SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DO MARANHÃO - SEDUC

SECRETARIA ADJUNTA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E INTEGRAL- SAEPI

SUPERINTENDÊNCIA DE GESTÃO E SUPORTE À EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
E INTEGRAL

MATERIAL DE APOIO
AO PROGRAMA MAIS INTEGRAL

ABC DE ACOLHIMENTO

ENSINO FUNDAMENTAL- ANOS FINAIS

PRIMEIRA EDIÇÃO
2022
 GOVERNO DO ESTADO DO MARANHÃO

Flávio Dino
Governador do Estado

Felipe Camarão
Secretário de Estado da Educação

André Bello
Secretário Adjunto de Educação Profissional e Integral

Emanuel Denner Lima de Sena Rosa

Superintendente de Gestão e Suporte à Educação Profissional e Integral

EQUIPE DO PROGRAMA MAIS INTEGRAL

Alex Reis Barroso
Carla Auridéa Pinheiro Silva
Elinaldo Soares Silva
Emanuelle Ferreira Lobato Pereira
Flavia Regina da Silva Correa
Geysa Adriana Soares Azevedo
Gilson Costa Cantanhede
Hermínio Benitez Rabello Mendes
Israel Araújo Silva
Jonny Erick dos Santos Ferreira
Kennya Teresa Brito Castro
Lília Mendes Lobato
Marília Danielle Amaral Moreira Aroucha
Matheus Stwart Lima Guedelha
Sérgio Fernandes de Melo
Thales José Rodrigues
Thaliana Teles Rodrigues
Victor Eduardo Gomes Ferreira
EQUIPE DE ELABORAÇÃO:
Alex Reis Barroso
Elinaldo Soares Silva
Flavia Regina da Silva Correa
Hermínio Benitez Rabello Mendes
Jonny Erick dos Santos Ferreira
Kennya Teresa Brito Castro
Lília Mendes Lobato
Marília Danielle Amaral Moreira Aroucha
Victor Eduardo Gomes Ferreira
Car@ Estudante,

O ABC do Acolhimento foi elaborado com o objetivo de apresentar as

orientações necessárias para a realização do Acolhimento dos Estudantes dos anos
finais do Ensino Fundamental. É importante destacar que a Unidade Mais Integral
(UMI) tem autonomia para planejar e desenvolver esses dias, levando em
consideração a comunidade escolar, sua realidade e suas espeficidades.
O Acolhimento é uma prática educativa, com o objetivo de estabelecer, por
meio de diversas ações, a mensagem de receber, aceitar e acolher distintos públicos
que perpassam pela escola. Seu objetivo principal é levar o estudante a refletir sobre
seus sonhos, seus valores e o que pensa sobre o futuro que deseja construir.
O Acolhimento é significativo na vida dos estudantes que ingressam na
Unidade Mais Interal (UMI), pois determina, desde os primeiros momentos, a
relevância de cada pessoa no processo de construção, autodesenvolvimento,
realização do seu projeto de vida e, também, assegura a troca de experiências e
integração entre todos da unidade.
Assim como esse momento foi significativo para você, chegou a sua vez de
fazer a diferença na vida dos que ingressam na Unidade Mais Integral (UMI), receba
quem chega com alegria, afeto e demonstre, por meio de suas ações, o Estudante
Protagonista que você é.

Excente acolhida!
Equipe Pedagógica Mais Integral.
 ACOLHIMENTO E INCLUSÃO

Na presença de pessoas com deficiência, é importante que os acolhedores

conversem com cada uma para saber qual é a melhor forma de atendimento às suas
necessidades, pois são as melhores pessoas a sinalizar o que é melhor para elas
(forma de comunicação, forma de condução, entre outras).

Pessoas com deficiências físicas (motoras)

- Atentar para possíveis formas de comunicação que os estudantes possam
fazer uso.
Pessoas com deficiência auditiva
- Contar com a presença de intérprete de Libras durante a atividade.

Pessoas com deficiência visual

- A pessoa com deficiência visual receberá a pulseira e um cartão com a
forma geométrica da sala em que fará parte. Importante dizer para a pessoa qual a
cor da sua pulseira.

Pessoas com deficiência intelectual

- Dar explicações de forma clara para a melhor compreensão.
- Utilizar comandos objetivos (curtos). Modificar a forma de apresentação
do mesmo comando.

Pessoas com deficiência múltipla

- Guia-intérprete no caso de surdo-cegueira. Com relação a outras
deficiências conversar com a equipe escolar para verificar a melhor opção de
comunicação com o estudante.

Pessoas com autismo

- Atentar para a atividade não se tornar estressante para o estudante.
Respeite o tempo de cada pessoa.
 SUMÁRIO

1. ACOLHIMENTO INICIAL DOS ESTUDANTES: CRONOGRAMA DE

ATIVIDADES............................................................................................................... 7
2. DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES .......................................................................... 10
2.1 Atividades do primeiro dia ........................................................................... 10
2.1.1 A chegada dos estudantes .................................................................... 10
2.1.2 Apresentação dos estudantes ............................................................... 13
2.1.3 O contrato de convivência ..................................................................... 14
2.1.4 Diário dos Sonhos.................................................................................. 16
2.1.5 Mire as estrelas...................................................................................... 19
2.1.6 O Varal dos Sonhos ............................................................................... 22
2.1.7 Mantendo a UMI de pé – Os Quatro Pilares da Educação .................... 25
2.1.8 Eu, protagonista! .................................................................................... 28
2.1.9 Uma carta para mim mesmo .................................................................. 31
2.1.10 Conversa da Hora ................................................................................ 33
2.2 Atividades do segundo dia........................................................................... 35
2.2.1 Preparação para culminância ................................................................ 35
2.2.2 Culminância do Acolhimento ................................................................. 36
3. ACOLHIMENTO INICIAL DA EQUIPE ESCOLAR ............................................... 37
4. DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES .......................................................................... 38
4.1 Dinâmica da Teia ............................................................................................ 38
4.2 Balão com Sonho ............................................................................................ 40
5. ACOLHIMENTO INICIAL DOS PAIS E/OU RESPONSÁVEIS ............................. 42
6. ORIENTAÇÕES PARA O ACOLHIMENTO DOS PAIS E/OU RESPONSÁVEIS . 43
REFERÊNCIAS......................................................................................................... 46
ANEXO I- INSTRUMENTAL DE PDCA .................................................................... 47
 1. ACOLHIMENTO INICIAL DOS ESTUDANTES: CRONOGRAMA DE
ATIVIDADES

• ROTEIRO DO ACOLHIMENTO1 COM INÍCIO PELA MANHÃ

HORÁRIO Nº DA ATIVIDADE ATIVIDADES- 1º DIA

7h30 1 A Chegada dos
Estudantes
7
8h 2 Apresentação dos
estudantes

8h30 3 O Contrato de
Convivência
9h 4 Diário dos Sonhos

10h - LANCHE
10h30 5 Mire as estrelas

11h30 6 O Varal dos Sonhos

12h30 - ALMOÇO
13h30 7 Mantendo a UMI de pé –
Os Quatro Pilares da
Educação
14h 8 Eu, protagonista!

15h 9 Uma carta para mim

mesmo
15h30 - LANCHE
17h 10 Conversa da Hora

1 A Unidade Mais Integral pode elencar o roteiro que melhor se adéque à sua realidade.
 HORÁRIO Nº DA ATIVIDADE ATIVIDADES- 2º DIA
7h30 11 Preparação para
culminância
10h - LANCHE
10h30 11 Preparação para
culminância
12h30 - ALMOÇO
13h30 12 Culminância
8
15h30 - LANCHE
17h 12 Culminância

• ROTEIRO DO ACOLHIMENTO COM INÍCIO PELA TARDE

HORÁRIO Nº DA ATIVIDADE ATIVIDADES- 1º DIA

13h30 1 A Chegada dos
Estudantes
14h 2 Apresentação dos
estudantes
14h30 3 O Contrato de
Convivência
15h - LANCHE
15h30 4 Diário dos Sonhos
17h 5 Conversa da Hora

HORÁRIO Nº DA ATIVIDADE ATIVIDADES- 2º DIA

7h30 6 Mire as estrelas
8h30 7 O Varal dos Sonhos

10h - LANCHE
10h30 8 Mantendo a UMI de pé –
Os Quatro Pilares da
Educação
11h 9 Eu, protagonista!
12h 10 Uma carta para mim
mesmo
12h30 - ALMOÇO
13h30 11 Preparação para
culminância

14h 12 Culminância

15h30 - LANCHE
17h 12 Culminância

9
 2. DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES

2.1 Atividades do primeiro dia

2.1.1 A chegada dos estudantes

30 MINUTOS 10

Figura 1- Minha nova escola

Fonte: Autores

No primeiro dia de aula, os estudantes chegam à Unidade Mais Integral

(UMI) com muitas expectativas, anseios e desejos. Cada adolescente traz consigo
uma mistura de sentimentos, tais como: o desejo de fazer novos amigos, a curiosidade
sobre o funcionamento da escola, o medo do novo. Você também deve ter se sentido
assim.
Por isso, há a necessidade de receber os novos estudantes de modo bem
caloroso, simpático e com muita alegria. Desse modo, uma forma de acolher é por
meio do CORREDOR HUMANO em que os educandos passam e recebem muitas
palmas. Os acolhedores, ao fim do corredor, devem direcionar o estudante ao local
onde ocorrerá a abertura (quadra, pátio, auditório etc.).
1º MOMENTO: entrada dos estudantes

Figura 2- Entrada dos estudantes

11

Fonte: Autores

Em seguida, os acolhedores falam, brevemente, sobre como será realizado

o Acolhimento. Finalizado esse momento, o Acolhimento é de responsabilidade dos
Jovens Protagonistas Acolhedores.

2º MOMENTO: distribuição dos estudantes

Ao fim das apresentações iniciais, os Acolhedores organizam todos os

estudantes. Nesse momento, eles fazem:
• a entrega, aleatoriamente, das pulseiras coloridas aos estudantes. Cada
cor de pulseira dialoga com uma forma geométrica específica;
 • o direcionamento dos estudantes às salas de aula, conforme a
distribuição realizada previamente. É necessário, nesse momento, que cada Jovem
Protagonista Acolhedor tenha consigo uma placa de identificação referente à forma
geométrica que se relaciona com a cor da pulseira. A saída às salas de aula se realiza
de acordo com a seguinte ordem:
- 1ª turma a se dirigir para a sala – Triângulo/ Verde
- 2ª turma a se dirigir para a sala ̶ Quadrado/ Amarelo
12
- 3ª turma a se dirigir para a sala – Retângulo/ Vermelho
- 4ª turma a se dirigir para a sala ̶ Círculo/ Azul

NÃO ESQUEÇA!
• Cada sala possui uma cor de pulseira e uma forma geométrica que perdura
durante todo o período do Acolhimento;
• O processo de chegada dos estudantes na escola e encaminhamento às
salas de aula dura o tempo médio necessário, considerando que o Acolhimento deve
ter início às 7h30 (OU HORÁRIO DA TARDE QUE ESTIVER AGENDADO);
• Se na Unidade Mais Integral (UMI) há mais de 4 (quatro) turmas no dia para
serem acolhidas, é possível repetir as cores, mudando somente as figuras
geométricas, como mostram as imagens abaixo.

Triângulo Quadrado Retângulo

Círculo

Paralelogramo
Oval Losango Trapézio
2.1.2 Apresentação dos estudantes

30 MINUTOS

OBJETIVOS

✓ Apresentar cada integrante do grupo;

13
✓ Oportunizar a integração entre todos os estudantes, por meio da Dinâmica do
Autorretrato;
✓ Desenvolver o relacionamento interpessoal entre os envolvidos.

MATERIAIS

✓ Papel;
✓ Lápis colorido.

DESENVOLVIMENTO

Os estudantes organizados em círculo, recebem do Jovem Protagonista

Acolhedor uma folha de papel e um lápis. Solicita que cada participante escreva uma
frase ou faça um desenho que o represente como pessoa, que identifique sua maneira
de ser ou de sentir. Para isso o participante poderá usar título de um filme, um poema,
parte de uma letra de uma música etc.
Terminada essa etapa, o Acolhedor recebe os trabalhos, de forma
anônima, e os devolve ao grupo para que os observe e faça considerações.
No final, o Acolhedor convida o autor do trabalho para se apresentar,
explicando o porquê da frase ou desenho escolhido.

REFLEXÃO

O protagonista acolhedor questiona aos estudantes como foi participar da

dinâmica. A seguir, o acolhedor pode perguntar para os estudantes se eles
conseguem perceber que de alguma forma estão ligados um ao outro. Com esse ato,
o acolhedor deve fazer uma observação em relação ao Dia de Acolhimento, pois se a
união da sala não for mantida, as expectativas para o dia não serão alcançadas.

2.1.3 O contrato de convivência

30 MINUTOS

OBJETIVOS 14

✓ Estabelecer regras para facilitar o convívio;

✓ Destacar a importância do cumprimento das regras após se comprometer;
✓ Elaborar Contrato de Convivência entre os estudantes.

MATERIAIS

✓ Folha de cartolina na cor da sala;

✓ Fita adesiva;
✓ Pincéis atômicos.

DESENVOLVIMENTO

Primeiramente o Jovem Protagonista Acolhedor pergunta aos estudantes:

-Vocês sabem o que é um contrato de convivência?
- Para que serve?
Em seguida, o Acolhedor afirma que contrato de convivência:
 Apresentada essa definição, o Acolhedor:
• lembra que o Contrato de Convivência é utilizado ao longo de todo o
Acolhimento.
• pega uma cartolina na cor da turma e escreve de que modo deseja contribuir
com a harmonia da sala;
A partir desse momento, cada estudante deve dizer o que deseja
acrescentar ao Contrato de Convivência, o Jovem Protagonista Acolhedor resume e
15
acrescenta à lista disposta na cartolina. Para finalizar esse momento, todos assinam
no verso da folha do Contrato e, cabe ao Acolhedor, fixá-lo num lugar visível para
todos.

Figura 3- Contrato de Convivência

Fonte: Autores

NÃO ESQUEÇA!
• Caso o estudante não cumpra as regras presentes no Contrato de
Convivência, cabe ao Acolhedor lembrá-lo que ele se comprometeu com o que está
estabelecido no documento e que o assinou.
2.1.4 Diário dos Sonhos

60 MINUTOS

OBJETIVOS

✓ Estimular uma reflexão sobre si;

✓ Promover o autoconhecimento;
16
✓ Iniciar atividades do Diário dos Sonhos.

MATERIAIS

✓ Caderno do Diário dos Sonhos – 1 por estudante;

✓ Lápis colorido;
✓ Lápis de escrever – 1 por estudante.

DESENVOLVIMENTO

1º MOMENTO: Vamos conversar?

O Jovem Protagonista Acolhedor diz aos estudantes que esta atividade é

muito importante porque é quando se voltam para si e começam a trabalhar com o
Projeto de Vida. Em seguida, o Acolhedor realiza alguns questionamentos, de modo
que cada estudante tenha seu momento de fala e compartilhe suas opiniões com os
demais.

1. Quando penso no futuro, eu me vejo...

2. O que mais me deixa envergonhado é...
3. O que me tira do sério é...
4. Para ser minha amiga a pessoa tem que...
1.
5. Fico feliz quando...
6. Minha maior qualidade é...
7. Quando magoo alguém, eu...
8. Fico triste quando...
9. Tenho uma vergonha enorme de...
10. O que me motiva é...
2º MOMENTO: Elaboração do Diário dos Sonhos

O Jovem Protagonista Acolhedor começa dizendo aos estudantes que o

Diário dos Sonhos é um “caderno” em que existem espaços para ler orientações,
anotar respostas, ideias e outros elementos que forem solicitados, durante as aulas
de Projeto de Vida.

O estudante pode ficar à vontade para

17
recheá-lo de planos, recortes, fotos,
desenhos etc. Enfim, é um caderno
com a “cara do estudante”, com a sua
identidade. (MARANHÃO, 2022, p.
36).

Figura 4- Diário dos Sonhos

Fonte: Autores

Depois, o Acolhedor solicita que cada estudante tenha em mãos o caderno

destinado a Projeto de Vida, realizando as seguintes instruções:

1. Na capa: cada estudante escreve ou desenha algo que o representa,

que demonstre como ele se vê naquele momento;
 2. Na página 2: o estudante contorna a silhueta de sua mão direita e, em
seguida, escreve nas pontas dos dedos uma qualidade que atribui a si mesmo;
3. Na página 3: o estudante escreve três características que precisa
melhorar em si mesmo. Logo em seguida, explica como ele acredita que pode mudar
cada uma dessas características;
4. Na página 4: o estudante cria uma Linha do Tempo, levando em
consideração desde o seu nascimento até o presente, apresentando momentos
18
importantes de sua vida.

NÃO ESQUEÇA!
• Caso o estudante não tenha o Diário dos Sonhos, é possível realizar as
atividades em folhas de papel A4 e, posteriormente, colar em seu diário;
• Ao longo da elaboração do Diário dos Sonhos, o Jovem Protagonista
Acolhedor circula por toda a sala, para ajudar estudantes que tenham dificuldades
no decorrer dessa atividade;
• Quando todos tiverem terminado, o Acolhedor pergunta aos estudantes se
alguém gostaria de apresentar seu Diário dos Sonhos aos demais. É importante que
algum estudante apresente;
• Cabe ao Acolhedor recolher todos os Diários dos Sonhos e guardá-los nas
pastas dos estudantes.
•

REFLEXÃO

O Acolhedor reflete com o grupo de estudantes sobre a importância do

autoconhecimento para o processo de planejamento do Projeto de Vida, pois para
realizar boas escolhas e se sentir realizado é necessário, primeiramente, conhecer a
si mesmo, saber seus valores, suas referências familiares, de amigos, da escola.
Esses elementos contribuem no momento de fazer escolhas, sobre que pessoa deseja
ser, quais projetos participar, qual carreira seguir etc.
Além disso, o Acolhedor pode destacar que no processo de
autoconhecimento, é normal pensar em pessoas que se admira. Mas é necessário
lembrar, também, que cada indivíduo é único e possui suas particularidades, sua
história, sua identidade.

LANCHE LANCHE- 30 MINUTOS

2.1.5 Mire as estrelas

60 MINUTOS

OBJETIVOS

✓ Refletir sobre a relevância de ter um SONHO;

19
✓ Incentivar os estudantes a acreditarem nos seus sonhos;
✓ Entender a relação entre sonho e escola.

MATERIAIS

✓ Vídeo da música Mire as Estrelas, de Rosa de Saron, (Disponível em: <

https://www.youtube.com/watch?v=U2nq2KqEeYI&t=272s>. Acesso em: 20.
jan. 2022);
✓ Projetor de Mídia;
✓ Equipamento de áudio;
✓ Folhas de papel A4- 1 por grupo;
✓ Lápis de escrever – 1 por estudante.

DESENVOLVIMENTO

1º MOMENTO: vamos falar sobre sonhos?

O jovem Protagonista Acolhedor organiza os estudantes em cinco grupos,

em seguida questiona a todos “quem tem um sonho?”, os participantes contestam,
levantando a mão. Logo em seguida, o Acolhedor conta e anota quem se manifestou.
Dando continuidade, o Acolhedor pergunta “quem já realizou um sonho?”. Dois ou
mais estudantes podem responder à pergunta oralmente, relatando a experiência
vivenciada.
 Figura 5- Quem tem um sonho?

20

Fonte: Autores

2º MOMENTO: hora da música

O Jovem Acolhedor explica que primeiramente vão ver o vídeo da canção

Mire as estrelas, de Rosa de Saron. Ao término da apresentação, os grupos de
estudantes se deparam com algumas missões. Em cada estação há uma folha de A4,
com uma única tarefa, eles têm cerca de cinco minutos resolvê-la.

MISSÕES ESCRITAS
ESTAÇÃO 1: Faça um desenho sobre as lições que a letra da música traz para
vocês.
ESTAÇÃO 2: “Muitos medos vão tentar te segurar. Muitas vozes vão dizer que
não vai dar”, vocês já passaram por alguma situação parecida? Como lidaram
com isso?
ESTAÇÃO 3: Cantem para o Acolhedor o trecho da música:
“Vença seus medos
Você é capaz de voar por cima das vozes
Que gritam pra você parar
Não há nessa vida algo que não se possa alcançar
Você só precisa ir buscar”
ESTAÇÃO 4: “Não há nessa vida algo que não se possa alcançar. Você só
precisa ir buscar”. Na perspectiva de vocês, é possível realizar um sonho? Como?
 ESTAÇÃO 5: Que mensagem a imagem abaixo passa a vocês?
Figura 6- É possível sonhar na escola?

21

Fonte: Autores

NÃO ESQUEÇA!
• Essa atividade é feita por meio da rotação por estação (ver o vídeo
https://www.youtube.com/watch?v=1d-UnyZu_II );
• Os grupos ficam numa estação, após o tempo estipulado (cerca de cinco
minutos), eles mudam para a próxima estação, respondendo à nova missão. Desse
modo, os grupos de estudantes passam pelas cinco estações e realizam as ações
propostas em cada uma;
• Ao responder as missões, os estudantes se identificam como Grupo 1, Grupo
2, Grupo 3, Grupo 4 e Grupo 5. De modo que as respostas de todos os grupos ficam
na mesma folha da missão estipulada na estação;
• Quando os estudantes estiverem prontos para a atividade da estação 3, é
importante que o Acolhedor esteja lá para ouvi-los;
• Quando os grupos passarem pelas cinco estações, o Acolhedor recolhe a
folha de respostas;
• Em seguida, comenta com os estudantes as repostas dadas nas estações.

REFLEXÃO

A estação 5 promove um debate sobre a relação entre a escola e o sonho.

Após a leitura das respostas dadas pelo grupo, o Acolhedor narra como sua escola o
apoiou na realização de seu sonho e de seu Projeto de vida. Destaca também sobre
a importância do apoio da família, da escola, dos amigos nesse processo, já que
ninguém consegue realizar um sonho sozinho. Para finalizar, acrescenta que, assim
como na canção, não se pode esperar que algo aconteça, é necessário “correr atrás”
de seu sonho.
2.1.6 O Varal dos Sonhos

60 MINUTOS

OBJETIVOS

✓ Proporcionar que os estudantes façam uma reflexão sobre seus sonhos;

✓ Estimular, nos estudantes, a elaboração de pequenas metas em direção aos 22
seus sonhos.

MATERIAIS

✓ Cópia da Escada dos Sonhos – 1 por estudante;

✓ Lápis coloridos (hidrocor, cera, madeira) – várias cores por estudante;
✓ Pregadores de roupa – 2 por estudante;
✓ Jornais e revistas que não estejam em uso – 5 revistas e 5 jornais;
✓ Rolo de barbante.

DESENVOLVIMENTO

1º MOMENTO: elaboração da Escada dos Sonhos

Primeiramente, o Jovem Protagonista Acolhedor organiza cinco grupos na

sala e entrega aos estudantes uma cópia da Escada dos Sonhos, dobrada ao meio,
deixando em formato de de livrinho. Realizando os seguintes comandos:
1. Na capa: cada estudante cola uma imagem (revista ou jornal) ou
desenha algo que representa seu sonho;

2. Na página 2: o Acolhedor explica que na parte de dentro do papel

dobrado há o desenho de uma escada com quatro degraus.
 Escada dos Sonhos
23

Em seguida, o Acolhedor diz aos estudantes que devem escrever

primeiramente no último degrau, isto é, no topo da escada devem escrever uma
palavra ou uma pequena frase que se relacione ao seu SONHO. Nos demais degraus,
devem seguir os seguintes comandos:
4º degrau: Sonho;
1º degrau: Etapa 1 para chegar ao Sonho;
2º degrau: Etapa 2 para chegar ao Sonho;
3º degrau: Etapa 3 para chegar ao Sonho.

NÃO ESQUEÇA!
• Jovem Protagonista Acolhedor faça a sua própria Escada dos Sonhos
juntamente com os estudantes;
• Todo o grupo realiza a atividade, conforme as orientações dadas pelo
Acolhedor. Lembre-se que cada estudante tem seu tempo, ritmo e modo de
expressar seu sonho;
• Quando todos os estudantes finalizam uma etapa, aí sim, passam para a
outra e assim sucessivamente até a 3ª etapa.

2º MOMENTO: debate

Terminada a etapa anterior, o Jovem Protagonista Acolhedor realiza os

questionamentos:
1. por qual razão você tem esse sonho?
2. para você, qual a importância de ter um sonho?
3. o que motiva você para a realização desse sonho? O que faz você não
desistir?
 Para finalizar esse momento, o Acolhedor convida os estudantes, quem se
sentir à vontade, para apresentar o que produziram, mostrando seu sonho e
explicando cada etapa.

3º MOMENTO: Varal dos Sonhos

Os estudantes são organizados em fila, para que possam pendurar seus

24
sonhos num varal, que, preferencialmente, ficará do lado de fora da sala. Assim que
todos os estudantes pendurarem seus sonhos, retornam à sala. A partir daí, o
Acolhedor afirma que os Modelo Pedagógico e Modelo de Gestão Escolar Mais
Integral existem para dá suporte e apoio ao sonho de todos, pois a UMI cria condições
para o planejamento do Projeto de vida dos estudantes.

Figura 7- Varal dos Sonhos

Fonte: Autores

NÃO ESQUEÇA!
• O Varal dos sonhos é a atividade que maior representa o objetivo do
Acolhimento, pois é por meio dele que cada estudante expõe o seu sonho,
permitindo que toda a equipe escolar tenha acesso a eles. A partir desse momento,
professores e educadores passam a apoiar os sonhos dos estudantes, assumindo
uma postura de corresponsabilidade.

ALMOÇO- 60 MINUTOS
2.1.7 Mantendo a UMI de pé – Os Quatro Pilares da Educação

30 MINUTOS

OBJETIVOS

✓ Expor a relevância dos QUATRO Pilares da Educação para sustentar as ações 25

da escola;
✓ Relacionar as competências com as habilidades dos Quatro Pilares.

MATERIAIS

✓ Cartões impressos com as habilidades dos Quatro Pilares da Educação;

✓ Pincéis para quadro branco;
✓ Folhas de papel A4;
✓ Fita adesiva.

DESENVOLVIMENTO

Com os estudantes organizados em formato de U, o Jovem Protagonista

Acolhedor convida quatro estudantes para participar da dinâmica. Os voluntários
levam suas cadeiras e se sentam apoiando a cabeça no colo do colega, formando um
quadrado. Finalizada essa formação, o Acolhedor deve retirar as cadeiras, uma por
vez, de modo que os participantes se sustentam sem o apoio do quadrado até que
desmorone.
Em seguida, o Acolhedor questiona ao grupo: por que desmoronou? Será
que uma pessoa conseguiria manter todos de pé sozinho? Depois, afirma que os
quatro pilares necessitam estar em harmonia, para que juntos possam se sustentar.
Afirma que o mesmo acontece com a Unidade Mais Integral (UMI), pois ela
precisa de pilares para se manter firme. Os pilares que sustentam a UMI são:
Aprender a Ser, Aprender a Conviver, Aprender a Fazer, Aprender a Conhecer,
que são quatro aprendizagens importantes para que o ser humano consiga
desenvolver o seu potencial.
 APRENDER A SER (COMPETÊNCIA PESSOAL): preparar-se para agir com
autonomia, solidariedade e responsabilidade. Descobrir-se, reconhecendo suas
forças e seus limites e buscando superá-los. Desenvolver a autonomia, o
autoconhecimento, gerando autoconfiança e autodeterminação. Construir um
Projeto de Vida que leve em conta o bem-estar pessoal e da comunidade.
26

APRENDER A CONVIVER (COMPETÊNCIA SOCIAL): ter a capacidade de

comunicar-se, interagir, não agredir, decidir em grupo, cuidar de si, do outro e do
lugar em que se vive, valorizar o saber social. Compreender o outro e a
interdependência entre todos os seres humanos. Participar e cooperar. Valorizar
as diferenças, gerir conflitos e manter a paz.

APRENDER A FAZER (COMPETÊNCIA PRODUTIVA): aprender a praticar os

conhecimentos adquiridos. Habilitar-se a ingressar no mundo do trabalho
moderno e competitivo, tendo como foco a formação técnica e profissional, o
comportamento social, a aptidão para o trabalho em equipe e a capacidade de
tomar iniciativa.

APRENDER A CONHECER (COMPETÊNCIA COGNITIVA): dominar a leitura, a

escrita, a expressão oral, o cálculo e a solução de problemas. Despertar a
curiosidade intelectual, o sentido crítico, a compressão do real e a capacidade de
discernir. Construir as bases que permitirão ao indivíduo continuar aprendendo
ao longo de toda a vida.

(COSTA e VIEIRA, 2006, p. 49-50).

Logo em seguida, o Acolhedor cola no quadro branco (ou numa parede) os

cartões com os Quatro Pilares da Educação, conforme descrição a seguir.
Figura 8- Os Quatro Pilares da Educação

Fonte: Autores

• O Acolhedor embaralha e espalha as habilidades aleatoriamente dos Quatro 27

Pilares no centro da sala;
• O objetivo é que os estudantes montem um painel, relacionando as habilidades
correspondentes a cada Pilar;
• Se muitos estudantes quiserem participar, o Acolhedor seleciona 8 estudantes
para representar todo o grupo, de modo que 2 ficam responsáveis por cada
Pilar;
• Por fim, o quadro final deve ficar assim:

Figura 9- Habilidades e Quatro Pilares da Educação

Fonte: Autores

NÃO ESQUEÇA!
• Depois que os estudantes organizam as habilidades, o Acolhedor confere se
elas estão adequadas ao Pilar;
• Caso não esteja, o Acolhedor faz as alterações necessárias, explicando
porque ele fez os ajustes entre a habilidade e o Pilar.
2.1.8 Eu, protagonista!

30 MINUTOS

OBJETIVOS

✓ Introduzir o conceito de Protagonismo;

28
✓ Reconhecer ações do estudante protagonista;
✓ Apresentar relatos de experiência.

MATERIAIS

✓ Vídeo Prêmio Trip Transformadores - Isadora Faber, (Disponível em: <

https://www.youtube.com/watch?v=wkXGxmM3JiU>. Acesso em: 25. jan.
2022);
✓ Projetor de Mídia;
✓ Computador;
✓ Folha de papel A4- 1 por dupla;
✓ Lápis colorido.

DESENVOLVIMENTO

NTO
1º MOMENTO: você sabe o que é?

O Jovem Protagonista Acolhedor questiona aos estudantes:

• você sabe o que é Protagonismo Juvenil?
• você se vê como jovem protagonista? Por quê?

2º MOMENTO: explorando o conceito

No segundo momento, o Acolhedor passa o vídeo que narra a história de

Isadora Faber.
 Figura 10- Estudante protagonista

29

https://www.yo
utube.com/wat
ch?v=wkXGxm
M3JiU&t=119s

Fonte: Autores

Após a apresentação do vídeo, o Acolhedor abre espaço para as

discussões.

• Por que Isadora Faber ficou conhecida?

• Quais aspectos ela criticava?
• Que mudanças surgiram na escola a partir das ações de Isadora?

Em seguida, o Jovem Acolhedor fala sobre o conceito de Protagonismo

Juvenil.

“Protagonismo Juvenil [...] é a criação de espaços e condições capazes de

possibilitar aos jovens envolverem-se em atividades direcionadas à solução de
problemas reais, atuando como fonte de iniciativa, liberdade e compromisso”.
(COSTA, 2006, p.137).

O Acolhedor afirma que Isadora Faber observou problemas na sua escola,

tomou iniciativas e foi parte da solução. Assim, o Protagonismo Juvenil possibilita que
o jovem seja o ator principal das ações destinadas a grupos sociais, comunidade do
bairro, escola ou sociedade em geral. A partir desse momento, o Acolhedor pode
narrar sua experiência como protagonista juvenil, as ações que realizou na escola etc.

3º MOMENTO: vestindo a camisa

Organizados em duplas, os estudantes recebem uma folha de papel A4

30
com a camisa da Unidade Mais Integral. Nela, devem escrever frases ou desenhos
que respondam à pergunta: como posso ser protagonista na UMI?

NÃO ESQUEÇA!
• Ao fim da atividade, o Jovem Protagonista Acolhedor convida algumas duplas
para apresentar a sua produção, explicando como ele pode ser um estudante
protagonista na escola.
2.1.9 Uma carta para mim mesmo

30 MINUTOS

OBJETIVOS

✓ Incentivar a projeção dos desejos, sonhos dos estudantes. 31

MATERIAIS

✓ Caixa de sapato – 1 unidade por turma;

✓ Papel crepom de diversas cores;
✓ Fita adesiva grossa;
✓ Fita adesiva fina colorida
✓ Fita de cetim grossa na cor da turma;
✓ Folhas de papel A4 – 1 por estudante;
✓ Tinta guache – 1 caixa com seis cores (contendo preta e branca).

DESENVOLVIMENTO

NTO
1º MOMENTO: escrevendo uma carta

Cada estudante recebe uma folha de papel A4 dividida ao meio. Numa

metade, os estudantes escrevem uma carta para eles mesmos, contando como eles
se imaginam no intervalo de um ano, isto é, como se veem no futuro.
Finalizadas as cartas, o Jovem Protagonista Acolhedor orienta o grupo de
estudantes a guardarem o material produzido dentro da Cápsula do Tempo. É
importante informá-los que, no ano seguinte, na aula de Projeto de Vida, abrirão a
Cápsula e lerão suas cartas, fazendo uma reflexão sobre mudanças que ocorreram
ou não ao longo desse tempo, tais como: os sonhos, a forma de pensar, o modo de
se vestir etc.
 Figura 11- Uma carta

32

Fonte: Autores

2º MOMENTO: a Cápsula do tempo

O Jovem Protagonista Acolhedor mostra a caixa de sapato ao grupo,

afirmando que ela é a guardiã do tesouro que são os sonhos e desejos de cada um
dos estudantes. Em seguida, avisa que a Cápsula do Tempo só será aberta no
Acolhimento Inicial, do ano seguinte, pelo professor de Projeto de Vida.
Para deixar a Cápsula ainda mais criativa, os estudantes podem usar
materiais como lápis colorido, tinta, fita de cetim, cola glitter etc. Essa atividade pode
ser realizada no período de dez minutos.

NÃO ESQUEÇA!
• As cartas não devem ser lidas por ninguém da escola. As Cápsulas são
guardadas pela Gestão Pedagógica e, posteriormente, entregues aos professores
de Projeto de Vida.

LANCHE- 30 MINUTOS
2.1.10 Conversa da Hora

60 MINUTOS

OBJETIVOS

✓ Debater, em formato de programa de entrevistas, temas apresentados no

33
Acolhimento.

MATERIAIS

✓ 4 papéis cortados para sorteio, cada um contendo um dos seguintes temas: 4

PILARES DA EDUCAÇÃO, PROTAGONISMO JUVENIL, SONHOS, PROJETO
DE VIDA;
✓ Microfone de papel.

DESENVOLVIMENTO

NTO
1º MOMENTO: preparando uma entrevista

O Jovem Protagonista Acolhedor separa os estudantes em quatro grupos.

Em seguida, sorteia um dos temas para cada equipe: 4 PILARES DA EDUCAÇÃO,
PROTAGONISMO JUVENIL, SONHOS, PROJETO DE VIDA. Em seguida, os
estudantes se reúnem e debatem sobre a temática específica do grupo.
O Acolhedor orienta que eles vão apresentar o assunto em forma de
programa de entrevista, pode ser um entrevistador e dois entrevistados ou do modo
que eles preferirem. Essa etapa tem duração máxima de trinta minutos.

NÃO ESQUEÇA!
• O entrevistador realiza perguntas sobre as temáticas e o entrevistado
responde, conforme o que foi trabalhado ao longo desse dia. Cerca de cinco
perguntas são suficientes.

3º MOMENTO: Programa de Entrevista

 Com os estudantes organizados em formato de U, ficam ao centro somente
aqueles que vão apresentar o seu Programa de Entrevista, cada grupo tem no máximo
sete minutos de apresentação. Os estudantes podem usar a mesa da sala, cadeiras
ou outros materiais para simular a entrevista em programa de TV.

Figura 12- Hora da entrevista

34

Fonte: Autores

NÃO ESQUEÇA!
• É importante que o Acolhedor observe o tempo de cada grupo;
• Caso haja alguma colocação incoerente sobre o Modelo, pode fazer
correções ao final de todas as apresentações, sem citar nomes.
2.2 Atividades do segundo dia

2.2.1 Preparação para culminância

A culminância é o momento em que os estudantes apresentam tudo o que

foi vivenciado e aprendido ao longo do Acolhimento. É durante essa ocasião que
contam à equipe escolar seus sonhos e como desejam ser apoiados por todos para a
sua realização. Por esse motivo, é imprescindível que professores, educadores e 35
gestores apreciem esse evento.
Os estudantes podem usar diversas formas de expressão, tais como dança,
jogral, peça teatral, música, poema etc.

NÃO ESQUEÇA!
• Cada sala seleciona a forma de apresentação, podendo ser mais de uma
linguagem (canto, dança, poema etc.) por turma, o objetivo é que envolva o maior
número de estudantes possível.
• Cabe ao Jovem Protagonista Acolhedor:
a) orientar os estudantes sobre postura, a fim de que seja coerente com o contexto
em que estão inseridos;
b) contribuir na escolha da melhor forma de expressão para a apresentação;
c) orientar que as apresentações são realizadas pelos próprios estudantes.
2.2.2 Culminância do Acolhimento

Execução da Culminância com apresentação escolhida pelos estudantes

e apreciação de toda a Equipe Escolar.

Figura 13- Apresentação cultural

36

Fonte: Canva2

2Disponível em:
https://www.canva.com/design/DAE2kEkSxuU/co5rzGR7rbzRtE0Lj0Nr4Q/view?utm_content=DAE2kE
kSxuU&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=publishsharelink. Acesso em.
27.jan.2022.
 3. ACOLHIMENTO INICIAL DA EQUIPE ESCOLAR

O Acolhimento Inicial da Equipe Escolar ocorre no primeiro dia, no turno

matutino, sendo realizado na própria Unidade Mais Integral (UMI) com a presença de
37
toda a equipe: professores, porteiros, gestores, manipuladores de alimentos e demais
funcionários. Esse tipo de Acolhimento é executado pelos estudantes e/ou Jovens
Protagonistas com o objetivo de preparar todos da unidade para os novos desafios
de sentir, cuidar e ver o estudante, a partir de novas concepções trazidas pelo Modelo
Pedagógico Mais Integral e inspiradas no Modelo Escola da Escolha.
O Acolhimento impulsiona o relato de experiências profissionais e
expectativas em relação ao Modelo Pedagógico Mais Integral, aceitando-o com uma
postura de corresponsabilidade por sua execução.
Desse modo, essa prática educativa gera oportunidades para a reflexão
sobre a necessidade e as oportunidades educativas que atendam às expectativas de
desenvolvimento integral dos estudantes.
O Acolhimento oportuniza uma conexão entre os educadores, os
estudantes e a UMI. É por ele que todos da escola assumem, juntamente com os
Jovens Protagonistas, o engajamento com a formação e construção dos Projetos de
Vida dos estudantes.
O Acolhimento Inicial da Equipe Escolar, assim como o Acolhimento Inicial
dos Estudantes, a partir do segundo ano de funcionamento da escola, é realizado por
uma equipe composta pelos protagonistas acolhedores e/ou egressos da Unidade
Mais Integral.
A seguir, apresenta-se algumas dinâmicas, em caráter de sugestão, para o
Acolhimento Inicial da Equipe Escolar, podendo ser adaptada conforme a realidade
de cada Unidade Mais Integral.
 4. DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES

4.1 Dinâmica da Teia

60 MINUTOS

OBJETIVO
38

✓ Apresentar as pessoas de um grupo.

MATERIAIS

✓ Um rolo de barbante.

DESENVOLVIMENTO

ComNTO
o rolo de barbante em mãos, o mediador precisará escolher um lugar
no qual todos os integrantes do grupo possam se posicionar em um grande círculo.
Para dar início à dinâmica, o facilitador precisa pegar a ponta do barbante e amarrá-
la em seu dedo indicador.
Então, você se volta para o restante do grupo, dizendo o seu nome e
fazendo uma apresentação pessoal. Diga o seu nome, qual a sua formação, com o
que você trabalha, alguma informação que você considera importante sobre a sua
vida pessoal, como um hobby, o que você deseja para o ano, a sua comida preferida
ou qualquer outra coisa que sentir vontade para compartilhar com aquelas pessoas.
Ao terminar a sua apresentação, jogue o rolo de barbante para qualquer
outra pessoa do grupo e incentive-a a, também, amarrar o cordão em seu dedo
indicador e a fazer uma apresentação pessoal, da mesma forma como você fez a sua.
Mas deixe-a livre para compartilhar as informações que considerar importantes.
Quando essa pessoa terminar de se apresentar, peça que ela jogue o rolo de barbante
para outra. A seguinte deverá fazer a mesma coisa, amarrar o barbante no dedo e se
apresentar.
Quando todos tiverem terminado suas apresentações, o barbante terá
formado uma grande teia no meio do círculo formado pelos integrantes do grupo.
Dessa forma, peça para que todo mundo olhe e observe o emaranhado de conexões
formadas.
O grande objetivo dessa dinâmica, além de apresentar as pessoas umas
para as outras, dentro de um departamento, por exemplo, é promover a interação
entre os participantes e melhorar a comunicação interna, de modo a gerar trabalho
em equipe, trazendo resultados ainda melhores para a organização.

39
Figura 14- Dinâmica da Teia

Fonte: Pinterest3

3
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/412009065909201499/. Acesso em: 11.abr.2022.
4.2 Balão com Sonho

60 MINUTOS

OBJETIVO

✓ Mostrar que devemos ajudar as pessoas a conquistar seus sonhos e não os 40

destruir.

MATERIAIS

✓ Pedaço de papel;
✓ Caneta – 1 por participante;
✓ Balão – 1 por participante.

DESENVOLVIMENTO

NTO
Cada participante recebe e uma bexiga e um pequeno papel. O orientador
fala para cada um pensar em um sonho que possui e escrevê-lo num papelzinho e
colocá-lo dentro do balão, que deve ser inflado. Após um pequeno tempo o orientador
dá um palito de dente para cada e comunica que cada um deve proteger seu sonho.
A partir desse momento, não diga mais nada, espere algo acontecer. Em
nenhum momento você deve falar para estourar as bexigas dos outros, e essa deve
ser a "moral" da brincadeira.
Geralmente alguém estoura uma bexiga e daí em diante todos ficam
disputando quem estoura mais bexigas. Para terminar, espere até que a maioria dos
balões tenha sido estourados ou até que a maioria tenha cansado.

REFLEXÃO

Faça perguntas do tipo: Por que vocês estouraram os balões um dos

outros?
Comece a explicação.
 Foi dito que era apenas para proteger seu balão (seu sonho) e não foi dito
para estourar o balão (o sonho) dos outros. Algumas vezes, mesmo sem perceber,
acabamos destruindo os sonhos das outras pessoas por descuido, por falta de apoio
ou inveja.
Em seguida fica aberto para comentários dos participantes. Eventualmente
(e raramente) um grupo pode se comportar da forma "correta" e ninguém estourar
bexigas, daí o orientador deve parabenizar a turma e explicar da mesma forma o
41
conceito da dinâmica.

Figura 15- Dinâmica dos sonhos

Fonte: Passei Direto4

4 Disponível em: https://www.passeidireto.com/arquivo/41046038/dinamica-bexiga-com-sonhos.

Acesso em: 12. abr.2022.
 5. ACOLHIMENTO INICIAL DOS PAIS E/OU RESPONSÁVEIS

O Acolhimento Inicial dos pais e/ou responsáveis tem como objetivo

principal direcionar as famílias, sensibilizando-as em torno dos mecanismos de
suporte e assistência ao Projeto de Vida dos estudantes. O ato de acolher os pais
e/ou responsáveis se ancora em dois pontos relevantes: compartilhar o projeto escolar 42
e refletir, por meio da experiência de Jovens Protagonistas, sobre a relevância de
apoiar os estudantes na construção dos seus Projetos de Vida, dando-lhes as
condições necessárias para isso. Nessa perspectiva, o Acolhimento propicia que os
pais e/ou responsáveis fortaleçam ações estratégicas e novas posturas que
colaborem para a formação integral dos estudantes.
Na Unidade Mais Integral, esse tipo de Acolhimento ocorre, geralmente, no
turno vespertino, com duração máxima de 2 horas. Os Jovens Protagonistas
podem utilizar diferentes recursos (slides, vídeos, músicas etc.) para apresentar às
famílias e à equipe escolar seus relatos como estudantes que já vivenciaram o Modelo
Pedagógico Mais Integral ou egressos de escolas com experiência nessa prática
educativa, compartilhando, nessa oportunidade, a importância do apoio recebido
pelos seus familiares para a execução de seus projetos de vida e integração à
instituição escolar.

Figura 16- Dinâmica dos sonhos

Fonte: Autores
 6. ORIENTAÇÕES PARA O ACOLHIMENTO DOS PAIS E/OU RESPONSÁVEIS

DESENVOLVIMENTO

NTO 43
1º MOMENTO: acolhida dos pais e/ou responsáveis

Recomenda-se que as famílias sejam acolhidas por meio do CORREDOR

HUMANO em que os pais e/ou responsáveis passam e recebem muitas palmas. Os
acolhedores, ao fim do corredor, devem direcionar as famílias ao local onde ocorrerá
a abertura (quadra, pátio, auditório etc.).

2º MOMENTO: apresentação dos gestores e professores

Quando todos estão no local da abertura, a equipe gestora se apresenta,

em seguida dá espaço aos professores5, cada um fala seu nome e seu componente
curricular.

3º MOMENTO: conversando com os acolhedores

Neste momento, os Acolhedores pontuam sobre a relevância das famílias

no planejamento/realização de seus projetos de vida.
Em seguida, entregam o “Boletim para meus pais e/ou responsáveis” para
cada participante, explicando como vai funcionar essa atividade.

NÃO ESQUEÇA!
• É importante explicar para as famílias que o “Boletim para meus pais e/ou
responsáveis” será preenchido pelos estudantes da UMI, que observarão essas
4ºações no período
MOMENTO: de dois meses.
dialogando com osOs Boletins
pais serão discutidos na Reunião de Pais
e/ou responsáveis
do 1º Período.

5 Ao fim desse momento, os docentes podem ser liberados.

Figura 17- Boletim

44

Fonte: Autores
4º MOMENTO: Batendo um papo com os Gestores

Neste momento, a Equipe Gestora direciona o Acolhimento conforme o

planejamento que realizaram.

45
 REFERÊNCIAS

COSTA, A. C. G.; VIEIRA, M. A. Protagonismo Juvenil: adolescência, educação

e participação democrática. São Paulo: FTD, 2006.

SÃO PAULO. Secretaria de Estado da Educação. Programação do Acolhimento

dos alunos das Escolas do Estado de São Paulo. Disponível em:
https://inova.educacao.sp.gov.br/wpcontent/uploads/2019/12/Apostila_Acolhimento_
46
Alunos.pdf. Acesso em 26.jan.2022.

MARANHÃO. Instituto Estadual de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão-

IEMA. Caderno de Acolhimento de estudantes- Ensino Médio. Disponível em:
http://www.iema.ma.gov.br/wp-content/uploads/2019/02/CADERNOACOLHIMENTO-
DE-ESTUDANTES.pdf. Acesso em 26.jan.2022.

MARANHÃO. Secretaria de Estado da Educação. Modelo Pedagógico e Modelo de

Gestão Escolar Mais Integral- Anos finais do Ensino Fundamental. São Luís,
SEDUC, 2022.
ANEXO I- INSTRUMENTAL DE PDCA

47
 48

*As informações destacadas na cor vermelha no quadro são para melhores

esclarecimentos, portanto, deverão ser apagadas.