Compreendendo o Handebol Pelo Jogo

Compreendendo
o handebol
pelo jogo
Galvão, Nicole Chiba.
Compreendendo o handebol pelo jogo / Nicole Chiba Galvão, Celso Bernardes
Júnior, Emanuely Andreoli Monteiro, Flávio Artioli Neto, Gabriel Luiz Zaneratto,
Kely Leite Moraes, Laura Costa Duarte, Vitória Bigella, Lílian Aparecida Ferreira.
– 1. ed. – Bauru: UNESP/FC, 2022.
124 p.
ISBN978-65-86498-15-8
1. Ensino. 2. Tática. 3. Esporte. I. Galvão, Nicole Chiba. II. Bernardes Júnior,

Celso. III. Monteiro, Emanuely Andreoli. IV. Artioli Neto, Flávio. V. Zaneratto,
Gabriel Luiz. VI. Moraes, Kely Leite. VII. Duarte, Laura Costa. VIII. Bigella,
Vitória. IX. Ferreira, Lílian Aparecida. X. Título.
HISTÓRIA DESSA PRODUÇÃO
Como toda produção humana, a construção desse E-book não foi diferente, nasceu de um sonho e de uma expectativa coletiva de fazer algo
que dialogasse com os desafios enfrentados pelos/as professores/as de Educação Física quando ensinam alguma modalidade esportiva e querem
incluir e ensinar todo mundo.
Gestada inicialmente no final de 2020 no interior do Projeto de Extensão “Ensinando e Aprendendo Handebol”, ainda sob os limites e os tristes
desdobramentos causados pela pandemia de Covid-19, a semente desta proposta começou a tomar forma no campo das ideias. Em 2021, com o
Projeto de Extensão aprovado pela Pró-Reitoria de Extensão Universitária e Cultura da Universidade Estadual Paulista (UNESP), demos início aos
encontros online semanais com os graduandos voluntários do projeto (Flávio Artioli, Gabriel Zaneratto, Laura Duarte, Pedro Miranda, Vitória Bigella) a
bolsista Emanuely Monteiro, a mestranda Nicole Galvão (Programa de Pós-Graduação em Docência para a Educação Básica) e a coordenadora
Profa. Lílian Ferreira (Departamento de Educação Física da UNESP/Bauru).
Inicialmente esperávamos envolver docentes de Educação Física que atuavam nas escolas públicas estaduais e municipais de Bauru, mas, por
conta de vários aspectos, sobretudo os enfrentamentos da pandemia, não tivemos a adesão esperada. Desta dificuldade, veio a sugestão da Nicole
de fazermos um convite aos professores do Serviço Social do Comércio (SESC) que trabalhavam com handebol nas várias unidades da instituição.
Como resultado desta divulgação, aceitaram o desafio e foram incorporados ao grupo dois educadores do SESC: Celso Bernardes Júnior e Kely
Moraes, que inclusive são as pessoas que inspiraram a criação dos nossos personagens do E-book. Com o grupo constituído, o trabalho foi iniciado
com muitas leituras, análises das estruturas e dinâmicas do jogo de handebol, elaborações de jogos, debates, reflexões, avaliações de produtos
educacionais e a própria elaboração do E-book.
Contada assim de modo tão ligeiro parece que a história é linear e sem percalços, mas não foi assim. Os obstáculos foram diversos, ora por
tempo, ora pela distância, ora por cansaço, ora pelos embates entre as concepções de ensino que trazíamos de nossa formação anterior e que,
incontáveis vezes, nos tiravam do “chão” e nos encorajavam a assumir outras referências.
Chegamos a este final com o sentimento de que todo o grupo que partilhou e viveu intensamente este processo é outro, foram muitas mudanças...
Algumas que, certamente, não vimos ainda, mas que se mostrarão!
Afinal, esta caminhada foi assentada no diálogo que, como sabiamente revela Paulo Freire, só acontece de modo legítimo quando temos um
profundo amor pelas pessoas e pelo mundo!!!

ORIENTAÇÕES AO LEITOR
Olá!
Você está tendo acesso a um material que pretende oferecer um olhar para o ensino do handebol a partir de uma referência tática.
Trata-se de uma perspectiva que reconhece o handebol enquanto um jogo de interação entre companheiros e adversários e que ocorre numa
situação de confronto simultâneo, ou seja, enquanto um grupo ataca um alvo, o outro o defende, mas esta configuração pode se modificar a
qualquer momento, estando na dependência de qual grupo terá a posse de bola, já que, mediado por ela, é que os jogadores conseguem fazer o
gol.
Desta maneira, não adianta somente ensinar as habilidades motoras do handebol (arremessar, passar, driblar, fintar, progredir...) é preciso que
a aluno compreenda o jogo (os desafios colocados por ele e as respostas possíveis que poderão ser manifestadas por quem está aprendendo a
jogar).
Com base nestes pressupostos, este E-book está organizado em quatro partes:
1.O que é o jogo de handebol

2.A metodologia tática no ensino do handebol
3.Os jogos na relação com o desenvolvimento das ações táticas
4.A organização das aulas
Buscamos realizar uma produção com o uso de uma linguagem clara, direta, bem como, elementos visuais lúdicos e didáticos. Apesar disso,
reconhecemos que pode não ser assim que o E-book seja visto por algumas pessoas, mas isso não tem problema... Nossa expectativa maior é que ele
seja um “pontapé” inicial para mobilizar reflexões em torno desse modo tático de pensar o ensino do handebol, incluindo e envolvendo todos aqueles
e todas aquelas que têm interesse em aprender esta modalidade esportiva, de forma prazerosa e principalmente, entendendo não só o jogo, como a
melhor jogar o Handebol.
Desejamos uma ótima leitura e uma excelente reflexão sobre suas aulas!!!
SUMÁRIO
HANDEBOL- QUE JOGO É ESSE? ...................................................... 06 10 - Jogo da rebatida ........................................................... 65
O que é Handebol ........................................................... 08 11 - Jogo do paredão ............................................................ 67
Ideias de jogo .................................................................. 09 12 - A muralha ....................................................................... 69
Handebol formal ........................................................... 12 Recuperar a posse de bola ......................................................... 71
Regras básicas do Handebol ...................................... 13 13 - Hande bobo .................................................................... 72
O contato no handebol ................................................. 15 14 - Cinco é demais .............................................................. 74
Punições disciplinares ................................................. 16 15 - Cadeia alimentar ..........................................................76
METODOLOGIAS DE ENSINO............................................................. 18 Defender os espaços ................................................................... 78
Modelo tradicional ou tecnicista .............................. 20 16 - Corredor humano ....................................................... 79
Como surgiu o TGfU ....................................................... 24 17 - Detetives do Hand ....................................................... 81
Ações táticas específicas ............................................. 38 18 - Rio Vermelho................................................................. 83
JOGOS ELABORADOS ......................................................................... 40
ORGANIZAÇÃO DAS AULAS ................................................................... 88
Atacar a meta ............................................................................ 43
1 - Atacando o alvo ......................................................... 44 Sugestões de Plano de Aula .............................................105
2 - Handebol da velha .................................................... 46 Plano de Aula 1 .................................................................... 106
3 - Superhand game ........................................................48 Plano de Aula 2 ................................................................... 107
Manter a posse de bola ........................................................... 50 Plano de Aula 3 ................................................................... 108
4 - Corrida dos passes .................................................... 51 Plano de Aula 4 ................................................................... 109
5 - Campo incerto ............................................................ 53
Plano de Aula 5 .................................................................... 110
6 - Bola de fogo ................................................................. 55
Criar espaços para finalizar ................................................ 57 Plano de Aula 6 .................................................................... 111
7 - Quadrado imperfeito ............................................... 58 Avaliação .............................................................................. 114
8 - Invasão ao castelo .................................................... 60 Modelo avaliação.................................................................120
9 - Hand pebolim ............................................................. 62 REFERÊNCIAS ........................................................................................... 122
Defender a meta ....................................................................... 64 Sugestões de leituras complementares ...................... 124
HANDEBOL
que jogo é
esse?
6
Olá, eu sou
a Kely, e ho
je vim
contar a vocês um pouco
sobre o Handebol.
Você
Kely, acredit
conhece o a que não
Handebol, C conheço?!
elso?
É semelhant
e ao Futsal?
Aliás, vou m
e apresenta
r também.
Sou o Celso
e jogo com
o goleiro
no futsal.
7
O QUE É hANDEBOL?
O Handebol é um esporte que acontece com
duas equipes que se confrontam buscando
marcar gols e evitar tomá-los, através de ações
específicas que são organizadas pelas regras do
jogo, que caracterizam esse jogo como único.

c o
pou (BRASIL; FERREIRA, 2018)
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8
IDEIAS DO JOGO
Objetivo do jogo: Fazer gols nas situações de ataque, e evitar que o adversário faça o
mesmo se posicionando em situações de defesa.
Participantes: Duas equipes, uma de ataque e outra de defesa.

Jogador com a bola; Jogador sem a bola da equipe com a bola; Jogador da equipe sem a bola,
goleiro da equipe com bola; goleiro da equipe sem bola.
Materiais: Trave, bola, uniformes, cola.

Tempo de jogo: O tempo de jogo no handebol será divido em dois períodos iguais onde
haverá um intervalo que pode variar de acordo com a idade dos participantes, o tipo de
partida, e o local onde se vai jogar.
Espaço: O espaço de jogo será demarcado por duas áreas que podem ser somente
ocupadas pelos goleiros, seu tamanhos e formatos vão depender de onde será disputada a
partida.
Alvos: Os alvos desta partida serão os gols onde os participantes do jogo devem
arremessar a bola para superar o goleiro e conseguir marcar seus pontos (gols).
9
IDEIAS DO JOGO
2 equipes com o mesmo número de
jogadores --> uma ataca a meta e a
2 tempos com 1 intervalo entre eles
outra defende a meta
Espaço oficial
2 traves (uma em cada

extremidade da quadra),
1 bola de handebol, uniformes e cola
DEFESA
ATAQUE
10
Agora ficou mais
claro, Celsinho?
Ficou s
im, Kely
!
No co
meço
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você nversa,
falou
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im,
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go!
Lá v
ai...
11
hANDEBOL FORMAL
2 equipes com 7 atletas cada (6 jogadores de linha e 1 goleiro) --> ataque e defesa;
Atletas podem caminhar ou correr com a bola, quicando a bola no chão;
Máximo de 3 passos sem quicar a bola;
Dois tempos de 30 minutos cada, com intervalo de 10 minutos entre cada tempo.
12
Regras Básicas do handebol
Com a posse de bola, o jogador só pode andar/correr se estiver driblando a bola, e
ao parar de driblar, ele pode dar somente 3 passos sem driblar.
O jogador com posse de bola tem 3 segundos para realizar um arremesso ao gol ou
passar ela para um companheiro em melhor posição ou driblar.
O goleiro não pode sair da sua área com posse de bola.
13
Regras Básicas do handebol
Nenhum jogador, nem do ataque e nem da defesa, pode invadir a área do goleiro.
Todas as cobranças de falta e lateral devem ser cobradas com o pé no chão, não
permitindo salto.
Com a posse de bola, o jogador pode lançar, agarrar, parar, empurrar ou golpear a bola
usando “qualquer parte do corpo acima do joelho”.
PARA SABER MAIS SOBRE AS REGRAS OFICIAIS DO HANDEBOL,
14
ACESSE O LINK http://fphand.com.br/home/wp-
content/uploads/2018/04/20180423_REGRAS_OFICIAIS_HANDEBOL.p
df
O contato NO HANDEBOL
O Jogador sem posse de bola PODE usar dos seguintes artíficios para tentar recupera a posse de bola e/ou
impedir o avanço do ataque:
Usar os braços flexionados para fazer contato corporal com um adversário, e desta maneira controlá-lo e
acompanhá-lo;
Empurrar ou golpear a bola usando as mãos (Abertas ou fechadas);
Usar o tronco para bloquear o adversário na luta pela posição.
A falta acontece quando o jogador segura, empurra ou

Ao
fug
ir d atinge o adversário de forma violenta, cabendo a
art ess
ifíc es
ios interpretação dos árbitros
ind
ac ica
on do
tec s,
e a
FALT
A!
15
punições disciplinares
O Jogador sem posse de bola NÃO PODE usar dos seguintes artíficios para tentar recupera a posse de bola e/ou
impedir o avanço do ataque:
Arrancar ou golpear a bola que está nas mãos do adversário;
Bloquear ou empurrar o adversário com braços, mãos ou pernas ou usar qualquer parte do corpo para deslocá-lo ou
empurrá-lo para fora da posição; isto inclui o uso perigoso dos cotovelos, seja em uma posição de início ou em
movimento;
Agarrar um adversário (no corpo ou pelo uniforme), mesmo se ele permanecer livre para continuar o jogo;
Correr ou saltar sobre um adversário.
Advertência:
Exclusão: Desqualificação do
1 por atleta e 3 por
jogador fica 2 jogo: Ele indica o relatório em súmula
equipe
minutos fora
16
E você, professor?
Já se perguntou quais são as principais
dúvidas que norteiam o planejamento de
suas aulas? O que você espera que seus
alunos aprendam? Como é possível avaliar a
aprendizagem?
No próximo capítulo falaremos sobre
metodologias de ensino.
17
METODOLOGIAS
DE ENSINO
18
Você já parou para refletir sobre quais estratégias você mais utiliza
para ensinar os conhecimentos para seus alunos?
Esse conjunto de ferramentas/estratégias que o professor escolhe é
denominado de metodologia de ensino .

Existem as metodologias mais tradicionais (que concentram o ensino
em respostas motoras específicas - técnicas), mas que segundo a
literatura, tem falhado em ensinar no contexto natural do jogo,
como por exemplo, quando o professor escolhe ensinar a forma
correta do arremessar no handebol, antes de ensinar que quando o
aluno recebe a bola, sua primeira ação precisa ser olhar para a
meta (gol). É ensinar o “Como” antes do “Por quê”.
Por isso surgiram outras propostas mais inovadoras de ensino. E
falaremos sobre isso nesse próximo capítulo.
Mas pra você professor, o que é mais importante que os seus

alunos aprendam sobre o jogo??
19
MODELO Tradicional ou tecnicista
O modelo tradicional ou tecnicista nos remete àquela imagem clássica
onde o professor "canta" todas as ações de seus jogadores dentro do
jogo. E provavelmente, é a forma como você aprendeu sobre os
esportes, em sua infância ou adolescência. Por o professor ser
considerado o detentor do conhecimento, há um grande estímulo para
uma "dependência do comando do professor", além disso, o ensino
ocorre de forma a fragmentar as ações presentes no jogo, de forma
isolada, para favorecer a aprendizagem da técnica específica. A aula
é organizada em aquecimento, fundamentos e o jogo formal, tendo
como objetivo principal trabalhar algum fundamento específico, como
passe, arremesso, etc. Mas nem sempre os alunos conseguem transferir
20
a aprendizagem isolada para a situação do jogo.
Vamos fazer um exercício rápido, pense em suas aulas e
como você as estrutura. ARREMESSO
ação
Os seus objetivos normalmente estão ligados à uma
FINTA PASSE
motora específica? Se sim, você utiliza o modelo
tradicional de ensino.
ENGAJAMENTO
Mas aqui vamos apresentar uma outra metodologia,
considerada construtivista, por trazer o aluno para o
centro do processo, chamada Teaching Games for

Understanding (TGfU) , que tem como foco a
aprendizagem pelo entendimento tático do jogo, através DEFENDER

do ensino de ações táticas específicas, como atacar a ESPAÇO
meta ou manter a posse de bola. Essa metodologia não
ATACAR A META
nega a importância do ensino da técnica, mas a recoloca
num momento posterior em que o aluno já consegue MANTER A POSSE

entender o porque ele deve escolher determinada ação BOLA
dentro do jogo.
21
MODELO TRADICIONAL
PROFESSOR ESTÁ NO CENTRO DO
PROCESSO DE ENSINO.
X TGFU
O ALUNO ESTÁ NO CENTRO DO

PROCESSO DE ENSINO.
REPETIÇÃO ISOLADA e
ensina a partir de ações do
descontextualizada DAS
contexto do jogo
TÉCNICAS DO JOGO.
foco entendimento tático e na
foco apenas nas ações
leitura de jogo
motrizes
Os alunos sabem fazer, quando e
Os alunos sabem fazer, mas não
porque fazer.
muito bem QUANDO fazer.
22
mas, Por que usar o TGFU?
VOCÊ IRÁ ENSINAR OS

JOGOS, JOGANDO-O.
por estimular a CONSCIÊNCIA OS JOGADORES TOMARÃO

TÁTICA, favorece O SUCESSO MELHORES DECISÕES
NOS ESPORTES. ESTRATÉGICAS DENTRO DO JOGO
o APRIMORAMENTO DA TÉCNICA IRÁ

OS JOGADORES VÃO GANHAndo CADA VEZ
ACONTECER DURANTE AS ATIVIDADES ->
SEGURANÇA E APREÇO PELO JOGO
MELHORANDO PERFORMANCE
23
COMO SURGIU O TEACHING GAMES FOR
UNDERSTANDING?
O TGfU ou Ensino do jogo pela Compreensão foi
proposto por Bunker e Thorpe (1982) justamente para
confrontar o modelo de ensino tradicional, que se
apresentava descontextualizado da reflexão que o
esporte demanda, provocando um afastamento e
desinteresse por parte dos alunos, que relatavam
dificuldades para entender e jogar os jogos.
24
Como o foco pedagógico central dessa abordagem é que a melhor forma de
aprender um jogo é jogando-o, são vivenciados variadas formas de jogos que
mantenham a estrutura do jogo que se almeja ensinar. Para isso é necessário
que o professor consiga representar o jogo f o r m a l a t r a v é s d e f o r m a s d e j o g o

g e n é r i c a s , u s a r o s p r i n c í p i o s d e modificação p a r a r e d u z i r a s d e m a n d a s do
j o g o e f a c i l i t a r o a p r e n d i z a d o , o u e m p r e g a r d o exagero p a r a d a r d e s t a q u e e m
determinadas situações de um jogo. Assim, o TGfU estabelece esses 4
princípios metodológicos :
Seleção tipo Modificação por

de Jogo representação
Modificação por Complexidade

tática
25
exagero
Modificação por
Seleção tipo de Jogo
representação
No momento de escolha dos jogos que o Ao se valer de um jogo mais genérico, é
professor irá utilizar para ensinar, ele precisa importante que ele represente a estrutura
estar atento se os jogos escolhidos mantém do jogo formal, por exemplo, o jogo mais
semelhanças em suas estruturas que genérico que poderia representar o
possibilitem que transferências de handebol é um 3 x 3 (possibilitando os
aprendizagem ocorram para o jogo formal. papéis de companheiros, adversários e
goleiro).
Modificação por
Complexidade tática
exagero
Quando o professor deseja dar foco em uma É preciso estabelecer uma lógica de
ação tática específica do jogo, ele modifica progressão de complexidade tática
o jogo para que no exagero (modificações adequada de acordo com a realidade dos
de regras, espaços, participantes, etc), o alunos, aumentando gradativamente a
aluno precise lidar mais vezes a essas complexidade dos jogos.
situações-problema.
26
É um processo de descoberta guiada, por isso o
professor precisa ser um bom questionador,
escolhendo perguntas adequadas, que possibilitem
a seus alunos refletir e construir o entendimento tático do
jogo. Como por exemplo, "Se vc não estava marcado, por que
você optou por passar a bola? Você chegou a olhar para a
meta/gol para analisar a melhor opção de ataque da meta?"
O professor precisa projetar cenários de jogo, como quebra-cabeças a serem
resolvidos, com situações que representem o que o aluno encontrará no jogo
formal. A aula é estruturada de forma cíclica, em 6 fases, onde os alunos são
direcionados a: entender a estrutura do quebra-cabeças que é o jogo, depois
a pensar estrategicamente possibilidades de como resolvê-lo e por último,
realizar uma escolha inteligente de solução, de acordo com sua leitura da
situação do jogo.
27
cICLO AULA FORMA DE JOGO
APRECIAÇÃO DESEMPENHO
DO JOGO
EXECUÇÃO
HABILIDADES
PENSAR
ESTRATEGICAMENTE
TOMADA DE
DECISÃO
BUNKER E THORPE, 1982;
KIRK E MACPHILL, 2002. 28
O ciclo da aula proposto pelo TGfU para facilitar o entendimento do jogo, é uma
proposta super possível de ser colocada em prática, pois mesmo que existe a
versão formal daquilo que almeja ser ensinado, na iniciação é necessário ter um
cuidado de apresentar variadas formas de jogos, que se atentem ao número de
participantes e os equipamentos a serem utilizados, essa é preocupação da fase

1 - Forma de jogo ; A fase 2 - Apreciação do jogo , envolvem regras claras e
simples entendidas por todos os praticantes do jogo, alterar algumas regras
implica em novas organizações táticas; a fase 3 - Pensar estrategicamente ,

traz que diante do exposto de estrutura e regras possíveis, os jogadores precisam
pensar soluções para resolver as demandas do jogo; que na fase 4 - Tomada de

decisão vai envolver o tempo para escolha do que fazer, a partir das leituras do
jogo e da seleção da resposta mais apropriada; que será demonstrada na fase 5

- q u e é a Execução das habilidades, o q u e e l e d e f a t o f a z ; c h e g a n d o a fase 6 -
Desempenho , q u e s e r i a u m a a n á l i s e d e s s e p r o c e s s o p e r c o r r i d o p e l o a l u n o , desde
a leitura até a execução de fato, para reiniciar o ciclo.
29
Re
pa
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qu
lei e é
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om oc
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Ma m om de d am
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Co div go i ca nta ple qu jog
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ou e f an
pa un to
ra cio jog
jog na ad
á- me ore
lo. nto s
de
ssa
30
Na categoria de invasão estão várias práticas como
rouba-bandeira, futebol, basquete, flagbal, rúgbi etc.

E essas práticas apresentam características semelhantes,
que estão na próxima página e que auxiliam a
organização pedagógica e seu aprendizado pode
favorecer transferências de aprendizagem entre elas.

ar esse
ro fund
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a ra a
Mas
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(200 e b ol.
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do h
31
CARACTERÍSTICAS
JOGOS INVASÃO Atacar Velocidade,
agilidade e
Passar e
mudanças
receber
direção
ATAQUE
Ganho e
DEFESA Consciência
manutenção
espacial
posse
Posicionamento Antecipação
32
Parlebas considera que toda prática motriz (jogo, esporte ou outra
Parle
bas
prática) é um sistema praxiológico complexo, estruturado por sua cham
elabo
rou uma
obra
ada
Jeux,
Sport
Socié s et
té,
lógica interna (configurada nas relações entre os participantes, que é um léxico
gram , uma
ática
com
conce vários
espaço, tempo e os materiais), que refletem as regras e as ações itos
sobre
enten o
dimen
to
das
prátic
do jogo. motri
zes. as
Inclus
ive,
que
é atrav
modif és da
icaçã
o desse
s eleme
da lógica ntos
intern
a é
favor possí
ecer vel
O handebol é uma prática sociomotriz pois há a interação a apr
end izage
m.
entre os jogadores, tanto de cooperação c o m o s

companheiros de equipe, quanto d e oposição e m r e l a ç ã o
aos seus adversários. Isso caracteriza a rede de
comunicação presente dentro do jogo, que ao mesmo tempo
que preciso me fazer entender com companheiros, tenho
que dificultar a leitura dos meus adversários. Essa
informação tem uma implicação pedagógica importante
quando olharmos pro jogo e como os jogadores estão a se
comunicar, porque a contracomunicação é sempre mais
evidente que a comunicação.

33
Uma análise aprofundada consiste na definição dos momentos do jogo, os papéis
desempenhados pelos jogadores em cada situação e suas ações motrizes possíveis
de acordo com o tipo de relação estabelecido com os jogadores oposição
(adversário) ou cooperação (companheiro) (LAGARDERA; LAVEGA, 2003).
A con
fi guraç
ão de
ATAQUE Sem posse
DEFESA ou
de bola
é estab
elecid
posse a pela
de bo
la da
defesa
equip
Apesa
r de
e. Com posse
ser u
ma in
simpl
es,
forma
ção de bola
jogad
ores
nem s inicia
ataque
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inform a ess
ação a
e
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e per
quand
o sua Defensor do Defensor do
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posse
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de bo
la, atacante atacante
am pr
a def
esa. COM posse SEM posse
Atacante Atacante bola Defensor bola
COM SEM posse dentro
posse bola de bola área
(GOLEIRO)
Atacante
dentro área
(GOLEIRO)
BAYER, 1994. 34
RELAÇÃO COM A SUBPAPEL/RELAÇÃO
MOMENTO PAPEL
BOLA COM OS JOGADORES
- Conduzir/Avançar (drible ou três
passadas)/Oposição
- Proteger a bola/Oposição
JOGADOR DE LINHA COM a posse da
- Fintar o adversário/Oposição
bola - Arremessar ao gol/Oposição
- Passar ao companheiro/Cooperação
- Fintar o adversário/Oposição
- Ocupar espaços vazios (ampliar,
ATAQUE
reduzir)/Cooperação
JOGADOR DE LINHA - Bloquear/Cortaluz/Cooperação

SEM a posse da
- Movimentar-se para confundir o
adversário/Oposição
bola
- Receber o passe /Cooperação
- Passar a bola para sair da área ou, tendo
Companheiro de linha da saído da área, receber a bola/Cooperação
- Receber/Oposição
equipe que está COM ou
JOGADOR DENTRO
- Conduzir/Avançar (drible ou três
SEM a posse da bola OU
passadas)/Oposição
DA ÁREA
35
Recurso para trocar - Proteger/Oposição
(GOLEIRO ATAQUE) com um jogador que está

- Fintar/Oposição
- Arremessar ao gol/Oposição
na reserva
- Passar/Cooperação
RELAÇÃO COM A SUBPAPEL/RELAÇÃO
MOMENTO PAPEL
BOLA COM OS JOGADORES
- Proteger o alvo/Cooperação
- Posicionar-se entre o jogador
com bola e o alvo/Cooperação

JOGADOR DE LINHA
SEM a posse da - Deslocar-se/Cooperação
bola - Marcar o adversário/Oposição
- Antecipar-se/Oposição
- Interceptar a bola/Oposição
defesa
- Defender o alvo/Oposição
JOGADOR DENTRO
Companheiro de - Antecipar-se/Oposição
ÁREA
defesa - Interceptar a bola/Oposição
(GOLEIRO DEFESA)
36
Você
sabe
que
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infin uir p r A ideia é ensinar pelo entendimento das ações
idad erce
e de ber e
açõe ssa
Inclu s qu táticas do jogo. Por isso, vamos elencar as 3 de
sive, ando
com ele j
o a g oga.
ente ataque e as 3 de defesa propostas por Bayer (1994),
ensin
a iss
o pa
alun ra os
os? elaborando situações que os alunos serão expostos
à esses problemas inerentes do jogo.
Assim teremos jogadores inteligentes capazes de

fazer leituras corretas do jogo e escolher as
o res
ad
jog a
melhores decisões motrizes.
os
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Qu re se de
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sem
37
ações táticas específicas
ATAQUE DEFESA
Atacar a meta Defender a meta
Manter posse bola Recuperar posse bola
Criar espaços finalizar Defender espaços
BAYER, 1994.
38
Essas são as ações táticas específicas que utilizamos para estruturar a
elaboração dos nossos jogos. É sempre importante frisar que o ensino precisa ser
pautado em jogos mais genéricos (com um menor número de variáveis para leitura)
para mais específicos (com a inserção de mais elementos), como por exemplo:
+ alteração de alvos
+ alteração de participantes
+ alteração de espaço
+ alteração do tempo para realização
+ alteração do modo de obter pontos, entre outras variáveis possíveis.
de
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39
JOGOS
elaborados
40
Nesse capítulo apresentaremos os jogos criados pelo nosso
grupo. O objetivo principal está relacionado à uma ação

tática específica . Antes de apresentarmos os jogos,
explicaremos um pouco mais sobre o processo de criação de
jogos e faremos uma explicação mais profunda sobre cada
ação ática específica e os possíveis papéis e subpapéis que
o s j o g a d o r e s p o dTe m e x e r c e m d e n t r o d o j o g o . O s p a p é i s g u a r d a m r e l a ç ã o c o m
a estrutura do jogo, que no caso do handebol é configurada pela regra e
principalmente pela posse de bola (ATACANTES E DEFENSORES) e os
subpapéis são as ações motrizes possíveis que cada jogador pode
desempenhar, como explicamos na construção do mapa tático. Percebam que
papel se diferencia de posição existentes em quadra (pivô, armador, ponta
etc).
41
Legenda
Ações táticas do
Handebol Professor.........................................
Cone ou Obstáculo.........................
Defensor..........................................
Dentre os inúmeros jogos
Atacante..........................................
elaborados, de acordo com
Atacante com posse de bola........
sua ação tática, escolhemos
três jogos para ilustrar cada

Bola de handebol ........................
T
ação. Essa escolha foi feita

Trajetória sem bola.......................
Trajetória com drible.....................
pensando na progressão
começando por um jogo mais

Arco ou bambolê............................
geral e aumentando os
Lançamento ou arremesso...........
elementos de leituras. Coringa/Auxiliar.............................
Baliza/Gol........................................
42
Atacar a meta
Ao olharmos para a ação tática de atacar a meta , parece ser a mais clara,
porque está diretamente relacionada com o que todo aluno quer fazer, GOL ! A
reflexão do professor será norteada por ações que podem estar limitando esse
objetivo, como por exemplo, será que o atacante quando recebe a posse da
bola, olha para aT meta?
Podemos começar com jogos que dão ênfase em tomadas de decisões
individuais para ir aumentando a quantidade de variáveis, como as situações
com companheiros e adversários.
Os jogadores precisam amadurecer que o ataque também é uma situação
coletiva, portanto o atacante sem posse de bola também realizar ações
importantes dentro do ataque para confundir a defesa.
43
jogo 1-Atacando o Alvo DESCRIÇÃO DO JOGO
Os participantes (4 jogadores), estarão de frente
AÇÃO TÁTICA Atacar a meta
para os cones e receberão 1 colete de cada cor,
ao sinal do professor eles devem acertar o alvo
(cone) correspondente a cor de seu colete.
Objetivo : Acertar os alvos passando por Vence quem acertar seu alvo primeiro.
várias etapas no jogo.
Materiais: 4 bolas, 4 cones e 4 jogos de

coletes de cores diferentes.
Espaço : quadra handebol ou poliesportiva

ou espaço de 10x10
Tempo: máximo de 10 min total

44
modificações
OBSERVAÇÕES DO PROFESSOR
Trocando passes entre si, ao sinal sonoro quem
estiver com a bola deve arremessar no cone da
sua respectiva cor, nessa etapa um aluno ficará
entre os arremessadores e os cones
atrapalhando o arremesso (Sem poder roubar a
bola) .
Trocando passes entre si, ao sinal verbal quem

estiver com a bola deve arremessar no alvo.
Nesta etapa haverá um aluno atrapalhando o
arremesso (sem poder roubar a bola) e também um
goleiro. (Os alvos podem ser cones, bambolês,
medicineball.
45
jogo 2-handebol da velha DESCRIÇÃO DO JOGO
Jogo de 3 contra 3, a bola sempre inicia com o goleiro.
AÇÃO TÁTICA: Atacar a meta Toda vez que a equipe marca um gol , ela tem direito a
pegar um cone da cor de sua equipe e colocar dentro
do jogo da velha, tentando assim montar a sequência.
Objetivo : completar o jogo da velha. a Vence quem completa a velha primeiro.
equipe só consegue colocar uma peça no

jogo quando faz gol na equipe
adversária .
Materiais: 2 Bolas, golzinhos de pvc , fita

adesiva para demarcar a área.
Espaço :Meia quadra de handebol ou

poliesportiva
Tempo máximo de 10 min.

46
modificações
Todos os jogadores poderão utilizar do

drible, passes e fintas para chegar à meta
adversária, com no mínimo 3 passes para
chegar à meta adversária
Se o jogador que fez o gol for o

goleiro terá a opção de mover uma de
sua equipe ou do adversário.
47
jogo 3-superhand game DESCRIÇÃO DO JOGO
Confronto de um contra um (gol a gol), os jogadores
AÇÃO TÁTICA: Atacar a meta têm a função de goleiro e atacante; para atacar a meta
o jogador deve receber um passe do adversário. Passa
para quadra ao lado e aumenta o numero de jogadores
Objetivo : Fazer o gol para passar quando vence a partida .
para próxima fase. .
Materiais: Bolas (3),golzinhos de

tubo pvc, fita demarcar área.
Espaço : Quadra de handebol ou

Poliesportiva ,dividida em 3 partes de
tamanhos diferentes.
Tempo: 10 min total, máx de 2 min cada
48
partida.
modificações
Confronto de 2 contra 2 (ataque em

superioridade), pois os jogadores alternam
as funções de goleiros.
quando o aluno permanece na mesma quadra
por 3 rodadas seguidas, pode-se acrescentar
um jogador coringa (auxiliar a realização do
ataque, mas não pode fazer gol).
Confronto de 3 contra 3, ataque continua

em superioridade numérica. A partir dessa
fase pode-se aumentar o número de
jogadores e o espaço de jogo.
49
Manter a posse bola
Quando olhamos para a ação tática de manter a posse de bola , percebemos o
aumento da necessidade da comunicação entre os companheiros, pois mesmo
que o ataque não consiga ainda encontrar um momento adequado para finalizar
à meta, é importante se manter com a posse de bola, não deixando que meu
adversário c o n s i gT a recuperá-la. As leituras deverão ser aprofundadas em
relação as ações e os espaços que os jogadores devem ocupar para se
ajudarem na manutenção da posse da bola.
50
jogo 4- Corrida dos passes DESCRIÇÃO DO JOGO
AÇÃO TÁTICA: manter a Os participantes formarão 2 círculos com 4
posse de bola jogadores cada e ao completarem 8 passes somam 1
ponto. Os passes podem ser realizados em qualquer
Objetivo : Passar a bola entre os jogadores direção e não é permitido movimentar-se para
da equipe 8 vezes para conseguir marcar receber o passe .
ponto
Materiais: bolas e coletes de cores

diferentes.
Espaço: Quadra handebol ou qualquer

espaço plano
Tempo: máximo 10 min com variações

51
modificações
limitar o tempo para troca de
passes, não podendo voltar a bola
para quem passou e acrescentar
defensores.
Subtrair da pontuação os passes

errados e liberar a movimentação
dos alunos para receber os passes.
52
jogo 5- Campo incerto DESCRIÇÃO DO JOGO
AÇÃO TÁTICA: manter a
Os jogadores de ataque devem passar a bola entre si
posse de bola
para se deslocar e marcam ponto ao fazer um passe
quicado entre dois cones que estarão espalhados pela
quadra. Vence a equipe que efetuar 5 pontos
Objetivo : conseguir 5 pontos primeiro. Para consecutivos primeiro. Caso a defesa recupere a bola,
obter ponto, é preciso realizar passes ela se torna ataque e deve tentar efetuar os 5 pontos
consecutivos.
entre os cones.
Materiais: bolas, cones e coletes de cores

diferentes.
Espaço: 1/2 Quadra handebol ou qualquer

espaço plano
Tempo: máximo 10 min.

53
modificações
Os jogadores não poderão devolver o

passe de quem recebeu e nem se utilizar
do drible para se desmarcar.
Os cones espalhados agora terão

cores diferentes demarcando o alvo
de cada equipe.
54
jogo 6- Bola de fogo dESCRIÇÃO DO JOGO
Cada equipe deve tentar levar a sua bola para a
AÇÃO TÁTICA: manter a linha do fundo da quadra adversária. Pode-se

posse de bola impedir a entrada do adversário com bola tocando-
o (toda vez que o adversário for pego, ele deve
Objetivo: levar a bola do seu campo para voltar a sua quadra com a bola e recomeçar).
dentro do campo adversário sem ser pego. Pode-se fazer passes somente para trás. Vence
quem conseguir colocar a bola no fundo primeiro.
Materiais: Bolas de borracha ou handebol

e coletes .
Espaço: Quadra de handebol ou

poliesportiva
Tempo: total máx 10 min

55
modificações OBSERVAÇÕES DO PROFESSOR
acréscimo da área de arremesso (a defesa não
pode entrar nessa área) e A liberação de passe
para companheiro que estiver à frente. A
pontuação é marcada quando o jogador
encostar nos cones da linha fundo, mas a
entrada dentro da área tem de ser por um único
jogador (não pode receber passe já dentro da
área adversária).
Ao invés de apenas entrar com a bola na área

adversária, agora é preciso arremessá-la nos
que cones que serão colocados na linha de
fundo. Ganha 1 ponto toda vez que o cone é
acertado, não podendo escolhê-lo novamente (2
56
opções cones), até o reinício da rodada.
Criar espaços para
finalizar
Quando olhamos para a ação tática de criar espaços para finalizar, perceba
que esta envolve novas leituras da defesa, pois essa ação parte do pressuposto
que a defesa fechou os espaços vazios, antes disponíveis. Agora cabe aos
atacantes construírem estratégias para criar esses novos espaços para

T
finalização. As ações motrizes coletivas de confundir, ludibriar, atrasar e
bloquear seus adversários estarão mais presentes e com uma leitura mais difícil
pelos adversários. As comunicações verbais precisarão ser reduzidas, sendo
estabelecidas comunicações pelas ações dos companheiros no ataque.
57
jogo 7 - Quadrado imperfeito DESCRIÇÃO DO JOGO:
AÇÃO TÁTICA: Criar espaços Os alunos formarão 2 times, um para a defesa
para finalizar e outro para o ataque. O número máximo em
cada equipe deve ser 3, para sempre sobrar um
lado do quadrado livre. O ataque pontua ao

Objetivo : Derrubar o cone posicionado no
centro do quadrado. acertar o cone, somente por esse lado livre do
quadrado da defesa.
Materiais: Coletes, bola e cone
Espaço: Quadra poliesportiva ou qualquer

espaço plano, pode-se fazer vários espaços
de jogo
Tempo: limite de máx 10 min

58
modificações OBSERVAÇÕES DO PROFESSOR
pode-se iniciar no 1x1 e gradativamente ir

alterando O número de jogadores,
gerando superioridade numérica.
1x1 2x1 2x2 3x2 até 3x3
o ataque podem elencar um jogador

específico que precisa arremessar no
cone (necessidade de organizar a
estratégia específica)
59
jogo 8 - Invasão ao castelo DESCRIÇÃO DO JOGO
AÇÃO TÁTICA: Criar espaços Um jogador do ataque deve tentar entrar
para finalizar dentro do círculo em posse de bola e os
jogadores de defesa precisam impedi-lo
Objetivo : Entrar dentro do círculo em fechando os espaços. Marca-se ponto toda

posse de bola. vez que o ataque tem êxito.
Materiais: Bola e algo delimitando um

círculo (giz, fita e arco), coletes.
Espaço: Quadra ou espaço adaptado onde os

alunos consigam se deslocar com
facilidade.
Tempo: 2 minutos para inverter os papéis do

ataque e defesa, total máx 10 min. 60
modificações
Ajustar o tamanho do círculo
dificultando a ação do ataque e limitar
que os passes ocorram apenas para os
jogadores ao lado.
troca-se o objetivo de apenas entrar

no círculo para acertar um alvo
(cone colocado no centro do círculo)
jogando a bola. a defesa permanece
tentando impedi-los,
61
jogo 9- Hand Pebolim
DESCRIÇÃO DO JOGO
AÇÃO TÁTICA: Criar espaços O jogo de handebol será dividido em setores
para finalizar demarcados na quadra, de 3 contra 3. Os
jogadores do ataque devem criar espaços
Objetivo : Acertar os Alvos localizados passando a bola entre os setores e finalizando
acertando os alvos dentro do gol .

dentro do gol
Materiais: Bola, cones grandes e

pequenos, coletes fita crepe e arcos

poliesportiva
62
Tempo: tempos de 2 minutos para troca,
totalizando 10 min.
modificações
A bola deve passar por todos os

jogadores do mesmo setor antes de
poder avançar de setor.
mantendo a modificação anterior, com

a inclusão de goleiros em ambos os
lados da quadra
63
Defender a meta
Reparem que a lógica do handebol, pontua apenas a efetivação do gol, não
sendo pontuado situações de defesa. Por isso, é preciso estar bem atento na
hora de elaborar jogos com ênfase nas ações táticas de defesa. Como podemos
ensinar nossos jogadores a fazerem boas leituras e decisões na ação de
defender a meta
T ? Podemos começar com um olhar mais geral, em ações
individuais de defesa de metas variadas para depois ir aumentando a
quantidade de variáveis, como as situações com companheiros e adversários.
Os jogadores precisam perceber que em situações defensivas, a atenção não
pode estar voltada somente para o atacante com bola . Aqui nosso desafio é
criar jogos que consigam pontuar ações de defesa, sem deixar de estimular que
as situações de ataque aconteçam.
64
jogo 10- Jogo de Rebatida
DESCRIÇÃO DO JOGO
AÇÃO TÁTICA: Defender a Jogo 1x1 em um espaço delimitado (semi círculo de
meta tamanhos diferentes) onde apenas o defensor obtém
o ponto quando consegue impedir, com seu corpo,
Objetivo : marcar pontos bucando defender a que o cone seja acertado. Após o tempo troca-se de
meta ( a bola precisa ser rebatida no corpo estação. Vence jogador com maior pontuação.
para obter os pontos) em cada estação.

1° ESTAÇÃO
2° ESTAÇÃO
Materiais: Bola, cones, coletes fita crepe ou
giz
3° ESTAÇÃO
Espaço: Quadra ou espaço adaptado onde os

3° ESTAÇÃO
alunos consigam se deslocar com
facilidade.
1° ESTAÇÃO 2° ESTAÇÃO
Tempo: 1 min cada jogo, para troca de papel

e estação. total 10 min. 65
Regras extras
Não pode invadir a área delimitada

(tanto para quem ataca quanto para
quem defende);
O atacante não pode fazer

arremesso chuveirinho;
66
jogo 11- jogo do paredão DESCRIÇÃO DO JOGO
AÇÃO TÁTICA: Defender a Os jogadores da defesa só podem se deslocar entre a linha
meta dos 9m e dos 6m. Os atacantes precisam arremessar antes
da linha dos 9m. Toda vez que a defesa intercepta,
recupera ou impede o gol, marcam 1 ponto. Finalizada as 6
Objetivo: Marcar mais pontos para a sua bolas, inverte-se os papéis. Vence a equipe com maior
equipe ao resgatar as bolas, formando um pontuação ao final das rodadas.
paredão de defesa.
Materiais: 6 bolas, coletes, bambolês,

cones e outros alvos

poliesportiva
Tempo: máximo 10 min (alternando equipes

nos ataques de 6 bolas). 67
modificações
alvos específicos Serão colocados para

acertar e libera-se os espaços (antes
limitados de ocupação linha de 6m e de
9m)
Colocar a opção de tempo para atacar

(caracterizar como jogo passivo - não
efetuou ataque ponto da defesa)
68
jogo 12- A Muralha DESCRIÇÃO DO JOGO
AÇÃO TÁTICA: Defender a O jogo de handebol será disputado entre a equipe verde e preta,
com as regras da modalidade, mas separados em 3 espaços da

meta quadra além das áreas do goleiro.Os jogadores só poderão jogar
nos espaços demarcados e sempre terá um anotador de pontos
do lado de fora da quadra. Pontuação: gols realizados 1 pt,

Objetivo : Marcar o máximo de pontos (se defesa do goleiro 2pts, bola recuperada 2 pts, bloqueio
atentando as pontuações diferentes em cada defensivo 1 pt. A cada partida os jogadores mudam de setor.
ação).
Materiais: bola de handebol,coletes,flip

chart ou cartolina e caneta para anotação.
Espaço: Quadra de handebol ou poliesportiva
Tempo: 2 minutos cada partida, totalizando 10

min. 69
modificações
Um dos jogadores de defesa pode se

deslocar para o setor ao lado,
deixando a defesa em superioridade
numérica.
Um dos jogadores do ataque pode se

deslocar para o setor ao lado deixando
o ataque em superioridade numérica, o
goleiro pode pular um setor para
executar o passe.
70
Recuperar a posse
de bola
Ao olharmos para a ação tática de recuperar a posse de bola , p e r c e b e m o s o

aumento da necessidade da leitura e d a antecipação p a r a p r e v e r a s a ç õ e s d o s
adversários (inclusive não só do meu adversário direto), pois somente assim
pode-se bloquear as ações ofensivas, antecipar e tentar recuperar a posse da

T
bola. Os defensores precisam se ajudar, se comunicar bem entre seus pares e
dificultar que seus adversários (atacantes) consigam ler e perceber as
fragilidades de suas estruturas defensivas.
71
jogo 13- Hande bobo DESCRIÇÃO DO JOGO
Os jogadores de ataque devem permanecer com no
AÇÃO TÁTICA: Recuperar a
máximo 3 metros de distância entre si e com o
posse de bola
defensor entre eles . A cada bola bloqueada o
defensor ganha 1 pt e bola roubada 2 pts . Após

Objetivo : Recuperar a posse de bola, finalizado o tempo, inverte-se os papéis. Vence
bloqueando ou roubando a bola do quem atingir o maior número de pontos.
adversário.
Materiais: bola de handebol ou borracha .
Espaço: Quadra poliesportiva ou de

handebol ou espaço com demarcação de
área.
Tempo: 2 min cada partida, invertendo papéis

. total de 10 min de jogo. 72
modificações
Aumentar a distância entre os atacantes
Aumentar o número de atacantes e

defensores e variar as possibilidades
de deslocamento dos atacantes.
73
jogo 15- cinco é demais DESCRIÇÃO DO JOGO
Jogo de ataque e defesa, usando a área do handebol,
AÇÃO TÁTICA: Recuperar a inicialmente 3 contra 3, sem goleiro. A defesa deve
posse de bola impedir, interceptar ou bloquear os arremessos do
ataque. Cada arremesso bloqueado a defesa ganha
mais um jogador. E se ela conseguir ficar com cinco

objetivo: bloquear o maior número de
defensores ela vence a partida. Se o ataque conseguir
arremessos do ataque para conseguir ficar com
acertar os três alvos antes, inverte-se os papéis.
5 jogadores na defesa.
Materiais: bola de handebol , cones,

bamboles, coletes
Espaço: Meia-quadra de handebol ou

poliesportiva
Tempo: 3 a 4 minutos para inverter os

papéis, totalizando 10 min. 74
modificações
Acréscimo de goleiro para dificultar OBSERVAÇÕES DO PROFESSOR

atingir a meta.
75
jogo 14- cadeia alimentar DESCRIÇÃO DO JOGO
AÇÃO TÁTICA: Recuperar a Os jogadores estarão divididos em 3 equipes A,B,C (cada
posse de bola equipe com uma cor) será um jogo de queimada no
espaço livre, mas equipe A só pode queimar a equipe

a
B que só pode queimar a equipe C que só pode queimar a

Objetivo : Recuperar o maior número de equipe A. Quando uma equipe não estiver queimando ou
bolas do seu adversário direto
fugindo deve tentar recuperar a bola da equipe que está
tentando queimar. Toda vez que a equipe que está
defendendo a equipe fugitiva recuperar a bola (bloquear
ou estar em posse) marca um ponto. Após o tempo,

Materiais: bola de borracha, 3 jogos de
inverte-se os papéis. As equipes só pontuam quando estão
coletes . defendendo. Vence a equipe que fizer mais pontos.

área.
Tempo: 2 min cada rodada, totalizando 10

min. 76
modificações
Os jogadores não podem driblar para se
deslocarem e podem dar apenas 3 passos
com a bola na mão.
a equipe que queima retira do jogo o

jogador queimado (diminuindo o número
de jogadores para serem defendidos),
mas se ela queimar todos, já inverte-se
os papéis, independente se ainda teria
tempo ou não.
77
Defender espaços
Ao olharmos para a ação tática de defender espaços, perceba que envolvem
leituras complexas dos defensores para que sejam fechados todos os espaços. E
para isso demanda de uma leitura rápida, além de suporte e troca de
defensores diretos para complicar as ações dos atacantes, fechando todos os

T
espaços possíveis. As ações motrizes coletivas de confundir, antecipar,
bloquear e limitar as ações possíveis de seus adversários (atacantes) estarão
mais presentes e com consequente leitura mais difícil. Pode-se valer de
variações de defesa ou trocas inesperadas para justamente dificultar as ações
ofensivas.
78
jogo 16- corredor Humano DESCRIÇÃO DO JOGO
O jogo acontece em linha de um contra um, dois
AÇÃO TÁTICA: Defender os
contra dois e assim sucessivamente. O defensor deve
espaços
impedir que o atacante invada os espaços driblando,
portanto deve fechar os espaços ou roubar a bola. A

Objetivo : Defender os espaços, impedindo cada êxito da defesa ganha-se um ponto, após o
que o jogador atacante entre no espaço tempo limite, inverte-se os papéis.
delimitado e depois consiga arremessar.
Materiais: Cones , coletes e bola .
Espaço: Quadra ou espaço adaptado onde

os alunos consigam se deslocar com
facilidade.
Tempo: 1 a 2 minutos. para inverter os

papéis, totalizando no máx 10 min. 79
modificações
Aumentar o número de jogadores na
defesa e ataque.
O ataque poderá utilizar do passe

para dificultar a defesa e colocar o
arremesso após infiltração do
ataque.
80
jogo 17- Detetives do Hand DESCRIÇÃO DO JOGO
Jogo de 3 contra 3, onde o objetivo da defesa é
AÇÃO TÁTICA: Defender os descobrir onde será o ataque do adversário
espaços (combinado anteriormente pelos atacantes) e se
antecipar para defender os alvos no fundo da área. As
Objetivo: Descobrir qual espaço foi escolhas do ataque são umas das três opções (1, 2 ou
escolhido para atacar e defendê-lo. 3). Se a defesa recupera a bola, ela pontua e volta
atacando do outro lado.
Materiais: 2 bolas, 12 cones e fita ou giz

para demarcar os espaços .

área.
Tempo: 2 min ou o tempo do ataque para

inverter papéis, totalizando 10 min. 81
modificações
A escolha é sobre os alvos do fundo da OBSERVAÇÕES DO PROFESSOR

quadra (1, 2 ou 3).
Após a conclusão de um ataque

(atingindo o cone), a equipe volta
atacando e não podem escolher aquele
espaço novamente.
82
jogo 18- rio vermelho DESCRIÇÃO DO JOGO
Os atacantes precisam atravessar o rio chegar ao último
AÇÃO TÁTICA: Defender os bambolê no final da quadra com a bola. Os defensores
espaços
precisam impedir que os atacantes entrem dentro dos
bambolês (de dentro, eles podem trocar passes). Quando um
atacante é pego antes de chegar dentro do bambolê, ele
Objetivo: Objetivo impedir os jogadores de ataque fica congelado (e só pode ser salvo por alguém da sua
de chegarem com a bola na linha de fundo. equipe). Se o tempo acabar e o ataque não atravessar o rio
vermelho, a defesa ganha a partida.
Materiais: Bambolês ou giz para demarcar,

coletes, 3 a 4 bolas.
Espaço: meia quadra quadra de handebol,

poliesportiva ou um espaço livre.
Tempo: rodadas de 3 a 4 minutos, com tempo

máximo de 10 min. 83
modificações
Possibilidade de salvar os OBSERVAÇÕES DO PROFESSOR

congelados realizando um passe,
mas se o atacante com bola for pego
todos precisam voltar dos
bambolês.
Os atacantes precisam entrar

com bola e a defesa pode
estabelecer um contato
(permitido no handebol) para
defender o bambolê
84
Que tal agora você criar seu
j o g o
o
próprio jogo? r t a n te q u e
f a ç am
i m p o
o s q ue e
É e n t i f i q u
a e l em i d e n t
trag a l u no s e n do
O primeiro passo é escolher q u eo a e s tá
com t á ti c e n to
a ação tática, de ataque ou ATAQUE DEFESA qu a l a çã o
u e l e m o m
n a q
x i g i da
de defesa, dentre as 6. Atacar a meta Defender a meta
e
Manter posse bola Recuperar posse
bola Depois definir o
Criar espaços
T objetivo do seu
Defender espaços
finalizar jogo.
objetivo do jogo
Lembre-se que o objetivo do jogo precisa estar
.......................................................................... diretamente relacionado com a ação tática
escolhida (ataque ou defesa).
85
Materiais?
Tempo:
Quais materiais você tem disponível para
Quanto tempo será necessário ?
serem utilizados? Vale usar toda a
imaginação.
Espaço: DESCRIÇÃO DO JOGO

E como você organizaria seu espaço?
Qual a descrição do jogo, o que os jogadores
podem fazer e o que não podem fazer? Como se
pontua? Pense em algumas regras.
86
Elaborar bons jogos é essencial para a
aprendizagem de qualquer esporte ou jogo,
mas só o jogo não assegura a aprendizagem.
O professor precisa pensar num
planejamento macro e principalmente,
organizar a estrutura de cada uma de suas
aulas. Sobre isso que falaremos no próximo
capítulo.
T
..........................................................................
87
ORGANIZAÇÃO DAS
AULAS
88
Nesse capítulo apresentaremos algumas ideias e
sugestões para que os professores possam
utilizar em suas aulas, bem como, se inspirem,
criando e construindo novas proposições em
torno dos modos de organização das atividades.
Para ensinar handebol numa perspectiva voltada para
que os alunos compreendam as estruturas e dinâmicas
do esporte, eles precisam ser desafiados a pensar,
procurando estratégias de ações, para superar os
desafios apresentados pelo jogo.
89
A aula é uma ação sistematizada e contínua do ensino, por
isso ela precisa ser cuidadosamente elaborada e estruturada.
Cada
MECHANICS SECTION
aula, ao longo do tempo, tem papel
constituição das experiências de aprendizagem daqueles(as)

fundamental na
que estão aprendendo, por isso sugerimos que ela apresente
uma estrutura composta de 6 momentos.
90
ESTRUTURA da aula RODA DE CONVERSA
INICIAL
1° JOGO RODA DE CONVERSA

TÁTICO FINAL
JOGO DE
HANDEBOL
2° JOGO
TÁTICO
3° JOGO
TÁTICO
91
Roda de conversa inicial 1º Jogo tático (mais geral)
Por exemplo jogos de invasão, trazer
Explicar o que e porque será
perguntas táticas para os alunos e sobre
ensinado
as percepções de semelhanças.
2ºJogo tático (mais específico) 3º Jogo tático (com novas variáveis)

Jogos com estruturas e dinâmicas cada
Se a turma tiver dificuldades, parar
vez mais parecidos com o Handebol,
conversar sobre os jogos.
trazer perguntas táticas para os alunos.
Jogo formal de handebol Roda de conversa final

Identificar o que foi mobilizado dos jogos Trazer questões para refletir sobre os jogos e
anteriores. conversar sobre a experiência da aula.
92
Notem que na estrutura da aula passamos
sempre de um jogo tático para outro. O que
diferencia um jogo do outro é o nível de
aproximação com o handebol, deste modo, os
primeiros jogos da aula são aqueles com
estruturas e dinâmicas mais gerais do
handebol enquanto que os outros vão
envolvendo características mais específicas.
Constituindo a lógica de partirmos do

entendimento mais geral e amplo para uma
compreensão mais específica e localizada.
A ideia está em envolver alunos em
situações de jogo sempre em contexto real,
valorizando a vivência dos desafios que
marcam o jogo de handebol.
93
Mas Kely, como acontece
Jogo tático
Jogo tático
a organização de um com mais
com menos
elementos
jogo tático para o outro? váriavel
E essas variáveis podem ser alteradas na
quantidade ou tipos de alvos; no número de
participantes; no espaço; no tempo para
realização, ou pontuação.
94
Entendi.
Mas e se os alunos não
estiverem conseguindo
entender e jogar o 1 º jogo Isso pode significar que o 1º jogo tem

um nível de elaboração que já está
apresentado?
envolvendo elementos muito
específicos do handebol e, por isso,
será difícil para os iniciantes jogarem.
95
m os
to me
Qual alternativa pode e re
s q u s de
jo go a ç õe
ou situ
ser realizada diante jo g o
b o l:
); um
u tro a n de á rios
u m o
d o h
d v ers
o r ar e ra is
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deste enfrentamento? b s g o te
Ela ic o r c eir m en
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jo gad f e nd r e a
n t re r a de r a a
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o n t ro d o p e
o n fr e ou lim ita ida
c ca r d e va d
a ta o g o e r in
a dor
lv o a de j d e s e di
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ã o po
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jo g um a
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a dor n to t e rm
o de
jog r o p
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r a re u ista
pa c onq
sm o a
me
96
Ve
ja
qu
co e m
m uit
ap os
ro jog
ini x ima os
cia çõ ma
is e s t is
ao á ge
ac ha tica ra
es nd s is,
sa eb ba
co d os ol, sta
mp ou po nt
os cr d e
iad em
içã se
o d os r
os pa
jog ra
os a
tá
tic
os
.
97
O que são essas questões
táticas? Como elas poderiam
ser feitas nas aulas? Em quais
momentos?
Como seria uma melhor

marcação neste jogo? Já que o
adversário salta muito alto.
98
As questões táticas são estratégias utilizadas
pelo professor para incentivar e ampliar as
reflexões dos alunos sobre o jogo de handebol.
Afinal, jogar não é simplesmente jogar, mas
envolve um conjunto de modos de ver, sentir,
perceber, interpretar e agir dentro do jogo.
99
Por isso, se estamos de acordo com a defesa de um
ensino que valoriza a inteligência dos alunos e os
coloca no CENTRO deste processo, precisamos
mobilizar atividades que incentivem essas condutas
(ver, sentir, perceber, interpretar e agir) para que eles
se façam presente na hora das tomadas de decisão do
jogador.
100
E quais são as estratégias que podemos
usar para traçar planos de aula, ou seja,
como diagnosticar fragilidades e Prim

eira
men
te é
estabelecer objetivos visando melhorar jogo prec
e ob iso c
serv oloc
ar o ar o
s mod s alu
essas condições daqueles(as) que dem nos
and os c em
as d omo
o jog resp
aprendem a jogar handebol? apre o. Ig ond
sent ualm em à
and ente s
o as rele
de m pe rgunt vant
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ira a ir
tica
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perc t ifica bre
ebe r co o jog
ndo mo e o
e int les(a
erpr s) es
etan tão
do o
s sin
ais q
reve ue o
la. jogo
101
Tudo isso o professor pode ir anotando, pois esse
conjunto de informações irá ajudá-lo a fazer um plano
de trabalho para saber de qual lugar o grupo está
partindo e como será possível construir novas
aprendizagens sobre o jogo de handebol, sempre
considerando a inclusão e participação de todos e o
envolvimento ativo nos processos decisórios no interior
das aulas.
102
Deste modo, em todos os jogos (que vão dos mais genéricos
da ação tática àqueles de maior aproximação com a
especificidade do handebol) que ocorrerão ao longo da aula,
serão realizadas perguntas correspondentes às ações que
podem ser manifestadas (verbal ou corporalmente) pelos
alunos para resolver os desafios apresentados.
Tais questões podem ser feitas de várias
maneiras:
Por meio da brincadeira do congela, pois
com ela fica mais fácil de os alunos
olharem para a situação e responder as
demandas apresentadas pelo(a)
professor(a) (ou também por colegas do
próprio grupo) já que não há movimentação
e é possível direcionar a atenção para a
ação tática que está sendo desenvolvida
103
A partir da análise de alguma situação
colocada em uma prancheta que

Interrompendo o jogo e sentando em
tenha o desenho da quadra de
círculo com o grupo, trazendo a
situação problema específica por meio handebol e peças para representar os
de uma narrativa (exemplo: Se você jogadores (ou alguma maquete de
estivesse com posse de bola na frente isopor) na situação de jogo que se
do gol adversário, mas com um pretende analisar.

marcador em sua cola, o que você faria
para atingir o alvo?)
Através de vídeos de jogos da
própria turma (ou de outros grupos)
que podem ser assistidos e
interrompidos no ponto desejado,
isso tanto pelo celular quanto pela
televisão (ocorrendo em um
104
momento posterior ou anterior aos
jogos desenvolvidos na aula).

SUGESTÕES
DE PLANOs
DE aulas
105
plano de aula 1 CONTEÚDO: Roda de conversa inicial (explicar o que será ensinado na
aula e qual o papel do objetivo tático nas ações dos jogos), jogo
atacando o alvo, jogo do handebol da velha, jogo superhand game,
objetivo TÁTICo: Atacar a
jogo formal de handebol e roda de conversa final.
meta
estratégias de ensino:
1ºJOGO ATACANDO O ALVO. Questões táticas: Como você sabia qual era o seu alvo e o que precisou fazer para acertá-lo? Com as modificações do jogo,
como sua equipe se organizou para atingir o alvo quando havia um marcador na frente dele? Que tipo de estratégia sua equipe utilizou para acertar o alvo
quando, além do marcador, foi incluído um goleiro no jogo? (10 Min)
2º JOGO HANDEBOL DA VELHA. Questões táticas: Os atacantes com posse de bola criaram estratégias para que os defensores não ficassem na frente do gol
e fosse possível realizar o arremesso sem marcador? Que estratégias foram estas? Estas foram individuais ou combinadas entre os colegas de equipe? (10 min)
3° JOGO SUPERHAND GAME. Questões táticas: Como os atacantes sem posse de bola devem se movimentar para ajudar no ataque à meta do(a) jogador(a)
da equipe que está com a posse de bola? Ao receber a bola, qual deve ser a sua primeira atitude no jogo para acertar a meta? (10 min)
4º JOGO DE HANDEBOL. Realização de um jogo de handebol mais próximo da sua versão formal (em termos da dinâmica do jogo, podendo variar o número de
jogadores), visando identificar se a ação tática trabalhada já está sendo mobilizada pelos aprendizes, de que maneira e por quais deles. (10 min)
FINALIZAÇÃO COM UMA RODA DE CONVERSA para saber se os alunos perceberam que o objetivo do jogo de
A
handebol é atacar a meta adversária, incentivando diversas questões para reflexão: Como devo fazer para me descri
ção
detalh
aproximar mais do alvo e realizar o arremesso? De que maneira meus colegas de equipe me ajudam nessa tarefa ada
dos
jogos
de aproximação ao alvo? Ao me aproximar do alvo, o que devo considerar para decidir se arremesso ao gol ou se
está nas
passo para a bola para um colega de equipe com melhores condições que eu de atacar a meta? Podem ser ainda página
s
44 a 4
apresentadas outras questões sobre os desafios estabelecidos por cada jogo correspondentes à atacar a meta e 9.
106
92
se os aprendizes acharam que conseguiram realizar essa ação de um modo melhor durante o jogo de handebol.
(10 min)
aula e qual o papel do objetivo tático nas ações dos jogos), jogo da
objetivo TÁTICo: manter a posse corrida dos passes, jogo do campo incerto, jogo da bola de fogo, jogo
de bola de handebol e roda de conversa final.
1ºJOGO CORRIDA DOS PASSE. Questões táticas: Como fazer para acertar o passe para o companheiro de equipe? Como aumentar a velocidade do
passe entre os colegas sem se movimentar e sem errar o passe?(10 Min)
2º JOGO CAMPO INCERTO. Questões táticas: Qual o alvo mais favorável ao ataque para a equipe se deslocar e se aproximar coletivamente, por meio
de passes, sem perder a posse de bola? Como fazer os passes de modo a movimentar a defesa para que ela se distancie do alvo que está defendendo
e dê mais condições para que o ataque tenha êxito?(10 min)
3° JOGO BOLA DE FOGO. Questões táticas: Como os atacantes sem posse de bola podem ajudar o atacante com posse de bola a conseguir o ponto?
(10 min)
4º JOGO DE HANDEBOL. Realização de um jogo de handebol mais próximo da sua versão formal (em termos da dinâmica do jogo, podendo variar o
número de jogadores), visando identificar se a ação tática trabalhada já está sendo mobilizada pelos aprendizes, de que maneira e por quais deles.
(10 min)
FINALIZAÇÃO COM UMA RODA DE CONVERSA para saber se os alunos perceberam a importância da
A
manutenção da posse de bola nos jogos , incluindo o jogo de handebol, incentivando questões para reflexão: Por descri
ção
detalh
que é importante manter a posse de bola quando se está no ataque no jogo de handebol? Manter a posse de bola ada
dos
jogos
dá mais tempo ou não para a equipe decidir o que fazer no jogo? Qual a influência da manutenção de posse de
está nas
bola para se pensar melhor em uma elaboração coletiva e individual para uma ação de ataque? Podem ser ainda página
s
51 a 56
apresentadas outras questões sobre os desafios estabelecidos por cada jogo correspondentes à manutenção da .
107
92
posse de bola e se os aprendizes acharam que conseguiram manter mais a posse de bola durante o jogo de
handebol. (10 min)

aula e qual o papel do objetivo tático nas ações dos jogos), jogo do
objetivo TÁTICo: CRIAR ESPAÇO quadrado imperfeito, jogo da invasão do castelo, jogo do
PARA FINALIZAÇÃO handpebolim, jogo de handebol e roda de conversa final.
1ºJOGO QUADRADO IMPERFEITO. Questões táticas: Considerando que só há um lado do quadrado sem marcador e que somente ali se pode
arremessar ao alvo, qual ação deve ser feita pelo ataque para criar um espaço para finalização? Quais estratégias parecem ser mais adequadas para
criar um bom espaço para o ataque neste jogo: ficar parado ou se movimentar? Por que?(10 Min)
2º JOGO INVASÃO DO CASTELO. Questões táticas: O que os atacantes sem posse de bola precisam fazer neste jogo para receber o passe? Como os
atacantes sem posse de bola podem criar espaços para ajudar o jogador com posse de bola?(10 min)
3° JOGO HANDPEBOLIM. Questões táticas: Como os atacantes se comunicam para planejar o ataque neste jogo? O que os atacantes sem posse de
bola precisam fazer para sair da marcação adversária e receber a bola? (10 min)
4º JOGO DE HANDEBOL. Realização de um jogo de handebol mais próximo da sua versão formal (em termos da dinâmica do jogo, podendo variar o
número de jogadores), visando identificar se a ação tática trabalhada já está sendo mobilizada pelos aprendizes, de que maneira e por quais deles.
(10 min)
FINALIZAÇÃO COM UMA RODA DE CONVERSA para saber se os alunos perceberam a importância de criar
A
espaços para a finalização ao gol nos jogos que fizeram, incluindo o jogo de handebol, incentivando questões descri
ção
detalh
diversas para reflexão: Quais tarefas precisam ser realizada pelos jogadores sem posse de bola enquanto apenas ada
dos
jogos
um companheiro de equipe tem a posse de bola? O que acontece no ataque quando os jogadores sem posse de
está nas
bola ficam parados ou se movimentam pouco? Como identificar coletivamente um bom momento para fazer o página
s
58 a 6
arremesso ao gol? Podem ser ainda apresentadas outras questões sobre os desafios estabelecidos por cada jogo 3.
108
92
correspondentes à criação de espaço para finalização ao gol e se os aprendizes acharam que conseguiram fazer
isso de modo mais consciente durante o jogo de handebol. (10 min)

objetivo TÁTICo: DEFENDER A paredão, jogo de rebatida, jogo a muralha, jogo de handebol e roda
de conversa final.
META
1ºJOGO PAREDÃO. Questões táticas: Quais ações demonstram que os defensores conseguiram se reconhecer como responsáveis pelos atacantes com
posse de bola? De que forma, individual e coletivamente, os defensores se organizam para defender sua meta, evitando o arremesso e impedindo o
ponto do adversário?(10 Min)
2º JOGO REBATIDA. Questões táticas: Onde os defensores devem se posicionar para proteger sua meta? Qual principal elemento a ser considerado
pelo defensor na relação entre o alvo e o(s) atacante(s) com bola?(10 min)
3° JOGO A MURALHA. Questões táticas: O que deve ser feito pelos defensores dos atacantes sem posse de bola? E pelo defensor do atacante com
posse de bola? Como posso ajudar meu colega a marcar sem deixar um adversário livre para receber a bola? Quais estratégias posso utilizar para
interceptar ou roubar a bola? Quando sei que tenho que fazer uma defesa sozinho e quando é necessário fazê-la com mais gente do meu time? (10 min)
4º JOGO DE HANDEBOL. Realização de um jogo de handebol mais próximo da sua versão formal, visando identificar se a ação tática trabalhada já está
sendo mobilizada pelos aprendizes, de que maneira e por quais deles. (10 min)
FINALIZAÇÃO COM UMA RODA DE CONVERSA para saber se os alunos perceberam a importância das ações e A
descri
ção
posicionamentos para defender a meta e se conseguiram realizá-las durante o jogo formal, incentivando outras questões detalh
ada
dos
para reflexão: Qual a principal ação do defensor para impedir o gol quando a bola foi arremessada em direção ao alvo? jogos
Quando o atacante com posse de bola consegue vencer a marcação do defensor direto, qual deve ser a ação do está nas página
s
jogador que está marcando um jogador sem posse de bola? Permanecer marcando quem está sem a posse de bola ou se
65 a 7
0.
deslocar para marcar quem está com a posse de bola? Podem ser ainda apresentadas outras questões sobre os desafios
109
92
estabelecidos por cada jogo correspondentes à defesa da meta e se os aprendizes acharam que conseguiram fazer isso
de modo adequado durante o jogo de handebol.(10 min)

aula e qual o papel do objetivo tático nas ações dos jogos), jogo
objetivo TÁTICo: RECUPERAR A handbobo, jogo cinco é demais, jogo cadeia alimentar, jogo de
POSSE DE BOLA handebol e roda de conversa final
1ºJOGO HANDBOBO. Questões táticas: Qual posicionamento assumido pelo defensor dificulta mais a realização do passe e a recepção do mesmo por
parte dos atacantes? Por que? O que acontece com o andamento deste jogo quando o marcador fica bem próximo do jogador com posse de bola? E
quando ele fica mais próximo do jogador do ataque sem a posse de bola? (10 min)
2º JOGO CINCO É DEMAIS. Questões táticas: Quais ações os defensores executaram para interceptar o passe do ataque? A ação de interceptação
da bola deve ser feita por um ou mais jogadores em um mesmo lance? Por que? Em qual situação é seguro que um jogador da defesa saia para tentar
roubar a bola do jogador adversário?(10 Min)
3° JOGO CADEIA ALIMENTAR. Questões táticas: Considerando que há uma equipe da qual meu time tem que fugir para não ser queimado e outra
equipe que meu time precisa queimar, como meu grupo se organiza para estas diferentes funções num mesmo jogo? Por que? Quais ações podem ser
utilizadas neste jogo para defender a equipe perseguida? (10 min)
FINALIZAÇÃO COM UMA RODA DE CONVERSA para saber se os alunos perceberam que os jogos tinham como
A
objetivo recuperar a posse de bola e se eles conseguiram realizar tal ação nos jogos realizados, inclusive no de descri
ção
detalh
handebol no final, incentivando outras tantas questões para reflexão: Quando a equipe recupera a posse de bola ada
dos
jogos
ela passa a assumir qual papel no jogo? Em qual momento os jogadores podem fazer o gol no jogo de handebol,
quando estão no ataque ou quando estão na defesa? Quais ações podem ser feitas pelos jogadores de defesa está nas página
110
s
92
para recuperar a posse de bola no jogo? Em quais aspectos meu posicionamento no jogo pode me ajudar ou me 72 a 7
7.
atrapalhar a recuperar a posse de bola? (10 min)

objetivo TÁTICo: DEFENDER o corredor humano, jogo detetives do handebol, jogo rio vermelho, jogo
espaço de handebol e roda de conversa final.
1ºJOGO CORREDOR HUMANO. Questões táticas: Como defensor do espaço, o que devo fazer para impedir que o adversário consiga se deslocar?
Qual posição do meu corpo oferece melhor condição para que eu faça a marcação (frente, costas, de lado)? Por que? Que tipo de deslocamento devo
utilizar para acompanhar e marcar o atacante? Por que? (10 Min)
2º JOGO DETETIVES DO HANDEBOL. Questões táticas: Como defensor do espaço, que leituras preciso fazer para saber qual espaço eles escolheram
para atacar? O que devo fazer para impedir que o adversário consiga se deslocar e realizar o arremesso? Os defensores dobraram a marcação em
algum momento do jogo ou permaneceram fazendo a marcação individualmente? Por que? (10 min)
3º JOGO RIO VERMELHO. Questões táticas: Quais estratégias os defensores usaram para impedir o deslocamento dos atacantes? Estas foram
individuais ou coletivas? Os defensores conseguiram realizar ações para enganar os atacantes e, com isso, impedir que eles se deslocassem? (10 min)
FINALIZAÇÃO COM UMA RODA DE CONVERSA para saber se os alunos perceberam que os jogos tinham como objetivo A
descri
ção
defender o espaço e se tiveram êxito na realização destas ações durante o jogo de handebol, incentivando outras tantas detalh
ada
dos
questões para reflexão: Por que é importante me esforçar para impedir o deslocamento espacial do meu adversário no jogos
jogo de handebol? O que devo fazer quando estou marcando um colega sem bola e, de repente, surge ao meu lado um está nas página
s
adversário com posse de bola e há um espaço vazio em frente ao gol? O que devo fazer quando um colega que está ao
79 a 8
4.
meu lado marca um adversário sem posse de bola, eu marco outro também sem posse de bola, mas um novo jogador
111
92
adversário, igualmente sem posse de bola, se coloca entre nós? (10 min)
e n vo l ve r das
e ls in h o , no des
E se C
o s a l u n o s foram
u p e r ce b er que
aulas e
ç ã o de Isso nos alerta para o fato de que somente uma
re c ria
ula sob
bem na a
de pois aula para a ação tática criação de espaços
r, m a s
ço s p a ra ataca
espa
uldade para atacar, ou para qualquer uma das outras
te r d if ic
s(a s) v o lt aram e
ele
ações, não será suficiente. É preciso retomar
?
sobre isso
SEMPRE as ações táticas, mas num modelo
espiral de ensino.
112
Desta forma, é preciso trazer frequentemente novos
elementos para os jogos ou até novos jogos, bem
como, outras questões táticas. Só assim, com um
conjunto sempre de retomada das ações táticas,
porém revisitado com outros desafios é que alunos
vão se desenvolvendo cada vez mais no jogo.
113
Vocês notaram que até agora não falamos de um elemento
fundamental para o planejamento de aula? Pois é, não falamos
da AVALIAÇÃO, mas foi de propósito, pois nas partes que
seguem daremos um enfoque exclusivo a ela.
114
A avaliação dos jogadores poderá ser realizada de diversas
formas e em diversos momentos do trabalho desenvolvido,
sempre balizada pelas revelações que foram diagnosticadas
naquela avaliação inicial que deu base para a elaboração desse
projeto de ação e que precisa respeitar as características e
histórias pessoais de cada aluno (como ele(a) chegou aqui e
como ele(a) está agora?)
E ela pode acontecer no decorrer da aula, por meio do
registro das ações e respostas dos alunos às questões
táticas, podendo ser anotadas em uma ficha tanto pelo
professor quanto por outros colegas do próprio grupo
(avaliação entre pares).
115
Uma outra avaliação pode ocorrer no momento do desenvolvimento do jogo no final da aula,
quando a turma é confrontada com o handebol formal e se pode observar o que é trazido dos
jogos anteriores para este jogo.
Tanto a ª
1 quanto a ª
2 avaliação estão vinculadas aos processos de mediação do ensino,
fornecendo elementos importantes para as mudanças de rotas ainda em percurso do que está
sendo desenvolvido.
Afora isso, pode ser elaborada uma avaliação de síntese para análise do
desenvolvimento dos alunos, após um período determinado de ações de ensino,
podendo ser após um mês, dois ou três meses. Isso irá depender do grupo e do
conjunto de objetivos que o professor pretende desenvolver. Neste momento, os
alunos também podem realizar algum tipo de autoavaliação (o que para cada um
foi aprendido e considerado uma importante mudança pessoal nesta experiência).
Outro recurso ainda é a avaliação entre pares, ou seja, pelos próprios colegas,
baseado em um roteiro de análise da qualidade das ações táticas manifestadas
no jogo (que pode ser criado coletivamente – entre professor e jogadores), que
avaliam seus colegas jogando e depois isso se inverte.

116
Vamos compartilhar um
modelo de avaliação como
Orientações sobre avaliação
sugestão e algumas
orientações para colocá-la TEMPO DE DURAÇÃO JOGO:
Um tempo que seja suficiente para os aprendizes entrarem
em prática. na dinâmica do jogo, mas que não fiquem cansados e
desmotivados com a atividade (algo entre 7 e 14 minutos).
NÚMERO JOGADORES EM CADA EQUIPE:
Utilizar um número de jogadores que oportunize o acesso da bola e a participação
efetiva de todos no jogo (algo entre 3x3 ou 4x4), além do tempo total ser dividido
para rodízio das funções (de modo que todos os jogadores passem pelo gol: assim é
possível que o avaliador acompanhe as aprendizagens específicas de cada papel).
117
ESPAÇO:
Organize a montagem das quadras em espaços menores, considerando a relação com o
número de participantes, pois isso tende a contribuir para fomentar a maior participação
dos aprendizes no jogo. Pode-se usar ao invés de traves, cones como alvos e os goleiros
tentam proteger esses alvos. Lembrar que os alvos precisam estar circundados por uma área
(feita com giz, por exemplo) que não pode ser invadida pelos jogadores de linha. Caso o
goleiro fique muito em cima do cone para defendê-lo, impedindo demasiadamente o fluxo
do ataque, recomendamos que outro semicírculo menor seja feito em torno do cone e se
estabeleça a regra de que o goleiro também não pode entrar nesta outra pequena
delimitação, onde ficará somente o cone.
SOBRE O PREENCHIMENTO:
Para o preenchimento das ações realizadas pelos jogadores avaliados, tanto no
ataque quanto na defesa, o avaliador deve indicar o número de ocorrência de cada
ação tática, colocando um tracinho em toda vez que ela ocorrer. Neste sentido, é
preciso olhar cada jogador individualmente. Recomendamos essa estratégia de
avaliação para que o avaliador consiga dar conta de identificar e anotar todas as
ações realizadas pelo jogador.

118
DICAS: PRÓXIMAS AVALIAÇÕES:
Tentar, na medida do possível, manter o mesmo
Por se tratar de uma avaliação que
grupo de participantes em cada equipe, bem
demanda muita atenção no jogo,
como, os confrontos para a próxima avaliação.
sugerimos que os próprios aprendizes,
Isso pode ajudar a identificar melhor as
após orientação e exercitação dessa
aprendizagens dos jogadores, na medida em que
atividade avaliativa supervisionada pelo
mantem as mesmas variáveis/cenários do jogo
professor do grupo, sejam incentivados a
da primeira avaliação. Daí a importância de
fazê-la. Isso vai contribuir para que,
registrar as equipes que se confrontaram e os
além de avaliar o colega, eles também
nomes de cada membro da equipe
aprendam mais sobre o jogo de
correspondente, de modo que essas informações
handebol.
guiem as avaliações futuras.
ASPECTOS GERAIS:
Aqui foram elencados elementos básicos gerais correspondentes às
aprendizagens iniciais do handebol. Todavia, esse roteiro pode ser
construído com novos elementos táticos, na medida em que o processo de
ensino da modalidade vai se tornando mais específico e detalhado.

119
EQUIPE A _________________ X EQUIPE B __________________
Membros equipe A: ______________________________________________________________________________________
Membros equipe B: ______________________________________________________________________________________
Nome jogador(a) avaliado(a): _______________________________
Nome avaliador(a): _______________________________________
ATAQUE NÚMERO DE VEZES
1. Olha pro gol quando pega a bola? _______________
2. O jogador desloca-se em direção à baliza adversária? _______________
3. Utiliza-se do companheiro para chegar ao gol (passe)? _______________
4. Desmarca-se para receber a bola? _______________
5. Finaliza a bola ao gol adversário? _______________
6. Quando está como goleiro, olha para o gol adversário ao conquistar a posse de _______________
bola e já realiza uma ação ofensiva?
SOMATÓRIA DOS TÓPICOS DO ATAQUE

DEFESA NÚMERO DE VEZES
1. Tenta interceptar ou roubar a bola do adversário?
_______________
2. Desloca para o lado da sua baliza em defesa da mesma?
_______________
3. Coloca-se na frente do jogador que tem a posse de bola, protegendo a sua baliza?
_______________
4. Organiza-se em grupo para proteger a baliza?
_______________
5. Quando está como goleiro, oferece seu corpo para rebater/defender a bola
________________
arremessada pelo adversário?
SOMATÓRIA DOS TÓPICOS DA DEFESA
120
Mensagem de incentivo para o colega que você avaliou para que ele continue se dedicando na aprendizagem do jogo de handebol.
________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
DICAS:
Nossa, que bacana Kely, nunca tinha
pensado no ensino do esporte com esse
olhar.
Espero que vocês também tenham

Que bom que você gostou
gostado e aproveitem para colocar em
Celsinho. Até a próxima
prática com seus alunos e alunas.
pessoal!
121
REFERÊNCIAS
122
BAYER, C. O ensino dos jogos desportivos. Lisboa: Dinalivros, 1994.
BRASIL, I. B. G.; FERREIRA, L. A. Diálogo entre a Praxiologia Motriz e o ensino do
Handebol. Acciónmotriz, Las Palmas Del Gran Canaria. v. 21, p. 23-27, 2018.
BUNKER, D. ; THORPE, R. A model for the teaching of games in secondary
schools. Bulletin of Physical Education, 18(1), 5-8, 1982.
KIRK, D.; MACPHAIL, A. Teaching Games For Understanding And Situated
Learning: Rethinking The Bunker-Thorpe Model. Journal of Teaching in Physical
Education, v. 21, p. 177-192, 2002.
LAGARDERA, F. O.; LAVEGA, P. B. Introducción a La Praxiología Motriz.
Barcelona: Editorial Paidotribo, 2003
PARLEBAS, P. Juegos, Deporte Y Sociedad: léxico de Praxiología Motriz.
Barcelona: Paidotribo, 2008.
123
Sugestões de leituras complementares:
ALMOND, L. Rethinking Teaching Games For Understanding. Ágora, para la

Educación Fisica y el Deporte, v. 17, n. 1, p. 15-25, 2015.
BRASIL. I. B. G. Avaliação dos saberes corporais do jogo de handebol:
praxiologia motriz e pedagogia do esporte. Bauru: Unesp, 2016. 75f. Disponível
site https://www.fc.unesp.br/#!/posdocencia
COSTA, I. T. et al. O Teaching Games For Understanding (TGfU) Como Modelo
De Ensino Dos Jogos Desportivos Coletivos. Revista Palestra, v. 10, p. 69-77, 2010.
FERREIRA, L. A; RAMOS, G. N. S. Educação Física escolar e Praxiologia Motriz:
compreendendo as práticas corporais. Curitiba: CRV, v.22, 2017.
SILVA, T. F. R. Orientações para o desenvolvimento do conhecimento declarativo
técnico-tático no handebol. Bauru: Unesp, 2017. 44f. Disponível no
https://educapes.capes.gov.br
124

Compreendendo o Handebol Pelo Jogo

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Compreendendo o Handebol Pelo Jogo

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Compreendendo

1. Ensino. 2. Tática. 3. Esporte. I. Galvão, Nicole Chiba. II. Bernardes Júnior,

incluir e ensinar todo mundo.

Profa. Lílian Ferreira (Departamento de Educação Física da UNESP/Bauru).

educacionais e a própria elaboração do E-book.

Algumas que, certamente, não vimos ainda, mas que se mostrarão!

profundo amor pelas pessoas e pelo mundo!!!

1.O que é o jogo de handebol

melhor jogar o Handebol.

marcar gols e evitar tomá-los, através de ações

específicas que são organizadas pelas regras do

jogo, que caracterizam esse jogo como único.

mesmo se posicionando em situações de defesa.

Participantes: Duas equipes, uma de ataque e outra de defesa.

goleiro da equipe com bola; goleiro da equipe sem bola.

Materiais: Trave, bola, uniformes, cola.

partida, e o local onde se vai jogar.

2 traves (uma em cada

Atletas podem caminhar ou correr com a bola, quicando a bola no chão;

Máximo de 3 passos sem quicar a bola;

O goleiro não pode sair da sua área com posse de bola.

PARA SABER MAIS SOBRE AS REGRAS OFICIAIS DO HANDEBOL,

Empurrar ou golpear a bola usando as mãos (Abertas ou fechadas);

Usar o tronco para bloquear o adversário na luta pela posição.

A falta acontece quando o jogador segura, empurra ou

Correr ou saltar sobre um adversário.

Já se perguntou quais são as principais

dúvidas que norteiam o planejamento de

suas aulas? O que você espera que seus

alunos aprendam? Como é possível avaliar a

No próximo capítulo falaremos sobre

para ensinar os conhecimentos para seus alunos?

Esse conjunto de ferramentas/estratégias que o professor escolhe é

denominado de metodologia de ensino .

em respostas motoras específicas - técnicas), mas que segundo a

literatura, tem falhado em ensinar no contexto natural do jogo,

como por exemplo, quando o professor escolhe ensinar a forma

correta do arremessar no handebol, antes de ensinar que quando o

meta (gol). É ensinar o “Como” antes do “Por quê”.

Por isso surgiram outras propostas mais inovadoras de ensino. E

falaremos sobre isso nesse próximo capítulo.

Mas pra você professor, o que é mais importante que os seus

onde o professor "canta" todas as ações de seus jogadores dentro do

jogo. E provavelmente, é a forma como você aprendeu sobre os

esportes, em sua infância ou adolescência. Por o professor ser

considerado o detentor do conhecimento, há um grande estímulo para

uma "dependência do comando do professor", além disso, o ensino

ocorre de forma a fragmentar as ações presentes no jogo, de forma

isolada, para favorecer a aprendizagem da técnica específica. A aula

é organizada em aquecimento, fundamentos e o jogo formal, tendo

como objetivo principal trabalhar algum fundamento específico, como

passe, arremesso, etc. Mas nem sempre os alunos conseguem transferir

considerada construtivista, por trazer o aluno para o

centro do processo, chamada Teaching Games for

aprendizagem pelo entendimento tático do jogo, através DEFENDER

num momento posterior em que o aluno já consegue MANTER A POSSE

O ALUNO ESTÁ NO CENTRO DO

VOCÊ IRÁ ENSINAR OS

por estimular a CONSCIÊNCIA OS JOGADORES TOMARÃO

o APRIMORAMENTO DA TÉCNICA IRÁ

O TGfU ou Ensino do jogo pela Compreensão foi

proposto por Bunker e Thorpe (1982) justamente para

confrontar o modelo de ensino tradicional, que se