1

ABC do Educador
Aulas de de Protagonismo
Ensino Fundamental
2
SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DO MARANHÃO - SEDUC
SECRETARIA ADJUNTA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E INTEGRAL-
SAEPI
SUPERINTENDÊNCIA DE GESTÃO E SUPORTE À EDUCAÇÃO
PROFISSIONAL E INTEGRAL

3
MATERIAL DE APOIO
AO PROGRAMA MAIS INTEGRAL

ABC DE PROTAGONISMO

ENSINO FUNDAMENTAL- ANOS FINAIS

PRIMEIRA EDIÇÃO
2022
 GOVERNO DO ESTADO DO MARANHÃO

Flávio Dino
Governador do Estado

Felipe Camarão
Secretário de Estado da Educação

André Bello
Secretário Adjunto de Educação Profissional e Integral

Emanuel Denner Lima de Sena Rosa 4

Superintendente de Gestão e Suporte à Educação Profissional e Integral

EQUIPE DO PROGRAMA MAIS INTEGRAL

Alex Reis Barroso
Anderson Ribeiro de Oliveira
Carla Auridéa Pinheiro Silva
Elinaldo Soares Silva
Emanuelle Ferreira Lobato Pereira
Flavia Regina da Silva Correa
Geysa Adriana Soares Azevedo
Gilson Costa Cantanhede
Hermínio Benitez Rabello Mendes
Israel Araújo Silva
Jonny Erick dos Santos Ferreira
Kennya Teresa Brito Castro
Lília Mendes Lobato
Marília Danielle Amaral Moreira Aroucha
Matheus Stwart Lima Guedelha
Thales José Rodrigues
Thaliana Teles Rodrigues
Victor Eduardo Gomes Ferreira
EQUIPE DE ELABORAÇÃO:
Alex Reis Barroso
Elinaldo Soares Silva
Flavia Regina da Silva Correa
Hermínio Benitez Rabello Mendes
Jonny Erick dos Santos Ferreira
Kennya Teresa Brito Castro
Lília Mendes Lobato
Marília Danielle Amaral Moreira Aroucha
Victor Eduardo Gomes Ferreira
Olá educadores!

Este ABC de Protagonismo é para uso do professor e está sistematizado

em 10 temas que devem ser abordados no primeiro semestre letivo de 2022 em
todas as salas das Unidades Mais Integral.
Trata-se de um material introdutório que deve ser utilizado em todas as
turmas da UMI, de modo que, ao final do ano letivo, todos os estudantes terão
noçoes básicas de Protagonismo Juvenil, tendo, então, condições para avançar 5
de forma mais aprofundada nessa temática a partir de 2023.
Cada tema está estruturado em formato de aula que conta com as
seguintes etapas: sensibilização, discussão da temática, atividades, avaliação e
referências bibliográficas.
As aulas estruturadas podem ser executadas conforme o planejamento
do professor(a), sempre respeitando as fases de desenvolvimento de cada
turma. Deste modo, cada tema possui uma sugestão de sequência didática
flexível que permite variações conforme o nível dos estudantes, por exemplo: o
Tema 01 está estruturado em 3 momentos didáticos que podem ser executados
em uma ou várias aulas; as discussões dos textos e vídeos podem ser
aprofundadas ou realizadas de maneira mais “superficial” etc.
Isto é, os temas, objetivos e estruturação das aulas são apresentados em
um único formato, porém, o(a) professor(a) pode adotar metodologias didáticas
variadas para cada turma, conforme a maturidade dos estudantes, bem como os
contextos, tempos e espaços disponíveis na UMI.
Por fim, desejamos bons estudos e boas aulas!

Equipe Pedagógica Mais Integral!

SUMARIO

• Aula 1: Protagonismo Juvenil: Conceitos Iniciais................................................7

• Aula 2: Protagonismo e valores humanos..........................................................18

• Aula 3: A Unidade Mais Integral e o Protagonismo.............................................23

• Aula 4: A escola dos meus sonhos.....................................................................28

6
• Aula 5: O que vale e o que não vale na UMI........................................................33

• Aula 6: Participação social ativa................................................................38

• Aula 7: Protagonismo para além dos Muros da UMI................................52

• Aula 8: Conhecendo os espaços de aprendizagem da UMI.....................58

• Aula 9: Protagonismo na Prática..............................................................62

 7

Boas -vindas ao grupo

▪ 1º momento

Objetivos Gerais

Transmitir a percepções e sentimentos sobre o Protagoniosmo aos estudantes.

Material Necessário

Pepel colorido ou branco, lápis de cor, canetas coloridas.

ORIENTAÇÕES PARA AS ATIVIDADES

Atividade: Sensibilização - O Barco.

Desenvolvimento

Distribua para cada aluno uma folha de papel e peça que façam um barquinho.
Veja o passo a passo na Figura 1:
8

Com os barcos feitos, conte a seguinte história:

O barco simboliza o nosso grupo, que vai navegando em alto-mar. Às

vezes, vem aquela tempestade – alguém discute com alguém, temos medo de
não gostar dos novos colegas – e aí o nosso barco começa a pesar para um lado
e pode afundar (peça que eles cortem uma das pontas laterais). Depois de um
tempo velejando vem o sol e vivemos várias coisas interessantes – fazemos
novos amigos, o professor faz uma atividade bacana, tudo parece ir bem. Mas,
então, vem uma nova chuva (alguém não faz o que estava combinado no
contrato de convivência, outro suja a sala) e isso leva o nosso barco para perto
das pedras (peça para eles cortarem a outra ponta lateral). Mas a tripulação não
desiste e continua navegando. Lá no mastro, está todo mundo de olho nas coisas
boas da Unidade Mais Integral. Só que o mastro ficou muito pesado e a ponta
dele pode se quebrar (peça que cortem a ponta de cima). Alguns obstáculos 9
podem surgir e quebrar a proa e popa do barco (peça que cortem as duas pontas
do barco).
Oriente-os, então, a abrir a dobradura para que vejam o que aconteceu: o
barco terá se transformado em uma camiseta.

Convide-os, então, a “vestir a camiseta da sala” para que todos façam

parte do mesmo barco. Peça que, em duplas, customizem as camisetas com
desenhos ou frases. Pode-se usar lápis de cor, canetas coloridas e outros
materiais disponíveis. No entanto, é interessante que todas as camisetas tenham
uma mesma imagem/logomarca, escolhida por todos, que representará o grupo.
Sugere-se que o material fique exposto em um local visível da sala de
aula para que os alunos possam sempre relembrar a história do barco, não se
esquecendo, assim, que agora eles “vestem a camiseta da sala”.
Para finalizar, peça aos estudantes que relatem seus sentimentos ao
realizar a atividade.
2º momento

Objetivos Gerais

Incentivar o jovem ser o protagonista e estímular a participação social.

Material Necessário

10
Video, data show ou TV.

ORIENTAÇÕES PARA AS ATIVIDADES

Atividade: Leitura do texto - O protagonismo juvenil.

Desenvolvimento

Exibir o vídeo para os estudantes: Protagonismo Juvenil

Tempo do vídeo: 8’17”

O vídeo conta com a participação de estudantes do Ensino Fundamental de uma
escola pública do município de Sabará-MG.
Questões para debate:

11

3º momento

Objetivos Gerais

Incentivar o jovem ser o protagonista e estímular a participação social.

Material Necessário

Texto - O protagonismo juvenil, data show ou TV

ORIENTAÇÕES PARA AS ATIVIDADES

Atividade: Algumas contribuições do Protagonismo Juvenil.

Desenvolvimento
Leitura do texto: O protagonismo juvenil
Obs. Professor(a) reproduza o texto ou projete (com data show ou na televisão)
para leitura compartilhada com os estudantes.
12
13
Algumas contribuições do Protagonismo Juvenil

No campo do
desenvolvimento pessoal, a prática
do Protagonismo contribui para o
desenvolvimento do senso de
identidade, da auto-estima, do 14

autoconhecimento, da
autoconfiança, da visão de futuro,
do nível de aspiração vital, do
projeto e do sentido da vida, da
autodeterminação, da auto-
realização e da busca de plenitude humana por parte dos jovens.
No campo da capacitação para o trabalho, o Protagonismo propicia ao
jovem, através de práticas e vivências estruturantes, o desenvolvimento de
habilidades como autogestão, heterogestão (oposto de autogestão) e co-gestão
(participação na gestão), ou seja, ele aprende a lidar melhor com suas
potencialidades e limitações (gerir a si mesmo), a coordenar o trabalho de outras
pessoas (atuar sobre a atuação de outros) e a agir conjuntamente cm outros
jovens e adultos na consecução de objetivos comuns (trabalho em equipe).
Como promotor de ações sociais, o Jovem Protagonista é preparado para
atuar como voluntário na comunidade, sob orientação de um facilitador.
Como agente multiplicador, o jovem é capacitado a repassar para outros
adolescentes os conhecimentos adquiridos, seja informalmente, para amigos,
colegas e familiares, seja formalmente, como monitores (nas aulas sob
supervisão do professor e nas oficinas de acolhimento dos novos estudantes,
por exemplo).
Como sujeito do seu processo de aprendizagem, o jovem se envolve em
ações que utilizam metodologias participativas. Ao invés de palestras ou
exposições, em que o adulto fala e o adolescente ouve passivamente, opta-se
pelo debate, pela troca de experiências e por atividades vivenciais, como jogos
e dramatizações. O Educador atua como facilitador do processo, conduzindo o
grupo com sensibilidade e flexibilidade, respeitando as características de seus
participantes e levando em consideração as suas necessidades específicas.

Complemento

O professor deverá fazer um breve resumo do texto “Protagonismo

Juvenil”, citado anteriormente no início desta aula. Como orientação,
sugerimos, além dos conteúdos trazidos no referido texto, que o Educador possa 15

aprofundar sua explicação nos três pilares do Protagonismo: a formação de

jovens Autônomos, Solidários e Competentes.
 16

Questões para debate

Avaliação
Sugestões de perguntas norteadoras a serem feitas aos estudantes:
REFERÊNCIAS
COSTA, A. C. G. Protagonismo Juvenil: O que é e como praticá-lo. Belo
Horizonte: Modus Fa- ciendi, 2007.
COSTA, A. C. G.; VIEIRA, M. A. Protagonismo Juvenil: adolescência, educação
e participação democrática. São Paulo: FTD, 2006.
MARANHÃO. Secretaria de Estado da Educação do Maranhão. Modelo
Pedagógico e Modeleo de Gestão Escolar Mais Integral – Anos Finais do
Ensino Fundamental. São Luís: SEDUC, 2022. 17
SÃO PAULO. Secretaria de Estado da educação-SEDUC. Protagonismo
Juvenil – Anos Finais. São Paulo: SEDUC, 2014.
 18

1º momento

Objetivos Gerais

Desenvolver a afetividade e a socialização.

Material Necessário

Material necessário: nenhum, mas se mostrar as imagens ficará

mais fácil a compreensão.
ORIENTAÇÕES PARA AS ATIVIDADES

Atividade: Dinâmica da Afetividade.

Desenvolvimento
19

Sensibilização: Dinâmica da Afetividade

Em duplas, os estudantes deverão sinalizar com mãos os números de 1 a 3 ao
mesmo tempo. Cada número equivale a uma ação, que deve ser
reproduzida quando os números escolhidos pelos estudantes
coincidirem.
Para reflexão:

20

2º momento

Objetivos Gerais

Trazer para o contexto escolar aquilo que é praticado desde os tempos remotos:
a convivência respeitosa e tolerante com aqueles que fazem parte de seu grupo.

Material Necessário

Data – show,caderno.,
ORIENTAÇÕES PARA AS ATIVIDADES

Atividade: Aula expositiva - Protagonismo e valores humanos.

Desenvolvimento

Obs. Os arquivos com os slides e a respectiva pauta longa acompanham este 21

material de apoio.

Avaliação

Roda de Conversa

Sugere-se que seja feita uma Roda de Conversa, mas é importante que cada
adolescente escreva suas respostas no caderno para orientar a sua participação
na roda. Se você optar por essa estratégia, crie um ambiente agradável em que
todos se sintam à vontade para se expressar. Caso alguém não queira falar, não
há problema.

______________________________________________________________
▪ REFERÊNCIAS
SÃO PAULO. Secretaria de Estado da educação-SEDUC. Protagonismo
Juvenil – Anos Finais. São Paulo: SEDUC, 2014.
ANTUNES, C.Como ensinar com afetividade. 2ª ed. São Paulo: Ática, 2008.

22
 23

1º momento

Objetivos Gerais

Identificar as próprias habilidades.

Material Necessário

Crachá, caixa de som, pepel colorido ou branco, lápis de cor,

canetas coloridas.

ORIENTAÇÕES PARA AS ATIVIDADES

Atividade: Sensibilização: Roda das habilidades.

Desenvolvimento
Sensibilização: Roda das habilidades

Professor(a) entregue
para cada aluno um cartão que
será utilizado como crachá.
Nele, cada um escreverá seus
nomes. Solicite que
acrescentem ao crachá uma 24
habilidade que acreditam ter,
como pintar, desenhar, cantar
ou ler, por exemplo.
Os alunos podem não
conseguir reconhecer, de imediato, suas habilidades. Por isso, você pode iniciar
esta conversa tentando fazer com que eles identifiquem seus hobbies ou algo
que sentem prazer em fazer. Essas ações podem ser de qualquer natureza
(campo das artes, esporte, lazer, cuidados pessoais, moda etc.). O mais
importante é estimular os alunos a pensar em coisas que gostem ou saibam fazer
bem, mesmo que não reconheçam isso como uma habilidade neste momento.
Você pode mediar as descobertas dos alunos tomando o cuidado para não
restringir as colocações que eles venham a fazer, mas, sim, ajudando-os a
visualizar um caminho para que o que gostem de fazer venha a transformar-se
em habilidade.

Peça aos alunos que

usem a criatividade na
confecção do crachá,
utilizando materiais variados.
A seguir, convide-os a andar
livremente pela sala, com o
crachá de identificação
pendurado no pescoço ou
segurando de forma bem
visível. A ideia é que eles conversem com colegas com habilidades afins, que se
assemelhem às suas. Para uma melhor ambientação, você pode colocar uma
música instrumental enquanto as conversas acontecem. Ao final, peça para que
alguns alunos que se sentirem à vontade compartilhem a experiência.

Questões para debate

25

2º momento

Objetivos Gerais

Identificar as próprias habilidades.

Material Necessário

Crachá, caixa de som, pepel colorido ou branco, lápis de cor,

canetas coloridas.

ORIENTAÇÕES PARA AS ATIVIDADES

Atividade: Sensibilização - A minha participação na escola.

Desenvolvimento
A minha participação na escola

Convide os estudante a relembrarem alguns momentos marcantes dos

anos iniciais do Ensino Fundamental, identificando nessas situações as
atividades nas quais participaram ativamente. Instigue-os com algumas 26
perguntas:

Anote todas as indicações em um quadro, como o mostrado a seguir (o

quadro deve ser elaborado pelos estudantes no caderno ou em uma folha de
chamex ou, ainda, preparada e xerocopiada pelo professor previamente.
Se nenhum estudante não tiver participado de atividades nos anos
anteriores, não tem problema; nesse caso, a primeira parte do quadro ficará sem
informações e servirá como ponto de partida para que você sensibilize e estimule
uma maior participação dos alunos na escola.

Ações que participei

Ações que quero
na escola (nos anos Sentimento/motivação
participar em 2022
anteriores)
Exemplo: peça de teatro Exemplo: consegui me Exemplo: Eleição para
expressar bem líder de sala

Professor, a partir das respostas do quadro, estimule os diálogos com os

estudantes partindo com os seguintes questionamentos:

27
É interessante ajudá-los a pensar sobre os sentimentos despertados a
partir das vivências em ações significativas, por exemplo, “gostava de participar
porque eu podia colocar minha opinião” ou “era bacana porque todo mundo fazia
as coisas juntos”. É interessante ajudá-los a pensar sobre os sentimentos
despertados a partir das vivências em ações significativas, por exemplo,
“gostava de participar porque eu podia colocar minha opinião” ou “era bacana
porque todo mundo fazia as coisas juntos”.
- Peça que indiquem em quais ações gostariam de se envolver mais neste
ano. Caso seja difícil para eles identificar iniciativas para este ano, você pode
ajudá-los, dando exemplos a partir do que está previsto nas metodologias do
Programa Mais Integral, retomando o conceito de protagonismo, sem entrar em
muitos detalhes.

Avaliação
Forme uma roda em que todos fiquem em pé. Peça para que deem as
mãos e pensem em uma palavra que caracteriza a aula do dia. Depois, peça um
a um para falar o que pensou.

REFERÊNCIAS

SÃO PAULO. Secretaria de Estado da educação-SEDUC. Protagonismo

Juvenil – Anos Finais. São Paulo: SEDUC, 2014.
 28

1º momento

Objetivos Gerais

Refletir sobre o que eles.

Material Necessário

Data – show,caderno.

ORIENTAÇÕES PARA AS ATIVIDADES

Atividade: Sensibilização - A minha participação na escola.

Desenvolvimento

A minha participação na escola.

▪ Sensibilização: Exibição de vídeo - Qual é a escola dos sonhos dos
estudantes?

29

Tempo: 1’16

Após a exibição vídeo, o professor pode usar o questionamento que intitula

o vídeo para estimular uma rápida discussão com os estudantes.
Com o vídeo, os estudantes serão estimulados a refletir sobre o que eles
pensam que a escola devem lhes oferecer, como deve ser a escola para eles.
Além disso, serão estimulados a pensar como eles podem transformar a escola
- com ideias e ações – em num lugar agradável, onde eles poderão ter
oportunidades para delinear os seus projetos de vida.

2º momento

Objetivos Gerais
Refletir sobre o fato da escola ser um espaço privilegiado de participação social
e exercício de cidadania para os adolescentes.

Material Necessário

Folha de papel, caneta hidrocor varias cores, quadro branco ou

uma parede, .
30

ORIENTAÇÕES PARA AS ATIVIDADES

Atividade: Sensibilização - A escola dos meus sonhos.

Desenvolvimento

A escola dos meus sonhos

O professor deve dividir a turma em pequenos grupos e entregar duas

folhas de chamex e caneta hidrocor de várias cores. Cada grupo deverá discutir
e chegar a um consenso em relação aos seguintes questionamentos:
- Folha 01:

- Folha 02:
 Os grupos devem responder de forma legível e criativa para exposição.
Após o tempo definido pelo professor, organizar a sala para que todos
possam fixar as respostas em local previamente especificado (quadro branco ou
espaço na parede da sala de aula ou corredor da escola).

Plenária: discutir com o grupo

como a escola que se tem pode
se transformar na escola que se 31
gostaria de ter, e como cada um
pode participar desta
transformação.
Professor(a), refletir sobre
o fato da escola ser um espaço
privilegiado de participação
social e exercício de cidadania
para os adolescentes. O ponto
principal deste trabalho é comprometê-los com o processo de transformação da
escola que freqüentam. Devem ter consciência que a escola pública pertence a
todos e deve ser cuidada por todos.
O(A) Educador(a) deverá promover a discussão e reflexão sobre as várias
possibilidades de atuação dos estudantes, com o objetivo de melhorar as
condições físicas, materiais, relacionais e pedagógicas do ambiente escolar.
É importante incentivar ações que possam ser planejadas, executadas e
avaliadas pelos próprios adolescentes. O estudante precisa perceber que é co-
responsável por tudo aquilo que acontece na UMI, dando-se conta da
importância da sua ação, desde a manutenção da limpeza, conservação dos
materiais, cumprimento de tarefas escolares, atenção às aulas, convivência
solidária e respeitosa com os Educadores e colegas a te a participação criativa
e crítica em atividades estudantis, como assembléias, grêmios, grupos de jornal,
clubes de protagonismo, reuniões, conselho de classe e demais atividades que
poderão ser oferecias pela UMI.

Avaliação
Organizar os estudantes em circulo e solicitar que cada um complete uma das
frases seguintes, conforme o entendimento de cada um:

32

O que eu entendi bem foi...

E
O que eu preciso estudar mais é ...

REFERÊNCIA
ALVES, Rubem. A escola com que sempre sonhei sem imaginar que
pudesse existir. 5ª ed. Campinas: Papirus, 2003.
______________. A escola da Ponte. Disponível em:
https://servicos.educacao.rs.gov.br/dados/edcampo_texto_rubem_alves_a_esc
ola_com_que_---_existir.pdf> Acesso em: 01de jan. de 2022.

SÃO PAULO. Secretaria de Estado da educação-SEDUC. Protagonismo

Juvenil – Anos Finais. São Paulo: SEDUC, 2014.
 33

1º momento

Objetivos Gerais

Perceber a necessidade da organização e ordem para o bom desempenho das

atividades escolares.
Material Necessário

Material necessário: nenhum, mas se mostrar as imagens ficará

mais fácil a compreensão.

ORIENTAÇÕES PARA AS ATIVIDADES

Atividade: Sensibilização: Dinâmica “DA BAGUNÇA À

ORDEM”.
Desenvolvimento

- Pedir para os estudantes que todas ao mesmo tempo cantem uma

música para o seu companheiro do lado (esta atividade gerará um caos);
- Depois, pedir a alguns estudantes cantarem a música dele para a classe,
individualmente.

34

- O(A) professor(a) deve estimular que os estudantes comentem como se

sentiram quando todos falaram juntos e quando uma só criança
falou/cantou e outras situações vividas onde a organização é essencial.
 35
2º momento

Objetivos Gerais

Refletir sobre que atitudes serão válidas para a construção de um ambiente

escolar agradável.

Material Necessário
Folhas de papel, caneta

ORIENTAÇÕES PARA AS ATIVIDADES

▪ Atividade: Sensibilização: O que vale e o que não vale a

pena na UMI.

Desenvolvimento

Nesta aula, os estudantes serão levados a refletir sobre temas e condutas

no ambiente escolar, levantando que tipos de atitudes não devem se tomadas
por eles no ambiente escolar (ex: riscar as paredes, destruir os quadros, quebrar
o banheiro, sujar a sala etc.), bem como refletir sobre que atitudes serão válidas
para a construção de um ambiente escolar agradável. O Mural de Ideias, que
será tido como produto final desta aula, servirá como uma espécie de contrato
de convivência, e os jovens poderão ser estimulados pelo(a) professor(a) a
assumir o compromisso de cumprir aquilo que sugeriram sobre o que vale e o
que não vale a pena na escola.
Neste trabalho, o(a) professor(a) precisa estar atento para reforçar a
importância de construir o sentimento de pertencimento e cuidado do ambiente
que os acolhe durante 9 horas diarimente, em média; além disso, a construção
de uma escola de qualidade envolve a participação de todos: poder público, pais,
professores, gestores, funcionários, parceiros, comunidade e o próprio
estudante. A ação do estudante é fundamental para as transformações que
podem e devem ocorrer na sala de aula e na UMI, visando a melhoria contínua 36
da educação.

Atividade: Mural de Ideias

1. Professor, peça para o alunos formarem 5 grupos (ou faça uma dinâmica
para divisão de grupos);
2. Distribua duas folhas de papel chamex para cada grupo;
3. Peça para cada grupo escrever nos papéis distribuídos suas opiniões
sobre os temas abaixo (sendo um tema em um papel e outro tema em outro
papel):

4. No instante em que os grupos estiverem escrevendo na folha de papel,

escreva no quadro ou cole na parede uma faixa com os temas
supramencionados.
5. Após todos terem concluído, peça que cada grupo eleja um representante
para a equipe, e este deverá dirigir-se ao local onde foram fixados os temas para
cada um ler as opiniões do grupo escritas nos pedaços de papel, e em seguida
colar estes papéis sob os temas correspondente;
6. Plenária: Discutir com os grupos as opiniões levantadas.
7. Se possível, fazer um grande mural juntando os materiais gerados em
todas as turmas e expor em algum local da UMI onde os estudantes possam
estar sempre em contato com o material que eles produziram.

Avaliação

O momento da avaliação é para fazer considerações a respeito do 37

desenvolvimento dos estudantes, com observações que os motivem.
Este também é um espaço para que os alunos, de maneira coletiva,
consigam analisar outros aspectos, como a atuação nos grupos, por
exemplo:

Referência

SOUZA, Lília Correia Amorim de. A importância da gestão democrática

no processo de organização e convivência escolar: um estudo de
caso na escola técnica estadual na região metropolitana de Belém-
Pará. VII Colóquio Internacional – Educação e Contemporaneidade.
Sergipe, 2014. Disponível em: <
http://anais.educonse.com.br/2014/a_importancia_da_gestao_democrati
ca_no_processo_de_organizacao_e_.pdf>. Acesso em: 09 de jan. de
2022.
SÃO PAULO. Secretaria de Estado da educação-SEDUC. Protagonismo
Juvenil – Anos Finais. São Paulo: SEDUC, 2014.
 38

1º momento

Objetivos Gerais

Levar o estudante a perceber os problemas, as desigualdades e as mais

diferentes necessidades que a população mundial atravessa ao longo dos
tempos.
Material Necessário

Pepel colorido ou branco, lápis de cor, canetas coloridas, adesivos.

ORIENTAÇÕES PARA AS ATIVIDADES

Atividade: Sensibilização - Quem sou eu?.

Desenvolvimento

Usando papéis e adesivos, escreva algumas características de pessoas

ou personagens famosos por ações que influenciaram mudanças positivas no
mundo ao longo da história.

O mediador (professor(a)
ou estudante) deve ler em voz 39
alta as características da pessoa
ou personagem para que os
colegas descubram sua
identidade. Ao final da leitura das
características biográficas da
pessoa, o mediador deve finalizar
sempre com a pergunta: “Quem
sou eu?”

Exemplo1:
 - Quem sou eu?

40

(Resposta: Malala Yousafzai)

Exemplo 2:
 - Quem sou eu?

41

(Resposta: Zumbi dos Palmares)

Exemplo 3:
 - Quem sou eu?

42

(Resposta: Marta Vieira da Silva)

2º momento

Objetivos Gerais

Perceber os problemas, as desigualdades e as mais diferentes necessidades

que a população mundial.

Material Necessário

Pepel colorido ou branco, leitura do texto , video, lápis de cor,

canetas coloridas, adesivos.
ORIENTAÇÕES PARA AS ATIVIDADES

Atividade: Sensibilização - Leitura de texto e pesquisa sobre jovens que

mudaram o mundo.
43

Desenvolvimento

Neste momento, o(a) professor(a) deve apresentar alguns exemplos de

jovens que conseguiram perceber os problemas, as desigualdades e as mais
diferentes necessidades que a população mundial atravessa ao longo dos
tempos. Esses jovens mais do que entender as injustiças e dificuldades, também
apresentaram soluções, engajaram-se em causas e tomam iniciativas relevantes
que fazem muita diferença.
Professor(a), você pode exibir vídeos ou levar o resumo da biografia de
alguns jovens que são exemplos de protagonismo pelo mundo. Além disso,
solicite que os estudantes complementem as informações sobre os
protagonistas escolhidos por meio de pesquisas que podem ser realizadas na
biblioteca da escola, na sala de informática ou em materiais diversos indicados
pelo professor ou sugeridos pelos estudantes.
Para essa atividade o(a) professor(a) deve dividir a turma em 05 grupos e
solicitar que façam a leitura do texto previamente xerocopiado e/ou que
pesquisem sobre jovens que mudaram o mundo com ações protagonistas.
Lembrando que cada grupo pode ficar responsável em pesquisar apenas um
jovem protagonista que mudou o mundo.
Apresentamos alguns exemplos, a seguir:
44
45
46
47
48
3º momento 49

Objetivos Gerais

Apresentar os resultados das leituras e pesquisas em forma de seminário.

Material Necessário

Material necessário: nenhum, mas se mostrar as imagens ficará

mais fácil a compreensão..

ORIENTAÇÕES PARA AS ATIVIDADES

Atividade: Sensibilização - Seminário em grupo.

Desenvolvimento

Após as pesquisas e
resumos elaborados no
momento anterior, os grupos
deverão apresentar os
resultados das leituras e
pesquisas em forma de
seminário.
Seminário é um gênero
textual de trabalho em que um
determinado tema é
apresentado oralmente. É
importante que o(a) professor(a) faça as orientações sobre as apresentações
como: tempo disponível para cada equipe, uso de recursos audiovisuais (slides,
vídeos, músicas etc.), critérios de avaliação etc.

Ao final de cada
apresentação o(a)
professor(a) pode fazer
comentários e abrir espaço 50
para que os colegas façam
perguntas ou exponham
opiniões sobre os o jovem
protagonista apresentado.

Avaliação

Organizar os estudantes em circulo e solicitar que cada um complete uma

das frases seguintes, conforme o entendimento de cada um:

Ou
REFERÊNCIA

SÃO PAULO. Secretaria de Estado da educação-SEDUC. Protagonismo

Juvenil – Anos Finais. São Paulo: SEDUC, 2014.
Jovens que mudaram o mundo. SESC-RJ. 2020. Disponível em:
<https://www.sescrio.org.br/noticias/educacao/jovens-que-mudaram-o-mundo/>
. Acesso em: 10 de jan. de 2022
51
 52

1º momento

Objetivos Gerais

Construir uma cidade hipotética.

Material Necessário
Post it
Pepel colorido ou branco
lápis de cor
canetas coloridas
adesivos.
ORIENTAÇÕES PARA AS ATIVIDADES

Sensibilização: Vamos construir uma cidade?

Desenvolvimento

Trata-se de uma dinâmica sobre a construção de uma cidade hipotética.

Professor(a) entregue post it ou papéis colocoridos para cada estudante e os 53
convide para responderem a seguinte questão:

Cada estudante deve escrever aquilo que considera indispensável para a

construção de uma cidade ideal para viver. Deixe todos bem livres para anotar o
que quiserem, por exemplo: amor, saneamento básico, sustentabilidade,
igualdade, dinheiro, justiça, respeito etc.
Observe que as respostas estarão ligadas aos lugares/situações de
vivência de cada estudante.
Os estudantes devem fixar os post it no quadro para que todos possam ver
as respostas. Em seguida, o(a) professor(a) faz a leitura e inicia um momento de
debate sobre aquilo que foi exposto.

▪ 2º momento
Atividade: A cidade que queremos.

Professor(a), com antecedência, pesquise notícias sobre problemas que

acontecem na cidade onde a UMI está localizada. Essa pesquisa também pode
ser solicitada previamente aos estudantes.

54

As notícias podem retratar diferentes situações que acontecem repetidas

vezes na comunidade escolar, mas são consideradas normais pela frequência
em que ocorrem.
Divida os alunos em grupo e peça para escolherem uma entre as notícias
pesquisadas (se possível, busque notícias sobre o bairro onde a UMI está
localizada). Em seguida, os grupos devem responder aos questionamentos
abaixo:
 55

Professor(a), os questionamentos podem ser escritos no quadro e

copiados pelos estudantes no caderno ou digitados, xecopiados e
entregues os grupos.

▪ 3º momento
Atividade: O mundo que queremos.

Nesta aula, os estudantes serão estimulados a refletir sobre o mundo que

vivem e perceber aspectos que precisam ser melhorados para que tenhamos
uma sociedade melhor para se viver, e ao mesmo tempo que levantarem estas
problemáticas, serão levados a refletir de que maneira cada um deles poderá
atuar para transformar essa realidade.
Desta forma, serão estimulados a “diagnosticar” problemáticas mundiais
e, ao mesmo tempo, refletir sobre possíveis soluções, de modo que perceberão
a importância de identificar, refletir e agir sobre os problemas que assolam a
sociedade atual.
Atividade:
 56

É importante destacar a responsabilidade de cada um do processo de

transformação social com ações concretas. Os estudantes precisam se enxergar
como agente de mudança capaz de contribuir para a construção de um mundo
melhor para todos. E que essas mudanças podem começar a nível local e
expandir-se para níveis nacionais e mundiais.
Essa atividade despertará no estudante a consciência para além daquele
espaço que ele frequenta, refletindo sobre suas problemáticas fora do espaço
que vivem, de modo a perceber que as mudanças que desejam necessitam de
ações concretas. Com isso, perceberão que podem ser agentes de mudanças,
além de despertar o senso de iniciativa e responsabilidade nos estudantes.
Contudo, cabe ao educador estimular o Protagonismo nos seus alunos, no
sentido de buscar soluções para alguns problemas diagnosticados,
considerando-se os limites e a possibilidade da ação do adolescente/jovem. Não
se deve exigir do estudante papéis e responsabilidades não compatíveis com
seu nível de desenvolvimento, tendo sempre em mente que existem muitas
maneiras e gradações de contribuir para alcançar um mundo melhor para viver.
▪ Avaliação
Peça aos estudantes para relatarem o que aprenderam com a aula do
dia.
Professor(a), nesta avaliação deixe os estudantes à vontade para expor
aquilo que mais chamou a atenção de cada um.

57

Referência
SÃO PAULO. Secretaria de Estado da educação-SEDUC. Protagonismo
Juvenil – Anos Finais. São Paulo: SEDUC, 2014.
 58

1º momento

Objetivos Gerais

Conhecer os espaços da UMI.

Material Necessário
Material necessário: nenhum, mas se mostrar as imagens ficará
mais fácil a compreensão.

ORIENTAÇÕES PARA AS ATIVIDADES

Sensibilização: Tour pela Unidade Mais Integral

Deseonvolvimento
Proponha aos alunos que façam um passeio pela escola. Devem visitar os
principais espaços de apredizagens existentes na UMI.
Ao final do passeio, voltem a sala de aula para exposição oral daquilo que
foi observado. Professor(a), utilize os seguintes questionamentos para direcionar
os comentários:

59

2º momento
Definindo ações de intervenção na UMI

Terminado o momento de sensibilização, os estudantes devem ser

divididos em 05 grupos para realização da atividade.

Atividade:

- Cada grupo deve indicar dois ambientes da UMI e informar um ponto positivo,
algo que precisa melhorar e, finalmente, o que pode ser feito para tornar esse
ambiente melhor. Essas informações devem ser organizadas em um quadro,
como o sugerido abaixo.

QUE TAL?
QUE PENA!
QUE BOM! (Chuva de Ideias
(coisas que
ESPAÇO DA UMI (coisas boas - o que fazer
podem
observadas) para melhorar
melhorar)
esse espaço)
Ex. Criar um
Ex. Espaço
“cantinho”
amplo/ Ex. O acervo
01 Ex: A biblioteca permanente
servidor é pequeno
para doação
atencioso
de livros
02
 60
Para preencher o quadro acima, os estudantes devem dialogar de forma
respeitosa para chegar a um consenso daquilo que será registrado e
apresentado pelo grupo.

As apresentações devem ser organizadas pelo (a) professor (a) de modo

que todos possam falar e ser ouvidos, bem como para que haja respeito às
opiniões expostas.
Sugestão de questionamentos para direcionar as discussões no grupo:
Avaliação

Forme uma roda em que todos fiquem em pé. Peça para que deem as
mãos, fechem os olhos e pensem em qual foi o maior aprendizado que tiveram
nesta aula. Depois, peça para que abram os olhos e na ordem da roda, um por
um, digam qual a aprendizagem eleita.

61
REFERÊNCIAS
Klix, Tatiana (org.). Participação dos estudantes na escola. Disponível em :
<https://participacao.porvir.org/> . Acesso em: 20 de dez. de 2021.

SANCHES, Ydelis Coelho de Souza. A formação do aluno para a

participação: uma utopia da escola pública? Dissertação (Mestrado em
Educação). Faaculdade de Educação. Universidade de São Paulo – USP, 2006.
(Disponível em: <https://teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-01042015-
155623/pt-br.php)>

SÃO PAULO. Secretaria de Estado da educação-SEDUC. Protagonismo

Juvenil – Anos Finais. São Paulo: SEDUC, 2014.
 62

1º momento

Objetivos Gerais

Conhecer os espaços da UMI.

Material Necessário
Material necessário: nenhum, mas se mostrar as imagens ficará
mais fácil a compreensão.

ORIENTAÇÕES PARA AS ATIVIDADES

Sensibilização: Definindo ações de intervenção na UMI
Professor(a), redistribua os estudantes em 3 grandes grupos e retome o
qudro preenchido e expostos na sala de aula.
Cada grupo deverá observar, discutir e decidir em qual ambiente
pretendem intervir, atentando-se a ideia de intervenção proposta.
 QUE BOM! QUE PENA! QUE TAL?
ESPAÇO DA UMI (coisas boas (coisas que podem (o que poderia ser
observadas) melhorar) feito nesse espaço)
Ex: A biblioteca Ex. Espaço Ex. O acervo é Ex. Aumentar o
amplo/ servidor pequeno acervo da
atencioso biblioteca

63

Neste momento, os grupos serão estimulados a escolher apenas um

ambiente e apenas uma ação. Após essa etapa, os estudantes, em grupo,
devem se organizar para planejar ações estratégicas viáveis para realizar a
intervenção no ambiente escolhido.

2º momento

Projeto de intervenção: Por uma escola cada vez melhor!

Atividade: Planejamento estrátegico

Professor(a), os estudantes, em grupo, devem organizar um planejamento

estratégico para realizar a intervenção escolhida na etapa anterior da aula.
O planejamento estratégico de intervenção deve conter os seguintes
itens:

Por uma escola cada vez melhor!

Ação
Objetivo
Estratégia Prazos Responsáveis
 Exemplo:
Projeto de intervenção: Por uma escola cada vez melhor!
Ação Ampliação do acervo da biblioteca
- aumentar o acervo da biblioteca escolar;
- Envolver a comunidade escolar nas intervenções
Objetivo pedagógicas;
- Criar um ambiente agradável na UMI para leitura
e doação de livros;
Estratégia Prazos Responsáveis 64
- Fazer o levantamento do acervo da - estudante X
biblioteca escolar; Até 30/03/22 - estudante Y
- ......
- Solicitar doação de livros por meio de
ofícios para possíveis parceiros (órgão - estudante Z
públicos, empresas, pesssoas....), por Até __/__/__ - estudante W
meio de ofícios encaminhados pela - .....
Gestão Geral;
- Buscar apoio do(a) servidor(a)
responsável pela bibliotecapela para
- estudante H
organizar um espaço dentro ou fora da
Até __/___/__ - estudante A
biblioteca para leitura e para
- ......
recebimmento permanente de obras
literárias
- Usar as redes sociais para mobilizar a - estudante ...
comunidade escolar para doação de Dia __/__/__ - estudante ..
livros. - ......
- Organizar o Dia D para aquisição de - estudante ...
obras doadas por professores, - estudante ..
gestores, estudantes, comunidades Dia 30/04/22 - estudante ...
escolar e parceiros. - estudante ..
- ......
Autoavaliação

Solicitar aos estudantes que respondam aos seguintes questionamentos:

65

Referência

SÃO PAULO. Secretaria de Estado da educação-SEDUC. Protagonismo

Juvenil – Anos Finais. São Paulo: SEDUC, 2014.