COLEGIO MUSTAFA SALOMÃO – EFM
EDUCAÇÃO FÍSICA – SEMANA 26 – 3º ANO DO ENSINO MÉDIO
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CLASSIFICAÇÃO DOS ESPORTES
Atualmente existem várias formas
de se classificar os esportes. A mais simples é a Esporte
de esportes coletivos e individuais.
Coletivos
Individuais Badminton
São exemplos de modalidades
esportivas coletivas: futebol, futsal, basquete,
handebol, vôlei de quadra e de areia etc.
Como modalidades individuais, podemos citar
as seguintes: atletismo, natação, judô, xadrez,
badminton, tênis etc.
PARLEBAS, (1988) e outros autores
propôs classificar o esporte em quatro grandes
categorias.
‐ Esportes individuais em que não há
interação com o oponente: são atividades
motoras em que a atuação do sujeito não é
condicionada diretamente pela necessidade
de colaboração do colega nem pela ação
direta do oponente.
‐ Esportes coletivos em que não há
interação com o oponente: são atividades
que requerem a colaboração de dois ou mais
atletas, mas que não implicam a interferência
do adversário na atuação motora.
‐ Esportes individuais em que há interação
com o oponente: são aqueles em que os
sujeitos se enfrentam diretamente, tentando
em cada ato alcançar os objetivosdo
jogo evitando
concomitantemente que o adversário o faça,
porém sem a colaboração de um
companheiro.
‐ Esportes coletivos em que há interação
com o oponente: são atividades nas quais
os sujeitos, colaborando com seus
companheiros de equipe de forma
combinada, se enfrentam diretamente com a
equipe adversária, tentando em cada ato
atingir os objetivos do jogo, evitando ao
mesmo tempo que os adversários o façam.
Tabela 1: Classificação em função da
relação de cooperação e oposição
Com interação com Sem interação
o adversário com o
adversário
Futebol Ginástica
Futsal Rítmica
Handebol Desportiva
Basquetebol Nado
Voleibol Sincronizado
Remo
Atletismo
Judô (Provas de
Peteca Campo)
Tênis Ginástica
olímpica
Natação
Além destes tipos de facetas,
existe uma outra que também foi levada em
consideração que é aquela com base ao
local de realização do jogo, da prova, que
pode acabar por também influenciá‐lo. O
ambiente onde se é praticado o esporte
pode ser dividido em:
‐ Esportes com local padronizado ou
estabilidade ambiental;
‐ Esportes sem local padronizado ou
estabilidade ambiental;
Dentre as categorias de
interação com o adversário e sem
interação com o adversário existe outra
subdivisão referente aos esportes.
Sem interação com o adversário, dando
ênfase ao desempenho:
‐ Esportes de "marca": são aqueles
nos quais o resultado da ação
motora comparado é um registro
quantitativo de tempo, distância ou
peso;
‐ Esportes "estéticos": são aqueles
nos quais o resultado da ação
motora comparado é a qualidade do
movimento segundo padrões
técnico‐ combinatórios;
‐ Esportes de precisão: são aqueles
nos quais o resultado da ação
motora comparado é a eficiência e
eficácia de aproximar um objeto ou
atingir um alvo.
Com interação com o adversário dando
ênfase aos princípios básicos do jogo:
‐ Esportes de combate ou luta: são
aqueles caracterizados como disputas
em que o(s) oponente(s) deve(m) ser
subjugado(s), com técnicas, táticas e
estratégias de desequilíbrio, contusão,
imobilização ou exclusão de um
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determinado espaço na combinação de ações

de ataque e defesa.
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‐ Campo e taco: compreendem aqueles
que têm como objetivo colocar a bola
longe dos jogadores do campo a fim
de recorrer espaços determinados
para conseguir mais corridas que os
adversários.
‐ Esportes de rede/quadra dividida ou
muro: são os que têm como objetivo
colocar arremessar/lançar um móvel
em setores onde o(s) adversário(s)
seja(m) incapaz(es) de alcançá‐lo ou
forçá‐lo(s) para que cometa/m um
erro, servindo somente o tempo que o
objeto está em movimento.
‐ Esportes de invasão ou territoriais:
constituem aqueles que têm como
objetivo invadir a setor defendido pelo
adversário procurando atingindo a
meta contraria para pontuar,
protegendo simultaneamente a sua
própria meta.
Tubino (1993) propôs classificar o
esporte de acordo com suas dimensões
sociais, da seguinte forma:
‐ Esporte‐educação: Que ocorre
principalmente na escola, mas pode
ser desenvolvido em outros
ambientes, tendo como objetivo o
desenvolvimento integral do indivíduo
como cidadão autônomo,
democrático e participativo. Também
conhecido como iniciação esportiva,
tem como finalidade o ensino das
técnicas e das habilidades
necessárias para a prática esportiva
de competição. Os atletas que
seguem carreira profissional,
comumente, passaram por esse
processo em clubes e centros de
treinamento.
‐ Esporte‐participação: Abrange todas
as atividades esportivas formais e não
formais colocadas à disposição da
população, acontece no horário em
que as pessoas estão fora das suas
horas de trabalho e visa a
descontração, a diversão, o ainda restrito a crianças e adolescentes
desenvolvimento pessoal e a relação
entre as pessoas. Praticado,
geralmente, por jovens e adultos, esse
tipo de esporte possui vários termos
para identificar sua prática, entre eles
estão os apelidos “pelada” e “racha”.
Nesse nível esportivo, as regras
podem ser facilmente adaptadas
para que o jogo aconteça. Possui
extrema ligação com o lazer, pois
tem como características a chega‐se ao esporte de rendimento com um
voluntariedade e a não remuneração.
‐ Esporte‐performance: Tem como
finalidades, objetivos e propósitos, a
busca incessante de conquista de
êxitos esportivos e superação de
limites. Essa manifestação tem
recebido diversas denominações:
esporte de alto nível, esporte de alta
competição, esporte de competição,
esporte de rendimento, esporte de alto
rendimento, esporte espetáculo. Para
a prática dessa modalidade esportiva
são necessários treinos físicos,
técnicos e táticos. Destina‐se a atletas
acima de 14 anos e considera cada
momento da preparação um fator
condicionante para o sucesso. Esse
tipo de esporte destina‐se às
competições, porém trabalha de
forma contextualizada os valores
humanos e sociais. O esporte‐
performance se subdivide em Amador
e Profissional.
Segundo Sttiger (2005), o
AMADORISMO (visto ideário olímpico, tinha
como critério a dedicação e empenho dos
competidores apenas pelo "prazer da
competir", isto é, com um fim em si mesmo,
sem interesse econômico) contra o
PROFISSIONALISMO (considerado o esporte
das classes baixas, que necessitavam
compensar o que deixavam de ganhar quando
a ele se dedicavam).
Amadorismo (classe alta) x
Profissionalismo
(proletariado)
Apesar dessa clara distinção
entre atleta profissional e amador, muitas
entidades diretivas repudiavam a prática do
esporte de maneira profissional, colocando em
seus regulamentos esse impedimento, como
no caso da Amateur Athletic Association
(Associação Amadora de Atletismo ‐A.A.A.),
fundada em 1880.
ESPORTE NA ESCOLA X ESPORTE DA
ESCOLA
Nas escolas, o Esporte Escolar é
considerados talentos esportivos, sendo
dominantemente compreendido como base para o
esporte de rendimento e desenvolvido a partir
desta compreensão. Esta é uma realidade que
distancia a prática do Esporte da perspectiva
educacional, gerando exclusão nas práticas
escolares e desigualdade de oportunidades, pois é
um processo que já se inicia sendo oferecido para
poucos. Sabendo que no decorrer dos anos haverá
exclusão e desistência por uma série de fatores,
número baixo de talentos esportivos.
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O esporte educacional e escolar deve ser o
esporte da escola e não o esporte na
escola. Da escola, por ser próprio de cada
manifestação individual e coletiva, por ser
próprio de cada localidade e principalmente,
por carregar a perspectiva da autonomia.
Não deve ser um esporte na
escola, isto é, um esporte de rendimento,
olímpico e de treinamento, injetado na escola
por determinação de uma dada cultura
dominante, televisiva e mercadológica.
Na contra‐mão desta pirâmide
injusta, busca‐se o aumento do número de
alunos envolvidos, a continuidade do
processo de participação esportiva na vida
escolar, almejando uma educação integral,
projetando a disseminação da prática e da
cultura esportiva do país.
Dessa forma apresentamos uma
(re)significação da pirâmide citada (que
busca talentos pela exclusão – elementos a
serem combatidos), incluindo‐a dentro de um
amplo bloco de sujeitos envolvidos, o que
demonstra a continuidade de um processo de
ensino e prática esportiva com elevada
qualidade ao povo. Teríamos a oportunidade
de ampliar o número de praticantes de
esporte, tanto de nível iniciante (1) como de
nível intermediário (2) antes de se chegar ao
esporte de rendimento; nesta lógica, com
novo significado.
A abertura das pirâmides, isto
é, a inversão da lógica da pirâmide anterior
(triângulo) implica o alargamento de
oportunidades e novas possibilidades de
vivência do esporte.
Verificamos, assim, a necessidade do
aumento da prática esportiva nas escolas, por
meio de um projeto de cunho pedagógico e
educacional, de competições regionais,
estaduais e nacionais, de eventos e festivais
esportivos. Em outros termos, o esporte
escolar olhando e trabalhando para além da
antiga e obsoleta pirâmide, apresentada
anteriormente.
O professor Elenor Kunz, em 1994, abordou o
problema da mudança que era (e continua sendo)
necessária na Educação Física. Seu estudo de
doutoramento contribuiu para processar as
mudanças na Educação Física através do tema
esporte. Em sua concepção, haveria uma
transformação didática do esporte na prática do
professor de Educação Física. A idéia inicial da
tese pode ser resumida em: “É uma
irresponsabilidade pedagógica trabalhar o esporte
na escola que tem por conseqüências provocar
vivências de sucesso para uma minoria e vivência
de insucesso ou de fracasso para a maioria”.
Desta forma, o desenvolvimento
do esporte escolar seria conduzido pela
contra‐mão do processo de exclusão da
maioria, isto é, os professores de Educação
Física teriam que promover o esporte,
ensinando‐o a todos.
Seria necessário não apenas transmitir e ensinar
técnicas dos esportes com vista a competições,
mas transformá‐lo didaticamente. Isso inclui uma
agenda complexa que passa pela compreensão
da sociedade que produz mercadorias e chega à
instituição Esporte, que também produz
mercadorias. Nesse sentido, nos dias atuais, seria
impossível imaginar o esporte sem o componente
rendimento. Por isso mesmo é importante que os
alunos tenham acesso a informações sobre a
mercantilização do esporte, de como ocorre a
troca e venda de imagem, produtos, atletas e
tantas outras mercadorias no esporte e através
do esporte.
Isso significa uma nova visão, com
mais participantes, com maior número de
espectadores que entenderão mais sobre esporte
e com um maior número de pessoas envolvidas no
mundo de negócios dos esportes, com uma
compreensão maior do contexto de envolvimento.
Se o mais significativo no esporte
escolar são as competições pedagógicas,
precisamos aprofundar mais o tema do caráter
das competições educacionais. Em primeiro
lugar registra‐se que a herança militar e médico‐
higienista nos conformou com a idéia do esporte
educacional, necessariamente, de treinamento e
rendimento de equipes esportivas como única via
de promoção de competições.
Por isso as competições pedagógicas
precisam ser modificadas radicalmente e isso só
ocorrerá quando houver condições próprias,
materiais e de recursos humanos qualificados,
preparados para este desafio.
Descrevemos a seguir algumas
características negativas na prática do esporte
escolar, para podermos compará‐las com
possíveis mudanças:
‐ O esporte escolar reforça os valores da
competição em detrimento dos valores da
cooperação;
‐ O esporte escolar reforça o individualismo
em detrimento da solidariedade;
‐ O esporte escolar privilegia atividades repetitivas
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e mecânicas em detrimento da liberdade são grandes.

de movimento, da criatividade e da
ludicidade; ATIVIDADES
‐ O esporte escolar privilegia a ação 1) Aponte as 4 grandes categorias de
exclusivamente diretiva do professor em esportes, segundo (Parlebas, 1998).
detrimento do diálogo e da liberdade de
expressão;
‐ O esporte escolar desenvolve as
modalidades esportivas mais
conhecidas e que desfrutam de
prestígio social, como o voleibol e o
basquete;
‐ O esporte escolar privilegia como
conhecimento de determinadas
modalidades esportivas,
exclusivamente a execução técnica e
tática dos seus fundamentos como o
passe, o drible, a cortada, etc.;
‐ O esporte escolar reforça a idéia de 2) Quais são as categorias de esportes de
ascensão social através do esporte marca sem a interção com o adversário
(cf. Souza, 1994, p. 81). com ênfase no desempenho?

Qual seria o contraponto da

negatividade do esporte escolar e no que
efetivamente os aspectos positivos se
relacionam com a política e a sociedade?
Para responder esta questão, podemos
simplificar o discurso propositivo em
quatro pontos e então relacionar as
pertinências da política e da sociedade:
‐ O esporte escolar pode reforçar a
cooperação através da educação da
sensibilidade, da ética, da estética e
dos conhecimentos pertinentes à 3) Quais são as categorias de esportes de
bagagem dos alunos, bem como à interação com o adversário dando ênfase aos
criatividade crítica do professor; princípios básicos do jogo?
‐ O esporte escolar pode reforçar o
oletivismo ensinando que
dependemos dos outros para poder
atuar com mais inteligência, mais
estratégia na atividade desenvolvida;
‐ O esporte escolar pode encaminhar
crianças e jovens para práticas
prazerosas, sem se furtar às
competições pedagógicas. O prazer
pode se aliar à técnica, à disciplina e
ao estudo rigoroso sobre determinada
atividade;
‐ O esporte escolar pode desmistificar a 4) Como é classificado o esporte de
ascensão social de alguns atletas e acordo com as suas dimensões sociais?
disseminar um discurso democrático
de que sua existência deve ser
baseada na possibilidade de ensino
para todos.
A aplicação destes pontos no
interior da escola depende de um ajuste
entre o professor, seus alunos, o projeto
pedagógico e também da política traçada
por aqueles que detêm poder. Nesse
sentido as expectativas de uma política
de esporte popular e democrática que
possa entranhar‐se no seio da sociedade