SUMÁRIO

Apresentação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Como realizar este curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Materiais de apoio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

AULA 1: A Cigarra e a Formiga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Lição 1: Apresentação e Leitura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Lição 2: Unidades do Discurso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Lição 3: Primeiras Noções de Versificação — Verso e Estrofe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Lição 4: Comentários. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Lição 5: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Lição 6: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Lição 7: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Lição 8: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

AULA 2: A Raposa e as Uvas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Lição 9: Apresentação e Leitura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Lição 10: A Palavra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Lição 11: Morfemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Lição 12: Ordem Direta e Indireta das Orações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Lição 13: Escansão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Lição 14: Comentários . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Lição 15: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Lição 16: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Lição 17: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Lição 18: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

AULA 3: O Leão e o Rato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

Lição 19: Apresentação e Leitura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Lição 20: Introdução às Classes de Palavras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Lição 21: Substantivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Lição 22: Tipos de Versos e suas Cadências. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Lição 23: Comentários . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Lição 24: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Lição 25: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Lição 26: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Lição 27: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Lição 28: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

AULA 4: O Burro Vestido em Pele de Leão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

Lição 29: Apresentação e Leitura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Lição 30: Etimologia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Lição 31: Rimas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Lição 32: Comentários . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Lição 33: Comentários . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Lição 34: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Lição 35: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Lição 36: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Lição 37: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Lição 38: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144

5
 S umário

AULA 5 : O Corvo e a Raposa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

Lição 39: Apresentação e Leitura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Lição 40: Introdução aos Verbos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Lição 41: As Estrofes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Lição 42: Comentários . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Lição 43: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Lição 44: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Lição 45: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Lição 46: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Lição 47: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168

AULA 6 : O Lobo e o Cordeiro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

Lição 48: Apresentação e Leitura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Lição 49: Verbos (Modos e Tempos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Lição 50: Vozes do Verbo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Lição 51: Comentários . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Lição 52: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Lição 53: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Lição 54: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
Lição 55: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Lição 56: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

AULA 7 : Teseu e Minotauro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

Lição 57: Apresentação e Leitura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Lição 58: Formas Nominais do Verbo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Lição 59: As Famílias Verbais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Lição 60: Locução Verbal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
Lição 61: Comentários . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Lição 62: Comentários . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
Lição 63: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
Lição 64: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
Lição 65: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
Lição 66: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Lição 67: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227

AULA 8 : Perseu e Medusa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229

Lição 68: Apresentação e Leitura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
Lição 69: Pronomes Pessoais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
Lição 70: Pronomes Possessivos e Demonstrativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
Lição 71: Pronomes Relativos e Interrogativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
Lição 72: Pronomes Indefinidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
Lição 73: Comentários . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
Lição 74: Comentários . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
Lição 75: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
Lição 76: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
Lição 77: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
Lição 78: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
Lição 79: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267

6
 S umário

AULA 9 : Hércules I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269

Lição 80: Apresentação e Leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
Lição 81: Adjetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275
Lição 82: Advérbios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .279
Lição 83: Comentários . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
Lição 84: Comentários . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
Lição 85: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
Lição 86: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297
Lição 87: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
Lição 88: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
Lição 89: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300

AULA 10 : Hércules II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301

Lição 90: Apresentação e Leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
Lição 91: Artigos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
Lição 92: Numeral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
Lição 93: Interjeições . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314
Lição 94: Comentários:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
Lição 95: Comentários . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319
Lição 96: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325
Lição 97: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326
Lição 98: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327
Lição 99: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328

AULA 11 : Hércules III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329

Lição 100: Apresentação e Leitura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331
Lição 101: Preposição. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335
Lição 102: Comentários. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340
Lição 103: Comentários. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344
Lição 104: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349
Lição 105: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350
Lição 106: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351
Lição 107: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352

AULA 12 : Hércules IV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353

Lição 108: Apresentação e Leitura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355
Lição 109: Conjunções . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 360
Lição 110: As Palavras e a Realidade: um Resumo Sobre as Classes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364
Lição 111: Comentários. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 366
Lição 112: Comentários. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 372
Lição 113: Comentários. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380
Lição 114: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385
Lição 115: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 386
Lição 116: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 387
Lição 117: Exercícios Práticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 388
Folha de Respostas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389
Anexos I ao VII. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 429



7
 APRESENTAÇÃO

O PROBLEMA
A pedagogia brasileira das últimas décadas deixou de fornecer aos alunos aquilo que sempre foi
considerado o alicerce mesmo da boa educação: o domínio da linguagem. E por isso a inteligência
nacional tem se afundado nas brumas de uma espécie de era das trevas.
Um estudo de 2015, intitulado Um século de ganhos no QI global: uma meta-análise do Efeito
Flynn (1909-2013)1, conduzido por Jakob Pietschnig e Martin Voracek da Universidade de Viena,
nos revelou um dado assombroso: dos 31 países investigados, com representantes de todos os
continentes, somente no Brasil se constatou, nos últimos cem anos, uma queda no QI médio
da população.
E não se trata de problema socioeconômico. O Efeito Flynn, fenômeno identificado pelo
psicólogo americano James R. Flynn, da Universidade de Chicago, indica que há um aumento
progressivo no QI da população mundial na medida em que se vai melhorando as condições
nutricionais e de acesso à renda.
Entre 1901 e 2000, o PIB per capita no Brasil cresceu 12 vezes — de R$ 516 para R$ 6.056. So-
mos, portanto, o único país do mundo que ficou mais próspero e menos inteligente.
Os alunos brasileiros têm ocupado repetidamente as últimas posições nos testes internacio-
nais, inclusive em matéria de linguagem. Nas avaliações internas, temos taxas apavorantes de
analfabetismo funcional, que é a incapacidade de ler, com plenitude de compreensão, textos
simples escritos na língua materna — e isso depois de longos e longos anos de estudos formais.
Consequência disso, nossa produção acadêmica tem baixíssima relevância; nossa política,
nossas leis e nossa justiça são feitas quase sempre por semiletrados; nossa literatura há tempos
não nos dá gênios como os que, há menos de meio século, eram lidos e apreciados.
Há alguns anos, em um de nossos cursos, temos ensinado redação a alunos provenientes de
escolas públicas da capital de São Paulo, estado mais rico da federação. Salvo raríssimos casos,
os vestibulandos não logram construir uma única frase coerente, quanto menos um parágrafo,
o que dirá um texto inteiro. Há defeitos elementares. Pecam na ortografia, na pontuação, na
sintaxe fundamental, na semântica. Receberam, por alto, um modelo apostilar de dissertação; e
só, é tudo, é a bagatela de conhecimento com que terão de se virar na faculdade, no trabalho,
no curso de suas vidas.
Tudo isso porque a pedagogia contemporânea, feita por um punhado de especialistas fecha-
dos em convicções sectárias, arredios ao debate, ciosos de seu exclusivismo que já vai beirando
o totalitário, sonegou-lhes a base, o alicerce: o domínio da língua.
E essa interpretação do problema não é nenhuma novidade. Entre as décadas de 40 e 80 do
século passado, o grande filólogo Gladstone Chaves de Mello, dos últimos cultores do idioma,

1
PIETSCHNIG, Jakob e VORACEK, Martin. One Century of Global IQ Gains: A Formal Meta-Analysis of the Flynn Effect
(1909–2013). In: Perspectives on Psychological Science, 2015, Vol. 10(3) 282–306.

9
 A P R E S E N TA Ç Ã O

militava obstinadamente por melhoras nos métodos escolares de ensino da linguagem. Escreveu
livros neste sentido; falou na imprensa; fez o que lhe estava ao alcance.
Advogava, o mestre, por um ensino da língua que escapasse dos macetes e regrinhas exigidos
nos concursos públicos e vestibulares, e das garras de revolucionários que, em cátedras cada vez
mais numerosas, iam convencendo estudantes, incluindo futuros professores, de que não se pre-
cisava absorver o legado da língua, que não carecia mostrar respeito e admiração aos escritores
clássicos, que as normas eram apenas imposições tirânicas, e não produto de longa tradição, feita
e refletida por literatos e gramáticos comprometidos com a construção e preservação do idioma.
Como alternativa a esse duplo erro, ele falava de um ensino da leitura e da escrita que tivesse
como centro textos de alto valor literário, textos que deveriam ser frequentemente lidos, decla-
mados, copiados e memorizados; textos dos nossos gênios que serviriam como matéria-prima
para os estudos gramaticais, semânticos e estilísticos.
Quer dizer, assistindo à nossa lenta e melancólica marcha ao precipício da ignorância, puxada
por artífices de uma educação postiça, politiqueira e completamente desviada de suas finalidades
originais, o professor Gladstone, não sabemos com que grau de consciência, sugeria que voltás-
semos ao método clássico de ensino da língua.

A LINGUAGEM NA EDUCAÇÃO CLÁSSICA

Ferido em sua honra, Aquiles, o melhor combatente grego nos campos de Troia, retirou-se para
sua tenda e recusou-se a continuar lutando sob as ordens de Agamenon, general que o havia
traído e humilhado.
Como os troianos de Heitor avançassem rapidamente, já ameaçando destruir as embarcações
inimigas, Agamenon, em ato de desespero, enviou até Aquiles, a fim de com ele celebrar as pazes,
uma comitiva de homens ilustres.
Fazia parte do grupo um velho sábio de nome Fênix.
Fênix foi tutor de Aquiles. Por muitos e muitos séculos preservou-se entre as famílias nobres
o costume de deixar a formação dos seus filhos aos cuidados de um preceptor. Esse mestre, é
claro, tinha que ter ele próprio as qualidades de um homem superior segundo as exigências de
seu tempo. E, no tempo de Aquiles, era tido como excelente quem fosse, de uma só feita, irre-
preensível nos combates e eloquente nas assembleias.
É isso que Fênix relata ter ensinado ao seu pupilo.
Esse diálogo consta no Canto IX da Ilíada, poema que inaugura a tradição literária do mundo
ocidental.
Mas para os gregos Homero não se tratava de literatura qualquer, dessas que puxamos da
estante numa tarde preguiçosa para fins meramente recreativos. Otto Maria Carpeux2, dos
maiores críticos da história, ensina que os épicos homéricos — a Ilíada e a Odisseia — tinham
para os gregos o valor sacro de Bíblia. E não é que fosse Bíblia no sentido de guardar a verdade
revelada, ou de narrar episódios que equivalessem à Paixão de Cristo. Em termos de religião, as
fontes gregas eram mais ou menos dispersas, porquanto não houvesse um sacerdócio oficial de
uma religião coerentemente organizada. Homero é Bíblia em termos de fonte de autoridade,

2
CARPEAUX, Otto Maria. História da Literatura Ocidental, vol 1: A Antiguidade Greco-Latina. São Paulo: Leya, 2012.

10
 A P R E S E N TA Ç Ã O

em matéria de formação, de ensino de virtudes, de aspirações humanas mais elevadas. Eis aí a

importância desse discurso de Fênix na tenda de Aquiles.
O rei dos mirmidões, como já foi dito, era o principal guerreiro heleno nas terras de Príamo.
Aquiles era a imagem do homem que possuía a areté ( ), termo que comumente se traduz
por virtude. Era o arquétipo do homem virtuoso, o modelo a ser imitado pelos jovens que, como
ele, quisessem em vida saborear as delícias da kléos ( ), a glória. E a fórmula para tornar o
jovem num Aquiles estava na Ilíada, na boca do velho sábio que forjara o herói.
É verdade que estava ali de maneira pouco didática. Do texto, não se depreende toda uma
pedagogia, um projeto educacional que se pudesse aplicar imediatamente. Mas havia um norte.
A paideia ( ), ou seja, a formação integral do homem conforme concebida pelos gregos,
se se quisesse plena, deveria consistir na lapidação do corpo e da alma: a excelência do corpo
ficando provada pela capacidade nos esportes e na guerra; a excelência da alma ficando atesta-
da, por um lado pelas atitudes nobres e magnânimas, por outro pela capacidade de perceber,
apreender e se exprimir — o que deveria ser feito com clareza e desenvoltura.
Temos, portanto, pari passu com o aperfeiçoamento físico, a formação da linguagem na base
mesma do ideal grego de educação, ideal esse que venceu os séculos e o espaço, e se tornou,
com certas ressalvas, acréscimos e adequações, o ideal de todo o Ocidente, por muitos séculos.

A EDUCAÇÃO HELENÍSTICA: A HEGEMONIA DA PALAVRA

Werner Jaeger, no seu clássico Paideia 3, ensina como de época a época, dentro do mundo grego,
a ideia de areté foi ganhando novos significados. Veja-se que de Aquiles, em Homero, ao sábio
contemplativo de Aristóteles vai enorme diferença. É que tanto as vicissitudes históricas foram
exigindo certo tipo em detrimento de outro, quanto a compreensão mesma sobre as possibili-
dades humanas, a partir dos filósofos, foi ficando mais aguçada.
No fim desse processo, a areté aristocrática de Homero e Tirteu, bem como a filosófica de Platão
foram, em parte, vencidas pelo ideário de Isócrates, homem que ensinava retórica na Atenas do
século IV, e que reunia em torno de si uma porção de jovens ricos ansiosos para adquirir o poder
mágico da palavra, tão caro a quem quisesse prevalecer na acirrada Praça Pública e no Areópago.
Quando, na geração seguinte, o mundo da pólis foi devastado pela avalanche imperialista de
Filipe da Macedônia, essa educação, cuja finalidade era formar oradores prontos para o debate,
embora tenha perdido sua finalidade prática mais imediata, pois a atividade política das cidades
entrara em profundo declínio, ganhou em termos de refinamento, de definição de contornos. Já
na aurora do helenismo, que foi a expansão do mundo grego até a Índia pelas armas e cavalos de
Alexandre, fixou-se o modelo de ensino, com seus métodos e finalidades, que prevalecerá por séculos
e séculos em todo o mundo Ocidental. Surge aí o que ficará conhecido como Educação Clássica.
Diz Henri-Iréneé Marou4:
“Somente a partir da geração seguinte à de Aristóteles e Alexandre o Grande a educação
antiga se torna verdadeiramente uma educação, que atinge sua Forma clássica e, em
suma, definitiva.

3
JAEGER, Werner. Paideia: a formação do Homem Grego. São Paulo: Martins Fontes, 2013.
4
MARROU, Henri-Irénée. A História da Educação na Antiguidade Clássica. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 1973.

11
 A P R E S E N TA Ç Ã O

E continua a explicar o caráter menos cavaleiresco e político do que erudito, ou, mal dizendo,
mais intelectual e enciclopédico da perspectiva de ensino que se vai cristalizando:
[...] No decorrer dos séculos seguintes, a educação clássica acabará de perder muito do
que podia restar do seu caráter nobre [...]; o papel da cultura física continua a apagar-se
progressivamente (não, aqui e acolá, sem atrasos e resistências) em proveito dos ele-
mentos propriamente espirituais, e, no interior deles, o aspecto artístico e notadamente
musical cede definitivamente passo aos elementos literários: a educação, embora per-
manecendo acima de tudo moral, torna-se mais livresca e, por consequência natural,
mais escolar [...]” 5.

Com esse enfoque literário, cujo fim era fazer do jovem amplo conhecedor de seu idioma
e da cultura na qual estava inserido, essa educação das cidades helenísticas, espalhadas pelo
Oriente Médio, Egito e Grécia, tinha as duas primeiras fases iniciais especialmente voltadas para
o domínio da linguagem.

ENSINO PRIMÁRIO
Por volta dos sete anos a criança era iniciada nas letras. Decorava o alfabeto, as sílabas, memori-
zava nomes de heróis, de sábios, de lugares. Depois, por meio de trechos separados em pequenas
antologias, fazia os primeiros contatos com os escritores. E copiava os textos, os decorava, trazia
uma porção deles na cabeça, desde cedo modelando suas formas de expressão com base nos
melhores exemplos. Também precisava recitar de cabeça, com boa prosódia, as passagens estu-
dadas. Ainda nessa etapa aprendia os rudimentos de escrita.

ENSINO SECUNDÁRIO
Toda essa fase inicial servia de preparo aos estudos secundários. Aí o adolescente ficava aos
cuidados do gramático, mestre que se incumbia de iniciar os pupilos, de modo mais definitivo,
nas letras e na alta cultura. Era tempo de ler, com atenção: Homero, Esopo, Ésquilo, Sófocles,
Eurípedes, Menandro, Aristófanes, Heródoto e uma porção de outros.
Procedia-se a leitura minuciosamente comentada desses autores célebres. O professor esmiu-
çava os pormenores do texto, iluminava o que numa primeira lançada de olhos parecia obscuro,
destrinchava o emaranhado sintático, explicava as figuras de linguagem, dava, no ato mesmo, os
fundamentos da gramática, da semântica, e algo da estilística. Mais do que isso: era momento
de o mestre introduzir os jovens no que havia de mais elevado naquela civilização, coisa que se
fazia pela explicação de mitos, narração de biografias, alargamento do horizonte de referências
históricas, geográficas, filosóficas e religiosas.
Na desembocadura do método, tinha-se a interpretação moral, onde se esclarecia as virtudes
de tal personagem, a beleza de tal ação, o sentido alegórico de tal passagem, as lições que os
poetas, ainda que de modo simbólico, haviam ali deixado.
Após alguns anos assimilando as formas mais sofisticadas da língua e os elementos fundamen-
tais da cultura — ficando o jovem, portanto, habilitado a ler e a imitar os clássicos —, depois disso,

5
Ibidem.

12
 CO M O U S A R E S TA A P O S T I L A


Abaixo, tratamos de dois temas que podem interessar os responsáveis: a justificação da escolha
dos textos e uma brevíssima exposição da estrutura pedagógica deste curso.

POR QUE FÁBULAS E MITOS?

1. Tradição
Registros atestam que desde os fins do período clássico grego as fábulas e os mitos eram parte
do cânone utilizado para iniciar a educação dos jovens nas artes da linguagem.
Além disso, nesses textos narram-se histórias célebres, que há séculos e séculos se difundiram
em nossa civilização; são histórias que fazem parte do nosso patrimônio cultural mais elevado e
que ajudaram a formar a mentalidade de incontáveis gerações.

2. Forma
Fábulas e mitos são narrativas simples e diretas, que apresentam um número limitado de perso-
nagens e situações. Essas características estruturais facilitam à criança a assimilação do enredo
como um todo e, por consequência, a compreensão da história.

3. Conteúdo
Como um baú rústico a esconder luminoso tesouro, esses enredos ao mesmo tempo que são
simples na forma, carregam enorme riqueza no conteúdo.
Ao ler o texto, o responsável acha oportunidades para ampliar a imaginação geográfica e
histórica, e a cultural geral dos alunos, já que as narrativas mencionam lugares diferentes, épocas
longínquas, e personalidades, reais ou fictícias, de grande importância à nossa civilização.
Além disso, as fábulas e os mitos abrem espaço para que o responsável discuta com os alunos
o valor dessa ou daquela ação, a conveniência de se repetir ou não certa atitude, as qualidades e
os defeitos de um e outro personagem, e mais tantos outros assuntos que, se bem conduzidos,
só fazem apurar o senso prático e moral da criança.

4. Beleza
Os cinco primeiros textos são fábulas narradas em versos. Todos eles são traduzidos ou adaptados
por grandes poetas da língua portuguesa, como Manuel Maria du Bocage.
Há muitas vantagens de se usar textos em versos para a educação da linguagem. Aliás, a
educação clássica era feita amplamente com base em textos assim. E não sem motivo. Por sua
natureza musical, o texto versificado facilita a percepção do ritmo e da melodia do idioma,
ao mesmo tempo que favorece e facilita à memorização. Além disso, via de regra textos assim
apresentam construções frasais sofisticadas, o que exige uma atenção maior para compreensão
e, consequentemente, para assimilação do sentido.

Nossos textos mitológicos: uma justificativa

26
 AULA 1
A Cigarra e a Formiga

31
 LIÇÃO 1

APRESENTAÇÃO E LEITURA

O responsável deve ler a apresentação para o aluno. Se necessário, pode esclarecer o sentido
de termos ou expressões desconhecidos.

 APRESENTAÇÃO
Nesta aula você lerá a fábula A Cigarra e a Formiga, conhecerá as unidades do discurso — frases,
orações e períodos — e aprenderá as primeiras noções necessárias para ler adequadamente
textos em versos

O que é a fábula?
As fábulas são narrativas alegóricas de curta extensão. Narrativas porque contam uma história,
uma sequência de ações com começo, meio e fim; alegóricas porque os autores se utilizam dessa
narrativa explícita para, na verdade, contar alguma outra coisa, cujo sentido é mais ou menos
velado, escondido.
Com relação a esse caráter alegórico, é muito comum que os fabulistas se utilizem de ani-
mais para representar situações tipicamente humanas; para, por meio dos bichos, cada um dos
quais com caráter muito simples de se perceber, deixar mais explícitos certos vícios e virtudes
dos homens.
Quanto ao sentido velado, ele é o que se chama: lição de moral ou lição prática. Quer dizer, a
narrativa da fábula tem como fim ensinar, de maneira viva e simples, o que é bom e o que é mal
nas condutas dos homens, aquilo que é desejável imitar e aquilo que é urgente evitar. Também dá
ensejo para instruir como se deve agir em situações práticas: como se deve agir no presente para
não padecer no futuro; como se comportar diante dos objetivos que não se consegue alcançar;
como causa vergonha e humilhação tentarmos ser aquilo que não somos, e assim por diante.

Os três maiores fabulistas29

ESOPO
A fábula é um gênero literário bastante tradicional. No Ocidente, foi popularizado primeiro por
Esopo, fabulista grego que teria vivido por volta dos séculos VII ou VI antes de Cristo.

29
Tratamos aqui dos principais fabulistas do Ocidente, não nos esquecendo de que a fábula é um gênero universalmente
difundido cuja origem, no tempo e no espaço, é desconhecida. Na própria Grécia tudo leva a crer que antes de Esopo já
houvesse longa tradição de quem contasse esse tipo de histórias com finalidades formativas. Veja-se que Hesíodo, que é
anterior a Esopo, em Os Trabalhos e os Dias lança mão da fábula O Falcão e o Rouxinol, a fim de exemplificar o tipo de tra-
tamento que um juiz de sua terra dispensava aos concidadãos indefesos. Fora do Ocidente, vale registrar o Panchatantra
hindu, conjunto de cinco livros em sânscrito, atribuídos a Vishnu Sharma, que contém uma série de historietas — dentro de
narrativas maiores — que se podem encaixar facilmente no gênero das fábulas. Aliás, sabe-se que, dos grandes, pelo menos
La Fontaine teria lido esses apólogos indianos. Vale também citar as realizações de brasileiros como Olavo Bilac e Monteiro
Lobato, que também se aventuraram no gênero obtendo belos resultados.

33
 LIÇÃO 1

Num texto antigo, de autoria incerta, chamado Romance de

Esopo ou A Vida de Esopo, conta-se que esse homem foi escravo
frígio, mudo e de feição repugnante, trazido a Samos, uma das ilho-
tas do Mar Egeu, para servir nas propriedades do filósofo Xanto.
Certa vez, em gesto de nobreza que lhe era típico, Esopo sal-
vou uma sacerdotisa de Ísis que se perdera na estrada, devolven-
do-lhe o reto caminho.
A moça, muito agradecida, deitou a rezar ardentemente em
favor do cativo, e a deusa a que ela prestava culto concedeu a
Esopo, durante seu sono, uma voz bela e eloquente. Ísis também
conclamou às Musas que dessem cada qual um dom específico
ao piedoso homem, e então: [...] elas o agraciaram com a inven-
tividade da palavra justa.
Desde então Esopo tornou-se um sábio cujos conselhos eram
disputados pelos mais poderosos governantes de toda a Grécia.
Essa história, ela mesma, fica no terreno misterioso do mito.
O que se sabe ao certo é que grandes representantes da cultura Esopo
grega, da chamada época clássica, citaram Esopo nas suas obras.
Entram nessa conta o comediógrafo Aristófanes e os filósofos
Platão e Aristóteles.
Na verdade, tal era a fama de Esopo que qualquer história
que tivesse os traços de suas fábulas era a ele atribuída. Ele é
conhecido, por isso, como o pai da fábula.

FEDRO
Tão celebrada eram as fábulas de Esopo, que um outro escravo,
dessa vez um Trácio, levado a Roma, no século primeiro depois de
Cristo, para servir ao Imperador Augusto, lutou toda a vida para
se tornar entre os latinos o que seu mestre foi entre os gregos.
Assim como Virgílio deu a Roma um épico à altura de Homero, Fedro
Fedro levou à Cidade Eterna fábulas dignas de Esopo.
Em boa medida, Fedro imitou Esopo. Cerca de 120 de suas
fábulas são adaptações de narrativas do grego. E isso não o desme-
rece de forma alguma. É ambição moderna a novidade, o exclusi-
vismo. Os antigos não se envergonhavam em atingir a excelência
em suas artes apoiados nas realizações de seus mestres. Veja como
o Camões se tornou o maior poeta da língua imitando, por exem-
plo, o italiano Petrarca e o próprio Virgílio.

34
 LIÇÃO 1

LA FONTAINE
As fábulas de Esopo e Fedro continuaram sendo lidas pelos eu-
ropeus medievais e modernos. Sobreviveram ao tempo.
Já no século XVIII, Jean de La Fontaine, dos maiores gênios da
língua francesa, tanto deu novas versões às historietas antigas,
quanto criou, com máxima felicidade, as suas próprias.
Dedicadas ao Delfim da França, filho do Rei Sol, o Luís XIV, num
período de grande fausto das artes francesas — eram contem-
porâneos Molière, Racine e Boileau —, as fábulas de La Fontaine
são consideradas o grande modelo do gênero na modernidade.
E é desse fabulista a versão de A Cigarra e a Formiga que você
lerá nesta primeira aula, em tradução do poeta português Manuel La Fontaine
Maria Barbosa du Bocage, um dos maiorais da nossa língua.
Diga-se, antes de passar ao texto, que Esopo já havia contado a história da Cigarra desleixada
que vai se socorrer da Formiga trabalhadeira. Tem-se aí uma tradição de mais ou menos 2.700 anos.

 RESUMO DA FÁBULA
A fábula conta de uma Cigarra que passou o ano inteiro a cantar e cantar, não se ocupando em
reunir víveres para sobreviver à dura e inclemente estação do inverno que se aproximava, a exem-
plo de sua vizinha Formiga.
Chega o inverno e os alimentos começam a faltar. Miserável e faminta, a Cigarra bate à porta
da outra suplicando alimento, no que a Formiga, fazendo piada e ironia, se nega a ajudar.

 LEITURA
O responsável deve realizar a primeira leitura, em voz alta, conforme o modelo de recitação
disponível na plataforma do curso. Depois, deve pedir para que o aluno também realize a leitura
em voz alta. Nesse momento é preciso se atentar às eventuais dificuldades de pronúncia, ritmo,
tom, volume que o aluno apresente. Na medida de suas capacidades, o responsável pode ir
fazendo pequenas correções.

35
 LIÇÃO 1

A CIGARRA E A FORMIGA
Tendo a Cigarra em cantigas
Folgado todo o verão,
Achou-se em penúria extrema
Na tormentosa estação.
Não lhe restando migalha
Que trincasse, a tagarela
Foi valer-se da Formiga,
Que morava perto dela.
Rogou-lhe que lhe emprestasse,
Pois tinha riqueza e brio,
Algum grão com que manter-se
Té voltar o aceso estio.
“Amiga”, diz a Cigarra,
“Prometo, à fé d’animal,
Pagar-vos antes d’Agosto
Os juros e o principal.”
A Formiga nunca empresta,
Nunca dá por isso junta.
“No verão em que lidavas?”
À pedinte ela pergunta.
Responde a outra: “Eu cantava
Noite e dia, a toda a hora”.
— “Oh! bravo! — torna a Formiga —
Cantavas? Pois dança agora!”

36
 LIÇÃO 62

COMENTÁRIOS

C ontinuando os comentários ao mito de Teseu:

Antes de continuar, é recomendável que o aluno reconte a

história até o ponto que já foi comentada. Caso ele não se
recorde de alguma parte, é importante fazer uma recapitulação.

Com o despontar da aurora, os guardas

levaram Teseu ao intrincado Labirinto.
Aurora é a claridade que indica o início da manhã. O despontar da aurora é, pois, o começo
da manhã, a chegada do sol. Em termos mitológicos, Aurora é o nome latino da deusa grega
Eos, a divindade do amanhecer.
“Intrincado” é aquilo que é complexo, difícil de resolver, no caso, uma qualidade do labirinto
em que vivia o Minotauro.
Sem que os homens de Minos percebessem o ardil, o
astuto herói, conforme lhe recomendara a princesa,
amarrou a ponta do novelo no umbral da entrada.
“Ardil” significa truque ou manha. No caso, faz referência ao truque ensinado por Ariadne:
Teseu deveria amarrar uma ponta do novelo mágico logo na entrada do Labirinto.
O verbo “recomendara” é a conjugação de recomendar no pretérito-mais-que-perfeito do
modo indicativo, na terceira pessoa do singular. Indica que a ação da princesa recomendar ocorreu
antes da ação do herói amarrar o fio do novelo.
“Umbral” é um substantivo e se refere à parte lateral de uma porta ou portão. Umbral é um
exemplo de palavra do português de origem castelhana.
Em resumo, Teseu conseguiu fazer aquilo que Ariadne recomendara. Vale dizer que, segundo
algumas fontes, a princesa tomara essas instruções do próprio inventor Dédalo.
Continuando:
Teseu então foi lançado ao terreno ignoto e errou por longo
tempo naquele emaranhado de vias, sempre sentindo que
o devorador de homens estava à sua espreita.
“Ignoto” é aquilo que é ignorado, desconhecido. O terreno ignoto, portanto, é o próprio
Labirinto.
“Errar” aqui não tem o sentido comum de cometer um erro; indica a ação de vagar, andar
sem rumo certo.
A expressão “devorador de homens” é outra perífrase, indicando o Minotauro.

218
 LIÇÃO 63

EXERCÍCIOS PRÁTICOS
1) Conjugue os verbos a seguir em todos os modos, tempos, pessoas e números:
a) Viver;
b) Olhar;
c) Abrir.



222
 LIÇÃO 64

EXERCÍCIOS PRÁTICOS
2) Conjugue os seguintes verbos nas formas indicadas:
Exemplo:
Crepitar: indicativo, futuro do presente, terceira pessoa, singular: crepitará.
Permear: subjuntivo, pretérito, segunda pessoa, plural: permeásseis.
Encontrar: indicativo, presente, primeira pessoa, singular: encontro.

Preparar: indicativo, pretérito imperfeito, terceira pessoa, plural.

Nadar: subjuntivo, presente, primeira pessoa, singular.
Aterrorizar: indicativo, pretérito imperfeito, terceira pessoa, singular.
Esturricar: subjuntivo, futuro, terceira pessoa, plural.
Tragar: indicativo, presente, primeira pessoa, plural.
Implorar: indicativo, pretérito mais que perfeito, terceira pessoa, singular.
Levar: indicativo, pretérito perfeito, primeira pessoa, plural.
Confiar: subjuntivo, pretérito, terceira pessoa, plural.
Ser: subjuntivo, pretérito, segunda pessoa, plural.
Picar: indicativo, pretérito mais que perfeito, terceira pessoa, plural.
Pensar: subjuntivo, presente, segunda pessoa, singular.
Subir: indicativo, futuro do pretérito, terceira pessoa, singular.
Ir: indicativo, pretérito imperfeito, terceira pessoa, plural.
Atingir: subjuntivo, presente, segunda pessoa, plural.
Travar: indicativo, pretérito perfeito, terceira pessoa, singular.
Exclamar: indicativo, futuro do presente, terceira pessoa, plural.
Contorcer: indicativo, pretérito perfeito, primeira pessoa, singular.
Morrer: indicativo, futuro do pretérito, terceira pessoa, singular.
Ver: indicativo, pretérito perfeito, primeira pessoa, plural.

223