SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ

CENTRO DE PROCESSOS SELETIVOS

CONCURSO PÚBLICO DE PROVAS E TÍTULOS PARA O

PROVIMENTO DE CARGOS DE PROFESSOR DA CARREIRA DO
MAGISTÉRIO SUPERIOR PARA O QUADRO PERMANENTE DA
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ

EDITAL 142, DE 05 DE JULHO DE 2023

TEMA: ENSINO DE QUÍMICA

10 DE OUTUBRO DE 2023

Nome:__________________________________________ Nº de Inscrição: __________

BOLETIM DE QUESTÕES
LEIA COM MUITA ATENÇÃO AS INSTRUÇÕES SEGUINTES.

1 Este BOLETIM DE QUESTÕES contém 20 questões objetivas. Cada questão objetiva apresenta
cinco alternativas, identificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E), das quais apenas uma é
correta.
2 Cada questão tem a pontuação de 0,5 ponto e a prova vale 10 pontos. Conforme a Resolução nº
5.563/2022, serão aprovados os candidatos que obtiverem, no mínimo, 70% (setenta por cento)
de acertos na Prova Preliminar Objetiva.
3 Confira se o BOLETIM DE QUESTÕES que você recebeu está completo e sem falhas. Caso exista
algum problema, comunique-o imediatamente ao fiscal de sala.
4 Após a conferência, assine no espaço próprio do seu BOLETIM DE QUESTÕES e CARTÃO-
RESPOSTA.
5 O CARTÃO-RESPOSTA será o único documento considerado para a correção da prova objetiva.
6 Quando terminar a prova, devolva ao fiscal de sala o s e u BOLETIM DE QUESTÕES e
CARTÃO-RESPOSTA e assine a LISTA DE PRESENÇA. A assinatura do seu nome deve
corresponder àquela que consta no seu documento de identificação.
7 O tempo disponível para a prova é de quatro horas, com início às 08h e término às 12h,
observado o horário de Belém-PA.
8 Somente será permitido ao candidato levar o seu Boletim de Questões ao deixar em definitivo a
sala de provas, no decurso dos últimos 30 (trinta) minutos que antecedem o término da prova.
Boa Prova!
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TEMA: ENSINO DE QUÍMICA

MARQUE A ÚNICA ALTERNATIVA CORRETA NAS QUESTÕES DE 1 A 20.

ENSINO DE QUÍMICA – VERSÃO FINAL E GABARITO
1 Na década de 1930, a descoberta da fissão nuclear abriu novas possibilidades para a ciência e para a
tecnologia. Qual cientista alemão recebeu o Prêmio Nobel de Química, em 1944, por sua pesquisa sobre
a fissão nuclear e a descoberta dos elementos transurânicos?
(A) Werner Heisenberg.
(B) Otto Hahn.
(C) Max Planck.
(D) Niels Bohr.
(E) Paul Dirac.

2 Um aspecto epistemológico crucial da Química está relacionado à compreensão das representações

utilizadas para descrever as entidades e processos químicos. Sobre as representações químicas, é
correto afirmar que
(A) são representações exatas da realidade molecular.
(B) são usadas exclusivamente para comunicar informações aos leigos.
(C) são apenas representações abstratas, sem relevância prática.
(D) são ferramentas úteis, simplificam a complexidade real.
(E) são importantes apenas para cientistas da área e só atrapalham o ensino e a comunicação da ciência.

3 A formulação mais conhecida da segunda lei da Termodinâmica, relacionada à variação de entropia de

um sistema, afirma que
(A) a energia total de um sistema isolado permanece constante.
(B) a energia não pode ser criada nem destruída, apenas transformada.
(C) a entropia de um sistema tende a aumentar ao longo do tempo.
(D) a entropia de um sistema tende a diminuir espontaneamente.
(E) a quantidade de energia térmica é equivalente à quantidade de trabalho realizado.

4 A respeito da chamada abordagem CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) no ensino de Química,

considere as seguintes afirmativas.
I. A abordagem CTS enfatiza a separação estrita entre a ciência e seu contexto social e tecnológico.
II. Ao fazer uso da abordagem CTS, educadores buscam conectar os conteúdos de Química com situações
do dia a dia dos alunos.
III. A abordagem CTS abre mão de conteúdos conceituais para explorar somente aspectos relacionados
às implicações socioeconômicas do conhecimento.
IV. A abordagem CTS não incentiva a reflexão sobre os aspectos éticos das decisões científicas e
tecnológicas.
V. A abordagem CTS pode ajudar os alunos a compreender melhor as implicações das inovações
científicas e tecnológicas na sociedade.
Sobre essas assertivas, é correto afirmar que
(A) apenas I e V estão corretas.
(B) apenas II, III e V estão corretas.
(C) apenas II e V estão corretas.
(D) apenas I, III e IV estão corretas.
(E) apenas II e IV estão corretas.
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5 A respeito do uso de sequências didáticas de caráter construtivista para o ensino de Eletroquímica,

analisem-se as seguintes afirmativas.
I. O professor que queira fazer uso de sequências didáticas de caráter construtivista deve organizar de
maneira clara e concisa somente os conteúdos específicos, sem considerar eventuais aspectos
interdisciplinares relacionados.
II. Sequências didáticas de caráter construtivista têm o objetivo de promover a aprendizagem significativa,
conectando conceitos e estimulando a participação ativa dos alunos.
III. Sequências didáticas de caráter construtivista devem obrigatoriamente conter uma atividade prática
experimental.
IV. Sequências didáticas de caráter construtivista devem ignorar os interesses e conhecimentos prévios
dos alunos para garantir uma abordagem objetiva.

Considerando-se as definições acima, é correto afirmar que

(A) apenas I está correta.
(B) apenas II está correta.
(C) apenas III está correta.
(D) apenas II e III estão corretas.
(E) apenas II e IV estão corretas.

6 A respeito do uso de jogos educativos em aulas sobre Química orgânica, considerem-se as seguintes
afirmações.
I. Jogos educativos devem ser utilizados exclusivamente para fins recreativos.
II. Propostas didáticas com jogos educativos podem tornar o ensino mais dinâmico, engajador e eficaz.
III. Jogos educativos não são apropriados para o ensino a distância.
IV. Ao ensinar Química orgânica, jogos educativos devem ser utilizados prioritariamente para que os alunos
memorizem nomenclaturas de compostos orgânicos e só então o professor poderá discutir o significado
de eventuais aplicações dos conceitos científicos subjacentes.
V. Jogos educativos servem apenas para tornar as aulas mais divertidas, envolventes e aumentar a
motivação e o interesse dos alunos pelo assunto.

Analisando-se as asserções em questão, é correto afirmar que

(A) apenas II está correta.
(B) apenas II, III e IV estão corretas.
(C) apenas II e IV estão corretas.
(D) apenas I e V estão corretas.
(E) todas estão corretas.

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7 A educadora química Márcia Borin da Cunha, em um artigo sobre o uso de jogos didáticos (CUNHA,
Marcia Borin. Jogos no ensino de química: considerações teóricas para sua utilização em sala de aula.
Química Nova na Escola, São Paulo, v. 34, n. 2, p. 92-98, 2012), defendeu a importância do uso desse
tipo de estratégia para o ensino de diferentes assuntos de química. A esse respeito, analisem-se as
seguintes afirmativas.
I. A autora estabeleceu uma diferença entre o significado do termo jogo educativo e o significado do termo
jogo didático.
II. Cunha (2012) asseverou que os estudos de Vygotsky deram pouca importância ao uso de jogos e
brincadeiras para o desenvolvimento intelectual das crianças.
III. A educadora afirmou que Piaget defendia que o uso de jogos, embora contribuíssem para o
desenvolvimento intelectual, não tinha capacidade de desenvolver conceitos na mente das crianças.
IV. A autora defendeu o uso de jogos educativos nas aulas como solução definitiva para os problemas de
compreensão dos conceitos de Química.

A partir da análise das asserções em questão, é verdadeiro afirmar que

(A) todas as afirmações estão corretas.
(B) somente as afirmações I e IV estão corretas.
(C) somente as afirmações II e III estão corretas.
(D) somente as afirmações I e III estão corretas.
(E) somente as afirmações II e IV estão corretas.

8 É possível usar Estudos de caso como metodologia de ensino de habilidades de ordem superior, tais
como a tomada de decisão e o desenvolvimento da argumentação. Para isso, o educador deve fazer
uso de narrativas, os casos, para ilustrar diversas situações que simulem a vida real dos futuros
profissionais e que envolvam os alunos nas questões apresentadas, na intenção de que esses busquem
caminhos prováveis que levem a uma resolução adequada dos problemas elencados (SELBACH, A. et
al. O método de Estudos de Caso na promoção da argumentação no Ensino Superior de Química: uma
revisão bibliográfica. Química Nova na Escola, v. 43, n. 1, p. 38-50, 2021).

Acerca dos Estudos de caso, classifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmações abaixo.
( ) Estudos de caso são baseados na descrição de uma situação real que geralmente envolve uma
decisão, um desafio, uma oportunidade ou um problema a ser enfrentado por uma pessoa ou por um
grupo de pessoas.
( ) A aprendizagem por meio de casos se baseia na ideia de raciocinar em relação a um caso e aplicar as
informações e os conceitos científicos envolvidos em diferentes contextos.
( ) Estudos de caso no ensino são uma variante do método conhecido como Abordagem Baseada em
Problemas (ABP).
( ) Nos estudos de caso não há necessidade de levar em consideração eventuais conhecimentos prévios
dos estudantes sobre o assunto a ser abordado.
( ) Estudos de caso representam abordagens centradas no estudante, cuja atenção é direcionada para
um caso, estimulando-o a identificar as suas próprias necessidades de informação.

Abaixo, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.

(A) V, F, F, F, F.
(B) V, V, V, F, V.
(C) F, F, V, V, F.
(D) V, F, V, V, V.
(E) V, V, V, F, F.
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9 As Questões Sócio-Científicas (QSC) são úteis para promover a aprendizagem de conteúdos

científicos,,além de propiciar o desenvolvimento cognitivo e ético dos estudantes. As QSC podem ser
transpostas para o ensino, no âmbito de uma estratégia didática ou um método de ensino que permita
aos estudantes mobilizar e aprender sobre determinados conteúdos, de modo contextualizado, assim
como compreender criticamente a Natureza da Ciência e desenvolver habilidades relacionadas ao
pensamento crítico (NETO-NUNES, N. CONRADO, D. M. (Org). Questões Sociocientíficas:
Fundamentos, Propostas de Ensino e Perspectivas para Ações Sociopolíticas. Salvador: EDUFBA,
2018). Sobre as QSC e sua utilidade no ensino de Química, classifique como verdadeiras (V) ou falsas
(F) as afirmações abaixo.
( ) As QSC estimulam discussões interdisciplinares sobre um tema, geralmente, veiculado nos meios de
comunicação de massa, sendo capazes de promover argumentação.
( ) Elas explicitam implicações ambientais e não éticas.
( ) As QSC mobilizam conhecimentos científicos de fronteira, bem como aqueles associados à
compreensão da Natureza da Ciência.
( ) Elas envolvem discussão de valores morais, interesses e opiniões.
( ) As QSC possibilitam tomada de decisão e ação dos participantes.

Assinale, a seguir, a alternativa que categoriza corretamente a sequência de afirmações.

(A) V, F, F, F, F.
(B) V, V, V, F, V.
(C) F, F, V, V, F.
(D) V, F, V, V, V.
(E) V, V, V, F, F.

10 Em se tratando das propostas de ensino baseadas em QSC para a educação científica formal, analise
as afirmações a seguir.
I. Estimulam a compreensão e reflexão crítica sobre as relações entre a ciência, a tecnologia, a sociedade
e o ambiente-CTSA, uma vez que se exploram diferentes dimensões e pontos de vista sobre um
conteúdo científico.
II. Desenvolvem habilidades de busca, seleção, análise, discussão e avaliação de informações sobre um
tema controverso, o qual não envolve o estudante em um processo investigativo e de desenvolvimento
de habilidades argumentativas.
III. Ampliam a capacidade de raciocínio moral para avaliar, julgar e se posicionar sobre a situação, a partir
da explicitação de valores e diferentes cursos de ação envolvidos.
IV. Estimulam um maior envolvimento e senso de responsabilidade da população sobre o desenvolvimento
científico e tecnológico e seus impactos sociais.
V. Criam oportunidades para que se realizem ações sociopolíticas e iniciativas de ativismo, o que pode
conduzir a transformações das identidades dos educandos enquanto pessoas.

A partir da análise das informações acima, é correto afirmar que

(A) somente as afirmações II e V estão corretas.
(B) somente as afirmações I, III, IV estão corretas.
(C) somente as afirmações I, III, IV e V estão corretas
(D) somente as afirmações II, III e V estão corretas.
(E) todas as afirmações estão corretas.

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11 Sugestões de atividades experimentais para um ensino contextualizado de conceitos científicos sobre

calor e temperatura foram apresentadas em um artigo dos educadores químicos Eduardo Mortimer e
Luiz Otávio Amaral (MORTIMER, Eduardo; AMARAL, Luiz Otávio. Quanto mais quente melhor: calor e
temperatura no ensino de termoquímica. Química Nova na Escola, n. 7, 1998).
Em se tratando daquilo que os autores defendem no artigo em questão, analisem-se as assertivas
abaixo.
I. Ao invés de tentar suprimir as concepções alternativas expressas na linguagem cotidiana, seria melhor
oferecer aos alunos condições para tomarem consciência de sua existência e saber diferenciá-las dos
conceitos científicos.
II. É importante possibilitar o alargamento do perfil conceitual do aluno, que incorporará novos significados,
os quais passarão a conviver com os significados cotidianos pré-existentes.
III. As concepções alternativas dificultam a compreensão dos conceitos científicos, por isso o professor
deve propor atividades de mudança conceitual que as substituam completamente por concepções
cientificamente adequadas.
IV. Apenas o professor deve ter consciência das possíveis concepções alternativas dos estudantes e
apresentar de forma clara, lógica e concisa os conceitos científicos em foco, afastando a possibilidade
de tais concepções interferirem na aprendizagem conceitual desejada.

Considerando-se as informações acima, é correto afirmar que

(A) somente a afirmação I está correta.
(B) somente a afirmação II está correta.
(C) somente as afirmações I e II estão corretas.
(D) somente as afirmações I, II e IV estão corretas.
(E) todas as afirmações estão corretas.

12 A utilização de analogias está intrinsecamente relacionada à criação e divulgação de modelos

científicos. Considerando-se o estudo desenvolvido pelas educadoras químicas Paula Mendonça,
Rosária Justi e Mary Oliveira sobre o assunto (MENDONÇA, Paula Cristina Cardoso; JUSTI, Rosária;
OLIVEIRA, Mary Mendes. Analogias sobre ligações químicas elaboradas por alunos do ensino médio.
Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, v. 6, n. 1, 2006), analisem-se as informações
a seguir, acerca daquilo que as autoras afirmam.
I. Analogias, de fato, são similaridades entre dois domínios diferentes, sendo que um deles deve ser
familiar ao aprendiz – denominado ‘domínio da analogia’, ou ‘análogo’ – e o outro não familiar – sendo
chamado ‘domínio do alvo’.
II. Os livros didáticos de química do Ensino Médio da época não apresentavam muitas analogias sobre
ligações químicas.
III. É muito importante que os alunos criem suas próprias analogias, porque esta é uma atividade que exige
do aluno criatividade, análise crítica e o estabelecimento de relações coerentes entre dois domínios
distintos.
IV. Durante as aulas de química, os professores devem criar oportunidades para pesquisar e analisar
criticamente, juntamente com os alunos, as analogias presentes em diferentes livros didáticos.
Com base no referido artigo, é correto afirmar que
(A) somente a afirmação I está correta.
(B) somente a afirmação IV está correta.
(C) somente as afirmações II e III estão corretas
(D) somente as afirmações I, III e IV estão corretas.
(E) todas as afirmações estão corretas.
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13 Estudos experimentais e exploratórios no campo de representações revelam que os estudantes

possuem dificuldades em transitar entre os níveis de representação macroscópico, microscópico e
______________. A habilidade necessária para transitar entre os níveis representacionais é chamada
de habilidade visuoespacial – derivada do conceito de visualização espacial. A experiência com a
manipulação de modelos, bem como o uso de ferramentas de construção de modelos parecem ser
fatores importantes no desenvolvimento das habilidades visuoespaciais (RAUPP, Daniele; SERRANO,
Agostinho; MOREIRA, Marco Antonio. Desenvolvendo habilidades visuoespaciais: uso de software de
construção de modelos moleculares no ensino de isomeria geométrica em química. Experiências em
Ensino de Ciências, v. 4, n. 1, p. 59-73, 2009).

Assinale a alternativa que contém a palavra que preenche corretamente a lacuna do texto.
(A) simbólico.
(B) representacional.
(C) analógico.
(D) literal.
(E) abstrato.

14 A Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) exige engajamento, compromisso e

________________ dos estudantes e pode ser utilizada para ensinar ligações químicas, entre outros
assuntos. Esse método de ensino foi implantado na década de _______ na Faculdade de Medicina da
______________________ para superar lacunas formativas quanto à integração de conhecimentos
teóricos e práticos e fazer com que os estudantes pudessem ter contato com situações reais de sua
futura prática profissional. Nesse sentido, mostrou-se tão eficiente que foi disseminado para outras
universidades e cursos de diferentes áreas do conhecimento (LIMA, Franciane S. C; ARENAS, Leliz T.;
PASSOS, Camila G. A metodologia de resolução de problemas: uma experiência para o estudo das
ligações químicas. Química Nova, v. 41, p. 468-475, 2018).

Assinale a alternativa que contém os termos que preenchem corretamente as lacunas do texto.
(A) dedicação – 1950 – Universidade de Oxford, EUA.
(B) determinação – 1970 – Universidade de Michigan, EUA.
(C) autonomia – 1960 – Universidade McMaster, Canadá.
(D) ânimo – 1980 – Universidade de Cambridge, Inglaterra.
(E) concentração – 1990 – Universidade de Leeds, Inglaterra.

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15 Hoje, em especial no estudo dos modelos atômicos, as TDIC (Tecnologias Digitais de Informação e
Comunicação) estão sendo utilizadas como recursos didáticos potencialmente significativos nas
práticas pedagógicas ativas. Acerca dessa questão, analisem-se as informações a seguir.
I. As TDIC apresentam-se como alternativa viável nas aulas de Química, pois contribuem no processo
educacional e tentam contextualizar a teoria com a prática.
II. As Tecnologias digitais no Ensino de Química melhoram a capacidade de compreensão, a intensificação
da aprendizagem visual, o desenvolvimento autodidático, o auxílio na visualização de conteúdos
complexos e abstratos.
III. Os softwares educacionais caracterizam-se como TDIC, auxiliando no processo de ensino e
aprendizagem, pois tais recursos possibilitam ao aprendiz adquirir conhecimentos e compreender
conceitos em diferentes áreas de investigação, oferecendo um restrito conjunto de situações,
procedimentos e representações simbólicas.
IV. As TDIC no processo de aprendizagem, por si só, resolvem os problemas educacionais. Desta forma,
com o devido suporte pedagógico e orientação adequada aos docentes, será possível uma ação eficaz
desses recursos para a mediação do processo de ensino e aprendizagem.
V. Na disciplina de Química, as TDIC (softwares) proporcionam a demonstração e a simulação de vários
conceitos, facilitando o aprendizado através da visualização dinâmica em muitos campos desta área.

Considerando-se as informações acima, é correto afirmar que

(A) somente a afirmativa I está correta.
(B) somente as afirmativas I e II estão corretas.
(C) somente as afirmativas II, III, e IV estão corretas.
(D) somente as afirmativas I, II e V estão corretas.
(E) todas as afirmativas estão corretas.

16 As Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) têm sido apontadas como estratégias
didáticas que podem colaborar nos processos de aprendizagem no Ensino de Química. Sobre essa
questão, analise se as informações abaixo são verdadeiras (V) ou falsas (F).
( ) O uso das TDIC associado às simulações virtuais oferece estratégias complexas de interação aos
alunos, tornando o ensino interessante e compreensível.
( ) O computador é um instrumento que permite diferentes maneiras de representação e transformação
da realidade, já que possibilita simular as representações da realidade como um ato comunicativo,
contudo, sua utilização pode resultar em pouca variedade de abordagens para o Ensino de Química.
( ) Quanto ao uso das novas tecnologias, cabe somente ao professor definir possíveis maneiras que
permitam usufruir ao máximo dos recursos tecnológicos disponíveis.
( ) As novas TDIC possibilitam que os discentes vivenciem experiências mais satisfatórias em relação às
aulas puramente tradicionais, pois geram ambientes de aprendizagem motivadores e interativos.
( ) Em isolado, as TDIC não contribuem para uma aprendizagem efetiva, sendo necessária a atuação do
professor como mediador, escolhendo os recursos mais adequados, orientando e acompanhando o
trabalho dos alunos.

Assinale, abaixo, a alternativa que categoriza corretamente a sequência de afirmações.

(A) F, F, F, F, F.
(B) F, V, V, F, V.
(C) V, F, F, V, V.
(D) V, F, V, V, V.
(E) V, V, V, F, F.

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17 Sobre a inserção de questões sociocientíficas (QSC) nos currículos de Ciências da Educação Básica,
é correto afirmar que
(A) no estudo de QSC é necessário evitar a abordagem de temas controversos relativos a temas da ciência
ou da tecnologia.
(B) no estudo de QSC devem ser evitadas discussões interdisciplinares, a fim de não desviar do foco
científico sobre o tema abordado.
(C) na abordagem de QSC, diferentemente de perspectivas curriculares CTS, não é possibilitada a tomada
de decisão por parte dos estudantes.
(D) o estudo da QSC deve incidir sobre a dimensão conceitual dos conteúdos químicos, evitando abordar
aspectos relativos ao desenvolvimento de atitudes e valores.
(E) o estudo de QSC engloba aspectos de ciência e/ou tecnologia e envolve a discussão de valores morais
e implicações éticas da controvérsia em foco.

18 Considera-se que as sequências de ensino investigativas consistem em uma proposta didática baseada,
segundo Carvalho (2013, p. 9), em “sequências de atividades (aulas) abrangendo um tópico do
programa escolar em que cada atividade é planejada, do ponto de vista do material e das interações
didáticas, visando proporcionar aos alunos: condições de trazer seus conhecimentos prévios para iniciar
os novos, terem ideias próprias e poder discuti-las com seus colegas e com o professor, passando do
conhecimento espontâneo ao científico e adquirindo condições de entenderem conhecimentos já
estruturados por gerações anteriores” (CARVALHO, A. M. P. de. O ensino de ciências e a proposição
de sequências de ensino investigativas. In: CARVALHO, A. M. P. (Org.). Ensino de Ciências por
investigação: Condições para implementação em sala de aula. São Paulo: Cengage Learning, 2013).
Sobre sequências de ensino investigativas, assinale V (verdadeiro) ou F (falso) nas afirmativas abaixo
e, em seguida, marque a alternativa que apresenta a sequência correta.
( ) O ensino por investigação tem como objetivo ensinar os estudantes a pensar e agir como cientistas.
( ) Uma sequência de ensino por investigação se inicia, em geral, com um problema, experimental ou
teórico.
( ) A abordagem de ensino por investigação permite que os estudantes aprendam as etapas do método
científico.
( ) Uma sequência de ensino por investigação deve contemplar a sistematização do conhecimento
construído pelos estudantes.

A sequência correta é
(A) F, F, V, F.
(B) V, V, F, V.
(C) F, V, F, V.
(D) V, F, V, F.
(E) V, V, V, F.

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19 Uma sequência didática pode ser baseada em diferentes abordagens psicopedagógicas. Uma das
possibilidades é usar a chamada Análise comportamental, inspirada em princípios do chamado
Behaviorismo radical proposto por B. F. Skinner (HENKLAIN, M. H; CARMO, J. S. Contribuições da
análise do comportamento à educação: um convite ao diálogo. Cadernos de Pesquisa, v. 43, n. 149, p.
704–723, 2013). De acordo com seus defensores, tal abordagem, nas aulas de Eletroquímica, por
exemplo, pode ser utilizada adequadamente para promover a aprendizagem eficaz
(A) adotando-se um ritmo individualizado, de acordo com as necessidades e características de cada aluno.
(B) ignorando-se as preferências individuais dos alunos para manter a consistência do processo de ensino.
(C) adotando-se uma abordagem única de ensino, para que todos os alunos tenham iguais oportunidades
de aprendizagem.
(D) minimizando-se a interação entre o professor e os alunos para centrar atenção apenas nos conteúdos
a serem ensinados.
(E) priorizando-se a memorização de fórmulas e conceitos químicos que serão cobrados em testes de
múltipla escolha.

20 Alguns livros didáticos de Química com enfoque CTS apresentam o tópico sobre Radioatividade de
maneira mais contextualizada, com informações e ilustrações de usinas nucleares, acidentes
radioativos, uso das bombas atômicas, riscos envolvendo o uso da energia nuclear e descarte irregular
do lixo radioativo, além de aplicações da radioatividade na medicina. O objetivo é estimular os alunos a
refletir de forma crítica sobre questões sociocientíficas (QSC). Sobre as QSC, classifique em
verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes informações.
( ) Devem ser tratadas em sala de aula para resolver um problema científico.
( ) Visam promover a compreensão das relações entre a ciência e a tecnologia, imersas e dominantes na
sociedade, a fim de proporcionar uma reflexão crítica e um posicionamento autônomo e responsável
sobre tal dinâmica.
( ) Possibilitam o enriquecimento da criatividade e a imaginação dos estudantes sobre as possíveis
alternativas para a resolução de problemas, fornecendo poder e liberdade para examinar e questionar
situações sociais relacionadas à ciência e a tecnologia.
( ) As discussões de QSC devem proteger as diversas opiniões dos participantes e forçar um consenso,
a menos que o grupo tenha planejado uma perspectiva e um plano comum.
( ) Ao abordarmos discussões de QSC envolvendo temas de relevância social, estamos proporcionando,
como ponto de partida, a formação crítica e responsável do aluno.

Assinale, abaixo, a alternativa que categoriza corretamente a sequência de afirmações.

(A) V, F, V, V, V.
(B) F, V, V, F, V.
(C) F, F, V, V, V.
(D) F, V, V, F, V.
(E) V, V, F, V, V.

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