PDF - 02725 - 9 Ordm Ano Trilhas 21a30 Estudante

TRILHAS 21 a 30 de
LínguaPortuguesa
Língua Portuguesa
e eMatemática
Matemática
Estimado(a) estudante,
(Escreva seu nome acima.)
Estamos avançando cada vez mais!

Dando continuidade às Trilhas Pedagógicas, lembramos que recompor a aprendizagem é
rever habilidades já estudadas e ampliar conhecimentos sobre diferentes temas e assuntos, com
intencionalidade pedagógica para o crescimento de seu protagonismo.
As Trilhas Pedagógicas de Recomposição da Aprendizagem estão organizadas a partir das
habilidades que você e outros estudantes do 9º ano já estudaram. Portanto, este material vai
colaborar para melhor compreensão e utilização de conceitos construídos a partir do cotidiano
escolar para vivências fora desse contexto.
O material contém leituras diversificadas, situações-problemas, desafios e oportunidades
para você trocar e compartilhar conhecimentos com professores e colegas da turma. Além disso,
você terá a oportunidade de refletir sobre seu crescimento em relação aos assuntos abordados.
Queremos que você aproveite ao máximo as propostas que apresentamos nas Trilhas. Assim,
desejamos bons estudos, práticas exitosas e excelentes redescobertas!
Sucesso na sua caminhada durante o 3º Bimestre de 2023 e até a próxima Trilha!
Atenciosamente
Coordenadoria de Ensino Fundamental
E/SUBE/CEF
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

CARLA ANDREA DIAS CELESTINO FELIPE DE OLIVEIRA PEREIRA
GISELE MACHADO AZEVEDO MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAÚJO JUNIOR RENATA RAMOS SADER
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAÚJO JUNIOR
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA
STELLA BIOLCHINI NEUMANN
TÂMORA BIANCA FIDELIS FERREIRA
CONTATOS E/SUBE/CEF
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
ANDRÉA SILVA DE LIMA Telefones: 2976-2308 / 2976-2315
PEDRO PAULO MENDES DA ROCHA MARQUES cefsme@rioeduca.net
CONTEXTUALIZAÇÃO DE MATEMÁTICA reforco_rio@rioeduca.net
FABIANA FELIX DUARTE MOREIRA
CONTEXTUALIZAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA
MULTIRIO
PAULO ROBERTO MIRANDA MARCELO SALERNO
PRESIDÊNCIA ALOYSIO NEVES
ELIZA RIZO
ROSANE AFFONSO
DANIEL NOGUEIRA
CHEFIA DE GABINETE
TATIANA VIDAL
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS ANTÔNIO CHACAR
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS FRATA SOARES
ANDRÉ LEÃO
EDUARDO GUEDES
EDUARDO DUVAL
ASSESSOR I DA PRESIDÊNCIA
NÚCLEO ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
SIMONE MONTEIRO
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
IMPRESSÃO
EDUARDO SANTOS ZIT GRÁFICA E EDITORA
GILMAR MEDEIROS IMPRESSÃO
JULIANA PEGAS
DIAGRAMAÇÃO
DIREITOS DESTA EDIÇÃO CEDIDOS PELO PROJETO MINHA ESCOLA É NOTA 10 PARA ADAPTAÇÃO DA SME/RJ.
LÍNGUA PORTUGUESA
TRILHA 21 TRILHA 25 TRILHA 29
AULA 1 04 AULA 1 29 AULA 1 54

TRILHA 23 TRILHA 27
AULA 1 15 AULA 1 42
AULA 2 18 AULA 2 45
TRILHA 24 TRILHA 28
AULA 1 22 AULA 1 48
AULA 2 25 AULA 2 51
MATEMÁTICA

AULA 2 77 AULA 2 100 AULA 2 130
TRILHA 23 TRILHA 27
AULA 1 80 AULA 1 106
TRILHA 24 TRILHA 28
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 9º ANO
Habilidade:
Componente Curricular: Língua Portuguesa Identificar a finalidade de diferentes
gêneros textuais.
Trilha nº: 21 Aula nº: 1
Olá, estudante!
Agora que iniciamos o 3º bimestre, vamos retornar às nossas Trilhas de Recomposição
da Aprendizagem, de Língua Portuguesa. Nesta trilha, estudaremos mais um pouco
sobre a finalidade dos diversos gêneros textuais. Cada texto possui características
específicas em relação à sua estrutura, conteúdo, estilo, para que público se dirige
e a finalidade comunicativa. E são essas características que nos permitem classificar
e identificar os diferentes tipos de textos presentes na comunicação humana. O que
você recorda dessa habilidade que trabalhamos na trilha 11, no bimestre passado?
Professora Estela,
Que tal assistirmos a um vídeo para revisarmos esse
conteúdo? Pesquisando na internet, encontrei uma videoaula
produzida pela MultiRio. Para acessar o conteúdo, devemos
clicar no seguinte link https://youtu.be/95huhq8SpRo ou
mirar a câmera no QR Code abaixo.
▷ Estudante, cada tipo de texto possui uma finalidade particular, determinada pelo contexto em que é produzido
e pela intenção do autor, que pode ser: informar, persuadir, entreter, expressar sentimentos e emoções,
instruir e registrar fatos e eventos.
▷ É importante ressaltar que muitos textos podem ter mais de uma finalidade, mesclando características de
diferentes gêneros. Além disso, a finalidade de um texto pode variar de acordo com o contexto e a intenção
do autor. Leia atentamente cada texto jornalístico/midiático desta trilha, observando sua estrutura, conteúdo,
estilo e objetivo comunicativo para responder às questões que seguem.
Você sabia?
• A reportagem é um texto pertencente ao campo jornalístico, veiculado por órgãos de imprensa,
e consiste em informar detalhadamente sobre um tema de interesse geral. Ela se divide em três
partes: título, lide e corpo da matéria, que dá voz a outras pessoas e instituições, a fim de reconstruir
circunstâncias e causas, assim como as respectivas consequências.
Leia o fragmento de texto a seguir para responder aos itens 1 e 2.
4
Seca em uma região da floresta amazônica pode impactar
áreas vizinhas e comprometer os rios voadores
Mesmo que a seca atinja somente uma região da floresta, suas consequências são sentidas em outras
áreas e colocam em risco os rios voadores, grande quantidade de água que circula pela floresta, suspensa
no ar, vital para o equilíbrio do ecossistema.
[...]
Uma das características da região amazônica é a presença de uma grande quantidade de água que cir-
cula pela floresta, suspensa no ar, vinda da evaporação e da transpiração das plantas, dando origem à eva-
potranspiração: um processo fundamental para o bom funcionamento do ecossistema amazônico.
[...]
Boa parte da água dos rios voadores retorna aos cursos d´água e solos por meio das abundantes chuvas
e preserva o sistema floresta-atmosfera em equilíbrio. Com as alterações no clima, a quantidade de água em
circulação diminui e começa a acontecer um desequilíbrio.
Esse fenômeno atinge a floresta de maneira desigual, devido à sua extensão. Existem regiões onde ocor-
rem secas periódicas, enquanto outros locais têm abundância de chuvas todo o ano.
[...]
Fonte: Jornal da USP. Seca em uma região da floresta amazônica pode impactar áreas vizinhas e comprometer os rios voadores.
Disponível em: https://jornal.usp.br/ciencias/seca-em-uma-regiao-da-floresta-amazonica-pode-impactar-areas-
vizinhas-e-comprometer-os-rios-voadores/. Acesso em: 27 set. 2022.
Item 1. No título da reportagem “Seca em uma região da floresta amazônica pode impactar áreas vizinhas e
comprometer os rios voadores”, percebe-se que o efeito de sentido pretendido pelo autor é destacar
(A) o equilíbrio da floresta.

(B) as consequências da seca.
(C) a importância dos rios voadores.
(D) a quantidade de água na floresta.
Item 2. A ideia destacada no título é reforçada pelo trecho
(A) “Mesmo que a seca atinja somente uma região da floresta, suas consequências são sentidas em outras
áreas [...]”
(B) “Uma das características da região amazônica é a presença de uma grande quantidade de água que circula
pela floresta [...]”
(C) “Boa parte da água dos rios voadores retorna aos cursos d´água e aos solos por meio das abundantes
chuvas, preservando o sistema floresta-atmosfera em equilíbrio.”
(D) “Esse fenômeno atinge a floresta de maneira desigual, devido à sua extensão.”
5
Habilidade:
Componente Curricular: Língua Portuguesa Identificar a finalidade de diferentes
gêneros textuais.
Muito se fala sobre fake news. No bimestre

passado, abordamos esse assunto. O que
vocês sabem ou lembram sobre isso?
O que são fake news? Como podemos
evitar cair em fake news?
Você sabia?
• Lide (ou lead): corresponde ao primeiro parágrafo dos textos jornalísticos, como a notícia e a
reportagem, no qual deve conter as informações mais importantes que serão discorridas pelo autor.
Portanto, a lide pode ser considerada uma espécie de resumo em que as informações essenciais serão
apresentadas ao leitor.
Leia o texto e responda aos itens 3, 4 e 5.
Fake News – Toda notícia falsa precisa de uma sociedade disposta a acreditar nela
Apesar da popularização recente, o conceito do termo Fake News não é novo, pois mentiras, boatos, fofocas e
desinformação sempre existiram ao longo da história, acontecimentos irreais sempre circularam no coletivo popular,
muito antes da internet.
Palavra da Semana #42
A Palavra da Semana, um dos termos mais pesquisados e compartilhados na web, é Fake News, em evidência
em função do pedido de tramitação de urgência do Projeto de Lei 2.630, conhecido também como PL das Fake
News no Plenário da Câmara dos Deputados. Fake News são notícias falsas, fraudulentas, que circulam nas mídias
sociais e na internet e promovem a desinformação. O conceito de Fake News está relacionado a uma rapidez
desenfreada de produção e circulação da informação, sem qualquer critério de verdade, e que se espalha
rapidamente, manipulando emocionalmente, economicamente, culturalmente e politicamente as pessoas. O
termo ficou popular com a corrida presidencial dos Estados Unidos em 2016, quando muitos conteúdos falsos
sobre a candidata Hillary Clinton foram compartilhados. Apesar da popularização recente, o conceito do termo
não é novo, pois mentiras, boatos, fofocas, desinformação sempre existiram ao longo da história. Acontecimentos
irreais sempre circularam no coletivo popular, muito antes da internet.
Fonte: Jornal da USP. Fake News – Toda notícia falsa precisa de uma sociedade disposta a acreditar nela, veiculado no Podcast:
Palavra da Semana #42. Disponível em: https://jornal.usp.br/podcast/palavra-da-semana-49-fake-news-toda-noticia-
falsa-precisa-de-uma-sociedade-disposta-a-acreditar-nela/. Acesso em: 11 out. 2022.
6
Você sabia?
• Podcast, basicamente, é um programa de rádio que pode ser ouvido pela internet a qualquer hora, por
meio do celular ou do computador. Com temas e duração variadas, o ouvinte pode acessar conteúdos
em áudio para se informar, estudar ou passar o tempo.
Item 3. Qual o efeito de sentido reforçado pelas expressões destacadas no subtítulo da reportagem: “Apesar
da popularização recente, o conceito do termo Fake News não é novo, pois mentiras, boatos, fofocas e
desinformação sempre existiram ao longo da história, acontecimentos irreais sempre circularam no coletivo
popular muito antes da internet”?
(A) Fake News não é novidade.

(B) As mídias sociais são antigas.
(C) Fake News se popularizaram.
(D) Mentiras e boatos desinformam.
Item 4. A alternativa que intensifica a importância do tema em discussão neste momento é:
(A) “[...] em evidência em função do pedido de tramitação de urgência do Projeto de Lei 2.630, conhecido
também como PL das Fake News [...]”
(B) “Fake News são notícias falsas, fraudulentas, que circulam nas mídias sociais e na internet e promovem a
desinformação.”
(C) “O conceito de Fake News está relacionado a uma rapidez desenfreada de produção e circulação da
informação.”
(D) “Acontecimentos irreais sempre circularam no coletivo popular muito antes da internet.”
Item 5. No trecho “O conceito de Fake News está relacionado a uma rapidez desenfreada de produção e circulação
da informação, sem qualquer critério de verdade e que se espalha rapidamente, manipulando emocionalmente,
economicamente, culturalmente e politicamente as pessoas”, a expressão destacada tem efeito de sentido
contrário à
(A) ideia de que informação pode vir de qualquer fonte e sem nenhum critério, com alto potencial de se
espalhar;
(B) disseminação controlada de material noticioso com base sólida de sustentação e legitimação;
(C) alta probabilidade de disseminação de dados distorcidos em curto espaço de tempo;
(D) alta propagação de mentiras via notícias e vídeos, com pronunciamentos duvidosos e controversos.
7
▹ Hora de Praticar!
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilidade que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir,
você tem dois desafios para desenvolver e, em seguida, socializar com o professor e os colegas. Você
poderá realizar pesquisas em livros, jornais ou revistas, impressas ou virtuais, ou, ainda, consultar
outras fontes.
Um grande problema da sociedade moderna tem sido a propagação de notícias falsas, as chamadas
Fakes News, que trazem tantos prejuízos às pessoas. Muitas delas circulam pelas redes sociais e
dizem respeito a todos os tipos de assuntos: saúde, política, meio ambiente, sociedade etc. Forme
um grupo com mais três colegas.
▹ Desafio 1
Busquem saber e copiem em seus cadernos uma notícia que tenha tido grande repercussão no local
onde vocês vivem, mas que seja sabidamente falsa. Destaquem o tema e a abordagem feita e tentem
descobrir de onde surgiu o boato.
▹ Desafio 2
Procurem em sites confiáveis, jornais, revistas, a verdade sobre um fato e apontem, em seus cadernos,
as diferenças na abordagem feita entre o que é a verdade daquele fato e uma possível Fake News.
Apresentem para a turma a notícia que vocês encontraram e discutam a importância de pesquisar
em fontes confiáveis e de selecionar conteúdos que contribuam, de forma positiva, para a formação
intelectual de cada um.
8
RODA DE CONVERSA
Vamos avaliar o que você aprendeu? Sua opinião nos interessa muito!
Nesta trilha, você revisou a habilidade: Identificar a finalidade de diferentes gêneros textuais. Aqui, em especial,
o gênero notícia de jornal/mídia.
Sobre o seu crescimento em relação a esse assunto, reflita sobre as seguintes questões:
• O que eu sabia?
• O que eu precisei saber?
• O que eu aprendi?
• Qual a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
Caro/a estudante, agora chegou o momento de você marcar

o cartão-resposta abaixo conforme suas respostas aos itens
desta trilha. Aproveite este momento para confirmar com
o/a professor/a as respostas corretas. Neste momento você
confere quais são os conteúdos já assimilados e quais são as
dificuldades que você ainda precisa superar.
Atenção para a instrução de

como deve ser marcado
Para todas as marcações no cartão-resposta,
preencha os círculos completamente e com
nitidez, utilizando caneta esferográfica azul
ou preta, conforme a ilustração ao lado.
Até a próxima Trilha!
9
Habilidade:
Componente Curricular: Língua Portuguesa Inferir uma informação implícita
em um texto.
No bimestre passado, aprendemos como é importante

inferir uma informação que não está explícita no texto
para compreendê-lo bem, lembra, Alejandro?
Sim, eu lembro! Vimos que ao analisar, por exemplo, as

palavras escolhidas pelo autor em um texto, é possível
inferir informações implícitas sobre suas intenções,
atitudes e perspectivas em relação ao tema do texto.
Inclusive, dependendo do contexto, uma mesma
palavra pode ter mais de um significado.
Isso mesmo! É importante considerarmos o contexto

geral do texto, bem como as intenções e a experiência
do autor na análise das palavras. Assim poderemos
realizar as atividades desta trilha.
Parcialidade em textos jornalísticos
▷ Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de desenvolver a habilidade de inferir uma informação implícita
em um texto, a fim de que seja capaz de ampliar a capacidade de identificar informações não explicitamente
expressas no texto, mas que sejam inferidas a partir de outras informações e contextos presentes.
▷ Além de identificar informações implícitas, espera-se que você tenha a capacidade de pensar criticamente
sobre o que leu e compreenda a intenção do autor, bem como os temas abordados. É importante que consiga
analisar o texto de forma profunda e desenvolva habilidades de interpretação. Isso permitirá que você faça
conexões entre as ideias e chegue a conclusões com base na informação apresentada.
▷ Para responder aos itens, você deve ler os textos com atenção. Tenha certeza de que compreendeu as palavras
e, caso tenha alguma dúvida, faça uso do dicionário.
10
Leia o texto e responda aos itens 1 e 2. Atenção! Observe manchete e lide!
Tragédia em Pernambuco: abandono e crise climática

Algumas consequências da crise climática já são irreversíveis, mas tragédias como a de Recife ainda
podem ser evitadas [...].
Fonte: GREENPEACE. Tragédia em Pernambuco: abandono e crise climática.
Disponível em: https://www.greenpeace.org/brasil/blog/tragedia-em-pernambuco-abandono-e-crise-climatica/.
Acesso em: 19 de out. 2022.
Item 1. O posicionamento do autor frente ao problema causado pelas chuvas é de

(A) indignação.
(B) indiferença.
(C) acomodação.
(D) desespero.
Item 2. O posicionamento do autor do texto em relação ao fato noticiado é

(A) falar sobre a crise climática.
(B) empregar termos como tragédia e abandono.
(C) falar sobre a possibilidade do que houve em Recife ser evitado.
(D) dizer que as consequências da crise são irreversíveis.
Leia o texto e responda aos itens 3 e 4. Atenção! Observe manchete e lide!
Brasil é massacrado pela Alemanha e sofre sua pior derrota na história

A goleada sofrida foi também a primeira derrota de Felipão no comando da seleção brasileira em
Mundiais [...].
Fonte: BEM PARANÁ. O Brasil é massacrado pela Alemanha e sofre sua pior derrota na história.
Disponível em: https://www.bemparana.com.br/copa-2014/brasil-e-massacrado-pela-alemanha-e-sofre-sua-pior-derrota-na-historia/.
Acesso em: 19 out. 2022.
Item 3. O trecho “Brasil é massacrado pela Alemanha” refere-se ao fato de

(A) a derrota ter sido a primeira.
(B) a diferença ter sido de vários gols.
(C) Felipão estar no comando.
(D) a derrota ter ocorrido na Copa do Mundo.
Item 4. Com o uso da expressão “a pior derrota”, o autor mostra

(A) consternação com a derrota do Brasil.
(B) indiferença com a derrota do Brasil.
(C) alívio com a derrota do Brasil.
(D) preocupação com a derrota do Brasil.
11
Habilidade:
em um texto.
Nesta aula-trilha, utilizaremos um poema de Alberto Caeiro para

responder ao item 5. Vamos aprender um pouco mais sobre poesia,
assistindo a um vídeo da série Morde a Língua, da Multirio, no link
https://youtu.be/hULY8MZSqGE ou no QR Code.
Então, Professora Estela, o “eu lírico” é a voz que fala

no poema ou na música, transmitindo as experiências
e reflexões do autor. Ele pode ser uma pessoa real ou
fictícia, masculina ou feminina, jovem ou idosa, e pode
até mesmo ser um objeto inanimado, um animal ou uma
entidade abstrata.
Sim. O importante é que o “eu lírico” é

uma representação artística que permite
ao autor se expressar de forma poética.
Leia o fragmento de poema a seguir para responder ao item 5.
XXIX - Nem sempre sou igual no que digo e escrevo

Nem sempre sou igual no que digo e escrevo.
Mudo, mas não mudo muito.
A cor das flores não é a mesma ao sol
De que quando uma nuvem passa
Ou quando entra a noite
E as flores são cor da sombra.
[...]
PESSOA, F. O guardador de rebanhos. In: Poemas de Alberto Caeiro.
Nota explicativa e notas de João Gaspar Simões e Luiz de Montalvor. 10. ed., 1993. Lisboa: Ática, 1946. p. 54.
Item 5. No trecho, o eu lírico é

(A) uma flor que se adapta às mudanças do clima.
(B) uma pessoa que se adapta às mudanças das circunstâncias.
(C) uma folha que se desprende da árvore.
(D) uma pessoa igual ao que diz e escreve.
12
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilidade que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir,
você tem dois desafios para desenvolver e, depois, socializar com o/a professor/a e os/as colegas.
▹ Desafio 1
Em grupos de três pessoas, pesquisem em revistas e jornais impressos ou on-line notícias ou
reportagens em que seja possível identificar posicionamentos de autores em relação ao fato noticiado,
a partir da aplicação de estratégias de leitura. Façam inferências, ou seja, cheguem a informações em
relação aos fatos noticiados, os quais não estão explícitos. Para tanto, a leitura atenta e adequada
dos textos é fundamental. Considerem todos os aspectos que envolvem o contexto de produção e
circulação deles.
▹ Desafio 2
Agora, busquem elementos dos textos que comprovem as inferências feitas pelo grupo em relação
aos posicionamentos de quem escreveu e avaliem se o grau de envolvimento de quem escreveu o
texto pode, de algum modo, comprometer a qualidade das informações ali colocadas. Registrem as
observações e compartilhem com os demais grupos. Não se esqueçam de compartilhar quais foram
as estratégias utilizadas pelo grupo para o processo de levantamento e confirmação de hipóteses
durante a leitura.
Que tal organizar um mapa mental com as informações identificadas por meio das inferências?
Acessem o link a seguir para terem boas ideias! Vamos lá?
https://www.stoodi.com.br/blog/dicas-de-estudo/como-fazer-um-mapa-mental/
Que tal um mapa mental com algumas expressões do Poema de Fernando Pessoa? Façam a construção
desse mapa em seu caderno.
Palavras sugeridas:
flores - cor -sol (dia)

flores - cor - sombra (noite)
mudo - porque não falo
mudo - porque não sou sempre igual
13
RODA DE CONVERSA
Vamos avaliar o que você aprendeu? Sua opinião é muito importante para nós!
Quando iniciou esta aula, o que você sabia sobre o tema inferir informações implícitas em textos?
• O que eu sabia?


14
Habilidade:
Reconhecer posições distintas entre duas
Componente Curricular: Língua Portuguesa
ou mais opiniões relativas ao mesmo fato
ou ao mesmo tema.
Qual é a importância de aprendermos a habilidade

de reconhecer posições distintas entre duas ou mais
opiniões relativas ao mesmo fato ou tema?
Ora, Carlos! Sem essa habilidade não podemos

entender diferentes perspectivas, enriquecer nosso
conhecimento e promover a tolerância e o respeito
pela diversidade de opiniões.
Exatamente! Essa habilidade promove a compreensão

e o diálogo crítico em nossa sociedade. Isso pode
exigir a leitura de diferentes fontes de informação, a
escuta atenta de diferentes pontos de vista e a análise
crítica das argumentações apresentadas.
Leia os textos 1 e 2 e responda aos itens 1 e 2.
15
TEXTO 1
Educação imersiva pode mudar a forma de ensinar e aprender
Cátedra Alfredo Bosi de Educação Básica da USP promove minicurso gratuito sobre o tema nesta terça-
feira, dia 19, às 19 horas
O conceito de educação imersiva – que coloca o aluno em contato direto com o conteúdo pedagógico
através de modernas tecnologias – será tema do minicurso que a Cátedra Alfredo Bosi de Educação
Básica da USP vai oferecer nesta terça-feira, dia 19, às 19 horas, no canal da cátedra no YouTube. O evento
é gratuito e aberto a todos os interessados, sem necessidade de inscrição.
“Esse minicurso vai apresentar experiências educativas apoiadas no conceito e em práticas de

educação imersiva, propondo reflexões ao público a partir de apresentações e debates”, segundo
nota publicada no site da cátedra. “Tais práticas utilizam uma combinação de gráficos 3D interativos,
tecnologias de simulação, videogames, realidade virtual e recursos técnicos no padrão da internet, de
modo interligado com o desenvolvimento de atividades educativas.”
Ainda de acordo com a nota, as práticas da educação imersiva podem servir como base para a
aplicação de processos pedagógicos interdisciplinares e transdisciplinares. “Essa conexão de práticas e
possibilidades pode ajudar a superar maneiras tradicionais de aprender e de ensinar na educação básica
e no ensino superior.”
Fonte: JORNAL DA USP. Educação imersiva pode mudar a forma de ensinar e aprender.
Disponível em: https://jornal.usp.br/cultura/educacao-imersiva-pode-mudar-a-forma-de-ensinar-e-aprender/. Acesso em: 23 nov. 2022.
TEXTO 2
Modelo de sala de aula imersiva da Poli explora
o formato híbrido de aprendizagem
O professor Antonio Carlos Seabra destaca as diversas possibilidades proporcionadas aos alunos e
professores a partir da tecnologia
Atualidades / Jornal da USP no Ar / Jornal da USP no Ar 1ª edição / Rádio USP
[...]
A pandemia alterou para sempre as dinâmicas relacionadas ao trabalho, à aprendizagem e às relações

pessoais. Um dos exemplos mais claros foi a aceleração das mudanças no formato do ensino, sobretudo no
Brasil, que vinha sendo apresentado aos poucos ao modelo remoto, como relata o professor: “Foi um processo
contínuo e de longos anos. Para mim, ele iniciou quando eu comecei a utilizar vídeos nas minhas aulas, lá em
2006, e um momento marcante foi em 2014, quando o Fundo Patrimonial Amigos da Poli financiou um projeto
chamado Unidades Móveis para Produção de Aulas Digitais, onde eu pude exercitar várias ferramentas de
maneira sistemática nas disciplinas e também estimular outros professores a fazer o mesmo”.
Em 2018, um projeto de modernização do ensino de graduação, patrocinado pelo Conselho Nacional

de Educação e pela Embaixada Americana, contemplou a Poli e permitiu o melhor desenvolvimento das
tecnologias. “A gente passou a interagir sistematicamente com especialistas dos Estados Unidos e também a
fazer viagens voltadas à educação e engenharia. Com isso, a gente teve bastante contato com as metodologias
de ensino de aprendizagem moderna e também com ferramentas de última geração”, conta Seabra.
[...]
Fonte: JORNAL DA USP. Modelo de sala de aula imersiva da Poli explora o formato híbrido de aprendizagem. Disponível em: https://jornal.usp.br/
atualidades/modelo-de-sala-de-aula-imersiva-da-poli-explora-o-formato-hibrido-de-aprendizagem/. Acesso em: 23 nov. 2022.
16
Item 1. Em relação ao modo como os textos 1 e 2 abordam o mesmo tema é correto dizer que
(A) o texto 1 aborda as tecnologias imersivas, enquanto o texto 2 apresenta a opinião de um professor sobre
o uso delas.
(B) o texto 2 mostra como as tecnologias imersivas são usadas, enquanto o texto 1 apresenta um exemplo real
do uso delas.
(C) o texto 1 apenas sugere o que são tecnologias imersivas, mas é o texto 2 que traz o conceito e possíveis
empregos.
(D) o texto 1 apresenta a opinião de um professor sobre as tecnologias imersivas que são explicadas no texto 2.
Item 2. No que se refere ao tema, é possível dizer que o texto 2, em relação ao texto 1
(A) apresenta menos informações.
(B) acrescenta novas informações.
(C) reforça as principais informações.
(D) apresenta informações contraditórias.
17
Habilidade:
ou ao mesmo tema.
Professora Estela, é possível

reconhecer posições distintas
em textos não verbais?
Sim, Dandara. Reconhecer posições distintas não se

limita apenas a textos verbais, mas também se estende
a textos não verbais, como imagens, obras de arte,
música e gestos. A interpretação desses textos requer
uma análise cuidadosa e consideração do contexto em
que foram produzidos, bem como das perspectivas
individuais dos observadores.
Leia o texto 3 e responda aos itens 3 e 4.
TEXTO 3
Manchetes sobre a derrota da Argentina para a Arábia Saudita
na Copa do Mundo de 2022
“Duro golpe para a Argentina: Arábia Saudita ganhou com uma rajada e surpreendeu o mundo”.
Jornal Clarín – 22/11/2022
“Queda no Catar: Argentina perdeu por 2 a 1 para a Arábia Saudita e complicou seu destino no
Mundial”. Jornal La Nacion – 22/11/2022
Fonte: Wojciechowski, G. H2FOZ. Adaptado. Disponível em: https://www.h2foz.com.br/fronteira/veja-as-manchetes-da-imprensa-

argentina-apos-a-derrota-para-a-arabia-saudita-na-copa-do-mundo/. Acesso em: 22 nov. 2022.
18
Item 3. Sobre a manchete do Jornal Clarín, é possível afirmar que
(A) destaca a vitória da Arábia Saudita.
(B) evidencia o número de gols da partida.
(C) ressalta o golpe sofrido pela Argentina.
(D) chama a atenção para a surpresa do fato.
Item 4. Comparando as duas manchetes, é possível perceber que

(A) apenas o primeiro fala da vitória da Arábia Saudita.
(B) somente o Jornal Clarín vê a derrota como algo muito ruim.
(C) ambos os jornais mostram indiferença em relação à derrota.
(D) o Jornal La Nacion se preocupa com o destino da Argentina na Copa.
Leia os textos 4 e 5 e responda ao item 5.
TEXTO 4
Charge inglesa de 1802 mostra pessoas ganhando
características de vaca após receberem a vacina.
Fonte: JORNAL DO SENADO. Fake news sabotaram vacinação no Império. Ano 25, n. 5199.
Disponível em: https://www2.senado.leg.br/bdsf/handle/id/562801. Acesso em: 23 nov. 2022.
19
TEXTO 3
Fake news sabotaram vacinação no Império
Governo começou a vacinar população brasileira poucos anos depois da descoberta da imunização.
Medo e desinformação, porém, faziam pessoas fugirem dos vacinadores
Ricardo Westin
O Brasil acaba de perder o certificado de país livre do sarampo. Após passar quase duas décadas
registrando alguns poucos casos importados da doença, o país contabiliza neste ano 5,4 mil doentes e
seis mortos. Uma das razões da volta do sarampo, segundo especialistas, é a desinformação dos pais,
que têm caído em fake news que acusam a vacina de ser perigosa para os filhos. Dos seis mortos, quatro
eram bebês que não haviam sido vacinados. O medo das vacinas não é novo no Brasil. É até mais antigo
do que a célebre Revolta da Vacina, de 1904. O país viveu um drama sanitário do mesmo tipo no decorrer
do século 19.
A doença em questão era a varíola. Apesar de dom João VI, dom Pedro I e dom Pedro II terem
oferecido a vacina gratuitamente aos súditos, muitos fugiam dos médicos vacinadores, o que contribuía
para que as epidemias fossem recorrentes e devastadoras. Documentos do Arquivo do Senado mostram
que a baixa adesão dos brasileiros à vacinação contra a varíola foi um problema que atormentou os
senadores do início ao fim do Império.
[...]
Fonte: JORNAL DO SENADO. Fake news sabotaram vacinação no Império. Ano 25, n. 5199.
Disponível em: https://www2.senado.leg.br/bdsf/handle/id/562801. Acesso em: 23 nov. 2022.
Item 3. A análise da charge (texto 4), juntamente com o texto 5, evidencia que
(A) O medo de vacina existe apenas no Brasil atual.
(B) Fake news são uma “invenção” dos tempos modernos.
(C) As pessoas tinham medo de se vacinar fora do Brasil.
(D) A relação entre fake news e o medo de vacinas não é algo novo.
Estudante, agora é a sua vez de praticar as habilidades que acabamos de trabalhar nesta aula. Você tem dois
desafios para desenvolver e, em seguida, socializar com o/a professor/a e os/as colegas.
▹ Desafio 1
Em grupos de quatro pessoas, leiam dois textos que abordam o mesmo assunto, mas que representam
opiniões distintas. Para encontrá-los, desenvolvam pesquisas em revistas e jornais impressos ou on-line. Em
seguida, respondam às seguintes questões:
• Qual é a posição defendida por cada autor?
• Quais são os argumentos apontados por eles?
• Qual é a posição defendida por vocês durante a análise dos dois textos?
▹ Desafio 2
Ainda organizados em grupos, discutam a seguinte tese: “A tecnologia é benéfica para a sociedade”. Partindo
dessa premissa, identifiquem duas opiniões diferentes a respeito desta tese e desenvolvam argumentos
para cada uma. Por fim, concluam a discussão apontando qual é a posição de vocês a respeito do assunto.
Compartilhem os resultados das atividades com os demais colegas.
20
RODA DE CONVERSA
Quando iniciou esta aula, o que você sabia sobre o tema Reconhecer posições distintas entre duas ou mais
opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema?
• O que eu sabia?


21
Habilidade:
Inferir o sentido de palavras e expressões.
Olá, estudante!
Nesta trilha, iremos inferir o sentido de algumas
palavras ou expressões presentes no texto. Entender o
sentido das palavras é possível não apenas procurando
seu significado no dicionário, mas também seguindo
as pistas, ou seja, as informações do contexto e, a
partir delas, concluímos o sentido de uma palavra ou
expressão específica no texto.
Uma pista muito importante para essa descoberta

é a identificação do gênero de cada texto. Seria
bom relembrarmos o que define os gêneros
textuais. No quadro abaixo, podemos ler um
pouco sobre os gêneros dos textos.
Você sabia?
Os gêneros são reconhecidos pela forma, pelos temas, pelas funções que exercem e pelo estilo de
linguagem. Os textos pertencentes a um gênero viabilizam os discursos de um campo ou esfera social. Isso
se aplica à gama de textos que lidamos diariamente. No campo jornalístico midiático, por exemplo, temos
as notícias e as reportagens, que são textos que têm a finalidade de informar e expor acerca de fatos e
acontecimentos que ocorrem na sociedade.
ROJO, R.; BARBOSA, J. Hipermodernidade, multiletramentos e gêneros discursivos. São Paulo: Parábola Editorial, 2015.
▷ Estudante, nesta trilha, você desenvolverá a habilidade de inferir o sentido de uma palavra ou expressão no
texto. Ao ler um texto, pode haver palavras ou expressões que você não conhece ou que têm significados
diferentes do que conhece. Nesses casos, você pode usar a habilidade de inferência para deduzir o sentido
com base no contexto, nas pistas ou na estrutura do texto.
▷ Para responder aos itens, você deve ler com atenção os textos. Se necessário, use o dicionário, que pode ser
on-line, para sanar alguma dúvida de vocabulário.
22
Leia o texto 1 para responder aos itens 1, 2 e 3.
TEXTO 1
Medicamento
Entenda o significado das tarjas coloridas nas embalagens dos remédios
Colorações são definidas pela Anvisa e classificadas de acordo com riscos para os pacientes
Publicado em 22/12/2022, 16h57
Você já deve ter reparado que as embalagens dos medicamentos apresentam tarjas frontais em
cores diferentes, quando possuem colorações. É que não sendo bens comuns de consumo, mas sim
de saúde, os medicamentos estão sujeitos a regras específicas para comercialização a fim de garantir
segurança aos pacientes.
Quem decide as colorações de cada tipo de remédio é a Agência Nacional de Vigilância Sanitária
(Anvisa). Essas indicações também são fundamentais para o trabalho dos farmacêuticos na hora de
garantir que o medicamento dispensado seja exatamente o prescrito pelo profissional de saúde.
Confira o significado de cada embalagem:
• Medicamento sem tarja
Os medicamentos isentos de prescrição (MIP) não necessitam de receita médica para que sejam
vendidos. No entanto, os MIPs cumprem com todos os demais requisitos de qualidade, segurança e
eficácia exigidos pela legislação sanitária em vigor [...].
• Tarja vermelha
São remédios que oferecem risco intermediário de efeitos adversos ao usuário e devem ser prescritos
pelo profissional de saúde. Estes estão divididos em duas subcategorias: sem retenção de receita,
ou seja, não ficam com a farmácia depois da aquisição, e com retenção, que ficam de posse da
farmácia por estarem sujeitos a controle especial [...].
• Tarja preta
Para a segurança do paciente, esses medicamentos precisam de um controle maior na hora de ser
adquirido. Esses remédios geralmente afetam o sistema nervoso central, por isso podem causar
dependência ou levar à morte. Medicamentos de tarja na cor preta só podem ser adquiridos
mediante apresentação de prescrição médica que deve ser retida com o farmacêutico.
• Tarja amarela
Há também o grupo dos medicamentos genéricos, com faixa na cor amarela. Eles pertencem tanto
ao grupo dos medicamentos tarjados quanto dos não tarjados, sendo que, em ambos os casos, o
medicamento possui a tarja amarela em sua embalagem [...].
No Brasil, é proibida a utilização de cores nos rótulos de medicamentos que possam causar confusão
ou erro na identificação da faixa vermelha.
Os rótulos das embalagens dos medicamentos com destinação institucional, destinados ao Ministério
da Saúde, para distribuição através de programas de saúde pública, devem obedecer à identificação
padronizada e descrita no Manual de Identificação Visual para Embalagens de Medicamentos.
Nathan Victor, Ministério da Saúde
Categoria/Saúde e Vigilância Sanitária
BRASIL. MINISTÉRIO DA SAÚDE. MEDICAMENTO. Entenda o significado das tarjas coloridas nas embalagens dos remédios.
Disponível em: https://www.gov.br/saude/pt-br/assuntos/noticias/2022/dezembro/entenda-o-significado-das-
tarjas-coloridas-nas-embalagens-dos-remedios. Acesso em: 27 dez. 2022.
23
Depois de ler o texto 1, vamos conversar com o/a
professor/a e com a turma sobre as características
básicas desse texto:
• sua função comunicativa (para que serve?);
• seu formato (gênero textual notícia);
• onde foi publicado (em jornal institucional);
• seu público-alvo (para toda a sociedade).
Item 1. No trecho “Essas indicações também são fundamentais para o trabalho dos farmacêuticos [...]”, a
expressão destacada tem o mesmo sentido que
(A) dispensáveis.
(B) amplas.
(C) essenciais.
(D) prescindíveis.
Item 2. No trecho “Você já deve ter reparado que as embalagens dos medicamentos apresentam tarjas frontais
em cores diferentes[...]”, a expressão destacada gera efeito de sentido de
(A) orientar o leitor.
(B) dar uma ordem ao leitor.
(C) chamar a atenção do leitor.
(D) fazer uma indagação.
Item 3. No trecho “No Brasil, é proibida a utilização de cores nos rótulos de medicamentos que possam causar
confusão ou erro na identificação da faixa vermelha”, a expressão destacada indica
(A) que a utilização não é permitida.
(B) uma possibilidade
(C) que pode haver exceção.
(D) que a utilização é considerada uma condição.
24
Habilidade:
Inferir o sentido de palavras e expressões.
Professora Estela, por que é importante

desenvolvermos essa habilidade de
inferir o sentido das palavras no texto?
A habilidade de inferência permite que você vá

além das informações explícitas em um texto,
utilizando seu conhecimento prévio, experiências
anteriores e raciocínio lógico para preencher as
informações ausentes ou sugeridas no texto. Ao
desenvolver essa habilidade, você aprimora sua
capacidade de compreender textos de maneira
mais profunda e completa.
Leia o texto 2 para responder aos itens 4 e 5.
25
TEXTO 2
Uso incorreto de medicamentos pode levar a
internações desnecessárias e até à morte
O professor Moacyr Aizenstein alerta que, na hora da prescrição, devem ser consideradas as
características individuais do paciente, como peso, idade e até mesmo a genética
07/03/2022 – Por Sandra Capomaccio
Os medicamentos administrados de forma errada podem afetar os pacientes com consequências

imprevisíveis, que vão desde uma reação adversa a lesões temporárias ou permanentes, isso sem falar da
morte do paciente, dependendo da gravidade. Só para se ter uma ideia, cerca de 10% das internações
hospitalares ocorrem em função do uso incorreto de medicamentos, segundo dados da Organização
Mundial da Saúde (OMS).
O professor Moacyr Luiz Aizenstein, do Departamento de Farmacologia do Instituto de Ciências
Biomédicas da USP (ICB-USP), especialista no uso racional de medicamentos, diz que vários fatores devem
ser levados em consideração, entre eles a comorbidade. O especialista alerta que devem ser consideradas
as características individuais do paciente, como peso, idade e até genética, diferenciando, por exemplo,
os caucasianos de orientais. Os fatores socioeconômicos devem ser levados em consideração também,
porque muitas vezes o paciente pode não ter entendimento sobre o produto, além da falta de condições
para comprar algum remédio. Nesses casos, é importante a receita de um produto genérico nas mesmas
condições e qualidade.
Vale lembrar também que não são só os médicos que erram, a falha pode vir de farmacêuticos ou
enfermeiros. Outro ponto negativo, que acaba se tornando um problema muito sério, é a automedicação.
Assim como aqueles pacientes que acabam interrompendo um medicamento no momento que mostram
sinais de melhora, impedindo o prazo determinado pelo médico. O choque anafilático, segundo Aizenstein,
é imprevisível, mas uma anamnese bem-feita pode impedir um erro e possível internação.
[...]
Fonte: JORNAL DA USP. Uso incorreto de medicamentos pode levar a internações desnecessárias e até à morte. Disponível em: https://jornal.usp.br/
atualidades/uso-incorreto-de-medicamentos-pode-levar-a-internacoes-desnecessarias-e-ate-a-morte/. Acesso em: 17 jan. 2023.
Item 4. No trecho “Os medicamentos administrados de forma errada podem afetar os pacientes com
consequências imprevisíveis[...]”, o termo destacado significa
(A) uma reação esperada.
(B) algo possível de acontecer.
(C) que os resultados são inevitáveis.
(D) que os pacientes sofrerão consequências.
Item 5. No trecho “O choque anafilático, segundo Aizenstein, é imprevisível, mas uma anamnese bem-feita pode
impedir um erro e possível internação”, a expressão destacada tem sentido equivalente a
(A) uma situação planejada.
(B) uma reação inesperada.
(C) um resultado esperado.
(D) um equívoco inevitável.
26
Estudante, agora é a sua vez de praticar as habilidades que acabamos de trabalhar nesta aula. Você tem
dois desafios para desenvolver e, em seguida, socializar com o(a) professor(a) e os(as) colegas. Você poderá
realizar pesquisas em jornais, revistas ou livros impressos ou virtuais, ou ainda, consultar outras fontes.
▹ Desafio 1
Com a orientação do(a) professor(a), organizem-se em pequenos grupos para pesquisarem textos da ordem
da argumentação (mínimo de dois textos) e que tenham como principais características defender uma ideia,
hipótese, teoria ou opinião e o objetivo de convencer o leitor para que acredite no enunciador.
▹ Desafio 2
Após a leitura dos textos, escolham três expressões de cada parágrafo do texto e indiquem quais são os
efeitos de sentido que esses elementos produzem. Depois, transcrevam os trechos no caderno de anotações
e façam a substituição deles por outros, sem alteração do sentido original.
Na sequência, sob as orientações do(a) professor(a), façam a leitura cruzada dos trechos em que ocorreram
as substituições para que os outros colegas possam perceber como os elementos podem alterar a
intencionalidade do autor quando empregados com outros objetivos.
27
RODA DE CONVERSA
Quando iniciou esta aula, o que você sabia sobre o tema inferir o sentido de uma palavra ou expressão?
• O que eu sabia?


28
Habilidade:
Componente Curricular: Língua Portuguesa Diferenciar as partes principais das
secundárias, em um texto.
Olá, estudante!
O próximo texto que iremos ler é um artigo de
divulgação científica, um gênero textual/ tipo
de texto que tem o objetivo comunicar de forma
acessível e compreensível os resultados e avanços
da pesquisa científica para um público amplo.
Professora, vimos no período da pandemia

do coronavírus o quanto este gênero textual
é importante para a sociedade, não é? Esses
artigos disseminam (divulgam amplamente) o
conhecimento científico, tornando a ciência
mais acessível e compreensível a todos.
▷ Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de desenvolver a habilidade de identificar as partes principais
e as secundárias, em um texto, no caso, o artigo de divulgação científica. Espera-se que você diferencie as
partes que enfatizam o ponto de vista, por meio de argumentos ou raciocínio, das partes que reforçam as
ideias principais do texto.
Você sabia?
Os gêneros textuais são eventos flexíveis e dinâmicos, decorrentes das necessidades e atividades
socioculturais e das inovações tecnológicas. Inúmeras são as situações comunicativas que requerem seu
uso. Assim, na esfera midiática, os gêneros de divulgação científica vêm se apresentando como um forte
instrumento de popularização da ciência. Aqui, apresentamos o artigo de divulgação científica, um gênero
textual que tem por objetivo tornar público os conhecimentos oriundos das pesquisas realizadas nas
diferentes áreas da ciência (KOCH & MARINELLO, p. 119, 2015).
29
▷ Para esta aula, são propostos cinco itens relacionados à habilidade a ser estudada. O gênero textual artigo
de divulgação científica é o suporte para responder aos itens 1 a 5. Vale destacar que a leitura atenta é
fundamental para que os itens sejam respondidos com sucesso. Vamos lá!
Leia o texto a seguir para responder aos itens 1 a 5.
Por que os anfíbios estão desaparecendo?

Quando o dossel da floresta é removido, a luz solar passa a incidir diretamente sobre o solo, criando
condições excessivamente quentes e secas para a maioria dos anfíbios. Nessas circunstâncias, muitos deles
simplesmente desaparecem do local.
Nas últimas duas décadas, especialistas em “herpetologia” – o estudo de anfíbios e répteis – têm
registrado com frequência tendências alarmantes envolvendo populações naturais das espécies que
estudam. Muitas populações locais de rãs, sapos e pererecas, por exemplo, declinaram acentuadamente de
tamanho, enquanto outras simplesmente desapareceram. O problema é preocupante e tem sido registrado
em escala planetária.
As revistas técnicas e especializadas vêm acompanhando a situação e mesmo as revistas científicas
de interesse mais amplo têm dado alguma atenção. O prestigioso semanário científico Science, por exemplo,
já publicou mais de um artigo sobre esse assunto.
Em julho de 2006, a revista publicou uma carta assinada por cerca de 50 especialistas do mundo
inteiro (quase um abaixo-assinado), chamando a atenção para o desaparecimento global de anfíbios.
Estariam esses e outros estudiosos mundo afora exagerando ou seria o desaparecimento desses
animais resultado de um processo mais amplo e duradouro? Ocorre que o fenômeno às vezes pode ser
explicado por fatores locais mais ou menos restritos. Esse seria o caso, por exemplo, da criação de clareiras
no interior da floresta ou do desflorestamento em pequenas propriedades.
O desaparecimento local pode ter a ver também com a presença de animais introduzidos pelos
seres humanos. Um exemplo pode ser visto em áreas de pastagem que abrigam corpos d’água. Na época
chuvosa, o gado bebe em lagoas que são utilizadas também pelos anfíbios como sítios reprodutivos.
Na seca, à medida que o nível das lagoas diminui, surge uma faixa de lama que é pisoteada pelo gado
em busca de água. Pode parecer estranho para nós, mas as pegadas dos cascos podem ser suficientemente
profundas a ponto de aprisionar anfíbios jovens que caem nelas e não mais conseguem sair.
O lado mais intrigante dessa questão, no entanto, envolve o desaparecimento de anfíbios que
vivem em lugares remotos e pouco habitados, sem sinais evidentes de deterioração ambiental provocada
por fatores locais. Nesses casos, a extensão global do problema sugere que deveríamos buscar explicações
igualmente globais.
Dois fatores que parecem estar contribuindo de modo decisivo para o declínio numérico ou mesmo
o desaparecimento de populações de anfíbios em escala planetária são a chuva ácida e o aumento na
radiação ultravioleta, provocado pela rarefação na camada de ozônio atmosférico [...].
Fonte: COSTA, F. A P. L. Por que os anfíbios estão desaparecendo? EcoDebate, 2008.

Disponível em: https://www.ecodebate.com.br/2008/02/21/por-que-os-anfibios-estao-desaparecendo-artigo-de-felipe-a-p-l-costa/.
Acesso em: 11 nov. 2020.
30
Item 1. A informação principal do texto é
(A) o desaparecimento dos anfíbios.
(B) o aumento da temperatura.
(C) o desmatamento da floresta.
(D) a deterioração ambiental.
Item 2. No texto, o título “Por que os anfíbios estão desaparecendo?” evidencia

(A) o trabalho dos pesquisadores.
(B) a importância das revistas técnicas.
(C) a divulgação dos conhecimentos científicos.
(D) a preocupação dos pesquisadores sobre a temática.
Item 3. No trecho “Nas últimas duas décadas, especialistas em ‘herpetologia’ – o estudo de anfíbios e répteis
– têm registrado com frequência tendências alarmantes envolvendo populações naturais das espécies que
estudam. Muitas populações locais de rãs, sapos e pererecas, por exemplo, declinaram acentuadamente de
tamanho, enquanto outras simplesmente desapareceram.”, a informação principal está relacionada
(A) a tendências alarmantes.
(B) à variedade de espécies.
(C) à redução de tamanho das espécies.
(D) ao desaparecimento das espécies locais.
31
Habilidade:
Componente Curricular: Língua Portuguesa Diferenciar as partes principais
das secundárias, em um texto.
Hoje continuaremos a estudar o texto da

aula anterior “Por que os anfíbios estão
desaparecendo?” Mas, antes de respondermos
às próximas questões, vamos assistir a uma
videoaula sobre a habilidade de diferenciar as
partes principais das secundárias em um texto.
Acesse o link https://youtu.be/9BRIvZ9afuU
ou mire a câmera do celular no QR Code abaixo.
Item 4. No fragmento “Em julho de 2006, a revista publicou uma carta assinada por cerca de 50 especialistas do
mundo inteiro (quase um abaixo-assinado), chamando a atenção para o desaparecimento global de anfíbios”, o
elemento acessório é
(A) o período de publicação.
(B) o tipo do documento.
(C) a intencionalidade.
(D) a temática.
Item 5. No trecho “O lado mais intrigante dessa questão, no entanto, envolve o desaparecimento de anfíbios
que vivem em lugares remotos e pouco habitados, sem sinais evidentes de deterioração ambiental provocada
por fatores locais. Nesses casos, a extensão global do problema sugere que deveríamos buscar explicações
igualmente globais [...]”, é possível afirmar que a parte essencial é
(A) o impacto provocado por fatores locais.
(B) a área sem evidências de deterioração ambiental.
(C) a presença de anfíbios em locais pouco habitados.
(D) o desaparecimento de anfíbios em lugares remotos e pouco habitados.
32
Estudante, agora é a sua vez de praticar as habilidades que acabamos de trabalhar nesta aula. Você terá
dois desafios para desenvolver e, depois, compartilhar com os/as colegas e o/a professor/a. Você poderá
realizar pesquisas em revistas, livros ou jornais impressos ou virtuais ou, ainda, consultar outras fontes.
▹ Desafio 1
Sob a orientação do/a professor/a, faça pesquisa de textos científicos em periódicos ou revistas impressas
ou on-line que trazem resultados de uma investigação ou descoberta científica de qualquer área da ciência.
Leia com atenção e identifique as principais informações. Sugerimos que se atente:
• ao título;
• à temática;
• aos recursos gráficos;
• aos recursos linguísticos.
Estudante, não se esqueça de que o artigo científico não tem necessariamente uma estrutura rígida. Esse
gênero emprega uma linguagem de fácil compreensão para o leitor, aproximando-se da jornalística, apresenta
as informações com precisão e objetividade e está centrado em uma ideia central e outras complementares.
▹ Desafio 2
Após a leitura dos textos, escolham três expressões de cada parágrafo do texto e indiquem quais são os
efeitos de sentido que esses elementos produzem. Depois, transcrevam os trechos no caderno de anotações
e façam a substituição deles por outros, sem alteração do sentido original.
Na sequência, sob as orientações do(a) professor(a), façam a leitura cruzada dos trechos em que ocorreram
as substituições para que os outros colegas percebam como os elementos podem alterar a intencionalidade
do autor quando empregados com outros objetivos.
Principais Secundárias
33
RODA DE CONVERSA
Quando iniciou esta aula, o que você sabia sobre o tema a seguir?
• Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
• O que eu sabia?


34
Habilidade:
Reconhecer o efeito de sentido
decorrente da exploração de recursos
ortográficos e/ou morfossintáticos.
Professora, o que significa “efeito de sentido

ortográficos e/ou morfossintáticos”?
Nós utilizamos alguns recursos da língua, como

pontuação, repetição de termos, neologismos,
para adicionar nuances, dar ênfase ou transmitir
emoções no texto. Dessa forma, vocês devem,
primeiramente, identificar nos textos as palavras,
as expressões e também a pontuação, ou seja, as
marcas linguísticas que interferem na construção
do sentido do texto. E depois, analisar esses usos.
▷ Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de desenvolver a habilidade de reconhecer o efeito de
sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. Espera-se que, com essa
habilidade, você seja capaz de identificar as palavras ou expressões, atribuindo-lhes diferentes sentidos ou
significados, de acordo com o contexto, bem como identificar informações explícitas e implícitas; reconhecer
o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos e fazer uso
consciente e reflexivo de regras da norma-padrão, em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
▷ Para tanto, é necessário ler e compreender o texto, reconhecer elementos constitutivos dos respectivos
gêneros textuais, diferenciar linguagem denotativa e conotativa, identificar, em textos, o uso de figuras de
linguagem, bem como o efeito provocado por recursos morfossintáticos como repetições, aliterações e o uso
de diminutivos.
35
Você sabia?
Recursos morfossintáticos e efeitos de sentido
1. O plural de convite: põe-se o verbo no plural como que se quisesse incentivar uma pessoa a praticar uma
ação trabalhosa ou desagradável:
Olha, filhinha, vamos tomar o remedinho?
2. O plural de modéstia: o autor, falando de si mesmo, poderá dizer:
Nós, ao escrevermos este livro, tivemos em mira dar novos horizontes ao ensino do idioma.
3. O emprego expressivo tanto dos sufixos como dos diminutivos para expressar:
• Ironia: Nossa! Que vestidinho lindo!
• Depreciação: Esse seu carrinho é uma porcaria.
• Carinho/afetividade: Aquele menininho é muito lindo.
4. Repetição de palavras:
Amor é um fogo que arde sem se ver/É ferida que dói, e não se sente/É um contentamento descontente/
É dor que desatina sem doer.
Fonte: Bechara, Evanildo, 1928- 2. ed. Gramática escolar da língua portuguesa. 2. ed. ampliada e
atualizada pelo novo Acordo Ortográfico. - Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.
Para esta aula, são propostos cinco itens relacionados à habilidade estudada, sendo que o texto 1 se refere ao
item 1; o texto 2, aos itens 2 e 3; o texto 3, ao item 4; e o texto 4, ao item 5. Vale destacar que a leitura atenta
dos textos é fundamental para que os itens sejam respondidos com sucesso. Vamos lá?
Leia o texto 1 para responder ao item 1.
TEXTO 1
SER PÁSSARO
Cruz e Sousa
Ah! Ser pássaro! Ter toda a amplidão dos ares
Para as asas abrir, ruflantes e nervosas,
Dos parques através e dos moitais de rosas,
Nos floridos jardins, nas hortas e pomares.
[...]
Voar, voar, voar, voar eternamente,
Extinguir-se a voar, no matinal gorjeio,
É ser pássaro, é ter em cada asa fremente
Um sol para aquecer o frio de algum seio.
Fonte: SOUSA, J. C. A Poesia Interminável de Cruz e Souza. Disponível em: https://aeditora.com.br/produto/

a-poesia-interminavel-de-cruz-e-sousa/. E-Book gratuito. Acesso em: 3 mar. 2023.
36
Item 1. No verso “Voar, voar, voar, voar eternamente,”, a repetição da expressão “voar” tem por objetivo
(A) contar um sonho.
(B) reforçar um desejo.
(C) explicar um fato.
(D) expressar um medo.
TEXTO 2
Caçadas de Pedrinho
Monteiro Lobato
[...]
O Visconde, que havia trazido a tiracolo o binóculo de Dona Benta, ajustou-o aos olhos para examinar
“detetivamente” os rastos.
— É de onça, sim, e de onça-pintada — disse ele.
— Como sabe?
— Estou vendo no chão dois pelos, um amarelo e outro preto.
Aquela confirmação de que era onça mesmo, e das grandes, desanimou profundamente Rabicó.
Gotas de suor frio começaram a pingar da sua testa.
[...]
E com o maior entusiasmo os heroizinhos foram caminhando durante meia hora. Súbito, o Visconde,
que ia na frente, de binóculo apontado, gritou com voz firme:
— A onça...
Fonte: Lobato, Monteiro. Caçadas de Pedrinho Hans Staden. vol. 3. Pág. 4. Disponível em:
https://www.ideiacriativa.org/2012/01/livros-dominio-publico-para-baixar.html. Acesso em: 13 dez. 2022.
Item 2. Dizer que o Visconde ajustou o binóculo aos olhos para examinar “detetivamente” os rastos, indica que
o Visconde examinava os rastos
(A) de maneira cuidadosa.
(B) como um detetive.
(C) em intervalos.
(D) muito devagar.
Item 3. No trecho “E com o maior entusiasmo os “heroizinhos” foram caminhando durante meia hora.”, a palavra
empregada no diminutivo sugere
(A) afetividade.
(B) inferioridade.
(C) depreciação.
(D) ironia.
37
Habilidade:
Reconhecer o efeito de sentido
ortográficos e/ou morfossintáticos.
Como os autores podem enfatizar

ou exagerar características ou
quantidades, professora?
Não só os autores, mas qualquer falante usa superlativos,

advérbios de intensidade, hipérboles, repetições e
exclamações quando deseja intensificar a descrição de
algo, criar impacto emocional, transmitir grandiosidade
ou destacar a importância de determinado elemento
no texto, seja ele escrito ou falado. A exemplo disso,
algumas hipérboles (exageros): “Nossa, vou morrer de
tanto estudar!”, “Já falei um milhão de vezes que seu
time de futebol vai perder a partida hoje!”.
Vamos continuar analisando esses recursos nas atividades
a seguir. Preparado/a?
TEXTO 3
O reino da mentira (fragmento)
Rui Barbosa
Mentira de tudo, em tudo e por tudo. (…) e direis que hoje mente ao Brasil inteiro. Mentira nos
protestos. Mentira nas promessas. Mentira nos programas. Mentira nos projetos. Mentira nos progressos.
Mentira nas reformas. Mentira nas convicções. Mentira nas transmutações. Mentira nas soluções. Mentira
nos homens, nos atos e nas coisas. Mentira no rosto, na voz, na postura, no gesto, na palavra, na escrita.
(…) A Mentira geral. O monopólio da Mentira (…)
Fonte: Barbosa, Rui. OBRAS COMPLETAS DE RUI BARBOSA. Pág. 31.

Disponível em: https://bibliotecadigital.stf.jus.br/xmlui/handle/123456789/255. Acesso em: 20 fev. 2023.
38
Item 4. A repetição da palavra “mentira”, no início e ao longo do texto, sugere
(A) indignação.
(B) destruição.
(C) necessidade.
(D) preocupação.
TEXTO 4
Visita à professora
Dalton Trevisan
Girando o pacote no laço do barbante azul, Nelsinho deteve-se diante do prédio esquálido. Conferiu
o endereço no embrulho – ó santíssimas mães de Curitiba! Ao longo do corredor sinistro, o bafio do lixo
nos cantos. Que dona Alice não estivesse em casa – quatro da tarde, escolhida a hora de propósito – e,
limpo no seio das famílias, deixaria o regalo com o porteiro. Livre para a sua dama dourada no bar dos
marinheiros.
Aos trancos, arrastou-se o elevador ao segundo andar. Não fosse herói de caráter, esquecia o
embrulho ali na porta e adeus, dona Alice. Gemeu baixinho – afinal, a primeira professora da gente,
ensinara-o a ler, escrever o nome, as quatro operações – e apertou a campainha.
[...]
Fonte: TREVISAN, Dalton. Visita à Professora. Disponível em: https://contobrasileiro.com.br/

visita-a-professora-conto-de-dalton-trevisan/. Acesso em: 4 mar. 2023.
Item 5. No trecho “Conferiu o endereço no embrulho – ó santíssimas mães de Curitiba!”, a expressão em destaque,
separada pelo travessão, indica
(A) um apelo às mães de Curitiba.
(B) um bairro simbólico da cidade.
(C) a religião predominante na cidade.
(D) um lugar de referência na cidade.
39
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilidade que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir, você
tem dois desafios para desenvolver e, depois, socializar com o/a professor/a e os/as colegas. Esforcem-
se para fazê-los e, para apoiá-los, realizem pesquisas na biblioteca/ sala de leitura do colégio, em livros
impressos ou on-line.
▹ Desafios
Em duplas, leiam alguns trechos do poema Tabacaria, de Fernando Pessoa e, a seguir, respondam ao que
se pede.
Tabacaria
Fernando Pessoa
Não sou nada.
Nunca serei nada.
Não posso querer ser nada.
À parte isso, tenho em mim todos os sonhos do mundo.
[...]
Conquistamos todo o mundo antes de nos levantar da cama;
Mas acordamos e ele é opaco,
Levantamo-nos e ele é alheio,
Saímos de casa e ele é a terra inteira,
Mais o sistema solar e a Via Láctea e o Indefinido.
[...]
Chego à janela e vejo a rua com uma nitidez absoluta.
Vejo as lojas, vejo os passeios, vejo os carros que passam,
Vejo os entes vivos vestidos que se cruzam,
Vejo os cães que também existem,
E tudo isto me pesa como uma condenação ao degredo,
E tudo isto é estrangeiro, como tudo.)
Vivi, estudei, amei, e até cri,
E hoje não há mendigo que eu não inveje só por não ser eu.
Olho a cada um os andrajos e as chagas e a mentira,
E penso: talvez nunca vivesses nem estudasses nem amasses nem cresses
(Porque é possível fazer a realidade de tudo isso sem fazer nada disso);
Talvez tenhas existido apenas, como um lagarto a quem cortam o rabo
E que é rabo para aquém do lagarto remexidamente.
Fiz de mim o que não soube,
E o que podia fazer de mim não o fiz.
[...]
Fonte: PESSOA, Fernando/Álvaro de Campos. Tabacaria. Disponível em: http://www.uel.br/pessoal/plnatti/Textos-escolhidos/

Fernando%20Pessoa%20-%20Alvaro%20de%20Campos%20-%20Tabacaria%20Nao%20sou%20nada__.htm. Acesso em: 6 mar. 2023.
1. Quais recursos expressivos foram usados na construção do texto? (repetição/pontuação/neologismo)

2. Quais efeitos de sentido causam, no texto, o uso desses recursos? Explique esses efeitos de sentido,
considerando a finalidade comunicativa do texto, assim como todos os demais aspectos que envolvem
o contexto de produção e circulação desse texto.
40
RODA DE CONVERSA
Quando iniciou esta aula, o que você sabia sobre o tema reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração
de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos?
• O que eu sabia?


41
Habilidade:
Estabelecer relações lógico-discursivas
presentes no texto, marcadas por
conjunções, advérbios etc.
Professora, o que são essas relações

lógico-discursivas de que trata a
habilidade que iremos estudar hoje?
As relações lógico-discursivas são usadas

para conectar ideias e estruturar o discurso
de forma coerente. Elas ajudam a estabelecer
relações de causa e efeito, adição, oposição,
concessão, condição, entre outras.
Vamos assistir a uma videoaula sobre essa
habilidade? Clique no link https://youtu.be/
DJOAzPIJLzY ou acesse o QR Code a seguir.
▷ Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de desenvolver a habilidade de estabelecer relações lógico-
discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc. Para tanto, é necessário ler e
compreender o gênero textual romance e identificar o uso das conjunções e dos advérbios, de modo a
reconhecer a relação estabelecida entre as partes do texto, por meio desses recursos linguísticos.
▷ Para desenvolver essa habilidade, você deverá ser capaz de identificar os recursos linguísticos empregados
e reconhecer as relações lógico-discursivas estabelecidas em cada parte do texto. Essas relações podem ser
marcadas por conjunções, advérbios e outras palavras que servem para conectar as ideias entre si, visando à
construção de sentido desses, como um todo.
Você sabia?
O gênero textual romance é um dos gêneros mais conhecidos da literatura. Herdeiro da epopeia (v.), é
tipicamente um gênero do modo narrativo, assim como a novela (v.) e o conto (v.). Escrito em prosa, mais
ou menos longo, narram-se nele fatos imaginários, às vezes inspirados em histórias reais cujo centro de
interesse pode estar no relato (v.) de aventuras, no estudo de costumes ou tipos psicológicos, na crítica
social etc. (p.206)
42
▷ Para esta aula, são propostos cinco itens relacionados à habilidade apresentada, com o gênero textual
romance, como texto-suporte, para responder aos itens 1 a 5. Vale destacar que a leitura atenta do texto é
fundamental para que os itens sejam respondidos com sucesso. Vamos lá!
Leia o texto a seguir para responder aos itens de 1 a 5.
Capítulo II — Que trata da primeira saída que de sua terra

fez o engenhoso D. Quixote.
Concluídos pois todos estes arranjos, não quis retardar mais o pôr em efeito o seu pensamento,
estimulando-o a lembrança da falta que estava já fazendo ao mundo a sua tardança, segundo eram os
agravos que pensava desfazer, sem-razões que endireitar, injustiças que reprimir, abusos que melhorar, e
dívidas que satisfazer.
[...].
Mas, apenas se viu no campo, quando o assaltou um terrível pensamento, e tal, que por pouco o
não fez desistir da começada empresa: lembrou-lhe não ter sido ainda armado cavaleiro, e que, segundo
a lei da cavalaria, não podia nem devia tomar armas com algum cavaleiro; e ainda que as tomara, havia
de levá-las brancas, como cavaleiro donzel, sem empresa no escudo enquanto por seu esforço a não
ganhasse.
Estes pensamentos não deixaram de lhe abalar os propósitos; mas, podendo nele mais a loucura do
que outra qualquer razão, assentou em que se faria armar cavaleiro por algum que topasse, à imitação
de muitos que também assim o fizeram, segundo ele tinha lido nos livros do seu uso; e, quanto a armas
brancas, limparia as suas por modo, logo que para isso tivesse lugar, que nem um arminho lhes ganhasse.
Com isto serenou, e seguiu jornada por onde ao cavalo apetecia, por acreditar que nisso consistia a
melhor venida para as aventuras.
Indo pois caminhando o nosso flamante aventureiro, conversava consigo mesmo e dizia: — Quem
duvida de que lá para o futuro, quando sair à luz a verdadeira história dos meus famosos feitos, o sábio
que os escrever há-de pôr, quando chegar à narração desta minha primeira aventura tão de madrugada,
as seguintes frases: “Apenas tinha o rubicundo Apolo estendido pela face da ampla e espaçosa terra as
doiradas melanias dos seus formosos cabelos, e apenas os pequenos e pintados passarinhos, com as
suas farpadas línguas, tinham saudado, com doce e melíflua harmonia, a vinda da rosada aurora, que,
deixando a branda cama do zeloso marido, pelas portas e varandas do horizonte manchego aos mortais
se mostrava; quando o famoso cavaleiro D. Quixote de la Mancha, deixando as ociosas penas, se montou
no seu famoso cavalo Rocinante e começou a caminhar pelo antigo e conhecido campo de Montiel [...]
E logo passava a dizer, como se verdadeiramente fora enamorado:
— Ó Princesa Dulcinéia, senhora deste cativo coração, muito agravo me fizestes em despedir-me e
vedar-me com tão cruel rigor que aparecesse na vossa presença. Apraza-vos, senhora, lembrar-vos deste
coração tão rendidamente vosso, que tantas mágoas padece por amor de vós.
E como estes ia tecendo outros disparates, todos pelo teor dos que havia aprendido nos seus livros,
imitando, conforme podia, o próprio falar deles; e com isto caminhava tão vagaroso, e o sol caía tão rijo,
que de todo lhe derretera os miolos se alguns tivera.
[...]
Fonte: CERVANTES. M. Dom Quixote de La Mancha. Capítulo VII - Que trata da primeira saída que de sua terra fez o engenhoso D. Quixote.
Disponível em: https://pt.wikisource.org/wiki/Dom_Quixote/I/II. Acesso em: 20 fev. 2023.
43
Item 1. No trecho “Mas, apenas se viu no campo, quando o assaltou um terrível pensamento, e tal, que por pouco
o não fez desistir da começada empresa”, o termo destacado gera, nesse texto, a mesma relação de sentido que
(A) ocasião em que.
(B) ocasionalmente.
(C) às vezes.
(D) sempre.
Item 2. No trecho “E logo passava a dizer, como se verdadeiramente fora enamorado.”, a palavra “como”
estabelece, com as ideias que o antecedem, uma relação de
(A) conclusão.
(B) explicação.
(C) exemplificação.
(D) comparação.
Item 3. No trecho: “[...] quanto a armas brancas, limparia as suas por modo, logo que para isso tivesse lugar,
que nem um arminho lhes ganhasse [...]”, o termo em destaque estabelece, nesse caso, a relação, com a frase
anterior, de
(A) conclusão, uma vez que as armas brancas seriam limpas assim que tivesse lugar.
(B) concessão, já que as armas brancas poderiam não ser limpas.
(C) explicação, uma vez que as armas brancas seriam limpas logo.
(D) tempo imediato, pois as armas seriam limpas assim que tivesse oportunidade.
44
Habilidade:
Estabelecer relações lógico-discursivas
presentes no texto, marcadas por
conjunções, advérbios etc.
Turma, pesquisei na internet e encontrei um

vídeo da série Morde a Língua, da MultiRio,
sobre o romance. Fiquei muito curiosa depois
de lermos um trecho de Dom Quixote, na
aula passada. Já que continuaremos a fazer
atividades relacionadas a esse texto, vamos
assistir a este vídeo juntos?
É simples! Mire a câmera do seu celular no
QR Code abaixo ou acesse ao link https://
youtu.be/TNbEMGuQLlE.
Item 4. No trecho “Estes pensamentos não deixaram de lhe abalar os propósitos; mas, podendo nele mais a
loucura do que outra qualquer razão [...]”, o termo destacado estabelece relação, com termos anteriores, de
(A) adição.
(B) conclusão.
(C) oposição.
(D) explicação.
Item 5. No trecho “E como estes ia tecendo outros disparates, todos pelo teor dos que havia aprendido nos seus
livros, imitando, conforme podia, o próprio falar deles [...]”, a expressão destacada estabelece relação, com os
termos anteriores, de:
(A) comparação.
(B) submissão.
(C) conformidade.
(D) causalidade.
45
tem dois desafios para desenvolver e, depois, socializar com o/a professor/a e os/as colegas. Esforce-se
para fazê-los, pesquise na biblioteca/sala de leitura do colégio, em livros impressos ou on-line. Depois, não
deixe de fazer a correção em sala com o/a professor/a.
▹ Desafio 1 - leitura individual, silenciosa.
Capítulo II — Que trata da primeira saída que de sua terra

fez o engenhoso D. Quixote
Concluídos pois todos estes arranjos, não quis retardar mais o pôr em efeito o seu pensamento, estimulando-o
a lembrança da falta que estava já fazendo ao mundo a sua tardança, segundo eram os agravos que pensava
desfazer, sem-razões que endireitar, injustiças que reprimir, abusos que melhorar, e dívidas que satisfazer.
[...].
Mas, apenas se viu no campo, quando o assaltou um terrível pensamento, e tal, que por pouco o não fez
desistir da começada empresa: lembrou-lhe não ter sido ainda armado cavaleiro, e que, segundo a lei da
cavalaria, não podia nem devia tomar armas com algum cavaleiro; e ainda que as tomara, havia de levá-las
brancas, como cavaleiro donzel, sem empresa no escudo enquanto por seu esforço a não ganhasse.
Estes pensamentos não deixaram de lhe abalar os propósitos; mas, podendo nele mais a loucura do que
outra qualquer razão, assentou em que se faria armar cavaleiro por algum que topasse, à imitação de muitos
que também assim o fizeram, segundo ele tinha lido nos livros do seu uso; e, quanto a armas brancas,
limparia as suas por modo, logo que para isso tivesse lugar, que nem um arminho lhes ganhasse.
Com isto serenou, e seguiu jornada por onde ao cavalo apetecia, por acreditar que nisso consistia a melhor
venida para as aventuras.
Indo pois caminhando o nosso flamante aventureiro, conversava consigo mesmo e dizia: — Quem duvida de
que lá para o futuro, quando sair à luz a verdadeira história dos meus famosos feitos, o sábio que os escrever
há de pôr, quando chegar à narração desta minha primeira aventura tão de madrugada, as seguintes frases:
“Apenas tinha o rubicundo Apolo estendido pela face da ampla e espaçosa terra as doiradas melanias dos
seus formosos cabelos, e apenas os pequenos e pintados passarinhos, com as suas farpadas línguas, tinham
saudado, com doce e melíflua harmonia, a vinda da rosada aurora, que, deixando a branda cama do zeloso
marido, pelas portas e varandas do horizonte manchego aos mortais se mostrava; quando o famoso cavaleiro
D. Quixote de la Mancha, deixando as ociosas penas, se montou no seu famoso cavalo Rocinante e começou
a caminhar pelo antigo e conhecido campo de Montiel [...]
[...]
Fonte: CERVANTES. M. Dom Quixote de La Mancha. Capítulo VII - Que trata da primeira saída que de sua terra fez o engenhoso D. Quixote.
Disponível em: https://pt.wikisource.org/wiki/Dom_Quixote/I/II. Acesso em: 20 fev. 2023.
▹ Desafio 2
Em duplas, e sob a orientação do/a professor/a, registrem no quadro a seguir as palavras e expressões
identificadas, além do efeito de sentido estabelecido entre as partes no texto. Para ampliar esse processo
de construção de conhecimento, indiquem outras palavras que apresentam o mesmo sentido ou são
equivalentes:
Palavras ou expressões Relação estabelecida Palavras/expressões

destacadas no texto entre as partes do texto equivalentes
46
RODA DE CONVERSA
Quando iniciou esta aula, o que você sabia sobre o tema a seguir?
• Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
• O que eu sabia?


47
Habilidade:
Estabelecer relação de
causa/consequência entre
as partes de um texto.
Professora, afinal, o que

é causa e consequência?
A causa é aquilo que dá origem ou é responsável

por desencadear o efeito, enquanto a consequência
é o resultado ou impacto dessa causa. Portanto,
a relação de causa e consequência implica que
uma ação, evento ou condição é responsável por
gerar um efeito específico. Preparados/as para as
desvendar essa relação nos textos? Vamos começar!
▷ Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de desenvolver a habilidade de estabelecer relação de causa/
consequência entre as partes de um texto. Para tanto, é necessário ler e compreender os gêneros textuais
reportagem e tirinha de humor, identificar os efeitos de sentido gerados pelas escolhas de conjunções,
advérbios e outros termos para reconhecer a relação estabelecida entre as partes do texto, por meio desses
recursos linguísticos.
▷ Para desenvolver essa habilidade você deverá estabelecer relações de causa e consequência entre as partes
de um texto, reconhecer o que faz com que algo exista ou aconteça, identificar a origem, o motivo e a razão
pela qual algo é produzido, gerando consequência, efeito e resultado. Para tanto, você precisará compreender
e analisar tais relações a fim de identificar as causas e as consequências e estabelecer ligações entre elas.
Além disso, você deverá ser capaz de estabelecer relações entre os fatos e as conclusões que podem ser
tiradas a partir deles.
Você sabia?
Os gêneros são reconhecidos pela forma, pelos temas, pelas funções que exercem e pelo estilo de
linguagem. Os textos pertencentes a um gênero viabilizam os discursos de um campo ou esfera social. Isso
se aplica a essa gama de textos que lidamos diariamente. No campo jornalístico midiático, por exemplo,
temos as notícias e as reportagens, que são textos com a finalidade de informar e expor acerca de fatos
e acontecimentos que ocorrem na sociedade. Os gêneros textuais são ilimitados, tendo em vista que são
inúmeras as situações comunicativas que requerem seu uso.
48
▷ Para esta aula, são propostos cinco itens relacionados à habilidade de estabelecer relações de causa e
consequência. A leitura atenta do texto é fundamental para que os itens sejam respondidos com sucesso.
Vamos lá!
Leia o texto 1 para responder aos itens 1 a 3.
TEXTO 1
O que causa o aparecimento de cabelos brancos em jovens?
A canície precoce está relacionada a diversos fatores externos, como a alimentação e causas genéticas
Post category: Atualidades. Publicado: 14/0/2023.

Atualizado: 24/02/2023 – Por: Julia Estanislau
Quando o assunto é o aparecimento de cabelos brancos, muitas dúvidas ainda pairam sobre o
porquê de acontecer e como prevenir. Por questões estéticas – na maior parte das vezes –, o surgimento
dos fios brancos assusta, ainda mais quando acontece precocemente. A isso se dá o nome de canície
precoce, ou ainda, embranquecimento precoce dos fios.
O processo de envelhecimento traz consigo os cabelos brancos: estima-se que após os 50 anos
50% das pessoas têm 50% dos cabelos brancos. Sendo assim, é um processo natural que marca
o envelhecimento. Nesses casos, o que acontece é a redução dos melanossomos – que sintetizam a
melanina – nos melanócitos presentes nos folículos capilares, responsáveis pela coloração não apenas
dos cabelos, mas dos olhos e da pele. “No folículo, temos células-tronco que mantêm a produção da
célula que vai produzir a melanina. O que acontece quando a gente vai envelhecendo é que vamos
perdendo essas células naturalmente, por isso que nosso cabelo, à medida que a gente vai ficando velho,
fica cada vez mais branco”, explica Thiago Mattar Cunha, professor da Faculdade de Medicina de Ribeirão
Preto da USP [...].
Embranquecimento precoce
Porém, o que faz com que os cabelos fiquem brancos precocemente? Ainda que o porquê do
branqueamento dos fios seja um mistério para os cientistas até hoje, alguns fatores, externos e internos,
explicam o aparecimento destes ainda na juventude. “O principal fator de aquisição de cabelos brancos
mais precocemente é a genética”, diz Maria Cecília Rivitti Machado, médica da Divisão de Dermatologia
do Hospital das Clínicas da Faculdade de Medicina da USP. Esse, infelizmente, não é o único fator.
A médica destaca que doenças da tireoide e doenças autoimunes, como o vitiligo – que é a perda
da pigmentação de pele, cabelos e, por vezes, das mucosas do fundo do olho e do aparelho auditivo,
como consequência de uma reação imunológica –, podem desencadear o embranquecimento dos fios.
Além destes, a deficiência da vitamina B12, relacionada à anemia perniciosa, e o estresse oxidativo estão
relacionados a esse embranquecimento.
Nesse mesmo caminho, um estudo realizado em 2013 levanta a hipótese de que o aparecimento de
cabelos brancos pode estar ligado ao hábito de fumar. Por gerar um número muito grande de oxigênio
reativo no organismo, pode levar ao estresse oxidativo – que é o desequilíbrio entre a produção de
compostos oxidativos e os níveis de antioxidantes – prejudicando as células produtoras de melanina.
Os melanócitos podem, também, produzir peróxido de hidrogênio, usado para descolorir o cabelo.
A catalase quebra esse peróxido de hidrogênio, o que impede o embranquecimento dos fios. Porém,
com o passar do tempo, o corpo passa a produzir menos catalase e, consequentemente, a quantidade de
peróxido de hidrogênio aumenta, levando ao aparecimento de mais cabelos brancos. Isso foi descoberto
por cientistas da Universidade Johannes Gutenberg de Mainz, Alemanha, e da Universidade de Bradford,
no Reino Unido.
49
E o estresse?
O estresse também é um dos fatores que contribuem para o possível aparecimento precoce de
fios brancos. O estresse também contribui para isso. Publicado na Nature, um grupo de pesquisadores,
incluindo Thiago Mattar, descobriu relação entre os níveis de estresse e o aparecimento de cabelos
brancos. “O estresse, no fundo, o que ele está fazendo é ativando o que a gente chama de sistema
nervoso simpático. Nosso sistema de defesa, então, libera a adrenalina. O que a gente viu é esse estresse,
seja ele físico ou mesmo psicológico, leva à ativação dessa cascata e é a ativação desse sistema que vai
lá no folículo piloso mexer com as células que produzem melanina. Quanto mais você ativa esse sistema,
mais branco fica seu cabelo”, ele explica.
Como prevenir?
“Ainda não existe nenhuma tecnologia ou recurso que comprovadamente consiga reverter os
cabelos brancos”, explica Maria Cecília. Entretanto, ela dá algumas dicas de como prevenir que eles
apareçam precocemente. “Recomenda-se manter um estilo de vida saudável com exercício, alimentação
variada, evitar tabagismo, consumo excessivo de carboidratos e de alimentos ultraprocessados e ter
uma riqueza e uma variedade na ingestão de verduras, legumes, frutas, cereais e também de alimentos
derivados de animais que contêm algumas vitaminas e alguns outros nutrientes que são imprescindíveis
para saúde. Para prevenir o cabelo branco, na realidade, o que nós podemos fazer é manter um estilo de
vida saudável”, recomenda.
Fonte: ESTANISLAU, J. O que causa o aparecimento de cabelos brancos em jovens? Jornal da USP. Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades
/o-que-causa-o-aparecimento-de-cabelos-brancos-em-jovens/. Acesso em: 25 fev. 2023.
Item 1. Conforme o trecho “O que acontece quando a gente vai envelhecendo é que vamos perdendo essas
células naturalmente, por isso que nosso cabelo, à medida que a gente vai ficando velho, fica cada vez mais
branco”, o aumento do cabelo branco se dá
(A) pelo envelhecimento.
(B) pela perda de cabelo.
(C) pela alteração dos fios.
(D) pela diminuição das células.
Item 2. Segundo a médica da Divisão de Dermatologia do Hospital das Clínicas da Faculdade de Medicina da
USP, Maria Cecília, o embranquecimento dos fios pode estar relacionado
(A) à baixa de oxigênio reativo.
(B) à deficiência de vitamina B12.
(C) a doenças de tireoide e autoimunes.
(D) à ausência de elementos antioxidantes.
Item 3. De acordo com o texto, outro fator que contribui para o aparecimento precoce de fios brancos é
(A) o estresse físico e psicológico.
(B) a inexistência do folículo piloso
(C) a neutralização do sistema nervoso.
(D) a redução da adrenalina no organismo.
50
Habilidade:
Estabelecer relação de
causa/consequência entre
as partes de um texto.
Olá, estudantes!
Nesta aula analisaremos uma tirinha.
Quem pode me dizer o que é uma tirinha?
Uma tirinha é uma história curta

que combina imagens e textos
para transmitir uma mensagem, na
maior parte das vezes, com humor.
Muito bem! Elas são frequentemente publicadas

em jornais, revistas, sites ou redes sociais, e
são conhecidas por seu formato compacto
e conciso. Elas podem abordar uma ampla
variedade de temas, desde situações cotidianas
até críticas sociais, políticas ou culturais.
Vamos assistir a um vídeo sobre como surgiram
os quadrinhos no link https://youtu.be/
ImgQ6Z9Jz8Y ou no QR Code a seguir.
TEXTO 2
Fonte: Humor e Ciência. Obra de arte. Disponível em: https://www.humorcomciencia.com/tirinhas/

#https-www-humorcomciencia-com-wp-content-uploads-2021-07-Obra-de-arte-1-360x150-png-688555. Acesso em: 25 fev. 2023.
51
Item 4. O que levou a personagem Caco a fazer “uma escultura”?
(A) O desejo de criar.
(B) O interesse pela arte.
(C) A necessidade de trabalhar.
(D) A falta de acessibilidade à calçada.
Item 5. A atitude da personagem Caco em fazer “uma escultura”, isto é, adaptar a calçada, gerou
(A) prejuízos ao poder público.
(B) insatisfação dos pedestres.
(C) acessibilidade às pessoas.
(D) transtornos aos moradores.
terá dois desafios para desenvolver e, depois, socializar com o/a professor/a e os/as colegas. Esforce-se
para fazê-los, pesquise na biblioteca/ sala de leitura do colégio, em livros impressos ou on-line. Depois, não
deixe de fazer a correção em sala com o/a professor/a.
▹ Desafio 1
Estudantes, organizem-se em duplas e busquem, em revistas e jornais impressos ou digitais, exemplos
de textos do campo de atuação jornalístico-midiático, notícias ou reportagens que tratam de algum fato
ou acontecimento ou, ainda, situações-problema que tenham sido ocasionadas por um motivo, razão ou
circunstância conhecida, isto é, que sejam identificadas e analisadas. Após a seleção dos textos, façam a
leitura e apliquem as estratégias já estudadas em aulas anteriores, de modo a identificar os fatos/situações
que tenham gerado resultado, reação ou efeito produzido, a partir de um acontecimento ou de uma ação.
▹ Desafio 2
Ainda em duplas e sob a orientação do(a) professor(a), apresentem uma sistematização que demonstre os
fatos/situações que tenham gerado resultado, reação ou efeito produzido a partir de um acontecimento ou
uma ação. Vamos lá!
Causas (motivo, razão e circunstância) Consequência (resultado, reação ou efeito)
1. 1.
2. 2.
52
RODA DE CONVERSA
Quando iniciou esta aula, o que você sabia sobre o tema Estabelecer relação de causa/consequência entre as
partes de um texto?
• O que eu sabia?


53
Habilidade:
ou ao mesmo tema.
Já estudamos esta
habilidade antes,
não é, professora?
Sim, estudamos esta habilidade na trilha 23.

Uma boa estratégia para revisar um conteúdo
é assistir a uma videoaula. Que tal? Clique no
seguinte link Identificando opiniões | Rioeduca
na TV – Língua Portuguesa - 9º Ano.
E vamos recompondo a ideia de fato ou tema,
identificando opiniões distintas em relação a
um mesmo fato ou tema.
Veja também pelo

QR Code que segue.
▷ Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de desenvolver a habilidade de reconhecer posições distintas
entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. Dessa forma, espera-se que você
seja capaz de comparar textos que abordem uma mesma temática para se tornar um leitor autônomo, com
capacidade de se posicionar diante de diferentes opiniões, ao inferir as possíveis intenções do autor, marcadas
no texto, e ao identificar referências intertextuais presentes na temática.
54
Você sabia?
Fato: evento de cuja ocorrência se tem conhecimento; ou coisa cuja existência não se põe em dúvida; algo
cuja existência é inquestionável; realidade, verdade.
Opinião: ponto de vista ou posição tomada sobre assunto em particular (social, político, religioso etc.); juízo
de valor que se faz sobre alguém ou alguma coisa; conceito.
Fonte: MICHAELIS. Dicionário Brasileiro da Língua Portuguesa.

Disponível em: https://michaelis.uol.com.br/palavra/pAxp/fato-2/. Acesso em: 23 fev. 2023.
▷ Para responder aos itens, você deve ler com atenção os textos. Tenha certeza de que compreendeu as palavras
e, caso tenha alguma dúvida, faça uso do dicionário para resolvê-la.
▷ Para esta aula, são propostos cinco itens relacionados à habilidade estudada, sendo que os textos 1 e 2
referem-se aos itens 1 e 2; os textos 3 e 4, aos itens 3 e 4; e os textos 5 e 6, ao item 5. Vale relembrar que a
leitura atenta dos textos é fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Vamos lá?
Leia os textos 1 e 2 para responder aos itens 1 e 2.
TEXTO 1
Explosão no uso das redes sociais abre possibilidades para setor cultural
Por André Derviche
Com mais de 1 bilhão de usuários, o TikTok tornou-se o aplicativo mais baixado do mundo, superando
o Facebook, segundo o jornal Nikkei Asia. A rede social de vídeos curtos ganhou destaque durante o
período do isolamento social causado pela pandemia. Composto majoritariamente de jovens, o público
do TikTok encontra nele diversos tipos de conteúdo, indo dos mais despretensiosos aos mais culturais e
informativos. Produtores de conteúdo, assim, encontraram uma nova forma de se comunicar.
[...]
Nesse sentido, Michel Sitnik, analista de Comunicação da Pró-Reitoria de Cultura e Extensão da USP,
encontrou, durante a pandemia, uma ótima oportunidade nas redes sociais. “As mídias sociais foram
ganhando importância como suporte de divulgação”, afirma, lembrando que a divulgação de eventos
culturais nessas plataformas possibilitou, em um primeiro momento, o alcance de novos públicos.
[...]
A disponibilização de gravações também permitiu o aumento na acessibilidade: ter contato com um
conteúdo cultural sem precisar se deslocar ou marcar um compromisso na agenda.
Fonte: DERVICHE, A. Explosão no uso das redes sociais abre possibilidades para o setor cultural. Disponível em: https://jornal.usp.br/
atualidades/explosao-no-uso-das-redes-sociais-abre-possibilidades-para-setor-cultural/. Acesso em: 24 fev. 2023. Adaptado.
55
TEXTO 2
Uso excessivo das redes sociais pode levar a uma realidade ficcional
Por Kaynã de Oliveira
[...]
A professora Henriette Tognetti Penha Morato, do Departamento de Psicologia da Aprendizagem,
do Desenvolvimento e da Personalidade do Instituto de Psicologia da USP, informa que o uso intenso
das redes sociais suga os usuários e leva a uma elaboração ficcional da realidade. Nas redes, as pessoas
buscam alterar virtualmente o que não consideram satisfatório na vida real: “Cada um tenta dizer as coisas
da maneira como vê e às vezes provoca para ver como é que vão reagir. É uma distorção criada para
modificar a própria realidade com a qual não se está satisfeito ou criada para provocar alguma coisa”.
[...]
Conforme Henriette, para manter a saúde mental, é importante não se restringir ao mundo on-line e
observar as possibilidades que existem na vida real. “Há outras possibilidades para se explorar e estamos
nos restringindo ao virtual, ao ficcional, às redes, às séries.
[...]
Fonte: OLIVEIRA, K. de. Uso excessivo das redes sociais pode levar a uma realidade ficcional. Disponível em: https://jornal.usp.br/
atualidades/uso-excessivo-das-redes-sociais-pode-levar-a-uma-elaboracao-ficcional-da-realidade/. Acesso em: 24 fev. 2023.
Item 1. Em relação às redes sociais, os dois textos apresentam opiniões

(A) favoráveis ao seu uso pelo público jovem.
(B) indiferentes ao seu uso indiscriminado.
(C) similares quanto a sua importância para a vida cultural.
(D) contrárias quanto ao perigo que representam para os usuários.
Item 2. Considere este trecho do texto 2: “Há outras possibilidades para se explorar e estamos nos restringindo
ao virtual, ao ficcional, às redes, às séries.”. O trecho do texto 1 que se opõe, diretamente, a essa frase do texto 2 é
(A) “... o TikTok tornou-se o aplicativo mais baixado do mundo...”
(B) “Produtores de conteúdo, assim, encontraram uma nova forma de se comunicar.”
(C) “As mídias sociais foram ganhando importância como suporte de divulgação”,
(D) “... permitiu o aumento na acessibilidade: ter contato com um conteúdo cultural sem precisar se deslocar...”
56
Leia os textos 3 e 4 para responder aos itens 3 e 4.
TEXTO 3
“Brasileiro não sabe português” (fragmento)
Marcos Bagno
O brasileiro sabe português, sim. O que acontece é que nosso português é diferente do português
falado em Portugal. Quando dizemos que no Brasil se fala português, usamos esse nome simplesmente
por comodidade e por uma razão histórica, justamente a de termos sido uma colônia de Portugal. Do
ponto de vista linguístico, porém, a língua falada no Brasil já tem uma gramática — isto é, tem regras de
funcionamento — que cada vez mais se diferencia da gramática da língua falada em Portugal.
Fonte: BAGNO, M. Preconceito linguístico. O que é, como se faz. (recurso eletrônico) EDIÇÕES LOYOLA, São Paulo, Brasil, 1999. Adaptado.
TEXTO 4
Português brasileiro e tiririca: duas pragas a serem combatidas?
Flávio Brandão Silva
[...]
Segundo a publicação portuguesa, em função da pandemia causada pelo novo Coronavírus, as
crianças têm ficado muito tempo expostas a conteúdos produzidos por influenciadores digitais brasileiros
e disponibilizados em plataformas on-line, na internet. Em virtude dessa exposição, passaram a empregar,
frequentemente, palavras e expressões do léxico do PB: “Dizem grama em vez de relva, autocarro é
ônibus, rebuçado é bala, riscas são listras e leite está na geladeira em vez de no frigorífico”. A questão
divide opiniões de pais e de especialistas, uma vez que há os que veem o fato com preocupação e há
também aqueles que acreditam que se trate apenas de uma fase. Como avalia a professora Elaine Grolla,
embora as crianças possam sofrer influência lexical, isso não acarretaria mudança na língua, efetivamente,
pois essa mudança dependeria de questões mais profundas. [...]
Fonte: SILVA, F. Português brasileiro e tiririca: duas pragas a serem combatidas? Jornal da USP. Disponível em: https://jornal.usp.br/
artigos/portugues-brasileiro-e-tiririca-duas-pragas-a-serem-combatidas/. Acesso em: 23 nov. 2022.
Item 3. Quanto à língua portuguesa, os dois textos concordam que

(A) o português falado no Brasil apresenta diferenças do português falado em Portugal.
(B) os brasileiros falam uma língua muito diferente da língua falada em Portugal.
(C) as crianças portuguesas estão sendo influenciadas pelo modo de falar dos brasileiros.
(D) os portugueses, em breve, passarão a falar como os brasileiros falam.
Item 4. Em relação à preocupação de alguns pais e especialistas quanto ao perigo da exposição das crianças a
vídeos de influenciadores brasileiros, a opinião da professora Elaine Grolla é
(A) complementar.
(B) semelhante.
(C) contrária.
(D) idêntica.
57
Habilidade:
ou ao mesmo tema.
Não se esqueça, estudante! Comparar textos com a mesma

temática é uma excelente estratégia para torná-lo um
leitor competente. Ao fazer comparações entre diferentes
textos sobre um mesmo assunto, você pode identificar
perspectivas diferentes, analisar argumentos, encontrar
pontos em comum e distinguir nuances entre os textos.
Continue realizando as atividades e os desafios a seguir.
Leia os textos 5 e 6 para responder ao item 5.
TEXTO 5
Dados comprovam aumento de
eventos climáticos extremos em São Paulo
Herton Escobar
Se chove um pouco todo dia, tudo bem. Era o que acontecia antigamente, quando São Paulo ainda
fazia jus ao apelido de “terra da garoa” — por causa da tradicional chuvinha que caía nos fins de tarde. O
problema maior é quando a chuva desaba concentrada, em grandes volumes, na forma de tempestades.
Em vez de 200 milímetros distribuídos em várias parcelas ao longo de 30 dias, por exemplo, agora chove
100 milímetros num dia, 80 milímetros em outro, e 20 milímetros no restante do mês — resultando num
cenário de poucos dias com muita chuva, intercalados por muitos dias com pouca ou nenhuma chuva. É
aí que mora o perigo, pois é nesses dias de muita chuva que acontecem as enchentes e os deslizamentos
que matam pessoas, desabrigam famílias e destroem a infraestrutura da cidade.
Fonte: ESCOBAR, H. Dados comprovam aumento de eventos climáticos extremos em São Paulo. Jornal da USP. Disponível em: https://jornal.usp.
br/ciencias/ciencias-ambientais/dados-comprovam-aumento-de-eventos-climaticos-extremos-em-sao-paulo/#:~:text=Os%20n%C3%BAmeros%20
n%C3%A3o%20deixam%20d%C3%BAvida,(per%C3%ADodo%201941%2D2000). Acesso em: 26 fev. 2023.
58
TEXTO 6
Chuva histórica em São Paulo mostra que
mudanças climáticas já são realidade
Pedro Luiz Côrtes diz que falta à prefeitura, independentemente de qual governo, planejamento baseado
em prognósticos climáticos
Na segunda-feira (10), a cidade de São Paulo teve a maior chuva em 24 horas para o mês de fevereiro
nos últimos 37 anos. Foi a primeira vez, desde março de 2016, que os dois principais rios que cortam a
cidade, Pinheiros e Tietê, transbordaram causando caos e parando a maior cidade da América Latina.
O transporte público ficou comprometido e a Companhia de Entrepostos e Armazéns Gerais de São
Paulo (Ceagesp), além do Aeroporto Campo de Marte, ficaram alagados. Estes foram somente alguns dos
problemas causados pelo enorme volume de chuva.
[...]
Fonte: Jornal da USP. Chuva histórica em São Paulo mostra que mudanças climáticas já são realidade. Disponível em: https://jornal.usp.br/
atualidades/chuva-historica-em-sao-paulo-mostra-que-mudancas-climaticas-ja-sao-realidade/. Acessado em: 5 mar. 2023.
Item 5. Os dois textos têm em comum

(A) a informação sobre as maiores chuvas nos últimos 37 anos em São Paulo.
(B) o alerta sobre a tradicional chuvinha do final de tarde.
(C) a informação sobre o alagamento do Aeroporto Campo de Marte.
(D) o alerta sobre o perigo das fortes chuvas em São Paulo.
terá dois desafios para desenvolver e, depois, socializar com o/a professor/a e os/as colegas.
▹ Desafio 1
1. Forme grupo com mais três colegas. Juntos, procurem, na biblioteca/ sala de leitura do colégio ou na
internet, revistas com temas atuais, como política, sociedade e economia; temas nacionais e internacionais.
2. Selecionem dois textos que tratem do mesmo tema, mas que apresentem posicionamentos distintos em
relação a esse tema, considerando os contextos de produção e circulação desses textos. Então, façam a
leitura e a análise, observando as semelhanças e diferenças entre eles.
▹ Desafio 2
1. Após lerem e analisarem os textos, preencham o quadro a seguir:
Textos Selecionados Posicionamento 1 Posicionamento 2

Suporte
Tema dos textos
Identificação do gênero textual
2. Compartilhem com a turma as conclusões de vocês.

Utilizem o Padlet (https://padlet.com) para publicar os resultados da pesquisa de vocês. Assim, todos
poderão acompanhar.
59
RODA DE CONVERSA
Quando iniciou esta aula, o que você sabia sobre o tema Reconhecer posições distintas entre duas ou mais
opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema?
• O que eu sabia?


60
Habilidade:
em um texto.
Já estudamos a habilidade de inferir uma

informação implícita em um texto no
bimestre passado. Quem pode me dizer
o que é uma informação implícita?
Professora, são ideias, mensagens ou significados

que não são explicitamente declarados no texto,
mas podem ser inferidos por meio de pistas,
informações que vamos descobrindo conforme
interpretamos as ideias do texto.
Você tem razão! Essas pistas podem ser contextuais,

inferências lógicas ou, até mesmo, conhecimento prévio
do leitor. Essa habilidade é muito importante para que
um texto seja realmente compreendido pelo leitor. Vamos
desvendar as informações implícitas nos textos a seguir?
▷ Estudante, espera-se, com essa habilidade, que você seja capaz de reconhecer informações implícitas nos
textos, compreendendo-o de forma global, considerando o contexto de produção e circulação dos diferentes
gêneros textuais. Para isso, você deverá fazer a leitura de diferentes textos, utilizando estratégias de leitura
que permitam a antecipação, as expectativas e a comprovação de informações, tornando-se, assim, um leitor
competente.
▷ Esta aula é composta por cinco itens, sendo que cada item corresponde a um texto. Para responder aos itens,
você deve ler com atenção. Tenha certeza de que compreendeu as palavras e, caso tenha alguma dúvida, faça
uso do dicionário para resolvê-la.
61
Leia o Texto 1 para responder o item 1.
TEXTO 1
O Voluntário
A velha tapuia Rosa já não podia cuidar da pequena lavoura que lhe deixara o marido. Vivia só com o
filho, que passava os dias na pesca do pirarucu e do peixe-boi, vendido no porto de Alemquer e de que
tiravam ambos o sustento, pois o cacau mal chegava para a roupa (...). Rosa tecia redes, e os produtos da
sua pequena indústria gozavam de boa fama nos arredores. A reputação da tapuia crescera com a feitura
duma maqueira de tucum ornamentada com a coroa brasileira, obra de ingênuo gosto, que lhe valera a
admiração de toda a comarca, e provocara a inveja da célebre Ana Raimunda, de Óbidos, a qual chegara
a formar uma fortunazinha com aquela especialidade, quando a indústria norte-americana reduzira à
inatividade os teares rotineiros do Amazonas. Ana Raimunda seria uma coisa nunca vista no fabrico de
redes de aparato, mas não lhe receava Rosa a competência na tecedura do algodão e do tucum, talento
de que tinha quase tanto orgulho como de haver parido o mais falado pescador daquela redondeza.
[...]
Fonte: Souza, Inglês de. Contos Amazônicos. Coleção acervo brasileiro vol. 1. Disponível em: https://cadernosdomundointeiro.com.br
/pdf/Contos-amazonicos-2a-edicao-Cadernos-do-Mundo-Inteiro.pdf. Acesso em: 16 jan. 2023.
Item 1. De acordo com o texto, como Ana Raimunda conseguiu formar uma fortunazinha?
(A) Trabalhando na lavoura.
(B) Pescando pirarucu.
(C) Vendendo cacau.
(D) Tecendo redes.
Leia o Texto 2 para responder ao item 2.
TEXTO 2
Na fila, um velhinho
Cezar Dias
Eram 5 da manhã quando o relógio despertou. Pulamos do pequeno colchonete que há na precária
casa emprestada de um amigo, nos vestimos e, sem café nem nada, saímos para tentar uma ficha para o
dermatologista, no posto de saúde da Avenida João Pessoa. É que, já faz um tempo, apareceu uma alergia
no rosto da Maira. Uma alergia que a deixa com cara de não-Maira. Que incomoda, talvez, mais a mim do
que a ela.
Mas não. Acho mesmo que incomoda mais a ela, porque na rua, indo para onde tínhamos de ir, ela
parecia com tanta vontade de chegar e entrar na fila que, num determinado momento da caminhada,
olhou um pouco brava para mim e disse: “parece que tu estás passeando. Se eu te acompanhar, vou
dormir em pé ou acabar perdendo lugar na fila”. E era verdade: minhas pernas, àquela hora, nem que eu
quisesse iam conseguir andar mais rápido.
[...]
Fila de posto de saúde, como qualquer um pode imaginar, é uma tristeza. Aquela não estava diferente.
Os primeiros a chegar encontravam-se deitados no chão, dormitando desconfortáveis; outros tinham
ajeitado com um caixote de madeira uma mesa para descansar seus copos e a térmica do café; outros mais,
sentados junto à grade do prédio, esperavam, inexpressivos, a distante hora da distribuição das fichas.
[...]
Fonte: DIAS, Cezar. Tubarão com a faca nas costas. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=50034. Acesso em: 16 jan. 2023.
62
Item 2. É possível inferir que “fila de posto de saúde, como qualquer um pode imaginar, é uma tristeza” porque
(A) as pessoas dormem no chão.
(B) alguns dormem em caixotes.
(C) as pessoas acordam muito cedo.
(D) as pessoas normalmente estão doentes.
TEXTO 3
Cem anos nas ondas do rádio
[...]
O dia 7 de setembro de 1922 marcou as comemorações em torno da independência do Brasil, mas
não foi esse o único acontecimento a merecer registro naquela data, pois esta viu surgir também um
veículo que se tornaria extremamente popular como entretenimento de massa – mas não só, como
veremos – ao longo das décadas seguintes: o rádio, cuja gênese está diretamente ligada ao nome de
Roquette-Pinto. Foi ele que, maravilhado com a transmissão, à distância e sem fios, da fala do presidente
Epitácio Pessoa – evento que deu início à radiotelefonia brasileira – fez surgir, em abril do ano seguinte, a
Rádio Sociedade do Rio de Janeiro, com transmissor instalado na Escola Politécnica, na cidade que ainda
era a capital federal.
A vocação popular do rádio não demorou, então, a aflorar, e foi justamente essa vocação que o
transformou num veículo de entretenimento, cultura, informação e prestação de serviço, um aparelho
que reinou absoluto nos lares de todo o País pelo menos até o surgimento da televisão, nos anos 50.
Esta, que foi um obstáculo quase intransponível no caminho de outra arte popular – o cinema -, não teve a
mesma força para desbancar o rádio da posição que ocupava na preferência de boa parte da população.
[...]
Fonte: Jornal USP. Cem anos nas ondas do rádio. Produção: Heloísa Granito. Disponível em: https://jornal.usp.br/
atualidades/cem-anos-nas-ondas-do-radio/. Acesso em: 16 jan. 2023.
Item 3. A partir do texto infere-se que

(A) o rádio levou décadas para fazer sucesso no Brasil.
(B) Epitácio Pessoa foi responsável pela primeira rádio brasileira.
(C) a Rádio Sociedade do Rio de Janeiro foi a primeira rádio do Brasil.
(D) o surgimento da televisão desbancou o rádio na preferência nacional.
63
Habilidade:
em um texto.
Pesquisei na internet, turma, e encontrei

uma aula da MultiRio, ”Estratégias de
leitura: do explícito ao implícito no texto”,
para revisarmos esse conteúdo. Acessem
o link https://youtu.be/ki5vcMcCDKw
ou o QR Code para assisti-la.
TEXTO 4
Ganhei o Drummond
Cezar Dias
O tempo anda se escabelando por minha causa. Aliás, o tempo e a supervisora da escola, que me
pede sem sucesso aquilo que não faço ideia nem questão. Que posso fazer se na Feira do Livro ganhei
a poesia completa de Carlos Drummond de Andrade? Rabiscar de novo os cadernos de chamada de um
primeiro trimestre que não me lembro? Tenham dó!
Vocês notaram que eu falei ganhei a poesia completa de Carlos Drummond de Andrade, não notaram?
Pois é só sobre isso que falo desde então.
[...]
O livro, agora, encontra-se aqui em casa. Gosta de estar comigo. Pede-me que o abra, leia-o. Então
faço as vontades dele. Ele retribui com seus versos. Ponho-o na pasta, mostro aos alunos, deixo folhearem.
“Mas com cuidado! As páginas são de papel-seda. É uma edição da Nova Aguilar”, digo-lhes, orgulhoso.
[...]
Fonte: DIAS, Cezar. Tubarão com a faca nas costas. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action= & co_obra=50034. Acesso em: 16 jan. 2023.
64
Item 4. De acordo com o texto, por que o “tempo anda se escabelando” com o narrador?
(A) Porque ele não sabe o que fazer.
(B) Porque a supervisora da escola o chama sempre.
(C) Porque ele só pensa em ler o livro de Drummond.
(D) Porque ele fica emprestando o livro aos alunos.
TEXTO 5
Cozinhar com azeite extravirgem
ajuda a preservar os nutrientes dos alimentos
Já se sabe que o uso de azeite de oliva extravirgem no preparo de alimentos, dentro de uma dieta
balanceada, traz benefícios à saúde. O seu consumo, comum em países mediterrâneos como a Espanha,
a Grécia e a Turquia, tem um papel importante na prevenção de doenças cardiovasculares. No entanto, o
que poucos sabem é que, além de ser rico em gorduras monoinsaturadas, compostos bioativos, vitaminas,
entre outros, o azeite extravirgem é capaz de diminuir a perda de nutrientes dos alimentos durante o
cozimento. É isso o que mostra uma revisão de mais de 90 trabalhos científicos feita pelo pesquisador José
Fernando Rinaldi de Alvarenga, pós-doutorando do Centro de Pesquisas em Alimentos (Food Research
Center – FoRC) da USP, em parceria com colegas da Universidade de Barcelona, na Espanha.
[...]
Fonte: Jornal da USP. Cozinhar com azeite extravirgem ajuda a preservar os nutrientes dos alimentos. Disponível em: https://jornal.usp.br/
ciencias/cozinhar-com-azeite-extravirgem-ajuda-a-preservar-os-nutrientes-dos-alimentos/#:~:text=J%C3%A1%20se%20sabe%
20que%20o,na%20preven%C3%A7%C3%A3o%20de%20doen%C3%A7as%20cardiovasculares. Acesso em: 16 jan. 2023.
Item 5. De acordo com esse texto,

(A) o uso de azeite compromete a dieta balanceada.
(B) o azeite é consumido apenas nos países mediterrâneos.
(C) a perda de nutrientes dos alimentos é maior quando se usa azeite.
(D) muitos cientistas acreditavam que não se podia cozinhar com azeite.
65
RODA DE CONVERSA
Quando iniciou esta aula, o que você sabia sobre os temas a seguir?
• Inferir informações implícitas em textos.
• O que eu sabia?


66
Habilidade:
Componente Curricular: Matemática Identificar a localização de números inteiros na
reta numérica.
Retomando os conceitos de números inteiros, observe as imagens abaixo:
Fonte: Pixabay
Alguém já utilizou algum desses instrumentos? Para que eles servem?
Como os números estão dispostos? A distância entre um número e
outro é a mesma?
Certamente que sim! Por isso, vamos relembrar os números utilizados para
medir, primeiro os números inteiros e em seguida os números racionais,
O conjunto dos números inteiros (Z), inclui todos os números inteiros positivos, o
zero e todos os números inteiros negativos, ou seja, Z={…-3,-2,-1,0,1,2,3,…}. A reta
numérica do conjunto dos números inteiros é indicada por setas à esquerda e à
direita, pois esse conjunto é infinito, como ilustra a imagem a seguir:
Fonte: elaborado para fins didáticos.
67
Item 1. O nível do mar, também denominado nível médio do mar, corresponde à altitude intermediária da superfície
do mar. Regiões montanhosas e cidades em serras localizam-se acima do nível do mar. Existem também algumas
cidades que estão abaixo do nível do mar. Observe a reta numérica a seguir, em que o nível do mar está sobre o
ponto zero e duas cidades estão localizadas.
Fonte: elaborado para fins didáticos
Na reta numérica, é correto afirmar que:

(A) A cidade A está localizada sobre o ponto 120, acima do
nível do mar.
(B) A cidade A está localizada sobre o ponto -120, acima do
nível do mar.
(C) A cidade B está localizada sobre o ponto -60, abaixo do
nível do mar.
(D) A cidade B está localizada sobre o ponto 60, abaixo do
nível do mar.
68
No item a seguir, dois conceitos relativos aos números
inteiros serão necessários para a respectiva resolução: o de
oposto ou simétrico e o de módulo. Vamos conferir?
Para obter o oposto ou simétrico de um número inteiro, primeiramente é

preciso identificar a distância que esse número está em relação ao zero,
na reta numérica. Em seguida, basta verificar o número que está à mesma
distância do zero, no lado oposto da reta. Por exemplo, para obter o
simétrico de -2 identifica-se, inicialmente, que a distância desse número
em relação ao zero na reta numérica é igual a 2. O número que está à
mesma distância em duas unidades na reta numérica em relação ao zero e
no lado oposto da reta é o +2 ou 2, como ilustra a reta numérica a seguir:
De modo geral, para obter o oposto ou simétrico de um número inteiro, basta inverter o sinal. Observe os
exemplos: o simétrico de 18 é -18 e o de -132 é +132. O módulo de um número inteiro corresponde à distância
em que esse número está em relação ao zero na reta numérica. O símbolo para o módulo de um número inteiro
qualquer x é |x|. Por exemplo, o módulo de -3 ou |-3| é igual a 3, pois o -3 está distante em três unidades em
relação ao zero, como ilustrado na reta numérica a seguir:
De modo geral, para obter o módulo de um número inteiro, seja positivo ou negativo, o resultado é o mesmo
número, contudo, sempre positivo, pois não existem distâncias negativas. Observe os exemplos: |-354|=354;
|+78|=78; |9|=9. No caso do zero, tem-se que: |0|=0.
Item 2. Considere a reta numérica a seguir, em que o ponto D corresponde ao número inteiro -49 e o ponto O
corresponde ao número inteiro 28:
Em relação à reta numérica, considere as afirmações É correto o que se afirma em:

a seguir:
I. O número zero está localizado sobre o ponto L.
(E) I, apenas.
II. O simétrico do valor do ponto Q está localizado
(F) II e IV, apenas.
sobre o ponto A.
(G) III, apenas.
III. O módulo do valor do ponto F está localizado
sobre o ponto P. (H) III e IV, apenas.
IV.O número -16 está localizado entre os pontos H e I.
69
Item 3. Considere que, em determinadas regiões do Brasil, as menores temperaturas já registradas e onde
ocorreram foram as descritas na tabela a seguir:
Cidade Temperatura
Xanxerê/SC (X) -11,6oC
Palmas/PR (P) -10oC
Valões/SC (V) -9,8oC

As temperaturas informadas na tabela podem ser representadas na reta:
(A)
(B)
(C)
(D)
70
Habilidade:
Componente Curricular: Matemática Identificar a localização de números inteiros na
reta numérica.
Professor, o que acontece

quando a medida não é um
número inteiro? Como vou
representá-la na reta?
Quando a medida não é um número

inteiro dizemos que é um número
racional. Veja a explicação abaixo
de como fazer para representá-los
na reta numérica.
Em relação aos números racionais, para representá-los na reta numérica, é necessário considerar, além dos
números inteiros, a região entre as marcas que os representa, uma vez que um número é considerado racional
quando pode ser representado como uma fração. As retas numéricas podem ser construídas de diversos modos.
Por exemplo, se a reta numérica for construída na horizontal, tem-se o zero no centro, os números positivos à
direita e os números negativos à esquerda. Se a reta numérica for construída na vertical, tem-se o zero no centro,
os números positivos ficam acima do zero e os números negativos, abaixo do zero. Outro ponto importante é
que as marcas, graduações ou pontos, obrigatoriamente precisam estar distantes um do outro com a mesma
medida em toda a extensão da reta numérica. Então, uma reta numérica pode ser construída com a distância
entre uma graduação e outra igual a 1, como na reta ilustrada anteriormente, mas pode ser construída com
qualquer distância, inclusive, com medida fracionária entre uma marca e outra. Para obter essa distância, uma
possibilidade consiste em considerar dois pontos quaisquer da reta cujos valores sejam conhecidos, em seguida,
subtrair o ponto com valor maior pelo de menor valor e, por fim, dividir o resultado pela quantidade de espaços
que há entre os dois valores dados. Observe o seguinte exemplo:
Ao observar a reta, é possível identificar 5 espaços de mesmo tamanho entre o -2,1 e 0,9. Desse modo, os pontos
da reta estão distanciados em:
Ou seja, as marcas da reta estão distanciadas em 0,6 e, desse modo, é possível obter os valores das demais graduações:
Agora é a sua vez de aplicar esses conhecimentos. Vamos lá?
71
Clique no link abaixo ou aponte a câmera do seu smartfone no QR Code ao lado para praticar
um pouco mais sobre números racionais.
https://wordwall.net/pt/resource/14622710.7
Item 4. A ilustração a seguir contém uma reta numérica dos números racionais, igualmente espaçada entre as
marcações consecutivas, cujos pontos X e Y foram marcados:
De acordo com suas posições na reta numérica, os valores atribuídos aos pontos X e Y são:
(A) X = 0,2 e Y = -1,2.
(B) X = -1,2 e Y = 0,2.
(C) X = -0,2 e Y = 1,2.
(D) X = -1,2 e Y = -0,2.
Item 5. Marluce observou a reta numérica a seguir e percebeu que as marcações eram compostas por números inteiros:
Ela identificou que entre os números inteiros existem espaços em que é possível marcar números racionais
que representam quantidades não inteiras. Ciente disso, Marluce marcou o número racional - 47
13
e sinalizou
corretamente que esse número está localizado:
(A) Entre -4 e -3.

(B) Entre -3 e -2.
(C) No ponto -3.
(D) Entre 3 e 4.
HORA DE PRATICAR!
Estudante, agora é a sua vez de praticar os descritores D16 – Identificar a localização de números inteiros na reta
numérica; e D17 – Identificar a localização de números racionais na reta numérica. Você tem dois desafios para
desenvolver e, depois, socializar com o/a professor/a e os/as colegas.
Desafio 1
Com o auxílio de uma linha ou barbante, prendedores de roupa ou clipes, papel, tesoura, caneta hidrocor ou lápis
ou outros materiais que você disponha, construa uma reta numérica que envolva números inteiros e números
racionais. Você pode escolher a distância entre as marcas, de modo que na sua reta apareça obrigatoriamente
os seguintes números:
-2 +2 -5 - 5 3 -0,4
3 2
É possível, por exemplo, se tiver caneta hidrocor ou caneta comum disponível, diferenciar os números positivos
e negativos com cores diferentes. Esteja atento ao fato de que, independentemente da distância escolhida entre
as graduações, os números da reta precisam estar igualmente espaçados. Então, para isso, você pode usar uma
régua para medir a distância entre os números. Seja criativo na construção da sua reta numérica. Você pode,
inclusive, levá-la à sala de aula e socializá-la com os/as colegas e o/a professor/a.
72
Desafio 2
Com auxílio de algum software de geometria dinâmica, papel milimetrado A4 e/ou caderno, construa uma reta
numérica com a distância entre as graduações que você quiser, mas que necessariamente os seguintes números
racionais apareçam:
53 - 1
-0,454545… 15 +2,71 8
RODA DE CONVERSA
Quando iniciou esta aula, o que você sabia sobre os temas Localização de números inteiros na reta numérica e
Localização de números racionais na reta numérica?
▷ O que eu sabia?
▷ O que eu precisei saber?
▷ O que eu aprendi?
▷ Qual a relevância desse aprendizado para o meu cotidiano?
Caro/a estudante, agora chegou o momento de você marcar o cartão-

resposta abaixo conforme suas respostas aos itens desta trilha. Aproveite
este momento para confirmar com o/a professor/a as respostas corretas.
Neste momento você confere quais são os conteúdos já assimilados e
quais são as dificuldades que você ainda precisa superar.
Para todas as marcações no cartão-resposta, preencha os círculos

completamente e com nitidez, utilizando caneta esferográfica azul ou
preta conforme a ilustração ao lado.
73
Habilidade:
Componente Curricular: Matemática Reconhecer as diferentes representações de
um número racional.
Vamos ampliar nossos conhecimentos sobre os números racionais e suas

diferentes representações. Para isso, primeiro vejamos a tirinha abaixo:
Fonte: Tirinhas na aula de Matemática - Educador Brasil Escola (uol.com.br).
Os números racionais aparecem em muitas situações cotidianas que provavelmente você já vivenciou, como o
preço dos alimentos no supermercado, o peso medido na balança, o volume de suco em uma caixa ou garrafa, a
idade comemorada em um aniversário e as porcentagens de desconto de liquidação em uma loja, entre outras.
Os números racionais estão presentes na maioria das situações numéricas do mundo real. O conjunto dos
números racionais, representado pela letra Q (inicial da palavra quociente), é uma ampliação do conjunto dos
números inteiros; logo, esse conjunto inclui todos os números inteiros, acrescentadas as frações. Na realidade,
é considerado racional todo número que pode ser representado no formato de fração. Mas essa não é a única
representação possível. Além da forma fracionária, os números racionais podem ser representados como números
inteiros, números decimais exatos e dízimas periódicas.
Clique no Link abaixo ou aponte a câmera do seu smartphone para assistir uma aula do Rio Educa na
TV sobre os números racionais.
https://youtu.be/5Rp2KphweMQ
No quadro abaixo, encontramos um resumo das diferentes representações dos números racionais.
Números inteiros: há Números decimais finitos: para converter um número decimal finito
infinitas possibilidades em uma fração, basta multiplicá-lo por um múltiplo de 10, de modo que
para representar um ele se torne um número inteiro. O mesmo fator que foi multiplicado se
número inteiro em uma torna o denominador da fração:
fração (condição para que
um número seja racional):
7
0,7 → 0,7 10 = 7 0,7 = 10
5= 5
= 10 = 15 = 20 ...
1 2 3 4
23 546
-14 = - 14 = - 28 = - 42 ... 23,546 → 23,546 1 000 = 23 546 23,546 = 1 000
1 2 3
74
Dízimas periódicas: uma dízima periódica é um número decimal com casas decimais infinitas em que, após
uma casa decimal qualquer, há a repetição infinita de um algarismo ou grupo de algarismos, chamado
período. A seguir, observamos alguns exemplos de dízima periódica:
0,888… (período 8)
15,654654654… (período 654)
3 794,1563778077807780… (período 7780)
As dízimas periódicas são números racionais, pois podem ser escritas no formato de fração. Nesses casos,
a fração que gera uma dízima periódica é denominada fração geratriz. Para obter a fração geratriz de uma
dízima periódica, primeiramente, é necessário identificar se a dízima é simples ou composta.
▷ Dízima periódica simples: é aquela em que, na parte decimal do número (após a vírgula), há somente o
algarismo ou grupo de algarismos que se repete infinitamente, denominado período. Exemplos: 1,7777…
(período 7); 26,939393…(período 93); ; 98,156841568415684…(período 15 684);
▷ Dízima periódica composta: é aquela em que, na parte decimal do número (após a vírgula), há ao menos
um algarismo que não se repete, chamado de antiperíodo. Exemplos: 0,9581741741741… (antiperíodo
958); 15 376,001943943943…(antiperíodo 001); 8,155555…(antiperíodo 1).
REGRA PRÁTICA
Para obter uma fração geratriz de uma dízima periódica simples, no numerador da fração, subtrai-se a parte
inteira da dízima periódica da parte inteira acompanhada do período (sem a vírgula). No denominador, colocam-
se tantos algarismos 9 quantos forem os algarismos do período. Por exemplo: 1,45454545…
A dízima periódica do exemplo é classificada como simples, pois, após a vírgula, há apenas a parte que se repete,
isto é, o período (45), enquanto a parte inteira é 1. Logo, no numerador, será subtraído 1 (parte inteira) de 145
(parte inteira com o período). Já no denominador, serão colocados dois algarismos 9, pois o período da dízima é
formado por dois algarismos (4 e 5):
145-1 144
1,45454545… = 99 = 99
144
Portanto, a fração geratriz da dízima periódica 1,45454545… é igual a 99
. Assim, ao dividir 144 por 99, obtém-
se 1,45454545…
Para obter uma fração geratriz de uma dízima periódica composta, no numerador da fração, subtrai-se a parte
inteira da dízima acompanhada do antiperíodo (sem a vírgula e nessa ordem) da parte inteira com o antiperíodo
e o período (sem a vírgula e nessa ordem). No denominador, colocam-se tantos algarismos 9 quantos forem
os algarismos do período e tantos algarismos 0 quantos forem os algarismos do antiperíodo (nessa ordem) .
Observe que o período está representado embaixo da barra no lado direito da igualdade. Por exemplo:
26,43587587587587… = 26,43587
Essa dízima periódica é composta, pois, após a vírgula, há ao menos um algarismo que não se repete, o
antiperíodo (43). Logo, no numerador, vamos subtrair 2.643 (parte inteira com o antiperíodo, nessa ordem) de
2 643 587 (parte inteira com o antiperíodo e o período, nessa ordem). Já no denominador, colocaremos três
algarismos 9, pois o período da dízima é formado por três algarismos (587), juntamente com dois algarismos 0,
pois o antiperíodo da dízima é formado por dois algarismos (43):
2 643 587 - 2 643 2 640 944

26,43587587587587… = 26,43587 = 99 900
= 99 900
2 640 944
Portanto, a fração geratriz da dízima periódica 26,43587587587587…= 26,43587 é 99 900
. Assim, ao dividir 2
640 944 por 99 900, obtém-se 26,43587587587587…
75
Item 1. Todos os números inteiros são também números racionais, pois podem ser representados no formato de
fração. Ciente disso, considere uma casa cujo número é 562.
Uma possibilidade de representar esse número racional em formato de fração é:
562
(A) 2
3 372
(B) 3
2 248
(C) 4
1
(D) 562
Item 2. Com base em estudos sobre o clima, meteorologistas de uma cidade informaram que as temperaturas
mínima e máxima para o dia seguinte seriam de 9,2°C e 15,58°C, respectivamente.
Ao reescrever essas temperaturas no formato fracionário, na mesma ordem, podemos obter:
92 1 558
(A) 10 e 1 000
46 1 558
(B) 5 e 10
46 779
(C) 5 e 50
92 1 558
(D) 100 e 100
Item 3. A professora de Matemática de uma turma do 9º ano escreveu na lousa os números racionais a seguir e
pediu que os estudantes os representassem em outro formato:
Alguns estudantes chegaram às seguintes conclusões:

939
▷ Amanda afirmou que o número 3,756 pode ser representado pela fração 250
.
21
▷ Bruna disse que 462
é uma fração geratriz da dízima periódica 0,45454545...
5
▷ Cassiano afirmou que o número decimal finito 0,0005 pode ser representado pela fração 1 000 .
▷ Débora disse que há infinitas possibilidades de frações para representar o número 1 554.
3 650
▷ Eduardo afirmou que a fração 25
representa o número racional 146.
Estão corretos:
(A) Amanda, Bruna e Eduardo.
(B) Bruna e Cassiano.
(C) Amanda, Débora e Eduardo.
(D) todos os estudantes.
76
Habilidade:
Componente Curricular: Matemática Reconhecer as diferentes representações de
um número racional.
Como vimos na aula anterior, todo número racional

pode ser escrito na forma de fração. E para as dizimas
periódicas essa fração é chamada de fração geratriz.
Clique no Link abaixo ou aponte a câmera do seu

smartphone para assistir a uma aula do Rio Educa na TV
sobre fração geratriz.
https://youtu.be/fwDUlo0d-hw
Item 4. Gustavo dividiu dois números inteiros em uma calculadora e obteve como resultado a dízima periódica
representada na ilustração a seguir:
É correto afirmar que uma possível fração geratriz formada pelos

Fonte: Pixabay.
números escolhidos por Gustavo para a dízima periódica exibida seria:
52
(A) 9
52
(B) 99
57
(C) 9
57
(D) 99
77
Item 5. Ellen, Fernanda e Gabriella organizaram uma confraternização de amigas e foram jantar no restaurante
Álgebra Steakhouse. Ao término da refeição, solicitaram a conta ao garçom e dividiram o valor total do jantar
igualmente entre elas. A conta está ilustrada na imagem a seguir:
RESTAURANTE ÁLGEBRA STEAKHOUSE

www.algebrasteakhouse.com.br
0456 Mesa 48 15/01/2023 20:45:12 Uma fração geratriz correspondente ao valor que
cada amiga terá de pagar é:
3 jantares a la carte
(A) 168
46
3 x 37,99 ................................. 113,97
1 jarra de suco de laranja............................ 19,49
(B) 25.269
495
1 fatia de pudim............................................ 6,95
1 cocada de colher....................................... 5,49 56.153
(C) 900
1 bola de sorvete com calda........................ 7,25
8.423
(D) 150
Subtotal................... 153,15
Taxa de serviço......... 15,31
TOTAL: R$ 168,46
HORA DE PRATICAR!
Estudante, agora é a sua vez de praticar as habilidades trabalhadas nesta aula. A seguir, você tem dois desafios
para desenvolver e, depois, socializar com o/a professor/a e os/as colegas.
Desafio 1
Com auxílio de papel ou cartolina, tesoura, régua e caneta hidrocor ou outros materiais que você possua,
construa um jogo da memória dos números racionais com, no máximo, 20 peças. Contudo, diferentemente
de um jogo da memória comum, o par deve ser formado por duas representações diferentes para o mesmo
número racional. Além disso, você pode associar grandezas a esses números, como mostram os exemplos:
1 0,125 metro
8 metro
2,5 L 2 500 mL
2
0,666… 3
Seja criativo na escolha dos números racionais e, se desejar, das grandezas associadas a eles. Esteja atento
para que as representações diferentes e/ou conversões de grandezas representem, de fato, o mesmo número
racional. Faça os cálculos necessários para a conversão das representações dos números racionais escolhidos,
como aprendido nesta aula. Capriche também nas cores e nos formatos das peças, mesmo que os materiais
usados sejam simples.
78
Desafio 2
Represente no formato fracionário a soma da seguinte adição:
Em seguida, explique com suas palavras como obteve a fração. Compare sua resposta à estratégia usada com
os colegas na sala de aula.
RODA DE CONVERSA
▷ Conversão de um número racional positivo de uma representação para outra.
▷ Determinação de uma fração geratriz para uma dízima periódica.
▷ O que eu sabia?


79
Ano de Escolaridade: 9º ANO Habilidades:
1. Identificar fração como representação que
Componente Curricular: Matemática
pode estar associada a diferentes significados;
Trilha nº: 23 Aula nº: 1 2. Identificar frações equivalentes.
Olá, querido(a) estudante! O estudo de frações é um

importante tópico de nossas aulas, como vocês já
perceberam. A fração está associada a vários significados
tais como: Parte -Todo, Razão, Ponto na Reta, Divisão etc.
Vamos aprofundar a fração como medida parte-todo, para
isso, leia a explicação abaixo:
Uma fração representa a relação entre o todo e suas partes. Por exemplo, a fração representa que um todo foi
dividido em duas partes, e a relação entre uma delas com o todo é apresentada por essa fração. Logo, a fração
representa a metade do todo. É comum utilizarmos representações pictóricas para representar a relação do
todo e de suas partes, como no exemplo a seguir:
Na imagem, podemos observar que uma barra foi dividida em cinco

partes iguais, e três delas estão pintadas. Podemos expressar a Nesta aula, você usará esses
conhecimentos para resolver os
relação das partes pintadas com o todo por meio da fração 3 .
5 itens que serão propostos. Por isso,
Quando a fração é composta por um numerador menor que o esteja atento às orientações do/da
denominador, dizemos que é uma fração própria. Essas frações professor/a. Preparado? Vamos lá?!
sempre representarão as partes tomadas de um inteiro.
Na próxima imagem, é possível observar a representação pictórica
da fração 8 . Ela é uma fração imprópria, que é caracterizada
6
por ter o numerador maior que o denominador. Elas representam
uma quantidade maior que a unidade ou o inteiro, por exemplo. A
primeira representação pictórica pode ser expressa como 66 = 1
(um inteiro), e a segunda representação pode ser expressa como
2 . Logo, 6 + 2 = 8 .
6 6 6 6
80
Item 1. Alberto tem um terreno e quer dividir em partes iguais para fazer vários tipos de plantações, como milho,
feijão e mandioca. Ele pediu ajuda aos seus três netos: Amanda, Luíza e Joaquim. Cada neto tem uma proposta
2
diferente, mas ele escolheu a proposta de Amanda, que propôs usar 8 do terreno para plantação de milho
(representado na cor amarela), 8 para plantar feijão (representado pela cor vermelha) e 83 para o plantio de
1
mandioca (representado pela cor verde). Observe as representações a seguir:
I)
II)
III)
De acordo com as informações das representações em I, II e III, é correto afirmar que o espaço utilizado por
Alberto e a representação pictórica correta, respectivamente, são:
6
(A) 24 e proposição II.
2
(B) 8 e proposição I.
5
(C) 8
e proposição III.
6
(D) 8
e proposição I.
Item 2. Ana precisa cortar cartolinas para enfeitar sua sala de aula. Ela dividiu cada cartolina em cinco tiras do
mesmo tamanho e formato, como ilustra a imagem a seguir:
Para enfeitar sua sala, Ana precisou de 13 tiras de cartolina.

A fração que representa a quantidade de tiras usadas
por Ana para enfeitar sua sala de aula e a quantidade de
cartolinas necessárias, são:
5
(A) 13
e 3 cartolinas.
13
(B) 15
e 15 cartolinas.
13
(C) 5
e 3 cartolinas.
13
(D) 5
e 13 cartolinas.
81
Item 3. Analise as afirmações a seguir:
I)
II)
III)
Ao analisar as representações pictóricas, é correto afirmar que as proposições corretas são:
(A) I e II
(B) I e III
(C) II e III
(D) I, II e III
82
1. Identificar fração como representação que
pode estar associada a diferentes significados;
Trilha nº: 23 Aula nº: 2 2. Identificar frações equivalentes.
Para essa aula vamos precisar do auxílio

do dicionário. Pesquise aí Lorena a
palavra equivalente. E vamos ver essa
aplicação na matemática.
(e.qui.va.len.te) Que equivale a que tem

o mesmo valor ou as mesmas dimensões,
mesma força, os mesmos atributos, a
mesma funcionalidade de (outra coisa).
Fonte: https://www.aulete.com.br/equivalente.
Frações equivalentes - São as frações que representam uma mesma parte

de um inteiro, mesmo sendo representadas com numeradores e divisores
diferentes da fração que está sendo comparada. Na imagem a seguir, é
possível observar uma barra representando a fração 53 e uma segunda
6
barra representando a fração 10 . No entanto, ambas estão representando a
6
mesma parte de um inteiro, portanto, as frações 53 e 10 são equivalentes.
Para além da observação das representações pictóricas, uma fração equivalente pode ser obtida por meio da
6
multiplicação de seu numerador e denominador, pelo mesmo número natural. Por exemplo, a fração 10 é obtida
3
multiplicando-se os termos da fração 5 por 2.
Acesse os links a seguir e realize os experimentos que são proporcionados em cada um deles e treine como
encontrar frações equivalentes
▷ Frações equivalentes: https://www.geogebra.org/m/pEAGRC6Z
▷ Frações equivalentes, processo prático: https://www.geogebra.org/m/zqx9ewzz
Após realizar essas atividades, é hora de se atentar aos itens. Bons estudos!
Item 4. Dois estudantes estavam se preparando para o vestibular e decidiram separar as questões para cada um
responder em casa, individualmente, durante a semana, socializando as respostas no final de semana. Entre as
8 16
questões, Matheus respondeu 60 das questões, e Júlio, 60 .
Se ambos não tiveram questões em comum, a fração da lista de exercícios respondida por Matheus e Júlio juntos é:
(A) 2 .
15
(B) 4 .
15
(C) 2 .
5
(D) 3 .
5
83
Item 5. Frações equivalentes são aquelas que representam a mesma quantidade ou o mesmo número. De acordo
com as imagens a seguir, podemos entender certas condições:
Observe as proposições a seguir e assinale com (V) se a afirmação for verdadeira ou (F) se for falsa:
6 1
( ) A fração 24
é equivalente à fração 4 , pois representam o mesmo espaço.
( ) Duas frações são equivalentes quando as multiplicamos de forma diretamente proporcional e o resultado
18
da igualdade é verdadeiro. Sendo assim, é correto dizer que 24 é equivalente a 31 .
12 1
( ) A fração 24
tem a mesma representação referente à fração 2
.
x
( ) A proporção =3
24 4
é verdadeira se o valor de x for 12.
Portanto, a sequência correta é:
(A) V, F, V, F
(B) F, V, V, F
(C) F, F, V, V
(D) V, V, F, F
RODA DE CONVERSA
Quando iniciou esta aula, o que você sabia sobre os temas Localização de números inteiros na reta numérica e
Localização de números racionais na reta numérica?
▷ O que eu sabia?
84

85
1. Resolver problema que envolva porcentagem;
Componente Curricular: Matemática 2. Reconhecer as representações decimais
dos números racionais como uma extensão do
sistema de numeração decimal, identificando
Trilha nº: 24 Aula nº: 1 a existência de “ordens”, como décimos,
centésimos e milésimos.
Olá, você lembra que compreender porcentagem e representações decimais dos

números racionais é importante devido à alta aplicabilidade em situações gerais do
cotidiano? Veja as imagens abaixo:
Como vimos, calcular descontos, apresentar informações na tabela nutricional em embalagens de alimentos,
preços, altura, massa, resultados de pesquisas de satisfação, decidir entre comprar um produto à vista ou
parcelado, calcular o aproveitamento e o desperdício em processos de produção das fábricas, calcular o quanto
se excedeu ou economizou com materiais em projetos de construção, entre outros. É um objeto do conhecimento
que se faz presente no comércio, mídia, na indústria, dentre outras.
Nesse sentido, compreender conceitos básicos vinculados à porcentagem e representações decimais dos
números racionais é importante para que você possa se apropriar desses conhecimentos em seus processos de
leitura de mundo. Por exemplo, para que consiga calcular o desconto em um produto, entender o resultado de
um gráfico com dados apresentados em porcentagem, identificar a quantidade correta em massas, volumes,
preços, entre outros.
Nesta aula, o foco está direcionado para a resolução de problemas que envolvam porcentagem. Esse objetivo
será alcançado nos itens 1 e 2.
Vamos analisar o exemplo a seguir, em que iremos resolver um problema que envolve porcentagem.
Sabe-se que o valor de um automóvel zero quilometro é R$ 75 000,00, porém, na compra à vista é oferecido
um desconto de 6% sobre o valor do automóvel. Nessas condições, quanto se paga pelo automóvel se ele for
comprado à vista?
Para resolver esse exemplo, basta você calcular quanto vale 6% do valor inicial do automóvel e depois subtrair o
resultado encontrado dos R$ 75 000,00. Assim teremos:
6
6% de 75 000 = 100 ∙ 75 000 = 0,06 ∙ 75 000 = 4 500
OU
6 6
6% de 75 000 = 100 ∙ 75 000 = 100 ∙ 75 000 = 6 ∙ 750= 4 500
E
75 000 - 4 500 = 70 500
Portanto, à vista, se pagará R$ 70 500,00 por esse automóvel.
86
Observe que, no exemplo, representamos o valor da porcentagem de três formas diferentes: utilizando o símbolo
6
de porcentagem (6%), utilizando a representação fracionária ( 100 ) e utilizando a representação decimal (0,06). Na
resolução dos itens desta aula, quando precisar, utilize essas diferentes representações para resolvê-los.
Item 1. Júlio foi comprar uma bicicleta que estava anunciada por R$ 750,00. Ao perguntar sobre o pagamento à
vista, o vendedor ofereceu a ele um desconto de 5% sobre o valor do anúncio.
Considerando que Júlio tem o dinheiro necessário e deseja aproveitar o desconto oferecido, o valor a ser pago
pela bicicleta será de
(A) R$ 787,50.
(B) R$ 750,00.
(C) R$ 712,50.
(D) R$ 745,00.
Item 2. Uma agência de turismo oferece um pacote de viagem para o Rio de Janeiro por R$ 1 100,00 em baixa
temporada e o mesmo pacote com 35% de aumento em alta temporada.
O valor do aumento que uma pessoa obterá para esse pacote de viagem, ao escolher uma data de alta temporada, é
(E) R$ 1 100,00.
(F) R$ 1 485,00.
(G) R$ 715,00.
(H) R$ 385,00.
87
1. Resolver problema que envolva porcentagem;
Componente Curricular: Matemática 2. Reconhecer as representações decimais
dos números racionais como uma extensão do
sistema de numeração decimal, identificando
Trilha nº: 24 Aula nº: 2 a existência de “ordens”, como décimos,
centésimos e milésimos.
Observe a imagem abaixo:
O que será que essa imagem

tem a ver com a nossa aula?
Fonte: https://www.brasildefato.com.br/2022/02/23/e-possivel-baixar-o-
preco-da-gasolina-saiba-quais-sao-os-projetos-em-tramitacao-no-congresso
Até aqui, você estudou como resolver problemas que envolvam

porcentagem. Agora, resolveremos itens que envolverão o
reconhecimento das representações decimais dos números
racionais como uma extensão do sistema de numeração
decimal, identificando a existência de “ordens” como décimos,
centésimos e milésimos
Você sabia que, no sistema de numeração decimal, podemos
representar os números racionais na sua forma fracionária?
Vamos ver como se faz.
Para fazermos essa representação, separarmos a parte inteira da parte fracionária utilizando a vírgula. Assim,
na parte inteira, o valor de cada símbolo depende da sua posição relativa no número (unidades, dezenas,
centenas...). E, partindo-se da posição mais à direita do número, cada vez que deslocamos a vírgula à esquerda,
muda-se a ordem e o valor diminui em 10 vezes. De forma análoga, quando deslocamos a vírgula à direita na
parte fracionária, também se muda a ordem e o valor aumenta em 10 vezes. Tomemos como exemplo o número
12,35:
▷ Deslocando a vírgula à esquerda, o valor diminui em 10 vezes, ou seja, 12,35 é 10 vezes maior que 1,235;
▷ Deslocando a vírgula à direita o valor aumenta em 10 vezes, ou seja, 12,35 é 10 vezes menor que 123,5.
Lembrando que a primeira casa após a vírgula se refere aos décimos, a segunda aos centésimos, a terceira aos
milésimos, a quarta aos décimos de milésimos, a quinta casa aos centésimos de milésimos, a sexta casa aos
milionésimos, e assim por diante.
88
Dessa forma, no número 0,1, o símbolo 1 não tem o valor de um, mas sim o valor relativo de um décimo, pois
1 5
0,1= 10 . No número 0,05, o símbolo 5 equivale ao valor relativo de cinco centésimos, pois 0,05= 100 . No número
8
0,008, o símbolo 8 equivale ao valor relativo de cinco milésimos, pois 0,008= 1000 , e assim por diante. Assim,
para o número 3,458, por exemplo, lemos “três inteiros e quatrocentos e cinquenta e oito milésimos”, ou “três
inteiros, quatro décimos, 5 centésimos e 8 milésimos”.
Veja o exemplo a seguir que relaciona esse tema com objeto de conhecimento estudado com os itens 1 e 2:
Um pintor já utilizou 80% de uma lata de tinta, cujo volume é 3,6 litros. Qual foi o volume de tinta utilizado?
Para resolver esse exemplo devemos calcular quanto é 80% do número três inteiros e seis décimos, assim temos:
80
80% de 3,6= 100 ∙ 3,6=0,08 ∙ 3,6=2,88
Portanto, foram utilizados 2,88 litros de tinta, que corresponde ao número dois inteiros e oitenta e oito centésimos.
Agora, é a sua vez de usar esse conhecimento para resolver os itens de 3 a 5. Vamos lá!?
Item 3. Na aula de Matemática, a professora escreveu alguns números decimais na lousa.
23,000052 23,00052 23,0052 23,052
O algarismo 5 está ocupando a ordem dos décimos de milésimos no número

(A) 23,052.
(B) 23,0052.
(C) 23,00052.
(D) 23,000052.
Item 4. O Fundo de Garantia do Tempo de Serviço (FGTS) é um benefício concedido aos trabalhadores no qual
o empregador realiza mensalmente um depósito no valor de 8% do salário bruto do empregado. Deste modo,
o cálculo do benefício é feito com base no salário e na quantidade de meses trabalhados, por exemplo, se um
trabalhador ganha um salário de R$ 2 000,00 o depósito mensal para o seu FGTS é de R$ 160,00.
Considerando agora um trabalhador que recebe o salário de R$ 2 325,88 e calculando o FGTS desse
empregado, podemos afirmar que o empregador deve depositar mensalmente a quantia exata de
(A) 186 reais e 0,7 décimos de um real.
(B) 186 reais e 0,07 centésimos de um real.
(C) 186 reais e 7 décimos de um real.
(D) 186 reais e 7 centésimos de um real.
Item 5. A cidade de Extrema, localizada na divisa entre Minas Gerais e São Paulo, é emoldurada pela Serra da
Mantiqueira e conhecida como o “Portal de Minas”1. O território da cidade abrange uma área de 243,099 km²,
com destaque para suas diversas indústrias, cachoeiras, parques e o famoso Pico do Lopo que fica a uma
altitude de 1 780 m.
Considerando a área do território de Extrema, podemos afirmar que sua extensão corresponde a
(A) 243 km² + 99 milésimos de um km².
(B) 243 km² + 99 centésimos de um km².
(C) 243 km² + 0,99 centésimos de um km².
(D) 243 km² + 0,099 milésimos de um km².
1
Fonte: ESTAÇÃO FLORESTA. Serra do Lopo – Extrema – MG. Disponível em: https://estacaofloresta.com.br/roteiros/serra-do-lopo-extrema-mg/.
Acesso em: 28 fev. 2023
89
HORA DE PRATICAR!
Estudante, agora é a sua vez de praticar os descritores D28 – Resolver problema que envolva porcentagem; e
D24 – Reconhecer as representações decimais dos números racionais, identificando a existência de “ordens”,
como décimos, centésimos e milésimos.
Desafio 1
Para resolver esse desafio, siga os passos estabelecidos:
1. Pesquise na internet o preço de um produto em cinco sites diferentes e organize em ordem decrescente
os resultados da pesquisa em um quadro. Caso não tenha acesso à internet, pode pesquisar em folhetos
de supermercado ou atribuir valores fictícios;
2. Agora, calcule a diferença de um resultado para outro em porcentagem;
3. Qual é a diferença em porcentagem entre o maior e o menor valor?
4. Agora, aumente em 10% todos os valores da tabela. Como ficou a diferença em porcentagem entre o
maior e o menor valor? O que você percebeu?
Antes de fazer o Desafio 2, vamos relembrar a diferença entre salário bruto e salário líquido.
O salário bruto é o valor do salário de um funcionário sem os descontos de impostos, contribuições previdenciárias,
sindicais, entre outros, ou seja, é o valor total que o funcionário ganha por mês.
Já o líquido, é o salário recebido após sofrer todos os descontos previstos em lei.
Desafio 2
André recebe um salário bruto de R$ 2 500,00, do qual incide um desconto de 8%. No próximo mês, ele terá um
aumento de 10% no salário bruto, porém, o desconto passará a ser de 12%. Calcule o valor do salário líquido de
André antes e depois do aumento. Qual foi a porcentagem de aumento em seu salário líquido?
RODA DE CONVERSA
Quando iniciou esta aula, o que você sabia sobre os temas Resolução de problema que envolva porcentagem
e Representações decimais dos números racionais, identificando a existência de “ordens”, como décimos,
centésimos e milésimos?
▷ O que eu sabia?
90

91
Habilidade:
Componente Curricular: Matemática Resolver problema que envolva variações
proporcionais, diretas ou inversas entre
Trilha nº: 25 Aula nº: 1 grandezas.
Certamente você já precisou

duplicar ou triplicar uma receita
de bolo, brigadeiro ou outra coisa
qualquer, não é? Sabia que você
utilizou um conceito matemático
chamado de proporcionalidade?
A proporcionalidade pode ser
direta ou inversa. Vamos ver a
diferença entre elas? Mãos à obra!
Você sabe o que é proporcionalidade direta?

Duas grandezas são diretamente proporcionais quando um aumento na medida da primeira grandeza gera
um aumento de mesma proporção na medida da segunda grandeza ou, então, quando uma diminuição da
medida da primeira grandeza gera uma diminuição de mesma proporção na medida da segunda grandeza.
Por exemplo, sabe-se que certa máquina produz 20 peças em 1 hora. Se considerarmos 3 horas, ou seja, se
triplicarmos o tempo de funcionamento da máquina, ela produzirá 60 peças, o que corresponde ao triplo
do número de peças. A seguir, resolveremos um item que aborda esse tema.
Item 1. Carlos quer ampliar uma foto de família para fazer um pôster e decorar sua sala. A foto a ser ampliada
mede 10 cm de largura por 15 cm de altura. Na ampliação, a largura terá 50 cm. Portanto, a foto ampliada deverá
ter uma altura de:
(A) 25cm.
(B) 50cm.
(C) 75cm.
(D) 150cm.
Você sabe o que é taxa de variação?

É a taxa de variação de uma variável em relação a uma outra variável, uma forma de mensurar quanto essas
duas variáveis alteram seus valores concomitantemente, ou seja, quanto uma muda em decorrência da
alteração da outra. A seguir, resolveremos um item que aborda esse tema.
92
Item 2. A TAXA DE NATALIDADE é um indicador estudado em Geografia que representa o número de nascidos
vivos no período de um ano, excluindo o número de crianças que nasceram mortas ou que morreram logo após
o nascimento. A expressão para calcular a TAXA DE NATALIDADE é:
Número de nascimentos × 1 000

Taxa de natalidade =
Número de habitantes
Com base na informação anterior, é possível dizer que a TAXA DE NATALIDADE de uma cidade com população de
30 000 habitantes, em que em determinado ano nasceram 75 crianças, está expressa corretamente na alternativa:
(A) 2,5%.
(B) 0,25%.
(C) 0,0025%.
(D) 400%.
Você sabe o que é proporcionalidade inversa?

Dizemos que duas grandezas são inversamente proporcionais quando o aumento de uma grandeza implica
na redução da outra grandeza, ou seja, dobrando uma grandeza, a grandeza correspondente reduz pela
metade; triplicando uma grandeza, a grandeza correspondente reduz para terça parte e assim por diante.
Exemplo: considere que um veículo viajando a uma velocidade constante de 100 km/h percorre certa
distância em 1 hora. Se percorresse essa mesma distância com velocidade constante de 50 km/h, ele
demoraria 2 horas para fazer o percurso, isto é, o tempo de viagem dobrou ao dividir a velocidade pela
metade. A seguir, resolveremos um item que aborda esse tema.
Item 3. Adriana e Márcio receberam uma herança de família. O valor total da herança foi de R$ 340 000,00 e o
testamento determina que a divisão da herança seja feita em quantidades inversamente proporcionais às idades
de Adriana e Márcio.
Se Adriana tem 42 anos e Márcio tem 26 anos, cada um recebeu, respectivamente, a quantia de:
(A) R$ 170 000,00 e R$ 170 000,00.
(B) R$ 130 000,00 e R$ 210 000,00.
(C) R$ 210 000,00 e R$ 130 000,00.
(D) R$ 8 095,23 e R$ 13 076,92.
93
Habilidade:
Resolver equações do 2º grau.
Aqui tem História...

O primeiro registro conhecido da resolução de problemas envolvendo a equação do 2° grau data de 1 700
a.C. aproximadamente, feito numa tábua de argila, através de palavras. A solução era apresentada como
uma “receita matemática” e fornecia somente uma raiz positiva. Os mesopotâmios enunciavam a equação
e sua resolução em palavras, mais ou menos do seguinte modo:
Exemplo: Qual é o lado de um quadrado em que a área menos o lado dá 870?
(O que hoje se escreve: x2 − x = 870).
Fonte: https://www.ibilce.unesp.br/Home/Departamentos/Matematica/labmat/uma-breve-historia-da-equacao-do-2-grau.pdf
Veja na explicação abaixo como reconhecer e resolver uma equação do 2º grau.
Lembre-se de que a equação polinomial de segundo grau é toda equação do tipo

ax² + bx + c = 0. Para encontrarmos os valores que fazem com que essa equação
seja verdadeira, uma possibilidade é calcular o delta (Δ) e obter as raízes x1 e x2
com a fórmula de Bhaskara:
Δ = b2 – 4∙a∙c
x = –b √Δ º grau
2a
Por exemplo, a equação x2 – 4x + 3 é uma equação do segundo grau com raízes x1 = 1 e x2 = 3, pois:
Δ = b2 – 4∙a∙c (4–2) (4+2)

x1 = x2 =
–(–4)±√4 2 2
x=
Δ = (– 4)2 – 4∙(1)∙(3) 2.(1) 2 6
x1 = x2 =
2 2
(4±2)
Δ = 16 – 12 x=
2 x1 = 1 x2 = 3
Δ=4
94
Agora é a sua vez de usar esse conhecimento para resolver os itens 4 e 5. Vamos lá!?
Item 4. Um veículo desacelera de acordo com a equação V(t) = - 3t2+75, em que V(t) é a velocidade em km/h e
t é o tempo em minutos. Sabe-se que, no instante t = 0, a velocidade do veículo é de 75 km/h.
Considerando as informações anteriores, analise as seguintes afirmações:
I. A velocidade do veículo é constante nos 3 primeiros minutos.

II. A velocidade do carro no instante 3 minutos será de 48 km/h.
III. O veículo parará a partir dos 5 minutos.
IV. O veículo parará após 75 minutos.
Ao analisar as afirmações anteriores e classificá-las em verdadeiras (V) ou falsas (F), a sequência correta formada é:
(A) F V V F.
(B) V V V F.
(C) F V F V.
(D) F F V F.
Item 5. O retângulo a seguir tem dimensões com as medidas descritas na figura:
(x+5)
(x-2)
Das alternativas a seguir, a que apresenta a equação polinomial de 2º grau e que descreve a área da figura e o
valor de x para que a área seja 30, é:
(A) x2+7x+10 e x=5.
(B) x2+3x+10 e x=5.
(C) x2+3x-10 e x=3.
(D) x2+3x-10 e x=5.
HORA DE PRATICAR!
Estudante, agora é a sua vez de praticar os descritores D29 – resolver problema que envolva variações
proporcionais, diretas ou inversas entre grandezas; e D31 – resolver problema que envolva equação de segundo
grau. Você tem dois desafios para desenvolver e, depois, socializar com o/a professor/a e os/as colegas.
Desafio 1
Imagine que alguém da sua família ou um amigo ganhou um prêmio na loteria no valor de R$ 100 000,00. Divida
esse valor de forma diretamente proporcional às idades das pessoas que moram com você. Quanto cada um
receberia? E como ficaria essa divisão se fosse inversamente proporcional às idades das pessoas que moram
com você? A que conclusão você chegou após os cálculos em relação à quantidade que cada um receberia em
ambas as situações?
95
Desafio 2
Nesse momento, você será desafiado a resolver um problema que pode ser representado por uma equação
polinomial de 2º grau. Preparado? Vamos lá!
Um tanque de armazenamento de água de uma fábrica passará por uma manutenção programada e precisará
ser esvaziado, pois, pelas normas de segurança da fábrica, a manutenção só pode ser feita com o tanque vazio.
Ao esvaziar o tanque, a expressão que representa o volume de água (em m3) a ser escoada em função do tempo
t (em minutos) é:
1
V(t)= – ∙ t2 + √25
52.020
O processo de esvaziamento do tanque teve início às 7 horas da manhã. Em que horário foi iniciada a
manutenção do tanque?
RODA DE CONVERSA
Quando iniciou esta aula, o que você sabia sobre os temas Variação de proporcionalidade direta entre
duas ou mais grandezas; Variação de proporcionalidade inversa entre duas ou mais grandezas e Equação
polinomial de segundo grau?
▷ O que eu sabia?
96

97
Habilidade:
Componente Curricular: Matemática Associar uma equação linear de 1º grau
com duas incógnitas a uma reta no plano
Trilha nº: 26 Aula nº: 1 cartesiano.
Olá, estudante! Você sabia que é possível associar uma equação

polinomial de 1º grau com duas variáveis a uma reta no plano cartesiano?
Uma equação polinomial de 1º grau com duas incógnitas possui a

seguinte representação algébrica:
ax+by=c
Em que x e y são as incógnitas (valores desconhecidos), a e b são os
coeficientes numéricos e têm de ser diferentes de zero, sendo c um
número real qualquer. É interessante notar que as duas variáveis em
uma equação polinomial de 1º grau têm uma relação de dependência
denominada par ordenado (x,y), em que os valores de x dependem
dos valores de y e vice-versa.
Para construir o gráfico de uma equação polinomial de 1º grau com duas variáveis no plano cartesiano, é necessário
identificar os pares ordenados. Para isso, você pode substituir alguns valores de x na expressão algébrica que
representa a equação e obter os valores de y associados para cada valor de x escolhido. Encontrados ao menos
dois pares ordenados, é possível construir o gráfico da equação. Vamos nessa?
Item 1. As equações de 1º grau com duas incógnitas podem ser representadas nas formas algébrica e geométrica.
Na representação algébrica, há uma expressão formada por letras, números, operações e o sinal de igual. Na
representação geométrica, há uma reta no plano cartesiano. Observe a seguinte representação geométrica de
uma equação de 1º grau com duas incógnitas definida no conjunto dos números reais.
Com o auxílio da tabela de pares ordenados, responda: Qual é a

representação algébrica do gráfico anterior?
Pares ordenados
(A) x+y=4.
x y
(B) 8x+4y=4. 4 0
(C) x-y=4. 6 2
(D) 8x-4y=4. 8 4
98
Item 2. Tatiane comprou um livro com 36 páginas para ler nas férias da escola. No primeiro dia, ela leu x páginas,
restando y páginas para concluir a leitura.
A alternativa que contém a representação algébrica da equação de 1º grau com duas incógnitas definida no
conjunto dos números reais e que representa essa situação, juntamente com seu gráfico, é:
(A) = 36 + (C) = 36 +
(B) = 36 ‑ (D) = 36 ‑
99
Habilidade:
Componente Curricular: Matemática Associar uma equação linear de 1º grau
com duas incógnitas a uma reta no plano
Trilha nº: 26 Aula nº: 2 cartesiano.
Relembrando:
Uma equação polinomial de 1º grau é uma igualdade entre dois membros, e seus elementos são resultados
de operações aritméticas entre números conhecidos (coeficientes) e números desconhecidos (incógnitas).
3x + y = 25
1º membro 2º membro
Item 3. Ewerton construiu em um software de Geometria Dinâmica um segmento de reta pertencente ao gráfico
de uma equação polinomial de 1º grau, conforme ilustra a imagem a seguir:
Em seguida, Ewerton fez o seguinte:
▷ Identificou quatro pares ordenados com valores inteiros

pertencentes à reta ilustrada no gráfico.
▷ Separou as coordenadas x e y dos pares ordenados.
▷ Construiu um conjunto formado com as coordenadas x, o
qual ele chamou de A.
▷ Construiu um conjunto formado com as coordenadas y, o
qual ele chamou de B.
Portanto, os conjuntos A e B construídos por Ewerton são:
(A) A={0,1,2,3} e B={-3,-2,-1,0}

(B) A={0,-1,-2,-3} e B={3,2,1,0}
(C) A={0,-1,-2,-3} e B={-3,- 2,-1,0}
(D) A={0,1,2,3} e B={3,2,1,0}
100
Item 4. Uma indústria automobilística está testando um novo modelo de carro. Cinquenta litros de combustível
são colocados no tanque desse carro, que é dirigido em uma pista de testes até que todo o combustível tenha
sido consumido. O segmento de reta no gráfico mostra o resultado desse teste, no qual a quantidade de
combustível no tanque é indicada no eixo y (vertical), e a distância percorrida pelo automóvel é indicada no eixo
x (horizontal).
A expressão algébrica que relaciona a quantidade de combustível no tanque e a distância percorrida pelo
automóvel é:
(A) y = -10x + 500
(B) y = -x + 50
10
(C) y = -x + 500
10
x
(D) y = + 50
10
Item 5. Um prédio é abastecido por dois reservatórios de água. O reservatório 1 tem uma taxa de esvaziamento
igual a 15 litros por minuto e o reservatório 2 tem uma taxa de enchimento de 20 litros por minuto. O gráfico a
seguir esboça a variação do volume em litros dos dois reservatórios, em função do tempo em minutos:
Portanto, é correto afirmar que as representações

algébricas das funções que modelam o esvaziamento e o
enchimento dos reservatórios 1 e 2, respectivamente, são:
(A) V(t)= -15t+450; V(t)= -20t+100

(B) V(t)= 15t+450; V(t)= 20t+100
(C) V(t)= 15t+450; V(t)= -20t+100
(D) V(t)= -15t+450; V(t)= 20t+100
101
HORA DE PRATICAR!
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilidade EF08MA07 - Associar uma equação linear de 1º grau com
duas incógnitas a uma reta no plano cartesiano. A seguir, você tem dois desafios para desenvolver e, depois,
socializar com o professor e os colegas.
Para solucionar os desafios 1 e 2, você desenvolverá o pensamento computacional, que é uma estratégia de resolução
de situações-problema em que, nesse processo, são utilizados os fundamentos da Ciência da Computação:
decomposição, reconhecimento de padrões, algoritmo e abstração. O desenvolvimento do pensamento
computacional está focado no processo de resolução e não na resposta. Para isso, ele pode ser desenvolvido
de forma plugada, ou seja, com o uso de recursos computacionais digitais, ou desplugada, isto é, sem o uso de
recursos computacionais digitais. O mais importante no pensamento computacional é comunicar suas soluções e
criações em cada um dos fundamentos para que o professor observe e regule o seu desenvolvimento.
Desafio 1
Agora, vamos aplicar o pensamento computacional para a construção do gráfico de uma equação polinomial de
1º grau:
1. Relembre a expressão algébrica genérica de uma equação polinomial de 1º grau. No quadro a seguir, escreva
uma expressão algébrica de sua escolha que represente uma equação polinomial de 1º grau.
2. Use a tabela a seguir para calcular as coordenadas de 7 pares ordenados que pertencem à reta da equação
polinomial de 1º grau que você escolheu.
x Valores de x na representação algébrica da equação Cálculo y Par ordenado

-3
-2
-1
0
1
2
3
3. Com os valores dos pares ordenados, escreva no quadro a seguir como é possível construir o gráfico da
equação polinomial de 1º grau e qual é o respectivo formato.
102
4. Por fim, com o auxílio de um papel milimetrado, construa o gráfico da equação polinomial de 1º grau escolhida.
Desafio 2
Agora, faremos o processo inverso ao do desafio 1.
1. Relembre a forma do gráfico associado à equação polinomial de 1º grau e construa o gráfico de uma equação qualquer
103
2. Use a tabela abaixo para registrar as coordenadas de 7 pares ordenados que pertencem à reta da equação
que você construiu.
x y Par ordenado
3. Com os valores dos pares ordenados, escreva no quadro a seguir como é possível definir a equação polinomial
de 1º grau com duas incógnitas, associada ao gráfico que você construiu.
4. Por fim, escreva a expressão algébrica da equação polinomial do 1º grau associada ao gráfico que você construiu.
104
VAMOS AVALIAR O QUE VOCÊ APRENDEU? SUA OPINIÃO É MUITO
IMPORTANTE PARA NÓS!
Quando iniciou esta aula, o que você sabia sobre os temas Associação de uma equação polinomial de 1º grau
com duas variáveis a uma reta no plano cartesiano?
▷ O que eu sabia?


105
Habilidade:
Componente Curricular: Matemática Identificar um sistema de equações do 1º grau
que expressa um problema.
PROMOÇÃO 1 PROMOÇÃO 2
R$ 10,00 R$ 14,00
E agora? Como faço

para saber o preço É Alice! Muitas das vezes queremos
de 1 hambúrguer e resolver algum problema do nosso
1 refrigerante? cotidiano utilizando a Matemática,
mas não sabemos por onde começar,
seja algo sobre descobrir os preços
individuais de mercadorias ou objetos
em uma compra, ou ainda, representar
graficamente projetos de diversas
áreas. Para isso, uma ferramenta bem
útil é o conhecimento sobre resolução
de sistemas de equações do 1º grau.
Fique ligada na explicação abaixo:
Vamos relembrar como identificar um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema, considerando
o seguinte exemplo:
Exemplo:
Juliana usou apenas cédulas de R$ 20,00 e de R$ 5,00 para fazer um pagamento de R$ 160,00. Sabendo que no
total foram utilizadas 14 cédulas, qual é o sistema de equações do 1º grau que representa essa situação?
Lendo com atenção o exemplo, podemos concluir que uma equação será referente ao número de cédulas e
outra referente ao valor monetário das cédulas, assim temos:
Para a equação referente ao número de cédulas, considerando x para as cédulas de R$ 20,00 e y para as cédulas
de R$ 5,00, concluímos que x + y = 14.
Para a equação referente ao valor monetário das cédulas, também considerando x para as cédulas de R$ 20,00
e y para as cédulas de R$5,00, concluímos que 20x + 5y = 160.
x + y = 14
Portanto, temos o sistema
20x + 5y = 160
106
Agora é a sua vez!
Item 1. Uma lanchonete vende um lanche (L) e um suco (S) por um total de R$ 20,00. Se forem vendidos três
lanches e dois sucos, o preço total será de R$ 52,00.
O sistema de equações do 1º grau com duas incógnitas que melhor representa esse problema é:
L + S = 20 L + S = 20
(A) (C)
L + S = 52 2L + 3S = 72
L + S = 20 L + S = 20
(B) (D)
2L + 3S = 52 3L + 2S = 52
Item 2. No mês de outubro do ano passado, uma fábrica tinha um total de 50 funcionários entre homens (H)
e mulheres (M). Devido ao aumento de encomendas para o final de ano, a empresa triplicou o número de
funcionários homens e dobrou o número de funcionárias mulheres, ficando em igualdade o número de homens
e mulheres que trabalham nessa fábrica.
Ao identificar o sistema de equações do 1º grau que representa essa situação chegamos a:
(A) H + M = 50 (C) H + M = 50
3H = 2M 2H = 3M
(B) H + M = 50 (D) H + M = 150

H=M H=M
107
Habilidade:
Identificar a relação entre as representações
algébrica e geométrica de um sistema de
equações de 1º grau.
Até aqui, você estudou sobre como identificar um sistema

de equações do 1º grau que expressa um problema. Agora,
resolveremos itens que envolverão a identificação da relação
entre as representações algébrica e geométrica de um
sistema de equações do 1º grau.
Clique no link ou aponte a câmera do seu smartphone no QR Code

para assistir uma aula do Rio Educa na TV sobre sistema de equações.
Gráficos e sistemas de equações do 1º grau | Rioeduca na TV – Matemática - 8º Ano
Sabemos que a solução de um sistema de equações do 1º grau com duas incógnitas é o par ordenado que
satisfaz as duas equações simultaneamente. Por exemplo:
A equação x + y = 6 tem como algumas de suas soluções os pares ordenados (0,6), (1,5), (2,4), (3,3), (4,2), (5,1) e
(6,0).
A equação x - y = 4 tem como algumas de suas soluções os pares ordenados (3,-1), (4,0), (5,1), (6,2), (7,3), (8,4) e
(9,5).
Observe que o par ordenado (5,1) satisfaz simultaneamente as duas equações, sendo, portanto, solução do
sistema.
108
Agora, fazendo a representação gráfica dessas equações no plano cartesiano, temos
Observamos que P(5,1) intercepta as duas retas, sendo a solução geométrica do sistema.
Agora é a sua vez de usar esse conhecimento para resolver os itens de 3 a 5. Vamos lá!?
Item 3. Observe o gráfico a seguir:
Considerando a reta r como a primeira equação e a reta s como segunda equação no sistema. Esse gráfico é a
representação geométrica do sistema
(A) x+y=5 (C) x-y=5

3x = 2y 3x = -2y
(B) x-y=5 (D) x+y=2

3x = 2y x+y=3
109
Item 4. Observe o gráfico a seguir:
O sistema de equações do 1º grau com duas incógnitas que está representado pelo gráfico é
3
x+y=2 x+y=
2
(A) 1 (C) 1
x-y= 2 x-y= 2
5 y
x+y= 2x + 2
=2
(B) 2 (D)
3 y 1
x-y= 2x - 2
= 2
2
Item 5. Considere o retângulo abaixo onde o comprimento mede x cm e a largura mede y cm.
Perímetro = 10 cm y cm

x cm
3
Se considerarmos outro retângulo de perímetro ( 100+ 64 ) cm, comprimento medindo x cm e largura medindo
y cm, a representação geométrica que representa o sistema de equações, formado pelo perímetro dos dois
retângulos, é
110
(A) (C)
(B) (D)
Hora de praticar!
Estudante, agora é a sua vez de praticar os descritores D34 - Identificar um sistema de equações do 1º grau
que expressa um problema e D35 - Identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um
sistema de equações do 1º grau
Desafio 1
Seu Francisco é dono de um sítio e decidiu comprar galinhas e coelhos em um total de 15 animais que juntos
totalizam 40 pés. Identifique o sistema de equações do 1º grau que expressa esse problema.
Agora suponha que foi pago um total de R$ 450,00 pelos animais e que seu Francisco pagou com dinheiro
em espécie, utilizando apenas cédulas de R$ 20,00 e R$ 50,00, num total de 15 cédulas. Identifique também o
sistema de equações que expressa essa situação de pagamento.
Desafio 2
Considere a reta r que passa pelos pontos A(1,7), B(6,2) e a reta s que passa pelos pontos C(2,0), D(3,1). Construa
essas retas em uma folha de papel quadriculado e verifique se essa situação pode ser expressa por meio de um
sistema de equações. Caso seja possível expressar essa situação por meio de um sistema de equações, estabeleça
uma relação entre a representação geométrica e a representação algébrica e identifique esse sistema.
111
RODA DE CONVERSA
Quando iniciou esta aula, o que você sabia sobre os temas Sistema de equações do 1º grau que expressa um
problema e Relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema de equações do 1º grau?
• O que eu sabia?

Para todas as marcações no cartão resposta,

ou preta conforme a ilustração ao lado.
112
Habilidade:
Reconhecer ângulos como mudança de
direção ou giros, identificando ângulos retos
e não retos.
Olá, estudante! Nesta aula, você aprenderá a reconhecer

ângulos como mudança de direção ou giros, identificando
ângulos retos e não retos. Você consegue definir o que
é um ângulo? Conhece seus tipos e como reconhecê-lo?
Observe agora onde você está e verifique se consegue
identificar ao seu redor objetos que formem ângulos.
Um ângulo consiste na medida da inclinação gerada pelo ponto de intersecção entre dois segmentos de retas,
duas semirretas ou duas retas. De acordo com a disposição em que dois segmentos de retas são construídos,
gera-se um ângulo com determinada medida. Alguns desses ângulos recebem nomenclaturas específicas.
Quando dois segmentos de retas são perpendiculares, tem-se que o ângulo formado entre eles possui medida
igual a 90° e é chamado de ângulo reto. No exemplo a seguir, tem-se que segmentos de reta EF e EG são
perpendiculares e E é o ponto de intersecção entre eles. Logo, o ângulo FÊG é reto:
Todos os outros ângulos que não possuem medida igual a 90° são chamados de não retos. Alguns deles também
apresentam terminologias próprias. No exemplo a seguir, tem-se os segmentos de reta AB e AC, sendo A o ponto
de intersecção entre eles. A região pintada em amarelo representa o ângulo, denotado por BÂC.
113
Nesse caso, o ângulo formado possui medida maior que 0° e menor que 90°. Esse ângulo é chamado de agudo.
Quando o ângulo possui medida maior que 90° e menor que 180°, ele é chamado de obtuso, como ilustra o
exemplo a seguir:
E quando o ângulo possui medida igual a 180°, o que corresponde a uma meia-volta, ele recebe o nome de
ângulo raso, como ilustra a figura a seguir:
E quando o ângulo possui medida maior que 180° e menor que 360° recebe o nome de ângulo côncavo, como
ilustra a figura a seguir:
Item 1. O geoplano é um material manipulativo que auxilia de maneira tátil o estudo das figuras planas, suas
propriedades e elementos (arestas, vértices e lados), além de medidas como perímetro e área. Ele é confeccionado
em uma placa, geralmente, de madeira com hastes equidistantes cravadas. E, com o auxílio de um elástico,
figuras planas podem ser construídas. Observe a figura a seguir construída em um geoplano:
114
Se o geoplano com a figura geométrica construída for girado em um ângulo de 90°, no sentido horário, a nova
figura encontrada será
(A) (C)
(B) (D)
Item 2. Kátia iniciou uma rotina de exercícios físicos, em que ela corre todos os dias em uma praça perto de sua
casa. Em um determinado dia, durante a corrida, ela fez o trajeto ilustrado na figura a seguir:
Sobre os ângulos formados no trajeto corrido por Kátia, é correto afirmar que os ângulos dos vértices
(A) I, K e L são retos.
(B) H e I são não retos.
(C) J, K e L são não retos.
(D) H, J, K e M são não retos.
Item 3. Quando Jean acordou observou o horário no relógio de parede em seu quarto, conforme ilustra a imagem
a seguir:
Os ângulos formados pelos ponteiros das horas e dos minutos são

(A) reto e obtuso.
(B) obtuso e côncavo.
(C) ambos obtusos.
(D) agudo e raso.
115
Habilidade:
Componente Curricular: Matemática Reconhecer a semelhança de figuras por
homotetia.
Vamos ampliar nossos conhecimentos de

geometria. Para essa aula vamos precisar definir
Homotetia. Vocês já ouviram falar dela? Não?
Então leia com bastante atenção a explicação
abaixo e Mãos à obra!
A homotetia consiste em um tipo de transformação geométrica, em que a nova figura formada possui o mesmo
formato e os mesmos ângulos da figura original, ou seja, elas são semelhantes. É muito útil para ampliar e reduzir
figuras. A principal característica de figuras obtidas por transformação de homotetia é que suas dimensões
são proporcionais. Observe o triângulo A’B’C’ a seguir obtido por transformação de homotetia em relação ao
triângulo ABC:
Se a medida do segmento A’C’ do triângulo maior é igual a 12 cm e o segmento AC correspondente no triângulo

menor mede 4 cm, tem-se que a razão de homotetia é
12
=3
4
Desse modo, a razão de homotetia corresponde ao fator pelo qual o segmento de uma figura é multiplicado para
se obter a nova figura, ampliada ou reduzida, por transformação por homotetia. No triângulo ABC do exemplo
anterior, tem-se que ele foi ampliado em três vezes, pois a razão de homotetia é igual a 3. Desse modo, para
obter as medidas dos segmentos do triângulo A’B’C’, basta multiplicar cada lado por 3.
116
Item 4. Jairo construiu o retângulo A’B’C’D’ através de transformação de homotetia com o auxílio de um software
de geometria dinâmica, conforme ilustra a figura a seguir:
Sabendo que BC = 4,5 cm, A’B’ = 48 cm e

B’C’ = 18 cm, a razão de homotetia e a
medida do segmento AB, respectivamente,
são
(A) 4 e 24 cm.
(B) 4 e 12 cm
(C) 2 e 24 cm.
(D) 2 e 12 cm.
Item 5. O pentágono regular GHIJK ilustrado na figura a seguir foi obtido a partir de homotetia do pentágono
ABCDE.
Sabe-se que a razão de homotetia é igual a 3,5 e os lados do pentágono ampliado medem 9,625 cm. Sobre essa
situação, considere as afirmações a seguir:
I. O pentágono GHIJK é semelhante ao pentágono ABCDE;
II. O pentágono ABCDE é congruente em relação ao pentágono GHIJK;
III. Os lados do pentágono ABCDE medem 2,75 cm cada um;
IV. Se a razão de homotetia for dobrada, mantendo as dimensões do pentágono ABCDE, os lados do pentágono
GHIJK são reduzidas à metade.
É correto o que se afirma em

(A) I, apenas.
(B) II e IV, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) I, III e IV, apenas.
117
Hora de praticar!
Estudante, agora é a sua vez de praticar os descritores D6 – Reconhecer ângulos como mudança de direção ou
giros, identificando ângulos retos e não retos; e D7 – Reconhecer que as imagens de uma figura construída por
uma transformação homotética são semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam
ou não se alteram). A seguir, você tem dois desafios para desenvolver em casa e depois trazer para a aula para
socializar com o professor e os colegas.
Desafio 1
Com o auxílio de um papel milimetrado, folha A4 ou de caderno ou um software de geometria dinâmica, construa
três pares de segmentos de reta que formam um ângulo agudo, reto e obtuso. Você pode pintá-los e usar
as medidas que você quiser. Ou, então, você pode identificar ao seu redor objetos que formam esses três
tipos de ângulos, podendo fotografá-los, gravar um vídeo exibindo o ângulo ou ainda reproduzir o desenho dos
objetos em um papel. Em seguida, responda: qual a diferença entre um ângulo reto e não reto? Compartilhe suas
respostas com seus colegas e o seu professor.
Desafio 2
Com o auxílio de um papel milimetrado, folha A4 ou de caderno ou um software de geometria dinâmica, construa
três polígonos distintos. Em seguida, construa os mesmos polígonos com razão de homotetia igual a 4. Logo
após, construa os mesmos polígonos com razão de homotetia igual a 1 . O que você observou nas novas figuras
construídas? Elas são semelhantes às primeiras? 4
Explique o porquê.
118
RODA DE CONVERSA
Quando iniciou esta aula, o que você sabia sobre os temas Reconhecimento de ângulos como mudança
de direção ou giros, identificando ângulos retos e não retos e Reconhecimento de imagens de uma figura
construída por uma transformação homotética são semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas
que se modificam ou não se alteram?
• O que eu sabia?


119
Ano de Escolaridade: 9º ANO Habilidade:
Reconhecer circunferência/círculo como
Componente Curricular: Matemática lugares geométricos, seus elementos (centro,
raio, diâmetro, corda, arco, ângulo central,
Trilha nº: 29 Aula nº: 1 ângulo inscrito).
Retomando os conceitos de círculo e circunferência, observe atentamente as imagens abaixo:
Fonte: Pixabay
Esses e outros objetos ao nosso redor possuem formato
circular. Ou seja, os círculos e as circunferências estão
presentes rotineiramente em nosso cotidiano.
Mas antes de iniciar, você

compreende bem a diferença
entre círculo e circunferência?
Veja abaixo as definições:
A circunferência consiste na união de todos os pontos equidistantes em relação a um ponto fixo denominado
de centro, ou seja, de modo informal, é a “borda do círculo”. Já o círculo é a superfície delimitada por uma
circunferência, isto é, consiste na união de todos os pontos internos a uma circunferência.
Vamos relembrar alguns elementos importantes do círculo e da circunferência na figura abaixo:
Circunferência
Raio Diâmetro (d) é o comprimento do segmento de reta que

Diâmetro passa pelo centro e em dois pontos da circunferência.
Arco Centro
Raio (r) é o comprimento do segmento de reta que sai
do centro até qualquer ponto da circunferência.
Lembre-se que: d = 2r (o diâmetro é o dobro do raio.)
120
Agora é com você...
Item 1. A circunferência é uma figura geométrica com diversas aplicações no cotidiano. Diversos objetos à nossa
volta possuem o formato de uma circunferência, como a borda de um relógio, os aros de pneus de veículos,
as armações de lentes de óculos, os anéis, entre outros. Existem alguns elementos da circunferência que são
importantes de serem conhecidos para a fabricação desses objetos.
Fonte: Pixabay
Sobre a circunferência como lugar geométrico e seus elementos, considere as afirmações a seguir:
I. A circunferência consiste na união de todos os pontos que formam um círculo.
O raio é o segmento de reta que une um ponto qualquer da circunferência

II.
até o seu centro.
O diâmetro é o segmento de reta que une um ponto qualquer da circunferência

III.
até a outra extremidade, passando ou não pelo centro.
A união de todos os pontos equidistantes em relação a um ponto fixo

IV.
localizado no centro forma a circunferência.
É correto o que se afirma em:

(A) II e IV, apenas.
(B) I, III e IV, apenas.
(C) II e III, apenas.
(D) Todas as afirmações.
Item 2. Observe a seguinte moeda de 1 real cuja medida do diâmetro está ilustrada na imagem:
É correto afirmar que o raio dessa moeda mede:

(A) 54 mm.
Fonte: Pixabay (adaptada)
(B) 27 mm.
(C) 13,5 mm.
(D) 9 mm.
121
Você Sabia?
A relação entre ângulos e círculo é muito importante no estudo da geometria. Diversos
assuntos ligados à astronomia possuem relações estreitas com ângulos no círculo ou na
circunferência. Podemos ter ângulos com vértice no centro, no interior ou no exterior
de um círculo, cada um apresentando características e propriedades diferentes.
Fonte: Pixabay
Vejamos dois desses casos:
O ângulo central de uma circunferência é aquele cujo vértice está localizado no centro da circunferência.
O ângulo inscrito, por sua vez, é aquele cujo vértice é um ponto da circunferência, como ilustra a imagem a
seguir:
Ângulo Central
Ângulo Inscrito
Fica a Dica
Existe uma relação importante entre esses dois ângulos. O ângulo central mede exatamente
o dobro do ângulo inscrito.
No link a seguir, é possível visualizar essa relação na plataforma GeoGebra. Disponível em:
<https://www.geogebra.org/m/zqJqbVzR> Acesso em: 05 jan. 2023.
Item 3. Na circunferência a seguir, foram marcados os pontos M, N e P, pertencentes a ela; e o centro está
localizado no ponto O. Além disso, também estão sinalizados os ângulos a, b, c e d.
Em relação aos ângulos da circunferência, é correto afirmar que:

(A) O ângulo c é inscrito à circunferência.
(B) Apenas os ângulos a e d são ângulos inscritos à circunferência.
(C) O ângulo b é central à circunferência.
(D) O ângulo b é inscrito à circunferência e c é ângulo central.
122
Ano de Escolaridade: 9º ANO Habilidade:
Reconhecer circunferência/círculo como
Componente Curricular: Matemática lugares geométricos, seus elementos (centro,
raio, diâmetro, corda, arco, ângulo central,
Trilha nº: 29 Aula nº: 2 ângulo inscrito).
Aqui tem História...
Hiparco de Nicéia (180-125 a.C.), um astrônomo, que também era construtor,

cartógrafo e matemático grego, da escola de Alexandria, construiu uma tabela que
tinha por base uma única função que relaciona cada arco da circunferência à sua
respectiva corda. Por ter sido o primeiro a trabalhar com a tabela foi chamado “pai”
da Trigonometria e deve-se a ele a fundação da Astronomia Científica. A Hiparco
também se atribui o uso sistemático do círculo em 360°.
Fonte: http://www.sbempara.com.br/files/Colecao-1---V---01.pdf
Vamos continuar nossos estudos sobre

circunferências e círculos, para isso,
vamos relembrar mais alguns conceitos.
Veja abaixo:
Uma corda em uma circunferência ou um círculo é qualquer segmento de reta que une dois pontos pertencentes à
circunferência. As partes da circunferência delimitadas por esses pontos são chamadas de arcos da circunferência.
Na circunferência ilustrada a seguir, tem-se que os pontos E,F,X e Y pertencem à circunferência e D é o centro.
O segmento de reta EF é uma corda da circunferência ou do círculo, pois une dois pontos da circunferência, no
caso, os pontos E e F. As partes da circunferência formadas entre os pontos E e F são arcos da circunferência. O
ponto X pertence ao arco maior EX̂ F e o ponto Y pertence ao arco menor EŶF.
123
O diâmetro de uma circunferência também é uma corda, sendo a maior corda possível em uma circunferência ou
um círculo. Além disso, a circunferência e os arcos de circunferência possuem dois tipos de medidas: a medida
linear (ℓ) e a medida angular (α). A medida angular de um arco de uma circunferência consiste na medida do
ângulo central correspondente a esse arco, como ilustra o exemplo da circunferência a seguir:
A medida do arco GÔF é 63,3°, pois essa é a medida do ângulo central correspondente a esse arco. A circunferência
completa possui medida angular igual a 360°. Por sua vez, a medida linear da circunferência ou do arco corresponde
à medida do segmento que forma o arco ou a circunferência, quando ele é “esticado”. O comprimento de uma
circunferência pode ser calculado por meio da expressão: C=2πr, em que C é o comprimento da circunferência
e r o raio.
Vídeo
Assista a uma aula do Rioeduca na TV sobre círculo e circunferência, para isso,
clique no link abaixo ou aponte a câmera do seu smartfone no QR Code ao lado.
https://youtu.be/MO4oVip1kYU
De olho no exemplo...
Um exemplo interessante de círculo/circunferência é o relógio de ponteiros. Nesses relógios, geralmente há
60
12 marcações, em que cada uma indica o intervalo de 1 hora para o ponteiro das horas e de = 5 minutos
para o ponteiro dos minutos, como ilustra a figura a seguir: 12
Fonte: Pixabay.
Por se tratar de um círculo, em uma hora completa, o ponteiro dos minutos terá percorrido uma distância angular
360°
igual a 360° (uma volta completa), portanto, a cada 5 minutos, terá percorrido = 30°
12
124
Item 4. O relógio de parede a seguir marca exatamente 12 horas, e a medida do diâmetro da sua parte interna
está ilustrada na figura a seguir:
Fonte: Pixabay (adaptada).
Ao se passarem 5 minutos, os ponteiros do relógio ficaram assim:
Fonte: Pixabay (adaptada).
É correto afirmar que o ponteiro dos minutos percorreu aproximadamente (Use π ~

= 3,14):
(A) 98,28 cm.
(B) 15,65 cm.
(C) 8,19 cm.
(D) 3,14 cm.
Item 5. Observe o círculo a seguir com o centro no ponto O, em que a medida do ângulo central e a medida de
um ângulo inscrito foram expressas algebricamente:
É correto afirmar que o arco EG mede:

(A) 12,5°.
(B) 46°.
(C) 92°.
(D) 268°.
125
Hora de praticar!
Estudante, agora é a sua vez de praticar o descritor D11 - Reconhecer círculo e circunferência, seus elementos e
algumas de suas relações. A seguir, você tem dois desafios para desenvolver e, depois, socializar com o professor
e os colegas.
Desafio 1
Procure objetos com formato de circunferência ou de círculo, por exemplo: tampas de garrafas de refrigerante
ou produtos de limpeza, copo, panela, tampa, moeda, discos, entre outros. Com o auxílio de uma régua, meça o
raio e o diâmetro desses objetos. Em seguida, anote suas medidas no quadro a seguir:
Nome do objeto Raio Diâmetro
Após as medições, escreva o que você aprendeu sobre esses elementos importantes, em um círculo ou uma
circunferência, e suas relações com os objetos que você usou.
Desafio 2
Observe a circunferência a seguir, em que D é o centro. Explique, passo a passo, como é possível encontrar a
medida do arco k.
126
RODA DE CONVERSA
Quando iniciou esta aula, o que você sabia sobre os temas Reconhecimento da circunferência ou do círculo
como lugares geométricos e seus elementos: centro, raio, diâmetro, corda, arco, ângulo central e ângulo
inscrito e Resolução de problemas que envolvam relações entre os elementos de circunferência/círculo?
• O que eu sabia?


127
Habilidade:
Componente Curricular: Matemática Resolver problema envolvendo o cálculo
de área de figuras planas.
Vamos continuar nossos estudos sobre PROMOÇÃO

circunferências e círculos, para isso, R$ 25,00/m2
vamos relembrar mais alguns conceitos.
Veja abaixo:
Fonte: Pixabay
Para saber a quantidade em metros quadrados que equivale à área de uma casa, é preciso identificar as formas
geométricas (figuras planas) de cada cômodo e como calcular a área de cada um deles para, por exemplo,
comprar a quantidade necessária de piso para revestir o chão. O cálculo da área e principalmente a resolução de
situações-problema do cotidiano que envolvem esse tópico são muito importantes.
Nas áreas da Arquitetura e da Construção Civil, o cálculo de área é fundamental em projetos de construção
de residências, em que se utiliza basicamente a forma retangular e/ou quadrangular para isso. Nos projetos
arquitetônicos de esculturas e monumentos, encontramos outras formas, por exemplo, as triangulares, as
circulares, as pentagonais, entre outras.
Você sabia que a área de uma figura plana é a medida de sua superfície? É possível dizer ainda que é o
preenchimento de uma figura plana. É como se você desejasse colorir uma folha de papel inteira sem deixar
nenhum espaço em branco. Por exemplo, para um pedreiro colocar porcelanato em uma sala, é necessário saber
a quantidade de piso a ser comprada e, para isso, saber calcular a área da sala.
Quer saber mais?

Pesquise na internet ou em livros da biblioteca/ sala de leitura da sua escola como calcular a área das diversas
figuras planas, como o quadrado, o retângulo, o triângulo, o círculo, entre outras. Além disso, pesquise as diversas
áreas do conhecimento e da vida cujo cálculo de área é fundamental, a exemplo da Arquitetura, das Artes etc...
Para calcular a área de um quadrado e de um retângulo, é necessário realizar o produto entre os dois lados
e as unidades de medida mais utilizadas. Para a área de uma figura geométrica, as unidades de medida mais
utilizadas são o metro ao quadrado (m2) e o centímetro ao quadrado (cm2), sendo possível expandir para os
múltiplos e os submúltiplos do metro quadrado. Múltiplos: quilômetro quadrado (km²), hectômetro quadrado
(hm²), decâmetro quadrado (dam²). Submúltiplos: decímetro quadrado (dm²), centímetro quadrado (cm²),
milímetro quadrado (mm²).
Para conhecer um pouco mais sobre as unidades de medida de área clique no link ou aponte a
câmera do seu smartphone para o QR Code ao lado.
https://youtu.be/qzSbtIaeQm0
128 128
Item 1. A área de uma figura plana corresponde à medida de sua superfície. Observe a figura a seguir em que a
malha quadriculada está dividida em quadradinhos de 2 cm de lado.
Observando os dados do enunciado, é correto afirmar que a área da figura mede:

(A) 6 cm2.
(B) 25 cm2.
(C) 31 cm2.
(D) 56 cm2.
Item 2. Ao construir uma casa, é muito importante conhecer o preço do metro quadrado para ter noção do valor
total da construção. Segundo o Sistema Nacional de Pesquisa de Custos e Índices da Construção Civil (SINAPI), o
custo médio por metro quadrado da construção civil no mês de setembro de 2022 chegou a R$ 1 669,19. A figura
a seguir representa a planta baixa da casa do Marcos.
Considerando os dados, é correto afirmar que o custo médio da construção da casa de Marcos é de:
(A) R$ 1 669,19.
(B) R$ 30 045,42.
(C) R$ 56 752,46.
(D) R$ 110 166,54.
129 129
Habilidade:
Componente Curricular: Matemática Resolver problema envolvendo noções
de volume.
Observe as imagens abaixo, o que elas têm em comum?
Isso mesmo!
Todas elas nos lembram a forma
geométrica Cilindro. Vamos aprender
um pouco mais sobre ele.
Vamos recordar os cilindros?

O cilindro é um sólido geométrico com duas bases circulares paralelas e uma área lateral que conecta as bases.
Os principais elementos do cilindro são as suas bases, os comprimentos do diâmetro e do raio da base, a área
lateral e altura. Eles são classificados em cilindro reto (quando as geratrizes/altura são perpendiculares em
relação ao plano de suas bases); cilindro oblíquo, que não pode ser definido nem como perpendicular nem
como paralelo e é inclinado (a altura/geratriz está em um plano oblíquo em relação ao plano das bases da
figura); e cilindro equilátero (a altura e o diâmetro das bases têm a mesma medida, uma vez que as seções
meridianas são quadradas).
Para esta aula, as habilidades requeridas estão direcionadas ao cálculo do volume do cilindro. Antes, porém,
vamos falar um pouco sobre como calcular a área total do cilindro para reforço nos estudos/discussões.
130 130
Área total: é dada pela adição das duas áreas da base com a área lateral:
A Total do cilindro = 2 ∙ Abase + Alateral
As áreas das bases: como as bases representam círculos congruentes, e para calcular a área de um círculo
utilizamos Acírculo= πr2, então para calcular a área dos dois círculos (duas bases) temos:
Acírculo= 2πr2
Área lateral: a área lateral do cilindro é formada por um retângulo. A área de um retângulo é dada pelo produto
entre as medidas da base e da altura. Ao observar o cilindro, podemos notar que o comprimento da base do
retângulo é igual ao comprimento da circunferência da base do cilindro. Logo, a expressão algébrica que pode
ser usada para calcular a área do retângulo é a mesma para encontrar o comprimento da circunferência. Logo, a
área lateral pode ser calculada pela expressão:
Alateral=2πrh,
~
com π = 3,14; em que r é o raio e h o comprimento da altura do cilindro.
Volume do cilindro: a base de um cilindro é uma circunferência. Se sobrepusermos a circunferência até o topo
do cilindro, teremos ocupado todo o volume do cilindro. Logo, o volume do cilindro pode ser calculado como
a área da circunferência multiplicada pela altura do cilindro. Dessa forma, a expressão que calcula o volume do
cilindro é:
Vcilindro= Ab ∙ h, como a base é uma circunferência e para calcular a área de uma circunferência temos:
Acircunferencia = π ∙ r2, logo, o volume do cilindro será:
Vcilindro = Ab ∙ h → Vcilindro = π ∙ r2 ∙ h
Em que:
V: volume; r: raio e π = 3,14.
A medida de volume no Sistema Internacional de Unidades (SI) é o metro cúbico (m3). As unidades do sistema
métrico decimal de volume são:
• Múltiplos do metro cúbico (m3): quilômetro cúbico (km3), hectômetro cúbico (hm3), decâmetro cúbico
(dam3).
Submúltiplos do metro cúbico (m3): decímetro cúbico (dm3), centímetro cúbico (cm3) e milímetro cúbico (mm3).
131 131
km3 hm3 dam3 m3 dm3 cm3 mm3
As transformações entre os múltiplos e submúltiplos do m3 são feitas multiplicando ou dividindo por 1 000 a cada
casa.
x 1 000 x 1 000 x 1 000 x 1 000 x 1 000 x 1 000
km3 hm3 dam3 m3 dm3 cm3 mm3
÷ 1 000 ÷ 1 000 ÷ 1 000 ÷ 1 000 ÷ 1 000 ÷ 1 000

A unidade de medida fundamental para expressar capacidade é o litro (L).

As medidas de capacidade estão relacionadas com as medidas de volume, exemplos:
1 litro equivale a 1 decímetro cúbico: 1 L = 1 dm³

1000 litros equivalem a 1 metro cúbico: 1000 L = 1 m³
1 mililitro equivale a 1 centímetro cubico: 1 mL = 1 cm³
Quer conhecer mais o cilindro? Pesquise em livros na biblioteca/sala de leitura, na internet ou converse com seu
professor.
Item 3. A professora Marta, do componente curricular Arte, planejou confeccionar em suas aulas caixas de
papelão para colocar os certificados dos 32 estudantes da turma. No término da primeira aula, as caixas com
formato cilíndrico já estavam adiantadas, conforme a figura a seguir, com 6 cm de diâmetro e 20 cm de altura.
(Use π ~
= 3,14).
O volume aproximado das 32 caixas com as dimensões citadas, é de:

(A) 28,26 cm3.
(B) 120,00 cm3.
(C) 565,2 cm3.
(D) 18 086,4 cm3.
Fonte: Pixabay.
132 132
Item 4. Mônica preparou 1 litro de suco de abacaxi para o lanche da tarde de seu filho. Após terminarem o lanche,
Mônica colocou o restante do suco em uma jarra, que tem o formato de um cilindro, conforme a figura a seguir,
em que o suco restante alcançou a altura de 10 cm. (Use π ~ = 3,14).
A quantidade de suco de abacaxi que o filho de Mônica bebeu

no lanche da tarde foi de:
(A) 785 ml.
(B) 215 ml.
(C) 50 ml.
(D) 31,4 ml.
Vamos recordar os prismas?
Os prismas são figuras tridimensionais formadas por duas bases congruentes (polígonos congruentes) e paralelas,
bem como por faces planas laterais, que são formadas por paralelogramos. Os elementos que compõem o
prisma são base, altura, arestas, vértices e faces laterais. Observe o prisma quadrangular a seguir:
Elementos do prisma:
1) Bases: ABCD, EFGH;
2) Vértices: A,B,C,D,E,F,G e H;
3) Faces laterais: ADEH, ABGH, BCFG e CDEF;
4) Arestas das bases: AB, BC, CD, DA, GH, FG, EF e EH;
5) Arestas laterais que também equivalem à altura: AH, BG, CF
e DE.
133
Item 5. Os prismas quadrangulares retos têm duas faces (bases) iguais e paralelas e quatro faces laterais iguais
formadas por quadrados ou retângulos. O comprimento da aresta lateral representa a altura do prisma, e o
volume de um prisma é calculado pela multiplicação entre a área da base e a altura.
Observe o prisma a seguir, cuja base é formada por um quadrilátero regular:
Sobre esse prisma, é correto afirmar que o volume mede

aproximadamente:
(A) 250 cm3.
(B) 100 cm3.
(C) 50 cm3.
(D) 25 cm3.
Hora de praticar!
Estudante, agora é a sua vez de praticar os descritores D13 – resolver problema envolvendo o cálculo de área de
figuras planas – e D14 – resolver problema envolvendo noções de volume.
Desafio 1
Em uma folha do seu caderno ou outra folha, chame um colega para desenhar a planta baixa da quadra de
esporte de sua escola. Caso não tenha uma quadra de esporte em sua escola, escolham outro espaço. A planta
baixa é um desenho em escala que mostra um espaço com as dimensões e características físicas vistas de cima.
Em seguida, acrescentem as medidas das dimensões das paredes em centímetros e calculem a área do espaço
escolhido por vocês.
Desafio 2
O cubo mágico a seguir, cujo formato é de um prisma, é composto por diversos cubos menores com aresta
medindo 2 cm.
a) O cubo maior é formado por quantos cubinhos?

b) Calcule o volume de cada cubinho.
c) Calcule o volume do cubo maior.
Fonte: Pixabay.
134
RODA DE CONVERSA
• Cálculo de área de figuras planas.
• Cálculo do volume de prismas e cilindros retos.
• O que eu sabia?


135 135
ANOTAÇÕES

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TRILHAS 21 a 30 de

(Escreva seu nome acima.)

Estamos avançando cada vez mais!

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

TRILHA 22 TRILHA 26 TRILHA 30

TRILHA 22 TRILHA 26 TRILHA 30

Leia o fragmento de texto a seguir para responder aos itens 1 e 2.

(A) o equilíbrio da floresta.

Item 2. A ideia destacada no título é reforçada pelo trecho

Muito se fala sobre fake news. No bimestre

Leia o texto e responda aos itens 3, 4 e 5.

Palavra da Semana #42

(A) Fake News não é novidade.

Item 4. A alternativa que intensifica a importância do tema em discussão neste momento é:

Caro/a estudante, agora chegou o momento de você marcar

Atenção para a instrução de

Até a próxima Trilha!

No bimestre passado, aprendemos como é importante

Sim, eu lembro! Vimos que ao analisar, por exemplo, as

Isso mesmo! É importante considerarmos o contexto

Parcialidade em textos jornalísticos

Tragédia em Pernambuco: abandono e crise climática

Item 1. O posicionamento do autor frente ao problema causado pelas chuvas é de

Item 2. O posicionamento do autor do texto em relação ao fato noticiado é

Leia o texto e responda aos itens 3 e 4. Atenção! Observe manchete e lide!

Brasil é massacrado pela Alemanha e sofre sua pior derrota na história

Item 3. O trecho “Brasil é massacrado pela Alemanha” refere-se ao fato de

Item 4. Com o uso da expressão “a pior derrota”, o autor mostra

Nesta aula-trilha, utilizaremos um poema de Alberto Caeiro para

Então, Professora Estela, o “eu lírico” é a voz que fala

Sim. O importante é que o “eu lírico” é

Leia o fragmento de poema a seguir para responder ao item 5.

XXIX - Nem sempre sou igual no que digo e escrevo

Item 5. No trecho, o eu lírico é

flores - cor -sol (dia)

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Atenção para a instrução de

Até a próxima Trilha!

Qual é a importância de aprendermos a habilidade

Ora, Carlos! Sem essa habilidade não podemos

Exatamente! Essa habilidade promove a compreensão

Leia os textos 1 e 2 e responda aos itens 1 e 2.

“Esse minicurso vai apresentar experiências educativas apoiadas no conceito e em práticas de

Atualidades / Jornal da USP no Ar / Jornal da USP no Ar 1ª edição / Rádio USP

A pandemia alterou para sempre as dinâmicas relacionadas ao trabalho, à aprendizagem e às relações

Em 2018, um projeto de modernização do ensino de graduação, patrocinado pelo Conselho Nacional

Professora Estela, é possível

Sim, Dandara. Reconhecer posições distintas não se

Leia o texto 3 e responda aos itens 3 e 4.

Fonte: Wojciechowski, G. H2FOZ. Adaptado. Disponível em: https://www.h2foz.com.br/fronteira/veja-as-manchetes-da-imprensa-

Item 4. Comparando as duas manchetes, é possível perceber que

Leia os textos 4 e 5 e responda ao item 5.

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Até a próxima Trilha!

Uma pista muito importante para essa descoberta

Publicado em 22/12/2022, 16h57

Professora Estela, por que é importante

A habilidade de inferência permite que você vá

Leia o texto 2 para responder aos itens 4 e 5.

07/03/2022 – Por Sandra Capomaccio

Os medicamentos administrados de forma errada podem afetar os pacientes com consequências

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