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e-ISSN: 2616-8294 / http://recsp.org

DOI: https://doi.org/10.5377/recsp.v3i1.9796
Ano 3, Volume 3, No. 1, janeiro-junho de 2020

DIREITOS AUTORAIS © (RECSP). Todos os direitos reservados.

TPACK para integrar eficazmente as TIC na educação:

Um modelo teórico para formação de professores

Madia Giselle Morales Soza!

INFORMAÇÃO RESUMO
DO ARTIGO A integração das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no ambiente educativo é uma

____________________ tarefa que tem apresentado diversas dificuldades, que se evidenciam, sobretudo, nos usos que os
professores fazem destas ferramentas nas salas de aula. Neste caso, reconhece-se a sua formação
Recebido:#"."!.$"$" limitada nesta área, considerando-se essencial prepará-los com base num modelo que oriente a
integração de diferentes tipos de conhecimentos: disciplinares, pedagógicos e tecnológicos, em
REFLEXÕES EDUCACIONAIS

Aprovado:#"."%.$"$"
____________________ confluência com elementos contextuais que determinam uma situação de aprendizagem.
Palavras chaves: específico; conhecimentos que devem compreender e assumir na sua função docente para alcançar
abordagem pedagógica, a utilização eficaz das TIC na educação: o modelo TPACK. A utilização eficaz das TIC nos processos
treinamento de professor, de ensino e aprendizagem reside no estrito significado didático que deve ser dado às ferramentas
TIC, digitais selecionadas, na abordagem pedagógica assumida no planeamento didático e na atitude
PACOTE tanto do professor como dos alunos, quando interagindo com eles, a partir do aproveitamento de
seu potencial para melhorar a qualidade do aprendizado nesta nova era.

____________________ ______________________________________________________________________
Palavras-chave:

Abordagem Pedagógica, TPACK para integrar efetivamente as TIC na educação: um

Formação docente
modelo teórico para formação de professores
TIC,
TPACK.

ABSTRATO
A integração das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) em situações de ensino e aprendizagem é uma

tarefa que tem apresentado dificuldades, que ficam evidentes, sobretudo, nos usos que os professores fazem

destas ferramentas em sala de aula. Neste caso, reconhece-se que têm pouca formação nesta área, considerando-

se essencial prepará-los a partir de um modelo que oriente a integração de diferentes tipos de conhecimentos:

disciplinares, pedagógicos e tecnológicos, em confluência com elementos contextuais que determinam uma

determinada situação de aprendizagem; conhecimentos que devem compreender e assumir na sua função

docente para alcançar a utilização eficaz das TIC na educação: o modelo TPACK. A utilização eficaz das TIC nos

processos de ensino e aprendizagem reside no carácter

! Mestre em Didática da Língua e da Literatura. Professor da Universidade Nacional Autônoma da Nicarágua, Manágua –
Faculdade Regional Multidisciplinar de Chontales. E-mail:madgis"#@gmail.com

Morales-Soza, M. (!"!"). TPACK para integrar eficazmente as TIC na educação: Um modelo teórico para a formação de professores.Revista
Conhecimentos, Conhecimentos e Práticas Eletrônicas, #($), $##-$%&. DOI: https://doi.org/$".'#((/recsp.v#i$.)()*

Os artigos da Revista Eletrônica de Conhecimentos, Conhecimentos e Práticas da Comunidade Matemática da Costa Caribenha da Nicarágua são compartilhados nos termos
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de um sentido estritamente didático que deve ser dado às ferramentas digitais selecionadas, na abordagem
pedagógica assumida no planeamento didático e na atitude tanto do professor como dos alunos ao interagir com
elas, baseada no aproveitamento do seu potencial para melhorar a qualidade de aprendizagem nesta nova era.

1. introdução

A atual sociedade do conhecimento, caracterizada pela enorme quantidade de

informação que circula na Internet mais a incursão da tecnologia em todas as áreas da
vida, exige dos professores e das instituições de ensino a necessidade de repensar as
suas próprias práticas para modificá-las ou adaptá-las, a fim de oferecer outras formas
de ensinar e aprender na educação, mais condizentes com os novos tempos.

Integrar as TIC na educação é um desafio para os professores, pois implica a

ativação e integração de um importante conjunto de conhecimentos dos quais depende
a sua utilização significativa. Neste sentido, pretende-se refletir, com base na literatura
consultada, sobre os diferentes tipos de conhecimentos que os professores devem
dominar e que devem conduzir ao planeamento de uma aula baseada na utilização da
tecnologia digital, de acordo com o que o TPACK o modelo propõe, considerando a
importância de os professores, em todos os níveis de ensino, serem capacitados para o
uso relevante das TIC nos processos de ensino e aprendizagem; cuja responsabilidade
diz respeito profundamente às instituições de ensino onde trabalham.

Neste sentido, em primeiro lugar, são apontados alguns obstáculos encontrados na

integração das TIC nas instituições de ensino, entre os quais se destacam a formação
dos professores e os diferentes usos que fazem das TIC nas salas de aula. Em segundo
lugar, analisa-se o modelo teórico TPACK como um construto que contribui para a
formação dos professores no que diz respeito à compreensão dos diferentes tipos de
conhecimentos que devem aplicar, em situações de ensino e aprendizagem, quando
integram a utilização de ferramentas tecnológicas e, em terceiro lugar, , oferece-se uma
reflexão sobre a efetiva integração do referido modelo no planejamento didático,
considerando a abordagem pedagógica nele assumida para seu desenvolvimento e
práxis em sala de aula; para que resulte em um uso significativo na aprendizagem dos
alunos.

2. Desenvolvimento

A formação contínua de professores no uso das TIC é reconhecida como um

imperativo por muitos investigadores e instituições comprometidas com a formação
humana e equitativa das pessoas na atual sociedade do conhecimento e na globalização;
Concordam também em considerar os professores como uma entidade fundamental na
concretização das mudanças promovidas pelas tecnologias digitais. Contudo, alertam
que a escassa ou inadequada formação dos professores na utilização dos recursos TIC
na sala de aula é um obstáculo à sua utilização pertinente.

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 TPACK para integrar eficazmente as TIC na educação: um modelo teórico para a formação de professores

deles, a fim de melhorar a qualidade da aprendizagem. (Mirete, "&!&; Organização

das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura, "&!#; Sunkel, Trucco e
Espejo, "&!'; Sistemas de Informação de Tendências Educacionais na América Latina,
" &!'; Mendieta, " &!().

Nesse sentido, segundo a UNESCO ("&!#) "a experiência de incorporação de

tecnologias nos sistemas educacionais da América Latina e do Caribe nos últimos vinte
anos mostrou pouco efeito na qualidade da educação" (p. ( Isto é explicado pelo facto de
que embora os países tenham feito grandes esforços de investimento na aquisição de
equipamentos tecnológicos e na introdução de programas informáticos nas escolas,
ainda não registaram progressos na formação dos seus líderes educativos, nos recursos
inovadores ou na utilização pedagógica dos mesmos, para que impactem na melhoria
dos processos de ensino e aprendizagem.

Do exposto pode-se deduzir que não basta ter acesso a recursos tecnológicos e
conexões de internet se não houver clareza sobre os benefícios que podem ser obtidos
com seus usos didáticos na prática; Portanto, ainda há muito a fazer nas instituições de
ensino em termos da integração adequada das TIC nos currículos educativos. Como
expressam Hernández, Acevedo, Martínez e Cruz ("&!"): “A incorporação das TIC na
educação ainda enfrenta grandes desafios; a experiência empírica tem mostrado que a
sua instrumentalização se realiza antes através de práticas rotineiras, onde privilegia o
aspecto técnico sobre o aspecto pedagógico” (p. #).

Parafraseando Claro ("&!&), citado por Sunkel, Trucco e Espejo ("&!', p. )'), o que
foi dito acima implica uma mudança na forma como a função do professor e o papel
dos alunos na educação práxis, dado que a integração efectiva das TIC promove
cenários mais interactivos e, portanto, experiências de aprendizagem mais
dinâmicas onde o trabalho do professor é mais um facilitador e guia na
aprendizagem do que um mero transmissor de conhecimento, enquanto o papel
mais activo dos alunos influencia a sua autonomia e responsabilidade pela sua
aprendizagem. Isso significa mudar práticas rotineiras baseadas na memorização e
focadas na figura do professor por outras focadas nos alunos como sujeitos ativos e
construtores de sua própria aprendizagem.

É evidente que a eficácia da integração das TIC na educação é determinada

pelos usos que professores e alunos fazem dos recursos tecnológicos digitais. A
este respeito, com base numa variedade de estudos consultados, Cabero ("&!'),
sublinha a utilização inadequada das TIC na prática docente como consequência de
uma formação inadequada: utilização das TIC mais para fins pessoais e de
comunicação do que para fins educativos; limitada utiliza mais para motivação,
comunicação e transmissão de informação; utilização de plataformas virtuais como
simples repositórios de informação e como instrumentos de controlo

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 REFLEXÕES EDUCACIONAIS

institucional de estudantes; pouca ou nenhuma utilização das possibilidades que os

recursos TIC oferecem (pp. !"-!').

Na mesma linha, Hernández, Acevedo, Martínez e Cruz ("&!') realizaram um

estudo exploratório para examinar o uso eficiente e eficaz das TIC em três turmas
diferentes com alunos e professores de duas escolas do Ensino Secundário
Superior., especificamente rurais. ensino médio tecnológico do estado de Oaxaca,
no México, onde constataram que a abordagem pedagógica utilizada nas três
turmas era bastante semelhante, mantendo um estilo de ensino tradicional,
baseado na transmissão de informações; ou seja, o valor do uso das TIC, residiu no
ensino expositivo, limitado à apresentação e visualização dos conteúdos e das
atividades práticas realizadas; da mesma forma, nas três aulas foi observada muito
pouca interação entre o professor, os alunos e as ferramentas TIC utilizadas. , o que
só foi visível em o momento de apresentação das atividades a realizar e durante a
revisão em grupo das mesmas (pp. !"-!*).

Segundo Koehler, Mishra e Cain (“&!+), outros aspectos que tornam o ensino
com TIC mais complexo são factores sociais e contextuais, relacionados com o
pouco apoio que as instituições de ensino fornecem aos esforços dos professores
para integrar tecnologias nas suas práticas educativas. ; bem como as experiências
inadequadas que tiveram em relação ao uso das tecnologias no ensino e na
aprendizagem. Também incluem, como obstáculos, as atitudes de alguns
professores que não fazem parte da era digital, cuja formação ocorreu em outro
momento histórico , que ficam inseguros quanto ao uso desses recursos em sala de
aula e por isso, geralmente, não valorizam sua relevância na melhoria da
aprendizagem (p.!").

Os referidos autores corroboram a concepção da formação inadequada que os

professores têm tido para a integração da tecnologia nas suas práticas e acrescentam
que “(…) Muitas abordagens à formação de professores oferecem uma abordagem única
para a integração da tecnologia, quando, na verdade, os professores operar em diversos
contextos de aprendizagem e ensino.”

Dada a complexidade que a integração das TIC em contextos de formação

representa para os professores, Punya Mishra e Matthew J. Koehler formularam, entre o
"&&( e o "&&", o modelo teórico TPACK (Conhecimento Tecnológico, Pedagógico e de
Conteúdo): “Tecnológico e Conhecimento Pedagógico do Conteúdo”, baseado na
construção de Lee Shulman (!,)(; !,)*) do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK)
ao qual o conhecimento tecnológico é então incluído. Portanto, é constituído por um
corpus de conhecimentos que os professores devem pôr em prática na integração eficaz
das TIC nas suas diferentes disciplinas ou cursos: conhecimentos pedagógicos;
conhecimento de conteúdo e conhecimento tecnológico; aqueles que devem ser
compreendidos pelo professor não apenas em

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 TPACK para integrar eficazmente as TIC na educação: um modelo teórico para a formação de professores

maneira específica, mas a partir das complexas interações que se estabelecem entre
eles (Koehler, Mishra e Cain, "&!+; Bueno, "&!(; Castillejo, Torres e Lagunes, "&!(; Leiva,
Ugalde e Llorente "&!*).
Figura !:Modelo TPACK

Elaborado:López ($"&', p.#")

Cabero, Marín e Castaño ("&!+, pp. !'-!+) e Castillejos, Torres e Lagunes ("&!(,
pág. (!) definem esses tipos de conhecimento da seguinte forma: Conhecimento de
Conteúdo (CC), referindo-se ao conhecimento que o professor possui sobre os
conteúdos específicos da disciplina que leciona, ou seja, conhecimento
especializado. Conhecimentos Pedagógicos (PC) em relação aos métodos e
processos de ensino e aprendizagem: saber administrar a sala de aula, saber
planejar e avaliar adequadamente, conhecer a didática da disciplina específica que
está sendo ministrada, e Conhecimento Tecnológico (CT). ), referindo-se à
compreensão que os professores têm sobre o funcionamento das TIC de forma
geral e específica, bem como analisá-las criticamente, de forma a utilizá-las de
forma adequada e assim obter resultados úteis. Contudo, os autores defendem que
não basta compreender os três conhecimentos separadamente, mas sim analisar a
confluência entre eles para obter uma maior compreensão por parte do professor
sobre a integração eficaz das TIC no ensino.

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 REFLEXÕES EDUCACIONAIS

Portanto, a partir do cruzamento de tais conhecimentos, obtêm-se outros

campos comuns: o Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK), referente à
compreensão do professor sobre as formas de interpretar e adaptar conteúdos
para promover a aprendizagem. Ou seja, saber ensinar os conteúdos
específicos da sua disciplina em relação a outros aspectos que envolvem os
alunos, a disciplina e o currículo; por exemplo, o conhecimento prévio dos seus
alunos, objetivos de ensino e avaliação.

O Conhecimento Tecnológico Pedagógico (CPT) refere-se à compreensão de como o

uso de determinada ferramenta tecnológica pode modificar as práticas em sala de aula,
influenciando os resultados do processo de ensino e aprendizagem. Isto envolve
compreender as possibilidades e limitações das tecnologias em contextos de
aprendizagem para tomar decisões adequadas sobre a sua utilização. Significa, então,
pensar nas atividades pedagógicas gerais que podem ser realizadas com recurso às TIC,
mas refletir sobre como tais ferramentas podem promover a aprendizagem, valorizando
mesmo, segundo Koehler, Mishra e Cain ("&!+, p. !() como estes “se relacionam com
projetos e estratégias pedagógicas que são disciplinares e cognitivamente apropriadas”

Os mesmos autores referem a importância deste conhecimento, considerando que

os programas de software mais populares não foram concebidos para fins educativos,
portanto, aumenta o desafio para os professores na integração da tecnologia no
contexto escolar, uma vez que devem colocar a sua criatividade e iniciativa em brincar,
destinando tempo para explorar os recursos disponíveis, investigar suas funções,
reconhecer seus benefícios e limitações e, nessa medida, transformá-los de acordo com
seus propósitos didáticos. Diante disso, vale destacar o que foi expresso por Cano e
Magadán (“&!'):

Adotamos um recurso TIC quando o incorporamos numa aula tal como foi
desenhado ou pensado por outra (...) Adaptamos um recurso TIC quando o
incorporamos numa aula, mas ao mesmo tempo introduzimos transformações quer
ligadas ao os conteúdos, a abordagem, os alunos e/ou a disponibilidade da sala de
aula ou da escola (…) Inventamos ou criamos um recurso quando, utilizando
ferramentas tecnológicas, criamos um novo produto que se soma aos recursos já
existentes e disponíveis na Web ( pp. "-#).

O Conhecimento do Conteúdo Tecnológico (TCK) é a compreensão de como o uso de

determinado recurso tecnológico afeta o objeto de aprendizagem ou vice-versa, ou seja,
como eles influenciam um ao outro. Nesse sentido, o professor precisa saber quais
tecnologias específicas são mais adequadas para abordar a aprendizagem de uma
disciplina e seus conteúdos e como tais conteúdos podem mudar com a aplicação.

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 TPACK para integrar eficazmente as TIC na educação: um modelo teórico para a formação de professores

de uma determinada tecnologia ou, pelo contrário, como o conteúdo pode

transformar as tecnologias.

O Conhecimento Tecnológico e Pedagógico do Conteúdo (TPACK) é constituído

pela confluência de todos os conhecimentos acima indicados. Segundo os autores
consultados, este modelo é a base de um ensino eficaz com tecnologia que implica
a compreensão do professor sobre a coordenação de atividades específicas, com
base nos conteúdos específicos de uma disciplina, utilizando técnicas pedagógicas e
recursos tecnológicos de forma construtiva. Inclui também compreender o que
torna um conceito fácil ou difícil de aprender e como as tecnologias podem
contribuir para melhorar os problemas de aprendizagem dos alunos. Da mesma
forma, o conhecimento prévio e a compreensão dos alunos sobre o uso de
tecnologias para construir novos conhecimentos baseados em conhecimentos pré-
existentes, para desenvolver novas epistemologias ou para melhorar as antigas
(Koehler, Mishra e Cain, "&!+; Valverde, Garrido e Fernández , "&!&).

Continuando com a análise dos elementos que compõem o modelo TPACK,

você pode ver, na Figura !, um círculo externo marcado por pontos e denominado
“contextos”, isto se refere à estreita ligação entre o conhecimento do conteúdo, a
pedagogia e a tecnologia e o específico contextos de ensino e aprendizagem, que
podem incluir aspectos organizacionais, acesso a recursos TIC ou políticas escolares
que restrinjam o uso de algumas páginas web, por exemplo; tal como os próprios
autores afirmam.

Neste sentido, devemos destacar as propostas de ampliação do modelo TPACK

em relação aos diferentes tipos de componentes que devem ser incorporados ao
contexto, de forma a torná-lo mais explícito e operacional. Cabero ("&!', pp. #!-#")
apresenta a seguinte proposta na qual estão incluídos em reticências os seguintes
elementos do contexto: formação de professores, atitudes, objetivos/propósitos,
recursos, alunos e experiências.

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 REFLEXÕES EDUCACIONAIS

Figura ":Modelo TPACK

Elaborado:Cabero ($"&!, p. #&)

A critério pessoal e de seus colaboradores, o mesmo autor explica a necessidade de

incluir outros componentes que ampliem a proposta anterior no que diz respeito aos
elementos do contexto e acrescentem: a estrutura organizacional, a autoeficácia
percebida e os aspectos intangíveis, que são Eles observe enquadrado em retângulos. A
autoeficácia percebida está focada no professor e na sua percepção de eficácia diante da
tecnologia utilizada e os elementos intangíveis referem-se aos aspectos invisíveis,
ideológicos e éticos que marcam o currículo, bem como a atuação do professor em cada
caso . concreto.

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 TPACK para integrar eficazmente as TIC na educação: um modelo teórico para a formação de professores

Figura #:Modelo TPACK

Elaborado:Cabero ($"&! p. #$)

É necessário, então, estar atento à série de implicações que representa a integração

das TIC no ambiente educativo, o que envolve, além dos conhecimentos disciplinares
pedagógicos e tecnológicos do professor, outros elementos do contexto relacionados
com a organização e estrutura da instituição., os recursos disponíveis, o currículo, os
atores educativos, suas experiências, atitudes e sentimentos em relação ao uso de
ferramentas digitais; transformações metodológicas e conceituais; entre outros dos
quais depende a sua utilização óptima; na busca por uma educação mais adaptada à
realidade, flexível, inclusiva e de qualidade.

É também importante ter em conta o que foi expresso por Koehler, Mishra e Cain
(“&!+, p. !)) de que não existe uma solução tecnológica única para cada professor ou
situação de aprendizagem, mas sim que “as soluções são na capacidade dos professores
de navegar com flexibilidade nos espaços tendo como critérios os três elementos
disciplinares, pedagógicos e tecnológicos, e as interações complexas entre esses
elementos em contextos específicos.”

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 REFLEXÕES EDUCACIONAIS

Sobre como integrar o modelo TPACK ao planejamento didático, partimos do que

Harris e Hofer ("&&,) citados por Magadan ("&!", pp. '-()) propõem: a utilização de tipos
de atividades específicas de acordo com os conteúdos de cada disciplina e enriquecidos
com as tecnologias disponíveis. Neste caso, isso significa integrar a tecnologia no
desenho da proposta didática, dependendo das necessidades curriculares, pedagógicas
e de aprendizagem dos alunos. Nunca o contrário. Ou seja , o planejamento educacional
com tecnologia não deve focar na ferramenta (planejamento tecnocêntrico como Judi
Harris o chama), mas nos alunos e em suas necessidades de aprendizagem, de acordo
com os propósitos educacionais propostos pelo professor e com o contexto da situação
de aprendizagem.

Nessa perspectiva, Harris e Hofer ("&&,) citados por Bueno ("&!(, p. (')) afirmam
que as decisões que o professor precisa levar em conta ao projetar sequências de
ensino com a integração das TIC, Eles deve basear-se nas diferentes áreas do
modelo TPACK e na seguinte ordem: disciplinar, pedagógica e tecnológica. Na
figura ', são ilustrados os passos a seguir e as decisões a ter em conta em cada
caso. A mesma abordagem é Cabero soma ("&!') quando expressa:

Pode ser significativo seguir a seguinte sequência: começar pela seleção dos
objetivos a atingir para a ação de formação, selecionar as atividades de
aprendizagem, sequenciar as atividades e selecionar as tecnologias mais
adequadas para as atividades selecionadas (p. # ') .

Obviamente, observa-se que as decisões sobre a integração das TIC no

planeamento do ensino devem ser tomadas uma vez identificado e definido o foco
da ação docente: o conteúdo, os objetivos de aprendizagem, as sequências das
atividades, as estratégias de ensino, o papel do professor e os alunos; bem como
estratégias de avaliação. As decisões sobre os recursos e a utilização da ferramenta
TIC mais adequada à situação de aprendizagem são tomadas após as decisões
disciplinares e pedagógicas, considerando que enriquece a proposta didática, de
forma a melhorar a qualidade da aprendizagem.

Segundo os autores supracitados, aproveitar o potencial destas

ferramentas, no processo de ensino e aprendizagem, consiste em saber como,
onde, porquê e para que finalidade são úteis; uma vez que não são um valor
em si, mas garantem a aprendizagem eficaz dos alunos, bem como os usos
adequados das tecnologias educacionais.

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 TPACK para integrar eficazmente as TIC na educação: um modelo teórico para a formação de professores

Figura $:Sequência de planejamento de TIC

Elaborado:Harris e Hofer ($""") citados por Bueno ($"&', p. '!)

Vale ressaltar que a integração das TIC na educação representa uma mudança
substancial nas formas de ensinar e aprender nestes novos tempos em que o mais
importante não é apenas o acesso à informação, mas também o que pode ser feito com ela
em relação a isto., ao desenvolvimento de competências e habilidades nos alunos para a
criação e transformação do conhecimento; Portanto, aumenta o desafio do professor na
condução do trabalho em sala de aula, ainda mais quando este constitui uma transição entre
as aulas habituais onde se prioriza a memorização e a repetição de conhecimentos para
outras onde é necessário o desenvolvimento de processos cognitivos mais complexos.

Portanto, é necessário que o professor, como principal agente de mudança, assuma

o desafio de desenhar aulas mais criativas que envolvam o desenvolvimento de
atividades significativas onde os alunos partam da resolução de um problema de acordo
com a realidade, ou seja, criar para eles espaços de aprendizagem autênticos onde
necessitem de acesso à informação para responder à questão ou problema de realidade
colocado pelo professor.

De acordo com o exposto, um contributo interessante para a integração efectiva das

TIC no ensino e que vale a pena voltar nesta comunicação é o de Prensky ("&!!); que na
sua obra Ensinando nativos digitais, propõe a pedagogia da co- associação, que consiste
no professor trabalhar em conjunto com os alunos para produzir e garantir a
aprendizagem. Nesse sentido, ele expressa: Os jovens (alunos) precisam focar no uso de
novas ferramentas, encontrar informações, dar sentido

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 REFLEXÕES EDUCACIONAIS

e criar. Os adultos (professores) devem concentrar-se em questionar, treinar e orientar,

fornecendo contexto, garantindo rigor e significado e garantindo resultados de qualidade.

Em sua proposta ele enfatiza o novo trabalho do professor, que não é mais
aquele que ensina ou explica uma aula diante dos alunos, mas sim aquele que
estabelece questões socráticas que, além de despertar a curiosidade nos alunos ,
motiva-os a pensar, a refletir sobre como responder ou encontrar a solução para
um problema colocado. Isto traduz-se na criação de desafios através dos quais os
alunos encontram sentido no esforço que irão realizar e procuram soluções
utilizando os recursos disponíveis.

Agora, importa reconhecer as capacidades dos alunos de hoje, que nasceram num
mundo multimédia, para saberem aproveitar as suas potencialidades no trabalho com
as TIC. São dispositivos fáceis de usar, reconhecem os ícones que orientam a navegação
na Internet, seguem links, socializam com outras pessoas por meio de jogos virtuais e
estabelecem conexões permanentes entre eles; baixar vídeos e documentos; crie suas
próprias gravações e carregue-as na internet; entre outras. No entanto, é-lhes difícil:
escolher os sites adequados para procurar informação fidedigna, reconhecer entre a
informação que necessitam para cumprir os seus objectivos de comunicação e o que é
desnecessário, saber utilizar a informação de forma ética e tirar partido dela. foi
expressado por outros para responder às suas perguntas e à tarefa definida; entre
outras dificuldades.

Diante disso, o trabalho mediador do professor é fundamental para que os

alunos sejam devidamente orientados nas atividades com tecnologia, onde é
necessário saber utilizar informações e recursos tecnológicos, em benefício da
aprendizagem e da construção e transformação do conhecimento. .; Nesse caso,
como aponta Prensky, o professor também pode aproveitar a ajuda que os alunos
podem fornecer na gestão das mídias digitais, seja para orientar o professor, se
necessário, seja pela ajuda que pode ser oferecida entre iguais, que é outro aspecto
que envolve a coassociação no processo de aprendizagem.

Para tanto, a proposta de atividades na sequência didática elaborada pelo

professor deverá conter certo grau de complexidade onde o ato de copiar e colar
(dificuldade que aflige os alunos) seja insuficiente, pois exigirão ir mais além de
apenas recuperar e repetir as informações; Exemplo disso poderiam ser as
questões ou desafios propostos para a concretização de um projeto educativo
conjunto em que conte a participação de todos ou; a síntese da informação lida
integrando as suas próprias opiniões sobre o tema; a análise crítica de um
problema colocado a partir da realidade dos alunos; o desenvolvimento de mapas
conceituais ou outras formas de representação de informações que envolvam a
ativação de pensamentos de ordem superior nos alunos.

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 TPACK para integrar eficazmente as TIC na educação: um modelo teórico para a formação de professores

Em referência a Prensky (“&!!), na tabela!, são apresentados os papéis do professor e do

aluno no desenvolvimento das aulas com a integração das TIC, que na pedagogia da
coassociação, segundo o autor, é a forma como o trabalho é compartilhado.Em relação à
abordagem pedagógica assumida no desenvolvimento da sequência didática, é importante
que o professor leve em consideração essas relações.
7DEOD- -5ROHV-GHO-GRFHQWH-\-GHO-HVWXGLDQWH-HQ-ODV-FODVHV-FRQ-7,&- &yPR-VH-

FRPSDUWH-HO-WUDEDMR

(O-GRFHQWH (O-HVWXGLDQWH

• Não conta, pergunte! • Não faça anotações, descubra!

• Sugere tópicos e ferramentas. • Pesquise e crie resultados.

• Aprenda com os alunos sobre tecnologia. • Aprenda com o professor sobre qualidade e rigor.

• Avalia os resultados dos alunos em Re(na) e melhorar resultados, agregar rigor,

termos de rigor e qualidade; fornece contexto e qualidade.

contexto.
Retirado de Prensky ("#!!, p. $!)

É importante ressaltar também que o uso efetivo das TIC para inovar e
transformar a educação e para alcançar a aprendizagem só será alcançado de
acordo com a abordagem pedagógica adotada no planejamento didático e de
acordo com a atitude tanto do professor quanto dos alunos, ao interagirem. com os
diferentes recursos tecnológicos propostos.

Os benefícios obtidos com a utilização eficaz das TIC dependerão, sobretudo, da

abordagem pedagógica utilizada no planeamento e desenvolvimento da aula, da
capacidade dos actores em aproveitar todas as oportunidades que proporcionam e
da atitude adoptada. pelo educador e pelos alunos para o ensino e a aprendizagem,
respectivamente (Hernández, Acevedo, Martínez e Cruz, "&!', p. !,).

3. Conclusões e perspectivas futuras

Para concluir, tendo em conta a complexidade que envolve a utilização da

tecnologia digital com sentido estritamente didático pelos professores, nesta
reflexão, o modelo TPACK foi proposto como uma estratégia teórico-prática que
implica a ativação e integração de competências disciplinares, pedagógicas. e
conhecimento tecnológico consistente com os elementos contextuais que afetam as
situações de aprendizagem; Garantem a utilização das TIC em benefício de uma
educação mais relevante e de qualidade.

Portanto, é um modelo que propõe a transformação da prática docente, em

resposta à sociedade atual onde a utilização de recursos digitais é fundamental
para o desenvolvimento de capacidades nos alunos e, portanto, para melhorar a
qualidade do ensino e das aprendizagens. Além disso, seu foco está nos alunos

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 REFLEXÕES EDUCACIONAIS

de quem se espera que aprendam significativamente, através da sua motivação

e envolvimento em sequências de atividades que norteiam o desenvolvimento
de competências de pensamento crítico, criatividade, cooperação, trabalho
colaborativo, seleção e análise de informação, autonomia e sentido de
responsabilidade pela aprendizagem, graças ao uso adequado das tecnologias,
tanto pelos professores, na concepção e desenvolvimento da aula, quanto pelos
alunos, ao utilizá-las como mediadores para a construção de novos
conhecimentos.

Por outro lado, é fundamental que as instituições de ensino retomem a formação de

professores na utilização adequada das TIC na educação, considerando a aplicação do
modelo TPACK e outras abordagens pedagógicas relacionadas; Da mesma forma,
recomenda-se a revisão dos currículos para adaptá-los aos novos tempos onde o mais
importante é a aprendizagem na interação constante entre a informação e a realidade,
em resposta às exigências dos alunos do século XXI.

4. Lista de referências

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