diferença entre o 500º e o 50º termos dessa sequência
Sequência finita: Sequência numérica onde a quan-
é igual a:
tidade dos elementos é finita.
a) 0,9
Sequência infinita: Sequência que seus elementos se-
b) 9
guem ao infinito.
c) 0,009
d) 0,09
REPRESENTAÇÃO
e) 0,0009
Em uma sequência numérica qualquer, o primeiro
termo será representado por uma letra minúscula segui- Resposta: Letra C.
do de sua posição na sequência. Assim, o primeiro ter-
mo é representado por , o segundo termo é , o terceiro Utilizando o termo geral dessa sequência an , facil-
e assim por diante. 2n − 1
mente an = são identificados. Substituindo
2n
SE LIGA! para n=500 e n=50, chega-se ao resultado.
Em uma sequência numérica finita desconhe-
cida, o último elemento (chamado por exem-
plo de n-ésimo termo) é representado por an . CONTAGEM E ANÁLISE COMBINATÓRIA

PRINCÍPIO FUNDAMENTAL DA CONTAGEM

Na matemática, achar uma expressão que possa
descrever a sequência numérica em função da posição
O princípio fundamental da contagem permite
do termo na mesma torna-se conveniente e necessário
quantificar situações ou casos de uma determinada si-
para se usar essa teoria. Os exemplos a seguir exemplifi-
tuação ou evento. Em outras palavras, é uma maneira
cam esse conceito:
sistemática de “contar” a quantidade de “coisas”.
Matemática e suas Tecnologias
A base deste princípio se dá pela separação de ca-
sos e quantificação dos mesmos. Após isso, uma multi-
plicação de todos estes números é feita para achar a
quantidade total de possibilidades. O exemplo a seguir
irá ilustrar isso.
Exemplo: João foi almoçar em um restaurante no
centro da cidade, ao chegar no local, percebeu que
oferecem 3 tipos de saladas, 2 tipos de carne, 6 bebidas
diferentes e 5 sobremesas diferentes. De quantas manei-
ras distintas ele pode fazer um pedido, pegando apenas
1 tipo de cada alimento?
Resolução: O princípio da contagem depende forte-
mente de uma organização do problema. A sugestão é
sempre organizar cada caso em traços e preenchendo a
quantidade de possibilidades. Como temos 4 casos distintos
(salada, carne, bebida e sobremesa), iremos fazer 4 traços:
Agora, preencheremos a quantidade de possibilida-
des de cada caso:
Finalmente, multiplicamos os números:
Assim, João tem 180 possibilidades diferentes de se
montar um prato.
FATORIAL
Antes de definirmos casos particulares de contagem,
iremos definir uma operação matemática que será
utilizada nas próximas seções, o fatorial. Define-se o sinal
de fatorial pelo ponto de exclamação, ou seja “ ! “.
Assim, quando encontrarmos 2! Significa que estaremos
calculando o “fatorial de 2” ou “2 fatorial”. A definição
de fatorial está apresentada a seguir:
n! = n ∙ n − 1 ∙ n − 2 ∙ n − 3 … 3 ∙ 2 ∙ 1
Ou seja, o fatorial de um número é caracterizado
pelo produto deste número e seus antecessores, até se
chegar no número 1. Vejam os exemplos abaixo:
3! = 3 ∙ 2 ∙ 1 = 6
5! = 5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1 = 120
Assim, basta ir multiplicando os números até se chegar
ao número 1. Observe que os fatoriais aumentam muito
rápido, veja quanto é 10!:
10! = 10 ∙ 9 ∙ 8 ∙ 7 ∙ 6 ∙ 5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1 = 3628800
Já estamos na casa dos milhões! Para não
trabalharmos com valores tão altos, as operações com
fatoriais são normalmente feitas por último, procurando
fazer o maior número de simplificações possíveis.
Observe este exemplo:
10!
Calcule
7!
Resolução: Ao invés de calcular os valores de 7! e 10!
separadamente e depois fazer a divisão, o que levaria
muito tempo, nós simplificamos os fatoriais primeiro. Pela
definição de fatorial, temos o seguinte:
10! 10 ∙ 9 ∙ 8 ∙ 7 ∙ 6 ∙ 5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1
=
7! 7 ∙6 ∙ 5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1
Observe que o denominador pode ser inteiramente
cancelado, pois 10! Possui todos os termos de 7!. Essa
é uma particularidade interessante e facilitará demais
a simplificação. Se cancelarmos, restará apenas um
produto de 3 termos:
10! 10 ∙ 9 ∙ 8 ∙ 7 ∙ 6 ∙ 5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1
= = 10 ∙ 9 ∙ 8 = 720
7! 7 ∙6 ∙ 5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1
Essa operação é muito mais fácil que calcular os
fatoriais desde o começo!
Agora que sabemos o que é fatorial e como
simplificá-lo, podemos passar para os casos particulares
de contagem: Permutações, Combinações e Arranjos.
65
PERMUTAÇÕES
As permutações são definidas como situações onde
o número de elementos é igual ao número de posições
que podemos colocá-los. Considere o exemplo onde
temos 5 pessoas e 5 cadeiras alinhadas. Queremos saber
de quantas maneiras diferentes podemos posicionar
essas pessoas. Esquematizando o problema, chamando
de P as pessoas e C as cadeiras:
Em problemas onde o número de elementos é igual
ao número de posições, teremos uma permutação.
A fórmula da permutação, considerando que não há
repetição de elementos é a seguinte:
Pn = n!
Ou seja, para permutar 5 elementos em 5 posições,
basta eu calcular o fatorial de 5:
P5 = 5! = 120

Logo, eu posso posicionar as pessoas de 120
maneiras diferentes na fileira de cadeiras.
Observe que a fórmula da permutação é utilizada
como não há repetição de elementos, mas e quando
ocorre repetição? Neste caso, a fórmula da permutação
terá uma complementação, para desconsiderar casos
repetidos que serão contados 2 ou mais vezes se
utilizarmos a fórmula diretamente.
O exemplo mais comum destes casos é o que
chamamos de Anagrama. Os anagramas são
permutações das letras de uma palavra, formando
novas palavras, sem a necessidade de terem sentido ou
não. Usando primeiramente um exemplo sem repetição,
conte quantos anagramas podemos formar com o
nome BRUNO.
Montando a esquematização:
Ou seja, temos que posicionar as letras nas 5 casas
correspondentes e neste caso, é um problema de
permutação sem repetição:
P5 = 5! = 120
66
Logo, podemos formar 120 anagramas com a
palavra BRUNO. Agora, vamos olhar a palavra MARIANA.
Ela possui 7 letras, logo teremos 7 posições:
Entretanto, temos a repetição da letra A. Veja o que
acontece quando montarmos um anagrama qualquer
da palavra:
Não conseguimos saber qual letra “A” foi utilizada
nas posições C1,C3 e C5. Se trocarmos as mesmas de
posição entre si, ficaremos com os mesmos anagramas,
caracterizando uma repetição. Assim, para saber a
quantidade de anagramas com repetição, corrigiremos
a fórmula da permutação da seguinte forma:
n!
Pna =
a!
Matemática e suas Tecnologias
Ou seja, calcula-se a permutação de “n” elementos
com “a” repetições. Considerando que MARIANA tem 7
letras (n=7) e a letra “A” se repete 3 vezes, temos que:
7! 7 ∙6 ∙ 5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1
P73 = = = 7 ∙ 6 ∙ 5 ∙ 4 = 840
3! 3∙2∙1
Assim, a palavra MARIANA tem 840 anagramas possíveis.
Outro exemplo para deixar este conceito bem claro, é
quando temos dois elementos se repetindo. Por exemplo,
calcule os anagramas da palavra TALITA:
Observe que a letra “T” repete 2 vezes e a letra “A”
também repete duas vezes. Na fórmula da permutação
com repetição, faremos duas divisões:
n!
Pna,b =
a! b!
Ou seja, se houver 2 ou mais elementos se repetindo, a
correção é feita, dividindo pelas repetições de cada um.
Como ambos repetem duas vezes:
6! 6 ∙ 5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1 6 ∙ 5 ∙ 4 ∙ 3 360
P62,2 = = = = = 180
2! 2! 2∙1 ∙ 2∙1 2∙1 2
Assim, a palavra TALITA tem 180 anagramas.
COMBINAÇÕES
As combinações e os arranjos, que serão apresentados
a seguir, possuem uma característica diferente da
permutação. A diferença está no fato do número de
posições ser MENOR que o número de elementos, ou seja,
quando os elementos forem agrupados, sobrarão alguns.
Veja este exemplo: De quantas maneiras podemos formar
uma comissão de 3 membros, dentro os 7 funcionários de
uma empresa?
Resolução: Este exemplo mostrará também como
diferenciar combinação de arranjo. Logo de início,
podemos ver que não se trata de um problema de
permutação, pois temos 3 posições para 7 elementos. Para
diferenciar combinação e arranjo, temos que verificar se
a ordem de escolha dos elementos importa ou não. Neste
caso, a ordem não importa, pois estamos escolhendo 3
pessoas e não importa a ordem que escolhemos elas pois
a comissão será a mesma. Observe a esquematização:
Matemática e suas Tecnologias

As pessoas foram chamadas pelas letras de A até G. Vamos supor que escolheremos as pessoas A,D e G mas
em ordens diferentes:

É importante notar que as comissões ADG e GAD não possuem diferenças, já que as casas C1,C2 e C3 não
possuem nenhuma particularidade descrita no enunciado. Assim, trata-se de um problema de combinação. A
fórmula da combinação depende do número de elementos “n” e o número de posições “p”:

n!
Cn,p =
p! (n − p)!

No exemplo, temos 7 elementos e 3 posições, assim:

n! 7! 7! 7∙6∙5∙4∙3∙2∙1 7∙6∙5
Cn,p = = = = = = 7 ∙ 5 = 35
p! (n − p)! 4! 7 − 4 ! 4! .3! 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1 3 ∙ 2 ∙ 1
67
Ou seja, podemos formar 35 comissões distintas.

ARRANJOS

Os arranjos seguem a mesma linha da combinação, onde o número de elementos deve ser maior que o número
de posições possíveis, mas com a diferença que a ordem de escolha dos elementos deve ser considerada. Vamos
utilizar o mesmo exemplo descrito na combinação, mas com algumas diferenças:
De quantas maneiras podemos formar uma comissão de 3 membros, composta por um presidente, um vice-
presidente e um secretário, dentro os 7 funcionários de uma empresa?
Observe que agora o enunciado classifica explicitamente as posições, e podemos montar o esquema da
seguinte forma:

As posições agora foram classificadas de acordo com a posição que foi pedida no enunciado. Vamos observar
agora o que acontece quando selecionando novamente as pessoas A,D e G:

Neste caso, as duas comissões são diferentes, pois
em uma a pessoa A é presidente e na outra ela é vice-
presidente. Como a ordem importa, temos um problema
de arranjo. A fórmula de arranjo é mais simples que a
fórmula de combinação:
n!
An,p =
(n − p)!
Tomando n=7 e p = 3 novamente:
n! 7! 7! 7 ∙ 6 ∙ 5 ∙ 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1
An,p = = = = = 7 ∙ 6 ∙ 5 = 210
(n − p)! 7 − 3 ! 4! 4∙3∙2∙1
Ou seja, é possível formar 210 comissões neste
caso. Veja que o número é maior que o número da
combinação. A razão é que comissões que antes eram
repetidas na combinação, deixaram de ser no arranjo.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
68 1.(ENEM 2012) O diretor de uma escola convidou os 280
alunos de terceiro ano a participarem de uma brinca-
deira. Suponha que existem 5 objetos e 6 personagens
numa casa de 9 cômodos; um dos personagens escon-
de um dos objetos em um dos cômodos da casa. O ob-
jetivo da brincadeira é adivinhar qual objeto foi escon-
dido por qual personagem e em qual cômodo da casa
o objeto foi escondido.
Todos os alunos decidiram participar. A cada vez um
aluno é sorteado e dá a sua resposta. As respostas de-
vem ser sempre distintas das anteriores, e um mesmo
aluno não pode ser sorteado mais de uma vez. Se a
resposta do aluno estiver correta, ele é declarado ven-
cedor e a brincadeira é encerrada.
O diretor sabe que algum aluno acertará a resposta
porque há
a) 10 alunos a mais do que possíveis respostas distintas.
b) 20 alunos a mais do que possíveis respostas distintas.
c) 119 alunos a mais do que possíveis respostas distintas.
d) 260 alunos a mais do que possíveis respostas distintas.
e) 270 alunos a mais do que possíveis respostas distintas.
Resposta: Letra a. O número total de possibilidades de
uma personagem esconder um dos 5 brinquedos em
um dos 9 cômodos é 6 ∙ 5 ∙ 9 = 270. Já que as respostas
devem ser sempre diferentes, algum aluno acertou a
resposta porque “há 10 alunos a mais do que possíveis
respostas distintas”.
Matemática e suas Tecnologias
2.(IF-BA – Professor – AOCP/2016) Na sequência cres-
cente de todos os números obtidos, permutando-se os
algarismos 1, 2, 3, 7, 8, a posição do número 78.312 é a :
a) 94ª
b) 95ª
c) 96ª
d) 97ª
e) 98ª
Resposta: Letra b.
Deve-se contar todos os números anteriores a ele.
Iniciando com 1_ _ _ _, temos 4! = 24 números;
iniciando com 2 _ _ _ _ temos outros 24 números;
iniciando com 3_ _ _ _.
Depois temos os números iniciados com “71_ _ _” que
são 6 (3!),
assim como os iniciados em “72_ _ _” e “73_ _ _”.
Depois aparece o iniciado com “781_ _” que são 2
números, assim como o “782 _ _”.
O próximo já será o 78312. Somando:
24+24+24+6+6+6+2+2=94. Logo, ele será o 95ª número.
ESTATÍSTICA
DEFINIÇÕES BÁSICAS
Estatística: ciência que tem como objetivo auxiliar
na tomada de decisões por meio da obtenção, análise,
organização e interpretação de dados.
População: conjunto de entidades (pessoas, objetos,
cidades, países, classes de trabalhadores, etc.) que
apresentem no mínimo uma característica em comum.
Exemplos: pessoas de uma determinada cidade, preços
de um produto, médicos de um hospital, estudantes que
prestam determinado concurso, etc.
Amostra: É uma parte da população que será
objeto do estudo. Como em muitos casos não é possível
estudar a população inteira, estuda-se uma amostra de
tamanho significativo (há métodos para determinar isso)
que retrate o comportamento da população. Exemplo:
pesquisa de intenção de votos de uma eleição.
Algumas pessoas são entrevistadas e a pesquisa retrata
a intenção de votos da população.
Variável: é o dado a ser analisado. Aqui, será
chamado de e cada valor desse dado será chamado
de . Essa variável pode ser quantitativa (assume valores)
ou qualitativa (assume características ou propriedades).
MEDIDAS DE TENDÊNCIA CENTRAL
São medidas que auxiliam na análise e interpretação
de dados para a tomada de decisões. As três medidas
de tendência central são:
Matemática e suas Tecnologias

Média aritmética simples: razão entre a soma de todos os valores de uma mostra e o número de elementos da
amostra. Expressa por . Calculada por:
∑xi
x� =
n
Média aritmética ponderada: muito parecida com média aritmética simples, porém aqui cada variável tem um
peso diferente que é levado em conta no cálculo da média.
∑xi pi
x� =
∑pi
Mediana: valor que divide a amostra na metade. Em caso de número para de elementos, a mediana é a média
entre os elementos intermediários

Moda: valor que aparece mais vezes dentro de uma amostra.

Ex: Dada a amostra {1,3,1,2,5,7,8,7,6,5,4,1,3,2} calcule a média, a mediana e a moda.

Solução
Média:
1 + 3 + 1 + 2 + 5 + 7 + 8 + 7 + 6 + 5 + 4 + 1 + 3 + 2 55
x� = = = 3,92
14 14

Mediana:
Inicialmente coloca-se os valores em ordem crescente:
{1,1,1,2,2,3,3,4,5,5,6,7,7,8}

Como a amostra tem 14 valores (número par), os elementos intermediários são os 7º e 8º elementos. Nesse
3+4 7
exemplo, são os números 3 e 4. Portanto, a mediana é a média entre eles:
2
= 2 = 3,5
69
Moda:
O número que aparece mais vezes é o número 1 e, portanto, é a moda da amostra nesse exemplo.

Ex: Dada a amostra {2,4,8,10,15,6,9,11,7,4,15,15,11,6,10} calcule a média, a mediana e a moda.

Solução:

Média:
2 + 4 + 8 + 10 + 15 + 6 + 9 + 11 + 7 + 4 + 15 + 15 + 11 + 6 + 10 133
x� = = = 8,867
15 14

Mediana:
Inicialmente coloca-se os valores em ordem crescente
{2,4,4,6,6,7,8,9,10,10,11,11,15,15,15}
Como a amostra tem 15 valores (número par), o elemento intermediário é o 8º elemento. Logo, a mediana é
igual a 9.

Moda:
O número que aparece mais vezes é o número 15 e, portanto, é a moda da amostra nesse exemplo.

Ex: A média de uma disciplina é calculada por meio da média ponderada de três provas. A primeira tem peso
3, a segunda tem peso 4 e a terceira tem peso 5. Calcule a média de um aluno que obteve nota 8 na primeira
prova, 5 na segunda e 6 na terceira.

Solução:
Trata-se de um caso de média aritmética ponderada.

∑xi pi 3 ∙ 8 + 4 ∙ 5 + 5 ∙ 6 74
x� = = = = 6,167
∑pi 3+4+5 12
 Matemática e suas Tecnologias

TABELAS E GRÁFICOS Homem 700

Medicina
a) Tabelas Mulher 800
Tabelas podem ser utilizadas para expressar os mais Homem 400
Psicologia
diversos tipos de dados. O mais importante é saber Mulher 600
interpretá-las e para isso é conveniente saber como TOTAL 15300
uma tabela é estruturada. Toda tabela possui um título
que indica sobre o que se trata a tabela. Toda tabela é Nesse caso, as colunas são: curso, gênero e número
dividida em linhas e colunas onde, no começo de uma de estudantes e cada linha corresponde a um dos cursos
linha ou de uma coluna, está indicado qual o tipo de da Universidade com o respectivo número de alunos de
dado que aquela linha/coluna exibe. cada curso separados por gênero.

Ex:
Tabela 1 - Número de estudantes da Universidade #FicaDica
ALFA divididos por curso
Acima foram exibidas duas tabelas como
exemplos. Há uma infinidade de tabelas
Curso Número de Estudantes cada uma com sua particularidade o
Administração 2000 que torna impossível exibir todos os tipos
de tabelas aqui. Porém em todas será
Arquitetura 1450
necessário identificar linhas, colunas e o
Direito 2500 que cada valor exibido representa.
Economia 1800
Enfermagem 800
b) Gráficos
Engenharia 3500
Letras 750 Para falar de gráficos em estatística é importante
Medicina 1500 apresentar o conceito de frequência.
Psicologia 1000 Frequência: Quantifica a repetição de valores de
70 TOTAL 15300 uma variável estatística.

Nesse caso, as colunas são: curso e número de Tipos de frequência

estudantes e cada linha corresponde a um dos cursos Absoluta: mede a quantidade de repetições.
da Universidade com o respectivo número de alunos de Ex. Dos 30 alunos, seis tiraram nota 6,0. Essa nota
cada curso. possui freqüência absoluta:

Tabela 2 - Número de estudantes da Universidade fi = 4

ALFA divididos por curso e gênero

Relativa: Relaciona a quantidade de repetições

Número de
Curso Gênero com o total (expresso em porcentagem)
Estudantes Ex. Dos 30 alunos, seis tiraram nota 6,0. Essa nota
Homem 1200 possui freqüência relativa:
Administração
Mulher 800
Homem 850 6
Arquitetura fr = ∙ 100 = 20%
Mulher 600 30
Homem 1600
Direito
Mulher 900 c) Tipos de Gráficos
Homem 800
Economia Gráficos de coluna: gráficos que têm como objetivo
Mulher 1000 atribuir quantidades a certos tipos de grupos. Na horizontal
Homem 350 são apresentados os grupos (dados qualitativos) dos
Enfermagem quais deseja-se apresentar dados enquanto na vertical
Mulher 450
são apresentados os valores referentes a cada grupo
Homem 2500
Engenharia (dados quantitativos ou frequências absolutas)
Mulher 1000 Ex: A Universidade ALFA recebe estudantes do mundo
Homem 200 todo. A seguir há um gráfico que mostra a quantidade
Letras de estudantes separados pelos seus continentes de
Mulher 550
origem:
Matemática e suas Tecnologias

Gráficos em pizzas: gráficos nos quais são expressas

Estudantes da Universidade ALFA relações entre grandezas em relação a um todo.
700 Nesse gráfico é possível visualizar a relação de
600 proporcionalidade entre as grandezas. Recebe esse
nome pois lembram uma pizza pelo formato redondo
500
com seus pedaços (frequências relativas).
400 Ex: A Universidade ALFA recebe estudantes do mundo
300 todo. A seguir há um gráfico que mostra a distribuição de
200
estudantes de acordo com seus continentes de origem

100 Estudantes da Universidade ALFA

0 30
América do América do América Europa Ásia África Oceania
Norte Sul Central 150

260 630

Gráficos de barras: gráficos bastante similares aos de

colunas, porém, nesse tipo de gráfico, na horizontal são
440
apresentados os valores referentes a cada grupo (dados
quantitativos) enquanto na vertical são apresentados os 520
150
grupos (dados qualitativos)
Ex: A Universidade ALFA recebe estudantes do mundo
todo. A seguir há um gráfico que mostra a quantidade América do Norte América do Sul América Central Europa Ásia África Oceania
de estudantes separados pelos seus continentes de
origem: Ex: Foi feito um levantamento do idioma falado pelos
alunos de um curso da Universidade ALFA.
Estudantes da Universidade ALFA
Frequências absolutas:
Oceania

África

Ásia 71
Europa

América Central

América do Sul

América do Norte

0 100 200 300 400 500 600 700

Gráficos de linhas: gráficos nos quais são exibidas

séries históricas de dados e mostram a evolução dessas
séries ao longo do tempo.
Ex: A Universidade ALFA tem 10 anos de existências
e seu reitor apresentou um gráfico mostrando o número Frequências relativas:
de alunos da Universidade ao longo desses 10 anos.

Estudantes da Universidade ALFA ao longo de 10 anos

2500

2000

1500

1000

500

0
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
 Matemática e suas Tecnologias

Assim, sendo C(a,b) o centro e P(x,y) um ponto qual-

quer da circunferência, a distância de C a P(d_CP) é o
EXERCÍCIO COMENTADO raio dessa circunferência. Então:

1.(ENEM 2016) Preocupada com seus resultados, uma

empresa fez um balanço dos lucros obtidos nos últimos
sete meses, conforme dados do quadro.

Avaliando os resultados, o conselho diretor da empresa

decidiu comprar, nos dois meses subsequentes, a mes-
ma quantidade de matéria-prima comprada no mê-
sem que o lucro mais se aproximou da média dos lucros
mensais dessa empresa nesse período de sete meses.
Nos próximos dois meses, essa empresa deverá comprar
a mesma quantidade de matéria-prima comprada no
mês 2 2 2 2
dCP = x − xC + y − yC = x −a + y− b =r
a) I
b) II Assim: (x-a)2+(y-b)2=r2
c) IV
2 2 2
d) V Portanto, x − a + y − b = r é a equação re-
e) VII duzida da circunferência e permite determinar os ele-
mentos essenciais para a construção da circunferência:
Resposta: Letra d. as coordenadas do centro e o raio.
72
A média é dada por:
SE LIGA!
37 + 33 + 35 + 22 + 30 + 35 + 25 Quando o centro da circunferência estiver na
= 31.
7 origem (C(0,0)), a equação da circunferência
será x2 + y2 = r2.
Sendo assim, a empresa deverá comprar, nos dois próxi-
mos meses, a mesma quantidade comprada no mês V.
EQUAÇÃO GERAL

GEOMETRIA ANALÍTICA: Desenvolvendo a equação reduzida, obtemos a

equação geral da circunferência:
CIRCUNFERÊNCIA
(x-a)2+(y-b)2=r2→x2-2ax+a2+y2-2by+b2=r2

Assim a equação geral da circunferência é dada por:

EQUAÇÃO REDUZIDA x2+y2-2ax-2by+a2+b2-r2=0

Circunferência é o conjunto de todos os pontos de Ex:

um plano equidistantes de um ponto fixo, desse mesmo Determinar as equações reduzida e geral da circun-
plano, denominado centro da circunferência: ferência de centro C(2,-3) e raio r = 4.
(x-2)2+(y-(-3))2=42→(x-2)2+(y+3)2=16

A equação geral da circunferência é obtida com o

desenvolvimento da equação reduzida:
x2-4x+4+y2+6y+9=16→x2+y2-4x+6y-3=0
Matemática e suas Tecnologias
POSIÇÕES RELATIVAS ENTRE UM PONTO E UMA
CIRCUNFERÊNCIA
Em relação à circunferência de equação , o ponto
pode ocupar três posições distintas, exibidas a seguir.
Para avaliar a posição basta calcular a distância do
ponto ao centro e verificar se essa distância é maior,
igual ou inferior ao raio da circunferência.
a) P é exterior à circunferência
dPC>r
b) P pertence à circunferência
dPC=r
c) P é interior à circunferência
dPC<r
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (FUNCERN-2015) A circunferência de equação carte-
siana (x – 1)² + (y – 1)² = 5 intercepta os eixos coordena-
dos nos pontos (a,b),(c,d),(e,f)e (g,h). O valor absoluto
da soma a + b + c + d + e + f + g + h é igual a
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
Resposta: Letra d. Os pontos de intersecção com o
eixo x é quando y=0
(x-1)2+(0-1)2=5→(x-1)2+1=5→(x-1)2=4
Resolvendo (x-1)2=4→x-1=2 ou x-1= -2
Logo, x=3 ou x=-1. Assim, os pontos de intersecção com
o eixo x são (3,0) e (-1,0). Ou seja, a=3,b=0,c=-1,d=0
Pontos de intersecção com o eixo y é quando x=0
(0-1)2+(y-1)2=5→1+(y-1)2=5→(y-1)2=4
Resolvendo (y-1)2=4→y-1=2 ou y-1= -2
Logo, y=3 ou y=-1. Assim, os pontos de intersecção com
o eixo x são (0,3) e (0,-1). Ou seja, e=0,f=3,g=0,h=-1.
A soma pedida é:
a+b+c+d+e+f+g+h=3+0+(-1)+0+0+3+0+(-1)=4
2. (NOVA 2017) O centro de uma circunferência é o pon- 73
to médio do segmento AB, sendo A(4; –7) e B(–8; –3). Se
o raio dessa circunferência é 3, determine sua equação.
Resposta: (x + 2)² + (y + 5)² = 9.
Calculando o centro C através da equação do pon-
to médio de um segmento, cujas extremidades tem
as coordenadas: A(4; –7) e   B(–8; –3).
De acordo com a lei de formação da equação de
uma circunferência (x – a)² + (y – b)² = r², temos que
de acordo com o ponto médio o centro da circunfe-
rência é (–2; –5), isto é,
a = –2 e b = –5. Então:
(x + 2)² + (y + 5)² = 3²
(x + 2)² + (y + 5)² = 9
A equação da circunferência é dada por (x + 2)² +
(y + 5)² = 9.
ESTUDO DO PONTO
INTRODUÇÃO
Estudo do ponto é o primeiro tópico a ser estudado
em Geometria Analítica. A Geometria Analítica é a par-
te da Matemática que trata de resolver problemas cujo
enunciado é geométrico, empregando processos algé-
bricos.
 Matemática e suas Tecnologias

Criada por René Descartes (1596-1650), a Geometria Ex: Os pontos, no sistema cartesiano abaixo, têm suas
Analítica contribui para a visão moderna da Matemáti- coordenadas escritas ao lado da figura.
ca como um todo, substituindo assim a visão parcelada
das chamadas “matemáticas”, que colocava em com- A (3, 2)
partilhamentos separados Geometria, Álgebra e Trigo- B (0, 2)
nometria. C (-3, 2)
D (-3, 0)
PLANO CARTESIANO E (-3, -2)
F (0, -2)
Sejam e dois eixos perpendiculares entre si e com G (3, -2)
origem comum, conforme a figura abaixo. Nessas con- H (3, 0)
dições, diz-se que e formam um sistema cartesiano re- O (0, 0)
tangular (ou ortogonal), e o plano por eles determinado
é chamado plano cartesiano.

Eixo (ou ): eixo das abscissas

Eixo (ou ): eixo das ordenadas
O: origem do sistema

74 Observações
• Os eixos x e y dividem o plano cartesiano em
quatro regiões ou quadrantes (Q), que são numeradas,
como na figura abaixo.

A cada ponto P do plano corresponderão dois nú-

meros: a (abscissa) e b (ordenada), associados às pro-
jeções ortogonais de P sobre o eixo x e sobre o eixo y,
respectivamente.
Assim, o ponto P tem coordenadas a e b e será indi-
cado analiticamente pelo par ordenado (a, b).

Os sinais das coordenadas dos pontos são descritos a seguir:

QUADRANTE ABSCISSA (x) ORDENADA (y)

1º + +
2° - +
3° - -
4° + -
Matemática e suas Tecnologias

Os pontos que estão sobre o eixo x tem ordenada A distância entre os pontos A e B qie se indica por d
nula (y=0) enquanto que os pontos que estão sobre o é tal que
eixo t tem abscissa nula (x=0).
d2 = AC 2 + BC 2
BISSETRIZES DOS QUADRANTES
2
= ∆x 2 + ∆y
A reta suporte das bissetrizes do 1º e 3º quadrantes
= xB − xA 2 + yB − yA 2
será chamada bissetriz dos quandrantes ímpares e indi-
ca-se por bi.a do 2º e 4º quadrantes será chamado bis-
setriz dos quadrantes pares e indica-se por bp.
2 2
Portanto: d = xB − xA + yB − yA

#Fica a dica:
Como (xB - xA )2 = (xA - xB )2, a ordem escolhida para
a diferença das abscissas não altera o cálculo de d. O
mesmo ocorre com a diferença das ordenadas.

Ex:

Calcular a distância entre os pontos A e B, nos se-

guintes casos:

a) A(1,8) e B(4,12)

2 2
Todo ponto P(a,b) da bissetriz dos quadrantes ímpa- Resolução: d = 4−1 + 12 − 8 = 9 + 16 = 25 = 5
res tem abscissa e ordenada iguais (a = b) e reciproca-
mente. Ou seja: P(a,b) ∈ bi ⇔ a = b b) A(0,2) e B(-1,-1)
2 2
75
Todo ponto P(a,b) da bissetriz dos quadrantes pares Resolução: d = 0 − −1 + 2 − −1 = 1 + 9 = 10
tem abscissa e ordenada opostas (a = -b) e reciproca-
mente. Ou seja: P(a,b) ∈ bp ⇔ a = -b

DISTÂNCIA ENTRE DOIS PONTOS

Considerem-se dois pontos distintos A(xA,yA) e B(xB,yB),

tais que o segmento ( AB ) não seja paralelo a algum dos
eixos coordenados.
Traçando-se por A e B as retas paralelas aos eixos
coordenados que se interceptam em C, tem-se o triân-
gulo ACB, retângulo em C.

y
yB
∆y B
y
A

d
∆
y
A SE LIGA!
•
C A fórmula para o cálculo da distância continua
∆ válida se o segmento AB é paralelo a um dos
y x eixos, ou ainda se os pontos A e B coincidem,
xA ∆x xB caso em que d =
0
 Matemática e suas Tecnologias

PONTO MÉDIO

Considerem-se os pontoa A(xA,yA) e B(xB,yB). Sendo

M(xM,yM) o ponto médio de (AB ) (ou ( BA ), tem-se:

xA +xB yA +yB
xM = e yM = ,
2 2

o ponto médio é dado por: M=xA+xB2, yA+yB2

B’’ (yB)

M’’ (yM)
A família pretende que esse imóvel tenha a mesma dis-
tância de percurso até o local de trabalho da mãe, lo-
calizado na rua 6 com a rua E, o consultório do pai, na
A’’ (yA ) rua 2 com a rua E, e a escola das crianças, na rua 4 com
a rua A.
Com base nesses dados, o imóvel que atende as pre-
x tensões da família deverá ser localizado no encontro
das ruas
0 A’ (yA ) M’ (yM) B’ (yB)
a) 3 e C.
76 b) 4 e C.
Ex: c) 4 e D.
Obter o ponto médio M do segmento AB,, sendo da- d) 4 e E.
dos: A(-1,3) e B(0,1). e) 5 e C.

Resolução: Resposta: Letra c.

Como o local de trabalho da mãe e o consultório do

pai se localizam na rua E, o imóvel deverá ser localiza-
do na rua 4, que é a mediatriz dos pontos correspon-
dentes e deixa os caminhos com a mesma distância
por simetria. A distância do consultório até a escola
é de 6 quarteirões, logo o imóvel deverá ser localiza-
do a 3 quarteirões de cada. Se partirmos da escola e
1
Resposta: M − , 2 andarmos 3 quarteirões na rua 4, chegaremos na rua
2 D. Por isso o imóvel deverá ser localizado no encontro
das ruas 4 e D.

EXERCÍCIOS COMENTADOS EQUAÇÕES DA RETA

1.(ENEM 2016) Uma família resolveu comprar um imóvel
num bairro cujas ruas estão representadas nas figura. As
ruas com nomes de letras são paralelas entre si e per-
pendiculares às ruas identificadas com números. Todos
os quarteirões são quadrados, com as mesmas medidas,
e todas as ruas têm a mesma largura, permitindo cami-
nhar somente nas direções vertical e horizontal. Descon-
sidere a largura das ruas.
INCLINAÇÃO DE UMA RETA
Considerando, no plano cartesiano, uma reta r con-
corrente com o eixo x no ponto P. Chama-se inclinação
de r, a medida α do ângulo que r forma como semieixo
Px no sentido de OP , sendo esse ângulo medido a partir
do eixo x no sentido anti-horário.
Matemática e suas Tecnologias

Assim, na figura,

α
x
0 P
α=90° - Reto

onde α é a inclinação da reta r.

y
Sendo r paralela ao eixo a (horizontal), define-se com
inclinação de r o retângulo de medida zero, isto é, α = 0°.

Então:

α 77
x
⊡
0

90°<α<180° - Obtuso
x COEFICIENTE ANGULAR DE UMA RETA
0
Considere-se uma reta r não perpendicular ao eixo x
(não vertical), ou seja, tal que α ≠ 90°.
α=0° - Nulo Chama-se coeficiente angular (ou declive) da reta r
o número tal que .
y
y
r

α
x α
x
0
0 P
0°<α<90° - agudo

α
 Matemática e suas Tecnologias

Se α = 90°, então a reta não tem coeficiente angular.

Tem-se:

y y

∄ m

⊡ m=0

x ⊡
x
0 0

y y

78 m<0
m>0

x x
0 0

Isto é:
a) se α = 0°, então m = 0
b) se α = 90°, então não existe m
c) se 0 < α < 90°, então m > 0
d) se 90° < α < 180°, então m < 0
Matemática e suas Tecnologias

Ex: Dar os coeficientes angulares das retas r, s, t e u:

y y
s

⊡ r

x ⊡
x
0 0

y y
t
u

79

135°
60°
x x
0 0

Solução

αr = 0° ∴ mr = tg 0° ⇒ mr = 0
αs = 90° ∴ ∄ ms
αt = 60° ∴ mt = tg 60° ⇒ mt = 3
αu = 135° ∴ mu = tg 135° ⇒ mu = –1

COEFICIENTE ANGULAR DE UMA RETA QUE PASSA POR DOIS PONTOS DADOS

Considerando dois pontos A(x_A,y_A) e B(x_B,y_B) tais que x_A x_B e y_A y_B, isto é, a reta ( AB ) não é paralela
a nenhum dos eixos coordenados. O coeficiente angular da reta é dado por:

yB − yA
m=
xB − xA
 Matemática e suas Tecnologias

#FicaDica
yB − yA
O coeficiente angular pode ser calculado também por m = .
xB − xA

A fórmula acima vale para retas com quaisquer inclinações (exceto 90°)

B
yB

β A
yA ⊡
C

α x
β
0
XB XA

Ex: Calcule o coeficiente angular da reta que passa pelos pontos:

80 a) A(2,1) e B(4,9)
b) A(-1,2) e B(0,5)

Solução:
yB −yA 9−1 8
a) mAB = = = =4
xB−xA 4−2 2

yB −yA 5−2 3
b) mAB = xB−xA
= 0− −1
=1=3

Ex:
Qual o coeficiente angular da reta r na figura?

y
r
B
1

A x
0 2
Matemática e suas Tecnologias

Solução: Logo:
A reta passa pelos pontos A(2,0) e B(0,1). Logo, o Uma equação da reta que passa pelo ponto P(x0,y0)
coeficiente angular é dado por: e não tem coeficiente angular (reta vertical) é; x = x0

yB − yA 1 − 0 1 Exemplo 7
m= = =− Encontre a equação da reta que passa pelo ponto
xB − xA 0 − 2 2
P(2, 5) e é perpendicular ao eixo x.
Solução
EQUAÇÃO FUNDAMENTAL DA RETA
No plano cartesiano, uma reta fica determinada por
um dos dois modos:
• 1º modo: conhecendo-se um de seus pontos e
sua direção, que é dada pela inclinação da reta.
• 2º modo: conhecendo-se dois pontos distintos
que pertencem a ela.

Vejamos então como se obtém uma equação de

uma reta.

1º modo: temos dois casos a considerar:

a) A reta tem coeficiente angular.

Obter uma equação da reta r que passa pelo pon-
to P(x0,y0) e tem coeficiente angular m (conhecido). A
equação fundamental da reta é dada por:
y-y0=m(x-x0 )
Ex:
a) Obter uma equação da reta r que passa pelo
ponto P(1,5) e tem coeficiente angular igual a 2.
Solução
a) y – y0 = m(x – x0 )
y-5=2(x-1)→y-5=2x-2→y=2x+3
b) A reta não tem coeficiente angular.
Obter uma equação da reta r que passa pelo ponto
P(x0, y0) e tem inclinação 90° (reta vertical).
x = x0 isto é, x = 2. Portanto, reta tem equação, x=2
2º modo: obter uma equação da reta que passa por
dois pontos distintos
A(xA,yA) e B(xB,yB).
81
O procedimento é semelhante ao exibido no pri-
meiro modo, porém é necessário, com os dois pontos
dados, calcular o coeficiente angular da reta. De posse
do valor do coeficiente basta utilizar a equação funda-
mental apresentada anteriormente.
Ex:
Obter uma equação da reta que passa pelos pontos
A(1,2) e B(3,8).

y Solução:
r 8 −2
O coeficiente angular da reta é m= =3 .
3 −1
y Q
Tomando-se o ponto A(1, 2), tem-se:

A(1, 2)
� y − 2 = 3 x − 1 , ou seja, 3x − y − 1 = 0
m= 3
y0 P
Resposta: 3x – y – 1 = 0.

⊡
x
0 x0 = x

Sendo r uma reta vertical e Q(x,y) um ponto genérico

de r, tem-se: x = x0
 Matemática e suas Tecnologias

EQUAÇÃO REDUZIDA DA RETA Ex:

Obter o coeficiente angular m de cada uma das re-
Considere-se a reta r que passa pelo ponto P(0,q) e tas abaixo, dadas pela equação geral.
tem coeficiente angular m. a) 2x + y – 3 = 0
b) 2x – 3y + 6 = 0

y Solução:
r
Passando as equações para a forma reduzida (y =
mx + q), tem-se:
mr = m a) 2x + y – 3 = 0 ⇒ y = -2x + 3
logo, m = –2

b) 2x – 3y – 6 = 0 ⇒ - 3y = -2x + 6, ou seja,

P (0, q) 2 6
3y = 2x − 6 ∴ y = x −
x 3 3

0 2
Logo, m = 3

Sua equação fundamental é: y – q = m(x – 0)

POSIÇÕES RELATIVAS DE DUAS RETAS
Segue-se que: y=mx+q
Duas retas r e s de um plano podem ser:
Essa é chamada equação reduzida da reta.

SE LIGA!
A equação reduzida de uma reta fornece
diretamente o coeficiente angular (m) e
a ordenada (q) do ponto onde essa reta
82 intercepta o eixo y. A ordenada q é chamada
coeficiente linear.
As retas de inclinação igual a 90° não possuem
equação reduzida.
A inclinação a de uma reta é tal que 0° ≤ α < 180°.
Considerem-se, então, no plano cartesiano, duas re-
No plano cartesiano, duas retas paralelas têm
tas (r) e (s) com coeficientes angulares mr e ms e coefi-
a mesma inclinação. cientes lineares qr e qs. A posição relativa entre as retas
é obtida analisando a relação entre os coeficientes an-
gulares:
Ex:
Considere a reta de equação reduzida . Encontre seu 1) Se mr = ms e q_r qs, as retas r e s são paralelas
coeficiente angular e o ponto no qual ela intercepta o distintas. Se qr=qs as retas são paralelas coincidentes.
eixo das ordenadas.
Solução: 2) Se mr ms , as retas r e s são concorrentes,
Comparando a equação dada com a forma geral,
segue-se que e , ou seja, a reta tem coeficiente angular
igual a 2 e intercepta o eixo das ordenadas no ponto (0, 5).

EQUAÇÃO GERAL DA RETA

No plano cartesiano, toda equação de uma reta

pode ser escrita na forma ax + by + c = 0, com a 0 ou b
0. Essa forma é conhecida por equação geral da reta.
Observação Importante: Toda reta no plano cartesia-
no possui infinitas equações na forma geral. Assim, se ax +
by + c = 0 é a equação de uma reta, então a equação
k(ax + by + c) = 0, k 0 representa a mesma reta, pois
são equações equivalentes, isto é, possuem as mesmas
soluções. Assim, por exemplo, x + 2y + 3 = 0 e 3 (x +2y + 3)
= 0, representam a mesma reta.
Matemática e suas Tecnologias

Ex:
Obter uma equação da reta r que passa pelo ponto P(1, 3) e é paralela à reta (s) y = 5x + 7.

O coeficiente angular de s é ms = 5.
Equação de r:

P(1,3)
� y−3=5∙ x−1 ,
mr=5 ou seja,5x−y−2=0

Resposta: (r) 5x – y – 2 = 0.

Retas Perpendiculares
Um caso particular de retas concorrentes ocorre quando elas são perpendiculares entre si. Duas retas r e s são
perpendiculares entre si se, e somente se, são concorrentes e formam um ângulo reto.

r s

No plano cartesiano, duas retas r e s de coeficientes angulares mr e ms são perpendiculares entre si se, e somente 83
se, mr ∙ ms = -1.
Ex:

x
Verificar se as retas (r) y = 3x + 1 e (s) y = – + 5 são perpendiculares.
3
Solução:
Tem-se

mr = 3
1�mr � ms = −1
ms = −
3

Como mr ∙ ms = -1, então as retas r e s são perpendiculares.

Ex:
Dar uma equação da reta r que passa pelo ponto P(2,3) e é perpendicular à reta (s) 5x + y – 1 = 0.

Resolução
(s) (r)

P(2, 3)
 Matemática e suas Tecnologias

(s) 5x + y – 1 = 0 ⇒ y = –5x + 1 m_s = –5

Sendo o coeficiente angular da reta r, tem-se:

1
mr � ms = – 1 ⇒ mr � (– 5) = –1 mr =
5
P(2, 3) y − 3 = 1 x − 2 ⇒
Equação de r: 5
1� x − 5y + 13 = 0
mr = 5

Resposta: (r) x – 5y + 13 = 0

ÁREA DE UM TRIÂNGULO

A área S de um triângulo de vértices A(x_A,y_A), B(x_B,y_B) e C(x_C,y_C) é dada por:

xA yA 1
1
S= D onde D = xB yB 1
2
xC yC 1

Ex:
Calcular a área do triângulo de vértices A(0, 1), B(4, 2) e C(6, 6).

Solução:

84

1
Logo, S = 14 = 7
2

Resposta: 7

EXERCÍCIO COMENTADO

1.(ENEM 2016) Para uma feira de ciências, dois projéteis de foguetes, A e B, estão sendo construídos para serem
lançados. O planejamento é que eles sejam lançados juntos, com o objetivo de o projétil B interceptar o A quando
esse alcançar sua altura máxima. Para que isso aconteça, um dos projéteis descreverá uma trajetória parabólica,
enquanto o outro irá descrever uma trajetória supostamente retilínea. O gráfico mostra as alturas alcançadas por
esses projéteis em função do tempo, nas simulações realizadas.
Matemática e suas Tecnologias

Com base nessas simulações, observou-se que a trajetória do projétil B deveria ser alterada para que o objetivo
fosse alcançado. Para alcançar o objetivo, o coeficiente angular da reta representa a trajetória de B deverá

a) diminuir em 2 unidades.
b) diminuir em 4 unidades.
c) aumentar em 2 unidades.
d) aumentar em 4 unidades.
e) aumentar em 8 unidades.

Resposta: Letra c.

O coeficiente angular da reta que passa pelos pontos (0,0) e (6,12) é 12/6 = 2. Sendo 16/4 = 4 o coeficiente angu-
lar da reta que passa pelos pontos (0,0) e (4,16), podemos concluir que o coeficiente angular deverá aumentar
em 4 – 2 = 2 unidades.

GEOMETRIA ESPACIAL

POLIEDROS

Poliedros são sólidos compostos por faces, arestas e vértices. As faces de um poliedro são polígonos. Quando
as faces do poliedro são polígonos regulares e todas as faces possuem o mesmo número de arestas, temos um
poliedro regular. Há 5 tipos de poliedros regulares, a saber:

Tetraedro: poliedro de quatro faces

Hexaedro: poliedro de seis faces (cubo)
Octaedro: poliedro de oito faces
Dodecaedro: poliedro de doze faces
Icosaedro: poliedro de vinte faces 85

Já poliedros não regulares são sólidos cujas faces ou são polígonos não regulares ou não possuem o mesmo
número de arestas. Os exemplos mais usuais são pirâmides (com exceção do tetraedro) e prismas (com exceção
do cubo).
Relação de Euler: relação entre o número de arestas (A), faces (F) e vértices (V) de um poliedro convexo. É
dada por:

V− A+F = 2

PRISMAS

Prisma é um sólido geométrico delimitado por faces planas, no qual as bases se situam em planos paralelos.
Quanto à inclinação das arestas laterais, os prismas podem ser retos ou oblíquos.

a) Prisma reto
• As arestas laterais têm o mesmo comprimento.
• As arestas laterais são perpendiculares ao plano da base.
• As faces laterais são retangulares.
 Matemática e suas Tecnologias

b) Prisma oblíquo
As arestas laterais têm o mesmo comprimento.
As arestas laterais são oblíquas (formam um ângulo diferente de um ângulo reto) ao plano da base.
As faces laterais não são retangulares.

Bases: regiões poligonais congruentes

Altura: distância entre as bases

Arestas laterais paralelas: mesmas

medidas

Faces laterais: paralelogramos

Prisma reto Aspectos comuns Prisma oblíquo

Prismas regulares: prismas que possuem como base, polígonos regulares (todos os lados iguais).

Sendo AB , a área da base, ou seja, a área do polígono correspondente e AL , a área lateral, caracterizada
86 pela soma das áreas dos retângulos formados entre as duas bases, temos que:

Área total: AT = AL + 2 � AB

Volume: V = AB . h , onde h é a altura, caracterizada pela distância entre as duas bases

CILINDROS

São sólidos parecidos com prismas, que apresentam bases circulares e também podem ser retos ou oblíquos.

Sendo R o raio da base, a altura do cilindro, temos que:

Área da base: AB = πR2

Área lateral: AL = 2πRh

Área total: AT = AL + 2AB

Volume: V = AB � h
Matemática e suas Tecnologias

PIRÂMIDES ESFERA

Pirâmides possuem somente uma base e as faces la-
terais são triângulos. A distância do vértice de encontro
dos triângulos com a base é o que determina a altura
da pirâmide (h).
A esfera é o conjunto de pontos nos quais a distân-
cia em relação a um centro é menor ou igual ao raio
da esfera R. A esfera é popularmente conhecida como
“bola” pois seu formato é o mesmo de uma bola de fu-
tebol, por exemplo.

Área da Superfície Esférica: A = 4πR2

4πR3
Sendo a área da base, determinada pelo polígo- Volume: V =
3
no que forma a base, a área lateral, determinada pela
soma das áreas dos triângulos laterais, temos que:

Área total: AT = AL + AB #FicaDica

Na área total dos prismas e cilindros, multipli-
A � h 87
Volume: V = B camos a área da base por 2 pois temos duas
3 bases formando o sólido. Já no caso das pirâ-
mides e dos cones isto não ocorre, pois há ape-
CONES nas uma base em ambos.

Os cones são sólidos possuem uma única base (cír-

culo). A distância do vértice à circunferência (contorno
da base) é chamada de geratriz (g) e a distância entre EXERCÍCIO COMENTADO
o vértice e o centro do círculo é a altura do cone (h).
1.(ENEM 2010) Uma fábrica produz barras de chocola-
tes no formato de paralelepípedos e de cubos, com o
mesmo volume. As arestas da barra de chocolate no
formato de paralelepípedo medem 3 cm de largura, 18
cm de comprimento e 4 cm de espessura.
Analisando as características das figuras geométricas
descritas, a medida das arestas dos chocolates que têm
o formato de cubo é igual a
a) 5 cm.
b) 6 cm.
c) 12 cm
Geratriz: g 2 = R2 + h2 d) 24 cm.
e) 25 cm.
Área da Base: AB = πR2
Resposta: Letra a.
Área Lateral: AL = πgR
Sendo VP  e VC  os volumes das barras de chocola-
Área Total: AT = AL + AB te de formato “paralelepípedo” e “cubo”, respecti-
vamente, e sendo a a medida da aresta do cubo,
AB � h
Volume: V= temos:
3
 Matemática e suas Tecnologias

VP = 3∙18∙ 4 = 216 cm³ - Pontos colineares pertencem à mesma reta.

VC = a³
VP = VC

Logo:
a3= 216 cm^3
a = 6 cm

INTRODUÇÃO À GEOMETRIA PLANA

- Três pontos determinam um único plano.

PONTO, RETA E PLANO

A definição dos entes primitivos ponto, reta e plano é

quase impossível, o que se sabe muito bem e aqui será
o mais importante é sua representação geométrica e
espacial.

Representação, (notação)

→ Pontos serão representados por letras latinas - Se uma reta contém dois pontos de um plano, esta
maiúsculas; ex: A, B, C,… reta está contida neste plano.
→ Retas serão representados por letras latinas minús-
culas; ex: a, b, c,…
→ Planos serão representados por letras gregas mi-
núsculas; ex: β,∞,α,...

Representação gráfica
88

- Duas retas são concorrentes se tiverem apenas um

ponto em comum.

Postulados primitivos da geometria, qualquer postu-

lado ou axioma é aceito sem que seja necessária a pro-
va, contanto que não exista a contraprova.
- Numa reta bem como fora dela há infinitos pontos
distintos.
- Dois pontos determinam uma única reta (uma e so-
mente uma reta). Observe que . Sendo que H está contido na reta r e
na reta s.

Um plano é um subconjunto do espaço de tal modo

que quaisquer dois pontos desse conjunto podem ser li-
gados por um segmento de reta inteiramente contida
no conjunto.
Um plano no espaço pode ser determinado por
qualquer uma das situações:
- Três pontos não colineares (não pertencentes à
mesma reta);
- Um ponto e uma reta que não contem o ponto;
- Um ponto e um segmento de reta que não contem
o ponto;
Matemática e suas Tecnologias
- Duas retas paralelas que não se sobrepõe;
- Dois segmentos de reta paralelos que não se sobrepõe;
- Duas retas concorrentes;
- Dois segmentos de reta concorrentes.
Duas retas (segmentos de reta) no espaço podem ser:
paralelas, concorrentes ou reversas.
Duas retas são ditas reversas quando uma não tem in-
terseção com a outra e elas não são paralelas. Pode-se
pensar de uma reta r desenhada no chão de uma casa e
uma reta s desenhada no teto dessa mesma casa.
Uma reta é perpendicular a um plano no espaço , se
ela intersecta o plano em um ponto P e todo segmento
de reta contido no plano que tem P como uma de suas
extremidades é perpendicular à reta.
Uma reta r é paralela a um plano no espaço , se existe
uma reta s inteiramente contida no plano que é paralela
à reta dada.
Seja P um ponto localizado fora de um plano. A dis-
tância do ponto ao plano é a medida do segmento de
reta perpendicular ao plano em que uma extremidade é
o ponto P e a outra extremidade é o ponto que é a inter-
seção entre o plano e o segmento.
Se o ponto P estiver no plano, a distância é nula.
Planos concorrentes no espaço são planos cuja inter-
seção é uma reta.
Planos paralelos no espaço são planos que não tem
interseção.
Quando dois planos são concorrentes, dizemos que tais
planos formam um diedro e o ângulo formado entre estes
dois planos é denominado ângulo diedral. Para obter este
ângulo diedral, basta tomar o ângulo formado por quais-
quer duas retas perpendiculares aos planos concorrentes.
Planos normais são aqueles cujo ângulo diedral é um
ângulo reto (90°).
RAZÃO ENTRE SEGMENTOS DE RETA
Segmento de reta é o conjunto de todos os pontos
de uma reta que estão limitados por dois pontos que
são as extremidades do segmento, sendo um deles o
ponto inicial e o outro o ponto final. Denotamos um seg-
mento por duas letras como, por exemplo, AB, sendo A
o início e B o final do segmento.
Ex: AB é um segmento de reta que denotamos por AB.
SEGMENTOS PROPORCIONAIS
Proporção é a igualdade entre duas razões equiva-
lentes. De forma semelhante aos que já estudamos com
números racionais, é possível estabelecer a proporcio-
nalidade entre segmentos de reta, através das medidas
desse segmentos.
Vamos considerar primeiramente um caso particular
com quatro segmentos de reta com suas medidas apre-
sentadas na tabela a seguir:
m(AB) = 2cm m(PQ) =4 cm
m(CD) = 3cm m(RS) = 6cm
A razão entre os segmentos e e a razão entre os
segmentos e , são dadas por frações equivalentes, isto
é: ; PQ/RS = 4/6 e como , segue a existência de uma pro-
porção entre esses quatro segmentos de reta. Isto nos
conduz à definição de segmentos proporcionais. 89
Diremos que quatro segmentos de reta, , , e , nesta
ordem, são proporcionais se: .
Os segmentos e são os segmentos extremos e os
segmentos e são os segmentos meios.
A proporcionalidade acima é garantida pelo fato
que existe uma proporção entre os números reais que
representam as medidas dos segmentos:
FEIXE DE RETAS PARALELAS
Um conjunto de três ou mais retas paralelas num pla-
no é chamado feixe de retas paralelas. A reta que inter-
cepta as retas do feixe é chamada de reta transversal.
As retas a, b, c e d que aparecem no desenho anexado,
formam um feixe de retas paralelas enquanto que as re-
tas s e t são retas transversais.
 Matemática e suas Tecnologias

Teorema de Tales: Um feixe de retas paralelas de- ÂNGULOS

termina sobre duas transversais quaisquer, segmentos
proporcionais. A figura abaixo representa uma situação Ângulo: Do latim - angulu (canto, esquina), do grego
onde aparece um feixe de três retas paralelas cortadas - gonas; reunião de duas semi-retas de mesma origem
por duas retas transversais. não colineares.

Ângulo Agudo: É o ângulo, cuja medida é menor do

que 90º.

Identificamos na sequência algumas proporções:

Ex: Consideremos a figura ao lado com um feixe de

retas paralelas, sendo as medidas dos segmentos indi-
cadas em centímetros.

Ângulo Central

90 a) Da circunferência: é o ângulo cujo vértice é o

centro da circunferência;
b) Do polígono: é o ângulo, cujo vértice é o centro
do polígono regular e cujos lados passam por vér-
tices consecutivos do polígono.

Assim:
B C⁄A B = E F⁄D E
A B⁄D E = B C⁄E F
D E⁄A B = E F⁄B C

#FicaDica
Uma proporção entre segmentos pode Ângulo Circunscrito: É o ângulo, cujo vértice não per-
ser formulada de várias maneiras. Se tence à circunferência e os lados são tangentes à ela.
um dos segmentos do feixe de paralelas
for desconhecido, a sua dimensão pode
ser determinada com o uso de razões
proporcionais.
Matemática e suas Tecnologias

Ângulo Inscrito: É o ângulo cujo vértice pertence a Ângulos Complementares: Dois ângulos são comple-
uma circunferência e seus lados são secantes a ela. mentares se a soma das suas medidas é 900.

Ângulo Obtuso: É o ângulo cuja medida é maior do

que 90º. Ângulos Congruentes: São ângulos que possuem a
mesma medida.

Ângulo Raso: Ângulos Opostos pelo Vértice: Dois ângulos são opos-
tos pelo vértice se os lados de um são as respectivas se-
- É o ângulo cuja medida é 180º; mi-retas opostas aos lados do outro.
91

- É aquele, cujos lados são semi-retas opostas.

Ângulo Reto:

- É o ângulo cuja medida é 90º;

- É aquele cujos lados se apóiam em retas perpen-
diculares. Ângulos Suplementares: Dois ângulos são ditos suple-
mentares se a soma das suas medidas de dois ângulos
é 180º.

Grau: (º): Do latim - gradu; dividindo a circunferência

em 360 partes iguais, cada arco unitário que correspon-
de a 1/360 da circunferência denominamos de grau.
 Matemática e suas Tecnologias

Ângulos formados por duas retas paralelas com uma
transversal
Lembre-se: Retas paralelas são retas que estão no
mesmo plano e não possuem ponto em comum.
Ângulos colaterais externos: O termo colateral signifi-
ca “mesmo lado” e sua propriedade é que a soma des-
tes ângulos será sempre 180°

Vamos observar a figura abaixo:

Todos esses ângulos possuem relações entre si, e elas

estão descritas a seguir:

Ângulos colaterais internos: O termo colateral signifi-

ca “mesmo lado” e sua propriedade é que a soma des-
tes ângulos será sempre 180°
Assim a soma dos ângulos 2 e 7 é 180° e a soma dos
ângulos 1 e 8 também será 180°

Ângulos alternos internos: O termo alterno significa

lados diferentes e sua propriedade é que eles sempre
92 serão congruentes

Assim a soma dos ângulos 4 e 5 é 180° e a soma dos

ângulos 3 e 6 também será 180°

Assim, o ângulo 4 é igual ao ângulo 6 e o ângulo 3 é

igual ao ângulo 5
Matemática e suas Tecnologias

Ângulos alternos externos: O termo alterno significa

lados diferentes e sua propriedade é que eles sempre
serão congruentes EXERCÍCIO COMENTADO

1.(ENEM 2016) Um marceneiro está construindo um ma-

terial didático que corresponde ao encaixe de peças
de madeira com 10 cm de altura e formas geométricas
variadas, num bloco de madeira em que cada peça
se posicione na perfuração com seu formato correspon-
dente, conforme ilustra a figura. O bloco de madeira já
possui três perfurações prontas de bases distintas: uma
quadrada (Q), de lado 4 cm, uma retangular (R), com
base 3 cm e altura 4 cm, e uma em forma de um triân-
gulo equilátero (T), de lado 6,8 cm. Falta realizar uma
perfuração de base circular (C).
O marceneiro não quer que as outras peças caibam na
perfuração circular e nem que a peça de base circu-
lar caiba nas demais perfurações e, para isso, escolherá
odiâmetro do círculo que atenda a tais condições. Pro-
curou em suas ferramentas uma serra copo (broca com
formato circular) para perfurar a base em madeira, en-
contrando cinco exemplares, com diferentes medidas
de diâmetros, como segue: (I) 3,8 cm; (II) 4,7 cm; (III) 5,6
cm; (IV) 7,2 cm e (V) 9,4 cm.
Assim, o ângulo 1 é igual ao ângulo 7 e o ângulo 2 é
igual ao ângulo 8

Ângulos correspondentes: São ângulos que ocupam

uma mesma posição na reta transversal, um na região
interna e o outro na região externa. 93

Considere 1,4 e 1,7 como aproximações para √2 e √3 ,

respectivamente. Para que seja atingido o seu objetivo,
qual dos exemplares de serra copo o marceneiro deve-
rá escolher?

a) I
b) II
c) III
Assim, o ângulo 1 é igual ao ângulo 5, o ângulo 2 é d) IV
igual ao ângulo 6, o ângulo 3 é igual ao ângulo 7 e o e) V
ângulo 4 é igual ao ângulo 8.
Resposta: Letra b.
FIQUE ATENTO! Quadrado: 4 < diâmetro < 5,6 Triângulo Equilátero: 4
< Diâmetro < 8 Retângulo: 4 < Diâmetro < 5. Logo, o
Há cinco classificações distintas para os ân- único diâmetro possível é 4,7 cm.
gulos formados por duas retas paralelas que
intersectam uma transversal. Então, procure
visualizar bem as imagens para associá-las a
cada classificação existente.
 Matemática e suas Tecnologias

POLÍGONOS

Um polígono é uma figura geométrica plana limitada por uma linha poligonal fechada. A palavra “polígono”
advém do grego e quer dizer muitos (poly) e ângulos (gon).

LINHAS POLIGONAIS E POLÍGONOS

Linha poligonal é uma sucessão de segmentos consecutivos e não-colineares, dois a dois. Classificam-se em:

Linha poligonal fechada simples:

Linha poligonal fechada não-simples:

Linha poligonal aberta simples:

94

Linha poligonal aberta não-simples:

FIQUE ATENTO!
Polígono é uma linha fechada simples. Um polígono divide o plano em que se encontra em duas regiões (a
interior e a exterior), sem pontos comuns.

ELEMENTOS DE UM POLÍGONO
Matemática e suas Tecnologias

Um polígono possui os seguintes elementos:

Lados: Cada um dos segmentos de reta que une vértices consecutivos: AB, BC, CD, DE, EA.

Vértices: Ponto de encontro de dois lados consecutivos: A, B, C, D, E

Diagonais: Segmentos que unem dois vértices não consecutivos: AC, AD, BD, BE, CE

� , c� , d
Ângulos internos: Ângulos formados por dois lados consecutivos: a� , b � , e� .

Ângulos externos: Ângulos formados por um lado e pelo prolongamento do lado a ele consecutivo: a�1 , b1 , c1, d1 , e1

CLASSIFICAÇÃO DOS POLÍGONOS QUANTO AO NÚMERO DE LADOS

Nome Número de lados Nome Número de lados

triângulo 3 quadrilátero 4
pentágono 5 hexágono 6
heptágono 7 octógono 8
eneágono 9 decágono 10
hendecágono 11 dodecágono 12
tridecágono 13 tetradecágono 14
pentadecágono 15 hexadecágono 16
heptadecágono 17 octodecágono 18
eneadecágono 19 icoságono 20

A classificação dos polígonos pode ser ilustrada pela seguinte árvore:

95

Um polígono é denominado simples se ele for descrito por uma fronteira simples e que não se cruza (daí divide
o plano em uma região interna e externa), caso o contrário é denominado complexo.
Um polígono simples é denominado convexo se não tiver nenhum ângulo interno cuja medida é maior que 180°,
caso o contrário é denominado côncavo.
Um polígono convexo é denominado circunscrito a uma circunferência ou polígono circunscrito se todos os
vértices pertencerem a uma mesma circunferência.
Um polígono inscritível é denominado regular se todos os seus lados e todos os seus ângulos forem congruentes.

Alguns polígonos regulares:

a) triângulo equilátero
b) quadrado
c) pentágono regular
d) hexágono regular
 Matemática e suas Tecnologias

PROPRIEDADES DOS POLÍGONOS

#FicaDica
De cada vértice de um polígono de n lados, saem
dv = n – 3 Polígonos regulares são formas de polígonos
O número de diagonais de um polígono é dado por: mais estudadas e cobradas em questões de
concursos.
n n−3
d=
2

Onde n é o número de lados do polígono. EXERCÍCIO COMENTADO

A soma das medidas dos ângulos internos de um po-
lígono de n lados (Si) é dada por:
Si = n − 2 � 180°
A soma das medidas dos ângulos externos de um po-
lígono de n lados (Se) é igual a:
360°
Se =
n b) Triângulos e quadrados, apenas.
Em um polígono convexo de n lados, o número de
triângulos formados por diagonais que saem de cada
vértice é dado por n - 2.
A medida do ângulo interno de um polígono regular
de n lados (ai ) é dada por:
96
n − 2 � 180°
ai =
n mos criar triângulos (3 pontos), quadrados, trapézio,
A medida do ângulo externo de um polígono regular
de n lados (ae ) é dada por:
360°
ae =
n CÍRCULO
A soma das medidas dos ângulos centrais de um po-
lígono regular de n lados (Sc ) é igual a 360º.
1.(ENEM 2016) É comum os artistas plásticos se apropria-
rem de entes matemáticos para produzirem, por exem-
plo, formas e imagens por meio de manipulações. Um
artista plástico, em uma de suas obras, pretende retratar
os diversos polígonos obtidos pelas intersecções de um
plano com uma pirâmide regular de base quadrada.
Segundo a classificação dos polígonos, quais deles são
possíveis de serem obtidos pelo artista plástico?
a) Quadrados, apenas.
c) Triângulos, quadrados e trapézios, apenas.
d) Triângulos, quadrados, trapézios e quadriláteros irre-
gulares, apenas.
e) Triângulos, quadrados, trapézios, quadriláteros irregu-
lares e pentágonos, apenas.
Resposta: Letra e. O número de polígonos formados
depende do número de faces da pirâmide. Como
podemos cortar suas faces em 3, 4 ou 5 pontos, pode-
quadriláteros irregulares (todos 4 pontos) e Pentágo-
nos (5 pontos).
QUADRILÁTEROS, CIRCUNFERÊNCIA E
QUADRILÁTEROS

A medida do ângulo central de um polígono regular São figuras que possuem quatro lados dentre os quais
de n lados () é dada por: temos os seguintes subgrupos:

360° Paralelogramo
ac =
n

Polígonos regulares

Os polígonos regulares são aqueles que possuem to-

dos os lados congruentes e todos os ângulos congruen-
tes. Todas as propriedades anteriores são válidas para
os polígonos regulares, a diferença é que todos os va-
lores são distribuídos uniformemente, ou seja, todos os
ângulos terão o mesmo valor e todas as medidas terão
o mesmo valor.
Matemática e suas Tecnologias

Características: Losango

Possuem lados paralelos, dois a dois, ou seja:

AB // DC e AD // BC .

Além de paralelos, os lados paralelos possuem a

mesma medida, ou seja: AB = DC e AD = BC

A altura é medida em relação a distância entre os

segmentos paralelos, ou seja: B : altura = h

A base é justamente a medida dos lados que se me-

diu a altura: AD: base = b

A área é calculada como o produto da base pela

altura: Área= b∙h Características:

Possuem lados paralelos, dois a dois, ou seja:

O perímetro é calculado como a soma das medidas
AB // DC e AD // BC
de todos os quatro lados: AB + BC + CD + DA

Retângulo Possuem os quatro lados com medidas iguais:

AB = DC = AD = BC

No losango, definem-se diagonais como a distância

entre vértices opostos, assim:
BD: diagonal maior = D e AC: diagonal menor = d

A área é calculada a partir das diagonais e não dos

97
D�d
lados: Área =
2

Características: O perímetro é calculado como a soma das medidas

de todos os quatro lados: AB + BC + CD + DA
Possuem lados paralelos, dois a dois, ou seja:
AB // DC e AD // BC Quadrado

Além de paralelos, os lados paralelos possuem a

mesma medida, ou seja: AB = DC e AD = BC

Diferentemente do paralelogramo, todos os ângulos

�=B
do retângulo medem 90°: A � = C� = D
� = 90°

No retângulo, um par de lados paralelos

será a base e o outro será a altura, no desenho:
AB: altura = h e AD: base = b

A área é calculada como o produto da base pela Características:

altura: Área= b∙h
O perímetro é calculado como a soma das medidas
de todos os quatro lados:
Perímetro = AB + BC + CD + DA = 2b + 2h
Possuem lados paralelos, dois a dois, ou seja:
AB // DC e AD // BC
Possuem os quatro lados com medidas iguais:
AB = DC = AD = BC
 Matemática e suas Tecnologias

Diferentemente do losango, todos os ângulos do Circunferência e Círculo

�=B
quadrado medem 90°: A � = C� = D
� = 90°
Uma circunferência é definida como o conjunto de
pontos cuja distância de um ponto, denominado de
Seguindo a lógica do retângulo, temos o valor da base
centro, O é igual a R, definido como raio.
e da altura iguais neste caso: BC: lado = L e AB: lado =

A área é calculada de maneira simples: Área = L2

O perímetro é calculado como a soma

das medidas de todos os quatro lados:
Perímetro = AB + BC + CD + DA = 4L

Trapézio

Já um círculo é definido como um conjunto de pon-

tos cuja distância de O é menor ou igual a R.

Características:
98
Possuirá apenas um par de lados paralelos que serão
chamados de bases maior e menor:

AD// BC, AB: base maior = B e CD: base menor = b

Características:

A altura será definida como a distância entre as ba- A medida relevante da circunferência é o raio (R)
ses: B : altura = h que é a distância de qualquer ponto da circunferência
em relação ao centro C.

A área é calculada em função das bases e da altura: A área é calculada em função do raio: Área = πR2
B+b
Área = �h O perímetro, também chamado de comprimento
2
da circunferência, é calculado em função do raio tam-
bém: Perímetro = 2πR
O perímetro é calculado como a soma das medidas
de todos os quatro lados: AB + BC + CD + DA Setor Circular

Um Setor Circular é uma região de um círculo com-

preendida entre dois segmentos de reta que se iniciam
no centro e vão até a circunferência.

#FicaDica
Em termos práticos, um setor circular é um “pe-
daço” de um círculo.
Matemática e suas Tecnologias

Reta Tangente: Reta e circunferência possuem ape-

nas um ponto em comum (dOP = R)

Características:

O ângulo α é definido como ângulo central

απR2
Área do Setor Circular (para α em graus): A=
360
Reta Exterior: Reta e circunferência não possuem
αR2 pontos em comum (dOP > R)
Área do Setor Circular (para α em radianos): A =
2

Segmento Circular

Um Segmento Circular é uma região de um círculo

compreendida entre um segmento que liga os pontos
de cruzamento dos segmentos de reta com a circunfe-
rência, ao qual definimos como corda AB e a circun-
ferência.
99

Reta Secante: Reta e circunferência possuem dois

pontos em comum (dOP < R)

Características:

A Área do Setor Circular (para α em radianos):

R2
A= α − sen α
2
3. Posições Relativas entre Retas e Circunferências

Dado uma circunferência de raio R e uma reta ‘r’

cuja distância ao centro da circunferência é ‘d’, temos
as seguintes posições relativas:

EXERCÍCIO COMENTADO
1.(ENEM 2016) A London Eye é uma enorme roda-gigan-
te na capital inglesa. Por ser um dos monumentos cons-
truídos para celebrar a entrada do terceiro milênio, ela
também é conhecida como Roda do Milênio. Um turista
brasileiro,em visita à Inglaterra, perguntou a um londrino
o diâmetro (destacado na imagem) da Roda do Milênio
e ele respondeu que ele tem 443 pés.
Não habituado com a unidade pé, e querendo satisfa-
100 zer sua curiosidade, esse turista consultou um manual de
unidades de medidas e constatou que 1 pé equivale a
12 polegadas, e que 1 polegada equivale a 2,54 cm.
Após alguns cálculos de conversão, o turista ficou sur-
preendido com o resultado obtido em metros. Qual a
medida que mais se aproxima do diâmetro da Roda do
Milênio, em metro?
a) 53
b) 94
c) 113
d) 135
e) 145
Resposta: Letra d.
Como foi dito no enunciado, 1 pé = 12 ⋅ 2,54 cm =
30,48 cm.
Dessa maneira, o diâmetro da roda-gigante, em me-
tros, é (443 ⋅ 30,48)/100 = 135,026 m. Assim, o valor que
mais se aproxima é 135.
Matemática e suas Tecnologias
JUROS SIMPLES
Toda vez que falamos em juros estamos nos referindo
a uma quantia em dinheiro que deve ser paga por
um devedor, pela utilização de dinheiro de um credor
(aquele que empresta).
1. Nomenclatura
a) Os juros são representados pela letra J.
b) O dinheiro que se deposita ou se empresta cha-
mamos de capital e é representado pela letra C.
c) O tempo de depósito ou de empréstimo é repre-
sentado pela letra t.
d) A taxa de juros é a razão centesimal que incide
sobre um capital durante certo tempo. É representado
pela letra i e utilizada para calcular juros.
Chamamos de simples os juros que são somados ao
capital inicial no final da aplicação.
FIQUE ATENTO!
Devemos sempre relacionar taxa e tempo
numa mesma unidade:
Taxa anual --------------------- tempo em anos
Taxa mensal-------------------- tempo em meses
Taxa diária---------------------- tempo em dias
Exemplo: Uma pessoa empresta a outra, a juros
simples, a quantia de R$ 3000,00, pelo prazo de 4 meses,
à taxa de 2% ao mês. Quanto deverá ser pago de juros?
Resolução:
- Capital aplicado (C): R$ 3.000,00
- Tempo de aplicação (t): 4 meses
- Taxa (i): 2% ou 0,02 a.m. (= ao mês)
Fazendo o cálculo, mês a mês:
No final do 1º período (1 mês), os juros serão: 0,02 R$
3.000,00 = R$ 60,00
No final do 2º período (2 meses), os juros serão: R$
60,00 + R$ 60,00 = R$ 120,00
No final do 3º período (3 meses), os juros serão: R$
120,00 + R$ 60,00 = R$ 180,00
No final do 4º período (4 meses), os juros serão: R$
180,00 + R$ 60,00 = R$ 240,00
Para evitar essa sequência de cálculos toda vez que
vamos calcular os juros simples, existe uma fórmula que
quantifica o total de juros simples do período, e ela está
apresentada abaixo:
J=C ∙ i ∙ t
Matemática e suas Tecnologias

Além disso, quando quisermos saber o total que será pago de um empréstimo, ou o quanto se resgatará do
investimento, o qual definimos como Montante (M), basta somar o capital com os juros, usando o conceito funda-
mental da matemática financeira:

M=C+J

Ou

M=C(1+i . t)

EXERCÍCIOS COMENTADOS
1.(ENEM 2015) Um casal realiza um financiamento imobiliário de R$ 180 000,00, a ser pago em 360 prestações
mensais, com taxa de juros efetiva de 1% ao mês. A primeira prestação é paga um mês após a liberação dos re-
cursos e o valor da prestação mensal é de R$ 500,00 mais juro de 1% sobre o saldo devedor (valor devido antes do
pagamento). Observe que, a cada pagamento, o saldo devedor se reduz em R$ 500,00 e considere que não há
prestação em atraso.

Efetuando o pagamento dessa forma, o valor, em reais, a ser pago ao banco na décima prestação é de

a) 2 075,00.
b) 2 093,00.
c) 2 138,00.
d) 2 255,00.
e) 2 300,00.

Resposta: Letra d. Temos que, na décima prestação, o valor devido é de 175 500. Calculando os juros, temos 1%
de 175500 = 1755. Logo, na décima prestação o valor será de 1755 + 500 = 2255.

2.(NUCEPE 2009) Um investidor possui R$ 80.000,00. Ele aplica 30% desse dinheiro em um investimento que rende juros 101
simples a uma taxa de 3% a.m., durante 2 meses, e aplica o restante em investimento que rende 2% a.m., durante
2 meses também. Ao fim desse período, esse investidor possui:
A) R$ 83.680,00
B) R$ 84.000,00
C) R$ 84.320,00
D) R$ 84.400,00
E) R$ 88.000,00

Resposta: Letra a. Temos neste problema um capital sendo investido em duas etapas. Vamos realizar os cálculos
separadamente:

1º investimento
30% de R$ 80.000,00 = R$ 24.000,00 valor a ser investido a uma taxa i = 3% a.m., durante um período t = 2 meses.
Lembrando que i = 3% = 0,03.
Cálculo dos juros J, onde J=C∙i∙t:
J = 24000∙ (0,03) ∙2 = 1440.
Juros do 1º investimento = R$ 1440,00.

2º investimento
R$ 80.000,00 – R$ 24.000,00 = R$ 56.000,00 valor a ser investido a uma taxa i = 2% a.m., durante um período t = 2
meses.
J = 56000∙ (0,02) ∙ 2 = 2240.
Juros do 2º investimento = R$ 2.240,00.
Portanto, o montante final será de
R$ 80.00,00 + R$ 1.440,00 + R$ 2.240,00 = R$ 83.680,00.
 Matemática e suas Tecnologias

JUROS COMPOSTOS

O capital inicial (principal) pode crescer como já sabemos, devido aos juros. Basicamente, há duas modalida-
des de como se calcular os juros:
Juros simples - ao longo do tempo, somente o principal rende juros.
Juros compostos - após cada período, os juros são incorporados ao principal e passam, por sua vez, a render
juros. Também conhecido como “juros sobre juros”.

Vamos ilustrar a diferença entre os crescimentos de um capital através juros simples e juros compostos, com um
exemplo: Suponha que $100,00 são empregados a uma taxa de 10% a.a. (ao ano) Teremos:

Capital = 100 Juros Simples Juros Compostos

N° de Anos Montante Simples
1 100 + 0,1 ∙ 100 = 110
2 110 + 0,1 ∙ 100 = 120
3 120 + 0,1 ∙ 100 = 130
4 130 + 0,1 ∙ 100 = 140
5 140 + 0,1 ∙ 100 = 150
Montante Composto
100,00 + 0,1 ∙ (100,00) = 110,00
110,00 + 0,1 ∙ (110,00) = 121,00
121,00 + 0,1 ∙ (121,00) = 133,10
133,10 + 0,1 ∙ (133,10) = 146,41
146,41 + 0,1 ∙ (146,41) = 161,05

Observe que o crescimento do principal segundo juros simples é LINEAR enquanto que o crescimento segundo
juros compostos é EXPONENCIAL, e, portanto tem um crescimento muito mais “rápido”. Isto poderia ser ilustrado
graficamente da seguinte forma:

102

Na prática, as empresas, órgãos governamentais e investidores particulares costumam reinvestir as quantias

geradas pelas aplicações financeiras, o que justifica o emprego mais comum de juros compostos na Economia. Na
verdade, o uso de juros simples não se justifica em estudos econômicos.

Fórmula para o cálculo de Juros compostos

Considere o capital inicial (principal P) $1000,00 aplicado a uma taxa mensal de juros compostos (i) de 10% (i =
10% a.m.). Vamos calcular os montantes (capital + juros), mês a mês:
Após o 1º mês, teremos: M1 = 1000 ∙ 1,1 = 1100 = 1000(1 + 0,1)
Após o 2º mês, teremos: M2 = 1100 ∙1,1 = 1210 = 1000(1 + 0,1)2
Após o 3º mês, teremos: M3 = 1210 ∙ 1,1 = 1331 = 1000(1 + 0,1)3
.....................................................................................................
Após o nº (enésimo) mês, sendo S o montante, teremos evidentemente: M = 1000(1 + 0,1)n
Matemática e suas Tecnologias

De uma forma genérica, teremos para um capital

C, aplicado a uma taxa de juros compostos i durante o M
período n : log = n � log 1 + i →
M = C(1 + i)n C

Onde M = montante, C = Capital, i = taxa de juros e

n = número de períodos que o principal C foi aplicado.

A fórmula envolve logaritmos e você tem dois

#FicaDica caminhos: Memorize ou sempre lembre da dedução a
partir da fórmula do montante. Substituindo os valores:
Na fórmula acima, as unidades de tempo refe-
rentes à taxa de juros (i) e do período (n), tem
de ser necessariamente iguais. Este é um deta-
lhe importantíssimo, que não pode ser esque-
cido! Assim, por exemplo, se a taxa for 2% ao
mês e o período 3 anos, deveremos considerar
2% ao mês durante 3 ∙ 12=36 meses.
Exemplo: Calcule o montante de uma aplicação EXERCÍCIOS COMENTADOS
financeira de R$ 2000,00 aplicada a juros com-
postos de 2% ao mês durante 2 meses: 1. (NOVA 2017) Calcule o montante de um empréstimo
a juros compostos de R$ 10000,00 a uma taxa de 0,5%
a.m durante 6 meses. Dado: 1,0056 = 1,0304
Resolução:
a) R$ 10303,77
M = C∙(1 + i)n→M = 2000∙(1 +0,02)2→M = 2000∙(1,02)2=R$ b) R$ 10090,90
2080,80 c) R$ 13030,77
d) R$ 13250,80
Com aplicação da fórmula, obtém-se o montante. e) NDA
Agora, se quisermos os juros? Como se calcula os juros
desta aplicação sendo que agora não temos uma Resposta: Letra a. M = C(1 + i)^n→M = 10000∙(1 103
fórmula para J como nos juros simples? Para resolver isso, +0,005)^6→M = 10000∙(1,005)^6=R$ 10303,77
basta relembrar o conceito fundamental:

M=C+J→J=M-C LEI DOS SENOS E LEI DOS COSSENOS

Como calculamos o montante e temos o capital:
LEI DOS SENOS
J=M-C→2080,80-2000,00=R$ 80,80
A Lei dos senos relaciona os senos dos ângulos de
Esse exemplo é a aplicação básica de juros um triângulo qualquer (não precisa necessariamente ser
compostos. retângulo) com os seus respectivos lados opostos. Além
disso, há uma relação direta com o raio da circunferên-
cia circunscrita neste triângulo:
FIQUE ATENTO!
Alguns concursos podem complicar um
pouco as questões, deixando como incóg-
nita o período da operação “n”.

Exemplo: Em quanto tempo devo deixar R$ 3000,00

em uma aplicação para que renda um montante de R$
3376,53 a uma taxa de 3% ao mês.

Resolução: Neste caso, precisamos saber n, vamos

isolá-lo na fórmula do montante:

n M n M n a b c
M=C 1+i → = 1+i → log = log 1 + i = = = 2R
C C sen A sen B sen C�
� �
 Matemática e suas Tecnologias

Lei dos Cossenos Resposta: Letra a.

A lei dos cossenos é considerada uma generaliza- Aplicando a lei dos senos, lembrando que ela se rela-
ção do teorema de Pitágoras, onde para qualquer ciona com a circunferência circunscrita ao triângulo:
triângulo, conseguimos relacionar seus lados com a
subtração de um termo que possui o ângulo oposto do
x
lado de referência. = 2R
sen 60°

x
=2 3
3/2

x=3

MATRIZ

EXEMPLO PRÁTICO

A tabela seguinte mostra a situação das equipes no

a2 = b2 c2
+ − 2 � b � c � cos A � Campeonato Paulista de Basquete masculino.
�
b2 = a2 + c 2 − 2 � a � c � cos B
Campeonato Paulista – Classificação
c 2 = a2 + b2 − 2 � a � b � cos C�
Time Pontos
1º Tilibra/Copimax/Bauru 20
FIQUE ATENTO!
2º COC/Ribeirão Preto 20
Há três formas distintas de utilizar a Lei
dos Cossenos. Quando for utilizá-la, tenha 3º Unimed/Franca 19
104 cuidado ao expressar os termos conhecidos 4º Hebraica/Blue Life 17
e a incógnita em uma das três equações 5º Uniara/Fundesport 16
propostas. Note que o termo à esquerda do
sinal de igual é o lado oposto ao ângulo que 6º Pinheiros 16
deve aparecer na equação. 7º São Caetano 16
8º Rio Pardo/Sadia 15
9º Valtra/UBC 14

EXERCÍCIOS COMENTADOS 10º Unisanta 14

11º Leitor/Casa Branca 14
1.(NOVA 2016) De acordo com a figura abaixo, o valor 12º Palmeiras 13
de x é
: 13º Santo André 13
14º Corinthians 12
15º São José 12

Fonte: FPB (Federação Paulista de Basquete)

Folha de S. Paulo – 23/10/01

Observando a tabela, podemos tirar conclusões por

meio de comparações das informações apresentadas,
por exemplo:

→ COC/Ribeirão lidera a classificação com 20 pon-

a) 3 tos juntamente com Tilibra/Bauru
b) 4 → Essa informação encontra-se na 2ª linha e 3ª coluna.
c) 5
d) 9 Ou seja, esta tabela nos oferece valores numéricos
e) 15 nos quais podemos tirar determinadas conclusões.
Matemática e suas Tecnologias

DEFINIÇÕES MATRIZES ESPECIAIS

∗ ∗
Chamamos de matriz m x n (m Є N e n Є N ) qual- Apresentamos aqui a nomenclatura de algumas ma-
quer tabela formada por m x n (m
∗
ЄN e nЄN
elementos
∗
)
(informa- trizes especiais:
ções) dispostos em m linhas e n colunas.
a) Matriz Linha: É a matriz que possui uma única linha.
Exemplos:
Exemplos:

1 0 −2 3 é uma matriz 2 x 4 (duas linhas e A = −1 0

a)
1 1 3 2 B= 1 0 0 2
por quatro colunas)
b) Matriz Coluna: É a matriz que possui uma única co-
1 0 1 luna.
b) 2 3 3 é uma matriz 3x3 (três linhas por três Exemplos:
1 4 2 2
colunas) A=
1
c) 1 0 3 é uma matriz 1x3 (uma linha e três colunas) 0
2 B = −1
d) é uma matriz 2x1 (duas linhas e uma coluna)
0 3

O nome de uma matriz é dado utilizando letras c) Matriz Nula: É a matriz que possui todos os elemen-
maiúsculas do alfabeto latino, (A,B,C,D... por exemplo), tos iguais a zero.
enquanto os elementos da matriz são indicados por le- Exemplos:
tras latinas minúsculas (a,b,c,d...), a mesma do nome de
matriz, com dois índices, que indicam a linha e a coluna
0 0
que o elemento ocupa na matriz. A=
Assim, um elemento genérico da matriz é represen- 0 0
tado por aij . 0 0 0 105
B=
O primeiro índice, i, indica a linha que esse elemento
0 0 0
ocupa na matriz, e o segundo índice, j, a coluna desse
comando. d) Matriz Quadrada: É a matriz que possui o número
de linhas igual ao número de linhas igual ao número de
Exemplo: colunas.
Exemplo:
Na matriz B de ordem 2x3 temos:
1 0
A=
1 0 3
3 −2
B=
2 −1 4
Vale destacar que quando uma matriz não é qua-
b11 = 1; b12 = 0; b13 = 3; drada, ela é chamada de matriz retangular.
b21 = 2; b22 = −1; b23 = 4.
e) Matriz Diagonal: Dada uma matriz quadrada de
ordem n, chamamos de diagonal principal da matriz ao
Observação: O elemento b23, por exemplo, possui a conjunto dos elementos que possuem índices iguais.
seguinte leitura: “b dois três”. Exemplo:
{a11 , a22 , a33 , a44 }
De uma forma geral, a matriz A, de ordem m x n, é é a diagonal principal da matriz
representada por: A (4x4).
a11 ⋯ a1n
Além disso, a matriz quadrada que apresenta todos
A= ⋮ ⋱ ⋮
os elementos, não pertencentes à diagonal principal,
am1 ⋯ amn
iguais a zero, é definida como matriz diagonal.

Ou com a notação abreviada: A = aij

mxn
 Matemática e suas Tecnologias

Exemplo:
IMPORTANTE: Dada uma matriz A = aij ,
mxn
2 0 0 dizemos que uma matriz B = bij é oposta de A
A= 0 1 0 mxn
quando bij = −aij para todo i, 1 ≤ i ≤ m, e todo j, 1
0 0 3 ≤ j ≤ n.

f) Matriz Identidade: É a matriz diagonal que apresen- Exemplo:

ta todos os elementos da diagonal principal iguais
a 1 e os outros iguais a 0. Representamos a matriz 3 −1 −3 1
identidade de ordem n por In. A= , temos que: B = −A =
2 4 −2 −4
Exemplo:
ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO DE MATRIZES
1 0
I2 = Dadas duas matrizes A e B, de mesma ordem m x n,
0 1
denominamos soma da matriz A com a matriz B à matriz
1 0 0 C, de ordem m x n, cujos elementos são obtidos quando
I3 = 0 1 0 somamos os elementos correspondentes das matrizes A
e B. Indicamos:
0 0 1
C = A + B
Observação: Para uma matriz identidade In = (aij)n x n
Assim:
g) Matriz Transposta: Dada uma matriz A, chamamos 1 3 4 2 1 1 3 4 5
de matriz transposta de A à matriz obtida de A trocan- + =
2 1 −2 3 2 3 5 3 1
do-se “ordenadamente”, suas linhas por colunas. Indi-
camos a matriz transposta de A por At.
Exemplo: Propriedades da Adição: Sendo A, B e C matrizes m
x n e O a matriz nula m x n , valem as seguintes proprie-
1 2 dades.
106 1 0 3
Se, A = t
, então: A = 0 1 a) A + B = B + A (Comutativa)
2 1 4
3 4 b) A + B + C = A + (B + C) (Associativa)
c) A + O = O + A = A (Elemento Neutro)
Observação importante: Se uma matriz A é de ordem
m x n, a matriz At, transposta de A, é de ordem n x m. d) A + −A = O (Elemento Oposto)
e) A + B t = At + B t
IGUALDADE DE MATRIZES

Sendo A e B duas matriz de mesma ordem, dizemos
que um elemento de matriz A é correspondente a um
elemento de B quando eles ocupam a mesma posição
nas respectivas matrizes.
Exemplo:
Metodologia: Consideremos duas matrizes A e B, am-
bas de mesma ordem . Chamamos de diferença entre
A e B (indicamos com ) a soma de A com a oposta de B.
A – B = A + (−B)

Sendo A e B duas matrizes de ordem 2 x 2, Exemplo:

a11 a12 b11 b12 3 2 4 5
A= a a22 e B = A= eB=
21 b21 b22 1 −2 −2 1

São elementos correspondentes de A e B, os pares: 3 2 −4 −5

a11 e b11; a12 e b12; a21 e b21; a22 e b22.
A − B = A + −B = +
1 −2 2 −1
3−4 2−5 −1 −3
Assim, duas matrizes A e B são iguais se, e somente se, = =
1 + 2 −2 − 1 3 −3
têm a mesma ordem e os elementos correspondentes
são iguais.
Na prática, para obtermos a subtração de matrizes
Indica-se, portanto: A = B ou A = (aij)n x n e B = (bij)p x q de mesma ordem, basta subtrairmos os elementos cor-
respondentes.
Matemática e suas Tecnologias

MULTIPLICAÇÃO DE MATRIZES POR UM NÚMERO REAL MATRIZ INVERSA

Consideremos uma matriz A, de ordem m x n, e um
número real c . O produto de por A é uma matriz B, de
ordem m x n, obtida quando multiplicamos cada ele-
mento de A por c .
No conjunto dos números reais, para todo a ≠ 0, exis-
te um número b, denominado inverso de a, satisfazendo
a condição:
a � b = b � a = 1

Indicamos: Normalmente
− indicamos o inverso de a por
1 1
ou a
B = c � A a
Analogamente para as matrizes temos que uma ma-
Exemplo: triz A, quadrada de ordem n, é dita inversível se, e so-
mente se, existir uma matriz B, quadrada de ordem n,
1 3 tal que:
A= e c = 2, temos que:
2 5
A � B = B � A = In
2�1 2�3 2 6
c�A= 2�A = =
2�2 2�5 4 10 A matriz B é denominada inversa de A e indicada
por A−1 .
PRODUTO ENTRE MATRIZES
Exemplo:
4 −3
O produto (linha por coluna) de uma matriz Verifique que a matriz B = é a inversa
−1 1
A = aij por uma matriz B = bij pxn
é uma matriz , 1 3
m xp
da matriz A = . Para isso, basta realizar o pro-
de modo que cada elemento cij é obtido multiplican- 1 4
do-se ordenadamente os elementos da linha i de A pe- duto entre elas e verificar se o resultado será a matriz
los elementos da coluna j de B, e somando-se os produ-
identidade:
tos assim obtidos. 107

FIQUE ATENTO! 1 3 4 −3 1 0
A�B= � =
Só existe o produto de uma matriz A por uma 1 4 −1 1 0 1
matriz B se o número de colunas de A é igual Ou
ao número de linhas de B.
4 −3 1 3 1 0
B�A = � =
−1 1 1 4 0 1
Propriedades: Sendo A uma matriz de ordem m x n, B
e C matrizes convenientes (ou seja, o produto entre elas
Como A � B = B � A = I2 , a matriz B é a inversa
é possível), são válidas as seguintes propriedades.
de A, isto é, B = A−1 .
a) A � B � C = A � (B � C) – Associativa
IMPORTANTE: É bom observarmos que, de acordo
b) C � A + B = C � A + C � B – Distributiva pela esquerda
com a definição, a matriz A também
− −é a inversa de B,
c) A + B � C = A � C + B � C – Distributiva pela direita isto é, A = B −1 , ou seja, A = A
1 1
.
d) A � In = Im � A = A – Elemento neutro
e) A � B t = B t � At Exemplo:
3 1
Encontre a matriz inversa da matriz A = 2 1 , se exis-
tir. Neste caso, teremos que encontrar individualmente
os termos da matriz inversa, que chamaremos de B.
#FicaDica
Para a multiplicação de matrizes não vale Supondo que B = a b é a matriz inversa de A, te-
c d
a propriedade comutativa A � B ≠ B � A . Esta mos:
propriedade só é verdadeira em situações
especiais, quando dizemos que as matrizes são A�B=
3 1 a
.
b
=
1 0
2 1 c d 0 1
comutáveis.
 Matemática e suas Tecnologias

Fazendo a multiplicação, encontraremos o seguinte Exemplos:

resultado:
A = −2 → det A = −2
3a + c 3b + d 1 0 B = 5 → det B = 5
=
2a + c 2b + d 0 1
C = [0] → det C = 0
Logo, teremos dois sistemas lineares, 2x2:
DETERMINANTE DE UMA MATRIZ DE ORDEM 2
3a + c = 1 3b + d = 0 a11 a12
� e�
2a + c = 0 2b + d = 1 Seja a matriz quadrada de ordem 2: A= a a22
21
Resolvendo os sistemas, encontramos: . O determinante dessa matriz será o número:
a = 1, b = −1, c = 2 e d = 3 a11 a12
1 −1 det A = a a22 = a11 � a22 − a21 � a12
Assim, B = 21
−2 3

Portanto, a matriz A é inversível e sua inversa é única,

cuja matriz é: #FicaDica
1 −1 Para facilitar a memorização desse número,
B = A−1 = podemos dizer que o determinante é a
−2 3
diferença entre o produto dos elementos da
Propriedades: Sendo A e B matrizes quadradas de
diagonal principal e o produto dos elementos
ordem n e inversíveis, temos as seguintes propriedades:
da diagonal secundária.

a) A−1 −1 = A
Exemplos:
b) A−1 t = At −1
c) A � B −1 = B −1 � A−1 1 2
A=
5 3
det A = 1 � 3 − 5 � 2 = 3 − 10 = −7
108
DETERMINANTES
2 −1
B=
Chamamos de determinante a teoria desenvolvida 2 3
por matemáticos dos séculos XVII e XVIII, como Leibniz e det B = 2 � 3 − 2 � −1 = 6 + 2 = 8
Seki Shinsuke Kowa, que procuravam uma fórmula para
determinar as soluções de Sistemas Lineares. DETERMINANTE DE UMA MATRIZ DE ORDEM 3
Esta teoria consiste em associar a cada matriz qua-
drada A, um único número real que denominamos de- Seja a matriz quadrada de ordem 3:
terminante de A e que indicamos por “det A” ou co-
locamos os elementos da matriz A entre duas barras a11 a12 a13
verticais, como no exemplo abaixo:
A = a21 a22 a23
a31 a32 a33
1 2 1 2
A= → det A =
4 5 4 5 O determinante desta matriz será uma soma de pro-
dutos intercalados de três em três números, ou seja:
No estudo de determinantes, vamos analisar diversos
tamanhos de matrizes, iniciando, pelo menor, ou seja, det A
uma matriz de ordem 1 passando pela ordem 2 e ordem
= a11 � a22 � a33 + a12 � a23
3. Determinantes maiores são muito raros de serem co-
brados em concursos públicos. � a31 + a21 � a32 � a13 − a31
� a22 � a13 − a21 � a12 � a33
DETERMINANTE DE UMA MATRIZ DE ORDEM 1 − a11 � a32 � a23
Seja a matriz quadrada de ordem 1: A = [a ] , o deter-
11
Para memorizarmos a definição de determinante de
minante dessa matriz é o próprio número dentro da matriz:
ordem 3, usamos a regra prática denominada Regra de
det A = a11 = a11 Sarrus:
Matemática e suas Tecnologias

1) Repetimos a 1º e a 2º colunas às direita da matriz. B foi obtida trocando de posição a primeira e segun-
da coluna de A. Assim:
a11 a12 a13 a11 a13
det A = a21 a22 a23 a21 a23 det A = a � d − b � c
a31 a32 a33 a31 a31 det B = c � b − a � d = − det A

2) Multiplicando os termos entre si, seguindo os traços Um ponto importante é se por exemplo, montarmos
em diagonal e associando o sinal indicado dos uma matriz C trocando de posição agora a primeira e
produtos, temos: segunda linha de B:

d b
C=
det A = a11 � a22 � a33 + a12 � c a
a23 � a31 + a21 � a32 � a13 −
Calculando o determinante:
a31 � a22 � a13 − a21 � a12 �
a33 − a11 � a32 � a23 detC = a � d − b � c = −detB = det A

Assim, cada troca de linha ou coluna irá acarretar

uma troca de sinal do determinante. Logo, se fizemos
uma quantidade par de trocas (2,4,6,...) o determinan-
te permanece com o mesmo sinal. Já se fizermos uma
quantidade de trocas ímpar (1,3,5...) o determinante in-
verte de sinal.
PROPRIEDADES DOS DETERMINANTES
c) Seguindo a propriedade 2, se uma matriz possuir
Apresentamos, a seguir, algumas propriedades que duas linhas ou colunas idênticas, o seu determi-
visam a simplificar o cálculo dos determinantes: nante será 0. Justificativa: A matriz que obtemos
de A, quando trocamos entre si as duas filas (li-
a) O determinante de uma matriz A é igual ao de sua nha ou coluna “iguais”, é igual a A. Assim, de 109
transposta At. acordo com a propriedade 2, escrevemos que
detA = −detA . O único resultado possível para
Exemplo: isso é detA = 0.−detA
Demonstração no determinante 2x2:
a b a c d) Sendo A uma matriz quadrada de ordem n, e uma
A= e At = matriz k.A é obtida multiplicando todos os elemen-
c d b d
tos de A por k, então:

det A = a � d − b � c det(k � A) = k n � detA

det At = a � d − b � c = det A a b c ka kb kc
Exemplo: A = d e f → k � A = kd ke kf
b) Se B é a matriz que se obtém de uma matriz qua- g h i kg kh ki
drada A, quando trocamos entre si a posição de
duas filas (linhas ou colunas) paralelas, então: Se você calcular o determinante, encontrará
detB = −detA k 3 � det A

e) Teorema de Jacobi: O determinante não se alte-

Exemplo. ra, quando adicionamos uma fila qualquer com
outra fila paralela multiplicada por um número.
Demonstração no determinante 2x2:
Exemplo:
a b c a Considere o determinante
A= eB=
c d d b a b c
det A = d e f
g h i
 Matemática e suas Tecnologias

Somando a 3ª coluna com a 1ª multiplicada por m, teremos: Para obter essas médias, ele multiplicou a matriz obtida
a partir da tabela por

𝟏𝟏𝟏𝟏
a)
𝟐𝟐𝟐𝟐

𝟏𝟏𝟏𝟏
Calculando o determinante, você verá que b) [𝟒 𝟒 𝟒 𝟒 ]
det B = det A
𝟏
f) Uma consequência do teorema de Jacobi é que
se uma fila de uma matriz é a soma de múltiplos de c) 𝟏
𝟏
filas paralelas (combinação linear de filas parale-
las), o determinante é igual a zero.
𝟏
𝟏
g) Teorema de Binet: Sendo A e B matrizes quadra- 𝟐
das de mesma ordem, então: 𝟏
𝟐
det(A � B) = detA � detB d) 𝟏
𝟐
1 2 4 3 8 5 𝟏
Exemplo: A = ,B= , logo: A � B = 𝟐
0 3 2 1 6 3
𝟏
1 2
det A = =3 𝟒
0 3 𝟏
𝟒
e) 𝟏
4 3
det B = = 4 − 6 = −2 𝟒
2 1
𝟏
𝟒
8 5
det AB = = 24 − 30 = −6 = 3 � (−2)
6 3
110 Resposta: Letra e. Para calcular a média aritmética
Consequências: Sendo A uma matriz quadrada e de quatro notas, devemos somar as quatro notas e
, temos: dividi-la por 4. A matriz 4×4 obtida pelas notas deve
ser multiplicada por uma matriz coluna 4×1, no qual
det(An) = detA n cada um dos quatro elementos é igual 1/4, que é a
matriz da alternativa E.
E no caso da matriz inversa:
1
detA−1 = PROBABILIDADE
det A

PONTO AMOSTRAL, ESPAÇO AMOSTRAL E EVENTO

EXERCÍCIOS COMENTADOS
1.(ENEM 2012) Um aluno registrou as notas bimestrais de
algumas de suas disciplinas numa tabela. Ele observou
que as entradas numéricas da tabela formavam uma
matriz  4x4, e que poderia calcular as médias anuais
dessas disciplinas usando produto de matrizes. Todas as
provas possuíam o mesmo peso, e a tabela que ele con-
seguiu é mostrada a seguir.
Em uma tentativa com um número limitado de
resultados, todos com chances iguais, devemos
considerar três definições fundamentais:
Ponto Amostral: Corresponde a qualquer um dos
resultados possíveis.
Espaço Amostral: Corresponde ao conjunto dos
resultados possíveis; será representado por S e o número
de elementos do espaço amostra por n(S).
Evento: Corresponde a qualquer subconjunto do
espaço amostral; será representado por A e o número
de elementos do evento por n(A).

Os conjuntos S e Ø também são subconjuntos de S,

portanto são eventos.
Ø = evento impossível.
S = evento certo.
Matemática e suas Tecnologias

CONCEITO DE PROBABILIDADE UNIÃO DE EVENTOS

As probabilidades têm a função de mostrar a Considere A e B como dois eventos de um espaço

chance de ocorrência de um evento. A probabilidade amostral S, finito e não vazio, temos:
de ocorrer um determinado evento A, que é simbolizada
por P(A), de um espaço amostral S≠ Ø , é dada pelo
quociente entre o número de elementos A e o número
de elemento S. Representando:
n(A)
P A =
N(S)

Ex: Ao lançar um dado de seis lados, numerados de 1 n(A∪B)=n(A)+n(B)-n(A∩B)↔

a 6, e observar o lado virado para cima, temos:
a) um espaço amostral, que seria o conjunto S n(A ∪ B) n(A) n(B) n(A ∩ B)
{1,2,3,4,5,6}.. ↔ = + −
n(S) n(S) n(S) n(S)
b) um evento número par, que seria o conjunto A1 =
{2,4,6} C S.
c) o número de elementos do evento número par é Logo: P(A ∪ B) = P(A) + P(B) - P(A ∩ B)
n(A1) = 3.
d) a probabilidade do evento número par é 1/2, pois
EVENTOS MUTUAMENTE EXCLUSIVOS
n(A1 ) 3 1
P A = = =
N(S) 6 2

PROPRIEDADES DE UM ESPAÇO AMOSTRAL FINITO E

NÃO VAZIO

a) Em um evento impossível a probabilidade é igual

a zero. Em um evento certo S a probabilidade é
igual a 1. Simbolicamente: P( Ø ) = 0 e P(S)= 1
b) Se A for um evento qualquer de S, neste caso: 0 ≤
P(A) ≤ 1.
c) Se A for o complemento de A em S, neste caso
P(A) = 1 - P(A)
DEMONSTRAÇÃO DAS PROPRIEDADES
111
Considerando que A ∩ B, nesse caso A e B serão
denominados mutuamente exclusivos. Observe que
A ∩ B = 0, portanto: P(A ∪ B) = P(A) + P(B). Quando os
eventos A1 , A2 , A3 , … , An de S forem, de dois em dois,
sempre mutuamente exclusivos, nesse caso temos,
analogicamente:

Considerando S como um espaço finito e não vazio,

P(A1 ∪ A2 ∪ A3 ∪ … ∪ An ) = P(A1 ) + P(A2 ) + P(A3 ) + . . . + P(An )
temos:

EVENTOS EXAUSTIVOS

Quando os eventos A , A , A , … , A de S forem,

1 2 3 n
de dois em dois, mutuamente exclusivos, estes serão
denominados exaustivos se:

A1 ∪ A2 ∪ A3 ∪ … ∪ An = S
�
� A ∪ �A = S
A∩A =∅ PROBABILIDADE CONDICIONADA

Considere dois eventos A e B de um espaço amostral

S, finito e não vazio. A probabilidade de B condicionada
a A é dada pela probabilidade de ocorrência de B
sabendo que já ocorreu A. É representada por P(B/A).

n(A ∩ B)
Veja: P(B/A) =
n(A)
 Matemática e suas Tecnologias

EXERCÍCIO COMENTADO

1.(ENEM 2015) Em uma central de atendimento, cem

pessoas receberam senhas numeradas de 1 até 100.
Uma das senhas é sorteada ao acaso. Qual é a proba-
bilidade de a senha sorteada ser um número de 1 a 20? 

a) 1/100
b) 19/100
c) 20/100
EVENTOS INDEPENDENTES d) 21/100
e) 80/100
Considere dois eventos A e B de um espaço amostral
S, finito e não vazio. Estes serão independentes somente Resposta: Letra c. Como o que queremos são os nú-
quando: meros de 1 a 20, temos 20 números desejáveis em 100
P(A/B) = P(A) casos totais. Assim, o resultado é 20/100.
P(B/A) = P(B)
SISTEMAS LINEARES
INTERSECÇÃO DE EVENTOS

Considerando A e B como dois eventos de um DEFINIÇÃO

espaço amostral S, finito e não vazio, logo:
Sistemas lineares são conjuntos de 2 ou mais equa-
n(A ∩ B) n A ∩ B + n(S) P(A ∩ B) ções lineares, onde procura-se valores das incógnitas,
P(B/A) = = =
n(A) n A + n(S) P(A) chamadas de X = x1 , x2, x3 … e xn que atendam si-
multaneamente todas as equações lineares:
n(A ∩ B) n A ∩ B + n(S) P(A ∩ B)
P(A/B) = = =
112 n(B) n B + n(S) P(B)

Assim sendo:
P(A ∩ B) = P(A) ∙ P(B/A)
P A ∩ B = P B ∙ P(A/B)
Onde
Considerando A e B como eventos independentes,
logo P(B/A) = P(B), P(A/B) = P(A), sendo assim: P(A a11 , a12 , … , ann e b1, b2 , … , bn
∩ B) = P(A)∙ P(B). Para saber se os eventos A e B são
independentes, podemos utilizar a definição ou calcular são números reais.
a probabilidade de A ∩ B. Veja a representação:
CLASSIFICAÇÃO DE SISTEMAS LINEARES
A e B independentes ↔ P(A/B) = P(A) ou
A e B independentes ↔ P(A ∩ B) = P(A) ∙ P(B) Considerando um sistema de n equações lineares,
podemos classificá-lo de 3 formas possíveis:

FIQUE ATENTO! Impossível: Quando não existem valores de

Um exercício de probabilidade pode envol-
ver aspectos relativos à análise combinató- X = (x1 , x2, x3 … e xn) que satisfaçam todas as n
ria. É importante ter em mente a diferença
equações lineares.
conceitual que existe entre ambos.
Possível e Indeterminado: Quando existem infinitas

possibilidades para X = (x1 , x2, x3 … e xn) que aten-

dem todas as equações;

Matemática e suas Tecnologias

Possível e determinado: Quando apenas um único

conjunto de X = (x1 , x2, x3 … e xn) satisfaz as equa-
ções lineares.

ASSOCIAÇÃO DE SISTEMAS LINEARES COM MATRIZES

Somando-se ambas as equações após multiplicar a
Podemos escrever qualquer sistema linear da seguin- primeira equação por 2, tem-se:
te forma, separando as constantes das incógnitas:
6x − 2y + 2x + 2y = 12 + 20
→ 8x = 32
→x=4

Após encontrar o valor de uma das variáveis, basta

substituir esse valor em qualquer uma das equações e
encontrar o valor da outra variável. Substituindo na pri-
meira equação:
Se det A ≠ 0 , a matriz possui inversa e assim pode-
mos isolar X da seguinte maneira: 3x − y = 6
→ 3×4−y =6
A � X = B ⇒ A−1 � A � X = A−1 � B → 12 − y = 6
⇒ I � X = A−1 � B →y=6
Assim, S = 4,6
⇒ X = A−1 � B

SISTEMAS LINEARES 2X2

MÉTODO DA SUBSTITUIÇÃO
Um exemplo de sistema 2 x 2, possui duas equações
e duas incógnitas (x e y) é: Este método consiste em isolar uma das incógnitas em 113
Este método consiste em isolar uma das incógnitas
3𝑥 − 𝑦 = 6 em uma das equações e substituir na outra equação.
� Retomando o mesmo exemplo:
2𝑥 + 2𝑦 = 20
3𝑥 − 𝑦 = 6
�
Há diversos métodos utilizados para resolver um sis- 2𝑥 + 2𝑦 = 20
tema linear 2 x 2. Aqui, destacam-se dois deles: método
da adição e método da substituição.
É possível isolar qualquer uma das variáveis em qual-
MÉTODO DA ADIÇÃO quer uma das equações. Isolando a variável “y” na pri-
meira equação:
O método da adição consiste em multiplicar uma (ou y = 3x − 6
ambas) das equações por um valor de modo que, ao so-
mar-se as duas equações, uma das incógnitas seja elimi-
nada. Para isso, a incógnita a ser eliminada deve possuir Substitui-se essa expressão para “y” na segunda
o mesmo número multiplicando-a em ambas as equa- equação:
ções, porém com sinais opostos. Utilizando o exemplo: 2x + 2 3x − 6 = 20
3𝑥 − 𝑦 = 6
� Agora, resolve-se essa equação do primeiro grau:
2𝑥 + 2𝑦 = 20

2x + 6x − 12 = 20
Uma maneira de resolver o sistema pelo método
2x + 6x = 20 + 12
da adição consiste em eliminar a variável “y”. Na pri-
meira equação a variável “y” está multiplicada por -1, 8x = 32
enquanto que na segunda equação, está multiplicada 32
por 2. Se a primeira equação for multiplicada por , em x= =4
8
ambas as equações a variável “y” estará multiplicada
por 2 porém com sinais opostos.
 Matemática e suas Tecnologias

Utiliza-se a expressão encontrada anteriormente para “y” para encontrar o valor dessa incógnita:
y = 3x − 6
→ y = 3 × 4 − 6 = 12 − 6
→y=6
Assim: S = 4,6

SISTEMAS LINEARES 3X3 OU MAIORES

Todos os sistemas lineares podem ser resolvidos pelo método da substituição apresentado acima. Porém, com
mais equações, ele vai se tornando bem trabalhoso. Desta forma, um método mais rápido é sugerido, chamado de
método de Cramer. Utiliza-se a notação matricial e o conceito de determinantes para resolver:

Ex:

Primeiro, calcula-se DA = det A . Também serão calculados determinantes auxiliares, substituindo uma coluna
correspondente da matriz A, pela matriz B:

, e

Os valores das incógnitas são calculados da seguinte maneira:

114
Dx1 Dx2 Dx3
x1 = DA
, x2 = DA
, x3 = DA

Exemplo: Resolva pelo método de Cramer o seguinte Sistema Linear:

Transformando em forma matricial:

1 2 −1 x 2
2 −1 1 y = 3
1 1 1 z 6
Matemática e suas Tecnologias

Calculando os determinantes: a) 10,80 km/L

b) 12,65 km/L
c) 12,82 km/L
1 2 −1
d) 14,15 km/L
DA = 2 −1 1 = −7 e) 14,40 km/L
1 1 1

2 2 −1 Resposta: Letra e.
Dx = 3 −1 1 = −7
6 1 1 A estimativa da média de desempenho após a re-
dução de álcool anidrido no combustível é:
1 2 −1
Dy = 2 3 1 = −14 80% − 75%
1 6 1 1+ � 13,5 = 14,4 k m⁄L
75%
1 2 2
Dz = 2 −1 3 = −21
1 1 6
TRIÂNGULOS E TEOREMA DE PITÁGORAS
Logo:
DEFINIÇÃO
Dx −7
x= = =1 Triângulo é um polígono de três lados. É o polígono
DA −7
que possui o menor número de lados. Talvez seja o polí-
gono mais importante que existe. Todo triângulo possui
Dy −14 alguns elementos e os principais são: vértices, lados, ân-
y= = =2
DA −7 gulos, alturas, medianas e bissetrizes.
Apresentaremos agora alguns objetos com detalhes
Dz −21 sobre os mesmos.
z= = =3 115
DA −7

#FicaDica
Sistemas lineares de ordem 3×3 ou maiores
não precisam ser necessariamente resolvidos
usando o método de Cramer. Fica a cargo do
estudante escolher um forma que pareça ser a) Vértices: A,B,C.
mais fácil. b) Lados: AB,BC e AC.
c) Ângulos internos: a, b e c.

Altura: É um segmento de reta traçada a partir de

um vértice de forma a encontrar o lado oposto ao vérti-
EXERCÍCIOS COMENTADOS ce formando um ângulo reto. BH é uma altura do triân-
gulo.

1.(ENEM 2017) O governo decidiu reduzir de 25%

para 20% o teor de álcool anidro misturado a gasolina
vendida nos postos do país. Considere que a média de
desempenho, ou seja, a quantidade de quilômetros
(km) que um carro anda com 1 litro de combustível, é
diretamente proporcional a porcentagem de gasolina
presente no combustível, e que a média de desempe-
nho de um carro antes da decisão do governo era de
13,5 km/L.
Nas condições do texto, qual será a estimativa da
média de desempenho após a redução de álcool ani-
dro no combustível?
 Matemática e suas Tecnologias

Mediana: É o segmento que une um vértice ao pon- Triângulo Escaleno: Todos os três lados têm medidas
to médio do lado oposto. BM é uma mediana. diferentes.

CLASSIFICAÇÃO DOS TRIÂNGULOS QUANTO ÀS MEDI-

DAS DOS ÂNGULOS
Bissetriz: É a semi-reta que divide um ângulo em duas
partes iguais. O ângulo B está dividido ao meio e neste Triângulo Acutângulo: Todos os ângulos internos são agu-
caso Ê = Ô. dos, isto é, as medidas dos ângulos são menores do que 90º.

Triângulo Obtusângulo: Um ângulo interno é obtuso,

Ângulo Interno: É formado por dois lados do triângu- isto é, possui um ângulo com medida maior do que 90º.
lo. Todo triângulo possui três ângulos internos.

Ângulo Externo: É formado por um dos lados do triân-

gulo e pelo prolongamento do lado adjacente (ao lado).

116

Triângulo Retângulo: Possui um ângulo interno reto

(90 graus). Atenção a esse tipo de triângulo pois ele é
muito cobrado!

Classificação dos triângulos quanto ao número de

lados

Triângulo Equilátero: Os três lados têm medidas iguais. .

m(AB) = m(BC) = m(CA)

MEDIDAS DOS ÂNGULOS DE UM TRIÂNGULO

Ângulos Internos: Consideremos o triângulo ABC. Po-

deremos identificar com as letras a, b e c as medidas
dos ângulos internos desse triângulo.

Triângulo Isósceles: Dois lados têm medidas iguais. #FicaDica

m(AB) = m(AC).
Em alguns locais escrevemos as letras
maiúsculas, acompanhadas de acento () para
representar os ângulos.
Matemática e suas Tecnologias

CONGRUÊNCIA DE TRIÂNGULOS

Duas figuras planas são congruentes quando têm a

mesma forma e as mesmas dimensões, isto é, o mesmo
tamanho. Para escrever que dois triângulos ABC e DEF
Seguindo a regra dos polígonos, a soma dos ângu- são congruentes, usaremos a notação: ABC ~ DEF
los internos de qualquer triângulo é sempre igual a 180
Para os triângulos das figuras abaixo, existe a congruên-
graus, isto é: a + b + c = 180°
cia entre os lados, tal que: AB ~ RS, BC ~ ST, CA ~ T
Ex: Considerando o triângulo abai- e entre os ângulos:
xo, podemos achar o valor de x, escrevendo:
70º + 60º + x = 180º e dessa forma, obtemos
x = 180º − 70º − 60º = 50º

Se o triângulo ABC é congruente ao triângulo RST, es-

crevemos: A � , B� ~ S� , C� ~ �T
Ângulos Externos: Consideremos o triângulo ABC.
Como observamos no desenho, as letras minúsculas
representam os ângulos internos e as respectivas letras
maiúsculas os ângulos externos.
Todo ângulo externo de um triângulo é igual à soma
dos dois ângulos internos não adjacentes a esse ângulo
externo. Assim: A = b + c, B = a + c, C = a + b
�~R
FIQUE ATENTO!
Dois triângulos são congruentes, se os seus
elementos correspondentes são ordenada-
mente congruentes, isto é, os três lados e os
três ângulos de cada triângulo têm respecti-
vamente as mesmas medidas. Deste modo, 117
para verificar se um triângulo é congruente a
outro, não é necessário saber a medida de to-
dos os seis elementos, basta conhecerem três
elementos, entre os quais esteja presente pelo
menos um lado. Para facilitar o estudo, indica-
remos os lados correspondentes congruentes
marcados com símbolos gráficos iguais.

Ex: No triângulo desenhado, podemos achar

a medida do ângulo externo x, escrevendo: CASOS DE CONGRUÊNCIA DE TRIÂNGULOS

x = 50º + 80º = 130°. LLL (Lado, Lado, Lado): Os três lados são conhecidos.
Dois triângulos são congruentes quando têm, respecti-
vamente, os três lados congruentes. Observe que os ele-
mentos congruentes têm a mesma marca.
 Matemática e suas Tecnologias

LAL (Lado, Ângulo, Lado): Dados dois lados e um ân-
gulo. Dois triângulos são congruentes quando têm dois
lados congruentes e os ângulos formados por eles tam-
bém são congruentes.
CASOS DE SEMELHANÇA DE TRIÂNGULOS
Dois ângulos congruentes: Se dois triângulos tem dois
ângulos correspondentes congruentes, então os triân-
gulos são semelhantes.

ALA (Ângulo, Lado, Ângulo): Dados dois ângulos e

um lado. Dois triângulos são congruentes quando têm
um lado e dois ângulos adjacentes a esse lado, respec- Se A~D e C~F então: ABC =
� DEF
tivamente, congruentes.
Dois lados proporcionais: Se dois triângulos tem dois
lados correspondentes proporcionais e os ângulos for-
mados por esses lados também são congruentes, então
os triângulos são semelhantes.

LAAo (Lado, Ângulo, Ângulo oposto): Conhecido um

lado, um ângulo e um ângulo oposto ao lado. Dois triân-
gulos são congruentes quando têm um lado, um ân-
gulo, um ângulo adjacente e um ângulo oposto a esse
118 lado respectivamente congruente.
Como m(AB) ⁄ m(EF) = m(BC) ⁄ m(F ) = 2 ,

então ABC =
� EF

Ex: Na figura abaixo, observamos que um triângulo

pode ser “rodado” sobre o outro para gerar dois triângu-
los semelhantes e o valor de x será igual a 8.
SEMELHANÇA DE TRIÂNGULOS

Duas figuras são semelhantes quando têm a mesma

forma, mas não necessariamente o mesmo tamanho. Se
duas figuras R e S são semelhantes, denotamos: .

Ex: As ampliações e as reduções fotográficas são fi-

guras semelhantes. Para os triângulos:

Os três ângulos são respectivamente congruentes,

isto é: A~R, B~S, C~T
Matemática e suas Tecnologias

Três lados proporcionais: Se dois triângulos têm os três lados correspondentes proporcionais, então os triângulos
são semelhantes.

TEOREMA DE PITÁGORAS

Dizem que Pitágoras, filósofo e matemático grego que viveu na cidade de Samos no século VI a. C., teve a
intuição do seu famoso teorema observando um mosaico como o da ilustração a seguir.

119
Observando o quadro, podemos estabelecer a seguinte tabela:

Triângulo ABC Triângulo A`B`C` Triângulo A``B``C``

Área do quadrado construído
4 8 16
sobre a hipotenusa
Área do quadrado construído
2 4 8
sobre um cateto
Área do quadrado construído
2 4 9
sobre o outro cateto

Como 4 = 2 + 2 � 8 = 4 + 4 � 16 = 8 + 8 , Pitágoras observou que a área do quadrado construído so-

bre a hipotenusa é igual à soma das áreas dos quadrados construídos sobre os catetos.

A descoberta feita por Pitágoras estava restrita a um triângulo particular: o triângulo retângulo isósceles. Estudos
realizados posteriormente permitiram provar que a relação métrica descoberta por Pitágoras era válida para todos
os triângulos retângulos. Os lados do triângulo retângulo são identificados a partir a figura a seguir:
 Matemática e suas Tecnologias

Onde os catetos são os segmentos que formam o ân-
gulo de 90° e a hipotenusa é o lado oposto a esse ângulo.
Chamando de “a” e “b” as medidas dos catetos e “c” a
medida da hipotenusa, define-se um dos teoremas mais
conhecidos da matemática, o Teorema de Pitágoras:
c 2 = a2 + b2
No triângulo equilátero, a altura e a mediana coinci-
dem. Logo, é ponto médio do lado BC. No triângulo re-
tângulo AHC, é ângulo reto. De acordo com o teorema
de Pitágoras, podemos escrever:

Onde a soma das medidas dos quadrados dos catetos

é igual ao quadrado da hipotenusa.

TEOREMA DE PITÁGORAS NO QUADRADO

Aplicando o teorema de Pitágoras, podemos estabeA-

plicando o teorema de Pitágoras, podemos estabelecer 3l2
uma relação importante entre a medida d da diagonal e h² =
a medida l do lado de um quadrado. 4

l 3
h=
2

EXERCÍCIOS COMENTADOS

1.(VUNESP 2014) Duas estacas de madeira, perpendicu-

lares ao solo e de alturas diferentes, estão distantes uma
da outra, 1,5 m. Será colocada entre elas uma outra es-
d= medida da diagonal taca de 1,7 m de comprimento, que ficará apoiada nos
120 l= medida do lado pontos A e B, conforme mostra a figura.

Aplicando o teorema de Pitágoras no triângulo retân-

gulo ABC, temos:

d² = l² + l²
d = √2l²
d=l 2

TEOREMA DE PITÁGORAS NO TRIÂNGULO EQUILÁTERO

Aplicando o teorema de Pitágoras, podemos estabele-

cer uma relação importante entre a medida h da altura e
a medida l do lado de um triângulo equilátero.

A diferença entre a altura da maior estaca e a altura da

menor estaca, nessa ordem, em cm, é:

(A) 95.
(B) 75.
(C) 85.
(D) 80.
l= medida do lado (E) 90.
h= medida da altura
Matemática e suas Tecnologias

Resposta: Letra D. Note que x é exatamente a diferen-

ça que queremos, e podemos calculá-lo através do #FicaDica
Teorema de Pitágoras:
Vale lembrar que a hipotenusa será sempre
1,7² = 1,5² + x² o lado oposto ao ângulo reto e, ainda, o
2,89 = 2,25 + x² lado maior do triângulo. Podemos relacioná-
los através do Teorema de Pitágoras, o qual
x² = 2,89 – 2,25 enuncia que o quadrado sobre a hipotenusa
x² = 0,64 de um triângulo retângulo é igual à soma dos
x = 0,8 m ou 80 cm quadrados sobre os catetos.

SENO, COSSENO E TANGENTE DE UM ÂNGULO AGUDO

TRIGONOMETRIA NO TRIÂNGULO
RETÂNGULO A figura abaixo ilustra um triângulo retângulo com
suas medidas de lados:

RAZÕES TRIGONOMÉTRICAS NO TRIÂNGULO RETÂNGULO

Definiremos algumas relações e números obtidos a

partir dos lados de triângulos retângulos. Antes, porém,

precisamos revisar seus conceitos básicos. A figura abai-

xo apresenta um triângulo onde um de seus ângulos in-
π
ternos é reto (de medida 90º ou rad), o que nos per-
2 De fato, as medidas de seus lados (3, 4 e 5 unidades
mite classificá-lo como um triângulo retângulo.
de comprimento) satisfazem a sentença do teorema de
Pitágoras: 52 = 32 + 42.
Agora, definiremos três importantes relações entre 121
os lados do triângulo, aos quais chamaremos de seno,
cosseno e tangente. Essas propriedades serão sempre
relativas a um determinado ângulo, assim, precisaremos
especificar de qual ângulo estamos falando. A expres-
são geral é apresentada abaixo, com as abreviações
as propriedades:

cateto oposto ao ângulo

Lembremo-nos de que, qualquer que seja o triângu- sen Ângulo =
lo, a soma dos seus três ângulos internos vale 180º. Logo,
hipotenusa
a respeito do triângulo ABC apresentado, dizemos que:
cateto adjacente ao ângulo
α + β + 90° = 180° → α + β = 90° cos Ângulo =
hipotenusa

Com isso, podemos concluir:

cateto oposto ao ângulo
tg Ângulo =
a) Que os ângulos α e β são complementares, isto é, cateto adjacente ao ângulo
são ângulos cujas medidas somam 90º;
b) Uma vez que são complementares ambos terão
sempre medida inferior a 90º, ou seja, serão ângu-
los agudos.

FIQUE ATENTO!
Dizemos que todo triângulo retângulo tem
um ângulo interno reto e dois agudos,
complementares entre si.
 Matemática e suas Tecnologias

A partir dessas definições, podemos calcular o seno, Primeiramente, vamos calcular os comprimentos da
cosseno e tangente do ângulo α, do triângulo da figura: diagonal do quadrado e a altura h, do triângulo equi-
látero. Como já vimos as fórmulas na seção anterior de
triângulos, vamos apenas indicar os valores:
cateto oposto a α
sen α =
hipotenusa
d=a 2
l 3
cateto adjacente a α h=
cos α = 2
hipotenusa
Sabemos, agora, que o triângulo hachurado no in-
cateto oposto a α terior do quadrado tem catetos de medida 𝐚 e2hipote-
tg α =
cateto adjacente a α nusa 𝐚 2 . Para o outro triângulo sombreado, teremos
catetos e medidas 1 e l 3 , enquanto sua hipotenusa
No caso de , o cateto oposto a ele será aquele que 2 2
não forma o ângulo, ou seja, o segmento AC. Já o cate- tem comprimento 1.
to adjacente será o cateto que junto com a hipotenusa,
forma o ângulo, assim, ele será AB. Substituindo os valores: Passemos, agora, ao cálculo de seno, cosseno e tan-
gente dos ângulos de 30o, 45o e 60o.
cateto oposto a α 3
sen α = = = 0,6
hipotenusa 5 SENO, COSSENO E TANGENTE DE 30° E 60°.

Tomando por base o triângulo equilátero da figura

cateto adjacente a α 4 acima, e conhecendo as medidas de seus lados, temos:
cos α = = = 0,8
hipotenusa 5
cateto oposto a 30° l/2 1
122 sen 30° = = =
cateto oposto a α 3 hipotenusa l 2
tg α = = = 0,75 l 3
cateto adjacente a α 4 cateto adjacente a 30° 3
cos 30° = hipotenusa
= 2
l
= 2
SENO, COSSENO E TANGENTE DOS ÂNGULOS NOTÁVEIS cateto oposto a 30° l/2 3
tg 30° = =l 3 =
cateto adjacente a 30° 3
Uma vez definidos os conceitos de seno, cosseno e 2
tangente de ângulos agudos internos a um triângulo re-
tângulo, passaremos a determinar seus valores para ân- E
gulos de grande utilização em diversas atividades profis-
sionais e encontrados facilmente em situações cotidianas.
Observemos, nas figuras abaixo, que a diagonal de
um quadrado divide ângulos internos opostos, que são
retos, em duas partes de 45 + o+, e que o segmento
l
que define a bissetriz (e altura) de um ângulo interno do cateto adjacente a 60° 1
triângulo equilátero permite-nos reconhecer, em qual- cos 60° = hipotenusa
= 2l = 2
quer das metades em que este é dividido, ângulos de
medidas 30o e 60o. cateto oposto a 60°
l 3
tg 60° = = 2
l = 3
cateto adjacente a 60°
2

Observação Importante: Observe que os ângulos de

30° e 60° são complementares, e isso provoca a troca
dos valores de seno e cosseno. Já a tangente, temos
exatamente o valor inverso.
Matemática e suas Tecnologias

SENO, COSSENO E TANGENTE DE 45° O CÍRCULO TRIGONOMÉTRICO

A partir do quadrado representado na figura acima, Definidas principais propriedades e o ângulos notáveis,
de lado a e diagonal 𝐚 2 , podemos calcular: podemos expandir essa análise para todos os ângulos de
um círculo, indo de 0 a 360° ou de 0 a 2π rad. Para isso,
usamos o circulo trigonométrico apresentado a seguir:

cateto oposto a 45° a

tg 45° = = =1
cateto adjacente a 45° a

Note que o ângulo de 45° tem valores iguais de seno

e cosseno, o que implica em uma tangente igual a 1.
Isso se deve pois o complementar deste ângulo é ele
mesmo.
Os resultados que obtivemos nos permitem definir, a
seguir, uma tabela de valores de seno, cosseno e tangen-
te dos ângulos notáveis, que nos será extremamente útil.

30o 45o 60o

Nele, podemos ver a divisão do círculo em quadran-
sen 3 tes e em cada quadrante, podemos ver as posições do
1 2
seno e cosseno dos ângulos. É importante memorizar os 123
2 2 2
sinais dos senos e cossenos, pois eles se alteram confor-
me mudamos de quadrante.
cos 3 2 1 Também é importante notar os limites de valores
2 para o seno e cosseno. Para qualquer ângulo x, os va-
2 2
lores de seno e cosseno estarão sempre entre -1 e 1 e
tg
3 1 3 isto está representado nos valores para os ângulos de
3 2 π 3π
0, , π, e 2π
2 2

OUTRAS RAZÕES TRIGONOMÉTRICAS – COTANGENTE,

SECANTE E COSSECANTE

Além das razões com que trabalhamos até aqui, são

definidas a cotangente, secante e cossecante de um
ângulo agudo de triângulo retângulo através de rela-
ções entre seus lados, como definimos a seguir, com
suas respectivas abreviações

cateto adjacente ao ângulo

cotg Ângulo =
cateto oposto ao ângulo
hipotenusa
sec Ângulo =
cateto adjacente ao ângulo
hipotenusa
cossec Ângulo = cateto oposto ao ângulo
 Matemática e suas Tecnologias

Por exemplo, para um triângulo retângulo de lados Logo, como sempre teremos a soma dos quadrados
3, 4 e 5 unidades de comprimento que apresentamos de seno e cosseno de um ângulo. Essa identidade vale-
anteriormente, temos para o ângulo α: rá para qualquer ângulo x:

cateto adjacente a α 4 sen2x + cos 2 x = 1

cotg α = =
cateto oposto a α 3
Essa relação, é conhecida como relação fundamen-
hipotenusa 5
sec α = cateto adjacente a α = 4 tal da trigonometria.

hipotenusa 5 Façamos agora outro desenvolvimento. Tomemos

cossec α = = um dos ângulos agudos do triângulo ABC, da figura. Por
cateto oposto a α 3
exemplo, α. Dividindo-se sen α por cos α, obtemos:

IDENTIDADES TRIGONOMÉTRICAS sen α b⁄a b

= = = tg α
cos α c⁄a c
É comum a necessidade de obtermos uma razão tri-
gonométrica, para um ângulo, a partir de outra razão
cujo valor seja conhecido, ou mesmo simplificar expres- De forma análoga, o leitor obterá o mesmo resultado
sões extensas envolvendo várias relações trigonométri- se tomar o ângulo β. Dizemos, portanto, que, para um
cas para um mesmo ângulo. Nesses casos, as identida- ângulo x, cujo cosseno não será nulo:
des trigonométricas que iremos deduzir neste tópico são
ferramentas de grande aplicabilidade. sen x
Identidade em uma ou mais variáveis é toda igual- tg x =
dade verdadeira para quaisquer valores a elas atribuí-
cos x
dos, desde que verifiquem as condições de existência
de expressão. Podemos observar, também, que a razão b , que re-
Vamos iniciar então, mostrando um triângulo retân- c
c
presenta tg α , se invertida (passando a ), vem a cons-
gulo qualquer: b
tituir cotg α . Em virtude disso, e aproveitando a identida-
124 de enunciada anteriormente, podemos dizer que, para
todo ângulo x de seno não-nulo:
1 cos x
cotg x = =
tg x sen x

Tais inversões ocorrem também e se tratando das rela-

Aplicando as medidas de seus lados no teorema de ções seno, cosseno, secante e cossecante. Vejamos que:
Pitágoras, obtemos a seguinte igualdade:

b2 + c 2 = a2

Dividindo os seus membros por , não alteraremos a

igualdade. Assim, teremos:

2 e
b2 c 2 a2 b c 2
2 + 2= 2→ + =1
a a a a a

Se utilizarmos as relações trigonométricas que defini-

mos (seno, cosseno e tangente), podemos simplificar a
expressão de duas maneiras possíveis, em função de ou
:
2 2
sen α + cos α = 1
ou
2 2
cos β + sen β = 1
Matemática e suas Tecnologias

Teríamos encontrado inversões análogas se utilizássemos o ângulo β. Assim, essas relações também valerão
para qualquer ângulo x, desde que seja respeitada a condição de os denominadores dos segundos membros
dessas identidades não serem nulos.

Aplicando essas relações no teorema de Pitágoras, chegamos as outras duas importantes identidades trigono-
métricas:
2
tg x + 1 = sec 2 x
2
cotg x + 1 = cosec2 x

ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO DE ARCOS

Outras identidades trigonométricas estão relacionadas a operações com ângulos. As fórmulas a seguir foram
deduzidas para facilitar algumas operações matemáticas. Sejam e ângulos quaisquer. Temos que:

Seno da Soma: sen α + β = sen α � cos β + sen β � cos α

Seno da Diferença: sen α − β = sen α � cos β − sen β � cos α

Cosseno da Soma: cos α + β = cos α � cos β − sen α � sen β

Cosseno da Diferença: cos α − β = cos α � cos β + sen α � sen β

tg α+tg β
Tangente da Soma: tg α + β = 1−tgα � tgβ

tg α−tg β
Tangente da Diferença: tg α − β = 1+tgα.tg β 125

Dessas fórmulas, podemos deduzir uma variação importante, que são as fórmulas dos arcos duplos:

sen 2θ = 2 � sen θ � cos θ

cos 2θ = cos2 θ − sen ²θ
 Matemática e suas Tecnologias

EXERCÍCIOS COMENTADOS

1.(NOVA 2017) Assinale a alternativa que representa os valores de sen (75°) e cos (75°)

a)

b)

c)

d)

Resposta: Letra C. Usando a fórmula de soma de arcos para seno e cosseno e considerando que 75° = 30° + 45°:

6+ 2
sen75° = sen 30° + 45° = sen 30° � cos 45° + sen 45° � cos 30° =
4
]
6− 2
cos 45° = cos 30° + 45° = cos 30° � cos 45° − sen 30° � sen 45° =
4

126
Matemática e suas Tecnologias

a) II
b) I e II
HORA DE PRATICAR! c) I e III
d) II e III
1. (VUNESP 2016) Para iniciar uma visita monitorada a um e) Todos os itens
museu, 96 alunos do 8º ano e 84 alunos do 9º ano de
certa escola foram divididos em grupos, todos com o Competência ENEM:H1
mesmo número de alunos, sendo esse número o maior
possível, de modo que cada grupo tivesse somente 5. (SAAE MG 2016) Misturam-se 30 litros de álcool com
alunos de um único ano e que não restasse nenhum 20 litros de gasolina. A porcentagem de gasolina na
aluno fora de um grupo. Nessas condições, é correto mistura é igual a: 
afirmar que o número total de grupos formados foi
a) 40%
a) 8 b) 20%
b) 12 c) 30%
c) 13 d) 10%
d) 15
e) 18 Competência ENEM:H2

Competência ENEM: H2 6. (MS CONCURSOS 2017) Certo estabelecimento de

ensino possui em seu quadro de estudantes alunos de
2. (IDHTEC 2016) Um ciclista consegue fazer um percurso várias idades. A quantidade de alunos matriculados
em 12 min, enquanto outro faz o mesmo percurso 15 neste estabelecimento é de 1300. Sabendo que deste
min. Considerando que o percurso é circular e que os total 20% são alunos maiores de idade, podemos
ciclistas partem ao mesmo tempo do mesmo local, após concluir que a quantidade de alunos menores de idade
quanto tempo eles se encontrarão? que estão matriculados é:
a) 15 min
a) 160
b) 30 min
b) 1040
c) 1 hora
c) 1100
d) 1,5 horas
d) 1300 127
e) 2 horas
Competência ENEM:H2
Competência ENEM: H2
7. (TRF-SP – Técnico Judiciário – FCC/2014) O resultado
3. (VUNESP 2016) No ano de 2014, três em cada cinco
estudantes, na faixa etária dos 18 aos 24 anos, estavam da expressão numérica é igual a :
cursando o ensino superior, segundo dados do Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatística. Supondo-se que naquele a) 120.
ano 2,4 milhões de estudantes, naquela faixa etária, não b) 1/5
estivesse cursando aquele nível de ensino, o número dos c) 55.
que cursariam o ensino superior, em milhões, seria: d) 25.
e) 620.
a) 3,0
b) 3,2 Competência ENEM:H4
c) 3,4
d) 3,6 8. (FEI-SP) O valor da expressão B = 5 108  4 10-3 é:
e) 4,0
a) 206
Competência ENEM:H1 b) 2 . 106
c) 2 . 109
4. (OBJETIVA 2016) Três funcionários (Fernando, Gabriel d) 20 . 10-4
e Henrique) de determinada empresa deverão dividir
o valor de R$ 950,00 entre eles, de forma diretamente Competência ENEM:H4
proporcional aos dias trabalhos em certo mês. Sabendo-
se que Fernando trabalhou 10 dias, Gabriel, 12, e
Henrique, 16, analisar os itens abaixo: 
I - Fernando deverá receber R$ 260,00.
II - Gabriel deverá receber R$ 300,00.
III - Henrique deverá receber R$ 410,00.
Está(ão) CORRETO(S):

9. (VUNESP 2016) No ano de 2014, três em cada cinco
estudantes, na faixa etária dos 18 aos 24 anos, estavam
cursando o ensino superior, segundo dados do Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatística. Supondo-se que
naquele ano 2,4 milhões de estudantes, naquela faixa
etária, não estivesse cursando aquele nível de ensino, o
número dos que cursariam o ensino superior, em milhões,
seria:
a) 3,0
b) 3,2
c) 3,4
d) 3,6
e ) 4,0
Competência ENEM:H15
10. (OBJETIVA 2016) Três funcionários (Fernando, Gabriel
e Henrique) de determinada empresa deverão dividir
o valor de R$ 950,00 entre eles, de forma diretamente
proporcional aos dias trabalhos em certo mês. Sabendo-
se que Fernando trabalhou 10 dias, Gabriel, 12, e
Henrique, 16, analisar os itens abaixo: 
I - Fernando deverá receber R$ 260,00.
II - Gabriel deverá receber R$ 300,00.
III - Henrique deverá receber R$ 410,00.
Está(ão) CORRETO(S):
a) II
b) I e II
128 c) I e III
d) II e III
e) Todos os itens
Competência ENEM: H16
11. (FGV 2018) No setor de digitação da Assembleia
Legislativa todos os digitadores possuem mesma
eficiência no trabalho e, portanto, digitam a mesma
quantidade de páginas em cada hora. Sabe-se que 3
digitadores produziram 72 páginas digitadas em 4 horas.
O número de páginas que 4 digitadores produzirão em
5 horas é de
a) 120.
b) 124.
c) 144.
d) 156.  Num laboratório, havia 10 litros de solução para
e) 180.
Competência ENEM: H18
12. (VUNESP 2018) Para imprimir um lote de panfletos,
uma gráfica utiliza apenas uma máquina, trabalhando
5 horas por dia durante 3 dias. O número de horas diárias
que essa máquina teria que trabalhar para imprimir esse
mesmo lote em 2 dias seria  c) Entre 9,2531 mg/l e 15,5031 mg/l
a) 8,0.
b) 7,5.
Matemática e suas Tecnologias
c) 7,0.
d) 6,5.
e) 6,0.
Competência ENEM: H18
13. (FCC 2018) Um determinado antibiótico é vendido
na forma de pó. Para uso, deve ser misturado com
água, conforme as indicações da bula abaixo.
Com esse preparo, cada 5 mL da suspensão oral
reconstituída terá 200 mg do princípio ativo desse
antibiótico. Se, entretanto, uma pessoa adicionar 85 mL
de água ao pó (em vez de 65 mL), então, a quantidade
de miligramas do princípio ativo contida em 5 mL dessa
suspensão oral passará a ser, aproximadamente, de
a) 124.
b) 225.
c) 180.
d) 156.
e) 135.
Competência ENEM: H10
14. (UFLA 2018) “Uma das etapas de tratamento de
águas de piscinas, de águas para o consumo, e outros
usos, é a adição de “cloro”, etapa denominada de
cloração. Nesse processo, nem sempre se adiciona o
cloro Cl2 diretamente na água, utiliza-se uma solução de
hipoclorito de sódio, conhecida como “cloro líquido”.
Dependendo do objetivo que se pretende, são utilizadas
soluções com concentrações diferentes. Por exemplo,
se for na água para beber, a solução de hipoclorito
adicionada possui concentração de 0,4 mg/l; já em
soluções para limpeza de vegetais, a concentração é
de 4 mg/l; para limpeza de utensílios é de 8 mg/l e como
produto para limpeza, conhecido como água sanitária,
a concentração fica entre 25 e 50 g/l.”
(http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/quimica/
adicao-cloro-na-agua.htm)
cada tipo de uso (água para beber, para limpeza
de vegetais, para limpeza de utensílios e produto
líquido para limpeza). Esses 40 litros foram misturados.
A concentração de hipoclorito de sódio da solução
obtida pela mistura é:
a) Entre 9,35 g/l e 15,60 g/l
b) Entre 6,2531 g/l e 12,5031 g/l
d) Entre 9253,1 mg/l e 1560,0 mg/l
Competência ENEM: H11
Matemática e suas Tecnologias

15. (FUMARC 2016) Dois quintos de certa quantia inicial,

em reais, somados aos seus três quartos e o resultado 3
2

acrescido de cinco, fornecem o dobro da quantia 19. (Ceron-RO 2016) Se , 2x − = 68 então:

x
inicial. Essa quantia é, aproximadamente, igual a
9
a) 4x 2 + = 12
a) R$ 1,58 x2
b) R$ 5,88
9
c) R$ 6,80 b) 4x 2 + = 56
e) R$ 8,00 x2
9
Competência ENEM: H23 c) 4x 2 + 2 = 68
x
16. (Pref. Cipotânea-MG – Auxiliar Administrativo – 9
REIS&REIS/2016) Resolva a equação abaixo: d) 4x 2 + = 80
x2
2 x + 3 + 3 = 31 − 3(x − 1)
Competência ENEM: H21
a) x=4
b) x=-5 20. (CIS-AMOSC-SC – Técnico Administrativo –
c) x=5 Cursiva/2016) Simplificando a expressão , obtém-se:
d)x= -2 x 2 − 2x − 3
Competência ENEM: H21 x2 − 9
x+1
17. (Pref. Cipotânea-MG – Auxiliar Administrativo – a)
REIS&REIS/2016) Subtraia os polinômios abaixo: x+2
(-12ab + 6a) - (-13ab+5a)
x+1
b)
a) 2ab+a x+3
b) a+b
x+2
c) ab+a c) 129
d) ab+2a x+1

Competência ENEM: H21 d)

x+2
x+3
18. (ENEM 2017) Uma escola organizou uma corrida de
revezamento 4 x 400 metros, que consiste em uma prova Competência ENEM: H21
esportiva na qual os atletas correm 400 metros cada um
deles, segurando um bastão, repassando-o de um atleta
para outro da mesma equipe, realizando três trocas ao 21. (IF-ES 2016) Em um período longo de seca, o valor
longo do percurso, até o quarto atleta, que cruzará a médio de água presente em um reservatório pode ser
linha de chegada com o bastão. A equipe ganhadora estimado de acordo com a função: Q (t)=4000.2-,05t ,
realizou a prova em um tempo total de 325 segundos. onde t é medido em meses e Q(t) em metros cúbicos.
O segundo corredor da equipe ganhadora correu seus Para um valor de Q(t)=500, pode-se dizer que o valor
400 metros 15 segundos mais rápido do que o primeiro; de é
já o terceiro realizou seus 400 metros 5 segundos mais
rápido que o segundo corredor, e o último realizou seu a) 6 meses’
percurso em 3/4 do tempo realizado pelo primeiro. b) 8 meses
Qual foi o tempo, em segundo, em que o último atleta c) 5 meses
da equipe ganhadora realizou seu percurso de 400 d) 10 meses
metros? e) 4 meses

a) 58 Competência ENEM: H21

b) 61
c) 69
d) 72
e) 96

Competência ENEM: H21

 Matemática e suas Tecnologias

22. (IBFC 2015) Para que a imagem da função 27. (CETREDE 2016) O gráfico da função f(x)= 3x-9 en-
exponencial f(x)=2x+3 seja igual a 512, o valor de x deve contra o eixo das abscissas (horizontal) quando x é igual
ser igual a: a:

a) 6 a) -1
b) 7 b) 1
c) 8 c) 6
d) 9 d) -3
e) 3
Competência ENEM: H21
Competência ENEM: H20
23. (CETREDE-2016) Qual o valor de xna equação log
(2x+6)=2?
28. (FGV 2016) O gráfico da função  y=f(x)  é uma reta.
Sabe-se que f(-3)=5 e que f(12). O valor de f (2016) é 
a) 47
b) 17
a) 656
c) 64
d) 24 b) 664
e) 39 c) 670
d) 678
Competência ENEM: H21 e) 682

24. (Correios – Agente de Correios-Atendente Comercial Competência ENEM: H20

– CONSULPLAN/2008) A equação n(t) = 20 + 15 log125
(t+5) representa uma estimativa sobre o número de 29. (Pref. Cipotânea-MG – Auxiliar Administrativo –
funcionários de uma Agência dos Correios de uma REIS&REIS-2016) O resultado da inequação 5(x-2)>6(4+x)
certa cidade, em função de seu tempo de vida, em é:
que n(t) é o número de funcionários no t- enésimo ano
de existência dessa empresa(t = 0, 1, 2...). Quantos a) X>-34
funcionários essa Agência possuía quando foi fundada? b) x>34
c) x>-34
a) 105 d) x<34
130
b) 11
c) 45 Competência ENEM: H21
d) 65
e) 25 30. (PERFAS 2016) O dobro de um número somado com
a sua terça parte é maior que 14. Os números racionais
Competência ENEM: H20 que satisfazem essa sentença são:
25.(IF-RS 2015) Sejam as funções reais definidas por: f( x
a) x>2
) = |x2 - 6x| - 3 e g(x)= -x+3. O número de soluções reais
b) x<2
para equação f(x)=g(x) é: 
c) x>6
d) x<6
a) 3. 
b) 4.  e) N.D.A.
c) 5.
d) 2 . Competência ENEM: H21
e) 1 .
31. (UFMS – Assistente Administrativo – COPEVE 2016)
Competência ENEM: H20 Considere a função f(x)=x2+2x-3. O conjunto solução da
inequação f(x)<f(2) em ℝ é dado por:
26. (CETRO 2014) É correto afirmar que a soma das
soluções da equação |sen x | = 0,5, sendo que 0 ≤ x ≤ a) { x ∈ ℝ |-5<x<2}
2 π , é igual a b) { x ∈ ℝ |-4<x<3}
c) { x ∈ ℝ |-4<x<2}
a) π d) { x ∈ ℝ |-3<x<1}
b) 2π e) { x ∈ ℝ -3<x<2}
c) 3π
d) 4π Competência ENEM: H21
e) 5π

Competência ENEM: H21

Matemática e suas Tecnologias

32. (FAEPESUL 2016) Assinale a alternativa em que apre- a) 70

senta o conjunto solução da inequação x2 ≤ 4.  b) 30
a) S =  Ø c) 50
b) S = x ∈ ℝ|x ≤ 2 d) 80
c) S = x ∈ ℝ|x ≥ 2 e) 100
d) S = x ∈ ℝ|x ≤ −2 ou x ≥ 2
e) S = x ∈ ℝ| − 2 ≤ x ≥ 2 Competência ENEM: H2

Competência ENEM: H21 37. (INSTITUTO AOCP 2016) Considere uma sequência de
números pares consecutivos iniciada pelo número 12.
33. (Unitau-SP) A inequação (x – 2)2(x – 5) > 0 é satisfeita Qual é a diferença entre o oitavo e o quinto termos?
para:
a) 8
a) IR. b) 6
b) x < 5 c) 4
c) 2 < x < 5 d) 3
d) x > 5 e) 2
e) x < 5 e x ≠ 2
Competência ENEM: H23
Competência ENEM: H21
38. (CS-UFG-2016) Uma pessoa utiliza o seguinte
34.(FUNCAB/2014) O maior número inteiro que pertence procedimento para fazer a leitura de um livro de 1024
2
ao conjunto solução da inequação x + 9x + 18 > 0 é páginas: no primeiro dia, lê uma página, no segundo
−x − 3
dia, três páginas, de modo que o número de páginas
a) 0 lidas em cada dia coincida com o termo da progressão
b) -1 aritmética com primeiro termo igual a 1 e razão igual
c) -3 a 2. Nestas condições, esse livro será lido em quantos
d) -6 dias?
e) -7
a) 32
Competência ENEM: H20 b) 64 131
c) 128
35. (FUVEST) - Depois de n dias de férias, um estudante d) 512
observa que:
- Choveu 7 vezes, de manhã ou à tarde; Competência ENEM: H23
- Quando chove de manhã não chove à tarde;
- Houve 5 tardes sem chuva; 39. (AMEOSC 2016) Qual a soma dos 12 primeiros termos
- Houve 6 manhãs sem chuva. da sequência

Podemos afirmar então que n é igual a: a) 236.196

b) 354.292
a)7 c) 708.588
b)8 d) 1.062.880
c)9
d)10 Competência ENEM: H23
e)11
40.(VUNESP 2016) Ao completar 36 anos de idade,
Competência ENEM: H2 no dia x do mês (x+5), um aluno percebeu que a
sequência formada, respectivamente, pelos números
36. (VUNESP 2014) Para um seminário de artes marciais, que representavam o dia, o mês de seu aniversário e a
inscreveram-se 500 pessoas. Do total de inscritos, 200 sua idade era uma progressão geométrica. O mês de
praticam caratê, 250 praticam kung fu e 300 praticam nascimento desse aluno é: 
aikido. Todos os praticantes de kung fu também
praticam uma das outras duas modalidades, e nenhum a) Dezembro
dos inscritos pratica as três modalidades. Sabendo-se b) Outubro
que, nesse seminário, 70 pessoas praticam tanto caratê c) Agosto
quanto aikido e que 80 pessoas praticam apenas d) Junho
aikido, o número de inscritos que não praticam essas
modalidades é Competência ENEM: H23
 Matemática e suas Tecnologias

41. (FCC-2016) Na sequência 2-1; 3-1; 4-1; 5-1 , que é ilimitada 45.(UNESP 2017) Utilize os dados do gráfico a seguir, que
e segue um padrão, a diferença entre o 8º  termo e o mostra o número de rascunho vendas realizadas pelo
11º termo é igual a vendedor Carlos em seis dias de uma semana, para res-
ponder à questão.
a) 3-1
b) 1/3
c) 1/9
d)1/36
e) 12-1

Competência ENEM: H23

42. (RBO 2017) Observe a sequência abaixo:

A média diária de vendas de Carlos, nessa semana, é,

Seguindo um padrão lógico, o número que representa aproximadamente, igual a:
Xé
a) 12
a) 16 b) 15
b) 15 c) 18
c) 14 d) 20
d) 13 e) 21
e) 12
Competência ENEM: H27
Competência ENEM: H23
46.(TJM-SP – Escrevente Técnico Judiciário – VU-
43.(SESAU-RO - Técnico em Informática – FUNRIO/2017) NESP/2017) Leia o enunciado a seguir para responder
Numa vila, há quatro caminhos que ligam o campo de a questão.
futebol ao mercado central e há quatro caminhos que A tabela apresenta o número de acertos dos 600 can-
132 ligam o mercado central à sede da prefeitura. João está didatos que realizaram a prova da segunda fase de um
no campo de futebol e pretende ir à sede da prefeitura
concurso, que continha 5 questões de múltipla escolha.
passando primeiro pelo mercado central. O número de
maneiras diferentes de João fazer o percurso é igual a:

a) 8
b) 10
c) 12
d)14
e) 16

Competência ENEM: H28

44.(SESAU-RO - Técnico em Informática – FUNRIO/2017) Analisando-se as informações apresentadas na tabela,

Um anagrama é uma reordenação das letras de uma é correto afirmar que:
palavra. Por exemplo: MOCA e AOCM são anagramas
da palavra COMA. O número de anagramas que a a) mais da metade dos candidatos acertou menos de
palavra COMA possui é igual a: 50% da prova.
b) menos da metade dos candidatos acertou mais de
a) 12 50% da prova.
b) 24 c) exatamente 168 candidatos acertaram, no mínimo,
c) 30 2 questões.
d) 36 d) 264 candidatos acertaram, no máximo, 3 questões.
e) 42 e) 132 candidatos acertaram a questão de número 4.

Competência ENEM: H28 Competência ENEM: H27

Matemática e suas Tecnologias

47.(IBFC 2016) O valor da medida do diâmetro da 52.(Câmara de Araraquara – Assistente de Departamento

circunferência de equação (x-3)2 + (y + 4)2 é: Pessoal – IBFC/2016) O coeficiente angular da reta cuja
equação é 4x+ 2 y - 7 = 0 é igual a:
a) 4
b) 8 a) 0,5
c) 10 b) -0,5
d) 5 c) 2
d) -2
Competência ENEM: H20 Competência ENEM: H21
48.(IBFC 2016) A medida do diâmetro da circunferência 53. (FGV 2018) Um barril com a forma de um cilindro
de equação x2 + y2 - 6x + 4y - 3 = 0 é: circular reto com 60 cm de diâmetro e 1 m de altura
tem, aproximadamente, a capacidade de
a) 4
b) 6 a) 210 litros.
c) 8 b) 280 litros.
d) 12 c) 320 litros.
d) 400 litros.
Competência ENEM: H21 e) 520 litros.

Competência ENEM: H9
49. (NOVA 2017) Seja o ponto A(3p – 1, p – 3) um ponto
pertencente à bissetriz dos quadrantes ímpares, então a
ordenada do ponto A é: 54. (FGV 2018) Uma pirâmide quadrangular regular
tem altura 30 e aresta da base também igual a 30. A
a) 0 distância do centro da base dessa pirâmide a uma das
b) –1 suas faces laterais é
c) –2
d) − 83 a) 10√2. 
e) –4 b) 8√2.
c)10√3.
Competência ENEM: H20 d) 4√5.
e) 6√5. 133
50.(NOVA 2017) O ponto A(p – 2, 2p – 3) pertence ao
Competência ENEM: H9
eixo das ordenadas. Obter o ponto B’ simétrico de B(3p
– 1, p – 5) em relação ao eixo das abscissas. 55.(Pref. Taquarituba-SP – Agente comunitário de Saúde
– Instituto Excelência/2016) Analise a figura abaixo, classi-
a) B(5, 3) fique o ângulo indicado e assinale a alternativa CORRETA:
b) B(5, 4)
c) B(5, 5)
d) B(3, 3)
e) B(3, 5)

Competência ENEM: H20

51.(EBSERH – Analista Administrativo – AOCP/2016) Seja a) Ângulo Obtuso

b) Ângulo Agudo
a reta cuja equação é dada por y – 2x -10 = 0, é correto
c) Ângulo Reto
afirmar que essa reta passa por quais dos dois pontos d) Nenhuma das alternativas
citados a seguir?
Competência ENEM: H8
a) A(5;0) e B(-20;35)
b) C(12;21) e D(0;20) 56.(Pref. Tarrafas-CE – Fisioterapeuta – CONSULPAM/2015)
c) E(14;-15) e F(-7;-7) Dois ângulos suplementares medem respectivamente 3x
d) G(5;30) e H(0,5;4) − 40º e 2x + 60º. O menor desses ângulos mede:
e) A(0;10) e B(-13;-16)
a) 108°
Competência ENEM: H21 b) 132°
c) 124°
d) Nda

Competência ENEM: H8
 Matemática e suas Tecnologias

57.(IESES 2017) Um eneágono tem um de seus lados com 62.(IESES 2017) Deverá ser pago o montante de $ 6.300,00
125 cm, como todos os lados são iguais o seu perímetro originado de um financiamento contraído no valor de $
será de:  4.800,00 no regime dos juros simples. Sabendo-se que a
taxa de juros empregada foi de 75% ao ano, pergunta-
a) 625 cm se qual foi o prazo do financiamento? 
b) 750 cm
c) 1500 cm a) 5 meses
d) 1125 cm b) 4 meses
c) 7 meses
Competência ENEM: H7 d) 6 meses

58.(UVA 2016) Um hexágono regular tem perímetro me- Competência ENEM: H3

dindo 84 cm. Dividindo-se tal polígono exatamente ao
meio, obtém-se dois trapézios iguais. O perímetro de 63. (FCC 2018) O preço à vista de um apartamento é R$
cada um destes é:  210.000,00. Jorge fez uma proposta ao proprietário para
adquirir esse imóvel pagando-o em três parcelas iguais,
a) 28 cm a primeira à vista, a segunda após 1 ano e a terceira
b) 42 cm depois de 2 anos. O proprietário aceitou a proposta,
c) 56 cm desde que fossem cobrados juros compostos de 100% ao
d) 70 cm ano sobre o saldo devedor após o pagamento de cada
parcela. Nas condições impostas pelo proprietário, o
Competência ENEM: H7 valor de cada uma das três parcelas a serem pagas por
Jorge, em reais, deverá ser igual a 
59.(UEM 2017) Rui fez um canteiro retangular de 12,5 m
de comprimento por 6 m de largura. Então a área deste
a) 120.000,00. 
canteiro, em m², é igual a 
b) 90.000,00. 
c) 100.000,00. 
a) 18,5
d) 70.000,00. 
b) 37
e) 130.000,00. 
c) 72
d) 74
134 Competência ENEM: H5
e) 75

Competência ENEM: H9 64. (UFLA 2018) A alternativa que apresenta o valor

futuro correto de uma aplicação de R$ 100,00 à taxa
60.(VUNESP 2017) Em um terreno retangular, a medida de juros compostos de 10% ao ano pelo período de dois
do lado maior tem 1 metro a mais que a medida do anos é:
lado menor. Se a área desse terreno é de 182 metros
quadrados, então é correto afirmar que o seu perímetro, a) R$ 121,00
em metros, é igual a: b) R$ 112,00
c) R$ 120,00
a) 54 d) R$ 110,00
b) 55
c) 56 Competência ENEM: H5
d) 57
e) 58 65. (SEPLAG-RJ – Especialista em Políticas Públicas – CE-
PERJ 2013) Observe o terreno triangular mostrado a se-
Competência ENEM: H9 guir, visto em planta: 

61.(Secretário Auxiliar – MPE-GO/2017) Carlos aplicou R$

5.000,00, pelo prazo de 3 meses, à taxa de juros simples
de 5% ao mês. Qual o valor do montante aplicado por
Carlos ao final dos 3 meses? 

a) R$ 5250,00
b) R$ 5500,00
c) R$ 5788,13
d) R$ 5450,00 A distância x indicada na fi gura equivale a:
e) R$ 5750,00

Competência ENEM: H5
Matemática e suas Tecnologias

a) 16,7m 69. (Polícia Ciêntífica – Perito Criminal – IBFC/2017) A

b) 20,0m probabilidade de se sortear um número múltiplo de 5 de
c) 25,0m uma urna que contém 40 bolas numeradas de 1 a 40, é:
d) 32,3m
e) 34,5m a) 0,2
b) 0,4
Competência ENEM: H7 c) 0,6
d) 0,7
66. (FGV 2013) A figura a seguir mostra o perfil de um e) 0,8
muro de uma represa. A primeira parte da rampa tem
inclinação de 20° com a horizontal e a segunda parte Competência ENEM: H28
tem inclinação de 50°.
70.(Professor – IFB-2017) Um professor de Matemática
      tem em sua sala de aula 7 alunos, sendo 5 homens e
2 mulheres. Destes 7 alunos, o professor precisa indicar
3 deles para representar a turma em uma olimpíada
na área de exatas, que serão escolhidos por meio de
sorteio. A probabilidade do professor obter uma equipe
com 2 (dois) alunos e 1 (uma) aluna é: 
         
Considerando, sen 20° = 0,34 e cos 20° = 0,94, o valor a) 4/7
aproximado da altura total do muro (h) é de  b) 1/5
c) 2/5
d) 9/10
d) 2/7
a) 9,4m.
b) 10,2m. Competência ENEM: H28
c) 11,1m.
d) 12,3m. 71.(VUNESP 2017) Os preços de venda de um
e) 13,0m. mesmo produto nas lojas x, y e z são números inteiros
representados, respectivamente, por x, y e z. Sabendo-
Competência ENEM: H9 se que , e , então a razão é:
135
−1 3 1 2 a) 3/8
67. (IBFC 2017) Dada a matriz A = 4 2 e B = 3 4 ,
, assinale a alternativa que apresenta a matriz C que b) 1/3
representa o produto da matriz A e B, ou seja, C = A . B: c) 3/5
d) 2/3
2 10 e) 4/9
a)
a)
a)
C=
C==
2
2 10
10
a) C 2
10 10
16
a) C= 10
2
10 16
10
a) C 1 216
b) C== 10
1
10 2 16
Competência ENEM: H3
b)
b)
b) C=
C = 1
1
0 216
2
b) C= 0
1
0 2
2
b) C= 3
0 20
c) C= 3
0
3 0
20
c)
c)
c)
c)
C=
C
C=
= 3
4
4
3
0
16
16
0 72.(FGV 2017) O número de balas de menta que Júlia
c) C= 4
2
4 16
2
16
d) C= 2
4 2
16 tinha era o dobro do número de balas de morango.
d) C== 2
2
4 2
2
15
d)
d)
d) C
C= 4
2
4 15
2
15 Após dar 5 balas de cada um desses dois sabores para
d) C= 48 1510
e) C= 8
48 1510
10 sua irmã, agora o número de balas de menta que Júlia
e)
e) C=
C = 8
10 10
16
e) C= 10
8 16
10
e)
e) C= 10
10 16
16 tem é o triplo do número de balas de morango. O
10 16
número total de balas que Júlia tinha inicialmente era: 
Competência ENEM: H3
a) 42
68. (IFB 2017) Seja A uma matriz 3x3. Sabendo-se que o b) 36
determinante de A é igual a 2, isto é, , então os valores c) 30
de det (2A-1) e det[(2A2] são, respectivamente: d) 27
e) 24
a) 4 e 256
b) 1 e 16 Competência ENEM: H3
c) 1 e 256
d) 4 e 16 73.(IBFC 2017) Com relação à semelhança de triângulos,
e) 2 e 8 analise as afirmativas a seguir:
I. Dois triângulos são semelhantes se, e se somente se,
Competência ENEM: H3 possuem os três ângulos ordenadamente congruentes.
II. Dois triângulos são semelhantes se, e se somente se,
possuem os lados homólogos proporcionais.
 Matemática e suas Tecnologias

III. Dois triângulos são semelhantes se, e se somente se,

possuem os três ângulos ordenadamente congruentes e
os lados homólogos proporcionais. GABARITO
Nessas condições, está correto o que se afirma em:
1 D
a) I e II apenas
b) II e III apenas 2 C
c) I e III apenas 3 D
d) I, II e III
4 A
e) II, apenas
5 A
Competência ENEM: H8 6 B

74.(IBFC 2017) Em um triângulo equilátero de lado igual 7 A

a 4 cm, a medida de sua altura é igual a: 8 B
9 D
a) 2 cm
b)√12 cm 10 A
c) 8 cm 11 A
d) 16 cm
e) 10 cm 12 B
13 A
Competência ENEM: H7
14 C
75. (CONSESP 2012) Assinale a alternativa que não 15 B
contém um valor positivo: 16 C

a) tg (45°) 17 C
b) sen (135° ) 18 D
c) cos(290°) 19 D
136 d) sen (30°)
e) cos(180°) 20 B
21 A
Competência ENEM: H8
22 A
cos2 θ 23 A
76.(VUNESP 2013) A expressão , com sen θ ≠ 1 é
igual a: 1−senθ
24 E

a) sen θ 25 A
b) sen θ+1 26 B
c) tg θ.cos θ
27 E
d)1
28 D
Competência ENEM: H8 29 C
30 C
31 C
32 E
33 D
34 E
35 C
36 A
37 D
38 A
39 D
40 D
Matemática e suas Tecnologias

41 D ANOTAÇÕES
42 B
__________________________________________________
43 E
___________________________________________________
44 B
45 C ___________________________________________________
46 D ___________________________________________________
47 A
___________________________________________________
48 C
___________________________________________________
49 E
50 A ___________________________________________________
51 E ___________________________________________________
52 D
___________________________________________________
53 B
___________________________________________________
54 E
55 A ___________________________________________________
56 E ___________________________________________________
57 E
___________________________________________________
58 A
___________________________________________________
59 D
60 D ___________________________________________________
61 E ___________________________________________________
62 A
___________________________________________________ 137
63 C
___________________________________________________
64 C
65 C ___________________________________________________
66 C ___________________________________________________
67 E
___________________________________________________
68 B
___________________________________________________
69 A
70 A ___________________________________________________
71 D ___________________________________________________
72 C ___________________________________________________
73 D
___________________________________________________
74 B
75 E ___________________________________________________
76 B ___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________
___________________________________________________
 Matemática e suas Tecnologias

ANOTAÇÕES

__________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

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138 ___________________________________________________________________________________________________________

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___________________________________________________________________________________________________________
CIÊNCIAS DA NATUREZA
E SUAS TECNOLOGIAS
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

FÍSICA: GRANDEZAS FÍSICAS

No estudo da Física, as grandezas são as maneiras de quantificar os fenômenos observados na natureza.

Basicamente, existem dois tipos:
• Grandezas Escalares: Necessitam apenas de sua magnitude para serem caracterizadas. Exemplos: Massa,
Temperatura, Energia.
• Grandezas Vetoriais: Necessitam de três informações para serem caracterizadas: magnitude (módulo), dire-
ção e sentido. Exemplos: Velocidade, Força, Campo Elétrico, Campo Magnético.

#FicaDica
Quando estiver estudando os diversos tópicos de Física e as grandezas forem apresentadas, procure se
questionar se as mesmas são escalares ou vetoriais, isso facilitará o entendimento da matéria.

SISTEMAS DE UNIDADES

As grandezas, além quantificar os fenômenos observados, também são adjetivadas com “unidades”, ou seja, um
nome que irá caracterizar aquela grandeza. Diversos sistemas de unidades foram elaborados ao longo da história
e para padronização, criou uma convenção internacional, chamada de “Sistema Internacional de Unidades”, ou
SI. A tabela a seguir apresenta as principais grandezas com as suas respectivas unidades:

Grandeza Unidade SI (nome por extenso)

Comprimento m (metro)
Massa kg (kilograma)
Tempo s (segundo) 1
Força N (Newton)
Temperatura K (Kelvin)
Pressão Pa (Pascal)
Energia J (Joule)
Potência W (Watt)
Corrente Elétrica A (Ampere)
Potencial Elétrico V (Volt)
Campo Magnético T (Tesla)
Frequência Hz (Hertz)

Existem outros dois sistemas de unidades que são bastante utilizados, que são o CGS e o MKS. Algumas unidades
são diferentes e são apresentadas a seguir:

Grandeza Unidade CGS (nome por extenso) Unidade MKS (nome por extenso)
Comprimento cm (centímetro) m (metro)
Massa g (grama) utm (unidade de massa)
Tempo s (segundo) s (segundo)
Força dyn (Dynar) kgf (kilograma-força)
Pressão dyn/cm² (Dynar por centímetro kgf/m² (kilograma-força por metro quadrado)
quadrado)
Energia erg (“erg”) kgfm (kilograma-força-metro)
Potência erg/s (erg por segundo) kgfm/s (kilograma-força-metro por segundo)
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

As relações entre as unidades da tabela acima, com as unidades do SI são as seguintes:

1 N = 105 dyn
1 kgf = 9,8 N
1 utm = 9,8 kg

#FicaDica
Para o estudo de sistema de medidas, não há segredo, a memorização é o melhor caminho. Essas unidades
ficarão naturalmente na sua memória conforme o aprendizado dos conteúdos de Física.

OUTRAS UNIDADES DE MEDIDA

Conforme dito anteriormente, o sistema internacional buscou padronizar as unidades, de maneira que cientistas
do mundo todo pudessem trabalhar sob as mesmas medidas, facilitando a troca de informações. Entretanto, ainda
existem outras unidades que são utilizadas. A tabela abaixo apresenta seus nomes, bem como suas conversões em
relação as unidades mais conhecidas:

Unidade Símbolo Conversão com unidade conhecida

Polegada in 1 in = 25,4 mm
Pé ft 1 ft = 0,3048 m
Milha mi 1 mi = 1,609 km
Litro L 1 L = 1 dm³
Libra lb 1 lb = 0,4536 kg
Onça oz 1 oz = 28,35 g
Eletrovolt eV 1 eV = 1,6.10-19 J
Atmosfera atm 1 atm = 101.325 Pa
Milímetro de Mercúrio mmHg 1 mmHg = 1/760 atm
2

EXERCÍCIO COMENTADO

(SABESP – Técnico em Sistemas de Saneamento - FCC/2014) No sistema Internacional (SI), a grandeza de massa
específica é expressa em:

a) kg/m³
b) utm/m³
c) g/cm³
d) kgf/m³
e) dyn/cm³

Resposta: Letra APara resolver esse exercício, é necessário saber que massa específica é a relação entre a massa
de um corpo e o volume ocupado por ele. No SI, a unidade de massa é kg e o volume é expresso em m³ (metros
cúbicos), já que a unidade de comprimento é o metro. Assim, dividindo um pelo outro, chega-se a kg/m³

VETORES

Quando se estuda grandezas físicas, sabe-se que há dois tipos: Escalares e vetoriais. A primeira, basta apenas
uma única informação (valor) para ela ser determinada. Já as grandezas vetoriais, necessitam de três informações,
valor, direção e sentindo.
Vamos tomar como exemplo a velocidade de um carro. Normalmente, fala-se apenas do seu valor, por exemplo,
100 km/h, considerando uma rodovia. Mas, essa informação é suficiente? Se considerarmos que só queremos saber
o quanto o carro está rápido, este valor é suficiente, mas se quisermos saber para onde o carro está indo? Um carro
andando a 100 km/h para o norte é a mesma coisa que andar a 100 km/h para o sul?
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Fisicamente, não é a mesma coisa, e dizemos que
nos dois carros, temos sentidos opostos, ou seja, cada
carro está indo no movimento diametralmente oposto
ao outro. Assim, grandezas vetoriais precisarão de mais
informações para ser totalmente determinadas.
Para colocar todas as informações organizadas,
temos a seguir a caracterização das três informações
que compõe um vetor:
• Módulo (ou magnitude): É o valor da grandeza em
si e irá determinar o tamanho de um vetor, ou seja,
vetores maiores terão módulos maiores.
• Direção: Descreve o plano onde o vetor se
localiza. Por exemplo, uma pessoa andando em
uma rua plana, tem direção horizontal, no caso
de uma rua inclinada, o ângulo de inclinação
indicará a direção.
• Sentido: É a informação complementar da
direção, uma vez que para cada direção, temos
dois sentidos possíveis. Por exemplo, em um plano
horizontal, podemos estar indo para esquerda ou
direita; na direção vertical, para cima ou para
baixo, etc.
Com as três informações caracterizadas, define-se
agora a geometria de um vetor, que está apresentada
na figura a seguir:
Geometricamente, o vetor é uma seta, onde seu
tamanho indicará o módulo e há as indicações de
direção e sentido. Nesse caso, temos um vetor de
direção horizontal, e sentido para a direita. Vejam agora
outros exemplos.
• Vetores de mesmo módulo, direção e sentido:
Neste exemplo, os vetores e são idênticos, pois
possuem as três informações iguais.
• Vetores de módulos diferentes, mas mesma
direção e sentido:
Conforme dito anteriormente, o tamanho do vetor é
ligado ao seu módulo. Nesse caso, pode-se afirmar que
o módulo do vetor é menor que o módulo do vetor
• Vetores com módulo e direção iguais, mas sentidos
diferentes:
Aqui temos dois vetores que possuem uma única
diferença: Estão apontados para sentidos opostos.
Caso esses vetores fossem forças, uma anularia a outra,
resultando em uma resultante nula.
• Vetores com módulo iguais, mas direção e sentido
diferentes:
3
Nesse caso, temos dois vetores com o mesmo
tamanho, mas apontado para direções diferentes, o
que por consequência gera direções diferentes.
#FicaDica
Vetores são utilizados principalmente em
Dinâmica, quando se trata de equilíbrio de
forças. As operações vetores descritas a seguir
serão fundamentais para o entendimento desta
parte da Física.
OPERAÇÕES COM VETORES
Agora que são conhecidas as características dos
vetores, serão descritas as operações que são possíveis
com essas grandezas.
a) Soma e subtração de vetores
Em concursos e vestibulares, as operações mais
cobradas são soma e subtração de vetores.
Para iniciar, vamos apresenta-la de uma maneira
simples, dois vetores com módulos diferentes, mas
com direções e sentidos iguais:

Se pensarmos esses vetores como forças, é fácil
perceber que se tivermos uma força 𝑎⃗ valendo 10N e
uma força 𝑏 valendo 5N, a soma será de 10+5 = 15N.
Vetorialmente, como o tamanho é diretamente ligado
ao módulo do vetor, assim:
O vetor (𝑎 + 𝑏) foi formado a partir da junção dos dois
vetores. Agora, e se quisermos subtrair os vetores, como
fica a operação 𝑎 − 𝑏 ? Se pensarmos novamente
em força, temos uma força 𝑎⃗ de 10 N apontado
para a direita e uma força 𝑏 de 5N apontada para a
esquerda, resultando uma força de 10 - 5 = 5N para a
direita. Vetorialmente:
O vetor (𝑎 + 𝑏) também foi formado a partir da junção
dos dois vetores. Observe que nas duas operações, o
início do vetor 𝑏 foi colocado no final do vetor 𝑎⃗ . Esse é
um dos métodos para se calcular a soma ou subtração
de dois ou mais vetores e ele pode ser extrapolado para
vetores de direções diferentes. Veja o exemplo a seguir:
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
São dois vetores com módulo, direção e sentido
diferentes, como soma-los? A estratégia é simples:
Como estamos fazendo (𝑎 + 𝑏) , vamos copiar o primeiro
vetor, ou seja, 𝑎⃗ :
Após isso, coloca-se o início do vetor 𝑏 , no final do
vetor 𝑎⃗ , conforme visto a seguir:
O vetor soma (𝑎 + 𝑏) será justamente o vetor for-
mado pelo início do vetor 𝑎⃗ e o final do vetor 𝑏 :
Esse método também vale para a soma de três ou
mais vetores:
Seguindo a mesma metodologia, os três vetores
unidos ficam:
A mesma regra vale para subtração. Para seguir
a mesma metodologia, temos que fazer a seguinte
consideração matemática:
𝑎 − 𝑏 = 𝑎⃗ − 𝑏 = 𝑎⃗ + (−𝑏�
Ou seja, a subtração de vetores será uma soma
do primeiro vetor com o oposto do segundo, veja na
figura a seguir:
Novamente temos dois vetores 𝑎⃗ e 𝑏 . Para apli-
car o método, primeiro temos que montar o vetor - 𝑏 ,
que é o mesmo vetor 𝑏 , mas de sentido contrário:
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Agora basta aplicar o método, colocando o início

do vetor - 𝑏 no final do vetor 𝑎⃗ :

Os pontos de cruzamento das linhas pontilhadas

com os eixos marcam os finais das componentes 𝑎𝑥 e
#FicaDica 𝑎𝑦 . Para construir os vetores, inicia-se do mesmo ponto
Existe um outro método de soma e subtração onde o vetor 𝑎⃗ está desenhado:
de vetores chamado método da poligonal.
Como ele é específico para soma de apenas
dois vetores, optou-se por apresentar apenas
o caso geral, que funciona em qualquer
exercício.

b) Decomposição de vetores
A decomposição de vetores é uma ferramenta
importante aplicada na Física, pois permite que
se separe um vetor específico em diferentes
componentes, que pode facilitar o entendimento
de alguns fenômenos ou para estudar casos
específicos. A ideia consiste em dividir o vetor
em dois (em problemas no plano) ou três (em 5
problemas tridimensionais) componentes paralelas
aos eixos de coordenadas. Veja o exemplo a #FicaDica
seguir: Você pode verificar que 𝑎⃗ = 𝑎𝑥 + 𝑎𝑦 usando
o método de soma de vetores apresentado
anteriormente.

As magnitudes das componentes, serão em função

do ângulo 𝜃 . Como esse ângulo é formado entre o ve-
tor principal e o eixo x, então o vetor 𝑎𝑥 terá a magnitu-
de proporcional ao cosseno do ângulo:
𝑎𝑥 = 𝑎. 𝑐𝑜𝑠𝜃

Já a componente y, será proporcional ao seno do

A figura apresenta um vetor 𝑎⃗ localizado no plano ângulo:
xy, formando um ângulo 𝜃 com o eixo x. Em certos
𝑎𝑦 = 𝑎. 𝑠𝑒𝑛𝜃
problemas da Física, principalmente os relacionados
com equilíbrio de forças, é conveniente decompor esse
vetor em uma soma:
𝑎⃗ = 𝑎𝑥 + 𝑎𝑦 SE LIGA!
Observe sempre qual eixo está formando o
Onde 𝑎𝑥 é um vetor paralelo ao eixo x e 𝑎𝑦 é um ângulo 𝜃 . Se ele estivesse formado pelo vetor
vetor paralelo ao eixo y. Para fazer essa decomposição, 𝑎⃗ e o eixo y, as proporcionalidades de seno e
basta traçarmos linhas pontilhadas paralelas aos eixos x cosseno se inverteriam.
e y, partindo do final do vetor, conforme visto na figura:
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

a)
EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. (FUNDEP 2017) Durante um estudo de deslocamento,

um estudante encontra três vetores, como os
representados na figura.

b)

c)
Suponha que cada quadrado da figura represente uma
distância de 1,0 cm de aresta.
Nesse caso, o vetor deslocamento resultante terá módu-
lo, direção e sentido indicados em:

a), diagonal, nordeste

b) , diagonal, sudeste
c) , diagonal, nordeste
d), diagonal, nordeste d)

Resposta: Letra C. O exercício não passou a direção

6 do norte, mas o bom senso deve prevalecer e ado-
taremos o norte para cima. Chamando os vetores de
a,b e c conforme a figura e aplicando o método da
soma, chega-se a direção diagonal para o nordeste.
O módulo fica fácil de calcular usando teorema de
Pitágoras, chegando a 5cm.
e)

Resposta: Letra D. As condições de equilíbrio para cor-

2.(ENEM 2012) O mecanismo que permite articular uma
porta (de um móvel ou de acesso) é a dobradiça.
Normalmente, são necessárias duas ou mais dobradiças
para que a porta seja fixada no móvel ou no portal,
permanecendo em equilíbrio e podendo ser articulada
com facilidade.
No plano, o diagrama vetorial das forças que as
dobradiças exercem na porta está representado em
pos extensos são vetor força resultante igual a zero e o
momento resultante dessas forças também seja zero.
As dobradiças realizam forças verticais para cima para
equilibrar o peso da porta, satisfazendo a primeira con-
dição de equilíbrio, força resultante na porta igual a
zero. A porta tende a girar no sentido, logo as dobra-
diças devem realizar forças na horizontal que gerem
momento no sentido anti-horário para satisfazer a se-
gunda condição de equilíbrio. Portanto a dobradiça
superior deve fazer uma força horizontal para a es-
querda e a inferior para a direita. A força resultante
exercida por cada dobradiça é representada pela
soma vetorial das componentes vertical e horizontal,
conforme a figura.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
CINEMÁTICA ESCALAR
Denomina-se cinemática escalar o ramo da Física que
estuda o movimento dos corpos. Para tal, é importante
conhecer algumas grandezas que caracterizam os
movimentos e ajudam a estuda-los. São elas
DESLOCAMENTO ESCALAR
O deslocamento escalar é a diferença entre os pontos
finais e iniciais de um espaço (trajetória). É denotado
por Δ𝑆 . Para calculá-lo basta fazer a diferença entre a
posição final (Sf) de um corpo e a posição inicial (S0) do
mesmo. Por exemplo: um carro parte de uma cidade A
em direção à cidade B. Olhando no mapa rodoviário a
cidade A encontra-se no quilômetro 20 de uma rodovia
e a cidade B encontra-se no quilômetro 140 da mesma
rodovia. Se um carro se desloca de A para B, ele parte
da posição S0= 20 km e chega em Sf = 140 km. Logo o seu
deslocamento foi de Δ𝑆 =.140 - 20 = 120 km Conclui-se
que o deslocamento é calculado por:
Δ𝑆 = 𝑆𝑓 − 𝑆0
VELOCIDADE ESCALAR MÉDIA
A velocidade escalar média (Vm) é a razão entre o
deslocamento escalar (Δ𝑆 ) e o tempo transcorrido ( Δ𝑡)
para realizar esse deslocamento. Ou seja:
A unidade de velocidade média no Sistema
Internacional é . Porém, é possível expressá-la em outras
unidades. A mais comum delas é o . Voltando ao exemplo
anterior do carro que se desloca entre as cidades A e B,
sabe-se que ele realizou esse deslocamento em . Logo,
a velocidade média do carro nesse trajeto foi de:
Δ𝑆 120
𝑣𝑚 = = = 60 𝑘 𝑚 ⁄ℎ
Δ𝑡 2
Note que o deslocamento foi calculado em km e o
tempo transcorrido em h e, portanto, a velocidade foi
calculada em km/h.
#FicaDica
É possível converter uma velocidade em km/h
para m/s e vice-versa. Para converter uma
velocidade de km/h para m/s basta DIVIDIR
por 3.6. Já para converter uma velocidade de
m/s para km/h basta MULTIPLICAR por 3,6.
MOVIMENTO RETILÍNEO UNIFORME
Movimento retilíneo uniforme (MRU) é o movimento
no qual o corpo (móvel) percorre uma trajetória reta
com velocidade constante. Ou seja, em um mesmo
intervalo de tempo ele percorre distâncias iguais.
a) Classificação do Movimento Retilíneo Uniforme
O MRU pode ser classificado em dois movimentos
distintos, a saber:
• Movimento Progressivo: denomina-se movimento
progressivo o movimento no qual o corpo se
movimenta no sentido positivo da trajetória. Por
sentido positivo, entende-se o sentido no qual
a posição da trajetória aumenta. Por exemplo,
recuperando o exemplo do carro que vai da
cidade A para a cidade B, como a cidade A
está na posição e a cidade B está na posição ,
nota-se que de A para a B a posição aumentou.
Portanto, o sentido da trajetória é positivo de A
para B. Em um movimento progressivo diz-se que
a velocidade é positiva, ou seja v>0.
• Movimento Retrógrado: denomina-se movimento
progressivo o movimento no qual o corpo se 7
movimenta no sentido negativo da trajetória.
Por sentido negativo, entende-se o sentido no
qual a posição da trajetória diminui. Novamente
utilizando o exemplo das cidades A e B. Nota-se
que A está na posição e a cidade B está na posição
, nota-se que de B para a A a posição diminuiu.
Portanto, o sentido da trajetória é negativo de B
para A. Em um movimento retrógrado diz-se que a
velocidade é negativa, ou seja v<0.
SE LIGA!
Velocidade positiva significa que o corpo está
se deslocando no sentido positivo da trajetória
e velocidade negativa significa que o corpo
está se deslocando no sentido negativo da
trajetória. Velocidade negativa não significa
que o corpo está “freando”!
b) Função Horária do Espaço (posição)
É a função que permite obter a posição do corpo
em movimento uniforme em função do tempo
transcorrido. É dada por:
𝑆 = 𝑆0 + 𝑣. ∆𝑡
Onde:
S= Posição do móvel em função do tempo
S0=Posição inicial do móvel
v= Velocidade do móvel
Δ𝑡=Intervalo de tempo transcorrido
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

c) Gráficos do Movimento Retilíneo Uniforme

As grandezas do movimento retilíneo uniforme são #FicaDica
expressas na forma de gráficos. São eles: Para MRU o gráfico S×t é sempre uma reta (cres-
Gráfico S×t cente ou decrescente) e o gráfico v×t é sempre
uma reta horizontal (acima ou abaixo do eixo x)

EXERCÍCIOS COMENTADOS

1.(ENEM 2016) Dois veículos que trafegam com veloci-

dade constante em uma estrada, na mesma direção e
sentido, devem manter entre si uma distância mínima.
Isso porque o movimento de um veículo, até que ele
pare totalmente, ocorre em duas etapas, a partir do mo-
mento em que o motorista detecta um problema que
exige uma freada brusca. A primeira etapa é associada
à distância que o veículo percorre entre o intervalo de
tempo da detecção do problema e o acionamento dos
freios. Já a segunda se relaciona com a distância que o
automóvel percorre enquanto os freios agem com de-
saceleração constante.
Considerando a situação descrita, qual esboço gráfico
representa a velocidade do automóvel em relação à
distância percorrida até parar totalmente?
No movimento progressivo, o gráfico Sxt é crescente,
a)
ou seja, conforme aumenta o tempo, o valor de S
aumenta. Por outro lado, no movimento retrógrado,
o gráfico Sxt é decrescente, ou seja, aumentando o
8 tempo, o valor de S diminui.
Gráfico v×t

b)

c)

Em ambos os movimentos, a velocidade é constante

e forma uma linha horizontal. A diferença é que no
movimento progressivo, o valor da velocidade é positivo
e no movimento retrógrado, é negativo.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
d)
e)
Resposta: Letra D. O tempo de reação é o tempo en-
tre o motorista avistar o perigo e pisar o freio. Duran-
te o tempo de reação, o veículo permanece com a
mesma velocidade. Em seguida, o movimento retar-
dado provoca uma redução de velocidade, que é
dado pela equação de Torricelli. V²=Vo² + 2a.Δ𝑆 . (o
gráfico fazia relação V x d )
Isso faz com que a relação entre velocidade e distân-
cia não seja linear, mas quadrática.
2. (NUCEPE 2015) João, que é um atleta de tiro ao alvo,
dispara um projétil horizontalmente com uma veloci-
dade de 200 m/s em direção a um alvo. João escuta
o impacto do projétil no alvo, 2.7 s depois do disparo.
Sabendo que a velocidade do som no ar é 340 m/s, a
distância de João ao alvo é de:
a) 74 m
b) 125 m
c) 200 m
d) 340 m
e) 540 m
Resposta: Letra D. Note que há dois momentos que
devem ser considerados, o trecho do projétil assim
que é disparado até o alvo e a propagação do som
do alvo até o ouvido de João. Chamando de Δt1 o
intervalo de tempo transcorrido entre o disparo e o
projétil atingir o alvo, de ΔS, a distância de João até
o alvo, vale: v=ΔS/Δt→200=ΔS/(Δt1 ). Logo, tem-se
que: ΔS=200Δt1 (I). Considerando agora a propa-
gação do som do alvo até o ouvido de João, vale:
340=ΔS/(Δt2 ), onde Δt2 é o tempo que o som demo-
ra para percorrer a mesma distância ΔS. Assim, vem:
ΔS=340Δt2 (II). O tempo total entre o disparo e João
ouvir o impacto do projétil é de 2,7s que é exatamen-
te igual à somatória dos intervalos Δt1 e Δt2, ou seja:
Δt1+Δt2=2,7→Δt1=2,7-Δt2.
Como a distância percorrida pelo projétil até o alvo
é a mesma distância percorrida pelo som do alvo
até o ouvido de João, pode-se fazer (I)=(II)→340Δ-
t2=200Δt1. Substituindo Δt1=2,7-Δt2 na primeira equa-
ção, vem que: Δt1=1,7s e Δt2=1s. Assim, ΔS=340Δ-
t2→ΔS=340×1→ΔS=340 m.
MOVIMENTO RETILÍNEO UNIFORMEMENTE VARIADO
Movimento retilíneo uniformemente variado (MRUV ou
MUV) é o movimento no qual o corpo (móvel) percorre
uma trajetória reta com velocidade não constante. Mais
do que a velocidade não ser constante (o que caracteriza
apenas um movimento variado), a velocidade varia de
maneira uniforme, ou seja, a velocidade aumenta a uma
taxa constante. À taxa de variação da velocidade dá-se
o nome de aceleração (a), calculada por:
Onde:
vf= velocidade final do corpo no trecho considerado
v0=velocidade inicial do corpo no trecho considerado
Δ𝑡= intervalo de tempo transcorrido no trecho
considerado
Quando a aceleração é positiva ( 𝑎 > 0 ) significa
que a velocidade do corpo aumenta com o tempo.
Já quando a aceleração é negativa ( 𝑎 < 0 ) significa
que a velocidade do corpo diminui com o tempo.
O MRUV pode ser classificado de acordo com duas
grandezas (velocidade e aceleração) e dentro de
cada uma delas de duas maneiras diferentes:
• Movimento acelerado ou retardado: diz respeito
ao sinal da aceleração do corpo. Quando
a aceleração é positiva o movimento é dito
acelerado e quando a aceleração é negativa o
9
movimento é dito retardado.
• Movimento progressivo ou retrógrado: segue a
mesma classificação do MRU. O movimento é dito
progressivo quando o corpo se desloca no sentido
positivo da trajetória e retrógrado quando o corpo
se desloca no sentido negativo da trajetória.
SE LIGA!
Há 4 classificações possíveis para o MUV:
progressivo e acelerado, progressivo e
retrógrado, retardado e progressivo ou
retardado e retrógrado.
FUNÇÃO HORÁRIA DO ESPAÇO (POSIÇÃO)
É a função que permite obter a posição do corpo em
movimento uniforme em função do tempo transcorrido.
É dada por:
1
𝑆 = 𝑆0 + 𝑣0. 𝑡 + 𝑎𝑡 2
2
Onde:
S= posição do móvel em função do tempo
S0= posição inicial do corpo
v0= velocidade inicial do corpo
t= tempo transcorrido
a= aceleração do corpo
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

FUNÇÃO HORÁRIA DA VELOCIDADE Os gráficos Sxt são parábolas, onde o movimento

É a função que permite obter a velocidade do
corpo em movimento uniforme em função do tempo
transcorrido. É dada por:
𝑣 = 𝑣0 + 𝑎. 𝑡
acelerado (boca para cima) tem parábola crescente
e o movimento retardado tem a parábola decrescente
(boca para baixo)
Gráfico v×t

Onde:
v= velocidade do corpo
v0= velocidade inicial do corpo
t = tempo transcorrido
a= aceleração do corpo

EQUAÇÃO DE TORRICELLI
Equação que relaciona distância percorrida com
velocidades inicial e final e aceleração, sem relacionar
explicitamente com o tempo. Costuma ser utilizada
quando o tempo no qual o corpo realiza o movimento é
desconhecido. É a seguinte equação:
𝑣 2 = 𝑣02 + 2. 𝑎. Δ𝑆

Onde:
v= velocidade do corpo
v0 velocidade inicial do corpo
ΔS = deslocamento
a= aceleração do corpo

GRÁFICOS DO MOVIMENTO RETILÍNEO

UNIFORMEMENTE VARIADO
10 As grandezas do movimento retilíneo uniformemente
variado são expressas na forma de gráficos. São eles: Os gráficos vxt são retas, onde o movimento
Gráfico S×t acelerado é caracterizado por uma reta crescente. Já
o movimento retardado é caracterizado por uma reta
decrescente.
Gráfico a×t

Gráfico
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

c)
#FicaDica
Para MRUV o gráfico é sempre uma parábola
(concavidade para cima ou para baixo), o
gráfico S×t é sempre uma reta (crescente ou
decrescente) e o gráfico v×t é sempre uma reta
horizontal (acima ou abaixo do eixo )

EXERCÍCIO COMENTADO

1.(ENEM 2012) Para melhorar a mobilidade urbana na d)

rede metroviária é necessário minimizar o tempo entre
estações. Para isso a administração do metrô de uma
grande cidade adotou o seguinte procedimento en-
tre duas estações: a locomotiva parte do repouso com
aceleração constante por um terço do tempo de per-
curso, mantém a velocidade constante por outro terço
e reduz sua velocidade com desaceleração constante
no trecho final, até parar.
Qual é o gráfico de posição (eixo vertical) em função
do tempo (eixo horizontal) que representa o movimento
desse trem?

a) e)

11

b) Resposta: Letra C. Vamos dividir o gráfico em 3 partes:

1° parte: Inicialmente o enunciado diz: “a locomotiva
parte do repouso com aceleração constante por um
terço do tempo de percurso”. Logo o movimento é
uniformemente acelerado, como temos um gráfico
de posição x tempo nas alternativas, devemos usar a
at 2
equação correspondente (S = S0 + V0t + ) , que é
2
uma equação do 2° grau. Então teremos a forma de
um arco de parabolas nessa parte.
2° parte:Em seguida o enunciado diz: “mantém a
velocidade constante por outro terço”. Nesse caso,
temos um movimento uniforme, onde a equação
que descreve esse movimento 𝑆 = 𝑆0 + 𝑣. ∆𝑡 ) é uma
equação do 1° grau. Então teremos a forma crescen-
te uniforme.
3° parte: Por fim o enunciado diz: “reduz sua velocidade
com desaceleração constante no trecho final, até pa-
rar.”. Já que a velocidade esta variando, voltamos para
a situação de um movimento uniformemente acelerado,
porém, ele é retardado (a velocidade diminui). Fazendo

uso da mesma equação da 1° parte (mas para o caso
retardado). Porém, quando o trem para, a o gráfico fica-
rá constante já que a posição não muda com o tempo.
2.(IBFC 2017) Um carro trafega a uma velocidade de 36
km/h. Quando freado, para somente após percorrer 25
metros. Nessas condições, a aceleração introduzida pe-
los freios será de:
a) 5 m/s2
b) -5 m/s2
c) 2 m/s2
d) -2 m/s2
e) -4 m/s2
Resposta: Letra D: Como o tempo não é conhecido,
será utilizada a equação de Torricelli. A velocidade fi-
nal é nula pois no instante final o carro estará parado.
A velocidade inicial foi dada mas deve ser convertida
36
para 𝑚/𝑠: = 10 𝑚/𝑠 :.Assim, vem:
3,6
𝑣 2 = 𝑣02 + 2𝑎Δ𝑆 → 02 = 102 + 2. 𝑎. 25 → 𝑎 = −2 𝑚/𝑠²
LANÇAMENTOS
Para estudar lançamentos, que são movimentos mais
complexos, é importante conhecer e utilizar o princípio
da composição de movimentos. Segundo Galileu,
todo movimento complexo pode ser decomposto
em diversos movimentos mais simples de serem
12 estudados. Pensando em lançamentos, há dois tipos:
lançamento horizontal e oblíquo. Como lançamentos
são movimentos complexos, para estuda-los cada
um desses lançamentos será decomposto em dois
movimentos conhecidos.
LANÇAMENTO HORIZONTAL
Nesse movimento, um corpo é lançado de uma
determinada altura com velocidade horizontal (V0)
constante. Por exemplo, uma bola de tênis rolando sobre
uma mesa com velocidade constante. Até a borda da
mesa, a bola realiza um movimento retilíneo e uniforme.
Porém, ao abandonar a mesa, o movimento realizado é
um lançamento horizontal. Veja a figura a seguir
O lançamento horizontal é a composição de dois
movimentos, um movimento na vertical e outro na
horizontal. Consideremos o exemplo da bola de tênis.
Analisando apenas o movimento horizontal, desprezando
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
a resistência do ar, a velocidade na direção horizontal
da bola de tênis se mantém constante, portanto na
horizontal a bola de tênis realiza um movimento retilíneo
e uniforme. Já na vertical, quando a bola começa a cair
ela está sob ação da gravidade e, portanto, realiza um
movimento acelerado. Assim conclui-se que, na vertical
o movimento realizado é uniformemente variado.
a) Equações do movimento
Na horizontal, como apresentado, o movimento é
uniforme com velocidade v0x. Assim, a equação
horária do espaço será dada por:
𝑆 = 𝑆0 + 𝑣0𝑥 𝑡
que é a mesma equação apresentada para o
movimento retilíneo uniforme. O subscrito “x” significa
que é a velocidade horizontal (direção x). É possível
simplificar essa equação. Considerando que o
lançamento se inicia a partir do momento que o
corpo inicia o movimento composto (no exemplo é o
momento em que a bola deixa a mesa), o espaço inicial
S0, é igual à zero. O espaço percorrido , recebe o nome
de alcance do lançamento, denotado por A:
𝐴 = 𝑣0𝑥 . 𝑡
Na vertical, valem as equações do movimento
uniformemente variado:
𝑣𝑦 = 𝑣0𝑦 + 𝑎. 𝑡
𝑣𝑦2 = 𝑣02𝑦 + 2. 𝑎. Δ𝑆𝑦
O subscrito “y” significa que as grandezas são
verticais (velocidade vertical, deslocamento vertical –
direção ). Para simplificar as equações, vale o que foi
adotado para o movimento horizontal (S0=0) e também
que a velocidade inicial do corpo na vertical é nula.
Por fim, sabe-se que, na vertical, a aceleração é igual
à aceleração da gravidade g. Ao espaço percorrido
na vertical, chama-se de altura do lançamento H. Com
essas simplificações as equações ficam dadas por:
𝑣𝑦 = 𝑔. 𝑡
𝑣𝑦2 = 2. 𝑔. H
SE LIGA!
O tempo é a única grandeza que é comum aos
dois movimentos. Ou seja, o tempo que o cor-
po leva para realizar o movimento horizontal
é o mesmo gasto para realizar o movimento
uniforme.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
LANÇAMENTO OBLÍQUO
O lançamento oblíquo também é a composição de
um movimento uniforme (na horizontal) e uniformemente
variado (na vertical). O que o caracteriza como oblíquo
é o fato da velocidade inicial do movimento ser diferente
de zero na vertical e na horizontal e o vetor velocidade
formar uma ângulo com a horizontal, conforme figura
abaixo:
Conhecendo o ângulo e o módulo de velocidade
inicial , é possível obter o valor das velocidades iniciais
dos movimentos horizontal e vertical:
𝑣0𝑥 = 𝑣0. cos 𝜃
𝑣0𝑦 = 𝑣0. sen 𝜃
Para os movimentos vertical e horizontal, valem
as equações apresentadas anteriormente para o
movimento horizontal sem a simplificação de que
a velocidade inicial na vertical (𝑣 0𝑦 ) é nula, pois no
lançamento oblíquo ela não é. As equações são:
𝐴 = 𝑣0𝑥 . 𝑡
𝑣𝑦 = 𝑣0𝑦 + 𝑔. 𝑡
𝑣𝑦2 = 𝑣02𝑦 + 2. 𝑔. H
#FicaDica
O lançamento oblíquo tem duas etapas:
subida e descida. Na subida o corpo se move
no sentido contrário à gravidade e, portanto,
nas equações para o trecho de subida deve-se
utilizar g= -10 m/s2. Já para a descida
g= 10 m/s2
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1.(IFB 2017) Um objeto é lançado obliquamente de uma
altura de 10m do solo. A velocidade de lançamento é
de 10m/s e o ângulo de lançamento é de 30°. Podemos
afirmar que o tempo de voo do objeto até chegar no
solo é de:
a) 1s
b) 2s
c) 3s
d) 4s
e) 5s
Resposta: Letra B: Trata-se de um lançamento oblí-
quo, com posição inicial igual a 10m. A aceleração
é negativa e vale -10 m/s2, pois o corpo irá subir e
depois descer. A velocidade inicial do movimento
vertical (MUV) vale 𝑉0𝑦 = 𝑉0 sen 30° = 10.0,5 = 5 𝑚 ⁄𝑠 .
10𝑡 2
Assim, função horária do espaço é: 𝐻 = 10 + 5𝑡 −
2
Ao chegar ao solo, a posição do objeto será
𝐻 = 0 → 0 = 10 + 5𝑡 − 5𝑡 → 𝑡 = 2 𝑠 .
2
2.(ENEM 2016) Para um salto no Grand Canyon usando
motos, dois paraquedistas vão utilizar uma moto cada,
sendo que uma delas possui massa três vezes maior.
Foram construídas duas pistas idênticas até a beira do
precipício, de forma que no momento do salto as motos
13
deixem a pista horizontalmente e ao mesmo tempo. No
instante em que saltam, os paraquedistas abandonam
suas motos e elas caem praticamente sem resistência
do ar.
As motos atingem o solo simultaneamente porque
a) possuem a mesma inércia.
b) estão sujeitas à mesma força resultante.
c) têm a mesma quantidade de movimento inicial.
d) adquirem a mesma aceleração durante a queda.
e) são lançadas com a mesma velocidade horizontal.
Resposta: Letra D: As motos atingem o solo ao mesmo
tempo porque partem de uma mesma altura H com
velocidade horizontal e ficam sujeitas à mesma ace-
leração vertical, que é a da gravidade. O tempo de
queda não depende da velocidade horizontal nem
da massa da moto.
MOVIMENTO CIRCULAR UNIFORME
Movimento circular é definido como todo movimento
no qual a trajetória descrita pelo móvel é circular. Um
satélite em órbita em torno da Terra, o movimento de
rotação de uma roda de bicicleta, são exemplos de
movimentos circulares.
GRAUS E RADIANOS
No Sistema Internacional de Medidas (SI), a unidade
de medida para ângulos é o radiano. A definição de
radiano é a seguinte: medida do ângulo que determina
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

um arco de comprimento igual ao raio. É importante

que seja conhecida a correspondência entre ângulos #FicaDica
e radianos, para conversão de valores. A equivalência
é a seguinte: Para converter um frequência em rotações
por minuto (rpm) para rotações por segundo
𝜋 𝑟𝑎𝑑 = 180° (Hz), basta dividir a quantidade de rotações
por minuto por 60. No exemplo do motor, a
2400
Assim, é possível obter outros ângulos notáveis em frequência em Hz é igual a 𝑓 = = 40 𝐻𝑧 .
radianos, tais como: 60

𝜋 𝜋 𝜋 𝜋
90° = ; 60° = ; 45° = ; 30° =
2 3 4 6 Período e frequência estão relacionados, da seguinte
forma: fT=1, ou:
Para outros ângulos, basta utilizar a equivalência 1 1
apresentada e encontrar o outro ângulo utilizando regra 𝑓 = 𝑇 ou 𝑇 = 𝑓
de três.

a) Deslocamento Linear (Espaço) Pelas expressões acima, nota-se que o período é o

Um móvel percorrendo uma trajetória circular com
raio , descreve um ângulo e percorre um espaço
, que é calculado por:
inverso da frequência e vice-versa.
VELOCIDADE ANGULAR
A velocidade angular de um movimento circular
uniforme, denotada por , é calculada por:

Δ𝜑
𝜔=
Δ𝑡 Δ𝜑
𝜔=
onde Δ𝜑 é o ângulo descrito pelo móvel e Δ𝑡 é
𝜔 = de tempo transcorrido. Considerando uma
o intervalo
Δ𝑡
volta completa, na qual o móvel percorre 360° (ou 2𝜋
𝜔 = T, a
radianos) e o tempo transcorrido é igual ao período
14 𝑇
velocidade angular pode ser expressa por:
2𝜋
Δ𝑆 = 𝜑𝑅em radianos.
Δ𝑆 = 𝜑𝑅 sendo 𝜔=
𝑇
b) Período e Frequência
Em movimento circular uniforme, o tempo gasto VELOCIDADE LINEAR
para o móvel completar uma volta é constante. A velocidade linear de um movimento circular
Ou seja, a cada intervalo de tempo fixo, o móvel uniforme, denotada por , é calculada por:
completa uma volta. A esse intervalo de tempo Δ𝑆
𝑣=
fixo, dá-se o nome de período, denotado pela Δ𝑡 Δ𝜑
letra T. Se um satélite leva 50h para dar a volta 𝜔=
na Terra, diz-se que o período desse satélite é onde Δ𝑆 é o deslocamento linear e Δ𝑡 é o tempo
𝑣=
transcorrido.
T=50h. Um movimento com período constante, é Δ𝑡 Considerando uma volta completa onde
chamado de periódico. o móvel percorre uma volta completa, o deslocamento
é igual ao comprimento da trajetória circular que é
Em um movimento periódico, dá-se o nome de calculado por Δ𝑆 = 2𝜋𝑅 . Novamente, em uma volta
frequência à grandeza que mede a quantidade de completa, o tempo transcorrido é igual ao período
eventos (voltas) ocorridas em um intervalo de tempo. É e, consequentemente velocidade linear pode ser
denotada pela letra f. Por exemplo, o motor de um carro expressa por:
produz 2400 rotações por minuto. Note que foram 2400 2𝜋𝑅
eventos (voltas, rotações) em um intervalo de tempo 𝑣=
𝑇
(minuto). Assim, diz-se que a frequência do motor é f=
2400 rpm. No SI, a unidade de frequência é s-1ou Hz que
corresponde a rotações por segundo.
SE LIGA!
Há uma relação entre as velocidades linear e
angular. Analisando as duas fórmulas nota-se
que a relação entre elas é dada por 𝑣 = 𝜔𝑅
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
ACELERAÇÃO CENTRÍPETA
Embora o movimento seja uniforme, ele possui uma
aceleração na direção do centro da trajetória, que
ocorre em virtude da variação da direção do vetor
velocidade durante a trajetória. A essa aceleração
dá-se o nome de aceleração centrípeta que é
calculada da seguinte forma:
𝑣2
𝑎𝐶𝑃 =
𝑅 açougueiro utiliza uma serra de fita que possui três polias
TRANSMISSÃO DO MOVIMENTO CIRCULAR – CORREIAS
E ENGRENAGENS
É possível realizar a transmissão de movimento circular
entre dois discos, rodas, engrenagens, polias, etc. Um
exemplo prático é a transmissão entre as duas catracas
da bicicleta, que é feita por uma corrente metálica.
Considerando dois pontos A e B, cada um em uma
engrenagem ou disco, vale a seguinte relação:
𝑣𝐴 = 𝑣𝐵
Assim: 𝜔𝐴 𝑅𝐴 = 𝜔𝐵 𝑅𝐵 ↔ 𝑓𝐴 𝑅𝐴 = 𝑓𝐵 𝑅𝐵
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1.(CESGRANRIO 2018) Um veículo de passeio movimen-
ta-se em linha reta a uma velocidade de 36 km/h. Con-
siderando-se que não haja deslizamento entre o pneu
e a pista, e que o diâmetro do pneu seja de 50 cm, a
rotação da roda, expressa em rad/s, é de
a) 10
b) 20
c) 40
d) 50
e) 80
Resposta: Letra C A roda descreve um movimen-
to circular uniforme com velocidade linear igual a
36
= 10 𝑚 ⁄𝑠 . O raio da trajetória é igual a 25 cm, ou
3,6
0,25 m. A velocidade linear se relaciona com a rota-
ção em rad/s por meio da fórmula:
𝑣 = 𝜔𝑅 → 10 = 𝜔. 0,25 → 𝜔 = 40 𝑟𝑎 𝑑 ⁄𝑠
2.(ENEM 2013) Para serrar ossos e carnes congeladas, um
e um motor. O equipamento pode ser montado de duas
formas diferentes, P e Q. Por questão de segurança, é
necessário que a serra possua menor velocidade linear
Por qual montagem o açougueiro deve optar e qual a
justificativa desta opção?
a) Q, pois as polias 1 e 3 giram com velocidades lineares
iguais em pontos periféricos e a que tiver maior raio
terá menor frequência.
b) Q, pois as polias 1 e 3 giram com frequências iguais
e a que tiver maior raio terá menor velocidade linear
15
em um ponto periférico.
c) P, pois as polias 2 e 3 giram com frequências diferen-
tes e a que tiver maior raio terá menor velocidade
linear em um ponto periférico.
d) P, pois as polias 1 e 2 giram com diferentes velocida-
des lineares em pontos periféricos e a que tiver menor
raio terá maior frequência.
e) Q, pois as polias 2 e 3 giram com diferentes velocida-
des lineares em pontos periféricos e a que tiver maior
raio terá menor frequência.
Resposta: Letra A. Já que o açougueiro quer diminuir
a velocidade linear da serra, a frequência entre as
polias 2 e 3 devem ser a menor possível. Lembrando
que as polias têm velocidades lineares iguais e
frequências inversamente proporcionais ao raio. Na
montagem P, as polias 1 e 2 possuem a mesma
velocidade linear, já que estão ligadas por uma
correia. O mesmo acontece com as polias 1 e 3 na
montagem Q. Porem, o raio da polia 3 é maior, logo,
a montagem que devemos escolher deve usar a
polia 3 ligada a 1, para que tenhamos uma menor
velocidade linear.
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

LEIS DE NEWTON

Em primeiro lugar, para entender as famosas leis de Newton, é necessário ter o conhecimento do conceito de
força. De início, é mais simples buscar entender observando alguns exemplos que podem definir tal conceito, como
a força exercida por uma locomotiva para arrastar os vagões, a força exercida pelos jatos d’água para que se
acionem as turbinas ou a força de atração da terra sobre os corpos situados próximo à sua superfície. Vale lembrar
também que força será uma grandeza vetorial, com módulo, direção e sentido.
Assim, podemos definir força como sendo o fenômeno que gera alteração no movimento dos corpos. Se um
corpo receber a ação de uma força, ele terá seu estado alterado, passando a se movimentar em função da
mesma.
De posse desse conceito elementar, o Físico Isaac Newton (1643-1727) elaborou leis fundamentais, que modelam
nossa Física até hoje. Ele também tem contribuições em outras áreas da ciência, como a gravitação universal e o
cálculo diferencial, mas sua fama veio de 3 conceitos importantes, chamamos de leis de Newton.

a) 1ª Lei – Lei da Inércia

Conforme visto acima, o conceito de força vem da natureza de se alterar o movimento do corpo. A primeira lei
formula exatamente esse conceito:
“Todo corpo continua em seu estado de repouso ou de movimento uniforme em uma linha reta, a menos que
seja forçado a mudar aquele estado por forças imprimidas sobre ele.”
Em outras palavras, a Lei da Inércia nos diz que se não houver nenhuma força sobre o corpo, ele permanecerá
no estado em que encontra, seja parado, ou em movimento retilíneo uniforme (MRU).
Para a grande maioria das pessoas, é fácil entender que se um corpo está parado e a soma das forças atuando
sobre ele é nula, ele permanecerá parado. Mas como explicar que um corpo em MRU permanecerá assim
se não houver forças sobre ele? O exemplo clássico para verificar esta parte da primeira lei é o uso do cinto
de segurança.
Considere uma pessoa sem cinto de segurança, andando com seu carro e repentinamente ocorre uma
batida frontal. O que ocorre com essa pessoa? Certamente, muitos dos leitores irão falar que a pessoa será
“arremessada” até o para-brisa do carro. Porém, este conceito está errado, pois ser “arremessado”, remete
16 que ela sofreu ação de uma força e isso não ocorre. O fenômeno é explicado corretamente usando a
primeira lei de Newton. Observe este esquema bem simples:

SE LIGA!
A principal pegadinha da 1ª lei é justamente não se lembrar que um corpo em MRU permanecerá assim caso
não haja forças aplicadas sobre ele, nunca esqueça dessa parte da teoria!

b) 2ª Lei – Lei da Resultante

A 1ª Lei de Newton formula a questão de ausência de forças ou se as forças aplicadas no corpo se anulam.
Agora, a 2ª lei irá formular o que acontece quando há uma força resultante sobre o corpo e ela irá alterar o
movimento do mesmo. Veja os exemplos:
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Neste primeiro exemplo, observa-se o caso mais simples, com um corpo parado recebendo uma força e
acelerando na mesma direção da força.

No segundo exemplo, o corpo está inicialmente em movimento e é desacelerado por uma força . Mesmo nesse
caso, a aceleração do corpo (frenagem) está na direção da força, como no primeiro exemplo.
A conclusão que se obtém desses dois casos é que a força resultante no corpo e a aceleração estarão sempre
na mesma direção e sentido. Isso também foi visto por Isaac Newton e adicionalmente, ele quantificou a relação
de proporcionalidade entre essas grandezas, que é justamente a massa do corpo, assim:
𝑅 = 𝑚. 𝑎⃗
Logo, a segunda lei de Newton, quantifica o valor da força resultante do corpo como sendo o produto de sua
massa pela aceleração que ele desenvolve.

c) 3ª Lei – Lei da Ação e Reação

A terceira lei de Newton formula um importante conceito, dentro deste modelo da Física: “Ao se aplicar uma
força, surge outra de mesma natureza e intensidade, mas de sentido oposto”. Pode parecer estranho em um
primeiro momento, pois você deve pensar que quando aplica uma força em um objeto, você não recebe
essa força de volta, porém é exatamente isso que acontece. Veja o esquema a seguir: 17

Usando como exemplo o bloco em repouso no plano horizontal, vamos fazer o diagrama de corpo livre no
mesmo:

No bloco, temos a forças Peso e Normal se equilibrando. O enunciado da terceira lei diz que as forças de reação
são de mesma natureza, o que não é o caso, já que a força peso é de natureza gravitacional e a força normal é
devido ao contato. Então, onde está a outra força peso? E a outra força Normal?
O principal equívoco quando se estuda a terceira lei de Newton é achar que as forças de reação são aplicadas
no mesmo corpo e isso não é verdade. Como o diagrama de corpo livre mostra apenas as forças aplicadas no
corpo correspondente, as forças de reação não aparecem. Para achar essas forças, deve-se pensar nos corpos
que estão aplicando as forças no bloco.
Começando pela força peso, qual é o corpo que está aplicando a força peso no bloco? É o planeta Terra, que
gera a gravidade. Portanto a força peso de reação está aplicada no planeta. Obviamente essa força não tem
relevância sobre o planeta pois ele é muito grande, mas por menor que ela seja, ela existe. Já a força normal, por
ser uma força de contato, certamente terá as forças aplicadas nas superfícies dos corpos que estão em contato.
Assim, a reação da força normal aplicada no bloco está aplicada no plano horizontal onde ele está apoiado, que
pode ser uma mesa ou o próprio chão.

#FicaDica
Importante saber os nomes e as aplicações das
Leis de Newton, pois já ocorreram questões
teóricas em concursos perguntando esses
conceitos fundamentais.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1.(ENEM 2009) O ônibus espacial Atlantis foi lançado ao
espaço com cinco astronautas a bordo e uma câme-
ra nova, que iria substituir uma outra danificada por um
curto-circuito no telescópio Hubble. Depois de entrarem
em órbita a 560 km de altura, os astronautas se aproxi-
maram do Hubble. Dois astronautas saíram da Atlantis e
se dirigiram ao telescópio. Ao abrir a porta de acesso,
um deles exclamou: “Esse telescópio tem a massa gran-
de, mas o peso é pequeno.”
18
Considerando o texto e as leis de Kepler, pode-se afir-
mar que a frase dita pelo astronauta
a) se justifica porque o tamanho do telescópio determi-
na a sua massa, enquanto seu pequeno peso decor-
re da falta de ação da aceleração da gravidade.
b) se justifica ao verificar que a inércia do telescópio é
grande comparada à dele próprio, e que o peso do
telescópio é pequeno porque a atração gravitacio-
nal criada por sua massa era pequena.
c) não se justifica, porque a avaliação da massa e do
peso de objetos em órbita tem por base as leis de Ke-
pler, que não se aplicam a satélites artificiais.
d) não se justifica, porque a força-peso é a força exer-
cida pela gravidade terrestre, neste caso, sobre o te-
lescópio e é a responsável por manter o próprio teles-
cópio em órbita.
e) não se justifica, pois a ação da força-peso implica
a ação de uma força de reação contrária, que não
existe naquele ambiente. A massa do telescópio po-
deria ser avaliada simplesmente pelo seu volume.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Resposta: Letra D. A sensação de ausência de peso
dita pelo astronauta não é causada pela falta de
gravidade, mesmo porque nesta região (560 km de
altura) é de 90% da gravidade na superfície terrestre.
O que acontece é que o astronauta sente o peso apa-
rente do telescópio, resultante da subtração da força
peso (centrípeta) pela centrífuga gerada pela rotação
do telescópio em torno da Terra. Portanto o peso do
telescópio não é pequeno e a frase não se justifica.
2.(CESGRANRIO 2017) Uma carga é colocada em um
elevador, que está parado no primeiro andar de um
prédio. Esse elevador sobe do primeiro ao quinto andar
com velocidade constante, sendo acelerado ao iniciar
seu movimento no primeiro andar e desacelerado ao
chegar ao quinto andar até parar.
Se a carga conduzida pesa P newtons, a força que ela
exerce no piso do elevador é
a) Maior que P no instante em que o elevador começa
a subir, no primeiro andar.
b) Maior que P no instante em que o elevador chega ao
quinto andar.
c) Menor que P, enquanto o elevador sobe do primeiro
ao quinto andar.
d) Igual a P durante todo o trajeto.
e) Igual apenas no instante em que o elevador chega
ao quinto andar.
Resposta: Letra A. Ótima questão teórica que nos faz
lembrar a primeira e segunda lei de Newton. Para o
elevador sair do repouso até sua velocidade de su-
bida constante, é necessária uma aceleração, da
mesma forma que para parar no quinto andar será
necessária uma desaceleração. Assim, nessas situa-
ções, pela segunda lei de Newton, deverá existir uma
força resultante maior que P no primeiro andar (para
o elevador acelerar para cima) e menor que P no
quinto andar (para ele parar). Durante o período de
velocidade constante, pela primeira lei, a resultante é
nula e assim a força do elevador será igual a P.
TIPOS DE FORÇAS E O PLANO INCLINADO
No estudo da mecânica clássica, existem diversos
tipos de forças de diferentes naturezas. É importante
saber as características de cada uma delas, para saber
quais estão aplicadas ou não em um corpo. A seguir,
seguem os diversos tipos de forças existentes:
FORÇA PESO
A Força Peso, geralmente representada pela letra
P, é de natureza gravitacional, ou seja, existe devido
a atração de dois corpos com massa. Um deles
normalmente é o planeta Terra, onde vivemos, mas isso
pode ser diferente se os problemas forem no espaço.
Neste caso, existe um conteúdo da Física específico,
chamado gravitação universal.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Nos problemas de mecânica, a força peso será
simplesmente um vetor, posicionado na direção
vertical e para baixo. Seu módulo é calculado a partir
do produto da massa do corpo pela aceleração da
gravidade g, assim:
𝑃 = 𝑚𝑔
Cada corpo terá sua própria força peso, assim,
quando o problema tiver mais de um corpo, quando
o diagrama de corpo livre de cada um for montado,
deve-se considerar as forças peso individualmente em
cada um deles.
FORÇA NORMAL OU DE CONTATO
A Força Normal só perde para a Força Peso em termos
de popularidade, mas apresenta uma característica
interessante em relação a sua direção de aplicação.
Primeiramente, vamos explicar a sua natureza: As Forças
Normais aparecem quando há contato entre dois
corpos ou entre um corpo e uma superfície. Vejam os
exemplos a seguir:
i) ii)
iii) iv) v)
Tem-se 5 casos: Corpo apoiado em superfície
horizontal, corpo apoiado em plano inclinado, dois
corpos um sobre o outro, apoiados em superfície
horizontal, dois corpos apoiados na superfície e
encostados e por último, um corpo apoiado em uma
superfície vertical. Agora, vejam como fica a aplicação
apenas das forças de contato nos diagramas de corpo
livre dos exemplos:
i) ii) iii)
iv) v)
Observando os 5 casos, é possível verificar que a
natureza da força normal será sempre perpendicular ao
plano de contato entre os corpos ou superfícies.
No primeiro exemplo, temos o contato entre o
corpo e a superfície no plano horizontal, assim, a força
normal será aplicada na perpendicular (vertical) e na
direção de afastamento das superfícies, ou seja, como
a superfície está abaixo do bloco, então a normal deve
ser para cima, para afastá-los.
Para o caso do plano inclinado, a questão principal
permanece, será perpendicular ao plano de contato,
assim, a força normal também se inclina junto com o
plano, diferentemente da força peso que será sempre
vertical e para baixo.
No terceiro caso, temos mais de uma força normal.
A primeira, para o bloco A é idêntica ao primeiro caso,
com contato na superfície horizontal, já a segunda, vem
do contato dos blocos A e B. Como o plano de contato
também é horizontal, as duas forças são verticais. A
diferença está no sentido pois a convenção é sempre
aplicar no sentido dos corpos se afastarem.
#FicaDica
Neste segundo caso, observa-se claramente
a terceira lei de Newton, já que as forças de
contato entre os blocos A e B são de mesma
natureza e são devidas ao contato entre eles.
No quarto caso, temos os dois blocos apoiados no
plano horizontal, assim cada um terá sua força normal
correspondente com a superfície. Além disso, como há
o contato entre eles, também aparecerá uma normal
19
nos blocos, na direção horizontal, já que o contato
desta vez é no plano vertical.
Por fim, o quinto caso, que mantém a verdade
da força normal ser aplicada perpendicularmente à
direção de contato. Como desta vez o contato é no
plano vertical, a normal deverá ser aplicada no plano
horizontal e com a direção de separação do contato,
ou seja, para a direita, nesse caso.
#FicaDica
É por causa dessa força normal e do atrito na
parede que conseguimos segurar um corpo
apoiado na parede, exercendo uma força
horizontal.
FORÇA TRAÇÃO
A Força de Tração tem a natureza de existência
devido à presença de um fio ou um cabo. Geralmente
esse cabo é inextensível, ou seja, não se deforma, e
possui massa desprezível. Logo, a tração é apenas uma
força transmitida pelo cabo e terá sempre a direção
dela mesmo. A diferença estará no sentido, que deve ser
sempre na ideia de “puxar” o corpo. Veja os exemplos:

i) ii)
iii) iv)
v)
No primeiro caso, temos um corpo suspenso por um
fio na vertical. Já o segundo, é um corpo preso a um fio
na horizontal; o terceiro caso é um corpo preso a outro,
através de um fio; o quarto caso é um corpo preso a um
fio no plano inclinado e no quinto, um corpo preso a dois
fios. Vejam como ficam as forças de tração aplicada
aos corpos:
20
i) ii) iii)
iv) v)
Observando os diagramas de corpo livre, percebe-se
a característica fundamental da Força de Tração, que é
a força estar aplicada exatamente na direção do fio. O
sentido, por convenção será com a intenção de puxar
o corpo. No primeiro caso, como o fio está na vertical e
suspende o corpo, a tração será aplicado ao corpo no
sentido para cima. No segundo, como está prendendo
o corpo na horizontal, ela irá impedir que ele vá para a
direita, assim, a força será para a esquerda. No terceiro
caso, temos diferentes situações para os corpos A e B.
Como o corpo A está pendurado, sua força será vertical
para cima e o corpo B por estar sendo puxado pelo fio
preso a A, terá sua tração apontada para a direita. No
quarto caso, temos um plano inclinado, onde a força
segue a direção do fio e por fim, o quinto, onde cada
fio tem sua força de tração particular apontada para a
direção dos mesmos, apresentará duas forças inclinadas
que deverão ser decompostas nas direções vertical e
horizontal para serem solucionadas.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
FORÇA ELÁSTICA
A força elástica é caracterizada pela presença de
uma mola. A mola é um dispositivo armazenador de
energia, devido ao seu poder de contração e extensão.
Quando a mola é estimulada a um desses movimentos,
ela armazenará a energia, para depois devolvê-la no
sentido contrário, ou seja, se a mola se estender, ela terá
a tendência de se contrair para restaurar o comprimento
inicial; já o contrário, se a mola se contrair, ela terá a
tendência de se estender, até restaurar o comprimento
inicial. Vejam os exemplos a seguir:
Temos três casos, sendo de cima para baixo, a mola
em sua posição original, no meio, a mola estendida e
embaixo, a mola contraída. No primeiro, a Força Elástica
será nula, uma vez que a mola não sofreu contração
ou extensão, já no segundo e terceiro casos, vejam o
diagrama de corpo livre:
No caso da mola estendida para a direita, a força
de restauração será para a esquerda. Já no terceiro
caso, com a contração sendo para a esquerda, a força
elástica será para a direita, restaurando o comprimento
original do primeiro caso.
Para se calcular a força elástica, considera-se
sempre por hipótese, que a mola tem comportamento
linear, ou seja, o quanto se estende ou se contrai da
mesma é proporcional a força elástica. Essas duas
variáveis são ligadas através da constante da mola, que
é um parâmetro em função da geometria e do material
que é feito o dispositivo. Com isso, define-se a Lei Hooke
para o cálculo de uma força devida ao estímulo de
uma mola:
𝐹𝑒𝑙 = 𝑘𝑥
Onde Fel é a força elástica, k é a constante da mola
e x é o quanto a mola se estendeu/contraiu em relação
ao comprimento original.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

SE LIGA! #FicaDica
O erro mais comum quando se estuda força
O atrito estático pode variar de valor, até chegar
elástica é achar que x é o comprimento total
ao limite que é calculado por 𝑓𝑎𝑡𝑒 = 𝜇𝑒 . 𝑁.
da mola, mas não é. Supondo uma mola de
Após esse limite, o corpo irá se movimentar e
10 cm de comprimento e foi contraída para 7
o atrito será o dinâmico, que será constante e
cm. Nesse caso, x= 10-7= 3cm, ou seja, a mola
igual a 𝑓𝑎𝑡𝑑 = 𝜇𝑑 . 𝑁 .
contraiu 3 cm.

DIAGRAMA DE CORPO LIVRE

FORÇA DE RESISTÊNCIA – ATRITO
As forças de resistência tem por característica
fundamental, como o próprio nome diz, resistir ao
movimento do corpo. O atrito é um exemplo dessas
forças e será sempre contrário a tendência do
movimento. Além disso, o atrito possui duas naturezas,
estático e dinâmico, vamos a elas:
Atrito estático. Neste tipo de atrito, a força tem a
tendência de manter o corpo em repouso, ou seja,
parado. O atrito estático, equilibra com a força que
está sendo aplicada ao corpo, deixando a resultante
nula. Veja o exemplo:
Na figura, temos um bloco em uma superfície com
atrito, com uma força F aplicada ao mesmo. Observa-
se que o corpo permanece em repouso. O que ocorre?
Neste caso, para o corpo permanecer em repouso,
a primeira lei de Newton deve valer, ou seja, a resultante
das forças deve ser nula. Para isso, existe uma força de
mesma magnitude de F, mas em sentido oposto. Essa
força é o atrito estático:
No estudo de forças aplicadas a um corpo, pode
haver casos onde a quantidade de vetores é alta e isso
pode gerar alguma confusão. Para evitar esse tipo de
problema, criou-se uma estratégia, chamada Diagrama
de corpo livre. A ideia baseia-se em isolar o corpo de
superfícies e corpos e nele colocar apenas as forças
que estão sendo aplicadas ao mesmo. Veja o exemplo
a seguir:
Na figura, temos um corpo apoiado em uma
superfície plana horizontal, sem atrito. Uma força F
está sendo aplicada nele na direção horizontal. Neste
caso, o diagrama de corpo livre será apenas do corpo,
sem a superfície horizontal, e serão indicadas as forças
atuantes nele:
21

Como praticamente todos os problemas estudados

na mecânica clássica estão localizados no planeta
Terra, a força peso (gravitacional) sempre aparecerá.
Porém, o atrito estático tem um limite, que é Adicionalmente, devido ao contato entre o corpo e
calculado da seguinte maneira: a superfície, aparece uma força Normal. Além disso,
𝑓𝑎𝑡𝑒 = 𝜇𝑒 . 𝑁 deve-se indicar a força F aplicada na horizontal.
Este foi um exemplo simples, agora vamos considerar
Onde 𝜇𝑒 é o coeficiente de atrito estático, dado em um mesmo problema, mas com 2 blocos, A e B
função da superfície e N é a força normal do corpo com
a superfície de contato.
Se F ultrapassar o limite do atrito estático, o corpo
irá se movimentar. Porém, o atrito não deixará de
existir, apenas mudará de natureza, passando de atrito
estático para atrito dinâmico. Neste caso, temos a força F aplicada ao corpo A
O atrito dinâmico é calculado pela mesma fórmula que por sua vez irá empurrar o corpo B. Considerando
do atrito estático, com a diferença que seu coeficiente novamente a superfície horizontal sem atrito, veja como
é diferente, assim: fica os diagramas de corpo livre dos elementos A e B:
𝑓𝑎𝑡𝑑 = 𝜇𝑑 . 𝑁
𝑓𝑎𝑡𝑑 = 𝜇𝑑 . 𝑁é o coeficiente de atrito dinâmico, que
Onde
sempre é menor que o atrito estático 𝜇𝑒 . . Devido a esse
fato que quando estamos arrastando um móvel, é mais
difícil retirá-lo do lugar do que continuar empurrando o
mesmo.
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Se observarmos os dois diagramas, certamente Observação Importante: Quando um corpo está

não haverá dúvidas sobre as aplicações das forças apoiado sobre um plano inclinado, a força normal não
normais e peso. O que pode gerar alguma confusão é a é igual à forma peso, mas sim à componente normal da
presença das forças 𝐹𝐴𝐵 e 𝐹𝐵𝐴 e o fato da força F não força peso, Pn.
estar aplicar no corpo B.
A explicação é simples. Primeiramente, uma força
aplicada ao corpo é única e exclusivamente aplicada
a ele, ou seja, qualquer corpo em contato não irá
EXERCÍCIOS COMENTADOS
receber necessariamente a força F como consequência
do movimento. Assim, o corpo A irá aplicar uma força 1.(CESGRANRIO 2014) Considere três blocos que se mo-
diferente em B, que é a força 𝐹𝐴𝐵 . Mas e a força 𝐹𝐵𝐴 ? vem sobre uma superfície horizontal em virtude da ação
Se você recordar o enunciado da terceira lei de de uma força horizontal de módulo 360 N, como mos-
Newton, quando um corpo aplica uma força em outro, tra a Figura abaixo.
ele recebe de volta a mesma com direção oposta. Logo,
Se A aplica uma força em B, receberá como reação, a
mesma força em sentido contrário, assim: 𝐹𝐴𝐵 = −𝐹𝐵𝐴 .
Dados esses exemplos, o diagrama de corpo livre se
mostra importante justamente para avaliar se a pessoa As massas dos blocos P, Q e R valem, respectivamente,
consegue identificar corretamente as forças e aplica- 12,0 kg, 18,0 kg e 30,0 kg, e o valor do coeficiente de
las nos corpos corretos. Se esse procedimento é bem atrito cinético entre os blocos e a superfície é 0,200. O
dominado, a aplicação da segunda lei de Newton para módulo da força de interação entre os blocos P e Q,
calcular a aceleração dos corpos se torna trivial. em N, é ()

a) 120
#FicaDica b) 180
c) 240
Muitas questões do Enem e concursos públicos
d) 288
podem tratar sobre sincretismo na cultura
e) 324
brasileira, que não quer dizer apenas aspectos
religiosos, mas cultural como um todo.
Resposta: Letra D. Essa questão remete exatamente
22 ao que foi discutido no conceito do diagrama de cor-
po livre. Montando o diagrama de corpo livre dos três
PLANO INCLINADO
blocos, temos:
Em um corpo apoiado sobre um plano inclinado,
sem atrito, atuam as seguintes forças, conforme figura
abaixo:

É comum decompor a força Peso em duas

componentes: uma componente paralela ao plano
inclinado e uma perpendicular a ele. São elas,
respectivamente, (peso tangencial) e (peso relativo à
normal). As componentes estão exibidas abaixo:

Com as massas dos corpos, pode-se calcular suas for-

ças peso e igualá-las as forças normais, uma vez que
na vertical, temos equilíbrio, assim: N_P=P_P=120N,
N_Q=P_Q=180N e N_R=P_R=300N. A partir das forças
Cada uma delas pode ser calculada da seguinte
normais e com os coeficientes de atrito, pode-se cal-
forma:
cular as respectivas forças: fat_p=μ.N_p=24 N, fat_
𝑃𝑡 = 𝑃. sen 𝜃 Q=μ.N_Q=36N e fat_R=μ.N_R=60N. Como não temos
os valores das forças de contato entre os corpos, não
𝑃𝑛 = 𝑃. cos 𝜃 é possível achar a aceleração do conjunto isolada-
mente. Será necessário um sistema de 3 equações e
Para um corpo apoiado sobre um plano inclinado
3 incógnitas, lembrando que
tem-se que: N=Pn
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
e :
Resolvendo, tem-se que ,
a = 4m/s 2, FQP = 288 N e FRQ = 180N.
2.(IBFC 2017) Um corpo de massa 10 Kg desce um pla-
no inclinado que faz um ângulo α (alfa) com o plano
horizontal. O coeficiente de atrito entre as superfícies é
de 0,4. Dados g = 10 m/s² , sen α = 0,8 e cos α = 0,6. A
aceleração do corpo é igual a:
a) 1,4 m/s2
b) 2,8 m/s2
c) 5,6 m/s2
d) 7,2, m/s2
e) 8,3 m/s2
Resposta: Letra C: A resultante de for-
ças que atua sobre o corpo é igual a :
𝐹𝑅 = 𝑃𝑡 − 𝐹𝑎𝑡 = 𝑃. sen 𝜃 − 𝜇𝑁 . Como a força nor-
mal é igual à componentes normal da força peso, vem:
𝐹𝑅 = 𝑃. sen 𝜃 − 𝜇𝑃𝑛 = 𝑃. sen 𝜃 − 𝜇𝑃. cos 𝜃
Substituindo valores, a força resultante
𝐹𝑅 = 10.10.0,8 − 0,4.10.10.0,6 = 80 − 24 = 56 𝑁 .
Aplicando a segunda lei de Newton:
𝐹𝑅 = 𝑚. 𝑎 → 56 = 10. 𝑎 → 𝑎 = 5,6 𝑚 ⁄𝑠 ²
TRABALHO DE UMA FORÇA
O trabalho de uma força é definido como a
quantidade de energia necessária para que essa
força provoque um deslocamento em um móvel. O
trabalho, denotado pela letra grega “tau” , é função
do deslocamento d e da força aplicada sobre o corpo.
Seja uma força F aplicada a um corpo e deslocando-o
de uma distância d, conforme figura abaixo:
O trabalho é calculado por: 𝜏 = 𝐹. 𝑑. cos 𝜃. A
unidade de trabalho, no SI, é o Joule (J).
𝑑. cos 𝜃. é o ângulo formado entre a direção do
𝜏 =O𝐹.ângulo
deslocamento e a linha de ação da força. Ele pode
variar de 0 a 180°. O que muda nesses casos?
Quando 0 ≤ 𝜃 < 90 , a força é favorável ao
movimento, ou seja, tem alguma de suas componentes
na direção do deslocamento. Assim, diz-se que o
trabalho de uma força nessas condições é positivo
𝜏 > 0 . Recebe o nome de trabalho motor.
Quando 90 < 𝜃 ≤ 180 , a força é desfavorável ao
movimento, ou seja, tem alguma de suas componentes
na direção contrária ao deslocamento. Assim, diz-se que
o trabalho de uma força nessas condições é negativo
𝜏 < 0 . Recebe o nome de trabalho resistente.
E quando 𝜃 = 90°?
SE LIGA!
Quando 𝜃 = 90°?, o trabalho é nulo! Ou seja,
quando a força é perpendicular à direção do
deslocamento ela não realiza trabalho. Um
exemplo disso é um corpo se deslocando sobre
um plano sob ação de uma força F. Nessas
condições a sua força peso é perpendicular
à direção do deslocamento e não realiza
trabalho.
TRABALHO DA FORÇA PESO
Quando um corpo de massa está em queda livre, ou
desloca-se sobre um plano inclinado, ou em trajetórias 23
nas quais ele realize algum deslocamento vertical
é (começo e final do movimento em alturas diferentes)
há realização de trabalho pela força peso. A força
peso é uma força conservativa, ou seja, o trabalho dela
independe da trajetória do corpo e depende somente
dos pontos final e inicial da trajetória. Nesse caso,
importa apenas, para o cálculo do trabalho da força
peso, a altura inicial e a altura final.
O trabalho da força peso é calculado como:
𝜏 = 𝑚. 𝑔. 𝐻𝑖𝑛𝑖𝑐𝑖𝑎𝑙 − 𝐻𝑓𝑖𝑛𝑎𝑙
#FicaDica
A fórmula acima pode parecer estranha, mas
é isso mesmo: diferença entre altura inicial
e final, nessa ordem. É uma característica do
trabalho de forças conservativas
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

dissipativas (resistência do ar, atrito, perdas) nem

Assim, quando o corpo está “subindo” 𝐻𝑖𝑛𝑖𝑐𝑖𝑎𝑙 < 𝐻𝑓𝑖𝑛𝑎𝑙
o trabalho da força peso é negativo. Já quando o
corpo está “descendo” 𝐻𝑖𝑛𝑖𝑐𝑖𝑎𝑙 > 𝐻𝑓𝑖𝑛𝑎𝑙 , o trabalho da
força peso é positivo.
TRABALHO DA FORÇA ELÁSTICA 𝑘Δ𝑥 2
O trabalho realizado pela força elástica, 𝜏𝐹𝑒𝑙 ,=depende
2 conservativo e, portanto, a energia mecânica se conserva.
da constante elástica da mola e do elongamento da
mola Δ𝑥 . O trabalho é calculado da seguinte forma:
forças que acrescem energia ao sistema. Quando o
sistema é conservativo, a energia mecânica é constante.
Considerando, por exemplo, um carrinho em uma
montanha russa desprezando-se todas as formas de perdas.
O carrinho da montanha russa vai de um ponto A para
um ponto B. Como não há perdas, diz-se que o sistema é

𝑘Δ𝑥 2
𝜏𝐹𝑒𝑙 =
2

ENERGIA
Energia é um conceito comum a todos nós pois
lidamos com energia diariamente. Energia elétrica, 𝐴
Assim, vale: 𝐸𝑚 𝐵
= 𝐸𝑚
energia solar, energia dos alimentos, enfim, diferentes
𝐸𝑝𝐴 + 𝐸𝑐𝐴 = 𝐸𝑝𝐵 + 𝐸𝑐𝐵
formas de energia. Aqui serão apresentadas formas de Ou seja:
energia relativas ao ramo da Mecânica.
a) Energia Cinética TEOREMA DA ENERGIA CINÉTICA
É a forma de energia associada ao movimento. Um Esse teorema relaciona o trabalho da força
corpo de massa em movimento com velocidade resultante (ou trabalho resultante) com a variação da
𝑚𝑣 2
possui energia cinética 𝐸𝑐 =igual a: energia cinética de um corpo. Define-se trabalho da
2
força resultante como o produto da força resultante
𝑚𝑣 2 pelo deslocamento do corpo: 𝜏𝐹𝑅 = 𝐹𝑅 . 𝑑 ou como a
𝐸𝑐 =
2 somatória do trabalho de cada uma das forças que
atua sobre o corpo: 𝜏𝐹𝑅 = 𝜏𝐹1 + 𝜏𝐹2 + ⋯
b) Energia Potencial Gravitacional
É a forma de energia associada ao trabalho da
força peso. Um corpo de massa que está a uma #FicaDica
24
altura de um plano horizontal de referência possui
As duas formas de calcular o trabalho da
energia potencial gravitacional 𝐸𝑝 =
igual
𝑚. 𝑔.a:
ℎ
força resultante são equivalentes. A primeira
𝐸𝑝 = 𝑚. 𝑔. ℎ é mais apropriada quando a força resultante
é conhecida ou fácil de ser calculada. Já
a segunda, é mais apropriada quando os
c) Energia Potencial Elástica
trabalhos de cada uma das forças que atua
É a forma de energia associada ao trabalho da
sobre o corpo são conhecidos.
força elástica. Uma mola de constante elástica
comprimida/estendida em 2 Δ𝑥 , possui energia
𝑘Δ𝑥
potencial elástica 𝐸𝑝𝑒𝑙 =
igual a: O Teorema da Energia Cinética (TEC) diz que:
2
𝜏𝐹𝑅 = Δ𝐸𝑐
𝑘Δ𝑥 2
𝐸𝑝𝑒𝑙 =
2 𝜏𝐹𝑅 = 𝐸𝑐𝑓𝑖𝑛𝑎𝑙 − 𝐸𝑐𝑖𝑛𝑖𝑐𝑖𝑎𝑙

d) Energia Mecânica
É a energia de um corpo que corresponde à soma
da energia cinética e de todas as formas de onde 𝑣𝑓 e 𝑣𝑖 são, respectivamente, as velocidades
energia potenciais. A energia mecânica 𝐸𝑚 =de
𝐸𝑐 + 𝐸𝑝 + 𝐸𝑝𝑒𝑙
final e inicial do corpo.
um corpo é igual a:
𝐸𝑚 = 𝐸𝑐 + 𝐸𝑝 + 𝐸𝑝𝑒𝑙 POTÊNCIA
Para entender o conceito de potência e sua relação
com trabalho, vamos dar um exemplo prático. Duas
Evidentemente, 𝐸a
𝑚 =parcela
𝐸𝑐 + 𝐸𝑝 + 𝐸𝑝𝑒𝑙 só irá existir em
pessoas vão arrastar, cada uma, um bloco. A força
sistemas onde haja mola(s).
necessária para arrastar esse bloco é de 1000 N. Uma
das pessoas consegue arrastar esse bloco por 2 m
CONSERVAÇÃO DA ENERGIA MECÂNICA
enquanto outra pessoa consegue arrastá-lo por 5 m.
Um sistema é dito conservativo quando agem
Qual das duas pessoas “gastou” mais energia?
sobre ele forças conservativas. Em linhas gerais,
Olhando para as duas, ambas realizaram a mesma
um sistema é conservativo quando não há forças
força (1000 N) pois ambas conseguiram arrastar o
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
bloco. Porém cada uma delas arrastou o bloco por uma
distância diferente e realizaram, portanto, trabalhos
diferentes. A energia “gasta” por cada pessoa é igual
ao trabalho da força.
Assim, a pessoa que arrastou o bloco por 5 metros
realizou um trabalho maior. Mas consideremos o mesmo
caso novamente. Porém, agora, as duas pessoas
arrastam o bloco por 5 metros. A diferença é que uma
pessoa levou 2 segundos para arrastar o bloco e a outra
levou 5 segundos. Quem realizou o maior trabalho?
Nenhuma! Pois ambas arrastaram o bloco (mesma
força) pela mesma distância e, portanto, realizaram o
mesmo trabalho. Qual a diferença? Cada uma realizou
esse trabalho com uma potência diferente! Então, com
isso define-se potência como a taxa de realização de
trabalho ou simplesmente a razão entre trabalho e o
tempo gasto na realização de trabalho:
𝜏 produto 𝐼 = 𝐹Δ𝑡 , a direção e o sentido são os mesmos
𝑃𝑜𝑡 =
Δ𝑡 𝜏
𝑃𝑜𝑡 =
como a unidade de 𝜏 é J e a unidade de Δ𝑡 é s, a
𝑃𝑜𝑡 =
unidade de potência éoΔ𝑡Watt (W).
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1.(ENEM 2010) Com o objetivo de se testar a eficiência de
fornos de micro-ondas, planejou-se o aquecimento em 10
ºC de amostras de diferentes substâncias, cada uma com
determinada massa, em cinco fornos de marcas distintas.
Nesse teste, cada forno operou à potência máxima.
O forno mais eficiente foi aquele que
a) forneceu a maior quantidade de energia às amostras.
b) cedeu energia à amostra de maior massa em mais
tempo.
c) forneceu a maior quantidade de energia em menos
tempo.
d) cedeu energia à amostra de menor calor específico
mais lentamente.
e) forneceu a menor quantidade de energia às amos-
tras em menos tempo.
Resposta: Letra C. A eficiência do forno é a razão
entre a quantidade de calor (energia) cedida pelo
tempo para ceder este calor, independente da mas-
sa da substância. Quanto maior esta razão, maior a
eficiência do forno micro-ondas, ou seja, é mais efi-
ciente aquele forno que forneceu maior quantidade
de energia em menos tempo.
2.(IBFC 2017) Uma força realiza trabalho de 40 J, atuando
sobre um corpo na mesma direção e no mesmo sentido
do seu deslocamento. Sabendo que o deslocamento é
de 10 m, a intensidade da força aplicada é igual a:
a) 4 N
b) 8 N
c) 12 N
d) 16 N
e) 20 N
Resposta: Letra A. Aplicação direta da definição de
40
trabalho: 𝜏 = 𝐹. 𝑑 → 40 = 𝐹. 10 → 𝐹 = =4𝑁
10
IMPULSO, QUANTIDADE DE MOVIMENTO
E CHOQUES
IMPULSO DE UMA FORÇA
O impulso de uma força é definido como o produto
𝐼⃗ = 𝐹⃗ . Δ𝑡
dessa força 𝐼⃗ = 𝐹⃗ . Δ𝑡 em que ela é aplicada.
pelo tempo
Denota-se da seguinte forma:
𝐼⃗ = 𝐹⃗ . Δ𝑡
O impulso é uma grandeza vetorial, possui direção,
sentido e intensidade. A intensidade é calculada pelo
da força. A unidade do impulso, no SI, é N.s .
QUANTIDADE DE MOVIMENTO
A quantidade de movimento Q de um corpo é
definida da seguinte forma:
𝑄 = 𝑚. 𝑣⃗
onde
𝑄 = 𝑚. 𝑣é
⃗ a massa do corpo e 𝑣⃗ é a velocidade
𝑄 = 𝑚.
do corpo. Também é uma grandeza vetorial, com
intensidade igual a 𝑄𝑄 =
= 𝑚.
𝑚.𝑣𝑣
⃗⃗ e direção e sentido iguais
aos da velocidade. A unidade da quantidade de
𝑚
movimento é o 𝑘𝑔. 𝑠 .
1. Teorema do Impulso 25
O Teorema do Impulso relaciona o impulso da
força resultante que atua sobre um corpo com
a variação da quantidade de movimento desse
corpo. Em resumo, o impulso da força resultante
faz com que a quantidade de movimento desse
corpo varie. Assim: 𝐼⃗𝑅 = Δ𝑄 = 𝑄𝑓 − 𝑄𝑖
2. Conservação da Quantidade de Movimento
Para enunciar o princípio de conservação da
quantidade de movimento, é necessário definir o
conceito de sistema isolado. Um sistema isolado é
todo sistema composto por mais de um corpo no
qual não há atuação de forças externas. Por isso o
nome “isolado”, pois o sistema é isolado de forças
externas. Em um sistema isolado, há somente
forças internas ou, quando há forças externas elas
são tão pequenas que podem ser desprezadas.
SE LIGA!
Em um sistema isolado, a força resultante FR
é nula e, consequentemente, seu impulso IR
também é.
O princípio de conservação da quantidade de
movimento estabelece que em um sistema isolado
a quantidade de movimento se conserva, ou seja, a
variação da quantidade de movimento é nula:
Δ𝑄 = 0 → 𝑄𝑓 = 𝑄𝑖
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

3. Choques
Choques (ou colisões) são interações entre corpos onde cada um exerce uma força sobre o outro. Aqui iremos
considerar colisões como sistemas isolados e, por consequência disso, em todos os choques a quantidade de
movimento irá se conservar, ainda que a energia mecânica não se conserve necessariamente.

É possível classificar os choques em três categorias. A seguir serão apresentadas todas elas. Para tal,
consideraremos dois corpos A e B, de massas ma e mb, com velocidades va e vb antes do choque e velocidades
𝑣𝐴′ e 𝑣𝐵′ e após o choque. Os tipos de choques são os seguintes:

i) ii) iii)

Perfeitamente elásticos: choques nos quais ocorre conservação da energia cinética

Parcialmente elásticos: choques nos quais há dissipação parcial de energia cinética
Perfeitamente inelásticos (anelásticos): choques nos quais há máxima dissipação de energia mecânica. Após os
choque os corpos permanecem unidos e possuem a mesma velocidade final, ou seja:

#FicaDica
Se em algum exercício aparecer no enunciado algo como “após os choques os corpos têm a mesma
velocidade” ou “saem unidos após o choque”, trate o choque como inelástico. Vale atenção a termos
parecidos com esses nos enunciados em exercícios sobre choques.

Para caracterizar choques há uma grandeza denominada coeficiente de restituição (e) que corresponde à
razão da velocidade relativa de afastamento (depois do choque) e da velocidade relativa de aproximação (antes
26 do choque). É calculada por:
𝑣𝐵′ − 𝑣𝐴′
𝑒=
𝑣𝐴 − 𝑣𝐵

EXERCÍCIOS COMENTADOS

1.(ENEM 2016) O trilho de ar é um dispositivo utilizado em laboratórios de física para analisar movimentos em que
corpos de prova (carrinhos) podem se mover com atrito desprezivel. A figura ilustra um trilho horizontal com dois car-
rinhos (1 e 2) em que se realiza um experimento para obter a massa do carrinho 2. No instante em que o carrinho 1,
de massa 150,0 g, passa a se mover com velocidade escalar constante, o carrinho 2 está em repouso. No momento
em que o carrinho 1 se choca com o carrinho 2, ambos passam a se movimentar juntos com velocidade escalar
constante. Os sensores eletrônicos distribuídos ao longo do trilho determinam as posições e registram os instantes
associados à passagem de cada carrinho, gerando os dados do quadro.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Com base nos dados experimentais, o valor da massa

do carrinho 2 é igual a

a) 50,0 g
b) 250,0 g
c) 300,0 g
d) 450,0 g
e) 600,0 g

Resposta: Letra C. A questão trata de uma colisão inelásti-

ca, afinal os corpos saem juntos após o contato. Em qual-
quer colisão, a quantidade de movimento se conserva.
𝑄𝐴 = 𝑄𝐷 𝑚1 𝑉1
= 𝑚1 + 𝑚2 𝑉’150 � 15
= 𝑚1 + 𝑚2 � 5 𝑚1 + 𝑚2
= 450𝑔
Como o carrinho 1 possui massa de 150g, o carrinho 2
possui massa de 300g.
2.(IGP-RS 2017) Um projétil, de 5g, é disparado por uma
pistola a uma velocidade de 350 m/s contra um alvo
metálico disposto sobre uma base móvel de massa to-
tal de 65g. Sabendo que a bala fica alojada no alvo,
desprezando a resistência do ar e supondo a distância
de disparo suficientemente curta a ponto de ignorarmos
efeitos gravitacionais sobre a bala, qual a velocidade
aproximada do recuo do alvo?
a) 23 m/s
b) 25 m/s
c) 27 m/s
d) 30 m/s
e) 32 m/s
Resposta: Letra B. Aplicando a conserva-
ção da quantidade de movimento, tem-
-se que: 𝑚𝑎 𝑣𝑎 + 𝑚𝑏 𝑣𝑏 = 𝑚𝑎 𝑣´𝑎 + 𝑚𝑏 𝑣´𝑏.
Como a bala se funde ao alvo, temos que:
𝑚𝑎 𝑣𝑎 + 𝑚𝑏 𝑣𝑏 = (𝑚𝑎 + 𝑚𝑏 )𝑣 . Como vb=0, tem-se
que: 5.350 = 5 + 65 𝑣´ → 𝑣´ = 25 𝑚 ⁄𝑠
GRAVITAÇÃO UNIVERSAL
FORÇA GRAVITACIONAL
A Lei da Gravitação Universal, proposta por Newton,
diz que dois corpos se atraem mutuamente por uma
força que é diretamente proporcional às suas massas e
inversamente proporcional à distância entre eles. Essa
força é calculada da seguinte forma:
𝐺. 𝑀1 . 𝑀2
𝐹𝑔 =
𝑟2
onde G é a constante de gravitação universal e vale
𝐺 = 6,67.10−11𝑁 𝑚2 ⁄𝑘 𝑔² , M1 e M2 são as massas dos
corpos e R é a distância entre os centros de gravidade
dos corpos, conforme exemplificado na figura abaixo:
SE LIGA!
Respeitando a Lei de Ação e Reação, a força
que o corpo de massa M1 exerce no corpo de
massa M2 tem a mesma intensidade, direção e
sentido oposto à força que M2 exerce em M1-.
CAMPO GRAVITACIONAL
A partir da expressão para o cálculo da força
gravitacional, é possível obter uma expressão para
o campo gravitacional de um determinado corpo
(um planeta, por exemplo). Entende-se por campo
gravitacional uma região no espaço, em torno de um
corpo de massa , na qual um outro corpo, de massa
, será submetido à força . A expressão para o campo
gravitacional do corpo de massa é dada por:
𝐺. 𝑀1
𝑔=
𝑟2
onde R é a distância do centro de gravidade de
M1 até o ponto no qual deseja-se calcular o valor do 27
campo gravitacional.
1. Leis de Kepler
O astrônomo Johanes Kepler dedicou-se a estudar o
movimento planetário. Como conclusão dos seus
estudos, enunciou três leis. Essas leis são aplicadas
para planetas se movimentando ao redor do Sol
e para satélites em órbita em torno de planeta. As
Leis de Kepler são as seguintes:
a) 1ª Lei ou Lei das Órbitas: a órbita de planetas ao
redor do Sol possui formato elíptico, onde o sol
ocupa um dos focos.
#FicaDica
Isso não significa que não existam órbitas
circulares, pois uma circunferência nada mais
é do que um caso particular da elipse onde
ambos os focos estão na mesma posição.

O ponto no qual o planeta se encontra mais próximo
do sol é denominado periélio (P) enquanto que o ponto
mais afastado do sol é denominado afélio (A).
#FicaDica
Para gravar esses nomes, basta gravar as
primeiras letras das palavras: PERiélio lembra
PERto e AFélio lembra AFastado.
b) 2º Lei ou Lei das Áreas: o segmento que une o
astro ao Sol varre áreas iguais no mesmo intervalo
de tempo. Em resumo, a velocidade com que a
área é varrida é constante.
Com isso, conclui-se que o astro tem uma velocidade
maior no periélio em relação á velocidade no afélio.
c) 3ª Lei ou Lei dos Períodos: o quadrado dos períodos
28 dos astros que orbitam em torno do mesmo corpo
(sol) é diretamente proporcional ao cubo dos raios
médios de suas órbitas. Matematicamente, vêm:
𝑇12 𝑇22
= = 𝑐𝑜𝑛𝑠𝑡𝑎𝑛𝑡𝑒
𝑅13 𝑅23
onde T1 e R1 são, respectivamente, o período e o
raio da órbita do primeiro astro enquanto T2 e T2 são,
respectivamente, o período e o raio da órbita do
segundo astro.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1.(ENEM 2009) Na linha de uma tradição antiga, o astrô-
nomo grego Ptolomeu (100-170 d.C.) afirmou a tese do
geocentrismo, segundo a qual a Terra seria o centro do
universo, sendo que o Sol, a Lua e os planetas girariam
em seu redor em órbitas circulares. A teoria de Ptolomeu
resolvia de modo razoável os problemas astronômicos
da sua época. Vários séculos mais tarde, o clérigo e
astrônomo polonês Nicolau Copérnico (1473-1543), ao
encontrar inexatidões na teoria de Ptolomeu, formulou
a teoria do heliocentrismo, segundo a qual o Sol deve-
ria ser considerado o centro do universo, com a Terra, a
Lua e os planetas girando circularmente em torno dele.
Por fim, o astrônomo e matemático alemão Johannes
Kepler (1571-1630), depois de estudar o planeta Marte
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
por cerca de trinta anos, verificou que a sua órbita é
elíptica. Esse resultado generalizou-se para os demais
planetas.
A respeito dos estudiosos citados no texto, é correto afir-
mar que
a) Ptolomeu apresentou as ideias mais valiosas, por se-
rem mais antigas e tradicionais.
b) Copérnico desenvolveu a teoria do heliocentrismo
inspirado no contexto político do Rei Sol.
c) Copérnico viveu em uma época em que a pesquisa
científica era livre e amplamente incentivada pelas
autoridades.
d) Kepler estudou o planeta Marte para atender às ne-
cessidades de expansão econômica e científica da
Alemanha.
e) Kepler apresentou uma teoria científica que, graças aos
métodos aplicados, pôde ser testada e generalizada.
Resposta: Letra E. As leis de Kepler dizem respeito aos
estudos dos corpos celestes que gravitam em torno
do Sol. Kelper não foi o pioneiro nessa área, logo, seus
estudos foram generalizados e testados graças a me-
didas já feitas pelo astrônomo Tycho Brahe
2.(CESGRANRIO/2018) Considerando que o raio da Terra
é, aproximadamente, 4 vezes maior do que o raio da
Lua, assim como as respectivas massas possuem uma ra-
zão de cerca de 100 vezes, a aceleração da gravidade
na Lua, em relação à da Terra, é
a) cerca de 3 vezes maior
b) cerca de 6 vezes maior
c) aproximadamente 6 vezes menor
d) aproximadamente 3 vezes menor
e) praticamente igual
Resposta: Letra C. A gravidade na Terra vale
𝐺𝑀𝑇 𝐺𝑀𝐿
𝑔𝑇 = . A gravidade da lua vale 𝑔𝐿 = 2
𝑅2𝑇 𝑅𝐿
𝑀𝑇 𝑅𝑇
. Do enunciado, 𝑀𝐿 =
100
e 𝑅𝐿 = 4 . Substituindo
ML e RL na equação do campo gravitacional na lia:
ESTÁTICA DOS CORPOS RÍGIDOS
Até agora, os tópicos de física consideravam um
corpo como um ponto material, onde todas as forças
eram aplicadas neste ponto, independentemente do
tamanho que o mesmo tinha. Obviamente que essa
suposição é válida para alguns casos, mas que no
mundo real, essa prática nem sempre irá funcionar,
sobretudo quando tivermos corpos muito compridos,
como barras e vigas.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Neste caso, adota-se o conceito de corpos rígidos, onde

sua dimensão será relevante para o resultado final. A base SE LIGA!
da estática dos corpos rígidos é o momento que uma força O equilíbrio de momentos deverá ser calculado
aplica no corpo e sua definição será apresentada a seguir. SEMPRE no mesmo ponto de apoio, ou seja,
escolhe-se um ponto de apoio e calcula-se o
MOMENTO DE UMA FORÇA momento das forças aplicadas ao corpo em
Observe a figura a seguir onde temos uma barra relação a esse apoio.
presa a um apoio e ela está submetida a uma força 𝐹⃗
aplicada a uma distância b desse apoio:
Para exemplificar, vamos começar do exemplo
mais simples, duas forças aplicadas sobre uma barra
apoiada:

O momento de uma força 𝐹⃗ em relação ao apoio

é definido como sendo o produto da própria força pela
distância do ponto de apoio:
𝑀𝐹 = 𝐹. 𝑏
O equilíbrio de momentos nesse caso pode ser
Esta distância b é chamada de braço e é definida calculado no ponto de apoio, assim:
como a distância entre o ponto de aplicação da força
e o ponto de apoio. � 𝑀𝐹𝑖 = 0 → −𝐹1. 𝑏1 + 𝐹2. 𝑏2 = 0
𝑖
O momento relativo a força 𝐹1 tem sinal negativo
#FicaDica pois tem a tendência de girar a barra no sentido horário,
o que gera um momento negativo. Já a força 𝐹2 gera
Preste sempre atenção se a massa da barra é um momento positivo pois gira a barra no sentido anti-
desprezível para o problema, pois se não for, a horário. Logo:
força peso pode gerar um momento no apoio. 𝐹1. 𝑏1 = 𝐹2 . 𝑏2
No caso geral, se tivermos n forças aplicadas a barra: 29
CONVENÇÃO DE SINAIS
Um momento é dito positivo quando a força aplicada
tem a tendência de girar o corpo no sentido anti-horário
e negativo no sentido horário. Para você verificar essa
tendência de giro, basta imaginar o ponto de apoio como
um “pivot” e verificar como a barra giraria com a aplicação
da força. No exemplo acima, você pode verificar que a
força tem a tendência de girar a barra no sentido horário, Aplicando o equilíbrio:
ou seja, irá gerar um momento com sinal negativo.
� 𝑀𝐹𝑖 = 0 → � 𝐹𝑖 . 𝑏𝑖 = 0
EQUILÍBRIO DE UM CORPO RÍGIDO 𝑖 𝑖

Agora que a definição de momento está fixada,

vamos para o ponto mais importante do capítulo que é
o estudo do equilíbrio do corpo. O nome “estática” tem EXERCÍCIOS COMENTADOS
o significado de parado, imóvel e quando um corpo é
submetido a um conjunto de forças, para ele se manter 1.(ENEM 2015) Em um experimento, um professor levou
parado, terá que atender algumas condições para a sala de aula um saco de arroz, um pedaço de
A primeira condição você já sabe, que é a força madeira triangular e uma barra de ferro cilíndrica e ho-
resultante ser nula, o que segue a primeira e segunda mogênea. Ele propôs que fizessem a mediação da mas-
leis de Newton: sa da barra utilizando esses objetos. Para isso, os alunos
fizeram marcações na barra, dividindo-a em oito partes
� 𝐹𝑖 = 0
iguais, e em seguida apoiaram-na sobre a base triangu-
𝑖 lar, com o saco de arroz pendurado em uma de suas
A segunda, que virá justamente da estática, diz que extremidades, até atingir a situação de equilíbrio.
para um corpo estar em equilíbrio, deverá também ter
uma somatória de momentos nula, assim:
� 𝑀𝐹𝑖 = 0
𝑖
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Resposta: Letra A: Aplicando o equilíbrio de momen-

tos em relação ao apoio B:
−𝑅𝐴 . 5 + 2.4 + 4.3 + 4.1 = 0 → 5𝑅𝐴 = 24 → 𝑅𝐴 = 4,8 𝑡

HIDROSTÁTICA
Nessa situação, qual foi a massa da barra obtida pelos
alunos? PARÂMETROS E DEFINIÇÕES
Esta é uma área da Física que estuda fluidos (no caso
a) 3,00 kg de hidrostática, trata especificamente de líquidos) que
b) 3,75 kg estão em repouso. Para tal, é importante apresentar
c) 5,00 kg algumas definições
d) 6,00 kg a) Pressão: estabelece a relação entre a força
e) 15,00 kg exercida e a área na qual ela é exercida. A
definição matemática é a seguinte:
Resposta: Letra E. Quando falamos agora em estáti-
ca, o primeiro passo é desenhar as forças que a barra 𝐹
𝑝=
sofre. Entendendo que: a tração que a corda puxan- 𝐴
do o arroz exerce sobre a barra de ferro é igual ao onde F é a força aplicada em N, A é a área em m2
peso do arroz. Podemos, a partir daí, desenhar as for- e p, a pressão em N/m2. A unidade é conhecida por
ças do problema que irão entrar em equilíbrio pelo Pascal (). Para entender esse conceito basta pensar
fato de a barra não rodar e nem se mover.
no seguinte caso: o que “dói” mais, pressionar a parte
de trás do lápis contra a nossa pele ou a ponta dele
(aplicando a mesma força). Evidentemente que
sentiremos mais quando pressionarmos a ponta do lápis
pois a área de contato é menor e, portanto, a pressão
exercida será maior. (Não façam esse teste em casa!)
Lembrando que M = F � d
30 SE LIGA!
Parroz � darroz – Pcm � dcm = 0 A unidade de pressão, no SI, é o Pascal. Mas
existem outras unidades. São elas: atm,mmHg,
bar entre outras. Como converter essas
5 � g � 3 = Mcm � g � 1 unidades para Pascal? 1 atm= 105 Pa, 760
mmHg=105 Pa e 1 bar=105 Pa

Mcm = 15 kg b) Densidade (ou massa específica): definida como

a razão entre a massa de uma substância (em
qualquer estado) e o volume ocupado por ela.
2.(UFF – Técnico – Coseac/2015) Dado o esquema abaixo: Matematicamente vem:
𝑚
𝑑=
𝑉
onde m é a massa em kg e V, o volume em m3. Assim,
a unidade da densidade no SI é kg/m3.

LEI DE STEVIN
A Lei de Stevin relaciona a pressão entre dois pontos
distintos de um líquido, relacionando essas pressões com
a diferença de altura entre esses dois pontos:
O valor da reação RA, em t (toneladas), é:

a) 4,8
b) 5,4
c) 5,0
d) 4,0
e) 6,0
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
A Lei de Stevin estabelece que: PB=PA+d.g.H
Ou seja, a pressão devido à coluna de líquido entre
os pontos A e B depende da densidade do líquido, da
aceleração da gravidade e da diferença de altura
entre eles. Um exemplo de aplicação da Lei de Stevin
são os vasos comunicantes. Pelo princípio dos vasos
comunicantes, a pressão em uma mesma linha horizontal
de vasos comunicantes é constante. Veja o exemplo a
seguir, de vasos comunicantes com diferentes fluidos:
PRINCÍPIO DE PASCAL
O Princípio de Pascal estabelece que uma alteração
de pressão ocorrida em um fluido é transmitida a todo o
fluido. Esse é o princípio por trás das prensas hidráulicas,
muito utilizadas em oficinas mecânicas e postos de
gasolina:
O Princípio de Pascal estabelece que: p1 = p2
𝐹1 𝐹2
Logo: =
𝐴1 𝐴2
onde A1 E A2, são as áreas das seções da prensa
hidráulica.
PRINCÍPIO DE ARQUIMEDES
Este é o princípio estabelece que todo corpo imerso
(total ou parcialmente) em um fluido sofre a ação de
uma força vertical para cima, exercida pelo fluido. A
essa força, dá-se o nome de empuxo.
O empuxo é calculado da seguinte forma:
𝐸 = 𝑑. 𝑔. 𝑉
onde d é a densidade do fluido, g é a aceleração
da gravidade e V é o volume submerso do corpo (ou
volume de líquido deslocado).
#FicaDica
Sempre considerar somente o volume submerso
do corpo no cálculo do empuxo. Muitos erros
são cometidos no cálculo do empuxo pois
consideram o volume total do corpo. Só será
utilizado o volume total do corpo se o mesmo
estiver totalmente submerso.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1.(Petrobras – Engenheiro de Equipamentos – CESGRAN-
RIO/2018) Os princípios da hidrostática ou estática dos
fluidos envolvem o estudo dos fluidos em repouso e das
forças sobre objetos submersos.
Nesse estudo, NÃO se constata que a(o)
a) Diferença de pressões entre dois pontos de uma massa
líquida em equilíbrio estático é igual a diferença de pro-
fundidade multiplicada pelo peso específico do fluído
b) Altura de um líquido incompressível em equilíbrio está-
tico preenchendo diversos vasos que se comunicam
independente da forma dos mesmos, obedecido o
princípio dos vasos comunicantes
c) Pressão manométrica é medida a partir da pressão
absoluta e seu valor tanto pode ser negativo quanto
positivo.
d) Altura metacêntrica é a medida de estabilidade da 31
embarcação
e) Empuxo será tanto maior quanto mais denso for o fluído
Resposta: Letra C Como o concurso era específico
para a parte marítima, o candidato poderia ter dú-
vidas em relação ao item D, mas se observar o item
C, verá um erro conceitual importante, pois pressão
absoluta nunca pode ter valor negativo e isso deixa a
alternativa errada.
2.(ENEM 2011) Em um experimento realizado para deter-
minar a densidade da água de um lago, foram utilizados
alguns materiais conforme ilustrado: um dinamômetro D
com graduação de 0 N a 50 N e um cubo maciço e ho-
mogêneo de 10 cm de aresta e 3 kg de massa. Inicial-
mente, foi conferida a calibração do dinamômetro, cons-
tatando se a leitura de 30 N quando o cubo era preso
ao dinamômetro e suspenso no ar. Ao mergulhar o cubo
na água do lago,até que metade do seu volume ficasse
submersa, foi registrada a leitura de 24 N no dinamômetro.
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Considerando que a aceleração da gravidade local é

de 10 m/s2, a densidade da água do lago, em g/cm3, é
𝜃𝐶 − 0 𝜃𝐹 − 32 𝜃𝐾 − 273
= =
100 − 0 212 − 32 373 − 273
a) 0,6.
b) 1,2. Simplificando as expressões, é possível estabelecer a
c) 1,5. relação entre as temperaturas. Serão apresentadas as
d) 2,4. relações entre Celsius e Fahrenheit e Celsius e Kelvin.
e) 4,8.

Resposta: Letra B. Considerando a intensidade da for-

ça medida pelo dinamômetro antes: Fdin=P=30 N 𝜃𝐶 = 𝜃𝐾 − 273
A intensidade da força medida pelo dinamômetro
depois: F’din=P-E
24=30-E #FicaDica
E=6 N A conversão entre Kelvin e Celsius se dá
De acordo com o principio de Arquimedes: simplesmente pela adição/subtração de 273.

𝐸 = �𝑎 𝑉𝑖 𝑔
3 A escala Kelvin é chamada de escala absoluta de
0,1 𝑘𝑔
6 = �𝑎 � 10 � �𝑎 = 12 � 103 ou temperatura e a temperatura 0 K é chamado de zero
2 𝑚3 absoluto, uma temperatura que é impossível de ser
𝑔
�𝑎 = 1,2 atingida.
𝑐𝑚3

ESCALAS TERMOMÉTRICAS EXERCÍCIOS COMENTADOS

(SEDF – Professor de Física – Quadrix/2017) Um profes-

Uma grandeza importante para o estudo na área sor encontrou um termômetro com uma nomenclatura
térmica é a temperatura, que mede o grau de agitação X. No manual de instruções, o professor verificou que a
32 das moléculas de determinada substância. Assim, é escala termométrica do termômetro possui as seguintes
necessário medir a temperatura e para tal é necessário convenções: ponto de gelo e ponto de vapor,. Com
que haja escalas de medidas. Há diversas escalas de base nessa situação hipotética, julgue o item a seguir.
temperatura, mas três são as principais: Celsius (°C), A equação de conversão para a temperatura medida
Fahrenheit (°F) e Kelvin (K). A seguir será apresentada na escala X (tx) e na escala Celsius (tc) é expressa por
a relação entre as escalas. A relação entre as escalas tx= 2tc + 30..
é obtida quando são conhecidas as temperaturas
de uma mesma substância em diferentes escalas. A a) Certo
substância mais fácil de ser utilizadas é a água e as b) Errado
temperaturas de fusão e ebulição da mesma. Assim c) Não é possível concluir, devido à falta de informações
sabe-se que essas temperaturas são, respectivamente, d) NDA
0 e 100 em Celsius, 32 e 212 em Fahrenheit, 273 e 373 em
Kelvin. Correlacionando-as: Resposta: Letra B. Aplicando a relação de proporcio-
nalidade entre quaisquer escalas de temperatura,
tem-se que:
𝑡𝑥 − 30 𝑡𝑐 − 0 50𝑡𝑐 𝑡𝑐
= → 𝑡𝑥 − 30 = → 𝑡𝑥 = + 30
80 − 30 100 − 0 100 2

2.(URCA 2013) Se o mundo ficar de braços cruzados, um

aumento de até 39,2ºF na temperatura média do plane-
ta pode ocorrer até o ano de 2060, afirma um novo rela-
tório encomendado pelo Banco Mundial. O valor dessa
Como encontrar a relação? A relação que deseja- temperatura, na escala Celsius, equivale a:
se encontrar é uma temperatura em função da outra,
por exemplo 𝜃𝐶 = 𝑓 𝜃𝐹 , ou seja, uma função a) 4,0 ºC
que relaciona a temperatura em Celsius, 𝜃𝐶 , com b) 5,0 ºC
a temperatura, 𝜃𝐹 . Suponha uma temperatura nas c) 7,0 ºC
três escalas que esteja entre os valores apresentados. d) 7,2 ºC
Fazendo a relação entre as escalas vem: e) 39,2 ºC
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Resposta: Letra A. Aplicando a relação de proporcio-

nalidade entre as escalas de temperatura Celsius e
Fahrenheit, tem-se:

DILATAÇÃO TÉRMICA
Dilatação é o fenômeno no qual os corpos
aumentam de tamanho (ou diminuem no fenômeno
de contração) quando são aquecidos. O fenômeno
ocorre devido ao aumento da agitação das moléculas
do material o que aumenta o espaço entre as moléculas
e consequentemente as dimensões do material (corpo).
Pode ocorrer de três formas: linearmente (comprimento),
superficialmente (comprimento e largura) e
volumetricamente (comprimento, largura e altura).
SE LIGA!
Na prática quando ocorre dilatação, ela
sempre ocorre nas três dimensões. Porém para
alguns materiais a dilatação ocorre mais em
uma direção então considera-se que as demais
dimensões não dilatam e por isso a distinção
entre dilatação linear, superficial e volumétrica.
A variação da área é calculada da seguinte forma:
Δ𝐴 = 𝐴0𝛽Δ𝜃
Δ𝐴onde
= 𝐴0𝛽Δ𝜃
é o coeficiente de dilatação superficial do
material e é a variação de temperatura a qual o corpo
foi submetida. A área final da placa será:
𝐴 = 𝐴0 + ΔA
DILATAÇÃO VOLUMÉTRICA
Nessa forma, ocorre dilatação do comprimento,
largura e altura do corpo, aumentando seu volume.
Considere um bloco de volume V0 que, após
aquecimento, passa a ter um volume V após aumentar
seu volume em Δ𝑉 :
33

DILATAÇÃO LINEAR
Nessa forma, ocorre dilatação apenas do
comprimento do corpo. Considere uma barra de
comprimento L0 que, após aquecimento, passa a ter um
comprimento após aumentar seu comprimento em Δ𝐿 : A variação do volume é calculada da seguinte
forma:
Δ𝑉 = 𝑉0𝛾Δ𝜃
onde 𝛾 é o coeficiente de dilatação volumétrica do
Δ𝑉 = 𝑉e
material 0𝛾Δ𝜃 é a variação de temperatura a qual o
corpo foi submetida. O volume final do bloco será:
A variação do comprimento é calculada da seguinte
forma:
#FicaDica
Δ𝐿 = 𝐿0𝛼Δ𝜃
Para um mesmo material os valores de e são
Δ𝐿onde
= 𝐿0𝛼Δ𝜃
é o coeficiente de dilatação linear do
diferentes.
Δ𝐿 = 𝐿0e𝛼Δ𝜃 é a variação de temperatura a qual o
material
corpo foi submetida. O comprimento final da barra será:
𝐿 = 𝐿0 + Δ𝐿

DILATAÇÃO SUPERFICIAL EXERCÍCIOS COMENTADOS

Nessa forma, ocorre dilatação do comprimento e da
largura do corpo, aumentando a sua área. Considere 1.(CESGRANRIO 2017) Duas barras de comprimentos
uma placa de área A0 que, após aquecimento, passa a iguais, sendo uma de cobre e a outra de alumínio, são
ter uma área A após aumentar sua área em Δ𝐴 = : 𝐴0𝛽Δ𝜃 coladas a 20°C, formando um único conjunto, confor-
me mostrado na Figura abaixo.
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Esse valor encontrado corresponde a dilatação do

álcool. Isso significa que a bomba vai identificar que
tem uma quantidade maior de que a verdadeira. O
lucro que o posto ganhar com essa ação é de:
R: 42001,60
R: R$6720,00.

O conjunto é então aquecido até 120°C.

Sabendo-se que a 120°C a deformação térmica do CALORIMETRIA
alumínio é maior que a deformação térmica do cobre,
a configuração final do conjunto a 120°C apresentará
uma deformação axial CALOR SENSÍVEL
Calor é definido como energia em trânsito entre
a) igual ao cobre quando aquecido a 120°C dois corpos que possuem temperaturas diferentes. A
b) igual ao alumínio quando aquecido a 120°C quantidade de calor trocada por um corpo é calculada
c) inferior ao do cobre quando aquecido a 120°C da seguinte forma:
d) superior á do alumínio quando aquecido a 120°C 𝑄 = 𝑚. 𝑐. Δ𝜃
e) superior á do cobre quando aquecido a 120°C
onde m é a massa do corpo, c é o calor específico e
Resposta: Letra E. Como o alumínio deforma mais𝑄 =que
𝑚. 𝑐. Δ𝜃 é a variação de temperatura. A unidade do calor
o cobre, a parte de baixo da peça irá dilatar mais, específico determinará em quais unidades deverão
envergando a peça para cima e deixando a mesma estar as outras grandezas. Algumas unidades possíveis
maior que a dilatação do cobre a 120°C. para o calor específico:: J/g°C, kJ/kg°C, cal/g°C, etc...
Então, por exemplo, se o calor específico for dado em J/
2.(ENEM 2009) Durante uma ação de fiscalização em g°C , a massa deve estar em gramas (g), a temperatura
postos de combustíveis, foi encontrado um mecanismo em graus Celsius (°C) e o calor transferido será calculado
inusitado para enganar o consumidor. Durante o inver- em Joules (J). Vale o mesmo raciocínio para as demais
no, o responsável por um posto de combustível compra unidades. A unidade cal é chamada de caloria e vale,
álcool por R$ 0,50/litro, a uma temperatura de 5 °C. Para aproximadamente, 4,18 J.
revender o líquido aos motoristas, instalou um mecanis- O calor calculado pela expressão acima é
34 mo na bomba de combustível para aquecê-lo, para denominado calor sensível, pois há variação de
que atinja a temperatura de 35 °C, sendo o litro de álco- temperatura do corpo.
ol revendido a R$ 1,60. Diariamente o posto compra 20 a) Convenção de sinais
mil litros de álcool a 5 ºC e os revende. O calor calculado Q pode ser positivo ou negativo.
Com relação à situação hipotética descrita no texto e O significado do sinal representa o sentido da
dado que o coeficiente de dilatação volumétrica do transferência de calor:
−1
álcool é de 1 × 10 − 3 °𝑪 , desprezando-se o custo • 𝑄 > 0 → Calor é recebido pelo corpo
da energia gasta no aquecimento do combustível, o • 𝑄 < 0 → Calor é cedido pelo corpo
ganho financeiro que o dono do posto teria obtido de-
vido ao aquecimento do álcool após uma semana de
vendas estaria entre #FicaDica
O produto é também chamado de capacidade
a) R$ 500,00 e R$ 1.000,00.
térmica, denotado pela letra C. Assim, C=m.c.
b) R$ 1.050,00 e R$ 1.250,00.
É comum utilizar capacidade térmica para
c) R$ 4.000,00 e R$ 5.000,00.
reservatórios, recipientes, etc.
d) R$ 6.000,00 e R$ 6.900,00.
e) R$ 7.000,00 e R$ 7.950,00.
CALOR LATENTE
Resposta: Letra D. O enunciado disse que o posto com-
Calor latente é a quantidade de calor necessária
pra e revende 20 mil litros (20000L) de álcool por dia.
para que uma substância mude de fase. As fases da
Logo, durante a semana temos: V0=7∙20000=140000 L
matéria são: sólido, líquido e gasoso. Considerando
O álcool, como todo liquido, não tem uma forma bem
uma substância pura, durante a mudança de fase
definido. Logo, ele depende do formato do recipien-
a temperatura não se altera até que a mudança de
te que esta inserido. Como os recipientes possuem
fase se complete. Por exemplo, sabe-se que a água
formato tridimensional, atribuímos características vo-
evapora, ao nível do mar, a 100°C. Quando a água
lumétricas aos líquidos. Então, para uma dilatação
atinge 100°C ela começa a evaporar. Enquanto
volumetria temos:
toda a água não tiver se transformado em vapor, a
𝛥𝑉 = 𝑉0 � 𝛾 � 𝛥𝛩 temperatura do sistema permanece igual a 100°C. Após
𝛥𝑉 = 140000 � 1 � 10−3 � 35 − 5 toda a água ter se transformado em vapor, seguindo
𝛥𝑉 = 4200 𝐿 o aquecimento o vapor começa a aumentar a sua
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

temperatura. Esse processo pode ser visualizado em captada por um painel solar com área de . O valor do
uma curva de aquecimento. A seguir é exibida a curva calor específico da água é igual 4,2 kJ/(kg ºC).
de aquecimento de uma substância pura Nessa situação, em quanto tempo é possível aquecer 1
litro de água de 20 ºC até 70 ºC?

a) 490 s
b) 2 800 s
c) 6 300 s
d) 7 000 s
e) 9 800 s

Resposta: Letra D. Quantidade de energia necessária

para o aquecimento da água:
Q = m � c � ∆� = 1 � 4,2 � 50Q = 210 kJ
Potência requerida: P = 0,03 � 1 = 0,03 kW
Q 210
P = ∆t = ∆t = 7000 s
O calor latente é calculado da seguinte forma: ∆t 0,03
𝑄 = 𝑚. 𝐿
2.(UFF – Técnico em Laboratório – COSEAC/2017) Massas
onde m é a massa da substância e L é a constante iguais de cinco líquidos distintos, cujos calores específi-
de calor latente que depende da mudança de fase cos estão dados na tabela adiante, encontram-se ar-
(fusão/solidificação ou evaporação/condensação) e da
mazenadas, separadamente e à mesma temperatura,
substância. O calor Q acima é interpretado como o calor
dentro de cinco recipientes com boa isolação e capa-
absorvido/emitido pela substância para mudar de fase.
cidade térmica desprezível.

#FicaDica
O cálculo do calor latente não leva em conta
variação de temperatura pois durante a
mudança de fase não ocorre variação de 35
temperatura.

TROCAS DE CALOR
Aqui consideraremos substâncias colocadas
dentro de um calorímetro, um recipiente fechado e
que não troca calor com o meio exterior. Assim, todas
as substâncias dentro do calorímetro trocarão calor
apenas entre si até atingirem o equilíbrio térmico, ou
seja, atingirem a mesma temperatura final. Assim,
conclui-se que a soma de todas as trocas de calor
dentro do calorímetro é igual a zero pois a quantidade
de calor que uma substância perde é absorvida por
outra e assim por diante. Em resumo:
Σ𝑄 = 0
Ou seja: Q1+Q2+Q3+ ⋯ =0
Onde Q1, Q2 são os calores trocados pelas substâncias
dentro do calorímetro.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1.(ENEM 2017) O aproveitamento da luz solar como fon-
te de energia renovável tem aumentado significativa-
mente nos últimos anos. Uma das aplicações e o aque-
cimento de água ( = 1 kg/L) para uso residencial. Em
um local, a intensidade da radiação solar efetivamente
Se cada líquido receber a mesma quantidade de calor,
suficiente apenas para aquecê-lo, mas sem alcançar
seu ponto de ebulição, aquele que apresentará tempe-
ratura menor, após o aquecimento, será:
a) a água
b) o petróleo
c) a glicerina
d) o leite
e) o mercúrio
Resposta: Letra A O calor específico é a proprieda-
de que determina o quanto de energia é necessá-
ria para alterar a temperatura de uma unidade de
massa de uma substância. Nesse caso a substância
que tiver o calor específico maior, irá variar menos em
temperatura. Na tabela, quem tem o maior calor es-
pecífico é a água.

GASES PERFEITOS
DEFINIÇÃO
A teoria dos gases perfeitos é uma modelagem
matemática encontrada para uma determinada faixa
de pressão e temperatura do gás que será estudado.
Basicamente, um gás é dito como perfeito quando
suas propriedades de pressão, volume ocupado e
temperatura respeitam a equação de Clayperon.
EQUAÇÃO DE CLAYPERON
Considere uma determinada massa de gás.
A equação de Clayperon relaciona, para um estado
do gás, a pressão (), volume (), temperatura () e número
de mols () desse gás. A equação é a seguinte:
P.V=n.R.T
onde R é a constante dos gases ideais. O valor de
depende das unidades das variáveis do gás. Os valores
mais comuns são
𝑅 = 0,082 𝑎𝑡𝑚. 𝐿. 𝑚𝑜𝑙 −1𝐾 −1
36 𝑅 = 8,31 𝐽. 𝑚𝑜𝑙 −1𝐾 −1
A última está no Sistema Internacional.
#FicaDica
𝑚 mols do gás, T é a temperatura absoluta do gás, medi-
O número de mols é calculado por 𝑛 =
𝑀
onde m é a massa do gás e M, a massa molar
do mesmo.
TRANSFORMAÇÕES GASOSAS
Considerando uma massa fixa de gás, serão
apresentadas as transformações que os gases
podem sofrer. Quando um gás sofre algum tipo de
transformação de um estado para outro, pelo menos
duas variáveis (entre pressão, volume e temperatura)
irão se modificar entre esses estados. É possível que
as três se modifiquem ou que uma delas permaneça
constante na transformação.
a) Transformação isobárica: transformação na qual
a pressão se mantém constante entre os estados,
ou seja P1 = P2. O volume e a temperatura variam
obedecendo a seguinte relação:
𝑉1 𝑉2
=
𝑇1 𝑇2
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
SE LIGA!
Na expressão anterior e nas demais que serão
apresentadas aqui, a temperatura deve estar
em Kelvin (K).
b) Transformação isocórica ou isovolumétrica:
transformação na qual o volume se mantém
constante entre os estados, ou seja V1=V2. A
pressão e a temperatura variam obedecendo a
seguinte relação:
𝑃1 𝑃2
=
𝑇1 𝑇2
c) Transformação isotérmica: transformação na qual
a temperatura se mantém constante entre os
estados, ou seja T1=T2. A pressão e volume variam
obedecendo a seguinte relação:
P1 V1=P2 V2
Essas três expressões apresentadas são casos
particulares da Lei Geral dos Gases Perfeitos, que
relaciona dois estados de uma mesma massa gasosa:
𝑃1 𝑉1 𝑃2𝑉2
=
𝑇1 𝑇2
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (CESPE 2015) No estudo do comportamento dos ga-
ses, há uma conhecida equação de estado de um gás
ideal, expressa pela relação , em que P é a pressão do
gás, V é o volume ocupado pelo gás, n é o número de
da em Kelvin (K); e R, com valor igual a , é a constante
universal dos gases.
Tendo como referência as informações acima, e saben-
do que zero Kelvin corresponde a - 273,15 ºC, julgue o
item a seguir.
Se 2 mols de um gás rarefeito, que se comporta como
um gás ideal, ocupa um espaço de 30 litros e está sob
uma pressão de 2,0 atm, então a sua temperatura é su-
perior a 100 ºC.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Errado. Aplicando a equação de Cla-
peyron, temos que: 2.30 = 2.0.082.T . Isolando:
30
𝑇= = 365,85𝐾 = 92,70°𝐶.
0,082
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
TERMODINÂMICA
Em linhas gerais, a termodinâmica estuda a relação
entre as quantidades de calor trocadas por determinada
substância e o meio, e as demais trocas energéticas.
TRABALHO DE UMA TRANSFORMAÇÃO GASOSA
Seja uma determinada massa de gás contida em um
cilindro com um êmbolo que pode se mover livremente.
Sobre este êmbolo é colocado um peso de massa
, de modo que a pressão no interior do cilindro seja
constante.
Se esse gás for aquecido, a temperatura irá aumentar
e, dado que a pressão é constante, o volume também.
Ao expandir, o gás elevará o peso o de uma distância
, realizando, assim, um trabalho. Um exemplo prático
disso é o cilindro do motor de um carro, que contém um
pistão que se move realizando trabalho que movimenta
o carro.
O trabalho realizado por um gás, a pressão constante,
é calculado da seguinte forma:
𝜏 = 𝑃. 𝑉𝑓 − 𝑉𝑖
onde VI e VF são, respectivamente, os volumes inicial
e final do gás. É possível representar esse processo em
um diagrama PxV:
O trabalho é numericamente igual à área sob a
curva. Embora a fórmula apresentada seja válida
apenas quando a pressão é constante, o trabalho
sempre será a área sob a curva PxV, mesmo quando a
pressão não for constante:
SE LIGA!
Quando a pressão variar linearmente com
o volume (gráfico for uma reta) a figura que
se forma abaixo da curva é um trapézio (se a
pressão inicial não for nula) ou um triângulo
(se a pressão inicial for nula).
CONVENÇÃO DE SINAIS
Quando o trabalho é positivo: 𝜏 > 0 , diz-se que o
gás realiza trabalho
Quanto o trabalho é negativo: 𝜏 < 0 , diz-se que o
trabalho é realizado sobre o gás
PRIMEIRA LEI DA TERMODINÂMICA
A primeira lei da termodinâmica relaciona a
quantidade de calor trocada (Q) por determinada
substância com o meio, o trabalho ( 𝜏 )>realizado
0 por 37
(ou sobre) essa substância e a variação da energia
interna ( Δ𝑈 ) dessa substância:
𝑄 = 𝜏 + Δ𝑈
CONVENÇÃO DE SINAIS:
Quando 𝑄 > 0 , diz-se que calor é absorvido pela
substância
Quando 𝑄 < 0 , diz-se que calor é cedido pela
substância
SEGUNDA LEI DA TERMODINÂMICA
Para enunciar a segunda lei, define-se o conceito de
máquina térmica. Entende-se por máquina térmica um
dispositivo que realiza trabalho ao receber calor (QH) de
uma fonte quente à temperatura TH e rejeitar calor (QL)
para uma fonte fria à temperatura TL.

O rendimento de uma máquina térmica é calculado
como a razão do trabalho produzido e o calor fornecido
para a realização de trabalho:
𝜏 Resposta: Letra C. De acordo com a 2° lei da termodi-
𝜂=
𝑄𝐻
Fazendo um balanço energético nota-se que
𝜏 = 𝑄𝐻 − 𝑄𝐿 . Assim:
𝑄𝐻 − 𝑄𝐿 𝑄𝐿
𝜂= =1−
𝑄𝐻 𝑄𝐻
De acordo com a segunda lei da termodinâmica,
é impossível construir uma máquina que converta todo
o calor fornecido em trabalho, ou seja, não existem
máquinas térmicas com rendimentos de 100%. O maior
rendimento de uma máquina térmica que opera entre
duas temperaturas TH E TL é chamado de rendimento
de Carnot e é calculado por (temperaturas em Kelvin):
𝑇𝐿
𝜂𝐶𝑎𝑟𝑛𝑜𝑡 = 1 −
38 𝑇𝐻
Carnot é o nome de um engenheiro (Nicolas Sadi
Carnot) que estudos máquinas térmicas e estabeleceu
o ciclo térmico que proporciona o máximo rendimento
para uma máquina que opere entre duas fontes com
temperaturas constantes.
#FicaDica
Uma máquina térmica que opera entre duas
fontes com temperaturas constantes, terá seu
rendimento menor ou igual ao rendimento de
Carnot calculado com essas temperaturas. Ou
seja, 𝜂𝑟𝑒𝑎𝑙 < 𝜂𝐶𝑎𝑟𝑛𝑜𝑡 .
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1.(ENEM 2011) Um motor só poderá realizar trabalho se
receber uma quantidade de energia de outro sistema.
No caso, a energia armazenada no combustível é, em
parte, liberada durante a combustão para que o apa-
relho possa funcionar. Quando o motor funciona, parte
da energia convertida ou transformada na combustão
não pode ser utilizada para a realização de trabalho.
Isso significa dizer que há vazamento da energia em ou-
tra forma.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
De acordo com o texto, as transformações de energia
que ocorrem durante o funcionamento do motor são
decorrentes de a
a) liberação de calor dentro do motor ser impossível.
b) realização de trabalho pelo motor ser incontrolável.
c) conversão integral de calor em trabalho ser impossí-
vel.
c) transformação de energia térmica em cinética ser
impossível.
d) utilização de energia potencial do combustível ser
incontrolável.
nâmica. Nenhuma maquina térmica pode chegar a
um rendimento de 100%. Isso significa que não existe
transformação integral de calor em trabalho.
2. (CESGRANRIO 2018) Um motor térmico operando se-
gundo um ciclo de Carnot possui rendimento de 45%. Se
a temperatura da fonte quente é de 60°C, qual é o valor
da temperatura da fonte fria desse sistema, em °C?
a) -89,92
b) -33,00
c) -95,27
d) 15,75
e) 33,00
Resposta: Letra A Aplicando a relação do rendimento
de Carnot: .
𝑇𝐿 𝑇𝐿 𝑇𝐿
𝜂 =1− → 0,45 = 1 − → = 0,55
𝑇𝐻 333,15 333,15
→ 𝑇𝐿 = 183,23𝐾 → 𝑇𝐿 = −89,91°𝐶
ÓPTICA GEOMÉTRICA
Esta área da Física dedica-se a estudar fenômenos
nos quais não é necessário conhecer a natureza da
luz. É necessário apenas ter a noção de um raio de luz,
conhecimentos de geometria e conhecer os princípios
de propagação da luz. Um raio de luz é representado
como retas orientadas, cuja orientação representa a
direção de propagação da luz.
PRINCÍPIOS DA PROPAGAÇÃO DA LUZ
a) 1º - Princípio da propagação retilínea: em meios
transparentes e homogêneos, a luz se propaga
em linha reta
b) 2º - Princípio da independência dos raios de luz:
os raios de luz podem se cruzar sem interferir na
trajetória um do outro
c) 3º - Princípio da reversibilidade dos raios de luz:
se o sentido de propagação de um raio de luz for
invertido, ele percorre exatamente a mesma traje-
tória, porém em sentido contrário.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

SOMBRA E PENUMBRA
As ocorrências de sombra e penumbra podem ser
explicadas com o princípio de propagação retilínea da
luz. Em ambos os casos a luz se propaga e encontra um
corpo. Após o corpo haverá a formação de sombra e/
ou penumbra, dependendo do tipo de fonte luminosa.
Quando a fonte luminosa é puntiforme, ocorre a
formação apenas de sombra.

𝑖 𝑑𝑖
A relação é: =
𝑜 𝑑𝑜

SE LIGA!
Utilize sempre a mesma unidade de comprimento
para todas as medidas quando utilizar a relação acima.

Já quando a fonte luminosa é extensa, ocorre a EXERCÍCIO COMENTADO

formação de sombra e penumbra.
1.(FEI 2015) Uma câmara escura de orifício fornece a
imagem de um prédio, o qual se apresenta com altura
de 5 cm. Aumentando-se em 100m a distância do pré-
dio à câmara, a imagem se reduz para 4cm de altura.
Qual é a distância entre o prédio e a câmara na primei-
ra posição?

a) 100 m
b) 200 m 39
c) 300 m
d) 400 m
e) 500 m

#FicaDica Resposta: Letra D Como a câmera é a mesma e o ob-

jeto é o mesmo, temos que para os dois casos, temos
Uma fonte é chamada de puntiforme quando a
as variáveis o e di iguais, assim: i1.do1=i2.d02. .
sua dimensão é muito pequena em relação ao
Calculando:
objeto a ser iluminado. Um exemplo disso seria
uma vela iluminando um objeto bem afastado 5. 𝑑𝑜1 = 4. (100 + 𝑑01) → 𝑑𝑜1 = 400𝑚
dela, ou um pequeno led. Já uma fonte extensa
é uma fonte na qual a dimensão é relevante.
Um exemplo disso é uma lâmpada tubular
REFLEXÃO DA LUZ - ESPELHOS PLANOS
(comumente utilizada em cozinhas).

Dá-se o nome de reflexão ao fenômeno no qual a luz

CÂMARA ESCURA DE ORIFÍCIO
incide sobre uma superfície (superfície refletora) e retorna
Consiste em uma caixa com um pequeno orifício
ao meio de propagação. De maneira mais direta: a luz se
em uma das faces. Por esse orifício passam os raios
propaga no ar em direção a um espelho. Após refletir no
de luz que partem de um objeto fora da caixa. Após
espelho, volta a propagar-se no ar (meio de propagação).
passar pelo orifício, os raios atingem uma das faces
A reflexão ocorre seguindo duas leis principais:
da câmara, formando a imagem desse objeto. Esse
1ª lei – Os raios de luz incidente e refletido e a reta
é o princípio de diversos aparelhos ópticos, como por
normal, são coplanares.
exemplo a máquina fotográfica. É possível estabelecer
2ª lei – Os ângulos de incidência e reflexão têm a
uma relação matemática entre as distância de objeto
mesma medida
e imagem ao orifício e entre as dimensões do objeto (o)
e imagem (i)
Entende-se por reta normal a reta que passa pelo
ponto de incidência (local onde o raio de luz incide) e
forma um ângulo reto com a superfície refletora.
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

o dia-a-dia. No carro há alguns espelhos, por exemplo,

SE LIGA! os retrovisores laterais. Um motorista, quando olha nesses
As leis acima são válidas para qualquer espelhos, consegue enxergar uma região na lateral e
superfície refletora, seja um espelho plano ou traseira do carro. Essa região que o motorista consegue
não. enxergar é o campo visual do espelho. Porém há os
chamados “pontos cegos”, que são pontos fora do campo
visual. Esses pontos não são visíveis pelo motorista. A seguir,
ESPELHOS PLANOS a representação do campo visual de um espelho plano
Um espelho plano consiste em uma superfície
refletora plana. A principal característica dos espelhos
planos é o fato da distância do objeto até o espelho
é igual à distância da imagem ao espelho. Em outras
palavras, objeto (P) e imagem (P’) são simétricos em
relação ao espelho. A seguir são apresentados objeto e
imagem, sendo o objeto puntiforme.

#FicaDica
Para traçar o campo visual de um espelho,
basta marcar o ponto , que corresponde à
imagem do observador, depois do espelho e
traçar duas semirretas do ponto O’ que passem
Considerando um objeto extenso, o mesmo e sua pelas extremidades do espelho. A região, antes
imagem são representados da seguinte forma: do espelho, compreendida entre essas linhas é
o campo visual.

40
ESPELHOS PLANOS OBLÍQUOS
Um fenômeno interessante na física ocorre quando
se posiciona dois espelhos planos com um certo ângulo
e inserimos um objeto conforme a figura a seguir:

Para o espelho plano, o tamanho do objeto é igual ao

tamanho da imagem, ou seja, . E, como já mencionado,
a distância entre objeto e espelho () é igual à distância Devido a presença dos espelhos, múltiplas imagens
da imagem ao espelho (). Ou seja, . são formadas e quantidade delas, pode ser calculada
Para o espelho plano, a 2ª lei da reflexão é assim com a seguinte fórmula:
representada
360°
𝑁= −1
360° 𝜃
𝑁= −1
Onde 𝜃 deverá ser colocado em graus. Por exemplo,
se os dois espelhos estão perpendiculares, o número de
imagens será:
360°
𝑁= − 1 = 4 − 1 = 3 𝑖𝑚𝑎𝑔𝑒𝑛𝑠
90°
A figura a seguir ilustra o resultado:

CAMPO VISUAL
Define-se por campo visual do espelho, a região do
espaço que um certo observador consegue visualizar
por reflexão no espelho. Fazendo uma analogia com
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

REFLEXÃO DA LUZ - ESPELHOS ESFÉRICOS

Imagine uma esfera espelhada por dentro e por fora. Ao cortar uma calota esférica (parte da esfera obtida ao
cortar a esfera por um plano), haverá duas superfícies espelhadas. A superfície interna é uma superfície côncava,
já a parte externa é convexa. Essas são as duas formas de espelhos esféricos: côncavos e convexos. Veja a figura
a seguir para exemplificar:

Se pela definição não ficou claro, basta pensar em uma colher, como exemplo ilustrativo (pois a colher não
tem formato de calota esférica). A superfície da colher em que utilizamos para colocar alimentos, é a superfície
côncava. A superfície “de baixo” da colher é a convexa.

41

Os espelhos esféricos possuem alguns elementos que são importantes para o estudo dos mesmos:
Centro (C) – centro da esfera da qual pertence a calota esférica
Raio de curvatura (R) – raio da esfera da qual pertence a calota esférica
Vértice (V) – ponto mais extremo do espelho (calota esférica)
Foco (F) – ponto localizado na metade do segmento de reta que une o centro e o vértice

ESPELHOS CÔNCAVOS
A seguir será apresentada a formação de imagens em um espelho côncavo. Em seguida, será mostrada a
análise analítica de espelhos côncavos.

RAIOS PRINCIPAIS
1 – Raios incidentes pelo centro (raios que passam
pelo ponto C), são refletidos na mesma direção
2 – Raios incidentes paralelamente ao eixo do espe-
lho refletem na direção do foco
42
3 – Raios em direção ao foco são refletidos paralela-
mente ao eixo do espelho
4 – Raios incidentes no vértice, são simétricos em re-
lação ao eixo do espelho
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
CONSTRUÇÃO DE IMAGENS
Conhecendo os raios principais, é possível fazer a
construção geométrica das imagens. Partindo de um
ponto do objeto, a imagem desse ponto ocorrerá na
intersecção de pelo menos dois raios principais. Antes
de analisar os diferentes casos, é importante conhecer
as naturezas de imagens existentes
Imagem Real x Imagem Virtual: em linhas gerais,
uma imagem é dita real quando se forma na frente do
espelho e virtual quando se forma atrás do espelho.
Imagem Direita x Imagem Invertida: uma imagem
é direita, quando imagem e objeto estão no mesmo
semiplano em relação ao eixo do espelho. Ou seja,
ambos estão “em cima” ou ambos “em baixo”. Por
outro lado, uma imagem é invertida quando objeto e
imagem estão em semiplanos opostos.
Imagem Maior x Imagem Menor: este caso é
mais intuitivo, pois uma imagem é maior quando sua
dimensão é maior que a do objeto, e menor quando
sua dimensão é menor do que a do objeto.
Essas descrições ficarão mais claras a seguir. Há
diferentes possibilidades para o espelho côncavo, que
se diferenciam pela posição do objeto.
• Objeto antes do centro
A imagem formada é REAL, INVERTIDA, MENOR que o
objeto e está posicionada entre o centro e o foco
• Objeto sobre o centro
A imagem formada é REAL, INVERTIDA, DO MESMO
TAMANHO que o objeto e está posicionada no
centro também.
• Objeto entre o centro e o foco
A imagem formada é REAL, INVERTIDA, MAIOR que o
objeto e está localizada após o centro
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
• Objeto sobre o foco
A imagem é IMPRÓPRIA (não forma imagem).
• Objeto entre o foco e o vértice
A imagem é VIRTUAL, DIREITA e MAIOR que o objeto
ESTUDO ANALÍTICO DO ESPELHO CÔNCAVO
O estudo analítico consiste em utilizar relações
matemáticas para encontrar medidas de interesse
(dependendo de cada problema). Medidas de
interesse são: distância do objeto ao vértice, distância
da imagem ao vértice, tamanho do objeto, tamanho
da imagem, distância focal do espelho (distância entre
o centro e o foco. Corresponde à metade do raio do
espelho). Essas medidas de interessa são denotadas por:
f: distância focal
p: distância do objeto ao vértice
p’: distância da imagem ao vértice
o: tamanho do objeto
i: tamanho da imagem
A convenção de sinais adotada é simples: As
distâncias medidas a esquerda do espelho são positivas,
ou seja, os valores de p,p’ e f na figura são positivas. Em
resumo, a distância focal de um espelho côncavo é
positiva ( 𝑓 > 0 ), e quando 𝑝′ > 0 a imagem é real e
quando 𝑝′ < 0 , a imagem é virtual.
A equação que relaciona essas grandezas é
conhecida por Lei de Gauss ou Equação dos Pontos
Conjugados:
1 1 1
= +
𝑓 𝑝 𝑝′
43
É possível também calcular o aumento linear
transversal (A), que representa o quanto a imagem
aumentou/diminuiu em relação ao objeto.
𝑝′ 𝑓
𝐴=− 𝑜𝑢 𝐴 =
𝑝 𝑓 −𝑝
O aumento é, também, calculado por:
𝑖
𝐴=
𝑜
Usualmente, calcula-se o aumento pela primeira
equação de A e, em seguida, utiliza-se a segunda
equação de A para encontrar o tamanho da imagem
ou do objeto.
#FicaDica
O sinal de “-“ no aumento não significa que a
imagem diminuiu. O sinal de “-“ indica que a
imagem é invertida. Por exemplo, um aumento
A = -2, significa que a imagem é invertida e
2 vezes maior que o objeto. Imagens menores
que o objeto tem valores de aumento entre 0
e1→0<𝐴<1

ESPELHOS CONVEXOS
A seguir será apresentada a formação de imagens
em um espelho convexo. A ideia geral é parecida
com aquela apresentada em espelhos côncavos, Em
seguida, será mostrada a análise analítica de espelhos
côncavos.
RAIOS PRINCIPAIS
1 – Raios incidentes pelo centro, são refletidos na
mesma direção
2 – Raios incidentes paralelamente ao eixo do
espelho, são refletidos na direção do foco
44
3 – Raios incidentes passando pelo foco, são refletidos
paralelamente ao eixo
4 – Raios incidentes no vértice, são simétricos em
relação ao eixo do espelho
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
CONSTRUÇÃO DE IMAGENS
O espelho convexo, em comparação com o espelho
côncavo, é mais simples pois forma apenas um tipo de
imagem, independentemente da posição do objeto.
A imagem é VIRTUAL, DIREITA e MENOR que o objeto.
ESTUDO ANALÍTICO DO ESPELHO CONVEXO
O estudo analítico é idêntico ao apresentado para o
espelho côncavo. A única diferença ocorre no valor da
distância focal, pois, para o espelho convexo esse valor
é negativo ( 𝑓 < 0 ). As demais considerações, bem
como as equações, são as mesmas já apresentadas.
EXERCÍCIO COMENTADO
1.(ENEM 2014) Uma proposta de dispositivo capaz de
indicar a qualidade da gasolina vendida em postos e,
consequentemente, evitar fraudes, poderia utilizar o
conceito de refração luminosa. Nesse sentido, a gasoli-
na não adulterada, na temperatura ambiente, apresen-
ta razão entre os senos dos raios incidente e refratado
igual a 1,4. Desse modo, fazendo incidir o feixe de luz
proveniente do ar com um ângulo fixo e maior que zero,
qualquer modificação no ângulo do feixe refratado in-
dicará adulteração no combustível.
Em uma fiscalização rotineira, o teste apresentou valor
de 1,9. Qual foi o comportamento do raio refratado?
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
a) Mudou de sentido.
b) Sofreu reflexão total.
c) Atingiu o valor do ângulo limite.
d) Direcionou-se para a superfície de separação.
e) Aproximou-se da normal à superfície de separação.
Resposta: Letra E. A razão mencionada no texto cor-
responde à razão entre os índices de refração abso-
lutos da gasolina e do ar nesta ordem, segundo a lei
de Snell-Descartes. Como o ângulo de incidência foi
mantido fixo, quando a razão aumenta o índice de
refração da gasolina aumenta, indicando uma adul-
teração. O aumento da razão representa também
uma diminuição do ângulo de refração, ou seja, o
raio de luz refratado se aproxima da linha normal.
2.(FUNDEP 2016) Considere um observador (O) diante de
um espelho plano (E) e alguns objetos situados nos pon-
tos 1, 2, 3 e 4, conforme representado na figura a seguir.
Nessa situação, o observador não conseguirá enxergar,
através do espelho plano, o objeto situado no ponto:
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
Resposta: Letra D Desenhando a imagem do espelho
plano e ligando os pontos, temos que:
Ou seja, a ligação entre a imagem e o observador 4
não passa pelo espelho, assim ele não irá visualizá-la.
REFRAÇÃO DA LUZ
A refração da luz é um fenômeno no qual a luz
muda de velocidade ao passar de um meio para o
outro. Ocorre refração, por exemplo, quando a luz está
se propagando no ar e passa a se propagar na água.
Essa mudança de velocidade pode ser acompanhada
também de uma mudança de direção. Alguns meios
no qual a luz se propaga podem oferecer mais ou
menos resistência à propagação. Essa resistência é
caracterizada pelo índice de refração (n) que será
apresentado a seguir.
ÍNDICE DE REFRAÇÃO
O índice de refração de um meio é definido como
a razão entre a velocidade da luz no vácuo (c) e a
velocidade da luz nesse meio (v). A expressão é dada por:
𝑐
𝑛=
𝑣
A velocidade da luz no vácuo vale c= 3.108 m/s.
Geralmente, adota-se a velocidade de propagação
da luz no ar como muito próxima da velocidade da luz
no vácuo (𝑣 ≈ 𝑐) . Com isso, o índice de refração do ar
nar vale
𝑐
𝑛𝑎𝑟 = =1
𝑐
45
#FicaDica
Em exercícios, é comum não mencionarem que
o nar=1 e isso ser necessário para resolver o
problema. Então ao encontrar um exercício de
refração e um dos meios for o ar, lembre-se
que nar=1.
LEI DE SNELL-DESCARTES
Aqui será apresentada a relação matemática que
caracteriza o fenômeno da refração. Considere um raio
de luz que se propaga no ar e passa se propagar na água:
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Os ângulos indicados acima são os ângulos de

incidência
𝑛1. sen( 𝚤̂ )=e𝑛o2. sen
ângulo
𝑟̂ de refração ( 𝑟̂ ). O primeiro
corresponde ao ângulo que o raio de luz incidente forma
com a reta normal enquanto o segundo corresponde
ao ângulo entre o raio de luz refratado e a reta normal.
Vale ressaltar que a reta normal é uma reta que passa
pelo ponto de incidência e forma um ângulo reto com
a interface entre os meios (nesse caso ar e água). A lei
que relaciona os ângulos citados bem como os índices
de refração dos meios é a Lei de Snell-Descartes:
𝑛1. sen 𝚤̂ = 𝑛2. sen 𝑟̂
Analisando essa expressão pode-se chegar a algumas
conclusões importantes. Nos dois casos considere a luz
se propagando de um meio 1 para um meio 2:

• Quando um raio de luz se propaga de um meio

menos refringente para um meio mais refringente
( 𝑛1 < 𝑛2 ), ele se APROXIMA da reta normal. O caso
é o mesmo da figura anterior.
SE LIGA!
No caso de o ângulo de incidência ser nulo,
embora não ocorra mudança de direção, ocorre
refração da luz pois ela muda de velocidade.

REFLEXÃO TOTAL – ÂNGULO LIMITE

Nesse caso, considera-se um raio de luz que se
propaga de um meio mais refringente para um menos
refringente, por exemplo, se propagando da água para
o ar. Existe um valor para o ângulo de incidência para
46 o qual, qualquer ângulo de incidência maior que esse
valor, a luz não sofrerá refração, mas sim reflexão. A esse
fenômeno dá-se o nome de𝑛reflexão total e ao ângulo
𝑚𝑒𝑛𝑜𝑟
citado, ângulo limite sen( 𝐿� ).= O seno do ângulo limite é
calculado da seguinte forma: 𝑛𝑚𝑎𝑖𝑜𝑟

• Quando um raio de luz se propaga de um meio

𝑛𝑚𝑒𝑛𝑜𝑟
sen 𝐿� =
mais refringente para um meio menos refringente 𝑛𝑚𝑎𝑖𝑜𝑟
( 𝑛1 > 𝑛2 ), ele se AFASTA da reta normal.
𝑛𝑚𝑒𝑛𝑜𝑟
𝑛𝑚𝑒𝑛𝑜𝑟
� =� =
onde𝐿 é o menor índice de refração entre os
sensen
dois 𝐿
meios e 𝑛𝑚𝑎𝑖𝑜𝑟 , o maior índice.
𝑛𝑚𝑎𝑖𝑜𝑟

Note que, quando o ângulo de incidência é igual a

zero, o ângulo de refração também será e, portanto, a
luz não sofre mudança de direção.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

EXERCÍCIOS COMENTADOS LENTES

1.(ENEM 2012) Alguns povos indígenas ainda preservam
suas tradições realizando a pesca com lanças, demons-
trando uma notável habilidade. Para fisgar um peixe em
um lago com águas tranquilas o índio deve mirar abaixo
da posição em que enxerga o peixe.
Ele deve proceder dessa forma porque os raios de luz
a) refletidos pelo peixe não descrevem uma trajetória
retilínea no interior da água.
b) emitidos pelos olhos do índio desviam sua trajetória
quando passam do ar para a água.
c) espalhados pelo peixe são refletidos pela superfície
da água.
d) emitidos pelos olhos do índio são espalhados pela su-
perfície da água.
e) refletidos pelo peixe desviam sua trajetória quando
passam da água para o ar.
Lentes são sistemas ou dispositivos ópticos que
funcionam com o princípio da refração da luz. São
muito úteis no nosso dia-a-dia, sendo utilizadas em
óculos, máquinas fotográficas e outros aparelhos.
Aqui será apresentada a classificação das lentes, a
construção geométrica de imagens e o estudo analítico
das mesmas.
CLASSIFICAÇÃO
As lentes podem ser divididas em dois grandes
grupos: convergentes e divergentes. O primeiro grupo
consiste em lentes também chamadas de delgadas
pois tem suas bordas mais finas do que seu centro:

Resposta: Letra E. A mudança de meio sofrido pela luz

modifica a sua trajetória em um efeito chamado de
refração. Esse efeito faz com que o Índio não enxer-
gue a posição real do peixe, logo, tendo uma ima-
gem virtual, a uma profundidade menor que a real.

2.(CESGRANRIO 2018) Um raio luminoso propagando-se
no ar incide sobre uma superfície plana feita de óxido
de zircônio cujo índice de refração é desconhecido.
Os ângulos de incidência e de refração, medidos para
uma onda cujo comprimento de onda é 500nm, são de
60° e 30°, respectivamente.
Nesse tipo de lentes, considerando que o índice de
refração da lente é maior do que o índice do meio no qual
ela está inserida, quando raios de luz incidem paralelamente 47
sobre elas, eles convergem em um único ponto

Dados
𝜂𝑎𝑟 = 1,0
𝑐 = 3,0𝑥108 𝑚/𝑠
√3 = 1,7
2 = 1,4
Qual é a velocidade de propagação da onda, em m/s,
no óxido de zircônio?

a) 5,7.107
b) 8,9.107
c) 1,7. 107 Dentre as lentes convergentes há os seguintes tipos:
d) 3,0.108 biconvexa, plano-convexa e côncavo-convexa
e) 5,1. 108

Resposta: Letra C Aplicando a Lei de Snell, tem-se

que: 𝑛1. sen 𝚤̂ = 𝑛2. sen 𝑟̂ .Substituindo os valores:
3 1
1. = 𝑛2. → 𝑛2 = 1,7 . A razão entre os índices de
2 2
refração é inversamente proporcional a relação das
velocidades da luz nos dois meios, assim:
𝑛2 𝑣1 1,7 3.108
= → = → 𝑣2 = 1,7.108 𝑚 ⁄𝑠
𝑛1 𝑣2 1,0 𝑣2

Já o segundo grupo, das lentes divergentes, consiste
em lentes também chamadas de espessas pois tem suas
bordas mais grossas do que seu centro:
Nesse tipo de lentes, considerando que o índice
de refração da lente é maior do que o índice do meio
no qual ela está inserida, quando raios de luz incidem
paralelamente sobre elas, eles divergem.
48
Dentre as lentes divergentes há os seguintes tipos:
bicôncava, plano-côncava e convexa-côncava.
Em exercícios, as lentes são representadas das
formas a seguir, independentemente do tipo de cada
uma delas apenas importando se são convergentes ou
divergentes.
As lentes possuem alguns elementos que são
importantes para o estudo das mesmas:
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Centros de curvatura das faces da lente ( 01 e 02 )
Raios de curvatura das faces da lente (R1 e R2)
Eixo principal – reta que contém os pontos 01 e 02
Vértices – intersecção das faces da lente com o eixo
principal
Focos objeto e imagem – focos das lentes, um de
cada lado da lente
a) Lentes Convergentes
A seguir será apresentada a formação de imagens
em uma lente convergente. Em seguida, será
mostrada a análise analítica desse tipo de lentes.
RAIOS PRINCIPAIS
1 – Raios incidentes pelo centro, são refratados sem
sofrer desvio
2 – Raios incidentes paralelamente ao eixo da lente,
são refratados na direção do foco e vice-versa
CONSTRUÇÃO DE IMAGENS
Conhecendo os raios principais, é possível fazer
a construção geométrica das imagens. Partindo de
um ponto do objeto, a imagem desse ponto ocorrerá
na intersecção de pelo menos dois raios principais. A
natureza das imagens (real, virtual, direita, invertida,
maior, menor) é a mesma apresentada para espelhos
esféricos. A diferença é que agora, imagens formadas
após a lente são reais e as imagens formadas antes, são
virtuais.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

• Objeto antes do centro • Objeto sobre o foco

A imagem formada é REAL, INVERTIDA e MENOR que
o objeto

A imagem é IMPRÓPRIA (não forma imagem).

• Objeto sobre o centro • Objeto entre o foco e o vértice

A imagem formada é REAL, INVERTIDA e DO MESMO

TAMANHO que o objeto 49
• Objeto entre o centro e o foco A imagem é VIRTUAL, DIREITA e MAIOR que o objeto

ESTUDO ANALÍTICO DA LENTE CONVERGENTE

A equação utilizada é, novamente, a Lei de Gauss
com os mesmos elementos que foram apresentados
para espelhos: f,p e p’.
f: distância focal
p: distância do objeto ao vértice
p’: distância da imagem ao vértice
o: tamanho do objeto
i: tamanho da imagem

A convenção de sinais adotada é:

A imagem formada é REAL, INVERTIDA e MAIOR que

o objeto

Em resumo, a distância focal de uma lente

convergente é positiva ( 𝑓 > 0 ), e quando 𝑝′ > 0 a
′
imagem é real e quando 𝑝 < 0 , a imagem é virtual.
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

A equação que relaciona essas grandezas é

conhecida por Lei de Gauss ou Equação dos Pontos
Conjugados:
1 1 1
= +
𝑓 𝑝 𝑝′
É possível também calcular o aumento linear
transversal (), que representa o quanto a imagem
aumentou/diminuiu em relação ao objeto.
𝑝′ 𝑓
𝐴=− 𝑜𝑢 𝐴 =
𝑝 𝑓 −𝑝

O aumento é, também, calculado por:

𝑖
𝐴=
𝑜 CONSTRUÇÃO DE IMAGENS
Usualmente, calcula-se o aumento pela primeira A lente divergente, em comparação com a
equação de e, em seguida, utiliza-se a segunda convergente, é mais simples pois forma apenas um tipo
equação de para encontrar o tamanho da imagem de imagem, independentemente da posição do objeto.
ou do objeto.

#FicaDica
O sinal de “-“ no aumento não significa que a
imagem diminuiu. O sinal de “-“ indica que a
imagem é invertida. Por exemplo, um aumento
, significa que a imagem é invertida e 2 vezes
maior que o objeto. Imagens menores que o
objeto tem valores de aumento entre 0 e 1
50 →0<𝐴<1
A imagem é VIRTUAL, DIREITA e MENOR que o objeto.
b) Lentes Divergentes
A seguir será apresentada a formação de imagens ESTUDO ANALÍTICO DA LENTE CONVERGENTE
em uma lente divergente. Em seguida, será O estudo analítico é idêntico ao apresentado para
mostrada a análise analítica desse tipo de lentes. a lente convergente. A única diferença ocorre no valor
da distância focal, pois, para a lente divergente esse
RAIOS PRINCIPAIS valor é negativo ( 𝑓 < 0 ). As demais considerações, bem
1 – Raios incidentes pelo centro, são refratados sem como as equações, são as mesmas já apresentadas.
sofrer desvio
SE LIGA!
Alguns exercícios costumam fornecer a
distância focal da lente divergente como um
valor positivo, porém quando for resolver
o exercício você substituir, na Lei de Gauss,
como um valor negativo.

VERGÊNCIA DE UMA LENTE

A vergência (D) de uma lente é definida como o
inverso da distância focal:
1
𝐷=
𝑓
2 – Raios incidentes paralelamente ao eixo da lente,
são refratados na direção do foco e vice-versa A unidade da vergência é a dioptria (di).
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1.(ENEM 2014) As lentes fotocromáticas escurecem
quando expostas à luz solar por causa de reações
químicas reversíveis entre uma espécie incolor e ou-
tra colorida. Diversas reações podem ser utilizadas,
e a escolha do melhor reagente para esse fim se ba-
seia em três principais aspectos: (i) o quanto escure-
ce a lente; (ii) o tempo de escurecimento quando
exposta à luz solar; e (iii) o tempo de esmaecimento
em ambiente sem forte luz solar. A transmitância indi-
ca a razão entre a quantidade de luz que atravessa
o meio e a quantidade de luz que incide sobre ele.
Durante um teste de controle para o desenvolvimento
de novas lentes fotocromáticas, foram analisadas cinco
amostras, que utilizam reagentes químicos diferentes. No
quadro, são apresentados os resultados.
Considerando os três aspectos, qual é a melhor amostra
de lente fotocromática para se utilizar em óculos?
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
Resposta: Letra C. O escurecimento das lentes foto-
cromáticas tem a finalidade de evitar uma exposição
excessiva dos olhos à luz solar. Para que se possa cum-
prir com este propósito, deve-se privilegiar a escolha
de amostras de reagentes químicos que permitam
menor transmitância e que escureçam e esmaeçam
no menor tempo possível. Portanto, a amostra que
melhor atende a esses requisitos é a número 3.
2.(UFF 2017 /Adaptada ) Situa-se um objeto a uma dis-
tância p = 1 cm diante de uma lente convergente de
distância focal f, de modo a obter uma imagem real a
uma distância p’ da lente. Considerando-se a condição
de mínima distância entre imagem e objeto (p’=2f), o
valor de p’, em centímetros, é:
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
Resposta: Letra A. Aplicando a lei de Gauss para a
condição estabelecida:
1 1 1 2 1 1 1 1
= + ′ → ′ = + ′ → ′ = → 𝑝′ = 𝑝 = 1𝑐𝑚
𝑓 𝑝 𝑝 𝑝 𝑝 𝑝 𝑝 𝑝
VISÃO
O olho humano é um sistema óptico que funciona
com os princípios apresentados na teoria da óptica
geométrica. O olho humano é composto por diversas
partes. Aqui o olho humano será apresentado de forma
simplificada, apenas com os elementos que interessam
para os estudos que aqui serão apresentados.
ELEMENTOS DO OLHO HUMANO
Em linhas gerais, o olho humano possui uma estrutura
denominada cristalino que funciona como uma lente
convergente. Quando um objeto é observado pelo
olho, é formada uma imagem real desse objeto em
outro componente do olho humano, a retina. As células
que compõem a retina transmitem à imagem ao
cérebro pelo nervo óptico. Um esquema simplificado do
olho humano é exibido a seguir:
51
Como sabemos, considerando um olho normal (sem
problemas de visão) é possível enxergar objetos próximos
do olho humano e ao longe. Isso é possível pelo fato do
cristalino ser uma lente de distância focal variável que,
dependendo da posição do objeto, assume diferentes
valores de distância focal se acomodando a cada
situação. A isso dá-se o nome de acomodação visual.
Assim, para um olho considerado normal pode-se definir
dois pontos: ponto remoto e ponto próximo
PONTO REMOTO ( 𝒑𝑹 )
Ponto no qual o olho humano não realiza esforço
de acomodação para ver um objeto ali colocado. Um
objeto colocado muito distante do olho (no infinito) está
no ponto remoto. Para um olho normal: 𝑝𝑅 = ∞
PONTO PRÓXIMO ( 𝒑𝑷 )
Ponto no qual o olho humano realiza o maior esforço
de acomodação para ver um objeto ali colocado.
Um objeto colocado a 25 cm do olho humano está no
ponto próximo.

MIOPIA
A miopia é um defeito da visão no qual a pessoa
que a possui não enxerga bem de longe. Fisicamente
significa que o ponto remoto de um olho míope não
está localizado no infinito e sim a uma distância finita. A
correção da miopia se dá com lentes divergentes
Quando diz-se no popular que uma pessoa tem
“três graus de miopia”, significa que ele usa uma lente
divergente com vergência igual a -3 di. O sinal negativo
ocorre porque a lente é divergente. A distância focal
da lente divergente varia do grau de miopia que cada
pessoa possui. Ela é calculada por: 𝑓 = −𝑝𝑅 onde é o
ponto remoto do olho ou a maior distância que ele pode
enxergar nitidamente. Por exemplo, uma pessoa míope
enxerga nitidamente objetos colocados a 0,5 m do seu
olho. Acima de 0,5 m ela não enxerga nitidamente.
Então diz-se que, para essa pessoa 𝑝𝑅 = 0,5 𝑚 .
HIPERMETROPIA
A hipermetropia é um defeito da visão no qual
a pessoa que a possui não enxerga bem de perto.
Fisicamente significa que o ponto próximo de um olho
míope não está localizado a 25 cm do olho e sim a uma
distância superior. A correção da miopia se dá com
lentes convergentes.
Em um olho hipermetrope, 𝑝𝑃 > 25 𝑐𝑚 . A distância
focal da lente a ser utilizada para cada pessoal é
encontrada pela Lei de Gauss:
1 1 1 DEFINIÇÕES
= −
1 1 1 𝑓 0,25 𝑝𝑃
52 = −
𝑓 onde
0,25 𝑝𝑃 é o ponto próximo da pessoa com
hipermetropia. Esse ponto próximo é a menor distância
do olho na qual ela consegue enxergar nitidamente um
objeto.
EXERCÍCIO COMENTADO
1.(ENEM 2017) A retina é um tecido sensível à luz, locali-
zado na parte posterior do olho, onde ocorre o proces-
so de formação de imagem. Nesse tecido, encontram-
-se vários tipos celulares específicos. Um desses tipos
celulares são os cones, os quais convertem os diferentes
comprimentos de onda da luz visível em sinais elétricos,
que são transmitidos pelo nervo óptico até o cérebro.
Em relação à visão, a degeneração desse tipo celular irá:
a) comprometer a capacidade de visão em cores.
b) impedir a projeção dos raios luminosos na retina.
c) provocar a formação de imagens invertidas na retina.
d) causar dificuldade de visualização de objetos próximos.
e) acarretar a perda da capacidade de alterar o diâ-
metro da pupila.
Resposta: Letra A. A degeneração das células côni-
cas (cones), que são responsáveis pela identificação
das cores, compromete a visão das cores.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
2.(UFRR 2013) “Podemos definir o defeito visual hiperme-
tropia como sendo um defeito oposto ao defeito visual
miopia (não permite visão nítida de um objeto distante).
A hipermetropia caracteriza-se por um achatamento
do olho na direção do eixo anteroposterior ou por uma
convergência diminuída em relação ao olho normal. No
caso da hipermetropia, a imagem é formada depois da
retina e isso provoca falta de nitidez na formação de ima-
gens próximas. Para que uma pessoa hipermétrope consi-
ga enxergar com nitidez os objetos que estão próximos a
ela, é necessário aumentar a convergência de seu olho.
Uma pessoa que possui hipermetropia pode utilizar len-
tes para corrigir esse defeito visual. Nesse caso, pode-se
utilizar
a) lentes biconvexas;
b) lentes planas e paralelas;
c) espelhos convexos;
d) lentes bicôncavas;
e) lentes plano-côncavas.
Resposta: Letra A: Para corrigir hipermetropia, neces-
sita-se de lentes convergentes, a única alternativa
que é uma lente convergente é a lente biconvexa.
ONDULATÓRIA
Uma onda é uma perturbação que se propaga
em um meio. Ao jogar uma pedra em um lago, a
perturbação causada pela pedra se propaga na água
e pode-se ver essa perturbação como ondas na água.
Há diversos tipos de ondas que serão apresentados
gradativamente, mas pode-se destacar a luz (que se
propaga como onda) e o som.
Ondas podem ser classificadas de algumas formas.
Uma delas é a seguinte:
• Ondas mecânicas: ondas que necessitam de um
meio material para se propagar. Por exemplo, o som.
• Ondas eletromagnéticas: ondas que podem se
propagar no vácuo. Por exemplo, a luz.
Ondas também podem ser classificadas em relação
à direção de propagação:
• Ondas longitudinais: ondas nas quais as vibrações
ocorrem na direção de propagação. Um exemplo
é o som:
• Ondas transversais: ondas nas quais as vibrações
ocorrem na direção perpendicular à direção de
propagação. Um exemplo é a luz:
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

ONDAS PERIÓDICAS
São ondas que ocorrem quando uma fonte de ondas
emite pulsos de mesma intensidade no mesmo intervalo
de tempo. Têm o seguinte formato e pontos:

• Interferência destrutiva: ocorre quando as ondas

estão em oposição de fase e geram uma onda
resultante com amplitude intermediária entre as
amplitudes das ondas originais

onde C1 e C2 são as cristas enquanto V1 e V2

são os vales. A distância entre duas cristas ou dois
vales é o comprimento de onda, denotado por 𝜆 . O
tempo transcorrido entre duas cristas ou dois𝑣 vales
= 𝑜𝑢
𝑇 é
𝑣 = 𝜆𝑓
denominado período da onda, denotado por T. A
velocidade de propagação de uma onda nessas 53
condições é calculada pela equação fundamental da
ondulatória:
𝜆
𝑣= 𝑜𝑢 𝑣 = 𝜆𝑓
𝑇
1
pois 𝑓=
𝑇 é a frequência da onda, em Hz.

SE LIGA!
A unidade de comprimento de onda ( 𝜆 ) INTERFERÊNCIA EM DUAS DIMENSÕES
𝑣 =
é metro (m) e a unidade do período (T) é𝑇o 𝑜𝑢 𝑣 = 𝜆𝑓
Sejam duas ondas em concordância de fase, emitidas
segundo (s). Assim a velocidade será calculada por duas fontes F1 e F2, ambas com comprimento de
em m/s. onda igual a 𝜆 . Os pontos , nos quais ocorre interferência
𝑣 =são𝑜𝑢
construtiva, 𝑣 = 𝜆𝑓
𝑇 calculados por:
𝑝𝜆
INTERFERÊNCIA DE ONDAS 𝑃𝐹2 − 𝑃𝐹1 = , (𝑝 = 0,2,4,6,8, … �
2
Uma onda pode interferir na outra. O resultado dessa
interferência é obtido pelo princípio da superposição, Já os pontos Q, nos quais ocorre interferência
no qual o resultado da interferência (perturbação destrutiva, são calculados por:
resultante) é calculado como a soma de cada onda
𝑖𝜆
(perturbações individuais). A interferência pode ser 𝑄𝐹2 − 𝑄𝐹1 = , (𝑖 = 1,3,5,7, … �
2
construtiva ou destrutiva.
Caso as ondas estejam em oposição de fase, os
• Interferência construtiva: ocorre quando as ondas pontos P, nos quais ocorre interferência construtiva, são
estão em concordância de fase e geram uma calculados por:
onda resultante com amplitude maior do que as 𝑖𝜆
ondas originais 𝑃𝐹2 − 𝑃𝐹1 = , (𝑖 = 1,3,5,7, … �
2
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Já os pontos Q, nos quais ocorre interferência

destrutiva, são calculados por:
𝑝𝜆
𝑄𝐹2 − 𝑄𝐹1 = , (𝑝 = 0,2,4,6,8, … �
2

PRINCÍPIO DE HUYGENS
Esse princípio passa pela definição de frente de
onda. Entende-se por frente de onda o conjunto de
todos os pontos que, em um dado instante de tempo, é
atingido pela onda propagada. O Princípio de Huygens
estabelece que cada ponto de uma frente de onda se
comporta como uma nova fonte de ondas elementares.
Essas ondas elementares, ao se propagarem originam
uma nova frente de onda e assim sucessivamente. Isso
está exibido na figura abaixo:

REFLEXÃO E REFRAÇÃO DE ONDAS Note que há alteração do comprimento de onda da

Ondas sofrem os fenômenos de reflexão e refração.
Na reflexão, a frente de onda forma, com a superfície
refletora, um ângulo de incidência 𝚤̂ = , 𝑟̂enquanto
a frente de onda refletida forma, com a mesma
superfície, um ângulo de reflexão . Na reflexão, 𝚤̂ = 𝑟̂ .
Os mesmos ângulos 𝚤̂ 𝚤̂=e=𝑟̂ 𝑟̂ são os ângulos formados,
respectivamente, pelas direções de propagação da
onda incidente e refletida, com a reta normal.
onda refratada em relação ao comprimento de onda
da onda incidente.
#FicaDica
A frequência da onda não se altera na refração
pois a frequência depende da fonte emissora e
não do meio de propagação. Assim, f1=f2.

54

EXERCÍCIOS COMENTADOS

1.(ENEM 2013) Em viagens de avião, é solicitado aos

É importante ressaltar que os comprimentos de onda
das ondas incidente e refletida são iguais, bem como
suas frequências. Já na refração, ocorre mudança de
velocidade da onda ao mudar o meio de propagação.
A refração é regida pela Lei de Snell:
sen 𝚤̂ 𝑣1
= d) serem da mesma amplitude.
sen 𝑟̂ 𝑣2
onde v1 e v2 são as velocidades da onda no meio 1
e no meio 2. Se o ângulo de incidência for maior que
zero, haverá mudança de direção na onda refratada.
Dependendo do índice de refração dos meios de
propagação, a onda irá se aproximar ou se afastar da
reta normal. Considerando uma onda que se propaga
do meio 1 para o meio 2, a onda irá se aproximar da reta
normal se 𝑛2 > 𝑛1 e se afastará da normal se 𝑛2 < 𝑛1 .
passageiros o desligamento de todos os aparelhos cujo
funcionamento envolva a emissão ou a recepção de
ondas eletromagnéticas. O procedimento é utilizado
para eliminar fontes de radiação que possam interferir
nas comunicações via rádio dos pilotos com a torre de
controle.
A propriedade das ondas emitidas que justifica o proce-
dimento adotado é o fato de
a) terem fases opostas.
b) serem ambas audíveis.
c) terem intensidades inversas.
e) terem frequências próximas.
Resposta: Letra E. Ondas de rádio ou celular possuem
características semelhantes, podendo interagir. A in-
teração entre essas ondas é de característica destru-
tiva, onde uma onda destruí o sinal da outra onda,
levando a uma perda no sinal do avião. Para que isso
seja possível, é necessário que as ondas possuem a
mesma frequência ou frequências próximas.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

2.(FUNDEP 2017)  Em um tanque, de profundidade cons- 𝑃

tante e preenchido com água, um estudante bate uma 𝐼=
régua, em uma de suas extremidades, uma vez a cada
𝐴
2,0 segundos. Ao atingir a extremidade oposta do tan- Onde P é a potência da onda e A é a área da
que de 60,0 cm, nota-se que o tanque possui 7 cristas, cuja superfície atravessada pela onda. Sua unidade
𝐼 é .W/m2
distância total entre elas é o comprimento do tanque. A intensidade auditiva 𝛽 =(ou 10 log
nível sonoro) é
𝐼0
Nessas condições, é possível concluir que o comprimen- calculada por:
to de onda e a velocidade da onda nesse meio são de, 𝐼
respectivamente: 𝛽 = 10 log
𝐼 𝐼0
𝛽 = 10 log
a) 8,6 cm e 4,3 cm/s Onde 𝐼0 é uma constante e representa a menor
b) 10,0 cm e 5,0 cm/s intensidade física de som audível. A intensidade auditiva
c) 17,2 cm e 8,6 cm/s é medida em decibel (dB).
d) 20,0 cm e 10,0 cm/s
TUBOS SONOROS
Resposta: Letra B. Se o tanque possui 7 cristas que São tubos que contém ar nos quais o som irá se
medem o comprimento total do tanque, conclui-se propagar dentro. Exemplos de tubos sonoros são
que o tanque possui 6 comprimentos de onda. As- instrumentos musicais como instrumentos de sopro:
sim, 6𝜆 = 60 → 𝜆 = 10 𝑐𝑚 . Como a régua bate flauta, oboé, clarinete, etc. ou tubos de órgão. Os tubos
a cada 2s na água, o período é igual a 2s. Logo, a sonoros podem ser abertos ou fechados. Aqui serão
𝜆 10 apresentados os dois casos, com tubos de comprimento
velocidade é igual a 𝑣 = = = 5,0 𝑐 𝑚 ⁄𝑠 . L, e os modos de propagação que se diferenciam pela
𝑇 2
frequência sonora
a) Tubos abertos

ACÚSTICA

Aqui são estudadas as ondas sonoras, ondas mecânicas

que se propagam no ar com a velocidade de 340 m/s.

CARACTERÍSTICAS DA ONDA SONORA 55

Uma onda sonora pode ser caracterizada pela sua
altura, frequência, intensidade e timbre. A altura de uma
onda permite distinguir sons graves de agudos. A altura
está diretamente ligada à frequência da onda, quanto
maior a frequência da onda menor a sua altura (e mais
agudo o som) e quanto menor a frequência do som, De cima para baixo foram apresentados, o primeiro,
maior sua altura (e mais grave o som). A intensidade de segundo e quarto modo de propagação. A frequência
uma onda sonora distingue sons fortes de sons fracos. a onda para tubos abertos é dado por:
O som de uma britadeira é mais forte do que o som de
𝑛𝑣
um estalar de dedos, o som da turbina de um avião é 𝑓= , 𝑛 = 1,2,3 …
mais forte que o som de um carro de passeio e assim por 2𝐿
diante. Por fim, o timbre distingue fontes emissoras de sons onde n é o modo de propagação e v é a velocidade
que emitem som de mesma intensidade e frequência. do som.
O melhor exemplo para explicar timbre é comparar a
mesma nota musical emitida por instrumentos musicais b) Tubos fechados
diferentes, pois cada instrumento possui seu próprio
timbre o que permite identificar, por exemplo, a nota
emitida por um piano e por um violino.
A intensidade sonora é bastante importante
pois há normas que regulamentam intensidades
sonoras máximas permitidas para diversas atividades,
baseando-se no limite suportado pelo ouvido humano.
Assim, quando uma pessoa é submetida a intensidades
superiores às recomendáveis, deve utilizar equipamentos
de proteção auditiva. Um controlador de tráfego aéreo
que trabalha em um aeroporto deve utilizar protetores
auriculares pois ficam muito próximos de aviões com
turbinas acionadas. A intensidade sonora pode ser
calculada:
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

De cima para baixo foram apresentados, o primeiro, Resposta: Letra A. A frequência é definida como a ra-
terceiro e quinto modo de propagação. A frequência a zão entre o número de ciclos efetuados por uma onda
onda para tubos abertos é dado por: 𝑛
e o tempo de execução desses ciclos. 𝑓 =
𝛥𝑡
𝑘𝑣 De acordo com a figura, percebe-se que para o mes-
𝑓= , 𝑛 = 1,3,5 …
4𝐿 mo tempo T, a onda sonora do Dó central faz 1 ciclo,
enquanto no Dó maior são 2 ciclos. Logo, ao fazer a
onde n é o modo de propagação e v é a velocidade
relação entre elas, encontraremos o valor de 1/2, já
do som.
que o intervalo de tempo é o mesmo.
EFEITO DOPPLER
2.(CESGRANRIO 2017) Um experimento para medir fre-
Considere uma fonte emissora de uma onda sonora
quências consiste em um sensor preso a uma bancada
e um receptor de forma que haja um movimento relativo
e um carro, com fonte sonora, que se desloca em um
entre fonte e emissor. Há três casos possíveis: fonte em
trilho, à velocidade constante e igual a 25% da veloci-
repouso e receptor em movimento; fonte movimento e
dade do som, como mostra a Figura abaixo.
receptor em repouso e ambos em movimento. Quando
isso ocorre, a frequência percebida pelo receptor,
denominada frequência aparente f’ é diferente da
frequência real da fonte sonora f. A esse efeito dá-se
o nome de Efeito Doppler. A frequência aparente é
calculada por:
𝑓 ′ 𝑣 + 𝑣0
=
𝑓 𝑣 − 𝑣𝑓
onde v é a velocidade da onda sonora, é a
velocidade do receptor e é a velocidade da fonte. A
figura a seguir apresenta as convenções de sinais:
Qual é a razão entre a frequência da onda percebida
pelo sensor e a frequência da onda emitida pela fonte?
SE LIGA!
Os sinais de ± dependem do movimento a) 0,75
relativo entre fonte e receptor em relação a b) 0,80
56 c) 1,00
um eixo orientado que vai do receptor para a
fonte. d) 1,25
e) 1,33

Resposta: Letra B. É um exercício sobre Efeito Doppler,

onde o observador (sensor) está parado e a fonte,
EXERCÍCIOS COMENTADOS se movendo. A razão entre a frequência percebida
pelo sensor (aparente) e a frequência da onda emi-
tida pela fonte (real) é calculada da seguinte forma:
1.(ENEM 2013) Em um piano, o Dó central e a próxima
nota Dó (Dó maior) apresentam sons parecidos, mas 𝑓′ 𝑣 𝑣 𝑣 1
= = = = = 0,80
não idênticos. É possível utilizar programas computacio- 𝑓 𝑣 + 𝑣𝐹 𝑣 + 0,25𝑣 1,25𝑣 1,25
nais para expressar o formato dessas ondas sonoras em
cada uma das situações como apresentado nas figuras,
em que estão indicados intervalos de tempo idênticos (T).
ELETROESTÁTICA

A eletrostática é a área de eletricidade que estuda

cargas elétricas em repouso.

PRINCÍPIOS FUNDAMENTAIS
A eletrostática conta com dois princípios
fundamentais
a) ½
• Cargas que possuam sinais opostos se atraem
b) 2
enquanto cargas com sinais iguais se repelem.
c) 1
• Em um sistema isolado eletricamente, a carga
d) ¼
total é constante
e) 4
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ELETRIZAÇÃO
Eletrização é o processo no qual elétrons são adicionados ou retirados de um corpo neutro. Há três formas
(processos) de eletrização:
• Eletrização por atrito: eletrização que decorre do atrito em corpos de materiais distintos. Ao final do processo
ambos ficam com cargas iguais em módulo, mas de sinais opostos. O sinal da carga depende do material, e
obedece uma ordem conhecida como série triboelétrica. Uma parte da série é apresentada a seguir:
..., Vidro, lã, seda, madeira, cobre, vinil, ...

Como funciona a série? Por exemplo: se a madeira for atritada com vidro, ela irá se eletrizar negativamente. Já
se for atritada com vinil, irá se eletrizar positivamente. A figura a seguir apresenta o caso de lã com vidro

• Eletrização por contato: transferência de elétrons devido ao contato de corpos de modo a atingir uma carga
de equilíbrio. Para condutores de dimensões iguais, a carga final de cada um será igual à média aritmética
das cargas antes do contato.
• Eletrização por indução: nesse processo um corpo externo (indutor) eletrizado se aproxima (mas sem encostar)
de um outro condutor neutro de modo a polarizar as cargas. Em seguida o condutor é aterrado de modo
que atraia/libere elétrons para a terra. O aterramento é removido e o condutor estará eletrizado com carga
oposta à do indutor.

57

FORÇA ELÉTRICA – LEI DE COULOMB

A Lei de Coulomb estabelece que entre duas cargas elétricas de cargas e , separadas por uma distância , há
uma força de atração ou repulsão que é chamada de força elétrica.

A intensidade força elétrica é calculada por:

𝐾. 𝑄1 . 𝑄2
𝐹𝑒𝑙 =
𝑑2
onde K é a constante eletrostática e vale
𝐾 = 9.102 𝑁 𝑚2 ⁄𝐶2 . Quando as cargas possuem sinais iguais, a força será
de repulsão e quando as cargas possuem sinais opostos, a força será de atração.
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CAMPO ELÉTRICO 𝐾. 𝑄. 𝑞
Campo elétrico é a região do espaço em volta Ou: 𝐸𝑝𝑒𝑙 =
𝑑
de uma carga puntiforme , na qual uma outra carga
será atraída ou repelida ao adentrar essa região. A
intensidade do campo elétrico depende da carga que b) Trabalho da força elétrica
o gera e da distância da carga . É denotado por e é Representa o trabalho necessário para deslocar
calculado da seguinte forma: uma carga elétrica entre dois pontos P1 e P2 com
𝐾. 𝑄 potenciais elétricos, respectivamente, iguais a V1
𝐸= e V2:
𝑑2
𝜏𝐹𝑒𝑙 = 𝑞 𝑉1 − 𝑉2
A unidade do campo elétrico é o N/C. O sentido do
campo elétrico de uma carga puntiforme depende do
sinal da carga Q:
#FicaDica
𝜏𝐹𝑒𝑙 = 𝑞 𝑉1 − 𝑉2 é chamada de diferença
A diferença
de potencial, ou ddp. É denotada pela letra U.

CAMPO ELÉTRICO UNIFORME

Uma região de campo elétrico uniforme está
compreendida entre duas placas paralelas e
carregadas com cargas de mesma intensidade e sinais
Nota-se que para cargas positivas o sentido do opostos, separadas de uma distância :
campo elétrico é de afastamento, enquanto para
cargas negativas, o sentido é de aproximação. Se uma
carga for colocada numa região de campo elétrico E,
a força elétrica a que ela estará submetida vale:
𝐹𝑒𝑙 = 𝑞. 𝐸
58 O sentido da força dependerá do sinal de .q Se q>0,
a força terá o mesmo sentido do campo elétrico. Já se
q<0, a força terá sentido oposto ao do campo elétrico.

POTENCIAL ELÉTRICO
Grandeza escalar que caracteriza o campo elétrico
gerado por uma carga Q. O potencial elétrico Vp em
um ponto P localizado a uma distância d da carga Q é
calculado da seguinte forma:
𝐾. 𝑄
𝑉𝑃 =
𝑑 𝑈 = 𝐸𝑑
A unidade de potencial elétrico é o Volt (V).
Nota-se que as linhas de força (campo elétrico)
são igualmente espaçadas e paralelas. A diferença
de potencial se relaciona com o campo elétrico e a
distância , da seguinte forma:
Dessa equação, nota-se que há outra unidade
possível para o campo elétrico,

SE LIGA! #FicaDica
Por ser uma grandeza escalar, o sinal potencial
elétrico será o mesmo sinal da carga que o As unidades N/C e V/M são equivalentes..
gera.

Se houver mais de uma carga em torno do ponto P,

o potencial resultante será o somatório dos potenciais
de cada uma dar cargas.
a) Energia potencial elétrica
Também é uma grandeza escalar e representa a
energia adquirida por uma carga ao ser colocada
em uma região de potencial Vp:
𝐸𝑝𝑒𝑙 = 𝑞. 𝑉𝑃
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1.(ENEM 2017) Em algumas residências, cercas eletrifi-
cadas são utilizadas com o objetivo de afastar possíveis
invasores. Uma cerca eletrificada funciona com uma di-
ferença de potencial elétrico de aproximadamente 10
000 V. Para que não seja letal, a corrente que pode ser
transmitida através de uma pessoa não deve ser maior
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
do que 0,01 A. Já a resistência elétrica corporal entre as
mãos e os pés de uma pessoa é da ordem de 1 000 Ω.
Para que a corrente não seja letal a uma pessoa que
toca a cerca eletrificada, o gerador de tensão deve
possuir uma resistência interna que, em relação à do
corpo humano, é
a) praticamente nula.
b) aproximadamente igual.
c) milhares de vezes maior.
d) da ordem de 10 vezes maior.
e) da ordem de 10 vezes menor.
Resposta: Letra C. A pessoa ao entrar em contato
com a cerca elétrica forma um circuito tal que sua
resistência corporal (R) está em série com a resistên-
cia interna (r’) do gerador cuja tensão é de U = 10.000
V. Pela primeira lei de Ohm, donde
−2
1 � 104 = r + 1.103 � 1 � 10
r + 1.103 = 1 � 106 = 1.103. 103
r = 1 � 103 − 1 � 1 � 103 = 1 � 103 − 1 R
r = 999R
r ≅ 1000R
2.(IDECAN 2016) Uma carga elétrica Q puntiforme si-
tuada no plano indicado a seguir cria no ponto M um
campo elétrico cujo módulo é 5 N/C. A intensidade do
campo elétrico criado por essa carga no ponto P é:
a) 3,0 N/C
b) 3,2 N/C
c) 3,6 N/C
d) 4,0 N/C
Resposta: Letra B. Observando a figura, a distância
entre Q e M é de 8 quadrados, e a distância entre Q
e P são 10 quadrados. Como a intensidade do cam-
po é inversamente proporcional a distância ao qua-
drado, basta dividir o campo em M pela razão das
distâncias ao quadrado, assim:
𝐸𝑀 5 𝑅 = 𝜌.. A
𝐸𝑃 = = = 3,2 𝑁⁄𝐶
2 1,252
10
8 𝐿
ELETRODINÂMICA
A eletrodinâmica é a área de eletricidade que
estuda cargas elétricas em movimento.
CORRENTE ELÉTRICA
Corrente elétrica (i) é o movimento ordenado de
elétrons. Sua unidade é o Ampère (A) e é calculada da
seguinte forma:
Δ𝑄
𝑖=
Δ𝑡
onde Δ𝑄 é a quantidade de cargas que atravessa
𝑖 = transversal de um condutor e é o tempo gasto
a seção
para que Δ𝑡
essas cargas atravessem essa seção.
SE LIGA!
Para a corrente ser calculada em Ampère, a
carga deve estar em Coulombs (C) e o tempo
em segundos (s).
A quantidade de cargas que atravessa a seção de
um condutor pode ser calculada da seguinte forma:
Δ𝑄 = 𝑛. 𝑒
onde n é o número de cargas e é a carga elementar,
que vale e=1,6.10-19 C 59
RESISTORES E LEIS DE OHM
Resistores são elementos de circuitos elétricos que
têm como função converter energia elétrica térmica.
O exemplo mais comum de um resistor é aquele que
fica dentro de chuveiros elétricos para aquecer a água
utilizada para banho. É popularmente chamado de
“resistência do chuveiro”, mas é na verdade um resistor.
Um resistor possui uma resistência , que caracteriza a
dificuldade que esse resistor oferece à passagem de
corrente elétrica. Um resistor é dito ôhmico quando
sua resistência é constante e ele, consequentemente,
satisfaz a 1ª Lei de Ohm. Essa lei relaciona a resistência
de um resistor com a corrente elétrica que passa por
ele em virtude de uma diferença de potencial entre os
terminais do resistor:
A 1ª Lei de Ohm estabelece que:
U=R.i
A unidade de resistência é o ohm (Ω). A 2ª Lei de
Ohm é utilizada para calcular a resistência de um
condutor de comprimento , área da seção transversal 𝐿
A e constituído de um material de resistividade
resistência R desse condutor é calculada por: 𝐴
𝑅 = 𝜌.
𝐴

Para que a resistência seja calculada em Ω, a
resistividade deve estar em Ω, o comprimento em m e
a área, em m2.
ASSOCIAÇÃO DE RESISTORES
Em circuitos elétricos, é comum haver mais de um
resistor ou componentes que apresentem resistência.
O princípio básico de solução de um circuito elétrico
é utilizar a Lei de Ohm para encontrar a corrente que
percorre o circuito elétrico e suas diferentes ramificações.
Como existem infinitos circuitos elétricos, não é possível
estabelecer um caminho de solução para todos. Porém,
quando há mais de um resistor a primeira etapa deve ser
a mesma: encontrar a resistência equivalente. Entende-
se por resistência equivalente, uma resistência fictícia
que substituiria todos os resistores mantendo a mesma
resistência. Há duas maneiras de associar resistores:
• Associação em série: resistores ligados
sequencialmente, um após o outro. Assim, a
corrente elétrica que passa por cada resistor é a
mesma, ao passo que a diferença de potencial
em cada resistor é diferente.
A resistência equivalente de uma associação em
série corresponde à soma de todas as resistências:
Req=R1+R2
• Associação em paralelo: resistores ligados entre os
mesmos terminais de forma paralela. Assim, a ddp
60 entre os terminais de cada resistor é a mesma, ao passo
que a corrente elétrica em cada resistor é diferente.
A resistência equivalente de uma associação em
paralelo é calculada da seguinte forma:
1 1 1
= +
𝑅𝑒𝑞 𝑅1 𝑅2
POTÊNCIA ELÉTRICA E EFEITO JOULE
A potência elétrica é a potência associada à
corrente elétrica. Pode ser calculada de três formas
distintas, porém equivalentes.
• 𝑃𝑒𝑙 = 𝑈. 𝑖
• 𝑃𝑒𝑙 = 𝑅
𝑈2
• 𝑃𝑒𝑙 = 𝑅. 𝑖 2
A última forma corresponde à potência dissipada em
um resistor. O Efeito Joule é o princípio de funcionamento
de um resistor, ou seja, converte energia elétrica em
energia térmica. A energia térmica transformada em
um resistor de resistência , percorrido por uma corrente
elétrica i em um intervalo de
𝐸 = 𝑃𝑒𝑙 = 𝑅𝑖 2Δ𝑡 é calculada por:
. Δ𝑡tempo
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
𝐸 = 𝑃𝑒𝑙 . Δ𝑡 = 𝑅𝑖 2Δ𝑡
GERADORES
Geradores são aparelhos que convertem algum
tipo de energia (mecânica, química, etc) em energia
elétrica. A bateria de um carro é um gerador, pois
converte energia química em energia elétrica. O mesmo
princípio vale para pilhas, baterias de Lítio entre outras.
Um gerador possui dois polos (positivo e negativo), uma
resistência interna () e uma força eletromotriz () que
representa a capacidade que esse gerador tem de
produzir corrente. Corresponde à diferença de potencial
máxima que esse gerador é capaz de fornecer. Quando
na caixa de uma pilha vem escrito que ela é de “9V”,
significa que a força eletromotriz dela é 9V. Um gerador
ligado a um circuito de resistência equivalente está
representado a seguir:
A corrente que percorre o circuito é calculada pela
Lei de Pouillet:
𝜖
𝑖=
𝑅𝑒𝑞 + 𝑟
E a diferença de potencial nos terminais do gerador
é calculada por:
𝑈 = 𝜖 − 𝑟. 𝑖
A potência total fornecida pelo gerador é dada por:
𝑃𝑜𝑡𝑇 = 𝜖. 𝑖
Já a potência útil é calculada por:
𝑃𝑜𝑡𝑈 = 𝑈. 𝑖
O rendimento do gerador é calculado por:
𝑃𝑜𝑡𝑈 𝑈
𝜂= =
𝑃𝑜𝑡𝑇 𝜖
Por fim, a corrente de curto circuito, que corresponde
à máxima corrente elétrica que pode atravessar um
gerador é calculada por:
𝜖
𝑖𝐶𝐶 =
𝑟
#FicaDica
A corrente de curto circuito ocorre quando
U=0.
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EXERCÍCIOS COMENTADOS
1.(ENEM 2017) Uma lâmpada é conectada a duas pilhas
de tensão nominal 1,5 V, ligadas em série. Um voItímetro,
utilizado para medir a diferença de potencial na lâm-
pada, fornece uma leitura de 2,78 V e um amperímetro
indica que a corrente no circuito e de 94,2 mA.
O valor da resistência interna das pilhas é mais próximo de
a) 0,021 Ω.
b) 0,22 Ω.
c) 0,26 Ω.
d) 2,3 Ω.
e) 29 Ω.
Resposta: Letra D. Tensão equivalente das pilhas em
série: 1,5V + 1,5V = 3V
Queda de tensão devido à resistência interna das pi-
lhas: 3V – 2,78V = 0,22V
Portanto, o valor da resistência interna das pilhas é de:
r = 0,22/0,0942
r = 2,3 Ω
2.(IF-PE/2017) Dado o circuito abaixo CC, marque a
alternativa CORRETA que representa o valor da corrente.
a) 1A
b) 800 mA
c) 0,5 A
d) 5A
e) 10A
Resposta: Letra C. Como se trata de uma associação
em série, basta somar as resistências para se obter a
resistência equivalente, o que dá 20 Ω. Usando a pri-
meira lei de ohm:
𝑈 = 𝑅. 𝑖 → 10 = 20. 𝑖 → 𝑖 = 0,5 𝐴
FÍSICA MODERNA
Aqui serão apresentadas noções de Física Moderna,
passando por Física Quântica e Teoria da Relatividade
FÍSICA QUÂNTICA
A Física Quântica tem como base a Teoria dos
Quanta, que dá nome à área. A Teoria dos Quanta
foi formulada por Max Planck, e diz que a energia de
sistemas oscilantes não varia de maneira contínua,
mas sim discreta, em certas quantidades conhecidas
como “quanta” de energia. Os “quanta” são pequenos
“pacotes de energis”. As partículas de energia recebem
o nome de fótons. A energia transportada por um fóton
é calculada por:
E=f.h
onde h é a constante de Planck e f é a frequências
da onda eletromagnética associada ao fóton. A
constante de Planck é igual a 6,63.10−34 𝑚²𝑘 𝑔⁄𝑠 .
a) Efeito fotoelétrico
Possível retirada de elétrons da superfície de um
determinado metal devido à incidência de luz
sobre o mesmo. Para que essa retirada seja possível
a energia transportada por um fóton deve ser
maior que a função trabalho do metal. Denomina-
se função trabalho
ℎ𝑓 ≥( 𝜙 ) e energia mínima necessária
para retirar o elétron do metal. Ou seja, para que
ocorra efeito fotoelétrico é necessário que ℎ𝑓 ≥ 𝜙 .
Caso a energia transportada pelo fóton seja maior
que a função trabalho, pelo princípio de conservação
da energia, a energia excedente se converte em
energia cinética para o elétron. Assim, ele adquire uma
velocidade que pode ser calculada por:
2
𝑚𝑣𝑚á𝑥
= ℎ𝑓 − 𝜙
2
61
TEORIA DA RELATIVIDADE
A teoria da relatividade formulada por Einstein tem
os seguintes postulados
1- As leis da Física são válidas para qualquer
referencial inercial
2- A velocidade da luz no vácuo é uma constante
universal para quaisquer sistemas inerciais.
a) Contração do Comprimento
Considere um corpo que se move juntamente
com um referencial R’, ambos com velocidade
constante u. O comprimento do corpo em R’,
medido em um referencial , em repouso, será
menor do que o comprimento do mesmo corpo
se ele estivesse em R. Sendo L’ o comprimento
do corpo no referencial L’, o comprimento L do
mesmo corpo, porém medido no referencial R
será de:
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

HORA DE PRATICAR!

1. (Polícia Científica – PE – Papiloscopista – CESPE/2016)

b) Dilatação do Tempo Assinale a opção que apresenta associação correta en-
Considere um fenômeno que ocorre em um tre a grandeza física e sua unidade de base correspon-
intervalo de tempo Δ𝑡′ , medido por um relógio dente, de acordo com o sistema internacional de pesos
Δ𝑡 =R’ que se move com velocidade
no referencial e medidas.
constante u. O mesmo 𝑢2
1 − fenômeno ocorrerá no
𝑐 2 em um intervalo de
referencial R, em repouso, a) Corrente Elétrica: Candela
tempo Δ𝑡′ maior do que Δ𝑡′ : b) Temperatura Termodinâmica: Kelvin
Δ𝑡 = Δ𝑡 = c) Quantidade de Substância: %/kg
Δ𝑡′𝑢 2 𝑢2
Δ𝑡 = 1 − 22 1− d) Intensidade Luminosa: Ampere
𝑐𝑢 𝑐2 e) Massa: mol
1− 2
𝑐
2. (IF-RS - Professor – IF-RS/2015) O Brasil, a partir de 1962,
c) Dilatação da Massa passou a adotar para expressão de medidas de gran-
Considere um corpo que apresenta uma massa de deza o sistema internacional de unidades (SI). Assinale
repouso (massa do corpo em repouso em relação a alternativa que apresenta corretamente as unidades
a um referencial inercial) m0 medida no referencial que correspondem às grandezas de base, adotadas
R. A massa do mesmo corpo, quando ele se move pelo SI:
com velocidade constante u, em relação ao
mesmo sistema R é dada por: a) m, kg, s, A, K, mol, cd
b) m, g, s, C, K, mol, lm
m0 c) cm, kg, s, A, K, mol, lm
m=
𝑢2 d) cm, g, s, A, °C, eq, cd
1− e) m, kg, C, A, °C, eq, J
𝑐2
d) Equivalência massa-energia 3. (Nova Concursos 2018) Observe a figura e determine
62 Uma consequência da Teoria da Relatividade é que quais vetores possuem a mesma direção:
massa é uma forma de energia. Essa consequência
é expressa pela famosa equação:
E=mc2

Onde c é a velocidade da luz que vale 300,000 km/s.

EXERCÍCIO COMENTADO

1. (Brasil Escola 2018) Sobre o efeito fotoelétrico, marque

a alternativa correta:

a) O efeito fotoelétrico depende da intensidade da ra-

diação incidente sobre a placa metálica. a) A e B/ C e D / E e F;
b) Não há frequência mínima necessária para a ocor- b) A, E e F / C e D / B e G;
rência desse fenômeno. c) C e D / E e F;
c) A frequência de corte é fruto da razão entre a função d) A e F / C e D;
trabalho e a constante de Planck.
d) A energia cinética dos fotoelétrons é diretamente 4. (UFC-CE 2014) Analisando a disposição dos vetores
proporcional ao comprimento de onda da radiação BA,EA,CB, CD e DE, conforme figura a seguir, analise a
incidente. alternativa que contém a relação vetorial correta

Resposta:Letra C. A frequência de corte é a mínima

frequência necessária para que ocorra o efeito foto-
elétrico. Na iminência do efeito, a energia cinética é
nula, logo, igualando a 0 esse termo, temos que f é a
razão da função trabalho pela constante de Planck.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

a) CB + CD + DE = BA + EA 8. (CETRO 2014) Um modelo de foguete é lançado a 50

b) BA + EA + CB = DE + CD
c) EA – DE + CB = BA + CD
d) EA – CB + DE = BA - CD
e) BA – DE – CB = EA + CD
5. (CESGRANRIO 2014) Um ônibus e um carro partem si-
multaneamente do início de uma estrada de 120 km.
Ambos trafegam com velocidade constante. O carro
e o ônibus demoram, respectivamente, 1,50 h e 2,00 h
para chegar ao fim da estrada. Quando o carro tiver
percorrido os primeiros 100 km na estrada, qual a distân-
cia, em km, que o separa do ônibus?
a) 25
b) 33
c) 60
d) 75
e) 80
6. (CESPE 2010) Suponha que, simultaneamente, um car-
ro parta de São Paulo para o Rio de Janeiro com veloci-
dade constante de 120 km.h-1, e outro,do Rio de Janeiro
para São Paulo com a velocidade constante 100 km.h-1
de , ambos seguindo pela mesma estrada. Com base
nessas informações e sabendo que a distância entre
São Paulo e Rio de Janeiro é de 400 km, julgue o próxi-
mo item:
Se o carro que partiu de São Paulo percorrer 100 km com
uma velocidade de 100 km.h-1 e 200 km com velocida-
de de 50 km.h-1, então, para conseguir fazer o trajeto em
5 horas e 30minutos, o motorista deverá, no último tre-
cho, desenvolve ruma velocidade superior a 180 km.h-1.
a) Afirmação correta
b) Afirmação errada
c) Não é possível classificá-la, devido à falta de infor-
mações
d) NDA
m/s2 por 2s antes da queima total do propelente. O fo-
guete continua subindo. Assumindo a resistência do ar
como nula, assinale a alternativa que apresenta a altura
máxima que ele alcança.
Obs.: considere g=10 m/s2
a) 100 m
b) 500 m
c) 600 m
d) 1000 m
e) 1200 m
9. (CESPE 2016) Considere que um projétil tenha sido dis-
parado de uma pistola com velocidade inicial de módulo
igual a e em ângulo (ascendente) em relação à hori-
zontal. Desprezando a resistência do ar, assinale a opção
correta acerca do movimento realizado por esse projétil.
a) No ponto de altura máxima, a velocidade resultante
do projétil será nula.
b) A aceleração do projétil será nula no ponto de altura
máxima.
c) A única força atuante no projétil durante todo o mo-
vimento é o seu peso.
d) O alcance horizontal que o projétil pode atingir de-
pende de sua massa
e) A componente horizontal da velocidade do projétil
varia de ponto a ponto na trajetória, porém sua com-
ponente vertical é invariável.
63
10. (CESGRANRIO 2012) Um objeto é lançado a partir da
origem de um sistema de coordenadas, com velocida-
de inicial de 8,0 m/s, fazendo um ângulo de 60 graus em
relação à horizontal.
O alcance do objeto lançado, em metros, é de
Dados:
𝑔 = 10,0 𝑚/𝑠 2
31/2 = 1,7

7.(CESGRANRIO 2014) Um motorista não sabe o cami- 21/2 = 1,4

nho para uma cidade. Ele resolve ficar parado na es-
trada esperando passar um ônibus para aquele desti- a) 2,8
no. Quando finalmente isso acontece, o ônibus passa e b) 4,0
mantém velocidade constante de 72,0 km/h. O motoris- c) 5,4
ta entra no carro e, 75,0 s depois de o ônibus passar, par- d) 11,2
te atrás dele com aceleração constante de 2,00 m.s-2 . e) 22,4
Qual é, aproximadamente, em metros, a distância per-
corrida pelo carro até alcançar o ônibus? 11. (CESGRANRIO 2018) A transmissão do movimento de
rotação entre os eixos E1 e E2 de uma máquina é reali-
a) 4,00 X 102 zada pelas engrenagens 1, 2 e 3, conforme ilustrado na
b) 1,00 X 103 Figura abaixo.
c) 1,50 X 103
d) 2,50 X 103
e) 3,00 X 103

Os diâmetros das engrenagens são D1 = 10 cm, D2 = 20 cm
e D3 = 15 cm, e a relação de transmissão é tal que n2 0,5n1.
Se a engrenagem 3 for substituída por outra com 20 cm
de diâmetro, a relação de transmissão será
a) mantida.
b) n2=n1
c) n2=2n1
d) n2=4n1
e) n2=8n1
12. (CESGRANRIO 2017) A rotação de um motor é ex-
pressa em RPM (rotações por minuto). Um motor desba-
lanceado gera uma vibração cuja frequência é igual à
sua rotação expressa em hertz (Hz), uma unidade deri-
vada do Sistema Internacional de Unidades. Se um mo-
tor possui uma rotação de 1.200 RPM, a vibração produ-
zida terá uma frequência, expressa em Hz, de
a) 10
b) 20
c) 120
d) 200
e) 400
13. (IBFC 2017) A aceleração adquirida por um corpo
de massa de 4 kg, sabendo que sobre ele atua uma for-
ça resultante de intensidade de 16 N, é igual a:  deve ser utilizado para responder à próxima questão.
a) 4 m/s²
64 b) 8 m/s²
c) 12 m/s²
d) 16 m/s²
e) 20 m/s²
14. (IF-CE/2017) Sobre as três leis de Newton, é  corre-
to afirmar-se que
a) se a Terra atrai um pacote de feijão com força de
50N, o pacote de feijão é atraído pela Terra com uma
força 9,8 vezes menor por causa da gravidade.
b) a resultante das forças que atuam sobre uma partícu-
la em movimento circular uniforme é nula.
c) se a força resultante sobre um corpo for nula, o seu
vetor velocidade permanecerá constante.
d) a lei de ação e reação explica por que sentimos que so-
mos jogados para fora, quando um carro faz uma curva.
e) a velocidade de um corpo tem sempre a mesma direção
e o mesmo sentido que a força resultante que nele atua.
15.(IBFC 2017) A constante elástica de uma mola é de
60 N/cm. Nessas circunstâncias, a deformação sofrida
pela mola ao ser solicitada por uma força de intensida-
de 240 N é:  e) 40.000
a) 1 cm
b) 2 cm
c) 3 cm
d) 4 cm
e) 5 cm
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
16. (IFB 2017) Um bloco de 2kg desliza numa superfície
horizontal puxado por uma força de 20N que faz um ân-
gulo de 45° com o solo. O coeficiente de atrito cinético
entre o bloco e a superfície vale 0,4. Qual é o valor da
aceleração do bloco?
Obs.: considere sen(45°)=0,7 e cos(45°)=0,7
a) 5,2 m/s²
b) 5,4 m/s²
c) 5,6 m/s²
d) 5,8 m/s²
e) 6,0 m/s²
17. (CESGRANRIO 2015) Um carro e uma motocicleta
trafegam por uma estrada. A massa do carro é o dobro
da massa da motocicleta. Num determinado instante,
o carro e a motocicleta possuem a mesma energia ci-
nética. Nesse instante, a razão imagem-051.jpg entre as
velocidades da motocicleta e do carro vale.
a) 0,5
b) 1
c) 2
d) 1⁄ 2
e)
1⁄ 2
18. (VUNESP 2014) O contexto apresentado a seguir
Um acidente fatal em uma estrada fez com que um
veículo caísse por uma ribanceira. No local, um guincho
começava a subir o carro até o nível da pista.
O trabalho resistente do peso do carro, sabendo que
sua massa era de 800 kg e considerando que a acelera-
ção da gravidade tem valor 10 m/s² , no processo total
de içamento do carro, do local em que se encontrava,
na base da ribanceira, até o nível da pista, foi, em joules,
a) 32.000
b) 80.000
c) 24.000
d) 18.000
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

19. (CESGRANRIO 2015) Dois automóveis de mesma mas- a) Certo

sa deslocavam-se na mesma direção e no mesmo sen- b) Errado
tido em uma autoestrada, quando colidem. Considere c) Não é possível classificar, devido à falta de informa-
desprezíveis as forças externas no instante da colisão. ções
Se, após a colisão, a velocidade dos dois é a mesma, é d) NDA
correto afirmar que a colisão é:

a) Inelástica, pois não conserva o momento linear ESTÁTICA DOS CORPOS RÍGIDOS
b) Elástica, pois conserva o momento linear
c) Elástica, pois conserva a energia mecânica total 23. (CESPE 2015/Adaptado) A figura abaixo ilustra, de
d) Inelástica, pois não conserva a energia mecânica to- forma simplificada, uma gangorra construída com uma
tal tábua homogênea de massa de 10 kg e comprimento
igual a 3,0 m, apoiada no centro por uma cunha fixa no
20. (IFB 2017) Um projétil de massa m e velocidade ini- chão. Tendo como referência as informações apresen-
cial V atinge um bloco de massa M inicialmente parado. tadas acima, julgue o item a seguir. Se um corpo de 5,0
O projétil atravessa o bloco e sai com uma velocida- kg for colocado a uma distância de 140 cm à esquerda
de igual a V/3 no mesmo sentido da velocidade inicial. da cunha, então o sistema ficará em equilíbrio ao ser
Qual é a velocidade final do bloco? colocado um corpo de 7,0 kg a uma distância de 100
𝑚𝑣 cm à direita da cunha
a)
3𝑀
2𝑚𝑣
b) 3𝑀
2𝑚𝑣
c)
𝑀
3𝑚𝑣
d) a) Certo
𝑀
b) Errado
3𝑚𝑣
e) 2𝑀 c) Não é possível concluir, devido à falta de informações
d) NDA
Texto para as questões 21 e 22:
Obviamente a Terra exerce uma atração sobre os obje- 24. (CESGRANRIO 2014) O sistema de alavancas mostra- 65
tos que estão sobre sua superfície. Newton se deu conta do na Figura a seguir é utilizado para suspender uma
de que esta força se estendia até a Lua e produzia a carga de 1.000 N.
aceleração centrípeta necessária para manter a Lua
em órbita. O mesmo acontece com o Sol e os plane-
tas. Então Newton formulou a hipótese da existência
de uma força de atração universal entre os corpos em
qualquer parte do Universo.
Fonte: <http://astro.if.ufrgs.br> (com adaptações).

21.(SEDF – Prof. Física – Quadrix/2017) Com base nas in-

formações fornecidas no texto e nos conhecimentos re-
lacionados à gravitação, julgue o item subsecutivo. 
De acordo com a Lei de Gravitação Universal de Newton,
se a distância entre um par de objetos for dobrada, a for-
ça corresponderá a um quarto do valor original.
a) Certo
b) Errado
c) Não é possível classificar, devido à falta de informa-
ções
d) NDA
22. (SEDF – Prof. Física – Quadrix/2017) Com base nas in-
formações fornecidas no texto e nos conhecimentos re-
lacionados à gravitação, julgue o item subsecutivo. Um
satélite orbita a Terra, em um movimento circular, com
uma velocidade  . Para escapar do planeta, o satélite
precisará atingir velocidade igual a � 2)𝑣𝑠 :
Considerando as dimensões indicadas, a carga será sus-
pensa se a força F, em N, aplicada na extremidade da
alavanca, for superior a
a) 200
b) 400
c) 500
d) 600
e) 800
25. (CESGRANRIO 2017) Considere o texto abaixo para
responder a questão. A hidrostática estabelece uma re-
lação entre a pressão p atuante em um corpo submerso
e a profundidade  h  em que se encontra esse corpo (
𝑝 = 𝜌. 𝑔. ℎ ). Essa relação depende da massa específi-
ca do fluido e da aceleração da gravidade local.
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Considerando-se g=10 m/s2, a pressão manométrica a) 3,6

atuante na válvula de um reservatório de óleo lubrifi- b) 5,4
𝑝 =( 𝜌.=880
cante 𝑔. ℎ kg/m3), posicionada a 5 m abaixo da su- c) 7,2
perfície livre do óleo, expressa em kPa, é d) 8,5
e) 14,4
a) 44
b) 88 30. (IFB 2017) Uma haste de comprimento inicial Lo e
c) 400 temperatura inicial To é aquecida até chegar a uma
d) 440 temperatura igual a 9To. Sabendo que o comprimento
e) 880 da haste aumentou em 4%, o coeficiente de dilatação
linear desta haste vale:
26. (CESGRANRIO 2017) Em uma determinada pesqui- 4
sa, é necessário levar à superfície uma caixa de 200 kg a) . 10−3
𝑇0
e  8,00.10-2 m3 que se encontra no fundo do mar. Para 4,5
facilitar a subida, amarra-se à caixa um balão inexten- b) . 10−3
𝑇0
sível totalmente cheio de ar. Dessa forma, o conjunto 5
sobe com velocidade constante. c) . 10−3
𝑇0
Desprezando-se o peso do balão e do ar no seu interior,
d) 7
bem como a viscosidade do mar, o valor aproximado . 10 −3
do volume do balão, em m³, é 𝑇0
e) 9
Dados aceleração da gravidade = 10,0 m/s2
𝑇0
. 10−3
densidade da água do mar = 1,00.103 kg/m3
31. (IFB 2017) Um calorímetro de capacidade térmica 80
a) 8,0.10-2
cal/ºC, contendo 400g de água a 10ºC, é utilizado para
b) 12,0.10-2
determinação do calor específico de uma barra de liga
c) 20,0.10-2
metálica de 300g. A barra é inicialmente aquecida a
d) 28,0.10-2
100ºC e imediatamente colocada dentro do caloríme-
e) 40,0.10-2
tro. Suponha que a água, a barra de liga metálica e o
calorímetro formam um sistema isolado.
27. (IF-CE 2017) A temperatura de uma substância medi-
Sabendo que a temperatura de equilíbrio térmico atin-
66 da na escala Fahrenheit vale 32°F. A temperatura dessa
gida no calorímetro foi de 20ºC, determine o calor espe-
substância, na escala absoluta (Kelvin), vale 
cífico do material da barra.
Considere o calor específico da água 1,0 cal/ (g°C)
a) 0
b) 17,7 a) 0,17 cal/g°C
c) 32 b) 0,20 cal/g°C
d) 273 c) 0,25 cal/g°C
e) 212 d) 0,30 cal/g°C
e) 0,45 cal/g°C
28.(CESPE 2016) Considerando-se que a temperatura de
100 ºC corresponde a +10 ºE em um termômetro com es- 32. (CESPE 2016) Em um laboratório, 300 g de gelo que
cala linear E e que a temperatura de 0 ºC corresponde se encontra a -10 ºC deverá ser transformado em água
a -50 ºE nessa escala E, é correto afirmar que a tempera- a +50 ºC. Considerando o calor latente de fusão do gelo
tura de 400 ºC corresponderá, na escala E, a igual a 80 cal/g, o calor específico do gelo igual a 0,5
cal/g ºC e o calor específico da água igual a 1 cal /g ºC,
a) 190 ºE julgue o item subsequente.
b) 150 ºE A quantidade total de calor necessária para que todo
c) 140 ºE o gelo a -10 ºC se transforme em água a +50 ºC é maior
d) 130 ºE que 40.000 cal.
e) 180 ºE
a) Certo
29. (CESGRANRIO 2017) A dilatação térmica dos mate- b) Errado
riais é um fenômeno que deve ser considerado em di- c) Não é possível afirmar, devido à falta de informações
versos projetos de equipamentos e estruturas. d) NDA
Um cabo de aço ( 𝛼𝑎ç𝑜 = 0,00012 ⁄° 𝐶 ) de 30 m é uti-
lizado em um elevador de carga. Texto para as questões 33 e 34

Se, ao longo de um dia de trabalho, esse cabo sofrer No estudo do comportamento dos gases, há uma co-
uma variação de temperatura de 20°C, seu comprimen- nhecida equação de estado de um gás ideal, expressa
to, em cm, será alterado em: pela relação PV=nRT, em que P é a pressão do gás, V é
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
o volume ocupado pelo gás, n é o número de mols do
gás, T é a temperatura absoluta do gás, medida em Kel-
vin (K); e  R, com valor igual a 0,082 atm.L/(mol.k), é a
constante universal dos gases. Tendo como referência
as informações acima, e sabendo que zero Kelvin cor-
responde a - 273,15 ºC, julgue os exercícios a seguir.
33. (FUB – Técnico em Laboratório – CESPE/2015) Em uma
transformação isocórica sem perda, se a pressão e a
temperatura iniciais de um gás forem, respectivamente,
de 2,0 atm e 300 K, então a pressão e a temperatura
finais podem ser de 3,0 atm e 450 K.
a) Certo
b) Errado
c) Não é possível concluir, devido à falta de informação
d) NDA
34. (FUB – Técnico em Laboratório – CESPE/2015) A pres-
são de um gás ideal, confinado em um recipiente fe-
chado, dobrará se a temperatura passar de 100 ºC para
200 ºC.
a) Certo
b) Errado
c) Não é possível concluir, devido à falta de informação
d) NDA
35. (UFF 2017) Para determinada aplicação, é necessá-
ria a utilização de um motor térmico com potência útil
de 5kW. Para isso, duas alternativas de motor foram pro-
postas, com o motor I, que consome 10.000J/s de taxa
de calor e trabalha com T1  = 300K   e T2  = 1.200K , ou
com o motor II, que consome 8.000J/s de taxa de calor
e trabalha com T1  = 300K e T2  = 900K. Denotando por
T1, T2 , W e Q, respectivamente, a temperatura da fonte
fria, a temperatura da fonte quente, a potência desen-
volvida e a taxa de calor fornecida, e considerando que
a máxima eficiência teórica que uma máquina térmica
pode desenvolver corresponde à do ciclo de Carnot, é
correto afirmar que:
a) apenas o motor II é teoricamente viável, pois seu ren-
dimento é menor do que sua eficiência de Carnot.
b) apenas o motor I é teoricamente viável, pois seu ren-
dimento é menor do que sua eficiência de Carnot.
c) nenhum motor é viável, pois ferem a 2ª Lei da Termo-
dinâmica
d) os dois motores são teoricamente viáveis e estão de
acordo com a 2ª Lei da Termodinâmica
e) a melhor escolha é o motor I, pois das duas opções é
o que apresenta melhor rendimento.
36. (UFF 2017) Um gás, com um volume inicial V, uma
energia interna U e uma pressão P, expande-se isoba-
ricamente até um volume final 2V, alcançando uma
energia interna 2U. A expansão está representada abai-
xo.
Após a análise do gráfico, o calor absorvido pelo gás,
nesta expansão, é: 
a) 2U + 2PV
b) U – PV
c) U + 2PV
d) U - 2PV
e) U + PV
37. (IBFC 2016) A luz, por ser uma energia radiante com-
posta por ondas eletromagnéticas e se comportar como
uma onda no espaço e, como uma partícula quando
incide em uma superfície, possui algumas proposições
básicas. Essas proposições são chamadas de princípios
da óptica geométrica. Assinale a alternativa que apre-
senta esses princípios.
a) Propagação retilínea da luz, princípio da dependên-
cia da luz e princípio da irreversibilidade da luz.
b) Propagação retilínea da luz, princípio da indepen-
dência da luz e princípio da irreversibilidade da luz. 67
c) Propagação oblíqua da luz, princípio da indepen-
dência da luz e princípio da irreversibilidade da luz.
d) Propagação oblíqua da luz, princípio da dependên-
cia da luz e princípio da irreversibilidade da luz.
e) Propagação retilínea da luz, princípio da indepen-
dência da luz e princípio da reversibilidade da luz.
38. (IFB 2017) A imagem formada em uma câmara escu-
ra de um objeto com altura H, posicionado a uma distân-
cia D, é h. Se o objeto for reposicionado e colocado em
uma nova distância (D’), a imagem formada na câmara
será h’. Sendo assim, determine a razão entre h e h’.
a) D.D’
b) D+D’
c) D-D’
𝐷
d)
𝐷´
e)
𝐷´
𝐷
39. (FUNCAB 2014) O ângulo de incidência de um raio
de luz em um espelho plano é 30 .Oângulo entre o raio
refletido e a superfície do espelho será, portanto, de:
a) 30°
b) 50°
c) 60°
d) 80°
e) 10°

40. (FUNCAB 2013) Afigura a seguir mostra um raio de
luz incidindo sobre um espelho plano. Qual o valor do
ângulo de reflexão desse raio?
a) 60°
b) 25°
c) 37°
d) 45°
e) 53°
41. (UniRV-GO 2017) A figura a seguir representa um raio
de luz (r1) se propagando do meio 1 para o meio 2. Sa-
bendo que α > β, marque a opção correta.
a) O meio 1 é mais refringente que o meio 2.
b) A velocidade da luz no meio 2 é menor que a veloci-
68 dade da luz no meio 1.
c) O índice de refração do meio 1 é maior que o índice
de refração do meio 2.
d) O meio 1 pode ser considerado um líquido como
água enquanto o meio 2 pode ser considerado o ar
42. (IF-CE 2017) Um raio de luz monocromática incide
sob ângulo (i) de 60° numa lâmina de vidro de índice
de refração n2 = 1,5 e de espessura e = 8,7 mm, sofren-
do refração sob ângulo (r) de 30°. O desvio lateral sofri-
do pelo raio de luz, ao ser refratado pela lâmina, vale
[Dado: Índice de refração do ar = 1,0]
a) 4,0 mm
b) 5,0 mm
c) 6,0 mm
d) 6,0 mm
e) 6,5 mm
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
43. (IBFC 2016) Uma lente divergente é colocada em
frente a um objeto cujo tamanho é 0,05 metros. Tal lente
tem ponto focal em -0,10 metros. Se o objeto está a 0,30
metros da lente, assinale a alternativa que apresenta
qual será o tamanho da imagem:
a) 0,2 metros
b) 0,0125 metros
c) 0,02 metros
d) 0,125 metros
e) 0,05 metros
44.(Brasil Escola – Exercícios para praticar 2018) Pedro é
o filho mais novo de Renata. O garoto reclama a alguns
dias de que não consegue enxergar o que sua professora
escreve no quadro-negro, mesmo que ele se sente na pri-
meira carteira. Ao levar seu filho ao oftalmologista, Renata
teve a notícia de que o garoto tinha dificuldade de enxer-
gar de perto. Assinale a alternativa que contém o nome do
problema de visão e o tipo de lente que vai ajudar Pedro.
a) Hipermetropia, lente esférica
b) Presbiopia, lente convergente
c) Miopia, lente convergente
d) Hipermetropia, lente convergente
e) Estrabismo, lente cilíndrica
45.(FUNDEP 2016) Em uma corda ideal, uma pessoa cria
pulsos que são refletidos, produzindo assim uma onda
estacionária, como indicado na figura a seguir:
Nessas condições, é correto afirmar:
a) O comprimento de onda da onda estacionária repre-
sentada na figura é de 2 L.
b) O comprimento de onda do próximo harmônico será de 2.L/3.
c) Se a frequência de oscilação da corda for aumenta-
da, a onda poderá atingir o modo fundamental.
d) Se a frequência de oscilação da corda for diminuída,
a onda poderá atingir o terceiro harmônico (n = 3).
46. (UFF 2017) O som é produzido por corpos quando
colocados em vibração. Essa vibração se transfere no
ar de molécula a molécula até alcançar nossos ouvidos.
Tem-se uma característica sonora que permite distinguir
sons de mesma frequência e mesma intensidade, desde
que as ondas sonoras correspondentes a esses sons se-
jam diferentes. Dois aparelhos musicais, violão e violino,
por exemplo, podem emitir sons com a mesma frequên-
cia, porém as ondas sonoras possuem formas diferentes.
Esta característica refere-se ao(à):
a) intensidade
b) timbre
c) altura
d) eco
e) ressonância
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
47. (FGV 2016) Três pequenas esferas idênticas, A, B e C,
carregadas com cargas respectivamente iguais a QA,
QB  e QC  são abandonadas, alinhadas, sobre uma su-
perfície plana e horizontal, com a esfera C mais próxima
de A do que de B, como ilustra a figura a seguir.
Verifica-se que, assim abandonadas, apesar de serem
desprezíveis os atritos entre elas e a superfície de apoio,
as três permanecem em repouso.
Nesse caso, se |QB |=4|QA | e a distância entre as es-
feras A e B for d, a distância x entre as esferas A e C será
a) d/2
b) 2d/5
c) d/3
d) d/4
e) d/5
48. (CESGRANRIO 2017) Uma máquina utiliza um peque-
no aquecedor composto por um resistor de potência e
tensão nominais 15,0 W e 9,00 V. Para alimentar o aque-
cedor, é utilizada uma fonte de corrente contínua ideal
de 30,0 V em série com um resistor R, como mostra a
Figura abaixo.
O valor aproximado da resistência elétrica de R, em Q,
para que o aquecedor trabalhe com potência e tensão
nominais, é  a) A onda C possui frequência menor que a frequência
a) 5,4
b) 12,6
c) 16,2
d) 18,0
e) 21,0
49. (Projeto Medicina 2018) A figura ilustra dois fios con-
dutores retilíneos, muito longos (fios 1 e 2) que são pa-
ralelos entre si. Os fios estão situados no plano do papel
e são percorridos por correntes elétricas constantes, de
intensidade i e sentidos opostos. Sabe-se que o ponto
P é eqüidistante dos fios. Com relação a tal situação,
assinale a alternativa correta.
a) O campo magnético total no ponto P é paralelo ao
plano do papel, apontando para o fio 1.
b) O campo magnético total no ponto P é paralelo ao
plano do papel, apresentando a mesma direção e
o mesmo sentido que a corrente elétrica que passa
no fio 2.
c) O campo magnético total no ponto P é perpendi-
cular ao plano do papel, apontando para fora do
mesmo.
d) O campo magnético total no ponto P é perpendi-
cular ao plano do papel, apontando para dentro do
mesmo.
e) O campo magnético total no ponto P é nulo.
50. (Brasil Escola 2018) A tabela abaixo mostra as frequ-
ências para três tipos distintos de ondas eletromagné-
ticas que irão atingir uma placa metálica cuja função
trabalho corresponde a 4,5eV. A partir dos valores das
frequências podemos afirmar que: 69
Dados: Considere a constante de Planck como
h = 4,0.10–15 eV.s, e a velocidade da luz no vácuo
c=3,0.108 m/s
de corte.
b) A energia cinética do fotoelétron atingido pela onda
D é de 13,5eV.
c) O efeito fotoelétrico não ocorrerá com nenhuma das
ondas.
d) A razão entre a frequência de corte e a frequência
da onda A é 0,085.
e) O comprimento de onda referente à onda B é
2,0.10 –10 m.
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

42 B
GABARITO 43 B
44 D
1 B 45 B
2 A 46 B
3 B 47 C
4 D 48 B
5 A 49 E
6 A 50 E
7 D
8 C
9 C
10 C
11 A
12 B
13 A
14 C
15 D
16 D
17 E
18 C
19 B
70 20 B
21 A
22 A
23 A
24 E
25 A
26 B
27 D
28 A
29 C
30 C
31 B
32 B
33 A
34 B
35 D
36 E
37 B
38 E
39 A
40 C
41 B
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
QUÍMICA: ÁTOMOS E MATÉRIA
PROPRIEDADES DA MATÉRIA
DEFINIÇÃO
Denomina-se matéria tudo aquilo que tem massa e
ocupa lugar no espaço e, desse modo, possui volume. Po-
demos citar como exemplos de matéria a madeira, o fer-
ro, a água, o ar e tudo o mais que imaginemos dentro da
definição acima. A ausência total de matéria é o vácuo. 
CORPO
É uma  porção limitada da matéria. Por exemplo,
conforme dito, uma árvore é uma matéria; assim, quan-
do cortamos toras de madeira, temos que essas toras
podem ser designadas como corpos ou como matéria
também.
OBJETO
É um corpo produzido para utilização do homem. Se
as toras de madeira mencionadas no item anterior fo-
rem transformadas em algum móvel, como uma mesa,
teremos um objeto.
PROPRIEDADES DA MATÉRIA
Propriedades são uma série de características que,
em conjunto, definem a espécie de matéria. Podemos
dividi-las em 3 grupos: gerais, funcionais e específicas.
PROPRIEDADES GERAIS
Presentes em todas as espécies de matéria.
- Massa: grandeza utilizada para medir a quantida-
de de matéria de um corpo ou objeto;
- Extensão: espaço que a matéria ocupa, seu volu-
me;
- Inércia: a matéria permanece na situação em que
se encontra – movimento ou repouso;
- Impenetrabilidade: dois corpos não podem ocupar
o mesmo lugar no espaço ao mesmo tempo;
- Divisibilidade: toda matéria pode ser dividida sem
alterar a sua constituição (até um certo limite);
- Indestrutibilidade: a matéria não pode ser destruí-
da nem criada, só transformada (Lei de Lavoisier:
“Na natureza, nada se cria, nada se perde, tudo
se transforma”);
- Compressibilidade: o volume ocupado por uma
porção de matéria pode diminuir quando sob
pressão;
- Elasticidade: a matéria volta ao volume e à forma
iniciais quando a força feita sobre ela é interrom-
pida;
- Descontinuidade ou porosidade: toda matéria é
descontínua, ou seja, existem espaços vazios (po-
rosidade) entre uma molécula e outra da matéria,
por mais compacta que ela pareça. Quanto me-
nores esses espaços, mais compacta e mais dura
é a matéria.
PROPRIEDADES FUNCIONAIS
São propriedades comuns a determinados grupos de
matéria, identificadas pela função que desempenham.
A Química se preocupa particularmente com estas pro-
priedades. Podemos citar como exemplo de proprieda-
des funcionais a acidez, a basicidade e a salinidade de
algumas espécies de matéria.
PROPRIEDADES ESPECÍFICAS
Dependem dos elementos químicos que compõem
a matéria.
ORGANOLÉPTICAS
São aquelas capazes de impressionar os nossos sen-
tidos, como cor, odor, brilho, sabor, textura.
FÍSICAS
São certos valores constantes, encontrados experi-
mentalmente, para o comportamento de cada tipo de
matéria, quando submetida a determinadas condições.
Essas condições não alteram a constituição da maté-
ria, por mais adversas que sejam. Por exemplo: dureza,
condutibilidade, magnetismo, maleabilidade, ductibili-
dade, tenacidade, rigidez, solubilidade.
As propriedades físicas também podem ser classifi-
cadas, de acordo com a quantidade da amostra, em
extensivas e intensivas.
As propriedades extensivas variam conforme a
quantidade de material contido na amostra. É o caso
da energia liberada em uma combustão: duplicando,
por exemplo, a quantidade de combustível, duplica-se 71
a quantidade de energia liberada.
As propriedades intensivas são as que não depen-
dem da quantidade de material contido na amostra. É
o caso da temperatura e da densidade, que não se al-
teram quando a quantidade de material é modificada.
QUÍMICAS
Referem-se àquelas que alteram a composição
química da matéria, ou seja, a capacidade que uma
substância tem de transformar-se em outra por meio de
reações químicas. Essas transformações resultam na pro-
dução permanente e irreversível de um novo material
(produto), com características distintas do inicial (rea-
gente). Por exemplo: calor de combustão, inflamabili-
dade, estado de oxidação, reatividade, radioatividade,
hidrólise, entre outras;
Uma maneira de comprovar a existência de uma
transformação química é através da comparação do
estado inicial e final do sistema. Algumas evidências po-
dem ser observadas, permitindo verificar a ocorrência
dessas transformações, como: desprendimento de gás
e luz, mudança de coloração e odor, formação de pre-
cipitados, entre outras .
Entretanto, a ausência dessas evidências não signifi-
ca que não ocorreu uma transformação química, pois
algumas ocorrem sem que haja mudança perceptível
entre o estado inicial e o final. Para se ter certeza de que
ocorreu a transformação química é necessário isolar os
materiais obtidos e verificar suas propriedades específi-

cas, como densidade, pontos de ebulição e fusão, solu-
bilidade e outras. Para que as transformações químicas
possam acontecer, as ligações entre átomos e molécu-
las precisam ser rompidas e devem ser restabelecidas
de outro modo. Como essas ligações podem ser muito
fortes, geralmente é necessária energia na forma de ca-
lor para iniciar a reação.
As transformações químicas podem ocorrer de distin-
tas maneiras, sendo estas:
-Por ação do calor
Muitas substâncias são transformadas quando sub-
metidas a uma fonte de calor. O cozimento de
alimentos é um exemplo.
Quando há decomposição de um material devido
ao calor, chamamos o processo de termólise. Ex:
Termólise do magnésio
Magnésio + oxigênio → óxido de magnésio
-Por ação de uma corrente elétrica
Algumas substâncias necessitam de energia elétrica
para que possam se transformar. A esse processo
damos o nome de eletrólise.
Para a decomposição da água, em hidrogênio e oxi-
gênio, por exemplo, utilizamos uma corrente elétri-
ca para esta transformação.
-Por ação da luz
A fotossíntese é um exemplo de reação química que
72 ocorre na presença da luz, onde a água e o dió-
xido de carbono do ar são transformados em oxi-
gênio e glicose.
A transformação do oxigênio em ozônio acontece
através da luz ultravioleta. Essa reação por ação
da luz também é de extrema importância, pois as-
sim é formada a camada de ozônio que protege
a Terra dos raios ultravioletas.
-Por ação mecânica
Uma ação mecânica (atrito ou choque) é capaz de
desencadear transformações em certas substân-
cias. Um exemplo é o palito de fósforo, que quan-
do entra em atrito com a caixinha que o contém,
produz uma faísca, que faz as substâncias inflamá-
veis do palito entrarem em combustão.
-Pela junção de substâncias
Através da junção de duas substâncias podem ocor-
rer reações químicas. Isso frequentemente ocorre
em laboratórios de química. A adição do sódio
metálico em água é um exemplo.
ENERGIA 
É a medida da capacidade de realizar um trabalho.
Existem vários tipos de energia, dependendo do tipo
de trabalho realizado. Por exemplo, a energia que um
corpo adquire quando está em movimento é a energia
cinética.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
A energia que o corpo armazena é a energia potencial. 
A energia mecânica é toda forma de energia rela-
cionada com o movimento de corpos ou com a capa-
cidade de colocá-los em movimento ou de deformá-los.
A energia química é baseada na força de atração e
repulsão nas ligações químicas, presente na formação
da matéria. As trocas de calor são energias térmicas. 
A  condução de eletricidade é uma  energia elétri-
ca e a energia na forma de luz é a energia luminosa.
SUBSTÂNCIAS E MISTURAS
SUBSTÂNCIA PURA
É formada por apenas um tipo de moléculas ou áto-
mos, com um conjunto definido de propriedades, isto é,
com composição fixa. Exemplos de substâncias puras são:
a água, o sal, o ferro, o açúcar comestível e o oxigênio.
As substâncias puras possuem constantes físicas –
como ponto de fusão e de ebulição – bem definidas:
As substâncias puras podem ser classificadas como
simples ou compostas.
SUBSTÂNCIA (PURA) SIMPLES
É formada por um ou mais átomos de um mesmo ele-
mento químico.
ALOTROPIA
É a propriedade que alguns elementos químicos têm
de formar mais de uma substância química.
Exemplo: Oxigênio: 2 formas alotrópicas: - gás oxigê-
nio (O2) e gás ozônio (O3).
SUBSTÂNCIA (PURA) COMPOSTA
São formadas por dois ou mais elementos químicos.
SÍMBOLOS E FÓRMULAS
-Símbolo: representa um elemento químico
-Fórmula: representa uma substância pura, simples
ou composta.
MISTURA
É um sistema formado por duas ou mais substâncias
puras, denominadas componentes, sem constantes físi-
cas bem definidas.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Em uma mistura a fusão e/ou ebulição não ocorrem
em temperaturas constantes. A temperatura varia du-
rante a fusão ou durante a ebulição, ou durante ambas.
Estas não possuem ponto de fusão e ponto de ebulição,
e sim intervalo de fusão e intervalo de ebulição:
Existem misturas que, como exceção, comportam-se
como se fossem substâncias puras durante a fusão: são
as chamadas misturas eutéticas.
Por outro lado, também existem misturas que, como
exceção, comportam-se como se fossem substâncias
puras durante o processo de ebulição; são chamadas
de misturas azeotrópicas.
As misturas podem ser classificadas quanto ao nú-
mero de fases apresentado. Consistem, portanto em um
sistema cujos componentes de cada fase possuem as
mesmas propriedades, como densidade e estado físico.
MISTURA HOMOGÊNEA
Apresenta apenas uma fase. Fase é cada porção
que apresenta aspecto visual uniforme. Nesse tipo de
mistura não há superfícies de separação visíveis entre
seus componentes. Por exemplo: solução de água e sal.
As misturas homogêneas são normalmente chama-
da de solução.
SE LIGA!
Todas as misturas gasosas são homogêneas.
MISTURA HETEROGÊNEA
Apresenta duas ou mais fases. Por exemplo: o grani-
to, onde se observa grãos de quartzo branco, mica pre-
ta e feldspato rosa.
SISTEMAS
Sistema é tudo aquilo que é estudado e observado;
pode ser uma mistura de etanol e gasolina, uma solução
aquosa de sal, entre outros. Os sistemas podem ser
classificados das seguintes maneiras:
SISTEMA ABERTO
Está em contato com o ambiente e faz trocas de
energia e massa com ele. Por exemplo, a água em
uma panela sem tampa é um sistema aberto, pois, ao
ser aquecida, ela ganha energia do ambiente e perde
massa (ao ferver) para o ambiente.
SISTEMA FECHADO
Não está em contato com o ambiente, fazendo
apenas trocas de energia com ele.
Por exemplo, a água em uma panela com tampa
não perde massa para o ambiente, mas pode trocar 73
energia com ele (perder ou receber calor).
SISTEMA ISOLADO
Não está em contato com o ambiente e não faz
trocas de calor e de massa com ele.
A garrafa térmica e a geladeira são sistemas pseudo
isolados, pois praticamente não há trocas de energia
nem de massa com o ambiente.
SISTEMA HOMOGÊNEO
Apresenta as mesmas propriedades em qualquer
parte de sua extensão em que seja examinado. Pode
ser uma mistura homogênea (solução) ou uma substân-
cia pura.
SISTEMA HETEROGÊNEO
Há variação de propriedades dependendo da parte
de sua extensão em que seja examinado. Pode ser uma
substância pura em mudança de estado físico (fusão,
vaporização, etc...) ou uma mistura heterogênea.
SE LIGA!
Na maioria das vezes, o sistema heterôgeneo
apresenta pelo menos um dos seus
componentes no estado sólido.
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

SISTEMA MONOFÁSICO SEPARAÇÃO DE MISTURAS HOMOGÊNEAS

Apresenta sempre uma única fase – é, portanto, um
sistema homogêneo.

SISTEMA POLIFÁSICO
Apresenta diferentes porções limitadas por superfí-
cies de separação visíveis (fases) – é, portanto, um siste-
ma heterogêneo.

PROCESSOS DE SEPARAÇÃO DE MISTURAS

Na natureza, raramente encontramos substâncias
puras. Assim, para obtermos uma determinada substân-
cia, é necessário usar métodos de separação. O conjun-
to de processos físicos que não alteram a natureza das
substâncias é denominado análise imediata. Para cada
tipo de mistura — heterogênea ou homogênea — usa-
mos métodos diferentes.
Observe nas tabelas a seguir os principais métodos
de separação de misturas heterogêneas e homogêneas

74

SEPARAÇÃO DE MISTURAS HETEROGÊNEAS

FENÔMENOS E MUDANÇAS DE ESTADO DA MATÉRIA

Um sistema material está sujeito a alterações no am-
biente, e essas transformações são chamadas de fenô-
menos. Existem dois tipos de fenômenos:

FENÔMENO QUÍMICO
Ocorre quando há alteração das propriedades quí-
micas da matéria.
Dizemos que ocorreu uma reação química, pois no-
vas substâncias foram obtidas.

FENÔMENO FÍSICO
É toda alteração na estrutura física da matéria, tais
como forma, tamanho, aparência e estado físico, mas
que não gere alteração em sua natureza, isto é, na sua
composição. Compreende basicamente as alterações
do estado físico da matéria.

Fenômenos fìsicos Fenômenos químicos

Quebrar um copo de Produzir vinho a partir da
vidro uva
Aquecer uma panela de Acender um fósforo
alumínio
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Ferver a água Queimar o açúcar para
fazer caramelo
Explosão de uma panela Queima do carvão
de pressão
Roupa secando no varal Explosão após uma ba-
tida
Derretimento de metais, Enferrujamento da palha
como o cobre de aço
Dissolver açúcar em água Queima de uma vela
ESTADOS FÍSICOS DA MATÉRIA
A matéria pode se apresentar em diferentes estados
físicos, conforme a agregação das moléculas:
- Sólido: apresenta forma e volume constantes;
- Líquido: apenas volume constante;
- Gasoso: forma e volume variáveis.
As passagens entre os três estados físicos têm o nome
de mudanças de estado físico.
As definições dos processos de mudança de estado
físico são as seguintes:
- Fusão: mudança do estado sólido para o estado
líquido. É o caso do derretimento de metais.
- Vaporização: mudança de estado líquido para o
estado gasoso (vapor).
#FicaDica
A vaporização pode ocorrer de três formas:
- Evaporação: quando em temperatura
ambiente, lenta e não perceptível – roupa
secando no varal;
- Ebulição: quando o sistema é aquecido a uma
temperatura específica (ponto de ebulição),
rápida e com formação de bolhas – fervura da
água;
- Calefação: quando o líquido se aproxima de
uma superfície muito quente, é a passagem
mais rápida e abrupta para o estado de vapor –
ao encostarmos o ferro quente em uma roupa
úmida.
- Condensação ou liquefação: mudança do estado
gasoso para o estado líquido. A formação de nu-
vens pelos vapores de água é um exemplo desse
tipo de mudança de estado.
- Solidificação: mudança de estado líquido para o
estado sólido. No dia a dia, quando colocamos
água no congelador para obtermos gelo, esta-
mos realizando o processo de solidificação.
- Sublimição: mudança do estado sólido diretamen-
te para o estado gasoso, sem passar pelo estado
líquido. Quando colocamos uma bolinha de naf-
talina no guarda-roupa e ela “some”, é porque
sublimou.
ATOMÍSTICA
A preocupação com a constituição da matéria sur-
giu em meados do século V a. C., na Grécia. Alguns filó-
sofos gregos, como Aristóteles, acreditavam que toda a
matéria era formada por quatro elementos.
Entretanto por volta de 400 a. C., os filósofos Leucipo
e Demócrito elaboraram uma teoria filosófica (sem base
experimental) segundo a qual toda matéria era forma-
da devido a junção de pequenas partículas denomina-
das átomos (que em grego significa indivisível) – que
seriam infinitamente pequenas, indivisíveis, compactas,
homogêneas, sem poros nem compressibilidade. Para
estes filósofos, toda a natureza seria formada por áto-
mos e vácuo.
MODELOS ATÔMICOS
São representações que não correspondem exata-
mente à realidade, mas permitem explicar o comporta-
mento e o funcionamento do átomo, suas propriedades
e características.
DALTON
Em 1808, o químico inglês John Dalton criou o primei-
ro modelo atômico científico, sendo o primeiro a atribuir
uma definição química para o átomo: a menor unidade
constituinte da matéria a conservar suas propriedades,
consistindo em uma esfera maciça, homogênea, indivi-
sível e de carga elétrica neutra.
THOMSON
75
A DESCOBERTA DO ELÉTRON
A natureza elétrica da matéria já era conhecida
pelos antigos filósofos gregos. Tales de Mileto havia de-
monstrado que, ao atritar âmbar com um pedaço de lã,
este passa a atrair objetos leves. Porém somente no final
do século XIX foi comprovada a existência de partículas
com carga elétrica negativa – os elétrons. Isso impulsio-
nou o surgimento de novas propostas de modelos atô-
micos, na tentativa de explicar porque a matéria (que
segundo Dalton seria neutra) podia ficar eletrizada.
O MODELO ATÔMICO DE THOMSON
Para o físico inglês John Thomson, o átomo era uma
esfera de carga elétrica positiva incrustada de elétrons
de carga negativa, com a carga total nula.
Com isso, foi derrubada a ideia de que o átomo seria
maciço e indivisível e introduzida a natureza elétrica da
matéria.
RUTHERFORD
Em meados do século XX, o neozelandês Ernest Ru-
therford observou, com base em experiências envolven-
do a natureza radiotiva de átomos de determinados
elementos, que o átomo deve ser constituído por duas
regiões:
1 – Um núcleo, pequeno, constituído de prótons de
carga positiva e com praticamente toda a massa
do átomo;
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

2 – Uma região negativa, praticamente sem massa, que orbita em volta do núcleo. A essa região contendo os
elétrons se deu o nome de eletrosfera.

Rutherford também concluiu que, embora os prótons contivessem toda a carga do núcleo, eles sozinhos não
poderiam compor toda sua massa. Esse problema só foi resolvido quando, em 1932,o físico inglês J. Chadwick des-
cobriu uma partícula que tinha aproximadamente a mesma massa de um próton, mas não era carregada eletrica-
mente. Por ser a partícula eletricamente neutra, Chadwick a denominou de nêutron.

RUTHERFORD-BOHR

OS NÍVEIS DE ENERGIA
De acordo com os conhecimentos de eletromagnetismo da época dos experimentos de Rutherford, já se sabia
que, segundo o seu modelo, os elétrons deveriam perder energia se chocar com o núcleo.
Em 1913, para explicar porque isso não acontecia, um dos integrantes do grupo de pesquisa de Rutherford, Niels
Bohr, propôs um novo modelo atômico, relacionando a distribuição dos elétrons na eletrosfera com sua quantida-
de de energia. Esse modelo baseia-se nos seguintes postulados:
a) Os elétrons descrevem órbitas circulares ao redor do núcleo.
b) Cada uma dessas órbitas tem energia constante (órbita estacionária). Os elétrons que estão situados em
órbitas mais afastadas do núcleo apresentarão maior quantidade de energia.
c) Quando um elétron absorve certa quantidade de energia, salta para uma órbita mais energética. Quando
ele retorna à sua órbita original, libera a mesma quantidade de energia, na forma de onda eletromagnética
(luz).

Essas órbitas foram denominadas níveis de energia. Hoje são conhecidos sete níveis de energia ou camadas,
denominadas K, L, M, N, O, P e Q.
O modelo de Böhr permite relacionar as órbitas (níveis de energia) com os espectros descontínuos dos elementos.

OS SUBNÍVEIS
O trabalho de Böhr despertou o interesse de vários cientistas para o estudo dos espectros descontínuos. Um
deles, Sommerfield, percebeu, em 1916, que as raias obtidas por Böhr eram na verdade um conjunto de raias mais
76 finas e supôs então que os níveis de energia estariam divididos em regiões ainda menores, por ele denominadas
subníveis de energia.
O número de cada nível indica a quantidade de subníveis nele existentes. Por exemplo, o nível 1 apresenta um
subnível, o nível 2 apresenta dois subníveis, e assim por diante. Esses subníveis são representados pelas letras s, p, d,
f, g, h –siglas em inglês das palavras sharp, principal, diffuse e fine, respectivamente.
Estudos específicos para determinar a energia dos subníveis mostraram que:
- existe uma ordem crescente de energia nos subníveis;
- os elétrons de um mesmo subnível contêm a mesma quantidade de energia;
- os elétrons se distribuem pela eletrosfera ocupando o subnível de menor energia disponível.

A criação de uma representação gráfica para os subníveis facilitou a visualização da sua ordem crescente de
energia. Essa representação é conhecida como diagrama de Linus Pauling.

O preenchimento da eletrosfera pelos elétrons em subníveis obedece à ordem crescente de energia definida
pelo diagrama de Pauling.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Cada um desses subníveis pode acomodar um número máximo de elétrons:

DISTRIBUIÇÃO ELETRÔNICA POR SUBNÍVEL

Como num átomo o número de prótons é igual ao número de elétrons, conhecendo o número atômico pode-
remos fazer a distribuição dos elétrons nos subníveis. Vejamos alguns exemplos:

Perceba que o subnível 4s2 aparece antes do subnível 3d1, de acordo com a ordem crescente de energia. No
entanto, pode-se escrever essa mesma configuração eletrônica ordenando os subníveis pelo número quântico
principal. Assim, obteremos a chamada ordem geométrica ou ordem de distância:

Note que, na ordem geométrica, o último subnível — mais externo do núcleo — é o 4s2, sendo que esse subnível
mais distante indica a camada de valência do átomo. Portanto:
O subnível mais energético nem sempre é o mais afastado do núcleo. 77
No caso do escândio, o subnível mais energético é o 3d1, apresentando 1 elétron, enquanto o mais externo é
o 4s2, com 2 elétrons. A distribuição eletrônica do 21Sc por camadas pode ser obtida tanto pela ordem energética
como pela ordem geométrica e é expressa por:
K = 2; L = 8; M = 9; N = 2

MODELO ATÔMICO ATUAL

Em resumo: podemos descrever um átomo como apresentando um núcleo central, que é pequeníssimo, mas
que contém a maior parte da massa do átomo e é circundado por uma enorme região extranuclear contendo
elétrons (carga -1). O núcleo contém prótons (carga +1) e nêutrons (carga 0). O átomo como um todo não tem
carga devido ao número de prótons ser igual ao número de elétrons. A soma das massas dos elétrons em um átomo
é praticamente desprezível em comparação com a massa dos prótons e nêutrons.

EVOLUÇÃO DO MODELO ATÔMICO
NÚMERO ATÔMICO E NÚMERO DE MASSA
Um átomo individual (ou seu núcleo) é geralmente
identificado especificando dois números inteiros: o nú-
mero atômico (Z) e o número de massa (A).
O número atômico (Z) é o número de prótons no
núcleo. Como um átomo é um sistema eletricamente
neutro, se conhecermos o seu número atômico, teremos
então duas informações: o número de prótons e o nú-
mero de elétrons.
Número de prótons (+) = número de elétrons (-)
O número de massa (A) é o número total de núcleons
(prótons mais nêutrons) no núcleo.
Número de massa = número de prótons + número
de nêutrons
Pode-se ver destas definições que o número de nêu-
trons no núcleo é igual a A - Z.
Um átomo específico é identificado pelo símbolo do
elemento com número atômico Z como um índice infe-
rior e o número de massa como um índice superior:
Átomo do elemento X com o número atômico Z e
número de massa A.
78 Por exemplo:
Refere-se a um átomo de oxigênio comum número
atômico 8 e um número de massa 16.
Todos os átomos de um dado elemento têm o mes-
mo número atômico, porque todos têm o mesmo núme-
ro de prótons no núcleo. Por esta razão, o índice inferior
representando o número atômico é algumas vezes omi-
tido na identificação de um átomo individual. Por exem-
plo, em vez de escrever 16O8, é suficiente escrever 16O,
para representar um átomo de oxigênio – l6.
ÍONS
Os átomos podem perder ou ganhar elétrons, ori-
ginando novos sistemas, carregados eletricamente: os
íons. Isso ocorre inicialmente com os elétrons da cama-
da de valência (mais externa).
Íons : Número de prótons ≠ Número de elétrons
Os átomos, ao ganharem elétrons, originam íons ne-
gativos, ou ânions, e, ao perderem elétrons, originam
íons positivos, os cátions.
CÁTIONS (ÍONS POSITIVOS)
Em um cátion, o número de prótons é sempre maior
do que o número de elétrons.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
ÂNIONS (ÍONS NEGATIVOS)
Em um ânion, o número de prótons é sempre menor
do que o número de elétrons.
O ELEMENTO QUÍMICO
Um elemento químico é definido como sendo o con-
junto formado por átomos de mesmo número atômico (Z).
A cada elemento químico atribui-se um nome; a cada
nome corresponde um símbolo e, consequentemente, a
cada símbolo corresponde um número atômico.
RELAÇÕES ATÔMICAS
ISÓTOPOS
Átomos de um dado elemento podem ter o mesmo
número de prótons, mas diferentes números de massa e,
portanto, massas diferentes porque podem ter diferen-
tes números de nêutrons em seu núcleo.
ISÓBAROS
São átomos de diferentes números de próton, mas que
possuem o mesmo número de massa (A). Assim, são átomos
de elementos químicos diferentes, mas que têm mesma mas-
sa, já que um maior número de prótons será compensado
por um menor número de nêutrons, e assim por diante. Desse
modo, terão propriedades físicas e químicas diferentes.
ISÓTONOS
São átomos de diferentes números de prótons e de
massa, mas que possuem mesmo número de nêutrons.
Ou seja, são elementos diferentes, com propriedades fí-
sicas e químicas diferentes.
TABELA PERIÓDICA
CLASSIFICAÇÃO PERIÓDICA DOS ELEMENTOS
Em meados de 1869, Lothar Meyer e Dimitri Ivanovich
Mendeleev, independentemente, criaram tabelas perió-
dicas dos elementos (semelhantes às usadas atualmente)
onde os elementos eram colocados em ordem crescente
de massas atômicas. Essas tabelas foram criadas quando
tinham conhecimento de apenas 63 elementos químicos.
Mendeleev ordenou os elementos em linhas horizon-
tais, chamadas de períodos, e em linhas verticais, de
grupos, contendo elementos com propriedades simila-
res. Veja a seguir a tabela de Mendeleev.
Nesta tabela é possível observar que existem espa-
ços vazios e asteriscos. Estes espaços representam ele-
mentos não conhecidos e os asteriscos os elementos
que foram previstos por Mendeleev.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Esta classificação proposta por Mendeleev foi utilizada até 1913, quando Mosely verificou que as propriedades
dos elementos eram dadas pela sua carga nuclear (número atômico – Z). Sabendo-se que em um átomo o número
de prótons é igual ao número de elétrons, ao fazermos suas distribuições eletrônicas, verificamos que a semelhança
de suas propriedades químicas está relacionada com o número de elétrons de sua camada de valência, ou seja,
pertencem à mesma família.
Com base nessa constatação, foi proposta a tabela periódica atual, na qual os elementos químicos estão dis-
postos em ordem crescente de número atômico (Z).

COMO UTILIZAR A TABELA PERIÓDICA?

Cada quadrado da tabela fornece os dados referentes ao elemento químico: símbolo, massa atômica, número
atômico, nome do elemento, elétrons nas camadas e se o elemento é radioativo.
As colunas verticais constituem as famílias ou grupos, nas quais os elementos estão reunidos segundo suas pro-
priedades químicas.
As fileiras horizontais são denominadas períodos. O número da ordem do período indica o número de níveis
energéticos ou camadas eletrônicas do elemento.

FAMÍLIAS OU GRUPOS
As Famílias da Tabela Periódica são distribuídas de forma vertical, em 18 colunas. Os elementos químicos que
estão localizados na mesma coluna da Tabela Periódica são considerados da mesma família pois possuem pro-
priedades físicas e químicas semelhantes. Esses elementos fazem parte de um mesmo grupo porque apresentam a
mesma configuração de elétrons na última camada.
A tabela periódica atual é constituída por 18 famílias. A numeração das Famílias da Tabela Periódica se inicia no
1A (representado em nossa tabela periódica com o número 1) e continua até o 0 ou 8A (representado em nossa
tabela periódica pelo número 18). Existe também a Família B.

– Famílias A ou zero

79

TABELA PERIÓDICA ATUAL (2018)

#FicaDica
1) A família 0 recebeu esse número para indicar que sua reatividade nas condições ambientes é nula.
2) O elemento hidrogênio (H), embora não faça parte da família dos metais alcalinos, está representado na
coluna IA por apresentar 1 elétron no subnível s na camada de valência.
3) O único gás nobre que não apresenta 8 elétrons na camada de valência é o He: 1s2.
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Os elementos que constituem essas famílias são denominados elementos representativos, e seus elétrons mais
energéticos estão situados em subníveis s ou p. Nas famílias A, o número da família indica a quantidade de elétrons
na camada de valência. Elas recebem ainda nomes característicos.

– Famílias B
Os elementos dessas famílias são denominados genericamente elementos de transição. Uma parte deles ocupa o
bloco central da tabela periódica, de IIIB até IIB (10 colunas), e apresenta seu elétron mais energético em subníveis d.

A outra parte deles está deslocada do corpo central, constituindo as séries dos lantanídeos e dos actinídeos.
Essas séries apresentam 14 colunas. O elétron mais energético está contido em subnível f (f1 a f14).
80 O esquema a seguir mostra o subnível ocupado pelo elétron mais energético dos elementos da tabela periódica.

PERÍODOS OU SÉRIES
Cada fila horizontal da tabela periódica constitui o que chamados de período ou série de elementos.
Cada período corresponde ao número de camadas eletrônicas existentes nos elementos que os constituem. Os
períodos são sete conforme pode ser observado no esquema abaixo.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Períodos Camadas eletrônicas

1 1 (K)
2 2 (K, L)
3 3 (K, L, M)
4 4 (K, L, M, N)
5 5 (K, L, M, N, O)
6 6 (K, L, M, N, O, P)
7 7 (K, L, M, N, O, P)

LANTANÍDEOS E ACTINÍDEOS
As séries dos lantanídeos e dos actinídeos correspondem, respectivamente, aos apêndices embaixo da tabela.

#FicaDica
a) Lantânio (La) e Actíneo (Ac) não pertencem às séries.
b) Essas séries são chamadas Elementos de transição Interna.
c) Os lantanídeos também são chamados lantanoides ou terras-raras.
d) Os actinídeos também são chamados actinoides.
e) O uso dos termos “lantanoide” e “actinoide” foi reconhecido pela IUPAC.

CLASSIFICAÇÃO DOS ELEMENTOS QUÍMICOS 81

Uma outra maneira de classificar os elementos pode ser feita relacionando o subnível energético de cada um.
Assim temos:
Elementos Subnível mais energético Localização
Representativos s ou p Grupos A e gases nobres
De transição d Grupos B
De transição interna f Lantanídeos e Actinídeos

Outra maneira de classificar os elementos é agrupá-los, segundo suas propriedades físicas e químicas, em: me-
tais, ametais, semimetais, gases nobres e hidrogênio.

SE LIGA!
A linha vermelha, de acordo com sugestão da
Sociedade Brasileira de Química, separa os
metais dos ametais. Os elementos próximos à
linha são conhecidos por semimetais.
– Metais
Os metais, em número de 84, são os elementos mais
numerosos. Estão situados do centro para a es-
querda da Tabela Periódica.
Características gerais:
- Apresentam brilho metálico;
- São bons condutores de corrente elétrica;
- Podem ser reduzidos a fios (ductibilidade) e lâminas
(maleabilidade);
- Apresentam, geralmente, poucos elétrons (menos
de 4) na na camada de valência;
- Tendem a perder elétrons em uma ligação química
(cátions);
82 - São sólidos à temperatura ambiente (25°C), com
exceção do mercúrio (líquido).
– Ametais ou não-metais
São poucos (11 elementos). Estão situados à direita
da Tabela Periódica, uma família antes dos gases
nobres.
Características gerais:
- Propriedades contrárias às vistas anteriormente;
- Tendem a ganhar elétrons em uma ligação química
(ânions);
- Podem ser gasosos ou líquidos à temperatura am-
biente (25°C).
– Semimetais
São poucos (7) e estão situados na Tabela Periódica
entre os metais e os não metais.
Características gerais:
- Apresentam brilho metálico;
- Têm pequena condutibilidade elétrica;
- Fragmentam-se;
- Propriedades intermediárias às vistas anteriormente.
– Hidrogênio
Elemento atípico, pois possui a propriedade de se
combinar com metais, ametais e semimetais. Nas
condições ambientes, é um gás extremamente in-
flamável.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
– Gases nobres
Apresentam grande estabilidade, ou seja, possuem
pequena capacidade de se combinar com ou-
tros elementos.
– Elementos Cisurânicos
Apresentam número atômico inferior ao 92, sendo
portanto anteriores ao urânio na Tabela Periódi-
ca. São todos elementos naturais, encontrados na
superfície terrestre, com exceção dos quatros se-
guintes, que são artificiais:
- Tecnécio (43)
- Promécio (61)
- Astato (85)
- Frâncio (87)
– Elementos Transurânicos
Apresentam número atômico superior ao 92, sendo
portanto posteriores ao urânio. São todos átomos
de elementos químicos não naturais, mas que fo-
ram sintetizados, isto é, desenvolvidos em labora-
tório.
– Elementos radioativos
Os elementos radioativos são aqueles cujos isótopos
mais abundantes encontram-se, na tabela, do po-
lônio em diante.
PROPRIEDADES APERIÓDICAS E PERIÓDICAS
A tabela periódica pode ser utilizada para relacio-
nar as propriedades dos elementos com suas estruturas
atômicas. Essas propriedades podem ser de dois tipos:
aperiódicas e periódicas.
PROPRIEDADES APERIÓDICAS
As propriedades aperiódicas são aquelas cujos va-
lores variam (crescem ou decrescem) à medida que o
número atômico aumenta e que não se repetem em
períodos determinados ou regulares. Exemplos: a massa
atômica de um elemento sempre aumenta de acordo
com o número atômico desse elemento, o calor especí-
fico, a dureza, o índice de refração etc.
MASSA ATÔMICA
A massa atômica é a unidade de peso de átomos
feita por comparação com uma grandeza padrão
(1/12 da massa de um átomo isótopo do carbono-12).
Esta propriedade sempre aumenta de acordo com o
aumento do número atômico, sem fazer referência à lo-
calização do elemento na tabela periódica.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

CALOR ESPECÍFICO Exemplo:

O calor específico é a quantidade de calor que 1
grama de uma substância precisa absorver para au-
mentar sua temperatura em 1 °C, sem que haja altera-
ção no seu estado físico. O calor específico de um ele-
mento no estado sólido sempre diminui com o aumento
do número atômico.

DUREZA
A dureza é uma propriedade mecânica característi-
SE LIGA!
ca de materiais sólidos que representa a resistência des- Raio do átomo > raio do cátion
tes materiais ao risco ou à penetração quando pressio-
nados. Esta propriedade muito depende do estado em
que se encontra o material, bem como das forças de – Raio do ânion: quando um átomo ganha elétron,
ligação entre os seus átomos, moléculas ou íons. Quanto aumenta a repulsão da nuvem eletrônica, au-
maior é o número atômico, maior também é a dureza mentando o seu tamanho.
do elemento químico. Exemplo:

ÍNDICE DE REFRAÇÃO
O índice de refração é uma propriedade física des-
crita como sendo a razão entre a velocidade da luz em
dois meios diferentes (no ar e num corpo transparente
mais denso). Tal propriedade também aumenta com o
aumento do número atômico.

PROPRIEDADES PERIÓDICAS
As propriedades periódicas são aquelas que, à me-
dida que o número atômico aumenta, assumem valores
crescentes ou decrescentes em cada período, ou seja, SE LIGA!
repetem-se periodicamente. Exemplo: o número de elé- 83
Raio do átomo < raio do ânion
trons na camada de valência.
Vamos agora detalhar algumas propriedades perió-
dicas da Tabela.
ENERGIA DE IONIZAÇÃO
RAIO ATÔMICO A maior ou menor facilidade com que o átomo de
um elemento perde elétrons é importante para a de-
O raio atômico é uma propriedade periódica difícil
terminação do seu comportamento. Um átomo (ou íon)
de ser medida. Pode-se considerar que corresponde à
em fase gasosa perde elétron(s) quando recebe ener-
metade da distância (d) entre dois núcleos vizinhos de
gia suficiente. Essa energia é chamada de energia (ou
átomos do mesmo elemento químico ligados entre si.
potencial) de ionização.
Quanto maior o raio atômico, menor será a atração
exercida pelo núcleo sobre o elétron mais afastado;
portanto, menor será a energia necessária para remo-
ver esse elétron.

SE LIGA!
RAIO IÔNICO Quanto maior o tamanho do átomo, menor
será a 1ª energia de ionização.
Quando um átomo ganha ou perde elétrons, trans-
forma-se em íon. Nessa transformação, há aumento ou
diminuição das dimensões do tamanho do átomo ini-
cial.
– Raio do cátion: Quando um átomo perde elétron, a
repulsão da nuvem eletrônica diminui, diminuindo
o seu tamanho. Inclusive pode ocorrer perda do
último nível de energia e quanto menor a quanti-
dade de níveis, menor o raio.
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Ao retirarmos o primeiro elétron de um átomo, ocorre – Eletronegatividade: a força de atração exercida

uma diminuição do raio. Por esse motivo, a energia ne-
cessária para retirar o segundo elétron é maior.
AFINIDADE ELETRÔNICA (AE) OU ELETROAFINIDADE
A Eletroafinidade é a energia liberada quando um
átomo isolado, no estado gasoso, “captura” um elétron.
X 0 (g) + e–  X– (g) + energia
A medida experimental da afinidade eletrônica é
muito difícil e, por isso, seus valores foram determinados
para poucos elementos. Veja na tabela abaixo alguns
valores conhecidos de eletroafinidade.
sobre os elétrons de uma ligação.
A eletronegatividade dos elementos não é uma
grandeza absoluta, mas, sim, relativa. Ao estudá-la,
na verdade estamos comparando a força de atração
exercida pelos átomos sobre os elétrons de uma liga-
ção. Essa força de atração tem relação com o raio atô-
mico: quanto menor o tamanho do átomo, maior será
a força de atração, pois a distância núcleo-elétron da
ligação é menor. A eletronegatividade não é definida
para os gases nobres.

SE LIGA!
Numa família ou num período, quanto menor
o raio, maior a afinidade eletrônica. O cientista Linus Pauling propôs a seguinte escala de
valores para a eletronegatividade:

DENSIDADE
Conforme podemos observar no esquema abaixo,
ELETRONEGATIVIDADE E ELETROPOSITIVIDADE os elementos de maior densidade estão situados na par-
A eletronegatividade e a eletropositividade são duas te central e inferior da tabela periódica, sendo o ósmio
propriedades periódicas que indicam a tendência de (Os) o elemento mais denso (22,5 g/cm3).
84 um átomo, numa ligação química, em atrair elétrons
compartilhados. Ou ainda, podem representar a força
com que o núcleo atrai a eletrosfera.
– Eletropositividade: tendência que um átomo tem
de perder elétrons. É muito característico dos me-
tais. Pode ser também chamado de caráter metá-
lico. É o inverso da eletronegatividade.

SE LIGA! TEMPERATURA DE FUSÃO (TF) E TEMPERATURA DE EBU-

LIÇÃO (TE)
A eletropositividade aumenta conforme o raio
atômico aumenta.

Quanto maior o raio atômico, menor será a atração do

núcleo pelo elétron mais afastado, maior a facilidade do áto-
mo em doar elétrons, então, maior será a eletropositividade.
Os gases nobres também não são considerados, por
conta da sua estabilidade. VOLUME ATÔMICO
É o volume ocupado por uma quantidade fixa de nú-
mero de átomos.
#FicaDica
O volume atômico sempre se refere ao volume ocu-
A eletropositividade aumenta nas famílias, de pado por 6,02 x 1023 átomos, e pode ser calculado rela-
cima para baixo, e nos períodos, da direita para cionando-se a massa desse número de átomos com a
a esquerda. sua densidade.
Assim, temos:
O elemento mais eletropositivo é o frâncio (Fr), que
possui eletronegatividade 0,70.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

d) entre 12 e 24 nêutrons a mais que o número de pró-

tons.
e) entre 0 e 12 nêutrons a menos que o número de pró-
tons.

Resposta: Letra C. Os núcleos que estão sobre alinha

dos 50 prótons rebatem em aproximadamente entre
62 e 74 nêutrons, logo, o antimônio tem de 12 a 24 nêu-
trons a mais do que o número de prótons que é 50.

EXERCÍCIOS COMENTADOS LIGAÇÕES QUÍMICAS

1. (ENEM 2009) Os núcleos dos átomos são constituídos

Os átomos dificilmente ficam sozinhos na natureza.
de prótons e nêutrons, sendo ambos os principais
Eles tendem a se unir uns aos outros, formando assim
responsáveis pela sua massa. Nota-se que, na maioria
tudo o que existe hoje.
dos núcleos, essas partículas não estão presentes na
Alguns átomos são estáveis, ou seja, pouco reativos.
mesma proporção. O gráfico mostra a quantidade de
Já outros não podem ficar isolados, precisam se ligar
nêutrons (N) em função da quantidade de prótons (Z)
a outros elementos. As forças que mantêm os átomos
para os núcleos estáveis conhecidos.
unidos são fundamentalmente de natureza elétrica e
são chamadas de ligações químicas.
Toda ligação envolve o movimento de elétrons nas
camadas mais externas dos átomos, mas nunca atinge
o núcleo.

ESTABILIDADE DOS GASES NOBRES

De todos os elementos químicos conhecidos, apenas
6, os gases nobres ou raros, são encontrados na natureza
na forma de átomos isolados. Os demais se encontram
sempre ligados uns aos outros, de diversas maneiras, nas 85
mais diversas combinações.
Os gases nobres são encontrados na natureza na
forma de átomos isolados porque eles têm a última
camada da eletrosfera completa, ou seja, com 8
elétrons. Mesmo o hélio, com 2 elétrons, está completo
porque o nível K só permite, no máximo, 2 elétrons.
Regra do Octeto – Os elementos químicos devem
sempre conter 8 elétrons na última camada eletrônica
ou camada de valência. Na camada K pode haver no
máximo 2 elétrons. Desta forma os átomos ficam estáveis,
com a configuração idêntica à dos gases nobres.
A estabilidade dos gases nobres deve-se ao fato
de que possuem a última camada completa, ou seja,
com o número máximo de elétrons que essa camada
pode conter, enquanto última. Os átomos dos demais
elementos químicos, para ficarem estáveis, devem
adquirir, através das ligações químicas, eletrosferas
iguais às dos gases nobres.
Há três tipos de ligações químicas:
- Ligação iônica – perda ou ganho de elétrons.
O antimônio é um elemento químico que possui 50
- Ligação covalente – compartilhamento de elétrons.
prótons e possui vários isótopos ― átomos que só se dife-
- Ligação metálica – átomos neutros e cátions mer-
rem pelo número de nêutrons. De acordo com o gráfico,
gulhados numa “nuvem” de elétrons.
os isótopos estáveis do antimônio possuem
LIGAÇÃO IÔNICA
a) entre 12 e 24 nêutrons a menos que o número de pró-
A ligação iônica é resultado da alteração entre íons
tons.
de cargas elétricas contrárias (ânions e cátions). Esta
b) exatamente o mesmo número de prótons e nêutrons.
ligação acontece, geralmente, entre os metais e não
c) Estômago.entre 0 e 12 nêutrons a mais que o número
metais.
de prótons.

Metais – 1 a 3 elétrons na última camada; tendência
a perder elétrons e formar cátions. Elementos mais
eletropositivos ou menos eletronegativos.
Não metais – 5 a 7 elétrons na última camada;
tendência a ganhar elétrons e formar ânions. Elementos
mais eletronegativos ou menos eletropositivos. Então:
METAL + NÃO METAL → LIGAÇÃO IÔNICA
As ligações iônicas formam compostos iônicos que
são constituídos de cátions e ânions. Tais compostos
iônicos formam-se de acordo com a capacidade
de cada átomo de ganhar ou perder elétrons. Essa
capacidade é a valência.
LIGAÇÃO COVALENTE
A ligação covalente geralmente é feita entre os
não metais e não metais, hidrogênio e não metais e
hidrogênio e hidrogênio. Esta ligação é caracterizada
pelo compartilhamento de elétrons.
O hidrogênio possui um elétron na sua camada de
valência. Para ficar idêntico ao gás nobre hélio, com
2 elétrons na última camada, ele precisa de mais um
elétron. Então, 2 átomos de hidrogênio compartilham
seus elétrons, ficando estáveis.
Nessa situação, tudo se passa como se cada
átomo tivesse 2 elétrons em sua eletrosfera. Os elétrons
pertencem ao mesmo tempo aos dois átomos, ou seja,
86 os dois átomos compartilham os 2 elétrons. A menor
porção de uma substância resultante de ligação
covalente é chamada de molécula.
A ligação covalente pode ser representada de
várias formas.
As fórmulas em que os elétrons aparecem indicados
pelos sinais . . ou x são chamadas de fórmula de Lewis
ou fórmula eletrônica. A fórmula eletrônica representa
os elétrons nas camadas de valência dos átomos.
Quando os pares de elétrons são representados
por traços (–) chamamos de fórmula estrutural plana,
mostrando o número de ligações e quais átomos
estão ligados. O traço representa o par de elétrons
compartilhados.
A fórmula molecular é a mais simplificada, mostrando
apenas quais e quantos átomos têm a molécula.
Veja o exemplo:
H . . H (fórmula de Lewis ou eletrônica)
H – H (fórmula estrutural plana)
H2 (fórmula molecular)
Observe a ligação covalente entre dois átomos de
cloro:
Fórmula de Lewis ou Fórmula Eletrônica
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Cl–Cl
Fórmula Estrutural Plana
Cl2
Fórmula Molecular
Conforme o número de elétrons que os átomos
compartilham, eles podem ser mono, bi, tri ou
tetravalentes.
A ligação covalente pode ocorrer também entre
átomos de diferentes elementos, por exemplo, a água.
H 2O
Fórmula Molecular
Fórmula Estrutural
Fórmula de Lewis
A água, no exemplo, faz três ligações covalentes,
formando a molécula H2O.
O oxigênio tem 6 elétrons na última camada e
precisa de 2 elétrons para ficar estável.
O hidrogênio tem 1 elétron e precisa de mais 1 para
se estabilizar.
Sobram ainda dois pares de elétrons sobre o átomo
de oxigênio.
LIGAÇÃO METÁLICA
Ligação metálica é a ligação entre metais e metais.
Formam as chamadas ligas metálicas.
No estado sólido, os metais se agrupam de forma
geometricamente ordenados, formando o retículo
cristalino.
Na ligação entre átomos de um elemento metálico,
ocorre liberação parcial dos elétrons mais externos,
com a consequente formação de cátions, que formam
o retículo cristalino. Esses cátions têm suas cargas
estabilizadas pelos elétrons que foram liberados e
que ficam envolvendo a estrutura como uma nuvem
eletrônica. São dotados de um certo movimento e, por
isso, chamados de elétrons livres.
Essa movimentação dos elétrons livres explica por
que os metais são bons condutores elétricos e térmicos.
A consideração de que a corrente elétrica é um
fluxo de elétrons levou à criação da Teoria da Nuvem
Eletrônica ou Teoria do “Mar” de elétrons.
Pode-se dizer que o metal seria um aglomerado de
átomos neutros e cátions, mergulhados numa nuvem
ou “mar” de elétrons livres. Esta nuvem de elétrons
funcionaria como a ligação metálica, que mantém os
átomos unidos.
Devido a estas ligações e suas estruturas que os
metais apresentam uma série de propriedades bem
características, como por exemplo o brilho metálico, a
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
condutividade elétrica, o alto ponto de fusão e ebulição,
a maleabilidade, a ductilidade, a alta densidade e a
resistência à tração.
As ligas metálicas são a união de dois ou mais metais.
Às vezes com não-metais e metais.
POLARIDADE DAS LIGAÇÕES QUÍMICAS
A eletronegatividade é a capacidade que um
átomo tem de atrair para si o par de elétrons que
ele compartilha com outro átomo em uma ligação
covalente.
As medidas experimentais foram feitas pelo
cientista Linus Pauling, que criou uma escala de
eletronegatividade.
De acordo com a diferença de eletronegatividade
dos elementos, pode-se classificar a ligação covalente
em polar ou apolar.
= diferença de eletronegatividade
1. Ligação apolar ( =0)
A diferença de eletronegatividade tem que ser igual
a zero. Geralmente, acontece em moléculas de
átomos iguais.
2. Ligação polar ( ) 2. Dipolo-dipolo
A diferença de eletronegatividade tem que ser
diferente de zero. Geralmente, acontece em
moléculas de átomos diferentes.
3. Polaridade das moléculas
Durante as ligações químicas, podem sobrar elétrons
do átomo central. Então:
- molécula polar – quando não sobram elétrons do
átomo central.
- molécula apolar – quando sobram elétrons do
átomo central.
LIGAÇÕES INTERMOLECULARES
Os sólidos iônicos estão unidos por causa da forte
atração entre seus íons cátions e seus íons ânions.
A maioria dos metais são sólidos à temperatura
ambiente por causa da ligação metálica.
As substâncias que têm ligações covalentes podem
ser, em temperatura ambiente, sólidas, liquidas ou
gasosas. Isto mostra que as interações entre estas
moléculas podem ser maiores ou menores.
Existem três tipos de interações intermoleculares.
Elas servem somente para as substâncias que possuem
ligações covalentes.
São elas:
- Pontes de hidrogênio ou ligações de hidrogênio;
- Forças dipolo-dipolo, dipolo-permanente ou dipolar;
- Forças de London, Forças de Van der Waals ou
dipolo-induzido.
1. Pontes de hidrogênio
Esta interação intermolecular pode ser chamada
também de ligações de hidrogênio.
É realizada sempre entre o hidrogênio e um átomo
mais eletronegativo, como flúor, oxigênio e nitrogênio.
É característico em moléculas polares. Podem ser
encontradas no estado sólido e liquido.
É a ligação mais forte de todas, devido à
alta eletropositividade do hidrogênio e à alta
eletronegatividade do flúor, oxigênio e nitrogênio.
De um lado, um átomo muito positivo e, do outro,
um átomo muito negativo. Isto faz com que a atração
entre estes átomos seja muito forte. Por isso, em geral
são sólidos ou líquidos. Exemplos: H2O, HF, NH3.
Uma consequência das pontes de hidrogênio que
existem na água é a sua elevada tensão superficial. As
moléculas que estão no interior do líquido atraem e são
atraídas por todas as moléculas vizinhas, de tal modo
que as essas forças se equilibram.
Já as moléculas da superfície só são atraídas pelas
moléculas de baixo e dos lados. Consequentemente,
essas moléculas se atraem mais fortemente e criam
uma película parecida com uma película elástica na
superfície da água.
Este fenômeno ocorre com todos os líquidos, mas
com a água acontece mais intensamente.
A tensão superficial explica alguns fenômenos, como
por exemplo o fato de alguns insetos caminharem sobre
a água, e a forma esférica das gotas de água.
Esta interação intermolecular pode ser chamada
também de dipolo-permanente ou dipolar.
Ocorre em moléculas polares. É menos intensa que
as pontes de hidrogênio.
Quando a molécula é polar, há de um lado um
átomo mais eletropositivo e, do outro, um átomo mais
eletronegativo. 87
Estabelece-se de modo que a extremidade negativa
do dipolo de uma molécula se orienta na direção da
extremidade positiva do dipolo de outra molécula.
Exemplos: HCl, HBr, HI.
3. Forças de London
Esta interação intermolecular pode ser chamada
também de dipolo-induzido ou Forças de Van der Waals.
É a interação mais fraca de todas e ocorre em molécu-
las apolares. Neste caso, não há atração elétrica entre
estas moléculas. Deveriam permanecer sempre isoladas
e é o que realmente acontece, porque em temperatura
ambiente estão no estado gasoso. São cerca de dez
vezes mais fracas que as ligações dipolo-dipolo. A mo-
lécula, mesmo sendo apolar, possui muitos elétrons, que
se movimentam rapidamente. Pode acontecer, em um
dado momento, de uma molécula estar com mais elétrons
de um lado do que do outro. Esta molécula estará portan-
to momentaneamente polarizada e, por indução elétrica,
irá provocar a polarização de uma molécula vizinha (dipo-
lo induzido), resultando uma fraca atração entre ambas.
Esta atração é a Força de London. Exemplos: Cl2, CO2, H2.
Geralmente, usa-se a regra que semelhante
dissolve semelhante. Isto quer dizer que solvente polar
dissolve substância polar e que solvente apolar dissolve
substância apolar.
Mas nem sempre esta regra está correta. A água,
por exemplo, é uma substância polar e pode dissolver o
álcool etílico, que é apolar.
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

GEOMETRIA MOLECULAR
A geometria molecular explica como estão dispostos os átomos dentro da molécula.
Os átomos tendem a ficar na posição mais espaçada possível. Assim, conseguem adquirir estabilidade.
As geometrias moleculares são: linear, angular, trigonal plana, piramidal, tetraédrica, octaédrica, forma de T,
bipirâmide trigonal, gangorra ou tetraédrica distorcida, quadrado planar e pirâmide de base quadrática.
Veja as principais geometrias moleculares a seguir.

1. Linear
-Para moléculas diatômicas (com 2 átomos)
Polar – átomos diferentes: HCl    H – Cl 
Apolar – átomos iguais: H2    H – H

-Para moléculas triatômicas (com 3 átomos)

Apolares – sem sobra de elétrons do elemento central.
CO2       O – C – O 

2. Angular
-Para moléculas triatômicas
Polares – com sobra de elétrons.

3. Trigonal plana
-Para moléculas tetratômicas (com 4 átomos)
Apolares – sem sobra de elétrons.

4. Piramidal
-Para moléculas tetratômicas
Polares – com sobra de um par de elétrons.

5. Tetraédrica
-Para moléculas pentatômicas (com 5 átomos)
88 Apolares.

FUNÇÕES INORGÂNICAS

ÁCIDOS
De acordo com a teoria de Arrhenius, ácidos são todos os compostos moleculares que, ao se dissolverem em
água, apresentam os mesmos íons positivos, H+.

NOMENCLATURA DOS ÁCIDOS

Para efeito de nomenclatura, os ácidos são divididos em dois grupos:
- Hidrácidos;
- Oxiácidos.

1) Hidrácidos (HxE): Ácidos sem oxigênio.

Seus nomes são dados da seguinte maneira:

2) Oxiácidos: ácidos com oxigênio.

Uma das maneiras mais simples de dar nome a esses ácidos é a partir do nome e da fórmula dos ácidos-padrão
de cada família.
Com base nessas fórmulas e com a variação do número de átomos de oxigênio, determinam-se as fórmulas e
os nomes de outros ácidos, com o uso de prefixos e sufixos.
Observe:
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Alguns ácidos de um mesmo elemento têm os prefixos de seus nomes atribuídos em função de seu grau de
hidratação.

Grau de hidratação: Orto > Piro > Meta

O prefixo orto é dispensável.
Exemplo: (H3PO4):
- 2H3PO4 – 1 H2O: H4P2O7 (ácido pirofosfórico)
- 1H3PO4 – 1 H2O: HPO3 (ácido metafosfórico)

CLASSIFICAÇÃO DOS ÁCIDOS

Além da classificação baseada na presença de oxigênio na molécula, os ácidos podem ser classificados se-
gundo outros critérios:

-Quanto ao número de hidrogênios ionizáveis:

Hidrogênio ionizável é aquele que está ligado a um átomo da molécula com eletronegatividade significativa- 89
mente maior que a sua, formando, assim, um polo positivo e um negativo dentro da molécula. Ao serem adicio-
nados na água, sofrerão força eletrostática pelos respectivos polos negativos e positivos da água, sendo, então,
separados por ela. Com isso, há a formação de cátions H+, ou seja, houve a ionização de hidrogênios.

#FicaDica
Nos hidrácidos todos os hidrogênios são ionizáveis, já nos oxiácidos, apenas aqueles que estão ligados a
átomos de oxigênio é que serão ionizáveis.

-Hidrácidos:

-Oxiácidos:

Em soluções aquosas, os ácidos podem liberar um ou mais íons H+ para cada molécula de ácido ionizado, e
cada íon H+ liberado corresponde a uma etapa de ionização.
Exemplo: a ionização do H2SO4:

-Grau De Ionização
O Grau de ionização de um ácido (α) consiste na
relação entre o número de moléculas ionizadas e
o número total de moléculas dissolvidas. Para re-
alizar o cálculo dessa relação, usamos a seguinte
equação:
Comparando os graus de ionização temos:
-Ácidos fortes: aqueles que possuem um grau de io-
nização igual ou maior que 50%. Exemplos a 18°C:
HCl (α = 92,5%), H2SO4 (α = 61%);
-Ácidos moderados ou semifortes: seu grau de ioni-
zação é maior que 5% e menor que 50%. Exemplos
a 18°C: HF (α = 8,5%), H3PO4(α = 27%);
-Ácidos fracos: possui grau de ionização igual ou me-
nor que 5%. Exemplos a 18°C: HCN (α = 0,008%),
H2CO3 (α = 0,18%).
Exemplo:
De cada 100 moléculas de HCl dissolvidas, 92 molé-
culas sofrem ionização:
92
90 α=
100
𝛂 =0,92% Ácido forte
- Volatilidade
Volatilidade é a capacidade das substâncias passa-
rem do estado líquido para o gasoso em tempe-
ratura ambiente. Desse modo, para classificar os
ácidos quanto à volatilidade é preciso considerar
os pontos de ebulição dos ácidos:
-Ácidos voláteis: a grande maioria dos ácidos: HF,
HCl, HCN, H2S, HNO3 etc.
O ácido acético, componente do vinagre, é o ácido
volátil mais comum no nosso dia-a-dia. Ao abrir-
mos um frasco com vinagre, logo percebemos seu
cheiro característico.
-Ácidos fixos: Os dois ácidos pouco voláteis mais co-
muns são o H2SO4 e o H3PO4.
PROPRIEDADES DOS ÁCIDOS
O sabor azedo é uma das características comuns
aos ácidos.
Vamos abordar agora outras propriedades apresen-
tadas por eles e que nos permitem identificá-los:
-Causam mudanças de cor nos corantes vegetais
(por exemplo: alteram a cor da tintura azul de tor-
nesol, de azul para vermelho).
-Reagem com certos metais (como o zinco, o mag-
nésio e o ferro) produzindo hidrogênio gasoso.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
-Reagem com carbonatos e bicarbonatos, para pro-
duzir dióxido de carbono gasoso (CO2).
-As suas soluções aquosas conduzem eletricidade.
PRINCIPAIS ÁCIDOS E SUAS APLICAÇÕES NO COTI-
DIANO
- Ácido fluorídrico — HF
Nas condições ambientes, é um gás incolor que tem
a característica de corroer o vidro, quando em
solução aquosa. Por esse motivo, em laboratórios,
deve ser guardado em frascos plásticos. É usado
para fazer gravações em cristais e vidros.
- Ácido sulfídrico — H2S
O ácido sulfídrico é um gás venenoso, incolor, forma-
do na putrefação de substâncias orgânicas natu-
rais que contenham enxofre, sendo responsável
em grande parte pelo cheiro de ovo podre.
Alguns animais como o gambá e a maritaca, liberam
uma mistura de substâncias de odor desagradável, en-
tre as quais o H2S.
ÁCIDO SULFÚRICO (H2SO4)
É o ácido mais importante na indústria e no labora-
tório. É utilizado nas baterias de automóvel, consumido
em enormes quantidades em inúmeros processos indus-
triais, como processos da indústria petroquímica, na fa-
bricação de corantes, tintas, explosivos e papel.
É tambem usado na indústria de fertilizantes agríco-
las, permitindo a fabricação de produtos como os fosfa-
tos e o sulfato de amônio.
O ácido sulfúrico concentrado é um dos desidratantes
mais enérgicos. Assim, ele carboniza os hidratos de carbono
como os açúcares, amido e celulose; a carbonização é de-
vido à desidratação desses materiais; O ácido sulfúrico “des-
trói” o papel, o tecido de algodão, a madeira, o açúcar e
outros materiais devido à sua enérgica ação desidratante.
O ácido sulfúrico concentrado tem ação corrosiva sobre os
tecidos dos organismos vivos também devido à sua ação
desidratante. Produz sérias queimaduras na pele. Por isso, é
necessário extremo cuidado ao manusear esse ácido.
As chuvas ácidas em ambiente poluídos com dió-
xido de enxofre (SO2) contêm H2SO4 e causam grande
impacto ambiental.
-Ácido clorídrico (HCl)
O ácido clorídrico consiste no gás cloreto de hidrogê-
nio dissolvido em água. Quando impuro, é vendi-
do com o nome de ácido muriático, sendo usado
principalmente na limpeza de pisos e de superfí-
cies metálicas antes do processo de soldagem.
O ácido clorídrico também pode ser encontrado em
nosso próprio organismo, estando presente no suco
gástrico do estômago, produzido pelas células parie-
tais, cuja ação é ajudar na digestão dos alimentos.
-Ácido cianídrico (HCN)
É um ácido extremamente tóxico. Este gás foi utili-
zando contra os judeus durante a segunda guerra
mundial para a execução da pena de morte.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

-Ácido acético (CH3-COOH) Hidróxido de + nome do cátion + carga do cátion

É o ácido do vinagre, e, como sua fórmula nos indi- Ou
ca, trata-se de um ácido orgânico, à exceção da maio- Hidróxido de + nome do cátion + ICO (carga maior)
ria dos ácidos, inorgânicos. Hidróxido de + nome do cátion + OSO (carga me-
nor)
-Ácido nítrico (HNO3)
Depois do ácido sulfúrico, é o ácido mais fabricado e Exemplo:
mais consumido na indústria. É usado na fabricação de -Ferro:
explosivos como o trinitrotolueno (TNT) e a nitroglicerina Fe2+ Fe(OH)2 = Hidróxido de ferro (II) ou hidróxido fer-
(dinamite); é muito útil para a indústria de fertilizantes roso.
agrícolas, permitindo a obtenção do salitre. Fe3+: Fe(OH)3 = Hidróxido de ferro (III) ou hidróxido fér-
O ácido nítrico concentrado é um líquido muito vo- rico.
látil; seus vapores são muito tóxicos. É um ácido muito
corrosivo e, assim como o ácido sulfúrico, é necessário CLASSIFICAÇÃO DAS BASES
muito cuidado para manuseá-lo.
-Quanto ao número de hidroxilas (OH-)
-Ácido fosfórico (H3PO4)
- Os seus sais (fosfatos) têm grande aplicação como Classificação Número de Exemplos
fertilizantes na agricultura; hidroxilas
-É usado como aditivo em alguns refrigerantes. (OH-)
BASES Monobase 1 OH- NaOH, LiOH, NH4OH
Antes da teoria de Arrhenius, as bases eram determi- Dibase 2 OH- Ca(OH)2, Fe(OH)2
nadas por uma série de propriedades comuns, como:
Tribase 3 OH -
Al(OH)3, Fe(OH)3
-Sabor adstringente, isto é, “que amarra na boca”;
-Tornar a pele lisa e escorregadia; Tetrabase 4 OH -
Sn(OH)4, Pb(OH)4
-Tornar azul o papel de tornassol róseo;
-Conduzir corrente elétrica. - Classificação quanto à força
Após as contribuições de Arrhenius, foi possível en- Fracas: possui grau de dissociação iônica inferior a
tender que essas propriedades comuns se devem ao íon 5%, é o caso do NH4 e dos metais em geral (desde que
negativo OH- (hidroxila ou hidróxido), presente em todas estes não sejam alcalinos ou alcalinos terrosos) 91
as bases. Fortes: possui grau de dissociação iônica de pratica-
Os hidróxidos metálicos são compostos iônicos, e por mente 100%, é o caso das bases de metais alcalinos e
isso, quando se dissolvem em água, há dissociação iô- metais alcalinos terrosos, exceto os hidróxidos de berílio
nica. Na época de Arrhenius acreditava-se que esses e magnésio.
hidróxidos eram formados por moléculas e que a água
separava-se em íons. Por ser iônica, essa dissociação
pode ser esquematizada como: Tipo de base Força básica
De metais alcalinos Fortes e solúveis
De metais alcalinoter- Fortes e parcialmente so-
rosos lúveis,

Exceto a de magnésio,
que é fraca
SE LIGA! Demais bases Fracas e praticamente
Base é toda substância que, em solução insolúveis
aquosa, sofre dissociação, liberando como
único tipo de ânion o OH–. - Quanto à Solubilidade em água
O esquema a seguir mostra a variação genérica da
NOMENCLATURA DAS BASES solubilidade das bases em água.
O nome das bases é obtido a partir da seguinte re-
gra:

Quando um mesmo elemento forma cátions com dife-

rentes eletrovalências (cargas), acrescenta-se ao final do
nome, em algarismos romanos, o número da carga do íon.
Outra maneira de dar nome é acrescentar o sufi-
xo -oso ao íon de menor carga, e -ico ao íon de maior
carga.

Solúveis: NH4OH e as bases de metais alcalinos (da
família 1ª)
Pouco solúveis: as bases de metais alcalinos terrosos
(da família 2ª)
Praticamente insolúveis: as demais
PROPRIEDADES DAS BASES
-Reações com ácidos
Como já sabemos:
Assim, se misturarmos um ácido e uma base, os íons
H+ e OH– interagem, produzindo água (H2O). Essa
reação é denominada neutralização. O cátion da
base e o ânion do ácido darão origem a um sal,
num processo chamado salificação.
-Ação sobre indicadores
Tanto os ácidos como as bases alteram a cor de um
indicador. A maioria dos indicadores usados em
laboratório são encontrados na natureza, como
repolho roxo, beterraba, pétalas de rosas verme-
lhas, chá-mate, amoras etc., sendo sua extração
bastante fácil.
PRINCIPAIS BASES E SUAS APLICAÇÕES NO COTIDIA-
NO
-Hidróxido de sódio — NaOH
92 O hidróxido de sódio é popularmente conhecido
como soda cáustica, cujo termo cáustica significa
que pode corroer ou, de qualquer modo, destruir
os tecidos vivos. É um sólido branco, cristalino e hi-
groscópico, ou seja, tem a propriedade de absor-
ver água. Por isso, quando exposto ao meio am-
biente, ele se transforma, após certo tempo, em
um líquido incolor. As substâncias que têm essa
propriedade são denominadas deliquescentes.
Quando preparamos soluções concentradas dessa
base, elas devem ser conservadas em frascos plás-
ticos, pois lentamente reagem com o vidro. Tais
soluções também reagem com óleos e gorduras
e, por isso, são muito utilizadas na fabricação de
sabão e de produtos para desentupir pias e ralos.
-Hidróxido de cálcio – Ca(OH)2
É popularmente conhecido como cal hidratada ou
cal extinta ou cal apagada;
- É utilizado na construção civil no preparo da arga-
massa, usada na alvenaria, e na caiação (pintura
a cal) o que fazem os pedreiros ao preparar a ar-
gamassa.
-Hidróxido de magnésio — Mg(OH)2
O hidróxido de magnésio é um sólido branco, pouco
solúvel em água. Quando dissolvido em água, a
uma concentração de aproximadamente 7% em
massa, o hidróxido de magnésio origina um líquido
branco e espesso que contém partículas sólidas
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
misturadas à água. A esse líquido damos o nome
de suspensão, sendo conhecido também por leite
de magnésia, cuja principal aplicação consiste no
uso como antiácido e laxante.
- Hidróxido de amônio (NH4OH)
É obtido ao se borbulhar amônia (NH3) em água,
conforme a reação abaixo:
NH3+ H2O ↔ NH4+ (aq) + OH- (aq)
Assim, não existe uma substância hidróxido de amô-
nio, mas sim soluções aquosas de amônia interagindo
com a água, originando os íons amônio (NH4+ ) e hidró-
xido (OH-).
O hidróxido de amônio é conhecido comercialmen-
te por amoníaco, sendo muito utilizado na produção de
ácido nítrico para a produção de fertilizantes e explosi-
vos.
Ele também é usado em limpeza doméstica, na pro-
dução de compostos orgânicos e como gás de refrige-
ração.
TEORIA MODERNA DE ÁCIDO E BASE (BRÖNSTED-LO-
WRY)
Foi proposta de forma independente por G. Lewis,
por T. Lowry e por J. Brønsted. Mas foi Brønsted um dos
que mais contribuiu para o seu desenvolvimento.
Essa teoria é chamada de teoria protônica porque
se baseia na transferência de prótons, iguais ao íon H+,
o núcleo do hidrogênio, mas que ao ser chamado de
próton, ajuda a diferenciar da teoria de Arrhenius. Além
disso, nessa teoria não há necessidade da presença de
água.
Segundo essa teoria:
“Ácido é toda espécie química, íon ou molécula ca-
paz de doar um próton, enquanto a base é capaz de
receber um próton”
Exemplos de ácidos e bases segundo a teoria de
Brønsted e Lowry:
NH3+ HCℓ → NH4+ + Cℓ-
base ácido ácido base
forte forte fraco fraca
Observe que a amônia (NH3) é base porque ela re-
cebe um próton (H+) do ácido clorídrico (HCℓ).
Nessa teoria, a reação de neutralização seria uma
transferência de prótons entre um ácido e uma base,
como a reação explica acima.
Apesar de ser uma teoria que também permitiu o es-
tudo e desenvolvimento de várias áreas e de ser uma
definição bastante utilizada e atual, ela também tinha
uma limitação: não permitia prever o caráter ácido ou
o caráter básico de espécies químicas sem a presença
de hidrogênio.
SAL
Sal é um composto resultante da reação de neutra-
lização mútua entre um ácido e uma base. Assim, o cá-
tion da base e o ânion do ácido formam o sal.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Ácido + Base  Sal + H2O
Conceito teórico segundo Arrhenius: É todo o com-
posto iônico que possui, pelo menos, um cátion diferen-
te do H+ e um ânion diferente do OH-. Exemplos:
NaCl ou Na+Cl-
HCl + NaOH → NaCl + H2O
Ácido Base Sal Água
FORMULAÇÃO DE UM SAL
Os sais são substâncias neutras formadas a partir da
ligação entre o ânion de um ácido e o cátion de uma
base. Assim, para que ocorra a igualdade de cargas
positivas e negativas, basta inverter as cargas dos íons
pelos seus índices no sal. O índice é, na fórmula unitária,
o número que vem subscrito (no canto inferior direito) do
elemento ou do grupo de elementos, conforme mostra-
do na fórmula a seguir:
Observe que o valor da carga do cátion torna-se o
índice do ânion, enquanto a carga do ânion torna-se
o índice do cátion. Observe também que é somente o
valor da carga que é invertido, os sinais negativos e po-
sitivos não vão para o índice.
Exemplo:
-Nitrato de potássio:
K+ + NO3-: KNO3
Observe que tanto o índice quanto a carga são
iguais a 1, logo, não precisam ser escritos.
FORMULAÇÃO DO SAL A PARTIR DE SEU NOME
Para se determinar a fórmula do sal a partir do seu
nome, segue-se os seguintes passos:
Exemplo: Sulfato de ferro-III
1º Passo: determinar a fórmula do ácido e da base
que originaram o sal.
Ânion sulfato ác. sulfúrico = H2SO4
Cátion ferro-III hidróxido de ferro-III = Fe(OH)3
2º Passo: a partir das fórmulas do ácido e da base, de-
termina-se a carga do cátion base e do ânion do ácido.
H2SO4 = SO42- Ânion sulfato
Fe(OH)3 = Fe3+ Cátion ferro-III
3º Passo: juntar o cátion da base com o ânion do áci-
do.
Fe3+ SO42-
4º Passo: inverter as cargas dos íons para que a soma
das cargas se anule.
REAÇÕES DE NEUTRALIZAÇÃO
Quando misturamos um ácido e uma base, ocorrem
as reações de neutralização de modo que o pH do meio
é neutralizado e se produz água e um sal. Nessa reação
o ácido libera cátions H+ que se juntam aos ânions OH-
liberados pela base e, assim, formam-se as moléculas de
água. O sal é então formado pela união do ânion do
ácido com o cátion da base.
Assim, temos:
HA + BOH → H2O + BA
Ácido Base Água Sal
-Neutralização total
Ocorre quando a quantidade de cátions H+ prove-
nientes do ácido é igual à quantidade de ânions
OH- provenientes da base. Nesse tipo de reação
são sempre formados sais neutros. Dessa forma, a
reação ocorre entre ácidos e bases em que am-
bos são fracos ou, então, ambos são fortes.
Exemplos:
-Reações entre ácidos e bases fortes:
HCl + NaOH → NaCl + H2O
Observe que cada molécula do ácido produziu 1 íon
H+ e cada molécula da base produziu também
apenas 1 íon OH-.
3 HCl + Al(OH)3 → Al(Cl)3 + 3H2O
Cada molécula do ácido produziu 3 íons H+ e cada mo-
lécula da base produziu também apenas 3 íons OH-.
-Reações entre ácido e base fracos: 93
2 HNO3 + Mg(OH) 2 → Mg(NO3)2 + 2 H2O
Cada molécula do ácido produziu 2 íons H+ e cada
molécula da base produziu também apenas 2 íons
OH-.
HCN + NH4OH → NH4CN+ H2O
Observe que cada molécula do ácido produziu 1 íon
H+ e cada molécula da base produziu também
apenas 1 íon OH-.
-Neutralização parcial
Ocorre quando a quantidade de cátions H+ s do
ácido não é a mesma quantidade de ânions OH-
da base. Assim, a neutralização não ocorre por
completo e, dependendo de quais íons estão em
maior quantidade no meio, o sal formado pode
ser básico ou ácido.
Exemplo:
HCl + Mg(OH)2 → Mg(OH)Cl + H2O
No exemplo acima, o ácido libera apenas 1 cátion
H+ e a base libera 2 ânions OH-. Assim, os ânions OH- não
são neutralizados totalmente e é formado um sal básico,
que também é chamado de hidroxissal.
H3PO4 + NaOH → NaH2PO4 + H2O
Nesse exemplo, o ácido liberou mais íons (3) que a
base (1). Portanto, os cátions H+ não foram totalmente
neutralizados e um sal ácido foi originado, que também
é denominado de hidrogenossal.
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Os sais ácidos também podem ser formados atra- 1) Determinação da fórmula a partir do nome do sal.
vés de reações de neutralização entre um ácido forte Exemplo: carbonato de cálcio
(HCl, HNO3, HClO4 etc.) e uma base fraca (NH3, C6H5NH2 Ânion: carbonato — CO2–3
- anilina - etc.). Por outro lado, os sais básicos podem Cátion: sódio — Na+
ser formados em reações de neutralização entre um
ácido fraco (CH3COOH, HF, HCN etc.) e uma base forte
(NaOH, LiOH, KOH etc.).
-Reação entre ácido forte e base fraca→ Sal de ca-
ráter ácido: 2) Determinação do nome a partir da fórmula do sal.
HNO3 + AgOH → AgNO3 + H2O Exemplo: Fe2(SO4)3
-Reação entre ácido fraco e base forte→ Sal de ca- Cátion: Fe3+
ráter básico: Ânion: SO2–
2H3BO3 + 3 Ca(OH)2 → Ca3(BO3)2 + 6 H2O

NOMENCLATURA DOS SAIS

A nomenclatura dos sais é obtida a partir da nomen- Assim, o nome do sal é sulfato de ferro III ou sulfato
clatura do ácido que originou o ânion participante do férrico.
sal, pela mudança de sufixos. Assim, temos:
Sufixo do ácido -ídrico -ico -oso CLASSIFICAÇÃO DOS SAIS
A classificação dos sais é realizada de acordo com
Sufixo do ânion -eto -ato -ito a natureza ou tipo de íons que os constituem. Dessa for-
ma, os sais inorgânicos são classificados em neutros (nor-
Para determinar os nomes dos sais, pode-se utilizar o mais), ácidos (hidrogeno sal) e básicos (hidroxi sal).
seguinte esquema:
Nome do sal ⇒ nome do ânion de nome do cátion 1) A natureza dos íons
Sal neutro (normais)
Exemplos: É o sal resultante de uma reação entre uma base e
um ácido fortes ou entre uma base e um ácido fracos.
Este é o sal cujo ânion não possui H ionizável e é diferente
de OH-. Resulta de uma reação de neutralização total.
94 Exemplos:
-NaCl: cátion → Na+ (vem do hidróxido de sódio,
NaOH, uma base forte); ânion → Cl- (vem do ácido
clorídrico, HCl, um ácido forte).
-Na2SO4: cátion → Na+ (vem do hidróxido de sódio,
Uma outra forma de dar nomes aos sais é consultan- NaOH, uma base forte); ânion → SO42- (vem do
do as tabelas de cátions e ânions. Nas tabelas a seguir, ácido sulfúrico, H2SO4, um ácido forte).
apresentamos alguns deles: -NH4CN: cátion → NH42+ (vem do hidróxido de amô-
nio, NH4OH, uma base fraca); ânion → CO3-2 (vem
Ânions do ácido cianídrico, HCN, um ácido fraco).
Esses sais são considerados neutros porque, quando
Acetato: H3C- Bicarbonato: Bissulfato: HSO4- eles são adicionados à água, o pH do meio não sofre
COO- HCO3- nenhuma alteração. Além disso, eles não liberam em
Brometo: Br- Carbonato: Cianeto: CN- solução aquosa o cátion H+, que indica acidez, e nem o
CO32- ânion OH-, que indica basicidade.
Cloreto: Cl- Floreto: F- Fosfato: PO43-
Hidrogeno sal (Sal ácido)
Hipocloreto: ClO- Iodeto: I- Nitratp: NO3- É o sal cujo ânion tem um ou mais H ionizáveis e não
Nitrito: NO2- Permanganato: Pirofosfato: apresenta o ânion OH- Resulta de uma neutralização
MnO4- P2O74- parcial do ácido.
Exemplos:
Sulfato: SO2-4 Sulfeto: S2- Sulfito: S2-
-NH4Cl(s): cátion → NH42+ (vem do hidróxido de amô-
nio, NH4OH, uma base fraca); ânion → Cl- (vem do
Cátions ácido clorídrico, HCl, um ácido forte).
+1 Li Na+, K+, Ag+, NH4+, Cu+
+, -Al2(SO4)3: cátion → Al3+ (vem do hidróxido de alumí-
nio, Al(OH)3, uma base fraca); ânion → SO42- (vem
+2 Mg2+, Ca2+, Ba2+, Zn2+, Cu2+, Fe2+ do ácido sulfúrico, H2SO4, um ácido forte).
+3 Al3+, Fe3+ -NH4NO3: cátion → NH42+ (vem do hidróxido de amô-
nio, NH4OH, uma base fraca); ânion → NO3- (vem
Exemplos de como utilizar as tabelas: do ácido nítrico, HNO3, um ácido forte).
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Hidróxi sal (Sal básico)
É o sal cujo ânion não apresenta H ionizável e no
qual, além desse ânion há o OH-. Resulta da neutraliza-
ção parcial da base.
Exemplo:
-NaOOCCH3:
Cátion → Na+ (vem do hidróxido de sódio, NaOH,
uma base forte);
Ânion → CH3COO– (vem do ácido etanoico, CH-
3
COOH, H2CO3, um ácido fraco).
No exemplo acima, o ânion acetato (CH3COO–) hi-
drolisa-se em meio aquoso e forma o ácido acético e
íons hidroxila (OH–), o que torna a solução básica.
2) Solubilidade dos sais
O estudo da solubilidade dos sais determina se um
sal se dissolverá ou não em água. Assim, um sal
pode ser classificado em solúvel ou praticamente
insolúvel.
-Sal solúvel (sal que apresenta boa solubilidade em
água):
-Sal praticamente insolúvel (sal que se dissolve em
quantidade extremamente desprezível em água,
mas ocorre algum tipo de dissolução, por menor
que seja):
Para determinar a solubilidade dos sais em água,
basta conhecer o ânion presente no sal. Veja as regras
que se dirigem aos tipos de ânions:
-Nitrato (NO3-) e Nitrito (NO2-): todo sal que apresenta
esses ânions são solúveis;
-Carbonato (CO3-2), Fosfato (PO4-3) e Sulfeto (S-2): so-
lúvel apenas com elementos da família IA e com
o NH4+;
-Halogenetos (F-, Cl-, Br-, I-): com os cátions Ag+ Cu+,
Hg2+2 e Pb+2 são insolúveis;
-Acetato (H3C2O2-): com os cátions Ag+ e Hg2+2 são in-
solúveis;
-Sulfato (SO4-2): com os cátions Ag+, metais alcalino-
terrosos (IIA, com exceção do magnésio), Hg2+2 e
Pb+2 são insolúveis;
Qualquer outro ânion: solúvel apenas com elemen-
tos da família IA e com o NH4-.
APLICAÇÕES DOS SAIS NO COTIDIANO
Cloreto de sódio — NaCl
Sal obtido pela evaporação da água do mar. É o
principal componente do sal de cozinha, usado na nos-
sa alimentação. No sal de cozinha, além do NaCl, exis-
tem outros sais, como os iodetos ou iodatos de sódio e
potássio (NaI, NaIO3; KI, KIO3), cuja presença é obriga-
tória por lei. Sua falta pode acarretar a doença denomi-
nada bócio, vulgarmente conhecida como papo.
O sal de cozinha pode ser utilizado na conservação
de carnes, de pescados e de peles. Na Medicina, é uti-
lizado na fabricação do soro fisiológico, que consiste
numa solução aquosa com 0,92% .de NaCl.
Bicarbonato de sódio – NaHCO3 (hidrogenocarbo-
nato de sódio)
É um sal branco é usado principalmente em antiáci-
dos estomacais, pois ele reage com o ácido clorídrico
(HCl) presente no suco gástrico e neutraliza o meio:
NaHCO3 + HCl → NaCl + H2O + CO2
Ele também é muito usado como fermento de bolos,
pães e biscoitos, pois sua decomposição libera o CO2
que faz a massa crescer. Além disso, é usado em extinto-
res de incêndios, em cremes dentais para clareamento
dos dentes, em balas e gomas de mascar que “explo-
dem” na boca e em talcos e desodorantes.
Fluoreto de sódio – NaF
Anticárie que entra na composição do creme dental
e também na fluoretação da água potável, pois inibe
o processo de desmineralização dos dentes, conferindo
proteção contra a ação das cáries.
Sulfato de cálcio — CaSO4
Este sal pode ser encontrado na forma de sal anidro,
ou seja, sem água (CaSO4), ou de sal hidratado, isto é,
com água (CaSO4.2 H2O), sendo essa forma conhecida
por gipsita.
Sulfato de magnésio – MgSO4
É conhecido como sal amargo ou sal de Epsom. Utili-
zado em Medicina como purgativo ou laxante.
Sulfato de bário – BaSO4 95
É conhecido como contraste, pois atua como meio
opaco na radiografia gastrointestinal
- Carbonato de sódio – Na2CO3
Este sal é popularmente conhecido como soda ou
barrilha. Sua a principal aplicação é na produção de
vidro, segundo a seguinte reação:
barrilha + calcário + areia → vidro comum + gás car-
bônico
Na2CO3 + CaCO3 + SiO2 → silicatos de sódio e cálcio
+ gás carbônico
Outras aplicações desse sal são: na produção de
corantes, no tratamento de piscinas, na produção de
sabão e detergentes, de papel e celulose, nas indústrias
têxteis e siderúrgicas.
- Nitrato de sódio – NaNO3
Também conhecido como salitre do Chile é encon-
trado em abundância em grandes depósitos na-
turais nos desertos chilenos. É muito empregado
para produzir fertilizantes e na fabricação de pól-
vora negra. É também usado como conservante
de carnes enlatadas e defumadas.
- Sulfato de cálcio – CaSO4
Na forma anidra (sem água) é usado como matéria-
-prima do giz; já na forma hidratada é conhecido
como gesso, usado na construção civil e em imo-
bilização ortopédica.
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

ÓXIDOS 3) Para óxidos do tipo: EXOY, onde o elemento E é um

Os óxidos são substâncias presentes no nosso dia-a- metal com a carga variável.
-dia. Um bom exemplo de óxido é o gás carbônico, ex-
pelido na respiração, principal responsável pelo efeito Óxido de + nome do metal + carga do metal
estufa. Ou
Definição :Óxido é todo composto binário que con- Óxido de+ nome do metal + ICO (carga maior)
tém oxigênio e no qual ele é o elemento mais eletrone- Óxido de + nome do metal + OSO (carga menor)
gativo.
Exemplos: Cl2O; SO2; CO2; NO; P2O; K2O; CaO; Fe2O3 Metais com carga variável:
O único elemento mais eletronegativo que o oxigê- -Ouro (Au1+ e Au3+)
nio é o flúor; por isso o OF2, não é um óxido, mas sim, um -Cobre (Cu1+ e Cu2+)
fluoreto de oxigênio . - Ferro (Fe2+ e Fe3+)
- Chumbo (Pb2+ e Pb4+)
NOMENCLATURA Exemplos:
Regra geral: Au2O3 → óxido de ouro-III ou áurico
Cu2O → óxido de cobre-I ou cuproso
1) Para um óxido ExOy: PbO2 → óxido de chumbo-IV ou plúmbico

CLASSIFICAÇÃO DOS ÓXIDOS

Os óxidos são classificados em função do seu com-
portamento na presença de água, bases e ácidos.

-Óxidos Básicos
São óxidos com caráter básico. São iônicos e o ânion
é O2-. As reações dos óxidos básicos com água e ácidos
podem ser esquematizados da seguinte maneira:

Os prefixos mono, di, tri, etc. indicam os valores de x e

y na fórmula do óxido. O prefixo mono diante do nome E
é comumente omitido.
96
Fórmula Nome do óxido
molecular
CO Monóxido de monocarbono ou
monóxido de carbono Exemplo 1:

CO2 Dióxido de monocarbono ou dió-

xido de carbono
N2O3 Trióxido de dinotrogênio
Fe3O4 Tetróxido de triferro Exemplo 2:

2) Para óxidos do tipo: EXOY, onde o elemento E é um

metal com a carga fixa.
Metais com carga fixa:
-Metais alcalinos (1A) e Ag = +1
-Metais alcalinos terrosos (2A) e Zn = +2
- Alumínio = +3 -Óxidos Ácidos
Óxidos ácidos apresentam caráter covalente e ge-
Exemplo: ralmente são formados por ametais. Estes óxidos tam-
Na2O → óxido de sódio bém chamados de anidridos e reagem com a água for-
Al2O3 → óxido de alumínio mando um ácido ou reagem com uma base e dando
Para montar a fórmula do óxido a partir do nome, é origem a água e sal.
só lembrar a carga do metal, a carga do oxigênio -2 e
fazer com que a soma das cargas se anule. Exemplos:
Óxido de lítio → Li1+O2- invertendo as cargas: Li2O
Óxido de prata → Ag1+O2-, invertendo as cargas:
Ag2O
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Exemplo1:
Exemplo 2:
-Óxidos Neutros
São óxidos que não reagem com água, base ou áci-
do.
São basicamente três óxidos: CO3, NO3, N2O.
-Óxidos Anfóteros
São óxidos que podem se comportar tanto como óxi-
do básico quanto óxido ácido.
Exemplos:
ZnO3 Al2O3, SnO, SnO2, PbO e PbO2.
ZnO + 2HCl → ZnCl2 + H2O
ZnO + 2NaOH → Na2ZnO2 + H2O
-Óxidos Duplos ou Mistos
Óxidos que se comportam como se fossem formados
por dois outros óxidos, do mesmo elemento quími-
co. Exemplos:
Fe3O4 → FeO + Fe2O3
Pb3O4 → 2PbO + PbO2
-Peróxidos
Os peróxidos apresentam em sua estrutura o grupo
(O2)2–.
Os peróxidos mais comuns são formados por hidro-
gênio, metais alcalinos e metais alcalino-terrosos.
Exemplo:
-Peróxido de hidrogênio: H2O2
É líquido e molecular. Quando dissolvido em água,
origina uma solução conhecida como água oxigenada,
muito comum em nosso cotidiano.
APLICAÇÕES DOS ÓXIDOS NO COTIDIANO
Dióxido de carbono (CO2)
Também conhecido como gás carbônico, é um gás
incolor, inodoro, mais denso que o ar. Não é combustível
e nem comburente, por isso, é usado como extintor de
incêndio.O CO2 é o gás usado nos refrigerantes e nas
águas minerais gaseificadas. O gás carbônico é um óxi-
do de característica ácida, pois ao reagir com a água
produz ácido carbônico.
CO2 + H2O H2CO3 H+ + HCO3-
Óxido de alumínio (Al2O3)
O óxido de alumínio constitui o minério conhecido
como bauxita (Al2O3.2H2O) ou alumina (Al2O3). É tam-
bém empregado na obtenção do alumínio e como
pedras preciosas em joalherias (rubi, safira, esmeralda,
topázio, turquesa, etc.).
Óxido de silício – (SiO2)
Este óxido é conhecido comercialmente como sílica.
É o constituinte químico da areia, considerado o óxido
mais abundante da crosta terrestre. Apresenta-se nas va-
riedades de quartzo, ametista, ágata, ônix, opala, etc;
Utilizado na fabricação do vidro, porcelana, tijolos refra-
tários para fornos, argamassa, lixas, fósforos, saponáceos.
-Óxido de cálcio (CaO)
Na preparação da argamassa, a cal viva ou virgem
(CaO) é misturada à água, ocorrendo uma reação que
libera grande quantidade de calor:
A cal virgem é obtida pelo aquecimento do CaCO3,
que é encontrado na natureza como constituinte do
mármore, do calcário e da calcita:
97
Onde o solo é ácido, a cal viva é empregada para
diminuir sua acidez.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM 2009) O processo de industrialização tem gerado
sérios problemas de ordem ambiental, econômica e
social, entre os quais se pode citar a chuva ácida. Os
ácidos usualmente presentes em maiores proporções na
água da chuva são o H2CO3, formado pela reação do
CO2 atmosférico com a água, o HNO3 , o HNO2 , o H2SO4 e
o H2SO3 . Esses quatro últimos são formados principalmente
a partir da reação da água com os óxidos de nitrogênio e
de enxofre gerados pela queima de combustíveis fósseis.
A formação de chuva mais ou menos ácida depende
não só da concentração do ácido formado, como
também do tipo de ácido. Essa pode ser uma informação
útil na elaboração de estratégias para minimizar esse
problema ambiental. Se consideradas concentrações
idênticas, quais dos ácidos citados no texto conferem
maior acidez às águas das chuvas?
a) HNO3 e HNO2.
b) H2SO4 e H2SO3.
c) H2SO3 e HNO2.
d) H2SO4 e HNO3.
e) H2CO3 e H2SO3.
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Resposta: Letra D. No enunciado foi dito que, na água da chuva, são encontrados os seguintes ácidos:
H2CO3,HNO3,HNO2,H2SO4 e H2SO3, logo, em uma mesma concentração, podemos dizer que o ácido mais forte
dará uma maior acidez à água da chuva, no caso, o H2SO4 e HNO3.

EQUILÍBRIO IÔNICO DA ÁGUA

Medidas experimentais de condutibilidade elétrica e outras evidências mostram que a água, quando pura ou
quando usada como solvente, se ioniza numa extensão muito pequena, originando a condição de equilíbrio:
H2O(l) + H2O(l) H3O+ (aq) + OH–(aq)

As concentrações de íons H+ e OH– presentes no equilíbrio variam com a temperatura, mas serão sempre iguais
entre si:
Água pura ⇒ [H+] = [OH–]
A 25 ºC, as concentrações em mol/L de H+ e OH– na água pura são iguais entre si e apresentam o valor 10–7 mol L–1.
Água pura a 25 ºC ⇒ [H+] = [OH–] = 10–7 mol L–1

PRODUTO IÔNICO DA ÁGUA (KW)

Considerando o equilíbrio da água:
H2O(l) H+(aq) + OH–(aq)

A constante de ionização correspondente ao Kw e é expressa por:

Kw = [H+] . [OH–] a 25 ºC; Kw = (10–7) . (10–7) ⇒ Kw = 10–49

Na água, as concentrações de H+ e OH– são sempre iguais, independentemente da temperatura; por esse mo-
tivo, a água é neutra. Quaisquer soluções aquosas em que [H+] = [OH–] também serão neutras.
Em soluções ácidas ou básicas notamos que:
-Quanto maior a [H+] ⇒ mais ácida é a solução.
-Quanto maior a [OH–] ⇒ mais básica (alcalina) é a solução.
98
INDICADORES ÁCIDO-BASE
Existe uma escala da medida da acidez e basicidade das substâncias, denominada escala de pH, que é nu-
merada do 0 ao 14. O termo pH (potencial hidrogeniônico) foi introduzido em 1909, pelo bioquímico dinamarquês
Soren Peter Lauritz Sorensen (1868-1939), com o objetivo de facilitar seus trabalhos no controle de qualidade de
cervejas.
O esquema a seguir mostra uma relação ente os valores de pH e as concentrações de H+ e OH– em água, a 25 ºC.

Quanto menor o valor do pH, mais ácida é a substância. Quando maior for o pH, mais básica é a substância. O
valor 7, exatamente na metade da escala, indica as substâncias neutras ou seja, nem ácidas nem básicas.
Algumas substâncias naturais ou sintéticas adquirem coloração diferente em solução ácida e em solução bási-
ca. São os indicadores ácido-base, utilizados para reconhecer o caráter de uma solução. Como exemplo temos:-
fenolftaleína, papel de tornassol, alaranjado de metila, azul de bromotimol, repolho roxo, hortênsia, dentre outros.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

GRAU DE IONIZAÇÃO
Considere um ácido fraco genérico HkA. Ao dissolver
M mols desse ácido em água, de maneira que forme 1
litro de solução, a concentração em mol/L e a normali-
dade serão:
O grau de ionização do ácido é:
Podemos então observar que quem sofre a hidrólise
Logo, a quantidade em mols que ioniza = α . M. não é o sal, mas sim o íon NH4+ (da base fraca), liberan-
Considere o equilíbrio da ionização: do íons H+, que conferem à solução caráter ácido com
pH menor que 7.
2) Sal de Ácido Fraco e Base Forte
A concentração hidrogeniônica no equilíbrio final é:
n K. α. M
H+ = = α. K. M = α. N
v 1
Assim: [H+] = α . N ou [H+] = α . k . M
Sendo que k é o número de hidrogênios ionizáveis. Então ficamos com:

EFEITO DO ÍON COMUM

-Quando adicionado a um ácido (HA), um sal com o
mesmo ânion (A-) produz:
Diminuição do grau de ionização de HA ou enfra-
quecimento de HA;
Diminuição da [H+], portanto aumento do pH da solu- Observamos, então, que quem sofre a hidrólise, nes-
ção. O íon comum não altera a constante de ionização te caso, é o íon CN– (do ácido fraco), liberando íons OH–
do ácido. que conferem à solução caráter básico com pH maior
-Quando adicionado a uma base (BOH), um sal com que 7.
o mesmo cátion (B+) produz:
Diminuição do grau de ionização de BOH ou enfra- 3) Sal de Ácido Fraco e Base Fraca
quecimento de BOH;
Diminuição da [OH-], portanto diminuição do pH da 99
solução. O íon comum não altera a constante de ioni-
zação da base. Então ficamos com:

HIDRÓLISE DE SAIS

ACIDEZ E BASICIDADE DAS SOLUÇÕES AQUOSAS DOS SAIS

Chamamos hidrólise salina a reação entre um sal e a
água, produzindo o ácido e a base correspondentes. A hi-
drólise do sal é, portanto, a reação inversa da neutralização.
Para simplificar a análise dos fenômenos da hidrólise
salina, os sais são divididos em 4 tipos, a saber:
1) Sal de Ácido Forte e Base Fraca
Como tanto o ácido quanto a base são fracos, ocor-
re realmente a hidrólise do sal e não apenas de um dos
íons (como nos dois casos anteriores). Podemos concluir
que quem sofre hidrólise são os íons correspondentes ao
ácido e/ou base fracos. Neste caso, o meio pode ficar
ácido, básico ou neutro.
- O meio será ligeiramente ácido se a ionização do
ácido for maior que a da base (Ka > Kb);
- O meio será ligeiramente básico se a ionização do
ácido for menor que a da base (Ka < Kb).
- O meio será neutro se a ionização do ácido apre-
sentar mesma intensidade que a da base (Ka
Kb).

4) Sal de Ácido Forte e Base Forte

Assim ficamos com:

Então ficamos com:


Sendo o NaOH uma base forte, os íons Na+ não cap-
tam os íons OH– da água. Do mesmo modo, sendo o
HBr um ácido forte, os íons Br– não captam os íons H+ da
água. Portanto, neste caso, não há hidrólise. A solução
terá caráter neutro, com pH igual a 7. Concluímos que,
na solução salina, predomina sempre o caráter do mais
forte. Quando o sal é formado por ácido/base de mes-
ma força (2 fortes), a solução final é neutra.
Grau de Hidrólise (αh) - Define-se o grau de hidrólise (
) de um sal como:
número de mols hidrolisados
𝛂𝐡 =
número de mols dissolvidos
100
A variação de αh é:
0 < αh < 1 ou 0% < αh < 100%
Constante de Hidrólise (Kh) - Para os equilíbrios quí-
micos das reações de hidrólise, define-se uma constan-
te de equilíbrio chamada constante de hidrólise (Kh).
Dado o equilíbrio de hidrólise:
A constante de hidrólise será:
Observação: A água não entra na expressão porque
é o solvente e sua concentração molar é praticamente
constante.
Assim:
Onde p e r são os coeficientes da equação.
Lembre-se: a água não entra na expressão e a Kh é
obtida sempre a partir da equação iônica de hidrólise.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
EQUILÍBRIOS HETEROGÊNEOS
PRODUTO DE SOLUBILIDADE (PS OU KPS)
O equilíbrio químico pode ocorrer em sistemas con-
tendo mais de uma fase, ou seja, em sistemas heterogê-
neos. Esta situação pode ser encontrada em sistemas
onde ocorre a dissolução ou precipitação de sólidos.
CONSTANTE DO PRODUTO DE SOLUBILIDADE (PS OU KPS
OU KS)
Suponha uma solução do eletrólito A2B3, pouco so-
lúvel, em presença de seu corpo de chão (parte insolú-
vel). A parte que se dissolveu está sob a forma de íons
A+++ e B- -, enquanto a parte não-solúvel está na forma
não-ionizada A2B3. Existe, assim, um equilíbrio dinâmico
entre A2B3 e seus íons na solução, que pode ser represen-
tada pela equação:
Como todo equilíbrio, este também deve obedecer
à lei:
Como a concentração de um sólido tem valor cons-
tante, o produto Ki . [A2B3] da fórmula acima também
é constante e é chamado de produto de solubilidade.
KPS = [A3+]2 . [B2-]3
Portanto, o produto de solubilidade (Kps ou PS) é o
produto das concentrações molares dos íons existentes
em uma solução saturada, onde cada concentração é
elevada a um expoente igual ao respectivo coeficiente
do íon na correspondente equação de dissociação.
A expressão do Kps é utilizada somente para soluções
saturadas de eletrólitos considerados insolúveis, porque
a concentração de íons em solução é pequena, resul-
tando em soluções diluídas. Quanto mais solúvel o ele-
trólito, maior a concentração de íons em solução, maior
o valor de Kps; quanto menos solúvel o eletrólito, menor a
concentração de íons em solução, menor o valor de Kps,
desde que as substâncias comparadas apresentem a
mesma proporção entre os íons. Quando as substâncias
comparadas possuem proporção em íons diferentes, a
mais solúvel é aquela que apresenta maior solubilidade.
Observação:
- Os valores do Kps permanecem constantes somen-
te em soluções saturadas de eletrólitos pouco so-
lúveis.
- Se a dissociação iônica for endotérmica e aumen-
tarmos a temperatura, este aumento acarretará
em um aumento de solubilidade, portanto, o valor
do Kps aumentará. Se a dissolução for exotérmica
acontecerá o contrário. Podemos então concluir
que a temperatura altera o valor do Kps.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
SOLUÇÃO TAMPÃO
Considere as seguintes situações:
Perceba que a adição de uma pequena quantida-
de de um ácido forte ou de uma base forte à água pura
provoca uma alteração brusca no pH do meio. Verifi-
que, também, que a adição da mesma quantidade do
ácido ou da base à solução formada pelo ácido acético
e acetato de sódio provoca uma alteração muito pe-
quena no pH desta solução (variação de 0,1 unidade). A
solução formada por ácido acético e acetato de sódio
recebe o nome de solução tampão. Portanto temos:
“Solução tampão é aquela que, ao adicionarmos
uma pequena quantidade de ácido ou base, mesmo
que fortes, mantém o seu pH praticamente invariável.”
É provável que a observação destes fatos levem ao
seguinte questionamento:
Como as soluções tampão conseguem manter o seu
pH praticamente constante?
Vamos imaginar uma solução tampão constituída
por uma base fraca (BOH) e um sal (BA) derivado desta
base. Nesta solução, ocorrem os seguintes fenômenos:
- Pequena dissociação da base:
(Na solução predominam fórmulas da base BOH)
- Dissociação total do sal: BA → B+ + A-
(Na solução predominam íons B+ e A-)
Observação: Note que o íon B+ é comum à base e
ao sal. Ao juntarmos a esta solução uma base forte, esta
irá liberar íons OH-, que serão consumidos pelo equilíbrio.
Como consequência, este equilíbrio desloca-se para
a esquerda, e com isso a basicidade da solução não au-
menta e o pH não sofre variação significativa. Perceba
que não irá faltar o íon B+ para que o equilíbrio acima se
desloque para a esquerda, uma vez que a dissociação
do sal BA → B+ + A- fornece uma boa reserva deste íon.
Se juntarmos à solução tampão um ácido qualquer,
este irá se ionizar colocando íons H+ em solução. Estes
íons H+ serão consumidos pelos íons OH- resultantes da
dissociação da base e, desta forma, a acidez não au-
menta e o pH praticamente não varia.
H+ + OH- → H2O
Perceba que não irão faltar íons OH- para reagir com
o H+ do ácido, pois a base BOH é fraca, e o estoque
de fórmulas BOH que continuará se dissociando e for-
necendo OH- é muito grande. Desta forma, consegui-
mos compreender que a solução tampão só resistirá às
variações de pH até que toda base BOH ou todo sal
BA sejam consumidos. A resistência que uma solução
tampão oferece às variações de pH recebe o nome de
efeito tampão.
Caso a solução tampão fosse constituída por um áci-
do fraco e um sal derivado deste ácido, a explicação 101
para o comportamento desta solução seria semelhante
à anterior. Concluímos, então, que uma solução tam-
pão é usada sempre que se necessita de um meio com
pH praticamente constante e, preparada, dissolvendo-
-se em água:
- um ácido fraco e um sal derivado deste ácido
OU
- uma base fraca e um sal derivado desta base.
HIDRÓLISE SALINA
Soluções ácidas ou básicas podem ser obtidas pela
dissolução de sais em água. Nesses sistemas, os sais es-
tão dissociados em cátions e ânions, que podem intera-
gir com a água por meio de um processo denominado
hidrólise salina, produzindo soluções com diferentes va-
lores de pH.
Hidrólise salina é o processo em que o(s) íon(s) pro-
veniente(s) de um sal reage(m) com a água.
A reação de hidrólise de um cátion genérico (C+)
com a água pode ser representada pela equação a
seguir:
Note que ocorreu a formação de íons H+, o que ca-
racteriza as soluções ácidas.

A reação de hidrólise de um ânion genérico (A–) com
a água pode ser representada pela equação a seguir:
Note que ocorreu a formação de OH–, o que carac-
teriza as soluções básicas.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM 2009) Sabões são sais de ácidos carboxílicos de
cadeia longa utilizados com a finalidade de facilitar, du-
rante processos de lavagem, a remoção de substâncias
de baixa solubilidade em água, por exemplo, óleos e
gorduras. A figura a seguir representa a estrutura de
uma molécula de sabão.
Em solução, os ânions do sabão podem hidrolisar a
água e, desse modo, formar o ácido carboxílico corres-
pondente. Por exemplo, para o estearato de sódio, é
estabelecido o seguinte equilíbrio:
Uma vez que o ácido carboxílico formado é pouco solúvel
em água e menos eficiente na remoção de gorduras, o
102 pH do meio deve ser controlado de maneira a evitar que
o equilíbrio acima seja deslocado para a direita.
Com base nas informações do texto, é correto concluir
que os sabões atuam de maneira:
a) mais eficiente em pH básico.
b) mais eficiente em pH ácido.
c) mais eficiente em pH neutro.
d) eficiente em qualquer faixa de pH.
e) mais eficiente em pH ácido ou neutro.
Resposta: Letra A. Para uma boa remoção de gordu-
ras é necessário que parte da molécula seja lipofílica
e a outra hidrofílica, logo devemos fazer com que o
equilíbrio se desloque para a esquerda, pois como diz
no enunciado, o ácido carboxílico é menos eficiente
na remoção de gorduras, logo, o equilíbrio se des-
locando para a direita o meio ficará básico, sendo
assim mais eficiência em pH mais altos, meio básico.
TRANSFORMAÇÕES DA MATÉRIA
REAÇÕES QUÍMICAS
As reações químicas são transformações que envol-
vem alterações, quebra e/ou formação, nas ligações
entre partículas (átomos, moléculas ou íons) da matéria,
resultando na formação de nova substância com pro-
priedades diferentes da anterior. Algumas evidências
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
da ocorrência de uma reação química são mudança
de cor, evolução de calor ou luz, formação de uma
substância volátil, formação de um gás, entre outros.
No nosso cotidiano, há muitas reações químicas en-
volvidas, como por exemplo, no preparo de alimentos,
a própria digestão destes alimentos no nosso organismo,
a combustão nos automóveis, o aparecimento da ferru-
gem, a fabricação de remédios, etc.
EQUAÇÕES QUÍMICAS
A equação química é a forma de se escrever uma
reação química que envolve os reagentes e produtos.
As substâncias iniciais de uma reação química, as que
reagem, são por isso chamadas de reagentes. Já as
substâncias finais de uma reação, as que se formam,
são chamadas de produto.
-Representação de uma Equação Química:
Reagentes → Produtos
Nas equações químicas são utilizados símbolos e nú-
meros para descrever os nomes e as proporções das di-
ferentes substâncias que entram nessas reações. Os rea-
gentes são mostrados no lado esquerdo da equação e
os produtos no lado direito. Na reação a matéria não
e criada e nem destruída, os átomos somente são reor-
ganizados de forma diferente, por isso, uma equação
química deve ser balanceada: o número de átomos da
esquerda precisa ser igual o número de átomos da direi-
ta. Sendo assim, balancear uma equação é fazer com
que ela entre em equilíbrio.
-Exemplo de uma Equação Química não equilibrada:
H2 + Cl2 → HCl
A equação acima está desbalanceada, pois temos
nos reagentes (H2 e Cl2) 2 átomos de cada elemento, e
no produto (HCl) somente 1 molécula.
-Exemplo de uma Equação Química equilibrada:
H2 + Cl2 → 2 HCl
Agora, a equação representada acima está balan-
ceada, uma vez que a adição do coeficiente 2 nos pro-
dutos que indica a existência de 2 moléculas de ácido
clorídrico (HCl). Esse número que antecede o elemento,
no caso o número 2, é chamado de coeficiente estequio-
métrico. A função desse coeficiente é indicar a quanti-
dade de cada substância que participa da reação.
Podemos saber praticamente tudo sobre uma rea-
ção química através de sua equação, ela pode ofere-
cer, por exemplo, as seguintes informações através de
símbolos tais como:
-Quando a reação é reversível: ↔
-Presença de luz: λ
-Catalisadores ou aquecimento: ?
-Formação de um precipitado: ↓
A Equação Química pode ainda demonstrar o esta-
do físico do átomo participante da reação, através das
letras respectivas entre parênteses:
Gás (g) Vapor (v) Líquido (l)
Sólido (s) Cristal (c).
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TIPOS DE REAÇÕES
REAÇÃO DE SÍNTESE OU ADIÇÃO
Na reação de síntese, uma substância composta é
formada pela junção de duas ou mais substâncias (sim-
ples ou compostas).
A+B→C
Exemplo: Reação do óxido de cálcio com a água,
produz o hidróxido de cálcio:
CaO + H2O → Ca(OH)2
REAÇÃO DE ANÁLISE OU DECOMPOSIÇÃO
Na reação de decomposição ou de análise, deter-
minado composto, por ação espontânea, se instável e
não espontânea, se estável, ao se desfragmentar qui-
micamente, dá origem à pelo menos dois produtos di-
ferentes.
Exemplo: Ocorre na decomposição do NaCl em só-
dio sólido e cloro gasoso: como o NaCl é extremamente
estável, é necessário algum processo (geralmente ele-
troquímico) para que os átomos de cada molécula-íon
sejam separados.
Vários fatores podem causar a decomposição de
um composto, entre eles, vamos destacar três:
(1) Pirólise: Quando algumas substâncias compostas
são submetidas ao aquecimento, elas se decom-
põem. Esse tipo de reação é chamado de pirólise,
isto é, quebra de um composto por meio do fogo.
Exemplo: Esse tipo de reação ocorre na produção
do bio-óleo ou alcatrão pirolítico, que é considerado
uma alternativa energética para os combustíveis deri-
vados do petróleo.
(2) Fotólise: Esse tipo de reação quando a luz causa
a decomposição dos compostos.
Exemplo: A fotólise ocorre no processo fotossintéti-
co realizado pelos vegetais a fim de produzir energia. A
reação mais importante da fotossíntese é a fotólise da
água, que ocorre na fase clara:
2H2O → O2 + 4H+ + 4e-
(3) Eletrólise: Nas reações de eletrólise as substâncias
se decompõem pela passagem de corrente elé-
trica.
REAÇÃO DE SIMPLES TROCA OU DESLOCAMENTO
Na reação de simples troca, uma substância simples
reage com uma composta originando novas substân-
cias: uma simples e outra composta.
Exemplo: Quando uma lâmina de zinco é introduzida
em uma solução aquosa de ácido clorídrico, vai ocorrer
a formação de cloreto de zinco e o gás hidrogênio vai
ser liberado.
Zn (s) + 2 HCl (aq) → ZnCl2(aq) + H2 (g)
A reação é classificada como de deslocamento
uma vez que o zinco “deslocou” o hidrogênio.
REAÇÃO DE SUBSTITUIÇÃO OU DUPLA TROCA
Na reação de dupla troca, dois reagentes formam
dois produtos, ou seja, duas substâncias compostas dão
origem a novas substâncias compostas.
Importante: Para a ocorrência da reação de dupla troca,
pelo menos uma das três condições abaixo deve ocorrer:
-Formar-se pelo menos um produto insolúvel;
-Formar-se pelo menos um produto menos ionizado
(mais fraco);
-Formar-se pelo menos um produto menos volátil.
Exemplo: a reação entre o ácido sulfúrico com hidró-
xido de bário produz água e sulfato de bário.
H2SO4 (aq) + Ba(OH)2(aq) → 2 H2O(l) + BaSO4(s)
O produto sulfato de bário: BaSO4(s) é um sal branco
insolúvel.
BALANCEAMENTO DAS REAÇÕES QUÍMICAS
Segundo Dalton os átomos normalmente se conser-
vam nas transformações químicas, mas nem sempre
uma equação é indicada de forma que fique aparente.
Isso porque é preciso fazer um “acerto”, o balancea-
mento químico do número de átomos que constituem
os reagentes e os produtos. Para melhor entendimento,
recomendamos o uso dos símbolos criados por Dalton.
Vamos balancear a equação da formação da
água. Tendo como reagentes 1 molécula de hidrogênio
com 2 átomos e 1 molécula de gás oxigênio, também
com 2 átomos, precisamos chegar à fórmula H2O.
Repare que sobra 1 átomo de oxigênio e, para que
ocorra o balanceamento, não pode haver sobra. Por
isso é preciso acrescentar outra molécula de hidrogênio
103
com 2 átomos. Assim, ao invés de 1, serão produzidas 2
moléculas de água.
2 moléculas de H2 + 1 molécula deO2→ 2 moléculas
de H2O
A equação balanceada ficaria da seguinte forma:
2H2 + O2 → 2H2O
Repare que a soma dos átomos dos reagentes é
igual ao número de átomos do produto. É isso que con-
firma: a equação foi balanceada.
FÓRMULAS DAS SUBSTÂNCIAS
As ciências se comunicam por meio de códigos. A
Química também possui os seus códigos e, sem dúvida,
os mais importantes são os símbolos dos elementos quími-
cos e as fórmulas das substâncias. No caso da substância
água, foi verificado experimentalmente, que:
→ A água era formada pelos elementos químicos hi-
drogênio e oxigênio.
→ Em qualquer quantidade de água, os átomos de hi-
drogênio e oxigênio estavam combinados na pro-
porção de 2:1, respectivamente.

Em função destas observações, concluiu-se que a
água passou a ser representada pela fórmula H2O.
H2O1ou H2O
Os números 1 e 2, denominados de índice, indicam a
quantidade de átomos de cada elemento químico. Nor-
malmente, o índice 1 não precisa escrito.
DETERMINAÇÃO DE FÓRMULAS QUÍMICAS
-Fórmula percentual (centesimal)
A fórmula percentual indica a porcentagem, em
massa, de cada elemento que constitui a substância.
Uma forma de determinar a fórmula percentual é partir
da fórmula molecular da substância, aplicando os con-
ceitos de massa atômica e massa molecular.
Exemplo: sabendo que a fórmula molecular do me-
tano é CH4 e que as massas atômicas do carbono e do
hidrogênio são, respectivamente, 12 e 1, temos:
Assim, na massa molecular igual a 16, o carbono par-
ticipa com 12 e o hidrogênio com 4.
Logo:
104
Desse modo, temos: C75% H25%
-Fórmula mínima ou empírica
A fórmula mínima indica a menor proporção, em nú-
meros inteiros de mol, dos átomos dos elementos que
constituem uma substância.
Para calcular a fórmula mínima, é necessário:
a) Calcular o número de mol de átomos de cada
elemento;
b) Dividir os resultados pelo menor valor encontrado.
Exemplo: Uma amostra apresenta 2,4 g de carbono
e 0,6 g de hidrogênio (Dados: massas atômicas:
C = 12, H = 1). Para determinar a fórmula mínima
do composto, devemos inicialmente calcular o
número de mol (n) de átomos de cada elemento.
Posteriormente devemos determinar as menores pro-
porções possíveis, em números inteiros:
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Assim, a fórmula mínima é CH3.
-Fórmula molecular
A fórmula molecular indica o número real de átomos
de cada elemento na molécula.
Exemplo: A fórmula molecular da água é H2O, o que
significa que em cada molécula de água há 2 átomos
de hidrogênio ligados a 1 átomo de oxigênio. Já no
caso do benzeno, a sua fórmula molecular é C6H6, ou
seja, para cada 6 átomos de carbono há exatamente 6
átomos de hidrogênio ligados.
Citamos esses dois exemplos para mostrar que algu-
mas vezes a fórmula molecular é igual à fórmula mínima
ou empírica, como acontece no caso da água. Mas,
isso nem sempre é verdade, como indica o exemplo do
benzeno, que possui fórmula mínima igual a CH, pois a
proporção entre esses elementos é de 1: 1.
Assim, a fórmula molecular é um múltiplo inteiro da
fórmula mínima, sendo que no caso do benzeno esse
múltiplo é igual a 6.
Em algumas situações, a fórmula molecular é igual à
fórmula mínima; em outros, porém, é um múltiplo inteiro
da fórmula mínima.
Fórmula molecular = (fórmula mínima) n
Onde n é sempre um número inteiro.
Para determinarmos a fórmula molecular de qual-
quer composto é necessário sabermos primeiro a sua
massa molecular. Com esse dado podemos calcular a
fórmula molecular de várias maneiras. Vejamos algumas
delas:
1) Por meio da fórmula mínima;
2) Por meio da fórmula percentual;
3) Relacionando a porcentagem em massa com a
massa molecular.
1º método: A partir da porcentagem em massa, cal-
culando a fórmula mínima.
Exemplo: Vitamina C (massa molecular = 176)
Para que os valores encontrados sejam inteiro, de-
ve-se multiplicá-los por um mesmo número que permi-
ta obter a menor proporção de números inteiros. Nesse
exemplo, o número adequado é 3. Assim:
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Fórmula mínima: C3H4O3

A relação entre a fórmula mínima e a molecular pode ser feita da seguinte maneira:

Logo, temos que:

n = 2 →(C3H4O3)2 → fórmula molecular : C6H8O6

2º método: Relacionando as porcentagens em massa com a massa molecular do composto.

C = 40,9%
H = 4,55%
O = 54,6%
MM = 176 Considerando que sua fórmula molecular seja: CxHyOz,

Agora iremos relacionar as porcentagens em massa com as massas atômicas e a massa molecular:

105

Fórmula molecular: C6H8O6

Para a prática das atividades laboratoriais e industriais é necessário que seja realizado um cálculo prévio das
quantidades de reagentes que devemos usar para obter a quantidade desejada de produtos.
Entretanto, a previsão das quantidades só é possível através de cálculos das massas e dos volumes das substân-
cias envolvidas nas reações químicas. Assim, muitas vezes é necessário determinar também o número de átomos
ou de moléculas das substâncias que reagem ou são produzidas. Para tal é preciso conhecer a massa dos átomos.
Uma vez que os átomos ou moléculas são muito pequenos para serem “pesados” isoladamente, foi estabeleci-
do um padrão para comparar suas massas.

GRANDEZAS QUÍMICAS

UNIDADE DE MASSA ATÔMICA

A massa atômica é a massa de um átomo medida em unidade de massa atômica, sendo simbolizada por “u”. 1
u equivale a 1/12 da massa de um átomo de carbono-12 (isótopo natural do carbono mais abundante que possui
seis prótons e seis nêutrons, ou seja, um total de número de massa igual a 12). Sabe-se que 1 u é igual a 1,66054 .
10-24 g.
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MASSA ATÔMICA (MA) MOL E CONSTANTE DE AVOGADRO

A massa atômica de um átomo é sua massa deter- Com base na resolução recente da IUPAC, definimos que:
minada em u, ou seja, é a massa comparada com 1/12 -Mol é a unidade de quantidade de matéria
da massa do 12C. -Mol é a quantidade de matéria que contém tantas
As massas atômicas dos diferentes átomos podem entidades elementares quantos são os átomos de
ser determinadas experimentalmente com grande pre- 12
C contidos em 0,12Kg de 12C.
cisão, usando um aparelho denominado espectrômetro -Constante de Avogadro é o número de átomo
de massa. de 12C contidos em 0,012Kg de 12C. Seu valor é
6,02x1023 mol-1.
MASSA ATÔMICA DE UM ELEMENTO Exemplos:
Massa atômica de um elemento é a média ponde- 1 mol de átomos são 6,02x1023 átomos.
rada das massas atômicas dos átomos de seus isótopos 1 mol de moléculas são 6,02x1023 moléculas.
constituintes. 1 mol de elétrons são 6,02x1023 elétrons.
Assim, o cloro é formado pelos isótopos 35Cl e 37C, na 1 mol de prótons são 6,02x1023 prótons.
proporção: 1 mol de íons são 6,02x1023 íons.
35
Cl= 75,4% MA= 34,997u 1 mol de fórmulas são 6,02x1023 fórmulas.
37
Cl= 24,6% MA= 36,975u
MA do elemento MASSA MOLAR (M)
A massa molar de um elemento é a massa de 1 mol
34,997 x 75,4+36,975x24,6
Cl = 100
≅ 35,453u de átomos, ou seja, 6,02x1023 átomos desse elemento. A
unidade mais usada para a massa molar é g.mol-1.
Como a massa atômica de um isótopo é aproxima- Numericamente, a massa molar de um elemento é
damente igual ao seu número de massa, a massa atô- igual à sua massa atômica.
Exemplos:
mica de um elemento é aproximadamente igual à mé-
1) Massa atômica do Cl=35,453u
dia ponderada dos números de massa de seus isótopos
Massa molar do Cl= 35,453 g.mol-1.
constituintes.
Interpretação: Um mol de átomos do elemento Cl
Assim, podemos afirmar:
(mistura dos isótopos 35Cl e 37Cl), ou seja, 6,02x1023 áto-
-Massa média do átomo de Cl=35,5u
mos do elemento Cl pesam 35,453 gramas.
-Massa média do átomo de Cl=35,5 x massa de 1/12
do átomo de 12C.
VOLUME MOLAR
106 35,5 Conforme o próprio nome indica, o volume molar
Massa média do átomo de C𝑙 = x massa do
12 corresponde ao volume ocupado por um mol da espé-
átomo de 12C, cie química.
Observe que não existe átomo de Cl com massa Exemplo:
igual a 35,5 u; esse é o valor médio da massa do átomo Água no estado líquido (d=g/ml) a 25°C
de 12C. Massa molar=18g/mol
A maioria dos elementos é formada por mistura de O cálculo do volume molar poderá ser realizado
diferentes isótopos, em proporção constante. Essa pro- através da proporção:
porção varia de um elemento para outro, mas para um d=1,0g/mL
elemento é constante. Desse maneira, a massa atômica 1,0 mL---------1g
dos elementos é também constante. V----------------18g
Nos elementos formados por um único isótopo, a V=18mL
massa atômica do seu único isótopo será também a
massa atômica do elemento.
Exemplo: Elemento químico flúor SE LIGA!
19
F→ MA=19u Para Gases Ideais nas CNTP, o volume molar
vale 22,4L/mol.
MASSA MOLECULAR (MM)
A massa molecular de uma substância é a massa da
molécula dessa substância expressa em unidades de
massa atômica (u). ESTEQUIOMETRIA
Numericamente, a massa molecular é igual à soma
das massas atômicas de todos os átomos constituintes
da molécula. O cálculo das quantidades das substâncias envolvi-
Exemplos: das numa reação química é chamado de cálculo es-
- H2→H = 1u , como são dois hidrogênios = 2u tequiométrico — palavra derivada do grego stoicheia
- O = 16u = partes mais simples e metreim = medida. São cálculos
- H2O = 2u (H2) + 16u (O) = 18u que envolvem proporções de átomos em uma substân-
cia ou que relacionam-se com proporções de coefi-
cientes de uma equação química.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
As bases para o estudo da estequiometria das rea-
ções químicas foram lançadas por cientistas que con-
seguiram expressar matematicamente as regularidades
que ocorrem nas reações químicas, através das Leis das
Combinações Químicas.
Essas leis foram divididas em dois grupos:
- Leis ponderais: relacionam as massas dos partici-
pantes de uma reação.
- Lei volumétrica: relaciona os volumes dos partici-
pantes de uma reação.
LEIS PONDERAIS
As Leis Ponderais das Reações Químicas são um con-
junto de postulados que regem a lógica das reações
químicas, relacionando a massa dos produtos e reagen-
tes e também fazendo menção à quantidade de maté-
ria dos mesmos.
LEI DE LAVOISIER
A Lei da Conservação das Massas ou conservação
das matérias, postulada por Lavoisier no final do século
XVIII, é uma das leis ponderais e diz o seguinte:
“Em uma reação química, a soma das massas dos
reagentes é igual à soma das massas dos produtos.”
Ou seja, a massa é sempre conservada em qualquer
reação química.
A partir disso, lembre-se da célebre frase dita por La-
voisier:
“ Na natureza nada se cria, nada se perde; tudo se
transforma”.
Deve-se ressaltar, a título de observação, que em
uma reação atômica (que não é reação química), a
massa dos produtos é diferente da massa dos reagentes
apenas se não se considerar prótons e neutrons como
produtos ou reagentes.
Exemplos:
Conclusão: De acordo com os postulados de Lavoi-
sier, a massa total das substâncias, antes da transforma-
ção química, é igual à massa total após a transforma-
ção.
LEI DE PROUST
A Lei de Proust é conhecida como Lei das propor-
ções constantes ou Lei das proporções definidas. Esta lei
foi postulada pelo químico francês Joseph Louis Proust
(1754-1826), que realizou experimentos com substâncias
puras e concluiu que independentemente do processo
usado para obtê-las, a composição em massa dessas
substâncias era constante.
A Lei de Proust é definida da seguinte maneira:
“As massas dos reagentes e produtos participantes
de uma reação mantêm uma proporção constante.”
Através de análises de inúmeras substâncias adqui-
ridas por diferentes processos foi possível verificar que
uma mesma substância tem sempre a mesma composi-
ção qualitativa e quantitativa.
Exemplo: No caso da água, temos:
90 g de água fornece 10 g de Hidrogênio e 80 g de
oxigênio.
x = 11,11% de Hidrogênio
x = 88,88% de oxigênio
Outra consequência da lei de Proust é o cálculo es-
tequiométrico.
Hidrogênio + oxigênio → água
Para 10 g de Hidrogênio é necessário de 80 g de oxi-
gênio para que ocorra a reação, em 30g de Hidrogênio
precisamos de 240 g de oxigênio. Assim, a proporção,
em massa, com que o Hidrogênio reage com o oxigênio
é a mesma nas duas reações. 107
LEI DE GAY-LUSSAC
O físico e químico Gay-Lussac, teve suas contribui-
ções na Química, e uma delas é a Lei da combinação
de volumes, que é também conhecida como Lei volu-
métrica, que define o seguinte princípio:
“Nas mesmas condições de temperatura e pressão,
os volumes dos gases participantes de uma reação têm
entre si uma relação de números inteiros e pequenos.”
CONDUTA DE RESOLUÇÃO
Conforme observado nos itens acima, na estequio-
metria, os cálculos serão estabelecidos em função da
lei de Proust e Gay-Lussac – neste último caso para rea-
ções envolvendo gases e desde que estejam todos nas
mesmas condições de pressão e temperatura.
Assim, devemos tomar os coeficientes da reação devi-
damente balanceados, e, a partir deles, estabelecer a pro-
porção em mols dos elementos ou substâncias da reação.
Exemplo: reação de combustão do álcool etílico:
C2H6O + O2 → CO2 + H2O
Após balancear a equação, ficamos com:
Após o balanceamento da equação, pode-se realizar
os cálculo, envolvendo os reagentes e/ou produtos dessa
reação, combinando as relações de várias maneiras:
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Importante:
- Uma equação química só estará corretamente escrita após o acerto dos coeficientes, sendo que, após o
acerto, ela apresenta significado quantitativo.
- Relacionar os coeficientes com mols. Teremos assim uma proporção inicial em mols;
- Estabelecer entre o dado e a pergunta do problema uma regra de três. Esta regra de três deve obedecer aos
coeficientes da equação química e poderá ser estabelecida, a partir da proporção em mols, em função da
massa, em volume, número de moléculas, entre outros, conforme dados do problema.

TIPOS DE CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS

Relação de Quantida- Relação entre Quantidade em Relação entre Massa e Relação Entre Massa e
de em Mols Mols e Massa Massa Volume
Os dados do proble- Os dados do problema são Os dados do problema e Os dados do problema
ma e as quantidades expressos em termos de quan- as quantidades incógni- são expressos em termos
incógnitas pedidas são tidade em mols (ou massa) e a tas pedidas são expressos de massa e a quantidade
expressos em termos quantidade incógnita é pedi- em termos de massa. incógnita é pedida em
108 de quantidade em da em massa (ou quantidade volume**
mols. em mols).
**Caso o sistema não se encontre nas CNTP, deve-se calcular a quantidade em mols do gás e, a seguir, através
da equação de estado, determinar o volume correspondente.

CÁLCULOS ENVOLVENDO EXCESSO DE REAGENTE

Quando o enunciado do exercício fornecer quantidades de 2 reagentes, precisamos verificar qual deles estará
em excesso, após terminada a reação.As quantidades de substâncias que participam da reação química são sem-
pre proporcionais aos coeficientes da equação. Se a quantidade de reagente estiver fora da proporção indicada
pelos coeficientes da equação, reagirá somente a parte que se encontra de acordo com a proporção; a parte
que estiver a mais não reage e é considerada excesso.
Por outro lado, o reagente que for totalmente consumido (o que não estiver em excesso) pode ser denominado de
reagente limitante porque ele determina o final da reação química no momento em que for totalmente consumido.

CÁLCULOS ENVOLVENDO PUREZA

Com frequência as substâncias envolvidas no processo químico não são puras. Assim, podemos esquematica-
mente dividir uma amostra em duas partes: a parte útil e as impurezas.
-Parte útil ou parte pura: reage no problema → p%
-Impurezas: não reagem no processo do problema→ i%

Diante disso, é importante calcularmos a massa referente à parte pura, supondo que as impurezas não partici-
pam da reação. Grau de pureza (p) é o quociente entre a massa da substância pura e a massa total da amostra
(substância impura).

SISTEMA EM QUE O RENDIMENTO NÃO É TOTAL

Quando uma reação química não produz as quantidades de produto esperadas, de acordo com a proporção da
reação química, dizemos que o rendimento não foi total. Rendimento de uma reação é o quociente entre a quanti-
dade de produto realmente obtida e a quantidade esperada, de acordo com a proporção da equação química.
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TERMOQUÍMICA
A termoquímica é uma parte da termodinâmica que
estuda as trocas de calor desenvolvidas durante uma
reação química entre o sistema e o meio ambiente,
além do possível aproveitamento desse calor na reali-
zação de trabalho.
Vamos agora definir alguns conceitos importantes na
termoquímica:
-Caloria
Uma caloria é a quantidade de calor necessá-
ria para aquecer 1 grama de água de 14,5°C a
15,5°C. Seu múltiplo é a quilocaloria, (kcal).
-Calor
Calor é a energia térmica que se transfere entre dois
corpos com diferentes temperaturas.
-Temperatura
Temperatura é uma grandeza que permite mensurar
o calor.
-Calor de reação
Calor de reação representa à variação de entalpia
(calor absorvido) observada em uma reação, e
sua classificação depende do tipo de reação de-
corrente. Esse calor de reação recebe, conforme
a reação, as seguintes denominações: calor de
formação, calor de combustão, calor de neutra-
lização, entre outros.
- Calor de Formação
É a quantidade de calor liberada ou absorvida du-
rante a formação de 1 mol de um composto, a
partir de substâncias simples, no estado padrão.
Por exemplo: a 25 °C e 1 atm, temos:
H2(g) + 1/2 O2(g) → 1 H2O(l) ΔH = –68,4 kcal / mol
Interpretação: para formar um mol de água líquida,
a partir de substâncias simples, H2(g) e O2(g), no es-
tado padrão (25 °C, e 1 atm, estado físico e alo-
trópico mais estável) há a liberação de 68,4 kcal.
Os valores das entalpias de formação são muito im-
portantes, pois representam a própria entalpia de
1 mol da substância que está sendo formada, já
que, nas reações de formação, Hi é sempre zero.
- Calor de Combustão
A reação entre uma substância e o oxigênio chama-
-se reação de combustão. A energia liberada na
combustão completa no estado padrão é cha-
mada de entalpia de combustão. É a variação de
entalpia (ΔH) na combustão de 1 mol de substân-
cia a 25°C e 1 atm.
Exemplo:
C6H12O6(s) + 6O2(g) → 6CO2(g) + 6H2O(l) ΔHc =
– 673 kcal/mol
Assim, a combustão de 1 mol de glicose libera 673
kcal.
O ΔH nesse caso é sempre negativo, pois as combus-
tões são sempre exotérmicas.
ENTALPIA (ΔH)
Entalpia é o conteúdo de calor de um sistema, à pres-
são constante. Não é possível fazer a medida absoluta
da entalpia de um sistema, mas podemos medir (com
calorímetros), a variação de entalpia, ΔH, que ocorre
em uma reação. Esta variação é entendida como a di-
ferença entre a entalpia final (dos produtos da reação)
e a entalpia inicial (dos reagentes da reação), confor-
me observado abaixo:
Estado inicial → Estado final
∆H = HP – HR
TIPOS DE ENTALPIA
ENTALPIA DE FORMAÇÃO
É a quantidade de energia absorvida ou liberada
quando 1 mol de substâncias simples reage e o produto
final é uma única substância composta.
Exemplo:
H2 + 1/2 O2 → H2O
ENTALPIA DE COMBUSTÃO
É quantidade de energia envolvida na queima de 1
mol de uma determinada substância na presença de
gás oxigênio. Nesse caso, todas as substâncias envolvi-
das estão no estado padrão. 109
Exemplo:
CH4 + O2 → CO2 + H2O
ENTALPIA DE NEUTRALIZAÇÃO
É a quantidade de energia liberada ou absorvida
quando 1 mol de hidrônio (H+) reage com 1 mol de hi-
dróxido (OH-), estando ambos presentes em soluções
diluídas. De uma forma geral, teremos uma entalpia de
neutralização sempre que uma solução ácida for mistu-
rada com uma solução básica.
Exemplo:
HCl(aq) + NaOH(aq) → NaCl(aq) + H2O
ENTALPIA DE DECOMPOSIÇÃO
É a quantidade de energia absorvida ou liberada
quando 1 mol de uma substância composta decom-
põe-se e o produto final são várias substâncias simples.
TIPOS DE REAÇÕES
Vamos estudar as trocas de energia, na forma de ca-
lor, envolvidas nas reações químicas e nas mudanças
de estado físico das substâncias. São dois os processos
em que há troca de energia na forma de calor: reações
exotérmicas e o endotérmicas.
REAÇÕES EXOTÉRMICAS
São as que ocorrem com liberação de calor para o
ambiente e diminuição da sua entalpia. Essas reações
possuem um balanço negativo de energia quando se

compara a entalpia total dos reagentes com a dos pro-
dutos. Assim, a variação na entalpia final é negativa
(produtos menos energéticos do que os reagentes) e
indica que houve mais liberação de energia, na forma
de calor, para o meio externo que absorção – também
sob forma de calor.
Exemplo:
-½ O2(g) + H2(g) -> H2O(l) (ΔH = -68,3 Kcal/mol ou
-285,49 KJ/mol)
DIAGRAMA DE ENTALPIA DAS REAÇÕES EXOTÉRMICAS
No diagrama de entalpia, relacionamos num eixo
vertical os valores de Hp e Hr e podemos, portanto, cal-
cular o valor de ΔH.
110
REAÇÕES ENDOTÉRMICAS
São as que ocorrem com absorção de calor e au-
mento da sua entalpia. Assim, a variação dessa energia
(variação de entalpia) possui sinal positivo (+ΔH) e indi-
ca que houve mais absorção de energia do meio exter-
no que liberação. Ambas em forma de calor.
Exemplo:
-2C(s) + H2(g) -> C2H2(g) (ΔH = +53,5 Kcal/mol ou
+223,63 KJ/mol)
DIAGRAMA DE ENTALPIA DAS REAÇÕES ENDOTÉRMICAS
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
EQUAÇÕES TERMOQUÍMICAS
As equações termoquímicas representam as reações
ou processos que envolvem trocas de calor, cujo valor
é mostrado na variação da entalpia (ΔH). Nessas equa-
ções aparecem os mesmos símbolos (como as fórmulas
e os estados físicos das substâncias) e números (como
índices e coeficientes) que aparecem em uma equa-
ção química normal.
S(rômbico) + 1 O2(g) → 1SO2(g) ΔH =
–70,92Kcal (a 25ºC e 1atm)
Interpretação: 1 mol de enxofre rômbico reage com
1 mol de oxigênio gasoso, liberndo 70,92 kcal para for-
mar 1 mol de dióxido de enxofre gasoso.
LEI DE HESS
Germain Herman Hess, ao estudar os calores de rea-
ção, constatou que:
“A variação de entalpia (ΔH) de uma reação quí-
mica depende apenas dos estados final e inicial, não
importando o caminho da reação”.
Esta importante lei experimental foi chamada de Lei
dos estados final ou inicial, Lei de adição de calores ou
Lei de Hess.
Seja uma reação genérica A → B da qual se quer
determinar o ΔH. Esta reação pode ser realizada por di-
versos caminhos, onde, para cada um deles, os estados
inicial e final são os mesmos.
Para que A se transforme em B temos 3 caminhos:
A→B
A→C→D→B
A→E→B
Sendo que: ΔHx = ΔH1 + ΔH2 + ΔH3 ou ΔHx = ΔH4 + ΔH5
Diante disso, não importa o número de etapas que
o processo apresenta, o ΔH da reação total será a
soma dos ΔH das diversas etapas, e em consequência
a equação termoquímica pode ser tratada como uma
equação matemática. Assim, quando usamos a Lei de
Hess no cálculo do ΔH de uma reação, devemos arru-
mar as equações fornecidas de modo que a soma delas
seja a equação cujo ΔH estamos procurando. Para isso,
usamos os seguintes procedimentos:
- Somando várias equações, somamos também os
respectivos ΔH;
- Invertendo a equação, invertemos também o sinal do ΔH;
- Multiplicando uma equação por um número qual-
quer (diferente de zero), multiplicamos também o
ΔH, pelo mesmo número.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
CÁLCULO DO ∆H DE UMA REAÇÃO, USANDO A LEI DE
HESS
Podemos calcular o ∆H de uma reação trabalhando
algebricamente as equações termoquímicas. Conside-
re as reações abaixo, a 25°C e 1 atm
1) C(grafita) + O2(g) → CO2(g) ∆H = - 94,1 kcal
2) H2(g) + 1/2 O2(g) → H2O (l) ∆H = - 68,3 kcal
3) CH4(g) + 2 O2(g) → CO2(g) + 2H2O (ι) ∆H = - 212,8
kcal
Vamos determinar o ∆H da reação:
C(grafita) + 2H2(g) → CH4(g) ∆H = ?
Siga os passos abaixo:
a) escreva a equação 1.
b) escreva a equação 2 multiplicada por 2.
c) escreva a equação inversa de 3.
Assim, basta somá-las
C(grafita) + O2(g) → CO2(g); ∆H = - 94,1 kcal
2H2(g) + O2(g) → 2H2O(l); ∆H = - 136,6 kcal
CO2(g) + 2H2O(l) → CH4(g) + 2O2(g); ∆H = + 212,8 kcal
C(grafita) + 2H2(g) → CH4(g); ∆H = - 17,9 kcal
Através da lei de Hess, as equações termoquímicas
podem ser somadas como se fossem equações mate-
máticas ou algébricas.
A REAÇÃO ESPONTÂNEA E NÃO-ESPONTÂNEA
A reação espontânea é aquela que ocorre por si
mesma. Toda reação espontânea libera energia livre, en-
quanto a energia não-espontânea absorve energia livre.
A energia livre de Gibbs (∆Gº), é uma grandeza ter-
modinâmica definida como a diferença entre varia-
ção de entalpia (∆Hº) e a temperatura (T) X  a variação
de entropia (∆Sº) em uma reação.
De acordo com a equação abaixo:
∆Gº=∆Hº - T∆Sº
onde:
∆Hº=  é a variação de entalpia, função de estado
que informa a variação de energia em pressão cons-
tante.
T=  a temperatura é uma grandeza física intensiva
que é influenciada ou sofre influência das variações
energéticas durante a movimentação das partículas.
∆Sº= a variação de entropia é uma função de esta-
do que informa a variação de energia em função do
estado de liberdade das partículas.
A energia livre é simplesmente um método de medi-
ção do trabalho máximo realizado durante um proces-
so. Essa função é uma das mais usadas na química e
na bioquímica em virtude desta acompanhar a maioria
dos processos reacionais, em virtude de a energia livre
ser capaz de predizer se uma reação é espontânea, isto
é, caso a temperatura e a pressão sejam constantes.
Para que um processo ocorra espontaneamente ∆Gº
deve ser negativa como, por exemplo, uma reação
exotérmica que apresenta um alto valor negativo de
entalpia, onde a entalpia é decisiva na determinação
da energia livre, o que por sua vez é favorecido por um
valor pequeno e positivo deT∆Sº. Se a  ∆Gº=0  o sistema
está em equilíbrio, tendência de toda reação química.
Exemplo:
Calcule a variação de energia livre da formação
da amônia a 25ºC e 1atm. Quando  ∆Hº=-46,11KJ∙-
mol-1 e ∆Sº=-99,37 J∙K-1∙mol-1, de acordo com a reação:
Passo 1: Transformar a temperatura que está em
Celsius para Kelvin e a variação de entropia de J∙K-1∙-
mol-1 para KJ∙K-1∙mol-1.
Passo 2: substituir na equação os dados:
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (ENEM 2009) Nas últimas décadas, o efeito estufa
tem-se intensificado de maneira preocupante, sendo
esse efeito muitas vezes atribuído à intensa liberação 111
de CO2 durante a queima de combustíveis fósseis para
geração de energia. O quadro traz as entalpias-padrão
de combustão a 25  oC (ΔHo25) do metano, do butano e
do octano.
À medida que aumenta a consciência sobre os im-
pactos ambientais relacionados ao uso da energia,
cresce a importância de se criar políticas de incentivo
ao uso de combustíveis mais eficientes. Nesse sentido,
considerando-se que o metano, o butano e o octano
sejam representativos do gás natural, do gás liquefei-
to de petróleo (GLP) e da gasolina, respectivamente,
então, a partir dos dados fornecidos, é possível concluir
que, do ponto de vista da quantidade de calor obtido
por mol de CO2 gerado, a ordem crescente desses três
combustíveis é
a) gasolina, GLP e gás natural.
b) gás natural, gasolina e GLP.
c) gasolina, gás natural e GLP.
d) gás natural, GLP e gasolina.
e) GLP, gás natural e gasolina.

Resposta: Letra A. Primeiro,montamos a reação de
combustão para cada combustível e depois calcu-
lamos a quantidade de calor obtido por mol de CO2.
Metano:
CH4(g) + 2 O2(g) → 4 CO2(g) + 2 H2O(l)
1 mol de CH4 produz 1mol CO2(g) e libera 890kJ
Butano
C4H10(g) + 13/2 O2(g) → 4 CO2(g) + 5 H2O(l)
4 mols de CO2 ————— 2878 kJ
1 mol de CO2 ————— x
x = 719,5 kJ
Octano
C8H18(g) + 25/2 O2(g) → 2 CO2(g) + 9 H2O(l)
8mol de CO2 ————— 5471kJ
1mol de CO2 ————— y
y = 683,9kJ
Então, a ordem crescente de calor produzido por mol
de CO2 é: gasolina < GLP < gás natural.
ELETROQUÍMICA
A eletroquímica é a parte da Química que estuda não
só os fenômenos envolvidos na produção de corrente
elétrica a partir da transferência de elétrons em reações
de óxido-redução, mas também a utilização de corrente
112 elétrica na produção dessas reações. O seu estudo pode
ser dividido em duas partes: pilhas e eletrólise.
Pilhas: São dispositivos nos quais uma reação espon-
tânea de óxido-redução produz corrente elétrica
Eletrólise é o processo no qual uma corrente elétrica
produz uma reação de óxidoredução.
Em eletroquímica ocorrem reações de conversão de
energia química em energia elétrica e vice-versa.
OXIRREDUÇÃO
Uma reação de oxirredução é aquela em que
há transferência de elétrons (oxidação e redução);
com isso, uma espécie química ganha elétrons e
simultaneamente outra espécie química perde elétrons.
OXIDAÇÃO
A oxidação ocorre quando o número de oxidação
de um átomo aumenta. E para que ocorra um aumento
no número de oxidação, o átomo precisa perder
elétrons.
REDUÇÃO
A redução ocorre quando o número de oxidação
diminui. Para que ocorra essa diminuição, o átomo
precisa receber elétrons.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Exemplo:
Fe2O3(s) + 3 CO(g) → Fe2 (s) + 3 CO2(g)
A reação de oxidorredução acima ocorre em fornos
siderúrgicos, em que o minério hematita (Fe2O3(s)) reage
com o monóxido de carbono (CO), obtendo-se assim o ferro
metálico. A partir das variações dos números de oxidação
(Nox) das espécies reagentes e dos produtos é possível
verificar quem sofre redução e quem sofre oxidação:
Observe que o Nox do ferro diminuiu de +3 para 0.
Isso significa que ele recebeu elétrons (que possuem
carga negativa, por isso o valor diminui), ou seja, ele
sofre uma redução. Mas, para que o ferro da hematita
ganhe elétrons e reduza é necessário que outra espécie
química forneça esses elétrons para ela. No caso, a
substância que faz isso é o monóxido de carbono (CO).
Sabemos disso, porque o Nox do carbono aumentou
de +2 para +4, isso quer dizer que ele perdeu elétrons.
Portanto, visto que o CO causou a redução da hematita,
então ele é considerado o agente redutor.
Podemos seguir a mesma linha de raciocínio no
caso da oxidação do CO: sua oxidação foi causada
por alguma espécie, que no caso foi a hematita. Desse
modo, a hematita é o agente oxidante.
CÁLCULO DO NÚMERO DE OXIDAÇÃO
Número de oxidação é uma carga formal que pode
ser tanto real quanto imaginaria. Devemos entendê-
la como a carga que um átomo teria se tivesse
participando de uma ligação iônica.
REGRAS PRÁTICAS
Para saber qual é o Nox de um átomo dentro de
uma molécula, devemos seguir 4 regras:
1ª regra:
Todo elemento em uma substância simples tem Nox
igual a 0.
2ª regra:
O Nox de alguns elementos em substâncias
compostas é constante.
Exceções importantes
-Nos hidretos metálicos o “hidrogênio” possui Nox
igual a -1.
-Nos peróxidos o “oxigênio” possui Nox igual a -1.
3ª regra:
A soma algébrica dos Nox de todos os átomos em
uma espécie química neutra é igual a 0. Esta regra
permite realizar o cálculo do Nox de um elemento
químico que não possui Nox constante.
4ª regra:
A soma algébrica dos Nox de todos os átomos em
um íon é igual à carga do íon.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
BALANCEAMENTO DAS EQUAÇÕES QUÍMICAS POR
OXI-REDUÇÃO
Como nas reações de óxido-redução ocorre
transferência de elétrons, para balanceá-las devemos
igualar o número de elétrons perdidos e recebidos.
Para isso, devemos inicialmente determinar o número
de elétrons perdidos ou recebidos para cada espécie
química, que corresponde à variação do Nox (ΔNox).
Com base nesse conhecimento, vamos determinar a
quantidade necessária de cada espécie para obter a
igualdade do número de elétrons.
REGRAS PARA REALIZAR O BALANCEAMENTO DAS
EQUAÇÕES POR OXI-REDUÇÃO
O balanceamento tem como fundamento que o
total de elétrons cedidos pelo redutor seja igual ao total
de elétrons recebidos pelo oxidante.
1º) Determinar, na equação química, os valores de
todos os Nox e verificar qual espécie se oxida e
qual se reduz, analisando os valores dos Nox dos
elementos nos reagentes e nos produtos.
2º) Escolher entre as espécies que sofrem redução e
oxidação uma delas para iniciar o balanceamen-
to.
3º) Calcular os Δoxid e Δred . Veja abaixo:
Δoxid = número de elétrons perdidos x atomicidade do
elemento
Δred = número de elétrons recebidos x atomicidade
do elemento
4º) Se possível, os Δoxid e Δred devem ser simplificados.
5º) Para igualar os elétrons nos processos de oxida-
ção e redução:
O Δoxid se torna o coeficiente da substância que con-
tém o átomo que se reduz.
O Δred se torna o coeficiente da substância que con-
tém o átomo que se oxida.
6º) Os coeficientes das demais substâncias são de-
terminados por tentativas, baseando-se na con-
servação dos átomos.
Exemplo:
Uma lâmina de alumínio (Al) foi mergulhada numa
solução aquosa de sulfato de cobre (CuSO4), ocorrendo
a formação de cobre metálico (Cu) e de sulfato de
alumínio [Al2(SO4)3].
A reação pode ser representada, na forma iônica,
da seguinte maneira:
Al(s) + Cu2+ (aq) →Al3+ (aq) + Cu(s)
Primeiramente, devemos determinar o Nox de cada
espécie e suas variações da seguinte maneira:
O Al perde 3 e– ΔNox = 3
O Cu2+ recebe 2 e– ΔNox = 2
A seguir devemos igualar o número de elétrons:
1 átomo de Al perde 3 e– → 2 átomos de Al perdem 6 e–
1 íon de Cu2+ recebe 2 e– → 3 íons de Cu2+ recebem 6 e– 113
Esses números de átomos correspondem aos
coeficientes dessas espécies; a partir deles determinamos
os coeficientes das outras espécies, obtendo a equação
balanceada:
2Al(s) + Cu2+ (aq)→ 2 Al3+ (aq) + 3 Cu(s)
PILHAS
Muitas reações de oxirredução ocorrem esponta-
neamente. Uma situação ilustrativa é a reação do me-
tal zinco – Zn (s) – com uma solução aquosa contendo
cátions de cobre – Cu2+ (aq).
Uma grande vantagem dessas reações de oxirredu-
ção espontâneas é que podem ser utilizadas para gerar
eletrecidade. Na pilha, os agentes oxidantes e reduto-
res são mantidos em compartimentos separados. Cada
compartimento é chamado de semicélula eletroquími-
ca. Para que o dispositivo gere corrente elétrica, de-
vem existir dois contatos elétricos entre as células. Um
contato é feito por um fio metálico e possibilita a circu-
lação de elétrons entre as semicélulas. O outro contato,
é denominado ponte salina, que permite a circulação
de íons entre as semicélulas.
A PILHA DE DANIEL
Pilhas ou célula voltaicas são dispositivos que transfor-
mam energia química em energia elétrica por meio de um
sistema apropriado e montado para aproveitar o fluxo de
elétrons provenientes de uma reação química de oxirre-
dução. A pilha de Daniell é um exemplo deste sistema.

É formado por uma placa de zinco mergulhada em
uma solução de sulfato de zinco, e uma placa de cobre
imersa em uma solução de sulfato de cobre. As duas
placas (eletrodos) são conectadas por um fio metálico,
que permite a passagem de elétrons de um eletrodo ao
outro. As duas soluções são interligadas por uma ponte
salina, um tubo de vidro recurvado que contém uma so-
lução de um sal (sulfato de sódio, neste caso) e possui
pedaços umedecidos de algodão nas extremidades.
Assim, podemos prever a ocorrência dos seguintes
semi-reações:
-Oxidação: Zn0(s)→ Zn2+(aq) + 2e-
-Redução: Cu2+ + 2e-→ Cu0(s)
Somando as semi-reações acima, obtemos a reação
de oxirredução ocorrida entre a barra de zinco e a so-
lução de Cu2+.
Zn0 (s)+ Cu2+(aq) → Zn2+(aq) + Cu0(s)
A FUNÇÃO DA PONTE SALINA
Conforme aumenta a concentração de Zn2+, a so-
114 lução passa a adquirir um excesso de cargas positivas.
Por outro lado, uma diminuição da quantidade de íons
Cu2+ faz com que a solução adquira excesso de carga
negativa.
Diante disso, a ponte salina atua como “veículo iôni-
co”, permitindo a passagem de íons de uma sequência
para outra. Assim, a cada instante, as duas soluções per-
manecem eletricamente neutras.
SENTIDO DOS ELÉTRONS
Os elétrons circulam do eletrodo de maior potencial
de oxidação para o de menor potencial de oxidação.
No caso da pilha de Daniell os elétrons vão do zinco
para o cobre.
-Pólo positivo = Cátodo = Placa de menor potencial
de oxidação – Cu. Onde ocorre redução. Varia-
ção de massa aumenta.
-Pólo negativo = Ânodo = Placa de maior potencial
de oxidação – Zn. Onde ocorre oxidação. Varia-
ção de massa diminui.
POTENCIAL DOS ELETRODOS
Ao instalar um voltímetro em uma pilha, pode-se me-
dir apenas a diferença de potencial que existe entre
seus eletrodos. Entretanto, é impossível medir o poten-
cial de cada eletrodo. Por outros lado, é importante que
cada eletrodo apresente um valor numérico correspon-
dente ao seu potencial. Por isso, escolhe-ser um eletro-
do de referência, em função do qual são medidos os
potenciais dos demais eletrodos.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
O ELETRODO DE REFERÊNCIA
Um eletrodo de referência, ou eletrodo-padrão,
apresenta as seguintes condições:
-25°C
-1 atm
-soluções com concentração 1 molar
Adotou-se, o eletrodo de gás hidrogênio com o ele-
trodo de referência. Nele, encontramos um fio de platina
que serve como suporte para o H2. A platina, nesse caso,
é um eletrodo inerte, já que não participa da reação.
COMO MEDIR OS POTENCIAIS DOS ELETRODOS?
O potencial de cada eletrodo-padrão é determinado
acoplando-se a ele outro eletrodo-padrão de hidrogênio
e medindo-se a diferença de potencial. Para tal, chama-
remos de E0 o potencial do eletrodo padrão e ΔE0 à dife-
rença de potencial entre dois eletrodos-padrão.
Por convenção, temos que:
O eletrodo padrão de hidrogênio apresentam po-
tencial igual a 0.
E0(H2)= 0
Vamos medir, por exemplo, o potencial do eletrodo-
-padrão de zinco.
De acordo com o sentido dos elétrons, fica claro que
teremos as seguintes semi-reações:
-Eletrodo de hidrogênio: 2H+ + 2e- -→ H2 (redução)
-Eletrodo de zinco: Zn0 → Zn2+ + 2e- (oxidação)
Assim, concluídos que o eletrodo de hidrogênio possui
maior capacidade de sofrer redução que o eletrodo de
zinco. Em outros termos, o eletrodo de hidrogênio apre-
senta maior potencial de redução do que o de zinco.
E0red Hidrogênio> E0red Zinco
A diferença de potencial da pilha (ΔE0) sempre será
dada pela diferença entre o potencial maior e menor.
ΔE= E0red (maior) - E0red (menor)
Assim, teremos:
0,76= E0red - E0red→ 0,76= zero- E0red zinco
E0red zinco= -0,76V
INFORMAÇÕES IMPORTANTES SOBRE POTENCIAIS DOS
ELETRODOS
-O potencial de redução mede a capacidade que o
eletrodo apresenta de sofrer redução.
-Eletrodos com potenciais de redução positivos sofrem
redução mais fácil que o eletrodo de hidrogênio.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

-Eletrodos com potenciais de redução negativos sofrem redução mais difícil que o eletrodo de hidrogênio.
Com base na tabela a seguir, que mostra a tendência que cada eletrodo tem de sofrer oxidação e redução,
podemos dizer que:
-eletrodo com E0red maior → sofre redução
-eletrodo com E0red menor →sofre oxidação

115

Tabela de potenciais de oxidação e redução

PREVISÃO DE REAÇÕES DE OXI-REDUÇÃO

É possível prever a espontaneidade de uma reação de oxi-redução através dos potenciais de oxidação ou de
redução E0 das semi-reações.
Exemplo:
Zn0 + Cu2+ → Zn2+ + Cu0

Para confirmar se uma reação de oxi-red ocorre ou não espontaneamente, é necessário observar os potenciais
de redução de cada semi-reação.
Zn2+ +2e- ↔ Zn0 E0red=-0,76V
Cu2+ 2e- ↔Cu2+ E0red=+0,34V

Esses valores de E0red mostram que o Cu2+ reduz mais facilmente que o Zn2+, pois tem maior E0red. Já o Zn2+ oxida
melhor que o Cu2+, uma vez que possui menor E0red, e assim apresenta maior E0oxi.

SENTIDO DAS SEMI-REAÇÕES

As semi-reações de maior E0 ocorrerá da esquerda para a direita, e a de menor E0 da direita para a esquerda.
Isso ocorre tanto para as reações de redução quando as de oxidação.
→ Maior E0
→ Menor E0
Exemplo:
Ni2+ + 2Ag0 → Ni0 + 2Ag+
Ni0 ↔ Ni2+ +2e-(oxidação) Eoxid= +0,23V
Ag0 ↔ Ag+ +e- (redução) Eoxid= -0,80V

Os processos espontâneos serão:
Ni0 →Ni2+ + 2e- (oxidação) ; Maior E0
Ag0→ Ag+ +e- (redução) ; Menor E0
Para que a reação se torne espontânea é necessário
inverter a semi-reação da prata e multiplica-la por dois:
Ni0 → Ni2+ + 2e- (mantida)
2Ag+ + 2e- → 2Ah0 (reação invertida)
Ni0 + 2Ag+ → Ni2+ + 2Ag0 (processo espontâneo)
Calculo do ΔE:
ΔE= E0maior- E0menor
ΔE= (+0,23) – (-0,80)= 1,03V
OBS: Embora a semi-reação da prata tenha sido mul-
tiplicada por dois, o valor não se alterou.
ELETRÓLISE
É um processo não espontâneo, em que a passagem
de uma corrente elétrica através de um sistema líquido,
no qual existam íons, produz reações químicas.
As eletrólises são realizadas em cubas eletrolíticas, nas
quais a corrente elétrica é produzida por um gerador (pilha).
Nesse sistema, os eletrodos são geralmente inertes,
formados por platina ou grafita (carvão).
As substâncias que serão submetidas à eletrólise po-
dem estar liquefeitas (fundidas) ou em solução aquosa.
A seguir, vamos estudar essas duas possibilidades.
116
Importante: No processo de eletrólise, os elétrons
emergem da pilha (gerador) pelo ânodo (–) e entram
na célula eletrolítica pelo cátodo (–) no qual produzem
redução. Na célula eletrolítica, os elétrons emergem
pelo ânodo (+ ), no qual ocorre oxidação, e chegam à
pilha pelo seu cátodo (+).
ESQUEMA DA ELETRÓLISE
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Os íons negativos são atraídos pelo polo positivo (+)
(ânodo), onde irão perder elétrons (oxidação). Os elé-
trons cedidos ao polo (+) migram através do circuito ex-
terno até o polo (-) (cátodo). Lá, estes serão “ganhos”
pelos íons positivos (redução).
SE LIGA!
Para que ocorra a eletrólise é necessária a
presença de íons livres.
#FicaDica
A eletrólise é basicamente o inverso da reação
de uma pilha. Assim, para que ocorra uma
hidrólise, é necessário que o gerador forneça
uma ddp superior à reação da pilha. Se isso não
ocorrer, não temos a ocorrência da eletrólise.
ELETRÓLISE ÍGNEA
Esse tipo de eletrólise ocorre quando a passagem de
corrente elétrica se dá em uma substância iônica lique-
feita, isto é, fundida. Esse tipo de reação é muito utili-
zado na indústria, principalmente para a produção de
metais. Veja o exemplo de eletrólise do NaCl (cloreto de
sódio – sal de cozinha), com produção do sódio metáli-
co e do gás cloro:
Semirreação no cátodo: Na+ + e- → Na . (2)
Semirreação no ânodo: 2 Cl- → Cl2 + 2e-
Reação global: 2 Na+ + 2 Cl- → 2 Na + Cl2
ELETRÓLISE AQUOSA
Na eletrólise aquosa participam os íons da substân-
cia dissolvida (soluto) e da água. Na eletrólise do cloreto
de sódio em meio aquoso são produzidos a soda cáusti-
ca (NaOH), o gás hidrogênio (H2) e o gás cloro (Cl2).
Dissociação do NaCl: 2NaCl- → 2Na+ + 2Cl-
Autoionização da água: 2H2O → 2 H+ + 2OH-
Semirreação no cátodo: 2H+ + 2e- → H2
Semirreação no ânodo: 2Cl- → Cl2 + 2e-
Reação global: 2 NaCl- + 2H2O → 2 Na++ 2OH- + H2
+ Cl2
Observe que foram formados dois cátions (Na+ e H+)
e dois ânions (Cl- e OH-). Porém, apenas um cátion (H+) e
um ânion (Cl-) sofreram as descargas do eletrodo.
Isso ocorre em todas as eletrólises em meio aquoso:
apenas um dos cátions e um dos ânions são participan-
tes. Para determinarmos quais serão os participantes e
quais serão os espectadores, existe uma ordem de faci-
lidade de descarga, conforme mostrado na lista abaixo:
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
METAL DE SACRIFÍCIO
O metal de sacrifício (ânodo de sacrifício) pode ser
definido como qualquer metal utilizado em estruturas
submetidas a ambientes oxidantes (um agente ou
substância responsável por causar oxidação), com o
objetivo de ser oxidado em seu lugar, isto é, sacrificado
em seu lugar. Esse metal deve obrigatoriamente possuir
menor poder de redução do que o material utilizado na
estrutura, para que possa ser “sacrificado” e de desse
modo protegê-la. Existem distintos metais que podem
ser utilizado com essa finalidade, e dois bons exemplos
desses são o zinco e magnésio.
O ferro, metal utilizado em cascos de navio, quando
colocado em contato com a água do mar, se oxidaria
com maior facilidade caso não houvesse um metal de
sacrifício. Cascos de navio são protegidos da corrosão
mediante a colocação de placas de zinco, que se oxida
mais facilmente que o ferro. A técnica é denominada
“proteção catódica”, pois o ferro é protegido justamente
por se tornar o cátodo da cela galvânica formada
por zinco e ferro. E o zinco é denominado “metal de
sacrifício” ou “ânodo de sacrifício”, pois, atuando como
o ânodo da cela, oxida-se, preservando, assim, o ferro.
A proteção é eficiente desde que o metal de sacrifício
seja reposto à medida que vai sendo consumido.
O metal utilizado em grande escala como ânodo
de sacrifício é o zinco. Este além de ser relativamente
barato, apresenta potencial de redução menor que a
maioria dos metais.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM 2009) Para que apresente condutividade elétri-
ca adequada a muitas aplicações, o cobre bruto obti-
do por métodos térmicos é purificado eletroliticamente.
Nesse processo, o cobre bruto impuro constitui o ânodo
da célula, que está imerso em uma solução de CuSO4.
À medida que o cobre impuro é oxidado no ânodo, íons
Cu2+ da solução são depositados na forma pura no
cátodo. Quanto às impurezas metálicas, algumas são
oxidadas, passando à solução, enquanto outras simples-
mente se desprendem do ânodo e se sedimentam abai-
xo dele. As impurezas sedimentadas são posteriormente
processadas, e sua comercialização gera receita que
ajuda a cobrir os custos do processo. A série eletroquími-
ca a seguir lista o cobre e alguns metais presentes como
impurezas no cobre bruto de acordo com suas forças
redutoras relativas.
Entre as impurezas metálicas que constam na série apre-
sentada, as que se sedimentam abaixo do ânodo de
cobre são
a) Au, Pt, Ag, Zn, Ni e Pb.
b) Au, Pt e Ag.
c) Zn, Ni e Pb.
d) Au e Zn.
e) Ag e Pb.
Resposta: Letra B. Quanto maior a força redutora,
maior a capacidade desse elemento reduzir um ou-
tro elemento e maior sua capacidade de oxidação.
Sendo assim, as que reduzem (ficam no seu estado
de nox=0 ,ou seja,sedimentam) com maior facilidade
são os metais nobres, os mais acima da tabela.
117
CINÉTICA QUÍMICA
FATORES QUE ALTERAM A VELOCIDADE DAS REAÇÕES
QUÍMICAS
A velocidade das reações químicas é uma área es-
tudada pela Cinética Química. Esse estudo é importan-
te porque permite encontrar meios de controlar o tem-
po de desenvolvimento das reações, tornando-as mais
lentas ou mais rápidas, conforme a necessidade.
Alguns dos fatores que interferem na velocidade das
reações são:
TEMPERATURA
Um aumento na temperatura provoca um aumento
na velocidade das reações químicas, sejam elas endo-
térmicas ou exotérmicas, pois isso faz com que se atinja
mais rápido o complexo ativado;
CONCENTRAÇÃO
Um aumento na concentração dos reagentes acele-
ra a reação, pois haverá um maior número de partículas
dos reagentes por unidade de volume, aumentando a
probabilidade de ocorrerem colisões efetivas entre elas;

PRESSÃO
Esse fator interfere unicamente em sistemas gasosos.
O aumento da pressão aumenta também a rapidez da
reação, pois deixa as partículas dos reagentes em maior
contato;
SUPERFÍCIE DE CONTATO
Quanto maior a superfície de contato, maior a velo-
cidade com que a reação se processa, pois a reação
depende do contato entre as substâncias reagentes;
CATALISADOR
O uso de catalisadores específicos para determina-
das reações pode acelerá-las. Essas substâncias não
participam da reação em si, pois são totalmente rege-
neradas ao final dela.
EQUILÍBRIO QUÍMICO
Algumas reações ocorrem somente enquanto exis-
tem reagentes. Por exemplo, digamos que você acen-
da um palito de fósforo, ele começa a reagir com o oxi-
gênio do ar proporcionando a queima total do mesmo.
Sabemos também que essa reação irá cessar depois
que todo o reagente for consumido. Outro ponto é que
não conseguimos regenerar o fósforo queimando. Por-
tanto, esse tipo de reação é chamada de irreversível.
Consideremos uma reação representada pela equa-
118 ção geral:
Sejam v1 e v2 as velocidades das reações direta e
inversa, respectivamente. Suponde que essas reações
sejam elementares, temos:
v1= K1[A] [B] e v2=K2[C] [D]
No momento em que misturamos a mols de A e b
mols de B, v1 assume o seu valor máximo, porque [A] e
[B] têm seus valores máximos. Com o decorrer do tem-
po, [A] e [B] vão diminuindo, pois A e B vão sendo con-
sumidos na reação direta e, consequentemente, v1(di-
reta) vai diminuindo. Conforme C e D vão-se formando
na reação, suas concentrações vão aumentando e,
consequentemente, v2 (inversa) aumenta com o passar
do tempo. Uma vez que v1 diminui e v2 aumenta, após
algum tempo v1=v2.
A partir desse instante, [A], [B], [C] e [D] permane-
cem constantes, porque, em um mesmo intervalo de
tempo, o número de mols de cada substância consumi-
dos numa reação é igual ao número de mols formados
na reação de sentido contrário. Quando v1=v2, dizemos
que o sistema alcançou o equilíbrio. A partir desse ins-
tante, o sistema constitui um equilíbrio químico.
O Equilíbrio Químico é uma reação reversível que
atingiu o ponto em que as reações direta e inversa ocor-
rem com a mesma velocidade.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Assim:
v1=v2 → [A], [B], [C] ,[D] → Equilíbrio químico
Um exemplo de processo reversível é o que ocorre
com a água líquida contida num frasco fechado. Nesse
sistema, temos moléculas de água passando continua-
mente do estado líquido para o de vapor e do de vapor
para o líquido.
O fato de as duas velocidades serem iguais na situa-
ção de equilíbrio gera uma consequência que é a cons-
tância nas quantidades dos participantes, embora não
seja obrigatoriamente iguais.
Nas reações reversíveis, a velocidade inicial (t = 0)
da reação direta é máxima, pois a concentração em
mol/L do reagente também é máxima. Com o decorrer
do tempo, a velocidade da reação direta diminui ao
passo que a velocidade da inversa aumenta.
Ao atingir o equilíbrio, essas velocidades se igualam.
Condições para que ocorra o equilíbrio químico:
-Sistema fechado.
-Reação reversível.
-Velocidade da reação direta igual a velocidade da
reação inversa.
-Concentrações ou pressões parciais (no caso gases)
constantes com o tempo.
TIPOS DE EQUILÍBRIO
Os equilíbrios químicos são atingidos, no caso de
reações reversíveis, quando a taxa de desenvolvimento
da reação direta é igual à taxa de desenvolvimento da
reação inversa, em temperatura constante.
Existem equilíbrios químicos homogêneos e equilíbrios
químicos heterogêneos. Veja o que os diferencia:
-Equilíbrios químicos homogêneos: São aqueles em
que todos os participantes da reação (reagentes
e produtos) encontram-se em um mesmo estado
físico e, dessa forma, o sistema fica com uma úni-
ca fase.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Exemplo:
-Equilíbrios químicos heterogêneos: ocorrem quando
os constituintes do sistema (reagentes e produtos)
se encontram em fases diferentes.
Exemplo:
CONSTANTE DE EQUILÍBRIO EM TERMOS DAS CONCEN-
TRAÇÕES MOLARES (KC)
Considerando o equilíbrio dado por uma equação
geral qualquer:
aA + bB cC + dD
temos:
Para a reação direta: v1 = K1 · [A]a · [B]b
-Para a reação inversa: v2 = K2 · [C]c · [D]d
No equilíbrio: v1 = v2
K1 · [A]a · [B]b = K2 · [C]c · [D]d
A relação é constante e denomia-se constante
de equilíbrio em termos de concentração molar (Kc):
A constante de equilíbrio Kc é, portanto, a razão das
concentrações dos produtos da reação e das concen-
trações dos reagentes da reação, todas elevadas a ex-
poentes que correspondem aos coeficientes da reação.
Importante:
1) A constante de equilíbrio Kc varia com a tempe-
ratura
2) Quanto maior o valor de Kc , maior o rendimento
da reação, uma vez que no numerador temos os
produtos e no denominador os reagentes. Portan-
to, comparando valores de Kc em duas tempera-
turas diferentes, podemos saber em qual destas a
reação direta apresenta maior rendimento;
QUOCIENTE DE EQUILÍBRIO (QC)
O quociente de equilíbrio (Qc) é a relação entre as
concentrações em mol/L dos participantes em qualquer
situação, mesmo que o equilíbrio ainda não esteja es-
tabelecido. É expresso da mesma maneira que a cons-
tante de equilíbrio (Kc). Se estabelecermos uma relação
entre Qc e Kc, podemos ter:
Q c =1: sistema em equilíbrio
Kc
Qc
≠1 : o sistema não está em equilíbrio
K
DESLOCAMENTO DO EQUILÍBRIO
Em um sistema em equilíbrio, a velocidade da reação
direta é igual à velocidade da inversa, e as concentra-
ções em mol/L de todos os participantes permanecem
constantes. Se, sobre esse equilíbrio, não ocorrer a ação
de nenhum agente externo, ele tende a permanecer
nessa situação indefinidamente. Porém, se for exercida
uma ação externa sobre esse equilíbrio, ele tende a rea-
gir de maneira a minimizar os efeitos dessa ação.
SE LIGA!
Princípio de Le Chatelier:
“Quando se aplica uma força em um sistema
em equilíbrio, ele tende a se reajustar no
sentido de diminuir os efeitos dessa força”.
Os fatores que podem modificar a condição de 119
equilíbrio de um sistema são: concentração, pressão e
temperatura.
O Princípio de Le Chatelier é fácil de ser entendido
quando se considera que a constante de equilíbrio de-
pende somente da temperatura.
Agora vamos analisar cada um dos fatores que po-
dem afetar o equilíbrio.
CONCENTRAÇÃO
Considere o seguinte equilíbrio:
C(s) + CO2(g) 2 CO(g)
1) Ao adicionar CO2(g) ao equilíbrio, imediatamente
ocorre um aumento na concentração do com-
posto, que irá acarretar aumento do número de
choques entre o C(s) e o CO2(g). Isso favorece a for-
mação de CO(g), ou seja, o equilíbrio se desloca
para o lado direito.
2) Ao adicionar CO(g) ao equilíbrio, ocorre um au-
mento na concentração do composto, transfor-
mando-o parcialmente em CO2(g) e em C(s). Nesse
caso, o equilíbrio se desloca para a esquerda.
3) Ao retirar parte do CO(g) presente no equilíbrio,
imediatamente ocorre uma diminuição na con-
centração do composto e, como consequência,
a velocidade da reação inversa diminui. Logo, a
velocidade da reação direta será maior, favore-
cendo a formação de CO(g), ou seja, o equilíbrio
se desloca para a direita.

PRESSÃO
Ao aumentar a pressão sobre um equilíbrio gasoso,
à temperatura constante, ele se desloca no sentido da
reação capaz de diminuir esse aumento da pressão e vi-
ce-versa. Para averiguar os efeitos da variação de pres-
são em um equilíbrio, vamos avaliar o equilíbrio seguinte,
a uma temperatura constante:
Quando aumentamos a pressão, o equilíbrio se deslo-
ca para a direita, favorecendo a formação do SO3(g), já
que nesse sentido há uma diminuição do número de mol
de gás e, consequentemente, uma redução da pressão.
Pode-se analisar o efeito produzido pela variação de
pressão pela associação do número de mol ao volume.
Assim, nas mesmas condições, temos:
Exemplo:
Aumento de Pressão: desloca o equilíbrio para a di-
reita (menor volume).
Diminuição de Pressão: desloca o equilíbrio para a
120 esquerda (maior volume).
TEMPERATURA
A temperatura, além de provocar deslocamento do
equilíbrio, é o único fator responsável por alterações na
constante de equilíbrio (Kc).
Num sistema em equilíbrio, sempre temos duas rea-
ções: a endotérmica, que absorve calor, e a exotérmi-
ca, que libera calor.
Quando aumentamos a temperatura, favorecemos
a reação que absorve calor (endotérmica). Por outro
lado, quando há diminuição da temperatura, favorece-
mos a reação que libera calor (exotérmica).
Exemplo:
-Aumento da temperatura: desloca o equilíbrio no sen-
tido da reação endotérmica (para a esquerda);
- Diminuição da temperatura: desloca o equilíbrio no
sentido da reação exotérmica (para a direita).
Se também desejamos relacionar a variação da
temperatura com a constante de equilíbrio (Kc), de-
vemos considerar que uma elevação da temperatura
favorece a reação endotérmica. Então, [N2] e [H2] au-
mentam e [NH3] diminui:
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Kc diminui
Lei de Van’t Hoof: “A cada aumento de 10°C na tem-
peratura de uma reação química, a velocidade da rea-
ção duplica ou até mesmo triplica.”
Observação: Van’t Hoof não considerou que cada
reação tem um ótimo de temperatura para ocorrer
(temperatura ideal) e após atingido esse ótimo, o au-
mento da temperatura pode não mais influenciar a ve-
locidade da reação ou até mesmo prejudicá-la. Exem-
plo: Reações Enzimáticas.
CONCENTRAÇÃO DO EQUILÍBRIO
Um aumento na concentração de qualquer substân-
cia (reagentes ou produtos) desloca o equilíbrio no sen-
tido de consumir a substância adicionada. O aumento
na concentração provoca aumento na velocidade, fa-
zendo com que a reação ocorra em maior escala no
sentido direto ou inverso.
Diminuindo a concentração de qualquer substância
(reagentes ou produtos) desloca-se o equilíbrio no sen-
tido de refazer a substância retirada. A diminuição na
concentração provoca uma queda na velocidade da
reação direta ou inversa, fazendo com que a reação
ocorra em menor escala nesse sentido.
Exemplos:
1o) 2 CO(g) + O2(g) 2 CO(g)
O aumento na concentração de CO ou O2 provo-
ca aumento em v1, fazendo com que v1 > v2; portanto,
o equilíbrio desloca-se para a direita. A diminuição na
concentração de CO ou O2 provoca queda em v1, fa-
zendo com que v1 < v2; portanto, o equilíbrio desloca-se
para a esquerda.
C(s) + CO2(g) 2 CO(g)
Para equilíbrio em sistema heterogêneo, a adição de só-
lido (C(s)) não altera o estado de equilíbrio, pois a concentra-
ção do sólido é constante e não depende da quantidade.
Observações:
- Aumento na pressão parcial de H2 ou I2, o equilíbrio
desloca-se para a direita.
- Diminuindo a pressão parcial de H2 ou I2, o equilíbrio
desloca-se para a esquerda.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Importante:
-Substância sólida não desloca um equilíbrio quími-
co, pois a concentração de um sólido em termos
de velocidade é considerada constante, porque
a reação se dá na superfície do sólido.
-Alterando-se a concentração de uma substância
presente no equilíbrio, o equilíbrio se desloca, po-
rém, sua constante de equilíbrio permanece inal-
terada (a constante permanece sem ter seu valor
modificado porque a temperatura não variou).
GRAU DE EQUILÍBRIO
Grau de equilíbrio (α) representa a relação entre o
número de mols consumidos de um reagente e o núme-
ro de mols inicial desse reagente.
n° de mols consumidos de um reagente
𝐠𝐫𝐚𝐮 𝐝𝐞 𝐞𝐪𝐮𝐢𝐥í𝐛𝐫𝐢𝐨 =
n° de mols inicial desse reagente
No caso de um equilíbrio de dissociação, temos o
grau de dissociação:
n° de mols dissociados de um reagente
𝐠𝐫𝐚𝐮 𝐝𝐞 𝐝𝐢𝐬𝐬𝐨𝐜𝐢𝐚çã𝐨 =
n° de mols inicial desse reagente
O grau de dissociação é um número puro, sem uni-
dade, e sempre menor que 1 (α<1). É comumente ex-
presso em %.
É importante que não haja confusão entre grau de
equilíbrio e constante de equilíbrio. O grau de equilíbrio
varia com a temperatura e com as concentrações das
substâncias participantes. No caso de um equilíbrio do
qual participam gases, o grau de equilíbrio varia tam-
bém com a pressão.
Constante de equilíbrio Grau de equilíbrio (α)
Varia com a tempera- Varia com a temperatura
tura
Não varia com as con- Varia com as concentra-
centrações das substân- ções das substâncias
cias
Não varia com a pres- Varia com a pressão,
são, mesmo que no quando pelo menos uma
equilíbrio haja substan- das substâncias for gasosa.
cias gasosas
QUÍMICA ORGÂNICA
É a parte da Química que estuda os compostos que
contém carbono.
Porém nem toda substância que contém carbono
é parte da Química Orgânica. Há algumas exceções
– compostos que, apesar de conter carbono, se com-
portam como uma substância inorgânica. São eles: C
(grafite), C (diamante), CO, CO2, HCN, H2CO3, Na2CO3.
Os compostos orgânicos são, na sua maioria, forma-
dos por C, H, O e N e estão presentes na constituição
dos seres vivos – o que levou a essa parte da Química ser
denominada “orgânica”.
Entretanto em 1828, Wohler obteve o primeiro com-
posto orgânico em laboratório. Ele sintetizou ureia, uma
substância orgânica, a partir de amônio, uma substân-
cia inorgânica.
Clanato de amônio Ureia
(substância inorgânica) (substância orgânica)
Com isto, a Química Orgânica deixou de ser o es-
tudo exclusivo de moléculas presentes nos organismos
vivos e atualmente é definida simplesmente como o es-
tudo das cadeias carbônicas, mesmo que estas não es-
tejam em um ser vivo – é o caso do álcool e da gasolina,
por exemplo.
Em 1858, KeKulé e Couper enunciaram a teoria es-
trutural da Química orgânica através de três postulados:
1) O carbono é tetravalente.
2) As quatro valências são equivalentes.
3) Os átomos de carbono formam cadeias carbôni-
cas longas e estáveis.
121
O ÁTOMO DE CARBONO
PROPRIEDADES
O átomo de carbono possui massa atômica (A) igual
a 12,01u e número atômico (Z) igual a 6.
Veja a sua configuração eletrônica:
TIPOS DE CARBONO
Os átomos de carbono que constituem uma cadeia
carbônica podem ser classificados de acordo com a
quantos outros átomos de carbono eles estão ligados
diretamente. Diante disso, podemos ter em uma cadeia
os seguintes tipos de átomos de carbono:
-Carbono primário: Liga-se diretamente a 1 átomo
de carbono.
-Carbono secundário: Liga-se diretamente a 2 áto-
mos de carbono.
-Carbono secundário: Liga-se diretamente a 3 áto-
mos de carbono.
-Carbono quaternário: Liga-se diretamente a 4 áto-
mos de carbono.
Exemplo:

CLASSIFICAÇÃO DAS CADEIAS CARBÔNICAS
As cadeias carbônicas podem ser classificadas de
acordo com a disposição dos átomos de carbono:
CADEIA ABERTA, ACÍCLICA OU ALIFÁTICA
Possui extremidades livres, sem os átomos de carbo-
no estarem todos ligados entre si.
Exemplos:
122
CADEIA FECHADA OU CÍCLICA
Não possui nenhuma extremidade livre; seus átomos
estão unidos, fechando a cadeia e formando um enca-
deamento, ciclo, núcleo ou anel.
Exemplos:
CADEIA MISTA
Possui pelo menos um ciclo (anel) e uma extremidade.
Exemplos:
Quanto à disposição dos átomos de carbono, as
cabeias abertas podem ser classificadas como retas ou
normais e ramificadas.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
RETAS OU NORMAIS
Esse tipo de cadeia ocorre quando só existem carbo-
nos primários e secundários na cadeia. Estando em uma
única sequência, possuem apenas duas extremidades.
Exemplo:
RAMIFICADAS
São aquelas cadeias que possuem três ou mais extre-
midades, com carbonos terciários ou quaternários.
Exemplo:
TIPO DE LIGAÇÃO ENTRE OS ÁTOMOS DE CARBONO
Quanto ao tipo de ligação entre os átomos de carbono,
as cadeias são classificadas em saturadas e insaturadas.
CADEIA SATURADA
Essa classificação é utilizada para as cadeias que
possuem somente ligações simples entre os carbonos.
Exemplos:
CADEIA INSATURADA
Nesse tipo de cadeia existe pelo menos uma instaura-
ção (dupla ou tripla ligação) entre os átomos de carbono.
Exemplos:
NATUREZA DOS ÁTOMOS DAS CADEIAS CARBÔNICAS
Quanto à natureza dos átomos que as constituem,
as cadeias carbônicas dividem-se em homogêneas e
heterogêneas.
CADEIA HOMOGÊNEA
Esse tipo de cadeia não possui nenhum heteroátomo
entre os carbonos, ou seja, essas cadeias são constituí-
das somente por carbonos.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Exemplos: QUANTIDADE DE CICLOS

Um outro critério que pode ser utilizado para classifi-
car as cadeias cíclicas está relacionado com a quanti-
dade de ciclos (anéis ou núcleo).
Assim temos:

CADEIA MONOCÍCLICA OU MONONUCLEAR

Apresenta um único ciclo em toda sua estrutura
CADEIA HETEROGÊNEA Exemplos:
Nesse tipo de cadeia existe pelo menos um heteroá-
tomo entre os átomos de carbono, sendo que os hete-
roátomos mais comuns são O, N, S e P.
Exemplos:

CADEIA POLICÍCLICA OU POLINUCLEAR

Apresenta no mínimo dois ciclos em sua estrutura.
Exemplos:
CADEIAS FECHADAS OU CÍCLICAS
As cadeias cíclicas subdividem-se em aromáticas e
alicíclicas ou não aromáticas.

AROMÁTICAS
São consideradas cadeias aromáticas aquelas que
possuem em sua estrutura pelo menos um núcleo ben-
zênico, também denominado anel aromático (C6H6).

Resumo 123

Exemplos:

ALICÍCLICA, NÃO-AROMÁTICAS OU CICLO-ALIFÁTI-

CAS
Esse tipo de cadeia são fechadas porem não apre-
sentam o núcleo aromático (anel benzênico).
Exemplo:
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

FUNÇÕES ORGÂNICAS

Devido ao elevado número de compostos orgânicos que existem, foi necessário agrupá-los em funções orgânicas.
As substâncias foram classificadas de acordo com suas propriedades semelhantes e composição para melhorar
o estudo destes compostos, assim como os compostos inorgânicos.
As principais funções orgânicas e sua nomenclatura são listadas a seguir:

124 Exemplo:

Prop + en + o = Propeno
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

FUNÇÕES OXIGENADAS

125

QUÍMICA NO COTIDIANO
A Química está presente em inúmeras situações de
nossas vidas. No entanto, muitas pessoas têm dificulda-
de em relacionar a teoria estudada com as aplicações
práticas do conteúdo em nosso cotidiano.
A água que é um elemento essencial à vida só tor-
na-se potável através de muitos processos químicos,
que tratam a água imprópria para o consumo garantin-
do o abastecimento à população.
O nosso corpo, por exemplo, é formado por diversas
substâncias em constante transformação que possibi-
litam o ser humano continuar vivo. Sem essas reações
não haveria vida. Ao consumirmos alimentos, água, en-
tre outros, o nosso sistema digestivo produz substâncias
químicas capazes de transformar esses materiais ingeri-
dos em nutrientes necessários para diversas funções do
organismo, como produção de energia, manutenção
dos órgãos, tecidos, ossos, etc.  Em todas as ações co-
mandadas pelo nosso cérebro, como por exemplo, nos-
sas emoções, o que ocorre é química.
Uma árvore, quando é exposta à luz do sol, começa
o processo da fotossíntese, que é a absorção da energia
luminosa e sua transformação em energia, indispensá-
vel para a vida das plantas. A fotossíntese é de extrema
importância para a manutenção do equilíbrio biológico
nos diversos ecossistemas de nosso planeta. Tudo que
ocorre durante este processo é química.
126 A equação da fotossíntese pode ser representada
da seguinte maneira:
6 CO2 + 6 H2O → C6H12O6 + 6 O6
Outros exemplos que provam como a química está
presente em nosso cotidiano são:
-Nos alimentos: os alimentos naturais precisam dos
produtos químicos que fertilizam a terra para sua
produção. Os pesticidas também são de grande
importância na tarefa de garantir a qualidade dos
alimentos, pois sua ação combate as pragas im-
pedindo a disseminação de doenças e destruição
das plantações.
-No vestuário: a maioria das roupas que usamos
apresenta fios artificiais (náilon, poliéster) mistura-
dos a fibras naturais (algodão, lã).
-Na saúde: o desenvolvimento da indústria farma-
cêutica e da medicina fortalece a saúde humana,
aumentando a expectativa de vida do homem.
-No desenvolvimento econômico e tecnológico: a
indústria petroquímica transforma elementos pre-
sentes na natureza em produtos úteis ao homem.
Desde a fabricação de bens como computado-
res e automóveis até itens como plásticos, com-
bustíveis e tintas são resultados de transformações
químicas sofridas pelo petróleo.
Muitas substâncias químicas são comuns no nosso
dia a dia, por exemplo:
• Acetona (propanona)
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
• Sal de cozinha (cloreto de sódio)
• Água oxigenada (peróxido de hidrogênio)
• Álcool (etanol)
• Formol (metanal)
• Soda cáustica (hidróxido de sódio)
• Ácido acético (componente do vinagre)
Dessa maneira, percebe-se que as atividades sim-
ples que exercemos como, tomar banho, lavar os cabe-
los, escovar os dentes, e até cozinhar, andar de carro,
entre muitas outras coisas envolvem a química e quase
ninguém sabe o que acontece realmente durante toda
essa rotina diária.
Na agricultura, a química é importante pois permi-
te produzir adubos (fertilizante) que enriquece o solo
(geralmente com azoto, fósforo, potássio, enxofre, cál-
cio e magnésio) e pesticidas (antigamente produzidos
com chumbo, mercúrio e arsénico, materiais altamen-
te tóxicos) que permitem, por um lado o crescimento
da planta rápido devido ao adubo, e, por outro lado,
o crescimento saudável, sem as pestes de insetos que
destroem as plantações e culturas. Com o desenvolvi-
mento do conhecimento técnico-científico nossa socie-
dade foi optando por consumir produtos cada vez mais
dependentes das novas tecnologias.
A agricultura orgânica pode ser um caminho a ser
percorrido para a busca da sobrevivência harmônica
do ser humano com o seu planeta. Hoje, o termo agri-
cultura orgânica possui uma conotação nova e mais
abrangente. Nesta condição, a expressão agricultura
orgânica abrange todas as demais definições que aten-
tem para o problema de desenvolver a agricultura de
forma economicamente viável, social justa e ambiental
correta.
É através de produtos químicos que se fertiliza a terra,
conservando e aumentando o seu potencial produtivo.
A reposição de elementos como o nitrogênio, fósfo-
ro, potássio e cálcio, entre outros, retirados pela ação
de chuvas, ventos, queimadas e constantes colheitas,
é fundamental para manter a produtividade da terra.
Sem os fertilizantes químicos, áreas esgotadas ou im-
próprias à agricultura teriam sido abandonadas, com
consequente queda na produção de alimentos. Mais:
novas áreas agrícolas teriam de ser abertas, reduzindo
as reservas de matas e florestas. Também os defensivos
químicos têm um importante papel nessa tarefa. Com
eles, o agricultor garante a qualidade dos alimentos, a
produtividade das plantações e evita a disseminação
de doenças.
Na saúde, a Química está profundamente relaciona-
da com a área da saúde e Medicina, pois a química
permite estudar os tecidos (órgãos e pele), estruturas
(ossos) e líquidos internos (Sangue, bílis, suco pancreá-
tico, linfa…) e do ponto de vista da sua composição e
funcionamento, interligando-se assim com a Biologia
(formando assim a Bioquímica), para achar tratamentos
mais eficazes a diversas doenças, tendo em conta os
conhecimentos em termos da química do nosso corpo
assim como a biologia humana.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
A Química é também utilizada na concessão de me-
dicamentos e vacinas, que nos permite combater as
doenças e epidemias, como é o caso da dengue, da
malária, etc.. Tem tido uma participação essencial na
melhoria da Saúde Humana ao longo dos tempos, mes-
mo quando a sua presença não é perceptível. Ela par-
ticipa nas diversas fases da Saúde, desde a prevenção
(desde a simples assepsia e limpeza), ao diagnóstico, à
manutenção e ao tratamento das diversas patologias,
com o uso de fármacos. Hoje a Química está presen-
te na área da Saúde, em cada comprimido tomado,
em cada colher de xarope engolida, em cada injeção
administrada. Está presente na prevenção, na identifi-
cação e no tratamento das mais diversas patologias. A
Química (juntamente com diversas ciências) continua a
ser a esperança e o caminho para os diversos desafios
que as atuais ou as novas patologias apresentam. A ob-
tenção de novos medicamentos ou de novos meios de
diagnóstico passou da simples “tentativa e erro” para
uma ciência que, com a participação da Química, os
desenha, os desenvolve e os produz. Hoje, a Química
continua a ser a grande fonte dos medicamentos e a
dar uma contribuição única para a Saúde e a qualida-
de de vida do Homem; mesmo que seja numa simples
Aspirina (ácido acetilsalicílico), utilizada como eficaz
analgésico há mais de 100 anos.
A química está presente em praticamente todos os
medicamentos modernos, sem ela, os cientistas não po-
deriam sintetizar novas moléculas, que curam doenças
e fortalecem a saúde humana. Mas a aplicação da
química vai além dos medicamentos, pois, ela cerca o
homem de outros cuidados que prolongam e protegem
a vida.
Fornecedor de uma quantidade fantástica de pro-
dutos básicos para outras indústrias, o setor químico
também desenvolveu matérias-primas específicas para
a medicina. Válvulas cardíacas, próteses anatômicas,
seringas descartáveis, luvas cirúrgicas, recipientes para
soro, tubos flexíveis e atóxicos e embalagens para co-
leta e armazenamento de sangue são apenas alguns
dos exemplos dos produtos de origem química que re-
volucionaram a medicina. Hospitais, clínicas, laborató-
rios, enfermarias e unidades de terapia intensiva têm na
química uma parceira indispensável. Os modernos equi-
pamentos utilizados em cirurgias ou diagnósticos foram
fabricados com matérias-primas químicas. Avançados
desinfetantes combatem o risco de infecções. Reagen-
tes aceleram o resultado de exames laboratoriais.
HORA DE PRATICAR!
1. (EsPECx) Considerando três recipientes distintos que
possuem, no seu interior, exclusivamente, água mineral,
etanol e soro fisiológico, é correto afirmar que os conte-
údos são, respectivamente:
a) mistura heterogênea, substância composta e subs-
tância simples.
b) mistura homogênea, mistura homogênea e mistura
homogênea.
c) substância composta, substância composta e mistura
heterogênea.
d) mistura homogênea, substância composta e mistura
homogênea.
2. (E.M. Santa Casa/Vitória-ES) Excluindo-se o recipiente
e a atmosfera, quantas fases deve apresentar um sis-
tema constituído por: óleo + gelo + água + sal de cozi-
nha em quantidade superior ao ponto de saturação na
água + granito (mica, feldspato, quartzo)?
a) 3
b) 4
c) 6
d) 7
e) 9
3. (U. Alfenas-MG) Se em um copo contendo água for
127
colocado uma bolinha de naftalina (naftaleno), obser-
va-se que a mesma afunda. Acrescentando-se a esse
sistema sal de frutas, a naftalina passa a boiar. Esse fe-
nômeno se deve ao fato de que:
a) a naftalina torna-se menos densa, pois começa a se
dissolver na água;
b) há formação de gás carbônico, o qual interage com
a naftalina, deixando-a menos densa;
c) com a adição do sal de frutas, gera-se uma solução
mais densa que a naftalina, fazendo com que esta bóie;
d) a naftalina tem uma grande facilidade para sofrer o
processo de sublimação.
e) forma-se uma mistura heterogênea instável que ten-
de a se tornar homogênea com a expulsão da nafta-
lina do meio, facilitando sua sublimação.
4. (UPE) Em relação às substâncias puras e misturas, é
correto afirmar:
a) as substâncias puras apresentam composição quími-
ca constante apenas quando submetidas às CNTP.
b) as misturas azeotrópicas comportam-se como subs-
tâncias puras em relação á fusão.
c) quando uma substância pura muda de estado físico,
a temperatura permanece constante apenas no iní-
cio do processo.
d) os constituintes de uma mistura homogênea podem
ser separados apenas por decantação, seguida por
uma centrifugação.

e) as substâncias puras são homogêneas, apresentam
composição química constante e propriedades físicas
peculiares.
5. (PUC - RS/1-2002) O átomo, na visão de Thomson, é
constituído de
a) níveis e subníveis de energia.
b) cargas positivas e negativas.
c) núcleo e eletrosfera.
d) grandes espaços vazios.
e) orbitais.
6. (PUC-MG) Considerando os elementos da coluna VA,
na ordem crescente de números atômicos, é CORRETO
afirmar que:
a) o ponto de fusão aumenta.
b) o caráter metálico diminui.
c) a eletronegatividade aumenta.
d) o raio atômico diminui.
e) o potencial de ionização aumenta.
7. (Cesgranrio-RJ-adapatado/2015) Na Tabela Periódi-
ca, os elementos estão organizados em ordem crescen-
te de:
a) Número de massa
b) Massa atômica
c) Número atômico
128 d) Raio atômico
e) Eletronegatividade
8. (UFPA) Um átomo, cujo número atômico é 18, está
classificado na Tabela Periódica como:
a) metal alcalino
b) metal alcalinoterroso
c) metal terroso
d) ametal
e) gás nobre
9. (PUC - RS/2-2001) Os metais alcalinos-terrosos, à tem-
peratura e pressão ambiente, são sólidos prateados, de
baixa dureza, e reagem facilmente com a água e o oxi-
gênio do ar. À medida que aumenta o número atômico
desses metais,
a) aumenta a energia de ionização.
b) diminui o número de oxidação.
c) diminui o caráter metálico.
d) aumenta a afinidade eletrônica.
e) diminui a eletronegatividade.
10. (PUC-RS/1-2001) Com relação à classificação perió-
dica dos elementos, pode-se afirmar que o
a) hidrogênio é um metal alcalino localizado na 1ª coluna.
b) nitrogênio é o elemento mais eletropositivo da 15ª co-
luna.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
c) sódio é o elemento mais eletronegativo do 3º período.
d) mercúrio é um ametal líquido à temperatura ambiente.
e) potássio tem maior raio atômico que o Br.
11. (PUC-Campinas-2005) O mármore branco é constitu-
ído principalmente pelo mineral calcita, CaCO3. Nesse
mineral, as ligações químicas são
a) iônicas entre Ca2+ e CO3-2 e covalentes nos íons CO3-2
b) iônicas entre Ca2+ e CO3-2 e metálicas nos íons Ca2+.
c) iônicas entre todos os átomos.
d) covalentes entre todos os átomos.
e) metálicas entre todos os átomos.
12. (UNIFESP-2006) A geometria molecular e a polari-
dade das moléculas são conceitos importantes para
predizer o tipo de força de interação entre elas. Dentre
os compostos moleculares nitrogênio, dióxido de enxo-
fre, amônia, sulfeto de hidrogênio e água, aqueles que
apresentam o menor e o maior ponto de ebulição são,
respectivamente,
a)SO2 e H2S.
b) N2 e H2O.
c) NH3 e H2O.
d)N2 e H2S.
e) SO2 e NH3.
13. (UFLA-2001) O sal de cozinha (NaCl), o ácido clorí-
drico (HCl) e a glicose (C6H12O6) apresentam em suas
estruturas, respectivamente, ligações do tipo
a) iônica, iônica e iônica.
b) covalente, covalente e covalente.
c) metálica, covalente e covalente.
d) iônica, covalente e covalente.
e) iônica, metálica e covalente.
14. (PUC-PR) Muitos produtos químicos estão presentes
no nosso cotidiano, como por exemplo, o leite de mag-
nésio, vinagre, calcáreo e a soda cáustica.
Estas substâncias citadas pertencem, respectivamente,
às funções químicas:
a) ácido, base, base e sal.
b) sal, ácido, sal e base.
c) ácido, base, sal e base.
d) base, sal, ácido e base.
e) base, ácido, sal e base.
15. (UFSE – adaptado) A respeito das funções inorgâni-
cas é correto afirmar:
a) Cal viva é um óxido que possui propriedades básicas.
b) Metano, CH4, constituinte do gás natural, pode ser
considerado um ácido de Arrhenius.
c) No vinagre, o ácido acético está totalmente ioniza-
do.
d) Sulfato de amônio é um sal, fertilizante. A amônia é
uma das matérias-primas necessárias a sua produção.
e) Ácido nítrico é utilizado na produção de explosivos.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

16.(VUNESP) Os compostos NO2, NaNO2, HNO2 e NH4OH, a) oxirredução

quanto às funções químicas,podem ser classificadas, b) dupla troca
respectivamente, como c) síntese
d) deslocamento
a) óxido, ácido, sal e base. e) decomposição
b) óxido, sal, ácido e base. Competência ENEM: H24
c) ácido, óxido, sal e base.
d) óxido, ácido, base e sal. 22. (Mackenzie-SP)
e) ácido, sal, base e óxido. I. SO3 + H2O → H2SO4
II. H2 + 1 O2 → H2O
17. (PUC) Para conseguirmos aumentar o pH de uma so- Das sínteses expressas pelas equações acima, realizadas
lução aquosa, devemos nela borbulhar o gás: em condições adequadas, é INCORRETO afirmar que:

a) clorídrico a) na reação I tanto os reagentes como o produto são

b) amônia
c) cianídrico
d) carbônico
e) hidrogênio
18. (Fei 96) Considere uma solução de um ácido HA de
constante de ionização Ka a uma dada temperatura.
Relativamente a adição de um sal solúvel que possui o
íon A- (íon comum), assinale alternativa correta:
a) o íon comum não desloca o equilíbrio
b) a concentração de íons H+ aumenta
c) o grau de ionização do ácido não se altera
d) a constante de ionização Ka do ácido não se altera
pois ela depende apenas da temperatura
e) o pH da solução não se altera
Competência ENEM: H24
19. (FURRN) No filme fotográfico, quando exposto à luz,
ocorre a reação:
2 AgBr →2 Ag + Br2
Essa reação pode ser classificada como:
a) pirólise.
b) eletrólise.
c) fotólise.
d) síntese.
e) simples troca
20. (UFCE) A equação:
Al + H2SO4 → Al2(SO4)3 + H2
mostra que:
a) a reação está balanceada.
b) há maior quantidade de átomos de alumínio nos rea-
gentes que nos produtos.
c) os coeficientes que ajustam a equação são 2 , 3 , 1
e 3.
d) a massa dos reagentes é igual à dos produtos.
21.(UFRJ) A reação que representa a formação do cro-
mato de chumbo II, que é um pigmento amarelo usado
em tintas, é representada pela equação:
Pb(CH3COO)2 + Na2CrO4 → PbCrO4 + 2 NaCHDUCOO
Que é uma reação de:
substâncias compostas.
b) na síntese da água, o balanceamento da equação
está incorreto.
c) na reação I forma-se um ácido.
d) a soma dos menores coeficientes inteiros do balan-
ceamento na equação I é igual a 3.
e) na reação II os reagentes são substâncias simples.
23. (UFF RJ) O propano, um gás combustível reage com
o oxigênio segundo a equação:
C3H8 + O2 → CO2(g) + 4H2O(g)
Logo, o volume de CO2 obtido, nas CNTP, a partir da
combustão de 0,20 mol de C3H8 será aproximadamente:
a) 4,80 L
b) 6,72 L
c) 13,43 L 129
d) 14,42 L
e) 14,66 L
24. (Cesgranrio 95) De acordo com a Lei de Lavoisier,
quando fizermos reagir completamente, em ambiente
fechado, 1,12g de ferro com 0,64g de enxofre, a massa,
em g, de sulfeto de ferro obtida será de: (Fe=56; S=32)
a) 2,76.
b) 2,24.
c) 1,76.
d) 1,28.
e) 0,48.
25. (UFMG-1999) O álcool etílico e o éter dimetílico são
isômeros de fórmula molecular C2H6O. Embora essas
duas substâncias tenham a mesma fórmula molecular,
os calores de combustão de seus vapores são diferen-
tes. Todas as afirmativas abaixo apresentam um fator re-
levante para explicar a diferença dos calores de com-
bustão desses dois compostos, EXCETO:
a) As suas moléculas apresentam diferentes ligações
químicas.
b) As suas temperaturas de ebulição são diferentes.
c) As suas fórmulas estruturais são diferentes.
d) As suas moléculas correspondem a diferentes fun-
ções orgânicas.

26. (UFMG-2002) Ao se sair molhado em local aberto,
mesmo em dias quentes, sente-se uma sensação de frio.
Esse fenômeno está relacionado com a evaporação da
água que, no caso, está em contato com o corpo hu-
mano. Essa sensação de frio explica-se CORRETAMENTE
pelo fato de que a evaporação da água
a) é um processo endotérmico e cede calor ao corpo.
b) é um processo endotérmico e retira calor do corpo.
c) é um processo exotérmico e cede calor ao corpo.
d) é um processo exotérmico e retira calor do corpo.
27. (Unifor-CE) Considere algumas transformações que
ocorrem no ambiente:
I. Formação de dióxido de enxofre: S(s) + O2 (g)→ SO2(g)
II. Interação da “chuva ácida” com mármore: 2H+ (aq) +
CaCO3(s)→ CO2(g) + H2O(l) + Ca2+(aq)
III. Interação do monóxido de nitrogênio com ozônio (na
estratosfera):
NO(g) + O3(g) → NO2(g) + O2(g)
Dos processos descritos, reconhece-se interação que
envolve oxirredução em:
a) I, somente
b) II, somente
c) III, somente
d) I e III, somente
e) I, II e III
28. (Fuvest) Numa pilha do tipo comumente encontrado
130 nos supermercados, o pólo negativo é constituído pelo
revestimento externo de zinco. A semi-reação que per-
mite ao zinco funcionar como pólo negativo é:
a) Zn+ + e- → Zn
b) Zn2+ + 2e- → Zn
c) Zn → Zn+ + e-
d) Zn → Zn2+ + 2e-
e) Zn2+ + Zn → 2Zn+
29. (UDESC SC) Se um comprimido efervescente que
contém ácido cítrico e carbonato de sódio for coloca-
do em um copo com água e mantiver-se o copo aberto,
observa-se a dissolução do comprimido acompanhada
pela liberação de um gás. Assinale a alternativa correta
sobre esse fenômeno.
a) A massa do sistema se manterá inalterada durante a
dissolução.
b) A velocidade de liberação das bolhas aumenta com
a elevação da temperatura da água.
c) Se o comprimido for pulverizado, a velocidade de dis-
solução será mais lenta.
d) O gás liberado é o oxigênio molecular.
e) O fenômeno corresponde a um processo físico.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
30. (UFC-CE) As reações químicas metabólicas são for-
temente dependentes da temperatura do meio. Como
consequência, os animais de sangue frio possuem me-
tabolismo retardado, fazendo com que os mesmos se
movimentem muito mais lentamente em climas frios. Isso
os torna mais expostos aos predadores em regiões tem-
peradas do que em regiões tropicais.
Assinale a alternativa que justifica corretamente esse fe-
nômeno.
a) Um aumento na temperatura aumenta a energia
de ativação das reações metabólicas, aumentando
suas velocidades.
b) Um aumento na temperatura aumenta a energia ci-
nética média das moléculas reagentes, aumentando
as velocidades das reações metabólicas.
c) Em temperaturas elevadas, as moléculas se movem
mais lentamente, aumentando a frequência dos cho-
ques e a velocidade das reações metabólicas.
d) Em baixas temperaturas, ocorre o aumento da ener-
gia de ativação das reações metabólicas, aumen-
tando suas velocidades.
e) A frequência de choques entre as moléculas rea-
gentes não depende da temperatura do meio, e a
velocidade da reação não depende da energia de
ativação.
31. (UFMG-2007) O paracetamol, empregado na fabri-
cação de antitérmicos e analgésicos, tem esta estrutu-
ra:
É INCORRETO afirmar que, entre os grupamentos mole-
culares presentes nessa estrutura, se inclui o grupo
a) amino.
b) carbonila.
c) hidroxila.
d) metila.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

32. (SENAC-SP-VESTIBULAR-INGLÊS- SENAC-SP-2014) O 35. (PUC-RS) A “fluoxetina”, presente na composição

composto representado abaixo é um poderoso antis- química do Prozac®, apresenta fórmula estrutural:
séptico usado em odontologia.

Esse composto Com relação a esse composto, é correto afirmar que

I. possui anel aromático. ele apresenta:
II. apresenta a função fenol.
III. forma ligações de hidrogênio com a água. a) cadeia carbônica cíclica e saturada
Está correto o que se afirma em b) cadeia carbônica aromática e homogênea
c) cadeia carbônica mista e heterogênea
a) I, apenas. d) somente átomos de carbonos primários e secundários
b) II, apenas. e) fórmula molecular C17H16ONF
c) I e II, apenas.
d) II e III, apenas. 36. (Unitau -SP) Observe a fórmula
e) I, II e III.

33. (UFAM-PSC) O pau-rosa, típico da região amazônica,

é uma rica fonte natural do óleo essencial conhecido por
linalol, o qual também pode ser isolado do óleo de alfa-
zema. Esse óleo apresenta a seguinte fórmula estrutural: As quantidades totais de átomos de carbono primário,
secundário e terciário são, respectivamente:

a) 5, 2 e 2. 131
b) 3, 2 e 2.
c) 3, 3 e 2.
d) 2, 3 e 4.
e) 5, 1 e 3.
Sua cadeia carbônica deve ser classificada como:

a) acíclica, ramificada, saturada e heterogênea.

b) acíclica, normal, insaturada e homogênea.
c) alicíclica, ramificada, insaturada e homogênea.
d) acíclica, ramificada, insaturada e homogênea.
e) alicíclica, normal, saturada e heterogênea.

34. (PUC-RS) O ácido etilenodiaminotetracético, conhe-

cido como EDTA, utilizado como antioxidante em mar-
garinas, de fórmula

apresenta cadeia carbônica:

a) acíclica, insaturada e homogênea.

b) acíclica, saturada e homogênea.
c) cíclica, insaturada e homogênea.
d) acíclica, saturada e heterogênea.
e) cíclica, saturada e heterogênea.
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

ANOTAÇÕES
GABARITO

1 B __________________________________________________
2 D ___________________________________________________
3 B ___________________________________________________
4 E
___________________________________________________
5 B
6 A ___________________________________________________
7 C ___________________________________________________
8 E
___________________________________________________
9 E
___________________________________________________
10 E
11 A ___________________________________________________
12 B ___________________________________________________
13 D
___________________________________________________
14 E
15 E ___________________________________________________
16 B ___________________________________________________
17 B ___________________________________________________
18 D
___________________________________________________
19 C
132 20 C ___________________________________________________
21 B ___________________________________________________
22 D
___________________________________________________
23 C
___________________________________________________
24 C
25 B ___________________________________________________
26 B ___________________________________________________
27 C
___________________________________________________
28 D
29 A ___________________________________________________
30 B ___________________________________________________
31 A ___________________________________________________
32 E
___________________________________________________
33 D
34 C ___________________________________________________
35 C ___________________________________________________
36 A
___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
BIOLOGIA: CITOLOGIA
Citologia é o ramo da biologia que estuda as células,
quanto a sua forma, componentes, funções e importân-
cia na complexidade dos seres vivos.
Esse estudo só foi possível após o desenvolvimento
de instrumentos ópticos como o microscópio composto,
inventado em 1590. A primeira observação de uma cé-
lula foi feita em 1665 pelo cientista inglês Robert Hooke,
ao examinar uma delgada fatia de cortiça (tecido ve-
getal morto). Hooke observou a presença de pequenas
cavidades semelhantes às celas onde viviam os mon-
ges, e por isso as denominou células.
Porém, o trabalho de Hooke ficou esquecido até
1838, quando os naturalistas alemães Schleiden e Sch-
wan verificaram a presença de células em todos os te-
cidos vegetais e animais. Dessa forma, eles estabelece-
ram a Teoria Celular que afirma:
“Todo ser vivo é formado por células e essas, originá-
rias de células preexistentes.”
FIQUE ATENTO!
Conforme a teoria celular, os seres vivos são
classificados em organismos unicelulares ou
pluricelulares.
Os vírus são acelulares, e, portanto, não são
considerados seres vivos!
CÉLULA: CARACTERÍSTICAS E ESTRUTURAS
1. Definição
É a unidade morfológica (do grego morphos, forma)
e fisiológica (do grego physis, função) dos seres vivos.
Ou seja, é a menos estrutura viva em que as reações
metabólicas ocorrem de maneira organizada e eficien-
te.
2. Partes da célula
Observe na figura abaixo a representação das três
partes fundamentais que constituem a célula e que va-
mos estudar cada uma detalhadamente: membra plas-
mática, citoplasma e núcleo.
Partes que constituem a célula
2.1 Membrana plasmática
É o envoltório flexível e extremamente fino que reves-
te todas as células, formado por uma bicamada fosfoli-
pídica – estrutura conhecida como modelo do mosaico
fluido, onde estão mergulhadas proteínas que fazem a
ligação do meio extracelular com o meio intracelular.
A membrana plasmática desempenha diversas fun-
ções, dentre as quais se destacam a permeabilidade
seletiva, o reconhecimento e o transporte de substân-
cias.
2.1.1 Transporte através da membrana
A célula, sendo uma estrutura viva, precisa receber
nutrientes para a realização de suas funções vitais. Pre-
cisa, também, eliminar os seus resíduos metabólicos. A
membrana permite essas trocas entre o interior e o exte-
rior da célula, como também a passagem livre de água
e de pequenas moléculas, como o oxigênio; e dificulta,
ou mesmo impede a passagem de moléculas grandes,
como as proteínas.
Os transportes através da membrana podem ser
agrupados em três categorias:
- Transportes Passivos – ocorrem sem gasto de ener-
gia: difusão, difusão facilitada e osmose;
- Transporte Ativo – ocorre com gasto de energia:
bomba de sódio e potássio;
- Transporte em Bloco – é a entrada e a saída de
substâncias grandes demais para atravessarem a mem-
brana. Nesse caso, as partículas são englobadas. Envol- 133
ve os processos de endocitose (fagocitose, com partí-
culas sólidas e pinocitose, com partículas líquidas) e
exocitose.
2.2 Citoplasma
Região da célula entre o núcleo e a membrana plas-
mática. O citoplasma das células eucarióticas é forma-
do pelo citosol, pelo citoesqueleto e pelas organelas
citoplasmáticas. Nas células procarióticas, o citoplasma
não possui citoesqueleto e apresenta apenas ribosso-
mos como organelas.
- Citosol: material gelatinoso no qual as organelas fi-
cam mergulhadas; é composto de água, sais minerais,
proteínas, carboidratos, bases nitrogenadas e aminoá-
cidos. No citosol ocorrem diversas reações importantes
para o funcionamento celular e, também, o transporte
de substâncias.
- Citoesqueleto: rede de tubos e fibras proteicas que
se estende por todo citoplasma. Suas principais funções
são:
- dar forma e sustentação à célula;
- ancorar as organelas mantendo a organização in-
terna da célula;
- participar de diversos movimentos celulares, como
a contração das células musculares e o batimento de
cílios e flagelos.
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

- Organelas: existem as mais diversas no citoplasma das células eucarióticas, cada uma desempenhando fun-
ções específicas. São as principais:
- Ribossomos: produção (síntese) de proteínas;
- Retículo Endoplasmático Granular: transporte de substâncias;
- Retículo Endoplasmático Liso: síntese de lipídios;
- Complexo Golgiense: armazenamento e secreção de substâncias;
- Lisossomos: digestão celular;
- Mitocôndria: respiração celular.

FIQUE ATENTO!
Existem organelas exclusivas das células animais e outras, exclusivas das células vegetais!
Compare os dois tipos de células, representadas abaixo:

Comparação entre a célula animal e a célula vegetal

134 Como pudemos observar, ambas as células apresentam mitocôndrias. Entretanto, apenas a célula vegetal
apresenta cloroplastos. Isso se deve às diferentes formas de obtenção de energia, conforme veremos mais adiante.

2.3 Núcleo
É responsável pelo controle das atividades celulares e onde está armazenado o material genético. Também
coordena o processo de divisão celular. Nos organismos eucariontes é envolto por uma membrana, a carioteca, e
apresenta o nucléolo – ambas as estruturas ausentes nos procariontes, que não possuem núcleo organizado, estan-
do o material genético disperso no citoplasma.

Comparação entre uma bactéria e o núcleo de um eucarionte.

DIVISÃO CELULAR

A capacidade de reprodução é uma das principais características que distinguem os seres vivos da matéria
inanimada e depende, fundamentalmente, da divisão celular.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Em organismos unicelulares, como bactérias e proto-
zoários, a divisão de uma célula pode ser considerada
um processo reprodutivo, pois leva ao surgimento de
novos indivíduos, aumentando o número da população
original.
Já em organismos pluricelulares, a divisão celular está
relacionada ao crescimento, desenvolvimento e rege-
neração do organismo (em se tratando da mitose); e,
sendo uma meiose, à produção de células reprodutivas
(gametas, em organismos com reprodução sexuada; e
esporos, em organismos com reprodução assexuada).
1. Ciclo celular
Este compreende toda a vida da célula. Nele
podemos distinguir o período em que a célula não está
se dividindo (intérfase) e o período em que ocorre a
divisão celular (mitose e meiose).
1.1. Intérfase
A intérfase apresenta os seguintes períodos:
- G1: (do inglês gap, intervalo) fase que antecede a
duplicação do material genético da célula;
- S: fase em que ocorre a síntese, ou seja, a duplica-
ção do DNA;
- G2: fase posterior à duplicação do material gené-
tico celular.
1.2 Mitose
Processo de divisão celular equacional; produz célu-
las-filhas idênticas à célula-mãe, contendo exatamente
o mesmo número de cromossomos. Apresenta as se-
guintes fases:
Prófase – Ou fase anterior, de “mobilização” para a
ação. Os cromossomos condensam-se, tornando-se visí-
veis; a carioteca e os nucléolos desintegram-se; os cen-
tríolos dividem-se e dirigem-se para os pólos da célula; é
formado o fuso mitótico a partir dos centríolos.
Metáfase – Ou fase do meio, a mais propícia para
estudos da morfologia dos cromossomos, pois estes
apresentam o grau máximo de condensação. Os cro-
mossomos, presos às fibras do fuso, migram para a zona
equatorial da célula. No final da metáfase, os centrô-
meros se duplicam e se partem longitudinalmente, de
modo a liberar as cromátides-irmãs.
Anáfase – Ou fase de oposição. As cromátides-irmãs,
agora como novos cromossomos, afastam-se e migram
para os pólos da célula, puxados pelos respectivos cen-
trômeros, devido ao encurtamento das fibras do fuso.
Telófase – Ou fase mais distante. Os dois cromosso-
mos aproximam-se dos pólos e se agregam. Ocorre o
inverso à Prófase: os cromossomos descondensam- se
(tornando-se pouco visíveis); os nucléolos reaparecem;
duas novas cariotecas são constituídas a partir das vesí-
culas do retículo endoplasmático. Terminadas a divisão
do núcleo (cariocinese), desaparecem as fibras do fuso,
ocorre a distribuição das organelas e a divisão do cito-
plasma (citosinese), que isola as duas células-filhas. Estas
entram em intérfase e se preparam para uma nova di-
visão.
1.3 Meiose
Processo de divisão celular reducional; produz célu-
las-filhas diferentes da célula-mãe, contendo metade
do número de cromossomos. Apresenta as seguintes
fases:
Prófase I – Os cromossomos condensam-se e os ho-
mólogos se juntam formando tétrades; a carioteca e os
nucléolos se desintegram; os centríolos duplicam e diri-
gem-se para os pólos da célula; forma-se o fuso mitótico.
Esta é a fase mais longa e nela ocorrem os eventos mais
importantes da meiose. Subdivide-se em cinco períodos:
Leptóteno – Os cromossomos condensam-se e tor-
nam-se visíveis.
Zigóteno – Os cromossomos homólogos juntam-se
aos pares.
Paquíteno – Os cromossomos tornam-se mais curtos e
espessos, formando tétrades.
Diplóteno – Os cromossomos homólogos iniciam a se-
paração; podem ser observados os quiasmas, que evi-
denciam trocas de pedaços entre os homólogos, pro-
cesso conhecido como permuta ou crossing-over.
Diacinese – Os cromossomos migram para o equa-
dor da célula.
Metáfase I – As tétrades se distribuem-se no equador
da célula.
Anáfase I – Os cromossomos homólogos separam-se
e migram para os pólos da célula.
Telófase I – Ocorre a citocinese e formam-se duas cé-
lulas-filhas com número igual de cromossomos.
Intercinese – Curto intervalo entre as duas etapas da
divisão.
Prófase II – Os centríolos se dividem e formam-se no-
135
vos fusos de divisão nas duas células-filhas.
Metáfase II – Os cromossomos dispõem-se no equa-
dor das células.
Anáfase II – Os centrômeros dividem-se, as cromáti-
des-irmãs se separam migrando para os pólos das cé-
lulas.
Telófase II – O citoplasma se divide e os núcleos re-
constituem-se nas quatro células-filhas.
METABOLISMO ENERGÉTICO
É o conjunto de transformações que ocorrem nos
seres vivos. As substâncias que constituem o organismo
dos seres vivos estão em contínua modificação. Rea-
gem umas com as outras e se alteram. Essas reações
são reguladas por enzimas, proteínas que aceleram tais
processos. Em algumas reações, chamadas de anabó-
licas, as enzimas consomem energia para realizar sua
função e ocorre a quebra de substâncias – é o caso da
respiração. Nas reações catabólicas ocorre o inverso,
há liberação de energia e substâncias são sintetizadas
(produzidas) – é o caso da fotossíntese.
Todos os seres vivos utilizam a glicose como combus-
tível celular. Diante disso podemos perguntar: como é
produzida a glicose na natureza? Existem diversos pro-
cessos bioquímicos responsáveis pela disponibilização
da energia para os seres vivos.
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Nos organismos autótrofos (do grego auto, próprio e trophos, alimento), a fotossíntese (do grego photo, luz) resul-
ta da transformação da energia da luz solar, na forma de ondas eletromagnéticas, em energia química, na forma
das ligações químicas de compostos orgânicos.
A quimiossíntese, por sua vez, gera esses compostos sem utilização da luz solar, mas oxidando moléculas inorgâ-
nicas presentes na natureza.
Já nos organismos heterótrofos (do grego hetero, diferente), os processos de fermentação e respiração trans-
formam a glicose disponibilizada por seres autotróficos em outros compostos, dos quais consigam utilizar a energia
diretamente.
A respiração consiste no processo de síntese de ATP (Adenosina Trifosfato) – “moeda” energética celular, que
envolve uma cadeia respiratória. Pode ocorrer na presença de oxigênio, sendo aeróbia, ou na ausência de oxigê-
nio, sendo anaeróbia.
A respiração aeróbia tem um maior rendimento, mas necessita de um aceptor de elétrons, o oxigênio. A respira-
ção anaeróbia ou fermentação, por sua vez, gera uma quantidade menor de ATP, mas ocorre mesmo na ausência
de um aceptor de elétrons e de forma mais rápida e simplificada. Esse processo também é importante por possibi-
litar que microrganismos reciclem a matéria orgânica, quebrando suas ligações, utilizando sua energia e liberando
compostos inorgânicos para o ambiente.

1. Fotossíntese
Em plantas superiores (gimnospermas e angiospermas) a folha é o órgão fotossintetizador mais ativo, pois seus
tecidos são constituídos por células com um maior número de cloroplastos – organelas citoplasmáticas contendo
pigmentos fotossintéticos, principalmente a clorofila, que ficam imersos na membrana dos tilacóides, formando o
complexo-antena, responsáveis por captar a energia luminosa.
A fotossíntese consiste na oxidação da água e na redução do CO2 (gás carbônico ou dióxido de carbono) para
formar compostos orgânicos, como os carboidratos. O processo da fotossíntese pode ser expresso pela seguinte
equação:

A fotossíntese pode ser dividida em 2 etapas:

- Etapa fotoquímica, clara ou luminosa ( ocorre no grana do cloroplasto)
136
- Etapa química, escura ou enzimática (ocorre no estroma do cloroplasto)

2. Quimiossíntese
Trata-se de um processo autotrófico de síntese de compostos orgânicos que ocorre na ausência de luz solar
(portanto sem a utilização de pigmentos), realizado por algumas bactérias.
A energia química é obtida a partir da oxidação de compostos inorgânicos. Quando liberada, esta energia
química é empregada na produção de compostos orgânicos e O2, a partir da reação entre CO2 e água molecular
(H2O), conforme podemos observar no esquema abaixo:
3. Respiração aeróbia
Aeróbio é um termo proveniente da palavra francesa aérobie, utilizada pelo grande cientista Louis Pasteur du-
rante suas pesquisas em Microbiologia. Esta, por sua vez, tem origem no grego − aero, ar, e bio, vida. A respiração
aeróbia, portanto, é realizada na presença de oxigênio, por representantes de todos os Reinos dos seres vivos.
Existem 3 etapas interligadas nesse tipo de respiração:
1) Glicólise, que não depende de O2 – em procariontes ocorre no citoplasma celular, e em eucariontes no cito-
sol;
2) Ciclo de Krebs, que depende de O2 – em procariontes ocorre no citoplasma celular, e em eucariontes no
interior das mitocôndrias;
3) Cadeia respiratória e fosforilação oxidativa – em procariontes ocorrem na face interna da membrana plas-
mática e em eucariontes ocorrem no interior das mitocôndrias.

3.1 Glicólise
O ponto de partida da respiração celular é a glicólise. Em eucariontes, a glicólise (quebra da molécula de gli-
cose em 2 ácidos pirúvicos/piruvatos) acontece no citossol, em várias etapas comandadas por diferentes enzimas.
São elas:
1. ativação: a molécula de glicose recebe 1 fosfato (ATP -> ADP) e vira glicose-6-fosfato;
2. mudança conformacional: frutose-6-fosfato (fórmula idêntica à glicose);
3. recebimento de novo fosfato: frutose-1,6-difosfato (ATP -> ADP);
4. fragmentação: formação de 2 compostos de 3 carbonos (gliceraldeído-3-fosfato);
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5. oxidação dos gliceraldeídos: perdem átomos de
hidrogênio energizados para moléculas de NAD, que so-
frem redução (NAD -> NADH2). Além disso, esta reação
libera energia suficiente para que 1 fosfato seja incorpo-
rado aos carbonos de ambas as moléculas de gliceral-
deído (ligações energéticas). Obtêm-se 2 moléculas de
1,3-difosfoglicerato;
6. formação de ATP: os fosfatos recém-incorporados
pelas moléculas de difosfoglicerato são liberados para
formação de 2 ATPs (ADP + Pi -> ATP);
7. desidratação: pela perda de 1 molécula de água,
forma-se o ácido fosfoglicérico (fosfoenolpiruvato). Estas
alterações tornam o fosfato altamente energético;
8. formação de ATP: os fosfatos são transferidos para
2 moléculas de ADP. Formação de ATP e piruvato (áci-
do pirúvico).
Produtos resultantes da glicólise: 2 ácidos pirúvicos, 2
ADPs, 4 ATPs e 2 NADH2.
3.2 Ciclo de Krebs
Utiliza o piruvato produzido ao final da glicólise. Co-
meça e termina pelo ácido oxalacético. Apresenta as
seguintes etapas:
1. Oxidação do piruvato: as moléculas de ácido pi-
rúvico (3C) perdem o grupo carboxila (COOH), trans-
formando-se em acetila e liberando CO2 . Para cada
piruvato oxidado são liberados 2 hidrogênios, formando
NADH2;
2. Coenzima A: unindo-se à acetila, gera a acetil-
-coenzima A, ou apenas Acetil – CoA;
3. Coenzima A: entrega a acetila ao ácido oxaloa-
cético (4C), que origina o ácido cítrico;
4. – em diante: o ciclo prossegue com reações que
liberam 2 CO2, culminando com a regeneração do áci-
do oxalacético. A energia liberada por essas reações é
utilizada para a síntese de ATP, de 3 moléculas de NADH2
e 1 molécula de FADH2 – outra coenzima aceptora de hi-
drogênios participante desse processo.
Produtos resultantes do Ciclo de Krebs: Como cada
molécula de glicose é convertida em 2 moléculas de
acetila, o ganho, por molécula de glicose, é de: 2 ATP,
6 NADH2 e 2 NADH2.
3.3 Cadeia respiratória e fosforilação oxidativa
Os elétrons energizados que foram armazenados
nas ligações químicas com as coenzimas NADH2 FADH2
serão oxidados – cederão os elétrons juntamente com
os prótons de hidrogênio (íons H+) para uma cadeia de
citocromos, através da qual a energia é gradativamen-
te liberada. Esta energia é utilizada na síntese de ATP a
partir de ADP e Pi (fosforilação oxidativa).
Ao final da cadeia de citocromos, os elétrons em seu
estado fundamental (sem energia) se combinam com 1
molécula de O2 e com íons H+, produzindo moléculas de
água (H2O).
Desta forma, podemos dizer que o processo de de-
gradação da glicose envolve a liberação de moléculas
de CO2, a utilização de O2 como aceptor final de elé-
trons e a formação de 1 molécula de H2O.
3.4 Balanço energético
Sabendo que cada par de elétrons proveniente do
NADH2 possui energia suficiente para a produção de
3 ATPs; e cada par de elétrons proveniente do FADH2,
para 2 ATPs, temos:
- Glicólise: 2 NADH2 x 3 ATP + 2 ATP = 8 ATP
2 Ácidos pirúvicos → Acetil CoA: 2 NADH2 x 3 ATP= 6
ATP
- Ciclo de Krebs: : (6 NADH2 x 3 ATP) + (2 FADH2 x 2
ATP) + 2 ATP = 24 ATP
Total: 38 ATPs
4. Respiração anaeróbia
Na fermentação, a glicose é degradada somen-
te até piruvato, que é convertido em outra substân-
cia, conforme o organismo em que o processo ocorre.
Quando o piruvato é transformado em ácido láctico, di-
zemos que ocorreu uma fermentação láctica; quando
se transforma em álcool etílico, a fermentação é cha-
mada de alcoólica. Tanto na fermentação alcoólica
quanto na lática o NADH doa seus elétrons e é converti-
do em NAD+. O saldo energético final é de apenas 2 ATP
por molécula de glicose degradada.
Esses processos são os mais importantes por serem
utilizados na indústria alimentícia – a ação bacteria-
na na fermentação lática, para a produção de iogur-
tes, queijos, coalhadas, entre outros laticínios. E a ação
de leveduras (espécie de fungo unicelular) na fermen-
tação alcoólica (que além de etanol também produz
CO2) , para a produção de bebidas alcoólicas, massas
e pães. 137
Há ainda outros tipos de fermentação, como por
exemplo a fermentação acética, que consiste na oxida-
ção parcial do álcool etílico, produzindo ácido acético
(vinagre); a fermentação butírica, realizada por bacté-
rias responsáveis por deixar a manteiga rançosa e de-
teriorar os alimentos; a fermentação cítrica, através da
qual se forma o ácido cítrico (presente nas frutas cítricas,
como a laranja), dentre outras.
BIOLOGIA MOLECULAR: DNA
1. DNA – o código da vida
Todas as atividades realizadas pela célula são con-
troladas por seu conteúdo genético armazenado no
núcleo – os cromossomos. Estes são passados de uma
geração para a próxima, de modo que uma prole her-
da uma série de características de seus genitores.
Os cromossomos são a forma mais condensada do
DNA (Ácido Desoxiribonucleico). O gene é um segmen-
to desta molécula contendo informações específicas
para uma determinada característica. Cada ser vivo
traz em suas células um código genético exclusivo, que
o diferencia de todas as outras espécies.
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Diferenciação entre cromossomo, DNA e gene

1.1 Ácidos nucleicos

O DNA é uma molécula longa, disposta em uma estrutura espiral formando uma dupla hélice. Cada gene codi-
fica uma proteína em particular. Proteínas, como o DNA, também são moléculas longas, formadas por 20 diferentes
aminoácidos ligados uns aos outros pelas denominadas ligações peptídicas. São moléculas extremamente versá-
teis que podem possuir dezenas ou centenas de aminoácidos. Ao contrário do DNA, as proteínas assumem uma
enorme variedade de formas tridimensionais. O corpo humano possui aproximadamente 30.000 tipos diferentes de
proteínas e cada uma desempenha um papel específico, estrutural ou fisiológico. A hemoglobina, por exemplo,
transporta oxigênio no sangue; o colágeno é uma proteína estrutural encontrada nos tendões e nos lóbulos das ore-
lhas; actina e miosina interagem para promover a contração muscular e a insulina, um hormônio proteico, controla
o transporte de açúcar do sangue para o interior das células.
O código genético é traduzido em sequências de aminoácidos através do RNA (Ácido Ribonucleico), mais pre-
cisamente o RNA mensageiro – uma molécula similar ao DNA, porém com uma estrutura mais simples. Entretanto,
138 para compreendermos o processo de produção de proteínas, precisamos compreender em detalhes a estrutura
dos ácidos nucleicos.
A molécula de DNA é constituída por subunidades chamadas nucleotídeos. Cada nucleotídeo é composto por
uma pentose (desoxirribose), um grupamento fosfato e uma de quatro diferentes bases nitrogenadas – as púricas
[adenina (A) e guanina (G)] e as pirimídicas [citosina (C) e timina (T)].
A interação entre as duas fitas é feita através de pontes de hidrogênio, sendo que as guaninas sempre pareiam-se
com as citosinas através de 3 pontes de hidrogênio enquanto as adeninas pareiam-se com as timinas através de duas.
A molécula de RNA difere da molécula de DNA por apresentar uma fita simples, a pentose ribose e a base nitro-
genada pirimídica uracila em vez da timina.
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2. Dogma Central da Biologia Molecular

Postulado por Francis Crick, em 1958, explica como ocorre o fluxo de informações do código genético. Demonstra
que uma sequência de um ácido nucleico pode formar uma proteína, entretanto o inverso não é possível.

Dogma Central da Biologia Molecular

Existem três processos de codificação do material genético até a síntese proteica:

1) Duplicação
2) Transcrição
3) Tradução

2.1 Duplicação
Durante a divisão celular mitótica, uma célula-mãe origina duas células-filha, contendo o mesmo material genético.
Isso é possível pois a replicação do DNA é semiconservativa, sendo que uma das moléculas recém-formadas conserva
uma cadeia de filamentos de polinucleotídios precedente da molécula-mãe e produz uma nova, complementar àquela
que lhe serviu de molde. Para que isso ocorra, são rompidas as pontes de hidrogênio entre as bases nitrogenadas com-
plementares, separando-se os dois filamentos de DNA a partir da ação da enzima DNA-polimerase.

139

Replicação semiconservativa do DNA

2.2 Transcrição
É o processo de síntese de uma molécula de RNA a partir de uma molécula de DNA. Ao contrário do que ocorre na du-
plicação, apenas uma das cadeias do DNA serve de molde para a produção da molécula de RNA, enquanto a outra não
é transcrita. Há também as diferenças estruturais entre os dois ácidos nucleicos e a participação da enzima RNA-polimerase.
Imaginando um segmento hipotético de um filamento de DNA com a sequência de bases:
DNA − ATGCCGAAATTTGCG
O segmento de RNA formado na transcrição terá a sequência de bases:
RNA – UACGGCUUUAAACGC

Transcrição do DNA em RNA

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2.3 Tradução
Cada sequência de 3 bases ao longo da fita de DNA (agora na versão simplificada, RNA) é denominada códon,
um código químico característico para cada um dos 20 aminoácidos que compõem as proteínas.
O código contendo a instrução para a síntese proteica é traduzido pelo RNA transportador (tRNA) em uma se-
quência específica de aminoácidos.
Em sua estrutura, os ribossomos são constituídos por moléculas de RNA ribossômico (rRNA), responsável por cata-
lisar o processo de tradução e adicionar um a um os aminoácidos à proteína que está sendo produzida.

Tradução do RNA e síntese proteica

BIOTECNOLOGIA

Embora muitas vezes possa parecer se tratar de descobertas recentes com o que há de mais moderno em
tecnologia, os produtos biotecnológicos estão há muito tempo presentes em nossas vidas. Podemos citá-los sendo
utilizados na fabricação de alimentos, fármacos e outros produtos do cotidiano há muito tempo.
A Biotecnologia (bio, em grego = vida) é simplesmente a utilização de moléculas (como o DNA) ou os próprios
organismos vivos e os processos químicos naturais que estes desenvolvem na produção de itens úteis para.o ser
140 humano.
Os primeiros produtos biotecnológicos foram decobertos ao acaso, sem a compreensão dos processos bioló-
gicos envolvidos, apenas com a percepção dos resultados. Leveduras (fungos unicelulares), por exemplo, já são
utilizadas desde 6.000 A.C. na produção de vinhos, pães e queijos.
Com a descoberta da lei da hereditariedade e a natureza química do material genético surgiu a biotecnologia
moderna, que por meio de métodos de desenvolvimento da biologia molecular permitiram a manipulação do ma-
terial genético, buscando os caracteres almejados e retirando os indesejados – o chamado melhoramento gené-
tico. Um dos objetivos primordiais da biotecnologia é, portanto, estabelecer técnicas que possam gerar resultados
previsíveis e de forma controlada.

1. DNA recombinante
Essa técnica da engenharia genética envolve o transporte de genes de sua localização normal em um organis-
mo para outro, ou retornando ao organismo original após manipulação. Desta forma, os cientistas podem retirar
genes importantes de plantas e animais e transferir para microrganismos que são fáceis de serem cultivados em
grandes quantidades. Assim, produtos que estão disponíveis apenas em pequenas quantidades nos organismos de
origem (plantas ou animais) podem ser obtidos em grandes quantidades a partir de microrganismos que se repro-
duzem rapidamente. Um exemplo são bactérias manipuladas geneticamente para produzir insulina humana para
tratar a diabetes. Um segundo benefício está relacionado com a transferência de características de uma planta,
animal ou microrganismo para uma outra espécie não relacionada.
Para tanto, os cientistas utilizam técnicas bioquímicas envolvendo enzimas especiais para quebrar a fita de DNA em
pontos específicos, inserir novos fragmentos e ligar as fitas novamente. O resultado, conhecido como DNA recombinan-
te, é o DNA que incorpora fragmentos extras contendo genes que ele não continha. A inserção de genes em diferentes
organismos é facilitada pela existência de plasmídeos bacterianos – pequenos DNAs circulares bem menores que o
DNA bacteriano capazes de se replicarem de forma autônoma na célula. Alguns destes plasmídeos podem passar
facilmente de uma célula para outra, até mesmo quando estas células estão distantes na escala evolutiva.
Embora o código genético seja basicamente o mesmo em todos os organismos, existem detalhes no controle
da expressão gênica que diferem de uma espécie para a outra. Um gene bacteriano não funcionará corretamen-
te se colocado em uma planta ou animal se não possuir uma região controladora destes últimos. Um transgene é
um gene a ser introduzido com uma sequência controladora. Todos os genes são controlados por segmentos de
DNA chamados sequências promotoras. Na construção de um transgene o promotor original é substituído por um
promotor da espécie que receberá o transgene.
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2. Transgênicos
Em relação à agricultura, o desenvolvimento de or-
ganismos geneticamente modificados (OGM) produz
plantas mais nutritivas, que necessitem de menos agro-
tóxicos e que sejam mais resistentes às pragas, redu-
zindo o uso de pesticidas. Como em plantas todas as
células detêm a capacidade de desenvolver um novo
indivíduo, a inserção de transgenes é mais simples que
em animais.
2.1 Indústria
Os transgenes estão presentes não apenas na pro-
dução de alimentos, mas também nas indústrias farma-
cêutica, têxtil, química, petrolífera, ambiental e de mi-
neração. No nosso dia-a-dia, convivemos com inúmeros
produtos industriais fabricados por meio da aplicação
de microrganismos transgênicos, desde roupas até pro-
dutos de limpeza.
3. Clonagem
A clonagem é um mecanismo comum de repro-
dução assexuada em microrganismos, plantas (enxer-
tos,por exemplo) e animais com pouca diferenciação
celular (brotamento em esponjas e hidras). Um clone
pode ser definido como moléculas, células ou organis-
mos que se originaram de uma única célula e que são
idênticas à célula original. Em humanos, os clones natu-
rais são os gêmeos idênticos ou univitelinos, originários
da divisão de um único óvulo fertilizado.
Em laboratório, a clonagem consiste na remoção do
núcleo de um óvulo, o qual será substituído pelo núcleo
de uma célula adulta. Existem dois processos de clona-
gem: a clonagem reprodutiva e a clonagem terapêutica.
Na clonagem reprodutiva, o óvulo com o seu novo
núcleo é implantado em um útero. O primeiro animal
obtido utilizand[o esta tecnologia foi a ovelha “Dolly”
em 1997. Esta técnica é utilizada na pecuária, no desen-
volvimento de embriões portando as caractéristicas a
serem reproduzidas, tais como maior produção de leite.
A clonagem terapêutica cultiva o óvulo até ele so-
frer as primeiras divisões celulares, formando as células-
-tronco.
4. Células-tronco
São células com capacidade de autorrenovação e
o potencial de se diferenciar em todos os tipos de teci-
dos quando embrionárias. Em se trantando de células
adultas, estas são capazes de desenvolver células es-
pecializadas do seu tecido de origem., o que permite a
reparação e regeneração de órgãos.
5. Aspectos éticos
Com os avanços nas diversas áreas da Biotecnolo-
gia surgiu a necessidade de regulamentação – através
da Comissão Mundial sobre Ética da Ciência e da Tec-
nologia da Unesco (Comest) e da Lei de Biossegurança
no Brasil. Dessa forma são analisados os possíveis riscos
destas tecnologias, pois não há controle pleno da forma
que os transgenes se expressam no organismo em que
foram inseridos. Há ainda que se considerar o desconhe-
cimento acerca dos impactos ambientais produzidos
pelos organismos geneticamente modificados.
Também existem as discussões relacionadas a con-
flitos éticos quanto a reprodução artificial, fertilização in
vitro, uso de células-tronco, clonagem e produção de
alimentos transgênicos. Em 2005 a Comest estabeleceu
o Princípio da Precaução, que afirma: “ Quando ativi-
dades podem conduzir a dano moralmente inaceitável,
que seja cientificamente plausível, ainda que incerto,
devem ser empreendidas ações para evitar ou diminuir
aquele dano”.
6. Identificação
Os testes de identificação por DNA são bem recen-
tes, tendo sido criados em 1985 por um cientista forense
britânico para solucionar problemas de paternidade,
imigração, e investigações criminais. Atualmente apre-
sentam inúmeras outras aplicações práticas, como aná-
lises de parentescos evolutivos entre populações em es-
tudos de conservação ambiental.
A técnica de análise de DNA é denominada impres-
são digital do DNA e apresenta um grau de confiabi-
lidade bastante alto, ultrapassando 99,9% de certeza
em seu resultado. Também tem como vantagens em
relação a outros métodos de identificação a estabili-
dade química da molécula de DNA, mesmo após lon-
go período de tempo, e a sua ocorrência em todas as
células nucleadas do organismo; o que permite obter
uma identificação conclusiva com uma única gota de
sangue ou um único fio de cabelo. E, o mais importante,
com exceção dos gêmeos univitelinos, o DNA de cada
pessoa é único. A probabilidade de se encontrar duas
pessoas com as mesmas sequências de fragmentos de 141
DNA é de 1 em 6 bilhões.
Para realizar este procedimento, primeiramente o
DNA deverá ser extraído das células da amostra. Em
seguida, o DNA será tratado com enzimas de restrição.
Estas enzimas de restrição se ligam a determinadas se-
quências específicas de DNA e quebram o DNA em
pedacinhos. Logo após, a amostra de DNA é colocada
na extremidade de um gel e submetida a uma corrente
elétrica (eletroforese). A corrente elétrica e o gel sepa-
ram os pedaços de DNA formando bandas semelhantes
a um código de barras. Quanto maior a coincidência
entre as bandas, maior a similaridade das amostras.
Observe o exemplo a seguir. O pai mais provável se-
ria o pai I, pois há mais bandas coincidindo (quatro ban-
das) do que o pai II.

Teste de paternidade por análise de DNA
EXERCÍCIO COMENTADO
142
1. (ENEM 2005) A estratégia de obtenção de plantas
transgênicas pela inserção de transgenes em cloroplas-
tos, em substituição à metodologia clássica de inserção
do transgene no núcleo da célula hospedeira, resultou
no aumento quantitativo da produção de proteínas re-
combinantes com diversas finalidades biotecnológicas.
O mesmo tipo de estratégia poderia ser utilizada para
produzir proteínas recombinantes em células de orga-
nismos eucarióticos não fotossintetizantes, como as le-
veduras, que são usadas para produção comercial de
várias proteínas recombinantes e que podem ser culti-
vadas em grandes fermentadores.
Considerando a estratégia metodológica descrita, qual
organela celular poderia ser utilizada para inserção de
transgenes em leveduras?
a) Lisossomo.
b) Mitocôndria.
c) Peroxissomo.
d) Complexo golgiense.
e) Retículo endoplasmático.
Resposta: Letra B.
A mitocôndria, devido a sua origem endossimbiótica,
possui DNA próprio. A presença deste DNA próprio
favorece que essa organela seja utilizada para trans-
genia.
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2. (ENEM 2009) A fotossíntese é importante para a vida
na Terra. Nos cloroplastos dos organismos fotossinteti-
zantes, a energia solar é convertida em energia química
que, juntamente com água e gás carbônico (CO2), é
utilizada para a síntese de compostos orgânicos (carboi-
dratos). A fotossíntese é o único processo de importân-
cia biológica capaz de realizar essa conversão. Todos
os organismos, incluindo os produtores, aproveitam a
energia armazenada nos carboidratos para impulsionar
os processos celulares, liberando CO2 para a atmosfera
e água para a célula por meio da respiração celular.
Além disso, grande fração dos recursos energéticos do
planeta, produzidos tanto no presente (biomassa) como
em tempos remotos (combustível fóssil), é resultante da
atividade fotossintética.
As informações sobre obtenção e transformação dos re-
cursos naturais por meio dos processos vitais de fotossín-
tese e respiração, descritas no texto, permitem concluir
que
a) o CO2 e a água são moléculas de alto teor energé-
tico.
b) os carboidratos convertem energia solar em energia
química.
c) a vida na Terra depende, em última análise, da ener-
gia proveniente do Sol.
d) o processo respiratório é responsável pela retirada de
carbono da atmosfera.
e) a produção de biomassa e de combustível fóssil, por
si, é responsável pelo aumento de CO2 atmosférico.
Resposta: Letra A.
A fotossíntese é fundamental para a vida na Terra,
tendo em vista que é o principal processo de fixação
da matéria inorgânica em matéria orgânica no pla-
neta, sendo a maioria dos autotróficos seres fotossin-
tetizantes.
3. (ENEM 2012) Há milhares de anos o homem faz uso
da biotecnologia para a produção de alimentos como
pães, cervejas e vinhos. Na fabricação de pães, por
exemplo, são usados fungos unicelulares, chamados de
leveduras, que são comercializados como fermento bio-
lógico. Eles são usados para promover o crescimento da
massa, deixando-a leve e macia.
O crescimento da massa do pão pelo processo citado
é resultante da
a) liberação de gás carbônico.
b) formação de ácido lático.
c) formação de água.
d) produção de ATP.
e) liberação de calor.
Resposta: Letra A.
As leveduras realizam como forma de respiração
anaeróbia a fermentação alcoólica, cujo produto,
além do etanol, é o CO2.
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4. (ENEM 2005) Um fabricante afirma que um produto
disponível comercialmente possui DNA vegetal, elemen-
to que proporcionaria melhor hidratação dos cabelos.
Sobre as características químicas dessa molécula essen-
cial à vida, é correto afirmar que o DNA
a) de qualquer espécie serviria, já que têm a mesma
composição.
b) de origem vegetal é diferente quimicamente dos de-
mais, pois possui clorofila.
c) das bactérias poderia causar mutações no couro ca-
beludo.
d) dos animais encontra-se sempre enovelado e é de
difícil absorção.
e) de características básicas assegura sua eficiência hi-
dratante.
Resposta: Letra A.
O DNA está presente em todos os seres vivos e em to-
dos é formado por sequências nucleotídicas compos-
tas por fosfato, desoxirriboses e quatro tipos de bases
nitrogenadas: adenina, timina, guanina e citosina.
ECOLOGIA
Ecologia (do grego oikos, casa e logos, estudo) é
o ramo da biologia que estuda as as interações entre
os seres vivos e o meio onde vivem, envolvendo a de-
pendência da água, do solo e do ar. Dessa forma, as
relações vão além do comportamento individual e a in-
fluência causada pelos fatores ambientais (temperatu-
ra, umidade, pressão). Mas se estendem à organização
das espécies em populações, comunidades, formando
um ecossistema e toda a biosfera.
A ecologia é um assunto diário na empresa, no rá-
dio e televisão, constituindo um dos temas mais comen-
tados na atualidade. Em virtude dos grandes desastres
ecológicos que se sucedem, tal ciência passa a ad-
quirir grande importância de forma a evitar que outros
mais ocorram . O homem é o ser vivo que mais agride
o ambiente. Até certo tempo atrás, o homem acredita-
va que podia interferir à vontade. Aos poucos, porém,
percebeu que os subprodutos de sua indústria, ao des-
truírem vegetais, diminuíam a quantidade de alimento
dos ecossistemas e baixavam a produção de oxigênio.
E que, por exemplo, matando indiscriminadamente inse-
tos através de pesticidas, impedia a polinização e repro-
dução de plantas, provocando a morte das aves que se
alimentavam daquelas plantas. A morte das aves trazia,
por sua vez, novas alterações ao ecossistema atacado –
esse é apenas um exemplo dentre incontáveis impactos
ambientais causados pelas ações humanas.
CONCEITOS FUNDAMENTAIS
1. Níveis de organização biológica
Espécie (organismo): Unidade fundamental da eco-
logia, consiste em um conjunto de indivíduos semelhan-
tes, capazes de se cruzar em condições naturais, produ-
zindo descendentes férteis.
Populações: Conjunto de seres da mesma espécie
que habitam determinada região em um determinado
período.
Comunidades (biocenose): Conjunto de populações
de diversas espécies que habitam uma mesma região
em um determinado período.
Ecossistemas: Conjunto formado pelos fatores abióti-
cos (ambiente físico) e bióticos (seres vivos). São exem-
plos de ecossistemas: uma floresta, uma lagoa, uma
campina, uma poça d´ água, um aquário, a massa de
agua superficial do mar, entre outros.
Os ecossistemas estão em constante equilíbrio. As-
sim, por exemplo, um ecossistema consome certa quan-
tidade de gás carbônico e água, enquanto produz um
determinado valor de oxigênio e alimento. Qualquer
mudança na entrada ou saída desses elementos dese-
quilibra o ecossistema, alterando a produção e o consu-
mo dos recursos essenciais à sua sobrevivência.
Cada espécie tem o seu papel no funcionamento
do ecossistema a que pertence. Como vimos no início,
quase todos vegetal que se reproduz por meio de flores
(angiosperma) necessita de alguma espécie de inseto
para promover a polinização (transporte dos grãos de
pólen, que são os gametas masculinos, de uma flor para
outra). O extermínio de tal inseto provocará consequen-
temente a extinção do vegetal polinizado por este. 143
Biosfera: Conjunto de todos os ecossistemas da Terra.
Ainda não temos conhecimento da existência de
outro lugar no Universo, além do nosso planeta, onde
aconteça o fenômeno a que chamamos de vida. A vida
na Terra só é possível graças a sua posição em relação
ao Sol, absorvendo uma quantidade de energia solar
que permite a existência da água em estado líquido, e
não apenas em estado sólido (gelo) ou gasoso (vapor).
A presença de água possibilita a vida das plantas e
permite também, indiretamente, a sobrevivência de to-
dos os outros seres vivos a elas relacionados na busca
por alimento.
Podemos dizer, portanto, que o Sol é a fonte de ener-
gia para todo ser vivo.
A superfície da Terra pode ser dividida assim:
- Litosfera (crosta terrestre) – parte sólida formada a
partir das rochas;
- Hidrosfera – conjunto total de água do planeta
(seus rios, lagos e oceanos);
- Atmosfera – a camada de ar que envolve o pla-
neta;
- Biosfera – as regiões habitadas do planeta.
A biosfera inclui, portanto, todos os ecossistemas que
estão presentes desde as altas montanhas (até 10.000
m de altura) até o fundo do mar (até cerca de 10.000
m de profundidade). Nesse diferentes locais, as condi-
ções ambientais também variam. Assim, a seleção na-
tural atua de modo diversificado sobre os seres vivos em

cada região. Sob grandes profundidades no mar, por
exemplo, só sobrevivem seres adaptados à grande pres-
são que a água exerce sobre eles e a baixa (ou ausen-
te) luminosidade. Já nas grandes altitudes montanhosas,
sobrevivem seres adaptados a baixas temperaturas e
ao ar rarefeito. Na biosfera, portanto, o ar, a água, o
solo e a luz são fatores abióticos diretamente relaciona-
dos à vida.
2. Habitat e Nicho Ecológico
Costuma-se dizer que habitat corresponde ao “ende-
reço” de uma espécie - o lugar específico onde aquele
organismo vive; enquanto o nicho ecológico representa
sua “profissão” – o papel que exerce no ecossistema.
Então, se pretendemos encontrar uma espécie, não
basta saber-lhe o hábitat: apenas conhecendo o seu
nicho temos condições de dizer como, onde e à custo
de quem se alimenta, para quem serve de alimento e
como se reproduz.
Quando dizemos que a abelha pode ser encontrada
na flor de maracujá, estamos nos referindo ao seu hábi-
tat. Se, ao contrário, citarmos seus hábitos, alimentação
e reprodução, salientamos o seu nicho ecológico.
FLUXO DE ENERGIA E MATÉRIA
1. Cadeias alimentares
As cadeias alimentares, ou cadeias tróficas, são uma
sequência de seres vivos relacionados entre si através
da alimentação. Representam, portanto,o fluxo de
energia (unidirecional) e de matéria (cíclico – ciclo do
144 carbono).
Os elos que unem a cadeia alimentar são os níveis
tróficos, representados por:
Produtores: organismos autótrofos (do grego auto,
próprio e trophos, alimento – aqueles que produzem seu
próprio alimento), que transformam a matéria inorgâni-
ca presente no ambiente em matéria orgânica;
Consumidores primários: heterótrofos (do grego he-
teros, diferente) herbívoros, isto é, os seres que se alimen-
tam de plantas;
Consumidores secundários: carnívoros que se ali-
mentam dos herbívoros.
– Poderá, ainda, haver consumidores terciários e
quaternários que se alimentam, respectivamente, de
consumidores secundários e terciários.
Decompositores: bactérias e fungos que reciclam
a matéria ao se alimentar dos restos de plantas e ani-
mais, devolvendo-a ao ambiente. Estes microrganismos,
conhecidos como saprófitos, transformam matéria or-
gânica em matéria inorgânica, reduzindo compostos
complexos em moléculas simples, de modo que retor-
nem ao solo para serem utilizados novamente por outro
organismo produtor, originando assim uma nova cadeia
alimentar.
1.1 Importância de se conhecer as cadeias alimen-
tares
Justifica-se pela possibilidade do uso natural de ani-
mais ou plantas a fim de controlar ou equilibrar o ecossis-
tema, de forma a evitar o uso de pesticidas e de quais-
quer outras formas artificiais que possam desequilibrar
em longo prazo o ambiente, ou ainda, provocar sérias
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
reações nos animais e até nos seres humanos que ali
habitam – são os chamados controles biológicos. Por
exemplo, a utilização de joaninhas que se alimentam
naturalmente de pulgões para eliminá-los de uma plan-
tação.
2. Teia alimentar
Reunião das diversas cadeias alimentares existentes
nos ecossistemas. Em uma teia alimentar, a posição de
alguns consumidores pode variar de acordo com a ca-
deia alimentar da qual participam – é o caso dos orga-
nismos onívoros, que podem se alimentar tanto de plan-
tas quanto de animais.
3. Pirâmides ecológicas
Pirâmides ecológicas representam, graficamente, a
estrutura trófica de um ecossistema. Para tal, cada re-
tângulo representa, de forma proporcional, o parâme-
tro a ser analisado.
As pirâmides ecológicas podem ser de três tipos prin-
cipais:
1) Pirâmides de número
2) Pirâmides de biomassa
3) Pirâmides de energia.
3.1 Pirâmides de número
Quando falamos em pirâmides de números, estamos
nos referindo ao número de indivíduos envolvidos em
uma cadeia alimentar. Nessa representação gráfica,
são indicados quantos indivíduos existem em cada nível
trófico.
Suponhamos que sejam necessárias cinco mil plan-
tas para alimentar 500 insetos. Esses insetos servirão de
alimento para 25 pássaros, que, por sua vez, serão co-
midos por uma única cobra. Nesse exemplo, você pode
perceber que a base apresenta um número maior de
indivíduos, quando comparado aos outros níveis trófi-
cos. Quando isso acontece, dizemos que a pirâmide é
direta.
Algumas vezes, a base não se apresenta larga, como
nos casos em que um único produtor serve de alimento
para uma grande quantidade de consumidores primá-
rios. Ela ocorre normalmente quando há poucos pro-
dutores ou o produtor apresenta grande porte – uma
árvore, por exemplo. Nesses casos, temos uma pirâmide
invertida.
3.2 Pirâmides de biomassa
Quando nos referimos a uma pirâmide de biomassa,
estamos falando da quantidade de matéria orgânica
disponível em cada nível trófico. A biomassa é expres-
sa em massa do organismo por unidade de área, por
exemplo, kg/m2 ou g/m2.
A pirâmide de biomassa só se apresenta invertida nos
ecossistemas aquáticos, onde os produtores possuem
uma vida muito curta, são pequenos e multiplicam-se
rapidamente, acumulando, assim, pouca matéria.
3.2 Pirâmides de energia
A pirâmide de energia representa a quantidade de
energia distribuída em cada nível trófico. Esse tipo, di-
ferentemente dos outros apresentados, não pode ser
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
representado de forma invertida. Ele é sempre direto,
pois representa a produtividade energética em cada
ecossistema.
Os produtores sempre representam o nível energéti-
co mais elevado, sendo que os outros seres da cadeia
ficam dependentes dessa energia. Conclui-se, portan-
to, que parte da energia dos produtores será transmiti-
da para os herbívoros e apenas parte da energia destes
passará para os carnívoros. Sendo assim, cadeias ali-
mentares menores possuem um maior aproveitamento
de energia. Representamos a quantidade de energia
disponível em cada nível trófico por Kcal/m2.ano.
4. Produtividade do ecossistema
Necessidades Energéticas
Todo ser vivo necessita de energia, que é utilizada
para:
- Construção do organismo;
- Realização de suas atividades (metabolismo).
Os seres vivos são constituídos por moléculas orgâ-
nicas, ou seja, macromoléculas, formadas por exten-
sas cadeias de carbono. Quanto maior for a molécula,
maior será a quantidade de energia nela armazenada
e disponível para as necessidades metabólicas do ser
vivo. Assim, temos:
- Produtividade primária Bruta (PPB): total de maté-
ria orgânica produzida, durante determinado tempo,
numa certa área ambiental. Permite avaliar a atividade
de um ecossistema;
- Produtividade primária líquida (PPL): PPL=PPB-R –
em que R corresponde a quantidade de energia consu-
mida pelo vegetal na respiração (R);
- Produtividade Secundária Bruta (PSB): quantidade
de energia obtida pelos consumidores primários ao se
alimentarem dos produtores;
- Produtividade Secundária Líquida (PSL): PSL= PSB-R
– em que R corresponde quantidade de energia consu-
mida pelos consumidores na respiração (R);
4.1 Eficiência ecológica
Representa a porcentagem de energia transferida
de um nível trófico para o outro, em uma cadeia alimen-
tar. De modo geral, essa eficiência é, aproximadamen-
te, de apenas 10%, ou seja, cerca de 90% da energia
total disponível em um determinado nível trófico não
são transferidos para a seguinte, sendo consumidos na
atividade metabólica dos organismos do próprio nível
ou perdidos como resíduos metabólicos. Em algumas
comunidades, porém a eficiência pode chegar a 20%.
DINÂMICA DE POPULAÇÕES E COMUNIDADES
1. Atributos das Populações
Ao se estudar as populações ecológicas, os princi-
pais atributos que devem ser analisados são:
- Tamanho de uma população
- Potencial biótico
- Densidade
- Natalidade
- Mortalidade
Normalmente o tamanho de uma população deve
manter-se mais ou menos constante, ao longo do tem-
po, em ecossistemas em equilíbrio. Alterações no tama-
nho de uma população podem determinar alterações
em outras populações que com ela coexistem e intera-
gem em uma comunidade estável, provocando dese-
quilíbrios ecológicos.
O potencial biótico de uma população corresponde
à sua capacidade potencial para aumentar seu núme-
ro de indivíduos em condições ideais, isto é, sem que
nada haja para impedir esse aumento. Na natureza, en-
tretanto, verifica-se que o tamanho das populações em
comunidades estáveis não aumenta indefinidamente,
mas permanece relativamente constante. Isto se deve
a um conjunto de fatores que se opõem ao potencial
biótico e regulam o tamanho das populações – a cha-
mada resistência ambiental. Para determinar a resistên-
cia ambiental calcula-se a diferença entre a taxa teó-
rica de crescimento de uma população sob condições
ideais (potencial biótico) e a taxa real observada na
natureza.
A densidade corresponde ao número de indivíduos
de uma população em uma determinada área ou vo-
lume:
𝑫𝒆𝒏𝒔𝒊𝒅𝒂𝒅𝒆 𝑫
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑣í𝑑𝑢𝑜𝑠 𝑑𝑎 𝑝𝑜𝑝𝑢𝑙𝑎çã𝑜 (𝑁)
=
𝑈𝑛𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 𝑑𝑒 á𝑟𝑒𝑎 𝑜𝑢 𝑑𝑒 𝑣𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 (𝐴)
145
O crescimento de uma população depende de dois
conjuntos de fatores: um que contribui para o aumento
da densidade, do qual fazem parte a taxa de natalida-
de e a taxa de imigração; e outro que contribui para a
diminuição da densidade, do qual fazem parte a taxa
de mortalidade e a taxa de emigração. O modo como
esses fatores interagem determina se e como o cresci-
mento da população sofre variação.
A taxa de natalidade corresponde à velocidade
com que novos indivíduos são adicionados à popula-
ção, por meio da reprodução. A taxa de mortalidade
corresponde à velocidade com que indivíduos são eli-
minados da população, por morte. Em ambas as taxas
o fator tempo é importante.
Em populações naturais em geral, a taxa de mor-
talidade é mais alta em populações com alta taxa de
natalidade. Uma população de ostras, por exemplo,
produz milhares de ovos em cada estação reprodutiva,
mas, dentre estes, apenas alguns formam indivíduos que
atingem a idade adulta ou reprodutiva. Nos grandes
mamíferos, entretanto, a taxa de natalidade é menor
do que as obtidas em populações de ostras, mas a taxa
de mortalidade também é menor.
Cada uma dessas taxas, isoladamente, diz pouco
sobre o crescimento da população. Para isso, deve-se
calcular seu índice de crescimento, assim definido:

Taxa de natalidade
𝐈. 𝐂. =
Taxa de mortalidade
Quando a taxa de natalidade é alta e a de mortali-
dade é baixa, a população está crescendo e o índice
de crescimento é maior que 1. Ao contrário, quando a
taxa de mortalidade é mais alta do que a de natalida-
de, a população está diminuindo e o índice é menor
que 1. Em países desenvolvidos, por exemplo, a taxa de
natalidade e a de mortalidade da espécie humana se
aproximam, daí resultando um índice de crescimento
próximo de 1.
2. Propriedades das Comunidades
As comunidades biológicas exibem certas proprie-
dades estruturais e funcionais cujo entendimento pode
facilitar o seu estudo bem como a compreensão do uso
operacional do conceito. As principais propriedades
são:
presença de muitas espécies numa determinada área;
recorrência da “comunidade” no tempo e no espaço;
presença de mecanismos homeostáticos: estabilidade
dinâmica/ steady state (superorganismo).
2.1 Atributos das comunidades
Assim como a população, a comunidade pode ter
vários de seus atributos mensuráveis, sendo estes:
Composição específica: relação das espécies que
compõem a comunidade.
146 Diversidade (riqueza e equitabilidade): número total
de espécies de uma comunidade e a importância das
espécies dominantes e não-dominantes na determina-
ção da estrutura desta comunidade.
Abundância Relativa: proporções das diferentes es-
pécies dentro da comunidade.
3. Sucessão ecológica
Desenvolvimento de uma comunidade, compreen-
dendo a sua origem, crescimento, até o alcance de um
estado de equilíbrio dinâmico com o meio ambiente. Tal
dinamismo é uma característica essencial das comuni-
dades.
Estágios da sucessão ecológica
A sucessão não surge repentinamente, de forma
abrupta, mais sim em um aumento crescente de espé-
cies da comunidade, até atingir uma situação que não
mais se modifica com o ambiente, mantendo-se estável
– quando então é denominada comunidade clímax.
3.1 Tipos de sucessão ecológica
1) Sucessões ecológicas primárias: instalações dos
seres vivos em um ambiente que nunca foi habitado.
2) Sucessões ecológicas secundárias: surgem em
um meio que já foi povoado, mas em que os seres vivos
foram eliminados por modificações climáticas (glacia-
ções, incêndios), geológicas (erosão) ou pela interven-
ção do homem. Uma sucessão secundária leva muitas
vezes à formação de um disclímax, diferente do clímax
que existia anteriormente.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
3.1.1 Sucessão primária
Uma sucessão pode iniciar-se de diversas maneiras:
numa rocha nua, numa lagoa, num terreno formando
por sedimentação etc. Exemplificaremos através das su-
cessões que ocorrem nas rochas.
Sucessão numa rocha nua
O primeiro passo é a migração de espécies vegetais
de outras áreas para a região onde irá iniciar-se a su-
cessão. As espécies chegam a essa região através dos
elementos de reprodução (esporos ou sementes).
As condições desfavoráveis – excesso ou falta de ilu-
minação, solo muito úmido ou seco, temperatura eleva-
da do solo – só permitem o desenvolvimento de algu-
mas espécies.
Essas espécies que se desenvolvem inicialmente no
ambiente inóspito são chamadas de pioneiras. São es-
pécies de grande amplitude, isto é, não são muito exi-
gentes, não tolerando apenas as grandes densidades.
Os organismos pioneiros são representados pelos lí-
quens (associação entre fungos e algas) – o tipo mais
simples de produtores. Através de ácidos orgânicos pro-
duzidos pelos líquens, a superfície da rocha vai sendo
decomposta. A morte destes organismos, associada à
decomposição da rocha, forma um substrato, deixan-
do-o úmido e rico em sais minerais.
A partir de então as condições, já não tão desfavo-
ráveis, permitem o aparecimento de plantas de peque-
no porte, como musgos, que necessitam de pequena
quantidade de nutrientes para se desenvolverem e atin-
girem o estágio de reprodução. Novas e constantes mo-
dificações se sucedem permitindo o aparecimento de
plantas de maior porte como samambaias, bromélias,
gramíneas e arbustos. Também começam a aparecer
pequenos animais como insetos e moluscos (consumi-
dores primários). Estes, por sua vez, permitem o apareci-
mento de espécies maiores, de consumidores secundá-
rios, terciários e quaternários.
Dessa forma, etapa após etapa a comunidade pio-
neira evolui, até que a velocidade do processo começa
a diminuir gradativamente, chegando a um ponto de
equilíbrio, no qual a sucessão ecológica atinge seu de-
senvolvimento máximo compatível com as condições
físicas do local (solo, clima, umidade). Essa comunidade
é a etapa final do processo de sucessão, a comunidade
clímax. Cada etapa intermediária entre a comunidade
pioneira e a clímax é chamada de série.
3.2 Características de uma sucessão ecológica
Em todas as sucessões, pode-se observar que:
- aumenta a biomassa e a diversidade de espécies;
- nos estágios iniciais, a atividade autotrófica supera
a heterotrófica. Daí a produção bruta (P) ser maior que
a respiração (R) e a relação entre P e R ser maior do
que 1;
- nos estágios de clímax há equilíbrio e a relação P/R
= 1.
3.3 O ecótono
Geralmente a passagem de um ecossistema para
outro nunca ocorre de forma abrupta; costuma haver
uma zona de transição, designada ecótono. Em tal re-
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
gião o número de espécies é grande, existindo, além
das espécies próprias, outras provenientes das comuni-
dades limítrofes.
INTERAÇÕES ENTRE OS SERES VIVOS
Nos ecossistemas, os fatores bióticos são constituídos
pelas interações que se manifestam entre os seres vivos
que habitam um determinado meio. Essas interações
são classificadas da seguinte maneira:
1. Relações harmônicas
Nas relações harmônicas não existe desvantagem
para nenhuma das espécies consideradas e há benefí-
cio pelo menos para uma delas. Tais relações podem ser
divididas em intra-específicas e interespecíficas.
1.1 Relações harmônicas intraespecíficas
Ocorrem entre organismos da mesma espécie. São
as colônias e as sociedades.
1.1.1 Colônias
São organismos da mesma espécie que se mantêm
anatomaticamente unidos entre si.
1.1.2 Sociedades
São associações de indivíduos das mesma espécie
que não estão unidos anatomicamente e formam uma
organização social que se expressa através do coope-
rativismo.
Sociedades altamente desenvolvidas são encontra-
das entre os chamados insetos sociais, representados
por cupins, vespas, formigas e abelhas.
Na sociedades das abelhas, por exemplo, distin-
guem-se três castas: a rainha, o zangão e as operárias.
A rainha é a única fêmea fértil da colmeia; os zangões
são os machos férteis, enquanto as operárias são fê-
meas estéreis. As operárias são encarregadas de obter
o alimento (pólen ou néctar) e produzir a cera e o mel; a
cera é usada para construir as celas hexagonais, onde são
postos os ovos; o mel é fabricado por transformação do
néctar. A única atividade dos zangões é a fecundação
da rainha; após o voo nupcial, são expulsos da colmeia.
1.2 Relações harmônicas interespecíficas
Ocorrem entre indivíduos de espécies diferentes. São
o mutualismo, a protocooperação e o comensalismo.
1.2.1 Mutualismo
Relação obrigatória, sendo necessária à sobrevivên-
cia das espécies envolvidas, que não podem viver iso-
ladamente.
Como exemplo, há os líquens, constituídos por algas
clorofiladas e fungos que vivem em estreita associação.
As algas, por meio da fotossíntese, fornecem alimento
ao fungo. Por sua vez, o fungo consegue reter umida-
de e nutrientes que a alga utiliza, além de lhe conferir
proteção. O mutualismo entre a alga e o fungo permite
que os líquens sobrevivam em ambientes em que nem
a alga e nem o fungo conseguiriam sobreviver sozinhos.
1.2.2 Protocoperação
Relação facultativa, podendo cada espécie viver
isoladamente.
Como exemplo, o pássaro-palito se alimenta dos
restos alimentares e de vermes existentes na boca do
crocodilo. A vantagem é mútua, porque, em troca do
alimento, o pássaro livra o crocodilo dos parasitas.
1.2.3 Comensalismo
Nessa relação, a primeira espécie, chamada de co-
mensal, é a única beneficiada na relação, já a segunda
espécie, chamada de hospedeira, não recebe vanta-
gem, mas também não é prejudicada.
Como exemplo, a rêmora se fixa no tubarão por
meio de sua ventosa, e ali se alimenta dos restos alimen-
tares do tubarão, além de economizar energia no deslo-
camento; para o tubarão, este processo da rêmora não
lhe é vantajoso, nem prejudicial.
2. Relações desarmônicas
Nas relações desarmônicas há prejuízo para uma das
espécies consideradas. Tais relações também podem
ser divididas em intra-específicas e interespecíficas.
2.1 Relações desarmônicas intra-específicas
Ocorrem entre organismos da mesma espécie. São o
canibalismo e a competição.
2.1.1 Canibalismo
Relação em que um animal se alimenta de outro da
mesma espécie. Ex: viúva-negra fêmea que, após o ato
reprodutivo, arranca e devora a cabeça do macho. Fê-
147
meas de louva-a-deus também devoram seus machos.
2.1.2 Competição intra-específica
Indivíduos da mesma espécie competem por um
ou mais recursos que, na maioria das vezes, não estão
disponíveis em quantidade suficiente no ecossistema.
Pode delinear uma população, principalmente em seu
tamanho. Quando o ambiente não permite a migração
de indivíduos e o alimento começa a ficar escasso, na-
turalmente os mais velhos e os menos aptos são prejudi-
cados e acabam morrendo.
2.2 Relações desarmônicas interespecíficas
Ocorrem entre indivíduos de espécies diferentes. São
a competição interespecífica, o amensalismo, o preda-
tismo e o parasitismo.
2.2.1 Competição interespecífica
Ocorre quando diferentes espécies, com o mesmo
hábitat e o mesmo nicho ecológico, competem pelos
mesmos recursos.
2.2.2 Amensalismo
Associação em que uma espécie, chamada de
amensal, é inibida no crescimento ou na reprodução
por substâncias secretadas por uma outra espécie, cha-
mada inibidora.
Como exemplo, há os fungos que produzem substân-
cias antibióticas que inibem o crescimento de bactérias.

2.2.3 Predatismo
Associação em que os consumidores de uma cadeia
alimentar, alocados em um nível trófico superior (preda-
dores), se alimentam do nível trófico inferior – a presa, em
se tratando de carnivoria, ou o produtor, na herbivoria.
2.2.4 Parasitismo
Associação em que uma espécie se instala no orga-
nismo de outra, dela retirando matéria para a sua nu-
trição e causando-lhe, em consequência, danos cuja
gravidade pode ser muito variável, desde pequenos
distúrbios até a própria morte do indivíduo parasitado.
Dá-se o nome de hospedeiro ao organismo que abriga
o parasita. De um modo geral, a morte do hospedeiro
não é conveniente ao parasita. Mas, a despeito disso,
muitas vezes ela ocorre.
BIOMAS TERRESTRES
Bioma é conceituado no mapa como um conjunto
de vida (vegetal e animal) constituído pelo agrupamen-
to de tipos de vegetação contíguos e identificáveis em
escala regional, com condições geoclimáticas similares
e história compartilhada de mudanças, o que resulta
em uma diversidade biológica própria.
1. Biomas mundiais
Os principais biomas do ambiente terrestre são:
- Tundra;
- Taiga ou Floresta de Coníferas ou Floresta Boreal;
- Floresta Caducifólia ou Floresta Decídua Temperada;
- Floresta Tropical ou Floresta Pluvial ou Floresta Lati-
foliada;
- Campos;
148 - Deserto;
- Savanas.
1.1 Tundra
Localiza-se no Círculo Polar Ártico. Compreende
Norte do Alasca e do Canadá, Groelândia, Noruega,
Suécia, Finlândia, Sibéria. Recebe pouca energia solar e
pouca precipitação, esta ocorre geralmente sob forma
de neve e o solo permanece a maior parte do ano ge-
lado. Durante a curta estação quente (2 meses) ocorre
o degelo da parte superior, rica em matéria orgânica,
permitindo o crescimento dos vegetais. O subsolo fica
permanentemente congelado (permafrost).
A Tundra caracteriza-se por apresentar poucas es-
pécies capazes de suportar as condições desfavorá-
veis. Os produtores são responsáveis por capim rasteiro
e com extensas áreas cobertas por camadas baixas de
liquens e musgos. Existem raras plantas lenhosas (de por-
te arbóreo), como os salgueiros, mas são excessivamen-
te baixas (rasteiras). As plantas completam o ciclo de
vida num espaço de tempo muito curto: germinam as
sementes, crescem, produzem grandes flores (compa-
radas com o tamanho das plantas), são fecundadas e
frutificam, dispersando rapidamente as suas sementes.
No verão, com as condições ambientais mais favo-
ráveis, a Tundra fica mais repleta de animais exclusiva-
mente homeotérmicos (que mantém a temperatura do
organismo constante, independente da temperatura
do ambiente): aves, raposas, doninhas, renas, caribus,
ursos polares, entre outros.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
1.2. Taiga
Localiza-se no norte do Alasca, Canadá, sul da
Groelândia, parte da Noruega, Suécia, Finlândia e Si-
béria. Partindo-se da Tundra, à medida que se desloca
para o sul a estação favorável torna-se mais longa e o
clima mais ameno. Em consequência, a vegetação é
mais rica, surgindo a Taiga.
Na Taiga os abetos e os pinheiros formam uma den-
sa cobertura, impedindo o solo de receber luz intensa.
A vegetação rasteira é pouco representada. O período
de crescimento dura 3 meses e as chuvas são poucas.
Os animais são representados principalmente por ho-
meotermos: aves, alces, lobos, martas, linces, roedores,
entre outros.
1.3. Floresta Caducifólia ou Decídua Temperada
Esse tipo de bioma é predominante do hemisfério
norte, leste dos Estados Unidos, oeste da Europa, leste
da Ásia, Coreia, Japão e partes da China. A quantida-
de de energia radiante é maior e a pluviosidade atin-
ge de 750 a 1.000 mm, distribuída durante todo o ano.
Nítidas estações do ano. Neste Bioma, a maioria dos
arbustos e árvores perde as suas folhas no outono e os
animais migram, hibernam ou apresentam adaptações
especiais para suportar o frio intenso. As plantas são re-
presentadas por árvores angiospermas dicotiledôneas
como nogueiras, carvalhos, faias. Os animais são repre-
sentados por alguns invertebrados, como artrópodes, e
os homeotermos – aves, roedores, cervos, ursos, lobos,
linces, ente outros.
1.4. Floresta Tropical, Pluvial ou Latifoliada
As florestas tropicais situam-se na região intertropical.
A maior área encontra-se na Amazônia, a segunda nas
Índias Orientais e a menor na Bacia do Congo (África).
O suprimento de energia e as chuvas são regulares e
abundantes – estas podendo ultrapassar 3.000 mm
anuais.
A principal característica da floresta tropical é a sua
estratificação. A parte superior é formada por árvores
que atingem 40 m de altura ou mais, formando um dos-
sel espesso de ramos e folhas. No topo a temperatura é
alta e seca. Debaixo desta cobertura ocorre outra ca-
mada de árvores, que chegam a 20 m de altura, outras
a 10 m e 5 m de altura. Este estrato médio é quente,
mais escuro e mais úmido, apresentando pequena ve-
getação. O estrato médio caracteriza-se pela presença
de cipós e epífitas. A diversificação de espécies vege-
tais e animais é muito grande. Os animais, dependen-
do da região, podem ser: artrópodes, anfíbios, répteis,
aves, tigres, leopardos, roedores, macacos, entre outros.
1.5. Campos
Os campos são biomas que se caracterizam por
apresentarem um único estrato de vegetação. O nú-
mero de espécies é muito grande, mas representado
por pequeno número de indivíduos de cada espécie.
A localização dos campos é muito variada: centro-oes-
te dos Estados Unidos, centro-leste da Eurásia, parte da
América do Sul (Brasil, Argentina e Uruguai) e Austrália.
Durante o dia a temperatura é alta, porém a noite
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
a temperatura é muito baixa. Muita luz e vento, pouca
umidade. Predominam as gramíneas. Os animais, de-
pendendo da região, podem ser: bisões, cervos, pu-
mas, roedores, aves de rapina, entre outros.
1.6. Deserto
Os desertos apresentam localização muito variada e
se caracterizam por apresentar vegetação muito espar-
sa e rara. O solo é muito árido e a pluviosidade baixa e
irregular, abaixo de 250 mm de água anuais. Durante o
dia a temperatura é alta, mas à noite ocorre perda rápi-
da de calor, que se irradia para a atmosfera e a tempe-
ratura torna-se excessivamente baixa.
As plantas que se adaptam ao deserto geralmente
apresentam um ciclo de vida curto. Durante o período
favorável (chuvoso) germinam as sementes, crescem,
florescem, frutificam, dispersam as sementes e morrem.
As plantas perenes como os cactos apresentam siste-
mas radiculares superficiais que cobrem grandes áreas.
Estas raízes estão adaptadas para absorver as águas
das chuvas passageiras. O armazenamento de água
é muito grande (parênquimas aquíferos). As folhas são
transformadas em espinhos e o caule passa a realizar
fotossíntese. No hemisfério norte é muito comum encon-
trar-se, nos desertos, arbustos distribuídos uniformemen-
te, como se tivessem sido plantados em espaços regula-
res. Este fato explica-se como um caso de amensalismo,
isto é, os vegetais produzem substâncias que eliminam
outros indivíduos que crescem ao seu redor. Os consu-
midores obtém água do próprio alimento que ingerem
ou do orvalho. São predominantemente aracnídeos,
répteis e roedores, além de alguns poucos carnívoros,
como coiotes e chacais.
1.7. Savanas
Savana é nome dado a um tipo de cobertura vege-
tal constituída, em geral, por gramíneas e árvores espar-
sas. A topografia geralmente é plana com clima tropi-
cal, apresentando duas estações bem definidas, sendo
uma chuvosa e uma seca. As Savanas ocorrem, prin-
cipalmente, na zona intertropical do planeta, por esse
motivo recebe uma enorme quantidade de luz solar.
A espécie de savana mais conhecida é a africana,
no entanto, há outras: savanas tropicais (cerrado, por
exemplo), savanas subtropicais, savanas temperadas,
savanas mediterrâneas, savanas pantanosas e savanas
montanhosas.
Os animais, dependendo da região, podem ser:
aves, répteis, mamíferos herbívoros e carnívoros de gran-
de porte.
2. Biomas brasileiros
O Brasil possui um território de dimensões continentais,
apresentando diversos tipos de vegetação, clima, re-
levo e hidrografia. Cada região possui uma variação
correspondente à interrelação entre todos estes fatores
abióticos. Observe no mapa abaixo os biomas existen-
tes no país.
2.1 Floresta Amazônica
Corresponde à mata fechada com árvores de gran-
de, médio e pequeno porte, a densidade da vegeta-
ção sendo proveniente do clima quente e úmido que
favorece o desenvolvimento da biodiversidade. Na Flo-
resta Amazônica prevalece o relevo plano, clima com
elevadas temperaturas com baixa amplitude térmica
e chuvas frequentes bem distribuídas durante todos os
meses do ano. As temperaturas mantém-se elevadas
a maior parte do tempo e os índices pluviométricos são
superiores a 2.000 mm.
Calcula-se que dentro da floresta amazônica con-
vivem em harmonia mais de 20% de todas as espécies 149
vivas do planeta, sendo 20 mil de vegetais superiores,
1400 de peixes, 300 de mamíferos e 1300 de pássaros,
sem falar das dezenas de milhares de espécies de inse-
tos e outros invertebrados. Para se ter ideia do que isso
significa, existem mais espécies vegetais em um hectare
de floresta amazônica do que em todo o território euro-
peu. A castanheira é o exemplo mais típico de árvore
amazônica, sendo uma das mais imponentes da mata.
De toda essa variedade, metade permanece ainda
desconhecida da ciência, havendo muitas espécies en-
dêmicas, ou seja, que vivem apenas numa localidade
restrita, não ocorrendo em outras regiões.
A vegetação pode ser classificada em: mata de iga-
pó (sempre alagada), mata de várzea (que se alaga na
época das chuvas) e mata de terra firme (sempre seca).
Existem, também, em menor quantidade, áreas de cer-
rado, campos e vegetação litorânea.
Mata de Igapó: Essa composição vegetativa ocorre
em áreas de baixo relevo próximas a rios e por causa
disso permanecem perenemente alagadas; as árvores
dessas áreas apresentam estatura máxima de 20 me-
tros, além de haver cipós e plantas aquáticas.
Mata de Várzea: Vegetação que se estabelece em
áreas mais elevadas em relação às matas de igapó;
mesmo assim sofre inundações, porém somente nos pe-
ríodos de cheias. Plantas de porte arbóreo e arbustivo.
Mata de Terra Firme ou Mata Verdadeira (Caaeté):
Ocorre nas regiões que não sofrem com as ações das
cheias. Nessa parte da floresta as árvores apresentam
alturas que alcançam de 30 a 60 metros e se desenvol-

vem com pouca distância entre si – fato que dificulta a
inserção de luz nos substratos inferiores, quase não exis-
tindo vegetação arbustiva.
2.2 Mata Atlântica
Considerada um dos biomas mais ameaçados do
planeta, a Mata Atlântica é o domínio de natureza mais
devastado do Brasil. Estende-se por quase toda a costa
litorânea, do Piauí ao Rio Grande do Sul. Correspondia
a, aproximadamente, 15% do território nacional. No en-
tanto, a intensa devastação pela ação antrópica re-
duziu drasticamente essa cobertura vegetal, restando,
atualmente, apenas 7% da mata original, localizada
principalmente na Serra do Mar. Da área original desse
bioma (1,3 milhão de km2) só restam 52.000 km2.
A Mata Atlântica é composta por um conjunto de
fisionomias e formações florestais, com estruturas e in-
terações ecológicas distintas em cada região, estando
na faixa de transição com os demais biomas brasileiros.
Seu clima predominante é o tropical úmido, no entanto,
existem outros microclimas ao longo da mata. Apresen-
ta temperaturas médias elevadas durante o ano todo;
a média de umidade relativa do ar também é elevada.
As precipitações pluviométricas são regulares e bem dis-
tribuídas nesse bioma. Quanto ao relevo, é carateriza-
do por planaltos e serras. A importância hidrográfica da
Mata Atlântica é grande, pois essa região abriga sete
das nove maiores bacias hidrográficas do país, entre
elas estão: Paraná, Uruguai, Paraíba do Sul, Doce, Je-
quitinhonha e São Francisco.
A Mata Atlântica possui uma das maiores biodiversi-
150 dades do planeta. Suas fauna e flora apresentam gran-
de quantidade de espécies endêmicas e ameaçadas
de extinção.
Das 200 espécies vegetais brasileiras ameaçadas,
117 são desse bioma – árvores de grande porte como
peroba, ipê, quaresmeira, jambo, jatobá, imbaúba, je-
quitibá-rosa, jacarandá, pau-brasil, entre outras.
Dos animais ameaçados, 383 das 633 espécies com
risco de extinção pertencem a esse bioma: anfíbios,on-
ça-pintada,suçuarana, jaguatirica, mico-leão, saguis,
anta, bicho-preguiça, araponga, jacutinga, jacu, ma-
cuco, entre tantos outros.
2.3 Mata dos Pinhais ou Floresta de Araucária
As Matas de Araucárias são encontradas na Região
Sul do Brasil e nos pontos de relevo mais elevado da Re-
gião Sudeste. Essa cobertura vegetal se desenvolve em
regiões nas quais predomina o clima subtropical, que
apresenta invernos rigorosos e verões quentes, com índi-
ces pluviométricos relativamente elevados e bem distri-
buídos durante o ano. O Pinheiro-do-Paraná ou Araucá-
ria (Araucaria angustifolia), encontrado em abundância
no passado, atualmente corre sério risco de extinção,
restando apenas 3% da cobertura vegetal original.
2.4 Mata dos Cocais
A Mata dos Cocais ocorre entre as regiões norte e
nordeste do Brasil. Corresponde a uma área de transi-
ção entre a Amazônia e a Caatinga denominada de
meio-norte, compreendendo vegetações distintas e cli-
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
mas totalmente diferentes, como o equatorial superúmi-
do e o semiárido. Sua flora é composta por espécies en-
dêmicas altamente ameaçadas de extinção pela ação
antrópica – como as árvores de grande porte carnaúba
e oiticica; e palmeiras como babaçu, açaí e buriti.
2.5 Matas-Galerias ou Matas Ciliares
São vegetações associadas a cursos d´agua, acom-
panhando os rios de médio e grande porte, geralmente
em terrenos acidentados, constituindo uma mata estrei-
ta.
A mata de galeria possui dois subtipos, a não-inun-
dável e a inundável. Há maior resistência das folhas nas
estações secas. É comum a existência de plantas epífi-
tas, que utilizam uma árvore como suporte ao seu cres-
cimento – como, por exemplo, as bromélias e orquídeas.
2.6 Caatinga
A caatinga – palavra originária do tupi-guarani, que
significa “mata branca” – é o único sistema ambien-
tal exclusivamente brasileiro. Possui extensão territorial
de 734.478 quilômetros quadrados, correspondendo a
cerca de 10% do território nacional, estando presente
nos estados do Ceará, Rio Grande do Norte, Paraíba,
Pernambuco, Sergipe, Alagoas, Bahia, Piauí e norte de
Minas Gerais. As temperaturas médias anuais são eleva-
das, oscilam entre 25° C e 29° C. O clima é semiárido;
e o solo, raso e pedregoso, é composto por vários tipos
diferentes de rochas. A ação do homem já alterou 80%
da cobertura original da caatinga, que atualmente tem
menos de 1% de sua área protegida em 36 unidades
de conservação, que não permitem a exploração de
recursos naturais.
As secas são cíclicas e prolongadas, interferindo de
maneira direta na vida de uma população de, aproxi-
madamente, 25 milhões de habitantes. As chuvas ocor-
rem no início do ano e o poder de recuperação do
bioma é muito rápido, surgem pequenas plantas e as
árvores ficam cobertas de folhas.
As plantas da caatinga são xerófilas, ou seja, adap-
tadas ao clima seco e à pouca quantidade de água.
Algumas armazenam água, outras possuem raízes su-
perficiais para captar o máximo de água da chuva. E há
ainda as que contam com recursos pra diminuir a perda
de água por transpiração, como espinhos e poucas fo-
lhas. A vegetação é formada por três estratos: o arbó-
reo, com árvores de 8 a 12 metros de altura; o arbustivo,
com vegetação de 2 a 5 metros; e o herbáceo, abaixo
de 2 metros. Entre as espécies mais comuns estão a am-
burana, o umbuzeiro e o mandacaru.
A fauna da caatinga é bem diversificada, também
composta por animais adaptados ao ambiente semi-
-árido – répteis (principalmente lagartos e cobras), roe-
dores, insetos, aracnídeos, cachorro-do-mato, ararinha-
-azul (praticamente extinta, com menos de uma dezena
de indivíduos restantes) sapo-cururu, asa branca, cutia,
cangambá, preá, veado catingueiro, tatupeba, sagui-
-do-nordeste, entre outros.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
2.7 Cerrado (ou Savana brasileira)
Esse bioma já ocupou 25% do território brasileiro, fato
que lhe dá a condição de segunda maior cobertura
vegetal do país, superada somente pela floresta Ama-
zônica. No entanto, com a ação antrópica, a extensão
do Cerrado diminuiu significativamente. Dos 2 milhões
de km2 originais, hoje restam aproximadamente 800
mil km2. A vegetação do Cerrado se encontra em uma
região onde o clima que predomina é o tropical, com
duas estações bem definidas: uma chuvosa, entre ou-
tubro e abril; e outra seca, entre maio e setembro. O
Cerrado abrange os Estados da região Centro-Oeste
(Goiás, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul e Distrito Fede-
ral), além do sul do Pará e Maranhão, interior do Tocan-
tins, oeste da Bahia e Minas Gerais e norte de São Paulo.
A vegetação predominante é constituída por espé-
cies do tipo tropófilas (vegetais que se adaptam às duas
estações distintas, como ocorre no Centro-Oeste), além
disso, são caducifólias (que caem as folhas no período
de estiagem) com raízes profundas. A vegetação é,
em geral, de pequeno porte com galhos retorcidos e
folhas grossas. Apesar dessa definição generalizada, o
cerrado é constituído por várias caraterísticas de vege-
tação, sendo classificado em subsistemas: de campo,
de cerrado, de cerradão, de matas, de matas ciliares e
de veredas e ambientes alagadiços. Em geral, os solos
são pobres e muito ácidos. Apresentam fauna endêmi-
ca – por exemplo, o lobo-guará, o cachorro-vinagre e o
tamanduá-bandeira.
2.8 Campos (ou Estepes Brasileiros)
Os campos são formados por herbáceas, gramíneas
e pequenos arbustos esparsos com caraterísticas diver-
sas, conforme a região. Esse bioma pode ser classificado
da seguinte forma:
- Campos limpos – Predomínio das gramíneas.
- Campos sujos – Há a presença de arbustos, além
das gramíneas.
- Campos de altitude – Áreas com altitudes superio-
res a 1,4 mil metros, encontrados na serra da Man-
tiqueira e no Planalto das Guianas.
- Campos da hileia – É um tipo de formação rasteira
encontrado na Amazônia, é caraterizado pelas
áreas inundáveis da Amazônia oriental, como a
ilha de Marajó, por exemplo.
- Campos meridionais – Não há presença arbustiva,
predomina uma extensa área com gramíneas,
propícia para o desenvolvimento da atividade
agropecuária. Destaca-se a Campanha Gaúcha,
no Rio Grande do Sul e os Campos de Vacaria,
no Mato Grosso do Sul. Os campos ocupam áreas
descontínuas do Brasil, na Região Norte esse bio-
ma está presente sob a forma de savanas de gra-
míneas baixas, nas terras firmes do Amazonas, de
Roraima e do Pará. Na Região Sul, surge como as
pradarias mistas subtropicais.
Os campos do Sul são formados principalmente pe-
los pampas gaúchos, com clima subtropical, região pla-
na de vegetação aberta e de pequeno porte que se es-
tende do Rio Grande do Sul à Argentina e ao Uruguai. A
vegetação campestre forma um tapete herbáceo com
menos de 1 metro de altura, com pouca variedade de
espécies. A terra possui condições adequadas para o
desenvolvimento da agricultura, além de comportar
água em abundância. Em decorrência, muitas áreas
desse bioma já foram degradadas em razão da interfe-
rência humana no ecossistema. Alguns animais caracte-
rísticos são a ema e o veado-campeiro.
2.9 Pantanal
O Brasil apresenta ao longo de seu território diver-
sas composições vegetais, dentre elas o Pantanal, que
é conhecido também por Complexo do Pantanal; sua
formação vegetal recebe influência da floresta Amazô-
nica, Mata Atlântica, Chaco e do Cerrado. Ocupando
uma área de 210 mil km2, o Pantanal é considerado a
maior planície alagável do mundo, estando situado so-
bre uma enorme depressão cuja altitude não ultrapassa
os 100 metros em relação ao nível do mar. Esse domínio
encontra-se ao sul do Estado de Mato Grosso e noroes-
te do Mato Grosso do Sul. O alagamento do Pantanal
acontece no período chuvoso; nas épocas de estiagem
formam-se pastagens naturais, situação que favorece a
ocupação para criação de gado. A inundação do Pan-
tanal acontece por causa das cheias do rio Paraguai e
afluentes.
As superfícies pantaneiras mais elevadas abrangem
a vegetação do Cerrado e, em áreas mais úmidas,
apresentam florestas tropicais do tipo arbóreas. Essa
parte da fitogeografia brasileira foi reconhecida pela 151
UNESCO como um Patrimônio Natural da Humanidade,
devido ao fato de ser um dos ecossistemas mais bem
preservados do mundo. Além disso, abriga uma imen-
sa biodiversidade – são cerca de 670 espécies de ves,
242 de peixes, 110 de mamíferos, 50 de répteis – como
exemplo podemos citar o tuiuiú, o jacaré-do-papo-
-amarelo, a ariranha e o ratão-do-banhado. Apresenta
ainda aproximadamente 1500 espécies de plantas.
2.10 Manguezais
Composição característica de áreas costeiras e es-
tuarinas, compreende uma faixa de transição entre am-
bientes terrestres e marinhos. Ocorre em todo o litoral
brasileiro, do Amapá até Santa Catarina. O clima pre-
dominante é o tropical e o subtropical.
Os mangues, por se encontrarem em ambientes ala-
gados com águas salobras, são árvores com raízes-escora
proporcionando maior fixação (mangue-vermelho e man-
gue-branco) e pneumatóforos, raízes aéreas que favore-
cem uma maior retirada de oxigênio (mangue-preto).
Essa composição vegetal é fundamental na produ-
ção de alimentos para suprir as necessidades de diver-
sos animais marinhos. São extremamente importantes
para a preservação da biodiversidade, servindo de
“berçário” para diversas espécies aquáticas e terrestres.
Seus animais mais característicos são os caranguejos.
Apesar da importância dos manguezais na manu-
tenção da vida marinha, esse ambiente tem sofrido
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

profundas alterações promovidas principalmente pela urbanização das regiões litorâneas, especialmente para
atender a especulação imobiliária. Dos 172.000 km2 de manguezais existentes no mundo, o Brasil responde por 15%
do total, ou seja, 26.000 km2.

CICLOS BIOGEOQUÍMICOS

São a transferência contínua de elementos químicos que ocorre entre os seres vivos e o meio ambiente. Eis os
principais:
- Ciclo da água;
- Ciclo do carbono;
- Ciclo do oxigênio;
- Ciclo do nitrogênio;
- Ciclo do fósforo.

1. Ciclo da água ou ciclo hidrológico

Descreve o constante movimento da água sobre nosso planeta. Devido à intensa ação do Sol, a água contida
nos oceanos, lagos e rios sofre vaporização. Animais e plantas também liberam vapor de água no ambiente por
meio da respiração e da transpiração. O vapor de água sobe para a atmosfera e, quando se encontra nas cama-
das de ar frias, sofre condensação. As gotículas de água formadas nesse processo se aglomeram, dando origem às
nuvens. Condições ambientais favoráveis fazem com que ocorra a precipitação da água encontrada nas nuvens,
fenômeno pelo qual a água volta à superfície terrestre na forma de chuva. Dependendo do local e das condições
climáticas, essa precipitação também pode ocorrer na forma de neve ou granizo.
Uma parte das águas das chuvas cai diretamente sobre rios, oceanos e lagos ou chega até estes por escoamen-
to. A precipitação sobre o mar é cerca de três vezes superior à que cai sobre a terra. Caindo nas massas terrestres, a
água pode infiltrar-se no solo, ser absorvida pelos vegetais, empregada na fotossíntese, consumida pelos animais e,
afinal, devolvida à atmosfera pela respiração e transpiração. Outra parte atinge as camadas mais internas do solo,
dando origem aos lençois de água subterrânea, que podem formar um aquífero ou voltar à superfície até por fim
retornar aos oceanos. Assim, o ciclo da água se completa e recomeça a todo momento.
Cerca de 97% do suprimento de água está nos oceanos, 2% nas geleiras e menos de 1% na atmosfera (0,001%).
Aproximadamente 1% do total da água contida nos rios, lagos e lençóis freáticos é adequada ao consumo huma-
152 no.

2. Ciclo do carbono
O carbono é um importante elemento químico por participar da formação de todos os compostos orgânicos
que constituem os seres vivos.
Os seres vivos só conseguem aproveitar o carbono na natureza sob a forma de dióxido de carbono (CO2), en-
contrado na atmosfera; ou de bicarbonato (HCO3-) e carbonato (CO3-), dissolvido na água.
O carbono é disponibilizado aos seres vivos ao longo da cadeia alimentar, desde a síntese de compostos orgâ-
nicos pelos organismos produtores, passando pelos consumidores, até ser devolvido ao ambiente novamente na
forma inorgânica pelos decompositores.
É importante lembrar que a queima de combustíveis orgânicos (petróleo, carvão e lenha) também é um meca-
nismo de retorno do carbono ao meio ambiente, na forma de CO2, CO e outros gases.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

3. Ciclo do oxigênio
O oxigênio pode ser encontrado na atmosfera sob várias formas. Seja na forma de oxigênio molecular (O2) ou
em composição com outros elementos (CO2, NO2, SO2 etc.), o oxigênio é o elemento mais abundante na crosta
terrestre e nos oceanos (que contêm 99,5% do oxigênio); e o segundo mais abundante na atmosfera, onde se en-
contra 0,49% do oxigênio existente – os outros 0.01% estão contidos nos seres vivos. O ciclo de transformações do
oxigênio por estes reservatórios (atmosfera, oceano e crosta terrestre) constitui o chamado ciclo do oxigênio, que 153
é mantido por processos biológicos, físicos, geológicos e hidrológicos.
O ciclo do oxigênio está estritamente relacionado com o ciclo do carbono, uma vez que o fluxo de ambos está
associado aos processos fotossintéticos e respiratórios. Os processos de fotossíntese liberam oxigênio para a atmos-
fera, enquanto os processos de respiração e combustão o consomem. Parte do O2 da estratosfera é transformado
pela ação de raios ultravioletas em ozônio (O3). Este forma a camada de ozônio, que funciona como um filtro, evi-
tando a penetração de 80% dos raios ultravioletas, com alto teor cancerígeno.

4. Ciclo do nitrogênio
O nitrogênio participa da formação das moléculas de proteínas, ácidos nucleicos e vitaminas. Embora seja
abundante na atmosfera (78% dos gases), a forma gasosa (N2) é muito instável, sendo inaproveitável para a maio-
ria dos seres vivos. O processo que remove N2 do ar e torna o nitrogênio acessível aos seres vivos é denominado
fixação do nitrogênio.
A fixação de N2 em íons nitrato (NO3-) é a mais importante, pois é principalmente sob a forma desse íon que as
plantas absorvem nitrogênio do solo. A fixação pode ocorrer por processos físicos, como sob ação de relâmpagos
durante tempestades, e também por processos industriais, quando se criam situações de altíssima pressão e tempe-
ratura para a produção de fertilizantes comerciais. A fixação biológica, porém, é a mais importante, representando
90% da que se realiza no planeta.
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

A fixação biológica do nitrogênio é realizada por bactérias de vida livre no solo, por bactérias fotossintéticas,
por cianofíceas (algas azuis), e principalmente por bactérias do gênero Rhizobium, que somente o fazem quando
associadas às raízes de plantas leguminosas – soja, feijão, ervilha, etc. Nessas raízes formam-se nódulos densamen-
te povoados pelas bactérias, onde ocorre a fixação de N2 até a formação de nitrato. Essas plantas podem assim
desenvolver-se mesmo em solos pobres desse composto. Além da atmosfera, outro reservatório de nitrogênio é a
própria matéria orgânica. Os decompositores transformam compostos nitrogenados em amônia (NH3), processo
denominado amonificação. As bactérias Nitrosomonas transformam a amônia em nitrito (NO2-) (nitrosação) e as
Nitrobacter o transformam em nitrato (nitratação). Esse processo todo é denominado nitrificação, e estas bactérias
são conhecidas genericamente como nitrificantes.
O retorno do nitrogênio a atmosfera é promovido no processo de desnitrificação, realizado por bactérias desnitrifi-
cantes, que transformam o nitrato em nitrogênio gasoso (N2). O solo, fonte de nitrato para as plantas terrestres, é também
importante exportador de sais para os ecossistemas aquáticos, geralmente veiculados pela água de chuvas.

5. Ciclo do fósforo
O fósforo é um dos elementos essenciais à vida, estando presente na constituição dos ácidos nucleicos (DNA e
RNA) e das moléculas energéticas de ATP.
Em certos aspectos, o ciclo do fósforo é mais simples do que os ciclos do carbono e do nitrogênio, pois não exis-
tem compostos gasosos de fósforo e, portanto, não há passagem pela atmosfera. Outra razão para a simplicidade
154 do ciclo do fósforo é a existência de apenas um composto de fósforo realmente importante para os seres vivos: o
íon fosfato.

As plantas obtêm fósforo do ambiente absorvendo os fosfatos dissolvidos na água e no solo. Os animais obtêm
fosfatos na água e no alimento.

A decomposição devolve o fósforo que fazia parte da matéria orgânica ao solo ou à água. Daí, parte dele é
arrastada pelas chuvas para os lagos e mares, onde acaba se incorporando às rochas. Nesse caso, o fósforo só
retornará aos ecossistemas bem mais tarde, quando essas rochas se elevarem em consequência de processos
geológicos e, na superfície, forem decompostas e transformadas em solo.
Assim, existem dois ciclos do fósforo que acontecem em escalas de tempo bem diferentes. Uma parte do ele-
mento recicla-se localmente entre o solo, as plantas, consumidores e decompositores, em uma escala de tempo
relativamente curta, que podemos chamar “ciclo de tempo ecológico”. Outra parte do fósforo ambiental sedi-
menta-se e é incorporada às rochas; seu ciclo envolve uma escala de tempo muito mais longa, que pode ser cha-
mada “ciclo de tempo geológico”.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
DESEQUILÍBRIO AMBIENTAL
Quando falamos de desequilíbrio ambiental, nos re-
ferimos principalmente aos efeitos das ações humanas
no meio ambiente. A natureza é fluída e dinâmica, sen-
do as extinções e mudanças inatas a esse processo, re-
sultantes das constantes modificações dos ecossistemas
e da seleção adaptativa. O problema é que o ser hu-
mano interfere nessa dinâmica de forma drástica, ace-
lerando muitos processos de extinção e mudanças em
ecossistemas que talvez nem aconteceriam se não fosse
por essa intervenção.
Entre os impactos ambientais causados pela ação
antrópica podemos citar:
- aquecimento global;
- redução da camada de ozônio;
- efeito estufa;
- chuva ácida;
- poluição;
- contaminação;
- esgotamento de recursos naturais não renováveis;
- desmatamento;
- queimadas;
- erosão;
- ameaça à biodiversidade;
1. Poluições
A poluição sonora afeta a saúde mental (irritabilida-
de) e, a longo prazo, provoca diminuição da audição
e até surdez.
A poluição visual, sendo a degradação do ambien-
te natural ou artificial, como, por exemplo, o excesso de
outdoors, propagandas, cartazes etc. Além do incômo-
do visual, contribui com uma maior produção de lixo.
A poluição térmica consiste no aumento da tempe-
ratura da água, que provoca alteração no meio e pode
causar doenças de origem fúngica e bacteriana em
peixes e outros organismos, além de diminuir o teor de
oxigênio dissolvido na água, o que pode causar morte
de animais aeróbios. A poluição térmica pode ser cau-
sada por usinas elétricas e atômicas que usam sistemas
de resfriamento de reatores durante a geração de ener-
gia com água retirada (e posteriormente devolvida) de
ambientes naturais. Quando esta água retorna aqueci-
da ao ambiente natural, o problema se instala.
A poluição atmosférica consiste no aumento da
quantidade de gás carbônico (CO2), na introdução de
partículas que ficam em suspensão no ar e de outros ga-
ses poluentes, como o monóxido de carbono (CO), o
dióxido de enxofre (SO2), o ozônio (O3), o dióxido de ni-
trogênio (NO2) e hidrocarbonetos, liberados por diversos
agentes poluidores. Essa modificação na composição
da atmosfera causa prejuízo ao equilíbrio do meio am-
biente e, consequentemente, à saúde dos seres vivos.
Entre as mais graves consequências da poluição at-
mosférica, podemos citar a chuva ácida, o efeito estufa, a
redução da camada de ozônio e o aquecimento global.
A poluição por radioatividade causa mutações ge-
néticas que podem desencadear doenças como o
câncer. Além disso, mutações que ocorrem nas células
produtoras de gametas podem ser transmitidas ao lon-
go das gerações. Ex.: Chernobyl, Goiânia e Japão.
A poluição por substâncias não biodegradáveis, ou
seja, produtos que não sofrem decomposição (como
as substâncias organocloradas e os metais pesados) faz
com que esses produtos se acumulem nos tecidos dos
organismos ao serem consumidos e vão se concentran-
do ao longo das cadeias alimentares, acarretando sé-
rios problemas aos organismos. Ex.: DDT, metilmercúrio.
A poluição por derramamento de petróleo ocorre
quando o petróleo derramado forma extensas manchas
na camada superficial das águas e, com isso, bloqueia
a passagem de luz, afetando a fotossíntese; também im-
pede as trocas de gases entre a água e o ar. O petróleo
se impregna na superfície dos corpos dos animais mari-
nhos, matando-os por intoxicação. Se a impregnação
ocorre nas brânquias, há morte por asfixia. As aves mari-
nhas perdem a capacidade de voar e de realizar a ter-
morregulação, morrendo em seguida ao contato com
o óleo. Dentre os maiores desastres ambientais causa-
dos por derramamento de petróleo estão os do Golfo
do México e da Bacia de Campos, ambos em 2010; e os
da Baía de Guanabara (1975, 1997 e 2000).
A poluição por eutrofização ocorre em ambientes
aquáticos pelo aumento excessivo de nutrientes na
água, especialmente fosfatos e nitratos. Pode ser natu-
ral ou provocada por resíduos urbanos.
A poluição da água, não só das águas superficiais
como também das subterrâneas. Uma das principais
fontes de poluição das águas são os resíduos urbanos –
domésticos (esgoto), industriais e rurais.
A poluição do solo ocorre pela infiltração de resíduos 155
e efluentes industriais, agrotóxicos e a deposição de lixo.
Os lixões a céu aberto são responsáveis pela intensa
proliferação de insetos e outros animais que transmitem
diversas doenças, além da contaminação dos lençóis
freáticos. Algumas alternativas aos lixões são os aterros
sanitários (o solo é preparado de modo a receber uma
impermeabilização e impedir que o lixo o contamine),
a incineração (usada em casos de lixo contaminado) e
a compostagem (transforma parte do lixo orgânico em
um composto que pode ser utilizado como fertilizante
para o solo –adubação).
2. Impactos agrícolas
A agricultura moderna está baseada na monocul-
tura. O padrão de produção de monocultura provoca
impactos ambientais com a destruição das florestas e
da biodiversidade genética, esgotamento e erosão dos
solos e a contaminação dos recursos hídricos (eutrofiza-
ção) e dos alimentos (agrotóxicos).
Os desmatamentos, as queimadas e o uso de subs-
tâncias não-biodegradáveis, na maior parte pesticidas,
são algumas das práticas agrícolas associadas a esses
tipos de impactos ambientais.
3. Silvicultura
Devido à grave situação ambiental causada pelo
desmatamento, o governo passou a incentivar o reflo-
restamento. Concomitante a isso, houve grande de-

senvolvimento da silvicultura, voltada para a produção
de matéria-prima para as fábricas de papel, papelão,
resinas, madeira aglomerada e móveis. Geralmente, o
plantio de árvores é feito em terrenos desfavoráveis à
agricultura, como encostas de vales e áreas de solos
pobres, pedregosos e arenosos. As espécies preferidas
para o reflorestamento têm sido o eucalipto, o Pinus
eliotti e a acácia-negra, diferentes das que formavam
matas originais, sendo consideradas exóticas.
Sob o ponto de vista econômico, o reflorestamento
tem trazido bons resultados. O Pinus eliotti, por exemplo,
cresce mais rapidamente que o pinheiro-do-paraná e
sua madeira dá bons lucros aos produtores. No entan-
to, esse tipo de reflorestamento não restaura o antigo
ambiente ecológico, com sua biodiversidade original.
Numa plantação de eucaliptos, por exemplo, não se
ouve o canto de aves.
4. Categorias de conservação
A União Internacional para a Conservação da Na-
tureza e dos Recursos Naturais (IUCN) criou, em 1964, o
maior catálogo sobre o estado de conservação de or-
ganismos vivos de todo o planeta: a Lista Vermelha de
Espécies Ameaçadas (em inglês, IUCN Red List ou Red
Data List). O objetivo é fornecer informações com base
científica sobre o estado das espécies em um nível glo-
bal; chamar a atenção do público para a magnitude e
a importância da biodiversidade ameaçada; influenciar
legislações e políticas nacionais e internacionais; e for-
necer informações para orientar as ações para conser-
156 var a diversidade biológica.
As principais categorias, em ordem crescente de cri-
ticidade, são: pouco preocupante, quase ameaçada,
vulnerável, em perigo, criticamente em perigo, extinto
da natureza e extinto. Os critérios para a classificação
envolvem a redução da população, fragmentação de
habitats, distribuição restrita, além de análise quantitati-
va de risco de extinção.
Tomemos como exemplo o lobo-guará, canídeo
brasileiro que é encontrado, principalmente, no Cerra-
do e no Pampa, sendo classificado como Vulnerável
e Criticamente em Perigo, respectivamente. Isso se dá
através da análise do tempo de geração da espécie, a
taxa de degradação do bioma, os atropelamentos e as
doenças. A estimativa é de que 30% da população seja
reduzida até 2034.
5. Sustentabilidade
É extremamente necessário, então, que a visão dos
seres humanos em relação ao meio ambiente e à natu-
reza mude. Precisamos perceber que também fazemos
parte da natureza e tudo que fazemos afeta a nós, a
todos os outros seres vivos e ao meio ambiente. É preciso
rever hábitos, mudar pensamentos e compartilhar co-
nhecimentos para um modo de vida mais sustentável,
em harmonia com o meio ambiente e os outros seres
vivos.
Nessa linha de pensamento, existe um modelo eco-
nômico que acredita na conversação da biodiversida-
de e em uma convivência melhor entre a economia, os
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
seres humanos e o planeta. É o desenvolvimento susten-
tável. Neste modelo de desenvolvimento, considera-se
que o avanço econômico e a conservação da nature-
za são compatíveis e devem estar intimamente relacio-
nados, tomando medidas que modifiquem a economia
consumista que conhecemos hoje e contribuam para
uma melhor qualidade de vida às gerações futuras e
ao planeta.
6. Agroecologia
A proposta agroecológica defende técnicas e for-
mas de cultivo em harmonia com o meio ambiente.
Com uma abordagem consciente na dinâmica da na-
tureza, a agroecologia permite a recuperação da ferti-
lidade dos solos sem o uso de fertilizantes minerais, assim
como o cultivo sem o uso de agrotóxicos. A agroecolo-
gia permite uma atividade economicamente viável e
ecologicamente sustentável.
Os termos “agricultura orgânica” ou “agricultura
biológica” são utilizados para descrever a produção
de produtos alimentícios e vegetais sem o uso de fertili-
zantes, pesticidas, reguladores de crescimento e outros
produtos químicos ou sintéticos. Geralmente também
aderem a outras práticas como banimento de organis-
mos geneticamente modificados (transgênicos), além
de considerarem os princípios da agricultura sustentá-
vel. Em diversos países, estas práticas estão sendo regu-
lamentadas e amplamente adotadas.
Alguma das técnicas são possíveis graças ao uso de
esterco animal, adubação “verde”, controles biológicos
para combate de doenças e pragas, compostagem e
rotação de culturas.
6.1 Sistemas agroflorestais
Os sistemas agroflorestais (SAF’s) são consórcios de
culturas agrícolas com espécies arbóreas que podem
ser utilizados para restaurar florestas e recuperar áreas
degradadas. A tecnologia ameniza limitações do ter-
reno, minimiza riscos de degradação inerentes à ativi-
dade agrícola e otimiza a produtividade a ser obtida.
Há diminuição na perda de fertilidade do solo e no ata-
que de pragas. A utilização de árvores é fundamental
para a recuperação das funções ecológicas, uma vez
que possibilita o restabelecimento de boa parte das re-
lações entre as plantas e os animais. Os componentes
arbóreos são inseridos como estratégia para o combate
da erosão e o aporte de matéria orgânica, restaurando
a fertilidade do solo.
Na mesma área, é possível estabelecer consórcios
entre espécies de importância econômica: frutíferas e
hortaliças. Podem ser introduzidas espécies de legumi-
nosas para uso como adubo verde, as quais são roça-
das, e espécies de leguminosas arbóreas, que, com a
mesma finalidade, são podadas, visando à deposição
de material orgânico sobre o solo.
7. Saneamento básico
Como consequência da utilização da água para
abastecimento, há a geração de esgotos. Caso não
seja dada uma destinação adequada aos mesmos, es-
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
tes acabam poluindo o solo, contaminando as águas
superficiais e subterrâneas e frequentemente passam a
escoar a céu aberto, constituindo-se em perigosos focos
de disseminação de doenças.
8. Desmatamento
O desmatamento é um processo que ocorre no mun-
do todo, resultado do crescimento das atividades pro-
dutivas e econômicas e, principalmente, pelo aumento
da densidade demográfica em escala mundial, pois
isso coloca em risco as regiões compostas por florestas.
A exploração que naturalmente propicia devastação
através das atividades humanas já dizimou, em cerca
de 300 anos, mais de 50% de toda área de vegetação
natural em todo mundo.
O desmatamento de florestas tropicais no Brasil é o
maior do mundo (em termos absolutos), de acordo com
dados do relatório da Organização das Nações Unidas
para a Agricultura e a Alimentação (Fao) sobre a ava-
liação dos recursos florestais mundiais (Global Forest Re-
sources Assessment). Apesar dos avanços obtidos pelo
país no combate à destruição da Floresta Amazônica,
nesta última década a Amazônia brasileira perdeu em
média, a cada ano, 17.600 km2 de florestas. Essa área
equivale à de Taiwan e é pouco maior do que o Havaí,
ou mais da metade da Holanda (no Brasil, é quase do
tamanho do estado de Sergipe ou três vezes a área do
Distrito Federal).
Na época do seu “descobrimento”, a vegetação do
Brasil se caracterizava pelas formações florestais, que
cobriam cerca de 90% do seu território. Elas eram repre-
sentadas nas tipologias equatorial, tropical, subtropical,
cerrado e caatinga. Os 10% restantes eram basicamen-
te formações campestres.
Segundo dados do IBGE e MMA (Ministério do Meio
Ambiente) o Bioma Caatinga é um dos mais alterados
pelas atividades humanas. As áreas extremamente
antropizadas na Caatinga correspondem a 35,5% e as
muito antropizadas chegam a 13,7%. Entre as principais
causas de degradação ambiental da Caatinga estão o
desmatamento, especialmente para a obtenção de le-
nha, e a agricultura de irrigação, que avança ao longo
do rio São Francisco. Os principais efeitos desta degra-
dação se dão no assoreamento de áreas especificas,
tal como o pólo gesseiro da Chapada do Araripe (CE),
e no processo de desertificação nas regiões de Gilbués
(PI), Seridó (RN), Irauçuba (CE) e Cabrobó (PE).
No Bioma Cerrado, dados sobre o estado da cober-
tura vegetal apontam para uma perda de vegetação
nativa entre 38,9% e 54,9% até o ano 2002. Conforme
ISA (2008), a diferença entre estes dados se relaciona
à dificuldade de mapeamento dos diferentes ecossis-
temas do Cerrado, sobretudo na diferenciação entre
pastagens naturais e plantadas. A dinâmica do desma-
tamento no Cerrado inicia-se pela associação entre fa-
zendeiro e carvoeiro, na qual o segundo é pago com a
vegetação usada para o fabrico de carvão vegetal, e
o primeiro é beneficiado pela remoção a vegetação,
o que diminui os seus custos de incorporação de terras
para cultivo.
A Mata Atlântica é o segundo bioma mais ameaça-
do do planeta, perdendo apenas para as florestas de
Madagascar. Desde o período colonial, a concentra-
ção demográfica e econômica da sociedade brasileira
na costa atlântica resultou na quase completa destrui-
ção da Mata Atlântica. Os fragmentos remanescentes
não chegam a mais de 7% da cobertura original e não
estão distribuídos de forma equilibrada entre as várias
fisionomias do bioma. Considerando áreas que passam
por estágios médios de regeneração, os remanescentes
saltam de 7% para 27%.
O Bioma Pampa fica restrito ao estado do Rio Gran-
de do Sul, ocupando 63,17% da área do estado e 2,08%
do território nacional. O Pampa já perdeu quase a me-
tade da cobertura vegetal nativa dos seus 178.243 km²
originais, sendo o segundo bioma brasileiro mais antropi-
zado. O avanço do cultivo de exóticas (principalmente
Pinus e eucalipto) e a contaminação biológica promo-
vida por elas e a expansão da cultura da soja e do arroz
são os principais promotores do desmatamento no Pam-
pa. O avanço da soja convencional e transgênica re-
duz o espaço dos campos naturais e podem degradar
o solo com o uso de herbicidas. O cultivo do arroz muitas
vezes é feito com a drenagem de banhados (charcos),
espaços protegidos pela legislação e fundamentais
para a reprodução e a alimentação de várias espécies
da fauna silvestre.
157
O bioma Pantanal é a maior planície inundável do
mundo. No Brasil ele se estende por 150.689 km², reunin-
do um mosaico de diferentes ambientes que abrigam
rica biota terrestre e aquática. Dos biomas extra-amazô-
nicos, é o mais preservado, com 86,8% de sua cobertura
nativa intacta, muito embora o seu frágil equilíbrio esteja
ameaçado pelas novas tendências do desenvolvimen-
to econômico regional. Os modelos tradicionais de pes-
ca e pecuária estão sendo substituídos pela exploração
intensiva, acompanhada de desmatamentos e altera-
ção de áreas naturais.
A Amazônia tem como vocação o uso sustentável
baseado no aproveitamento de recursos madeireiros e
não-madeireiros, e não a conversão de florestas ainda
existentes em áreas abertas. Já nos biomas de forma-
ções abertas, como o Pampa e o Pantanal, têm como
vocação o uso sustentável dos seus campos em ativi-
dades pastoris, com o aproveitamento dos recursos
forrageiros de espécies herbáceas nativas. Por sua vez,
os biomas Cerrrado e Caatinga apresentam perdas de
cobertura natural mais acelerada que a Amazônia sem
que haja uma prévia discussão mais aprofundada de
como poderia se dar a sua utilização de modo a conci-
liar a uso econômico com a preservação.
9. O lixo
De uma forma sintetizada, o lixo corresponde a to-
dos os resíduos gerados pelas atividades humanas que
é considerado sem utilidade e que entrou em desuso.

O lixo pode ser classificado das seguintes maneiras:
Lixo doméstico :Também chamado de lixo domici-
liar ou residencial, é produzido pelas pessoas em suas
residências. Constituído principalmente de restos de ali-
mentos, embalagens plásticas, papéis em geral, plásti-
cos, entre outros.
Lixo comercial: Gerado pelo setor terceiro (comércio
em geral). É composto especialmente por papéis, pa-
pelões e plásticos.
Lixo industrial: Original das atividades do setor se-
cundário (indústrias), pode conter restos de alimentos,
madeiras, tecidos, couros, metais, produtos químicos e
outros.
Lixo hospitalar: Proveniente de hospitais, farmácias,
postos de saúde e casas veterinárias. Composto por
seringas, vidros de remédios, algodão, gaze, órgãos hu-
manos, etc. Este tipo de lixo é muito perigoso e deve ter
um tratamento diferenciado, desde a coleta até a sua
deposição final.
Lixo nuclear: decorrentes de atividades que envol-
vem produtos radioativos, entre outros.
Lixo público: Composto por folhas em geral, galhos
de árvores, papéis, plásticos, entulhos de construção,
terras, animais mortos, madeiras e móveis danificados
9.1 Reciclagem
O termo reciclar significa transformar objetos mate-
riais usados em novos produtos para o consumo. Esta
necessidade foi despertada pelos seres humanos, a par-
158 tir do momento em que se verificaram os benefícios que
este procedimento traz para o planeta Terra.
Histórico
Após a década de 1980, a produção de embala-
gens e produtos descartáveis aumentou significativa-
mente, assim como a produção de lixo, principalmente
nos países desenvolvidos. Muitos governos e ONGs estão
cobrando de empresas posturas responsáveis: o cresci-
mento econômico deve estar aliado à preservação do
meio ambiente. Atividades como campanhas de cole-
ta seletiva de lixo e reciclagem de alumínio e papel, já
são comuns em várias partes do mundo.
Benefícios
No processo de reciclagem, que além de preservar o
meio ambiente também gera riquezas, os materiais mais
reciclados são o vidro, o alumínio, o papel e o plástico.
Esta reciclagem contribui para a diminuição significativa
da poluição do solo, da água e do ar. Muitas indústrias
estão reciclando materiais como uma forma de reduzir
os custos de produção.
Outro benefício da reciclagem é a quantidade de
empregos que ela tem gerado nas grandes cidades.
Muitos desempregados estão buscando trabalho neste
setor e conseguindo renda para manterem suas famí-
lias. Cooperativas de catadores de papel e alumínio já
é realidade nos centros urbanos do Brasil.
Além de ser extremamente importante para reduzir a
extração de recursos naturais para atender à crescente
demanda por matéria prima das indústrias, a recicla-
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
gem, ajuda a amenizar um dos maiores problemas da
atualidade: o lixo. Estima-se que o Brasil produz 240 mil
toneladas de lixo por dia. Destes, apenas 160 mil são co-
letados e o destino de 76% desses restos tidos como “inú-
teis” e “indesejáveis” ainda são os lixões a céu aberto.
Produtos recicláveis
Muitos materiais como, por exemplo, o alumínio
pode ser reciclado com um nível de reaproveitamento
de quase 100%. Derretido, ele retorna para as linhas de
produção das indústrias de embalagens, reduzindo os
custos para as empresas.
Assim como nas cidades, na zona rural a reciclagem
também acontece. O lixo orgânico é utilizado na fabri-
cação de adubo orgânico para ser utilizado na agricul-
tura.
É importante destacar que a reciclagem é um pro-
cesso em que determinados tipos de materiais, que no
cotidiano são reconhecidos como lixos são reutilizados
como matéria-prima para a criação e\ou fabricação
de novos produtos. Além de se apresentarem com pro-
priedades físicas diferentes, estes também possuem uma
nova composição química – fator principal que difere o
reaproveitamento da reciclagem, conceitos esses mui-
tas vezes confundidos.
Tempo de vida dos produtos
Na natureza todas as plantas e animais mortos apo-
drecem e se decompõe. São destruídos por larvas mi-
nhocas, bactérias e fungos, e os elementos químicos
que eles contêm voltam a terra. Podem ficar no solo,
nos mares ou rios e serão usados novamente por plan-
tas e animais. É um processo natural de reutilização de
materiais.
Enquanto a natureza se mostra eficiente em reapro-
veitamento e reciclagem, os homens o são em produ-
ção de lixo. Uma grande parte deste lixo sobrecarrega o
sistema. O problema se agrava porque muitas das subs-
tâncias manufaturadas pelo homem não são biodegra-
dáveis, isto é não se decompõe facilmente. Vidros, latas
e alguns plásticos não são biodegradáveis e levam mui-
tos anos para se decompor.
São grandes os problemas gerados pelo lixo que pro-
duzimos diariamente em quantidades imensas. Atual-
mente, costuma-se dizer que os inconvenientes do lixo
podem ser solucionados a partir da regra dos quatro Rs:
reduzir, reutilizar, reciclar e repensar.
Reduzir e reutilizar são soluções que acontecem
quase paralelamente. Trata-se da redução da quanti-
dade de lixo produzida, principalmente evitando produ-
tos descartáveis e dando preferência aos que podem
ser reutilizados. Ao mesmo tempo, a questão implica
também a melhor utilização dos diversos objetos de que
nos valemos no dia-a-dia, para adiar sua transformação
em lixo.
Repensar
O problema do lixo - assim como os diversos proble-
mas ambientais relacionados à organização socioe-
conômica da humanidade - deve ser constantemente
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
repensado - daí outro dos “R”, para que se encontrem
novas soluções que minimizem o problema - cuja solu-
ção definitiva pode até não existir.
Reciclar
O “R” de reciclagem, ao menos até o momento, tem
se revelado muito eficaz e já tem produzido uma série
de resultados concretos em diversos lugares do Brasil e
do mundo. Basicamente são reciclados os seguintes
materiais: vidros, alumínio, plásticos, papel e papelão.
10. Conferências ambientais
Conferência de Estocolmo
Aconteceu na Suécia, em 1972, e teve como resul-
tado uma declaração final oficial na qual designava
a premissa de que as gerações futuras e a população
mundial teriam o direito incontornável de viverem em
um ambiente com saúde e sem degradações.
ECO-92
Aconteceu no Rio de Janeiro. Foi elaborado um do-
cumento chamado de Agenda-21, um plano de ação
global para o século XXI. Ele defende a necessidade de
investimentos em programas de desenvolvimento sus-
tentável.
RIO+5
Aconteceu na ONU, cinco anos após a ECO-92, sen-
do apontadas lacunas que ficaram no documento for-
mulado.
Protocolo de Kyoto
O encontro aconteceu em 1997, no Japão, e esta-
beleceu que os países industrializados, até 2012, deve-
riam reduzir em média 5,2% das emissões de gases cau-
sadores do efeito estufa, principalmente o dióxido de
carbono.
RIO+10
Aconteceu em 2002, na África do Sul, e foi decep-
cionante. O melhor resultado foi a adesão da Rússia,
Canadá e China ao Protocolo de Kyoto.
RIO+20
Aconteceu no Rio de Janeiro, em 2012. Produziu o
documento “O futuro que queremos”, porém não apre-
sentou metas concretas para redução de poluentes e
recuperação de áreas.
COP21
A 21ª Conferência do Clima (COP 21) ocorreu em
dezembro de 2015, em Paris, e teve como principal ob-
jetivo costurar um novo acordo entre os países para di-
minuir a emissão de gases de efeito estufa, diminuindo
o aquecimento global e, em consequência, limitando
o aumento da temperatura global em 2ºC até 2100. Os
países assumiram metas voluntárias, ao invés de obriga-
tórias, como em Kyoto, porém foram insuficientes.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM 2013) No Brasil, cerca de 80% da energia elé-
trica advém de hidrelétricas, cuja construção implica o
represamento de rios. A formação de um reservatório
para esse fim, por sua vez, pode modificar a ictiofau-
na local. Um exemplo é o represamento do Rio Paraná,
onde se observou o desaparecimento de peixes cascu-
dos quase que simultaneamente ao aumento do núme-
ro de peixes de espécies exóticas introduzidas, como o
mapará e a corvina, as três espécies com nichos ecoló-
gicos semelhantes.
PETESSE, M. L.; PETRERE JR., M. Ciência Hoje, São Paulo, n.
293, v. 49, jun. 2012 (adaptado).
Nessa modificação da ictiofauna, o desaparecimento
de cascudos é explicado pelo(a)
a) redução do fluxo gênico da espécie nativa.
b) diminuição da competição intraespecífica.
c) aumento da competição interespecífica.
d) isolamento geográfico dos peixes.
e) extinção de nichos ecológicos.
Resposta: Letra C. Quando os nichos ecológicos são
semelhantes e os seres estão no mesmo habitat, essa
sobreposição de nichos gera competição. Por se tra-
tarem de espécies diferentes, é uma competição in-
159
terespecífica.
2. (ENEM 2013) Estudos de fluxo de energia em ecossiste-
mas demonstram que a alta produtividade nos mangue-
zais está diretamente relacionada às taxas de produção
primária líquida e à rápida reciclagem dos nutrientes.
Como exemplo de seres vivos encontrados nesse ambien-
te, temos: aves, caranguejos, insetos, peixes e algas.
Dos grupos de seres vivos citados, os que contribuem di-
retamente para a manutenção dessa produtividade no
referido ecossistema são
a) aves.
b) algas.
c) peixes.
d) insetos.
e) caranguejos.
Resposta: Letra B. A manutenção da produtividade e
o maior nível energético encontram-se nos produto-
res da cadeia, devido a fotossíntese, sendo estes as
algas, no caso citado.
3. (ENEM 2009) O ciclo biogeoquímico do carbono com-
preende diversos compartimentos, entre os quais a Ter-
ra, a atmosfera e os oceanos, e diversos processos que
permitem a transferência de compostos entre esses re-
servatórios. Os estoques de carbono armazenados na
forma de recursos não renováveis, por exemplo, o pe-

tróleo, são limitados, sendo de grande relevância que se
perceba a importância da substituição de combustíveis
fósseis por combustíveis de fontes renováveis.
A utilização de combustíveis fósseis interfere no ciclo do
carbono, pois provoca
a) aumento da porcentagem de carbono contido na
Terra.
b) redução na taxa de fotossíntese dos vegetais supe-
riores.
c) aumento da produção de carboidratos de origem
vegetal.
d) aumento na quantidade de carbono presente na at-
mosfera.
e) redução da quantidade global de carbono armaze-
nado nos oceanos.
Resposta: Letra D. A queima de combustíveis fósseis
é responsável pela liberação de CO2, pertencente à
reserva terrestre, liberado em uma velocidade maior
que a reposição (geração de novas reservas fósseis),
ocasionando assim um desequilíbrio no ciclo do car-
bono, com o aumento do carbono na atmosfera.
4. (ENEM 2011) O professor Paulo Saldiva pedala 6 km
em 22 minutos de casa para o trabalho, todos os dias.
Nunca foi atingido por um carro. Mesmo assim, é vítima
diária do trânsito de São Paulo: a cada minuto sobre a
bicicleta, seus pulmões são envenenados com 3,3 mi-
crogramas de poluição particulada – poeira, fumaça,
160
fuligem, partículas de metal em suspensão, sulfatos, ni-
tratos, carbono, compostos orgânicos e outras substân-
cias nocivas.
ESCOBAR, H. Sem Ar. O Estado de São Paulo. Ago. 2008.
A população de uma metrópole brasileira que vive nas
mesmas condições socioambientais das do professor ci-
tado no texto apresentará uma tendência de
a) ampliação da taxa de fecundidade.
b) diminuição da expectativa de vida.
c) elevação do crescimento vegetativo.
d) aumento na participação relativa de idosos.
e) redução na proporção de jovens na sociedade.
Resposta: Letra B. A questão pode ser lida como co-
nhecimentos gerais ou atualidades. Para resolve-la,
precisa-se interpretar o texto inferindo as informações
de que até mesmo um ciclista que foge do transito
paulista é afetado pela fumaça nos pulmões. A única
alternativa que corresponde a uma consequência
negativa dessa poluição é a redução da expectati-
va de vida.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
GENÉTICA
A observação de que características dos seres vivos
podem ser transmitidas aos seus descendentes é muito
antiga. O processo de domesticação de plantas e ani-
mais pelo homem foi feito através da seleção de orga-
nismos e seu cruzamento, de forma a obter as varieda-
des desejadas.
Para explicar como essas características eram her-
dadas, afirmava-se que eram transmitidas através do
sangue e carregadas pelos gametas. Diante desse con-
ceito equivocado, surgiram expressões como “animal
puro-sangue”, utilizadas até hoje, mas sem correção
biológica.
Os processos hereditários só foram explicados no sé-
culo XIX, com base nos estudos e experimentos de um
monge agostiniano da atual República Tcheca, Gregor
Mendel – e que, por isso, é considerado o “pai da Ge-
nética”.
LEIS DE MENDEL E HEREDITARIEDADE
1. As ervilhas
A ervilha é uma planta herbácea leguminosa que
pertence ao mesmo grupo do feijão e da soja. Na re-
produção, surgem vagens contendo sementes, as ervi-
lhas. Sua escolha como material de experiência não foi
casual: uma planta fácil de cultivar, de ciclo reprodutivo
curto e que produz muitas sementes. Desde os tempos
de Mendel existiam muitas variedades disponíveis, dota-
das de características de fácil comparação. Por exem-
plo, a variedade que flores púrpuras podia ser compa-
rada com a que produzia flores brancas; a que produzia
sementes lisas poderia ser comparada cm a que produ-
zia sementes rugosas, e assim por diante. Outra vanta-
gem dessas plantas é que estame e pistilo, os compo-
nentes envolvidos na reprodução sexuada do vegetal,
ficam encerrados no interior da mesma flor, protegidas
pelas pétalas. Isso favorece a autopolinização e, por
extensão, a autofecundação, formando descendentes
com as mesmas características das plantas genitoras.
A partir da autopolinização, Mendel produziu e sepa-
rou diversas linhagens puras de ervilhas para as caracte-
rísticas que ele pretendia estudar. Por exemplo, para cor
da flor, plantas de flores de cor púrpura sempre produ-
ziam como descendentes plantas de flores púrpuras, o
mesmo ocorrendo com o cruzamento de plantas cujas
flores eram brancas. Mendel estudou sete característi-
cas nas plantas de ervilhas: cor da flor, posição da flor
no caule, cor da semente, aspecto externo da semente,
forma da vagem, cor da vagem e altura da planta.
2. Os Cruzamentos
Depois de obter linhagens puras, Mendel efetuou
um cruzamento diferente. Cortou os estames de uma
flor proveniente de semente verde e depois depositou,
nos estigmas dessa flor, pólen de uma planta prove-
niente de semente amarela. Efetuou, então, artificial-
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
mente, uma polinização cruzada. Pólen de uma planta
que produzia apenas semente amarela foi depositado
no estigma de outra planta que só produzia semente
verde, ou seja, cruzou duas plantas puras entre si. Essas
duas plantas foram consideradas como a geração pa-
rental (P), isto é, a dos genitores.
Após repetir o mesmo procedimento diversas vezes,
Mendel verificou que todas as sementes originadas des-
ses cruzamentos eram amarelas – a cor verde havia apa-
rentemente “desaparecido” nos descendentes híbridos
(resultantes do cruzamento das plantas), que Mendel
chamou de F1 (primeira geração filial). Concluiu, então,
que a cor amarela “dominava” a cor verde. Chamou
o caráter cor amarela da semente de dominante e o
verde de recessivo.
A seguir, Mendel fez germinar as sementes obtidas
em F1 até surgirem as plantas e as flores. Deixou que se
auto-fertilizassem e aí houve a surpresa: a cor verde das
sementes reapareceu na F2 (segunda geração filial), só
que em proporção menor do que as de cor amarela:
surgiram 6.022 sementes amarelas para 2.001 verdes, o
que levava à proporção 3:1. Concluiu que, na verdade,
a cor verde das sementes não havia “desaparecido”
nas sementes da geração F1. O que ocorreu é que ela
não tinha se manifestado, uma vez que, sendo uma ca-
ráter recessivo, era apenas “dominado” (nas palavras
de Mendel) pela cor amarela. Mendel concluiu que
a cor das sementes era determinada por dois fatores,
cada um determinando o surgimento de uma cor, ama-
rela ou verde.
3. 1ª Lei de Mendel: Lei da Segregação dos Fatores
A comprovação da hipótese de dominância e re-
cessividade nos vários experimentos efetuados por Men-
del levou, mais tarde à formulação da sua Primeira Lei:
“Cada característica é determinada por dois fatores
que se separam na formação dos gametas, onde ocor-
rem em dose simples”.
Isto é, para cada gameta masculino ou feminino
encaminha-se apenas um fator, em um processo de-
nominado monoibridismo. Mendel não sabia qual era
a constituição desses fatores, nem onde se localizavam.
FIQUE ATENTO!
Antes de prosseguirmos com o estudo das
ervilhas de Mendel sob a compreensão atual
da Genética, vamos dar uma olhada Nos
conceitos que fundamentam essa ciência, a
começar PELOS fatores − que hoje sabemos
serem os genes.
CONCEITOS BÁSICOS DA GENÉTICA
Hereditariedade: Processo pelo qual um organismo
adquire características semelhantes às características
do organismo que o gerou, através de informações co-
dificadas (código genético) que são transmitidas à des-
cendência. A combinação entre os códigos genéticos
dos progenitores (em espécies sexuadas) e erros (mu-
tações) na transmissão desses códigos são responsáveis
pela variação biológica que, sob a ação da seleção
natural, permite a evolução das espécies.
No processo de fecundação, quando o espermato-
zoide paterno se une ao óvulo materno, metade das in-
formações genéticas de cada progenitor se unem para
formar o genoma da célula embrionária resultante. A
formação do embrião se dá por subdivisões celulares su-
cessivas a partir dessa primeira célula. Na divisão celular,
as informações genéticas são replicadas. Assim, cada
nova célula do indivíduo possui a mesma informação
genética presente na primeira célula zigótica.
Genes: São as unidades hereditárias – estruturas
responsáveis por determinarem as características bio-
lógicas dos seres vivos. Cada gene possui um número
diferente de nucleotídeos e está situado em um locus
(posição específica) distinto do cromossomo. Genes
são representados por letras do alfabeto romano ou por
abreviações das designações recebidas por caracteres.
Genes alelos: Segmentos de DNA (ácido desoxirribo-
nucleico) que encontram-se no mesmo locus dos cro-
mossomos homólogos sendo, sobretudo, constituídos
de pares adquiridos dos progenitores, o qual um deles
é proveniente da mãe (óvulo) e outro do pai (esperma-
tozoide).
Gene dominante: Gene que manifesta o mesmo fe-
nótipo, tanto em homozigose (AA) quanto em heterozi-
gose (Aa).
Gene recessivo: Gene que só manifesta o caráter
em homozigose (aa).
Homozigoto: Os indivíduos homozigotos são chama- 161
dos de “puros”, visto que são caracterizados por pares
de genes alelos idênticos. Ou seja, os alelos análogos
produzirão apenas um tipo de gameta, representado
por letras iguais (AA, aa, BB, bb, VV, vv), sendo que as
maiúsculas indicam o caráter dominante, enquanto
que as minúsculas são as do caráter recessivo.
Heterozigoto: Os indivíduos heterozigotos correspon-
dem aos indivíduos que possuem pares de alelos distin-
tos para determinada característica. Assim, são repre-
sentados pela união das letras maiúsculas e minúsculas,
por exemplo, Aa, Bb, Vv.
Dois conceitos importantes para o desenvolvimento
da genética, no começo do século XX, foram os de fe-
nótipo e genótipo, elaborados pelo pesquisador dina-
marquês Wilhelm L. Johannsen.
O fenótipo (do grego pheno, evidente, brilhante, e
typos, característico) está relacionado com as caracte-
rística externas dos indivíduos. Ou seja, o fenótipo resulta
da interação do meio com o conjunto de genes (genó-
tipo). Exemplos de fenótipo são o formato dos olhos, a
pigmentação da pele, cor e textura do cabelo, dentre
outros.
4. As Leis de Mendel e os genes
Em 1902, enquanto estudava a formação dos ga-
metas em gafanhotos, o pesquisador norte americano
Walter S. Sutton notou surpreendente semelhança entre
o comportamento dos cromossomos homólogos, que se

separavam durante a meiose, e os fatores imaginados
por Mendel. Sutton lançou a hipótese de que os pares
de fatores hereditários estavam localizados em pares de
cromossomos homólogos, de tal maneira que a separa-
ção dos homólogos levava à segregação dos fatores.
Hoje sabemos que os fatores a que Mendel se refe-
riu são os genes (do grego genos, originar), e que real-
mente estão localizados nos cromossomos, como Sutton
havia proposto. As diferentes formas sob as quais um
gene pode se apresentar são denominadas alelos. A
cor amarela e a cor verde da semente de ervilha, por
exemplo, são determinadas por dois alelos, isto é, duas
diferentes formas do gene para cor da semente.
5. 2ª Lei de Mendel: Lei da Segregação Independente
Além de estudar isoladamente diversas característi-
cas fenotípicas da ervilha, Mendel estudou também a
transmissão combinada de duas ou mais característi-
cas. Em um de seus experimentos, por exemplo, foram
considerados simultaneamente a cor da semente, que
pode ser amarela ou verde, e a textura da casca da
semente, que pode ser lisa ou rugosa. Plantas originadas
de sementes amarelas e lisas, ambos traços dominan-
tes, foram cruzadas com plantas originadas de semen-
tes verdes e rugosas, traços recessivos. Todas as semen-
tes produzidas na geração F1 eram amarelas e lisas. A
geração F2, obtida pela autofecundação das plantas
originadas das sementes de F1, era composta por quatro
tipos de sementes: amarelo-lisas; amarelo-rugosas; ver-
162 de-lisas e verde-rugosas. O que resultava na proporção
9:3:3:1.
Com base nesse e em outros experimentos, Mendel
aventou a hipótese de que, na formação dos gametas,
os alelos para a cor da semente (Vv) segregam-se in-
dependentemente dos alelos que condicionam a for-
ma da semente (Rr). De acordo com isso, um gameta
portador do alelo V pode conter tanto o alelo R como
o alelo r, com igual chance, e o mesmo ocorre com os
gametas portadores do alelo v. Uma planta duplo-he-
terozigota VvRr formaria, de acordo com a hipótese da
segregação independente, quatro tipos de gameta em
igual proporção: 1 VR: 1Vr: 1 vR: 1 vr.
Mendel concluiu que a segregação independente
dos fatores para duas ou mais características era um
princípio geral, constituindo uma segunda lei da heran-
ça. Assim, ele denominou esse princípio Segunda Lei da
Herança ou Lei da Segregação Independente, posterior-
mente chamada Segunda Lei de Mendel:
“Os fatores para duas ou mais características segre-
gam-se no híbrido, distribuindo-se independentemente
para os gametas, onde se combinam ao acaso.”
5.1 A proporção 9:3:3:1
Ao estudar a herança simultânea de diversos pares
de características, Mendel sempre observou, em F2, a
proporção fenotípica 9:3:3:1, consequência da segre-
gação independente ocorrida no duplo-heterozigoto,
que origina quatro tipos de gameta.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
5.2 Segregação independente de 3 pares de alelos
Ao estudar 3 pares de características simultanea-
mente, Mendel verificou que a distribuição dos tipos de
indivíduos em F2 seguia a proporção de 27: 9: 9: 9: 3: 3: 3:
1. Isso indica que os genes para as 3 características con-
sideradas segregam-se independentemente nos indiví-
duos F1, originando 8 tipos de gametas. Em um dos seus
experimentos, Mendel considerou simultaneamente a
cor (amarela ou verde), a textura da casca (lisa ou rugo-
sa) e a cor da casca da semente (cinza ou branca).O
cruzamento entre uma planta originada de semente ho-
mozigota dominante para as três características (ama-
relo-liso-cinza) e uma planta originada de semente com
traços recessivos (verde-rugosa-branca) produz apenas
ervilhas com fenótipo dominante, amarelas, lisas e cin-
za. Esses indivíduos são heterozigotos para os três pares
de genes (VvRrBb). A segregação independente desses
três pares de alelos, nas plantas da geração F1, leva à
formação de 8 tipos de gametas.
5.3 Modificações nas proporções fenotípicas men-
delianas do monoibridismo
A descoberta de que os genes estão situados nos
cromossomos gerou um impasse no entendimento da
2ª Lei de Mendel. Como vimos, segundo essa lei, dois
ou mais genes não-alelos segregam-se independente-
mente, desde que estejam localizados em cromosso-
mos diferentes. Surge, no entanto, um problema. Men-
del afirmava que os genes relacionados a duas ou mais
características sempre apresentavam segregação inde-
pendente. Se essa premissa fosse verdadeira, então ha-
veria um cromossomo para cada gene. Se considerar-
mos que existe uma infinidade de genes, haveria, então,
uma quantidade assombrosa de cromossomos, dentro
de uma célula, o que não é verdade. Logo, como exis-
tem relativamente poucos cromossomos no núcleo
das células e inúmeros genes, é intuitivo concluir que,
em cada cromossomo, existe uma infinidade de genes,
responsáveis pelas inúmeras características típicas de
cada espécie. Dizemos que esses genes presentes em
um mesmo cromossomo estão ligados ou em linkage e
caminham juntos para a formação dos gametas.
T. H. Morgan e seus colaboradores trabalha-
ram com a mosca da fruta, Drosophila melanogaster, e
realizaram cruzamentos em que estudaram dois ou mais
pares de genes, verificando que, realmente, nem sem-
pre a 2ª Lei de Mendel era obedecida. Concluíram que
esses genes não estavam em cromossomos diferentes,
mas, sim, encontravam-se no mesmo cromossomo (em
linkage).
Em um dos seus experimentos, Morgan cruzou mos-
cas selvagens de corpo cinza e asas longas com mu-
tantes de corpo preto e asas curtas (chamadas de asas
vestigiais). Todos os descendentes de F1 apresentavam
corpo cinza e asas longas, atestando que o gene que
condiciona corpo cinza (P) domina o que determina
corpo preto (p), assim como o gene para asas longas
(V) é dominante sobre o (v) que condiciona surgimento
de asas vestigiais. Morgan cruzou descendentes de F1
com duplo-recessivos (ou seja, realizou cruzamentos tes-
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

tes). Para Morgan, os resultados dos cruzamentos-teste 1. Dominância incompleta

revelariam se os genes estavam localizados em cromos- Não há relação de dominância e recessividade en-
somos diferentes (segregação-independente) ou em tre os alelos de um gene responsável por uma caracte-
um mesmo cromossomo (linkage). Surpreendentemen- rística; surge no heterozigoto um fenótipo intermediário.
te, porém, nenhum dos resultados esperados foi obtido. Exemplo – flor maravilha:
A separação e a contagem dos descendentes de F2
revelou o seguinte resultado:
41,5% de moscas com o corpo cinza e asas longas;
41,5% de moscas com o corpo preto e asas vestigiais;
8,5% de moscas com o corpo preto e asas longas;
8,5% de moscas com o corpo cinza e asas vestigiais.
Ao analisar esse resultado, Morgan convenceu-se de
que os genes P e V localizavam-se no mesmo cromosso-
mo. Se estivessem localizados em cromossomos diferentes,
a proporção esperada seria outra (1: 1: 1: 1). No entanto,
restava a dúvida: como explicar a ocorrência dos fenóti-
pos corpo cinza/asas vestigiais e corpo preto/asas longas?
A resposta não foi difícil de ser obtida. Por essa épo-
ca já estava razoavelmente esclarecido o processo
da meiose. Em 1909, o citologista F. A. Janssens (1863-
1964) descreveu o fenômeno cromossômico conhecido
como permutação ou crossing over, que ocorre durante 2. Alelos letais
a prófase I da meiose e consiste na troca de fragmentos Quando determinada disposição de alelos é fatal.
entre cromossomos homólogos. Em 1911, Morgan usou
Exemplo: herança da cor do pelo em camundongos em
essa observação para concluir que os fenótipos corpo
que AA é letal, enquanto Aa e aa sobrevivem.
cinza/asas vestigiais e corpo preto/asas longas eram re-
combinantes e devido a ocorrência de crossing over.
3. Codominância
Não há relação de dominância entre os alelos do
6. Os arranjos “cis” e “trans” dos genes ligados
gene, os heterozigotos apresentam ao mesmo tempo
Considerando dois pares de genes ligados, como,
ambos os fenótipos dos homozigotos.
por exemplo, A/a e B/b, um indivíduo duplo heterozigo-
to pode ter os alelos arranjados de duas maneiras nos 163
4. Alelos múltiplos ou polialelia
cromossomos. Os alelos dominantes A e B se situam em
um mesmo cromossomo, enquanto os alelos recessivos Quando há mais de dois alelos para cada gene.
a e b se situam no homólogo correspondente. Esse tipo Para exemplificar, vamos apresentar a herança da
de arranjo é chamado de cis. O alelo dominante A e o cor do pelo em coelhos. Existem quatro fenótipos para
alelo recessivo b se situam em um mesmo cromossomo, esse caráter, onde podemos observar a manifestação
enquanto o alelo recessivo a e o alelo dominante B, se genética de uma série com quatro genes alelos: o pri-
situam no homólogo correspondente. Esse tipo de arran- meiro C, expressando a cor Aguti ou Selvagem; o se-
jo é chamado de trans. gundo Cch, transmitindo a cor Chinchila; o terceiro Ch,
Podemos descrever esses arranjos, usando um traço representando a cor Himalaia; e o quarto alelo Ca, res-
duplo ou simples para descrever o cromossomo, ou mais ponsável pela cor Albina.
simplificadamente, o arranjo pode ser descrito como
AB/ab para cis e Ab/aB para trans. O arranjo cis e trans Sendo a relação de dominância:
dos alelos no duplo-heterozigoto pode ser facilmente
identificado em um cruzamento teste. No caso dos ma-
chos de drosófila, se o arranjo for cis (PV/pv), o duplo he-
terozigoto forma 50% de gametas PV e 50% de gametas
pv. Se o arranjo for trans (Pv/pV), o duplo heterozigoto
forma 50% de gametas Pv e 50% de pV.
Nas fêmeas de drosófila em que ocorre permuta-
ções, o arranjo cis ou trans pode ser identificado pela
frequência das classes de gametas. As classes mais fre-
quentes indicam as combinações parentais e as menos
frequentes as recombinantes. Dizemos portanto que o gene C é dominante sobre
todos os outros três, o Cch dominante em relação ao hi-
PADRÕES DE HERANÇA malaia e ao albino, porém recessivo perante o aguti, e
Na natureza existem relações alélicas diferenciadas assim sucessivamente.
das estudadas até aqui, onde as proporções fenotípicas As possíveis combinações entre eles e os fenótipos
não obedecem necessariamente às proporções genotí- resultantes serão os seguintes:
picas mendelianas. Vejamos algumas.
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

TIPOS SANGUÍNEOS
1. Sistema ABO
A herança dos tipos sanguíneos constitui um exemplo de alelos múltiplos na espécie humana.

1.1 A descoberta dos grupos sanguíneos

Em meados do século XX, o imunologista austríaco Karl Landsteiner observou que em determinadas transfusões
o sangue era incompatível de um paciente a outro. Nesses casos, ocorria uma reação de aglutinição; ou seja,
uma aglomeração de hemácias que formava um coágulo, obstruindo os capilares, comprometendo a circulação
do sangue e podendo levar a óbito. Landsteiner assim descobriu o primeiro e mais importante sistema de grupo
sanguíneo: o ABO.

1.2 Aglutinogênios e Aglutininas

No sistema ABO existem quatro tipos sanguíneos: A, B, AB e O. Esses tipos são caracterizados pela presença ou
não de aglutinogênios na membrana das hemácias, e pela presença ou ausência de aglutininas no plasma san-
guíneo.
A aglutinação que ocorre no sangue ao entrar contato com um tipo sanguíneo diferente deve-se a presença
do aglutinogênio. Este reage com as aglutininas, que atuam como anticorpos, atacando os aglutinogênios que
consideram corpos estranhos, ativando o sistema de defesa do organismo.

Grupo sanguíneo Aglutinogênio Aglutinina

A A Anti-B
164
B B Anti-A
AB AeB nenhuma
O Nenhum Anti-A e Anti-B

1.3 Determinação do genótipo dos grupos sanguíneos

A produção de aglutinogênios e o grupo ao qual uma pessoa pertence são determinados por uma série de 3
alelos múltiplos:
IA - determina a produção do aglutinogênio A
IB - determina a produção do aglutinogênio B
i - determina a ausência de aglutinogênios

Genótipos Fenótipos
I I ,I i
A A A
Grupo A
I I,I i
B B B
Grupo B
I I
A B
Grupo AB
ii Grupo O

Entre eles, há a seguinte relação de dominância:

IA = IB > i entre os genes IA e IB não há dominância, mas ambos dominam o gene i.
Observe na figura a seguir os tipos possíveis de transfusão entre os tipos sanguíneos.

O sangue do tipo O é chamado doador universal, por não possuir nenhum aglutinogênio nas hemácias.
O sangue do tipo AB é chamado receptor universal, por não possuir nenhuma aglutinina no plasma.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Possibilidades de doação entre os tipos sanguíneos
2. O sistema MN
Sistema proposto em 1927, por Landsteiner e Levine,
observando a capacidade de aglutinação de hemá-
cias humanas em teste realizado em coelhos, sendo a
partir de então possível a caracterização de dois tipos
de aglutinogênios presentes conjuntamente ou isolados
na membrana dos eritrócitos: o antígeno M e o antíge-
no N. Portanto, trata-se de uma herança codominante
(sem ação dominante ou recessiva) do grupo sanguí-
neo, formado pelos alelos LM e LN.
Nesse sistema, existem três tipos de genótipos para
seus correspondentes fenótipos: dois homozigóticos,
sendo o primeiro deles LMLM do grupo M, o segundo LNLN
do grupo N e o terceiro heterozigótico LMLN do grupo MN.
3. O fator Rh
O fator Rh foi descoberto em 1940 por Landsteiner
e Wiener, quando trabalhavam com o sangue de um
macaco da espécie Rhesus. Este, quando injetado na
cobaia, provocava produção gradativa de antircorpos.
Concluiu-se que havia um antígeno nas hemácias do
macaco Rhesus, por isso chamado de fator Rh. Ao an-
ticorpo produzido pela cobaia, denominou-se anti-Rh.
3.1 Os genótipos do fator Rh
Três pares de genes estão envolvidos na herança
do fator Rh, tratando-se portanto, de casos de alelos
múltiplos. Para simplificar, no entanto, considera-se o
envolvimento de apenas um desses pares na produ-
ção do fator Rh, motivo pelo qual passa a ser consi-
derado um caso de herança mendeliana simples. O
gene R, dominante, determina a presença do fator Rh,
enquanto o gene r, recessivo, condiciona a ausência
do referido fator.
Genótipos Fenótipos
RR Rh+ (positivo)
Rr Rh+ (positivo)
rr Rh- (negativo)
3.2 Doença Hemolítica do Recém-Nascido ou Eritro-
blastose Fetal
No final da gestação, particularmente durante o par-
to, pode acontecer a passagem de pequenas quanti-
dades de sangue fetal para a circulação materna. Ao
entrar em contato com glóbulos vermelhos que contém
o fator Rh, o sistema de defesa da mulher Rh- irá produzir
anticorpos anti-Rh, e a mulher torna-se sensibilizada. Em
uma próxima gestação, se ela novamente gerar uma
criança Rh+, deve ocorrer a passagem desses anticor-
pos anti-Rh para a circulação fetal, que passam a ata-
car as células vermelhas do feto, destruindo-as.
Habitualmente, o primeiro feto Rh+ não corre risco,
pois a sensibilização acontece durante o trabalho de
parto e não há tempo para que os anticorpos maternos
atravessem a placenta. O mais comum é que o primeiro
filho Rh+ torne a mãe sensibilizada, e que os próximos fi-
lhos Rh+ apresentem a doença. Entretanto, mesmo o pri-
meiro filho pode desenvolver a eritroblastose fetal caso
a mãe tenha sido sensibilizada previamente por uma
transfusão de sangue Rh+.
5. Pleiotropia
A pleiotropia é um mecanismo no qual um único par
de genes condiciona vários caracteres ao mesmo tem-
po. Mendel observou, em ervilhas, um caso de pleiotro-
pia. Quando a flor de ervilha é colorida, caráter que de-
pende de um par de genes, a casca da semente, após
seu cozimento, é marrom; se a flor é branca, a casca da
semente e incolor. O mesmo par de genes controla dois
caracteres: cor da flor e cor da casca depois de cozida.
6. Interação gênica
São os casos em que vários pares de genes intera-
gem para a determinação de apenas um caráter. Exis-
tem vários casos de interações gênicas que podem ser
agrupados em duas categorias: interações epistáticas
e interações não epistáticas. É chamada de epistasia
165
quando um gene inibe a ação de outro gene não-ho-
mólogo. O gene que inibe é chamado de gene epistá-
tico e o que é inibido é chamado de hipostático. Nas
interações não epistáticas os alelos de locus diferentes
interagem na determinação de um só caráter.
6.1 Epistasia dominante
O alelo dominante de um par inibe a ação de alelos
do outro par. Um exemplo de epistasia dominante é a
herança da cor dos pelos de cavalos, que depende,
entre outros fatores, da ação de dois alelos: W e w, e B
e b. W inibe a manifestação de cor, enquanto o alelo
w a permite. O efeito destes alelos influencia a manifes-
tação dos alelos B (determina pelos pretos) e b (pelos
marrons). A proporção fenotípica do cruzamento entre
diíbridos é 12:3:1.
6.2 Epistasia recessiva
Um par de alelos recessivos inibe a ação de alelos de
outro par. A cor dos pelos de cães labradores é um bom
exemplo: o alelo dominante B codifica o pigmento pre-
to e o recessivo bb, o pigmento marrom. Alelos de outro
locus interferem na deposição do pigmento produzido:
o alelo dominante E permite a deposição do pigmento
no pelo, enquanto o recessivo e a impede. A presença
de dois alelos recessivos ee no genótipo mascara a ex-
pressão dos alelos que determinam a cor do pelo – pre-
to ou chocolate. Nesse caso, surgem cães com pelos
amarelos. Proporção fenotípica do cruzamento entre
cães diíbridos: 9:3:4.
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

6.3 Herança quantitativa sentados, de modo geral, por X e Y. O cromossomo Y

Existe um caso especial de interação gênica conhe- é exclusivo do sexo masculino. O cromossomo X existe
cida como herança quantitativa ou polimeria, em que na mulher em forma dupla, enquanto no homem ele se
vários pares de genes determinam variação gradual de encontra em forma simples.
uma característica. A manifestação fenotípica, portan- O cromossomo Y contém uma porção encurtada,
to, resulta do efeito cumulativo dos genes envolvidos, em que existem genes exclusivos do sexo masculino.
conhecidos por poligenes. Observe na figura abaixo que uma parte do cromosso-
Características como a produção de leite ou de mo X não possui alelos em Y, isto é, entre os dois cromos-
carne do gado bovino, a cor da pele ou a estatura de
somos há uma região não-homóloga.
uma pessoa apresentam variações apenas de grau ou
A herança ligada ao sexo é determinada por ge-
quantidade.
A cor da pele humana constitui um caso clássico de nes localizados na região heteróloga do cromossomo
herança quantitativa. Pode-se considerar a cor da pele X. Como as mulheres possuem dois cromossomos X,
como dependente de dois pares de genes, Aa e Bb. Os elas possuem duas dessas regiões. Já os homens, como
genes A e B controlariam cada um a síntese de grande possuem apenas um cromossomo X (pois são XY), têm
quantidade de melanina, enquanto os genes a e b con- apenas um de cada gene. Um gene recessivo presente
dicionariam a produção de pequena quantidade. Os no cromossomo X de um homem irá se manifestar, uma
efeitos cumulativos desses genes determinam os fenóti- vez que não há um alelo dominante que impeça a sua
pos: preto, mulato escuro, mulato médio, mulato claro, expressão.
e branco. Na espécie humana os principais exemplos de he-
As proporções esperadas entre os descendentes de rança ligada ao sexo são:
um casal e mulatos médios com genótipo AaBb estão
representadas abaixo. As cinco classes fenotípicas se 7.1.1 Daltonismo
distribuem na proporção 1:4:6:4:1. O daltonismo é caracterizado pela confusão na per-
A determinação do número de pares de genes en- cepção das cores (como o vermelho e verde, ou verde
volvidos na transmissão de uma característica quantita- e marrom), sendo determinado por um gene recessivo
tiva, bem como a do número de classes fenotípicas e
d, enquanto que o alelo dominante D condiciona a vi-
das proporções de cada uma, é feita por métodos es-
são normal das cores.
tatísticos complexos. A previsão do número aproximado
de classes fenotípicas na descendência de heterozigo-
tos pode ser obtida a partir da expressão 2n+1, em que Genótipo Fenótipo
n= número de pares de genes envolvidos na herança. XDXD mulher normal
166 Por exemplo, quando o número de pares de genes for
igual a 2, teremos 2n+1 ou (2.2) +1=5 classe fenotípicas. XDXd mulher normal portadora
Quando n=4, serão 9 classes fenotípicas; quando igual a XX
d d
mulher daltônica
12, serão 25 classes, e assim por diante.
Assim, quanto maior for o número de pares de ge- X Y
D
homem normal
nes envolvidos, maior será a variabilidade fenotípica X Y
d
homem daltônico
possível. Como em muitos casos estão envolvidos vários
pares de genes, o número de fenótipos pode ser muita
7.1.2 Hemofilia
grande.
A hemofilia é um distúrbio hereditário que se carac-
teriza pelo retardo no tempo de coagulação sanguínea
7. Cromossomos sexuais
em função da deficiência na produção do fator VIII,
uma proteína codificada pelo gene dominante H e não
7.1 Herança ligada ao sexo
codificada pelo seu alelo recessivo h, ambos localizados
Se os genes responsáveis pela expressão de uma
no cromossomo X.
determinada característica estão nos cromossomos se-
xuais, dizemos se tratar de um caso de herança ligada
ao sexo. Sexo Genótipo → Fenótipo
Em condições normais, qualquer célula diploide hu- XHY → homem normal
mana contém 23 pares de cromossomos homólogos, Masculino
XhY → homem hemofílico
isto é, 2n = 46. Desses cromossomos, 44 são autossomos
e 2 são os cromossomos sexuais, também conhecidos
XHXH → mulher normal
como heterossomos.
Feminino XHXh → mulher normal portadora
XhXh → mulher hemofílica
Autossomos e Heterossomos
Os cromossomos autossômicos são aqueles rela-
cionados às características comuns aos dois sexos, en- 7.2 Herança holândrica, ligada ao cromossomo Y ou
quanto os sexuais são os responsáveis pelas caracte- herança restrita ao sexo
rísticas próprias de cada sexo. O conjunto haploide de Herança relacionada aos genes localizados no cro-
autossomos de uma célula é representado pela letra mossomo Y, no segmento sem homologia. O cromos-
A e os cromossomos sexuais (heterossomos) são repre- somo Y é o principal determinante das características
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
masculinas na espécie humana e em outros mamíferos.
Dessa forma, todo homem afetado é filho de um homem
também afetado; todos os seus filhos serão afetados, e
as filhas serão normais. Como exemplo, pode-se citar a
hipertricose (excesso de pêlos revestindo o organismo).
7.3 Herança autossômica influenciada pelo sexo
Nessa categoria, incluem-se as características deter-
minadas por genes localizados nos cromossomos autos-
somos cuja expressão é, de alguma forma, influenciada
pelo sexo do portador. Nesse grupo, há diversas moda-
lidades de herança, das quais ressaltaremos a mais co-
nhecida, a dominância influenciada pelo sexo, herança
em que, dentro do par de genes autossômicos, um de-
les é dominante nos homens e recessivo nas mulheres, e
o inverso ocorre com o seu alelo. Na espécie humana,
temos o caso da calvície.
Outras formas de herança autossômica influenciada
pelo sexo são a penetrância influenciada pelo sexo e a
expressividade influenciada pelo sexo. Na espécie hu-
mana, a ocorrência de má-formações de vias urinárias
apresenta uma penetrância muito maior entre os ho-
mens do que entre as mulheres, que, embora possuam
o genótipo causador da anormalidade, podem não vir
a manifestá-la. A expressividade também pode ser in-
fluenciada pelo sexo. Um exemplo bem conhecido é o
do lábio leporino, falha de fechamento dos lábios. Entre
os meninos, a doença assume intensidade maior que
nas meninas, nas quais os defeitos geralmente são mais
discretos.
7.4 O sistema X0
Esse sistema ocorre em espécies onde não existe o
cromossomo Y. Os machos são, portanto, X0 e as fê-
meas são XX. Esse tipo de herança ocorre em alguns
insetos, como os gafanhotos. Os machos possuem um
número ímpar de cromossomos em seu cariótipo e as
fêmeas possuem um número par.
7.5 O sistema ZW
No sistema ZW os cromossomos sexuais são invertidos,
isto é, o macho apresenta dois cromossomos sexuais
iguais, ZZ, enquanto a fêmea apresenta dois diferentes,
um Z e outro W. Este sistema aparece em lepidópteros
(borboletas e mariposas), peixes e aves.
7.6 O sistema ZO
Ocorre em galinhas domésticas e répteis. Os machos
são homogaméticos, com dois cromossomos sexuais
iguais (ZZ) e as fêmeas são heterogaméticas, apresen-
tando apenas um cromossomo sexual Z.
7.7 Determinação do sexo em plantas
O dimorfismo sexual em plantas superiores é uma ca-
racterística de menor importância quando comparada
com os animais. De fato, a grande maioria das plantas
são hermafroditas e portanto, apresentam os dois sexos
em uma mesma flor. Existe entretanto, outros tipos de
expressões sexuais tais como:
(a) plantas monoicas – possuem órgãos masculinos e
femininos em flores separadas porém, na mesma planta;
(b) plantas dioicas – possuem órgãos masculinos e
femininos em plantas diferentes.
8. Heredogramas
Como em seres humanos é eticamente inaceitável a
realização de cruzamentos dirigidos, a determinação do
padrão de herança depende de um levantamento do
histórico das famílias em que certas características apa-
recem. Isso permite ao geneticista saber se uma dada
característica é ou não hereditária e de que modo ela
é herdada. Esse levantamento é feito na forma de uma
representação gráfica denominada heredograma (do
latim heredium, herança), também conhecida como
genealogia ou árvore genealógica.
Construir um heredograma consiste em representar,
usando símbolos, as relações de parentesco entre os in-
divíduos de uma família. Cada indivíduo é representado
por um símbolo que indica as suas características par-
ticulares e sua relação de parentesco com os demais.
Indivíduos do sexo masculino são representados por um
quadrado, e os do sexo feminino, por um círculo. O ca-
samento, no sentido biológico de procriação, é indica-
do por um traço horizontal que une os dois membros do
casal. Os filhos de um casamento são representados por
traços verticais unidos ao traço horizontal do casal. Os
principais símbolos são os seguintes:
167
A montagem de um heredograma obedece a algu-
mas regras:
1ª) Em cada casal, o homem deve ser colocado à
esquerda, e a mulher à direita, sempre que for possível.
2ª) Os filhos devem ser colocados em ordem de nas-
cimento, da esquerda para a direita.
3ª) Cada geração que se sucede é indicada por
algarismos romanos (I, II, III, etc.). Dentro de cada ge-
ração, os indivíduos são indicados por algarismos ará-
bicos, começando-se pelo primeiro da esquerda, da
primeira geração.
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

8.1 Interpretação dos Heredogramas

A análise dos heredogramas pode permitir determinar o padrão de herança de uma certa característica (se é
dominante ou recessiva, por exemplo). Permite, ainda, descobrir o genótipo das pessoas envolvidas, se não de to-
das, pelo menos de parte delas. Quando um dos membros de uma genealogia manifesta um fenótipo dominante,
e não conseguimos determinar se ele é homozigoto dominante ou heterozigoto, habitualmente o seu genótipo é
indicado como A_, B_ou C_, por exemplo.
A primeira informação que se procura obter, na análise de um heredograma, é se o caráter em questão é
condicionado por um gene dominante ou recessivo. Para isso, devemos procurar, no heredograma, casais que
são fenotipicamente iguais e tiveram um ou mais filhos diferentes deles. Se a característica permaneceu oculta no
casal, e se manifestou no filho, só pode ser determinada por um gene recessivo. Pais fenotipicamente iguais, com
um filho diferente deles, indicam que o caráter presente no filho é recessivo. Observe no exemplo abaixo:

168 Heredograma

MUTAÇÕES GÊNICAS E CROMOSSÔMICAS

1. Aberrações cromossômicas
São alterações estruturais (inversão e translocação) ou numéricas (duplicação e deleção) de cromossomos nas
células.
Inversão: Um segmento do cromossomo se quebra e solda-se novamente em posição invertida. A alteração da
ordem dos genes afeta o pareamento dos cromossomos homólogos na meiose.

Translocação: quebra simultânea de dois cromossomos não homólogos com troca de segmentos. Na meiose, os
dois pares de cromossomos não-homólogos emparelham-se em cruz, pois têm “segmentos homólogos” em função
da translocação.
Duplicação: Há a formação de um segmento adicional em um dos cromossomos. De modo geral, as conse-
quências de uma duplicação são bem toleradas pois não há falta de material genético.
Deleção: Um segmento de cromossomo é perdido,em função de quebras. Deficiências acentuadas podem ser
letais.

2. Aneuploidias
Principais causas de síndromes genéticas, são alterações cromossômicas numéricas, com o aumento ou diminui-
ção do cariótipo (número de cromossomos que constituem o genoma de um organismo).
Veja nas figuras abaixo representações de cariótipos de síndromes genéticas humanas causadas por aneuploi-
dias:
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Cariótipos, respectivamente, das Síndromes de Down, Klinefelter e Turner

EXERCÍCIO COMENTADO

1. (ENEM 2018) O cruzamento de duas espécies da família das Anonáceas, a cherimoia (Annona cherimoia) com a
fruta-pinha (Annona squamosa), resultou em uma planta híbrida denominada de atemoia. Recomenda-se que o
seu plantio seja por meio de enxertia.
Um dos benefícios dessa forma de plantio é a
a) ampliação da variabilidade genética.
b) produção de frutos das duas espécies.
c) manutenção do genótipo da planta híbrida.
d) reprodução de clones das plantas parentais.
e) modificação do genoma decorrente da transgenia.
169
Resposta: Letra C. A enxertia é um tipo de reprodução assexuada que mantém a carga genética, podendo ter
alterações somente por mutações (processo que gera variabilidade genética, porém ocorre de maneira rara
e aleatória). Como a atemoia é a planta de interesse, este tipo de plantio manterá as mesmas características
genéticas nas próximas gerações.

2. (ENEM - 2017) A Distrofia muscular Duchenne (DMD) é uma doença causada por uma mutação em um gene
localizado no cromossomo X. Pesquisadores estudaram uma família na qual gêmeas monozigóticas eram portado-
ras de um alelo mutante recessivo para esse gene (heterozigóticas). O interessante é que uma das gêmeas apre-
sentava o fenótipo relacionado ao alelo mutante, isto é, DMD, enquanto a sua irmã apresentava fenótipo normal.
RICHARDS, C. S. et al. The American Journal of Human Genetics, n. 4, 1990 (adaptado).

A diferença na manifestação da DMD entre as gêmeas pode ser explicada pela

a) dominância incompleta do alelo mutante em relação ao alelo normal.
b) falha na separação dos cromossomos X no momento da separação dos dois embriões.
c) recombinação cromossômica em uma divisão celular embrionária anterior à separação dos dois embriões.
d) inativação aleatória de um dos cromossomos X em fase posterior à divisão que resulta nos dois embriões.
e) origem paterna do cromossomo portador do alelo mutante em uma das gêmeas e origem materna na outra.

Resposta: Letra D. O enunciado nos diz que o gene mutante é recessivo. Dessa forma ele não pode exercer uma
dominância incompleta sobre o outro. Também não poderia ter havido falha na separação dos cromossomos X,
pois quando os dois embriões se separam, os cromossomos X não se separam, uma vez que não ocorre meiose
nesse processo. A recombinação cromossômica também só ocorreria se houvesse uma meiose no embrião an-
tes da separação dos dois embriões, fato que não ocorre. Como as gêmeas são monozigóticas, elas possuem
exatamente o mesmo DNA e, portanto, os mesmos cromossomos de origem paterna e materna, o que descarta
a opção E. Por fim, sabemos que uma forma de compensar a dupla carga genética atribuída aos 2 cromosso-
mos X em mulheres é a inativação aleatória de 1 deles em cada célula, formando a chamada cromatina sexual
ou corpúsculo de Barr. Assim, em uma das gêmeas a inativação aleatória do cromossomo mutante fez com
que ela não manifestasse a síndrome, enquanto que a outra inativou aleatoriamente o cromossomo normal e
apresentou a síndrome.
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

3. (ENEM 2015) Um importante princípio da biologia, relacionado à transmissão de caracteres e à embriogênese hu-
mana, foi quebrado com a descoberta do microquimerismo fetal. Microquimerismo é o nome dado ao fenômeno
biológico referente a uma pequena população de células ou DNA presente em um indivíduo, mas derivada de um
organismo geneticamente distinto. Investigando-se a presença do cromossomo Y foi revelado que diversos tecidos
de mulheres continham células masculinas. A análise do histórico médico revelou uma correlação extremamente
curiosa: apenas as mulheres que antes tiveram filhos homens apresentaram microquimerismo masculino. Essa corre-
lação levou à interpretação de que existe uma troca natural entre células do feto e maternas durante a gravidez.
MUOTRI, A. Você não é só você: carregamos células maternas na maioria de nossos órgãos. Disponível em: http://
g1.globo.com. Acesso em: 4 jan. 2019 (adaptado).
O princípio contestado com essa descoberta, relacionado ao desenvolvimento do corpo humano, é o de que

a) o fenótipo das nossas células pode mudar por influência do meio ambiente.
b) a dominância genética determina a expressão de alguns genes.
c) as mutações genéticas introduzem variabilidade no genoma.
d) mitocôndrias e o seu DNA provêm do gameta materno.
e) as nossas células corporais provêm de um único zigoto.

Resposta: Letra E. A questão depende da interpretação do texto que cita a presença de células com cromosso-
mo sexual Y (cromossomo sexual masculino) em mulheres que geraram crianças do sexo masculino. Dessa ma-
neira, uma mulher apresenta células provenientes do zigoto que a originou como também células provenientes
do zigoto que gerou seu filho. Sendo assim, essa informação contesta o paradigma de que todas as células de
um indivíduo são fruto da proliferação de apenas sua célula-ovo (ou zigoto).

CORPO HUMANO E SAÚDE

FISIOLOGIA
A Fisiologia é a parte da Biologia que estuda o funcionamento do corpo como um todo. Ao estudar Fisiologia,
compreendemos melhor como cada órgão e sistema funcionam para garantir o equilíbrio do organismo.

170
Sistemas que constituem o corpo humano.

1. Sistema Digestório
O sistema digestório tem a função primordial de promover nutrientes para o corpo. O alimento, após passar
pela boca, é propelido, por meio do esôfago, para o estômago e, em seguida para os intestinos delgado e grosso,
antes de ser esvaziado pelo ânus. O sistema digestório prepara o alimento para ser usado pelas células por meio
de cinco atividades básicas.

1.1 Boca
A abertura pela qual o alimento entra no tubo digestivo é a boca. Aí encontram-se os dentes e a língua, que
preparam o alimento para a digestão, por meio da mastigação. Os dentes reduzem os alimentos em pequenos
pedaços, misturando-os à saliva, o que irá facilitar a futura ação das enzimas.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Os dentes
Os dentes são estruturas duras, calcificadas, presas
ao maxilar superior e mandíbula, cuja atividade princi-
pal é a mastigação.
A língua
A língua movimenta o alimento empurrando-o em di-
reção a garganta, para que seja engolido. Na superfície
da língua existem dezenas de papilas gustativas, cujas
células sensoriais percebem os quatro sabores primários:
amargo (A), azedo ou ácido (B), salgado (C) e doce
(D). De sua combinação resultam centenas de sabores
distintos. A distribuição dos quatro tipos de receptores
gustativos, na superfície da língua, não é homogênea.
As glândulas salivares
A presença de alimento na boca, assim como sua
visão e cheiro, estimulam as glândulas salivares a se-
cretar saliva, que contém a enzima amilase salivar ou
ptialina, além de sais e outras substâncias. A amilase sa-
livar digere o amido e outros polissacarídeos (como o
glicogênio), reduzindo-os em moléculas de maltose (dis-
sacarídeo). Três pares de glândulas salivares lançam sua
secreção na cavidade bucal: parótida, submandibular
e sublingual.
Os sais da saliva neutralizam substâncias ácidas e
mantêm, na boca, um pH neutro (7,0) a levemente áci-
do (6,7), ideal para a ação da ptialina. O alimento, que
se transforma em bolo alimentar, é empurrado pela lín-
gua para o fundo da faringe, sendo encaminhado para
o esôfago, impulsionado pelas ondas peristálticas, levan-
do entre 5 e 10 segundos para percorrer o esôfago. Atra-
vés dos peristaltismo, você pode ficar de cabeça para
baixo e, mesmo assim, seu alimento chegará ao intestino.
Entra em ação um mecanismo para fechar a laringe, evi-
tando que o alimento penetre nas vias respiratórias.
Quando a cárdia (anel muscular, esfíncter) se rela-
xa, permite a passagem do alimento para o interior do
estômago.
1.2 Faringe e esôfago
A faringe, situada no final da cavidade bucal, é um
canal comum aos sistemas digestório e respiratório: por
ela passam o alimento, que se dirige ao esôfago, e o ar,
que se dirige à laringe.
O esôfago, canal que liga a faringe ao estômago,
localiza-se entre os pulmões, atrás do coração, e atra-
vessa o músculo diafragma, que separa o tórax do ab-
dômen.
1.3 Estômago e suco gástrico
O estômago é uma bolsa de parede musculosa, lo-
calizada no lado esquerdo abaixo do abdome, logo
abaixo das últimas costelas. É um órgão muscular que
liga o esôfago ao intestino delgado. Sua função princi-
pal é a digestão de alimentos proteicos. Um músculo cir-
cular, que existe na parte inferior, permite ao estômago
guardar quase um litro e meio de comida, possibilitan-
do que não se tenha que ingerir alimento de pouco em
pouco tempo.
O estômago produz o suco gástrico, um líquido claro,
transparente, altamente ácido, que contêm ácido
clorídrico, muco, enzimas e sais. O ácido clorídrico
mantém o pH do interior do estômago entre 0,9 e 2,0
(ácido). Também dissolve o cimento intercelular dos
tecidos dos alimentos, auxiliando a fragmentação
mecânica iniciada pela mastigação.
A pepsina, promove o rompimento das ligações
peptídicas que unem os aminoácidos e o resultado
do trabalho dessa enzima são oligopeptídeos e
aminoácidos livres.
A mucosa gástrica é recoberta por uma camada
de muco, que a protege da agressão do suco gástrico,
bastante corrosivo. Apesar de estarem protegidas por
essa densa camada de muco, as células da mucosa
estomacal são continuamente lesadas e mortas pela
ação do suco gástrico. Por isso, a mucosa está sempre
sendo regenerada. Estima-se que nossa superfície
estomacal seja totalmente reconstituída a cada três
dias. Eventualmente ocorre desequilíbrio entre o ataque
e a proteção, o que resulta em inflamação difusa da
mucosa (gastrite) ou mesmo no aparecimento de
feridas dolorosas que sangram (úlceras gástricas).
A mucosa gástrica produz também o fator intrínseco,
necessário à absorção da vitamina B12.
O bolo alimentar pode permanecer no estômago
por até quatro horas ou mais e, ao se misturar ao suco
gástrico, auxiliado pelas contrações da musculatura
estomacal, transforma-se em uma massa acidificada e
semilíquida, o quimo.
Passando por um esfíncter muscular (o piloro), o 171
quimo vai sendo, aos poucos, liberado no intestino
delgado, onde ocorre a maior parte da digestão.
1.4 Intestino delgado
O intestino delgado consiste em um tubo com pouco
mais de 6 m de comprimento por 4cm de diâmetro e
pode ser dividido em três regiões: duodeno (cerca de
25 cm), jejuno (cerca de 5 m) e íleo (cerca de 1,5 cm).
A porção superior ou duodeno tem a forma de fer-
radura e compreende o piloro, esfíncter muscular da
parte inferior do estômago pela qual este esvazia seu
conteúdo no intestino.
A digestão do quimo ocorre predominantemente no
duodeno e nas primeiras porções do jejuno. No duode-
no atua também o suco pancreático, produzido pelo
pâncreas, que contêm diversas enzimas digestivas. Ou-
tra secreção que atua no duodeno é a bile, produzida
no fígado e armazenada na vesícula biliar. O pH da bile
oscila entre 8,0 e 8,5 (básico). Os sais biliares têm ação
detergente, emulsificando (quebrando) as gorduras.
O suco pancreático, produzido pelo pâncreas, con-
tém água, enzimas e grandes quantidades de bicarbo-
nato de sódio. O pH do suco pancreático oscila entre
8,5 e 9. Sua secreção digestiva é responsável pela hidró-
lise da maioria das moléculas de alimento, como car-
boidratos, proteínas, gorduras e ácidos nucleicos.
A mucosa do intestino delgado secreta o suco enté-
rico, solução rica em enzimas e de pH aproximadamen-
te neutro.

No intestino, os movimentos peristálticos das paredes
musculares, movimentam o quimo, ao mesmo tempo
em que este é atingido pela bile, enzimas e outras se-
creções, sendo transformado em quilo.
A absorção dos nutrientes ocorre nas regiões do je-
juno e do íleo. A superfície interna, ou mucosa, dessas
regiões, apresenta, além de inúmeros dobramentos
maiores, milhões de pequenas dobras (4 a 5 milhões),
chamadas vilosidades; um traçado que aumenta a su-
perfície de absorção intestinal. As membranas das pró-
prias células do epitélio intestinal apresentam, por sua
vez, dobrinhas microscópicas denominadas microvilo-
sidades. O intestino delgado também absorve a água
ingerida, os íons e as vitaminas.
Os nutrientes absorvidos pelos vasos sanguíneos do
intestino passam ao fígado para serem distribuídos pelo
resto do organismo. Os produtos da digestão de gor-
duras (principalmente glicerol e ácidos graxos isolados)
chegam ao sangue sem passar pelo fígado, como ocor-
re com outros nutrientes.
1.5 Intestino grosso
É o local de absorção de água, tanto a ingerida
quanto a das secreções digestivas. Uma pessoa bebe
cerca de 1,5 litros de líquidos por dia, que se une a 8 ou
9 litros de água das secreções. Glândulas da mucosa do
intestino grosso secretam muco, que lubrifica as fezes,
facilitando seu trânsito e eliminação pelo ânus.
1.6 Glândulas anexas
172 1.6.1Pâncreas
O pâncreas é uma glândula de aproximadamente 15
cm de extensão e se localiza atrás do estômago, entre o
duodeno e o baço. Ele é tanto exócrino (secretando suco
pancreático, que contém enzimas digestivas) quanto en-
dócrino (produzindo hormônios como insulina, glucagon
e somatostatina). O suco pancreático atua no processo
digestivo e, através do ducto pancreático é lançado na
cavidade do duodeno. Sua secreção digestiva é respon-
sável pela hidrólise da maioria das moléculas de alimen-
to, como carboidratos, proteínas, gorduras e ácidos nu-
cleicos. O pH do suco pancreático oscila entre 8 e 8,3.
O pâncreas tem as seguintes funções:
- Dissolver carboidrato (amilase pancreática);
- Dissolver proteínas (tripsina, quimotripsina, carboxi-
peptidase e elastáse);
- Dissolver triglicerídios nos adultos (lípase pancreá-
tica);
- Dissolver ácido nucleicos (ribonuclease e desoxirri-
bonuclease).
1.6.2 Fígado
O fígado é uma das glândulas anexas do sistema di-
gestório do corpo humano e se localiza no abdômen,
sob o diafragma, e é a maior glândula do corpo. Ele
armazena substâncias, como glicose, ferro e vitaminas;
sintetiza proteínas; inativa produtos tóxicos; metaboliza
e elimina resíduos gerados no próprio corpo (como a
ureia, o ácido úrico e o ácido lácteo).
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
A bile é um fluido produzido pelo fígado, que fica
armazenada na vesícula biliar e atua na digestão de
gorduras, de alguns alimentos e na absorção de subs-
tâncias nutritivas da dieta ao passarem pelo intestino.
Ela é excretada pelo fígado, segue pelos ductos biliares,
passa à vesícula, indo ao intestino, onde emulsiona as
gorduras.
A vesícula biliar tem de 7 a 10 cm de comprimento e
tem capacidade para até 50 ml de bile.
2. Sistema respiratório
O sistema respiratório humano é constituído por um
par de pulmões e por vários órgãos que conduzem o
ar para dentro e para fora das cavidades pulmonares.
Esses órgãos são as fossas nasais, a boca, a faringe, a
laringe, a traqueia, os brônquios, os bronquíolos e os al-
véolos – estes três últimos localizados nos pulmões.
2.1.1 Fossas nasais
As fossas nasais são duas cavidades paralelas que
começam nas narinas e terminam na faringe. Elas são
separadas uma da outra por uma parede cartilaginosa
denominada septo nasal. Em seu interior possuem um
revestimento dotado de células produtoras de muco e
células ciliadas, também presentes nas porções inferio-
res das vias aéreas, como traqueia, brônquios e porção
inicial dos bronquíolos. No teto das fossas nasais existem
células sensoriais, responsáveis pelo sentido do olfato.
Têm as funções de filtrar, umedecer e aquecer o ar.
2.1.2 Faringe
A faringe é um canal comum aos sistemas digestório
e respiratório e comunica-se com a boca e com as fossas
nasais. O ar inspirado pelas narinas ou pela boca passa
necessariamente pela faringe, antes de atingir a laringe.
2.1.3 Laringe
A laringe é um tubo sustentado por peças de cartila-
gem articuladas, situado na parte superior do pescoço,
em continuação à faringe.
A entrada da laringe chama-se glote. Acima dela
encontra-se a epiglote, que funciona como válvula.
Quando nos alimentamos, a laringe sobe e sua entrada
é fechada pela epiglote. Isso impede que o alimento
ingerido penetre nas vias respiratórias.
O epitélio que reveste a laringe apresenta pregas, as
cordas vocais, capazes de produzir sons durante a pas-
sagem de ar.
2.1.4 Traqueia
Consiste em um tubo de aproximadamente 1,5 cm
de diâmetro por 10-12 centímetros de comprimento,
cujas paredes são reforçadas por anéis cartilaginosos.
Bifurca-se na sua região inferior, originando os brônquios,
que penetram nos pulmões. Seu epitélio de revestimen-
to muco-ciliar adere partículas de poeira e bactérias
presentes em suspensão no ar inalado, que são poste-
riormente varridas para fora (graças ao movimento dos
cílios) e engolidas ou expelidas.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
2.1.5 Pulmões
Os pulmões humanos são órgãos esponjosos, com
aproximadamente 25 cm de comprimento, sendo en-
volvidos por uma membrana serosa denominada pleura.
Nos pulmões os brônquios ramificam-se profusamente,
dando origem a tubos cada vez mais finos, os bronquío-
los. O conjunto altamente ramificado de bronquíolos é
a árvore brônquica ou árvore respiratória. Cada bron-
quíolo termina em pequenas bolsas formadas por célu-
las epiteliais achatadas recobertas por capilares sanguí-
neos, denominadas alvéolos pulmonares.
O diafragma serve como base de cada pulmão. Este
fino músculo que separa o tórax do abdômen (presen-
te apenas em mamíferos) promove, juntamente com os
músculos intercostais, os movimentos respiratórios.
2.2 Mecânica da respiração
Os pulmões ocupam a maior parte da cavidade to-
rácica. Neles ocorre o processos de renovação do ar
conhecido como mecânica da respiração.
2.2.1 Movimentos respiratórios
Na inspiração, os músculos da caixa toráxica (dia-
fragma e músculos intercostais) se contraem e se acha-
tam; o tórax se expande, a pressão interna diminui em
relação a atmosférica, e o ar entra.
Na expiração, todos os músculos relaxam, voltando
a posição inicial, a pressão interna na da caixa torácica
aumenta, e o ar é expelido.
2.2.2 Regulação dos movimentos respiratórios
Os movimentos respiratórios são involuntários, mas
podem ser alterados de forma voluntária.
O centro nervoso, que controla os músculos do tórax
e o diafragma, localiza-se numa parte do sistema nervo-
so central denominado bulbo.
3. Sistema Cardiovascular
O principal órgão desse sistema é o coração, que
bombeia o sangue, de forma que ele possa circular por
todas as células do organismo pelos vasos sanguíneos,
levando oxigênio; e retorne ao coração trazendo gás
carbônico. O tempo médio para que o sangue com-
plete um ciclo completo de circulação é de um minuto.
Os nutrientes, hormônios e resíduos metabólicos tam-
bém tem a contribuição do sistema cardiovascular para
serem transportados aos órgãos de destino.
3.1 Circulaçõoes imunológico com a produção de anticorpos.
O sangue flui por duas circulações: a circulação pul-
monar e a circulação sistêmica.
A Pequena Circulação ou Circulação Pulmonar é o
caminho que o sangue percorre do coração aos pul-
mões, e dos pulmões ao coração. Assim, o sangue ve-
noso é bombeado do ventrículo direito para a artéria
pulmonar que se ramifica de maneira que uma segue
para o pulmão direito e outra para o pulmão esquerdo.
Já nos pulmões, o sangue presente nos capilares dos al-
véolos libera o gás carbônico e absorve o gás oxigênio.
Por fim, o sangue arterial (oxigenado) é levado dos pul-
mões ao coração, através das veias pulmonares, que se
conectam no átrio esquerdo.
A Grande Circulação ou Circulação Sistêmica é o
caminho do sangue que sai do coração até as demais
células do corpo, e vice-versa. No coração, o sangue
arterial, vindo dos pulmões, é bombeado do átrio es-
querdo para o ventrículo esquerdo e deste para a arté-
ria aorta responsável por transportar esse sangue para
todo o organismo.
Assim, quando esse sangue oxigenado chega aos
tecidos, os vasos capilares refazem as trocas dos gases:
absorvem o gás oxigênio e liberam o gás carbônico, tor-
nando o sangue venoso. Por fim,o sangue venoso faz o
caminho de volta ao coração e chega ao átrio direito
pelas veias cavas superiores e inferiores, completando
o sistema cardiovascular.
3.2 Componentes do Sistema Cardiovascular
3.2.1 Sangue
O sangue é um tecido conjuntivo líquido altamente
especializado, produzido na medula óssea vermelha, que
flui pelas veias, artérias e capilares sanguíneos. O sangue
é formado por alguns tipos de células (parte figurada) dis-
tibruídas em um meio liquido chamado de plasma.
Os constituintes celulares são os glóbulos vermelhos
(eritrócitos ou hemácias), os glóbulos brancos (leucóci-
tos) e as plaquetas (trombócitos). O plasma compõe-se
principalmente de água com diversas substâncias dis-
solvidas, que são transportadas através do corpo. 173
Hemácias
Continuamente produzidas pela medula vermelha
(tecido hematopoiético) dos ossos longos; são
armazenadas no baço, destruídas no fígado e na
medula óssea. Tem duração média de 120 dias. Na
fase embrionária, são produzidos pelo fígado. Contêm
hemoglobina, pigmento vermelho que tem função de
se combinar e transportar oxigênio.
Leucócitos
Continuamente produzidos pela medula óssea,
baço e gânglios linfáticos, apresentam grande
variedade morfológica,relacionada a função exercida
no sistema de defesa do organismo. Os mais frequentes
são os neutrófilos (70%), que defendem o organismo
contra os agentes estranhos, como fungos e bactérias;
em seguida há os linfócitos, que participam do sistema
Plaquetas
Produzidas pela medula óssea, têm um papel
importante na coagulação do sangue.
3.2.2 Coração
O coração é um órgão muscular do sistema cardio-
vascular, que se localiza na caixa torácica entre os pul-
mões e funciona como uma bomba dupla de modo que
o lado esquerdo bombeia o sangue arterial para diver-

sas partes do corpo, enquanto o lado direito bombeia
o sangue venoso para os pulmões. O coração funciona
impulsionando o sangue por meio de dois movimentos:
de contração, denominado sístole e de relaxamento,
denominado diástole.
Estrutura do Coração
- Átrios: cavidades superiores por onde o sangue
chega ao coração.
- Ventrículos: cavidades inferiores por onde o sangue
sai do coração.
- Válvula Tricúspide: impede o refluxo de sangue do
átrio direito para o ventrículo direito.
- Válvula Mitral: impede o refluxo de sangue do átrio
esquerdo para o ventrículo esquerdo.
174
Os batimentos cardíacos
Os batimentos cardíacos tem origem num impulso rítmi-
co que partem de um grupo de células especializadas da
própria parede muscular do coração, chamado de nó-
dulo sino-atrial, que funciona como um marca-passo. En-
tretanto, o ritmo das pulsações é controlado pelo sistema
nervoso autônomo, através de um nervo inibidor que libe-
ra acetilcolina, e de um acelerador, que libera adrenalina.
3.2.3 Vasos Sanguíneos
Os vasos sanguíneos são tubos do sistema cardiovas-
cular, distribuídos por todo o corpo, por onde circula o
sangue. São formados por uma rede de artérias e veias
que se ramificam formando os capilares.
Artérias
As artérias são vasos do sistema cardiovascular, que
saem do coração e transportam o sangue para todas as
células do corpo. A parede da artéria é espessa e forma-
da de tecido muscular elástico, que suporta a pressão
do sangue. O sangue venoso, rico em gás carbônico,
é bombeado do coração para os pulmões através das
artérias pulmonares; enquanto o sangue arterial, rico em
gás oxigênio, é bombeado do coração para os tecidos
do corpo, através da artéria aorta. As artérias se ramifi-
cam pelo corpo, ficam mais finas, formam as arteríolas,
que se ramificam ainda mais, originando os capilares.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Veias
As veias são vasos do sistema cardiovascular, que
chegam ao coração trazendo de volta sangue dos
tecidos do corpo. Suas paredes são mais finas que as
artérias e apresentam válvulas para evitar o retorno do
fluxo sanguíneo devido a gravidade. O sangue venoso,
rico em gás carbônico, é levado do corpo para o cora-
ção através das veias cavas; enquanto o sangue arte-
rial, rico em gás oxigênio, é transportado dos pulmões
para o coração através das veias pulmonares. As veias,
ao se aproximarem do coração, ficam mais espessas,
sendo formadas pela junção das vênulas, provenientes
dos capilares.
Capilares
Os capilares são ramificações microscópicas de ar-
térias e veias do sistema cardiovascular. Suas paredes
apresentam apenas uma camada de células, que per-
mitem a troca de substâncias entre o sangue e as cé-
lulas.
4. Sistema linfático
O sistema linfático está representado por um sistema
de vasos que recolhe o liquido intercelular e o devolve
ao sangue. O líquido intercelular (intersticial) é seme-
lhante ao plasma sanguíneo, embora contenha bem
menos proteínas. A pressão sanguínea faz com que o
plasma sanguíneo atravesse a parede dos capilares,
com exceção das proteínas de grande peso molecular,
e passe para os espaços intercelulares.
O liquido intercelular é mantido normalmente em
equilíbrio entre o sangue e o fluido dos tecidos, uma vez
que ele é continuamente reconduzido à corrente san-
guínea pelo sistema de vasos linfáticos. O fluido, agora
dentro dos vasos passa a ser chamado de linfa e, ao
contrário do sangue, circula em apenas um sentido, isto
é, da periferia em direção ao coração.
De acordo com o calibre, os canais do sistema são
chamados capilares (menor calibre), vasos e ductos lin-
fáticos (maior calibre).A parede dos dutos linfáticos tem
estrutura semelhante à das veias.
No trajeto dos vasos linfáticos, encontram-se dilata-
ções denominadas gânglios linfáticos ou linfonodos. Tais
gânglios são constituídos de tecido conjuntivo hema-
topoiético linfoide. Por sua riqueza em macrófagos os
linfonodos representam filtros para a linfa, fagocitando
elementos estranhos. Neles, formam-se glóbulos brancos
do tipo monócitos e, principalmente, linfócitos. Além dis-
so, por sua riqueza em plasmócitos, representam locais
de formação de anticorpos.
As proteínas plasmáticas desempenham um papel
importante na transferência de liquido através da pa-
rede do capilar. O líquido pode sair da corrente sanguí-
nea para o liquido intercelular e também pode passar
dos espaços intercelulares para a corrente sanguínea.
O sentido da passagens desses líquidos é determinado
pela pressão sanguínea dos capilares e pela pressão os-
mótica das proteínas do plasma.
Pressão sanguínea: em razão da sístole ventricular, o
sangue é bombeado pelo sistema arterial sob alta pres-
são. Essa pressão decresce à medida que o sangue se
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
distancia do coração, de tal modo que, ao passar das
arteríolas para os capilares, atinge valores de 35 mmHg.
Na saída dos capilares, o valor da pressão sanguínea é
de apenas 15mmHg, em média. Desse modo, a pressão
sanguínea média nos capilares é da ordem de 25 mmHg.
Esta pressão é suficiente para fazer o líquido extravasar
o plasma sanguíneo (sem a maior parte das proteínas) e
chegar aos espaços intercelulares (interstício).
Em virtude da maior concentração do plasma san-
guíneo (apresenta proteínas) em relação ao liquido
intercelular, há uma maior pressão osmótica no interior
do vaso. Em consequência dessa diferença, tem-se
movimento do liquido dos espaços intercelulares para
o interior da parede capilar (semipermeável). A pres-
são osmótica das proteínas plasmática é da ordem de
25mmHg. Desse modo, observa-se um equilíbrio dinâmi-
co do movimento do liquido entre o sangue dos capila-
res e do liquido intercelular dos tecido.
A pressão sanguínea força o fluido para fora do ca-
pilar, de maneira decrescente, da terminação arterial
para a terminação venosa. A pressão osmótica das pro-
teínas força o fluido dos espaços intercelulares para o
interior do capilar. Na terminação arterial sai mais flui-
do do que entra e, na terminação venosa, verifica-se o
contrário.
5. Sistema excretor
O sistema excretor é formado por um conjunto de
órgãos que filtram o sangue, produzem e excretam a
urina - o principal líquido de excreção do organismo. É
constituído por um par de rins, um par de ureteres, pela
bexiga urinária e pela uretra.
Os rins situam-se na parte dorsal do abdome, logo
abaixo do diafragma, um de cada lado da coluna ver-
tebral.Cada rim é formado de tecido conjuntivo, que
sustenta e dá forma ao órgão, e por milhares ou milhões
de unidades filtradoras, os néfrons, localizados na região
renal.
O néfron é uma longa estrutura tubular microscópica
que possui, em uma das extremidades, uma expansão
em forma de taça, denominada cápsula de Bowman,
que se conecta com o túbulo contorcido proximal, que
continua pela alça de Henle e pelo túbulo contorcido dis-
tal; este desemboca em um tubo coletor. São responsá-
veis pela filtração do sangue e remoção das excreções.
5.1 Funcionamento dos rins
O sangue chega ao rim através da artéria renal, que
se ramifica muito no interior do órgão, originando gran-
de número de arteríolas aferentes, onde cada uma ra-
mifica-se no interior da cápsula de Bowman do néfron,
formando um enovelado de capilares denominado glo-
mérulo. O sangue arterial é conduzido sob alta pressão
nos capilares do glomérulo. Essa pressão tem intensida-
de suficiente para que parte do plasma passe para a
cápsula de Bowman, processo denominado filtração.
Essas substâncias extravasadas para a cápsula de Bo-
wman constituem o filtrado glomerular, que é semelhan-
te, em composição química, ao plasma sanguíneo, com
a diferença de que não possui proteínas, incapazes de
atravessar os capilares glomerulares.
O filtrado glomerular passa em seguida para o túbu-
lo contorcido proximal. Nesse túbulo, ocorre reabsorção
ativa de sódio. A saída desses íons provoca a remoção
de cloro, fazendo com que a concentração do líquido
dentro desse tubo fique menor (hipotônico) do que do
plasma dos capilares que o envolvem. Com isso, quan-
do o líquido percorre o ramo descendente da alça de
Henle, há passagem de água por osmose do líquido
tubular (hipotônico) para os capilares sanguíneos (hi-
pertônicos) – ao que chamamos reabsorção. O ramo
descendente percorre regiões do rim com gradientes
crescentes de concentração. Consequentemente, ele
perde ainda mais água para os tecidos, de forma que,
na curvatura da alça de Henle, a concentração do lí-
quido tubular é alta.
Esse líquido muito concentrado passa então a per-
correr o ramo ascendente da alça de Henle, que é for-
mado por células impermeáveis à água e que estão
adaptadas ao transporte ativo de sais. Nessa região,
ocorre remoção ativa de sódio, ficando o líquido tubu-
lar hipotônico. Ao passar pelo túbulo contorcido distal,
que é permeável à água, ocorre reabsorção por osmo-
se para os capilares sanguíneos. Ao sair do néfron, a uri-
na entra nos dutos coletores, onde ocorre a reabsorção
final de água.
Dessa forma, estima-se que em 24 horas são filtrados
cerca de 180 litros de fluido do plasma; porém são for-
mados apenas 1 a 2 litros de urina por dia.
Além desses processos gerais descritos, ocorre, ao
longo dos túbulos renais, reabsorção ativa de aminoá-
175
cidos e glicose. Desse modo, no final do túbulo distal,
essas substâncias já não são mais encontradas.
5. 2 Regulação da função renal
A regulação da função renal relaciona-se basica-
mente com a regulação da quantidade de líquidos do
corpo. Havendo necessidade de reter água no interior
do corpo, a urina fica mais concentrada, em função da
maior reabsorção de água; havendo excesso de água
no corpo, a urina fica menos concentrada, em função
da menor reabsorção de água.
O principal agente regulador do equilíbrio hídrico
no corpo humano é o hormônio ADH (antidiurético),
produzido no hipotálamo e armazenado na hipófise. A
concentração do plasma sanguíneo é detectada por
receptores osmóticos localizados no hipotálamo. Ha-
vendo aumento na concentração do plasma (pouca
água), esses osmorreguladores estimulam a produção
de ADH. Esse hormônio passa para o sangue, indo atuar
sobre os túbulos distais e sobre os túbulos coletores do
néfron, tornando as células desses tubos mais permeá-
veis à água. Dessa forma, ocorre maior reabsorção de
água e a urina fica mais concentrada. Quando a con-
centração do plasma é baixa (muita água), há inibição
da produção do ADH e, consequentemente, menor ab-
sorção de água nos túbulos distais e coletores, possibili-
tando a excreção do excesso de água, o que torna a
urina mais diluída.

6. Sistema nervoso
A coordenação nervosa refere-se ao controle de
funções de um organismo, desempenhado pelo sistema
nervoso.
6. 1 A célula nervosa
O sistema nervoso é constituído por elementos alta-
mente diferenciados, as células nervosas, ou neurônios.
Os neurônios podem variar em forma e tamanho. Todos
tem em comum, entretanto, um corpo celular, os den-
dritos e o axônio.
Os dendritos e o axônio são prolongamentos do cor-
po celular. Os dendritos são, geralmente, expansões
curtas e muito ramificadas (dendron = árvores). O axô-
nio é geralmente longo e pouco ramificado.
176 Há neurônios cujo axônio apresenta um envoltório
chamado bainha de mielina. Esta bainha é formada por
células especiais, as células de Schwann, que envolvem
os axônio e os revestem com várias camadas de proteí-
nas e lipídeos. A bainha funciona como isolante elétrico
e permite condução mais rápida de impulso.
Os corpos celulares dos neurônios se localizam no cen-
tros nervosos, como o cérebro, a medula e os gânglios; os
nervos por exemplo, são formados por feixes de axônios.
As células nervosas se comunicam umas com as
outras através de seus prolongamentos: as terminações
dos axônios com as ramificações dos dendritos, sendo
este o sentido obedecido na propagação do impulso
nervoso.
6.1.2 Tipos de neurônios
Os neurônios sensitivos conduzem o impulso nervoso
das células para o Sistema Nervoso Central.
Os neurônios motores conduzem o impulso nervoso do
Sistema Nervoso Central para os músculos ou glândulas.
Os neurônios de associação encontram-se no Siste-
ma Nervoso Central e servem de ligação entre os neu-
rónios sensitivos e os motores que processam e coorde-
nam a informação.
6.1.3 Sinapse
As sinapses são regiões de conexão química estabe-
lecidas entre um neurônio e outro; entre um neurônio e
uma fibra muscular ou entre um neurônio e uma célula
glandular.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
O impulso nervoso
Em um neurônio, os estímulos se propagam sempre
no mesmo sentido: são recebidos pelos dendritos, se-
guem pelo corpo celular, percorrem o axônio e, da ex-
tremidade deste, são passados à célula seguinte (den-
drito – corpo celular – axônio). O impulso nervoso que
se propaga através do neurônio é de origem elétrica e
resulta de alterações nas cargas elétricas das superfícies
externa e interna da membrana celular.
A membrana de um neurônio em repouso apresen-
ta-se com carga elétrica positiva do lado externo (vol-
tado para fora da célula) e negativa do lado interno
(em contato com o citoplasma da célula). Quando essa
membrana se encontra em tal situação, diz-se que está
polarizada. Essa diferença de cargas elétricas é manti-
da pela bomba de sódio e potássio. Assim separadas, as
cargas elétricas estabelecem uma energia elétrica po-
tencial através da membrana: o potencial de membra-
na ou potencial de repouso (diferença entre as cargas
elétricas através da membrana).
Quando um estímulo químico, mecânico ou elétri-
co chega ao neurônio, pode ocorrer a alteração da
permeabilidade da membrana, permitindo grande en-
trada de sódio na célula e pequena saída de potássio
dela. Com isso, ocorre uma inversão das cargas ao re-
dor dessa membrana, que fica despolarizada gerando
um potencial de ação. Essa despolarização propaga-se
pelo neurônio caracterizando o impulso nervoso.
Imediatamente após a passagem do impulso, a
membrana sofre repolarização, recuperando seu esta-
do de repouso, e a transmissão do impulso cessa.
O estímulo que gera o impulso nervoso deve ser for-
te o suficiente, acima de determinado valor crítico, que
varia entre os diferentes tipos de neurônios, para induzir
a despolarização que transforma o potencial de repou-
so em potencial de ação. Esse é o estímulo limiar. Abai-
xo desse valor o estímulo só provoca alterações locais
na membrana, que logo cessam e não desencadeiam
o impulso nervoso.
Qualquer estímulo acima do limiar gera o mesmo po-
tencial de ação que é transmitido ao longo do neurô-
nio. Assim, não existe variação de intensidade de um
impulso nervoso em função do aumento do estímulo; o
neurônio obedece à regra do “tudo ou nada”.
De um ponto de vista funcional o sistema nervoso
humano está dividido em somático e autônomo.
6.2 Sistema Nervoso Somático
A porção somática do sistema nervoso compreende
todas as partes envolvidas no controle voluntário. Dos
organismos. Compreende o sistema nervoso central, for-
mado pelo encéfalo e pela medula nervosa, onde ocor-
rem a interpretação e a integração dos impulsos nervo-
so, e de onde partem ordens para todo o organismo. O
sistema nervoso central é protegido por um sistemas de
membranas, as meninges: pia-mater, em contato direto
com os órgãos do sistema nervoso; dura-máter, sob os
ossos do crânio e da coluna vertebral e aracnoide, que
situa-se entre as duas anteriores.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

O sistema nervoso somático inclui, também, o sistema nervoso periférico, que compreende os nervos formados
por prolongamentos de neurônios sensoriais e efetuadores, que conduzem, respectivamente, impulsos dos recep-
tores sensoriais ao sistema nervoso central e, deste, de volta para as parte periféricas do corpo, onde estão os
efetuadores de respostas.
O encéfalo forma-se a partir de um dilatação do tubo neural, que se subdivide em três porções: anterior, pos-
terior e médio. Num estágio posterior, a porção anterior do encéfalo se subdivide, constituindo o cérebro (grande-
mente expandido sob a forma de hemisférios cerebrais) e o diencéfalo (tálamo, hipotálamo e hipófise posterior).
O cérebro é a sede de todas as ações voluntárias e cognitivas, como raciocínio e memória.
O diencéfalo estabelece numerosas conexões com outras partes do encéfalo. O tálamo contém feixes ascen-
dentes e descendentes que ligam o cérebro a medula. O hipotálamo engloba os centros que controlam o sono,
vigília, fome, sede, osmorregulação, temperatura, instinto sexual, prazer e dor. A parte superior da hipófise, conside-
rada a glândula mestra do sistema endócrino, é formada por uma projeção do diencéfalo, abaixo do hipotálamo.
Ela armazena secreções produzidas por células neuro-secretoras.
O cerebelo é o órgão responsável pela coordenação das atividades dos músculos esqueléticos, do tato, visão
e audição, em nível inconsciente, a partir de informações recebidas. Indivíduos com lesão no cerebelo exibem fra-
queza e perda do tônus muscular, assim como movimentos descoordenados. Suas atividades estão relacionadas
com o equilíbrio e postura corporal. O cerebelo trabalha em conexão com o córtex cerebral e o tronco encefálico.
O bulbo, além de ser caminho para todos os feixes nervosos que ligam a medula espinhal ao cérebro, contêm
centros de controle das funções vegetativas,como respiração, deglutição e circulação.

177

A medula espinhal é uma extensão do encéfalo, estendendo-se da base do crânio até logo abaixo das cos-
telas. E uma haste de tecido cerebral, com um pequeno canal passando através de todo seu comprimento, que
contém o líquido céfalo-raquidiano, e coloração branca por fora e cinzento por dentro. É uma importante via de
comunicação com os centros nervosos superiores, contendo inúmeros feixes ascendentes e descendentes. Além
disso, atua como centro de coordenação autônoma, que controlam algumas ações reflexas.

6.3 Sistema nervoso autônomo

O sistema nervoso autônomo controla a função involuntária de diversos órgãos, já que a maior parte da sua
atividade não chega ao córtex. Divide-se em sistema nervoso simpático e sistema nervoso parassimpático. Estes
trabalham de forma antagônica, podendo-se afirmar que o sistema parassimpático restaura os níveis de equilíbrio
alterados pelo simpático.
A função do sistema nervoso simpático (SNS) é a de preparar o corpo para uma emergência, de responder a
um estímulo do ambiente quando o organismo se encontra ameaçado, excitando e ativando os órgãos necessá-
rios às respostas.
Já o sistema nervoso parassimpático (SNP) visa reorganizar as atividades desencadeadas pelo SNS, relaxando
as atividades. Relaciona-se diretamente com a capacidade de regulação do organismo face às condições am-
bientais em que se encontra – homeostasia, equilíbrio interno mantido pelo hipotálamo. Por exemplo, se o SNS faz
com que o ritmo cardíaco acelere, a função do SNP é estabilizar esse ritmo.
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

7. Sistema sensorial
O Sistema sensorial consiste nos receptores sensoriais, nos neurônios aferentes, e nas partes do cérebro envolvi-
178 das no processamento da informação.
Os sentidos são os meios através dos quais se percebem e reconhecem os estímulos do ambiente em que se
encontram – em outras palavras, são as traduções do mundo físico para a mente. Os mais conhecidos são cinco: a
visão, a audição, o tato, o paladar e o olfato; havendo ainda outros mais, como a propiocepção, as percepções
térmicas e de pressão, entre outras.
Os estímulos provenientes do ambiente são captados através de células altamente especializadas, chama-
das de células sensoriais; ou através de simples terminações nervosas dos neurônios. Essas células ou terminações
nervosas podem ser encontradas espalhadas pelo corpo e nos órgãos dos sentidos (olfato, paladar, tato, visão e
audição), formando o sistema sensorial.
Embora cada órgão do sentido apresente um tipo de célula sensorial diferente, elas funcionam de maneira
muito semelhante. Ao serem estimuladas, ocorre uma alteração na permeabilidade da membrana plasmática da
célula sensorial, gerando impulsos nervosos que chegam até o sistema nervoso central, onde serão interpretados.
Esses impulsos nervosos gerados pelas células sensoriais (através de uma luz que atinge os olhos ou de um odor que
chega às narinas) são muito semelhantes. Somente quando chegam às áreas do cérebro responsáveis, nesse caso,
pela visão e pelo olfato, é que os impulsos serão interpretados como sensações visuais e olfativas. Dessa forma,
quem na verdade vê e cheira não são os olhos e o nariz, e sim o cérebro.
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A nossa pele é responsável pelo tato e nela pode-
mos encontrar mecanoceptores que captam estímulos
mecânicos, transmitindo-os ao sistema nervoso central.
Em nossa língua estão as papilas gustativas, que são
as responsáveis pelo nosso paladar. Há papilas gusta-
tivas especializadas na percepção dos quatro sabores
(azedo, salgado, doce e amargo). O olfato também
tem papel importante na percepção dos sabores, pois
também apresenta quimiorreceptores.
Nossas narinas são as responsáveis pelo sentido do
olfato. Nelas está o epitélio olfativo, um tecido especia-
lizado onde encontramos milhares de células olfativas,
que possuem pelos que captam moléculas dissolvidas
no ar que respiramos.
Os ouvidos são os órgãos responsáveis pela audição
e pelo equilíbrio. Nele encontramos mecanoceptores
que captam estímulos mecânicos retransmitindo-os ao
sistema nervoso central.
Já nos olhos encontramos células sensoriais que são
estimuladas pela luminosidade, chamadas de fotocep-
tores, responsáveis pelo sentido da visão. Essas células
são encontradas na retina e podem ser do tipo cone
ou bastonete. Os bastonetes são muito sensíveis a va-
riações na luminosidade, mas não distinguem cores, en-
quanto que os cones as distinguem.
8. Sistema Endócrino
O Sistema Endócrino é o conjunto de glândulas res-
ponsáveis pela produção dos hormônios que são lan-
çados no sangue e percorrem o corpo até chegar aos
órgãos-alvo sobre os quais atuam. Junto com o sistema
nervoso, o sistema endócrino coordena todas as fun-
ções do nosso corpo. O hipotálamo, grupo de células
nervosas localizadas na base do encéfalo, faz a integra-
ção entre esses dois sistemas.
8.1 Controle hormonal
Hormônios são substâncias produzidas por glândulas
endócrinas. Eles são liberados dessas glândulas direta-
mente no sangue e atuam em células-alvo geralmente
distantes do seu local de produção. Uma vez recebidos
pelo alvo, os hormônios desencadeiam uma série de
reações químicas, regulando o metabolismo das cé-
lulas; seu efeito pode ser imediato ou levar vários dias
para aparecer, persistindo por meses ou até anos, de-
pendendo do hormônio.
Ao contrário das glândulas endócrinas, as glândulas
exócrinas não produzem hormônios e liberam suas se-
creções por dutos ou canais, como é o caso das glân-
dulas lacrimais, sudoríparas e salivares. Existe ainda glân-
dula mista, representada pelo pâncreas, que apresenta
uma porção endócrina que secreta hormônios e uma
porção exócrina, que secreta suco pancreático no duo-
deno através do duto pancreático.
Além das glândulas endócrinas, existem órgãos que
também secretam hormônios, como é o caso do co-
ração, do estômago, do intestino delgado e dos rins.
Os hormônios secretados por esses órgãos geralmente
apresentam efeitos locais.
O controle hormonal é realizado por um sistema de
retroalimentação (feedback). Observe no exemplo
abaixo como ocorre esse processo.
179
8.2 Glândulas do Sistema Endócrino
As glândulas endócrinas estão localizadas em dife-
rentes partes do corpo: hipófise, tireoide e paratireoides,
suprarrenais, pâncreas e as glândulas sexuais.
Hipófise
A hipófise também denominada glândula pituitária,
é uma pequena glândula com cerca de 1 cm de diâ-
metro localizada na base do cérebro. A hipófise é con-
siderada uma glândula mestra, pois secreta hormônios
que controlam o funcionamento de outras glândulas,
sendo grande parte de suas funções reguladas pelo hi-
potálamo.
A hipófise é dividida anatomicamente e funcional-
mente em duas partes (anterior e posterior). Cada parte
será responsável por funções fisiológicas diferenciadas.
Sendo assim, reconhece -se na hipófise:

Adeno-hipófise (hipófise anterior):Secreta os hormô-
nios que controlam o funcionamento de outras glându-
las endócrinas, quando estimuladas a fazer isso pelo hor-
mônios do hipotálamo.
- TSH (hormônio tireotrófico): estimula e regula a ati-
vidade da tireoide na produção dos hormônios T3
e T4;
- ACTH (hormônio adrenocorticotrófico): controla a
atividade do córtex da glândula suprarrenal, es-
timulando a liberação de cortisol e aldosterona;
- LH (hormônio luteinizante): regula as atividades das
gônadas masculinas e femininas, como a produ-
ção de testosterona nos testículos e estrogênio
nos ovários, indução da ovulação e formação do
corpo lúteo.
- FSH (hormônio folículo-estimulante): atua na produ-
ção dos folículos, nos ovários; e dos espermatozoi-
des, nos testículos.
- Prolactina: promove a produção de progesterona
nos ovários femininos e também a produção de
leite nas glândulas mamárias, durante a gravidez
e a amamentação.
- Somatotrofina, hormônio do crescimento ou GH:
hormônio que promove a captação de aminoáci-
dos para a formação de proteínas. Com isso, esse
hormônio atua no crescimento de todo o orga-
nismo, incluindo tecidos, ossos e cartilagens, pro-
movendo o aumento na estatura principalmente
dos jovens na puberdade. Após a puberdade, a
produção desse hormônio cai consideravelmente.
Há casos em que, em virtude de uma disfunção
180
na hipófise, a pessoa continua a produzir esse hormô-
nio mesmo após a puberdade. Quando isso ocorre, há
aumento da estatura, mas os ossos do crânio, da face,
das mãos e dos pés aumentam, causando uma doença
que chamamos de acromegalia.
O excesso do hormônio do crescimento provoca
o aumento exagerado no tamanho do corpo, o que
chamamos de gigantismo; já a sua deficiência (que ge-
ralmente é causada por fatores genéticos), provoca o
nanismo. Algumas crianças que têm deficiência na pro-
dução do hormônio do crescimento podem ser trata-
das com injeções desse hormônio para promover o seu
crescimento.
Neuro- Hipófise (hipófise posterior): Só armazena hor-
mônios produzido pelo hipotálamo.
Os hormônios secretados pela hipófise posterior são:
- Ocitocina: hormônio que atua nas contrações do
útero durante o parto, estimulando a expulsão do bebê.
Também promove a liberação de leite durante a ama-
mentação.
- ADH (hormônio antidiurético): esse hormônio atua
no controle da eliminação de água pelos rins, portanto
tem efeito antidiurético, ou seja, é liberado quando a
quantidade de água no sangue diminui, provocando
uma maior absorção de água no túbulo renal e dimi-
nuindo a urina. Quando o nível desse hormônio está aci-
ma do normal, ocorre a contração das arteríolas, provo-
cando um aumento da pressão arterial, por isso o outro
nome que esse hormônio é conhecido – vasopressina.
Há casos em que a quantidade de ADH no organismo
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
da pessoa é deficiente, provocando excesso de urina e
muita sede. A esse quadro damos o nome de diabetes
insípida.
Tireoide
Glândula localizada na parte anterior pescoço. Age
na função de órgãos importantes como o coração, cé-
rebro, fígado e rins. Interfere, também, no crescimento
e desenvolvimento das crianças e adolescentes; na re-
gulação dos ciclos menstruais; na fertilidade; no peso;
na memória; na concentração; no humor; e no controle
emocional.
A tireoide utiliza o iodo para produzir os hormônios
vitais, sendo que os principais são a tiroxina (T4) e a trii-
odotironina (T3). Esses hormônios são responsáveis pelo
nosso metabolismo basal, ou seja, estimulam as células
a trabalharem e garantem que tudo funcione correta-
mente no corpo.
A função da tireoide, bem como das demais glân-
dulas endócrinas, é regulada por um mecanismo de
auto controle que envolve o cérebro – o feedback ou
retroalimentação. Quando os níveis de hormônios da ti-
roide estão baixos, o hipotálamo no cérebro produz um
hormônio conhecido como liberador de tirotrofina (TRH),
que faz com que a adenoipóifise libere o hormônio esti-
mulador da tireoide (TSH).
Problemas relacionados a tireoide
Os distúrbios da tireoide ocorrem quando essa glân-
dula para de funcionar corretamente, podendo pro-
duzir mais ou menos hormônios do que o normal. Uma
vez que a glândula tireoide é controlada pela hipófise
e pelo hipotálamo, distúrbios nestes órgãos endócrinos
também podem afetar a função da tireoide.
Hipertireoidismo
O hipertiroidismo, também conhecido como hiper-
funcionamento da tiroide, é uma doença metabólica
caracterizada pela produção excessiva de hormônios
tireoidianos (chamados T3 e T4). Esses hormônios desem-
penham um papel fundamental da regulação do me-
tabolismo, incluindo funções vitais como as frequências
cardíaca e respiratória.
Hipotireoidismo
Assim como o hipertireoidismo, o hipotireoidismo
também causa um aumento de volume da tireóide (bó-
cio). Contudo, esse aumento não é acompanhado de
mais produção dos hormônios tireoidianos, mas sim pela
queda na produção dos hormônios T3 (triiodotironina) e
T4 (tiroxina).
Paratireoide
As paratireóides são quatro pequenas glândulas que
se localizam atrás da glândula da tireoide, na região do
pescoço. Essas glândulas secretam um hormônio cha-
mado de paratormônio (PTH) e são responsáveis pelo
equilíbrio do cálcio e manutenção da massa óssea.
Além de aumentar a concentração de Ca2+ plasmá-
tico, o hormônio da paratireóide reduz a concentração
de fosfato sanguíneo. Este efeito resulta da atividade do
paratormônio em células dos túbulos renais, diminuindo
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
a reabsorção de fosfato e aumentando sua excreção
na urina. O paratormônio aumenta indiretamente a ab-
sorção de Ca2+ no trato digestivo, estimulando a síntese
de vitamina D, que é necessária para esta absorção.
A secreção das células paratireóides é regulada pelos
níveis sanguíneos de Ca2+.
Hipoparatireoidismo
É a doença resultante da falta de produção de pa-
ratormônio pelas glândulas paratireóides. A falta desse
hormônio causa a redução do cálcio no sangue.
Hiperparatireoidismo
É a doença resultante do excesso de produção de
paratormonio pelas glândulas paratireóides. O excesso
deste hormônio causa o aumento do cálcio no sangue
e na urina.
Pâncreas
O pâncreas é uma glândula mista situada acima do
estômago, que pode ser classificado de acordo com
seu funcionamento:
Pâncreas Exócrino: Tem a função de produzir sucos
digestivos e enzimas que ajudam a partir em pedaços
menores as proteínas, os açúcares e as gorduras, para
que possam passar para o intestino, auxiliando na diges-
tão dos alimentos e metabolismo dos nutrientes;
Pâncreas Endócrino: Tem uma função importante na
produção de hormônios, como a insulina e glucagon,
os quais regulam a forma como o organismo utiliza os
açúcares.
Por terem funções diferentes, o pâncreas exócrino
e endócrino são formados por células diferentes, por
exemplo, o pâncreas endócrino é formado por conglo-
merados de células chamadas ácinos que irão produzir
o suco pancreático. Misturados com os ácinos, encon-
tram-se os Ilhotas de Langerhans, que são grupos isola-
dos de células que produzem os hormônios que fazem o
controle dos níveis de açúcar no sangue.
Insulina
A insulina é um hormônio sintetizado no pâncreas,
que promove a entrada de glicose nas células e tam-
bém desempenha papel importante no metabolismo
de lipídeos e proteínas. Existem algumas patologias re-
lacionadas à função da insulina no corpo, como: dia-
betes, resistência à insulina e hiperinsulinemia. Conheça
agora um pouco mais sobre a importância deste hor-
mônio para nossa saúde.
Atuação no organismo: Os carboidratos que inge-
rimos através dos alimentos (pão, massas, açúcares,
cereais) são mais rapidamente convertidos em glicose
quando precisamos de energia. Para a glicose penetrar
em cada célula do corpo é necessário que haja insulina
circulante, que faz com que o hormônio chegue aos re-
ceptores de insulina nas células.
Quando a glicemia (taxa de glicose no sangue) au-
menta após uma refeição, a quantidade de insulina
também aumenta para que o excesso de glicose possa
ser rapidamente absorvido pelas células.
Diabetes
O diabetes é uma síndrome metabólica de origem
múltipla, decorrente da falta de insulina e/ou da inca-
pacidade de a insulina exercer adequadamente seus
efeitos, causando um aumento da glicose (açúcar) no
sangue. O diabetes acontece porque o pâncreas não
é capaz de produzir o hormônio insulina em quantidade
suficiente para suprir as necessidades do organismo, ou
porque este hormônio não é capaz de agir de maneira
adequada (resistência à insulina). A insulina promove a
redução da glicemia ao permitir que o açúcar que está
presente no sangue possa penetrar dentro das células,
para ser utilizado como fonte de energia. Portanto, se
houver falta desse hormônio, ou mesmo se ele não agir
corretamente, haverá aumento de glicose no sangue e,
consequentemente, o diabetes.
As células do pâncreas são incapazes de produzir
insulina e se não há insulina circulante a absorção de
glicose fica prejudicada e ocorre o aumento de glicose
no sangue. Neste caso é necessário injetar insulina sub-
cutânea para que possa ser absorvida pelo sangue.
Diabetes tipo II
As células musculares e adiposas são incapazes de
utilizar toda a insulina secretada pelo pâncreas. Assim,
a glicose no sangue é pouco aproveitada por essas cé-
lulas.
Hiperinsulinemia
Algumas das causas da hiperinsulinemia são: obe- 181
sidade, sedentarismo e consumo elevado de carboi-
dratos refinados, que provoca aumento de glicose no
sangue e consequentemente aumento na produção
de insulina.
Resistência à insulina
Ocorre dificuldade de penetração da glicose nas
células e dessa forma é produzido mais insulina, já que
este é o seu papel, levar glicose à célula, só que devi-
do a essa dificuldade este hormônio não atua de forma
ideal, não desempenha sua função por completo. Esse
excesso de insulina pode gerar um estado de pré-diabe-
tes ou diabetes mesmo.
Suprarrenais
As glândulas supra-renais têm este nome devido ao fato
de se situarem sobre os rins, apesar de terem pouca rela-
ção com estes em termos de função. As supra-renais são
glândulas vitais para o ser humano, já que possuem funções
muito importantes, como regular o metabolismo do sódio,
do potássio e da água, regular o metabolismo dos carboi-
dratos e regular as reações do corpo humano ao stress.
Hormônios produzidos pelas suprarrenais:
- Aldosterona: A principal ação da aldosterona é a
retenção de sódio. Onde há sódio, estão associados
íons e água. Portanto, a aldosterona age profundamen-

te no equilíbrio dos líquidos, afetando o volume intrace-
lular e extracelular dos mesmos. Glândulas salivares e
sudoríparas também são influenciadas pela aldosterona
para reter sódio. O intestino aumenta a absorção de só-
dio como reação à aldosterona.
- Adrenalina e Noradrenalina: Tais hormônios são se-
cretados em resposta à estimulação simpática e são
considerados como hormônios gerais. Liberados em
grandes quantidades depois de fortes reações emocio-
nais como, por exemplo, susto ou medo, estes hormônios
são transportados pelo sangue para todas as partes do
corpo, onde provocam reações diversas, principalmen-
te constrição dos vasos, elevação da pressão arterial,
aumento dos batimentos cardíacos, etc.
Tais reações resultam no aumento do suprimento
de oxigênio às células. Além disso, a adrenalina, que
aumenta a glicogenólise hepática e muscular e a libe-
ração de glicose para o sangue, eleva o metabolismo
celular. A combinação dessas reações possibilita, por
exemplo, reações rápidas de fuga ou de luta frente a
diferentes situações ameaçadoras.
Cortisol: O cortisol serve para ajudar o organismo a con-
trolar o estresse, reduzir inflamações, contribuir para o fun-
cionamento do sistema imune e manter os níveis de açúcar
no sangue constantes, assim como a pressão arterial.
Glândulas sexuais
O hipotálamo produz GnRH, que estimula a adeno-
-hipófise a liberar LH e FSH que, por sua vez, agirão sobre
182
as gônadas, estimulando a produção de testosterona,
estrógeno e progesterona.
Testículos
Os hormônios do sistema genital masculino são
produzidos nas gônadas masculinas, conhecidas
como testículos. São os hormônios que determinam as
características sexuais secundárias, induzem a formação
dos gametas masculinos e promovem o impulso sexual.
É na puberdade, aproximadamente entre os 11
e os 14 anos, que começam a ocorrer as mudanças
fisiológicas no corpo dos meninos. Nessa fase da vida, dois
hormônios produzidos pela adeno-hipófise agem sobre
os testículos, estimulando a produção de testosterona.
Esses hormônios são o hormônio folículo-estimulante
(FSH) e o hormônio luteinizante (LH), também chamados
de gonadotrofinas por atuarem sobre as gônadas.
No homem, o hormônio luteinizante também pode
ser chamado de hormônio estimulador das células
intersticiais (ICSH), porque age estimulando as células
intersticiais, ou de Leydig, a produzirem testosterona.
A testosterona e os hormônios gonadotróficos FSH e
LH atuam juntos na ativação da espermatogênese
(produção de espermatozoides).
A testosterona é o principal hormônio masculino.
Ela determina o desenvolvimento dos órgãos genitais,
a descida dos testículos para a bolsa escrotal e o
aparecimento das características sexuais secundárias
masculinas, como a distribuição de pelos pelo corpo,
engrossamento da voz, desenvolvimento dos músculos
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
e dos ossos, entre outras. Também é a testosterona que
induz o amadurecimento dos órgãos genitais, além de
promover o impulso sexual.
A testosterona começa a ser produzida ainda na
fase embrionária e é a presença dela que determina
o desenvolvimento dos órgãos sexuais masculinos.
Se houver ausência desse hormônio, ou a falta de
receptores compatíveis a ele nas células do embrião, o
sexo que se desenvolverá será o feminino.
Ovários
Na mulher o aumento de LH e FSH é o estímulo para a
maturação folicular. O folículo, em processo de amadu-
recimento, passa a secretar estrógeno, o qual prepara
o útero para receber o embrião, provocando espessa-
mento da parede do endométrio, aumento da irrigação
sanguínea e da produção de muco. Quando o folículo
rompe, o nível de estrógeno cai e, como ele tem efeito
inibitório sobre a secreção de LH e FSH, esses hormônios
têm um pico, provocando a liberação do óvulo de 16
a 24 horas depois. Forma-se, então, o corpo lúteo, que
começa a secretar progesterona.
Caso haja a fecundação, os níveis de estrógeno e
de progesterona seguem aumentando, inibindo o eixo
hipotálamo-hipófise ao longo da gestação. Assim, nesse
período, o LH e o FSH se mantêm baixos, e a mulher se
torna anovulatória. Se não houver a fecundação, o óvu-
lo entra em involução em até 72 horas. A progesterona
e o estrógeno começam a cair e o estímulo para manu-
tenção da parede do endométrio cessa, provocando
sua descamação, caracterizando a menstruação. En-
tão, o LH e o FSH, que estavam baixos, começam a subir
novamente, iniciando um novo ciclo.
A Ovulação
A ovulação é a liberação de um óvulo maduro feita
por um dos ovários por volta do 14º dia do ciclo mens-
trual, contado a partir do primeiro dia de menstruação.
No ovário (o local de onde sai o óvulo) surge o corpo
lúteo ou amarelo – uma estrutura amarelada que passa
a produzir o estrogênio e progesterona. Esses hormônios
atuam juntos, preparando o útero para uma possível
gravidez, além disso, o estrogênio estimula o apareci-
mento das características sexuais femininas secundá-
rias. O óvulo liberado é “captado” por uma das tubas
uterinas, que ligam os ovários ao útero. Revestindo essas
tubas internamente, existem células com cílios que fa-
vorecem o deslocamento do óvulo até a cavidade do
útero.
A Fecundação
A mulher pode ficar grávida se, quando o óvulo es-
tiver nesses tubos, ela mantiver relação sexual com o
parceiro e um espermatozoide (célula reprodutora mas-
culina) entrar no óvulo. O encontro de gametas (óvulo
e espermatozoide), na tuba uterina, chama-se fecun-
dação. Apenas um dos milhões de espermatozoides
contidos no esperma penetra no óvulo, na fecundação.
Depois da fecundação, ocorre então a formação da
célula-ovo ou zigoto. Essa primeira célula de um novo
ser sofre divisões durante o seu trajeto pelo tubo até o
útero. O sexo biológico desse novo ser humano – ou
seja, o sexo do bebê – é definido na fecundação pelos
cromossomos X ou Y.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Os seres humanos, salvo raras exceções possuem 46
cromossomos, sendo que dois deles são os cromossomos
sexuais (que definem o sexo). As mulheres possuem dois
cromossomos X (portanto ela á XX) e os homens, um X e
um Y (portanto XY).
Na divisão celular (meiose) para a formação dos
gametas (óvulo e espermatozoide) a mulher só gera ga-
metas (óvulos) X enquanto que o homem pode gerar
gametas (espermatozoides) X e Y. Então:
- Se o espermatozoide que contém o cromossomo X
fecundar o óvulo (X), o embrião será do sexo feminino
(XX).
- Se o espermatozoide que contém o cromossomo Y
fecundar o óvulo (X), o embrião será do sexo masculino
(XY).
A Menstruação
A menstruação ocorre quando não há fecundação
e o óvulo é eliminado pelo canal vaginal com o san-
gue e o material resultante da descamação da mucosa
uterina. O ciclo menstrual é o período entre o início de
uma menstruação e outra. Esse período dura, em mé-
dia 28 dias, mas pode ser mais curto ou mais longo. A
primeira menstruação se chama menarca e, na maioria
das vezes ocorre entre 11 e 13 anos, embora não exista
uma idade determinada para isso. A menstruação re-
presenta o início da vida fértil, isto é, o período em que
a mulher pode, se não houver problemas, engravidar.
Por volta dos 50 anos o “estoque” de óvulos se esgo-
ta, pois alguns foram liberados nas ovulações e outros
se degeneraram. Cessam as menstruações e, com isso
a fertilidade da mulher −essa fase é denominada me-
nopausa.
9. Sistema tegumentar
O sistema tegumentar reveste o corpo, protegen-
do-o contra o atrito, a perda de água, a invasão de
micro-organismos e a radiação ultravioleta. Tem papel
na percepção sensorial (tato, calor, pressão e dor), na
síntese de vitamina D, na termorregulação, na excreção
de íons e na secreção de lipídios protetores e de leite.
Constituintes
O sistema tegumentar (ou tegumento) é constituído
pela pele e os seus anexos: pelos, unhas, glândulas se-
báceas, sudoríparas e mamárias.
A pele é o maior órgão do corpo. É composta pela
epiderme, de epitélio estratificado pavimentoso querati-
nizado, e pela derme, de tecido conjuntivo. Subjacente,
unindo-a aos órgãos, há a hipoderme (ou tecido sub-
cutâneo), de tecido conjuntivo frouxo e adiposo.
A pele apresenta diferenças segundo a sua localiza-
ção. A palma das mãos e a planta dos pés, que sofrem um
atrito maior, possuem uma epiderme constituída por várias
camadas celulares e por uma camada superficial de que-
ratina bastante espessa. Esse tipo de pele não possui pelos
e glândulas sebáceas, mas as glândulas sudoríparas são
abundantes. A pele do restante do corpo tem uma epider-
me com poucas camadas celulares e uma camada de
queratina delgada. A epiderme da pele grossa mede 0,8 a
1,4mm, enquanto a da pele fina, 0,07 a 0,12mm.
Epiderme
A epiderme é constituída de tecido epitelial, cujas
células apresentam diferentes formatos e funções. Na
camada mais superficial (camada córnea) as células
estão mortas (e sem núcleo) e são compostas em gran-
de parte por queratina.
Derme
Também chamada de pele verdadeira, a derme é
elástica, rija e flexível. É a camada intermediária da pele
que fica abaixo da epiderme. Nela encontra-se a elasti-
na e o colagénio responsáveis pela elasticidade.
Tecido Subcutâneo
Esse parte não é considerado como parte da pele
e por isso recebe o nome de hipoderme ou tecido sub-
cutâneo. Ele é formado essencialmente pelo tecido
adiposo e tecido conjuntivo frouxo. Possui as seguintes
funções: fixar a pele e isolar o corpo de mudanças ex-
tremas no meio ambiente.
10. Sistema esquelético
O sistema esquelético é constituído de ossos e carti-
lagens, além dos ligamentos e tendões. O esqueleto sus-
tenta e dá forma ao corpo, além de proteger os órgãos
internos e atua em conjunto com os sistemas muscular e
articular para permitir o movimento. Outras funções são
a produção de células sanguíneas na medula óssea e
armazenamento de sais minerais, como o cálcio. O osso
é uma estrutura viva, muito resistente e dinâmica pois
tem a capacidade de se regenerar quando sofre uma
fratura.
183
Tipos de células do osso
As células ósseas quando jovens são chamadas os-
teoblastos. Quando a célula óssea se torna madura,
transforma-se em osteócito. Existem outras células im-
portantes no tecido ósseo: os osteoclástos. Essas células
são especialmente ativas na destruição de áreas lesa-
das ou envelhecidas do osso, abrindo caminho para a
regeneração do tecido pelos osteoblastos.
Estrutura dos Ossos
A estrutura óssea é constituída de diversos tipos de
tecido conjuntivo (denso, ósseo, adiposo, cartilaginoso
e sanguíneo) e de tecido nervoso.
Os ossos longos são formados por distintas camadas,
sendo estas:
- Periósteo: a mais externa, é uma membrana fina
e fibrosa (tecido conjuntivo denso) que envolve o
osso, exceto nas regiões de articulação (epífises).
É no periósteo que se inserem os músculos e ten-
dões.
- Osso compacto: O tecido ósseo compacto é com-
posto de cálcio, fósforo e fibras de colágeno que
lhe dão resistência. É a parte mais rígida do osso,
formada por pequenos canais que circulam ner-
vos e vasos, entre estes canais estão espaços
onde se encontram os osteocitos.
- Osso esponjoso: o tecido ósseo esponjoso é uma
camada menos densa. Em alguns ossos apenas
essa estrutura está presente e pode conter medu-
la óssea.

- Canal medular: é a cavidade onde se encontra a
medula óssea, geralmente presente nos ossos lon-
gos.
-Medula óssea: A medula vermelha (tecido sanguí-
neo) produz células sanguíneas (processo chama-
do de hematopoiese), mas em alguns ossos deixa
de existir e há somente a medula amarela (tecido
adiposo) que armazena gordura.
Esqueleto
É o conjunto formado pelos 206 ossos que constituem
o Sistema Esquelético humano, sendo estes:
Classificação dos ossos:
Os ossos são classificados de acordo com a sua for-
ma em:
- Longos: têm duas extremidades ou epífises; o corpo
do osso é a diáfise; entre a diáfise e cada epífi-
se fica a metáfise. A diáfise é formada por tecido
ósseo compacto, enquanto a epífise e a metáfi-
se, por tecido ósseo esponjoso. Exemplos: fêmur,
úmero.
- Curtos: têm as três extremidades praticamente
equivalentes e são encontrados nas mãos e nos
pés. São constituídos por tecido ósseo esponjoso.
Exemplos: calcâneo, tarsos, carpos.
-Planos ou Chatos: são formados por duas camadas
de tecido ósseo compacto, tendo entre elas uma
camada de tecido ósseo esponjoso e de medula
óssea Exemplos: esterno, ossos do crânio, ossos da
bacia, escápula.
184
11. Sistema muscular
A nossa capacidade de locomoção depende da
ação conjunta de ossos, articulações e músculos, sob o
controle do sistema nervoso.
O corpo possui mais de 600 músculos, que, além
de promoverem a movimentação do corpo, também
apresentam outras importantes funções, tais como a
manutenção da temperatura corporal (por isso que tre-
memos de frio) e garantir o fluxo sanguíneo.
Os músculos são classificados em:
- Liso ou visceral: é composto por células fusiformes
com apenas um núcleo, apresenta contração involun-
tária e é encontrado na parede de vasos sanguíneos,
bexiga, intestino e útero, ou seja, estruturas ocas do cor-
po. Responsável pela impulsão de líquidos como san-
gue, urina, bile, entre outros. As células do músculo liso
reagem a sinais químicos oriundos de outras células ou
hormônios. A principal das funções desse músculo é a
compressão do conteúdo das cavidades a que perten-
cem, participando, assim, de processos como digestão
e regulação da pressão arterial. São chamados de lisos
porque suas fibras não apresentam estriações.
-Estriado cardíaco: Formado por uma rede de fibras
conjugadas e ramificadas que compõe o miocárdio,
revestimento muscular do coração. Produz contrações
involuntárias, sendo controlado pelo sistema nervoso ve-
getativo.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
-Estriado esquelético: formado por fibras musculares,
apresenta terminações nervosas e está diretamente li-
gado ao movimento e à postura corporal. Recebe esse
nome por apresentar estriações formadas pelas proteí-
nas actina e miosina.
A contração muscular
-Os miofilamentos: actina e miosina
Toda a célula muscular contém filamentos protéicos
contráteis de dois tipos: actina e miosina. Esses miofila-
mentos (ou miofibrilas) são diferenciados um do outro
pelo peso molecular, maior no filamento de miosina. Ao
microscópio eletrônico, a actina aparece sob a forma
de filamentos finos, enquanto a miosina e representa-
da por filamentos grossos. A interação da actina com
a miosina é o grande evento desencadeador da con-
tração muscular. A disposição regular dessas proteínas
ao longo da fibra produz o padrão de faixas claras e
escuras alternadas, típicas do músculo estriado.
As unidades de actina e miosina que se repetem ao
longo da miofibrila são chamadas sarcômeros. As faixas
mais externas dos sarcômeros, claras, são denominadas
de banda I e contêm apenas filamentos de actina. A
faixa central mais escura é denominada banda A. As
extremidades da banda A são formadas por filamentos
de actina e miosina sobrepostos, enquanto a sua região
mediana mais clara, denominada banda H, contém
apenas miosina.
DOENÇAS
1. Doenças transmitidas pela água
As principais doenças causadas pela falta de trata-
mento da água são:
Leptospirose
A infecção humana na maioria das vezes está asso-
ciada ao contato com água, alimentos ou solo conta-
minados pela urina de animais portadores do Leptos-
pira. As bactérias são ingeridas ou entram em contato
com a mucosa ou pele que apresentem solução de
continuidade. Os animais classicamente lembrados são
os roedores mas bovinos, equinos, suínos, cães, e vários
animais selvagens são responsabilizados pela difusão da
doença. A contaminação entre pessoas doentes é ab-
solutamente rara.
Cólera
O cólera é uma doença infectocontagiosa do intes-
tino delgado causada pela bactéria Vibrio cholerae,
geralmente transmitida por meio de alimento ou água
contaminados.
Amebíase e giardíase
São infecções intestinais parasitária causadas, res-
pectivamente, pelos protozoários Entamoeba histolytica
e Giardia sp. São bastante comuns em áreas do mundo
onde o saneamento básico é deficiente, permitindo que
alimentos e água sejam expostos à contaminação fecal.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Esquistossomose
A esquistossomose é uma doença que leva a proble-
mas de saúde crônica. A infecção é adquirida quan-
do as pessoas entram em contato com água doce que
está infectada com as formas larvais de vermes pla-
telmintos da espécie Schistosoma mansoni. Os vermes
adultos microscópicos vivem nos vasos linfáticos do trato
urinário e dos intestinos. A maioria de seus ovos fica pre-
sa nos tecidos e a reação do corpo a eles pode causar
grandes danos à saúde.
Quando uma pessoa infectada urina ou defeca na
água, ela contamina o líquido com os ovos de Schisto-
soma. Esses ovos eclodem e invadem os tecidos de ca-
racóis que vivem naquele lago ou rio. Os parasitas então
crescem e se desenvolvem no interior desses animais.
Após crescerem, as larvas deixam o caracol e penetram
na água, onde podem sobreviver durante cerca de 48
horas. O Schistosoma é capaz de penetrar na pele de
pessoas que pisam descalças, nadam, tomam banho
ou lavam roupas e objetos na água infectada.
Dentro de algumas semanas, os vermes crescem
no interior dos vasos sanguíneos do corpo e produzem
ovos. Alguns desses ovos viajam para a bexiga ou intes-
tinos e são passados para a urina ou fezes.
2. Doenças transmitidas por mosquitos
Malária
Malária ou paludismo é uma doença infecciosa
transmitida por mosquitos e provocada por protozoários
parasitários do gênero Plasmodium. A doença é geral-
mente transmitida através da picada de uma fêmea
infectada do mosquito Anopheles, a qual introduz no sis-
tema circulatório do hospedeiro os microrganismos pre-
sentes na sua saliva, os quais se depositam no fígado,
onde maturam e se reproduzem. A malária manifesta-se
através de sintomas como febre e dores de cabeça,
que em casos graves podem progredir para coma ou
morte. A doença encontra-se disseminada em regiões
tropicais e subtropicais ao longo de uma larga faixa em
redor do equador, englobando grande parte da África
subsariana, Ásia e América.
A malária é prevalente em regiões tropicais e subtro-
picais devido à chuva abundante, temperatura quente
e grande quantidade de água estagnada, o que pro-
porciona habitats ideais para as larvas do mosquito. A
transmissão da doença pode ser combatida através
da prevenção das picadas de mosquito, usando redes
mosquiteiras ou repelente de insetos, ou através de me-
didas de erradicação, como o uso de inseticidas ou o
escoamento de águas estagnadas.
Febre amarela
A febre amarela é uma doença infecciosa aguda,
febril, de natureza viral, encontrada em países da Áfri-
ca e Américas Central e do Sul. Caracteriza-se clinica-
mente por manifestações de insuficiência hepática e
renal, que pode levar à morte, em cerca de uma sema-
na. Apresenta-se como febre amarela urbana ou febre
amarela silvestre.
O vírus infecta humanos e outros vertebrados, prin-
cipalmente macacos. Os vetores são fêmeas de perni-
longos.
Na febre amarela urbana das Américas, o vírus é
transmitido de um homem a outro pela picada de fê-
meas infectadas de Aedes aegypti. Este mosquito de
hábitos predominantemente urbanos, procria-se ao
redor das habitações, em recipientes que acumulam
água parada. É condição necessária para a ocorrên-
cia de transmissão urbana natural de febre amarela a
existência de um caso pelo menos, de portador da for-
ma silvestre proveniente de área endêmica brasileira ou
de um caso importado de outro país em área infestada
pelo A. aegypti. Os mosquitos pertencentes ao gênero
Aedes apresentam duas fases de vida. Uma que envol-
ve ovos, larvas e pupas e se passa na água e outra que
compreende os mosquitos adultos.
Dengue
A dengue é um dos principais problemas de saúde
pública no mundo. A Organização Mundial da Saúde
(OMS) estima que entre 50 a 100 milhões de pessoas se
infectem anualmente, em mais de 100 países, de todos
os continentes, exceto a Europa. Cerca de 550 mil doen-
tes necessitam de hospitalização e 20 mil morrem em
consequência da dengue. Em nosso país, as condições
socioambientais favoráveis à expansão do Aedes ae-
gypti possibilitaram a dispersão do vetor, principalmente
nas áreas urbanas.
Sua forma de transmissão e seus sintomas são simi-
lares aos de várias outras infecções virais que possuem 185
mosquitos como vetores: febre amarela, zika e chikun-
gunya – todas estas epidêmicas no Brasil.
Filariose ou elefantíase
A filariose ou elefantiase é a doença causada pelos
parasitas nemátodes da espécie Wuchereria bancrofti,
comumente chamados filária, que se alojam nos vasos
linfáticos, cujo inchaço levou a denominação popular
desta doença como elefantíase. Tem como transmissor
os mosquitos dos gêneros Culex, Anopheles ou Aedes e
a mosca Chrysomya ,conhecida como varejeira, pre-
sentes nas regiões tropicais e subtropicais.
O mosquito é infectado quando pica um ser humano
doente. Dentro do mosquito as microfilárias modificam-
-se ao fim de alguns dias em formas infectantes, que mi-
gram principalmente para a cabeça do mosquito.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM - 2011) Durante as estações chuvosas, aumen-
tam no Brasil as campanhas de prevenção à dengue,
que têm como objetivo a redução da proliferação do
mosquito Aedes aegypti, transmissor do vírus da den-
gue. Que proposta preventiva poderia ser efetivada
para diminuir a reprodução desse mosquito?

a) Colocação de telas nas portas e janelas, pois o mos-
quito necessita de ambientes cobertos e fechados
para a sua reprodução.
b) Substituição das casas de barro por casas de alvena-
ria, haja vista que o mosquito se reproduz na parede
das casas de barro.
c) Remoção dos recipientes que possam acumular
água, porque as larvas do mosquito se desenvolvem
nesse meio.
d) Higienização adequada de alimentos, visto que as
larvas do mosquito se desenvolvem nesse tipo de
substrato.
e) Colocação de filtros de água nas casas, visto que a
reprodução do mosquito acontece em águas con-
taminadas.
Resposta: Letra C. Essa questão é uma dentre várias
que abordam problemas de saúde pública – forma
como as doenças são cobradas no ENEM. Observe
que o que você precisa saber para responder a essa
questão é que o mosquito da dengue coloca seus
ovos em água parada.
EVOLUÇÃO
A ORIGEM DO UNIVERSO
A origem “das coisas” sempre foi uma preocupação
186 central da humanidade; a origem das pedras, dos ani-
mais, das plantas, dos planetas, das estrelas e de nós
mesmos. Mas a origem mais fundamental de todas pa-
rece ser a origem do universo como um todo – tudo o
que existe. Sem esse, nenhum dos seres e objetos cita-
dos nem nós mesmos poderíamos existir.
Talvez por essa razão, a existência do universo como
um todo, sua natureza e origem foram assuntos de ex-
plicação em quase todas as civilizações e culturas. De
fato, cada civilização conhecida da antropologia teve
uma cosmogonia – uma história de como o mundo co-
meçou e continua, de como os homens surgiram e do
que os deuses esperam de nós. O entendimento do uni-
verso foi, para essas civilizações, algo muito distinto do
que nos é ensinado hoje pela ciência. Mas a ausência
de uma cosmologia para essas sociedades, uma expli-
cação do mundo em que vivemos, seria tão inconcebí-
vel quanto a ausência da própria linguagem. Essas ex-
plicações, por falta de outras formas de entendimento
da questão, sempre tiveram fundamentos religiosos, mi-
tológicos ou filosóficos. Só recentemente a ciência pôde
oferecer sua versão para os fatos. A razão principal para
isso é que a própria ciência é recente. Como método
científico experimental, podemos nos referir a Galileu
Galilei (1564-1642, astrônomo, físico e matemático ita-
liano) como um marco importante. Não obstante, já os
gregos haviam desenvolvido métodos geométricos so-
fisticados e precisos para determinar órbitas e tamanhos
de corpos celestes, bem como para previsão de even-
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
tos astronômicos. Não podemos nos esquecer de que
egípcios e chineses, assim como incas, maias e astecas
também sabiam interpretar os movimentos dos astros.
1. A Teoria do Big Bang
Na década de 1920, o astrônomo americano Edwin
Hubble procurou es-tabelecer uma relação entre a dis-
tância de uma galáxia e a velocidade com que ela se
aproxima e se afasta de nós. A velocidade da galáxia
se mede com relativa facilidade, mas a distância requer
uma série de trabalhos encadeados e, por isso, é tra-
balhoso e relativamente impreciso. Após muito traba-
lho, ele descobriu uma correlação entre a distância e
a velocidade das galáxias que ele estava estudando.
Quanto maior a distância, com mais velocidade ela se
afasta de nós. É a chamada Lei de Hubble. Portanto, as
galáxias próximas se afastam lentamente e as galáxias
distantes se afastam rapidamente? Como explicar essa
lei?
De acodo com a Teoria do Big Bang, o universo sur-
giu de uma explosão no passadoDesde então, ele está
se expandindo, até hoje, e a Lei de Hubble é a confirma-
ção disso. As indicações mais recentes são de que o Big
Bang ocorreu há 13,7 (± 0,2) bilhões de anos.
De fato, trabalhos teóricos do abade belga Georges
Lemaitre, de 1927, mostraram que a Teoria da Relativi-
dade Geral de Albert Einstein é compatível com a re-
cessão das Nebulae (como eram então chamadas as
galáxias) e ele foi o primeiro a propor que o universo te-
ria surgido de uma explosão, de um “átomo primordial”.
A ORIGEM DA VIDA
1. Abiogênese x Biogênese
Uma ideia bastante antiga, do tempo de Aristóteles,
é a de que os seres vivos podem surgir por geração es-
pontânea (abiogênese). Apesar de conhecer a impor-
tância da reprodução, admitia-se que certos organis-
mos vivos pudesse surgir espontaneamente da matéria
bruta. Observações do cotidiano mostravam, por exem-
plo, que larvas de moscas apareciam no meio do lixo e
poças de lama podiam exibir pequenos animais. A con-
clusão a que se chegava era a de que o lixo e a lama
haviam gerado diretamente os organismos.
Entretanto, reconhecia-se que nem toda matéria
bruta podia gerar vida. Assim, de um pedaço de ferro
ou pedra não surgia vida; mais de um pedaço de car-
ne, uma porção de lama ou uma poça d´agua eram
capazes de gerar vida. Explicava-se esta capacidade
de gerar ou não vida entre os distintos materiais brutos
alegando-se a necessidade de um “princípio ativo”
que não esteja presente em qualquer matéria bruta. O
princípio ativo não era considerado algo concreto, mas
uma capacidade ou potencialidade de gerar vida.
As ideias a respeito da geração espontânea perdu-
raram por muito tempo, apesar da sua forma original ter
evoluído aos poucos; ainda nos meados do século pas-
sado, havia numerosos partidários dessa teoria, que só
foi definitivamente destruída pelos trabalhos de Pasteur.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Em meados do século XVII, Francesco Redi realizou
uma experiência que representou a primeira tentativa
experimental com finalidade de derrubar a geração
espontânea. Redi colocara pedaços de carne em dois
grupos de frascos; um dos grupos permanece aber-
to, enquanto o outro é recoberto por um pedaço de
gaze. Sobre a carne dos frascos abertos, após alguns
dias, surgem larvas de moscas; nos frascos cobertos não
aparecem larvas. Redi concluiu que a carne não gera
as larvas; moscas adultas devem ter sido atraídas pelo
cheiro de material em decomposição e desovaram
sobre a carne. As larvas nasceram, portanto, dos ovos
postos pelas moscas. Essa ideia é ainda reforçada pela
observação dos frascos cobertos: sobre a gaze, do lado
externo do frasco, algumas larvas apareceram. À ideia
de que os seres vivos se originam sempre de seres vivos
chamamos biogênese.
1.2. Os experimentos de Pasteur
Por volta de 1860, O cientista francês Louis Pasteur
conseguiu derrubar definitivamente as ideias sobre a
geração espontânea da vida. Vejamos como Pasteur
descreve suas experiências.
“Coloquei em frascos de vidro os seguintes líquidos,
todos facilmente alteráveis, em contato com o ar co-
mum: suspensão de lêvedo de cerveja em água, sus-
pensão de lêvedo de cerveja em água e açúcar, urina,
suco de beterraba, água de pimenta. Aqueci e puxei o
gargalo do frasco de maneira a dar-lhe curvatura; dei-
xei o líquido ferver durante vários minutos até que os va-
pores saíssem livremente pela estreita abertura superior
do gargalo, sem tomar nenhuma outra precaução. Em
seguida, deixei o frasco esfriar. É uma coisa notável, ca-
paz de assombrar qualquer pessoa acostumada com a
delicadeza das experiências relacionadas à assim cha-
mada geração espontânea, o fato de o líquido em tal
frasco permanecer imutável indefinidamente… Parecia
que o ar comum, entrando com força durante os pri-
meiros momentos (do resfriamento), deveria penetrar
no frasco num estado de completa impureza. Isto é ver-
dade, mas ele encontra um líquido numa temperatura
ainda próxima do ponto de ebulição.
A entrada do ar ocorre, então, mais vagarosamente
e, quando o líquido se resfriou suficientemente, a ponto
de não mais ser capaz de tirar a vitalidade dos germes,
a entrada do ar será suficientemente lenta, de maneira
a deixar nas curvas úmidas do pescoço toda a poeira (e
germes) capaz de agir nas infusões…
Depois de um ou vários meses no incubador, o pes-
coço do frasco foi removido por golpe dado de tal
modo que nada, a não ser as ferramentas, o tocasse,
e depois de 24, 36 ou 48 horas, bolores se tornavam visí-
veis, exatamente como no frasco aberto ou como se o
frasco tivesse sido inoculado com poeira do ar.”
Com esta experiência engenhosa, Pasteur também
demonstrava que o líquido não havia perdido pela
fervura suas propriedades de abrigar vida, como argu-
mentaram alguns de seus opositores. Além disso, não se
podia alegar a ausência do ar, uma vez que este entra-
va e saía livremente (apenas estava sendo filtrado).
2. Hipóteses sobre a origem da vida
Há três posições “filosóficas” em relação à origem da
vida.
A primeira relaciona-se aos mitos da “criação”, ideia
criacionista, que afirmam que a vida foi criada por uma
força suprema ou ser superior; essa hipótese, evidente-
mente, foge ao campo de ação do raciocínio científi-
co, não podendo ser testada e nem refutada pelos mé-
todos usados pela ciência.
Uma segunda posição, a panspermia, se refere à
possibilidade de a vida ter se originado fora do plane-
ta Terra e ter sido “semeada” por pedaços de rochas,
como meteoritos, que teriam trazido “esporos” ou ou-
tras formas de vida alienígena. Esses teriam evoluído nas
condições favoráveis da Terra, até originar a diversida-
de de seres vivos que conhecemos.
A terceira posição, a mais em voga hoje, aceita que
a vida pode ter surgido espontaneamente sobre o pla-
neta Terra, através da evolução química de substâncias
não vivas. Não é fácil ou seguro verificar eventos que
ocorreram há bilhões de anos, quando nosso planeta era
muito diferente do que é hoje; no entanto, os cientistas
conseguiram reproduzir algumas das condições originais
em laboratório e descobriram muitas evidências geoló-
gicas, químicas e biológicas que reforçam essa hipótese.
Essa terceira posição foi defendida pela primeira vez pelo
cientista russo Oparin, em 1936, como veremos a seguir.
3. A Evolução das Substâncias Químicas
Nos últimos 120 anos, várias ideias sobre a origem da
Terra, sua idade, as condições primitivas da atmosfera
foram surgindo. Em particular, verificou-se que os mes- 187
mos elementos que predominam nos organismos vivos
(carbono, hidrogênio, oxigênio e nitrogênio) também
existem fora deles; nos organismos vivos estes elementos
estão combinados de maneira a formar moléculas com-
plexas, como proteínas, polissacarídeos, lipídios e ácidos
nucleicos. A diferença básica, então, entre matéria viva
e matéria bruta estaria sobretudo ao nível da organiza-
ção desses elementos. O químico Wöhler, em 1828, já
havia fornecido a seguinte pista: substâncias “orgâni-
cas” ou complexas, como a ureia, podem ser formadas
em condições de laboratório a partir de substâncias
simples, “inorgânicas”. Se as condições adequadas sur-
giram da Terra, no passado, então a vida poderia ter
aparecido do inorgânico.
Uma simples análise das características que os seres
vivos exibem hoje mostra, independentemente de sua
forma ou tamanho, a presença dos mesmos “tijolos”
básicos em todos eles: açúcares simples, os 20 tipos de
aminoácidos, os 4 nucleotídeos de DNA e os 4 de RNA, e
os lipídios. Ora, depois da pista dada por Wöhler, a que
nos referimos, os químicos descobriram que esses com-
postos podem ser feitos em laboratório, se houver uma
fonte de carbono, de nitrogênio, e uma certa quantida-
de de energia disponível. Assim sendo, se as condições
adequadas tivessem estado presentes, no passado da
Terra, essas substâncias poderiam ter se formado sem
grandes dificuldades.
Várias dessas ideias foram organizadas e apresentadas
de forma clara e coerente pelo bioquímico russo Aleksan-
dr I. Oparin, em 1936, no seu livro “A origem da vida.

3.1 As ideias de Oparin
Aleksandr Oparin (1894-1980) foi um bioquímico russo
que retomou e aprofundou os estudos sobre a origem
da vida, por volta de 1920, segundo a Teoria da evo-
lução química, juntamente com o biólogo inglês John
Burdon S. Haldane (1892-1964). Essa teoria foi proposta
inicialmente por Thomas Huxley (1825-1895).
Nessa teoria, a vida teve origem a partir da evolu-
ção de compostos químicos inorgânicos, que se com-
binaram formando diversos tipos de moléculas orgâni-
cas simples, como aminoácidos, carboidratos, bases
nitrogenadas, etc., que por sua vez se combinaram for-
mando moléculas mais complexas como lipídios, ácidos
nucleicos, proteínas, que se agruparam formando estru-
turas complexas, dando origem aos seres vivos.
Segundo Oparin, a Terra tem cerca de 4,5 bilhões de
anos e no início sua temperatura era muito elevada. O
resfriamento e a solidificação da crosta ocorreram mais
tarde, por volta de 2,5 bilhões de anos. As temperaturas
do planeta iam diminuindo gradativamente, e com isso,
a água que evaporava se condensava na atmosfera e
caía novamente, sob a forma de chuva, que evapora-
vam novamente, pois as temperaturas ainda eram mui-
to elevadas. Nessa época aconteceram tempestades
torrenciais todos os dias, durante milhões de anos.
Alguns cientistas acreditam que cerca de 1018 to-
neladas de matéria foram agregadas ao planeta Terra
através de colisões com asteróides. Essas colisões provo-
cavam um aumento na temperatura.
A atmosfera primitiva era composta por átomos de
carbono, hidrogênio, oxigênio e nitrogênio, que se li-
188 garam formando os compostos amônia (NH3), metano
(CH4), hidrogênio (H2) e vapor de água (H2O). Nessa
época ainda não havia gás oxigênio (O2), nem nitrogê-
nio (N2).
Com o ciclo de chuvas e tempestades havia muitas
descargas elétricas. Essas descargas atuavam sobre as
moléculas, promovendo ligações químicas e formando
moléculas mais complexas, como os aminoácidos.
Com o resfriamento da Terra, começou a formação
de áreas alagadas e exposição das rochas. Essas imen-
sas áreas alagadas deram origem aos oceanos. A água
da chuva arrastava os compostos para as rochas. O
calor das rochas promoveu ligações químicas entre as
moléculas presentes, originando proteinoides, cadeias
de aminoácidos, etc.
Essa moléculas, conforme a temperatura da terra ia
diminuindo, iam se tornando mais complexas e fazen-
do cada vez mais ligações, transformando a água dos
oceanos em grandes sopas orgânicas. As proteínas for-
madas foram se aglomerando, até formar os coacer-
vados.
Em algum momento dessa evolução, os coacerva-
dos evoluíram e adquiriram a capacidade de se alimen-
tar e reproduzir, dando origem a um ser vivo primitivo
muito simples.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
A comprovação experimental
O bioquímico Miller tentou reproduzir em laboratório
algumas das condições previstas por Oparin. Construiu
um aparelho, que era um sistema fechado, no qual fez
circular durante 7 dias uma mistura de gases: metano,
hidrogênio, amônia e vapor de água estavam presen-
tes. Um reservatório de água aquecido à temperatura
de ebulição permitia a formação de mais vapor de
água, que circulava arrastando os outros gases.
Num certo lugar do aparelho, a mistura era sub-
metida a descargas elétricas constantes, simulando os
“raios” das tempestades que se acredita terem existido
na época. Um pouco adiante, a mistura era esfriada e,
ocorrendo condensação, tornava-se novamente líqui-
da. Ao fim da semana, a água do reservatório, analisa-
da pelo método da cromatografia, mostrou a presença
de muitas moléculas orgânicas, entre as quais alguns
aminoácidos.
Miller, com esta experiência, não provava que ami-
noácidos realmente se formaram na atmosfera primi-
tiva; apenas demonstrava que, caso as condições de
Oparin tivessem se verificado, a síntese de aminoácidos
teria sido perfeitamente possível.
Fox, em 1957, realiza a seguinte experiência: aquece
uma mistura seca de aminoácidos e verifica que entre
muitos deles acontecem ligações peptídicas, forman-
do-se moléculas semelhantes a proteínas (lembre-se de
que na ligação peptídica ocorre perda de água ou de-
sidratação). Os resultados de Fox reforçam a seguinte
ideia: se, de fato, aminoácidos caíram sobre as rochas
quentes, trazidos pela água da chuva, eles poderiam
ter sofrido combinações formando moléculas maiores,
os proteinoides, que acabariam sendo carregadas aos
mares em formação. Percebe-se que Fox tenta testar
parte das ideias de Oparin, e seu ponto de partida foi,
sem dúvida, a experiência de Miller.
A química dos coloides explica e prevê a reunião de
grandes moléculas em certas condições, formando os
agregados que chamamos coacervados.
É evidente, porém, que a última etapa da hipótese
de Oparin nunca poderá ser testada em laboratório; em
outros termos, para conseguirmos que um entre trilhões
de coacervados se transformasse, por acaso, em um ser
vivo muito simples, teríamos de dispor de um laboratório
tão grande quanto os mares primitivos, que contivesse,
portanto, um número infinitamente grande de coacer-
vados; além disso, teríamos de dispor de um tempo in-
finitamente grande, que possibilitasse inúmeras colisões
e reações químicas que foram necessárias para se obter
pelo menos um sucesso.
Será que, devido à impossibilidade de teste experi-
mental, devemos repelir “a priori” esta fase? Podemos
pelo menos pensar nela em termos estatísticos. Vamos
dar a palavra a um célebre biólogo, George Wald, que
examinou minuciosamente o assunto.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
3.2 Ideias recentes sobre a origem da vida
Acredita-se hoje que, provavelmente, a composição
da atmosfera primitiva foi diferente do que acreditava
Oparin; ela teria contido CO, CO2, H2, N2 e vapor de
água (não haveria, portanto, metano nem amônia; as
fontes de carbono seriam o CO e o CO2, enquanto a de
nitrogênio seria o N2). Vapor de água e de gás carbôni-
co teriam sido produzidos pela intensa atividade vulcâ-
nica. Mesmo assim, isso não invalida experimentos como
o de Miller. Na realidade, foram feitas desde então mui-
tas variantes dessa experiência, modificando-se os ga-
ses utilizados e colocando-se algumas substâncias mine-
rais; os cientistas chegaram a obter mais de 100 tipos de
“tijolos” orgânicos simples, incluindo nucleotídeos e ATP.
O poder da argila
Algumas teorias recentes dão conta de que os lon-
gos polímeros, como proteinoides e fitas de ácidos nu-
cleicos, podem ter se formado, como alternativa às
rochas quentes da crosta, em “moldes” de argila. De
fato, para ocorrer polimerização, deve haver uma alta
concentração das unidades constituintes; na argila,
essa concentração pode ter sido alta. Além disso, a ar-
gila pode ter agido como “catalisadora” e promovido o
aparecimento de ligações simples, como as peptídicas,
com perda de água. Alguns biólogos acreditam ainda
que a argila foi o meio em que se formaram moléculas
RNA, a partir de nucleotídeos simples. A energia para
essa polimerização poderia ter sido proveniente do ca-
lor da crosta; ou do calor do sol, ou ainda da radiação
ultravioleta.
Coacervados ou microesferas?
Há mais de um modelo, além da ideia de coacerva-
dos, para explicar como moléculas grandes, tipo protei-
noides, teriam se agregado na água, formando estrutu-
ras maiores. O pesquisador Fox, colocando proteinoides
em água, obteve a formação de pequeninas esferas.
Bilhões de microesferas podem ser obtidas a partir
da mistura de um grama de aminoácidos aquecidos,
algumas delas formando cadeias, de forma muito se-
melhante a algumas bactérias atuais. Cada microesfe-
ra tem uma camada externa de moléculas de água e
proteínas e um meio interno aquoso, que mostra algum
movimento, semelhante à ciclose. Essas microesferas
podem absorver e concentrar outras moléculas existen-
tes na solução ao seu redor. Podem também se fundir
entre si, formando estruturas maiores; em algumas con-
dições, aparecem na superfície “brotos” minúsculos que
podem se destacar e crescer.
Como apareceu o gene?
Uma coisa que é importante entender: na hipótese
original de Oparin, não há referência aos ácidos nuclei-
cos; não se sabia na época que eles constituem os ge-
nes. Muita gente então acreditava que os genes fossem
de natureza proteica; afinal, havia sido demonstrada a
enorme importância das proteínas como enzimas, ma-
terial construtor e anticorpos. Dá para entender, por isso,
a ênfase que Oparin dá ao aparecimento da proteína.
No entanto a hipótese original foi readaptada quando
ficou patente a identidade entre genes e ácidos nuclei-
cos.
Acredita-se hoje que a primeira molécula informa-
cional tenha sido o RNA, e não o DNA. Foi feita a interes-
santíssima descoberta de que certos “pedaços” de RNA
têm uma atividade catalítica: eles permitem a produ-
ção, a partir de um molde de RNA e de nucleotídeos, de
outras fitas de RNA idênticas ao molde! A esses pedaços
de RNA com atividade “enzimática”, os biólogos cha-
mam de ribozimas. Isso permite explicar o eventual sur-
gimento e duplicação dos ácidos nucleicos, mesmo na
ausência das sofisticadas polimerases que atuam hoje.
O DNA deve ter sido um estágio mais avançado na
confecção de um material genético estável; evidente-
mente, os primeiros DNA teriam sido feitos a partir de um
molde de RNA original. Isso lembra bastante, você vai
concordar, o modo de atuação do retrovírus, como o
da AIDS!
De qualquer forma, esses “genes nus”, isto é, envol-
vidos por nada, mas livres na argila ou na água, podem
ter num período posterior “fixado residência” numa es-
trutura maior, como um coacervado ou uma microes-
fera…
Um dos problemas ainda mais perturbadores nes-
sa história toda, relaciona-se ao surgimento do código
genético. Em outras palavras, o aparecimento de pro-
teínas ou de moléculas de ácidos nucleicos com a ca-
pacidade de duplicação, nas condições postuladas,
pode ser imaginado sem muita dificuldade, mas per- 189
manece extremamente misterioso o método pelo qual
as moléculas de ácidos nucleicos teriam tomado conta
do controle da produção de proteínas específicas, que
tivessem um valor biológico e de sobrevivência. Quem
sabe o tempo se encarregará de nos fornecer novas
evidências…
4. A evolução do metabolismo
Analisamos até agora o surgimento das primeiras for-
mas vivas, e você deve ter notado que já mencionamos,
para essas formas, algumas características importantes
para conceituar um ser vivo. Esses primeiros organismos
possuem compostos orgânicos na constituição de seus
corpos, são celulares (unicelulares, no caso) e têm ca-
pacidade de reprodução.
Não discutimos ainda uma outra característica dos
seres vivos: o metabolismo. Vamos, então, analisar como
deve ter sido a provável evolução das vias metabólicas
nos seres vivos.
Todo o ser vivo precisa de alimentos, que são de-
gradados nos processos metabólicos para a liberação
de energia e realização das funções. Esses alimentos
degradados também podem ser utilizados como ma-
téria-prima na síntese de outras substâncias orgânicas,
possibilitando o crescimento e a reposição de perdas.
Vamos analisar, então, como esses primeiros seres
conseguiam obter e degradar o alimento para a sua
sobrevivência. Duas hipóteses têm sido discutidas pelos
cientistas: a hipótese heterotrófica e a autotrófica.
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Para entender claramente esta discussão, é útil recordar as equações de três processos biológicos básicos,
fermentação, respiração e fotossíntese, que reproduzimos a seguir.
Existem duas hipóteses sobre a origem da vida: a hipótese autotrófica, que propõe que o primeiro ser vivo foi
capaz de sintetizar seu próprio alimento orgânico, possivelmente por fotossíntese, e a hipótese heterotrófica, que
prevê que os primeiros organismos se nutriam de material orgânico já pronto, que retiravam de seu meio. A maio-
ria dos biólogos atuais acha a hipótese autotrófica pouco aceitável devido a um fato simples: para a realização
da fotossíntese, uma célula deve dispor de um equipamento bioquímico mais sofisticado do que o equipamen-
to de um heterótrofo. Como admitir que o primeiro ser vivo, produzido através de reações químicas casuais, já
possuísse esse grau de sofisticação? É claro que o primeiro ser vivo poderia ter surgido complexo; porém é muito
menos provável que isso tenha acontecido.
Por outro lado, se o primeiro organismo era heterótrofo, o que ele comeria? Hoje os heterótrofos dependem,
para sua nutrição, direta ou indiretamente, dos autótrofos autossintetizantes. No entanto não se esqueça de que,
de acordo com a hipótese de Oparin, o primeiro organismo surgiu num mar repleto de coacervados orgânicos,
que não haviam chegado ao nível de complexidade adequada. Esses coacervados representam então uma
fonte abundante de alimento para nosso primeiro organismo, que passaria a comer seus “irmãos” menos bem
sucedidos.
Admitamos um primeiro organismo heterótrofo, para o qual alimento não era problema. Pode-se obter ener-
gia do alimento através de dois processos: a respiração que depende de O2 molecular, inexistente na época, e
a fermentação, processo mais simples, cuja realização dispensa a presença de oxigênio.
Estabeleçamos, a título de hipótese mais provável, que o primeiro organismo deva ter sido um heterótrofo
fermentador. A abundância inicial de alimento permite que os primeiros organismos se reproduzam com rapidez;
não se esqueça também de que todos os mecanismos da evolução biológica, como a mutação e seleção
natural, estão atuando, adaptando os organismos e permitindo o aparecimento de características divergentes.

4.1 Surge a fotossíntese

A velocidade de consumo do alimento, no entanto, cresce continuamente, já que o número de organismos
aumenta; a reposição desse alimento orgânico através das reações químicas que descrevemos é obviamente
muito mais lenta que o seu consumo. Perceba que, se não surgissem por evolução os autótrofos, a vida poderia
ter chegado num beco sem saída por falta de alimento.
Em algum momento anterior ao esgotamento total do alimento nos mares, devem ter aparecido os primeiros
190 organismos capazes de realizar fotossíntese; possivelmente usaram como matéria prima o CO2 residual dos pro-
cessos de fermentação. Sua capacidade de produzir alimento fechava o ciclo produtor/consumidor e permitia
o prosseguimento da vida.

4.2 Surge a respiração

Um resíduo do processo fotossintético é o oxigênio molecular; por evolução devem ter surgido mais tarde os
organismos capazes de respirar aerobicamente, que utilizaram o O2 acumulado durante milhões de anos pelos
primeiros autótrofos.

Fermentação (alcoólica): glicose → álcool etílico + CO2 + energia

Respiração: glicose + oxigênio → CO2 + H2O + energia
Fotossíntese: CO2 + H2O + luz → (Clorofila) → glicose e O2

A respiração, não se esqueça, permite extrair do alimento maior quantidade de energia do que a fermenta-
ção. Seguramente o modo de vida “respirador” representa, na maioria dos casos, uma grande vantagem sobre
o método “fermentador”; não devemos estranhar que a maioria dos organismos atuais respire, apesar de ter
conservado a capacidade de fermentar.
Lembre-se, ainda, de que a presença de oxigênio molecular na atmosfera acaba permitindo o aparecimento
na atmosfera da camada de ozônio, que permite a filtração de grande parte da radiação ultravioleta emitida
pelo sol. Essa radiação é fortemente mutagênica; porém os organismos aquáticos estariam parcialmente prote-
gidos, já que a água funciona como um filtro para ela. De qualquer maneira, o aparecimento do ozônio prepara
o terreno para uma futura conquista do ambiente seco, caso alguns organismo um dia se aventurem a fazer
experiência.

5. Vida multicelular
Como surgiram os seres multicelulares? Evidências obtidas de estudos geológicos sugerem que os primeiros
multicelulares simples surgiram na Terra há cerca de 750 milhões de anos! Antes disso houve o predomínio de vida
unicelular, como formas eucarióticas simples. A partir dessa data, surgem os primeiros multicelulares, originados
dos unicelulares eucariotos existentes.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
5.1 Aparece a membrana celular
É muito provável que os primeiros organismos te-
nham sido mais complexos do que os vírus atuais, porém
mais simples do que as células mais simples que se co-
nhecem.
Um citologista chamado Robertson acredita que,
por evolução, os organismos iniciais devam ter “experi-
mentado” vários tipos de membranas. A vantagem de
uma membrana envolvente é clara: ela fornece prote-
ção contra choques mecânicos e, portanto, maior esta-
bilidade à estrutura; porém ela representa uma barreira
entre o organismo e o alimento a seu redor, o que é uma
desvantagem.
Assim, a membrana ideal deveria ser resistente, com
um certo grau de elasticidade, sem deixar de ser sufi-
cientemente permeável. Num certo estágio da evolu-
ção dos seres vivos, apareceu a membrana lipoprotei-
ca, que reúne todos esses atributos e certamente foi um
sucesso total, já que todos os seres vivos atuais de estru-
tura celular a possuem.
Nesse estágio, pode-se falar em organismos proca-
riontes, muito semelhantes às mais simples bactérias
atuais.
5.2 Procariontes originam eucariontes
Uma membrana traz, entretanto, alguns problemas
adicionais: ela se constitui, de certa forma, num obstá-
culo para o crescimento da estrutura viva. Vamos expli-
car: à medida que a célula cresce, seu volume aumen-
ta, assim como a superfície de sua membrana; porém a
superfície cresce MENOS proporcionalmente, do que o
volume. Desse modo, a célula MAIOR se alimenta PIOR.
A única forma de restabelecer a relação favorável en-
tre superfície e volume é a divisão da célula, que, assim,
nunca pode passar de um certo tamanho.
Portanto o volume dos primeiros organismos é limita-
do, já que a partir de um certo tamanho tem de aconte-
cer divisão celular. Robertson propõe que, por evolução
biológica, alguns organismos devem ter adquirido a ca-
pacidade genética de dobrar sua membrana para fora
(evaginação). Dessa forma, sem mudanças apreciáveis
de volume, aumentaria a superfície em contado como
meio. Perceba que na proposta de Robertson fica implí-
cita a ideia de que todos os orgânulos celulares mem-
branosos tiveram a mesma origem; membranas nuclea-
res, do retículo, do Golgi e plasmática nada mais seriam
do que dobramentos de uma primitiva membrana.
Na célula atual, de fato, verificam-se dois fatos que
apoiam fortemente as ideias de Robertson:
Há comunicação entre todas as membranas celula-
res, que se apresentam formando um sistema membra-
noso único.
Todas as membranas celulares têm a mesma com-
posição e são lipoproteicas.
Assim teriam aparecido, muito provavelmente, as pri-
meiras células eucarióticas, que, em alguns casos, leva-
ram vantagem quando competiam com os procarion-
tes. Apesar disso, os procariontes continuaram existindo:
são, como sabemos, as inúmeras espécies de bactérias
e as cianofíceas atuais.
5.3 A origem de algumas organelas celulares
Uma teoria muito em voga atualmente a respeito
da origem das organelas celulares é a endossimbiose.
Trata-se da seguinte ideia: alguns organismos proca-
riontes teriam sido “engolidos” por células maiores de
eucariontes, ficando no interior da célula, mas com ca-
pacidade de reprodução independente e realizando
determinadas funções. Acredita-se que mitocôndrias
e cloroplastos possam ter se originado dessa forma. As
mitocôndrias podem ter sido um dia bactérias indepen-
dentes; os cloroplastos, talvez cianofíceas ou baterias
fotossintetizantes.
Os argumentos a favor dessa ideia são muito fortes:
cloroplastos e mitocôndrias possuem material genéti-
co próprio, semelhante ao DNA de bactéria. Esse DNA
tem capacidade de duplicação, de transcrição; ribos-
somos existentes no interior desses orgânulos produzem
também proteínas próprias. Por fim, ambos os orgânulos
têm a capacidade de se reproduzir no interior da célula
“hospedeira”.
Uma “troca de favores” poderia ter se estabelecido
entre a célula maior e a menor. No caso da mitocôndria,
que teria obtido proteção e alimento, sua presença te-
ria permitido que a célula maior aprendesse a respirar
oxigênio, com todas as vantagens inerentes. A simbiose
com um procarionte fotossintetizante faria que os eu-
cariontes hospedeiros tivessem síntese de alimento “em
domicílio”, obviamente um processo muito vantajoso.
A EVOLUÇÃO BIOLÓGICA
191
Atualmente os seres vivos estão adaptados ao meio
em que vivem, isto é, entre os seres vivos e o ambiente
há um ajuste com papel fundamental para a sua sobre-
vivência. O flamingo rosa se alimenta de cabeça para
baixo, adaptando-se à procura de alimento no lodo em
que vive; os cactos suportam o meio desértico seco gra-
ças às adaptações nele existentes; os beija-flores, com
seus longos bicos, estão adaptados à coleta do néctar
contido nas flores tubulosas que visitam. Esses e numero-
sos outros exemplos são reveladores da perfeita sintonia
que existe entre os seres e os seus ambientes de vida.
1. Fixismo
Antigamente, a ideia de que as espécies seriam fixas
e imutáveis foi defendida pelos filósofos gregos chama-
dos de fixistas. Estes propunham que as espécies vivas
já existiam desde a origem do planeta e a extinção de
muitas delas deveu-se a eventos especiais como, por
exemplo, catástrofes, que teriam exterminado grupos
inteiros de seres vivos. O filósofo grego Aristóteles, gran-
de estudioso da natureza, não admitia a ocorrência de
transformação das espécies, pois acreditava que os
organismos eram distribuídos segundo uma escala de
complexidade, em que cada ser vivo tinha seu lugar
definido.

Visão aristotélica de que as espécies eram fixas e
imutáveis
2. Evolucionismo
A partir do século XIX, uma série de pensadores pas-
sou a admitir a ideia da substituição gradual de espé-
cies por outras através de adaptações a ambientes em
contínuo processo de mudança. Essa corrente de pen-
samento, transformista, explicava a adaptação como
um processo dinâmico, ao contrário do que propunham
os fixistas. Para o transformismo, a adaptação das espé-
192 cies é alcançada a medida que muda o meio. Nessa
concepção, os serres mais adaptados ao ambiente em
mudança sobrevivem, já os menos adaptados são elimi-
nados. Essa ideia deu origem ao evolucionismo.
2.1 Evolução biológica
Trata-se da adaptação das espécies a meios
continuamente em mudança. Entretanto, essa mudança
das espécies nem sempre implica aperfeiçoamento ou
melhora, podendo acarretar, em alguns casos a uma
simplificação. É o caso das tênias, vermes achatados
parasitas: embora nelas não exista tubo digestivo,
estão perfeitamente adaptadas ao parasitismo no tubo
digestivo do homem e de muitos outros vertebrados.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
2.2 Adaptação: a espécie em mudança
Dentre os exemplos que ilustram a adaptação das
espécies às mudanças do meio, destacam-se por seu
caráter clássico:
A resistência de bactérias aos antibióticos
O problema da resistência bacteriana a antibióticos
caracteriza um caso de adaptação de um grupo de
organismos frente a mudanças ambientais. À medida
que antibióticos são inadequadamente utilizados no
combate a infecções causadas por bactérias, o que na
realidade se está fazendo é uma seleção de indivíduos
resistentes a determinado antibiótico. Sendo favoreci-
dos, os indivíduos resistentes, pouco abundantes de iní-
cio, proliferam, aumentando novamente a população
de micro-organismos.
A coloração protetora das mariposas
Em meados do século passado, a população de cer-
to tipo de mariposa nos arredores de Londres era consti-
tuída predominantemente por indivíduos de asas claras,
embora entre elas se encontrassem algumas de asas
escuras. A explicação para esse fato fica lógica se lem-
brarmos que nessa época os troncos das árvores eram
recobertos por certo tipo de vegetais, os líquenes, que
conferiam-lhes uma cor acinzentada. Na medida em
que a industrialização provocou aumento de resíduos
poluentes gasosos, os troncos das árvores passaram a
ficar escurecidos, como consequência da morte dos lí-
quenes e do excesso de fuligem. Nessa região, passou
a haver predominância de mariposas de asas escuras,
o que denota outro caso de adaptação de um grupo
de indivíduos frente a uma mudança ambiental. Pro-
cure entender a semelhança existente entre esses dois
exemplos de adaptação e o exemplo da resistência de
insetos a inseticidas.
3. As evidências da evolução
Durante a fase polêmica da discussão evolucionista,
muitos argumentos foram utilizados. Uma das evidências
mais importantes da ocorrência de Evolução biológica é
dada pelos fósseis, que podem ser conceituados como
“restos ou vestígios de seres vivos de épocas remotas”.
Por meio deles, verifica-se que havia organismos com-
pletamente diferentes dos atuais, argumento poderoso
para os defensores do transformismo. Outras evidências
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
evolutivas podem ser citadas: a semelhança embrioló-
gica e anatômica existente entre os componentes de
alguns grupos animais, notadamente os vertebrados; a
existência de estruturas vestigiais, como, por exemplo,
o apêndice vermiforme humano, desprovido de função
quando comparado aos apêndices funcionais de ou-
tros vertebrados.
A evidência molecular, nos mostra a semelhança na
estrutura molecular de diversos organismos sendo que,
quanto maior as semelhanças entre as sequências das
bases nitrogenadas dos ácidos nucleicos ou quanto
maior a semelhança entre as proteínas destas espécies,
maior o parentesco e, portanto, a proximidade evoluti-
va entre as espécies.
4. Lamarck x Darwin
A partir do século XIX, surgiram algumas tentativas
de explicação para a Evolução biológica. Jean Baptiste
Lamarck, francês, e Charles Darwin, inglês, foram os que
mais coerentemente elaboraram teorias sobre o me-
canismo evolutivo. Foi Darwin, no entanto, o autor do
monumental trabalho científico que revolucionou a Bio-
logia e que até hoje persiste como a Teoria da Seleção
Natural das espécies.
4.1 A história do Darwinismo
Em meados de 1930, Charles Darwin visitou diferentes
locais da América do Sul (inclusive o Brasil) e da Aus-
trália, além de vários arquipélagos tropicais abordo do
navio inglês H. S. S. Beagle. Durante essa viagem, Darwin
percebeu que na Argentina havia fósseis de espécies
gigantes que eram semelhantes às espécies existentes
naquele período e que também notava algumas dife-
renças destacadas de acordo com a região em que
eram encontrados, originando a dúvida entre as seme-
lhanças das espécies antigas fossilizadas e de espécies
atuais.
No Equador, mais precisamente no arquipélago de
Galápagos, havia inúmeras espécies de uma mesma
ave localizadas em diferentes regiões, o que levou Dar-
win a pensar que tais diferenças partiram de um mes-
mo ancestral que após migrar para diferentes regiões
com diferenciações climáticas e ecológicas precisou se
adaptar a estas, originando novas espécies.
Após recolher muitas informações e materiais no de-
correr de sua viagem, Darwin começou a organizar suas
hipóteses sobre a origem das espécies. Assim, escreveu
alguns ensaios iniciais, mas manteve as questões mais
revolucionárias em segredo e só as comentou com al-
guns amigos. Até que, em 1858, recebeu uma carta que
o fez mudar de ideia.
O remetente da carta era Wallace, que também
usou as observações de viagem para formular sua teo-
ria da evolução por meio da seleção natural. Quando
leu a correspondência, Darwin tomou um susto: as ideias
eram praticamente iguais às dele!
Diante disso, Darwin contou o acontecido a amigos
cientistas, que sugeriram organizar uma sessão na qual
os dois naturalistas pudessem apresentar sua teoria. Ela
aconteceu no dia 1 de julho de 1858, na Sociedade Li-
neana da Londres, na Inglaterra. Foram lidos manuscri-
tos de Darwin e a carta de Wallace, sem a presença
dos autores.
No ano seguinte, Darwin publicou seu livro A Origem
das Espécies, que gerou burburinho e lhe rendeu muito
mais fama do que Wallace jamais teve. Os dois, no en-
tanto, tornaram-se amigos por toda a vida – unidos pela
teoria que formularam ao mesmo tempo e que até hoje
esclarece a sociedade sobre o surgimento dos seres vi-
vos no planeta.
4.1.2 A teoria de Darwin
A partir da ideia de adaptação de populações a seus
ambientes, fica fácil entender as propostas de Charles
Darwin (1809-1882), inglês, autor da teoria da Seleção
Natural. Imaginando-se dois ratos, um cinzento e outro
albino, é provável que em muitos tipos de ambientes o
cinzento leve vantagem sobre o albino. Se isto realmen-
te acontecer, é sinal de que o ambiente em questão fa-
vorece a sobrevivência de indivíduos cinzentos ao per-
mitir que, por exemplo, eles fiquem camuflados entre as
folhagens de uma mata. Os albinos, sendo mais visíveis,
são mais atacados por predadores. Com o tempo, a po-
pulação de ratos cinzentos, menos visada pelos atacan-
tes, começa a aumentar, o que denota seu sucesso. É
como se o ambiente tivesse escolhido, dentre os ratos,
aqueles que dispunham de mais recursos para enfren-
tar os problemas oferecidos pelo meio. A esse processo
de escolha, Darwin chamou Seleção Natural. Note que
a escolha pressupõe a existência de uma variabilidade
entre organismos da mesma espécie. Darwin reconhe-
cia a existência dessa variabilidade. Sabia também que 193
na natureza, a quantidade de indivíduos de certa espé-
cie que nascem é maior que aquela que o ambiente
pode suportar. Além disso, era conhecido o fato de que
o número de indivíduos da população fica sempre em
torno de uma certa quantidade ótima, estável, devido,
principalmente, a altas taxas de mortalidade.
É óbvio que a mortalidade seria maior entre indiví-
duos menos adaptados a seu meio, pelo processo de
escolha ou “seleção natural”. Perceba, então, que a
ideia de Darwin parte do princípio importante de que
existe variabilidade entre os indivíduos de uma mesma
espécie e que essa variabilidade pode permitir que indi-
víduos se adaptem ao ambiente.
Assim, para Darwin, a adaptação é resultado de um
processo de escolha dos que já possuem a adaptação.
Essa escolha, efetuada pelo meio, é a Seleção Natural
e pressupõe a existência prévia de uma diversidade es-
pecífica. Então, muda o meio. Havendo o que escolher
(variabilidade), a seleção natural entra em ação e pro-
move a adaptação da espécie ao meio. Quem não se
adapta, desaparece.
É claro que, em ambientes diferentes, variações dis-
tintas serão valorizadas. Isso explica por que duas popu-
lações da mesma espécie podem se adaptar de ma-
neiras bastante diversificadas em ambientes diferentes.
4.1.3 A teoria sintética da evolução ou Neodarwinismo
O trabalho de Darwin despertou muita atenção mas
também suscitou críticas. A principal era relativa à ori-
gem da variabilidade existente entre os organismos de
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

uma espécie. Darwin não teve recursos para entender por que os seres vivos apresentam diferenças individuais.
Não chegou sequer a ter conhecimento dos trabalhos que um monge chamado Mendel realizava, cruzando plan-
tas de ervilha. O problema só foi resolvido a partir do início do século XX, com o advento da ideia de gene. E só
então ficou fácil entender que mutações e recombinação gênica são as duas importantes fontes de variabilidade
entre as espécies. Assim, o darwinismo foi complementado, surgindo o que os evolucionistas modernos conhecem
como Neodarwinismo ou Teoria Sintética da Evolução e que se apoia nas ideias básicas de Darwin.
Fica fácil entender, agora, o mecanismo da resistência bacteriana aos antibióticos usados para o seu combate.
Partindo do princípio da existência prévia de variabilidade, uma população bacteriana deve ser formada por dois
tipos de indivíduos: os sensíveis e os resistentes. O uso inadequado de um antibiótico deve eliminar as bactérias sen-
síveis, favorecendo as resistentes, que são selecionadas. As bactérias resistentes proliferam e promovem a adapta-
ção da espécie ao ambiente modificado. Qualquer outro problema de adaptação das espécies a ambientes em
modificação pode ser explicado utilizando-se o raciocínio neodarwinista.

4.2 A ideia de Lamarck

Um dos primeiros adeptos do transformismo foi o biólogo francês Lamarck, que, como você verá, elaborou uma
teoria da Evolução, embora totalmente desprovida de fundamento científico.
No mesmo ano em que nascia Darwin, Jean Baptiste Lamarck (1744-1829) propunha uma ideia elaborada e ló-
gica. Segundo ele, uma grande mudança no ambiente provocaria numa espécie a necessidade de se modificar,
o que a levaria a mudanças de hábitos.
Se o vento e as águas podem esculpir uma rocha, modificando consideravelmente sua forma, será que os seres
vivos não poderiam ser também moldados pelo ambiente? Teria o ambiente o poder de provocar modificações
adaptativas nos seres vivos?
Lamarck acreditava que sim. Considerava, por exemplo, que mudanças das circunstâncias do ambiente de um
animal provocariam modificações suas necessidades, fazendo que ele passasse a adotar novos hábitos de vida
para satisfazê-las. Com isso o animal passaria a utilizar mais frequentemente certas partes do corpo, que cresce-
riam e se desenvolveriam, enquanto outras partes não seriam solicitadas, ficando mais reduzidas, até se atrofiarem.
Assim, o ambiente seria o responsável direto pelas modificações nos seres vivos, que transmitiriam essas mudanças
aos seus descendentes, produzindo um aperfeiçoamento da espécie ao longo das gerações.
Com base nessa premissa, postulou duas leis. A primeira, chamada Lei do Uso e Desuso, afirmava que, se para
viver em determinado ambiente fosse necessário certo órgão, os seres vivos dessa espécie tenderiam a valorizá-lo
194 cada vez mais, utilizando-o com maior frequência, o que o levaria a hipertrofiar. Ao contrário, o não uso de deter-
minado órgão levaria à sua atrofia e desaparecimento completo ao longo de algum tempo.
A segunda lei, Lamarck chamou de Lei da Herança dos Caracteres Adquiridos. Através dela postulou que qual-
quer aquisição benéfica durante a vida dos seres vivos seria transmitida aos descendentes, que passariam a tê-la,
transmitindo-a, por sua vez, às gerações seguintes, até que ocorresse sua estabilização.
A partir dessas suas leis, Lamarck formulou sua teoria da evolução, apoiado apenas em alguns exemplos que
observara na natureza. Por exemplo, as membranas existentes entre os dedos dos pés das aves nadadoras, ele as
explicava como decorrentes da necessidade que elas tinham de nadar. Cornos e chifres teriam surgindo como
consequência das cabeçadas que os animais davam em suas brigas. A forma do corpo de uma planta de deserto
seria explicada pela necessidade de economizar água.

4.2.1 Por que não podemos aceitar as teses de Lamarck?

Na verdade não podemos simplesmente achar erradas as ideias de Lamarck sem dizer exatamente o porquê
do erro. É preciso saber criticá-las com argumentos que evidenciam o erro nelas contido. Assim, pode-se dizer que
a lei do uso e desuso só será válida se a alteração que ela propõe estiver relacionada a alterações em órgãos de
natureza muscular e, ainda, alterações que não envolvam mudanças no material genético do indivíduo. A cauda
de um macaco sul-americano não cresceu porque o animal manifestou o desejo de se prender os galhos de uma
árvore. Tal mudança deveria envolver antes uma alteração nos genes encarregados da confecção da cauda.
Com relação à lei da transmissão das características adquiridas, é preciso deixar bem claro que eventos que
ocorrem durante a vida de um organismo, alterando alguma sua característica, não podem ser transmissíveis à
geração seguinte. O que uma geração transmite a outra são genes. E os genes transmissíveis já existem em um
indivíduo desde o momento em que ele foi um zigoto. E, fatos que ocorram durante sua vida não influenciarão
exatamente aqueles genes que ele deseja que sejam alterados.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

4.3 Lamarck e Darwin frente a frente: o tamanho do pescoço das girafas:

5. Especiação
Especiação é o nome dado ao processo de surgimento de novas espécies a partir de uma espécie ancestral.
De modo geral, para que isso ocorra é imprescindível que grupos da espécie original se separem e deixem de se
cruzar. Essa separação constitui o isolamento geográfico e pode ocorrer por migração de grupos de organismos
para locais diferentes e distantes, ou pelo surgimento súbito de barreiras naturais intransponíveis, como rios, vales, 195
montanhas, etc., que impeçam o encontro dos componentes da espécie original. O isolamento geográfico, então,
é a separação física de organismos da mesma espécie por barreiras geográficas intransponíveis e que impedem o
seu encontro e cruzamento.
A mudança de ambiente favorece a ação da seleção natural, o que pode levar a uma mudança inicial de
composição dos grupos. A ocorrência de mutações casuais do material genético ao longo do tempo leva a um
aumento da variabilidade e permite a continuidade da atuação da seleção natural. Se após certo tempo de
isolamento geográfico os descendentes dos grupos originais voltarem a se encontrar, pode não haver mais a possi-
bilidade de reprodução entre eles. Nesse caso, eles constituem novas espécies. Isso pode ser evidenciado através
da observação de diferenças no comportamento reprodutor, da incompatibilidade na estrutura e tamanho dos
órgãos reprodutores, da inexistência de descendentes ou, ainda, da esterilidade dos descendentes, no caso de
eles existirem. Acontecendo alguma dessas possibilidades, as novas espécies assim formadas estarão em isolamen-
to reprodutivo, confirmando, desse modo, o sucesso do processo de especiação.
Podemos dividir a especiação em três tipos, que serão explicados a seguir:
1) Especiação alopátrica;
2) Especiação simpátrica;
3) Especiação parapátrica.

5.1. Especiação alopátrica

A especiação alopátrica ocorre quando duas espécies são separadas por um isolamento geográfico. O iso-
lamento pode ocorrer devido à grande distância ou uma barreira física, como um deserto, rio ou montanha. A
especiação bem-sucedida é vista na figura abaixo. Os tentilhões observados por Darwin é um exemplo dessa es-
peciação na qual ele observou que, nas ilhas Galápagos, eles se diferenciavam pelo tipo de bico. Além disso, seria
uma forma de adaptação à dieta alimentar de cada uma das 14 espécies.

5.2. Especiação simpátrica

A especiação simpátrica diferencia-se da alopátrica pela ausência da separação geográfica. Nessa especia-
ção, duas populações de uma mesma espécie vivem na mesma área, mas não há cruzamento entre as mesmas,
resultando em diferenças que levarão à especiação, ou seja, a uma nova espécie. Isso pode ocorrer pelo fato
dos indivíduos explorarem outros nichos, como insetos herbívoros que experimentam uma nova planta hospedeira.
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

5.3. Especiação parapátrica

A especiação parapátrica ocorre em duas populações da mesma espécie que também não possuem nenhu-
ma barreira física, mas sim uma barreira ao fluxo gênico (migração de genes) entre as espécies. É uma população
contínua, mas que não se cruza aleatoriamente, caso tenha o intercruzamento, o resultado são descendentes híbri-
dos. Um exemplo dessa especiação é o caso das gramíneas Anthoxanthum, que se diferenciou por certas espécies
estarem fixadas em um substrato contaminado com metais pesados.
Dessa forma, houve a seleção natural para esses indivíduos, que foram se adaptando para genótipos tolerantes
a esses metais pesados. Ao longo prazo, essas espécies foram adquirindo características diferentes, como a mudan-
ça de floração impossibilitando o cruzamento, acabando com o fluxo gênico entre esses grupos.

6. Irradiação adaptativa
Há muitos indícios de que a evolução dos grandes grupos de seres vivos foi possível a partir de um grupo ances-
tral cujos componentes, através do processo de especiação, possibilitaram o surgimento de espécies relacionadas.
Assim, a partir de uma espécie inicial, pequenos grupos iniciaram a conquista de novos ambientes, sofrendo uma
adaptação que lhes possibilitou a sobrevivência nesses meios. Desse modo teriam surgido novas espécies que em
muitas características apresentavam semelhanças com espécies relacionadas e com a ancestral. Esse fenômeno
evolutivo é conhecido como Irradiação Adaptativa, e um dos melhores exemplos corresponde aos pássaros fringilí-
deos de Galápagos estudados por Darwin. Originários do continente sul-americano, irradiaram-se para diversas ilhas
do arquipélago, cada grupo adaptando-se às condições peculiares de cada ilha e, consequentemente, originan-
do as diferentes espécies hoje lá existentes.
Para que a irradiação possa ocorrer, é necessário em primeiro lugar que os organismos já possuam em seu equi-
pamento genético as condições necessárias para a ocupação do novo meio. Este, por sua vez, constitui-se num
segundo fator importante, já que a seleção natural adaptará a composição do grupo ao meio de vida.

7. Convergência adaptativa
Processo que é resultante da adaptação de grupos de organismos de espécies diferentes a um mesmo hábitat.
Por estarem adaptados ao mesmo hábitat, possuem semelhanças em relação à organização de corpo sem ne-
cessariamente possuírem grau de parentesco.
Estes organismos, por viverem num mesmo tipo de ambiente e estarem adaptados ao mesmo, possuem estru-
turas que apresentam a mesma função que são chamadas órgãos análogos, como, por exemplo as asas de um
196 morcego e as patas de um leão.

São semelhantes pela função e não por terem uma mesma origem embrionária ou pelos organismos possuírem
ancestral comum.

8. Homologia e analogia
Agora que sabemos o que é irradiação adaptativa e convergência adaptativa, fica fácil entender o significado
dos termos homologia e analogia. Ambos utilizados para comparar órgãos ou estruturas existentes nos seres vivos.
Por homologia entende-se semelhança entre estruturas de diferentes organismos, unicamente a uma mesma ori-
gem embriológica. As estruturas homólogas podem exercer ou não a mesma função.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

O braço do homem, a pata do cavalo, a asa do morcego e a nadadeira da baleia são estruturas homólogas
entre si, pois todas têm a mesma origem embriológica. Nesses casos, não há similaridade funcional.
Ao analisar, entretanto, a asa do morcego e a asa da ave, verifica-se que ambas têm a mesma origem embrio-
lógica e estão ainda associadas a mesma função.
A analogia refere-se à semelhança morfológica entre estruturas, em função de adaptação à execução da
mesma função.
As asas dos insetos e das aves são estruturas diferentes quanto à origem embriológica, mas ambas estão adap-
tadas à execução de uma mesma função: o voo. São, portanto, estruturas análogas.

197

9. Evolução humana
De acordo com diversas pesquisas cientificas, o aparecimento dos primeiros ancestrais do homem surgiu a cer-
ca de 3,5 – 4 milhões de anos atrás. Os primeiros hominídeos pertenciam ao gênero Australopithecus e se diferen-
ciavam dos demais primatas por conta de sua postura ereta, locomoção bípede e uma arcada mais próxima da
atual espécie humana. Apesar de ser considerado o primeiro ancestral humano, não existe um estudo conclusivo
sobre a escala evolutiva.
Segundo alguns estudos, os sucessores do Australopithecus foram os Homo habilis (2,4 milhões de anos) e o
Homo erectus, o qual haveria surgido há aproximadamente 1,8 milhões de anos atrás. O seu maxilar apresentaria
uma consistência maior e seus dentes seriam mais largos. Além disso, tinha uma caixa craniana de maior porte e
uma postura mais ereta. Segundo consta, este teria habitado regiões diversas da África e da Ásia como o Java,
China, Etiópia e Tanzânia.
A partir do processo evolutivo sofrido por esse último espécime, haveria surgido o chamado Homo sapiens, uma
espécie da qual descenderia o Homo neanderthalensis. Este integrante do processo evolutivo humano teria vivido
entre 230 e 30 mil anos atrás. De acordo com os estudos a seu respeito, o neanderthalensis produzia armas e uten-
sílios com maior sofisticação e realizavam rituais funerários simples. Durante algum tempo, teria vivido juntamente
como o Homo sapiens moderno.
Este último corresponde a nossa espécie e teria surgido no planeta há cerca de 150 mil anos atrás. De acordo
com os estudos sobre esse último estágio da escala evolutiva, o Homo sapiens moderno teve a incrível capacidade
de se espalhar em outras regiões do mundo em um relativo curto espaço de tempo. Aproveitando das conquistas
consolidadas por seus ancestrais, teve a capacidade de desenvolver a linguagem, dominar o fogo e construir ins-
trumentos diversos.
Com a interrupção desse processo, dava-se início a outros processos que empreenderiam a formação de ma-
nifestações e organizações sociais mais completas. Depois disso, ocorreriam as transformações que encerrariam o
extenso Período Paleolítico, que termina em 8000 a.C. Logo em seguida, ocorreria o desenvolvimento do Período
Neolítico (8000 a.C. – 5000 a.C.) e a Idade dos Metais, que vai de 5000 a.C. até o surgimento da escrita, que encerra
a Pré-história.
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

198

EXERCÍCIO COMENTADO

1. (ENEM 2010) Alguns anfíbios e répteis são adaptados à vida subterrânea. Nessa situação, apresentam algumas
características corporais como, por exemplo, ausência de patas, corpo anelado que facilita o deslocamento no
subsolo e, em alguns casos, ausência de olhos.
Suponha que um biólogo tentasse explicar a origem das adaptações mencionadas no texto utilizando conceitos
da teoria evolutiva de Lamarck. Ao adotar esse ponto de vista, ele diria que

a) características citadas no texto foram originadas pela seleção natural.

b) a ausência de olhos teria sido causada pela falta de uso dos mesmos, segundo a lei do uso e desuso.
c) o corpo anelado é uma característica fortemente adaptativa, mas transmitida apenas à primeira geração de
descendentes.
d) as patas teriam sido perdidas pela falta de uso e, em seguida, essa característica foi incorporada ao patrimônio
genético e então transmitidas aos descendentes.
e) as características citadas no texto foram adquiridas por meio de mutações e depois, ao longo do tempo, foram
selecionadas por serem mais adaptadas ao ambiente em que os organismos se encontram.

Resposta: Letra B. Segundo a Lei do Uso e Desuso, a falta de uso dos olhos na vida subterrânea (tendo em vista
que a falta de luz os tornaria inúteis) é decorrente de uma adaptação a esse meio, considerando que eles foram
atrofiados por não serem utilizados.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
FISIOLOGIA ANIMAL
Todos os seres vivos, sejam eles animais ou vegetais,
unicelulares ou pluricelulares, têm, para a manutenção
da vida, necessidades semelhantes, relacionadas a:
- Alimentação: há dois tipos fundamentais de alimen-
tos que os organismos precisam obter ou produzir
– os energéticos, que como o próprio nome diz
fornecem energia para as reações químicas vitais,
e os estruturais, que garantem o crescimento e re-
paros do organismo.
- Oxigênio: os organismos aeróbios usam-no para a
oxidação ou queima dos alimentos energéticos,
liberando energia.
- Transporte: alimentos, O2 e hormônios devem ser
conduzidos por todo o organismo para os locais
em que são necessários.
- Excreção: resíduos metabólicos, CO2 e toxinas de-
vem ser eliminados do organismo.
- Coordenação: as diversas funções desempenha-
das pelos seres vivos atuam em conjunto e devem
ser ordenadas como um todo.
- Reprodução: é a única função não vital para o or-
ganismo, mas fundamental para a sobrevivência
da espécie.
Nos organismos unicelulares a realização das fun-
ções que satisfazem a essas necessidades são re-
alizadas em uma única célula que os constitui. Já
os pluricelulares apresentam células especializa-
das para a realização de cada função. A grande
vantagem da divisão do trabalho é que ela contri-
bui para maior eficiência do organismo como um
todo. Mas também há algumas desvantagens – à
medida que o organismo pluricelular cresce, suas
células internas ficam cada vez mais distantes do
meio de onde são retiradas as substâncias essen-
ciais e para o qual são eliminadas outras tantas.
Através da evolução, apareceram sistemas com-
plexos com canais e órgãos que serviram para
diminuir essas distâncias, permitindo desse movo,
trocas mais rápidas.
Diante disso, surgiram os sistemas: cardiovascular,
respiratório, digestório, nervoso, sensorial, endócrino,
excretor, urinário, reprodutor, esquelético, muscular,
imunológico, linfático, tegumentar, os quais veremos de-
talhadamente a partir de agora.
1. Digestão
A digestão é o conjunto das transformações quími-
cas e físicas que os alimentos orgânicos sofrem ao longo
de um sistema digestivo, para se converterem em com-
postos menores hidrossolúveis e absorvíveis. Ela tem a
função de manter o suprimento de água, eletrólitos e
nutrientes do organismo, num fluxo contínuo.
-Tipos de digestão:
Digestão Intracelular
Há organismos heterotróficos mais simples, em cuja
organização não existe tubo digestivo. Nesse caso, as
partículas de alimento que não entram em suas células
por difusão através da membrana, devem ser engloba-
das ativamente por fagocitose ou pinocitose e, então,
digeridas por enzimas em vacúolos digestivos, dentro
das células. Este processo é chama­do digestão intrace-
lular.
Digestão Extracelular
Quando o organismo apresenta em sua organização
um tubo digestivo, e o alimento é digerido antes de ser
absorvido pelas células, a digestão é chamada extrace-
lular, pois se completa fora das células. Os primeiros ani-
mais na escala evolutiva zoológica a apresentarem ca-
vidade digestiva são os celenterarados (do grego koilos
= oco + enteron = intestino). Entretanto, essa cavidade
tem só uma abertura — a boca — por onde são tam-
bém eliminados os resíduos da digestão. São exemplos
de celenterados: as hidras da água doce e as medu-
sas e corais marinhos. Eles não fazem apenas digestão
extracelular; depois que o alimento é desdobrado em
partículas menores, estas são englobadas por células
que revestem a cavidade digestiva, onde a digestão
termina.
Embora de organização pouco mais complexa que
os celenterados, os platelmintos (vermes achatados),
como a planária, também têm o tubo digestivo incom- 199
pleto, isto é, sem ânus.
Platelmintos parasitas, como as tênias, não apresen-
tam aparelho digestivo. Vivem no intestino do hospedei-
ro, absorvendo, através da superfície do corpo, alimen-
tos já digeridos.
O ânus só aparece a partir dos vermes cilíndricos ou
nematelmintos, como a lombriga, que também é pa-
rasita e tem um tubo digestivo extremamente simples,
suficiente apenas para absorver alimentos já digeridos
pelo hospedeiro.
A complexidade do tubo digestivo de outros organis-
mos permitiu que eles se adaptassem a diferentes mo-
dos de alimentação.
Certos animais iniciam a digestão fora de seu corpo.
As aranhas, por exemplo, liquefazem as partes moles de
suas vítimas, por ação de um veneno composto de flui-
dos digestivos. O líquido é sugado, e a digestão se com-
pleta no tubo digestivo.
Assim como nem todos os vertebrados possuem
glândulas salivares, outros órgãos também podem fal-
tar, como os dentes nos anfíbios, quelônios, aves e ta-
manduás. Nos peixes, encontramos adaptações do in-
testino para aumentar a superfície de absorção. Essas
adaptações podem ser de dois tipos: cecos (expansões
em forma de luva encontrados no intestino de peixes
ósseos) e o tiflosole ou válvula espiral (pregas que retar-
dam a passagem do alimento, encontradas no intestino
delgado dos peixes cartilaginosos).

As aves apresentam algumas peculiaridades relacio-
nadas ao tubo digestivo: papo (dilatação do esôfago
para amolecimento do alimento), estômago subdividi-
do em duas partes (pró-ventrículo, ou estômago quími-
co, que secreta o suco gástrico e a moela, ou estôma-
go mecânico, que tritura alimentos); o intestino termina
numa cloaca (presente também nos peixes cartilagino-
sos, anfíbios e répteis), ligada à uretra, sendo um canal
em comum com o sistema excretor.
Nos mamíferos, surgem adaptações para a digestão
de substâncias especiais como a celulose. Os ruminan-
200 tes possuem em seu estômago bactérias capazes de
produzir a enzima celulase. O estômago dos ruminantes
é composto de pança ou rúmem, barrete ou retículo,
folhoso ou ômaso e coagulador ou abomaso (estôma-
go químico). Nesses animais, o alimento é deglutido sem
mastigação, indo para o rumem, onde sofre a ação das
bactérias. O barrete separa pequenas porções do ali-
mento, que voltam para a boca, onde ocorre a mas-
tigação prolongada (ruminação), com separação das
fibras celulósicas e maior contato com as bactérias. Es-
ses bocados são, então, reingeridos, passando para o
folhoso, onde o excesso de água é reabsorvido. No coa-
gulador, entram em contato com enzimas digestivas e,
finalmente, passam para o intestino delgado.
Nos invertebrados, como os cupins, a digestão de
celulose é feita por protozoários que vivem no intestino.
2. Respiração
Todos os organismos precisam de energia para viver.
O fato de ser obtida, em geral, pela energia de oxida-
ção de moléculas orgânicas, torna o oxigênio tão im-
portante quanto os alimentos para a manutenção da
vida da maioria das espécies.
Os protozoários, os vermes intestinais e certos fungos
e bactérias, podem viver em condições anaeróbicas,
pois obtêm energia através da fermentação.
Em seres aeróbios muito pequenos, aquáticos ou de
ambiente úmido, o oxigênio pode ser obtido por difusão,
através da superfície do corpo em quantidades suficien-
tes; na maioria dos organismos, porém, são necessários
órgãos respiratórios especiais para as trocas gasosas.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Existe uma diferença com relação a disponibilidade
de gases para os seres vivos, quando comparamos o
ambiente terrestre com o aquático. A atmosfera seca
contém, aproximadamente, 21% de O2, 79% de N2 e
0,03% de CO2. O O2 é um gás muito pouco solúvel em
água: apenas 1% à temperatura de 0°C, o que o carac-
teriza como o principal fator limitante da respiração em
meio aquático.
Os animais sofreram mudanças adaptativas para a
conquista do meio ambiente. Ao entrar em contato di-
reto como o ar atmosférico, puderam dispor de concen-
tração mais alta e constante de oxigênio, num ambien-
te em que sua difusão é mais rápida do que na água.
Órgãos respiratórios
Muitos organismos não têm órgãos especializados
para realizar as trocas gasosas. Diante disso as trocas
são realizadas por difusão, através da superfície do cor-
po. É o caso de pequenos seres que vivem na água ou
em ambientes úmidos, como os protozoários, as espon-
jas (ou poríferos), os celenterados (ou cnidários) e os ver-
mes (planaria, lombriga e minhoca).
Para os animais de maior tamanho, ou mais ativos, a
difusão não é suficiente para fornecer a quantidade de
oxigênio necessária para manutenção de suas ativida-
des. Nesse caso, os organismos utilizam órgãos respira-
tórios que resultam geralmente de dobramentos em in-
vaginações ou expansões externas do revestimento do
corpo, aumentando deste modo a superfície disponível
para as trocas gasosas.
Existem três tipos de órgãos respiratórios especializa-
dos: as brânquias, as traqueias e os pulmões. A pele per-
meável de certos animais pluricelulares também pode
ser considerada um quarto órgão respiratório (respira-
ção cutânea).
Respiração tegumentar (cutânea)
Também chamada de respiração cutânea, é aque-
la que ocorre através da pele do animal. Logo, neste
tipo, as trocas gasosas acontecem na superfície do cor-
po. Como a presença de oxigênio é maior no meio ex-
terno do que no interior do corpo do animal, este gás
entra no corpo através da pele. Quando a concentra-
ção do gás carbônico é maior no interior do animal do
que no meio externo, então este gás sai através da pele.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Respiração branquial
As brânquias são órgãos que apresentam pregas e possuem inúmeros filamentos permeáveis aos gases, que
adaptam os animais para as trocas gasosas em meio aquático. Em alguns casos, como nos tatuzinhos-de-jardim, as
brânquias são dotadas de adaptações que as permitem realizar respiração aérea.
As brânquias estão recobertas por um opérculo, como nos peixes ósseos, ou protegidas numa câmara bran-
quial, como nos caranguejos. Nos peixes ósseos, a agua entra pela boca, passa pelas brânquias e sai pelo orifício
opercular. A direção do fluxo é sempre a mesma: a água flui sobre os filamentos branquiais e o sangue flui em sen-
tido oposto, no interior dos filamentos, permitindo desse modo, melhor oxigenação (mecanismo contra-corrente).

Respiração traqueal
Alguns organismos evoluíram com o desenvolvimento de órgãos que os possibilitaram realizar a respiração aé-
rea. Diversos artrópodos terrestres, tais como insetos, quilópodos, diplópodos, alguns carrapatos e algumas aranhas,
respiram por meio de traqueias.
As traqueias dos insetos são finíssimos túbulos condutores. Originam-se de minúsculos orifícios, os espiráculos, lo-
calizados nas regiões laterais do tórax e abdômen e terminam nas células. As contrações da musculatura corporal
funcionam como fole, bombeando e expulsando ar dos túbulos. Dessa forma o ar entra com oxigênio e sai com
gás carbônico.
As traqueias estão diretamente em contato com os tecidos. Isso quer dizer que, nos insetos, o sistema respiratório 201
funciona independentemente do sistema circulatório.

Respiração pulmonar
As trocas gasosas mais eficientes se fazem por meio dos pulmões. Não é de se surpreender, portanto, que os
animais de sangue quente (aves e mamíferos), cujas taxas metabólicas e demandas de oxigênio são muito altas,
tenham desenvolvido os tipos de pulmão mais eficientes.
Respiram por pulmões os anfíbios adultos, os répteis, as aves e os mamíferos. Os anfíbios apresentam o tipo mais
primitivo de pulmão. Já os répteis têm, em relação aos anfíbios, superfície pulmonar aumentada e melhor vascu-
larizada.

Adaptações respiratórias
Em uma grande quantidade de peixes ósseos, existe um órgãos especial chamado vesícula gasosa ou bexiga
natatória que auxilia a flutuação. Nos chamados peixes pulmonados, como a piramboia da Bacia Amazônica,
essa bexiga é ricamente vascularizada, ligada a faringe, e funciona como um pulmão, retirando ar da atmosfera
e auxiliando ou substituindo as brânquias nas trocas de gases, quando há escassez de oxigênio no meio aquático.
Os anfíbios utilizam mais de um sistema respiratório. Quando em fase larval (girino), ainda vive dentro d`agua,
respirando por meio de brânquias. Passando por uma metamorfose, as brânquias desaparecem, e se formam os
pulmões na fase adulta. Entretanto, uma eficiente troca gasosa também se faz através da pele, que e mantida
sempre úmida para facilitar a difusão dos gases.

Entre os moluscos, há uma classe com representan-
tes adaptados ao meio terrestre: são os gastrópodes
(lesmas e caracóis). Um dos motivos que permitiu essa
adaptação foi a transformação da cavidade de seu
manto numa espécie de pulmão chamado de saco
pulmonar.
Nos aracnídeos (aranhas e escorpiões) também en-
contramos tipos especiais de pulmões.
3. Sistema Circulatório
Tanto as células animais, quanto as vegetais, preci-
sam receber e eliminar resíduos metabólicos Em organis-
mos de grande porte, em que as células estão distantes
das áreas de absorção de substâncias, desenvolveram-
-se os sistemas de transporte que estabelecem comuni-
cação entre todas as células do organismo.
Em organismos unicelulares, como os protozoários, o
material absorvido se difunde por toda a célula através
da corrente citoplasmática. Já em organismos pluricelu-
lares, de organização muito simples, não existe, ainda,
um sistema de transporte especializado, e assim, a distri-
buição é feita por difusão, como é o caso das esponjas.
Os celenterados (hidras) e os platelmintos (planá-
ria) já apresentam uma cavidade digestiva ramificada,
que, além da digestão, se encarrega da distribuição de
nutrientes por todo o corpo.
Nos organismos mais complexos, os nutrientes e as
substâncias inúteis são transportados por meio de líqui-
dos que circulam pelo organismo. Existe, então, um ver-
dadeiro sistema circulatório, no qual o sangue se movi-
menta.
202 Os animais apresentam dois tipos de sistemas cir-
culatórios: abertos (lacunar) ou fechados. No primeiro
caso, o líquido bombeado pelo coração periodicamen-
te abandona os vasos e cai em lacunas ou hemoce-
las- hemocélios corporais. Nessas cavidades, as trocas
de substâncias entre o líquido e as células são lentas.
Vagarosamente, o líquido retorna para o coração, que
novamente o bombeia para os tecidos. Esse sistema é
encontrado entre os artrópodes e na maioria dos molus-
cos. A lentidão de transporte de materiais é fator limitan-
te ao tamanho dos animais. Além disso, por se tratar de
um sistema aberto, a pressão não é grande, suficiente
apenas para o sangue alcançar pequenas distâncias.
Nos sistemas circulatórios fechados, apresentados
por todos os anelídeos, alguns moluscos (cefalópodes)
e por todos os vertebrados, o sangue nunca abandona
os vasos, que se ramificam até atingir o diâmetro ca-
pilar. No lugar das lacunas corporais, existe uma gran-
de rede de vasos de paredes finas, os capilares, pelos
quais ocorrem troca de substâncias entre o sangue e
os tecidos. Nesse tipo de sistemas, o líquido circulante
fica constantemente em movimento, a circulação é rá-
pida. A pressão desenvolvida pela bomba cardíaca é
elevada e o sangue pode alcançar grandes distâncias.
O tamanho dos animais pode ser maior.
Circulação nos vertebrados
O sistema circulatório de qualquer vertebrado e for-
mado por: coração, vasos sanguíneos (artérias, veias e
capilares) e, ainda, de vasos e gânglios linfáticos
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
O coração é um órgãos musculoso que recebe san-
gue das veias e o impulsiona através das artérias.
O coração mais simples é o dos peixes, que apresen-
ta duas câmaras, um átrio e um ventrículo. O sangue
venoso (rico em CO2) entra no átrio, em seguida, segue
para o ventrículo, que o impulsiona em direção as brân-
quias, onde se transforma em sangue arterial (rico em
O2). De lá, se distribui por todo o corpo, sem retornar ao
coração. Portanto, pelo coração só passa sangue ve-
noso.
A circulação é simples porque, o sangue passa ape-
nas uma vez pelo coração para dar a volta completa
no organismo.
Nos anfíbios e na maioria dos répteis, o coração
apresenta três cavidades: dois átrios e um ventrículo, no
qual o sangue arterial e venoso se misturam (circulação
incompleta).
Nesses organismos a circulação é dupla, pois há uma
pequena circulação (pulmonar) que percorre o cora-
ção e os pulmões, e uma grande circulação que faz o
trajeto entre o coração e as demais partes do corpo.
O coração dos répteis possui três cavidades, sen-
do dois átrios e um ventrículo parcialmente dividido. O
sangue venoso vindo dos tecidos do corpo chega ao
átrio direito do coração através da veia cava. O sangue
arterial vindo dos pulmões chega ao átrio esquerdo do
coração através de duas veias pulmonares, uma para
cada pulmão. Dos átrios, o sangue venoso e arterial vão
para o ventrículo onde são parcialmente misturados. O
sangue venoso é bombeado no ventrículo, indo para
os pulmões para serem oxigenados, através da artéria
pulmonar; o sangue arterial é bombeado para os teci-
dos do corpo, através de dois troncos aórticos, que de-
pois se unem em uma artéria aorta. Os répteis crocodi-
lianos, ao contrário dos outros répteis, apresentam dois
ventrículos, mesmo assim há mistura de sangue arterial e
venoso no coração, só que em menor quantidade em
relação aos outros répteis.
Nas aves e mamíferos, o coração apresentam qua-
tro cavidades: dois átrios e dois ventrículos (cujas pare-
des não são igualmente musculadas), sem possibilidade
de mistura de sangue arterial e venoso.
4. Sistema Excretor
A constante atividade das células (metabolismo)
gera um acúmulo de resíduos, que precisam ser elimina-
dos constantemente. Os principais são: CO2, compostos
nitrogenados derivados do metabolismo proteicos e ex-
cesso de água. Portanto, as célula remove o material re-
sidual e tóxico para manter constante e o seu meio inter-
no. Isto é conseguido através do processo de excreção.
A excreção pode ocorrer por simples difusão, através
das membranas das células para o meio, ou através de
estruturas ou sistemas especiais, como rins, por exemplo.
Os mecanismos de excreção, permitem, portanto,
manter a constância do meio interno, por dois mecanis-
mos principais: a eliminação de resíduos metabólicos e
a manutenção do equilíbrios hidrosalino do organismo
(osmorregulação).
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
O termo excrementos não deve ser confundido com
o termo excretas. O primeiro refere-se a restos de alimen-
tares não digeridos, e corresponde às fezes. Excretas são
produtos residuais, “lixo”, resultante do metabolismo ce-
lular. A urina, por exemplo, é um líquidos que contém
muitos excretas como, por exemplo, a ureia.
Mecanismos excretores em unicelulares
Vacúolos contráteis
Ocorre em organismos unicelulares, como proto-
zoários de água doce, para eliminação do excesso de
água que entra na célula. Nesses animais hipertônicos
em relação ao meio externo, a água tende a entrar por
osmose, e diante disso e eliminada através dessas estru-
turas que pulsam de forma rítmica.
Mecanismos excretores em pluricelulares
Difusão simples
Os organismos unicelulares mais simples podem ex-
cretar água e substâncias residuais através de toda su-
perfície do corpo. As esponjas e os celenterados não
apresentam órgãos especializados para a a excreção.
Diante disso, os resíduos como o dióxido de carbono e
a amônia (resíduo nitrogenado) são eliminados por di-
fusão. O excesso de água e o material tóxico são elimi-
nados por transporte ativo, que requer gasto de grande
quantidade de energia.
Os organismos pluricelulares mais complexos dispões
de uma série de mecanismos elaborados que atuam
como verdadeiros órgãos excretores, sendo estes:
Células-flama
Nas planárias, vermes de água doce, a excreção se
faz principalmente por difusão. Entretanto, elas apre-
sentam também células especializadas, células flamas,
ligadas a uma série de tubos por meio de poros. Cada
célula flama apresentam flagelos cuja principal função
é remover o excesso de água.
Nefrídios
Na minhoca, a excreção é um pouco mais com-
plexa. A água e os demais resíduos são eliminados por
um sistema especial chamado de nefrídios. Os nefrídios
consiste em um par de túbulos (metanefrídios) em cada
segmento do corpo. Na extremidade mais interna, cada
nefrídio se abre diretamente na cavidade do corpo por
meio de um funil ciliado, o nefróstoma. Na extremidade
externa, o nefrídio termina num nefridióporo. Cada ne-
frídio é envolvido por uma rede de capilar, que absorve
parte do líquido recolhido pelo nefróstoma.
Túbulos de Malpighi
Os insetos, maior classe de animais viventes, princi-
palmente no meio terrestre, têm que resolver seus pro-
blemas de balanço hídrico, como por exemplo a perda
de água. Para tal, apresentam órgãos especiais de ex-
creção, chamados de túbulos de malpighi. Esses túbulos
estão mergulhados na cavidade do corpo e se abrem
na parte final do tubo digestivo. Do líquido circulante na
cavidade do corpo, retiram os produtos de excreção
(ácido úrico) que são eliminados através do intestino.
A excreção nos vertebrados
A excreção nos vertebrados se faz através de um
sistema excretor formados por rins. Cada rim apresenta
um ducto coletor, o ureter, a bexiga e a uretra.
5. Sistema nervoso
Tipos de sistema nervosos nos invertebrados
Com relação aos unicelulares não se pode falar pro-
priamente, em sistema nervoso. Alguns protozoários ci-
liados, como o paramécios, por exemplo, apresentam
neurofibrilas, que coordenam os batimentos ciliares. Se
essas fibrilas forem seccionadas, o animal passa a se mo-
ver de modo irregular
Em relação aos pluricelulares, o grupo acreditado
como o primeiro a possuir um sistema nervoso é o filo dos
Cnidários (corais, anêmonas, hidras e medusas). Os Po-
ríferos (esponjas) - mais primitivos - não possuem sistema
nervoso. Nos Cnidários, há uma rede desordenada de
neurônios. E, se um pulso nervoso é desencadeado em
um deles, é transmitido a todas as células que com ele
se comunicam através de sinapses, e destas a outras,
resultando em respostas pouco elaboradas - como os
movimentos de “pulsação” em uma água viva quando
está nadando. Trata-se do mais primitivo tipo de sistema
nervoso, denominado Sistema Nervoso Difuso.
É nos platelmintos (vermes achatados) que se pode
falar, pela primeira vez; em sistema nervoso central.
Numa planária, por exemplo, é possível observar que
existe uma aglomeração de massas ganglionares (gân-
glios cerebroides) na região da cabeça. De lá partem
dois cordões nervosos ventrais, bilateralmente dispostos, 203
ligados por inúmeras conexões nervosas.
Nos anelídeos e artrópodes, o sistema nervoso é mais
complexo, sendo constituídos por massas ganglionares
dorsais, de onde parte um anel nervoso que circunda o
tubo digestivo e se estende ao longo da região ventral
sob a forma de um cordão ganglionar.
Sistema nervoso dos vertebrados
Nos vertebrados, o sistema nervoso está localizado
na região dorsal e protegido pela caixa craniana e pela
coluna vertebral. Compreende: encéfalo, medula e
nervos.
O encéfalo médio parece ser a parte menos impor-
tante do encéfalo dos mamíferos, equivalendo aos lo-
bos ópticos dos vertebrados inferiores.
EXERCÍCIO COMENTADO
1.(ENEM 2015) Uma enzima foi retirada de um dos ór-
gãos do sistema digestório de um cachorro e, após ser
purificada, foi diluída em solução fisiológica e distribuída
em três tubos de ensaio com os seguintes conteúdos:
Tubo 1: carne
Tubo 2: macarrão
Tubo 3: banha
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Em todos os tubos foi adicionado ácido clorídrico (HCl),

e o pH da solução baixou para um valor próximo a 2.
Além disso, os tubos foram mantidos por duas horas a
uma temperatura de 37 °C. A digestão do alimento
ocorreu somente no tubo 1.
De qual órgão do cachorro a enzima foi retirada?
a) Fígado.
b) Pâncreas.
c) Estômago.
d) Vesícula biliar.
e) Intestino delgado.
Resposta: Letra C. Houve a digestão de um composto
proteico (carne) em um ambiente de pH ácido (pró-
ximo a 2). O estômago é o órgão que possui essas
características, sendo a enzima pepsina responsável
pela digestão de proteínas.
HORA DE PRATICAR!
1. (PUC-PR) No início da década de 70, dois cientis-
tas (Singer e Nicholson) esclareceram definitivamente
como é a estrutura das membranas celulares, propondo
o modelo denominado mosaico fluído. Neste conceito,
todas as membranas presentes nas células animais e
vegetais são constituídas basicamente pelos seguintes
componentes:
a) ácidos nuclicos e proteínas;
b) ácidos nucleicos e enzimas;
c) lipídios e enzimas;
d) enzimas e glicídios;
e) lipídios e proteínas
2. (U.F. Viçosa-MG) Nossas células podem ser imagina-
das como pequenos seres vivos que se agruparam e se
diferenciaram para formar um indivíduo. Assim sendo,
elas deverão absorver e digerir alimentos para assimilar
seus nutrientes. Deverão também sintetizar proteínas,
respirar e excretar. Associe corretamente a segunda co-
luna de acordo com a primeira, e assinale a alternativa
que possui a sequência correspondente:

I. pinocitose
II. retículo endoplasmático rugoso
III. lisossomos
204 IV. mitocôndrias
V. exocitose
( ) síntese proteica
( ) excreção
( ) respiração
( ) absorção
( ) digestão

a) III, II, IV, I, V

b) III, II, I, V, IV
c) II, V, IV, III, I
d) II, V, IV, I, III
e) I, V, II, IV, III

3. (UFla/ PAS-2001) Nos seres multicelulares, a mitose é

um processo que tem como principal função

a) o movimento celular.
b) a produção de gametas.
c) a produção de energia.
d) a expressão gênica.
e) o crescimento.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
4. (PUC-RJ-2003) Durante a meiose, o pareamento dos
cromossomos homólogos é importante porque garante:
a) a separação dos cromossomos não homólogos.
b) a duplicação do DNA, indispensável a esse processo.
c) a formação de células filhas geneticamente idênti-
cas à célula mãe.
d) a possibilidade de permuta gênica.
e) a menor variabilidade dos gametas.
5. (PUC-RS-1999) Para fazer o estudo de um cariótipo,
qual a fase da mitose que seria mais adequada usar,
tendo em vista a necessidade de se obter a maior niti-
dez dos cromossomos, em função do seu maior grau de
espiralização?
a) Prófase.
b) Pró-Metáfase.
c) Anáfase.
d) Telófase.
e) Metáfase.
6. (PUC - RJ) São processos biológicos relacionados dire-
tamente a transformações energéticas celulares:
a) respiração e fotossíntese.
b) digestão e excreção.
c) respiração e excreção.
d) fotossíntese e osmose.
e) digestão e osmose.
7. (PUC-SP) A propriedade de “captar vida na luz” que
as plantas apresentam se deve à capacidade de uti-
lizar a energia luminosa para a síntese de alimento. A
organela (I), onde ocorre esse processo (II), contém um
pigmento (III) capaz de captar a energia luminosa, que
é posteriormente transformada em energia química. As
indicações I, II e III referem-se, respectivamente a:
a) Mitocôndria, respiração, citocromo.
b) Cloroplasto, fotossíntese, citocromo.
c) Cloroplasto, respiração, clorofila.
d) Mitocôndria, fotossíntese, citocromo.
e) Cloroplasto, fotossíntese, clorofila.
8. (UFRN) Durante o processo de fotossíntese, a ação da
luz sobre a clorofila libera elétrons que são capturados
por uma cadeia transportadora. Durante esse processo
de transporte ocorre:
a) formação de quantidades elevadas do aceptor
NADP+ a partir da captura de elétrons e prótons.
b) transferência dos elétrons entre moléculas organiza-
das em ordem decrescente de energia.
c) fotólise de moléculas de CO2 que liberam elétrons e
cedem o carbono para a formação da glicose.
d) quebra da molécula de água a partir da conversão
de ATP em ADP, com liberação de prótons.
9. (UEMS) Em relação aos ácidos nucléicos, a única afir-
mativa INCORRETA é:
a) Participam da síntese proteica que ocorre nos polis-
somos, localizados no citoplasma das células euca-
riontes.
b) A síntese de RNA a partir de DNA recebe o nome de
transcrição.
c) Adenina, timina, citosina e guanina são as bases nitro-
genadas do DNA.
d) Hoje em dia, técnicas modernas de estudo do DNA
estão sendo muito usadas em paternidades duvido-
sas e crimes.
e) Em seres como os vírus, encontramos os dois tipos de
ácidos nucleicos, DNA e RNA, espalhados no citoplas-
ma viral.
10. (Mackenzie-SP) Os códons UGC, UAU, GCC e AGC
codificam, respectivamente os aminoácidos cisteína,
tirosina, alanina e serina; o códon UAG é terminal, ou
seja, indica a interrupção da tradução. Um fragmento
de DNA, que codifica a sequência serina – cisteína – ti-
rosina – alanina, sofreu a perda da 9ª base nitrogenada.
Assinale a alternativa que descreve o que acontecerá
com a sequência de aminoácidos.
a) A tradução será interrompida no 2º aminoácido.
b) A sequência não será traduzida, pois essa molécu-
la de DNA alterada não é capaz de comandar esse
processo.
c) O aminoácido tirosina será substituído por outro ami- 205
noácido.
d) A seqüência não sofrerá prejuízo, pois qualquer mo-
dificação na fita de DNA é imediatamente corrigida.
e) O aminoácido tirosina não será traduzido, resultando
numa molécula com 3 aminoácidos
11. (UMC-SP) Em um laboratório, ao tentar realizar, ex-
perimentalmente, a síntese “in vitro” de uma proteína,
um grupo de pesquisadores verificou que dispunha, no
laboratório, de ribossomos de sapo, de RNA mensageiro
de rato, de RNAs transportadores de hamster e de uma
solução de diversos aminoácidos de origem bacteriana.
Ao fim do experimento, ao analisar a estrutura primária
(sequência de aminoácidos) da proteína obtida, os pes-
quisadores deverão encontrar maior similaridade com
uma proteína de
a) bactéria
b) sapo
c) rato
d) hamster
e) várias das espécies acima

12. (PUC - SP-2006) O gato doméstico (Felis catus do-
mestica) apresenta 38 cromossomos em suas células so-
máticas. No núcleo do óvulo normal de uma gata são
esperados:
a) 19 cromossomos simples e 19 moléculas de DNA.
b) 19 cromossomos duplicados e 38 moléculas de DNA.
c) 38 cromossomos simples e 38 moléculas de DNA.
d) 38 cromossomos simples e 19 moléculas de DNA.
e) 19 cromossomos duplicados e 19 moléculas de DNA.
13. (FUVEST-SP) O anúncio do sequenciamento do ge-
noma humano, em 21 de junho de 2000, significa que os
cientistas determinaram
a) a seqüência de nucleotídeos dos cromossomos hu-
manos.
b) todos os tipos de proteína codificados pelos genes
humanos.
c) a sequência de aminoácidos do DNA humano.
d) a seqüência de aminoácidos de todas as proteínas
humanas.
e) o número correto de cromossomos da espécie hu-
mana.
14. (PUC-PR) Um pesquisador retirou o núcleo de uma
célula da espécie A e implantou numa célula da espé-
cie B, cujo núcleo havia sido previamente removido.
Caso esta célula ovo se desenvolva até a formação de
um novo indivíduo, ele terá as características:
206
a) da espécie B, pois predominarão as informações da
célula-ovo;
b) totalmente distintas, tanto da espécie A quanto da
espécie B;
c) de ambas as espécies, pois ocorrerá a interação ge-
nética entre as espécies;
d) da espécie A, pois o núcleo controlará as caracte-
rísticas;
e) de uma nova espécie, sem qualquer semelhança
com as espécies anteriores.
15. (Vunesp-2001) O primeiro transplante de genes bem
sucedido foi realizado em 1981, por J.W. Gurdon e F.H.
Ruddle, para obtenção de camundongos transgênicos,
injetando genes da hemoglobina de coelho em zigotos
de camundongos, resultando camundongos com he-
moglobina de coelho em suas hemácias. A partir destas
informações, pode-se deduzir que
a) o DNA injetado foi incorporado apenas às hemácias
dos camundongos, mas não foi incorporado aos seus
genomas.
b) o DNA injetado nos camundongos poderia passar aos
seus descendentes somente se fosse incorporado às
células somáticas das fêmeas dos camundongos.
c) os camundongos receptores dos genes do coelho
tiveram suas hemácias modificadas, mas não pode-
riam transmitir essa característica aos seus descen-
dentes.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
d) os camundongos transgênicos, ao se reproduzirem,
transmitiram os genes do coelho aos seus descenden-
tes.
e) o RNAm foi incorporado ao zigoto dos embriões em
formação.
16. (UEPB-2006) Pesquisadores do Departamento de Bio-
logia da UEPB realizaram um estudo da macrofauna do
açude do Bodocongó, localizado na cidade de Cam-
pina Grande-PB, coletando os seguintes organismos: 5
gastrópodes (caramujos), 8 caraciformes (peixes), 10
dípteros (insetos), 2 chelonios (cágados), 2 ciconiformes
(garças), anuros (3 sapos e 5 rãs). Esse pequeno açude
contém:
a) Sete comunidades e uma população.
b) Duas comunidades e sete populações.
c) Uma comunidade e sete populações.
d) Cinco comunidades e três populações.
e) Uma comunidade e uma população.
17. (VUNESP-2009) Sr. José Horácio, um morador de
Ipatinga, MG, flagrou uma cena curiosa, filmou-a e
mandou-a para um telejornal. Da ponte de um lago no
parque da cidade, pessoas atiravam migalhas de pão
aos peixes. Um socozinho (Butorides striata), ave que se
alimenta de peixes, recolhia com seu bico algumas mi-
galhas de pão e as levava para um lugar mais calmo,
à beira do lago e longe das pessoas. Atirava essas mi-
galhas “roubadas” no lago e, quando os peixes vinham
para comê-las, capturava e engolia esses peixes. Sobre
os organismos presentes na cena, pode-se afirmar que
a) o socozinho é um parasita, os homens e os peixes são
os organismos parasitados.
b) o socozinho é um predador, que pode ocupar o ter-
ceiro nível trófico dessa cadeia alimentar.
c) o homem é produtor, os peixes são consumidores pri-
mários e o socozinho é consumidor secundário.
d) os peixes e o socozinho são consumidores secundá-
rios, enquanto o homem ocupa o último nível trófico
dessa cadeia alimentar.
e) os peixes são detritívoros e o socozinho é consumidor
primário.
18. (FGV - SP-2007) Considere uma população de ver-
tebrados ocorrendo em determinada área. Esta popu-
lação já atingiu seu ponto de equilíbrio, onde o poten-
cial biótico (tendência ao crescimento populacional)
equivale à resistência ambiental. Porém, a distribuição
de indivíduos ao longo da área não é a mesma: quanto
mais próximo dos limites da área de distribuição, menos
freqüentemente são encontrados indivíduos dessa es-
pécie.
Pode-se afirmar corretamente que a densidade popula-
cional decresce em direção às áreas periféricas devido à
a) crescente descaracterização das condições am-
bientais requeridas pela espécie.
b) diminuição progressiva dos fatores reguladores da
densidade populacional.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
c) ausência de resistência ambiental.
d) crescente imigração de indivíduos para as áreas pe-
riféricas.
e) competição intra-específica.
19. (UECE-2001) A avoante, também conhecida como
arribaçã (Zenaida auriculata noronha) é uma ave mi-
gratória que se desloca no Nordeste, acompanhando
o ritmo das chuvas, encontrando-se ameaçada de ex-
tinção, em decorrência da caça indiscriminada. A rela-
ção do homem com esta ave é:
a) harmônica, intra-específica e de predação
b) desarmônica, intra-específica e de comensalismo
c) harmônica, inter-específica e de parasitismo
d) desarmônica, inter-específica e de predação
Competência ENEM: H12
20. (Mack-2005) O “branqueamento dos recifes de co-
ral” tem sido um dos desastres ambientais mais preocu-
pantes. O fenômeno caracteriza-se pela morte de al-
gas microscópicas que vivem, de forma mutualística, na
cavidade gastrovascular de cnidários. A respeito desse
processo, considere as seguintes afirmativas.
I. A destruição de recifes afeta grande parte da teia
alimentar marinha, uma vez que eles são impor-
tantes locais de abrigo e reprodução de várias es-
pécies marinhas.
II. As algas, ao realizarem fotossíntese, fornecem par-
te da matéria orgânica para o cnidário e este, por
sua vez, fornece abrigo e elementos necessários
para a fotossíntese.
III. Como se trata de uma relação mutualística, os co-
rais não são capazes de sobreviver sem as algas
em seu interior.
Assinale:
a) se somente as afirmativas I e II forem corretas.
b) se somente as afirmativas II e III forem corretas.
c) se todas as afirmativas forem corretas.
d) se somente a afirmativa I for correta.
e) se somente as afirmativas I e III forem corretas.
21. (Fuvest-2002)
I. As florestas tropicais possuem maior diversidade
biológica que as temperadas.
II. As florestas tropicais possuem maior diversidade ve-
getal e menor diversidade animal que as savanas.
III. As florestas temperadas possuem maior biomassa
que a tundra.
IV. As savanas possuem maior biomassa que as flo-
restas tropicais.
Está correto apenas o que se afirma em
a) I e II
b) I e III
c) I e IV
d) II e III
e) III e IV
22. (UFC-2007) O território brasileiro, devido a sua mag-
nitude espacial, comporta um mostruário bastante
completo de paisagens e ecologias do Mundo Tropical
(AB’SÁBER, Aziz. Domínios de natureza no Brasil. 2003).
Uma dessas paisagens, a floresta tropical amazônica,
vem sendo objeto de inúmeras discussões em virtude de
sua crescente exploração. Esse bioma caracteriza-se
por apresentar:
a) solo com uma camada superficial pobre em matéria
orgânica.
b) solo dificilmente lixiviado, após destruição de sua co-
bertura vegetal.
c) grande diversidade biológica, em virtude da varieda-
de de nichos ecológicos.
d) vegetação com grandes árvores lenhosas e decidu-
ais com adaptações xeromórficas.
e) árvores cujas folhas possuem cutícula bastante imper-
meável, caracterizando plantas perenifólias.
23. (Fuvest-1998) A maior parte do nitrogênio que com-
põe as moléculas orgânicas ingressa nos ecossistemas
pela ação de:
a) algas marinhas.
b) animais.
c) bactérias.
d) fungos.
e) plantas terrestres.
24. (FMTM-2001) “A Amazônia não está em chamas,
pelo menos não na proporção dos anos anteriores. En- 207
tre junho e agosto, a queda foi de 9%, em comparação
com o mesmo período de 1999. As queimadas da Ama-
zônia são um desastre para o planeta inteiro. Estima-se
que, por ano, as queimadas na região produzam a mes-
ma quantidade de gás carbônico que a grande São
Paulo”. (Folha de S. Paulo, 24/09/2000)
O desequilíbrio ecológico que o aumento da taxa de
gás carbônico na atmosfera pode provocar é
a) a destruição da camada de ozônio.
b) a diminuição da fertilidade do solo.
c) o aumento da temperatura no planeta.
d) a diminuição da temperatura no planeta.
e) insignificante para ser motivo de preocupação.
25. (ETEs-2007) Uma comunidade de uma determinada
cidade resolveu adotar um rio para que ele continue
sendo vital ao ecossistema de sua região. Para identifi-
car os passos a serem dados visando à elaboração de
um plano de recuperação de um rio, é necessário verifi-
car as seguintes possibilidades:
I. Água Verde: pode significar algas demais na água;
isso torna difícil a existência de qualquer outra
vida no rio.
II. Água Turva: terra demais na água; isso torna difícil
a respiração dos peixes.
III. Cheiro de ovo podre: esgotos podem estar sendo
descarregados no rio.

IV. Camada laranja ou vermelha sobre a água: pode
indicar que uma fábrica está despejando poluen-
tes no rio.
V. Espumas ou bolhas na água: podem ser o sinal de
um vazamento de sabão de residências ou fábri-
cas.
(Adaptado de: 50 pequenas coisas que você pode
fazer para salvar a Terra, Rio de Janeiro: Record,
s/d. p. 94)
I nante sobre o que condiciona cor escura.
dentifique a alternativa que apresenta uma proposta
adequada para melhorar a vida de um rio.
a) Para combater as algas mencionadas no item I, é
preciso derramar grande quantidade de óleo diesel
a fim de eliminá-las.
b) Para diminuir a quantidade de terra na água, confor-
me o item II, torna-se importante plantar mais plantas
nativas nas margens a fim de evitar a erosão.
c) O problema descrito no item III pode ser facilmente
resolvido, colocando-se água sanitária nas margens
do rio.
d) O problema presente no item IV somente poderá ser
solucionado com uma proposta apresentada à Câ-
mara Municipal de retirar as indústrias da cidade.
e) Com o objetivo de resolver a situação presente no
item V, deve-se substituir o consumo de sabão por de-
tergente líquido.
26. (PUC - SP-2008) (…) Como se não bastasse a sujeira
208 no ar, os chineses convivem com outra praga ecológica,
a poluição das águas por algas tóxicas. Há vários anos
as marés vermelhas, formadas por essas algas, ocupam
vastas áreas do litoral chinês, reduzindo drasticamente a
pesca e afugentando os turistas. (“O Avanço das Algas
Tóxicas” in Revista Veja, 3 de outubro de 2007)
O trecho acima faz referência a um fenômeno causado
pela
a) multiplicação acentuada de várias espécies de pro-
dutores e consumidores marinhos, geralmente devida
à eutrofização do ambiente.
b) multiplicação acentuada de dinoflagelados, geral-
mente devida à eutrofização do ambiente.
c) multiplicação acentuada de várias espécies de pro-
dutores e consumidores marinhos devida ao aumen-
to do nível de oxigênio no ambiente.
d) baixa capacidade de reprodução de dinoflagela-
dos, geralmente devida à eutrofização do ambiente.
27. (FUC-MT) Cruzando-se ervilhas verdes vv com ervi-
lhas amarelas Vv, os descendentes serão:
a) 100% vv, verdes;
b) 100% VV, amarelas;
c) 50% Vv, amarelas; 50% vv, verdes;
d) 25% Vv, amarelas; 50% vv, verdes; 25% VV, amarelas;
e) 25% vv, verdes; 50% Vv, amarelas; 25% VV, verdes.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
28. (Fuvest-1999) Em uma população de mariposas, 96%
dos indivíduos têm cor clara e 4%, cor escura. Indivíduos
escuros cruzados entre si produzem, na maioria das ve-
zes, descendentes claros e escuros. Já os cruzamentos
entre indivíduos claros produzem sempre apenas des-
cendentes de cor clara. Esses resultados sugerem que a
cor dessas mariposas é condicionada por:
a) um par de alelos, sendo o alelo para cor clara domi-
b) um par de alelos, sendo o alelo para cor escura domi-
nante sobre o que condiciona cor clara.
c) um par de alelos, que não apresentam dominância
um sobre o outro.
d) dois genes ligados com alta taxa de recombinação
entre si.
e) fatores ambientais, como a coloração dos troncos
onde elas pousam.
29. (UFTM-2007) Um cachorro poodle de pêlo branco foi
cruzado com uma fêmea poodle de pêlo preto e nas-
ceram 6 filhotes, 3 de pêlo branco e 3 de pêlo preto.
O mesmo macho foi cruzado com outra fêmea poodle,
agora de pêlo branco, e nasceram 4 filhotes: 3 de pêlo
branco e 1 de pêlo preto. Admitindo-se que essa carac-
terística fenotípica seja determinada por dois alelos de
um mesmo locus, pode-se dizer que o macho é
a) heterozigoto e as duas fêmeas são homozigotas.
b) heterozigoto, assim como a fêmea branca. A fêmea
preta é homozigota.
c) heterozigoto, como a fêmea preta. A fêmea branca
é homozigota.
d) homozigoto, assim como a fêmea branca. A fêmea
preta é heterozigota.
e) homozigoto e as duas fêmeas são heterozigotas.
30. (Fuvest-2003) Em plantas de ervilha ocorre, normal-
mente, autofecundação. Para estudar os mecanismos
de herança, Mendel fez fecundações cruzadas, remo-
vendo as anteras da flor de uma planta homozigótica
de alta estatura e colocando, sobre seu estigma, pólen
recolhido da flor de uma planta homozigótica de baixa
estatura. Com esse procedimento, o pesquisador
a) impediu o amadurecimento dos gametas femininos.
b) trouxe gametas femininos com alelos para baixa es-
tatura.
c) trouxe gametas masculinos com alelos para baixa es-
tatura.
d) promoveu o encontro de gametas com os mesmos
alelos para estatura.
e) impediu o encontro de gametas com alelos diferen-
tes para estatura.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
31. (PUC - SP-2007) Em uma certa espécie de mamífe-
ros, há um caráter mendeliano com co-dominância e
genótipos EE, EC e CC. Sabe-se que animais heterozi-
góticos são mais resistentes a um dado vírus X do que
os homozigóticos. Animais com os três genótipos foram
introduzidos em duas regiões diferentes designadas por
I e II, onde há predadores naturais da espécie. Nos dois
ambientes, os animais de genótipo CC são mais facil-
mente capturados pelos predadores. Em I não há regis-
tro da presença do vírus X e em II ele é transmitido por
contato com as presas da espécie. Pode-se prever que
a) haverá igual chance de adaptação de animais com
os três genótipos nas duas regiões.
b) haverá igual chance de adaptação de animais com
os três genótipos apenas na região I.
c)haverá maior número de animais com genótipos EE e
CC do que com genótipo EC na região I
d) a seleção natural será mais favorável aos animais
com genótipo EC na região II.
32. (Fuvest-2001) O daltonismo é causado por um alelo
recessivo de um gene localizado no cromossomo X. Em
uma amostra representativa da população, entre 1000
homens analisados, 90 são daltônicos. Qual é a porcen-
tagem esperada de mulheres daltônicas nessa popula-
ção?
a) 0,81 %.
c) 9 %.
e) 83 %.
b) 4,5 %.
d) 16 %.
33. (FUVEST) Um homem do grupo sanguíneo AB é ca-
sado com uma mulher cujos avós paternos e maternos
pertencem ao grupo sanguíneo O. Esse casal poderá ter
apenas descendentes:
a) do grupo O;
b) do grupo AB;
c) dos grupos AB e O;
d) dos grupos A e B;
e) dos grupos A, B e AB
34. (UEL) Os tipos sanguíneos do sistema ABO de três ca-
sais e três crianças são mostrados a seguir.
CASAIS CRIANÇAS
I. AB X AB a. A
II. BxB b. O
III. AXO c. AB
Sabendo-se que cada criança é filha de um dos casais,
a alternativa que associa corretamente cada casal a
seu filho é:
a) I-a; II-b; III-c;
b) I-a; II-c; III-b;
c) I-b; II-a; III-c;
d) I-c; II-a; III-b;
e) I-c; II-b; III-a
35. (FGV - SP-2009) AUSTRALIANA MUDA DE GRUPO SAN-
GUÍNEO APÓS TRANSPLANTE.
A australiana Demi-Lee Brennan, 15, mudou de grupo
sangüíneo, O Rh–, e adotou o tipo sanguíneo de seu do-
ador, O Rh+, após ter sido submetida a um transplante
de fígado, informou a equipe médica do hospital infantil
de Westmead, Sydney. A garota tinha nove anos quan-
do fez o transplante. Nove meses depois, os médicos
descobriram que havia mudado de grupo sanguíneo,
depois que as células-tronco do novo fígado migraram
para sua medula óssea. O fato contribuiu para que seu
organismo não rejeitasse o órgão transplantado. (Folha
on line, 24.01.2008)
Sobre esse fato, pode-se dizer que a garota
a) não apresentava aglutinogênios anti-A e anti-B em
suas hemácias, mas depois do transplante passou a
apresentá-los.
b) apresentava aglutininas do sistema ABO em seu plas-
ma sanguíneo, mas depois do transplante deixou de
apresentá- las.
c) apresentava o fator Rh, mas não apresentava agluti-
ninas anti-Rh em seu sangue, e depois do transplante
passou a apresentá-las.
d) quando adulta, se engravidar de um rapaz de tipo
sanguíneo Rh–, poderá gerar uma criança de tipo
sanguíneo Rh+.
e) quando adulta, se engravidar de um rapaz de tipo
sanguíneo Rh+, não corre o risco de gerar uma crian-
ça com eritroblastose fetal.
36. (UNIFESP-2006) Os gatos possuem 38 cromossomos,
com o sistema XX/XY de determinação sexual. No de- 209
senvolvimento embrionário de fêmeas, um dos cromos-
somos X é inativado aleatoriamente em todas as células
do organismo. Em gatos domésticos, a pelagem de cor
preta (dominante) e amarela (recessiva) são determina-
das por alelos de um gene localizado no cromossomo X.
Fêmeas heterozigóticas para cor da pelagem são man-
chadas de amarelo e preto. Um geneticista colocou um
anúncio oferecendo recompensa por gatos machos
manchados de amarelo e preto. A constituição cromos-
sômica desses gatos é
a) 37, Y0.
b) 37, X0.
c) 38, XX.
d) 39, XXY.
e) 39, XXX.
37. (Mack-2005) Assinale a alternativa correta.
a) Os indivíduos com síndrome de Klinefelter possuem
cariótipo 47, XXY, e o cromossomo a mais pode ter
sido herdado da mãe ou do pai.
b) Por meio da observação de hemácias da corrente
sanguínea, é possível determinar se um indivíduo tem
número normal de cromossomos.
c) Os indivíduos com síndrome de Down apresentam um
par de cromossomos nº 21 a mais.
d) As aberrações cromossômicas só podem ser diagnos-
ticadas após o parto.
e) Desde que um indivíduo da espécie humana tenha
46 cromossomos em suas células, ele será normal.

38. (PUC - MG-2007) Alterações no material genético,
quantitativas ou qualitativas, podem ocorrer durante os
processos de preparação para duplicação e mesmo
durante as divisões mitóticas ou meióticas.
A esse respeito, é correto afirmar, EXCETO:
a) Recombinações cromossômicas ocorrem somente
durante a primeira divisão meiótica.
b) Mutações gênicas ocorrem somente durante as divi-
sões celulares.
c) Recombinações gênicas iniciam-se na prófase da pri-
meira divisão meiótica.
d) Alterações cromossômicas, como as aneuploidias,
podem ocorrer devido a não-disjunções tanto na pri-
meira quanto na segunda divisão da meiose.
39. (UFPE) Assinale a alternativa que indica um hormônio
muito importante para o equilíbrio hídrico no corpo hu-
mano, conhecido como ‘hormônio poupador de água’.
a) acetilcolina.
b) timosina.
c) ADH.
d) adrenalina.
e) o glucagon
40. (UFT) A homeostase em animais é mantida por dois
sistemas de controle: o neural e o endócrino. Os hor-
mônios exercem efeitos impressionantes nos processos
da reprodução, de desenvolvimento e metabólicos. A
hipófise é uma glândula endócrina dividida em dois lo-
210 bos, adeno-hipófise e neurohipófise, e produz uma série
de hormônios que modula outras glândulas, entre elas,
a tireóide. O hormônio ........... produzido pela ..................
estimula a tireóide, modulando a secreção dos hormô-
nios..................... e ......................, através de um refinado
mecanismo de controle recíproco, conhecido por retro-
alimentação.
Entre as alternativas a seguir, qual descreve adequada-
mente a complementação das lacunas acima?
a) TSH, neuro-hipófise, tireoxina (T4) e triiodotireonina
(T3).
b) TSH, adeno-hipófise, tireoxina (T4) e triiodotireonina
(T3).
c) tireoxina (T4), adeno-hipófise, TSH e triiodotireonina
(T3).
d) TSH, adeno-hipófise, calcitonina e tireoxina (T4).
Competência ENEM: H14
41. (UFRGS) A secreção do hormônio de crescimento
STH produz quais dos seguintes efeitos?
a) lipólise aumenta, absorção de cálcio aumenta e sín-
tese proteica diminui.
b) lipólise aumenta, absorção de cálcio aumenta e sín-
tese proteica aumenta.
c) lipólise diminui, absorção de cálcio diminui e síntese
proteica diminui.
d) lipólise diminui, absorção de cálcio aumenta e síntese
proteica aumenta.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
42. (FUVEST- SP) Além da sustentação do corpo, são fun-
ções dos ossos:
a) armazenar cálcio e fósforo; produzir hemácias e leu-
cócitos.
b) armazenar cálcio e fósforo; produzir glicogênio.
c) armazenar glicogênio; produzir hemácias e leucóci-
tos;
d) armazenar vitaminas; produzir hemácias e leucócitos.
e) armazenar vitaminas; produzir proteínas do plasma
43. (PUC- Campinas-SP) Quando se come um cozido,
as batatas e a carne começam a ser digeridas, respec-
tivamente:
a) no estômago e na boca.
b) na boca e no estômago.
c) na boca e no duodeno.
d) no estômago e no duodeno.
e) no duodeno e no estômago.
44. (PUC-MG) As trocas gasosas no pulmão humano, em
condições normais, ocorrem:
a) nos alvéolos.
b) nos bronquíolos.
c) nos brônquios.
d) na traqueia.
e) na laringe.
45. (UFRN) Durante a respiração, quando o diafragma se
contrai e desce, o volume da caixa torácica aumenta,
por conseguinte a pressão intrapulmonar:
a) diminui e facilita a entrada de ar.
b) aumenta e facilita a entrada de ar.
c) diminui e dificulta a entrada de ar.
d) aumenta e dificulta a entrada de ar.
e) aumenta e expulsa o ar dos pulmões.
Competência ENEM: H14
46. (VUNESP) O sanduíche que João comeu foi feito
com duas fatias de pão, bife, alface, tomate e bacon.
Sobre a digestão desse sanduíche, pode-se afirmar que
a) os carboidratos do pão começam a ser digeridos na
boca e sua digestão continua no intestino.
b) as proteínas do bife são totalmente digeridas pela
ação do suco gástrico no estômago.
c) a alface é rica em fibras, mas não tem qualquer valor
nutricional, uma vez que o organismo humano não
digere a celulose.
d) as vitaminas do tomate, por serem hidrossolúveis, têm
sua digestão iniciada na boca, e são totalmente ab-
sorvidas ao longo do intestino delgado.
e) a maior parte da gordura do bacon é emulsificada
pelo suco pancreático, facilitando a ação das lípases.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
47. (Mackenzie) Um estudante observou que um deter-
minado vaso sanguíneo apresentava paredes espessas
e que o sangue que circulava em seu interior era de um
vermelho escuro. Podemos afirmar corretamente que o
vaso em questão era a:
a) veia pulmonar, que leva sangue venoso do coração
para o pulmão.
b) veia cava, que traz sangue venoso do corpo em di-
reção ao coração.
c) veia pulmonar, que leva sangue arterial do pulmão
para o coração.
d) artéria pulmonar, que leva sangue venoso do cora-
ção para o pulmão.
e) artéria pulmonar, que leva sangue arterial do pulmão
para o coração.
48. (UFAC-1997) As células típicas dos tecidos ósseo, car-
tilaginoso e nervoso recebem, a denominação de:
a) oligodendrócito, eritrócito e mastócito
b) osteócito, neurônio e eosinófilo
c) granulócito, basófilo e eosinófilo
d) histiócito, condrócito e osteócito
e) osteócito, condrócito e neurônio
49. (Univali-SC) O complexo funcionamento hormonal
na mulher pode levá-la a cometer loucuras, como mos-
tra a revista VEJA, no início de setembro deste ano, em
‘Loucuras pósparto’. Trata-se de mulheres que, após
darem à luz, entram em depressão, rejeitando o próprio
filho, ao ponto de sacrificá-los. Médicos apontam ex-
plicações físicas. “Depois do parto, o corpo da mulher
passa por uma revolução hormonal meteórica. O orga-
nismo que mudou ao longo de meses volta ao normal
de repente. O resultado é uma descompensação dos
hormônios. É nesse momento que a depressão aparece,
principalmente nas mulheres que já possuem casos na
família.” Os hormônios femininos que podem ser encon-
trados no sangue da mulher, antes, durante e depois da
gravidez são:
a) progesterona, estrógeno, ADH e calciotonina.
b) estrógeno, adrenalina, ADH e ACTH.
c) ocitocina, prolactina, FSH e adrenalina.
d) FSH, LH, tiroxina e prolactina.
e) estrógeno, progesterona, prolactina e LH.
50. (Unesp) Os meios de comunicação têm veiculado
inúmeras reportagens em que equipes de saúde visitam
borracharias, depósitos de ferro-velho e até cemitérios,
eliminando recipientes que possam reter águas de chu-
va. Esta condição propicia o aparecimento das seguin-
tes doenças:
a) doença de Chagas, encefalite e dengue.
b) dengue, malária e esquistossomose.
c) febre amarela, doença de Chagas e giardíase.
d) malária, giardíase e amarelão.
e) dengue, febre amarela e malária.
Competência ENEM: H30
51. (Unesp) Segundo a teoria de Oparin, a vida na Terra
poderia ter sido originada a partir de substâncias orgâ-
nicas formadas pela combinação de moléculas, como
metano, amônia, hidrogênio e vapor d’água, que com-
punham a atmosfera primitiva da Terra. A esse processo
seguiram-se a síntese proteica nos mares primitivos, a
formação dos coacervados e o surgimento das primei-
ras células. Considerando os processos de formação e
as formas de utilização dos gases oxigênio e dióxido de
carbono, a sequência mais provável dos primeiros seres
vivos na Terra foi:
a) autotróficos, heterotróficos anaeróbicos e heterotró-
ficos aeróbicos.
b) heterotróficos anaeróbicos, heterotróficos aeróbicos
e autotróficos.
c) autotróficos, heterotróficos aeróbicos e heterotróficos
anaeróbicos.
d) heterotróficos anaeróbicos, autotróficos e heterotró-
ficos aeróbicos.
e) heterotróficos aeróbicos, autotróficos e heterotróficos
anaeróbicos.
52. (Cesgranrio) Entre as modificações que ocorreram
nas condições ambientais de nosso planeta, algumas
foram causadas pela própria atividade dos seres. Os or-
ganismos iniciais, ao realizarem a fermentação, deter-
minaram uma grande alteração na atmosfera da Terra
primitiva, porque nela introduziram o:
a) gás oxigênio.
b) gás carbônico. 211
c) gás metano.
d) gás nitrogênio.
e) vapor d’água.
53. (UFSCAR) “O meio ambiente cria a necessidade de
uma determinada estrutura em um organismo. Este se
esforça para responder a essa necessidade. Como res-
posta a esse esforço, há uma modificação na estrutura
do organismo. Tal modificação é transmitida aos des-
cendentes.”
O texto sintetiza as principais ideias relacionadas ao:
a) fixismo.
b) darwinismo.
c) mendelismo.
d) criacionismo.
e) lamarckismo.
54.(Mackenzie-SP) A teoria moderna da evolução, ou
teoria sintética da evolução, incorpora os seguintes
conceitos à teoria original proposta por Darwin
a) mutação e seleção natural.
b) mutação e adaptação.
c) mutação e recombinação gênica.
d) recombinação gênica e seleção natural.
e) adaptação e seleção natural.

55. (PUC-RS) Quais dos cientistas abaixo deram as maio-
res contribuições para o desenvolvimento da teoria da
evolução?
a) Mendel, Newton e Darwin.
b) Lineu, Aristóteles e Wallace.
c) Pasteur, Lavoisier e Darwin.
d) Lamarck, Darwin e Lavoisier.
e) Darwin, Wallace e Lamarck.
56. (UFC) Um problema para a teoria da evolução pro-
posta por Charles Darwin no século XIX dizia respeito
ao surgimento da variabilidade sobre a qual a seleção
poderia atuar. Segundo a Teoria Sintética da Evolução,
proposta no século XX, dois fatores que contribuem para
o surgimento da variabilidade genética das populações
naturais são:
a) mutação e recombinação genética.
b) deriva genética e mutação.
c) seleção natural e especiação.
d) migração e frequência gênica.
e) adaptação e seleção natural.
57. (UFTM) Um estudante do ensino médio, ao ler sobre
o tegumento humano, fez a seguinte afirmação ao seu
professor: “o homem moderno não apresenta tantos pe-
los como os seus ancestrais, pois deixou de usar esses
anexos como isolante térmico. Isso só foi possível porque
o homem adquiriu uma inteligência que permitiu a con-
fecção de roupas, protegendo-o do frio.” Diante dessa in-
formação dada pelo aluno, o professor explicou que isso:
212
a) não ocorreu e a informação está de acordo com a
teoria evolutiva de Lamarck, que pressupõe que es-
truturas do corpo que não são solicitadas desapare-
cem e essas características adquiridas são transmiti-
das aos descendentes.
b) não ocorreu e a informação está de acordo com a
teoria evolutiva de Lamarck, que pressupõe que exis-
te variação genotípica entre indivíduos, sendo que
aqueles portadores de características adaptativas
conseguem sobreviver e deixar descendentes.
c) não ocorreu e a informação está de acordo com a
teoria evolutiva de Stephen Jay Gould, que pressu-
põe que os seres vivos não se modificam por interfe-
rência ambiental, mas sim por alterações genéticas
intrínsecas.
d) ocorreu de fato e a informação está de acordo com
a teoria evolutiva de Darwin, que pressupõe que os
seres vivos com características adaptativas favorá-
veis têm maiores chances de viver.
e) ocorreu de fato e a informação está de acordo com
a teoria evolutiva de Darwin, que pressupõe que os
seres vivos por necessidade vão se modificando ao
longo do tempo.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
58.(PUC - RJ-2006) Os sistemas celulares do corpo dos
heterotróficos pluricelulares (animais) dispõem de dois
sistemas de sinalização para integração dos sistemas
corporais. São eles:
a) sistema circulatório e respiratório.
b) sistema circulatório e excretor.
c) sistema nervoso e hormonal.
d) sistema respiratório e nervoso.
e) sistema locomotor e hormonal.
59. (FGV - SP-2007) Paulo não é vegetariano, mas recu-
sa-se a comer carne vermelha. Do frango, come ape-
nas o peito e recusa a coxa, que alega ser carne ver-
melha. Para fundamentar ainda mais sua opção, Paulo
procurou saber no que difere a carne do peito da carne
da coxa do frango. Verificou que a carne do peito
a) é formada por fibras musculares de contração len-
ta, pobres em hemoglobina. Já a carne da coxa do
frango é formada por fibras musculares de contração
rápida, ricas em mitocôndrias e mioglobina. A asso-
ciação da mioglobina, que contém ferro, com o oxi-
gênio confere à carne da coxa uma cor mais escura.
b) é formada por fibras musculares de contração rápi-
da, pobres em mioglobina. Já a carne da coxa é for-
mada por fibras musculares de contração lenta, ricas
em mitocôndrias e mioglobina. A associação da mio-
globina, que contém ferro, com o oxigênio confere à
carne da coxa uma cor mais escura.
c) é formada por fibras musculares de contração rápi-
da, ricas em mioglobina. Já a carne da coxa é for-
mada por fibras musculares de contração lenta, ricas
em mitocôndrias e hemoglobina. A associação da
hemoglobina, que contém ferro, com o oxigênio con-
fere à carne da coxa uma cor mais escura.
d) é formada por fibras musculares de contração rápi-
da, ricas em mioglobina. Já a carne da coxa é for-
mada por fibras musculares de contração lenta, ri-
cas em mitocôndrias e hemoglobina. A associação
da hemoglobina, que contém ferro, com o oxigênio
confere à carne da coxa uma cor mais escura. Já a
mioglobina, que não contém ferro, confere à carne
do peito do frango uma coloração pálida.
e) e a carne da coxa não diferem na composição de
fibras musculares: em ambas, predominam as fibras
de contração lenta, pobres em mioglobina. Contu-
do, por se tratar de uma ave doméstica e criada sob
confinamento, a musculatura peitoral, que dá supor-
te ao vôo, não é exercitada. Deste modo recebe me-
nor aporte sanguíneo e apresenta-se de coloração
mais clara.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

60 (Fuvest) Um camundongo foi alimentado com uma

ração contendo proteínas marcadas com um isótopo
radioativo.Depois de certo tempo, constatou-se a pre- GABARITO
sença de hemoglobina radioativa no sangue do animal.
Isso aconteceu porque as proteínas do alimento foram 1 E
a) absorvidas pelas células sanguíneas. 2 D
b) absorvidas pelo plasma sanguíneo. 3 E
c) digeridas e os aminoácidos marcados foram utiliza-
4 D
dos na síntese de carboidratos.
d) digeridas e os aminoácidos marcados foram utiliza- 5 E
dos na síntese de lipídios. 6 A
e) digeridas e os aminoácidos marcados foram utiliza-
7 E
dos na síntese de proteínas.
8 B
61. (Mack-2003) Células-flama e néfrons estão envolvidos: 9 E

a) no controle osmótico do corpo e na eliminação de 10 A

excretas. 11 C
b) nas trocas gasosas com o meio. 12 A
c) na quebra de moléculas grandes.
d) no transporte de substâncias dentro do corpo. 13 A
e) no controle hormonal das funções. 14 D
15 D
62. (FATEC-2006) Considere as seguintes características:
16 C
I. O embrião desenvolve-se no interior de um ovo com 17 B
casca calcária.
18 A
II. As trocas gasosas ocorrem no ambiente aéreo, por
meio de pulmões. 19 D
III. O coração é formado por dois átrios e dois ventrícu- 20 C 213
los.
21 B
IV. O principal resíduo da excreção nitrogenada é o áci-
do úrico. 22 C
23 C
Um pombo e um gato compartilham SOMENTE as ca-
racterísticas indicadas em 24 C
25 B
a) I e II. 26 B
b) I e III.
c) II e III. 27 C
d) II e IV. 28 B
e) III e IV. 29 B
30 C
31 D
32 A
33 D
34 E
35 E
36 D
37 A
38 B
39 C
40 B
41 B
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

42 A ANOTAÇÕES
43 B
44 A
__________________________________________________
45 A
46 A ___________________________________________________
47 D ___________________________________________________
48 E
___________________________________________________
49 C
50 E ___________________________________________________
51 B ___________________________________________________
52 B ___________________________________________________
53 E
___________________________________________________
54 C
55 E ___________________________________________________
56 A ___________________________________________________
57 A
___________________________________________________
58 C
___________________________________________________
59 B
60 E ___________________________________________________
61 A ___________________________________________________
62 C
___________________________________________________

214 ___________________________________________________

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CIÊNCIAS HUMANAS
E SUAS TECNOLOGIAS
Ciências Humanas e suas Tecnologias
HISTÓRIA: IDADE ANTIGA
1. Objeto da História
Para iniciarmos os estudos de História, é preciso
antes de tudo compreender qual o objeto de estudo
desta disciplina e suas ferramentas. A História estuda
os fatos passados, a partir de resquícios arqueológi-
cos como construções, artesanatos, alimentos fossi-
lizados, documentos escritos e também da memória
oral. A presença de textos feitos por determinada
civilização é sempre um material fundamental na in-
vestigação histórica - a partir deles, os pesquisadores
conseguem averiguar exatamente quais os temas de
maior destaque em determinada região, em deter-
minada época. Por conta desta importância, usou-
-se por muito tempo uma divisão entre pré-história e
história - o marco divisório era o surgimento da escrita
cuneiforme em aproximadamente 4000 a.c. pelos su-
mérios, na região da Mesopotâmia. O problema des-
ta divisão é que deixa fora da “história” muitos povos
que não tinham ou até hoje não tem um sistema or-
ganizado de escrita, como se, por conta disso, não
fossem “evoluídos”. Por óbvio, a escrita tem um pa-
pel fundamental em nossa e em muitas sociedades,
mas, isso não significa que sua ausência retrate seres
humanos incautos, sem criatividade e capacidade
mental. Cada sociedade tem seu próprio processo
de desenvolvimento e, por essa razão, abandonou-
-se o termo “pré-história”. Todo povo tem uma histó-
ria, inclusive os não letrados.
2. Períodos
A partir de então, consolidou-se a seguinte divisão
da história pelos povos ocidentais: 1) Idade Antiga
(4000 a.c. - 476 d.c.); 2) Idade Média (476 d.c. - 1453
d.c.); 3) Idade Moderna (1453 d.c. - 1789 d.c.); 4) Ida-
de Contemporânea (1789 d.c. - atual). Esta classifica-
ção foi elaborada com a ideia de englobar épocas
históricas que tivessem características próximas e se-
pará-las em momentos de ruptura. Isso não significa
que elementos de um não possam estar na outra.
A Idade Antiga é o período que vai do surgimento
da escrita entre os sumérios até a queda do Império
Romano do Ocidente em 476 d.c. Divide-se, ainda,
esta época entre Antiguidade Oriental - representa-
da pelos egípcios, hebreus, mesopotâmicos, persas
e fenícios; e Antiguidade Clássica - com Grécia e
Roma como seus representantes.
Antiguidade Oriental
1. Civilização Egípcia
Em relação à Antiguidade Oriental, os egípcios tal-
vez sejam os mais conhecidos graças à divulgação
atual de sua arte com as pinturas parietais, sua arqui-
tetura sofisticada mundialmente conhecida pelas pi-
râmides, e também o processo de mumificação dos
corpos. Definitivamente, esta civilização foi extrema-
mente importante. Ela se desenvolveu em uma região
árida no nordeste africano graças à presença do ex-
tenso rio Nilo. Neste, há um período de fortes chuvas
em sua nascente. Essa maior quantidade de água
segue até a foz do rio, carregando também grande
quantidade de material orgânico. Após o período
de cheias, o rio volta a seu volume médio. Porém, as
regiões que foram inundadas conservam grande de-
pósito de material orgânico, o que enriquece o solo
para a agricultura. Com a produção agrícola, sobre-
tudo de trigo, diversas comunidades se estabelece-
ram ao longo da encosta do rio - são as chamadas
nomos, unidades autônomas e descentralizadas. Mais
adiante aconteceram processos de centralização e
unificação em torno de um único império, com um
chefe tido como um Deus - o faraó. Os momentos de
maior crescimento da sociedade egípcia foram nos
momentos de unificação, pois assim tinham mais força
para guerras. Contudo, o preço dessa unificação era
uma grande subjugação de diversas comunidades
em um regime de servidão coletiva - o que gerava
revoltas internas. Ao longa da história do Egito Anti-
go, houve processos de centralização e descentrali-
zação. A grande sociedade egípcia sobreviveu de
aproximadamente 3.100 a.c., época de sua primeira
unificação, até 30 a.c. quando é definitivamente der-
rotada pelo Império Romano.
2. Mesopotâmia
Outro importante destaque da Antiguidade Orien-
tal é a Mesopotâmia. Seu nome vem do grego meso 1
= meio e potamos = água, pois se desenvolveu em
uma região entre dois importantes rios - o Tigres e o
Eufrates. O Iraque compreende hoje a maior parte
das terras nas quais se situava a Mesopotâmia. Assim
como no Egito, a presença destes rios foi fundamen-
tal para o advento da agricultura, o que gera esta-
bilidade alimentar. Contudo, os regimes de cheias
não eram tão regulares quanto os do Nilo - o que po-
deria ocasionar inundações ou secas inesperadas. A
geografia da região também não era tão favorável
quanto a do Egito. Esta é mais isolada por se estrutu-
rar na “borda” do continente. A região mesopotâmi-
ca se situava em uma vasta planície, possibilitando
recorrentes invasões. Também em oposição ao Egito
que se estruturou em torno das figuras dos faraós, na
Mesopotâmia o centro de unificação eram as cida-
des. Um de seus períodos mais importantes de unifi-
cação foi em torno do Império Babilônico. Como já
apontamos anteriormente, os sumérios, que ficavam
nesta região, desenvolveram a escrita. O primeiro có-
digo de leis escritas que se tem conhecimento foi ela-
borado neste período, sob o governo de Hamurabi,
amparado nos princípios da lei de talião - “olho por
olho, dente por dente”. Sua importância arquitetôni-
ca também foi enorme - a famosa torre de Babel e
os jardins suspensos da Babilônia foram elaborados
neste período. Seu fim definitivo foi com a conquista
de seu território pelos persas em 539 a.c.

3. Hebreus
As outras três civilizações da Antiguidade Orien-
tal aqui abordadas também apresentaram contri-
buições de destaque. Os hebreus têm grande parte
de sua história conhecida através do livro do Velho
Testamento da Bíblia. Desenvolveram-se na Palesti-
na, região onde fica atualmente o estado de Israel, ao
redor do Rio Jordão. Contudo, a localização era inós-
pita à agricultura. Por essa razão, migraram para a fér-
til região do Nilo, onde, porém, foram subjugados pelo
Império Egípcio. A servidão coletiva, a fuga de volta à
Palestina aliaram-se à formulação religiosa que iria se so-
lidificar entre os hebreus - o monoteísmo, a crença em
apenas um Deus. Nunca conseguiram se estruturar en-
quanto um Império, vivendo grande parte do período
da Idade Antiga sob o jugo de outros povos. Sua grande
contribuição foi, sem dúvida, a religiosidade monoteísta
- base de outras futuras grandes religiões como o catoli-
cismo e o islamismo.
4. Fenícios e persas
Os fenícios eram um povo voltado ao comércio ma-
rítimo, se aproveitando das riquezas produzidas nos di-
versos reinos da região. Foram importantes para o inter-
câmbio cultural e tecnológico entre os territórios, além
da invenção de um alfabeto fonético com apenas 22
letras - a base de nosso atual alfabeto. Já os persas têm
seu destaque pela sua enorme força militar e a cons-
trução de um grande império, só derrotado depois de
séculos pelos gregos.
2 democracia ateniense.
Antiguidade Clássica
1. Civilização Grega
O que chamamos de Civilização Grega é um con-
junto de povos situados nas regiões da península balcâ-
nica, das ilhas do mar Egeu e do litoral da Ásia Menor.
Entre eles estão os jônios, os aqueus e os dórios. O que
os unificava era o fato de praticarem a mesma língua
e adorarem os mesmos deuses. Contudo, não viviam
sob um governo centralizado. Cada cidade tinha sua
autonomia, graças a isso as nomeamos de cidades-es-
tado - como se cada cidade fosse o que hoje entende-
mos como um país. Esse tipo de organização foi possí-
vel também graças à geografia local - montanhosa e
cercada por mares, que permitia um maior isolamento
e segurança. O comércio marítimo foi atividade muito
fomentada.
A história da Civilização Grega pode ser dividida em
cinco partes: 1) período Pré-Homérico (séc. XV a.c. - séc
XII a.c.): período de povoamento; 2) período Homérico
(séc. XII - séc. VIII): formação das comunidades gentíli-
cas; 3) período Arcaico (séc. VIII - séc. VI): a solidificação
das Cidades-Estados; 4) período Clássico (558 a.c. - 338
a.c.): apogeu grego e guerras greco-pérsicas; e 5) pe-
ríodo Helenístico (336 a.c. - 323 a.c.): decadência das
Cidades-Estado e expansão cultural via macedônios.
A forma de organização social grega se desenvolve-
rá a partir de pequenas comunidades gentílicas, ligadas
a um núcleo familiar, até à solidificação das Cidades-
-Estado. Estas, também chamadas à época de Pólis, de
Ciências Humanas e suas Tecnologias
onde deriva a palavra política - o debate para a orga-
nização da cidade -, eram unidades políticas autôno-
mas e soberanas de seus territórios. Como apontamos
acima, elas se unificavam pelo compartilhamento da
língua e dos deuses. Contudo, se afastavam pelas dife-
renças culturais e, sobretudo, de organização política.
As duas mais importantes foram Atenas e Esparta.
2. Atenas
A Pólis Ateniense experienciou ao longo de sua história,
regimes de governo monárquico, aristocrático, oligárqui-
co, tirânico e democrático. É justamente a experiência
do governo democrático que eleva sua importância e
distinção. A sociedade ateniense era dividida em cinco
classes de pessoas: 1) os eupátridas (grandes proprietários
de terra); 2) os georgóis (pequenos proprietários); 3) os de-
miurgos (artesãos e comerciantes); 4) os metecos (estran-
geiros); e 5) os escravos (prisioneiros de guerra ou dívida).
SE LIGA!
Democracia significa o governo dos cidadãos.
Em Atenas, os cidadãos se reuniam na Ágora
para debater e deliberar coletivamente
questões relativas à cidade. Porém, eram
considerados cidadãos apenas os eupátridas,
os georgóis e os demiurgos. As mulheres, os
metecos e os escravos não participavam da
cidadania – eram excluídos deste processo.
Contudo, pela primeira vez na história dos
povos da região se organizava uma forma de
governo mais amplo – por isso o destaque à
3. Esparta
A Pólis de Esparta, ao contrário da ateniense, era
aristocrática e formada por um governo diárquico, al-
tamente hierarquizada e militarizada. A sociedade era
dividida em três classes: 1) os espartanos (aristocracia
com monopólio do poder militar, político e religioso);
2) periecos (pessoas livres, comércio e artesanato, sem
direitos políticos); 3) os hilotas (escravos espartanos que
trabalhavam na agricultura).
4. Guerra do Peloponeso
A Guerra do Peloponeso, entre Atenas e Esparta,
pela disputa da hegemonia política e comercial da re-
gião foi o estopim para o declínio das cidades-estado
gregas. Após 27 anos de guerra, com um rastro de mor-
te e destruição, Esparta saiu vencedora. Contudo, com
ambas enfraquecidas, abriu-se espaço para a invasão
macedônica. O grande Império Macedônico con-
quistou os territórios e disseminou a cultura grega pelo
nordeste da África e pela Ásia Menor, porque Filipe II e
Alexandre, o Grande, seus imperadores eram admira-
dores dos hábitos gregos. Com a morte de Alexandre
tem fim a civilização grega da antiguidade. Contudo,
suas contribuições na filosofia, na arquitetura, no teatro,
na escultura e na política são importantes até os dias
de hoje.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
5. Civilização Romana
A Civilização Romana é, em partes, tributária à Civi-
lização Grega, sobretudo em seus aspectos culturais e
religiosos. Muitos de seus deuses eram os mesmos que
o dos gregos, apenas com nomes diferentes. A arqui-
tetura, o teatro, a poesia gregas influenciaram os ro-
manos. A periodização da civilização romana é feita
da seguinte maneira: 1) a Monarquia (da fundação de
Roma em 753 a.c. até o século VI a.c.); 2) a República
(do século VI a.c. ao século I a.c.); 3) o Alto Império (do
século I a.c. ao século III d.c.); 4) o Baixo Império (do
século III d.c. ao século V d.c.).
Roma surgiu na região central da península itálica,
sendo formada por diversos povos, entre eles os etrus-
cos, os sabinos e os latinos. Seu mito de origem conta
que, por conta de uma disputa pelo poder em um
povoado, duas crianças foram abandonadas dentro
de um cesto em um rio, sendo resgatadas e criadas
por uma loba. As crianças se chamavam Rômulo e
Remo - os pais fundadores de Roma.
6. Monarquia romana
Em seu início, Roma era uma monarquia em uma
pequena cidade-estado agrícola. Dois eram seus
principais grupos sociais: os patrícios - detentores de
terra, e os plebeus, homens livres sem direitos políti-
cos. Roma não era uma monarquia absoluta - o rei,
chefe do executivo, precisava prestar contas ao Se-
nado, que era um conselho de anciãos patrícios, e
ter suas decisões ratificadas pela Assembleia, institui-
ção formada pelos cidadãos em idade militar. Após
um tempo de dominação etrusca, os romanos se
rebelam e põem fim à monarquia, dando início ao
período da República - marcado pelo domínio do Se-
nado e, portanto, dos grandes detentores de terras.
7. República romana
Ao longo dos anos, a população romana crescia
- detidamente entre os plebeus. A convulsão social
aumentava, pois estes também desejavam partici-
pação política. Para acalmar a situação, foi criado
o cargo de Tribuno da Plebe - com poder de veto às
decisões do Senado; o direito a um cônsul plebeu; a
elaboração da lei das doze terras e até uma tentati-
va de reforma agrária proposta pelos Irmãos Graco.
Externamente, o período republicano foi de enorme
expansão territorial - o que implicou em mais terras
aos patrícios e aumento de sua produção agrícola,
o que impossibilitou a subsistência de milhares de pe-
quenos proprietários, que acabaram se deslocando
para a cidade de Roma - a qual passava a ter um
crescimento desmedido.
8. Império romano
Como a convulsão social não se acalmava, os
patrícios junto aos militares instituíram o Império Ro-
mano - configuração de poder concentrado na mão
de uma pessoa. A partir deste período, além da alta
concentração de funções, o Imperador também se
assemelhava à figura de um deus. A expansão terri-
torial prosseguia e uma nova fonte de sustentação
econômica se colocava - o trabalho escravo dos
povos conquistados. Formou-se então uma camada
de pessoas sem trabalho e de milhares de escravos.
Uma das maneiras encontradas para controlar a si-
tuação foi a política do “pão e circo” - distribuição
de alimentos aos pobres e grandes festas para en-
tretê-los. Ao mesmo tempo, surge uma nova religião,
oposta à religião oficial romana. A nova religião ne-
gava os prazeres terrenos apontando que a verda-
deira vida se daria na eternidade após a morte. Em
uma sociedade em que a vida terrena se mostrava
muito difícil à maioria, ter a possibilidade de ser feliz,
mesmo que após a morte, já era um consolo. Era o
cristianismo que surgia e prosperava rapidamente
entre os pobres. Em seus primeiros anos foi proibido e
perseguido - passou a ser permitido seu culto e, mais
adiante, se tornou religião oficial do Império, graças
a sua popularidade.
9. Crise Império romano
A dificuldade para controlar um império tão vas-
to, a crise do escravismo (sem expansão, sem novos
escravos, sem dinheiro), as rebeliões internas, junto
às invasões de povos estrangeiros colocou o Império
Romano próximo do fim. Tentaram até mesmo dividi-
-lo entre Império Romano do Ocidente, com capital
em Roma, e Império Romano do Oriente, com capi-
tal em Constantinopla. Contudo, em 476 d.c., Roma
foi invadida e saqueada, resultando no fim do Impé-
rio Romano do Ocidente. 3
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1 (Enem 2015) O que implica o sistema da pólis é uma
extraordinária preeminência da palavra sobre todos
os outros instrumentos do poder. A palavra constitui o
debate contraditório, a discussão, a argumentação
e a polêmica. Torna-se a regra do jogo intelectual,
assim como do jogo político.
VERNANT, J. P. As origens do pensamento grego. Rio
de Janeiro: Bertrand, 1992 (adaptado).
Na configuração política da democracia grega, em
especial a ateniense, a ágora tinha por função
a) agregar os cidadãos em torno de reis que gover-
navam em prol da cidade.
b) permitir aos homens livres o acesso às decisões do
Estado expostas por seus magistrados.
c) constituir o lugar onde o corpo de cidadãos se
reunia para deliberar sobre as questões da comu-
nidade.
d) reunir os exercícios para decidir em assembleias
fechadas os rumos a serem tomados em caso de
guerra.
e) congregar a comunidade para eleger represen-
tantes com direito a pronunciar-se em assem-
bleias.

Resposta: Letra C.
A ágora era o local definido para os cidadãos de-
batere e encaminharem questões relativas à or-
ganização social.
2. (Ufrs) A chamada Revolução Urbana foi antece-
dida pelos avanços verificados no período neolítico,
a saber, a sedentarização das comunidades huma-
nas, a domesticação de animais e o surgimento da
agricultura. Porém, há cerca de cinco mil anos ocor-
reram novos avanços, quase simultaneamente, em
pelo menos duas regiões do Oriente Próximo: na Me-
sopotâmia e no Egito.
Assinale a única alternativa que NÃO corresponde a
transformações ocorridas nesse período.
a) Diversificação social: ocorreu o surgimento de uma
elite social composta por sacerdotes, príncipes e
escribas, diretamente ligada ao poder político e
afastada da tarefa primária de produzir alimentos.
b) Expansão populacional: verificou-se o surgimento
de grandes cidades, densamente povoadas, es-
pecialmente na região mesopotâmica.
c) Desenvolvimento econômico: a economia deixou
de estar baseada somente na produção auto-sufi-
ciente de alimentos para basear-se na manufatura
especializada e no comércio externo de matérias-
-primas ou de manufaturados.
d) Descentralização político-econômica: o controle
econômico passou a ser feito pelos poderes locais,
4 sediados nas comunidades aldeãs, que funciona-
vam como centros de redistribuição da produção.
e) Surgimento da escrita: foi uma decorrência do
aumento da complexidade contábil. Serviu inicial-
mente para controlar as atividades econômicas
dos templos e palácios, mas depois teve profun-
das implicações culturais, como o surgimento da
literatura.
Resposta: Letra D.
Essas sociedades se destacam pela centralização
– promovida tanto nas cidades-estado da região
mesopotâmica, quanto no Império Egípcio.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
IDADE MÉDIA
A ruptura entre o fim da Idade Antiga e o início da
Idade Média ocorre com a queda do Império Roma-
no do Ocidente. Vimos que, à beira do colapso, O
Império Romano foi dividido em dois. A parte Orien-
tal, sediada em Constantinopla, sobreviveu ao declí-
nio imperial e passou a se chamar Império Bizantino.
Constantinopla era o novo nome da antiga Bizâncio
e que, futuramente, se tornaria Istambul. Os bizanti-
nos não só sobreviveram, como no início expandiram
seu território. Porém, este avanço durou pouco. Dis-
putas em suas fronteiras com os ocidentais e com os
turco-otomanos, junto a dificuldades econômicas,
reduziu o Império Bizantino a poucas possessões.
Com a queda romana, a situação não se acal-
mara. Ao contrário, seguiu-se um período de instabi-
lidade - invasões e estado de guerra constante en-
tre os povos. Os bárbaros1 (dentre eles, os visigodos,
anglo-saxões, francos e vândalos) vão continuar em
sua batalha por territórios. Os turco-otomanos conse-
guem parte da ásia menor e dos balcãs e um novo
personagem histórico também surgirá - os árabes e o
islamismo.
1. Islamismo
O islamismo surgiu no século VI na península ará-
bica, graças à elaboração de um homem de família
humilde chamado Maomé que começou a professar
uma nova fé - como que uma síntese do cristianismo
e do judaísmo. Ele dizia que só havia um Deus, de
nome Alá, e era contrário à adoração de vários deu-
ses (politeísmo). Acontece que a região onde nasce-
ra, a cidade de Meca, era ponto de peregrinação
politeísta de diversos povos da península. Preocupa-
dos com o crescimento dos seguidores de Maomé
e sua intolerância com os peregrinos politeístas, os
comerciantes de Meca expulsam Maomé da cida-
de. Ele foge para Iatreb, cidade vizinha e de grande
importância na península. Lá, ele é bem recebido e
organiza um grupo para conquistar Meca, no que
também tem sucesso. Após sua morte, em 632 d.c.
, o poder político e religioso dos muçulmanos fica
na mão dos califas (herdeiros de Maomé), que dão
cabo ao jihad, a guerra santa em busca da conver-
são das pessoas ao islamismo. Rapidamente, a nova
religião se espalha por toda a península arábica e,
já no século seguinte, por todo o norte da África e a
parte ibérica da Europa. Seu expansionismo dentro
da Europa só é freado em 732, quando são derro-
tados na Batalha de Poitiers, em batalha contra os
francos.
2. Cristianismo
Dentro da Europa, a unidade fomentada pelo
Império Romano é substituída pela fragmentação
em diversos reinos. O perigo de se morar nas cida-
1 Povos indo-europeus estrangeiros ao Império Romano eram
agrupados em um único grupo - os bárbaros, como se todos fossem
a mesma coisa.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
des com os constantes saques e invasões e o fim do
emprego da mão de obra escrava no campo, impul-
siona uma ruralização na Europa medieval. Fortifica-
ções e castelos passam a isolar os diferentes grupos,
o que foi um golpe letal no comércio europeu, assim
como o domínio muçulmano do mar mediterrâneo.
O único fio que busca perpassar os diferentes reinos
europeus é o do cristianismo, que cresceu demasia-
damente nos últimos anos do Império Romano. Por
exemplo, no caso acima que citamos da Batalha
de Poitiers. Os francos lutaram contra os muçulma-
nos para defender seu território e também a fé cris-
tã. Pelo apoio papal em disputas internas dos reinos,
dinastias cediam enormes porções de terra à Igreja.
A unidade em torno de reinos e até mesmo uma ten-
tativa de reinventar o Império Romano do Ocidente,
contudo, fracassaram. A instabilidade do estado de
guerra constante era a regra. Desta maneira, a des-
centralização prosperou e iniciava-se o feudalismo.
SE LIGA!
Feudalismo é o nome dado à ordem social
que prosperou na Europa durante a Alta Idade
Média (século V ao século X). Ele é marcado
por uma ausência do comércio e por uma
agricultura voltada ao consumo local – interno
aos feudos. Estes eram dominados pelos
senhores feudais. A sociedade feudal era
estamental, ou seja, era quase impossível haver
mobilidade social. Nascia-se em um estamento
e morria-se nele. Eram três os estamentos do
período: a nobreza, especializada em guerrar
e defender seu território; o clero, responsável
por cuidar das almas; e os servos, que deveriam
trabalhar a terra. Embora a função do clero
seja religiosa, a expansão de terras em nome
da Igreja e de seu alto sacerdócio, colocava
esta como a maior detentora de terras do
período. Havia, além das questões espirituais,
um interesse material dos membros do clero
no regime feudal.
3. Suserania e vassalagem
Os diversos membros da nobreza se relacionavam
pelos acordos de suserania e vassalagem. Estes acor-
dos se estruturavam da seguinte forma: um nobre
mais rico, com mais terras, cedia parte de suas terras
a outro nobre, que não tinha tanta. Em troca, o que
recebeu as terras deveria fidelidade e encargos ao
que cedeu. Este era o suserano, aquele o vassalo.
Cabia também ao suserano a defesa de seu vassalo
em caso de agressão externa. O ritual de suserania
e vassalagem era firmado sempre na presença de
um figura clerical. Portanto, desta maneira se amar-
ravam os acordos sociais que estruturaram o período.
Os servos não eram escravos. Eles estavam presos
à terra de seu feudo, porém não eram mercadorias
que poderiam ser comercializadas ou aprisionadas
por um terceiro. Eles deviam obediência, trabalho
e obrigações ao senhor de engenho, que em troca
também os protegia de saqueadores e invasores. A
terra do feudo era dividida em três partes: o manso
senhorial, terra trabalhada pelos servos em benefício
exclusivo do senhor; o manso servil, terras cedidas aos
servos para exploração própria; e manso comunal,
bosques e pastos de uso comum dos servos e senho-
res. Dentre as obrigações devidas pelos servos aos se-
nhores estava o trabalho no manso senhorial e taxas
e partes da produção no manso servil dedicadas aos
senhores.
4. Baixa Idade Média
A chamada Baixa Idade Média é o período que
vai do século XI ao XV. Até então, a busca por estabi-
lidade e paz havia sido alcançada. Após um período
turbulento, com a fixação dos feudos e de sua ordem
social, foi possível até mesmo a melhora da qualida-
de de vida e o crescimento populacional. Contudo,
o que parecia bom, não era tanto, graças à estrutura
feudal. A produção agrícola nos feudos não era volta-
da para produzir excedente - produzia-se o necessário
para o consumo local. A taxa de crescimento popu-
lacional não foi acompanhada de taxa correspon-
dente da produção agrícola. Servos começaram a
fugir dos feudos por conta da fome. Este processo não
afetou apenas os servos. Pelo direito de primogenitura,
somente o filho mais velho de um senhor herdaria suas
terras. Com a escassez de terras, formou-se um con-
junto de cavaleiros sem sustento.
Ao mesmo tempo, ocorria dentro da Igreja um 5
reavivamento para a retomada de Jerusalém da
mão dos muçulmanos. Iniciava-se, a partir do sécu-
lo XI, As Cruzadas. As expedições cruzadistas mobi-
lizam milhares de pessoas. Os cavaleiros sem terra
eram seus principais braços militares, assim como os
servos que haviam fugido da terra de seus senhores
representavam o grosso do corpo de combate. Um
contingente enorme de mulheres, crianças e velhos
seguiam os cruzadistas em busca de possibilidades
melhores de vida.
5. Alta Idade Média
Jerusalém não foi retomada, nem o problema
da produção agrícola e da falta de terras resolvido.
Contudo, as expedições foram importantes no resga-
te de uma mobilidade comercial no interior do con-
tinente europeu e da reabertura do comércio medi-
terrâneo. Nas rotas cruzadistas, cidades renasciam e
feiras eram formadas. Mesmo após e além às cruza-
das, o contato entre mercadores de diversas regiões
foi retomado. Cidades como Gênova e Veneza
movimentavam o comércio marítimo no mediterrâ-
neo. Ao norte, criou-se a Liga Hanseática de cidades
mercantis alemãs. Problemas como a insegurança
em torno das rotas levaram à criação de fortes or-
ganizações de defesa - processo importante no pos-
terior movimento de surgimento dos estados-nação.
As moedas voltam a ser utilizadas para possibilitar um

comércio melhor e mais dinâmico.
Também as cidades voltam a apresentar impor-
tância. Antigas cidades romanas abandonadas vol-
tam a ser ocupadas e também ao redor dos feudos
formam-se burgos. Os burgos deviam obrigações aos
senhores da terra, contudo movimentos comunais
se desenvolveram em busca da emancipação dos
burgos - e são vitoriosos. Os burgos passam a ter au-
tonomia política, econômica, jurídica. Em seu interior,
organizações de ofício reúnem artesãos responsáveis
pela produção de mercadorias para a troca e ven-
da. O enriquecimento dos comerciantes e de uma
parcela dos mestres artesãos levou ao surgimento de
uma nova classe social - a dos burgueses. No interior
da ordem feudal, gestava-se, através do comércio,
da economia monetarizada, da possibilidade do lu-
cro individual, a ordem que viria substituí-la - o capi-
talismo.
6. Guerra dos Cem Anos (1337 – 1453)
Um caso marcante deste processo foi a Guerra
dos Cem Anos (1337 - 1453), entre o Reino da França
e o Reino da Inglaterra. Lembremos que o modelo
de sucessão real era por primogenitura - o filho mais
velho herdava o trono do pai. Acontece que anti-
gas relações reais ligavam o então rei da Inglaterra,
Eduardo III, ao rei da França, Carlos IV, que morreu
sem deixar herdeiros. Eduardo, que era sobrinho de
Carlos, reivindicou o trono francês. Porém, os nobres
franceses, receosos de perder sua influência, indica-
6 ram um conde de nome Felipe ao cargo. Este assu-
me e passa a se chamar Felipe VI. Eduardo não con-
corda e os dois reinos entram em guerra - uma guerra
que perdurou por 116 anos. Os ingleses começaram
vitoriosos e anexaram a região norte da atual França.
Ao longo dos anos, houve períodos mais acalorados,
outros menos. O ponto que nos importa é o seguinte:
para os franceses reverterem o jogo precisaram se
unir em torno da figura do monarca. Para tanto, os
nobres precisaram cada vez mais ceder seu poder
em favor do rei. Um exército nacional foi criado. Veja
que até agora não tínhamos falado em nações - fa-
lamos em comunidades, civilizações, impérios, reinos.
O crucial dessa disputa foi a formação dos estados
nacionais. Este processo aconteceu tanto na França,
quanto na Inglaterra, mas também em outras regiões.
EXERCÍCIO COMENTADO
1 (ENEM 2015) A casa de Deus, que acreditam una,
está, portanto, dividida em três: uns oram, outros
combatem, outros, enfim, trabalham. Essas três partes
que coexistem não suportam ser separadas; os servi-
ços prestados por uma são a condição das obras das
outras duas; cada uma por sua vez encarrega-se de
aliviar o conjunto... Assim a lei pode triunfar e o mun-
do gozar da paz.
ALDALBERON DE LAON. In: SPINOSA, F. Antologia de
Ciências Humanas e suas Tecnologias
textos históricos medievais. Lisboa: Sá da Costa, 1981.
A ideologia apresentada por Aldalberon de Laon foi
produzida durante a Idade Média. Um objetivo de tal
ideologia e um processo que a ela se opôs estão in-
dicados, respectivamente, em:
a) Justificar a dominação estamental/ revoltas cam-
ponesas.
b) Subverter a hierarquia social/ centralização burgue-
sas.
c) Impedir a igualdade jurídica/ revoluções burgue-
sas.
d) Controlar a exploração econômica/ unificação
monetária.
e) Questionar a ordem divina/ Reforma Católica.
Resposta: Letra A.
A ideologia busca justificar a sociedade dividida
em três ordens de pessoas – os nobres, os clérigos
e os servos. As revoltas camponesas significavam
descontentamento com o modelo servil.
IDADE MODERNA
Como vimos no tópico anterior, começava a sur-
gir no interior da Europa, um movimento que viria
substituir a antiga ordem feudal. De fato, elementos
importantes se desenvolveram no contexto europeu.
Um primeiro elemento a ser considerado foi a cria-
ção de exércitos tanto para as cruzadas, quanto
para a defesa das rotas comerciais. Esses exércitos,
formados por uma quantidade considerável de no-
bres decadentes, começaram a ser centralizados ao
redor de reis. Com isso, a descentralização caracte-
rística do feudalismo é substituída por reinos fortes em
desenvolvimento.
1. A Reconquista
Os muçulmanos desde o século VIII ocupavam a
península ibérica (nos atuais territórios de Portugal e
Espanha). A partir do século XI, se iniciaram as cru-
zadas cristãs contra os muçulmanos. Neste contexto,
quatro reinos cristãos - Leão, Castela, Navarra e Ara-
gão - se juntaram para combater os ocupantes islâ-
micos que estavam na península. Esta disputa durou
séculos - só terminou no século XV com a expulsão
total dos muçulmanos. Contudo, ao longo dos anos,
os cristãos foram conquistando territórios. Os quatro
reinos pediram auxílio ao nobre francês Henrique de
Borgonha (nobres eram contratados para disputas,
ainda não haviam se estruturado os exércitos nacio-
nais). Sua intervenção na guerra foi fundamental e,
em troca, cederam a ele um condado - o conda-
do portucalense. Na região do condado, atual norte
de Portugal, os comerciantes prosperavam pelo fato
dali ser um importante entreposto entre o mar medi-
terrâneo e o mar do norte. Após a morte de Henri-
Ciências Humanas e suas Tecnologias
que, seu filho, Alfonso Henriques, luta por mais auto-
nomia do condado. Alfonso não tem filhos e, depois
de também morrer, a burguesia portucalense sente-
-se ameaçada pela possibilidade de voltar ao reino
de Castela - e perder a autonomia conquistada. Bur-
gueses se unem a um grupo de nobres e, em 1383, os
portucalenses promovem a Revolução de Avis, tor-
nando-se independentes - nascia Portugal.
2. Antigo Regime
Este modelo de aliança entre setores mercantis
em ascensão, a chamada burguesia, e nobres será
o modelo principal de organização social do século
XV ao XVIII, ou seja, o modelo da Idade Moderna.
Este ordenamento ficou conhecido como o Antigo
Regime - formação de monarquias nacionais com a
aliança de burgueses e nobres. A Igreja perde parte
de seu poder neste período. A passagem oficial da
Idade Média para a Idade Moderna se dá com a to-
mada de Constantinopla pelos turcos-otomanos, em
1453. Porém, o importante é que se compreenda que
o movimento histórico amplo que define essa passa-
gem é a formação de estados nacionais, crescimen-
to do comércio e ascensão da burguesia.
O surgimento do estado nacional português se dá
ao mesmo tempo em que a Guerra dos Cem Anos se
desenvolvia - impedindo os deslocamentos terrestres
pelo interior da Europa; ao mesmo tempo em que os
comerciantes marítimos italianos, sobretudo de Gê-
nova e Veneza, hegemonizavam o comércio no mar
mediterrâneo e o mar do norte era controlado pela
Liga Hanseática. Para este pequeno país se manter a
saída encontrada foi buscar rotas no Oceano Atlânti-
co. Portugal será pioneiro nas Grandes Navegações.
SE LIGA!
As Grandes Navegações foram o processo
de busca por novas rotas comerciais pela
costa africana até às Índias. Os mercadores
portugueses viram aí a possibilidade de ganhar
mais dinheiro. Este empreendimento só foi
possível porque foi um processo centralizado
– o dinheiro arrecadado pelo governo foi
investido na empreitada. Saldo positivo
tanto para os burgueses, pois ganhavam
mais dinheiro, quanto para os nobres, que
aumentavam seu poder.
3. As Grandes Navegações
O processo das Grandes Navegações culmina na
descoberta, para os europeus, de um novo continente
- a América. Há uma verdadeira Revolução Comercial
em curso com a expansão de mercados. Em princípio,
portugueses e espanhóis buscavam relações de tro-
ca com os povos costeiros tanto da África, quanto
da América. Contudo, com o passar do tempo, ini-
ciaram o modelo colonial - prática de ocupação e
exploração de territórios, destacadamente na Améri-
ca. As práticas econômicas adotadas se inserem em
um conceito chamado mercantilismo. Este conceito
representa a prática comercial da época promovi-
da pelas nações: 1) o Estado precisa ser forte e ter o
monopólio das atividades comerciais; 2) metalismo:
a riqueza de um país se mede pela quantidade de
prata e ouro em reserva, portanto é importante bus-
car sempre novas fontes; 3) Balança comercial favo-
rável: a prosperidade era alcançada exportando-se
mais do que se importa.
4. Colonialismo
O colonialismo português, em seu princípio, foi or-
ganizado pelo modelo das Capitanias Hereditárias.
A nação dividia suas novas possessões em grandes
pedaços de terra. Cada um desses grandes pedaços
seria oferecido a um nobre que teria direito ao usu-
fruto da terra - não seria o dono da terra, a terra con-
tinuaria pertencendo à Coroa Portuguesa. Contudo,
o nobre teria o direito à exploração da terra. Colo-
cou-se em prática o modelo de plantation: grandes
propriedades em nome de uma só pessoa (latifún-
dios), com a produção de apenas um item agrícola
(monocultura) e mão de obra escrava. O tráfico de
escravos se tornará no período uma das práticas co-
merciais mais lucrativas, se não a mais. Capturar pes-
soas e vendê-las enquanto mercadorias que seriam
mão de obra nas colônias rendeu muito dinheiro.
5. O Absolutismo
Na Europa, novos acontecimentos surgiam. A
7
parceria inicial entre burgueses e nobres começava
a se desgastar. A crescente centralização do poder
nas mãos do monarca, instituiu um novo conceito:
o absolutismo. O absolutismo é tipo de governo em
que o poder fica todo concentrado nas mãos do
monarca. Concomitantemente, a burguesia am-
pliava seu papel de grande força econômica com
a revolução comercial que seguia. Nobres concen-
trando o poder político, burguesia concentrando o
poder econômico. Quem paga a banda quer esco-
lher a música. A burguesia queria participar também
da vida política. Na Inglaterra, acontece, durante
o século XVII, a Revolução Inglesa - disputa que ti-
nha raízes religiosas, mas, sobretudo, determinações
econômicas. A Revolução, após intensos embates
internos, conquistou um novo modelo político para a
nação: a monarquia parlamentarista. A monarquia
ficava submetida às prerrogativas do parlamento.
Ao mesmo tempo, os comerciantes ingleses se lan-
çavam às grandes navegações e buscavam melho-
rar suas técnicas produtivas - processo que culmina-
rá com a Revolução Industrial.
Na França, no século XVIII, a concentração de
poder nas mãos do rei chegou em limites tão absur-
dos que, um de seus reis, Luís XIV chegou a dizer: “o
Estado sou eu”. A nobreza vivendo na luxuosidade
conquistada através dos altos impostos sobre a popu-
lação civil. A luxúria acabaria na guilhotina durante
a Revolução Francesa. Outras mudanças importan-
tes aconteceram durante a Idade Moderna, dentre

elas, a Reforma Religiosa, o Renascimento Cultural e
o Iluminismo.
6. Reforma Religiosa
A Reforma Religiosa também se relaciona aos ou-
tros processos pelos quais a Europa passava. A cen-
tralização do poder nas mãos dos reis incomodava
a Igreja. Assim como a capacidade de intromissão
da Igreja também incomodava parte da nobreza. Di-
versos conflitos surgiram por conta disso. Ao mesmo
tempo, a prática dos membros da Igreja Católica era
contraditória: condenavam o lucro e a usura, mas
detinham grandes possessões e viviam uma vida lu-
xuosa. Vendiam indulgências - o perdão divino pelos
pecados praticados através de pagamentos à Igre-
ja. Um padre chamado Martinho Lutero se revoltou
e deu origem à doutrina luterana. Dentre seus pon-
tos principais, podemos destacar: a livre leitura da Bí-
blia; utilização da língua nativa ao invés do latim; a
manutenção de apenas dois sacramentos: batismo
e eucaristia; e submissão da Igreja ao Estado. Lutero
foi condenado como herege pela Igreja e persegui-
do. Sobreviveu graças ao apoio de parte da nobreza
germânica. Suas ideias correram rápido pelo conti-
nente. Seus ideais de que a salvação viria por uma
vida regrada, de disciplina e ordenamento, iam ao
encontro da necessidade burguesa de trabalho e
acumulação. A Igreja não aceitou impassível - iniciou
a contra-reforma, movimento de retomada da evan-
gelização católica e perseguição aos dissidentes por
8 meio da Inquisição.
7. Renascimento Cultural
O Renascimento Cultural foi um processo ligado
à retomada do comércio e da vida urbana. Com as
intensas trocas, artistas e pensadores se voltam a con-
ceitos do período clássico grego e romano em que o
ser humano tinha papel central - movimento conhe-
cido como humanismo. Forjava-se um novo universo
cultural, alinhado às demandas da nova época. No-
mes como Michelangelo, Leonardo da Vinci, Luís Ca-
mões, se destacam nesse período. Ao mesmo tempo,
um movimento intelectual chamado Iluminismo sur-
ge: é preciso iluminar o pensamento à luz da razão,
do pensamento científico e racional. A fé não pode
ser a base última de sustentação de nosso pensar e,
consequentemente, de nosso agir.
8. Independência dos Estados Unidos
Em 1775, as treze colônias britânicas na América
do Norte se rebelam contra o poder colonial. Estas
colônias, em seu início, não receberam grande peso
da metrópole - puderam, por essa razão, se desenvol-
ver de maneira mais livre. Contudo, os ingleses em fins
do século XVIII necessitavam de mais dinheiro para
remediar as contas públicas que sofriam por conta
das constantes guerras com os franceses. Aumenta-
ram taxas e impostos sobre produtos importados e ex-
portados em suas colônias. Tal medida não foi acei-
ta de maneira pacífica. Revoltados e inspirados nos
Ciências Humanas e suas Tecnologias
ideais iluministas, as treze colônias se unem contra a
metrópole. Inicia-se uma guerra de independência.
Os colonizados, com o apoio francês, libertam-se de
sua condição e, em 1783, finalmente decretam sua
emancipação. Nasce os Estados Unidos com uma
constituição republicana e federalista.
A Idade Moderna é uma Idade de transição: o
novo estava muito próximo de nascer, mas o velho
ainda persistia. Só assim podemos compreender a exis-
tência simultânea de forças diversas como a nobreza e
a burguesia. O feudalismo não havia de todo deixado
de existir, mas o capitalismo também não havia se es-
truturado totalmente. É neste campo de negação do
passado e acumulação de experiências, ideias e rique-
zas que será possível o surgimento da Idade Contem-
porânea, com as bases que edificam até hoje nossas
sociedades.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (FUVEST) No processo de formação dos Estados Na-
cionais da França e da Inglaterra podem ser identifica-
dos os seguintes aspectos:
a) fortalecimento do poder da nobreza e retardamento
da formação do Estado Moderno
b) ampliação da dependência do rei em relação aos
senhores feudais e à Igreja
c) desagregação do feudalismo e centralização políti-
ca
d) diminuição do poder real e crise do capitalismo co-
mercial
e) enfraquecimento da burguesia e equilíbrio entre o
Estado e a Igreja
Resposta: alternativa C.
Os Estados Nacionais se formam de maneira centra-
lizada politicamente na figura do monarca, em opo-
sição ao contexto de descentralização que marcou
o feudalismo.
2. (FUVEST) Deve-se notar que a ênfase dada à faceta
cruzadística da expansão portuguesa não implica, de
modo algum, que os interesses comerciais estivessem
dela ausentes – como tampouco o haviam estado das
cruzadas do Levante, em boa parte manejadas e finan-
ciadas pela burguesia das repúblicas marítimas da Itália.
Tão mesclados andavam os desejos de dilatar o território
cristão com as aspirações por lucro mercantil que, na sua
oração de obediência ao pontífice romano, D. João II
não hesitava em mencionar entre os serviços prestados
por Portugal à cristandade o trato do ouro da Mina, “co-
mércio tão santo, tão seguro e tão ativo” que o nome do
Salvador, “nunca antes nem de ouvir dizer conhecido”,
ressoava agora nas plagas africanas…
Luiz Felipe Thomaz, “D. Manuel, a Índia e o Brasil”. Revis-
ta de História (USP), 161, 2º Semestre de 2009, p.16-17.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
Adaptado.
Com base na afirmação do autor, pode-se dizer que a
expansão portuguesa dos séculos XV e XVI foi um em-
preendimento
a) puramente religioso, bem diferente das cruzadas dos
séculos anteriores, já que essas eram, na realidade,
grandes empresas comerciais financiadas pela bur-
guesia italiana.
b) ao mesmo tempo religioso e comercial, já que era
comum, à época, a concepção de que a expan-
são da cristandade servia à expansão econômica
e vice-versa.
c) por meio do qual os desejos por expansão territo-
rial portuguesa, dilatação da fé cristã e conquista
de novos mercados para a economia europeia
mostrar-se-iam incompatíveis.
d) militar, assim como as cruzadas dos séculos ante-
riores, e no qual objetivos econômicos e religiosos
surgiriam como complemento apenas ocasional.
e) que visava, exclusivamente, lucrar com o comércio
intercontinental, a despeito de, oficialmente, auto-
ridades políticas e religiosas afirmarem que seu úni-
co objetivo era a expansão da fé cristã.
Resposta: alternativa B.
Interessava tanto à Igreja, quanto aos comercian-
tes a expansão marítima implementada pelos por-
tugueses.
IDADE CONTEMPORÂNEA
Como formulamos no tópico anterior, após um
período de relativa tranquilidade e baixa movimen-
tação social e política, que caracterizou parte da
Idade Média, os contatos e deslocamentos se ace-
leraram na Idade Moderna. A aliança entre nobres
e burgueses ficava cada vez mais tensa, assim tam-
bém entre as nações. França, Holanda e Inglaterra
também entraram na disputa por terras na América.
Portugal e Espanha haviam firmado um tratado, vali-
dado pelo Papa, que dividia o novo mundo em duas
partes - uma pertencente aos portugueses; outra, aos
espanhóis. Mais gente queria participar da festa da
exploração: os novos países navegantes não aceita-
ram o acordo e buscaram conquistar terras.
Os ingleses tiveram grande sucesso na empreita-
da, sobretudo por terem desenvolvido uma marinha
forte e bem equipada, que se tornou a principal do
mundo. Por terem saído tarde ao mar, conquistaram
pouco ouro e pouca prata. Porém, para reverter este
quadro, investiram fortemente na produção de mer-
cadorias. Portugueses e espanhóis ,mais preocupa-
dos em acumular metais, acabaram dependentes da
produção inglesa. Na prática, ao longo dos anos, o
ouro e a prata dos países ibéricos se direcionara para
a Inglaterra. Os ingleses puderam, então, promover a
chamada Revolução Industrial, no século XVIII.
9
1. Revolução Industrial
A Revolução Industrial foi um processo de modifi-
cação do modelo produtivo, ocorrido na Inglaterra,
mais intensamente na segunda metade do Século
XVIII. Podemos elencar alguns dos fatores mais impor-
tantes para que ela se desenvolvesse. Em primeiro
lugar, ao transformar sua armada marinha na mais
forte do globo, passaram também a monopolizar o
tráfico de escravos, atividade altamente lucrativa. O
saque colonial foi também outra importante fonte de
recursos - invadiam territórios e de lá extraiam rique-
zas. Como já apontado acima, os metais conquista-
dos nas relações comerciais com os ibéricos também
foram importantes. Eram os comerciantes que reali-
zavam as transações comerciais, ou seja, a burgue-
sia começa a acumular muito dinheiro. O governo
taxava, cobrava imposto sobre as mercadorias e
movimentações, mas o grosso do dinheiro ficava nas
mãos dos burgueses. Todo esse dinheiro conquistado
implicará na criação de bancos. Estes vão direcionar
grandes investimentos na produção de mercadorias
- fato que será crucial à Revolução.
Outro ponto importante foi o chamado cerca-
mento de terras. Você se lembra que as terras feudais
eram repartidas em três partes - o manso senhorial,
o manso servil e o manso comunal? Essa estrutura
pouco a pouco passou a mudar - os senhores pas-
saram a se preocupar com uma produção agrária
voltada para o lucro e não para o sustento alimentar

dos membros de seu terra. Nas cidades inglesas, a
produção de tecidos crescia vertiginosamente. Por
isso, no campo passou-se a cercar as terras e nelas
colocar ovelhas. Das ovelhas sairia a matéria-prima
dos tecidos - a lã. Para a criação dos ovinos, não é
necessário grande mão-de-obra: é só deixá-los em
um pasto. Muitos campesinos perderam espaço em
sua própria plantação, caça e coleta - ficaram, as-
sim, sem condições de sobreviver na zona rural. Ao
mesmo tempo, havia uma demanda crescente nas
cidades por mão de obra. Portanto, os homens e mu-
lheres do campo começam a se dirigir às cidades,
que, contudo, não conseguem absorvê-los a todos
em postos de trabalho.
Um último e importantíssimo ponto foi a criação da
máquina a vapor por James Watt - a grande mudan-
ça tecnológica que marcou a Revolução Industrial.
A partir desse momento, a produção de mercado-
rias aumentou desenfreadamente. Grandes fábricas
eram formadas e muita riqueza gerada. Contudo, a
distribuição dessa riqueza era muito desigual - criou-se
uma massa de pobres operários nunca vista na histó-
ria. A Revolução Industrial avançava e criava a neces-
sidade de se buscar novos mercados para absorver a
enorme produção.
2. Revolução Francesa
Ao mesmo tempo, na França, a burguesia vinha
em maus lençóis. Vale lembrar que a Revolução
Inglesa aconteceu no final do século XVII, sendo
10 fundamental para controlar a nobreza e projetar
politicamente os burgueses. Ao contrário, na França
a nobreza e o alto clero deitavam e rolavam - viviam
dos altos impostos pagos pelo povo, se metiam em
guerras desnecessárias e investiam mal o capital. A
situação de crise econômica chegou a tal ponto
que não era mais possível controlar a rebelião social
- amponeses famintos, habitantes das cidades
paupérrimos e a burguesia francesa vendo seu
progresso ser impedido pela falta de apoio estatal.
Após tentativas de negociação com o rei Luís XVI,
este se mostrou irredutível. No dia 14 de julho de 1789,
a população francesa se levantou contra o governo,
tomou a Bastilha, antiga prisão política, e formou
uma Assembleia Constituinte. A Assembleia aboliu
leis e privilégios feudais que sustentavam a nobreza e
o clero; estabeleceu-se a liberdade e igualdade de
todos perante a lei.
O processo revolucionário transcorreria até 1799.
Nesses dez anos, a França viveu grande agitação
política e social. Em 1791, uma nova constituição foi
redigida - uma monarquia constitucional, semelhan-
te à inglesa, foi estabelecida. Após tentativa de fuga
no mesmo ano, o rei foi preso sob acusação de cons-
piração contra o Estado. Em 1792, foi proclamada a
República e, no ano seguinte, Luís XVI foi guilhotinado
em praça pública.
Dois principais grupos disputavam os rumos da
Revolução: os girondinos, representantes da alta
burguesia, e os jacobinos, representantes da pe-
Ciências Humanas e suas Tecnologias
quena e média burguesia. Os primeiros negociavam
mais com a nobreza, enquanto os segundos eram
radicais e negavam esse contato. De 1793 a 1794,
os jacobinos estiveram no poder e implementaram
uma agenda de taxação dos mais ricos, separação
oficial do Estado com a Igreja, enfrentaram exérci-
tos estrangeiros invasores que desejavam restaurar a
monarquia e perseguiu opositores internos - mais de
35 mil franceses morreram por conta desta persegui-
ção. Foi o chamado período do terror. No meio do
ano de 1794, os girondinos derrubam os jacobinos do
poder e governam até 1799. Este período se caracte-
riza como de controle das demandas e insurgências
populares. O general Napoleão Bonaparte foi o res-
ponsável pela defesa interna do país, na qual teve
grande êxito. Em 1799, o mesmo Napoleão dá um
golpe de Estado nos girondinos e assume o poder na
França. Era o fim da Revolução Francesa e o início da
Era Napoleônica.
SE LIGA!
A Revolução Industrial ocorrida na Inglaterra
e a Revolução Francesa abriram o século XIX.
1789, ano de início da Revolução Francesa, é o
ano em que se inicia a Idade Contemporânea.
A partir de então, a estrutura capitalista
estava solidificada, tanto em termos técnico-
econômicos, quanto em termos políticos. A
burguesia se torna a grande classe dominante
da sociedade.
3. Século XIX
Ao longo do século XIX, a disputa entre nobres
e burgueses continua. Em 1814, após frear a ofensi-
va expansionista da Era Napoleônica e derrotá-lo, as
monarquias europeias se reuniram no Congresso de
Viena. Este congresso teve como função primeira,
reorganizar as fronteiras entre as nações aos moldes
das que haviam antes de Napoleão. Também alça-
ram a França novamente a uma monarquia - Luís
XVIII, irmão de Luís XVI, foi coroado rei francês. Mas,
o objetivo principal do Congresso era organizar a no-
breza contra o avanço liberal. As ideias iluministas de
liberdade, igualdade e fraternidade, que motivaram
a Revolução Francesa se espalharam pelo continen-
te e até para fora dele. Criou-se a Santa Aliança -
um exército em defesa das famílias reais. Contudo,
a força do vento dos novos tempos era irresistível. Na
América, processos de independência das antigas
colônias pipocavam. Na Europa, as sociedades se
organizavam em vista a maior participação política
e social. Pouco a pouco, as monarquias foram cain-
do em definitivo.
A Revolução Industrial, que começou na Inglater-
ra, se espalhou por toda a Europa e também para os
Estados Unidos, antiga colônia inglesa que se emanci-
para em 1783. A cada dia se produzia mais. Os gran-
des capitalistas concentraram uma enorme quantia
Ciências Humanas e suas Tecnologias
de capital. Porém, os grandes capitalistas eram pou-
cos - e os que não faziam parte desse grupo tinham
grandes dificuldades para competir. Iniciou-se a fase
do capitalismo financeiro (porque muito ligado aos
bancos), industrial e monopolista (a competição de
mercado era muito pequena).
Vamos imaginar o seguinte caso: você é dono
de uma fábrica de tapetes. Antes da máquina a va-
por, a fábrica produzia cinco tapetes por semana - o
necessário para a demanda de sua cidade. Com a
máquina a vapor, a produção salta para cinquenta
tapetes semanais. Você precisará ampliar mercado.
Com as melhoras tecnológicas ao longo do século
XIX, a produção vai para cem tapetes semanais. Será
necessário ampliar mais e mais o mercado consumi-
dor.
4. Imperialismo
O exemplo acima foi mais ou menos o que se pas-
sou com os burgueses europeus. A demanda interna
da Europa era insuficiente. Novos mercados eram
necessários, ainda mais após a Segunda Revolução
Industrial, que aconteceu na segunda metade do sé-
culo XIX. Ferro, alumínio, energia elétrica, óleo diesel
- novas descobertas do período. Inicia-se a fase do
Imperialismo (ou Neocolonialismo) europeu - ocupa-
ção política e militar de territórios na África, Ásia e
Oceania. Seus objetivos eram 1) garantir reserva de
mercado para a produção industrial; 2) garantir tam-
bém fornecimento de matérias-primas como carvão,
ferro, petróleo e metais não-ferrosos; 3) controle dos
mercados externos para investimento de capitais ex-
cedentes.
Inglaterra e França são os dois principais países na
expansão imperialista. Contudo, dois importantes e
ricos países surgiam na Europa após processos inter-
nos de unificação - a Alemanha e a Itália. E eles tam-
bém queriam os benefícios de ter novos territórios. Em
1884, foi realizada a Conferência de Berlim, na qual
14 nações europeias dividiram o continente africano.
A justificativa principal utilizada para ocupar o conti-
nente foi levar os progressos civilizatórios aos africa-
nos. Ao contrário, levaram uma ocupação violenta
que durou quase cem anos.
5. Século XX
O século XX começou com um desenho distinto
do que foi o início do século anterior. Com os avan-
ços tecnológicos, a população mundial aumentou
muito, assim como a urbanização também era cres-
cente.
Em 1870, ocorreu uma guerra entre a França e a
Prússia, nação que seria a base para a formação da
Alemanha. Alarmados pelo crescimento econômico
dos germânicos e inseguros quanto às consequên-
cias da união dos reinos daquela região, os franceses
tentavam desarticular a união alemã. Contudo, Otto
Von Bismarck, primeiro-ministro prussiano, articulou
de maneira estratégica a unificação: criando um ini-
migo em comum. Por conta da sucessão do trono
espanhol, que se tornara vago, o príncipe de um dos
reinos próximos à Prússia se declarou candidato ao
trono. Descontentes com a possibilidade de uma for-
mação hispano-prussiana, a França declarou guerra,
caso o príncipe não renunciasse à candidatura. Não
renunciou e a guerra estava formada. Todos os reinos
da região se aliaram e, liderados por Bismarck, derro-
taram os franceses. O caminho da unificação alemã
estava sedimentado. Além disso, anexaram parte do
território francês, Alsácia e Lorena, e impuseram uma
pesada indenização - com ocupação militar da Fran-
ça pelo exército alemão até a quitação da dívida.
A guerra e as humilhantes condições impostas
pelos alemães, deixaram os franceses com um sen-
timento de revanche. Também a disputa por novos
territórios na corrida imperialista era um fator de ten-
são. A Inglaterra, maior potência econômica do pe-
ríodo, também se preocupava e formou uma aliança
militar com os franceses e russos. Os russos estavam
preocupados sobretudo com os processos de inde-
pendência e formação de nações no leste europeu
- região que vive este tipo de disputa até hoje. Ao
mesmo tempo, os alemães se uniam ao Império Aus-
tro-Húngaro, que tinha interesses na mesma região
que os russos, e aos italianos. De um lado, a Tríplice
Aliança - Alemanha, Áustria-Hungria e Itália. De ou-
tro, a Tríplice Entente - França, Inglaterra e Rússia. A
Europa era um barril de pólvora prestes a explodir. A
centelha foi o assassinato do arquiduque Francisco
Ferdinando, herdeiro do trono austro-húngaro, pela
organização secreta sérvia Mão Negra. Áustria-Hun-
gria declarou guerra à Sérvia. Os russos se posiciona-
ram a favor dos sérvios. O sistema de alianças milita-
res foi ativado e se iniciou a 1ª Guerra Mundial.
11
6. 1ª Guerra Mundial (1914 - 1918)
A 1ª Guerra Mundial (1914 - 1918) tem esse nome
por envolver as principais potências ocidentais do
período. Ela basicamente teve dois períodos: o pri-
meiro caracterizado como a guerra de movimento,
por conta da tentativa de ataques rápidos dos ale-
mães; a segunda, guerra de trincheiras - cada país
defendendo cada pedaço de seu território. A Ale-
manha conquistou importantes vitórias até 1917 - ano
em que dois acontecimentos mudaram o rumo da
Guerra: a Revolução Russa e a entrada dos Estados
Unidos na batalha. A Revolução Russa foi a primeira
revolução socialista da história. Com o lema de Paz
(saída da Guerra, que já havia vitimado milhares de
russos), Pão (a fome era generalizada) e Terra (país
agrário em que os campesinos não tinham terra pró-
pria), os revolucionários derrubaram o governo cza-
rista (modelo próximo a uma monarquia) e implan-
taram o socialismo. A entrada dos norte-americanos
na Guerra se deu porque os alemães intensificaram o
bloqueio marítimo à Inglaterra - chegando a atacar
navios comerciais dos Estados Unidos. Ao entrarem
na Guerra, trouxeram consigo enorme contingente
de armamentos e de soldados.
Em 1918, a Tríplice Aliança é finalmente derrota-
da. Assim como os alemães fizeram na Guerra Fran-
co-Prussiana, os franceses e ingleses impuseram um

humilhante tratado. Os alemães pagariam uma pe-
sada multa, e enquanto não quitassem a dívida os
franceses ocupariam seu território, o exército alemão
foi limitado a cem mil homens e foi proibido de cons-
truir navios e ter repartição aérea, além de verem a
região da Alsácia-Lorena passar novamente ao do-
mínio francês.
7. O Período do Entre-Guerras
O que se seguiu na Europa durante a década de
1920 foi um período de grande abalo econômico. Des-
troçados pela guerra mais violenta da história até en-
tão, as nações tentavam se reerguer. Os governos libe-
rais, amparados nos paradigmas de não-intervenção
estatal na economia e livre mercado, se abalavam.
De um lado, o espectro do comunismo vindo da União
das Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS - centrada
na antiga Rússia). De outro, um novo campo político
- o fascismo. O fascismo foi um projeto que negava o
modelo democrático vigente - era contra os liberais, e
também rejeitava radicalmente o socialismo. Carrega-
va um gérmen totalitário - grande mobilização popular
em torno de um líder, um nacionalismo exacerbado
e um desejo expansionista. A Itália com Mussolini e a
Alemanha com Hitler serão os grande modelos deste
projeto. A Alemanha em específico carregava um for-
te aspecto anti semita - ódio aos judeus. Junto a esse
exacerbamento das tensões europeias veio a crise
econômica que assolou os Estados Unidos.
Após a Primeira Guerra, os EEUU se alçaram ao
12 posto de maior potência econômica mundial - ti-
nham ⅓ da produção industrial do mundo e foram os
grandes credores para a reconstrução europeia. A
cada dia se produzia mais mercadorias. Contudo, o
crescimento de produção não foi acompanhado de
consumo, porque a Europa não tinha dinheiro para
comprar mais e, no mercado interno norte-america-
no, o consumo chegou ao limite. A especulação na
Bolsa de Valores era enorme e mais e mais pessoas
compravam ações. Quando perceberam a crise de
superprodução, todos tentaram vender suas ações
ao mesmo tempo. Era tarde - veio a Crise de 1929.
Mais de 80 mil empresas fecharam nos EEUU e mais
de 12 milhões de pessoas ficaram desempregadas. A
crise se expandiu internacionalmente - só não afetou
a URSS, pois esta estava com uma política internalista.
8. A Segunda Guerra Mundial (1939 - 1945)
O resultado foi que dez anos após o surgimento
da crise econômica rompeu a Segunda Guerra Mun-
dial. A Alemanha não respeitou o acordo de limi-
tação de seu exército e passou a anexar territórios
próximos. França e Inglaterra novamente se uniram
pela preocupação em torno de tais atos. Em 1939,
os alemães invadem a Polônia - a gota d’água para
desencadear o conflito.
Em 1940, Alemanha e Itália, na Europa, se aliaram
aos japoneses, que seguiam a mesma política ex-
pansionista na Ásia. Estruturava-se o Eixo - Alemanha,
Itália e Japão. No ano anterior, os alemães assinaram
Ciências Humanas e suas Tecnologias
um pacto de não-agressão com a URSS. A partir de
então colocaram todas as suas forças para anexar a
maior quantidade de territórios possíveis sob influên-
cia inglesa e francesa.
Em 1941, os alemães rompem o pacto com os
soviéticos e invadem a URSS. No mesmo ano, os ja-
poneses iniciam ataques às bases navais norte-ame-
ricanas no Pacífico. A partir de então, o jogo virou.
Formou-se o grande bloco dos Aliados - Inglaterra,
França, Estados Unidos, URSS e China. Estes dois últi-
mos, após um primeiro período de derrotas, invertem
a situação e partem para a ofensiva. Em maio de
1943, a Itália é derrotada. Em 1945, os soviéticos ocu-
pam Berlim. Três meses depois, sob o argumento de
duas bombas atômicas, os norte-americanos obtêm
a rendição incondicional do Japão.
9. A Guerra Fria (1946 - 1991)
Eixo derrotado, era hora de reorganizar a política
internacional. Em 1946, cria-se a Organização das
Nações Unidas - com a participação da quase totali-
dade dos países do mundo. Dentro da Organização,
fez-se o Conselho de Segurança formado por Estados
Unidos, França, Inglaterra, URSS e China - países ven-
cedores da Guerra. Cada um dos membros do Con-
selho tem o direito de vetar unilateralmente qualquer
decisão da ONU. O mundo entrava numa nova fase.
SE LIGA!
Estados Unidos e URSS, após se aliarem na
Guerra, passam a disputar a hegemonia do
poder global. É a disputa entre duas ordem
sociais: a capitalista, representada pelos EEUU;
a socialista, representada pelos soviéticos. Com
o advento das armas atômicas, um conflito
militar entre ambos seria apocalíptico. Por
essa impossibilidade, inicia-se a Guerra Fria –
período de enorme tensão pela possibilidade
da guerra direta entre ambos. Recebe o nome
de “fria”, pois ela se dará de outras maneiras,
que não o confronto direto.
Em 1949, os EEUU lideram a criação da Organiza-
ção do Tratado do Atlântico Norte - bloco político
militar com outras potências capitalistas, como In-
glaterra e França. Em resposta, no ano de 1955, os
soviéticos formalizam o Pacto de Varsóvia - aliança
político militar com os países de orientação socialista.
A disputa entre os capitalistas e socialistas se deu
em vários aspectos. Um deles foi a chamada “guer-
ra nas periferias do mundo”. Cada espaço do globo
era disputado. Desta maneira, norte-americanos e
soviéticos apoiaram direta ou indiretamente diferen-
tes golpes e governos, ao sabor do alinhamento a
suas perspectivas. Assim aconteceu nas guerras do
Vietnã, do Afeganistão, em alguns golpes militares
que aconteceram na década de 1960 e 1970, na
América Latina.
Ciências Humanas e suas Tecnologias

Cabe destacar que em meio à polarização da
Guerra Fria, povos asiáticos e africanos que ainda se
viam sob o jugo imperialista iniciado pelos europeus
no século XIX se levantam e põem em prática lutas
pela independência. Várias nações se formam da
década de 1960 em diante.
Outro ponto da disputa foi a corrida espacial. A
ciência cumpriu um papel de destaque. O exemplo
máximo disso foram os progressos espaciais - os russos
lançam o primeiro homem ao espaço e, depois, os
norte-americanos lançam o primeiro homem à lua.
Ideologicamente, também se disputava o mundo -
o modelo cultural norte-americano conseguiu muito
mais sucesso também nesse ponto.
Economicamente, a URSS privilegiou a indústria
pesada, enquanto nos pólos capitalista, destacada-
mente da década de 1970 em diante, a indústria do
consumo de bens ganha destaque - o modelo ca-
pitalista consumista brilhava aos olhos dos cidadãos
sob o regime soviético. A URSS se desintegraria em
1991, marcando o fim da Guerra Fria. Os soviéticos
saíram derrotados por não conseguir 1) externamen-
te, competir economicamente com os capitalistas e
2) internamente, não conseguirem sufocar amplos
movimentos no interior dos países soviéticos que exi-
giam maior autonomia política e abertura de conta-
tos com países capitalistas.
Inicia-se a Nova Ordem Mundial com hegemonia
norte-americana e seu modelo neoliberal - ode ao
Estado Mínimo, queda de barreiras alfandegárias,
formação de transnacionais. A palavra da moda se
torna para uns, flexibilização, para outros, precariza-
ção dos direitos dos trabalhadores ao redor do mun-
do, sobretudo para os mais pobres.
2. (Fuvest) Identifique, entre as afirmativas a seguir, a
que se refere a consequências da Revolução Indus-
trial:
a) redução do processo de urbanização, aumento
da população dos campos e sensível êxodo urba-
no.
b) maior divisão técnica do trabalho, utilização cons-
tante de máquinas e afirmação do capitalismo
como modo de produção dominante.
c) declínio do proletariado como classe na nova es-
trutura social, valorização das corporações e ma-
nufaturas.
d) formação, nos grandes centros de produção, das
associações de operários denominadas “trade
unions”, que promoveram a conciliação entre pa-
trões e empregados.
e) manutenção da estrutura das grandes proprieda-
des, com as terras comunais, e da garantia plena
dos direitos dos arrendatários agrícolas.
Resposta: alternativa B.
A Revolução Industrial representou as mudanças
técnicas e econômicas que iriam marcar a ordem
social capitalista – divisão do trabalho e automoção.
13

EXERCÍCIOS COMENTADOS
1.(Enem - 2014) Três décadas – de 1884 a 1914 - se-
param o século XIX – que terminou com a corrida dos
países europeus para a África e com o surgimento
dos movimentos de unificação nacional na Europa
- do século XX, que começou com a Primeira Guer-
ra Mundial. É o período do Imperialismo, da quietude
estagnante na Europa e dos acontecimentos empol-
gantes na Ásia e na África.
ARENDT. H. As origens do totalitarismo. São Paulo: Cia.
das Letras, 2012.
O processo histórico citado contribuiu para a eclosão
da Primeira Grande Guerra na medida em que

a) difundiu as teorias socialistas.

b) acirrou as disputas territoriais.
c) superou as crises econômicas.
d) multiplicou os conflitos religiosos.
e) conteve os sentimentos xenófobos.

Resposta: alternativa B.
A corrida imperialista colocou em choque as po-
tências europeias que desejavam colonizar os ter-
ritórios asiáticos e africanos.
 Ciências Humanas e suas Tecnologias

A segunda hipótese aponta que um dos cami-

BRASIL COLONIAL nhos de chegada ao continente americano foi por
meio da navegação da Oceania para cá. Por meio
de pequenas embarcações, os grupos humanos se
1. O povoamento da América deslocaram entre as muitas ilhas da região até che-
Ao nos referirmos ao continente no qual habita- gar à costa oeste do sul da América.
mos, já somos obrigados a lidar com alguns proble- Cabe destacar que ambas as possibilidades não
mas que decorrem da nomenclatura. Primeiro, da são excludentes - é possível que os dois caminhos
onde vem o nome América? Ele decorre de uma ho- tenham sido feitos, sempre por pequenos grupos de
menagem prestada ao navegador italiano Américo homens e mulheres, nômades, que viviam da caça e
Vespúcio (1454 - 1512), que foi o primeiro europeu a da coleta.
afirmar e divulgar a existência de um novo continen-
te, até então desconhecido para eles. O segundo
problema: não foi outro italiano, de nome Cristóvão
Colombo, o primeiro europeu a chegar ao novo con- SE LIGA!
tinente? Foi. Mas, então, por que não foi dada a ele As provas para a ocupação milenar do
a homenagem? Porque ele, ao chegar à região que continente americano estão nos diversos sítios
hoje conhecemos como América Central, julgou ter arqueológicos presentes no continente. No
chegado às Índias e não a um novo continente. Cris- Brasil, vale destacar o sítio arqueológico da
tóvão viu primeiro, mas foi Américo quem conceituou Serra da Capivara no Piauí. Lá se encontram
a existência. O terceiro problema é que havia aqui, vestígios de civilização humana datados de
à época da chegada dos europeus, diversos povos aproximadamente 40 mil anos. Um desses
por todo o continente. Por que, então, se nomeou o vestígios são as pinturas rupestres. No Brasil,
continente em homenagem a um europeu e, não, a o fóssil humano mais antigo, nomeado Luzia,
um nativo? Aqui entramos no campo das relações foi encontrado em Minas Gerais. Um fóssil de
sociopolíticas - os europeus subjugaram os povos na- 12 mil anos.
tivos por meio da colonização, processo caracteri-
zado pela escravidão, pela violência e exploração
dos homens e mulheres e também exploração da
terra. Portanto, ao falarmos da América pré-colom-
14 biana, nos referimos à história do continente antes da
chegada dos europeus em 1492, por intermédio das
Grandes Navegações.
Estudos arqueológicos apontam que, muito pro-
vavelmente, os primeiros membros de nossa espécie
Homo sapiens sapiens se desenvolveram em regiões
quentes e tropicais do interior do continente africano
há cerca de 500 mil anos. Pode-se dizer, então, que o
ser humano “surge” na África. Deste continente, em
um processo longo de milhares de anos, nossa espé-
cie se irradiou para todo o planeta. Se “surgimos” na
África, para chegar a nosso continente, precisamos
realizar um enorme deslocamento.
Duas são as possibilidades aventadas hoje para
a chegada dos seres humanos à América: a primei- Pintura rupestre na Serra da Capivara
ra considera que a passagem se deu do continen-
te asiático para cá, através do estreito de Bering à 2. Sociedades pré-colombianas
época da glaciação. Glaciação foi um período da Dentre as sociedades que se estruturaram em
história do mundo em que as temperaturas caíram nosso continente antes da chegada dos europeus,
consideravelmente, resultando em diminuição dos podemos dividi-las em duas: 1) sociedades simples
níveis dos mares e congelamento de grandes áreas. em sua organização social e política, com poucos
Para sobreviver a este clima inóspito, os seres huma- membros por tribo e muitas vezes nômades, sobre-
nos precisaram se deslocar em busca de melhores vivendo graças à caça, pesca, coleta e agricultura
regiões para habitar. O estreito de Bering, pequena rudimentar; 2) sociedades complexas em sua organi-
região que separa os dois continentes, é em épocas zação social e política, fixas, com território e popula-
normais descongelado. Porém, na glaciação, formou ção grandes comparados às sociedades simples, e
uma camada de gelo que permitiu o deslocamento com uma agricultura avançada.
da Ásia para a América. Esta hipótese coloca o início
da ocupação americana pela sua região norte.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
3. Os astecas
No grupo das sociedades complexas, vale des-
tacar três muito importantes - a Asteca, a Maia e
a Inca. O povo asteca se desenvolveu na região
centro-sul do território atual do México. Era uma so-
ciedade organizada em torno de um império, forte-
mente militarizada e hierarquizada - três os conjuntos
de grupos principais: 1) nobres, sacerdotes e milita-
res; 2) comerciantes e artesãos; 3) camponeses. De-
senvolveram uma importante técnica de agricultura
para regiões alagadas, as chamadas chinampas, e
também técnicas de irrigação para regiões mais
secas. Comércio era outra atividade de destaque.
Calcula-se que sua população chegou à casa dos
400 mil indivíduos.
4. Os maias
A sociedade Maia era organizada de maneira
diversa da sociedade asteca, embora ficassem em
territórios próximos. Os maias se desenvolveram na
região dos atuais sul do México, Honduras e Guate-
mala. Tinham uma organização política descentra-
lizada, ou seja, dentro de seu conjunto havia várias
unidades autônomas - como se fossem diversas ci-
dades-estado. Sua organização social era próxima
à asteca na hierarquia com três grupos principais: 1)
nobres, sacerdotes e militares; 2) funcionários públi-
cos; 3) camponeses, artesãos e comerciantes. Des-
taque-se duas importantes técnicas de agricultura:
a rotação de culturas e as queimadas. Esta última,
aliada à vulnerabilidade militar por conta da des-
centralização, é um dos fatores levantados para o
declínio da sociedade maia. Das contribuições dei-
xadas à humanidade está um complexo sistema as-
tronômico e matemático.
5. Os incas
A sociedade Inca foi a maior e mais complexa
que se desenvolveu na parte sul do continente. Sua
região se estendia pela Cordilheira dos Andes, por
isso também chamada de civilização andina, nos
territórios que hoje compreendem parte do Peru,
do Equador, da Bolívia e do Chile. Era uma socie-
dade centralizadora e hierárquica com três grupos
principais: 1) os sacerdotes, chamados de “Grande
Inca”; 2) os nobres; 3) os escravos. Desenvolveram,
também, importantes técnicas agrícolas (como as
curvas de nível, por exemplo) e de irrigação. Suas
técnicas de ourivesaria também são de destaque
até hoje.
Dentre as sociedades mais simples, podemos
encontrar as que se encontravam no atual territó-
rio brasileiro. Estima-se que em 1500 havia de 1 a 10
milhões de habitantes nesta região. Divide-se, geral-
mente, os nativos em dois grandes grupos: dos tu-
pi-guaranis (tupis, tupis-guaranis, munduruku, juruna,
tupari, mondé, entre outros) e dos jês (jês, maxokolis,
kariri, bororô, entre outros).
Brasil Colônia
6. O escambo
Ao se lançarem às Grandes Navegações, os
portugueses iniciam seu projeto colonial e com as
caravelas de Pedro Álvares Cabral chegam à re-
gião do atual estado da Bahia, em 1500. Os trinta
primeiros anos foram de relativo desinteresse portu-
guês pela terra, pois não acharam de pronto o que
mais lhes interessava: ouro e prata. O primeiro con-
tato dos portugueses com os nativos se deu com
os povos da raiz tupi (tamoios, guaranis, tupiniquins,
tabajaras), pois eles viviam no litoral. Estes povos
eram amistosos e tiveram um primeiro contato de
afetuosidade e curiosidade com os navegadores.
Estabeleceu-se o escambo, prática que consiste na
troca de objetos, não na compra e venda. Primeiro
trocavam-se alimentos, utensílios de vestuário, en-
tre outras coisas. A prática do escambo irá se apro-
fundar quando os portugueses percebem que de
dentro da madeira de uma das árvores nativas sai
um pigmento vermelho que poderia ser usado para
o tingimento de tecidos - daqui surge o nome de
Brasil. Ao longo dos anos, o interesse de Portugal e
de outras nações europeias só aumenta no chama-
do Novo Mundo. A opressão e genocídio de contin-
gentes enormes de indígenas caminhou no mesmo
sentido do aumento de interesse dos europeus so-
bre as riquezas daqui.
A partir de 1530, começa-se a estabelecer uma
nova relação portuguesa com sua colônia ame- 15
ricana. O comércio com o Oriente se dificulta, as
tentativas de ocupação territorial do Brasil por es-
trangeiros começam a aumentar, então Portugal
vê-se obrigado a investir e proteger melhor a re-
gião. A primeira medida neste sentido é a criação
das capitanias hereditárias - enormes porções de
terra doadas a um donatário, que passaria a pro-
duzir e defender a terra, podendo também trans-
feri-la a seu filho. Contudo, este sistema se mostra
pouco eficiente. O governo português passa a um
processo mais centralizador com a implantação de
um governo-geral e institui, em 1581, Salvador como
a primeira capital do Brasil.
7. Plantation
Diferente do que ocorreu nas colônias espanho-
las da América, no Brasil a escolha foi pelo uso de
mão de obra escrava africana (em sua maioria
dos povos jejes, nagôs, bantos, hauçás e malês) e
não de mão de obra indígena nativa. As razões
internas foram a resistência indígena por meio de
guerras, recusa ao trabalho e muitas mortes por
doenças europeias (sarampo, varíola, gripe); e as
razões externas foram a enorme lucratividade de
executar o tráfico de escravos e também os afri-
canos serem exímios agricultores e terem contato
com técnicas de cultivo da cana-de-açúcar, a pri-
meira mercadoria a ser explorada intensivamente
na colônia brasileira.

Como apontado no parágrafo acima, a cana-
-de-açúcar será o primeiro gênero explorado de
maneira mais sistemática na colônia, detidamente
na região da capitania de Pernambuco. O centro
político e econômico se forma nesta região. Impor-
tantes eventos históricos do século XVII ocorreram
lá, como a formação do Quilombo dos Palmares e
a Invasão Holandesa. A produção de cana segui-
rá o modelo de plantation: grandes propriedades
produzindo um tipo exclusivo de gênero comercial
com mão de obra escrava e voltado à exportação.
Ao longo dos anos, uma estrutura básica passa
a formar a colônia: a dicotomia entre Casa-Grande
e Senzala. Na Casa-Grande vivia o senhor de en-
genho e seus familiares. Na Senzala, os escravos e
as escravas. Pelo relativo isolamento entre os enge-
nhos em uma colônia de proporções continentais, o
senhor de engenho encarnava a lei e a ordem em
sua propriedade. A população escravizada atuava
na produção agrícola e nos cuidados com a mora-
dia dos senhores.
8. Pacto Colonial
Portugal firmou o Pacto Colonial - medida exclusi-
vista sobre a exploração e comércio colonial. Ou seja,
a colônia só poderia comercializar com a própria me-
trópole portuguesa. Ao longo dos séculos XVI e início
do XVII, o Brasil se tornou o maior produtor mundial de
açúcar. Este açúcar saía da colônia pelas mãos por-
tuguesas que o comercializariam com os holandeses
16 - responsáveis por boas rotas comerciais no interior da
Europa, além do refino final. Foi um período de grande
lucratividade. Porém, se encerrou a partir do momento
em que a Espanha anexa Portugal entre 1580 e 1640,
por direitos de sucessão real. A relação entre Espanha
e Holanda é marcada por muitos conflitos. Os holan-
deses, então, partem para a produção de açúcar em
suas colônias nas Antilhas, ilhas na América Central.
Com um conhecimento técnico-produtivo mais avan-
çado que o existente no Brasil e em uma região mais
próxima à Europa, a produção açucareira holandesa
dá um golpe na produção açucareira brasileira, que
perde parte significativa de sua potência econômica
. Mesmo após a emancipação portuguesa em 1640, a
situação não se reverteu. O fim do século XVII foi de-
cadente na colônia.
9. Ciclo do Ouro
Em fins do século XVII, grupos de bandeirantes, ho-
mens responsáveis por buscar novas riquezas no inte-
rior do Brasil, descobrem ouro na região do atual esta-
do de Minas Gerais. A notícia rapidamente se espalha
e durante todo o século XVIII, a colônia se modifica
radicalmente. De uma população estimada em 300
mil pessoas em 1700, chegou em 1800 a mais de 3
milhões. Milhares de pessoas migravam para o Brasil,
sobretudo portugueses, em busca do ouro na região
das Minas. Vilas e cidades se formam, fomentando o
comércio. A velha estrutura Casa-Grande e Senzala
Ciências Humanas e suas Tecnologias
continua existindo, mas novas formas ganham desta-
que. Não só de senhores e escravos se constituia a
sociedade - homens livres, em trabalhos artesãos e de
comércio, surgem.
O centro político-econômico do Brasil se desloca
para a região centro-sul. Em 1763, substitui-se a capi-
tal da colônia de Salvador para o Rio de Janeiro. Por-
tugal queria ficar mais próximo à fonte do ouro, por-
que queria ganhar mais com as taxações. A todo ouro
extraído da terra, era devido ⅕ para os portugueses.
Quem extraísse 1 kg de ouro, deveria deixar 200g com
a administração portuguesa. Havia muito contraban-
do e, a partir de 1770, a produção de ouro começa a
despencar. De tanto se extrair, já quase não se achava
ouro. Portugal aumenta o controle e passa até mes-
mo a invadir as casas em busca de ouro escondido. Os
desmandos da metrópole não passaram em branco.
10. Revoltas coloniais
Durante o período colonial, aconteceram diversas
revoltas. Elas podem ser classificadas em dois tipos:
nativistas, aquelas que buscavam lutar contra alguma
medida específica da metrópole portuguesa; e as se-
paratistas - estas, mais do que lutar contra uma medida
específica da metrópole, queriam a emancipação da
colônia em relação aos portugueses. Dentre as revoltas
nativistas, podemos destacar a Revolta de Beckman,
em 1684, em São Luís do Maranhão; a Guerra dos Mas-
cates, em 1654, em Pernambuco; a Guerra dos Em-
boabas, em 1704, nas Minas Gerais; e a Revolta de Vila
Rica, em 1720. Sobre esta última: ela ocorreu justamen-
te porque as autoridades locais se rebelaram contra as
altas cargas de impostos estabelecidos pela Coroa. Em
relação às revoltas separatistas, podemos destacar a
Inconfidência Mineira, ocorrida em 1789; a Inconfidên-
cia Baiana, em 1798; e a Revolução Pernambucana,
em 1817. Ambas desejavam a emancipação colonial.
11. Monarcas no Brasil
A dinâmica política na Europa em fins do século
XVIII e início do XIX afetou diretamente o Brasil. Após a
Revolução Francesa, Napoleão Bonaparte dá um gol-
pe de estado e assume o poder na França. Ele, a partir
de então, buscou uma política expansionista em vistas
a tornar seu país o mais forte do globo. Essa posição
entrava em choque com a preponderância inglesa.
Napoleão expande seu controle pelo continente eu-
ropeu, mas ao tentar enfrentar os ingleses, sofre uma
dura derrota marítima. Ciente de que não conseguiria
derrotá-los pelo mar, o francês busca uma outra solu-
ção: a criação de um bloqueio continental contra a
Inglaterra, que impedia os países sob domínio e influên-
cia francesa a comercializar com os ingleses.
Portugal tinha uma relação econômica de depen-
dência com os ingleses. Por isso, tinha uma política
externa dúbia - mantinha as relações comerciais com
os ingleses, ao mesmo tempo em que não negava as
investidas francesas. Até que em fins de 1807, france-
ses se aliam a espanhóis e invadem Portugal. A Coroa
Ciências Humanas e suas Tecnologias
portuguesa, com mais de 15 mil pessoas, entre nobres
e funcionários, foge para o Brasil, sob proteção inglesa.
No começo de 1808 chegam ao Brasil e se fixam na
capital, Rio de Janeiro.
A primeira medida de impacto tomada por D. João,
príncipe-regente português, é dar fim ao Pacto Colonial
através do decreto de “abertura dos portos às nações
amigas”. Na prática, tal medida beneficiava exclusiva-
mente aos ingleses, que passariam a comercializar seus
produtos diretamente com o Brasil. Como garantia de
ampliar ainda mais seu predomínio econômico, Ingla-
terra impõe à Portugal a assinatura de novos tratados
que garantiriam privilégios àquele país: produtos ingle-
ses pagariam taxa de 15% de importação para ingres-
sarem no Brasil, enquanto os produtos portugueses pa-
gariam 16% e os dos demais países, 24%.
Alçada à posição de capital do império português,
a cidade do Rio de Janeiro passou por importantes
transformações. Criou-se a Casa da Moeda e o Ban-
co do Brasil, o Jardim Botânico, escolas de medicina,
Imprensa Real, Teatro Real. Em 1815, o Brasil deixa defi-
nitivamente de ser colônia e é elevado à categoria de
Reino Unido de Portugal e Algarves.
Também em 1815, Napoleão é finalmente derrota-
do. Já não havia mais razões para a família real portu-
guesa se manter no Brasil. Contudo, se mantém. Portu-
gal começa a viver uma agitação social, amparado
nos ideais iluministas. Em 1820, irrompe a Revolução Li-
beral do Porto, que exige a volta imediata de D. João.
Em 1821, receoso de ser destronado, Dom João retorna
a Portugal e deixa seu filho, Dom Pedro, como príncipe-
-regente do Brasil. Os portugueses membros da Revolu-
ção ambicionavam que o Brasil voltasse a ser colônia,
fato que não interessava à elite agrária brasileira. Em
1822, após pressões e ameaças de ataque das tropas
portuguesas, Dom Pedro declara a independência do
Brasil.
O Brasil se torna independente após expulsar tropas
portuguesas resistentes no território. A independência
do Brasil vem pelas mãos de um português, amparado
na elite agrária nacional. A estrutura agrária exporta-
dora, assentada na mão de obra escrava se mantém.
Assim como se mantém a relação de dependência
com a Inglaterra.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (IFSC - 2015 - adaptada) Em 1806, o Imperador fran-
cês Napoleão Bonaparte anunciou o Bloqueio Conti-
nental à Inglaterra, estabelecendo que nenhum país
europeu poderia comercializar com os ingleses. O rei
de Portugal, pressionado pela onda liberal da Revolu-
ção Francesa e apoiado pela Inglaterra, fugiu para a
colônia portuguesa, na América, para esperar a situa-
ção se normalizar.
Com relação à presença da Família Real portuguesa
no Brasil é CORRETO afirmar que:
a) A Revolução Farroupilha, ocorrida no sul do Brasil,
tinha como principal objetivo expulsar a Corte por-
tuguesa e proclamar a independência da colônia
americana.
b) A presença da Corte portuguesa no Brasil, exercen-
do um governo absolutista e conservador, contri-
buiu para retardar a Independência do Brasil, pois
as melhorias administrativas e econômicas deixa-
ram a elite liberal brasileira satisfeita.
c) Chegando ao Brasil, D. João VI tratou logo de cum-
prir o prometido aos ingleses e decretou a abertura
dos portos, em 1808, para as nações amigas comer-
cializarem diretamente com a colônia.
d) Em 1821, os franceses foram expulsos de Portugal e
D. João VI foi chamado para assumir o trono portu-
guês, mas ele preferiu ficar no Brasil. Esse fato ficou
conhecido como “Dia do Fico”.
e) A chegada da Família Real no Brasil inverteu o Pac-
to Colonial. A partir de então, o Brasil se tornava a
Metrópole e Portugal, a colônia.
Resposta: alternativa C.
A fuga dos portugueses para o Brasil contou com a
segurança da marinha inglesa. Além disso, Portugal
tinha uma relação de dependência econômica
com os ingleses.
2. (Fuvest 2012) Os indígenas foram também utilizados
em determinados momentos, e sobretudo na fase ini-
cial [da colonização do Brasil]; nem se podia colocar 17
problema nenhum de maior ou melhor “aptidão” ao
trabalho escravo (...). O que talvez tenha importado
é a rarefação demográfica dos aborígines, e as difi-
culdades de seu apresamento, transporte, etc. Mas
na “preferência” pelo africano revela-se, mais uma
vez, a engrenagem do sistema mercantilista de co-
lonização; esta se processa num sistema de relações
tendentes a promover a acumulação primitiva de ca-
pitais na metrópole; ora, o tráfico negreiro, isto é, o
abastecimento das colônias com escravos, abria um
novo e importante setor do comércio colonial, en-
quanto o apresamento dos indígenas era um negó-
cio interno da colônia. Assim, os ganhos comerciais
resultantes da preação dos aborígines mantinham-se
na colônia, com os colonos empenhados nesse “gê-
nero de vida”; a acumulação gerada no comércio de
africanos, entretanto, fluía para a metrópole; realiza-
vam-na os mercadores metropolitanos, engajados no
abastecimento dessa “mercadoria”. Esse talvez seja
o segredo da melhor “adaptação” do negro à lavou-
ra ... escravista. Paradoxalmente, é a partir do tráfico
negreiro que se pode entender a escravidão africana
colonial, e não o contrário.
Fernando A. Novais. Portugal e Brasil na crise do Anti-
go Sistema Colonial. São Paulo: Hucitec, 1979, p. 105.
Adaptado.

Nesse trecho, o autor afirma que, na América portu-
guesa,
a) os escravos indígenas eram de mais fácil obtenção
do que os de origem africana, e por isso a metrópole
optou pelo uso dos primeiros, já que eram mais pro-
dutivos e mais rentáveis.
b) os escravos africanos aceitavam melhor o trabalho
duro dos canaviais do que os indígenas, o que justi-
ficava o empenho de comerciantes metropolitanos
em gastar mais para a obtenção, na África, daque-
les trabalhadores.
c) o comércio negreiro só pôde prosperar porque al-
guns mercadores metropolitanos preocupavam-se
com as condições de vida dos trabalhadores afri-
canos, enquanto que outros os consideravam uma
“mercadoria”.
d) a rentabilidade propiciada pelo emprego da mão
de obra indígena contribuiu decisivamente para
que, a partir de certo momento, também escravos
africanos fossem empregados na lavoura, o que re-
sultou em um lucrativo comércio de pessoas.
e) o principal motivo da adoção da mão de obra de
origem africana era o fato de que esta precisava ser
transportada de outro continente, o que implicava a
abertura de um rentável comércio para a metrópo-
le, que se articulava perfeitamente às estruturas do
sistema de colonização.
Resposta: alternativa E.
18
O tráfico de escravos era a atividade mais lucrativa
do período, portanto todas as medidas para que ele
crescesse e se solidificasse foram realizadas.
BRASIL IMPERIAL
1. Independência
Após a Independência, era necessário formar o que
seria o Estado Nacional brasileiro e buscar o reconhe-
cimento da nova nação pela comunidade internacio-
nal. O primeiro país a reconhecer a independência
do Brasil foi os Estados Unidos, em 1824. Estes queriam
evitar tentativas de recolonização da América e con-
comitantemente formar uma zona de influência na
região. No ano seguinte foi a vez do reconhecimento
português, após negociações desenvolvidas pela In-
glaterra. A mesma Inglaterra emprestou 2 milhões de
libras esterlinas ao Brasil para pagar o ressarcimento
exigido por Portugal. Depois de Portugal reconhecer
oficialmente o Brasil como uma nação soberana, a In-
glaterra também o fez, seguida de outros países euro-
peus e americanos.
A Inglaterra manteve sua influência, inclusive man-
tendo a baixa taxa de importação de seus produtos.
Além disso, o Brasil se tornava cada vez mais depen-
dente da economia inglesa - sucessivos empréstimos
Ciências Humanas e suas Tecnologias
eram feitos para contrabalançar a balança comercial
deficitária. A função do Brasil no mercado internacio-
nal era de simples exportador de produtos primários.
Em 1823, formou-se uma Assembleia Constituin-
te para escrever a primeira constituição do Brasil. Ela
foi formada por 90 deputados, todos da aristocracia
- eram juristas, membros da Igreja e grandes proprie-
tários de terra. Um dos primeiros projetos propostos
colocava o Imperador sob controle do parlamento, à
maneira inglesa, e instituia o voto censitário - para po-
der votar ou ser votado seria necessário um mínimo de
renda, um mínimo que excluía a maioria da população
da vida política. Não aceitando a possibilidade de ver
seu poder limitado pelo parlamento, D. Pedro, pelo uso
da força, dissolve a Assembleia Constituinte.
Junto a outros dez nomes de sua confiança, D. Pe-
dro redige o texto da Constituição que seria promul-
gada em 1824. Nesta, divide o poder em quatro partes:
o poder executivo (Imperador e ministros de Estado -
executores das leis), o poder legislativo (Câmara dos
Deputados e Senado - criadores das leis), o poder ju-
diciário (juízes e tribunais - fiscalizadores da lei e julga-
dores dos transgressores) e o poder moderador (poder
que se situava acima de todos os outros e era de uso
exclusivo do Imperador). Também implementou o voto
censitário, instituiu a religião católica como oficial, po-
rém subordinada ao Estado e dividiu o país em provín-
cias - cada província teria um presidente nomeado
pelo Imperador. Na prática, era uma constituição com
elementos absolutistas e liberais.
A atitude autoritária do Imperador em dissolver a
Assembleia Constituinte e impor uma Constituição na
qual o poder se concentrava em suas mãos, revoltou
parte da população. No nordeste aconteceu a princi-
pal revolta. Após nomear um presidente da província
de Pernambuco a contragosto dos locais, organizou-se
um movimento separatista que contou com o apoio
também das províncias do Rio Grande do Norte, Cea-
rá e Paraíba. Formou-se a Confederação do Equador,
que carregava esse nome pela posição geográfica
das províncias próximas à linha do Equador. O movi-
mento foi duramente reprimido e derrotado.
A situação econômica do país só piorava. Os cres-
centes empréstimos e o consequente aumento da dí-
vida, a queda nas exportações nacionais, e o ingresso
em duas guerras - a Cisplatina, movimento de emanci-
pação uruguaia em relação ao Império brasileiro, e a
de Sucessão do trono português, aumentavam o des-
contentamento entre os cidadãos. O caráter autoritá-
rio do Imperador, inclusive assassinando Líbero Bada-
ró, jornalista de prestígio e um de seus mais ferrenhos
críticos, colocou a própria elite agrária em estado de
alerta. Passou-se a correr a ideia de que D. Pedro era
antibrasileiro e queria transformar novamente o Brasil
em colônia. Em abril de 1831, D. Pedro abdica do trono
em favor de seu filho, então com cinco anos, embarca
para Portugal e assume o trono português após enfren-
tar seu próprio irmão. Como o filho ainda não podia
assumir por conta da lei da maioridade, institui-se o Pe-
ríodo Regencial.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
2. Período Regencial
O Período Regencial (1831 - 1840) foi um período de
enorme tensão social. Logo após a abdicação de D.
Pedro, a Assembleia Geral instituiu uma Regência Trina
Provisória para assumir as funções até então exercidas
pelo imperador. Ela durou apenas dois meses - de abril
a junho de 1831. Logo após, deputados e senadores
elegeram uma Regência Trina Permanente (1831 -
1835). Das principais medidas desta Regência, pode-
mos destacar: 1) a formação da Guarda Nacional, mi-
lícia, de caráter municipal, criada para combater os
levantes populares. O comando de cada Guarda fica-
va sob responsabilidade de um “coronel”, geralmente
o grande fazendeiro local; 2) aprovação do Código de
Processo Criminal, responsável pela autoridade policial
e judiciária em alçada municipal, o que fortalecia a
aristocracia fundiária. Essas medidas, junto à aprova-
ção do Ato Adicional de 1834, que decretava, entre
outras coisas, o fim do Poder Moderador, enquanto du-
rasse a Regência, tinham caráter descentralizador.
No período regencial, os indivíduos de posses divi-
diam-se em três grupos: a) o grupo restaurador, que
defendia a volta de D. Pedro I ao Brasil e era compos-
to, majoritariamente por comerciantes portugueses,
funcionários públicos de alto escalão e militares con-
servadores; b) o grupo liberal moderado, formado por
membros da aristocracia rural, que era contra a volta
do ex-imperador, mas desejava um governo centraliza-
do, reivindicava a unidade nacional e a ordem vigente
- monarquia e escravidão; c) o grupo liberal exaltado,
composto por proprietários rurais, classe média urba-
na e exército, defendia a descentralização política e
maior autonomia às províncias.
Durante a Regência Una do padre Diogo A. Feijó
(1835 - 1837), o grupo moderado se dividiu em dois:
o grupo dos progressistas, formado por elementos da
classe média urbana e de proprietários rurais do Sudes-
te e do Sul, que daria origem ao Partido Liberal, favo-
ráveis à manutenção do projeto de descentralização;
e o grupo dos regressistas, composto pela elite agrária,
comerciantes e burocratas, que originaria o Partido
Conservador, eram defensores da centralização polí-
tica. Partido Liberal e Partido Conservador se tornaram
as duas grandes forças políticas do período. Porém,
cabe destacar, nenhum deles questionava a estrutura
econômica brasileira - agrária e escravista.
SE LIGA!
As revoltas populares eram intensas no novo
país. Esta era a principal preocupação das
elites no período regencial. Se durante o
governo de D. Pedro as elites desejavam maior
descentralização para não deixar o poder nas
mãos da alta burocracia do Estado, formado
à época sobretudo por portugueses, agora, a
centralização parecia o melhor caminho, pois
um Estado forte e uno teria maiores condições
de conter as revoltas.
Quatro rebeliões merecem destaque: 1) a Cabana-
gem (1835 - 1840), no Pará, formada pela população
ribeirinha que habitava cabanas e vivia em condições
miseráveis; 2) a Sabinada (1837 - 1838), na Bahia, com-
posta por elementos da classe média urbana e setores
populares; 3) a Balaiada (1838 - 1841), no Maranhão,
dirigida pela população pobre e escravizada; e 4) a
Revolução Farroupilha (1835 - 1845), no Rio Grande do
Sul, liderada por fazendeiros locais. Em comum, ocorre-
ram longe do centro político do país. As três primeiras
concentravam motivos mais desesperadores, como a
miséria, enquanto a última tinha um caráter mais à fa-
vor dos interesses da elite agrária, ainda que contasse
com apoio popular.
Feijó, incapaz de controlar as revoltas e muito pres-
sionado, renuncia ao cargo. Vem ao poder a Regência
Una de Araújo Lima, conservador. Ele traz de volta ao
poder central os órgãos da polícia e da justiça e repri-
me brutalmente as revoltas. Milhares de mortes susten-
tam a coesão nacional. Só no Pará, aproximadamente
20% da população, cerca de 30 mil pessoas, foi morta.
Em 1840, os liberais, desejosos de voltar ao poder,
promovem uma campanha para que D. Pedro II, en-
tão com 14 anos, assuma o trono. A justificativa é de
que ele seria capaz de dar fim às revoltas regionais e
sustentaria a unidade nacional. A campanha é vitorio-
sa e, em julho do mesmo ano, D. Pedro II é coroado
Imperador. Este evento ficou conhecido como o Golpe
da Maioridade.
3. Segundo Reinado 19
Politicamente, o Segundo Reinado pode ser divi-
dido em três períodos: 1) a consolidação oligárquica
(1840 - 1850); 2) a conciliação oligárquica (1850 - 1870);
a crise (1870 - 1889). No primeiro período, o da conso-
lidação oligárquica, Dom Pedro II formou ora ministé-
rios liberais, ora conservadores. Buscou continuamente
acalmar a situação interna do país. Em 1847, institui o
parlamentarismo. Mas, ao contrário do modelo clássi-
co, aqui o parlamento era subordinado ao Executivo,
processo que ficou conhecido como parlamentarismo
às avessas.
No século XIX, década por década, o Brasil come-
ça a elevar sua produção de café. Em princípio, as
plantações se concentravam na Baixada Fluminense,
estendendo-se depois pelo Vale do Ribeira, região que
liga o Rio de Janeiro a São Paulo. A produção cresceu
tanto que se tornou o principal produto de exportação
nacional, a frente do açúcar, do cacau, da borracha.
Ao mesmo tempo, o Brasil passava por mudanças em
seu modelo produtivo. Em 1850, após anos de pressão
inglesa, o Brasil institui a lei Eusébio de Queirós, sob
pressão inglesa, interessada na ampliação de traba-
lhadores assalariados e, portanto, consumidores. Esta
lei proibia o tráfico internacional de escravos, ou seja,
os escravistas brasileiros já não podiam mais comprar
sua principal mão de obra. Imigrantes europeus come-
çam a vir para o Brasil ora para substituir a mão de obra
escrava, ora para complementar a mão de obra que
faltava nas plantações de café.
 Ciências Humanas e suas Tecnologias

Vive-se um período de tranquilidade social, sem a instabilidade que caracterizou o período regencial, no
período de conciliação oligárquica (1850 - 1870). Porém, já no fim deste período, de 1864 a 1870, o Brasil se en-
volveu em uma guerra de grandes proporções. Brasil, Argentina e Uruguai, apoiados pela Inglaterra, entraram
em conflito com o Paraguai, que buscava ampliar seus territórios. Após destruir o Paraguai e sua população, os
três países saem vencedores da guerra. Porém, economicamente foi péssimo para o Brasil, pois precisou tomar
diversos empréstimos dos ingleses.
Ao mesmo tempo, surgia, liderado pelos modernos cafeicultores paulistas, distantes das oligarquias coloniais
do açúcar, o Partido da República. Produtores de grande parte da riqueza nacional viam-se excluídos da par-
ticipação política, burocrática e centralizada no Rio de Janeiro. Aliaram-se a eles camadas importantes das
classes médias urbanas, cada vez mais dinâmicas, e também oficiais do Exército - prestigiados e estruturados
após a Guerra do Paraguai. A monarquia se sustentava pelo apoio das antigas oligarquias agrárias. O apoio
destas àquela residia destacadamente na manutenção da escravidão. Na década de 1880, o movimento aboli-
cionista ganha enorme destaque - a luta das populações escravizadas com fugas em massa, o apoio de setores
progressistas das classes médias, como os jornalistas, a pressão internacional, todos esses fatores impeliram a
monarquia a decretar a Lei Áurea, em 13 de maio de 1888. Sem escravidão, sem apoio da antiga elite agrária.
No ano seguinte, com apoio dos cafeicultores paulistas e também da antiga elite agrária, coincidentemente
recém republicana, membros do exército dão um golpe de Estado, exilam Dom Pedro II e instituem a República.

EXERCÍCIOS COMENTADOS

1.(ENEM – 2014) Em 1879, cerca de cinco mil pessoas reuniram-se para solicitar a D. Pedro II a revogação de
uma taxa de 20 réis, um vintém, sobre o transporte urbano. O vintém era a moeda de menor valor da época. A
polícia não permitiu que a multidão se aproximasse do palácio. Ao grito de “Fora o vintém!”, os manifestantes
espancaram condutores, esfaquearam mulas, viraram bondes e arrancaram trilhos. Um oficial ordenou fogo
contra a multidão. As estatísticas de mortos e feridos são imprecisas. Muitos interesses se fundiram nessa revolta,
de grandes e de políticos, de gente miúda e de simples cidadãos. Desmoralizado, o ministério caiu. Uma grande
explosão social, detonada por um pobre vintém.
Disponível em: www.revistadehistoria.com.br. Acesso em: 4 abro 2014 (adaptado).
20
A leitura do trecho indica que a coibição violenta das manifestações representou uma tentativa de

a) capturar os ativistas radicais.

b) proteger o patrimônio privado.
c) salvaguardar o espaço público.
d) conservar o exercício do poder.
e) sustentar o regime democrático.

Resposta: alternativa E. As manifestações de descontentamento popular eram reprimidas de maneira violenta

para impedir que o poder, e as oligarquias que se beneficiavam dele, não fosse posto em xeque.
Ciências Humanas e suas Tecnologias

2. IMPÉRIO (Ufrs) A partir da gravura a seguir, é possível afirmar que, logo após a emancipação política do Brasil.

I - os escravos estavam gratificados porque, desde aquele momento, não podiam ser recomprados pelos comer-
ciantes de escravos e vendidos em outras partes da América.
II - a abdicação do primeiro Imperador determinou o fim da escravidão.
III - a situação dos escravos permaneceu essencialmente a mesma do período colonial.
21
Quais afirmativas completam corretamente a frase inicial?

a) Apenas I
b) Apenas II
c) Apenas III
d) Apenas I e II
e) Apenas I e III

Resposta: alternativa C. A monarquia tem fim em 1889, porém a estrutura fundiária brasileira permanece
inalterada.

1ª REPÚBLICA

Após derrubar a Monarquia, cabia aos dois principais setores que impulsionaram a República, oligarcas do café
paulista e exército, definir como se organizaria institucionalmente o novo período. No primeiro momento, receosos
de sublevações que pusessem em jogo o novo regime, como a volta dos monarcas ao poder, os paulistas acharam
de bom tom que os militares assumissem a transição em vistas da manutenção da ordem. De 1889 a 1894 estabe-
leceu-se o que ficou conhecido como a República da Espada.

1. República da Espada
O governo provisório do Marechal Deodoro da Fonseca foi estabelecido. Ele revogou a Constituição de 1824
- e suas instituições, promoveu a separação da Igreja com o Estado, e convocou eleições para uma assembleia
constituinte. A nova constituição brasileira foi promulgada em 1891, inspirada na constituição norte-americana.
Dentre suas principais características, podemos citar: a) a transformação do país em uma República federativa
com um governo central e vinte estados (antigas províncias) - fato que fomentou a descentralização do poder; b)
equilíbrio em três poderes - executivo, legislativo e judiciário - nos âmbitos federal, estadual e municipal; c) voto
universal masculino, não-secreto, proibido a analfabetos, padres e soldados. A maior parcela da sociedade estava
excluída da política.

A assembleia constituinte elegeu o novo presidente
- o próprio Deodoro da Fonseca, que governou apenas
um ano. A política econômica proposta em seu gover-
no provisório e continuada agora, aumentou de manei-
ra exorbitante a inflação, prejudicando as exportações
e, consequentemente, os cafeicultores. A oposição a
seu governo estava escancarada. Para tentar debelar
os oposicionistas, decretou estado de sítio, fechou o
congresso e prendeu opositores. A reação foi imedia-
ta: estados pegaram em armas, a oposição dentro do
próprio exército aumentou, e até mesmo a marinha po-
sicionou seus navios na Baía da Guanabara para atacar
o governo. Não suportando a pressão, Deodoro renun-
ciou. Quem assumiu em seu lugar foi o vice-presidente
Marechal Floriano Peixoto, eleito na chapa de oposição
a Deodoro (presidente e vice-presidente eram votações
separadas).
O governo de Floriano foi muito hábil no equilíbrio de
interesses - agradou setores do exército, os cafeicultores
paulistas e mesmo setores populares. Apesar da tênue
costura promovida pelo governo, a situação voltou a
se conturbar. Disputas regionais no Rio Grande do Sul
desembocaram em um conflito civil entre republicanos
(apoiadores de Floriano) e federalistas (opositores). A
marinha, sentindo-se desprestigiada e fomentada por
setores monarquias, repetiu o que fez com Deodoro
apontando seus canhões para a cidade. Floriano não
se abalou e enfrentou os revoltosos. A situação de guer-
ra civil perdurou por seis meses, de setembro de 1893 a
março de 1894, até que as forças governistas debela-
22 ram os revoltosos e normalizaram a situação.
O fim da República da Espada se dá com a eleição
do civil paulista Prudente de Morais. O governo de Mo-
rais (1894 - 1898) tinha como um de seus objetivos pa-
cificar de vez a nação. Não foi o que aconteceu. Seu
governo ficou marcado pela guerra de Canudos (1896
- 1897). Canudos é uma região do sertão baiano. À épo-
ca, os sertanejos viviam na mais completa miséria, en-
quanto ao seu redor viviam enormes latifúndios impro-
dutivos. Um líder religioso de nome Antônio Conselheiro
peregrinava pelo sertão e seu discurso conseguia atrair
multidões. Por onde passava, ele buscava ajudar em
obras públicas, reformando igrejas, construindo cemité-
rios. Seguidores começaram a acompanhá-lo. Fixaram-
-se em uma fazenda abandonada, a fazenda de Canu-
dos, e ali ergueram a aldeia de Belo Monte - uma aldeia
livre, que chegou a contar com aproximadamente 30
mil moradores, que sobrevivia por meio de uma agri-
cultura de subsistência. Alegando que o líder religioso
era monarquista, o governo mandou uma expedição
do exército para acabar com a aldeia. A primeira ex-
pedição de 100 homens foi derrotada. A segunda com
500 teve o mesmo destino. A terceira com 1300 homens,
também. Canudos só foi derrotada, ou melhor, massa-
crada, quando o exército levou 15000 homens, lidera-
dos pelo próprio ministro da Guerra. O exército, força
que desejava voltar ao governo, saiu desmoralizado da
campanha. Com o fim do governo de Prudente de Mo-
rais, iniciava-se o período de apogeu da ordem oligár-
quica (1898 - 1914), definitivamente estabelecida.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
2. Apogeu da ordem oligárquica
Dois foram os principais mecanismos políticos do po-
der oligárquico. O primeiro, a política Café com Leite. O
título desta se deve à aliança costurada entre paulistas e
mineiros pela hegemonia na presidência do país. Os pau-
listas detinham o poder econômico derivado do café. Os
mineiros, além de certo poder econômico, eram respon-
sáveis pelo maior colégio eleitoral do país, ou seja, tinham
grande poder político.
O segundo mecanismo foi a política dos governado-
res. Lembre-se que vivíamos uma república presidencia-
lista e, nesta, o poder executivo precisa negociar com o
legislativo. Somente com o apoio das bancadas paulis-
tas e mineiras, governar se tornaria impraticável. É para
contornar este problema que Campos Sales (1898 - 1902)
implementa a política dos governadores. Sua ideia era
simples: o presidente deixaria os estados à vontade, com
a maior autonomia possível, desde que os governadores
destes estados elegessem bancadas favoráveis ao go-
verno federal. O projeto era interessante tanto para os
governadores, quanto para o presidente. Para que o go-
vernador pudesse obter o êxito eleitoral, ele precisaria do
apoio das lideranças locais de seu estado, as lideranças
dos municípios. Estas eram formadas pelos chamados
coronéis, homens que detinham o poder econômico da
localidade. O processo se desenvolvia da seguinte ma-
neira: o coronel valia-se da prática do clientelismo, ou
seja, trocava favores com a população local - isso era
possível pela completa ausência de serviços públicos. O
voto não era secreto: quem não votasse nos candida-
tos do coronel, perdia os favores. E mais: se os favores
não bastassem, os contrários eram ameaçados violen-
tamente. No plano local, os coronéis garantiam a elei-
ção da oligarquia estadual e da oligarquia federal. Em
troca, o governo federal deixava o governo estadual dos
apoiadores à vontade com sua autonomia e o governo
estadual privilegiaria os interesses dos coronéis locais que
o apoiassem. A estrutura política e social do país ficava
assim fixada.
Coincidentemente, no período em que a ordem oli-
gárquica se fixa, a economia cafeeira começa a entrar
em crise. O preço do café cai no mercado internacional
e impossibilita o pagamento da dívida externa, que só
cresce. Uma das saídas buscadas para a crise foi o fun-
ding-loan, acordo firmado entre o governo brasileiro e os
bancos credores. Na prática, ele implicava um novo em-
préstimo, agora só para pagar os juros e um corte profun-
do nos gastos do governo com aumento dos impostos.
De um lado, a inflação foi controlada, a moeda valoriza-
da e o pagamento dos juros realizado de maneira sagra-
da. De outro, o país entrou em recessão, o desemprego
aumentou e a população, sobretudo a mais humilde, fi-
cou ainda mais desassistida.
Uma outra política implementada para a salvação do
café foi tocada por governos estaduais. Os governos de
Minas Gerais, São Paulo e Rio de Janeiro (os três principais
produtores de café) se reuniram e firmaram o Convênio
de Taubaté. Este garantia que os governos comprariam
a um preço fixo toda a produção cafeeira, que ficaria
estocada. Quando o preço subisse no mercado interna-
Ciências Humanas e suas Tecnologias
cional, o governo venderia. Quando não, manteria esto-
cado ocasionando a falta do café internacionalmente e
provocando o aumento de seu preço. Na prática, esta
política só salvou o lucro dos barões do café. Com a falta
no mercado externo, outros países passaram a produzir
o café, e os governos precisaram realizar vultuosos em-
préstimos, enquanto deliberadamente os oligarcas super
produziam, cientes de que não perderiam um centavo.
Este período de apogeu também ficou conhecido
pelas revoltas - que não cessaram ao longo de toda a 1ª
República. As mais importantes foram 1) a Revolta da Va-
cina, ocorrida em 1904, no Rio de Janeiro - revolta popu-
lar contra os desmandos e autoritarismo do governo; 2) a
Revolta da Chibata, em 1910, também no Rio de Janeiro
- marinheiros se levantaram contra as condições desuma-
nas a que eram submetidos no exercício de seus ofícios; 3)
a Revolta do Contestado, em 1914, na região interiorana
entre Santa Catarina e Paraná - semelhante ao massacre
acontecido em Canudos, o governo se elevou contra a
organização do povo em torno do líder José Maria.
3. Declínio da ordem oligárquica
A 1ª República tem o seu declínio no período entre
1914 a 1930. O controle do poder político significa con-
trole dos investimentos - significa dinheiro. Oligarquias
secundárias nos estados e outras oligarquias que não as
mineiras e paulistas se sentiam desprestigiadas no plano
federal. Essas oligarquias começavam a formar um grupo
de oligarquias dissidentes.
Outras mudanças também impactaram o tecido de
controle oligárquico. O Brasil começava a se urbanizar e
industrializar. As cidades se tornaram importantes pontos
no contexto político - ainda não tinham o peso da áreas
rurais, mas crescente. Em 1914, explode a 1ª Guerra Mun-
dial na Europa, o que implicou no desabastecimento de
gêneros manufaturados em nosso país. Foi a oportunida-
de para a indústria começar a crescer. São Paulo con-
centra este processo. Com a urbanização e industrializa-
ção, ao menos três setores surgem com peso político: a
burguesia industrial, o operariado (a primeira grande gre-
ve brasileira foi realizada em 1917) e as camadas médias
urbanas. Do interior do exército, surge um movimento de
oficiais de baixa patente - o tenentismo, que questionava
a imoralidade na administração pública.
A década de 1920 bota à prova a estrutura da 1ª Re-
pública. A sucessão mineira-paulista no governo federal
começa a ser combatida pelas oligarquias dissidentes,
pelo tenentismo, pelas classes médias urbanas. Inclusi-
ve, com levantes internos - como a Revolta do Forte de
Copacabana em 1922, a Revolução Gaúcha de 1923, a
Revolução Paulista de 1924 e a Coluna Prestes por toda
a década pelo interior do Brasil. Durante quase todo o
governo de Artur Bernardes (1922 - 1926), o Brasil viveu
sob estado de sítio.
O próximo e último presidente da 1ª República foi
Washington Luís (1926 - 1930). Seu governo foi mais conci-
liador que o anterior - finalizou o estado de sítio e desfez
prisões políticas. Contudo, seu principal objetivo era for-
talecer a moeda nacional, a partir da formação de um
enorme depósito de ouro. A quebra da bolsa de Nova
York, em 1929, pôs fim a qualquer possibilidade de recu-
peração econômica. Com o preço do café empurrado
a um abismo, os cafeicultores, principais fiadores do presi-
dente, buscaram seu auxílio para novamente seus lucros
serem salvos. Washington não aceitou.
Em 1930, novas eleições aconteceram. O candidato
escolhido por Washington Luís foi o paulista Júlio Prestes.
Do outro lado, a crescente frente de oposição se formou
em torno do gaúcho Getúlio Vargas, candidato a presi-
dente, e João Pessoa como candidato a vice-presiden-
te, da Paraíba. Júlio Prestes, em novas eleições marcadas
pelas fraudes, ganhou o pleito. Dias antes da posse de
Prestes, João Pessoa foi assassinado a tiros. A agitação
social se tornou insustentável. Oligarquias dissidentes com
apoio popular e aliadas ao exército depuseram Washin-
gton Luís e nomearam Getúlio Vargas como o novo pre-
sidente do Brasil.
SE LIGA!
O advento da 1ª República atualizou em
novas linguagens as formas de subordina-
ção e inferiorização da massa trabalha-
dora de origem mestiça e escrava. Dentre
suas armas ideológicas para moldar uma
política de reconstrução nacional, pode-
mos citar: a) reurbanização; b) sanitaris-
mo; c) federalismo político; d) imigração
de camponeses europeus. Sobretudo,
queria-se dar fim à continuada mobiliza-
ção social das massas urbanas, que se 23
iniciou nos anos 1880 com a campanha
abolicionista. Em 1930, o regime centrado
no autoritarismo e marcado pelo domínio
das oligarquias cafeeiras chegava ao fim.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1.(ENCCEJA - 2017 - adaptada)
Texto I
STORNI. Careta, n. 974, 1927.

Texto II
Durante a chamada República Velha (1889 a 1930), as
eleições, apesar de diretas e periódicas, serviam tão só
para legitimar o controle do governo pelas elites políticas
estaduais através do poder dos coronéis. As fraudes ocor-
riam em todas as fases do processo eleitoral (alistamento,
voto, apuração, reconhecimento dos eleitos), de forma
institucionalizada e estatizada.
MACIEL, A. R. R. Disponível em: www.boletimjuridico.
com.br
No período a que a imagem e o texto se referem, o pro-
cesso eleitoral limitava a
a) força da elite.
b) renda do eleitor.
c) liberdade de escolha.
d) jurisdição do governo.
e) fraude eleitoral.
Resposta: alternativa C. O voto neste período ficou
conhecido como “voto de cabresto”. O voto não era
secreto, ficando o eleitor sob a pressão do líder local.
2. (Enem 2014)  O problema central a ser resolvido pelo
Novo Regime era a organização de outro pacto de po-
der que pudesse substituir o arranjo imperial com grau
suficiente de estabilidade. O próprio presidente Campos
Sales resumiu claramente seu objetivo: “É de lá, dos esta-
dos, que se governa a República, por cima das multidões
que tumultuam agitadas nas ruas da capital da União. A
24 política dos estados é a política nacional”.
CARVALHO, J. M. Os Bestializados: o Rio de Janeiro e a
República que não foi. São Paulo: Companhia das Letras,
1987 (adaptado).
Nessa citação, o presidente do Brasil no período expressa
uma estratégia política no sentido de
a) governar com a adesão popular.    mantém a compra de parte da safra de café paulista,
b) atrair o apoio das oligarquias regionais.    queima toneladas de café para evitar a queda nos pre-
c) conferir maior autonomia às prefeituras.    ços internacionais e estabelece acordos de venda com
d) democratizar o poder do governo central.    diversos países. Este foi um aceno para acalmar os ca-
e) ampliar a influência da capital no cenário nacional.
Resposta: alternativa B. A política dos governadores – ali-
cerçando uma gama de interesses nos níveis federais,
estaduais e municipais – foi a tônica da 1ª República.
ERA VARGAS
O período identificado como Era Vargas se estende
do momento em que Getúlio Vargas toma posse em 3
de novembro de 1930, após a deposição de Washing-
ton Luís, até o dia em que o próprio Getúlio é deposto
por uma junta militar em 29 de outubro de 1945. Divide-
-se o período em três partes: Governo Provisório (1930
- 1934), Governo Constitucional (1934 - 1937) e Estado
Novo (1937 - 1945).
Ciências Humanas e suas Tecnologias
1. Governo Provisório
Um dos primeiros atos do Governo Provisório de Vargas
foi a suspensão da Constituição de 1891. Desta forma,
Vargas acaba concentrando poderes discricionários.
A suspensão interessava aos revolucionários de 1930,
pois havia o receio de que, convocada novas eleições
aos moldes da primeira república, as oligarquias Café
com Leite assumissem novamente o comando do país.
Obviamente, estas oligarquias se desgostaram da atitude
e buscavam maneiras de se opor ao processo.
Em seu período provisório, a disputa política de Var-
gas esteve ao redor da formação de uma assembleia
constituinte para a elaboração de uma nova constitui-
ção. O então presidente retardava ao máximo a con-
vocação de eleições para representantes de tal assem-
bleia, porque seu interesse não era de rever uma ordem
democrática. Vargas e os tenentistas que o acompa-
nhavam acreditavam ser necessário um governo forte
e centralizado em oposição à descentralização que foi
marca da 1ª República. Buscando centralizar ainda mais
o poder, o governo provisório decretou a dissolução do
Congresso Nacional e das Assembleias estaduais e mu-
nicipais, e substituiu governadores estaduais eleitos por
interventores nomeados pelo próprio Presidente.
Das medidas concretas, o governo provisório co-
meçou a organizar uma legislação trabalhista para ga-
nhar apoio das crescentes massas urbanas e iniciou um
processo de fomento estatal à indústria para substituir
importações. Em relação ao café, principal mercado-
ria de exportação nacional, Vargas retirou o poder de-
cisório de São Paulo ao criar o Conselho Nacional do
Café, em 1931, e assim enfraquecer o Instituto do Café
do Estado de São Paulo. Cabia, a partir desse momento,
ao governo federal elaborar as políticas em torno des-
te produto, que passava por grave crise após a quebra
da Bolsa de Valores de Nova York, em 1929. O governo
provisório não rompe com o modelo anterior de subsídio
e compra das sacas excedentes de café. Ao contrário,
feicultores paulistas. Aceno contraditório, pois ao mes-
mo tempo em que mantinha os lucros destes, retirava
das mãos dos mesmos o poder decisório sobre a política
cafeeira e passa a fomentar outras atividades econômi-
cas, como a indústria já citada, mas também a produ-
ção de açúcar, cacau, borracha e algodão.
A agitação entre os paulistas em torno da convoca-
ção da assembleia constituinte não diminuía. Em 1932,
o governo provisório elaborou um novo Código Eleitoral.
Neste, houve a criação da Justiça Eleitoral, adoção do
voto secreto e obrigatório para todos os maiores de 21
anos e voto universal para homens, mulheres, alfabeti-
zados e não-alfabetizados. Tal atitude não foi suficien-
te para acalmar os ânimos paulistas, também porque
Vargas nomeou um interventor militar e não-paulista no
estado, o que só agravou a situação. Em fins de 1932,
inicia-se uma guerra civil que durou apenas três meses -
era o Movimento Constitucionalista de 1932. O levante
foi derrotado pelas forças federais, contudo seu objetivo
Ciências Humanas e suas Tecnologias
político surtiu efeito: Vargas indicou um novo interventor
para o estado - paulista e civil, e convocou as eleições
para a assembleia constituinte em 1933.
No ano seguinte, a Assembleia Constituinte promul-
gou a Constituição de 1934, de características mo-
dernas como o sufrágio universal, fortalecimento do
Judiciário com a independência da Corte Suprema, ga-
rantia de liberdades básicas e direitos trabalhistas, como
o salário mínimo, limite de 8 horas de trabalho diário, fol-
gas semanais, férias anuais remuneradas e proibição do
trabalho de menores de 14 anos. Após a promulgação,
Vargas foi reeleito presidente em eleição indireta reali-
zada pela própria Assembleia Constituinte. Iniciava-se o
período do Governo Constitucional (1934 - 1937).
2. Governo Constitucional
O Governo Constitucional foi marcado pela instabili-
dade política e manutenção da política econômica do
governo provisório. Dois grupos antagônicos, além das
forças políticas tradicionais, disputavam e polarizavam a
sociedade - a Ação Integralista Brasileira (AIB) e a Alian-
ça Nacional Libertadora (ANL). A primeira é ligada aos
ideais fascistas, enquanto a segunda aos comunistas.
Para entendermos o significado de se aproximar dos
fascistas ou dos comunistas, vamos fazer uma digressão.
Com o advento da ordem social capitalista, marcada
sobretudo pela Revolução Industrial (em seus aspec-
tos técnicos e econômicos) e pela Revolução France-
sa (em seu aspecto político), três concepções sobre a
nova sociedade se estruturam no século XIX: o liberalis-
mo, o conservadorismo e o comunismo. Os liberais vão
elogiar a nova sociedade - apontavam o rompimento
das amarras do Antigo Regime e, a partir daí, os indi-
víduos poderão disputar as posições sociais através do
próprio mérito, e não do sangue. Os conservadores re-
jeitavam a nova sociedade - para eles, era a época da
desagregação social e rompimento com os costumes
construídos há séculos; defendiam a volta à ordem an-
terior, queriam conservar as características do Antigo
Regime. Os comunistas encaravam a nova ordem de
maneira contraditória: ao mesmo tempo em que era
um avanço em relação à ordem anterior do Antigo Re-
gime, a desigualdade econômica colocada pelo capi-
talismo era algo nunca visto na história e inaceitável. A
polarização principal entre liberais e comunistas residia,
e até hoje reside, na maneira como encarar a proprie-
dade privada. Para os liberais, o direito à propriedade
privada é característica essencial da sociedade - sendo
mesmo sagrado. Para os socialistas, a propriedade pri-
vada deve ser abolida.
No século XX, com o advento das eleições que en-
volviam contingentes enormes da população, surge na
Europa, especificamente na Itália, o movimento fascista.
Este negava tanto os liberais, quanto os comunistas. Ne-
gavam os primeiros, pois creditavam a eles a defesa de
uma classe burguesa parasitária, que em nada conhe-
cia a realidade dos trabalhadores. Negava os segundos,
pois carregavam um ideal de igualdade entre os seres
humanos que os fascistas discordavam. Os fascistas sur-
gem como um movimento de características de massas,
militarista, nacionalista e de viés antidemocrático.
No Brasil, até mesmo embates físicos entre membros
da AIB e ANL estavam ocorrendo. Ambos desejavam
conduzir as massas e tomar o poder. Em novembro de
1935, os partidários da ANL, muitos deles jovens tenentes,
junto ao Partido Comunista Brasileiro iniciaram um levan-
te para a deposição de Vargas e a tomada do poder
- a Revolta Comunista de 1935. Quartéis no Rio Grande
do Norte, Pernambuco e Rio de Janeiro se sublevaram
junto a greves de trabalhadores. A força do movimen-
to foi, contudo, bem abaixo da necessária aos objetivos
desejados. Rapidamente o governo federal derrotou os
revoltosos e ganhou o argumento do “Perigo Comunista”
para reforçar características autoritárias, sempre almeja-
das, como a censura e as prisões políticas. A AIB coopera-
va com o governo Vargas neste sentido. Em setembro de
1937, o capitão Olympio Mourão Filho, membro da AIB,
criou um documento chamado Plano Cohen. Sintetica-
mente, este documento dizia das intenções comunistas
de tomar o poder à força e assassinar diversos políticos.
Cohen é o fictício comunista que assina o documento.
Logo, o governo, valendo-se de seu controle sobre os
meios de comunicação, divulgou amplamente os obje-
tivos do plano. No dia 2 de outubro de 1937, Vargas de-
creta estado de guerra devido à ameaça comunista e
em 10 de novembro do mesmo ano, com o apoio do alto
escalão das Forças Armadas, instaura o Estado Novo.
SE LIGA!
O Estado Novo (1937 – 1945) foi o perío-
do ditatorial de Getúlio Vargas. Desde sua
chegada ao poder em 1930, desejava 25
governar com máximos poderes em uma
estrutura política nacional centralizada
no governo federal. Exemplo máximo da
ideia de “um povo, uma nação, um Esta-
do” foi a cerimônia da queima das ban-
deiras estaduais em 27 de novembro de
1937 – agora, como em toda ditadura,
as disposições só poderiam se voltar um
único tipo de orgulho, de desejo – neste
momento, ao Brasil e a seu líder, Getúlio
Vargas.
3. O Estado Novo
Como marca do novo período, construiu-se a Consti-
tuição de 1937. Esta constituição ficou conhecida como
Constituição Polaca, pois inspirada na Constituição de
1935 da Polônia, de caráter antiliberal, próxima ao fascis-
mo. Os partidos políticos estavam proibidos, o parlamen-
to perdia sua função e o judiciário se torna um simples
referendador do executivo. Criou-se, em 1939, o Depar-
tamento de Imprensa e Propaganda (DIP). Sua função
era criar e fomentar uma identidade nacional - a valo-
rização do Brasil alegre e miscigenado, e reivindicar a fi-
gura de Getúlio Vargas como o grande líder da nação, o
“pai dos pobres”. O DIP agia nas cartilhas escolares, pro-
pagandas públicas em rádio e rua, construção de datas
comemorativas - todo lugar era lugar para reivindicar a
figura varguista.

Politicamente, o período se caracterizou pela per-
seguição a opositores - com direito a prisões e torturas.
Até mesmo a AIB foi proibida de atuar, o que revela o
caráter do governo varguista - de posições e alianças
sempre ao sabor do jogo político. Em 1938, membros da
AIB ligados às Forças Armadas tentaram um golpe para
retirar Vargas do poder - no qual foram mal sucedidos.
Vargas equilibrou também outro grupo conflitante:
o dos operários e industriais. Ao mesmo tempo em que
permitia àqueles a representação por meio de sindica-
tos e interlocução com o governo, só era permitido um
sindicato por categoria - e o sindicato só poderia atuar
depois de regulamentado pelo mesmo governo. Ou
seja, só existiam os sindicatos que seguissem as ordens
governamentais. Os industriais, por sua vez, viam seu ca-
pital crescer com o estímulo à indústria.
Vargas é considerado o grande mentor nacional do
populismo - política na qual o governante equilibra os
conflitos sociais, ora cedendo a um, ora a outro, sem
nunca alterar radicalmente a organização econômica.
Se os trabalhadores urbanos ganharam direitos, os indus-
triais ganhavam mais dinheiro com o estímulo estatal.
No campo econômico, Vargas inicia o projeto nacio-
nal desenvolvimentista - fomento à criação de uma ver-
dadeira indústria de base nacional. Ao mesmo tempo,
em 1939, iniciava-se a Segunda Guerra Mundial, o que
deixava mais fácil o caminho para essa política. Recur-
sos naturais, fontes de energia e riquezas foram nacio-
nalizadas. Criou-se a Companhia Siderúrgica Nacional
(1941), a Companhia Vale do Rio Doce (1942), a Fábrica
26 Nacional de Motores (1942), a Companhia Hidrelétrica
do São Francisco (1945) - todas estatais.
A característica dúbia do varguismo também pode
ser notada em relação à Segunda Guerra Mundial. A
Constituição de 1937 é de inspiração fascista, assim
como muitas das medidas de Vargas. Porém, até 1941,
ele não havia declarado apoio do Brasil nem ao Eixo,
nem aos Aliados. Sua declaração só surgiu depois da
entrada dos Estados Unidos na Guerra e à leitura política
de que seria muito difícil uma vitória do Eixo.
Em 1945, com a Segunda Guerra quase decidida, o
Estado Novo já não conseguia mais manter sua elevada
centralização e autoritarismo. Cedendo à pressão inter-
na, Vargas decreta o fim da censura à imprensa, a liber-
tação de presos políticos, a volta dos partidos políticos
e eleições em dezembro do mesmo ano. Quatro impor-
tantes partidos são criados: 1) a União Democrática Na-
cional (UDN), fortemente liberal; 2) o Partido Trabalhista
Brasileiro (PTB), liderado por Vargas; 3) O Partido Social
Democrático (PSD), formado por tradicionais políticos
brasileiros, desejosos de voltar ou se manter no poder,
no caso dos interventores; 4) o Partido Comunista Brasi-
leiro (PCB), com nome autoexplicativo.
PTB e PSD se unem em torno da candidatura do ge-
neral Eurico Gaspar Dutra. A UDN lança o brigadeiro
Eduardo Gomes e o PCB lança Yedo Fiúza. Contudo,
setores populares rejeitam as eleições e iniciam uma
campanha pela continuidade do governo Vargas.
Este movimento ficou conhecido como “queremismo”,
pois inscreviam nas paredes das cidades a palavra de
Ciências Humanas e suas Tecnologias
ordem “queremos Vargas”. Receosos de alguma ma-
nobra varguista, a cúpula do exército dá um golpe de
estado em 29 de outubro de 1945 para garantir as elei-
ções, que ocorrem em 2 de dezembro do mesmo ano.
Dutra, apoiado por Vargas, é eleito presidente com 55%
dos votos. Estava extinto o Estado Novo.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1.(ENEM – 2014) Ao deflagrar-se a crise mundial de 1929,
a situação da economia cafeeira se apresentava como
se segue. A produção, que se encontrava em altos
níveis, teria que seguir crescendo, pois os produtores
haviam continuado a expandir as plantações até
aquele momento. Com efeito, a produção máxima
seria alcançada em 1933, ou seja, no ponto mais baixo
da depressão, como reflexo das grandes plantações de
1927-1928. Entretanto, era totalmente impossível obter
crédito no exterior para financiar a retenção de novos
estoques, pois o mercado internacional de capitais se
encontrava em profunda depressão, e o crédito do go-
verno desaparecera com a evaporação das reservas.
FURTADO, C. Formação econômica do Brasil. São Paulo:
Cia. Editora Nacional, 1997 (adaptado).
Uma resposta do Estado brasileiro à conjuntura econô-
mica mencionada foi o(a)
a) atração de empresas estrangeiras.   
b) reformulação do sistema fundiário.   
c) incremento da mão de obra imigrante.   
d) desenvolvimento de política industrial.   
e) financiamento de pequenos agricultores.   
Resposta: alternativa D. A crise internacional de super-
produção, possibilitou que o Brasil iniciasse sua pró-
pria industrialização.
2. (ENEM – 2015) Bandeira do Brasil, és hoje a única. Has-
teada a esta hora em todo o território nacional, única
e só, não há lugar no cora ção do Brasil para outras
flâmulas, outras bandeiras, outros símbolos. Os brasileiros
se reuniram em torno do Brasil e decretaram desta vez
com determ inação de não consentir que a discórdia
volte novamente a dividi-lo!”
(Discurso do Ministro da Justiça Francisco Campos na
cerim ônia da festa da bandeira, em novembro de 1937.
In: OLIVEN G. R. A p a rte e o to do : a diversidade cultu-
ral do Brasil nação. Petrópolis: Vozes, 1992.)
O discurso proferido em uma celebração em que as
bandeiras estaduais eram queimadas diante da ban-
deira nacional revela o pacto nacional proposto pelo
Estado Novo, que se associa à
a) supressão das diferenças socioeconômicas entre as
regiões do Brasil, priorizando as regiões estaduais ca-
rentes.
b) orientação do regime quanto ao reforço do federalis-
mo, espelhando-se na experiência política norte-am
ericana.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
c) adoção de práticas políticas autoritárias, consideran-
do a contenção dos interesses regionais dispersivos.
d) propagação de uma cultura política avessa aos ritos
cívicos, cultivados pela cultura regional brasileira.
e) defesa da unidade do território nacional, ameaça-
do por movimentos separatistas contrários à política
varguista.
Resposta: alternativa C. A Era Vargas se notabilizou
por sua enorme centralização política.
PERÍODO DEMOCRÁTICO (1946 – 1964)
Após a deposição de Vargas e a realização de elei-
ções, o Estado Novo estava definitivamente acabado.
Dutra, o presidente eleito, comandou as Forças Expedi-
cionárias Brasileiras na 2ª Guerra, era ligado ao Estado
Novo e tinha o apoio de Vargas - sua eleição era certa,
neste contexto. Junto a ele, foram eleitos os parlamen-
tares constituintes. Cabe destacar que Getúlio foi eleito
para senador e o PCB elegeu 15 deputados e um se-
nador - com um total de 500 mil votos, número muito
expressivo. O novo período terá também forte influência
da Guerra Fria.
Em 1946, promulgava-se mais uma constituição do
Brasil. O voto manteve-se secreto e universal, porém
restrito aos alfabetizados, o que excluía considerável
parcela da sociedade, sobretudo a mais pobre. A orga-
nização sindical ainda mantinha parte do atrelamento
imposto no período anterior e os três poderes (executi-
vo, legislativo e judiciário) voltaram a se equilibrar.
1. Governo Dutra
O governo Dutra (1946 - 1951) foi social e politica-
mente calmo. Não houve levantes populares, nem mo-
bilizações políticas para derrubá-lo. Economicamente,
sobretudo em seus primeiros anos de governo, aplicou a
cartilha liberal de não-intervenção estatal na economia
e abertura do mercado aos produtos importados, mar-
cadamente produtos norte-americanos. O resultado
dessa política econômica foi a desvalorização da moe-
da nacional, aumento da dívida externa e diminuição
da produção industrial nacional. Ciente da necessida-
de de proteção da economia nacional, Dutra propõe,
em 1947, o Plano Salte - investimentos do governo nas
áreas de saúde, alimentação, transporte e energia. A
valorização do café no mercado externo também aju-
dou as finanças públicas ao fim do mandato.
Dutra se alinhou aos norte-americanos não apenas
nas relações comerciais. Politicamente, agiu fortemente
para enfraquecer os comunistas, que ganhavam força.
Interveio em sindicatos e conseguiu a cassação do PCB
- uma das justificativas para a ação era a de que cons-
tava no programa político do partido a revolução co-
munista, fato que não coadunava, na argumentação
de Dutra e dos conservadores, com um sistema demo-
crático.
Em 1950, as candidaturas se organizavam para no-
vas eleições. PSD, partido de Dutra, lançou Cristiano Ma-
chado a presidente, a UDN foi novamente com Eduardo
Gomes e o PTB com Getúlio Vargas. Nenhuma força po-
lítica conseguia rivalizar com o carisma construído em 15
anos de política centralizada na figura de Vargas. Com
48% dos votos, ele foi eleito novamente presidente da
República.
2. Segundo Governo Vargas
O segundo governo de Getúlio Vargas (1951 - 1954)
foi de grande instabilidade. O primeiro ponto de disten-
são política foi em torno do debate entre liberalismo e
nacionalismo. De um lado, setores da sociedade acre-
ditavam que a melhor maneira de desenvolver o país
era através da política liberal, que apregoava portas
abertas ao capital internacional. A burguesia nacional e
o Estado brasileiro não teriam dinheiro, nem tecnologia
suficiente para dinamizar a economia. Com a abertura,
empréstimos internacionais aos industriais brasileiros se-
riam facilitados, assim como o investimento direto das
grandes indústrias norte-americanas e europeias.
Por outro lado, os nacionalistas argumentavam que
a abertura ao capital internacional enfraqueceria nos-
sa economia e nos tornaria dependentes das políticas
econômicas dos países centrais. Os grandes investidores
estrangeiros só aportariam seus recursos aqui na medida
em que conseguissem explorar tanto os recursos natu-
rais, quanto a mão de obra. Não ficaria nenhum legado
ao país, a não ser a dependência econômica.
Vargas, de bases nacionalistas, na composição de
seu governo se aliou ao PSD para ter a base legislativa 27
necessária para governar, o que acabou enfraquecen-
do sua política nacionalista. A grande disputa entre li-
berais e nacionalistas se deu em torno da criação da
Petrobrás. Os primeiros queriam formar uma empresa de
capital privado, sem interferência do Estado. Os segun-
dos desejavam uma empresa estatal com monopólio
da extração e uso dos derivados do petróleo - argu-
mentavam em torno da soberania nacional. Em 1953, a
Petrobras foi criada aos moldes nacionalistas.
A instabilidade do governo se deu porque a econo-
mia ia mal. Desde que Vargas assumiu a presidência,
a inflação mais que dobrou, impactando em perda do
poder de compra dos trabalhadores. Greves acontece-
ram e na tentativa de acalmar a situação, o governo
nomeou João Goulart como ministro do trabalho. Ao
contrário, a situação se agravou: Goulart propôs um au-
mento de 100% no salário mínimo para repor as perdas
inflacionárias, o que revoltou os patrões e parte das For-
ças Armadas, que viam nessa medida uma “tendência
comunista” que o governo tomava.
A UDN era o partido que mais combatia o governo.
Carlos Lacerda, o líder udenista, fazia discursos inflama-
dos contra Vargas e acusava duramente o governo de
corrupção. Para elevar ainda mais a tensão, no dia 5
de agosto de 1954, Lacerda sofreu uma emboscada e
tentativa de assassinato. Seu guarda-costas foi morto.
As investigações levaram à pessoa de Gregório Fortuna-
to como o mentor do atentado. Gregório era chefe da
guarda pessoal de Vargas. Pressionado pelo Parlamen-

to e pelas Forças Armadas, que exigiam sua renúncia,
Getúlio resistiu por 19 dias. Na manhã de 24 de agos-
to, o país acordou com o informe de que o presidente,
o “pai dos pobres”, havia se suicidado com um tiro no
coração. A comoção popular foi enorme e violenta -
todos os símbolos antivarguistas foram atacados. Se ha-
via uma movimentação golpista para retirar Vargas do
poder à força, ela precisou ser abortada.
Café Filho, o vice-presidente, assumiu a cadeira prin-
cipal. Seu governo ficou marcado não tanto pelas suas
políticas, mas mais pela sucessão presidencial. Em 1955,
as eleições ocorreram em meio a enorme tensão. O PTB,
desgastado pelo último período, não lançou candidatu-
ra a presidente. Firmou-se uma chapa entre PSD-PTB. O
candidato a presidente era Juscelino Kubitschek (PSD),
o candidato a vice era João Goulart (PTB). A UDN lan-
çou Juarez Tavora e do PSP (Partido Social Progressista)
veio Ademar de Barros.
3. O governo de JK
Juscelino venceu o pleito com 36%, somente 6 pon-
tos percentuais a mais que o segundo colocado, Juarez
Tavora (UDN). Os udenistas não aceitaram o resultado,
alegando fraude, e convocaram as Forças Armadas a
se sublevar contra os “corruptos comunistas” que que-
riam chegar ao poder. Foi através da ação do então
ministro da Guerra, Teixeira Lott, militar legalista, que o
resultado foi cumprido e Juscelino empossado.
O governo Juscelino esteve longe de ser comunista.
Ao contrário, implementou uma política desenvolvimen-
tista que aliava tanto investimentos estatais, quanto pri-
28
vados. Houve mesmo uma política estatal direcionada
para atrair o capital estrangeiro - nunca antes este tinha
sido tão presente. A industrialização do país crescia a
passos largos com a presença pungente das multina-
cionais. A indústria automobilística é fortemente fomen-
tada, assim como a criação e ampliação de estradas.
Uma das facetas mais visíveis de seu desenvolvimentis-
mo, do desejo por grandes obras, é explicitado na cons-
trução de Brasília como nova capital federal.
O PIB nacional crescia a 7% ao ano. Contudo, esse
forte crescimento escondia a grave crise econômica
que se desenhava. O crescimento nacional se deu gra-
ças a investimentos e empréstimos internacionais - na
hora de pagá-los, a conta não fechava, pois as nossas
exportações não conseguiam crescer na mesma velo-
cidade que a dívida avançava. Para pagar a dívida,
novos empréstimos. Assim a dívida externa foi galgando
cifras enormes. Apesar dos problemas deixados para o
próximo governo, social e politicamente o governo JK
transcorreu e terminou tranquilamente.
Em 1960, ocorreu a última eleição presidencial do
período democrático (1946 - 1964). PSD e PTB mantive-
ram a aliança vitoriosa no pleito anterior e lançaram o
general Lott como candidato a presidente e novamen-
te João Goulart como vice-presidente. O PSP foi mais
uma vez com a candidatura do paulista Ademar de Bar-
ros e a UDN apoiou o candidato independente, e então
governador de São Paulo, Jânio Quadros. Com 48% dos
votos, o candidato a presidente apoiado pela UDN foi
eleito. O eleito para a vice-presidência foi João Goulart.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
4. Jânio Quadros, João Goulart e o fim da demo-
cracia
Jânio Quadros agia de maneira distinta dos políticos
tradicionais, e talvez seja esse o seu grande feito. Poli-
ticamente, não se atrelava a nenhum grupo ou ideo-
logia. Sua bandeira era a da moralidade - limpar a su-
jeirada da política. Construía seu próprio personagem
com discursos rebuscados, ternos desalinhados, caspa
nos ombros e, na frente dos populares, comia um belo
sanduíche de mortadela. Em sua carreira política no es-
tado de São Paulo, fazia visitas surpresas a repartições
públicas como se fosse um grande fiscal. A população,
cansada dos mesmos quadros políticos de sempre, gos-
tava de seu jeito. Assim ele foi eleito e assim governou
- amparado em polêmicas e sem um direcionamento
claro na economia, nem na política. Dentre seus “gran-
des” feitos estão a proibição do uso de lança-perfume
e das brigas de galo.
Jânio não se importava com as negociações con-
gressuais, bem ao estilo autoritário. Sua política econô-
mica aliada à herança de JK em poucos meses levou o
país à recessão. Ao mesmo tempo em que era conser-
vador nos costumes e aplicava a cartilha liberal do FMI
na economia, na política externa se alinhava a setores
da esquerda. Chegou mesmo a convidar Ernesto Che
Guevara, líder da revolução cubana, e condecorá-lo
com a mais importante medalha nacional. Governava
como um Frankenstein.
Sem maiores explicações, apenas oito meses trans-
corridos de seu mandato, enviou o vice-presidente em
missão oficial à China comunista, e no dia 25 de agosto
de 1961 renunciou para se defender contra “forças ter-
ríveis” que se organizavam contra ele. Até hoje não se
sabe quais eram essas “forças terríveis”. Supõe-se que a
renúncia foi uma manobra política de Jânio: sem apoio
político no Congresso, nem nas Forças Armadas, com
a população descontente com a recessão, renunciou
crendo que todos o procurariam para rever a decisão
com medo de que o trabalhista João Goulart assumisse
a presidência com seus ideais de esquerda.
O Congresso aceitou sem grandes problemas a re-
núncia. Os militares se mobilizaram para impedir que
Goulart assumisse. O Congresso, contudo, rejeitou a
ideia. As Forças Armadas estavam divididas entre os
que defendiam a legalidade da posse e os que exigiam
um golpe. Para contornar a crise, os congressistas apro-
varam que Goulart assumiria, contudo em um regime
parlamentarista, não presidencialista. O regime parla-
mentarista diminui o poder do presidente, pois cabe ao
primeiro-ministro, eleito indiretamente pelo congresso, a
prerrogativa de muitas ações.
O regime parlamentarista não vingou: entre setem-
bro de 1961 e janeiro de 1963, foram três os primeiros-mi-
nistros. A instabilidade política e na administração dos
órgãos públicos implicou negativamente na economia,
que já não ia bem. No início de 1963, a população foi
consultada em plebiscito se desejava a manutenção
do parlamentarismo ou a volta do presidencialismo. A
volta do presidencialismo ganhou com mais de 90% dos
votos.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
SE LIGA!
Na prática, Goulart governou por pouco
mais de um ano com poderes de presi-
dente, do plebiscito no início de 1963 até
o golpe militar que o destituiu do poder,
em 31 de março de 1964.
Goulart tinha um ousado projeto socioeconômico. A
primeira parte deste se concentrava no Plano Trienal - a
partir do investimento estatal no mercado interno, gra-
dualmente substituiria-se a importação de mercadorias.
As consequências que se esperava obter como o con-
trole da inflação que rondava a casa dos 70% ao ano, a
volta do crescimento do PIB e distribuição de renda, não
foram alcançadas. O ano de 1964 começou com uma
inflação ainda maior - acima de 90%.
O insucesso do Plano Trienal se aliou às polêmicas em
torno das Reformas de Base. Desejava-se alterar profun-
damente quatro pontos da organização social - as es-
truturas agrária, financeira, administrativa e tributária. O
Brasil estava à flor da pele. Os congressistas não conse-
guiam encaminhar mínimos consensos. As ruas passaram
a ser tomadas por mobilizações. Em 13 de março de
1964, Goulart fez um inflamado e radical discurso para
uma plateia de mais de 150 mil pessoas na Central do
Brasil, no Rio de Janeiro. Defendeu uma profunda refor-
ma agrária e urbana.
Em 19 de março do mesmo ano, em São Paulo se de-
senrolou a Marcha da Família com Deus pela Liberdade.
500 mil pessoas estavam presentes e pediam a deposi-
ção de Goulart. Doze dias depois, as Forças Armadas
com o apoio de importantes políticos depõe o então
presidente. Era o fim do curto período democrático.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1.(Unesp 2012)   Sob a presidência de Juscelino Kubits-
chek (1955-1961), a nação brasileira assistiu à criação de
Brasília, – considerada, pela UNESCO, patrimônio cultural
da humanidade – e vivenciou:
a) momentos de euforia resultantes, em boa parte, da
política desenvolvimentista de incremento à indústria
nacional e aumento do poder aquisitivo da classe mé-
dia.    dores das classes médias.
b) importante papel político para a aproximação dos
países da América Latina com os Estados Unidos, em
vista da estratégica posição do Brasil no Atlântico Sul.   
c) época de forte repressão política ao operariado e des-
caso para com a interiorização do desenvolvimento
econômico.   
d) um período predominantemente liberal, em termos
econômicos, o que pode ser exemplificado pelo início
da construção da Companhia Siderúrgica Nacional.    (1964 - 1967) se caracterizou pelo alinhamento com os
e) uma forte recessão econômica em que a indústria na-
cional não deu sinais de crescimento e o poder aquisi-
tivo da classe média caiu.    público. Para alterar a situação que se agravava ano
Resposta: alternativa A. O período de JK à frente da
presidência da República ficou marcado pelo enor-
me crescimento econômico, ainda que amparado
no endividamento externo.
2. (FGV)  A eleição de Jânio Quadros, em 1960, signifi-
cou certa alteração de rumos da política brasileira com
relação ao período iniciado em 1945. Tal alteração ba-
seou-se:
a) No apoio que os comunistas emprestaram à candi-
datura de Jânio em troca da legalização do PCB,
que ocorreria em 1961.   
b) Na primeira vitória das forças trabalhistas em pleitos
nacionais e no fortalecimento de novas lideranças
sindicais.   
c) No rompimento da hegemonia paulista e no descon-
tentamento militar provocado pelas propostas elei-
torais janistas.   
d) Na vitória de uma candidatura da UDN, que inter-
rompeu a série de vitórias do PSD e do PTB, em arran-
jo político orquestrado por Getúlio Vargas.   
e) Na inauguração de um novo estilo político baseado
na valorização das estruturas partidárias e na defini-
ção clara de propostas políticas programáticas.  
Resposta: alternativa D. Dutra, Getúlio e JK, os presi-
dentes anteriores a Jânio, foram eleitos em uma coli-
gação que unia PSD – PTB. Jânio rompe este cenário.
29
DITADURA E REDEMOCRATIZAÇÃO
Com a deposição de Goulart em 31 de março de
1964, os militares tomaram o poder e decretaram o Ato
Institucional número 1. Ele autorizava o poder executivo
a cassar mandatos de representantes eleitos, suspender
direitos políticos e decretar estado de sítio sem neces-
sidade do aval do congresso nacional. O AI-1 também
decretava eleição indireta para presidente e nova elei-
ção direta após um ano. O congresso, com os oposi-
cionistas suspensos e perseguidos, por meio de eleição
indireta elegeu o general do exército Humberto Castelo
Branco para assumir a presidência da República. Seu
governo era apoiado pela UDN e por setores conserva-
Ao analisar os anos em que os militares estiveram no
poder é possível realizar sempre dois recortes: em rela-
ção à política econômico e em relação à política de
segurança nacional.
1. Governo Castelo Branco
No campo econômico, o governo Castelo Branco
norte-americanos, aliás, fiadores do golpe militar execu-
tado no Brasil. O primeiro ponto atacado foi o do déficit

a ano, o governo elevou impostos e reduziu gastos em
empresas públicas, o que acabou elevando o custo de
vida. Logo após, buscou controlar a crescente inflação
através da indexação da economia - processo no qual
o governo regula os reajustes dos preços através de
índices oficiais. Inflação controlada significa oferta de
crédito pelos bancos. No mesmo sentido das outras me-
didas, salários foram arrochados e funcionários públicos
perderam a estabilidade do cargo.
A política de segurança nacional ia ao encontro da
política econômica. Os opositores tinham seus direitos
políticos cassados. As medidas impopulares do governo
puderam ser postas em prática também pelo autorita-
rismo do presidente - a oposição estava desmantelada.
Em relação à implementação do arrocho salarial, nada
os sindicalistas puderam fazer - a maioria dos dirigentes
estava presa. Mesmo os apoiadores de primeira hora,
como os udenistas, começaram a demonstrar insatisfa-
ção. O mandato de Castelo Branco, que deveria ir até
31 de janeiro de 1966, foi estendido por mais um ano
através de emenda à constituição.
Em 27 de outubro de 1965, após avanços da opo-
sição nas eleições estaduais e municipais, o governo
decreta o Ato Institucional número 2. Muito mais radical
que o anterior, ele aponta a “revolução” como o poder
constituinte, que se legitima a si mesmo. Na prática, o
AI-2 concentra ainda mais poder nas mãos do executi-
vo - facultando ao presidente encerrar os trabalhos dos
legislativos federal, estaduais e municipais. As eleições
que seriam diretas em fins de 1965, passam a ser indire-
30
tas. Os partidos políticos são extintos. No entanto, criam-
-se dois: a Arena (partido de apoio ao regime) e MDB
(partido de oposição consentida).
A ditadura dia após dia se radicalizava. Em feverei-
ro de 1966, novo decreto: o Ato Institucional número 3,
que estendia eleições indiretas também nas esferas es-
taduais e municipais. Com direitos políticos reservados
apenas aos apoiadores ou opositores “que não se opu-
nham”, as eleições perdem seu sentido representativo.
Em dezembro de 1966, o Ato Institucional número 4 é
editado para a formulação de uma nova constituição.
2. Governo Costa e Silva
O general Castelo Branco é substituído, após elei-
ção indireta, pelo também militar marechal Artur da
Costa e Silva, no início de 1967. A oposição parlamentar
era definitivamente uma farsa. Nomes como Juscelino
Kubitschek, Carlos Lacerda e João Goulart - antigos ri-
vais políticos, se unem em torno de uma organização
supraideológica denominada Frente Ampla, em vistas
à defesa da democracia. A Frente é desmontada pelo
governo com seus principais líderes sendo exilados.
O último gueto de resistência ao regime autoritário
foi a rua. Capitaneados por jovens lideranças estudan-
tis, o ano de 1968 foi marcado por atos de rua e tensão.
No campo da cultura também se resistia - o teatro se
reinventava, assim como o cinema e a música. A morte
do estudante Edson Luís em março de 1968, na cidade
do Rio de Janeiro, após brutal repressão contra um ato
Ciências Humanas e suas Tecnologias
que pedia diminuição nos preços de um restaurante
estudantil comoveu a sociedade. Setores urbanos e da
Igreja se sensibilizaram com o movimento em ascensão.
Em junho do mesmo ano, ocorreu a Passeata dos Cem
Mil, grande ato de oposição à ditadura, com diversos
setores sociais.
Cada vez mais incomodados com a oposição ao
regime, o governo militar de Costa e Silva (1967 - 1969)
decreta o mais pesado dos atos institucionais no dia 13
de dezembro de 1968: o AI-5. Este ato decretava a sus-
pensão do Congresso Nacional, Assembleias estaduais e
câmaras municipais - pelo tempo que o presidente dese-
jasse. Cabia ao presidente além de executar as leis, tam-
bém editá-las. O artigo décimo do Ato permitiu prisões
arbitrárias e torturas como prática de Estado - o direito
ao habeas corpus estava suspenso. O AI-5 é mantido por
onze anos. Poucos meses depois, Costa e Silva sofre um
derrame cerebral e morre. Seu vice, civil, Pedro Aleixo é
impedido de assumir. Inicia-se, então, o governo do ge-
neral Emílio Garrastazu Médici (1969 - 1974).
3. O Governo Médici
O governo Médici é marcado como o período de
maior violência de todo o regime militar. Com a intensi-
ficação do autoritarismo e da repressão, surgem movi-
mentos de luta armada contra o governo. É sobre o ar-
gumento do perigo que estes movimentos representam
que Médici executa suas ações. As ações de guerrilha
nos interiores rurais são reprimidas pelo governo rapida-
mente. O movimento de guerrilha urbana criado por
Carlos Marighella, no entanto, se mostra mais difícil de
ser exterminado. Fortalecem-se para este objetivo os
serviços de inteligência do governo. O estado de vigília
e suspeição é constante. A censura toma conta da im-
prensa e das expressões artísticas e culturais.
No plano econômico, o Brasil se caracterizou no pe-
ríodo pelo Milagre Econômico. Este foi possível graças à
continuidade de ações já iniciadas no governo Castelo
Branco. Incentivou-se as exportações nacionais e a en-
trada de capital estrangeiro no país. A balança de pa-
gamentos (diferença entre o dinheiro que entra e o que
sai), deficitária no início dos governos militares, passava
agora a ser superavitária. Os juros baixos no mercado
internacional, na casa dos 2,2% ao ano, favoreciam
os empréstimos e a consequente expansão de inves-
timentos internos. Os baixos salários também se manti-
nham - qualquer movimentação contrária dos operá-
rias era duramente reprimida. Os maiores beneficiários
do crescimento econômico, além da elite econômica
do país, são os membros da classe média. O incentivo
ao consumo era feito sobretudo para os trabalhadores
mais especializados. Apesar do autoritarismo, o gover-
no Médici gozava de apoio de setores importantes da
população.
O milagre econômico deixa de ser milagroso a partir
da crise internacional do petróleo em 1973. A crise foi
uma retaliação dos países árabes produtores de petró-
leo aos países que apoiaram direta ou indiretamente o
Estado de Israel na Guerra do Yom Kippur. A retaliação
foi um aumento de mais de 400% no preço do barril de
Ciências Humanas e suas Tecnologias
petróleo. O Brasil, que importava 80% do petróleo utili-
zado, tomou um duro golpe em seu crescimento eco-
nômico. Os juros internacionais voltaram a subir, con-
sequentemente a dívida externa também. A inflação,
controlada até então, mostrava sinais de descontrole.
No ano de 1974, finda-se o governo Médici. Inicia-
-se, então, o governo do general Ernesto Geisel (1974
- 1979).
4. Governo Geisel
O governo Geisel é marcado por um abrandamento
do autoritarismo e uma abertura à redemocratização
de maneira “lenta, gradual e segura”. O perigo de le-
vantes armados tinha sido definitivamente derrotado
no governo anterior. A desaceleração da economia
aliada à falta de possibilidade de mudança política
voltava a incomodar parcelas da sociedade. A aber-
tura tornava-se algo vislumbrável a longo prazo. Os em-
pecilhos para tal processo vinham de dentro do próprio
governo: a dificuldade da linha mais dura das Forças
Armadas em aceitar novos rumos políticos e também
possíveis apurações de crimes cometidos pelos agentes
nos processos repressivos. Geisel desempenhou impor-
tante função na desmontagem do aparelho repressivo,
inclusive revogando o AI-5. O governo continuava ma-
nobrando as regras eleitorais para manter a maioria no
congresso e assembleias estaduais e municipais. Con-
tudo, cada vez era mais difícil evitar o caminho para o
fim da ditadura.
5. Governo Figueiredo
Em março de 1979, assumiu o general João Batista
Figueiredo. Seu governo seguiria no processo de aber-
tura política. Figueiredo promove a lei da anistia aos exi-
lados políticos, com exceção dos que fossem acusados
de terrorismo. Cada vez mais se organizava frentes de
resistência. As greves do ABC, em fins da década de
1970, com a mobilização de mais de 300 mil metalúrgi-
cos, sob a liderança do jovem líder sindical Luís Inácio
da Silva, o Lula, são um exemplo disso. Em seu gover-
no também há a volta do pluripartidarismo: a criação
do PMDB, liderado por Ulysses Guimarães; do PDT, de
Leonel Brizola; do PT, dos novos sindicalistas destaca-
damente Lula; e o PDS, novo nome da antiga Arena.
No campo econômico, o governo Figueiredo vê a es-
tagnação econômica e o crescimento desenfreado da
inflação, na casa dos 200%, corroer a já cambaleante
popularidade do governo.
Em 1982, após anos de intervencionismo federal,
acontecem eleições diretas para os cargos de gover-
nadores - e a oposição conquista importantes resul-
tados. O governo militar havia determinado também
eleições indiretas para presidente em 1985 e diretas em
1989. Pelos bons resultados nas eleições de 1982 e pelo
descontentamento cada vez maior da população, no
ano de 1983 tem início o movimento das Diretas Já!,
que levam milhares de pessoas às ruas de todo o Brasil.
O movimento queria que já em 1985 fossem realizadas
eleições diretas. O Congresso, ainda controlado pelas
forças ligadas ao regime, rejeitou o projeto.
6. A saída dos militares do poder
Em 1985, aproveitando-se de um racha político no
interior do PSL, que originaria um novo partido cha-
mado PFL, Tancredo Neves (PMDB) vence Paulo Ma-
luf (PSL) nas eleições indiretas. Tancredo teve como
vice de sua chapa José Sarney(ex-PDS, atual PMDB). A
aliança com setores dissidentes do PSL foi fundamental
para conseguir derrotar a candidatura de Maluf. Após
21 anos, o Brasil tinha um novo presidente civil. Era o fim
da ditadura militar (1964 - 1985) e o início do processo
de redemocratização.
Dias antes de assumir a presidência, Tancredo foi
acometido por uma grave infecção generalizada e
acabou vindo a óbito. Em meio à tensão instaurada
por possível uma retomada do poder pelos militares,
o vice Sarney assume e governa até 1990. Duas são
as características principais de seu governo: a criação
de uma Assembleia Constituinte para a formulação de
uma nova constituição para o Brasil, e a luta contra a
inflação. Em relação a esta última, Sarney lança alguns
planos ao longo de seu mandato - todos ineficientes.
De 367% ao ano em 1986, a inflação chegou a 1764%
ao ano no fim do mandato.
SE LIGA!
A Constituinte promulgou a Constituição
de 1988, conhecida como Constituição
Cidadã. Ela é um longo texto, formulado
com ampla participação popular, com 31
artigos sobre diversos temas e de caráter
progressista na garantia de direitos e liber-
dades individuais, bem como o respeito a
direitos sociais, como educação, saúde e
moradia dignos a todos.
7. Redemocratização
Em 1989 ocorre eleição direta para Presidente da
República, após 29 anos. 22 candidatos concorriam ao
pleito - o que mostra o quadro de renovação política
e disputa por projetos hegemônicos. Dois candidatos
passam ao segundo turno: Fernando Collor, um out-
sider político, que se portava como o oposto à velha
política e com capacidade de moralizar o país; e Luís
Inácio Lula da Silva, candidato do PT. Em uma eleição
marcada por polêmicas, sobretudo pela cobertura da
imprensa, Collor é eleito presidente.
8. Governo Collor
O governo Collor (1990 - 1992) iniciou de maneira
mais destacada a nova política econômica apregoa-
da pelos Estados Unidos - o neoliberalismo. Flexibiliza-
va-se taxas alfandegárias e incentivava-se a entrada
do capital privado no país, com respectiva diminuição
do Estado e dos gastos públicos. O país entrou em re-
cessão e dentre suas medidas mais polêmicas esteve o
congelamento dos saques das poupanças. Seu gover-
 Ciências Humanas e suas Tecnologias

no teve um fim prematuro por conta de denúncias de

corrupção que, após intensas manifestações popula-
res (o movimento dos caras pintadas), levou à aprova- EXERCÍCIO COMENTADO
ção de seu impeachment. Pouco antes de confirmado
o impeachment, Collor renuncia em fins de 1992. 1.(ENEM – 2015)

9. Governos Itamar Franco e FHC

Em janeiro de 1993, o então vice-presidente Itamar
Franco assume o governo. Dois eram os grandes desa-
fios do governo Franco (1993 - 1994) - não deixar que a
crise política incendiasse e resolver a longa crise eco-
nômica, que não fora resolvida desde o fim da década
de 1970. Com costuras políticas entre diversos partidos,
sobretudo PMDB e PSDB, o primeiro desafio foi resolvido.
Em relação aos problemas econômicos, ficou a cargo
do ministro da Fazenda, Fernando Henrique Cardoso
(FHC), a implementação do Plano Real. Este seguia a
tendência neoliberal. Houve forte redução dos gastos
públicos, privatização de empresas públicas e maior fis-
calização em relação às evasões de divisas, aumento
das taxas de juros e a criação de uma nova moeda,
o Real - que seria pareado com o dólar. A inflação foi
controlada, ainda que para isso a economia nacional
precisasse ficar em situação de dependência com o
capital internacional.
Graças ao sucesso do Plano Real, em 1994, FHC lan-
ça-se candidato a Presidente pelo PSDB. Ele vence o
pleito em primeiro turno com 54% dos votos. Lula fica em
segundo com 27%. Em seu primeiro mandato consegue
a aprovação de uma Emenda à Constituição que per- ZIRALDO. 20 anos de prontidão. In: LEMOS, R. (Org.). Uma
32 mitiria a reeleição presidencial. Em 1998, é reeleito pre- história do Brasil através da caricatura (1840-2001). Rio
sidente com 53% dos votos válidos, novamente a frente de Janeiro: Letras & Expressões, 2001.
de Lula, que ficou com 31%. Seus dois mandatos man- No período de 1964 a 1985, a estratégia do Regime Mili-
tém a política neoliberal na economia. tar abordada na charge foi caracterizada pela

10. Governos brasileiros no Século XXI a) priorização da segurança nacional.

Em 2003, Lula, após três derrotas eleitorais, é eleito b) captação de financiamentos estrangeiros.
presidente do Brasil com 61% dos votos válidos, derrotan- c) execução de cortes nos gastos públicos.
do no segundo turno José Serra (PSDB). Seus governos d) nacionalização de empresas multinacionais.
mantém a estrutura econômica herdada do governo e) promoção de políticas de distribuição de renda.
anterior de subordinação do orçamento ao pagamen-
to de juros e da dívida pública, porém busca uma maior Resposta: alternativa B. O Regime Militar se caracte-
intervenção estatal e mecanismos mais fortes de distri- rizou pela enorme abertura ao capital internacional.
buição de renda. Lula é reeleito em 2006 com 60% dos
votos válidos, também em segundo turno, com vitória
sobre Geraldo Alckmin (PSDB).
Em 2010, sustentado por massivo apoio popular, Lula
consegue eleger sua sucessora Dilma Rousseff, que ha-
via sido ministra de Minas e Energia e depois ministra da
Casa Civil em seus governos, derrotando em segundo
turno, José Serra (PSDB). Dilma é reeleita em 2014 com
apertada vitória em segundo turno sobre o tucano Aé-
cio Neves. Em 2016 com seu governo em meio a uma
crise econômica e política sofre um processo de im-
peachment. Em seu lugar, assume Michel Temer (2016
- 2018). Nas eleições de 2018, Jair Bolsonaro (PSL) dá fim
a mais de 20 anos de polarização PT-PSDB e é eleito pre-
sidente do Brasil para o período 2018 - 2022.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
HORA DE PRATICAR!
1. (PUC - PR) Algumas civilizações da Idade Antiga, embo-
ra brilhantes, não formaram estados unificados, ou seja,
sempre foram politicamente fragmentadas, mostrando o
predomínio periódico de algumas cidades. São exemplos
desse enunciado as civilizações:
a) persa e egípcia.
b) romana e hebraica.
c) sumeriana e romana.
d) acadiana e persa.
e) grega e fenícia.
Competência ENEM: Idade Antiga
2. (FUVEST) A partir do III milênio a. C. desenvolveram-se,
nos vales dos grandes rios do Oriente Próximo, como o
Nilo, o Tigre e o Eufrates, estados teocráticos, fortemente
organizados e centralizados e com extensa burocracia.
Uma explicação para seu surgimento é
a) a revolta dos camponeses e a insurreição dos artesãos
nas cidades, que só puderam ser contidas pela imposi-
ção dos governos autoritários.
b) a necessidade de coordenar o trabalho de grandes
contingentes humanos, para realizar obras de irrigação.
c) a influência das grandes civilizações do Extremo Orien-
te, que chegou ao Oriente Próximo através das cara-
vanas de seda.
d) a expansão das religiões monoteístas, que fundamen-
tavam o caráter divino da realeza e o poder absoluto
do monarca.
e) a introdução de instrumentos de ferro e a consequente
revolução tecnológica, que transformou a agricultura
dos vales e levou à centralização do poder.
Competência ENEM: Idade Antiga
3. (UEL) “ ... essencialmente mercadores, exportavam pes-
cado, vinhos, ouro e prata, armas, praticavam a pirataria,
e desenvolviam um intenso comércio de escravos no Me-
diterrâneo...”
O texto refere-se a características que identificam, na An-
tiguidade Oriental, os
a) fenícios.
b) hebreus.
c) caldeus.
d) egípcios.
e) persas.
Competência ENEM: Idade Antiga
4. (Unesp) Os Estados Teocráticos da Mesopotâmia e do
Egito evoluíram acumulando características comuns e
peculiaridades culturais. Os Egípcios desenvolveram a
prática de embalsamar o corpo humano porque:
a) se opunham ao politeísmo dominante na época.
b) os seus deuses, sempre prontos para castigar os peca-
dores, desencadearam o dilúvio.
c) depois da morte a alma podia voltar ao corpo mumi-
ficado.
d) construíram túmulos, em forma de pirâmides trunca-
das, erigidos para a eternidade.
e) os camponeses constituíam categoria social inferior.
Competência ENEM: Idade Antiga
5. (PUCCAMP) “É precisamente para assegurar o reino da
igualdade, para permitir que os mais humildes cidadãos
assumam uma parte legítima na vida política, que o Es-
tado concede uma remuneração àqueles que se colo-
cam ao seu serviço e na participação das Assembleias.”
O texto referente à Atenas, no século V, expressa:
a) o interesse do Estado em criar uma sociedade igua-
litária, remunerando melhor os funcionários públicos.
b) a necessidade de estimular os desinteressados habi-
tantes da das Assembleias políticas.
c) a fragilidade da democracia ateniense, uma vez que
aos cidadãos não correspondiam direitos políticos,
apenas obrigações.
d) a preocupação do regime democrático em garantir
o direito de igualdade política aos cidadãos atenien-
ses mais pobres.
e) a determinação dos tribunais atenienses em banir a
escravidão no vasto território grego sob o seu domí-
nio.
Competência ENEM: Idade Antiga
6. (Fatec) A expansão romana pelo Mar Mediterrâneo
gerou importantes transformações políticas, econômi-
cas e sociais. 33
Dentre elas temos:
a) fortalecimento da família; desenvolvimento das ativi-
dades agropastoris; grande afluxo de riquezas, prove-
nientes das conquistas.
b) aumento do trabalho livre; maior concentração po-
pulacional nos campos e enriquecimento da elite pa-
trícia.
c) influência bastante grande da cultura grega; domínio
político dos plebeus; grande moralização dos costu-
mes.
d) fim do trabalho escravo; concentração da plebe no
campo; domínio político dos militares.
e) grande número de escravos; predomínio do comér-
cio; êxodo rural, gerando o empobrecimento da ple-
be.
Competência ENEM: Idade Antiga
7. (Fuvest) A expansão de Roma durante a República,
com o consequente domínio da bacia do Mediterrâ-
neo, provocou sensíveis transformações sociais e eco-
nômicas, dentre as quais:
a) marcado processo de industrialização, êxodo urba-
no, endividamento do Estado.
b) fortalecimento da classe plebeia, expansão da pe-
quena propriedade, propagação do cristianismo.
c) crescimento da economia agropastoril, intensifica-
ção das exportações, aumento do trabalho livre.

d) enriquecimento do Estado romano, aparecimento de
uma poderosa classe de comerciantes, aumento do
número de escravos.
e) diminuição da produção nos latifúndios, acentuado
processo inflacionário, escassez de mão de obra es-
crava.
Competência ENEM: Idade Antiga
8. (Fuvest) “O Feudalismo medieval nasceu no seio de
uma época infinitamente perturbada. Em certa medi-
da, ele nasceu dessas mesmas perturbações. Ora, en-
tre as causas que contribuíram para criar ou manter um
ambiente tão tumultuado, algumas existiram comple-
tamente estranhas à evolução interior das sociedades
europeias.”
(Marc Bloch, A SOCIEDADE FEUDAL)
O texto refere-se:
a) às invasões dos turcos, lombardos e mongóis que a
Europa sofreu nos séculos IX e X, depois do esfacela-
mento do Império Carolíngio.
b) às invasões prolongadas e devastadoras dos sarra-
cenos, húngaros e vikings na Europa, nos séculos IX e
X (ao Sul, Leste e Norte respectivamente), depois do
esfacelamento do Império Carolíngio.
c) às lutas entre camponeses e senhores no campo e
entre trabalhadores e burgueses nas cidades, impe-
dindo qualquer estabilidade social e política.
d) aos tumultos e perturbações provocadas pelas cons-
34 tantes fomes, pestes e rebeliões que assolavam as
áreas mais densamente povoadas da Europa.
e) à combinação de fatores externos (invasões e intro-
dução de novas doutrinas e heresias) e internos (es-
cassez de alimentos e revoltas urbanas e rurais).
Competência ENEM: Idade Média
9. (Mackenzie) A respeito do Sistema Feudal, assinale a
alternativa correta.
a) A sociedade feudal era estática e não permitia a mo-
bilidade social, era uma sociedade de castas - dela
faziam parte quatro ordens hierarquizadas: os nobres,
o clero, os servos e os escravos.
b) Consistia em um sistema de relações onde os vassa-
los doavam terras aos seus suseranos, que ficavam
obrigados a pagar impostos nas formas de produtos
e serviços.
c) Esse sistema foi condenado pela Igreja Católica, que
não concordava com as exigências senhoriais que
sobrecarregavam os camponeses.
d) Através do domínio político, exercido por meio da
violência e da obediência aos costumes, o servo era
obrigado a prestar trabalhos e serviços ao Senhor
Feudal.
e) A principal fonte de lucro era o excedente de produ-
ção, oriundo do trabalho servil e livremente comer-
cializado pelos senhores feudais e servos.
Competência ENEM: Idade Média
Ciências Humanas e suas Tecnologias
10. (FGV) Para explicar a rápida expansão muçulmana,
ou do Islão, há vários fatores. Qual dos tópicos a seguir
não é explicativo disso:
a) o crescimento demográfico da população árabe,
que pressionava o povo a procurar terras favoráveis
à agricultura;
b) à fraqueza defensiva do Ocidente, devida à política
de paz e tolerância da Igreja Católica;
c) o império Bizantino e o Império Persa guerrearam du-
rante séculos, enfraquecendo-se mutuamente;
d) no Ocidente a expansão árabe soube aproveitar
as fraquezas dos Estados bárbaros descentralizados,
que sucederam o Império Romano;
e) o estímulo muçulmano à Guerra Santa (Jihad), coor-
denado pelos califas, em nome da expansão da fé
islâmica.
Competência ENEM: Idade Média
11. (Faap) As cruzadas no Oriente Médio (séculos XI-XIII)
tiveram profunda repercussão sobre o feudalismo por-
que, entre outros motivos,
a) diminuíram o prestígio da Santa Sé, em virtude da se-
paração das Igrejas cristãs de Roma e de Bizâncio.
b) impediram os contatos culturais com civilizações refi-
nadas como a bizantina e a árabe.
c) aceleraram o comércio e o desenvolvimento de ma-
nufaturas, promovendo o crescimento de uma nova
camada social.
d) desintegraram o sistema de comércio com o Oriente,
gerando a decadência dos portos de Veneza, Gêno-
va e Marselha.
e) estimularam a expansão da economia agrária, que
minou a economia monetária dos centros urbanos.
Competência ENEM: Idade Média
12. (Fuvest) A peste, a fome e a guerra constituíram os
elementos mais visíveis e terríveis do que se conhece
como a crise do século XIV. Como consequência dessa
crise, ocorrida na Baixa Idade Média,
a) o movimento de reforma do cristianismo foi interrom-
pido por mais de um século, antes de reaparecer
com Lutero e iniciar a modernidade;
b) o campesinato, que estava em vias de conquistar a
liberdade, voltou novamente a cair, por mais de um
século, na servidão feudal;
c) o processo de centralização e concentração do po-
der político intensificou-se até se tornar absoluto, no
início da modernidade;
d) o feudalismo entrou em colapso no campo, mas
manteve sua dominação sobre a economia urbana
até o fim do Antigo Regime;
e) entre as classes sociais, a nobreza foi a menos preju-
dicada pela crise, ao contrário do que ocorreu com
a burguesia.
Competência ENEM: Idade Média
Ciências Humanas e suas Tecnologias
13. (Cesgranrio) Com a expansão marítima dos séculos
XV/XVI, os países ibéricos desenvolveram a ideia de “im-
pério ultramarino” significando:
a) a ocupação de pontos estratégicos e o domínio das
rotas marítimas, a fim de assegurar a acumulação do
capital mercantil;
b) o estabelecimento das regras que definem o Sistema
Colonial nas relações entre as metrópoles e as de-
mais áreas do “império” para estabelecer as ideias
de liberdade comercial;
c) a integração econômica entre várias partes de cada
“império” através do comércio intercolonial e da livre
circulação dos indivíduos;
d) a projeção da autoridade soberana e centralizadora
das respectivas coroas sobre tudo e todos situados no
interior desse “império”;
e) a junção da autoridade temporal com a espiritual
através da criação do Império da Cristandade.
Competência ENEM: Idade Média
14. (Unesp) A Baixa Idade Média tem sua importância
ligada à dissolução de um modo de produção e o início
da longa fase de transição que levará ao desenvolvi-
mento de um outro. Assinale a alternativa diretamente
relacionada com a crise e a desagregação do sistema
feudal:
a) Condenação do modo de produção feudal pela
Igreja Católica Apostólica Romana.
b) Declínio do comércio a longa distância, florescimen-
to da pequena indústria e enfraquecimento do po-
der central dos monarcas.
c) Equilíbrio entre o ritmo da produção e do consumo.
d) Exigências senhoriais sobrecarregando os campone-
ses e a substituição de obrigações antigas por con-
tratos de arrendamento da terra e por pagamento
em dinheiro.
e) Predomínio do modo assalariado de trabalho acar-
retando, em curto prazo, mudanças profundas na
Europa Oriental.
Competência ENEM: Idade Média
15. (Cesgranrio) Foram inúmeras as consequências da
expansão ultramarina dos europeus, gerando uma ra-
dical transformação no panorama da história da huma-
nidade.
Sobressai como UMA importante consequência:
a) a constituição de impérios coloniais embasados pelo
espírito mercantil.
b) a manutenção do eixo econômico do Mar Mediterrâ-
neo com acesso fácil ao Oceano Atlântico.
c) a dependência do comércio com o Oriente, fornece-
dor de produtos de luxo como sândalo, porcelanas e
pedras preciosas.
d) o pioneirismo de Portugal, explicado pela posição
geográfica favorável.
e) a manutenção dos níveis de afluxo de metais precio-
sos para a Europa.
Competência ENEM: Idade Moderna
16. (Enem - 2014) Todo homem de bom juizo, depois que
tiver realizado sua viagem, reconhecerá que é um mila-
gre manifesto ter podido escapar de todos os perigos
que se apresentam em sua peregrinação; tanto mais
que há tantos outros acidentes que diariamente podem
aí ocorrer que seria coisa pavorosa àqueles que aí nave-
gam querer pô-los todos diante dos olhos quando que-
rem empreender suas viagens.
J. P. T. Histoire de plusieurs voyages aventureux. 1600. In:
DELUMEAU, J. História do medo no Ocidente: 1300·1800.
São Paulo: Cia. das Letras, 2009 (adaptado).
Esse relato, associado ao imaginário das viagens maríti-
mas da época moderna, expressa um sentimento de
a) gosto pela aventura.
b) fascínio pelo fantástico.
c) temor do desconhecido.
d) interesse pela natureza.
e) purgação dos pecados.
Competência ENEM: Idade Moderna
17. (Puccamp) Como características gerais dos Estados
Modernos, que se organizavam na Europa Ocidental no
período que vai do século XV ao XVIII, pode-se mencio-
nar entre outros, a
a) consolidação da burguesia industrial no poder e a
descentralização administrativa.
b) centralização e unificação administrativa, bem como
o desenvolvimento do mercantilismo. 35
c) confirmação das obrigações feudais e o estímulo à
produção urbano-industrial.
d) superação das relações feudais e a não intervenção
na economia.
e) consolidação do localismo político e a montagem de
um exército nacional.
Competência ENEM: Idade Moderna
18. (Fuvest) “Um comerciante está acostumado a em-
pregar o seu dinheiro principalmente em projetos lucra-
tivos, ao passo que um simples cavalheiro rural costuma
empregar o seu em despesas. Um frequentemente vê
seu dinheiro afastar-se e voltar às suas mãos com lucro;
o outro, quando se separa do dinheiro, raramente espe-
ra vê-lo de novo. Esses hábitos diferentes afetam natu-
ralmente os seus temperamentos e disposições em toda
espécie de atividade. O comerciante é, em geral, um
empreendedor audacioso; o cavalheiro rural, um tímido
em seus empreendimentos...”
(Adam Smith, A RIQUEZA DAS NAÇÕES, Livro III, capítulo 4)
Neste pequeno trecho, Adam Smith
a) contrapõe lucro a renda, pois geram racionalidades
e modos de vida distintos.
b) mostra as vantagens do capitalismo comercial em
face da estagnação medieval.
c) defende a lucratividade do comércio contra os bai-
xos rendimentos do campo.

d) critica a preocupação dos comerciantes com seus lu-
cros e dos cavalheiros com a ostentação de riquezas.
e) expõe as causas da estagnação da agricultura no
final do século XVIII.
Competência ENEM: Idade Moderna
19. (Mackenzie) “É preciso ensinar aos cristãos que
aquele que dá aos pobres, ou empresta a quem está
necessitado, faz melhor do que se comprasse indulgên-
cias”.
(Martinho Lutero)
As Indulgências eram:
a) documentos de compra e venda de cargos e títulos
eclesiásticos a qualquer pessoa que os desejasse.
b) cartas que permitiam a negociação de relíquias sa-
gradas, usadas por Cristo, Maria ou Santos.
c) dispensas, isenções de algumas regras da Igreja Ca-
tólica ou de votos feitos anteriormente pelos fiéis.
d) proibições de receber o dízimo oferecido pelos fiéis e
incentivo à prática da usura pelo alto clero.
e) absolvições dos pecados de vivos e mortos, concedi-
das através de cartas vendidas aos fiéis.
Competência ENEM: Idade Moderna
20. (Mackenzie) O Humanismo foi um movimento que
não pode ser definido por:
a) ser um movimento diretamente ligado ao Renasci-
mento, por suas características antropocentristas e
individuais.
36 b) ter uma visão do mundo que recupera a herança
greco-romana, utilizando-a como tema de inspira-
ção.
c) ter valorizado o misticismo, o geocentrismo e as reali-
zações culturais medievais.
d) centrar-se no homem, em oposição ao teocentrismo,
encarando-o como “medida comum de todas as
coisas”.
e) romper os limites religiosos impostos pela Igreja às ma-
nifestações culturais.
Competência ENEM: Idade Moderna
21. (Pucsp) “O trono real não é o trono de um homem,
mas o trono do próprio Deus. Os reis são deuses e parti-
cipam de alguma maneira da independência divina. O
rei vê de mais longe e de mais alto; deve acreditar-se
que ele vê melhor...”
(Jacques Bossuet.)
Essas afirmações de Bossuet referem-se ao contexto
a) do século XII, na França, no qual ocorria uma profun-
da ruptura entre Igreja e Estado pelo fato de o Papa
almejar o exercício do poder monárquico por ser re-
presentante de Deus.
b) do século X, na Inglaterra, no qual a Igreja Católica
atuava em total acordo com a nobreza feudal.
c) do século XVIII, na Inglaterra, no qual foi desenvolvi-
da a concepção iluminista de governo, como está
exposta.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
d) do século XVII, na França, no qual se consolidavam as
monarquias nacionais.
e) do século XVI, na Espanha, no momento da união dos
tronos de Aragão e Castela.
Competência ENEM: Idade Moderna
22. (Puccamp) Dentre as consequências sociais forjadas
pela Revolução Industrial pode-se mencionar:
a) o desenvolvimento de uma camada social de tra-
balhadores, que destituídos dos meios de produção,
passaram a sobreviver apenas da venda de sua for-
ça de trabalho.
b) a melhoria das condições de habitação e sobrevi-
vência para o operariado, proporcionada pelo surto
de desenvolvimento econômico.
c) a ascensão social dos artesãos que reuniram seus
capitais e suas ferramentas em oficinas ou domicílios
rurais dispersos, aumentando os núcleos domésticos
de produção.
d) a criação do Banco da Inglaterra, com o objetivo de
financiar a monarquia e ser também, uma instituição
geradora de empregos.
e) o desenvolvimento de indústrias petroquímicas favo-
recendo a organização do mercado de trabalho, de
maneira a assegurar emprego a todos os assalaria-
dos.
Competência ENEM: Idade Contemporânea
23. (Enem) Algumas transformações que antecederam
a Revolução Francesa podem ser exemplificadas pela
mudança de significado da palavra “restaurante”. Des-
de o final da Idade Média, a palavra ‘restaurant’ desig-
nava caldos ricos, com carne de aves e de boi, legu-
mes, raízes e ervas. Em 1765 surgiu, em Paris, um local
onde se vendiam esses caldos, usados para restaurar as
forças dos trabalhadores. Nos anos que precederam a
Revolução, em 1789, multiplicaram-se diversos ‘restau-
rateurs’, que serviam pratos requintados, descritos em
páginas emolduradas e servidos não mais em mesas co-
letivas e mal cuidadas, mas individuais e com toalhas
limpas. Com a Revolução, cozinheiros da corte e da
nobreza perderam seus patrões, refugiados no exterior
ou guilhotinados, e abriram seus restaurantes por con-
ta própria. Apenas em 1835, o Dicionário da Academia
Francesa oficializou a utilização da palavra restaurante
com o sentido atual.
A mudança do significado da palavra restaurante ilustra
a) a ascensão das classes populares aos mesmos pa-
drões de vida da burguesia e da nobreza.
b) a apropriação e a transformação, pela burguesia, de
hábitos populares e dos valores da nobreza.
c) a incorporação e a transformação, pela nobreza, dos
ideais e da visão de mundo da burguesia.
d) a consolidação das práticas coletivas e dos ideais
revolucionários, cujas origens remontam à Idade Mé-
dia.
e) a institucionalização, pela nobreza, de práticas cole-
tivas e de uma visão de mundo igualitária.
Competência ENEM: Idade Contemporânea
Ciências Humanas e suas Tecnologias
24. (Fuvest) A expansão colonialista europeia do século
XIX foi um dos fatores que levaram:
a) à diminuição dos contingentes militares europeus.
b) à eliminação da liderança industrial da Inglaterra.
c) ao predomínio da prática mercantilista semelhante à
do colonialismo do século XVI.
d) à implantação do regime de monopólio.
e) ao rompimento do equilíbrio europeu, dando origem
à Primeira Guerra Mundial.
Competência ENEM: Idade Contemporânea
25. (Unesp) A Primeira Guerra Mundial (1914-1918) resul-
tou de uma alteração da ordem institucional vigente
em longo período do século XIX. Entre os motivos desta
alteração, destacam-se
a) a divisão do mundo em dois blocos ideologicamente
antagônicos e a constituição de países industrializa-
dos na América.
b) a desestabilização da sociedade europeia com a
emergência do socialismo e a constituição de gover-
nos fascistas nos países europeus.
c) o domínio econômico dos mercados do continente
europeu pela Inglaterra e o cerco da Rússia pelo ca-
pitalismo.
d) a oposição da França à divisão de seu território após
as guerras napoleônicas e a aproximação entre a In-
glaterra e a Alemanha.
e) a unificação da Alemanha e os conflitos entre as po-
tências suscitados pela anexação de áreas coloniais
na Ásia e na África.
Competência ENEM: Idade Contemporânea
26. (FUVEST) “A crise atingiu o mundo inteiro. O operário
metalúrgico de Pittsburgo, o plantador de café brasilei-
ro, o artesão de Paris e o banqueiro de Londres, todos
foram atingidos”.
(Paul Raynaud - LA FRANCE A SAUVÉ L’EUROPE, T. I. Fla-
marion).
O autor se refere à crise mundial de 1929, iniciada nos
Estados Unidos, da qual resultou:
a) o abalo do liberalismo econômico e a tendência
para a prática da intervenção do Estado na econo-
mia.
b) o aumento do número das sociedades acionárias e
da especulação financeira.
c) a expansão do sistema de crédito e do financiamen-
to ao consumidor.
d) a imediata valorização dos preços da produção in-
dustrial e fim da acumulação de estoques.
e) o crescimento acelerado das atividades de empresas
industriais e comerciais, e o pleno emprego.
Competência ENEM: Idade Contemporânea
27. (Fei) Não pode ser considerado um fator que propi-
ciou a eclosão da Segunda Guerra Mundial:
a) A ascensão de regimes totalitários na Itália e na Ale-
manha nos anos 20 e 30.
b) Os efeitos da crise de 29 na economia europeia.
c) As cláusulas punitivas do Tratado de Versalhes, impos-
to à Alemanha ao final da Primeira Guerra Mundial.
d) A vitória dos republicanos na Guerra Civil Espanhola
barrando o avanço do fascismo na Espanha.
e) A união entre a Áustria e a Alemanha empreendida
por Hitler.
Competência ENEM: Idade Contemporânea
28. (Puccamp) “... foi um período em que a guerra era
improvável, mas a paz era impossível. A paz era impossí-
vel porque não havia maneira de conciliar os interesses
de capitalistas e comunistas. Um sistema só poderia so-
breviver à custa da destruição total do outro. E a guerra
era improvável porque os dois blocos tinham acumula-
do tamanho poder de destruição, que se acontecesse
um conflito generalizado seria, com certeza, o último...”
O texto descreve uma problemática que, na história re-
cente da humanidade,
a) identifica as tensões internacionais durante a Revolu-
ção Russa.
b) ilustra as relações americano-soviéticas durante a
Guerra Fria.
c) caracteriza o panorama mundial durante a Guerra 37
do Golfo Pérsico.
d) revela o perigo da corrida armamentista durante a
Revolução Chinesa.
e) explica os movimentos pacifistas no Leste Europeu du-
rante a Guerra do Vietnã.
Competência ENEM: Idade Contemporânea
29. (Encceja - 2017 - adaptada) A imagem do rapaz
de blusão de couro, topete e jeans, em motos ou lam-
bretas, na década de 1960, mostrava uma rebeldia in-
gênua sintonizada com ídolos do cinema como James
Dean e Marlon Brando. As moças bem comportadas já
começavam a abandonar as saias rodadas e ataca-
vam de calças cigarette, num prenúncio de liberdade.
Disponível em: http://almanaque.folha.uol.com.br.
A comercialização dos produtos descritos no texto fa-
voreceu a
a) difusão da cultura norte-americana.
b) oposição ao modelo consumista.
c) adesão ao movimento feminista.
d) contestação da ordem política.
e) formação socialista.
Competência ENEM: Idade Contemporânea

30. (Encceja - 2017 - adaptada) Os homens e mulheres
africanos, embarcados na Costa da Mina, na África,
com destino ao Brasil colonial, eram tradicionais conhe-
cedores de técnicas de mineração do ouro e do ferro,
além de dominarem antigas técnicas de fundição des-
ses metais. Eles conheciam muito mais sobre a matéria
que os portugueses.
PAIVA, E. F. Bateias, carumbés, tabuleiros: mineração
africana e mestiçagem no Novo Mundo. In: PAIVA, E. F.;
ANASTASIA, C. M. J. (Org.). O trabalho mestiço: manei-
ras de pensar e formas de viver - século XVI a XIX. Belo
Horizonte: Annablume, 2002.
No processo de formação histórica do Brasil, as caracte-
rísticas das pessoas apresentadas no texto favoreceram
a de Janeiro. A extração era feita de maneira predatória
a) ocupação do litoral nordestino.
b) exploração de recursos naturais.
c) proibição do tráfico de escravos.
d) aplicação de experiências indígenas.
e) conexão com povos andinos.
Competência ENEM: Brasil Colonial
31. (Encceja - 2017 - adaptada) Minha intenção era fi-
car mesmo no brejo para esperar que um dia as chuvas
voltassem a cair no sertão, e eu também voltasse para
a minha terra. Não tinha intenção de abandoná-la.
Mas não vi jeito de me acomodar na zona de açúcar
para esperar que a seca abrandasse. Descia uma serra,
38 quando vi embaixo, no vale, um imenso mar de verde.
Pensei que já estava na costa e que aquilo tudo era
água. Mas não era não. Era um mar de cana. Era cana
que não acabava mais, até perder de vista. Nunca ti-
nha visto plantação tão descomunal.
CASTRO, J. Homens e caranguejos. Rio de Janeiro: Civi-
lização Brasileira, 2010.
A paisagem rural descrita no texto se refere a um mode-
lo agrícola baseado em que aspecto?
a) produção orgânica.
b) extrativismo vegetal.
c) cultivo de subsistência.
d) lavoura de monocultura.
e) biocombustíveis.
Competência ENEM: Brasil Colonial
32. (ENEM - 2014) “O índio era o único elemento então
disponí­vel para ajudar o colonizador como agricultor,
pescador, guia, conhecedor da natureza tropical e,
para tudo isso, deveria ser tratado como gente, ter re-
conhecidas sua inocência e alma na medida do possí-
vel. A discussão religiosa e jurídica em torno dos limites
da liberdade dos índios se confundiu com uma disputa
entre jesuítas e colonos. Os padres se apresentavam
como defensores da liberdade, enfrentando a cobiça
desenfreada dos colonos.
CALDEIRA, J. A nação mercantilista. São Paulo: Editora
34,1999. (Adaptado)
Ciências Humanas e suas Tecnologias
Entre os séculos XVI e XVIII, os jesuítas buscaram a conver-
são dos indígenas ao catolicismo. Essa aproximação dos
jesuítas em relação ao mundo indígena foi mediada pela
a) demarcação do território indígena.
b) manutenção da organização familiar.
c) valorização dos líderes religiosos indígenas.
d) preservação do costume das moradias coletivas.
e) comunicação pela língua geral baseada no Tupi.
Competência ENEM: Brasil Colonial
33. (Pucrs 2010) Entre 1500 e 1530, os interesses da co-
roa portuguesa, no Brasil, focavam o pau-brasil, madei-
ra abundante na Mata Atlântica e existente em quase
todo o litoral brasileiro, do Rio Grande do Norte ao Rio
e assistemática, com o objetivo de abastecer o merca-
do europeu, especialmente as manufaturas de tecido,
pois a tinta avermelhada da seiva dessa madeira era
utilizada para tingir tecidos. A aquisição dessa matéria-
-prima brasileira era feita por meio da
a) exploração escravocrata dos europeus em relação
aos índios brasileiros.
b) criação de núcleos povoadores, com utilização de
trabalho servil.
c) utilização de escravos africanos, que trabalhavam
nas feitorias.
d) exploração da mão de obra livre dos imigrantes por-
tugueses, franceses e holandeses.
e) exploração do trabalho indígena, no estabelecimen-
to de uma relação de troca, o conhecido escambo.
Competência ENEM: Brasil Colonial
34. (Ufc 2010) Por aproximadamente três séculos, as re-
lações de produção escravistas predominaram no Brasil,
em especial nas áreas de plantation e de mineração.
Sobre este sistema escravista, é correto afirmar que:
a) impediu as negociações entre escravos e senhores,
daí o grande número de fugas.
b) favoreceu ao longo dos anos a acumulação de ca-
pital em razão do tráfico negreiro
c) possibilitou a cristianização dos escravos, fazendo de-
saparecer as culturas africanas.
d) foi combatido por inúmeras revoltas escravas, como
a dos Malês e a do Contestado.
e) foi alimentado pelo fluxo contínuo de mão de obra
africana até o momento de sua extinção em 1822.
Competência ENEM: Brasil Colonial
35. (Unesp 2012) Os africanos não escravizavam africa-
nos, nem se reconheciam então como africanos. Eles se
viam como membros de uma aldeia, de um conjunto
de aldeias, de um reino e de um grupo que falava a
mesma língua, tinha os mesmos costumes e adorava os
mesmos deuses. (...) Quando um chefe (...) entregava
a um navio europeu um grupo de cativos, não estava
vendendo africanos nem negros, mas (...) uma gente
Ciências Humanas e suas Tecnologias

que, por ser considerada por ele inimiga e bárbara, podia ser escravizada. (...) O comércio transatlântico (...) fazia
parte de um processo de integração econômica do Atlântico, que envolvia a produção e a comercialização, em
grande escala, de açúcar, algodão, tabaco, café e outros bens tropicais, um processo no qual a Europa entrava
com o capital, as Américas com a terra e a África com o trabalho, isto é, com a mão de obra cativa.
(Alberto da Costa e Silva. A África explicada aos meus filhos, 2008. Adaptado.)

Ao caracterizar a escravidão na África e a venda de escravos por africanos para europeus nos séculos XVI a XIX,
o texto

a) reconhece que a escravidão era uma instituição presente em todo o planeta e que a diferenciação entre ho-
mens livres e homens escravos era definida pelas características raciais dos indivíduos.
b) critica a interferência europeia nas disputas internas do continente africano e demonstra a rejeição do comércio
escravagista pelos líderes dos reinos e aldeias então existentes na África.
c) diferencia a escravidão que havia na África da que existia na Europa ou nas colônias americanas, a partir da
constatação da heterogeneidade do continente africano e dos povos que lá viviam.
d) afirma que a presença europeia na África e na América provocou profundas mudanças nas relações entre os
povos nativos desses continentes e permitiu maior integração e colaboração interna.
e) considera que os únicos responsáveis pela escravização de africanos foram os próprios africanos, que aprovei-
taram as disputas tribais para obter ganhos financeiros.
Competência ENEM: Brasil Colonial

36. (Fuvest) O ideário da Revolução Francesa, que entre outras coisas defendia o governo representativo, a liber-
dade de expressão, a liberdade de produção e de comércio, influenciou no Brasil a Inconfidência Mineira e a
Conjuração Baiana, porque:

a) cedia às pressões de intelectuais estrangeiros que queriam divulgar suas obras no Brasil.
b) servia aos interesses de comerciantes holandeses aqui estabelecidos que desejavam influir no governo colonial.
c) satisfazia aos brasileiros e aos portugueses, que desta forma conseguiram conciliar suas diferenças econômicas
e políticas.
d) apesar de expressar as aspirações de uma minoria da sociedade francesa, aqui foi adaptado pelos positivistas
aos objetivos dos militares. 39
e) foi adotado por proprietários, comerciantes, profissionais liberais, padres, pequenos lavradores, libertos e escra-
vos, como justificativa para sua oposição ao absolutismo e ao sistema colonial.
Competência ENEM: Brasil Colonial

37. (Enem 2014) Respeitar a diversidade de circunstâncias entre as pequenas sociedades locais que constituem
uma mesma nacionalidade, tal deve ser a regra suprema das leis internas de cada Estado. As leis municipais seriam
as cartas de cada povoação doadas pela assembleia provincial, alargadas conforme o seu desenvolvimento,
alteradas segundo os conselhos da experiência. Então, administrar-se-ia de perto, governar-se-ia de longe, alvo a
que jamais se atingirá de outra sorte.

BASTOS, T. A província (1870). São Paulo: Cia. Editora Nacional, 1937 (adaptado).

O discurso do autor, no período do Segundo Reinado no Brasil, tinha como meta a implantação do

a) regime monárquico representativo.

b) sistema educacional democrático.
c) modelo territorial federalista.
d) padrão político autoritário.
e) poder oligárquico regional.
Competência ENEM: Brasil Imperial

38. (ENEM 2014) TEXTO I Em todo o país a lei de 13 de maio de 1888 libertou poucos negros em relação à população
de cor. A maioria já havia conquistado a alforria antes de 1888, por meio de estratégias possíveis. No entanto, a
importância histórica da lei de 1888 não pode ser mensurada apenas em termos numéricos. O impacto que a ex-
tinção da escravidão causou numa sociedade constituída a partir da legitimidade da propriedade sobre a pessoa
não cabe em cifras.
ALBUQUERQUE, W. O jogo da dissimulação: Abolição e cidadania negra no Brasil. São Paulo: Cia. das Letras, 2009
(adaptado).
 Ciências Humanas e suas Tecnologias

TEXTO II Nos anos imediatamente anteriores à Abolição, a população livre do Rio de Janeiro se tornou mais numero-
sa e diversificada. Os escravos, bem menos numerosos que antes, e com os africanos mais aculturados, certamente
não se distinguiam muito facilmente dos libertos e dos pretos e pardos livres habitantes da cidade. Também já não
é razoável presumir que uma pessoa de cor seja provavelmente cativa, pois os negros libertos e livres poderiam ser
encontrados em toda parte.
CHALHOUB, S. Visões da liberdade: uma história das últimas décadas da escravidão na Corte. São Paulo: Cia. das
Letras, 1990 (adaptado).

Sobre o fim da escravidão no Brasil, o elemento destacado no Texto I que complementa os argumentos apresen-
tados no Texto II é o

a)A variedade das estratégias de resistência dos cativos.

b) controle jurídico exercido pelos proprietários.
c) inovação social representada pela lei.
d) ineficácia prática da libertação.
e) significado político da Abolição.
Competência ENEM: Brasil Imperial

39. (Fuvest) O reconhecimento da independência brasileira por Portugal foi devido principalmente:
a) à mediação da França e dos Estados Unidos e à atribuição do título de Imperador Perpétuo do Brasil a D.João VI.
b) à mediação da Espanha e à renovação dos acordos comerciais de 1810 com a Inglaterra.
c) à mediação de Lord Strangford e ao fechamento das Cortes Portuguesas.
d) à mediação da Inglaterra e à transferência para o Brasil de dívida em libras contraída por Portugal no Reino
Unido.
e) à mediação da Santa Aliança e ao pagamento à Inglaterra de indenização pelas invasões napoleônicas.
Competência ENEM: Brasil Imperial

40. (Fuvest) Podemos afirmar que tanto na Revolução Pernambucana de 1817, quanto na Confederação do Equa-
dor de 1824,
a) o descontentamento com as barreiras econômicas vigentes foi decisivo para a eclosão dos movimentos.
40 b) os proprietários rurais e os comerciantes monopolistas estavam entre as principais lideranças dos movimentos.
c) a proposta de uma república era acompanhada de um forte sentimento antilusitano.
d) a abolição imediata da escravidão constituía-se numa de suas principais bandeiras.
e) a luta armada ficou restrita ao espaço urbano de Recife, não se espalhando pelo interior.
Competência ENEM: Brasil Imperial

41. (Uel)
Ciências Humanas e suas Tecnologias

Na visão do cartunista, a Independência do Brasil, ocorrida em 1822,

a) foi resultado das manifestações populares ocorridas nas ruas das principais cidades do país.
b) resultou dos interesses dos intelectuais que participaram das conjurações e revoltas.
c) decorreu da visão humanitária dos ingleses em relação à exploração da colônia.
d) representou um negócio comercial favorável aos interesses dos ingleses.
e) não passou de uma encenação, já que os portugueses continuaram explorando o país.
Competência ENEM: Brasil Imperial

42. (Unesp) A respeito da independência do Brasil, pode-se afirmar que:

a) consubstanciou os ideais propostos na Confederação do Equador.

b) instituiu a monarquia como forma de governo, a partir de amplo movimento popular.
c) propôs, a partir das ideias liberais das elites políticas, a extinção do tráfico de escravos, contrariando os interesses
da Inglaterra.
d) provocou, a partir da Constituição de 1824, profundas transformações na estruturas econômicas e sociais do
País.
e) implicou na adoção da forma monárquica de governo e preservou os interesses básicos dos proprietários de
terras e de escravos.
Competência ENEM: Brasil Imperial

43. (Cesgranrio) A Proclamação da República, em 1889, está ligada a um conjunto de transformações econômi-
cas, sociais e políticas ocorridas no Brasil, a partir de 1870, dentre as quais se inclui:

a) a universalização do voto com a reforma eleitoral de 1881, efetivada pelo Partido Liberal.
b) o desenvolvimento industrial do Rio de Janeiro e de São Paulo, criando uma classe operária combativa.
c) a progressiva substituição do trabalho escravo, culminando com a Abolição em 1888.
d) a concessão de autonomia provincial, que enfraqueceu o governo imperial.
e) o enfraquecimento do Exército, após as dificuldades e os insucessos durante a Guerra do Paraguai.
Competência ENEM: Brasil Imperial
41
44. (Fuvest) O Bill Aberdeen, aprovado pelo Parlamento inglês em 1845, foi:

a) uma lei que abolia a escravidão nas colônias inglesas do Caribe e da África.
b) uma lei que autorizava a marinha inglesa a apresar navios negreiros em qualquer parte do oceano.
c) um tratado pelo qual o governo brasileiro privilegiava a importação de mercadorias britânicas.
d) uma imposição legal de libertação dos rescém-nascidos, filhos de mãe escrava.
e) uma proibição de importação de produtos brasileiros para que não concorressem com os das colônias an-
tilhanas.
Competência ENEM: Brasil Imperial

45. (Mackenzie) Segundo o historiador Bóris Fausto, o fim do regime monárquico resultou de uma série de fatores de
diferentes relevâncias, destacando-se:

a) unicamente o xenofobismo despertado pelo Conde d’Eu, nos meios nacionalistas.

b) a disputa entre a Igreja e o Estado, sem dúvida, o fator prioritário na queda do regime.
c) a maior força política da época: os barões fluminenses, defensores da Abolição.
d) a aliança entre exército e burguesia cafeeira que, além da derrubada da monarquia, constituíram uma base
social estável para o novo regime.
e) a doutrina positivista, defendida pelas elites e que se opunha a um executivo forte e reformista.
Competência ENEM: Brasil Imperial

46. (ENEM - 2014) A charge, datada de 1910, ao retratar
a implantação da rede telefônica no Brasil, indica
A charge, datada de 1910, ao retratar a implantação
da rede telefônica no Brasil, indica que esta
a) permitiria aos índios se apropriarem da telefonia móvel.
b) ampliaria o contato entre a diversidade de povos in-
dígenas.
c) faria a comunicação sem ruídos entre grupos sociais
distintos.
d) restringiria a sua área de atendimento aos estados do
norte do país.
42 e) possibilitaria a integração das diferentes regiões do
território nacional.
Competência ENEM: Brasil 1ª República
47. (ENEM 2014) A Estrada de Ferro Noroeste do Brasil,
que começa a ser construída apenas em 1905, foi cria-
da, ao contrário das outras grandes ferrovias paulistas,
para ser uma ferrovia de penetração, buscando no-
vas áreas para a agricultura e povoamento. Até 1890,
o café era quem ditava o traçado das ferrovias, que
eram vistas apenas como auxiliadoras da produção ca-
feeira.
CARVALHO, D. F. Café, ferrovias e crescimento popula-
cional noroeste paulista. Disponível em: www.historica.
arquivoestado.sp.gov.br. Acesso em: 2 ago. 2012.
Essa nova orientação dada à expansão ferroviária, du-
rante a Primeira República, tinha como objetivo a
a) articulação de polos produtores para exportação.
b) criação de infraestrutura para atividade industrial.
c) integração de pequenas propriedades policultoras.
d)valorização de regiões de baixa densidade demográfica.
e) promoção de fluxos migratórios do campo para a ci-
dade.
Competência ENEM: Brasil 1ª República
Ciências Humanas e suas Tecnologias
48. (ENEM - 2015)
Texto I
“Canudos não se rendeu. Exemplo único em toda a
história, resistiu até o esgotamento completo. Vencido
palmo a palmo, na precisão integral do termo, caiu no
dia 5, ao entardecer, quando caíram os seus últimos de-
fensores, que todos morreram. Eram quatro apenas: um
velho, dois homens feitos e uma criança, na frente dos
quais rugiam raivosamente cinco mil soldados/7 CUNHA,
E. Os se rtõ e s. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1987.
Texto II
“Na trincheira, no centro do reduto, permaneciam qua-
tro fanáticos sobreviventes do extermínio. Era um velho,
coxo por ferimento e usando uniforme da Guarda Cató-
lica, um rapaz de 16 a 18 anos, um preto alto e magro,
e um caboclo. Ao serem intimados para deporem as ar-
mas, investiram com enorme fúria. Assim estava termina-
da e de maneira tão trá­gica a sanguinosa guerra, que o
banditismo e o fanatismo traziam acesa por longos me-
ses, naquele recanto do território nacional”. SOARES, H.
M. A Guerra d e Canudos. Rio de Janeiro: Altina, 1902.
Os relatos do último ato da Guerra de Canudos fazem
uso de representações que se perpetuariam na memó-
ria construída sobre o conflito. Nesse sentido, cada autor
caracterizou a atitude dos sertanejos, respectivamente,
como fruto da
a) manipulação e incompetência.
b) ignorância e solidariedade.
c) hesitação e obstinação.
d) esperança e valentia.
e) bravura e loucura.
Competência ENEM: Brasil 1ª República
49. (ENCCEJA - 2017 - adaptado) Em junho de 1917, uma
greve geral paralisou totalmente a cidade de São Paulo
por oito dias. As principais reivindicações eram o aumen-
to de salários, a redução de jornada - trabalhava-se de
12 a 16 horas diárias - , o fim da exploração de menores
e mulheres, e a transformação das condições gerais de
trabalho. Vitorioso, o movimento assustou as elites.
IPEA. Disponível em: www.ipea.gov.br.
A iniciativa que viabilizou a conquista dos direitos men-
cionados no texto partiu dos
a) grupos empresariais receosos de retaliação.
b) partidos políticos atuantes nas causas sociais.
c) trabalhadores organizados em sindicatos de classe.
d) líderes religiosos preocupados com o avanço socia-
lista.
e) empresários republicanos.
Competência ENEM: Brasil 1ª República
Ciências Humanas e suas Tecnologias

50. (Fuvest) O período de 1900 a 1930, identificado no

24 E
processo histórico brasileiro como República Velha, teve
por traço marcante: 25 E
26 A
a) o fortalecimento da burguesia mercantil, que se uti-
27 D
lizou do Estado como instrumento coordenador do
desenvolvimento. 28 B
b) a abertura para o capital estrangeiro, principal ala- 29 A
vanca do rápido desenvolvimento da região amazô-
nica. 30 B
c) a modificação da composição social dos grandes 31 D
centros urbanos, com a transferência de mão-de-
32 E
-obra do Centro-Sul para áreas do Nordeste.
d) o pleno enquadramento do Brasil às exigências do 33 E
capitalismo inglês, ao qual o país se mantinha cada 34 B
vez mais atrelado.
e) o predomínio das oligarquias dos grandes Estados, 35 C
que procuravam assegurar a supremacia do setor 36 E
agrário-exportador.
37 C
Competência ENEM: Brasil 1ª República
38 A
39 D
40 C
41 D
GABARITO
42 E
43 C
1 E 44 B
2 B 45 D
43
3 A 46 E
4 C 47 D
5 D 48 E
6 E 49 C
7 D 50 E
8 B
9 D
10 B
11 C
12 C
13 D
14 D
15 A
16 C
17 B
18 B
19 E
20 C
21 D
22 A
23 B

GEOGRAFIA: ENTENDENDO OS
CONCEITOS IDENTIDADE CULTURAL E
CULTURA
PRODUTO DA CULTURA
Pode- se dizer que identidade cultural é um conceito
que existe desde o início da humanidade, à medida que
as pessoas se organizavam em grupos, com surgimento
de sociedades ao longo da história do mundo. As defi-
nições de identidade cultural são reflexos da cultura e
hábitos de um grupo, povo ou etnia. Em primeiro lugar,
todos os signos, hábitos, artes, costumes adquiridos ou
desenvolvidos podem ser entendidos como cultura.
A identidade cultural tende a ser entendida como
um produto da cultura, sendo um conjunto de valores e
crenças que moldam um grupo ou indivíduo. Em linhas
gerais, a identidade cultural traz sensação de pertenci-
mento a uma cultura específica.
Antes, havia conceito de que as novas tecnologias
representavam ameaça aos valores étnicos e identida-
de cultural de um povo. Os mais tradicionalistas defen-
diam a preservação das tradições e folclore.
Hoje, as ciências humanas já discutem outro panora-
ma, com as novas tecnologias, a identidade cultural pode
ser moldada, o que quer dizer que não é imutável. Com
esse conceito, as mudanças não devem ser entendidas
como algo ameaçador para cultura, mas sendo elemen-
44 tos que representam a sociedade atual, como ela é.
SE LIGA!
O Termo “Nem Todos Têm Cultura” É Equi-
vocado, Já Que A Definição De Cultura
Se Aplica A Tudo Que Representa A Iden-
tidade De Um Povo. Logo, Todos Têm, Sim,
Cultura.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM -2008)
Assinale a opção correta a respeito da linguagem em-
pregada no texto A Ema.
Calcula-se que 78% do desmatamento na Amazônia
tenha sido motivado pela pecuária — cerca de 35% do
rebanho nacional está na região — e que pelo menos
50 milhões de hectares de pastos são pouco produtivos.
Enquanto o custo médio para aumentar a produtividade
de 1 hectare de pastagem é de 2 mil reais, o custo para
derrubar igual área de floresta é estimado em 800 reais,
o que estimula novos desmatamentos. Adicionalmente,
madeireiras retiram as árvores de valor comercial que
foram abatidas para a criação de pastagens. Os pe-
Ciências Humanas e suas Tecnologias
cuaristas sabem que problemas ambientais como esses
podem provocar restrições à pecuária nessas áreas, a
exemplo do que ocorreu em 2006 com o plantio da soja,
o qual, posteriormente, foi proibido em áreas de floresta.
Época, 3/3/2008 e 9/6/2008 (com adaptações).
A partir da situação-problema descrita, conclui-se que
a) o desmatamento na Amazônia decorre principalmen-
te da exploração ilegal de árvores de valor comercial.
b) um dos problemas que os pecuaristas vêm enfrentan-
do na Amazônia é a proibição do plantio de soja.
c) a mobilização de máquinas e de força humana torna
o desmatamento mais caro que o aumento da produtivi-
dade de pastagens.
d) o superavit comercial decorrente da exportação de
carne produzida na Amazônia compensa a possível de-
gradação ambiental.
e) a recuperação de áreas desmatadas e o aumento de
produtividade das pastagens podem contribuir para a re-
dução do desmatamento na Amazônia
Resposta: Letra E. A devastação nas áreas de pasta-
gens e plantações tem contribuído sensivelmente para
os impactos ambientais e aumento da poluição. Cui-
dar dessas áreas é um ganho contra o desmatamento.
DIVERSIDADE CULTURAL NO BRASIL
Sincretismo
O Brasil é um país conhecido em todo mundo por sua
diversidade cultural e étnica, fruto da miscigenação de
seu povo. A população brasileira é constituída pelas ma-
trizes étnicas: indígena, africana e europeia, retratadas
em vários elementos na constituição da sociedade bra-
sileira.
No Brasil, a diversidade cultural é percebida na músi-
ca, nas artes, artesanato, dança, na gastronomia e até
nas crenças religiosas. O sincretismo religioso é parte da
identidade cultural brasileira.
Samba, uma das grandes referências culturais tam-
bém carrega elementos africanos e define a musicalida-
de brasileira. Mas também é possível notar outras influên-
cias da cultura africana no modo de ser do brasileiro, co-
nhecido como um povo festeiro e extrovertido.
MATRIZ EUROPEIA MISCIGENADA
Além disso, vale considerar que mesmo culturas euro-
peias predominantes por aqui, como portuguesa, espa-
nhola ou italiana, tratam-se de grupos étnicos que carre-
gam miscigenação. A Península Ibérica, por exemplo –
que compreende Espanha e Portugal –, tem populações
com ancestralidade da porção árabe no norte da África.
Por séculos, ao menos por 800 anos, “os mouros”, ára-
bes do Norte da África, habitaram essa região. A influên-
cia pode ser detectada na arquitetura, música, comida e
aspectos físicos da população. Comparada a outras par-
tes da Europa, a península ibérica conta com população
com pele “mais morena”, com cabelos e olhos negros.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
#FicaDica
Muitas questões do Enem e concursos públicos
podem tratar sobre sincretismo na cultura
brasileira, que não quer dizer apenas aspectos
religiosos, mas cultural como um todo.
SE LIGA!
Não ignore a gastronomia brasileira como um
elemento ligado às matrizes étnicas no brasil,
as quais constituíram a população do país ao
longo de sua história.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2010)
As ruínas do povoado de Canudos, no sertão norte da
Bahia, além de significativas para a identidade cultural
dessa região, são úteis às investigações sobre a Guerra
de Canudos e o modo de vida dos antigos revoltosos.
Essas ruínas foram reconhecidas como patrimônio cultu-
ral material pelo Iphan (Instituto do Patrimônio Histórico
e Artístico Nacional) porque reúnem um conjunto de
a) acervos museológicos e bibliográficos.
b) objetos arqueológicos e paisagísticos.
c) expressões e técnicas de uma sociedade extinta.
d) núcleos urbanos e etnográficos.
e) práticas e representações de uma sociedade.
Resposta: Letra B. São objetos bastante significativos
para a constituição da identidade cultural da época
retratada.
POVO BRASILEIRO: NATIVOS, NEGROS E
IMIGRANTES
OS ÍNDIOS EM 1500
Quando os portugueses chegaram ao Brasil encon-
traram por aqui, no ano de 1500, grupos étnicos indíge-
nas ao longo do litoral brasileiro. Boa parte falava tupi,
mas havia divisão considerável entre os grupos, com tri-
bos bem distintas, marcado pela rivalidade. Na época
do descobrimento, boa parte dos grupos étnicos tupi,
macro-gê e tapuias, viviam de caça e produção agrí-
cola de culturas como mandioca, batata doce, feijão,
entre outros.
Alguns estudos apontam que nas Américas havia
mais de 100 milhões de indígenas, antes da chegada
da exploração europeia. No Brasil, o número chegava a
mais de cinco milhões aproximadamente. Hoje, o índice
a chega a 800 mil indígenas no território nacional.
PRIMEIROS AFRICANOS
Com o desenvolvimento da cultura canavieira, os
primeiros escravos africanos vieram para o país, cum-
prindo uma jornada longa e precária da África ao Brasil,
entre os séculos 16 e 19. Por quase dois meses em em-
barcações precárias, muitos não sobreviviam à chega-
da. Deu-se início a séculos de explorações, violência e
privações direcionados aos negros.
Estima-se que mais de cinco milhões de africanos
chegaram ao Brasil para serem escravizados. Angola
era a nação africana que mais fornecia escravos para
o Brasil, seguido por Moçambique.
FLUXOS MIGRATÓRIOS
Ao longo dos anos, o Brasil tem feito parte do mapa
de nações que sempre receberam contingentes de
populações estrangeiras. No início do século 16, as po-
pulações portuguesas começaram a se estabelecer no
país. Com o passar do tempo, outros europeus, como
espanhóis, franceses e holandeses também chegaram
ao Brasil, mas em menor quantidade. No século 19, imi-
grantes italianos, alemães e poloneses vieram para as
plantações de café, muitos dos quais, se estabeleceram
no Sudeste, sobretudo no Sul.
No século 21, o Brasil tem recebido haitianos, africa-
nos, bolivianos e venezuelanos, em busca de melhores
condições de vida. Nos últimos tempos, tem crescido ín-
dice de xenofobia registrado no país, muitas vezes, em
direção aos haitianos, africanos e bolivianos.
45
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM –2009)
No início do século XVIII, a Coroa portuguesa introdu-
ziu uma série de medidas administrativas para deter a
anarquia, que caracterizava a zona de mineração, e
instaurar certa estabilidade. O instrumento fundamental
dessa política era a vila.
RUSSELL- WOOD, A. J. R.. O Brasil colonial; o ciclo do
ouro (1690-1750) In: História da América. São Paulo:
Edusp, 1999, v. II, p. 484 (com adaptações).
A zona de mineração a que o autor se refere localizava-
-se
a) nos Andes, no antigo Império Inca.
b) em Minas Gerais, região centro-sul da Colônia.
c) no chamado Alto Mato Grosso, na atual Bolívia.
d) na região das Missões jesuíticas, no Rio Grande do Sul.
e) em Pernambuco, onde havia o ouro amarelo e o
branco (o açúcar).
Resposta: Letra B. Minas Gerais era o centro econô-
mico da colônia portuguesa e fornecia ouro à Coroa
Portuguesa.

GLOBALIZAÇÃO E CULTURA MUNDIAL
Novas tecnologias
Globalização é um tema bastante discutido nos últi-
mos tempos, desde o início dos anos 80, embora o fenô-
meno seja associado às expansões marítimas, quando
nações puderam conhecer outras culturas pelo plane-
ta, mesmo que por meio da colonização e exploração
dos colonizados. O conceito básico relaciona a globa-
lização à aldeia global, bem como, a inexistência de
fronteiras – onde há espaço para aproximação cultural
favorecida pelas novas tecnologias.
Por meio da internet, pessoas de todo o mundo se
conectam, trocam experiências e aprendem umas
com as outras, como se não houvesse fronteiras. Mas a
globalização pode ser entendida como um fenômeno
que favorece as nações mais ricas, à medida que esses
países também exportam suas identidades a outras na-
ções, além de ampliarem seus mercados de consumo.
CONCEITOS ATUAIS
É importante tomar cuidado ao associar a globalização
apenas à integração, sem levar em conta as diferenças so-
ciais e econômicas entre os países que mostram as vanta-
gens desse fenômeno para quem tem mais poder e dinhei-
ro. As nações mais ricas detêm o capital e a tecnologia.
Com isso, se estabelece uma relação de dependência em
46 relação aos países mais pobres, que passam a depender
dessas tecnologias providas pelos países ricos.
A globalização de hoje é amplamente dominada
pelas multinacionais. Num mundo globalizado, aparen-
temente, “sem fronteiras”, multinacionais se instalam
em países mais pobres com melhores incentivos fiscais e
mão de obra barata.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM –2011)
Em meio às turbulências vividas na primeira metade dos
anos 1960, tinha-se a impressão de que as tendências
de esquerda estavam se fortalecendo na área cultural.
O Centro Popular de Cultura (CPC) da União Nacional
dos Estudantes (UNE) encenava peças de teatro que
faziam agitação e propaganda em favor da luta pelas
reformas de base e satirizavam o “imperialismo” e seus
“aliados internos”.
KONDER, L. História das Ideias Socialistas no Brasil. São
Paulo: Expressão Popular, 2003.
No início da década de 1960, enquanto vários setores
da esquerda brasileira consideravam que o CPC da UNE
era uma importante forma de conscientização das clas-
ses trabalhadoras, os setores conservadores e de direita
(políticos vinculados à União Democrática Nacional -
UDN -, Igreja Católica, grandes empresários etc.) enten-
diam que esta organização
Ciências Humanas e suas Tecnologias
a) diminuía a força dos operários urbanos, ao substituir
os sindicatos como instituição de pressão política so-
bre o governo.
b) realizava uma tarefa que deveria ser exclusiva do Esta-
do, ao pretender educar o povo por meio da cultura.
c) prestava um serviço importante à sociedade brasi-
leira, ao incentivar a participação política dos mais
pobres.
d) contribuía com a valorização da genuína cultura na-
cional, ao encenar peças de cunho popular.
e) constituía mais uma ameaça para a democracia
brasileira, ao difundir a ideologia comunista.
Resposta: letra E. Com base nessa crença, os setores
conservadores deram impulso ao golpe militar de
1964, culminando na ditadura, que durou até 1985.
ORIENTAÇÃO E LOCALIZAÇÃO
Conceitos básicos
Basicamente, a orientação é fundamental para ob-
ter localização e ter referências de lugares, aonde ir e
aonde chegar. Se orientar pelo nascer ou por do sol
também é eficaz para apontar direções.
Antigamente, as pessoas não contavam com plata-
formas digitais para conseguirem se localizar, mas havia
o entendimento de se localizar por meio do sol, seu nas-
cer, o pôr do sol e nascer da lua, as estrelas e constela-
ções no céu. Se guiar pela natureza era o elemento que
prevalecia e ainda é usado, sobretudo, por quem não
conta com aparelhos tecnológicos. A orientação, ba-
sicamente, é norteada por onde nasce e se põe o sol.
No mundo atual, além da tradicional bússola que
aponta os pontos cardiais leste, oeste, norte e sul, com
as novas tecnologias, obter localização se tornou bem
mais prático, com uso de GPS nos aparelhos móveis, in-
cluindo dispositivos como smartphones. Há ainda cen-
tenas de aplicativos que podem ajudar na localização.
#FicaDica
Questões que falam sobre localização básica
podem citar a rosa dos ventos, que na verdade
se trata de uma imagem que representa os
pontos cardiais e colaterais (nordeste, noroeste,
sudeste e sudoeste).
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM–2008)
O sistema de fusos horários foi proposto na Conferência
Internacional do Meridiano, realizada em Washington,
em 1884. Cada fuso corresponde a uma faixa de 15º
entre dois meridianos. O meridiano de Greenwich foi es-
colhido para ser a linha mediana do fuso zero. Passan-
Ciências Humanas e suas Tecnologias
do-se um meridiano pela linha mediana de cada fuso,
enumeram-se 12 fusos para leste e 12 fusos para oeste
do fuso zero, obtendo-se, assim, os 24 fusos e o sistema
de zonas de horas.
Para cada fuso a leste do fuso zero, soma-se 1 hora, e,
para cada fuso a oeste do fuso zero, subtrai-se 1 hora.
A partir da Lei n.° 11.662/2008, o Brasil, que fica a oeste
de Greenwich e tinha quatro fusos, passa a ter somente
3 fusos horários.
Em relação ao fuso zero, o Brasil abrange os fusos 2, 3 e
4. Por exemplo, Fernando de Noronha está no fuso 2, o
Estado do Amapá está no fuso 3 e o Acre, no fuso 4.
A cidade de Pequim, que sediou os XXIX Jogos Olímpi-
cos de Verão, fica a leste de Greenwich, no fuso 8. Con-
siderando-se que a cerimônia de abertura dos jogos
tenha ocorrido às 20 h 8 min, no horário de Pequim, do
dia 8 de agosto de 2008, a que horas os brasileiros que
moram no Estado do Amapá devem ter ligado seus tele-
visores para assistir ao início da cerimônia de abertura?
a) 9 h 8 min, do dia 8 de agosto.
b) 12 h 8 min, do dia 8 de agosto.
c) 15 h 8 min, do dia 8 de agosto.
d) 1 h 8 min, do dia 9 de agosto.
e) 4 h 8 min, do dia 9 de agosto.
Resposta: Letra A. O Amapá está a uma hora menos
em relação ao horário de Brasília durante o Horário
de Verão. No Brasil, existe quatro fusos horários.
COORDENADAS GEOGRÁFICAS
LATITUDE E LONGITUDE
Pontos imaginários que cortam a Terra e servem
como referência para localização. Essa é uma das prin-
cipais definições de coordenadas geográficas. A men-
suração dessas coordenadas é feita em graus, e são
divididas em latitude e longitude (verticais e horizontais).
Graças à linha do Equador tem-se a divisão do pla-
neta em dois hemisférios: Norte e Sul. Referência geo-
gráfica importante, tanto do ponto de vista da localiza-
ção, quanto em termos de referências geopolíticas e
sociais.
É importante também se atentar ao conceito de
meridianos, que são semicírculos que dividem o pla-
neta. Para entender o significado eles, basta imaginar
que dividem o globo como se fosse uma laranja. Já os
paralelos são linhas traçadas horizontalmente, então, os
meridianos são linhas verticais.
E são os meridianos que dividem a Terra em Ociden-
tal e Oriental, por meio de um meridiano em especial,
o Greenwich. Tido como o meridiano zero, ele pode ser
localizado no mapa numa linha de norte a sul, cruzando
países como Reino Unido, Espanha, França, países afri-
canos, entre outros.
FUSOS HORÁRIOS
Justamente em Greenwich, no Reino Unido, se en-
contra a referência para a determinação das horas.
O fuso inicial recebe o nome de GMT e por meio dele
surgiram outros fusos pelo planeta. A configuração dos
fusos horários foi determinada no século 19 em reunião,
nos Estados Unidos, com representantes de mais de 20
nações.
Países de grande extensão territorial contam com
mais de um fuso, como Rússia ou China, por exemplo.
No caso, se trata dos horários de Brasília, Fernando de
Noronha, Amazonas e Acre.
#FicaDica
No Brasil, a linha do Equador corta Macapá, no
Amapá.
SE LIGA!
o horário de brasília acaba sendo bastante
usado como referência por abranger estados
importantes, como são paulo, minas gerais e
rio de janeiro. importante ficar de olho nesse
dado.
EXERCÍCIO COMENTADO 47
1. (ENEM– 2014)
Os dois principais rios que alimentavam o Mar de Aral, Amur-
darya e Sydarya, mantiveram o nível e o volume do mar
por muitos séculos. Entretanto, o projeto de estabelecer e
expandir a produção de algodão irrigado aumentou a de-
pendência de várias repúblicas da Ásia Central da irrigação
e monocultura. O aumento da demanda resultou no desvio
crescente de água para a irrigação, acarretando redução
drástica do volume de tributários do Mar de Aral. Foi criado
na Ásia Central um novo deserto, com mais de 5 milhões de
hectares, como resultado da redução em volume.
TUNDISI, J. G. Água no século XXI: enfrentando a escas-
sez. São Carlos: Rima, 2003
A intensa interferência humana na região descrita pro-
vocou o surgimento de uma área desértica em decor-
rência da
a) erosão.
b) salinização.
c) laterização.
d) compactação.
e) sedimentação.
Resposta: Letra B. A erosão provoca modificações
significativas na paisagem. Por meio de ventos ou
chuvas, a crosta da terrestre se movimenta e traz mu-
danças lentas.
 Ciências Humanas e suas Tecnologias

Resposta: Letra D. Época de fomento a políticas de in-

ESCALA CARTOGRÁFICA centivo à indústria, que coincide com a decadência
na economia cafeeira.

CONCEITOS BÁSICOS
A representação da realidade e as medidas de um
mapa ou planta são definidas como escala cartográfica.
Para se ter uma ideia, se refere à relação entre as medi-
das de linhas de um mapa e o espaço real. A escala é
fundamental para saber interpretar bem os mapas.
Em geral, existem dois tipos de escalas, a numérica
e a gráfica. Uma das funções da escala cartográfica é
facilitar a compreensão entre o espaço real e a repre-
sentação desse espaço. A escala de mapeamento é
apresentada por um gráfico, e a escala numerada, no
caso, é apresentada por números.
PROPORÇÕES
Para compreender melhor a importância e função
da escala, observe o exemplo: se um mapa é de 1:500,
quer dizer que cada centímetro do mapa, no caso, re-
presenta 500 centímetros do espaço real. Dessa forma, a
proporção observada é de 1 por 500. A escala, de fato,
é uma visão aproximada do espaço real representado.
Dependendo da quantidade de informações, não são
abordados mais detalhes do espaço real.
O mapa do planeta Terra, o mapa mundi, tem muitos
dados – com registros de nações e continentes –, desse
modo, apresenta menos detalhes, se comparado a um
mapa que seja focado apenas em um item. O mapa de
48 um Estado, por exemplo, possui menos dados gerais e
acúmulo de informações, por isso, fica mais fácil abordar
determinados temas e focar nos detalhes.
PROJEÇÕES CARTOGRÁFICAS
ELABORAR MAPAS
A Terra é redonda e representar os dados numa su-
perfície plana somente é possível graças às projeções
cartográficas, o que facilita na composição de um
mapa. Se não fossem as projeções, não seria possível,
de fato, elaborar mapas da superfície da Terra.
As projeções buscam reduzir as distorções no mapa.
As projeções cartográficas compõem representação
dos mapas com as linhas latitude e longitude para bus-
car a melhor precisão nos dados.
TIPOS DE PROJEÇÕES
Existem projeções: cilíndrica, cônica, plana, entre
outras. Confira abaixo as definições dessas projeções
principais:
• Cilíndrica: tipo de projeção que se baseia num
cilindro. A projeção dos paralelos e meridianos é
feita com base em um cilindro.
• Cônica: tipo de plano de projeção ligado a um
cone. A superfície da Terra é representada com
base em um cone imaginário.
• Plana ou azimutal: a superfície é representada
num plano tangente à esfera do planeta.

EXERCÍCIO COMENTADO
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2014)
1. (ENEM– 2014) Mas plantar pra dividir
Ao deflagrar-se a crise mundial de 1929, a situação da Não faço mais isso, não.
economia cafeeira se apresentava como se segue. A pro- Eu sou um pobre caboclo,
dução, que se encontrava em altos níveis, teria que seguir Ganho a vida na enxada.
crescendo, pois os produtores haviam continuado a expan- O que eu colho é dividido
dir as plantações até aquele momento. Com efeito, a pro- Com quem não planta nada.
dução máxima seria alcançada em 1933, ou seja, no ponto Se assim continuar
mais baixo da depressão, como reflexo das grandes plan- vou deixar o meu sertão,
tações de 1927-1928. Entretanto, era totalmente impossível mesmo os olhos cheios d’água
obter crédito no exterior para financiar a retenção de novos e com dor no coração.
estoques, pois o mercado internacional de capitais se en- Vou pro Rio carregar massas
contrava em profunda depressão, e o crédito do governo pros pedreiros em construção.
desaparecera com a evaporação das reservas. Deus até está ajudando:
FURTADO, C. Formação econômica do Brasil. São Paulo: está chovendo no sertão!
Cia. Editora Nacional, 1997 (adaptado) Mas plantar pra dividir,
Não faço mais isso, não.
Uma resposta do Estado brasileiro à conjuntura econômi-
VALE, J . ; AQUINO, J. B. Sina de caboclo. São Paulo:
ca mencionada foi o (a)
Polygram, 1994 (fragmento)
a) atração de empresas estrangeiras.
b) reformulação do sistema fundiário.
c) incremento da mão de obra imigrante.
d) desenvolvimento de política industrial.
e) financiamento de pequenos agricultores.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
No trecho da canção, composta na década de 1960,
retrata-se a insatisfação do trabalhador rural com
a) a distribuição desigual da produção.
b) os financiamentos feitos ao produtor rural.
c) a ausência de escolas técnicas no campo.
d) os empecilhos advindos das secas prolongadas.
e) a precariedade de insumos no trabalho do campo.
Resposta: Letra A. No caso, tem a ver com cenário
desigual na relação entre o trabalhador e o dono das
terras, em que vigora falta de distribuição igualitária
no ambiente de produção.
MAPAS TEMÁTICOS
O que são?
Informações relativas ao relevo, hidrografia, estados,
países ou clima, entre outros, são representadas por
meio de mapas que buscam retratar a realidade. Os
mapas são essenciais para apoiar pesquisas, estudos e
fornecer base para conteúdos de diversos.
Essas ferramentas trazem detalhes importantes e da-
dos para melhor compreensão do espaço geográfico.
A representação dos mapas é fundamental para a in-
terpretação de fenômenos e questões importantes ge-
ograficamente.
Para a criação dos mapas temáticos, os dados são
organizados por geógrafos ou cartógrafos, com uso de
informações desde localização a escalas. Todos esses
elementos são fundamentais no processo.
TIPOS DE MAPAS
Os mapas temáticos podem ser classificados em ma-
pas: político, físico, econômico e histórico.
Político = divisões territoriais de continentes, países,
estados e cidades.
Físico = dados sobre características como relevo, cli-
ma, vegetação, entre outros.
Econômico = informa as riquezas naturais de um território
Histórico = relata um determinando lugar no passado
#FicaDica
Para entender melhor as diferenças entre
mapas políticos e físicos, saiba que os mapas
políticos trazem informações gerais, é o mapa
com Estados e capitais, por exemplo. Os
mapas físicos trazem outros detalhes, como
vegetação, clima e relevo.
SE LIGA!
Atenção a questões que trazem mapas, muitas
vezes, as respostas podem estar nas próprias
imagens.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2014)
O cidadão norte-americano desperta num leito construído
segundo padrão originário do Oriente Próximo, mas modifi-
cado na Europa Setentrional antes de ser transmitido à Amé-
rica. Sai debaixo de cobertas feitas de algodão cuja planta
se tornou doméstica na Índia. No restaurante, toda uma série
de elementos tomada de empréstimo o espera. O prato é
feito de uma espécie de cerâmica inventada na China. A
faca é de aço, liga feita pela primeira vez na Índia do Sul; o
garfo é inventado na Itália medieval; a colher vem de um
original romano. Lê notícias do dia impressas em caracteres
inventados pelos antigos semitas, em material inventado na
China e por um processo inventado na Alemanha.
LINTON, R. O homem: uma introdução à antropologia.
São Paulo: Martins, 1959 (adaptado)
A situação descrita é um exemplo de como os costumes
resultam da
a) assimilação de valores de povos exóticos.
b) experimentação de hábitos sociais variados. 49
c) recuperação de heranças da Antiguidade Clássica.
d) fusão de elementos de tradições culturais diferentes.
e) valorização de comportamento de grupos privilegiados.
Resposta: Letra D. Muitos costumes são constituídos
de mosaicos étnicos e referências de outras culturas.
DIVISÕES REGIONAIS: BRASIL E MUNDO
TRATADO DE TORDESILHAS
Em 1494, antes do Descobrimento do Brasil, Portugal
e Espanha já celebravam o Tratado de Tordesilhas, que
dividia as áreas já conquistadas e futuros territórios a se-
rem conquistados por cada nação. Muitos teóricos já
consideram esse fato como a primeira divisão territorial
do Brasil. Em linhas gerais, a parte leste ficou sob domínio
português e a porção oeste sob domínio espanhol. Em
1534, o Brasil que já era uma colônia da Coroa Portu-
guesa, seria dividido nas capitanias hereditárias, onde o
domínio das regiões era passado de pai para filho.
DIVISÕES NO SÉCULO 20
Até chegar às atuais divisões regionais, o Brasil pas-
sou por outras versões desde a primeira década do
século 20. Parte dessas divisões tem buscado levar em
conta questões econômicas, sociais e culturais para a
divisão das regiões.

As primeiras definições, em 1913, levaram em conta
aspectos como clima, vegetação e outros dados na-
turais. O Brasil já teve as seguintes divisões: Setentrional,
Norte Oriental, Oriental e Meridional. Isso na primeira dé-
cada do século 20.
Em 1940, o país passaria por uma nova divisão, des-
sa vez, considerando dados socioeconômicos, com as
seguintes divisões: Norte (Amazonas, Pará, Maranhão e
Piauí e Acre), Centro (Goiás, Mato Grosso e Minas Ge-
rais), Leste (Bahia, Sergipe e Espírito Santo), Nordeste (Ce-
ará, Rio Grande do Norte, Pernambuco, Paraíba e Ala-
goas) e a região Sul (Paraná, Santa Catarina, Rio Grande
do Sul, São Paulo e Rio de Janeiro). Houve ainda mais
duas mudanças, em 1945 e 1950.
ATUAIS DIVISÕES
Já em 1970, ocorreu a divisão mais próxima da atual
realidade, com a criação da região Sudeste, com os Es-
tados: São Paulo, Rio de Janeiro, Minas Gerais e Espírito
Santo. O Nordeste contava agora com a Bahia e Ser-
gipe. Goiás era integrado ao Centro-Oeste. Já a atual
configuração foi definida nos anos 90, com a integração
de um novo Estado: Tocantins, inserido na região Norte.
DIVISÕES GEOECONÔMICAS
Essas divisões não priorizam a questão territorial, ou
seja, a divisão entre os Estados, mas agrupa localida-
des semelhantes quanto a aspectos geoeconômicos.
As divisões são as seguintes: Amazônia (todos os Estados
do Norte, além de uma porção do Mato Grosso e Ma-
ranhão), Nordeste (todos os Estados do Nordeste, mais
50
o Norte de Minas Gerais) e o Centro-Sul (Sudeste, Sul e
Centro-Oeste, incluindo ainda porção sul do Tocantins).
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2014)
O jovem espanhol Daniel se sente perdido. Seu diploma
de desenhista industrial e seu alto conhecimento de in-
glês devem ajudá-lo a tomar um rumo. Mas a taxa de
desemprego, que supera 52% entre os que têm menos
de 25 anos, o desnorteia. Ele está convencido de que
seu futuro profissional não está na Espanha, como o de,
pelo menos, 120 mil conterrâneos que emigraram nos
últimos dois anos. O irmão dele, que é engenheiro-agrô-
nomo, conseguiu emprego no Chile. Atualmente, Daniel
participa de uma “oficina de procura de emprego” em
países como Brasil, Alemanha e China. A oficina é ofere-
cida por uma universidade espanhola.
GUILAYN, P. Na Espanha, universidade ensina a emigrar.
O Globo, 17 fev. 2013 (adaptado)
A situação ilustra uma crise econômica que implica
a) valorização do trabalho fabril.
b) expansão dos recursos tecnológicos.
c) exportação de mão de obra qualificada.
d) diversificação dos mercados produtivos.
e) intensificação dos intercâmbios estudantis.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
Resposta: Letra C. Esse cenário é bem comum nos dias
atuais. Em muitas situações, esses profissionais encontram
situações vantajosas de oportunidades profissionais.
TERRITÓRIO, TERRITORIALIDADE, FRONTEIRA
E CONFLITO
ORIGEM
Na história da humanidade, desde o início das civiliza-
ções, guerras e confrontos foram motivados pela disputa
por território, em demarcações imaginárias que estabe-
lecem fronteiras. Muitas civilizações buscaram expansão
de seus territórios, além reforçar com rigorosidade suas
demarcações, a fim de evitar invasão de outros povos.
A civilização romana, grande referência da cultura
ocidental, travou batalhas épicas para ampliar seu terri-
tório e domínio de outras nações. Em seu apogeu, Roma
conquistou territórios da Europa à Ásia, se reafirmando
como a principal civilização da história do Ocidente.
OUTROS ASPECTOS
O conceito de território também pode estar atrelado
a vários níveis, não apenas em divisões de Estados, paí-
ses ou continentes, mas há divisões de redes específicas,
como narcotráfico, comércio de armas e redes de pros-
tituição.
DIAS ATUAIS
Um dos conflitos mais impactantes no atual cenário
mundial é a disputa por territórios como a Caxemira, dis-
putada há tempos por Índia e Paquistão. A região é rica
em recursos hídricos e traz nascentes de importantes rios
indianos e paquistaneses. E nessa disputa, a China tam-
bém é citada. A gigante nação reconhece Aksai Chin,
como parte de seu território, algo contestado pela Índia.
Outra temática bastante significativa é a questão pa-
lestina. Desde a instalação do Estado de Israel, pós-Guer-
ra, palestinos têm sofrido com expulsão e ocupação de
territórios destinados aos colonos israelenses, num clima
de apartheid. O cenário desde então tem fomentado
conflitos e atentados entre as culturas. A fronteira entre
Gaza e Israel registrou confrontos extremamente violentos
nos últimos anos, com morte de civis.
#FicaDica
Entenda que a divisão de territórios pode ser
algo muito além da delimitação de nações,
não apenas do espaço físico. Os processos de
delimitação podem ser bem subjetivos, como
rede de tráfico e exemplos citados acima.
SE LIGA!
Uma dica para entender melhor o conceito de
territoriedade: a delimitação está muito ligada
às relações de poder.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2014)
Quando é meio-dia nos Estados Unidos, o Sol, todo mun-
do sabe, está se deitando na França. Bastaria ir à Fran-
ça num minuto para assistir ao pôr do sol.
SAINT-EXUPÉRY, A. O Pequeno Príncipe. Rio de Janeiro:
Agir, 1996.
A diferença espacial citada é causada por qual carac-
terística física da Terra?
a) achatamento de suas regiões polares.
b) movimento em torno de seu próprio eixo.
c) arredondamento de sua forma geométrica.
d) variação periódica de sua distância do Sol.
e) inclinação em relação ao seu plano de órbita.
Resposta: letra B. O movimento de rotação é o movi-
mento que a Terra faz em torno dela mesma, em seu
próprio eixo.
GEOPOLÍTICA E A VELHA ORDEM
MUNDIAL
COMO SURGIU?
O mundo após Segunda Guerra Mundial (1939-1945)
se transformou de forma significativa, em meio a uma
Europa destroçada pelo conflito e ascensão dos Esta-
dos Unidos como potência econômica e militar. Esse é o
cenário da Velha Ordem Mundial, onde também se si-
tua a URSS (União das Repúblicas Socialistas Soviéticas).
Por mais de 46 anos, o mundo viveu a Guerra Fria,
embate econômico e ideológico entre os blocos: capi-
talista (EUA) e socialistas (URSS). As nações mergulharam
em rivalidade, disputa pelo poder e influência no mun-
do. Vale ressaltar: nunca houve confronto direto entre
as nações, por isso o termo “Guerra Fria”.
DISPUTA ESPACIAL
Um dos ápices dessa rivalidade se localiza na corrida
espacial. Na chegada dos anos 60, ambas as nações
investiram pesado em tecnologias, cada uma tinha o
objetivo de mostrar ao mundo o poderio nesse setor,
buscando superioridade frente ao rival.
Em 1957, a Rússia sai na frente ao lançar o Sputnik,
o primeiro satélite na superfície da Terra. Pela primeira
vez, a humanidade envia ao espaço um objeto criado
por ela. Um ano depois, os estadunidenses lançaram o
Explorer 1, para não ficarem longe da disputa.
E foi no início dos anos 60 que o russo Yuri Gagarin se
tornou o primeiro homem a chegar ao espaço. E quase
dez anos depois, Neil Armstrong chegaria à Lua, para a
felicidade dos Estados Unidos.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2017)
A segurança alimentar perseguida por cada agrupa-
mento humano ao longo da história passa a depender
atualmente de algumas poucas corporações multina-
cionais que passam a deter uma posição privilegiada
nas novas relações sociais e de poder. Essa concentra-
ção de dependência no ano de 2001 se aplica a cada
um dos quatro principais grãos — trigo, arroz, milho e
soja, — de forma que cerca de 90% da alimentação da
população mundial procede de apenas 15 espécies de
plantas e de 8 espécies de animais.
PORTO-GONÇALVES, C. W. Geografia da riqueza, fome
e meio ambiente. In: OLIVEIRA, A. U.; MARQUES, M. I.
M. (Org.). O campo no século XXI: território de vida, de
luta e de construção da justiça social. São Paulo: Casa
Amarela; Paz e Terra, 2004 (adaptado).
Uma medida de segurança alimentar que contesta o
modelo descrito é o(a)
a) estímulo à mecanização rural.
b) ampliação de áreas de plantio.
c) incentivo à produção orgânica.
d) manutenção da estrutura fundiária.
e) formalização do trabalhador do campo
Resposta Letra C. A produção orgânica de alimentos 51
dispensa o uso de agrotóxico e reforçam os pilares da
segurança alimentar.
GEOPOLÍTICA E A NOVA ORDEM MUNDIAL
FIM DO MUNDO DIVIDIDO EM DOIS BLOCOS
Com a queda do bloco socialista, nos anos 90, e a
ascensão do capitalismo, os Estados Unidos se firmaram
no mundo geopolítico como a nação mais poderosa do
mundo. Na Nova Ordem Mundial não vigora, então, um
mundo dividido em dois blocos, mas com uma potência
mundial de destaque.
Nesse contexto verifica-se ainda o crescimento do
Japão e União Europeia como gigantes da economia.
Além do domínio econômico, o mundo unipolar – li-
derado pelos Estados Unidos –, também é influenciado
pela dominação cultural norte-americana. A indústria
cultural tem influenciado nações em toda parte do glo-
bo com a disseminação da música, hábitos e estilo de
vida estadunidense.
CRESCIMENTO CHINÊS
A China, com crescimento acima da média desde
os anos 2000, se firma a cada ano como poderosa na-
ção e, cada vez mais, ameaça o trono estadunidense
no âmbito econômico e até na diplomacia. Em pouco
tempo já terá superado os EUA, apontam especialistas.

Porém embora a China, de fato, possa desbancar os
norte-americanos na questão econômica, os chineses
dificilmente conseguirão impactar no domínio cultural.
Isso significa que os estadunidenses podem até perder
o trono como principal potência global, mas no âmbi-
to da indústria cultural exercem ainda grande força no
mundo.
CRISES FINANCEIRAS
Por volta de 2006 a 2008, o mundo vivenciou uma
crise financeira latente que impactou diretamente os
mercados. Por volta de 2007, o planeta testemunhou a
explosão da bolha imobiliária nos Estados Unidos. O mer-
cado de hipotecas gerou colapso econômico com alta
de juros, em negócios de alto risco para os cidadãos.
Como consequência, houve aumento de desemprego
e perda de renda.
Em 2011, a Europa mergulhou numa crise financeira
dilacerante. Nações como Grécia, Portugal, Espanha
e Irlanda contraíram dívida pública altíssima, e a União
Europeia não conseguiu estabelecer melhores políticas
para conter o cenário. Essa crise impactou todo o mun-
do, inclusive o Brasil. A estabilização das economias eu-
ropéias ocorreu a partir de 2017 a 2018.
#FicaDica
Muitas questões podem abordar a crise
financeira europeia, portanto, é importante
52 estar ciente que esse fato é um dos mais
marcantes da Nova Ordem Mundial no
século 21.
SE LIGA!
quando a economia é desacelerada em
nações ricas, naturalmente, isso impacta
todos os mercados. pois Ocorre um “efei-
to dominó”.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2017)
O ganhador do Prêmio Nobel, Philip Fearnside, já aler-
tava em estudos de 2004 que, como consequência do
desmatamento em grande escala, menos água da
Amazônia seria transportada pelos ventos para o Su-
deste durante a temporada de chuvas, o que reduziria
a água das chuvas de verão nos reservatórios de São
Paulo.
SERVA, L. Para ganhador do Prêmio Nobel, cheias no
Norte e seca no Sudeste estão conectadas. Disponível
em: www1.folha.uol.com.br. Acesso em: 10 nov. 2014.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
O fator apresentado no texto para o agravamento da
seca no Sudeste está identificado no(a)
a) redirecionamento dos ventos alísios.
b) redução do volume dos rios voadores.
c) deslocamento das massas de ar polares.
d) retenção da umidade na Cordilheira dos Andes.
e) alteração no gradiente de pressão entre as áreas.
Resposta Letra B. Com a umidade na Amazônia, o
fenômeno rios voadores se dispersam para outras re-
giões brasileiras, até no Sul do Brasil.
GLOBALIZAÇÃO E NEOLIBERALISMO
ORIGENS
A globalização e o neoliberalismo são produtos do
capitalismo e marcas significativas do mundo atual. Um
mundo globalizado implica no encurtamento das fron-
teiras, à medida que as pessoas se sentem mais conec-
tadas na aldeia global. Com as novas tecnologias, a
integração é mais latente. Os países ricos exportam sua
cultura e produtos por meio de multinacionais que se
espalham pelo mundo.
Com a abertura das fronteiras e a partir do fim do
bloco socialista, o neoliberalismo ganha espaço. Esse
conceito implica em maior liberdade de mercado e
pouca ou quase nenhuma interferência do Estado. E
toda a liberdade de mercado conquistada é a marca
do neoliberalismo.
O Termo neoliberalismo surgiu no fim dos anos 80. Um
dos nomes mais importantes do movimento é Marga-
ret Thatcher, ex-premiê britânica. Muitas vezes, ela tida
como a “mãe do neoliberalismo”.
LIBERALISMO CLÁSSICO
A doutrina liberal surgiu no século 17, muito influen-
ciada pelo filósofo inglês John Locke e começou a
se espalhar pelo mundo após a Revolução Francesa
(1789). Outro expoente da corrente, no século 18, é o
economista escocês Adam Smith.
No liberalismo clássico, o indivíduo é localizado
como “o centro das coisas”. Os liberais também de-
fendem alguns princípios: liberdade e igualdade aos
valores individuais. Além do livre mercado, tolerância e
liberdade de se expressar.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2017)
A destruição, o transporte e a deposição de pequenos
fragmentos rochosos dependem da direção e intensi-
dade com que este agente atua na superfície terrestre,
sobretudo em regiões áridas e semiáridas, com pouca
presença de vegetação. É nesse ambiente que se ve-
Ciências Humanas e suas Tecnologias
rifica o constante trabalho de formação, destruição e
reconstrução de elevações de areia que recebem o
nome de dunas.
LEINZ, V.; AMARAL, S. E. Geologia geral. São Paulo: Cia.
Editora Nacional, 1995 (adaptado).
A modelagem do relevo apresentado relaciona-se ao
processo de erosão decorrente da ação
a) glacial.
b) fluvial.
c) eólica.
d) pluvial.
e) marinha.
Resposta: Letra C. A ação eólica ocorre por meio da
ação dos ventos e influencia a modificação na pai-
sagem.
INTEGRAÇÃO REGIONAL OU FORMAÇÃO
DE BLOCOS ECONÔMICOS
CONCEITO DE BLOCOS ECONÔMICOS
Na geopolítica mundial e relações internacionais
faz muita diferença privilegiar a integração regional.
O fortalecimento de blocos regionais no mundo é um
importante mecanismo para integração das nações e
também fortalecimento nas relações comerciais e eco-
nômicas.
Os blocos se caracterizam pela união de nações em
prol da defesa de interesses em comum. As regras tam-
bém podem abranger aspectos sociais. O foco é bus-
car a integração entre os países fomentar as ligações.
No mundo, o bloco mais importante e influente é a UE
(União Europeia).
UNIÃO EUROPEIA
Exemplo de integração bem-sucedida, o bloco
europeu é um conglomerado econômico com algu-
mas das nações mais importante do mundo. O mote é
buscar a maior integração regional possível, com uma
moeda sólida (euro) e elementos para tornar a Europa
mais forte do ponto de vista geopolítico.
Fundada em 1993, o bloco é hoje o maior mercado
importador de centenas de países, além de também
ser um grande exportador de bens e serviços no mundo
global. No aspecto diplomático, o bloco exerce gran-
de influência nas negociações, políticas e demandas
importantes para a sociedade mundial.
Após o resultado do Brexit, em 2016, com a saída
do Reino Unido do bloco, a União Europeia deve pas-
sar por mudanças, após a perda de um membro vital.
Porém, os britânicos também tendem a enfrentar situa-
ções desafiantes no âmbito econômico e social.
MERCOSUL
Criado para fortalecer o mercado sul-americano,
o Mercosul uniu Brasil, Argentina, Uruguai e Paraguai
em prol de benefícios para o comércio regional. Fun-
dado em 1991, o bloco regional hoje conta com outros
membros, que são considerados associados: Chile Bo-
lívia, Colômbia, Equador e Peru, além de duas nações
como observadoras: Nova Zelândia e México. Apenas
os membros plenos ou efetivos contam com a integral
da Tarifa Externa Comum (TEC).
A Venezuela foi suspensa em 2017, por conta da
instabilidade social, econômica e política vivenciada
no país. Uma das cláusulas do bloco prevê essa medi-
da. Segundo os membros plenos, o país teria praticado
“ruptura da ordem democrática”.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2017)
A tecelagem é numa sala com quatro janelas e 150
operários. O salário é por obra. No começo da fábrica,
os tecelões ganhavam em média 170$000 réis mensais.
Mais tarde não conseguiam ganhar mais do que 90$000;
e pelo último rebaixamento, a média era de 75$000! E se
a vida fosse barata! Mas as casas que a fábrica aluga,
com dois quartos e cozinha, são a 20$000 réis por mês;
as outras são de 25$ a 30$000 réis. Quanto aos gêneros
de primeira necessidade, em regra custam mais do que
em São Paulo. 53
CARONE, E. Movimento operário no Brasil. São Paulo:
Difel, 1979.
Essas condições de trabalho, próprias de uma socieda-
de em processo de industrialização como a brasileira do
início do século XX, indicam a
a) exploração burguesa.
b) organização dos sindicatos.
c) ausência de especialização.
d) industrialização acelerada.
e) alta de preços.
Resposta: Letra A. Contexto de exploração do traba-
lho que fomentam a precariedade.
MIGRAÇÃO, IMIGRAÇÃO, EMIGRAÇÃO E
TIPOS DE MIGRAÇÃO
INTRODUÇÃO E DIFERENÇAS CONCEITUAIS
Desde os primórdios, o ser humano tem circulado por
territórios em fluxos migratórios milhões de anos atrás,
constituindo novas fronteiras, culturas e civilizações.
Hoje, os processos migratórios prevalecem e, dentro
desse contexto, existem algumas particularidades nos
termos: migração, imigração e emigração. Confira
abaixo:

Migração = processos migratórios e deslocamentos
dentro ou fora e um território.
Imigração = leitura por parte da nação que recebe
o imigrante. Processo de entrada de uma ou mais pes-
soas a um país estrangeiro.
Emigração = é leitura feita pelo país de origem do
indivíduo que se desloca para tentar a vida em outra
nação.
OUTROS TIPOS DE MIGRAÇÕES
Vale ressaltar ainda os tipos de migrações existentes,
as quais podem ser: sazonal (não é uma mudança fixa,
algo que pode ser temporário), êxodo rural (desloca-
mento do campo para a cidade), nomadismo (deslo-
camento constante), entre outros.
REFUGIADOS
Atualmente, calcula-se que mais de 25 milhões de re-
fugiados em todo o mundo, segundo a Acnur, agência
da ONU para refugiados. Essas populações são obriga-
das a deixar seus países de forma involuntária por moti-
vo de desastres naturais ou conflitos e guerras. O Brasil
recebeu mais de 400 pedidos de refúgio, entre 2010 e
2016, especialmente haitianos, sírios, venezuelanos, con-
goleses, entre outras populações.
Em meio a esse cenário, surge a aversão ao diferen-
te, elementos que caracterizam a xenofobia. Na Euro-
pa, por exemplo, é grande a quantidade de pessoas de
origem africana, árabe e outras etnias, vítimas de pre-
conceito. Um dos grandes desafios para a Europa do
54 século, justamente, é saber lidar com essas questões, ao
passo que muitos dos países que recebem contingentes
de imigrantes e refugiados também enfrentam proble-
mas econômicos, com desemprego e perda de renda.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2017)
A expansão da fronteira agrícola chega ao semiárido
do Nordeste do Brasil com a implantação de empresas
transnacionais e nacionais que, beneficiando-se do fácil
acesso à terra e água, se voltam especialmente para a
fruticultura irrigada e o cultivo de camarões. O modelo de
produção do agro-hidronegócio caracteriza-se pelo culti-
vo em extensas áreas, antecedido pelo desmatamento e
consequente comprometimento da biodiversidade.
Disponível em: www.abrasco.org.br
. Acesso em: 22 out. 2015 (adaptado).
As atividades econômicas citadas no texto representam
uma inovação técnica que trouxe como consequência
para a região a
a) intensificação da participação no mercado global.
b) ampliação do processo de redistribuição fundiária.
c) valorização da diversidade biológica.
d) implementação do cultivo orgânico.
e) expansão da agricultura familiar.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
Resposta: Letra A. O cultivo de commodities contribui
para fomentar a participação no mercado global,
num contexto de exportação.
FLUXOS MIGRATÓRIOS NO BRASIL E NO
MUNDO
SUDESTE E CENTRO-OESTE
Com o advento dos transportes rodoviários, aéreos e
ferroviários, os fluxos migratórios ganharam impulso em
todo o mundo. No Brasil, um dos contextos mais habituais
é o deslocamento de pessoas em direção ao Sudeste,
sobretudo São Paulo, em busca de melhores oportunida-
des de emprego e renda na “locomotiva” do Brasil.
Nos anos 60 e 70, era também bem habitual migrantes
do Sul buscarem oportunidades no Centro-Oeste e Norte,
especialmente ao estabelecerem fronteiras agrícolas e
em busca de terras para cultivo e criação de gado. Com
o passar do tempo, a concentração de terras se acen-
tuou e, isso possibilitou que esse índice fosse reduzido.
VOLTA À TERRA DE ORIGEM
São Paulo por muito tempo foi o destino principal de
milhões de brasileiros. Porém nos últimos anos, a migração
desacelerou, com aumento de pessoas que retornaram
chamado “lugar de origem”, motivados pelo desempre-
go em São Paulo e aumento de oportunidades de renda
em suas terras de origem, especialmente a partir de 2009
com políticas de transferência de renda.
Um dos destinos principais são os Estados da região
Nordeste. Mesmo assim, a região Sudeste permanece
recebendo grande quantidade de brasileiros de outras
partes da nação em busca de uma vida melhor.
NO MUNDO
No mundo, é habitual a movimentação em direção
às nações mais ricas do mundo, como EUA, Canadá,
países europeus, Japão e Austrália. Milhões de pessoas
vivem fora de seus países de origem. Há ainda casos de
fluxos migratórios fomentados por conflitos, guerras ou de-
sastres naturais, trazendo grande parcela de refugiados.
Hoje, Portugal tem sido um dos destinos mais procu-
rados pelos brasileiros que sonham com uma vida me-
lhor no exterior. O país europeu vive um bom momento
econômico, o que tem atraído também investimentos de
empresas.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2017)
Está cada vez mais difícil delimitar o que é rural e o que é
urbano. Pode-se dizer que o rural hoje só pode ser enten-
dido como um continuum do urbano do ponto de vista
espacial; e do ponto de vista da organização da ativida-
Ciências Humanas e suas Tecnologias
de econômica, as cidades não podem mais ser identifi-
cadas apenas com a atividade industrial, nem os campos
com a agricultura e a pecuária.
SILVA, J. G. O novo rural brasileiro.
Nova Economia, n. 7, maio 1997.
As articulações espaciais tratadas no texto resultam do(a)
a) aumento da geração de riquezas nas propriedades
agrícolas.
b) crescimento da oferta de empregos nas áreas cultiváveis.
c) integração dos diferentes lugares nas cadeias produtivas.
d) redução das desigualdades sociais nas regiões agrárias.
e) ocorrência de crises financeiras nos grandes centros.
Resposta: Letra C. Retrata cenários que podem sofrer
variações e ganhar outras especificidades.
CONFLITOS MIGRATÓRIOS, REFUGIADOS
E XENOFOBIA
ORIGEM DO PRECONCEITO
Quando se fala de fluxos migratórios e imigração, um
tema bem recorrente é o preconceito sofrido pelos grupos
que chegam às nações. Cada vez mais aumentam ca-
sos de xenofobia, sobretudo na Europa e Estados Unidos,
onde a presença do estrangeiro fomenta movimentos ul-
tranacionalistas e reacionários que, definitivamente, não
escondem o desejo de expulsar essas populações de seus
países.
Nesse contexto, os imigrantes são considerados, por
parte de uma parcela da população, como responsáveis
pela crise financeira, desemprego e pobreza de um deter-
minado país. Essa discriminação e preconceito originam
grupos extremistas que defendem a “pureza” de suas na-
ções, como skinheads e até neonazistas, para citar ape-
nas alguns dos mais conhecidos movimentos.
O preconceito é, sobretudo, direcionado a imigrantes
de nações mais pobres, especialmente africanas, além de
países que passam por tragédias, como o caso da Síria,
que mergulhada em um guerra civil, trouxe miséria ao seu
povo, produzindo milhões de refugiados em todo mundo.
CASOS NO BRASIL
No Brasil, a situação não é diferente. Embora os índi-
ces sejam menores, a xenofobia tem ganhado espaço
a cada dia. Os grupos que mais sofrem preconceito são
haitianos, bolivianos, venezuelanos e cidadãos de países
africanos, como Congo ou Angola.
Muitas vezes, por não haver regulamentações claras
para os estrangeiros vítimas desse crime, pairam dúvidas
de como proceder quanto a denúncias e busca de jus-
tiça. Uma das alternativas, porém, é simples, bastando
registrar um boletim de ocorrência, como orientam espe-
cialistas no assunto. Esse dado, inclusive, é pouco desco-
nhecido por parte do imigrante ou refugiado que reside
no país.
LEIS RÍGIDAS QUANTO À IMIGRAÇÃO
O endurecimento de regras migratórias nos países
mais almejados pelos imigrantes tem provocado rela-
ções turbulentas entre os estrangeiros, os governos e as
populações. Com a chegada ao poder de líderes mais
conservadores, como o presidente dos Estados Unidos,
Donald Trump, os estrangeiros vivenciam restrições quan-
to à entrada e permanência em território norte-america-
no. E a tendência é buscar endurecer cada vez mais a
chegada dessas populações.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2017)
O garfo muito grande, com dois dentes, que era usado
para servir as carnes aos convidados, é antigo, mas não
o garfo individual. Este data mais ou menos do século XVI
e difundiu-se a partir de Veneza e da Itália em geral, mas
com lentidão. O uso só se generalizaria por volta de 1750.
BRAUDEL, F. Civilização material, economia e capita-
lismo: séculos XV-XVIII; as estruturas do cotidiano. São
Paulo: Martins Fontes, 1977 (adaptado).
No processo de transição para a modernidade, o uso do
objeto descrito relaciona-se à
a) construção de hábitos sociais.
b) introdução de medidas sanitárias.
c) ampliação das refeições familiares.
55
d) valorização da cultura renascentista.
e) incorporação do comportamento laico.
Resposta: Letra A. Os hábitos sociais são constituídos,
modelados e modificados. As mudanças estão sem-
pre presentes.
PAÍSES EMERGENTES E IMPORTÂNCIA DOS
BRICS
COMO SURGIU?
As nações emergentes Brasil, Rússia, Índia, China e
África do Sul são as iniciais de BRICS, economias com
potencial de se destacarem no mundo geopolítico. O
termo foi usado pela primeira vez pelo economista britâ-
nico Jim O’Neill, cerca de 17 anos atrás. Na visão dele,
essas nações teriam grande aptidão para se tornarem
potências mundiais no século 21 e ameaçarem a hege-
monia dos Estados Unidos, Europa e Japão.
O grupo, formalmente, não é um bloco econômico
e nem político ou tampouco militar, mas cria cenário
de integração e práticas que podem beneficiar seus in-
tegrantes. Embora, os BRICS sejam bastante relevantes
no cenário global, é preciso ainda avançar muito para
consolidá-lo no cenário global, na visão de especialistas.
Vale ressaltar que integrantes do grupo são gigantes em
termos de território e representam 15% do PIB mundial e
quase metade da população mundial.

CHINA
Ao avaliar o cenário atual, é notória a ascensão da
China, o que indica que a nação vem se destacando
ainda mais quando em comparação aos outros países
e, sobretudo, já é encarada como potência mundial
que superará os Estados Unidos em poucos anos. A Chi-
na, inclusive, tem-se destacado bastante como agente
essencial nas relações internacionais e diplomacia, con-
quistando mais espaço como potência mundial, diante
das demandas globais.
Por ser mais favorável, por exemplo, a questões de
redução de impactos ambientais do que os Estados Uni-
dos na era Donald Trump, a China vem conquistando
a confiança de lideranças estratégicas, como a chan-
celer alemã Angela Merkel e o presidente francês Em-
manuel Macron. Esses líderes têm criticado duramente
a posição norte-americana em não priorizar os acordos
globais relativos ao clima e meio ambiente.
BRASIL
Nos últimos dois anos, o Brasil tem registrado retração
no crescimento com pouco destaque frente aos demais
países do BRICS. Inclusive, a desigualdade econômica
entre os membros, frente à gigante China, pode favo-
recer relações limitadas. Embora, a China se mantém
como principal parceiro comercial do Brasil.
#FicaDica
Não se trata de um bloco como Mercosul
56 e União Europeia, ao focarem nas questões
econômicas e políticas, mas promove
integração. Não se esqueça que a integração
e, sobretudo, a aproximação existe aqui
nesse cenário.
SE LIGA!
Para entender melhor a função dos BRICS,
é como se fosse um grupo que foca
relações diplomáticas.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2017)
Ciências Humanas e suas Tecnologias
As características morfológicas do terreno estão repre-
sentadas no bloco diagrama, que mostra uma região
acometida por processos erosivos decorrentes da
a) resistência geológica.
b) instabilidade do terreno.
c) profundidade do solo.
d) intervenção antrópica.
e) ação de cursos de água.
Resposta: Letra E. Esse processo impacta modifica-
ção do terreno com grandes transformações na es-
trutura.
CIDADE, ESPAÇO URBANO E ESPAÇO
RURAL: DEFINIÇÃO E FUNÇÃO
Delimitações dos espaços
Espaços definidos subjetivamente do ponto de vis-
ta geográfico, mas as delimitações são bem significa-
tivas. A cidade compreende espaço urbano provido
de grandes populações, ruas, bairros, locais e todos os
aspectos que norteiam o cenário urbano, em meio a
questões sociais e econômicas.
No espaço rural existe outra leitura, com pouca po-
pulação local e foco nas atividades rurais e predomi-
nantemente agrárias. O cenário tem outro ritmo e é
completamente diferente da atmosfera urbana, além
de privilegiar atividades primárias. No espaço rural tam-
bém há grandes extensões de território, bem superiores
quando em comparação ao espaço urbano.
CENÁRIO ATUAL
Ambos os espaços (urbano e rural) são distintos, mas
representam dois tipos de rotina e cenários da socieda-
de, são elementos cruciais para as relações sociais e o
cotidiano das pessoas, de maneira geral. Os espaços
ainda se diferem nas práticas econômicas.
Enquanto o espaço urbano conta com industrializa-
ção, o espaço rural ainda tem base nas práticas agrí-
colas, porém ambos podem estabelecer uma relação
de convivência que garanta o funcionamento dos pro-
cessos na sociedade. Um exemplo claro é a produção
agrícola que fornece produtos para as cadeias de su-
permercados que fomentam o mercado consumidor
nas cidades.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2017)
Empreende-se um programa de investimentos em
infraestrutura para oferecer as condições materiais ne-
cessárias ao processo de transformação do território
nacional em um espaço da economia global. Nessa
configuração territorial, destacam-se hoje pontos de
Ciências Humanas e suas Tecnologias
concentração de tecnologias de ponta. É o caso da
chamada agricultura de precisão. Nos pomares paulis-
tas, começou a ser utilizada uma máquina, de origem
norte-americana, capaz de colher cem pés de laranja
por hora, sob o controle de computadores.
SANTOS, M.; SILVEIRA, M. L. O Brasil: território e socie-
dade no início do séc. XXI. Rio de Janeiro: Record, 2001.
Qual a consequência socioambiental, no Brasil, da
implementação da tecnologia exemplificada no texto?
a) A diminuição do uso intensivo do solo.
b) O rebaixamento do nível dos aquíferos locais.
c) A desestimulação do modelo orgânico de cultivo.
d) A redução da competitividade do pequeno produtor.
e) O enfraquecimento da atividade policultora de expor-
tação.
Resposta: Letra D. O cenário descrito promove desi-
gualdade na competição pelo mercado.
INDUSTRIALIZAÇÃO E URBANIZAÇÃO
CENTROS INDUSTRIAIS E GLOBALIZAÇÃO
Um território industrializado é o combustível para con-
figurar a urbanização, esses dois elementos, de fato, dia-
logam entre si. No Brasil, as cidades mais industrializadas
proveram parques industriais que alimentam a economia
nacional, como São Paulo, Rio de Janeiro e Belo Horizonte.
Fica estabelecida ainda uma sociedade de consumo
de produtos industrializados. Porém com a globalização,
novas tecnologias e melhoria nos sistemas de transpor-
tes, cidades de todas as partes têm acesso aos produtos
da indústria. E justamente nesses centros industriais que
a população busca melhores condições de vida, o que
fomenta os processos migratórios.
NOVOS CENTROS INDUSTRIAIS
Um cenário comum nos dias atuais é o fenômeno, mes-
mo que lento e gradual, de desconcentração industrial
de São Paulo, o pólo industrial da América Latina. Regiões
como Nordeste, por exemplo, têm atraído desde o final
dos anos 90 diversas empresas que encontraram nesses lo-
cais, certa redução de tributos e incentivos fiscais.
Todavia, essa desconcentração não tende a amea-
çar, ao menos pelos próximos anos, a hegemonia pau-
lista. A indústria em São Paulo tem se aperfeiçoado e se
especializado em setores que a coloca em pé de igual-
dade com outros mercados internacionais.
Sustentabilidade e moradias precárias
Com os processos industriais e impactos da urbaniza-
ção nas cidades, é relevante relacioná-los à sustentabili-
dade. É interessante avaliar de que forma as metrópoles
têm contribuído para práticas sustentáveis, desde a ques-
tão de emissão de gases danosos ao meio ambiente à
promoção de qualidade de vida e bem-estar das pessoas.
Nesse contexto, verifica-se que o crescimento desorde-
nado das cidades propiciou o surgimento das áreas periféri-
cas, que em muitos casos contribuíram para piora nas con-
dições de vida das pessoas, em meio à precariedade de
moradias e falta de saneamento básico, com coleta e tra-
tamento de esgoto adequado. Tudo isso impacta na busca
por sustentabilidade e melhor condições de vida para todos.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2017)
As rochas são desagregadas e decompostas e os materiais re-
sultantes de sua ação, tais como seixos, cascalhos, areias, siltes
e argilas, são carregados e depois depositados e, também,
substâncias dissolvidas na água podem precipitar. Em virtude
de sua atuação, quaisquer rochas, independentemente de
suas características, podem ficar destacadas no relevo.
BELLOMO, H. R. et al. (Org.). Rio Grande do Sul: aspectos
da geografia. Porto Alegre: Martins Livreiro, 1997 (adap-
tado).
O texto refere-se à modelagem do relevo pelos proces-
sos naturais de
a) magmatismo e fusão.
b) vulcanismo e erupção.
c) intemperismo e erosão.
d) tectonismo e subducção.
e) metamorfismo e recristalização. 57
Resposta: Letra C. Intemperismo e erosão são proces-
sos interligados, mas conceitualmente diferentes.
URBANIZAÇÃO BRASILEIRA E REGIÕES
METROPOLITANAS
ORIGEM E INÍCIO
O Brasil industrializado nasceu no século 20 e foi mo-
tivado pelo êxodo rural, que implica na saída de popu-
lações do campo em busca de melhores condições de
renda e trabalho na cidade. Nesse cenário, a urbaniza-
ção brasileira começou a ganhar forma, à medida que o
Brasil passou a dar importância à industrialização.
São Paulo despontou como polo industrial e econô-
mico, ao passo que sua urbanização se iniciou de forma
rápida, mesmo que tardia – quando em comparação a
cidades de outros países. Na sequência, Rio de Janeiro,
Belo Horizonte e Porto Alegre também se firmaram como
grandes centros urbanos do país.
DADOS POPULACIONAIS
Só na cidade de São Paulo são mais de 12 milhões
de pessoas, segundo dados do IBGE (Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística). A cidade com menor população
é Serra da Saudade (MG), são mais de 786 habitantes.

Os brasileiros hoje já são mais de 208,5 milhões de
habitantes, como apontam dados divulgados pelo IBGE
em agosto de 2018. O Brasil é hoje o quinto país mais po-
puloso do mundo. Os Estados mais populosos são: São
Paulo (mais de 45 milhões), Minas Gerais (mais de 21 mi-
lhões) e Rio de Janeiro (mais de 17 milhões).
REGIÕES METROPOLITANAS
O país possui cerca de 35 regiões consideradas me-
tropolitanas. Esses locais abrigam cidades localizadas
nas proximidades de um município dominante, mais in-
dustrializado e desenvolvido economicamente.
Na região metropolitana de São Paulo a população
é de mais de 20 milhões de pessoas, e é a mais populosa
do Brasil. A região metropolitana do Rio de Janeiro se-
gue em segundo lugar com mais de 12 milhões de pes-
soas e, em terceiro, está Belo Horizonte com quase seis
milhões de habitantes.
Uma das características de cidades das regiões
metropolitanas é o caráter que muitas delas adquirem
como “dormitório”, quando as pessoas residem em um
determinado município, mas trabalham em outro, so-
bretudo, numa cidade maior e mais desenvolvida. Na
Grande São Paulo, por exemplo, Carapicuíba exemplifi-
ca essa realidade. Não há muita geração de emprego,
já que boa parte da população trabalha nas cidades
vizinhas, como Osasco ou Barueri, ou mesmo, na mega-
lópole São Paulo.
58
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2017)
“As recentes crises entre o Brasil e a Argentina mostram
o esgotamento do modelo mercantilista no Mercosul”,
afirma o diretor-geral do Instituto Brasileiro de Relações
Internacionais (Ibri). A imposição argentina de cotas
para produtos brasileiros, como os de linha branca, e a
ameaça de adoção de salvaguardas comerciais indi-
cam que o Mercosul foi construído sobre bases equivo-
cadas. Segundo o diretor, a noção de que é possível
exportar “sem limites” para um determinado parceiro
comercial representa uma mentalidade “fenícia”, ou
seja, uma visão comercial de curto prazo.
JULIBONI, M. Disponível em: http://exame.abril.com.br.
Acesso em: 7 dez. 2012 (adaptado).
Nas últimas décadas foram adotadas várias medidas
que objetivavam pôr fim às desconfianças mútuas exis-
tentes entre o Brasil e a Argentina. Os conflitos no interior
do bloco têm se intensificado, como na relação analisa-
da, caracterizada pela
a) saturação dos produtos industriais brasileiros, que o
mercado argentino tem demonstrado.
b) adoção de barreiras por parte da Argentina, que in-
tenciona proteger o seu setor industrial.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
c) tendência de equilíbrio no comércio entre os dois pa-
íses, que indica estabilidade no curto prazo.
d) política de importação da Argentina, que demonstra
interesse em buscar outros parceiros comerciais.
e) estratégia da indústria brasileira, que buscou acom-
panhar as demandas do mercado consumidor ar-
gentino.
Resposta: letra B. Um dos entraves nas relações co-
merciais nos blocos econômicos dizem respeito a po-
líticas protecionistas.
A QUESTÃO AGRÁRIA E CONFLITOS NO
CAMPO NO BRASIL
CONCEITOS BÁSICOS
Problemas sociais e desigualdade de renda têm sido
problemáticas constantes na cidade e no campo. A
questão agrária e conflitos fomentam discussões sobre
a terra, a reforma agrária e redução dos embates san-
grentos e confrontos no interior do Brasil. Em linhas ge-
rais, a reforma agrária é a reorganização fundiária para
distribuir terras para trabalhadores rurais e suas famílias,
para que possam trabalhar e produzir.
MOVIMENTOS
Nesse cenário, cresce um movimento que divide a
população, o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem
Terra (MST), que nasceu em 1984, levantando a bandei-
ra da reforma agrária e expansão da fronteira agrícola
para garantir terras a pequenos produtores e trabalha-
dores rurais. O MST está presente em 24 Estados e, se-
gundo o movimento, ajudou mais de 350 mil famílias a
conquistarem terras.
Nesse contexto, existe ainda disputa de terras entre
integrantes do movimento e fazendeiros. Não raro, esses
embates promovem confrontos violentos com registro
de mortos e feridos.
REFORMA AGRÁRIA NA PRÁTICA
A reforma agrária visa expropriação de terras impro-
dutivas e busca cumprir função social, ao promover in-
tegração de pequenos produtores rurais ao cultivo de
produtos, geração de renda e adesão a programas. No
Brasil, a concessão de assentamentos que priorizam a
reforma agrária é feita por meio do Incra (Instituto Na-
cional de Colonização e Reforma Agrária).
Uma das polêmicas quanto à expropriação de terras
tem a ver com a queixa de fazendeiros e proprietários
de territórios que alegam haver “invasão à base da for-
ça” em áreas que não são improdutivas, na concepção
deles. Justamente nesse cenário são fomentados confli-
tos entre os grupos, em embates sangrentos nos rincões
do Brasil. Do lado dos movimentos, existe ainda a queixa
de sofrerem violência, com homicídios e ataques patro-
cinados por fazendeiros nos assentamentos.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
SE LIGA!
A questão agrária é uma das temáticas
mais desafiantes para o brasil nos últimos
anos e para os últimos governos desde a
redemocatização. Essa leitura tende a ser
citada nas provas do ENEM e demais con-
cursos.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2017)
Os produtores de Nova Europa (SP) estão insatisfeitos
com a proibição da queima e do corte manual de
cana, que começou no sábado (01/03/2014) em todo o
Estado de São Paulo. Para eles, a produção se torna in-
viável, já que uma máquina chega a custar R$ 800 mil e
o preço do corte dobraria. Além disso, a mecanização
cortou milhares de postos de trabalho.
Sociedade Brasileira dos Especialistas em Resíduos das
Produções Agropecuárias e Agroindustrial (SBERA). Com
proibição da queima, produtores dizem que corte da
cana fica inviável. Disponível em: http://sbera.org.br.
Acesso em: 25 mar. 2014.
A proibição imposta aos produtores de cana tem como
objetivo
a) restringir o fluxo migratório e o povoamento da região.
b) aumentar a lucratividade dos canaviais e do setor su-
croenergético.
c) reduzir a emissão de poluentes e o agravamento dos
problemas ambientais.
d) promover o desenvolvimento e a sustentabilidade da
indústria intermediária.
e) estimulara qualificação e a promoção da mão de
obra presente nos canaviais.
Resposta: Letra C. As queimadas ameaçam a biodi-
versidades além de outros impactos ambientais.
REDE E HIERARQUIA URBANA BRASILEIRA
AS CIDADES
As cidades são como órgãos de um corpo humano
com suas funções, atividades, serviços, comércio, in-
dústria e relações entre as pessoas. Tudo isso garante
o funcionamento do espaço urbano, bem como, e as
configurações que garantem a existência dos municí-
pios como se apresentam.
Dentro desse panorama, existem as grandes metró-
poles nacionais que exercem influência econômica, so-
cial e cultural, não apenas nas cidades da região ou no
Estado, mas em todo o país. Um exemplo disso é São
Paulo, considerada a maior cidade da América Latina.
HIERARQUIAS
Nas configurações da rede urbana encontra-se a
hierarquia que traz as divisões: grande metrópole nacio-
nal (São Paulo), metrópoles nacionais (Rio de Janeiro e
Brasília) e metrópole (Manaus, Belém, Fortaleza, Recife,
Salvador, Belo Horizonte, Curitiba, Goiânia e Porto Ale-
gre). São Paulo é a única cidade no quesito grande me-
trópole nacional por exercer influência em todo o país,
mas também se destaca na América do Sul.
Além disso, a hierarquia também traz as capitais
regionais, grupo com 70 municípios que exercem influ-
ência regional e também estadual. Para esse grupo vi-
goram três subdivisões: capital regional A (cidades com
mais de 950 mil habitantes), B (populações com mais
430 mil habitantes) e C (cidades com mais de 250 mil
habitantes).
Existem ainda outros grupos além das divisões cita-
das (grande metrópole nacional, metrópoles nacionais
e capitais regionais). No caso, se tratam das opções:
centro sub-regional, centro de zona e centro local. Em
geral, esses grupos trazem cidades com influência em
relação a cidades vizinhas.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2017)
A luta contra o racismo, no Brasil, tomou um rumo con-
trário ao imaginário nacional e ao consenso científico,
formado a partir dos anos 1930. Por um lado, o Movi- 59
mento Negro Unificado, assim como as demais organi-
zações negras, priorizaram em sua luta a desmistifica-
ção do credo da democracia racial, negando o ca-
ráter cordial das relações raciais e afirmando que, no
Brasil, o racismo está entranhado nas relações sociais.
O movimento aprofundou, por outro lado, sua política
de construção de identidade racial, chamando de “ne-
gros” todos aqueles com alguma ascendência africa-
na, e não apenas os “pretos”.
GUIMARÃES, A. S. A. Classes, raças e democracia. São
Paulo: Editora 34, 2012.
A estratégia utilizada por esse movimento tinha como
objetivo
a) eliminar privilégios de classe.
b) alterar injustiças econômicas.
c) combater discriminações étnicas.
d) identificar preconceitos religiosos.
e) reduzir as desigualdades culturais.
Resposta: Letra C. O combate a discriminações étni-
cas é a bandeira de muitos movimentos que defen-
dem a igualdade e respeito.

CONCENTRAÇÃO E
DESCONCENTRAÇÃO DAS INDÚSTRIAS
NO BRASIL
INDUSTRIALIZAÇÃO
A industrialização brasileira teve início no século 20, e
mesmo sendo considerado tardio esse processo, o Brasil
conseguiu se destacar como polo industrial de referência na
América Latina. O processo industrial brasileiro teve incentivo
após a crise financeira de 1929, que atingiu todo o mundo.
Foi durante o Estado Novo, entre 1937 e 1945, que a
nação passaria por políticas de fomentação à indústria.
Nesse contexto, a industrialização foi uma medida em re-
lação à substituição de produtos importados, itens cada
vez mais escassos por conta da crise mundial.
Hoje, a maior parte da concentração industrial brasilei-
ra e geração de empregos está em São Paulo, a locomo-
tiva nacional. Rio de Janeiro e Minas Gerais figuram como
segundo e terceiro maiores parques industriais. É possível
notar a força da região Sudeste quando se trata de con-
centração industrial.
Porém, vale citar a zona franca de Manaus, importante
polo industrial da região Norte, que emprega mais de 500
mil pessoas. O pólo industrial da zona franca de Manaus
comporta mais de 600 indústrias. Isso gera mais de meio
milhão de empregos diretos e indiretos.
DESCONCENTRAÇÃO INDUSTRIAL
60 E nos dias atuais, é notável a desconcentração de in-
dústrias, que tem ocasionado a migração de empresas
dos grandes centros para o interior, especialmente do Su-
deste para o Nordeste. O processo de desconcentração
começou nos anos 70, com foco, por parte do governo,
em ampliar as áreas industriais.
Nesse cenário, o poder público sinaliza a possibilidade
dos Estados aplicarem incentivos tributários, surge a cha-
mada guerra fiscal. Cada cidade se empenha em manter
ou atrair determinada empresa. Dessa forma, as empresas
são incentivadas por benefícios fiscais, mais oferta de mão
de obra barata e disponibilidade de grandes terrenos.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2017)
No primeiro semestre do ano de 2009, o Supremo Tribunal
Federal (STF), a mais alta corte judicial brasileira, prolatou
decisão referente ao polêmico caso envolvendo a de-
marcação da reserva indígena Raposa Serra do Sol, onde
habitam aproximadamente dezenove mil índios aldeados
nas tribos Macuxi, Wapixana, Taurepang, Ingarikó e Para-
mona — em julgamento paradigmático que estabeleceu
uma série de conceitos e diretrizes válidas não só para o
caso em questão, mas para todas as reservas indígenas
demarcadas ou em processo de demarcação no Brasil.
SALLES, D. J. P C. Disponível em: www.ambito-juridico.
com.br. Acesso em: 30 jul. 2013 (adaptado).
Ciências Humanas e suas Tecnologias
A demarcação de terras indígenas, conforme o texto,
evidencia a
a) ampliação da população indígena na região.
b) função do Direito na organização da sociedade.
c) mobilização da sociedade civil pela causa indígena.
d) diminuição do preconceito contra os índios no Brasil.
e) pressão de organismos internacionais em defesa dos
índios brasileiros.
Resposta: Letra B. A Constituição garante a preserva-
ção de áreas indígenas e dos direitos dos índios.
ESTRUTURA E MÉTODOS DE PRODUÇÃO
INDUSTRIAL: FORDISMO E TOYOTISMO
CONCEITOS BÁSICOS
O mundo capitalista apresenta diversos conceitos e
métodos de produção. Um deles se trata do fordismo
(em referência ao método da empresa Ford) surgido
nos anos 20, além do toyotismo (relativo ao conceito de
produção da Toyota), nos anos 70. Os conceitos trouxe-
ram novas configurações nas cadeias produtivas indus-
triais e romperam paradigmas.
Em linhas gerais, no toyotismo, o operário pode exer-
cer várias funções e ainda conta com robótica. O siste-
ma começou nos anos 70. Já no fordismo, ocorre produ-
ção em massa, redução de custos e gastos.
PRINCIPAIS ASPECTOS
Em relação às semelhanças, ambos os métodos es-
tão focados em métodos iniciais de produção, mas se
diferem na maneira como as atividades são executa-
das, com menos ou mais aparatos tecnológicos. O for-
dismo, por exemplo, busca atingir maior produção de
massa e estabelece funções para executar as tarefas.
Outro foco é trabalhar com custo mínimo e aumento
produtivo, em larga escala. Isso traz baixa precificação
nos produtos vendidos.
Já o toyotismo abrange a produção seguindo a de-
manda, a necessidade pelo produto. O foco pela qua-
lidade e melhor acabamento do produto, de fato, au-
menta – já que o método busca mobilizar pessoas que
possam garantir esses processos de qualidade.
TAYLORISMO
Antes mesmo do fordismo ou toyotismo existia o
taylorismo, o conceito era focado em trabalhos e fun-
ções bem divididas entre os trabalhadores e surgiu no
início do século 20. Como consequência, tem-se au-
mento na produção, mais funções de trabalho e maior
quantidade de profissionais subordinados, já que existe
a fragmentação de funções.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
#FicaDica
Não confundir os três conceitos como
regras obrigatórias adotadas por todas as
empresas, mas se tratam de sistemas de
produção usados como referência quanto a
garantir resultados desejados.
SE LIGA!
O Frodismo E Taylorismo São Mais Seme-
lhantes Por Focarem Mais No Aumento
Produtivo. O Toyotismo Já Foca Mais Na
Qualidade E É Mais Tecnológico.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2017)
A conclusão tardia e perversa para o meio ambiente é
o verdadeiro desastre ecológico e econômico ocasio-
nado pelo plantio de café em terrenos declivosos. E o
mais grave é que tal lavoura continua a ser praticada
em moldes não muito diferentes daqueles que arrasa-
ram florestas, solos e águas no século XIX.
SOFIATTI, A. Destruição e proteção da Mata Atlântica no
Rio de Janeiro: ensaio bibliográfico acerca da eco-histó-
ria. História, Ciências, Saúde, n. 2, jul.-out. 1997.
A atividade agrícola mencionada no texto provocou im-
pactos ambientais ao longo do século XIX porque
a) reforçava a ocupação extensiva.
b) utilizava o solo do tipo terra roxa.
c) necessitava de recursos hídricos.
d) estimulava investimentos estrangeiros.
e) empregava mão de obra desqualificada.
Resposta: letra A. Essas práticas contribuíram muito para
os impactos ambientais citados.
TERCEIRA REVOLUÇÃO INDUSTRIAL E O
MUNDO DO TRABALHO
PANORAMA ATUAL
Ainda em processo constante, a Terceira Revolução
Industrial começou no século 20 e segue nos dias de hoje,
sendo marcada pelo aprimoramento das tecnologias em te-
lecomunicação, informática e robótica. É perceptível cada
vez mais o uso de máquinas e softwares capazes de execu-
tar funções e atividades antes exercidas pelas pessoas.
E como nas demais era das revoluções industriais, a
precarização no trabalho é ainda um retrato atual, espe-
cialmente devido às terceirizações. Muitas multinacionais
contratam trabalhos de empresas terceiras encarregadas
de buscar mão de obra.
EXEMPLOS DE SISTEMAS PRECÁRIOS
Um exemplo da precarização são as oficinas clandes-
tinas de costura, na região central de São Paulo. Em geral,
parte dos funcionários, de origem boliviana, trabalha por
horas em situações análogas à escravidão, sendo contra-
tados por essas oficinas que mantêm contato com gran-
des empresas do setor de moda.
Outra questão sobre a precarização se observa na ex-
ploração em áreas de cultivos de produtos agrícolas em
regiões pelo interior do Brasil, distante dos grandes centros
e da fiscalização. Comumente, a mídia retrata de denún-
cias de exploração de pessoas.
INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL
Essa atual revolução industrial amplia espaço para a in-
teligência artificial, que busca executar práticas exercidas
pelas pessoas. Isso suscita debates sobre a extinção de de-
terminadas vagas de trabalhos, já que algumas dessas fun-
ções são comandadas por programas de computadores.
Imagine, por exemplo, sistemas que substituem o tra-
balho de recepcionistas para agendamentos de consul-
tas em clínicas. Hoje, empresas já investem em atendimen-
tos automáticos semelhantes. Operadoras de telefonia já
possuem sistema automático de atendimento ao cliente,
que direciona a pessoa a serviços e opções desejadas.
Cada vez mais são criadas plataformas, sistemas e re-
cursos com intuito de trazer praticidade no cotidiano das
pessoas. A inteligência artificial ganha espaço e tende a
se desenvolver cada vez mais daqui pra frente.
SE LIGA! 61
Para entender melhor o conceito de inteli-
gência artificial saiba que se trata de uma
inteligência que busca substituir ativida-
des humanas. o software siri, da apple, é
um exemplo disso.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2017)

O padrão da pirâmide etária ilustrada apresenta deman-
da de investimentos socioeconômicos para a
a) redução da mortalidade infantil.
b) promoção da saúde dos idosos.
c) resolução do déficit habitacional.
d) garantia da segurança alimentar.
e) universalização da educação básica.
Resposta: letra B. Em alguns anos, o Brasil terá mais ido-
sos do que populações mais jovens, o que implica em
políticas públicas voltadas a esses cidadãos.
MODERNIZAÇÃO AGRÍCOLA,
AGRONEGÓCIO E AGRICULTURA
FAMILIAR
PRODUÇÕES AGRÍCOLAS
As produções agrícolas acompanham modernização
e mecanização nas frentes de cultivo, com mudanças
nas configurações de trabalho. O agronegócio é hoje um
mix de atividades agrárias, econômicas e de mercado. A
agricultura é também responsável pela exportação de
commodities agrícolas como açúcar, soja e laranja, en-
tre outros. O setor agrícola corresponde a cerca de 5%
do PIB nacional e representa bilhões em exportações.
O Brasil tem bastante destaque no cenário agrícola,
sendo o maior produtor de açúcar do planeta. O produ-
62 to brasileiro segue para diversos mercados, desde Euro-
pa, Ásia, dentre outros. O café também tem grande des-
taque, sendo maior produtor mundial, O produto é desti-
nado ao mercado dos Estados Unidos, Japão e Europa.
O setor agrícola ainda conta com modernização
tecnológica. No caso, o setor produtivo de açúcar, por
exemplo, conta com mecanização de processos no cul-
tivo e plantio de cana, além de laboratórios que atestam
a qualidade do produto.
AGRICULTURA FAMILIAR
Nesse panorama, verifica-se a agricultura familiar,
que implica no cultivo de produtos e atividades agríco-
las exercidas pelos membros de um núcleo familiar. Essas
modalidades têm simbologia sustentável e representam
parte da produção de alimentos no Brasil.
Porém, ainda existe bastante concentração fundiá-
ria, reduzindo as chances da agricultura familiar. Um dos
grandes desafios, porém, é buscar políticas públicas mais
eficazes para fomentar a atividade.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2017)
Na antiga Vila de São José del Rei, a atual cidade de
Tiradentes (MG), na primeira metade do século XVIII,
mais de cinco mil escravos trabalhavam na mineração
aurífera. Construíram sua capela, dedicada a Nossa Se-
Ciências Humanas e suas Tecnologias
nhora do Rosário. Na fachada, colocaram um oratório
com a imagem de São Benedito. A comunidade do sé-
culo XVIII era organizada mediante a cor, por isso cada
grupo tinha sua irmandade: a dos brancos, dos crioulos,
dos mulatos, dos pardos. Em cada localidade se cons-
truía uma igreja dedicada a Nossa Senhora do Rosário.
Com a decadência da mineração, a população negra
foi levada para arraiais com atividades lucrativas diver-
sas. Eles se foram e ficou a igreja. Mas, hoje, está sendo
resgatada a festa do Rosário e o Terno de Congado.
CRUZ, L. Fé e identidade cultural. Disponível em: www.
revistadehistoria.com.br. Acesso em: 4 jul. 2012.
Na lógica analisada, as duas festividades retomadas
recentemente, na cidade mineira de Tiradentes, têm
como propósito
a) valorizar a cultura afrodescendente e suas tradições
religiosas.
b) retomar a veneração católica aos valores do passa-
do colonial.
c) reunir os elementos constitutivos da história econômi-
ca regional.
d) combater o preconceito contra os adeptos do cato-
licismo popular.
e) produzir eventos turísticos voltados a religiões de ori-
gem africana.
Resposta: letra A. De modo geral, a cultura brasileira
é profundamente influenciada por referências africa-
nas, também presentes na culinária e identidade do
brasileiro.
TEMPO E CLIMA BRASILEIRO
CONCEITOS
Essencialmente tropical, o Brasil conta com seis cli-
mas em seu território: Equatorial, Tropical, Tropical Semi-
árido, Tropical de Altitude, Tropical Litorâneo e Subtropi-
cal. As temperaturas mais elevadas se concentram no
Tropical Semiárido, onde também há locais com raras
chuvas. Esse clima é típico da região Nordeste.
ASPECTOS GERAIS
No clima tropical, que predomina em quase todo o
país, durante o inverno, as temperaturas são mais ame-
nas e com pouca ou sem chuva. Durante o verão, as
temperaturas são mais altas, mas com chuvas ao fim do
dia. Justamente nesse período, é comum haver desliza-
mentos de terras e enchentes, por conta dos temporais.
No clima subtropical, no Sul, a temperatura, em ge-
ral, é amena na maior parte do ano e com queda nos
índices durante o inverno. As temperaturas mais baixas
se relacionam a esse tipo clima, onde o verão e o inver-
no são estações bem distintas. Nessa região, o inverno
pode ser rigoroso para os padrões brasileiros. Há cida-
des que chegam a nevar, como em São Joaquim (SC).
Ciências Humanas e suas Tecnologias
AQUECIMENTO GLOBAL
De fato, muitos especialistas concordam que o aque-
cimento global tem provocado mudanças climáticas
significativas. Anualmente, a Terra vivencia aumento de
temperatura, sobretudo, nos oceanos.
Nesse cenário, a biodiversidade é comprometida.
Pesquisadores confirmam a tese de que se as emissões
de CO2 (Dióxido de Carbono) não forem contidas, em
menos de 100 anos, a Terra vivenciará altas temperaturas
que comprometerão a vida no planeta.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2012)
As plataformas ou crátons correspondem aos terrenos
mais antigos e arrasados por muitas fases de erosão. Apre-
sentam uma grande complexidade litológica, prevale-
cendo as rochas metamórficas muito antigas (Pré- Cam-
briano Médio e Inferior). Também ocorrem rochas intrusi-
vas antigas e resíduos de rochas sedimentares. São três as
áreas de plataforma de crátons no Brasil: a das Guianas,
a Sul-Amazônica e a do São Francisco.
ROSS, J. L. S. Geografia do Brasil.
São Paulo: Edusp, 1998.
As regiões cratônicas das Guianas e a Sul Amazônica têm
como arcabouço geológico vastas extensões de escu-
dos cristalinos, ricos em minérios, que atraíram a ação de
empresas nacionais e estrangeiras do setor de mineração
e destacam-se pela sua história geológica por
a) apresentarem áreas de intrusões graníticas, ricas em
jazidas minerais (ferro, manganês).
b) apresentarem áreas arrasadas pela erosão, que origi-
naram a maior planície do país.
c) o serem esculpidas pela ação do intemperismo físico,
decorrente da variação de temperatura.
d) possuírem em sua extensão terrenos cristalinos ricos em
reservas de petróleo e gás natural.
e) corresponderem ao principal evento geológico do Ce-
nozoico no território brasileiro.
Resposta: letra A. Essas regiões são bastante ricas em
minerais e se destacam no cenário mundial.
VEGETAÇÃO DO BRASIL
CONCEITOS GERAIS
O surgimento de vegetações em um território implica
no tipo de relevo e clima de uma determinada região. E
por conta de sua diversidade natural e extensão territorial,
o Brasil possui vários tipos de vegetação.
Porém, vale ressaltar que a determinação do tipo de
vegetação originada conforme o clima se aplica apenas
a vegetações nativas. Não se pode ignorar, porém, outras
formações que podem surgir por influência do ser huma-
no, com modificação da paisagem, ou seja, a vegeta-
ção pode ser alterada, com margem para surgimento de
outras características na paisagem.
VEGETAÇÕES
Com biomas complexos e ricos em fauna e flora,
o Brasil conta com oito tipo de vegetações:  Floresta
Amazônica, Mata Atlântica, Cerrado, Caatinga, Pan-
tanal, Campos Sulinos, Mata de Araucária e Mangues.
Das oito vegetações brasileiras, a Floresta Amazônica é
a que possui maior extensão territorial. A vegetação ain-
da ocupa partes de países da América do Sul.
BIOMAS
Além de contar com oito tipos de vegetação, dentro
desse panorama, é possível localizar ainda seis biomas:
Amazônia, Cerrado, Caatinga, Mata Atlântica, Panta-
nal e Pampa. Os biomas são complexos, trazem biodi-
versidade própria e ecossistemas. Confira abaixo mais
informações sobre cada um deles.
AMAZÔNIA
Dentre os biomas brasileiros, a Amazônia é um dos
destaques por se tratar da maior reserva de biodiversi-
dade do planeta. Sendo ainda, o maior bioma do Brasil,
ocupando quase metade do território nacional.
CERRADO
O Cerrado também se destaca e é considerado
o segundo maior bioma da América do Sul. A sua ve- 63
getação cobre cerca de 22% do país. Ambientalistas,
atualmente, demonstram grande preocupação quanto
a espécies de animais ameaçados de extinção dentro
desse bioma.
CAATINGA
Encontrada apenas no Brasil, a Caatinga é um tipo
de bioma degradado, foi bastante explorado desde a
chegada dos portugueses ao Brasil. Esse tipo de vegeta-
ção é o menos conservado do país.
MATA ATLÂNTICA
Esse tipo de bioma contempla planícies e monta-
nhas. Esse complexo de biodiversidade sofreu diversas
alterações de paisagem ao longo dos anos e, assim
como a Caatinga, foi um dos espaços mais explorados
pelos colonizadores, o que transformou sua paisagem.
PAMPA
Com vegetação concentrada no Sul do Brasil, o bio-
ma ocupa mais de 60% do Estado do Rio Grande do Sul.
O bioma é também encontrado no Uruguai e Argentina.
PANTANAL
Presente em parte do território dos Estados de Mato
Grosso e Mato Grosso do Sul, esse bioma também conta
com pequeno território que se estende a Bolívia e Para-
guai. A vegetação que predomina é um tipo de savana.

#FicaDica
Biomas e vegetação não compartilham
o mesmo conceito, mas são termos que
se relacionam. Para entender melhor, a
vegetação é a cobertura de um determinado
território desenvolvida com base no clima.
O bioma abriga essa vegetação, além
de organismo da flora, fauna e todo um
ecossistema.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2016)
64
Inspirada em fantasias de Carnaval, a arte apresentada
se opunha à concepção de patrimônio vigente nas dé-
cadas de 1960 e 1970 na medida em que
a) se apropriava das expressões da cultura popular para
produzir uma arte efêmera destinada ao protesto.
b) resgatava símbolos ameríndios e africanos para se
adaptar a exposições em espaços públicos.
c) absorvia elementos gráficos da propaganda para
criar objetos comercializáveis pelas galerias.
d) valorizava elementos da arte popular para construir
representações da identidade brasileira.
e) incorporava elementos da cultura de massa para
atender às exigências dos museus.
Resposta: letra A. A arte pode abraçar manifestação,
protestos ou ativismo em defesa de determinada
bandeira.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
DOMÍNIOS MORFOCLIMÁTICOS
BRASILEIROS
SURGIMENTO DO CONCEITO
Vegetação, clima e relevo em interação e, dessa
junção, surge uma paisagem única. Essa é a definição
clássica dos domínios morfoclimáticos. O geógrafo bra-
sileiro Aziz Ab’Saber é o idealizador do conceito.
Aziz Ab’Saber faleceu em 2012 e acumulou prestígio
internacional, sendo um dos geógrafos e pesquisado-
res mais respeitados do mundo.Segundo o especialista,
existem seis tipos de domínios morfoclimáticos no país:
equatorial amazônico, cerrados, mares de morros, caa-
tingas, araucárias e pradarias.
DOMÍNIO EQUATORIAL AMAZÔNICO
Esse tipo de domínio é caracterizado por predomi-
nância de chuvas intensas, além de relevo com depres-
sões e baixas altitudes. O clima é quente e úmido nessa
região.
DOMÍNIO EQUATORIAL DO CERRADO
Com vegetação predominantemente de Cerrado,
esse domínio possui chapadões, conjunto de planaltos
acima de 600 metros, aproximadamente.
DOMÍNIO EQUATORIAL DOS MARES DE MORROS
Tipo de domínio muito presente nas áreas litorâneas
do Brasil. Essas paisagens contemplam áreas cobertas
por mata atlântica, entre outras vegetações.
DOMÍNIO EQUATORIAL DAS CAATINGAS
Com clima semiárido e chuvas escassas, esse domí-
nio conta com relevos com depressão e se trata de uma
área historicamente bastante explorada desde a che-
gada dos europeus às Américas.
DOMÍNIO EQUATORIAL DAS ARAUCÁRIAS
Domínio com clima subtropical encontrado desde o
sul do Estado de São Paulo ao Rio Grande do Sul, na por-
ção norte do território gaúcho. A paisagem conta com
chuvas bem distribuídas ao longo do ano.
DOMÍNIO EQUATORIAL DAS PRADARIAS
Marcado por vegetação rasteira, esse domínio se
encontra na região dos Pampas, no Rio Grande do Sul.
O local é marcado por atividades como a pecuária.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2017)
A utilização dos métodos da Revolução Verde (RV) fez
com que aumentasse dramaticamente a produção
mundial de alimentos nas quatro últimas décadas, tanto
assim que agora se produz comida suficiente para ali-
Ciências Humanas e suas Tecnologias
mentar todas as pessoas do mundo. Mas o fundamental
é que, apesar de todo esse avanço, a fome continua a
assolar vastas regiões do planeta.
LACEY, H.; OLIVEIRA, M. B. Prefácio. In: SHIVA, V. Biopi-
rataria: a pilhagem da natureza e do conhecimento.
Petrópolis: Vozes, 2001.
O texto considera que para erradicar a fome é neces-
sário
a) distribuir a renda.
b) expandir a lavoura.
c) estimular a migração.
d) aumentar a produtividade.
e) desenvolver a infraestrutura.
Resposta: letra A. A distribuição de renda combate a
concentração de riqueza e pode ajudar a construir
uma sociedade menos desigual.
ESTRUTURA GEOLÓGICA
CONSTITUIÇÃO
A Terra tem camadas específicas em sua constitui-
ção, uma delas é a litosfera, a porção mais sólida do
planeta. A litosfera está ligada à crosta terrestre, que é
a camada mais externa do planeta.
E são as classificações da litosfera que compõem a
estrutura geológica do planeta. Com base nesses da-
dos, a Terra possui três estruturas geológicas: crátons, as
bacias sedimentares e os dobramentos modernos.
CRÁTONS
Formações geológicas extremamente ancestrais, os
crátons surgiram praticamente juntamente com a ori-
gem da Terra. São dos crátons que originaram minerais
bastante preciosos para a humanidade, desde ouro e
ferro.
AS BACIAS SEDIMENTARES
Surgiram milhões de anos atrás, sendo depressões na
superfície da Terra, bem como, formações rochosas. As
rochas quando desgastadas dão origem a sedimentos.
O processo de sedimentação por milhões de anos
foi acumulando materiais orgânicos e corpos de seres
vivos. Os fósseis então se tornam líquidos, por meio de
processos de temperatura e pressão no fundo dos ma-
res e oceanos. Esse cenário, com base em aspectos de
armazenamento, deu origem ao petróleo.
OS DOBRAMENTOS MODERNOS
São formações rochosas recentes quando compa-
rados a outras constituições. As formações não ocorre-
ram antes de 250 milhões de anos atrás. Como exemplo
desses desdobramentos, tem-se: a Cordilheira dos An-
des, os Alpes na Europa, entre outros.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2017)
As intervenções da urbanização, com a modificação
das formas ou substituição de materiais superficiais, alte-
ram de maneira radical e irreversível os processos hidro-
dinâmicos nos sistemas geomorfológicos, sobretudo no
meio tropical úmido, em que a dinâmica de circulação
de água desempenha papel fundamental.
GUERRA, A. J. T.; JORGE, M. C. O. Processos erosivos e
recuperação de áreas degradadas. São Paulo: Oficina
de Textos, 2013 (adaptado).
Nesse contexto, a influência da urbanização, por meio
das intervenções técnicas nesse ambiente, favorece o
a) abastecimento do lençol freático.
b) escoamento superficial concentrado.
c) acontecimento da evapotranspiração.
d) movimento de água em subsuperfície.
e) armazenamento das bacias hidrográficas.
Resposta: letra B. Existem aspectos da urbanização
que tendem a alterar processos naturais.
GEOMORFOLOGIA
65
CONCEITOS BÁSICOS
Os aspectos morfológicos e formatos de relevos mais
superficiais podem ser estudados por meio da geomor-
fologia. Em linhas, gerais a geomorfologia estuda as for-
mas superficiais da Terra.
Os primeiros estudos na área foram desenvolvidos
por Morris Davis, pai da geografia nos EUA, no final do
século 19. Ele é a referência principal em geomorfologia
em todo o mundo.
A junção de geografia e geologia ainda estuda as-
pectos geológicos, processos históricos relacionados e
modificações sofridas por esses relevos. A geomorfolo-
gia também vai analisar outros aspectos relacionados
às transformações do relevo.
IMPORTÂNCIA
Por meio da geomorfologia é possível compreender
melhor elementos ligados às composições naturais da
Terra. Graças à geomorfologia, a ciência pode estudar
relevos e aspectos naturais, a fim de, inclusive, ter emba-
samento e melhor compreensão sobre desastres como
inundações, erosões ou deslizamentos em localidades
originadas de forma desordenada em morros das gran-
des cidades, por exemplo.
Em linhas gerais, ela é essencial como norteadora
das ocupações humanas nos espaços. Além disso, o
estudo do relevo em geomorfologia não é superficial,
mas leva em conta vários elementos que o compõe e o
transformam.

#FicaDica
Sempre bom reforçar, a geomorfologia é um
importante ferramenta para compreender
a realidade. Aspectos do solo têm muito
impacto em situações habituais nas cidades
como inundações e deslizamentos de terras,
sobretudo, em áreas ocupadas de forma
desordenada.
SE LIGA!
Questões sobre geomoforfologia podem
trazer mapas sobre relevos. por isso, é
fundamental compreender o contexto e
manter atenção às legendas. interpreta-
ção de texto conta também.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2017)
Em um governo que deriva sua legitimidade de eleições
livres e regulares, a ativação de uma corrente comuni-
cativa entre a sociedade política e a civil é essencial e
constitutiva, não apenas inevitável. As múltiplas fontes
de informação e as variadas formas de comunicação
66 e influência que os cidadãos ativam através da mídia,
movimentos sociais e partidos políticos dão o tom da re-
presentação em uma sociedade democrática.
URBINATI, N. O que torna a representação democráti-
ca? Lua Nova, n. 67, 2006.
Esse papel exercido pelos meios de comunicação favo-
rece uma transformação democrática em função do(a)
a) limitação dos gastos públicos.
b) interesse de grupos corporativos.
c) dissolução de conflitos ideológicos.
d) fortalecimento da participação popular.
e) autonomia dos órgãos governamentais.
Resposta: letra D. A participação popular pode ser
fomentada e incentivada com ajuda dos meios de
comunicação. Em tempos de redes sociais, pode-se
criar correntes de mobilização.
BACIAS HIDROGRÁFICAS BRASILEIRAS
Particularidades
No Brasil se localiza a maior bacia hidrográfica do
mundo, a bacia amazônica. As bacias hidrográficas
são extensões de escoamento de rios, elas se posicio-
nam em maiores altitudes. Cerca de 12% das reservas
de água doce do mundo está no Brasil. Por isso, o país
é a nação que possui mais recursos hídricos do planeta.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
O território nacional abriga as seguintes bacias hi-
drográficas: bacia Amazônica, bacia do São Francisco,
doTocantins-Araguaia, bacia do Paraná, do Parnaíba,
do Uruguai, do Paraguai, do Atlântico Nordeste Oriental,
além da bacias hidrográficas Atlântico Nordeste Oci-
dental, Atlântico Leste, Atlântico Sudeste e Atlântico Sul.
RECURSOS HÍDRICOS
A bacia amazônica sozinha drena um território que
corresponde a cerca de sete milhões de km². Ela con-
templa rios, córregos e ribeirões. Essa bacia também
ultrapassa territórios além da fronteira na região Norte
e chega a países como Colômbia, Venezuela, Peru e
Equador.
Outra bacia bastante relevante para o país é a São
Francisco, que compreende parte do Sudeste até o Nor-
deste. Uma das questões mais desafiantes para a biodi-
versidade tem a ver com os danos ambientais sofridos
pelos rios da bacia, em meio ao garimpo e mineração.
RIO AMAZONAS
Um dos rios mais importantes do mundo, o Amazonas
tem capacidade para abastecer mais de 70% do país, de-
vido ao alto volume de suas águas. Se trata do maior rio
da Terra, em termos de extensão e volume. Ele conta ain-
da com milhares de afluentes e mais de 6 milhões de km.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2011)
Eleições, no Império, eram um acontecimento muito es-
pecial. Nesses dias o mais modesto cidadão vestia sua
melhor roupa, ou a menos surrada, e exibia até sapatos,
peças do vestuário tão valorizadas entre aqueles que
pouco tinham. Em contraste com essa maioria, vesti-
mentas de gala de autoridades civis, militares e eclesi-
ásticas ― tudo do bom e do melhor compunha a indu-
mentária de quem era mais que um cidadão qualquer e
queria exibir em público essa sua privilegiada condição.
CAVANI, S. Às urnas, cidadãos! In: Revista de História da
Biblioteca Nacional. Ano 3, nº 26, nov. 2007.
No Brasil do século XIX, a noção de cidadania estava
vinculada à participação nos processos eleitorais. As
eleições revelavam um tipo de cidadania carente da
igualdade jurídica defendida nesse mesmo período por
muitos movimentos europeus herdeiros do Iluminismo
devido à
a) exclusão dos analfabetos, que impedia a maioria da
população de participar das eleições.
b) raridade das eleições, que criava apenas a ilusão de
participação entre os cidadãos.
c) vigência da Constituição do Império, que definia
como cidadãos apenas aqueles que eram eleitos.
d) presença do Poder Moderador, que significava, na
prática, a inutilidade das eleições legislativas.
e) existência do voto censitário, que reafirmava as hie-
rarquias sociais.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
Resposta: letra E. Conceitualmente, o voto censitário
é concedido a um restrito grupo de pessoas e pode
considerar aspectos econômicos.
FONTES DE ENERGIA RENOVÁVEIS E NÃO
RENOVÁVEIS
FONTES DE ENERGIAS RENOVÁVEIS
Quando se trata de fontes de energias renováveis, o
Brasil é referência mundial nesse quesito, devido às suas
matrizes energéticas, que incluem hidrelétricas, biocom-
bustíveis e biomassa. Essas fontes são consideradas re-
nováveis, pois não se esgotam e são sustentáveis, em
alinhamento às demandas ambientais da sociedade
mundial, especialmente quando se trata de etanol, em
substituição à gasolina e diesel.
Em geral, as principais fontes energias renováveis
são: hidráulica, energia solar, eólica, geotérmica e bio-
combustíveis. No Brasil, as usinas hidrelétricas represen-
tam 90% da energia elétrica produzida no país.
A energia eólica é também uma alternativa para for-
talecer as matrizes energéticas e buscar soluções mais
sustentáveis. O Brasil tem grande potencial para gerar
esse tipo de energia que provém do sol. Contudo, essa
opção ainda é pouco aproveitada e tem alto custo em
termos de investimentos.
FONTES DE ENERGIA NÃO RENOVÁVEIS
As fontes não renováveis são esgotáveis, como pe-
tróleo, carvão e gás natural. Esses recursos podem se
esgotar algum dia, em algum período da Terra. O petró-
leo, por exemplo, que sempre motivou disputas e confli-
tos entre nações, assim como outras fontes de energia
não renováveis, também contribui para a degradação
ambiental, sobretudo, o efeito estufa.
Hoje, ainda representa a principal fonte de energia
para o planeta, nos meios de transportes, assim como
na indústria, de forma geral. O Brasil tem produção con-
siderável de petróleo, mas não é o principal produtor
mundial. A Rússia lidera esse posto.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2014)
TEXTO I
Olhamos o homem alheio às atividades públicas não
como alguém que cuida apenas de seus próprios inte-
resses, mas como um inútil; nós, cidadãos atenienses, de-
cidimos as questões públicas por nós mesmos na crença
de que não é o debate que é empecilho à ação, e sim
o fato de não se estar esclarecido pelo debate antes de
chegar a hora da ação.
TUCÍDIDES. História da Guerra do Peloponeso. Brasília:
UnB, 1987 (adaptado).
TEXTO II
Um cidadão integral pode ser definido por nada me-
nos que pelo direito de administrar justiça e exercer
funções públicas; algumas destas, todavia, são limita-
das quanto ao tempo de exercício, de tal modo que
não podem de forma alguma ser exercidas duas vezes
pela mesma pessoa, ou somente podem sê-lo depois
de certos intervalos de tempo prefixados.
ARISTÓTELES. Política. Brasília: UnB, 1985.
Comparando os textos I e II, tanto para Tucídides (no
século V a.C.) quanto para Aristóteles (no século IV
a.C.), a cidadania era definida pelo (a)
a) prestígio social.
b) acúmulo de riqueza.
c) participação política.
d) local de nascimento.
e) grupo de parentesco.
Resposta: letra C. Esse conceito implica no entendi-
mento de política como um todo, e de que a po-
lítica está em tudo, como nas relações sociais, na
luta por melhorias de vida, na fiscalização do poder
público e na formação.
FONTES ENERGÉTICAS NO BRASIL E
PRODUÇÃO DE ENERGIA
67
BRASIL, REFERÊNCIA MUNDIAL
O petróleo ainda é uma fonte de energia bastan-
te importante para o Brasil, apesar de ser um exemplo
de fonte não renovável e contribuinte da poluição no
planeta.
Porém, mesmo assim, o Brasil é referência mundial
em fontes de energias sustentáveis ou renováveis.
Como exemplo dessas fontes, tem-se as hidráulicas,
fontes de energia eólica, biomassa e solar. Lembran-
do que 45% das fontes de energia usadas no Brasil é
renovável.
USINAS HIDRELÉTRICAS
Como a maior parte da energia consumida provém
das hidrelétricas, de alguma forma, o país mantém
certa dependência na quantidade de chuvas, o que
abastece as hidrelétricas. Mesmo assim, esse tipo de
fonte de energia tem menos impacto ambiental, por
utilizar como recurso uma fonte renovável, a água.
Outra desvantagem observada é a desapropriação
de diversas reservas ambientais e indígenas em prol da
construção de usinas hidrelétricas, além de desmata-
mento durante as obras. Ambientalistas alertam para a
necessidade de estudos mais profundos sobre impac-
tos ambientais, quando se trata de construir esses em-
preendimentos.

BIOCOMBUSTÍVEIS
Setor que cresce cada vez mais no Brasil, os biocom-
bustíveis ganham espaço como alternativa de com-
bustível sustentável e renovável. Solução para quebrar
a hegemonia de combustíveis fósseis, que são danosos
ao meio ambiente. Os biocombustíveis compreendem
etanol e o biodiesel.
O etanol é obtido no Brasil por meio da cana-de-
-açúcar. Já o biodiesel é originado por meio de óleos
vegetais e é adicionado ao diesel.
O mercado de etanol brasileiro tem crescido signi-
ficativamente no país. Ao lado dos Estados Unidos, o
Brasil se firma como grande produtor mundial do setor e
busca crescer ainda mais.
BIOMASSA
Proveniente de matéria vegetal ou orgânica para a
geração de energia, a biomassa é bastante usada no
país, sendo a terceira fonte mais empregada. É alterna-
tiva renovável e sustentável e vem se firmando no mer-
cado gradualmente.
SE LIGA!
Biocombustível é a mesma coisa que eta-
nol? teroricamente, sim. porém, saiba
que etanol é um dos tipos de biocombus-
tíveis produzidos hoje. lembre-se de que o
biodiesel é também um biocombustível.
68
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM–2010)
O crescimento rápido das cidades nem sempre é
acompanhado, no mesmo ritmo, pelo atendimento de
infraestrutura para a melhoria da qualidade de vida.
A deficiência de redes de água tratada, de coleta e
tratamento de esgoto, de pavimentação de ruas, de
galerias de águas pluviais, de áreas de lazer, de áreas
verdes, de núcleos de formação educacional e profis-
sional, de núcleos de atendimento médico-sanitário é
comum nessas cidades.
ROSS, J. L. S. (Org.) Geografia do Brasil. São Paulo:
Edusp, 2009 (adaptado).
Sabendo que o acelerado crescimento populacional
urbano está articulado com a escassez de recursos fi-
nanceiros e a dificuldade de implementação de leis de
proteção ao meio ambiente, pode-se estabelecer o es-
tímulo a uma relação sustentável entre conservação e
produção a partir
a) do aumento do consumo, pela população mais po-
bre, de produtos industrializados para o equilíbrio da
capacidade de consumo entre as classes.
b) da seleção e recuperação do lixo urbano, que já é
uma prática rotineira nos grandes centros urbanos
dos países em desenvolvimento.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
c) da diminuição acelerada do uso de recursos naturais,
ainda que isso represente perda da qualidade de vida
de milhões de pessoas.
d) da fabricação de produtos reutilizáveis e biodegradá-
veis, evitando-se substituições e descartes, como medi-
das para a redução da degradação ambiental.
e) da transferência dos aterros sanitários para as partes
mais periféricas das grandes cidades, visando-se à pre-
servação dos ambientes naturais.
Resposta: letra D. Práticas sustentáveis no dia a dia in-
centivam melhorias na qualidade de vida e preserva-
ção do meio ambiente.
MODELO DE DESENVOLVIMENTO, VIDA
URBANA E IMPACTOS AMBIENTAIS
SUSTENTABILIDADE
Cada vez mais, a sociedade discute formas de aliar o
cotidiano corrido nas cidades às políticas sustentáveis, na
promoção de saúde e bem-estar à população. Nesses con-
ceitos, cabe falar de sustentabilidade, que não é um discur-
so apenas relativo a impactos ambientais, mas contempla
saúde e promoção da qualidade de vida no planeta.
Centros urbanos voltados a práticas embasadas nes-
ses conceitos conseguem adotar modelos de desenvol-
vimento, com a proposta de melhoria nas relações entre
as pessoas, nas relações com a cidade e na busca por
saúde e bem-estar.
Existem diversos modelos implementados seguindo
essa lógica. Conheça dois exemplos de práticas susten-
táveis alinhadas a esses conceitos e que são usadas hoje:
HORTAS URBANAS
As maiores metrópoles do mundo contam com políti-
cas sustentáveis e colaborativas que integram a popula-
ção e priorizam ações de bem-estar e sustentabilidade.
As hortas urbanas são exemplos dessa dinâmica, onde
promovem espaços de cultivos de produtos em caráter
totalmente colaborativo.
Em São Paulo, algumas hortas foram erguidas em tra-
balho conjunto e comunitário e parte dos produtos cul-
tivados é consumido pelos participantes da ação, mas
também pode ser comercializado. A ideia é integrar as
pessoas e promover cada vez mais ações em consonân-
cia com práticas sustentáveis.
ORGÂNICOS
O consumo de produtos orgânicos, livres de agrotóxi-
cos, faz também parte das ações que visam sustentabili-
dade, com alimentos saudáveis e sem insumos químicos.
E tudo isso ainda está relacionado ao direito das pessoas
em conhecerem a origem dos alimentos que consomem,
priorizando a saúde e qualidade de vida para a popula-
ção de hoje e futuras gerais.
Em expansão, o mercado de produtos orgânicos vem
se consolidando no país. Em 2017, o setor faturou mais de
R$ 3,5 bilhões. Os dados são do Conselho Brasileiro da Pro-
dução Orgânica e Sustentável (Organis).
Ciências Humanas e suas Tecnologias
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2016)
Tendo se livrado do entulho do maquinário volumoso e
das enormes equipes de fábrica, o capital viaja leve,
apenas com a bagagem de mão, pasta, compu-
tador portátil e telefone celular. O novo atributo da vo-
latilidade fez de todo compromisso, especialmente do
compromisso estável, algo ao mesmo tempo redundan-
te e pouco inteligente: seu estabelecimento paralisaria
o movimento e fugiria da desejada competitividade,
reduzindo a priori as opções que poderiam levar ao au-
mento da produtividade.
BAUMAN. Z. Modemidade líquida Rio
de Janeiro: Zahar. 2001.
No texto,faz-se referência a um processo de transforma-
ção do mundo produtivo cuja consequência é o(a)
a) regulamentação de leis trabalhistas mais rígidas.
b) fragilização das relações hierárquicas de trabalho.
c) decréscimo do número de funcionários das empresas.
d) incentivo ao investimento de longos planos de car-
reiras.
e) desvalorização dos postos de gerenciamento cor-
porativo.
Resposta: letra C. Em muitas cenários, a tendência é en-
xugar as estruturas nos postos de trabalhos e flexibilizar
as relações entre o contratado e o contratante.
USO DOS RECURSOS HÍDRICOS E Resposta: letra A. O governo de D.Pedro I também foi
IMPACTOS AMBIENTAIS
DEGRADAÇÃO AMBIENTAL
A degradação ambiental nos rios e seus afluentes
impacta diretamente no cotidiano das cidades e pode
representar um futuro catastrófico, numa ameaça à
escassez de água. Sistemas de esgotos e saneamento
ineficazes também contribuem para a poluição hídrica.
A poluição nos rios é decorrente das práticas huma-
nas, que favorece a presença de entulhos e lixos. Polui-
ção nos rios também contribui para a extinção de mui-
tas espécies de peixes e outros seres vivos.
Nos oceanos, a degradação também é realidade.
Estima-se que mais de 25 milhões de toneladas de lixo
chegam aos mares de todo o mundo anualmente. O
Brasil contribui com mais de dois milhões desse índice.
Os dados são da Associação Internacional de Resíduos
Sólidos (Iswa, na sigla em inglês).
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2009)
A liderança política do processo de independência das
colônias foi decisiva para os rumos que as novas nações
tomaram, pois as elites evitaram que as reivindicações
mais radicais fossem atendidas, marginalizando, assim,
política e socialmente, a maioria. A ruptura dos laços
coloniais não significou o surgimento de uma socieda-
de democrática e autônoma. A respeito da formação
do Estado Nacional na América Latina, é correto asso-
ciar ao texto acima
a) o governo de D. Pedro I no Brasil, que provocou ade-
sões daqueles que queriam mais garantias constitu-
cionais, o que conferiu ao imperador reconhecimen-
to e apoio da elite latifundiária.
b) a unidade administrativa do império português, por
haver características comuns entre as regiões coloni-
zadas e homogeneidade na ocupação.
c) a falta de líderes para os movimentos nacionalistas
contra o domínio português, em oposição à América
Espanhola.
d) os partidos políticos que se formaram no final do sé-
culo XVIII e assumiram os controles político e admi-
nistrativo dos Estados se ergueram contra os grandes
proprietários de terra e rebanhos.
e) o ordenamento jurídico-político e as diretrizes eco-
nômicas no início do século XIX beneficiaram os seg- 69
mentos sociais não proprietários, devido ao incre-
mento na produção manufatureira.
palco de muitas revoltas regionais.
MUDANÇA CLIMÁTICA E POLUIÇÃO
ATMOSFÉRICA
EFEITOS DA POLUIÇÃO
A cada ano, a temperatura na Terra aumenta, os
efeitos do aquecimento global podem trazer danos à
biodiversidade, sobretudo nos mares e rios. Esse aque-
cimento é originado pela emissão de gases poluentes
provocada pela ação humana.
O uso intenso de carros movidos a combustível fós-
sil também tem contribuído muito com a poluição. A
liberação de gases poluentes por meio do uso dessas
fontes também fomenta altos índices de doenças res-
piratórias.
O aquecimento global é uma ameaça real, muitas
regiões do planeta têm sentido esses efeitos. Algumas
pesquisas já atestaram, por exemplo, redução de ge-
leiras na Antártida. Entre 1992 e 2017, foram perdidos
três trilhões de toneladas de gelo, segundo artigo da
Nature.

PRÁTICAS SUSTENTÁVEIS
Durante a greve dos caminhoneiros, em 2018, a po-
luição em São Paulo reduziu pela metade, segundo a
Agência Fapesp. Isso mostra o quanto a redução de veí-
culos nas ruas e estradas pode contribuir para amenizar os
efeitos de CO2 (Dióxido de Carbono) no planeta.
Foco no transporte público, a diminuição do uso do
carro, adoção do etanol como combustível e até utili-
zação de meios como a bicicleta são ações entendidas
como significativas para amenizar o cenário. Em cidades
europeias, que estão mais alinhadas às práticas sustentá-
veis, utilizar veículo em determinados locais requer autori-
zação do poder público e prevê multas para descumpri-
mento da ação, tudo isso para incentivar outras formas
de se locomover e reduzir a frota de carros nas ruas.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2017)
A configuração do espaço urbano da região do Entorno
do Distrito Federal assemelha-se às demais aglomerações
urbanas e regiões metropolitanas do país, onde é facil-
mente identificável a constituição de um centro dinâmico
e desenvolvido, onde se concentram as oportunidades
de trabalho e os principais serviços, e a constituição de
uma região periférica concentradora de população de
baixa renda, com acesso restrito às principais atividades
com capacidade de acumulação e produtividade, e aos
70 serviços sociais e infraestrutura básica.
CAIADO, M. C. A migração intrametropolitana e o pro-
cesso de estruturação do espaço urbano da Região
Integrada de Desenvolvimento do Distrito Federal e En-
torno. ln: HOGAN, D. J. et ai. (Org.). Migração e ambiente
nas aglomerações urbanas. Campinas: Nepo/Unicamp,
2002.
A organização interna do aglomerado urbano descrito é
resultado da ocorrência do processo de
a) expansão vertical.
b) polarização nacional.
c) emancipação municipal.
d) segregação socioespacial.
e) desregulamentação comercial.
Resposta: Letra D. A segregação socioespacial fomenta
marginalização da periferia e de quem faz parte dela.
NOVA ORDEM AMBIENTAL E AS
CONFERÊNCIAS AMBIENTAIS
INTERNACIONAIS
MEIO AMBIENTE COMO PAUTA
Por mais que o planeta esteja em alerta quanto às
questões ambientais, nunca se falou tanto sobre a pre-
servação do meio ambiente como neste século. A Nova
Ordem Ambiental surge nesse cenário, após a Guerra
Ciências Humanas e suas Tecnologias
Fria, num momento de integração entre muitas nações
dispostas a contribuir com as questões de preservação
do planeta.
Nações que não buscam medidas para se alinhar a
essas demandas perdem notoriedade na dinâmica da
Nova Ordem Mundial. A falta de alinhamento compro-
mete as relações diplomáticas e isso traz consequências
futuras na dinâmica geopolítica, com isolamento que
não oferece vantagens, visto que discutir demandas
ambientais é cada vez mais prioridade.
ACORDOS CLIMÁTICOS
Em busca de um cenário menos negativo para as
gerações futuras, quando se trata de impactos am-
bientais, os acordos climáticos têm surgido para forçar
o comprometimento da comunidade internacional em
torno de uma demanda importante. A primeira confe-
rência de renome se realizou nos anos 70, em Estocolmo,
na Suécia.
Desde então houve outros encontros, especialmente
mediados pela Organização das Nações Unidas (ONU).
Destaque para a Eco-92, em 1992, no Rio de Janeiro,
considerada um marco, onde nasceu insumo para um
tratado internacional.
Outras conferencias surgiram, uma delas, o Protoco-
lo de Kyoto, no Japão, em 1997, que estabeleceu metas
para redução de CO2. Em 2015, houve um passo impor-
tante com o Acordo de Paris, COP-21, as metas do milê-
nio. Essa conferência é uma atualização de Kyoto e traz
um discurso ainda mais incisivo em relação às questões
climáticas e exige mais empenho das nações em reduzir
as emissões de CO2.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2010)
A foto revela um momento da Guerra do Vietnã (1965-
1975), conflito militar cuja cobertura jornalística utilizou,
em grande escala, a fotografia e a televisão. Um dos
papéis exercidos pelos meios de comunicação na co-
bertura dessa guerra, evidenciado pela foto, foi
Ciências Humanas e suas Tecnologias

a) demonstrar as diferenças culturais existentes entre http://www.brasil.gov.br/noticias/meio-ambien-

norte-americanos e vietnamitas. te/2009/10/biomas-brasileiros - Acesso: 10/01/2019 -
b) defender a necessidade de intervenções armadas 11:48
em países comunistas. https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geografia/
c) denunciar os abusos cometidos pela intervenção mi- bacias-sedimentares.htm - Acesso: 10/01/2019 - 13:19
litar norte-americana. http://agenciabrasil.ebc.com.br/economia/noti-
d) divulgar valores que questionavam as ações do go- cia/2018-08/producao-organica-esta-em-expansao-no-
verno vietnamita. -pais - Acesso: 10/01/2019 - 19:19
e) revelar a superioridade militar dos Estados Unidos da https://ciclovivo.com.br/planeta/meio-
América. -ambiente/80-residuos-oceanos-origem-cidades/
- Acesso: 10/01/2019 – 20:00
Resposta: letra C. Foto icônica chocou o mundo e https://www.terra.com.br/noticias/educacao/info-
até hoje é usada como referência desse conflito que graficos/dia-da-agua/ - Acesso: 10/01/2019 – 20:15
trouxe mais de um milhão de vietnamitas mortos. https://www.nexojornal.com.br/
grafico/2017/11/17/O-hist%C3%B3rico-dos-principais-en-
contros-e-acordos-clim%C3%A1ticos-mundiais - Acesso:
Referências
10/01/2019 – 20:15
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4135505/
mod_resource/content/1/A%20Identidade%20Cul-
tural%20na%20P%C3%B3s-Modernidade%20-%20Stu-
art%20Hall.pdf- Acesso: 27/11/2018 – 22:11
Ribeiro, Darcy - O Povo Brasileiro. A Formação e o
Sentido do Brasil. São Paulo: Editora Global, 2014
https://docente.ifrn.edu.br/jordanacosta/discipli-
nas/caico-1o-ano-2014/informatica/escala-cartografi-
ca - Acesso: 28/11/2018 –23:00
https://www.bbc.com/portuguese/brasil-41115877 -
Acesso: 28/11/2018 - 17:00
https://nacoesunidas.org/atual-modelo-de-urbani-
zacao-e-insustentavel-onu-habitat-relatorio/ - Acesso:
28/11/2018 – 18: 15 71
https://cidades.ibge.gov.br/brasil/sp/sao-paulo/pa-
norama - Acesso: 28/11/2018 – 18: 25
https://www.unisc.br/site/sidr/2013/Textos/112.pdf -
Acesso: 30/11/2018 - 23:30
http://epe.gov.br/pt/abcdenergia/fontes-de-ener-
gia - Acesso: 01/12/2018 - 00:01
http://www.brasil.gov.br/noticias/meio-ambien-
te/2010/11/matriz-energetica - Acesso: 01/12/2018 -
00:30
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext
&pid=S0104-42302007000300004 - Acesso: 01/12/2018 -
00:55
http://agencia.fapesp.br/poluicao-em-sao-paulo-
-diminuiu-pela-metade-com-greve-dos-caminhonei-
ros/27927/ - Acesso: 01/12/2018 - 01:19
https://www.infoescola.com/geografia/divisao-
-geoeconomica-do-brasil/- Acesso: 08/01/2019 – 09:51
https://brasil.elpais.com/brasil/2017/08/05/econo-
mia/1501927439_342599.html - Acesso: 08/01/2019 –
11:59
https://www.suapesquisa.com/uniaoeuropeia/crise.
htm- Acesso: 08/01/2019 –12:00
https://g1.globo.com/economia/noti-
cia/2018/08/29/brasil-tem-mais-de-208-milhoes-de-ha-
bitantes-segundo-o-ibge.ghtml - Acesso: 09/01/2018 -
12:20
http://www.suframa.gov.br/zfm_o_que_e_o_proje-
to_zfm.cfm - Acesso: 09/01/2018

HORA DE PRATICAR!
1. (ENEM -2017)
Art.231. São reconhecidos aos índios sua organização so-
cial, costumes, línguas, crenças e tradições, e os direitos
originários sobre as terras que tradicionalmente ocupam,
competindo à União demarcá-las, proteger e fazer res-
peitar todos os seus bens.
BRASIL. Constituição da República Federativa do
Brasil de 1988. Disponível em: www.planalto.gov.br.
Acesso em: 27 abr. 2017.
A persistência das reivindicações relativas à aplicação
desse preceito normativo tem em vista a vinculação his-
tórica fundamental entre
a) etnia e miscigenação racial.
b) sociedade e igualdade jurídica.
c) espaço e sobrevivência cultural.
d) progresso e educação ambiental.
e) bem-estar e modernização econômica.
2. (ENEM -2016)
Os escravos tornam-se propriedade nossa seja em virtu-
de da lei civil, seja da lei comum dos povos; em
virtude da lei civil, se qualquer pessoa de mais de vinte
anos permitir a venda de si própria com a finalidade de
72 lucrar conservando uma parte do preço da compra; e
em virtude da lei comum dos povos, são nossos escra-
vos aqueles que foram capturados na guerra e aqueles
que são filhos de nossas escravas.
CARDOSO,C. F. Trabalho compulsório na Antiguidade.
São Paulo: Graal, 2003.
A obra lnstitutas, do jurista Aelius Marcianus (século III
d.C.), instrui sobre a escravidão na Roma antiga. No di-
reito e na sociedade romana desse período, os escravos
compunham uma
a) mão de obra especializada protegida pela lei.
b) força de trabalho sem a presença de ex-cidadãos.
c) categoria de trabalhadores oriundos dos mesmos po-
vos.
d) condição legal independente da origem étnica do
indivíduo.
e) comunidade criada a partir do estabelecimento das
leis escritas.
3. (ENEM – 2011)
A cada 80 dias, 20 mil gravatas chegam a uma lojinha
do Brás, bairro comercial de São Paulo. É o fim de uma
viagem e tanto para elas ― navegam por um mês des-
de Shengzhou, uma cidade no leste chinês. Mas a para-
da no Brás não deve demorar. Pelo menos se depender
de Márcio, o dono da loja. Ele costuma vender todo o
estoque até a chegada da carga seguinte. Márcio não
Ciências Humanas e suas Tecnologias
conhece muito de Shengzhou, mas sabe de algo impor-
tante: “Lá estão as gravatas mais baratas do mundo. Na
Índia, são 15% mais caras. Na Europa, 300%”.
Superinteressante. Nº 271, nov. 2009.
A coesão é uma estratégia espacial adotada pelas indústrias
para reduzir o custo de comercialização. No caso chinês, a
interação socioespacial ocorre com diversas partes do mun-
do, inclusive com São Paulo. De acordo com as informações
da reportagem, é possível identificar essa coesão na
a) diminuição do custo da mão de obra intelectualizada.
b) redução das redes de telecomunicações mundiais.
c) distribuição global da montagem do produto.
d) ampliação das distâncias continentais.
e) especialização produtiva da indústria local.
4. (ENEM – 2009)
Na democracia estado-unidense, os cidadãos são incluí-
dos na sociedade pelo exercício pleno dos direitos políti-
cos e também pela ideia geral de direito de propriedade.
Compete ao governo garantir que esse direito não seja
violado. Como consequência, mesmo aqueles que pos-
suem uma pequena propriedade sentem-se cidadãos de
pleno direito. Na tradição política dos EUA, uma forma de
incluir socialmente os cidadãos é
a) vincular democracia e possibilidades econômicas indi-
viduais.
b) hierarquizar os indivíduos segundo suas posses.
c) submeter o indivíduo à proteção do governo.
d) defender a obrigação de que todos os indivíduos te-
nham propriedades.
e) estimular a formação de propriedades comunais.
5. (ENEM–2016)
TEXTO I
Documentos do século XVI algumas vezes se referem aos
habitantes indígenas como “os brasis”, ou “gente brasília”
e, ocasionalmente no século XVII, o termo “brasileiro” era
a eles aplicado, mas as referências ao status econômico
e jurídico desses eram muito mais populares. Assim, os ter-
mos “negro da terra” e “índios” eram utilizados com mais
frequência do que qualquer outro.
SCHWARTZ, S. B. Gente da terra braziliense da nação.
Pensando o Brasil: a construção de um povo. In: MOTA,
C. G. (Org.). Viagem incompleta: a experiência brasileira
(1500-2000). São Paulo: Senac, 2000 (adaptado).
TEXTO II
Índio é um conceito construído no processo de conquista
da América pelos europeus. Desinteressados pela diversi-
dade cultural, imbuídos de forte preconceito para com o
outro, o indivíduo de outras culturas, espanhóis, portugue-
ses, franceses e anglo-saxões terminaram por denominar
da mesma forma povos tão díspares quanto os tupinam-
bás e os astecas.
SILVA, K. V.; SILVA, M. H. Dicionário de conceitos históricos.
São Paulo: Contexto, 2005.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
Ao comparar os textos, as formas de designação dos gru-
pos nativos pelos europeus, durante o período analisado,
são reveladoras da
a) concepção idealizada do território, entendido como
geograficamente indiferenciado.
b) percepção corrente de uma ancestralidade comum
às populações ameríndias.
c) compreensão etnocêntrica acerca das populações
dos territórios conquistados.
d) transposição direta das categorias originadas no ima-
ginário medieval.
e) visão utópica configurada a partir de fantasias de ri-
queza.
6. (ENEM–2013)
Trata-se de um gigantesco movimento de construção
de cidades, necessário para o assentamento residencial
dessa população, bem como de suas necessidades de
trabalho, abastecimento, transportes, saúde, energia,
água etc. Ainda que o rumo tomado pelo crescimento
urbano não tenha respondido satisfatoriamente a todas
essas necessidades, o território foi ocupado e foram cons-
truídas as condições para viver nesse espaço.
MARICATO. E. Brasil, cidades: alternativas para a crise
urbana. Petrópolis Vozes. 2001.
A dinâmica de transformação das cidades tende a apre-
sentar como consequência a expansão das áreas perifé-
ricas pelo(a)
a) crescimento da população urbana e aumento da es-
peculação imobiliária.
b) direcionamento maior do fluxo de pessoas, devido à
existência de um grande número de serviços.
c) delimitação de áreas para uma ocupação organiza-
da do espaço físico, melhorando a qualidade de vida.
d) implantação de políticas públicas que promovem a
moradia e o direito à cidade aos seus moradores.
e) reurbanização de moradias nas áreas centrais, man-
tendo o trabalhador próximo ao seu emprego, diminuin-
do os deslocamentos para a periferia.
7. (ENEM – 2016)
A África Ocidental é conhecida pela dinâmica das suas
mulheres comerciantes, caracterizadas pela perícia, au-
tonomia e mobilidade. A sua presença, que fora atesta-
da por viajantes e por missionários portugueses que visi-
taram a costa a partir do século XV, consta também na
ampla documentação sobre a região. A literatura é rica
em referências às grandes mulheres como as vendedo-
ras ambulantes, cujo jeito para o negócio, bem como a
autonomia e mobilidade, é tão típico da região.
HAVIK, P. Dinâmicas e assimetrias afro-atlânticas:
a agência feminina e representações em mudança na
Guiné (séculos XIX e XX). In: PANTOJA, S. (Org.). Identi-
dades, memórias e histórias em terras africanas. Brasília:
LGE; Luanda: Nzila, 2006.
A abordagem realizada pelo autor sobre a vida social
da África Ocidental pode ser relacionada a uma carac-
terística marcante das cidades no Brasil escravista nos
séculos XVIII e XIX, que se observa pela
a) restrição à realização do comércio ambulante por
africanos escravizados e seus descendentes.
b) convivência entre homens e mulheres livres, de diver-
sas origens, no pequeno comércio.
c) presença de mulheres negras no comércio de rua de
diversos produtos e alimentos.
d) dissolução dos hábitos culturais trazidos do continen-
te de origem dos escravizados.
e) entrada de imigrantes portugueses nas atividades li-
gadas ao pequeno comércio urbano.
8. (ENEM–2015)
Algumas regiões do Brasil passam por uma crise de água
por causa da seca. Mas, uma região de Minas Gerais
está enfrentando a falta de água no campo tanto em
tempo de chuva como na seca. As veredas estão se-
cando no norte e no noroeste mineiro. Ano após ano,
elas vêm perdendo a capacidade de ser a caixa-
-d’água do grande sertão de Minas.
VIEIRA, C. Degradação do solo causa perda de
fontes de água de famílias de MG.
Disponível em: http://g1.globo.com.
Acesso em: 1 nov. 2014.
As veredas têm um papel fundamental no equilíbrio hi-
drológico dos cursos de água no ambiente do Cerrado, 73
pois
a) colaboram para formação de vegetação Xerófila.
b) formam os leques aluviais nas planícies das bacias.
c) fornecem sumidouro para as águas de recarga da
bacia.
d) contribuem para o aprofundamento dos talvegues à
jusante.
e) constituem um sistema represador da água na cha-
pada.
9. (ENEM–2015)
Os movimentos de massa constituem-se no desloca-
mento de material (solo e rocha) vertente
abaixo pela influencia da gravidade. As condições que
favorecem os movimentos de massa dependem prin-
cipalmente da estrutura geológica, da declividade da
vertente, do regime de chuvas, da perda de vegetação
e da atividade antrópica.
BIGARELLA, J. J. Estrutura e origem das paisagens
tropicais e subtropicais. Florianópolis: UFSC,
2003 (adaptado). Em relação ao processo descrito, sua
ocorrência é minimizada em locais onde há
a) exposição do solo.
b) drenagem eficiente.
c) rocha matriz resistente.
d) agricultura mecanizada.
e) média pluviométrica elevada.

10. (ENEM–2013)
A escravidão não há de ser suprimida no Brasil por uma
guerra servil, muito menos por insurreições ou atentados
locais. Não deve sê-lo, tampouco, por uma guerra civil,
como o foi nos Estados Unidos. Ela poderia desaparecer,
talvez, depois de uma revolução, como aconteceu na
França, sendo essa revolução obra exclusiva da popu-
lação livre. É no Parlamento e não em fazendas ou qui-
lombos do interior, nem nas ruas e praças das cidades,
que se há de ganhar, ou perder, a causa da liberdade.
NABUCO, J. O abolicionismo (1883). Rio de Janeiro:
Nova Fronteira;
São Paulo: Publifolha, 2000 (adaptado).
No texto, Joaquim Nabuco defende um projeto político
sobre como deveria ocorrer o fim da escravidão no Bra-
sil, no qual
a) copiava o modelo haitiano de emancipação negra.
b) incentivava a conquista de alforrias por meio de
ações judiciais.
c) optava pela via legalista de libertação.
d) priorizava a negociação em torno das indenizações
aos senhores.
e) antecipava a libertação paternalista dos cativos.
11. (ENEM–2013)
Os solos tropicais são naturalmente ácidos, em razão da
pobreza do material de origem ou devido aos proces-
sos de gênese. Além disso, o manejo das áreas agrícolas
pode conduzir os solos à acidificação.
74 SOUZA, H. A. et al. Calagem e adubação boratada na
produção de feijoeiro. Revista Ciência Agronômica, v.
42, n. 2, abr.-jun. 2011.
Em solos ácidos como os brasileiros, o método mais in-
dicado, com o elemento utilizado para a correção do
problema descrito no texto é o(a)
a) descanso do solo a partir da técnica de pousio.
b) uso da calagem pela introdução de calcário no solo.
c) aração do solo para realizar a sua descompactação.
d) plantio direto para diversificar as culturas
e) rotação de culturas para manter os nutrientes no solo.
12. (ENEM–2017)
Após a Declaração Universal dos Direitos Humanos pela
ONU, em 1948, a Unesco publicou estudos de cientistas
de todo o mundo que desqualificaram as doutrinas ra-
cistas e demonstraram a unidade do gênero humano.
Desde então, a maioria dos próprios cientistas europeus
passou a reconhecer o caráter discriminatório da pre-
tensa superioridade racial do homem branco e a con-
denar as aberrações cometidas em seu nome.
SILVEIRA, R. Os selvagens e a massa: papel do
racismo científico na montagem da hegemonia oci-
dental. Afro-Ásia, n. 23, 1999 (adaptado).
Após a Declaração Universal dos Direitos Humanos pela
ONU, em 1948, a Unesco publicou estudos de cientistas
de todo o mundo que desqualificaram as
Ciências Humanas e suas Tecnologias
a) ataque feito pelos japoneses à base militar america-
na de Pearl Harbor.
b) desencadeamento da Guerra Fria e de novas rivali-
dades entre nações.
c) morte de milhões de soldados nos combates da Se-
gunda Guerra Mundial.
d) execução de judeus e eslavos presos em guetos e
campos de concentração nazistas.
e) lançamento de bombas atômicas em Hiroshima e
Nagasaki pelas forças norte-americanas.
13. (ENEM–2015)
Diante de ameaças surgidas com a engenharia ge-
nética de alimentos, vários grupos da sociedade civil
conceberam o chamado “princípio da precaução”. O
fundamento desse princípio é: quando uma tecnologia
ou produto comporta alguma ameaça à saúde ou ao
ambiente, ainda que não se possa avaliar a natureza
precisa ou a magnitude do dano que venha a ser cau-
sado por eles, deve-se evitá-los ou deixá-los de quaren-
tena para maiores estudos e avaliações antes de sua
liberação.
SEVCENKO, N. A corrida para o século XXI: no loop da
montanha-russa.
São Paulo: Cia. das Letras, 2001 (adaptado).
O texto expõe uma tendência representativa do pen-
samento social contemporâneo, na qual o desenvolvi-
mento de mecanismos de acautelamento ou adminis-
tração de riscos tem como objetivo:
a) priorizar os interesses econômicos em relação aos se-
res humanos e à natureza.
b) negar a perceptiva cientifica e suas conquistas por
causa de riscos ecológicos.
c) instituir o diálogo público sobre mudanças tecnológi-
cas e suas consequências.
d) combater a introdução de tecnologias para travar o
curso das mudanças sociais.
e) romper o equilíbrio entre benefícios e riscos do avan-
ço tecnológico e cientifico.
14. (ENEM–2009)
Os faraós das primeiras dinastias construíam grandes
pirâmides para proteger as suas câmaras mortuárias.
Conforme a crença egípcia antiga, a alma vagaria sem
destino se o corpo, sua habitação, fosse destruído. No
Egito contemporâneo, os muçulmanos são sepultados
envoltos apenas em mortalhas, poucas horas após a
morte, em túmulos simples e sem identificação indivi-
dual.
A diferença entre as grandes pirâmides de outrora e os
ritos e túmulos simples de hoje deve-se ao fato de a reli-
gião muçulmana
a) ser descrente quanto à existência de vida após a
morte.
b) ter surgido, precisamente, como reação contra a re-
ligião dos faraós.
c) entender como errado construir pirâmides só para os
ricos, e não, para todos.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
d) querer evitar os assaltos aos monumentos funerários,
que eram comuns no Egito antigo.
e) ignorar o corpo como morada da alma e considerar
os homens como iguais frente à morte.
15. (ENEM–2011)
Texto I
A bandeira no estádio é um estandarte/A flâmula pen-
durada na parede do quarto/ O distintivo na camisa do
uniforme/ Que coisa linda é uma partida de futebol/
Posso morrer pelo meu time/ Se ele perder, que dor,
imenso crime/ Posso chorar se ele não ganhar/ Mas se
ele ganha, não adianta/ Não há garganta que não
pare de berrar/ A chuteira veste o pé descalço/ O ta-
pete da realeza é verde/ Olhando para a bola eu vejo o
sol/ Está rolando agora, é uma partida de futebol
SKANK. Uma partida de futebol. Disponível em: www.le-
tras.terra.com.br. Acesso em: 27 abr. 2010 (fragmento).
Texto II
O “gostar de futebol” no Brasil existe fora das consciên-
cias individuais dos brasileiros. O gosto ou a paixão por
um determinado esporte não existe naturalmente em
nosso “sangue”, como supõe o senso comum. Ele existe
na coletividade, em nosso meio social, que nos transmi-
te esse sentimento da mesma forma que a escola nos
ensina a ler e a escrever.
HELAL, R. O que é Sociologia do Esporte? São Paulo:
Brasiliense, 1990.
Chamado de ópio do povo por uns, paixão nacional
por outros, o futebol, além de esporte mais praticado no
Brasil, pode ser considerado fato social, culturalmente
apreendido, seja por seus praticantes, seja pelos torce-
dores. Nesse sentido, as fontes acima apresentam ideias
semelhantes, pois o
a) futebol aparece como elemento integrante da cul-
tura brasileira.
b) lazer aparece em ambos como a principal função
social do futebol.
c) “tapete verde” e a “bola–sol” são metáforas do na-
cionalismo.
d) esporte é visto como instrumento de divulgação de
valores sociais.
e) futebol é visto como um instante de supressão da de-
sigualdade social.
16. (ENEM–2010)
Não é difícil entender o que ocorreu no Brasil nos anos
imediatamente anteriores ao golpe militar de 1964. A
diminuição da oferta de empregos e a desvalorização
dos salários, provocadas pela inflação, levaram a uma
intensa mobilização política popular, marcada por su-
cessivas ondas grevistas de várias categorias profissio-
nais, o que aprofundou as tensões sociais. Dessa vez, as
classes trabalhadoras se recusaram a pagar o pato pe-
las “sobras” do modelo econômico juscelinista.
MENDONÇA, S. R. A Industrialização Brasileira. São Pau-
lo: Moderna, 2002 (adaptado).
Segundo o texto, os conflitos sociais ocorridos no início
dos anos 1960 decorreram principalmente
a) da desmobilização das classes dominantes frente ao
avanço das greves.
b) da manipulação política empreendida pelo governo
João Goulart.
c) das contradições econômicas do modelo desenvol-
vimentista.
d) da recusa dos sindicatos em aceitar mudanças na
legislação trabalhista.
e) do poder político adquirido pelos sindicatos populistas.
17. (ENEM–2012)
O fechamento de seis unidades de uma empresa cal-
çadista na Bahia deve resultar na demissão de 1 800
funcionários. Enquanto demite no Brasil, a empresa abre
uma fábrica na Índia. Nas seis unidades fechadas na
Bahia eram produzidos cabedais de calçados esporti-
vos que serão fabricados também na Índia.
O Globo, 17 dez. 2011 (adaptado).
A estratégia produtiva adotada pela empresa, que ex-
plica o processo econômico descrito, está indicada na:
a) Redução dos custos logísticos.
b) Expansão dos benefícios sociais.
c) Planificação da produção industrial.
d) Modificação da estrutura societária.
e) Ampliação da qualificação profissional.
75
18. (ENEM–2014)
A Praça da Concórdia, antiga Praça Luís XV, é a maior
praça pública de Paris. Inaugurada em 1763, tinha em
seu centro uma estátua do rei. Situada ao longo do
Sena, ela é a intersecção de dois eixos monumentais.
Bem nesse cruzamento está o Obelisco de Luxor, deco-
rado com hieróglifos que contam os reinados dos faraós
Ramsés II e Ramsés III. Em 1829, foi oferecido pelo vice-rei
do Egito ao povo francês e, em 1836, instalado na pra-
ça diante de mais de 200 mil espectadores e da família
real.
NOBLAT, R. Disponível em: www.oglobo.com. Acesso
em: 12 dez. 2012.
A constituição do espaço público da Praça da Concór-
dia ao longo dos anos manifesta o(a)
a) lugar da memória na história nacional.
b) caráter espontâneo das festas populares.
c) lembrança da antiguidade da cultura local.
d) triunfo da nação sobre os países africanos.
e) declínio do regime de monarquia absolutista.
19. (ENEM–2013)
Imagine uma festa. São centenas de pessoas aparen-
temente viajadas, inteligentes, abertas a novas amiza-
des. Você seleciona uma delas e começa um diálogo.
Apesar do assunto envolvente, você olha para o lado,
perde o foco e dá início a um novo bate-papo. Trinta

segundos depois, outra pessoa desperta a sua atenção.
Você repete a mesma ação. Lá pelas tantas você se dá
conta de que não lembra o nome de nenhuma das pes-
soas com quem conversou. A internet é mais ou menos
assim, repleta de coisas legais, informações relevantes.
São janelas e mais janelas abertas.
Disponível em: http://revistagalileu.globo.com. Acesso
em: 19 fev. 2013 (adaptado).
Refletindo sobre a correlação entre meios de comuni-
cação e vida social, o texto associa a internet a um pa-
drão de sociabilidade que se caracteriza pelo(a)
a) isolamento das pessoas.
b) intelectualização dos internautas.
c) superficialidade das interações.
d) mercantilização das relações.
e) massificação dos gostos.
20. (ENEM–2009)
A análise histórica dos problemas que envolvem a cida-
dania no Brasil possibilita considerar-se que a herança
colonial pesou mais na área dos direitos civis. O novo
país herdou a escravidão, que negava a condição hu-
mana do escravo, herdou a grande propriedade rural,
fechada à ação da lei, e herdou um Estado compro-
metido com o poder privado. Esses três empecilhos ao
exercício da cidadania civil revelaram-se persistentes.
CARVALHO, José Murilo de. Cidadania no Brasil. O lon-
go caminho. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2004,
76 p. 45 (adaptado).
Com base na herança colonial, tratada no texto acima,
deve-se considerar que
a) a prevalência dos latifúndios alimentou a migração e
propiciou a criação do Movimento dos Trabalhado-
res Rurais Sem-Terra (MST).
b) Abolição da Escravatura permitiu que os ex-escravos
alcançassem direitos políticos, civis e sociais, sendo
estes reforçados, posteriormente, na Constituição de
1891.
c) direitos civis, aqueles que dizem respeito às liberdades
e garantias individuais, foram estabelecidos no Brasil,
pela primeira vez, na Constituição de 1988.
d) exemplo de “Estado comprometido com o poder pri-
vado” é a República Velha, período em que os coro-
néis dominavam o poder público, ao adotarem uma
política patrimonialista, a qual Getúlio Vargas conse-
guiu eliminar do país após 1930.
e) Antônio Conselheiro, líder do movimento messiânico
de Canudos, pode ser identificado como precursor
na luta pelos direitos civis no Brasil, uma vez que de-
fendia o direito de seus liderados se expressarem li-
vremente.
21. (ENEM–2010)
Para o Paraguai, portanto, essa foi uma guerra pela
sobrevivência. De todo modo, uma guerra contra dois
gigantes estava fadada a ser um teste debilitante e se-
Ciências Humanas e suas Tecnologias
vero para uma economia de base tão estreita. Lopez
precisava de uma vitória rápida e, se não conseguis-
se vencer rapidamente, provavelmente não venceria
nunca.
LYNCH, J. As Repúblicas do Prata: da Independência
à Guerra do Paraguai. BETHELL, Leslie (Org). História da
América Latina: da Independência até 1870, v. III. São
Paulo: Edusp , 2004.
A Guerra do Paraguai teve consequências políticas im-
portantes para o Brasil, pois
a) representou a afirmação do Exército Brasileiro como
um ator político de primeira ordem.
b) confirmou a conquista da hegemonia brasileira sobre
a Bacia Platina.
c) concretizou a emancipação dos escravos negros.
d) incentivou a adoção de um regime constitucional
monárquico.
e) solucionou a crise financeira, em razão das indeniza-
ções recebidas.
22 . (ENEM– 2012)
A irrigação da agricultura é responsável pelo consumo
de mais de 2/3 de toda a água retirada dos rios, lagos
e lençóis freáticos do mundo. Mesmo no Brasil, onde
achamos que temos muita água, os agricultores que
tentam produzir alimentos também enfrentam secas pe-
riódicas e uma competição crescente por água.
MARAFON, G. J. et aI. O desencanto da terra:
produção de alimentos, ambiente e sociedade. Rio de
Janeiro: Garamond, 2011.
No Brasil, as técnicas de irrigação utilizadas na agricultu-
ra produziram impactos socioambientais como
a) redirecionamento dos cursos fluviais.
b) redução do custo de produção.
c) agravamento da poluição hídrica.
d) compactação do material do solo.
e) aceleração da fertilização natural.
23 . (ENEM–2015)
A Unesco condenou a destruição da antiga capital as-
síria de Nimrod, no Iraque, pelo Estado Islâmico, com a
agência da ONU considerando o ato como um crime
de guerra. O grupo iniciou um processo de demolição
em vários sítios arqueológicos em uma área reconheci-
da como um dos berços da civilização.
Unesco e especialistas condenam destruição de cidade
assíria pelo Estado Islâmico.
Disponível em: http://oglobo.globo.com. Acesso em: 30
mar. 2015 (adaptado).
O tipo de atentado descrito no texto tem como conse-
quência para as populações de países como o Iraque a
desestruturação do(a)
Ciências Humanas e suas Tecnologias
a) homogeneidade cultural.
b) patrimônio histórico.
c) controle ocidental.
d) unidade étnica.
e) religião oficial.
24 . (ENEM–2009)
Hoje em dia, nas grandes cidades, enterrar os mortos
é uma prática quase íntima, que diz respeito apenas à
família. A menos, é claro, que se trate de uma personali-
dade conhecida. Entretanto, isso nem sempre foi assim.
Para um historiador, os sepultamentos são uma fonte de
informações importantes para que se compreenda, por
exemplo, a vida política das sociedades. No que se refe-
re às práticas sociais ligadas aos Sepultamentos,
a) na época da Reforma, o catolicismo condenou os
excessos de gastos que a burguesia fazia para sepul-
tar seus mortos.
b) no período posterior à Revolução Francesa, devido
as grandes perturbações sociais, abandona-se a prá-
tica do luto.
c) na Grécia Antiga, as cerimônias fúnebres eram des-
valorizadas, porque o mais importante era a demo-
cracia experimentada pelos vivos
d) no Brasil colônia, o sepultamento dos mortos nas igre-
jas era regido pela observância da hierarquia Social.
e) na Idade Média, a Igreja tinha pouca influência so-
bre os rituais fúnebres, preocupando-se mais com a
salvação da alma.
25. (ENEM–2016)
Sentimos que toda satisfação de nossos desejos advin-
da do mundo assemelha-se à esmola que mantém hoje
o mendigo vivo, porém prolonga amanhã a sua fome.
A resignação, ao contrário, assemelha-se à fortuna her-
dada: livra o herdeiro para sempre de todas as preocu-
pações.
SCHOPENHAUER, A. Aforismo para a sabedoria da vida.
São Paulo: Martins Fontes, 2005.
O trecho destaca uma ideia remanescente de uma tra-
dição filosófica ocidental, segundo a qual a felicidade
se mostra indissociavelmente ligada à:
a) consagração de relacionamentos afetivos.
b) administração da independência interior.
c) fugacidade do conhecimento empírico.
d) liberdade de expressão religiosa.
e) busca de prazeres efêmeros.
26. (ENEM–2013)
A felicidade é, portanto, a melhor, a mais nobre e a mais
aprazível coisa do mundo, e esses atributos não devem
estar separados como na inscrição existente em Delfos
“das coisas, a mais nobre é a mais justa, e a melhor é a
saúde; porém a mais doce é ter o que amamos”. Todos
estes atributos estão presentes nas mais excelentes ativi-
dades, e entre essas a melhor, nós a identificamos como
felicidade.
ARISTOTELES. A Política. São Paulo: Cia das Letras, 2010.
Ao reconhecer na felicidade a reunião dos mais exce-
lentes atributos, Aristoteles a identifica como
a) busca por bens materiais e títulos de nobreza.
b) plenitude espiritual e ascese pessoal.
c) finalidade das ações e condutas humanas.
d) conhecimento de verdades imutáveis e perfeitas.
e) expressão do sucesso individual e reconhecimento
público.
27. (ENEM–2011)
A confusão era grande e ficou ainda maior depois do
discurso do presidente norte-americano Barack Obama
em defesa da guerra, ao receber o Prêmio Nobel da
Paz de 2009. Como liberal, Obama poderia ter utilizado
os argumentos do filósofo alemão Immanuel Kant (1724-
1804), que também defendeu, na sua época, a legitimi-
dade das guerras como meio de difusão da civilização
europeia.
FIORI, J. L. A moral internacional e o poder. Revista
CULT. Nº 145. São Paulo: Bregantini, abr. 2010.
O argumento utilizado por Barack Obama ao defender
a guerra em nome da paz constitui um tipo de raciocínio
a) indutivo.
b) dedutivo.
c) paradoxal.
d) metafórico.
e) analógico.
28. (ENEM–2011) 77
O homem chega, já desfaz a natureza
Tira gente, põe represa, diz que tudo vai mudar
O São Francisco lá pra cima da Bahia
Diz que dia menos dia vai subir bem devagar
E passo a passo vai cumprindo a profecia do beato que
dizia que o Sertão ia alagar.
SÁ E GUARABYRA. Disco Pirão de peixe com pimenta.
Som Livre, 1977 (adaptado).
O trecho da música faz referência a uma importante
obra na região do rio São Francisco. Uma consequência
socioespacial dessa construção foi
a) a preservação da memória histórica da região.
b) a migração forçada da população ribeirinha.
c) a ampliação das áreas de clima árido.
d) o rebaixamento do nível do lençol freático local.
e) a redução das áreas de agricultura irrigada.
29. (ENEM– 2017)
O comércio soube extrair um bom proveito da intera-
tividade própria do meio tecnológico. A possibilidade
de se obter um alto desenho do perfil de interesses do
usuário, que deverá levar às últimas consequências o
princípio da oferta como isca para o desejo consumista,
foi o principal deles.
SANTAELLA, L. Culturas e artes do pós-humano: da cul-
tura das midias à cibercultura.
São Paulo: Paulus, 2003 (adaptado).

Do ponto de vista comercial, o avanço das novas
tecnologias, indicado no texto, está associado à
a) atuação dos consumidores como fiscalizadores da
produção.
b) exigência de consumidores conscientes de seus di-
reitos.
c) relação direta entre fabricantes e consumidores.
d) individualização das mensagens publicitárias.
e) manutenção das preferências de consumo.
30. (ENEM– 2011)
A Floresta Amazônica, com toda a sua imensidão, não
vai estar aí para sempre. Foi preciso alcançar toda essa
taxa de desmatamento de quase 20 mil quilômetros
quadrados ao ano, na última década do século XX,
para que uma pequena parcela de brasileiros se desse
conta de que o maior patrimônio natural do país está
sendo torrado.
AB’SABER, A. Amazônia: do discurso à práxis. São Paulo:
EdUSP, 1996.
Um processo econômico que tem contribuído na atua-
lidade para acelerar o problema ambiental descrito é:
a) Ampliação do polo industrial da Zona Franca de Ma-
naus, visando atrair empresas nacionais e estrangei-
ras.
b) Construção da rodovia Transamazônica, com o ob-
jetivo de interligar a região Norte ao restante do país
78 c) Expansão do Projeto Grande Carajás, com incentivos
à chegada de novas empresas mineradoras.
d) Criação de áreas extrativistas do látex das seringuei-
ras para os chamados povos da floresta
e) Difusão do cultivo da soja com a implantação de mo-
noculturas mecanizadas.
31. (ENEM– 2013)
Ao longo das três últimas décadas, houve uma explosão
de movimentos sociais pelo mundo. Essa diversidade de
movimentos — que vão desde os movimentos por direi-
tos civis e os movimentos feministas dos anos de 1960 e
1970, até os movimentos antinucleares e ecológicos dos
anos de 1980 e a campanha pelos direitos homossexuais
da década de 1990 — é normalmente denominado pe-
los comentadores do tema como novos movimentos
sociais.
GIDDENS, A. Sociologia. Porto Alegre: Artmed, 2005
(adaptado).
Uma explicação para a expansão dos chamados novos
movimentos sociais nas últimas três décadas é a
a) fragilidade das redes globais comunicacionais, como
internet e telefonia.
b) garantia dos direitos sociais constitucionais, como
educação e previdência.
c) crise das organizações representativas tradicionais,
como partidos e sindicatos.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
d) instabilidade das instituições políticas democráticas,
como eleições e parlamentos.
e) consolidação das corporações transnacionais mono-
polistas, como petrolíferas e mineradoras
32. (ENEM– 2013)
A África também já serviu como ponto de partida para
comédias bem vulgares, mas de muito sucesso, como
Um príncipe em Nova York e Ace Ventura: um maluco
na África; em ambas, a África parece um lugar cheio de
tribos doidas e rituais de desenho animado. A animação
O rei Leão, da Disney, o mais bem-sucedido filme ame-
ricano ambientado na África, não chegava a contar
com elenco de seres humanos.
LEIBOWITZ, E. Filmes de Hollywood sobre África ficam no
clichê. Disponível em: http://noticias.uol.com.br. Acesso
em 17 abr, 2010.
A produção cinematográfica referida no texto contri-
bui para a constituição de uma memória sobre a África
e seus habitantes. Essa memória enfatiza e negligencia,
respectivamente, os seguintes aspectos do continente
africano:
a) a história e a natureza.
b) o exotismo e as culturas.
c) a sociedade e a economia.
d) o comércio e o ambiente.
e) a diversidade e a política.
33. (ENEM– 2015)
Apesar de seu disfarce de iniciativa e otimismo, o ho-
mem moderno está esmagado por um profundo senti-
mento
paralisado, para as catástrofes que se avizinham. Por
isso, desde já, saliente-se a necessidade de uma perma-
nente atitude crítica, o único modo pelo qual o homem
realizará sua vocação natural de integrar-se, superan-
do a atitude do simples ajustamento ou acomodação,
apreendendo temas e tarefas de sua época.
FREIRE, P. Educação como prática da liberdade.
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2011.
A apreensão da realidade atual será obtida pelo(a)
a) desenvolvimento do pensamento autônomo.
b) Obtenção de qualificação profissional.
c) resgate de valores tradicionais.
d) realização de desejos pessoais.
e) aumento da renda familiar.
34. (IRBR - CESPE -2017)
Julgue (C ou E) os itens subsequentes, a respeito da eco-
nomia espacial brasileira ao longo dos séculos XX e XXI.
A construção de Brasília como nova capital brasileira, a
partir de 1956, foi motivada, entre outros aspectos, pelo
crescimento da indústria automobilística, pelo protago-
nismo do capital financeiro na economia e pela emer-
gência das cidades do campo na região Centro-Oeste.
( ) Certo ( ) Errado
Ciências Humanas e suas Tecnologias
35. (ENEM– 2010)
Opinião
Podem me prender
Podem me bater
Podem até deixar-me sem comer
Que eu não mudo de opinião.
Aqui do morro eu não saio não
Aqui do morro eu não saio não.
Se não tem água
Eu furo um poço
Se não tem carne
Eu compro um osso e ponho na sopa
E deixa andar, deixa andar...
Falem de mim
Quem quiser falar
Aqui eu não pago aluguel
Se eu morrer amanhã seu doutor,
Estou pertinho do céu
Zé Ketti.Opinião. Disponível em: http:/www.mpbnet.
com.br.Acesso em: 28 abr. 2010.
Essa música fez parte de um importante espetáculo tea-
tral que estreou no ano de 1964, no Rio de Janeiro. O
papel exercido pela Música Popular Brasileira (MPB) nes-
se contexto, evidenciado pela letra de música citada,
foi o de
a) mobilização dos setores que apoiavam a Ditadura
Militar.
b) valorização do progresso econômico do país.
c) denúncia da situação social e política do país.
d) entretenimento para os grupos intelectuais.
e) crítica à passividade dos setores populares.
36. (ENEM–2015)
Em sociedade de origens tão nitidamente personalistas
como a nossa, é compreensível que os simples víncu-
los de pessoa a pessoa, independentes e até exclusivos
de qualquer tendência para a cooperação autêntica
entre os indivíduos, tenham sido quase sempre os mais
decisivos. As agregações e relações pessoais, embora
por vezes precárias, e, de outro lado, as lutas entre fac-
ções, entre famílias, entre regionalismos, faziam dela um
todo incoerente e amorfo. O peculiar da vida brasileira
parece ter sido, por essa época, uma acentuação sin-
gularmente enérgica do afetivo, do irracional, do pas-
sional e uma estagnação ou antes uma disciplinadoras,
racionalizadoras.
HOLANDA, S. B. Raízes do Brasil. São Paulo:
Cia. das Letras, 1995.
Um traço formador da vida pública brasileira expressa-
-se, segundo a análise do historiador, na
a) rigidez das normas jurídicas.
b) prevalência dos interesses privados.
c) solidez da organização institucional.
d) legitimidade das ações burocráticas.
e) estabilidade das estruturas políticas.
37. (ENEM– 2016)
As camadas dirigentes paulistas na segunda metade
do século XIX recorriam à história e à figura dos bandei-
rantes. Para os paulistas, desde o início da colonização,
os habitantes de Piratininga (antigo nome de São Paulo)
tinham sido responsáveis pela ampliação do território
nacional, enriquecendo a metrópole portuguesa com
o ouro e expandindo suas possessões. Graças à integra-
ção territorial que promoveram, os bandeirantes eram
tidos ainda como fundadores da unidade nacional. Re-
presentavam a lealdade à província de São Paulo e ao
Brasil.
ABUD, K. M. Paulistas, uni-vos! Revista de História da Bi-
blioteca Nacional, n. 34, 1jul. 2008 (adaptado).
No período da história nacional analisado, a estratégia
descrita tinha como objetivo
a) promover o pioneirismo industrial pela substituição de
importações.
b) questionar o governo regencial após a descentraliza-
ção administrativa.
c) recuperar a hegemonia perdida com o fim da políti-
ca do café com leite.
d) aumentar a participação política em função da ex-
pansão cafeeira.
e) legitimar o movimento abolicionista durante a crise
do escravismo.
38. (ENEM– 2009)
Em outubro de 1973, uma nova guerra entre árabes e 79
israelenses acabou deflagrando um embargo dos for-
necedores de petróleo ao Ocidente, seguido de brusca
elevação de preços, que atingiu duramente o Brasil. A
moeda do país era fraca e, na época, produzia-se in-
ternamente só um terço do petróleo necessário. A cri-
se revelou a postura ambígua do país sobre a questão
ferroviária. Por um lado, era desejável que os meios de
transporte não dependessem demasiadamente do pe-
tróleo, um combustível cuja disponibilidade passou a ser
inconstante, ao sabor da dinâmica política do Oriente
Médio. O preço aumentou e as cotações disparavam
ao menor sintoma de crise internacional, o que criava
problemas sérios no balanço de pagamentos do país e
aumentava a dívida externa. Por outro lado, os gover-
nos não conseguiam redefinir o papel das ferrovias na
rede de transportes nacional, como forma de suplantar
o problema do petróleo.
Disponível em:<www.geocities.com>. Acesso em: 4
nov. 2008 (adaptado).
A partir das informações apresentadas, é possível con-
cluir que
a) a deflagração dos conflitos do Oriente Médio foi mo-
tivada pela ganância dos países produtores de pe-
tróleo.
b) a crise provocou desequilíbrio no balanço de paga-
mentos porque o Brasil exportava mais petróleo do
que importava.

c) a solução pela rede ferroviária era inviável devido ao
alto consumo de dísel pelas locomotivas e à poluição
ambiental.
d) o “choque do petróleo”, como ficou conhecida a
crise, teve implicações sociais, derivadas da instabi-
lidade econômica.
e) a autonomia energética e o isolamento do Brasil em
relação aos demais países do mundo o livrariam de
crises dessa natureza.
39. (ENEM– 2010)
Após a abdicação de D. Pedro I, o Brasil atravessou um
período marcado por inúmeras crises: as diversas forças
políticas lutavam pelo poder e as reivindicações popu-
lares eram por melhores condições de vida e pelo direi-
to de participação na vida política do país. Os conflitos
representavam também o protesto contra a centraliza-
ção do governo. Nesse período, ocorreu também a ex-
pansão da cultura cafeeira e o surgimento do poderoso
grupo dos “barões do café”, para o qual era fundamen-
tal a manutenção da escravidão e do tráfico negreiro.
O contexto do Período Regencial foi marcado
a) por revoltas populares que reclamavam a volta da
monarquia.
b) pela convulsão política e por novas realidades eco-
nômicas que exigiam o reforço de velhas realidades
sociais.
c) pelo governo dos chamados regentes, que promove-
ram a ascensão social dos “barões do café”.
80
d) pela luta entre os principais grupos políticos que rei-
vindicavam melhores condições de vida.
e) por várias crises e pela submissão das forças políticas
ao poder central.
40. (ENEM– 2010)
Um fenômeno importante que vem ocorrendo nas últi-
mas quatro décadas é o baixo crescimento populacio-
nal na Europa, principalmente em alguns países como
Alemanha e Áustria, onde houve uma brusca queda na
taxa de natalidade. Esse fenômeno é especialmente
preocupante pelo fato de a maioria desses países já ter
chegado a um índice inferior ao “nível de renovação da
população”, estimado em 2,1 filhos por mulher. A dimi-
nuição da natalidade europeia tem várias causas, algu-
mas de caráter demográfico, outras de caráter cultural
e socioeconômico.
OLIVEIRA, P. S. Introdução à sociologia. São Paulo:
Ática, 2004 (adaptado).
As tendências populacionais nesses países estão rela-
cionadas a uma transformação
a) na estrutura familiar dessas sociedades, impactada
por mudanças nos projetos de vida das novas gera-
ções.
b) no comportamento das mulheres mais jovens, que
têm imposto seus planos de maternidade aos ho-
mens.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
c) no número de casamentos, que cresceu nos últimos
anos, reforçando a estrutura familiar tradicional.
d) no fornecimento de pensões de aposentadoria, em
queda diante de uma população de maioria jovem.
e) na taxa de mortalidade infantil europeia, em contínua
ascensão, decorrente de pandemias na primeira infân-
cia.
41. (ENEM–2009)
A mais profunda objeção que se faz à ideia da criação de
uma cidade, como Brasília, é que o seu desenvolvimento
não poderá jamais ser natural. É uma objeção muito séria,
pois provém de uma concepção de vida fundamental:
a de que a atividade social e cultural não pode ser uma
construção. Esquecem-se, porém, aqueles que fazem tal
crítica, que o Brasil, como praticamente toda a América,
é criação do homem ocidental.
PEDROSA, M. Utopia: obra de arte.
Vis – Revista do Programa de Pós-graduação em
Arte (UnB), Vol. 5, n. 1, 2006 (adaptado).
As ideias apontadas no texto estão em oposição, porque
a) a primeira entende que as cidades devem ser orga-
nismos vivos, que nascem de forma espontânea, e a
segunda mostra que há exemplos históricos que de-
monstram o contrário.
b) a cultura dos povos é reduzida a exemplos esquemá-
ticos que não encontram respaldo na história do Brasil
ou da América.
c) a objeção inicial, de que as cidades não podem ser
inventadas, é negada logo em seguida pelo exemplo
utópico da colonização da América.
d) as cidades, na primeira afirmação, têm um papel mais
fraco na vida social, enquanto a América é mostrada
como um exemplo a ser evitado.
e) a concepção fundamental da primeira afirmação de-
fende a construção de cidades e a segunda mostra,
historicamente, que essa estratégia acarretou sérios
Problemas.
42. (ENEM–2013)
Devem ser bons serviçais e habilidosos, pois noto que re-
petem logo o que a gente diz e creio que depressa se
fariam cristãos; me pareceu que não tinham nenhuma
religião. Eu, comprazendo a Nosso Senhor, levarei daqui,
por ocasião de minha partida, seis deles para Vossas Ma-
jestades, para que aprendam a falar
COLOMBO, C. Diários da descoberta da América: as
quatro viagens e o testamento. Porto Alegre: L&PM, 1984.
O documento destaca um aspecto cultural relevante
em torno da conquista da América, que se encontra
expresso em:
a) deslumbramento do homem branco diante do com-
portamento exótico das tribos autóctones.
b) violência militarizada do europeu diante da necessi-
dade de imposição de regras aos ameríndios.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
c) cruzada civilizacional frente à tarefa de educar os po-
vos nativos pelos parâmetros ocidentais.
d) comportamento caridoso dos governos europeus
diante da receptividade das comunidades indígenas.
e) compromisso dos agentes religiosos diante da necessi-
dade de respeitar a diversidade social dos índios
43. (ENEM–2014)
Panayiotis Zavos “quebrou” o último tabu da clonagem
humana — transferiu embriões para o útero de mulheres,
que os gerariam. Esse procedimento é crime em inúme-
ros países. Aparentemente, o médico possuía um labo-
ratório secreto, no qual fazia seus experimentos. “Não
tenho nenhuma dúvida de que uma criança clonada
irá aparecer em breve. Posso não ser eu o médico que
irá criá-la, mas vai acontecer”, declarou Zavos. “Se nos
esforçarmos, podemos ter um bebê clonado daqui a um
ano, ou dois, mas não sei se é o caso. Não sofremos pres-
são para entregar um bebê clonado ao mundo. Sofre-
mos pressão para entregar um bebê clonado saudável
ao mundo.”
CONNOR, S. Disponível em: www.independent.co.uk.
Acesso em: 14 ago. 2012 (adaptado).
A clonagem humana é um importante assunto de
a) refletir sobre as relações entre o conhecimento da
vida e os valores éticos do homem.
b) legitimar o predomínio da espécie humana sobre as
demais espécies animais no planeta.
c) relativizar, no caso da clonagem humana, o uso dos
valores de certo e errado, de bem e mal.
d) legalizar, pelo uso das técnicas de clonagem, os pro-
cessos de reprodução humana e animal.
e) fundamentar técnica e economicamente as pesqui-
sas sobre células-tronco para uso em seres humanos.
44. (ENEM–2013)
A cessação do tráfico lançou sobre a escravidão uma
sentença definitiva. Mais cedo ou mais tarde estaria ex-
tinta, tanto mais quanto os índices de natalidade entre
os escravos eram extremamente baixos e os de mortali-
dade, elevados. Era necessário melhorar as condições
de vida da escravaria existente e, ao mesmo tempo,
pensar numa outra solução para o problema da mão
de obra.
COSTA, E. V. Da Monarquia à República:
momentos decisivos. São Paulo: Unesp, 2010.
Em 1850, a Lei Eusébio de Queirós determinou a extin-
ção do tráfico transatlântico de cativos e colocou em
evidência o problema da falta de mão de obra para a
lavoura. Para os cafeicultores paulistas, a medida que re-
presentou uma solução efetiva desse problema foi o (a)
a) valorização dos trabalhadores nacionais livres.
b) busca por novas fontes fornecedoras de cativos.
c) desenvolvimento de uma economia urbano-industrial.
d) incentivo à imigração europeia.
e) escravização das populações indígenas.
45. (ENEM– 2011)
O despotismo é o governo em que o chefe do Estado
executa arbitrariamente as leis que ele dá a si mesmo
e em que substitui a vontade pública por sua vontade
particular.
KANT, I. Despotismo. In: JAPIASSÚ, H.; MARCONDES, D.
Dicionário básico de Filosofia. Rio de Janeiro: Zahar,
2006.
O conceito de despotismo elaborado pelo filósofo
Immanuel Kant pode ser aplicado na interpretação do
contexto político brasileiro posterior ao AI-5, porque des-
creve
a) o autoritarismo nas relações de poder.
b) as relações democráticas de poder.
c) a usurpação do poder pelo povo.
d) a sociedade sem classes sociais.
e) a divisão dos poderes de Estado.
46. (ENEM– 2018)
Os soviéticos tinham chegado a Cuba muito cedo na
década de I960, esgueirando-se pela fresta aberta pela
imediata hostilidade norte-americana em relação ao
processo social revolucionário. Durante três décadas os
soviéticos mantiveram sua presença em Cuba com ba-
ses e ajuda militar, mas, sobretudo, com todo o apoio
econômico que, como saberíamos anos mais tarde,
mantinha o país à tona, embora nos deixasse em dívida
com os irmãos soviéticos - e depois com seus herdeiros
russos - por cifras que chegavam a US$ 32 bilhões. Ou 81
seja, o que era oferecido em nome da solidariedade so-
cialista tinha um preço definido.
PADURA, L. Cuba e os russos. Folha de
São Paulo, 19jul. 2014 (adaptado).
O texto indica que durante a Guerra Fria as relações
internas em um mesmo bloco foram marcadas pelo(a)
a)busca da neutralidade política.
b) estímulo à competição comercial.
c) subordinação à potência hegemônica.
d) elasticidade das fronteiras geográficas.
e) compartilhamento de pesquisas científicas.
47. (ENEM– 2010)
Os lixões são o pior tipo de disposição final dos resíduos
sólidos de uma cidade, representando um grave pro-
blema ambiental e de saúde pública. Nesses locais, o
lixo é jogado diretamente no solo e a céu aberto, sem
nenhuma norma de controle, o que causa, entre outros
problemas, a contaminação do solo e das águas pelo
chorume (líquido escuro com alta carga poluidora, pro-
veniente da decomposição da matéria orgânica pre-
sente no lixo).
RICARDO, B.; CANPANILLI, M. Almanaque Brasil So-
cioambiental 2008. São Paulo, Instituto
Sociambiental, 2007.

Considere um município que deposita os resíduos sólidos
produzidos por sua população em um lixão. Esse proce-
dimento é considerado um problema de saúde pública
porque os lixões
a) causam problemas respiratórios, devido ao mau chei-
ro que provém da decomposição.
b) são responsáveis pelo desaparecimento das nascen-
tes na região onde são instalados, o que leva à escas-
sez de água.
c) provocam o fenômeno da chuva ácida, devido aos
gases oriundos da decomposição da matéria orgâ-
nica
d) são locais propícios a proliferação de vetores de
doenças, além de contaminarem o solo e as águas.
e) são instalados próximos ao centro das cidades, afe-
tando toda a população que circula diariamente na
Área.
48. (ENEM– 2012)
O Ofício das Baianas de Acarajé constitui um bem cul-
tural de natureza imaterial, inscrito no Livro dos Saberes
em 2005, que consiste em uma prática tradicional de
produção e venda, em tabuleiro, das chamadas comi-
das de baiana, feitas com azeite de dendê e ligadas ao
culto dos orixás, amplamente disseminadas na cidade
de Salvador, Bahia.
Disponível em: http://portal.iphan.gov.br.
Acesso em: 29 fev. 2012 (adaptado).
O texto contém a descrição de um bem cultural que foi
82 reconhecido pelo IPHAN (Instituto do Patrimônio Histó-
rico Artístico Nacional) como patrimônio imaterial, pois
representa
a) uma técnica culinária com valor comercial e atrativi-
dade turística.
b) um símbolo da vitalidade dessas mulheres e de suas
comunidades.
c) uma manifestação artística antiga e de abrangência
nacional.
d) um modo de fazer e viver ligado a uma identidade
étnica e regional.
e) uma fusão de ritos das diferentes heranças e tradi-
ções religiosas do país.
49. (ENEM –2011)
Um dos principais objetivos de se dar continuidade às
pesquisas em erosão dos solos é o de procurar resolver
os problemas oriundos desse processo, que, em última
análise, geram uma série de impactos ambientais. Além
disso, para a adoção de técnicas de conservação dos
solos, é preciso conhecer como a água executa seu
trabalho de remoção, transporte e deposição de sedi-
mentos. A erosão causa, quase sempre, uma série de
problemas ambientais, em nível local ou até mesmo em
grandes áreas.
GUERRA, A. J. T. Processos erosivos nas encostas. In:
GUERRA, A. J. T.; CUNHA, S. B. Geomorfologia: uma
atualização de bases e conceitos. Rio de Janeiro: Ber-
trand Brasil, 2007 (adaptado).
Ciências Humanas e suas Tecnologias
A preservação do solo, principalmente em áreas de en-
costas, pode ser uma solução para evitar catástrofes
em função da intensidade do fluxo hídrico. A prática hu-
mana que segue no caminho contrário a essa solução é
a) o terraceamento.
b) o desmatamento
c) a drenagem.
d) a aração.
e) o pousio.
50. (ENEM– 2015)
O processo de concentração urbana no Brasil em deter-
minados locais teve momentos de maior intensidade e,
ao que tudo indica, atualmente passa por uma desa-
celeração no ritmo de crescimento populacional nos
grandes
centros urbanos.
BAENINGER, R. Cidades e metrópoles: a desaceleração
no crescimento populacional e novos arranjos regio-
nais. Disponível em: www.sbsociologia.com.br.
Acesso em: 12 dez. 2012 (adaptado).
Uma causa para o processo socioespacial mencionado
no texto é o(a)
a) carência de matérias-primas.
b) degradação da rede rodoviária.
c) aumento do crescimento vegetativo.
d) centralização do poder político.
e) realocação da atividade industrial.
51. (ENEM– 2014)
No sistema democrático de Schumpeter, os únicos par-
ticipantes plenos são os membros de elites políticas em
partidos e em instituições públicas. O papel dos cida-
dãos ordinários é não apenas altamente limitado, mas
frequentemente retratado como uma intrusão indese-
jada no funcionamento tranquilo do processo “público”
de tomada de decisões.
HELD, D. Modelos de democracia .
Belo Horizonte: Paideia, 1987.
O modelo do sistema democrático apresentado pelo
texto pressupõe a
a) consolidação da racionalidade comunicativa.
b) adoção dos institutos do plebiscito e do referendo.
c) condução de debates entre cidadãos iguais e o Es-
tado.
d) substituição da dinâmica representativa pela cívico-
-participativa.
e) deliberação dos líderes políticos com restrição da
participação das massas.
52. (ENEM– 2011)
A memória não é um simples lembrar ou recordar, mas
revela uma das formas fundamentais de nossa existên-
cia, que é a relação com o tempo, e, no tempo, com
aquilo que está invisível, ausente e distante, isto é, o pas-
sado. A memória é o que confere sentido ao passado
Ciências Humanas e suas Tecnologias
como diferente do presente (mas fazendo ou podendo
fazer parte dele) e do futuro (mas podendo permitir es-
perá-lo e compreendê-lo).
CHAUÍ, M. Convite à Filosofia. São Paulo:
Ática, 1995 (fragmento).
Com base no texto, qual é o significado da memória?
a) É a prospecção e retenção de lembranças e recor-
dações.
b) É a perda de nossa relação com o presente, preser-
vando o passado.
c) É a capacidade mais alargada para lembrar e recor-
dar fatos passados.
d) É o esforço de apagar o passado e inaugurar o pre-
sente.
e) É o esforço de apagar o passado e inaugurar o pre-
sente.
53. (ENEM– 2010)
Eu, o Príncipe Regente, faço saber aos que o presente
Alvará virem: que desejando promover e adiantar a ri-
queza nacional, e sendo um dos mananciais dela as
manufaturas e a indústria, sou servido abolir e revogar
toda e qualquer proibição que haja a este respeito no
Estado do Brasil.
Alvará de liberdade para as indústrias (1o de Abril de
1808), in Bonavides, P.; Amaral, R. Textos políticos da
História do Brasil. Vol. 1. Brasília: Senado Federal, 2002
(adaptado).
O projeto industrializante de D. João, conforme expres-
so no alvará, não se concretizou. Que características
desse período explicam esse fato?
a) a dependência portuguesa da Inglaterra e o predo-
mínio industrial inglês sobre suas redes de comércio.
b) b desconfiança da burguesia industrial colonial dian-
te da chegada da família real portuguesa.
c) c ocupação de Portugal pelas tropas francesas e o
fechamento das manufaturas portuguesas.
d) o atraso industrial da colônia provocado pela perda
de mercados para as indústrias portuguesas.
e) o confronto entre a França e a Inglaterra e a posição
dúbia assumida por Portugal no comércio internacio-
nal.
54. (ENEM– 2016)
A cena, de tão cotidiana, já não causa mais
estranheza a Isabel Swan. Ao botar o barco nas águas
da Baía de Guanabara, a velejadora precisa se des-
vencilhar de sacos plásticos, tampinhas de refrigeran-
tes, latas, palitos de sorvete. Um dos cartões-postais
cariocas recebe diariamente uma média de cem
toneladas de lixo flutuante, carregado pelos rios que
cortam a região metropolitana do Rio de Janeiro.
ALENCAR. E.Toneladas de descaso. O Globo. 28 abr.
2013 (adaptado).
O problema ambiental descrito tem sua causa
associada à
a) a ineficiência de ecobarreiras.
b) desorganização do turismo local.
c) inadequação da coleta domiciliar.
d) movimentação das áreas portuárias.
e) rarefação da ocupação populacional.
55. (ENEM– 2012)
Apesar de todo o esforço em prol de um língua inter-
nacional artificial, até o momento a sensação é de
relativo fracasso. Praticamente nenhum país adotou o
ensino obrigatório de uma língua artificial, a comunida-
de científica continua a se comunicar em inglês, e as
línguas mais difundidas internacionalmente continuam
a ser as de países política ou economicamente domi-
nantes, como inglês, francês, espanhol, russo e chinês.
Nem mesmo organismos supranacionais como a ONU e
a União Europeia, onde reina uma babel de línguas, se
mostraram até agora inclinados a adotar uma língua
artificial.
BIZZOCCH, A. Línguas de laboratório.
Disponível em: http://revistalingua.uol.com.br.
Acesso em: 19 ago. 2011(adaptado).
O esperanto, inventado no século XIX, é a língua artifi-
cial mais difundida atualmente. Entretanto, como o tex-
to sugere, o desequilíbrio atual de poder entre os países
impõe a
83
a) busca de nova língua global.
b) recuperação das línguas mortas.
c) adoção de uma língua unificada.
d) valorização das línguas nacionais.
e) supremacia de algumas línguas naturais.
56. (ENEM– 2016)
O mercado tende a gerir e regulamentar todas as ativi-
dades humanas. Até há pouco, certos campos — cul-
tura, esporte, religião — ficavam fora do seu alcance.
Agora, são absorvidos pela esfera do mercado. Os go-
vernos confiam cada vez mais nele (abandono dos se-
tores de Estado, privatizações).
RAMONET, I. Guerras do século XXI: novos temores e
novas ameaças. Petrópolis: Vozes, 2003.
No texto é apresentada uma lógica que constitui uma
característica central do seguinte sistema socioeconô-
mico:
a) Socialismo.
b) Feudalismo.
c) Capitalismo.
d) Anarquismo.
e) Comunitarismo.

57. (ENEM– 2012)
Em março de 2004, o Brasil reconheceu na Organização
das Nações Unidas a existência, no país, de pelo menos
25 mil pessoas em condição análoga à escravidão ― e
esse é um índice considerado otimista. De 1995 a agosto
de 2009, cerca de 35 mil pessoas foram libertadas em
ações dos grupos móveis de fiscalização do Ministério
do Trabalho e Emprego.
Mentiras mais contadas sobre trabalho escravo. Disponí-
vel em: www.reporterbrasil.com.br. Acesso em: 22 ago.
2011 (adaptado).
TEXTO II
O Brasil subiu quatro posições entre 2009 e 2010 no ran-
king do Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) divul-
gado pelo Programa das Nações Unidas para Desen-
volvimento. Mas, se o IDH levasse em conta apenas a
questão da escolaridade, a posição do Brasil no ranking
mundial ficaria pior, passando de 73 para 93.
UCHINAKA, F.; CHAVES-SCARELLI, T. Brasil é o país
que mais avança, apesar da variável “educação”
puxar IDH para baixo. Disponível em: http://noticias.
uol.com.br. Acesso em: 22 ago. 2011 (adaptado).
Estão sugeridas nos textos duas situações de exclusão
social, cuja superação exige, respectivamente, medi-
das de
a) redução de impostos e políticas de ações afirmativas.
b) geração de empregos e aprimoramento do poder
84 judiciário.
c) fiscalização do Estado e incremento da educação
nacional.
d) nacionalização de empresas e aumento da distribui-
ção de renda.
e) sindicalização dos trabalhadores e contenção da mi-
gração interna.
58. (ENEM– 2017)
México, Colômbia, Peru e Chile decidiram seguir um ca-
minho mais curto para a integração regional. Os quatro
países, em meados de 2012, criaram a Aliança do Pa-
cífico e eliminaram, em 2013, as tarifas aduaneiras de
90% do total de produtos comercializados entre suas
fronteiras.
OLIVEIRA, E. Aliança do Pacífico se fortalece e
Mercosul fica à sua sombra.
O Globo, 24 fev. 2013 (adaptado).
O acordo descrito no texto teve como objetivo econô-
mico para os países-membros
a) promover a livre circulação de trabalhadores.
b) fomentar a competitividade no mercado externo.
c) restringir investimentos de empresas multinacionais.
d) adotar medidas cambiais para subsidiar o setor agrí-
cola.
e) reduzir a fiscalização alfandegária para incentivar o
consumo
Ciências Humanas e suas Tecnologias
59. (ENEM– 2013)
Pense no crescimento tecnológico de sua cidade nos
últimos 10 ou 15 anos e perceberá que, embora ela te-
nha crescido, a maioria dos novos bairros é moradia de
pessoas humildes que, ou foram expulsas da área mais
central pelo progresso técnico-científico, ou vieram do
campo ou de outras regiões buscando melhores condi-
ções de vida, mas agora residem em lugares desprovi-
dos dos serviços básicos.
SOUZA, A. J. Texto e sugestões de atividades para abor-
dar os conceitos de progresso e desenvolvimento. In:
Ciência Geográfica, AGB, dez. 1995 (adaptado).
Com as transformações ocorridas nas áreas rurais e ur-
banas das cidades pelo advento das tecnologias, as
pessoas procuram se beneficiar de novas formas de so-
brevivência. Para isso, apropriam-se dos espaços irregu-
larmente. Diante dessa situação, o poder público deve
criar políticas capazes de gerar
a) adaptação das moradias para oferecer qualidade
de vida às pessoas.
b) locais de moradia dignos e infraestrutura adequada
para esses novos moradores.
c) mutirões entre os moradores para o melhoramento
estético das moradias populares.
d) financiamentos para novas construções e acompa-
nhamento dos serviços técnicos.
e) situações de regularização de seus terrenos, mesmo
que em áreas inadequadas.
60. (ENEM– 2010)
No século XX, o transporte rodoviário e a aviação civil
aceleraram o intercâmbio de pessoas e mercadorias,
fazendo com que as distâncias e a percepção subjetiva
das mesmas se reduzissem constantemente. É possível
apontar uma tendência de universalização em vários
campos, por exemplo, na globalização da economia,
no armamentismo nuclear, na manipulação genética,
entre outros.
HABERMAS, J. A constelação pós-nacional: ensaios polí-
ticos. São Paulo: Littera Mundi, 2001 (adaptado).
Os impactos e efeitos dessa universalização, conforme
descritos no texto, podem ser analisados do ponto de
vista moral, o que leva à defesa da criação de normas
universais que estejam de acordo com
a) os valores culturais praticados pelos diferentes povos
em suas tradições e costumes locais.
b) os pactos assinados pelos grandes líderes políticos, os
quais dispõem de condições para tomar decisões.
c) os sentimentos de respeito e fé no cumprimento de
valores religiosos relativos à justiça divina.
d) os sistemas políticos e seus processos consensuais e
democráticos de formação de normas gerais.
e) os imperativos técnico-científicos, que determinam
com exatidão o grau de justiça das normas.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
61. (ENEM– 2018)
Foi-se o tempo em que era possível mostrar um mundo
econômico organizado em camadas bem definidas,
onde grandes centros urbanos se ligavam, por si próprios,
a economias adjacentes “lentas”, com o ritmo muito
mais rápido do comércio e das finanças de longo alcan-
ce. Hoje tudo ocorre como se essas camadas sobrepos-
tas estivessem mescladas e interpermeadas. Interdepen-
dências de curto e longo alcance não podem mais ser
separadas umas das outras.
BRENNER, N. A globalização como reterritorialização.
Cadernos Metrópole, n. 24, jul.-dez. 2010 (adaptado).
A maior complexidade dos espaços urbanos contempo-
râneos ressaltada no texto explica-se pela
a) expansão de áreas metropolitanas.
b) emancipação de novos municípios.
c) consolidação de domínios jurídicos.
d) articulação de redes multiescalares.
e) redefinição de regiões administrativas.
62. (ENEM– 2009)
Entre 2004 e 2008, pelo menos 8 mil brasileiros foram liber-
tados de fazendas onde trabalhavam como se fossem
escravos. O governo criou uma lista em que ficaram ex-
postos os nomes dos fazendeiros flagrados pela fiscali-
zação. No Norte, Nordeste e Centro-Oeste, regiões que
mais sofrem com a fraqueza do poder público, o blo-
queio dos canais de financiamento agrícola para tais fa-
zendeiros tem sido a principal arma de combate a esse
problema, mas os governos ainda sofrem com a falta de
informações, provocada pelas distâncias e pelo poder
intimidador dos proprietários. Organizações não gover-
namentais e grupos como a Pastoral da Terra têm agido
corajosamente, acionando as autoridades públicas e
ministrando aulas sobre direitos sociais e trabalhistas.
“Plano Nacional para Erradicação do Trabalho Escra-
vo”. Disponível em: http://www.mte.gov.br. Acesso em:
17 mar. 2009 (adaptado).
Nos lugares mencionados no texto, o papel dos grupos
de defesa dos direitos humanos tem sido fundamental,
porque eles
a) substituem as autoridades policiais e jurídicas na reso-
lução dos conflitos entre patrões e empregados
b) defendem os direitos dos consumidores junto aos ar-
mazéns e mercados das fazendas e carvoarias.
c) negociam com os fazendeiros o reajuste dos honorá-
rios e a redução da carga horária de trabalho.
d) fortalecem a administração pública ao ministrarem
aulas aos seus servidores.
e) encaminham denúncias ao Ministério Público e pro-
movem ções de conscientização dos trabalhadores.
63. (ENEM– 2017)
Trata-se da perda progressiva da produtividade de
biomas inteiros, afetando parcelas muito expressivas
dos domínios subúmidos e semiáridos em todas as re-
giões quentes do mundo. É nessas áreas, ecologicamen-
te transicionais, que a pressão sobre a biomassa se faz
sentir com muita força, devido à retirada da cobertura
florestal, ao superpastoreio e às atividades mineradoras
não controladas, desencadeando um quadro agudo
de degradação ambiental, refletido pela incapacidade
de suporte para o desenvolvimento de espécies vege-
tais, seja uma floresta natural ou plantações agrícolas.
CONTI, J. B. A geografia fisica e as relações sociedade-
-natureza no mundo tropical. In: CARLOS, A F. A (Org.).
Novos caminhos da geografia. São Paulo: Contexto,
1999 (adaptado).
O texto enfatiza uma consequência da relação confli-
tuosa entre a sociedade humana e o ambiente, que diz
respeito ao processo de
a) inversão térmica.
b) poluição atmosférica.
c) eutrofização da água.
d) contaminação dos solos.
e) desertificação de ecossistemas.
64. (ENEM– 2010)
Dali avistamos homens que andavam pela praia, obra
de sete ou oito. Eram pardos, todos nus. Nas mãos tra-
ziam arcos com suas setas. Não fazem o menor caso de
encobrir ou de mostrar suas vergonhas; e nisso têm tanta
inocência como em mostrar o rosto. Ambos traziam os
beiços de baixo furados e metidos neles seus ossos bran-
cos e verdadeiros. Os cabelos seus são corredios.
CAMINHA, P. V. Carta. RIBEIRO, D. et al. Viagem pela his- 85
tória do Brasil: documentos. São Paulo: Companhia das
Letras, 1997 (adaptado).
O texto é parte da famosa Carta de Pero Vaz de Ca-
minha, documento fundamental para a formação da
identidade brasileira. Tratando da relação que, desde
esse primeiro contato, se estabeleceu entre portugueses
e indígenas, esse trecho da carta revela a
a) preocupação em garantir a integridade do coloniza-
dor diante da resistência dos índios à ocupação da
terra.
b) postura etnocêntrica do europeu diante das caracte-
rísticas físicas e práticas culturais do indígena.
c) orientação da política da Coroa Portuguesa quanto
à utilização dos nativos como mão de obra para co-
lonizar a nova terra.
d) oposição de interesses entre portugueses e índios, que
dificultava o trabalho catequético e exigia amplos re-
cursos para a defesa da posse da nova terra.
e) abundância da terra descoberta, o que possibilitou a
sua incorporação aos interesses mercantis portugue-
ses, por meio da exploração econômica dos índios.
65. (ENEM– 2018)
Os portos sempre foram respostas ao comércio pratica-
do em grande volume, que se dá via marítima, lacustre
e fluvial, e sofreram adaptações, ou modernizações, de
acordo com um conjunto de fatores que vão desde a

sua localização privilegiada frente a extensas hinterlân-
dias, passando por sua conectividade com modernas
redes de transportes que garantam acessibilidade, as-
sociados, no atual momento, à tecnologia, que os trans-
formam em pontas de lança de uma economia globali-
zada que comprime o tempo em nome da produtivida-
de e da competitividade.
ROCHA NETO, J. M.; CRAVIDÃO, F. D. Portos no con-
texto do meio técnico. Mercator, n. 2, maio-ago. 2014
(adaptado).
Uma mudança que permitiu aos portos adequarem-se
às novas necessidades comerciais apontadas no texto
foi a
a) intensificação do uso de contêineres.
b) compactação das áreas de estocagem.
c) burocratização dos serviços de alfândega.
d) redução da profundidade dos atracadouros.
e) superação da especialização dos cargueiros.
66. (ENEM– 2018)
Uma pesquisa realizada por Carolina Levis, especialis-
ta em ecologia do Instituto Nacional de Pesquisas da
Amazônia, e publicada na revista Science, demonstra
que as espécies vegetais domesticadas pelas civiliza-
ções pré-colombianas são as mais dominantes. “A do-
mesticação de plantas na floresta começou há mais de
8 000 anos. Primeiro eram selecionadas as plantas com
características que poderiam ser úteis ao homem e em
86 um segundo momento era feita a propagação dessas
espécies. Começaram a cultivá-las em pátios e jardins,
por meio de um processo quase intuitivo de seleção”.
OLIVEIRA, J. Indígenas foram os primeiros a
alterar o ecossistema da Amazônia. Disponível em: ht-
tps://brasil.elpais.com. Acesso em: 11 dez. 2017 (adap-
tado).
O texto apresenta um novo olhar sobre a configuração
da Floresta Amazônica por romper com a ideia de
a) primazia de saberes locais.
b) ausência de ação antrópica.
c) insuficiência de recursos naturais.
d) necessidade de manejo ambiental.
e) predominância de práticas agropecuárias.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
67. (ENEM– 2018)
TEXTO I
Quando um exército atravessa montanhas, florestas,
zonas de precipícios, ou marcha ao longo de desfila-
deiros, alagadiços ou pântanos, ou qualquer outro ter-
reno onde a deslocação é árdua, está em terreno difícil.
O terreno onde é apertado e a sua saída é tortuosa e
onde uma pequena força inimiga pode atacar a mi-
nha, embora maior, é cercado.
TZU, S. A arte da guerra. São Paulo: Martin Claret, 2001.
TEXTO II
O objetivo principal era encontrar e matar Osama Bin
Laden. Onde ele se esconde? Não podemos esquecer a
dificuldade de ocupação do país, que possui um relevo
montanhoso, cheio de cavernas, onde fica fácil, para
quem está acostumado com esse relevo, esconder-se.
OLIVEIRA, M. G.; SANTOS, M. S. Ásia: uma visão histórica,
política e econômica do continente. Rio de Janeiro:
E-Papers, 2009 (adaptado).
As situações apresentadas atestam a importância da re-
lação entre a topografia e o(a)
a) construção de vias terrestres.
b) preservação do meio ambiente.
c) emprego de armamentos sofisticados.
d) intimidação contínua da população local.
e) domínio cognitivo da configuração espacial.
68. (ENEM– 2018)
Os países industriais adotaram uma concepção diferen-
te das relações familiares e do lugar da fecundidade na
vida familiar e social. A preocupação de garantir uma
transmissão integral das vantagens econômicas e sociais
adquiridas tem como resultado uma ação voluntária de
limitação do número de nascimentos.
GEORGE, P Panorama do mundo atual. São Paulo: Difu-
são Europeia do Livro, 1968 (adaptado).
Em meados do século XX, o fenômeno social descrito
contribuiu para o processo europeu de
a) estabilização da pirâmide etária.
b) conclusão da transição demográfica.
c) contenção da entrada de imigrantes.
d) elevação do crescimento vegetativo.
e) formação de espaços superpovoados.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
69. (ENEM– 2018)
Em algumas línguas de Moçambique não existe a pa-
lavra “pobre”. O indivíduo é pobre quando não tem
parentes. A pobreza é a solidão, a ruptura das relações
familiares que, na sociedade rural, servem de apoio à so-
brevivência. Os consultores internacionais, especialistas
em elaborar relatórios sobre a miséria, talvez não tenham
em conta o impacto dramático da destruição dos laços
familiares e das relações de entreajuda. Nações inteiras
estão tornando-se “órfãs”, e a mendicidade parece ser
a única via de uma agonizante sobrevivência.
COUTO, M. E se Obama fosse africano? & outras inter-
venções. Portugal: Caminho, 2009 (adaptado).
Em uma leitura que extrapola a esfera econômica, o au-
tor associa o acirramento da pobreza à
a) afirmação das origens ancestrais.
b) fragilização das redes de sociabilidade.
c) padronização das políticas educacionais.
d) fragmentação das propriedades agrícolas.
e) globalização das tecnologias de comunicação.
70. (ENEM– 2018)
TEXTO I
As fronteiras, ao mesmo tempo que se separam, unem
e articulam, por elas passando discursos de legitimação
da ordem social tanto quanto do conflito.
CUNHA, L. Terras lusitanas e gentes dos brasis: a nação
e o seu retrato literário. Revista Ciências Sociais, n. 2,
2009.
TEXTO II
As últimas barreiras ao livre movimento do dinheiro e
das mercadorias e informação que rendem dinheiro an-
dam de mãos dadas com a pressão para cavar novos
fossos e erigir novas muralhas que barrem o movimento
daqueles que em consequência perdem, física ou espi-
ritualmente, suas raízes.
BAUMAN, Z. Globalização: as consequências humanas.
Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1999.
A ressignificação contemporânea da ideia de fronteira
compreende a
a) liberação da circulação de pessoas.
b) preponderância dos limites naturais.
c) supressão dos obstáculos aduaneiros
d) desvalorização da noção de nacionalismo.
e) seletividade dos mecanismos segregadores
71. (ENEM– 2010)
Homens da Inglaterra, por que arar para os senhores
que vos mantêm na miséria?
Por que tecer com esforços e cuidado as ricas roupas
que vossos tiranos vestem?
Por que alimentar, vestir e poupar do berço até o túmulo
esses parasitas ingratos que exploram vosso suor — ah,
que bebem vosso sangue?
SHELLEY. Os homens da Inglaterra Apud HUBERMAN, L.
História da Riqueza do Homem. Rio de Janeiro: Zahar,
1982.
A análise do trecho permite identificar que o poeta ro-
mântico Shelley (1792-1822) registrou uma contradição
nas condições socioeconômicas da nascente classe
trabalhadora inglesa durante a Revolução Industrial. Tal
contradição está identificada
a) na pobreza dos empregados, que estava dissociada
na riqueza dos patrões.
b) no trabalho, que era considerado uma garantia de
liberdade.
c) na burguesia, que tinha seus negócios financiados
pelo proletariado.
d) no salário dos operários, que era proporcional aos
seus esforços nas indústrias.
e) na riqueza, que não era usufruída por aqueles que a
produziam.
72. (ENEM– 2011)
A introdução de novas tecnologias desencadeou uma
série de efeitos sociais que afetaram os trabalhadores
e sua organização. O uso de novas tecnologias trouxe
a diminuição do trabalho necessário que se traduz na
economia líquida do tempo de trabalho, uma vez que,
com a presença da automação microeletrônica, co-
meçou a ocorrer a diminuição dos coletivos operários
e uma mudança na organização dos processos de tra-
balho.
Revista Eletrônica de Geografia Y Ciências Sociales. Uni- 87
versidad de Barcelona. Nº 170(9), 1 ago. 2004.
A utilização de novas tecnologias tem causado inúme-
ras alterações no mundo do trabalho. Essas mudanças
são observadas em um modelo de produção caracte-
rizado
a) pelo ingresso tardio das mulheres no mercado de tra-
balho no setor industrial.
b) pelo aumento na oferta de vagas para trabalhado-
res especializados em funções repetitivas.
c) pelo uso intensivo do trabalho manual para desen-
volver produtos autênticos e personalizados.
d) pela manutenção de estoques de larga escala em
função da alta produtividade.
e) pela participação ativa das empresas e dos próprios
trabalhadores no processo de qualificação laboral.
73. (ENEM– 2014)
A filosofia encontra-se escrita neste grande livro que
continuamente se abre perante nossos olhos (isto é, o
universo), que não se pode compreender antes de en-
tender a língua e conhecer os caracteres com os quais
está escrito. Ele está escrito em língua matemática, os
caracteres são triângulos, circunferências e outras figu-
ras geométricas sem, cujos meios é impossível entender
humanamente as palavras; sem eles, vagamos perdidos
dentro de um obscuro labirinto.
GALILEI, G. O ensaiador. Os pensadores. São Paulo: Abril
Cultural, 1978.

No contexto da Revolução Científica do século XVII, as-
sumir a posição de Galileu significava defender a
a) continuidade do vínculo entre ciência e fé dominan-
te na Idade Média.
b) necessidade de o estudo linguístico ser acompanha-
do do exame matemático.
c) oposição da nova física quantitativa aos pressupos-
tos da filosofia escolástica.
d) importância da independência da investigação
científica pretendida pela Igreja.
e) inadequação da matemática para elaborar uma ex-
plicação racional da natureza.
74. (ENEM– 2016)
Cúpula dos Povos começa como contraponto à Rio+20
Enquanto a conferência oficial no Riocentro, na Barra,
é restrita a participantes credenciados, que só entram
depois de passar por um forte controle de segurança,
a Cúpula dos Povos é aberta ao público, em tendas ao
ar livre no Aterro do Flamengo. Ela é aberta também às
tribos e discussões mais diversas, em mesas de debate e
painéis geridos pelos próprios participantes, buscando
promover a mobilização social. Problemas ambientais,
econômicos, sociais, políticos e de minoria serão discuti-
dos no evento, afirma uma ativista norte-americana, em
alusão ao movimento que ocupou Wall Street, em Nova
York, no ano passado.
Disponível em: www.bbc.co.uk. Acesso em: 14 ago.
2012.
88 Uma articulação entre as agendas ambientalistas e a
antiglobalização indica a
a) humanização do sistema capitalista financeiro.
b) consolidação do movimento operário internacional.
c) promoção de consenso com as elites políticas locais.
d) constituição de espaços de debates transversais glo-
bais.
e) construção das pautas com os partidos políticos so-
cialistas.
75. (ENEM– 2012)
O uso da água aumenta de acordo com as necessida-
des da população no mundo. Porém, diferentemente
do que se possa imaginar, o aumento do consumo de
água superou em duas vezes o crescimento populacio-
nal durante o século XX.
TEIXEIRA, W. et aI. Decifrando a Terra. São Paulo: Cia. Edi-
tora Nacional, 2009.
Uma estratégia socioespacial que pode contribuir para
alterar a lógica de uso da água apresentada no texto
éa
a) ampliação de sistemas de reutilização hídrica
b) criação de incentivos fiscais para o cultivo de produ-
tos orgânicos.
c) intensificação do controle do desmatamento de Flo-
restas.
d) expansão da irrigação por aspersão das lavouras.
e) adoção de técnicas tradicionais de produção.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
76. (ENEM– 2009)
À medida que a demanda por água aumenta, as reservas
desse recurso vão se tornando imprevisíveis. Modelos ma-
temáticos que analisam os efeitos das mudanças climá-
ticas sobre a disponibilidade de água no futuro indicam
que haverá escassez em muitas regiões do planeta. São
esperadas mudanças nos padrões de precipitação, pois
a) as modificações decorrentes do aumento da tem-
peratura do ar diminuirão a umidade e, portanto, au-
mentarão a aridez em todo o planeta.
b) o maior aquecimento implica menor formação de
nuvens e, consequentemente, a eliminação de áreas
úmidas e subúmidas do globo.
c) a elevação do nível dos mares pelo derretimento das
geleiras acarretará redução na ocorrência de chu-
vas nos continentes, o que implicará a escassez de
água para abastecimento.
d) a origem da chuva está diretamente relacionada
com a temperatura do ar, sendo que atividades an-
tropogênicas são capazes de provocar interferências
em escala local e global.
e) as chuvas frontais ficarão restritas ao tempo de perma-
nência da frente em uma determinada localidade, o
que limitará a produtividade das atividades agrícolas.
77. (ENEM– 2016)
O Mar de Arai, localizado entre o Cazaquistão e o Uz-
bequistão, era até 1960 o quarto maior lago do mundo,
cobrindo uma área de 66 mil quilômetros quadrados,
com umvolume estimado de mais de 1 OOOquilôme-
troscúbicos. O Arai e toda a bacia do lago ga-
nharam notoriedade mundial como uma das maiores
degradações ambientais do século XX causadas pelo
homem. É referida como a “Chernobyl Calada”, uma
catástrofe silenciosa que evoluiu lentamente, de forma
quase imperceptível, ao longo das últimas décadas. O
futuro do Arai é incerto. A única certeza é que o lago é
agora cenário de uma catástrofe ambiental à medida
que o nível de água declina e o ecossistema degrada-
-se, provocando um ambiente de deterioração e condi-
ções de vida e de saúde precárias para os povos que
vivem às margens do lago.
SANTIAGO, E. Disponívelem:
www.infoescola.com. Acesso em: 12 dez. 2012 (adap-
tado).
Os impactos ambientais no Mar de Aral são diretamen-
te resultantes da
a) exploração de petróleo em águas profundas desse
mar para atender à demanda centro-asiática.
b) aplicação de pesticidas nas lavouras de seu entorno
para aumentar a produtividade.
c) construção de edificações em suas margens para
desenvolver a atividade turística.
d) utilização de suas águas para atender às necessida-
des da indústria pesqueira.
e) extração das águas de seus afluentes para a irriga-
ção de lavouras.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
78. (ENEM– 2014)
De modo geral, os logradouros de Fortaleza, até mea-
dos do século XIX, eram conhecidos por designações
surgidas da tradição ou de funções e edificações que
lhes caracterizavam. Assim chamava-se Travessa da
Municipalidade (atual Guilherme Rocha) por ladear o
prédio da Intendência Municipal; São Bernardo (hoje
Pedro Pereira) por conta da igreja homônima; Rua do
Cajueiro (atual Pedro Borges) por abrigar uma das mais
antigas e populares árvores da capital. Já a Praça José
de Alencar, na década de 1850, era popularmente de-
signada por Praça do Patrocínio, pois em seu lado norte
se encontrava uma igreja homônima.
Silva Filho A. L. M. Fortaleza: imagens da cidade. Fortale-
za: Museu do Ceará; Secult-CE, 2001 (adaptado).
Os atos de nomeação dos logradouros, analisados de
um perspectiva histórica, constituem
a) formas de promover os nomes das autoridades im-
periais.
b) modos oficiais e populares de produção da memória
nas cidades.
c) recursos arquitetônicos funcionais à racionalização
do espaço urbano.
d) maneiras de hierarquizar estratos sociais e dividir as
populações urbanas.
e) mecanismos de imposição dos itinerários sociais e flu-
xos econômicos na cidade
79. (ENEM– 2010)
Coube aos Xavante e aos Timbira, povos indígenas do
Cerrado, um recente e marcante gesto simbólico: a re-
alização de sua tradicional corrida de toras (de buriti)
em plena Avenida Paulista (SP), para denunciar o cerco
de suas terras e a degradação de seus entornos pelo
avanço do agronegócio.
RICARDO, B.; RICARDO, F. Povos Indígenas do Brasil:
2001-2005. São Paulo: Instituto Socioambiental, 2006
(adaptado).
A questão indígena contemporânea no Brasil evidencia
a relação dos usos socioculturais da terra com os atuais
problemas socioambientais, caracterizados pelas ten-
sões entre
a) os povos indígenas do Cerrado e os polos econômi-
cos representados pelas elites industriais paulistas.
b) o campo e a cidade no Cerrado, que faz com que
as terras indígenas dali sejam alvo de invasões urba-
nas.
c) os grileiros articuladores do agronegócio e os povos
indígenas pouco organizados no Cerrado.
d) a expansão territorial do agronegócio, em especial
nas regiões Centro-Oeste e Norte, e as leis de prote-
ção indígena e ambiental.
e) as leis mais brandas sobre o uso tradicional do meio
ambiente e as severas leis sobre o uso capitalista do
meio ambiente.
80. (ENEM– 2016)
Quando a Corte chegou ao Rio de Janeiro, a Colônia
tinha acabado de passar por uma explosão populacio-
nal. Em pouco mais de cem anos, o número de habitan-
tes aumentara dez vezes.
GOMES, L. 1808: como uma rainha louca, um príncipe
medroso e uma Corte corrupta enganaram Napoleão
e mudaram a história de Portugal e do Brasil. São Paulo:
Planeta do Brasil, 2008 (adaptado).
A alteração demográfica destacada no período teve
como causa a atividade:
a) cafeeira, com a atração da imigração europeia.
b) industrial, com a intensificação do êxodo rural.
c) mineradora, com a ampliação do tráfico africano.
d) canavieira, com o aumento do apresamento indí-
gena.
e) manufatureira, com a incorporação do trabalho as-
salariado
81. (NC - UFPR – nível Técnico i – itaipu- 2017)
Sobre nivelamento trigonométrico, é correto afirmar:
a) é o método que possibilita maior precisão; em contra-
partida, é o de menor rendimento.
b) para lances maiores que 250 metros, tornam-se ne-
cessárias as correções relativas à curvatura terrestre e
à refração atmosférica.
c) dispensa a medida da altura do instrumento no méto-
do das visadas iguais.
d) os equipamentos utilizados são: miras, tripé e nível. 89
e) a luneta do equipamento será posicionada em ângu-
los zenitais menores que 90° para declives e maiores
que 90° para aclives.
82. (COSANPA/PA - Técnico Industrial – FADESP – 2017)
O gerenciamento integrado do lixo municipal deve co-
meçar pela sua caracterização. Entre os fatores que
não influenciam este fato, destaca(m)-se
a)o número de habitantes do município.
b) o poder aquisitivo, os hábitos e costumes da popu-
lação.
c) o nível educacional e as condições climáticas.
d) a quantidade de garis.
83. (COSANPA/PA - Técnico Industrial – FADESP – 2017)
Fazem parte do projeto de microdrenagem urbana os
seguintes dispositivos hidráulicos:
a) sarjetões.
b) bocas de lobo.
c) galerias subterrâneas com diâmetros superiores a 2,0
metros.
d) poços de visitas.

84. (COSANPA/PA - TÉCNICO INDUSTRIAL – FADESP –
2017)
O parâmetro DBO é utilizado no tratamento de esgoto
para determinar a quantidade de matéria orgânica pre-
sente. Com base em seus conceitos, é correto afirmar que
a) DQO é considerada padrão de lançamento de
efluentes em corpos d’água.
b) sua determinação é importante para se conhecer o
grau de poluição de uma água residuária e a eficiên-
cia de uma ETE.
c) o padrão para um esgoto predominantemente do-
méstico está em torno de 300 gDBO/hab.dia.
d) uma das vantagens da realização deste teste é a ra-
pidez com que o resultado é conhecido, facilitando
o controle operacional de uma ETE.
85. (COSANPA/PA - TÉCNICO INDUSTRIAL – FADESP –
2017)
Não deve(m) ser considerada(s), no estudo de concep-
ção de um sistema de abastecimento de água,
a) a planta de localização com topografia, principais
vias e geologia.
b) as atividades econômicas e os indicadores sócio-
-econômicos.
c) a vazão de infiltração da rede coletora.
d) a definição da existência e característica de energia
elétrica no local.
86. (UFVJM/MG - Técnico – FUNDEP – 2017)
90
As águas subterrâneas podem ser afetadas pela irriga-
ção realizada sem os devidos cuidados.
Em relação à qualidade das águas subterrâneas, assina-
le a alternativa INCORRETA.
a) nas regiões rurais, a contaminação das águas sub-
terrâneas também se realiza por meio da infiltração
de pesticidas e nitratos extensivamente utilizados na
agricultura.
b) significativa redução nas concentrações de nitratos
em águas subterrâneas tem sido verificada principal-
mente em solos arenosos submetidos à irrigação.
c) os fatores mais comumente associados à presença
de pesticidas em águas subterrâneas relacionam-se
às áreas de uso mais intensivo e à magnitude da re-
carga no aquífero – por precipitação ou irrigação.
d) a irrigação realizada em larga escala em regiões ári-
das ou semiáridas pode concorrer com o progressivo
aumento da salinidade do solo e, por consequência,
das águas subterrâneas.
87. (UFVJM/MG - Técnico – FUNDEP – 2017)
Ferro e manganês estão entre os elementos mais abun-
dantes da crosta terrestre.
Em relação ao ferro e ao manganês, assinale a alterna-
tiva INCORRETA.
a) de modo geral, estão presentes nas águas naturais e
originam-se da dissolução de compostos de rochas
e solos.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
b) o ferro é comumente encontrado nas águas naturais,
superficiais e subterrâneas, apresentando-se nas for-
mas insolúvel e dissolvida.
c) a forma insolúvel desses elementos é frequente no
fundo de lagos e reservatórios de acumulação, pois
para lá se precipitam e se acumulam.
d) a remoção do ferro pode se realizar por aeração
para favorecer a oxidação à forma insolúvel; entre-
tanto, por se apresentar mais estável na forma reduzi-
da do que o ferro, a oxidação do manganês torna-se
mais difícil, e a simples aeração não é exitosa para
sua remoção.
88. (UFVJM/MG -Técnico – FUNDEP – 2017)
Os grandes projetos de irrigação podem trazer prospe-
ridade a uma área, porém o consequente uso intensivo
das terras e água pode também criar situações inde-
sejáveis. Entre essas situações tem-se a alteração e de-
gradação da qualidade da água como resultado de
seu uso intensivo – uso e reuso – dentro de sua bacia
hidrológica. A drenagem agrícola pode constituir ame-
aça especialmente para as regiões situadas à jusante
desses projetos.
Em relação a grandes projetos de irrigação , assinale a
alternativa INCORRETA.
a) as águas residuais geradas pela agricultura e no âm-
bito urbano podem degradar a qualidade das águas.
b) o efluente da drenagem subsuperficial das terras agrí-
colas não constitui ameaça à qualidade das águas.
c) a drenagem é o meio que se pode propor para elimi-
nar os perigos de salinidade e alagamento das terras
agrícolas, devendo o efluente dessa drenagem rece-
ber cuidados adequados para evitar a contamina-
ção das águas.
d) devido ao alto custo de transporte das águas exce-
dentes aos pontos de eliminação (mar, rios, lagoas
de água salina), é conveniente utilizá-las o máximo
possível no projeto de irrigação, antes de eliminá-las.
89. (UFVJM/MG -Técnico – FUNDEP – 2017)
Quanto à relação solo–água–planta–atmosfera, é incor-
reto afirmar:
a) ao longo da história, o solo tem sido um elemento
bastante familiar ao homem, pois daquele sempre
dependeu para satisfazer suas necessidades básicas
de locomoção, abrigo e alimentação.
b) solo, planta e água são fatores críticos e interdepen-
dentes na prática da irrigação: o balanço adequado
desse trio deve propiciar sucesso nessa prática.
c) disponibilidade de água, nutrientes e ar nos solos va-
riam bastante, condicionando, nos vários solos, uma
produtividade diferente das culturas, quando outros
fatores são considerados constantes.
d) a água é o substrato principal da produção de ali-
mentos e uma das principais fontes de nutrientes e
sedimentos que têm sua origem nos rios e mares.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
90. (UFVJM/MG -Técnico – FUNDEP – 2017)
Os movimentos de massa são processos pelos quais
massas de rocha e solo se deslocam encosta abaixo
devido à influência da força da gravidade. Tais massas
podem ser carreadas mais adiante por vários agentes
de transporte. As observações de campo levam os ge-
ólogos a identificarem fatores primários que influenciam
tais movimentos.
São fatores de influência nos movimentos de massa, EX-
CETO:
a) natureza dos materiais da encosta.
b) declividade e estabilidade das encostas.
c) quantidade de água contida nos materiais.
d) velocidade do vento sobre a encosta.
91. (UFVJM/MG -Técnico – FUNDEP – 2017)
Na atualidade, há diversos estágios de processos bioló-
gicos que podem ser aplicados ao controle ambiental.
Geralmente, esses processos são divididos em dois gran-
des grupos chamados de tratamento ativo e tratamen-
to passivo.
Analise as afirmativas a seguir sobre esses processos.
I. O tratamento ativo maximiza a taxa de remoção do
poluente pela otimização da atividade metabólica das
espécies biológicas envolvidas.
II. O tratamento passivo se utiliza das espécies biológicas
em condições naturais, requerendo controles básicos,
manutenção e monitoramento periódicos.
III. O tratamento ativo requer controle de processo, pes-
soal e infraestrutura semelhante ao de uma unidade de
tratamento convencional. I
V. O tratamento passivo usa processos de precipitação
de hidróxidos em condições aeróbicas, remoção de
metal em biomassas, filtração de material suspenso, en-
tre outros, para remoção de contaminantes.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s):
a). I, II, III e IV.
b). I, II e III, apenas.
c). I e II, apenas.
d). I, apenas.
92. (PREFEITURA DE SANTA CECÍLIA - SC- FISCAL DE VIGI-
LÂNCIA AMBIENTAL – 2016)
A captação de águas subterrâneas é uma prática mui-
to utilizada no fornecimento para cidades, fábricas e
para a produção rural Assinale a alternativa correta le-
vando em conta o efeito da estrutura pedológica sobre
a captação de águas subterrâneas:
a) de forma geral, as águas subterrâneas requerem um
tratamento mais rigoroso do que as superficiais, pois o
solo abriga uma infinidade de contaminantes.
b) a água residual é aquela que se encontra de forma
livre no solo, ou seja, não foi fortemente absorvida e
está disponível para o uso.
c) poços artesianos são aqueles cavados em regiões
onde a altura piezométrica se encontra acima do ní-
vel do lençol freático.
d) o carreamento de contaminantes da superfície do
solo pela água infiltrada é menor nos solos arenosos
do que nos solos argilosos.
93. (PREFEITURA DE PRESIDENTE PRUDENTE - SP - TÉCNICO
AMBIENTAL- VUNESP-2016)
Nas cidades, a poluição dos ambientes aquáticos é
evitada com a estruturação de uma rede de esgota-
mento sanitário e tratamento adequado dos esgotos
domésticos e industriais, mas outras medidas também
devem ser adotadas visando ao controle da poluição
das águas, tal como:
a) proximidade entre sistemas de fossa negra e poços
cacimba.
b) uso do chorume produzido em aterros sanitários para
fertilização dos rios e lagos.
c) disciplinamento do uso do solo nas proximidades dos
mananciais.
d) eliminação das matas ciliares dos rios que cortam a
cidade.
e) aplicação de larvicidas e herbicidas nos rios para im-
pedir a proliferação de insetos e de plantas, respec-
tivamente.
94. (PREFEITURA DE PRESIDENTE PRUDENTE - SP - TÉCNICO
AMBIENTAL- VUNESP-2016)
São exemplos de rochas metamórficas:
a) granito, mármore, basalto e arenito.
b) silito, argelito, ambrolito e obsediana. 91
c) periodito, conglomerado, brecha e argila.
d) diorito, migmatito, cloritaxisto e periodito.
e) quartzo, ardósia, gnaisse e filito.
95. (UFPB/PB - Assistente Administrativo – IDECAN – 2016)
A Antártida é um continente que representa uma ques-
tão da geopolítica internacional. Em seus 14 milhões de
quilômetros quadrados estão localizadas importantes
reservas de cobre, urânio e carvão natural, sem contar
que dispõe de 90% da água doce do Planeta em suas
geleiras. Uma resolução geopolítica sobre esse conti-
nente foi estabelecida pelo Tratado:
a) Antártico.
b) Polar do Sul.
c) Ártico-Antártico.
d) Continental-austral.
96. (CESAN/ES - Auxiliar de Laboratório- CONSULPLAN
-2011)
A evolução do homem está intrinsecamente relaciona-
da à sua capacidade de gerar energia, por isso, pode-
mos afirmar que “a energia é a ferramenta do desenvol-
vimento das civilizações”. No entanto, algumas fontes
não são consideradas renováveis e vêm preocupando
as autoridades internacionais, devido à sua grande im-
portância na manutenção de todo um sistema moder-
no de existência. NÃO se pode considerar fonte renová-
vel de energia:

a) carvão mineral e derivados.
b) cana-de-açúcar e derivados.
c) hidráulica.
d) carvão vegetal e lenha.
e) à base do Vento e da luz solar.
97. (Polícia Civil – PR - Auxiliar de Anatomia e Necropsia
– UFPR – 2007)
Sobre a indústria brasileira, é correto afirmar:
a) a indústria nacional, embora seja um setor financeiro
desenvolvido, apresenta fragilidades resultantes da
infra-estrutura de transportes e energia.
b) as indústrias de base são controladas pelo Estado por
uma questão de segurança nacional.
c) nos últimos dez anos, os segmentos de refino de petró-
leo e produção de álcool foram os que mais perde-
ram em relação ao valor de transformação industrial.
d) o Sudeste deixou de ser o pólo industrial mais impor-
tante do país, tendo em vista a migração de indús-
trias para o Nordeste.
e) os resultados atuais de valorização da moeda bra-
sileira demonstram que não existe mais remessa de
lucros das indústrias multinacionais instaladas no Brasil
para o exterior.
98. (ENEM– 2017)
E venham, então, os alegres incendiários de dedos car-
bonizados! Vamos! Ateiem fogo às estantes das biblio-
tecas! Desviem o curso dos canais, para inundar os mu-
seus! Empunhem as picaretas, os machados,os martelos
92 e deitem abaixo sem piedade as cidades veneradas!
MARINETTI, F. T. Manifesto futurista. Disponível em: www.
sibila.com.br.
Acesso em: 2 ago. 2012 (adaptado).
Que princípio marcante do Futurismo e comum a várias
correntes artísticas e culturais das primeiras três décadas
do século XX está destacado no texto?
a) a tradição é uma força incontornável.
b) a arte é expressão da memória coletiva.
c) a modernidade é a superação decisiva da história.
d) a realidade cultural é determinada economicamen-
te.
e) a memória é um elemento crucial da identidade cul-
tural.
99. (ENEM– 2011)
Os três tipos de poder representam três diversos tipos de
motivações: no poder tradicional, o motivo da obediên-
cia é a crença na sacralidade da pessoa do soberano;
no poder racional, o motivo da obediência deriva da
crença na racionalidade do comportamento conforme
a lei; no poder carismático, deriva da crença nos dotes
extraordinários do chefe.
BOBBIO, N. Estado, Governo, Sociedade: para uma teo-
ria geral da política. São Paulo: Paz e Terra, 1999 (adap-
tado).
Ciências Humanas e suas Tecnologias
O texto apresenta três tipos de poder que podem ser
identificados em momentos históricos distintos. Identifi-
que o período em que a obediência esteve associada
predominantemente ao poder carismático:
a) Monarquia Absoluta Francesa no século XVII.
b) República Federalista Norte-Americana.
c) República Fascista Italiana no século XX.
d) Monarquia Constitucional Brasileira no século XIX.
e) Monarquia Teocrática do Egito Antigo.
100. (ENEM– 2012)
As mulheres quebradeiras de coco-babaçu dos Estados
do Maranhão, Piauí, Pará e Tocantins, na sua grande
maioria, vivem numa situação de exclusão e subalterni-
dade. O termo quebradeira de coco assume o caráter
de identidade coletiva na medida em que as mulheres
que sobrevivem dessa atividade e reconhecem sua po-
sição e condição desvalorizada pela lógica da domina-
ção, se organizam em movimentos de resistência e de
luta pela conquista da terra, pela libertação dos baba-
çuais, pela autonomia do processo produtivo. Passam
a atribuir significados ao seu trabalho e as suas experi-
ências, tendo como principal referência sua condição
preexistente de acesso e uso dos recursos naturais.
ROCHA, M. R. T. A luta das mulheres quebradeiras de co-
co-babaçu, pela libertação do coco preso e pela posse
da terra. In: Anais do VII Congresso Latino-Americano de
Sociologia Rural, Quito, 2006 (adaptado).
A organização do movimento das quebradeiras de
coco de babaçu é resultante da
a) dificuldade imposta pelos fazendeiros e posseiros no
acesso aos babaçuais localizados no interior de suas
Propriedades.
b) dificuldade imposta pelos fazendeiros e posseiros no
acesso aos babaçuais localizados no interior de suas
Propriedades.
c) constante violência nos babaçuais na confluência
de terras maranhenses, piauienses, paraenses e to-
cantinenses, região com elevado índice de Homicí-
dios
d) progressiva devastação das matas dos cocais, em
função do avanço da sojicultura nos chapadões do
Meio-Norte brasileiro.
e) falta de identidade coletiva das trabalhadoras, mi-
grantes das cidades e com pouco vínculo histórico
com as áreas rurais do interior do Tocantins, Pará, Ma-
ranhão e Piauí.
101. (ENEM– 2015)
A crescente intelectualização e racionalização não in-
dicam um conhecimento maior e geral das condições
sob as quais vivemos. Significa a crença em que, se qui-
séssemos, poderíamos ter esse conhecimento a qual-
quer momento. Não há forças misteriosas incalculáveis;
podemos dominar todas as coisas pelo cálculo.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
WEBER, M. A ciência como vocação. In: GERTH, H.;
MILLS, W. (Org.). Max Weber: ensaios de sociologia. Rio
de Janeiro: Zahar, 1979 (adaptado).
Tal como apresentada no texto, a proposição de Max
Weber a respeito do processo de desencantamento do
mundo evidencia o(a):
a) progresso civilizatório como decorrência da expan-
são do industrialismo.
b) extinção do pensamento mítico como um desdobra-
mento do capitalismo.
c) emancipação como consequência do processo de
racionalização da vida.
d) afastamento de crenças tradicionais como uma ca-
racterística da modernidade.
e) fim do monoteísmo como condição para a consoli-
dação da ciência.
102. (ENEM– 2016)
As convicções religiosas dos escravos eram entretanto
colocadas a duras provas quando de sua chegada ao
Novo Mundo, onde eram batizados obrigatoriamente
“para a salvação de sua alma” e deviam curvar-se às
doutrinas religiosas de seus mestres. Iemanjá, mãe de
numerosos outros orixás, foi sincretizada com Nossa Se-
nhora da Conceição, e Nanã Buruku, a mais idosa das
divindades das águas, foi comparada a Sant’Ana, mãe
da Virgem Maria.
VERGER, P. Orixás: deuses iorubás na África e no Novo
Mundo. São Paulo: Corrupio, 1981.
O sincretismo religioso no Brasil colônia foi uma estraté-
gia utilizada pelos negros escravizados para
a) compreender o papel do sagrado para a cultura eu-
ropeia.
b) garantir a aceitação pelas comunidades dos conver-
tidos.
c) preservar as crenças e a sua relação com o sagrado.
d) integrar as distintas culturas no Novo Mundo.
e) possibilitar a adoração de santos católicos.
103. (ENEM– 2012)
A necessidade de se especializar, de forma talvez indire-
ta, aproximou significativamente o campo e a cidade,
na medida em que vários aparatos tecnológicos advin-
dos do espaço urbano foram incorporados às práticas
agrícolas. Maquinários altamente modernos, insumos
industrializados na lavoura são fatores que contribuíram
para uma nova forma de produzir no campo, cada vez
com maior rapidez e especialização.
OLIVEIRA, E. B. S. Nova relação campo-cidade: tendên-
cias do novo rural brasileiro. Revista Geografia. São Pau-
lo: Escala Educacional, maio 2011 (adaptado).
Com base na aproximação indicada no texto, uma
consequência da modernização técnica para os siste-
mas produtivos dos espaços rurais encontra-se em:
a) Exigência de mão de obra com qualificação.
b) Implementação da atividade do ecoturismo.
c) Aumento do número de famílias assentadas.
d) Demarcação de terras para povos indígenas.
e) Ampliação do crédito à agricultura familiar.
104. (ENEM– 2013)
TEXTO I
A nossa luta é pela democratização da propriedade da
terra, cada vez mais concentrada em nosso país. Cerca
de 1% de todos os proprietários controla 46% das terras.
Fazemos pressão por meio da ocupação de latifúndios
improdutivos e grandes propriedades, que não cum-
prem a função social, como determina a Constituição
de 1988. Também ocupamos as fazendas que têm ori-
gem na grilagem de terras públicas.
Disponível em: www.mst.org.br.
Acesso em: 25 ago. 2011 (adaptado).
TEXTO II
O pequeno proprietário rural é igual a um pequeno pro-
prietário de loja: quanto menor o negócio, mais difícil
de manter, pois tem de ser produtivo e os encargos são
difíceis de arcar. Sou a favor de propriedades produtivas
e sustentáveis e que gerem empregos. Apoiar uma em-
presa produtiva que gere emprego é muito mais barato
e gera muito mais do que apoiar a reforma agrária.
LESSA, C. Disponível em: www.observadorpolitico.org.br. 93
Acesso em: 25 ago 2011 (adaptado).
Nos fragmentos dos textos, os posicionamentos em rela-
ção à reforma agrária se opõem. Isso acontece porque
os autores associam a reforma agrária, respectivamen-
te, à
a) redução do inchaço urbano e à crítica ao minifúndio
componês.
b) ampliação da renda nacional e à prioridade ao mer-
cado externo.
c) contenção da mecanização agrícola e ao combate
ao êxodo rural.
d) privatização de empresas estatais e ao estímulo ao
crescimento econômico.
e) correção de distorções históricas e ao prejuízo ao
agronegócio.
105. (ENEM– 2016)
A eugenia, tal como originalmente concebida, era a
aplicação de “boas práticas de melhoramento” ao
aprimoramento da espécie humana. Francis Galton foi
o primeiro a sugerir com destaque o valor da reprodu-
ção humana controlada, considerando-a produtora do
aperfeiçoamento da espécie.
ROSE, M. O
espectro de Darvin. Rio de Janeiro: Zahar, 2000 (adap-
tado).

Um resultado da aplicação dessa teoria, disseminada a
partir da segunda metade do século XIX, foi o(a)
a) aprovação de medidas de inclusão social.
b) adoção de crianças com diferentes características
físicas.
c) estabelecimento de legislação que combatia as di-
visões sociais.
d) prisão e esterilização de pessoas com características
consideradas inferiores.
e) desenvolvimento de próteses que possibilitavam a
reabilitação de pessoas deficientes.
106. (ENEM– 2012)
Na regulação de matérias culturalmente delicadas,
como, por exemplo, a linguagem oficial, os currículos da
educação pública, o status das Igrejas e das comunida-
des religiosas, as normas do direito penal (por exemplo,
quanto ao aborto), mas também em assuntos menos
chamativos, como, por exemplo, a posição da família
e dos consórcios semelhantes ao matrimônio, a acei-
tação de normas de segurança ou a delimitação das
esferas pública e privada - em tudo isso reflete-se ami-
úde apenas o autoentendimento ético-político de uma
cultura majoritária, dominante por motivos históricos. Por
causa de tais regras, implicitamente repressivas, mesmo
dentro de uma comunidade republicana que garanta
formalmente a igualdade de direitos para todos, pode
eclodir um conflito cultural movido pelas minorias des-
prezadas contra a cultura da maioria.
94
HABERMAS, J, A inclusão do outro: estudos de teoria po-
lítica. São Paulo: Loyola, 2002.
A reivindicação dos direitos culturais das minorias, como
exposto por Habermas, encontra amparo nas democra-
cias contemporâneas, na medida em que se alcança
a) a coexistência das diferenças, considerando a possi-
bilidade de os discursos de autoentendimento se sub-
meterem ao debate público, cientes de que estarão
vinculados à coerção do melhor argumento.
b) a autonomia dos indivíduos que, ao chegarem à
vida adulta, tenham condições de se libertar das tra-
dições de suas origens em nome da harmonia da po-
lítica Nacional.
c) a secessão, pela qual a minoria discriminada obteria
a igualdade de direitos na condição da sua concen-
tração espacial, num tipo de independência Nacio-
nal.
d) o desaparecimento de quaisquer limitações, tais
como linguagem política ou distintas convenções de
comportamento, para compor a arena política a ser
Compartilhada.
e) a reunificação da sociedade que se encontra frag-
mentada em grupos de diferentes comunidades étni-
cas, confissões religiosas e formas de vida, em torno
da coesão de uma cultura política nacional.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
107. (ENEM– 2011)
O fenômeno de ilha de calor é o exemplo mais mar-
cante da modificação das condições iniciais do clima
pelo processo de urbanização, caracterizado pela mo-
dificação do solo e pelo calor antropogênico,o qual in-
clui todas as atividades humanas inerentes à sua vida
na cidade.
BARBOSA, R. V. R. Áreas verdes e qualidade térmica em
ambientes urbanos estudo em microclimas em Maceió.
São Paulo: EdUSP, 2005.
O texto exemplifica ante alteração socioambiental, co-
mum aos centros urbanos. A maximização desse fenô-
meno ocorre
a) pela construção de vias expressas e gerenciamento
de tráfego terrestre.
b) pela recomposição de áreas verdes nas áreas cen-
trais dos centros urbanos.
c) pelo processo de impermeabilização do solo nas áre-
as centrais das cidades.
d) pelo uso de materiais com alta capacidade de refle-
xão no topo dos edifícios.
e) pela reconstrução dos leitos originais dos cursos
d’água antes canalizados.
108. (ENEM– 2016)
O número de votantes potenciais em 1872 era de 1 097
698, o que correspondia a 10,8% da população total.
Esse número poderia chegar a 13%, quando separamos
os escravos dos demais indivíduos. Em 1886, cinco anos
depois de a Lei Saraiva ter sido aprovada, o número de
cidadãos que poderiam se qualificar eleitores era de
117 022, isto é, 0,8% da população.
CASTELLUCCI, A. A. S. Trabalhadores, máquina política
e eleições na Primeira República. Disponível em: www.
ifch.unicamp.br. Acesso em: 28 jul. 2012.
A explicação para a alteração envolvendo o número
de eleitores no período é a
a) criação da Justiça Eleitoral.
b) exigência da alfabetização.
c) redução da renda nacional.
d) exclusão do voto feminino.
e) coibição do voto de cabresto.
Ciências Humanas e suas Tecnologias

41 A
GABARITO 42 C
43 A
1 E 44 D
2 D 45 A
3 E 46 C
4 A 47 D
5 C 48 D
6 A 49 B
7 C 50 E
8 E 51 E
9 B 52 E
10 C 53 A
11 B 54 C
12 D 55 E
13 C 56 C
14 E 57 C
15 A 58 B
16 C 59 B
17 A 60 D
18 A 61 D
19 C 62 E
20 A 95
63 E
21 A 64 B
22 A 65 A
23 B 66 B
24 D 67 E
25 B 68 B
26 C 69 B
27 C 70 E
28 B 71 E
29 D 72 E
30 E 73 C
31 C 74 D
32 B 75 A
33 A 76 D
34 Errado 77 E
35 C 78 B
36 B 79 D
37 D 80 C
38 D 81 B
39 B 82 D
40 A 83 C
 Ciências Humanas e suas Tecnologias

84 B
FILOSOFIA: INTRODUÇÃO
85 C
86 B
Quem veio antes, o ovo ou a galinha? O filósofo ou
87 C
a filosofia? Não imagine a filosofia como algo de outro
88 B mundo ou ultrapassado: a gente pode estudá-la de uma
89 D maneira criativa, por isso a provocação do começo. Res-
pondendo à pergunta, o filósofo veio antes da filosofia.
90 D Na Grécia Antiga, por volta de 400 A.C.2, um homem era
91 A considerado por todos como muito sábio, seu nome era
92 C Sócrates. Ele dizia: “não sou sábio, porque a única coi-
sa que sei é que nada sei”. Contudo, continuava, “sábio
93 C não sou, mas gosto de ser amigo da sabedoria”. E qual
94 E a etimologia3 de filósofo? Vem da composição de duas
palavras gregas: philia4, que significa amizade, amor fra-
95 A
terno; e sophia, que significa sabedoria. Filósofo, então, é
96 A o amigo da sabedoria. Quem não gosta de viver próximo
97 B à sabedoria?
É justamente na direção apontada acima que a filo-
98 C
sofia se forma - ela é a busca pela sabedoria, pelo co-
99 C nhecimento. Mas nem toda busca pelo conhecimento é
100 B filosofia. Por exemplo, no dia a dia conversamos e forma-
mos opiniões sobre o mundo, assim promovemos aquilo
101 D
que se estabeleceu como o senso-comum. Uma frase
102 C que represente o descrito anteriormente pode ser: “olha,
103 A quando o vento vira assim pode saber que vem chuva”.
A experiência pode nos orientar, mas não é uma afirma-
104 E
ção sustentada após um estudo sistemático de algo - por
isso está no campo do senso-comum.
96
Há também outras formas de buscar conhecimento,
como a religião e a mitologia. Historicamente, a filosofia
dialoga com estes dois campos, mas não se limita, nem
se confunde com eles. Podemos definir religião como
um conjunto de dogmas5 e normas6 para a conduta do
fiel com uma estrutura ideológica que se assenta numa
origem do mundo e dos seres humanos. Já a mitologia
pode ser entendida como um conjunto de histórias que
orientam a reflexão dos seres humanos e buscam dar
sentido às coisas todas do mundo. Uma diferença entre
religião e mitologia é que a primeira necessariamente en-
volve uma prática, enquanto a segunda não.
A filosofia se afasta da religião por não ser em essên-
cia dogmática - uma ideia filosófica pode superar a ou-
tra, ou mesmo conviverem sem se excluírem; também
se afasta da mitologia por não se amparar em histórias
inventadas e sem uma base crível de veracidade. A filo-
sofia é o estudo que se orienta por conceitos, ou seja, a
formulação de ideias por meio de palavras. Cabe desta-

2 Nosso calendário é baseado em um marco cristão - o nas-

cimento de Jesus Cristo. Os termos A.C. e D.C. significam, res-
pectivamente, Antes de Cristo e Depois de Cristo. Portanto, Só-
crates viveu aproximadamente 400 anos antes do nascimento
de Cristo.
3 Estudo da origem da palavra.
4 Já parou para pensar qual a etimologia das palavras pedófilo
e cinéfilo?
5 Dogmas são ideias indiscutíveis e fundamentais.
6 Normas são regras que devem ser seguidas
Ciências Humanas e suas Tecnologias
car que a filosofia não se propõe como maior ou melhor
do que o senso-comum, a religião ou a mitologia. Ela é
apenas uma outra maneira de se encarar o mundo e a
humanidade, com sua especificidade e seu valor como
meio de melhor nos conhecermos e nos relacionarmos.
COMO DEVEMOS NOS RELACIONAR?
O filósofo grego Aristóteles, que veio alguns anos de-
pois de Sócrates, conceituava que a característica distin-
tiva do ser humano em relação aos outros seres vivos é a
linguagem. É justamente nossa capacidade de formular
ideias abstratas como justiça, respeito, coragem, medo,
que possibilita que nos organizemos em sociedade. Para
ele, o ser humano é um ser político. Analisemos novamen-
te a etimologia da palavra: político deriva de pólis, pa-
lavra grega para cidade; e também se relaciona a poli-
tikos, palavra grega que se aproxima de nossa noção de
cidadão. Desta forma, podemos compreender a ideia
de que o ser humano é antes de tudo um ser político,
porque é através da linguagem que pode se constituir
em comunidade, como em uma cidade, e desenvolver
a prática cidadã de definir os rumos de sua própria exis-
tência. Esta prática, contudo, só é possível se a pessoa
buscar o autoconhecimento - é só com autonomia7 que
podemos exercer nossa cidadania. Autonomia é a capa-
cidade de decidir por si mesmo as regras que orientarão
o seu viver. Aristóteles afirmava que o autoconhecimento
verdadeiro só é possível através da filosofia - por isso seu
lugar central na constituição de uma sociedade.
Não à toa, é no contexto de uma cidade-estado gre-
ga, Atenas, que surge a primeira experiência democráti-
ca de governo da história ocidental. A ideia era simples:
os cidadãos definiriam as questões políticas da cidade a
partir de debates e deliberações coletivas na ágora8. A
ideia não era tão simples: a sociedade ateniense era divi-
dida em cinco grupos - eupátridas (grandes proprietários
de terra), georgóis (pequenos proprietários de terra), de-
miurgos (comerciantes e artesãos), metecos (estrangei-
ros) e escravos (prisioneiros de guerra ou por dívida), e
apenas os eupátridas, georgóis e demiurgos eram con-
siderados cidadãos. Metecos, escravos e mulheres não
eram considerados cidadãos - o que significava que
aproximadamente 90% da população que vivia em Ate-
nas não participava da vida política. Com suas contradi-
ções, uma ideia fora lançada: era possível um modo de
governo que não se restringisse à decisão de uma ou de
poucas pessoas, monarquia e oligarquia, respectivamen-
te. A democracia se torna um caminho possível.
O que foi apresentado até aqui é a base filosófica
para a constituição de uma filosofia política. Em outras
palavras, a base para que outros/as filósofos/as refletis-
sem sobre como as sociedades surgem, quais suas ca-
racterísticas essenciais e/ou condicionadas, e quais me-
canismos são necessários para uma boa convivência
entre os cidadãos e entre os diferentes Estados.
7 Etimologia de autonomia. Auto deriva da palavra grega au-
tós, que significa por si mesmo; e nomos, que significa regras.
8 Praça principal da cidade, na qual que aconteciam as as-
sembleias dos cidadãos.
CONCEITOS POLÍTICOS
Com as formulações desenvolvidas nos itens anterio-
res, podemos pensar alguns conceitos políticos. Cabe um
destaque: como apontado acima, a filosofia não pode
ser um pensamento dogmático, ou seja, para um mesmo
debate diversos conceitos podem ser municiados sem
que nenhum deles represente uma verdade inquestioná-
vel. Vamos então a uma primeira questão: o que é o
poder?
Primeiramente, devemos entender poder como um
conceito relacional, ou seja, ele só pode ser definido em
relação a algo, ele não existe por si só. Por exemplo, um
marido que agride e constrange verbalmente sua espo-
sa e filhos em casa está exercendo poder sobre estas
pessoas. Entretanto, este mesmo marido ao chegar em
seu local de serviço receberá ordens de seu gerente. Ve-
mos que uma mesma pessoa pode estar em um local de
agente ativo de poder ou em um local de agente pas-
sivo do poder. Não sejamos oito ou oitenta, em ambas
as situações apresentadas quem “sofre” o poder buscará
maneiras de resistir e contornar as desigualdades colo-
cadas.
Contudo, outra questão se coloca: o poder só se exer-
ce pela base da ameaça e coerção? Se acrescentar-
mos a esta pergunta, uma outra variável - pr’além de um
caso local como uma casa ou uma empresa, o poder
em uma sociedade só se exerce pela base da ameaça
e coerção? O sociólogo Max Weber nos aponta um con- 97
ceito interessante para pensar como o poder se exerce
- é o conceito de dominação. Ele define este conceito
como “a probabilidade de encontrar obediência em um
grupo de pessoas”. A obediência pode ser encontrada
através da ameaça, porém para ele esse modo é sem-
pre instável - um governo que se mantém apenas pela
ameaça dura pouco. O melhor modo de executar a do-
minação é através da legitimidade. Ao aceitarmos um
governo porque respeitamos a figura que está no poder:
“nesse presidente eu confio!”, ao aceitarmos um governo
porque respeitamos a estrutura legal: “vou aceitar essa
lei porque a constituição deve sempre ser respeitada”,
estamos validando uma dominação legítima.
A dominação acima é executada sobretudo através
do Estado. Duas questões se levantam: o que é o Estado?
Como ele surge? Um grupo de pensadores, englobados
a posteriori como um grupo único, visto que não intera-
giam diretamente, refletiu sobre essas questões - são os
chamados Contratualistas. Vamos analisar três deles:
Thomas Hobbes, John Locke e Jean-Jacques Rousseau.
Ambos pensavam um chamado estado de natureza, an-
terior à formação da sociedade. Hobbes aponta que a
única premissa inalienável do ser humano é seu direito
à própria vida. No estado de natureza, todos buscariam
as melhores condições para sua própria vida, ainda que
isso implicasse prejudicar o outro. Mas como todos têm
essa premissa inalienável, haveria no estado de natureza
um estado constante de guerra, pois a todo momento al-
guém poderia atentar contra a sua vida. Para evitar este

conflito permanente, as pessoas alienariam, entregariam,
todos os seus direitos ao Estado. Este exerceria seu poder
para fazer valer a paz e a lei. A segurança promovida
pelo Estado faz valer a pena seu surgimento (à custa da
perda de direitos), na visão de Hobbes.
Locke imaginava o estado de natureza melhor do
que Hobbes. Para Locke, neste estado as pessoas vive-
riam bem e teriam direito a tudo que fosse produto de
seu esforço e reconheceriam o direito à terra de cada
um. Mas se imagine no estado de natureza: você tem
uma terra, seu vizinho tem outra. Na divisa dela nasce
uma mangueira com as mangas mais doces da região.
De quem é a árvore - sua ou de seu vizinho? Locke dizia
que esse tipo de conflito era um problema, pois ninguém
é bom juiz de si próprio. As pessoas criariam o Estado para
ele mediar os conflitos e garantir os direitos à propriedade
e à liberdade. Caso ele não faça suas ações neste sen-
tido, o povo tem o direito a se rebelar contra o Estado.
Rousseau considerava o estado de natureza um es-
tado de liberdade e vida plena entre os seres humanos.
O fim desse bom estado seria dado quando surgisse a
propriedade privada. Ao apontar que isso é só meu e
de mais ninguém, as relações começam a se complicar.
Para evitar isto, as pessoas entregam todos os seus direi-
tos umas às outras (e não somente ao governante, como
Hobbes apontava) e criam o Estado. Este deve legislar
e executar suas ações a partir da vontade geral, que é
a vontade do conjunto dos cidadãos daquele território.
Podemos, a partir destas concepções, pensar o Esta-
do e todas as suas instituições (polícias, redes de saúde,
98 escolas) como criação do povo e para o povo. Um filó-
sofo chamado Charles Montesquieu tentou sistematizar
como o Estado pode se equilibrar e não se tornar um ente
fora do controle dos cidadãos. É o que hoje entendemos
como o equilíbrio dos poderes - o executivo (presidentes,
governadores, prefeitos), o legislativo (deputados, sena-
dores, vereadores) e o judiciário (juízes, desembargado-
res, promotores) precisam ter pesos e contrapesos para
nenhum ter mais poder do que o outro.
Muitos outros conceitos foram levantados e apro-
fundados ao longo da história da filosofia política. Esta
é apenas uma introdução sobre alguns tópicos. Porém,
com estes conceitos já conseguimos melhorar nossa
compreensão do mundo e da realidade política ao nos-
so redor. A função da filosofia é justamente essa: criar
conceitos, ideias através das palavras, para buscarmos
nos conhecer melhor e melhorar a convivência em so-
ciedade.
O SER HUMANO E A CONDIÇÃO HUMANA
Outro campo filosófico é o que se debruça sobre as
definições do que é o ser humano. Neste sentido, algu-
mas reflexões sobre a formação do mundo serão úteis
para pensar a nós próprios. Por exemplo, houve um gru-
po de pensadores diversos, que não necessariamente ti-
nham contato entre si, chamados de pré-socráticos. Eles
desejavam compreender a natureza do mundo. Dese-
javam mais: compreender o princípio universal de todas
Ciências Humanas e suas Tecnologias
as coisas – a arkhé. Os quatro elementos (água, fogo, ar
e terra) eram municiados para pensar a origem primeira
das coisas, assim como os números também foram utili-
zados. Estes filósofos buscavam entender o mundo para
compreender o homem.
O filósofo Sócrates colocará o homem como medi-
da central de todas as coisas: “conhece-te a ti mesmo
e conhecerás os homens, o mundo e os deuses”. Neste
mesmo sentido, um seu discípulo chamado Platão propo-
rá uma importante reflexão – a formulação do que cha-
maríamos posteriormente de dualismo psicofísico. Para o
filósofo grego, o ser humano poderia ser dividido em duas
partes: o corpo físico que é material, mortal e imperfeito;
a alma, imaterial, imortal e imperfeita. Ambas as partes
são importantes e merecem cuidado, mas é justamente
na alma que se sustenta o pensamento racional e, por-
tanto, é ela quem deve nos guiar. A famosa alegoria da
caverna pode melhor nos ilustrar a concepção platônica
de mundo.
A alegoria da caverna explica que o ser humano vive
em uma caverna escura. Fora desta caverna há o plano
das ideias. A luz que ilumina o plano das ideias é refleti-
da na parede da caverna. Porém, aquilo que os seres
humanos conseguem ver na parede é só uma projeção
equivocada – nunca chegam realmente ao plano das
ideias, inatingível. Cabe ao pensamento racional buscar
a aproximação mais fina do ser humano com o plano
das ideias.
Aristóteles pensava a distinção do ser humano de to-
dos os outros seres a partir do conceito de logos. A pala-
vra grega logos significa tanto “pensamento” e “razão”,
quanto “palavra” e “linguagem”. Para Aristóteles, a na-
tureza, a essência humana se dá pela realização do lo-
gos.
Porém, nós somos ou estamos? Para determinados fi-
lósofos modernos e contemporâneos, não há uma essên-
cia única e imutável da humanidade. Ao invés da busca
de uma natureza humana, estes filósofos pensam a con-
dição humana.
A filósofa alemã de origem judia, Hannah Arendt (1906
– 1975) pensa que a vida ativa dos homens e mulheres do
mundo se dá através de três atividades humanas funda-
mentais: 1) o trabalho, aspecto biológico que assegura
a própria vida; 2) a obra, a transformação da natureza
em cultura, a criação do mundo dos seres humanos; 3)
a ação, que é a atividade coletiva dos seres humanos
– o campo da política. A condição humana, exercida
através de uma vida ativa, é o que nos permite nos reco-
nhecer como humanos de fato. Essa noção não aponta
nossa essência, ao contrário, aponta horizontes possíveis
da construção da própria vida – variáveis em diferentes
épocas, em diferentes sociedades. A natureza humana
é algo possível apenas a um Deus criador. A condição
humana, diferentemente, são os referenciais que promo-
vemos para nos conhecer e nos criar no mundo.
O alemão Martin Heidegger se situa no meio termo
desta disputa: para ele uma distinção fundamental é en-
tre o ser e o ente. Ente é tudo que existe; ser é aquele que
questiona a si mesmo. Um violão, um copo, um pássa-
ro, todos são entes. Só o ser humano é um ser. O filósofo
Ciências Humanas e suas Tecnologias
acredita que a existência é o meio de se chegar ao ser,
ou seja, existindo enquanto humanos podemos buscar
nossa essência humana. Ao se descobrir como um ser no
tempo, podendo se olhar de fora, o ser humano se tor-
na um ser-aí – aquele que se conhecendo no caminho
pode dar sentido à própria existência.
Observe abaixo o quadro A Clarividência (1936) de
René Magritte (1898 – 1967). Você acha que ele pode se
relacionar aos conceitos filosóficos de natureza e condi-
ção humana vistos até aqui?
Por último, o filósofo francês Jean-Paul Sartre ficou co-
nhecido como existencialista. Aristóteles apontava que o
ser humano nascia com sua essência e ia realizando-a
ao longo da vida. Sartre discordava: para este, o ser hu-
mano nasce apenas com um corpo, sem essência e sem
identidade. É no correr da vida que construímos pouco
a pouco quem somos, nossos valores e desejos. Estar no
mundo é uma condição para a consciência, portanto
a existência é anterior à essência. Não se pode falar em
uma natureza humana universal. É preciso falar em con-
dição humana.
Estas reflexões são fundamentais para refletirmos so-
bre diversos debates polêmicos de nosso cotidiano. Por
exemplo, se há uma essência humana, ela é a mesma
para homens e mulheres? Ou há algo na natureza dos
seres humanos que distingua homens e mulheres? E em
relação à sexualidade – nascemos com nosso objeto
de desejo formado ou também o construímos ao longo
da vida? A criminalidade também pode ser parte deste
debate. Quem comete um crime merece uma segunda
chance – alguém é essencialmente criminoso ou pode
mudar? O conhecimento filosófico é crucial para termos
reflexões profundas sobre os temas que nos cercam. Fi-
losofe!
HORA DE PRATICAR!
1. (Enem 2015) A natureza fez os homens tão iguais,
quanto às faculdades do corpo e do espírito, que, em-
bora por vezes se encontre um homem manifestamen-
te mais forte de corpo, ou de espírito mais vivo do que
outro, mesmo assim, quando se considera tudo isto em
conjunto, a diferença entre um e outro homem não é
suficientemente considerável para que um deles possa
com base nela reclamar algum benefício a que outro
não possa igualmente aspirar.
HOBBES, T. Leviatã. São Paulo Martins Fontes, 2003
Para Hobbes, antes da constituição da sociedade civil,
quando dois homens desejavam o mesmo objeto, eles
a) entravam em conflito.
b) recorriam aos clérigos.
c) consultavam os anciãos.
d) apelavam aos governantes.
e) exerciam a solidariedade.
2. (Encceja - 2017 - adaptada) Nos principais centros ur-
banos do Brasil, os movimentos populares passaram a
desenvolver ações contestatórias a partir da metade
dos anos 1970, tendo por eixo a posse da terra e o aces-
so aos serviços urbanos.
BAIERLE, S. A explosão da experiência de um n
ovo princípio ético-político nos movimentos p 99
opulares urbanos em Porto Alegre.
In: ALVAREZ, S.; DAGNINO, E.; ESCOBAR, A. (Org.).
Cultura e política nos movimentos sociais
latino-americanos. Belo Horizonte: UFMG, 2000.
Os objetivos da mobilização dos grupos citados estão
associados à busca de
a) auxílio de obras de caridade.
b) obtenção de favores do Estado.
c) garantia de exercício da cidadania.
d) reconhecimento de privilégios de classe.
e) fraudar a legislação.

3. (ENEM 2014)
A discussão levantada na charge, publicada logo após
a promulgação da Constituição de 1988, faz referência
ao seguinte conjunto de direitos:
a) Civis, como o direito à vida, à liberdade de expressão
e à propriedade.
b) Sociais, como direito à educação, ao trabalho e à
proteção à maternidade e à infância.
c) Difusos, como direito à paz, ao desenvolvimento sus-
tentável e ao meio ambiente saudável.
d) Coletivos, como direito à organização sindical, à par-
100 ticipação partidária e à expressão religiosa.
e) Políticos, como o direito de votar e ser votado, à so-
berania popular e à participação democrática.
4. (ENEM - 2014)
TEXTO I
Olhamos o homem alheio às atividades públicas não
como alguém que cuida apenas de seus próprios inte-
resses, mas como um inútil; nós, cidadãos atenienses, de-
cidimos as questões públicas por nós mesmos na crença
de que não é o debate que é empecilho à ação, e sim
o fato de não se estar esclarecido pelo debate antes de
chegar a hora da ação.
TUCÍDIDES. História da Guerra do Peloponeso. Brasília:
UnB, 1987 (adaptado).
TEXTO II
nada menos que pelo direito de administrar justiça e
exercer funções públicas; algumas destas, todavia, são
limitadas quanto ao tempo de exercício, de tal modo
que não podem de forma alguma ser exercidas duas
vezes pela mesma pessoa, ou somente podem sê-lo de-
pois de certos intervalos de tempo fixados.
ARISTÓTELES. Política. Brasília: UnB, 1985.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
Comparando os textos I e II, tanto para Tucídides (no sé-
culo V a.C.) quanto para Aristóteles (no século IV a.C.),
a cidadania era definida pelo(a)
a) prestígio social.
b) acúmulo de riqueza.
c) participação política.
d) local de nascimento.
e) grupo de parentesco.
5. (Enem PPL 2016) A importância do argumento de
Hobbes está em parte no fato de que ele se ampara
em suposições bastante plausíveis sobre as condições
normais da vida humana. Para exemplificar: o argumen-
to não supõe que todos sejam de fato movidos por or-
gulho e vaidade para buscar o domínio sobre os outros;
essa seria uma suposição discutível que possibilitaria a
conclusão pretendida por Hobbes, mas de modo fácil
demais. O que torna o argumento assustador e lhe atri-
bui importância e força dramática é que ele acredita
que pessoas normais, até mesmo as mais agradáveis,
podem ser inadvertidamente lançadas nesse tipo de si-
tuação, que resvalará, então, em um estado de guerra.
RAWLS, J. Conferências sobre a história
da filosofia política.
São Paulo: WMF, 2012 (adaptado).
O texto apresenta uma concepção de filosofia política
conhecida como
a) alienação ideológica.
b) microfísica do poder.
c) estado de natureza.
d) contrato social.
e) vontade geral.
6. (Ufsm 2013) Sem leis e sem Estado, você poderia fazer
o que quisesse. Os outros também poderiam fazer com
você o que quisessem. Esse é o “estado de natureza”
descrito por Thomas Hobbes, que, vivendo durante as
guerras civis britânicas (1640-60), aprendeu em primei-
ra mão como esse cenário poderia ser assustador. Sem
uma autoridade soberana não pode haver nenhuma
segurança, nenhuma paz.
Fonte: LAW, Stephen. Guia Ilustrado Zahar:
Filosofia. Rio de Janeiro: Zahar, 2008.
Considere as afirmações:
I. A argumentação hobbesiana em favor de uma au-
toridade soberana, instituída por um pacto, representa
inequivocamente a defesa de um regime político mo-
narquista.
II. Dois dos grandes teóricos sobre o estado de nature-
za”, Hobbes e Rousseau, partilham a convicção de que
o afeto predominante nesse “estado” é o medo.
III. Um traço comum da filosofia política moderna é a
idealização de um pacto que estabeleceria a passa-
gem do estado de natureza para o estado de socieda-
de.
Ciências Humanas e suas Tecnologias

Está(ão) correta(s)
SOCIOLOGIA: INTRODUÇÃO
a) apenas I.
b) apenas II.
c) apenas III. O termo sociologia, que está no currículo do ensino
d) apenas I e II. médio e é cobrado nos vestibulares, engloba, na verda-
e) apenas II e III. de, três campos de estudo - a sociologia, a antropologia
e a ciência política. São temas que se relacionam, mas
apresentam especificidades. Vamos entender um pou-
co sobre cada um!
A sociologia surge como uma ciência propriamente
GABARITO dita só no final do século XIX, na Europa. Seu surgimento
só foi possível graças ao contexto social do período. A
1 A Europa viveu por muitos anos alicerçada em socieda-
des com pouca mobilidade social e baixa circulação
2 C comercial - foi o período da Idade Média. O crescimen-
3 B to vegetativo nos feudos maior do que a produção agrí-
cola, o reavivamento do comércio, as Grandes Nave-
4 C
gações, entre outros eventos, colocaram na ordem do
5 C dia um outro jeito da sociedade se organizar.
6 C No século XVIII, duas revoluções vão dar o golpe
definitivo para enterrar a antiga ordem e iniciar a mo-
dernidade. São elas: a Revolução Industrial, ocorrida no
Reino Unido; e a Revolução Francesa.
A Revolução Industrial foi uma revolução sobretudo
técnico-econômica. Três foram as principais razões para
que ela se desenvolvesse no Reino Unido: 1) o dinheiro
acumulado com o saque colonial e o tráfico de escra-
vos; 2) a política de cercamento de terras, que expul-
sou pessoas do campo para as cidades; 3) inovação
tecnológica com a criação da máquina à vapor por 101
James Watt. Se um artesão produzia cinco tapetes em
uma semana, com a máquina à vapor passa a produzir
cinquenta tapetes. Seu espectro comercial se amplia
enormemente, assim como a necessidade de mais gen-
te para o trabalho. Milhares de pessoas saem dos cam-
pos para as cidades e nem todos conseguem trabalho.
Novas ideias e conceitos começam a surgir - emprego e
desemprego, por exemplo. Como gerir milhares de pes-
soas em uma zona urbana? Essa pergunta também pas-
sou na cabeça dos políticos da época. Surgem, então,
instituições como escolas, hospitais, cemitérios. Daqui
em diante, é preciso gerir populações - taxas de mortali-
dade, natalidade, crescimento vegetativo, criminalida-
de, epidemias. O conceito de biopoder, de Michel Fou-
cault, é justamente esse - a maneira como os governos
gestionam as vidas.
Já a Revolução Francesa foi uma revolução notada-
mente política. Em síntese, foi a substituição da aristo-
cracia monárquica pelo advento da classe social mais
poderosa dali em diante - a burguesia.

CONCEITOS SOCIOLÓGICOS
1. Émile Durkheim
Apresentamos o norte da sociologia: compreender a
sociedade moderna. Você percebeu que para explicar
um conceito precisamos analisar o contexto histórico e
social do período? Um fato social só se explica por ou-
tro fato social, diria Émile Durkheim (1858 - 1917), consi-
derado o “pai” da sociologia por ter sistematizado um
método sociológico. Ele definiu fato social como modos
de agir, pensar e sentir que exercem determinada força
sobre os indivíduos. Nem tudo o que fazemos é um fato
social. Por exemplo, coçar o braço não é um fato so-
cial. Para algo ser um fato social precisa responder a três
características: ser exterior ao indivíduo, ou seja, existir
antes e independente dele, como as leis de nossa cons-
tituição; ser generalizável a todo um grupo - neste caso,
podemos exemplificar os vestuários específicos das ceri-
mônias religiosas; e coercitivo - a sociedade como que
impõe aquela maneira de agir, pensar ou sentir ao in-
divíduo. Pensemos uma situação: um homem resolve ir
vestido apenas com uma sunga ao shopping. Ele não
caminhará tranquilamente - algumas pessoas irão rir,
outras se revoltar, até que a segurança venha e o reti-
re dali. Isso acontece porque nossa sociedade tem um
conjunto de instituições existentes antes e independen-
te dos indivíduos com regras, normas e leis que valem
para todos e que devemos seguir para sermos aceitos
102
em sociedade. Na sociedade com intensas mudanças
como era a França da virada do século XIX para o XX,
É. Durkheim queria entender como as coisas se mantém.
2. Karl Marx
Outro pensador importante buscava compreender
como as sociedades mudam. Seu nome era Karl Marx
(1818 - 1883). Este autor compreendia a história de to-
das as sociedades como a história das lutas de classe:
“homem livre e escravo, patrício e plebeu, senhor feu-
dal e servo, (...), em resumo, opressores e oprimidos, em
constante oposição, têm vivido uma guerra ininterrup-
ta, ora franca, ora disfarçada” (Marx, 2010, p. 40). Se as
sociedades sempre se movem no combate entre dois
pólos opostos, qual a especificidade da sociedade mo-
derna que se estruturava? Para o pensador alemão,
nunca antes a distância entre eles foi tão grande. A re-
volução industrial colocou a produção de riquezas em
uma linha de crescimento exponencial, porém a con-
centração dessas mesmas riquezas na mão de tão pou-
cos criou uma sociedade enormemente desigual. Bur-
gueses e proletários - eis os dois pólos desta sociedade.
Os burgueses são aqueles que detém os meios sociais
de produção - fábricas, fazendas; os proletários são os
trabalhadores que detém, e vendem, sua própria força
de trabalho. Aqui outra característica da sociedade ca-
pitalista para Marx: a ordem social capitalista se carac-
teriza pela forma mercadoria. Tudo se torna mercado-
ria - uma planta, uma força de trabalho, um corpo na
Ciências Humanas e suas Tecnologias
capa da revista. A exploração se dá dentro das fábricas
- o dinheiro que o trabalhador recebe é o básico para
sobreviver, mas, com seu trabalho, ele produz mais ao
dono da fábrica do que é seu soldo. Isso é a mais-valia:
o trabalhador produz mais valor para o burguês do que
recebe. Por exemplo, uma trabalhadora em uma fábri-
ca de sapatos produz um valor mensal de cinquenta
sapatos, porém seu salário condiz à produção de trinta
sapatos. Esses vinte sapatos que excederam de valor
para o capitalista é a mais-valia - a maneira da explo-
ração acontecer na nova ordem que surgira.
3. Max Weber
Outro pensador importante que estruturou a so-
ciologia foi o alemão Max Weber. Diferentemente de
Durkheim, ele dará mais espaço às escolhas dos indiví-
duos. Weber compreendia a sociologia como a ciên-
cia que deveria interpretar a ação social. Esta pode
ser compreendida como o comportamento humano
- modo de agir ou de pensar, ação ou omissão - im-
buído de significado compartilhado para si e para os
outros. Vamos exemplificar: se estamos andando na
rua, começa a chover e abrimos nossos guarda-chuva
- isso seria uma ação social? Para Weber, não, pois foi
um movimento totalmente reativo - não impregnamos
aquela ação de sentido subjetivo. Uma piscada, ao
contrário, pode ser uma ação social - com um signifi-
cado em um jogo de cartas, com outro em uma festa.
Um dos campos de pesquisa de Weber foi justamente
a maneira como as interações entre as pessoas podem
acontecer.
Apontamos acima as razões histórico-sociais para o
surgimento da sociologia e alguns elementos das obras
de três importantes pensadores - É. Durkheim, K. Marx e
M. Weber. Compreender como a sociedade se modi-
fica, como se mantém, de que maneira as pessoas se
relacionam - alguns pontos centrais da disciplina.
CONCEITOS ANTROPOLÓGICOS
1. O evolucionismo social
A antropologia vai olhar menos para a nossa pró-
pria sociedade - buscará compreender “o outro”, as so-
ciedades não-ocidentais e não-capitalistas. O primeiro
grupo importante será o dos evolucionistas sociais. Estes
autores do início do século XX, como E. Taylor, L. Mor-
gan e J. Frazer, buscaram classificar as sociedades em
escalas evolutivas. A partir de inventários que recebiam
sobre os tipos de armamentos, os hábitos alimentares,
a estrutura religiosa e social de diversos povos ao redor
do mundo, elencavam-nos entre selvagens, bárbaros e
civilizados. O principal critério classificatório era o pro-
gresso tecnológico. Ou seja, sociedades que se manti-
nham pela caça e coleta, produziam seus instrumentos
de maneira artesanal, eram selvagens. As civilizadas,
ao contrário, eram as urbanizadas e industrializadas - as
próprias sociedades dos autores. O critério classificató-
Ciências Humanas e suas Tecnologias
rio era etnocêntrico: eu escolho um elemento da minha
cultura e o universalizo como algo positivo e necessário
para todas as sociedades. Vamos imaginar que o critério
classificatório, ao contrário, fosse sustentabilidade. Quem
seriam os civilizados e quem seriam os selvagens?
2. O culturalismo
De encontro a essa leitura evolucionista, que coloca
as diferentes sociedades numa linha única de desenvolvi-
mento, e etnocêntrica, surgiram os culturalistas liderados
por F. Boas. Seu argumento era muito simples: é preciso fa-
lar não em cultura, mas, sim, em culturas - no plural. Cada
povo se desenvolve e se altera por diferentes razões e
contingências. O relativismo cultural também argumenta
nesse sentido - devemos respeitar os critérios e os modos
de vida de outros povos e sociedades. A antropologia
tem contribuído fortemente também com os debates re-
lacionados às relações de gênero e sobre sexualidade.
3. Povos indígenas no Brasil – um olhar histórico da
antropologia
Diferente do que ocorreu nas colônias espanholas da
América, no Brasil a escolha foi pelo uso de mão de obra
escrava africana e não de mão de obra indígena na-
tiva. As razões internas foram a resistência indígena por
meio de guerras, recusa ao trabalho e muitas mortes por
doenças europeias (sarampo, varíola, gripe); e as razões
externas foram a enorme lucratividade de executar o
tráfico de escravos e também os africanos serem exímios
agricultores e terem contato com técnicas de cultivo da
cana-de-açúcar, a primeira mercadoria a ser explorada
intensivamente na colônia brasileira.
Neste contexto, os povos indígenas deslocavam seus
contatos entre dois grupos: os jesuítas e os bandeirantes.
Os jesuítas buscavam catequizar os indígenas e cons-
truíam uma relação de dominação através do diálogo
e da hegemonia econômica. Os bandeirantes, no pro-
cesso de ampliação de estradas para o interior, agiam
de maneira cruel com os indígenas - saqueavam seus
povoados, escravizavam os homens, estupravam as mu-
lheres e hoje recebem honras em avenidas, estradas e
monumentos de muitas cidades brasileiras.
A independência do Brasil jogava luz a uma nova
questão: se até ontem éramos uma colônia, uma terra
portuguesa, o que nos constitui como um povo, como o
povo brasileiro? O que é característico de nossa identi-
dade?
Em um primeiro momento, os intelectuais brasileiros
buscaram uma resposta no mesmo sentido: o que é ca-
racterístico do Brasil é a formação de um povo que mistu-
rou a valentia descobridora portuguesa com a coragem
inocente e afetuosa dos indígenas. Autores como Gon-
çalves Dias e José de Alencar desenvolveram obras neste
sentido. O indígena figurado, o indígena que vive em um
passado longínquo, carregava a figura do herói nacio-
nal. Contudo, o indígena real vivia de mal a pior - cada
vez mais marginalizado na sociedade brasileira. Dentre os
que não foram mortos, eram duas as principais saídas: ir
para os centros urbanos ou rurais e se tornar mão de obra
extremamente barata ou se deslocar para regiões muito
afastadas do contato com o homem branco.
Com o tempo, os indígenas tiveram sua imagem figu-
rada, essa que é elaborada por artistas e governantes,
metamorfoseada em duas: 1) empecilhos para o pro-
gresso; 2) os guardiões da natureza. Os primeiros consi-
deram os indígenas um entrave ao progresso econômi-
co do país: “pra que essa terra toda pra esse bando de
índio que não faz nada!”, “tem que inundar essa terra
toda mesmo!”, “tem que derrubar árvore pra abrir estra-
da, sim!”, são algumas falas que ouvimos no senso-co-
mum de pessoas que concordam com a primeira ideia.
Desconhecem, entretanto, a história de expulsão e mas-
sacre dos povos indígenas e desrespeitam hoje suas ca-
racterísticas - muitos não vivem de agricultura intensiva
pois preferem manter seus hábitos de caça e coleta,
para isso é fundamental um enorme espaço de terra;
outro número enorme considera as regiões em que vi-
vem sagradas - as árvores e os rios são mesmo deuses e
a sua poluição ou destruição é um ataque enorme aos
fundamentos da vida dessas pessoas. Suponhamos que
você é evangélico e o governo surge e diz: “vamos der-
rubar o seu templo para abrir uma rua, quer você queira
ou não”. Seu templo é sagrado e deve ser respeitado.
Você aceitaria passivamente esta situação?
A segunda perspectiva é a dos que consideram os
indígenas o último ponto dentro da nossa sociedade
capaz de ter uma relação equilibrada com a natureza.
De fato, é uma leitura correta, porém acaba-se perden-
do a complexidade destas populações - elas precisam
ser respeitadas porque são indivíduos com direitos, não
apenas pela boa relação que travam com a natureza.
Conhecer a história e o desenvolvimento dos povos 103
indígenas no Brasil e as diferentes leituras sobre suas re-
presentações hoje é fundamental para que se possa
promover espaços de diálogo e construção coletiva
entre os diversos setores da sociedade - reconhecendo
e entendendo as especificidades de um grupo que é
atacado e vilipendiado há mais de quinhentos anos. É
preciso buscar fontes alternativas de conhecimento e
não apenas vociferar preconceitos e ideias errôneas
que nos são passadas durante toda a vida.
CONCEITOS DA CIÊNCIA POLÍTICA
A ciência política se relaciona e tem suas origens na
filosofia política, tema que abordamos na apostila de
filosofia da Nova Concursos. Hoje em dia, busca com-
preender como as diferentes sociedades se estruturam
institucionalmente: a forma de governo, o tipo de regi-
me, os critérios para a cidadania.
1. Formas e regimes de governo
Dentre as formas de governo, podemos elencar: 1)
Monarquia - poder concentrado na mão de apenas
uma pessoa; 2) Oligarquia - poder concentrado na mão
de poucas pessoas; 3) Democracia - poder oferecido a
representantes através da vontade popular. Esta última,
a democracia, é a mais presente nos dias de hoje. Ela,
porém, pode ter diferentes regimes de governo. Um de-

les é o presidencialismo, modelo atual de nosso país. Por
meio da eleição direta escolhemos os representantes do
poder executivo. Outro modelo, o parlamentarista, que
ocorre no Reino Unido (uma monarquia parlamentaris-
ta!), se desenrola pela eleição indireta. Neste modelo,
vota-se nos representantes do poder legislativo e, estes,
através de eleição interna escolhem o primeiro-ministro,
aquele que será o chefe do executivo.
4. Cidadania
E a cidadania, o que é? O sociólogo britânico T. H.
Marshall define a cidadania como o conjunto de três
direitos - os civis, os políticos e os sociais. Os direitos civis
se referem a nossas liberdades individuais: o direito de ir
e vir, o direito à liberdade de expressão, à autonomia do
próprio corpo, à propriedade. Os direitos políticos são os
que se relacionam com o direito a poder participar ati-
vamente da vida política - votar e ser votado, se organi-
zar por meio de partidos. Os direitos sociais são todos os
direitos indispensáveis para que as pessoas tenham uma
vida digna - direito à habitação, à saúde, à educação,
ao transporte, a boas condições de trabalho. A cida-
dania plena só pode ser exercida a partir do momento
que o indivíduo estiver munido de todos estes direitos. Se
pensarmos sobre nosso país, perceberemos que ainda
há um longo caminha a se seguir!
Buscamos nesta apostila apresentar os principais
pontos da disciplina de sociologia e aqueles mais abor-
dados nos exames vestibulares. Boa sorte!
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Ciências Humanas e suas Tecnologias
HORA DE PRATICAR!
1. (Encceja - 2017)
Todo dia é dia de índio
Preconceitos em nossa sociedade nutrem esteriótipos
sobre as populações indígenas. O resultado é um jeito
de enxergar os índios, condenando-os a serem “primiti-
vos” ou considerando que o fato de os nossos contem-
porâneos usarem celulares, aparelhos de televisão ou
computadores os torna “menos índios”. Como se mais
de 500 anos de contatos entre os índios e a sociedade
não indígena não tivessem consequências e fosse pos-
sível esperar que os atikuns, terenas, xavantes, baniwas,
kaingangs e tantos outros apresentem comportamentos
e cultura material semelhantes aos de seus ancestrais.
SILVA, G. J. Revista de História da Biblioteca Nacional,
n. 82, julho de 2012.
O preconceito descrito no texto reforça a
a) separação de tribos locais.
b) exclusão de grupos minoritários.
c) preservação das identidades regionais.
d) valorização das inovações tecnológicas.
e) mensagem de tolerância.
2. (ENEM - 2014) O cidadão norte-americano desper-
ta num leito construído segundo padrão originário do
Oriente Próximo, mas modificado na Europa Setentrio-
nal antes de ser transmitido à América. Sai debaixo de
cobertas feitas de algodão cuja planta se tornou do-
méstica na Índia. No restaurante, toda uma série de
elementos tomada de empréstimo o espera. O prato é
feito de uma espécie de cerâmica inventada na China.
A faca é de aço, liga feita pela primeira vez na Índia do
Sul; o garfo é inventado na Itália medieval; a colher vem
de um original romano. Lê notícias do dia impressas em
caracteres inventados pelos antigos semitas, em mate-
rial inventado na China e por um processo inventado na
Alemanha.
LINTON. R. O homem: uma introdução
à antropologia.
São Paulo: Martins. 1959 (adaptado).
A situação descrita é um exemplo de como os costumes
resultam da:
a) assimilação de valores de povos exóticos.
b) experimentação de hábitos sociais variados.
c) recuperação de heranças da Antiguidade Clássica.
d) fusão de elementos de tradições culturais diferentes.
e) valorização de comportamento de grupos privilegia-
dos.
3. (ENEM - 2014)
“A língua de que usam, por toda a costa, carece de
três letras; convém a saber, não se acha nela F, nem L,
nem R, coisa digna de espanto, porque assim não têm
Ciências Humanas e suas Tecnologias

Fé, nem Lei, nem Rei, e dessa maneira vivem desordena-
damente, sem terem além disto conta, nem peso, nem
medida.”
GÂNDAVO, R M. A primeira história do Brasil: história da
província de Santa Cruz a que vulgarmente chamamos
Brasil. Rio de Janeiro: Zahar, 200A. (Adaptado)
A observação do cronista português Pero de Maga-
lhães Gândavo, em 1576, sobre a ausência das letras F,
L e R na língua mencionada, demonstra a
a) simplicidade da organização social das tribos brasi-
leiras.
b) dominação portuguesa imposta aos índios no iní­cio
da colonização.
c) superioridade da sociedade europeia em relação à
sociedade indígena.
d) incompreensão dos valores socioculturais indígenas
pelos portugueses.
e) dificuldade experimentada pelos portugueses no
aprendizado da língua nativa.
Ilustrando uma proposição básica da sociologia do co-
nhecimento, o argumento de Karl Mannheim defende
que o (a):
a) Conhecimento sobre a realidade é condicionado so-
cialmente.
b)Submissão ao grupo manipula o conhecimento do
mundo.
c) Divergência é uma forma de privilégio de indivíduos
excepcionais.
d) Educação Formal determina o conhecimento do
idioma.
e) Domínio das línguas universaliza o conhecimento.
6. (Enem - 2014)

4. (ENEM - 2015) A crescente intelectualização e racio-

nalização não indicam um conhecimento maior e geral
das condições sob as quais vivemos. Significa a crença
em que, se quiséssemos, poderíamos ter esse conheci-
mento a qualquer momento. Não há forças misteriosas
incalculáveis; podemos dominar todas as coisas pelo
cálculo.
WEBER, M. A ciência como vocação. In: GERTH, H.,
MILLS, W. (Org.). Max Weber: ensaios de sociologia. 105
Rio de Janeiro: Zahar, 1979 (adaptado). Considerando-se a dinâmica entre tecnologia e organi-
zação do trabalho, a representação contida no cartum
Tal como apresentada no texto, a proposição de Max é caracterizada pelo pessimismo em relação à
Weber a respeito do processo de desencantamento do
mundo evidencia o(a) a) ideia de progresso.
b) concentração do capital.
a) progresso civilizatório como decorrência da expan- c) noção de sustentabilidade.
são do industrialismo. d) organização dos sindicatos.
b) extinção do pensamento mítico como um desdobra- e) obsolescência dos equipamentos.
mento do capitalismo.
c) emancipação como consequência do processo de
racionalização da vida.
d) afastamento de crenças tradicionais como uma ca- GABARITO
racterística da modernidade.
e) fim do monoteísmo como condição para a consoli-
dação da ciência. 1 B
5. (ENEM 2015) “Só num sentido muito restrito, o indiví- 2 D
duo cria com seus próprios recursos o modo de falar e 3 D
de pensar que lhe são atribuídos. Fala o idioma de seu
4 D
grupo; pensa à maneira de seu grupo. Encontra a dis-
posição apenas determinadas palavras e significados. 5 A
Estas não só determinam, em grau considerável, as vias 6 A
de acesso ao mundo circulante, mas também mostram,
ao mesmo tempo, sob que ângulo e em que contexto
de atividade os objetos foram até agora perceptíveis ao
grupo ou ao indivíduo”.
MANNHEIM, K. Ideologia e utopia.
Porto Alegre: Globo, 1950 (adaptado)
 Ciências Humanas e suas Tecnologias

ANOTAÇÕES

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