LONDRINA

2012

0
 Prefeitura de Londrina
Gerson Moraes de Araújo

Secretaria Municipal de Educação

Maria Inês Galvão de Mello

Diretoria Pedagógica
Mariangela Sousa Prata Bianchini

Gerência de Ensino Fundamental

Silvana Aleixo Ferreira Ribeiro

Assessoria de Língua Portuguesa

Assessoria de Língua Inglesa
Assessoria de Matemática
Assessoria de Geografia
Assessoria de História

Elaboração e organização do material

Aliny Perrota da Silveira
Andrea Carvalho Beluci
Cleide Vitor Mussini Batista
Eliane Candotti
Eliane Teixeira França
Josiane Maria Frota Vieira
Jozélia Jane Corrente Tanaca
Rafaeli Constantino Valêncio Peres
Regina Aparecida de Oliveira
Rosana Daliner Acosta Marchese
Sonia Sartori

Colaboração
Suelan Rodrigues Petrini (Diretora E.M. Carlos Kraemer)

Revisão ortográfica
Aliny Perrota da Silveira
Jozélia Jane Corrente Tanaca
Regina Aparecida de Oliveira

Digitação, formatação e diagramação

Luciana Finco Mendonça
Regina Aparecida de Oliveira

Imagem da capa
NUCCI, Nely A. Guernelli. A Turma do Utilixo. 14.ed. São Paulo: Paulinas, 2009.

É permitida a reprodução parcial ou total deste material, desde que seja citada a fonte.
Dados de catalogação

LONDRINA,Secretaria Municipal de Educação.

A Turma do Utilixo: caderno de atividades/ Jozélia Jane Corrente Tanaca

& Regina Aparecida de Oliveira (organização)... [et al.]. –
Londrina/Pr: Secretaria Municipal de Educação, Gerência do
Ensino Fundamental, 2012. Vol.2. 67 p.

Alameda Júlio de Mesquita Filho, nº 35

Vila Ipiranga - CEP: 86010-040
Londrina – Paraná

1
 PREZADO (A) PROFESSOR (A)

Este material apresenta sugestões de atividades para trabalhar com o conteúdo, enredo e

personagens da história “A Turma do Utilixo”, de autoria de Nély A. Guernelli Nucci.

O volume 2 apresenta atividades de História e Geografia que podem ser integradas às áreas

de Matemática, Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Ciências e Arte, tendo como objetivo geral a

compreensão e reflexão sobre o mundo natural e social de maneira crítica, promovendo a

valorização do meio e da diversidade cultural, com vistas à sustentabilidade. Esse objetivo será

alcançado por meio do desenvolvimento da observação, comparação, capacidade de leitura,

interpretação e produção de diferentes gêneros textuais, das noções de tempo e espaço, da leitura e

confecção de mapas, da análise de imagens, objetos, paisagens e documentos de época.

Todas as propostas podem e devem ser adaptadas no planejamento diário, com objetivos

específicos e também outras estratégias de ensino que forem convenientes para enriquecer o seu

processo de ensino e processo de aprendizagem dos alunos.

Bom trabalho!

Gerência de Ensino Fundamental

Assessorias Pedagógicas

Secretaria Municipal de Educação

2
 PROFESSORES:

FORAM RELACIONADAS ABAIXO, SUGESTÕES DE ATIVIDADES E DE

QUESTINAMENTOS QUE PODEM SER REALIZADOS DURANTE AS DISCUSSÕES
PROMOVIDAS EM SALA DE AULA E QUE CORRESPONDEM AOS EIXOS DA PROPOSTA
PEDAGÓGICA DE HISTÓRIA.

► PROPOSTA 1:

APRESENTAÇÃO DOS PERSONAGENS E SEU AMBIENTE

REFERÊNCIAS DE PÁGINAS: 2, 3, 10, 11, 12 E 13

TEMA: IDENTIDADE/TEMPO/MEMÓRIA

ATIVIDADES ENVOLVENDO NOME/SOBRENOME E

HISTÓRIA FAMILIAR; CONFECÇÃO DE ÁLBUNS COM FOTOS
OU GRAVURAS QUE ILUSTREM AS PESSOAS DA FAMÍLIA;
PEQUISAS QUE ENVOLVAM PREFERÊNCIAS OU ASPECTOS
FÍSICOS QUE CARACTERIZAM OS MEMBROS DO GRUPO DE
CONVÍVIO; ORDENAÇÃO DE GRAVURAS OU FOTOS QUE
ILUSTREM PESSOAS EM FASES DIFERENTES DA VIDA,
ABORDANDO O CICLO DA VIDA E A PASSAGEM DO TEMPO.

3
 TEMA: HISTÓRIA LOCAL E COTIDIANA/ CIDADANIA

PESQUISAS E TRABALHOS DE CAMPO VOLTADOS AOS ESPAÇOS DE CONVÍVIO E

COMUNIDADE LOCAL; CONFECÇÃO DE MAQUETES E/ OU CARTAZES POR MEIO DE
COLAGENS, DESENHOS OU PINTURAS EM TELA, RETRATANDO ELEMENTOS DO ESPAÇO
OU DE EXPERIÊNCIAS COTIDIANAS; LEVANTAMENTO DOS PROBLEMAS LOCAIS E DE
AÇÕES POSSÍVEIS JUNTO AOS MESMOS.

► PROPOSTA 2:

RELATOS DA MEMÓRIA E DAS EXPECTATIVAS DOS PERSONAGENS

REFERÊNCIAS DE PÁGINAS: 4 E 5

TEMA: IDENTIDADE E MEMÓRIA

RELATOS ORAIS, PRODUÇÕES ESCRITAS E/OU

ILUSTRADAS E DRAMATIZAÇÕES EVIDENCIANDO FATOS DA

HISTÓRIA DE VIDA DOS ALUNOS, AFETIVIDADE,

SENTIMENTOS E EXPECTATIVAS DOS MESMOS QUANTO

AO FUTURO, ENTREVISTAS COM MORADORES DO BAIRRO

E/ OU EX-ALUNOS DA ESCOLA.

► PROPOSTA 3:

DOCUMENTO OFICIAL QUE DEFINE AÇÕES VOLTADAS À SUSTENTABILIDADE

REFERÊNCIAS DE PÁGINAS: 6, 7, 22 E 23

TEMA: IDENTIDADE/ MEMÓRIA/ CIDADANIA/ DIVERSIDADE

LER, INTERPRETAR, DISCUTIR E ILUSTRAR DOCUMENTOS COMO REGIMENTO

ESCOLAR E FRAGMENTOS DO PPP QUE RETRATEM A REALIDADE DA COMUNIDADE E/OU
APONTEM AÇÕES SUSTENTÁVEIS; ANALISAR CERTIDÃO DE NASCIMENTO E CARTEIRA DE
IDENTIDADE, PODENDO REPRODUZIR MODELOS SEMELHANTES PARA QUE O ALUNO
COMPLETE COM SEUS DADOS PESSOAIS, ASSIM, ABORDAMOS MAIS UMA VEZ, ASPECTOS
DA IDENTIDADE DOS ALUNOS, PODENDO PROMOVER COMPARAÇÕES ENTRE OS MESMOS.

4
 TEMA: CIDADANIA E DIVERSIDADE CULTURAL

LEVANTAMENTO DAS LEIS MUNICIPAIS QUE REGULAMENTAM O DESTINO DO LIXO

(RECICLÁVEL, ORGÂNICO E NÃO RECICLÁVEL), PROMOVENDO DISCUSSÕES, LEITURA,
INTERPRETAÇÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS. ANALISAR OS
HÁBITOS DA COMUNIDADE QUANTO À PRODUÇÃO E DESTINO
DO LIXO, POR MEIO DE OBSERVAÇÕES FEITAS NOS
ARREDORES DA ESCOLA (ESPAÇOS PÚBLICOS). DISCUTIR OS
HÁBITOS DOMÉSTICOS DOS ALUNOS E SUAS FAMÍLIAS
INDAGANDO SOBRE A IMPORTÂNCIA DAS NOSSAS AÇÕES NO
TEMPO EM QUE VIVEMOS. APRESENTAR VÍDEOS
(DOCUMENTÁRIOS, NOTICIÁRIOS, DESENHOS, ETC.) QUE
TRATEM DE IMPACTO AMBIENTAL, SUSTENTABILIDADE E CONSUMO RESPONSÁVEL.

► PROPOSTA 4:

CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE, AUTOESTIMA, EXCLUSÃO E INCLUSÃO SOCIAL

REFERÊNCIAS DE PÁGINAS: 24, 25 E 26

TEMA: IDENTIDADE/ DIVERSIDADE/ CIDADANIA/ PATRIMÔNIO

PROMOVER DINÂMICAS ONDE OS ALUNOS EXPONHAM CARACTERÍSTICAS DA SUA

PERSONALIDADE, HÁBITOS COTIDIANOS E REFLITAM SOBRE OS MESMOS, APRENSENTEM
SUAS OPINIÕES SOBRE OS TEMAS TRABALHADOS E OUÇAM
AS OPINIÕES DOS COLEGAS DESENVOLVENDO A
CAPACIDADE DE ARGUMENTAR, DE OUVIR E RESPEITAR A
DIVERSIDADE DE OPINIÕES. EVIDENCIAR ASPECTOS
POSITIVOS DE COMPARTILHARMOS NOSSAS IDEIAS E
DIFERENÇAS. POR MEIO DE PEQUENOS PASSEIOS NO
ENTORNO DA ESCOLA, APONTAR ESPAÇOS DE DOMÍNIO
PÚBLICO E PRIVADO ATENTANDO SOBRE A IMPORTÂNCIA
DAS AÇÕES DA CADA INDIVÍDUO NA MANUTENÇÃO E
PRESERVAÇÃO DOS MESMOS. PROMOVER POSSÍVEIS AÇÕES PARA CONSCIENTIZAÇÃO
DA COMUNIDADE, VALORIZAÇÃO E PRESERVAÇÃO DO BAIRRO (CONFECÇÃO E ENTREGA
DE PANFLETOS; CONFECÇÃO DE CARTAZES PARA SEREM COLOCADOS EM PONTOS
ESTRATÉGICOS DO BAIRRO; ORGANIZAR PASSEATAS PELO BAIRRO COM CARTAZES E/OU
FAIXAS; REUNIR A COMUNIDADE ESCOLAR PARA REALIZAR A LIMPEZA DE UM

5
DETERMINADO LOCAL DO BAIRRO; PROMOVER MOSTRAS CULTURAIS COM OS MATERIAIS
PRODUZIDOS PELOS ALUNOS; APÓS O LEVANTAMENTO DOS PROBLEMAS LOCAIS,
AJUDAR OS ALUNOS NA REDAÇÃO DE UM DOCUMENTO PARA SER APRESENTADO NA
CÂMARA DOS VEREADORES DE MODO QUE OS ALUNOS PARTICIPEM DE UMA SESSÃO,
ENTREVISTAR MORADORES E/OU REPRESENTANTES DO BAIRRO, ETC.).

TEMA: DIVERSIDADE CULTURAL

AO FINAL DESSA HISTÓRIA, TODOS OS PERSONAGENS SENTEM-SE IMPORTANTES

POR ENTENDEREM SEU PAPEL NA SOCIEDADE, PORÉM O RATO NÃO SE INCLUI NO
GRUPO. É PRECISO SALIENTAR A IMPORTÂNCIA DE TODOS NO PROCESSO DE
CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE PESSOAL E COLETIVA E DE UMA SOCIEDADE
SUSTENTÁVEL, NOS SEUS RELACIONAMENTOS E MÁ UTILIZAÇÃO DOS RECURSOS.
PRECISAMOS BUSCAR E MOTIVAR A TODOS NESSA CAMINHADA, AINDA QUE NOSSO ALVO
PAREÇA LONGE DEMAIS.

6
 1- TODOS OS PERSONAGENS TÊM NOME, ALGUNS ATÉ SOBRENOME, POR EXEMPLO:
TÂNIA VERMINOSA, VIBRILINO COLERÃO, CHIRÍQUIA BACTÉRIA, ETC.
ESTA GRAVURA É COMPOSTA POR NOMES DIFERENTES COM ESCRITAS
DIFERENTES. TENTE DESCOBRIR QUE NOMES APARECEM NELA E ESCREVA-OS NAS
LINHAS ABAIXO

Fonte: http://omaladomau.blogspot.com.br/2011/05/facilmente-se-veem-nomes-estranhos-e.html

R: ______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

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 2- ESCREVA OUTROS NOMES JÁ CONHECIDOS E CRIE NOMES DIFERENTES. NA
FRENTE DELES ESCREVA CARACTERÍSTICAS DESSES PERSONAGENS:
R: ______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

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________________________________________________________________________________

3- ESCREVA SEU NOME E SOBRENOME:

R: ______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

4- TRAGA EMBALAGENS DE PLÁSTICO, PAPEL OU METAL E COM ELAS CONFECCIONE

OS PERSONAGENS DO TEXTO E/ OU OUTROS PERSONAGENS. DÊ NOMES A ELES.

5- COM OS BONECOS CRIADOS POR VOCÊ, DRAMATIZE SITUAÇÕES VIVIDAS PELA

TURMA DO UTILIXO E OUTRAS QUE DESEJAR.

8
 6- PESQUISE NO SEU REGISTRO DE NASCIMENTO E COMPLETE COM AS
INFORMAÇÕES QUE FALTAM:

Fonte: http://www.edgarlisboa.com.br/?attachment_id=10580

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7- AUDIÇÃO DO CD: DIREITOS DA CRIANÇA.

Música: Gente Tem Sobrenome

(Toquinho)

Todas as coisas têm nome

Casa, janela e jardim
Coisas não têm sobrenome
Mas a gente sim

Todas as flores têm nome

Rosa, camélia e jasmim
Flores não têm sobrenome
Mas a gente sim

O Chico é Buarque, Caetano é Veloso

O Ari foi Barroso também
E tem os que são Jorge, tem o Jorge Amado
Tem outro que é o Jorge Ben

Quem tem apelido, Dedé, Zacarias

Mussum e a Fafá de Belém
Tem sempre um nome e depois do nome
Tem sobrenome também

Todo brinquedo tem nome

Bola, boneca e patins
Brinquedos não têm sobrenome
Mas a gente sim

Coisas gostosas têm nome

Bolo, mingau e pudim
Doces não têm sobrenome
Mas a gente sim

Renato é Aragão, o que faz confusão

Carlitos é o Charles Chaplin
E tem o Vinícius, que era de Moraes
E o Tom Brasileiro é Jobim

Quem tem apelido, Zico, Maguila

Xuxa, Pelé e He-man
Tem sempre um nome e depois do nome
Tem sobrenome também Fonte: http://printdesenhos.blogspot.com.br/2008/11/
desenho-de-criancas-jogando-bola.html

10
 1- RECORTE E COLE ORDENANDO AS GARRAFAS DE COCA-COLA DE ACORDO COM
A SUA EVOLUÇÃO:

1900 1920 1986 2012

2- ELABORE UM TEXTO COMENTANDO O QUE VOCÊ OBSERVOU NA EVOLUÇÃO DAS

GARRAFAS.
R: ______________________________________________________________________________

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11
 1- RECORTE E COLE ORDENANDO AS EMBALAGENS DE COCA-COLA, DE ACORDO
COM A SUA EVOLUÇÃO:

PROFESSOR (A):

NA PÁGINA SEGUINTE HÁ UM MODELO DE

LINHA DO TEMPO ONDE OS ALUNOS DEVERÃO
COLAR AS IMAGNES DAS EMBALAGENS DE
COCA-COLA QUE RECORTAREM.

12
 1899 1900 1916 1955 1961 1970 1982 1995 2012

2- ELABORE UM TEXTO DE ACORDO COM O QUE VOCÊ OBSERVOU NA EVOLUÇÃO DAS EMBALAGENS DE COCA-COLA:
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 Em 1886, enquanto a Estátua da Liberdade era erguida em Nova Iorque, John Pemberton,
um farmacêutico de Atlanta, criou uma bebida que se tornaria outro grande símbolo americano.
Assim como outros inventos que entraram para a história, a criação de Pemberton é
motivada pela curiosidade. O farmacêutico, que adorava manipular fórmulas medicinais, ao
pesquisar a cura para dores de cabeça fez uma mistura líquida de cor caramelo à base de álcool
e folhas de coca. O elixir era uma variante do então famoso vinho Mariani, inventado por um
químico da Córsega (França) e largamente apreciado na Europa. Como um ingrediente
essencial, mas muito caro nos Estados Unidos, Pemberton decidiu eliminá-lo da fórmula. Para
que o tônico mantivesse as mesmas propriedades revigorantes, substituiu-o por uma substância
que a América descobrira com os escravos trazidos da África e que se habituara a usar como
antídoto contra a ressaca: o extrato da noz de cola (fruto da Cola acuminata, árvore da família
das esterculiáceas, como o cacaueiro, é de origem sudanesa). A noz era mascada pelos nativos
africanos para combater a fome e o cansaço, a exemplo do que os índios dos Andes fazem com
as folhas da coca.
Levou a mistura para uma farmácia, a Jacob‟s Pharmacy, onde o xarope, misturado à
água carbonatada (gasosa), foi oferecido aos clientes, que consideraram a bebida muito
especial. A farmácia colocou o copo do produto à venda por US$ 0,05. Frank Robinson, contador
de Pemberton, batizou a bebida de Coca-Cola, escrevendo o nome em sua própria caligrafia.
Desde então, o nome Coca-Cola é escrito da mesma maneira. E a data oficial de nascimento da
Coca-Cola ficou sendo 8 de maio de 1886 - data em que foi lançada na Jacob‟s Pharmacy. Nos
primeiros anos são vendidos aproximadamente 9 copos (237 ml) de Coca-Cola por dia. Um
século depois, a empresa The Coca-Cola Company já havia produzido mais de 38 bilhões de
litros do xarope.
Cinco anos depois de inventar a.fórmula mágica, ele a vendeu a outro farmacêutico de
Atlanta, Asa Griggs Candler, que se encarregou de instalar fábricas do xarope em outras
cidades.
Em 1955, a Coca-Cola estava com problemas para enviar o refrigerante em garrafas de
vidro para as tropas americanas que serviam na Ásia, então resolveu mandar em latinhas e deu
tão certo que, cinco anos depois passou a ser vendida no mercado dos Estados Unidos.
Com aproximadamente 400 marcas presentes em mais de 200 países, a Coca-Cola tem
consumidores nos mais remotos cantos do planeta. Em qualquer parte do mundo, você será
capaz de achar uma Coca-Cola.
Texto adaptado das fontes: http://www.portalsaofrancisco.com.br
http://www.cocacolabrasil.com.br
http://super.abril.com.br/alimentacao/cola-cola-isso-ai-439759.shtml

PROFESSOR (A):

O TEXTO PODE SER USADO PARA EMBASAR A SUA FALA E/OU ADAPTADO CONFORME A
NECESSIDADE E REALIDADE DA CADA TURMA, SENDO TRABALHADO ORALMENTE OU DE FORMA
SISTEMATIZADA, ABORDANDO NOÇÕES DE TEMPO E SIMULTANEIDADE, NOÇÕES ESPACIAIS,
IDENTIDADE NACIONAL, VOCABULÁRIO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO, MEDIDAS DE TEMPO,
MEDIDAS DE CAPACIDADE, SISTEMA MONETÁRIO, SITUAÇÕES, PROBLEMAS, PLANTAS E SUAS
PROPRIEDADES, DIVERSIDADE CULTURAL, TRABALHO E CONSUMO, ETC.

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 1- LOCALIZE NO MAPA MUNDI:
PROFESSOR (A):
a) O BRASIL, OS ESTADOS UNIDOS E A FRANÇA
INSTRUA OS
b) O CONTINENTE ASIÁTICO ALUNOS A USAREM LÁPIS
c) O CONTINENTE AFRICANO DE DIERENTES CORES
PARA LOCALIZAR OS
PAÍSES E CONTINENTES,
POIS ESSE É UM DOS
ELABORE UMA LEGENDA PARA OS PAÍSES E CONTINENTES QUE VOCÊ LOCALIZOU: RECURSOS MAIS
UTILIZADOS PARA
COMPOR LEGENDAS.
TAMBÉM PODEM
SER APRESENTADOS AOS
ALUNOS OUTROS TIPOS
DE LEGENDA, POR
EXEMPLO, AQUELES QUE
USAM DESENHOS AO
INVÉS DE CORES PARA
IDENTIFICAR UM ITEM.

Fonte: http://histmariokroeff.blogspot.com.br/2012/08/mapa-mundi-para-colorir.html

15
 2- A NOZ DA COLA É UM FRUTO NATIVO DA ÁFRICA.

PESQUISE FRUTOS NATIVOS DOS CONTINENTES ABAIXO:

ÁFRICA AMÉRICA

3- PESQUISE EMBALAGENS OU NOMES DE PRODUTOS QUE CONSUMIMOS E QUE

SEJAM DE ORIGEM ASIÁTICA:

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 NOZ DE COLA

A noz de cola é o núcleo da semente de uma árvore africana,

Cola acuminata (havendo outras espécies da mesma família). As
nozes são comidas inteiras ou moídas em pó e misturadas com
líquidos para preparar bebidas. A noz de cola é hoje em dia um
ingrediente da Coca-Cola.
A noz de cola é usada na medicina popular para reduzir o
apetite e a fadiga, além de tratar enjôos matinais, enxaquecas, e
indigestão. Há séculos, os Árabes trocavam pó de ouro por nozes de
cola antes de iniciarem longas caminhadas através do deserto do
Sahara. Desde os tempos antigos que as nozes de cola têm um
papel importante em muitas sociedades africanas. Funcionam como
dote de casamento, e simbolizam a hospitalidade. Aos visitantes
oferecem-se nozes de cola como prendas de boas-vindas.
Durante a colonização da América, era hábito entre os escravos mascarem a noz da cola
para suportarem os maus tratos e a dura jornada de trabalho a que eram submetidos. Hoje em dia
as sementes ainda são muito usadas como tempero.

Texto adaptado da fonte: http://azarius.pt/encyclopedia/13/Noz_de_cola/

1- PESQUISE PLANTAS MEDICINAIS E TEMPEROS INTRODUZIDOS EM NOSSA

CULTURA PELOS AFRICANOS:

PLANTAS MEDICINAIS TEMPEROS

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 2- DE ACORDO COM O TEXTO COMPLETE O QUADRO:
FUNÇÕES FUNÇÕES PRODUTO
CONTINENTES FRUTO
MEDICINAIS CULTURAIS INDUSTRIALIZADO

3- PESQUISE OUTROS ASPECTOS DA CULTURA AFRICANA QUE FAZEM PARTE DA

CULTURA BRASILEIRA:
MÚSICA / VESTUÁRIO /
ALIMENTAÇÃO VOCABULÁRIO ARTESANATO INSTRUMENTOS CORES E
MUSICAIS FORMAS

PROFESSOR (A):

O RESUSLTADO DAS PESQUISAS E DO TRABALHO

DESENVOLVIDO EM SALA PERMITIRÁ A MONTAGEM DE PAINÉIS E
MAQUETES, CONFECÇÃO DE OBJETOS, DRAMATIZAÇÕES E
APRESENTAÇÕES DE DANÇA, CULINÁRIA E ARTESANATO.

18
 No Brasil colonial, praticamente, todo o trabalho era escravo. O braço negro esteve sempre
presente em todas as áreas e setores de atividades. Nas lavouras, nos serviços domésticos e
urbanos foi a força de trabalho fundamental para a economia brasileira. O escravo era
habitualmente chamado "os pés e as mãos" do senhor e da senhora, todos os brancos, exceto os
mais pobres, dependiam deles.
Os negros dos diversos locais da África
que aqui chegavam eram levados imediatamente ao
mercado de escravos, onde eram vendidos para aqueles
que fizessem a maior oferta. Desse modo, membros de
uma mesma família ou de uma mesma tribo de
separavam, aumentando ainda mais sua revolta. Os
movimentos dos cativos contra o sistema escravocrata
eram constantes. Suicídios, inclusive os coletivos,
privando o senhor de seu investimento; homicídios
praticados contra os brancos e as fugas eram maneiras

As obras do pintor alemão Rugendas retratam
a vida dos escravos nas lavouras do século
XIX. Os maus-tratos e a opressão levavam à
revolta e à fuga para comunidades como o
Quilombo dos Palmares.
de demonstrar sua rebeldia. Os quilombos, verdadeiras
cidades de escravos fugidos, instaladas em locais de
difícil acesso, também foram uma alternativa para se
livrarem da opressão dos senhores brancos.

Nos jornais da época, a seção de anúncios era

utilizada por proprietários de escravos para esses
serviços. Na Gazeta de Notícias lê-se o seguinte
anúncio: "Aluga-se na Rua do Lavradio nL 6, um preto
perfeito cozinheiro de forno, fogão e massa, um dito para
todo serviço e um molecote com prática de carpinteiro".
Essa seção também era utilizada para compra e venda
de escravos. Veja-se outro exemplo ainda no mesmo Poucas são as imagens de Palmares
jornal, "Vende-se dois moleques para o serviço, copeiros realizadas durante a existência do
assentamento. Este desenho holandês de
e cocheiros; na Rua da Quitanda nºL49,1Landar." 1647 representa uma cena cotidiana:
pescadores recolhem a rede, próximo a
uma das torres de vigilância do quilombo.

Texto adaptado da fonte: http://consorcio.bn.br/escravos/introducao.html

19
 1- DE ACORDO COM O TEXTO ACIMA, QUAL ERA A FORMA DE TRABALHO UTILIZADA
PELOS COLONIZADORES EUROPEUS NA AMÉRICA?
R: _____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

2- PESQUISE SOBRE O TRABALHO ESCRAVO NO BRASIL.

R: _____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

3- VOCÊ VIU QUE OS AFRICANOS ERAM CHAMADOS DE “MÃOS E PÉS DOS

SENHORES”. O QUE PODEMOS ENTENDER COM ESSA FRASE?
R: _____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

4- PESQUISE COM SEU PROFESSOR (A) IMAGENS E DEPOIS FAÇA SEUS PRÓPRIOS
_______________________________________________________________________________________________
_
DESENHOS E TEXTOS ILUSTRANDO-A:

VIDA DOS AFRICANOS NAS

VIDA DOS AFRICANOS NOS
PROPRIEDADES RURAIS E NAS
QUILOMBOS
CIDADES

20
 1- OS TEXTOS ABAIXO SÃO CARTAS DE ALFORRIA. PESQUISE E DESCUBRA O
SIGNIFICADO DESSAS CARTAS.

Romualdo; solteiro; preto; Manoel (Nação), sua

desta Província; 50; lavrador;
Sra. Guilhermina Gonçalves
da Rosa; dt. conc. 26-08-1871;
dt. reg. 21-11-1874 (Livro 1, p.
3v). Desc.: A carta foi
concedida com a condição de
o escravo “acompanhar-me e
servir-me durante o tempo que
minhas filhas se conservarem
solteiras ou se antes elas se
casarem ou falecer, ou em
qualquer destas duas
condições sem diante ficará
livre e entrará no gozo de sua
liberta, como se de ventre livre
houvesse nascido”.
mulher Felícia (Nação) e
seus filhos Gregório,
Santos, João, Manoel e
Brígida; Sr. Tomás de
Souza (morador no Estado
Oriental do Uruguai); dt.
conc. 20-06-1833; dt. reg.
20-06-1833 (Livro 1, p.
42r). Desc.: A carta foi
concedida com a condição
de os escravos servirem
Até a morte do senhor. O
senhor pediu ao Dr. José
Antônio de Caldas que a
fizesse e assinasse a rogo.

Leocádio; solteiro; Maria (sua

mãe, escrava do mesmo senhor);
33; Sra. Maria Carvalho de
Castilhos; dt. conc. 01-08-1881;
dt. reg. 16-08-1881 (Livro 1, p.
24r). Desc.: A carta foi concedida
em razão do escravo haver
“fugido e assentado praça no 3°
Regimento de Cavalaria como
liberto para me livrar de despesas
e incomodo afim de o reaver de
livre espontânea vontade
concedo de hoje para sempre a
liberdade”. O escravo estava
matriculado na Mesa de Rendas
Gerais de Alegrete. Por não
saber ler e nem escrever, a
senhora pediu a João Martinho
Corrêa Lima que a fizesse e
assinasse a rogo.
Luzia; Congo; Sr. Manoel
Furtado Pacheco (e sua
mulher, Joaquina Maria das
Mercês); dt. conc. 28-03-
1836; dt. reg. 28-03-1836
(Livro 1, p. 69v). Desc.: A
carta foi concedida
mediante pagamento de
128$. Os senhores pediram
a Joaquim Honório de
Paiva que a fizesse e como
testemunha assinasse.

PROFESSOR (A):

DISCUTA SOBRE O CONTEÚDO DAS CARTAS DE ALFORRIA E O QUE SIGNIFICA “SER

LIVRE”. PEÇA AOS ALUNOS QUE FAÇAM UM DESENHO ILUSTRANDO O DIREITO À LIBERDADE.

SUGESTÃO: COLOCAR O CD “DIREITOS DA CRIANÇA” PARA OS ALUNOS OUVIREM

ENQUANTO DESENHAM. CONVERSE COM ELES SOBRE AS MENSAGENS DAS MÚSICAS
LEMBRANDO QUE EM SOCIEDADE TODOS TEMOS DIREITOS E DEVERES.

21
TEXTO 1:

Negro

A saga em contínua provação

Prova que a raça avança na miscigenação
Resistindo as injustiças desde os tempos da escravidão.

Superação em massa...
O negro é raça forte
Resiste à própria sorte
Sendo hoje o seu senhor
Com o amor ardendo no peito. PROFESSOR (A):

FORME EQUIPES COM OS

A expressão que se tornou mais forte, ALUNOS E DISTRIBUA UM TEXTO PARA
No esporte e a arte CADA EQUIPE;
PROMOVA DISCUSSÕES NOS
Como parte da nossa cultura popular GRUPOS SOBRE OS TEXTOS;
APRESENTAÇÃO DOS TEXTOS
O samba música e poesia POR PARTE DOS GRUPOS;
PROMOVA UMA REFLEXÃO
Está na linguagem comportamento e atitude SOBRE A TEMÁTICA DOS TEXTOS;
Da cor que carrega a virtude CARACTERIZE DIFERENTES
TIPOS DE TEXTOS.
De não ser melhor que ninguém,
Sendo apenas bom por ser alguém.

A nossa pátria é o mundo

A mãe África o nosso berço...
A benção, uma nação
Angola, Moçambique, Costa do Marfim
O negro é assim;
Tem o sorriso maroto
Do moleque mulato
A alegria como prato principal
Está na feijoada o legado desta mistura
Dentro da cultura nacional,
África-Brasil... Raiz cultural.
Autor: Cesar Moura

Fonte: http://www.mundojovem.com.br/poesias-poemas/negro/raiz-cultural

22
 TEXTO 2:
Ontem e hoje, o negro no Brasil (6,7%), a parda no Norte (68,3%) e a população amarela e
indígena também no Norte (1%).
O Brasil foi a última nação da América a abolir a
O Brasil tem a maior população negra fora da
escravidão. Entre 1550 e 1850, data oficial do fim do
África e a segunda maior do planeta. A Nigéria, com uma
tráfico de negros, cerca de 3.600.000 africanos chegaram
população estimada de 85 milhões, é o único país do
ao Brasil. A força de trabalho desses homens produziu a
mundo com uma população negra maior que a brasileira,
riqueza do País durante 300 anos.
Os negros representam, atualmente, 49,5% da população
Apesar de a maior parte dos escravos não saber
brasileira.
ler nem escrever, isso não significava que não tivessem
No dia 20 de novembro comemoramos o Dia da
cultura. Eles trouxeram para o Brasil seus hábitos, suas
Consciência Negra, que é reconhecido como o dia mais
crenças, suas formas de expressão religiosa e artística,
importante do calendário afro-brasileiro. Está inserido no
além de terem conhecimentos próprios sobre técnicas de
calendário oficial nacional, e é considerado feriado em
plantio e de produção. Entretanto, a violência e a rigidez
algumas cidades. A data simboliza a inclusão do líder
do regime de escravidão não permitiam que os negros
quilombola Zumbi dos Palmares, no grupo dos heróis
tivessem acesso à educação. Mesmo oprimido e
brasileiros, ao lado de personalidades como Tiradentes. A
explorado, o negro encontrava nas suas raízes africanas a
histórica data da morte do Zumbi dos Palmares é um
força para resistir à dominação dos senhores nas suas
exemplo da luta dos africanos contra a escravidão.
fazendas.
Apesar das barreiras enfrentadas, atualmente, os
Foi somente em 13 de maio de 1888 que a
afro descendentes já alcançaram conquistas significativas
Princesa Isabel assinou a Lei Áurea, libertando todos os
nos diversos campos profissionais. Cada vez mais vêm
escravos. Mas para muitos essa liberdade não poderia
conquistando seu espaço nos meios de comunicação e
mais ser aproveitada como deveria. Após anos de
nas artes, além de ocupar postos importantes na política.
dominação, os negros foram lançados numa sociedade
O esporte é o setor onde os negros mais se destacam. Em
cheia de preconceitos, sem dinheiro, sem casa, sem
várias modalidades esportivas os negros têm se
comida, sem nenhuma condição de se estabelecer.
sobressaído a exemplo do futebol, voleibol, basquetebol,
Algumas pesquisas realizadas no ano de
boxe, etc.
1999,demonstram que a população brasileira era
Na política, à semelhança da mídia, observa-se
composta por 54% de pessoas que se declararam
um constante aumento na ocupação de cargos de alto
brancas, 5,4% de pretas, 39,9% de pardas e 0,6% de
escalão por negros. No governo do ex-presidente Lula, por
amarelas e indígenas.
exemplo, foram estabelecidos três afro descendentes que
Atualmente, no Brasil, 51% da população são
ocuparam postos importantes. São eles: Gilberto Gil,
formados por negros. No entanto, as informações
Benedita da Silva e Marina Silva. Joaquim Benedito
levantadas para o banco de dados mostram que, apesar
Barbosa, Procurador da República, é o primeiro negro
dos avanços, ainda existe uma grande desigualdade no
integrante do Supremo Tribunal Federal. O presidente dos
país. Exemplo disso é que os negros representam apenas
Estados Unidos, Barack Obama também é de origem
20% dos brasileiros que ganham mais de dez salários
africana. Isso demonstra o crescimento da raça negra em
mínimos. A população negra também representa apenas
nossa sociedade, porém essa situação ainda não é a
20% dos brasileiros que chegam a fazer pós-graduação no
ideal, temos muito para avançar.
país.
Em termos regionais, a população branca está
Texto adaptado das fontes:
mais concentrada no Sul (83,6%), a preta no Sudeste
http://www.sae.gov.br/site/?p=11130
http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/datas/discriminacao/ont
emhoje.html

23
 TEXTO 3:

Colorir de verde
Colorir de amarelo

PROFESSO R(A)

CARACTERIZAM A ÁFRICA.
Fonte: http://altamiroborges.blogspot.com.br/2011/11/o-protesto-do-dia-da-
Fonte: http://bibliotecadacapoeira.blogspot.com.br/2011/10/dia-da- consciencia-negra.html
consciencia-negra-podera-ser.html

PEÇA AOS ALUNOS QUE PINTEM A SEGUNDA

IMAGEM CONFORME INDICAÇÃO. AS CORES

24
 TEXTO 4:

O presente mais importante de todos

Era uma vez uma menina chamada Ama.

Ela morava num vilarejo localizado em um grande vale, na África.
A mãe de Ama estava tendo um bebê. No jardim, a menina esperava por notícias.
Aproximando-se do jardim, vovó Sisi, com um sorriso afetuoso, lhe disse:
__
Você tem um irmãozinho, e o nome dele é Azizi, que quer dizer "amado".
Neste momento, toda a ansiedade que estivera contida em Ama transformou-se em grande
alegria, como uma revoada colorida de borboletas.
"Eu tenho um irmãozinho", ela pensou.
Naquela tarde, o povo do vilarejo veio trazer presentes para comemorar o nascimento de
Azizi.
Ama também queria dar um presente ao irmão.
__
Dê amor a ele - disse vovó Sisi, com seu sorriso afetuoso. - Esse é o presente mais
importante de todos.

Fonte: CONWAY, David. O presente mais importante de todos. Trad. Rosana Rios. 1.ed. São Paulo:
FTD, 2012.
(conto africano)

25
 1- CONFECÇÃO DE PAINÉIS.

PESQUISAS EM GRUPO.

- COMO ERA A VIDA DOS AFRICANOS ANTES DE CHEGAREM AO BRASIL.

- COMO ERA A VIDA DOS AFRICANOS QUANDO PASSARAM A VIVER NO BRASIL.
- COMO É A VIDA DOS AFRODESCENDENTES NO BRASIL ATUALMENTE.

PROFESSOR (A):

SUGESTÕES DE VÍDEOS: “Vista minha pele” & “Vidas cruzadas” (para o (a) Professor (a)).

TENTE RELACIONAR OS PROBLEMAS VIVENCIADOS ATUALMENTE COM O HISTÓRICO DA

COLONIZAÇÃO DO BRASIL, MAS TAMBÉM APONTE OS EXEMPLOS DE RESISTÊNCIA E SUPERAÇÃO.

SOMENTE APÓS A REALIZAÇÃO DAS PESQUISAS E DISCUSSÃO SOBRE O RESULTADO DAS

MESMAS, ELABORE OS PAINÉIS.

ALÉM DOS PAINÉIS, É INTERESSANTE PROMOVER...

- A PRODUÇÃO DE TEXTOS COLETIVOS E/OU INDIVIDUAIS;

- PRODUÇÃO DE TEXTOS POÉTICOS;
- ILUSTRAÇÕES ACOMPANHADAS DE FRASES;
- LEITURA E ILUSTRAÇÃO OU DRAMATIZAÇÃO DE CONTOS AFRICANOS;
- APRESENTAÇÕES DE DANÇAS/COREOGRAFIAS AFRICANAS;
- MONTAGEM DE PAINEL COM PERSONALIDADES AFRODESCENDENTES (PODENDO INCLUIR
PESSOAS DA COMUNIDADE ESCOLAR);
- CONFECÇÃO DE MÓBILES COM CARTÕES: DE UM LADO UMA PALAVRA DO NOSSO VOCABULARIO
QUE TENHA INFLUÊNCIA AFRICANA (PODENDO ACRESCENTAR O SEU SIGNIFICADO) E DE OUTRO, A
ILUSTRAÇÃO DA MESMA.
- LOCALIZAR NO MAPA OS DADOS PRESENTES NO TEXTO 1, BUSCANDO ATUALIZÁ-LOS;
- ELABORAR LEGENDA;
- IDENTIFICAR AS REGIÕES COLANDO ROSTOS RECORTADOS DE REVISTAS QUE CARACTERIZEM
O GRUPO PREDOMINANTE EM CADA REGIÃO.

26
Fonte:http://asnovidades.com.br/mapas-dos-estados-do-brasil-para-pintar/

27
 2- ANALISE O RÓTULO:

a) PESQUISE NA EMBALAGEM:

●TIPO DE PRODUTO:
__________________________________________________
●MARCA DO PRODUTO:
__________________________________________________
●CAPACIDADE DA EMBALAGEM:
__________________________________________________

b) ESSE PRODUTO É DE ORIGEM:

( ) ANIMAL
( ) VEGETAL
( ) MINERAL

Fonte: http://www.sertanorte.com/loja/index.php/catalogsearch/result/?q=azeite

c) AZEITE É O MESMO QUE_________________________.

d) PESQUISE O TIPO DE PLANTA QUE É UTILIZADA PARA A FABRICAÇÃO DO AZEITE

DE DENDÊ E REPRESENTE-A COM UM DESENHO.

e) ESCREVA AS INFORMAÇÕES QUE PODEMOS TER SOBRE O PRODUTO A PARTIR

DAS IMAGENS DO RÓTULO:
R:______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

28
 Fonte: http://soleracomunicacao.blogspot.com.br/2011/05/embalagens-flor-de-pimenta.html

3- ANALISE O RÓTULO:

a) PESQUISE NA EMBALAGEM:

●TIPO DE PRODUTO: _____________________________________________________________

●MARCA DO PRODUTO: ___________________________________________________________
●CAPACIDADE DA EMBALAGEM: ____________________________________________________

b) ESSE PRODUTO É DE ORIGEM:

( ) ANIMAL
( ) VEGETAL
( ) MINERAL

c) PESQUISE O TIPO DE PLANTA QUE É UTILIZADA NA FABRICAÇÃO DO MOLHO E

REPRESENTE-A COM UM DESENHO:

29
 d) O RÓTULO TRAZ INFORMAÇÕES PARA A SEGURANÇA DO CONSUMIDOR. QUAIS
SÃO ELAS?
R:______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

4- DEPOIS DE DISCUTIR COM SEU (UA) PROFESSOR (A), CRIE UM DESENHO

ILUSTRANDO O DIREITO À LIBERDADE E À PAZ.

PROFESSOR (A):

ESSA ATIVIDADE PODE SER FEITA POR MEIO DE

COLAGENS OU DA CONFECÇÃO DE PAINÉIS COM INFORMAÇÕES
E IMAGENS REFERENTES A CADA CULTURA.

30
 ALIMENTAÇÃO DOS KAINGANG, ONTEM E HOJE
Por Wilmar D‟Angelis e Juracilda Veiga

No passado os Kaingang tinham quatro fontes

importantes de alimento:
A coleta: os pinhões eram importantíssimos na dieta
kaingang, mas também o palmito, muitíssimas frutas do mato
(guabiroba, guamirim, jabuticaba, pitanga, ariticum, etc.). As
verduras do mato são diversas: o "fuá", que chamamos de “maria
preta” ou “erva moura”; o “kumĩ”, que é a folha da mandioca
brava, preparada com 3 fervuras para perder o veneno, e depois
frita em gordura; o broto de abóbora (que os brasileiros conhecem
por cambuquira); o “ndâr” que é broto de uma bromélia; e outras.
As muitas qualidades de mel de abelhas "indígenas" (ou seja,
abelhas da América, não européias, e que são abelhas sem
ferrão). É importante registrar que do pinhão também se fazia
farinha, e havia uma forma de conservar pinhão na água (em poços de rios, presos em cestos de
trança larga), que eram buscados depois que já não havia pinhões nos pinheiros. Isso prolongava,
no inverno, o período de fartura dos pinhões. E como os pinhões também alimentavam os animais,
o período de queda dos pinhões (entre abril e julho) lhes dava também muita caça gorda.
Coletavam também a erva-mate, que precisava passar por um preparo para o uso como chimarrão.
A caça: usavam muitos tipos de armadilhas para isso, mas também caçavam com arco e
flecha. As principais carnes de caça para eles eram as antas, os porcos do mato e queixadas, os
veados, as capivaras, as pacas, as cotias, tatus (mas não de todas as qualidades) e vários
pássaros. Não comiam carne de macaco (como alguns outros povos indígenas fazem).
A pesca: em certo período do verão, com os peixes já grandes (fora de época de desovas),
eles iam para a proximidade de um grande rio (as aldeias, antigamente, não costumavam ser na

beira de rios grandes) e lá pescavam e defumavam peixe

para levar para a aldeia. Usavam a técnica do Pari, uma
armadilha de colocar nas corredeiras, feita de taquaras.
A agricultura: tradicionalmente (antes da chegada
dos brancos) eles plantavam milhos (algumas variedades),
feijão (um tipo de feijão fava) e morangas. Dos alimentos
mencionados acima, vale ainda acrescentar que faziam o
“emĩ”, que é um delicioso bolo de milho assado sob as
cinzas do fogo de chão. Com o milho faziam também uma
farinha chamada “pixé”, ótima para comer com o “kumĩ”.
E não esquecer que, entre as variedades de milho, eles conheciam já a pipoca, que eles têm
até hoje. O pinhão podia ser cozido (eles faziam panelas de barro) ou assado, sapecado sob as
grimpas secas de pinheiro. E com o pinhão, com o milho e também com o mel, costumavam
fabricar cervejas (bebidas fermentadas). Acrescente-se ainda o hábito do chimarrão, que é
multissecular entre os Kaingang. Muita gente costuma associar o chimarrão com os "Guaranis",
porque os espanhóis tomaram conhecimento dele através desses índios, mas o chimarrão é uma
invenção dos Kaingang, que são muito anteriores aos Guarani na região Sul do Brasil. Antigamente
eles coletavam sua própria erva-mate, mas hoje, raras são as terras Kaingang que tem pés de erva
no seu perímetro.

31
 Atualmente tudo isso mudou muito, na maioria das aldeias...

Coleta: os pinheirais, da maior parte das áreas Kaingang, foram destruídos por ação do
próprio governo e de madeireiras. Em algumas áreas ainda eles têm algum pinhão para comer (por
exemplo, em Mangueirinha, Palmas, Guarapuava, Ligeiro). Em algumas áreas ainda há mulheres
que buscam verduras do mato tradicionais.

Caça: praticamente nenhuma. Em uma ou outra área, algum tatu ainda se pega.

Pesca: em pouquíssimas áreas há pessoas com esse hábito, até porque não se pesca
quase nada, porque os rios que atravessam ou dividem as áreas indígenas estão poluídos,
desmatados até a beirada (sem mata ciliar); enfim, o desastre ecológico que é o Sul do Brasil hoje.

Agricultura: ainda há muita gente que planta milho, feijão e morangas, e hoje também se
planta bastante mandioca e batata-doce. Em poucos lugares conhecemos kaingang que planta
amendoim. Em muitos lugares se plantam árvores frutíferas, como butiá, mamão, etc. Em vários
lugares a plantação de verduras também é comum. Mas a maior parte das terras Kaingang hoje se
destina a agricultura comercial, sobretudo com plantação de soja, mas também milho e feijão.

Criações: algumas famílias criam porcos (em muitas comunidades, porco comum, criado
solto) e muitas criam galinhas.

Hoje, a maioria dos Kaingang consome muitas coisas que vem de fora, e muito
produto industrializado (incluindo refrigerantes e outros produtos que geram problemas com
descarte de embalagens plásticas). A base da alimentação da maioria ainda é o feijão, hoje
acompanhado de arroz. Pessoas mais antigas ou em comunidades mais tradicionais, costumam
comer o feijão com canjica de milho (não é a canjica doce, com leite, dos brasileiros). A maioria
das famílias Kaingang compra carne, embora muitos tenham porcos e galinhas de criação, e
muitos já consomem carne de gado (possivelmente a maioria), coisa que há alguns anos era
pouco comum. A maioria toma café (em geral, café solúvel). O chimarrão, hábito que se mantém, e
hoje cria a necessidade de comprarem a erva (para a grande maioria). Há também muito consumo,
atualmente, de macarrão e bolachas. Por tudo isso, pelas mudanças a que foram obrigados nos
seus hábitos alimentares, hoje a obesidade, a hipertensão e o diabetes são problemas de saúde
comuns entre os Kaingang.

Texto adaptado da fonte: http://www.portalkaingang.org/Alimentacao_Kaingang.pdf

32
 1- Onde podemos encontrar grupos indígenas Kaingang atualmente?

2- O modo como viviam os indígenas antes do contato com o europeu.

3- O que os europeus pretendiam fazer com as terras encontradas e com seus habitantes?

4- Dominação e resistência dos indígenas no processo de conquista da América.

5- Hábitos alimentares dos Kaingang: mudanças e permanências.

6- Hábitos alimentares que aprendemos com os Kaingang.

7- Problemas que os Kaingang estão tendo em função da mudança nos hábitos alimentares.

8- Aspectos de uma alimentação saudável e não saudável.

9- Alimentos orgânicos e industrializados: como podem interferir na qualidade de vida da

população.

10- Pesquise os danos causados a nossa saúde, pelo consumo de refrigerantes.

PROFESSOR (A):

AS QUESTÕES ACIMA SÃO

SUGESTÕES DE QUESTÕES PARA
DISCUSSÃO COM OS ALUNOS EM SALA
DE AULA.

33
 AÇÕES QUE PODEM SER DESENVOLVIDAS FORA DA SALA DE AULA:

1- AULA DE CULINÁRIA ENVOLVENDO ALIMENTOS COMO: FUBÁ, CANJICA,

AMENDOIM, ETC.

2- VISITAR O SUPERMERCADO PARA VERIFICAR OS PREÇOS DOS PRODUTOS

MENCIONADOS NO TEXTO.

SISTEMATIZANDO:

1- ELABORAR SITUAÇÕES PROBLEMAS COM OS DADOS COLETADOS NO

SUPERMERCADO.

2- PESQUISAR AS PREFERÊNCIAS DOS ALUNOS E/OU FAMILIARES QUANTO AOS

PRODUTOS QUE COSTUMAM CONSUMIR: ELABORAR GRÁFICOS COM OS DADOS
COLETADOS, EXPLORAR VOCABULÁRIO E REALIZAR PRODUÇÕES TEXTUAIS.

3- CLASSIFICAR OS PRODUTOS EM INDUSTRIALIZADOS E IN NATURA.

4- EXPLORAR E INTERPRETAR AS INFORMAÇÕES CONTIDAS NOS RÓTULOS.

34
 1- PESQUISE DE QUE FORMA OS ALIMENTOS SÃO CONSERVADOS EM LUGARES
QUE NÃO POSSUEM GELADEIRA.
R: ______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

2- QUE ALIMENTOS PRECISAM SER CONSERVADOS EM CONDIÇÕES ESPECIAIS?

R: ______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

3- POR QUE PRECISAMOS RESPEITAR OS PRAZOS DE VALIDADE?

R: ______________________________________________________________________________

4- COMO OS INDÍGENAS CUIDAVAM DOS ALIMENTOS?

R: ______________________________________________________________________________

5- ELES PESCAVAM OU CAÇAVAM EM GRANDES QUANTIDADES PENSANDO NO

ACÚMULO DE ALIMENTOS?
R: ______________________________________________________________________________

6- COMO ERA O TRABALHO?

R: ______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

7- PENSAVAM EM ACUMULAR PARA TER NO FUTURO?

R: ______________________________________________________________________________

35
LISTA DE INGREDIENTES:
LEITE PARCIALMENTE DESNATADO,
AÇÚCAR, AROMA DE MORANGO E
DATA LIMITE DE CONSUMO (DATA
FERMENTOS LÁCTEOS.
DE VALIDADE):
CONSUMIR ATÉ: DIA/MÊS/ANO

CONDIÇÕES DE CONSERVAÇÃO:
CONSERVAR ENTRE 0º C E 6ºC

DENOMINAÇÃO DE VENDA:
IOGURTE AROMATIZADO DE
MORANGO – MEIO GORDO (1,8%)

NOME E ENDEREÇO DA EMPRESA

QUE FABRICA E LANÇA O PRODUTO
QUANTIDADE LÍQUIDA: 125g
NO MERCADO

FONTE DA IMAGEM: http://www.educolorir.com/paginas-para-colorir-iogurte-i23312.html

36
 Fonte: http://www.coletivoverde.com.br/rotulacao-transgenicos/

1- ESSA EMBALAGEM REPRESENTA UM ALIMENTO QUE TEM COMO MATÉRIA PRIMA O (A):

( ) MANDIOCA
( ) TRIGO
( ) MILHO

2- HÁ UMA ILUSTRAÇÃO NO RÓTULO ONDE APARECEM PESSOAS:

a) DESCREVA O QUE OCORRE NESTA CENA: QUEM SÃO AS PESSOAS REPRESENTADAS?;

ONDE ESTÃO? O QUE FAZEM?
R: _____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

b) QUAL A RELAÇÃO DESTA CENA COM O PRODUTO?

R: _____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

37
 1- DESENHE O INDÍGENA E SUA ALDEIA:

ANTES DO CONTATO COM O

ATUALMENTE
EUROPEU

38
 1- OBSERVE AS IMAGENS:

CHARGE 1 CHARGE 2

http://sobregeografia.blogspot.com.br/2012/04/humor-geografico-
http://desenhocolore.blogspot.com.br/2009/03/charge-dia-do- charges-do-dia-do.html#!/2012/04/humor-geografico-charges-do-
indio.html dia-do.html

DISCUTA COM SEU (UA) PROFESSOR (A):

a) QUAL A RELAÇÃO ENTRE ELAS?

b) QUE DIFERENÇAS PODEM SER PERCEBIDAS ENTRE AS PAISAGENS?
c) QUE MENSAGEM OS INDÍGENAS QUE APARECEM NAS DUAS GRAVURAS
PRETENDEM PASSAR?

PROFESSOR (A):

VOCÊ PODE SELECIONAR VÁRIAS CHARGES, ENTREGAR

UMA PARA CADA GRUPO, PEDIR QUE OS ALUNOS DISCUTAM E
APRESENTE-AS À TURMA.
ESSA APRESENTAÇÃO, ALÉM DA ORALIDADE, PODE
CONTAR COM A CONFECÇÃO DE CARTAZES QUE ILUSTREM
SUAS IDEIAS. APÓS A APRESENTAÇÃO PODE-SE REALIZAR UMA
PRODUÇÃO DE TEXTO COLETIVA COM AS IDEIAS DO GRUPO.
39
 2- EM DUPLA, DISCUTA COM SEU AMIGO SOBRE AS MENSAGENS DE CADA CHARGE
E ESCREVA O QUE VOCÊS ENTENDERAM AO LADO.
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

Fonte: http://geointocaveis.blogspot.com.br/p/charges-e-quadrinhos.html

__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Fonte: http://www.humorpolitico.com.br/indios-2/colonizacao-indigena-do-seculo-xxi/

__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

Fonte: http://expurgo.com.br/tag/dia-do-indio/

3- OBSERVANDO A SEQUÊNCIA DAS TRÊS CHARGES, ESCREVA UMA FRASE

CONCLUINDO O QUE VOCÊS PUDERAM PERCEBER QUANTO AS MUDANÇAS NOS HÁBITOS
E NO LOCAL DE VIVÊNCIA DOS INDÍGENAS:
R: ____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
40
 TEXTO 1

OS INDÍGENAS NO CONTEXTO RURAL E URBANO

Todo índio brasileiro tem o direito a

terra, onde ele pode usufruir dela de maneira
consciente. O índio não é dono da terra, mas
tem direito a fazer uso de tudo o que essa área
contém: fauna, flora, água, jazidas etc. Esses
espaços são chamados de “terras indígenas”.
Muitas vezes ocorrem problemas envolvendo
esses espaços, o que pode provocar revoltas
entre os grupos indígenas.
Esse tipo de ocupação tem como
objetivo a preservação do hábitat e a garantia
da sobrevivência físico-cultural dos grupos
indígenas, reproduzindo, dessa forma,
condições para a continuidade econômica e
sociocultural da comunidade.
A maioria dos indígenas concentra-se na parte rural. Tal fato ocorre por suas terras
localizarem-se em meio rural, além de que, muitas vezes é tratado com desconfiança nos
ambientes urbanos, impossibilitando o emprego desses em setores terciários e secundários.
Contudo, ao longo de mais de quinhentos anos, vagarosamente o índio foi sendo “aculturado”, ou
seja, foi perdendo sua cultura original. Hoje, a maioria dos índios possui casas de alvenaria ou
madeira, rede elétrica, roupas, aparelhos domésticos...
Fonte: http://indigenasafricanosti.blogspot.com.br

Professor,
a partir do estudo do texto por meio de leitura, análise do gráfico e discussão, é
possível realizar:

1) Ilustração, confecção de painéis ou de maquetes sobre o espaço rural e urbano;

2) Elaboração de painéis com aspectos do contexto atual do indígena;
3) Pesquisar discutir sobre conceitos como: cultura, aculturado, diversidade; cultura e
preconceito;
4) Elaborar painéis ou confeccionar livrinhos sobre os conceitos utilizando ilustrações,
textos, poemas, acrósticos, colagens,...
5) Oportunizar ao aluno a apresentação de suas pesquisas e construções aos demais
membros da comunidade escolar.

- Promover uma visita à Reserva Indígena do Apucaraninha

- Apresentar imagens ou notícias sobre a comunidade Kaingang de Tamarana.

41
 1- LOCALIZE NO MAPA:

a) A CIDADE DE LONDRINA.
b) A CIDADE VIZINHA DE LONDRINA ONDE FICA A RESERVA KAINGANG.

2- ELABORE UMA LEGENDA PARA O MAPA.

3- PESQUISE QUAL A PLANTA NATIVA QUE CARACTERIZA A REGIÃO SUL DO

BRASIL CUJO FRUTO É A BASE DA ALIMENTAÇÃO KAINGANG E DESCUBRA QUAIS SÃO
SUAS PROPRIEDADES NUTRITIVAS.

www.mapaspara colorir. via12.com

Elaborado a partir de base cartográfica do IBGE

42
 TEXTO 2

MORTALIDADE INFANTIL INDÍGENA

Apesar de cada vez mais estarem sendo influenciados pelos pólos urbanos, os índios ainda
possuem condições de vida em situações precárias comparando-os com o resto da população:
com menor escolaridade, altas taxas de mortalidade infantil e pouco cuidado por parte dos
governantes à saúde dessa população.
Vamos acompanhar na tabela e gráficos, dados sobre a mortalidade infantil indígena:
Esse grande índice está relacionado diretamente a desnutrição, onde se forma uma cadeia: A
mortalidade infantil está ligada à desnutrição, e a desnutrição ligada ao alcoolismo, já que muitos
pais indígenas bebem e abandonam seus filhos em casa. Segundo muitos especialistas, tudo isso
está ligado ao conflito cultural.

Fonte do texto 1 e 2: http://indigenasafricanosti.blogspot.com.br

43
TEMAS PARA DISCUSSÃO:

- mortalidade infantil;

- medidas tomadas para evitar a mortalidade;

- problemas enfrentados pelas famílias;

- o que é esse conflito cultural e qual a origem

dele;

- exclusão e inclusão social;

- o consumo nas comunidades indígenas.

ATIVIDADES:

- análise de gráficos;

- elaboração de textos individuais e coletivos;

- elaboração de painéis e/ou gráficos a partir

do levantamento de problemas vivenciados
pelas comunidades indígenas, tanto no meio
urbano como rural.

44
 A PARTIR DAS DISCUSSÕES EM SALA DE AULA E DA OBSERVAÇÃO DA CHARGE
ABAIXO, PRODUZA UM TEXTO.

Fonte: http://blogauladeportugues.blogspot.com.br/2011/04/dia-do-indio-charge.html
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

45
 Anúncio do lançamento da Fanta e da Coca-
Cola litro em 4 de dezembro de 1970. Reflexo do
aumento no consumo. Antes disso, nos anos 50, as
garrafas eram tamanho „caçulinha‟, de 180 mililitros.
Com o aumento do consumo naquela década elas
perderam espaço para as de 270 mililitros, que viraram
padrão nacional. A urbanização e as geladeiras
trouxeram as garrafas de 1 litro. Outra grande explosão
de consumo nos anos 90 mudou novamente o tamanho
das embalagens, que passaram a ter 2 ou 2,5 litros. A
abertura das importações trouxe a tecnologia das
garrafas não-retornáveis, e o vidro foi trocado pelo
polietileno tereftalato, o PET, mais barato e descartável
(nos rios, bueiros áreas verdes em geral). Cada brasileiro consome em média 66 litros de
refrigerante ao ano. São mais de 10 bilhões de litros anuais no país.
Fonte:http://blogs.estadao.com.br/reclames-do-estadao/tag/refrigerante/

1- ORALIDADE E REFLEXÃO SOBRE PROPAGANDA E CONSUMO

a) Qual a mensagem da propaganda para conquistar o consumidor?

R:__________________________________________________________
____________________________________________________________

b) De acordo com o texto, o que justifica o fato das garrafas terem

aumentado a sua capacidade?
R:______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

c) Quem se beneficia do aumento do consumo e por quê?

R:______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

d) Noções de temporalidade: década.

46
 e) Que tipo de material foi utilizado na confecção das garrafas não retornáveis e qual a
consequência disso para o ambiente?
R:______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

f) Quais as consequências do consumo de refrigerantes em grande quantidade para

população?
R:______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

g) Quais as consequências do descarte de lixo no ambiente?

R:______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Professor (a)

Faça um texto coletivo após as discussões

apontando o que pode ocorrer
quando o consumo não é planejado.
A partir de embalagens coletadas, crie um
produto, pense num rótulo para ele, crie um encarte
e elabore uma propaganda que possa ser
apresentada. Depois, em sala, tente vender seu
produto aos seus amigos e ouça o que eles tem a
dizer sobre os produtos deles.

47
 2- NUMERE AS PROPAGANDAS DE ACORDO COM ORDEM EM QUE POSSAM TER
OCORRIDO.

48
 3- DEPOIS DE OBSERVAR AS PROPAGANDAS, REPONDA AS QUESTÕES ABAIXO:

a) Qual o público que estas propagandas pretendem atingir?

R: ______________________________________________________________________________

b) Quais as sensações prometidas a quem consumir o produto?

R: ______________________________________________________________________________

c) Qual das propagandas demonstra preocupação ambiental? Por quê?

R: ______________________________________________________________________________

d) Há uma palavra em cada propaganda que direciona o que você deve fazer. Converse
com o (a) professor(a) e tente descobrir,depois escreva sua resposta:
R: ______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

e) As datas comemorativas podem estar relacionadas com o consumo de mercadorias? Por

quê?
R: ______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

f) Escolha embalagens e propagandas de outros produtos e faça a mesma reflexão:

49
 PROPAGANDA 1 PROPAGANDA 2

Fonte: http://maringahistorica.blogspot.com.br/2009/07/o-
mais-influente-do-norte-do-pr-lord.html

1- AS PROPAGANDAS ACIMA FORAM FEITAS EM LONDRINA. OBSERVE-AS E

CONVERSE COM SEU (UA) PROFESSOR (A).

a) Elas ocorrem na mesma época? Por quê?

b) O que está sendo vendido em cada uma delas?
c) A quem essas propagandas pretendem atingir e o que prometem?
d) No início da formação da cidade de Londrina a maior parte da
população estava no campo ou na cidade? Por quê?
e) Atualmente, onde a maior parte da população se concentra? Por quê?
f) O que há de diferente na aprência das mesmas? Quais eram os recursos utilizados
antigamente na impressa e quais são os recursos hoje?

50
 PROFESSOR (A)

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

- Pesquisa sobre como era feita a impressão de livros jornais e revistas e como é hoje
(história da imprensa e dos meios de comunicação).

- Pesquisas, elaboração de painéis e/ou maquetes sobre a colonização de Londrina

acompanhadas de apresentações em sala.

- Elaboração de textos comentando sobre aspectos da vida cotidiana no ínicio da

colonização de Londrina, provendo comparações com os dias atuais: (moradia, alimentação,
consumo, transporte, comunicação, trabalho e escolaridade,...)

- Pesquisas com o jornal: notícias sobre o que tem acontecido em Londrina nos últimos
dias. Em sala, apresentação das mesmas, discussão, realização de ilustrações, textos
coletivos ou individuais.

- Compor um mural de notícias sobre a cidade com comentários dos alunos. O mural pode
ser renovado constantemente e fazer parte da rotina da sala.

- Pesquisar a história do bairro e construir uma linha do tempo com pequenos textos
elaborados pelos alunos, fotos, gravuras ou desenhos que ilustrem os fatos mencionados na
linha.

- Exposição com objetos de diferentes épocas trazidos pelos alunos. Antes da exposição,
peça que pesquisem e tragam alguma informação sobre o objeto e apresentem para os colegas
(tais informações podem gerar pequenos textos que poderão estar ao lado dos objetos
expostos).

- Entrevistar moradores antigos do bairro ou ex-alunosda escola (contrapondo mudanças e

permanências, aspectos do presente e do passado).

- Visitas ao Museu Histórico de Londrina e a outros pontos da cidade, inclindo os arredores da

escola;

- Apresentação de imagens e vídeos sobre a cidade de Londrina no início da ocupação e

atualmente.

- Usar as charges que aparecem em alguns jornais da cidade para tratar de temas polêmicos.

- Usar cartões postais, fotos, vídeos, reportagens, notícias de jornais,... para comparar as
mudanças na paisagem e no comportamento, procurando destacar as razões das mesmas.

51
 “Os primeiros registros de calçadão ou ruas de pedestres que se tem conhecimento são de
1951, na Alemanha. Na Europa, lentamente foram surgindo mais ruas com estas características.
Entretanto, foi a partir da década de 1970, com o aumento da frota automotiva, que o conflito entre
pedestre e veículo intensificou possibilitando a criação de inúmeras ruas de pedestres pelo mundo,
passando a integrar as espacialidades urbanas. (...) Na mesma linha de Curitiba, Londrina,
localizada no norte do estado Paraná, uma cidade considerada “nova”, com seus 73 anos a serem
completados em 2012, foi a primeira cidade do interior do Brasil a possuir essa rua de pedestre”

Fonte: GUEDES, Silvana Muniz; MACHADO, Diva Riciolina; OLIVEIRA, Sandra Regina de. 2011, p.795.

APÓS A LEITURA DO TEXTO, REPONDA AS QUESTÕES QUE SEGUEM ABAIXO:

1- Que produto passou a ser consumido em maior quantidade gerando a necessidade da

criação de ruas para pedestres?
R: ______________________________________________________________________________

2- Quais as consequências do aumento da frota de veículos para a população e para o meio

ambiente?
R: ______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

3- Que medidas podem ser tomadas para amenizar os problemas causados pelo aumento da
frota de veículos?
R: ______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

52
 4- OBSERVE AS IMAGENS FEITAS DA PRAÇA GABRIEL MARTINS, DA CIDADE DE
LONDRINA.

CALÇADÃO DE LONDRINA

Praça Gabriel Martins, década de 1950

PRAÇA GABRIEL MARTINS, 1976

Fonte: http://londrinahistorica.blogspot.com/2011/05/o-
centro-de-londrina-em-outros-tempos_17.html

PISO EM PETIT PAVÊ

Fonte: Jornal Folha de Londrina, (24/12/2006)

Fonte: http://londrinahistorica.blogspot.com/2011/05/o-
centro-de-londrina-em-outros-tempos_17.html

53
 PRAÇA GABRIEL MARTINS em reforma, 2011

PRAÇA GABRIEL MARTINS, 2012

Fonte: Reportagem Jornal de Londrina, 07/08/2011

Fonte: Google imagens

AGORA QUE VOCÊ JÁ AS OBSERVOU, COMENTE COM SEU (A) PROFERSSOR (A)
SOBRE:

a) Que mudanças você percebeu na paisagem?

b) O calçadão sempre foi do mesmo jeito? Que materiais foram sendo utilizados na sua
construção? Que desenhos aparecem no chão?

c) O tipo de calçamento colocado hoje permite o escoamento da água com maior facilidade.
Por que há essa preocupação com o escoamento da água na área urbana?

54
 d) Se você fizesse parte da construção do calçadão, que formas e cores iria sugerir para que fossem
colocadas no calçamento? Desenhe como seria o seu calçadão:

PROFESSOR (A)

ESTE TRABALHO
PODE SER DESENVOLIVDO
POR MEIO DE DESENHO,
PINTURA, COLAGEM,
MAQUETES, MASSINHA,
ETC.

55
REFERÊNCIAS

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. O ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2004.
CARVALHO, Aline Vieira de; FUNARI, Pedro Paulo. Palmares, ontem e hoje. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005.
CONWAY, David. O presente mais importante de todos. Trad. Rosana Rios. 1.ed. São Paulo: FTD, 2012.
GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. 4ª ed. Campinas, SP: Autores Associados,
2007.
GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL. Documentos da escravidão: catálogo seletivo de cartas de
liberdade. Acervo dos tabelionatos de municípios do interior do Rio Grande do Sul. Vol.2. Porto Alegre: 2006.
GUEDES, Silvana Muniz; MACHADO, Diva Riciolina; OLIVEIRA, Sandra Regina de. As transformações no calçadão
de Londrina: elementos para a construção de identidade. Artigo apresentado pelo Programa Institucional de Bolsa de
Iniciação à Docência – PIBID/ UEL. Londrina: 2011.
JORNAL FOLHA DE LONDRINA, 24 de dezembro de 2006.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Para o Ensino de História na Educação
Básica. Curitiba. 2007.
JORNAL DE LONDRINA, Reportagem, 07/08/2011.
SILVA, Giane de Souza. História local: uma experiência em educação histórica. Artigo apresentado ao Programa de
Desenvolvimento Educacional- PDE. Secretaria de Estado de Educação do Paraná/UEL. Londrina: 2009.
SILVA, Marcos; FONSECA, Selva Guimarães. Ensinar História no século XXI: em busca do tempo entendido.
Campinas, SP: Papirus, 2007.

SITES:
http://azarius.pt/encyclopedia/13/Noz_de_cola/
http://consorcio.bn.br/escravos/introducao.html
http://indigenasafricanosti.blogspot.com.br
http://londrinahistorica.blogspot.com/2011/05/o-centro-de-londrina-em-outros-tempos_17.html
http://super.abril.com.br/alimentacao/cola-cola-isso-ai-439759.shtml
http://www.cocacolabrasil.com.br
http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/datas/discriminacao/ontemhoje.html
http://www.mundojovem.com.br/poesias-poemas/negro/raiz-cultural
http://www.portalkaingang.org/Alimentacao_Kaingang.pdf
http://www.portalsaofrancisco.com.br
http://www.sae.gov.br/site/?p=11130
www.google.com.br

INDICAÇÃO DE VÍDEOS:
CASA DE CRIAÇÃO; ARAÚJO, Joel Zito. Vista minha pele. [Filme-vídeo]. Produção de Casa de Criação, direção de
Joel Zito Araújo. São Paulo, Casa de Criação, 2003.15 min. color. son. Disponível em:
www.youtube.com/watch?v=LWBodKwuHCMbrasildosnegros.arteblog.com.br/.../Documentario-Vista-a-minha-pele...
Acesso em: setembro de 2012.
GREEN, Brunson; COLUMBUS, Chris; BARNATHAN, Michael; TAYLOR, Tate. Histórias Cruzadas (The Help). [Filme-
vídeo]. Produção de Brunson Green, Chris Columbus & Michael Barnathan, direção de Tate Taylor. EUA, Índia e
Emirados Árabes Unidos, Walt Disney Pictures, 2011. 1DVD, 146 min. color. son.
Consumo responsável (Globo Ecologia): Disponível em: http://globotv.globo.com/rede-globo/globo-ecologia/. Acesso
em: setembro de 2012.
História das coisas: Disponível em: http://globotv.globo.com/rede-globo/globo-ecologia/. Acesso em: setembro de 2012.

REFERÊNCIAS DAS IMAGENS:

(todas as imagens foram tiradas do Google, com origem nos sites abaixo)

PÁGINA 3 a 6: NUCCI, Nely A. Guernelli. A Turma do Utilixo. 14.ed. São Paulo: Paulinas, 2009.
Página 11, 12 e 48: embalagens e propagandas de coca-cola – http://www.cocacolabrasil.com.br
Página 31: Dois indígenas preparando um prato típico da aldeia - http://g1.globo.com/Noticias/Brasil/
Índia kaingang - www.portal.belezarevelada.com.br
Página 32: Índio bebendo Coca-cola - http://blogs.estadao.com.br/radar-economico/2011/02/09/wall-street-journal-
destaca-manifestacao-contra-belo-monte/
Página 33, 46, 50: Crianças conversando - www.zun.com.br

56
 1- PROCURE, EM SUA CASA, SEIS RÓTULOS OU EMBALAGENS QUE SUA FAMÍLIA
COSTUMA CONSUMIR E LEVE-OS PARA A ESCOLA. OBSERVE NO RÓTULO DOS PRODUTOS
O LOCAL (CIDADE E ESTADO) ONDE ELE FOI FABRICADO.

a) LOCALIZE E PINTE, NO MAPA DO BRASIL, OS ESTADOS ONDE FORAM FABRICADOS

OS PRODUTOS QUE VOCÊ PESQUISOU:

Sigla Produto

Fonte: www.santiagosiqueira.pro.br

57
 b) PESQUISE NUM ATLAS GEOGRÁFICO, AS SIGLAS DOS ESTADOS QUE VOCÊ
PINTOU E PREENCHA A LEGENDA AO LADO DO MAPA.

c) COM A AJUDA DO (A) PROFESSOR (A), LOCALIZE NO MAPA, A CIDADE ONDE VOCÊ
MORA.

d) TROQUE IDEIAS COM OS COLEGAS E COM O (A) PROFESSOR (A): QUAL DOS
PRODUTOS FOI PRODUZIDO MAIS PERTO DE SUA CIDADE? QUAL PRODUTO FOI
PRODUZIDO MAIS LONGE? ALGUM DELES FOI PRODUZIDO NA CIDADE EM QUE VOCÊ
MORA?

e) JUNTE-SE A MAIS TRÊS COLEGAS E COMPARE OS MAPAS QUE VOCÊS FIZERAM.

CONSTRUAM UM GRÁFICO DE BARRAS, COLOCANDO O NOME DO ESTADO E A
QUANTIDADE DE PRODUTOS QUE VOCÊS IDENTIFICARAM EM CADA UM DELES.

PROFESSOR (A)

VOCÊ PODE FIXAR NA SALA OS GRÁFICOS

CONSTRUÍDOS PELOS GRUPOS E ANALISAR COM OS ALUNOS
QUE ESTADO TEM A MAIOR PRODUÇÃO EM RELAÇÃO ÀS
MERCADORIAS PESQUISADAS PELA TURMA. QUESTIONAR: POR
QUE SERÁ QUE ESSE ESTADO É O MAIOR FABRICANTE?

58
 ...QUE CADA TIPO DE RESÍDUO QUE A SOCIEDADE PRODUZ DEVE SER SEPARADO
EM RECIPIENTES COM CORES DIFERENTES?

a) OBSERVE OS DIFERENTES TIPOS DE RESÍDUOS ABAIXO E PINTE CADA

RECIPIENTE COM A COR INDICADA ENTRE PARÊNTESES:

PAPEL VIDRO

(azul) (verde)

PLÁSTICO HOSPITALAR

(vermelho) (branco)

METAL ORGÂNICO
(amarelo) (marrom)

MADEIRA RADIOATIVO

(preto) (roxo)

59
 b) EM QUAL RECIPIENTE VOCÊ COLOCARIA OS ITENS ABAIXO? PINTE AS LIXEIRAS,
ASSOCIANDO AS CORES CONFORME O LIXO QUE PODEMOS DEPOSITAR NELAS:

CASCA DE BANANA PILHAS e BATERIAS

_______________ _______________

CADERNO USADO COPO QUEBRADO

_______________ _______________

LATA DE GARRAFA PET

REFRIGERANTE

______________ _______________

CASCA DE OVOS TÁBUAS

______________
______________

POTE DE IOGURTE SERINGAS

_______________ ______________

60
 3- OBSERVE A CHARGE:

SUGESTÃO DE LITERATURA:

BRAIDO, Eunice. Coleção De

Onde Vem. São Paulo: FTD,
1996.

Fonte: www.farmabiounipmat.blogspot.com
AGORA, ASSINALE AS FRASES CORRETAS EM RELAÇÃO AO LIXO HOSPITALAR:

O lixo hospitalar é composto por resíduos de hospitais, postos de saúde e clínicas

médicas.

O lixo hospitalar não pode ser reciclado porque é lixo contaminado.

Lixo hospitalar pode ser jogado nos rios e mares.

O lixo hospitalar deve ser separado e queimado em incineradores adequados.

4- Os materiais usados para fabricar as embalagens dos produtos que compramos vêm da
natureza. O papel, por exemplo, é feito a partir de um produto chamado celulose, retirado do tronco
das árvores. Para fazer papel, muitas árvores são cortadas.
Pesquise e descubra do que é feito:

O plástico _________________________________________________________

O papelão _________________________________________________________

O alumínio _________________________________________________________

O vidro _________________________________________________________

61
 5- QUANTO MAIS PRODUTOS COMPRAMOS, MAIS RECURSOS TEMOS QUE TIRAR DA
NATUREZA PARA PRODUZI-LOS. VAI CHEGAR UM DIA EM QUE A NATUREZA NÃO TERÁ
MAIS RECURSOS PARA NOS OFERECER. O QUE FAREMOS, ENTÃO?

PARA QUE ISSO NÃO ACONTEÇA, PRECISAMOS ENTENDER O

QUE É SUSTENTABILIDADE.

SUSTENTABILIDADE É UTILIZAR ADEQUADAMENTE OS RECURSOS DA NATUREZA

PARA QUE ELES NÃO SE ESGOTEM E AS PESSOAS QUE VIVERÃO NO FUTURO, TENHAM
RECURSOS DISPONÍVEIS PARA SUAS NECESSIDADES DE VIDA.

UMA BOA MANEIRA DE COMEÇAR A CONTRIBUIR COM A SUSTENTABILIDADE É

ADOTAR OS “3 R” NA SUA VIDA.

R R R
de de de
reduzir reutilizar reciclar

a) Ligue a palavra ao seu significado:

REDUZIR Usar um produto ou embalagem para outra finalidade.

Diminuir o consumo de produtos. Comprar apenas o

REUTILIZAR
necessário.

Transformar o material usado em outro produto

RECICLAR

PROFESSOR (A):

EXPLIQUE AOS ALUNOS QUE A RECICLAGEM

PODE SER FEITA EM FÁBRICAS OU DE FORMA
ARTESANAL.

62
 b) Observe o desenho de Mogli e o urso Baloo.

Eu uso somente o necessário.

Somente o necessário. O
extraordinário é demais!!!

Fonte: www.animatoons.com.br

A música cantada por Baloo demonstra qual dos “3 R”?

R: ______________________________________________________________________________

SUGESTÃO DE FILME:

MOGLI, O MENINO LOBO. ESTÚDIOS WALTDISNEY.

63
 6) OSERVE, NO ESQUEMA ABAIXO, O CICLO DE RECICLAGEM DOS RESÍDUOS
ORGÂNICOS.

CICLO
DA MATÉRIA
ORGÂNICA

Fonte: www.reciclagemdivertida.blogspot.com

NESSE PROCESSO OS RESTOS DE ALIMENTOS SE TRANSFORMAM EM ADUBO PARA

NOVOS ALIMENTOS OU JARDINS.

OS RESPONSÁVEIS POR ESSA TRANSFORMAÇÃO SÃO OS

MICROORGANISMOS DECOMPOSITORES.
OS RESÍDUOS ORGÂNICOS SÃO OS QUE SE DECOMPÕEM
MAIS RAPIDAMENTE.

64
 A TABELA ABAIXO MOSTRA O TEMPO DE DECOMPOSIÇÃO DE OUTROS RESÍDUOS:

Fonte: www.portalsaofrancisco.com.br

a) Qual dos materiais demora mais tempo para se decompor?

R: ______________________________________________________________________________

b) Qual dos materiais demora menos tempo para se decompor?

R: ______________________________________________________________________________

c) Quais materiais demoram mais para se decompor, do que o tempo médio que vive um ser
humano?
R: ______________________________________________________________________________

d) Quais materiais se decompõem em menos tempo do que a sua idade?

R: ______________________________________________________________________________

SUGESTÃO DE FILME: WALL-E.

65
REFERÊNCIAS DAS IMAGENS:

Página 50: Lixeira - www.galeria.colorir.com

Página 51: Casca de banana - www.educolorir.com
Caderno usado – www.gartic.uol.com.br
Lata de refrigerante – www.colorirgratis.com
Pote de iogurte - www.educolorir.com
Pilhas – www.monicavaleton.blogspot.com
Tábuas – www.smartkids.com.br & www.gartic.uol.com.br
Seringas – www.colorirgratis.com & www.gartic.uol.com.br
Página 53: Planeta Terra doente – www.educacaoambientalrj.blogspot.com
Página 65: A Turma do Utilixo - NUCCI, Nely A. Guernelli. A Turma do Utilixo. 14.ed. São Paulo: Paulinas, 2009.

66