PISA2022 Itens Publicos de Matematica

PISA 2022 DIRETORIA DE AVALIAÇÃO
DA EDUCAÇÃO BÁSICA
DAEB
ITENS PÚBLICOS
DE MATEMÁTICA
REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO | MEC
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS

EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA | INEP
DIRETORIA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA | DAEB

PISA 2022
ITENS PÚBLICOS
DE MATEMÁTICA
Brasília-DF
Inep/MEC
2023
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep)
É permitida a reprodução total ou parcial desta publicação, desde que citada a fonte.
DIRETORIA DE AVALIÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA (DAEB) DIRETORIA DE ESTUDOS EDUCACIONAIS (DIRED)
COORDENAÇÃO-GERAL DO SISTEMA NACIONAL DE AVALIAÇÃO COORDENAÇÃO-GERAL DE EDITORAÇÃO E PUBLICAÇÕES (CGEP)

DA EDUCAÇÃO BÁSICA (CGSNAEB) Priscila Pereira Santos
EQUIPE TÉCNICA DIVISÃO DE PERIÓDICOS (DPE)

Aline Mara Fernandes Muler Roshni Mariana de Mateus
Clara Machado da Silva Alarcão DIVISÃO DE PRODUÇÃO EDITORIAL (DPR)
Natália Caixeta Barroso Ricardo Cézar Blezer
APOIO EDITORIAL
Janaína da Costa Santos
REVISÃO LINGUÍSTICA
Jair Santana Moraes
NORMALIZAÇÃO
Nathany Brito Rodrigues
PROJETO GRÁFICO CAPA/MIOLO
Marcos Hartwich/Raphael C. Freitas
DIAGRAMAÇÃO E ARTE-FINAL
José Miguel dos Santos
REVISÃO GRÁFICA
Daniel Fonseca e Caixeta
Publicada on-line em agosto de 2023.

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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Brasil. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira.

PISA 2022 : itens públicos de matemática [recurso eletrônico] – Brasília, DF :
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2023
Tradução de: Pisa 2022 released field trial new mathematics items. Paris: OECD,
2023
33 p.: il.
ISBN 978-65-5801-114-9
1. Avaliação de desempenho discente. 2. Educação matemática. 3. Educação

internacional. I. Título.
CDU 371.263
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O SUMÁRIO 2 ITENS PÚBLICO DE MATEMÁTICA
LISTA DE ILUSTRAÇÕES
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Tela “Introdução à unidade compra de carro (CMA104)” – Pisa – 2022...........................................10
Figura 2 Tela “Calculadora de custo de compra de carro (CMA104Q01)” – Pisa – 2022................................11
Figura 3 Tela “Calculadora de custo de compra de carro (CMA104Q02)” – Pisa – 2022................................13
Figura 4 Tela “Introdução à unidade venda de DVDs (CMA106)” – Pisa – 2022..............................................15
Figura 5 Tela “Venda de DVDs (CMA106Q01)” – Pisa – 2022............................................................................16
Figura 8 Tela “Introdução à unidade caminhão de mudança (CMA118)” – Pisa – 2022................................21
Figura 9 Tela “Caminhão de mudança (CMA118Q01)” – Pisa – 2022..............................................................22
Figura 10 Tela “Caminhão de mudança (CMA118Q02)” – Pisa – 2022..............................................................23
Figura 11 Tela “Roletas (CMA159Q01)” – Pisa – 2022........................................................................................25
Figura 12 Tela “Introdução/prática à unidade roletas (CMA159)” – Pisa – 2022..............................................28
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O SUMÁRIO
3 PISA 2021
ITENS PÚBLICO DE MATEMÁTICA
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Guia de codificação “Compra de carro (CMA104T01)” – Pisa – 2022...............................................12
Quadro 2 Guia de codificação “Compra de carro (CMA104T02)” – Pisa – 2022...............................................14
Quadro 3 Guia de codificação “Venda de DVDs (CMA106Q01)” – Pisa – 2022..................................................17
Quadro 6 Guia de codificação “Caminhão de mudança (CMA118Q01)” – Pisa – 2022...................................23
Quadro 7 Guia de codificação “Caminhão de mudança (CMA118Q02)” – Pisa – 2022....................................24
Quadro 8 Guia de codificação “Roletas (CMA159Q01)” – Pisa – 2022..............................................................26

SUMÁRIO
ESTA PUBLICAÇÃO POSSUI SUMÁRIO INTERATIVO

PARA RETORNAR AO SUMÁRIO, CLIQUE NO NÚMERO DA PÁGINA EM CADA SEÇÃO
LETRAMENTO MATEMÁTICO – VISÃO GERAL.............................................................................................................7
CONHECIMENTO DE CONTEÚDO.........................................................................................................................7
PROCESSOS COGNITIVOS....................................................................................................................................8
CONTEXTOS ........................................................................................................................................................8
UNIDADE 1 – COMPRA DE CARRO: CMA104............................................................................................................ 10
INTRODUÇÃO..................................................................................................................................................... 10
ITEM 1: CMA104Q01..................................................................................................................................... 11
ITEM 2: CMA104Q02..................................................................................................................................... 13
UNIDADE 2 – VENDA DE DVDS: CMA106.................................................................................................................. 15
INTRODUÇÃO..................................................................................................................................................... 15
ITEM 1: CMA106Q01..................................................................................................................................... 16
ITEM 2: CMA106Q02..................................................................................................................................... 18
ITEM 3: CMA106Q03..................................................................................................................................... 19
UNIDADE 3 – CAMINHÃO DE MUDANÇA: CMA118................................................................................................... 21
INTRODUÇÃO..................................................................................................................................................... 21
ITEM 1: CMA118Q01..................................................................................................................................... 22
ITEM 2: CMA118Q02..................................................................................................................................... 23
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O SUMÁRIO
5 PISA 2021
UNIDADE 4 – ROLETAS: CMA159............................................................................................................................. 25
ITEM 1: CMA159Q01........................................................................................................................................... 25
Crédito Completo........................................................................................................................................ 26
Crédito Parcial.............................................................................................................................................. 27
Sem Crédito...................................................................................................................................................27
INTRODUÇÃO/PRÁTICA..................................................................................................................................... 28
ITEM 2: CMA159Q02..................................................................................................................................... 29
Crédito Completo................................................................................................................................... 30
Crédito Parcial........................................................................................................................................ 30
Sem Crédito............................................................................................................................................ 30
Item 3: CMA159Q03................................................................................................................................ 31
REFERÊNCIAS.......................................................................................................................................................... 33

LETRAMENTO MATEMÁTICO –
VISÃO GERAL
Para o Pisa 2022, letramento matemático é definido da seguinte forma:
O letramento matemático é a capacidade individual de raciocinar matematicamente e de formular,

empregar e interpretar a matemática para resolver problemas em uma variedade de contextos do mundo
real. Inclui conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas para descrever, explicar e prever fenômenos.
Ajuda os indivíduos a conhecer o papel que a matemática desempenha no mundo e a fazer julgamentos
e tomar decisões bem fundamentadas necessárias para os cidadãos construtivos, engajados e reflexivos
do século 21. (OECD, p. 5, 2023).
Além disso, a definição de letramento matemático pode ser considerada com relação aos seguintes
conceitos inter-relacionados:
1) Conhecimento de conteúdo: como o domínio é organizado em categorias;
2) Processos cognitivos: raciocínio matemático e modelo de solução de problemas;
3) Contextos: o “cenário” do mundo real no qual os itens são apresentados, incluindo selecionar as
habilidades do século 21 que são apoiadas e desenvolvidas como parte do letramento matemático.
Conhecimento de conteúdo
O conteúdo da avaliação de matemática do Pisa é dividido em quatro categorias: quantidade, incerteza

e dados, mudança e relacionamentos e espaço e forma. Essas são as mesmas quatro categorias de conteúdo
usadas nas avaliações anteriores de matemática do Pisa. Embora o Pisa não seja uma avaliação curricular,
essas quatro categorias refletem o conteúdo comum a muitos currículos escolares (ou seja, o conteúdo que
a maioria dos estudantes de 15 anos de idade provavelmente viu na escola) e cobrem uma variedade de
tópicos que são considerados centrais para o estudo da matemática, tendo a intenção de refletir o conteúdo
considerado importante para os estudantes que se preparam para entrar no mercado de trabalho ou buscar
níveis mais elevados de educação.

Processos cognitivos
Para o Pisa 2022, o domínio do letramento matemático descreve a matemática em termos de quatro
processos cognitivos: raciocinar, formular, empregar e interpretar/avaliar.
As estruturas matemáticas anteriores do Pisa descreviam três processos cognitivos: formular, empregar
e interpretar/avaliar. Estes formaram a base do modelo de resolução de problemas matemáticos. Para o Pisa
2022, o raciocínio é incluído como um processo cognitivo separado, mas não é um conceito novo na matemática
do Pisa. O raciocínio – incluindo tanto o raciocínio dedutivo (ou seja, matemático) quanto o indutivo
(ou seja, estatístico) – sempre existiu como um elemento subjacente ao modelo de solução de problemas e é
considerado um aspecto central do letramento matemático; portanto, a estrutura de matemática atualizada
procura destacar o raciocínio como um componente central subjacente aos processos no modelo de solução
de problemas e como seu próprio processo. Observe que, embora o modelo de solução de problemas seja
composto por vários processos, cada item de matemática do Pisa é escrito especificamente para um dos
processos e não se espera necessariamente que os estudantes utilizem o modelo completo para responder a
cada item. Por exemplo, um item de formular pode avaliar se um estudante consegue escrever uma equação
para modelar uma situação sem exigir a aplicação de quaisquer processos/procedimentos (ou seja, empregar)
ou reflexão sobre o resultado (ou seja, interpretar/avaliar). Os processos cognitivos dentro de cada categoria
são brevemente definidos a seguir:
Raciocinar matematicamente, tanto dedutivamente quanto indutivamente, envolve avaliar situações,
selecionar estratégias, tirar conclusões lógicas, desenvolver e descrever soluções e reconhecer como essas
soluções podem ser aplicadas. Os estudantes raciocinam matematicamente quando empregam as seguintes
operações cognitivas:
• Identificar, reconhecer, organizar, conectar e representar;
• Construir, abstrair, avaliar, deduzir, justificar, explicar e defender;
• Interpretar, fazer julgamentos, criticar, refutar e qualificar.
Formular situações matematicamente refere-se aos indivíduos serem capazes de reconhecer e

identificar oportunidades para usar a matemática e então fornecer uma estrutura matemática para um
problema apresentado de alguma forma contextualizada, incluindo raciocínio sobre as restrições e suposições
do problema.
Empregar conceitos, fatos e procedimentos matemáticos refere-se aos indivíduos serem capazes de
aplicar conceitos matemáticos, fatos, procedimentos e raciocínio com a finalidade de resolver problemas
formulados matematicamente para obter conclusões matemáticas.
Interpretar/avaliar resultados matemáticos refere-se aos indivíduos serem capazes de refletir sobre
soluções matemáticas, resultados ou conclusões e interpretá-los no contexto do problema da vida real que
iniciou o processo.
Contextos
O contexto é o aspecto do mundo de um indivíduo no qual um problema é definido. Todos os itens

de matemática do Pisa são definidos em um contexto da vida real. No entanto, isso não significa que todos
os itens são baseados em eventos ou cenários da vida real. Algumas unidades são baseadas em cenários
fictícios, mas plausíveis, onde a matemática pode ser aplicada de várias maneiras para resolver problemas. As

estratégias usadas para resolver um problema podem depender do contexto em que o problema é definido,
mas toma-se cuidado para garantir que o conhecimento específico do contexto não seja necessário para
resolver o problema. A avaliação de matemática do Pisa 2022 usa as mesmas quatro classificações de contexto
usadas nos ciclos anteriores, que são: pessoal, ocupacional, social e científico. Essas diferentes classificações
ajudam a garantir que os itens reflitam uma ampla variedade de situações em que a matemática pode ser
encontrada na vida real. Segue uma breve descrição de cada contexto.
• Pessoal: os problemas classificados na categoria de contexto pessoal se concentram em atividades

próprias, da família ou do grupo de pares. Os tipos de contextos que podem ser considerados pessoais
incluem, entre outros, aqueles que envolvem preparação de alimentos, compras, jogos, saúde
pessoal, transporte pessoal, recreação, esportes, viagens, planejamento pessoal e finanças pessoais.
• Ocupacional: os problemas classificados na categoria contexto ocupacional estão centrados no

mundo do trabalho. Itens categorizados como ocupacionais podem envolver, entre outros, medidas,
custos e pedidos de materiais para construção, folha de pagamento/contabilidade, controle de
qualidade, planejamento, projeto/arquitetura e tomada de decisão relacionada ao trabalho, com ou
sem tecnologia. Os contextos ocupacionais podem estar relacionados a qualquer nível da força de
trabalho, desde o trabalho não qualificado até os mais altos níveis de trabalho profissional, embora
os itens da pesquisa do Pisa precisem ser acessíveis aos estudantes de 15 anos.
• Social: os problemas classificados na categoria de contexto social concentram-se na comunidade

de cada um (seja local, nacional ou global). Eles podem envolver, entre outros, sistemas de votação,
transporte público, governo, políticas públicas, demografia, publicidade, saúde, entretenimento,
estatísticas nacionais e economia. Embora os indivíduos estejam envolvidos em todas essas coisas
de maneira pessoal, na categoria contexto social, o foco dos problemas está na perspectiva da
comunidade.
• Científico: problemas classificados na categoria científica relacionam-se com a aplicação da

matemática ao mundo natural e questões e tópicos relacionados à ciência e tecnologia. Contextos
particulares podem incluir, entre outros, áreas como tempo ou clima, ecologia, medicina, ciência
espacial, genética, mensuração e o próprio mundo da matemática. Itens que são intramatemáticos,
onde todos os elementos envolvidos pertencem ao mundo da matemática, enquadram-se no
contexto científico.

UNIDADE 1
COMPRA DE CARRO: CMA104
Introdução
FIGURA 1
TELA “INTRODUÇÃO À UNIDADE COMPRA DE CARRO (CMA104)” – PISA – 2022

Fonte: OECD (2022).

A Figura 1 é a tela de introdução à unidade Compra de carro. Não é interativa – a ferramenta “Calculadora
de Custo” não funciona nesta tela – está presente apenas para ajudar a apresentar o cenário aos estudantes,
que são pessoas encontrando uma ferramenta on-line para ajudá-las a calcular quanto custará para comprar e
dirigir/manter um carro novo no primeiro ano. As informações contidas nos pontos à esquerda da ferramenta
da calculadora de custo são preenchidas previamente na ferramenta assim que os estudantes avançam para
a primeira pergunta. Para esta unidade, não havia tela prática, e as instruções para o uso da ferramenta foram
incluídas na primeira questão.
Item 1: CMA104Q01
Ao clicar em “Como usar a Calculadora de Custo”, o estudante pode ver as seguintes instruções:
FIGURA 2
TELA “CALCULADORA DE CUSTO DE COMPRA DE CARRO (CMA104Q01)” – PISA – 2022
Fonte: OECD (2022).

Para este item, os estudantes precisam inserir, na calculadora de custo, o preço do carro e o consumo
de combustível de cada carro, para determinar qual dos quatro carros custará menos no primeiro ano.
As instruções para usar a ferramenta estavam disponíveis no painel esquerdo. Quando os estudantes clicavam
no banner “Como usar a Calculadora de Custos”, abria-se uma caixa com as instruções. O consumo de
combustível foi definido para os estudantes caso eles não estivessem familiarizados com o termo, embora não
fosse necessário entender esse conceito para responder a esse item.
Este é um item mais fácil com a intenção de refletir uma situação da vida real em que uma pessoa pode
se encontrar ao se preparar para fazer uma compra grande, então ela pode procurar on-line por informações
para ajudá-la a tomar sua decisão. Depois de usar a ferramenta, os estudantes veem que o Carro B custará
menos para comprar e dirigir/manter no primeiro ano, mesmo que não seja o carro com o menor preço, nem
seja o carro com a menor taxa de consumo de combustível. A ordem dos carros do mais caro para o mais
barato durante o primeiro ano é Carro D, Carro A, Carro C e depois Carro B.
QUADRO 1
GUIA DE CODIFICAÇÃO “COMPRA DE CARRO (CMA104T01)” – PISA – 2022
Nome e número da unidade Compra de carro – CMA104T01
Conteúdo Quantidade
Processo Formular
Contexto Pessoal
Formato do item Múltipla escolha simples – codificação automática
Gabarito Carro B
Nível de dificuldade calculada Nível 2
Fonte: Traduzido por Daeb/Inep com base em OECD (2023).

Item 2: CMA104Q02
FIGURA 3
TELA “CALCULADORA DE CUSTO DE COMPRA DE CARRO (CMA104Q02)” – PISA – 2022
Fonte: OECD (2022).
O segundo item desta unidade explora o comportamento não linear (especificamente, declínio
exponencial) para determinar o valor aproximado do Carro D após três anos da compra. Enquanto o cenário
de uma pessoa comprando um carro novo continua, este item foca intencionalmente em um carro diferente
para não sugerir qual é a resposta correta do item anterior, ao qual os estudantes poderiam retornar. Usando a
informação dada de que um carro em excelentes condições perde 5% de seu valor a cada ano, o carro D valeria
cerca de 9.002,44 zeds após três anos, então a resposta correta para este item é 9.000.
Os estudantes tiveram que decidir sobre um processo a ser empregado para determinar quanto o carro
valeria após três anos. Embora a experiência anterior com o estudo do declínio exponencial possa ser benéfica
para os estudantes neste item, ela não é necessária. Ou seja, alguns estudantes podem ter reconhecido isso
como declínio exponencial e aplicado uma fórmula como v = 10.500(0,95) 3, enquanto os estudantes que não
estudaram formalmente esse tópico ainda tinham informações suficientes disponíveis para resolvê-lo usando
um processo mais iterativo [por exemplo, 10.500 – (10.500 * 0,05) = 9975; 9975 – (9975 * 0,05) = 9476,25; etc.].
A parte crucial para os estudantes que usaram algum tipo de abordagem iterativa foi entender que, como o
valor do carro muda a cada ano, cada cálculo usa um novo valor inicial.

Este item não é interativo como o primeiro item que possui uma ferramenta designada de “calculadora
de custos” com uma fórmula pré-programada, mas todos os estudantes tiveram acesso a uma calculadora
para auxiliá-los nos cálculos (a calculadora está disponível para todos os itens da avaliação de matemática do
Pisa). Este item é muito mais difícil do que o primeiro item da unidade.
QUADRO 2
GUIA DE CODIFICAÇÃO “COMPRA DE CARRO (CMA104T02)” – PISA – 2022
Nome e número da unidade Compra de carro – CMA104T02
Conteúdo Mudança e relações
Processo Empregar
Contexto Pessoal
Formato do item Múltipla escolha simples – codificação automática
Gabarito 9000
Nível de dificuldade calculada Nível 6

UNIDADE 2
VENDA DE DVDS: CMA106
Introdução
FIGURA 4
TELA “INTRODUÇÃO À UNIDADE VENDA DE DVDS (CMA106)” – PISA – 2022

Fonte: OECD (2022).

Esta é a tela de introdução para a unidade intitulada Venda de DVDs. Além de apresentar o cenário, esta
introdução fornece aos estudantes informações sobre como ler e interpretar os dados mostrados no gráfico
e dá-lhes a oportunidade de praticar colocando o cursor sobre os pontos para ver os dados específicos que
aparecem, o que será necessário para responder aos itens.
Para os dois primeiros itens desta unidade, os dados são apresentados neste formato em que a variável
independente é o número de anos após 2008 e a variável dependente é o número de DVDs vendidos, em
milhões. Por exemplo, o ponto (0, 252,9) corresponde ao ano de 2008 com 252,9 milhões de DVDs vendidos
naquele ano; o ponto (1, 234,6) corresponde ao ano de 2009 (ou seja, um ano após 2008) com 234,6 milhões
de DVDs vendidos naquele ano; etc.
Item 1: CMA106Q01
FIGURA 5
TELA “VENDA DE DVDS (CMA106Q01)” – PISA – 2022
Fonte: OECD (2022).
Para o primeiro item desta unidade, os estudantes veem uma tabela contendo três declarações sobre as
vendas de DVD no Reino Unido nos anos de 2008 a 2014 e precisam decidir se cada declaração é corroborada
pelas informações mostradas no gráfico. Observe que as informações da introdução sobre como interpretar os

dados são repetidas no painel direito e que um parágrafo foi adicionado para informar aos estudantes sobre
a linha que foi adicionada ao gráfico. Além disso, os pontos de foco estão ativos apenas para os sete pontos
de dados mostrados. Ou seja, os estudantes não podem colocar o cursor em qualquer lugar ao longo da linha
para obter dados; ele só está disponível nos sete pontos de dados mostrados.
A primeira afirmação é comprovada pelos dados. Os estudantes podem verificar essa afirmação de
duas maneiras:
1) calcular o declínio percentual nas vendas de DVD de 2008 a 2014 [ou seja, (252,9 – 124,9) ÷ 252,9], um
declínio real de 50,61%, o que apoia a afirmação de uma queda de cerca de 50% nas vendas; ou
2) calcular a proporção de DVDs vendidos de 2014 a 2008 (ou seja, 124,9 ÷ 252,9) para ver que o número
de DVDs vendidos em 2014 é 49,39% do número vendido em 2008, que novamente é “cerca de 50%”
conforme especificado na afirmação.
A segunda afirmação não é comprovada pelos dados. Os estudantes precisam observar a diferença no
número de DVDs vendidos em cada ponto de dados para ver que essa não é uma afirmação verdadeira. No
entanto, quatro das seis diferenças mostram uma diferença muito semelhante (entre 18 e 19 milhões de DVDs
a menos vendidos), mas, entre 2009 e 2010, a diferença é de 24,5 milhões e, entre 2011 e 2012, a diferença é de
29,8 milhões a menos DVDs de vendidos.
A terceira afirmação é comprovada pelos dados. Os estudantes podem interpretar que um modelo
linear significa uma taxa de variação constante, o que, neste caso, devido à inclinação negativa, implica que
as vendas de DVD estão diminuindo no mesmo valor médio a cada ano. Para este item, a obtenção de crédito
completo é de dificuldade moderada (Nível 4), enquanto é relativamente fácil obter crédito parcial (Nível 1a).
QUADRO 3
GUIA DE CODIFICAÇÃO “VENDA DE DVDS (CMA106Q01)” – PISA – 2022
Nome e número da unidade Venda de DVDs – CMA106Q01
Conteúdo Incerteza e dados
Processo Interpretar/avaliar
Contexto Social
Formato do item Múltipla escolha complexa – codificação automática
Crédito completo (de cima para baixo): Sim, Não, Sim

Gabarito
Crédito parcial: 2 registros corretos
Nível 4 (crédito completo)

Nível de dificuldade estimada
Nível 1 a (crédito parcial)

Item 2: CMA106Q02
FIGURA 6
Fonte: OECD (2022).
Para o segundo item desta unidade, os estudantes recebem a equação do modelo linear e pede-se
que usem o modelo para estimar em que ano as primeiras vendas de DVD cairiam abaixo de um milhão, um
ponto de dados que não é mostrado no gráfico. Observe que os estudantes podem novamente passar o cursor
sobre os pontos de dados, mas apenas nos sete pontos de dados mostrados. Usando o modelo fornecido,
os estudantes podem configurar e resolver uma inequação como 254 – 22n < 1, que levará a uma solução de
n > 11,5. No entanto, como n representa anos após 2008, os estudantes também precisam converter esse valor
em um ano. Neste cenário, 11 corresponde ao final de 2019 e 12 corresponde ao final de 2020, então a solução
(11.5) do uso do modelo implica que as vendas de DVD cairiam primeiro abaixo de um milhão durante o ano
de 2020. Uma resposta de crédito completo para este item é o ano de 2020. No entanto, se um estudante
responder com 11,5 (não convertendo corretamente este número para 2020) ou responder com 2019 (supondo
que calcularam corretamente 11,5, mas converteram incorretamente para 2019 em vez de 2020), então
recebem crédito parcial. Obter crédito parcial (Nível 5) ou total (Nível 6) neste item é difícil.

QUADRO 4
Processo Formular
Contexto Social
Formato do item Resposta construída – codificação automática
Crédito completo: 2020

Gabarito
Crédito parcial: 2019 ou 11,5
Nível de dificuldade calculada
Nível 5 (crédito parcial)
Item 3: CMA106Q03
Opções do menu “Tendências de vendas”: aumento ou diminuição
Opções do menu “Modelo matemático”: linear ou não linear
FIGURA 7

Fonte: OECD (2022).

Para o terceiro item desta unidade, os estudantes veem um conjunto de dados maior que mostra as
vendas de DVD no Reino Unido de 1998 a 2014. No entanto, neste item, a variável independente para esses
pontos de dados é o ano real em vez do número de anos após 2008. Os dados dos anos de 2008 a 2014 são os
mesmos utilizados nos dois primeiros itens desta unidade. Além disso, os 17 pontos de dados neste gráfico são
pontos flutuantes que exibem o ano e as vendas de DVD desse ano. Os estudantes recebem uma tabela com
o conjunto de dados dividido em intervalos menores de anos e devem identificar qual tipo de tendência de
vendas (aumento ou diminuição) e qual tipo de modelo matemático (linear ou não linear) melhor representam
os dados para os anos especificados.
Como os estudantes já haviam trabalhado com os dados de 2008 a 2014 nos dois primeiros itens desta
unidade, essas respostas foram preenchidas previamente na tabela. Observe que, para o modelo matemático,
o objetivo era que os estudantes fossem capazes de diferenciar entre os dados que podem ser razoavelmente
bem modelados usando um modelo linear e os dados que não podem ser razoavelmente bem modelados
usando um modelo linear. Portanto, a opção geral de “não linear” é usada em oposição a tipos específicos de
modelos não lineares que se ajustariam melhor aos dados dos anos de 1998 a 2004.
Para este item, é moderadamente difícil (Nível 3) fazer todas as quatro seleções corretas. Foi dado
crédito parcial por fazer duas seleções corretas para qualquer intervalo de anos. A obtenção de crédito parcial
para este item foi relativamente fácil (Nível 1a). Não é dado nenhum crédito se apenas uma seleção correta for
feita em cada intervalo de dados.
QUADRO 5
Contexto Social
Formato de item Múltipla escolha complexa – codificação automática
Crédito completo:
1998-2004: aumento, não linear
2005-2007: aumento, linear
Crédito parcial:
Gabarito
Seleção correta somente para 1998-2004
OU
Seleção correta somente para 2005-2007
OU
Quaisquer três seleções corretas

Nível 1 a (crédito parcial)

UNIDADE 3
CAMINHÃO DE MUDANÇA: CMA118
Introdução
FIGURA 8
TELA “INTRODUÇÃO À UNIDADE CAMINHÃO DE MUDANÇA (CMA118)” – PISA – 2022

Fonte: OECD (2022).

A Figura 8 é a tela de introdução da unidade Caminhão de mudança, que fornece aos estudantes algumas
informações básicas sobre o contexto da unidade – uma mudança familiar – e mostra as dimensões internas
do compartimento de armazenamento nos diferentes caminhões de mudança que podem ser alugados, bem
como as dimensões das três caixas de tamanhos diferentes disponíveis. A introdução também observa que
todas as superfícies internas dos caminhões em movimento são retângulos.
Item 1: CMA118Q01
FIGURA 9
TELA “CAMINHÃO DE MUDANÇA (CMA118Q01)” – PISA – 2022

Fonte: OECD (2022).
Para o primeiro item da unidade, os estudantes são informados de que a família vai alugar o caminhão
A e solicita-se que determinem o maior número de caixas de tamanho médio que cabem no caminhão A. No
painel da direita, as tabelas da introdução são repetidas, mas apenas com as dimensões do caminhão A e
as dimensões das caixas médias mostradas. Este é um item fácil para os estudantes, principalmente porque
todas as dimensões da caixa média são as mesmas, então os estudantes não precisam pensar em maneiras
diferentes de organizar as caixas dentro do caminhão.
Usando as informações das tabelas, os estudantes puderam determinar que 32 caixas [ou seja,
(4 ÷ 0,5) * (2 ÷ 0,5)] caberiam no “chão” do caminhão em um arranjo de 8 por 4, que é uma camada de caixas.

O caminhão é alto o suficiente para empilhar as caixas em 4 camadas (ou seja, 2 ÷ 0,5), então o número total de
caixas de tamanho médio que cabem no caminhão A é 8 * 4 * 4 = 128. As alternativas de resposta foram geradas
a partir de diversas formas de uso incorreto da superfície e/ou volume do caminhão e/ou da caixa.
QUADRO 6
GUIA DE CODIFICAÇÃO “CAMINHÃO DE MUDANÇA (CMA118Q01)” – PISA – 2022
Nome e número da unidade Caminhão de mudança – CMA118Q01

Conteúdo Espaço e forma
Processo Empregar
Contexto Pessoal
Formato de item Múltipla escolha simples – codificação automática
Gabarito 128
Nível de dificuldade estimada Nível 2
Item 2: CMA118Q02
FIGURA 10
TELA “CAMINHÃO DE MUDANÇA (CMA118Q02)” – PISA – 2022

Fonte: OECD (2022).

Para o segundo item desta unidade, as dimensões da caixa grande foram adicionadas à tabela e
apresenta-se aos estudantes uma afirmação sobre quantas caixas grandes podem caber dentro do caminhão
A com base na comparação do volume das caixas médias ao volume das caixas grandes. Os estudantes então
têm que analisar quatro declarações relacionadas à afirmação para identificar qual afirmação é verdadeira.
Este é um item muito difícil, pois algumas das afirmações são verdadeiras com relação às dimensões das caixas
ou dos volumes, mas na verdade não comprovam a afirmação feita em relação ao caminhão. A escolha correta
é, na verdade, que a afirmação não está correta, o que também pode ter aumentado a dificuldade deste item.
A primeira afirmação é verdadeira com relação às alturas dos dois tamanhos de caixa (ou seja,
0,5 ÷ 0,75 = 2/3), mas esse fato não está relacionado às dimensões do caminhão.
A segunda afirmação é verdadeira em relação aos volumes das caixas, pois o volume de uma caixa
média é dois terços do volume de uma caixa grande [ou seja, (0,53) ÷ (0,5 * 0,5 * 0,75) = 2/ 3], mas novamente
as dimensões do caminhão não são consideradas nesta declaração. A quarta afirmação também é verdadeira
em relação à altura dos dois tamanhos de caixa (ou seja, 0,75 ÷ 0,5 = 1,5), mas, novamente, essas dimensões
não são consideradas em relação ao caminhão.
A terceira afirmação é a escolha correta. O número de caixas grandes que podem ser colocadas no
caminhão A pode variar dependendo de como as caixas são dispostas. Em alguns arranjos, o número de
caixas grandes é menor que 2/3 do número de caixas médias, enquanto em outros arranjos é maior que 2/3 do
número de caixas médias, então a afirmação não está correta.
QUADRO 7
GUIA DE CODIFICAÇÃO “CAMINHÃO DE MUDANÇA (CMA118Q02)” – PISA – 2022
Nome e número da unidade Caminhão de mudança – CMA118Q02
Processo Raciocinar
Contexto Pessoal
Formato de item Múltipla escolha simples – codificação automática
Ela não está correta, porque nenhuma das dimensões do interior do compartimento de
Gabarito
carga do caminhão A é múltipla de 0,75, que é a altura de uma caixa grande.
Nível de dificuldade estimada Nível 6

UNIDADE 4
ROLETAS: CMA159
Item 1: CMA159Q01
FIGURA 11
TELA “ROLETAS (CMA159Q01)” – PISA – 2022

Fonte: OECD (2022).

Este é o primeiro item na unidade Roletas. Não há tela de introdução antes deste item.
Para esta tarefa, apresentam-se aos estudantes duas roletas que uma turma está usando e pede-se que
determinem se a afirmação de uma pessoa está correta de que há uma chance maior de a seta parar em uma
seção azul na Roleta A do que há de a seta parar em uma seção azul na Roleta B.
Este não é um item interativo; esperava-se que os estudantes usassem as informações fornecidas para
raciocinar sobre a afirmação. Uma descrição de cada roleta é fornecida no painel direito da tela, que observa
que a Roleta A é dividida em duas seções de tamanho igual, uma azul e outra vermelha, e que a Roleta B
é dividida em quatro seções de tamanho igual, duas azuis e duas vermelhas. Há também uma observação
de que, se a flecha cair em uma linha entre as seções, esse giro não deve ser contado e a flecha deve ser
girada novamente. Mesmo que este item não seja interativo (o cenário é de uma aula fazendo um experimento
usando essas roletas), esta nota foi incluída para o benefício dos estudantes que participam do teste do Pisa
para poderem eliminar respostas com base na probabilidade de ser afetada por giros onde a seta cai em uma
linha.
A partir da informação fornecida, os estudantes podem inferir que a quantidade de azul em cada roleta é
a mesma, então a probabilidade de a flecha parar em uma seção azul é a mesma em cada roleta, e a afirmação
da pessoa não está correta. Este é um item codificado por humanos (o guia de codificação é apresentado
abaixo) de dificuldade moderada, mesmo com crédito parcial disponível, o que não é surpreendente, pois as
explicações de crédito parcial são as mesmas que as explicações de crédito completo, mas com uma seleção
incorreta. Observe que o guia de codificação não contém uma lista exaustiva de respostas em qualquer
nível de crédito. No entanto, os exemplos de respostas no guia são representativos de como os estudantes
normalmente respondem a esse item.
QUADRO 8
GUIA DE CODIFICAÇÃO “ROLETAS (CMA159Q01)” – PISA – 2022
Nome e número da unidade Roletas – CMA159Q01
Processo Raciocinar
Contexto Pessoal
Formato de item Resposta construída – codificação manual
Gabarito Ver rubricas abaixo

Crédito Completo
Código 2: Seleciona Não e a explicação reconhece que em cada roleta a probabilidade de a seta parar
em azul é a mesma OU que a área do(s) setor(es) azul(is) é a mesma em cada roleta.
• [Não] A probabilidade de a seta parar no azul é a mesma para cada roleta.
• [Não] Em cada roleta metade do círculo é azul.

• Ele não está correto porque há a mesma quantidade de azul em cada roleta. [A seleção do “Não” está
implícita aqui.]
• [Não] Ela é igual. [“Ela” refere-se diretamente à probabilidade mencionada no enunciado da questão.]
• [Não] Porque
• Ele não está correto porque a probabilidade é a mesma para cada roleta.
• [Não] Há uma probabilidade igual de parar no vermelho ou no azul em cada roleta. [Resposta
aceitável porque especifica “em cada roleta.” A comparação da probabilidade de parar no azul
com a probabilidade de parar no vermelho só é aceitável se ambas as roletas forem explicitamente
mencionadas.]
Crédito Parcial
Código 1: Seleciona Sim, mas fornece uma explicação aceitável justificando a resposta Não.
• [Sim] A probabilidade de a seta parar no azul é a mesma para cada roleta.
• [Sim] Porque
Sem Crédito
Código 0: Outras respostas, incluindo selecionar Sim ou Não, mas fornecendo uma explicação incorreta
ou sem dar uma explicação.
• [Não] Há uma probabilidade igual de parar no vermelho ou no azul. [A resposta não menciona
explicitamente as duas roletas.]
• [Não].
• [Sim] Porque a área azul na roleta A é maior que na roleta B.
Código 9: Em branco.

Introdução/Prática
FIGURA 12
TELA “INTRODUÇÃO/PRÁTICA À UNIDADE ROLETAS (CMA159)” – PISA – 2022
Fonte: OECD (2022).
Esta tela de introdução/prática na unidade Roletas aparece após o primeiro item. O cenário para o
restante da unidade muda de uma turma realizando experimentos com as roletas vermelhas e azuis para um
estudante encontrando um simulador on-line com diferentes roletas.
Os dois últimos itens são interativos e os estudantes precisam usar o simulador para gerar dados (ou
seja, o número de vezes que a seta para em cada cor e a porcentagem de vezes que a seta para em cada cor
para esse número de giros), que eles terão de usar para ajudá-los a responder aos itens. O segundo item é
baseado na roleta mostrada nesta tela de introdução (ou seja, seis seções de tamanho igual, cada uma com
uma cor diferente), enquanto o terceiro item usa uma roleta dividida em um número diferente de seções, além
de ter seções que não são de tamanho igual. No entanto, a ferramenta funciona exatamente da mesma forma
em ambos os itens, então os estudantes não precisam aprender a usar um simulador diferente.
Observe que os estudantes não têm permissão para avançar além desta tela (ou seja, a seta “próximo”
no canto superior direito não fica ativa) até que tenham executado uma tentativa com o simulador.
O passo a passo para utilização do simulador também está disponível em cada um dos itens restantes
por meio de um menu suspenso chamado “Como executar a simulação”, localizado no painel esquerdo abaixo
do número da pergunta.

Item 2: CMA159Q02
FIGURA 13
Fonte: OECD (2022).
No segundo item desta unidade, pede-se que os estudantes comparem a porcentagem de vezes que a
flecha para em cada seção com a probabilidade teórica de 1/6, à medida que o número de voltas aumenta. Na
imagem atrás apresentada, foram gerados dados para cada um dos sete números possíveis de giros para fins
ilustrativos, mas não necessariamente é assim que os estudantes irão utilizar o simulador para este item ou os
resultados que verão. Independentemente de como os estudantes usam o simulador, o conceito central aqui é
que, à medida que o número de giros aumenta, a porcentagem de vezes que a seta para em cada cor fica muito
mais próxima da probabilidade teórica. Ou seja, 1/6 ≈ 16,67, e com muitos giros, a porcentagem de vezes que
a seta para em cada cor fica geralmente entre 16% e 17%.
Este também é um item que requer codificação humana, mais difícil do que o primeiro item. O nível
para crédito parcial teve uma dificuldade estimada semelhante à dificuldade estimada de uma resposta de
crédito completo, embora a resposta de crédito parcial mais comum fosse apenas comparar as porcentagens
experimentais entre si em vez da probabilidade teórica. Observe que as respostas de exemplo (ou seja, os
pontos) no guia de codificação não são uma lista exaustiva de maneiras de responder a este item.

QUADRO 9
Contexto Científico
Formato de item Resposta construída – codificação manual
Gabarito Ver rubricas abaixo

Crédito Completo
Código 2: A explicação aborda a ideia de que, à medida que o número de giros aumenta, mais a
porcentagem se aproxima da probabilidade teórica.
• As porcentagens se aproximam mais e mais de" para cada cor.
• Com 10.000 giros, as porcentagens são de cerca de 16% a 17%, o que é próximo da probabilidade
teórica de 16,667%. [Aceitar valores para a probabilidade teórica de 0,16 a 0,17 (de 16% a 17%).]
• À medida que o número de giros aumenta, a porcentagem de cada cor se aproxima da probabilidade
teórica.
Crédito Parcial
Código 1: A explicação aborda a ideia de que, à medida que o número de giros aumenta, a porcentagem
de cada cor se torna aproximadamente a mesma OU fornece uma explicação aceitável com base em
uma probabilidade teórica incorreta.
• As porcentagens se aproximam umas das outras à medida que o número de giros aumenta.
• Elas são todas de cerca de 16% ou 17%. [“Elas” refere-se diretamente à porcentagem de vezes que
a seta para em cada cor, mencionada no enunciado da questão. Nessa resposta está faltando uma
comparação desses valores com a probabilidade teórica.]
• As porcentagens se aproximam mais e mais de para cada cor.
Sem Crédito
Código 0: Outras respostas.
• Porque 1/6 é cerca de 16,67%.

Código 9: Em branco.

Item 3: CMA159Q03
FIGURA 14
Fonte: OECD (2022).
Este é o último item desta unidade e apresenta uma nova roleta com quatro seções de tamanhos
diferentes. Os estudantes são convidados a usar o simulador para determinar a medida do ângulo das seções
amarela e roxa desta roleta. Duas das medidas dos ângulos já estão incluídas na tabela. Isso é feito para reduzir
a quantidade de tempo que os estudantes terão para responder ao item, bem como para fornecer alguma
orientação aos estudantes.
Ou seja, os estudantes que não sabem como responder a este item podem gerar alguns dados e usar
as duas medidas de ângulo conhecidas para explorar como os dados podem ser usados para determinar uma
medida de ângulo.
Esta captura de tela mostra todos os testes sendo executados com 10.000 giros. Novamente, isso
é apenas ilustrativo e não necessariamente o que os estudantes farão ou verão. No entanto, como mostra
o segundo item desta unidade, com um grande número de rotações, as porcentagens experimentais se
aproximarão muito da probabilidade teórica de a flecha parar em qualquer seção específica, e essa ideia
se aplica aqui para determinar as medidas dos ângulos. Ou seja, as porcentagens experimentais de um grande
número de giros são muito próximas da porcentagem real do círculo que cada cor ocupa.

Por exemplo, na captura de tela acima, a porcentagem de vezes que a seta parou no amarelo é de cerca
de 40% de cada vez e, para o roxo, é de cerca de 20% de cada vez. Usando essas porcentagens e o fato de que
um círculo completo tem 360 graus, as medidas dos ângulos podem ser calculadas: 40% de 360 é 144 graus e
20% de 360 é 72 graus. Como haverá variação nos dados gerados pelos estudantes e variação na porcentagem
que eles escolherem usar para calcular cada medida de ângulo, há uma tolerância de ± 4 graus na resposta
para cada ângulo. Observe que, com as tolerâncias, as medidas dos ângulos não somam necessariamente
360, pois cada resposta é considerada de forma independente. Por exemplo, um estudante pode responder
com 142 graus para amarelo e 70 graus para roxo – respostas que estão dentro de seus respectivos limites
aceitáveis – e ainda assim receber crédito completo, mesmo que isso resulte em um círculo que mede 356 graus
(142 + 70 + 126 + 18).
Este item foi difícil (Nível 5), mesmo com duas medidas de ângulo fornecidas que os estudantes podem
usar para ajudá-los a inferir um processo para usar os dados. As respostas de crédito parcial ainda exigem ter
o mesmo nível de compreensão de uma resposta de crédito completo, portanto, para este item também é
relativamente difícil receber crédito parcial (Nível 4).
QUADRO 10
Contexto Científico
Formato de item Resposta construída – codificação automática

Crédito completo:
Amarelo = 144° (aceita respostas de 140 a 148)
Roxo = 72° (aceita respostas de 68 a 76)
Crédito Parcial:
Valor aceitável para o amarelo somente
Gabarito
OU
Valor aceitável para o roxo somente
OU
Respostas em outra ordem:
Amarelo = de 68 a 76
Roxo = de 140 a 148


REFERÊNCIAS
ORGANISATION FOR ECONOMIC CO-OPERATION AND DEVELOPMENT (OECD). Pisa 2022 released field trial new
mathematics items. [S.l.]: OECD, 2023.
ORGANIZAÇÃO PARA A COOPERAÇÃO E DESENVOLVIMENTO ECONÔMICO (OECD). Pisa 2022: quadro

conceptual de matemática. [S.l.], 2022. Disponível em: <https://pisa2022-maths.oecd.org>. Acesso em: 21
jul. 2023.
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O SUMÁRIO
33 PISA 2021

PISA2022 Itens Publicos de Matematica

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PISA 2022 DIRETORIA DE AVALIAÇÃO

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO | MEC

INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS

DIRETORIA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA | DAEB

DIRETORIA DE AVALIÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA (DAEB) DIRETORIA DE ESTUDOS EDUCACIONAIS (DIRED)

COORDENAÇÃO-GERAL DO SISTEMA NACIONAL DE AVALIAÇÃO COORDENAÇÃO-GERAL DE EDITORAÇÃO E PUBLICAÇÕES (CGEP)

EQUIPE TÉCNICA DIVISÃO DE PERIÓDICOS (DPE)

Publicada on-line em agosto de 2023.

A exatidão das informações e os conceitos e opiniões emitidos

ESTA PUBLICAÇÃO NÃO PODE SER VENDIDA. DISTRIBUIÇÃO GRATUITA.

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Brasil. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira.

1. Avaliação de desempenho discente. 2. Educação matemática. 3. Educação

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Figura 1 Tela “Introdução à unidade compra de carro (CMA104)” – Pisa – 2022...........................................10

Figura 2 Tela “Calculadora de custo de compra de carro (CMA104Q01)” – Pisa – 2022................................11

Figura 3 Tela “Calculadora de custo de compra de carro (CMA104Q02)” – Pisa – 2022................................13

Figura 4 Tela “Introdução à unidade venda de DVDs (CMA106)” – Pisa – 2022..............................................15

Figura 5 Tela “Venda de DVDs (CMA106Q01)” – Pisa – 2022............................................................................16

Figura 6 Tela “Venda de DVDs (CMA106Q02)” – Pisa – 2022............................................................................18

Figura 7 Tela “Venda de DVDs (CMA106Q03)” – Pisa – 2022............................................................................19

Figura 8 Tela “Introdução à unidade caminhão de mudança (CMA118)” – Pisa – 2022................................21

Figura 9 Tela “Caminhão de mudança (CMA118Q01)” – Pisa – 2022..............................................................22

Figura 10 Tela “Caminhão de mudança (CMA118Q02)” – Pisa – 2022..............................................................23

Figura 11 Tela “Roletas (CMA159Q01)” – Pisa – 2022........................................................................................25

Figura 12 Tela “Introdução/prática à unidade roletas (CMA159)” – Pisa – 2022..............................................28

Figura 13 Tela “Roletas (CMA159Q02)” – Pisa – 2022........................................................................................29

Figura 14 Tela “Roletas (CMA159Q03)” – Pisa – 2022........................................................................................31

Quadro 1 Guia de codificação “Compra de carro (CMA104T01)” – Pisa – 2022...............................................12

Quadro 2 Guia de codificação “Compra de carro (CMA104T02)” – Pisa – 2022...............................................14

Quadro 3 Guia de codificação “Venda de DVDs (CMA106Q01)” – Pisa – 2022..................................................17

Quadro 4 Guia de codificação “Venda de DVDs (CMA106Q02)” – Pisa – 2022..................................................19

Quadro 5 Guia de codificação “Venda de DVDs (CMA106Q03)” – Pisa – 2022..................................................20

Quadro 6 Guia de codificação “Caminhão de mudança (CMA118Q01)” – Pisa – 2022...................................23

Quadro 7 Guia de codificação “Caminhão de mudança (CMA118Q02)” – Pisa – 2022....................................24

Quadro 8 Guia de codificação “Roletas (CMA159Q01)” – Pisa – 2022..............................................................26

Quadro 9 Guia de codificação “Roletas (CMA159Q02)” – Pisa – 2022..............................................................30

Quadro 10 Guia de codificação “Roletas (CMA159Q03)” – Pisa – 2022..............................................................32

VOLTAR PARA PISA 2021

ESTA PUBLICAÇÃO POSSUI SUMÁRIO INTERATIVO

LETRAMENTO MATEMÁTICO – VISÃO GERAL.............................................................................................................7

UNIDADE 1 – COMPRA DE CARRO: CMA104............................................................................................................ 10

UNIDADE 2 – VENDA DE DVDS: CMA106.................................................................................................................. 15

UNIDADE 3 – CAMINHÃO DE MUDANÇA: CMA118................................................................................................... 21

VOLTAR PARA PISA 2021

Para o Pisa 2022, letramento matemático é definido da seguinte forma:

O letramento matemático é a capacidade individual de raciocinar matematicamente e de formular,

1) Conhecimento de conteúdo: como o domínio é organizado em categorias;

2) Processos cognitivos: raciocínio matemático e modelo de solução de problemas;

O conteúdo da avaliação de matemática do Pisa é dividido em quatro categorias: quantidade, incerteza

VOLTAR PARA PISA 2021

• Identificar, reconhecer, organizar, conectar e representar;

• Construir, abstrair, avaliar, deduzir, justificar, explicar e defender;

• Interpretar, fazer julgamentos, criticar, refutar e qualificar.

Formular situações matematicamente refere-se aos indivíduos serem capazes de reconhecer e

O contexto é o aspecto do mundo de um indivíduo no qual um problema é definido. Todos os itens

VOLTAR PARA PISA 2021

• Pessoal: os problemas classificados na categoria de contexto pessoal se concentram em atividades

• Ocupacional: os problemas classificados na categoria contexto ocupacional estão centrados no

• Social: os problemas classificados na categoria de contexto social concentram-se na comunidade

• Científico: problemas classificados na categoria científica relacionam-se com a aplicação da

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