Livro - O Amanhã No Presente

Rodi Narciso
Allysson Barbosa Fernandes

João Carlos Machado
Luciene Carneiro da S. O. Timoteo
Marcos Vinícius Malheiros da Silva
Monique Bolonha das Neves Meroto
(Organizadores)
O AMANHÃ NO PRESENTE
TECNOLOGIA, INOVAÇÃO E APRENDIZAGEM ATIVA
Editora Metrics
Santo Ângelo – Brasil
2023
Copyright © Editora Metrics
Imagem da capa: Freepik

Revisão: Os autores
CATALOGAÇÃO NA FONTE
A484 O amanhã no presente [recurso eletrônico] : tecnologia,
inovação e aprendizagem ativa / organizadores: Rodi
Narciso ... [et al.]. - Santo Ângelo : Metrics, 2023.
186 p.
ISBN 978-65-85614-23-8
DOI 10.46550/978-65-85614-23-8
1. Educação. 2. Inovação tecnológica. 3. Inteligência

artificial. I. Narciso, Rodi (org.).

CDU: 37:004
Responsável pela catalogação: Fernanda Ribeiro Paz - CRB 10/ 1720
Rua Antunes Ribas, 2045, Centro, Santo Ângelo, CEP 98801-630
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https://editorametrics.com.br
Conselho Editorial
Dra. Berenice Beatriz Rossner Wbatuba URI, Santo Ângelo, RS, Brasil
Dr. Charley Teixeira Chaves PUC Minas, Belo Horizonte, MG, Brasil
Dr. Douglas Verbicaro Soares UFRR, Boa Vista, RR, Brasil
Dr. Eder John Scheid UZH, Zurique, Suíça
Dr. Fernando de Oliveira Leão IFBA, Santo Antônio de Jesus, BA, Brasil
Dr. Glaucio Bezerra Brandão UFRN, Natal, RN, Brasil
Dr. Gonzalo Salerno UNCA, Catamarca, Argentina
Dra. Helena Maria Ferreira UFLA, Lavras, MG, Brasil
Dr. Henrique A. Rodrigues de Paula Lana UNA, Belo Horizonte, MG, Brasil
Dr. Jenerton Arlan Schütz UNIJUÍ, Ijuí, RS, Brasil
Dr. Jorge Luis Ordelin Font CIESS, Cidade do México, México
Dr. Luiz Augusto Passos UFMT, Cuiabá, MT, Brasil
Dr. Manuel Becerra Ramirez UNAM, Cidade do México, México
Dr. Marcio Doro USJT, São Paulo, SP, Brasil
Dr. Marcio Flávio Ruaro IFPR, Palmas, PR, Brasil
Dr. Marco Antônio Franco do Amaral IFTM, Ituiutaba, MG, Brasil
Dra. Marta Carolina Gimenez Pereira UFBA, Salvador, BA, Brasil
Dra. Mércia Cardoso de Souza ESEMEC, Fortaleza, CE, Brasil
Dr. Milton César Gerhardt URI, Santo Ângelo, RS, Brasil
Dr. Muriel Figueredo Franco UZH, Zurique, Suíça
Dr. Ramon de Freitas Santos IFTO, Araguaína, TO, Brasil
Dr. Rafael J. Pérez Miranda UAM, Cidade do México, México
Dr. Regilson Maciel Borges UFLA, Lavras, MG, Brasil
Dr. Ricardo Luis dos Santos IFRS, Vacaria, RS, Brasil
Dr. Rivetla Edipo Araujo Cruz UFPA, Belém, PA, Brasil
Dra. Rosângela Angelin URI, Santo Ângelo, RS, Brasil
Dra. Salete Oro Boff ATITUS Educação, Passo Fundo, RS, Brasil
Dra. Vanessa Rocha Ferreira CESUPA, Belém, PA, Brasil
Dr. Vantoir Roberto Brancher IFFAR, Santa Maria, RS, Brasil
Dra. Waldimeiry Corrêa da Silva ULOYOLA, Sevilha, Espanha
Este livro foi avaliado e aprovado por pareceristas ad hoc.

SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO�� 13
Rodi Narciso
Capítulo 1 - A APRENDIZAGEM AUTOGERIDA NOS CURSOS ON-

LINE COM AJUDA DO DESIGN INSTRUCIONAL�� 15
Fábio Feitosa Rodrigues
Flaviani Costa dos Santos Pullen
Lindalva Mendonça de Figueirôa
Márcio Santana Magalhães
Silvana Maria Aparecida Viana Santos
Capítulo 2 - A METODOLOGIA ATIVA, A APRENDIZAGEM

SIGNIFICATIVA E SALA DE AULA INVERTIDA�� 21
Daiana Cristina Parreira
Ayrla Morganna Rodrigues Barros
Domingos Sávio dos Santos
Janmes Wilker Mendes Costa
Raimundo Sampaio Sales
Capítulo 3 - SALA DE AULA INVERTIDA: O QUE É E QUAIS OS

BENEFÍCIOS PARA A EDUCAÇÃO ATUAL? �� 29
Márcio Santana Magalhães
Domingos Sávio dos Santos
Fernanda Correa
Lindalva Mendonça de Figueirôa
Renata Fermino Ferrari
8 O Amanhã no Presente: Tecnologia, Inovação e Aprendizagem Ativa
Capítulo 4 - INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL: SUAS VANTAGENS E

LIMITES EM CURSOS À DISTÂNCIA�� 39
Ana Maria Lemes Coelho
Heloisa Ferreira da Silva
Lucinéia Ayres Coutinho da Silva
Márcia Elisa Andrade
Roberto Gleydson da Silva Rodrigues
Capítulo 5 - BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC) E O

CURRÍCULO BRASILEIRO NA ATUALIDADE�� 45
Daniel Bruno Anunciação Nobre
Filomena Alves Pereira
Luciana Lopes Araújo Capilupe
Rodrigo Alexander de Magalhães Silva
Sebastião Lopes da Silva Júnior
Capítulo 6 - CONTRIBUIÇÕES DA INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL NO

CONTEXTO EDUCATIVO�� 53
Fabiana Fagundes Barros Gomes
Ferdinando Sampaio Rios
Mayara Talini Pereira Bohrer
Capítulo 7 - O PDCA DENTRO DA INSTITUIÇÃO ESCOLAR: UMA

GESTÃO COM OLHAR DIFERENTE�� 65
Anderson Junior da Silva Cruz
Ana Rodrigues Neves
Elaine Fatima Arseno
Geliane Regina Esposito Burin
Geli Eliane Esposito
Capítulo 8 - A CIBERCONVIVÊNCIA DOS “SCREENAGERS” �� 73

João Carlos Bertolazzi
Marcos Vinicius Malheiros da Silva
Rebeca Maria de Oliveira
Rodi Narciso
Rosangela Miranda Crimoni
O Amanhã no Presente: Tecnologia, Inovação e Aprendizagem Ativa 9
Capítulo 9 - GERAÇÃO “SCREENAGERS”: O IMPACTO DA

TECNOLOGIA NA FORMAÇÃO EDUCACIONAL DOS JOVENS �� 83
João Elias Ferreira da Costa
Viviane Aparecida Damian Beck
Capítulo 10 - GERAÇÃO SCREENAGERS E EDUCAÇÃO�� 93

Cristiane Tonetto Escobar
Mariza Batista de Sousa Ferreira
Rodi Narciso
Viviane Aparecida Damian Beck
Capítulo 11 - APRIMORANDO A TOMADA DE DECISÕES

EMPRESARIAIS: O PAPEL DOS DADOS, ANÁLISES DE NEGÓCIOS E
NOVAS TECNOLOGIAS�� 101
Aline Abreu Santana
Cristiane Raquel da Silva
Rodi Narciso
Capítulo 12 - BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC) E O

ATUAL CURRÍCULO BRASILEIRO PÓS PANDEMIA�� 115
Daniela Dieterich
Klener Batista
Renata Camargo Costa Alves
Tamara Trentin
Capítulo 13 - A APRENDIZAGEM AUTOGERIDA COMO

FERRAMENTA GERADORA DE CONHECIMENTO�� 121
Ana Maria Lemes Coelho
Antonio Jerri Castro de Abreu
Maria da Conceição Barbosa Guimarães
Mara de Fátima Martini
Vânia Rosa Alves
Capítulo 14 - APRENDIZAGEM COM APORTES DO DESIGN

INSTRUCIONAL E DA EDUCAÇÃO AUTOGERIDA�� 129
Rodi Narciso
Capítulo 15 - EFICÁCIAS E DESAFIOS PARA APLICAR E

CONCRETIZAR A SALA DE AULA INVERTIDA�� 137
Rosimar Rodrigues Souza
Helena Maria Ribeiro
Jéssica Marinho Medeiros
Maria Rita Fialho Almeida
Capítulo 16 - O PAPEL DO PROFESSOR COMO MEDIADOR E

FACILITADOR NO AMBIENTE DE APRENDIZAGEM�� 147
Cassia Danielle Lonardoni do Nascimento Stekich
Claudio G. De Mattos
Iracema Rocha Marreiros
Rodi Narciso
Capítulo 17 - MOTIVAÇÃO DO ESTUDANTE NO AMBIENTE

E-LEARNING: UM DESAFIO A SER ALCANÇADO�� 157
Fabrísia Maria da Silva Carvalho
Liliane Inácia da Silva
Fabrício Cardoso da Siva
Capítulo 18 - AS INOVAÇÕES TECNOLÓGICAS NA EDUCAÇÃO: O

USO DE TECNOLOGIA E NOVAS METODOLOGIAS�� 167
Valéria Maria Amorim da Silva Pontes
Capítulo 19 - APRENDER A APRENDER�� 173

Renata Carvalho Durães Pena
Rodi Narciso
Capítulo 20 - O DESIGN INSTRUCIONAL NO DESENVOLVIMENTO

NA EFETIVAÇÃO DA APRENDIZAGEM AUTOGERIDA�� 181
Cassia Danielle Lonardoni do Nascimento Stekich
Renata Carvalho Durães Pena
Tatiana Petúlia Araújo da Silva
APRESENTAÇÃO
A obra coletiva O Amanhã no Presente: Tecnologia, Inovação e

Aprendizagem Ativa é resultado de um esforço coletivo para
explorar as transformações que estão remodelando o panorama educacional
contemporâneo. As páginas deste livro levarão o leitor para um mundo de
ideias estimulantes e perspectivas cativantes. O livro traz 20 capítulos que
discutem o ecossistema educacional na atualidade, desde as bases até as
abordagens mais avançadas.
A obra, inicialmente, traz uma intrigante discussão sobre a
aprendizagem autogerida, um fenômeno que vem ganhando terreno
nos cursos online. Através de um olhar sobre o Design Instrucional,
os autores discutem como essa abordagem pode transformar a maneira
como aprendemos, capacitando os alunos a assumirem o controle de suas
próprias jornadas educacionais.
Os conceitos de Metodologia Ativa e na Sala de Aula Invertida
também recebem espaço. Esses conceitos desafiam a abordagem tradicional
de ensino, colocando o estudante no centro da experiência educacional.
Portanto, a discussão sobre os fundamentos e os benefícios da inversão da
sala de aula e como ela está impulsionando a aprendizagem significativa
ocupa um espaço significativo no presente livro.
Na busca por uma educação melhor e mais eficaz, a obra também
apresenta discussão sobre a inteligência artificial e suas promessas para o
ensino à distância. Mas, como qualquer ferramenta, a IA tem seus limites,
a obra explora tanto suas vantagens quanto suas fronteiras, de modo que
a abordagem seja abrangente e equilibrada. Portanto, a contribuição da
inteligência artificial no contexto educacional e como ela está moldando
a forma como os alunos aprendem e os professores ensinam é uma das
temáticas centrais desta obra.
Ainda, é destacado o papel da Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) no cenário educacional do Brasil, especialmente considerando
o cenário pós-pandêmico. Os capítulos também contemplam a gestão
escolar, abordando o PDCA como uma abordagem alternativa e eficaz para
gerir instituições de ensino.
Além disso, são analisadas a convivência digital dos “Screenagers”,
a geração que cresceu em um mundo digital, e como a tecnologia está
impactando sua formação educacional. A “Geração Screenagers” também é

uma das peças-chave na discussão sobre motivação estudantil em ambientes
de e-learning e quanto aos desafios de manter os alunos engajados em um
ambiente virtual.
Com o olhar no futuro, a obra ainda explora as inovações tecnológicas
na educação, desde a implementação de tecnologias emergentes até a
adaptação de novas metodologias. Aprender a aprender torna-se essencial
nesse cenário em constante evolução, e a obra dedica espaço para refletir
sobre como aprender no contexto atual. Por fim, é destacado o papel central
do Design Instrucional no desenvolvimento da Aprendizagem Autogerida,
conectando os pontos entre teoria e prática.
O Amanhã no Presente: Tecnologia, Inovação e Aprendizagem Ativa
é mais do que um livro; é um convite para uma exploração profunda e
colaborativa das mudanças que estão moldando o cenário educacional.
Esperamos que esta obra inspire e oriente, desafiando-nos a redefinir a
educação para um mundo em constante transformação.
Rodi Narciso
(Organizadores)
Capítulo 1
A APRENDIZAGEM AUTOGERIDA NOS

CURSOS ON-LINE COM AJUDA DO DESIGN
INSTRUCIONAL
Fábio Feitosa Rodrigues1

Flaviani Costa dos Santos Pullen2
Lindalva Mendonça de Figueirôa3
Márcio Santana Magalhães4
Silvana Maria Aparecida Viana Santos5
1 Introdução
A educação está inserida no mundo globalizado onde as

tecnologias da informação digital domina e nos traz mais
próximos uns dos outros e vivemos nesse mundo conectado e hiper
conectado, segundo Hernández (2017, p. 43) “A intenção de que o
1 Graduação em pedagogia pela UEVA (Universidade Estadual Vale do Acaraú). Especialização

em gestão e coordenação escolar pela FVJ (Faculdade Vale do Jaguaribe); Pós-graduando em
Docência do Ensino Superior pela Faveni. Mestrando em Tecnologias Emergentes em Educação
pela Must University. E-mail ffeitosarodrigues@gmail.com
2 Graduada em Pedagogia pela Faculdade Capixaba da Serra (MULTIVIX); Especialista em
Gestão Educacional Integrada e Educação Especial pela Faculdade de Vitória; Graduanda em
Artes Visuais pela Faveni. Mestranda em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must
University. E-mail: flavianicosta18@gmail.com
3 Graduada em Letras. Especialista em Ensino da Língua Portuguesa. Mestranda em Tecnologias
Emergentes em Educação pela Must University. E-mail: lindamfig77@gmail.com
4 Graduado em Educação Física pela Fundação Presidente Antônio Carlos (UNIPAC). Bacharel
em Educação Física pelo Claretiano - Centro Universitário. Pós Graduação em Treinamento
Funcional (2015); Pós Graduação em Supervisão Escolar e Coordenação Pedagógica (2017); Pós
Graduação em Gestão Esportiva Ênfase em Psicomotricidade e Inclusão (2017); Pós-Graduação
em Educação Física adaptada a inclusão (2023). Pós Graduação em Educação Infantil, jogos,
brinquedos e recreação (2023); Pós Graduação em Metodologia em Educação Física e esporte
(2023). Mestrando em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University. Email:
marciopersonal@yahoo.com
5 Graduada em Administração pela Faculdade São Geraldo em 2015; Licenciatura em
Matemática pela Uniube Universidade Uberaba em 2022. Licenciatura em Pedagogia pela
Centro Universitário de Araras “Dr. Edmundo Ulson” em 2022; Graduando em Engenharia
de Produção, pela Uniube Universidade Uberaba. Graduando em Letras pelo IFES - Instituto
Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Espírito Santo; Mestrando em Tecnologias
Emergentes em Educação pela Must University. E-mail: silvanaviana2019@gmail.com
aluno globalize os conteúdos e as aprendizagens é uma das orientações

expressas pala atual reforma educativa”. E mudando totalmente a escola
que conhecemos que começou a muito tempo atras com aulas presenciais
enfileiradas com o professor sempre na frente mostrando o conteúdo e o
aluno sempre sendo o receptor.
Hoje a educação em EaD vive momentos de mudanças profundas
com a evolução da internet e a criação de diversas ferramentas digitais
de educação trazendo os cursos de EaD ao digital levando os alunos ao
protagonismo de sua aprendizagem e sempre evoluindo com o uso de
pesquisas e interações com os tutores e colegas.
Essa aprendizagem se chama autogerida onde cada aluno irá fazer a
gestão do conteúdo passado pelo curso e para isso tem que seguir o passo a
passo que foi elaborado pelo design instrucional e que tudo dará certo se o
aluno contribuir positivamente com o processo.
Tem como objetivo analisar as vantagens e as desvantagens em fazer
um curso on-line por meio da aprendizagem autogerida projetada pelo
design instrucional, e tem como metodologia a pesquisa bibliográfica de
autores especialistas no assunto da área da educação e tecnologia.
Nos capítulos que virão irei discorrer sobre a análise da aprendizagem
autogerida e cabe ao capítulo 02 falar sobre a atividade autogerida suas
vantagens e desvantagens e como o design instrucional trabalha nesse
processo para que tudo saia bem no aprendizado dos alunos e dentro do
subcapitulo 2.2 será a sua contribuição para que o discente fique motivado
a continuar no curso e por fim no capítulo 03 mostrarei as minhas
experiencias em cursos on-line e como me sair na aprendizagem autogerida.
As experiências sempre são válidas com a intenção de comprovar na prática
aquilo que foi aprendido.
Nas considerações finais irei comprovar que a aprendizagem
autogerida funciona muito bem quando há disciplina e dedicação em
todo o caminhar do curso, o aluno se torna autônomo na busca pelo
conhecimento e sua prática constante traz a perfeição.
2 A atividade autogerida e o design instrucional
2.1 Aprendizagem autogerida e suas características
Com a evolução dos cursos a distâncias no mundo ocorre a

décadas com os cursos a correspondência que chegava na sua casa
via correios até chegar aos dias atuais se tornando digital devido as
tecnologias da informação e comunicação (TICs), segundo Totti (2020,
p. 148) “A aprendizagem a distância já se alastrou pelo mundo todo.
Países desenvolvidos e em desenvolvimento oferecem cursos à distância a
milhares de pessoas, desde disciplinas isoladas até programas completos de
graduação e pós-graduação”. Vem potencializando a aprendizagem com o
uso de ferramentas educacionais e por conseguinte ampliando a retenção
do conteúdo pelo discente e trazendo mais competências e habilidades.
E com essa evolução dos EaD veio a necessidade de o aluno aprender
com a atividade autogerida que requer mais esforço do discente no estudo
e buscar aprender conforme as exigências do curso como também sabemos
que cada aluno aprende de uma forma como bem fala Ruhalahti (2018,
p. 03) “O aprendizado autogerido é estruturado e cada aluno é capaz de
prosseguir em seu próprio nível de desenvolvimento”.
A aprendizagem autogerida transforma o aluno no protagonista do
seu próprio aprendizado tornando-o mais ativo para pesquisar os conteúdos
e aproveitar bem o conhecimento adquirido durante o curso.
Uma das características do aprendizado autogerido nos mostra
através da psicologia da aprendizagem através de vários teóricos como
Vygotsky e Piaget que nos fazem entender como as crianças e adultos
aprendem e essa visão podemos ver quando diz Figueiredo:
As funções mentais elementares (como a atenção involuntária)
resulta de uma linha natural de desenvolvimento do ser humano e
são transformadas em funções mentais superiores (como a atenção
voluntária) por meio da interação social do indivíduo com membros
mais experientes de sua comunidade. (Figueiredo, 2019, p. 14).
AS vantagens da aprendizagem autogerida nos cursos on-line é bem
positivo para os alunos fazendo com que o discente aprenda ativamente
a parti da orientação que foi passado pelo curso e esse protagonismo do
aluno confirma um aprendizado mais eficaz porque o aluno irá se esforçar
com disciplina para alcançar seus objetivos. Segundo Lisboa:
O aluno é o sujeito do seu aprendizado podendo optar em iniciar por

qualquer uma das três unidades, percorrer os subtópicos, realizar os
exercícios não avaliativos inseridos dentro de cada item e retornar a
página principal. Sem que haja prejuízo na aquisição do conhecimento.
(Lisboa, 2016, p. 02)
Isso comprova que sem tutoria não existe uma ordem fixa ao
percorrer a trilha de estudos sendo bem flexível.
Já a desvantagem é considerada a mínima possível, somente quando
o curso on-line não há tutor para uma comunicação mais efetiva e pessoal e
se o aluno não tiver uma habilidade de gerenciar o seu tempo e disciplina,
pois há uma baixa interação social. Mas se o desenho do conteúdo na
plataforma AVA por bem elaborado pelo design instrucional e o aluno for
disciplinado nas leituras e a nas atividades tudo ocorrerá perfeitamente.
2.2 A contribuição do design instrucional
O profissional design instrucional já é uma profissão reconhecida e

muito requisitada no mundo digital e educacional, segundo Filatro:
Definimos design instrucional como ação intencional e sistemática de
ensino que envolve o planejamento, o desenvolvimento e a aplicação
de métodos, técnicas, atividades, materiais, eventos e produtos
educacionais em situações didáticas específicas, a fim de promover,
a partir dos princípios de aprendizagem e instrução conhecidos, a
aprendizagem humana. (Filatro, 2008, p. 03).
Essa é uma visão geral que Filatro nos traz deixando bem claro
que esse profissional passa por todas as etapas do processo contribuindo
o máximo possível para o aprendizado efetivo do aluno, e para esse bom
engajamento ele usa diversos modelos de aprendizagens e conhecimentos
na área da psicologia, como também da tecnologia.
Todos esses conhecimentos são empregados no processo de criação
e construção do curso on-line, como bem mostra Filatro (2008, p.25)
“O modelo Addie é amplamente aplicado no design instrucional clássico,
que, na situação didática, separa a concepção (fases de análise, design,
desenvolvimento) da execução (fases de implementação e avaliação)”.
Todo o cuidado que o design instrucional tem para que o estudante
tenha uma experiencia de aprendizagem autogerida.
3 Minha experiência com atividade autogerida
Tive várias experiências de atividades autogerida, como por exemplo

no ano de 2004 eu participei do primeiro curso da Fundação Demócrito
Rocha (FDR) onde recebia os módulos pelo jornal O Povo e estudava
durante uma semana até receber outro módulo na semana seguinte que era
um módulo por semana e no final tinha que fazer uma avaliação no site da
FDR, a média era 7,0 para receber o certificado. E para isso bastava duas
coisas: dedicação e disciplina no horário de estudar.
Hoje somente faço cursos on-line sem tutor pela plataforma do
MEC – Capes e plataforma Eskada da Universidade Estadual do Maranhão
(UEMA) e me dedico nas minhas leituras e pesquisas para aprender cada
vez mais e ampliar meus conhecimentos.
4 Considerações finais
O trabalho ficou bem claro na análise das vantagens e das

desvantagens de fazer um curso on-line e que os benefícios são bem maiores
e transforma a vida do aluno ocorrendo uma evolução no processo de
aprendizagem pelo esforço do discente em querer adquirir conhecimento,
e que o design instrucional é um profissional muito importante na
elaboração de todo esse processo fazendo que o aluno tenha meios para
autogerir seu aprendizado tornando-o autônomo em todo o caminho do
curso on-line.
No meu relato das minhas experiencias em estudar em cursos
on-line ficou o exemplo de que autogerir os meus estudos me trouxe
mais autonomia para minha vida inclusive para fazer o mestrado com
desenvoltura.
Referências
HERNÁNDEZ, F.; VENTURA, M. A organização do currículo por

projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. Porto Alegre:
Penso, 2017.
TOTTI, F. Cenários de design instrucional. São Paulo: Senac, 2020.
FIGUEIREDO, F. J. Q. Vygotsky: a interação no ensino/aprendizagem

de línguas. São Paulo, Parábola, 2019.
FILATRO. A. Design instrucional na prática. São Paulo: Pearson
Education do Brasil, 2008.
RUHALAHTI, S.; ARNIO, H. A. Criação do conhecimento
autogerido e dialógico para promover a aprendizagem profunda: o
caso piloto na formação de professores, p. 291-303, 2018.
LISBOA, R. C. S. N.; GOMES, A. T.; RENDEIRO, M. M. P. Mapas de
aprendizagem: tutorias inteligentes como possibilidade de aprendizagem
autodirigida, p. 181-185, 2016.
Capítulo 2
A METODOLOGIA ATIVA, A APRENDIZAGEM

SIGNIFICATIVA E SALA DE AULA INVERTIDA
Daiana Cristina Parreira1

Ayrla Morganna Rodrigues Barros2
Domingos Sávio dos Santos3
Janmes Wilker Mendes Costa4
Raimundo Sampaio Sales5
1 Introdução
A educação é palco de grandes transformações ao longo do tempo.

Suas formas de ensino-aprendizagem vem se modificando
e se moldando aos avanços sociais, econômicos e tecnológicos. Diante
disso, esse estudo tem como principal objetivo compreender as novas
metodologias ativas e elencar alguma dessas metodologias que facilitam o
processo de ensino e traz consigo uma aprendizagem significativa.
Para essa discussão precisamos elencar dois questionamentos
fundamentais para essa problemática: o que são as metodologias ativas?
Para que servem? O que significa sala de aula invertida. Ao elucidar essas
1 Graduação em Pedagogia – Licenciatura Plena. Especialização em Metodologia do Ensino e da
Pesquisa com Habilitação em Educação Inclusiva. Especialização em Linguagem, Tecnologia
e Ensino. Mestranda em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University.
daianaparreira@hotmail.com.
2 Licenciada em Filosofia pela Universidade Estadual do Ceará (UECE). Especialista em Gestão
Escolar pela Universidade Cândido Mendes ( UCAM). Mestranda em Tecnologias Emergentes
em Educação pela Must University. E-mail: ayrla.barros@prof.ce.gov.br
3 Bacharel em Educação Física pela Universidade de Uberaba (Uniube). Licenciado em Educação
Física pela Fundação Presidente Antônio Carlos (UNIPAC). Especialista em Gestão Escolar
pela Universidade Federal de Viçosa (UFV). Mestrando em Tecnologias Emergentes em
Educação pela Must University. Email: saviosantosefi@gmail.com
4 Licenciado em Letras Inglês pela Universidade Estácio de Sá. Especialista em Metodologias
Ativas pelo Instituto Brasileiro de Formação de Educadores (IBFE). Mestrando em Tecnologias
Emergentes em Educação pela Must University. Email: prof.janmeswilker@gmail.com
5 Licenciado em Letras e Artes pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). Especialista
em Gestão da Educação Pública pela Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF).
Mestrando em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University.Email: raimengo@
hotmail.com . ORCID:https://orcid.org/0009-0009-7009-1570 Lattes: http://lattes.cnpq.
br/5143865277321314
questões iremos compreender melhor a dimensão dos benefícios que essa

nova proposta metodológica traz para a educação como um todo.
Nos próximos tópicos discutiremos sobre as metodologias ativas do
ensino-aprendizagem nas instituições educacionais, sobre a aprendizagem
significativa e a sala de aula invertida, bem como uma prática positiva e
desafios dos educadores frente a essas propostas.
Para essa pesquisa faremos uma revisão bibliográfica e faremos
um alinhamento de ideias de vários autores renomados no assunto, tais
como Sefton e Galini (2022); Ausubel (2003); Munhoz (2019); Bishop e
Verleger (2013); Pavanelo e Lima (2016), dentre outros.
2 Metodologias ativas e a aprendizagem significativa
A educação em passando por grandes transformações e as

instituições de ensino estão sendo intimadas a repensarem suas práticas de
ensino e metodologias de aprendizagem. (Sefton e Galini, 2022, p. 13).
De acordo com a afirmação acima, para atender às necessidades e
desafios do mundo contemporâneo, a educação é um dos principais pilares
para o desenvolvimento humano e social, ela contribuí para a formação de
indivíduos mais críticos, conscientes e capacitados para atuar nas diversas
áreas da vida em sociedade.
Diante disso, a inovação educacional tem sido um tema cada vez
mais discutido e valorizado, uma vez que a tecnologia e as novas formas
de conhecimento têm transformado a educação em todo o mundo. As
instituições que buscam se adaptar a esse cenário buscam novas formas de
ensinar e aprender, com o objetivo de formar jovens mais bem preparados
para enfrentar os desafios do futuro.
Sefton e Galini (2022, página. 13) relatam que “as metodologias
ativas estão sendo alinhadas com a educação contemporânea e vem sendo
impulsionada com conjuntos de novas práticas, mediadas pelo uso das
tecnologias, mas não se limitando a elas”. Compreende-se nessa afirmativa
que as metodologias ativas colocam o aluno no centro do processo de
aprendizagem, tornando-o protagonista do seu próprio aprendizado,
e buscam promover o desenvolvimento de habilidades e competências
que vão além do conteúdo programático. Essas metodologias ativas, tais
como: a aprendizagem baseada em projetos, a sala de aula invertida e a
gamificação, entre outras, estimulam a participação ativa dos estudantes,
a construção do conhecimento de forma colaborativa, a autonomia e a

criatividade.
Portanto, há uma série de metodologias inovadoras que têm
se mostrado eficazes em estimular a criatividade, a independência e a
capacidade de aprender dos estudantes, como o estudo de problemas, a
prática baseada em jogos, o aprendizado cooperativo e o uso de recursos
tecnológicos, entre outros. Essas metodologias têm sido introduzidas
em muitas escolas e universidades em todo o mundo e têm ajudado a
formar estudantes mais críticos e independentes, capazes de lidar com a
complexidade das diferentes áreas do conhecimento.
John Dewe citado por Sefton e Galini, (2022, página 13) ressalta
a “importância de aproximar teoria e prática, o que engloba a reflexão e
a ação, a experimentação, a resolução de problemas”. Nesse contexto, ao
estabelecer uma relação entre teoria e prática, a reflexão e a ação se tornam
complementares. Isso significa que o conhecimento adquirido é colocado
em prática de forma consciente e reflexiva, possibilitando um melhor
entendimento das situações e uma tomada de decisão mais embasada
gerando uma aprendizagem mais significativa.
É oportuno relatar a importância da experimentação que também
possui um papel fundamental na aproximação entre teoria e prática.
Por meio dela, é possível testar hipóteses e verificar a aplicabilidade dos
conceitos aprendidos. Desse modo, a teoria deixa de ser algo distante e
abstrato e se torna uma ferramenta para solucionar problemas reais.
Não menos importante, a resolução de problemas que é outra
habilidade que se desenvolve com a aproximação entre teoria e prática. Ao
se deparar com uma situação em que é necessário aplicar os conhecimentos
teóricos, o indivíduo é estimulado a encontrar soluções criativas e
inovadoras que possam ser aplicadas na prática.
Dessa forma, entendemos que as metodologias ativas colocam o
aluno no centro do processo de aprendizagem, tornando-o protagonista
do seu próprio aprendizado, e buscam promover o desenvolvimento de
habilidades e competências que vão além do conteúdo programático. Desse
modo, o conhecimento é transformado em ação efetiva, possibilitando
uma maior eficácia em diversas áreas do conhecimento.
Montessori citado por Sefton e Galini, 2022 também evidencia
a criança como ser integral e atuante, destaca que o estudante passe pelo
processo da exploração, da autonomia e da criatividade. A escola deve
oportunizar ambientes de liberdade, de exploração e que o estudante seja
protagonista do seu processo de ensino aprendizagem.

Esses autores reforçam a importância de que a educação deve
ser um processo ativo e não passivo, em que a criança é incentivada a
explorar e descobrir o mundo a sua volta, desenvolvendo sua autonomia
e criatividade. A escola deve fornecer um ambiente propício, que permita
a livre expressão e o aprendizado significativo, possibilitando às crianças
tornarem-se sujeitos de seu próprio processo de aprendizado. Esta
perspectiva ressalta a importância de uma educação libertadora, em que a
criança tenha voz e participação ativa em seu próprio processo educacional.
Assim, é fundamental que as instituições de ensino continuem a
investir na inovação educacional e em estratégias pedagógicas mais eficazes,
a fim de garantir que seus alunos sejam capazes de enfrentar os desafios que
o futuro lhes apresentará e que possam contribuir para o desenvolvimento
social e econômico do mundo.
No que tange a aprendizagem significativa Ausubel (2003) citado
por Sefton e Galini, (2022, página 39), refere-se a aprendizagem de duas
formas: significativa e mecânica. Afirma que na aprendizagem mecânica
os conteúdos ficam soltos ou ligados a estrutura metal dos estudantes,
resumidas a memorização. Já a aprendizagem significativa está relacionada
a ativação das ideias já existentes e com capacidade de relacionar os
conhecimentos, conteúdos anteriores aos novos conteúdos.
Portanto, a aprendizagem significativa é aquela em que os alunos
conseguem incorporar, de forma coerente, os novos conhecimentos
adquiridos a partir de suas experiências prévias e de suas concepções de
mundo, tornando a aprendizagem mais duradoura e transferível para
outras situações.
Por outro lado, na aprendizagem mecânica, a memorização é a
única forma de assimilação do conteúdo, sem haver um real entendimento
sobre o assunto. Isso faz com que o aluno possa ter dificuldade para aplicar
o conteúdo em outras situações ou até mesmo esquecer o que foi aprendido
a curto ou médio prazo.
Desse modo, é fundamental que os professores busquem utilizar
metodologias e estratégias de ensino que favoreçam a aprendizagem
significativa, incentivando os alunos a relacionarem e contextualizarem
os conteúdos, tornando-os agentes ativos do próprio processo de
aprendizagem.
Logo, a aprendizagem significativa ocorre quando esta faz sentido
para o estudante e, este por sua vez, sabe o que está aprendendo, faz
relações do conhecimento com outras situações que vivenciou atingindo

os objetivos propostos.
2.1 Sala de aula invertida
A sala de aula invertida (SAI) ou também conhecida como flipped

classroom ainda é uma nova metodologia de ensino em construção. Essa
metodologia traz consigo um processo de simples execução porque
demanda do professor indicar textos, vídeos, podcasts ou qualquer outro
recurso para que o aluno aprenda sozinho, de maneira independente,
organizando seu tempo de estudo extra sala de aula, estudando quando
e onde quiser. Após esse primeiro momento de busca pelo conhecimento
prévio, o estudante já vai para a sala de aula com uma noção importante
do que será discutido.
Para Munhoz (2019) por é fundamental que o aluno estude com
engajamento e disposição, que esmiúce o material indicado pelo professor
antes do momento no qual estará em sala de aula, seja sala de forma física
e/ou presncial, conectada ou virtual.
A sala de aula invertida tem ganhado popularidade em todo o
mundo como uma abordagem eficaz para melhorar o engajamento dos
alunos e a qualidade do ensino. Ela permite que os estudantes desenvolvam
habilidades de pensamento crítico, colaboração e comunicação enquanto
trabalham em conjunto para resolver problemas e discutir questões
importantes.
Bishop e Verleger (2013) citado por Pavanelo e Lima (2016) refere
a sala de aula invertida como uma técnica de ensino dividida em duas
partes:” atividades de aprendizagem interativas em grupo em sala de aula
e orientação individual baseada em computador fora da sala de aula”.
Segundo esses autores a SAI requer dois componentes básicos: a interação
humana, uma ação (atividade em sala de aula) e a outra que é desenvolvida
por meio das tecnologias digitais (atividades fora da sala de aula).
Para Valente (2014) citado por Pavanelo e Lima (2016) reforçam
a SAI é uma modalidade de e-learning, onde os conteúdos e as instruções
são estudadas anteriormente, on-line, antes do aluno estar em sala de aula.
Haja visto que a sala de aula passa a ser o local onde o estudante levará suas
dúvidas, discutirá a temática e, através dessas atividades práticas, chegará a
resoluções de problemas, novos projetos, entre outros.
Dessa forma, a sala de aula invertida é um modelo alternativo de
ensino em que os alunos recebem o material de estudo antes da aula e

utilizam o tempo em sala para discussões, debates e atividades práticas sob
a supervisão do professor. É uma abordagem que visa maximizar o tempo
em que os alunos interagem com o professor e entre si, promovendo uma
aprendizagem mais ativa e colaborativa.
Geralmente, os materiais de estudo incluem vídeos, textos e
exercícios que os alunos devem responder e estudar antes da aula. Durante
a aula, o professor pode revisar os conteúdos, esclarecer dúvidas e usar as
atividades práticas para aprofundar o aprendizado.
No entanto, a implementação da sala de aula invertida requer uma
mudança significativa na cultura escolar e na forma como os professores
tradicionalmente conduzem suas aulas. É importante que o professor se
prepare de forma adequada, definindo objetivos claros, criando materiais
de estudo relevantes e adaptando as atividades práticas aos diferentes níveis
de conhecimento dos alunos.
Em se tratando dos desafios que o professor enfrenta para inserir
essas novas metodologias de ensino, destaca-se:
• Capacitação e Formação: O professor precisa estar preparado
e capacitado na metodologia e conhecer bem as ferramentas e
recursos que serão utilizados na sala de aula invertida. Isso requer
tempo para estudo e treinamento.
• Resistência dos alunos: Alguns alunos podem ter dificuldade
em se adaptar à mudança e resistir à participação ativa na aula
invertida. O professor deve estar preparado para lidar com esse
tipo de reação e buscar formas de engajar os alunos de todas as
formas.
• Tempo de planejamento: A implementação da metodologia
ativa requer planejamento e organização do professor, tanto no
planejamento do conteúdo quanto na seleção das atividades e
recursos. É preciso estar preparado para dedicar mais tempo no
preparo das aulas.
• Desafio tecnológico: A utilização de tecnologias e recursos digitais
pode ser um desafio para os professores e alunos que não estão
familiarizados com essa área. É fundamental que o professor
esteja disposto a aprender e a experimentar novas ferramentas.
• Avaliação adequada: A avaliação do aprendizado dos alunos pode
ser um desafio na metodologia ativa, uma vez que as atividades
realizadas fora da sala de aula tradicional podem ser mais difíceis
de serem monitoradas e avaliadas. É importante que o professor

desenvolva métodos de avaliação adequados e eficazes para
garantir o sucesso da aprendizagem.
Enfim, a vantagem da sala de aula invertida é a possibilidade de
o professor fomentar o aprendizado do ensino híbrido e trabalhar quase
que de forma individual o aprendizado de cada aluno. (Souza, Baião &
Veraszto, 2018, como citado por Siemsen 2019)
As metodologias ativas são estratégias de ensino que colocam o

estudante no centro do processo educacional, tornando-o protagonista de
sua própria aprendizagem. A aprendizagem significativa, por sua vez, refere-
se à compreensão dos conteúdos por meio da relação com conhecimentos
prévios e experiências vividas. Já a sala de aula invertida é uma estratégia em
que os alunos têm acesso aos conteúdos antes da aula e, durante as aulas,
realizam atividades práticas para aplicar e aprofundar o conhecimento.
As metodologias ativas e a sala de aula invertida são técnicas
que incentivam a participação ativa dos estudantes na construção de
conhecimento, favorecendo a aprendizagem significativa. Inverter a lógica
da aula tradicional, em que o ensino é centrado no professor e as atividades
são realizadas em sala de aula, permite que os alunos tenham mais espaço
para pensarem, tirarem dúvidas e questionarem o conteúdo. Dessa forma,
a aula se torna mais dinâmica, interessante e interativa.
A aprendizagem significativa ocorre quando o aluno relaciona os
novos conhecimentos com suas experiências anteriores e os enriquece com
essas informações. Quando a sala de aula é invertida, o aluno tem mais
tempo para estudar, buscar informações e tirar dúvidas previamente, o que
favorece essa conexão entre o que é ensinado e o que ele já sabe. Além
disso, quando a aula se torna mais interativa, com discussões, atividades
em grupo e projetos, o conteúdo se torna mais significativo e relevante para
o estudante. Assim, as metodologias ativas, a aprendizagem significativa
e a sala de aula invertida são abordagens que se complementam e se
fortalecem, permitindo que o aluno tenha uma aprendizagem mais efetiva
e duradoura.
Referências
LIMA, R.; PAVANELO E. Sala de aula invertida: a análise

de uma experiência na disciplina de Cálculo I. 2016.
Disponível em: 17 abr. 2023. https://www.scielo.br/j/bolema/a/
czkXrB369jBLfrHYGLV4sbb/?format=pdf&lang=pt
MUNHOZ, Antonio Siemsen. Aprendizagem ativa via tecnologias.
Curitiba: InterSaberes, 2019.
SEFTON, A.P.; GALINI, M.E. Metodologias ativas: desenvolvendo
aulas ativas para uma aprendizagem significativa. Rio de Janeiro: Editora
Freitas Bastos, 2022.
Capítulo 3
SALA DE AULA INVERTIDA: O QUE É E QUAIS

OS BENEFÍCIOS PARA A EDUCAÇÃO ATUAL?
Márcio Santana Magalhães1

Domingos Sávio dos Santos2
Fernanda Correa3
Lindalva Mendonça de Figueirôa4
Renata Fermino Ferrari5
1 Introdução
A sociedade de hoje é fortemente influenciada pela tecnologia,

com transmissões de dados em alta velocidade e troca de
informações em tempo real. A educação não pode ficar obsoleta; ao
contrário, deve reconsiderar os modelos educacionais tradicionais, pois
o uso de novas tecnologias aponta para um mundo virtual de grande
potencial (Silva et al., 2022).
1 Bacharel em Educação Física pela Claretiano Centro Universitário. Licenciado em Educação

Física pela Fundação Presidente Antônio Carlos (UNIPAC). Especialista em Treinamento
Funcional, Supervisão Escolar e Coordenação Pedagógica, Gestão Esportiva com Ênfase
em Psicomotricidade e Inclusão, Educação Física Adaptada a Inclusão, Educação Infantil
Jogos Brinquedos e Recreação, Metodologia em Educação Física e Esporte, em Formação do
Profissional em Apoio a Alunos com Autismo. Mestrando em Tecnologias Emergentes em
Educação pela Must University. E-mail: marciopersonal@yahoo.com.
2 Bacharel em Educação Física pela Universidade de Uberaba (Uniube) Licenciado em Educação
Física pela Fundação Presidente Antônio Carlos (UNIPAC) Especialista em Gestão Escolar pela
Universidade Federal de Viçosa (UFV) Mestrando em Tecnologias Emergentes em Educação
pela Must University. E-mail: saviosantosefi@gmail.com
3 Licenciada em Pedagogia pela Faculdade Guilherme Guimbala, Especialista em
Educação infantil e Séries Iniciais (Faculdade Dom Alberto), Especialista em Gestão
Escolar, Orientação Escolar e Supervisão Escolar (Faculdade Unina), Mestrando em
Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University. E-mail: fernandajllesc@
hotmail.com.
4 Licenciada em Letras pela AEB - FABEJA (Autarquia Educacional do Bejo Jardim).
Especialista em Ensino da Língua Portuguesa pela FAFICA (Faculdade de Filosofia,
Ciências e Letras de Caruaru). Mestrando e. Tecnologias Emergentes em Educação
pela MUST UNIVERSITY. E-mail: lindamfig77@gmail.com
5 Bacharel em Sistema de Informação pela Universidade Presbiteriana Mackenzie,
Licenciada em Pedagogia pela Faculdade Associada Brasil, Especialista em Gênero
e Diversidade na Escola pela HSM, Mestrando em Tecnologias Emergentes em
Educação pela Must University. E-mail: renata.ferrari@cps.sp.gov.br
A metodologia educacional vigente nas últimas décadas

(metodologia tradicional) caracteriza-se pelo método expositivo em que
o professor é o detentor e propagador do conhecimento e os alunos os
ouvintes. Nessa abordagem, o professor normalmente organiza suas aulas
com a intenção de transmitir conhecimento aos seus alunos, levando em
consideração o material e o conteúdo que precisa ser ensinado a eles. O
docente tem uma postura de destaque na sala de aula (Schneiders, 2018).
Essa metodologia educacional limita o conhecimento dos alunos apenas à
opinião de seus professores, inibindo a discussão ou reflexão crítica sobre
os temas escolhidos (Freire, 1996).
A evolução do ensino no âmbito educacional sempre esteve em
contínua discussão e análise para se desprender dos métodos convencionais.
Com a globalização, avanço nas tecnologias de informação e comunicação,
o método tradicional de ensino passou a dividir a sala de aula com
outras metodologias mais interessantes e desafiadoras, conhecidas por
metodologias ativas, nas quais o aluno tem a oportunidade e a liberdade
de se desenvolver e aprender de forma autônoma e criativa (Hauschild,
2018).
As metodologias ativas são práticas pedagógicas que os professores
utilizam como ferramentas instrucionais no processo de ensino
aprendizagem com o objetivo de promover a autonomia do aluno na
construção do seu próprio conhecimento. Constituem uma forma mais
dinâmica de abordar o ensino-aprendizagem e superar algumas limitações
dos métodos tradicionais, uma vez que são baseadas em alguns princípios
como a personalização da aprendizagem, a utilização de situações reais
para a resolução de problemas e a utilização de exemplos, situações
ou atividades que façam sentido para quem está participando. Essas
metodologias surgiram na década de 1980, abordando a necessidade de
que o aluno assuma uma postura mais proativa, investigativa e com maior
comunicação. De certa forma, esses métodos e técnicas são contrários a
aqueles que enfatizam a transmissão do conhecimento. Nesse cenário, o
papel do professor também foi reconsiderado; passou de transmissor de
conhecimento a supervisor, com a responsabilidade de criar ambientes de
aprendizagem ricos em diversas áreas e atividades (Mota & Rosa, 2018).
Dentre as metodologias ativas mais conhecidas e utilizadas estão:
a sala de aula invertida, a cultura maker, a gamificação, a aprendizagem
baseada em problemas, a aprendizagem baseada em projetos, os estudos
de casos, os seminários e discussões, dentre outras. Com a ascensão
das tecnologias e as novas gerações de alunos ocupando a sala de aula,
o docente é chamado a usar essas metodologias, mais envolventes, para

solidificar a relação ensino-aprendizagem. O estudante passa a atuar como
protagonista de sua própria aprendizagem e o professor como mediador
desse processo (Pereira & da Silva, 2018).
Considerando a necessidade de mudanças e evolução nos métodos
de ensino-aprendizagem, este artigo objetiva discutir sobre as metodologias
ativas, utilizado o conceito de sala de aula invertida (ou Flipped Classroom)
para o desenvolvimento do tema.
2 Metodologia
Nos meses de março e abril de 2023 foi realizada uma busca nas bases
de dados Google Acadêmico e Scielo utilizando os termos “metodologia
ativa”, “sala de aula invertida” e “tecnologias na educação”, posteriormente
combinados com os operadores booleanos AND e sinônimos com o
operador booleano OR. A busca foi realizada sem filtro para idioma ou
ano de publicação.
3 Metodologias ativas
Muitas mudanças ocorreram no sistema educacional ao longo

do tempo a fim de melhorar o processo de ensino-aprendizagem, sendo
uma dessas mudanças a inserção das metodologias ativas no contexto
educacional. Uma das propostas dessa metodologia é que a educação
vá além da transmissão de conhecimento passando pela resolução de
problemas, permitindo que os alunos possam desenvolver o pensamento
crítico e reflexivo (Pereira et al., 2018).
Embora o conceito de educação ativa/metodologia ativa seja
recente, seus pressupostos já são há muito tempo defendidos. Sócrates
(469-399 a.C.) já compreendia e defendia a importância do homem como
sujeito ativo na construção do conhecimento. O filósofo propunha o
diálogo para induzir o interlocutor a pensar, agir e refletir (Silva & Pagni,
2007). Na obra de Emílio de Jean Jacques Rosseau (1712-1778), tido
como o primeiro tratado sobre filosofia e educação no mundo ocidental,
a experiência assume destaque em detrimento da teoria (Abreu, 2009). O
também filósofo John Dewey, já no século XX, enfatizava a importância
do aluno como protagonista de sua própria aprendizagem (Dewey, 1979).
Para o Psicólogo Jerome Bruner, a aprendizagem ocorre no processo de

descoberta e contextualização daquele conhecimento com experiências
pessoais (Bruner, 1987).
Nesse sentido, percebe-se que o aprendizado não se dá apenas
formalmente na sala de aula, mas também no convívio social e familiar.
Portanto, o conhecimento prévio dos alunos sobre os conteúdos e temas
discutidos deve ser levado em consideração ao longo do processo de ensino
e aprendizagem (Freire, 1996).
De acordo com Mota & Rosa (2018), somente quando um
aluno desenvolve o seu próprio conhecimento é possível se obter uma
aprendizagem significativa, e isso requer que ele esteja mentalmente ativo,
pois, quando os alunos estudam apenas para provas, seu aprendizado corre o
risco de ficar limitado à memorização. Os mesmos autores complementam
em seu trabalho que “a aprendizagem não é apenas a aquisição de novo
conhecimento, é apesar de tudo interação entre o novo conhecimento com
o que já existia”.
Dentre os princípios das metodologias ativas podemos citar a
retirada do protagonismo do professor e a inserção do aluno como centro
do processo, a autonomia, a reflexão, a problematização da realidade, o
trabalho em equipe e a inovação. Assim sendo, a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) visa promover a formação integral dos alunos ao
permitir que eles sejam capazes de resolver situações complexas de suas
vidas com autonomia, colaborando com a sociedade, respeitando a
pluralidade cultural, o meio ambiente e posicionando-se de maneira
crítica com postura ética e inclusiva. Reconhece, assim, o que a Educação
Básica deve proporcionar à formação e o desenvolvimento humano global,
o que implica compreender a complexidade e a não linearidade desse
desenvolvimento (BRASIL, 2018). Dessa forma, a adoção de metodologias
adequadas é essencial para que os alunos desenvolvam as competências e
habilidades necessárias para o ingresso no mercado de trabalho, que vão
desde o pensamento crítico e raciocínio lógico até o trabalho em equipe e
habilidades não cognitivas.
As metodologias ativas estimulam processos de ensino e de
aprendizagem numa perspectiva crítica e reflexiva em que o aluno deve
realizar tarefas que requeiram processos mentais complexos, como
análise, síntese, dedução, generalização, criação de hipóteses, entre outras
(Medeiros, 2014). Segundo Mota & Rosa (2018), é responsabilidade do
professor atuar como mediador, facilitador, ativador e ajudar o aluno a se
sentir confortável com seus próprios erros. Os docentes devem reconhecer

que o sucesso é possível se aprenderem as estratégias adequadas. Para Jófili
(2002, p. 196), o professor deve
[...] assegurar um ambiente dentro do qual os alunos possam reconhecer
e refletir sobre suas próprias ideias; aceitar que outras pessoas expressem
pontos de vista diferentes dos seus, mas igualmente válidos e possam
avaliar a utilidade dessas ideias em comparação com as teorias
apresentadas pelo professor.
Na prática, existem diversas abordagens de ensino ativo, no
entanto, aprofundaremos sobre a sala de aula invertida ou flipped
classroom. É importante destacar que outras abordagens podem utilizar a
mesma ideia de inversão das aulas, na busca de uma participação ativa do
aluno no processo de aprendizagem, como a aprendizagem baseada em
problemas, com a resolução de problemas norteando a aprendizagem; o
ensino sob medida; a aprendizagem baseada em projetos; a aprendizagem
por investigação, na busca de explicações para uma questão, entre outras.
4 Sala de aula invertida (ou flipped classroom)
A metodologia ativa conhecido por “sala de aula invertida” é uma

proposta para reconsiderar os processos educativos e os espaços em que eles
ocorrem, com o objetivo de incorporar métodos e tecnologias educacionais
para melhorar a transmissão e absorção do conhecimento. A ideia básica
da inversão de sala de aula é realizar em casa o que antes era feito em sala
de aula, como atividades relacionadas à transmissão de conhecimento e na
classe, priorizar o tempo com atividades responsáveis pela assimilação do
conhecimento (Schneiders, 2018).
Dessa forma, os conceitos/conteúdos básicos são estudados em um
momento pré-aula a partir de recursos como vídeos, textos, capítulos de
livros, artigos e simulações. No momento da aula, o professor esclarece
as dúvidas e aprofunda o conhecimento com atividades mais complexas
e que exijam maior reflexão dos alunos, como estudos de caso, resolução
de problemas, práticas em laboratórios, discussão em grupo, entre outras.
Assim, o processo de ensino-aprendizagem deixa de ser unilateral e se
concretiza a partir de uma ação conjunta e interativa entre professor e
aluno (Bergmann & Sams, 2016).
Dentre os benefícios, Bergmann e Sams (2016) destacam que a
inversão proporciona uma aproximação com a linguagem dos alunos,
oferece maior flexibilidade com relação ao tempo, local, dia e horário

dedicado aos estudos, permite que os alunos com diferentes graus de
dificuldade ou diferentes habilidades possam equilibrar seus processos
de aprendizagem, intensifica a relação entre aluno e professor e entre os
alunos, e permite que os alunos possam progredir conforme seus próprios
ritmos.
Para a adoção dessa metodologia é necessário então, a preparação ou
seleção de material didático prévio para que os alunos possam estudar em
casa antes da aula e, que esteja relacionado ao assunto que será trabalhado.
O aluno, por sua vez, precisa assumir a responsabilidade por sua própria
aprendizagem neste momento pré-aula, sendo fundamental que ele se
dedique e analise o material disponibilizado, antes de entrar em sala de aula,
sendo virtual ou presencialmente, ou seja, precisa haver um envolvimento
ativo do aluno. O professor deve ainda definir quais conteúdos e materiais
serão trabalhados em sala. Na hora da aula, o aluno desenvolverá a
atividade sugerida pelo professor utilizando os conhecimentos que já
adquiriram (Buesa, 2023). Assim, a sala de aula se torna um espaço para
discussão, prática e reflexão. Isso permite ao professor ter mais tempo para
trabalhar com seus alunos de forma mais individualizada, além de auxiliar
os alunos com dificuldades. Além disso, esse modelo de ensino também
possibilita que os alunos possam compartilhar conhecimentos e trabalhar
em equipe. Para garantir que a inversão da sala possa ser planejada sem
causar prejuízos aos envolvidos, é fundamental discutir os momentos de
troca dos conhecimentos e habilidades apresentando exemplos de ações e
atividades para ambos (Schneiders, 2018).
Embora a metodologia da sala de aula invertida já esteja em uso há
algum tempo, alguns autores a consideram ainda em fase de evolução. Para
Pavanelo & Lima,
A Sala de Aula Invertida é constituída, basicamente, por dois
componentes: um que requer interação humana (atividades em sala
de aula), ou seja, a ação; e outro que é desenvolvido por meio do uso
das tecnologias digitais, como vídeo aulas (atividades fora da sala de
aula). Desse modo, as teorias de aprendizagem centradas no aluno
fornecem a base filosófica para o desenvolvimento dessas atividades.
Ignorar este fato e conceituar a Sala de Aula Invertida com base apenas
na presença (ou ausência) de computador ou tecnologias, constitui-se
em um grande erro (Pavanelo & Lima, 2017).
Para Bishop e Verleger (2013) uma característica marcante da sala de
aula invertida é não usar o tempo em sala para ministrar aulas expositivas.
Em um estudo desenvolvido por Pavanelo e Lima (2017), foi realizado
a aplicação da metodologia de sala de aula invertida em uma das turmas

ingressantes na disciplina de Cálculo Diferencial e Integral I. A turma
selecionada passou a ver o conteúdo teórico antes da aula presencial, por
meio de livros e videoaulas e em sala de aula foram orientados na resolução
de listas de exercício em grupo e de problemas de aplicação propostos pelo
professor. O papel do professor durante todo o tempo da aula foi o de
orientador, apoiador dessa resolução, auxiliando nas dúvidas do grupo em
relação aos conceitos teóricos estudados em casa e na interpretação dos
problemas propostos. Mais de 80% dos alunos relataram que esta nova
metodologia havia os ajudado na organização dos estudos e 67% dos
alunos, ao serem questionados como gostariam que fosse o andamento
das aulas, optaram pelo usa da nova metodologia em relação ao modelo
tradicional, 23% optaram por um modelo de aula misto, sendo que apenas
10% preferiram o modelo tradicional. Além disso, o uso da sala de aula
invertida aumentou o tempo de horas semanais de estudos e favoreceu a
um melhor desempenho nas avaliações quando comparado às turmas que
fizeram a disciplina seguindo a metodologia tradicional.
Resultados semelhantes foram observados por outros autores.
Moran e Milsom (2015) verificaram melhor desempenho dos alunos em
avaliações, maior envolvimento com o desenvolvimento do conteúdo e
maior confiança, por parte dos alunos, em sua capacidade de aprender
de forma independente. Em outro estudo, com alunos de pós-graduação
matriculados em cursos de Fisiologia, foi observado que as atividades
realizadas antes da aula permitiram uma melhora no nível das discussões
realizadas em sala além de melhor desempenho nas avaliações (Tune;
Sturek & Basile, 2013).
Um ponto importante a ser destacado no que diz respeito a
utilização desta metodologia na prática, é a necessidade de engajamento
e comprometimento do aluno. O menor engajamento dos alunos nas
atividades pré-aula foi relatado por Ash (2012) como uma das dificuldades
na implantação da sala de aula invertida. No estudo de Pavanelo e Lima
(2017), quase 58% dos alunos assistiram a menos de 20% das videoaulas
disponibilizadas no momento pré-aula. Além disso, 30% dos alunos
assinalaram que sentiam falta de aulas expositivas, mesmo gostando da
metodologia adotada e outros 6,7% apontaram dificuldades de adaptação
à nova forma de trabalho (Pavanelo & Lima, 2017). Outras dificuldades
apontadas na literatura incluem o esquecimento dos alunos em acessar
o material (Ofugi, 2016) e ainda o tempo maior de dedicação ao estudo
prévio, aumentando a carga de trabalho extraclasse, muitas vezes à custa de
outras disciplinas (Papadopoulos & Roman, 2010).

Dessa forma, entende-se que é necessário para o sucesso no uso
desta ferramenta, a escolha e elaboração de material didático eficiente e
que desperte o interesse dos alunos (Pavanelo & Lima, 2017). Para da Silva
(2021) “é preciso que exista do aluno uma predisposição para aprender,
além de uma situação de ensino potencialmente significativa, que leve em
conta o contexto e o uso social do objeto a ser estudado”.
A sala de aula invertida consiste em uma metodologia de ensino-

aprendizagem na qual os alunos têm contato prévio com o conteúdo
a ser aprendido e dedicam o tempo em sala de aula para aplicação do
conhecimento, discussão, esclarecimento de dúvidas, prática em
laboratório, entre outras atividades. Essa abordagem educacional é
fundamentada em várias teorias de aprendizagem, que sugerem que os
resultados educacionais podem ser significativamente mais promissores do
que os do método de ensino convencional, podendo oportunizar ao aluno
uma vivência educativa que considera a reflexão, a interação, a autonomia
e a colaboração. Para tanto, é necessário que os alunos e os professores
estejam dispostos a ressignificar a forma de ensino e de aprendizagem
pautados na transmissão de conteúdo.
Referências
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Tradicionais e Ativas - Necessidades Pedagógicas dos Professores e da
Estrutura das Escolas. Dissertação de Mestrado, Universidade Federal do
Rio Grande do Sul, Porto Alegre, Brasil, 2009.
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ebscohost.com/c/articles/79547399/educators- view-flipped-model-
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HAUSCHILD, L. P. As metodologias ativas e o seu impacto na área do
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Capítulo 4
INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL: SUAS

VANTAGENS E LIMITES EM CURSOS À
DISTÂNCIA
Ana Maria Lemes Coelho1

Heloisa Ferreira da Silva2
Lucinéia Ayres Coutinho da Silva3
Márcia Elisa Andrade4
Roberto Gleydson da Silva Rodrigues5
1 Introdução
A s tecnologias têm como principal característica o rápido avanço.

Todos os dias temos novidades tecnológicas que surgem para
facilitar nossa vida: computadores mais rápidos, celulares mais leves,
com diversas funções que nem sabíamos que precisávamos. Nos carros,
computador de bordo que traça as melhores rotas e funcionam com
comando de voz: é só dizer onde quer ir que a rota é apresentada e a voz vai
1 Graduada em Pedagogia - PUC-Goiás. Pós-graduada em Informática Educativa - PUC-Goiás.

Pós-graduada em Formação do Grupo de Multiplicadores da Cultura Gerencial-FGV. Pós-
graduada em Métodos e Técnicas de Ensino - Universo. Pós-graduada em Educação Especial
na Perspectiva do AEE – ICG. Pós-graduanda em Análise do Comportamento Aplicada para
Transtorno Espectro do Autismo. Mestranda em Tecnologias Emergentes em Educação pela
Must University.
2 Graduação em Pedagogia pela Pontifícia Universidade Católica de Goiás-PUC Goiás.
Especialização em Planejamento Educacional e Língua Portuguesa pela Universidade Salgado de
Oliveira - Universo. Mestranda em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University.
3 Graduada em Pedagogia pela Faculdade DOCTUM de Serra; Pós-graduada em Psicopedagogia
Clínica e Institucional pela Universidade Iguaçu (UNIG), Pós-graduada em Alfabetização e
Letramento nos Anos Iniciais e na EJA pelo Instituto Superior de Educação e Cultura “Ulysses
Boyd” (ISECUB), Pós-graduada em Libras - Língua Brasileira de Sinais pelo Centro Universitário
de Araras (UNAR), Graduanda em Letras-Inglês pelo Centro Universitário Leonardo da Vinci
(UNIASSELVI), Mestranda em Tecnologias Emergentes em Educação pela MUST University.
4 Graduada no curso de Licenciatura plena em Pedagogia pela Faculdade de Educação e Ciências
Humanas de Anicuns-Go, Pós-graduada em Tecnologias em Educação pela PUC-Rio de Janeiro,
Mestranda em Tecnologias Emergentes em Educação pela MUST University,
5 Graduado no curso de Licenciatura plena em Ciências e Matemática pela Universidade Estadual
do Ceará, Uece; Pós-graduado em Gestão da Educação Pública pela Universidade Federal de
Juiz de Fora, UFJF, Pós-graduado em Planejamento Educacional pela Universidade Salgado de
Oliveira, Universo.
te guiando: vire a direita, siga reto. Tudo isso, indiscutivelmente, facilita a

nossa vida e muda a forma como nos relacionamos com o mundo e com
as outras pessoas.
Portanto, as tecnologias mudam também a forma com que as
pessoas aprendem. Por isso que atualmente é tão discutido a importância
da inserção das tecnologias na educação tanto presencial como a distância.
As pessoas, após a pandemia, começaram a demonstrar maior interesse em
cursos a distância, o que aumentou consideravelmente o número de alunos
e requereu, das instituições de ensino, mais investimentos em tecnologias.
Uma das tecnologias mais inovadoras dos cursos a distância hoje é
a Inteligência Artificial. Desse modo, é relevante se aprofundar no tema e
entender melhor que tecnologia essa e quais suas contribuições na melhoria
dos cursos à distância. O objetivo então é analisar como se dá a inserção de
Inteligência Artificial em cursos à distância, tentando ainda entender quais
as vantagens de tal uso para o beneficiamento do processo de ensino e
aprendizagem, além também de compreender quais os limites que podem
incorrer nessa relação entre Inteligência Artificial e ensino a distância.
Por fim, visa-se ainda apresentar um exemplo de curso a distância que
utiliza IA e apresenta uma experiência exitosa. Isso tudo foi feito através da
metodologia da pesquisa bibliográfica.
O texto se organiza da seguinte forma: Esta introdução, onde
se apresentam os elementos gerais do trabalho, buscando situar e
contextualizar o texto; o desenvolvimento, onde se apresenta as discussões
bibliográficas organizadas após a leitura dos textos sobre o tema e busca-se
atender os objetivos propostos e por último, as considerações finais.
2 Inteligência Artificial: como se dá sua inserção em

cursos à distância
A Inteligência Artificial (IA) é um campo de estudo da Ciência

da Computação que tem como objetivo criar sistemas capazes de realizar
tarefas que, antes disso, só poderiam ser executadas por seres humanos. O
termo foi cunhado em 1956, durante a Conferência de Dartmouth, nos
Estados Unidos, que reuniu um grupo de cientistas que se propuseram a
estudar a possibilidade de criar máquinas capazes de imitar o pensamento
humano. (Vicari, 2021).
Machado (2021) explica que hoje existem vários tipos de IA, cada
uma com suas características e aplicações específicas. Há, por exemplo,

conforme Buesa (2022), o aprendizado de Máquina (Machine Learning),
que é uma das áreas mais populares da IA, e consiste em um conjunto de
técnicas que permitem que um sistema seja treinado a partir de dados,
para aprender a realizar uma tarefa específica, sem a necessidade de
programação explícita. O aprendizado de máquina é usado em aplicações
como reconhecimento de fala, recomendação de produtos, detecção de
fraude, entre outras.
Há também as Redes Neurais (Neural Networks) que são sistemas
inspirados no funcionamento do cérebro humano e que permitem que
uma máquina seja capaz de aprender a partir de exemplos, identificar
padrões e fazer previsões. Redes neurais são usadas em aplicações como
reconhecimento de imagem, tradução de idiomas, e jogos de estratégia.
Outro exemplo de IA é o Processamento de Linguagem Natural (Natural
Language Processing - NLP). Essa é a área que se dedica ao desenvolvimento
de algoritmos capazes de compreender e produzir linguagem natural,
como o português ou o inglês. O processamento de linguagem natural é
usado em aplicações como chatbots, sistemas de recomendação, análise de
sentimentos em redes sociais, entre outras.
Na indústria, é muito utilizada a IA de Robótica. Nessa área, a
IA se dedica ao desenvolvimento de sistemas robóticos capazes de realizar
tarefas complexas de forma autônoma, como a montagem de carros em
fábricas, a exploração de planetas em missões espaciais, ou a realização
de cirurgias médicas. Ou seja, há muitas possibilidades de uso e muitas
já conhecemos e identificamos no nosso dia a dia, mesmo que ainda não
tenhamos conhecimentos que se trata de Inteligência Artificial.
A utilização da Inteligência Artificial na educação também tem se
consolidado e é um campo em constante evolução que tem ganhado cada
vez mais atenção nos últimos anos. A aplicação da IA na educação busca
melhorar a eficácia do processo de ensino e aprendizagem, fornecendo
ferramentas que permitam a personalização da educação para cada
aluno, além de proporcionar um feedback mais rápido e preciso sobre o
desempenho dos estudantes. (Machado, 2021).
A utilização da IA na educação começou a ser explorada na década
de 1980, com o desenvolvimento de sistemas tutoriais inteligentes, que
eram capazes de fornecer feedback personalizado aos alunos, de acordo
com o seu desempenho em exercícios e avaliações. (Vicari, 2021).
Com o avanço das tecnologias de IA, novas aplicações surgiram
na área da educação, como chatbots que respondem às perguntas dos

alunos e ajudam a tirar dúvidas, sistemas de recomendação de conteúdos
de acordo com as preferências e necessidades de cada aluno, e plataformas
de aprendizado adaptativo que ajustam o ritmo e o nível de dificuldade de
acordo com o desempenho do estudante.
A utilização da IA na educação ainda é um campo em
desenvolvimento, e ainda existem desafios a serem enfrentados, como
garantir a privacidade e segurança dos dados dos alunos, além de garantir
que a tecnologia seja acessível a todos os estudantes, independentemente
de sua localização ou condição financeira. No entanto, a IA tem o potencial
de revolucionar a educação, tornando o processo de aprendizagem mais
personalizado e eficiente, e permitindo que os alunos desenvolvam
habilidades importantes para o mundo do trabalho e para a vida em
sociedade. (Nunes, Silva, Sousa & Sousa, 2020).
Nesse sentido, podemos compreender que há várias contribuições
da IA para a aprendizagem dos alunos em cursos à distância, tais como o
aumento da eficiência, pois a IA pode tornar o processo de aprendizagem
mais eficiente, ajudando os alunos a aprender mais rapidamente e a gastar
menos tempo em tarefas que já dominam. (Semensato, Francelino e Malta,
2015). Além disso, a IA pode fornecer um aprendizado personalizado,
adaptando o conteúdo, a forma e a velocidade do ensino às necessidades
de cada aluno, tornando a experiência de aprendizado mais satisfatória e
eficaz. (Turbot, 2017).
Por outro lado, é preciso reconhecer também os limites das IAs na
educação. Algumas das principais dificuldades em inserir a IA em cursos à
distância hoje dizem respeito, primeiro a necessidade de investimento em
tecnologia, pois para implementar a IA em cursos à distância, é necessário
investir em tecnologia e infraestrutura que permitam o processamento e
armazenamento de grandes quantidades de dados. Outro aspecto a ser
levado em consideração são as preocupações éticas e de privacidade dos
dados dos alunos. As instituições de ensino precisam garantir que os dados
dos alunos sejam coletados e utilizados de forma ética e responsável.
Um exemplo muito conhecido e exitoso de utilização de IA em
curso a distância é o Duolingo. O Duolingo é uma plataforma educacional
gratuita que oferece cursos de línguas estrangeiras para estudantes de todo
o mundo. A plataforma utiliza a IA para personalizar a experiência de
aprendizagem de cada usuário, adaptando o conteúdo e o ritmo do curso
de acordo com o desempenho do aluno.
O funcionamento da plataforma é baseado em lições curtas e jogos

interativos que ajudam os alunos a aprenderem vocabulário, gramática e
habilidades de conversação. Os alunos podem escolher entre uma variedade
de idiomas, incluindo inglês, espanhol, francês, alemão, italiano, português
e muitos outros.
A IA é usada em várias áreas do Duolingo, como na avaliação do nível
de proficiência, pois quando os alunos iniciam um curso no Duolingo, a IA
avalia seu nível de proficiência na língua escolhida e adapta o conteúdo do
curso de acordo com esse nível. Há também a personalização do conteúdo,
em que a IA também é usada para personalizar o conteúdo do curso, com
base no desempenho e na progressão do aluno. Por exemplo, se o aluno
está tendo dificuldade em alguma área, a plataforma pode oferecer lições
extras sobre esse assunto para ajudá-lo a melhorar.
Portanto, o Duolingo utiliza a IA para personalizar a experiência de
aprendizagem de cada aluno, adaptando o conteúdo e o ritmo do curso de
acordo com o desempenho individual de cada um. Isso ajuda os alunos a
aprenderem de forma mais eficaz e a progredir mais rapidamente na língua
estrangeira escolhida. A interatividade e o ambiente gamificado também
colabora com o aprendizado do aluno que se vem impelido a participar e,
nesse processo aprende outra língua de maneira muito ativa e autônoma.
Concluiu-se que a IA na educação a distância tem grande

contribuição e demonstra avanço nesse campo que, continuamente, tem
apresentado inovações e novas ferramentas que permitem personalizar a
aprendizagem e tornar o processo educativo em cursos à distância mais
interativos, mais significativos e mais efetivos também.
Assim, o uso de IA pode colaborar com a qualidade dos cursos a
distância. Lembrando que seu uso não garante que o curso tenha qualidade,
pois isso precisa ser estudado estrategicamente visando beneficiar sempre
a aprendizagem dos alunos e facilitar o acesso e comunicação desses com
tutores e professores. IA, portanto, não prescinde da ação humana, mas se
molda a partir da interação com os dados e permite humanizar as atividades
que podem, agora, ser feitas pela IA.
Referências
BUESA, Natasha. A Inteligência Artificial na Gestão dos Cursos a

Distância. In: Distance Learning Technologies Applications: Must
Universitity, 2022.
MACHADO J. L. de A. Inteligência Artificial e educação. Trem de
Letras, v. 8, n. 1, p. e021011, 12 mar. 2021.
NUNES, Adailton Antônio Galiza et al. Aplicação da IA na educação:
proposta de utilização de um AVA com IA. Rev. InovaEduc, Campinas,
SP, n.7, p.1-18, 2020. Disponível em https://econtents.bc.unicamp.br/
inpec/index.php/inovaeduc/article/view/15213/10149. Acesso em: 07
mar. 2023.
SEMENSATO, Márcia Rejane; FRANCELINO, Luciane de Aguiar;
MALTA, Luciano Santos. O uso da inteligência artificial na educação a
distância. Revista Cesuca Virtual: conhecimentos sem fronteiras, v. 2, n.
4, ago 2015.
TURBOT, Sébastien. Inteligência artificial na educação: não ignore, faça
bom uso! Porvir, p. 1-5, set. 2017. Disponível em: http://porvir.org/
inteligencia-artificial-na-educacao-nao-ignore-faca-bom-uso/. Acesso em:
07 março de 2023.
VICARI, Rosa Maria. Inteligência Artificial aplicada à Educação.
In: PIMENTEL, Mariano; SAMPAIO, Fábio F.; SANTOS, Edméa
O. (Org.). Informática na Educação: games, inteligência artificial,
realidade virtual/aumentada e computação ubíqua. Porto Alegre:
Sociedade Brasileira de Computação, 2021. (Série Informática na
Educação CEIE-SBC, v.7) Disponível em: https://ieducacao.ceie-br.org/
inteligenciaartificial
Capítulo 5
BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

(BNCC) E O CURRÍCULO BRASILEIRO NA
ATUALIDADE
Daniel Bruno Anunciação Nobre1

Filomena Alves Pereira2
Luciana Lopes Araújo Capilupe3
Rodrigo Alexander de Magalhães Silva4
Sebastião Lopes da Silva Júnior5
1 Introdução
N os últimos anos, o Brasil diante do processo de

internacionalização do currículo vem implementando a
Base Nacional Comum Curricular (BNCC). É importante ressaltar que
1 Licenciatura em Pedagogia. Especialização em Psicopedagogia Clínica. Institucional e
Hospitalar (FACCEBA, 2010), Especialização em Educação Especial e Inclusiva (UNIASSELVI,
2013), Especialista em Gestão, Coordenação e Orientação Educacional (CAIRU, 2013),
Especialização em em Psicanálise Clínica(CAIRU, 2017), e Especializando em Desenvolvimento
Mobile(FAPRO, 2023-). Mestrando em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must
University. E-mail: danielbruno84@gmail.com
2 Licenciatura em Pedagogia, pela Universidade Estadual do Piauí (UESPI), Especialistas em
Psicopedagógico pelo Instituto Superior de Educação Programos (ISEPRO), Mestranda em
Tecnologias Emergentes em Educação (Must University-Florida). E-mail f.iomori@hotmail.
com
3 Graduada em Pedagogia pelo Centro Universitário IESB, Pós Graduada em Psicopedagogia
institucional e clínica pela FAVENI, Especialista em Currículo e Prática Docente nos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental do CEAD/UFPI pela Secretaria de Educação Básica/MEC e
Mestranda em Tecnologias Emergentes em Educação na Must University ( Flórida-USA).E-
mail: Lucianalopesaraujo6@gmail.com
4 Graduado em Filosofia, Licenciatura Plena, pelo Instituto de Ensino Superior do Centro-Oeste
(IESCO) em 2005, Pós-graduado em Filosofia Política pelo Instituto IMP de Ensino Superior
em 2013, Mestrando em Tecnologias Emergentes em Educação (Must University-Flórida) e
Professor efetivo da Secretária de Educação do Distrito Federal desde 14/09/2010. E-mail:
digoalexster@gmail.com
5 Graduado em Licenciatura Plena em Educação Física pela Escola Superior de Educação Física
de Goiás- ESEFEGO atual UEG(1997). Pós graduado em Administração Educacional pela
Universidade Salgado Oliveira – UNIVERSO(1998). Pós graduado em Docência Universitária
pela Faculdade de Educação e Ciências Humanas de Anicuns(2010). Pós Graduado em E J
A – Educação de Jovens e Adultos na Faculdade Iguaçu(2022). Mestrando em Tecnologias
Emergentes em Educação na Must Univerity ( Flórida-USA). E-mail: sebbajrgo@hotmail.com
esse processo de reformulação curricular também está ocorrendo em

outros países ao redor do mundo visando atender a interesses de agentes
internacionais e a necessidade de adaptação ao novo contexto mundial,
influenciado pelas novas tecnologias da informação e comunicação.
(Almeida, 2019).
Diante deste contexto de mudanças, é essencial que se compreenda
as intenções por trás da implementação da BNCC e saber quais os reais
impactos que esse novo currículo trará para a educação.
Para isso, decidiu-se fazer um estudo sobre a o impacto da BNCC
na educação brasileira. Dessa forma, o presente trabalho tem como objetivo
geral conhecer as relações entre a Base Nacional Comum Curricular e o
currículo brasileiro atual, e os objetivos específicos: apresentar as concepções
atuais de currículo; apresentar as características e processo de construção
da BNCC; identificar as potencialidades e desafios da relação entre BNCC
e o currículo brasileiro no cenário contemporâneo.
Para isso, foi realizada revisão bibliográfica sobre currículo para
fornecer as bases teóricas e subsidiar a realização das análises.
O desenvolvimento deste trabalho apresenta dois capítulos, sendo
que o primeiro apresenta inicialmente as fundamentações teóricas quanto
ao conceito de currículo. O segundo apresenta a BNCC, o seu processo
de construção e a relação dela com o atual currículo brasileiro. Por fim,
são apresentadas as considerações finais sobre os objetivos propostos, no
intuito de servir fonte de contribuição acadêmica para a compreensão e
construção do currículo brasileiro.
2 Currículo e Base Curricular
Para seguir na discussão, é imprescindível termos um conceito claro

do que é currículo. Para isso, recorremos ao conhecimento de Veiga (2002)
ao nos apresentar o currículo como uma construção social, e de Moreira
e Candau (2007, apud Almeida, 2019) ao enfatizarem essa construção
juntamente com uma intenção educativa. Eles revelam que a concepção
de currículo varia de acordo com a hegemonia das influências teóricas do
momento, podendo ser entendido de formas diversas, tais como: conteúdos
de ensino e aprendizagem, experiências de aprendizagem escolares do
aluno, planos pedagógicos, objetivos e processos de ensino e avaliação.
Ao observarmos a construção do currículo no Brasil, como

apresentado em Almeida (2019), percebemos o desenrolar das intenções
educativas e das relações de poder. A evolução do currículo brasileiro
ocorreu diante de várias influências e acontecimentos. O currículo, que
inicialmente era altamente elitista e despreocupado com as relações de
poder, privilegiando uma cultura eurocêntrica, evoluiu para um movimento
intrageracional em que todos têm acesso a um currículo que busca a justiça
social e o respeito às diversas manifestações sociais e culturais.
Durante o período colonial, tivemos as primeiras influências
trazidas pelos jesuítas, que enfatizavam uma cultura clássica europeia
voltada também para a religião católica. Durante o Império do Brasil, a
supremacia cultural europeia continuou a dominar os currículos escolares.
Somente na República Velha ocorreram mudanças mais relevantes, como a
laicidade, a gratuidade da educação para crianças e a introdução de novas
disciplinas.
Posteriormente, o Brasil passou por um processo de ampliação
da democratização do ensino, juntamente com a valorização do ensino
profissionalizante. Durante o Regime Militar, houve um maior controle
do sistema educacional, com um aparelhamento ideológico focado em
aspectos como o ensino de Moral e Cívica, além da padronização do
currículo.
No entanto, com a Constituição Cidadã de 1988 e a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, estabeleceu-se o dever
do Estado e da família com a educação, bem como garantias de uma
educação de qualidade e inclusiva para todos, respeitando a diversidade.
Assim, documentos norteadores foram estabelecidos, como os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCNs) em 1997, as Diretrizes Curriculares
Nacionais e o Plano Nacional de Educação de 2014. (Silva & Santos, 2018)
Mais recentemente, ocorreu uma modificação no currículo
nacional, indo além das diretrizes, com a justificativa de um movimento
de qualificação da educação, resultando na criação da BNCC em 2017.
(Silva & Santos, 2018)
3 BNCC e o currículo brasileiro
No início de sua trajetória educacional, o Brasil foi influenciado pelos

princípios da educação europeia. Na história mais recente, organizações
internacionais, como o Banco Mundial (BM), desempenharam um papel

marcante ao direcionar os rumos da educação e a implementação de um
novo currículo nacional (Almeida, 2019).
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) tem sua história
proposta de forma legal e também por meio de seus principais defensores.
Na parte legal, observa-se uma preocupação com a universalização de uma
educação de qualidade para todos, conforme previsto na Constituição
Federal de 1988 e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDBEN) de 1996. Como resultado dessas inspirações, temos a criação
dos Parâmetros Curriculares da Educação (PCNs) em 1997 e, mais
recentemente, as Diretrizes Curriculares Nacionais. (Silva & Santos, 2018)
De acordo com Dourado & Siqueira (2019), a BNCC desempenha
um papel fundamental como ferramenta de gestão e regulação do
currículo, mas há um caráter economicista em sua concepção, atendendo às
demandas de interesses internacionais, como o Banco Mundial, a OCDE e
os organizadores de avaliações internacionais.
Apesar do discurso de mudança e modernização da educação na
BNCC, bem como do respeito à diversidade promovido em sua parte
diversificada, a parte comum tende a enfatizar o mínimo necessário para a
base comum, não contemplando adequadamente a qualidade educacional
e todos os investimentos necessários para alcançá-la. (Silva & Santos, 2018)
Como antecedentes da BNCC, podemos observar a construção de
documentos anteriores, como o programa “Leitura e linguagem do curso
primários” (1949), “A escola de 1º grau e o currículo” (1972), os PCNs
(1997) e as DCNEB (Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Básica) em 2013. Diante disso, a promoção da BNCC apresenta uma
característica de controle estatal que vai contra a autonomia das instituições
educacionais públicas e privadas, bem como dos professores. (Contijo,
2015)
A ideia da base curricular, prevista anteriormente em lei, não é
fidedignamente refletida na implementação da BNCC de 2017, visto que
ignora o processo histórico e as relações de poder inerentes a qualquer
currículo. A BNCC se arvora como um consenso, algo neutro e necessário
para todas as realidades do país. (Silva & Santos, 2018)
Assim, as políticas neoliberais guiam a instauração da BNCC. Esse
ideário utilitarista, fundamental para a BNCC, promove a pedagogia das
competências, que privilegia a educação cognitivista e a responsabilidade
individualizada dos sujeitos no processo de aprendizagem, em detrimento
de uma construção socioeducacional mais ampla. Esse interesse facilita o

controle do processo educacional, alinhando-o às avaliações em larga escala
nacionais e internacionais, ditando o que é considerado qualidade com
base em parâmetros restritos a interesses externos à nação. (Contijo, 2015)
Portanto, é importante observar a diferenciação entre um currículo
básico e um currículo mínimo diante dessa instauração. Para evitar um viés
reducionista, é necessário que as instituições educativas, em seus contextos,
com seus personagens e suas construções sociais, tenham uma voz ativa no
currículo escolar. (Silva; Santos, 2018).
As diretrizes já existentes, advindas dos PCNs e complementadas
pelas Diretrizes Curriculares Nacionais, já ofereciam um direcionamento
satisfatório para as bases. No entanto, a falta de qualidade apontada
pelos testes internacionais atribui a culpa à formação dos professores
e ao currículo, ignorando investimentos reais em infraestrutura, fatores
socioeconômicos e valorização do professor. (Silva & Santos, 2018).
A forma de estruturação da BNCC em competências e habilidades
que facilitarão a descrição dos exames nacionais e internacionais promoverá
uma maior facilidade na construção de um currículo padronizado. No
entanto, a padronização pretendida na BNCC não atende à heterogeneidade
típica do território brasileiro, aos diversos regionalismos, aos saberes
socioeducacionais locais e às propostas pedagógicas diversas construídas
em um ambiente democrático fruto de uma construção histórica.
Assim, se revela um interesse internacional sobre o currículo com
intenção utilitarista em formar indivíduos como ativos para a economia.
Os alunos têm seu percurso de aprendizagem focado no saber fazer, saber
usar e interagir para se adaptar às necessidades do mundo neoliberal,
pautados em uma base curricular mínima. (Contijo, 2015)
A aprendizagem é colocada acima da própria educação. A educação
é um processo muito mais amplo e rico, demandando mais agentes,
estruturas, espaços e tempo para acontecer. Ao discutir sobre educação,
antevemos um processo social rico e com foco em qualidade real, não
reduzindo-o a processos de aprendizagem, mas indo além, reconhecendo a
importância do ensino e da cultura. (Silva & Santos, 2018)
Assim, há uma crítica direcionada à BNCC em relação ao processo
de formação do cidadão que foi apresentado em sua versão de 2016, porém
reduzido em sua versão final devido a ditames políticos impulsionados
por interesses econômicos e às demandas e orientações de organizações
internacionais e neoliberais. (Dourado & Siqueira, 2019)
Embora a BNCC preveja uma base comum e uma parte

diversificada, isso não é suficiente para garantir uma educação de qualidade
alinhada com a diversidade sociocultural presente nos currículos escolares
brasileiros.
Neste artigo, buscamos analisar as relações entre a Base Nacional

Comum Curricular (BNCC) e o currículo brasileiro atual, com o objetivo
de compreender suas intenções e identificar seus impactos na educação. Ao
longo do texto, exploramos as características da BNCC, suas finalidades e os
desafios que enfrenta em relação aos interesses democráticos, à diversidade
e ao ensino de qualidade.
Foi possível constatar que a BNCC possui potencial instrumental
para orientar o currículo em direção ao mundo do trabalho, porém, levanta
questionamentos quanto à sua adequação aos processos democráticos e à
construção histórico-social do currículo. Apesar das pressões internacionais
e das preocupações com a qualidade educacional, é necessário garantir
que a BNCC seja construída de forma participativa, respeitando as
especificidades regionais e culturais do país.
Dessa forma, este estudo contribui para a compreensão das
complexidades envolvidas na implementação da BNCC e destaca a
importância de um debate amplo e inclusivo sobre o currículo brasileiro.
Através de uma reflexão contínua e do engajamento de diversos atores
educacionais, poderemos avançar em direção a um currículo que promova
uma educação de qualidade, equitativa e contextualizada para todos os
estudantes.
5 Referências
ALMEIDA, S. C. D. Convergências entre currículo e tecnologias [livro

eletrônico]. Curitiba: InterSaberes, 2019.
DOURADO, L. F.; SIQUEIRA, R. M. A arte do disfarce: BNCC
como gestão e regulação do currículo. Revista Brasileira de Política e
Administração da Educação, 35(2), 291-306, 2019.
MENDES GONTIJO, C. M. Base Nacional Comum Curricular

(BNCC): Comentários críticos. Revista Brasileira De Alfabetização,
1(2), 2015. Disponível em: https://doi.org/10.47249/rba.2015.v1.68.
Acessado em 28 junho de 2023.
SILVA, Maria Valnice da; SANTOS, Jean Mac Cole Tavares. A BNCC
e as implicações para o currículo da educação básica. In: ANAIS do
Congresso Nacional da Diversidade do Semiárido. 2018 .Disponível
em: http://www.editorarealize.com.br/editora/anais/conadis/2018/
TRABALHO_EV116_MD1_SA13_ID786_08102018110158.pdf.
Acesso em: 28 jun. 2023.
VEIGA-NETO, A. Currículo e Cultura. Contrapontos, 2(4), 43-51,
2002.
Capítulo 6
CONTRIBUIÇÕES DA INTELIGÊNCIA
ARTIFICIAL NO CONTEXTO EDUCATIVO
Fabiana Fagundes Barros Gomes1

Allysson Barbosa Fernandes2
Ferdinando Sampaio Rios3
Marcos Vinícius Malheiros da Silva4
Mayara Talini Pereira Bohrer5
1 Introdução
A o longo do tempo, as mais variadas soluções e demandas

impulsionaram o crescimento e utilização da tecnologia, tanto
em recursos, quanto em dispositivos tecnológicos. Nesse contexto, a
Inteligência Artificial (IA) despontou enquanto meio significativo, capaz
de possibilitar o avanço em relação ao processo de ensino e aprendizagem,
sobretudo nos ambientes educativos.
A literatura menciona que os algoritmos de inteligência artificial
conseguem prever, personalizar e apontar as melhores tecnologias para que
1 Licenciada em Biologia pela UEG, Universidade Estadual de Goiás. Especialista em Química

Quantitativa e Pós-graduada em Gestão e Organização da Escola com Ênfase em Direção Escolar
pela Universidade Pitágoras Unopar Anhanguera. Mestranda em Tecnologias Emergentes em
Educação pela Must University. Atuo como Gestora e administradora do Centro Educacional
Presbiteriano Margarida Pittman- Sistema de Ensino Mackenzie e como professora de Química
e Biologia da rede pública estadual de Goiás.
2 Bacharel em Administração e graduando em Pedagogia pelo Centro Universitário Ateneu. Pós-
graduado em Docência do Ensino Superior pela Faculdade Focus. Mestrando em Tecnologias
Emergentes em Educação pela Must University. Tutor de Ensino a Distância da Faculdade Ari
de Sá.
3 Licenciatura plena em Educação Física pela Universidade Federal do Ceará, com pós-graduação
em gestão escolar integrada e práticas pedagógicas pela Universidade Cândido Mendes,
e Mestrando em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University. Exerce, no
momento, a função de Diretor Escolar na Escola de Ensino Médio Alice Moreira de Oliveira,
município de Caucaia, no estado do Ceará.
4 Licenciado e Bacharel em Letras pela UNIDERP. Especialista em Tendências Contemporâneas
do Ensino de Língua Inglesa pela UNIDERP. Mestrando em Tecnologias Emergentes em
Educação pela Must University.
5 Graduação em Pedagogia pela UNIVALI. Especialização em Educação Infantil e Séries
Iniciais pela Facel Faculdades. Mestranda em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must
University.
o processo de ensino e aprendizagem ocorra de forma significativa. Diante

disso, o presente estudo tem como objetivo geral compreender como a
Inteligência Artificial pode ser aplicada no contexto educativo, visando a
aprendizagem mais efetiva.
Ressalta-se que o estudo é relevante e se justifica pela necessidade de
ampliar o conhecimento acerca da temática e para que fosse materializada,
optou-se pela pesquisa bibliográfica, cujas fontes se compuseram de
artigos, livros, dissertações contidas em repositórios, tais como o Google
Acadêmico, SciELO e Lilacs. Não obstante, o estudo encontra-se
dividido em tópicos discursivos, sendo o primeiro dedicado ao conceito
de Inteligência Artificial; o segundo, discorre sobre a IA e seu uso, tanto
na educação quanto na EaD. O terceiro tópico trata das vantagens,
desvantagens e desafios no uso da IA no processo educativo, trazendo
também um exemplo de aplicação prática.
2 Conceito de Inteligência Artificial
Nos últimos tempos, o avanço tecnológico passou a fazer parte do

contexto sociocultural e econômico da maior parte da sociedade. Em meio
ao crescimento dos aparatos tecnológicos, cada vez mais as pessoas passam
a conviver com máquinas que parecem capazes de ler os pensamentos dos
usuários, antevendo seus desejos e necessidades. Nesse contexto é que a
Inteligência Artificial, termo derivado do inglês Artificial Intelligence,
emerge enquanto forma de interpretação dos processos mentais humanos.
Em 2001, Steven Spielberg dirigiu o filme AI – Inteligência
Artificial, cujo enredo se passa no século 22, período pós-desastres
climáticos e catástrofes ecológicas vivenciadas pelos habitantes da Terra.
O que o filme evidencia se encontra na possibilidade de máquinas agirem
da mesma forma que as pessoas, isso devido à Inteligência Artificial (IA)
e essa realidade, embora não ocorra conforme a ficção, é realidade na
contemporaneidade. Bates (2015) descreve a IA enquanto a representação,
por meio de softwares, dos intrincados processos dos quais emerge a
aprendizagem humana.
Conforme mencionado por Cozman, Plonski & Neri (2020) o termo
Inteligência Artificial se tornou muito popular, povoando o imaginário
humano com as mais diversas possibilidades, desde uma possível rebelião
das máquinas, como demonstrado na ficção, quanto pelo uso com os mais
variados objetivos. De acordo com os referidos autores, a sociedade tem se

espantado com as inúmeras vantagens ocasionadas pela IA, principalmente
em relação à produtividade, bem-estar e qualidade de vida. Ao mesmo
tempo, existe o medo de que a IA possa, de certa forma, exercer pleno
domínio sobre a população (Cozman; Plonski & Neri, 2020).
A literatura destaca que há uma certa confusão em relação à IA e
às atividades realizadas em aparelhos digitais. Nesse sentido, compreende-
se que nem tudo que utiliza a tecnologia advém da IA, como ocorre em
alguns dispositivos que apenas melhoraram as tecnologias já utilizadas, por
exemplo, nos aparatos de produção de imagens com excelentes efeitos, mas
que não devem ser tidos como inteligência artificial (Cozman; Plonski &
Neri, 2020).
Em sua gênese, a principal ambição da IA seria reproduzir
fielmente comportamentos consignados à inteligência humana. Para
tanto, foi desenvolvida enquanto parte da computação responsável pelo
desenvolvimento, tanto de algoritmos, quanto de sistemas cuja capacidade
se volta para a realização de tarefas essencialmente que somente a inteligência
humana poderia materializar. Isso ocorre, por exemplo, com os assistentes
instalados em celulares ou outros dispositivos acionados por comandos de
voz. Nesse sentido, entende-se que as técnicas de IA capacitam as máquinas
para o planejamento de atividades com vistas a objetivos definidos por
sistemas inteligentes (Garcia, 2020).
Segundo disposto por Garcia (2020), ao receber os comandos
e programações necessárias, as máquinas se tornam capacitadas para
aprender e para isso, é necessário que o algoritmo se aproxime o quanto
for possível da mente humana. Por sua vez, a máquina aprende a partir de
instrução sobre como o aprendizado deve ocorrer, considerando a inserção
de exemplos e de dados. “Isso significa que as máquinas podem ser usadas
para tarefas novas e complicadas sem que seja programado manualmente o
passo a passo de solução” (Garcia, 2020, p. 15).
Ao refletirem sobre a evolução histórica da IA, Cozman, Plonski
& Neri (2020), destacam que as primeiras referências iniciaram a partir
das discussões acerca dos métodos de busca, ou seja, como seria possível
inserir uma sequência de ações iniciadas a partir de determinado estado
para atingir o objetivo. Não obstante, os autores destacam que ao enfatizar
os métodos de busca, há a provisão das técnicas computacionais, as quais
também são fundamentadas nos mesmos métodos. “Além disso, pioneiros
da IA, como Herbert Simon e Allen Newell, argumentavam que a estratégia
básica para resolver problemas com inteligência seria realizar uma busca no
espaço de ações levando do estado inicial à solução” (Cozman; Plonski &
Neri, 2020, p. 26).
Ainda sobre a evolução histórica da IA, Costa et al. (2020) ressalta
que um dos anseios humanos em relação às máquinas é que elas se
assemelhassem o máximo possível aos seus criadores, tanto na aparência,
quanto no comportamento. No entanto, essa possibilidade somente
se tornou mais próxima na segunda metade do século XX, quando a
programação computacional se tornou mais eficaz. Em 1950, o estudioso
Alan Turing chamou a atenção para a possibilidade da invenção de um
meio eletrônico que fosse capaz de apresentar comportamento inteligente.
Para isso, foi proposta a realização de um teste cujo objetivo seria medir
a inteligência de uma máquina, o Teste de Turing, embora o termo
Inteligência Artificial tenha sido utilizado inicialmente por John McCarthy
em 1956 (Costa et al., 2020).
De acordo com Parreira, Lehmann & Oliveira (2021), os sistemas
de inteligência artificial podem ser gerais ou restritos. A IA restrita se
relaciona a um contexto específico de atividades que somente nelas é que
podem substituir a ação humana. Os autores citam como exemplo o Siri
(Apple) e o Google Search. Por sua vez, a IA geral é descrita como aquela
na qual o sistema é programado para agir como uma espécie de “mente”
humana. “É um sistema com capacidade de aplicar inteligência a qualquer
problema e não só a uma tarefa ou problema específico” (Parreira; Lehmann
& Oliveira, 2021, p. 980).
Prevê-se que IA evolua a ponto de se tornar singular, tornando-se
uma superinteligência autônoma, capaz de apresentar maior capacidade
que os seres humanos, não apenas em alguns sistemas, mas apresentando
habilidades sociais e suas competências.
3 Inteligência Artificial no contexto educacional e na EaD
Nos ambientes educativos, as constantes demandas relacionadas ao

processo de ensino e aprendizagem podem ser resolvidas com o uso da IA,
principalmente nos aspectos informativos e formativos. Leão et al. (2021)
reforça que os algoritmos de IA preveem, personalizam e recomendam
quais os recursos tecnológicos podem ser mais efetivos ao se tratar do
processo de ensino e aprendizagem. Além disso, a literatura evidencia que
a IA torna o ensino mais personalizado, segundo as necessidades de cada

aprendiz.
Para Leão et al. (2021), os algoritmos de aprendizagem, consonantes
à IA oportunizam ao professor ter o contato com novos saberes, isso sendo
feito a partir dos padrões que se encontram escondidos nos dados oriundos
do espaço educativo. Sobre esse aspecto Romero & Ventura (2013) e Lin
(2013) destacam que com a inteligência artificial, tanto o ambiente da sala
de aula, quanto as formas de interação entre alunos e professores podem ser
avaliadas, de modo a possibilitar, conforme seus resultados, a reorientação
dos percursos de aprendizagem, refinando-os e tomando decisões mais
objetivas, uma vez que são dimensionadas pelos dados.
Quanto ao estudante, os algoritmos da inteligência artificial podem
ser utilizados para melhorar as vivências de aprendizagem, fazendo com que
os métodos e recursos de ensino, bem como de avaliação se tornem mais
atrativos. Para Castro (2016) e Ciolacu (2017) os objetos de aprendizagem
cuja interface é personalizada, inteligente, interativa e dinâmica, tornam as
trocas mais efetivas, principalmente quando se trata da ação colaborativa.
“Assim, é possível tornar as tecnologias educacionais tão motivadoras
quanto aquelas usadas para outros propósitos e que geralmente desviam a
atenção do aluno, como os jogos eletrônicos e as redes sociais online” (Leão
et al., 2021, p. 3).
Tavares, Meira & Amaral (2020) ressaltam que o uso da inteligência
artificial na educação é considerado complexo e controverso, uma vez que
se entende que a figura do professor não pode ser substituída, por mais
que os estudos apontem que a IA seja uma aliada e não, substituta do
docente. Para os referidos autores, a inteligência artificial serve como apoio
às atividades de aprendizagem, não apenas em relação ao aluno, assim
como na perspectiva do professor. Desse modo, a IA pode ser aplicada
em forma de “aprendizagem adaptativa, tutores inteligentes, ferramentas
de diagnósticos, sistemas de recomendação, classificação de estilos de
aprendizagem, mundos virtuais, gamificação e mineração de dados
educacionais” (Tavares; Meira & Amaral, 2020, p. 3).
A educação à distância agrega um conceito complexo, pois é descrita
como diversa e desafiadora, principalmente ao se considerar que seja recente
no contexto educativo. De acordo com Costa, Feitosa Filho & Bottentuit
Junior (2019), a educação à distância já existia em outras décadas, mas
não se encontrava associada ao uso dos recursos tecnológicos modernos.
Ao citaram os estudos de Moran (2002), os referidos ressaltam que a EaD
pode ser entendida enquanto parte do processo de ensino e aprendizagem,

diferenciando-se do modelo tradicional pela distância física entre docentes
e alunos, os quais passam a se conectar por meio da tecnologia, utilizando
a rede mundial, assim como os computadores e aplicativos (Costa, Feitosa
Filho & Bottentuit Junior, 2019).
Para Schneider et al. (2014, p. 2), na educação à distância “[...] os
recursos tecnológicos se fazem necessários para diminuir essa distância e
suprir as necessidades de comunicação.” Não obstante, dentre as premissas
da EaD, se encontra a de que o processo educativo será materializado a
partir do uso de tecnologias de informação e comunicação, de modo que
tanto professores, quanto os alunos possam realizar as trocas educacionais
sem que seja necessário o contato presencial.
Costa, Feitosa Filho & Bottentuit Junior (2019) reforçam que as
tecnologias são mencionadas como parte fundamental do avanço da EaD.
No entanto, seu pressuposto mais básico foi estabelecido a partir da opção
ofertada aos sujeitos, os quais podem adquirir determinados conhecimentos
sem que para isso, precise sair de seu espaço. O atrativo maior da educação
à distância se configurou na possibilidade de os indivíduos trabalhadores
terem acesso à qualificação profissional até mesmo nas horas vagas, dentro
dos postos de trabalho.
Conforme ressaltado por Vilela (2018) o Brasil é um dos pioneiros
da educação à distância, quando foram ofertados os cursos que poderiam
ser realizados via correspondência. Como exemplo, cita-se o Instituto
Universal Brasileiro (IUB) que desde 1941 oferta cursos à distância,
inicialmente, enviados por correspondência e atualmente, totalmente
feitos no meio digital. Além disso, tanto o rádio, quanto a TV foram
amplamente utilizados na veiculação de cursos à distância, atingindo, assim,
a população trabalhadora, cujo tempo disponível para o estudo regular não
era suficiente. Colpani (2018) discorre sobre o programa “Um salto para
o futuro”, considerado marco da educação à distância, principalmente por
formar profissionais, além de ofertar formação continuada docente.
A educação à distância tem sua regulamentação prevista na Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) 9394/96, sendo disposta
enquanto modalidade de ensino. Por sua vez, o Decreto 5.622/2005 é
responsável pela regulamentação da educação à distância. Ademais, o
artigo 1º do decreto dispõe que “[...] a mediação didático-pedagógica nos
processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e
tecnologias de informação e comunicação [...]” (BRASIL, 2005, p. 1).
Destaca-se o discurso de Costa, Feitosa Filho & Bottentuit Junior

(2019) o qual denota que os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA)
se tornaram essenciais, principalmente ao se considerar a expansão da
educação à distância. Os ambientes, conhecidos também como Learning
Management Systems (LMS) são compostos por softwares integrados, cujo
objetivo central se encontra na oferta de uma conexão capaz de viabilizar o
processo de aprendizagem, bem como a relação instituída entre professores
e alunos da educação à distância. É nesse contexto que a IA contribui,
materializando o que a literatura denomina de aprendizagem híbrida.
O ensino híbrido ou o Blended Learning é composto por métodos
de ensino nos quais o sujeito constrói seus saberes a partir de recursos, os
quais podem ser aplicados de forma online ou presencial. Nesse sentido,
entende-se que a educação à distância avançou significativamente ao se
considerar que acompanhou a expansão do uso de recursos tecnológicos
digitais, bem como os relacionados à inteligência artificial. Correspondem
a esses avanços a criação de ambientes virtuais mais efetivos, dotados de
instrumentos capazes de manter os alunos atualizados, com base de dados
intuitiva, utilizando, para isso a inteligência artificial (Costa, Feitosa Filho
& Bottentuit Junior, 2019).
O uso da IA na educação à distância corresponde à oferta e acesso
à metodologias inovadoras, capazes de engajar os alunos, uma vez que as
abordagens são instituídas a partir das competências e não se centram tão
somente na figura do professor. Isso faz com que os alunos sejam conduzidos
“[...] para uma aprendizagem pautada na liberdade e horizontalidade,
tendo em vista que os objetos são mais inteligentes” (Costa, Feitosa Filho
& Bottentuit Junior, 2019, p. 60).
Ainda que a inteligência artificial possa inovar e proporcionar a
aprendizagem significativa, sua implantação nos sistemas de ensino não
pode ocorrer sem que os professores estejam preparados para realmente
assumir o papel de mediadores. Além disso, “por se tratar de recursos que
facilitam a identificação de padrões, testes e generalizações de informações,
exige do docente planejamento.” (Costa, Feitosa Filho & Bottentuit Junior,
2019, p. 61).
Destaca-se que o planejamento, em relação à EaD precisa ser
estabelecido a partir do diálogo com a IA, para que, de fato, os recursos
tecnológicos que a compõem sejam utilizados enquanto aliados da
aprendizagem (Semensato; Francelino & Malta, 2015).
4 Vantagens, desvantagens e desafios no uso IA no

processo educativo e exemplo de aplicação prática
A literatura apresenta uma série de possibilidades relacionadas

à utilização dos recursos de IA, tanto na aprendizagem híbrida, quanto
online, incluindo nesses processos os métodos avaliativos. Conforme
descrito por Turbot (2017, p. 2), “[...] as máquinas inteligentes estão
desempenhando um papel importante na entrega de conhecimentos
personalizados e relevantes aos alunos, onde e quando necessários.”
Uma das grandes vantagens do uso da IA na educação,
principalmente à distância, se encontra na possibilidade de flexibilização
da quantidade e fluxo de informações que chegam ao aluno. Nesse sentido,
os saberes não são inseridos somente por meio de uma única metodologia,
mas advêm de vários canais e dispositivos, o que torna o ensino ainda mais
híbrido e significativo (Murphy, 2019).
Turbot (2017) reforça que o processo de ensino e aprendizagem,
quando mediado pela tecnologia, assim como pela IA se torna ainda mais
personalizado, atendendo às necessidades dos alunos, tanto dentro, quanto
fora do ambiente escolar. É possível citar como exemplo o uso da Realidade
Aumentada (RA), a qual tem como ponto principal a integração entre o
virtual e o real. Para tanto, são utilizados dispositivos cuja finalidade é
fazer com que a interação entre esses dois aspectos seja estabelecida (Costa,
Feitosa Filho & Bottentuit Junior, 2019).
Por sua vez, a Realidade Virtual, outro recurso de IA, é descrita
enquanto meio de criação de ambientes de imersão e interação, utilizando
os recursos gráficos tridimensionais (Wunsch; Richter & Machado, 2017).
Conforme relacionado por Bacich e Morán (2018), a IA proporciona
formas de aprendizagem múltiplas e na educação à distância, por exemplo,
elas são interligadas aos recursos interativos e flexíveis, consignados ao
ensino híbrido. “Com isso, o aluno é capaz de adquirir conhecimento de
diferentes formas, podendo interagir, ser orientado e acompanhado
presencial e remotamente pelo professor.” (Costa, Feitosa Filho &
Bottentuit Junior, 2019, p. 64).
Sunaga (2023) relata que dentre as vantagens da IA na educação, se
encontra o ensino personalizado, ou seja, pensado a partir da especificidade
de cada sujeito. Isso ocorre, principalmente, com o auxílio de algoritmos,
programados para auxiliar o professor a identificar quais são as necessidades
individuais dos indivíduos e diante disso, proceder com as adaptações
consoantes ao conteúdo e do mesmo modo, ao ritmo de ensino. Segundo

o autor mencionado, em uma pesquisa realizada nos Estados Unidos, pela
Universidade de Stanford, observou-se que o uso de algoritmos melhorou
em 15% o aprendizado dos alunos na disciplina de matemática. Não
obstante, a IA foi utilizada em dois momentos, primeiramente para avaliar
o desempenho dos alunos e depois, no feedback personalizado (Sunaga,
2023).
O que se coloca como desvantagem no uso da IA, ao mesmo
tempo se insere como desafio e de acordo com Sunaga (2023) os custos de
implantação se tornam uma desvantagem pois são altos, principalmente
ao se considerar as redes públicas, nas quais o orçamento é limitado. Além
disso, outra desvantagem se encontra na problemática causada pela falta
de interação entre os sujeitos do processo de ensino e aprendizagem, o que
pode despersonalizar o processo educativo.
Como desafio se encontra tornar o uso da IA mais seguro, uma vez
os dispositivos são capazes de armazenar e partilhar dados dos usuários,
resultando em exposições e riscos relacionados à privacidade (Sunaga,
2023).
Para Costa, Feitosa Filho & Bottentuit Junior (2019), os
desenvolvedores de sistemas de IA devem ter consciência da necessidade
de analisar os desafios e as demandas, sobretudo no que se refere à proteção
do acesso aos dados, além de realizar treinamentos e formações que sejam
significativas, principalmente em relação ao fluxo de dados e informações,
segurança e transparência.
Como exemplo de aplicação prática é possível citar o “Suporte
de Inteligência Artificial”, utilizado para projetar material didático
personalizado. Segundo a Pearson High Education (2022), esse sistema é
utilizado no aprimoramento das aulas, considerando que os docentes nem
sempre possuem tempo disponível para criar conteúdos e elaborar recursos
capazes de atender às expectativas de cada aluno.
A IA é utilizada para que os conteúdos possam ser personalizados,
ou seja, o material é constituído de acordo com o perfil, tanto individual,
quanto coletivo. Um dos casos de sucesso é o da organização denominada
Content Techonologies a qual é responsável por criar sistemas de IA capazes
de determinar os conteúdos, recursos e ferramentas que poderão atender
especificamente um perfil. Observa-se que desde a oferta de aplicativos,
até os materiais didáticos e o uso de multimídias, a inteligência artificial
consegue estabelecer os materiais pedagógicos que deverão ser destinados
ao público-alvo.
Além disso, segundo a Pearson High Education (2022) a IA cria testes
e aplica avaliações online cujos resultados são apresentados imediatamente,
de modo que os alunos conseguem dimensionar sua aprendizagem, além
de observarem os pontos fortes e fracos de seu desempenho. Isso ocorre em
grande parte das universidades que oferecem cursos à distância, como é
perceptível na Rede Pitágoras, na qual a IA é aplicada de modo significativo.
A partir do estudo realizado, foi possível observar que a Inteligência

Artificial é uma forma utilizada para reproduzir comportamentos humanos
de forma mais eficaz e não corresponde à substituição do pensamento, mas
uma aproximação em relação às ações de uma pessoa em determinados
comandos. A literatura consultada reforça que há um tempo a inteligência
artificial faz parte do contexto dos sujeitos, principalmente ao se considerar
a infinidade de recursos tecnológicos utilizados no contexto financeiro,
profissional e pessoal.
Observa-se que na educação, a IA é considerada uma inovação
e meio de personalização do ensino, tendo em vista as necessidades e
expectativas individuais em relação ao processo de ensino e aprendizagem.
Não obstante, entende-se que as vantagens superam as desvantagens em
relação ao seu uso e diante dos desafios, os custos de instalação de softwares
intuitivos são os mais significativos. Por meio da IA é possível delinear
o ensino personalizado, agregando desde a forma como o conteúdo será
dimensionado, até o processo avaliativo com a possibilidade de o próprio
aluno já saber, imediatamente, como foi seu desempenho.
Diante do estudo realizado, ressalta-se que seus objetivos foram
alcançados e que a IA é parte constituinte dos novos processos educativos
nos quais a figura do aluno se encontra no centro da aprendizagem.
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Capítulo 7
O PDCA DENTRO DA INSTITUIÇÃO

ESCOLAR: UMA GESTÃO COM OLHAR
DIFERENTE
Anderson Junior da Silva Cruz1

Ana Rodrigues Neves2
Elaine Fatima Arseno3
Geliane Regina Esposito Burin4
Geli Eliane Esposito5
1 Introdução
U ma boa gestão é de suma importância para o processo dentro

da administração escolar. A importância da gestão pode ser de
modelos privados e públicos que visam o lucro e não lucro da instituição,
a escola tem uma função social muito grande com o desenvolvimento e
consentização humana muito grande dentro da sociedade.
O PDCA, foi desenvolvido por Walter A. Shewart na década de
20, mas também chamado de ciclo de Deming em 1950, por ter sido
amplamente difundido por este. A sua estratégia consiste num processo
simples, que visa controlar de forma progressiva as atividades de uma
organização. Toda empresa precisa ser organizada para que chega ao auge
do sucesso, para tal, requer táticas padronizadas de informações que
analisam e direcionam as melhorias, assim sendo, tal ciclo ele ocasiona a
transição de novos olhares e normaliza um gerencialmente coerente e com
resultados satisfatórios, como o controle de qualidade, evita erros lógicos
1 Graduação em Educação Física Licenciatura e Bacharelado. Especialização Educação Física
Escolar. Mestrando em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University.
2 Graduação em Pedagogia. Especialização em Psicopedagogia e Formação de Professores.
Mestrando em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University.
3 Graduação em Pedagogia e Geografia. Especialização em Educação Infantil e Alfabetização.
Mestrando em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University.
4 Graduação em Pedagogia. Especialização em Alfabetização. Mestrando em Tecnologias
Emergentes em Educação pela Must University.
5 Graduação em Pedagogia. Especialização em Alfabetização. Mestrando em Tecnologias
nas análises e com isso tornas as informações, mas fácies de se compreender

ALENCAR, 2008 apud SILVA, SILVEIRA 2022, p. 02.
O PDCA tem além de ser muito importante dentro do contexto
escolar visa uma forma progressiva de organização e isso faz com que seja
dívida em 4 etapas para sua forma de trabalhar.
1ª (PLAN): O planejamento tem a finalidade de executar o processo
das atividades, metas dentro da proposta feita.
2ª Fazer: É a execução das atividades de acordo com a proposta
planejada dentro de uma gestão educacional.
3ª Checar: Momento que é monitorado mediante a uma avaliação
todos os resultados estipulados no planejamento da gestão em execução as
suas tarefas.
4ª Agir: Relações que apontam problemas encontrados.
Segundo Oliveira 2022, p. 03 fala que o PDCA tende em explicar
como as ferramentas pode assegurar e controlar o processo de resultados
dentro da instituição de forma que seja eficaz para a melhoria. Sendo o
trabalho tende a abordagem do PDCA dentro da educação através de um
resultado que visa o lucro e não lucro da instituição, não importa se é
privada ou pública
O método usado nessa pesquisa é um estudo bibliográfico, onde
analisaremos como a gestão escolar tem os princípios das etapas de
organização de uma instituição seria que visa bom resultado dentro de
seu cotidiano, por isso com uma boa gestão a probabilidade de dar certo é
muito grande.
2 Desenvolvimento
Para a contribuição dos conhecimentos do trabalho o embasamento

tem como conceito desenvolver a parte teórica, abordando partes como
planejamento, conceitos para uma melhoria na gestão escolar ciclo PDCA.
2.1 O ciclo PDCA
O Ciclo PDCA, foi uma contribuição de um dos mais influentes

e reconhecidos pioneiros da qualidade, W. Edwards Deming juntamente
com Walter Shewhart. Sua contribuição foi essencial para mudar a cultura
organizacional e os fundamentos administrativos e de gestão de recursos

humanos CARPINETTI, 2012. Possuindo passos para que dada melhoria
seja alcançada OLIVEIRA, 2014 apud ROCHA, 2015, p. 04.
O planejamento de uma gestão escolar tem que ser bem estabelecido
com regras para uma contribuição para política pedagógica, os planos de
organização passam pelo amplo estudo da direção um processo necessário
para a gestão dentro do sistema.
Segundo Machado 2010 apud Rocha e Duarte 2015, p. 3 para
desenvolver um programa de melhoria contínua dentro de uma organização,
é necessário haver seis fatores que facilitarão a implantação do programa e
para obtenção de resultados consistentes e efetivos. Sendo eles:
Envolvimento da alta administração: estabelecendo uma política
clara que defina o caminho a ser seguido pela qualidade, dando suporte ao
programa;
Comprometimento com os resultados: definição das
responsabilidades envolvidas e comprometimento com os resultados de
cada área;
Visibilidade ou feedback contínuo: trocas de informações sobre o
andamento do sistema de qualidade e seus resultados. Os resultados da
qualidade devem ser visualizados por todos;
Metas vivas na organização: manter metas vivas e atualizadas na
organização, servindo como fatores desafiadores para a equipe;
Qualidade até a base da pirâmide: em geral a organização precisa
estar treinada para exercer suas funções com foco em qualidade. O
treinamento na base da estrutura funcional da organização deve ser o mais
reforçado possível, focando os conceitos e as ferramentas, de maneira que
o processo comece da forma correta e sofra as correções, caso necessário,
ainda nesse ponto;
Liderança: deve ser participativa, possuir força política e suporte
hierárquico na organização.
O PDCA tem uma forma ampla de estudo onde desenvolve as
capacidades de um plano de ação dentro do programa, e esses fatores pode
qualificar informações que ajudam na organização da equipe escolar.
2.2 As quatros etapas do ciclo PDCA
PDCA tem além de ser muito importante dentro do contexto

escolar visa uma forma progressiva de organização e isso faz com que seja
dívida em 4 etapas para sua forma de trabalhar.
2.2.1 Planejar
Segundo Campos 1992 apud Cardoso 2021, p. 17 a etapa do PDCA

é a parte que fica responsável por fazer o levantamento dos problemas,
observar as características dos problemas encontrados e analisados em
possíveis causas que impedem o bom funcionamento do sistema e o
plano de ação. O planejamento é a etapa inicial onde o gestor precisa ter
o conhecimento necessário para escolher o modelo de planejamento mais
adequado, tornando-se assim o mais assertivo possível, nessa fase onde são
definidos os planos e metas a serem traçados no processo. Essa etapa pode ser
subdividida em mais quatro fases que seriam o levantamento do problema,
a verificação de suas características, análise das causas organizando um
plano de verificação para os erros do sistema.
O planejamento sempre é importante dentro da etapa das empresas,
busca organizar as ações, planos e metas que podem ser desenvolvidas e
agrupadas em levantamentos de problemas escolares.
2.2.2 Fazer
A etapa da execução do que foi planejado na primeira etapa, encontra-

se dividido em duas fases, a primeira é a capacitação da organização para
que ocorra a implementação do planejado e a segunda é a implementação
do que foi planejado (MIYAKE, 2001 apud Cardoso 2021, p. 18.
Concluindo o planejamento vem sempre a execução do projeto,
que sempre é em equipe. A implementação também é passada as atividades,
a fim de garantir um plano que obedeça aos roteiros da instituição
2.2.3 Checar
A etapa de chegar é a comparação dos dados obtidos da fase anterior

(execução) que foi estabelecido na primeira fase (planejamento), com a
finalidade de observar os resultados estão sendo atingidos de acordo ao
esperado. O que estiver em divergência entre o planejado e o resultado
real torna-se um grande problema a ser solucionado dentro da gestão
MIYAKE, 2001 apud Cardoso, 2021, p. 19.
Nessa etapa em estado mais avançado é verificado um funcionamento

de um plano, cabe que para chegar é necessário estabelecer uma forma de
avaliar e estabelecer as ações sucedidas da gestão escolar.
2.2.4 Agir
A última etapa A é a ação, é a fase onde ocorre a busca da melhoria

contínua até que o processo atinja o padrão, é a necessidade de encontrar
a solução de problemas para o sistema, esclarecendo dúvidas e buscando o
conhecimento necessário CHOO, 2003 apud Cardoso, 2021, p. 19.
Nessa etapa o agir é um momento de decisões da fala anterior, os
resultados sempre são positivos com um alcance no processo adotado,
porém o resultado fica aquém do esperado, sempre é bom fazer a reavaliação
do planejamento e execução da instituição com ênfase nas metas atingidas
pelos alunos.
3 A aplicação do PDCA na gestão educacional para um

resultado eficaz
Uma boa gestão é a responsável pela melhoria dos processos

administrativos, financeiros e organizacionais das instituições. Não
importa qual seja o tipo ou modelo de organização, quer sejam privadas,
governamentais, não governamentais, quer visem ou não o lucro, todas
precisam ser bem geridas para que tenham êxito. Logo, para que as
instituições possam alcançar a sustentabilidade e se manterem competitivas,
processos administrativos devem se fazer presentes CHIAVENATO, 2012
apud SILVA, SILVEIRA, 2022, p. 7-8.
Na maioria das vezes o processo administrativo e financeiro da
instituição passa por todo núcleo de funcionário da escola, através de
uma aprovação em conjunto para que possa alcançar a sustentabilidade da
instituição.
A grande função da escola é visar o espaço da formação humana
dos alunos com ênfase nas diretrizes de aprendizagem e caráter humano de
cada aluno. As estruturas da escola passam tudo primeiramente por uma
atividade onde o gestor tem que lidar com as projeções, materiais, espações
físicos e recursos humanos da instituição, para garantir uma melhoria de
importância relevante de resposta a comunidade escolar.
O processo de melhoria contínua é desenvolvido por meio de um

método progressivo de aprendizagem organizacional. Nas instituições
de ensino, onde a aprendizagem já é o carro chefe da organização, não
deve ser diferente. Os gestores devem se preocupar com os esforços pela
melhoria, aperfeiçoando os processos para que os resultados melhorem. A
organização precisa estar preparada para receber os benefícios do processo
de melhoria contínua. Não basta apenas aplicar as ferramentas, que
sozinhas atingem a eficácia, mas para garantir a eficiência é essencial que a
cultura organizacional esteja de acordo. Assim sendo, melhoria contínua
e o ciclo PDCA ajudam no desenvolvimento escolar, a implementação
de ambas contribuem para resultados satisfatórios. MELLO, 2009 apud
SILVA, SILVEIRA, 2022, p. 9.
O gestor escolar tem que mostrar o desenvolvimento da instituição
por um processo de aprendizado organizacional. Sendo assim o chefe busca
uma melhoria cada vez mais ampla para sua instituição. No momento
que um gestor ele assume esse cargo para comandar uma instituição ele
sabe que precisa intensificar seu trabalho para que haja melhoria de forma
continua a sua empresa que é a escola.
Quando se trata de qualidade na educação, também se envolve
pessoas. Dessa forma, Zabalza 2007, p. 32 apud Silva, Silveira 2022, p.
9 afirma que “os aspectos mais ligados ao pessoal (satisfação, motivação,
sentimento de sucesso, nível de expectativas, autoestima, etc.) sejam
fundamentais enquanto que variáveis condicionadoras da qualidade dos
processos e seus resultados”. Ainda Zabalza 2007 apud Silva, Silveira
2022, p. 9 afirma que a qualidade referente as escolas é algo que vai sendo
alcançado, algo dinâmico que se constrói no dia-a-dia. O que confirma
que esse processo é cíclico e de melhoria contínua.
Os resultados vêm quando em conjunto toda a escola trabalha em
grupo, proporcionando desde da gestão até chegar no mais importante que
são os professores e alunos, tendo uma estrutura que seja adequada para os
professores passar seus conhecimentos práticos e teóricos e principalmente
os alunos que é o grande cliente nosso.
Este trabalho teve como principal objetivo fazer com que o PDCA
tenha uma aplicação ampla e maior dentro do sistema educacional através
da gestão. A execução desse estudo foi pesquisar outros autores que falam
sobre suas opiniões na questão gestão educacional. O PDCA busca fatores

que melhora a instituição como: liderança, administração, quantidade,
metas, comprometimento e um feedback de todos na unidade escolar. Na
maioria das vezes a escola organiza seus planejamentos e metas de forma
que todos consigam atingir as tarefas proposta no ano letivo.
Entre tantas dificuldades encontrada nas escolas os as gestões
buscam melhora cada dia mais suas estruturas tecnológicas através de
plataformas que ajudam os alunos a implementar atividades desenvolvidas
por professores. O gestor também atender os alunos de forma que todos se
sintam dentro da escola.
A pesquisa ainda enfatizou como gestor escolar pode trabalhar para
uma melhoria e organização eficaz, mostrando metas e que irá ser alcançada
dentro do ano, erros irão acontecer para uma melhora. A contribuição
enfim foi ampla para ter uma base do que o PDCA pode trazer para dentro
da instituição escolar através do gestor escola.
Referências
ALMEIDA, B. T. S.; CAMARGO, M. E. S. Sistema PDCA na

Gestão Escolar. 2022. Disponívelem.03,maio,2023,de,http://
fait.revista.inf.br/imagens_arquivos/arquivos_destaque/
nwAyqNY5u8aE0ZM_2022-8-20-14-57-7.pdf. Acesso em: 18 maio
2023.
OLIVEIRA, S. M.; SILVA, C. T.; BRANDÃO, E. M. Ciclo PDCA.
2022; Disponível em: https://educapes.capes.gov.br/bitstream/
capes/716521/2/Ciclo%20PDCA.pdf. Acesso em: 18 maio 2023.
ROCHA, E. L.; DUARTE, Emeide N. D. MELHORIA CONTÍNUA
E CICLO PDCA NA GESTÃO ESCOLAR: um estudo de caso em uma
escola municipal da mesorregião do Agreste paraibano. 2015. Disponível
em: http://cefort.ufam.edu.br/tainacan/wp-content/uploads/tainacan-
items/823/1153/Melhoria-cont%C3%ADnua-e-ciclo-PDCA-........ na
gest%C3%A3o-escolar_um-estudo-de-caso-em-uma-escola-municipal-da
esorregi%C3%A3o-do-agreste-paraibano.pdf. Acesso em: 18 maio 2023.
CARDOSO, T.S. A importância da utilização do ciclo PDCA na gestão
de qualidade. 2021. Disponível em: https://repositorio.pgsskroton.com/
bitstream/123456789/38460/1/Tiago_Cardoso.pdf.Acessa. Acesso em:
19 maio 2023.
Capítulo 8
A CIBERCONVIVÊNCIA DOS “SCREENAGERS”
João Carlos Bertolazzi1

Marcos Vinicius Malheiros da Silva2
Rebeca Maria de Oliveira3
Rodi Narciso4
Rosangela Miranda Crimoni5
1 Introdução
O bjetivo desse artigo é passar a mudança de comportamento

ocorrido na sociedade o impacto que obtivemos no período da
revolução industrial e no processo da Educação, o avanço da modernidade
desde então com uso dos computadores e as gerações surgidas a estrutura
já não era mais a mesma do pensamento Fordismo, más sim cada vez mais
o modernismo tecnológico na fabricas eram implantadas ações como 1.0
até 4.0 e 5.0 estão agora formando sociedades humanizadas na sociedade
comportamentos que esta alinhado ao geração X e Z ou X e Y, todos esses
processos serviram para mudança de como agimos, como aprendemos,As
mudanças de comportamento nas escolas, como os alunos hoje aprendem
e o papel do professor e alunos, as aulas agora são síncronas ou assíncronas
e abordamos o protagonismo que esta sendo empregado.
1 Graduação em Ciências - Faculdade Hebraica Renascença; Graduação em Matemática – Fiar;

Pós Graduado: Docência do Ensino Superior – Unimais; Neuropiscopedagogia Clínica e
Institucional – Fameesp; Mestrando em Tecnologias Emergentes em Educação - Must Univesity.
3 Graduação em Pedagogia com Habilitação em Supervisão Escolar pela Universidade Estadual
do Piauí /UESPI (2007). Graduação em Direito pelo Centro Universitário Santo Agostinho
(2010). Especialista em Direito Civil e Direito Processual Civil pelo Centro Unificado
de Ensino de Teresina - CEUT (2013) e em Educação Infantil pela Universidade Norte do
Paraná-UNOPAR-2019 e em Mestranda em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must
University.E-mail:rebecca_adv@hotmail.com
4 Graduação em Pedagogia. Especialização em Psicopedagogia Clínica e Institucional. Educação
Especial. Gestão Escolar. Deficiência Visual. Mestranda em Tecnologias Emergentes em
Educação pela Must University - Flórida. E-mail: rodynarciso1974@gmail.com
5 Graduado: Pedagogia – Faculdade Madre Gertrudes de São José Pós Graduado: Educação do
campo -UFES – Universidade Federal do Espirito Santo; Pós Graduado: Gestão Escolar –
Universidade Salgado filho; Mestrando: Tecnologias Emergentes em Educação - Must Univesity
“Estamos criando um espaço em que as pessoas do planeta possam

ter [um novo] tipo de relação de comunicação: quero ser capaz de interagir
plenamente com a consciência que está tentando se comunicar comigo”
(Barlow, 1995, p.40).
Ação da comunicação muda constantemente na medida que avança
a tecnologia temos que adequar a ela esse processo é alinhado com ações
treinamentos ou perceptivos no qual o cognitivo absorve. A sociedade
tendo que acompanhar estas transformações com atos de Inclusão onde
percebemos que ao comparar o processo de Revolução Industrial até hoje
com Transformação Tecnológica nos parques das fabricas e nas escolas
pouco se fez para pessoas portadoras de mobilidades e TEA.
Vamos ressaltar também que somos usuários desta modernidade
acabamos vivenciando e contribuindo, para cada vez mais no conforto
que a tecnologia nos oferece distanciamos cada vez em movimentar e usar
a lógica, pensamento critico e pesquisar, somos incluso como screenager,
digitamos, lemos, pesquisamos e passamos nossos sentimentos com
emogines deixamos o ato de sair visitar para ficarmos numa sociedade
rodeada de pessoas porém sem conhecer presencialmente será geração de
cibercomportamento.
2 Aprendizado cognitivo
O comportamento da sociedade transforma com ações Cognitivas

de diversos pensamentos o qual traz o novo e o experimento enriquecimento
de detalhes que é da natureza do professor e alunos se envolverem de
forma ativa no qual completa o processo da sua aprendizagem essas
ação consiste no elo. Ação da memoria com todos os conjuntos o qual
fara o aprendizado uma vez que estará ligada ao cérebro, no entanto
“Screenagers”, no entanto ignoras conceitos amplos, tem caracterizas de
absorver de maneiras superficiais o conhecimento e a virtualização que
está eliminando a necessidade de contato humano direto e isso tem gerado
uma geração que prefere lidar com uma máquina a com um ser humano.
Ato de passar informações e conhecimento caberá ao professor interagir
com todas as faixas etárias da educação básica até o ciclo de aprendizado e
ter a percepção de que os alunos estejam aprendendo e ressaltar que uma
ação do corpo pedagógico também devera avaliar se esse professor saiba
interagir com as novas tecnologias.

Para Marques (2017, [s.p.]), “o estudo a respeito das capacidades
mentais do ser humano, como por exemplo, [o] pensamento, aprendizado,
inteligência, memória, linguagem e percepção”,
Na necessidade de expandir ou buscar conhecimento o fator tempo
e a velocidade envolvida foi o diferencial onde a ação do aluno percebeu
a necessidade que as informações chegassem com diversas informações
e assuntos ao mesmo tempo em o ambiente da sala de aula poderia ser
diferenciado, com os recursos de realidade virtual e aumentada inseridos
em atividades educacionais tonará as aulas mais dinâmicas e eficazes
possibilitando que estudantes aprenderem de forma mais rápida e interativa
sem sair da sala de aula.
3 A Ciberconvivência dos “Screenagers”
As gerações 1980 com seus jogos eletrônicos formavam o inicio

deste movimento que criou se um ato maciço na medida em que jovens
conseguiram ter mais acesso a internet, celulares, notebooks e tablete no
período da pandemia o internet nos lares aumentou consideravelmente
conforme fontes divulgadas pela Universidade Federal de Uberlândia
72,28% conectados no período da pandemia fazendo que essa mudança
de comportamento afetasse de mais rápido as pessoas o uso da internet em
ambientes como casa, trabalho, estudos, convivência social a tal maneira
a rotina.
Conforme Castelles (1999, p.123), a “internet é uma extensão de
vida em todas as suas dimensões sob todas as suas modalidades”.
Nestas ações eletrônicas sociais dava uma conotação de universo
amplo a ser explorado formando grupos de sala de bate-papos onde eram
classificados: Idades, cidades, curiosidades, namoro, homens, mulheres
e grupos diversos etc... Era sala que tinham limitações de pessoas para
acessar, portanto comunidades e grupos se fundiram com esse modelo de
comunicar ou interagir passou se gerações X e Y. E foi também utilizada na
educação até os dias de hoje. A Interação humana-computador: a Ciência
Cognitiva poderia levar a uma interação humano-computador mais efetiva
e eficiente; onde possa entender a estrutura do funcionamento relação
homem e maquina essas ações são elas estudadas e voltadas a diversos
seguimentos, podemos citar a transformação na Educação onde cada vez
mais é incorporando com uso da tecnologia em seus trabalhos de pesquisa,
mudanças de comportamento na sala de aula professor e aluno um processo

de adequação, porém muito avançando.
(Souza, 2017, p. 3). “Nesse novo cenário educacional [...], em que
novas metodologias são fundamentais para um ensino significativo e de
qualidade, encontramos diversos docentes que utilizam games em suas
salas de aula como ferramenta mediadora de conteúdos escolares”.
O uso da tecnologia no aprendizado nas disciplinas de química, física,
língua portuguesa e outras matérias fizeram os alunos saírem do modulo
engessado convencional para uma realidade mais participativa e liberta,
outras matérias como Interdisciplinaridade foram elas posta a gamificação
sendo incorporado ao novo modelo de aprendizado fez com o professor se
atualizasse, buscando o processo para ser aplicada pedagogicamente correta
a estruturação só foi possível com ações participativas e contundentes dos
alunos no comportamento de agirem e relacionar “ Screenagers” a ação
de interagir com o uso da tela de celulares e a sua maneira de pensar com
ferramentas digitais, uso do Google, para obter respostas rápidas e evitar
conflitos de informações a substituição das folhas de cadernos, leituras de
livros físicos, canetas lápis e borrachas agora estavam nas palmas das mãos
no alcance de um teclado. O professor por sua vez deixou o giz e lousa
e também é obrigado a usar, tecnologia a seu favor, tablete, notebooks e
celulares a escrita digital.
Toda essa ação revolucionaria de maneira ou outra trouxe
velocidade de informações e transformações de comportamento, más
foram poucas absorvidas com TEA, onde o interesse comercial ainda não é
visto como algo promissor, porém estudos hoje mostra que plataformas de
desenvolvimentos trabalham com uso IA e jogos interativos para pessoas
Autistas.
O mercado tecnológico e as redes sociais sofreram grandes mudanças
desde 1994 até 2022 já se passaram 28 anos e benefícios contribuirá,
numa sociedade moderna e igualitária. As comunidade virtuais hoje é
mais participativas através de ciber’s conforme citado no livro A Galáxia da
Internet onde é discutido sobre privacidade e liberdade, e a soberana das
informações,
Portanto as ações ainda requer estudos aprofundados para que esta
realidade chega de maneira uniforme e seus pares cada vez mais avançados
a educação e a inclusão são formas de a Ciberconvivência dos “Screenagers”
onde gera situações objetivas e concretas podendo se estender a família
com o uso da internet consegue proporcionar a interatividade.
Temos que nos Atentar ao falarmos TEA.

O fato para pessoa autista o problema que ocasiona é o hiperfoco,
em telas e barulhos uma característica do autista no qual não intervenha
seu convivo social e com relação e a IA Irá depender de cada caso uma vez
que talvez não haja interesse e grau do autismo.
4 Ciberespaço
Assim, é possível que, quando as grandes massas tiverem finalmente

acesso à Internet por linha telefônica, as elites globais já tenham fugido
para uma esfera mais elevada do ciberespaço. No mundo de comunicação
em que não é necessária a presença física a comunicação como fonte de
relacionamento, dando ênfase ao ato da imaginação, necessária para a
criação de uma imagem É o espaço virtual para a comunicação que surge
da interconexão das redes de dispositivos digitais interligados no planeta,
incluindo seus documentos, programas e dados, portanto não se refere
apenas à infraestrutura material da comunicação digital, mas também ao
universo de informações que ela abriga.
4,1 A CiberSocialidade
Hoje em dia nós vemos o prefixo “cyber” (ou “ciber”) em tudo:

cyberpunk, ciber-sexo, ciberespaço, ciber-moda, ciber-raves, etc. Cada
expressão forma, com suas particularidades, semelhanças e diferenças, o
conjunto da cibercultura.

7
As tribos cyberpunks, as comunidades virtuais das redes informáticas
(Minitel, BBS, Internet), o hedonismo e o presenteísmo das “raves” (festas
“tecno”), o fanatismo tribal dos adeptos dos jogos eletrônicos, o ativismo
rizomático e político-anarquista dos militantes eletrônicos (hackers,
crackers, cypherpunks...) entre outros, mostram como os elementos que
compõem a socialidade (que formam o “mundo da vida”) afetam o “mundo
da técnica”.
4.2 Cibercultura
É bem fácil entender como o Orkut e outros centros de interligação

de pessoas desempenham seus papéis. Se você considerar as redes sociais

como espaços específicos, o seu perfil funciona como um RG atrelado
ao Curriculum vitae onde informações necessárias pessoais de sua vida
cotidiano. Assim, todo perfil que você tem em uma rede social funciona
como uma versão digital sua na grande rede o comportamento online
como algo que represente quem você é. Nesta “cibercidade”.
4.3 Ciberconvivência
O que nos mostram os dados de pesquisa? Não há dúvidas de que

as crianças e os adolescentes, de forma cada vez mais intensa, convivem
ciberneticamente. Com isso, estão expostos aos benefícios e perigos das
redes, carecendo, portanto, de análise e reflexão. Açoes de sócio econômicas
podem fazer refletir emoções negativas em suas convivências. Acreditamos
que, de forma crítica, é preciso educar para o uso seguro das tecnologias
digitais de comunicação, de modo que crianças e adolescentes precisam
estar cientes dos riscos da convivência cibernética, para que, quando
necessário, sejam capazes de se proteger e/ou buscar proteção para não
sofrerem ou, até mesmo, provocarem danos emocionais que ajudem a
analisar as situações de convivência virtual com ações de coletividade. Estes
movimentos estão atrelados aos “Screenagers” portando as mudanças de
comportamento e aceitação se locomove através de buscas sites de buscas
e pesquisas digitais se agrupam formando um ciclo. A tela como meio
de leituras dinâmicas com respostas rápidas alimento o conhecimento
no qual faz obtermos mudança de comportamento. Ações no ambiente
escolar sala de aula também é afetado na estrutura de aprendizado com
o professor fazendo parte deste universo moldando praticas educativas e
aprendizado direcionando ações de pesquisas e passando o protagonismo
para os alunos e com a sua supervisão não há dúvidas de que, com os
avanços da neurociência e da tecnologia educacional, o aprendizado dos
alunos foi elevado a um novo nível, onde hoje as comunidades interativas
faz ações conjuntas em busca do resultado a fixação do conhecimento
saltou os muros tradicionais da educação elevando o conhecimento e o
fato que neurociência e a tecnologia educacional não apenas reformularam
a forma como o aprendizado é fornecido, mas também revolucionaram
a maneira como pensamos e os caminhos que a educação esta tomando
de maneira personalizada com diversidades de pensamentos produtivos
e ativos onde essa nova geração “Screenagers” contribui em fixar novo
modelo em aprender e ensinar.
5 Leitura sobre a temática educação e screenagers
Todo esse processo da transformação ao aprendizado da Educação

4.0 e 5.0, onde se abrange a Industria e Educação no aprendizado a
mudança de comportamento em busca do conhecimento as escolas tiveram
que mudar seus métodos de aprendizado para atender as necessidades
tecnológicas, O comportamento das escolas e alunos foram de encontro
a essa realidade com inovação em novas modalidades e liberdade de
aprendizado. É lógico que para chegar neste estagio vários caminhos foram
dados no processo de aprendizado da Industria e Educação com educação
1.0, até 4.0 e 5.0 a evolução humana acompanhou estruturou e adaptou a
esse comportamento com base nos estudos.
Essa transformação vem alinhar o papel da escola e do professor
direcionar as oportunidades que os alunos poderão explorar na
capacitação profissional dando lhes oportunidade do desenvolvimento
tecnológico as carreiras do século XXI, O docente terá a oportunidade
de inserir conhecimentos ao dissidente, em conceitos lógicos, conceitos
de aprendizados personalizados, interagir no ambiente online ou off-line
com aluas síncronas ou assíncronas., possibilitando uma expansão de
conhecimento que ultrapassa os muros das escolas convencionais. Esse
comportamento traz uma nova maneira de estudar onde os alunos se
ajuntaram em diversos locais, expondo a liberdade e comportamento de
grupos em rastrear informações através com as suas telas celulares, tablete
e etc,..
O contexto de diversas gerações passadas faz refletir as necessidades
de mudanças e transformações que até hoje utilizamos, A capacidade
humana de usar ações que venha de encontro as necessidade de superar
cada vez mais os desafios enfrentados na busca de novas descobertas o ato
de penar é importante para sobrevivência,
É importante notar que o processo cognitivo evolui. Segundo
Eliot (1999) com o passar do tempo, amadurecemos e aperfeiçoamos a
interpretação do ambiente o que nos permite melhorar sa tomadas de
decisões, baseadas em informações. Isto esta ocorre devido a necessidade
do homem se reinventar, transformar as coisas ao seu favor a evolução das
maquinas até a Inteligência Artificial, pelo ato de ser melhor para nós.
A ideias fluem na medida que os desafios aparecerem e a necessidade de
construir um estudo entre aluno e professor para que aja o desenvolvimento
de algo. Havendo também a necessidade de estudos mais aprofundados
sobre o comportamento de ações cognitivas com uso tecnologias em

mudanças de comportamentos.
As mudanças se apresentaram e hoje convivemos com elas
percebemos como estudamos hoje as mudanças de comportamentos que
tivemos as variações de informações que buscamos em diversas bibliotecas
virtuais, acessos as diversos autores e títulos, múltiplas informações
chegando simultaneamente entre a pesquisa e inscrita a conversa no
WhatsApp, ouvindo uma música, teclando, fazendo vídeo conferencia
através de Zoom ou Meet, respondendo e-mails, somos parte dessa geração
independentemente da idade passamos pelas gerações X, Z e depois X e
Y, e conectado com a realidade. A transformação do ambiente de Estudos
Hibrido, EAD ao trabalho Home Office, não precisamos mais ir aos
Shopping, ou pagar uma conta, somos digitais, escaneamento facial, ou via
córnea, digital é a realidade portanto vivemos, no mundo de “screenagers”:
Portanto ressalvo que esse processo deveria se estender a todos de maneira
mais contundente aos portadores de Tea e outras síndromes fazendo um
processo mais humanizado,
Ao longo dos artigos estudados podemos observar as mudanças de

comportamento da sociedade no qual a tecnologia venha nos proporcionar
as diversas áreas hoje nos prende e beneficia, agimos com um simples toque
na tela de um celular, tablete a velocidade e a necessidade de ter novos
informações estes conhecimentos são absorvidos com ressalvas onde nossa
memória trabalha de maneira não aprofundada com isso demonstra que
estamos usando cada vez menos a lógica e o raciocínio.
Ao percebemos que os movimentos de grupos formando
“screenagers” se interagem na busca de informações o qual seja pertinente e
satisfatória o comportamento atinge a Educação e o Trabalho, movimento
que é conectado a tecnologia beneficiando o novo. Mas as estratégias de
mudança têm de ser feita a favor da inclusão para os portadores mobilidades
e TE, ações inclusivas se faz necessário, E com isso percebemos que por mais
que aja as mudanças tecnológicas seja a favor de todos, O protagonismo
que aparenta ser dos alunos o qual demonstra a essa geração de alunos não
é bem assim porque direcionamento de pesquisas é o papel do professor
sempre prevalecera sendo ele o gestor e protagonista.
Referências
BARLOW, John Perry. “What are we doing on-line?”, Harper, agos.

1995.
CASTELLS, M. “A galáxia da Internet: Reflexões sobre a Internet, os
negócios e a sociedade. Rio de Janeiro Jorge Zahar, 2003, 123 p.
ELIOT, L. Watts going on in there?-How the brain and mind develop in
the first five years of life. New York, NY: Bantan Books., 1999.
MARQUES, J.R. Neurociência Cognitiva: a Ciência do Aprendizado
e da Educação. Instituto Brasileiro de Coaching. 2017. Disponível em:
https://bit.ly/9lk1asd. Acesso em 30 jan. 2022
SOUZA, W. M. de. Educação, neurociências e tecnologias: os games
como uma metodologia. XIV EVIDOSOL/XI CILTEC-on-line, Anais...
jun. 2017.
Capítulo 9
GERAÇÃO “SCREENAGERS”: O IMPACTO

DA TECNOLOGIA NA FORMAÇÃO
EDUCACIONAL DOS JOVENS
João Elias Ferreira da Costa1

Monique Bolonha das Neves Meroto2
Viviane Aparecida Damian Beck5
1 Introdução
A rápida evolução da tecnologia e o uso cada vez mais frequente

de dispositivos com telas digitais, como smartphones, tablets
e computadores, têm impactado profundamente a forma como os jovens
interagem com o mundo ao seu redor. Essa geração de jovens imersos na
1 Licenciado em Filosofia pela Universidade Federal do Amazonas (UFAM). Bacharel em Ciência

Política pela Universidade do Estado do Amazonas (UEA). Especialista em Ética e Política pela
Universidade Católica de Pernambuco (UNICAP). Especialista em Gestão Pública Municipal
pela Universidade Federal do Amazonas (UFAM). Mestrando em Tecnologias Emergentes em
2 Graduada em Pedagogia. Graduada em Artes Visuais. Graduando em Educação Física. Graduando
em Educação Especial Inclusiva. Especialização em Supervisão Escolar. Especialização em
Psicopedagogia e Gestão Escolar. Especialização em Educação Especial Inclusiva. Mestranda em
Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University.
3 Graduação em Pedagogia com Habilitação em Supervisão Escolar pela Universidade Estadual
do Piauí /UESPI (2007). Graduação em Direito pelo Centro Universitário Santo Agostinho
(2010). Especialista em Direito Civil e Direito Processual Civil pelo Centro Unificado
University.
4 Graduada em Administração pela Faculdade São Geraldo em 2015; Licenciatura em
Matemática pela Uniube Universidade Uberaba em 2022; Licenciatura em Pedagogia pela
Centro Universitário de Araras “Dr. Edmundo Ulson” em 2022; Graduando em Engenharia
de Produção, pela Uniube Universidade Uberaba; Graduando em Letras pelo IFES - Instituto
Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Espírito Santo; Mestrando em Tecnologias
5 Pedagogia pelo Centro Universitário Leonardo da Vinci. Especialização Educação Infantil e
Anos Iniciais. Especialização Coordenação Pedagógica. Gestão escolar com ênfase em Educação
Infantil. Mestrando em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University.
tecnologia é comumente chamada de «Screenagers”, indivíduos que fazem

leitura na tela.
A problemática que surge dessa realidade é entender como
a presença constante da tecnologia afeta a formação educacional dos
jovens da geração de Screenagers, pois enquanto a tecnologia oferece
oportunidades de acesso a informações, interação social ampliada e recursos
de aprendizagem inovadores, também traz desafios relacionados à atenção,
ao desenvolvimento cognitivo e ao uso excessivo desses dispositivos.
O objetivo deste estudo é analisar o impacto da tecnologia na
formação educacional dos jovens, investigando tanto os benefícios quanto
as limitações desse contexto. Além disso, busca-se identificar estratégias
pedagógicas que possam otimizar o uso da tecnologia na sala de aula,
promovendo uma formação educacional mais completa e adequada às
necessidades dessa geração.
A metodologia adotada para alcançar esses objetivos consiste em
uma revisão bibliográfica abrangente, que abarca estudos e pesquisas
sobre o impacto da tecnologia na educação, o desenvolvimento cognitivo
dos jovens, os desafios enfrentados pelos educadores e as estratégias
pedagógicas eficazes no contexto da geração de Screenagers. Também serão
considerados estudos de casos e relatos de experiência de professores e
escolas que têm adotado abordagens inovadoras e integrado a tecnologia
de forma significativa em suas práticas educacionais.
A justificativa para a realização deste estudo reside na necessidade
de compreender melhor como a tecnologia está moldando a formação
educacional dos jovens e como os educadores podem aproveitar ao máximo
as oportunidades oferecidas pela tecnologia, minimizando seus efeitos
negativos. Essa compreensão é essencial para garantir que a educação esteja
alinhada com as demandas e as características dessa geração, preparando-os
adequadamente para um mundo cada vez mais digital.
Os resultados esperados deste estudo são a identificação de
diferentes aspectos do impacto da tecnologia na formação educacional dos
jovens, bem como a elaboração de diretrizes e estratégias pedagógicas que
possam ser adotadas para otimizar o uso da tecnologia na sala de aula.
Espera-se que esses resultados possam contribuir para aprimorar a prática
educacional e promover uma formação mais abrangente e significativa para
a geração de Screenagers.
2 Fundamentação teórica
2.1 Educação e cibercultura: Desafios conceituais
A facilidade de acesso à informação através de ambientes online

para a aprendizagem trouxe diversas mudanças nos hábitos de estudo dos
alunos. Anteriormente, a figura do aluno estudioso era associada a uma
pessoa solitária, concentrada e que estudava de forma individual. Contudo,
com a disponibilidade de recursos tecnológicos e a interação facilitada pela
internet, os estudantes nativos digitais adotam uma abordagem multitarefa
para seus estudos (Silva, 2021).
Os jovens estudantes muitas vezes realizam suas atividades de
estudo enquanto escutam música alta, sem seguir um cronograma de
tempo fixo, em grupos ou se comunicando através da internet. Essa
abordagem contrasta com as práticas tradicionais de estudo, mas reflete a
maneira como eles se sentem mais confortáveis e produtivos (Silva, 2021).
A internet oferece uma vasta quantidade de informações que os
estudantes podem utilizar para seus estudos. Websites e canais de vídeo,
como o YouTube e TikTok fornecem acesso a aulas, tutoriais e materiais
educacionais que complementam o conteúdo ensinado em sala de aula,
sendo que os estudantes podem se envolver em trocas de informações
online por meio de chats em computadores ou celulares conectados à
internet. Eles também podem participar de fóruns de discussão sobre uma
variedade de temas e usar as redes sociais como ferramentas de trabalho e
estudo (Menezes, 2022).
As inclinações culturais para o desenvolvimento das tecnologias
da informação e comunicação com suporte digital constituem uma
mutação global da civilização em direção à virtualidade. Tudo isso traz à
luz questões relacionadas à educação e formação, à cidade e à democracia,
à manutenção da diversidade de línguas e culturas, aos problemas de
exclusão e desigualdade. Dentro desses avanços avassaladores, emergem
conceitos e termos que ganham importância global, como cibernética, dos
quais derivam termos como ciberespaço e cibercultura (Tavares, 2016).
A esse respeito, Silva (2021, p. 26) expressa o seguinte:
O ciberespaço, também chamado de rede, é o novo meio de
comunicação que emerge da interconexão global de computadores. O
termo refere-se não apenas à infraestrutura material da comunicação
numérica, mas também ao oceano universal de informações que ele

contém, bem como aos seres humanos que o alimentam. Quanto
ao neologismo cibercultura, ele designa aqui o conjunto de técnicas
(materiais e intelectuais), práticas, atividades, modos de pensamento
e valores que se desenvolvem em conjunto com o crescimento do
ciberespaço.
A multimídia tem causado impactos devido ao avanço das novas
tecnologias da informação na sociedade. Por trás das técnicas, atuam e
reagem ideias, projetos sociais, utopias, interesses econômicos e estratégias
de poder. As técnicas respondem aos objetivos de seus projetistas e dos
usuários que buscam aumentar a autonomia dos indivíduos e multiplicar
as capacidades cognitivas, permitindo que os ativistas da rede melhorem a
colaboração entre as pessoas. Assim, diferentes formas de inteligência coletiva
e distribuída são exploradas e vivenciadas. Esses projetos heterogêneos às
vezes entram em conflito uns com os outros, mas também, na maioria das
vezes, se alimentam e se reforçam mutuamente (Silva, 2021).
Como ressalta Faria (2021), é importante destacar que a
abundância de informações disponíveis online também requer habilidades
de discernimento e pensamento crítico por parte dos estudantes. Eles
precisam ser capazes de avaliar a qualidade e a confiabilidade das fontes de
informação que encontram na internet, evitando assim o risco de acessar
conteúdos incorretos ou enganosos.
De acordo com Tavares (2016), as aulas online têm validade
comparativa em relação às aulas tradicionais, oferecendo vantagens como
economia de tempo e melhoria nos ambientes de aprendizagem. Os
materiais didáticos disponíveis online são mais variados e eficazes. Existem
muitas histórias de estudantes que vivem em áreas rurais e distantes das
cidades, que precisam percorrer longas distâncias a pé para chegar às
instituições de ensino. Muitos deles precisam viver em internatos devido
à distância de suas casas em relação às escolas, e não por necessidade de
abrigo. Nesses casos, é crucial que a conectividade virtual seja eficaz,
permitindo que um grande grupo de estudantes possa receber educação a
partir de suas próprias casas.
Nesse sentido, Menezes (2022) menciona que a redução das
desigualdades sociais é o momento para o fornecimento de tecnologias, e o
problema atual deve ser visto como uma oportunidade de implementação
nos países latino-americanos, em termos de conectividade e ferramentas
de aprendizagem online. Nesta etapa, as aulas síncronas e assíncronas
podem superar a crise econômica atual, para isso é necessário incentivar
a aprendizagem, devido à distância das novas gerações, onde podem

encontrar oportunidades de crescimento acadêmico, social e cultural.
Conforme mencionado pela CEPAL-UNESCO (2020), fala-
se sobre a situação social e o fechamento das escolas devido à pandemia
de COVID-19. Houve diferenças entre os diversos países, alguns com
educação por meio de rádio e televisão, e os mais avançados nessa área com
plataformas virtuais e aulas online, onde os estudantes realizam trabalhos
online e offline. Hoje, a projeção educacional aponta para um novo
processo educativo quando a pandemia de COVID-19 for controlada, e
o sistema educacional deve ser híbrido, com modalidade mista de aulas
virtuais e presenciais, onde os professores devem se concentrar em uma
tarefa para alcançar a efetividade da aprendizagem, que seja de qualidade
e exclusiva.
Os professores devem concentrar esforços na compreensão
dos objetivos de forma virtual. Existem conteúdos que não podem ser
adquiridos de forma remota, dessa forma, os estudantes devem comparecer
às escolas para trabalhar em disciplinas que precisam ser obrigatoriamente
realizadas presencialmente, como atividades manuais, especialidades
técnicas e físicas. Os conteúdos do pensamento muitas vezes exigem a
concentração do espaço e o compartilhamento de ideias, como fóruns, aulas
síncronas e assíncronas adaptadas ao uso de ferramentas colaborativas, com
a incorporação de tecnologia nos processos de aprendizagem (Faria, 2021).
Vale ressaltar que a educação e a cibercultura no contexto brasileiro
estão interligadas e enfrentam desafios específicos. O Brasil possui uma
realidade social e econômica diversa, o que influencia diretamente a
forma como a tecnologia é utilizada na educação. Em primeiro lugar, é
importante destacar a questão da desigualdade digital. Apesar dos avanços
na conectividade, ainda há uma grande parcela da população brasileira sem
acesso à internet, principalmente em áreas rurais e periféricas, desenvolvendo
uma divisão digital e limita o acesso dos estudantes a recursos educacionais
online, bem como acesso à tecnologia e a dispositivos como computadores
e smartphones também pode ser desigual (Faria, 2021).
Outro desafio é a formação e capacitação dos professores para o uso
adequado das tecnologias digitais. Muitos educadores ainda não possuem
conhecimentos e habilidades necessárias para incorporar as ferramentas
tecnológicas em suas práticas pedagógicas. É fundamental investir em
programas de formação continuada que preparem os professores para o
uso efetivo da tecnologia na educação (Ferreira, 2020).
Como aponta Faria (2021), a falta de políticas públicas consistentes

também é um obstáculo. É necessário que o governo brasileiro promova
investimentos na infraestrutura de conectividade, especialmente em áreas
mais carentes, e desenvolva programas de inclusão digital que garantam o
acesso universal à internet e aos dispositivos tecnológicos.
Apesar dos desafios, a cibercultura também traz oportunidades
para a educação brasileira. O uso de recursos digitais e plataformas online
pode ampliar o acesso ao conhecimento, proporcionar novas formas de
interação e colaboração entre alunos e professores, e estimular a criatividade
e autonomia dos estudantes.
Para que a educação e a cibercultura caminhem juntas no Brasil, é
necessário um esforço conjunto de diversos atores, incluindo o governo,
as instituições de ensino, os professores e a sociedade como um todo.
Somente através de investimentos em infraestrutura, formação docente
e políticas públicas consistentes, será possível promover uma educação
inclusiva, equitativa e de qualidade na era da cibercultura.
2.2 Efeitos da virtualização no processo educacional
Um campo de pesquisa que tem se tornado cada vez mais

importante no que diz respeito à caracterização dos nativos digitais é
aquele que se refere às competências informacionais. Essas preocupações
surgem principalmente do reconhecimento de que a implementação das
novas tecnologias, a partir de lógicas puramente instrumentais, poderia
levar ao desconhecimento das necessidades dos cidadãos em termos do
desenvolvimento de competências no uso das TICs para o pleno exercício
da cidadania e do direito legítimo à participação em decisões de ordem
social (Ferreira, 2020).
Por outro lado, dada a relevância desse campo de trabalho, algumas
universidades ao redor do mundo estão assumindo a responsabilidade de
formar seus estudantes em competências informacionais. Esse interesse
decorre não apenas do reconhecimento de que, na sociedade da informação,
essas competências são fundamentais, mas também porque os órgãos
governamentais responsáveis pelo processo de acreditação de programas
universitários estão incluindo essas competências como critérios a serem
cumpridos pelos programas acadêmicos de graduação (Castells, 2010).
Como pode ser observado pelas pesquisas citadas nessa linha,
embora pudesse se esperar que os nativos digitais tivessem as competências
necessárias para acessar, avaliar e usar informações, a pesquisa revelou que

essas competências não se desenvolvem paralelamente às habilidades de
uso da tecnologia. Além disso, a preocupação das universidades em formar
estudantes em competências informacionais evidencia o quão pouco
generalizadas essas competências estão entre os estudantes de graduação e
a importância de realizar ações intencionais nesse sentido.
Uma das questões que enfraquece esse campo de estudo está
relacionada às generalizações frequentes sobre as habilidades digitais
naturais dos jovens atuais e a descrição homogeneizada do adolescente
e jovem desta geração, que mais parece um mito do que uma realidade.
Os estudos sobre diversidade geracional permitem dar mais atenção ao
contexto como uma influência crucial nas práticas tecnológicas e uma
compreensão melhor do caráter situado das experiências juvenis e suas
necessidades (Levy, 2006).
Algumas pesquisas confirmam que não se pode assumir as
características da geração e presumir que todos os jovens buscam integrar
a tecnologia em todos os aspectos de sua experiência social. Da mesma
forma, a questão de gênero e as desigualdades que surgem exigem uma
exploração mais aprofundada, uma vez que “ganhou força um imaginário
que está relacionado ao domínio do computador como condição necessária
para se empregar no mercado de trabalho”.
Embora existam estudos qualitativos e metodologias que combinam
questionários com entrevistas, grupos focais e técnicas autobiográficas
(ensaio, história de vida, autorrelato, etc.), é necessário realizar estudos
com abordagens mistas, como métodos etnográficos, que aprofundem nas
práticas tecnológicas da cultura juvenil e suas implicações mais profundas e
menos óbvias na constituição de sua identidade, impacto em suas interações
e formas de comunicação com os outros e com o amplo contexto social
global (Faria, 2021).
Por fim, é importante ressaltar a necessidade de aprofundar
diferentes variáveis relacionadas não apenas à aprendizagem formal realizada
na instituição escolar, mas também ao possível impacto nas formas de
aprendizagem informal, estilos de vida e biografias tecnológicas emergentes,
uma vez que o fenômeno dos nativos digitais tem consequências que ainda
não foram suficientemente estudadas, incluindo questões éticas, políticas e
ideológicas pouco exploradas.
É evidente que a tecnologia desempenha um papel significativo

na vida dos jovens, tanto em suas interações sociais quanto em seus
processos de aprendizagem. No entanto, é crucial evitar generalizações
excessivas e reconhecer a diversidade de experiências e habilidades entre os
jovens. Nem todos os jovens têm a mesma disposição ou capacidade para
utilizar a tecnologia de forma eficaz e crítica, sendo importante considerar
as desigualdades existentes no acesso à tecnologia. Os jovens de setores
menos favorecidos podem ter competências tecnológicas limitadas devido
a fatores como falta de recursos, acesso limitado à internet e oportunidades
de aprendizagem inadequadas.
Os estudos sobre nativos digitais e o impacto da tecnologia na
formação educacional devem levar em consideração o contexto social e
cultural em que os jovens estão inseridos. Com isso, é fundamental adotar
abordagens metodológicas mais abrangentes e mistas para compreender
as práticas tecnológicas dos jovens de forma mais profunda. Pesquisas
qualitativas, como estudos etnográficos, que exploram as experiências dos
jovens em seus contextos sociais, podem fornecer insights valiosos sobre
como a tecnologia afeta sua identidade, interações e formas de aprendizagem.
Portanto, compreender o impacto da tecnologia na formação educacional
dos jovens requer uma abordagem sensível ao contexto, que reconheça as
desigualdades, promova uma pesquisa abrangente e incorpore uma reflexão
crítica sobre o uso da tecnologia. Somente assim poderemos garantir uma
educação digital inclusiva e de qualidade para a geração de “screenagers”
e prepará-los adequadamente para os desafios e oportunidades do mundo
digital em constante evolução.
Referências
CASTELLS, M. A Galáxia Internet. Reflexões Sobre a Internet, os Negócios
e a Sociedade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2010.
CEPAL-UNESCO. COVID-19 e educação superior: Dos efeitos imediatos

ao dia seguinte. Paris, França: Organização das Nações Unidas para a
Educação, a Ciência e a Cultura, 2020.
FARIA, Luciano Mendes de. Tecnologias e Educação Escolar: a escola

pode ser contemporânea do seu tempo? Educação & Sociedade [online]. v.
42 [Acessado 17 Jun 2022], e252589, 2021.
FERREIRA, A.C. et al (Orgs.) (2020). Guia da Educação Midiática. São

Paulo: Instituto Palavra Aberta.
LÉVY, Pierre. Cibercultura. São Paulo: Ed. 34. Cap. I, II e III, 2006.
MENEZES, Geísa de Freitas. Ciberespaço, Cibercultura e formação de

jovens leitores: desafios e estratégias na educação básica. 48f. Monografia
(Graduação) - Universidade Federal da Paraíba/Centro de Ciências
Humanas, Letras e Artes. João Pessoa: UFPB, 2022.
Moreira, J. A. Por um novo conceito e paradigma de educação digital

online. Revista UFG, Goiânia, v. 20, n. 26. DOI: 10.5216/revufg.
v20.63438, 2020
SILVA, M. F. Educação midiática, cultura digital e as fakes News em
tempos de pandemia. Educação em Revista, Marília, v.22, p. 179-198,
Edição Especial 2, 2021.
TAVARES, V. S. Educação e tecnologias digitais: a percepção de alunos sobre
possibilidades de aprendizagem formal e informal. Dissertação (Mestrado
em Psicologia) – Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Instituto
de Educação, Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Seropédica,
2016.
Capítulo 10
GERAÇÃO SCREENAGERS E EDUCAÇÃO
Cristiane Tonetto Escobar1

João Carlos Machado2
Mariza Batista de Sousa Ferreira3
Rodi Narciso4
Viviane Aparecida Damian Beck5
1 Introdução
A expressão “Geração Screenagers” é frequentemente usada

para descrever a geração de jovens que cresceram em meio
ao avanço rápido da tecnologia, especialmente com o uso generalizado
de smartphones, tablets, computadores e outras telas digitais. Esses jovens
são muitas vezes chamados de “screenagers” porque têm uma relação
íntima com a tecnologia e passam muito tempo conectados às telas. Essa
geração enfrentou tantas oportunidades quanto desafios únicos em relação
à educação.
O avanço tecnológico trouxe mudanças significativas para a
sociedade e, com elas, as pessoas passaram a viver de maneira diferente, não
precisando mais se distanciar de suas casas para manter contato com amigos
1 Graduação em Pedagogia. Especialização em Educação Infantil e Anos Iniciais, Supervisão

Educacional, Orientação Educacional, Planejamento Pedagógico, Gestão Escolar, Projetos
e Práticas Educativas e Fundamentos e Organização Curricular. Mestrando em Tecnologias
Emergentes em Educação pela Must University. Email: cristianet.escobar@hotmail.com
2 Graduando em Pedagogia, pela Universidade Estadual do Mato Grosso - UNEMAT. Email:
jcmachado06@hotmail.com
3 Graduada em Pedagogia pela UNIVAR - Faculdades Unidas do Vale do Araguaia e em Artes
Visuais pela UFG - Universidade Federal de Goiás Pós-graduada em Educação Interdisciplinar
,mestranda em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must Universit. marizabatista_7@
hotmail.com
5 Graduação em Pedagogia pelo Centro Universitário Leonardo da Vinci. Especialização Educação
Infantil e Anos Iniciais. Especialização Coordenação Pedagógica. Gestão Escolar com ênfase em
Educação Infantil. Mestranda em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University.
vi.da.beck@gmail.com
e familiares, dentre outras coisas, o que modificou consideravelmente

a relação e a comunicação entre os sujeitos, além de construir espaços
mais agradáveis e com naturalidade para as crianças e os adolescentes da
sociedade moderna.
Esse processo de evolução da tecnologia trouxe inúmeros benefícios
para o processo de ensino-aprendizagem, os quais não se resumiram apenas
à inserção de novos equipamentos tanto no ambiente escolar quanto no
ambiente corporativo, visto que facilitou de maneira significativa o acesso
às informações em grande quantidade, podendo ser encontrados nos
diversos canais digitais e provocando no sujeito a curiosidade e o desejo
de realizar pesquisas sobre temas variados, gerando assim a autonomia
digital as crianças e adolescentes da era digital. A tecnologia trouxe uma
série de benefícios para a Geração Screenagers e a educação em geral, e
algumas das vantagens incluem o acesso a muitas informações e recursos
educacionais. Com essa facilidade de lidar com as novas tecnologias, o
acesso a uma enorme quantidade de informações, livros, artigos, vídeos e
recursos educacionais online, permitiram que eles tivessem acesso direto a
conteúdos relevantes e atualizados, variando os temas, enriquecendo seu
conhecimento
Dentro dessa nova realidade, este trabalho tem como objetivo
discorrer acerca da geração digital e sua trajetória educativa, bem como
evidenciar os desafios que os alunos digitais proporcionam tanto para a
escola quanto para os docentes, levando em consideração o seu uso na
prática educativa.
Levando em consideração que a nova geração vive continuamente
conectada às redes digitais mediante à utilização de variados aparelhos
eletrônicos, acredita-se que é necessário aos pais, educadores e empresários
estarem prontos para suprir as exigências dessa demanda, buscando
aprender mais sobre esses mecanismos e sua utilização adequada, como
também a respeito das competências socioemocionais, as quais se tornaram
essenciais na sociedade contemporânea.
Com isso, compreende-se que a sociedade atual precisa de
pessoas com habilidades e competências diversificadas, ou seja, sujeitos
que buscam refletir acerca de situações antes de tomar qualquer decisão,
tentando enxergar novas possiblidades diante dos problemas que surgem e
de interagir de modo efetivo e apropriado.
Todas essas capacidades são vistas como fundamentais ao sujeito,
pois é por meio delas que as pessoas da sociedade conseguem alcançar os
seus objetivos e terem uma vida digna e feliz.

Dentro dessa nova realidade, este trabalho tem como objetivo
discorrer, com o aporte de uma pesquisa bibliográfica, acerca da geração
digital e sua trajetória educativa, em especial dos “Screenagers”, bem como
evidenciar os desafios que os alunos digitais proporcionam tanto para a
escola quanto para os docentes, levando em consideração o seu uso na
prática educativa.
2 A geração Screenagers e os jogos digitais na educação
Numa abordagem reflexiva acerca dos cursos concretizados

nos espaços de aprendizagem on-line, percebe-se que há um processo
de transformação de metodologias tradicionalistas voltadas para esses
ambientes, razão pela qual tem acarretado altos índices de evasão e fracasso
dessas propostas.
Tendo em vista essa realidade, é necessário e urgente que sejam
desenvolvidos estudos e experimentos que assinalem novos modelos
educativos, com propostas diversificadas, voltados para esses espaços,
à medida em que são estabelecidas alterações de informações textuais
diferenciadas e imagéticas em um ambiente extraordinário, reunidas
de maneira hipertextual, em que haja tanto a interatividade quanto a
integração das mídias - impressa, sonora, imagética, digital e telemática -
de modo geral.
Levando em consideração os conceitos de Moraes (1996, p.14),
“compreende-se que a razão de inserir elementos com imagens, sons e
textos, mediante correlações de informações em sequências não–lineares
por meio de hipertextos, hipermídia e multimídias, em hipótese alguma,
assegura a eficácia do processo pedagógico”.
O processo de ensino-aprendizagem que pretende alcançar resultados
positivos precisa ser muito bem estruturado para que as estratégias criadas
sejam condizentes com a realidade dos alunos e as condições do ambiente
educativo, pois a tecnologia veio para favorecer a prática educativa, o que
exige das escolas um ensinar e aprender diversificado e mediado pelos
mecanismos tecnológicos, de modo que não se prenda à sala aula física,
mas que suplante o tempo e o espaço e que proponha ações educativas para
todos os sujeitos.
É importante acrescentar que os sujeitos acima mencionados, no
caso deste estudo foca-se nos “Screenagers”, uma geração totalmente digital,
não são leigos no uso dessas ferramentas, pelo contrário, segundo Rushkoff
(1999), eles fazem parte da nova geração e, por isso, conseguem se sair
muito bem, uma vez que a grande maioria nasceu por volta da década de
oitenta e são intitulados de Screenagers, Geração Net, ou ainda digital
natives.
As habilidades que tal geração possui mediante os mecanismos
tecnológicos é admirável, pois consegue conversar com os mecanismos
tecnológicos com muita facilidade e destreza, coisa que poucas pessoas o
fazem.
Afinal, atua de maneira diferenciada das demais, tirando o máximo
daquilo que a tecnologia tem para oferecer, como ouvir músicas, assistir a
vídeos, realizar pesquisas, enviar e receber mensagens, tendo a sua frente
várias janelas abertas e repletas de informações, as quais são essenciais
para o seu cotidiano, mas para que isso aconteça é preciso que haja a
interatividade.
Em 2003, numa conferência promovida no II Encontro de
Educação a Distância em Salvador, o professor Nelson Pretto apelidou essa
geração de ALT/TAB, devido à facilidade e flexibilidade que eles têm de
interagir perante as inúmeras possibilidades que o computador oferece,
podendo assim usufruir de várias coisas ao mesmo tempo, já que podem
acessar várias janelas com bastante competência.
Segundo Tapscott (1999), quando o usuário precisa utilizar
inúmeras janelas e ao mesmo tempo fazer uso de cada uma de maneira mais
rápida e prática, ele usa os comandos do teclado denominados de ALT/
TAB, as quais não se mantêm aparente na tela do computador, pois ficam
em modo oculto e minimizadas, e quando é necessário o seu uso, basta
clicar nas teclas mencionadas acima que as janelas aparecem, oferecendo a
opção de selecionar aquela que deseja no momento.
Silva (2000), em suas concepções, explica que esse processo de
interatividade não apresenta um caráter unidirecional e reativo, em
que os receptores somente contestam às opções que lhe são oferecidas e
não interferem no conteúdo mencionado, ganhando assim um caráter
bidirecional, em que ambos os sujeitos se unificam.
É importante ressaltar que essa interatividade não se resume apenas
e tão somente ao recebimento de informações textuais, imagéticas e sons
por parte do sujeito, uma vez que ele ao receber todos esses conteúdos
é capaz de interferir e modificar às informações que normalmente vão
chegando.
O processo de interatividade que existe nessa relação dos sujeitos
com os mecanismos tecnológicos tem se revelado muito importante para
a aprendizagem, contudo, ressalta-se que ela não se resume apenas a isso,
visto que as tecnologias em parceria com as telemáticas deram início à
promoção de variadas possibilidades de intercâmbio e intervenção nos
diversos discursos.
Com o surgimento dos jogos eletrônicos, o sujeito “screenagers”
deixou de ser apenas um receptor de informação e passou a interagir com
elas, podendo modificá-las levando em consideração a sua participação
e as escolhas que realiza, ao mesmo tempo que interfere nas diferentes
narrativas.
Em conformidade com a concepção de Turkle (1999) a respeito da
interatividade existente nos games, o sujeito passa a criar uma relação de
interação com um programa e a partir daí, começa a criar uma intimidade
com tudo aquilo que ele pode desenvolver e acostuma-se a compreender
maior quantidade de informações sobre estruturas e estratégias que
interagem por meio da tela com gráficos dinâmicos, uma prática que
permite àquele que aprende a dominar a técnica do jogo a difundi-la em
outras situações com jogos, e que é considerado um aprender bastante
significativo .
Nesse sentido, os mecanismos tecnológicos utilizados no processo
de ensino-aprendizagem nos espaços onde são promovidos os cursos on-
line precisam compreender melhor os interesses e especificidades dos alunos
da nova geração, ou seja, os alunos digitais da era moderna, objetivando
promover um aprender dentro de sua realidade para que os resultados
sejam alcançados e não levem ao insucesso educacional.
Com a leitura deste estudo, percebe-se que os jovens da sociedade

moderna, ou seja, os adolescentes da era digital passaram a ser identificados
como “Screenagers”, que é uma terminologia comumente utilizada para
retratar práticas que envolvem leitura, interação entre os sujeitos e o
universo mediante a tela de um computador, celular, tablet ou qualquer
outro eletrônico conectado à internet.
Esses novos mecanismos estão constantemente presentes na
vida cotidiana dos adolescentes e servem para realizar inúmeras tarefas

de maneira rápida e fácil, sem a necessidade de saírem do local onde se
encontram, apenas clicando numa simples tela e conferindo as novidades
que as redes sociais oferecem e as mensagens que foram recebidas enquanto
estava realizando outras tarefas ou até mesmo dormindo.
Essa interação dos adolescentes dessa geração com os mecanismos
tecnológicos acontece diariamente e com muita frequência, inclusive
durante o trajeto de ida e volta da escola, pois não conseguem desgrudar
do dinamismo que eles oferecem para as usas vidas.
Essa nova geração não consegue mais se distanciar dos aparelhos
eletrônicos em hipótese alguma, pois as possibilidades de interação que
eles, ao serem conectados à internet, oferecem permitem que ela aconteça
a todo instante, ou seja, a qualquer hora e em qualquer lugar, podendo
compartilhar vídeos, imagens, assistir a inúmeros programas, enviar e
receber mensagens instantâneas e conversar em tempo integral com amigos
e familiares, além da grande variedade de jogos que tomam praticamente
todo o seu tempo.
Nesse sentido, os mecanismos tecnológicos utilizados no processo
de ensino-aprendizagem nos espaços onde são promovidos os cursos on-
line precisam compreender melhor os interesses e especificidades dos alunos
da nova geração, ou seja, os alunos digitais da era moderna, objetivando
promover um aprender dentro de sua realidade para que os resultados
sejam alcançados e não levem ao insucesso educacional.
Em resumo, a geração “Screenagers” apresenta novos desafios
e oportunidades para a educação. Ao abraçar as tecnologias de tela de
forma equilibrada e consciente, a educação pode proporcionar aos alunos
uma experiência mais enriquecedora, preparando-os para enfrentar os
desafios do mundo digital em constante evolução. Os educadores têm um
papel fundamental em guiar os “Screenagers” na utilização produtiva da
tecnologia, promovendo uma aprendizagem significativa e relevante para
essa nova geração de estudantes.
Referências
MORAES, Maria Cândida. O paradigma educacional emergente:

implicações na formação do professor. Em Aberto, Brasília, n. 70, 1996.
RUSHKOFF, Douglas. Um jogo chamado futuro: como a cultura dos
garotos pode nos ensinar a sobreviver na era do caos. Rio de Janeiro:

Revan, 1999.
SILVA, Marcos. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quarte, 2000.
TAPSCOTT, Don. Geração Digital: a crescente e irreversível ascensão da
Geração Net. São Paulo: Makron Books do Brasil, 1999.
TURKLE, Sherry. A vida no ecrã: a identidade na era da Internet.
Lisboa: Relógio D’água, 1999.
Capítulo 11
APRIMORANDO A TOMADA DE DECISÕES

EMPRESARIAIS: O PAPEL DOS DADOS,
ANÁLISES DE NEGÓCIOS E NOVAS
TECNOLOGIAS
Aline Abreu Santana1

Cristiane Raquel da Silva2
Luciene Carneiro da S. O. Timoteo3
Rodi Narciso5
1 Introdução
A análise e interpretação das informações em qualquer área

gerencial são de extrema importância para a competição
em um mercado desafiador e dinâmico. A sobrevivência e a geração de
vantagem competitiva perante os competidores dependem da efetividade
dos negócios. Nesse contexto, o conceito de gestão da diversidade ganha
1 Graduação em Letras pela UniFMU. Especialização em Literatura pela Unyleya. Pós-graduação

em Coordenação Pedagógica pela AVM. Mestra em Tecnologias Emergentes em Educação pela
Must Miami University. E-mail: prof.alineabreusantana@gmail.com
2 Graduação em Pedagogia pelas Faculdades Integradas FACVEST (2008). Especialização em
Práticas Psicopedagógicas Interdisciplinares e Gestão Escolar, pelas Faculdades Integradas
FACVEST (2008). Mestranda em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University.
E-mail: cristiane.raquel.da.silva.81@gmail.com
3 Graduação em Secretariado Executivo Bilíngue - Escola Superior de Relações Públicas /ESURP
(2006). Pós Graduação em Educação e Família - Universidade Adventista de São Paulo/
UNASP (2009). Letras- Português Literatura (2014). Mestranda em Tecnologias Emergentes
em Educação pela Must University - lucienecarneiro0606@gmail.com
4 Graduação em Pedagogia com habilitação em Supervisão Escolar pela Universidade Estadual
do Piauí UESPI (2007). Graduação em Direito pelo Centro Universitário Santo Agostinho
(2010); Especialista em Direito Civil e Direito Processual Civil pelo Centro Unificado
University. E-mail: rebecca_adv@hotmail.com
Educação pela Must University - Flórida . E-mail: rodynarciso1974@gmail.com
destaque, ressaltando a importância de valorizar e utilizar plenamente os

talentos dos colaboradores, promovendo a respeito e a gestão adequada das
diferenças no ambiente de trabalho.
Autores como Cox (1993) abordam a relevância da gestão da
diversidade como meio de fortalecer a competitividade das organizações ao
promover um ambiente inclusivo, que valoriza as habilidades e perspectivas
individuais. Adicionalmente, Thomas e Ely (1996) destacam que uma
gestão efetiva da diversidade pode levar a melhores decisões e inovações,
enriquecendo a tomada de decisões empresariais.
Nesse contexto diversificado, a análise de negócios e a implementação
de novas tecnologias desempenham um papel crucial na capacitação dos
gestores para tomarem decisões embasadas e informadas. A análise de
negócios, como mencionado por Gupta et al. (2009), possibilita entender
a estrutura, políticas e operações de uma organização, fornecendo insights
valiosos para a melhoria de processos e alcance dos objetivos estratégicos.
O uso de métodos e ferramentas qualitativas e quantitativas na
gestão da diversidade e na tomada de decisões é explorado por diversos
autores, como Hair et al. (2019), que enfatiza a importância de abordagens
mistas na coleta e análise de dados, a fim de fornecer uma visão abrangente
e aprofundada dos problemas enfrentados pelas empresas.
Para ilustrar a aplicação prática dessas abordagens, será apresentado
um estudo de caso sobre a School 21, uma empresa educacional que
utiliza métodos quantitativos e qualitativos para a tomada de decisões,
exemplificando como essas estratégias podem ser eficazes na obtenção de
sucesso organizacional.
Por fim, este estudo busca fornecer uma visão ampla sobre como
gerir a diversidade dentro das empresas, apoiando-se em metodologias
de análise de negócios e novas tecnologias para embasar as decisões do
gestor. Reconhecemos que o campo é vasto e as reflexões apresentadas
neste trabalho servem como ponto de partida para futuras pesquisas e
aprofundamentos.
2 Tomada de decisões gerenciais: ferramentas e métodos

qualitativos e quantitativos para o gestor
A tomada de decisões empresariais é uma tarefa complexa e

fundamental para a sobrevivência de uma organização. Para isso, os gestores
devem considerar cuidadosamente os recursos financeiros do passado,

presente e futuro ao planejar investimentos, pagamentos de dívidas e
enfrentar possíveis dificuldades financeiras, como as que surgiram durante
a pandemia do Covid-19 (WHO, 2022). Essas decisões não estão restritas
apenas aos gestores, mas envolvem toda a equipe de trabalho em diversos
espaços e momentos do dia, uma vez que o funcionamento da empresa
depende de diversos agentes internos e externos (Barnat et al., 2018).
A complexidade das decisões gerenciais reside no fato de que os seres
humanos e as organizações são multifacetados. Não há um passo-a-passo
definido para a tomada de decisões, mas existem métodos que buscam
abordar a racionalidade dentro das variadas estruturas organizacionais
(Simon, 1979). Além disso, as organizações enfrentam mudanças constantes
em um cenário global em evolução, sendo necessário considerar também
as tendências tecnológicas e as transformações disruptivas que ocorrem no
mercado financeiro e empresarial (Christensen, 1997).
Diante desse cenário desafiador, o gestor precisa se tornar um exímio
pesquisador, indo além das informações disponíveis no momento para
investigar a organização, o contexto ao seu redor, tendências tecnológicas e
as mudanças no mercado (Mintzberg et al., 1995). A coleta e a análise de
informações extras são essenciais para embasar as decisões e torná-las mais
assertivas.
Além das pesquisas e análises externas, o gestor também deve
considerar suas próprias experiências e conhecimentos acumulados ao
longo do tempo (Kahneman, 2011). As experiências pessoais e profissionais
do gestor compõem uma fonte valiosa de dados que podem embasar suas
decisões, seja de forma intuitiva ou fundamentada (Einhorn & Hogarth,
1981). A racionalização e organização desses dados, juntamente com as
informações obtidas através da pesquisa empresarial, contribuem para a
tomada de decisões cada vez mais racionais e bem fundamentadas.
Em suma, a tomada de decisões gerenciais envolve a consideração
cuidadosa de recursos financeiros, a análise de informações externas, a
compreensão das transformações disruptivas do mercado e o uso racional
das experiências pessoais acumuladas. Ao adotar abordagens qualitativas e
quantitativas para a coleta e análise de dados, o gestor pode aprimorar sua
capacidade de enfrentar os desafios e tomar decisões mais informadas e
efetivas no ambiente de negócios atual.
2.1 Conceito e importância da análise de negócios
A análise de negócios é uma prática enraizada na história das

organizações humanas, remontando aos tempos em que os seres humanos
empreendiam recursos financeiros para sobrevivência e negócios. Essa
atividade evoluiu ao longo dos séculos, tornando-se uma poderosa
ferramenta que permite às organizações enfrentar desafios e adaptar-se ao
ambiente em constante mudança. No século XXI, a análise de negócios
assume uma complexidade ainda maior, impulsionada pelo avanço
tecnológico e a crescente adoção de economias baseadas em tecnologias
digitais, inteligência artificial e biotecnologia (Eckerson, 2010; Chen &
Zhang, 2014). Nesse cenário, considerar diversos fatores que podem levar
ao fracasso de uma empresa é imprescindível para a tomada de decisões
estratégicas.
Ao analisar negócios, os gestores dispõem de dados e informações,
ambos essenciais para o processo decisório (Gartner, 2010). Os dados
representam medidas quantificáveis que possibilitam a análise objetiva
de diferentes aspectos da empresa. Por outro lado, as informações são
interpretações desses dados, fornecendo insights cruciais para a compreensão
de aspectos relevantes da organização (Kroenke & Auer, 2010).
Relatórios e sistemas de gerenciamento de desempenho são fontes
comuns de dados organizacionais, embora tenham um foco retrospectivo,
analisando o que aconteceu no passado (Eckerson, 2010). Já a análise
de negócios assume uma abordagem mais proativa, voltada para o
entendimento das causas dos eventos, a previsão de ações e consequências
futuras e a elaboração de estratégias e planos de ação para otimizar os
resultados (Eckerson, 2010; Chen & Zhang, 2014).
A análise de negócios contemporânea abraça a interdisciplinaridade
e incorpora uma ampla gama de métodos e ferramentas qualitativas
e quantitativas. Isso inclui análises estatísticas, mineração de dados,
inteligência de negócios, modelagem de processos e análise preditiva,
entre outros (Sharda et al., 2014; Watson & Wixom, 2017). O uso de
tecnologias como big data e machine learning potencializa a capacidade
de obter insights profundos a partir de grandes volumes de informações,
tornando-se uma vantagem competitiva para as organizações (Chen &
Zhang, 2014; Watson & Wixom, 2017).
Além disso, a análise de negócios contemporânea preconiza o
alinhamento estratégico dos objetivos organizacionais com os resultados
obtidos a partir dos dados e informações (Sharda et al., 2014). Essa

abordagem permite que os gestores identifiquem oportunidades de
melhoria, tomem decisões embasadas em evidências e conduzam suas
empresas rumo ao sucesso sustentável (Kroenke & Auer, 2010).
Em suma, a análise de negócios no século XXI desafia os gestores a
adotarem uma abordagem mais proativa, utilizando diversas ferramentas e
métodos para transformar dados em informações significativas e orientar
a tomada de decisões estratégicas. A incorporação da tecnologia e o
alinhamento estratégico são fundamentais para otimizar os resultados e
enfrentar os desafios de um ambiente empresarial cada vez mais dinâmico
e competitivo.
3 Implementação de novas tecnologias e o alinhamento

estratégico das equipes
Empresas líderes no mercado atual operam em grande escala, com

intensas transações de vendas e até mesmo oferecem produtos personalizados
para milhões de clientes, como é o caso dos populares serviços de streaming
de vídeos, incluindo a Netflix, Amazon Prime e Disney+. Essas organizações
bem-sucedidas dependem fortemente do Business Intelligence (BI) para
impulsionar seu sucesso (Wixom & Watson, 2010). O BI é uma abordagem
que combina visualização de dados, ferramentas analíticas, mineração de
dados e melhores práticas para auxiliar as empresas na tomada de decisões
fundamentadas em dados (Eckerson, 2010).
A adoção do BI é especialmente relevante para empresas que
enfrentam um alto volume de operações e processam um vasto fluxo de
dados. Através do uso eficiente do BI, as empresas podem extrair insights
valiosos a partir de grandes conjuntos de dados, permitindo uma análise
aprofundada do comportamento dos clientes, identificação de tendências
de mercado e oportunidades de crescimento (Chen & Zhang, 2014).
Dessa forma, o BI se torna uma ferramenta estratégica para o sucesso no
cenário empresarial contemporâneo.
Decisões relacionadas à adoção de novas tecnologias da informação
(TI) têm um impacto significativo nos processos de trabalho e no
desempenho geral da organização. Essas decisões estratégicas requerem
atenção cuidadosa e embasamento por parte dos gestores (Faoro, 2014). O
BI desempenha um papel fundamental nesse contexto, oferecendo suporte
para a análise de informações relevantes, facilitando a identificação de

oportunidades de melhoria e minimizando os riscos associados à tomada
de decisões de TI (Eckerson, 2010; Watson & Wixom, 2017).
O mundo empresarial está em constante mudança, e as empresas
precisam se adaptar rapidamente para atender às demandas do mercado em
evolução (Elias, 2014). Nesse contexto dinâmico, os gestores não podem
se apegar a um único cenário ou plano. Em vez disso, eles devem estar
constantemente monitorando o ambiente, analisando dados e ajustando
suas decisões conforme necessário (Elias, 2014). O BI desempenha um
papel crucial nesse processo, fornecendo as informações em tempo real
necessárias para a tomada de decisões ágeis e informadas (Watson &
Wixom, 2010)
Em suma, o Business Intelligence é uma ferramenta indispensável
para as empresas líderes no mercado atual. Com sua capacidade de
transformar dados em insights valiosos, o BI possibilita uma tomada de
decisões mais informada, o monitoramento constante do ambiente de
negócios e a adaptação ágil às mudanças do mercado. Ao utilizar o BI de
forma estratégica, as empresas podem se posicionar à frente da concorrência,
impulsionar o sucesso e garantir a liderança no cenário empresarial em
constante evolução:
As evoluções tecnológicas apontam para um redirecionamento dos
objetivos estratégicos organizacionais, antes focado para a produção,
para outra baseada na informação, na tecnologia e no consumo. Cabem
aos administradores utilizar-se dos sistemas de informação (SI) para
conseguir rapidez nas negociações, mantendo sua empresa competitiva
(Santos et al., 2012).
O Business Intelligence (BI) desempenha um papel fundamental ao
ajudar as corporações a tomarem decisões melhores e mais inteligentes.
Ao fornecer dados atualizados e históricos no contexto da empresa,
o BI permite análises detalhadas que possibilitam o oferecimento de
benchmarks de concorrência e desempenho, contribuindo para a criação
de estratégias competitivas (Chen et al., 2012; Watson & Wixom, 2010).
Além disso, o BI facilita a identificação de tendências de mercado, o que
pode aumentar os lucros e as vendas da empresa, além de auxiliar no
processo de recrutamento de funcionários qualificados (Gartner, 2010).
A capacidade do BI de auxiliar as empresas em várias áreas críticas é
notável. Por meio da análise de dados e informações, as organizações podem
identificar oportunidades para aumentar a lucratividade, compreender o
comportamento dos clientes, otimizar suas operações e detectar erros e
problemas a serem sanados (Eckerson, 2010; Watson & Wixom, 2017).

Isso torna o BI uma ferramenta estratégica para a obtenção de insights
valiosos e a orientação das decisões empresariais.
Contudo, é essencial ter pontos de atenção ao implementar novas
tecnologias, como o BI, para garantir que a empresa alcance os benefícios
esperados e se mantenha alinhada à sua equipe (Silva et al., 2016). O
crescente volume de dados e informações dentro de uma organização pode
sobrecarregar a capacidade de análise e prejudicar a qualidade das decisões.
Nesse sentido, a descentralização das tomadas de decisões, por meio do
uso de sistemas de informação como o ERP (Enterprise Resource Planning),
pode ser uma solução eficiente (Silva et al., 2016).
Ao descentralizar as decisões, a equipe de Análise de Negócios
pode atuar como orientadores, treinando e controlando outras equipes
para garantir que as análises sejam conduzidas de forma qualitativa (Chen
& Zhang, 2014). Essa abordagem permite a democratização dos insights
obtidos pelo BI, promovendo a participação de diversas áreas da empresa e
aumentando a agilidade no processo decisório (Gartner, 2010).
Nos últimos anos, o mercado de BI e analytics tem passado por uma
grande transformação. Empresas têm buscado transições para plataformas
de BI mais práticas e rápidas, que possibilitam a obtenção de percepções
profundas a partir de diversas fontes de dados (Chen & Zhang, 2014)).
Essa evolução tem impulsionado o valor que o BI agrega aos negócios,
capacitando as empresas a responderem de forma ágil e informada às
demandas do mercado dinâmico (Eckerson, 2010).
Em resumo, o Business Intelligence é uma ferramenta estratégica que
capacita as empresas para decisões fundamentadas em dados. Ao fornecer
informações relevantes e insights valiosos, o BI possibilita a identificação
de oportunidades de crescimento, o entendimento do comportamento
dos clientes e a otimização das operações. A descentralização das tomadas
de decisões através de sistemas de informação contribui para aprimorar a
qualidade das análises e envolver diversas áreas da empresa no processo
decisório. Ao acompanhar as tendências do mercado e aproveitar
plataformas de BI mais eficientes, as organizações podem se destacar e se
adaptar com sucesso ao cenário empresarial em constante transformação.
4 Cadeia de valor: o que é e como é aplicada na prática?
Em qualquer organização, incluindo instituições educacionais, a

definição de valor abrange uma diversidade de aspectos, com dimensões
voltadas para diferentes naturezas e finalidades (Porter, 1985). Para os
gestores e a cadeia de comando dentro da empresa, é essencial compreender
o conceito de valor de uso, uma vez que ele tem como objetivo impactar
nas necessidades organizacionais e determina o contexto econômico e
monetário da empresa, refletindo sua identidade e propósito (Kaplan &
Norton, 2004).
Apesar de sua relevância, a literatura sobre a cadeia de valor ainda é
limitada em muitos aspectos. A cadeia de valor é mais do que um simples
plano de negócios, é uma declaração que torna visível a todos o que a
empresa é e o que ela entrega ao mercado por meio de seus produtos e
serviços (Porter, 1985). Ela transcende a missão da empresa e abrange todo
o escopo do negócio, desde a definição de seus clientes-alvo até o que se
busca alcançar no mercado.
A cadeia de valor proporciona uma visão sistêmica do que a
empresa faz e do valor que entrega aos clientes. Ela permite superar a visão
fragmentada que muitos têm de suas funções e departamentos, enfatizando
o propósito central da organização e como cada atividade se interconecta
para criar valor (Porter, 1985). Essa abordagem ajuda a desmistificar as
divisões internas e a centrar o foco no cliente, identificando como cada
processo contribui para a entrega de valor ao público-alvo. A cadeia de valor
é composta por três grupos de processos: primários, suporte e gerenciais.
Cada um deles desempenha um papel importante no funcionamento e
sucesso da empresa (Kaplan & Norton, 2004). Os processos primários
estão diretamente relacionados à entrega de valor ao cliente, enquanto os
processos de suporte incluem tecnologias, marketing e recursos humanos
que viabilizam a entrega dos produtos e serviços. Já os processos gerenciais
têm a responsabilidade de garantir a integração e a comunicação eficaz
entre as demais atividades.
É fundamental para o gestor e os funcionários conhecerem seus
clientes profundamente e terem clareza sobre o que estão entregando a eles
(Porter, 1985). A compreensão concreta do valor que a cadeia proporciona
ao cliente é o cerne do grande negócio, aquele que verdadeiramente impacta
positivamente o público-alvo. Sem uma visão clara do que a cadeia de
valor entrega, a organização pode ficar perdida em meio às complexidades
do mercado e do mundo dos negócios.

Em resumo, a cadeia de valor desempenha um papel essencial na
definição do propósito organizacional e na criação de valor para os clientes.
Ela transcende a visão fragmentada das atividades internas e foca na entrega
de valor, integrando todos os processos para atender às necessidades do
público-alvo. O conhecimento profundo do cliente e a compreensão
clara do que a cadeia de valor oferece são fundamentais para o sucesso e a
diferenciação no mercado competitivo.
5 Os resultados do uso dos métodos quantitativos e

qualitativos para a tomada de decisão: School 21
A busca por métodos mais eficientes de tomada de decisão é uma

constante em todas as organizações, incluindo instituições educacionais.
As escolas, como núcleos institucionais, também podem se beneficiar de
estratégias que otimizem suas decisões, proporcionando uma educação
mais adequada aos desafios da sociedade atual.
O cenário educacional, em grande parte moldado a partir
da Revolução Industrial no século XIX, tende a carregar um caráter
conservador, o que nem sempre se alinha às demandas da quarta revolução
industrial, impulsionada pela tecnologia e inteligência artificial. No
entanto, há sistemas educacionais que buscam alternativas bem-sucedidas
para adaptar-se aos tempos modernos, como é o caso da School 21, uma
escola inovadora localizada na periferia de Londres, fundada por Peter
Hyman, ex-conselheiro do ex-primeiro-ministro Tony Blair (Deloitte,
2015).
Criada em 2013, a School 21 revolucionou o currículo escolar e as
práticas pedagógicas, deixando de lado abordagens tradicionais e adotando
o ensino por meio de projetos. Essa abordagem pedagógica engaja os
alunos, desenvolve habilidades socioemocionais essenciais para o século
XXI, como autoconfiança e resiliência, e aprimora a comunicação dos
estudantes.
A tecnologia desempenha um papel significativo no processo
educacional da School 21. Os alunos utilizam iPads para compartilhar
trabalhos, analisar o trabalho dos colegas, criar blogs, produzir desenhos
e vídeos, além de ter acesso a aplicativos e jogos que enriquecem o
aprendizado e promovem reflexões sobre o processo de aprendizagem. A
importância da oralidade também é destacada na escola. Os alunos são

estimulados a aprimorar suas habilidades de comunicação, apresentando
trabalhos, declamando poesias, participando de debates e outras atividades
que promovem a expressão oral (Deloitte, 2015).
O ambiente escolar é caracterizado por turmas reduzidas, com
cerca de doze alunos, e os professores atuam como tutores, acompanhando
individualmente o percurso escolar de cada estudante. Essa abordagem
personalizada contribui para o desenvolvimento acadêmico e
socioemocional dos alunos, garantindo uma transição suave entre as fases
educacionais.
A School 21 é apenas um exemplo de experiência educacional
alternativa que busca romper com os modelos tradicionais de oferta de
educação formal. Resultados positivos, como a grande procura pela
escola por parte das famílias e o êxito dos alunos em exames externos de
aprendizagem, evidenciam o sucesso dessas abordagens inovadoras.
Assim, podemos inferir que os métodos quantitativos e qualitativos
para a tomada de decisão são essenciais para o sucesso e a adaptação de
organizações, incluindo instituições educacionais, aos desafios impostos
pela sociedade contemporânea. A experiência da School 21 mostra como
a inovação e a aplicação de tecnologias podem revolucionar o ambiente
educacional e preparar os alunos para enfrentar os desafios do século XXI.
Com base neste estudo bibliográfico, evidenciou-se que a análise

de dados permite racionalizar e organizar informações cruciais para as
empresas, ajustando-as às experiências e necessidades da instituição, o que
facilita a tomada de decisões estratégicas (Johnson, 2018). Diferentemente
dos relatórios e gerenciamento de desempenho, que se concentram
em informações históricas, a análise de negócios vai além, buscando
compreender o porquê dos eventos e prever suas consequências futuras,
embasando o gestor em suas escolhas.
Outro ponto relevante é a compreensão do conceito de valor
de uso pelo gestor da empresa. Essa noção é essencial, pois ela impacta
diretamente nas necessidades organizacionais, influenciando a dinâmica
econômica e monetária da empresa e definindo o contexto situacional em
que a organização se insere.
Ademais, constatou-se que sistemas educacionais estão em busca

de alternativas bem-sucedidas para adequar-se ao cenário tecnológico da
quarta revolução industrial, que é fortemente marcado pela presença de
inovações tecnológicas e inteligência artificial. Um exemplo notável é a
School 21, que rompe com abordagens tradicionais de ensino e adota
uma proposta pedagógica inovadora baseada em projetos, desenvolvendo
habilidades socioemocionais dos alunos e preparando-os para os desafios
contemporâneos (Deloitte, 2015).
Dessa forma, este estudo bibliográfico abre espaço para novas
discussões e contribuições pedagógicas em relação ao tema das análises de
dados para a tomada de decisões assertivas, impulsionadas pelas tecnologias
(Harrison & Johnson, 2022). É um campo promissor, que merece atenção
contínua, visto que o uso inteligente dos dados pode ser um diferencial
significativo para o sucesso e a sustentabilidade das organizações, sejam
elas empresariais ou educacionais, no cenário altamente dinâmico do
século XXI.
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Capítulo 12
BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

(BNCC) E O ATUAL CURRÍCULO BRASILEIRO
PÓS PANDEMIA
Daniela Dieterich1
Klener Batista2
Monique Bolonha das Neves Meroto3
Renata Camargo Costa Alves4
Tamara Trentin5
1 Introdução
C omo sabemos, muitas características representam o sucesso de

um país, como a saúde, o PIB, os avanços tecnológicos, entre
outros, mas sem dúvida nenhuma dessas é mais importante e necessário do
que uma Educação de qualidade e igualitária para o desenvolvimento de
uma país, a educação é um fator chave, podemos afirmar que a educação
é a base estruturante de toda e boa comunidade. Por ser tão essencial,
esse é um tema muito estudado, pesquisado e debatido entre os grandes
estudiosos, porque é de grande relevância e ao mesmo tempo de uma
1 Graduação em Matemática pela UNEMAT e Tecnologia pela Unicesumar. Especialização em

Gestão Democrática pela UFMT e Didática do Ensino Superior pela UNIC e Pós-graduada em
Constelação Familiar pelo Centro de Mediadores. Mestrando em Tecnologias Emergentes em
Educação pela Must University. E-mail: Daniela_dieterich@hotmail.com
2 Licenciatura em Pedagogia pela FIMES- Fundação Integrada Municipal de Mineiros. Pós-
Graduação em Psicopedagogia pela Faculdade APOGEU. Mestrando em Tecnologias
Emergentes em Educação pela Must University. E-mail. klener.bt@gmail.com
3 Graduada em Pedagogia. Graduada em Artes Visuais. Graduando em Educação Física. Graduando
em Educação Especial Inclusiva. Especialização em Supervisão Escolar. Especialização em
Psicopedagogia e Gestão Escolar. Especialização em Educação Especial Inclusiva. Mestranda em
Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University. E-mail moniquebolonha@gmail.
com
4 Graduação em Letras - Português e Inglês pela Universidade Estadual de Goiás (2004); Pós-
graduação em: pelo Centro Universitário de Maringá-UNICESUMAR (2019). Especialização.
Mestrando em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University. barcelosrenata44@
gmail.com
5 Graduada em Pedagogia. Graduada em História. Especialização em Docência do Ensino
Superior. Mestranda em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University. E-mail
tamaratrentin.TT@gmail.com
enorme complexidade e com diversos desafios. Como ofertar uma educação

que seja de qualidade e válida para todos? Quais metodologias usar? Para
auxiliar nesse processo de o que ensinar, para que ensinar a BNCC – Base
Nacional Comum Curricular, foi criada e deve ser executada.
A BNCC é um documento normativo que define o conjunto
de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao
longo das etapas e modalidades da Educação Básica, descrito como as
competências é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos
e procedimentos), e as habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),
atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana,
do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. Sendo um
instrumento com a finalidade de regular o currículo das escolas e o
trabalho dos doscentes. Primeira versão foi elaborada em 2015, em 2017
foi aprovada parte da mesma para a Educação Infantil e fundamental. Em
2018, foi aprovada a BNCC para o Ensino Médio. Ela deverá nortear a
formulação dos currículos dos sistemas e das redes escolares de todo o
Brasil, indicando as competências e habilidades que se esperam que todos
os estudantes desenvolvam ao longo de sua escolaridade. Hoje todos os
profissionais da educação precisam estar antenados e por dentro da proposta
da BNCC, analisando com o currículo ante a realidade socioeducacional
da instituição de ensino que está inserido.
Os currículos devem ser de referência para que as redes de ensino
possam adequar os conteúdos trabalhados em sala de aula á realidade de
cada escola, servem de base para a formulação das avaliações, dos materiais
didáticos e para a formação de professores nas universidades.
Ter um documento que rege a educação do nosso país, norteando as
habilidades e competências de cada fase de ensino, é de suma importância
e um grande passo para a equidade e qualidade de ensino ofertado, por
este motivo precisamos estar atentos a essa proposta e como profissionais
da educação, fazer o possível, para que a mesma funcione e seja executada
dentro das escolas da melhor forma possível, sempre refletindo a respeito
de suas práticas pedagógicas e as tornando hoje melhores do que ontem.
2 O prejuízo da aprendizagem no período pandêmico
A pandemia prejudicou em vários aspectos o ensino e aprendizado

dos estudantes em todas as idades e em todas as modalidades de ensino
existentes em nosso país e no mundo em geral. O fator que dificultou o

ensino na pandemia foi a falta de eficácia de aulas on-line, especialmente
para crianças mais novas. Segundo os pais, elas não têm ainda capacidade
de concentração suficiente para ficar muito tempo focadas na tela do celular
ou televisão para a absorção do conteúdo pedagógico, principalmente na
fase da alfabetização.
Estudos sugerem quatro efeitos majoritários nas redes públicas de
ensino:
• perda de aprendizado;
• aumento das desigualdades de aprendizado;
• aumento do abandono escolar;
• impactos negativos no bem-estar e na saúde mental.
É inegável que a pandemia de covid-19 impactou a saúde mental de
crianças e adolescentes. Um estudo com mais de 11 mil adolescentes
(coortes pré e pós-covid) destaca que os sintomas depressivos foram
maiores no grupo exposto à pandemia (MAINSFIELD et al., 2022).
Com a pandemia e o fechamento das escolas trouxeram enormes
desafios para o retorno as aulas presenciais e a análise do cumprimento
das metas do Plano Nacional da Educação, mas neste contexto a BNCC
norteando o caminho a ser seguido para diminuir essa defazagem e a
desigualdade do ensino aprendizado no território brasileiro, durante este
período pandêmico e pós.
3 A importância da Base Nacional Comum Curricular

(BNCC) no atual currículo brasileiro pós-pandemia
Se paramos para analisar a educação brasileira hoje, em 2023, a

realidade é que estamos vivemos um período pós-pandêmico, em que as
aulas presenciais tiveram que dar espaço para as telas dos celulares, tablets
e computadores. Onde professores se desdobravam para conseguir através
da internet ministrar aulas para os estudantes que estavam em suas casas
e muitos foram prejudicados neste contexto por não ter acesso a internet,
a tecnologia, as aulas em si, que também foi utilizado o whatsweb para
mandas vídeo explicando o conteúdo ou arquivos de atividades a serem
realizadas. Se antes a educação já era tema de atenção e preocupação, hoje
ela é ainda mais e a sua importância de duplo valor, neste contexto de
melhorar e sanar a defasagem gerada nos alunos no período de pandemia.
Nos últimos dois anos, nossas crianças e jovens sofreram um

grande impacto na aprendizagem devido á pandemia do coronavírus.
Conforme levantamento do “Todos pela Educação” Pnad Contínua
(Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios) do IBGE, em 2021 cerca
de 2,4 milhões de crianças de 6 e 7 anos não sabiam ler e escrever, segundo
eles, este foi o maior patamar de analfabetismo desde 2012, pois nossos
alunos que dariam o início ao 1º ano do ensino fundamental em 2020,
não tiveram aula presencial prejudicando o processo da alfabetização pois
o retorno as salas de aula se deu apenas no final do ano letivo de 2021,
ainda o chamado ensino hibrido, e presencialmente apenas no começo
do ano letivo de 2022, onde estes alunos já iniciavam o 3º ano do ensino
fundamental sem nenhum aprendizado concretizado dos anos anteriores.
Para a coordenadora de projetos do Centro de Estudos e Pesquisas em
Educação, Cultura e Ação Comunitária (CENPEC) Maria Alice Junqueira
de Almeida, “Para conseguirmos reverter esse quadro, é preciso recuperar
a aprendizagem dos estudantes. E, para isso, somente aulas de reforço não
bastam. Para recompor a aprendizagem dos alunos é preciso diagnóstico,
priorização das habilidades da BNCC e formação dos professores e
gestores.” Esse é o caminho. O diagnóstico é importante para verificar o
que os estudantes aprenderam até o momento, após essa análise, é preciso
que toda a equipe docentes da instituição realize o planejamento do que
precisa ser ensinado, contemplando, pouco a pouco, o que está previsto
na BNCC para cada ano, desta forma aos poucos verificar a defasagem de
aprendizagem de cada estudante possa ser trabalhada e sanada.
Felizmente, desde o ano de 2019, mais de 99% das redes municipais
já tem seus currículos alinhados á BNCC, porém, nas redes Estaduais a
situação é mais desafiadora, principalmente para o Ensino Médio. Há uma
parte comum, cuja referência é a BNCC, e uma parte flexível, organizada
em itinerários formativos, pois o objetivo do Novo Ensino Médio é ter
um formato mais dinâmico, mais flexível e com maior protagonismo dos
estudantes.
Ter um documento que rege a educação do nosso país, norteando as
habilidades e competências de cada fase de ensino, é de suma importância
e um grande passo para a equidade, assim e com a união das três esferas
federal, estadual e municipal, conseguimos alcançar o grandioso objetivo de
uma educação de qualidade para todos. Cabe ao governo federal promover
iniciativas de alcance nacional, como livros didáticos (PNLD) e avaliações
externas como o Saeb, as secretariais de educação estaduais e municipais
podem atuar na organização das formações continuadas, avaliações
normativas e diagnósticas, além da elaboração de materiais próprios para

além de ser trabalho os conteúdos programáticos e o currículo do ano
letivo regente sanar as dificuldades referentes ao aprendizado dos alunos
aos conteúdos e currículos dos anos passados.
Contudo, podemos enfatizar, que o Brasil, assim como todos os

países do mundo, passou por um período crítico e em especial na área da
Educação, precisou se reinventar, adequando ao uso principalmente da
tecnologia para conseguir ministrar aulas durante o período pandêmico.
O ponto positivo de tudo isso, é que a BNCC Base Nacional Comum
Curricular, já estava sendo colocada em prática e após passarmos por todo
este período desafiante, agora está se consolidando a prática da BNCC nas
escolas de fato e mostrando potenciais resultados.
Sem dúvidas, podemos concluir que para existir uma educação
pública de qualidade para todos, é preciso uma parceria entre os governos
federais, estaduais e municipais. O trabalho dos professores é de suma
importância na realidade e desenvolvimento de cada educando, mas
apenas com a união das três esferas, federal, estadual e municipal é possível
garantir um maior acesso e equidade no ensino público nas mais diversas
localidades do país.
Referências
A ARTE do disfarce: BNCC como gestão e regulação do currículo.

Disponível em (13/06/2023). http://educa.fcc.org.br/scielo.
php?pid=S2447- 41932019000200291&script=sci_arttext.
A BNCC e as implicações para o currículo da educação básica.
Disponível em:http://www.editorarealize.com.br/editora/anais/
con adis/2018/TRABALHO_EV116_MD1_SA13_ID786_08
102018110158.pdf
ALMEIDA, Tamires. (21/07/2022). A influência da BNCC e dos
Currículos em sala de aula. Disponível em: https://www.frm.org.br/
conteudo/educacao-basica/noticia/importancia-da-bncc.
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_
versaofinal_site.pdf, acessado em 4 de junho de 2023 as 10h 30 min
http://portal.mec.gov.br/, acessado em 4 de junho de 2023, as 11h
https://www.ibge.gov.br/pesquisa-de-avaliacao-de-servicos.html, acessado
em 4 de junho de 2023, as 12h
CENPEC, cenpec.org.br, acessado em 4 de junho de 2023, as 13h
https://d3e.com.br/wp-content/uploads/nota_tecnica_2212_impactos_
pandemia_educacao_brasileira.pdf, acesso em 5 de julho de 2023 as 14h,
MAINSFIELD et al., 2022).
Capítulo 13
A APRENDIZAGEM AUTOGERIDA
COMO FERRAMENTA GERADORA DE
CONHECIMENTO
Ana Maria Lemes Coelho1

Antonio Jerri Castro de Abreu2
Maria da Conceição Barbosa Guimarães3
Mara de Fátima Martini4
Vânia Rosa Alves5
1 Introdução
A tecnologia que está presente atualmente no dia a dia da maioria

dos jovens e adultos, adentra agora em uma esfera ainda mais
necessária, a da educação. Sabemos que há tempos discute-se sobre a
implementação das tecnologias e seus usos na formação de professores e
consequentemente nas salas de aulas. Como nos apresenta Barreto (2003),
em seu artigo publicado na Revista Brasileira de Educação, a discussão e
1 Graduada em Pedagogia - PUC-Goiás. Pós-graduada em Informática Educativa - PUC-Goiás.

Pós-graduada em Formação do Grupo de Multiplicadores da Cultura Gerencial-FGV. Pós-
graduada em Métodos e Técnicas de Ensino - Universo. Pós-graduada em Educação Especial
na Perspectiva do AEE – ICG. Pós-graduanda em Análise do Comportamento Aplicada para
Transtorno Espectro do Autismo. Mestranda em Tecnologias Emergentes em Educação pela
Must University. E-mail: amlcoelho@gmail.com
2 Licenciado em Matemática pelo Instituto Federal do Ceará (IFCE). Licenciado em Pedagogia
pela Faculdade Única. Pós-Graduado em Metodologia do Ensino de Matemática e Física pela
Universidade Cândido Mendes. Pós-Graduado em Gestão Escolar e Coordenação Pedagógica
pelo Instituto Souza. Mestrando em Tecnologias Emergentes em Educação pela MUST
UNIVERSITY. Professor efetivo da Rede Estadual do Ceará. E-mail: jerricastro14@gmail.com.
Curriculo Lattes: lattes.cnpq.br/5788456945776641.
3 Graduada em Pedagogia Licenciatura Plena pela Universidade Estadual Vale do Acaraú.
Especialista em Gestão Escolar (UFC) universidade federal do Ceará. Mestranda em Tecnologias
Emergentes pela Must University. Email: ceica_bg@yahoo.com.br
4 Graduada em Licenciatura em Geografia. Pós-Graduada em Gestão Escolar. Mestranda em
Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University. Email: mareug_05@hotmail.com
5 Graduada pela Universidade Federal de Uberlândia em Educação Artística, habilitação em artes
plásticas. Especialista pela União Educacional de Minas Gerais em Tecnologias Digitais aplicadas
à educação. Especialista em Arteterapia Educacional e Clínica pela Faculdade de Tecnologia
IPPEO. Mestranda em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University. E-mail:
vaniarosa546@gmail.com
aceitação sobre o ensino tecnológico e da tecnologia eram extremamente

marginalizados, tendo a nomenclatura “professor” por vezes trocada por
“facilitador, tutor e animador”, deixando o EAD (ensino a distância) com
um aspecto de ensino apoio, superficial. Atualmente, sabemos que essa
realidade vem sendo modificada e as instituições que prezavam pelo
ensino rigorosamente presencial, passaram a disponibilizar plataformas
cada vez mais completas e interativas para a formação continuada de seus
alunos.
A formação docente, no que diz respeito ao âmbito tecnológico
sempre esteve fora, a parte, deixando a cargo do estudante a busca por esse
conhecimento, não ofertando disciplinasque dessem ao futuro profissional
a noção de que a tecnologia poderia vir a ser uma ferramentanecessária para
o seu desenvolvimento e desempenho seu e também dos seus alunos. O
professor passa então a ser seu próprio agente formador nesta área, buscando
com amigos mais informados, cursos extracurriculares que venham a
suprir essa falta no seu currículo de formação inicial. Encontrando agora
instituições renomadas que possam possibilitá-lo o estudoe aprendizagem,
neste caso, sem sair de casa.
Partindo desse ponto, podemos inferir que o professor dentro
da sua formação ainda defasada, vê-se então como o protagonista da
busca pela sua formação autogerida, unindo essademanda com os avanços
tecnológicos do design instrucional, encontramos e focamos o nosso
primeiro público-alvo de pessoas que buscam por necessidade e formam-
se por capacidades adquiridas dentro da sua jornada de aquisição de
conhecimentos profissionais, a do magistério.Fazendo uso de outros saberes
e entendendo melhor como funciona o processo de aprender, avaliar
e repassar o conhecimento, o professor busca o e-learning como aluno e
saicomo mestre, apto e consciente da sua renovação de conhecimentos
quando é exposto aos modelos de design instrucional, podendo até a uma
possível reflexão sobre sua postura enquanto professor formador de um
outro ambiente.
Diante do exposto, o estudo proposto tem grande relevância, por
discutir as novas maneiras de aprender e como o design instrucional pode
ajudar a construir um ambiente virtual de aprendizagem que possa guiar o
processo de aprendizagem no sentido de formar alunos mais autônomos e
capazes de autogerir sua aprendizagem.
O objetivo, então, é discutir a pertinência do design instrucional
para o desenvolvimentode aprendizagem autogerida. Para tanto, realiza-se
uma pesquisa de cunho bibliográfico, em artigos científicos que tratam

sobre o tema. Os resultados dos estudos são apresentados no item2, a seguir,
quando se fala das possibilidades e desafios em utilizar o design instrucional
para acriação e desenvolvimento da aprendizagem autogerida. Em seguida,
apresentam-se as considerações finais do trabalho, demonstrando como o
objetivo proposto foi atingido.
2 Aprendizagem autogerida e design instrucional:

possibilidades e desafios
A partir das discussões e leituras realizadas na disciplina Princípios

do Design Instrucional, é possível afirmar com mais clareza como a
aprendizagem autogerida pode intensificar a qualificação profissional
mútua no ambiente de trabalho, visando o ensino- aprendizagem de
um aluno que torna-se no decorrer desse percurso de estudo, autônomo
naquele conhecimento adquirido que mais lhe afetou, cativou e envolveu
de maneira positiva eefetiva.
Nesse sentido, o objetivo é entender as contribuições e limites da
aprendizagem autogerida na formação de alunos mais autônomos. Para
tanto, questiona-se a pertinência do design instrucional na construção
de ambientes virtuais que possam levar o aluno a construir seu próprio
conhecimento. Atualmente, faz-se extremamente necessário discutir sobre
o assunto visto que, mesmo antes da pandemia, os cursos a distância
cresciam de maneira acelerada, o que ficou ainda mais evidente no contexto
pós-pandemia. A educação digital é uma realidade e é preciso refletir sobre
as possibilidades e efetividades dos cursos a distância hoje, visto que se
exige uma maior autonomia e autogestão da aprendizagem por parte do
aluno, do que nos cursos presenciais, considerando que online é o aluno
que organiza seu tempo de estudo.
É possível encontrarmos diversas plataformas de ensino, cursos
com abordagem autogerida, online e com certificação válida dentro e fora
do país. Uma delas é a Amnistia, plataforma de nível internacional, mas
de fácil acesso, que disponibiliza no seu conteúdo diversos cursos na área
da educação, informática, direito, entre outras; tudo isso contando com
uma certificação final, que é reconhecida em todo território mundial.
Utilizando-se da metodologia autogerida, a plataforma dispõe de chats
para conversação entre os alunos durante todo o curso, sendo possível
assim, um diálogo fluído entre alguém que acabou de iniciar o módulo e

alguém que já está finalizando. Encontramos também como ferramenta de
estudo autogerida, as avaliações disponíveis em cada página, retomando e
reforçando os conhecimentos adquiridos ao longo do percurso.
Todo esse design, que podemos chamar também de desenho, traz
consigo como objetivolevar o aluno ao contínuo aprendizado, é o resultado
da ação de uma ampla pesquisa que resulta nessas e em outras técnicas
que ser vistas desde o uso de linguagem adequada nas instruções, até os
materiais que são disponibilizados, tudo isso, como nos mostra Filatro
(2008), é o design instrucional. Em resumo, podemos entender o design
instrucional como a construção, planejamento e organização intencional
de cursos, treinamentos ou qualquer outro processo formativo que tenha
como objetivo ensinar algo a alguém. O design instrucional, nesse sentido,
observando o público-alvo e os objetivos instrucionais, organiza um
ambiente de aprendizagemque permite que esses objetivos sejam atendidos.
Para isso, o profissional responsável por tal empreitada, deve possuir
um conjunto de conhecimentos, de distintas áreas, como pedagogia,
administração e psicologia da aprendizagem, para entender que processos
são mais benéficos e efetivos para o processo de ensino e aprendizagem.
Um dos conceitos, por exemplo, é a Zona de Desenvolvimento Proximal
(ZDP), conceito trabalhado na Psicologia Histórico-Cultural do psicólogo
russo Lev Vygotsky.
Sabendo que a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZPD) noção
trazida por Vygotsky desde 1978, tem como principal objetivo analisar,
discutir e agir sobre as formas de aprendizagem e os métodos utilizados para
chegar a resultados satisfatórios, já que, a partir da observação e avaliação,
as atividades, métodos e possíveis análises de aprendizagem passam por
um processo de afunilamento, levando ao aluno aquele conteúdo, linha
de estudo e pesquisa a que ele mais se aproxima, que tem afeição e maior
desenvolvimento. Assim, as plataformas de cursos a distância podem se
apropriar desse conceito, para estruturar percursos formativos que levem
os alunos a sair da Zona de Desenvolvimento Proximal para o Nível de
Desenvolvimento Potencial, transformando-se, em seguida, em Nível de
Desenvolvimento Real.
Podemos ressaltar que a ZPD, o design instrucional e a aprendizagem
autogerida estão inteiramente ligados, principalmente no que diz respeito
ao uso dessas ferramentas na formação de currículo de profissionais da
educação. Uma vez que o professor utiliza seus conhecimentos de base da
formação acadêmica, está a um passo à frente na sua capacidade de ser um

formador de si mesmo com total domínio de causa, fazendo do ambiente
em que ele atuará como profissional muito mais aberto ao desenvolvimento
intelectual.
A qualidade da colaboração define um ambiente de aprendizagem
bem-sucedido, porque a criação do conhecimento é fundamentalmente
um processo social (Vygotsky, 1978; Wenger, 1998). No do universo
da busca pelo conhecimento autogerido, o profissional da educação
abre um leque de oportunidades para reflexão sobre sua própria prática
docente, podendo levar aos seus alunos, como professor formador, um
protagonismo diferenciado, utilizando-se das plataformas online que
podem ser facilmente acessadas pelos alunos dentro e fora do ambiente
escolar, fomentando atividades diferenciadas, e fazendo no currículo do
aluno o que não foi feito no seu, abrindo um mundo de oportunidades de
trabalho para ele e de ensinopara o seu aluno.
Apesar dos diversos pontos positivos que foram expostos, é
necessário fazer o balanço de como a educação autogerida também está
sob dependência de fatores que possam ser vistos como negativos, e por
isso, ainda muito distante da realidade de muitos, principalmente do seu
uso dentro e fora da sala de aula pelos professores. A necessidade crucial de
um bom acesso a internet, espaço adequado para estudo, leitura, avaliação,
além de precisar estar física (já que estará sentado em um mesmo lugar
por muito tempo) e emocionalmente (terá que ter domínio de tempo
e concentração) preparado e disposto a arcar com as consequências de
ser um agente formador de si mesmo. Tudo isso implicará diretamente
nos resultados colhidos pelo estudante, não importando aqui, o design
instrucional mais bem preparado e adaptado para levá-lo ao completo
estado de aprendizagem. A lembrar, Fonseca (2016) aponta que
As emoções afetam todas as aprendizagens, quanto mais envolvidas
forem com elas, mais mobilizadas são as funções cognitivas da atenção,
da percepção e da memória, emais bem geridas e fortes serão as funções
executivas de planificação, priorização, monitorização e verificação das
respostas. (Fonseca, 2016, p. 371).
Entendemos então a importância da preparação emocional para ser
um agente formador, para estar à frente de um mundo de textos, ideias ao
seu dispor e saber como identificar a que caminho percorrer e que filtros
usar para chegar até lá. Ainda há muito o que se pesquisar e discutir sobre
o conhecimento autogerido e o ensino-aprendizagem que o engloba.
Diante do exposto até aqui, observamos a pertinência de uma
ferramenta que possibilitea criação de ambientes virtuais de aprendizagem

intencionalmente organizados visando desenvolver autonomia nos
estudantes, por meio da aprendizagem autogerida. Para tanto, é preciso
levar em consideração quem são esses estudantes, que conhecimentos
já possuem para que, a partir disso, possam progredir e adquirir mais
conhecimentos, mas também maishabilidades e competências.
Dado o exposto, o processo de pesquisa e reflexão sobre a formação

de professores e sua necessária busca pelo conhecimento autogerido sobre
as tecnologias digitais que nos move nos dias atuais, podemos ressaltar a
importância do contínuo avanço nas pesquisas sobre design instrucional e
os métodos utilizados nas plataformas que agora dão o total apoio e suporte
na formação de conteúdos da classe que tende a ser a mais importante do
mercado.
Levando-se em conta tudo que foi observado, pontuamos então o
processo de busca pelo conhecimento autogerido, mesmo contando com
uma série de questões para ser desenvolvida ea necessidade de um querer e
saber focar nas escolhas feitas, acaba por ser uma saída para as formações,
deixando as presenciais em segundo plano, mesmo que vistas como
superiores em alguns âmbitos e por alguns estudiosos, falham quando
o assunto é formação de um completo e variado currículo profissional,
resultando na busca individualizada de cada ser, que agora utiliza-se dos
meios virtuais para o preenchimento das lacunas deixadas pelas instituições
de ensino.
Referências
FILATRO, A. Design instrucional na prática. São Paulo: Pearson

Education Brasil, 2008.
FONSECA, V. Importância das emoções na aprendizagem: uma
abordagemneuropsicopedagógica. Revista Psicopedagogia, 33(102): 365-
384, 2016.
BARRETO, R. G.; GUIMARÃES, G. C.; MAGALHÃES, L. K. C.;
LEHER, E. M. T. As tecnologiasda informação e da comunicação na
formação de professores. Revista Brasileira De Educação,11(31), 2006.

VYGOTSKY, L. S. Mind in Society. Cambridge Massachusetts, Harvard
University Press.,1978.
WENGER, E. Communities of practice. Learning, meaning and identity.
Cambridge, Cambridge University Press, 1998.
Capítulo 14
APRENDIZAGEM COM APORTES DO

DESIGN INSTRUCIONAL E DA EDUCAÇÃO
AUTOGERIDA
Rodi Narciso1
Marcos Vinícius Malheiros da Silva2
1 Introdução
A sociedade moderna tem sido destacada pelo uso constante e

imprescindível do conhecimento e, diante dessa perspectiva,
acrescenta-se tanto as ações quanto as práticas pedagógicas, além de
todo o respaldo advindo do progresso das Tecnologias da Informação
e Comunicação (TICs), o qual vem estimulando de maneira eficaz o
trabalho educativo mediante a Educação a Distância (EaD) em todo o
território nacional.
Tomando como referência o Decreto n. 5.622, de 19 de dezembro
de 2005, a EAD tem sido encarada como um modelo educativo em que
o processo de ensino-aprendizagem acontece mediante a intervenção
pedagógica promovida pelos mecanismos tecnológicos, enquanto os
docentes e educandos produzem suas atividades em lugares diferentes,
como por exemplo, a sua residência.
Contudo, elucida-se que, mesmo diante desse modelo de ensino
desenvolvido em ambientes distintos, a EaD, segundo os conceitos
de Silva (2013), não se mostra desigual da Educação presencial no que
tange à individualidade, a qual é marcada especialmente pela intervenção
pedagógica, assim como pela maneira que os processos de gestão e logística
são coordenados.
Desse modo, salienta-se que todo o seu processo educativo, ou
seja, planejamento, execução e monitoramento requer um trabalho que
1 Graduação em Pedagogia. Especialização em Psicopedagogia. Mestrando em Tecnologias
Emergentes em Educação pela Must University. E-mail: rodynarciso1974@gmail.com
Educação pela Must University. E- mail: marcosmalheiros@hotmail.com
se preocupa com as individualidades de âmbito profissional, preocupado

amplamente com a interdisciplinaridade e a qualificação dos docentes,
almejando resultados significativos e uma prática capaz de solucionar
prováveis problemas educativos.
Sabendo da importância e dificuldade que essa atividade apresenta,
o Designer Instrucional surge como uma alternativa de caráter profissional
que tem a função de atuar de maneira sistêmica nos projetos de EaD,
visto que além de se envolver ativamente nas diversas fases do projeto, ele
também tem a função de conduzir e flexibilizar o caminho que deve seguir
e, quem sabe, de uma equipe maior, em algum momento.
Com isto em mente, o propósito deste estudo está em desenvolver,
com a contribuição de uma pesquisa de cunho bibliográfico, uma
abordagem de caráter-reflexivo por meio de estudos de discussões de autores
renomados na literatura em questão, para melhor compreender o processo
que abarca a prática do Designer Instrucional nos cursos EaD, juntamente
com a Aprendizagem Autogerida, outra importante ferramenta no meio
educacional.
2 Compreendendo o design instrucional
O design instrucional é uma abordagem sistemática para

o desenvolvimento de materiais educacionais e experiências de
aprendizagem. O principal objetivo é criar ambientes de aprendizagem
eficazes, que facilitem a aquisição de conhecimentos e habilidades pelos
alunos de maneira significativa, é uma abordagem amplamente utilizada
em ambientes educacionais e corporativos para projetar experiências de
aprendizagem mais eficientes e eficazes. O processo de design instrucional
é guiado por teorias de aprendizagem e modelos pedagógicos, visando criar
ambientes que facilitem a assimilação e retenção do conhecimento pelos
alunos. É também uma disciplina que desempenha um papel crucial na
concepção e desenvolvimento de experiências de aprendizagem eficazes.
Neste estudo, ressalta-se que a função desempenhada pelo designer
instrucional não foi descoberta somente agora na sociedade contemporânea,
mas sim em meados de 1940, mais precisamente, no cenário em que
ocorreu a Segunda Guerra Mundial, quando houve a necessidade de
deliberar estratégias de ensino-aprendizagem com o objetivo de preparar
diversos recrutas para a utilização adequada de armamento de guerra com
controle e perícia.
Segundo Devedzi’c (2006) , tendo em vista o nivelamento de caráter
tanto conceitual quanto prático, a temática aqui abordada tem vivido
inúmeras circunstâncias, ansiedades e discussões. Nessa ótica, o debate
em torno do conceito que abarca a terminologia Design Instrucional, no
país, tem sido organizada, ultimamente, para Design Educacional, ao ser
utilizada para as práticas de âmbito pedagógico.
Todavia, ao averiguar as inúmeras terminologias, mesmo não tendo
qualquer reconhecimento de âmbito geral em relação ao termo, compreende-
se que, de acordo com o conceito histórico, o termo mais difundido dentre
os profissionais desse campo de performance, como também no campo
acadêmico, ainda é a terminologia “Design Instrucional”, o qual, de acordo
com Moore e Kearsley (2008) ainda é compreendido como um método
tanto sistemático quanto de análise que alude em um conjunto de táticas
e ações que buscam soluções educacionais em dessemelhantes campos de
projetos de EaD.
Segundo Amidami (2010), o profissional da Educação que trabalha
com o Designer Instrucional é o verdadeiro responsável por preparar o
conteúdo a ser ministrado, tendo em vista o que é sabido acerca tanto da
teoria quanto da prática do gerenciamento da informação, como também
da teoria de aprendizagem que fundamenta o curso.
O Designer Instrucional (DI) é um profissional que atua na área da
Educação e é responsável por planejar, desenvolver e implementar materiais
e estratégias de ensino com o objetivo de facilitar a aprendizagem dos
alunos. O trabalho do Designer Instrucional é fundamental para garantir
que o processo de ensino-aprendizagem seja eficaz, engajador e atenda aos
objetivos educacionais.
Tendo em vista os conceitos de França (2007), verifica-se que o
designer instrucional, de modo amplo, é visto como um profissional que
sabe teorias, exibe prática pedagógica, aproveita-se das mídias e necessita
se manter atualizado perante as novas linguagens tecnológicas, situando,
desta forma, relações expressivas com o ponto de vista do curso.
Indo mais além, o autor afiança ainda que tal profissional se
fundamenta em três pilares: tecnologia, método pedagógico de ensino-
aprendizagem e função de projeto. Neste pensamento, Ramal (2006)
completa que uma didática apropriada também é encargo do designer
instrucional, o qual tem múltiplos encargos durante o planejamento,
design e desenvolvimento, implementação e avaliação de cursos em EAD.
Desse modo, acredita-se que a prática interdisciplinar no que

diz respeito a sociedade do conhecimento suplanta os confins do saber
linear, ou seja, abusa da prática educativa a distância, além de apresentar
uma finalidade totalmente larga e com um horizonte mais à frente da
disciplinaridade.
Para o autor supracitado, tal prática suplanta debates e práticas dos
diversos campos do saber e práticas de diferentes áreas do conhecimento e
alcança o coração da função apresentada por determinados profissionais,
dentre eles, o do designer instrucional.
Segundo o autor, esta prática também sugere um modelo de trabalho
com caráter profissional voltado para determinado problema, no caso deste
estudo cita-se os problemas educacionais, o qual ainda se faz visto como
um enorme desafio para sociedade moderna. É importante ressaltar que o
trabalho do Designer Instrucional pode variar de acordo com o contexto
educacional, o público-alvo e os objetivos específicos de cada projeto.
Além disso, a evolução da tecnologia tem aberto novas possibilidades para
o campo do Design Instrucional, permitindo a criação de experiências de
aprendizagem cada vez mais inovadoras e personalizadas.
3 A educação a distância com contribuições do design

instrucional e da aprendizagem autogerida
A Educação a Distância (EAD) é uma modalidade de ensino que

permite aos alunos estudar de forma remota, sem a necessidade de estarem
presentes fisicamente em um ambiente de sala de aula tradicional. Para
tornar essa experiência de aprendizado eficaz, engajadora e significativa, o
Design Instrucional e a Aprendizagem Autogerida desempenham papéis
fundamentais.
O Design Instrucional (DI) é uma abordagem sistemática e
estratégica para o planejamento, desenvolvimento e implementação de
materiais instrucionais. Na EAD, o DI é responsável por criar ambientes
virtuais de aprendizagem que sejam efetivos e proporcionem uma
experiência de ensino de alta qualidade para os estudantes., sendo assim,
o DI organiza o material de estudo de forma clara e lógica, facilitando
a compreensão e a assimilação dos conteúdos pelos alunos. Além disso,
escolhe as melhores estratégias e abordagens pedagógicas para atender
aos objetivos de aprendizagem, como a utilização de recursos multiídia,
atividades interativas, fóruns de discussão e avaliações formativas.

A Aprendizagem Autogerida é uma abordagem em que o
estudante assume um papel ativo e responsável no seu próprio processo
de aprendizado. Nesse modelo, o aluno é encorajado a definir seus
objetivos de aprendizagem, planejar suas atividades de estudo, escolher
recursos e materiais adequados, monitorar seu progresso e refletir sobre
sua própria aprendizagem, também permite que o aluno desenvolva
habilidades de autorregulação, tornando-o mais independente e capaz de
assumir a responsabilidade pelo seu aprendizado. Além disso, possibilita
a personalização do aprendizado, adaptando o ritmo e a abordagem de
estudo de acordo com suas necessidades e interesses individuais.
Ao conciliar o Design Instrucional com a Aprendizagem Autogerida
na Educação a Distância, é possível criar uma experiência de aprendizado
mais personalizada, adaptada ao perfil e necessidades individuais dos alunos.
Essa abordagem enfatiza o papel ativo do estudante, permitindo que ele
tenha um maior controle sobre sua própria trajetória educacional. Além
disso, a combinação dessas estratégias contribui para o desenvolvimento
de competências essenciais para o sucesso em um mundo em constante
mudança e cada vez mais digitalizado. A Educação a Distância com as
contribuições do Design Instrucional e da Aprendizagem Autogerida
é uma poderosa abordagem para oferecer uma educação de qualidade,
preparando os alunos para enfrentar os desafios e oportunidades do cenário
educacional contemporâneo.
Segundo os conceitos apresentados por Menezes (2001), a
Aprendizagem Autogerida é entendida como a ação que o sujeito costuma
tomar, com ou sem auxílio de outra pessoa, tencionando analisar os
desejos de aprendizagem, criar metas de estudo, reconhecer as ferramentas
necessários para esse aprendizado, sabendo identificar os recursos humanos
e materiais para aprender, selecionando e executando as ações adequadas,
além de saber avaliar da melhor maneira os resultados alcançados na
atividade.
Essa terminologia tem sido bastante utilizada por inúmeros
especialistas devido a sua semelhança com a expressão da Língua
Inglesa “self-directed learning”, conferida com enorme constância no
que tange aos projetos voltados para o ensino-aprendizagem, os quais são
elaborados por pessoas que integram o sistema pedagógico formal.
Assim sendo, verifica-se que, ao saírem em busca de habilidades,
competências, saberes e análises, essas pessoas costumam a utilizarem como
mecanismo de referência, revistas, livros, programas de computador, além

de outras coisas, com o intuito de flexibilizar o processo de desenvolvimento
tanto das competências quanto da obtenção de conhecimento.
Ademais, ressalta-se que, na atualidade, a linguagem denominada
de Aprendizagem Autogerida vem sendo colocada em prática, com enorme
frequência, como um atributo do sujeito que mantém contato direto e
constante com o progresso do universo moderno, bem como com o que
se entende pela expressão “aprender a aprender” e restaurar de maneira
continua os diversos saberes.
Diante dessa premissa, revela-se que na perspectiva atual a internet
vem sendo caracterizada como um mecanismo de grande relevância para
a Aprendizagem Autogerida. Contudo, não se pode deixar de mencionar
que para alguns especialistas na temática em questão, a Aprendizagem
Autogerida não pode ser centrada de modo particular no sujeito
isoladamente, cabendo até a oportunidade de ser propiciada na escola.
Para além da educação formal acadêmica, compreende-se que a área

da Educação em serviço também pode ser contemplada tendo em vista
seu aperfeiçoamento em formas de ensinar, capacitar e atualizar recursos
humanos em diferentes contextos de trabalho, seja púbico ou privado,
neste panorama, esse estudo citou o aporte do Design Instrucional e da
Aprendizagem Autogerida para a Educação EAD.
Assim, compreende-se que, no campo educacional, não se
deve jamais limitar à Educação formal ao que ela já é, ou seja, deve-se
buscar sempre ferramentas e recursos como o Design Instrucional e da
Aprendizagem Autogerida para que se possa ofertar uma Educação
realmente de qualidade.
A Educação formal é vital para a formação dos indivíduos,
mas é fundamental reconhecer que o aprendizado não se restringe a
ambientes acadêmicos. A Educação em serviço oferece oportunidades
de desenvolvimento contínuo e aprimoramento profissional para os
colaboradores em suas áreas de atuação. Isso se torna especialmente relevante
em um mundo em constante transformação, com novas tecnologias,
métodos de trabalho e necessidades específicas em diferentes setores.
O Design Instrucional desempenha um papel crucial na Educação
a Distância, pois é responsável por projetar e desenvolver materiais

instrucionais que são adaptados aos ambientes virtuais de aprendizagem.
Os profissionais de Design Instrucional aplicam abordagens pedagógicas
eficazes e selecionam tecnologias adequadas para criar experiências de
aprendizado envolventes, interativas e eficientes. Ao utilizar essa abordagem,
os conteúdos são organizados de maneira estruturada, facilitando a
compreensão dos alunos e estimulando a sua participação ativa.
Já a Aprendizagem Autogerida é uma abordagem que coloca o
aluno como protagonista do seu próprio aprendizado. Nesse modelo,
o estudante é incentivado a assumir a responsabilidade pelo seu
processo de aprendizagem, definindo seus objetivos, planejando suas
atividades e avaliando seu próprio progresso. Essa autonomia promove
o desenvolvimento de habilidades de autorregulação e autodisciplina,
tornando o aprendizado mais significativo e duradouro.
Combinar o Design Instrucional e a Aprendizagem Autogerida
na Educação a Distância é uma estratégia poderosa para promover uma
Educação de qualidade. Ao criar ambientes virtuais que incentivem
a autonomia dos alunos, o aprendizado se torna mais autêntico e
personalizado. Além disso, a combinação dessas abordagens permite que
os estudantes desenvolvam habilidades essenciais para a vida profissional e
pessoal, como autodidatismo, pensamento crítico e resolução de problemas.
Portanto, é crucial expandir a visão do campo educacional, não
se limitando apenas à Educação formal, mas buscando constantemente
ferramentas e recursos como o Design Instrucional e a Aprendizagem
Autogerida. Ao adotar abordagens inovadoras e eficazes, é possível oferecer
uma Educação mais abrangente e alinhada com as demandas do mundo
contemporâneo, preparando os indivíduos para enfrentar os desafios e
oportunidades que surgem em suas trajetórias pessoais e profissionais.
Referências
AMIDAMI, C. Curso de produção de material didático impresso para EaD.

São Paulo: Esfera, 2010.
DEVEDZI’C, V. Semantic web and education. USA: e-book – Springer
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FRANÇA, G. O Design instrucional na Educação a Distância. São Paulo:
Esferam 2007.
MENEZES, Ebenezer Takuno de. (2001). Verbete aprendizagem
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São Paulo: Midiamix Editora.
MOORE, M.G.; Earsle. G. Educação a distância: uma visão integrada.
Trad. Roberto Galman. São Paulo: Thomson Learning. 2008.
RAMAL, A.C. Educação com tecnologias digitais: uma revolução
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Educação on-line. 2. ed. São Paulo: Loyola, 2006.
Capítulo 15
EFICÁCIAS E DESAFIOS PARA APLICAR E

CONCRETIZAR A SALA DE AULA INVERTIDA
Rosimar Rodrigues Souza1

Helena Maria Ribeiro3
Jéssica Marinho Medeiros4
Maria Rita Fialho Almeida5
1 Introdução
A diversidade sociocultural e a inserção tecnológica no contexto

dos estudantes, fazem com que as escolas repensem em
metodologias que promova a aprendizagem autogerida. Deste senário,
estratégias ativas têm contribuído no estudo diante das situações
tecnológicas, que focam o aluno como ser autônomo do artifício de
aprender, estimulando sua capacidade de pesquisa, reflexão e perspicaz
1 Graduada em Biologia pela Universidade de Cuiabá e Química pela Universidade Federal de
Mato Grosso. Especializada em Proposta Pedagógica para Educação pela Faculdade do Sul
de Mato Grosso. Mestranda em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University.
E-mail: rosimarbiologia@gmail.com
2 Licenciatura em Pedagogia, pela Universidade Estadual do Piauí (UESPI); Especialistas em
Psicopedagógico pelo Instituto Superior de Educação Programus (ISEPRO); Mestrando Em
Tecnologias Emergentes em Educação (Must University-Florida). E-mail: f.iomori@hotmail.
com
3 Graduada em Pedagogia pela Universidade Federal de Uberlândia (UFU). Especializações:
Docência na Educação Infantil pela Universidade Federal de Uberlândia (UFU) e Atendimento
Educacional Especializado (A EE) pela Universidade Cândido Mendes (UCAM); Mestranda em
Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University - Flórida. E-mail: helenamaria236@
outlook.com
4 Graduação em Pedagogia pela Universidade do Estado da Bahia. Especialização em Psicopedagogia
pela Universidade Tiradentes; Especialização em Neuroeducação e MBA em Gestão Escolar
pela Faculdade Descomplica. Mestranda em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must
University. E-mail: jessica_marinho20@hotmail.com
5 Graduada em Psicologia pela Faculdade de Ciências Biológicas e da Saúde (UNIVICOSA) -
União de Ensino Superior de Viçosa; Especialista em Terapia Cognitiva-Comportamental pelo
Centro Universitário de Viçosa (UNIVICOSA) União de Ensino Superior de Viçosa; Mestranda
em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must Universasity. E-mail: mrfialho8@yahoo.
com.br
do saber, contrapondo às aulas convencionais norteada a transmissão de

informações.
Nesse sentido, as diversas tecnologias tornam-se aliadas a esses
sistemas, sendo que a Sala de Aula Invertida (SAI), conhecida também
de Flipped Classroom, tem se tornando uma tendência na educação,
principalmente na instituição superior, mediada por ensino aprendizagem
tanto no contexto presencial, híbrido ou on-line. Esta técnica na maioria
das vezes, envolve aplicabilidade de mídias digitais para disponibilizar de
maneira prévia os conteúdos aos estudantes, tornando mais interativos e
edificantes os encontros presenciais.
Nesta circunstância, este trabalho tem o propósito de analisar
as potencialidades e os desafios que o docente enfrenta para aplicar e
concretizar a Sala de Aula Invertida.
No que se refere à sistematização do trabalho, além da seção
introdutória, será apresentado dois momentos: o primeiro descreve a
aula invertida como ato pleno na ação de aprendizagem, apresentando a
trajetória da sua estruturação, conceitos, pilares de sustentações e vantagens
para edificação do ensino aprendizagem; o segundo exibi os desafios que
o docente pode encontrar para submeter este método, destacando a
descentralização do professor, fortalecimento do protagonismo do mestre
pesquisador, cooperador, liderança, entre outros. E na sequência, as
conclusões sobre as contribuições da sala inversa, bem como os desafios e
aplicações que são depostas.
A pesquisa é qualitativa, voltada a estudos bibliográficos de
livro, artigo e e-book, que permitem identificar situações e oportunizar
apontamentos para continuação de novas investigações.
2 Sala de aula invertida e suas vantagens
Comentar sobre este processo, incidir ilustrar a metodologia ativa,

pois ela é um arranjo de estratégias e abordagens pedagógicas que envolvem
efetivamente o estudante na dinâmica do aprendizado, estimulando o seu
envolvimento e formação. Proporcionando a ser protagonista e buscar o
conhecimento, para consolidar e avaliar o seu desempenho, em vez de
apenas ser passivo e ouvinte de informações.
Para Silva (2021, p. 2), “metodologia ativa apresenta um ideário
de aquisição que circunda em atitude e capacidade do estudante buscar,
pensar, processar, elaborar e anunciar o que aprendeu, assumindo uma

postura distinta da passividade de apenas ouvir e reproduzir modelos
transmitidos pelo professor”. Logo, esta sistemática retrata à inclusão
do estudante ao saber autodirigido, solucionando abstrações complexas
e cogitando sobre as próprias ações, seja individual ou coletiva, através
de atividades colaborativas, projetos, simulações, debates, jogos, discussões
em grupo, sanar problemas, dentre outras estratégias que abarca aplicação
prática do material estruturado.
Entende-se, que quando a práticas ativas são bem aplicadas
podem ocasionar diversos proventos, fazendo o estudante ter maior
comprometimento e motivação, melhor compreensão dos conteúdos
e preparação para constituição do saber, possibilitando a autogestão,
responsabilidade, autonomia e disposição para enfretamentos construtivas.
Mediante o engajamento, Flipped Classroom é a mudança na forma
tradicional de ensinar, onde vem sendo estruturada em tempos, destacando
três períodos de aperfeiçoamentos, iniciando com a evolução do acesso
e uso às Tecnologias de Informação e Comunicação (TDIC) em 1990,
e depois duas outras ocasiões nos Estados Unidos, sendo a primeira em
2000 quando o pesquisador J. Wesley Baker propôs o exemplar de educação
inovador - Flipped Classroom, e entre 2006 e 2007, quando Jonathan
Bergmann e Aaron Sams estruturaram o emprego de lições gravadas para
estudantes atletas do ensino médio, que precisavam ausentar no ensino
presencial.
Em seus trabalhos Bergmann & Sams (2018), mostram que quando
usaram a metodologia perceberam maior desempenho nos estudantes, a
partir que estes assistiam as aulas gravadas como tarefa de casa e depois
usavam o tempo físico para indagação, discussão e realização de atividade
dos conceitos que não tinham compreendido ou gostaria de aprofundar
sobre.
Portanto, percebe-se que a SAI potencializa a pesquisa e as ocasiões
presenciais à estudo, onde o estudante terá o contexto antecipado pelo
docente, para poder explorá-lo previamente através da leitura de textos,
atividades prévias, investigações, vídeos e outros mecanismos, permitindo
que ele sinta envolvido e aprofunde no conhecimento, Buesa (2023-F).
Logo no momento presencial, o docente com um plano mediador,
esclarecerá as incertezas e aprofundará no aprendizado com atividades
atuante que exigem maior nível de raciocínio e complexidade do discente
que tem o conhecimento prévio.
Para Suhr (2016), no decorrer do Flipped Classroom, o docente é o

facilitador do aprender e não detentor do saber, assegurando ao discente
fomentar as diferentes técnicas de estudar. Isto posto, o estudante é
incentivado a ser responsável pela a sua aprendizagem, interagindo de
modo crítico e autônomo, igualmente, usufruindo a dinâmica comum e
geral.
Todavia, as práxis pedagógicas do docente devem ser norteadas por
eixos de aprendizagem, descritos pela sigla F-L-I-P, como apontada por
Buesa (2023-F, p.5), “é preciso que a prática ocorra em ambiente flexível
(F - Flexible Environment), que esteja focada na cultura da aprendizagem
(L - Learning Culture), que seja proposto com um conteúdo dirigido (I -
Intentional Contents) e que o educador seja profissional (P - Professional
Educator) ”.
Estes pilares corroboram diagnosticar a eficiência do estudante de
maneira particularizada e viável, proporcionado ao educador elementos
para ajuda-lo a desenvolver o entendimento de conceitos.
Para Bergmann, et al., (2018), existem diversos benefícios
associados ao exercício invertido, em suas obras listam alguns pontos
positivos desse modelo, a título de exemplos é trabalhar o cenário que o
estudante encontrar-se posto, como o acesso à internet, whatsapp, youtube,
facebook e demais mídias tecnológicas; fornecer materiais que estimule o
interesse do aluno, proporcionando flexibilidade no aprendizado, tendo
em vista que os conteúdos são fornecidos através de elementos físicos ou
online, permitindo a consulta em qualquer momento; promover meios
para enfrentar dificuldades, considerando que o docente pode dedicar
mais atenção aos obstáculos individuais e maximizar aprendizagem dos
estudantes, identificando precisões particulares de instrução e de avaliação
que melhor se adequem à cada aprendiz; instituir condições para o discente
explorar o conteúdo no seu tempo, e no caso da dúvida, possa recorrer a
outras fontes de informações, como anotá-la para abordar em aula com o
docente; aumentar o intercâmbio dentre todos os envolvidos, pois melhora
o gerenciamento de estudo; tornar a aula transparente, porque o estudante
saberá previamente o que será tratado para dividir o conhecimento com
seus pares através dos instrumentos disponíveis; descentralizar o docente,
focando auxiliar o estudante no exercício do saber autodirigido, como um
articulador no assunto;
De natureza semelhante, outro parecer reforçam as vantagens da
aula inversa, como visto nos resultados das pesquisas de Santos, Mercado
& Pimentel (2021), que apontam as eficiências desse método:

Acessar o conteúdo em qualquer lugar e se preparar para a discussão
em sala de aula, material planejado e estruturado, estudo prévio e
desenvolvimento da autonomia, feedbacks instantâneos por meio das
TDIC, possibilidade de engajamento por meio de interações com
diferentes recursos e comunicações, ambiente informal e próximo às
vivências dos estudantes, acesso rápido e facilitado, acompanhamento
individualizado, diferentes abordagens e métodos em sala de aula,
aprendizagem colaborativa e aprender fazendo, protagonismo do
aluno, aumento de engajamento, participação dos estudantes, maior
interação estudantes-estudantes e docentes-estudantes. (Santos, et al.,
2021, p.102)
Todo o processo, dependerá do comprometimento do estudante,
e igualmente, da capacitação e atitude do docente em construir boa
comunicação, para esclarecer o funcionamento da metodologia e orientá-
los sobre as tarefas que precisam concretizar em todo percurso da formação.
Ressaltado que, conforme Buesa (2023-A), o vigente mecanismo
corresponde a estratégias mais eficiente e engajadora, promovendo a
participação significativa do discente na constituição do saber, enquanto
a aprendizagem ativa que no caso equivale a aprendizagem invertida, que
representa o resultado da aplicação da aula invertida, onde os aprendizes
são direcionados a adquirir um desempenho favorável do conhecimento.
Em vista, a aula invertida quando é bem elaborada, flexiva e
comprometida ao prazer de aprender-fazer-aprender, proporciona a
libertação da passividade para a aprendizagem autogerida, que significa
melhorar na assimilação e edificação do conhecimento, promovendo
momentos dinâmicos, investigativos, interativos e libertador.
3 Desafios para aplicar e concretizar a sala de aula

invertida
Nesse método o estudante tem função plena na aprendizagem,

enquanto o professor atua como facilitador e mediador do saber. No
entanto, apesar dos benefícios que oferece, o usuário pôde enfrentar
impedimentos no emprego e concretização da metodologia.
Santos et al., (2021), menciona alguns desses obstáculos, como
a necessidade que o aprendiz tem no acesso e entendimento de recursos
tecnológicos adequados, como internet, computadores, tablets ou
smartphones, para assistir aos vídeos, interagir na plataforma e realizar as
atividades, alguns podem não possuir esses recursos e nem saber manusear,
o que dificulta a aplicação da metodologia; o docente precisa ter um
método eficaz para gerenciar e monitorar o trabalho dos estudantes no
momento não presencial, para garantir que todos estejam acompanhando o
conteúdo e cumprindo as tarefas; a implementação desse método exige que
os docentes estejam preparados para guiar os aprendiz, sendo necessário
selecionar materiais adequados, desenvolver atividades que incentivem
a reflexão e atuação, além de ser necessário desenvolver habilidades para
gerencia-los; plataformas não adequadas para informações e emissão de
relatórios pedagógicos; dependência de outras TDIC para efetivação do
serviço; determinados docentes podem resistir as mudanças e relutar
em adotar um trabalho diferente, com medo ou indiferença de sair da
rotina; estudantes também podem resistir à mudança, já que este método
exige maior autonomia do aprendiz, além disso, a falta de familiaridade
pode gerar incertezas e inseguranças; limitações orçamentárias; aplicação
do método exige mais tempo de estudo em casa e intervalo menor no
presencial que é destinado às explicações do conteúdo; maior dedicação e
comprometimento do docente a este processo dificulta na gestão do tempo;
modificar e adaptar a maneira de ensinar; ausência ou fragmentação de
formação continuada para docentes sobre mídias tecnológicas e ensino
híbrido; reelaboração da função docente na prática de ensinar a aprender.
Com todas essas adversidades, para ter bom aproveitamento e
garantir a efeito desta metodologia, o docente precisará entender os novos
tempos e querer fazer diferença no habitual, buscando capacitação, sendo
investigador, se preparar e contar com apoio adequado, para apresentar ações
com tentativa de minimizar possíveis resultados negativos e potencializar
elementos que despertam maior perspicácia do interesse do estudante.
Neste sentido, o docente será motivado a explorar outras estratégias
ativas, aprender aplicá-las, estar aberto a mudanças para aprender com as
experiências e ajustar a estratégia em conformidade as necessidades dos
estudantes.
Consequentemente, o docente precisará adquirir criatividade,
colaboração e arranjo que detém desenvolver materiais e artifícios eficientes
para ser aproveitados pelos estudantes, tão estimula-los a cooperação entre
si.
Por fim, o docente precisa ser proativo, ter uma boa comunicação,
ser criativo e pesquisador, estar aberto a mudanças, ser contribuidor e
ter conhecimento sobre tecnologia, pois esta tática envolve muitas vezes
aplicabilidade das mídias digitais. (Moran, 2015)
Por essa razão, este modelo é associado a vários meios tecnológicos

e a distintas práticas plenas, competindo o docente atender as necessidades
reais, para tornar as aulas continuamente mais prazerosas. Por conseguinte,
Valente (2007, p. 90), em seu trabalho referência que “à medida que vão
adquirindo experiência passam a usar a aprendizagem baseada em projeto
ou na investigação e, com isso, vão se reinventando, criando cada vez mais
estratégias centradas nos estudantes”,
O estudo possibilitou verificar as vantagens dessa técnica na

educação e a sua relação com os mecanismos tecnológicos, que facilitam
a disponibilidade e qualidade do ensino e do aprender, apesar dos
impedimentos. Sendo assim, torna-se necessário compreender melhor os
contratempos e as execuções da sala inversa, para obter apropriação desse
recurso.
Portanto, a partir que as necessidades e ideias aparecem, a educação
procura novos métodos para o aperfeiçoamento, fazendo em tempo, esta
metodologia uma das rotas ativas, que permite o docente ministrar seu
trabalho com mediação, protagonismo e qualidade.
Referências
BERGMANN, J.; SAMS, A. Sala de aula invertida: uma metodologia

ativa de aprendizagem. Rio Janeiro: LTC, 2018.
BUESA, N. Y. Metodologias Ativas versus Aprendizagem Ativa. [e-book]
Flórida: Must University, 2023.
BUESA, N. Y. A Sala de Aula Invertida ou Flipped Classroom. [e-book]
Flórida: Must University. 2023.,
MORAN, J. M. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais
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SANTOS, W. A. C.; MERCADO L. P. L.; PIMENTEL F. S. C. Sala
de aula invertida na educação básica: potencialidades e desafios. 2021.
Disponível em 20 outubro, 2021, de https://periodicos.ufpb.br/index.
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SUHR, I. R. F. Desafios no uso da sala de aula invertida no ensino
superior. 2016. Disponível em: https://periodicos.utfpr.edu.br/rtr/article/
view/3872. Acessado em 27 de julho de 2023.
VALENTE, J. A.; MAZZONE, J.; BARANAUSKAS, M. C.
Aprendizagem na era das tecnologias digitais. São Paulo: Cortez, 2007.
Capítulo 16
O PAPEL DO PROFESSOR COMO MEDIADOR

E FACILITADOR NO AMBIENTE DE
APRENDIZAGEM
Cassia Danielle Lonardoni do Nascimento Stekich1

Claudio G. De Mattos2
Iracema Rocha Marreiros4
Rodi Narciso5
1 Introdução
N os últimos anos, tem havido uma crescente integração de

tecnologias digitais no campo da educação, transformando
o ambiente de aprendizagem e redefinindo o papel do professor. Nesse
contexto, o professor assume um novo papel como mediador e facilitador
no ambiente de aprendizagem, buscando proporcionar uma experiência
educacional significativa e enriquecedora para os estudantes.
Diversos autores têm discutido essa temática, fornecendo insights
valiosos para compreendermos o papel do professor nesse novo cenário
educacional. Um dos autores relevantes é Jonassen (2018), que destaca a
1 Graduação em Pedagogia. Especialização em Psicopedagogia e Atendimento Educacional

Especializado. Mestrando em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University.
E-mail clonardoni@yahoo.com.br
2 Licenciado em Matemática (UNIFACS); Licenciado em História (UNEB); Especialista em
Educação Matemática Com Novas Tecnologias. (FTC); Especialista em Metodologia do Ensino
da Matemática (FAC); Mestrando em Tecnologias Emergentes em Educação (Must University
- Flórida. E-mail: cgmvitoria@yahoo.com.br
3 Licenciatura em Pedagogia, pela Universidade Estadual do Piauí (UESPI)Especialistas em
Psicopedagógico pelo Instituto Superior de Educação Programos(ISEPRO); MestrandoEm
Tecnologias Emergentes em Educação (Must University-Florida); E-MAIL f.iomori@hotmail.
com
4 Graduação em Pedagogia. Especialização em Psicopedagogia Clínica e Institucional. Gestão e
supervisão escolar. Mestranda em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University
- Flórida. E-mail: irochamarreiros@yahoo.com.br
importância do professor como mediador no processo de aprendizagem.

Segundo ele, o professor desempenha um papel fundamental ao auxiliar
os estudantes a construírem seu conhecimento, facilitando a compreensão
e a transferência dos conceitos para situações práticas. O autor enfatiza a
necessidade de os professores desenvolverem habilidades de mediação, como
questionamento eficaz, feedback construtivo e orientação individualizada.
Outro autor de destaque é Siemens (2019), que explora o impacto
das tecnologias digitais no ambiente de aprendizagem. Siemens argumenta
que o ambiente de aprendizagem tecnológico oferece uma ampla gama de
recursos e possibilidades para apoiar a aprendizagem ativa e colaborativa.
Ele ressalta que o professor deve estar preparado para aproveitar essas
ferramentas tecnológicas e criar oportunidades de interação significativa
entre os estudantes, promovendo a construção conjunta do conhecimento.
Além disso, Puentedura (2020) traz uma perspectiva interessante
sobre a dinâmica entre o professor, a tecnologia e os estudantes. O autor
destaca os desafios enfrentados pelos professores na era das tendências
educacionais, como a personalização da aprendizagem e o uso de
ferramentas de análise de dados. Ele argumenta que os professores devem
adotar estratégias flexíveis e adaptativas para engajar os estudantes e
aproveitar ao máximo as tecnologias disponíveis, visando potencializar a
aprendizagem.
O objetivo deste artigo é analisar e compreender o papel do
professor como mediador e facilitador no ambiente de aprendizagem, com
foco no e-learning.
Este paper teve como metodologia a revisão bibliográfica realizada
a partir do referencial teórico abordado na disciplina e selecionado de
acordo com as discussões sobre o contexto da disciplina EDU620 –
Teorias da Aprendizagem e o Design de Ambientes de E-learning. Para o
desenvolvimento do estudo, foram utilizados os descritores ‘Professor como
mediador’, ‘Facilitação da aprendizagem’, ‘Ambiente de aprendizagem
online (e-learning)’ e ‘Tecnologia educacional’ nas bases de dados do
portal de periódicos da CAPES/MEC e Google Acadêmico. Considerando
alguns critérios de inclusão para serem utilizados, como: artigos publicados
no período de 2018 a 2023; em periódicos nacionais, na área da educação,
publicados em português e que se encontravam na íntegra e com os devidos
endereços eletrônicos abertos ao público sem a necessidade de cadastros
para acesso. Sendo excluídas as pesquisas que não se enquadraram nesses
critérios de inclusão mencionados acima.
Diante dessas contribuições, torna-se evidente a necessidade de

uma compreensão aprofundada sobre o papel do professor como mediador
e facilitador no ambiente de aprendizagem. Nos próximos capítulos,
iremos explorar mais detalhadamente essas questões, examinando o papel
do professor no e-learning, as possibilidades oferecidas pelo ambiente de
aprendizagem tecnológico e os desafios e estratégias associados à dinâmica
entre professor, tecnologia e estudantes na era atual das tendências
educacionais.
2 O professor como mediador no e-learning:

compreendendo o seu papel fundamental
No contexto do e-learning, o professor desempenha um papel

crucial como mediador entre os estudantes e os conteúdos de aprendizagem.
Diferente do ensino tradicional, onde o professor é visto como a principal
fonte de conhecimento, no e-learning, o professor assume o papel de
facilitador do processo de aprendizagem, fornecendo orientação, suporte
e estímulo aos estudantes (Jonassen, 2018). Essa abordagem centrada no
aluno exige que o professor adote estratégias pedagógicas inovadoras que
estimulem a participação ativa e a construção colaborativa do conhecimento.
No e-learning, o professor é responsável por criar um ambiente
propício à aprendizagem, onde os estudantes se sintam motivados e
engajados. Para isso, é necessário que o professor esteja familiarizado
com as ferramentas e recursos tecnológicos disponíveis, que podem ser
utilizados para enriquecer a experiência educacional dos estudantes. Essas
tecnologias podem incluir plataformas de aprendizagem online, fóruns
de discussão, salas de chat, recursos multimídia, entre outros (Siemens,
2019). Ao explorar essas ferramentas de maneira eficaz, o professor pode
criar oportunidades de interação, colaboração e reflexão, estimulando a
construção de conhecimento significativo.
Uma competência fundamental para o professor como mediador
no e-learning é o domínio das tecnologias. Isso implica em conhecer as
funcionalidades das ferramentas tecnológicas, saber como utilizá-las de
forma integrada e significativa no processo de ensino e aprendizagem. O
professor deve ser capaz de selecionar e adaptar as tecnologias de acordo
com os objetivos de aprendizagem, as características dos estudantes e o
contexto educacional (Jonassen, 2018). Além disso, é importante que
o professor esteja atualizado em relação às novas tendências e inovações

tecnológicas, para poder aproveitar ao máximo as possibilidades oferecidas
pelo e-learning.
Além de dominar as tecnologias, o professor como mediador
no e-learning precisa ser capaz de promover a interação e a colaboração
entre os estudantes. Isso pode ser alcançado por meio do uso de fóruns
de discussão, salas de chat, atividades colaborativas e projetos em grupo.
Essas estratégias estimulam a construção conjunta do conhecimento,
promovendo o compartilhamento de ideias, a troca de experiências e o
desenvolvimento de habilidades sociais (Jonassen, 2018). Ao criar um
ambiente colaborativo, o professor possibilita que os estudantes se engajem
ativamente no processo de aprendizagem, construindo conhecimento de
maneira coletiva.
Outra competência essencial do professor como mediador no
e-learning é a capacidade de fornecer feedback efetivo e personalizado aos
estudantes. O feedback construtivo auxilia os estudantes a entenderem seus
pontos fortes e áreas de melhoria, incentivando o aprimoramento contínuo
e a autorregulação da aprendizagem. O uso de ferramentas tecnológicas,
como a correção automática e a análise de dados, pode facilitar a avaliação
e o feedback individualizado. Dessa forma, o professor pode acompanhar
o progresso dos estudantes de maneira mais precisa e oferecer suporte
personalizado (Puentedura, 2020).
Ou seja, o papel do professor como mediador no e-learning é de
fundamental importância para promover uma experiência de aprendizagem
significativa e engajadora para os estudantes. Para desempenhar esse papel,
o professor precisa desenvolver competências específicas, como o domínio
das tecnologias, a promoção da interação e colaboração, e a habilidade de
fornecer feedback efetivo. Essas competências permitem que o professor
atue como um facilitador do processo de aprendizagem, estimulando
a construção ativa do conhecimento e a autonomia dos estudantes. Ao
criar um ambiente propício à aprendizagem e utilizar as tecnologias de
forma estratégica, o professor contribui para uma educação mais inclusiva,
acessível e personalizada no contexto do e-learning.
3 O ambiente de aprendizagem tecnológico: explorando

recursos e possibilidades
No contexto educacional atual, as tecnologias digitais têm

proporcionado uma ampla gama de recursos e possibilidades para a criação
de ambientes de aprendizagem inovadores. O ambiente de aprendizagem
tecnológico desempenha um papel fundamental na promoção da
colaboração, interação e engajamento dos estudantes. Ao explorar
esses recursos e possibilidades, é possível potencializar a experiência de
aprendizagem e ampliar as oportunidades de construção do conhecimento.
Uma característica essencial do ambiente de aprendizagem
tecnológico é a flexibilidade. Por meio de plataformas digitais e aplicativos
educacionais, os estudantes podem acessar o conteúdo e as atividades de
aprendizagem de forma personalizada, de acordo com suas necessidades
e preferências individuais (Anderson & Dron, 2018). Isso permite que
cada estudante avance no seu próprio ritmo, revisitando conceitos,
tirando dúvidas e aprofundando-se nos temas que mais lhes interessam.
A flexibilidade do ambiente tecnológico também possibilita a adaptação
às diferentes formas de aprendizagem, considerando as características e
preferências dos estudantes.
A interatividade é outro aspecto crucial do ambiente de
aprendizagem tecnológico. Por meio de ferramentas como fóruns de
discussão, salas de chat e ambientes virtuais de colaboração, os estudantes
podem se engajar em atividades de troca de ideias, compartilhamento de
conhecimento e trabalho em equipe (Bower, Dalgarno, Kennedy, Lee, &
Kenney, 2018). Essa interação promove o desenvolvimento de habilidades
sociais, a construção colaborativa do conhecimento e a criação de um
senso de comunidade entre os estudantes, mesmo que estejam fisicamente
distantes.
Além disso, o ambiente de aprendizagem tecnológico oferece uma
variedade de recursos multimídia, como vídeos, simulações, jogos educativos
e realidade virtual, que podem enriquecer a experiência de aprendizagem.
Esses recursos estimulam o envolvimento dos estudantes e ajudam a tornar
os conceitos mais concretos e visualmente atrativos (Bower et al., 2018). Ao
utilizar recursos tecnológicos de forma estratégica, os educadores podem
proporcionar experiências de aprendizagem mais imersivas e envolventes,
despertando o interesse e a curiosidade dos estudantes.
Assim sendo, o ambiente de aprendizagem tecnológico oferece uma
ampla variedade de recursos e possibilidades para promover a aprendizagem
ativa e significativa. A flexibilidade, interatividade e a disponibilidade de
recursos multimídia contribuem para criar uma experiência educacional
mais dinâmica, acessível e personalizada. Ao explorar essas ferramentas

de maneira eficaz, os educadores podem potencializar o engajamento
dos estudantes, estimular a colaboração e promover a construção do
conhecimento em um ambiente virtual de aprendizagem.
4 A dinâmica professor x tecnologia x estudantes: desafios

e estratégias na era das tendências educacionais
No contexto atual, a integração da tecnologia no processo

educacional tem gerado uma dinâmica complexa entre professores,
tecnologia e estudantes. Neste capítulo, discutiremos os desafios e
estratégias envolvidos nessa dinâmica, com base nas contribuições de
diferentes autores no período de 2018 a 2021.
A interação entre o professor, a tecnologia e os estudantes apresenta
desafios significativos. Autores como Selwyn (2019) destacam a necessidade
de os professores se adaptarem às mudanças trazidas pela tecnologia e
desenvolverem competências digitais relevantes. Isso envolve não apenas a
capacidade de utilizar ferramentas tecnológicas, mas também a habilidade
de selecionar, integrar e avaliar criticamente os recursos digitais de acordo
com os objetivos de aprendizagem.
Outro desafio importante é a superação da resistência e do
medo em relação à tecnologia. Autores como Fullan e Donnelly (2020)
enfatizam a importância de promover uma cultura de aceitação e confiança
em relação ao uso da tecnologia, tanto por parte dos professores quanto
dos estudantes. É essencial que os educadores compreendam o potencial
da tecnologia como uma ferramenta para aprimorar a aprendizagem e
desenvolver estratégias para envolver os estudantes de forma efetiva nesse
processo.
Diante desses desafios, surgem estratégias que podem ser adotadas
para promover uma dinâmica positiva entre professor, tecnologia e
estudantes. Autores como Mishra e Koehler (2018) propõem o modelo
TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge), que enfatiza a
integração efetiva da tecnologia no ensino, considerando a interação entre
o conhecimento tecnológico, pedagógico e do conteúdo. Esse modelo
destaca a importância de os professores compreenderem como a tecnologia
pode ser utilizada de maneira significativa para melhorar a aprendizagem
dos estudantes.
Além disso, a colaboração entre professores e estudantes também

desempenha um papel fundamental na dinâmica professor x tecnologia x
estudantes. Autores como Garrison, Anderson e Archer (2021) ressaltam
a importância de uma abordagem construtivista, na qual professores
e estudantes trabalham juntos para co-criar conhecimento e utilizar
a tecnologia como uma ferramenta facilitadora desse processo. Essa
colaboração promove a autonomia dos estudantes, estimula a criatividade
e a resolução de problemas, e fortalece a relação de confiança entre os
envolvidos.
Em resumo, a dinâmica entre professor, tecnologia e estudantes
apresenta desafios e demanda estratégias específicas na era das tendências
educacionais. A adaptação às mudanças tecnológicas, a superação da
resistência, a integração efetiva da tecnologia no ensino e a colaboração
entre professores e estudantes são elementos-chave nesse processo. Ao
enfrentar esses desafios e adotar estratégias adequadas, é possível criar
um ambiente educacional enriquecedor, promovendo a aprendizagem
significativa e o desenvolvimento dos estudantes na era digital.
Este artigo de revisão explorou o papel do professor como mediador

e facilitador no ambiente de aprendizagem, com foco nas interações entre
professor, tecnologia e estudantes. Através da análise de diversos estudos
e contribuições de autores entre os anos de 2018 a 2021, foi possível
compreender os desafios e possibilidades que surgem nessa dinâmica.
No contexto do ensino online, o professor desempenha um papel
crucial como mediador, orientando os estudantes e promovendo uma
aprendizagem significativa. Autores como Siemens (2019) e Jonassen
(2018) enfatizam a importância do professor na seleção e organização
de conteúdos, no estímulo ao pensamento crítico e na facilitação das
interações entre os estudantes. O professor como mediador no e-learning
tem a responsabilidade de criar um ambiente colaborativo, encorajando a
participação ativa e a troca de conhecimento entre os estudantes.
O ambiente de aprendizagem tecnológico oferece uma variedade
de recursos e possibilidades que podem enriquecer a experiência de
aprendizagem. A flexibilidade, interatividade e disponibilidade de recursos
multimídia são características-chave desse ambiente. Autores como
Anderson e Dron (2018) e Bower et al. (2018) destacam a importância de os

professores explorarem esses recursos de forma estratégica, personalizando a
aprendizagem de acordo com as necessidades dos estudantes, promovendo
a colaboração e estimulando o engajamento.
No entanto, a dinâmica entre professor, tecnologia e estudantes
também apresenta desafios. A adaptação às mudanças tecnológicas e
a superação da resistência são questões que os professores precisam
enfrentar. Autores como Selwyn (2019) e Fullan e Donnelly (2020)
ressaltam a importância de os professores desenvolverem competências
digitais relevantes e promoverem uma cultura de aceitação e confiança em
relação ao uso da tecnologia. Além disso, a colaboração entre professores
e estudantes é fundamental. Autores como Mishra e Koehler (2018) e
Garrison, Anderson e Archer (2021) enfatizam a importância de uma
abordagem construtivista, na qual professores e estudantes trabalham
juntos para co-criar conhecimento e utilizar a tecnologia como uma
ferramenta facilitadora desse processo.
Em conclusão, este artigo destacou a importância do professor
como mediador e facilitador no ambiente de aprendizagem, ressaltando
os desafios e estratégias envolvidos na dinâmica entre professor, tecnologia
e estudantes. Ao compreender esses aspectos e adotar práticas pedagógicas
eficazes, os professores estarão melhor preparados para promover uma
aprendizagem significativa e potencializar o uso da tecnologia como uma
ferramenta facilitadora no processo educacional.
Referências
ANDERSON, T.; DRON, J. Teaching Crowds: Learning and Social

Media. Athabasca University Press, 2018.
BOWER, M. et al. Design and implementation factors in blended
synchronous learning environments: Outcomes from a cross-case
analysis. Computers & Education, 122, 1-17.
JONASSEN, D. H. Learning to solve problems: A handbook for
designing problem-solving learning environments. Routledge, 2018.
2019
PUENTEDURA, R. R. The SAMR model: Background and exemplars.
2020. Retrieved from http://hippasus.com/resources/sweden2013/
samrmodel_background.pdf
SIEMENS, G. Learning analytics: The emergence of a discipline.
American Behavioral Scientist, 57(10), 1380-1400, 2019.
FULLAN, M.; DONNELLY, K. Alive in the Swamp: Assessing Digital
Innovations in Education. Corwin, 2020.
GARRISON, D. R.; ANDERSON, T.; ARCHER, W. Critical Inquiry
in a Text-Based Environment: Computer Conferencing in Higher
Education. Routledge, 2021.
MISHRA, P.; KOEHLER, M. J. The Technological Pedagogical Content
Knowledge Framework for Teachers and Teacher Educators. In J.
VOOGT, G. Knezek (Eds.), International Handbook of Information
Technology in Primary and Secondary Education (pp. 3-22). Springer,
2018.
SELWYN, N. Is Technology Good for Education? Polity Press, 2019.
Capítulo 17
MOTIVAÇÃO DO ESTUDANTE NO
AMBIENTE E-LEARNING: UM DESAFIO A SER
ALCANÇADO
Fabrísia Maria da Silva Carvalho1

Liliane Inácia da Silva2
Fabrício Cardoso da Siva3
1 Introdução
A o refletirmos sobre motivação no ambiente e-learning em

cursos de ensino a distância nos faz pensar sobre o conceitos e
metodologias que promovam a motivação durante a realização de cursos.
No que tange aos ambientes virtuais de aprendizagem, é necessário contar
com recursos tecnológicos que possibilitem a interação entre os usuários,
os quais vão de encontro às necessidades do docente, que envolva e faça
como que ele permaneça focado no curso.
As metodologias ativas com o uso da IA, também contribuem para
a participação dos estudantes no AVA, proporcionando um processo de
ensino-aprendizagem efetivo e significativo, levando o estudante a um
maior protagonismo e engajamento durante o curso o qual esteja inserido.
Este estudo utiliza-se de uma metodologia qualitativa e tem como
1 Mestranda em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University. Especializada em
Estudos Linguísticos e Ensino de Português e Ensino de Literatura pela Universidade Estadual
de Goiás-UEG. Graduada em Licenciatura Plena - Letras Português/Inglês pela Universidade
Estadual de Goiás-UEG e Licenciatura Plena em Pedagogia pela Universidade Estadual Vale do
Acaraú-UEVA pela Universidade Estadual Vale do Acaraú-UEVA. E-mail: fabrisia.silva@seduc.
go.gov.br
2 Mestranda em Tecnologias Emergentes em Educação pela MUST University. Especialização
em Psicopedagogia Institucional pela Faculdade Montes Belos e especialização em Docência:
Interdisciplinaridades e Demandas Contemporâneas-UEG. Graduada em Letras (Port./Inglês)
pela UEG; Pedagogia pela FAESPE; ORCID: https://orcid.org/0009-0001-0838-5473. E-mail:
lilianeinacia20015@gmail.com
3 Mestrando em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University. Especializado em
Estudos Linguísticos e o Ensino de Português pela Universidade Estadual de Goiás – UEG.
Graduado em Licenciatura Plena - Letras Português/Inglês pela Universidade Estadual de Goiás
- UEG. E-mail: encasarede@hotmail.com
objetivo geral descobrir formas de motivar o estudante no ambiente

e-learning, deixando-o atrativo. Porém, que estratégias podem ser usadas
para realizar esta tarefa?
Para correlacionar com este objetivo o presente trabalho tem
como objetivos específicos definir motivação; definir ambiente virtual
de aprendizagem – AVA; e apresentar metodologias que promovem a
motivação no e-learning.
Este estudo baseia-se numa pesquisa bibliográfica com
fundamentação teórica nos autores como, Kenski (2015), Santinello,
(2015), Schwartz (2019), Valentini e Soares (2010) que são referenciados.
Tais autores deixam suas contribuições no que tange a motivação no
ambiente e-learning.
Sendo assim, neste trabalho, são realizados estudos e análises teóricas
sobre motivação: conceitos e implicações, onde ficou claro o que é motivação;
ambiente virtual de aprendizagem – AVA, onde evidencia-se conceitos e os
elementos que fazem parte deste ambiente; e, por fim, metodologias que
promovem a motivação no e-learning, onde são apresentadas estratégias
que motivam o estudante, as quais são imprescindíveis e corroboram para
a eficácia do ensino neste tipo de ambiente.
Portanto, espera-se que esta pesquisa possa contribuir com todos
aqueles que buscam conhecer conceitos de motivação/ambiente virtual
de aprendizagem e como promover a motivação nesse tipo de ambiente,
especialmente, estudantes que desejam melhorar seu interesse em cursos a
distância.
2 Motivação conceitos e implicações
Pode-se dizer que a motivação são aqueles elementos que impulsiona

uma pessoa a realizar determinadas ações e a insistir nelas até alcançar
suas metas. O conceito também se encontra relacionado à vontade e ao
interesse. Em outras palavras, a motivação é o desejo de fazer um esforço e
alcançar determinados objetivos almejados.
A motivação implica a existência de alguma necessidade, seja ela
absoluta ou relativa. Quando uma pessoa está motivada a realizar alguma
‘ação’, considera que essa ‘ação’ é relevante ou conveniente. Visto que, a
motivação é o vínculo que leva essa ação a satisfazer tal necessidade.
Schwartz (2019) diz que motivação é a palavra que muitas vezes
fazemos uso na tentativa de explicar e compreender o motivo de uma ação.

Vale ressaltar que é preciso observar o comportamento de uma pessoa seu
estado de motivação, sejam por determinantes sociais, cognitivos, afetivos.
Motivação é o impulso que vem de dentro e que faz com que uma pessoa
tome uma ação. Uma das maneiras existente para que uma pessoa se
mantenha motivada é ter objetivos e metas que se deseja alcançar.
Pode-se dividir a motivação em dois tipos: a motivação intrínseca
e a motivação extrínseca. A motivação intrínseca é aquela que está no
interior da pessoa, que concede forças ao indivíduo mesmo em momentos
de dificuldades. Esse é o tipo de motivação que está ligada aos interesses
de cada pessoa, isto é, tem caráter mais individual. Um exemplo: quando
o estudante almeja uma profissão que será uma realização pessoal, quando
concretizada.
Já a motivação extrínseca refere-se de uma motivação que está ligada
a fatores externos como: ambiente, as situações qual a pessoa está exposta,
entre outros. Um exemplo de motivação extrínseca seria um resultado
de um trabalho escolar realizado: quando um estudante consegue uma
média alta devido ao seu desempenho, o que manterá o mesmo ainda mais
engajado e motivado.
Segundo Schwartz (2019) o discente está extrinsecamente
motivado quando concretiza as atividades com finalidade distinta alheia
ao conhecimento ou aprendizagem. O fim é simplesmente ganhar algum
tipo de recompensa ou em obediência aos pais. E complementa dizendo
que a motivação intrínseca diz respeito aos alunos que fazem as atividades
que envolvem o ensino-aprendizagem, não só pela vontade de realizar
ou aprender, mas pelo fato de já conseguirem internalizar e assumirem
como seus, valores, atitudes e esforços que antes eram apenas externos e
repassados pelos seus pais ou professores. Vale dizer que as pessoas não
devem ficar dependentes da motivação externa, a mesma deve ser apenas
um impulsionador da motivação intrínseca.
Portanto, a motivação gera a energia pertencente às ações e aos
comportamentos por ela provocados, que serão escolhidos com base em
experiências anteriores vividas pelo indivíduo. Tais experiências poderão ser
no sentido dos sentimentos que aproximam, caso se relacionem, similares
ou que provoquem prazer e no caso de rejeição em relação àquelas que não
geraram sentimentos que agrada.
3 Ambiente virtual de aprendizagem - AVA
A tecnologia tem sido uma aliada em diversos setores, inclusive

na educação, com diversas ferramentas que possibilitam os discentes e
docentes a interagirem no mundo virtual. E como a capacitação não pode
parar, os ambientes virtuais de aprendizagem se expandem e oferecendo
cursos on-line de capacitação profissional de diferentes temas e áreas.
O Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA é uma plataforma
composta por um conjunto de ferramentas destinadas ao aperfeiçoamento
da experiência de ensino. Com ele, os estudantes têm acesso a conteúdo
em formatos multimídia variados.
O AVA foi criado para atuar como um local para as atividades de
aprendizagem dos estudantes e permite fornecer conteúdos e recursos
necessários para ajudar a realizar as aulas. Desta forma, Vygotsky (1998)
defende que o conhecimento se constrói no âmbito das relações humanas,
assim, o designer Instrucional paneja e seleciona atividades para compor
o AVA com diversas aplicabilidades interativas, como vídeo aulas, planos
de estudo, atividades, quizzes, fóruns, avaliações entre outras. Como
consequência, esses recursos ajudam a manter o estudante mais motivado
e deixa a aprendizagem menos estagnada.
Ferreira e Mill (2021), aponta que é importante desenvolver nos
estudantes as competências e habilidades de resolver problemas, como
capacidade de: planejar, trabalhar em equipe, estimular o poder de criação,
o senso de responsabilidade e a autonomia. Formando assim, cidadãos
críticos e autônomos capazes de conviver e atuar em qualquer ambiente,
inclusive nos ambientes virtuais.
Santinello (2015, p. 37-38) afirma que “os AVAs são tecnologias
digitais que foram criadas para e-learning (aprendizagem eletrônica) e
que oferecem conteúdos a distância, disponibilizando ferramentas on-line
(síncronas e assíncronas) para serem utilizadas por pessoas que porventura
naveguem nos ambientes”. Graças ao dinamismo do AVA, os discentes
podem desenvolver mais autonomia, responsabilidade, afinal, ser capaz
de trabalhar em seu próprio ritmo, sendo protagonistas do seu próprio
conhecimento, mas também possibilita a produção de conhecimento por
meio das relações, colaborando com os colegas de curso e socialização de
ideias.
Este ambiente de aprendizagem permite também, que o estudante
personalize seu aprendizado, faça retomada das aulas, revisando seus
trabalhos. E caso assimile um conteúdo, poderá avançar para o próximo

tema e se preparem para as aulas seguintes, colocando em prática a
aprendizagem autodirigida, onde o sucesso dos seus estudos dependerá do
seu empenho e motivação.
A autonomia com a Educação a Distância - EaD na medida em que
amplia o espaço de decisão dos alunos, em que a busca, a compreensão e a
avaliação de fontes necessárias podem acontecer sem a presença do docente.
A memorização dá lugar à pesquisa e à construção do conhecimento.
O desafio de se estabelecer um ambiente virtual de aprendizagem
colaborativo consiste em tornar as comunicações/ferramentas utilizadas
neste ambiente, em algo construtivo para a aprendizagem. Para que isso
ocorra, é preciso considerar uma espécie de contrato de conversação,
onde os usuários reconhecem as condições e formas de se aprender, a
ser constituído no ambiente virtual. Levar em conta as diferenças entre
as interações virtuais e considerar também as comunicações não-verbais
presentes no ambiente em seu design instrucional.
Valentini e Soares (2010) dizem que o aprender é um ato social,
onde os indivíduos se dedicam em realizar atividades em grupos se ajudam
de maneira mútua e trocam informações. Sendo assim, um AVA deve
existir relações de confiança, onde o estudante investiga intenções, revela
contradições, aplica e contesta a prática de transformação, de autorregulação
e de autoconstrução constante, dependendo, para sua transformação, das
interações com o meio.
Portanto, um ambiente virtual de aprendizagem bem elaborado
permitirá ao estudante alcançar o sucesso que almeja com relação aos
estudos, pesquisas e conhecimento.
4 Metodologias que promovem a motivação no e-learning.
Nunca foi e não será fácil promover a motivação no e-learning.

Para tanto, se faz necessário descrever metodologias/estratégias de ensino
que motivem os estudantes a permanecerem em cursos a distância
por meio de Ambientes Virtual de aprendizagem – AVAs. M o r a n
(2005) diz que com o avanço tecnológico tem se tornado cada vez mais
importante e necessário, assim como a presença de educadores intelectuais
e emocionalmente maduros, abertos, curiosos, entusiasmados e, capazes de
manter a motivação e o diálogo. Se tornando pessoas extraordinárias, com
as quais o contato e o diálogo se tornam prazerosos, pois essa interação

enriquece as relações.
Desde os tempos mais remotos professores lutam e se desdobram
para criar metodologias que possibilitam os estudantes a se interessarem
pelos estudos. O AVA necessita de atividades que motivem os alunos. Para
tanto, o uso de atividades desafiadoras, o acompanhamento das tarefas
realizadas pelos alunos com feedbacks avaliativos, a utilização adequada de
recursos tecnológicos digitais, procedimentos para o trabalho com salas
heterogêneas.
Pareschi, Martini e Milan (2022) numa visão freiriana, afirmam
que o estudante tem a possibilidade de sair da curiosidade ingênua e passar à
curiosidade epistemológica. Com isso, ele passa a desenvolver a capacidade
crítica e criadora além de compreender, analisar, intervir e transformar sua
realidade.
No ensino on-line, as metodologias são mediadas pelo uso de
ferramentas que permite a interação, como fóruns, chats. As metodologias
de ensino devem enfatizar ações que promovam a interlocução entre
docentes, discentes, conteúdos, bibliotecas virtuais com pesquisas
disponíveis no ambiente, bem como o fortalecimento da percepção de
vínculo e o crescimento de habilidades direcionadas ao monitoramento
da aprendizagem, à gestão do tempo de estudo e protagonismo do aluno.
Por mais atuais que estejam as aplicações em AVA, bem como a
difusão de ferramentas computacionais, ainda é necessário falar-se em
novidade, o uso da Inteligência Artificial- IA neste ambiente é constante e
necessária para facilitar a aprendizagem.
Valentini e Soares (2010, p. 266) deixam claro que “ o uso de técnicas
de IA trouxe a possibilidade de acrescentar facilidades, como modificar a
sequência de apresentação do conteúdo ou mesmo alternar entre conjuntos
de exercícios diferentes para ajustar o sistema às necessidades de grupos de
alunos. ” Sendo assim, fica evidente que a aplicação de técnicas de IA na
construção do ambiente de aprendizagem são capazes de agir de forma
que simula a ação humana como assistentes, interagindo com os discentes,
motivando-os a superarem problemas encontrados no processo ensino-
aprendizagem.
Pode-se destacar também como fator motivacional o sentimento
de afetividade entre as pessoas que fazem parte do AVA como cursistas,
professores, tutores que mantêm uma interação constante durante a
execução de um curso on-line.
Schwartz (2019) diz que quem consegue se colocar no lugar do

outro, no caso do aluno, empaticamente, e propor exercícios que rompam
com seu conhecimento e ideias prévias, podem ser metodologias eficazes
para motivar, despertar a curiosidade e a consciência do problema proposto.
É certo que não é tarefa fácil colocar-se no lugar do outro, o professor ao
criar uma atividade precisa entender que nem sempre irá alcançar todos
os alunos. Entretanto, quando a metodologia no ambiente AVA usada
desperta o interesse e curiosidade de grande parte do grupo, a vontade de
realizar a atividade será bem maior.
O uso de metodologias ativas no ambiente de aprendizagem permite
a interação e desperta o interesse e mantém o estudante focado até o final
do curso. O uso da IA possibilita um processo de ensino-aprendizagem
mais efetivo e significativo, promovendo um maior protagonismo e
engajamento do aluno durante o curso o qual esteja inserido.
Kenski (2015, p.124) diz que:
Com um grau maior de complexidade nas formas sociais de interação
e comunicação no ensino, nós podemos usar o espaço virtual para
realizar atividades – didaticamente ativas e envolventes – construídas
com a participação e a cooperação entre alunos e professores. Um
ensino baseado em trocas e desafios, que envolvam e motive os alunos
para a participação e expressão de opiniões.
Quem elabora um ambiente virtual de aprendizagem para a
realização de cursos de ensino a distância deve ter em pensamento que
docentes e discentes são indivíduos sociais e que aprendem com mais
facilidade em um sistema de cooperação/colaboração, com base em trocas
de conhecimento, opiniões e trabalho em conjunto.
Cabe ao professor/tutor orientar no processo ensino-aprendizagem,
estimular o estudante a participar e apresentar opiniões no ambiente de
aprendizagem ou via aula síncrona, em lives. A criação de um clima de
amizade, cumplicidade e confiança é crucial, para que todos se envolvam e
possam superar bloqueios de comunicação com colegas e ou professores.
A partir dos estudos e pesquisas realizadas foi possível perceber

como funciona um Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA em cursos de
Ensino a Distância e também como promover a motivação em ambientes
e-learning.
No decorrer da pesquisa foi possível descobrir formas de

motivar o estudante no ambiente e-learning, deixando-o atrativo. Ficou
evidenciado que o uso de estratégias adequadas possibilita ao estudante
manter-se motivado e envolvido a realizar cursos em ambientes e-learning,
mesmo sendo um desafio. Também ficaram evidenciados a definição de:
motivação; ambiente virtual de aprendizagem – AVA; e, por fim, foram
apresentadas metodologias que promovem a motivação no e-learning.
Assuntos importantes que possibilitaram um maior conhecimento sobre
o tema.
Este trabalho, contou com estudos teóricos sobre motivação:
conceitos e implicações, para evidenciar o conceito de motivação e suas
aplicabilidades; ambiente virtual de aprendizagem – AVA, onde ficou
evidente conceitos e os elementos que fazem parte deste ambiente; e, por
fim, metodologias que promovem a motivação no e-learning, onde foram
apresentadas estratégias que motivam o estudante, que são imprescindíveis
e corroboram para a eficácia do ensino neste tipo de ambiente. Assim, para
o sucesso de um curso de ensino a distância é necessário um ambiente
acolhedor, com recursos tecnológicos motivadores, onde exista empatia e
bom relacionamentos com as partes envolvidas como cursistas, tutores,
entre outros.
Considerando-se o fato de que a motivação é determinante para o
desempenho do estudante, faz-se necessária a ampliação destes estudos, no
sentido de identificar as linhas a serem seguidas nos ambientes on-line que
proporcionem o efetivo desenvolvimento do fator motivação. Para tanto,
sugere-se que, a partir de estudos de caso e pesquisas que façam reflexões
sobre o uso de AVAs em experiências pedagógicas que motivem cada vez
mais o discente.
Referências
FERREIRA, Sérgio Daniel; MILL, Daniel. Movimento Maker e

abordagem STEAM como estratégias para explorar currículos. São
Carlos: SEaD-UFSCar, 2021.
KENSKI, V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distância. [e-book]
MORAN, José Manuel. As múltiplas formas de aprender. Revista
atividades & experiências, São. Paulo, 2005. Disponível em: http://
helenacrte.pbworks.com/f/positivo.pdf. Acesso em: 03 agos. 2023.

PARESCHI, Claudinei Zagui; MARTINI, Claudinei José; MILAN,
Davi. Educação e Tecnologias sob a óptica de Paulo Freire: um suporte
para o desenvolvimento de metodologias ativas. In: MARIA, L. O.
(Orgs). Tecnologias e Educação: Metodologias e estratégias para ações
disruptivas. Diadema: V&V Editora, p. 49-63, 2022.
SANTINELLO, J. Ensino superior em ambientes virtuais de
aprendizagem (AVAs): formação docente universitária em construção.
[e-book] Flórida: Must University, 2015.
SCHWARTZ, S. Motivação para aprender: teoria e prática. [e-book]
VALENTINI, C. B.; SOARES, E. M. S. Aprendizagem em ambientes
virtuais. [e-book] Flórida: Must University., 2010.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formação social da mente. São Paulo:
Martins Fontes, 1998.
Capítulo 18
AS INOVAÇÕES TECNOLÓGICAS NA
EDUCAÇÃO: O USO DE TECNOLOGIA E
NOVAS METODOLOGIAS
Valéria Maria Amorim da Silva Pontes1
1 Introdução
A s inovações tecnológicas estão transformando o mundo,

trazendo mudanças significativas em vários segmentos da
sociedade, inclusive na educação. Porém é preciso ressaltar que a escola,
na figura dos professores, gestores e coordenadores pedagógicos, tem uma
tarefa desafiadora de promover a integração da cultura digital e o currículo
escolar, proporcionando um ensino mais dinâmico e interativo através do
uso de ferramentas tecnológicas e de novas metodologias de ensino, para
motivar os alunos e aumentar a participação e engajamento dos mesmos
para aquisição e construção do conhecimento.
As tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC),
podem contribuir significativamente na aprendizagem e no ensino,
desde que bem trabalhadas na escola, desenvolvendo o protagonismo,
a autonomia e a criatividade, e estimulando o interesse dos alunos. Os
professores, tem o papel de mediar todo este processo de ensino, mas nem
todos estão preparados para fazer uso destas inovações tecnológicas na
escola.
Portanto, o presente estudo tem por objetivo ressaltar a necessidade
da escola em mudar sua maneira de pensar a educação atual e o currículo,
inovando suas práticas pedagógicas a partir do uso de novas tecnológicas,
tornando a aprendizagem mais interessante, com aulas mais dinâmicas
e interativas. Merece ressaltar que a escola precisa se reorganizar para
1 Licenciatura em Educação Física pela UFES. Especialização em Planejamento Educacional

(UNIVERSO), Educação Especial com ênfase em Deficiência Mental (FIJ), Formação de
Mediadores em EAD (UFES). Mestranda em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must
University. E-mail: valeriaamorim@hotmail.com
acompanhar esta tendência digital, que está inovando rapidamente a cada

dia.
Para tanto, uma pesquisa bibliográfica foi realizada para fundamentar
este estudo, que tem a finalidade de, segundo Pádua (2018, p.47), “colocar
o pesquisador em contato com o que já se produziu e registrou a respeito
de seu tema da pesquisa.”
2 As novas tecnologias no ambiente escolar
Já é sabido que os métodos de ensino tradicionais e convencionais

não são atrativos e muitos alunos não conseguem mais aprender desta
forma. Diante desta realidade o Ministério da Educação, vem há alguns
anos desenvolvendo vários projetos buscando empregar a tecnologia junto
ao currículo para assegurar um ensino mais significativo, que possibilite
mudanças no modo de pensar, agir e produzir conhecimento na escola.
2.1 Os alunos e a tecnologia
Os alunos da geração atual, conhecidos como nativos digitais, são

muito familiarizados com a tecnologia, pois esta já faz parte do seu dia a
dia. A interatividade, ou seja, a interação do aluno com as ferramentas
tecnológicas, pode auxiliar o aprendizado através de diferentes estímulos,
como os recursos audiovisuais, já que os alunos nativos digitais são muito
conectados, exigentes por novos recursos tecnológicos e veem estes como
suporte para atender às suas necessidades diárias.
2.2 As TDICs e o currículo
As tecnologias digitais de informação e comunicação (TDICs),

são mídias que agregam equipamentos digitais como, citados em Almeida
(2022, p.88), “projetores de mídias diversas, computadores, tablets,
celulares, internet, mídias sociais, jogos on-line, ambientes virtuais de
aprendizagem, além de tantas outras opções de hardwares e softwares.”
Para que ocorra a integração destas tecnologias ao currículo, o professor
tem um papel de fundamental importância de mediar este processo, pois
a tecnologia sozinha não garante de fato uma aprendizagem significativa.
Considerando a importância de integração das tecnologias digitais
ao currículo escolar, que está, segundo Almeida (2022, p. 80), “longe de

ser um documento pronto e acabado, (...) é e deve ser passível de alterações
e reformulações, partindo da ideia de que seu objetivo maior é a formação
de um sujeito pensante da sociedade.”, faz-se necessário que o professor,
supere suas limitações e se aproprie dos conhecimentos inerentes as TDICs
para integrá-las a sua prática pedagógica e ao currículo, de forma crítica,
questionadora e reflexiva. O uso das tecnologias ainda não é uma realidade
em muitas escolas. Faltam infraestrutura, recursos materiais e nem todos os
professores estão preparados para fazer uso das inovações tecnológicas em
suas aulas. Muitos professores se encaixam no termo imigrantes digitais,
pois não nasceram na era tecnológica e que precisaram, ao longo da sua
vida, aprender a utilizar as tecnologias que hoje estão por toda a parte.
Para que haja a construção de um currículo inovador integrado
à cultura digital, os professores precisam realizar cursos de atualização e
formações continuadas buscando se apropriar e atualizar seus conhecimentos
sobre as tecnologias e as novas metodologias, oportunizando aos alunos
diferentes experiências inovadoras de aprendizagem, colocando-os como
protagonista do conhecimento, melhorando o envolvimento e o interesse
na aprendizagem.
2.3 O Kahoot como ferramenta educacional
Com o advento da pandemia, muitas escolas passaram a trabalhar

de forma on-line e buscaram desenvolver novas metodologias para motivar
e buscar o engajamento dos alunos nas aulas.
Uma das estratégias utilizadas por nós professores, em uma
das escolas em que trabalho, foi a utilização do Kahoot, plataforma de
aprendizado baseada em jogos. Também conhecido com uma metodologia
ativa de gamificação, o Kahoot tem por objetivo promover o aprendizado
de conteúdos de forma mais prazerosa e motivadora.
A atividade, que nos foi apresentada por uma colega de trabalho, foi
desenvolvida com os alunos do 4º ano do ensino fundamental, envolvendo
diferentes componentes curriculares, sempre antecedendo as avaliações
da escola. Com o objetivo de revisão dos conteúdos de forma lúdica e
interativa, as aulas foram planejadas de forma interdisciplinar. Os alunos
tiveram a oportunidade de realizar a atividade tanto individualmente,
disputando contra os demais colegas da sala, quanto coletivamente, com a
formação pequenos grupos montados em forma de equipes.
A ideia de que o uso de games ou atividades gamificadas favorece o

engajamento dos estudantes em atividades escolares tidas por eles
como enfadonhas é inevitável, porque o uso dos games pode aproximar
o processo de aprendizagem do estudante à sua própria realidade.
Primeiramente por estimular o cumprimento de tarefas para o avanço
no curso com o objetivo de alcançar as recompensas, e segundo por ser
de fácil acessibilidade, tendo em vista que sua utilização pode ocorrer
com celulares, tablets e computadores (Tolomei, 2017, p.149).
A gamificação do Kahoot acontece a partir da disputa entre os alunos
para responder corretamente as questões elaboradas pelos professores de
forma correta e o mais rápido possível. Desta forma maior será a pontuação
alcançada pelo aluno ou equipe.
Em síntese, através de um jogo de perguntas e respostas,
conseguimos obter um rápido feedback das fragilidades e potencialidades
dos nossos alunos em relação aos conhecimentos estudados e quais pontos
fracos precisavam ser revisados.
O Kahoot permite que os alunos experimentem uma forma
diferenciada de compreensão do conteúdo ministrado e proporciona uma
aula dinâmica e interativa, oportunizando uma aprendizagem significativa
e ligada a realidade dos discentes.
A partir desta experiência exitosa, em meio as incertezas e angústias
vividas durante a Pandemia, o Kahoot, assim como outras ferramentas
tecnológicas, passaram a fazer parte de nossas novas metodologias de
ensino.
A partir do objetivo do presente estudo de ressaltar a necessidade

de a escola mudar sua maneira de pensar a educação atual e o currículo,
inovando suas práticas pedagógicas a partir do uso de novas tecnológicas,
conclui-se que a escola não pode ficar alheia as transformações que
a sociedade tem passado a partir dos avanços tecnológicos. As novas
gerações, estão cada vez mais conectadas e a escola precisa fazer uso de
novas metodologias e tecnologias, tornando o ensino mais dinâmico e
atrativo, para motivar os alunos e aumentar a participação e engajamento
dos mesmos para aquisição e construção do conhecimento.
Muitos são os desafios para integrar as novas tecnologias ao
currículo, e o professor, tem um papel fundamental nesse processo, não
mais como transmissor do conhecimento e sim como mediador do processo

de construção do conhecimento do aluno, estimulando seu interesse,
protagonismo, autonomia, criatividade e engajamento.
Um exemplo de aprendizagem engajadora que pode proporcionar
aos alunos motivação e interatividade é a utilização da plataforma Kahoot.
Uma nova metodologia em forma de jogo, que permite ao professor
um feedback do domínio dos conteúdos estudados e aos alunos uma
aprendizagem significativa e ligada a realidade do seu dia a dia, já que estes
são uma geração nascida na era tecnológica.
É importante destacar a necessidade de mais estudos sobre o tema
em questão, dada a relevância para contexto escolar.
Referências
ALMEIDA, Siderly do C. D. de. Convergências entre currículo e

tecnologias. [livro eletrônico]. Curitiba: InterSaberes, 2019. Acesso em:
18 nov. 2022.
PÁDUA, Elizabete M. M. de. Metodologia da pesquisa: Abordagem
teórico-prática. Campinas, SP: Papirus, 2018.
TOLOMEI, B. V. A gamificação como estratégia de engajamento e
motivação na educação. EAD em Foco, 7(2), 145-156, 2017.
Capítulo 19
APRENDER A APRENDER
Renata Carvalho Durães Pena1

João Carlos Machado3
Rodi Narciso4
1 Introdução
D entre os quatro pilares da UNESCO, aprender a aprender

tem sido um dos mais desafiadores quando se trata da atual
configuração do sistema educacional mundial. Isto consiste devido à
mudança de paradigmas que transformou o aluno em protagonista do seu
próprio aprendizado em uma busca pela sua autonomia. Mediante este
princípio, a sala de aula que até alguns anos atrás tinha como figura central
o professor, centralizador do conhecimento, que com giz e lousa “expunha”
o conteúdo, está deixando de existir.
O giz e a lousa se transformaram em celulares, tablets, notebooks e
outros gadgets eletrônicos. A aula expositiva tem deixado de ser assim para
dar espaço a uma aula participativa, colaborativa, onde todos os alunos
se tornam protagonistas de seu próprio aprendizado. Os livros e apostilas
deram espaço aos e-books e hiperlinks. Os trabalhos feitos em papel almaço
passaram a ser feitos digitalmente e enviados via plataforma educacional. As
1 Graduada em Comunicação Social pela Universidade do Triângulo (UNITRI) e Graduada

em Letra Inglês e Português pela Universidade Campos Elíseos (UNIFIEO). Especializações:
Jornalismo Científico pela Universidade de São Paulo (USP) e Jornalismo Internacional
pela Pontifícia Universidade Católica (PUC-SP). Mestranda em Tecnologias Emergentes em
Educação pela Must University - Flórida. renata_duraes@yahoo.com.br
Educacional Especializado (A EE) pela Universidade Cândido Mendes (UCAM). Mestranda
em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University - Flórida. helenamaria236@
outlook.com
3 Graduando em Pedagogia, pela Universidade Estadual do Mato Grosso - UNEMAT. E-mail:
jcmachado06@hotmail.com
pesquisas saíram das enciclopédias e bibliotecas e são realizadas mediante

um clique na plataforma google, uma das mais utilizadas. A comunicação
via telefone entre coordenação, professores e pais de alunos deu espaço
aos grupos de WhatsApp onde integrantes interagem entre si gerando uma
comunicação mais imediata e dinâmica.
É óbvio que em função de todas estas mudanças o currículo escolar
deve se adaptar para acompanhar. Este artigo tem o objetivo de realizar uma
pesquisa bibliográfica sobre currículo, tecnologias, novas metodologias
de ensino e a relação entre eles, mediante estudos de caso realizados em
colégios bilíngues da cidade de São Paulo pela autora deste artigo.
2 Desenvolvimento
2.1 Currículo e tecnologia
De acordo com Zotti (2004, p. 9) O currículo é “[...] entendido

como artefato cultural, à medida que traduz valores, pensamentos e
perspectivas de uma determinada época ou sociedade”.
Seguindo esta linha de raciocínio, os currículos educacionais
brasileiros têm buscado um alinhamento entre as posturas da sociedade e
a mentalidade dos alunos nesta fase de educação 5.0 e mediante esta nova
perspectiva educacional tem-se constatado a necessidade mundial de se
adaptar os currículos escolares a uma crescente demanda tecnológica.
As novas tecnologias trouxeram grande impacto sobre a Educação,
criando novas formas de aprendizado, disseminação do conhecimento
e especialmente, novas relações entre professor e aluno. Existe hoje
grande preocupação com a melhoria da escola, expressa, sobretudo, nos
resultados de aprendizagem dos seus alunos. Estar informado é um dos
fatores primordiais nesse contexto. Assim sendo, as escolas não podem
permanecer alheias ao processo de desenvolvimento tecnológico ou
à pena de perder-se em meio a todo este processo de reestruturação
educacional. (Ferreira, 2014, p.15).
2.2 Idioma inglês na educação infantil: uma experiência inovadora
Ao longo de 20 anos como professora de inglês na educação infantil

em colégios bilíngues de São Paulo a autora deste artigo pôde colocar em
prática e observar diversas metodologias de ensino que viessem a agregar
o seu trabalho como professora com um público tão peculiar que são as
crianças. Ensinar outro idioma a crianças de 0 a 5 anos, que ainda não estão
alfabetizadas e não dominam nem o idioma português, muitas delas ainda
não falam ou estão aprendendo a falar, é realmente um desafio. Acrescente-
se a isso a ansiedade dos pais e da escola que, em um mundo globalizado a
necessidade de se falar o idioma inglês é cada vez mais latente e a cobrança
por resultados imediatos na produção oral das crianças tornou-se uma
constante na prática docente diária.
O ensino de outro idioma consiste na assimilação, compreensão e
reprodução. A fim de desenvolver uma análise do processo de retenção
do conhecimento, é necessário definir o seu escopo. Retenção do
conhecimento consiste em três atividades: aquisição, armazenamento e
recuperação do conhecimento (Walsh, Ungson, 1991, p. 57-91).
E aqui aborda-se somente a oralidade do idioma pois estas crianças
ainda não lêem nem escrevem. Como atingir este público peculiar trazendo
iniciativas inovadoras e produtivas para dentro da sala de aula de forma a
“acessar a mente” destas crianças e fazê-las compreender e reproduzir outra
linguagem? O universo infantil é permeado pelo lúdico, pelo divertido,
pela brincadeira. Crianças aprendem brincando e cantando. Aulas
expositivas não funcionam. Após diversas tentativas, o método que pareceu
à autora mais produtivo foi trazer músicas para a sala de aula. De acordo
com a neurolinguística, a música tem a capacidade de acessar uma parte
do cérebro responsável pelas emoções e pelo prazer. Esta constatação foi
fundamental no direcionamento de suas aulas. Partindo de um conteúdo
estabelecido pelo currículo da escola e os temas trabalhados em sala de aula,
a autora selecionava as músicas que estavam relacionadas àquele conteúdo.
Por exemplo, músicas sobre animais da fazenda, músicas sobre estações do
ano, músicas sobre partes da casa, dentre uma infinidade de temas.
Algo que contribuiu para o sucesso destas aulas é que nestes
colégios bilíngues em que trabalhou havia uma estrutura muito boa em
termos de recursos tecnológicos. Estas aulas não teriam funcionado se não
houvesse a disponibilidade destes recursos. A coordenação estava alinhada
com os propósitos do ensino do idioma e investiu bastante neste aspecto,
mesmo porque, havia uma cobrança por resultado dos pais dos alunos, as
mensalidades escolares eram de valores altos e todos estavam conscientes
da importância deste investimento. Cada sala tinha computadores,
televisões, caixas de som, dentre outros recursos. Somente em uma das
escolas era necessário compartilhar os recursos com outros professores e
isso prejudicava grandemente o trabalho. Na verdade, interromper uma
aula por problemas técnicos ou para “dividir” o equipamento com outra

professora era determinante para o bom funcionamento das aulas. Após
estas “eventuais interrupções” a aula não voltava ao seu rumo, as crianças
se dispersavam e a aula ficava pelo caminho.
Conforme já foi dito, as músicas eram selecionadas de acordo com
o tema da aula, não eram escolhas aleatórias. Foi escolhido um canal do
youtube chamado “Super Simple Songs”, com letras curtas e simples,
específicas para a faixa etária das crianças, utilizando-se de rimas, estrofes
curtas e um vocabulário específico ao tema e a cada nova aula iam sendo
inseridas uma quantidade de palavras. O objetivo da autora enquanto
professora é que suas aulas fossem simples, produtivas e acessíveis, isto é,
que ela conseguisse acessar a mente destas crianças de forma funcional e o
recurso tecnológico que lhe foi disponibilizado foi fundamental.
O primeiro momento da aula era de “apresentação do conteúdo”
que era feito mediante apresentação do vídeo da música. As crianças ficavam
“hipnotizadas” pelo vídeo, pois já nasceram em um mundo tecnológico.
Muitas vezes crianças de 3 anos a auxiliavam a lidar com os recursos.
Todos assistiam juntos ao vídeo algumas vezes, era a fase de “assimilação
do conteúdo”. Os vídeos têm recursos incríveis, são coloridos, dinâmicos
e divertidos, acessando a mente das crianças de forma leve e natural. Em
uma experiência em outra escola onde a coordenação ainda resistia um
pouco aos recursos tecnológicos, eram utilizados recursos “anteriores”
à implantação das tecnologias nas escolas, isto é, “flashcards”, que são
imagens de figuras. São imagens estáticas, sem som, sem movimento e
que não surte o mesmo efeito que os vídeos musicais e as crianças não
demonstravam tanto interesse por eles. Outra percepção da autora na
vivência de sala de aula é que os recursos tecnológicos se encarregam de toda
a parte de “transmissão de conteúdo”, são autoexplicativos, necessitando
do professor somente como intermediador do recurso. Ao utilizar os
recursos em papel (flashcards), toda a “apresentação do conteúdo” ficava
sob a responsabilidade do professor. O que significava um trabalho muito
maior e acresce-se a isso o fato de ter que administrar uma sala de aula com
cerca de 15 alunos bem pequenos e ativos.
A segunda parte da aula era destinada à “prática do conteúdo”, isto
é, uma vez que o aluno já assimilou o significado da palavra e associou o
“som” da palavra, à “imagem”, é o momento de praticar a pronúncia. Seria a
fase dos “drills” (treinos). Neste momento não há uma repetição cansativa,
exaustiva e mecânica, que torna o aprendizado maçante. Os alunos
repetem as palavras cantando as músicas e dançando. Neste momento é
essencial a participação do professor-mediador no intuito de motivar os

alunos, incentivar, estimular, trazendo outros elementos e recursos para
a aula. Cabe ao professor, neste momento da aula, não somente repetir o
vocabulário, mas transformar este momento numa experiência significativa,
trabalhando imagens e sons de forma criativa e lúdica.
O terceiro e último momento da aula era composto pela “produção
de conteúdo”, isto é, de acordo com o tema trabalhado o aluno deveria
produzir um trabalho relacionado àquele tema. Antes da inserção
tecnológica nas escolas a coordenação estimulava muito mais as produções
em papel, utilizando apostilas na educação infantil e recursos materiais
como tintas, giz de cera, lápis de colorir, dentre outros. Foi nítido o
redirecionamento metodológico após o período de inserção da tecnologia.
No ensino do idioma inglês o resultado da funcionalidade das aulas é
medido em crianças não alfabetizadas conforme a produção oral, isto é, se
a criança consegue vincular o “som” da palavra à “imagem”, e além disso
consegue “pronunciar” esta palavra significa que o aprendizado daquela
aula foi efetivo. Para isso, na fase de “produção de conteúdo” para crianças
não alfabetizadas não se faz sentido produções escritas ou manuais, pois
o aprendizado é oral. Nesta fase, na aula, foi proposto uma espécie de
“vivência prática” em que os alunos são estimulados pelo professor a
“recriar” e “dramatizar” as situações vivenciadas na música. Desta forma,
traz-se elementos para a aula e à medida em que a situação “encenada” se
desenvolve os alunos são estimulados a identificar os elementos em inglês,
pronunciar e repetir este vocabulário. Esta mesma experiência pode ser
realizada “virtualmente”, embora percebe-se também que com alunos
muito pequenos as experiências tecnológicas devem ser alternadas com
experiências “presenciais”, pois as crianças sentem a necessidade de tocar,
sentir e experimentar.
Durante este período de prática docente no ensino infantil com

crianças bem pequenas várias foram as percepções e análises da autora
em relação às metodologias, abordagens de ensino, currículo e recursos
tecnológicos. Dentre todas as abordagens em sala de aula, esta “forma
de ensinar” utilizando músicas com imagens em movimento e som foi
a experiência inovadora mais significativa. Os alunos assimilaram bem
e chegavam em casa reconhecendo as imagens, repetindo as palavras e
as músicas. Outra percepção significativa foi em relação aos recursos

tecnológicos e a “forma” como eles atuam no cérebro em formação de uma
criança, algo que, a autora gostaria de elaborar melhor em uma pesquisa
acadêmica futura.
Uma segunda percepção foi, por mais que os recursos tecnológicos
fossem importantes, na primeira infância eles não substituem as
experiências reais e sensoriais de uma criança, que precisam sentir e
vivenciar a situação de aprendizado. Neste aspecto, considera-se essencial
o preparo do professor, pois uma sala de aula, especialmente na educação
infantil, demanda distintas e específicas habilidades comportamentais e
socioemocionais do docente.
Uma última percepção, mas não menos importante, inclusive
muito latente e de certa forma ainda negligenciada refere-se à um aspecto
comportamental e uma postura da escola e dos pais dos alunos em relação
aos recursos tecnológicos. A ansiedade que a escola e os pais dos alunos
lidam com o ensino do idioma inglês é visivelmente gritante. Espera-se
que crianças de dois anos estejam falando inglês com um ano de aulas.
E acreditam que os recursos tecnológicos têm o poder de proporcionar
isto. Os recursos tecnológicos são um complemento fundamental à aula.
O professor é um mediador fundamental para a aula. Professor e recursos
agregam ao aprendizado.
As tecnologias da comunicação não substituem o professor, mas
modificam algumas das suas funções. A tarefa de passar informações
pode ser deixada aos bancos de dados, livros, vídeos, programas em
CD. O professor se transforma agora no estimulador da curiosidade
do aluno por querer conhecer, por pesquisar, por buscar a informações
mais relevantes. Num segundo momento, coordena o processo de
apresentação dos resultados pelos alunos. Depois, questiona alguns dos
dados apresentados, contextualiza os resultados, adapta-os à realidade
dos alunos, questiona os dados apresentados. Transforma informação
em conhecimento e conhecimento em saber, em vida, em sabedoria – o
conhecimento com ética. (Levy, 1993, p..25).
Mas o aprendizado efetivo leva tempo, esforço e dedicação. A
autora deste artigo acredita que as pesquisas acadêmicas também possam de
alguma forma trazer este debate à tona, senão todos os esforços dedicados
ao ensino serão secundários numa sociedade do imediatismo, afinal, se
para usar a tecnologia dependemos de um “clique”, o aprendizado de outro
idioma também deve ser imediato. E não é bem assim. Nada substitui o
esforço e a dedicação, o tempo disponibilizado e a paciência.
De acordo com Monteiro, Ribeiro e Struchiner (2007, p. 1042,
1043), “louvam-se, no discurso pedagógico, as tecnologias da informação e

comunicação (TIC). Tais tecnologias destacam-se nos discursos do ensino
e sobre o ensino. É como se as TIC fossem dotadas de poder miraculoso!”.
Para concluir, a utilização de novas abordagens metodológicas,
o repensar de um currículo atualizado conforme as projeções de nossa
sociedade e a inserção de tecnologias são recursos fundamentais para agregar
qualidade à sala de aula. Este conjunto de elementos é fundamental. Tudo
isso, aliado à motivação do professor, que é o elemento que irá nortear
este processo de ensino-aprendizado e fazer este emaranhado de recursos
e possibilidades funcionarem na prática. Mediante esta constatação, é
nítida a necessidade de se investir em qualificação dos profissionais da área
da educação, capacitando-os e preparando-os em termos pedagógicos,
tecnológicos e emocionais para que a teoria ultrapasse as barreiras e atinja
de forma efetiva nosso principal objetivo: o aprendizado do aluno. É o que
se busca no momento: aprender a aprender. Considerando o desafio: como
apreender.
Referências
FERREIRA, M. J. M. A. Novas tecnologias na sala de aula. 121 páginas.

Monografia (Especialização em Fundamentos da Educação: Práticas
Pedagógicas Interdisciplinares). Universidade Estadual da Paraíba, 2014.
LÉVY, P. As tecnologias das inteligências: o futuro do pensamento na era
da informática. Rio de Janeiro, 1993.
MONTEIRO, D.M.; RIBEIRO, V.M.B.; STRUCHINER, M. As
tecnologias da informação e da comunicação nas práticas educativas:
espaços de interação? Estudo de um fórum virtual. Educação &
Sociedade, Campinas, v. 28, n. 101, p. 1435-1454, 2007.
WALSH, J. P.; UNGSON, G. R. The Academy of Management Review.
V. 16, n. 1, p. 57-91, 1991.
ZOTTI, S. A. Sociedade, educação e currículo no Brasil: dos jesuítas aos
anos de 1980. Campinas: Autores Associados, 2004.
Capítulo 20
O DESIGN INSTRUCIONAL NO
DESENVOLVIMENTO NA EFETIVAÇÃO DA
APRENDIZAGEM AUTOGERIDA
Cassia Danielle Lonardoni do Nascimento Stekich1

Renata Carvalho Durães Pena3
Tatiana Petúlia Araújo da Silva5
1 Introdução
A educação a distância (EAD) é um processo de ensino-

aprendizagem mediado por tecnologia, onde professores e
alunos estão separados no espaço e/ou no tempo. Atualmente, os cursos
a distância estão divididos em: cursos à distância ou mistos e cursos livres
1 Graduação em Pedagogia. Especialização em Psicopedagogia e Atendimento Educacional

Especializado. Mestrando em Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University.
E-mail clonardoni@yahoo.com.br
Educacional Especializado (AEE) pela Universidade Cândido Mendes ( UCAM).Mestranda em
Tecnologias Emergentes em Educação pela Must University - Flórida. E-mail: helenamaria236@
outlook.com
3 Graduada em Comunicação Social pela Universidade do Triângulo (UNITRI) e Graduada
em Letra Inglês e Português pela Universidade Campos Elíseos (UNIFIEO). Especializações:
Jornalismo Científico pela Universidade de São Paulo (USP) e Jornalismo Internacional
pela Pontifícia Universidade Católica (PUC-SP). Mestranda em Tecnologias Emergentes em
Educação pela Must University - Flórida. renata_duraes@yahoo.com.br
4 Graduação em Administração pela Faculdade São Geraldo; Licenciatura em Matemática
pela “Uniube” Universidade Uberaba; Licenciatura em Pedagogia pela Centro Universitário
de Araras “Dr. Edmundo Ulson”; Graduando em Engenharia de Produção, pela “Uniube”
Universidade Uberaba. Graduando em Letras pelo “IFES” - Instituto Federal de Educação,
Ciência e Tecnologia do Espírito Santo; Mestrando em Tecnologias Emergentes pela Must
University – Flórida. E-mail: silvanaviana2019@gmail.com
5 Graduada em Letras e História pela Faculdade de Formação de Professores da Mata Sul- Palmares-
PE. Especializações: Literatura brasileira e História do Brasil pela Faculdade de Formação de
Professores da Mata Sul- Palmares-PE. Mestranda em Tecnologias Emergentes em Educação
pela MUST University - Flórida. E-mail: tatipetulia@hotmail.com tatipetulia@gmail.com
comerciais ou não comerciais (Gomes, 2018).

Apesar do grande aumento na oferta de cursos à distância
possibilitados pela Internet, a educação a distância tem uma história de
mais de cem anos. No Brasil, teve início em 1904 por meio de cursos por
correspondência da Escola Americana. Ao longo do século XX adquiriu
identidade nacional e difundiu-se ainda mais por meio do rádio e da
televisão, até que em 1996 foi reconhecida no artigo 80 da Lei de Diretrizes
e Bases da Educação (LDB), como um dos métodos de ensino válidos no
país. No entanto, um grande impulso foi dado pelo uso generalizado de
computadores e da Internet. Dados da Associação Brasileira de Educação
a Distância (ABED) mostram que, em 2015, mais de 5 milhões de pessoas
estudavam a distância, o que demonstra o crescimento explosivo dessa
categoria em relação aos 1,2 milhão de alunos matriculados na educação a
distância em 2005 (Tobase, et al., 2018).
No entanto, o ensino a distância não se limita à educação escolar,
visto que tem possibilitado a formação continuada em todos os níveis
profissionais, complementando significativamente a educação acadêmica
formal (Sapienza, 2022).
Ampliando o escopo e o alcance atual da educação, a EAD se
destaca hoje como uma forma alternativa e diferenciada de atividade.
Possui características, linguagem e formas próprias que requerem gestão,
planejamento, monitoramento, avaliação, recursos tecnológicos e
pedagógicos adequados para aprimorar o processo educacional. Essa forma
de modelo de educação requer atenção cuidadosa desde o planejamento até
a execução e observação participante em ambiente virtual. Nesse sentido, o
currículo como modelo para o design instrucional influencia sobremaneira
os resultados alcançados na proposta educacional, que visa facilitar o
aprendizado, muitas vezes com base em princípios conhecidos de aprender
e ensinar. Diz respeito ao funcionamento intencional e organização
sistemática do processo de aprendizagem e inclui o planejamento,
desenvolvimento e uso de métodos, técnicas, atividades didáticas, materiais
e produtos de aprendizagem autogerida (Tobase, et al., 2018).
O presente estudo teve por objetivo analisar o design instrucional
no desenvolvimento na efetivação da aprendizagem autogerida.
Este paper teve como metodologia a revisão bibliográfica realizada a
partir do referencial teórico abordado na disciplina e selecionado de acordo
com as discussões sobre o contexto da disciplina EDU621 – PRINCPIPIOS
DO DESIGN INSTRUCIONAL. Para o desenvolvimento do estudo,
foram utilizados os descritores “Aprendizagem Autogerida”, e “Design

Instrucional” nas bases de dados do portal de periódicos da CAPES/MEC
e Google Acadêmico. Considerando alguns critérios de inclusão para
serem utilizados, como: artigos publicados no período de 2018 a 2023;
em periódicos nacionais, na área da educação, publicados em português
e que se encontravam na íntegra e com os devidos endereços eletrônicos
abertos ao público sem a necessidade de cadastros para acesso. Sendo
excluídas as pesquisas que não se enquadraram nesses critérios de inclusão
mencionados acima.
Em seguida será apresentado uma reflexão teórica geral sobre o
tema e em seguida um relato de experiência com base em um estudo de
caso de um Trabalho de Conclusão de Curso.
2 O design instrucional no desenvolvimento na efetivação

da aprendizagem autogerida
Materiais de estudo para aprendizagem autodirigida baseada em

computador começaram na década de 1950. No início, a abordagem era
comportamental e focada apenas em agregar informações, essa forma de
ensino era conhecida como “ensino programado”. Em 1980, no entanto,
foi introduzida outra abordagem que mudou o foco de um behaviorista
para um cognitivista (dos Santos Nunes, Lisboa, & Rendeiro, 2018).
Programas inteligentes de aprendizado por computador foram
desenvolvidos, oferecendo a oportunidade de apresentar propostas baseadas
em uma abordagem cognitiva para o uso da tecnologia na educação. Essas
estratégias facilitam as atividades que produzem materiais de aprendizagem
autodirigida que garantem a incorporação da nova aprendizagem aos planos
mentais predeterminados dos alunos. A perspectiva desse novo aprendizado
que nos é apresentado consiste em buscar, selecionar, processar e organizar
informações, o que trouxe novas formas de pensar para a elaboração e
apresentação de cursos de autoaprendizagem.
Dentre as diversas definições de Sistema Tutorial Inteligente (STI),
entende-se que STI é um software que dá suporte a atividades educacionais.
Permite que cada aluno use a tecnologia de recursos de navegação da
plataforma para obter conhecimento por meio da observação por meio de
programas de aprendizado de computador inteligente (Sapienza, 2022).
A construção do conhecimento é um processo interno de
amadurecimento mental que deve ser ativado por meio da ação e interação
entre o aprendiz e o aprendiz. No mesmo contexto, sistemas inteligentes de
aprendizagem são sistemas de aprendizagem computacional com modelos
de conteúdo que determinam “o que” ensinar e estratégias de ensino
que determinam “como” ensinar, apoiando o aluno na interface do STI.
Assim analisa-se que um sistema de ensino inteligente é um termo amplo
que inclui todos os programas de computador que contenham alguma
inteligência e que possam ser utilizados para a aprendizagem (dos Santos
Nunes, Lisboa, & Rendeiro, 2018).
Assim, dentre os modelos de design instrucional existentes, os
sistematizados, como o modelo ADDIE (Analysis, Design, Development,
Implementation, Evaluation), são abrangentes, permitem uma visão geral
do processo de aprendizagem e favorecem decisões adaptativas.
Sobre as etapas:
• A análise envolve a identificação das necessidades de
aprendizagem, determinação das atividades e roteiro.
• O planejamento inclui listar metas, atividades de aprendizado e
selecionar recursos.
• No desenvolvimento, são preparados os materiais necessários,
como objetos de aprendizagem (OA), tutoriais, textos e
animações.
• A implementação corresponde à implementação e implementação
do projeto.
• Por fim, a Avaliação e verifica os resultados, oportunidades e
áreas de melhoria alcançadas no projeto (Tobase, et al., 2018).
3 Relato de experiência
Durante o levantamento de referências bibliográficas, foi

encontrado um caso de projeto de aprendizagem autogerida, o qual foi
utilizado para a reflexão do presente artigo. O Trabalho de Conclusão
de Curso (TCC) tem como título “Projeto de Design Instrucional para
educação corporativa, modalidade a distância: Curso de Planejamento e
Formalização do Programa de Voluntariado”.
Trata-se de um projeto de treinamento dos técnicos e demais
colaboradores do Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade
(ICMBio), instituição governamental que atua no segmento ambiental.

Desta forma, conforme Gomes (2018):
O curso proposto pretendeu aumentar o número de unidades
institucionais através de um programa de voluntariado devidamente
implementado e de várias atividades, aumentando assim o número de
voluntários envolvidos na preservação ambiental.
A proposta do curso a distância foi elaborada de acordo com
as diretrizes institucionais e visou entregar produtos educacionais de
qualidade a um público espalhado por todo o território brasileiro. Uma vez
que tanto o projeto político pedagógico da instituição de ensino quanto
a disciplina do curso promovem a aprendizagem conjunta e a troca de
experiências entre os participantes, o modelo de ensino utilizado promove a
comunicação entre os cursistas e os professores. desenvolver o aprendizado
e alcançar resultados sustentáveis.
Neste contexto, a experiência de desenvolver um curso a distância
como projeto final de curso a distância, com participantes de vários pontos
do país, foi também interessante e enriquecedora, sendo um exemplo do
desafio deste projeto.
Além do conhecimento teórico, a experiência dos alunos de
pós-graduação a distância mostrou que com o auxílio das tecnologias
de informação e comunicação é possível proporcionar um ambiente de
discussão rico e organizado, independentemente da localização dos alunos.
Essa qualidade é importante para promover a aprendizagem organizacional,
individual e coletiva integral em uma instituição pública como a que é
objeto deste artigo.
A pesquisa objetivou a analisar o design instrucional no

desenvolvimento na efetivação da aprendizagem autogerida. O qual foi
contemplado através da revisão bibliográfica em si e no caso escolhido e
apresentado no estudo.
Percebeu-se durante a pesquisa que a aprendizagem ocorre de
várias maneiras e a visão da aprendizagem determina o tipo de material ou
atividades que devem ser utilizados no ambiente do Design Instrucional.
Partindo desse pressuposto, constatou-se que a aprendizagem autodirigida
permite que um grande número de alunos conclua cursos de forma síncrona
e assíncrona, pois o aprendizado torna-se mais flexível e os treinamentos

podem ser realizados em horários diferenciados, o tempo necessário para
oferecer o curso se maximiza.
Outro fator importante a destacar foi o mapa de aprendizagem
que pode ser configurado em plataformas de educação, auxiliando o
aluno como aprendiz ativo a percorrer as unidades de cada livro, sempre
apontando quais recursos já foram utilizados ou não. A cada clique para ler
um item específico, o aluno recebe feedbacks sobre o caminho escolhido.
Deste modo, a aprendizagem autogerida e sua possibilidade de
alcance flexível e amplo, dentro das possibilidades de professo, aluno e
instituição se mostrou de extrema relevância.
Sendo assim, o estudo, enquanto uma observação temporal do tema,
deixa aberta as possibilidades de ampliação e continuidade da pesquisa em
outros contextos e realidades onde a ferramenta é e ainda será utilizada.
Referências
DOS SANTOS NUNES, R. D. C.; LISBOA, A. T. G.; RENDEIRO,

M. M. P. Mapas de aprendizagem: tutoriais inteligentes como
possibilidade de aprendizagem autodirigida. 2018.Disponível em: https://
docs.bvsalud.org/biblioref/2018/07/906234/anais_cbis_2016_artigos_
completos-181-186.pdf Acessado em: 5 jan. 2023.
GOMES, B. N. Curso de pós-graduação lato sensu especialização em
design instrucional. 2018. Disponível em: https://ava.icmbio.gov.br/
pluginfile.php/4592/mod_data/content/20885/TCC_EspecializacaoDI_
BeatrizNascimento%20Gomes.pdf. Acesso em: 05 jan. 2023.
TOBASE, L., Peres et al. O design instrucional no desenvolvimento
do curso on-line sobre Suporte Básico de Vida. Revista da Escola de
Enfermagem da USP, 51. 2018. Disponível em: https://www.scielo.br/j/
reeusp/a/Px7YXPPjgZS5WYzJWKXHB8m/abstract/?lang=pt Acesso em:
05 jan. 2023.
SAPIENZA, C. Aprendizagem colaborativa organizacional: um estudo de
caso na empresa Mercur SA. 2022. Disponível em: https://repositorio.
pucsp.br/handle/handle/26003. Acesso em: 05 jan. 2023.

Livro - O Amanhã No Presente

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Rodi Narciso

Allysson Barbosa Fernandes

Imagem da capa: Freepik

1. Educação. 2. Inovação tecnológica. 3. Inteligência

Rua Antunes Ribas, 2045, Centro, Santo Ângelo, CEP 98801-630

Este livro foi avaliado e aprovado por pareceristas ad hoc.

Capítulo 1 - A APRENDIZAGEM AUTOGERIDA NOS CURSOS ON-

Capítulo 2 - A METODOLOGIA ATIVA, A APRENDIZAGEM

Capítulo 3 - SALA DE AULA INVERTIDA: O QUE É E QUAIS OS

Capítulo 4 - INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL: SUAS VANTAGENS E

Capítulo 5 - BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC) E O

Capítulo 6 - CONTRIBUIÇÕES DA INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL NO

Capítulo 7 - O PDCA DENTRO DA INSTITUIÇÃO ESCOLAR: UMA

Capítulo 8 - A CIBERCONVIVÊNCIA DOS “SCREENAGERS” �������������� 73

Capítulo 9 - GERAÇÃO “SCREENAGERS”: O IMPACTO DA

Capítulo 10 - GERAÇÃO SCREENAGERS E EDUCAÇÃO����������������������� 93

Capítulo 11 - APRIMORANDO A TOMADA DE DECISÕES

Capítulo 12 - BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC) E O

Capítulo 13 - A APRENDIZAGEM AUTOGERIDA COMO

Capítulo 14 - APRENDIZAGEM COM APORTES DO DESIGN

Capítulo 15 - EFICÁCIAS E DESAFIOS PARA APLICAR E

Capítulo 16 - O PAPEL DO PROFESSOR COMO MEDIADOR E

Capítulo 17 - MOTIVAÇÃO DO ESTUDANTE NO AMBIENTE

Capítulo 18 - AS INOVAÇÕES TECNOLÓGICAS NA EDUCAÇÃO: O

Capítulo 19 - APRENDER A APRENDER������������������������������������������������� 173

Capítulo 20 - O DESIGN INSTRUCIONAL NO DESENVOLVIMENTO

A obra coletiva O Amanhã no Presente: Tecnologia, Inovação e

impactando sua formação educacional. A “Geração Screenagers” também é

A APRENDIZAGEM AUTOGERIDA NOS

Fábio Feitosa Rodrigues1

A educação está inserida no mundo globalizado onde as

1 Graduação em pedagogia pela UEVA (Universidade Estadual Vale do Acaraú). Especialização

aluno globalize os conteúdos e as aprendizagens é uma das orientações

2 A atividade autogerida e o design instrucional

2.1 Aprendizagem autogerida e suas características

Com a evolução dos cursos a distâncias no mundo ocorre a

O aluno é o sujeito do seu aprendizado podendo optar em iniciar por

2.2 A contribuição do design instrucional

O profissional design instrucional já é uma profissão reconhecida e

3 Minha experiência com atividade autogerida

Tive várias experiências de atividades autogerida, como por exemplo

O trabalho ficou bem claro na análise das vantagens e das

HERNÁNDEZ, F.; VENTURA, M. A organização do currículo por

FIGUEIREDO, F. J. Q. Vygotsky: a interação no ensino/aprendizagem

A METODOLOGIA ATIVA, A APRENDIZAGEM

Daiana Cristina Parreira1

A educação é palco de grandes transformações ao longo do tempo.

questões iremos compreender melhor a dimensão dos benefícios que essa

2 Metodologias ativas e a aprendizagem significativa

A educação em passando por grandes transformações e as

a construção do conhecimento de forma colaborativa, a autonomia e a

protagonista do seu processo de ensino aprendizagem.

relações do conhecimento com outras situações que vivenciou atingindo

2.1 Sala de aula invertida

A sala de aula invertida (SAI) ou também conhecida como flipped

ensino em que os alunos recebem o material de estudo antes da aula e

de serem monitoradas e avaliadas. É importante que o professor

As metodologias ativas são estratégias de ensino que colocam o

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SALA DE AULA INVERTIDA: O QUE É E QUAIS

Márcio Santana Magalhães1

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