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Breve Conteúdo
1 Evolução, os Temas da Biologia e da Ciência
Consulta 2
Unidade 1 A QUÍMICA DA VIDA
2 O Contexto Químico da Vida 28
3 Água e Vida 44
4 Carbono e a Diversidade Molecular da Vida 56
5 A Estrutura e Função de Grandes Biológicos
Moléculas 66
Unidade 2 A CÉLULA
6Um passeio pela cela 93
7 Estrutura e Função da Membrana 126
8 Uma Introdução ao Metabolismo 143
9 Respiração Celular e Fermentação 164
10 Fotossíntese 187
11 Comunicação Celular 212
12 O Ciclo Celular 234
Unidade 3 GENÉTICA
13 Meiose e Ciclos de Vida Sexual 254
14 Mendel e a ideia genética 269
15 A Base Cromossômica da Herança 294
16 A Base Molecular da Herança 314
17 Expressão Gênica: Do Gene à Proteína 335
18 Regulação da Expressão Gênica 365
19 vírus 398
20 Ferramentas de DNA e Biotecnologia 415
21 Genomas e sua evolução 442
Unidade 4 MECANISMOS DE EVOLUÇÃO 467
22 Descida com Modificação: Uma Visão Darwiniana de
Vida 468
23 A Evolução das Populações 486
24 A Origem das Espécies 506
25 A História da Vida na Terra 525
Unidade 5 A HISTÓRIA EVOLUCIONÁRIA
DA DIVERSIDADE BIOLÓGICA 552
26 Filogenia e a Árvore da Vida 553
27 27 Bactérias e Archaea 573
28 Protistas 593
29 Diversidade Vegetal I: Como as Plantas Colonizaram a Terra 618
30 Diversidade Vegetal II: A Evolução das Plantas com Sementes 636
31 Fungos 654
32 Uma Visão Geral da Diversidade Animal 673
33 Uma Introdução aos Invertebrados 686
92 34 A Origem e Evolução dos Vertebrados 718
Unidade 6 FORMA E FUNÇÃO DA PLANTA 757
35 Estrutura, crescimento e crescimento da planta vascular
Desenvolvimento 758
36 Aquisição e Transporte de Recursos em Vascular
Plantas 784
37 Nutrição do Solo e das Plantas 805
38 Reprodução e Biotecnologia de Angiospermas 822
39 Respostas da Planta a Sinais Internos e Externos 842
253
Unidade 7 FORMA E FUNÇÃO ANIMAL 872
40 Princípios Básicos de Forma e Função Animal 873
41 Nutrição Animal 898
42 Circulação e Troca Gasosa 921
43 O Sistema Imunológico 952
44 Osmorregulação e Excreção 977
45 Hormônios e o Sistema Endócrino 999
46 Reprodução Animal 1019
47 Desenvolvimento Animal 1043
48 Neurônios, Sinapses e Sinalização 1067
49 Sistemas Nervosos 1085
50 Mecanismos Sensoriais e Motores 1107
51 Comportamento Animal 1139
Unidade 8 ECOLOGIA 1163
52 Uma Introdução à Ecologia e à Biosfera 1164
53 Ecologia Populacional 1190
54 Ecologia Comunitária 1214
55 Ecossistemas e Ecologia de Restauração 1238
56 Biologia da Conservação e Mudança Global 1260
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Alunos: Campbell oferece muitas

ferramentas para ajudá-lo a ter sucesso

Acesse seu texto em qualquer lugar Fortaleça seu conhecimento em

com o Pearson eText
a Área de Estudo de Mestrado em Biologia

Prepare-se para seus exames com Use as ferramentas de Campbell Biology

os Módulos de Estudo Dinâmico e Mastering Biology para criar um Plano de Estudo.
Seu plano de estudo pode incluir:

Apêndice
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CAMPBELL

BIOLOGIA DÉCIMA SEGUNDA EDIÇÃO

Lisa A. Urry Michael L. Caim Steven A. Wasserman

FACULDADE DE MILLS, OAKLAND, UNIVERSIDADE DO ESTADO DO NOVO MÉXICO UNIVERSIDADE DA CALIFÓRNIA,
CALIFÓRNIA SÃO DIEGO

Pedro V. Minorsky Rebecca B.Orr

FACULDADE DE MISERICÓRDIA, DOBBS FERRY, COLLIN COLLEGE, PLANO, TEXAS
NOVA IORQUE
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Diretor, Gerenciamento Global de Conteúdo de Educação Superior e Gerente de Projeto: Katie Cook
Estratégia, Ciência e Ciências da Saúde: Jeanne Zalesky Produtores de conteúdo, Mastering Biology: Kaitlin Smith, Ashley
Gerente, Estratégia de Conteúdo Global de Ensino Superior, Vida Gordon
Ciências: Joshua Frost Produtor Supervisor de Mídia: Tod Regan
Analista de conteúdo associado: Chelsea Noack Produtor de mídia: Ziki Dekel
Assistente Editorial: Ashley Fallon Fornecedor de serviço completo: Integra Software Services, Inc.
Diretor, Gestão de Produtos de Ensino Superior, Gerente de Design: Mark Ong
Ciências da Vida: Michael Gillespie Designer de capa e interiores: Jeff Puda
Gerente de Produto: Rebecca Berardy Schwartz Ilustradores: Lachina Creative
Produtor administrativo: Michael Early Gerente de projeto de direitos e permissões: Matt Perry,
Produtora de conteúdo sênior: Lori Newman SPi Global
Diretora, Desenvolvimento de Conteúdo e Relações Gerente de direitos e permissões: Ben Ferrini
com Parceiros: Ginnie Simione Jutson Pesquisadora fotográfica: Maureen Spuhler
Editores Supervisores: Beth N. Winickoff, Pat Burner Especialista de Produtos e Soluções: Kelly Galli
Editores seniores de desenvolvimento: John Burner, Mary Ann Murray, Gerente Sênior de Marketing de Produto: Alysun Estes
Hilair Chism, Andrew Recher, Mary Hill Comprador de manufatura: Stacey Weinberger, LSC
Especialista em Design e Desenvolvimento Instrucional: Sarah Comunicações
Young-Dualan Crédito da foto da capa: Robert Rohrbaugh/ Rohrbaugh
Desenvolvedora de conteúdo sênior, Mastering Biology: Fotografia
Sarah Jensen

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Fabricado nos Estados Unidos da América. Esta publicação é protegida por direitos autorais e a permissão deve ser obtida do editor antes de
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autores, licenciados ou distribuidores.

Dados de catalogação na publicação da Biblioteca do Congresso

Nomes: Urry, Lisa A., autora. | Caim, Michael L. (Michael Lee), autor. | Wasserman, Steven
Alexander, autor. | Minorsky, Peter V., autor. | Orr, Rebecca B., autora. | Campbell, Neil
A., Biologia.
Título: Biologia Campbell / Lisa A. Urry, Michael L. Cain, Steven A.
Wasserman, Peter V. Minorsky, Rebecca B. Orr, Neil A. Campbell.
Descrição: Décima segunda edição. | Nova York, NY: Pearson, 2020. | Inclui índice.
Identificadores: LCCN 2019039139 | ISBN 9780135188743 (capa dura) | ISBN
9780135988046 (e-book)
Disciplinas: LCSH: Biologia.
Classificação: LCC QH308.2 .C34 2020 | DDC 570 — registro LC dc23
disponível em https://lccn.loc.gov/2019039139

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ISBN 10: 0-135-18874-1; ISBN 13: 978-0-135-18874-3 (edição de aluguel)

ISBN 10: 0-136-62344-1; ISBN 13: 978-0-136-62344-1 (cópia de revisão do instrutor)

www.pearson.com
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Definindo o padrão de excelência,

Precisão e Inovação
Campbell Biology, 12ª edição, oferece uma experiência confiável, precisa, atual e
pedagogicamente inovadora que ajuda os alunos a fazer conexões para que
aprendam e compreendam a biologia. Esta edição apresenta recursos visuais e
digitais novos e envolventes que atendem às necessidades demonstradas dos alunos.

iii
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Uma nova experiência visual para

Cada capítulo

NOVO! Os Abridores de Capítulo apresentam cada capítulo e apresentam uma

pergunta respondida com uma imagem clara e simples para ajudar os alunos a
visualizar e lembrar conceitos à medida que avançam em cada capítulo. Cada
abridor inclui uma dica de estudo e destaques da mídia interativa em Mastering Biology.

NOVO! Uma visão

geral ajuda os
alunos a começar com
uma visão geral.

4
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NOVO! Uma dica de estudo

fornece uma atividade
para os alunos ajudá-
los a organizar e
aprender as informações
do capítulo.

NOVO!
Principais
recursos de domínio da biologia
são destacados
para alunos e
instrutores.

em
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Pearson eText para Biologia Campbell:

EXPANDIDO! 500
vídeos e animações
incorporados ajudam
os alunos a visualizar
tópicos complexos de
biologia. Isso inclui:
novos vídeos e animações
HHMI BioInteractive,
novos passos de figuras,
animações 3D BioFlix®,
vídeos de Galápagos
de Peter e Rosemary Grant e muito mais.

Animação BioFlix Mecânica da respiração

A expansão da cavidade torácica durante a inspiração envolve os

músculos das costelas do animal e o diafragma , uma camada de
eu

músculo esquelético que forma a parede inferior da cavidade. Contraindo a costela

nós
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Uma experiência de leitura totalmente nova

NOVO! O Pearson eText é uma experiência de leitura personalizada, simples de usar, otimizada para dispositivos
móveis. Ele permite que os alunos destaquem, façam anotações e revisem vocabulário com facilidade, tudo em um só
lugar, mesmo quando estiverem off-line. Pearson eText for Campbell Biology também inclui perguntas sobre
preparação para este capítulo, testes práticos, orientações de figuras e 500 vídeos e animações.

O aplicativo Pearson eText

está disponível para download na
app store para dispositivos aprovados.

vii
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Dando vida à arte inovadora

NOVO! Uma coleção ampliada de tutoriais de figuras orienta os alunos através de figuras-chave
com explicações narradas e marcações de figuras que reforçam pontos importantes. Eles estão
incorporados no eText e disponíveis para tarefas em Mastering Biology.

viii
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Dando aos alunos as ferramentas que eles

precisam para ter sucesso

NOVO! Ciência na sala de aula

apresenta artigos de periódicos comentados
da Associação Americana para o
Avanço da Ciência (AAAS) e facilita a
leitura e a compreensão da literatura
primária para os alunos. Os artigos
incluem avaliações em Mastering
Biology, permitindo que os instrutores
atribuam os artigos do periódico.

35. Nestes diagramas de células vegetais e animais, rotule cada organela e faça uma breve descrição
de sua função.

NOVO! Guias
de leitura ativa
apoiar os alunos na
leitura ativa de seus textos
de biologia. Os alunos
podem baixar as
planilhas da Área de
Estudo em Mastering
Biology.

Conceito 6.6 O citoesqueleto é uma rede de fibras que organiza estruturas e atividades na célula

36. Qual é o citoesqueleto?

37. Quais são as três funções do citoesqueleto?

38. Existem três tipos principais de fibras que constituem o citoesqueleto. Nomeie-os.

39. Os microtúbulos são bastonetes ocos feitos de uma proteína globular chamada tubulina. Cada tubulina
a proteína é um dímero feito de duas subunidades. Estes são facilmente montados e desmontados.
Quais são as quatro funções dos microtúbulos?

ix
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Faça conexões entre vários

Conceitos
Faça conexões As figuras reúnem o conteúdo de diferentes capítulos, fornecendo
uma representação visual dos relacionamentos do “quadro geral”.

. Figura 44.17

FAZER CONEXÕES

Movimento iônico e gradientes

O transporte de íons através da membrana plasmática de
uma célula é uma atividade fundamental de todos os animais
e, na verdade, de todos os seres vivos. Ao gerar
gradientes de íons, o transporte de íons fornece a energia
potencial que alimenta processos que vão desde a Canal Canal
abrir fechado
regulação de sais e gases em fluidos internos de um Na+
organismo até sua percepção e locomoção através de seu ambiente.

Na+
NEURÔNIO
ÁGUA SALGADA

Na+ Cl–
Processando informação
Nos neurônios, a transmissão de informações na forma de impulsos nervosos
é possibilitada pela abertura e fechamento de canais seletivos para sódio ou
CLORETO
outros íons. Esses sinais permitem que os sistemas nervosos recebam e processem
CÉLULA
K+ informações e direcionem as saídas apropriadas, como o salto de um sapo
capturando uma presa. (Ver Conceito 48.3 e
Osmorregulação Conceito 50.5.)
Na+
Em peixes ósseos marinhos, íon K+
gradientes impulsionam a secreção de SANGUE
sal (NaCl), um processo essencial para evitar
desidratação. Dentro das brânquias, as bombas,
co-transportadores e canais de células especializadas em cloreto funcionam em
conjunto para conduzir o sal do sangue através do epitélio branquial e
na água salgada circundante. (Veja a Figura 44.3.)

Filamento de
flagelo
Flagelar
motor

Estômago
Gancho
H2O
H2O H+
H1 H2O

K1
Locomoção
K1
H1 Um gradiente de H+ alimenta o flagelo bacteriano. Uma cadeia de transporte
de elétrons gera esse gradiente, estabelecendo uma maior concentração de
H2O H 2O
H+ fora da célula bacteriana. Reentrada de prótons
Células de guarda a célula fornece uma força que faz com que o motor flagelar gire.
O motor giratório gira o gancho curvo, fazendo com que o filamento preso
Troca de gás impulsione a célula. (Ver Conceito 9.4 e Figura 27.7.)

Gradientes de íons fornecem a base para a abertura de um estoma vegetal

FAZER CONEXÕES
circundando as células-guarda. O transporte ativo de H+ para fora de uma célula-
guarda gera uma voltagem (potencial de membrana) que impulsiona o movimento Explique por que o conjunto de forças que impulsionam o movimento
iônico através da membrana plasmática de uma célula é descrito como
de K+ para dentro. Esta captação de K+ pelas células-guarda desencadeia uma
um gradiente eletroquímico (elétrico e químico) (ver Conceito 7.4).
influxo osmótico de água que muda a forma da célula, curvando-se
as células-guarda para fora e abrindo assim o estoma. (Ver Conceito 36.4.)
Dominando a Biologia Animação BioFlix® : Transporte de Membrana

CAPÍTULO 44 Osmorregulação e Excreção 993

x
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Faça conexões As
perguntas em cada capítulo pedem
aos alunos que relacionem o conteúdo com
o material apresentado anteriormente no curso.
VERIFICAÇÃO DE CONCEITO 24.2
1. Resuma as principais diferenças entre alopátrico e simpátrico
especiação. Que tipo de especiação é mais comum e por quê?
2. Descreva dois mecanismos que podem diminuir o fluxo gênico em
populações simpátricas, tornando assim mais provável a ocorrência de
especiação simpátrica.
3. E SE? É mais provável que a especiação alopátrica ocorra numa ilha
próxima de um continente ou numa ilha mais isolada do mesmo
tamanho? Explique sua previsão.
4. FAÇA CONEXÕES Revise o processo de meiose em
Figura 13.8. Descreva como um erro durante a meiose pode levar à
poliploidia.
Para sugestões de respostas, consulte o Apêndice A.
Os tutoriais de fazer
conexões conectam o conteúdo
de dois capítulos diferentes
usando a arte do livro. Os tutoriais
de fazer conexões são
atribuíveis e avaliados
automaticamente em Mastering
Biology e incluem feedback
específico de respostas para os alunos.
XI
Machine Translated by Google

Desenvolva habilidades científicas

Os exercícios de habilidades científicas em

cada capítulo do texto usam dados reais
para desenvolver as principais habilidades
necessárias para a biologia, incluindo
análise de dados, gráficos, design experimental
e habilidades matemáticas. Cada
exercício também está disponível como uma
tarefa avaliada automaticamente em
Mastering Biology com feedback específico
de respostas para os alunos.

Os exercícios de resolução
de problemas orientam os alunos na
aplicação de habilidades científicas
e na interpretação de dados reais no
contexto da resolução de um problema
do mundo real. Uma versão de
cada exercício de resolução de
problemas também pode ser atribuída
em Mastering Biology.
EXERCÍCIO DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
Neste exercício, você investigará se os anfíbios podem adquirir resistência ao fungo patógeno Bd.
As populações de anfíbios
em declínio podem ser A sua abordagem O princípio que orienta a sua investigação é que a exposição prévia a um agente
patogénico pode permitir que os anfíbios adquiram resistência imunológica a esse agente patogénico.
salvas por uma vacina?
Para ver se isso ocorre após a exposição ao Bd, você analisará os dados sobre
adquiriu resistência em pererecas cubanas (Osteopilus septentrionalis).
As populações de anfíbios estão diminuindo
rapidamente em todo o mundo. O fungo Seus dados Para criar variação no número de exposições anteriores ao Bd, pererecas cubanas foram
Batrachochytrium dendrobatidis (Bd) contribuiu expostas ao Bd e eliminadas de sua infecção (usando tratamentos térmicos) a partir de zero
para este declínio: este patógeno causa
infecções cutâneas graves em muitas espécies de
a três vezes; sapos sem exposições anteriores são chamados de “ingênuos”. Os pesquisadores então
expuseram sapos ao Bd e mediram a abundância média de Bd na pele do sapo, a sobrevivência do
anfíbios, levando à morte massiva. Os esforços para
salvar os anfíbios do Bd tiveram sucesso
sapo e a abundância de linfócitos (um tipo de glóbulo branco envolvido na resposta imune dos
vertebrados).
limitado, e há poucas evidências de que sapos e
outros anfíbios tenham adquirido resistência ao Bd em
seus próprios.
24.000 80 Número
22.000 70 Milhares de
de anteriores
20.000 60
D.B. linfócitos por
50
oP
ree
amicengêavtinveecrb d
s

18.000 exposições grama de sapo

de

40
aicnâdnubA

og
/somsinaegl)reãpr(
d

16.000 30 0 134
14.000 20
12.000 10 1 240
0 0 2 244
0 123 4 01234
Número de anteriores Número de Bd anteriores 3 227
Exposições Bd exposições

Rãs de patas amarelas (Rana muscosa) em
Califórnia morta por infecção por Bd
Instrutores: Uma versão deste exercício de resolução
de problemas pode ser atribuída em Mastering Biology.
Sua análise
1. Descreva e interprete os resultados apresentados na figura.
2. (a) Faça um gráfico dos dados na tabela. (b) Com base nesses dados, desenvolva uma hipótese
isso explica os resultados discutidos na questão 1.
3. Populações reprodutoras de espécies de anfíbios ameaçadas pelo Bd foram estabelecidas em
cativeiro. Além disso, as evidências sugerem que as pererecas cubanas podem adquirir
resistência após exposição ao Bd morto. Com base nessas informações e nas suas respostas
às questões 1 e 2, sugira uma estratégia para repovoar regiões dizimadas pelo Bd.

xii
Machine Translated by Google

Inovação em Avaliação

Os Módulos de Estudo Dinâmico usam os mais

recentes desenvolvimentos em ciências cognitivas para ajudar os
alunos a estudar, adaptando-se ao seu desempenho em tempo
real. Os alunos desenvolvem confiança e compreensão,
permitindo-lhes participar e ter um melhor desempenho, dentro e fora das aulas.
Disponível em smartphones, tablets e computadores.

Incorreta; Tente novamente

Você marcou 2 dos 7 alvos incorretamente. Você rotulou o alvo (a) incorretamente. Observe que esta organela
possui uma membrana lisa. Está envolvido na construção de macromoléculas, mas não de proteínas.

Incorreta; Tente novamente

Você marcou 2 dos 7 alvos incorretamente. Você rotulou o alvo (a) incorretamente. Observe que esta organela
possui uma membrana lisa. Está envolvido na construção de macromoléculas, mas não de proteínas.

Feedback de respostas erradas Usando dados coletados de todos os

alunos que usam o programa, Mastering Biology oferece feedback de
respostas erradas que é específico para cada aluno. Em vez
de simplesmente fornecer feedback do tipo “certo/errado/tentar
novamente”, Mastering Biology orienta os alunos em direção à
resposta final correta, sem revelar a resposta.

“Eu não teria passado na matéria sem o

Mastering Biology. O feedback não
apenas me diz que estou errado, mas
também me dá um parágrafo de feedback
sobre por que estava errado e como poderia
entendê-lo melhor.”

ATUALIZADA! As perguntas do banco de testes —Estudante da Universidade do Texas em

foram analisadas e revisadas tendo em mente o sucesso do aluno. Arlington
As revisões levam em conta como os alunos leem, analisam e se
envolvem com o conteúdo.
xiii
Machine Translated by Google

Inovação nos recursos do instrutor

NOVO! 5 novos módulos de ensino prontos para uso expandem o número de módulos para 15. Esses recursos do
instrutor são projetados para fazer uso de ferramentas de ensino antes, durante e depois da aula, incluindo novas ideias para
atividades em sala de aula. Os módulos incorporam o melhor que o texto, Mastering Biology e Learning Catalytics têm a
oferecer e podem ser acessados através da área de Recursos do Instrutor de Mastering Biology.

Biologia Campbell, décima segunda edição

Pronto para ir
Módulos de Ensino
Oxidativo A luz Mitose Meiose
Fosforilação Reações

CONCEITO 9.4 CONCEITO 10.3 CONCEITO 12.2 CONCEITO 13.3

NOVO! NOVO!

CCA _
GG _

ADN Expressão genetica: O trp e o lac Mecanismos de

Replicação Mutações Operadores Evolução
Módulos de ensino prontos para uso
CONCEITO 16.2 CONCEITO 17.5 CONCEITO 18.1 CONCEITO 23.3
fornecem aos instrutores ferramentas de
ensino fáceis de usar para os tópicos mais
NOVO! NOVO!
difíceis de Biologia Geral.
ANTES
AULA

Atribua atividades
prontas e
tarefas para
Filogenética Transporte em O humano Ciclo Cardíaco e
antes, durante,
e depois da aula. DEPOIS Árvores Plantas Sistema digestivo Função Cardíaca
AULA
DURANTE
AULA
Incorporar ativo CONCEITO 26.3 CONCEITO 36.2 CONCEITO 41.3 CONCEITO 42.2
aprendendo com
classe testada
recursos de NOVO!
instrutores de biologia.

Aproveite ao máximo o
Mastering Biology and
Learning CatalyticsTM, o Descansando e Trófico Interpretando Dados
poderoso “traga seu Potenciais de Ação Relacionamentos em Introduzido
próprio dispositivo” Espécies
sistema de avaliação
CONCEITO 48.3 CONCEITO 55.3 CONCEITO 56.1
dos alunos.

NOVO! Alertas antecipados

em Domínio da Biologia
ajudar os instrutores a
saber quando os alunos
podem estar tendo
dificuldades no curso.
Esse insight permite que
os instrutores forneçam
comunicação
personalizada e suporte no
momento em que os
alunos precisam, para
que possam permanecer — e ter sucesso — no curso.

XIV
Machine Translated by Google

sobre os autores
As contribuições da equipe de autores refletem sua experiência biológica
como pesquisadores e suas sensibilidades de ensino adquiridas em anos de
experiência como instrutores em diversas instituições. Eles também são
autores experientes de livros didáticos, tendo escrito Campbell Biology in
Focus além de Campbell Biology.

Lisa A. Urry (Capítulo 1 e Unidades 1–3) é professora de Biologia no Mills College. Depois de obter um bacharelado na
Tufts University, ela completou seu doutorado. no Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT). Lisa conduziu pesquisas
sobre a expressão genética durante o desenvolvimento embrionário e larval em ouriços-do-mar. Profundamente empenhada
em promover oportunidades na ciência para mulheres e minorias sub-representadas, ela ministrou cursos que vão desde biologia
introdutória e de desenvolvimento até um curso imersivo na fronteira entre os EUA e o México.

Michael L. Cain (Unidades 4, 5 e 8) é ecologista e biólogo evolucionista que agora escreve em tempo integral.
Michael obteve um AB pelo Bowdoin College, um M.Sc. da Brown University e um Ph.D. da Universidade Cornell. Como
membro do corpo docente da New Mexico State University, ele ensinou biologia introdutória, ecologia, evolução, botânica
e biologia da conservação. Michael é autor de dezenas de artigos científicos sobre tópicos que incluem comportamento de
forrageamento em insetos e plantas, dispersão de sementes a longa distância e especiação em grilos. Ele também é co-autor de um
livro didático de ecologia.

Steven A. Wasserman (Unidade 7) é professor de Biologia na Universidade da Califórnia, San Diego (UCSD). Ele obteve um
AB pela Universidade de Harvard e um Ph.D. do MIT. Trabalhando com a mosca da fruta Drosophila, Steve fez pesquisas sobre
biologia do desenvolvimento, reprodução e imunidade. Tendo ensinado genética, desenvolvimento e fisiologia para estudantes
de graduação, pós-graduação e medicina, ele agora se concentra em biologia introdutória, pela qual foi homenageado com o
Distinguished Teaching Award da UCSD.

Peter V. Minorsky (Unidade 6) é professor de Biologia no Mercy College em Nova York, onde leciona biologia introdutória,
ecologia e botânica. Ele recebeu seu AB do Vassar College e seu Ph.D. da Universidade Cornell. Peter lecionou no Kenyon
College, no Union College, na Western Connecticut State University e no Vassar College; ele também é redator científico da
revista Plant Physiology. Seus interesses de pesquisa dizem respeito a como as plantas percebem as mudanças ambientais.
Peter recebeu o Prêmio de Excelência em Ensino de 2008 no Mercy College.

Rebecca B. Orr (Módulos de ensino prontos para uso, atividades visuais interativas, integração de mídia eText) é professora de
biologia no Collin College em Plano, Texas, onde ensina biologia introdutória. Ela obteve seu bacharelado pela Texas A&M University
e seu doutorado. do Centro Médico Southwestern da Universidade do Texas em Dallas. Rebecca tem paixão por investigar
estratégias que resultem em aprendizado e retenção mais eficazes e é consultora certificada de treinamento colaborativo de
aprendizagem baseada em equipe. Ela gosta de se concentrar na criação de oportunidades de aprendizagem que envolvam e
desafiem os alunos.

Neil A. Campbell (1946–2004) obteve seu mestrado pela Universidade da Califórnia, Los Angeles, e seu doutorado. da
Universidade da Califórnia, Riverside. Sua pesquisa se concentrou em plantas costeiras e desérticas. Os 30 anos de ensino de
Neil incluíram cursos introdutórios à biologia na Cornell University, Pomona College e San Bernardino Valley College, onde
recebeu o primeiro prêmio de professor de destaque da faculdade em 1986. Por muitos anos ele também foi pesquisador visitante
na UC Riverside. Neil foi o autor fundador da Campbell Biology.

Para Jane, nossa coautora, mentora e amiga. Aproveite sua aposentadoria! LAU, MLC, SAW e PVM

SOBRE OS AUTORES xv
Machine Translated by Google
Prefácio
Temos a honra de apresentar a décima segunda edição de
Campbell Biology. Nas últimas três décadas, Campbell
Biology tem sido o principal texto universitário em ciências
biológicas. Foi traduzido para 19 idiomas e proporcionou a
milhões de estudantes uma base sólida em biologia de nível
universitário. Este sucesso é uma prova não apenas da visão
original de Neil Campbell, mas também da dedicação de
centenas de revisores (listados nas páginas xxviii–xxxi)
que, juntamente com editores, artistas e colaboradores,
moldaram e inspiraram este trabalho.
Nossos objetivos para a Décima Segunda Edição incluem:
ÿÿ apoiar os alunos com novas apresentações visuais de
conteúdo e novas ferramentas de estudo
ÿÿ apoiar os instrutores , fornecendo novos ensinamentos
módulos com ferramentas e materiais para apresentar, ensinar e avaliar tópicos
importantes e muitas vezes desafiadores
ÿÿ integração de texto e mídia para envolver, orientar e informar os alunos em um
processo ativo de investigação e aprendizagem
Nosso ponto de partida, como sempre, é nosso compromisso em criar textos e
imagens que sejam precisos, atuais e reflitam nossa paixão pelo ensino de biologia.
Novidade nesta edição
Aqui fornecemos uma visão geral dos novos recursos que desenvolvemos para a
Décima Segunda Edição; convidamos você a explorar as páginas iii–xiv para obter
mais informações e exemplos.
ÿÿ NOVO! Abridores de capítulos repensados. Catalisados pelo
feedback de alunos e instrutores, informados pela análise de dados
e com base nos resultados da pesquisa em educação científica,
redesenhamos a abertura de cada capítulo do texto. O resultado é
mais visual, mais interativo e mais envolvente. No lugar de uma
narrativa de abertura, a primeira página de cada capítulo é
organizada em torno de três novos elementos que fornecem aos alunos
as ferramentas e abordagens específicas necessárias para atingir os
objetivos de aprendizagem desse capítulo:
ÿÿ NOVO! Visão geral visual. Centrado em uma questão biológica
básica relacionada à foto e legenda de abertura, a Visão Geral
Visual ilustra uma ideia central do capítulo com arte e texto
simples. Os alunos têm uma noção imediata do que trata o
capítulo e que tipos de pensamento fundamentarão sua
exploração.
ÿÿ NOVO! Dica de estudo. Assim como a Visão Geral apresenta aos alunos o
que eles aprenderão, a dica de estudo oferece orientação sobre
como aprender. Ele incentiva os alunos a aprender ativamente por meio de
estratégias comprovadas, como desenhar um fluxograma, rotular um
diagrama ou fazer uma tabela. Cada dica fornece uma estratégia eficaz
para abordar o conteúdo importante do capítulo.
xvi PREFÁCIO
ÿÿ NOVO! Destaques dos Recursos Digitais.
Em conversas com usuários do livro didático,
muitas vezes nos deparamos com uma consciência limitada de
as ferramentas digitais que o texto fornece para facilitar o
ensino e a aprendizagem. Portanto, criamos Go to
Mastering Biology, uma seção de abertura de capítulo
onde destacamos alguns dos tutoriais, animações e
outros recursos interativos disponíveis para os alunos
explorarem por conta própria ou para os instrutores
atribuirem. Esses recursos incluem perguntas sobre preparação para este
capítulo, orientações de figuras, vídeos HHMI biointerativos, módulos
de ensino prontos para uso e muito mais.
ÿÿ NOVO! Conteúdo atualizado. Como em cada nova edição do
Campbell Biology, a décima segunda edição incorpora novo conteúdo,
resumido nas páginas xviii–xx. As atualizações de conteúdo refletem mudanças
rápidas e contínuas no conhecimento sobre mudanças climáticas, genômica,
tecnologia de edição de genes (CRISPR), biologia evolutiva, terapias
baseadas em microbiomas e muito mais. Além disso, a Unidade 7 inclui uma
nova seção sobre “Sexo Biológico, Identidade de Gênero e Orientação
Sexual na Sexualidade Humana”, que fornece aos instrutores e alunos uma
introdução cuidadosa, clara e atual a tópicos de tremenda relevância para
a biologia, para a vida dos alunos. , e ao discurso e eventos públicos atuais.
ÿÿ NOVO! Guias de leitura ativa. Essas planilhas fornecem aos alunos
atividades de autoavaliação para serem concluídas à medida
que leem cada capítulo. Os alunos podem baixar os Guias de Leitura
Ativa na Área de Estudo Mastering Biology.
ÿÿ 5 NOVOS! Módulos de ensino prontos para uso. Os Módulos de
Ensino Prontos para uso fornecem aos instrutores exercícios de
aprendizado ativo e perguntas para usar em aula, além de
tarefas de Domínio de Biologia que podem ser atribuídas antes e
depois da aula. Um total de 15 módulos estão agora disponíveis em
a área de Recursos do Instrutor de Mastering Biology.
Texto eletrônico da Pearson
Os alunos que usam o Pearson eText colherão todos os benefícios dos novos
recursos de texto, ao mesmo tempo que se beneficiarão dos seguintes recursos
interativos novos e existentes, que são integrados diretamente no texto on-line:
ÿÿ NOVO! Uma coleção expandida dos populares Passo a passo
de figuras orienta os alunos através de figuras-chave com
explicações narradas e marcações de figuras que reforçam
pontos importantes.
ÿÿ NOVO! Links para a Ciência AAAS na sala de aula
O site fornece artigos de pesquisa da Science com anotações para
ajudar os alunos a compreender os artigos. Esses links estão incluídos no final
de cada capítulo apropriado.
Machine Translated by Google
ÿÿ EXPANDIDO! 500 animações e vídeos trazem
biologia para a vida. Isso inclui novos recursos do HHMI BioInteractive
que envolvem os alunos em tópicos de
CRISPR para recifes de coral.
ÿÿ As perguntas Prepare-se para este capítulo fornecem uma
verificação rápida da compreensão do aluno sobre as informações
básicas necessárias para aprender o conteúdo de um novo capítulo,
com feedback para reforçar sua preparação.
ÿÿ Auto-questionários de vocabulário e testes práticos no final de cada
capítulo oferecem oportunidades para os alunos testarem sua
compreensão.
ÿÿ Links para entrevistas de todas as edições da Campbell Biology
estão incluídos no capítulo onde são mais relevantes.
As entrevistas mostram aos alunos o lado humano da ciência,
apresentando diversos cientistas falando sobre como eles se interessaram
pela biologia e o que os inspira.
Para obter mais informações, consulte as páginas vi–ix.
Dominando Biologia
Mastering Biology fornece recursos valiosos para os instrutores atribuirem
trabalhos de casa e para os alunos estudarem por conta própria:
ÿÿ Atribuições. Dominar a Biologia é o mais amplamente
usou avaliação on-line e programa tutorial para biologia, fornecendo
uma extensa biblioteca de milhares de tutoriais e questões que são
avaliadas automaticamente.
ÿÿ NOVO! Os Alertas Antecipados oferecem aos instrutores uma maneira rápida de
monitorar o progresso dos alunos e fornecer feedback, antes
mesmo da primeira prova.
ÿÿ NOVO! Os artigos do periódico AAAS Science in the Classroom
podem receber perguntas avaliadas automaticamente.
ÿÿ Centenas de tutoriais individualizados fornecem
coaching individualizado com dicas específicas e feedback
sobre os tópicos mais difíceis do curso.
ÿÿ Tarefas de Acompanhamento Adaptativo Opcionais fornecem
perguntas adicionais adaptadas às necessidades de cada aluno.
ÿÿ Texto eletrônico da Pearson. O Pearson eText, descrito acima, pode
ser acessado diretamente em Mastering Biology.
ÿÿ Módulos de estudo dinâmicos. Essas ferramentas de revisão
populares podem ser atribuídas ou os alunos podem usá-las para auto-estudo.
ÿÿ Área de Estudo. As referências de mídia no livro impresso direcionam
os alunos para a riqueza de recursos de autoestudo on-line
disponíveis para eles na Área de Estudo de Domínio da Biologia,
incluindo Guias de Leitura Ativa, Passo a passo de Figuras, vídeos,
animações, Prepare-se para este Capítulo, Testes Práticos, Teste
Cumulativo , e mais.
ÿÿ Recursos para instrutores. Esta área de Mastering Biology oferece
um balcão único para módulos de ensino prontos para uso,
PowerPoints, perguntas do Clicker, animações, vídeos, banco de
testes e muito mais.
Para obter mais informações, consulte as páginas xiii–xiv e xxiv–
xxv e visite www.masteringbiology.com.
Nossos recursos marcantes
Os professores de biologia geral enfrentam um desafio assustador: ajudar
os alunos a adquirir uma estrutura conceptual para organizar uma
quantidade cada vez maior de informação. As características marcantes da
Biologia Campbell fornecem essa estrutura, ao mesmo tempo que
promovem uma compreensão mais profunda da biologia e do processo
científico. Como tal, estão bem alinhados com as competências essenciais
delineadas pelas conferências nacionais Visão e Mudança .
Além disso, os conceitos centrais definidos por Visão e Mudança têm
paralelos estreitos nos temas unificadores introduzidos no Capítulo 1 e
integrados ao longo do livro.
Principal entre os temas de Visão e Mudança e
Biologia Campbell é evolução. Cada capítulo deste texto inclui pelo
menos uma seção sobre Evolução que foca explicitamente nos aspectos
evolutivos do material do capítulo, e cada capítulo termina com uma
pergunta sobre conexão com a evolução e uma pergunta sobre o tema.
Para ajudar os alunos a distinguir “a floresta das árvores”,
cada capítulo é organizado em torno de uma estrutura de três a
sete conceitos-chave cuidadosamente escolhidos. O texto, as
perguntas de verificação de conceitos, o resumo dos conceitos-
chave e os recursos de domínio da biologia reforçam essas ideias
principais e fatos essenciais.
Como texto e ilustrações são igualmente importantes para o
aprendizado de biologia, a integração de texto e figuras tem sido
uma marca registrada da Campbell Biology desde a primeira edição.
As novas Visões Gerais, juntamente com nossas populares Figuras
de Visualização, Figuras de Exploração e Figuras de Conexão, resumem
essa abordagem.
Para incentivar a leitura ativa do texto, Campbell Biology
inclui inúmeras oportunidades para os alunos pararem e pensarem
sobre o que estão lendo, muitas vezes colocando o lápis no papel para
desenhar um esboço, anotar uma figura ou representar graficamente
dados. Responder a estas questões exige que os alunos escrevam ou
desenhem, bem como pensem e, assim, ajudam a desenvolver a
competência central de comunicar ciência.
Finalmente, a Campbell Biology sempre caracterizou a investigação
científica. As atividades de investigação proporcionam aos alunos prática
na aplicação do processo científico e no uso do raciocínio quantitativo,
abordando as competências essenciais da Visão e Mudança.
Nossa parceria com instrutores e
alunos
O verdadeiro teste de qualquer livro didático é quão bem ele ajuda os
instrutores a ensinar e os alunos a aprender. Aceitamos comentários de ambos
alunos e instrutores. Por favor, envie suas sugestões para:
Lisa Urry (Capítulo 1 e Unidades 1–3): lurry@mills.edu
Michael Cain (Unidades 4, 5 e 8): mlcain@nmsu.edu
Peter Minorsky (Unidade 6): pminorsky@mercy.edu
Steven Wasserman (Unidade 7): stevenw@ucsd.edu
Rebecca Orr (mídia): rorr@collin.edu
PREFÁCIO xvii
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Destaques do novo conteúdo

Esta seção destaca novos conteúdos selecionados em Campbell Biology, 10 começa com um novo conceito que coloca a fotossíntese em um
décima segunda edição. Além das atualizações de conteúdo mencionadas contexto ecológico geral. O Capítulo 10 também inclui uma discussão
aqui, cada capítulo tem uma nova visão geral na página de abertura do sobre a descoberta de 2018 de uma nova forma de clorofila encontrada em
capítulo. cianobactérias que pode realizar a fotossíntese usando luz vermelha distante.
No Capítulo 11, a relevância da sinalização sináptica é ressaltada ao
Unidade 1 A QUÍMICA DA VIDA mencionar que ela é um alvo para o tratamento da depressão, ansiedade
e TEPT. No Capítulo 12, a figura do ciclo celular (Figura 12.6) agora inclui
Na Unidade 1, o novo conteúdo envolve os alunos no aprendizado
imagens celulares e rótulos que descrevem os eventos de cada fase.
da química básica. O Capítulo 2 inclui uma nova micrografia dos minúsculos
pelos da pata de uma lagartixa que lhe permitem subir numa parede.
A foto de abertura do Capítulo 3 mostra uma foca-anelada, uma espécie
Unidade 3 GENÉTICA
ameaçada pelo derretimento do gelo marinho do Ártico devido às
mudanças climáticas. O Capítulo 3 também adicionou cobertura sobre a Os Capítulos 13 a 17 incorporam mudanças que ajudam os alunos a
descoberta de um grande reservatório subterrâneo de água líquida em Marte compreender os conceitos mais abstratos da genética e suas bases
e o primeiro estudo de aumento de CO2 realizado num recife de coral natural cromossômicas e moleculares. Por exemplo, uma nova pergunta da
não confinado (ambos relatados em 2018). O Capítulo 4 inclui agora a Verificação de Conceitos 13.2 pergunta aos alunos sobre sapatos como
descoberta de compostos à base de carbono em Marte relatada pela uma analogia para cromossomos. No Capítulo 14, a ideia clássica de
NASA em 2018. No Capítulo 5, é introduzida a técnica de microscopia um único gene determinando a cor do cabelo ou dos olhos, ou mesmo a
crioeletrônica, devido à sua crescente importância na determinação da fixação do lóbulo da orelha, é discutida como uma simplificação excessiva.
estrutura molecular.
Além disso, a seção “Testes Fetais” foi atualizada para refletir as práticas atuais em obstetrícia.
O Capítulo 15 agora inclui novas informações sobre bebês com “três pais”.
Unidade 2 A CÉLULA
No Conceito 16.3, o texto e a Figura 16.23 foram extensivamente
Nosso principal objetivo para esta unidade foi tornar o material mais revisados para refletir modelos recentes da estrutura e organização da
acessível, convidativo e estimulante para os alunos. O Capítulo 6 inclui uma cromatina em interfase, bem como como os cromossomos se
nova descrição de texto da microscopia crioeletrônica (crio-EM) e uma nova condensam durante a preparação para a mitose.
imagem crio-EM na Figura 6.3. A arte foi adicionada à Figura 6.17 para O Capítulo 17 descreve agora a mutação responsável pelo fenótipo
ilustrar a natureza dinâmica das redes mitocondriais. O Capítulo 7 começa albino dos burros Asinara apresentados na foto de abertura do capítulo. Para
com uma nova imagem de abertura do capítulo mostrando a liberação facilitar a cobertura do CRISPR, uma nova seção foi adicionada ao Conceito
de neurotransmissores durante a exocitose. 17.5 descrevendo o sistema CRISPR-Cas9, incluindo a Figura 17.28,
A Figura 8.1 inclui uma nova foto de larvas de besouro click “Edição genética usando o sistema CRISPR-Cas9” (anteriormente Figura
bioluminescentes no . Figura 8.1 20.14).
fora de um cupim Os capítulos 18 a 21 são amplamente atualizados, impulsionados por
monte e um novo novas e emocionantes descobertas baseadas no sequenciamento de DNA e na
Visão geral tecnologia de edição de genes. No Capítulo 18, a cobertura da herança
que ilustra epigenética foi aprimorada e atualizada, incluindo a nova Figura 18.8.
como as leis de Também no Capítulo 18, foi adicionada uma descrição dos domínios
a termodinâmica se topologicamente associados, juntamente com uma atualização sobre a
Figura 8.1 Os pontos verdes brilhantes na parte externa deste cupinzeiro brasileiro são larvas do besouro click,
aplica a reações Pyrophorus nyctophanus. Essas larvas convertem a energia armazenada nas moléculas orgânicas em luz, Rede Nucleoma 4D. No Capítulo 19, o tópico das doenças virais
um processo chamado bioluminescência, que atrai cupins que as larvas comem. A bioluminescência e outras

metabólicas como atividades metabólicas em uma célula são transformações energéticas sujeitas a leis físicas.

emergentes foi amplamente atualizado e reorganizado para diferenciar

bioluminescência.
O Capítulo 9
inclui novas informações
formação em humanos
Como as leis da termodinâmica se relacionam com claramente os vírus da gripe que estão surgindo daqueles que causam a
processos biológicos?
A primeira lei de
termodinâmica:
A segunda lei da termodinâmica: gripe sazonal. Outras atualizações do Capítulo 19 incluem
Cada transferência ou transformação de energia aumenta
A energia pode ser a entropia (desordem) do universo. Por exemplo,
transferida e durante cada transformação de energia,
transformada, mas não
pode ser criada ou
alguma energia é convertida em energia térmica e
liberado como calor: . Figura 18.8 Exemplos de herança epigenética.
destruída.
Por exemplo: Energia Aquecer

luminosa do sol

uso de gordura marrom, Transformado

pelas plantas para
Aquecer

o papel da fermentação Energia química em moléculas

orgânicas em plantas
Planta usando luz
para produzir
durante a produção de Transformado
por cupins em
moléculas orgânicas

chocolate, e pesquisas Energia química em moléculas

orgânicas em cupins
Planta de digestão
de cupins e produção
Aquecer
de novas moléculas

recentes Transformado por

larvas de besouro click em

sobre o papel do lactato Energia luminosa produzida

por bioluminescência

em mamíferos Clique em larva de besouro

digerindo cupins e
emitindo luz
(a) Efeitos da dieta materna em camundongos (b) O Inverno da Fome Holandês.
tabolismo. Capítulo geneticamente idênticos.

XVIII DESTAQUES DO NOVO CONTEÚDO

Machine Translated by Google
informações sobre programas de vacinas, mencionando um grande número de casos de sarampo
surto em 2019 que se correlacionou com taxas de vacinação mais baixas em
aquela região. Também foram acrescentadas informações sobre a melhoria
dos regimes de tratamento do VIH. O Capítulo 20 foi amplamente atualizado,
incluindo a adição de duas novas subseções, “Análise do Genoma Pessoal” e
“Medicina Personalizada”, com novas informações sobre análise do
genoma direta ao consumidor.
Outras atualizações incluem a primeira clonagem de um primata,
tratamento com células-tronco da degeneração macular relacionada à
idade, correção CRISPR do alelo da doença falciforme em camundongos e um
relatório de edição genética de óvulos humanos fertilizados que resultaram em nascidos vivos.
As atualizações do Capítulo 21 incluem resultados do Projeto Atlas do
Genoma do Câncer, uma função recém-descoberta da transcrição do
retrotransposon e novas informações sobre o gene FOXP2 .
Unidade 4 MECANISMOS DE EVOLUÇÃO
A revisão da Unidade 4 utiliza uma abordagem baseada em evidências
para fortalecer a forma como ajudamos os alunos a compreender
os principais conceitos evolutivos. Por exemplo, o novo texto do Conceito 24.3
descreve como os híbridos podem tornar-se isolados reprodutivamente de
ambas as espécies progenitoras, levando à formação de uma nova espécie.
As evidências que apoiam este novo material vêm de um estudo de 2018
sobre os descendentes de híbridos entre duas espécies de tentilhões de
Galápagos e fornecem um exemplo de como os cientistas podem observar
a formação de uma nova espécie na natureza. No Conceito 25.2, a discussão
dos fósseis como forma de evidência científica é apoiada por uma nova figura
(Figura 25.5) que destaca cinco tipos diferentes de fósseis e como eles são
formados. A unidade também traz novo material que conecta
conceitos evolutivos e questões sociais. Por exemplo, no Capítulo 23,
novo texto e uma nova figura (Figura 23.19)
descrevem como algumas populações de lebres com raquetes de neve
não se adaptaram às mudanças climáticas em curso, fazendo com que
fiquem mal camufladas no início do inverno e levando ao aumento da
mortalidade. Mudanças adicionais incluem uma nova seção de texto no
Capítulo 22 e uma figura (Figura 22.22) que descreve evidências
biogeográficas da evolução de um grupo de peixes de água doce
que não conseguem sobreviver em água salgada, mas vivem em regiões
separadas por grandes extensões de oceano. No Capítulo 25, uma nova
figura (Figura 25.11) fornece evidências fósseis de uma enorme mudança
na história evolutiva da vida: o primeiro aparecimento de grandes eucariotos
multicelulares.
. Figura 23.19 A falta de variação numa população pode limitar a
adaptação.
(a) (b)
Unidade 5 A HISTÓRIA EVOLUCIONÁRIA DE
DIVERSIDADE BIOLÓGICA
Mantendo nosso objetivo de desenvolver as habilidades dos alunos na
interpretação de representações visuais em biologia, adicionamos uma
nova Figura de Visualização, Figura 32.8, “Visualizando a simetria e os
eixos do corpo animal”. Novas questões de habilidades visuais
fornecem prática em tópicos como interpretação de árvores filogenéticas e
uso de gráficos para inferir a rapidez com que a resistência aos antibióticos
evolui nas bactérias. O Capítulo 31 foi significativamente revisado para dar conta
de novas descobertas de fósseis e atualizações na árvore filogenética dos
fungos (Figura 31.10).
O Capítulo 34 foi atualizado com dados genômicos recentes e descobertas
de fósseis indicando que os Neandertais e os Denisovanos estão mais
intimamente relacionados entre si do que com os humanos e que eles
cruzaram entre si (e com os humanos), incluindo duas novas figuras (Figuras
34.51 e 34.52b). ).
No Capítulo 29, uma nova figura (Figura 29.1) fornece uma visão geral dos
principais passos na colonização da terra pelas plantas, e as revisões
do texto no Conceito 29.1 fortalecem a nossa descrição das características
derivadas das plantas que facilitaram a vida na terra. O Capítulo 27 inclui
uma nova seção de texto que descreve o aumento da resistência aos
antibióticos e da resistência a múltiplos medicamentos e discute novas
abordagens na busca de novos antibióticos. Este novo material é apoiado
por duas novas figuras, Figura 27.22 e Figura 27.23. Outras atualizações
incluem a revisão de muitas filogenias para refletir dados filogenômicos
recentes; uma nova Figura de Investigação (Figura 28.26) na raiz da árvore
eucariótica; e um novo texto que descreve a descoberta em 2017 de fósseis
de um hominídeo com 315.000 anos de idade que tinha características faciais
semelhantes às dos humanos, enquanto a parte posterior do crânio era
alongada, como nas espécies anteriores.
c Figura 27.22 A
Antibiótico descoberto Antibiótico:
ascensão
O uso médico começa Ceftarolina
dos antibióticos Resistência observada Daptomicina
resistência. Linezolida
Imensamente
Vancomicina
Meticilina
Colistina
Eritromicina
Tetraciclina
Penicilina
1930 1950 1970 1990 2010
Ano
Unidade 6 FORMA E FUNÇÃO DA PLANTA
No Capítulo 35, é dada maior ênfase à forma como a estrutura se ajusta à
função nas plantas vasculares por meio de uma nova Visão Geral. No Capítulo
36, uma nova questão de habilidades visuais fornece um exercício quantitativo
para estimar a densidade estomática. O Capítulo 37 começa com ênfase na
importância da fertilização das culturas na alimentação do mundo. Para
aumentar o envolvimento dos alunos, é dada ênfase renovada à ligação entre
a nutrição das plantas e a nutrição dos organismos, incluindo os humanos,
que delas se alimentam. A Tabela 37.1 relativa aos elementos essenciais
das plantas foi
DESTAQUES DO NOVO CONTEÚDO XIX
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expandido para incluir micronutrientes, bem como macronutrientes.
No Conceito 37.2, uma nova subsecção intitulada “Alterações
Climáticas Globais e Qualidade Alimentar” discute novas evidências de
que as alterações climáticas globais podem estar a ter um impacto
negativo no conteúdo mineral nutricional das culturas. No Capítulo
38, a discussão sobre engenharia genética e agricultura foi reforçada
por uma discussão sobre biofortificação e por atualizações relativas
ao “Arroz Dourado”. O Capítulo 39 inclui novas atualizações sobre a
localização do receptor IAA nas células vegetais e o papel do ácido
abscísico na dormência dos botões. A introdução ao Conceito 39.2 foi
revisada para enfatizar que as plantas utilizam muitas classes de produtos
químicos além dos hormônios clássicos para comunicar informações.
Unidade 7 FORMA E FUNÇÃO ANIMAL
As revisões da Unidade 7 apresentam inovações pedagógicas juntamente
com atualizações monetárias. Uma nova imagem subaquática
impressionante de pinguins-imperadores (Figura 40.1) abre a
unidade e destaca as contribuições da forma, função e comportamento
para a homeostase em geral, bem como para o tópico específico
da termorregulação. A arte usada para apresentar e explorar a
homeostase em toda a unidade (Figuras 40.8, 40.17, 41.23, 42.28, 44.19,
44.21 e 45.18) foi aprimorada e refinada para fornecer uma apresentação
clara e consistente do papel da perturbação no desencadeamento de
uma resposta. No Capítulo 43, a introdução da resposta imune
adaptativa foi transferida para mais adiante neste capítulo, permitindo
que os alunos desenvolvam as características da imunidade inata
antes de abordar o tópico mais exigente da resposta adaptativa.
No Capítulo 46, uma nova secção de texto no Conceito 46.4 fornece
uma introdução clara e actual ao “Sexo Biológico, Identidade de Género e
Orientação Sexual na Sexualidade Humana”. No Capítulo 48, a visão
geral estrutural dos neurônios está concluída antes da introdução do
processamento de informações. Uma nova ilustração, Figura 49.8,
fornece uma comparação visual concisa de neurônios simpáticos
e parassimpáticos entre si e com neurônios motores do SNC. Além
disso, uma consideração aprofundada da glia é agora fornecida no
Conceito 49.1, onde ela é integrada de forma mais lógica na visão geral
dos sistemas nervosos. No final da unidade, uma fotografia atraente da
exibição de cortejo da fragata macho (Figura 51.1) introduz o tópico do
comportamento animal. Entre as atualizações de conteúdo que
melhoram a atualização e o envolvimento dos alunos em toda a unidade
estão as discussões sobre phage
c Figura 49.8 (a) Sistema motor
Comparação
de vias nas
vias motora Solteiro
neurônio
e autonômica
(b) Sistema nervoso autônomo
sistemas nervosos. Simpático
divisão
Pós-ganglionar
Pré-ganglionar Neurônios gânglios
neurônios
Parassimpático
divisão
Chave para neurotransmissores Acetilcolina
xx DESTAQUES DO NOVO CONTEÚDO
terapia e transplante fecal, tratamentos de última geração que
dependem de dados do microbioma e encefalopatia traumática
crônica (CTE), bem como as últimas descobertas sobre a locomoção dos
dinossauros (Conceito 40.1), a concessão do Prêmio Nobel em 2017 no
campo dos ritmos circadianos (Conceito 40.2), e referência à atual crise
de saúde pública da dependência de opiáceos no contexto da consideração
do sistema de recompensa do cérebro (Conceito 49.5).
Unidade 8 ECOLOGIA
Os objectivos complementares da revisão da Unidade 8
consistiam em reforçar a nossa cobertura dos conceitos
fundamentais e, ao mesmo tempo, aumentar a nossa cobertura
sobre como as acções humanas afectam as comunidades ecológicas.
As revisões incluem uma nova seção de texto e uma nova figura
(Figura 52.7) sobre como as plantas (e o desmatamento) podem
afetar o clima local ou regional; uma nova seção de texto no Conceito
55.1 que resume como funcionam os ecossistemas; novo texto e uma
nova figura (Figura 52.25) ilustrando como a rápida evolução pode
causar rápidas mudanças ecológicas; novo material no Conceito 55.2
sobre a eutrofização e como esta pode causar a formação de grandes
“zonas mortas” em ecossistemas aquáticos; e novo texto e uma
nova figura (Figura 54.22) sobre como a abundância de organismos
em cada nível trófico pode ser controlada por controle de baixo para
cima ou de cima para baixo. Uma nova figura (Figura 56.23) mostra
a extensão da zona morta recorde de 2017 no Golfo do México e a
bacia hidrográfica que contribui para a sua carga de nutrientes. Em
Além disso, o Conceito 56.1 inclui uma nova seção que descreve
tentativas de usar a clonagem para ressuscitar espécies perdidas em
extinção, enquanto o Conceito 56.4 inclui uma nova seção de texto e
duas novas figuras (Figura 56.27 e 56.28) sobre resíduos plásticos,
um problema ambiental importante e crescente. . Mantendo o objetivo do
livro de expandir a cobertura das mudanças climáticas, o Capítulo 56
traz um novo Exercício de Habilidades Científicas, no qual os
alunos interpretam as mudanças no CO2 atmosférico.
concentrações. O Capítulo 55 descreve como o aquecimento climático está
fazendo com que grandes regiões da tundra no Alasca liberem mais CO2
do que absorvem (contribuindo assim para um maior aquecimento
climático); uma nova figura (Figura 56.32) descreve os factores humanos
e naturais que contribuem para o aumento das temperaturas globais; e
uma nova secção de texto no Conceito 56.4 descreve como os
modelos de alterações climáticas globais são desenvolvidos e porque são
valiosos.
Alvo: esquelético
. Figura 56.23 Uma zona morta resultante da poluição por
celula muscular
nitrogênio na bacia do Mississippi.
Mississipi
Texas Luisiana
Alvo:
suave
músculo,
cardíaco
músculo, 50 km
ou glândula < 2,0 mg/L de O2 dissolvido
(a) Nutrientes drenados de terras agrícolas (verdes) e cidades (b) A zona morta de 2017, aqui representada, foi a
(vermelho) através da vasta bacia hidrográfica do Mississippi até o maior já medido. Ocupava 22.730 km2
Norepinefrina Golfo do México. (8.776 milhas quadradas), uma área ligeiramente maior que Nova Jersey.
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Exercícios de habilidades

Exercícios de habilidades científicas 33 Compreendendo o Design Experimental e

Interpretando Dados 700
1 Interpretando um Par de Gráficos de Barras 23 34 Determinando a Equação de uma Linha de Regressão 751
2 Calibrando um decaimento de isótopos radioativos padrão 35 Usando Gráficos de Barras para Interpretar Dados 762
Curva e Interpretação de Dados 33
36 Cálculo e Interpretação da Temperatura
3 Interpretando um gráfico de dispersão com uma linha de regressão 54 Coeficientes 790
4 Trabalhando com Moles e Razões Molares 58
37 Fazendo Observações 812
5 Analisando Dados de Sequência Polipeptídica 89 38 Usando Correlações Positivas e Negativas para
6 Usando uma barra de escala para calcular volume e superfície Interpretar Dados 834
Área de uma Célula 99
39 Interpretando Resultados Experimentais de uma Barra
7 Interpretando um Gráfico de Dispersão com Dois Conjuntos de Dados 136 Gráfico 864
8 Fazendo um gráfico de linhas e calculando uma inclinação 157 40 Interpretação de gráficos de pizza 892
9 Fazendo um gráfico de barras e avaliando uma hipótese 179 Interpretando dados de um experimento com 41
Mutantes Genéticos 918
10 Fazendo gráficos de dispersão com linhas de regressão 205
11 Usando experimentos para testar um modelo* 42 Fazendo e Interpretando Histogramas 938

12 Interpretando Histogramas 250 43 Comparando Duas Variáveis em um Eixo X Comum 972

13 Fazendo um gráfico de linhas e convertendo entre eles

Unidades de Dados 264 44 Descrevendo e Interpretando Dados Quantitativos 981

14 Fazendo um histograma e analisando uma distribuição 45 Projetando um Experimento Controlado 1014

Padrão 283 46 Fazendo Inferências e Projetando um
15 Usando o Teste Qui-Quadrado (x2 ) 304 Experiência 1030

16 Trabalhando com Dados em uma Tabela 318 47 Interpretando uma Mudança na Inclinação 1049

17 Interpretando um Logotipo de Sequência 351 48 Interpretando Valores de Dados Expressos em Científico

Notação 1082
18 Analisando Experimentos de Deleção de DNA 376
49 Projetando um experimento usando genética
19 Analisando uma árvore filogenética baseada em sequência para
Mutantes 1095
Entenda a evolução viral 411

20 Analisando Gene Quantitativo e Espacial

50 Interpretando um gráfico com escalas logarítmicas 1136

Dados de Expressão* 51 Testando uma hipótese com uma quantitativa

Modelo 1150
21 Lendo uma Tabela de Identidade de Sequência de Aminoácidos 458
22 Fazendo e testando previsões 483
52 Fazendo um gráfico de barras e um gráfico de linhas para interpretar
Dados 1186
23 Usando a equação de Hardy-Weinberg para interpretar
Dados e fazer previsões 493 53 Usando a equação logística para modelar a população
Crescimento 1200
24 Identificando Variáveis Independentes e Dependentes,
Fazendo um gráfico de dispersão e interpretando dados 513
54 Fazendo um gráfico de barras e um gráfico de dispersão 1217

25 Estimando Dados Quantitativos de um Gráfico e

55 Interpretando Dados Quantitativos 1247

Desenvolvendo Hipóteses 538 56 Representando Gráficos de Dados e Avaliando Evidências 1279

26 Usando dados de sequência de proteínas para testar um

Hipótese Evolucionária 570
Exercícios de resolução de problemas
27 Cálculo e interpretação de meios e padrões
Erros 590 5 Você é vítima de fraude de pesca? 89

Fazendo um gráfico de barras e interpretando os dados* 11 Uma ferida na pele pode ser mortal? 214

28 Interpretando comparações genéticas

17 As mutações da insulina são a causa da diabetes neonatal de
Sequências 595 três bebés? 359

29 Fazendo gráficos de barras e interpretando dados 628 24 A hibridização está a promover a resistência aos insecticidas nos mosquitos
que transmitem a malária? 518
30 Usando Logaritmos Naturais para Interpretar Dados 639
34 As populações de anfíbios em declínio podem ser salvas através de uma
31 Interpretando Dados Genômicos e Gerando
vacina? 733
Hipóteses 657
39 Como irão as alterações climáticas afectar a
Sintetizando informações de vários conjuntos de dados*
produtividade das culturas? 863
32 Calculando e Interpretando Correlação
Coeficientes 678 45 A regulação da tireoide está normal neste paciente? 1010
Poderá um surto de insectos ameaçar a capacidade de uma
*Disponível apenas em Mastering Biology. Todos os outros exercícios de habilidades científicas estão no livro impresso, eText
floresta 55 absorver CO2 da atmosfera? 1245
e Mastering Biology.

EXERCÍCIOS DE HABILIDADES xxi

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Figuras em destaque
Visualizando Figuras
5.16 Visualizando Proteínas 79
6.32 Visualizando a escala da maquinaria molecular em uma célula
122
16.7 Visualizando DNA 319
25.8 Visualizando a Escala do Tempo Geológico 532
26.5 Visualizando Relações Filogenéticas 556
32.8 Visualizando Simetria e Eixos do Corpo Animal 680
35.11 Visualizando o Crescimento Primário e Secundário 767
47.8 Visualizando Gastrulação 1050
55.13 Visualizando Ciclos Biogeoquímicos 1249
. Figura 5.16 VISUALIZANDO PROTEÍNAS
As proteínas podem ser representadas de diversas maneiras, dependendo do objetivo da ilustração.
Modelos Estruturais
Usando dados de estudos estruturais
de proteínas, os computadores podem
gerar vários tipos de modelos.
Cada modelo enfatiza um diferente
aspecto da estrutura da proteína,
mas nenhum modelo pode mostrar o que é
proteína realmente se parece. Esses
três modelos representam a lisozima, um
proteína em lágrimas e saliva que
ajuda a prevenir infecções ligando-se
para atingir moléculas em bactérias.
1. Em qual modelo é mais fácil seguir a
estrutura polipeptídica?
Instrutores: O tutorial “Modelo Molecular:
Lisozima”, no qual os alunos giram modelos 3-D
de lisozima, pode
ser atribuído em Mastering Biology.
Diagramas Simplificados
Nem sempre é necessário
use um computador detalhado
modelo; simplificado
diagramas são úteis quando
o foco da figura é
sobre a função do
proteína, não a estrutura.
Instrutores: Adicionais
perguntas relacionadas a isso
A visualização da figura pode ser
atribuída em Mastering
Biology.
Faça figuras de conexões
5.26 Contribuições da Genômica e Proteômica para
Biologia 88
10.22 A Célula de Trabalho 208
18.27 Genômica, Sinalização Celular e Câncer 392
23.18 O Alelo Falciforme 502
33.8 Maximizando a Área de Superfície 695
37.9 Mutualismo entre Reinos e Domínios 813
39.27 Níveis de defesas vegetais contra herbívoros 868
40.23 Desafios e Soluções da Vida em Plantas e
Animais 894
44.17 Movimento Iônico e Gradientes 993
55.19 O Ecossistema Funcional 1256
56.31 As mudanças climáticas têm efeitos em todos os níveis
da organização biológica 1280
Explorando Figuras
1.3 Níveis de Organização Biológica 4
5.18 Níveis de Estrutura Proteica 80
6.3 Microscopia 95
6.8 Células Eucarióticas 100
6.30 Junções Celulares em Tecidos Animais 120
XXII FIGURAS EM DESTAQUE
Modelo de preenchimento de espaço:
Enfatiza a forma globular geral. Mostra
todos os átomos da proteína
(exceto hidrogênio), que são
codificados por cores: cinza =
carbono, vermelho = oxigênio, azul
= nitrogênio e amarelo = enxofre.
Uma forma transparente
é desenhado em torno do
contornos de uma fita
modelo da proteína
rodopsina, mostrando
a forma do
molécula, bem como
alguns detalhes internos.
Modelo de fita: mostra apenas a
estrutura polipeptídica,
enfatizando como ela se dobra
e enrola para formar uma estrutura 3D.
forma, neste caso estabilizada por
pontes dissulfeto (linhas amarelas).
Enzima
Quando estrutural
detalhes não são
Uma forma simples é usada aqui para
representam uma enzima genérica
necessário, um sólido porque o diagrama se concentra em
ação enzimática em geral.
forma pode ser usada.
2. Desenhe uma versão simples da lisozima que mostre
sua forma geral, com base nos modelos moleculares em
a seção superior da figura.
Molécula alvo
Modelo wireframe (azul):
mostra a estrutura polipeptídica com
cadeias laterais estendendo-se a partir
dela. Um modelo de fita (roxo) é
sobreposto ao modelo de estrutura de
arame. A molécula alvo bacteriana
(amarela) está ligada.
Célula pancreática
secretando
insulina
Às vezes, uma proteína
é representado simplesmente
como um ponto, como mostrado
aqui para insulina.
3. Por que é desnecessário
mostrar o real
forma de insulina aqui?
†
†
7.21 Endocitose em Células Animais 140
11.8 Receptores Transmembranares de Superfície Celular 218
12.7 Mitose em uma Célula Animal 238
13.8 Meiose em uma Célula Animal 260
16.23 Embalagem de cromatina em um
cromossomo eucariótico 330
24.3 Barreiras Reprodutivas 508
25.7 A Origem dos Mamíferos 531
27.17 Diversidade Bacteriana 584
28.5 Diversidade do Protistão 598
29,5 Alternância de Gerações 620
29.13 Diversidade de briófitas 626
29.19 Diversidade de plantas vasculares sem sementes 632
30.7 Diversidade de Gimnospermas 642
30.17 Diversidade de Angiospermas 650
33.42 Diversidade de insetos 712
34,42 Diversidade de Mamíferos 745
35.10 Exemplos de Células Vegetais Diferenciadas 764
41.5 Quatro Principais Mecanismos de Alimentação de Animais 903
44.12 O Sistema Excretor de Mamíferos 986
46.11 Gametogênese Humana 1028
49.11 A Organização do Cérebro Humano 1092
50.10 A Estrutura do Ouvido Humano 1113
50.17 A Estrutura do Olho Humano 1118
53.17 Mecanismos de Regulamento Dependente da
Densidade 1204
55.14 Ciclagem de Água e Nutrientes 1250
55.17 Ecologia da Restauração em todo o mundo 1254
Números de inquérito
1.25 A camuflagem afeta as taxas de predação em duas
populações de camundongos? 21
4.2 Podem as moléculas orgânicas formar-se sob condições
que se estima simularem as da Terra primitiva?
57
7.4 As proteínas da membrana se movem? 128
10.9 Quais comprimentos de onda de luz são mais eficazes na
condução da fotossíntese? 194
12.9 Em que extremidade os microtúbulos do cinetocoro
encurtam durante a anáfase? 241
12.14 Os sinais moleculares no citoplasma regulam o ciclo celular? 245
14.3 Quando as ervilhas híbridas F1 fazem a autopolinização ou a polinização
cruzada, quais características aparecem na geração F2 ? 271
14.8 Os alelos de um personagem segregam-se em gametas de
forma dependente ou independente dos alelos de um
personagem diferente? 276
15.3 Em um cruzamento entre uma mosca-das-frutas fêmea de tipo selvagem
e um macho mutante de olhos brancos, que cor de olhos os
descendentes F1 e F2 terão? 296
Machine Translated by Google
15.9 Como a ligação entre dois genes afeta a herança de
caracteres? 301
16.2 Uma característica genética pode ser transferida entre
diferentes cepas bacterianas? 315
16.4 A proteína ou o DNA são o material genético do fago T2? 316
*†
16.12 A replicação do DNA segue o modelo conservador,
semiconservativo ou dispersivo? 322
17.3 Os genes individuais especificam as enzimas que funcionam
numa via bioquímica? 338
18.22 Poderia o Bicoid ser um morfogênio que determina a extremidade
anterior de uma mosca da fruta? 387
19.2 O que causa a doença do mosaico do tabaco? 399
20.16 O núcleo de uma célula animal diferenciada pode direcionar o
desenvolvimento de um organismo? 429
20.21 Uma célula humana totalmente diferenciada pode ser
“desprogramado” para se tornar uma célula-tronco? 432
21.18 Qual é a função de um gene (FOXP2) que pode estar envolvido
na aquisição da linguagem? 462
22.13 Uma mudança na fonte alimentar de uma população pode resultar
na evolução por seleção natural? 477
* competição? 1216
23.16 As fêmeas selecionam parceiros com base em características indicativas
de “bons genes”? 500
24.7 A divergência das populações alopátricas pode levar ao isolamento
reprodutivo? 512
24.12 A seleção sexual em ciclídeos resulta em isolamento
reprodutivo? 515
24.19 Como a hibridização leva à especiação em girassóis? 521
25.27 O que causa a perda de espinhos em peixes esgana-gatas de
lago? 546
26.6 Qual é a identidade da espécie dos alimentos vendidos como
carne de baleia? 557
28.26 Qual é a raiz da árvore eucariótica? 612
29.14 As briófitas podem reduzir a taxa na qual
nutrientes são perdidos dos solos? 627
31.22 Os fungos endófitos beneficiam uma planta lenhosa? 667
33.29 O plano corporal do artrópode resultou do novo Hox
genes? 706
36.18 A seiva do floema contém mais açúcar perto das fontes do que perto
dos sumidouros? 801
37.10 Quão variáveis são as composições das comunidades
bacterianas dentro e fora das raízes? 814
39.5 Que parte de um coleóptilo de grama detecta a luz e como o sinal
é transmitido? 847
39.6 O que causa o movimento polar da auxina da ponta do caule até a
base? 848
39.16 Como a ordem da iluminação vermelha e vermelha afeta a
germinação das sementes? 857
40.16 Como uma píton birmanesa gera calor enquanto incuba os ovos?
888
40.22 O que acontece com o relógio circadiano durante a
hibernação? 893
*
41.4 A dieta pode influenciar a frequência dos defeitos do tubo neural?
902
42.25 O que causa a síndrome do desconforto respiratório? 944
44.20 As mutações da aquaporina podem causar diabetes? 995
46.8 Por que o uso de esperma é tendencioso quando as fêmeas das moscas-das-frutas
companheiro duas vezes? 1024
†
47.3 A distribuição de Ca2+ em um ovo se correlaciona
com formação do envelope de fertilização? 1045
47.23 Como a distribuição do crescente cinza afeta o potencial de
desenvolvimento das duas primeiras células-filhas? 1061
47.24 O lábio dorsal do blastóporo pode induzir células de outra parte do
embrião do anfíbio a mudar seu destino de desenvolvimento?
1062
47.26 Qual o papel da zona de atividade polarizadora (ZPA) na
formação de padrões de membros em
vertebrados? 1063
51.8 Uma vespa escavadora usa pontos de referência para encontrar
seu ninho? 1145
51.24 As diferenças na orientação migratória dentro de uma espécie
são geneticamente determinadas? 1157
53.13 Como cuidar dos filhotes afeta a sobrevivência dos pais em
falcões? 1201
†
54.3 O nicho de uma espécie pode ser influenciado pela
54.20 Pisaster ochraceus é uma espécie-chave? 1226
55.6 Qual nutriente limita a produção de fitoplâncton
ao longo da costa de Long Island? 1243
55.12 Como a temperatura afeta a decomposição do lixo em um
ecossistema? 1248 56,12 O
*
que causou o declínio drástico do Illinois
maior população de galinhas da pradaria? 1267
Figuras do Método de Pesquisa
5.21 Cristalografia de Raios X 83
6.4 Fracionamento Celular 96
10.8 Determinando um Espectro de Absorção 193
13.3 Preparando um Cariótipo 256
14.2 Cruzando Plantas de Ervilha 270
14.7 O Testcross 275
15.11 Construindo um Mapa de Ligação 305
20.3 Sequenciamento por Síntese: Sequenciamento de Próxima
Geração 417
20.7 A Reação em Cadeia da Polimerase (PCR) 421
20.11 Análise RT-PCR da Expressão de Genes Únicos 425
26.15 Aplicando Parcimônia a um Problema Molecular
Sistemática 563
35.21 Usando Dendrocronologia para Estudar o Clima 773
37.7 Cultura Hidropônica 810
48.6 Gravação Intracelular 1072
53.2 Determinando o tamanho da população usando o método
Mark-Recapture 1191
54.14 Determinando a Diversidade Microbiana Usando Ferramentas
Moleculares 1223
*A Figura de Investigação, o artigo de pesquisa original e uma planilha para orientá-lo no trabalho são
fornecidos em Inquérito em Ação: Interpretando Artigos Científicos, Quarta Edição.
†
Um Tutorial de Investigação Experimental relacionado pode ser atribuído em Mastering Biology.
FIGURAS EM DESTAQUE XXIII
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Suplementos para estudantes e laboratórios
Para estudantes
NOVO! Guias de leitura ativa, décima segunda edição
por Fred e Theresa Holtzclaw, The Webb School of Knoxville
Essas planilhas fornecem aos alunos atividades de autoavaliação para serem
concluídas à medida que leem cada capítulo. Os alunos podem baixar os Guias de
Leitura Ativa na Área de Estudo Mastering Biology.
Guia de estudo, décima primeira edição
por Martha R. Taylor, Ithaca, Nova York, e Michael Pollock, Mount Royal University
978-0-134-44377-5/0-134-44377-2
Este popular auxílio de estudo fornece mapas conceituais, resumos de capítulos,
raízes de palavras e uma variedade de atividades interativas, incluindo perguntas de
múltipla escolha, ensaios de resposta curta, rotulagem de arte e interpretação de
gráficos.
Cartão de Estudo, Décima Primeira Edição
978-0-134-48648-2/0-134-48648-X
Este cartão de referência rápida fornece aos alunos uma visão geral de todo o campo
da biologia, ajudando-os a ver as conexões entre os tópicos.
Investigação em Ação: Interpretando Artigos Científicos,
Quarta edição*
por Ruth V. Buskirk, Universidade do Texas em Austin, e Christopher M.
Gillen, Kenyon College
978-0-134-47861-6/0-134-47861-4
Este guia ajuda os alunos a aprender como ler e compreender artigos de
pesquisa primária. A Parte A apresenta artigos completos acompanhados de
questões que auxiliam os alunos na análise do artigo. Os números de consulta
relacionados estão incluídos no suplemento. A Parte B cobre todas as partes de um
artigo de pesquisa, explicando o objetivo das seções e como o artigo funciona como um todo.
Praticando Biologia: Um Livro de Exercícios do Aluno, Sexta Edição*
por Jean Heitz e Cynthia Giffen, Universidade de Wisconsin, Madison
978-0-134-48603-1/0-134-48603-X
Este livro de exercícios oferece uma variedade de atividades para se adequar a diferentes
estilos de aprendizagem. Atividades como modelagem e mapeamento conceitual permitem que os alunos
Para laboratório
Manual do Laboratório de Investigação de Biologia,
Nona Edição
por Judith Giles Morgan, Emory University, e M. Eloise Brown Carter,
Oxford College of Emory University
978-0-13447346-8/0-134-47346-9
Com sua abordagem investigativa distinta para o aprendizado, este
manual de laboratório best-seller está agora mais envolvente do que
nunca, com arte colorida e fotos por toda parte. O manual de
laboratório incentiva os alunos a participar do processo científico e a desenvolver
habilidades criativas e de raciocínio crítico.
Edição anotada do instrutor para investigação de biologia
Manual de Laboratório, Nona Edição
978-0-13451922-7/0-134-51922-1
Esta edição anotada para instrutor apresenta informações de ensino, incluindo
notas nas margens com sugestões para procedimentos de laboratório e
respostas a perguntas da edição para estudantes. Também está incluído um
Plano de Ensino detalhado no final de cada laboratório com sugestões específicas
para organizar laboratórios, incluindo estimativas de tempo para cada parte
XXIV SUPLEMENTOS PARA ESTUDANTES E LABORATÓRIOS
visualizar e compreender processos biológicos. Outras atividades concentram-se em
habilidades básicas, como leitura e desenho de gráficos.
Investigação Biológica: Uma Apostila de Casos Investigativos,
Quinta edição*
por Margaret Waterman, Southeast Missouri State University e Ethel
Stanley, Consórcio Curricular BioQUEST e Beloit College
978-0-134-48646-8/0-134-48646-3
Esta apostila oferece dez casos investigativos. Cada estudo de caso exige
que os alunos sintetizem informações de vários capítulos do texto e apliquem esse
conhecimento a um cenário do mundo real à medida que apresentam hipóteses,
reúnem novas informações, analisam evidências, representam gráficos de dados e
tiram conclusões. Um link para o site do aluno está na Área de Estudo em Mastering
Biology.
Glossário Espanhol de Biologia
Por Laura P. Zanello, Universidade da Califórnia, Riverside 978-0-32183498-
0/0-321-83498-4
Na selva: grandes aventuras em busca da evolução
por Sean B. Carroll, Universidade de Wisconsin, Madison
978-0-32155671-4/0-321-55671-2
Prepare-se para Biologia
por Lori K. Garrett, Parkland College
978-0-32150057-1/0-321-50057-1
Um breve guia para escrever sobre biologia, nona edição
por Jan A. Pechenik, Universidade Tufts
978-0-13414373-6/0-134-14373-6
Uma introdução à química para estudantes de biologia, nona
edição
por George I. Sackheim, Universidade de Illinois, Chicago
978-0-805-39571-6/0-805-39571-7
*
Um Guia do Instrutor está disponível para download através dos Recursos do Instrutor
área de Mestrado em Biologia.
do laboratório e sugestões para incentivar o pensamento independente
e discussões colaborativas.
Guia de preparação para investigação de biologia,
Nona Edição
978-013451801-5/0-134-51801-2
Este guia contém listas de materiais, fornecedores sugeridos,
instruções para preparar soluções e construir materiais,
cronogramas para planejar a preparação antecipada e muito mais. Ele
está disponível para download na área de Recursos do Instrutor do
Mastering Biology.
Biblioteca personalizada das coleções Pearson
Esta biblioteca dá aos instrutores o poder de criar manuais de laboratório
personalizados usando conteúdo da Pearson, bem como materiais originais. Saiba mais em www.
pearsonhighered.com/collections.
NOVO! Dominando Biologia LabBench
Os pré-laboratórios do LabBench apresentam 13 tutoriais on-line em Mastering Biology
que irão preparar os alunos para o trabalho de laboratório e reforçar os principais
princípios biológicos.
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Recursos do instrutor
A Área de Recursos do Instrutor de Domínio da Biologia
• 5 NOVOS! Módulos de ensino prontos para uso ajudam os instrutores a usar com
eficiência as ferramentas de ensino disponíveis para os tópicos mais difíceis.
Tarefas antes da aula, atividades em sala de aula e tarefas depois da aula são
fornecidas para facilitar o uso.
Os instrutores podem incorporar o aprendizado ativo em seus cursos com as ideias de
atividades sugeridas e perguntas clicker ou Perguntas Catalíticas de Aprendizagem.
Um total de 15 módulos estão agora disponíveis.
• Apresentações de palestras em PowerPoint® para cada capítulo com notas de aula,
figuras editáveis (arte e fotos com rótulos ampliados e personalizáveis), tabelas e
links para animações e vídeos:
• Apresentações de palestras acessíveis em PowerPoint com texto alternativo
para cada imagem; os alunos podem acessar o texto alternativo com um leitor de tela, se
necessário
• Imagens editáveis no PowerPoint (todas as artes e fotos do texto) e todas as tabelas
do texto no PowerPoint com rótulos ampliados e personalizáveis
• Imagens JPEG rotuladas e não rotuladas, incluindo arte, fotos do texto e fotos extras
• Perguntas sobre clickers no PowerPoint, que podem ser usadas para estimular
discussões eficazes em sala de aula (para uso com ou sem clickers):
• EXPANDIDO! 500 animações e vídeos de instrutores, incluindo animações 3-D BioFlix,
animações e vídeos HHMI BioInteractive, vídeos da BBC e muito mais
• Perguntas do banco de testes no software TestGen® e Microsoft® Word.
Este recurso extensivamente revisado contém mais de 4.500 perguntas, incluindo
questões baseadas em cenários e questões de arte, gráficos e interpretação de
dados. NOVO! Cada imagem no banco de testes possui texto alternativo, que os alunos
podem acessar com um leitor de tela, se necessário.
• NOVO! Planilhas de estatística para biologia
• Respostas do instrutor a exercícios de habilidades científicas, exercícios de resolução
de problemas, questões de interpretação de dados e questões dissertativas; inclui
rubrica e dicas para avaliar redações de respostas curtas
• Guias do Instrutor para Suplementos: Guia do Instrutor para Guias de Leitura Ativa;
Guia do instrutor para a prática de biologia: uma apostila do aluno; Guia do instrutor para
investigação biológica: uma apostila de casos investigativos; Chaves de resposta para
investigação em ação: interpretação de artigos científicos; Guia de preparação para
laboratório de investigação de biologia; e investigando tabelas de dados de
laboratório de biologia
Aprendizagem Catalítica™
O Learning Catalytics permite que os alunos usem seus smartphones, tablets ou laptops
para responder perguntas em sala de aula. Para obter mais informações, visite
learningcatalytics.com.
Sistemas de gerenciamento de aprendizagem
A integração com vários sistemas de gerenciamento de aprendizagem está disponível para
Mastering Biology. Entre em contato com seu representante de vendas para obter
detalhes.
RECURSOS DO INSTRUTOR xxxv
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Entrevistas
Unidade 1 A QUÍMICA DA VIDA
Kenneth Olden
Centro Nacional de
Avaliação ambiental
Unidade 2 A CÉLULA
Diana Bautista
Universidade da Califórnia,
Berkeley
Unidade 3 GENÉTICA
Francisco Mojica
Universidade de Alicante,
Espanha
Unidade 4 MECANISMOS DE EVOLUÇÃO 467
Cassandra Extavour
Universidade de Harvard
xxvi ENTREVISTAS
27 Unidade 5 A HISTÓRIA EVOLUCIONÁRIA
DA DIVERSIDADE BIOLÓGICA 552
Penny Chisholm
Instituto de Massachusetts de
Tecnologia
92
Unidade 6 FORMA E FUNÇÃO DA PLANTA 757
Denis Gonçalves
Pesquisa Agrícola
Centro, Hilo, Havaí
253
Unidade 7 FORMA E FUNÇÃO ANIMAL 872
Steffanie Strathdee
Universidade da Califórnia,
São Diego
Unidade 8 ECOLOGIA 1163
Chelsea Rochman
Universidade de Toronto
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Agradecimentos
Os autores desejam expressar sua gratidão à comunidade global de instrutores,
pesquisadores, estudantes e profissionais editoriais que contribuíram para a
décima segunda edição de Campbell Biology.
Como autores deste texto, estamos conscientes do desafio assustador
de se manter atualizado em todas as áreas do nosso assunto em rápida expansão.
Somos gratos aos muitos cientistas que ajudaram a moldar este texto, discutindo
connosco os seus campos de investigação, respondendo a questões específicas nas
suas áreas de especialização e partilhando as suas ideias sobre o ensino da
biologia. Somos especialmente gratos aos seguintes, listados em ordem alfabética:
Graham Alexander, Elizabeth Atkinson, Kristian Axelsen, Ron Bassar, Christopher
Benz, David Booth, George Brooks, Abby Dernberg, Jean DeSaix, Alex Engel,
Rachel Kramer Green, Fred Holtzclaw, Theresa Holtzclaw, Tim James, Kathy Jones,
Azarias Karamanlidis, Gary Karpen, Joe Montoya, Laurie Nemzer, Kevin Peterson,
TK
Reddy, David Reznick, Thomas Schneider, Alastair Simpson, Martin Smith, Steven
Swoap e John Taylor. Além disso, os biólogos listados nas páginas xxviii–xxxi
forneceram revisões detalhadas, ajudando-nos a garantir a precisão científica do
texto e a melhorar sua eficácia pedagógica. Obrigado também a Mary Camuso
e Ann Sinclair por contribuírem com uma dica de estudo criativa para seus
colegas estudantes.
Obrigado também aos demais professores e estudantes, de todo o mundo,
que contataram diretamente os autores com sugestões úteis. Somos os únicos
responsáveis por quaisquer erros que permaneçam, mas a dedicação de nossos
consultores, revisores e outros correspondentes nos deixa confiantes na precisão
e eficácia deste texto.
Entrevistas com cientistas proeminentes têm sido uma marca registrada da
Campbell Biology desde o seu início, e conduzir essas entrevistas foi novamente
um dos grandes prazeres de revisar o livro.
Para abrir as oito unidades desta edição, temos o orgulho de incluir entrevistas
com Kenneth Olden, Diana Bautista, Francisco Mojica, Cassandra Extavour, Penny
Chisholm, Dennis Gonsalves, Steffanie Strathdee e Chelsea Rochman.
Mastering Biology e os outros acompanhamentos eletrônicos deste texto são
auxiliares de ensino e aprendizagem inestimáveis. Somos gratos aos colaboradores
dos Módulos de Ensino Prontos: Chad Brassil, Ruth Buskirk, Eileen Gregory,
Angela Hodgson, Molly Ja-cobs, Bridgette Kirkpatrick, Maureen Leupold, Jennifer
Metzler, Karen Resendes, Justin Shaffer, Allison Silveus , Jered Studinski,
Cynthia Surmacz, Sara Tallarovic e Carole Twichell. Gostaríamos também de
estender nosso sincero agradecimento a Carolyn Wetzel por seu trabalho árduo
nos Figure Walkthroughs. E nossa gratidão vai para Bryan Jennings e Roberta
Batorsky por seu trabalho nas Questões de Leitura. Obrigado também a Ann Brokaw
e Bob Cooper por suas contribuições para as atividades de Ciência na Sala de Aula
da AAAS; agradecemos também o apoio de Beth Reudi, Shelby Lake e Lydia
Kaprelian da AAAS.
O valor da Biologia Campbell como ferramenta de aprendizagem é
grandemente aumentado pelos materiais suplementares que foram criados para
instrutores e alunos. Reconhecemos que os autores dedicados destes materiais
estão essencialmente escrevendo mini (e não tão mini) livros. Agradecemos o
trabalho árduo e a criatividade de todos os autores listados, com suas criações, nas
páginas xxiv–xxv. Agradecemos também a Kathleen Fitzpatrick e Nicole Tunbridge
( apresentações de palestras em PowerPoint®); Roberta Batorsky, Douglas
Darnowski, James Lange-land e David Knochel (Perguntas Clicker); Sonish Azam,
Ford Lux, Karen Bernd, Janet Lanza, Chris Romero, Marshall Sundberg, Justin
Shaffer, Ed Zalisko e David Knochel (banco de testes).
Campbell Biology resulta de uma sinergia extraordinariamente forte entre
uma equipe de cientistas e uma equipe de profissionais editoriais.
Nossa equipe editorial da Pearson Education demonstrou mais uma vez talentos,
comprometimento e insights pedagógicos incomparáveis. Josh Frost, nosso gerente
de estratégia de conteúdo global de educação superior para ciências biológicas,
trouxe conhecimento editorial, inteligência e um conhecimento muito apreciado
cabeça de nível para liderar toda a equipe. A clareza e eficácia de cada página
devem muito aos nossos extraordinários Editores Supervisores Beth Winickoff e
Pat Burner, que trabalharam com uma equipe de alto nível de Editores Sênior de
Desenvolvimento em John Burner, Mary Ann Mur-ray, Hilair Chism, Andrew
Recher e Mary Colina. Nossa insuperável Diretora de Desenvolvimento de Conteúdo,
Ginnie Simione Jutson, e a Diretora de Gerenciamento de Portfólio de
Courseware, Beth Wilbur, foram indispensáveis para levar o projeto na direção certa.
Também queremos agradecer a Robin Heyden por organizar as Conferências Anuais
de Liderança em Biologia e por nos manter em contato com o mundo da Biologia
AP. Também estendemos nossos agradecimentos a Ashley Fallon, assistente
editorial, Chelsea Noack, analista de conteúdo associado, e Rebecca Berardy
Schwartz, gerente de produto.
Você não teria este lindo texto se não fosse pelo trabalho de
a equipe de produção: Diretora de Produção de Conteúdo e Estúdio Digital
Erin Gregg; Produtor-gerente Michael Early; A produtora sênior de conteúdo Lori
Newman; A pesquisadora fotográfica Maureen Spuhler; Editora Joanna Dinsmore;
Revisor Pete Shanks; Gerente de Direitos e Permissões Ben Ferrini; Gerente de
Projeto de Direitos e Permissões Matt Perry; A Gerente de Projeto Sênior Margaret
McConnell e o restante da equipe da Integra Software Services, Inc.; A gerente de
produção de arte Rebecca Marshall, a artista Kitty Auble e o restante da equipe da
Lachina Creative; Gerente de Design Mark Ong; Designer de texto e capa, Jeff Puda;
e a compradora de manufatura Stacey Weinberger. Agradecemos também àqueles
que trabalharam nos suplementos do texto: Gerente de Projetos Shiny Rajesh e
sua equipe da Integra Software Services.
Por criar o maravilhoso pacote de mídia eletrônica que acompanha o texto,
somos gratos à Desenvolvedora de Conteúdo Sênior Sarah Jensen; As
produtoras de conteúdo Kaitlin Smith e Ashley Gordon; Diretora de Produção e
Estúdio Digital Katie Foley; Diretora de Produção e Estúdio Digital Laura Tommasi;
Supervisor do produtor de mídia Tod Regan; Especialista em Design e
Desenvolvimento Instrucional Sarah Young-Dualan; Gerente de Programa Digital,
Ciência, Caroline Ayres; Gerente de Projeto Katie Cook; Produtor de mídia Ziki
Dekel; Gerente de Tecnologia Criativa Greg Davis; e Kassi Foley, estrategista
sênior de ferramentas de aprendizagem.
Por seus importantes papéis no marketing de texto e mídia, agradecemos a
Alysun Estes, Kelly Galli, Jane Campbell, Brad Parkins e Stacey Abraham. Por
seu entusiasmo, incentivo e apoio, somos gratos a Jeanne Zalesky, Diretora
Global de Gestão e Estratégia de Conteúdo de Educação Superior, Ciências e
Ciências da Saúde; Michael Gillespie, Diretor, Gestão de Produtos de Ensino
Superior, Ciências da Vida; Adam Jaworski, vice-presidente de gerenciamento de
produtos, ensino superior, ciências; e Paul Corey, vice-presidente sênior de
estratégia de conteúdo global, ensino superior.
A equipe de vendas da Pearson, que representa a Campbell Biology
no campus, é um elo essencial para os usuários do texto. Eles nos dizem o que
você gosta e o que não gosta no texto, comunicam as características do texto e
fornecem atendimento imediato. Agradecemos-lhes pelo seu trabalho árduo e
profissionalismo. Por apresentar o nosso texto ao nosso público internacional,
agradecemos aos nossos parceiros de vendas e marketing em todo o mundo.
Todos eles são fortes aliados no ensino de biologia.
Por fim, gostaríamos de agradecer às nossas famílias e amigos pelo incentivo
e paciência ao longo deste longo projeto. Nossos agradecimentos especiais a Lily e
Alex (LAU); Debra e Hannah (MLC); Aaron, Sophie, Noah e Gabriele (SAW); Natália
(PVM); e Jim, Abby, Dan e Emily (RBO). Obrigado a Jane Reece, agora aposentada,
por sua generosidade e consideração ao longo de seus muitos anos como autora
de Campbell. E, como sempre, obrigado a Rochelle, Allison, Jason, McKay e
Gus.
Lisa A. Urry, Michael L. Cain, Steven A. Wasserman, Peter V.
Minorsky e Rebecca B. Orr
AGRADECIMENTOS xxvii
Machine Translated by Google
Revisores
Revisores da décima segunda edição
Sheena Abernathy, Faculdade do Continente; James Arnone, Universidade William Paterson;
Josh Auld, Universidade West Chester; Gemma Bartha, Springfield College; Louise Beard,
Universidade de Essex; Marin Beaupre, Massasoit Community College; Kevin Bennett, Universidade
do Havaí; Kelsie Bernot, Universidade Estadual A&T da Carolina do Norte; Christine Bezotte,
Elmira College; Chris Bloch, Universidade Estadual de Bridgewater; Aiwei Borengasser,
Universidade de Arkansas – Pulaski Tech; Robert Borgon, Universidade da Flórida Central; Nicole
Bournias-Vardiabasis, Universidade Estadual da Califórnia, San Bernardino; George Brooks,
Universidade da Califórnia, Berkeley; Michael Buoni, Faculdade Comunitária Técnica de Delaware;
Kelcey Burris, Union High School; Elena Cainas, Broward College; Mickael Cariveau, Mount Olive
College; Billy Carver, Lees-McRae College; Anne Casper, Universidade Oriental de Michigan; Bruce
Chase, Universidade de Nebraska, Omaha; Amanda Chau, Blinn College; Katie Clark,
Universidade da Califórnia, Riverside; Catharina Coenen, Allegheny College; Curt Coffman,
Universidade de Vincennes; Juliet Collins, Universidade de Wisconsin, Madison; Bob Cooper,
Escola Secundária de Pennsbury; Robin Cotter, Faculdade Phoenix; Marilyn Cruz-Alvarez,
Universidade da Costa do Golfo da Flórida; Noelle Cutter, Molloy College; Deborah Dardis,
Universidade do Sudeste da Louisiana; Farahad Dastoor, Universidade do Maine, Orono;
Andrew David, Universidade Clarkson; Jeremiah Davie, D'Youville College; Brian Deis, Universidade
do Havaí Jean DeSaix, Universidade da Carolina do Norte em Chapel Hill
Kelly Dubois, Calvin College; Cynthia Eayre, Fresno City College; Arri Eisen, Universidade Emory;
Lisa Elfring, Universidade do Arizona; Kurt Elliott, Northwest Vista College; Ana Esther Escandon,
Los Angeles Harbour College; Linda Fergusson-Kolmes, Faculdade Comunitária de Portland; April
Fong, Faculdade Comunitária de Portland; Robert Fowler, Universidade Estadual de San Jose; Brittany
Gasper, Florida Southern College; Carri Gerber, Universidade Estadual de Ohio; Marina Gerson,
Universidade Estadual da Califórnia, Stanislaus; Brian Gibbens, Universidade de Minnesota; Sara
Gremillion, Georgia Southern University; Ron Gross, Faculdade Comunitária do Condado de
Allegheny; Melissa Gutierrez, Universidade do Sul do Mississippi; Gokhan Hacisalihoglu,
Universidade A&M da Flórida; Monica Hall-Woods, St. Catherine Hartkorn, Universidade Estadual
do Novo México; Valerie Haywood, Universidade Case Western Reserve; Maryann Herman, St.
Alexander Heyl, Universidade Adelphi; Laura Hill, Universidade de Vermont; Anne-Marie Hoskinson,
Universidade Estadual de Dakota do Sul; Katriina Ilves, Universidade Pace; James Jacob, Faculdade
Comunitária Tompkins Cortland; Darrel James, Escola Secundária Fred C. Beyer; Jerry Johnson,
Universidade Corban; Greg Jones, Santa Fé College; Kathryn Jones, Howard Community College;
Seth Jones, Universidade de Kentucky; Steven Karafit, Universidade Central de Arkansas; Lori
Kayes, Universidade Estadual de Oregon; Ben Kolber, Universidade Duquesne; Catherine Konopka,
Universidade John Carroll; Bill Kroll, Universidade Loyola, Chicago; MaryLynne LaMantia, Golden
West College; Neil Lamb, Instituto HudsonAlpha de Biotecnologia; Michelle LaPorte, St. Neil Lax,
Universidade Duquesne; John Lepri, Carrboro High School; Jani Lewis, Universidade Estadual de
Nova York em Geneseo; Eddie Lunsford, Southwestern Community College; Alyssa MacDonald,
Leeward Community College; Charles Mallery, Universidade de Miami; Marlee Marsh, Faculdade de
Columbia; Nicole McDaniels, Herkimer College; Mike Meighan, Universidade da Califórnia, Berkeley;
Jennifer Metzler, Universidade Estadual de Ball; Grace Ju Miller, Universidade Wesleyana de
Indiana; Terry Miller, Faculdade Comunitária da Carolina Central; Shamone Mizenmayer, Escola
Secundária Central; Cam Muir, Universidade do Havaí em Hilo; Heather Murdock, Universidade
Estadual de São Francisco; Madhavan Narayanan, Mercy College; Jennifer Nauen, Universidade
de Delaware; Karen Neal, J. Sargento Reynolds Community College, Richmond; Leonore Neary,
Joliet Junior College; Shanna Nifoussi, Universidade Superior; Jennifer Ortiz, Distrito Escolar de
North Hills; Fernanda Oyarzun, Universidade Católica da Santíssima Concepción, Chile; Stephanie
Pandolfi, Universidade Estadual de Wayne; John Plunket, Faculdade Técnica Horry-Georgetown;
Elena Pravosudova, Universidade de Nevada, Reno; Pushpa Ramakrishna, Faculdade Comunitária
Chandler-Gilbert; Sami Raut, Universidade do Alabama, Birmingham; Robert Reavis, Faculdade
Comunitária de Glendale; Linda Rehfuss, Faculdade Comunitária do Condado de Bucks; Deborah
Rhoden, Faculdade Comunitária Estadual de Snead; Linda Richardson, Blinn College; Brian Ring,
Universidade Estadual de Valdosta; Rob Ruliffson, Faculdade Técnica e Comunitária de
Minneapolis; Judy Schoonmaker, Escola de Minas do Colorado; David Schultz, Universidade de
Louisville; David Schwartz, Faculdade Comunitária de Houston; Duane Sears, Universidade da
Califórnia, Santa Bárbara; J. Michael Sellers, Universidade do Sul do Mississippi; Pramila Sen,
Faculdade Comunitária de Houston; Jyotsna Sharma, Universidade do Texas em San Antonio;
Joan Sharp, Universidade Simon Fraser; Marcia Shofner, Universidade de Maryland, College Park;
Linda Sigismondi, Universidade do Rio Grande; Davida Smyth, Mercy College; Helen Snodgrass,
YES Prep Floresta Norte; Ayodotun Sodipe, Texas Southern University; Kathy Sparace, Faculdade
Técnica Tri-County; Patricia Steinke, San Jacinto College Central; Elizabeth Sudduth, Georgia
Gwinnett College; Aaron Sullivan, Houghton College; Yvonne Sun, Universidade de Dayton;
Andrea Swei, Universidade Estadual de São Francisco; Greg Thurmon, Universidade Metodista
Central; Stephanie Toering-Peters, Wartburg College; Monica Togna, Universidade Drexel; Gail
Tompkins, Wake Technical Community College; Tara Turley-Stoulig, Universidade do Sudeste da
Louisiana; Bishnu Twanabasu, Weatherford College; Erin Ventresca, Albright College; Wei Wan,
Universidade A&M do Texas; Alan Wasmoen, Metropolitan Community College, Nebraska; Fred
Wasserman, Universidade de Boston; Vicki Watson, Universidade de Montana; Bill Wesley, Escola
Secundária da Área de Marte; Clay White, Lone Star College; Lisa Whitenack, Allegheny
College; Larry Wimmers, Universidade de Towson; Heather Woodson, Gaston College;
Shelly Wu, Universidade Cristã do Texas; Mary Wuerth, Escola Secundária Tamalpais; John
Yoder, Universidade do Alabama; Alyson Zeamer, Universidade do Texas, San Antonio.
xxviii REVISORES
Revisores de edições anteriores
Steve Abedon, Universidade Estadual de Ohio; Kenneth Able, Universidade Estadual de Nova York,
Albany; Thomas Adams, Universidade Estadual de Michigan; Martin Adamson, Universidade
da Colúmbia Britânica; Dominique Adriaens, Universidade de Gante; Ann Aguanno,
Marymount Manhattan College; Shylaja Akkaraju, Faculdade Comunitária do Bronx da CUNY; Marc
Albrecht, Universidade de Nebraska; John Alcock, Universidade Estadual do Arizona; Eric
Alcorn, Universidade Acádia; George R. Aliaga, Tarrant County College; Philip Allman, Faculdade
da Costa do Golfo da Flórida; Rodney Allrich, Universidade Purdue; Richard Almon, Universidade
Estadual de Nova York, Buffalo; Bonnie Amos, Universidade Estadual Angelo; Katherine
Anderson, Universidade da Califórnia, Berkeley; Richard J. Andren, Faculdade Comunitária do
Condado de Montgomery; Estry Ang, Universidade de Pittsburgh, Greensburg; Jeff Appling,
Universidade Clemson; J. David Archibald, Universidade Estadual de San Diego; David Armstrong,
Universidade do Colorado, Boulder; Howard J. Arnott, Universidade do Texas, Arlington; Mary
Ashley, Universidade de Illinois, Chicago; Angela S. Aspbury, Universidade Estadual do Texas;
Robert Atherton, Universidade de Wyoming; Karl Aufderheide, Universidade Texas A&M; Leigh
Auleb, Universidade Estadual de São Francisco; Terry Austin, Temple College; P. Stephen
Baenziger, Universidade de Nebraska; Brian Bagatto, Universidade de Akron; Ellen Baker,
Faculdade de Santa Mônica; Katherine Baker, Universidade de Millersville; Virgínia Baker, Chipola
College; Teri Balser, Universidade de Wisconsin, Madison; William Barklow, Framingham State
College; Susan Barman, Universidade Estadual de Michigan; Steven Barnhart, Santa Rosa
Junior College; Jim Barron, Billings da Universidade Estadual de Montana; Andrew Barton,
Universidade do Maine Farmington; Rebecca A. Bartow, Universidade Ocidental de Kentucky; Ron
Basmajian, Merced College; David Bass, Universidade Central de Oklahoma; Stephen Bauer,
Belmont Abbey College; Bonnie Baxter, Westminster College; Tim Beagley, Faculdade Comunitária
de Salt Lake; Margaret E. Beard, Colégio da Santa Cruz; Tom Beatty, Universidade da Colúmbia
Britânica; Chris Beck, Universidade Emory; Wayne Becker, Universidade de Wisconsin, Madison;
Patricia Bedinger, Universidade Estadual do Colorado; Jane Beiswenger, Universidade de
Wyoming; Anne Bekoff, Universidade do Colorado, Boulder; Marc Bekoff, Universidade do Colorado,
Boulder; Tania Beliz, Colégio de San Mateo; Adrianne Bendich, Hoffman-La Roche, Inc.;
Marilee Benore, Universidade de Michigan, Dearborn; Barbara Bentley, Universidade Estadual
de Nova York, Stony Brook; Darwin Berg, Universidade da Califórnia, San Diego; Werner
Bergen, Universidade Estadual de Michigan; Gerald Bergstrom, Universidade de Wisconsin, Milwaukee;
Anna W. Berkovitz, Universidade Purdue; Aimee Bernard, Universidade do Colorado Denver;
Dorothy Berner, Universidade Temple; Annalisa Berta, Universidade Estadual de San Diego; Paulette
Bierzychudek, Pomona College; Charles Biggers, Universidade Estadual de Memphis; Teresa
Bilinski, Universidade de St. Edward; Kenneth Birnbaum, Universidade de Nova York; Sarah
Bissonnette, Universidade da Califórnia, Berkeley; Catherine Black, Universidade Estadual
de Idaho; Michael W. Black, Universidade Estadual Politécnica da Califórnia, San Luis
Obispo; William Blaker, Universidade Furman; Robert Blanchard, Universidade de New Hampshire;
Andrew R. Blaustein, Universidade Estadual de Oregon; Judy Bluemer, Morton College;
Edward Blumenthal, Universidade Marquette; Robert Blystone, Universidade Trinity; Robert Boley,
Universidade do Texas, Arlington; Jason E. Bond, Universidade da Carolina Leste; Eric Bonde,
Universidade do Colorado, Boulder; Cornelius Bondzi, Universidade de Hampton; Richard Boohar,
Universidade de Nebraska, Omaha; Carey L. Booth, Reed College; Allan Bornstein, Universidade
Estadual do Sudeste do Missouri; David Bos, Universidade Purdue; Oliver Bossdorf, Universidade
Estadual de Nova York, Stony Book; James L. Botsford, Universidade Estadual do Novo México; Lisa Boucher, Universidade de
Michael Bowes, Universidade Estadual de Humboldt; Richard Bowker, Alma College; Robert Bowker,
Glendale Community College, Arizona; Scott Bowling, Universidade de Auburn; Barbara
Bowman, Mills College; Barry Bowman, Universidade da Califórnia, Santa Cruz; Deric
Bownds, Universidade de Wisconsin, Madison; Robert Boyd, Universidade de Auburn; Sunny Boyd,
Universidade de Notre Dame; Jerry Brand, Universidade do Texas, Austin; Edward Braun,
Universidade Estadual de Iowa; Theodore A. Bremner, Universidade Howard; James Brenneman,
Universidade de Evansville; Charles H. Brenner, Berkeley, Califórnia; Lawrence Brewer,
Universidade de Kentucky; Donald P. Briskin, Universidade de Illinois, Urbana; Paul Broady,
Universidade de Canterbury; Chad Brommer, Universidade Emory; Judith L. Bronstein, Universidade
do Arizona; David Broussard, Lycoming College; Danny Brower, Universidade do Arizona; Carole
Browne, Universidade Wake Forest; Beverly Brown, Nazareth College; Mark Browning,
Universidade Purdue; David Bruck, Universidade Estadual de San José; Robb T. Brumfield,
Universidade Estadual da Louisiana; Herbert Bruneau, Universidade Estadual de Oklahoma; Gary
Brusca, Universidade Estadual de Humboldt; Richard C. Brusca, Universidade do Arizona, Museu do
Deserto Arizona-Sonora; Alan H. Brush, Universidade de Connecticut, Storrs; Howard Buhse,
Universidade de Illinois, Chicago; Arthur Buikema, Virginia Tech; Beth Burch, Universidade
de Huntington; Tessa Burch, Universidade do Tennessee; Al Burchsted, Faculdade de
Staten Island; Warren Burggren, Universidade do Norte do Texas; Meg Burke, Universidade de Dakota
do Norte; Edwin Burling, De Anza College; Dale Burnside, Universidade Lenoir-Rhyne; William Busa,
Universidade Johns Hopkins; Jorge Busciglio, Universidade da Califórnia, Irvine; John Bushnell,
Universidade do Colorado; Linda Butler, Universidade do Texas, Austin; David Byres,
Faculdade Comunitária da Flórida, Jacksonville; Patrick Cafferty, Universidade Emory; Guy A.
Caldwell, Universidade do Alabama; Jane Caldwell, Universidade da Virgínia Ocidental; Kim A.
Caldwell, Universidade do Alabama; Ragan Callaway, Universidade de Montana; Kenneth M.
Cameron, Universidade de Wisconsin, Madison; R. Andrew Cameron, Instituto de Tecnologia
da Califórnia; Alison Campbell, Universidade de Waikato; Iain Campbell, Universidade de
Pittsburgh; Michael Campbell, Universidade Estadual da Pensilvânia; Patrick Canary, Northland
Pioneer College; W. Zacheus Cande, Universidade da Califórnia, Berkeley; Deborah Canington,
Universidade da Califórnia, Davis; Robert E. Cannon, Universidade da Carolina do Norte,
Greensboro; Frank Cantelmo, Universidade de St. John Capeheart, Universidade de Houston, Centro;
Gregory Capelli, Colégio de William e Mary; Cheryl Keller Capone, Universidade Estadual da Pensilvânia;
Machine Translated by Google
Richard Cardullo, Universidade da Califórnia, Riverside; Nina Caris, Universidade Texas A&M;
Mickael Cariveau, Mount Olive College; Jeffrey Carmichael, Universidade de Dakota do Norte; Robert
Carroll, Universidade da Carolina do Leste; Laura L. Carruth, Universidade Estadual da Geórgia; J.
Aaron Cassill, Universidade do Texas, San Antonio; Karen I. Champ, Faculdade Comunitária
da Flórida Central; David Champlin, Universidade do Sul do Maine; Brad Chandler, Palo Alto College;
Wei-Jen Chang, Hamilton College; Bruce Chase, Universidade de Nebraska, Omaha; P. Bryant
Chase, Universidade Estadual da Flórida; Doug Cheeseman, Faculdade De Anza; Shepley Chen,
Universidade de Illinois, Chicago; Giovina Chinchar, Tougaloo College; Joseph P. Chinnici, Universidade
Virginia Commonwealth; Jung H. Choi, Instituto de Tecnologia da Geórgia; Steve Christensen,
Universidade Brigham Young, Idaho; Igreja Geoffrey, Universidade Fairfield; Henry Claman,
Centro de Ciências da Saúde da Universidade do Colorado; Anne Clark, Universidade de
Binghamton; Greg Clark, Universidade do Texas; Patricia J. Clark, Universidade de Indiana-
Universidade de Purdue, Indianápolis; Ross C. Clark, Universidade Oriental de Kentucky;
Lynwood Clemens, Universidade Estadual de Michigan; Janice J. Clymer, Faculdade de San Diego
Mesa; Reggie Cobb, Faculdade Comunitária de Nashville; William P. Coffman, Universidade de
Pittsburgh; Austin Randy Cohen, Universidade Estadual da Califórnia, Northridge; Bill Cohen,
Universidade de Kentucky; J. John Cohen, Centro de Ciências da Saúde da Universidade do
Colorado; James T. Colbert, Universidade Estadual de Iowa; Sean Coleman, Universidade de
Ozarks; Jan Colpaert, Universidade de Hasselt; Robert Colvin, Universidade de Ohio; Jay Comeaux,
Universidade Estadual McNeese; David Cone, Universidade de Saint Mary; Erin Connolly,
Universidade da Carolina do Sul; Elizabeth Connor, Universidade de Massachusetts; Joanne
Conover, Universidade de Connecticut; Ron Cooper, Universidade da Califórnia, Los Angeles;
Gregory Copenhaver, Universidade da Carolina do Norte, Chapel Hill; John Corliss, Universidade
de Maryland; James T. Costa, Universidade da Carolina Ocidental; Stuart J. Coward, Universidade da
Geórgia; Charles Creutz, Universidade de Toledo; Bruce Criley, Universidade Wesleyana de
Illinois; Norma Criley, Universidade Wesleyana de Illinois; Joe W. Crim, Universidade da Geórgia;
Greg Crowther, Universidade de Washington; Karen Curto, Universidade de Pittsburgh; William
Cushwa, Clark College; Anne Cusic, Universidade do Alabama, Birmingham; Richard Cyr,
Universidade Estadual da Pensilvânia; Curtis Daehler, Universidade do Havaí em Manoa;
Marymegan Daly, Universidade Estadual de Ohio; W. Marshall Darley, Universidade da
Geórgia; Douglas Darnowski, Universidade Sudeste de Indiana; Cynthia Dassler, Universidade Estadual
de Ohio; Shannon Datwyler, Universidade Estadual da Califórnia, Sacramento; Marianne
Dauwalder, Universidade do Texas, Austin; Larry Davenport, Universidade de Samford; Bonnie
J. Davis, Universidade Estadual de São Francisco; Jerry Davis, Universidade de Wisconsin, La
Crosse; Michael A. Davis, Universidade Estadual Central de Connecticut; Thomas Davis,
Universidade de New Hampshire; Melissa Deadmond, Faculdade Comunitária de Truckee Meadows;
John Dearn, Universidade de Camberra; Maria E. de Bellard, Universidade Estadual da Califórnia,
Northridge; Teresa DeGolier, Bethel College; James Dekloe, Universidade da Califórnia, Santa Cruz; Eugene Delay,Universidade
DeLeon, Universidade de Delaware; Veronique Delesalle, Gettysburg College; T. Delevoryas,
Universidade do Texas, Austin; Roger Del Moral, Universidade de Washington; Carlos F.
Delwiche, Universidade de Maryland; Diane C. DeNagel, Universidade Northwestern; Guilherme L.
Dentler, Universidade do Kansas; Jennifer Derkits, J. Sargento Reynolds Community College; Daniel
DerVartanian, Universidade da Geórgia; Jean DeSaix, Universidade da Carolina do Norte, Chapel
Hill; Janet De Souza-Hart, Faculdade de Farmácia e Ciências da Saúde de Massachusetts; Biao
Ding, Universidade Estadual de Ohio; Michael Dini, Universidade de Tecnologia do Texas; Kevin
Dixon, Universidade Estadual da Flórida; Andrew Dobson, Universidade de Princeton; Stanley Dodson,
Universidade de Wisconsin, Madison; Jason Douglas, Angelina College; Mark Drapeau,
Universidade da Califórnia, Irvine; John Drees, Escola de Medicina da Universidade Temple; Charles
Drewes, Universidade Estadual de Iowa; Marvin Druger, Universidade de Syracuse; Gary Dudley,
Universidade da Geórgia; David Dunbar, Cabrini College; Susan Dunford, Universidade de Cincinnati; Kathryn A.
Durham, Lorain Community College; Betsey Dyer, Wheaton College; Robert Eaton, Universidade
do Colorado; Robert S. Edgar, Universidade da Califórnia, Santa Cruz; Anna Edlund, Lafayette College;
Douglas J. Eernisse, Universidade Estadual da Califórnia, Fullerton; Betty J.
Eidemiller, Universidade Lamar; Brad Elder, Doane College; Curt Elderkin, Faculdade de Nova
Jersey; William D. Eldred, Universidade de Boston; Michelle Elekonich, Universidade de Nevada,
Las Vegas; George Ellmore, Universidade Tufts; Mary Ellard-Ivey, Universidade Luterana do Pacífico;
Kurt Elliott, North West Vista College; Norman Ellstrand, Universidade da Califórnia, Riverside;
Johnny El-Rady, Universidade do Sul da Flórida; Bert Ely, Universidade da Carolina do Sul;
Dennis Emery, Universidade Estadual de Iowa; John Endler, Universidade da Califórnia, Santa Bárbara;
Rob Erdman, Faculdade da Costa do Golfo da Flórida; Dale Erskine, Faculdade do Vale do Líbano;
Margaret T. Erskine, Faculdade Comunitária de Lansing; Susan Erster, Universidade Stony Brook;
Gerald Esch, Universidade Wake Forest; Frederick B. Essig, Universidade do Sul da Flórida; Mary
Eubanks, Universidade Duke; David Evans, Universidade da Flórida; Robert C. Evans, Universidade
Rutgers, Camden; Sharon Eversman, Universidade Estadual de Montana; Olukemi Fadayomi,
Ferris State University; Lincoln Fairchild, Universidade Estadual de Ohio; Peter Fajer, Universidade
Estadual da Flórida; Bruce Fall, Universidade de Minnesota; Sam Fan, Universidade Bradley; Lynn
Fancher, Faculdade de DuPage; Ellen H. Fanning, Universidade Vanderbilt; Paul Farnsworth,
Universidade do Novo México; Larry Farrell, Universidade Estadual de Idaho; Jerry F. Feldman,
Universidade da Califórnia, Santa Cruz; Lewis Feldman, Universidade da Califórnia, Berkeley; Myriam
Alhadeff Feldman, Cascadia Community College; Eugene Fenster, Faculdade Comunitária de
Longview; Linda Fergusson-Kolmes, Faculdade Comunitária de Portland, Campus Sylvania;
Russell Fernald, Universidade de Oregon; Danilo Fernando, Faculdade de Ciências Ambientais
e Florestais da SUNY, Syracuse; Rebecca Ferrell, Metropolitan State College de Denver; Christina
Fieber, Faculdade Técnica Horry-Georgetown; Melissa Fierke, Faculdade de Ciências Ambientais e
Florestais da SUNY; Kim Finer, Universidade Estadual de Kent; Milton Fingerman, Universidade
de Tulane; Barbara Finney, Regis College; Teresa Fischer, Indian River Community College; Frank
Fish, Universidade de West Chester; David Fisher, Universidade do Havaí, Manoa; Jonathan S.
Fisher, Universidade de St. Steven Fisher, Universidade da Califórnia, Santa Bárbara; David Fitch,
Universidade de Nova York; Kirk Fitzhugh, Museu de História Natural do Condado de Los Angeles;
Lloyd Fitzpatrick, Universidade do Norte do Texas; William Fixsen, Universidade de Harvard; T.
Fleming, Universidade Bradley; Abraham Flexer, consultor de manuscritos, Boulder, Colorado;
Mark Flood, Universidade Estadual de Fairmont; Margaret Folsom, Faculdade Metodista; Kerry
Foresman, Universidade de Montana; Norma Fowler, Universidade do Texas, Austin; Robert G. Fowler,
Universidade Estadual de São José; David Fox, Universidade do Tennessee, Knoxville; Carl
Frankel, Universidade Estadual da Pensilvânia, Hazleton; Stewart Frankel, Universidade de
Hartford; Robert Franklin, Faculdade de Charleston; James Franzen, Universidade de Pittsburgh;
Art Fredeen, Universidade do Norte da Colúmbia Britânica; Kim Fredericks, Universidade de Viterbo;
Bill Freedman, Universidade de Dalhousie; Matt Friedman, Universidade de Chicago; Otto Friesen,
Universidade da Virgínia; Frank Frisch, Universidade Chapman; Virginia Fry, Faculdade da
Península de Monterey; Bernard Frye, Universidade do Texas, Arlington; Jed Fuhrman,
Universidade do Sul da Califórnia; Alice Fulton, Universidade de Iowa; Chandler Fulton, Universidade
Brandeis; Sara Fultz, Universidade de Stanford; Berdell Funke, Universidade Estadual
de Dakota do Norte; Anne Funkhouser, Universidade do Pacífico; Zofia E. Gagnon, Colégio Marista;
Michael Gaines, Universidade de Miami; Cynthia M. Galloway, Texas A&M University, Kingsville; Artur W.
Galston, Universidade de Yale; Stephen Gammie, Universidade de Wisconsin, Madison; Carl Gans,
Universidade de Michigan; John Gapter, Universidade do Norte do Colorado; Andrea Gargas,
Universidade de Wisconsin, Madison; Lauren Garner, Universidade Estadual Politécnica da Califórnia,
San Luis Obispo; Reginald Garrett, Universidade da Virgínia; Craig Gatto, Universidade
Estadual de Illinois; Kristen Genet, Anoka Ramsey Community College; Patricia Gensel, Universidade
da Carolina do Norte; Chris George, Universidade Estadual Politécnica da Califórnia, San Luis
Obispo; Robert George, Universidade de Wyoming; J. Whitfield Gibbons, Universidade da Geórgia; J.
Phil Gibson, Universidade de Oklahoma; Frank Gilliam, Universidade Marshall; Eric Gillock,
Universidade Estadual de Fort Hayes; Simon Gilroy, Universidade de Wisconsin, Madison;
Edwin Ginés-Candelaria, Miami Dade College; Alan D. Gishlick, Faculdade Gustavus Adolphus;
Todd Gleeson, Universidade do Colorado; Jessica Gleffe, Universidade da Califórnia, Irvine; John
Glendinning, Barnard College; David Glenn-Lewin, Universidade Estadual de Wichita; William
Glider, Universidade de Nebraska; Tricia Glidewell, Escola Marista; Elizabeth A. Godrick,
Universidade de Boston; Jim Goetze, Faculdade Comunitária de Laredo; Lynda Goff, Universidade
da Califórnia, Santa Cruz; Elliott Goldstein, Universidade Estadual do Arizona; Paul Goldstein,
Universidade do Texas, El Paso; Sandra Gollnick, Universidade Estadual de Nova York, Buffalo;
Roy Golsteyn, Universidade de Lethbridge; Anne Good, Universidade da Califórnia, Berkeley; Judith
Goodenough, Universidade de Massachusetts, Amherst; Wayne Goodey, Universidade da Colúmbia
Britânica; Barbara E. Goodman, Universidade de Dakota do Sul; Robert Goodman, Universidade de
Wisconsin, Madison; Ester Goudsmit, Universidade de Oakland; Linda Graham, Universidade de
Wisconsin, Madison; Robert Grammer, Universidade de Belmont; Joseph Graves, Universidade
Estadual do Arizona; Eileen Gregory, Rollins College; Phyllis Griffard, Universidade de
Houston, Centro; AJF Griffiths, Universidade da Colúmbia Britânica; Bradley Griggs, Faculdade
Técnica do Piemonte; William Grimes, Universidade do Arizona; David Grise, Universidade
Texas A&M, Corpus Christi; Mark Gromko, Universidade Estadual de Bowling Green; Serine Gropper,
Universidade de Auburn; Katherine L. Gross, Universidade Estadual de Ohio; Gary Gussin,
UniversidadededeIowa; Edward
Vermont; Gruberg,
Patrícia A. Universidade Temple; Carla Guthridge, Universidade
Cameron; Mark Guyer, Instituto Nacional de Pesquisa do Genoma Humano; Ruth Levy Guyer, Bethesda,
Maryland; Carla Haas, Universidade Estadual da Pensilvânia; R. Wayne Habermehl, Faculdade
Comunitária do Condado de Montgomery; Pryce Pete Haddix, Universidade de Auburn; Mac
Hadley, Universidade do Arizona; Joel Hagen, Universidade de Radford; Jack P. Hailman,
Universidade de Wisconsin; Leah Haimo, Universidade da Califórnia, Riverside; Ken Halanych,
Universidade de Auburn; Jody Hall, Universidade Brown; Heather Hallen-Adams, Universidade
de Nebraska, Lincoln; Douglas Hallett, Universidade do Norte do Arizona; Rebecca Halyard,
Clayton State College; Devney Hamilton, Universidade de Stanford (estudante); E. William
Hamilton, Universidade de Washington e Lee; Matthew B. Hamilton, Universidade de
Georgetown; Sam Hammer, Universidade de Boston; Penny Hanchey-Bauer, Universidade Estadual do
Colorado; William F. Hanna, Massasoit Community College; Dennis Haney, Universidade Furman;
Laszlo Hanzely, Universidade do Norte de Illinois; Jeff Hardin, Universidade de Wisconsin, Madison;
Jean Hardwick, Ithaca College; Luke Harmon, Universidade de Idaho; Lisa Harper, Universidade da
Califórnia, Berkeley; Deborah Harris, Universidade Case Western Reserve; Jeanne M. Harris,
Universidade de Vermont; Richard Harrison, Universidade Cornell; Stephanie Harvey, Universidade
Estadual do Sudoeste da Geórgia; Carla Hass, Universidade Estadual da Pensilvânia; Chris Haufler, Universidade do Kan
Hauser, Universidade da Flórida; Chris Haynes, Shelton State Community College; Evan B.
Hazard, Bemidji State University (emérito); HD Heath, Universidade Estadual da Califórnia, East Bay;
George Hechtel, Universidade Estadual de Nova York, Stony Brook; S. Blair Hedges,
Universidade Estadual da Pensilvânia; Brian Hedlund, Universidade de Nevada, Las Vegas;
David Heins, Universidade de Tulane; Jean Heitz, Universidade de Wisconsin, Madison; Andreas
Hejnol, Centro Internacional Sars de Biologia Molecular Marinha; John D. Helmann,
Universidade Cornell; Colin Henderson, Universidade de Montana; Susan Hengeveld,
Universidade de Indiana; Michelle Henricks, Universidade da Califórnia, Los Angeles; Caroll Henry,
Universidade Estadual de Chicago; Frank Heppner, Universidade de Rhode Island; Albert Herrera,
Universidade do Sul da Califórnia; Scott Herrick, Missouri Western State College; Ira
Herskowitz, Universidade da Califórnia, São Francisco; Paul E. Hertz, Barnard College; Chris Hess,
Universidade Butler; David Hibbett, Universidade Clark; R. James Hickey, Universidade de Miami;
Karen Hicks, Kenyon College; Kendra Hill, Universidade Estadual de San Diego; William Hillenius,
Faculdade de Charleston; Kenneth Hillers, Universidade Estadual Politécnica da Califórnia, San
Luis Obispo; Ralph Hinegardner, Universidade da Califórnia, Santa Cruz; William Hines, Foothill
College; Robert Hinrichsen, Universidade de Indiana da Pensilvânia; Helmut Hirsch, Universidade
Estadual de Nova York, Albany; Tuan-hua David Ho, Universidade de Washington; Carl Hoagstrom,
Universidade do Norte de Ohio; Elizabeth Hobson, Universidade Estadual do Novo México;
Jason Hodin, Universidade de Stanford; James Hoffman, Universidade de Vermont; A. Scott Holaday,
Universidade de Tecnologia do Texas; Mark Holbrook, Universidade de Iowa; N. Michele Holbrook,
Universidade de Harvard; James Holland, Universidade Estadual de Indiana, Bloomington; Charles
Holliday, Lafayette College; Lubbock Karl Holte, Universidade Estadual de Idaho; Alan R. Holyoak,
Universidade Brigham Young, Idaho; Laura Hoopes, Colégio Ocidental; Nancy Hopkins, Instituto
de Tecnologia de Massachusetts; Sandra Horikami, Faculdade Comunitária de Daytona Beach;
Kathy Hornberger, Universidade Widener; Pius F. Horner, San Bernardino Valley College; Becky Houck,
Universidade de Portland; Margaret Houk, Ripon College; Laura Houston, Faculdade Northeast
Lakeview; Daniel J. Howard, Universidade Estadual do Novo México; Ronald R. Hoy,
Universidade Cornell; Sandra Hsu, Skyline College; Sara Huang, Faculdade do Vale de Los Angeles;
Cristin Hulslander, Universidade de Oregon; Donald Humphrey, Escola de Medicina da Universidade Emory;
REVISORES xxxx
Machine Translated by Google
Catherine Hurlbut, Faculdade Estadual da Flórida, Jacksonville; Diane Husic, Moravian College;
Robert J. Huskey, Universidade da Virgínia; Steven Hutcheson, Universidade de Maryland,
College Park; Linda L. Hyde, Gordon College; Bradley Hyman, Universidade da Califórnia,
Riverside; Jeffrey Ihara, Faculdade Mira Costa; Mark Iked, Faculdade do Vale de San
Bernardino; Cheryl Ingram-Smith, Universidade Clemson; Erin Irish, Universidade de Iowa; Sally
Irwin, Universidade do Havaí, Maui College; Harry Itagaki, Kenyon College; Alice Jacklet,
Universidade Estadual de Nova York, Albany; John Jackson, North Hennepin Community
College; Thomas Jacobs, Universidade de Illinois; Kathy Jacobson, Grinnell College; Mark Jaffe,
Universidade Nova Southeastern; John C. Jahoda, Bridgewater State College; Douglas
Jensen, Converse College; Jamie Jensen, Universidade Brigham Young; Dan Johnson, Universidade
Estadual do Leste do Tennessee; Lance Johnson, Midland Lutheran College; Lee Johnson,
Universidade Estadual de Ohio; Randall Johnson, Universidade da Califórnia, San Diego;
Roishene Johnson, Bossier Parish Community College; Stephen Johnson, Universidade William
Penn; Wayne Johnson, Universidade Estadual de Ohio; Kenneth C. Jones, Universidade Estadual
da Califórnia, Northridge; Russell Jones, Universidade da Califórnia, Berkeley; Cheryl Jorcyk,
Universidade Estadual de Boise; Chad Jordan, Universidade Estadual da Carolina do Norte;
Ann Jorgensen, Universidade do Havaí; Alan Journet, Universidade Estadual do Sudeste do
Missouri; Walter Judd, Universidade da Flórida; Ari Jumpponen, Universidade Estadual do Kansas; Thomas W. Jurik,
Kane, Universidade da Califórnia, Berkeley; Doug Kane, Colégio Defiance; Thomas C. Kane,
Universidade de Cincinnati; The-Hui Kao, Universidade Estadual da Pensilvânia; Tamos
Kapros, Universidade do Missouri; Kasey Karen, Georgia College e Universidade Estadual; EL
Karlstrom, Universidade de Puget Sound; David Kass, Universidade Oriental de Michigan; Jennifer
Katcher, Faculdade Comunitária de Pima; Laura A. Katz, Smith College; Judy Kaufman, Monroe
Community College; Maureen Kearney, Museu Field de História Natural; Eric G. Keeling, Instituto Cary
de Estudos de Ecossistemas; Patrick Keeling, Universidade da Colúmbia Britânica; Thomas
Keller, Universidade Estadual da Flórida; Elizabeth A. Kellogg, Universidade do Missouri, St.
Paul Kenrick, Museu de História Natural, Londres; Norm Kenkel, Universidade de Manitoba; Chris
Kennedy, Universidade Simon Fraser; George Khoury, Instituto Nacional do Câncer; Estevão T.
Kilpatrick, Universidade de Pittsburgh em Johnstown; Rebecca T. Kimball, Universidade da Flórida;
Shannon King, Universidade Estadual de Dakota do Norte; Mark Kirk, Universidade do
Missouri, Colúmbia; Robert Kitchin, Universidade de Wyoming; Hillar Klandorf, Universidade
da Virgínia Ocidental; Átila O. Klein, Universidade Brandeis; Karen M. Klein, Faculdade Comunitária
de Northampton; Daniel Klionsky, Universidade de Michigan; Mark Knauss, Georgia Highlands
College; Janice Knepper, Universidade Villanova; Charles Knight, Universidade Estadual
Politécnica da Califórnia; Jennifer Knight, Universidade do Colorado; Ned Knight, Linfield College;
Roger Koeppe, Universidade de Arkansas; David Kohl, Universidade da Califórnia, Santa Bárbara;
Greg Kopf, Faculdade de Medicina da Universidade da Pensilvânia; Thomas Koppenheffer,
Universidade Trinity; Peter Kourtev, Universidade Central de Michigan; Margareta Krabbe,
Universidade de Uppsala; Jacob Krans, Universidade Ocidental da Nova Inglaterra; Anselm
Kratochwil, Universidade de Osnabrück; Eliot Krause, Universidade Seton Hall; Deborah M.
Kristan, Universidade Estadual da Califórnia, San Marcos; Steven Kristoff, Ivy Tech Community
College; Dubear Kroening, Universidade de Wisconsin; William Kroll, Universidade Loyola,
Chicago; Janis Kuby, Universidade Estadual de São Francisco; Barbara Kuemerle, Universidade Case Western Reserve;
Kumar, Universidade de Indiana; Rukmani Kuppuswami, Faculdade Comunitária de Laredo; David
Kurijaka, Universidade de Ohio; Lee Kurtz, Georgia Gwinnett College; Michael P. Labare, Academia
Militar dos Estados Unidos, West Point; Marc-André Lachance, Universidade de Western
Ontario; JA Lackey, Universidade Estadual de Nova York, Oswego; Elaine Lai, Universidade
Brandeis; Mohamed Lakrim, Kingsborough Community College; Ellen Lamb, Universidade da
Carolina do Norte, Greensboro; William Lamberts, College of St Benedict e St John's University;
William L'Amoreaux, College of Staten Island; Lynn Lamoreux, Universidade Texas A&M; Carmine
A. Lanciani, Universidade da Flórida; Kenneth Lang, Universidade Estadual de Humboldt; Jim
Langeland, Kalamazoo College; Dominic Lannutti, Faculdade Comunitária de El Paso; Allan
Larson, Universidade de Washington; Grace Lasker, Instituto de Tecnologia de Lake Washington;
John Latto, Universidade da Califórnia, Santa Bárbara; Diane K. Lavett, Universidade Estadual de
Nova York, Cortland e Emory University; Charles Leavell, Fullerton College; CS Lee, Universidade
do Texas; Daewoo Lee, Universidade de Ohio; Tali D. Lee, Universidade de Wisconsin, Eau Claire;
Hugh Lefcort, Universidade Gonzaga; Robert Leonard, Universidade da Califórnia, Riverside;
Michael R. Leonardo, Coe College; John Lepri, Universidade da Carolina do Norte, Greensboro;
Donald Levin, Universidade do Texas, Austin; Joseph Levine, Faculdade de Boston; Mike
Levine, Universidade da Califórnia, Berkeley; Alcinda Lewis, Universidade do Colorado, Boulder;
Bill Lewis, Shoreline Community College; Jani Lewis, Universidade Estadual de Nova York; John
Lewis, Universidade de Loma Linda; Lorraine Lica, Universidade Estadual da Califórnia, East Bay;
Harvey Liftin, Faculdade Comunitária de Broward; Harvey Lillywhite, Universidade da Flórida,
Gainesville; Graeme Lindbeck, Faculdade Comunitária de Valência; Clark Lindgren, Grinnell
College; Eric W. Linton, Universidade Central de Michigan; Diana Lipscomb, Universidade
George Washington; Christopher Little, Universidade do Texas, Pan-Americana; Kevin D.
Livingstone, Universidade Trinity; Andrea Lloyd, Middlebury College; Tatyana Lobova, Universidade
Old Dominion; Sam Loker, Universidade do Novo México; David Longstreth, Universidade
Estadual da Louisiana; Christopher A. Loretz, Universidade Estadual de Nova York, Buffalo;
Donald Lovett, Faculdade de Nova Jersey; Jane Lubchenco, Universidade Estadual de Oregon;
Douglas B. Luckie, Universidade Estadual de Michigan; Hannah Lui, Universidade da Califórnia, Irvine;
Margaret A. Lynch, Universidade Tufts; Steven Lynch, Universidade Estadual da Louisiana,
Shreveport; Lisa Lyons, Universidade Estadual da Flórida; Richard Machemer Jr., St. Elizabeth
Machunis-Masuoka, Universidade da Virgínia; James MacMahon, Universidade Estadual de
Utah; Nancy Magill, Universidade de Indiana; Christine R. Maher, Universidade do Sul do
Maine; Linda Maier, Universidade do Alabama, Huntsville; José Maldonado, Faculdade
Comunitária de El Paso; Richard Malkin, Universidade da Califórnia, Berkeley; Charles Mallery,
Universidade de Miami; Keith Malmos, Valencia Community College, Campus Leste; Cindy
Malone, Universidade Estadual da Califórnia, Northridge; Mark Maloney, Universidade do Sul
do Mississippi; Carol Mapes, Universidade Kutztown da Pensilvânia; William Margolin, Faculdade de
Medicina da Universidade do Texas; Lynn Margulis, Universidade de Boston; Julia Marrs, Barnard
College (aluna); Kathleen A. Marrs, Universidade de Indiana-Universidade de Purdue,
Indianápolis; Edith Marsh, Universidade Estadual Angelo; Diane L. Marshall, Universidade do Novo México; Maria Martins,
xxx REVISORES
Universidade do Norte de Michigan; Karl Mattox, Universidade de Miami em Ohio; Joyce
Maxwell, Universidade Estadual da Califórnia, Northridge; Jeffrey D. May, Universidade Marshall;
Mike Mayfield, Universidade Estadual de Ball; Kamau Mbuthia, Universidade Estadual de Bowling
Green; Lee McClenaghan, Universidade Estadual de San Diego; Richard McCracken, Universidade
Purdue; Andrew McCubbin, Universidade Estadual de Washington; Kerry McDonald, Universidade
do Missouri, Columbia; Tanya McGhee, Craven Community College; Jacqueline McLaughlin,
Universidade Estadual da Pensilvânia, Lehigh Valley; Neal McReynolds, Texas A&M Internacional;
Darcy Medica, Universidade Estadual da Pensilvânia; Lisa Marie Meffert, Universidade Rice; Susan
Meiers, Universidade Ocidental de Illinois; Michael Meighan, Universidade da Califórnia, Berkeley;
Scott Meissner, Universidade Cornell; Paul Melchior, North Hennepin Community College; Phillip
Meneely, Haverford College; John Merrill, Universidade Estadual de Michigan; Brian Metscher,
Universidade da Califórnia, Irvine; Jenny Metzler, Universidade Estadual de Ball; Ralph
Meyer, Universidade de Cincinnati; James Mickle, Universidade Estadual da Carolina do
Norte; Jan Mikesell, Gettysburg College; Roger Milkman, Universidade de Iowa; Grace Miller,
Universidade Wesleyana de Indiana; Helen Miller, Universidade Estadual de Oklahoma; John
Miller, Universidade da Califórnia, Berkeley; Jonathan Miller, Edmonds Community College; Kenneth
R. Miller, Universidade Brown; Mill Miller, Universidade Estadual de Wright; Alex Mills, Universidade
Universidade
de Windsor; SarahEstadual
Milton, de Iowa; Carolina
Universidade M. da Flórida; Eli Minkoff, Bates College; John E.
Atlântica
Minnich, Universidade de Wisconsin, Milwaukee; Subhash Minocha, Universidade de New Hampshire;
Michael J. Misamore, Universidade Cristã do Texas; Kenneth Mitchell, Escola de Medicina da
Universidade de Tulane; Ivona Mladenovic, Universidade Simon Fraser; Alan Molumby,
Universidade de Illinois, Chicago; Nicholas Money, Universidade de Miami; Russell Monson,
Universidade do Colorado, Boulder; Joseph P. Montoya, Instituto de Tecnologia da Geórgia; Frank
Moore, Universidade Estadual de Oregon; Janice Moore, Universidade Estadual do Colorado;
Linda Moore, Colégio Militar da Geórgia; Randy Moore, Universidade Estadual de Wright;
William Moore, Universidade Estadual de Wayne; Carl Moos, Hospital de Administração de
Veteranos, Albany, Nova York; Linda Martin Morris, Universidade de Washington; Michael Mote,
Universidade Temple; Alex Motten, Universidade Duke; Jeanette Mowery, Faculdade Técnica da
Área Madison; Deborah Mowshowitz, Universidade de Columbia; Rita Moyes, Texas A&M, College
Station; Darrel L. Murray, Universidade de Illinois, Chicago; Courtney Murren, Faculdade de
Charleston; John Mutchmor, Universidade Estadual de Iowa; Elliot Myerowitz, Instituto de Tecnologia
da Califórnia; Barbara Nash, Mercy College; Gavin Naylor, Universidade Estadual de Iowa;
John Neess, Universidade de Wisconsin, Madison; Ross Nehm, Universidade Estadual de Ohio;
Tom Neils, Faculdade Comunitária de Grand Rapids; Kimberlyn Nelson, Universidade Estadual
da Pensilvânia; Raymond Neubauer, Universidade do Texas, Austin; Todd Newbury, Universidade
da Califórnia, Santa Cruz; James Newcomb, Faculdade de Nova Inglaterra; Jacalyn Newman,
Universidade de Pittsburgh; Harvey Nichols, Universidade do Colorado, Boulder; Deborah
Nickerson, Universidade do Sul da Flórida; Bette Nicotri, Universidade de Washington; Caroline
Niederman, Tomball College; Eric Nielsen, Universidade de Michigan; Maria Nieto, Universidade
Estadual da Califórnia, East Bay; Anders Nilsson, Universidade de Umeå; Greg Nishiyama,
Colégio dos Canyons; Charles R. Noback, Faculdade de Médicos e Cirurgiões, Universidade de
Columbia; Jane Noble-Harvey, Universidade de Delaware; Mary C. Nolan, Irvine Valley College;
Kathleen Justino
Nolta,P.Universidade de Michigan; Peter Nonacs, Universidade da Califórnia, Los Angeles;
Mohamed AF Noor, Universidade Duke; Shawn Nordell, Universidade de St. Richard S. Norman, Universidade de Michigan, D
Norris, Universidade do Colorado, Boulder; Steven Norris, Universidade Estadual da Califórnia, Ilhas
do Canal; Gretchen North, Colégio Ocidental; Cynthia Norton, Universidade do Maine,
Augusta; Steve Norton, Universidade da Carolina do Leste; Steve Nowicki, Universidade Duke; Bette H.
Nova Colina, Hartnell College; Brian O'Conner, Universidade de Massachusetts, Amherst;
Gerard O'Donovan, Universidade do Norte do Texas; Eugene Odum, Universidade da Geórgia; Mark
P. Oemke, Alma College; Linda Ogren, Universidade da Califórnia, Santa Cruz; Patricia
O'Hern, Universidade Emory; Você mostra Ojo, Southern University em Nova Orleans; Nathan O. McCarthy.
Okia, Universidade de Auburn, Montgomery; Jeanette Oliver, St. Gary P. Olivetti, Universidade
de Vermont; Margaret Olney, St. John Olsen, Rhodes College; Laura J. Olsen, Universidade de
Michigan; Sharman O'Neill, Universidade da Califórnia, Davis; Wan Ooi, Faculdade Comunitária
de Houston; Aharon Oren, Universidade Hebraica; John Oross, Universidade da Califórnia,
Riverside; Rebecca Orr, Collin College; Catherine Ortega, Fort Lewis College; Charissa Osborne,
Universidade Butler; Gay Ostarello, Diablo Valley College; Henry R. Owen, Universidade Oriental de
Illinois; Thomas G. Owens, Universidade Cornell; Penny Padgett, Universidade da Carolina do Norte,
Chapel Hill; Kevin Padian, Universidade da Califórnia, Berkeley; Dianna Padilla, Universidade
Estadual de Nova York, Stony Brook; Anthony T. Paganini, Universidade Estadual de Michigan;
Fátima Pale, Thiel College; Barry Palevitz, Universidade da Geórgia; Michael A. Palladino,
Universidade de Monmouth; Matt Palmtag, Universidade da Costa do Golfo da Flórida; Stephanie
Pandolfi, Universidade Estadual de Michigan; Daniel Papaj, Universidade do Arizona; Peter
Pappas, Colégio do Condado de Morris; Nathalie Pardigon, Instituto Pasteur; Bulah Parker,
Universidade Estadual da Carolina do Norte; Stanton Parmeter, Faculdade Comunitária de Chemeketa;
Susan Parrish, Faculdade McDaniel; Cindy Paszkowski, Universidade de Alberta; Robert
Patterson, Universidade Estadual de São Francisco; Ronald Patterson, Universidade Estadual de
Michigan; Crellin Pauling, Universidade Estadual de São Francisco; Kay Pauling, Faculdade
Comunitária de Foothill; Daniel Pavuk, Universidade Estadual de Bowling Green; Debra Pearce,
Universidade do Norte de Kentucky; Patricia Pearson, Universidade Ocidental de Kentucky;
Andrew Pease, Universidade Stevenson; Nancy Pelaez, Universidade Purdue; Shelley Penrod,
North Harris College; Imara Y. Perera, Universidade Estadual da Carolina do Norte; Beverly
Perry, Faculdade Comunitária de Houston; Irene Perry, Universidade do Texas da Bacia do
Permiano; Roger Persell, Hunter College; Eric Peters, Universidade Estadual de Chicago; Larry
Peterson, Universidade de Guelph; David Pfennig, Universidade da Carolina do Norte, Chapel Hill;
Mark Pilgrim, Faculdade de Geórgia Costeira; David S. Pilliod, Universidade Estadual Politécnica
da Califórnia, San Luis Obispo; Vera M. Piper, Universidade de Shenandoah; Deb Pires, Universidade da Califórnia, Los Angel
Chris Pires, Universidade do Missouri, Columbia; Jarmila Pittermann, Universidade da Califórnia,
Santa Cruz; Bob Pittman, Universidade Estadual de Michigan; James Platt, Universidade de
Denver; Martin Poenie, Universidade do Texas, Austin; Scott Poethig, Universidade da
Pensilvânia; Crima Pogge, Faculdade Comunitária de São Francisco; Michael Pollock, Universidade
Mount Royal; Roberta Pollock, Colégio Ocidental; Jeffrey Pommerville, Universidade Texas
A&M; Therese M. Poole, Universidade Estadual da Geórgia; Angela R. Porta, Universidade Kean; Jasão Porter,
Machine Translated by Google
Universidade das Ciências, Filadélfia; Warren Porter, Universidade de Wisconsin; Daniel Potter,
Universidade da Califórnia, Davis; Donald Potts, Universidade da Califórnia, Santa Cruz; Robert Powell,
Universidade de Ávila; Andy Pratt, Universidade de Canterbury; David Pratt, Universidade da
Califórnia, Davis; Halina Presley, Universidade de Illinois, Chicago; Eileen Preston, Tarrant
Community College Noroeste; Mary V. Price, Universidade da Califórnia, Riverside; Mitch Price,
Universidade Estadual da Pensilvânia; Steven Price, Universidade Virginia
Commonwealth; Terrell Pritts, Universidade de Arkansas, Little Rock; Rong Sun Pu, Universidade Kean;
Rebecca Pyles, Universidade Estadual do Leste do Tennessee; Scott Quackenbush, Universidade
Internacional da Flórida; Ralph Quatrano, Universidade Estadual de Oregon; Peter Quinby, Universidade
de Pittsburgh; Val Raghavan, Universidade Estadual de Ohio; Deanna Raineri, Universidade de Illinois,
Champaign-Urbana; David Randall, Universidade Municipal de Hong Kong; Talitha Rajah, Universidade
Sudeste de Indiana; Charles Ralph, Universidade Estadual do Colorado; Pushpa
Ramakrishna, Faculdade Comunitária Chandler-Gilbert; Thomas Rand, Universidade de Saint
Mary; Monica Ranes-Goldberg, Universidade da Califórnia, Berkeley; Samiksha Raut, Universidade
do Alabama em Birmingham; Robert S. Rawding, Universidade Gannon; Roberto H.
Reavis, Faculdade Comunitária de Glendale; Kurt Redborg, Coe College; Ahnya Redman,
Universidade Estadual da Pensilvânia; Brian Reeder, Universidade Estadual de Morehead; Bruce Reid,
Universidade Kean; David Reid, Blackburn College; C. Gary Reiness, Lewis & Clark College; Charles
Remington, Universidade de Yale; Erin Rempala, Faculdade de San Diego Mesa; David Reznick,
Universidade da Califórnia, Riverside; Fred Rhoades, Universidade Estadual de Western Washington;
Douglas Rhoads, Universidade de Arkansas; Eric Ribbens, Universidade Ocidental de Illinois;
Christina Richards, Universidade de Nova York; Sarah Richart, Universidade Azusa Pacific; Wayne
Rickoll, Universidade de Puget Sound; Christopher Riegle, Irvine Valley College; Loren Rieseberg,
Universidade da Colúmbia Britânica; Bruce B. Riley, Universidade Texas A&M; Todd Rimkus,
Universidade Marymount; John Rinehart, Universidade Oriental de Oregon; Donna Ritch, Universidade
Estadual da Pensilvânia; Carol Rivin, Universidade Estadual de Oregon Leste; Laurel Roberts,
Universidade de Pittsburgh; Diane Robins, Universidade de Michigan; Kenneth Robinson, Universidade
Purdue; Thomas Rodella, Colégio Merced; Luis Rodríguez, Colégio San Antonio; Deb Roess,
Universidade Estadual do Colorado; Heather Roffey, Faculdade de Marianópolis; Rodney Rogers,
Universidade Drake; Suzanne Rogers, Universidade Seton Hill; William Roosenburg, Universidade
de Ohio; Kara Rosch, Blinn College; Mike Rosenzweig, Instituto Politécnico e Universidade Estadual da
Virgínia; Wayne Rosing, Universidade Estadual do Médio Tennessee; Thomas Rost, Universidade da
Califórnia, Davis; Stephen I. Rothstein, Universidade da Califórnia, Santa Bárbara; John Ruben,
Universidade Estadual de Oregon; Albert Ruesink, Universidade de Indiana; Patricia Rugaber,
Faculdade de Geórgia Costeira; Scott Russell, Universidade de Oklahoma; Jodi Rymer, Colégio da
Santa Cruz; Neil Sabine, Universidade de Indiana; Tyson Sacco, Universidade Cornell; Glenn-
Peter Saetre, Universidade de Oslo; Rowan F. Sage, Universidade de Toronto; Tammy Lynn Sage,
Universidade de Toronto; Sanga Saha, Harold Washington College; Don Sakaguchi, Universidade
Estadual de Iowa; Walter Sakai, Faculdade de Santa Mônica; Per Salvesen, Universidade de Bergen;
Mark F. Sanders, Universidade da Califórnia, Davis; Kathleen Sandman, Universidade Estadual de Ohio;
Davison Sangweme, Universidade do Norte da Geórgia; Louis Santiago, Universidade da Califórnia,
Riverside; Ted Sargent, Universidade de Massachusetts, Amherst; K. Sathasivan, Universidade do
Texas, Austin; Gary Saunders, Universidade de Nova Brunswick; Thomas R. Sawicki,
Faculdade Comunitária de Spartanburg; Inder Saxena, Universidade do Texas, Austin; Karin
Scarpinato, Georgia Southern University; Carl Schaefer, Universidade de Connecticut; Andrew Schaffner,
Cal Poly San Luis Obispo; Maynard H. Schaus, Virginia Wesleyan College; Renate Scheibe,
Universidade de Osnabrück; Cara Schilington, Universidade Oriental de Michigan; David Schimpf,
Universidade de Minnesota, Duluth; William H. Schlesinger, Universidade Duke; Mark Schlissel,
Universidade da Califórnia, Berkeley; Christopher J. Schneider, Universidade de Boston; Thomas
W. Schoener, Universidade da Califórnia, Davis; Robert Schorr, Universidade Estadual do Colorado;
Patricia M. Schulte, Universidade da Colúmbia Britânica; Karen S. Schumaker, Universidade do Arizona;
Brenda Schumpert, Faculdade Comunitária de Valência; David J.
Schwartz, Faculdade Comunitária de Houston; Carrie Schwarz, Universidade Ocidental de Washington;
Christa Schwintzer, Universidade do Maine; Erik P. Scully, Universidade Estadual de Towson; Roberto W.
Gaivota, Universidade Hofstra; Edna Seaman, Universidade do Nordeste; Duane Sears,
Universidade da Califórnia, Santa Bárbara; Brent Selinger, Universidade de Lethbridge; Orono
Shukdeb Sen, Bethune-Cookman College; Wendy Sera, Universidade Seton Hill; Alisson M.
Shakarian, Universidade Salve Regina; Timothy E. Shannon, Universidade Francis Marion; Victoria
C. Sharpe, Blinn College; Elaine Shea, Loyola College, Maryland; Stephen Sheckler, Instituto
Politécnico e Universidade Estadual da Virgínia; Robin L. Sherman, Universidade Nova
Southeastern; Richard Sherwin, Universidade de Pittsburgh; Alison Sherwood, Universidade do
Havaí em Manoa; Lisa Shimeld, Crafton Hills College; James Shinkle, Universidade Trinity; Barbara
Shipes, Universidade de Hampton; Brian Shmaefsky, Lone Star College; Richard M. Showman,
Universidade da Carolina do Sul; Eric Shows, Jones County Junior College; Peter Shugarman,
Universidade do Sul da Califórnia; Alice Shuttey, Faculdade Comunitária DeKalb; James Sidie,
Ursinus College; Daniel Simberloff, Universidade Estadual da Flórida; Rebecca Simmons,
Universidade de Dakota do Norte; Anne Simon, Universidade de Maryland, College Park; Robert
Simons, Universidade da Califórnia, Los Angeles; Alastair Simpson, Universidade de Dalhousie;
Susan Singer, Carleton College; Sedonia Sipes, Southern Illinois University, Carbondale; John Skillman,
Universidade Estadual da Califórnia, San Bernardino; Roger Sloboda, Universidade de Dartmouth; John
Smarrelli, Le Moyne College; André T.
Smith, Universidade Estadual do Arizona; Kelly Smith, Universidade do Norte da Flórida;
Nancy Smith-Huerta, Universidade de Miami Ohio; John Smol, Universidade de Queen; Andrew J.
Snope, Faculdade Comunitária de Essex; Mitchell Sogin, Laboratório Biológico Marinho de Woods Hole;
Doug Soltis, Universidade da Flórida, Gainesville; Julio G. Soto, Universidade Estadual de San
José; Susan Sovonick-Dunford, Universidade de Cincinnati; Rebecca Sperry, Faculdade
Comunitária de Salt Lake; Frederick W. Spiegel, Universidade de Arkansas; Clint Springer,
Universidade de São José; John Stachowicz, Universidade da Califórnia, Davis; Joel Staffstrom,
Universidade do Norte de Illinois; Alam Stam, Universidade Capital; Amanda Starnes, Universidade
Emory; Karen Steudel, Universidade de Wisconsin; Barbara Stewart, Swarthmore College;
Gail A. Stewart, Faculdade do Condado de Camden; Cecil Still, Universidade Rutgers, Nova Brunswick;
Margery Stinson, Southwestern College; James Stockand, Saúde da Universidade do Texas
Centro de Ciências, San Antonio; John Stolz, Instituto de Tecnologia da Califórnia; Judy Stone, Colby
College; Richard D. Storey, Colorado College; Stephen Strand, Universidade da Califórnia, Los
Angeles; Eric Strauss, Universidade de Massachusetts, Boston; Antony Stretton, Universidade
de Wisconsin, Madison; Russel Stullken, Augusta College; Mark Sturtevant, Universidade de
Oakland, Flint; John Sullivan, Universidade Estadual do Sul do Oregon; Gerald Summers, Universidade
do Missouri; Judith Sumner, Faculdade de Assunção; Marshall D. Sundberg, Universidade Estadual de
Emporia; Cynthia Surmacz, Universidade de Bloomsburg; Lucinda Swatzell, Universidade
Estadual do Sudeste do Missouri; Daryl Sweeney, Universidade de Illinois, Champaign-Urbana;
Diane Sweeney, Escola Punahou; Samuel S. Sweet, Universidade da Califórnia, Santa Bárbara;
Janice Swenson, Universidade do Norte da Flórida; Michael A. Sypes, Universidade Estadual da
Pensilvânia; Lincoln Taiz, Universidade da Califórnia, Santa Cruz; David Tam, Universidade do Norte
do Texas; Yves Tan, Cabrillo College; Samuel Tarsitano, Universidade Estadual do Sudoeste do
Texas; David Tauck, Universidade de Santa Clara; Emily Taylor, Universidade Estadual Politécnica da
Califórnia, San Luis Obispo; James Taylor, Universidade de New Hampshire; John W. Taylor, Universidade
da Califórnia, Berkeley; Kristen Taylor, Faculdade Comunitária de Salt Lake; Martha R. Taylor,
Universidade Cornell; Franklyn Tan Te, Miami Dade College; Thomas Terry, Universidade de
Connecticut; Roger Thibault, Universidade Estadual de Bowling Green; Kent Thomas, Universidade
Estadual de Wichita; Rebecca Thomas, Colégio de São José; William Thomas, Colby-Sawyer College;
Cyril Thong, Universidade Simon Fraser; John Thornton, Universidade Estadual de Oklahoma;
Robert Thornton, Universidade da Califórnia, Davis; William Thwaites, Faculdade Comunitária de
Tillamook Bay; Stephen Timme, Universidade Estadual de Pittsburg; Mike Toliver, Eureka College; Eric
Toolson, Universidade do Novo México; Leslie Towill, Universidade Estadual do Arizona; James
Traniello, Universidade de Boston; Paul Q. Trombley, Universidade Estadual da Flórida; Nancy J.
Trun, Universidade Duquesne; Constantine Tsoukas, Universidade Estadual de San Diego; Marsha Turell,
Faculdade Comunitária de Houston; Victoria Turgeon, Universidade Furman; Robert Tuveson,
Universidade de Illinois, Urbana; Maura G. Tyrrell, Stonehill College; Catherine Uekert, Universidade do
Norte do Arizona; Claudia Uhde-Stone, Universidade Estadual da Califórnia, East Bay; Gordon Uno,
Universidade de Oklahoma; Lisa A. Urry, Mills College; Saba Valadkhan, Centro de Biologia Molecular de
RNA; James W. Valentine, Universidade da Califórnia, Santa Bárbara; Joseph Vanable, Universidade
Purdue; Theodore Van Bruggen, Universidade de Dakota do Sul; Kathryn Vanden Bosch, Texas A&M
University; Gerald Van Dyke, Universidade Estadual da Carolina do Norte; Brandi Van Roo,
Framingham State College; Moira Van Staaden, Universidade Estadual de Bowling Green; Martin
Vaughan, Universidade de Indiana-Universidade Purdue de Indianápolis; Sarah VanVickle-Chavez,
Universidade de Washington, St. William Velhagen, Universidade de Nova York; Steven D. Verhey,
Universidade Central de Washington; Kathleen Verville, Faculdade de Washington; Sara Via,
Universidade de Maryland; Meena Vijayaraghavan, Universidade de Tulane; Frank Visco, Orange
Coast College; Laurie Vitt, Universidade da Califórnia, Los Angeles; Neal Voelz, St. Thomas J. Volk,
Universidade de Wisconsin, La Crosse; Leif Asbjørn Vøllestad, Universidade de Oslo; Amy Volmer,
Swarthmore College; Janice Voltzow, Universidade de Scranton; Margaret Voss, Penn State Erie;
Susan D. Waaland, Universidade de Washington; Charles Wade, CS Mott Community College; William
Wade, Faculdade de Medicina de Dartmouth; John Wagoner, Universidade Loyola Marymount; Jyoti
Wagle, Faculdade Comunitária de Houston; Edward Wagner, Universidade da Califórnia, Irvine; D.
Alexander Wait, Universidade Estadual do Sudoeste do Missouri; Claire Walczak, Universidade de Indiana;
Jerry Waldvogel, Universidade Clemson; Dan Walker, Universidade Estadual de San José; Robert Lee
Wallace, Ripon College; Jeffrey Walters, Universidade Estadual da Carolina do Norte; Linda
Walters, Universidade da Flórida Central; James Wandersee, Universidade Estadual da
Louisiana; James T. Warren Jr., Universidade Estadual da Pensilvânia; Nickolas M. Waser, Universidade
da Califórnia, Riverside; Fred Wasserman, Universidade de Boston; Margaret Waterman, Universidade
de Pittsburgh; Charles Webber, Universidade Loyola de Chicago; Peter Webster, Universidade de
Massachusetts, Amherst; Terry Webster, Universidade de Connecticut, Storrs; Beth Wee, Universidade
de Tulane; James Wee, Universidade Loyola, Nova Orleans; Andrea Weeks, Universidade George
Mason; John Weishampel, Universidade da Flórida Central; Peter Wejksnora, Universidade
de Wisconsin, Milwaukee; Charles Wellman, Universidade de Sheffield; Kentwood Wells, Universidade
de Connecticut; David J. Westenberg, Universidade de Missouri, Rolla; Richard Wetts, Universidade da
Califórnia, Irvine; Christopher Whipps, Faculdade de Ciências Ambientais e Florestais da Universidade
Estadual de Nova York; Jessica White-Phillip, Universidade Nossa Senhora do Lago; Matt White,
Universidade de Ohio; Philip White, Instituto James Hutton; Susan Whittemore, Keene State College;
Murray Wiegand, Universidade de Winnipeg; Ernest H. Williams, Hamilton College; Kathy Williams,
Universidade Estadual de San Diego; Kimberly Williams, Universidade Estadual do Kansas; Stephen
Williams, Faculdade Comunitária de Glendale; Elizabeth Willott, Universidade do Arizona; Christopher
Wills, Universidade da Califórnia, San Diego; Paul Wilson, Universidade Estadual da Califórnia,
Northridge; Fred Wilt, Universidade da Califórnia, Berkeley; Peter Wimberger, Universidade de Puget
Sound; Robert Winning, Universidade Oriental de Michigan; E. William Wischusen, Universidade
Estadual da Louisiana; Clarence Wolfe, Faculdade Comunitária da Virgínia do Norte; Vickie L.
Wolfe, Universidade Marshall; Janet Wolkenstein, Faculdade Comunitária de Hudson Valley; Robert T.
Woodland, Faculdade de Medicina da Universidade de Massachusetts; Joseph Woodring,
Universidade Estadual da Louisiana; Denise Woodward, Universidade Estadual da Pensilvânia;
Patrick Woolley, Faculdade Central Leste; Sarah E. Wyatt, Universidade de Ohio; Grace Wyngaard,
Universidade James Madison; Shuhai Xiao, Instituto Politécnico da Virgínia, Ramin Yadegari,
Universidade do Arizona; Paul Yancey, Whitman College; Philip Yant, Universidade de Michigan;
Linda Yasui, Universidade do Norte de Illinois; Ana D.
Yoder, Universidade Duke; Hideo Yonenaka, Universidade Estadual de São Francisco; Robert Yost,
Universidade de Indiana-Universidade Purdue de Indianápolis; Tia Young, Universidade Estadual
da Pensilvânia; Gina M. Zainelli, Universidade Loyola, Chicago; Edward Zalisko, Blackburn College;
Nina Zanetti, Siena College; Sam Zeveloff, Universidade Estadual de Weber; Zai Ming Zhao,
Universidade do Texas, Austin; John Zimmerman, Universidade Estadual do Kansas; Miriam Zolan,
Universidade de Indiana; Theresa Zucchero, Universidade Metodista; Uko Zylstra, Calvin College.
REVISORES xxxi
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Conteúdo detalhado
CONCEITO 2.3 A formação e função de moléculas e compostos
1 Evolução, os Temas da Biologia iônicos dependem da ligação química entre os átomos 36
e a Investigação Científica 2
Ligações Covalentes 36
Ligações Iônicas 37
CONCEITO 1.1 O estudo da vida revela temas unificadores 3
Interações Químicas Fracas 38
Tema: Novas propriedades emergem em níveis sucessivos de biologia
Forma e Função Molecular 39
Organização 4
CONCEITO 2.4 As reações químicas formam e quebram ligações
Tema: Os Processos da Vida Envolvem a Expressão e Transmissão de
Informação Genética 6 químicas 40
Tema: A Vida Requer a Transferência e Transformação de Energia e Matéria 9

Tema: Das Moléculas aos Ecossistemas, as Interações São Importantes nos Sistemas 3 Água e Vida 44
Biológicos 9
CONCEITO 1.2 O Tema Central: A evolução é responsável pela CONCEITO 3.1 Ligações covalentes polares em moléculas de água
unidade e diversidade da vida 11 resultam em ligações de hidrogênio 45
Classificando a Diversidade da Vida 12 CONCEITO 3.2 Quatro propriedades emergentes da água contribuem
Charles Darwin e a Teoria da Seleção Natural 14 para a aptidão da Terra para a vida 45
A Árvore da Vida 15
Coesão de Moléculas de Água 45
CONCEITO 1.3 Ao estudar a natureza, os cientistas formam e Moderação de Temperatura pela Água 46
testam hipóteses 16 Flutuação de gelo em água líquida 48
Exploração e Observação 17 Água: o solvente da vida 49

Coletando e analisando dados 17 Possível evolução da vida em outros planetas 50

Formando e Testando Hipóteses 17 CONCEITO 3.3 Condições ácidas e básicas afetam os
A Flexibilidade do Processo Científico 18 organismos vivos 51
Um estudo de caso em investigação científica: investigando a coloração da pelagem em Ácidos e Bases 51
populações de camundongos 20
A escala de pH 51
Variáveis e Controles nos Experimentos 20 Tampões 52
Teorias em Ciência 21
Acidificação: uma ameaça aos nossos oceanos 53
CONCEITO 1.4 A ciência beneficia de uma abordagem cooperativa e
de diversos pontos de vista 22
Baseando-se no Trabalho de Outros 22
Ciência, Tecnologia e Sociedade 23
O valor dos diversos pontos de vista na ciência 24

Unidade 1 A Química da Vida 27

Entrevista: Kenneth Olden 27

2 O Contexto Químico da Vida 28 4 Carbono e o Molecular

CONCEITO 2.1 A matéria consiste em elementos químicos na forma
Diversidade da Vida 56
pura e em combinações chamadas compostos 29
CONCEITO 4.1 A química orgânica é a chave para a origem
Elementos e Compostos 29 da vida 57
Os Elementos da Vida 29
Estudo de Caso: Evolução da Tolerância a Elementos Tóxicos 30 CONCEITO 4.2 Os átomos de carbono podem formar diversas
CONCEITO 2.2 As propriedades de um elemento dependem da moléculas ligando-se a quatro outros átomos 58
estrutura de seus átomos 30 A Formação de Ligações com Carbono 58

Partículas Subatômicas 30 Diversidade Molecular Decorrente da Variação no Carbono

Esqueletos 60
Número Atômico e Massa Atômica 31
Isótopos 31 CONCEITO 4.3 Alguns grupos químicos são fundamentais para a
Os níveis de energia dos elétrons 32
função molecular 62
Distribuição de Elétrons e Propriedades Químicas 34 Os grupos químicos mais importantes nos processos da vida 62
Orbitais de elétrons 35

ATP: uma importante fonte de energia para celular

Processos 64
Os Elementos Químicos da Vida: Uma Revisão 64

xxxii CONTEÚDO DETALHADO

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CONCEITO 6.3 As instruções genéticas da célula eucariótica

5 A Estrutura e Função de estão alojadas no núcleo e são executadas pelos ribossomos
Grandes Moléculas Biológicas 66 102
O Núcleo: Central de Informações 102
Ribossomos: Fábricas de Proteínas 102
CONCEITO 5.1 Macromoléculas são polímeros, construídos a partir
de monômeros 67 CONCEITO 6.4 O sistema endomembranar regula o tráfego de proteínas
A Síntese e Decomposição de Polímeros 67 e desempenha funções metabólicas 104
A Diversidade de Polímeros 67 O Retículo Endoplasmático: Fábrica Biossintética 104
CONCEITO 5.2 Carboidratos servem como combustível e material O Aparelho de Golgi: Centro de Envio e Recebimento 105
de construção 68 Lisossomos: Compartimentos Digestivos 107
Vacúolos: Diversos Compartimentos de Manutenção 108
Açúcares 68
O Sistema Endomembrana: Uma Revisão 108
Polissacarídeos 70
CONCEITO 6.5 Mitocôndrias e cloroplastos mudam a energia de uma
CONCEITO 5.3 Os lipídios são um grupo diversificado de moléculas
forma para outra 109
hidrofóbicas 72
Gorduras 72
As origens evolutivas das mitocôndrias e
Cloroplastos 109
Fosfolipídios 74
Esteróides 75 Mitocôndrias: Conversão de Energia Química 110
Cloroplastos: Captura de Energia Luminosa 110
CONCEITO 5.4 As proteínas incluem uma diversidade de Peroxissomos: Oxidação 112
estruturas, resultando em uma ampla gama de funções 75
CONCEITO 6.6 O citoesqueleto é uma rede de fibras que organiza
Aminoácidos (Monômeros) 75
estruturas e atividades na célula 112
Polipeptídeos (polímeros de aminoácidos) 78
Estrutura e Função Proteica 78 Funções do Citoesqueleto: Suporte e Motilidade 112
Componentes do Citoesqueleto 113
CONCEITO 5.5 Os ácidos nucleicos armazenam, transmitem e ajudam a
CONCEITO 6.7 Componentes extracelulares e conexões entre células
expressar informações hereditárias 84
ajudam a coordenar as atividades celulares 118
As funções dos ácidos nucléicos 84
Paredes Celulares de Plantas 118
Os Componentes dos Ácidos Nucleicos 84
A Matriz Extracelular (ECM) de Células Animais 118
Polímeros de Nucleotídeos 85
As Estruturas das Moléculas de DNA e RNA 86 Junções Celulares 119

CONCEITO 5.6 A genômica e a proteômica transformaram a
investigação e as aplicações biológicas 86
DNA e proteínas como fitas métricas da evolução 87
Unidade 2 A Célula
Entrevista: Diana Bautista 92
6Um passeio pela cela 93
CONCEITO 6.1 Biólogos usam microscópios e bioquímica para estudar
células 94
Microscopia 94
Fracionamento Celular 96
CONCEITO 6.2 As células eucarióticas possuem membranas internas
que compartimentam suas funções 97
Comparando Células Procarióticas e Eucarióticas 97
Uma Vista Panorâmica da Célula Eucariótica 99
CONCEITO 6.8 Uma célula é maior que a soma de suas partes 121
7 Estrutura e Função da
Membrana 126
CONCEITO 7.1 As membranas celulares são mosaicos fluidos
de lipídios e proteínas 127
A Fluidez das Membranas 128
Evolução das diferenças na composição lipídica da membrana 129
Proteínas de membrana e suas funções 129
O papel dos carboidratos de membrana na célula-célula
Reconhecimento 130
Síntese e lateralidade de membranas 131
CONCEITO 7.2 A estrutura da membrana resulta em
permeabilidade seletiva 131
A permeabilidade da bicamada lipídica 132
92 Proteínas de Transporte 132
CONCEITO 7.3 Transporte passivo é a difusão de uma substância
através de uma membrana sem investimento de energia 132
Efeitos da Osmose no Balanço Hídrico 133
Difusão Facilitada: Transporte Passivo Auxiliado por Proteínas 135
CONCEITO 7.4 O transporte ativo utiliza energia para mover solutos
contra seus gradientes 136
A Necessidade de Energia no Transporte Ativo 136
Como as bombas de íons mantêm o potencial da membrana 137
Cotransporte: Transporte Acoplado por uma Proteína de Membrana 138
CONCEITO 7.5 O transporte em massa através da membrana
plasmática ocorre por exocitose e endocitose 139
Exocitose 139
Endocitose 139

CONTEÚDO DETALHADO xxxiii

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8 Uma introdução ao
Metabolismo 143
CONCEITO 8.1 O metabolismo de um organismo transforma matéria
e energia 144
Vias Metabólicas 144
Formas de Energia 144
As Leis da Transformação Energética 145
CONCEITO 8.2 A mudança de energia livre de uma reação nos diz
se a reação ocorre ou não espontaneamente .
Mudança de energia livre, ÿG 147
Energia Livre, Estabilidade e Equilíbrio 147
Energia Livre e Metabolismo 148
CONCEITO 8.3 O ATP potencializa o trabalho celular acoplando
reações exergônicas a reações endergônicas 150
A Estrutura e Hidrólise do ATP 150
Como o ATP fornece energia que realiza trabalho 151
A regeneração do ATP 153
CONCEITO 8.4 As enzimas aceleram as reações metabólicas
diminuindo as barreiras energéticas 153
A Barreira de Energia de Ativação 153
Como as enzimas aceleram as reações 154
Especificidade do Substrato das Enzimas 155
Catálise no Sítio Ativo da Enzima 156
Efeitos das Condições Locais na Atividade Enzimática 157
A Evolução das Enzimas 159
CONCEITO 8.5 A regulação da atividade enzimática ajuda a
controlar o metabolismo 159
Regulação Alostérica de Enzimas 160
Localização de enzimas dentro da célula 161
9 Respiração Celular e
Fermentação 164
CONCEITO 9.1 As vias catabólicas produzem energia através da oxidação de
combustíveis orgânicos 165
Vias Catabólicas e Produção de ATP 165
Reações Redox: Oxidação e Redução 165
Os estágios da respiração celular: uma prévia 168
CONCEITO 9.2 A glicólise coleta energia química oxidando
a glicose em piruvato 170
CONCEITO 9.3 Depois que o piruvato é oxidado, o ciclo do
ácido cítrico completa a oxidação produtora de energia das
moléculas orgânicas 171
Oxidação de Piruvato em Acetil CoA 171
O Ciclo do Ácido Cítrico 172
xxxiv CONTEÚDO DETALHADO
CONCEITO 9.4 Durante a fosforilação oxidativa, a
quimiosmose acopla o transporte de elétrons à síntese de ATP 174
O caminho do transporte de elétrons 174
Quimiosmose: O Mecanismo de Acoplamento de Energia 175
Uma contabilidade da produção de ATP pela respiração celular 177
CONCEITO 9.5 A fermentação e a respiração anaeróbica permitem
que as células produzam ATP sem o uso de oxigênio 179
Tipos de Fermentação 180
Comparando Fermentação com Anaeróbica e Aeróbica
Respiração 181
O significado evolutivo da glicólise 182
CONCEITO 9.6 A glicólise e o ciclo do ácido cítrico se conectam a
muitas outras vias metabólicas 182
A Versatilidade do Catabolismo 182
Biossíntese (vias anabólicas) 183
Regulação da Respiração Celular via Mecanismos de Feedback 183
10 Fotossíntese 187
CONCEITO 10.1 A fotossíntese alimenta a biosfera 188
CONCEITO 10.2 A fotossíntese converte a energia luminosa na
energia química dos alimentos 189
Cloroplastos: os locais da fotossíntese nas plantas 189
Rastreando átomos através da fotossíntese 189
Os dois estágios da fotossíntese: uma prévia 191
CONCEITO 10.3 As reações luminosas convertem a energia solar na
energia química de ATP e NADPH 192
A Natureza da Luz Solar 192
Pigmentos Fotossintéticos: Os Receptores de Luz 192
Excitação da Clorofila pela Luz 195
Um fotossistema: um complexo de centro de reação associado a
Complexos de Coleta de Luz 195
Fluxo Linear de Elétrons 197
Fluxo de elétrons cíclicos 198
Uma comparação de quimiosmose em cloroplastos e
Mitocôndrias 199
CONCEITO 10.4 O ciclo de Calvin usa a energia química do
ATP e NADPH para reduzir o CO2 em açúcar 201
CONCEITO 10.5 Mecanismos alternativos de fixação de carbono
evoluíram em climas quentes e áridos 203
Fotorrespiração: uma relíquia evolutiva? 203
Plantas C4 203
Plantas CAM 205
CONCEITO 10.6 A fotossíntese é essencial para a vida na Terra:
uma revisão 206
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Unidade 3 Genética 253

Entrevista: Francisco Mojica 253

13 Meiose e Ciclos de Vida Sexual 254

11 Comunicação Celular 212
CONCEITO 11.1 Sinais externos são convertidos em respostas dentro
da célula 213
Evolução da sinalização celular 213
Sinalização Local e de Longa Distância 215
Os três estágios da sinalização celular: uma prévia 216
CONCEITO 13.1 A prole adquire genes dos pais herdando os
cromossomos 255
Herança de Genes 255
Comparação de reprodução assexuada e sexual 255
CONCEITO 13.2 Fertilização e meiose se alternam nos ciclos de vida
sexual 256
Conjuntos de cromossomos em células humanas 256
Comportamento dos conjuntos de cromossomos no ciclo de vida humano 257
A variedade de ciclos de vida sexual 258
CONCEITO 13.3 A meiose reduz o número de conjuntos de
cromossomos de diplóide para haplóide 259
Os Estágios da Meiose 259
Cruzamento e sinapse durante a prófase I 262
Uma comparação entre mitose e meiose 262

CONCEITO 11.2 Recepção de sinal: Uma molécula sinalizadora se liga a
um receptor, fazendo com que ele mude de forma 217
Receptores na Membrana Plasmática 217
Receptores Intracelulares 220
CONCEITO 13.4 A variação genética produzida nos ciclos de vida sexual
contribui para a evolução 265
Origens da variação genética entre os descendentes 265
O significado evolutivo da variação genética nas populações 266

CONCEITO 11.3 Transdução de sinal: Cascatas de interações

moleculares transmitem sinais de receptores para retransmitir moléculas
na célula 221
Caminhos de Transdução de Sinal 221 14 Mendel e a ideia genética 269
Fosforilação e desfosforilação de proteínas 222
Pequenas Moléculas e Íons como Segundos Mensageiros 223
CONCEITO 14.1 Mendel usou a abordagem científica para
CONCEITO 11.4 Resposta celular: A sinalização celular leva à
identificar duas leis de herança 270
regulação da transcrição ou atividades citoplasmáticas 226
Abordagem Experimental e
Respostas Nucleares e Citoplasmáticas 226
Quantitativa de Mendel 270
Regulamento da Resposta 226
A Lei da Segregação 271
CONCEITO 11.5 A apoptose requer integração de múltiplas vias de A Lei da Independente
sinalização celular 229 Sortimento 274
Apoptose no verme do solo Caenorhabditis elegans 230 CONCEITO 14.2 As leis de
Vias apoptóticas e os sinais que as desencadeiam 230 probabilidade regem a
herança mendeliana 276

12 O Ciclo Celular 234 A Multiplicação e Adição

CONCEITO 12.1 A maior parte da divisão celular resulta em
células-filhas geneticamente idênticas 235
Funções-chave da divisão celular 235
Organização Celular do Material Genético 235
Distribuição de cromossomos durante células eucarióticas
Divisão 236
CONCEITO 12.2 A fase mitótica alterna com a interfase no ciclo celular
237
Fases do Ciclo Celular 237
O fuso mitótico: um olhar mais atento 240
Citocinese: Um olhar mais atento 241
Fissão Binária em Bactérias 242
A Evolução da Mitose 243
CONCEITO 12.3 O ciclo celular eucariótico é regulado por um
sistema de controle molecular 244
O Sistema de Controle do Ciclo Celular 244
Perda de controles do ciclo celular em células cancerígenas 248
Regras aplicadas ao monohíbrido
Cruzes 277
Resolvendo Problemas Complexos de Genética com as Regras
de Probabilidade 277
CONCEITO 14.3 Os padrões de herança são frequentemente
mais complexos do que o previsto pela simples
genética Mendeliana 278
Estendendo a genética mendeliana para um único gene 278
Estendendo a Genética Mendeliana para Dois ou Mais Genes 281
Natureza e Criação: O Impacto Ambiental em
Fenótipo 282
Uma Visão Mendeliana de Hereditariedade e Variação 282
CONCEITO 14.4 Muitas características humanas seguem
padrões mendelianos de herança 284
Análise de Linhagem 284
Transtornos Herdados Recessivamente 285
Transtornos Dominantemente Herdados 287
Transtornos Multifatoriais 287
Testes Genéticos e Aconselhamento 287

CONTEÚDO DETALHADO xxxv

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15 A Base Cromossômica de
Herança 294
CONCEITO 15.1 A herança mendeliana tem sua base física no
comportamento dos cromossomos 295
Escolha do Organismo Experimental de Morgan 295
Correlacionando o comportamento dos alelos de um gene com o comportamento
de um par de cromossomos: investigação científica 295
CONCEITO 15.2 Genes ligados ao sexo exibem padrões únicos de
herança 298
A Base Cromossômica do Sexo 298
Herança de genes ligados ao X 299
X Inativação em Mamíferos Fêmeas 300
CONCEITO 15.3 Genes ligados tendem a ser herdados juntos porque
estão localizados próximos uns dos outros no mesmo
cromossomo 301
Como a ligação afeta a herança 301
Recombinação Genética e Ligação 302
Mapeando a distância entre genes usando dados de recombinação:
Investigação Científica 305
CONCEITO 15.4 Alterações no número ou estrutura dos
cromossomos causam alguns distúrbios genéticos 306
Número anormal do cromossomo 307
Alterações da estrutura cromossômica 307
Condições Humanas Devido a Alterações Cromossômicas 308
CONCEITO 15.5 Alguns padrões de herança são exceções à herança
Mendeliana padrão 310
Impressão Genômica 310
Herança de genes de organelas 311
16 A Base Molecular de
Herança 314
CONCEITO 16.1 DNA é o material genético 315
A Busca pelo Material Genético: Investigação Científica 315
Construindo um Modelo Estrutural de DNA 317
CONCEITO 16.2 Muitas proteínas trabalham juntas na
replicação e reparo do DNA 320
O Princípio Básico: Emparelhamento de Base com uma Linha de Modelo 321
Replicação do DNA: Um olhar mais atento 322
Revisão e reparo de DNA 327
Significado Evolutivo de Nucleotídeos de DNA Alterados 328
Replicando as extremidades das moléculas de DNA 328
CONCEITO 16.3 Um cromossomo consiste em uma molécula de DNA
agrupada com proteínas 330
xxxvi CONTEÚDO DETALHADO
17 Expressão Gênica: Do Gene ao
Proteína 335
CONCEITO 17.1 Os genes especificam proteínas por meio de
transcrição e tradução 336
Evidências do Estudo de Defeitos Metabólicos 336
Princípios Básicos de Transcrição e Tradução 337
O Código Genético 340
CONCEITO 17.2 A transcrição é a síntese de RNA dirigida pelo
DNA: Um olhar mais atento 342
Componentes Moleculares da Transcrição 342
Síntese de uma Transcrição de RNA 342
CONCEITO 17.3 Células eucarióticas modificam o RNA
após a transcrição 345
Alteração das extremidades do mRNA 345
Genes Divididos e Emenda de RNA 345
CONCEITO 17.4 Tradução é a síntese dirigida por RNA de um
polipeptídeo: A Closer Look 347
Componentes Moleculares da Tradução 348
Construindo um Polipeptídeo 350
Completando e Direcionando a Proteína Funcional 352
Fazendo múltiplos polipeptídeos em bactérias e eucariotos 355
CONCEITO 17.5 Mutações de um ou alguns nucleotídeos podem
afetar a estrutura e função da proteína 357
Tipos de mutações em pequena escala 357
Novas mutações e mutagênicos 360
Usando CRISPR para editar genes e corrigir mutações causadoras de
doenças 360
O que é um gene? Revisitando a Pergunta 361
18 Regulação da Expressão Gênica 365
CONCEITO 18.1 As bactérias frequentemente respondem às
mudanças ambientais regulando a transcrição 366
Operans: O Conceito Básico 366
Operons reprimíveis e indutíveis: dois tipos de regulação genética negativa 368
Regulação genética positiva 369
CONCEITO 18.2 A expressão do gene eucariótico é regulada em
muitos estágios 370
Expressão Gênica Diferencial 370
Regulação da Estrutura da Cromatina 371
Regulamento de Iniciação de Transcrição 373
Mecanismos de regulação pós-transcricional 377
CONCEITO 18.3 RNAs não codificantes desempenham múltiplos
papéis no controle da expressão gênica 379
Efeitos em mRNAs por MicroRNAs e Pequenos RNAs Interferentes 379
Remodelação da Cromatina e Efeitos na Transcrição por ncRNAs 380
CONCEITO 18.4 Um programa de expressão gênica diferencial leva
aos diferentes tipos de células em um organismo
multicelular 381
Um Programa Genético para o Desenvolvimento Embrionário 381
Determinantes Citoplasmáticos e Sinais Indutivos 382
Regulação sequencial da expressão gênica durante celular
Diferenciação 383
Formação de Padrões: Configurando o Plano Corporal 384
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CONCEITO 18.5 O câncer resulta de alterações genéticas que afetam o controle
do ciclo celular 388
Tipos de genes associados ao câncer 388
Interferência com vias normais de sinalização celular 389
O modelo de múltiplas etapas de desenvolvimento do câncer 391
Predisposição herdada e fatores ambientais que contribuem
para Câncer 394
O papel dos vírus no câncer 394
CONCEITO 20.3 Organismos clonados e células-tronco são úteis para pesquisa
básica e outras aplicações 428
Clonagem de Plantas: Culturas Unicelulares 428
Clonagem de Animais: Transplante Nuclear 428
Células-tronco de animais 430
CONCEITO 20.4 As aplicações práticas da biotecnologia baseada no
DNA afetam nossas vidas de muitas maneiras 433
Aplicações Médicas 433
Evidências Forenses e Perfis Genéticos 436
Limpeza Ambiental 437
Aplicações Agrícolas 437
Questões éticas e de segurança levantadas pela DNA
Tecnologia 438

21 genomas e seus
Evolução 442

CONCEITO 21.1 O Projeto Genoma Humano promoveu o

desenvolvimento de técnicas de sequenciamento mais rápidas
e menos dispendiosas 443

CONCEITO 21.2 Cientistas usam bioinformática para analisar genomas

19 vírus 398 e suas funções 444

Recursos Centralizados para Análise de Sequências do
Genoma 444
CONCEITO 19.1 Um vírus consiste em um ácido nucleico rodeado por uma Identificando Genes Codificadores de Proteínas e Compreendendo Suas
capa protéica 399 Funções 445

A descoberta de vírus: investigação científica 399 Compreendendo os genes e a expressão gênica nos sistemas
Estrutura dos vírus 399 Nível 446

CONCEITO 19.2 Os vírus se replicam apenas em células hospedeiras 401 CONCEITO 21.3 Os genomas variam em tamanho, número de genes e
Características Gerais dos Ciclos Replicativos Virais 401 densidade genética 448
Ciclos Replicativos de Fagos 402 Tamanho do genoma 448

Ciclos Replicativos de Vírus Animais 404 Número de genes 449

Evolução dos vírus 406 Densidade genética e DNA não codificante 449

CONCEITO 19.3 Vírus e príons são patógenos formidáveis em animais e CONCEITO 21.4 Os eucariontes multicelulares possuem muito DNA
plantas 408 não codificante e muitas famílias multigênicas 450
Doenças Virais em Animais 408 Elementos Transponíveis e Sequências Relacionadas 451
Doenças Virais Emergentes 409 Outro DNA repetitivo, incluindo DNA de sequência simples 452
Doenças Virais em Plantas 412 Genes e famílias multigênicas 452
Príons: Proteínas como Agentes Infecciosos 412 CONCEITO 21.5 Duplicação, rearranjo e mutação do DNA contribuem para a
evolução do genoma 454
Duplicação de conjuntos completos de cromossomos 454
20 ferramentas de DNA e Alterações do cromossomo
Estrutura 454
Biotecnologia 415 Duplicação e divergência de genes
Regiões
CONCEITO 20.1 Sequenciamento de DNA e clonagem de DNA são dimensionadas de DNA 455
ferramentas valiosas para engenharia genética e investigação Rearranjos de partes de genes:
biológica 416 Duplicação de Exon e Exon
Sequenciamento de DNA 416 Embaralhando 456
Fazendo Múltiplas Cópias de um Gene ou Outro Segmento de DNA 418 Como elementos transponíveis
Usando enzimas de restrição para fazer um DNA recombinante Contribua para o Genoma
Plasmídeo 419 Evolução 459

Amplificando DNA: A Reação em Cadeia da Polimerase (PCR) e seu Uso na CONCEITO 21.6 Comparar sequências
Clonagem de DNA 420 genômicas fornece pistas para
Expressando Genes Eucarióticos Clonados 422 evolução e desenvolvimento 459
CONCEITO 20.2 Biólogos usam tecnologia de DNA para estudar expressão e Comparando Genomas 459
função genética 423 Conservação generalizada de
Analisando Expressão Gênica 423 genes de
Determinando a Função do Gene 426 desenvolvimento entre animais 463

CONTEÚDO DETALHADO xxxvii

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Seleção Sexual 499

Unidade 4 Mecanismos de Evolução 467 Seleção de Balanceamento 500
Por que a seleção natural não pode criar organismos perfeitos 501
Entrevista: Cassandra Extavour 467

22 Descida com Modificação: 24 A Origem das Espécies 506

Uma Visão Darwiniana da Vida 468 CONCEITO 24.1 O conceito biológico de espécie enfatiza o isolamento
reprodutivo 507
CONCEITO 22.1 A revolução darwiniana desafiou as visões O Conceito de Espécie Biológica 507
tradicionais de uma jovem Terra habitada por espécies imutáveis 469 Outras Definições de Espécie 510
CONCEITO 24.2 A especiação pode ocorrer com ou sem separação
Formas infinitas mais bonitas 469 geográfica 511
Scala Naturae e Classificação das Espécies 470 Especiação Alopátrica (“Outro País”) 511
Idéias sobre mudanças ao longo do tempo 470 Especiação Simpátrica (“Mesmo País”) 513
Hipótese da Evolução de Lamarck 471 Especiação Alopátrica e Simpátrica: Uma Revisão 516
CONCEITO 22.2 A descendência com modificação pela seleção natural CONCEITO 24.3 Zonas híbridas revelam fatores que causam
explica as adaptações dos organismos e a unidade e diversidade isolamento reprodutivo 516
da vida 471 Padrões Dentro de Zonas Híbridas 516
Pesquisa de Darwin 471 Zonas Híbridas e Mudanças Ambientais 517
Ideias de A Origem das Espécies 473 Zonas Híbridas ao longo do Tempo 518
Principais recursos da seleção natural 476 CONCEITO 24.4 A especiação pode ocorrer rápida ou lentamente e pode
CONCEITO 22.3 A evolução é apoiada por uma quantidade esmagadora resultar de alterações em poucos ou muitos genes 520
de evidências científicas 476
O Curso de Tempo da Especiação 520
Observações Diretas de Mudança Evolucionária 477 Estudando a Genética da Especiação 522
Homologia 479 Da Especiação à Macroevolução 523
O Registro Fóssil 481
Biogeografia 482
O que há de teórico na visão de vida de Darwin? 483
25 A História da Vida na Terra 525
CONCEITO 25.1 As condições na Terra primitiva tornaram possível a
origem da vida 526
Síntese de Compostos Orgânicos na Terra Primitiva 526
Síntese Abiótica de Macromoléculas 527
Protocélulas 527
RNA auto-replicante 528
CONCEITO 25.2 O registro fóssil
documenta a história da vida 528
O Registro Fóssil 529
Como são as rochas e os fósseis
Datado de 529

A Origem de Novos Grupos de

Organismos 530
CONCEITO 25.3 Os principais eventos
23 A Evolução das Populações 486 na história da vida incluem as
origens dos organismos unicelulares e multicelulares e a colonização
CONCEITO 23.1 A variação genética torna a evolução da terra 532
possível 487 Os primeiros organismos unicelulares 533
Variação Genética 487 A Origem da Multicelularidade 535
Fontes de Variação Genética 488 A Colonização da Terra 536

CONCEITO 23.2 A equação de Hardy-Weinberg pode ser usada para testar CONCEITO 25.4 A ascensão e queda de grupos de organismos refletem
se uma população está evoluindo 489 diferenças nas taxas de especiação e extinção 537
Pools de genes e frequências alélicas 490 Placas Tectônicas 538
A Equação de Hardy-Weinberg 490 Extinções em massa 540

CONCEITO 23.3 A seleção natural, a deriva genética e o fluxo gênico Radiações Adaptativas 542
podem alterar as frequências alélicas em uma população 493 CONCEITO 25.5 Mudanças importantes na forma corporal podem
Seleção Natural 494 resultar de mudanças nas sequências e na regulação dos genes do
Deriva Genética 494 desenvolvimento 544
Fluxo Genético 496 Efeitos dos genes de desenvolvimento 544
CONCEITO 23.4 A seleção natural é o único mecanismo que causa A Evolução do Desenvolvimento 545
consistentemente a evolução adaptativa 497 CONCEITO 25.6 A evolução não é orientada para objetivos 547
Seleção Natural: Um Olhar Mais Aprofundado 497 Novidades Evolucionárias 547
O papel fundamental da seleção natural na evolução adaptativa 498 Tendências Evolutivas 548

xxxviii CONTEÚDO DETALHADO

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CONCEITO 27.4 Os procariontes irradiaram-se em um conjunto

Unidade 5 A História Evolutiva diversificado de linhagens 583
da Diversidade Biológica 552 Uma Visão Geral da Diversidade Procariótica 583
Bactérias 583
Entrevista: Penny Chisholm 552 Arquea 585

CONCEITO 27.5 Os procariontes desempenham papéis

cruciais na biosfera 586
26 Filogenia e a Árvore da Vida 553 Reciclagem Química 586
Interações Ecológicas 587
CONCEITO 26.1 Filogenias mostram relações evolutivas CONCEITO 27.6 Os procariontes têm impactos benéficos e prejudiciais
554 nos humanos 587
Nomenclatura Binomial 554
Bactérias Mutualistas 587
Classificação Hierárquica 554
Bactérias Patogênicas 588
Vinculando Classificação e Filogenia 555 Resistência aos Antibióticos 588
O que podemos e não podemos aprender com a filogenética
Procariontes em Pesquisa e Tecnologia 589
Árvores 555

Aplicando Filogenias 557

CONCEITO 26.2 Filogenias são inferidas a partir de dados morfológicos
e moleculares 558
28 Protistas 593
Homologias Morfológicas e Moleculares 558
Classificando Homologia da Analogia 558
Avaliando Homologias Moleculares 559 CONCEITO 28.1 A maioria dos eucariotos são organismos
CONCEITO 26.3 Caracteres compartilhados são usados para unicelulares 594

construir árvores filogenéticas 559 Diversidade Estrutural e Funcional em Protistas 594

Cladística 559
Árvores filogenéticas com comprimentos de ramos proporcionais 561
Parcimônia Máxima e Probabilidade Máxima 562
Árvores Filogenéticas como Hipóteses 564
Endossimbiose na Evolução Eucariótica 594
Quatro Supergrupos de Eucariotos 597
CONCEITO 28.2 As escavações incluem protistas com mitocôndrias
modificadas e protistas com flagelos únicos 597

CONCEITO 26.4 A história evolutiva de um organismo está Diplomonas e Parabasalídeos 600

documentada em seu genoma 565 Euglenozoários 600

Duplicações de genes e famílias de genes 565 CONCEITO 28.3 SAR é um grupo altamente diversificado de
Evolução do Genoma 566 protistas definidos por semelhanças de DNA 601

CONCEITO 26.5 Os relógios moleculares ajudam a rastrear o tempo Estramenopilas 602

evolutivo 566 Alvéolados 604
Rizarianos 606
Relógios Moleculares 566
Aplicando um Relógio Molecular: Datando a Origem do CONCEITO 28.4 Algas vermelhas e algas verdes são os parentes
HIV 567 mais próximos das plantas 609

CONCEITO 26.6 Nossa compreensão da árvore da vida Algas Vermelhas 609

continua a mudar com base em novos dados 568 Algas Verdes 610

De Dois Reinos a Três Domínios 568 CONCEITO 28.5 Unikonts incluem protistas que estão intimamente
O importante papel da transferência horizontal de genes 568 relacionados com fungos e animais 611
Amebozoários 612

27 Bactérias e Archaea 573 Opistokont 613

CONCEITO 28.6 Os protistas desempenham papéis fundamentais nas
comunidades ecológicas 614
CONCEITO 27.1 Adaptações estruturais e funcionais contribuem
Protistas Simbióticos 614
para o sucesso procariótico 574
Protistas Fotossintéticos 614
Estruturas de Superfície Celular 574

Motilidade 576
Organização Interna e DNA 577
Reprodução 577
CONCEITO 27.2 Reprodução rápida, mutação e recombinação
genética promovem a diversidade genética em procariontes
578
Reprodução Rápida e Mutação 578
Recombinação Genética 579

CONCEITO 27.3 Diversas adaptações nutricionais e metabólicas evoluíram

em procariontes 581
O papel do oxigênio no metabolismo 582
Metabolismo do Nitrogênio 582
Cooperação Metabólica 582
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29 Diversidade Vegetal I: Como as Plantas

Terra Colonizada 618

CONCEITO 29.1 Plantas evoluíram de algas verdes 619

Evidência de Ancestrais de Algas 619
Adaptações que permitem a mudança para terra 619
Características Derivadas de Plantas 621

A Origem e Diversificação das Plantas 621

CONCEITO 29.2 Musgos e outras plantas não vasculares têm ciclos de vida
dominados por gametófitos 623
Briófitas Gametófitas 624
Briófitas Esporófitas 625
A Importância Ecológica e Econômica dos Musgos 627
CONCEITO 29.3 Samambaias e outras plantas vasculares sem sementes foram
as primeiras plantas a crescerem altas 629 CONCEITO 31.3 O ancestral dos fungos foi um protista flagelado, unicelular e
aquático 659
Origens e características das plantas vasculares 629
Classificação de Plantas Vasculares Sem Sementes 631 A Origem dos Fungos 659
A mudança para a terra 660
O significado das plantas vasculares sem sementes 633
CONCEITO 31.4 Os fungos irradiaram-se para um conjunto diversificado
de linhagens 660
30 Diversidade Vegetal II: A Evolução da Criptomicetos e Microsporídeos 661
Zoopagomicetos 662
Plantas com Sementes 636
Mucoromicetos 663
Ascomicetes 663
CONCEITO 30.1 Sementes e grãos de pólen são adaptações fundamentais
Basidiomicetos 665
para a vida na terra 637
CONCEITO 31.5 Os fungos desempenham papéis importantes na
Vantagens dos Gametófitos Reduzidos 637
ciclagem de nutrientes, nas interações ecológicas e no bem-estar humano 667
Heterosporia: a regra entre plantas com sementes 638
Fungos como decompositores 667
Óvulos e Produção de Ovos 638
Fungos como Mutualistas 667
Pólen e Produção de Esperma 638
Usos práticos dos fungos 670
A vantagem evolutiva das sementes 639
CONCEITO 30.2 Gimnospermas produzem sementes “nuas”, normalmente em
cones 640

O ciclo de vida de um pinheiro 640 32 Uma Visão Geral dos Animais

As primeiras plantas com sementes e a ascensão das gimnospermas 641
Diversidade de gimnospermas 641
Diversidade 673
CONCEITO 30.3 As adaptações reprodutivas
das angiospermas incluem flores e CONCEITO 32.1 Os animais são eucariotos heterotróficos multicelulares
frutos 644
com tecidos que se desenvolvem a partir de camadas embrionárias 674
Características de
Angiospermas 644 Modo Nutricional 674
Evolução da Angiosperma 647 Estrutura Celular e Especialização 674
Diversidade de Angiospermas 649 Reprodução e Desenvolvimento 674
CONCEITO 30.4 O bem-estar humano
CONCEITO 32.2 A história dos animais abrange mais de meio bilhão de anos 675
depende das plantas com sementes 651
Produtos de Plantas de Sementes 651
Passos na Origem dos Animais Multicelulares 675
Ameaças à Diversidade Vegetal 651 Era Neoproterozóica (1 bilhão a 541 milhões de anos atrás) 676
Era Paleozóica (541–252 milhões de anos atrás) 677
Era Mesozóica (252-66 milhões de anos atrás) 679
31 Fungos 654 Era Cenozóica (66 milhões de anos atrás até o presente) 679
CONCEITO 32.3 Os animais podem ser caracterizados pelos planos
CONCEITO 31.1 Os fungos são heterótrofos que se alimentam por corporais 679
absorção 655 Simetria 679
Nutrição e Ecologia 655 Lenços 679

Estrutura Corporal 655 Cavidades Corporais 680

Hifas especializadas em fungos micorrízicos 656 Desenvolvimento de Protóstomo e Deuterostômio 681

CONCEITO 31.2 Os fungos produzem esporos através de ciclos de vida CONCEITO 32.4 As visões da filogenia animal continuam a ser moldadas por
sexuados ou assexuados 657 novos dados moleculares e morfológicos 682

Reprodução Sexual 658 A Diversificação dos Animais 682

Reprodução Assexuada 658 Direções Futuras em Sistemática Animal 684

XL CONTEÚDO DETALHADO
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CONCEITO 34.4 Tetrápodes são gnatóstomos que possuem membros 730

33 Uma introdução ao
Caracteres derivados de tetrápodes 730
Invertebrados 686 A Origem dos Tetrápodes 731
Anfíbios 731

CONCEITO 33.1 As esponjas são animais basais que não possuem tecidos 690 CONCEITO 34.5 Amniotas são tetrápodes que possuem um ovo adaptado
terrestre 734
CONCEITO 33.2 Os cnidários são um antigo filo de
eumetazoários 691 Personagens derivados de amniotas 734
Primeiros Amniotas 735
Medusozoários 692
Répteis 735
Antozoários 693
CONCEITO 34.6 Mamíferos são amniotas que possuem pelos e
CONCEITO 33.3 Lofotrocozoários, um clado identificado por dados
produzir leite 741
moleculares, possuem a mais ampla gama de formas corporais
animais 694 Personagens derivados de mamíferos 741
Evolução Inicial dos Mamíferos 741
Minhocas planas 694
Monotremados 742
Rotíferos e
Marsupiais 743
Acantocéfalos 697
Eutérios (mamíferos placentários) 744
Lofoforados: Ectoproctos e
CONCEITO 34.7 Humanos são mamíferos que possuem um cérebro
Braquiópodes 698
Moluscos 699 grande e locomoção bípede 748
Anelídeos 703 Personagens Derivados de Humanos 748
Os primeiros hominídeos 748
CONCEITO 33.4 Os ecdisozoários
são o grupo animal mais rico Australopitecos 749
Bipedalismo 750
em espécies 705
Uso de ferramenta 750
Nematóides 705
Homo 750 primitivo
Artrópodes 706 Neandertais 752
CONCEITO 33.5 Equinodermos e cordados são
Um homem sábio 753
deuterostômios 713
Equinodermos 713
Acordes 715 Unidade 6 Forma e Função da Planta 757

Entrevista: Dennis Gonsalves 757

34 A Origem e Evolução do
Vertebrados 718
35 Estrutura, crescimento e
CONCEITO 34.1 Os cordados têm uma notocorda e um cordão
nervoso oco dorsal 719
desenvolvimento da planta vascular 758
Caracteres derivados de acordes 719
CONCEITO 35.1 As plantas têm uma organização hierárquica
Lanceletes 720
que consiste em órgãos, tecidos e células 759
Tunicados 721
Órgãos de plantas vasculares: raízes, caules e folhas 759
Evolução dos primeiros acordes 722
CONCEITO 34.2 Vertebrados são cordados que possuem uma Dérmico, Vascular e Terrestre
Lenços 762
espinha dorsal 722
Tipos comuns de células vegetais 763
Caracteres Derivados de Vertebrados 722
CONCEITO 35.2 Diferentes meristemas
Peixes-bruxas e lampreias 723
geram novas células para crescimento
Evolução dos primeiros vertebrados 724
primário e secundário 766
CONCEITO 34.3 Gnatostomos são vertebrados que possuem mandíbulas 725
CONCEITO 35.3 O crescimento
Caracteres derivados de Gnatóstomos 725
Gnatostomos Fósseis 726
primário alonga raízes e brotos 768

Chondrichthyans (tubarões, raias e seus parentes) 726 Crescimento Primário de Raízes 768

Peixes com barbatanas raiadas e barbatanas lobadas 728 Crescimento Primário de Brotos 769
CONCEITO 35.4 O crescimento secundário aumenta o diâmetro dos
caules e raízes em plantas lenhosas 772
O Câmbio Vascular e o Tecido Vascular Secundário 773
O Cambium da Cortiça e a Produção do Periderm 774
Evolução do Crescimento Secundário 774
CONCEITO 35.5 Crescimento, morfogênese e diferenciação
celular produzem o corpo da planta 775
Organismos Modelo: Revolucionando o Estudo das Plantas 776
Crescimento: Divisão Celular e Expansão Celular 776
Morfogênese e Formação de Padrões 777
Expressão Gênica e Controle da Diferenciação Celular 778
Mudanças no Desenvolvimento: Mudanças de Fase 778
Controle Genético da Floração 779

CONTEÚDO DETALHADO xli

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CONCEITO 37.3 A nutrição das plantas frequentemente envolve relações

36 Aquisição de Recursos e com outros organismos 812
Transporte em Plantas Vasculares 784 Bactérias e Nutrição Vegetal 814
Fungos e Nutrição Vegetal 817
CONCEITO 36.1 Adaptações para aquisição de recursos foram etapas Epífitas, Plantas Parasitas e Plantas Carnívoras 818
fundamentais na evolução das plantas vasculares 785

Atire Arquitetura e Captura de Luz 785 38 Reprodução e Biotecnologia

Arquitetura Raiz e Aquisição de Água e Minerais 787 de Angiospermas 822
CONCEITO 36.2 Diferentes mecanismos transportam substâncias em
distâncias curtas ou longas 787 CONCEITO 38.1 Flores, fertilização dupla e frutos são
O Apoplast e Symplast: Continuums de Transporte 787 características-chave do ciclo de vida das angiospermas
Transporte de Solutos em Curta Distância Através de Membranas 823
Plasmáticas 788
Estrutura e Função da Flor 823
Transporte de água em curta distância através de membranas plasmáticas 788
Métodos de Polinização 825
Transporte de Longa Distância: O Papel do Fluxo em Massa 791
O Ciclo de Vida das Angiospermas: Uma Visão Geral 826
CONCEITO 36.3 A transpiração impulsiona o transporte de água e minerais das
Desenvolvimento de Gametófitos Femininos
raízes aos brotos através do xilema 792
(Sacos Embrionários) 826
Absorção de Água e Minerais pelas Células Raiz 792 Desenvolvimento de Gametófitos Masculinos no Pólen
Transporte de Água e Minerais para o Xylem 792 Grãos 826
Transporte de fluxo a granel através do Xylem 792 Desenvolvimento e Estrutura de Sementes 828
Xylem Sap Ascent por Bulk Flow: Uma Revisão 796 Desenvolvimento do esporófito da semente à planta madura 829
CONCEITO 36.4 A taxa de transpiração é regulada pelos estômatos 796 Estrutura e Função da Fruta 830

CONCEITO 38.2 As plantas com flores se reproduzem sexualmente,

Estômatos: Principais Caminhos para Perda de Água 796
Mecanismos de abertura e fechamento estomático 797
Estímulos para abertura e fechamento estomático 798
Efeitos da transpiração na murcha e na temperatura das folhas 798
Adaptações que reduzem a perda de água por evaporação 798
CONCEITO 36.5 Os açúcares são transportados das fontes para os
sumidouros através do floema 799
assexuadamente ou ambos 833
Mecanismos de Reprodução Assexuada 833
Vantagens e Desvantagens da Reprodução Assexuada e Sexual 833
Mecanismos que impedem a autofecundação 834
Totipotência, Reprodução Vegetativa e Cultura de Tecidos 835
CONCEITO 38.3 As pessoas modificam as colheitas através do melhoramento genético

Movimento das fontes de açúcar para os sumidouros de açúcar 799 e da engenharia genética 836

Fluxo em massa por pressão positiva: o mecanismo de translocação em angiospermas Melhoramento de Plantas 837
800 Biotecnologia Vegetal e Engenharia Genética 837
CONCEITO 36.6 O simplast é altamente dinâmico 801 O debate sobre a biotecnologia vegetal 839

Mudanças no número plasmodesmatal e tamanho dos poros 802

Floema: uma superestrada da informação 802 39 Respostas da Planta a Sinais
Sinalização Elétrica no Floema 802
Internos e Externos 842
CONCEITO 39.1 Caminhos de transdução de sinal ligam a recepção do
sinal à resposta 843

Recepção 844
Transdução 844
Resposta 845
VERIFICAÇÃO DE CONCEITO 39.2 As plantas usam produtos químicos para se comunicar 845

Características Gerais dos Hormônios Vegetais 846

Uma Pesquisa de Hormônios Vegetais 847
CONCEITO 39.3 As respostas à luz são críticas para o sucesso da
planta 855

Fotorreceptores de luz azul 855

Fotorreceptores de fitocromo 856
37 Nutrição do Solo e das Plantas 805 Relógios biológicos e ritmos circadianos 857
O efeito da luz no relógio biológico 858
CONCEITO 37.1 O solo contém um ecossistema vivo e Fotoperiodismo e respostas às estações 859
complexo 806 CONCEITO 39.4 As plantas respondem a uma ampla variedade de
Textura do Solo 806 estímulos além da luz 861

Composição do solo superficial 806 Gravidade 861

Conservação do Solo e Agricultura Sustentável 807 Estímulos Mecânicos 861

CONCEITO 37.2 As raízes das plantas absorvem muitos tipos de elementos Estresses Ambientais 862
essenciais do solo 809 CONCEITO 39.5 As plantas respondem a ataques de patógenos e herbívoros
Elementos Essenciais 810
866

Sintomas de Deficiência Mineral 810 Defesas Contra Patógenos 866

Mudanças Climáticas Globais e Qualidade Alimentar 812 Defesas contra herbívoros 867

xlii CONTEÚDO DETALHADO

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Unidade 7 Forma e Função Animal
Entrevista: Steffanie Strathdee 872
40 Princípios Básicos da Forma Animal
e Função 873
CONCEITO 40.1 A forma e a função animal estão correlacionadas em
todos os níveis da organização 874
Evolução do tamanho e forma dos animais 874
Intercâmbio com o Meio Ambiente 874
Organização Hierárquica dos Planos Corporais 876
Coordenação e Controle 880
CONCEITO 40.2 O controle de feedback mantém o ambiente
interno em muitos animais 881
Regulação e conformidade 881
Homeostase 881
CONCEITO 40.3 Os processos homeostáticos para termorregulação
envolvem forma, função e comportamento 884
Endotermia e Ectotermia 884 Variação
na temperatura corporal 884 Equilíbrio
entre perda e ganho de calor 885
Aclimatação na termorregulação 888
Termostatos fisiológicos e febre 888
CONCEITO 40.4 As necessidades de energia estão relacionadas
ao tamanho, atividade e ambiente do
animal 889 Alocação e uso de
energia 889 Quantificação do
uso de energia 890 Taxa metabólica mínima e
termorregulação 890 Influências na taxa metabólica 891
Torpor e Conservação de Energia 892
41 Nutrição Animal 898
CONCEITO 41.1 A dieta de um animal deve fornecer energia química,
blocos de construção orgânicos e nutrientes essenciais
899 Nutrientes Essenciais
899 Variação na Dieta 901
Deficiências Dietéticas 901
Avaliando as Necessidades Nutricionais 902
CONCEITO 41.2 O processamento de alimentos envolve ingestão,
digestão, absorção e eliminação 902
Compartimentos Digestivos 904
CONCEITO 41.3 Órgãos especializados em estágios sequenciais
de processamento de alimentos formam o sistema
digestivo
dos mamíferos 905 Cavidade Oral, Faringe e
Esôfago 905 Digestão no
Estômago 907 Digestão no Intestino
Delgado 908 Absorção no Intestino
Delgado 909 Processamento no Intestino
Grosso 910 CONCEITO 41.4 Adaptações evolutivas dos
sistemas digestivos dos vertebrados correlacionam-se com a dieta 911
Adaptações Dentárias 911
Adaptações estomacais e intestinais 912
Adaptações Mutualísticas 912
CONCEITO 41.5 Os circuitos de feedback regulam a
digestão, o armazenamento de energia
e o apetite 915 Regulação da
digestão 915 Regulação do
872
armazenamento de energia 915 Regulação do apetite e consumo 917
42 Circulação e Troca Gasosa 921
CONCEITO 42.1 Os sistemas circulatórios ligam as superfícies de
troca às células por todo o corpo 922
Cavidades gastrovasculares
922 Sistemas circulatórios abertos e fechados
923 Organização dos sistemas circulatórios de
vertebrados 924 CONCEITO 42.2 Ciclos coordenados de contração
cardíaca impulsionam a circulação dupla em mamíferos 926
Circulação de Mamíferos 926
O coração do mamífero: um olhar mais atento 926
Mantendo a batida rítmica do coração 928
CONCEITO 42.3 Os padrões de pressão e fluxo sanguíneo refletem a
estrutura e o arranjo dos vasos sanguíneos 929
Estrutura e função dos vasos sanguíneos 929
Velocidade do Fluxo Sanguíneo 930
Pressão Arterial 930
Função Capilar 932
Retorno de Fluidos pelo Sistema Linfático 933
CONCEITO 42.4 Os componentes do sangue funcionam na troca,
transporte e defesa 934
Composição e Função do Sangue 934
Doenças Cardiovasculares 937
CONCEITO 42.5 A troca gasosa ocorre através de superfícies
respiratórias especializadas
939 Gradientes de pressão parcial nas trocas
gasosas 939 Meio
respiratório 939 Superfícies
respiratórias 940 Brânquias em
animais aquáticos 940 Sistemas
traqueais
em insetos 941 Pulmões 942 CONCEITO 42.6 A respiração
ventila os pulmões 944 Como um
anfíbio respira 944 Como
um pássaro Respira 944 Como um Mamífero Respira 945
Controle da respiração em humanos 946
CONCEITO 42.7 Adaptações para trocas gasosas incluem
pigmentos que ligam e transportam gases 947
Coordenação de Circulação e Troca de Gases 947
Pigmentos Respiratórios 947
Adaptações Respiratórias de Mamíferos Mergulhadores 949
CONTEÚDO DETALHADO xliii
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CONCEITO 44.2 Os resíduos nitrogenados de um animal refletem

43 O Sistema Imunológico 952 sua filogenia e habitat 982
Formas de Resíduos Nitrogenados 982
CONCEITO 43.1 Na imunidade inata, o reconhecimento e a resposta A influência da evolução e do meio ambiente no nitrogênio
dependem de características comuns a grupos de patógenos 953 Resíduos 983
Imunidade Inata de Invertebrados 953 CONCEITO 44.3 Diversos sistemas excretores são variações de um
Imunidade Inata de Vertebrados 954 tema tubular 983
Evasão da imunidade inata por patógenos 957
Pesquisa de Sistemas Excretores 984
CONCEITO 43.2 Na imunidade adaptativa, os receptores
CONCEITO 44.4 O néfron é organizado para processamento
fornecem reconhecimento específico do patógeno 957
gradual do filtrado sanguíneo 987
Antígenos como o gatilho para a imunidade adaptativa 958 Do filtrado de sangue à urina: um olhar mais atento 987
Reconhecimento de antígeno por células B e anticorpos 958 Gradientes de Soluto e Conservação de Água 989
Reconhecimento de antígeno por células T 959
Adaptações do rim de vertebrados para diversas
Desenvolvimento de células B e células T 960 Ambientes 991
CONCEITO 43.3 A imunidade adaptativa defende contra infecções de
CONCEITO 44.5 Os circuitos hormonais ligam a função renal, o
fluidos corporais e células corporais 963
equilíbrio hídrico e a pressão arterial 994
Células T auxiliares: ativando a imunidade adaptativa 963
Regulação Homeostática do Rim 994
Células B e Anticorpos: Uma Resposta a Patógenos Extracelulares 964
Células T citotóxicas: uma resposta às células hospedeiras infectadas 966
Resumo das respostas imunológicas humorais e mediadas por
células 967
Imunização 968
45 Hormônios e o Endócrino
Imunidade Ativa e Passiva 968
Anticorpos como Ferramentas 969
Sistema 999
Rejeição Imune 969
CONCEITO 45.1 Hormônios e outras moléculas sinalizadoras
CONCEITO 43.4 Interrupções na função do sistema imunológico ligam-se a receptores-alvo, desencadeando vias de resposta
podem provocar ou exacerbar doenças 970
específicas 1000
Imunidade exagerada, autodirigida e diminuída Fluxo de informações intercelulares 1000
Respostas 970 Classes Químicas de Hormônios 1001
Adaptações evolutivas de patógenos subjacentes ao sistema imunológico Caminhos de resposta hormonal celular 1002
Evitação do Sistema 971 Tecidos e Órgãos Endócrinos 1003
Câncer e Imunidade 974
CONCEITO 45.2 A regulação de feedback e a coordenação com o sistema
nervoso são comuns nas vias hormonais 1004
Vias Endócrinas Simples 1004
Vias Neuroendócrinas Simples 1005
Regulamento de Feedback 1005
Coordenação dos Sistemas Endócrino e Nervoso 1006
Regulação da Tireoide: Uma Via da Cascata Hormonal 1008
Regulação Hormonal do Crescimento 1009
CONCEITO 45.3 As glândulas endócrinas respondem a
diversos estímulos na regulação da homeostase,
desenvolvimento e comportamento 1011
Hormônio da paratireóide e vitamina D: controle do cálcio no sangue
1011
Hormônios Adrenais: Resposta ao Estresse 1012
Hormônios Sexuais 1014
Hormônios e Ritmos Biológicos 1015
Evolução da Função Hormonal 1015

46 Reprodução Animal 1019

CONCEITO 46.1 Tanto a reprodução assexuada quanto a sexuada
44 Osmorregulação e ocorrem no reino animal 1020
Excreção 977 Mecanismos de Reprodução Assexuada 1020
Variação nos padrões de reprodução sexual 1020
CONCEITO 44.1 A osmorregulação equilibra a absorção e perda de Ciclos Reprodutivos 1021
água e solutos 978 Reprodução Sexual: Um Enigma Evolutivo 1021

Osmose e Osmolaridade 978 CONCEITO 46.2 A fertilização depende de mecanismos que reúnem
Desafios e Mecanismos Osmorregulatórios 978 espermatozoides e óvulos da mesma espécie 1022
Energética da Osmorregulação 980 Garantindo a sobrevivência da prole 1023
Epitélios de Transporte na Osmorregulação 981 Produção e Entrega de Gametas 1023

xliv CONTEÚDO DETALHADO

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48 Neurônios, Sinapses e
Sinalização 1067
CONCEITO 48.1 A estrutura e organização dos neurônios refletem a
função na transferência de informações 1068
Estrutura e Função dos Neurônios 1068
Introdução ao Processamento de Informação 1068

CONCEITO 48.2 Bombas iônicas e canais iônicos estabelecem o

potencial de repouso de um neurônio 1069
Formação do Potencial de Repouso 1070
Modelando o Potencial de Repouso 1071

CONCEITO 48.3 Potenciais de ação são os sinais conduzidos pelos

axônios 1072
Hiperpolarização e Despolarização 1072
Potenciais classificados e potenciais de ação 1073
Geração de potenciais de ação: um olhar mais atento 1073
Condução de Potenciais de Ação 1075

CONCEITO 48.4 Os neurônios se comunicam com outras células nas

CONCEITO 46.3 Órgãos reprodutivos produzem e transportam gametas sinapses 1077

1025 Geração de Potenciais Pós-sinápticos 1078
Soma dos Potenciais Pós-sinápticos 1079
Anatomia Reprodutiva Masculina Humana 1025
Término da Sinalização do Neurotransmissor 1079
Anatomia Reprodutiva Feminina Humana 1026
Sinalização modulada no Synapses 1080
Gametogênese 1027
Neurotransmissores 1080
CONCEITO 46.4 A interação dos hormônios tropicais e sexuais
regula a reprodução em mamíferos 1030
Sexo biológico, identidade de gênero e orientação sexual humana
Sexualidade 1031
Controle Hormonal do Sistema Reprodutor Masculino 1031 49 Sistemas Nervosos 1085
Controle Hormonal dos Ciclos Reprodutivos Femininos 1032
Resposta Sexual Humana 1034 CONCEITO 49.1 Os sistemas nervosos consistem em circuitos de
CONCEITO 46.5 Em mamíferos placentários, um embrião se desenvolve neurônios e células de suporte 1086
totalmente dentro do útero da mãe 1034 Organização do Sistema Nervoso de Vertebrados 1087
Concepção, Desenvolvimento Embrionário e Nascimento 1034 O Sistema Nervoso Periférico 1088
Tolerância Imunológica Materna do Embrião e do Feto 1037 Glia 1090

Contracepção e Aborto 1037 CONCEITO 49.2 O cérebro dos vertebrados é

Tecnologias Reprodutivas Modernas 1039 especializado regionalmente 1091
Excitação e Sono 1094
Regulamento do Relógio Biológico 1094
Emoções 1095

Imagem Funcional do Cérebro 1096

47 Desenvolvimento Animal 1043 CONCEITO 49.3 O córtex cerebral controla o movimento
voluntário e as funções cognitivas 1096
CONCEITO 47.1 Fertilização e clivagem iniciam o desenvolvimento Processamento de Informações 1097
embrionário 1044 Linguagem e Fala 1098
Fertilização 1044 Lateralização da Função Cortical 1098
Decote 1046 Função do Lobo Frontal 1098

CONCEITO 47.2 A morfogênese em animais envolve mudanças Evolução da Cognição em Vertebrados 1098

específicas na forma, posição e sobrevivência das células 1049 CONCEITO 49.4 Mudanças nas conexões sinápticas fundamentam a
Gastrulação 1049 memória e o aprendizado 1099
Adaptações de Desenvolvimento de Amniotas 1053 Plasticidade Neuronal 1100
Organogênese 1054 Memória e Aprendizagem 1100
O Citoesqueleto na Morfogênese 1056 Potenciação de Longo Prazo 1101

CONCEITO 47.3 Determinantes citoplasmáticos e sinais indutivos CONCEITO 49.5 Muitos distúrbios do sistema nervoso podem agora ser
regulam o destino celular 1057 explicados em termos moleculares 1102
Mapeamento do Destino 1058 Esquizofrenia 1102
Formação do Eixo 1059 Depressão 1102
Restringindo o Potencial de Desenvolvimento 1060 O sistema de recompensa do cérebro e o vício em drogas 1103
Determinação do destino celular e formação de padrões por Doença de Alzheimer 1103
sinais indutivos 1061 Doença de Parkinson 1104
Cílios e destino celular 1064 Direções Futuras na Pesquisa do Cérebro 1104

CONTEÚDO DETALHADO xlv

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50 Sensorial e Motor Unidade 8 Ecologia 1163

Mecanismos 1107 Entrevista: Chelsea Rochman 1163

CONCEITO 50.1 Receptores sensoriais transduzem energia de

estímulo e transmitem sinais para o sistema nervoso central 52 Uma introdução à ecologia e ao
1108
Recepção e Transdução Sensorial 1108
Biosfera 1164
Transmissão 1109
CONCEITO 52.1 O clima da Terra varia de acordo com a latitude e a estação
Percepção 1109
e está mudando rapidamente 1167
Amplificação e Adaptação 1109
Padrões Climáticos Globais 1167
Tipos de receptores sensoriais 1110
Efeitos Regionais e Locais sobre o Clima 1167
CONCEITO 50.2 Na audição e no equilíbrio, os mecanorreceptores detectam Efeitos da Vegetação no Clima 1169
fluido em movimento ou partículas em sedimentação 1112 Microclima 1169
Detecção de Gravidade e Som em Invertebrados 1112 Mudanças Climáticas Globais 1170
Audição e Equilíbrio em Mamíferos 1112 CONCEITO 52.2 A distribuição dos biomas terrestres é controlada
Audição e equilíbrio em outros vertebrados 1116
pelo clima e perturbação 1171
CONCEITO 50.3 Os diversos receptores visuais dos animais dependem de Clima e Biomas Terrestres 1171
pigmentos que absorvem luz 1117 Características Gerais dos Biomas Terrestres 1172
Evolução da Percepção Visual 1117 Perturbação e Biomas Terrestres 1172
O Sistema Visual de Vertebrados 1119
CONCEITO 52.3 Os biomas aquáticos são sistemas diversos e
CONCEITO 50.4 Os sentidos do paladar e do olfato dependem de conjuntos dinâmicos que cobrem a maior parte da Terra 1177
semelhantes de receptores sensoriais 1123 Zoneamento em Biomas Aquáticos 1177
Gosto em Mamíferos 1123
CONCEITO 52.4 As interações entre os organismos e o meio ambiente
Cheiro em Humanos 1124
limitam a distribuição das espécies 1178
CONCEITO 50.5 A interação física dos filamentos de proteínas é necessária Dispersão e Distribuição 1183
para a função muscular 1125 Fatores Bióticos 1184
Músculo Esquelético de Vertebrados 1126 Fatores Abióticos 1184
Outros tipos de músculos 1131
CONCEITO 52.5 A mudança ecológica e a evolução afetam-se mutuamente
CONCEITO 50.6 Os sistemas esqueléticos transformam a contração muscular durante longos e curtos períodos de tempo 1187
em locomoção 1132

Tipos de sistemas esqueléticos 1132

Tipos de Locomoção 1135
53 Ecologia Populacional 1190
CONCEITO 53.1 Fatores bióticos e abióticos afetam a densidade
populacional, dispersão e demografia 1191
51 Comportamento Animal 1139 Densidade e Dispersão 1191
Demografia 1193
CONCEITO 51.1 Entradas sensoriais discretas podem estimular CONCEITO 53.2 O modelo exponencial descreve o crescimento
comportamentos simples e complexos 1140 populacional em um ambiente idealizado e ilimitado 1196
Padrões de Ação Fixos 1140
Migração 1140 Mudanças no tamanho da população 1196
Ritmos Comportamentais 1141 Crescimento Exponencial 1196
Sinais de Animais e Comunicação 1141
CONCEITO 53.3 O modelo logístico descreve como uma
CONCEITO 51.2 A aprendizagem estabelece ligações específicas entre população cresce mais lentamente à medida que se aproxima da
experiência e comportamento 1143 sua capacidade de suporte 1197
Experiência e Comportamento 1143 O Modelo de Crescimento Logístico 1198
Aprendendo 1144 O Modelo Logístico e Populações Reais 1199
CONCEITO 51.3 A seleção para sobrevivência individual e
CONCEITO 53.4 Traços da história de vida são produtos da seleção
sucesso reprodutivo pode explicar diversos comportamentos 1148 natural 1200
Evolução do comportamento de forrageamento 1148 Diversidade de Histórias de Vida 1200
Comportamento de acasalamento e escolha do parceiro 1149 “Compensações” e histórias de vida 1201

CONCEITO 51.4 As análises genéticas e o conceito de aptidão CONCEITO 53.5 Fatores dependentes da densidade regulam o
inclusiva fornecem uma base para estudar a evolução do comportamento crescimento populacional 1202
1154
Mudança Populacional e Densidade
Base Genética do Comportamento 1155
Populacional 1202
Variação genética e evolução do comportamento 1155
Regulamento 1203 sobre Mecanismos de
Altruísmo 1156
População Dependente da Densidade
Fitness Inclusivo 1157
Dinâmica Populacional 1205
Evolução e Cultura Humana 1159

xlvi CONTEÚDO DETALHADO

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CONCEITO 53.6 A população humana já não está a crescer exponencialmente,

mas continua a aumentar extremamente rapidamente 1207
A População Humana Global 1207
Capacidade de carga global 1209

54 Ecologia Comunitária 1214

CONCEITO 54.1 As interações entre espécies podem ajudar, prejudicar ou não
ter efeito sobre os indivíduos envolvidos 1215

Competição 1215
Exploração 1217
Interações Positivas 1220

CONCEITO 54.2 Diversidade e estrutura trófica caracterizam comunidades

biológicas 1222
Diversidade de Espécies 1222
Diversidade e Estabilidade Comunitária 1223 56 Biologia da Conservação e Global
Estrutura Trófica 1223
Espécies com Grande Impacto 1225
Mudança 1260
Controles de baixo para cima e de cima para baixo 1226
CONCEITO 56.1 As atividades humanas ameaçam a
CONCEITO 54.3 A perturbação influencia a diversidade e composição das
biodiversidade da Terra 1261
espécies 1228
Três Níveis de Biodiversidade 1261
Caracterizando Perturbação 1228
Biodiversidade e Bem-Estar Humano 1262
Sucessão Ecológica 1229
Ameaças à Biodiversidade 1263
Perturbação Humana 1231
Espécies extintas podem ser ressuscitadas? 1266
CONCEITO 54.4 Fatores biogeográficos afetam a diversidade da
CONCEITO 56.2 A conservação da população concentra-se no
comunidade 1231
tamanho da população, na diversidade genética e no habitat crítico 1266
Gradientes Latitudinais 1232
Riscos de extinção em pequenas populações 1266
Efeitos de Área 1232
Habitat Crítico 1269
Modelo de Equilíbrio da Ilha 1232
Pesando Demandas Conflitantes 1270
CONCEITO 54.5 Os patógenos alteram a estrutura da comunidade local e
CONCEITO 56.3 A conservação paisagística e regional ajuda a sustentar a
globalmente 1234
biodiversidade 1270
Efeitos na Estrutura Comunitária 1234
Estrutura da Paisagem e Biodiversidade 1270
Ecologia Comunitária e Doenças Zoonóticas 1234
Estabelecimento de Áreas Protegidas 1272
Ecologia Urbana 1273
55 Ecossistemas e Restauração CONCEITO 56.4 A Terra está mudando rapidamente como resultado da ação humana
ações 1274
Ecologia 1238 Enriquecimento Nutricional 1274
Toxinas no Meio Ambiente 1275
CONCEITO 55.1 As leis físicas governam o fluxo de energia e o ciclo químico nos
Gases de Efeito Estufa e Mudanças Climáticas 1278
ecossistemas 1239
Destruição do Ozônio Atmosférico 1283
Fluxo de Energia e Ciclagem Química 1239
CONCEITO 56.5 O desenvolvimento sustentável pode melhorar a vida humana ao
Conservação de Energia 1239
Conservação da Missa 1239 mesmo tempo que conserva a biodiversidade 1284

Níveis de energia, massa e tróficos 1240 Desenvolvimento Sustentável 1284

O Futuro da Biosfera 1285
CONCEITO 55.2 Energia e outros fatores limitantes controlam a produção
primária nos ecossistemas 1241 APÊNDICE A Respostas A-1
Orçamentos de Energia do Ecossistema 1241
APÊNDICE B Classificação de Vida B-1
Produção Primária em Ecossistemas Aquáticos 1242
Produção Primária em Ecossistemas Terrestres 1243 APÊNDICE C Uma comparação entre o microscópio óptico e o
CONCEITO 55.3 A transferência de energia entre níveis tróficos é Microscópio Eletrônico C-1
normalmente apenas 10% eficiente 1246 APÊNDICE D Revisão de habilidades científicas D-1
Eficiência de Produção 1246
CRÉDITOS CR-1
Eficiência Trófica e Pirâmides Ecológicas 1246
GLOSSÁRIO G-1
CONCEITO 55.4 Processos biológicos e geoquímicos ciclam nutrientes e água
nos ecossistemas 1248 ÍNDICE I-1

Taxas de decomposição e ciclagem de nutrientes 1248

Ciclos Biogeoquímicos 1249
Estudo de caso: Ciclagem de nutrientes no Hubbard Brook Experimental
Floresta 1252

CONCEITO 55.5 Ecologistas da restauração devolvem ecossistemas

degradados a um estado mais natural 1253
Biorremediação 1253
Aumento Biológico 1255
Ecossistemas: Uma Revisão 1255