A Inserção Da Educação Ambiental No Contexto Escolar: o Que Educandos e Educadores de Uma Escola Pública Do Ensino Médio em São Luís, MA, Brasil Têm A Dizer?

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A inserção da educação ambiental no contexto escolar: o que educandos e

educadores de uma escola pública do ensino médio em São Luís, MA, Brazil
têm a dizer?
Article in Revista Caderno Pedagógico · December 2023

DOI: 10.54033/cadpedv20n6-016
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Osmar Vasconcelos Djanira Rubim

Universidade Federal do Maranhão Universidade Federal do Maranhão
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Georgiana Eurides de Carvalho Marques

Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Maranhão (IFMA)
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REVISTA CADERNO PEDAGÓGICO – Studies Publicações Ltda.
ISSN: 1983-0882
A inserção da educação ambiental no contexto escolar: o que

educandos e educadores de uma escola pública do ensino
médio em São Luís, MA, Brazil têm a dizer?
La inserción de la educación ambiental en el contexto escolar:

¿qué dicen los educandos y educadores de una escuela pública
secundaria de São Luís, MA, Brasil?
DOI: 10.54033/cadpedv20n6-016
Recebimento dos originais: 03/11/2023

Aceitação para publicação: 04/12/2023
Osmar Luis Silva Vasconcelos

Mestrando em Desenvolvimento e Meio Ambiente (PRODEMA)
Instituição: Universidade Federal do Maranhão (UFMA)
Endereço: Av. dos Portugueses, 1966, Bacanga, São Luís – MA, CEP: 65080-805
E-mail: osmarluisvasconcelos@gmail.com
Valéria de Oliveira Vale

Ensino Médio Incompleto
Instituição: Centro Educa Mais Almirante Tamandaré
Endereço: R. Vinte e Oito, Cohab Anil I, São Luís – MA, CEP: 65052-050
E-mail: valeriavallir345@gmail.com
Jhulia Teles Figueredo Sousa

Ensino Médio Incompleto
E-mail: jhuliateles31@gmail.com
Livia Caroline Prazeres de Almeida

Doutoranda em Agronomia
Instituição: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão
(IFMA) – Campus São Luís - Maracanã
Endereço: Av. dos Curiós, S/N, Vila Esperança, São Luís – MA, CEP: 65095-460
E-mail: liviapraseres@ifma.edu.br
Djanira Rubim dos Santos

Doutoranda em Química
(IFMA) – Campus São Luís - Monte Castelo
Endereço: Av. Getúlio Vargas, nº 04, Monte Castelo, São Luís – MA,
CEP: 65030-005
E-mail: djanirarubim@acad.ifma.edu.br
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REVISTA CADERNO PEDAGÓGICO – Studies Publicações e Editora Ltda., Curitiba, v.20, n.6, p. 2037-2060. 2023.
ISSN: 1983-0882
Georgiana Eurides de Carvalho Marques

Doutora em Biodiversidade e Biotecnologia
CEP: 65030-005
E-mail: geurides@ifma.edu.br
Ranney Alves de Oliveira

Especialista em Ciências Biológicas
E-mail: ranneyao@prof.edu.ma.gov.br
Roberta Almeida Muniz

Doutoranda em Agronomia
CEP: 65030-005
E-mail: roberta@ifma.edu.br
RESUMO
A pesquisa objetivou avaliar o grau de conhecimento de alunos e professores
sobre as práticas ambientais no processo de ensino-aprendizagem da Educação
Ambiental em uma escola do ensino médio, visando melhorar o processo
educacional. Os resultados obtidos neste artigo são frutos de um projeto
executado em uma escola localizada na zona urbana de São Luís – MA. Foram
entrevistados 65 alunos e 8 professores do segundo ano do ensino médio. Foi
utilizado pesquisa exploratória com aplicação de questionários contendo
questões relacionadas às práticas de Educação Ambiental (EA),
interdisciplinaridade e dificuldades para tratar do tema no ambiente escolar. Os
dados relacionados à participação dos alunos foram expressos em gráficos e
porcentagem e, para as respostas dos professores, foi utilizado a ferramenta de
nuvem de palavras. Entre os principais resultados destacaram que 63% dos
alunos sabem definir a interdisciplinaridade, 93,80% entendem a importância da
EA, 70,8% acham que temas sobre poluição em geral devem ser tratadas em
sala de aula e 43,10% aprenderam pouco sobre Educação Ambiental na escola.
Os docentes apontaram que consciência e preservação ambiental são temas
fundamentais e citaram como principais desafios em relação à implementação
da EA a falta de recursos financeiros e materiais. Educandos e educadores
entendem que a escola sozinha não é capaz de suprir as necessidades de se
tratar de EA e sugerem que as universidades e iniciativas privadas devam
auxiliar em práticas e ações de conscientização da temática. Os dados contidos
neste trabalho representam importantíssimas informações que devem ser
consideradas na elaboração de planos de ações na EA em ambiente escolar,
além de contribuir para a disseminação científica e o desenvolvimento da
sustentabilidade nas instituições escolares.
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Palavras-chave: interdisciplinaridade, sustentabilidade escolar, ODS,

parâmetros curriculares nacionais.
RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo evaluar el grado de conocimiento de
estudiantes y profesores sobre las prácticas ambientales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Educación Ambiental en una preparatoria, con el
propósito de mejorar el proceso educativo. Los resultados obtenidos en este
artículo son el resultado de un proyecto llevado a cabo en una escuela ubicada
en la zona urbana de São Luís, MA. Se entrevistaron a 65 estudiantes y 8
profesores del segundo año de la preparatoria. Se utilizó una investigación
exploratoria con la aplicación de cuestionarios que contenían preguntas
relacionadas con las prácticas de Educación Ambiental (EA), la
interdisciplinariedad y las dificultades para abordar el tema en el entorno escolar.
Los datos relacionados con la participación de los estudiantes se expresaron en
gráficos y porcentajes, y para las respuestas de los profesores, se utilizó la
herramienta de nube de etiquetas. Entre los principales resultados se destacan
que el 63% de los estudiantes sabe definir la interdisciplinariedad, el 93,80%
comprende la importancia de la EA, el 70,8% cree que los temas relacionados
con la contaminación en general deben tratarse en el aula y el 43,10% ha
aprendido poco sobre Educación Ambiental en la escuela. Los docentes
señalaron que la conciencia y la preservación ambiental son temas
fundamentales y mencionaron como principales desafíos en relación a la
implementación de la EA: la falta de recursos financieros y materiales. Tanto
estudiantes como educadores entienden que la escuela por sí sola no puede
satisfacer las necesidades de abordar la EA y sugieren que las universidades y
las iniciativas privadas deben ayudar en prácticas y acciones de concienciación
sobre el tema. Los datos contenidos en este trabajo representan información
relevante que debe ser considerada en la elaboración de planes de acción en la
EA en el entorno escolar, además de contribuir a la difusión científica y al
desarrollo de la sostenibilidad en las instituciones escolares.
Palabras-clave: interdisciplinar, sostenibilidad escolar, ODS, parámetros

curriculares nacionales.
1 INTRODUÇÃO
A educação ambiental (EA) tem como objetivo central promover a
sensibilização e a capacitação da população em relação aos problemas
ambientais, visando o desenvolvimento de técnicas e métodos que facilitem a
conscientização sobre o impacto desses problemas e a necessidade urgente de
resolvê-los (Basoni et al., 2018). Nesse sentido, a escola exerce um
compromisso primordial em promover o conhecer e o saber ambiental, sendo um
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ambiente favorável para uma “maiêutica ambiental” de valores, hábitos e estilos

de vida relacionados à sustentabilidade.
Na essência da educação ambiental, busca-se despertar a consciência
dos indivíduos para a importância da preservação e do uso responsável dos
recursos naturais, assim como para os impactos das ações humanas sobre o
meio ambiente. Através de abordagens pedagógicas adequadas, a EA
proporciona a oportunidade de explorar temas ambientais de forma transversal,
integrando-os ao currículo escolar em diversas disciplinas, como preconizado
pela A Lei Federal Nº 9.795, de 1999 (Brasil, 1999) que dispõe sobre a Política
Nacional de Educação Ambiental – PNEA.
Dessa forma, a escola se torna um espaço privilegiado para a
disseminação de conhecimentos, estimulando a reflexão crítica e a tomada de
atitudes responsáveis em relação ao meio ambiente. Por meio de atividades
práticas, projetos educativos e discussões em sala de aula, os alunos são
incentivados a compreender as interações entre os sistemas naturais e sociais,
a reconhecer sua interdependência e a buscar soluções para os desafios
ambientais contemporâneos.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o meio ambiente
foram elaborados com o objetivo de orientar a inclusão de temas ambientais no
currículo escolar, enfatizando a importância da compreensão da relação entre
os seres humanos e a natureza de forma interdisciplinar (Brasil, 1997). Uma
das principais características dos PCNs é o enfoque interdisciplinar, ou seja, a
integração de conteúdos e abordagens de diferentes disciplinas em torno de
um tema central (Brasil, 1997). Isso significa que os assuntos ambientais não
devem ser abordados apenas em aulas específicas de ciências ou geografia,
mas sim de forma transversal, integrando conhecimentos de diversas áreas
(Silva; Silva, 2020).
Essas diretrizes têm como propósito nortear a prática educativa,
auxiliando os professores a abordarem questões ambientais de maneira
contextualizada e significativa para os alunos, contribuindo assim para uma
formação mais abrangente e consciente dos estudantes em relação à temática
ambiental. Diante do exposto o objetivo deste artigo foi avaliar o grau de
conhecimento de alunos e professores sobre as práticas ambientais no processo
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de ensino-aprendizagem da educação ambiental em uma escola do ensino

médio, visando melhorar o processo educacional
2 MATERIAL E MÉTODOS
2.1 DIAGNÓSTICO DA ESCOLA PARCEIRA
A implementação da Educação Ambiental (EA) na escola Centro Educa
Mais Almirante Tamandaré iniciou com reuniões realizadas para sensibilizar os
gestores, docentes e alunos. O objetivo dessas reuniões foi discutir e
compartilhar ideias na construção do planejamento participativo para a inserção
da EA. Além de visitas para conhecer e identificar os espaços da escola que
poderiam ser aproveitados para a realização das práticas pedagógicas. A
escola escolhida fica localizada no bairro Cohab, área urbana de São Luís,
onde é oferecido regularmente e publicamente do primeiro ao terceiro ano do
ensino médio.
2.2 LEVANTAMENTO DE DADOS

Foi realizada uma análise do Projeto Político Pedagógico da escola e dos
planos de aula dos professores. Essa análise teve como objetivo propor a
integração da EA na aplicação de conhecimentos e conteúdos interdisciplinares.
2.3 REALIZAÇÃO DE PALESTRAS E OFICINAS COM TEMAS AMBIENTAIS

Foram promovidas palestras e oficinas que reuniram a educação
ambiental ao estudo das ciências, visando destacar aos alunos a significância
das práticas de preservação do meio ambiente e fornecendo uma base teórica
consistente. Além disso, enfatizou-se a possibilidade de aplicar a educação
ambiental de maneira transversal, integrando-a a outras disciplinas do currículo
escolar. Essas iniciativas buscaram ampliar a compreensão dos estudantes
sobre a importância da preservação e conservação ambiental, promovendo
uma abordagem multidisciplinar e holística no aprendizado.
2.4 APLICAÇÕES DE QUESTIONÁRIOS

Após a realização de reuniões, palestras e oficinas na escola, foram
desenvolvidos dois questionários com dez questões direcionados aos alunos e
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professores, contendo perguntas com opções de múltipla escolha relacionadas

à educação ambiental, interdisciplinaridade e metodologias de ensino da
educação ambiental na escola. Essa iniciativa teve como objetivo coletar
informações e percepções dos envolvidos, visando avaliar o atual panorama da
educação ambiental na instituição de ensino. A pesquisa teve o parecer do
comitê de ética e pesquisa através do Parecer nº 116837/2022.
Os dados foram coletados utilizando o Google forms, compilados e
apresentados em gráficos com uso do pacote Microsoft Excel. A ferramenta de
nuvem de palavras foi utilizada para analisar os dados do questionário dos
docentes. Através das respostas dos questionários obtivemos informações
valiosas para o aprimoramento das práticas educativas, incentivando uma
abordagem mais integrada e eficaz da educação ambiental.
3 RESULTADOS E DISCUSSÃO
A partir dos dados coletados dos questionários, realização de palestras e
oficinas junto à comunidade escolar estudada, os seguintes resultados foram
obtidos a partir das questões solicitadas.
3.1 ANÁLISE DOS QUESTIONÁRIOS APLICADOS AOS ALUNOS

A aplicação dos questionários registrou a participação de 65 alunos de
duas turmas do segundo ano do ensino médio. Quando perguntados sobre o
entendimento da interdisciplinaridade, mais da metade (63%) dos alunos
afirmaram que é “A interação de diferentes disciplinas para abordar um mesmo
assunto”, sendo esta a definição mais aceita encontrada na literatura.
Entretanto para 36.9% tal conceito ainda não se encontra bem estabelecido,
necessitando de intervenções pedagógicas que o fortaleça (Figura 1). A
interdisciplinaridade, quando trabalhada em contexto escolar, pode contribuir
na interação entre professores para que os auxiliem na busca por componentes
curriculares que se sobressaiam as suas disciplinas, mas que cada uma possa
contribuir com os conhecimentos já estabelecidos pelos alunos por meio de
vivência prática (Silva, 2019).
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Figura 1. O que você entende por interdisciplinaridade?
A redução de ensino para facilitar o conteúdo 3,10%
A separação rígida entre as disciplinas para melhor

33,80%
aprendizado.
A integração de diferentes disciplinas para abordar
63,10%
um mesmo assunto
Fonte: os autores (2023)
Em resposta ao questionamento sobre a importância da EA, quase a

totalidade (93,80%) dos alunos responderam que ela permite tratar dos
diferentes aspectos do meio ambiente (Figura 2). O debate acerca da temática
é gradual e de maneira crescente em ambientes onde há produção de
conhecimento, o que torna a interdisciplinaridade ainda mais importante por
possibilitar uma maior abrangência do assunto (Santos; Coelho; Fernandes,
2020). A resposta assertiva por grande parte dos alunos, possivelmente esteja
associada ao ganho de conhecimentos adquiridos nos anos anteriores ao
ensino médio, tendo em vista que a interdisciplinaridade da EA é prevista na
Lei de Diretrizes Básicas, além de estarem contidas nos Parâmetros
Curriculares Nacionais.
Figura 2. Qual a importância da interdisciplinaridade na educação ambiental?
Ela não tem relação com a Educação Ambiental 0,00%
Ela limita o conhecimento ao enfoque de uma única

6,20%
disciplina
Ela permite a abordagem de diferentes aspectos do
93,80%
meio ambiente
Mais da metade dos entrevistados responderam que todas as disciplinas

são importantes na abordagem da EA, no entanto ainda há a noção de que o
estudo da EA é restrita a apenas disciplinas relacionadas às ciências naturais e
humanas (Figura 3). A EA deve ser inserida de modo transversal nas escolas,
enfatizando a sua natureza interdisciplinar e não apenas limitada aos
conhecimentos adquiridos nas ciências e geografia (Silva; Silva, 2020).
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Figura 3. Quais disciplinas você acha que são importantes para abordar a educação
ambiental?
Geografia e História 4,60%
Biologia e Química 33,80%
Todas as disciplinas são importantes 61,50%
Quanto aos problemas ambientais, notou-se que pouco mais de 70% dos
estudantes consideraram que todas as opções citadas merecem espaço de
discussão em ambiente de aprendizagem (Figura 4). Estudos realizados por
Almeida Júnior et al (2017), identificaram que alunos de uma escola municipal e
estadual goiana, citaram a poluição em geral e o desmatamento como os
principais responsáveis pelas questões ambientais, no qual a televisão e a
escola são apontadas como fundamentais para aquisição de informações sobre
a temática ambiental. Cabe salientar novamente o papel transversal que deve
ser abordado na EA em meio escolar.
Figura 4. Quais problemas ambientais você acha que precisam ser discutidos em sala de aula?
Desmatamento e poluiçao do ar 4,60%
Aquecimento global e mudanças climáticas 10,80%
Contaminação de rios e oceanos 13,80%
Todos os anteriores 70,80%
Para 52,3% dos estudantes a educação ambiental pode contribuir para a

preservação do meio ambiente estimulando a conscientização e o engajamento
social na preservação ambiental (Figura 5). A consciência de que a EA está
diretamente relacionada à preservação do meio ambiente, e de que as ações
humanas impactam os ecossistemas também alertaram os discentes para o
papel da escola em função da oferta de informação e proposição de atividades
significativas na experimentação individual e coletiva do processo educacional,
tal clareza de ideias os influencia no desenvolvimento e manutenção de
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comportamentos que geram mudanças permanentes em seus locais de

vivências. Esse dado relatado mostra como a EA pode atuar para a formação do
pensamento crítico dos jovens alunos como futuros formadores de opinião, além
de também serem tomadores de decisões na sociedade. A atuação da escola
em aliança com da EA é de primordial relevância na construção da personalidade
que dê ênfase à preservação ambiental (Reis et al., 2021).
Figura 5. Como você acha que a Educação Ambiental pode contribuir para a preservação do
meio ambiente?
Informando sobre os impactos das ações humanas

21,50%
no meio ambiente
Incentivando práticas sustentáveis no cotidiano 26,20%
Estimulando a conscientização e o engajamento da

52,30%
sociedade na preservação ambiental
O olhar estudantil sobre a questão apontada na Figura 6, relatou que 60%

dos alunos percebem na Geografia a abordagem de recursos naturais. Mais da
metade dos alunos podem ter relacionado a EA à Geografia, podem estar
contidas nesta disciplina conteúdos que abordam aspectos naturais e não
naturais do planeta terra. Cocato (2021) infere que a EA inserida no ensino de
Geografia tem a sua importância ressaltada, além de promover transformações
na forma tradicionalmente ensinada.
Figura 6. Como as diferentes disciplinas podem contribuir para a abordagem da educação

ambiental?
A Matemática pode calcular o impacto das atividades

18,50%
humanas no meio ambiente
A Literatura pode estimular a reflexão sobre a
21,50%
relação do homem com a natureza
A Geografia pode abordar a distribuição dos recursos
60%
naturais no planeta
Entre os entrevistados 56,9% percebem a importância da EA no processo

de formação de cidadãos conscientes e responsáveis. Os estudantes têm
facilidade em reconhecer a atuação de disciplinas como química, matemática,
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biologia e geografia na educação ambiental, uma vez que estão relacionadas a

ela de forma mais evidente, contudo todos os demais componentes curriculares
a exemplo de literatura, arte ou história também oferecem importantes
contribuições no campo da reflexão-ação para compreender e concretizar
propostas ambientais na escola e residências dos estudantes. Esse dado
colabora com Kolcenti, Medici e Leão (2020) em pesquisa com escolas públicas
no Mato Grosso, no qual afirmaram que a escola protagoniza um espaço para
formação de cidadania ambiental com alunos mais conscientes de seus deveres
de modo que possam se reconhecer como integradores do próprio ambiente.
Figura 7. Qual a importância de se discutir questões ambientais na escola?
Melhorar a qualidade de vida da sociedade 21,50%
Promover o desenvolvimento sustentável 21,50%
Formar cidadãos mais conscientes e responsáveis 56,90%
Quanto à sua aprendizagem no contexto da EA no ambiente escolar

56,9% dos estudantes acredita ter aprendido bastante, e 43,1% entende que
aprendeu pouco, de forma que nenhum aluno considera sua aprendizagem
nula (Figura 8). A bagagem de conhecimento ambiental dos alunos pode ser
resultado de atividades ambientais realizadas na escola, tendo em vista que os
discentes entrevistados eram do segundo ano do ensino médio, ou o
conhecimento pode ter sido adquirido do ensino básico em outra escola, pois
na escola trabalhada é oferecido apenas o ensino médio regular. Em pesquisa
com duas escolas em Sergipe, Calazans et al (2022), concluíram que o
aprendizado ambiental foi prejudicado por não levar em consideração as
particularidades dos discentes, além de não ser praticada a
interdisciplinaridade entre as disciplinas das escolas estudadas.
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Figura 8. O que você já aprendeu sobre educação ambiental na escola até agora?
Nenhuma 0,00%
Pouca 43,10%
Bastante 56,90%
No que diz respeito à contribuição escolar para disseminação da EA

76;9% dos entrevistados optou pela promoção de projetos e atividades
abordando temática ambiental (Figura 9), deixando claro que há um grande
interesse dos alunos em estarem envolvidos e serem capacitados sobre a
temática. Essa alta porcentagem revela que a escola ainda não se encontra bem
preparada para atender as necessidades da temática ambiental perante os
alunos, embora atividades e oficinas tenham sido realizadas durante o projeto,
além de serem notadas algumas outras atividades estagnadas antes do início do
projeto na escola.
É destacado por Rossini e Cenci (2020) a importância dos lecionadores
como agentes disseminadores de conhecimentos relacionados à EA na
concepção de um futuro, não distante, do almejado desenvolvimento
sustentável. Cabendo às escolas realizarem a intermediação e associação
desse conhecimento a realidade socioambiental de seus educandos.
Figura 9. Como a escola pode contribuir para a disseminação da educação ambiental?
Incentivando a realização de pequisas sobre o

4,60%
tema
Convidando especialista para palestrar sobre
18,50%
questões ambientais
Promovendo projetos e atividades que abordem a
76,90%
temática ambiental
Para quase unanimidade (95,4%) do corpo discente a EA deve ser

abordada em todas as séries de estudo, destacando mais uma vez que a EA
deve ser abordada com interdisciplinaridade e transversalidade no contexto
ensino-aprendizado tendo em vista que grande parte dos entrevistados
entendem a sua importância (Figura 10). Essa importância também é ressaltada
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por Costa e Aguiar (2020) que citaram a escola como um espaço para práticas
em EA no qual contribuem para a constituição de sujeitos conscientes
ambientalmente que poderão auxiliar no enfrentamento às questões que
ameaçam e degradam o ambiente.
Figura 10. Você acha importante que a educação ambiental seja abordada em todas as séries
escolares?
Não 1,50%
Depende 3,10%
Sim 95,40%
3.2 ANÁLISE DOS QUESTIONÁRIOS APLICADOS AOS PROFESSORES

A aplicação dos questionários registrou a participação de sete
professores, os quais possuem formações em diversas áreas do conhecimento,
tais como: História, Geografia, Matemática, Português entre outras, todos
atuantes no ensino médio. A ferramenta em nuvem de palavras foi destacada
para melhor visualizar as respostas dos docentes sobre Educação Ambiental,
como trata Prais e Rosa (2017) “desenvolvemos uma Nuvem de palavras que
possibilitou registrar os conhecimentos - os conceitos - prévios dos alunos sobre
determinado conteúdo: a inclusão educacional”.
Quando perguntados sobre se é importante a EA como disciplina no
ensino médio e o porquê da resposta, destacaram-se na nuvem de palavras a
importância da consciência ambiental, preservação do planeta e educação
ambiental como temas fundamentais para os jovens, a qualidade de vida e a
redução de tragédias climáticas (Figura 11). Além disso, enfatiza a ideia de que
a EA deve ser trabalhada em todas as disciplinas, para que os alunos possam
compreender e praticar ações efetivas de preservação ambiental, exercendo
assim a cidadania e atendendo às necessidades urgentes do nosso planeta,
como trata a Freire (1987) em que:
A consciência é essa misteriosa e contraditória capacidade que tem o

homem de distanciar-se das coisas para fazê-las presentes,
imediatamente presentes. [...] É um comportar-se do homem frente ao
meio que o envolve, transformando-o em mundo humano. Absorvido
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pelo meio natural, responde a estímulos; e o coito de suas respostas

mede-se por sua maior ou menor adaptação: naturaliza-se. Despegado
de seu meio vital, por virtude da consciência, enfrenta as coisas
objetivando-as, e enfrenta-se com elas, que deixam de ser simples
estímulos, pura se tornarem desafios. (Freire, p. 9, 1987)
Figura 11. Você acredita que a educação ambiental é uma disciplina importante para ser
abordada nas escolas de ensino médio? Por quê?
Os principais desafios apontados pelos docentes em relação à

implementação da EA, são desafios incluem a falta de recursos financeiros e
materiais, a necessidade de praticar o que se ensina sobre EA, o envolvimento
do corpo docente e colaboradores, a compreensão da EA como uma ação
escolar com reflexo na comunidade, a rigidez e engessamento da grade escolar
e o horário engessado das escolas de tempo integral (Figura 12).
Esses desafios podem dificultar a efetivação da EA nas escolas de ensino
médio, exigindo esforços para superá-los e promover a sua implementação de
maneira eficaz, ocasionando a realização de atividades ambientais
interdisciplinares pontuais por meio de projetos ecológicos, com período de
tempo determinado, aulas onde comemora apenas datas específicas sobre o
meio ambiente, como por exemplo: dia da Árvore, do Meio Ambiente, da Água,
entre outros (Moraes; Sandmann, 2015).
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Figura 12. Na sua opinião, quais são os principais desafios para a implementação da educação
ambiental nas escolas de ensino médio?
Os professores mencionaram diversas iniciativas de interdisciplinaridade

relacionadas à EA. Entre elas, estão a implementação de projetos como coleta
seletiva e uso sustentável dos recursos hídricos (Figura 13). A integração de
disciplinas, como Biologia e Química, é destacada como forma de oferecer aos
alunos uma compreensão ampla das questões ambientais. A criação de hortas
e a pesquisa sobre hábitos sustentáveis dos estudantes e professores também
são mencionadas como iniciativas relevantes. Além disso, o uso de disciplinas
eletivas e pré-tinerários formativos é destacado como espaços para abordar a
EA de forma interdisciplinar.
Essas iniciativas visam promover uma EA abrangente, conectada e
aplicada, trazendo benefícios tanto para os alunos quanto para a comunidade
escolar, pois pensar na EA como um dos alicerces da Educação no mundo
capitalista exige repensar discursos ingênuos que envolvem a temática
ambiental e os processos educativos, questionando práticas pontuais,
descontextualizadas e pragmáticas que não levam em consideração questões
sociais, econômicas e políticas. (Schoeninger et al., 2019).
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Figura 13. Você já presenciou alguma iniciativa de interdisciplinaridade relacionada à educação

ambiental na escola onde trabalha? Se sim, qual foi a iniciativa e qual foi o resultado?
Os exemplos mencionados destacam como diferentes disciplinas podem

trabalhar juntas no ensino da EA por meio da interdisciplinaridade (Figura 14).
Por exemplo, a combinação de Matemática e Biologia podem ser usadas para
expressar dados biológicos de forma numérica e gráfica. A colaboração entre
Química e Geografia permite abordar questões relacionadas à qualidade da
água e resíduos sólidos, analisando as propriedades químicas e os impactos
geográficos dessas questões.
A interação entre Química e Língua Portuguesa possibilita explorar a
composição dos materiais e interpretar textos científicos sobre o assunto. Além
disso, parcerias com outras instituições podem complementar os saberes e
subsidiar as práticas em EA. Essas combinações de disciplinas e abordagens
interdisciplinares promovem uma compreensão mais abrangente e integrada da
EA, enriquecendo a experiência dos alunos e fornecendo uma visão holística dos
desafios e soluções ambientais. Com isso:
O papel que cada disciplina assume que na organização curricular não

deve ser considerado de forma disciplinar sem relações com as demais
áreas do conhecimento e suas relações com o contexto social que está
inserido, essas pontes precisam ser construídas entre as diferentes
áreas de conhecimento nos momentos de planejamentos e
capacitação docente, [...], a interdisciplinaridade visa interligar os
diversos saberes, sem descaracterizar suas particularidades,
fortalecendo o processo educativo. (Schoeninger et al., p. 17, 2019)
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Figura 14. Como você acredita que a interdisciplinaridade pode ser aplicada no ensino da
educação ambiental? Você pode dar exemplos de como diferentes disciplinas poderiam
trabalhar juntas nesse sentido?
A abordagem interdisciplinar no ensino da EA traz diversos benefícios

mencionados pelos professores (Figura 15). Entre eles, estão o desenvolvimento
da consciência ambiental nos alunos e a formação de estudantes conscientes
de suas responsabilidades na preservação do planeta e da existência humana.
A abordagem interdisciplinar também promove uma maior conscientização sobre
a importância da EA, além de permitir aos alunos interpretar questões em
avaliações e seletivas de forma mais eficaz.
Outros benefícios incluem a ampliação dos saberes e uma melhor
compreensão dos conteúdos trabalhados como observado por Oliveira et al.
(2019) que relata que a partir do momento em que foi possível transmitir aos
estudantes do Campus conceitos e valores sobre o meio ambiente e a
sustentabilidade ocorreu maior visibilidade da importância da gestão do meio
ambiente por meio do envolvimento no projeto em todos os cenários onde a
temática central foi contextualizada e praticada.
A abordagem interdisciplinar desperta um maior interesse dos estudantes
e oferece a oportunidade de analisar o mesmo tema a partir de pontos de vista
distintos, contribuindo para uma experiência educacional mais enriquecedora e
uma compreensão mais abrangente e crítica dos desafios ambientais.
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ISSN: 1983-0882
Figura 15. Na sua opinião, quais são os principais benefícios da abordagem interdisciplinar
para o ensino da educação ambiental?
A falta de recursos e capacitação dos professores são problemas que

dificultam a implementação da EA e interdisciplinaridade e que são percebidos
claramente nas instituições de ensino como observaram Gama e Bridi (2021) ao
relatarem a abordagem do tema de forma interdisciplinar e a dificuldade devido
ao currículo existente nas escolas, em que os professores informaram não sobrar
tempo para se falar em EA, sendo abordado rapidamente para que se dê
sequência ao conteúdo curricular. Os mesmos autores também identificaram no
trabalho pontos que podem favorecer a EA no ambiente escolar como o
investimento em materiais de apoio ao professor, presença de um projeto
interdisciplinar que visem utilizar a escola como local de estudo, aulas de campo
para associar à realidade e ao seu dia a dia.
Pontos estes que também foram observados em algumas soluções
mencionadas incluem o maior investimento público e parcerias privadas, a
colaboração com universidades e grandes empresas com preocupações
ambientais, o treinamento e envolvimento de todos os atores envolvidos nas
ações ambientais, a realização de formações e aulas práticas, além do fim dos
improvisos devido à falta de materiais (Figura 16). Essas sugestões visam
superar os obstáculos ao fornecer recursos adequados, capacitação e suporte
para os professores, promovendo uma implementação mais eficaz da EA e
interdisciplinaridade nas escolas de ensino médio.
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Figura 16. Você acredita que a falta de recursos e de capacitação dos professores são
problemas que dificultam a implementação da educação ambiental e da interdisciplinaridade
nas escolas de ensino médio? Como esses problemas poderiam ser solucionados?
As sugestões de atividades interdisciplinares relacionadas à EA

mencionada pelos professores. Algumas dessas atividades incluem a realização
de parcerias, minicursos e passeios, a busca de evidências sobre economia de
energia elétrica e adoção de práticas ambientais, a produção orgânica e energia
alternativa, a criação de hortas orgânicas e compostagem, a produção de sabão
sustentável, a implementação da coleta seletiva, a promoção de uma turma
sustentável, a participação ativa dos professores nas atividades e a reutilização
da água dos ar-condicionados (Figura 17).
Essas atividades interdisciplinares proporcionam aos alunos uma
experiência prática e abrangente, explorando diferentes áreas do conhecimento
e promovendo a conscientização e ação em prol do meio ambiente
proporcionando reflexão em que “as atividades realizadas com os estudantes,
fizeram de cada indivíduo um potencial multiplicador de práticas sustentáveis e
um ator social consciente da sua importância para a manutenção do equilíbrio
ambiental, social e econômico” (Oliveira et al, 2019).
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Figura 17. Você tem alguma sugestão de atividade interdisciplinar relacionada à educação
ambiental que possa ser realizada na sua escola?
A conscientização dos alunos em relação à EA tem um impacto

significativo na comunidade (Figura 18). Por meio da disseminação de
conhecimentos, da vivência de práticas sustentáveis e do exemplo oferecido
pela escola, os estudantes se tornam agentes de mudança, inspirando a
comunidade a adotar comportamentos mais responsáveis em relação ao
meio ambiente.
Essa conscientização e ação coletiva são fundamentais para promover o
desenvolvimento sustentável, a sustentabilidade e construir um futuro melhor
para todos. Essa magnitude também foi relatada por Carvalho (2023) que ratifica
a EA como primordial para estabelecer uma relação harmoniosa entre o ser
humano e a natureza, do qual faz parte irrevogavelmente. A relação entre ser
humano e natureza tem que ser discutida de maneira enfática e contextualizada
nas salas de aulas, pois percebe-se que ainda não há clara demonstração
prática de que o ser humano é dependente da natureza e a natureza não
depende do ser humano para continuar existindo.
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Figura 18. Você acredita que a conscientização dos alunos em relação à educação ambiental
pode influenciar a comunidade ao redor da escola? Por quê?
Integrar a EA ao currículo do ensino médio pode ser feito de forma

harmoniosa, sem comprometer a carga horária e o conteúdo programático
estabelecido. Algumas estratégias incluem o uso de conteúdos curriculares
eletivos, abordagem de temas geradores em todas as disciplinas, realização de
palestras e ações efetivas, aulas específicas sobre o tema e planejamento
pedagógico (Figura 19).
Essas abordagens permitem uma educação mais consciente e
responsável em relação ao meio ambiente, proporcionando aos alunos uma
formação abrangente e sem prejudicar o currículo. Mesmo com as
dificuldades apontadas nesta inserção da EA observada por Santos e Santos
(2016) na dificuldade da iniciativa dos professores e por meio da
interdisciplinaridade demonstrando a complexidade de se trabalhar
envolvendo todas as disciplinas curriculares, sendo estas discussões são
importantes acerca do espaço da EA no currículo escolar, pois é a escola o
ambiente propício para a formação do cidadão.
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Figura 19. Como a escola pode integrar a educação ambiental com o currículo do ensino
médio, sem comprometer a carga horária e o conteúdo programático?
As estratégias de avaliação e medição mencionadas são essenciais para

acompanhar o impacto e a eficácia das iniciativas de EA e interdisciplinaridade
nas escolas de ensino médio (Figura 20). Elas permitem identificar os benefícios
alcançados, as áreas de melhoria e fornecer evidências concretas do impacto
positivo dessas abordagens. Ao utilizar essas estratégias de forma abrangente,
as escolas estarão mais bem preparadas para promover uma educação que
valorize a sustentabilidade e estimule o aprendizado interdisciplinar.
Esta abordagem implica na atualização curricular, no trabalho
interdisciplinar e na preparação para o exercício da cidadania ambiental
coletiva, devendo ser pensado para além da comunidade escolar em prol do
respeito aos valores, conservação ambiental e a qualidade de vida de forma
coletiva, é fundamental que o docente propague informações e exemplos que
diminuam os impactos negativos ambientais, exercendo forte influência na
formação dos discentes, sendo para isso necessário a criação de estratégias,
atitudes sustentáveis, hábitos saudáveis e ecológicos; podendo partir desde
ações simples como a minimização de desperdício de objetos, roupas, papéis,
o reaproveitamento de materiais nas atividades do dia a dia no ambiente
escolar, como a fabricação de roupas para teatro, brinquedos que possam se
tornar materiais sustentáveis e outros trabalhos que incentivem ações e
atitudes louváveis em momentos de tanta preocupação ambiental. (Mafra;
Bonassina, 2022)
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Figura 20. Como avaliar e medir o impacto da educação ambiental e da interdisciplinaridade

nas escolas do ensino médio?
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Para o corpo discente a EA é vista de forma holística e interdisciplinar
dentro do currículo proposto na escola. Os alunos foram capazes de inferir sobre
os principais impactos causados pelos seres humanos ao ambiente, além de
serem capazes de proporem medidas mitigadoras como a Educação Ambiental
da sociedade no combate às mais diversas formas de poluição. Sobre a
participação da escola, os alunos relataram que a instituição deve promover mais
projetos relacionados à temática ambiental fortalecendo a formação de cidadãos
ambientalmente conscientes.
Para o corpo docente, as principais dificuldades na implantação efetiva da
EA na escola, é a falta de recursos financeiros, apoio e grade curricular
“engessada”. A interdisciplinaridade também foi citada como uma maneira de se
praticar EA para os alunos da escola. Os professores relataram que precisam
ser capacitados para abordar melhor os conteúdos ambientais em sala de aula
e apontaram parcerias com universidades e o setor privado como fundamentais
parceiros na construção da EA.
A análise de informações indicou que a EA e a interdisciplinaridade têm
sua importância e papel reconhecidos entre os estudantes e professores, de
forma que as ações pedagógicas quando oriundas de diferentes componentes
reforçam, ampliam e efetivam o propósito do ensino-aprendizagem da EA no
ambiente escolar.
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A Inserção Da Educação Ambiental No Contexto Escolar: o Que Educandos e Educadores de Uma Escola Pública Do Ensino Médio em São Luís, MA, Brasil Têm A Dizer?

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A inserção da educação ambiental no contexto escolar: o que educandos e

Article in Revista Caderno Pedagógico · December 2023

Osmar Vasconcelos Djanira Rubim

SEE PROFILE SEE PROFILE

Georgiana Eurides de Carvalho Marques

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A inserção da educação ambiental no contexto escolar: o que

La inserción de la educación ambiental en el contexto escolar:

Recebimento dos originais: 03/11/2023

Osmar Luis Silva Vasconcelos

Valéria de Oliveira Vale

Jhulia Teles Figueredo Sousa

Livia Caroline Prazeres de Almeida

Djanira Rubim dos Santos

Georgiana Eurides de Carvalho Marques

Ranney Alves de Oliveira

Roberta Almeida Muniz

Palavras-chave: interdisciplinaridade, sustentabilidade escolar, ODS,

Palabras-clave: interdisciplinar, sostenibilidad escolar, ODS, parámetros

ambiente favorável para uma “maiêutica ambiental” de valores, hábitos e estilos

de ensino-aprendizagem da educação ambiental em uma escola do ensino

2.2 LEVANTAMENTO DE DADOS

2.3 REALIZAÇÃO DE PALESTRAS E OFICINAS COM TEMAS AMBIENTAIS

2.4 APLICAÇÕES DE QUESTIONÁRIOS

professores, contendo perguntas com opções de múltipla escolha relacionadas

3.1 ANÁLISE DOS QUESTIONÁRIOS APLICADOS AOS ALUNOS

Figura 1. O que você entende por interdisciplinaridade?

A redução de ensino para facilitar o conteúdo 3,10%

A separação rígida entre as disciplinas para melhor

Fonte: os autores (2023)

Em resposta ao questionamento sobre a importância da EA, quase a

Figura 2. Qual a importância da interdisciplinaridade na educação ambiental?

Ela não tem relação com a Educação Ambiental 0,00%

Ela limita o conhecimento ao enfoque de uma única

Fonte: os autores (2023)

Mais da metade dos entrevistados responderam que todas as disciplinas

Geografia e História 4,60%

Biologia e Química 33,80%

Todas as disciplinas são importantes 61,50%

Fonte: os autores (2023)

Desmatamento e poluiçao do ar 4,60%

Aquecimento global e mudanças climáticas 10,80%

Contaminação de rios e oceanos 13,80%

Todos os anteriores 70,80%

Fonte: os autores (2023)

Para 52,3% dos estudantes a educação ambiental pode contribuir para a

comportamentos que geram mudanças permanentes em seus locais de

Informando sobre os impactos das ações humanas

Incentivando práticas sustentáveis no cotidiano 26,20%

Estimulando a conscientização e o engajamento da

Fonte: os autores (2023)

O olhar estudantil sobre a questão apontada na Figura 6, relatou que 60%

Figura 6. Como as diferentes disciplinas podem contribuir para a abordagem da educação

A Matemática pode calcular o impacto das atividades

Fonte: os autores (2023)

Entre os entrevistados 56,9% percebem a importância da EA no processo

biologia e geografia na educação ambiental, uma vez que estão relacionadas a

Figura 7. Qual a importância de se discutir questões ambientais na escola?

Melhorar a qualidade de vida da sociedade 21,50%

Promover o desenvolvimento sustentável 21,50%

Formar cidadãos mais conscientes e responsáveis 56,90%

Fonte: os autores (2023)