Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Literatura
Literatura
2
Núcleo de Educação a Distância
DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR- GRUPO PROMINAS
O Grupo Educacional Prominas é uma referência no cenário educacional e com ações voltadas para
a formação de profissionais capazes de se destacar no mercado de trabalho.
O Grupo Prominas investe em tecnologia, inovação e conhecimento. Tudo isso é responsável por
fomentar a expansão e consolidar a responsabilidade de promover a aprendizagem.
3
Prezado(a) Pós-Graduando(a),
Um abraço,
4
5
DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR- GRUPO PROMINAS
Olá, acadêmico(a) do ensino a distância do Grupo Prominas!
6
O texto abaixo das tags são informações de apoio para você ao
longo dos seus estudos. Cada conteúdo é preprarado focando em téc-
nicas de aprendizagem que contribuem no seu processo de busca pela
conhecimento.
Cada uma dessas tags, é focada especificadamente em partes
importantes dos materiais aqui apresentados. Lembre-se que, cada in-
formação obtida atráves do seu curso, será o ponto de partida rumo ao
seu sucesso profissional.
7
Embora o conceito de Educação à Distância não seja novo, é ver-
dade que, com a extensão e a implementação de novas tecnologias no
setor educacional, esse formato assumiu uma nova dimensão, razão pela
qual indivíduos, governos e as instituições voltaram-se, de maneira espe-
cial, para explorar o potencial oferecido pela educação à distância. Inse-
rem-se, nesta unidade, os desafios e oportunidades de ensino a distância
no ensino superior. O autor trabalha em estreita colaboração com os alunos
no ensino a distância há muitos anos e ficou interessado pela maneira que
os alunos lidam com os desafios em comparação às oportunidades ofereci-
das pelo ensino a distância. O principal objetivo deste capítulo é investigar
as oportunidades e os desafios do ensino a distância. Nos últimos anos,
tem havido um interesse crescente nessa modalidade, no ensino superior.
DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR- GRUPO PROMINAS
8
Apresentação do Módulo ______________________________________ 11
CAPÍTULO 01
ASPECTOS DO ENSINO SUPERIOR
Recapitulando _________________________________________________ 27
CAPÍTULO 02
DIDÁTICA E PRATICAS PEDAGOGICAS NO ENSINO SUPERIOR
Recapitulando ________________________________________________ 45
CAPÍTULO 03
TECNOLOGIAS E RECURSOS DIDÁTICOS
9
Ambiente Virtual de Aprendizagem e Tecnologias para o Ensino_ 51
Recapitulando __________________________________________________ 64
Referências _____________________________________________________ 73
DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR- GRUPO PROMINAS
10
Abordaremos, nesta Unidade, o ensino superior no Brasil. Até
o final do século XIX existiam apenas 24 estabelecimentos de ensino
superior no Brasil com cerca de 10.000 estudantes. A partir daí, a ini-
ciativa privada criou seus próprios estabelecimentos de ensino superior
graças à possibilidade legal disciplinada pela Constituição da República
(1891). As instituições privadas surgiram da iniciativa das elites locais e
confessionais católicas (Teixeira, 1969).
O sistema educacional paulista surgiu nessa época e repre-
sentou a primeira grande ruptura com o modelo de escolas submetidas
ao controle do governo central. Dentre os cursos criados em São Paulo,
nesse período, constam os de Engenharia Civil, Elétrica e Mecânica
(1896), da atual Universidade Mackenzie, que é confessional presbite-
riana. Nos 30 anos seguintes, o sistema educacional apresentou uma
expansão considerável, passando de 24 escolas isoladas a 133, 86 das
quais criadas na década de 1920 (Teixeira, 1969).
A partir da Lei nº 4.024/60 – a primeira Lei de Diretrizes e Ba-
ses da Educação Nacional –, começou a se delinear um modelo fe-
derativo da administração da educação nacional. Nas legislações que
a sucederam – Leis nº 5.692/71 e nº 5.540/78 – esse modelo veio se
consolidando num sistema em que o ensino superior ficou sob a tutela
da União e o ensino de 1º e 2º graus a cargo dos Estados.
Com a Lei nº 9.394/96, verificou-se uma ampliação do princípio
federativo, aumentando a responsabilidade da administração municipal na
gerência e condução da educação básica da sua população, bem como,
transferindo para os sistemas estaduais a supervisão e a gerência dos
Conselhos Estaduais de Educação sobre as Instituições de Ensino Supe-
rior mantidas pelos Estados, pelo Distrito Federal e pelos municípios.
DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR- GRUPO PROMINAS
A formação do professor e a busca pela melhoria na qualidade
do trabalho que realiza vem sendo discutida há algum tempo, mas uma
discussão sistemática sobre o tema é recente e emergiu com mais for-
ça, no cenário nacional, somente na década de 1980. No que concerne
ao ensino superior, o que se propunha, era uma ampla reforma do sis-
tema, substituindo escolas autônomas por universidades, com espaço
para o desenvolvimento das ciências básicas e da pesquisa, além de
formação profissional. Nesse mesmo contexto, insere-se a discussão
sobre a expansão e o papel da educação superior e da docência nesse
nível de ensino (Durham, 2005).
Quando falamos em formação de professores, a primeira coisa
que nos vem à cabeça é a formação de professores para a docência
na Educação Básica. A formação exigida para a docência no ensino
superior tem sido restrita ao conhecimento aprofundado da disciplina a
11
ser ensinada, sendo este conhecimento prático decorrente do exercício
profissional ou teórico, resultante do exercício acadêmico.
Pouco tem-se exigido dos docentes de ensino superior em termos
de conhecimentos pedagógicos. A cada dia, ampliam-se mais as exigên-
cias de que o professor universitário tenha títulos de mestre e doutor, no
entanto, há ainda um grande questionamento: se esta titulação, da maneira
como vem acontecendo nos cursos stricto - sensu, contribui efetivamente
para a melhoria da qualidade didática do professor no ensino superior.
DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR- GRUPO PROMINAS
12
ASPECTOS DO ENSINO
SUPERIOR
A UNIVERSIDADE NA SOCIEDADE
17
senvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação e difusão da cultura, e,
desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive;
IV - promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos
que constituem patrimônio da humanidade e comunicar o saber através do
ensino, de publicações ou de outras formas de comunicação;
V - suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e profissional
e possibilitar a correspondente concretização, integrando os conhecimentos
que vão sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do co-
nhecimento de cada geração;
VI - estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em parti-
cular os nacionais e regionais, prestar serviços especializados à comunidade
e estabelecer com esta uma relação de reciprocidade;
VII - promover a extensão, aberta à participação da população, visando à
difusão das conquistas e benefícios resultantes da criação cultural e da pes-
quisa científica e tecnológica geradas na instituição.
VIII - atuar em favor da universalização e do aprimoramento da educação
básica, mediante a formação e a capacitação de profissionais, a realização
de pesquisas pedagógicas e o desenvolvimento de atividades de extensão
que aproximem os dois níveis escolares. (art. 43).
20
Para fins de estatística, o Ministério de Educação do Brasil de-
fine que as instituições de Ensino Superior estão classificadas da se-
guinte forma:
26
QUESTÕES DE CONCURSOS
QUESTÃO 1
Ano: 2014 Banca: COSEAC Órgão: UFF Prova: COSEAC - 2014 -
UFF - Técnico em Assuntos Educacionais
Na década de 1990, frente aos desafios que se impunham no final
do século XX, a universidade enfrentava crises que demonstravam
a necessidade de reforma. As crises são:
I da hegemonia.
II da legitimidade.
III institucional.
IV de infraestrutura.
Dentre as afirmativas acima descritas:
(A) somente I e II estão corretas.
(B) somente I, II e III estão corretas.
(C) todas estão corretas.
(D) somente II e III estão corretas.
QUESTÃO 2
Ano: 2014 Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos) Órgão: IF-SP
Prova: FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Pedagogia
Considerando-se as reflexões de Silva Júnior e Sguissardi (2001) so-
bre a educação superior no Brasil, analise as seguintes afirmativas.
I. Ocorreu uma mercantilização do saber e do ensino superior nas
últimas décadas.
II. A qualidade dos cursos está relacionada à dedicação de prefe-
rência integral do corpo docente e aos altos níveis de qualificação
profissional.
DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR- GRUPO PROMINAS
III. A autonomia universitária é vista como indissociável da demo-
cracia interna dos Institutos de Ensino Superior.
A partir dessa análise, conclui-se que estão CORRETAS
(A) I e II apenas.
(B) I e III apenas.
(C) II e III apenas.
(D) I, II e III.
QUESTÃO 3
Ano: 2017 Banca: CCV-UFC Órgão: UFC Prova: CCV-UFC - 2017 -
UFC - Psicólogo - Escolar e Educacional
A Educação Superior tem como finalidade central a formação para
a vida em sociedade, o que implica em uma inserção ativa de seus
indivíduos no sentido de transformá-la, para superar as limitações
27
que lhe impedem de ser um espaço de crescimento coletivo e indi-
vidual. Analise as proposições abaixo e marque a opção incorreta.
(A) Podem ser considerados tipos de intervenção da Psicologia Escolar
no ensino superior uma assessoria ao Plano de Desenvolvimento Insti-
tucional (PDI) e aos Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPCs).
(B) O processo educativo tem como objetivo norteador colocar-se como
instrumento de organização, reorganização e ressignificação de valores
e conceitos que permitirão aos estudantes uma atuação consciente e
intencional no contexto em que estão inseridos.
(C) Podem ser consideradas dimensões de intervenção institucional da
Psicologia Escolar na Educação Superior a gestão de políticas, progra-
mas e processos educacionais na IES. Também as propostas pedagó-
gicas e funcionamento do curso e o perfil do estudante.
(D) Embora se apresente a importância do campo de atuação da Psico-
logia Escolar nas IESs, seu reconhecimento como importante colabora-
dora diante dos atuais desafios que enfrentam é praticamente inexisten-
te nos principais centros urbanos brasileiros.
QUESTÃO 4
Ano: 2015 Banca: COMPERVE Órgão: UFRN Prova: COMPERVE -
2015 - UFRN - Técnico em Assuntos Educacionais
Leia as afirmações a seguir, relacionadas ao funcionamento das
instituições da educação superior.
I O ano letivo regular, independente do ano civil, tem, no mínimo,
duzentos dias de trabalho acadêmico efetivo.
II Antes de cada período letivo, as instituições devem informar aos
interessados os programas dos cursos e demais componentes
curriculares.
DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR- GRUPO PROMINAS
QUESTÃO 5
Ano: 2010 Banca: IFC Órgão: IFC-SC Provas: IFC - 2010 - IFC-SC -
Professor - Geografia
Tendo por base a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,
28
assinale a alternativa INCORRETA sobre a formação dos profissio-
nais da educação:
(A) A formação de profissionais de educação para administração, pla-
nejamento, inspeção, supervisão e orientação educacional para a edu-
cação básica, será feita em cursos de graduação em pedagogia ou em
nível de pós-graduação, a critério da instituição de ensino, garantida,
nesta formação, a base comum nacional.
(B) A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em
nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena, em univer-
sidades e institutos superiores de educação, admitida, como formação
mínima para o exercício do magistério na educação infantil e nas quatro
primeiras séries do ensino fundamental, a oferecida em nível médio, na
modalidade Normal.
(C) A formação docente, exceto para a educação superior, incluirá prá-
tica de ensino de, no mínimo, duzentas horas.
(D) Os institutos superiores de educação manterão cursos formadores
de profissionais para a educação básica, inclusive o curso normal supe-
rior, destinado à formação de docentes para a educação infantil e para
as primeiras séries do ensino fundamental.
TREINO INÉDITO
Assunto: INEP
DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR- GRUPO PROMINAS
Assinale a alternativa correta que indica adequadamente uma das
funções do INEP.
a. conceber, planejar, coordenar e operacionalizar as ações destinadas
à avaliação de IES, de cursos de graduação e de escolas de governo;
b. conceber e planejar, apenas as ações destinadas à avaliação de IES,
de cursos de graduação e de escolas de governo;
c. conceber, apenas as ações destinadas à avaliação de IES, de cursos
de graduação e de escolas de governo;
d. conceber e operacionalizar, apenas as ações destinadas à avaliação
de IES, de cursos de graduação e de escolas de governo;
e. NDE
NA MÍDIA
DECRETO Nº 9.235, DE 15 DE DEZEMBRO DE 2017
29
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA, no uso da atribuição que lhe confere
o art. 84, caput , inciso IV, da Constituição, e tendo em vista o disposto
no art. 9º, caput , incisos VI, VIII e IX, e no art. 46, da Lei nº 9.394, de
20 de dezembro de 1996, na Lei nº 9.784, de 29 de janeiro de 1999, na
Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004.DA EDUCAÇÃO SUPERIOR NO
SISTEMA FEDERAL DE ENSINO
Art. 1º Este Decreto dispõe sobre o exercício das funções de regulação,
supervisão e avaliação das instituições de educação superior - IES e
dos cursos superiores de graduação e de pós-graduação lato sensu,
nas modalidades presencial e a distância, no sistema federal de ensino.
§ 1º A regulação será realizada por meio de atos autorizativos de fun-
cionamento de IES e de oferta de cursos superiores de graduação e
de pós-graduação lato sensu no sistema federal de ensino, a fim de
promover a igualdade de condições de acesso, de garantir o padrão de
qualidade das instituições e dos cursos e de estimular o pluralismo de
ideias e de concepções pedagógicas e a coexistência de instituições
públicas e privadas de ensino.
Fonte: BRASIL
Data: 2017
Leia na íntegra em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2015-
2018/2017/Decreto/D9235.htm
NA PRÁTICA
EDUCAÇÃO INFANTIL: LEGISLAÇÃO E PRÁTICA PEDAGÓGICA
Dados preliminares mostram que 75% das professoras que responde-
ram à pesquisa disseram alfabetizar seus alunos, o que nos leva a infe-
rir que há uma preocupação em preparar as crianças para o ensino fun-
damental, o que não constitui, segundo a LDB, finalidade da educação
DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR- GRUPO PROMINAS
necessário para que possam ser usadas com aproveitamento pelos alunos
individualmente ou em grupos; Que, pelo conhecimento e domínio prático de
muitas técnicas e por sua capacidade de adaptação das técnicas existentes,
se torne capaz de criar novas técnicas que melhor respondam às necessida-
des de seus alunos. Afinal, técnicas são instrumentos e como tais podem ser
criadas por aqueles que vão usá-las (MASETTO, 2012, p. 103).
A METODOLOGIA DIALÉTICA
36
esperar que ele apresente, a respeito do mesmo, apenas uma visão inicial,
caótica, não elaborada ou sincrética, e que se encontra em níveis diferencia-
dos entre os alunos. Com a vivência de sistemáticos processos de análise
a respeito do objeto de estudo, passa a reconstruir essa visão inicial, que
é superada por uma nova visão, ou seja, uma síntese. A síntese, embora
seja qualitativamente superior à visão sincrética inicial, é sempre provisória,
pois o pensamento está em constante movimento e, consequentemente, em
constante alteração. Quanto mais situações de análises forem experiências,
maiores chances o aluno terá de construir sínteses mais elaboradas. O cami-
nho da síncrese para a síntese, qualitativamente superior, via análise, é ope-
racionalizado nas diferentes estratégias que o professor organiza, visando
sistematizar o saber escolar. É um caminho que se processa no pensamento
e pelo pensamento do aluno, sob a orientação e acompanhamento do pro-
fessor, possibilitando o concreto pensado. (ANASTASIOU, 2005, p. 09, grifos
no original).
EDUCAÇÃO UNIVERSITÁRIA
39
A docência universitária requer a indissociabilidade entre ensino,
pesquisa e extensão. Essa característica integra a produção do conheci-
mento bem como sua socialização. A indissociabilidade direciona-se para
atividade reflexiva e problematizadora do futuro profissional. A Articula-
ção dos componentes curriculares e projetos de pesquisa e de interven-
ção, deve levar em conta que a realidade social não é objetivo de uma
disciplina e isso exige o emprego de uma pluralidade metodológica.
A pesquisa e a extensão devem ser inseridas na docência, vis-
to a necessidade de interrogar o que se encontra fora do ângulo imedia-
to de visão. Não se trata de pensar na extensão como diluição de ações
- para uso externo - daquilo que a " universidade produzir de bom. O
conhecimento científico produzido pela universidade não é para mera
divulgação, mas é para a melhoria de sua capacidade de decisão.
PLANEJAMENTOS DO ENSINO
41
de disciplinas deveriam formar parte da rotina de cada docente universitário.
Uma das preocupações de tais encontros deveria ser um inventário pedagó-
gico internacional dos melhores métodos já utilizados nos diversos países”
(1972. p. 84).
42
O planejamento como conceito, fica entre a missão e os pla-
nos operacionais. E historicamente no ensino superior, tem sido negli-
genciado nas conversas sobre cada um. Uma declaração de missão
institucional diz por que existe uma faculdade ou universidade; esse é
o propósito. Os melhores transmitem ações específicas em relação ao
público-alvo, além de articular resultados.
Por outro lado, em se tratando da diferença, a estratégia é o
caminho a cumprir nessa missão, ou seja, é o plano de jogo que contém
respostas para perguntas-chave, como em quais áreas você se envol-
verá (graduação, pós-graduação; assistência médica, humanidades; ar-
tes liberais, profissionais; local, nacional, global; adulto, idade tradicio-
nal etc.) e como você vai ter sucesso? As operações são as etapas para
implementar a estratégia e, portanto, cumprir a missão. Muitos planos
estratégicos da universidade são principalmente resultados ou ideais
(ou "listas de desejos" não financiadas),
A Estratégia tem inúmeras definições, e as pessoas que traba-
lham com estratégia em outros contextos, como assistência médica ou
setor corporativo, geralmente discordam de seu significado. Mas o que
fica claro em muitas definições concorrentes é que a estratégia:
44
QUESTÕES DE CONCURSOS
QUESTÃO 1
Ano: 2015 Banca: IF-PA Órgão: IF-PA Prova: IF-PA - 2015 - IF-PA -
Professor - Pedagogia
Sabe-se que a disciplina Didática faz parte dos currículos de Licen-
ciaturas e que ela faz uso de saberes de diversas áreas do conheci-
mento humano sendo, portanto, um conjunto de saberes aparente-
mente constituído e sistematizado. De acordo com Libâneo (1992),
seu objeto é:
(A) O ensino, em sua totalidade.
(B) A educação em geral.
(C) As disciplinas.
(D) Todas as alternativas estão corretas.
QUESTÃO 2
Ano: 2015 Banca: FUNIVERSA Órgão: Secretaria da Criança - DF Pro-
va: FUNIVERSA - 2015 - Secretaria da Criança - DF - Especialista So-
cioeducativo - Artes Plásticas
Assinale a alternativa que apresenta corretamente as diferenças fun-
damentais existentes entre a didática tradicional e a didática moderna.
(A) A didática moderna sustenta a concepção de que o ensinar predo-
mina sobre o aprender, enquanto na didática tradicional o aprender é o
objetivo principal.
(B) A didática moderna reforça a premissa de que o professor ainda é
um ser superior que ensina a ignorantes. Para a didática tradicional, o
educador e o educando constroem o conhecimento em conjunto.
(C) Na didática moderna, por meio dos recursos pedagógicos, o edu-
DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR- GRUPO PROMINAS
cando recebe passivamente os conhecimentos. A didática tradicional
deixa a responsabilidade da escolha para o educando.
(D) Para a didática moderna, a mídia e o game, entre outros, colaboram
para tornar a aprendizagem motivadora e envolvente. Para a didática
tradicional, o professor detém o poder do conhecimento.
QUESTÃO 3
Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP Prova:
VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação
Básica Adjunto
O professor deve ter propostas claras sobre o que, quando e como
ensinar e avaliar, a fim de possibilitar o planejamento de atividades
de ensino para a aprendizagem de maneira adequada e coerente
com seus objetivos. Nesse sentido, é correto afirmar que
45
(A) o ensino deve potencializar a aprendizagem.
(B) a aprendizagem deve se ajustar ao ensino.
(C) as técnicas de ensino fortalecem o professor.
(D) a motivação do aluno fortalece a sequência didática.
QUESTÃO 4
Ano: 2019 Banca: CS-UFG Órgão: IF Goiano Prova: CS-UFG - 2019
- IF Goiano - Técnico em Assuntos Educacionais
O trabalho docente é uma das modalidades específicas da prática
educativa mais ampla que ocorre na sociedade, por isso, não pode
ser tratado como atividade restrita ao espaço da sala de aula. A
disciplina que sistematiza e orienta a organização pedagógica é a
didática. Qual o objeto de estudo da didática?
(A) O processo pedagógico
(B) O processo de ensino.
(C) O planejamento de ensino.
(D) O plano de aula.
QUESTÃO 5
Ano: 2016 Banca: FACET Concursos Órgão: Prefeitura de Marca-
ção - PB Prova: FACET Concursos - 2016 - Prefeitura de Marcação
- PB - Professor de Ciências
De acordo com a formação profissional do professor para o traba-
lho didático em sala de aula, há duas dimensões, assinale a alter-
nativa correta que contém as duas dimensões.
(A) A primeira destas dimensões é a teórico-científica formada de co-
nhecimentos de filosofia, sociologia, história da educação e pedagogia.
A segunda é a técnico–prática, que representa o trabalho docente in-
DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR- GRUPO PROMINAS
TREINO INÉDITO
Assunto: Avaliação diagnóstica
Assinale a alternativa que indica corretamente o objetivo da avalia-
ção diagnóstica.
a. Identificar habilidades e ainda, competências que o aluno domina
b. Identificar habilidades e ainda, competências que o aluno não domina
c. Identificar inabilidades e competências que o aluno domina
d. Identificar habilidades e ainda, incompetências que o aluno domina
e. NDA
NA MÍDIA
O QUE É AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM DE ACORDO COM AU-
TORES DA PEDAGOGIA
• Luckesi, (1978): a avaliação é definida como um julgamento de valor
sobre manifestações relevantes da realidade, tendo em vista uma toma-
da de decisão.
• Sarrabbi, 1971: a avaliação educativa é um processo complexo, que
começa com a formulação de objetivos e requer a elaboração de meios
para obter evidência de resultados, interpretação dos resultados para
saber em que medida foram os objetivos alcançados e formulação de
um juízo de valor.
• Juracy C. Marques, 1956: é um processo contínuo, sistemático, com-
preensivo, comparativo, cumulativo, informativo e global, que permite
avaliar o conhecimento do aluno.
• Bradfield e Moredock, 1963: a avaliação significa a uma dimensão
DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR- GRUPO PROMINAS
mensurável do comportamento em relação a um padrão de natureza
social ou científica.
Fonte: Maria Angélica
Data: 2017
Leia na íntegra em: https://canaldoensino.com.br/blog/o-que-e-e-quais-
-os-tipos-de-avaliacao-da-aprendizagem
NA PRÁTICA
AVALIAÇÃO EDUCACIONAL: SUA IMPORTÂNCIA NO PROCESSO
DE APRENDIZAGEM DO ALUNO
Existem três tipos de avaliação, entre os quais o professor pode optar
por um para aplicar em sua sala de aula: avaliação diagnóstica, ava-
liação formativa e avaliação somativa. A diagnóstica possibilita ao pro-
fessor identificar progressos e dificuldades por parte do aluno. Já a for-
47
mativa, busca identificar as principais insuficiências de aprendizagens
iniciais necessárias para o aprendizado de outros conhecimentos.
Fonte: José Amadeu da Silva Filho, Celeciano da Silva Ferreira, Régia
Maria Gomes Moreira, Sheila Maria Gonçalves da Silva.
Data: 2012
Disponível em:
http://editorarealize.com.br/revistas/fiped/trabalhos/
f7b399b81548477eec9e94f5cfccffc7_1919.pdf
48
TECNOLOGIAS E RECURSOS
DIDÁTICOS
ENSINO A DISTÂNCIA
4949
Figura 3 – EAD na Formação Superior de Ensino
56
As pessoas acreditam que os cursos a distância são inferiores
aos cursos tradicionais e isso reduz a motivação de professores e alu-
nos. Para provar que a crença está errada, as universidades precisam
garantir a qualidade do conteúdo e a oferta desses cursos, compatíveis
com o aprendizado regular em sala de aula, no campus.
Embora as universidades compreendam alguns dos desafios
enfrentados pelos estudantes, elas têm desafios próprios que os impe-
dem de resolver os problemas de alunos e professores. Há conectivi-
dade/rede confiável à Internet para transportar grande quantidade de
conteúdo de aprendizado.
Atualmente é difícil encontrar alguém que não tenha feito um
curso on-line. Alunos do ensino fundamental e médio, estudantes de
graduação, pós-graduação, doutorandos e adultos com empregos em
período integral ou em regime de meio período estão procurando pro-
gramas de educação a distância em busca de uma solução de baixo
custo, apoio, flexibilidade e estabilidade para sua continuidade.
Alguns dos desafios que os programas de educação a distân-
cia enfrentam incluem a avaliação de alunos, segurança em exames,
suporte a alunos, questões técnicas e conhecimento em informática. No
entanto, com o software de avaliação correto, os programas de educa-
ção a distância podem começar a enfrentar esses desafios um a um.
Por fim, o ensino aberto e a distância se transformará gradual-
mente em um campo de aprendizado on-line no futuro. A conectividade
com a Internet e a flexibilidade no programa seriam os maiores facilita-
dores do aprendizado on-line.
58
uma situação que defende a necessidade de sermos eficientes e queremos
que nossos objetivos sejam atingidos da forma mais completa e adequada
possível, e para isso, não podemos abrir mão da ajuda de uma tecnologia
pertinente.
para analisar como está sendo o trabalho em sala de aula, pois o desen-
volvimento docente se dá por meio da reflexão e da avaliação das próprias
práticas. Esse processo possibilita que sejam evidenciados os embriões
para seu aprimoramento e para a formulação de soluções inovadoras.
Segundo Tardif (2002), toda a formação docente não são au-
las, em que os professores viram alunos para aprender a trabalhar, mas
“[...] parceiros e atores de sua própria formação, que eles vão definir em
sua própria linguagem e em função de seus próprios objetivos.
59
conjunto dos agentes escolares: em seu trabalho cotidiano com os alunos,
são eles os principais atores e mediadores da cultura e dos saberes esco-
lares. Em suma, é sobre os ombros deles que repousa no fim das contas, a
missão educativa da escola. (TARDIF, 2002. p. 228).
62
Tabela 1 - Sinopses Estatísticas da Educação Superior – Graduação - 2017
Notas:
(1) Não constam dados de cursos de Área Básica de Ingres-
santes;
(2) Não incluem os docentes que atuam exclusivamente na
Pós-Graduação Lato Sensu;
(3) Corresponde ao número de vínculos de docentes a Institui-
DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR- GRUPO PROMINAS
ções de Educação Superior;
(4) Quantidade de CPFs distintos dos docentes em exercício em
cada Categoria Administrativa, podendo um docente estar em duas ou
mais categorias diferentes. O total não é a soma das diferentes categorias.
63
QUESTÕES DE CONCURSOS
QUESTÃO 1
Ano: 2018 Banca: CESPE Órgão: IFF Prova: CESPE - 2018 - IFF -
Técnico em Assuntos Educacionais
A educação a distância está entre as modalidades de atuação com
maior índice de crescimento nos últimos anos. Com o surgimento
das novas tecnologias de informação e comunicação, essa modali-
dade de ensino/aprendizagem sofreu modificações que ampliaram
suas vantagens e reduziram suas desvantagens. Entre as possí-
veis desvantagens apontadas pelos especialistas está
(A) a alta relação custo-benefício.
(B) a ausência de comunicação direta.
(C) a baixa sociabilização.
(D) a dificuldade de estudo em grupo.
QUESTÃO 2
Ano: 2016 Banca: FUNIVERSA Órgão: IF-AP Prova: FUNIVERSA -
2016 - IF-AP - Técnico em Assuntos Educacionais
Acerca da educação a distância, assinale a alternativa correta.
(A) Nos cursos superiores ofertados na modalidade a distância, as ativida-
des presenciais são optativas de acordo com o projeto de cada instituição.
(B) As universidades estaduais só poderão ofertar cursos superiores a dis-
tância se autorizadas pelos respectivos conselhos estaduais de educação.
(C) A educação a distância poderá ser ofertada na educação básica, na
educação especial, na educação profissional e na educação superior,
inclusive para cursos de mestrado e doutorado.
(D) Os cursos no nível básico a distância nas modalidades de educação
DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR- GRUPO PROMINAS
QUESTÃO 3
Ano: 2014 Banca: FEPESE Órgão: MPE-SC Prova: FEPESE - 2014 -
MPE-SC - Analista - Pedagogia - Reaplicação
Cada vez mais utilizada no Brasil, a modalidade de Educação a Dis-
tância tem se tornado um instrumento fundamental de promoção
de oportunidades para muitos indivíduos, colaborando assim no
processo de democratização do ensino.
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F )
sobre essa modalidade.
( ) A Educação a Distância é modalidade educacional efetivada
através da intensa utilização de meios e tecnologias de informação
64
e da comunicação, com estudantes e professores, desenvolvendo
atividades educativas em lugares ou tempos diversos.
( ) As atividades obrigatórias, compreendendo avaliação, estágios,
defesa de trabalhos ou prática em laboratório, conforme o art. 1°
, § 1° , deverão ser monitoradas, através de câmeras, para que os
professores e demais profissionais da instituição possam analisar
o desempenho dos alunos.
( ) A criação de cursos superiores em direito, medicina, odonto-
logia e psicologia, inclusive em universidades e centros univer-
sitários, deverá ser submetida, respectivamente, à manifestação
do Conselho Federal da Ordem dos Advogados do Brasil ou do
Conselho Nacional de Saúde.
( ) Polo de apoio presencial é a unidade operacional que funciona
exclusivamente no País para o desenvolvimento centralizado de
atividades pedagógicas e administrativas relativas aos cursos e
programas ofertados a distância.
( ) A matrícula em cursos a distância para educação básica de jo-
vens e adultos poderá ser feita independentemente de escolariza-
ção anterior, obedecida a idade mínima e mediante avaliação do
aluno, que permita sua inscrição na etapa adequada, conforme
normas do respectivo sistema de ensino.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para
baixo.
(A) V • V • F • V • F
(B) V • F • V • F • V
(C) F • V • F • V • V
(D) F • F • V • V • F
QUESTÃO 5
65
Ano: 2015 Banca: FUNIVERSA Órgão: UEG Prova: FUNIVERSA -
2015 - UEG - Analista de Gestão Administrativa - Pedagogia
A educação a distância (EaD) é um processo de ensino-aprendiza-
gem mediado por tecnologias nas quais professores e alunos es-
tão separados espacial e(ou) temporalmente. Considerando essa
informação, assinale a alternativa correta.
(A) Com a educação a distância, há a possibilidade de interação on-line.
Esse é um processo de mudança uniforme e fácil que depende apenas
da motivação e da vontade das pessoas.
(B) Com o avanço das tecnologias de comunicação virtual, o conceito
de presencialidade se altera, mudando o conceito de curso, de aula, que
passa a existir em um tempo e em um espaço cada vez mais flexíveis.
(C) Os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), proporcionados pe-
las novas tecnologias de informação e comunicação (TIC), são os úni-
cos meios de realização da educação a distância.
(D) Os cursos oferecidos na modalidade a distância não são os mesmos
daqueles ofertados presencialmente, porque as aulas práticas não po-
dem ser realizadas por meio de ambientes virtuais.
TREINO INÉDITO
Assunto: EAD
Sobre o significado da sigla AVA, assinale a alternativa correspon-
dente.
a. Ambiente virtual de aprendizagem
DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR- GRUPO PROMINAS
NA MÍDIA
COMO FUNCIONA O EAD?
O EAD funciona de uma forma prática e simples. Para o ingresso em um
curso EAD, o aluno precisa de um computador com acesso à internet e
conhecimentos básicos de informática. Ao garantir esta primeira parte,
o restante é mais simples ainda. Após a escolha do curso, da instituição
e da aprovação no processo seletivo, faz-se o acesso ao site. Pronto,
surge um ambiente inovador e dinâmico, onde serão disponibilizadas
inúmeras ferramentas, como áreas com conteúdo de aulas, exercícios
66
e trabalhos.
Fonte: https://www.ead.com.br/ead/o-que-e-ead.html
Fonte: ENADE
Data: Sem data
Leia na íntegra em: https://www.ead.com.br/ead/o-que-e-ead.html
NA PRÁTICA
EAD
A plataforma mais utilizada é a Moodle, por ser gratuita e de software
aberto, mas há outras, como Blackboard e TelEduc. Cabe à instituição
de ensino customizar a plataforma e agregar os recursos necessários.
Ela traz seções para o material pedagógico (como os textos e exercí-
cios), para videoaulas, para transmitir aulas ao vivo, para acessar as
notas de trabalhos e provas, área de suporte técnico e de apoio peda-
gógico, além de outras áreas que a instituição pode criar.
Fonte: Guia do estudante
Data: 2018
Disponível em: https://guiadoestudante.abril.com.br/universidades/ead-
-como-funciona-uma-graduacao-a-distancia/
67
Para minimizar os desafios enfrentados pelo ensino a distância, o uso
da tecnologia deve ser incentivado. A infraestrutura pode ser atualizada
com a introdução de tecnologia moderna, conexão rápida à Internet,
fornecimento contínuo de energia, segurança, manutenção regular e
administração eficiente de ensino a distância.
As universidades a distância devem fornecer um laboratório de informá-
tica equipado com número suficiente de computadores e conectado à
Internet rapidamente. Professores e estudantes também devem ter habi-
lidades e confiança para usar equipamentos eletrônicos e ter o conheci-
mento necessário sobre o método em que as informações são entregues.
Logo, a tecnologia também pode ser usada para melhorar a qualidade da
educação tradicional, em vez de alterar os métodos de instrução.
DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR- GRUPO PROMINAS
68
GABARITOS
CAPÍTULO 01
QUESTÕES DE CONCURSOS
1 2 3 4 5
B D D A C
universitários e faculdades;
V - deliberar, por meio da Câmara de Educação Superior, sobre a in-
clusão e a exclusão de denominação de curso do catálogo de cursos
superiores de tecnologia, nos termos do art. 101;
VI - julgar, por meio da Câmara de Educação Superior, recursos a ele
dirigidos nas hipóteses previstas neste Decreto; e
VII - analisar e propor ao Ministério da Educação questões relativas à
aplicação da legislação da educação superior.
Parágrafo único. As decisões da Câmara de Educação Superior de que
trata o inciso II do caput serão passíveis de recurso ao Conselho Pleno
do CNE, na forma do art. 9º, § 2º, alínea “e”, da Lei nº 4.024, de 20 de
dezembro de 1961, e do regimento interno do CNE.
69
TREINO INÉDITO
Gabarito: A
Justificativa:
A alternativa correta é a letra A, tendo em vista que no artigo 7º da
lei 9235/2017 está disposto que compete ao Inep: I - conceber, plane-
jar, coordenar e operacionalizar: a) as ações destinadas à avaliação de
IES, de cursos de graduação e de escolas de governo; e b) o Exame
Nacional de Desempenho dos Estudantes - Enade, os exames e as
avaliações de estudantes de cursos de graduação; II - conceber, plane-
jar, coordenar, operacionalizar e avaliar: a) os indicadores referentes à
educação superior decorrentes de exames e insumos provenientes de
bases de dados oficiais, em consonância com a legislação vigente; e) a
constituição e a manutenção de bancos de avaliadores e colaboradores
especializados, incluída a designação das comissões de avaliação; III
- elaborar e submeter à aprovação do Ministro de Estado da Educação
os instrumentos de avaliação externa in loco , em consonância com
as diretrizes propostas pela Secretaria de Regulação e Supervisão da
Educação Superior e pelos outros órgãos competentes do Ministério
da Educação; IV - conceber, planejar, avaliar e atualizar os indicadores
dos instrumentos de avaliação externa in loco , em consonância com
as diretrizes propostas pela Secretaria de Regulação e Supervisão da
Educação Superior do Ministério da Educação; V - presidir a Comissão
Técnica de Acompanhamento da Avaliação - CTAA, nos termos do art.
85; e VI - planejar, coordenar, operacionalizar e avaliar as ações ne-
cessárias à consecução de suas finalidades. As alternativas B, C e D
estão incorretas, vez que seu texto é o contrário do que vem expresso
no artigo acima mencionado. Já a alternativa E está errada, pois infor-
DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR- GRUPO PROMINAS
70
CAPÍTULO 02
QUESTÕES DE CONCURSOS
1 2 3 4 5
A D A B A
TREINO INÉDITO
Gabarito: A
Justificativa:
A alternativa correta é a letra A, tendo em vista que é importante obser-
var que, em ambas as possibilidades interpretativas, a avaliação diag-
nóstica é um instrumento da interação pedagógica que tem como foco
parte de um percurso da aprendizagem, visando à delimitação de pontos
de partida e/ou de retomada para o ensino. Para ser qualificada como
diagnóstica, uma avaliação precisa privilegiar os processos de ensino e
aprendizagem e não a indicação de notas, classificações ou hierarqui-
zações. À avaliação diagnóstica caberia contribuir para a identificação DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR- GRUPO PROMINAS
71
CAPÍTULO 03
QUESTÕES DE CONCURSOS
1 2 3 4 5
C C B A B
TREINO INÉDITO
Gabarito: A
Justificativa:
A alternativa “a” está correta, pois o significado da sigla AVA é ambiente
virtual da aprendizagem que tem por objetivo específico simular o fun-
cionamento de uma sala de aula. As alternativas B, C, D estão erradas,
DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR- GRUPO PROMINAS
72
ALTHAUS, Maiza Taques Margraf. Ação Didática no Ensino Superior: A
Docência em Discussão. Rev. Teoria e Prática da Educação, v.7, n.1.,
p.101-106, jan./abr. 2004. Disponível em: . Acessado em Março de 2016.
AMARAL, A. Aula universitária: um espaço com possibilidades interdis-
ciplinares. E: VEIGA, I. Pedagogia universitária: a aula em foco. Campi-
nas: Papirus, 2000.
80
81
DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR- GRUPO PROMINAS