Jasper Material

4/8/21
Bem-vindos
UCLA Kasari Lab - Do not distribute
Introdução ao
Roteiro
JASPER
I. Principais Desafios II. Abordagem
Iniciais do TEA JASPER
III. Domínios IV. Visão global da V. Fechamento e

Centrais JASPER Avaliação JASPER Dúvidas
1
4/8/21
Introdução aos Principais

Desafios Iniciais
Introdução
Foco
Engajamento
Regulação Jogo
Comunicação
Social
2
4/8/21
Introdução
POR QUÊ Atenção
Compartilhada (AC)?
• Crianças com TEA demonstram menos habilidades de
Atenção Compartilhada do que outras crianças
• Atenção Compartilhada é importante para o
desenvolvimento da linguagem
Introdução
POR QUÊ Jogo Simbólico (JS)?
• Habilidades de Jogo são difíceis para TEA… Jogo

Simbólico é mais difícil que o Jogo Funcional
• Jogo Social é mais difícil que Jogo Independente
• Podem demonstrar interesses restritos e

comportamentos repetitivos no Jogo
o
o lv im ento d
v
Desen
JSoogo
cial
3
4/8/21
Introdução
POR QUÊ Engajamento?
• Diferente de Atenção Compartilhada
• Base para aprendizagem
Introdução
POR QUÊ Regulação?
• Crianças calmas e reguladas estão em um melhor

estado para aprendizagem
• Estratégias comportamentais são chaves aqui
4
4/8/21
POR QUÊ focar nos Principais Desafios

Iniciais?
1
Importante no desenvolvimento
Linguagem* por volta dos 5-6 anos

produz melhores resultados sociais
para TEA
(Lord, 2000; Rutter, 1978)
*Falando em frases
10
5
4/8/21
1
Importante no desenvolvimento
Como chegamos lá?

q Atenção Compartilhada prediz a linguagem
– (Kasari et al,2008; Kasari et al, 2012; Mundy et al., 1986; Mundy, Sigman,
& Kasari, 1990)
q Engajamento Conjunto está relacionado à

aprendizagem da linguagem
– (Adamson, Bakeman & Deckner, 2004 )
q Habilidades de Jogo são associadas às

habilidades cognitivas
– (Kasari et al, 2012)
11
2
Quão difícil pode ser a interação
O Jogo pode trazer

frustrações ou ser
desagradável
Dificuldade em engajar a
criança em uma atividade
12
6
4/8/21
Principais Desafios Iniciais

Como as diferenças podem parecer?
Criança típica com 18 meses de Criança com TEA com 18 meses

idade de idade
13

Estudo inicial (1998-2003)
Podemos aprimorar essas habilidades?
14
7
4/8/21

Estudo inicial (1998-2003)
• Teste inicial de ensino de habilidades Grupo de
de Atenção Compartilhada Atenção
⁃ Início em 1998 Compartilhada
• 58 pré-escolares
⁃ Todos participando do mesmo programa
de intervenção precoce laboratorial
(baseado em ABA, 30 horas por semana) Programa
regular
⁃ Exclusões apenas por idade, não
diagnosticados com TEA continuado
• Randomizados para receberem 30

minutos diários de AC, JS ou
programa regular Grupo
Jogo
⁃ Média de 6 semanas, 30 sessões
Simbólic
o
• Mediado por Terapeuta
⁃ Não envolvimento dos pais na intervenção
15

Atenção Compartilhada & Jogo
Ensine Atenção
Compartilhada e
iniciações de AC
aumentam
Ensine
habilidades de
jogo e níveis de
jogo aumentam
16
8
4/8/21

Aumentos na linguagem
Predição para a
linguagem
Foi melhor na
intervenção AC
pouca linguagem
no começo
17

Por quê resultados semelhantes?
Aumento na iniciação de engajamento

compartilhado da criança em ambas intervenções
experimentais
(Jogo ou AC)
• Evidente em jogo com mães que não fizeram parte do

tratamento
18
9
4/8/21

Importância do Engajamento
Engajamento pode ser o alvo

mais importante da intervenção
para melhorar os Desafios Iniciais
19

Esmiuçando Engajamento
• O que é?
– Um estado de conexão com os objetos, pessoas ou ambos
(chamado Engajamento Conjunto)
• Por que é importante?

– Pessoas aprendem ao estarem ativamente conectadas e
respondendo ao ambiente
– O Engajamento Conjunto com apoio está conectado a
aprendizagem da linguagem (Adamson et al., 2004)
• Com o que é frequentemente confundido?

– Colaboração: Engajamento Conjunto requer participação ativa
da criança
– Atenção Compartilhada: Momentos de Atenção Compartilhada
(comunicação para compartilhar) ocorrem com maior
probabilidade durante um estado de Engajamento Conjunto
20
10
4/8/21

Exemplos de Engajamento
• Engajamento no objeto • Engajamento

Compartilhado
21
Como Engajar uma criança com

sucesso?
22
11
4/8/21
Jogo!
Use para promover o engajamento
enquanto aumenta a frequência,
diversidade e complexidade do jogo
espontâneo
23

Por que ensinamos habilidades
de Jogo?
• Apropriado em termos desenvolvimentais
– Todas as crianças aprendem a socialização
através do Jogo
• Constrói a linguagem
• Ensina resolução de problemas
• Ajuda a desenvolver a flexibilidade, imaginação

e capacidade simbólica
24
12
4/8/21

Mas e se a criança não gosta de Jogo?
• A criança pode ter dificuldades em: Podemos

– Escolher brinquedos ensinar isso!
– Saber o que fazer com os brinquedos

– Compartilhar novas ideias
• Aprender essas habilidades é importante para:

– Brincar com a família
– Brincar com os pares
– Desenvolver engajamento conjunto
25

Enfrentando os Principais
Desafios
• Acabou de fazer 3
anos
• Os professores
apresentaram-no Avaliação
como não usando

palavras ainda
• Desafios com
comportamentos Primeira sessão JASPER
inadequados
26
13
4/8/21
Dúvidas/Comentários
27


28
14
4/8/21
Fundamentos
Alvos do JASPER
Linguagem
Atenção
Compartilhada
Jogo
Engajamento
JASPER aplica estratégias passo-a-passo para criar

oportunidades de aprendizagem para trabalhar essas
habilidades alvo
29
Abordagem
Alvos individualizados
• Importante avaliar as habilidades atuais da
criança
– Avaliação Básica de Jogo e Comunicação / Short Play
and Communication Evaluation (SPACE)
(Shire, Shih, Chang, & Kasari, 2018)
– Reúna um resumo das habilidades da criança:
• Pedidos
• Engajamento Conjunto
• Linguagem
• Regulação
• Jogo
• Atenção Compartilhada
• Construa a partir dos pontos fortes da
criança
• Preencha as habilidades de
desenvolvimento que estão faltando
– Inclua gradativamente as habilidades UCLA
mais avançadas
Kasari Lab - Do not distribute
30
15
4/8/21
31
Fundamentos
JASPER
Intervenção
Comportamental
Desenvolvimentis Foco
NDBI tae Naturalista / direcionado
Naturalistic (alvo)
Developmental
Behavioral Intervention
(Workgroup, 2014)
Modular Pesquisa de
curto prazo
32
16
4/8/21
Fundamentos
JASPER
•Jogo é o contexto
•Jogo é o alvo
Naturalista •Papel ativo & igual
•Avalie as habilidades da criança e construa a partir de seus pontos

fortes
•Implemente os alvos em etapas
Desenvolvimentista •Forneça suporte para alcançar o sucesso
•Compreenda e responda de acordo com as funções do

comportamento
•Siga as contingências
Comportamental •Estratégias para dar suporte na regulação
33
Abordagem
Modular
JASPER é um modulo --- uma intervenção
de comunicação social abrangente que
pode ser utilizada dentro de outras
intervenções, de forma isolada ou usada
sequencialmente
JASPER
Programa de
Funcioname Programa
nto Escolar
Executivo
Tempo com
Programa
a Família
ABA
em casa
34
17
4/8/21
Fundamentos
Foco direcionado (alvo)
Iniciações espontâneas das habilidades da

criança
35
Fundamentos
Exemplos
Jogo combinado Jogo simbólico
Pré-verbal Mais linguagem
Criança pequena (1 a 3 anos) Idade escolar
/ Toddler
36
18
4/8/21
Fundamentos
Estratégias do JASPER
O que você viu?
37
Fundamentos
Gama de intervenções
ABA mais PRT e ESDM

estruturado JASPER
Ensino por Tentativas DRI/Floortime
Discretas
Intervenções Comportamentais
Desenvolvimentistas e Naturalistas (ainda ABA)
38
19
4/8/21
Fundamentos
Desafios da abordagem
JASPER
Dirigido pelo adulto
Ensino de ações discretas Dirigido pela

fora de contexto criança
Estrutura insuficiente para
Os alvos nem sempre são ensinar novas habilidades
apropriados ao
Criança frequentemente
desenvolvimento
fica focada no objeto
Qual o desafio em usar apenas uma abordagem?
39
Abordagem
Emparelhar a habilidade
Evidências sugerem que a abordagem é

importante para melhorias nos Desafios
Principais
(jogo, atenção compartilhada, imitação)
JASPER foca na
espontaneidade, nas
iniciações dessas habilidades
da criança UCLA Kasari Lab - Do not distribute
40
20
4/8/21
Fundamentos
Qual é a Evidência?
Quantidade de Estudos
Randomizados Modelo Denver
de Intervenção
Controlados - Randomized 4 Precoce - ESDM
Controlled Trials (RCT) (4)
297 crianças
Pivotal Response
Mediado por Treatment - PRT (1)
Terapeutas/Professores 1 38 crianças
JASPER (11) 11 Reciprocal

664 crianças 1 Imitation
Training (1)
21 crianças
41
Fundamentos
Qual é a Evidência?
Quantidade de Estudos Modelo Denver

Randomizados 3 de Intervenção
Precoce – ESDM
Controlados (3)
170 crianças
Pivotal Response
2 Treatment - PRT (2)
Mediado por Pais
101 crianças
JASPER (4)
4 1 Project ImPACT(1)
97 crianças
297 crianças
1 ESI (SCERTS) (1)
82 crianças
42
21
4/8/21
43
Fundamentos
JASPER nas pesquisas
Sessões de 3-5 vezes por Tipicamente Ocorre em

30-60 min semana 1:1 espaços
pequenos
Dependente 10-12 semanas

da idade da Baseado no Casa
criança e de Jogo Centros/Cliínicas
suas Salas de aula
necessidades
44
22
4/8/21
Fundamentos
Foundation
Implementação
JASPER JASPER
Implementation
Mediadomediated
•• Therapist pelo
Terapeuta
• Caregiver mediated
• Mediado pelo
Cuidador
• Teacher mediated
Mediado pelo
• Peers
Professor
• Pares
45
EXEMPLO: mediado pela Cuidadora

Eficácia Comparativa (RCT)
• 112 crianças (2-5

anos)
• Comparação de 2
intervenções
• 24 sessões por 12
semanas
• Durante rotinas
diárias
• Follow-up 3 meses
(Kasari, Lawton et al, Pediatrics, 2014)
46
23
4/8/21
EXEMPLO: mediado pela Cuidadora

Eficácia Comparativa
Time in
Tempo emJoint Engagement
Engajamento Conjunto
400
• Grupo JASPER 380
360
340
JASPER
é Engajamento
320
300
Conjunto 280
260
é Jogo Simbólico 240

Grupo de
Educação
220
é Iniciação de Atenção 200
Compartilhada Entry
Entrada Exit
Saída Follow up
Follow up
(Kasari, Lawton, Shih, Barker et al, Pediatrics, 2014)
47
EXEMPLO: Implementado por

Professor em Sala de Aula
Estratégia Implementada por

N=66 estudantes; idade 3-5 anos; Professor
média MA=3 anos; 69% minoria
Lista de espera
Tratamento
Entrada Saída Follow-up

Chang, Shire….Kasari (2018) JADD
48
24
4/8/21
EXEMPLO: Implementado por

Professor em Sala de Aula
Engajamento Conjunto
• Ambos resultados
Porcentagem de iniciações de Engajamento Conjunto
proximais e distais
Lista de espera
Tratamento
• Melhorias Mullen no
pela criança
follow-up do Grupo
JASPER sobre a Lista de
Espera
Entrada Saída Follow-up

Iniciações de Engajamento Conjunto pela criança
Chang, Shire….Kasari (2016) JADD
49
Nós temos questionamentos…
50
25
4/8/21
JASPER é sempre usado em

terapia 1:1?
• Não: também pode ser usado em

pequenos grupos de pré-escolares ou
com pares
51
JASPER é apropriado para

bebês?
• Sim: 1 estudo publicado
• Dois outros em progresso

com crianças de 12-36 meses
de idade
52
26
4/8/21
E crianças com maiores atrasos,

deficiência intelectual?
• Múltiplos estudos com pré-escolares

com linguagem limitada e crianças mais
velhas minimamente verbais
53
Crianças minimamente
verbais
• 61 crianças de 5 a 8 anos de idade
• Minimamente verbais (menos de 20 palavras

funcionais)
• Já haviam recebido 2 anos de intervenção

precoce intensiva
• TODAS receberam JASPER e mais uma

intervenção de fala - spoken language
intervention (EMT)
• Todas receberam treino parental
• METADE randomizada para também

fazerem uso de Dispositivo Gerador de Fala
- Speech Generating Device (iPad)
Kasari, Kaiser, Landa, Neitfeld, Mathy, Murphy, UCLA Kasari Lab - Do not distribute
Almirall, JAACAP, 2014
54
27
4/8/21
Crianças minimamente
verbais
Vocalizações socialmente
comunicativas
comunicativas
JAE+EMT+AAC
● JAE+EMT
70
Communicative Utterances
60
Total Socially socialmente
50
●
●
40
●
●
Vocalizações
●
●
30
●
●
20
0 12 24 36
Semana
Week
(Kasari, Kaiser et al, JAACAP, 2014)
55
Palavras novas e comentários
Palavras novas Comentários

Total de palavras de raízes diferentes
Total de comentários espontâneos
Semana Semana
Kasari, Kaiser, Goods, Neitfeld, Mathy, Landa, Murphy, Almirall, JAACAP, 2014
56
28
4/8/21
Pré e minimamente verbais

Criança pré-verbal: idade pré-
Idade escolar: sem palavras – escolar
necessidade de acesso a
comunicação Dia 1
Dia 2
2 Semanas
depois
Hoje aos 7
57
Fundamentos
Resumo
• Alvos que são Principais Desafios no TEA
Demanda
• Apropriado ao desenvolvimento muito de
nossas
crianças!
• Suporte individualizado
• Facilita as iniciações da criança
• Resultados apoiados por pesquisas
58
29
4/8/21
59


60
30
4/8/21
Engajamento
61
Domínios Centrais do JASPER
Jogo Simples
Engajamento para o
Simbólico
Comunicação
Regulação
Social
62
31
4/8/21
Domínios Centrais
Engajamento
Objetivo: Aumentar as iniciações da

criança & manter um estado de
engajamento conjunto
63
Domínios Centrais
Estados de Engajamento
Objetivo de estado de Engajamento
Não engajado Observando Engajado na pessoa Engajado no objeto Engajamento conjunto Engajamento conjunto
com suporte coordenado
• Os estágios de Engajamento podem mudar durante e entre as

sessões
• Engajamento conjunto coordenado é o estado mais difícil de manter
64
32
4/8/21
Domínios Centrais
Exemplos de Estados de
Engajamento
Não engajado Observando Engajado na pessoa
Engajado no objeto Engajamento conjunto Engajamento conjunto

com suporte coordenado
65
Domínios Centrais
Adivinhe os Estados de
Engajamento
Engajamento conjunto
coordenado?
Engajamento conjunto
com suporte?
Engajado na pessoa?
Engajado no objeto?
Observando?
Não engajado?
66
33
4/8/21
Domínios Centrais
Estudo de Caso
67
68
34
4/8/21
Jogo Simples para o

Jogo Simbólico White Logo
69
Jogo Simples
Engajamento para o
Simbólico
Comunicação
Regulação
Social
70
35
4/8/21
Domínios Centrais
Jogo
Objetivo: Aumentar a frequência,

diversidade & complexidade do Jogo
Expontâneo
71
Domínios Centrais
Frequência
Frequência: quantidade de vezes que a

criança faz uma ação de jogo
espontânea durante a sessão
72
36
4/8/21
Domínios Centrais
Diversidade
Diversidade: variação de
ações no mesmo nível de
jogo
73
Domínios Centrais
Complexidade
Complexidade: aumento do nível de jogo

seguindo a sequência de
desenvolvimento
74
37
4/8/21
Funcional Simbólico
Jogo Jogo Jogo Jogo

Simples Combinado Pré-simbólico Simbólico
Indiscriminado Apresentação Fingir ações Substituição

combinada simples com objeto
consigo
Discriminado mesma
Combinações Substituição
gerais sem objeto
Combinação
física Boneca é
Desmontar
o agente
Criança
como agente
Sequência
de múltiplos
Combinação esquemas
convencional
Sequência de Sociodramático
esquema
único
Temático
75
Domínios Centrais
Jogo Simples
Envolve a exploração de objetos e suas funções
• Ações indiscriminadas:
– Ações comuns a vários objetos (bater, balançar, girar)
• Ações discriminadas:
– Uso do objeto com uma finalidade específica
• Desmontar:
– Separar itens que estavam combinados
76
38
4/8/21
Domínios Centrais
Jogo Combinado
Envolve unir objetos de formas significativas
• Apresentação
– Unir objetos em um local específico
• Geral
– Unir objetos de qualquer forma
77
Domínios Centrais
Ações Pré-simbólicas e Combinações
O Jogo assume uma qualidade de “faz de conta”, mas ainda não é

Jogo Simbólico
• Fingir ações simples consigo mesma
– Realiza uma ação familiar em si mesma
• Combinação física
– Unir objetos para fazer algo específico
• Criança como agente
– Estender ação familiar a uma miniatura
78
39
4/8/21
Domínios Centrais
Ações Pré-simbólicas e Combinações
O Jogo assume uma qualidade de “faz de conta”, mas ainda

não é Jogo Simbólico
• Combinação convencional
– Unir objetos com base em costumes ou experiências
• Sequência de Esquema Único
– Ampliar uma ação para múltiplas miniaturas
79
Domínios Centrais
Jogo Simbólico
Envolve o uso representacional dos objetos
• Substituição com objeto
– Fazer de conta que o objeto é outra coisa
• Substituição sem objeto
– Fazer de conta que algo está lá quando não está
• Boneca como agente
– Fazer de conta que a boneca tem vida; a boneca realiza ações
• Sequência de múltiplos esquemas
– Boneca realiza múltiplas ações
80
40
4/8/21
Domínios Centrais
Jogo Simbólico Continuado
• Jogo Sociodramático
– Encenar um personagem familiar
• Jogo temático
– Encenar um papel/personagem da fantasia
81
Domínios Centrais
Identifique o nível de Jogo
Simples
•Indiscriminado
•Discriminado
•Desmontar
Combinação
•Apresentação
•Geral
Pré-Simbólico
•Fingir ações simples consigo mesma

•Combinação física
•Criança como agente
•Combinação convencional
•Sequência de esquema único
Simbólico
•Substituição com objeto

•Substituição sem objeto
•Boneca é o agente
•Sequencia de múltiplos esquemas
•Sociodramático
•Temático
82
41
4/8/21
Domínios Centrais
Escolhendo brinquedos
Nível de Jogo dominado: nível de jogo que

a criança demonstra mais ações de jogo
Escolha brinquedos que sejam do nível de

Jogo dominado pela criança
83
Domínios Centrais
Escolhendo brinquedos
Inclua brinquedos que

também sejam:
– Um nível de jogo acima para

expandir
(nível alvo)
Fácil Nível Nível Nível Difícil
demais abaixo dominado alvo demais
– Um nível de jogo abaixo para

regular
84
42
4/8/21
Domínios Centrais
Habilidades de Jogo
Perfil da criança Habilidades alvo de Jogo

Sem habilidades de
Jogo simples & apresentação combinada
Jogo
Apresentação combinada & combinações
Jogo simples
gerais
Jogo combinado Combinações & Jogo Pré-Simbólico
Jogo Pré-Simbólico Jogo Pré-Simbólico & Jogo Simbólico
Jogo Simbólico Jogo Simbólico
85
Domínios Centrais
Como configurar o Jogo?
Rotinas de Jogo
Expansão
Recomece
Base Base
Base Expansão Recomece
86
43
4/8/21
Core Domains
Routine Examples
87
88
44
4/8/21
Comunicação
Social
89
Jogo Simples
Engajamento para o
Simbólico
JASPER
skills
Comunicação
Regulação Social
90
45
4/8/21
Domínios Centrais
Pedidos
Pedidos: comunicar algo que quer ou precisa;

direcionar o comportamento dos outros;
contato visual, alcance dirigido, apontar,
entregar.
91
Domínios Centrais
Gestos para Pedidos
Alcançar para pedir Apontar para pedir Entregar para pedir
92
46
4/8/21
Domínios Centrais
Atenção Compartilhada (AC)
Atenção compartilhada: compartilhar e/ou

manter interação social; apontar, entregar,
mostrar, olhar coordenado conjunto.
93
Domínios Centrais
Gestos de Atenção
Compartilhada
Apontar para Mostrar para

compartilhar compartilhar
Entregar para Olhar coordenado

compartilhar conjunto
94
47
4/8/21
Domínios Centrais
Pedidos vs. Atenção
Compartilhada
Atenção Compartilhada ≠ Pedidos
Atenção compartilhada é mais difícil para as

nossas crianças e mais difícil de ensinar.
95
Core Domains
Teaching Joint Attention
Ensinamos
We teachAC
JAnoincontexto
contextdeofuma rotinaroutine
a play de Jogo
Model the askill
––Modelamos
habilidade
– Set up opportunities
– Criamos
Respond
–oportunidades
– Resposta
96
48
4/8/21
Domínios Centrais
Estudo de Caso
97
98
49
4/8/21
Regulação
99
Jogo Simples
Engajamento para o
Simbólico
JASPER
skills
Comunicação
Regulação
Social
100
50
4/8/21
Domínios Centrais
Regulação
• Qual dessas crianças parece estar mais

pronta para aprender?
101
Domínios Centrais
Regulação
Regulação processo de monitorar

apropriadamente, avaliar e modificar uma gama de
emoções, respostas, e comportamentos em um
dado contexto.
Isso é um
trabalho
duro!
102
51
4/8/21
Domínios Centrais
Sinais de Regulação
q Calmo, atento, pronto para aprender
q Emoções são combinadas com o contexto
q Demonstra flexibilidade e adaptatividade
103
Domínios Centrais
Desregulação
Desregulação dificuldade em controlar e modular

respostas emocionais, o que afeta o estado de ser
da criança e as interações com as outras pessoas
104
52
4/8/21
Domínios Centrais
Sinais de Desregulação
• Jogando
• Batendo Você já viu
• Afastando-se algum desses
comportamento
• Chorando s antes?
• Repetição vocal
• Afeto inapropriado
• Hiperativo
• Hiperexcitado
• Comportamentos motores repetitivos
105
Domínios Centrais
Respondendo à Desregulação
• Nível apropriado de Jogo

Estratégias • Apoio do ambiente
Desenvolvimentistas • Rotinas de Jogo
• Acesso à comunicação
Estratégias • Endereçar
comportamentos
Comportamentais específicos
106
53
4/8/21
Domínios Centrais
Entendendo o Comportamento
• O que Atenção
A aconteceu
antes? Social
• O que a Automático / Esquiva /

C criança
fez? Sensorial Fuga
• O que
C aconteceu
depois? Acesso
Isso nos ajuda a escolher a

resposta mais eficaz!
107
Domínios Centrais
Estudo de Caso
108
54
4/8/21
Domínios Centrais
Suportes Adicionais
• Comunicação Alternativa Aumentativa (CAA)

– Uso de dispositivos geradores de fala
• iPad ou Tablet
• Proloquo2Go ou SoundingBoard
– Sistemas existentes que a criança esteja usando com
sucesso
• Não ensinamos PECS
• Rotinas visuais
– Defina expectativas claras
• Primeiro, depois
• Esquema da sessão
109
110
55
4/8/21


111
Avaliação
Short Play And Communication Evaluation

(SPACE)
Avaliação Básica de Jogo e Comunicação
112
56
4/8/21
Avaliação
Objetivos do SPACE
1. Compreender habilidades dominadas &

emergentes em atenção compartilhada,
pedidos & Jogo
2. Definir objetivos-alvo por meio de uma

breve observação de Jogo Estruturado
113
Avaliação
Componentes do SPACE
10-15 min Baseado no Identificar Identificar

avaliação Jogo habilidades habilidades-
alvo
Pedidos, Combinação Foco em

Atenção de tarefas de habilidades Mapear
Compartilhad outros espontâneas habilidades-
a& protocolos de alvo em cada
Habilidade de pesquisa domínio
Jogo
114
57
4/8/21
Avaliação
Protocolo SPACE
Conjunto de Brinquedos 2
Conjunto de Brinquedos 1 Bexigas ou bolhas
Bola Brinquedo de corda Fotos de desenhos

115
Assessment
Example of SPACE
Toy set 1 Ball
116
58
4/8/21


117
Próximos Passos
1.Workshop de introdução à Mecânica

JASPER
⎻ Prática de avaliação de uma criança
utilizando o SPACE
⎻ Aprender e praticar estratégias JASPER
o Discutir conteúdo e estratégias
o Tarefas para casa
o Pratica supervisionada em tempo real
o Auto reflexão
o Feedback regular
UCLA Kasari Lab - Do not distribute 118
118
59
4/8/21
Quais estratégias você vai aprender?

Apoio ao Engajamento
e a Regulação
Programando para comunicação
Técnicas de linguagem
Rotinas/Expansão
Imitação e Modelagem
Arranjo Ambiental
119
Rotina JASPER
de
Alta Qualidade
Promovendo
Engajamento
Promovendo Regulação
Organizando o Ambiente
Preparando Suportes
Imitando e fazendo Modelagem
Estabelecendo uma Rotina de
Base
Expandindo Rotinas de
Jogo
Respondendo à
comunicação
Modelagem de gestos e
linguagem
Programando para comunicação
Solução de problemas
120
60
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Próximos Passos
1. B
2. Recomendado: programa de supervisão
de 12 semanas
• Submeter uma sessão JASPER semanal e auto Nível 1
reflexão para feedbak e classificação de Intervenção
Direta
fidelidade
3. Submeter 3 vídeos para análise de

fidelidade, cada um com uma criança Treinando
Treinando
diferente, com pontuação 90% ou mais cuidadores
profissionais
locais
no Formulário de Fidelidade de Nível 2
Implementação JASPER
4. Continuas para o treinamento Nível 2
para treinar cuidadores
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III. Domínios IV. Visão global da V. Fechamento e

Introdução aos Principais

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• Habilidades de Jogo são difíceis para TEA… Jogo

• Jogo Social é mais difícil que Jogo Independente

• Podem demonstrar interesses restritos e

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• Diferente de Atenção Compartilhada

• Base para aprendizagem

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• Crianças calmas e reguladas estão em um melhor

• Estratégias comportamentais são chaves aqui

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POR QUÊ focar nos Principais Desafios

Linguagem* por volta dos 5-6 anos

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Como chegamos lá?

q Engajamento Conjunto está relacionado à

q Habilidades de Jogo são associadas às

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O Jogo pode trazer

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Principais Desafios Iniciais

Criança típica com 18 meses de Criança com TEA com 18 meses

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Principais Desafios Iniciais

Podemos aprimorar essas habilidades?

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Principais Desafios Iniciais

• Randomizados para receberem 30

Principais Desafios Iniciais

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Principais Desafios Iniciais

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Principais Desafios Iniciais

Aumento na iniciação de engajamento

• Evidente em jogo com mães que não fizeram parte do

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Principais Desafios Iniciais

Engajamento pode ser o alvo

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Principais Desafios Iniciais

• Por que é importante?

• Com o que é frequentemente confundido?

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Principais Desafios Iniciais

• Engajamento no objeto • Engajamento

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Como Engajar uma criança com

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Principais Desafios Iniciais

• Ensina resolução de problemas

• Ajuda a desenvolver a flexibilidade, imaginação

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Principais Desafios Iniciais

• A criança pode ter dificuldades em: Podemos

– Saber o que fazer com os brinquedos

• Aprender essas habilidades é importante para:

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