5ANOINTEGRADOPROFESSOR

INTEGRADO
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
TERESA COZETTI PONTUAL PEREIRA

SUBSECRETARIA DE ENSINO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
FELIPE LOPES DA CUNHA ALVES MAURICIO OLIVEIRA CHAVES

MICHELE VALADÃO VERMELHO ALMEIDA
ELABORAÇAO DE CIÊNCIAS REVISÃO TÉCNICA DE GEOGRAFIA
DANIELLE GONZÁLEZ IVES MAURO SILVA DA COSTA JUNIOR
JORDAN WALLACE ANJOS DA SILVA GUSTAVO LUIZ XAVIER DE ABREU
ELABORAÇÃO DE GEOGRAFIA REVISÃO TÉCNICA DE HISTÓRIA
RENATA SURAIDE SILVA DA CUNHA BRANCO CÁSSIA LECCE DINIZ RODRIGUES
LUAN RIBEIRO DA SILVA
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL ELABORAÇÃO DE HISTÓRIA REVISÃO TÉCNICA DE LÍNGUA PORTUGUESA
MARIO SERGIO MANGABEIRA JUNIOR BRUNO DOS SANTOS MIGON
SAMANTA DOS SANTOS ALVES ELABORAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA REVISÃO TÉCNICA DE MATEMÁTICA
RICARDO LUIZ DA SILVA FERNANDES UELTON DE MENDONCA SOUZA RENATA SURAIDE SILVA DA CUNHA BRANCO
ELABORAÇÃO DE MATEMÁTICA REVISÃO TÉCNICA DE LÍNGUA INGLESA
CRISTIANE BORRALHO JOAZEIRO SCARAMUSSA
PATRÍCIA HELENA DA SILVA COSTA RODOLPHO DE MORAES PEREIRA
QUEITI CRISTINA PEREIRA DA SILVA
ELABORAÇÃO DE LÍNGUA INGLESA RESPONSÁVEL TÉCNICO
GERÊNCIA DE ALFABETIZAÇÃO E ANOS INICIAIS VANESA DA PAZ REIS DA SILVA CRISTINA VARANDAS RUBIM
REVISÃO TÉCNICA DE CIÊNCIAS
REVISÃO ORTOGRÁFICA
MULTIRIO
PAULO ROBERTO MIRANDA SIMONE MONTEIRO CONTATOS E/SUBE
PRESIDÊNCIA ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA Telefones: 2293-3635 / 2976-2558/
cefsme@rioeduca.net
DENISE PALHA MARCELO SALERNO
CHEFIA DE GABINETE ALOYSIO NEVES
DANIEL NOGUEIRA
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS ANTONIO CHACAR
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO TATIANA VIDAL
E FINANÇAS TADEU SOARES
ANDRÉ LEÃO
EDUARDO GUEDES EDUARDO DUVAL
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO NÚCLEO ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
ÍNDICE DAS HABILIDADES POR PÁGINA DO MATERIAL RIOEDUCA
INTEGRADO · 1º SEMESTRE / 2022 · 5º ANO

1º SEMESTRE
Componente
Números das Páginas Habilidades da Priorização Curricular
Curricular
23, 61, 63, 68 Língua Portuguesa Atuar com interesse e atenção nas conversas.
9, 23, 29, 33, 50, 61, 63 Língua Portuguesa Participar de situações de interação oral com desenvoltura e autonomia.
33, 50, 63, 68 Língua Portuguesa Reconhecer informações explícitas em situações de interação oral.
Rejeitar qualquer atitude discriminatória a modos de falar, atuando de forma

25, 29 Língua Portuguesa
colaborativa e conversas.
33, 46 Língua Portuguesa Clique

Utilizar apara adicionar
linguagem textode interação.
adequada à situação
20, 69 Língua Portuguesa Comparar textos, estabelecendo relações entre eles (assunto e estrutura).
27, 52 Língua Portuguesa Compreender o uso expressivo dos textos lidos.
62, 68, 71, 108 Língua Portuguesa Distinguir um fato de uma opinião.
Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando repetições e

substituições que contribuem para sua continuidade (substantivos, pronomes, palavras
31, 71, 72, 90, 91, 108 Língua Portuguesa
e/ou expressões mais gerais e mais específicas).
Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando repetições e/ou

21, 71, 72 Língua Portuguesa substituições que contribuem para sua continuidade.
3

1º SEMESTRE
Componente
Curricular
28, 68, 88, 89 Língua Portuguesa Identificar a finalidade (função social) de um texto e seu público-alvo.
Identificar a finalidade de diferentes textos pelo reconhecimento do suporte, do gênero
61, 66, 105 Língua Portuguesa
e das características gráficas.
22, 29, 72 Língua Portuguesa Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
22, 30, 31, 72, 106, 107,

Língua Portuguesa Identificar as relações de causa e consequência.
108, 123
29, 109, 123 Língua Portuguesa Identificar o assunto e o tema(assunto principal) de um texto.
Clique para
Identificar adicionar
relações texto
lógico-discursivas entre as partes do texto, marcadas por recursos
22, 30, 90, 107 Língua Portuguesa coesivos articuladores das relações de sentido (tempo, lugar causa, dúvida,
comparação, conclusão etc)
17, 22, 29, 51, 69, 72,

Língua Portuguesa Inferir informações implícitas , seguindo as pistas fornecidas pelo texto como um todo.
88, 91, 107, 108
17, 22, 30, 31, 32, 51,

Língua Portuguesa Inserir o sentido de uma palavra ou expressão.
61, 62
Interpretar recursos gráficos não verbais , relacionando-os a outras informações

9, 17, 29, 105, 108 Língua Portuguesa apresentadas em textos verbais e entendendo a combinação desses elementos na
construção da mensagem como um todo.
Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propaganda, quadrinhos,

66, 88, 104 Língua Portuguesa
fotos etc.)
4

1º SEMESTRE
Componente
Curricular
21, 28, 50, 69, 10, 89 Língua Portuguesa Ler com fluência textos de diferentes gêneros discursivos.
17,21,30,31,51,61,89,
Língua Portuguesa Localizar informações explícitas, literalmente expressas no texto.
90,104,105,106,123
Reconhecer a estrutura da narrativa: - situação inicial , complicação (conflito gerador e
21, 30, 31, 90 Língua Portuguesa
clímax); -desfecho.
17 Língua Portuguesa Reconhecer o efeito de humor.
22, 31, 32, 51, 61, 72, Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas de expressividade
89, 108
Língua Portuguesa Clique
em texto.para adicionar texto
17, 62, 69 Língua Portuguesa Relacionar assunto de textos lidos a seu conhecimento de mundo.
Empregar adequadamente os sinais de pontuação , inclusive como marcas de

23, 92 Língua Portuguesa
expressividade.
Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal (início,

meio e fim; presente, passado, futuro.
Produzir textos, individual ou coletivamente, de acordo com as condições de produção(

23, 33, 52 Língua Portuguesa finalidade, gênero, interlocutor), utilizando recursos gráficos suplementares
(distribuição espacial, margem, letra maiúscula).
Revisar coletivamente a produção de textos escritos tendo como critérios : a finalidade,

o gênero e o interlocutor.)
5

1º SEMESTRE
Componente
Curricular
Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de

109 Matemática colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento,
e produzir texto com a síntese de sua análise.
Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar seus

37 Matemática
atributos, estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais.
Calcular expressões numéricas simples envolvendo as quatro operações (operações

40, 111, 112 Matemática
inversas)
54 Matemática Compreender o significado de numerador e denominador.
Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade existente entre dois
11 Matemática membros permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada um desses
membros por um mesmo número, para construir a noção de equivalência.
Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais podem ter
74, 75 Matemática áreas diferentes e que, também, figuras que têm a mesma área podem ter
perímetros diferentes.
Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço, por meio de

malhas quadriculadas e representações como desenhos, mapas, planta baixa e croquis,
53 Matemática
empregando termos como direita e esquerda, mudanças de direção e sentido,
intersecção, transversais, paralelas e perpendiculares.
56 Matemática Equivalência entre frações, utilizando material manipulável.
6

1º SEMESTRE
Componente
Curricular
Estabelecer pontos de referência para interpretar a localização e a movimentação de

53 Matemática
pessoas ou objetos, utilizando terminologia adequada para descrever posições.
72,73, 95 Matemática Identificar a área como a medida de superfície, limitada por uma figura plana.
Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao

92, 93 Matemática resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta
numérica como recurso
Identificar unidades de tempo: dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano, década,
38 Matemática
século, milênio, hora, minuto e segundo.
Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou

52, 110, 111 Matemática linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde
e trânsito e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões.
Interpretar, descrever e representar a localização ou movimentação de objetos no

52 Matemática plano cartesiano (1º quadrante), utilizando coordenadas cartesianas, indicando
mudanças de direção e de sentido e giros.
Ler e elaborar problemas envolvendo medidas de grandezas de comprimento, área,

76 Matemática massa, capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em
contextos socioculturais.
7

1º SEMESTRE
Componente
Curricular
Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a calculadora quando necessário, as

33 Matemática relações inversas entre as operações de adição e de subtração e de multiplicação e de
divisão, para aplicá-las na resolução de problemas.
Ler e escrever números naturais até a ordem da dezena de milhar a partir de

76, 109 Matemática
características do Sistema de Numeração decimal.
93 Matemática Ler, escrever, comparar e ordenar representações fracionárias de uso frequente.
10 Matemática Observar regularidades em sequências recursivas.
40 Matemática Perceber e aplicar a multiplicação e a divisão como operações inversas.
94 Matemática Perceber que os números naturais podem ser escritos na forma fracionária.
Reconhecer e registrar fração como parte do todo em um modelo contínuo ( pizza,

54 Matemática
barra).
55 Matemática Reconhecer e registrar fração como um modelo discreto (coleção de objetos).
Reconhecer que frações maiores que a unidade podem ser escritas como número
94, 95 Matemática
misto., quando o numerador não é múltiplo do denominador.
37, 77 Matemática Reconhecer triângulos, quadriláteros, pentágonos e hexágonos.
8

1º SEMESTRE
Componente
Curricular
54 Matemática Representação gráfica e numérica de frações.
Resolver as operações de adição e de subtração com números naturais, por meio de

33, 35 Matemática estratégias pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais, com compreensão
dos processos nelas envolvidos.
Resolver as operações de divisão com números naturais por meio de estratégias

40 Matemática pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais, com compreensão dos
processos nelas envolvidos.

33, 35 Matemática pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais, com compreensão dos

56 Matemática pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais, com compreensão dos
Resolver e elaborar situações-problema, envolvendo os diferentes significados da

divisão, cujo divisor tenha no máximo dois algarismos: repartição equitativa e de
35 Matemática
medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.
Resolver e elaborar situações-problema, envolvendo os diferentes significados da

34, 36 Matemática multiplicação: adição de parcelas iguais, organização retangular, proporcionalidade e
combinatória.
9

1º SEMESTRE
Componente
Curricular
Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas, desenhadas

74, 75, 95 Matemática
em malhas quadriculadas.
95 Matemática Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas.
Utilizar medida de comprimento, massa e capacidade, utilizando unidades de medida

11 Matemática
padronizada ou não.
39, 40 Matemática Utilizar o algoritmo da divisão e da multiplicação por números de até 2 algarismos.
Utilizar unidades padronizadas de medida em situações cotidianas: km/m/cm/mm,

11, 36, 76, 95 Matemática
kg/g/mg, l e ml.
Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em eventos aleatórios,

34 Matemática
quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance de ocorrer (equiprováveis).
10

1º SEMESTRE
Componente
Curricular
Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos

14, 15 Ciências (bactérias, fungos e protozoários) e dos vírus, atitudes e medidas para prevenção de
doenças a eles associadas.
Identificar, em uma cadeia alimentar simples, as posições ocupadas pelos diversos

17, 18, 19, 27 Ciências
grupos de seres vivos.
Analisar em cadeias alimentares simples o papel do Sol como fonte primária de energia
17, 18, 19, 27 Ciências
na produção de alimentos.
17, 18, 19, 27 Ciências Reconhecer a importância dos seres fotossintetizantes na vida dos outros seres vivos.
43, 44 Ciências Identificar os componentes bióticos e abióticos presentes nos ecossistemas.
Identificar a DIVERSIDADE DE AMBIENTES NATURAIS e de seus habitantes na Cidade do

63, 64 Ciências
Rio de Janeiro.
Classificar, a partir da observação, os materiais existentes no cotidiano, objetos ou

81, 82, 83 Ciências
materiais que podem ser REUTILIZADOS OU RECICLADOS.
Concluir que algumas mudanças, causadas por aquecimento ou resfriamento, são

98, 99, 100 Ciências reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não são reversíveis
(como cozimento de ovo, queima de papel etc.).
Reconhecer a importância do uso de calendários para a organização do tempo,

116, 117, 118, 119 Ciências
associando-o ao movimento cíclico da Terra.
11

1º SEMESTRE
Componente
Curricular
Identificar transformações ocorridas na Cidade do Rio de Janeiro ao longo do tempo,
13, 14 HISTÓRIA tendo como referência as características locais no presente, observando a presença e o
legado dos povos originários.
Reconhecer a história do bairro em que vive como resultado das ações
humanas, identificando mudanças e permanências nas transformações históricas da
26, 27 HISTÓRIA
Cidade do Rio de Janeiro, apontando sua importância nas relações atuais desse
espaço urbano.
Relacionar os processos históricos de ocupação do campo, na Cidade do Rio de Janeiro

41, 42 HISTÓRIA
e os impactos das atividades rurais na natureza.
Reconhecer a história do bairro em que vive como resultado das ações humanas,
57, 58 HISTÓRIA identificando mudanças e permanências nas transformações históricas da Cidade do
Rio de Janeiro, apontando sua importância nas relações atuais desse espaço urbano.
Compreender as mudanças históricas dos modais de transporte entre o seu bairro e a

78,79, 80 HISTÓRIA
Cidade do Rio de Janeiro. Ênfase na contribuição daqueles nos processos migratórios.
Identificar a existência de migrantes de diferentes origens e nacionalidades no bairro

96, 97 HISTÓRIA onde mora ou na cidade, destacando a importância da integração e valorização das
múltiplas culturas.
Compreender as causas e consequências, para as relações sociais na Cidade do Rio de
113,114, 115 HISTÓRIA Janeiro, dos deslocamentos e migrações, a partir das narrativas locais, buscando
valorizar as múltiplas culturas.
12

1º SEMESTRE
Componente
Curricular
Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características,

23, 24, 48, 59, 66 Geografia
finalidades, diferenças e semelhanças.
Identificar marcas de contribuições culturais e econômicas de grupos de diferentes

45 Geografia origens no seu bairro, destacando os legados e a presença dos povos indígenas
e quilombolas.
Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e canais de

46, 47 Geografia participação social na gestão do Município, incluindo a Câmara de Vereadores e
Conselhos Municipais
Identificar os principais elementos naturais do município do Rio de Janeiro,

84, 85, 86 Geografia
reconhecendo seus principais problemas ambientais.
Conhecer os sistemas de transporte de pessoas e de cargas do município do Rio de

101 Geografia
Janeiro.
Distinguir unidades político-administrativas oficiais, suas fronteiras e sua hierarquia,

102 Geografia
localizando seus lugares de vivência.
Apontar a importância de algumas atividades econômicas desenvolvidas no município

120, 121 Geografia
do Rio de Janeiro, discutindo problemas sociais existentes.
13
Professores e professoras dos Anos Iniciais,
Como vocês estão?
Desejamos que todos estejam bem, respeitando as suas possibilidades. Esperamos
que essa pergunta inicial do nosso Material do Professor fomente uma retomada afetiva
dos percursos vivenciados nos anos de 2019, 2020 e 2021. Esse é o nosso ponto de partida
para começar este novo ciclo, o ano letivo de 2022. Nossas memórias e trajetos serão de
grande importância para a continuidade das relações de ensino-aprendizagem.
Que tal fazer esse mesmo percurso com seus estudantes?
Sentar em roda, em todos os anos de escolaridade, e criar um mapa afetivo do que foi vivenciado. Um mapa em que as memórias dos
anos anteriores não sejam determinantes dos processos futuros e nem silenciadas, ignorando suas possíveis contribuições. Começar com
esse acolhimento poderá ser uma ponte para a construção de um planejamento coletivo.
A roda como um lugar de começo, em que podemos estabelecer caminhos para uma rotina, exercitar a escuta individual e
coletiva, dialogar com a história das comunidades locais e construir um projeto coletivo de educação. Precisamos, neste início, retomar a
infância como ponto central das aprendizagens, o direito de ser criança como eixo das relações educativas.
Construir juntos, sem cair no lugar comum, convidando todos os atores da comunidade escolar para assumir o protagonismo
desse processo. Famílias em suas múltiplas configurações, lideranças comunitárias, movimentos sociais, coletivos de educadores,
professores, gestores, funcionários... Todos os sujeitos que podem colaborar para o desenho de uma educação coletiva. Ao fazermos em
conjunto, a educação toma a sua verdadeira proporção, a de ser pública e para todos(as).
14
A construção do planejamento coletivo
Você pode estar se perguntando: Como farei esse planejamento coletivo? O primeiro processo é folhear o
Material Rioeduca inspirado(a) na curiosidade dos estudantes. Vejam as páginas com curiosidade, utilizem marcações e façam perguntas
que poderão te ajudar nesse movimento. Em seguida, realize uma leitura associada do material do estudante com o dos professores. Nessa
leitura, ingresse nos links de ampliação e nas propostas apresentadas pelos(as) professores(as) elaboradores(as). Podemos sintetizar esse
movimento através da seguinte sequência:
Leitura atenta do material do(a) estudante Levantamento das curiosidades Leitura associada- material do(a) estudante e do(a)
professor(a) Identificação das habilidades bimestrais Início do planejamento.
15
16
Rioeduca em ação
Esta Plataforma busca apoiar professores(as) e gestores(as) educacionais na verificação da aprendizagem
das crianças e dos jovens da rede municipal do Rio de Janeiro. Este é um dos primeiros passos para
promovermos uma retomada da aprendizagem, sem deixar nenhum estudante de fora.
Conheça as funcionalidades da plataforma:
1. orientações pedagógicas;
2. currículo e habilidades;
3. guia das avaliações;
4. programação das avaliações;
5. resultados;
6. acompanhamento das aplicações;
7. desenvolvimento profissional.
Disponível em: avaliacaoemonitoramentoriodejaneiro.caeddigital.net/#!/card-orientacoes-pedagogicas
Diagnose Atividade Ponto de partida

Este é o momento de mapear as aprendizagens dos estudantes. A Atividade Ponto de Partida tem como objetivo detectar as
Mas, como podemos fazer isso? Por meio da retomada do Material lacunas e avanços obtidos no processo de aprendizagem e verificar
de Reforço Rio, na proposição de atividades que fomentem o toda a trajetória de aprendizagem percorrida pelo estudante até o
mapeamento das habilidades e, sobretudo, na construção de momento. Os dados gerados por essa atividade precisam verificar
percursos de aprendizagem que proporcionem aos estudantes toda a trajetória de aprendizagem percorrida pelo estudante até o
uma segurança para demonstrar os seus saberes. momento.
"Professor eu não sei, professor eu já sei!"

Ao observar os processos estabelecidos pelos estudantes, surgirão questões individuais de aprendizagem. Esse movimento pode ser uma
oportunidade de aproximação entre discente/docente, a partir de uma intervenção pedagógica que garanta o avanço dos estudantes no processo de
ensino-aprendizagem. Para isso, o trabalho diversificado pode ser um aliado, ao fomentar a reflexão por meio de diferentes percursos de
aprendizagem.
Plano de ação alfabetizador das Escolas

Após o mapeamento das habilidades de sua turma, construa em conjunto com seus pares um plano de ação com metas e ações estruturadas
que direcionarão o seu planejamento, observando os contextos abordados aqui.
17
(Re) conhecer o Material do Professor
Convidamos você a ingressar no Material do
Professor em uma rede dialógica, entre nossos
elaboradores e as suas vivências cotidianas da sala de
aula.
Em cada uma das páginas, você encontrará
sugestões de ampliação que precisam ser adequadas
à realidade de sua sala de aula, respeitando as
habilidades de nosso currículo priorizado.
A Priorização Curricular está organizada de forma
que, no início do ano, as práticas pedagógicas
estejam alinhadas às habilidades que precisam ser
revisitadas, fortalecendo as aprendizagens. Neste
primeiro semestre, revisitaremos o ano de 2021 na
tentativa de garantir os direitos de aprendizagens de
todos os estudantes.
18
Quer conhecer mais sobre o Material
Rioeduca Anos Iniciais? Assista aos vídeos
através dos QRs codes abaixo.
Vídeo de Abertura
Vídeo do 5º ano
19
Este caderno tem como objetivo compartilhar a perspectiva metodológica utilizada para a elaboração do material Rioeduca do 5º
ano, bem como sugestões de ampliação das atividades. Iniciamos o material com um mapa mental que norteará a visão dos assuntos
abordados dentro do tema deste semestre que é "Tempo, ciclos e direitos".
Partindo deste tema central, trabalharemos com contos, vivência em comunidade, alimentação e cuidados com o corpo, escrita de
lendas e registros pessoais através dos diários .
A nossa Rede preza pela autonomia e protagonismo dos nossos estudantes para a produção coletiva do conhecimento. As ampliações
sugeridas irão favorecer e fortalecer os estudantes do 5º ano neste quesito e auxiliarão na condução do trabalho com o material Rioeduca.
Ressaltamos que este material não está fechado em si mesmo, ele é apenas uma sugestão e está totalmente flexível para que
você, professor(a), faça suas adaptações e flexibilizações de acordo com seu público-alvo específico .
As habilidades encontradas no material Rioeduca do estudante e no material do professor constam na priorização curricular.
Relembrando um pouco o processo da consolidação desta priorização, especialistas da Secretaria Municipal de Educação-
SME em análise do currículo carioca, elencaram as habilidades essenciais e imprescindíveis para nossos estudantes a serem utilizadas em
meio a todos os desafios encontrando no contexto pandêmico, de modo que nossos estudantes não tivessem prejuízos no processo de
aprendizagem.
A estrutura dessa priorização do 5º ano abrange no primeiro semestre habilidades do 4 º ano trazendo aos nossos estudantes a
oportunidade para revisar, reforçar e aprimorar os conhecimentos produzidos nesse ano de escolaridade. Já no segundo semestre o foco
são as habilidades do 5º ano. Chamamos de biênio essa junção das habilidades de 2 anos de escolaridade para que nossos
estudantes ampliem e aprofundem seus conhecimentos sem perder quaisquer oportunidade de avanços em seu processo educacional.
Dentro do contexto do material Rioeduca do estudante e da priorização curricular, produzimos esse material como ferramenta e
auxílio do seu trabalho professor(a), sendo um material com sugestões para acrescentar e ajudar no seu trabalho sempre que achar
necessário . Desejamos a todos um excelente ano de trabalho .
20
Por isso, escolhemos trabalhar com alguns eixos centrais, selecionando as habilidades dos diferentes componentes curriculares de
acordo com a necessidade de ampliação e compreensão dos temas abordados, em uma ordem de progressão de complexidade das
habilidades específicas do ano de escolaridade. Veja como organizamos o início de nossa produção, a partir de um Mapa Mental. Você
pode se inspirar ter como referência neste modelo para e utilizar essa ferramenta nos projetos desenvolvidos com seus estudantes.
O mundo dos Registrando acontecimentos

contos infantis pessoais: leituras e escritas de diários
Tempo, ciclos e
• Desafio sobre Contos de Fadas clássicos infantil
direitos
• Enigmas matemáticos • Produção de texto – Escrevendo o desfecho de • Análise textual • A Feira de São Cristóvão
• Unidade de Medida - massa conto infantil
• Griot e griotes • O continente Africano • Leitura e interpretação • Costumes de origens nordestinas
• Microrganismos • Território • Leitura e análise textual • O calendário
• Leitura e análise linguística de tirinha e miniconto. • O bairro da Mangueira • Interpretação • Os meses do ano
• Cadeia alimentar • De olho na leitura – As traças • Produção textual • Os movimentos da Terra
• Oralidade, leitura e análise linguística de conto
• Leitura de gráficos • Planejamento e organização do tempo
• Planejamento financeiro • Os setores da economia
• Calculando com expressões numéricas • A importância da reciclagem na
• Conhecendo as expressões numéricas economia
• Migração nordestina • Avaliação de leitura
Passado e Lendo e
Presente dos Viver em Alimentação,
cuidados e saúde escrevendo
Contos de Fadas comunidade
lendas
• Chapeuzinho vermelho e o boto cor de rosa • Leitura de mapas • Localização de bairros no Rio de Janeiro • Leitura e análise indígena
• Leitura e análise linguística • Recontos linguística • Costumes de origem
• Produção textual • Escrita e análise linguística • Fábulas
• Leitura e interpretação asiática
• Chapeuzinho vermelho no mundo da matemática • Leitura de tabelas, plano cartesiano • Produção de texto – O ratinho do campo e o ratinho da cidade
• Direção e sentido, malha quadriculada • Cálculo de área em figuras planas • Análise linguística • Transformações
• Contando e calculando • Fração • Cálculo do perímetro • Produção textual reversíveis e irreversíveis
• Bioma na cidade do Rio de Janeiro • Gráficos e tabelas • Unidades de medida de massa • Jogos matemáticos: O • Os estados da matéria
• O que é ecossistema? • Pesquisa sobre temática racial • Polígonos Jogo da Onça • Experimentos com
• Tipos variados de mapas • Os bondes e os trens no Rio de Janeiro
• Racismo no Brasil • Transportes coletivos no Rio de Janeiro
• Contando e calculando: transformações
• Oralidade e análise linguística
• O que são os três poderes? • Produção de texto • Reciclagem e reutilização divisões • Transportes hidroviários
• Diversidade de ambientes naturais • Os 8 R’s da sustentabilidade • Frações no RJ
• A importância dos conselhos municipais • Compostagem
• De olho na leitura - interpretar texto com auxílio de • Estação Olímpica Carioca • Amazônia Legal
material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto • A urbanização do Rio de Janeiro • Costumes de origem • Avaliação de leitura
etc.) • Representações do relevo
• As temperaturas médias no Rio de Janeiro
• De olho na leitura: Finalidade do texto
21
A seção De Olho na Leitura tem o objetivo de fomentar ações constantes de prática de leitura e de
criar uma cultura de observação sistematizada das leituras dos estudantes e da avaliação processual.
Tal ação se justifica na necessidade dos professores regentes de mapear e monitorar a leitura dos
Página estudantes da Alfabetização e dos Anos Iniciais. Assim, no olhar constante para as leituras individuais,
27
ouvidas e intermediadas pelos professores, estabeleceremos interlocuções que fomentarão o
acompanhamento nos diferentes níveis de leitura e de escrita. Essa ação estará no
Página
47 Material RioEduca, impresso e em formato digital, disponível no aplicativo Rioeduca em Casa e no
Portal Rioeduca, para download. Ao final de cada bloco de uma sequência didática, o(a) professor(a)
encontrará um guia para as avaliações, com um roteiro de perguntas e uma ficha para registro das
observações.
Página
65
Crie uma rotina para o momento da Leitura Individual dos seus estudantes, considerando:
- as diferentes possibilidades de estratégias de leitura, de acordo com a especificidade dos estudantes;
- que a leitura precisa ser aquela que favoreça a compreensão, a construção de sentidos a partir daquilo
Página
que se lê;
103
- a periodicidade semanal, com acompanhamento sistemático do desenvolvimento e das etapas em que
cada estudante se encontra;
- a possibilidade de adaptação das atividades de leitura individual, tendo em vista o perfil e as demandas
Página 122
da criança perante a sua capacidade leitora, de compreensão e de fluência.
Sugerimos, também, uma parceria com o(a) professor(a) regente da sala de leitura. Ele certamente
pode contribuir para o desenvolvimento dos estudantes.
22
As folhas complementares são uma estratégia de personalização do Material
do Estudante. Temos a construção do alfabetário nas turmas de 1º ao 3º ano e
o preenchimento das dúvidas nas turmas de 4º e 5º anos, além da utilização do
numerário como fonte de orientação. Essas páginas não se encerram no
material do estudante e podem ser ampliadas em sala de aula por meio de
cartazes e outros recursos de suporte a aprendizagem. O alfabetário é uma
ferramenta necessária por ser um instrumento para consultas. Por isso, é
preciso reforçar com os estudantes a sua função.
Outro desafio é criar diferentes alfabetários temáticos personalizados, que
devem ficar no campo de visão dos estudantes. O controle de uso de páginas é
um instrumento que possibilita o acompanhamento das atividades
desenvolvidas pelos estudantes. O(A) professor(a) pode, ainda, reforçar o uso
desse recurso estabelecendo diálogo com os responsáveis. Assim, existirá um
ciclo de acompanhamento que responsabiliza o estudante, atinge o(a)
professor(a) e envolve as famílias no processo de aprendizagem.
1º ANO 2º ANO 3º ANO 4º ANO 5º ANO

ALFABETÁRIO DA TURMA DÚVIDAS
NUMERÁRIO
CONTROLE DE USO DE PÁGINAS
AVALIAÇÃO
23
Que tal utilizar as produções de texto do
Material Rioeduca do Estudante para a
construção de um trabalho diversificado?
24
Ao planejar a escrita, estamos juntos criando
hipóteses sobre o conteúdo e a forma de
escrita de um texto. Que tal, compartilhar com
seus estudantes os seus processos de escrita?
25
As Leis 10.639/2003 e 11.645/2008 que
regulamentam o ensino de “História e Cultura
Afro-Brasileira e Indígena” e a recente criação da
Gerência de Relações Étnico-
Raciais (GERER/SME) são os pontos orientados
para um trabalho pautado na inserção desta
temática no Material Rioeduca.
Partindo da Priorização Curricular e do
desenvolvimento das habilidades, o Material
Rioeduca aborda a etnomatemática,
representações diversificadas, autoria preta,
personalidades históricas, espaços de
memória/cultura, mapas afetivos e a vida em
comunidade/sociedade pautada nas diferentes
culturas presentes em nossa cidade.
Você, professor(a), é convidado a ampliar e
realizar uma pesquisa sobre essas temáticas no
interior das comunidades escolares.
As atividades propostas trazem a diversidade
e buscam ampliar o olhar sobre a cultura
africana e os povos originários de nossa cidade.
26
Rioeduca na TV
Apresentamos as videoaulas dos Anos Iniciais no projeto Rioeduca na TV elaboradas a partir das habilidades da Priorização
Curricular, o que serve como indicativo de abordagens para os objetos do conhecimento. Este material auxiliará a construção do
seu planejamento indicando um ponto de partida para as atividades sistematizadas com os(as) estudantes, por exemplo.
Mire a câmera do
Mire a câmera do
seu celular no QR CODE e
seu celular no QR CODE e
acesse a playlist completa
acesse a playlist completa
do 4° ano.
do 1° ano.
Mire a câmera do Mire a câmera do

seu celular no QR CODE e seu celular no QR CODE e
acesse a playlist completa acesse a playlist completa
do 2° ano. do 5° ano.
Mire a câmera do
Para acessar as
seu celular no QR CODE e videoaulas do
acesse a playlist completa Rioeduca na TV, clique
em: https://www.rio.rj.
do 3° ano. gov.br/web/rioeduca/r
ecursos-pedagogicos
27
PA S S O 1
Videoaula
Trata-se d e u m ambiente virtual de Cada videoaula do Rioeduca na
TV dá título a um
aprendizagem, feito e m linguagem lúdica e percurso formativo. É preciso
gamificada c o m o objetivo d e potencializar a assisti-la na plataforma
Rioeducopedia – e avaliá-la por
experiência dos estudantes c o m as videoaulas. meio de uma escala de uma a
cinco estrelas – para chegar à
segunda etapa do percurso
A Rioeducopedia é uma plataforma desenvolvida pela MultiRio e formativo.
o conteúdo pelas diferentes equipes de professores que trabalham
na Subsecretaria de Ensino.
Hospedada no app Rioeduca em Casa, a plataforma reúne todas as ações
de ensino remoto da Prefeitura, articulando as videoaulas do Rioeduca na
TV com o material didático Rioeduca.
A plataforma é autoinstrucional e visa, além da ampliação
da experiência de aprendizagem, desenvolver a autonomia do
estudante. Contudo, é desejável que você, professor(a), articule seu
planejamento de trabalho com os diferentes percursos formativos da
Rioeducopedia.
28
PA S S O 2
PA S S O 3
Atividade/ Quiz
Desafio
O(A) aluno(a) só acessa esta etapa se tiver passado
pela segunda. O estudante é contemplado com
estrelas e troféu, conforme o número de acertos.
Rioeduca na TV. O desafio Elaborado com linguagem gamificada, lúdica,
é pautado pela concepção simples e direta, o quiz apresenta questões
de reforçar o conceito relacionadas à videoaula e à atividade proposta
principal explorado na (passos um e dois). O número de perguntas varia
videoaula e, também, pela ideia conforme o ano escolar e, para respondê-las, é
de "aquecimento" dos preciso clicar em uma das alternativas apresentadas.
estudantes para a etapa A cada resposta, certa ou errada, é aberta
seguinte. Quando houver uma janela na tela (lightbox) com uma explicação
correspondência direta entre a que reforça o que foi trabalhado. Após responder
videoaula e o Material Rioeduca, a todas as perguntas,
suas páginas o(a) aluno(a) recebe, automaticamente, a
serão sinalizadas. Nesse caso, avaliação geral de sua performance. Cada acerto
o(a) aluno(a) é convidado a vale uma estrela. Se responder corretamente a
entrar em contato com todas as perguntas, ainda ganha um troféu virtual.
você, professor(a), para receber Essa etapa é opcional e só pode ser acessada se
a orientação sobre o o(a) aluno(a) tiver terminado o quiz. Para os(as)
momento mais adequado de alunos(as) da Educação Infantil e do 1º ano, os
realizar as atividades propostas, enunciados do quiz são apresentados em texto e
de acordo com o seu em áudio.
planejamento.
Professor(a), a Rioeducopédia é mais u m a ferramenta para enriquecer o trabalho c o m a sua turma. A

plataforma está alinhada à Priorização Curricular e possibilita a ampliação d o conhecimento dos seus
alunos e alunas. Desejamos u m semestre letivo d e sucesso para você. 29
HABILIDADES DA PRIORIZAÇÃO CURRICULAR
ORALIDADE E ANÁLISE LINGUÍSTICA
- Participar de situações de interação oral com desenvoltura e autonomia.
SUGESTÃO METODOLÓGICA
A atividade inicial do Material do 1º bimestre apresenta uma proposta de atividade oral de
resgate da temática "Contos Maravilhosos Clássicos", que será desenvolvida ao longo do 1º e 2º
blocos. A partir da atividade da "Roda de Leitura", sugere-se estabelecer parceria com a Sala de
Página 9
Leitura da Unidade Escolar, explorando o acervo de livros dos contos Maravilhosos, promovendo
situações de leitura entre os estudantes. O investimento em atividades orais que antecedem ou
INDICAÇÃO DE VÍDEOS E
ampliam as atividades de leitura / escrita/ análise linguística configuram estratégia pedagógica
FILMES
com o objetivo de conduzir a reflexão do estudante para que ele perceba o que precisa ser
Mire a câmera do seu celular
melhorado em sua performance, tanto no que se refere, principalmente, ao material verbal (a
no QR CODE ou clique no
fala em si), ao material não verbal (postura, gesticulação, comunicação visual) e ao contexto
link e assista ao vídeo sobre a
(adequação à situação de comunicação).
diferença entre contos de fadas e
contos maravilhosos.
COMPARTILHANDO LEITURAS
https://youtu.be/pQI0uJ1Y0xQ Recomendamos a leitura do artigo que discute o papel da oralidade como objeto de atenção
no ensino de língua materna:
Barros, K. S. M. (2015). Tratamento da Oralidade em Sala de Aula: contribuições para
o ensino de língua. Filologia E Linguística Portuguesa, 17(1), 75-99. Disponível
em: https://doi.org/10.11606/issn.2176-9419.v17i1p75-99 . Acesso em 20/12/21.
30
ESCRITA E ANÁLISE LINGUÍSTICA
- Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal (início, meio e
fim; presente, passado, futuro.
Como proposta de atividade escrita, a questão 5 desta página sugere a produção de um
miniconto, a partir da leitura do miniconto "Branca de Neve Moderna" apresentada no material.
Um miniconto, ou microconto, ou nanoconto, é uma espécie de conto muito pequeno. Embora a
teoria literária ainda não reconheça o miniconto como um gênero literário à parte do Conto, é
Página 16
possível perceber que as características do que chamamos de miniconto são diferentes das de um
INDICAÇÃO DE VÍDEOS E "conto pequeno". No miniconto, é importante sugerir, deixando ao leitor a tarefa de entender a
FILMES história para além do que está explícito. O Miniconto é um conto de extensão mínima e, portanto,
Mire a câmera do seu celular mesmo microscópico, deve conter ação, personagem e cenário, ainda que de forma implícita. A
no QR CODE ou clique no link para prática de produção de minicontos pelos estudantes, a partir de diferentes temáticas, configura
assistir ao vídeo sobre o gênero uma estratégia relevante para desenvolver habilidades básicas de escrita nestes primeiros
miniconto. momentos de trabalho com as turmas de 5º ano. Além da perspectiva da criação lógica e
https://youtu.be/7E3IoAs2BuI estratégias textuais utilizadas, há a oportunidade de realizar intervenções mais diretas quanto à
ortografia e organização sintática das produções dos estudantes, haja vista a curta extensão dos
Uma possibilidade de leitura sobre a importância das sequências pode ser encontrada no
textos produzidos. Importante ressaltar com os estudantes o contexto de circulação de
link: o estudo de sequências na Educação Algébrica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
minicontos (Plataformas de redes sociais como o Twitter, por exemplo).
31
LEITURA E ANÁLISE LINGUÍSTICA
- Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
A habilidade enfoca na identificação, pelos estudantes, de quem fala no texto e a quem ele
se destina, essencialmente, pela presença de marcas linguísticas (o tipo de vocabulário, o assunto
etc.), evidenciando, também, a importância do domínio das variações linguísticas que estão
Página 28
presentes na nossa sociedade. Uma proposta de atividade, cujo objetivo seja o desenvolvimento
da habilidade, é a análise da primeira página de diferentes jornais para comparar notícias que
tratam do mesmo assunto, observando como são apresentadas e que informações estão
FILMES
destacadas. Fomentar a reflexão dos estudantes para os diferentes assuntos apresentados – por
que determinados assuntos merecem destaque em um jornal e em outro não? – identificar seus
no QR CODE ou clique no link para
possíveis leitores: o modo de apresentar as notícias permite vislumbrar o interlocutor de um
assistir ao vídeo "Pra quem é o
jornal?
texto", Rioeduca na TV- 5º Ano.
https://youtu.be/s2UBoU0zazE
O link a seguir apresenta um artigo sobre o livro "Chapeuzinho Vermelho e o Boto Cor-de-
Rosa": Por uma infância sem racismo, “Chapeuzinho Vermelho e o Boto Cor-de-Rosa”. Carta
Capital. Disponível em https://abre.ai/dFH4 . Acesso em 23/12/2021.
32
- Reler e revisar o texto produzido, com a mediação do professor e a colaboração dos colegas,
visando aprimorá-lo no processo de formação autor-escritor.
A prática de revisão textual é um movimento metodológico que deve ser enfatizado e
fomentado desde as primeiras atividades de escrita no 5º ano. Para uma primeira atividade de
revisão, é importante apostar no movimento de revisão coletiva, destacando os aspectos que
Página 32
precisam ser melhorados, a partir de um exemplar de texto produzido pela turma. Uma relevante
observação a ser feita é a escolha de exemplar de texto que não apresente problemas de diversos
tipos, para evitar desviar a atenção do objetivo proposto. Se seu plano é ajudar o grupo a refletir
FILMES
sobre a repetição de palavras, por exemplo, transcreva o texto a ser trabalhado já sem erros de
ortografia. Neste movimento inicial de práticas revisionais de textos, os aspectos a serem
no QR CODE ou clique no link abaixo
refletidos e sistematizados pela turma (ortografia, sintaxe, coesão etc.) devem servir de
para assistir "Revisão Textual" -
indicadores para abordagens de análise, reflexão e uso dos elementos linguísticos em diferentes
Rioeduca na TV - 5º ANO
contextos e momentos durantes às aulas de LP e demais disciplinas.
https://youtu.be/SiIuKT5RLNs
O seguinte texto apresenta sugestões práticas para o prática de revisão textual:
A. Maria. A chave para o bom texto: revisão. Nova Escola, 2003. Disponível
em https://novaescola.org.br/conteudo/2565/a-chave-para-o-bom-texto-revisao. Acesso em
23/12/2021.
33
- Ler com fluência textos de diferentes gêneros discursivos.
O texto proposto apresenta um relato pessoal que possibilita a ampliação do repertório
sociocultural dos estudantes, a partir da temática indígena. A exploração das atividades orais de
pré-leitura e pós-leitura presentes na página contribuem para a reflexão e a (re)construção de
Página 49 conceitos acerca dos povos originários brasileiros. Uma possibilidade de ampliação da proposta é
a exploração do vídeo da série “Índios no Brasil - Episódio 1- Quem são eles?” até o minuto 3’53’’
INDICAÇÃO DE VÍDEOS E (Link: https://www.youtube.com/watch?v=SAM7IazyQc4 ). Nesse vídeo, serão abordados alguns
FILMES aspectos que tratam do desconhecimento sobre os povos indígenas brasileiros. Através de
Mire a câmera do seu celular entrevistas é apresentado um relato de como os brasileiros, em sua maioria habitantes dos
no QR CODE ou clique no link abaixo centros urbanos, possuem opiniões muito genéricas acerca do tema. No final do trecho
para assistir ao vídeo sobre selecionado, o entrevistado comenta: “Era tudo contrário do que se dizia”, justificando que na
visibilidade indígena. verdade a história que é ensinada destoa da realidade.
https://youtu.be/wnqk899N6aI
Artigo de ROSA, Francis Mary Soares Correia da. A invenção do índio. Espaço Ameríndio, Porto
Alegre, v. 9, n. 3, p. 257- 277, jul./dez. 2015 acerca da discussão do uso do termo "indígena".
Disponível em: file:///C:/Users/02471837/Desktop/%C3%9ALTIMA%20AULA/58523-251640-1-
PB.pdf Acesso em 21/12/21
34
- Compreender o uso expressivo do verbo nos textos lidos.
A atividade de análise da reescrita do trecho do texto possibilita a reflexão sobre a mudança do
foco narrativo e consequente uso da 1ª e 3ª pessoas, além de proporcionar descobertas relativas
aos aspectos de concordância entre o sujeito em foco e os verbos correlatos. No 5º ano, uma
Página 51
abordagem didática produtiva e interativa da noção de verbos é percepção, por parte do
estudante, do papel dessa classe de palavras na construção dos gêneros textuais. Questionar aos
estudantes o porquê da predominância do tempo verbal presente, neste texto específico, é uma
FILMES
oportunidade para a comparação em relação ao uso dos tempos do pretérito em textos de base
narrativa. Desse modo, a reescrita de textos com mudança de sujeito e de tempo
verbal, possibilita de forma mais funcional e efetiva a consolidação da habilidade em foco.
para assistir " O verbo nos
textos", Rioeduca na TV - 5º ANO.
https://youtu.be/ShC4ZbI_FMA
O texto a seguir apresenta um estudo reflexivo sobre o ensino de verbos no Ensino
Fundamental I.
CASADO, Sheila F de Pontes; RAFAEL, Edmilson L. Paradigmas do estudo de língua e ensino de
verbos. Cadernos de Educação Básica. Vol 3, n.2. Disponível
em https://www.cp2.g12.br/ojs/index.php/cadernos/article/view/2078/1402 Acesso em
27/12/2021.
35
- Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal (início, meio
e fim; presente, passado, futuro).
No 5º ano, a prática de produção textual enfoca o tipo narrativo, o qual também é um dos
principais focos de trabalho com a escrita desde o 1º ano. A estrutura da narrativa garante a
coesão e fluidez do texto. Um dos importantes e desafiadores objetivos para os Anos Iniciais é a
construção, por parte dos estudantes, de textos de base narrativa e, que a situação inicial, o
conflito gerador, o clímax e o desfecho sejam percebidos com certa delimitação e evidências de
Página 62 autoria. É importante que as propostas de produção, dentro dessa perspectiva, perpassem pelas
quatro perguntas basilares a seguir: Quem participa da história? Que conflito o protagonista
enfrentará dentro da história? Qual é o ponto alto da narrativa, que causa surpresa, impacto ou
suspense? Como a história termina? O que acontece com os personagens?
A seguir, algumas sugestões de sequências didáticas sobre práticas de escrita de textos narrativos: Sequência Didática - textos narrativos.
Disponível em https://www.feevale.br/Comum/midias/77b47bfb-96e9-4b2d-aab8-bd3c417ae71a/Ita%20Liane%20Klein.pdf Acesso em
23/12/2021.
36
- Distinguir um fato de uma opinião.
A habilidade elencada refere-se ao reconhecimento, no texto, do relato de um acontecimento
real e daquilo que é a expressão de um julgamento do autor, do narrador ou de um personagem.
Trata-se, principalmente, de discernir um comentário feito sobre algum fato descrito no texto,
Página 67
no qual o estudante é levado a distinguir o que realmente é considerado um fato e o que é uma
opinião relativa a esse fato. Nas práticas cotidianas de leitura em sala de aula, é importante
INDICAÇÃO DE VÍDEOS E destacar a atenção dos estudantes para os trechos dos textos que expressam opinião,
FILMES principalmente do narrador, sobre um fato. Uma importante prática é, de forma contínua, a
Mire a câmera do seu celular depender dos objetivos comunicativos e características discursivas dos textos lidos, levar os
no QR CODE ou clique no link para estudantes à reflexão sobre como as opiniões podem ser expressas em termos de recursos
assistir ao vídeo "Fato e linguísticos. Para essa etapa de escolaridade, é recomendado o enfoque no papel dos adjetivos
Opinião", Rioeduca na TV - 5º ANO. para a construção de opiniões.
https://youtu.be/amgYmT2BNHk
A reportagem a seguir aborda a importância do trabalho com a habilidade em tela e apresenta
propostas didáticas para seu desenvolvimento: HABRICH, S. Como diferenciar fato de opinião e a
importância de ensinar isso a jovens. Revista Claudia, 2020. Disponível
em https://abre.ai/dFHZ Acesso em 23/12/2021.
37
- Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando repetições e substituições que
contribuem para sua continuidade (substantivos, pronomes, palavras e/ou expressões mais gerais
e mais específicas).
- Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições e/ou substituições que
contribuem para sua continuidade.
Página 71
As habilidades em foco garantem o estabelecimento da coesão textual. Reconhecer essas
FILMES estratégias linguísticas contribui para o aprimoramento da leitura mais proficientes de textos e de
Mire a câmera do seu celular uma escrita, de forma mais coesa. Em textos narrativos, por exemplo, a análise desses
no QR CODE ou clique no link para movimentos textuais intra e interparágrafo, de forma contínua, em situações de leitura dos
assistir a uma aula em que os gêneros textuais constitui uma das formas de sistematizar as habilidades.
conceitos de coesão e coerência são
apresentados didaticamente.
https://abre.ai/dEAL COMPARTILHANDO LEITURAS
O plano de aula a seguir, produzido pelo Time de autores Nova Escola, apresenta estratégias
didáticas a respeito das temáticas de coerência e coesão: TAVARES, Daniela P. A coesão dando o
sentido. Nova Escola. Disponível em https://abre.ai/dFHX . Acesso em 23/12/2021.
38
- Identificar a finalidade (função social) de um texto e seu público-alvo.
É imprescindível, nos contextos de leitura e análise dos textos no cotidiano das aulas, levar o
Página 88 estudante a identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. Vale a pena explicar que
“finalidade” é o mesmo que “objetivo”. Uma sugestão que contribui para o desenvolvimento da
INDICAÇÃO DE VÍDEOS E habilidade é fomentar análise de textos cuja temática seja a mesma. Antes de começar o
FILMES momento de discussão após a leitura, peça aos estudantes que registrem ou expressem
Mire a câmera do seu celular oralmente suas primeiras impressões sobre os textos. O registro das percepções iniciais do
no QR CODE ou clique no link para estudante, antes de qualquer orientação do professor, tem muito valor para o desenvolvimento
assistir ao vídeo "Entendendo para da habilidade de leitura, pois ele terá a oportunidade de organizar o pensamento em relação ao
que serve um texto", Rioeduca na TV que interpretaram. Assim, seria possível explorar leituras e reflexões que indicam sua estreita
- 5º ANO. vinculação às atividades sociodiscursivas desenvolvidas que são representadas via
https://youtu.be/IOF9PFTVb2k linguagem. Uma sugestão de jogo sobre a finalidade dos gêneros textuais está disponível
em: https://abre.ai/dEAK
39
- Interpretar recursos gráficos não verbais, relacionando-os a outras informações apresentadas
em textos verbais e entendendo a combinação desses elementos na construção da mensagem
como um todo.
Interpretar textos não verbais ou mistos envolve as seguintes operações: analisar, explicar,
identificar, comparar, etc. Porém esses textos requerem do estudante sensibilidade para ler
Página 104
outros códigos, como os gestos, as expressões fisionômicas, as cores, a própria imagem, e aquilo
que está nas entrelinhas. No contexto da atividade, a capa do livro de Carolina Maria de Jesus
será analisada pelos estudantes e, para a consolidação da habilidade em questão, é importante
FILMES
oferecer momentos de leitura e análise dos textos não verbais ou multimodais e suas relações de
sentidos, de modo que os aspectos inferenciais, as correlações, deduções, pressuposições e
no QR CODE ou clique no link e assista
conjecturas, que constituem operações cognitivas de maior complexidade, sejam continuamente
ao vídeo sobre a exploração de textos
estimuladas.
multissemióticos nas aulas de
LP.https://youtu.be/kRvtnRDlh6A COMPARTILHANDO LEITURAS
O link apresenta o artigo "Gêneros multimodais: uma proposta para o ensino de LP".
CARVALHO, F.R.P. Gêneros multimodais: uma proposta para o ensino de língua portuguesa.
GELNE, 2014. Disponível em http://www.gelne.com.br/arquivos/anais/gelne-
2014/anexos/265.pdf Acesso em 23/12/2021.
40
- Identificar as relações de causa e consequência.
Em geral, os fatos se sucedem em uma ordem de causa e consequência, ou de motivação e
efeito. O estudante, ao estabelecer esse nexo, apreende os sentidos do texto, sobretudo quando
Página 105 estão em jogo relações lógicas e argumentativas. Para a consolidação dessa habilidade,
recomendamos atividades que exijam dos estudantes a identificação dos elementos que, no
INDICAÇÃO DE VÍDEOS E texto, estão na interdependência de causa e consequência. Entende-se como
FILMES causa/consequência todas as relações entre os elementos que se organizam de tal forma que um
Mire a câmera do seu celular é resultado do outro. Uma sugestão de trabalho com a habilidade é uma versão diferente do
no QR CODE ou clique no link para jogo “Verdade ou consequência”?. Os estudantes devem pegar um lápis (ou qualquer outro
assistir ao vídeo "Causa e objeto cujas extremidades sejam diferentes) e escolher quem será o primeiro a jogar. O primeiro
Consequência", Rioeduca na TV - 5º deverá girar o lápis e perguntar ao jogador indicado: causa ou consequência? Se o jogador
Ano. responde "causa", então terá de responder a consequência para a causa indicada pelo primeiro.
https://youtu.be/sECCoXfQ1Uw O jogador pode escolher “consequência” e, nesse caso, terá de indicar a causa. As causas e as
consequências devem ser retiradas dos trechos de um texto já lido previamente pela turma. Ao
final do jogo, os jogadores devem completar o quadro de acordo com o que foi respondido em
todas as rodadas.
41
- Reconhecer adequadamente os sinais de pontuação, inclusive como marcas de expressividade.
Como a pontuação não é um objeto de conhecimento “fixo”, pois depende, entre outros
fatores, das características dos gêneros textuais a serem produzidos, interpretamos que os
estudantes usam, de modo geral, a pontuação de acordo com o gênero, contrariando a ideia de
Página 107
que, por serem “escritores iniciantes”, usariam a pontuação de uma forma aleatória,
desconsiderando os sinais característicos de cada gênero. Algumas sugestões para o trabalho
pedagógico contínuo das aprendizagens sobre pontuação quanto à leitura e usos na escrita são:
análise de produções dos estudantes para identificar as necessidades de aprendizagem; quais
FILMES
os sinais mais e menos utilizados e com que frequência são utilizados pelos estudantes; pesquisa
e estudo de diversos materiais impressos; estímulo à observação dos sinais em diferentes
gêneros e os efeitos estilísticos de diversos autores, de modo a destacar a pontuação como algo
para assistir " Pontuação, pra quê?
identificável para os estudantes; planejamento de sequências didáticas, aplicação da revisão
", Rioeduca na TV - 5º Ano.
coletiva de textos produzidos pela turma e sistematização das discussões.
https://youtu.be/hEVEYTC4UOY
O plano de aula a seguir, produzido pelo Time de autores Nova Escola, apresenta uma
sequência didática para desenvolvimento da habilidade em questão.
COSSALTER, I. Exercitar o uso de pontuação em textos jornalísticos: gênero notícia. Nova Escola.
Disponível em https://abre.ai/dFHV Acesso em 23/12/2021.
42
ÁLGEBRA
- Identificar regularidades em sequências numéricas compostas por múltiplos de um número
natural.
- Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade que envolve as
operações fundamentais com números naturais.
Professor, para potencializar a consolidação dessa habilidade é importante apresentar
sequências utilizando materiais concretos aos estudantes. Em “compartilhando leituras” há um
Páginas 10 e 11
artigo que se propõe a descrever e compreender o uso de padrões em sequências repetitivas e
recursivas, que podem contribuir para desenvolver a ideia de generalização, promovendo o
pensamento algébrico de alunos dos Anos Iniciais. No mesmo material, há uma série de
FILMES
atividades que podem ser desenvolvidas em sua turma, caso avalie a pertinência da ampliação.
no QR CODE ou clique no link para
assistir ao vídeo: "Sequência COMPARTILHANDO LEITURAS
numérica", Rioeduca na TV – 5º Ano.
Uma possibilidade de leitura sobre a importância das sequências pode ser o artigo:
https://www.youtube.com/watch?v=G
JUNGBLUTH, A.; SILVEIRA, E.; GRANDOO, R.C. O estudo de sequências na Educação Algébrica nos
KBz2u-84jc
Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Educação matemática pesquisa. São Paulo, V.21 n. 3.,
2019. Disponível em : https://revistas.pucsp.br/index.php/emp/article/view/44255
43
NÚMEROS
- Resolver as operações de adição e de subtração com números naturais, por meio de estratégias
pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais, com compreensão dos processos nelas
envolvidos.
Este bloco tem por objetivo adaptar uma narrativa conhecidíssima, a fim de despertar o
interesse e o prazer dos estudantes pelas atividades de matemáticas. Iniciamos com três
situações desafiadoras para propiciar aos discentes a simulação de situações-problema e a
Páginas 33 construção de atitudes positivas através dos seus erros. Sugerimos o uso do material dourado
para auxiliar os estudantes em cada operação. Desta forma, estaremos revisando o sistema de
numeração posicional.
FILMES COMPARTILHANDO LEITURAS
Mire a câmera do seu celular Algumas possibilidades de leituras para reflexão e ampliação da proposta da atividade podem
ser encontradas nos artigos abaixo:
no QR CODE ou clique no link e assista
LOPES, R. de O.; SILVA, R. A. da S.; MARTINS, J. F. C. A dinamização do ensino de matemática por meio
a uma formação docente realizada do recurso aos jogos: um relato de experiência. V CONEDU. Campina Grande: Realize Editora, 2018.
Disponível em: https://editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2018/TRABALHO_EV117_MD1_S
pelo Laboratório de Ensino de
A13_ID9687_10092018170303.pdf
Matemática do IFRJ_Nilópolis.
https://www.youtube.com/watch?v=VxlLtiShi4o SANTOS, Lijecson Souza Dos et al. O uso do material dourado como recurso no ensino de
matemática: adição e subtração em foco. Anais IX EPBEM. Campina Grande: Realize Editora, 2016.
Disponível em: https://editorarealize.com.br/artigo/visualizar/26496
44
NÚMEROS
- Resolver e elaborar situações-problema, envolvendo os diferentes significados da
multiplicação: adição de parcelas iguais, organização retangular, proporcionalidade e
combinatória.
Sugerimos trabalhar essa habilidade utilizando situações cotidianas que sejam próximas
à realidade e vivência do estudante, sistematizando e orientando o uso da linguagem
adequada, permitindo a utilização em diferentes situações respeitando o conceito de
Páginas 34
probabilidade.
Em “compartilhando leituras” há artigos que ajudarão a fundamentar o conceito de
probabilidade, bem como atividades que foram desenvolvidas em turmas dos anos inicias que
você também poderá desenvolvê-las.
Uma possibilidade de leitura sobre a importância do estudo da combinatória nos anos iniciais pode ser encontrada no artigo: Discutindo
combinatória em um processo de formação continuada com professores dos anos iniciais.
Disponível em: https://www.scielo.br/j/rbeped/a/XFVRL8LzkCmK8dL9kS5BLGq/abstract/?lang=pt
Outra possibilidade pode ser encontrada no artigo: Probabilidade e Estatística nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir da BNCC.
Disponível em: https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/zetetike/article/view/8656990
45
NÚMEROS
- Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias de adição (juntar e acrescentar) e
subtração (retirar, comparar e completar) por estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
cálculo mental e algoritmos.
Ao tratar do ensino de matemática, devemos reconhecer a importância de proporcionar
atividades que estimulem os estudantes à abstração, à criatividade, ao novo, ao desafiador. A
resolução de problemas certamente é uma eficaz estratégia de ensino para determinado fim.
Páginas 35 e 36 Buscou-se, nestas duas páginas, oferecer problemas, seguindo a narrativa do bloco, a fim de
verificar se as habilidades referentes as operações fundamentais estão consolidadas ou em
INDICAÇÃO DE VÍDEOS E processo de consolidação. Sugerimos a utilização do material dourado como ferramenta de
FILMES auxílio para encontrar cada solução.

no QR CODE ou clique no link e COMPARTILHANDO LEITURAS
assista a uma formação docente sobre
Uma possibilidade de leitura sobre a reflexão da resolução de problemas pode ser encontrada
Metodologia de Resolução de
no artigo: O ensino de matemática e a resolução de problemas contextualizados nos anos iniciais
Problemas.
do ensino fundamental.
Disponível em: http://www.sbemparana.com.br/eventos/index.php/EPREM/XIV_EPREM/paper/v
https://youtu.be/DpXJxFLmjaY iewFile/280/182
46
GRANDEZAS E MEDIDAS
- Identificar unidades de tempo: dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano, década, século, milênio, hora,
minuto e segundo.
- Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como uma unidade de medida.
Em sala de aula, o professor poderá exibir os vídeos sugeridos e depois criar um ambiente de roda de
conversa em grupos e propor as seguintes atividades: entregar a cada grupo um calendário com o intuito
de os estudantes identificarem os meses do ano e a data de seu aniversário, como por exemplo,
apresentar o relógio de ponteiro para que eles descubram a hora e proporcionar a experiência deles
Página 38
aferirem a temperatura corporal com o termômetro digital da escola.
INDICAÇÃO DE VÍDEOS E FILMES

Mire a câmera do seu celular em cada QR CODE ou clique em cada link correspondente e assista a vídeos sugestivo para apresentar em sala de aula.
Contagem de tempo Horas e minutos no Escalas

para as crianças. relógio de ponteiro. termométricas.
https://www.youtube.com/watch?v=-M7eU613hh4
https://www.youtube.com/watch?v=XbubbDmvo38 https://www.youtube.com/watch?v=6HoazWMP-_E
47
GEOMETRIA
- Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar seus atributos,
estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais.
Professor(a), sugerimos que para o desenvolvimento dessa habilidade os estudantes façam listas
dos lugares em que eles veem as formas geométricas em espaços conhecidos, como sala de aula ou
casa. Em seguida, apresente obras de arte, colagens ou fotografias em que as figuras geométricas
estejam bem demarcadas. Posteriormente, os estudantes podem ser convidados a construir essas
formas geométricas manualmente ou com recursos digitais. Em “compartilhando leituras” há um
artigo que tem por finalidade socializar uma sequência didática envolvendo as características de
Páginas 37 e 52
sólidos geométricos que poderá ser utilizado como documento inspirador para o seu planejamento.
HERPICH, T. ; BASSO, V. A. Estudo de sólidos geométricos com uso de recursos digitais e concretos. Rio Grande do Sul. UFRGS, 2015.
Disponível em: https://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/134158/000984802.pdf?sequence=1&isAllowed=y . Acesso em 27/12/2021.
48
NÚMEROS
- Utilizar o algoritmo da divisão e da multiplicação por números de até 2 algarismos.
- Resolver as operações de divisão com números naturais por meio de estratégias pessoais e do
uso de técnicas operatórias convencionais, com compreensão dos processos nelas envolvidos.
- Perceber e aplicar a multiplicação e a divisão como operações inversas.
Encerrando o primeiro bimestre, apresentamos duas atividades que reforçam a manipulação
do algoritmo da divisão e da multiplicação. Sugerimos que as duas páginas sejam realizadas em
duas etapas distintas, a saber: a primeira, com o uso do material dourado como recurso
Páginas 39 e 40 pedagógico para realização das operações e a segunda, com o uso da calculadora como
instrumento de verificação das operações ao término das atividades.
Vale salientar que a recomendação do uso da calculadora é somente após a conclusão da
primeira etapa.
SCZANCOSKI, R. T. ; MATUMOTO, L. T. A concretização das operações fundamentais através do Material Dourado, Secretaria de Educação do
Paraná. Disponível em http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2016/2016_artigo_mat_uepg_rosa
nateresasczancoski.pdf. Acesso em 27/12/2021.
49
NÚMEROS
- Identificar e representar frações equivalentes pela observação de representações gráficas e de
regularidades nas escritas numéricas.
- Identificar frações equivalentes a um inteiro.
Aqui iniciamos, ao revisitar o conceito de frações como uma parte de um todo assim como o
conceito de frações de uma coleção e a leitura de frações, a jornada do segundo bimestre. O objetivo
é que as duas primeiras páginas sirvam ao docente como instrumento de identificação das
habilidades já consolidadas e aquelas em processo de consolidação dos estudantes para subsidiar as
Páginas 54, 55 e 56
mediações.
Seguindo a proposta da metodologia de resolução de problemas, uma situação é apresentada aos

estudantes para que, com o auxílio do regente, busquem julgar cada sentença. Neste momento, é
FILMES
imprescindível que a régua de frações seja utilizada e, posteriormente, a atividade seja ampliada,
Mire a câmera do celular no Qr conforme leitura compartilhada, para contemplar as habilidades destacadas acima.
Code abaixo ou clique no link para
assistir ao vídeo: "O que é fração",
Rioeduca na TV - 5ºano - Reforço
escolar. PORTO, L. R. ; WHATIER,I. ; GUIDOTTI, C. O uso de materiais manipuláveis em sala de aula: Régua
https://youtu.be/QWU6hDHtz7c
de Frações, II Conferência Nacional de Educação Matemática. Disponível em 8 CO.pdf (faccat.br).
Acesso em 27/12/2021.
50
GRANDEZAS E MEDIDAS
- Identificar a área como a medida de superfície, limitada por uma figura plana.
- Ler e elaborar problemas envolvendo medidas de grandezas de comprimento, área, massa,
capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos
socioculturais.
Essa página traz o conceito de área a partir de situações-problema inseridas na narrativa.
Espera-se que o estudante compreenda o conceito apresentado para posteriormente resolver a
operação de multiplicação. Sugerimos trabalhar essa habilidade utilizando situações cotidianas
que sejam próximas à realidade e vivência do estudante. Apresentamos dois exemplos: o quadro
da sala de aula (região branca) e o chão da sala de aula que é formado por vários pisos de mesma
área.
Páginas 72 e 73 Em “Compartilhando leitura” há um artigo que apresenta os resultados de um experimento

didático, realizado em grupos, envolvendo o ensino de área de figuras planas utilizando o
software KIG. No entanto, a atividade é aplicável sem o software, utilizando apenas o conceito da
proposta.
SOUSA, de W. R. ; JUCA, R. de S. O ensino das áreas das figuras planas com a utilização do software kig.
Disponível em file:///C:/Users/Intera%C3%A7%C3%A3o/Downloads/bruna,+webmat01_artigo03.pdf Acesso em 27/12/2021.
51
GRANDEZAS E MEDIDAS
- Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas, desenhadas em malhas
quadriculadas.
Considerando-se que uma abordagem mais aberta, criativa e visual melhora o aprendizado,
Páginas 74 e 75 utilize o próprio espaço da sala de aula e da escola para desenvolver atividades para que os
estudantes identifiquem o perímetro e a área de figuras planas.
INDICAÇÃO DE VÍDEOS E A última atividade é um excelente instrumento para aferir se os estudantes compreenderam a
FILMES distinção entre área e perímetro, assim como identificar a habilidade de conjecturar informações e
Mire a câmera do seu celular chegar a uma conclusão. Uma sugestão é utilizar essa atividades como uma avaliação diagnóstica
nos QR CODEs ou clique nos links e processual.
assista às sugestões de vídeos

(MultiRio) a serem apresentados COMPARTILHANDO LEITURAS
aos estudantes. MULLER, M. C. ; LORENZATO, S. Geometria nos anos iniciais: sobre os conceitos de área e perímetro, XIV
https://www.youtube.com/wa Conferência Interamericana de Educação Matemática.
tch?v=zVoq7x6H0Ww
Disponível em: http://xiv.ciaem-redumate.org/index.php/xiv_ciaem/xiv_ciaem/paper/viewFile/292/161
Acesso em 27/12/2021.
https://youtu.be/YWy9fI6TYzI
52
GRANDEZAS E MEDIDAS
- Utilizar medida de comprimento, massa e capacidade, utilizando unidades de medida padronizada
ou não.
- Utilizar unidades padronizadas de medida em situações cotidianas: km/m/cm/mm, kg/g/mg, l e ml.
GEOMETRIA
- Reconhecer triângulos, quadriláteros, pentágonos e hexágonos.
Páginas 76 e 77 Sugere-se que, antes de apresentar as atividades da página 76, o vídeo do Rioeduca na TV
(compartilhado ao lado) seja apresentado aos estudantes e, posteriormente, o docente faça
INDICAÇÃO DE VÍDEOS E uso do livro do PNLD quanto à temática de medidas. Após seguir esse processo, proponha a
FILMES realização da página 76 como avaliação diagnóstica processual.
Mire a câmera do seu Quanto ao assunto de geometria, espera-se que os estudante identifiquem as principais
celular no QR CODE ou clique no link figuras geométricas. Caso a turma apresente um bom desempenho na atividade, sugere-se a
para assistir "Medidas de ampliação da atividade conforme leitura baixo.
comprimento", | Rioeduca na TV – 5º
ano.
ROCHA, A. P. A construção de mandalas geométricas como recurso didático. Minas Gerais: PUC-
https://youtu.be/K9riZVXkjZg
MG, 2017. Disponível em: http://www1.pucminas.br/imagedb/documento/DOC_DSC_NOME_A
RQUI20180320141358.pdf. Acesso em 27/12/2021.
53
NÚMEROS
- Identificar números fracionários e números mistos na reta numérica.
Considerando-se que uma abordagem mais aberta, criativa e visual potencializa o

aprendizado, sugere-se, dentre diversas atividades contidas em “Compartilhando leituras”, a
atividade em que reta numérica é representada por um barbante e, os números fracionários e
mistos, serão afixados com pregadores. Os alunos serão convidados a identificarem os números
no varal e a partir dessa atividade o professor poderá abordar a ordem crescente e descrente dos
números na reta numérica. Importante mencionar que os varais devem permanecer na sala de
aula e não sejam retirados, pois ajudarão os alunos na realização de tarefas do material didático.
FONSECA, S. P.; SANT’ANNA, M. N. Fração na reta numérica: experimentar, representar e
compreender. Rio de Janeiro: Imperial Editora, 2019.
Disponível em: https://www.cp2.g12.br/blog/mpcp2/files/2017/02/Produto-Silvana-Mandarino-
Páginas 72 a 75
20191.pdf. Acesso em 28/12/2021.
54
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
- Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas
ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto
com a síntese de sua análise.
Encerrando o segundo bimestre, apresentamos atividades que estão relacionadas a questões
financeiras para que o docente possa propor discussões sobre a educação financeira.
Ao se falar da fábula da cigarra, há uma proposta de os discentes realizarem uma pesquisa
com seus familiares sobre reserva de emergência. A partir do retorno da atividade, sugere-se que
as respostas sejam tabuladas e montado um gráfico ou tabela na sala de aula para posterior
discussão e desta forma a habilidade destacada será contemplada.
Abaixo seguem sugestões de atividades quanto às expressões numéricas.
Páginas 109 a 112

O link a seguir apresenta um site de jogos didáticos digitais - Wordwall. Disponível

em: https://wordwall.net/pt-br/community/jogo-das-express%C3%B5es . Acesso 27/12/2021.
55
VIDA E EVOLUÇÃO
- Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos
(bactérias, fungos e protozoários) e dos vírus, atitudes e medidas para prevenção de doenças a
eles associadas.
Professor(a), antes de expor as medidas de prevenção, o material do estudante introduz o
assunto trazendo os tipos de microrganismos e os seus benefícios e malefícios. É interessante
Páginas 14 e 15 desenvolver na turma pesquisas sobre esses microrganismos e construir, coletivamente, um
quadro para ser exposto na sala, ampliando a lista dos benefícios que esses seres nos
proporcionam e as doenças que podem causar.
INDICAÇÃO DE VÍDEOS E Na página 15 listamos algumas medidas preventivas e pedimos que os estudantes, com auxílio
FILMES do professor(a) completem a lista. Como ampliação pode-se desenvolver na turma o mural com as
Mire a câmera do celular no Qr Code regras de ouro da sala. Da mesma forma que os combinados da turma são expostos, construa uma
abaixo ou clique no lista de combinados com as medidas preventivas contra infecções causadas por microrganismos.
link para assistir ao
vídeo: “Prevenção”, Rioeduca na TV – COMPARTILHANDO LEITURAS
5º Ano. O artigo intitulado “Micróbios do bem”, vai descrever benefícios trazidos pelos
https://www.youtube.com/watchv=kN6iss5DCJM
microrganismos. SÃO PEDRO, V. Micróbios do bem. Revista Ciência Hoje das Crianças,
2020. Disponível em: http://chc.org.br/artigo/microbios-do-bem/ Acesso em: 16/11/2021.
56
VIDA E EVOLUÇÃO
- Analisar em cadeias alimentares simples o papel do Sol como fonte primária de energia na
produção de alimentos.
- Reconhecer a importância dos seres fotossintetizantes na vida dos outros seres vivos.
Professor(a), para introduzir o assunto é importante fazer o levantamento dos conhecimentos
prévios dos estudantes. Na página 17, comece perguntando de onde os estudantes retiram a
Páginas 17, 18 , 19 e 27 energia necessária para sobreviverem. Em seguida pode perguntar de onde vem a energia que os
outros seres vivos consumidos por nós possuem. É interessante fazer um movimento regressivo,
até que se chegue ao produtor. Aí pode ser feita uma provocação, para que eles tenham que
pensar de onde o produtor retira a energia necessária para sua sobrevivência. Neste instante
FILMES
pode introduzir o conceito de fotossíntese e da importância dos produtores para toda a cadeia
Mire a câmera do celular no Qr Code
alimentar.
abaixo ou clique no link para assistir
ao vídeo: “Fotossíntese”, Rioeduca na
TV – 5º Ano.
O artigo intitulado “Pela saúde das plantas” descreve a importância dos vegetais como a base
https://youtu.be/W9Led1oV8vs
da vida terrestre. ALVES, R.J.V. Pela saúde das plantas. Revista Ciência Hoje das Crianças,
2020. Disponível em: http://chc.org.br/artigo/pela-saude-das-plantas/ Acesso em: nov. 2021.
57

VIDA E EVOLUÇÃO
- Identificar, em uma cadeia alimentar simples, as posições ocupadas pelos diversos grupos de
seres vivos.
Professor(a), é importante demonstrar ao estudante, nas páginas 17 e 18 do Material do
Estudante, diferentes tipos de cadeias alimentares. Interessante também introduzir o debate na
turma sobre a relação entre as espécies nas cadeias alimentares, de promover o equilíbrio
ecológico. É bom estimular os estudantes perguntando o que aconteceria com uma espécie que
ocupa o papel de consumidor secundário se toda população da espécie de consumidores primários
fosse extinta. Enfatize a importância de todas as espécies, pela manutenção do equilíbrio
Páginas 17, 18 , 19 e 27
ambiental, debatendo, por exemplo, a invasão do peixe-leão na costa brasileira. Um peixe
venenoso e que não tem predadores naturais por aqui, causando desequilíbrio nesse ecossistema.
O artigo apresenta formas de se abordar as consequências do desequilíbrio ambiental.
SALLA, F. Os impactos da extinção de espécies na cadeia alimentar. Revista Nova Escola. Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/1181/os-impactos-da-extincao-de-especies-na-cadeia-alimentar. Acesso: nov. 2021.
Outro artigo, intitulado “Por dentro das cadeias alimentares”, vai apresentar a importância da ligação entre as espécies.
Por dentro das cadeias alimentares. Revista Ciência Hoje das Crianças, 1998. Disponível em: http://chc.org.br/por-dentro-das-cadeias-
alimentares/ Acesso em: nov. 2021.
58
VIDA E EVOLUÇÃO
- Identificar os componentes bióticos e abióticos presentes nos ecossistemas.
Professor(a), uma maneira de contextualizar a conceituação de ecossistema, na página 43, e
seus fatores é convidar o estudante a observar as paisagens no seu entorno. Em seguida,
sugerimos fazer um texto descritivo a partir do que observaram. Após os estudantes
escreverem, divida o quadro em duas partes. De um lado, preencha com os nomes de todos os
seres vivos registrados. No outro, registre diferentes fatores. Posteriormente, identifique no topo
Páginas 43 e 44
das listas, o que é fator biótico e o que é fator abiótico.
O uso de experimentos também é uma ferramenta importante. A experiência de plantar feijão
INDICAÇÃO DE VÍDEOS E no algodão é interessante, principalmente se a submetemos a variáveis como a luminosidade, por
exemplo. Plante, com a turma, alguns feijões e separe uma quantidade que ficará exposta à
FILMES
luminosidade do sol e outro conjunto para ser abrigado sem luminosidade. No decorrer dos
dias separe um momento da aula para que os estudantes observem as plantações e registrem o
que acontece com elas.
“Vivo ou morto”, Rioeduca na TV – 5º
Ano.
https://www.youtube.com/watch?v=mYjAUBzOJPE
O artigo indicado descreve a interação entre várias espécies diferentes num ecossistema.
COSTA, H.C. Abelhas, cutias, sapos e castanheiras têm tudo a ver! Revista Ciência Hoje das
Crianças. Disponível em: http://www.encurtador.com.br/hrzL2 Acesso: nov. 2021.
59
VIDA E EVOLUÇÃO
- Identificar a diversidade de ambientes naturais e de seus habitantes na Cidade do Rio de
Janeiro.
Professor, uma forma de ampliar o assunto dos principais tipos de ambientes existentes na
Páginas 63 e 64
cidade, na página 64, é a construção de maquetes com a turma. Antes da elaboração das
maquetes é interessante que pesquise, com a turma, as características do manguezal, da restinga
e da mata, observando também imagens dessas paisagens. Após isso, a turma pode ser dividida
INDICAÇÃO DE VÍDEOS E em 6 grupos, e cada grupo será responsável por construir, em sala, uma maquete que demonstra
cada uma das 3 paisagens abordadas, o que daria duas maquetes de cada tipo. As maquetes
FILMES
auxiliam os estudantes a perceberem as diferenças entre essas paisagens, principalmente
daqueles que não conheceram pessoalmente os lugares que apresentam essas vegetações.
abaixo ou clique no link para assistir ao
vídeo: “Preservação de
ecossistemas”, Rioeduca na TV – COMPARTILHANDO LEITURAS
Projeto de Extensão Curricular - O artigo intitulado “Ecossistemas do Rio de Janeiro” descreve os tipos de ecossistemas
Fundamental I. presentes no Rio de Janeiro. SIQUEIRA JUNIOR, C. L. et al. Ecossistemas do Rio de Janeiro. Rio de
https://www.youtube.com/watch?v=HDUTVW2otQ4
Janeiro: UNIRIO. Disponível em: http://www.unirio.br/nupsa/atividades-do-nucleo/atividades-
didaticas-do-nupsa/Relaesalimentaresnosecossistemas.pdf Acesso em: 11/10/21.
60
MATÉRIA E ENERGIA
- Classificar, a partir da observação, os materiais existentes no cotidiano, objetos ou materiais
que podem ser REUTILIZADOS OU RECICLADOS.
Professor(a), na página 82 são mencionados alguns materiais que podem ser reciclados ou
reutilizados. Amplie essa lista apresentando elementos que podem ser reciclados ou reutilizados
e aqueles que não podem passar por esses processos. Na mesma página propomos uma roda de
conversa, sobre os 8 R’s da sustentabilidade. A partir dessa roda de conversa pode ser
Páginas 81, 82 e 83 desenvolvida a coleta seletiva na turma. Utilizando caixas de papelão é possível criar, na sala de
aula, recipientes para os tipos de materiais a serem descartados. Incentive os estudantes a
separar o que vão descartar em sala de acordo com o material, como papel e plásticos, por
exemplo. Reforce com os estudantes o conceito de consumo consciente, levando-os a refletir
FILMES
sobre a necessidade de comprar objetos sem a real necessidade.
abaixo ou clique no link a
seguir para assistir “Vamos COMPARTILHANDO LEITURAS
reutilizar?”, Rioeduca na TV – 5º Ano O artigo intitulado “Reciclagem: o que é e qual a importância?” apresenta o conceito de
https://youtu.be/1pYyJeW2vz4 reciclagem e lista vários materiais recicláveis e dicas de como tratá-los. Disponível em:
https://www.ecycle.com.br/reciclagem/ Acesso em: 11/10/21.
61
MATÉRIA E ENERGIA
- Concluir que algumas mudanças, causadas por aquecimento ou resfriamento, são reversíveis
(como as mudanças de estado físico da água) e outras não são reversíveis (como cozimento de
ovo, queima de papel etc.).
Professor(a), na página 100 é proposta uma experiência sobre mudanças reversíveis e
irreversíveis com chocolate, contudo existem casos de estudantes que não podem consumir esse
alimento, por isso propõe-se uma eventual substituição dessa experiência desenvolvendo uma
Páginas 98, 99 e 100 com papel, queimando-o. Perguntas sobre o aspecto do papel antes da queima e depois dela
podem ser disparadas, para que os estudantes observem, até o questionamento final, se é
possível que o papel retorne ao estado anterior. Mesmo não havendo impedimentos quanto ao
FILMES
chocolate a experiência do papel pode ser desenvolvida em complementação, explicitando caso
de mudança reversível e outro de irreversível.
ao vídeo: “Reversível x COMPARTILHANDO LEITURAS
irreversível”, Rioeduca na TV – 5º O plano “Transformação reversível e irreversível pelo aquecimento.” apresenta o experimento
Ano. sobre mudanças reversíveis ou irreversíveis com o ovo.
https://www.youtube.com/watch?v=C66jpB6LQtM
LEITE, F.S. Plano de aula: Transformação reversível e irreversível pelo aquecimento. Revista Nova
Escola. Disponível em: https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/4ano/ciencias/trans
formacao-reversivel-e-irreversivel-pelo-aquecimento/2708 Acesso em: 11/10/21.
62
TERRA E UNIVERSO
- Reconhecer a importância do uso de calendários para a organização do tempo, associando-o ao
movimento cíclico da Terra.
Professor(a), na página 118 abordamos se o calendário vigente tem relação com a rotação e
translação da Terra. Na página 119 apresentamos um calendário diferente. Fica como sugestão
Páginas 116, 117, 118 e 119
apresentar aos estudantes a existência de outros tipos de calendários, que podem ter relação
com o movimento do sol ou com outros fatores, como as fases da lua. Pode ser mostrado
INDICAÇÃO DE VÍDEOS E também que nem sempre o calendário foi desse jeito, que foram utilizados diversos métodos de
FILMES contagem dos anos até chegar ao modelo atual.
ao vídeo: “O calendário e o
tempo”, Rioeduca na TV – 5º Ano.
O artigo intitulado “Origem e evolução do nosso calendário.” apresenta a evolução histórica
do calendário que utilizamos, e as relações com os movimentos da Terra. MARQUES, M.N.
Origem e evolução do nosso calendário. Disponível em:
http://www.mat.uc.pt/~helios/Mestre/H01orige.htm Acesso em: nov. 2021.
https://youtu.be/FtciIwBbkwA
63
- Identificar transformações ocorridas na Cidade do Rio de Janeiro ao longo do tempo, tendo como
referência as características locais no presente, observando a presença e o legado dos
povos originários.
Para desenvolver o conteúdo das páginas 13 e 14 é importante reforçar a importância da oralidade
na história. Essa é marcação do desenvolvimento das habilidades, diante disso, passaremos pela
valorização das histórias dos nossos territórios a partir das narrativas dos mais velhos daquela
Páginas 13 e 14 localidade. Para exemplificar, é trabalhada a figura de Martinho da Vila, um compositor e cantor, negro,
suburbano que, a partir da letra de seus livros e músicas, ajuda a explicar a história da nossa
sociedade. É importante que o professor(a) aproveite o conceito da oralidade para estimular exercícios
INDICAÇÃO DE VÍDEOS E falados, utilizando as narrativas locais que os alunos já possuem, alternando mapa afetivo e histórias do
FILMES bairro ouvidas ou contadas pelos próprios estudantes.
Mire a câmera do seu

celular no QR CODE ou clique no link e COMPARTILHANDO LEITURAS
assista ao vídeo de 3 minutos sobre a O artigo intitulado: "Boca do Mato: uma comunidade de pretos-forros" apresenta a história da
importância dos griots. localidade na qual Martinho da Vila nasceu.
https://www.youtube.com/watch?v=VxM RIBEIRO, Guido. Boca do Mato: Uma comunidade de pretos forros. Disponível
_2332cxg em:http://www.pucrio.br/ensinopesq/ccpg/pibic/relatorio_resumo2019/download/relatorios/CCS/HIS
/HIS-Guido%20Dowsley%20Paes%20Leme%20Ribeiro.pdf Acesso em: 10/11/21
64
- Reconhecer a história do bairro em que vive como resultado das ações humanas, identificando
mudanças e permanências nas transformações históricas da Cidade do Rio de Janeiro, apontando
sua importância nas relações atuais desse espaço urbano.
As páginas 25 e 26 abordam o Território. A sugestão para trabalhar esse tema é acompanhar a
narrativa que as páginas indicam sobre a história da origem dos locais periféricos no Rio de Janeiro.
Muitas favelas e conjuntos habitacionais foram povoados a partir de remoções ocorridas em outros
espaços da cidade, em sua maioria, no centro e zona sul do Rio de Janeiro. É aconselhado que as
Páginas 25 e 26
atividades, fora as que já se encontram nas páginas, dialoguem com senso de pertencimento do
estudante e com o território em que a unidade escolar esteja inserida. Pode aproveitar também
INDICAÇÃO DE VÍDEOS E para indicar um debate sobre as políticas de remoções e como os estudantes enxergam essa
FILMES prática, o importante é envolvê-los com o território a partir da leitura e dos exercícios.

celular no QR CODE ou clique no link COMPARTILHANDO LEITURAS
abaixo para assistir ao documentário O artigo intitulado: Histórico das favelas na cidade do Rio de Janeiro, resume em poucos
sobre a origem das favelas cariocas: parágrafos como as favelas foram surgindo pela cidade do Rio de Janeiro. MAGALHAES, Joao.
https://www.youtube.com/watch?v=WW Histórico das favelas na cidade do Rio de
Xk6Wnfzm8
Janeiro, 2010. Disponível em: https://www.ipea.gov.br/desafios/index.php?option=com_content
&view=article&id=1111:catid=28&Itemid=23 Acesso em: nov.21
65
- Relacionar os processos históricos de ocupação do campo, na Cidade do Rio de

Janeiro e os impactos das atividades rurais na natureza.
Nas páginas 41 e 42 é apresentada a importância do uso sustentável da natureza e
Páginas 41 e 42 como a utilização de áreas de preservação sem fiscalização ou responsabilidade
podem trazer malefícios à sociedade. Importante abordar com os estudantes, não só o
INDICAÇÃO DE VÍDEOS E FILMES
que é uma área de proteção ambiental, mas também a função delas. Contextualizar
Mire a câmera do seu celular no QR CODE ou
historicamente o uso da natureza pelos povos originários, pois eles utilizam desses
clique no link abaixo e assista a uma
recursos há séculos, respeitando os limites e preservando a natureza. Importante que
reportagem de 3 minutos sobre a importância
o professor desmistifique a ideia de que os indígenas vivem apenas na mata ou em
da manutenção da Mata Atlântica para a
locais remotos, sabendo que o Rio de Janeiro tem a quarta maior população indígena
cidade do Rio de Janeiro.
https://www.youtube.com/watch?v=5aBuxbt7hp0 do Brasil. Por fim, frisar que cuidar da natureza é garantir bem-estar e segurança para
a população, exemplificando acidentes que ocorrem todo ano na cidade como
deslizamentos em encostas, fruto da ocupação desordenada.
O artigo intitulado: 33 ANOS PLANTANDO FLORESTAS NO RIO DE JANEIRO apresenta os resultados dessa
recuperação da mata nativa da cidade. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. 2019.
Disponível em: http://www.rio.rj.gov.br/dlstatic/10112/10678442/4261915/33anosPLANTANDOFLORESTASSITE.pdf
Acesso em: nov. 21.
66
- Reconhecer a história do bairro em que vive como resultado das ações humanas,
identificando mudanças e permanências nas transformações históricas da Cidade do Rio de
Janeiro, apontando sua importância nas relações atuais desse espaço urbano.
Nas páginas 57 e 58 o tema gerador é o da cidade partida. Dentre os vários termos
estudados, está inserido o racismo ambiental. Levando em consideração, que são estudantes de
5ª ano, é sugerido que não precise aprofundar o debate sobre o termo, mas é interessante
apresentá-los o nome. Destacar a desigualdade social da cidade, onde áreas com menos pessoas
Páginas 57 e 58
têm variadas opções de lazer, transporte e cultura e outras áreas, com a maioria da população,
não têm opções de lazer, transporte e cultura ou é bem escasso. Recomenda-se analisar os
INDICAÇÃO DE VÍDEOS E números dos gráficos e tabelas e ir além das perguntas; fazer um recorte do próprio território
da unidade escolar, observado em qual AP fica localizada a escola e estimulá-los a narrar as
FILMES
visões deles sobre a vivência na cidade.
celular no QR CODE ou clique no link e
assista ao vídeo de 4 minutos sobre o
O artigo intitulado: Santa Cruz como zona de sacrifício: injustiça ambiental no município do Rio de
conceito de racismo ambiental. Janeiro descreve o racismo/injustiça ambiental em Santa Cruz, uma das áreas mais pobres da
https://www.youtube.com/watch?v=s2tUHUmPviI cidade. Disponível em: https://www.puc-
rio.br/ensinopesq/ccpg/pibic/relatorio_resumo2015/relatorios_pdf/ccs/DIR/DIR-
Matheus_Vellasco.pdf
Acesso em: nov.21.
67
- Compreender as mudanças históricas dos modais de transporte entre o seu bairro e a Cidade
do Rio de Janeiro. Ênfase na contribuição daqueles nos processos migratórios.
Nas páginas 78, 79 e 80, o tema abordado é o transporte. Nas 3 páginas o tema é apresentado
com três abordagens diferentes. Na primeira página, na perspectiva histórica, seria interessante o
professor recorrer às imagens históricas dos processos de transformação dos bairros a partir da
inserção do bonde e do trem na cidade. Na segunda página, a abordagem é feita a partir dos
Páginas 78,79 e 80
diferentes tipos de transporte existentes na cidade. Nesse ponto é recomendado falar sobre a
qualidade do serviço, do valor e estimular o estudante a falar sobre a realidade deles em relação
à utilização de transporte público. Já na terceira página, é abordada a acessibilidade nos transportes.
Nesse caso a criticidade é indispensável, uma sugestão é investigar se os estudantes conhecem
pessoas com deficiências e propor que eles reflitam sobre como essas pessoas se locomovem pela
FILMES cidade. É possível criar uma carta com sugestões de ações de acessibilidade que podem ser feitas
Mire a câmera do seu pelo poder público.
assista ao vídeo "Do bonde ao VLT: COMPARTILHANDO LEITURAS
O artigo intitulado: História dos meios de transporte urbano público do Rio de Janeiro conta a
transporte público | Rioeduca na TV".
história dos meios de transporte no RJ.
https://www.youtube.com/watch?v=bTPeNGclLhM Disponível em: http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/leia/reportagens-
artigos/reportagens/17260-hist%C3%B3ria-dos-meios-de-transporte-urbano-no-rio-de-janeiro .
Multirio. 2021. Acesso em: nov.21
68
- Identificar a existência de migrantes de diferentes origens e nacionalidades no bairro onde

mora ou na cidade, destacando a importância da integração e valorização das múltiplas culturas.
Nas páginas 96 e 97 é abordada a influência de diferentes culturas no estilo 'carioca' de ser.
Destaca-se a influência dos povos indígenas, no vocabulários, nas iguarias, temperos, ervas
Páginas 96 e 97 medicinais etc. Recomenda-se que seja elaborada uma pesquisa com esses registros pelos
estudantes (palavras, ervas, comidas) que são de origem dos povos indígenas. Também é
abordada a influência do povo árabe e chinês, ambos com forte influência no Rio de Janeiro.
INDICAÇÃO DE VÍDEOS E Além do que é proposto na página, seria importante o professor fazer um resgate histórico de
FILMES como foi o processo de chegada do povo árabe e chinês aqui no Rio de Janeiro.
assista a uma reportagem sobre os COMPARTILHANDO LEITURAS
vendedores de mate nas praias Vamos compartilhar a série produzida pela MULTIRIO, intitulada: Rio Multicultural. Nela, você
cariocas. encontrará reportagens sobre a influência de outras nacionalidades no cotidiano

https://www.youtube.com/watch?v=b1P2eN4qt0o carioca. Disponível em:
http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/busca?a=2&ano=&dis=&tem=&cat=&col=&ser=2814&
ord=RL&txt=&f=&pag=1 Multirio. 2014. Acesso em: nov.21.
69
- Compreender as causas e consequências, para as relações sociais na Cidade do Rio de Janeiro,

dos deslocamentos e migrações, a partir das narrativas locais, buscando valorizar as múltiplas
culturas.
Nas páginas 113, 114 e 115 apresentamos o legado dos nordestinos na cidade do Rio de Janeiro.
Chegada, permanência, cultura, conquistas de um Rio com sotaque diferente que há décadas faz
uma cidade mais alegre, produtiva e acolhedora. É esperado que a professor(a) trabalhe o
Páginas 113,114 e 115
legado nordestino na cultura, na arte, na produção técnica, no empreendedorismo. Para que os
nossos estudantes deixem o estigma de que o povo nordestino só sabe fazer trabalho braçal, de
INDICAÇÃO DE VÍDEOS E pouca complexidade intelectual. Por isso, é preciso pesquisar referências nordestinas, no
FILMES esporte, na arte, na ciência, por exemplo, que tiveram o Rio de Janeiro como cidade de suas
Mire a câmera do seu conquistas.
assista ao vídeo sobre as raízes COMPARTILHANDO LEITURAS
nordestinas no Rio de Janeiro: "Raízes TOMAZ, Maria de Fátima; BARBOSA, Marialva. Periferia da periferia: migrantes nordestinos na
nordestinas no RJ" | Rioeduca naTV. favela da Maré em três atos. São Paulo: Revista Alterjor: Jornalismo Popular e Alternativo (ECA-
https://www.youtube.com/watch?v=NhyiyEfpjn0
USP) Ano 10. Vol.1 Ed.23, 2021. Disponível em:
https://www.revistas.usp.br/alterjor/article/view/177015/168549 Acesso em: nov.21.
70
REPRESENTAÇÕES DO ESPAÇO GEOGRÁFICO

- Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características, finalidades, diferenças
e semelhanças.
Podemos ver o mapa-múndi sendo utilizado com duas funções distintas nesta página: localizar
Brasil e África e também mostrar a espacialização dos principais biomas do mundo. É importante
que os estudantes percebam que os mapas possuem muitas aplicabilidades, desde a localização a
espacialização de fenômenos, ainda que seja representado o mesmo espaço. No caso, o mundial.
Quanto aos biomas, é importante ressaltar que mapas com a distribuição em escala global se
Página 24 diferenciam daqueles em escalas inferiores. Deste modo, um mapa dos biomas brasileiros
apresentará nomes mais específicos e limites espacializações mais precisos.
Neste sentido, uma atividade interessante é dividir a turma em grupos de modo que cada um
pesquise e confeccione cartazes sobre um bioma brasileiro, de modo a compor um mural com
todos.
IBGE. Nosso território. Rio de Janeiro: IBGE, 2021.
Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/criancas/brasil/nosso-territorio/19635-ecossistemas.html.
Acesso em 02/12/2021.
71
ESPAÇO, LUGAR E PAISAGEM. SUJEITO E IDENTIDADE.

- Identificar marcas de contribuições culturais e econômicas de grupos de diferentes origens no
seu bairro, destacando os legados e a presença dos povos indígenas e quilombolas.
Para que os estudantes compreendam a importância das comunidades quilombolas e analisem
sua espacialização no município do Rio de Janeiro é necessário que eles reconheçam a realidade
racial desigual do Brasil, assim como a história da escravidão e da resistência no país.
Página 45
Uma forma de perceber essa realidade nacional, na escala local, é a realização de um censo. O
público pesquisado pode ser constituído pelas famílias e vizinhos dos estudantes.
Consideramos importantes para o questionário questões sobre raça, desemprego, faixa
INDICAÇÃO DE VÍDEOS E salarial, escolaridade e o que mais parecer importante para o contexto escolar.
FILMES Contabilize os dados com a turma e disponibilize-os em gráficos e tabelas. A atividade de
Mire a câmera do seu celular análise desses instrumentos e da realidade local pode ser, em seguida, comparada aos dados do
no QR Code ou clique no link para Brasil como um todo.
assistir ao vídeo sobre a desigualdade
racial no Brasil.
https://www.youtube.com/watch?v=ufbZkexu7E0
Podemos acessar dados sobre a população e a economia do Brasil no site do IBGE.
Sugestão: https://www.ibge.gov.br/ibgeteen
72
REPRESENTAÇÕES DO ESPAÇO GEOGRÁFICO

- Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características, finalidades, diferenças e
semelhanças.
O mapa dos bairros do município do Rio de Janeiro costuma despertar muito interesse nos
estudantes. Eles procuram o bairro onde moram, onde estudam, onde parentes e amigos moram
etc. Assim está formada a oportunidade para uma série de atividades sobre relações de distância e
Página 66
vizinhança.
O estudante também pode espacializar sua vida e suas práticas cotidianas. Uma forma de fazê-lo é
colorindo os bairros que frequenta de uma determinada cor, aqueles em que já esteve uma ou outra
vez de outra e os desconhecidos de uma terceira. Ressaltamos a importância de dar um novo título a
este mapa criado e de se criar uma legenda com o significado de cada cor.
FILMES
A partir destes resultados se pode fazer um levantamento dos espaços mais vividos pela turma
como um todo e perceber aqueles que não estão incluídos nas vivências das crianças.
no QR Code ou clique no link para
assistir ao vídeo sobre a formação
do subúrbio carioca.
https://www.youtube.com/watch?v=LL-4G51jXqo&t=61s
RIO DE JANEIRO, Prefeitura municipal do. Atlas escolar da cidade do Rio de Janeiro. SME, 2018.
Disponível em: https://portalgeo.rio.rj.gov.br/RioAtlas/PDF/ATLAS_ESCOLAR_2018_COMPLETO.pdf.
Acesso em 23/12/2021.
73
NATUREZA E SUSTENTABILIDADE
- Identificar os principais elementos naturais do município do Rio de Janeiro, reconhecendo seus
principais problemas ambientais.
Nesta página temos três mapas formando uma série histórica. A transformação do espaço do
Rio de Janeiro através do tempo está representada em uma série cartográfica. É muito
Página 84 importante observar o sentido da urbanização da cidade e perceber as causas históricas e
políticas públicas que guiam esse processo.
Além disso, o mapa mostra como os maciços, elementos naturais, também influenciam o curso
INDICAÇÃO DE VÍDEOS E do processo. Nesse caso como obstáculo/resistência.

Uma sugestão metodológica é a busca de fotografias antigas e atuais das mesmas partes da
FILMES
cidade para a análise das transformações no espaço urbano utilizando outros instrumentos. Além
Mire sua câmera no Qr Code ou
dos materiais disponíveis on-line, a contribuição dos estudantes e suas famílias com cópias de
clique no link para assistir ao trailer do
fotografias de seus próprios acervos pode servir de forma mais afetiva para essa análise.
filme Aquarius, de Kleber Mendonça
Filho. A obra retrata a resistência de
uma mulher ao assédio de um
O Armazenzinho do Data Rio disponibiliza séries de imagens históricas que retratam as
empreendimento imobiliário.
ttps://www.youtube.com/watch?v=VB-5rodvHUc transformações na paisagem de certos pontos da cidade do Rio de Janeiro. Elas podem ser
encontradas no link:
https://apps.data.rio/armazenzinho/pages/evolucaoUrbana/?tipo=1&app=porto
74
Página 85
Interpretar representações de relevo em mapas, cartas, plantas e imagens de vistas
superiores pode ser difícil para as crianças. O molde nesta página utiliza duas simbologias muito
utilizadas para isto: cores e curvas de nível.
Desta forma, produzir a maquete proporciona uma experiência muito interessante para a
FILMES
visualização e percepção. Com um molde impresso para cada cinco estudantes produzindo a
Mire sua câmera no Qr Code ou
maquete, já é possível ter bons resultados. Materiais como papelões mais finos, papel paraná e
clique no link para assistir ao professor
até mesmo isopor reaproveitado de frios podem ser utilizados para criar o relevo entre as
Ricardo Breguelé, que gravou um
camadas.
vídeo sobre os usos das maquetes no
O molde foi produzido e cedido pelo professor doutor Ricardo Breguelé, aposentado pelo IFRJ.
Ensino Fundamental.
Ele mantém e abastece a página Maquetes Cartográficas no Facebook. Recomendamos a visita.
https://youtu.be/_V-vNGSP2EQ
Para produzir esta maquete em tamanho maior, o molde em PDF está disponível
no link: https://drive.google.com/file/d/1BSzkcjTtDDQf2yzi4BchieEHN2Ca12_q/view
75
O tempo e o clima despertam muito interesse nas crianças, principalmente por ser algo muito
ligado aos sentidos e, pela temperatura, a umidade e o vento serem facilmente percebidos.
Página 86 Partindo desse interesse, há uma série de sites na internet que oferecem informações como
temperatura, umidade e até velocidade do vento, inclusive por bairro. A precisão dessas
medidas tem melhorado muito nos últimos anos.
INDICAÇÃO DE VÍDEOS E As possibilidades para os dados são múltiplas:
FILMES - Construir séries ao longo da semana ou do mês e dar tratamentos estatísticos para analisar;
Mire sua câmera no Qr Code ou - Pensar nos fatores que diferenciam os climas em diferentes espaços;
clique no link para assistir a - Perceber a existência de microclimas dentro de um mesmo bairro;
divulgadora científica Rita Von Hunty - Pensar em ações locais, desde aquelas no dia a dia da escola e da casa até políticas públicas,
trazendo uma reflexão necessária para evitar mudanças globais danosas.
sobre desenvolvimento sustentável

nas escalas local e global. COMPARTILHANDO LEITURAS
https://www.youtube.com/watch?v=Ef4T7DrTvmI Um site muito interessante para verificar informações sobre o tempo pode ser acessado no
link: https://www.accuweather.com/
76
REDES, CONEXÕES E ESCALAS
- Conhecer os sistemas de transporte de pessoas e de cargas do município do Rio de Janeiro.
Os sistemas de transporte são assunto de grande interesse dos estudantes e de seus familiares,
visto que para trabalho, estudo, lazer, tratamentos, compras e afins os deslocamentos são
necessários.
Debater a conservação, a frequência, os custos, os congestionamentos e itinerários são de
interesse da população de modo geral. Recomendamos que sejam pensados e analisados os
Página 101
diversos caminhos dentro do município e para os municípios vizinhos, assim como se levantem
propostas de soluções para questões urgentes.
O Google Maps oferece propostas e estimativas de tempo para diversas origens e destinos
INDICAÇÃO DE VÍDEOS E possibilitando a consulta envolvendo transportes coletivos. Serve como uma ferramenta para
FILMES tirar dúvidas e fomentar discussões. Aplicativos de demanda de motoristas, refeições e compras
Mire sua câmera no Qr Code abaixo também são importantes para se pensar tempo e custos de deslocamento.
ou clique no link a seguir para assistir
ao vídeo: "Transporte de pessoas e
cargas no RJ", Rioeduca na TV - 5º
O site e aplicativo Moovit oferece itinerários detalhados com várias opções de transportes
ano.
https://www.youtube.com/watch?v=bTPeNGclLhM coletivos e intermodalidade.
https://moovitapp.com/index/pt-br/transporte_p%C3%BAblico-Rio_de_Janeiro-322
77
SISTEMAS TÉCNICOS E PRODUÇÃO DO ESPAÇO
- Apontar a importância de algumas atividades econômicas desenvolvidas no município do Rio de
Janeiro, discutindo problemas sociais existentes.
Nesta página, além de pensar o legado do geógrafo Milton Santos e seu olhar para a realidade do
Página 121 trabalho e do trabalhador, pensamos também a relação entre a sociedade e a natureza.
A reciclagem, de fato, causa um impacto positivo nas cadeias produtivas, sendo, indubitavelmente
INDICAÇÃO DE VÍDEOS E recomendável. Iniciativas dentro da escola fazem toda a diferença: compostagem, coleta seletiva,
FILMES oficinas e afins são excelentes iniciativas.
Mire sua câmera no Qr Code abaixo ou No caso da coleta seletiva, o uso de lixeiras específicas para cada tipo de resíduo, facilita o
clique no link a seguir para assistir ao encaminhamento para a reciclagem e facilita a conscientização a respeito da quantidade de lixo
trailer do documentário Encontro com produzido.
Milton Santos: o mundo global visto do Contudo, cabe lembrar que a iniciativa individual, como a reciclagem ou qualquer outra, não
lado de cá, dirigido por Silvio Tendler. resolve a questão ambiental. O produtivismo e o consumismo fazem parte do modelo capitalista
https://www.youtube.com/watch?v=oP9WeauOvWc vigente e promovem a obsolescência programada, além de processos produtivos e cadeias logísticas
muito nocivas.
Sendo assim, para além das mudanças de hábito individuais, há que se pensar políticas públicas
eficazes e mudanças sociais profundas.
Recomendamos o seguinte livro do Milton Santos:
SANTOS, Milton. Por uma outra globalização: do pensamento único à consciência universal. 10. ed. Rio de
Janeiro: Record, 2003. 174 p.
78
Acesse o Material Rioeduca Anos Iniciais e
o Material dos Professores através do
site: https://www.rio.rj.gov.br/web/rioedu
ca/exibeconteudo/?id=12532380
Não esqueçam de compartilhar, pelo e-

mail materialnarede@rioeduca.net, os projetos e
sequências didáticas desenvolvidas em
sua unidade escolar a partir do
Material Rioeduca Anos Iniciais.
79

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RENAN FERREIRINHA CARNEIRO

TERESA COZETTI PONTUAL PEREIRA

FELIPE LOPES DA CUNHA ALVES MAURICIO OLIVEIRA CHAVES

INTEGRADO · 1º SEMESTRE / 2022 · 5º ANO

Rejeitar qualquer atitude discriminatória a modos de falar, atuando de forma

33, 46 Língua Portuguesa Clique

27, 52 Língua Portuguesa Compreender o uso expressivo dos textos lidos.

Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando repetições e

Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando repetições e/ou

INTEGRADO · 1º SEMESTRE / 2022 · 5º ANO

22, 30, 31, 72, 106, 107,

17, 22, 29, 51, 69, 72,

17, 22, 30, 31, 32, 51,

Interpretar recursos gráficos não verbais , relacionando-os a outras informações

Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propaganda, quadrinhos,

INTEGRADO · 1º SEMESTRE / 2022 · 5º ANO

17 Língua Portuguesa Reconhecer o efeito de humor.

Empregar adequadamente os sinais de pontuação , inclusive como marcas de

Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal (início,

Produzir textos, individual ou coletivamente, de acordo com as condições de produção(

Revisar coletivamente a produção de textos escritos tendo como critérios : a finalidade,

INTEGRADO · 1º SEMESTRE / 2022 · 5º ANO

Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de

Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar seus

Calcular expressões numéricas simples envolvendo as quatro operações (operações

54 Matemática Compreender o significado de numerador e denominador.

Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço, por meio de

56 Matemática Equivalência entre frações, utilizando material manipulável.

INTEGRADO · 1º SEMESTRE / 2022 · 5º ANO

Estabelecer pontos de referência para interpretar a localização e a movimentação de

Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao

Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou

Interpretar, descrever e representar a localização ou movimentação de objetos no

Ler e elaborar problemas envolvendo medidas de grandezas de comprimento, área,

INTEGRADO · 1º SEMESTRE / 2022 · 5º ANO

Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a calculadora quando necessário, as

Ler e escrever números naturais até a ordem da dezena de milhar a partir de

93 Matemática Ler, escrever, comparar e ordenar representações fracionárias de uso frequente.

10 Matemática Observar regularidades em sequências recursivas.

40 Matemática Perceber e aplicar a multiplicação e a divisão como operações inversas.

Reconhecer e registrar fração como parte do todo em um modelo contínuo ( pizza,

55 Matemática Reconhecer e registrar fração como um modelo discreto (coleção de objetos).

37, 77 Matemática Reconhecer triângulos, quadriláteros, pentágonos e hexágonos.

INTEGRADO · 1º SEMESTRE / 2022 · 5º ANO

Resolver as operações de adição e de subtração com números naturais, por meio de

Resolver as operações de divisão com números naturais por meio de estratégias

Resolver as operações de divisão com números naturais por meio de estratégias

Resolver as operações de divisão com números naturais por meio de estratégias

Resolver e elaborar situações-problema, envolvendo os diferentes significados da

Resolver e elaborar situações-problema, envolvendo os diferentes significados da

INTEGRADO · 1º SEMESTRE / 2022 · 5º ANO

Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas, desenhadas

95 Matemática Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas.

Utilizar medida de comprimento, massa e capacidade, utilizando unidades de medida

Utilizar unidades padronizadas de medida em situações cotidianas: km/m/cm/mm,

Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em eventos aleatórios,

INTEGRADO · 1º SEMESTRE / 2022 · 5º ANO

Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos

Identificar, em uma cadeia alimentar simples, as posições ocupadas pelos diversos

43, 44 Ciências Identificar os componentes bióticos e abióticos presentes nos ecossistemas.

Identificar a DIVERSIDADE DE AMBIENTES NATURAIS e de seus habitantes na Cidade do

Classificar, a partir da observação, os materiais existentes no cotidiano, objetos ou