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matemática
Artigo
Formação do Potencial Empreendedor da Juventude Estudantil:
Um fator de experiência de trabalho
Natalia Chukhray 1,
Michal Gregus2 , Oleh Karyy 1,* e Liubov Halkiv
Citação: Chukhray, N.; Gregus, M.; Karyy,
O.; Halkiv, L. Formação do potencial
empreendedor de jovens estudantes: um
fator de experiência profissional.
Matemática 2021, 9, 1494. https://doi.org/
10.3390/math9131494
Editores Acadêmicos: David Carfì e
Vladimir A. Plotnikov
Recebido: 5 de maio de 2021
Aceito: 17 de junho de 2021
Publicado: 25 de junho de 2021
Nota do Editor: O MDPI permanece neutro
em relação a reivindicações jurisdicionais em
mapas publicados e afiliações institucionais.
iações.
Direitos autorais: © 2021 dos autores.
Licenciado MDPI, Basileia, Suíça.
Este artigo é um artigo de acesso aberto
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Licença de atribuição (CC BY) ( https://
creativecommons.org/licenses/by/
4,0/).
Matemática 2021, 9, 1494. https://doi.org/10.3390/math9131494
1
1
Instituto de Economia e Gestão, Universidade Nacional Politécnica de Lviv, 12 Stepan Bandera St, 79013
Lviv, Ucrânia; natalia.i.chuhraj@lpnu.ua (NC); lubov.i.halkiv@lpnu.ua (LH)
2
Faculdade de Gestão, Universidade Comenius em Bratislava, 10 Odbojárov, 831 04 Nové Mesto,
Eslováquia;
michal.gregusml@fm.uniba.sk * Correspondência: oleh.i.karyi@lpnu.ua
Resumo: As normas internacionais relativas à atividade educacional visam formar competências empreendedoras
nos alunos. A prontidão motivacional dos jovens estudantes para implementar estas competências
empreendedoras na prática reflete o potencial para o desenvolvimento do empreendedorismo.
Apesar do grupo social de jovens estudantes ser considerado pertencente à categoria da população
economicamente inativa, os estudantes estão tradicionalmente engajados na produção social. Novas
mudanças nas condições de trabalho e consumo dos serviços de ensino superior contribuem para a
tendência crescente de estudantes que conciliam estudo e trabalho. Considerando esta tendência,
investigamos o impacto da experiência de trabalho dos estudantes na formação do seu potencial
empreendedor. A componente analítica deste estudo é realizada de acordo com os materiais obtidos através de um que
Os resultados provam que os estudantes que trabalham antes de estudar na universidade tendem a combinar
estudos universitários e emprego na produção social. Ter esta experiência profissional aumenta a confiança
dos estudantes relativamente às suas capacidades empreendedoras e tem um efeito positivo nas intenções dos
estudantes de iniciarem os seus próprios negócios. Simultaneamente, a falta de experiência em assistência à
gestão não restringe as intenções dos alunos de iniciar um negócio.
Palavras-chave: jovens estudantes; experiência de trabalho; potencial empreendedor; emprego secundário
1. Introdução
As normas internacionais de atividade educacional visam alcançar uma série de resultados de
aprendizagem, incluindo atender à demanda para formar a capacidade dos alunos para conduzir a
atividade empreendedora. Na Ucrânia, este requisito é descrito pela lei sobre a educação [ 1] como
competência em “empreendedorismo e literacia financeira”. A nível da UE, por exemplo, foi introduzido
o Programa-Quadro das competências-chave actualizadas para a aprendizagem ao longo da vida [2],
proporcionando competência empreendedora aos estudantes ( competência empreendedora). A
prontidão motivacional para desempenhar as competências empreendedoras na prática reflete o
potencial de desenvolvimento do empreendedorismo e, portanto, o potencial de desenvolvimento
socioeconómico da sociedade.
No século XXI, os governos dos países desenvolvidos, o público e a comunidade
empresarial identificaram o ensino superior como um motor-chave do desenvolvimento social.
O papel progressivo do ensino superior e dos seus fornecedores tradicionais, as universidades,
na geração dos activos intelectuais e inovadores da sociedade foi comprovado por vários
estudos científicos, verificados nos conceitos relacionados com a economia baseada no
conhecimento. Contudo, a dinâmica das transformações sociais exige novas pesquisas. Em
particular, é importante estudar o papel do ensino superior na formação do potencial
empreendedor da sociedade nas realidades modernas.
Nos últimos anos, o emprego dos jovens estudantes tem mostrado uma tendência a aumentar.
Esta tendência representa uma série de ameaças. Entre estas estão a mudança nas prioridades dos
estudantes durante o período de vida estudantil em favor da renda pessoal, da riqueza material e financeira.
https://www.mdpi.com/journal/mathematics
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Matemática 2021, 9, 1494 2 de 11

independência, o que pode levar à diminuição das oportunidades e, muitas vezes, ao desejo de
prestar mais atenção à aprendizagem [3]. Simultaneamente, esta tendência apresenta um conjunto
de vantagens óbvias associadas à aceleração dos processos de adaptação social dos estudantes ao
mercado de trabalho e à sua independência financeira. Os efeitos positivos do emprego estudantil
também devem ser considerados numa dimensão estratégica. A experiência prática adquirida pelos
alunos pode constituir a base do seu próprio potencial empreendedor e contribuir para a sua
transformação em capital empreendedor.
A discussão está em curso na literatura científica sobre se existe uma relação entre a
experiência de trabalho e as intenções empreendedoras dos estudantes de licenciatura. Por exemplo,
Idarti et al. [4], que estudou estudantes na Indonésia, Japão, Coreia do Sul, Taiwan e Tailândia , não
encontrou evidências de tal relação. Por outro lado, Miranda et al. [5], que estudaram os determinantes
da intenção empreendedora em universidades espanholas, descobriram que a experiência profissional
teve uma influência positiva nas intenções empreendedoras através da análise parcial de dados de
regressão de mínimos quadrados. Fatoki [6] estudou as influências da educação para o
empreendedorismo e da experiência de trabalho anterior na intenção empreendedora de estudantes
de graduação na África do Sul e, usando estatística descritiva, descobriu que os estudantes com
experiência de trabalho anterior tinham um nível mais alto de intenção empreendedora em
comparação com estudantes sem experiência de trabalho anterior. experiência profissional anterior,
mas o teste t mostrou que a diferença não foi estatisticamente significativa.
Com base nas mais recentes condições de emprego, na digitalização dos serviços de ensino
superior, nas abordagens flexíveis no processo educativo e nas mudanças nos valores da juventude
moderna, o emprego estudantil continuará a crescer. Dada esta tendência, pretendemos explorar o
impacto da experiência de trabalho dos estudantes na formação do seu potencial empreendedor.
O restante deste artigo está estruturado da seguinte forma: Com base em uma revisão da
literatura científica, são fundamentadas as diferentes visões sobre o papel da experiência de trabalho
na formação de competências empreendedoras de jovens estudantes, e é delineado um nicho para
pesquisa, que envolve testar quatro suposições hipotéticas sobre o impacto da experiência profissional
anterior no desejo de iniciar seu próprio negócio por alunos do primeiro ano de graduação.
Com base num inquérito aos estudantes, as distribuições estatísticas das suas respostas foram
analisadas para examinar os pressupostos hipotéticos. De acordo com os resultados da análise,
fornecemos conclusões generalizadas.

2. Revisão da Literatura
Muitos trabalhos em diferentes países ao redor do mundo abordaram os fatores que influenciam
as intenções dos alunos. Bell [7] estudou o impacto da iniciativa, atitude face ao risco, inovação e
autoeficácia nas intenções empreendedoras de estudantes no Reino Unido. Herman [8] estudou as
intenções empreendedoras de estudantes romenos em especialidades técnicas e os seus principais
determinantes. Um estudo semelhante foi conduzido por Asimakopoulos et al. [9] sobre a influência
das normas sociais na interação entre a educação empresarial e a intenção de realizar atividades
empresariais, bem como as normas sociais na interação entre o autodesempenho empreendedor e
as intenções empreendedoras de estudantes de especialidades técnicas em Espanha. Por sua vez,
os factores que influenciam as intenções empreendedoras dos estudantes de especialidades
económicas na Malásia foram estudados por Saleh e Idris [10].
O papel da cooperação em equipe durante a educação para o empreendedorismo na autoeficácia
empreendedora e na paixão empreendedora de estudantes de bacharelado na China foi estudado
por Li e Wu [11]. A educação para o empreendedorismo, o currículo e a competência dos professores
como fatores que moldam as intenções empreendedoras dos alunos foram estudados por Iwu et al.
[12] e Prokopenko et al. [13]. ¸Sahin et al. [14] determinaram as características pessoais das pessoas
que contribuem para novas intenções de iniciar um negócio. Arranz et al. [15] estudaram as intenções
dos estudantes empreendedores e os obstáculos enfrentados pelos estudantes para iniciar o seu
próprio negócio em Espanha. Usman [16], de acordo com a teoria do comportamento planejado
(TPB), considerou as intenções empreendedoras entre estudantes estrangeiros na Turquia.
Nas pesquisas científicas mais recentes, as questões da formação de competências
empreendedoras num ambiente de ensino superior na Ucrânia foram consideradas a partir de vários aspectos.
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Matemática 2021, 9, 1494 3 de 11

aspectos. A essência da competência empreendedora foi revelada pelos seguintes cientistas:

Pryshchepa [17], Moldavan [18] e Sheligan [19]. Myhovych [20] evidenciou a probabilidade da
relação entre a mobilidade como forma de internacionalização do sistema de ensino superior nacional
e o processo de formação de competências empreendedoras em estudantes de universidades
modernas. Seredina [21] provou que na estrutura da competência empreendedora do futuro
bacharelado em economia empresarial, um papel importante é desempenhado pelo valor motivacional
e pelos componentes cognitivos. Havran e Havran [22] observaram que o processo de comercialização
do desenvolvimento científico em instituições de ensino superior, inclusive através da criação de
startups por estudantes universitários, é uma prática comum. Contudo, na Ucrânia, a questão da
influência da experiência prática dos estudantes adquirida através de uma combinação de educação
e emprego na formação do seu potencial empreendedor continua a ser raramente estudada.

Se analisarmos as conquistas científicas no domínio do emprego jovem, estes temas só foram

considerados a partir da perspectiva dos cientistas e das instituições sociais. De acordo com a
classificação internacional, são considerados jovens estudantes pertencentes à categoria da
população economicamente inativa. Portanto, as pesquisas de emprego geralmente não abordam
questões relacionadas ao emprego estudantil. Isto explica a falta de dados representativos no Serviço
Estatal de Estatística da Ucrânia relativamente ao emprego dos estudantes.
Para caracterizar a atividade laboral dos jovens estudantes, utiliza-se o termo emprego
secundário , enfatizando a forma adicional de utilização do trabalho, que já é considerada nas
atividades sociais. Hrynkevych [3] relatou que uma característica peculiar do emprego secundário
dos jovens estudantes é que a principal forma de emprego é a educação. Tendo estudado os
resultados de uma pesquisa sobre os valores das orientações educacionais e profissionais dos
estudantes, Hrynkevych identificou os três principais motivos para o emprego secundário: (1) renda
material, (2) a oportunidade de iniciar uma carreira profissional mais rapidamente e (3) independência
dos pais. No entanto, não foram realizados estudos na Ucrânia sobre o impacto do emprego
secundário dos estudantes nas suas competências empreendedoras e no potencial para a sua
implementação.

3. Materiais e Métodos

O esquema do método de investigação foi o seguinte: (1) Distribuição de questionários

anónimos durante os intervalos entre as aulas e recolha em papel entre os alunos do
primeiro ano de diversas especialidades da Universidade Nacional Politécnica de Lviv; (2)
separação da parte das respostas relacionadas com o emprego dos estudantes do
Politécnico de Lviv e o seu desejo de iniciar o seu próprio negócio do questionário em
grande escala; (3) seleção de dados válidos a partir dessas respostas; (4) construção de
distribuições que proporcionem raciocínio sobre a estrutura das respostas e a presença
(ausência) de relações entre elas; (5) interpretação dos resultados da análise obtidos.
A componente analítica deste estudo foi realizada com base nos materiais do
questionário, que foi aplicado na primavera de 2019. O questionário geral continha 50
perguntas que incidiam sobre uma vasta gama de factores que podem afectar as intenções
empreendedoras dos estudantes. Este artigo limita-se a estudar o fator experiência
profissional. Para atingir nossos objetivos, analisamos as respostas a cinco questões: (1)
“Você trabalhava antes de iniciar os estudos?”, (2) “Você está trabalhando atualmente, além
de estudar?”, (3) “ Você sente que é uma pessoa empreendedora?”, (4) “Vai abrir o seu
próprio negócio?” e (5) “Tem experiência em ajudar a gerir uma empresa?”. A pesquisa
abrangeu 746 estudantes no primeiro ano do ensino superior na Universidade Nacional
Politécnica de Lviv. Este inquérito teve carácter científico e não teve como objectivo
fundamentar a representatividade da amostra. Nem todas as respostas foram válidas. A
visualização das respostas dos respondentes em forma de gráfico de linhas com acúmulo é
apresentada na Figura 1.
 Matemática 2021, 9, x PARA REVISÃO POR PARES 4 de 11
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eram válidos. A visualização das respostas dos respondentes em forma de gráfico de linhas 4com
de 11
Matemática 2021, 9, 1494
acúmulo é apresentada na Figura 1.

16

12

8
psuecR
a

4
sasdaatsluom

0
1
22

58
601

721

841

961

091

112

232

352

472

592

016

136

256

376
613

733

853

973

505

625

745

865

985
004

124

244

364

484
Você vai começar seu próprio negócio? 1 - não; 2 - prefiro não; 3 - nem sim nem não; 4 –
sim, sim; 5 - sim
Você se sente uma pessoa empreendedora? 1 - não; 2 - prefiro não; 3 - nem sim nem não; 4 – sim; 5 - sim Você
tem experiência em ajudar na
gestão de uma empresa? 1 - não; 2 - sim

Você está trabalhando atualmente, além de estudar? 1- não; 2 -sim

Você trabalhou antes de iniciar seus estudos? 1- não; 2 -sim

Figura 1. Respostas acumuladas dos respondentes em relação às diversas questões do questionário.

Figura 1. Respostas acumuladas dos respondentes em relação às diversas questões do questionário.
Além do método de pesquisa, durante o estudo utilizamos métodos científicos gerais
resumir e sistematizar os resultados. Também utilizamos métodos científicos especiais: Statisti-
Além do método de pesquisa, durante o estudo, utilizamos análise científica geral, para
justificar o impacto da experiência de trabalho (prática de emprego) dos alunos
métodos para resumir e sistematizar os resultados. Também utilizamos dados científicos especiais
para formar seu potencial empreendedor; e métodos gráficos, para uma representação visual.
métodos: Análise estatística, para justificar o impacto da experiência de trabalho (emprego da
distribuição das respostas dos alunos em termos de questões individuais. A formação
prática) dos alunos na formação do seu potencial empreendedor; e métodos gráficos, do potencial
empreendedor dos alunos é entendido como o processo de identificação e
para
umauma gamarepresentação visual que
de competências da distribuição
podem agora dasourespostas
no futurodos
ser alunos
utilizadasempelos
termos individuais,
alunos criando
nas suas
questões. A formação do potencial empreendedor dos alunos é entendida como a atividade
empreendedora.
processo Comoidentificação
de as respostaseacriação de uma
diferentes gama de
perguntas competências
foram fornecidas na queforma
podem
deagora ou noescalas
diferentes futuro.
ser(dicotômica,
usado pelosescalaalunosLikert
em suas atividades empreendedoras.
e escala nominal), analisamos tabelas de conjugação para avaliar
Como as respostas
relacionamentos a diferentes
utilizaram questões
a consolidação de foram
dados.fornecidas na forma de diferentes escalas, os
Para escala
(dicotômica, fins analíticos, utilizamos
Likert e escala indicadores
nominal), analisamosde análise de conjugação
tabelas de tabelas de para
conjugação:
avaliar as
relações 2
1.ÿ _ por meio da consolidação
, Conjugação quadrática de dePearson
dados. (qui-quadrado):
Para fins analíticos, utilizamos indicadores de análise de tabelas de conjugação:
2
1. , Conjugação quadrática de Pearson (qui-quadrado): f ij
2ÿ _ = nÿ _ ÿ ÿ1 , (1)
eu
j fi ÿ · fÿ
2
j
ÿf ÿ 2
n - 1 eu j

ÿ = ÿÿ ,
onde fij é a frequência da característica no i-ésimo fator e no j-ésimo grupo resultante; fiÿ e (1)
ÿ ÿ

aff
ÿ

ÿ iji ÿ ÿ j ÿ
f ÿj são as frequências finais por grupos de fatores e características dos resultados, respectivamente;
ÿ ÿ

e n é o volume.
onde fij é
V (C) dea Cramér:
frequência da característica no i-ésimo fator e no j-ésimo grupo resultante; fiÿ e fÿj são 2.
as frequências finais por grupos de fatores e características dos resultados, respectivamente; e n é
o volume. ÿ2
C= (2)
n × (mmin ÿ 1)
2. V de Cramér (C):
onde mmin é o número mínimo de grupos por fator mx ou o atributo resultante (my) .
2
Certas respostas dos entrevistados foram reduzidas a duas opções. Neste caso, usamos
ÿ
os seguintes indicadores da análiseCda= tabela de quatro câmaras
, (tetracórica): (2)
× nm -
( min 1)
Machine Translated by Google

Matemática 2021, 9, 1494 5 de 11

1. Coeficiente de contingência (K):

f11 × f22 ÿ f12 × f21 f1

K= . (3)
ÿ×f2 ÿ × fÿ1 × fÿ2

2. Coeficiente de associação (A):

f11 × f22 ÿ f12 × f21

UMA . (4)
= f11 × f22 + f12 × f21

3. Proporção de probabilidades (OR):

f11 × f22
OU = . (5)
f12 × f21

4. Risco relativo (RR):

f11 × (f21 + f22)
RR = . (6)
f12 × (f11 + f12)

O limite inferior (ORL) e o limite superior (ORU) do odds ratio são determinados pelas
seguintes fórmulas:

1 1 1 1
ORL = exp(ln(OR) ÿ cÿ/2 × + + + f11 f12 f21 ); (7)
f22

1 1 1 1
ORU = exp(ln(OR) + cÿ/2 × + + + f11 f12 f21 ), (8)
f22

onde cÿ/2 é inverso à distribuição normal padrão com uma probabilidade de 1 ÿ ÿ/2 e
ÿ é o nível de significância.
O limite inferior (ORL) e o limite superior (ORU) do risco relativo são determinados
pelas seguintes fórmulas:

f22
RRL = exp(ln(OR) ÿ cÿ/2 × + f12 ); f11(f11 (9)
f21(f21 + f22) + f12)

f22
RRU = exp(ln(OR) + cÿ/2 × + f12 ). f11(f11 (10)
f21(f21 + f22) + f12)

Utilizamos o MS Excel para processar os resultados da pesquisa e calcular os indicadores de acordo

com as Fórmulas (1)–(10).
Construímos quatro suposições hipotéticas:
1. Alunos que tenham experiência profissional (emprego praticado) antes de estudar na
universidade tendem a combinar o estudo na universidade e o trabalho.
2. A experiência prática leva a uma maior confiança nos alunos relativamente às suas
capacidades empreendedoras.
3. A experiência prática tem um efeito positivo nas intenções dos alunos de iniciar o seu próprio negócio.
4. Ter experiência em ajudar a gerir uma empresa tem um efeito positivo na
intenções de iniciar seu próprio negócio.

4. Resultados

Dados válidos nas respostas ao questionário “Você trabalhava antes de estudar?” e

“Você atualmente trabalha além de estudar?”, serviram de base para o agrupamento
combinacional. A primeira pergunta do questionário possuía duas opções de resposta e a
segunda, quatro (Figura 2).
 .
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4. Resultados

Dados válidos nas respostas ao questionário “Você trabalhava antes de estudar?” e “Você atualmente
Matemática 2021, 9, 1494 trabalha além de estudar?”, serviram de base para o agrupamento combinacional. A primeira pergunta do
6 de 11
questionário possuía duas opções de resposta e a segunda, quatro (Figura 2).

432
250 Não Sim

200

441
150

411
100

50

0
1234

Figura
Figura 2. 2. Distribuição
Distribuição dos entrevistados
dos entrevistados por respostas
por respostas à pergunta
à pergunta “Você “Você
trabalhava antestrabalhava
de estudar?”antes
(não, de estudar?”
(não,trabalha
você sim) e “Você
além deatualmente
estudar?”trabalha
(1, sim, além
tenhode estudar?”
emprego (1,2,sim,
fixo; sim,tenho emprego fixo; sim) e “Atualmente
2, sim, trabalho meio período/tenho estágio; 3, sim, tenho meu próprio negócio; 4, não, eu não trabalho).
Trabalho meio período/tenho estágio; 3, sim, tenho meu próprio negócio; 4, não, eu não trabalho). Fonte:
Fonte: Elaborado pelos autores com base em suas pesquisas.
Compilado pelos autores com base em suas pesquisas.

AA quantidade
quantidade dede
emprego estudantil
emprego é evidenciada
estudantil pelos dados;
é evidenciada pelosnodados;
primeiro
no(bacharelado)
primeiro (bacharelado)
nível de escolaridade
escolaridade na altura na
do altura do inquérito,
inquérito, cerca de cerca dedos
metade metade dos
alunos alunos trabalhavam
trabalhavam (22,5% a (22,5% nível de
tempo parcial
a tempo parcial ou estagiários, 20,3% tinham emprego permanente e 5,5% tinham negócio
ou estagiários, 20,3% tinham emprego fixo e 5,5% tinham negócio próprio). Apenas 51,8% próprio). Somente
51,8% dos entrevistados
entrevistados não estavamnão estavam trabalhando
trabalhando no momentonodamomento
pesquisa.daUm
pesquisa.
total de Um total
38,1% de 38,1% dos
trabalhava
experiência profissional antes de entrar na
experiência antes de entrar na universidade. universidade.
Calculadode
Calculado deacordo
acordocom
comaadistribuição,
distribuição,mostrada
mostradana
naFigura
Figura2,
2,oovalor
valordo
doPearson
A conjugaçãoquadrática
quadrática de 2 (ÿ20,95 20,95 ((2 ÿ
conjugação (ÿPearson (ÿ2 =excede
= 53,2) 53,2) excede significativamente
significativamente o nívelteórico
o nível teórico (ÿ
((2×ÿ(4
1) 1) ÿ× 1))
(4 ÿ=1))7,8),
= 7,8),
e oe valor
o valordo
doV(C
V(C = = 0,230)
0,230)dedeCramér
Cramérdifere de zero.
difere Com um
de zero. Com um
probabilidade
0,95, isto apoiade 0,95, isto apoia
a existência de umaa existência de uma relaçãosignificativa.
relação estatisticamente estatisticamente significativa. Probabilidade de
entre a prática do emprego estudantil antes de estudar
estudantil antes de estudar na universidade, e enquanto na universidade, e enquanto entre a prática do emprego
estudando nados
universitários universidade. ParaPara
entrevistados. identificar o sentido
identificar da relação,
a direção reduzimos
da relação, a frequência
reduzimos a de estudos
respostasaaduas
respostas duasalternativas
alternativas(Tabela
(Tabela1).
1).
A presença de relação direta entre os sinais é evidenciada pelos valores positivos dos coeficientes de
Tabela 1. Distribuição dos entrevistados por respostas
contingência à hipótese
e de de queeopelo
associação, emprego
valorpré-universitário afetamaior
do risco relativo o emprego
que um (Tabela 1).
durante o estudo.

"Você fez “Você está trabalhando atualmente em 2

Tabela 1. Distribuição dos respondentes por respostas à hipótese
RR de emprego pré-universitário
ÿ OU K
Trabalhe antes Além de estudar? Total 2
afeta o emprego durante o(ORL95%
estudo.–ORU95%) (RRL95% –RRU95%) (ÿ 0,95) ;p (A)
Estudar?" sim não

Sim 225 144

"Você fez 369 47,6
234
“Você está atualmente 2.9 1.7 0,258
Não 127 361 OU RR (3,8) ÿ2
Trabalhar (2.13–3.88) (1,47–2,03) (0,484)
K
Total 352 730 além de 5 × 10ÿ12
estudar?” (ORL95% –ORU9 (RRL95%–RRU95 (ÿ20,95);
Trabalhar (A)
5%) %) p
sim não
378 antes de estudar?”
A presença de uma relação direta entre os sinais é evidenciada pelo positivo
Sim 225 valores dos 144 369 47,6
coeficientes de contingência e de associação, e pelo valor do 2.9
risco relativo que é1,7 0,258 Não 127 (3,8)
maior que um (Tabela 1). 234 361
(2,13–3,88) (1,47–2,03) (0,484)
Total 352 da
O valor 5 × razão 378 730indica a resistência média (densidade) do
10ÿ12 de contingência
2
conexão. Um excesso do ÿ calculado sobre o valor teórico e o valor do
intervalo de confiança para o indicador RR demonstra a significância (não aleatoriedade)
desta relação ao nível de significância de 0,05. Entre os alunos que trabalharam
antes de iniciar os estudos, quem trabalhava, enquanto estudava na universidade, era
70% mais comum. O valor do odds ratio demonstra significância estatística ao nível
de 0,05, mostrando que as chances de trabalhar enquanto estudava eram quase três vezes
maior para estudantes que trabalharam antes de estudar do que para aqueles que não trabalharam antes
estudo. Assim, a suposição hipotética de que o emprego pré-universitário afeta
emprego durante o estudo foi verificado. Quando o aluno escolheu a resposta “sim” para
pelo menos uma das perguntas “Você trabalhou antes de estudar?” e “Você está atualmente
trabalhar além de estudar?”, consideramos isso uma evidência da capacidade prática do aluno
 Antes de nossos processos, aqueles que usávamos, os processos indesejáveis eram 70% mais comuns. O valor
Machine Translated by Google do odds ratio demonstra significância estatística ao nível de 0,05, mostrando que as chances de trabalhar enquanto
estudava eram quase três vezes maiores para os estudantes que trabalhavam antes de estudar do que para
aqueles que não trabalhavam antes de estudar. Assim, verificou-se o pressuposto hipotético de que o emprego pré-

Matemática 2021, 9, 1494

universitário afeta o emprego durante o estudo. Quando o aluno optou por responder “sim” a pelo menos uma das
7 de 11
questões “Você trabalhou antes de estudar?” e “Você atualmente trabalha além de estudar?”, consideramos
evidências da experiência prática de trabalho do aluno. Consideramos os alunos como sem experiência profissional
se respondessem
experiência de trabalho. Consideramos os alunos como sem experiência profissional se respondessem “não” às
duas questões
“não” às duasacima mencionadas.
questões acima mencionadas.
AA resposta à pergunta
resposta à pergunta “Você se“Você seuma
considera considera uma pessoafoiempreendedora?”,
pessoa empreendedora?” escolhida como segunda
característica. Para esta pergunta, o questionário forneceu cinco respostas
foi escolhido como segundo longa. Para esta questão, o questionário forneceu cinco opções (Figura 3).
opções de resposta (Figura 3).

250

432
Não Sim

200

150

421

411
100

50
5

0
12345

3.Figura 3. Distribuição
Distribuição das respostas
das respostas dos respondentes
dos respondentes à questão
à questão referentereferente ao trabalho
à experiência práticaprático Figura
de trabalho do aluno
(sim, não) e à pergunta “Você se considera um pessoa empreendedora?” presença do aluno (sim, não) e “Você
se considera uma pessoa empreendedora?” (1, não;
(1, não; 2, provavelmente não; 3, nem sim, nem não; 4, bastante sim; 5,
sim). 2, provavelmente não; 3, nem sim nem não; 4, sim; 5, sim).

Entrecomum
mais essas foi
opções, a resposta
“bastante sim”. Amais
somacomum foi “bastante sim”. A soma de Entre essas opções, a resposta
das ações
respostas positivas (“provavelmente sim” = 47,7% e “sim” sim”
a participação para respostas positivas (“provavelmente = 47,7%
= 15,3%) e “sim”
é 5,5 vezes=maior
15,3%)
doéque
5,5 vezes maior para
do que a soma das parcelas para respostas negativas (“provavelmente não” = 8,6%
das parcelas de respostas negativas (“provavelmente não” = 8,6% e “não” = 2,7%). Esse e “não” = 2,7%). Esta é a soma
indicaque
indica queos
osestudantes
estudantestenderam
tenderamaaavaliar
avaliarpositivamente
positivamenteas
assuas
suascapacidades
capacidadesempreendedoras.
empreendedoras.
Calculadode
Calculado deacordo
acordocom
comaadistribuição
distribuiçãoapresentada
apresentadana
naFigura
Figura3,3,oovalor
valorde
de
a conjugação
Pearson (ÿ quadrática de Pearson (ÿ2 = 22,9) é2duas vezesé maior
= 22,9) duasque o nível
vezes teórico ao
superior a conjugação quadrática de
nível teórico
2
(ÿ20,95
0,95 ((2
((2ÿÿ1)1)× (5 ÿ 1))
× (5 = 9,5),
ÿ 1)) e o valor
= 9,5), e o do V de
valor doCramér (C = 0,177)
V de Cramér (Cdifere de zero,
= 0,177) (ÿ de
difere
indicando
de a existência
uma relação de uma relação
entre a experiência entre a experiência
de trabalho e a sensação dede
trabalho
zero e a sensação de zero, indicando a existência
confiança nas competências empreendedoras a um nível de significância
confiança nas competências empreendedoras a um nível de significância de de0,95.
0,95.
Asrespostas
as mais contraditórias
à pergunta:foram
“Vocêasserespostas
consideraà um
pergunta: “Você se considera um? As mais contraditórias foram
pessoaempreendedora?”
pessoa empreendedora?”(Tabela
(Mesa 2).
2).
Identificamos o sentido do relacionamento como direto e a densidade da Tabela 2. Distribuição das respostas
dos entrevistados para abordar a relacionamento
hipótese de quecomo
a presença de experiência
moderado. De acordoprática
com a leva a 2, o critério exacto de Fisher foi adicionalmente uma
Tabela
maior confiança dos estudantes relativamente às suasSeu
calculado (bilateral). capacidades empreendedoras.
valor (0,00001) indica a significância (não aleatoriedade) da conexão descoberta.

“Você se considera um 2
Trabalhar OU RR ÿ ; K
Pessoa Empreendedora?” Total 2
Experiência (ORL95% –ORU95%) (RRL95% –RRU95%) (ÿ 0,95); p (A)
Sim (5) Não (1)

Sim 88 93 20,9
11,0 1,5 0,421
Não 24 5 39 (3.8)
Total 112 132 (3,63–33,3) (1,19–1,97) (0,833)
15 20 5 × 10ÿ6

Identificamos a direção do relacionamento como reta e a densidade do

relacionamento como moderado. De acordo com a Tabela 2, o critério exato de Fisher foi adicionalmente
calculado (bilateral). Seu valor (0,00001) indica a significância (não aleatoriedade) do
conexão descoberta.
Entre os entrevistados com experiência profissional, aqueles que se consideravam pessoas
empreendedoras foram 1,5 vezes mais comuns. Aqueles que tinham experiência profissional eram
significativamente mais propensos a se considerarem empreendedores do que aqueles que não o fizeram. O
os resultados obtidos são estatisticamente significativos, apoiando assim a hipótese de que
experiência leva a uma maior confiança nos alunos em relação às suas capacidades empreendedoras.
 ota × ÿ6

Machine Translated by Google

Matemática 2021, 9, 1494
Entre os entrevistados com experiência profissional, aqueles que se consideravam empreendedores
eram 1,5 vezes mais comuns. Aqueles que tinham experiência profissional eram significativamente mais
propensos a se considerarem empreendedores do que aqueles que não tinham. Os resultados obtidos8são
de 11
estatisticamente significativos, apoiando assim a hipótese de que a experiência prática conduz a uma maior
confiança dos alunos nas suas capacidades empreendedoras.

No
Noquestionário foramfornecidas
questionário foram fornecidas cinco
cinco opções
opções de resposta
de resposta para apara a pergunta:
pergunta “Você vai“Você está
abrir seu
próprio negócio?” (Figura 4).
vai começar seu próprio negócio?” (Figura 4).

Não Sim

381
200

541
150

511

901
100

50

3
0
54321

Figura4.4.Distribuição
Figura Distribuiçãodas
dasrespostas
respostasdos
dosentrevistados
entrevistadosààquestão
questãosobre
sobreexperiência
experiênciaprofissional
profissional(sim,
(sim,não)
não)ee
intenção de iniciar seu próprio negócio (1, tenho meu próprio negócio; 2, sim, nos próximos três anos; 3,
intenção de iniciar seu próprio negócio (1, tenho meu próprio negócio; 2, sim, nos próximos três anos) anos; 3, sim,
sim, mas primeiro vou adquirir experiência profissional; 4, não rejeito esta opção; 5, não).
mas primeiro vou ganhar experiência profissional; 4, não rejeito esta opção; 5, não).

A resposta
esta “Não rejeito
opção” dominou esta opção”
(41,1%). dominou
O próximo mais(41,1%).
frequenteA segunda mais frequente A resposta “Não rejeito
respostas foram “sim, nos próximos três anos” e “sim, masmas
as respostas foram “sim, nos próximos três anos” e “sim, primeiro
primeiro vou vou ganhar
ganhar experiência
experiência profissional”
profissional ”, as
com 25,7% e 23,2%, respectivamente. Os 5,7% dos entrevistados declararam
23,2%, respectivamente. Os 5,7% dos entrevistados que relataram possuir seus possuir riência”, em 25,7% e
seualto
seu próprio negócio
potencial indica o seu elevado
de competência potencial Calculado
empreendedora. de competência empreendedora. próprios negócios indica
Calculado
com de acordo
a distribuição, quecom a distribuição,
é apresentada na que é apresentada
Figura 4, o valor dona Figura 4, o valor do de acordo
Pearson
A conjugação 2
quadrática de Pearson quadrática de2nível
teórico (ÿ = 34,9)(ÿ2
é= 34,9)
três é três
vezes vezes maior
superior queteórico
ao nível a conjugação
(ÿ 0,95 ((2
V(ÿ20,95 ((2 ÿ(C
de Cramer 1)=×0,217)
(5 ÿ 1))difere
= 9,5),
deezero,
V de indicando
Cramer (Ca =existência
0,217) difere de zero, indicando ÿ 1) × (5 ÿ 1)) = 9,5), e O
existência
as de relação
características entre as
estudadas aocaracterísticas estudadas
nível de significância ao nível de significância de 0,95. de relação entre
de 0,95.
A conexão direta entre a experiência de trabalho e
entre a experiência de trabalho e a intenção de iniciar a intenção de iniciar o seu próprio A conexão direta
o seu próprio
o negócio
negócio é mais
é mais claramente
claramente demonstrado
demonstrado pelos
pelos resultados
resultados do do agrupamento
agrupamento porpor critérios
critérios alternativos o
alternativos
(Tabela3):
(Tabela 3):Os
Osalunos
alunosque
quetinham
tinham experiência
experiência profissional
profissional relataram
relataram uma
umaprobabilidade
chance quasequase quatro
quatro vezesvezes
maior
oportunidade
maior de iniciarde iniciar
seu seunegócio.
próprio próprio negócio.
Entre os Entre
alunososcom
alunos com experiência
experiência profissional,
profissional, aqueles
aqueles que que
se concentraram
10%
focavam
mais no
comuns
empreendedorismo
a fazê-lo. Assim,
eram
a terceira
10% maishipótese
comuns.
de que
Assim,
o os terceiros sobre empreendedorismo foram
presença dedeexperiência
a hipótese prática
que a presença detem um efeito
experiência positivo
prática temnas
um intenções dosnos
efeito positivo alunos em iniciar
próprios seus
negócios estudos.
dos alunos
éintenções
apoiada. de iniciar seu próprio negócio são apoiadas.

Tabela 3. Distribuição das respostas dos entrevistados quanto à hipótese de que a experiência prática tem efeito positivo sobre
intenções dos alunos de iniciar seu próprio negócio.

Trabalhar
“Você vai começar seu OU RR 2 K
Próprio negócio?" ÿ ;
Total 2
Experiência (ORL95% –ORU95%) (RRL95% –RRU95%) (ÿ 0,95); p (A)
Sim Não

Sim 292 14 306 11.8

3.6 1.1 0,176
Não 103 18 121 (3.8)
Total 395 32 427 (1,75–7,59) (1.03–1.21) (0,569)
6 × 10ÿ4

O questionário também questionava sobre experiência com auxílio na gestão de

empresa (Figura 5). Somente aqueles alunos que anteriormente afirmaram ter conhecidos
(parentes) empreendedores poderiam responder à pergunta sobre sua experiência na gestão
uma empresa de acordo com a metodologia da pesquisa.
Calculado de acordo com a distribuição mostrada na Figura 5, o coeficiente quadrático de Pearson
valor de conjugação (ÿ 2 = 62,7) e V de Cramér (C = 0,339) superam valores semelhantes calculados
de acordo com a distribuição apresentada na Figura 4, indicando uma relação entre a
experiência com gestão de empresa e a intenção de iniciar o próprio negócio, e uma maior
consistência moderada das respostas dos entrevistados a esta questão, a um nível de significância de
0,95. Os resultados da análise da Tabela 4 indicam a presença de uma relação inversa
entre os fatores.
 ó .
Machine Translated by Google (1,75–7,59) (1.03–1.21) (0,569)
Total 395 32 427 6 × 10ÿ4

O questionário também questionava sobre experiência com auxílio na gestão de empresa (Figura 5). Somente
Matemática 2021, 9, 1494 aqueles alunos que afirmaram anteriormente ter empresários conhecidos (parentes) poderiam responder à pergunta
9 de 11

sobre sua experiência na gestão de uma empresa de acordo com a metodologia da pesquisa.

Não Sim

200

150

100

62
50

71

61

9
3

3
0
54321

Figura 5. Distribuição
assistência das respostas
Figura 5. Distribuição das dos entrevistados
respostas à pergunta àsobre
dos entrevistados sua experiência
pergunta com
sobre sua experiência com assistência
assistência na gestão de empresa (sim, não) e intenção de iniciar o próprio negócio (1, tenho experiência na
gestão de empresa (sim, não) e intenção de iniciar o próprio negócio (1, tenho o meu próprio negócio;
próprio negócio; 2, sim, nos próximos três anos; 3 sim, mas primeiro vou adquirir experiência profissional; 4, I
2, sim, nos próximos três anos; 3 sim, mas primeiro vou adquirir experiência profissional; 4, eu não rejeito isso
não rejeite esta opção; 5, não).
opção; 5, não).

Calculada de acordo com a distribuição, mostrada na Figura 5, da Tabela 4 quadrática de Pearson .

Distribuição das respostas dos respondentes dentro do referencial para abordar a hipótese de que a experiência com empresa
o valor de conjugação (ÿ2 = 62,7) e o V de Cramér (C = 0,339) excedem valores semelhantes. a gestão calculada
tem um efeito positivo nas intenções dos alunos em iniciar o seu próprio negócio.
de acordo com a distribuição, apresentada na Figura 4, indicando relação entre a experiência com gestão de
Experiência com “Você vaiempresa
começar e a intenção de iniciar seu próprioOU
negócio, e um RR 2 K
Assistência em Seu próprio negócio?" ÿ ;
Total 2
Sim
maior consistência
Não
moderada das respostas dos entrevistados a esta pergunta, em um(ÿnível
(ORL95% –ORU95%) dep (RRL95% –RRU95%)
0,95); (A)
Gerenciando uma empresa
significância de 0,95. Os resultados da análise da Tabela 4 indicam a presença de um
Sim 63 26 89 14,9
Não 151 relação inversa
16 entre os fatores.
167 (0,12–0,51)0,3 0,8
(3.8)
ÿ0,252

214 42 (0,67–0,90) (ÿ0,59)

Total 256 1 × 10ÿ4
Tabela 4. Distribuição das respostas dos inquiridos dentro do enquadramento para abordar a hipótese de que
a experiência com gestão de empresas tem um efeito positivo nas intenções dos alunos em iniciar a sua
carreira.
próprio A falta de experiência na gestão de uma empresa não criou obstáculos aos jovens
negócio.
planejar iniciar um negócio. Assim, a hipótese de que os estudantes que têm experiência em ajudar
A experiência
empresas comprobabilidade
tem maior “Você vai, a degestão deseu próprio negócio é rejeitada. Esta descoberta
iniciar OU RRÿ2 ; pode ser
Assistência
explicado para iniciar seudatotal
pelas especificidades juventude moderna; eles são ambiciosos e confiantes K
(ORL95% – ORU95 (RRL95%–RRU95 (ÿ20,95);
em relação às suas competências empreendedoras.
Gerenciando um próprio negócio?” %) (A)
%) p
Empresa 5. Sim Não
Discussão
Sim 63 26 89 14,9
0,3 0,8 ÿ0,252 A ciência moderna
exige a expansão da 151
Não gama de fatores
16 abordados
167 na formação
(3,8) (0,12–0,51) (0,67–0,90) (ÿ0,59) os parâmetros qualitativos do
desses fatores, potencial humano. Aqui, nos concentramos em um
Total 214 1 × 10ÿ442 256
experiência de trabalho dos alunos e comprovou que tal experiência contribui para aumentar a produtividade dos alunos

intenções empreendedoras.
A falta de experiência na gestão de uma empresa não criou obstáculos aos jovens Esta conclusão não está
de acordo com a de outros investigadores. Nossos resultados diferem
pessoas planejem iniciar um negócio. Assim, a hipótese de que os alunos que obtiveram
resultados de muitos autores estrangeiros, nomeadamente Basu e Virick [23] nos Estados Unidos
experiência em ajudar a gestão de empresas são mais propensos a iniciar o seu próprio negócio
nos Estados; Wah et al. [24] na Malásia; e Torres et al. [25] no Chile, Colômbia, Equador, Peru,
e Venezuela.
Essas diferenças podem ser devidas às diferenças nas características mentais e de vida
condições dos estudantes em diferentes países. Os resultados deste estudo fornecem um exemplo
da situação na Europa Oriental.
Na era da digitalização e do ensino à distância, que se generalizou dada a
Devido à influência da pandemia da COVID-19, a força de trabalho, incluindo os jovens estudantes, está a reavaliar a
viabilidade de iniciar o seu próprio negócio ou opções de emprego. Os resultados

do nosso estudo pode fornecer a base para comparação com a era imediatamente anterior à COVID-19.

6. conclusões
As normas internacionais de atividade educacional visam formar competência empreendedora nos alunos. A
prontidão motivacional para implementar na prática estas competências empreendedoras aprendidas pelos jovens
estudantes reflete o potencial para o desenvolvimento do empreendedorismo.
Apesar do grupo social juvenil estudantil pertencer à categoria de economicamente
população inativa, os estudantes estão tradicionalmente envolvidos na produção social. Novas mudanças
Machine Translated by Google

Matemática 2021, 9, 1494 10 de 11

nas condições de trabalho e na utilização de serviços de ensino superior contribuem para a tendência
crescente de estudantes que conciliam estudo e trabalho.
No âmbito desta investigação, mostrámos que os estudantes que estavam empregados
antes de iniciarem os seus estudos na universidade combinavam os seus estudos na
universidade com o envolvimento na produção social (a hipótese 1 foi apoiada). Ter essa
experiência profissional aumentou a confiança dos alunos relativamente às suas capacidades
empreendedoras (a hipótese 2 foi apoiada) e teve um efeito positivo nas intenções dos alunos
de iniciarem o seu próprio negócio (a hipótese 3 foi apoiada). A hipótese 4 (ter experiência
ajudando a administrar uma empresa tem um efeito positivo nas intenções dos alunos de
iniciar seu próprio negócio) foi rejeitada. Simultaneamente, a falta de experiência na assistência
à gestão não restringiu as intenções dos alunos de iniciar um negócio.
Vemos perspectivas de novas pesquisas na ampliação do espaço analítico, utilizando a distribuição
dos estudantes por sexo, ramo de conhecimento, universidade e país. A investigação científica futura
poderá centrar-se na justificação de recomendações relativas à melhoria da eficácia da formação das
intenções empreendedoras dos estudantes.

Contribuições dos Autores: Conceituação, NC e OK; metodologia, NC e LH; software NC e MG; validação, NC e MG;
análise formal, OK e LH; investigação, NC e OK; recursos, NC e OK; curadoria de dados, NC e OK, redação – preparação
do rascunho original, NC e OK; redação – revisão e edição, OK e LH; visualização, OK e LH; supervisão, NC e MG;
administração de projetos, NC e MG; aquisição de financiamento, OK Todos os autores leram e concordaram com a versão
publicada do manuscrito.

Financiamento: Esta pesquisa não recebeu financiamento externo.

Declaração de disponibilidade de dados: Os dados apresentados neste estudo estão disponíveis mediante solicitação
ao autor correspondente. Os dados não estão disponíveis publicamente devido a acordos com parceiros de outros países
que conduziram uma pesquisa analógica simultânea em seus respectivos países.

Conflitos de interesse: Os autores declaram não haver conflito de interesses.

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em 9 de outubro de 2020).

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