POR VALERIA SANTOS

2023
 USO DE PALAVRAS ESSENCIAS NA COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA

Estima-se que entre 30 e 50% dos indivíduos com transtorno do espectro autista (TEA)
não usam a fala funcional (Lord & Paul, 1997; Lord, Risi e Pickles,2004). Aproximadamente
25% a 30% das crianças com TEA permanecem minimamente verbais, mesmo após anos
de intervenção (Kasari,2014).
No entanto, diversas pesquisas mostram que a comunicação aumentativa e alternativa
(CAA) pode melhorar a qualidade de vida, participação e autonomia de pessoas com
necessidades complexas de comunicação.
A Comunicação Aumentativa Alternativa (CAA) refere-se as várias formas de se transmitir
uma mensagem, e pode ser feita por meio de gestos, movimentos corporais, vocalizações,
expressões faciais, fotos, escrita e símbolos gráficos. É uma área de prática clínica e
educacional que tem como objetivos melhorar as habilidades de comunicação de
indivíduos com pouca ou nenhuma fala funcional. (Lloyd, LL, Fuller, DR, & Arvidson, HH
(1997).
Ainda hoje a CAA e cercada por mitos, e esses por muitas vezes acabam por limitar o
acesso a um sistema de comunicação, para pessoas com necessidades complexas de
comunicação. Alguns desses mitos são: a CAA vai impedir ou inibir o desenvolvimento da
linguagem oral, ou que é necessário que as crianças tenham um certo conjunto de
competências cognitivas ou de linguagem para serem capazes de se beneficiar da CAA,
ou ainda que precisam ter uma certa idade para conseguir se beneficiar de um sistema
de comunicação alternativa, mitos que não sustentados por pesquisas. Não há pré-
requisitos para introduzir um sistema de comunicação aumentativa alternativa.
Alguns podem usá-la o tempo todo, outros podem dizer algumas palavras, mas usam
CAA para frases mais longas ou para funções de comunicação que o usuário não
consegue expressar por meio da fala.
A Comunicação aumentativa alternativa tem como objetivo auxiliar indivíduos com
necessidades complexas de comunicação, a ter uma comunicação mais eficiente, dessa
forma o objetivo da comunicação e proporcionar ao indivíduo oportunidade e
capacidade para comunicar mensagens que possam: interagir na conversação; participar
em diferentes ambientes; aprender sua língua nativa; estabelecer manter seu papel
social; e satisfazer suas necessidades pessoais. (Beukelman; Miranda; et al 2012).
Ou seja, poder para comunicar o que quiser, e na hora que desejar.
Com o uso de palavras essências é possível comunicar variar funções de comunicação
como por exemplo: fazer pedidos, negar coisas que não queremos, fazer protestos,
interagir socialmente, e dar e trocar informações.

01
Essas palavras essenciais que compõe o vocabulário básico se referem ao pequeno
número de palavras que compõem> 70-90% do que dizemos diariamente.
Essas palavras são relevantes em todos os contextos e podem ter muitos significados.
As palavras essências podem ser ensinadas e reforçadas em uma variedade de atividades
e permitem combinações de 2 palavras de formas rápidas e fáceis. O vocabulário
essencial é poderoso porque permite que os comunicadores expressem uma ampla
variedade de conceitos com um número muito pequeno de palavras.
consiste ¾ daquilo que adultos e crianças realmente dizem e costuma ser ignorado na
introdução da comunicação alternativa, estudos mostram que cerca de 85% do que as
pessoas falantes dizem que todos os dias podem ser expressos com aproximadamente
250 a 350 palavras, palavras como abrir, pegar, parar, mais, acabou, certamente você já
falou varias vezes essas palavras hoje, e por serem palavras que todos nos usamos todos
os dias é fundamental que autistas com necessidades complexas de comunicação,
tenham acesso a essas palavras.
O vocabulário essencial é consistente em populações clínicas, atividades, lugares, tópicos
e grupos demográficos.
O Vocabulário essencial contém poucos produtores de imagens. (Baker, 2005). E aqui
entra outro mito limitador da comunicação alternativa, que em alguns casos seria
necessário fazer uma hierarquia simbólica, ou seja, que os usuários deveriam entender
representações mais concretas usando objetos reais ou fotografias, antes de lhes
ensinarmos outros tipos de símbolos gráficos, como pictogramas ou palavras escritas.
O que agora entendemos é que essa ideia de uma hierarquia de símbolos não é
sustentada por pesquisas.
Em vez disso, a pesquisa sugere que os usuários aprendem a usar os símbolos que lhes
são ensinados. Portanto, podemos começamos com símbolos abstratos e maximizamos
as oportunidades de comunicação.
Pare para pensar, sobre o uso de fotos na comunicação alternativa, A iconicidade da foto
relaciona-se apenas a substantivos representacionais (palavras que produzem imagens)
tais como biscoito, chocolate, frutas, etc., com pouco poder comunicativo, explorando
apenas uma função de comunicação que é fazer pedidos. Isso leva a uma ênfase
exagerada no vocabulário apenas de substantivo.
E isso se torna um problema, quando você deseja usa a comunicação alternativa para
comunicar diferentes funções de comunicação pois, as palavras essencial são dificilmente
representadas por fotos é frequentemente usado em várias situações. Isso significa que
você obtém menos comunicação de cada símbolo, e menos oportunidade de aprender e
usar o mesmo símbolo, em vários ambientes e situações.
Como toda as formas de linguagem são aprendidas por modelagem, não existem
símbolos “mais difíceis” de aprender, dessa forma o uso e a funcionalidade do símbolo é
mais importante do que a iconicidade. (Namy, Campbell & Tomasello, 2004).

02
O conceito de vocabulário essencial com sua ênfase em palavras de alta
frequência utilizadas em um idioma, oferece uma maneira de fornecer a
pessoas com necessidades complexas de comunicação um vocabulário
expressivo, para diferentes funções de comunicação

O ENSINO DO VOCABULÁRIO ESSENCIAL É A MELHOR MANEIRA DE COLOCAR MUITO

PODER EM UM SISTEMA CAA

03
Essas palavras são recomendadas para alunos que usam comunicação
aumentativa e alternativa (CAA) que precisam começar com um número
limitado de palavras em seus sistemas de comunicação devido a desafios
motores, sensoriais e/ou cognitivos.
Essas palavras foram selecionadas de um conjunto maior de vocabulário
essencial com base em sua utilidade na comunicação cotidiana e no
tratamento dos Elementos Essenciais do DLMT.
As "Primeiras 40" palavras destinam-se a iniciar o usuário com CAA, e
palavras adicionais do vocabulário principal devem ser adicionadas ao
longo do tempo, à medida que o aluno aprende e começa a usar essas
palavras para comunicação.

04
 IMPORTÂNCIA DE PARCEIROS DE COMUNICAÇÃO:

8 dos 10 motivos mais frequentemente relatados para o abandono do sistema

de CAA estão relacionados a treinamento de parceiro e de suporte.

O nível de habilidade exigido por um parceiro de comunicação depende de sua

função. Os usuários de CAA normalmente têm uma variedade de parceiros de
comunicação, ou seja, pessoas com quem precisam ou com quem desejam
conversar. Isso é conhecido como o Círculo de Parceiros de Comunicação.
Os usuários de CAA podem usar diferentes formas de CAA ao se comunicar
com pessoas de diferentes círculos. (Blackstone, 1999)

IDENTIFICANDO AS HABILIDADES DO PARCEIRO DE COMUNICAÇÃO

Tornando-se um usuário efetivo de CAA, depende da contribuição/suporte

consistente do parceiro de comunicação.
Existem maneiras comprovadas que podemos usar para nos tornar um parceiro
de comunicação eficaz, incluindo:

•Use linguagem não diretiva

•Use interações positivas
•Fornecer níveis apropriados de alerta
•Modelagem

DIRETIVA VS: ENSINO NÃO DIRETIVO

As interações típicas entre o usuário de CAA e seu parceiro de comunicação

geralmente são desequilibradas. O parceiro de comunicação tende a adotar
um papel mais dominante, e o usuário de CAA tendo um papel mais
passivo. Como parceiro de comunicação, podemos facilitar uma mudança
nesse relacionamento usando uma linguagem menos diretiva - usando mais
comentários, declarações e observações em vez de um estilo de linguagem
diretiva que usa perguntas e orientações.

As pesquisas mostram que fazer perguntas não promove o progresso da

comunicação e pode ter um impacto negativo no desenvolvimento:
Iniciação reduzida, participação, diminuição da motivação
Estimula a dependência, a apatia
Aumenta a frustração
Cria desequilíbrio conversacional
Fornece modelos de linguagem pobres
Nevers também destaca como essa abordagem pode tirar as oportunidades
de ensino e aprendizagem.

(Nevers (2015)

05
A fim de desenvolver habilidades para o uso de CAA, é útil uma combinação
de ambas as abordagens.
Isso precisa ser fornecido em conjunto com oportunidades de uso funcional. É
importante lembrar que os parceiros de comunicação não estão verificando a
compreensão de um usuário de CA, mas ouvindo e apoiando o que eles
querem nos dizer.

NINGUÉM GOSTA DE SER TESTADO O TEMPO TODO!

INTERAÇÕES POSITIVAS

Os parceiros de comunicação podem dar suporte ao usuário do CAA

valorizando suas tentativas de comunicação:

1: Comente sobre os comportamentos do usuário do CAA - "Vejo você

olhando/apontando"
2: Ajude a moldar as tentativas de comunicação - "Você está sorrindo, acho
que você gosta"
3: Ampliar as interações - usuário CAA diz [carro]; parceiro de comunicação
estende "Sim, é um carro azul"

06
•Importante monitorar que adaptamos nossos comportamentos de comunicação
para apoiar o usuário de CAA. Algumas maneiras pelas quais podemos fazer isso
são:

•1: Praticando habilidades específicas antes de usar diretamente com o usuário

CAA
•2: Uso de vídeo
•3: Revisões por pares

07
As características típicas das interações CAA incluem: ritmo mais lento, menos
troca de turnos e mais perguntas fechadas de um parceiro.
Os princípios TALK conforme descrito fornecem instruções essenciais para que
você se torne um bom parceiro de comunicação:
Tempo: dê tempo para que o usuário do CAA processe as informações e gere sua
resposta.
Pergunte o que ajuda: pergunte ao usuário do CAA o que ele precisa que você
faça para ajudar na comunicação.
Ouça e veja: certifique-se de esperar e ouvir suas tentativas de comunicação.
Assista seu uso de seu sistema de comunicação.
Continue tentando: a perseverança e a consistência compensam.

O nível de habilidade exigido por um parceiro de comunicação depende de sua

função. Os usuários de CAA normalmente têm uma variedade de parceiros de
comunicação, ou seja, pessoas com quem precisam ou com quem desejam
conversar. Isso é conhecido como o Círculo de Parceiros de Comunicação.
Os usuários de CAA podem usar diferentes formas de CAA ao se comunicar com
pessoas de diferentes círculos. (Blackstone, 1999)

HABILIDADES IMPORTANTES DE UM PARCEIRO DE COMUNICAÇÃO:

É importante ASSUMIR COMPETÊNCIA para as habilidades do usuário de

CAA.
É importante oferecer oportunidades para o usuário de CAA. usar seu sistema
de comunicação em situações reais.
Os parceiros de comunicação devem:
Verifique se o sistema CAA está disponível;
Incentivar o uso de um sistema CAA;
Certifique-se de que outras pessoas saibam como apoiar o usuário CAA. com
seu sistema;
Seja honesto se você não entender o que o usuário do CAA. está tentando
dizer. Ajude o usuário do CAA. a encontrar uma maneira diferente de dizer o
que deseja dizer para esclarecer.
08
 Falar pontual significa, como o rótulo sugere, apontar para símbolos/palavras
em uma placa/dispositivo de comunicação enquanto você fala. Dessa forma,
você pode reforçar o significado dos símbolos e das palavras faladas usadas.
É importante falar naturalmente. Use frases completas, com o ponto falando
destacando as principais informações que carregam palavras.
A conversa pontual também mostra ao usuário do CAA como usar os próprios
símbolos/palavras para se comunicar com outras pessoas. É uma forma
funcional de ensinar o uso da CAA.
É sempre útil usar a modelagem em situações reais - ou seja: durante a hora do
lanche, durante um jogo, dentro de uma atividade específica.

Para as pessoas que usam o alfabeto para se comunicar, algumas dicas úteis:

- Verifique a resposta SIM/NÃO do usuário do CAA.

- Certifique-se de conhecer as regras do sistema
- Pratique o uso do sistema em interações mais descontraídas
- Reconhecer quando as coisas dão errado e trabalhar em conjunto para
esclarecer/reparar a interação

É sempre útil descobrir o que o usuário do CAA acha que o ajuda melhor. Ter
conhecimento de seu sistema e saber se existem regras específicas pode ser muito
útil. Essas informações devem ser compartilhadas com todos os parceiros de
comunicação para facilitar as interações entre eles.

Existem algumas preocupações e equívocos comuns sobre o uso do CAA e as

interações do usuário do CAA:

- CAA de alta tecnologia é o melhor: as pessoas geralmente consideram que um

dispositivo eletrônico é melhor para comunicação do que um sistema baseado em
papel. Este não é necessariamente o caso. Alguns usuários de CAA preferem a
simplicidade de um sistema baseado em papel e o fato de que, na maioria dos
casos, o sistema de baixa tecnologia tem uma interação mais direta com o
parceiro de comunicação.

- As palavras são limitadas dentro de um sistema CAA: isso é verdade para alguns
sistemas CAA, mas com uma avaliação completa e uma boa compreensão das
necessidades do usuário CAA, um vocabulário adequado pode ser encontrado para
o usuário CAA.

- O CAA leva mais tempo: isso é verdade, mas o parceiro de comunicação do

usuário do CAA precisa dar suporte ao usuário adequadamente e permitir tempo
adicional para respostas. Muitas vezes, recursos específicos dentro de um sistema
CAA podem acelerar o processo de comunicação em parte.

- Quando o sistema não está sempre disponível: isso pode ser um problema, mas é
responsabilidade de todos os envolvidos com o usuário CAA garantir que seu
sistema esteja disponível para eles.

- Usar Sim/Não é mais rápido: esta pode ser uma maneira rápida de obter
informações, mas também é mais limitante para o usuário do CAA. Eles não
podem expressar uma gama de informações espontaneamente dessa maneira.
Essa abordagem deve ser usada em conjunto com outras estratégias.

- O sistema CAA é muito pesado: os dispositivos podem ser pesados, mas isso pode
ser considerado por meio de avaliação e os dispositivos podem ser montados para
evitar suporte de peso desnecessário. Alternativamente, se o usuário do CAA for
móvel, um dispositivo mais portátil seria identificado por meio de avaliação.
09
 MANDAMENTOS FUNDAMENTAIS DE UMA BOA MODELAGEM

MOTIVE PLORAR
DEIXE EX
MOSTRE isas bastant
e
bolos t en ha as co suário
Aponte p
ara os sím M a n
divertid
as. Dê aos u rar seu
não o ra s e p ara explo
uan to fala . Você motivad tividade
s tem po
"balbuc
iar".
enq todas as ea r a s a s itiv o e
ntar para Bas A nos dispo cionam
nder CA eles sele
cisa ap o
pre s mais a p r e rm e
apenas a pa ra uário. Con fo nas
palavras, es do us ras, ape
importan
tes. interess as palav
a a elas!
respond

ORDS
PAUSAS ito
CORE W tipos
o s u su ários mu
sine d iferentes
Dê a onder. En ras -
TEMPO m po para resp de palav
te ara te
er CAA le
va a pausa p realmen
palavras
a u m
Aprend ue Faç
que é a
vez dia
te m p o - contin mostrar ar. n a is para o dia
muito ndo! comunic funcio
modela deles se 10!
ntar até
Tente co

TE
E PALAV
RAS COMEN
ADICION ntas
lavra ao a pergu
DISPON
ÍVEL uma pa Não faç abe
is você s
R E icio n e diz.
P Ad a
SE M m seu ário usou para a s q u
disso,
ele s n ão tivere que o u su
uma . Em vez
Se
com ele
s, isserem s p o st a
a C A A Se eles d icione ar e
sposta o
u
sistem repita e ad diga a re
podem palav ra ,
te come
nte
eles não ! Isso outra pa
lavra.
le s m e n
a usá-lo simp re o
ap re nd e r
aixa n d o CAA sob
alta ou b us a endo
pode s e r d e
e e st á acontec
gia q u
tecnolo

10
MOSTRE
Mostrar a um usuário iniciante de CAA como ele pode usar símbolos para se comunicar é
uma das melhores coisas que você pode fazer para apoiar seu aprendizado e há muitas
pesquisas para mostrar que isso funciona!
Podemos cercar o usuário iniciante de CAA com sua linguagem apenas mostrando-lhe a
linguagem usando seu sistema de comunicação. Use o sistema de CAA do usuário ao falar
com eles, ou com outras pessoas próximas.
Isso pode ser em seu dispositivo de alta tecnologia, ou uma prancha de símbolo de baixa
tecnologia, ou uma combinação de ambos. Todos nós aprendemos a língua falada
observando e ouvindo outras pessoas falar antes de começarmos a praticar nós mesmos.

Modele palavras-chave: Você não precisa apontar para cada palavra que diz. Apenas
mostre as palavras mais importantes primeiro e diga as outras palavras. Por exemplo,
“Eu acho que VOCÊ GOSTA disso” ou “Você QUER fazer MAIS?”
Dê ideias: Além de modelar o que você está dizendo para o usuário iniciante de CAA,
tente dar-lhes algumas idéias do que eles poderiam dizer e mostre-lhes como falar
usando a CAA. Pense em aprender uma língua estrangeira estar no país onde a língua é
falada seria realmente útil, mas seria ainda melhor aprender coisas úteis a dizer
também!
• Cometer erros: Lembre-se de que não há problema em cometer erros ao fazer isso,
pois isso mostra ao usuário de CAA que ele também pode cometer erros e mostra o que
pode fazer se cometer um erro. Basta apontar ou selecionar símbolos enquanto você
fala.
• Pense em voz alta: Tente pensar em voz alta, para dizer ao usuário que está
fazendo. Por exemplo, “Hmm, estou procurando a palavra 'grande'.
• Tempo para praticar: Pode ser útil escolher um horário todos os dias em que
você realmente se concentrará em usar a CAA do usuário ao falar com ele.
Por exemplo, pode ser na hora das refeições, durante um jogo ou mesmo na hora de
dormir.

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MOTIVE

Relacione o seu ensino com as coisas favoritas do usuário de CAA. Se eles amam carros,
mas você quer ensinar palavras descritivas, tente brincar com muitos carros de brinquedo
e descreva-os enquanto joga. Este carro é rápido, mas este é lento! Grande, pequeno, igual,
diferente, novo, velho. Você pode até mesmo fazer uma lavagem de carro fingida e usar as
palavras limpo e sujo. Ou você pode assistir a vídeos de carros no YouTube e descrevê-los.
Deixe um tempo para o usuário CAA selecionar qualquer uma das palavras descritivas e
responder àquela que escolher encontrar um carro que corresponda a essa palavra
descritiva.

Relacione o seu ensino com as coisas favoritas do usuário de CAA, se a criança adora
carros, mas eu quero ensinar palavras descritivas, posso pegar muitos carros de
brinquedo e descrevê-los enquanto brincamos. Este carro é RÁPIDO, mas este é LENTO!
Vamos escolher um carro DIFERENTE. O carro PEQUENO é RÁPIDO. O carro GRANDE é
LENTO.
Você pode fazer um lava-rápido fingido para ensinar as palavras LIMPO e SUJO, ou pode
assistir a vídeos de carros no YouTube e descrevê-los. Deixe um tempo para o usuário
CAA selecionar qualquer uma das palavras descritivas e responder à que escolher,
encontrando um carro que corresponda a essa palavra descritiva. Caixas de diversão: ao
ensinar palavras essenciais (palavras como “vá”, “pare”, “grande”, “olhe”), tente juntar
muitos objetos diferentes e fazer uma caixa com coisas que possam ser usadas para
ensinar essa palavra, material coloridos, adesivos brilhantes, um espelho e bolhas. E
quando estiver usando as caixas, você pode modelar as palavras “abrir” e “fechar”.
Explorar e responder: Navegue até uma página específica do vocabulário que deseja
apresentar e, em seguida, deixe o usuário CAA explorar, selecionando palavras.
Em seguida, responda para mostrar o que essas palavras significam.

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TEMPO

Aprender CAA leva tempo. É muito importante lembrar que podemos não ver os
resultados imediatamente, e alguns usuário iniciante de CAA precisarão de MESES e
MESES de modelagem antes de começarem a usar o CAA. Responda para ensinar o
significado. Podemos aproveitar isso como uma oportunidade para responder ao 'balbucio'
como uma comunicação significativa, para ajudar a apoiar o usuário a compreender os
símbolos que está selecionando. Os adultos fazem isso o tempo todo com crianças
pequenas que estão aprendendo a falar. Aprender uma língua leva tempo. Se você pensar
sobre isso, crianças com desenvolvimento típico conseguem ouvir a linguagem falada
modelada para elas por 12-18 meses antes de esperarmos que digam uma única palavra!
E antes de dizerem qualquer palavra, as crianças falantes normalmente passam um tempo
brincando e experimentando diferentes sons da fala balbuciando. Às vezes, quando os
bebês balbuciam, eles podem fazer ruídos que soam como uma palavra, como “papai”, aos
quais seus pais podem responder “Sim, papai! É o papai! ”. Mesmo que o bebê não estivesse
dizendo “papai”, a resposta dos pais os ajudará a aprender essa palavra e seu significado.

Simplesmente dê ao usuário iniciante de CAA bastante tempo para aprender a

usar o seu sistema e não espere que ele comece a usá-lo imediatamente.
Permita que a criança “balbucie” e responda ao seu balbucio dando significado
aos símbolos.
Modele, modele, modele! Tente modelar o CAA a cada dia em muitas
situações diferentes, sempre que puder.

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PAUSAS

Às vezes, podemos subestimar quanto tempo um usuário iniciante de CAA precisa antes
de poder nos responder. Pessoas com necessidades complexas de comunicação podem
precisar de mais tempo para processar o que você disse a eles ou precisam de mais tempo
para pensar sobre como responder.
Ou eles podem precisar de mais tempo para iniciar fisicamente um movimento e
selecionar o que querem dizer, seja usando acesso direto, ponteiras, varredura, Isso é
especialmente verdadeiro se eles estiverem aprendendo o método de acesso e também o
idioma! Pausar é uma das coisas mais fáceis que você pode fazer para apoiar uma pessoa a
usar CAA. Você não precisa de nenhum equipamento especial ou muito tempo para se
preparar.

Revezando: pense em fazer uma pausa como uma forma de mostrar ao usuário iniciante
de CAA que é sua vez de dizer algo. Apenas certifique-se de dar a eles bastante tempo
para fazer a sua vez.
Você vai primeiro: pausar também pode ser uma boa maneira de incentivar o usuário
iniciante de CAA a ser o primeiro a se comunicar, em vez de sempre apenas responder
ao que outra pessoa disse.
Experimente contar: Às vezes, pode ser útil contar até dez ou vinte em sua cabeça, para
ter certeza de que você realmente está reservando tempo suficiente. Dez segundos
podem parecer mais longos do que você pensa!

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CORE WORS

Ao ensinar CAA, tente se lembrar de todas as diferentes razões pelas quais usamos a
linguagem. Não se trata apenas de pedir coisas! Embora isso possa ser muito motivador
para algumas pessoas. Precisamos de diferentes tipos de palavras - não apenas coisas.
Pense na diferença entre um usuário de CAA que sabe pedir massinha de modelar e um
usuário que é capaz de: PEDIR AJUDA para abrir o pote de massinha.
Apenas cerca de 20% das declarações faladas de uma criança de dois anos são
solicitações. E quanto aos outros 80%! Para sermos capazes de nos comunicarmos
totalmente, 100% do tempo, precisamos descrever palavras, palavras de ação, palavras de
posição, palavras interrogativas e muito mais. Esses diferentes tipos de palavras nos
ajudarão a nos comunicar por muitos motivos diferentes. Chamamos esses diferentes
motivos de funções de linguagem.

Escolha uma atividade: Tente pensar em cinco funções de linguagem diferentes que o
usuário iniciante de CAA pode querer usar durante essa atividade. Você pode usar o
exemplo de massinha acima para ajudá-lo. Faça uma lista de palavras que seriam úteis
para cada uma e depois modele essas palavras durante a atividade. Lembre-se de que
não importa se o usuário de CAA não o copia imediatamente, apenas dê a ele bastante
tempo.
Concentre-se em uma função de linguagem: Pense na linguagem que seu usuário de
CAA já está usando. Por que razões eles se comunicam? Há alguma função de
linguagem que eles não estão usando em seu sistema de CAA. Talvez eles não façam
perguntas ou não solicitem ajuda. Escolha uma delas e pense em todas as
oportunidades ao longo do dia em que você poderia mostrar ao aluno o que ele
poderia dizer. Então modele, modele, modele!

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DEIXE EXPLORAR

Frequentemente, ouço preocupações das pessoas sobre permitir que os usuários

“brinquem” com seus dispositivos, se eles parecem estar selecionando símbolos
aleatoriamente.
inicialmente 'balbuciando' para si mesmos ficam interessados quando as pessoas ao seu
redor começam a responder ao seu balbucio.
E está bem! Na verdade, é muito importante que demos aos usuários iniciantes de CAA
tempo para explorar seu dispositivo e ver o que todos os símbolos fazem, assim como
permitimos que as crianças que aprendem a linguagem falada tenham a oportunidade de
balbuciar. No início, o usuário pode não entender o significado das palavras que está
selecionando, mas cabe a nós ensiná-lo. Se um usuários iniciantes de CAA está
'balbuciando', selecionando meio de como respondemos ao que ele diz! palavras
diferentes em seu dispositivo, esta é a oportunidade perfeita para mostrarmos o que essas
palavras significam, respondendo a elas como significam. Essa estratégia também às vezes
pode encorajar um usuários iniciantes de CAA a olhar para você, se talvez ele esteja focado
apenas em selecionar palavras em seu dispositivo sem prestar atenção em você (o que
pode ser comum!).
Quando você responde a cada palavra que eles dizem, para que eles digam algo, então
você diz algo, você também está dando um exemplo de troca de turno, uma habilidade
importante para a conversação.

Comece pensando sobre a grade que você gostaria de explorar com o aluno.
Isso o ajudará a pensar sobre como você pode responder.
• Cores: responda apontando para itens ao seu redor que são dessa cor, ou responda
selecionando aquele giz de cera colorido e colorindo em um pedaço de papel
Jogar está bem!

• Letras: explorar pode nem sempre estar em uma página do vocabulário, pode
significar explorar a página do teclado. Explorar a página do teclado e permitir que o
aluno “rabisque” e brinque com diferentes combinações de letras é uma parte
importante de aprender a ler e escrever para crianças falantes e não deve ser diferente
para os usuários de CAA para ajudar no desenvolvimento da alfabetização.

16
SEMPRE DISPONÍVEL

O SISTEMA DE CAA DEVE ESTAR SEMPRE DISPONÍVEL. Se um usuário de CAA não tiver
acesso a CAA, como eles aprenderão a usá-lo? como uma prancha de comunicação de
símbolos ou um livro de comunicação. Pode ser uma versão impressa de seu sistema de
alta tecnologia, um quadro de vocabulário essencial ou pode ser algo específico para o
tópico que está sendo falado. Se eles só tiverem acesso ao CAA em determinados horários
do dia ou da semana, vai demorar muito, muito mais tempo para aprender a usá-lo, do
que se ele estiver lá o tempo todo. Isto parece bastante óbvio, mas, infelizmente, é muito
comum ouvir as palavras " é hora de usar o seu sistema comunicação”.
Eles devem ter acesso em todos os momentos. De qualquer forma, os indivíduos que estão
aprendendo CAA devem ter acesso ao seu sistema de CAA o tempo todo.

Comece simplesmente anotando os horários durante o dia em que o individuo não

tem acesso ao sistema CAA e as razões pelas quais isso ocorre. O dispositivo está em
carregando? Tente planejar horários definidos para quando o dispositivo será
carregado, em um momento em que o usuário de CAA poderia ter acesso a CAA de
baixa tecnologia. CAA de baixa tecnologia. Certifique-se de que o usuário tenha uma
alternativa de baixa tecnologia disponível. Isso pode significar imprimir seu sistema de
alta tecnologia, ou se houver certas atividades quando o CAA de alta tecnologia não
estiver disponível, apenas imprimir as grades que contêm o vocabulário essencial.

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EXPANSÃO

Depois que o usuário de CAA começa a usar palavras isoladas, você pode começar a
modelar, mostrando-lhe como ADICIONAR PALAVRAS ao que ele disse e ajudá-lo a
desenvolver sua linguagem. Por exemplo, se eles pedirem mais suco dizendo “mais”, você
pode usar o CAA deles para dizer “mais suco”. Se eles virem um carro e disserem “carro”,
você pode dizer “carro vermelho” ou “carro rápido”. Se o usuário de CAA está começando a
usar duas palavras juntas, você pode fazer exatamente o mesmo. Se ele dissesse “mais
suco” você poderia mostrar “quero mais suco” ou mesmo “quero mais”, sempre
adicionando apenas uma ou duas palavras a mais ao que ele disse. Basta adicionar uma ou
duas palavras O objetivo é usar uma linguagem que esteja um pouco além do nível de
linguagem atual do usuário, para apoiá-lo a desenvolver suas habilidades linguísticas. Às
vezes. Eles não precisam repetir você é importante não esperar que o usuário de CAA
repita o que você disse. O individuo deve sentir como se estivéssemos confirmando o que
ele disse é correto. Lembre-se também, você não precisa apontar para cada palavra
enquanto fala. Você pode apenas apontar para os mais importantes. Ao pedir-lhes para
repetir o que dissemos, o usuário pode pensar que o que eles disseram está errado. Se você
fizer uma pausa e o usuário de CAA repetir espontaneamente o que você disse, é claro
que isso é ótimo!

Para esta estratégia, basta escolher um momento em que você vai praticar a adição de
palavras ao que o usuário de CAA diz. Espere que eles digam uma palavra e, em
seguida, adicione uma palavra ao que disseram usando a CAA de modo que você
também mostre ao aluno onde ele pode encontrar a palavra que você adicionou. Por
exemplo, se eles disserem “bolhas”, você poderia dizer “mais bolhas” ou “bolhas de
soprar bolhas” ou “bolhas grandes”. Se o aluno disser duas palavras, como “mais bolhas”,
adicione uma terceira palavra, como “estourar mais bolhas” ou “mais bolhas grandes

18
COMENTE

Quando uma criança está aprendendo a falar, você costuma ouvir adultos fazendo
perguntas como "o que é isso?" Isso também acontece com os usuários de CAA. As pessoas
ao seu redor começam a fazer essas perguntas, bem como perguntas como “onde está
essa palavra” e “você pode encontrar essa palavra”. Por que fazemos essas perguntas
quando já sabemos a resposta? Bem, podemos querer ver se o usuários de CAA sabe a
resposta, ou mesmo provar a outra pessoa que sabe.
Mas não é para ensinar a comunicar? As perguntas podem ser um teste, não um ensino. Se
fizermos esse tipo de pergunta aos usuários de CAA, não estamos ensinando a comunicar.
Estamos testando-os. E se eles não souberem a resposta, ou souberem, mas não souberem
dizer com seu sistema CAA? Eles se sentirão tristes, frustrados, confusos ou menos
confiantes? Ensinamos a eles como dizer "Não sei”?

Em vez de fazer perguntas, diga as respostas. Em vez de dizer "o que é?" você poderia
usar CAA para dizer “É um carro”. Em vez de dizer "de que cor é?", Use a CAA para dizer
"é VERMELHO". Em vez de dizer "você consegue encontrar a palavra vai?" apenas
mostre a
eles onde está.
Se você fizer uma pergunta, modele algumas respostas! Fazer perguntas para as quais
não sabemos as respostas é ótimo - queremos saber o que o usuário de CAA pensa!
Perguntas como "o que você quer fazer?" ou o que você acha?". Esta é uma grande
oportunidade de MOSTRAR ao usuário algumas respostas possíveis usando o sistema
CAA . Por exemplo, você pode dizer “o que você acha? É DIVERTIDO ou CHATO? ”. E está
tudo bem se o aluno escolher uma resposta diferente das que você sugeriu! Apenas
comente sobre o que está acontecendo!
Use a regra de ouro. Quando você está acostumado a fazer muitas perguntas, pode
ser difícil parar! Comece tentando dizer quatro comentários para cada pergunta - a
regra prática. O polegar é a sua pergunta, seus dedos são comentários! Gaste de 5 a
10 minutos por dia fazendo isso e ficará mais fácil quanto mais você praticar.

19
 COMO USAR LIVROS PARA MODELAR A LINGUAGEM:

Leia as páginas do livro exatamente ou mude as palavras para melhor atender às necessidades de seus
alunos. Por exemplo, se um livro contiver apenas uma palavra por página, adicione uma frase de transporte
a cada página, “Eu vejo…”
Use seu livro ou quadro de comunicação para desacelerar sua fala e enfatizar palavras-chave. As palavras
principais que eu mais uso ao ler são “eu, você, vejo, mais, vire, terminei”.
Use vocabulário marginal quando apropriado. Encontre um conjunto de vocabulário marginal e use-o
quando possível. Eu não recomendo virar de página em página. Se você não tiver a palavra exata do
vocabulário marginal nessa página, pule-a.
Use a saída de voz para linhas repetitivas ou para direcionar o adulto, como “virar a página”

ESCOLHENDO O LIVRO PERFEITO PARA USAR COM SEU USUÁRIO DE CAA:

1. Imagens e ilustrações grandes e em negrito são muito úteis para direcionar o foco da criança.
2. Linhas repetitivas são ideais para estudantes que usam um dispositivo de comunicação de saída de voz
simples de uma ou várias etapas.
3. Coisas divertidas para manipular nas páginas ajudam as crianças a se manterem engajados. Eu gosto
dos livros com texturas, peças que se movem ou algumas peças de quebra-cabeça.
4. Se o usuário inicial de CAA tiver um interesse restrito, esta é a oportunidade perfeita para usar suas
coisas favoritas para expandir seu vocabulário. Existem muitos livros simples sobre trens, animais e
outros tópicos preferidos.

COMO USAR BRINQUEDOS PARA MODELAR A LINGUAGEM:

Use o sistema de comunicação para modelar e enfatizar palavras-chave. Palavras-chave comuns para usar
com brinquedos incluem “olhar, mais, terminar, virar, eu, você, pegar, colocar”.

Use frases como “eu quero…”, “eu vejo…”. para direcionar a atenção da criança

Use frases repetidas com frequência, como “Minha vez, sua vez, coloque-o/dentro”.

Faça alguns comentários divertidos sobre brinquedos "uau que legal, eu gosto disso, oh não"

Ao longo do dia, temos tantas oportunidades para modelar a linguagem! Não precisamos de uma atividade
ou projeto especial para promover a comunicação.

COMO USAR BRINQUEDOS PARA MODELAR A LINGUAGEM:

Use o sistema de comunicação para modelar e enfatizar palavras-chave. Palavras-chave comuns para usar
com brinquedos incluem “olhar, mais, terminar, virar, eu, você, pegar, colocar”.

Use frases como “eu quero…”, “eu vejo…”. para direcionar a atenção da criança

Use frases repetidas com frequência, como “Minha vez, sua vez, coloque-o/dentro”.

Faça alguns comentários divertidos sobre brinquedos "uau que legal, eu gosto disso, oh não"

Ao longo do dia, temos tantas oportunidades para modelar a linguagem! Não precisamos de uma atividade
ou projeto especial para promover a comunicação.

20
 Ao projetar um quadro de comunicação para uma pessoa com necessidades complexas de comunicação, é
necessário considerar uma série de questões relacionadas à habilidade da pessoa. Os principais fatores a
serem considerados ao projetar um sistema de comunicação se concentram em: mobilidade, visão, acesso,
cognição e linguagem. O uso de perguntas centradas na pessoa ajuda a determinar o melhor design para o
aluno.

Como uma única página em um dispositivo ou quadro contém uma quantidade limitada de espaço, os
Educadores Especiais e os pais devem escolher cuidadosamente o vocabulário. Um aluno pode usar
palavras do vocabulário principal para falar sobre uma variedade de tópicos para diferentes propósitos. Por
exemplo, um aluno pode ter não, você, eu, quero, ir e mais programado em seu dispositivo. Quantas
mensagens esse aluno pode fazer? O aluno pode combinar palavras para fazer pedidos, como “eu quero
mais” ou “eu quero”. O aluno também pode combinar palavras para fazer rejeições, como “Chega”.
Finalmente, um aluno pode tentar fazer diretivas, como “Você vai”.

O contexto de uma palavra do vocabulário central determina o significado da mensagem. Se um aluno diz
“eu quero ir” no contexto de um jogo de tabuleiro, ele está indicando que gostaria de uma vez para jogar. A
mesma mensagem no contexto de uma conversa sobre a mercearia indica que o aluno quer ir fisicamente à
loja. No contexto de uma atividade não preferencial, um aluno pode usar a mesma frase para indicar que
está pronto para sair. Um dispositivo/quadro de comunicação que contém principalmente vocabulário
marginal pode incluir palavras como papel, lápis, giz de cera e cola. Quantas mensagens esse aluno pode
produzir? Esse conjunto de vocabulário limita severamente a criança a fazer solicitações de uma palavra e
rotular objetos. Ao programar um dispositivo AAC ou criar uma placa de comunicação, é importante
encontrar um equilíbrio entre palavras de vocabulário centrais flexíveis e palavras de vocabulário marginais
apropriadas. Ao selecionar de forma significativa e cuidadosa as palavras centrais e marginais para um
dispositivo ou quadro, os pais e educadores especiais abrem as portas para fortes habilidades de
comunicação.

21
Os prompts são uma ferramenta de ensino. Os prompts são algo que adicionamos a uma
situação para aumentar a probabilidade de nosso paciente/ aluno responder corretamente.

1. CRIAR MOTIVAÇÃO: estabeleça condições altamente envolventes que aumentem o

desejo do usuário de CAA de se comunicar.
2. PAUSA COM EXPECTATIVA: Esteja atento e espere. Forneça 10 a 20 segundos de “tempo
de espera” para dar ao usuário de CAA a oportunidade de se comunicar.
3. INDICAÇÃO VISUAL INDIRETA: Use gestos/linguagem corporal para indicar ao usuário
de usuário de CAA que algo é esperado (por exemplo, expressão facial, aproximar o
dispositivo, questionar o movimento da mão com o encolher de ombros, etc.); então
espere com expectativa.
4. INDICAÇÃO VISUAL DIRETA: aponte ou mostre o símbolo, passe o dedo sobre ele, toque
com o dedo para que o usuário do CAA inicie sua mensagem e aguarde com
expectativa.
5. INDICAÇÃO VERBAL INDIRETA: Dê uma dica, use uma pergunta aberta que indique
que algo é esperado (por exemplo, “Você tem algo para me dizer?” “Você pode me dizer
o que você quer.”) ou dê a primeira parte para começar (por exemplo, “Posso…”), e espere
com expectativa.
6. DICA VERBAL DIRETA: Usando uma linguagem “não-diretiva”, diga-lhes as possíveis
mensagens que eles podem querer dizer (por exemplo, “Você poderia dizer ____.”“Eu me
pergunto se você pensa ___.”), então espere com expectativa.
7. MODELO DIRETO: Se ainda não houver resposta, modele no sistema de CAA a resposta
esperada ou o que você acha que o usuário do CAA pode querer dizer. Então faça uma
pausa e espere com expectativa
COMECE COM O NÚMERO 1 E FORNEÇA DO MÍNIMO PARA O MÁXIMO DE AJUDA
22
 NÃO FAÇA MAIS ISSO!!

23
 ESTRATÉGIAS DE APOIO

•Se você entender a mensagem do usuário do CAA, aceite-a e responda de acordo;

• Se o usuário CAA iniciar qualquer comunicação por meio de seu sistema CAA , elogie e
responda imediatamente conforme apropriado (se possível, honre a solicitação para reforçá-
lo por fazê-lo);
• Se eles estiverem com dificuldades para comunicar sua mensagem por meio do sistema
CAA (e você tiver uma ideia do que eles pretendem dizer), forneça orientação conforme
necessário para ajudá-los a dizê-lo
• Se o usuário CAA não tentar usar seu sistema CAA, mas você achar que sabe o que ele quer
dizer/quer (por exemplo, via comportamento), modele como dizê-lo; por exemplo, "Eu acho
que você está me dizendo...uma mostre via CAA ”

Se você não tiver certeza do que ele/ela está tentando dizer, peça-lhe para lhe dar pistas para
ajudá-lo
• Modele , Modele , Modele ; crie um ambiente imersivo
• Modele o dia todo, todos os dias; em ambientes, atividades e pessoas
•Permita que o usuário explore e “balbucie” com seu dispositivo
• Crie oportunidades e motivações para o usuário de CAA se comunicar, mas NUNCA force a
comunicação (a comunicação é uma escolha)
• Encontre sua rede de suporte. Construir novos hábitos de comunicação é um trabalho
árduo! Ter uma rede de apoio para te incentivar e te acompanhar nesse processo pode fazer
toda a diferença.
• Celebre os pequenos sucessos ao longo do caminho – porque eles são GRANDES! A
comunicação é confusa e difícil e uma jornada de muitos pequenos passos.

24
 PLANEJADOR DE USO DA CAA DIÁRIO

SÍMBOLO ESTRATÉGIAS

MANHÃ

TARDE

NOITE

25
 SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA SÁBADO DOMINGO

PALAVRA PALAVRA PALAVRA PALAVRA PALAVRA PALAVRA PALAVRA

ESSENCIAL: ESSENCIAL: ESSENCIAL: ESSENCIAL: ESSENCIAL: ESSENCIAL: ESSENCIAL:
PLANNER SEMANAL DE USO DA CAA

26
 VAMOS MODELAR?

A modelagem é uma das coisas mais importantes que podemos fazer como parceiros de
comunicação para nossos comunicadores usando um sistema CAA. O que é modelagem?
Isso significa que estamos demonstrando o uso da linguagem usando o mesmo sistema
que o comunicador está usando. Por exemplo, um bebê ouve a linguagem verbal por volta
do primeiro ano de vida antes de falar a primeira palavra. Nesse primeiro ano, modelamos
verbalmente a linguagem do bebê. Se quisermos ensinar a alguém a linguagem de sinais,
falamos por sinais. Nós modelamos a linguagem de sinais. Quando temos alguém usando
um sistema CAA,
precisamos modelar usando esse mesmo sistema. Precisamos tocar nos botões do
dispositivo para modelar o idioma do comunicador. Freqüentemente, esses termos são
usados ​alternadamente: estimulação da linguagem auxiliada, modelagem, linguagem
aumentada, entrada aumentada do parceiro.
Em última análise, o objetivo é que os parceiros de comunicação sejam capazes de
modelar ou demonstrar as saídas de idioma desejadas no mesmo modo: CAA. Leva tempo
para aprender a linguagem e a comunicação. Quanto mais modelamos, mais
oportunidades de aprendizagem de uso do sistema criamos, o que abre as portas para um
mundo de comunicação.

PALAVRAS DA SEMANA

Uma maneira de estruturar o processo de ensino e modelagem de palavras essenciais é

programar um conjunto de palavras para focar em cada semana ou mês. Isso torna a
modelagem mais gerenciável e, enquanto você continuar modelando palavras das semanas
anteriores, acabará ensinando um vocabulário robusto com muitas palavras principais.
Concentre-se em 3 e 6 novas palavras a cada semana e continue a usar consistentemente as
palavras aprendidas anteriormente.
Você pode usar:
Leitura repetida de livros
Usar as palavras essenciais durante as refeições
Para falar sobre a rotina visual
Fazer comentários enquanto assiste um filme
Nas brincadeiras favoritas da criança

Aqui você vai encontrar atividades e dicas para modelagem. Torne a comunicação
significativa por meio de atividades envolventes em ambientes naturais. Divirta-se
modelando e aumentando a comunicação!

27
Experimente trabalhar com “ABRIR” durante as
refeições como alternativa para solicitar a
comida preferida; entregue ao usuário sua
comida favorita em um recipiente difícil de abrir e
o instrua a abri-lo, modelando com simbolo.
Modele a palavra “abrir” ao abrir uma garrafa,
pote, portas, e torneira, brincar de abrir e fechar
os olhos

Use o AJUDA no contexto e tente explicá-lo no nível do

aluno. Modelar, tocar a palavra no vocabulário enquanto
você a diz. Aqui está um exemplo: “AJUDA pode
significar dar ou receber assistência com algo que pode
ser difícil. "Deixe-me AJUDAR com isso, parece pesado!
” Modele a palavra ao longo do dia, tocando AJUDA no
vocabulário sempre que você diz. "Eu posso AJUDAR
você faz isso? ” "Posso te AJUDAR encaixar os blocos”
“Peça AJUDA ao usuário.” "AJUDA para um pouco de
comida. ”

Modele para pedido: Eu quero brincar; eu não

quero sair; eu quero assistir TV
Dê opções de escolha: Você quer água ou
suco? Eu quero suco
Modele para negação: Eu não quero água; eu
não quero brincar.

28
Utilize para interromper uma ação: "acabou
vamos guardar o brinquedo, "acabou o suco"
"acabou seu tempo no tablet", "eu acabei de
comer" mostre o simbolo ao longo do dia,
sempre que dizer a palavra.

Utilize para uma ação: eu vou colocar a peça

aqui; coloque a roupa;
Utilize para pedido: vamos colocar comida no
prato.
Utilize para pergunta: Pode colocar o brinquedo
na caixa?

Ofereça algo (ex: objeto, comida) e pergunte se

ele quer;
Mostre um objeto, fale o nome, e pergunte se
está certo (dica: funciona bem com
letras/números)
Faça afirmativas: Sim, você vai à praia hoje!

29
Utilize para opinião: eu não gosto de abacate; eu
não gosto que empurre
Utilize para descrever: Isso não é para mexer
Quando a pessoa pedir algo entregue o errado e
diga: Não é esse que você quer/Esse não

Utilize para pedidos: acho que você quer

mais;
Dê pouca comida e modele o pedido.
Espere pedir mais. Repita durante o brincar
Utilize para opinar: Eu acho que precisamos
de mais; Eu acho que você não quer mais
Utilize para descrever: É mais bonito; É mais
azul.

Modele a palavra ao longo do dia, tocando

ESPERAR sempre que você dizer modele
"Você precisa esperar.” Quanto tempo mais
temos que esperar? "espere agora sou eu.

30
 Utilize para quantificar representações
concretas: Você colocou pouca comida; Tem
pouca água na piscina; Você tem poucas
bonecas, Utilize para intensidade, choveu
pouco; Estou um pouco cansada.
Utilize para perguntas: Você quer pouca tinta?

Modele tocando a palavra enquanto você a diz.

Aqui está um exemplo: “OLHA é quando você vê
algo e direciona sua cabeça e olhos para ele.
Modele a palavra ao longo do dia, tocando olha n
sempre que você dizer. “olha em mim." em um
livro use o olha para chamar a atenção para as
imagens em cada pagina.

Utilize para quantificar representações concretas:

Você colocou muito suco; Você tem muitos
carrinhos;
Utilize para intensidade: Gosto muito de chocolate;
O céu está muito azul; Gosto muito de você;
Utilize para perguntas: Você quer muito leite?; Você
que muito biscoito? Você quer muitos carrinhos?
31
Eu vou beber água. Você quer beber suco de
laranja" Modele a palavra ao longo do dia,
tocando em beber no sistema sempre que você
dizer.
"você está olhando para o leite.. acho que você
quer beber leite"

Utilize para pedidos: Eu quero comer; eu quero

brincar; eu quero assistir TV
Utilize para indicar: eu vou pegar; eu estou com
frio;
Utilize para diálogo: Eu vou nadar; Eu começo a
brincadeira; sou eu/Agora eu; eu gosto

Eu gosto de comer bananas. Você gosta de

comer Pipoca." Modele a palavra ao longo do dia,
tocando comer no sistema sempre que você
dizer. "Hora de comer ." "O que você quer comer
?" “Vamos comer primeiro e depois podemos
jogar. ” “Onde você quer comer?"

32
Quando o usuário está visivelmente animado
com uma atividade, você pode dizer: "Estou
vendo você sorrindo" ou "Estou ouvindo você
rindo" e, em seguida, apontar para o símbolo de
gostar enquanto diz: "Eu acho que você gosta."

“Vamos significa mudar para um lugar, use o

vamos (enquanto se move fisicamente com o
usuário). Modele a palavra ao longo do dia,
tocando em vamos sempre que você dizer.
“VAMOS" “Vamos comer." "Você quer IR brincar
lá fora?" “vamos brincar”, "vamos sair".

Utilize para perguntas: Você quer comer? Você

quer sair? Você vai nadar?
Utilize para indicação: Você vai caiar; você vai
ao médico; você está bonita Utilize para
conversa: Você está correndo, espere;
você/Agora você;
33
A palavra “fazer” é uma das palavras essenciais mais
versáteis do nosso vocabulário. Podemos “fazer”
barulho, “fazer” amigos, fazer comida, fazer
suco...Como a palavra “fazer” pode significar “criar”, as
atividades pedagógicas são ótimas oportunidades de
ensinar e usar essa palavra. Podemos “fazer” imagens,
“fazer” pontos, “fazer” listras, “fazer” círculos e “fazer”
atividades.

Utilize em ações do cotidiano como por exemplo,

ao andar na rua peça para parar para atravessar;
corra com a criança criando e utilize o parar.
Em uma brincadeira sinalize quando um objeto
como uma bola ou carrinho por ex, parar. Faça o
mesmo ao andar de carro. Brinque de carrinho
simulando um trânsito

Utilize para pergunta: Você quer pegar a bola?

Utilize para modelar uma ação: Pega a bola e
coloca na caixa; pega o copo e coloca na pia
Utilize para pedido: Eu quero pegar a boneca;
pega a bola.

34
 FUNÇÕES DE COMUNICAÇÃO: ENTREVISTA E PLANILHA
DE OBSERVAÇÃO

FUNÇÃO DE CONTEXTO DE O QUE O CLIENTE O QUE TRABALHAR/

COMUNICAÇÃO AMOSTRA DIZ / FAZ AGORA QUAL SIMBOLO

Adulto dá atenção a outra

Solicite Atenção
pessoa

Solicitar beijo. abraço ou

Pedir afeto
carinho

O cliente precisa de ajuda

Solicite assistência
com a tarefa

O cliente vê algo ou
Pedir informação
alguém novo

Solicitar permissão O cliente quer sair

O cliente vê outro uma

Solicitar interação
criança usando um
com colegas
brinquedo favorito

Pedir comida ou Quer objeto fora de

objeto alcance

Ofereça a ele algo que ele

Recusa
não goste

Solicitar interação Faça cócegas no cliente e

de um adulto depois faça uma pausa

Realiza oi ou tchau
saudações quando alguém chega ou
sai

Quer terminar a refeição

Cessação
ou tarefa

Precisa participar de
Protesto
tarefa não quer realizar

35
 FUNÇÕES DE COMUNICAÇÃO: ENTREVISTA E PLANILHA
DE OBSERVAÇÃO

O QUE
FUNÇÃO DE O QUE O CLIENTE
CONTEXTO DE AMOSTRA TRABALHAR/
COMUNICAÇÃO DIZ / FAZ AGORA
QUAL SIMBOLO

Pergunte se ele quer uma

Afirmação
comida favorita

Vê uma pessoa ou objeto

Comentário: objeto
interessante

Comentário: ação Vê uma ação interessante

Comentário: O cliente derrama ou deixa

engano cair algo acidentalmente

Adulto rindo de algo

Expressa humor
engraçado

O cliente recebe uma

Expressa confusão
tarefa desconhecida

O cliente ouve algo

expressa medo
assustador

Expressa O cliente está tendo

frustração dificuldade com uma tarefa

O cliente precisa parar de

expressa raiva
fazer sua atividade favorita

O cliente está fazendo uma

expressa felicidade
atividade favorita

O cliente experimenta algo

expressa tristeza
triste

Enunciados para direcionar

Comentários
as próprias ações

36
Baseado em Quill (1995; formulário compilado por Mary Hunt-Berg, Ph.D., CCC-SLP) tradução e adaptação Valéria Santos
 PLANO DE INTERVENÇÃO EM COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA

NÍVEL DE FUNÇÃO DE
OBJETIVOS SÍMBOLOS
COMUNICAÇÃO COMUNICAÇÃO

37
 Check list Organização dos
símbolos no sistema de
CAA

Definir quantos símbolos por página?

Quantas páginas vai ter no sistema, e como será a

navegação por elas

Qual a organização dos símbolos em cada

página?
O vocabulário será duplicado em algumas
páginas?

Como facilitar a localização do vocabulário em cada

página?

Crie automaticidade motora para torna a comunicação

mais rápida e eficiente

Quantas páginas•Localização do símbolo

(localização consistente na página)

Incluir o alfabeto ou teclado virtual

Conter vocabulário que um comunicador individual

quer e/ou precisa dizer.

Organizar e codificar de maneira lógica para o

comunicador individual.
Ser transportado e acessado pelo usuário sem
assistência. Pense em tamanho e peso.

Ser uma ferramenta para o desenvolvimento da

linguagem

38
 icionario de
Comportamentos Comunicativos

Um dicionário de comportamentos comunicativos pode ajudar a delinear as

maneiras pelas quais um indivíduo se comunica.
Para pessoas com necessidades de comunicação complexas, é importante
que seus parceiros de comunicação reconheçam e entendam seus
comportamentos de comunicação.
Um dicionário de comunicação ou gesto, pode ajudar a garantir que todas
as pessoas que convivam com esse indivíduo, estejam cientes dos
comportamentos de comunicação usados por ele, e concordem sobre como
responder.
Auxilia os principais parceiros de comunicação a responder de maneira
previsível ao indivíduo, para que o método de comunicação do indivíduo
seja compreendido e respondido de forma adequada.
Para criar um dicionário de comunicação, as pessoas que conhecem bem
um indivíduo precisam observar e descrever os comportamentos
comunicativos da pessoa, determinar o que esses comportamentos
significam e em seguida, concordem com uma resposta apropriada, e
símbolo que poderá ser modelado no intuito de deixar a comunicação mais
simbólica e compreensível para todos.

39
 icionario de
Comportamentos Comunicativos

Nome:
Data:

como responder/
comportamento o que pode
qual simbolo
apresentado: significar:
modelar:

40
41
42
43
 Referências Bibliográficas

Mary-Ann Naguib Bedwani, Susan Bruck and Debra Costley | (2015) Augmentative and
alternative communication for children with autism spectrum disorder: a evidence-
based assessment of the Language Acquisition through Motor Planning program
(LAMP), Cogent Education, 2: 1, 1045807, DOI:10.1080/ 2331186X.2015.1045807

Cannon, B., & Edmond, G. (2009, April 14). A few good words: Use basic vocabulary to
support non-verbal learners. The ASHA Leader, 14 (5), 20-22.

Normal Language Acquisition & Children using AAC Systems, Van Tatenhove, 2005,
Revised November 2016.

Johnson, J., Inglebret, E., Jones, C., & Ray, J. (2006). Perspectives of speech language
pathologists regarding success versus abandonment of AAC. Augmentative and
Alternative Communication, 22(2), 85-99.

Kent-Walsh, J., & Binger, C. (2013). Fundamentals of the ImPAACT program. Perspectives
on Augmentative and Alternative Communication, 22(1), 51-58.

Kent-Walsh, J., & McNaughton, D. (2005). Communication partner instruction in AAC:

Present practices and future directions. Augmentative and Alternative Communication,
21(3), 195-204. https://doi.org /10.1080/07434610400006646

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 CURSO CORE POWER
POR VALERIA SANTOS
2023

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ILUSTRAÇÕES, POR QUALQUER MEIO, SEM PRÉVIA AUTORIZAÇÃO