TRABALHO DOCENTE COLETIVO – REDE

ANOS INICIAIS - 3° ANO

Sobre o percurso formativo semestral e o encontro anterior:
No encontro de hoje vamos priorizar aspectos que envolvem a unidade temática:
Nossa essência

A nossa crença na educação como

campo transformador por meio da
ação continua de aprender e
ensinar para mudar;

A constante busca por inovação

em todas atividades a que se
dedica o Mathema e seus
colaboradores;

O nosso esforço permanente de

construir e propagar o
conhecimento em relações de
parceria;

Temos como missão melhorar a

qualidade de ensino da educação
básica, proporcionando mais
oportunidades aos estudantes.
PROJETO FORMATIVO
3º ANO

GRANDEZAS E
MEDIDAS
 OBJETIVOS

• Identificar e diferenciar cada grandeza,

suas unidades de medida e
instrumentos;

• Explorar e resolver problemas

envolvendo a comparação e
equivalência de valores monetários do
sistema brasileiro a partir da leitura e
exploração da literatura.
 PAUTA DO ENCONTRO

• Abertura do encontro
• Aquecimento para o tema
• Painel coletivo: Como organizar?
• Sistematizando ideias e conceitos
• Uma leitura para dialogar: Sistema monetário
• Composição e equivalência entre notas e moedas
• Conexões e habilidades: Quais habilidades e como se relacionam?
• Avaliação do encontro
AQUECIMENTO PARA O TEMA

E hoje o
que
temos?
ORGANIZANDO IDEIAS
E CONCEITOS
PRIMEIRAS IDEIAS

Organizando um painel:

• No coletivo, organizar um painel usando as

figuras e palavras que estão no Padlet;
• Responder: “Quais conexões podem ser feitas?”;
• O coletivo decide como organizá-los.
ORGANIZANDO IDEIAS E CONCEITOS

Construindo o painel:

https://padlet.com/silvialongat
o/fk5r7045pdhnaif7
ORGANIZANDO IDEIAS E CONCEITOS

Qual o critério
usado para as Quais relações
conexões feitas possuem com a
no painel? temática?
ORGANIZANDO IDEIAS E CONCEITOS

Instrumentos/ Expressões frequentes

Grandezas Unidade Pra que?
Recursos no contexto
 ORGANIZANDO IDEIAS E CONCEITOS

Instrumentos/ Expressões frequentes

Grandezas Unidade Pra que?
Recursos no contexto
Régua
Cm - m - Km
Distância Fita métrica Alto - Baixo
COMPRIMENTO “Palmo -
Tamanho “Palmo - Polegada - Curto - Comprido
Polegada - Braço”
Braço”
Quantidade de
CAPACIDADE Litro - mL Copo medidor Cheio - Vazio
líquido
MASSA Kg - grama Peso Balança Leve - Pesado

SISTEMA Real - Centavos

Valor Moeda Caro - Barato
MONETÁRIO de Real
Hora - Minutos - Relógios (analógico, de
Manhã - Tarde - Noite
Segundos Rotina sol, digital)
TEMPO
Planejamento
Semana - Quinzena
Dia - Mês - Ano Calendário
 SISTEMATIZANDO
IDEIAS E CONCEITOS
 SISTEMATIZANDO

Algo que pode ser medido.

O que é Grandeza? Comprimento, temperatura, tempo e
superfície são exemplos de grandezas.

O que é Medir? A ação de medir (fazer medições) é

verificar quantas vezes a unidade
(escolhida) cabe no objeto medido.

O número que expressa o ”número” de

vezes que a unidade cabe é o resultado da
Medir é comparar! medição (medida).
SISTEMATIZANDO

Medição / Comparação

DIRETA - o objeto a ser medido é INDIRETA - comparação por meio

o instrumento de comparação. de um instrumento
 SISTEMATIZANDO

Ter senso ou sentido de medida envolve mais do que conhecer as unidades de medida e
os procedimentos para medir.
O senso de medida é uma habilidade a ser desenvolvida pela escola e se relaciona
com saber o que se mede, como se mede e mais, ser capaz de:

•Compreender que medir é comparar;

•Escolher a unidade apropriada de medida conforme o que se deseja medir;
•Entender o valor e o “tamanho” de uma dada unidade de medida;
•Compreender para que serve um instrumento de medida e como e quando utilizá-lo;
•Entender como fazer uma estimativa de medida.
 VIVÊNCIA: O
SISTEMA MONETÁRIO
UMA HISTÓRIA PARA COMEÇAR

O que a partir do
título conseguimos
entender sobre o
significado de
venda?

O que fazemos
ao entrar em
uma venda?

Já esteve em
uma venda?
O que
comprou?
UMA HISTÓRIA PARA COMEÇAR
UMA HISTÓRIA PARA COMEÇAR

O que é
preciso para
fazer uma
compra?

O que é
possível
usar para
isso?
UMA HISTÓRIA PARA COMEÇAR
UMA HISTÓRIA PARA COMEÇAR
UMA HISTÓRIA PARA COMEÇAR
UMA HISTÓRIA PARA COMEÇAR
UMA HISTÓRIA PARA COMEÇAR
UMA HISTÓRIA PARA COMEÇAR

Caderneta?
O que
significa “Vim
acertar a
caderneta”?

Como o filho
da Marieta
poderá fazer
esse acerto?
UMA HISTÓRIA PARA COMEÇAR
UMA HISTÓRIA PARA COMEÇAR
 A HISTÓRIA E A MATEMÁTICA

O que a partir
O que dialogamos durante a leitura? do título
Qual a intenção geradas pelas conseguimos
entender sobre
perguntas? o significado de
venda?
Caderneta?
O que
Quais
significa “Vim
conhecimentos acertar a
O que
matemáticos fazemos ao
caderneta”?
essas perguntas entrar em
estão uma venda?
relacionadas? Como o filho
da Marieta Já esteve em
poderá fazer uma venda?
esse acerto? O que
comprou?
 Com 180 reais, o que
você compraria?
É possível comprar
qualquer coisa da venda
com esse dinheiro?
Alex recebeu sua mesada e
correu para a venda do seu
Chico. Comprou uma peteca e
um peão para brincar, uma
tesourinha nova, pois a sua já
estava velha e mais duas
dúzias de balas para dividir
com seus amigos da escola.
Quanto Alex gastou?

O que precisamos saber para respondermos a

essas perguntas?
 EXPLORANDO NOSSO DINHEIRO

Faça um desenho É importante que os estudantes

representando as cédulas percebam que existem diversas formas de
e/ou as moedas que você
resolver o mesmo problema, mesmo quando
utilizaria para pagar uma
só existe uma única resposta.
compra de 29 reais.
Compreenderem isso ajuda os estudantes a:

• Confiar mais em seus próprios raciocínios;

• Autoconfiança para resolver qualquer outro
Socializem a problema;
forma que
fizeram para • Ampliam e aprendem outras formas de
pagar a compra resolver problemas (repertório).
de 29 reais.
 EXPLORANDO NOSSO DINHEIRO

As diferentes maneiras de formar um

Escreva uma expressão matemática número também têm sua importância,
representando as cédulas e/ou as porque ampliam o repertório de
moedas que você utilizaria para pagar decomposição dos estudantes. Compartilhar
uma compra de 146 reais. diferentes maneiras ajudará os estudantes a:
• Se restringir a decomposição a partir apenas
da forma canônica (146 = 100 + 40 + 6);
• No compartilhamento de processos de
decomposição podem compreender que, no
Socializem a
caso de 146, podem ter outras variações,
expressão
como:
matemática utilizada
para representar 100 + 20 + 20 + 5 + 1
como pagar a 50 + 50 + 20 + 20 + 3 + 3
compra de 146 reais.
80 + 20 + 20 + 20 + 5 + 1
EXPLORANDO NOSSO DINHEIRO

Pedro e Vinícius estão economizando suas

Escrevam no chat
mesadas juntos, para comprar um brinquedo o menor número
que eles querem muito. O Pedro já tem em sua de notas que
conseguiram.
carteira 7 notas de 2 e 2 notas de 10. O Vinicius
tem 9 notas de 2 e 10 notas de 10.

Quantas notas de cada, eles têm juntos? O que

eles poderiam fazer para colocar todo o dinheiro
em uma única carteira com o menor número de
notas possível?
 EXPLORANDO NOSSO DINHEIRO

Renato, Fernanda e Luciana são irmãos. Sempre que recebem alguma moeda, eles colocam em
seus cofrinhos para que ao final de um período, possam comprar algumas coisinhas para si.
Ao longo de uma semana, eles juntaram suas moedas e na sexta-feira abriram os cofrinhos para
ver quem tinha conseguido juntar mais. Veja como ficou:
 EXPLORANDO NOSSO DINHEIRO

1. Renato disse que tinha mais dinheiro que Qual ou quais

Fernanda porque conseguiu juntar sete afirmações são
verdadeiras?
moedas, enquanto Fernanda juntou cinco;
2. Luciana logo percebeu que era a única que
havia conseguido duas moedas de um real, e
por isso pensou ter juntado mais dinheiro do
que seus irmãos;
3. Fernanda propôs para sua irmã que trocasse
duas moedas de 50 centavos por uma de 1
real, pois o valor total não seria alterado.
EXPLORANDO NOSSO DINHEIRO

• EQUIVALÊNCIA: 8 é igual a 5 + 2 + 1, 2 + 2 + 2 + 2, 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1,
10 - 2, 3 + 3 + 3 - 1.

• SOBRECONTAGEM: considerar um dos números e continuar contando a partir

dele: para adicionar 3 a 2, conta-se a partir do 3, passando pelo 4, até chegar ao 5,
em vez de contar 1, 2, 3 e depois seguir 4 e 5.

• MEMORIZAÇÃO de alguns resultados, como 10 + 10 = 20 e 5 +5 = 10, trabalhados

com o manuseio das cédulas.
A PALAVRA É SUA...
HABILIDADES E
CONEXÕES
 REFLETINDO SOBRE O QUE FOI
VIVENCIADO

• Grandezas, unidades de medida e instrumentos;

• Sistema monetário;
• Notas e moedas;
• Compra e venda;
• Composição dos valores com notas e moedas.
Quais conexões
podem ser feitas
relacionadas aos
conhecimentos
matemáticos?
 HABILIDADES E CONEXÕES
NÚMEROS
Realizar, com ajuda do
professor, composição e
decomposição de números
naturais, até quatro
ordens, com apoio de
materiais manipuláveis.
Contar por agrupamento,
por correspondência ou
fazendo estimativa,
números com valor na
ordem de milhar.
GRANDEZAS E MEDIDAS ÁLGEBRA
Resolver Reconhecer que um
situações-problema que mesmo problema pode ser
envolvam a comparação e resolvido por meio de
a equivalência de valores diferentes estratégias.
monetários do sistema
brasileiro em situações de
compra, venda e troco.
Compreender a ideia de
igualdade para escrever
diferentes sentenças de
adições ou de subtração
de dois números naturais
que resultem na mesma
soma ou diferença
(Exemplo: 5+2 = 9-2). FONTE DE CONSULTA
AVALIAÇÃO
AVALIAÇÃO DO ENCONTRO

Lista de presença com comentários para avaliação:

https://forms.gle/GXEtKYsmHZdRCZNV8
OBRIGADA