1
9H - TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS e LDB - CARLINHOS COSTA
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
1. O princípio da educação liberal, base do
tradicionalismo, prioriza a valorização das
aptidões individuais, alicerçada na merito-
cracia.
2. As pedagogias progressistas caracteri-
zam-se pela adoção da homogeneidade
como princípio educativo, as quais estão ali-
cerçadas por pensamento crítico e reflexivo,
em que predomina o desenvolvimento do
outro, em suas várias vertentes, como a in-
telectual e a social.
3. As tendências pedagógicas podem ser
organizadas em dois conjuntos de peda-
gogias: a pedagogia progressista, que con-
templa as tendências tradicional, renovada
progressivista, renovada não diretiva e tec-
nicista; e a pedagogia liberal, que se mani-
festa nas tendências libertadora, libertária e
crítico-social dos conteúdos.
4. A tendência liberal se remete ao sentido
de inovação, tampouco ao de democracia.
5. Na tendência tradicional papel da escola
seria educar os sujeitos para atuarem numa
sociedade já posta, adaptando-se a ela.
A escola funciona como
modeladora do comporta-
Conteúdos
mento humano através de
técnicas específicas.
Transmissão/recepção de
Metodologias informações. Tecnologia
educacional.
6. O quadro acima é referente a pedagogia
tecnicista.
7. A tendência progressista libertadora teve
como idealizador o teórico Paulo Freire, que
enxergava a educação como um meio para
o desenvolvimento de uma conscientização
crítica; de uma mudança de atitude por par-
te do sujeito, que passaria a questionar a re-
alidade em que vive, almejando uma trans-
formação social.
8. A tendência crítico-social dos conteúdos
espera que a escola exerça uma transforma-
ção na personalidade dos alunos num senti-
do libertário e auto gestionário.
9. A tendência progressista crítico-social
dos conteúdos ressalta a importância da
difusão dos conteúdos por parte da escola.
Entretanto, salienta que eles devem ser arti-
culados com as realidades sociais; precisam
ter relevância humana e social.
10. As tendências progressistas são tendên-
cias que, partindo de uma análise crítica das
realidades sociais, sustentam implicitamen-
te as finalidades sociopolíticas da educação.
LEI DE DIRETRISES E BASES DA
EDUCAÇÃO NACIONAL
Julgue os itens abaixo conforme a LDB.
11. As questões étnico-raciais foram negli-
genciadas no texto original da LDB, sendo
tratadas posteriormente em legislação que
abordou sua consideração e alterou o texto
atual da lei Darcy Ribeiro.
12. O dever do Estado com educação escolar
pública será efetivado mediante a garantia
de oferta de ensino noturno regular, ade-
quado às condições do educando.
13. O ensino é livre às instituições públicas,
atendidas as seguintes condições cumpri-
mento das normas gerais da educação na-
cional e do respectivo sistema de ensino,
autorização de funcionamento e avaliação
de qualidade pelo Poder Público e capaci-
dade de autofinanciamento.
14. A LDB define as normas da gestão de-
mocrática do ensino público na educação
básica conforme os seguintes princípios:
participação dos profissionais da educação
na elaboração do projeto pedagógico da es-
cola e participação das comunidades esco-
lar e local em conselhos escolares ou equi-
valentes.
15. A classificação em qualquer série ou eta-
pa pode ser feita por promoção, para alunos
que cursaram, com aproveitamento, a série
ou fase anterior, na própria escola.
16. Os currículos da educação infantil, do
ensino fundamental e do ensino médio de-
vem ter base nacional comum, a ser com-
plementada, em cada sistema de ensino e
em cada estabelecimento escolar, por uma
parte diversificada, exigida pelas caracterís-
ticas regionais e locais da sociedade, da cul-
tura, da economia e dos educandos.
10H - RIDE - CLEBER MONTEIRO
1. Mesmo sendo um dos marcos do urba-
nismo no século XX, Brasília se transformou
nesse pouco mais de meio século de vida,
mas ainda chama a atenção pelos prédios
públicos, projetados por Oscar Niemeyer, e
pelos grandes espaços verdes.
2. Brasília surgiu da ousadia de Juscelino Ku-
bitschek e do trabalho de centenas de can-
dangos. Ela cresceu e hoje tem pela frente
desafios inerentes aos grandes centros ur-
banos, como o crescimento desordenado, o
transporte público ineficiente e os conges-
tionamentos devido ao grande número de
carros.
3. Em 1960, no feriado de Tiradentes, Jusce-
lino Kubitschek cumpriu a sua ambiciosa
promessa eleitoral e deu ao Brasil uma nova
capital. O plano do presidente era novo e
original, sendo ele o idealizador e executor
da transferência da capital para o centro do
país.
17. Nos estabelecimentos de ensino funda-
mental e de ensino médio, públicos e priva-
dos, torna-se obrigatório o estudo da histó-
ria e cultura afro-brasileira e indígena. E a
educação alimentar e nutricional será inclu-
ída entre os temas transversais.
18. Os conteúdos curriculares da educação
básica observarão, entre outros, as seguin-
tes diretrizes: orientação para o trabalho e
apoio às práticas desportivas não-formais.
19. O ensino fundamental regular será mi-
nistrado em língua portuguesa, assegurada
às comunidades indígenas a utilização de
suas línguas maternas como segunda lín-
gua.
20. Os sistemas de ensino ouvirão entidade
civil, constituída pelas diferentes denomina-
ções religiosas, para a definição dos conteú-
dos do ensino religioso.
4. No decorrer de 150 anos antes da inaugu-
ração de Brasília, sucessivos imperadores e
presidentes tiveram nas mãos projetos se-
melhantes ao de JK de trocar o Rio de Janei-
ro por uma cidade planejada no coração do
remoto Planalto Central.
5. Varnhagen se aventurou pelos sertões do
Planalto Central em 1877 para procurar a
localização mais apropriada para a nova ca-
pital. Após a expedição, ele sugeriu que se
erguesse a cidade de Imperatória entre as
lagoas Formosa, Feia e Mestre d’Armas.
6. Nos primeiros anos da República, formou
uma comissão técnica para explorar o inte-
rior de Goiás e delimitar o quadrilátero do
futuro Distrito Federal. Posteriormente, em
1894, o presidente Prudente de Moraes ini-
ciou as obras para a instalação da Pedra
Fundamental, que só ocorreu em 1922.
7. Como deputado, JK defendeu que a nova
capital fosse para o Triângulo Mineiro.
8. O traçado urbano de Brasília é guiado por
dois eixos, ao longo dos quais se distribuem
quatro “escalas” de ocupação, procura esta-
belecer uma relação mais confortável e pró-
pria de interação dos seres humanos com a
cidade no que diz respeito à moradia, às tro-
cas sociais, comerciais e culturais, à fruição
da natureza e ao exercício do poder político
— esta última a função precípua de Brasília.
9. A construção de Brasília foi marcada pelo
trabalho dos candangos, que tinham jorna-
das de 8 horas diárias e alternância de tur-
nos, de modo que as leis trabalhistas eram
todas respeitadas e as obras não paravam à
noite.
10. Quando planejou a capital, Lúcio Costa
acreditava que haveria a possibilidade de
harmonizar o fluxo de automóveis nas vias
rápidas projetadas por ele, com o objetivo
de evitar congestionamentos já presentes,
segundo ele, em São Paulo e no Rio de Ja-
neiro.
Depois de uma semana de frio histórico, o
Distrito Federal amanheceu nesta segun-
da-feira (23), com predomínio de sol e um
clima mais ameno. Segundo o Instituto Na-
cional de Meteorologia (Inmet), a previsão é
de dia ensolarado, sem indicativos de chu-
va, com mínima de 10°C e máxima de 24ºC.
(G1.com)
Após ler a manchete sobre as baixas tem-
peraturas em maio de 2022 no Distrito Fe-
deral, julgue os itens a seguir.
11. As baixas temperaturas apresentadas na
reportagem são características do verão de
Brasília, onde apresenta baixas temperatu-
ras e poucas chuvas.
12. A massa de ar responsável por abaixar as
temperaturas no Distrito Federal é denomi-
nada como Massa Polar Atlântica. Ela é ori-
ginada no polo sul e tem como característi-
ca ser fria e úmida.
13. Na mesma época que o DF registra as
baixas temperaturas, ocorre também o pe-
ríodo de estiagem da região.
O relevo é um condicionante importante
tanto dos processos naturais quanto das
atividades e da ocupação humanas. Acer-
ca da influência do relevo nesses proces-
sos e nessas atividades no âmbito do DF,
julgue os itens.
14. Por tratar-se de uma região de planaltos
é bastante adequada à geração de energia
elétrica por meio de grandes hidrelétricas
no DF.
15. O relevo propicia a dispersão da drena-
gem, originando afluentes pertencentes a
bacias hidrográficas fora dos limites do DF.
16. O DF e a região do seu entorno têm expe-
rimentado um grande crescimento popula-
cional. Novas áreas e novos assentamentos
têm surgido e se consolidado nos últimos
anos, atestando um veloz processo de ex-
pansão urbana.
17. A Região Integrada do DF e entorno
(RIDE) compõe uma região metropolitana
com características homogêneas quanto ao
crescimento demográfico, índice de oferta
de empregos e população economicamen-
te ativa.
18. A construção de Brasília em territórios do
Goiás, se enquadra na política de ocupação
da marcha para oeste.
19. A Região Administrativa de Brazlândia fi-
cou regionalmente conhecida por um alto
desenvolvimento agrícola, com destaque
para a produção de morango e goiaba.
20. A Bacia do Rio Preto, localizada na por-
ção Leste do Distrito Federal, é responsável
pelo abastecimento de mais de 60% da po-
pulação brasiliense.
 11H - DIREITO ADMINISTRATIVO - MARCELO SANTOS
1. O Direito Administrativo é um ramo de Di-
reito Público. Todavia, é uma disciplina que
não possui um código próprio.
2. A Administração Pública corresponde à
face do Estado que atua no desempenho da
função administrativa, objetivando atender
concretamente os interesses coletivos.
3. Tanto o Poder Legislativo quanto o Po-
der Judiciário podem exercer tipicamente a
função administrativa.
4. Os princípios da Administração Pública
são verdadeiras recomendações voltadas
para a orientação da atividade administra-
tiva.
5. O princípio da impessoalidade estabele-
ce, em uma de suas vertentes, que a atua-
ção da Administração deve ser pautada na
honestidade e boa-fé.
6. A jurisprudência, fonte secundária do Di-
reito Administrativo, corresponde à atuação
da Administração Pública em um mesmo
sentido, que passa s servir de base para atu-
ações futuras.
7. A Administração Direta é formada pelos
entes federativos, que atuam de maneira
centralizada, e seus órgãos.
8. A criação de entidades da Administração
Indireta implica em desconcentração admi-
nistrativa.
9. Paraestatais e Organizações Sociais são
entidades que não fazem parte da estrutura
administrativa do Estado.
10. O abuso de poder pode ocorrer mesmo
quando o agente atua dentro da lei.
11. São Poderes da Administração Pública o
Executivo, o Legislativo e o Judiciário, inde-
pendentes e harmônicos entre si.
12. Conforme o princípio da tutela, a Admi-
nistração Pública pode anular seus próprios
atos quando observar que se revestem de
ilegalidade.
13. Em hipótese alguma o Poder Judiciário
pode revogar um ato administrativo.
14. A Administração Pública pode sofrer
controle interno, bem como controle exter-
no oriundos do Poder Judiciário, do Poder
Legislativo e, atém mesmo, da população.
15. A responsabilidade civil das pessoas ju-
rídicas de direito público baseia‐se no risco
administrativo, sendo objetiva.
16. Por conta da responsabilidade objetiva
da Administração Pública, é impossível que
a vítima ingresse diretamente com uma
ação de reparação de danos morais contra
o servidor que causar o dano.
17. Na responsabilidade objetiva basta que
a vítima comprove que houve uma conduta
do Estado da qual decorreu um dano, ainda
que essa conduta seja omissiva.
18. Ato administrativo é todo aquele pratica-
do pela Administração Pública.
19. Dentre os elementos do ato administra-
tivo, pode-se apontar o motivo do ato, o qual
não é sinônimo de motivação.
20. A nomeação simultânea de 400 can-
didatos aprovados em concurso público é
exemplo de ato coletivo.
 12H - DIDÁTICA - GUILHERME AUGUSTO
1. A didática deixou de ser apêndice de
orientações mecânicas e tecnológicas para
ser um modo crítico de desenvolver uma
prática educativa, forjada de um projeto
histórico, que não se fará tão somente pelo
educador, mas pelo educador conjunta-
mente com o educando e outros membros
dos diversos setores da sociedade.
2. A Didática é o principal ramo de estudo
da pedagogia. Ela investiga os fundamen-
tos, as condições e os modos de realização
da instrução e do ensino. A ela cabe conver-
ter objetivos sociopolíticos e pedagógicos
em objetivos de ensino, selecionar conteú-
dos e métodos em função desses objetivos.
3. O professor, numa concepção histórico-
-social da didática, precisa dissociar o pen-
samento teórico da prática, isso significa
agir sobre a realidade concreta.
4. Para garantir um papel significativo, a
didática deve ser embasada por um modo
acrítico de desenvolvimento da prática edu-
cativa realizada pelo professor conjunta-
mente com outros segmentos envolvidos
no processo de aprendizagem.
5. A aula é o centro da atividade docente e
deve possibilitar o cumprimento dos princí-
pios didáticos, portanto, não será reconhe-
cida como aula uma atividade sem objetivo
definido ou sem conteúdo, mesmo que de-
senvolvida pelo docente.
6. O professor, na sua prática didática, pre-
cisa ter o objetivo de ensinar e, por meio de
suas ações, garantir que o que está sendo
ensinado realmente seja aprendido.
7. Didática é um processo de percepção,
compreensão, reflexão e aplicação que se
desenvolve com os meios intelectuais, mo-
tivacionais e atitudinais dos próprios estu-
dantes, com a orientação do professor.
8. A didática, para desempenhar um pa-
pel significativo na formação do educador,
pode representar somente o ensino de téc-
nicas pelas quais se deseja desenvolver um
processo de ensino-aprendizagem.
9. A estandardização da didática é uma ne-
cessidade atual, na medida em que se deve
evitar a proliferação de métodos e procedi-
mentos de ensino, para garantir condições
de qualidade padronizadas a todos os alu-
nos.
10. Didática, em uma perspectiva histórico-
-cultural, é processo livre de desenvolvimen-
to cognitivo, psicológico e motor do aluno,
sem orientações por parte do professor, que
desenvolve uma relação horizontal com o
aluno.
11. A educação apresenta-se numa dupla
encruzilhada: de um lado, o desempenho
do sistema escolar não consegue a univer-
salização da educação básica de qualidade,
e, de outro, as novas matrizes teóricas não
apresentam a consistência global necessá-
ria para indicar caminhos seguros.
12. A escola contemporânea sofre com o de-
senvolvimento acelerado que ocorre a sua
volta, em que as informações são atualiza-
das em frações de segundos, ocasionando
desgaste e comprometimento das ações
de ensino, fazendo com que a sala de aula
se torne um ambiente de pouca relevância
para a consolidação do conhecimento.
13. Didática é o conjunto dos meios e das
condições por meio das quais o professor
dirige e estimula o processo de ensino em
função da atividade própria do aluno no
processo da aprendizagem escolar, ou seja,
da assimilação consciente e ativa dos con-
teúdos.
14. A tarefa docente deve ser desvinculada
de práticas educativas dialógicas.
15. Manter-se atualizado sobre as novas me-
todologias de ensino e desenvolver práticas
pedagógicas mais eficientes são alguns dos
principais desafios da profissão de educa-
dor.
16. A teoria não dita a prática; em vez disso,
ela serve para manter a prática ao alcance
de todos, de forma a se mediar e a se com-
preender, de maneira crítica, o tipo de prá-
xis necessário em um ambiente específico e
em um momento particular.
18. A didática é um ramo da ciência peda-
gógica voltado para a formação do aluno,
em função de finalidades educativas, e que
tem como objeto de estudo os processos de
ensino e aprendizagem e as relações que se
estabelecem entre o ato de ensinar (profes-
sor) e o ato de aprender (aluno).
19. O processo de ensino-aprendizagem não
foi afetado pelas mudanças que ocorreram
na educação brasileira por causa da crise do
coronavírus, pois as instituições educacio-
nais passaram a utilizar novas metodologias
de ensino e garantiram uma aprendizagem
significativa a todos os estudantes.

17. Dentro do processo pedagógico, teoria

e prática precisam dialogar permanente-
mente, fugindo da ideia tradicional de que
o saber está somente na teoria, construído
em um local distante ou separado da ação/
prática.
13H - LÍNGUA PORTUGUESA - FABRÍCIO DUTRA
Quadrix 2019

1. A inserção do elemento que imediatamente antes de “mostra” (linha 23) mantém a cor-
reção gramatical e os sentidos originais do texto.

Quadrix 2019

2. O sinal de dois pontos empregado após o vocábulo “décadas” (linha 16) introduz seg-
mento explicativo acerca do resultado de pesquisas anteriores ao estudo mencionado no
segundo, terceiro e quarto parágrafos.
Quadrix 2019

3. Na linha 28, a supressão do elemento “com” do trecho onde está inserido mantém a cor-
reção gramatical do texto.

Quadrix 2019

4. O segmento “as quais reservam” (linhas 12 e 13) poderia ser flexionado no masculino sin-
gular, caso em que passaria a se referir ao antecedente “trabalho masculino” (linha 12), sem
que isso provoque mudança dos sentidos originais do texto.

Quadrix 2019

5. Com a devida adaptação de letras iniciais — “No âmbito” e “no Brasil” —, a expressão “No
Brasil” (linha 1), seguida da vírgula que a acompanha e por outra anteposta, pode ser deslo-
cada para depois de “mulheres” (linha 2), sem prejuízo para a correção gramatical do texto.
Quadrix 2019

Considerando a correção gramatical e a coerência das substituições propostas para

vocábulos e trechos destacados do texto, julgue o item.
6. “com o intuito de” (linha 26) por com o propósito de.

Quadrix 2019

7. Na linha 9, o emprego do acento indicativo de crase em “à maioria” justifica‐se pela re-

gência do termo “resistência” e pela anteposição de artigo definido ao termo “maioria”.

Quadrix 2019

8. Na linha 3, a acentuação gráfica em “têm” indica que o verbo está no plural, concordan-
do com o núcleo do sujeito da oração, o substantivo “recomendações”.

Quadrix 2019
9. Estaria mantida a correção gramatical do texto caso o travessão empregado à linha 15
fosse substituído por vírgula.

No que se refere à frase “juro que teria te contado antes se tivesse certeza que você
não iria ouvir” (linhas 29 e 30), julgue os itens a seguir.

Quadrix - 2021 - CRESS

10. Há um desvio da norma-padrão da língua portuguesa quanto à regência nominal do
substantivo “certeza”.

Quadrix - 2021 - CRESS

11. Há concordância verbal entre o sujeito oculto e o verbo “juro”.

Quadrix - 2021 - CRESS

12. Há um equívoco na relação de tempos verbais em “teria”, futuro do pretérito, e “se tives-
se”, pretérito imperfeito do subjuntivo.

Quadrix 2019

13. O vocábulo “como” (linha 43) introduz oração comparativa.

Quadrix 2019

14. No texto, o vocábulo “começou” (linha 8) rege tanto “dialogar” (linha 8) quanto “identi-
ficar e valorizar” (linha 9).

Quadrix 2019

15. No trecho “mas o seu lixo, se não for bem gerido, vai chegar lá” (linha 29), “mas” é uma
conjunção que traduz sentido de oposição.
 14H - PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA - RODRIGO RODRIGUES
Sobre a Pedagogia Histórico Crítica, jul-
gue os itens abaixo:
1. No bojo das concepções críticas, diferen-
cia-se da visão crítico-reprodutivista, uma
vez que procura articular um tipo de orien-
tação pedagógica que seja crítica sem ser
reprodutivista;
2. Na pedagogia histórico-crítica a questão
educacional é sempre referida ao proble-
ma do desenvolvimento social e das classes:
a vinculação entre interesses populares e
educação é explícita;
3. O domínio do conhecimento é uma das
armas que a classe dominante emprega
para neutralizar as ações potencialmente
revolucionárias das classes subordinadas;
4. Mesmo que cumpra, de fato, seu papel,
a escola pública não garantirá a socializa-
ção dos conhecimentos construídos histo-
ricamente pelos homens no processo de
produção das condições materiais de vida e
que compõe os meios de produção;
5. Saviani apresenta a pedagogia histórico-
-crítica como possibilidade de superação
das pedagogias crítico-reprodutivistas: es-
sas, embora cumpram importante papel ao
apresentar um caráter crítico, levando em
conta os determinantes sociais da educa-
ção, são otimistas e deterministas.
Com base na Pedagogia Histórico Crítica,
assinale as alternativas entre certo ou er-
rado:
6. É uma teoria crítica, pois orienta a com-
preensão da educação considerando seus
condicionantes sociais: há a percepção da
dependência da educação em relação à
sociedade, mas não há proposição de uma
proposta pedagógica;
7. A pedagogia histórico-crítica refuta que a
escola seja determinada socialmente e que
a sociedade, fundada no modo de produção
capitalista, é dividida em classes com inte-
resses opostos;
8. Para essa teoria, portanto, a escola sofre a
determinação do conflito de interesses que
caracteriza a sociedade capitalista de clas-
ses e resulta desses interesses constituídos
historicamente;
9. Uma teoria crítica (que não seja reprodu-
tivista) só poderá ser formulada do ponto
de vista do interesse dos dominados: a es-
cola como um instrumento de luta contra
a marginalidade, engajando-se no esforço
para garantir aos trabalhadores um ensino
da melhor qualidade possível;
10. A pedagogia histórico-crítica busca
compreender a educação no seu desenvol-
vimento histórico-objetivo situando-a no
processo de transformação histórica e as-
sumindo um compromisso com a transfor-
mação social em defesa dos interesses dos
dominados.
Julgue os itens acerca da pedagogia críti-
co-social dos conteúdos:
11. O papel da escola é a difusão de conteú-
dos concretos e indissociáveis da realidade
social.
12. Pela mediação do professor e por sua
própria participação ativa, o aluno passa de
uma experiência inicialmente sintética a
uma visão sincrética do conhecimento.
13. O trabalho docente relaciona prática a
vivida pelo aluno com os conteúdos propos-
tos pelo professor, momento em que se dá
ruptura em relação à experiência pouco ela-
borada.
14. O papel do adulto é substituível, uma vez
que acentua-se a participação do aluno no
processo.

15. O papel de mediação docente não exclui

a diretividade como forma de orientação do
trabalho escolar.

Os teóricos da pedagogia histórico-crítica

afirmam que a dialética é a essência des-
sa proposta didática. Acerca desse tema,
julgue os itens:

16. Nessa concepção didática, há um enten-

dimento idealista da dialética, que se resu-
me no ato de transformar as questões so-
ciais em diálogo, no qual todos têm espaço
para expor suas ideias, sem haver uma reor-
denação teórica destas.

17. Não é possível a emancipação do sujeito

sem que ele se aproprie de conhecimentos
historicamente construídos e sistematiza-
dos socialmente, tendo como ponto de par-
tida e de chegada a prática social vivida pelo
educando, respeitando as três fases do mé-
todo dialético — prática, teoria, prática.

18. A ideia de práxis, defendida pelos mar-

xistas, não se aplica aqui pelo fato de trans-
formar a educação em um ato político. Essa
concepção está mais preocupada com as
questões histórico-críticas que com as polí-
ticas.

19. Essa concepção defende a emancipa-

ção do educando por meio da retrospectiva
histórico-crítica. Por isso, tem como funda-
mento psicológico as teorias da aprendiza-
gem focadas no estímulo e na resposta.

20. A emancipação do sujeito ocorre de di-

ferentes formas: a educação é um impor-
tante instrumento; mas, sem ela, é possível
se apropriar dos conhecimentos historica-
mente construídos e socialmente sistema-
tizados.
14