s

de
da
i vi
At
Módulo 37 .........................316
Módulo 38.........................318
Módulo 39.........................322
Módulo 40.........................324
40

1
16 Módulo 41 .........................326
Módulo 42.........................328
Resolução dos
Exercícios Extras ............330

Módulo 19.........................
.........................332
Módulo 20.........................
.........................335
Módulo 21 .........................
.........................337
Resolução dos
2

Exercícios Extras ............339

16

S
HI
 Módulo 37
Os Estados Unidos no século XIX
EXERCÍCIOS DE APLICAÇÃO
01. UEA-AM
Analise a obra Uma colheita de morte, do fotógrafo
Timothy H. O’Sullivan, que retrata o campo da batalha de
Gettysburg, ocorrida na Guerra de Secessão dos Estados Uni-
dos (1861-1865).
LIVRO DO PROFESSOR
A imagem de um momento da guerra civil norte-america-
na expressa
a. os aspectos da modernidade industrial do conflito no
registro visual do fato histórico e no emprego de ar-
HISTÓRIA 161
mas letais.
b. o envolvimento na guerra de populações civis e de
grande número de recém-libertos escravos sulistas.
c. a falta de equipamento apropriado para o confronto
das tropas da União, como uniforme para os soldados.
d. o apoio da elite intelectual do país à sociedade escravis-
ta dos estados sulistas em luta contra o governo central.
e. o acordo entre as forças beligerantes de evitar o uso
de peças de artilharia nos casos da extrema exposi-
ção dos soldados em campos abertos.
Resolução
A Guerra Civil Americana é enquadrada no rol dos con-
flitos bélicos modernos que, entre outras características,
ATIVIDADES
são demarcados pelas inovações tecnológicas dos apara-
tos armamentistas que levaram ao aumento vertiginoso de
letalidade nas guerras. Esses aspectos podem ser observa-
dos pela foto presente no enunciado, uma vez que expressa
a inovação tecnológica do registro visual, no caso a própria
fotografia, assim como o registro das mortes nos campos de
batalha que, no caso da Guerra Civil, estima-se em 500 mil.
Alternativa correta: A
316
Veja Exercícios Propostos na página 37.
02. Famerp-SP C3-H13
Leia o texto para responder à questão.
Apenas em 1865, ano do término da Guerra
Civil, algumas questões que estavam presentes no
Período Colonial e na Independência (como a escra-
vidão) seriam parcialmente resolvidas. Parcialmente
porque, como é lógico notar, o fim da escravidão em
1865 não significou o fim do racismo ou da violência
contra os negros.
Leandro Karnal. Estados Unidos: a formação da nação, 2015.
A Guerra Civil Americana (1861-1865)
a. opôs os estados do litoral atlântico aos territórios re-
cém-anexados do Oeste e encerrou-se com a vitória
da costa pacífica.
b. derivou das lutas contra os ingleses pela independên-
cia, que só foi alcançada após a união entre os exérci-
tos do Sul e do Norte.
c. foi provocada pelo declínio das exportações sulistas
de borracha, que enfrentavam a concorrência das co-
lônias holandesas no Caribe.
d. teve início com a tentativa secessionista do Norte, que
contava com o apoio da Inglaterra e da França.
e. opôs o Norte industrialista ao Sul agrário e encerrou-
-se com a vitória nortista e a preservação da União.
Resolução
Entre os principais fatores que desencadearam a Guerra
Civil Americana, podemos afirmar a existência do antagonis-
mo político, social e econômico entre os estados nortistas (in-
dustrializados, abolicionistas, defensores do protecionismo,
com minifúndios e mão de obra livre e familiar) e os estados
sulistas (ruralizados, escravistas, defensores do livre-cam-
bismo, com latifúndios). Depois de quatro anos de violentos
embates, os estados nortistas conseguiram a vitória sobre as
forças sulistas.
Alternativa correta: E
Habilidade
Compreender os conflitos políticos, sociais e culturais no
domínio das relações de força e poder.
PV2D-20-70

EXERCÍCIOS EXTRAS
03. Fuvest-SP
A ideia de ocupação do continente pelo povo
americano teve também raízes populares, no senso
comum e também em fundamentos religiosos. O so-
nho de estender o princípio da “união” até o Pacífico
foi chamado de “Destino Manifesto”.
NARO, Nancy Priscilla S. A formação dos Estados
Unidos. São Paulo: Atual, 1986. p. 19.
A concepção de “Destino Manifesto”, cunhada nos Esta-
dos Unidos da década de 1840,
a. difundiu a ideia de que os norte-americanos eram um
povo eleito e contribuiu para justificar o desbravamen-
to de fronteiras e a expansão em direção ao Oeste.
b. tinha origem na doutrina judaica e enfatizava que os
homens deviam temer a Deus e respeitar a todos os
semelhantes, independentemente de sua etnia ou
posição social.
c. baseava-se no princípio do multiculturalismo e impe-
diu a propagação de projetos ou ideologias racistas no
Sul e no Norte dos Estados Unidos.
d. derivou de princípios calvinistas e rejeitava a valoriza-
ção do individualismo e do aventureirismo nas cam-
panhas militares de conquista territorial, privilegiando
as ações coordenadas pelo Estado.
e. defendia a necessidade de se preservar a natureza
e impediu o prosseguimento das guerras contra indí-
genas, na conquista do centro e do oeste do território
norte-americano.
04. Cefet-MG C3-H13
[Nos Estados Unidos], o interesse por assuntos
externos, portanto, sempre esteve presente. Em parte
porque o país se via como guardião das instituições
republicanas e democráticas, caminho em que o mun-
do todo estaria se movendo, em parte pela doutrina
Monroe, que revelara interesses norte-americanos no
Caribe, região cobiçada também pela Inglaterra.
PV2D-20-70
KARNAL, Leandro. História dos Estados Unidos. São
Paulo: Editora Contexto, 2007. p. 193.
LIVRO DO PROFESSOR
De acordo com o texto, o princípio norteador da política
externa estadunidense, no século XIX,
a. garantia a independência dos países do continente
americano.
b. proibia a expansão territorial dos EUA em direção à
América Latina.
c. impedia a abolição da escravidão nos países republi-
canos das Américas.
HISTÓRIA 161
d. defendia a não intervenção dos países europeus no
continente americano.
05. UEM-PR
Sobre a história dos Estados Unidos da América (EUA) no
século XIX e suas relações com o Brasil, assinale o que for
correto.
01. A Guerra de Secessão dos EUA devastou as planta-
ções de algodão do Sul do país. Esse fato contribuiu
para que os produtores de algodão do Brasil pudes-
sem aumentar a sua produção e exportação.
02. Ao final da Guerra de Secessão, com a derrota dos
Estados Confederados, famílias que viviam no Sul do
país vieram viver no interior da província de São Pau-
ATIVIDADES
lo, no Brasil.
04. Um dos fatores determinantes da eclosão da Guer-
ra de Secessão, entre o Norte e o Sul dos EUA, foi a
questão da importação de algodão do Brasil. En-
quanto o Sul, produtor de algodão, queria o fim das
importações, o Norte, industrial, defendia a compra
do algodão brasileiro com a isenção de tarifas prote-
cionistas.
08. A Doutrina Monroe, formulada pelos EUA, tinha como
lema “a América para os americanos” e rejeitava qual-
quer interferência europeia na América, inclusive no
Brasil.
16. Ao contrário do que aconteceu no Brasil, a abolição da
317
escravidão nos EUA foi acompanhada de um amplo
programa com medidas para a inserção dos libertos
na sociedade. Esse fato contribuiu para o fim das de-
sigualdades entre brancos e negros naquele país.
 Módulo 38 Veja Exercícios Propostos na página 43.

O imperialismo na América, Ásia e África no século XIX

EXERCÍCIOS DE APLICAÇÃO
01. UNESP O mapa representa a divisão da África no final do século
XIX. Essa divisão
a. persistiu até a vitória dos movimentos de descoloni-
zação da África, ocorridos nas duas primeiras décadas
ETIÓPIA do século XX.
b. foi rejeitada pelos países participantes da Conferên-
cia de Berlim, em 1885, por considerarem que privile-
giava os interesses britânicos.
c. incluiu áreas conquistadas por europeus tanto duran-
te a expansão marítima dos séculos XV-XVI quanto no
expansionismo dos séculos XVIII-XIX.
LIVRO DO PROFESSOR

d. foi determinada após negociação entre povos africa-

nos e países europeus, durante o Congresso Pan-Afri-
LIBÉRIA cano de Londres, em 1890.
e. restabeleceu a divisão original dos povos africanos,
que havia sido desrespeitada durante a colonização
europeia dos séculos XV-XVIII.

Países africanos livres Reino da Bélgica

HISTÓRIA 161

Império Britânico Império Alemão

Terceira República Francesa Império Português
Império Espanhol Reino da Itália

Lucas Claro Martinez. África colonizada. In: Regina Claro. Olhar a África, 2012.

Resolução
O mapa apresentado na questão expressa domínios coloniais europeus na África, no final do século XIX, decorrentes dos acordos
da Conferência de Berlim (1884-1885), que partilhou o continente africano em conformidade com os interesses imperialistas europeus.
Contudo, esses domínios foram resultantes de dois processos coloniais de domínio europeu no continente: a expansão marítima reali-
zada entre os séculos XV-XVI, que gerou, por exemplo, o Império Português, e o imperialismo dos séculos XVIII-XIX, exemplificado pelos
domínios britânico e francês na região.
Alternativa correta: C
ATIVIDADES
318

PV2D-20-70
 02. Enem C2-H7
Texto I
A escravidão não é algo que permaneça apesar
do sucesso das três revoluções liberais, a inglesa, a
norte-americana e a francesa; ao contrário, ela co-
nhece o seu máximo desenvolvimento em virtude
desse sucesso.
O que contribui de forma decisiva para o cresci-
mento dessa instituição, que é sinônimo de poder ab-
soluto do homem sobre o homem, é o mundo liberal.
LOSURDO, D. Contra-história do liberalismo. São
Paulo: Ideias & Letras, 2006. Adaptado.
Texto II
E, sendo uma economia de exploração do homem,
o capitalismo tanto comercializou escravos para o
Brasil, o Caribe e o sul dos Estados Unidos, nas déca-
das de 30, 40, 50 e 60 do século XIX, como estabeleceu
Resolução
O desenvolvimento do capitalismo e as práticas imperialistas e neocoloniais do século XIX contribuíram para a exploração,
por parte das potências europeias, da mão de obra escrava ou servil da África e da Ásia.
Alternativa correta: C
Habilidade
Identificar os significados históricos das relações de poder entre as nações ditas ricas e pobres e a necessidade de trans-
formação da realidade histórica.
PV2D-20-70
o comércio de trabalhadores chineses para Cuba e o
fluxo de emigrantes europeus para os Estados Unidos
e o Canadá. O tráfico negreiro manteve-se para o Bra-
sil depois de sua proibição, pela lei de 1831, porque
ainda ofereceu respostas ao capitalismo.
TAVARES, L. H. D. Comércio proibido de escravos.
São Paulo: Ática, 1988. Adaptado.
Ambos os textos apontam uma relação entre escravidão
e capitalismo no século XIX. Que relação é essa?
a. A imposição da escravidão à América pelo capitalismo.
b. A escravidão na América levou à superação do capi-
talismo.
c. A contribuição da escravidão para o desenvolvimento
do sistema capitalista.
d. A superação do ideário capitalista em razão do regime
escravocrata.
LIVRO DO PROFESSOR
e. A fusão dos sistemas escravocrata e capitalista, origi-
nando um novo sistema.
HISTÓRIA 161
ATIVIDADES
319
LIVRO DO PROFESSOR

EXERCÍCIOS EXTRAS
HISTÓRIA 161

03. FICSAE-SP
Analise os mapas.
ÁFRICA, 1830 ÁFRICA, 1902

Ceuta Melilla
Ceuta Melilla (Espanha)
TUNÍSIA

Ilha da Madeira ARGÉLIA (Espanha) Malta

Ilhas
Canárias Ilha da Madeira MAR MEDITERRÂNEO
TUNÍSIA

OS TRÍPOLI Ilha
OC Canárias IFNI
RR
MA
TRÍPOLI
EG

RIO (otomana) EGITO

ITO

DE OURO ARGÉLIA
MA
RV
ERM

SENEGAL GÂMBIA ARGÉLIA ERITREIA

ELH

Lago Chade OCIDENTAL

O

GÂMBIA FRANCESA SUDÃO

ANGLO-
SOMALIALÂNDIA
GUINÉ PORTUGUESA ETIÓPIA -EGÍPCIO (Fr.) (Brit.) (Ital.)
SERRA LEOA GUINÉ
PORT. TOGO NIGÉRIA
ATIVIDADES

ÁFRICA
SERRA LEOA EQUATORIAL ETIÓPIA
CAMARÕES FRANCESA
LIBÉRIA Fernando Pó
LIBÉRIA
FERNANDO PÓ
GUINÉ ESPANHOLA
DO OURO

Princípe Lago Vitória

COSTA

COSTA DO OURO S. Tomé

Fortes britânicos: SÃO TOMÉ ESTADO
DO CONGO ÁFRICA
alemão e Lago ORIENTAL ZANZIBAR
dinamarquês Tanganica CABINDA ALEMÃ
ZANZIBAR NIASSALÂNDIA
ANGOLA
COMORES COMORES
Lago Niassa RODÉSIA
A

SETENTRIONAL UE
ANGOL

MBIQ
RODÉSIA ÇA
MO
CAR

SUDOESTE MERIDIONAL
MADAGASCAR
E

AFRICANO
IQU

BECHUANA-
GAS

LÂNDIA
MB

DA
ÇA

MA

SUAZILÂNDIA
MO

ÁFRICA
OCEANO OCEANO DO SUL
ATLÂNTICO BASUTOLÂNDIA
ATLÂNTICO COLÔNIA
DO CABO OCEANO OCEANO
ÍNDICO ÍNDICO
320

Suserania Otomana Possessão britânica PE Possessão espanhola

Possessão francesa Controle britânico Controle francês Controle alemão Controle português
Possessão portuguesa
Controle belga Controle italiano Controle espanhol Países
independentes
PV2D-20-70

HERNANDEZ, Leila Leite. A África na sala de aula, 2005.

 A partir de seus conhecimentos e na comparação entre
os dois mapas, pode-se afirmar que
a. a ocupação principal da África ocorreu no decorrer do
século XIX, culminando com a partilha do continente
pelas potências europeias.
b. a ocupação do centro africano ocorreu no decorrer
do século XIX e reafirmou a hegemonia das mesmas
potências europeias que já colonizavam o litoral do
continente.
c. o processo de libertação da África do domínio colonial
europeu desenvolveu-se no decorrer do século XIX,
por meio de acordos diplomáticos com as potências
europeias.
d. a partilha do continente africano ocorreu no início do
século XIX, assegurando o equilíbrio entre as áreas
territoriais controladas pelas potências europeias.
e. o avanço da ocupação europeia para o centro do conti-
nente africano foi pacífico e de natureza semelhante à
dominação do litoral no princípio do século XIX.
04. ESPM-SP C3-H13
Na Argélia, por mais incoerente que fosse a po-
lítica dos governadores franceses, desde 1830, con-
tinuou o processo inexorável de afrancesá-la. Pri-
meiro as terras foram tomadas aos nativos e seus
edifícios ocupados; a seguir os franceses tomaram
conta das matas de sobreiros e jazidas minerais. De-
pois os franceses removeram os argelinos e povoa-
ram regiões com europeus. Durante várias décadas
a economia foi movida por pilhagem, houve um de-
créscimo da população nativa e aumentou a popu-
lação de franceses. A economia europeia tornou-se
uma economia capitalista empresarial, enquanto a
economia argelina poderia ser comparada a uma
economia pré-capitalista de bazares.
Edward Said. Cultura e imperialismo
PV2D-20-70
O texto deve ser relacionado diretamente
a. ao colonialismo mercantilista, praticado pelos euro-
peus na história moderna.
b. ao antigo sistema colonial em sua versão de coloniza-
ção de povoamento.
c. ao neocolonialismo do século XIX.
d. à descolonização e ao não alinhamento.
e. a conquistas efetuadas por Napoleão Bonaparte antes
do Congresso de Viena.
05. UDESC
Leia atentamente o texto a seguir.
Existem hoje, sobre a Terra, dois grandes povos
que, tendo partido de pontos diferentes, parecem
adiantar-se para o mesmo fim: são os americanos
e os russos (...) Para atingir a sua meta, o primeiro
LIVRO DO PROFESSOR
apoia-se no interesse pessoal e deixa agir, sem di-
rigi-las, à força e à razão dos indivíduos. O segun-
do concentra num homem, de certa forma, todo o
poder da sociedade. Um tem por principal meio a
liberdade; o outro, a servidão. O seu ponto de parti-
da é diferente, os seus caminhos são diversos; não
obstante, cada um deles parece convocado, por um
desígnio secreto da Providência, a deter nas mãos,
um dia, os destinos da metade do mundo.
TOCQUEVILLE, Alexis de. A democracia na América, 1835.
A partir deste trecho, publicado por Tocqueville, em 1835,
HISTÓRIA 161
é correto afirmar que o autor
a. refere-se às políticas imperialistas que, mesmo pauta-
das em princípios diferentes, podiam ser observadas
tanto nos Estados Unidos quanto na Rússia do século
XIX.
b. refere-se, evidentemente, ao período da Guerra Fria e
ao governo de Gorbachev, na Rússia.
c. refere-se aos resultados da Primeira Guerra Mundial,
ao papel representado por Lenin, no governo da Rús-
sia, e por Roosevelt, no governo norte-americano.
d. relaciona os princípios básicos da democracia às prá-
ticas do governo russo do século XIX.
e. analisa os resultados da Revolução Russa e as atitu-
des de retaliação do governo norte-americano.
ATIVIDADES
321
 Módulo 39
A paz armada
EXERCÍCIOS DE APLICAÇÃO
01. IFSul-RS
Na Europa, o período entre 1870 e 1914 ficou co-
nhecido como belle époque (bela época, em francês).
Foi um tempo em que vários projetos arquitetônicos
inovadores – como a Torre Eiffel – incorporavam o
desenvolvimento tecnológico gerado pela Revolução
Industrial, proporcionando, também, um fenômeno
de transformação cultural nas artes e no pensamento
da época, identificados com a modernidade.
Analise as afirmativas referentes à belle époque.
LIVRO DO PROFESSOR
I. É uma época que beneficia uma pequena parcela da
população europeia, formada por empresários, altos
funcionários e profissionais liberais bem-sucedidos.
II. É uma época em que o êxodo rural de populações eu-
ropeias gera enormes contingentes de mendigos nas
grandes cidades, à margem daquela chamada idade
de ouro.
III. É uma época em que a enorme competição econômi-
ca entre as grandes nações europeias provocava um
desejo expansionista, onde as inovações científicas
servem à indústria bélica.
Estão corretas as afirmativas
HISTÓRIA 161
a. I e III, apenas.
b. II e III, apenas.
c. I e II, apenas.
d. I, II e III.
Resolução
A belle époque representou, no final do século XIX e início
do século XX, um momento no qual os europeus vivenciaram
uma grande prosperidade econômica, articulada com estabi-
lidade social, paz política e efervescência cultural. Contudo,
essa época de otimismo e prosperidade era alicerçada em
dividendos provenientes da exploração imperialista europeia
na Ásia e na África, abafando as desigualdades sociais nas
grandes cidades da Europa e desprezando a emergência de
ATIVIDADES
embates políticos entre as potências europeias que ocasio-
naram uma corrida armamentista mesmo em tempos de paz.
Alternativa correta: D
322
Veja Exercícios Propostos na página 49.
02. PUCCamp-SP C2-H7
O mundo está quase todo parcelado e o que dele
resta está sendo dividido, conquistado, colonizado.
Pense nas estrelas que vemos à noite, esses vastos
mundos que jamais poderemos atingir. Eu anexaria
os planetas, se pudesse; penso sempre nisso. Entris-
tece-me vê-los tão claramente e ao mesmo tempo
tão distantes.
Cecil Rhodes
Ao mesmo tempo, essas palavras refletem e, em
última instância, remetem ao fator determinante,
para muitos historiadores especialistas no tema, da
Primeira Guerra Mundial: o imperialismo.
BERUTTI, Flavio. Tempo, espaço & História. São Paulo: Saraiva, 2004. p. 404.
Nessa perspectiva, pode-se afirmar que a Guerra de 1914
a. estabeleceu os fundamentos do armamentismo na
geopolítica de conquista territorial.
b. resultou da emergência das revoluções socialistas
que desajustaram os países capitalistas.
c. marcou o início de uma nova era na história da socie-
dade e um desafio à ordem burguesa.
d. foi o desdobramento previsível e inevitável das con-
tradições próprias do capitalismo.
e. representou o fim da política de compensação territo-
rial adotada pelas nações imperialistas.
Resolução
O encantamento de Cecil Rhodes com a possibilidade de
dominar o mundo evidencia a postura dos europeus no sécu-
lo XIX, o que justifica as ações imperialistas de vários países
daquele continente e desnuda as contradições presentes no
capitalismo: sociedades do consumo e da acumulação de ri-
quezas não veem barreiras na sua vontade de se apoderar do
que lhe agrada. Tal postura provocou desentendimentos en-
tre as principais potências capitalistas europeias, figurando
entre as razões que provocaram a Primeira Guerra Mundial.
Alternativa correta: D
Habilidade
Relacionar as disputas imperialistas entre nações euro-
peias e a eclosão da Primeira Guerra Mundial.
PV2D-20-70

EXERCÍCIOS EXTRAS
03. UFRGS-RS
Entre a Unificação Alemã (1871) e a Primeira Guerra Mun-
dial (1914-1918), o mundo extraeuropeu foi dividido entre as
grandes potências. Com isso, foram constituídos impérios co-
loniais e desenvolveu-se uma intensa rivalidade. Considere
as afirmações a seguir, em relação a essa conjuntura.
I. A Alemanha era o Estado europeu com a economia de
maior crescimento, o qual, por ter chegado atrasado à
partilha colonial, ameaçava o poderio inglês por meio
da corrida naval.
II. A rivalidade entre os impérios levou à divisão da Eu-
ropa em dois blocos que se enfrentaram na Primeira
Guerra Mundial, desencadeada pelo atentado de Sa-
rajevo.
III. A Alemanha aliou-se à Inglaterra para neutralizar a Fran-
ça e os Estados Unidos, pois esses países eram seus
adversários na constituição de impérios coloniais.
Quais estão corretas?
a. Apenas I
b. Apenas II
c. Apenas III
d. Apenas I e II
e. Apenas II e III
04. Unicentro-PR C2-H7
Período conhecido como a “bela época”, na Europa, mar-
cado por um clima de confiança e de otimismo, assim como
por uma fase do capitalismo capaz de gerar crises. Sob a
aparência de tranquilidade, de esbanjamento, de crença no
progresso ilimitado e sem fronteiras, estavam presentes pro-
blemas econômicos sérios, que podiam ser sentidos nos mo-
vimentos operários. A informação refere-se ao ambiente que
antecedeu à
a. Unificação da Itália e da Alemanha.
b. Conferência de Bandung.
PV2D-20-70
c. Primeira Guerra Mundial.
d. Segunda Guerra Mundial.
LIVRO DO PROFESSOR
05. FTT-SP
O século XIX trouxe o sucesso da ciência, dos
experimentos, das invenções, dos mecanismos revo-
lucionários – tudo isso somado à vontade de ganhar
dinheiro. No começo, prevaleciam iniciativas indivi-
HISTÓRIA 161
duais, com investimento de tempo e dinheiro para
criar um engenho eficiente e então buscar financia-
mento com sua fabricação. A partir das últimas dé-
cadas do século XIX, em particular na Alemanha,
esse processo se inverteu: a ciência e a técnica fo-
ram incorporadas ao cotidiano dos empresários, das
corporações, das universidades, do Estado. Grandes
empresários e o próprio Estado passaram a financiar
pesquisas para descobrir novas tecnologias, criando
institutos e centros de pesquisa.
Ronaldo Vainfas et al. História. Adaptado.
A partir do final do século XIX, essa mudança no desen-
volvimento da ciência e da técnica esteve relacionada ao ob-
ATIVIDADES
jetivo de
a. aumentar a produtividade industrial, além de favore-
cer a corrida armamentista que culminou na Primeira
Guerra Mundial.
b. melhorar as condições de vida da população mais
pobre, pela descoberta de novas fontes de energia,
como o petróleo.
c. minimizar os efeitos nefastos da industrialização por
meio de práticas revolucionárias que propunham uma
nova organização social.
d. investir capitais no ensino básico, a fim de estimular a
missão civilizadora das potências europeias nas colô-
nias afro-asiáticas.
323
e. expandir a mecanização do setor têxtil do algodão
com o uso da eletricidade, que também revolucionou
o cotidiano da sociedade europeia.
 Módulo 40
Primeira Guerra Mundial (1914-1918)
EXERCÍCIOS DE APLICAÇÃO
01. Unitau-SP
Com tantos homens no exército, as mulheres
agora podiam ser motoristas de ônibus e funcioná-
rias do metrô. A gama de empregos em que atuavam
aumentou com o passar do tempo, e elas acabaram
exercendo papel crucial na indústria pesada. Cerca
de um quarto da força de trabalho da Renault era
feminina, e a proporção era ainda mais alta em mui-
tas fábricas de munição. [...] As mulheres podiam ser
tão militantes quanto os homens nas lutas trabalhis-
tas. As costureiras de Paris entraram em greve em
LIVRO DO PROFESSOR
janeiro de 1917, seguidas pelas trabalhadoras das
fábricas de munições – as munitionnettes. Ao longo
da primavera, a onda de greve se espalhou entre os
homens e outras indústrias.
COLIN, J. Paris: biografia de uma cidade. Porto Alegre:
L&PM, 2013. p. 406-407. Adaptado.
Os efeitos da Primeira Guerra Mundial alteraram signi-
ficativamente o contexto econômico, social e político do
século XX. Suas consequências foram relevantes para as no-
vas formas de sociabilidade e para as reivindicações políticas
das décadas posteriores ao conflito. Quanto às mulheres, é
HISTÓRIA 161
correto afirmar:
a. A Primeira Guerra Mundial produziu as condições para
a emergência das reivindicações políticas das mulhe-
res, particularmente quanto às demandas relaciona-
das à equiparação de direitos com os homens.
b. A Primeira Guerra Mundial possibilitou, pela primeira
vez, o emprego de mulheres em fábricas, o que ampliou
a atuação feminina para além do trabalho doméstico.
c. A Primeira Guerra Mundial ampliou a participação das
mulheres no trabalho fabril, sem contribuir com a pro-
dução das condições relacionadas à luta por equipara-
ção de direitos com os homens.
d. A Primeira Guerra Mundial foi uma exceção na conjun-
tura do século XX, caracterizado por escassa participa-
ATIVIDADES
ção das mulheres no mercado de trabalho.
e. A Primeira Guerra Mundial iniciou um processo de dis-
puta por vagas entre homens e mulheres no mercado
de trabalho, com a equiparação imediata dos direitos.
Resolução
Durante a Primeira Guerra Mundial (1914-1918), as
mulheres ganharam um notável protagonismo no sistema
produtivo devido aos esforços de guerra, em especial nas
indústrias, uma vez que a maioria dos homens estava envol-
vida nos conflitos armados. Assim, em razão do aumento da
participação feminina nas diversas atividades econômicas,
as mulheres passaram a reivindicar equiparações de direitos
aos homens, por exemplo, leis trabalhistas e direito ao voto.
324
Alternativa correta: A
Veja Exercícios Propostos na página 54.
02. UERJ C3-H11
Tratado de Versalhes (1919)
PARTE VII
Sanções
Artigo 227
As potências aliadas ou associadas acusam publi-
camente a Guilherme II de Hohenzollern, ex-Impera-
dor da Alemanha, por ofensa suprema contra a moral
internacional e a autoridade sagrada dos Tratados.
PARTE VIII
Reparações
Artigo 231
Os governos aliados e associados declaram e a
Alemanha reconhece que ela e seus aliados são res-
ponsáveis por haver causado todas as perdas e to-
dos os prejuízos que sofreram os governos aliados e
associados e seus cidadãos, como consequência da
guerra que foi imposta pela agressão da Alemanha
e de seus aliados.
Disponível em: <cervantesvirtual.com>. Adaptado.
O Tratado de Versalhes foi elaborado no contexto das
negociações de paz após o fim da Primeira Guerra Mundial
(1914-1918). Com base no texto, observa-se que no tratado
foram instituídas cláusulas para o governo alemão pelo prin-
cípio do
a. belicismo.
b. revanchismo.
c. integracionismo.
d. colaboracionismo.
Resolução
Podemos observar nos trechos do Tratado de Versalhes
que a Alemanha foi considerada a grande responsável pela
eclosão da Primeira Guerra Mundial. Dessa forma, este tratado
contou com o princípio do revanchismo dos países vencedo-
res em relação à Alemanha derrotada, que, por sua vez, teve
de aceitar diversas sanções e humilhações, como pesadas
indenizações, perdas territoriais e limitação de seu arsenal
bélico.
Alternativa correta: B
Habilidade
Identificar registros de práticas de grupos sociais no tem-
po e no espaço.
PV2D-20-70
 EXERCÍCIOS EXTRAS
03. ESPM-SP nossa segunda linha de defesa (YWCA) – Campanha para o
A 8 de janeiro de 1918, o presidente Wilson, num Trabalho Unido da Guerra”.
discurso ao Congresso dos Estados Unidos, estabele-
ceu um programa de paz para a Europa baseado em
catorze pontos, na aparência democráticos e liberais.
Martin Gilbert. A Primeira Guerra Mundial.

Leia os quatro itens a seguir e depois assinale, de acordo

LIVRO DO PROFESSOR
com as alternativas apresentadas, quais constavam do Pro-
grama de Paz do presidente Wilson.
I. Liberdade de navegação nos mares
II. Remoção de barreiras econômicas e estabelecimento
de condições de igualdade de comércio entre todas as
nações
III. Devolução dos territórios da Alsácia-Lorena à França
IV. Criação do Banco Internacional para a Reconstrução e
Desenvolvimento (BIRD)
a. Todos os itens
b. Apenas os itens III e IV
c. Apenas os itens I e II

HISTÓRIA 161
d. Os itens I, II e III
e. Nenhum dos itens

04. UEG-GO C3-H11

Leia o texto a seguir.

No dia 11 de novembro de 1918, era assinado o

Armistício de Compiègne entre os Aliados e a Ale-
manha, dentro de um vagão-restaurante na floresta
de Compiégne, na França, com objetivo de encerrar
as hostilidades na frente ocidental da Primeira Guer-
ra Mundial.
Disponível em: <www.seuhistory.com/hoje-na-historia/termina-
primeira-guerra-mundial>. Acesso em: 8 mar. 2018.
Considerando esse documento, os conhecimentos sobre
a Primeira Guerra Mundial e sobre a condição das mulheres
no mundo do trabalho na virada do século XIX para o século
XX, identifique como verdadeiras V ou falsas F as seguintes
afirmativas:
( ) A Primeira Guerra Mundial foi marcada por uso limita-

O fim da Primeira Guerra Mundial significou
a. o fortalecimento do nacionalismo pan-eslavista e do
poder do império russo.
b. a ascensão de partidos fascistas que tomariam o po-
der na França e na Espanha.
c. a emancipação das colônias inglesas e francesas no
continente africano e na Ásia.
d. a democratização da Alemanha durante o período de-
nominado República de Weimar.
e. o advento de um período de estabilidade social e polí-
tica para a Europa, denominado belle époque.
de cima para baixo.
ATIVIDADES
do de propaganda, dirigindo-se a setores específicos
das sociedades em guerra para mobilizar seu apoio.
( ) Após o término da guerra, as mulheres que ocuparam
os postos de trabalho foram incentivadas a deixá-los
para que retomassem seus papéis de mãe e esposa.
( ) O cartaz demonstra uma realidade vivida pelos Es-
tados Unidos, enquanto os demais países da Tríplice
Entente não incentivaram o trabalho feminino.
( ) O trabalho feminino em indústrias e setor de servi-
ços já era uma realidade conhecida antes da Primeira
Guerra, em decorrência da Revolução Industrial.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta,
325

05. UFPR a. F – F – V – V
Considere o cartaz produzido durante a Primeira Guerra b. V – V – F – F
Mundial (1914- 1918), lançado em 1918, nos Estados Uni- c. F – V – F – V
PV2D-20-70

dos, pela Associação Cristã de Moças (YWCA). No cartaz, está d. V – V – V – F

escrito: “Para cada soldado, uma mulher trabalhadora – Apoie e. V – F – V – V
 Módulo 41
Revolução Russa (I)
EXERCÍCIOS DE APLICAÇÃO
01. Fatec-SP
Em O último czar, Eduard Radzinsky cita diversos regis-
tros de Nicolau II:
– 9 de janeiro. Disposição de ânimo alarmante
entre os revolucionários e grande propaganda do
proletariado.
– 28 de janeiro. Eventos de extraordinária impor-
tância, com um potencial de graves consequências
para a situação do Estado, não estão distantes.
– 5 de fevereiro. A animosidade aumenta. De-
LIVRO DO PROFESSOR
monstrações espontâneas das massas serão a pri-
meira etapa e também a última no caminho para
excessos impiedosos e insensatos, no mais horrível
dos acontecimentos: uma revolução anárquica.
Sobre a Revolução de fevereiro de 1917, é correto afirmar que
a. a burguesia liberal apoiava a insurreição popular para
instaurar no país um regime constitucional e parla-
mentar, ampliando o poder dos bolcheviques.
b. desejava substituir um regime liberal-burguês por ou-
tro operário-socialista.
c. as forças no poder eram: burguesia liberal,
HISTÓRIA 161
mencheviques e social-revolucionários.
d. seu plano baseava-se na reforma agrária e na estati-
zação dos bancos e das fábricas.
e. seu caráter revolucionário baseava-se no proletário e
no camponês.
Resolução
Na Revolução de fevereiro de 1917, os mencheviques
assumiram o poder, aliados à burguesia e aos social-revolu-
cionários sob a chefia de Kerensky.
Alternativa correta: C
ATIVIDADES
326
Veja Exercícios Propostos na página 59.
02. UEA-AM C3-H13
A Revolução Russa é o acontecimento mais im-
portante da Guerra Mundial.
Rosa Luxemburgo. A Revolução Russa, 1975.
A associação da Primeira Guerra Mundial com a Revolu-
ção Russa, proposta pela revolucionária alemã Rosa Luxem-
burgo, é correta, entre outros motivos, porque
a. o conflito exauriu militar e financeiramente a Rússia
e acentuou as tensões e os conflitos sociais internos.
b. a invasão da Alemanha pelas tropas russas estimulou
o nacionalismo eslavo e as revoltas dos camponeses
sem terra.
c. a aliança da Rússia com os países da Tríplice Aliança
desagradou os setores trabalhadores internos e am-
pliou sua disposição revolucionária.
d. os ganhos financeiros obtidos pela Rússia na guerra
agravaram a desigualdade social e aguçaram os con-
flitos de classe.
e. as tropas da Rússia em ação na Alemanha entraram
em contato com os revolucionários locais e passaram
a defender ideias socialistas.
Resolução
A participação da Rússia na Primeira Guerra Mundial foi
decisiva para deflagrar a Revolução, uma vez que as derrotas
humilhantes para os alemães nos fronts de batalha articula-
das com as precárias condições de vida do povo russo acirra-
ram as contradições existentes na Rússia, tornando a conti-
nuidade do Império, liderado pelos Romanov, insustentável.
Alternativa correta: A
Habilidade
Identificar as causas políticas, econômicas e sociais que
desencadearam a Revolução Russa.
PV2D-20-70

EXERCÍCIOS EXTRAS
03. Unitau-SP
O processo político-econômico que culminou na Revolu-
ção Russa, em 1917, englobou aspectos decorrentes da in-
dustrialização iniciada no século XIX. Sobre a relação entre a
Revolução Russa e a industrialização, é correto afirmar:
a. A industrialização no Império Russo foi impulsionada
por capitais internos, o que promoveu um maior fecha-
mento político e o desenvolvimento de ideais revolu-
cionários.
b. Nas fábricas, a classe operária foi tomando consciên-
cia das injustiças sociais que sofria e, a partir daí, sur-
giram organizações operárias que motivaram ideias
socialistas revolucionárias.
c. Como a industrialização no Império Russo foi uma das
primeiras, antes mesmo de em algumas nações da
Europa Ocidental, os operários puderam se organizar.
d. Como a industrialização no Império Russo concen-
trou-se em cidades menos populosas, demorou mais
tempo do que na Europa Ocidental para que surgis-
sem as organizações operárias.
e. Devido às dificuldades do Império, à ausência de in-
vestimentos externos, às condições extenuantes de
trabalho dos operários e aos salários miseráveis, a
Revolução foi a solução que se mostrou viável.
04. UEA-AM C3-H13
A Revolução Russa é o acontecimento mais im-
portante da Guerra Mundial.
Rosa Luxemburgo. A Revolução Russa, 1975.
Em relação à Primeira Guerra Mundial, o Governo Provisó-
rio da Rússia, implantado em março de 1917, e o Congresso
dos Sovietes, que assumiu o poder em outubro do mesmo ano,
a. agiram de maneira idêntica, mantendo as tropas rus-
sas na frente de batalha e honrando as alianças mili-
tares antes celebradas.
b. agiram de maneira diversa; enquanto o Governo Provi-
PV2D-20-70
sório defendeu o fim da participação russa na guerra, o
Congresso dos Sovietes propôs a continuidade na luta.
LIVRO DO PROFESSOR
c. agiram de maneira semelhante, determinando que o
Parlamento russo deliberasse sobre a continuidade
ou não da participação do país no conflito.
d. agiram de maneira diversa; enquanto o Governo Provi-
sório manteve a participação russa na guerra, o Con-
gresso dos Sovietes determinou a retirada das tropas
do conflito.
HISTÓRIA 161
e. agiram de maneira idêntica, defendendo a imediata
retirada das forças russas da guerra e o fim das alian-
ças militares antes celebradas.
05. UFR-RJ
A sociedade burguesa moderna, que brotou das
ruínas da sociedade feudal, não aboliu os antago-
nismos de classes. Não fez senão substituir novas
classes, novas condições de opressão, novas formas
de lutas às que existiam no passado.
MARX, K. e ENGELS, F. Manifesto do Partido Comunista. Obras
escolhidas. São Paulo: Alfa-Omega, 1953. v. 1. p. 22.
O elemento presente na Revolução Russa de 1917 que
ATIVIDADES
caracteriza a luta de classes, apontada no Manifesto Comu-
nista publicado em 1848, é
a. a transformação profunda e permanente, conduzida
pela burguesia por meio dos avanços tecnológicos.
b. o apoio do czar russo à luta contra a exploração bur-
guesa, promovido pelo proletariado, exemplificando a
solidariedade entre as classes sociais.
c. a liderança revolucionária, assumida pelos campo-
neses, confirmando a força de mobilização dos mais
espoliados.
d. o caráter transnacional do capitalismo, que permitiu a
unidade do proletariado nos países vizinhos à Rússia
e a posterior invasão e tomada do país.
327
e. o confronto entre o proletariado e as forças dominan-
tes (czar, exército e burguesia), indicando que a luta
de classes está no centro da história de qualquer so-
ciedade.
 Módulo 42 Veja Exercícios Propostos na página 63.

Revolução Russa (II)

EXERCÍCIOS DE APLICAÇÃO
01. UESPI
Após a Revolução Russa (1917) e a morte de seu princi-
pal líder Vladimir Lenin (1924), teve início uma disputa pelo
poder entre Leon Trotsky e Josef Stalin. Entre as numerosas
divergências dos dois líderes bolcheviques, estava o modo
como viam a União Soviética. Assinale a alternativa que apre-
senta tal divergência.
a. Trotsky considerava o Estado Soviético uma conquis-
ta da classe operária, que só se consolidaria com a
expansão da revolução na Europa. Stalin defendia a
construção do socialismo primeiro na União Soviética,
LIVRO DO PROFESSOR
02. FMP-RJ C3-H13
Em 1921, o país estava em ruínas. No inverno
de 1921-1922, houve uma grande fome que, com as
epidemias, matou cerca de cinco milhões de pes-
soas. As revoltas locais, as greves, a insurreição re-
volucionária do Kronstadt configuravam um quadro
de descontentamento generalizado.
REIS FILHO, Daniel Aarão. As revoluções russas e o
socialismo soviético. São Paulo: UNESP, 2003. p. 77.
A situação socioeconômica da Rússia no início da década

para depois expandi-lo pelo mundo.
b. Trotsky defendia a abertura da economia soviética
para o capital estrangeiro, a fim de promover o de-
senvolvimento das forças produtivas, especialmente
a industrialização. Stalin defendia uma aliança entre
o Partido Bolchevique e o Partido Comunista alemão,
para o fortalecimento do Estado Soviético.
c. Trotsky era favorável à divisão da União Soviética em
Estados independentes, pois defendia que a adesão
dos mesmos ao socialismo deveria ocorrer esponta-
neamente. Stalin defendia o uso da força militar, para
unificar as regiões vizinhas à Rússia.
HISTÓRIA 161
de 1920, resumida no texto, foi causada, entre outros moti-
vos, pelo
a. extermínio dos kulaks.
b. conflito militar contra Hitler.
c. isolamento internacional do país.
d. aperfeiçoamento do regime czarista.
e. fim das restrições ao comércio externo.
Resolução
Por estar diante de uma Revolução, enfrentando pro-
blemas socioeconômicos decorrentes de sua realização, a
Rússia, na década de 1920, passou por um isolamento in-
ternacional, visto que estava num processo de derrubada do

d. Trotsky, ao assumir o controle do Partido Comunista,

baniu Stalin da União Soviética e ordenou o seu as- Absolutismo (czarismo) e sendo precursora da implantação
sassinato, em 1943. Stalin refugiou-se na Alemanha, de um inédito regime socialista.
onde fundou o Partido Comunista alemão. Alternativa correta: C
e. Durante a Segunda Guerra Mundial, Trotsky mostrou- Habilidade
-se favorável à ocupação do lado oriental do território Analisar a relevância da Revolução Russa para a forma-
alemão e à construção de um muro, em Berlim, para ção do mundo contemporâneo.
separação do país. Stalin foi favorável a um pacto de
não agressão com o governo alemão, na época lidera-
do por Adolf Hitler.
Resolução
A grande diferença entre Trotsky e Stalin quanto aos ru-
mos da Revolução consistia que, para o primeiro, a Revolução
ATIVIDADES

deveria se espalhar pelo mundo (revolução permanente),

aproveitando a fragilidade das potências europeias após a
Primeira Guerra Mundial, e, para o segundo, era necessário
consolidar a Revolução primeiramente na União Soviética
para, posteriormente, difundi-la pelo mundo.
Alternativa correta: A
328

PV2D-20-70
 EXERCÍCIOS EXTRAS
03. UPE
Desde que tomou o poder em outubro de 1917,
na Rússia, o novo governo sabia bem que precisava
de artistas para construir e consolidar o sonho do
socialismo. Além do interesse da vinculação da arte
à propaganda, já que muito da “instrução” do povo
se daria pela imagem, existia também uma ideia de
que a revolução cultural era condição premente para
a sobrevivência da revolução político-econômica.
GRECO, Patrícia Danco. Arte e revolução na Rússia
bolchevique. Revista Contracultura. p. 5. Adaptado.
A principal medida para implantar as propostas expostas
no texto foi a
a. destituição do Comissariado do Povo para a Instrução Pú-
blica, por representar uma instituição do Antigo Regime.
b. efetivação do decreto sobre a mobilização, que insti-
tuía a todos os cidadãos o direito de aprender a ler e
escrever.
c. ampliação da parceria público-privada por meio do for-
talecimento de instituições de arte particulares.
d. separação entre arte, cultura e revolução para fortale-
cer as ações dos bolcheviques.
e. ocidentalização da Rússia mediante a forte influência
da cultura francesa.
04. UEG-GO C3-H13
Leia o texto a seguir.
A revolução permanente é uma utopia: a guerra
permanente é uma realidade. 1914-1985: Primeira
Guerra Mundial, Guerra do Rif, Guerra Civil Espa-
nhola, Segunda Guerra Mundial, guerras da Indo-
china, da Coreia, do Vietnã, da Argélia, a chamada
“Guerra Fria”.
VICENT, G; PROST, A. História da vida privada. São
Paulo: Cia. das Letras, 1992. p. 201. v. 5.
Após a morte de Lenin, houve um racha entre os líderes
da Revolução Russa. Como contraposição à tese da “revolu-
ção em um só país”, a concepção de Revolução Permanente,
uma proposta que pretendia transformar o processo revolu-
cionário em ação incessante e global, foi defendida por
a. Stalin, sucessor de Lenin.
b. Trotsky, líder do exército vermelho.
c. Nicolau II, último czar da Rússia.
PV2D-20-70
d. Gorbatchov, criador da perestroica.
e. Marx, principal teórico do comunismo.
05. PUCCamp-SP
Considere a foto e o texto a seguir.
LIVRO DO PROFESSOR
HISTÓRIA 161
Crianças mobilizadas pelo regime agitam alegre-
mente certificados do governo que deveriam vender
para financiar projetos de desenvolvimento durante
os anos 1930. Uma das características do stalinismo
foi a doutrinação ideológica das crianças desde a
mais tenra idade.
FIGUEIRA, Divalte G. História. São Paulo: Ática, 2003. p. 301.
Durante o período do stalinismo a que o texto se refere, o
governo se caracterizou
a. pela abolição do princípio da propriedade privada e es-
tatização dos meios de produção e pela assinatura de
um tratado de paz com a Alemanha e a saída do país
ATIVIDADES
da Primeira Guerra.
b. pela implantação da Nova Política Econômica, que
significou uma mistura de práticas capitalistas e so-
cialistas e pelo extermínio de empresas industriais de
pequeno porte.
c. pela organização do proletariado em uma comunidade
única vinculada à nação e pela conquista do movimen-
to operário sindical, defensor de projetos socialistas.
d. pelo afastamento de cargos públicos de pessoas
que tivessem simpatia por países capitalistas e pela
criminalização de atos contrários ao expansionismo
soviético.
e. pelo esmagamento dos sovietes como órgãos de re-
329
presentação operária e pela violenta perseguição aos
que esboçavam qualquer oposição ao seu poder.
 Resolução dos Exercícios Extras
HISTÓRIA 161
Módulo 37
03. A
Pela doutrina do Destino Manifesto, o povo americano foi
eleito para influenciar o resto do mundo. Dessa forma, a Mar-
cha para o Oeste era necessária para que esse povo pudesse
mostrar para o mundo a sua força. A conquista de territórios
fez dos Estados Unidos um país de dimensões continentais,
pronto para mostrar ao mundo sua força, sua tradição e, aci-
ma de tudo, sua cultura.
04. D
Podemos inferir do texto que, ao mencionar a Doutrina
Monroe, a principal característica da política externa esta-
LIVRO DO PROFESSOR
dunidense no século XIX era a defesa da não intervenção
europeia nos países do continente americano que haviam
acabado de conquistar sua independência política de suas
antigas metrópoles. Contudo, apesar da aparente defesa da
autonomia dessas jovens nações, o monroísmo possuía inte-
resses imperialistas na região, uma vez que, ao combaterem
os apetites recolonizadores europeus, elaborava uma política
externa para que o poder estadunidense se impusesse como
hegemônico no continente americano, apesar do slogan: “A
América para os americanos”.
Habilidade
Compreender os conflitos políticos, sociais e culturais no
domínio das relações de força e poder.
RESOLUÇÃO
05. 11 (01 + 02 + 08)
04. Incorreto. A questão do livre-cambismo compôs
um dos fatores que levaram à Guerra Civil Americana;
todavia, nas querelas existentes entre nortistas e su-
listas no que tange a essa problemática, os nortistas
defendiam tarifas protecionistas (em razão do inte-
resse de proteger o mercado interno da concorrência
industrial estrangeira), ao passo que os sulistas eram
defensores do livre-comércio (porque sua principal
força econômica derivava da exportação de produ-
tos agrícolas, como o algodão). Cabe mencionar que,
apesar dessas disputas acerca do livre-cambismo, a
questão da importação do algodão brasileiro não con-
figurava um tema central.
16. Incorreto. Apesar da abolição da escravidão nos
EUA ter sido proclamada em 1865 pela 13° Emenda,
o racismo, a violência e as formas de exclusão da ci-
dadania plena continuaram vigentes na vida da popu-
lação negra estadunidense, em especial nos estados
sulistas que possuíam diversas leis segregacionistas,
como as denominadas Jim Crow laws.
Módulo 38
03. A
O domínio imperialista sobre o continente africano de-
330
senvolveu-se ao longo do século XIX, como podemos auferir
de acordo com os mapas, e foi coroado pelas determinações
estabelecidas pela Conferência de Berlim (1884-1885),
ou seja, pela reunião dos representantes das potências
imperialistas europeias que partilharam o continente africa-
no de acordo com seus interesses econômicos e políticos.
04. C
O domínio francês no continente africano, mais preci-
samente na Argélia, é contextualizado no imperialismo ou
neocolonialismo, que teve início em meados do século XIX e
vigorou até o final do século XX na região.
Habilidade
Compreender os conflitos políticos, sociais e culturais no
domínio das relações de força e poder.
05. A
O pensador francês Alexis de Tocqueville alerta, em seu
texto, para os perigos da política imperialista presentes, de
modos distintos, nos EUA (democracia liberal) e na Rússia
(império autocrático) no decorrer do século XIX. Cabe men-
cionar que, no caso estadunidense, sua política imperialista
à época centrava-se na América Latina (Doutrina Monroe), ao
passo que, no caso russo, consistia no domínio sobre diver-
sas nacionalidades e minorias étnicas submetidas ao jugo
imperial russo comandado pela dinastia dos czares Romanov.
Módulo 39
03. D
A Alemanha não se aliou à Inglaterra visando à neutrali-
zação da França e dos Estados Unidos. A Inglaterra passou a
apoiar as pretensões francesas para conter o expansionismo
alemão no continente. O imperialismo norte-americano não
ameaçava os alemães naquele momento.
04. C
Na passagem do século XIX para o XX, a Europa vivenciou
a belle époque, as agitações operárias nas grandes cidades
industriais, o fortalecimento dos nacionalismos e a corrida ar-
mamentista. Todos esses fatos são considerados anteceden-
tes da Primeira Guerra Mundial (1914-1918).
Habilidade
Relacionar as disputas imperialistas entre nações euro-
peias e a eclosão da Primeira Guerra Mundial.
05. A
O texto apresenta aspectos do ambiente europeu em fins
do século XIX, em que o desenvolvimento tecnológico promo-
vido pelo avanço da Segunda Revolução Industrial também
contribuiu para a produção de armamentos cada vez mais
sofisticados e em quantidades cada vez maiores pelas potên-
cias industriais, criando o clima de “paz armada” que antece-
deu a Primeira Guerra Mundial.
Módulo 40
03. D
Os 14 pontos de Wilson estabeleciam, entre outras deter-
minações, a liberdade de navegações nos mares, a remoção
de barreiras econômicas e o estabelecimento de condições
de igualdade de comércio entre todas as nações, a devolução
dos territórios da Alsácia-Lorena à França, contudo não pro-
PV2D-20-70
punha a criação de um banco internacional. Cabe mencionar
 que o BIRD foi criado em 1944, no contexto final da Segunda
Guerra Mundial.
04. D
No final da Primeira Guerra Mundial (1914-1918), a Ale-
manha vivenciou a derrubada do Segundo Império Alemão,
uma vez que o imperador Guilherme II foi derrubado devido à
proclamação da República de Weimar.
Habilidade
Identificar registros de práticas de grupos sociais no tem-
po e no espaço.
05. C
Durante a Primeira Guerra Mundial, ocorreu uma forte pro-
paganda para mobilizar todos os setores sociais dos países
envolvidos no conflito, como podemos inferir pelo cartaz do
YMCA. Ademais, a mobilização cada vez maior das mulheres
para exercerem atividades produtivas até então executadas,
majoritariamente, por homens foi uma realidade presente em
todas as nações beligerantes.
Módulo 41
03. B
A Rússia conheceu um surto industrial tardio, se compa-
rada a outros países europeus: foi apenas no final do século
XIX que os russos começaram a se industrializar, ainda assim
muito em razão de capitais estrangeiros investidos nessa
área no país. A formação de uma classe operária em decorrên-
cia dessa industrialização fez surgir movimentos de organiza-
ção operária, que não tardaram a questionar suas condições
de trabalho e de vida com base em ideias socialistas.
04. D
A Revolução Russa de 1917 pode ser dividida em dois
momentos: a revolução de fevereiro, liderada pelos menche-
viques, e a revolução de outubro, comandada pelos bolche-
viques. Uma das grandes distinções entre os governos revo-
lucionários implantados nesses dois momentos distintos da
revolução é que o governo menchevique manteve a Rússia na
PV2D-20-70
Primeira Guerra Mundial, apesar dos clamores populares, ao
passo que o governo bolchevique, atendendo às reivindica-
ções do povo russo, negociou a retirada da Rússia da guerra
por meio do Tratado de Brest-Litovski de 1918.
Habilidade
Compreender os conflitos políticos, sociais e culturais no
domínio das relações de força e poder
05. E
A Revolução Russa (1917) tem como elemento que ca-
racteriza a luta de classes o confronto existente entre o prole-
tariado, camponeses e operários, contra forças dominantes,
czar, exército e burguesia. A insatisfação do proletariado e a
repressão das forças dominantes mostram que essa luta está
no centro da história de qualquer sociedade.
Módulo 42
LIVRO DO PROFESSOR
03. B
Sabendo da necessidade de resolver os problemas edu-
cacionais na Rússia, o governo revolucionário, com o intuito
de, posteriormente, instruir as pessoas por meio da arte e da
cultura para valorizar o socialismo, criou o decreto Sobre a
mobilização, dando a todos os cidadãos o direito de aprender
a ler e escrever, visando acabar com o analfabetismo.
04. B
Leon Trotsky era o comandante do exército vermelho e
foi a principal liderança bolchevique que defendia a tese da
Revolução Permanente.
Habilidade
RESOLUÇÃO
Compreender os conflitos políticos, sociais e culturais no
domínio das relações de força e poder
05. E
O terror, a propaganda e a manipulação estatal do nacio-
nalismo, presentes na ditadura stalinista, ajudaram a promo-
ver a censura e a perseguição a qualquer um que se manifes-
tasse contra o governo. Inclusive foram também perseguidos
os sovietes, ligados à memória de Lenin e aos bolcheviques.
331
 Módulo 19
República Oligárquica (I)
EXERCÍCIOS DE APLICAÇÃO
01. UEFS-BA
LIVRO DO PROFESSOR
A cena descrita na ilustração relaciona-se a um modelo
político no qual
a. o voto secreto possibilitava o controle do eleitorado
pelos políticos, na República Velha.
b. a soberania mantinha-se inalterada, visto que os elei-
HISTÓRIA 162
tores submetiam-se voluntariamente à pressão dos
políticos.
c. a Política dos Governadores, apoiada no voto aberto,
manteve-se inalterada até a eclosão da Revolução de
1930.
d. os estados menores do Nordeste alcançavam o mes-
mo peso e importância política dos grandes estados
do Sudeste.
e. os eleitores, homens e mulheres, eram obrigados, por
lei, a votar nos candidatos de seus respectivos estados.
Resolução
A charge expressa o denominado “voto de cabresto” que
configurava uma das características do sistema político vi-
ATIVIDADES
gente da República Velha (1889-1930), uma vez que, como
o voto era aberto, os coronéis, no âmbito local, coagiam os
eleitores a votar nos candidatos de sua escolha, para que, as-
sim, pudessem gozar de autonomia e prestígio nas relações
de poder encarnadas na Política dos Governadores.
Alternativa correta: C
332
Veja Exercícios Propostos na página 93.
02. Enem C2-H9
A imagem da relação patrão-empregado geral-
mente veiculada pelas classes dominantes brasilei-
ras na República Velha era de que esta relação se as-
semelhava em muitos aspectos à relação entre pais e
filhos. O patrão era uma espécie de “juiz doméstico”
que procurava guiar e aconselhar o trabalhador, que,
em troca, devia realizar suas tarefas com dedicação
e respeitar o seu patrão.
CHALHOUB, S. Trabalho, lar e botequim: o cotidiano dos trabalhadores
do Rio de Janeiro da “belle époque”. Campinas: Unicamp, 2001.
No contexto da transição do trabalho escravo para o tra-
balho livre, a construção da imagem descrita no texto tinha
por objetivo
a. esvaziar o conflito de uma relação baseada na desi-
gualdade entre os indivíduos que dela participavam.
b. driblar a lentidão da nascente Justiça do Trabalho, que
não conseguia conter os conflitos cotidianos.
c. separar os âmbitos público e privado na organização do
trabalho para aumentar a eficiência dos funcionários.
d. burlar a aplicação das leis trabalhistas conquistadas
pelos operários nos primeiros governos civis do Perío-
do Republicano.
e. compensar os prejuízos econômicos sofridos pelas
elites em função da ausência de indenização pela li-
bertação dos escravos.
Resolução
O texto evidencia as relações parternalistas impostas pe-
los patrões em suas relações com seus empregados, as quais
visavam abafar as desigualdades e injustiças existentes no
mundo do trabalho no início do século XX.
Alternativa correta: A
Habilidade
Descrever a situação da Primeira República brasileira nos
planos político, econômico e social.
PV2D-20-70

EXERCÍCIOS EXTRAS
03. PUCCamp-SP
São evidentes as marcas da linguagem do espaço
urbano moderno na produção literária atual, sobre-
tudo na poesia. Outdoors, inscrições, pichações, lo-
gotipos, signos públicos, grafites passam a constituir
uma espécie de comunicação entre as várias cama-
das da sociedade, dos empresários aos excluídos, da
cultura pop às criações das grandes agências publi-
citárias, das manifestações populares às campanhas
políticas ou institucionais. Há uma espécie de fer-
mentação de signos desejosos de expor seja o rosto
PV2D-20-70
triunfante do capitalismo, seja a reação aos valores
LIVRO DO PROFESSOR
HISTÓRIA 162
ATIVIDADES
que ele propaga – fenômeno a que muitos poetas
contemporâneos se mostram sensíveis.
Alaor Sepúlveda (Texto inédito).
O espaço urbano da cidade do Rio de Janeiro foi reformu-
lado no começo do século XX com vistas à modernização. No
decorrer dessa reforma urbanista, eclodiu uma revolta popular
a. apelidada de Bota Abaixo, que procurava deter as
333
construções e obras urbanas ordenadas pelo prefeito
Pereira Passos, mediante a alegação de que a popula-
ção mais pobre havia sido transferida para os morros
da cidade, sob a promessa, não cumprida, de que te-
riam moradias.
 b. motivada pela reação de setores populares à impo-
sição da vacinação executada de forma violenta por
agentes de saúde com o auxílio da polícia, em um con-
texto de inconformismo causado pela demolição de
casebres e cortiços para o embelezamento da cidade.
c. iniciada por marinheiros que, indignados com a per-
manência de castigos físicos na Marinha, em um mo-
mento em que se celebravam os ares modernos do
Rio de Janeiro, amotinaram-se e bombardearam parte
da região portuária da capital, com o apoio de outros
segmentos da população.
d. desencadeada após a execução de dezoito jovens te-
nentes lotados no Forte de Copacabana, que haviam
se insurgido contra o poder das oligarquias e o auto-
ritarismo dos governantes, cujas mortes causaram
grande comoção popular e a realização de barricadas
na cidade.
LIVRO DO PROFESSOR
e. popularizada como Noite das Garrafadas, uma vez que
populares se armaram com pedaços de paus, garrafas
e outras armas improvisadas para resistirem à ação
de sanitaristas e milícias que interditaram os bairros
pobres da cidade e atearam fogo, a fim de combater as
epidemias de febre amarela e varíola.
04. Enem C2-H9
O coronelismo era fruto de alteração na relação
de forças entre os proprietários rurais e o governo
e significava o fortalecimento do poder do Estado
antes do predomínio do coronel. Nessa concepção,
HISTÓRIA 162
o coronelismo é então, um sistema político nacio-
nal, com base em barganhas entre o governo e os
coronéis. O coronel tem o controle dos cargos pú-
blicos, desde o delegado de polícia até a professora
primária. O coronel hipoteca seu apoio ao governo,
sobretudo na forma de voto.
CARVALHO. J. M. Pontos e bordados: escritos de história
política. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1998. Adaptado.
No contexto da Primeira República no Brasil, as relações
descritas baseavam-se na
a. coação das milícias locais.
b. estagnação da dinâmica urbana.
c. valorização do proselitismo partidário.
ATIVIDADES
d. disseminação de práticas clientelistas.
e. centralização de decisões administrativas.
05. Unioeste-PR
Leia atentamente o texto.
A maneira indireta de neutralizar a capital e as
forças que nela se agitavam era fortalecer os esta-
dos, pacificando e cooptando suas oligarquias. Era
reunir as oligarquias em torno de um arranjo que
garantisse seu domínio local e sua participação no
poder nacional de acordo com o cacife político de
cada um [...]. Se os partidos não funcionavam como
334
instrumentos de governo, se se dividiam em fac-
ções, se ficavam presos a caudilhos, a solução, para
Campos Sales, era formar então um grande partido
de governo com sustentação nas oligarquias esta-
duais [...]. O resumo é perfeito: governar o País por
cima do tumulto das multidões agitadas da capital.
O Rio podia ser caixa de ressonância, mas não ter
força política própria porque uma população urbana
mobilizada politicamente, socialmente heterogênea,
indisciplinada, dividida por conflitos internos não
podia dar sustentação a um governo que tivesse de
representar as forças dominantes do Brasil agrário
[...].
CARVALHO, José Murilo de. Os bestializados: o Rio de Janeiro e a República
que não foi. São Paulo: Companhia das Letras, 1987. p. 32-33.
O trecho refere-se a um dos momentos turbulentos e críti-
cos da República brasileira: crises econômicas e financeiras,
disputas políticas entre as oligarquias regionais, militares no
poder com Deodoro da Fonseca e Floriano Peixoto, a Revol-
ta da Armada (1893), graves problemas sociais e urbanos
nas cidades, como o Rio de Janeiro (Capital Federal), mas
também as tensões no campo – basta citar a emblemática
e sangrenta história de Canudos (1895-1897) – e a chegada
dos civis ao poder, a contar de Prudente de Morais em 1894.
Um contexto histórico, enfim, marcado por uma crise aguda
de legitimidade institucional do regime republicano desde a
sua implantação em 1889. Como sair da crise? O contexto e
a questão não parecem soar estranhos aos nossos ouvidos,
posto que a solução buscada pelo presidente Campos Sales
(1898-1902) confunde-se, sem negar as especificidades de
cada período histórico, com medidas autoritárias e conserva-
doras de nossos governantes.
Com base na referência do texto de José Murilo de Carva-
lho e da análise anterior, assinale a alternativa correta.
a. As duas principais medidas tomadas por Campos Sa-
les, o “fortalecimento dos estados” e “governar o país
por cima do tumulto das multidões”, podem ser con-
sideradas em conjunto como um projeto institucional
que beneficiou as camadas populares e a classe tra-
balhadora.
b. Podemos afirmar com segurança que a crise institu-
cional vivida pelo regime republicano ao final do sécu-
lo XIX é claramente igual ao que estamos vivendo no
Brasil nos últimos anos.
c. Apesar de o Rio de Janeiro ser a capital federal e con-
tar com um aparato policial e militar para conter movi-
mentos sociais contrários à “ordem” e ao “progresso”,
o governo Campos Sales precisou fazer arranjos com
as oligarquias estaduais para tentar garantir a estabi-
lidade da República – o que ficou conhecido como a
“Política dos Governadores".
d. Quando o autor se refere à necessidade do governo
federal em “pacificar” e “cooptar” as oligarquias es-
taduais com vistas a formar “um grande partido de
governo”, está muito evidente que ele quis nos alertar
para a fragilidade e a pouca influência política (não a
econômica) das oligarquias estaduais durante o pe-
ríodo do governo de Campos Sales.
e. Caracterizado por ser um governo autoritário e conser-
vador, com forte tendência a privilegiar os setores domi-
nantes da sociedade brasileira, a presidência de Cam-
pos Sales ficou marcada pela história, não somente por
crises, tensões e mudanças de toda ordem, como a que
PV2D-20-70
mais promoveu projetos sociais voltados para a melho-
ria da vida dos negros libertos após a abolição.
 Módulo 20
República Oligárquica (II)
EXERCÍCIOS DE APLICAÇÃO
01. UECE
Em 9 de julho de 1917, a Força Pública de São
Paulo reprimiu uma greve de trabalhadores em frente
à Fábrica Mariângela, no Brás. O movimento exigia
melhores condições de trabalho e de vida. No emba-
te, o jovem sapateiro José Martinez, de 21 anos de
idade, foi morto. Dois dias depois, a cidade estava to-
mada pelos protestos contra o assassinato. O enterro
transformou-se em uma imensa passeata que ia do
bairro do Brás até o cemitério do Araçá, localizado
no outro lado da cidade de São Paulo daquela épo-
ca. Diversos setores econômicos foram paralisados.
Um número que varia de 50 000 a 70 000 trabalha-
dores participaram do movimento. Armazéns foram
saqueados, bondes foram queimados e barricadas
erguidas nas ruas para que os operários em greve pu-
dessem fazer frente ao poder policial do Estado.
Os eventos narrados fizeram parte
a. da crise política que desencadeou a Revolução de
1930, responsável por acabar com a política dos go-
vernadores e estabelecer Vargas no poder.
b. do início da Revolta da Chibata, na qual os operários
reagiram aos maus-tratos que sofriam no cotidiano
das indústrias paulistanas.
c. do movimento operário de tendência anarquista que
se desenvolveu junto à industrialização e à imigração
europeia para o Brasil.
d. do processo que desencadeou o estabelecimento do
Estado Novo, após Getúlio Vargas acusar os comunis-
tas de planejar um golpe de Estado.
Resolução
Os eventos abordados no enunciado referem-se à Greve
Geral de 1917, que foi desencadeada pelo movimento operá-
rio em São Paulo, o qual possuía fortes influências anarcos-
sindicalistas decorrentes dos imigrantes europeus que com-
punham a classe trabalhadora industrial à época.
Alternativa correta: C
PV2D-20-70
Veja Exercícios Propostos na página 98.
02. Cefet-MG C2-H9
Análises recentes das sucessões presidenciais
na Primeira República (1889-1930) mostram que a
famosa aliança entre Minas Gerais e São Paulo, cha-
mada de política do “café com leite”, não contro-
lou de forma exclusiva o poder republicano. Havia
outros quatro estados, pelo menos, com acentuada
importância no cenário político: Rio Grande do Sul,
Rio de Janeiro, Bahia e Pernambuco.
VISCARDI, Cláudia. Além do café com leite. In: FIGUEIREDO,
Luciano. (Org.). História do Brasil para ocupados. Rio
LIVRO DO PROFESSOR
de Janeiro: Casa da Palavra, 2013. p. 165.
No referido período, a organização política da República
a. controlou o resultado das eleições por meio do pacto
estabelecido entre diferentes estados.
b. incentivou práticas sociais de mobilização dos traba-
lhadores em torno das revoltas urbanas.
c. revelou a livre participação dos cidadãos brasileiros
na escolha de seus representantes na Presidência.
d. apresentou características democráticas com a divi-
são igualitária do poder entre as elites regionais.
Resolução
A política do café com leite e a política dos governado-
HISTÓRIA 162
res, ambas amparadas pelo coronelismo, manipulavam as
eleições ocorridas no Brasil. O voto de cabresto, como era
chamado, manipulava o processo e os resultados eleitorais.
Contudo, houve dois momentos em que Minas e São Paulo
não conseguiram eleger seus conterrâneos para presidente:
em 1910, quando o eleito foi o gaúcho marechal Hermes da
Fonseca, e, em 1919, quando o eleito foi o paraibano Epitácio
Pessoa.
Alternativa correta: A
Habilidade
Descrever a situação da Primeira República brasileira nos
planos político, econômico e social.
ATIVIDADES
335
LIVRO DO PROFESSOR
EXERCÍCIOS EXTRAS
03. UECE
Em agosto de 2016, completaram-se 100 anos do fim da
Guerra do Contestado, e o ano de 2017 marcou os 120 anos
da queda de Canudos, ocorrida em outubro de 1897, frente à
poderosa expedição militar enviada pelo Estado republicano
brasileiro. Sobre esses dois eventos, é correto afirmar que
a. se caracterizam pela oposição dos senhores de terra ao
novo modelo político da República que implantara o fim
do escravismo e a igualdade legal entre os brasileiros.
b. marcam reações negativas dos setores médios da po-
HISTÓRIA 162
pulação urbana contra as mudanças promovidas pela
modernização e pela República, que reduziram seus
privilégios.
c. demonstram a capacidade do Estado brasileiro da-
quela época em lidar com questões sociais, como a
distribuição de terras e riquezas, de forma pacífica e
integradora.
d. se caracterizam pelo messianismo de seus líderes, alia-
do aos descontentamentos em relação às condições
concretas de vida das populações rurais exploradas.
04. Enem C2-H9
Art. 1º – O estrangeiro que, por qualquer motivo,
comprometer a segurança nacional ou a tranquilida-
ATIVIDADES
de pública, pode ser expulso de parte ou de todo o
território nacional.
Art. 2º – São também causas bastantes para a
expulsão:
1a) a condenação ou processo pelos tribunais es-
trangeiros por crimes ou delitos de natureza comum;
2a) duas condenações, pelo menos, pelos tribu-
nais brasileiros, por crimes ou delitos de natureza
comum;
3a) a vagabundagem, a mendicidade e o lenocí-
nio competentemente verificados.
BRASIL. Lei 1.641, de 7 de janeiro de 1907. Disponível em: <www2.
camara.leg.br>. Acesso em: 29 ago. 2012. Adaptado.
336
No início do século XX, na transição do trabalho escravo
para o livre, os objetivos da legislação citada eram
a. disciplinar o trabalhador e evitar sua participação em
movimentos políticos contrários ao governo.
b. estabelecer as condições para a vinda dos imigrantes
e definir as regiões que seriam ocupadas.
c. demonstrar preocupação com as condições de traba-
lho e favorecer a organização sindical.
d. criar condições políticas para a imigração e isolar os
imigrantes socialmente indesejáveis.
e. estimular o trabalho urbano e disciplinar as famílias
estrangeiras nas fábricas.
05. UEMA
A canção O mestre sala dos mares, lançada em 1974,
canta um episódio da história do Brasil no início do século XX,
a Revolta da Chibata.
Há muito tempo nas águas da Guanabara
O dragão do mar reapareceu
Na figura de um bravo feiticeiro
A quem a história não esqueceu.
Conhecido como o navegante negro
Tinha a dignidade de um mestre-sala. [...]
Glória a todas as lutas inglórias
Que através da nossa história não esquecemos
jamais.
Salve o navegante negro
Que tem por monumento as pedras pisadas do cais.
Aldir Blanc e João Bosco. O mestre sala dos mares, 1974.
A Revolta da Chibata representou a insatisfação popular
durante o período da chamada República Velha. Esse movi-
mento, ocorrido em 1910, tinha por propósito
a. cessar os acoites aos marinheiros e, principalmente,
garantir terras produtivas às populações pobres do
interior do país.
b. acabar com os maus-tratos, especialmente os casti-
gos corporais, e melhorar os soldos dos marinheiros.
c. parar com o recrutamento voluntário de marujos ga-
rantir a igualdade social no comando da Marinha.
d. diminuir a desigualdade social na Marinha por meio da
equivalência dos soldos entre marujos e oficiais.
e. eliminar a escravidão de marujos na Marinha e desti-
PV2D-20-70
tuir os oficiais fiéis à monarquia.
 Módulo 21
República Oligárquica e a Revolução de 1930
EXERCÍCIOS DE APLICAÇÃO
01. UECE
Iniciada em 3 de outubro de 1930, a chamada Revolução
de 1930 transformaria o Brasil a partir dessa data. Sobre esse
movimento, fundamental para que se tenha uma melhor com-
preensão do Brasil no século XX, é correto afirmar que
a. se deu como uma ruptura do acordo das oligarquias
de São Paulo e Rio Grande do Sul, chamado política do
café com leite; a partir daí, o governador gaúcho Getú-
lio Vargas liderou a tomada de poder contra o governo
do paulista Washington Luís.
b. a indicação de João Pessoa para ser candidato a pre-
sidente, apoiado pelos paulistas, levou à ruptura do
acordo das oligarquias e lançou gaúchos, mineiros
e paraibanos em luta armada contra o governo de
Washington Luís.
c. além da ruptura entre paulistas e mineiros, devido à
indicação de Júlio Prestes pelos paulistas e sua vitória
na campanha presidencial, havia insatisfação com o
governo por parte dos tenentes e da população empo-
brecida pelos efeitos econômicos da crise de 1929.
d. apesar de a Revolução de 1930 ter marcado a ascen-
são de Getúlio Vargas ao poder, esse governo durou
pouco tempo, pois, não resistindo às pressões do
cargo, o presidente cometeu suicídio após três anos e
sete meses de governo.
Resolução
A crise da República Oligárquica (1894-1930) ocorreu em
razão da articulacão de diversos fatores, entre os quais a for-
ça do movimento tenentista, que exigia uma moralização da
práticas políticas encapadas pelos poderes oligárquicos, os
efeitos da grande crise mundial de 1929 na economia cafeei-
ra e a ruptura do pacto político existente entre as oligarquias
que controlaram boa parte do poder político nacional à época,
como São Paulo e Minas Gerais. O resultado desse cenário
turbulento foi a Revolução de 1930, que depôs o presidente
Washington Luís, impediu que o candidato eleito, o paulista
Júlio Prestes, assumisse o poder, além de ter levado Gétulio
Vargas ao cargo de presidente.
Alternativa correta: C
PV2D-20-70
Veja Exercícios Propostos na página 104.
02. FMJ-SP C2-H9
O descontentamento andava por toda parte e
não era privilégio de um só grupo social. Na verda-
de, os anos 1920 abriram uma agenda de mudan-
ças e inauguraram no país hábitos, procedimentos e
diagnósticos que orientariam várias gerações.
Lilia M. Schwarcz e Heloisa M. Starling. Brasil: uma biografia, 2015.
No contexto da Primeira República, são fatos que exem-
plificam o exposto no excerto
a. a Intentona Comunista, a aprovação de uma nova
LIVRO DO PROFESSOR
Constituição e a instituição de um Departamento de
Imprensa e Propaganda.
b. as revoltas tenentistas, a Semana de Arte Moderna e a
fundação do Partido Comunista do Brasil.
c. os protestos estudantis, a defesa de uma arte enga-
jada e a formação de uma Frente Ampla parlamentar.
d. a Revolução Constitucionalista, a difusão da cultura
de massa e a criação da Aliança Nacional Libertadora.
e. a conquista do direito ao voto pelas mulheres, a dimi-
nuição do poder das oligarquias regionais e o incenti-
vo estatal à produção cinematográfica.
Resolução
HISTÓRIA 162
Podemos elencar como fatos que agitaram a década de
1920 no Brasil: as revoltas tenentistas no Rio de Janeiro
(Revolta dos 18 do Forte de Copacabana, em 1922) e em
São Paulo (1924), a Coluna Prestes (1925-1927), a Sema-
na de Arte Moderna, em São Paulo, em 1922, assim como a
fundação do Partido Comunista Brasileiro ocorrida no mes-
mo ano.
Alternativa correta: B
Habilidade
Descrever a situação da Primeira República brasileira nos
planos político, econômico e social.
ATIVIDADES
337
 EXERCÍCIOS EXTRAS
03. UEM-PR
Sobre o movimento político-militar conhecido como Te-
nentismo, atuante na Primeira República brasileira durante a
década de 1920, assinale o que for correto.
01. A primeira Revolta Tenentista ocorreu em julho de
1922, iniciada no Forte de Copacabana. Os revoltosos
do forte decidiram impedir a posse do presidente Ar-
tur Bernardes.
02. Em julho de 1924, no segundo aniversário do levante
LIVRO DO PROFESSOR
de 1922, eclodiu nova rebelião, dessa vez, em São
Paulo. Com uma guarnição de aproximadamente mil
homens, os rebeldes rapidamente ocuparam os lu-
gares mais estratégicos da cidade, travando diversas
batalhas com as forças governamentais.
04. Uma das principais manifestações desse movimento
político-militar foi a Coluna Prestes. De 1925 a 1927,
ela percorreu 24 mil quilômetros passando por 12 es-
tados brasileiros.
08. A liderança de Luiz Carlos Prestes sobre o movimento
tenentista foi alçada ao primeiro plano por causa do
destacado papel que ele desempenhou em 1922 no
HISTÓRIA 162
levante do Forte de Copacabana, do qual foi um dos
poucos sobreviventes.
16. Originalmente, os objetivos do movimento pautavam
a reforma do sistema político, eivado de vícios e frau-
des, e vagos objetivos nacionalistas. Essa situação
mudou em 1924, no curso da Coluna Prestes, por
causa da adesão de Luiz Carlos Prestes ao Partido Co-
munista do Brasil.
04. UNESP C2-H9
Os caminhões rodando, as carroças rodando,
Rápidas as ruas se desenrolando,
Rumor surdo e rouco, estrépitos, estalidos
E o largo coro de ouro das sacas de café!
ATIVIDADES
Na confluência o grito inglês da São Paulo Railway.
Mas as ventaneiras da desilusão! a baixa do café!
ANDRADE, Mário de. Paisagem n. 4. Poesias completas, 1987.
O poema de Mário de Andrade, escrito em 1922, revela
características da cidade de São Paulo à época. Entre elas,
podemos citar
a. a harmonização social, após o período de revoltas so-
ciais do início da República.
b. o limitado crescimento econômico, que eliminou o
peso e a influência da capital paulista nas decisões do
governo federal.
c. a persistência de aspectos tradicionais durante o pro-
338
cesso de modernização e reurbanização.
d. o desinteresse dos cafeicultores em controlar o preço
do café no mercado internacional.
e. a hegemonia do capital estrangeiro, que impedia o
crescimento da burguesia nacional.
05. PUC-RS
Associe os nomes dos presidentes do Brasil durante a
República Velha (coluna 1) às principais características de
seus respectivos governos (coluna 2).
Coluna 1
1. Campos Sales
2. Rodrigues Alves
3. Hermes da Fonseca
4. Artur Bernardes
Coluna 2
( ) Paulistano, foi o terceiro presidente civil do Brasil; du-
rante seu governo, ocorreram as famosas reformas
urbanas do Rio de Janeiro, e o país apresentou con-
siderável crescimento econômico, com a exportação
de bens primários. Enfrentou a Revolta da Vacina.
( ) Militar, derrotou o baiano Rui Barbosa durante a cam-
panha eleitoral que o elegeu. Em seu governo, en-
frentou diversas rebeliões internas, como a Revolta
da Chibata, na qual marinheiros lutaram contra as
más condições de trabalho, e a Guerra do Contesta-
do, ocorrida em Santa Catarina.
( ) Foi responsável por promover a estratégia de suces-
são presidencial conhecida como “política do café
com leite”, na qual os dois principais Estados da
Federação, São Paulo (café) e Minas Gerais (leite),
revezavam-se na Presidência da República. Procurou
também sustentação no Congresso pela política dos
governadores.
( ) Mineiro, teve um mandato conturbado, no qual ocor-
reram várias revoltas, como o Movimento Tenentista;
por isso, governou o país em “estádio de sítio” por
vários anos. No plano econômico, foi responsável
por uma política que procurou nacionalizar os recur-
sos naturais do país, controlando a exploração do
subsolo.
( ) Durante seu governo, adotou uma política de sanea-
mento econômico no Brasil, combatendo a alta infla-
ção e o déficit público. Para tanto, renegociou a dívi-
da externa brasileira, num acordo chamado funding
loan, cortou despesas, aumentou impostos e promo-
veu a valorização da moeda nacional.
O correto preenchimento dos parênteses, de cima para
baixo, é
a. 1 – 2 – 4 – 3 – 3
b. 2 – 3 – 1 – 4 – 1
c. 2 – 3 – 2 – 4 – 1
d. 4 – 2 – 3 – 1 – 4
e. 4 – 2 – 1 – 3 – 4
PV2D-20-70
 Resolução dos Exercícios Extras
HISTÓRIA 162
Módulo 19
03. B
No bojo do processo de modernização da cidade do Rio
de Janeiro, ocorreram derrubadas de antigos casarões na
região central (a reurbanização da cidade encampada pelo
prefeito Pereira Passos, conhecida como Bota Abaixo), assim
como foi implantado um conjunto de medidas sanitárias e
de saúde pública, como a vacinação obrigatória. Contudo, a
população não foi informada dos benefícios da vacinação e
entendeu como mais uma violação de seus direitos.
04. D
O coronelismo da Primeira República do Brasil (1889-
1930) baseou-se nas práticas clientelistas, em que a popula-
ção carente e menos favorecida tinha seus votos controlados
por uma elite rural dominante (coronéis).
Habilidade
Apontar a importância da República do café com leite
para a manutenção das oligarquias agrárias no poder.
05. C
Campos Sales notabilizou-se por ter implantado a deno-
minada “Política dos Governadores”, ou seja, um conjunto de
relações políticas oligárquicas que envolviam o poder federal,
os governadores dos estados e os coronéis que manipulavam
sua base política a favor dos interesses centrais e estaduais,
ou seja, comandavam os eleitores por meio do “voto de ca-
bresto” em seus currais eleitorais.
Módulo 20
03. D
Entre as características comuns envolvendo a Guerra de
Contestado e a Guerra de Canudos, podemos elencar o mes-
sianismo, lideranças de beatos, a miséria que acometia a po-
pulação rural, além da indignação política de seus participan-
tes junto às autoridades à época.
04. A
A legislação vigente no Brasil no início do século XX pro-
curava criminalizar e, por conseguinte, impedir qualquer for-
ma de contestação ou mobilização política dos grupos popu-
lares contrários aos poderes governamentais.
Habilidade
Descrever a situação da Primeira República brasileira nos
planos político, econômico e social.
05. B
A Revolta da Chibata ocorrida no Rio de Janeiro em 1910
foi desencadeada pela oposição dos marinheiros aos cons-
tantes maus tratos, humilhações, condições precárias de tra-
balho e punições corporais a que eram submetidos pela alta
oficialidade.
PV2D-20-70
Módulo 21
03. 07 (01 + 02 + 04)
08. Incorreto. Luiz Carlos Prestes foi um dos mais desta-
cados líderes tenentistas, contudo não participou da
Revolta dos 18 do Forte de Copacabana, sendo que
os únicos sobreviventes foram Siqueira Campos e
Eduardo Gomes.
16. Incorreto. Prestes aderiu ao comunismo apenas na
década de 1930 quando estava no exílio.
04. C
O texto de Mário de Andrade expressa a permanência
de aspectos tradicionais no processo de modernização vi-
venciado em São Paulo, no início do século XX, como a eco-
nomia cafeeira, a cultura europeizada e o capital econômico
LIVRO DO PROFESSOR
estrangeiro que marcou o período imperial (“E o largo coro de
ouro das sacas de café!... Na confluência o grito inglês da São
Paulo Railway... Mas as ventaneiras da desilusão! a baixa do
café!...”), articulados aos efeitos da agitação urbana resultan-
te da modernização da cidade (“Os caminhões rodando, as
carroças rodando, Rápidas as ruas se desenrolando, Rumor
surdo e rouco, estrépitos, estalidos...”).
Habilidade
Descrever a situação da Primeira República brasileira nos
planos político, econômico e social.
05. B
1. Campos Sales (1894-1902): foi responsável por pro-
RESOLUÇÃO
mover a estratégia de sucessão presidencial conhecida
como política do café com leite, na qual os dois princi-
pais estados da Federação, São Paulo (café) e Minas
Gerais (leite), revezavam-se na Presidência da Repú-
blica. Procurou também sustentação no Congresso
pela Política dos Governadores. Durante seu governo,
adotou uma política de saneamento econômico no Bra-
sil, combatendo a alta inflação e o déficit público. Para
tanto, renegociou a dívida externa brasileira, num acor-
do chamado funding loan, cortou despesas, aumentou
impostos e promoveu a valorização da moeda nacional.
2. Rodrigues Alves (1902-1906): paulistano, foi o ter-
ceiro presidente civil do Brasil; durante seu governo,
ocorreram as famosas reformas urbanas do Rio de Ja-
neiro, e o país apresentou considerável crescimento
econômico com a exportação de bens primários. En-
frentou a Revolta da Vacina.
3. Hermes da Fonseca (1910-1914): militar, derrotou o
baiano Rui Barbosa durante a campanha eleitoral que
o elegeu. Em seu governo, enfrentou diversas rebe-
liões internas, como a Revolta da Chibata, na qual mari-
nheiros lutaram contra as más condições de trabalho,
e a Guerra do Contestado, ocorrida em Santa Catarina.
4. Artur Bernardes (1922-1926): mineiro, teve um manda-
to conturbado, no qual ocorreram várias revoltas, como
o Movimento tenentista; por isso, governou o país em
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estado de sítio por vários anos. No plano econômico, foi
responsável por uma política que procurou nacionalizar
os recursos naturais do país, controlando a exploração do
subsolo.
 340 RESOLUÇÃO LIVRO DO PROFESSOR
Anotações

PV2D-20-70