CADERNO DO

PROFESSOR
GABARITO

Matemática 5 ANO

ESCOLA:

ALUNO:

TURMA:

AVALIAÇÃO
3
 AVALIAÇÃO 3
MATEMÁTICA 5 0 ANO

Habilidade Matriz: D5 – Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em ampliação e/ou
redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas.
Habilidade BNCC: (EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados correspondentes de
figuras poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais.

1 A professora de Matemática apresentou à turma a malha abaixo, com figuras

semelhantes.

1 2

Proporcionalmente, a figura 1, em relação à figura 2, é

(A) 2 vezes maior. RESOLUÇÃO COMENTADA

(B) 3 vezes maior.
(C) 2 vezes menor.
(D) 3 vezes menor.
a) Correta: o aluno foi capaz de entender a ampliação da figura 1 e sua relação, que é 2 vezes
maior que a figura 2, baseando-se na proporcionalidade entre os lados da figura.
b) Incorreta: o aluno não compreendeu a ampliação da figura 1. Ao fazer uma relação 3 vezes
maior, ele pode ter observado somente a base da figura 2.
c) Incorreta: o aluno não compreendeu e não foi capaz de reconhecer figuras semelhantes
ampliadas. Nesse caso, ele se confundiu com a redução (2 vezes menor) da figura em malha.
d) Incorreta: o aluno não compreendeu e não foi capaz de reconhecer figuras semelhantes
ampliadas. Nesse caso, ele se confundiu com a redução (3 vezes menor) da figura em malha.

Anotações

1 UM
 AVALIAÇÃO 3
MATEMÁTICA 5 0 ANO

Habilidade Matriz: D5 – Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em ampliação e/ou
redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas.
Habilidade BNCC: (EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras
poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais.

2 Observe as figuras a seguir.

Considerando que a figura 2 é a original, podemos dizer que a figura 1, em

relação a ela, foi reduzida em qual proporção?
RESOLUÇÃO COMENTADA
(A) O dobro. a) Incorreta: o aluno não compreendeu o conceito de redução de figuras semelhantes. Ao
considerar o dobro, ele está ampliando a figura 1, e, assim, percebe-se que não conseguiu
(B) A terça parte. identificar a proporcionalidade da figura 2.
b) Incorreta: o aluno não compreendeu o conceito de redução ou ampliação de figuras
semelhantes. Nesse caso, está reduzindo sem observar a proporcionalidade da figura 2;
(C) O triplo. portanto, também não compreendeu o comando do item.
c) Incorreta: o aluno não compreendeu o conceito de redução ou ampliação de figuras
(D) A metade. semelhantes. Ao considerar o triplo, ele está ampliando a figura em 3 vezes. Assim,
percebe-se que o aluno também não conseguiu identificar a proporcionalidade da figura 2.
d) Correta: o aluno compreendeu que a figura 1 corresponde à metade da outra figura. Ou
seja, houve uma redução pela metade da figura 2.

Anotações

2 DOIS
 AVALIAÇÃO 3
MATEMÁTICA 5 0 ANO

Habilidade Matriz: D8 – Estabelecer relações entre unidades de medida de tempo.

Habilidade BNCC: (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas de comprimento, área, massa, tempo,
temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.

3 O tempo que um filhote de tigre demora para nascer é de cerca de 112 dias.
Esse tempo corresponde a, aproximadamente, quantas semanas?
Christina Li/Shutterstock

(A) 12 semanas. RESOLUÇÃO COMENTADA

a) Incorreta: o aluno não conseguiu relacionar quantas semanas compõem os 112 dias.
(B) 16 semanas. 12 semanas representam somente 84 dias.
b) Correta: o aluno realizou o cálculo correto. Ou seja, são 16 semanas compostas de
7 dias cada uma, que compõem os 112 dias necessários para o nascimento do filhote.
(C) 20 semanas. c) Incorreta: o aluno não conseguiu relacionar quantas semanas compõem os 112 dias.
20 semanas representam 140 dias.
(D) 15 semanas. d) Incorreta: o aluno não conseguiu relacionar quantas semanas compõem os 112 dias.
15 semanas representam somente 105 dias.

Anotações

3 TRÊS
 AVALIAÇÃO 3
MATEMÁTICA 5 0 ANO

Habilidade Matriz: D9 – Estabelecer relações entre o horário de início e término e/ou o intervalo da duração de um evento ou acontecimento.
Habilidade BNCC: (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas de comprimento, área, massa, tempo, temperatura
e capacidade.

4 O Mercado Municipal de São Paulo funciona de segunda a sábado, das 6 h às

18 h, e aos domingos, das 6 h às 16 h.

Sergio Brisola/Acervo do fotógrafo

Durante quantas horas por dia o Mercado Municipal abre de segunda a

sábado? RESOLUÇÃO COMENTADA
a) Incorreta: o aluno não compreendeu a relação simples de tempo. Ao considerar 6 horas, ele
(A) 6 horas. mostrou que não entendeu os conceitos de horas nem o intervalo que acontece entre os horários
de início e término.

(B) 13 horas. b) Incorreta: o aluno não compreendeu a contagem do tempo com precisão, pois ele considerou na
contagem a hora inicial, ou seja, começou a contagem às 6 (horas) da manhã.
c) Correta: o aluno entendeu a contagem de tempo de forma correta chegando às 12 horas de
(C) 12 horas. funcionamento por dia, ou seja, o tempo de funcionamento do estabelecimento com início e
término.

(D) 24 horas. d) Incorreta: o aluno não compreendeu a relação simples de tempo. Ao considerar 24 horas (um
dia inteiro), percebe-se que ele não relacionou os conceitos básicos de horas nem entendeu o
comando.

4 QUATRO
 AVALIAÇÃO 3
MATEMÁTICA 5 0 ANO

Habilidade Matriz: D9 – Estabelecer relações entre o horário de início e término e/ou o intervalo da duração de um evento ou acontecimento.
Habilidade BNCC: (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas de comprimento, área, massa, tempo,
temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.

5 O sinal da escola bate às 7 h 20 min e os alunos entram na sala de aula às 7 h 30 min.

A aula de Arte é a primeira na quarta-feira e tem 50 minutos de duração.
Então, responda: A que horas vai terminar a aula de Arte?
RESOLUÇÃO COMENTADA
(A) 8 h 30 min a) Incorreta: o aluno não compreendeu o comando da atividade e iniciou a contagem do tempo
às 7 h 20 min.
b) Correta: o aluno compreendeu a contagem do tempo, ou seja, o tempo de duração da aula
(B) 8 h 20 min de Arte, que foi até às 8 h 20 min, considerando-se 50 minutos de aula.
c) Incorreta: o aluno não compreendeu o comando da atividade e errou a estratégia ao utilizar
(C) 8 h 0 min 1 hora completa, ou seja, 60 minutos, como tempo de duração da aula.
d) Incorreta: o aluno não compreendeu a relação simples de tempo e não conseguiu relacionar
o tempo de duração da aula de Arte por não compreender o todo (hora).
(D) 9 h
Habilidade Matriz: D11 – Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas.
Habilidade BNCC: (EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais podem ter áreas diferentes e que,
também, figuras que têm a mesma área podem ter perímetros diferentes.
6 A imagem abaixo representa o jardim de Marcos.

Banco de imagens/Arquivo da editora

Se cada lado do quadrado representa 1 m, podemos dizer que o perímetro do

jardim de Marcos é igual a
RESOLUÇÃO COMENTADA
(A) 60 m. a) Incorreta: o aluno não foi capaz de resolver a atividade, pois não entendeu o conceito de
perímetro. Ele multiplicou os lados da figura, 6 3 10 = 60 m, utilizando-se do conceito de área.
(B) 32 m. b) Correta: o aluno utilizou-se de uma estratégia correta para calcular o perímetro do item. Para
calcular o perímetro, basta somar os segmentos de retas que formam a figura, chamados de
lados: 10 + 10 + 6 + 6 = 32 m.
(C) 20 m. c) Incorreta: o aluno não foi capaz de resolver o item, pois não entendeu o conceito de
perímetro. Ele considerou somente dois lados da figura geométrica com 10 m cada um.
(D) 16 m. d) Incorreta: o aluno não foi capaz de resolver o item, pois não entendeu o conceito de
perímetro. Ele considerou somente dois lados da figura geométrica com 6 m cada um.

5 CINCO
 AVALIAÇÃO 3
MATEMÁTICA 5 0 ANO

Habilidade Matriz: D12 – Resolver problema envolvendo o cálculo ou estimativa de áreas de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas.
Habilidade BNCC: (EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais podem ter áreas diferentes e que,
também, figuras que têm a mesma área podem ter perímetros diferentes.

7 A professora mostrou aos alunos o esboço da piscina da casa de Flávio.

Banco de imagens/Arquivo da editora

Se cada quadrinho dessa malha representa 5 m² de área, a área total ocupada
pela construção da piscina é igual a
RESOLUÇÃO COMENTADA
(A) 240 m². a) Correta: o aluno conseguiu calcular área da figura, que é a medida equivalente à sua superfície. Ele
compreendeu que, para calcular a área dessa superfície, basta multiplicar a base pela altura e, nesse
caso, também é preciso considerar que cada quadrinho tem 5 m². Ou seja, 12 3 4 = 48 3 5 = 240 m².
(B) 32 m². b) Incorreta: o aluno não compreendeu o conceito básico de área. Ele utilizou como estratégia de cálculo
a soma dos lados da figura, calculando o perímetro, e não a área da figura: 12 + 12 + 4 + 4 = 32 m².
(C) 48 m². c) Incorreta: o aluno entendeu o conceito de área, mas não entendeu o comando da atividade, que
considerava também que cada quadrinho dessa malha representa 5 m² de área, ou seja, ele fez
12 3 4 = 48 m².
(D) 100 m². d) Incorreta: o aluno não compreendeu o conceito básico de área. Ao escolher essa alternativa,
percebe-se que ele não foi capaz de utilizar-se de nenhum cálculo ou estratégia concreta.

Anotações

6 SEIS
 AVALIAÇÃO 3
MATEMÁTICA 5 0 ANO

Habilidade Matriz: D12 – Resolver problema envolvendo o cálculo ou estimativa de áreas de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas.
Habilidade BNCC: (EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais podem ter áreas diferentes e que,
também, figuras que têm a mesma área podem ter perímetros diferentes.

8 João Carlos desenhou esta figura geométrica na malha quadriculada.

Considere cada quadrinho da malha como unidade de medida de área.

Qual é a área total da figura geométrica?

(A) 38 m² RESOLUÇÃO COMENTADA

a) Incorreta: o aluno não compreendeu o comando da atividade e somou os lados da figura:
12 + 12 + 7 + 7 = 38. Dessa forma, não utilizou as estratégias corretas para o cálculo de área.
(B) 19 m² b) Incorreta: o aluno não compreendeu o comando da atividade e somou dois lados da figura. Dessa
forma, não utilizou as estratégias corretas para o cálculo de área.
(C) 84 m² c) Correta: o aluno utilizou as estratégias corretas para encontrar a área da figura, ou seja, ele
multiplicou a base pela altura e atentou ao formato da figura.
d) Incorreta: o aluno compreendeu o comando e conhece os procedimentos de cálculo de área, mas
(D) 70 m² errou na contagem de um dos lados. Provavelmente, ele considerou 10 3 7 = 70 m². Dessa forma, o
resultado não atendeu a atividade proposta de área da figura.

Anotações

7 SETE
 AVALIAÇÃO 3
MATEMÁTICA 5 0 ANO

Habilidade Matriz: D21 – Identificar diferentes representações de um mesmo número racional.

Habilidades BNCC: (EF05MA04) Identificar frações equivalentes.
(EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos (representações fracionária e decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica.
3
9 Henrique fez uma horta orgânica no quintal de sua casa. Ele adubou da horta.
4

Rawpixel.com/Shutterstock
Qual alternativa corresponde à parte adubada da horta?
RESOLUÇÃO COMENTADA
(A) 25% a) Incorreta: o aluno não identificou a representação da horta adubada, ou seja, ao considerar os 25% seria o
1
mesmo que representar somente da horta adubada.
(B) 50% 4
b) Incorreta: o aluno não identificou a representação da horta que já foi adubada, ou seja, ao considerar os 50%,
2
seria o mesmo que representar somente ou metade da horta.
(C) 10% 4
c) Incorreta: o aluno não foi capaz de fazer representações fracionárias nem entendeu o comando da atividade.
d) Correta: o aluno identificou corretamente a representação fracionária, ou seja, 75% da horta adubada
(D) 75% corresponde a 3 .
4
Habilidade Matriz: D21 – Identificar diferentes representações de um mesmo número racional.
Habilidades BNCC: (EF05MA04) Identificar frações equivalentes.
(EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos (representações fracionária e decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica.

10 Cíntia fez uma prova na escola e, ao conferir o gabarito, em casa, constatou que
acertou 6 das questões.
10
De que outra forma poderíamos assinalar essa informação?
RESOLUÇÃO COMENTADA
(A) 0,06 a) Incorreta: o aluno não conseguiu identificar a representação decimal, ou seja, ele confundiu
as casas decimais.

(B) 0,10 b) Incorreta: o aluno não foi capaz de compreender o comando da atividade. Ele utilizou
como referência a quantidade de questões da prova, e não o número de acertos.
c) Correta: o aluno conseguiu identificar a representação fracionária e a decimal. Se Cíntia
(C) 0,6 acertou 6 de 10 questões, ela fez 0,6 do total.
d) Incorreta: o aluno não compreendeu o conceito de representação fracionária, além de não

(D) 6,10 ter entendido o comando do item.

8 OITO
 AVALIAÇÃO 3
MATEMÁTICA 5 0 ANO

Habilidade Matriz: D24 – Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados.
Habilidade BNCC: (EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma
divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como recurso.

11 Veja as imagens abaixo.

1 2

Yuliia Konakhovska/Shutterstock
O pedaço retirado na imagem 2 representa que fração da pizza inteira da
imagem 1?

(A) 1 RESOLUÇÃO COMENTADA

2 a) Incorreta: o aluno não foi capaz de identificar diferentes representações fracionárias. Ele considerou
metade da pizza. Nesse item, a observação do aluno torna-se importante para a compreensão da fração.
(B) 8 b) Incorreta: o aluno não compreendeu o comando da atividade nem foi capaz de identificar uma
representação fracionária. A pizza tem apenas 8 pedaços, e não 10.
10 c) Correta: o aluno conseguiu identificar a representação fracionária da pizza. Se 1 fatia dos 8 pedaços foi

(C) 1 retirada da pizza, significa que 1 da pizza foi consumida.

8
8 d) Incorreta: o aluno não identificou corretamente a representação fracionária, ele considerou de forma
errada que dois pedaços da pizza foram consumidos.
(D) 2
8
Habilidade Matriz: D24 – Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados.
Habilidade BNCC: (EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma
divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como recurso.

12 Antonieta fez um bolo para repartir com três amigos de trabalho. Fábio comeu
2 pedaços, Ana comeu 2, Maria comeu 1 e Antonieta comeu 1 pedaço.
Sabendo-se que o bolo foi dividido em 12 pedaços iguais, que parte do bolo foi
consumida?
1 RESOLUÇÃO COMENTADA
(A) a) Correta: o aluno foi capaz de identificar a representação fracionária, considerando as partes de um todo. Ao
2 dividir o bolo com os amigos, eles consumiram a metade do bolo ou, de forma fracionária, consumiram .
1
2
3 b) Incorreta: o aluno não foi capaz de compreender, minimamente, a representação do todo; portanto, não
(B) conseguiu validar as relações fracionárias. Ele não entendeu o todo (bolo com 12 pedaços), considerando
1 somente 3 pedaços. Dessa forma, não foi capaz de chegar às estratégias de cálculo do que cada um
consumiu.
4
(C) c) Incorreta: o aluno não compreendeu a representação do todo, portanto não conseguiu validar as relações
1 fracionárias. Ele não entendeu o todo (bolo com 12 pedaços), considerando somente 4 pedaços. Dessa forma,
não foi capaz de chegar às estratégias de cálculo do que cada um consumiu.
2 d) Incorreta: o aluno conseguiu entender o todo (bolo com 12 pedaços), porém não calculou o que cada
(D) amigo de Antonieta comeu e, dessa forma, não relacionou a representação fracionária.
4
9 NOVE
Anotações

10 DEZ