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PESQUISA ORIGINAL
Editado por:
Yenchun Jim Wu,
Universidade Normal Nacional de Taiwan,
Taiwan
Revisados pela:
Li Guangming,
Universidade Hohai, China
Shan Wang,
Universidade de Saskatchewan, Canadá
*Correspondência:
Xianyue Liu
xianyueliu@126.com
Seção especializada:
Este artigo foi submetido para
Psicologia Educacional, uma
seção da revista
Fronteiras em Psicologia
Recebido: 29 de janeiro de 2019
Aceito: 02 de abril de 2019
Publicado: 24 de abril de 2019
Citação:
Liu X, Lin C, Zhao G e Zhao D (2019)
Pesquisa sobre os efeitos da
educação empreendedora e da
autoeficácia empreendedora na intenção
empreendedora de estudantes
universitários. Frente. Psicol. 10:869.
doi: 10.3389/fpsyg.2019.00869
Fronteiras em Psicologia | www.frontiersin.org
publicado: 24 de abril de 2019
doi: 10.3389/fpsyg.2019.00869
Pesquisa sobre os efeitos de
Educação Empreendedora e
Autoeficácia Empreendedora em
Estudantes Universitários
Intenção Empreendedora
Xianyue Liu1 *, Chunpei Lin1 , Guanxi Zhao1 e Dali Zhao2
1 2
Escola de Negócios, Universidade Huaqiao, Quanzhou, China, de Faculdade de Economia e Gestão, Universidade do Norte da China
Tecnologia, Pequim, China
O empreendedorismo é um dos importantes motores do desenvolvimento económico. Sob a
influência do incentivo político e da situação económica, os estudantes universitários
tornaram-se os sujeitos empreendedores emergentes. Estudar os factores que influenciam a
sua vontade de inovar é propício à melhoria do estatuto e desempenho empresarial. Da
perspectiva da teoria do comportamento planejado, este artigo analisa os efeitos da educação
empreendedora e da autoeficácia de estudantes universitários em sua intenção
empreendedora. Utilizando uma amostra de 327 estudantes universitários na China, testamos
as hipóteses e obtemos alguns resultados. Em primeiro lugar, a educação empreendedora
dos estudantes universitários tem um efeito positivo significativo na sua intenção
empreendedora, mas não tem nenhum efeito óbvio na atitude empreendedora. Em segundo
lugar, a autoeficácia empreendedora dos estudantes universitários tem um efeito positivo
significativo na atitude empreendedora e na intenção empreendedora, e a atitude
empreendedora desempenha um papel intermediário parcial na relação entre a autoeficácia empreended
Palavras-chave: educação empreendedora, autoeficácia empreendedora, atitude empreendedora, intenção empreendedora, estudantes
universitários
INTRODUÇÃO
Seguindo o apoio da Internet e das tecnologias móveis, tem-se observado um aumento do
empreendedorismo entre os estudantes universitários na China. A tendência é ainda mais
intensificada pelo incentivo do governo. Um relatório indicou que, na China, a proporção de
diplomados universitários envolvidos no empreendedorismo aumentou de forma constante, de 2,0%
em 2012 para 3,0% em 2016, e 2,9% dos diplomados universitários iniciaram os seus próprios
negócios seis meses depois, em 2017, com um aumento de 1,9%. pontos percentuais na última
década, em comparação com 1,0 por cento no MyCOS (2018). Além disso, o governo apela ao
“empreendedorismo e inovação em massa” e à “optimização do ambiente e à prestação de serviços
ininterruptos para aumentar a proporção de emprego e empreendedorismo dos estudantes
universitários”. Neste contexto, as universidades na China começaram a oferecer cursos e serviços
inovadores de formação em empreendedorismo sob a forma de programas de empreendedorismo,
competições e simulações de sandbox para aumentar a intenção empreendedora entre os estudantes universitár
1 Abril 2019 | Volume 10 | Artigo 869.º
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Liu et al.
A intenção empreendedora é o preditor mais importante do
comportamento empreendedor de um indivíduo (Lüthje e Franke,
2003). De várias perspectivas, numerosos estudos examinaram os
factores que influenciam a intenção empreendedora.
Estudos que examinam as características do empreendedorismo
identificaram idade, género, nível de educação, traços de personalidade,
conhecimento e capacidade empreendedora, desejo de realização,
espírito de aventura e orientação para valores como fatores críticos
(Brockhaus, 1980; Krueger e Brazeal, 1994; Murry e MacMillan , 1998;
Becherer e Maurer, 1999). Entretanto, o oposto da personalidade
proativa também tem um efeito importante na intenção empreendedora,
como o narcisismo, a psicopatia e o maquiavelismo (Wu et al., 2019).
Além disso, do ponto de vista do ambiente empreendedor, estudos
identificaram a educação familiar, a acessibilidade ao mercado, a
orientação empreendedora do governo e políticas de incentivos e
serviços de formação relacionados, e a atmosfera empreendedora
regional como factores fundamentais (Bruno e Tyebjee, 1982; Gartner,
1985 ; Westhead e Batstone, 1999). Além disso, em relação aos
fatores interativos internos e externos, os pesquisadores propuseram
muitos modelos psicológicos de empreendedorismo para explicar a
intenção empreendedora e os comportamentos de um indivíduo.
Destes modelos, a Teoria do Comportamento Planejado é o mais
influente (Bird, 1988; Ajzen, 1991). Na Teoria do Comportamento
Planejado, a intenção empreendedora é determinada pela atitude de
um indivíduo e pela atitude normativa subjetiva, normas subjetivas e
controle comportamental percebido.
Embora a educação empreendedora fornecida pelas universidades
seja uma fonte primária de conhecimentos e competências
empreendedoras para melhorar a qualidade do empreendedorismo de
um indivíduo e um factor-chave para o sucesso empresarial (Chusimir,
1988; Galloway e Brown, 2002), não tem recebido a devida atenção
nos sectores acima mencionados. modelos psicológicos. Portanto,
este artigo aplicou a Teoria do Comportamento Planejado para
examinar os efeitos da educação empreendedora e da autoeficácia na
intenção empreendedora de estudantes universitários.
ANÁLISE TEÓRICA E
HIPÓTESES DE PESQUISA
O efeito da educação empreendedora na atitude e intenção
empreendedora dos estudantes universitários Drucker (1985)
afirmou que o empreendedorismo
pode ser aprendido através da formação. Kuratko (2014) também
confirma que os traços de personalidade, habilidades e competências
necessárias para se tornarem empreendedores podem ser adquiridos
através da formação. Neste artigo, levantou-se a hipótese de que o
empreendedorismo pode ser aprendido através do “aprender fazendo”
no processo de se tornar um empreendedor, e também através de
cursos relacionados com o empreendedorismo.
A educação empreendedora visa desenvolver e aprimorar a qualidade
do empreendedorismo, ambição, motivação e espírito pioneiro e
aventureiro para que os estudantes universitários se preparem para
uma determinada carreira, empreendimento ou plano de negócios.
Também visa desenvolver os recursos e habilidades estratégicas exigidas por uma
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Intenção empreendedora de estudantes universitários
empreendedor e ajudá-lo a descobrir e reconhecer as oportunidades
de negócio. Nos últimos anos, as universidades e instituições externas
relacionadas acolheram vários programas de formação empresarial, e
estes programas têm gradualmente ganho atenção.
E os participantes desse programa são principalmente os potenciais
empreendedores ou os empreendedores que percebem que lhes
faltam os conhecimentos e habilidades relacionados após iniciar um
negócio. Estes participantes esperam melhorar as suas capacidades
empreendedoras através de tais programas e adquirir a capacidade de
criar, aproveitar e perseguir oportunidades (Roomi e Harrison, 2008).
Na psicologia social, atitude é definida como a caracterização da
cognição pessoal, incluindo a avaliação subjetiva de si mesmo, dos
outros, de assuntos, atividades, eventos e assim por diante. E tem uma
influência importante nas reações e no comportamento de um indivíduo.
Acredita-se que a educação empreendedora inspira o empreendedorismo
de um indivíduo e afecta ainda mais a sua percepção e paixão pelo
empreendedorismo (O'Cinneide e Garavan, 1994). Lundström e
Stevenson (2005) também argumentaram que a educação e formação
empreendedora podem afetar as atitudes e intenções comportamentais
das pessoas em relação ao empreendedorismo, e melhorar as suas
capacidades de gestão. Em resumo, o objetivo da educação
empreendedora é ajudar as pessoas a desenvolverem capacidade
empreendedora, que é uma combinação de conhecimento, atitude e
inúmeras habilidades (Fiet, 2001). Portanto, este artigo sugere que a
atitude em relação ao empreendedorismo está intimamente relacionada
com a experiência empreendedora de um indivíduo, e a
autoaprendizagem e a formação externa em empreendedorismo
podem fortalecer a cognição dos estudantes universitários sobre o
processo empreendedor e imbuí-los de uma atitude proativa.
Os empreendedores consideram uma forte intenção empreendedora
um pré-requisito para iniciar um novo negócio. A intenção
empreendedora é a convicção de um indivíduo em fazer preparativos
para um novo negócio e realmente cumprir esse objetivo (Krueger et
al., 2000). Pode ser considerado como o comportamento planejado
para iniciar um novo negócio, que é um pré-requisito para potenciais
empreendedores (Wu e Jung, 2008; Premalatha, 2010). McMullan et
al. (2002) descobriram que a educação empreendedora pode estimular
as ideias e o comportamento necessários ao empreendedorismo.
Botha (2006) sugeriu que o objetivo da educação empreendedora
deveria ser fomentar a intenção empreendedora dos indivíduos.
Através de investigação empírica, Katz (2007) revelou que a educação
e formação empreendedora podem fortalecer a intenção empreendedora
de um indivíduo.
Através de uma abordagem de pesquisa semelhante, Barbosa et al.
(2008) descobriram que a formação empreendedora pode fortalecer a
intenção e o comportamento empreendedor dos empreendedores e
melhorar o seu desempenho empreendedor. Portanto, acreditamos
que para estudantes universitários com intenção ou potencial
empreendedor, a educação empreendedora pode ajudá-los a
desenvolver conhecimentos e habilidades empreendedoras e melhorar
sua taxa de sucesso ao iniciar um negócio.
Com base na análise acima, este artigo propõe as seguintes
hipóteses:
Hipótese 1: A educação empreendedora para estudantes
universitários tem um efeito positivo na sua atitude empreendedora.
2 Abril 2019 | Volume 10 | Artigo 869.º
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Liu et al.
2: empreendedora para estudantes universitários que têm um nível mais elevado de autoeficácia também terão uma
Hipótese A educação
tem um efeito positivo em sua intenção empreendedora.
O efeito da autoeficácia empreendedora dos estudantes
universitários em sua atitude e intenção empreendedora
Bandura (1986) definiu autoeficácia como o autojulgamento
sobre a capacidade de alguém de executar uma série de ações para
atingir um objetivo desejado. Por outras palavras, não enfatiza as
competências que um indivíduo possui, mas sim a autoavaliação de um
indivíduo sobre a capacidade de utilizar essas competências para atingir
um objetivo.
Mais tarde, Benight e Bandura (2004) propuseram ainda que a autoeficácia ações no processo empreendedor. Wyk et al. (2003) definiram atitude
de um indivíduo pode regular a ação através dos seus próprios processos
cognitivos, motivacionais, afetivos e de decisão. Como tal, a autopercepção mutáveis, mas previsíveis. De acordo com a Teoria do Comportamento
de um indivíduo sobre a capacidade de completar uma tarefa tem um
efeito significativo na sua capacidade real de jogar (Bandura, 1978). Com
base nestes estudos, definimos autoeficácia empreendedora como a
autoconfiança de um empreendedor em relação à sua capacidade de
iniciar um negócio e a sua crença em possuir as capacidades necessárias
para o fazer, ou seja, a autoconfiança do empreendedor de que deveria
ser capaz para completar uma determinada tarefa relacionada ao
empreendedorismo.
De acordo com a Teoria da Expectativa-Valor, a atitude está
positivamente correlacionada com o produto das crenças comportamentais
e da avaliação dos resultados. Conforme afirma Ajzen (1991), quando os
indivíduos acreditam que a realização de uma determinada ação pode
alcançar um resultado positivo, eles exibiriam uma preferência mais forte
por essa ação e, então, desenvolveriam a intenção de realizá-la. Como
sabemos, a autoeficácia dos indivíduos pode afectar o seu comportamento
de definição de objectivos e a sua convicção em atingir esse objectivo.
Para os empreendedores, a sua autoeficácia tem uma alta correlação
com a sua auto-capacidade percebida e ações empreendedoras (Boyd e
Vozikis, 1994). Assim, neste estudo sugere-se que quando os
empreendedores acreditam ter capacidade para desempenhar e
concretizar uma tarefa empreendedora, serão mais resolutos na sua atitude empreendedora.
Um comportamento eficaz não requer apenas conhecimentos,
habilidades e boa atitude adequados, mas também precisa de uma
convicção na capacidade de fazer pleno uso deles (Bandura, 1999).
Krueger e Brazeal (1994) acreditam que a autoeficácia é um preditor de
realização empreendedora, e a intenção empreendedora é, até certo
ponto, determinada pela atração pelo empreendedorismo e pela
autoeficácia empreendedora dos indivíduos.
Em outras palavras, a autoeficácia é o fator chave que pode ajudar os
empreendedores a superar dificuldades e enfrentar desafios no processo
de empreendedorismo, e tem uma influência significativa na sua intenção
empreendedora. Além disso, os estudos existentes também revelaram
que a autoeficácia empreendedora tem um efeito positivo na intenção
empreendedora (Kolvereid, 1996; Miller et al., 2012; Martin et al., 2013).
Portanto, neste estudo, acreditamos que, para os universitários, a
autoeficácia também está positivamente correlacionada com a intenção
empreendedora; isto é, a sua confiança em ter os recursos e capacidades
necessários para iniciar um novo negócio tem um efeito positivo na
intenção de atingir este objectivo. Assim, os estudantes universitários
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Intenção empreendedora de estudantes universitários
intenção empreendedora mais forte.
Com base na análise acima, este artigo propõe as seguintes hipóteses:
Hipótese 3: A autoeficácia empreendedora dos estudantes
universitários tem um efeito positivo na sua atitude empreendedora.
Hipótese 4: A autoeficácia empreendedora dos estudantes
universitários tem um efeito positivo na sua intenção empreendedora.
Mitchell et al. (2003) consideraram atitude empreendedora como as
opiniões dos empreendedores sobre a adaptabilidade, habilidades e
empreendedora como pensamentos e emoções empreendedoras
Planejado proposta por Ajzen e Fishbein (1980), a atitude dos indivíduos
afeta sua intenção comportamental final.
Além disso, a atitude comportamental dos indivíduos é um preditor da
sua intenção comportamental (Petty e Briñol, 2010), uma vez que a
atitude comportamental pode explicar mais de 50% das variações nas
intenções comportamentais (Prodan e Drnovsek, 2010). O estudo empírico
de Koh (1995) com 200 estudantes universitários de administração em
Hong Kong demonstrou que a intenção empreendedora está
significativamente associada à necessidade de realização, à propensão
para assumir riscos, à tolerância à ambiguidade e à inovação.
A partir de uma análise combinada desses estudos, propomos que a
atitude empreendedora é formada a partir da cognição subjetiva de um
indivíduo sobre o empreendedorismo e suas emoções, e tem um efeito
importante na intenção comportamental de um indivíduo.
Na Teoria da Ação Racionalizada e na Teoria do Comportamento
Planejado, a atitude comportamental é considerada uma variável chave
que explica a intenção comportamental. Ambas as teorias sugerem que a
crença básica no comportamento e a avaliação das possíveis
consequências da realização desse comportamento são os antecedentes
da atitude comportamental (Ajzen e Fishbein, 1980; Ajzen, 1991). A
autoeficácia empreendedora reflete a confiança e o julgamento de um
indivíduo sobre os recursos, habilidades e resultados desejados envolvidos
em um processo empreendedor (Bandura, 1986; Benight e Bandura,
2004). Além disso, Davidson (1995) considerou a atitude empreendedora
como um mediador entre a formação pessoal e as crenças empreendedoras
para investigar como elas afetam a intenção empreendedora e a formação
pessoal incluiu o status educacional das pessoas e as experiências
empreendedoras relacionadas. Embora a educação para o
empreendedorismo neste documento, que abrange tanto a
autoaprendizagem empreendedora dos estudantes universitários como
os cursos e formação em empreendedorismo ministrados por universidades
ou instituições de ensino relevantes, possa proporcionar a estes
estudantes educação, formação, conhecimentos e capacidades em
empreendedorismo, e possa refletir uma comportamento de aprendizagem
empreendedora do indivíduo de forma mais abrangente. Ou seja, a
educação empreendedora reflete, na verdade, a formação empreendedora
dos indivíduos.
Portanto, neste artigo, considera-se que a atitude empreendedora dos
estudantes universitários medeia a influência tanto da educação
empreendedora quanto da autoeficácia empreendedora na intenção
empreendedora.
3 Abril 2019 | Volume 10 | Artigo 869.º
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Liu et al.
Com base na análise acima, este artigo propõe o seguinte
hipóteses:
Hipótese 5: Atitude empreendedora dos estudantes universitários
medeia a relação entre empreendedores
educação e intenção empreendedora.
Hipótese 6: Atitude empreendedora dos estudantes universitários
medeia a relação entre autoeficácia empreendedora e intenção
empreendedora.
PROJETO DE PESQUISA
Medição de Variáveis
Os estudos existentes medem principalmente a educação empreendedora desde
nível de educação e experiências empreendedoras do indivíduo
e conhecimento (Davidson, 1995). Neste estudo, o empreendedor
a educação não abrangia apenas os cursos de empreendedorismo
e formação prática ministrada por entidades externas como
escolas, mas também a autoaprendizagem empreendedora dos estudantes universitários.
Estes são medidos por quatro perguntas, como 'Eu invisto
muito tempo e energia no estudo dos últimos desenvolvimentos em
gestão de negócios" e "Recebi algumas recomendações empreendedoras
educação ou formação», e assim por diante. A autoeficácia empreendedora é
medido por quatro itens de perguntas adotados das escalas do
estudos de Cooper e Lucas (2006) e Barakat et al. (2014)
como 'Eu sou capaz de escolher funcionários adequados para mim
negócio" e "Sou capaz de aplicar ideias inovadoras para inspirar
iniciativa de parceiros empreendedores, e assim por diante. Empreendedor
atitude é medida por cinco itens de perguntas adotados do
estudo de Robinson et al. (1991) , como 'Estou fortemente motivado
para alcançar o sucesso na carreira' e 'Continuo procurando novos métodos
isso pode melhorar meu desempenho' e assim por diante. Empreendedor
a intenção é medida por quatro itens de perguntas adotados do
estudo de Thompson (2009), como 'Acho que vou começar meu
próprio negócio no futuro" e "Se for dada a oportunidade de fazer
uma decisão livre, escolherei iniciar meu próprio negócio, e
breve. Todos esses itens são modificados para se adequar à cultura chinesa
contexto, e a medição é baseada em uma escala Likert de 5 pontos,
com 1 ponto denotando 'discordo totalmente' e 5 pontos denotando
"concordo plenamente."
Além disso, Brockhaus (1980) sugeriu que idade, sexo e
nível de educação pode afetar o empreendedorismo de um indivíduo
intenção. E o ano escolar dos estudantes universitários pode, para alguns
medida reflectem o seu nível de educação. Assim, a idade, o sexo,
TABELA 1 | Estatísticas de características da amostra de alunos.
Gênero Idade
Macho 66,3% <21 7,9%
fêmea 36,7% 21 16,8%
22 37,0%
23 26,0%
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Intenção empreendedora de estudantes universitários
e a série dos estudantes universitários foram usadas neste artigo como controle
variáveis. A idade relatada dos respondentes é introduzida em
o modelo em forma de logaritmo natural; o gênero deles é
convertida em uma variável dummy, com 1 denotando sexo masculino e
0 denotando feminino; e sua nota é convertida usando um 7-
escala de pontos, com 1 representando um calouro e 7 representando
um estudante de pós-graduação do 3º ano.
Distribuição de amostras
Os dados utilizados neste estudo são coletados por meio de um questionário
enquete. Mais de 800 cópias do questionário foram
distribuído entre os estudantes das universidades de Fujian
Província, e um total de 412 exemplares são devolvidos, postados
uma taxa de recuperação de aproximadamente 51,5%. Depois de excluir 85
cópias inválidas que omitiram responder mais de cinco perguntas
itens ou onde os alunos deram a mesma resposta a pelo menos 10
perguntas consecutivas, obtemos 327 cópias válidas, postando
uma taxa de resposta efetiva de 79,3%. As propriedades de amostra são
mostrado na Tabela 1.
RESULTADOS E ANÁLISES EMPÍRICOS
Análise de confiabilidade e validade
Testamos a confiabilidade usando confiabilidade de consistência interna e
confiabilidade composta. A Tabela 2 mostra que todos os valores alfa de Cronbach
são maiores que 0,70, e todos os valores de confiabilidade composta são
tudo excede o benchmark de 0,60.
A maioria dos itens utilizados no presente estudo são adotados
de escalas testadas e comprovadas, e são modificados para se adequar às
Contexto cultural chinês, portanto a escala apresenta bom conteúdo
validade. Em seguida, a análise fatorial exploratória (AFE) foi realizada
pelo AMOS 22.0 é usado para testar a validade de construção do
questionário. O valor Kaiser-Meyer-Olkin dos 17 itens é
0,908, e o valor do qui-quadrado no teste de esfericidade de Bartlett
é 3131,839 (grau de liberdade = 136), que mostrou estatística
significado. Tudo isso indica que existem fatores comuns
entre as matrizes de correlação, e é adequado para fator
análise. Os fatores são identificados usando os métodos de
análise de componentes principais e rotação varimax, e o
número de fatores é determinado pelo autovalor maior
do que um. Essas análises forneceram quatro fatores: empreendedorismo
atitude, intenção empreendedora, autoeficácia empreendedora,
e educação empreendedora. Seu cumulativo explicado
a variância é de 70,159%, e as cargas fatoriais após a rotação
Nota Principal
1 1,5% Artes e Humanidades 81%
2 7,3% Ciência e Engenharia 19%
3 27,2%
4 63,3%
5 0,3%
6 0
7 0,3%
4 Abril 2019 | Volume 10 | Artigo 869.º
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Liu et al. Intenção empreendedora de estudantes universitários

TABELA 2 | Resultados da análise de confiabilidade e validade.

Variáveis Unid Fator CITC Cronbach Cronbach CR AVE

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excluído

Empreendedor Eu invisto muito tempo e energia estudando as últimas 0,648 0,595 0,851 0,853 0,856 0,601
Educação evolução na gestão empresarial.

Recebi alguma educação empreendedora ou 0,839 0,749 0,788

treinamento.

Tenho muito conhecimento sobre gestão 0,838 0,756 0,788

(empreendedorismo).

Tenho muitas experiências empreendedoras. 0,760 0,690 0,815

Empreendedor Sou capaz de escolher funcionários adequados para mim 0,734 0,656 0,839 0,858 0,859 0,605

auto-eficácia negócios.

Sou capaz de aplicar ideias inovadoras para inspirar 0,810 0,736 0,806

parceiros empreendedores.

Posso escrever um plano de negócios claro e completo. 0,770 0,697 0,822

Posso fazer um plano claro para o desenvolvimento futuro 0,795 0,726 0,810

direção do empreendedorismo.

Empreendedor Estou fortemente motivado para alcançar o sucesso na carreira. 0,717 0,659 0,826 0,850 0,854 0,540
atitude

A busca pela inovação é meu estilo de fazer as coisas. 0,758 0,685 0,813

Acredito que enquanto eu trabalhar duro, as coisas serão 0,720 0,666 0,819
bem-sucedido.

Posso fazer qualquer coisa bem. 0,731 0,661 0,822

Continuo procurando novos métodos que possam melhorar 0,748 0,664 0,819

minha performance.

Empreendedor Acho que vou começar meu próprio negócio no futuro. 0,863 0,794 0,829 0,881 0,883 0,656
intenção

Pensei em administrar minha própria empresa. 0,823 0,752 0,844

Se me for dada a oportunidade de tomar uma decisão livre, 0,824 0,760 0,841

optar por começar meu próprio negócio.

Considerando a situação actual e diversas 0,724 0,668 0,876

restrições (como capital), ainda escolherei

começar meu próprio negócio.

TABELA 3 | Estatística descritiva e relação de Pearson entre variáveis.

Variável Significar SD 1 2 3 4 5 6 7

1,37 0,483 –
(1) Gênero
22.19 1.215 008 –
(2) Idade
3,55 0,729 099 0,300ÿÿ –
(3) Grau

(4) Educação empreendedora 2.652 0,968 ÿ0,125ÿ 0,093 0,065 0,775

(5) Autoeficácia empreendedora 3.376 0,799 0,006 0,066 0,128ÿ 0,512ÿÿ 0,778

(6) Atitude empreendedora 3.557 0,822 ÿ0,046 ÿ0,051 0,151ÿÿ 0,271ÿÿ 0,554ÿÿ 0,735

(7) Intenção empreendedora 3.055 0,986 ÿ0,100 0,003 0,043 0,490ÿÿ 0,615ÿÿ 0,445ÿÿ 0,810

ÿA correlação é significativa no nível 0,05 (bicaudal); ÿÿA correlação é significativa no nível 0,01 (bicaudal); os números na diagonal são as raízes quadradas de AVE.

todos excedem 0,563. Portanto, a escala é de bom construto
validade. Além disso, é utilizada uma análise fatorial confirmatória
testar a validade discriminante do modelo de quatro fatores.
Comparado com os modelos de um fator e de três fatores, o modelo de
quatro fatores é o mais ideal para o ajuste com dados reais
(x 2 /df = 2,75; CFI = 0,935; IGF = 0,898; TLI = 0,922; IFI = 0,936;
RMSEA = 0,073). Isso indica que os quatro fatores exibidos
validade discriminante favorável e representavam genuinamente
quatro construções diferentes. Portanto, é adequado prosseguir para o
próximo passo: análises de correlação e regressão.
A Tabela 3 apresenta a média e o desvio padrão dos
variáveis e o coeficiente de correlação de Pearson entre
as variáveis. Esses resultados da análise de correlação revelam que
os coeficientes de correlação entre a educação empreendedora,
autoeficácia empreendedora e atitude empreendedora e
intenção empreendedora são todos estatisticamente significativos em
diferentes níveis estatísticos. As variâncias médias extraídas (AVE)
são maiores que 0,50 e excedem o valor absoluto de outros
coeficientes de correlação das variáveis, então todas as medidas acima
demonstrar validade e confiabilidade adequadas.

Fronteiras em Psicologia | www.frontiersin.org 5 Abril 2019 | Volume 10 | Artigo 869.º

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Liu et al.
TABELA 4 | Análise de regressão sobre os efeitos da educação empreendedora e da autoeficácia empreendedora na atitude empreendedora e na intenção empreendedora.
Variável Atitude empreendedora
Modelo 1 Modelo 2
Gênero 0,065 0,064
Idade ÿ0,106+ ÿ0,121ÿ
Nota 0,191ÿÿ 0,125ÿ
Educação empreendedora ÿ0,018
Autoeficácia empreendedora 0,556ÿÿÿ
Atitude empreendedora
R2 0,037 0,331
R2 ajustado 0,028 0,320
F 4.132 31.712
Modelo 2 vs. Modelo 1; Modelo 4 vs. Modelo 3; Modelo 5 vs. Modelo 4. ÿÿÿdenota p < 0,001; ÿÿdenota p < 0,01; ÿdenota p < 0,05; e + denota p < 0,1.
Teste de viés de método comum
Embora escalas maduras tenham sido selecionadas neste estudo, o problema
da identidade da fonte de dados não pôde ser completamente evitada, o que
pode levar ao surgimento de desvios comuns do método. Então
o viés do método comum precisa ser verificado posteriormente. Usando
Teste de Harman de fator único, os resultados mostraram que todos os
os itens são agregados em quatro fatores sem rotação, cada um
fator tem um autovalor maior que um, e o cumulativo
taxa de contribuição de variação é de 70,159%, o primeiro autovalor é
7.246, a taxa de contribuição de variação é de 42,623%, a proporção
é inferior a 50% do total de variáveis explicativas. Também o
os resultados do teste de colinearidade mostram que, 1,039 ÿ VIF ÿ 1,840,
0,544 ÿ TOL ÿ 0,962. Portanto, este estudo não é muito afetado
pelo viés e colinearidade do método comum.
Análise e Discussão de Regressão
De acordo com o procedimento de regressão hierárquica, primeiro definimos
sexo, idade e série como variáveis de controle e, em seguida, definir
educação empreendedora e autoeficácia empreendedora
como variáveis independentes, e atitude empreendedora e
intenção empreendedora como variáveis dependentes. Depois disso nós
realizou a análise de regressão. E os resultados são apresentados
na Tabela 4.
Os modelos 1 e 2 são usados para examinar o efeito direto da
educação empreendedora e autoeficácia empreendedora em
atitude empreendedora dos estudantes universitários. Modelo 1 investigar
os efeitos das três variáveis de controle de sexo, idade e
nota em atitude empreendedora, enquanto o Modelo 2 analisou
os efeitos das variáveis de controle e dos dois independentes
variáveis da educação empreendedora e do empreendedorismo
auto-eficácia. Aparentemente, com base nas variáveis de controle,
educação empreendedora e atitude empreendedora
não apresentam correlação significativa (ÿ = ÿ0,018, p > 0,7).
Portanto, a Hipótese 1 não é suportada. Uma possível razão
pode ser que os estudantes universitários ainda precisem de um acompanhamento psicológico
mecanismo de transformação para internalizar o empreendedorismo
conhecimentos, habilidades e experiências adquiridas de empreendedores
educação em atitude empreendedora. E isso pode ser
relacionado à autoeficácia empreendedora. Isto porque, como
perspectiva e preferência do indivíduo em relação ao empreendedorismo,
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Intenção empreendedora de estudantes universitários
Intenção empreendedora
Modelo 3 Modelo 4 Modelo 5
0,105 0,072+ 0,063
ÿ0,017 ÿ0,050 ÿ0,031
0,058 ÿ0,014 ÿ0,033
0,229ÿÿÿ 0,231ÿÿÿ
0,504ÿÿÿ 0,420ÿÿÿ
0,150ÿÿ
0,013 0,428 0,443
0,004 0,420 0,433
1.414 48.117 42.491
atitude empreendedora é em grande parte decidida pela
afetos e cognição do empreendedorismo. Portanto,
o impacto da educação empreendedora no empreendedorismo
atitude pode precisar ser demonstrada através do impacto de
autoeficácia empreendedora. Além disso, Davidson (1995) também
apontou que a atitude de um indivíduo em relação a 'jogar o jogo
do empreendedorismo” é uma motivação espontânea decorrente de
a orientação psicológica de um indivíduo, ou seja, empreendedorismo
características. Assim, a personalidade proativa pode ser incluída no modelo para
explorar o efeito da educação empreendedora no empreendedorismo
atitude e intenção. Os resultados também demonstraram que a faculdade
alunos com maior autoeficácia empreendedora exibiram
maior atitude empreendedora (ÿ = 0,556, p < 0,001). Esse
apoiou a Hipótese 3 e os pontos de vista de Ajzen (1991); Boyd e
Vozikis (1994), ou seja, quando os estudantes universitários estão totalmente confiantes
em seus recursos e habilidades empreendedoras, eles são mais
firmes na sua atitude empreendedora.
Os modelos 3 e 4 são usados para examinar o efeito direto da
educação empreendedora e autoeficácia em estudantes universitários
intenção empreendedora. O modelo 3 investiga os efeitos de
as três variáveis de controle de sexo, idade e série escolar
intenção empreendedora, enquanto o Modelo 4 examinou a
efeitos das variáveis de controle e dos dois independentes
variáveis da educação empreendedora e do empreendedorismo
autoeficácia na intenção empreendedora. Os resultados mostram
que, com base nas variáveis de controle, quanto mais intensivo for o
educação empreendedora era, mais forte era o empreendedorismo
a intenção seria (ÿ = 0,229, p < 0,001). Isso é suportado
Hipótese 2, e alcançou resultados empíricos semelhantes aos
de McMullan et al. (2002); Botha (2006) e Katz (2007).
Assim, uma educação empreendedora extensiva pode estimular grandemente
intenção empreendedora dos estudantes universitários. Da mesma forma, quando
estudantes universitários exibem alta autoeficácia empreendedora, eles
também têm fortes intenções empreendedoras (ÿ = 0,504, p < 0,001),
que apoiou a Hipótese 4. Isso sugere que
autoeficácia empreendedora pode fortalecer estudantes universitários
confiança em suas habilidades empreendedoras e inspirar ainda mais
sua convicção e intenção no empreendedorismo. Esses resultados
apoiam a visão de Krueger e Brazeal (1994), e são
consistente com as conclusões de Kolvereid (1996); Miller et al.
(2012) e Martin et al. (2013).
6 Abril 2019 | Volume 10 | Artigo 869.º
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Liu et al.
Por fim, o efeito mediador da atitude empreendedora é testado de
acordo com o procedimento proposto por Baron e Kenny (1986).
Primeiramente confirma-se a correlação significativa entre as variáveis
independentes e dependentes, seguida da correlação significativa entre
as variáveis independentes e o mediador. Como se sabe da análise
anterior, com base nas variáveis de controlo, não se confirma a correlação
significativa entre a educação empreendedora e a atitude dos estudantes
universitários, o que não satisfaz o pré-requisito para a análise de
mediação, e a Hipótese 5 não se prova; enquanto a autoeficácia
empreendedora dos estudantes universitários está positivamente
correlacionada com a atitude e intenção empreendedora, garantindo a sua
viabilidade para análise de mediação.
Além disso, a atitude empreendedora é introduzida com base no Modelo
4 para examinar o seu efeito mediador, e os resultados são fornecidos no
Modelo 5 na Tabela 3. Comparado com o Modelo 4, o coeficiente de
regressão da autoeficácia empreendedora tem um declínio óbvio (ÿ =
0,504 ÿ 0,420) e alcançou significância estatística. Isto indicou um efeito
mediador parcial e a Hipótese 6 é apoiada. Este resultado demonstra que
a autoeficácia empreendedora dos estudantes universitários não só tem
um efeito positivo direto e significativo na intenção empreendedora, mas
também exerce um efeito positivo indireto através da atitude empreendedora.
DISCUSSÃO E CONCLUSÃO
Este estudo revelou que a educação empreendedora tem um efeito
significativo e positivo na intenção empreendedora dos estudantes
universitários, mas não tem um efeito significativo na atitude empreendedora; Dukhon et al. , 2018). Estes factores contextuais podem ter uma influência
a autoeficácia empreendedora tem um efeito significativo e positivo tanto
na atitude empreendedora quanto na intenção empreendedora, e a atitude
empreendedora medeia ainda mais parcialmente as relações entre a
autoeficácia empreendedora e a intenção empreendedora. Estas
descobertas contribuem para o desenvolvimento de teorias de
empreendedorismo e fornecem uma inspiração importante para o
empreendedorismo dos estudantes universitários chineses e para a prática
da educação para o empreendedorismo nas universidades e instituições
de formação relacionadas.
Os resultados indicam significância teórica. Em primeiro lugar, a
educação empreendedora e a autoeficácia empreendedora desempenham
um papel crítico no estímulo da intenção empreendedora dos estudantes
universitários, mas o modelo psicológico utilizado neste estudo não permitiu
uma exploração adequada das suas relações. Os modelos anteriores de
psicologia empreendedora focavam principalmente na influência das
características inerentes do indivíduo, nível de escolaridade, experiência
em empresas familiares, previsão de expectativa de carreira empreendedora mecanismo de influência da educação empreendedora na atitude e na
e outros aspectos na intenção empreendedora.
Este estudo utiliza a educação empreendedora e a autoeficácia como
variáveis independentes, e a atitude empreendedora como mediadora,
para construir um modelo de mecanismo de influência para determinar a
intenção empreendedora dos estudantes universitários. Testou e
complementou ainda a Teoria do Comportamento Planejado na perspectiva
da aprendizagem e da autoeficácia. As descobertas fornecem evidências
empíricas para apoiar as teorias existentes e também servirão como uma
referência valiosa para estudos de acompanhamento.
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Intenção empreendedora de estudantes universitários
No que diz respeito às práticas de gestão, estes resultados sugerem
que a educação empreendedora e a autoeficácia podem efetivamente
inspirar a intenção empreendedora dos estudantes universitários. O
empreendedorismo é uma atividade que requer gestão e, através da oferta
de educação empreendedora na forma de cursos de autoaprendizagem e
ministrados, os estudantes universitários são capazes de adquirir os
conhecimentos, habilidades e experiência prática necessários para o
processo empreendedor, o que pode então melhorar seu desempenho. intenção empree
Quanto mais forte for a autoeficácia empreendedora percebida, mais
eficazmente os estudantes universitários exercerão as suas capacidades
empreendedoras inatas, fortalecerão o seu potencial empreendedor e
inspirarão a sua confiança e paixão empreendedora. Estas conclusões
sugerem que as universidades e outras instituições de ensino relevantes
devem prestar mais atenção à combinação de autoaprendizagem e
formação externa em empreendedorismo, bem como à percepção de
autoeficácia empreendedora, de modo a enriquecer a conotação da
educação para o empreendedorismo e melhorar a sua eficácia.
LIMITAÇÕES E PESQUISAS FUTURAS
Este estudo tem algumas limitações. Primeiro, a seleção da amostra deste
estudo utilizou amostragem de conveniência em vez de amostragem
aleatória, e todos os estudantes são provenientes de uma única província,
o que pode afetar a representatividade e universalidade dos resultados.
Pesquisas futuras podem expandir a amostra ou comparar amostras de
regiões transversais no mesmo país ou em países diferentes, que têm
culturas, normas sociais e outros contextos socioeconômicos diferentes
(Zampetakis et al., 2015; Gorgievski et al., 2017; Dukhon et al., 2017;
significativa na intenção empreendedora da amostra especial. Por exemplo,
Arshad et al. (2019) estudaram a influência da orientação coletivista na
intenção empreendedora dos estudantes com amostra paquistanesa.
Em segundo lugar, este estudo não considerou o efeito da formação
educacional na atitude e intenção empreendedora. Os estudos existentes
concluíram que os cursos de especialização e de empreendedorismo são
fatores contextuais importantes no sistema educativo, que podem
influenciar o pensamento dos alunos sobre as suas futuras carreiras e
opções de carreira, e resultar em diferentes atitudes e intenções (Misoska
et al., 2016) . Entretanto, algumas análises comparativas mostraram que
as normas subjetivas têm influências diferentes na intenção empreendedora
em categorias distintas de estudantes, que têm antecedentes educacionais
diferentes (Maresch et al., 2016). A amostra deste estudo não classificou
detalhadamente a escolaridade, talvez por isso a Hipótese 1 não tenha
sido apoiada neste estudo. Portanto, pesquisas futuras podem analisar o
intenção em diferentes contextos educacionais, o que pode ser útil para o
sistema educacional empreendedor na concepção curricular e na provisão
de políticas.
Terceiro, a educação empreendedora é, portanto, a combinação de
empreendedorismo e pedagogia, que foi medida pela investigação
existente. Neste estudo, as medições da educação empreendedora utilizam
quatro itens, incluindo cursos, formação prática ministrada pelas escolas e
autoaprendizagem. No futuro,
7 Abril 2019 | Volume 10 | Artigo 869.º
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Liu et al.
dividir esses itens em duas variáveis de acordo com a Teoria do
Comportamento Planejado, e também introduzir variáveis de traços de
personalidade que podem afetar a atitude e a intenção empreendedora
(por exemplo, personalidade proativa), pode ser um estudo digno.
DECLARAÇÃO DE ÉTICA
Esta pesquisa foi realizada de acordo com as recomendações da regra
moral para pesquisa empírica e aprovada pelo Comitê Acadêmico da
Escola de Negócios da Universidade Huaqiao; entretanto, todos os
entrevistados receberam consentimento informado por escrito.
CONTRIBUIÇÕES DO AUTOR
Todos os autores listados deram uma contribuição substancial, direta e
intelectual ao trabalho e aprovaram-no para publicação.
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Intenção empreendedora de estudantes universitários
FINANCIAMENTO
Esta pesquisa foi apoiada pela Fundação Nacional de Ciências Naturais
da China sob a concessão 71502003 (Os antecedentes e efeitos da
aprendizagem ambidestra entre projetos em empresas: com base na
Teoria Estrutural); Projeto Acadêmico da Universidade Huaqiao apoiado
pelos Fundos de Pesquisa Fundamental para as Universidades Centrais
(14SKGC-QT08); Projeto de pesquisa sobre reforma da educação para
inovação e empreendedorismo da Universidade Huaqiao
(600012-50000224); Programa de Treinamento de Talentos Juvenis
Yuyou da Universidade de Tecnologia do Norte da China (Pesquisa
sobre inovação cooperativa de conhecimento regional na perspectiva
da rede de conhecimento).
AGRADECIMENTOS
Os autores gostariam de agradecer aos editores e revisores pelas
valiosas contribuições para o aprimoramento do manuscrito.
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Declaração de Conflito de Interesses: Os autores declaram que a pesquisa foi
conduzido na ausência de quaisquer relações comerciais ou financeiras que possam ser
interpretadas como um potencial conflito de interesses.
Copyright © 2019 Liu, Lin, Zhao e Zhao. Este é um artigo de acesso aberto distribuído sob os
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