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 Autores

Suzana Portuguez Viñas

Roberto Aguilar Machado Santos Silva
Santo Ângelo, RS-Brasil
2023
 Supervisão editorial: Suzana Portuguez Viñas
Projeto gráfico: Roberto Aguilar Machado Santos Silva
Editoração: Suzana Portuguez Viñas

Capa:. Roberto Aguilar Machado Santos Silva

1ª edição

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 Autores

Suzana Portuguez Viñas

Pedagoga, psicopedagoga, escritora,
editora, agente literária
suzana_vinas@yahoo.com.br

Roberto Aguilar Machado Santos Silva

Membro da Academia de Ciências de Nova York (EUA), escritor
poeta, historiador
Doutor em Medicina Veterinária
robertoaguilarmss@gmail.com

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 Dedicatória
ara todos os mestres, pedagogos, psicopedagogos, psicólogos e

P terapeutas.
Suzana Portuguez Viñas
Roberto Aguilar Machado Santos Silva

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Educar é mostrar a vida a
quem ainda não a viu.
Rubem Alves

Rubem Azevedo Alves (Boa Esperança, 15 de setembro de

1933 — Campinas, 19 de julho de 2014) foi um psicanalista,
educador, teólogo, escritor e pastor presbiteriano brasileiro. Foi
autor de livros religiosos, educacionais, existenciais e infantis.
É considerado um dos principais pedagogos brasileiros da
história do Brasil, junto com Paulo Freire, um dos fundadores
da Teologia da Libertação e intelectual polivalente nos debates
sociais no Brasil.Foi professor da Universidade Estadual de
Campinas (UNICAMP).

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A educação exige os maiores
cuidados, porque influi sobre toda a
vida.
Sêneca

6
 Apresentação

M
etacognição significa essencialmente cognição sobre
cognição. Refere-se à consciência e ao controle das
pessoas, não apenas de seus processos cognitivos,
mas também de suas emoções e motivações. São descritas
várias estratégias que os professores podem usar para facilitar o
desenvolvimento metacognitivo das crianças e promover o
monitoramento e a regulação de seus próprios empreendimentos
cognitivos. Os benefícios educacionais da aplicação de
estratégias metacognitivas, como autoconsciência e
automonitoramento, incluem o desenvolvimento de aprendizes
independentes que controlam seu próprio aprendizado e
aprendem como aprender para a vida.
Suzana Portuguez Viñas
Roberto Aguilar Machado Santos Silva

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 Sumário

Introdução.....................................................................................9
Capítulo 1 - O que é metacognição?........................................10
Capítulo 2 - Metacognição: uma chave para desbloquear a
aprendizagem ............................................................................16
Capítulo 3 - Como as escolas podem fazer o melhor uso da
metacognição?...........................................................................20
Epílogo.........................................................................................24
Bibliografia consultada..............................................................25

8
 Introdução

A
psicologia em geral e a psicologia do desenvolvimento
em particular estão atualmente inundadas por uma
“meta” inundação (metacognição, metamemória,
metapercepção, metalinguagem e assim por diante). Parece que
essas construções refletem uma perspectiva de pesquisa
relativamente nova, estimulante e muito atraente, conforme
sugerido por vários artigos de revisão.
Durante os últimos 30 anos, a metacognição tornou-se um dos
principais campos de pesquisa do desenvolvimento cognitivo. A
atividade de pesquisa em metacognição começou com John
Flavell, que é considerado o "pai do campo" e, a partir de então,
uma quantidade considerável de pesquisas empíricas e teóricas
lidando com metacognição pode ser registrada. Além disso, foram
sugeridas várias estratégias com o objetivo de aprimorar as
habilidades metacognitivas das crianças, que professores de
todos os níveis educacionais podem aplicar em sua instrução.
Tais estratégias são apresentadas nas seções relevantes deste
livro que tratam do desenvolvimento da metacognição na prática e
contribuem tanto para a promoção do pensamento crítico na
educação quanto para o desenvolvimento do pessoal.

9
 Capítulo 1
O que é metacognição?

A
metacognição é um conceito que está se tornando cada
vez mais popular na educação. A metacognição
descreve os processos envolvidos quando os alunos
planejam, monitoram, avaliam e fazem mudanças em seus
próprios comportamentos de aprendizagem.
No entanto, apesar de sua popularidade, muitos educadores
ainda se perguntam: o que é metacognição? E como os
professores podem ajudar os alunos a desenvolvê-la?
Este capítulo responderá a essas perguntas – e muito mais.

Então, o que é metacognição na

sala de aula?
O prefixo ‘meta’ significa ‘sobre’ a coisa em si. Assim,
metacognição é ‘cognição sobre cognição’, ou ‘pensar sobre o
pensamento de alguém’. Muitas vezes é considerado como tendo
duas dimensões: conhecimento metacognitivo e regulação
metacognitiva.
● O conhecimento metacognitivo inclui o conhecimento do aluno
sobre suas próprias habilidades cognitivas (por exemplo, tenho
problemas para lembrar datas), o conhecimento do aluno sobre a
natureza de tarefas específicas (por exemplo, as ideias neste
10
artigo são complexas) e o conhecimento do aluno sobre diferentes
estratégias, incluindo quando usar essas estratégias (por
exemplo, se eu dividir os números de telefone em pedaços, vou
me lembrar deles).
● A regulação metacognitiva descreve como os alunos monitoram
e controlam seus processos cognitivos. Por exemplo, perceber
que a estratégia que está usando para resolver um problema
matemático não está funcionando e tentar outra abordagem. O
monitoramento e o controle são descritos com mais detalhes na
seção a seguir.

Qual é a teoria por trás da

metacognição?
11
Uma teoria da regulação metacognitiva que é amplamente citada
na literatura de pesquisa é o modelo de metacognição de Nelson
e Narens (1990). Este consiste em dois níveis: o nível do objeto e
o meta nível.
• O nível do objeto é onde ocorrem os processos cognitivos ou o
“pensamento de alguém”. Um exemplo é a decodificação de texto
durante a leitura. No nível do objeto, estratégias cognitivas (por
exemplo, decodificação) são usadas para ajudar o aluno a atingir
um objetivo específico (compreensão do significado do texto).
Isso é cognição.
• O nível meta é onde ocorre o "pensar sobre o pensamento".
Nesse nível de ordem superior, estratégias metacognitivas são
usadas para garantir que o aluno atinja a meta que definiu. Para
continuar com o exemplo de leitura, isso começaria com o aluno
pensando sobre o quão bem ele entendeu o parágrafo que
acabou de ler. Isso é denominado monitoramento. Se eles
estiverem satisfeitos com seu nível de compreensão, eles
continuarão lendo. Caso contrário, eles talvez releiam o parágrafo
ou decidam usar um dicionário para ajudar na compreensão.
Essas ações são chamadas de processos de controle, pois estão
mudando os processos cognitivos do aluno ou comportamentos
relacionados, com base no feedback de monitoramento. Isso é
metacognição.

Perkins (1992) definiu quatro níveis de aprendizes metacognitivos:

tácito; consciente; estratégico; reflexivo.

12
Alunos “tácitos” não têm consciência de seu conhecimento
metacognitivo. Eles não pensam em estratégias particulares de
aprendizagem e apenas aceitam se sabem algo ou não.
Alunos “conscientes” sabem sobre alguns dos tipos de
pensamento que eles fazem – gerando ideias, encontrando
evidências, etc. – mas o pensamento não é deliberado ou
planejado.
Alunos “estratégicos” organizam seu pensamento usando
resolução de problemas, agrupamento e classificação, busca de
evidências, tomada de decisões, etc. Eles conhecem e aplicam as
estratégias que os ajudam a aprender.
Alunos “reflexivos” não são apenas estratégicos sobre seu
pensamento, mas também refletem sobre seu aprendizado
enquanto ele está acontecendo, monitorando o sucesso de
quaisquer estratégias que estejam usando e, em seguida,
alterando-as conforme apropriado.

Que outros termos estão

associados à metacognição?
• Aprendizagem autorregulada é um termo mais amplo,
abrangendo cognição, conhecimento metacognitivo, regulação
metacognitiva e a motivação necessária para empregar essas
estratégias com sucesso (EEF, 2019).
• Metamemória – os aspectos metacognitivos da aprendizagem e
da memória (Nelson & Narens, 1990).

13
Quais são os benefícios da
metacognição?
• As práticas metacognitivas ajudam os alunos a planejar,
monitorar e avaliar seu próprio progresso e assumir o controle de
seu aprendizado enquanto leem, escrevem e resolvem problemas
em sala de aula.
• A pesquisa indica que a metacognição é um poderoso preditor
de aprendizagem. As práticas metacognitivas fazem uma
contribuição única para a aprendizagem além da influência da
habilidade cognitiva. A implicação desta pesquisa é que melhorar
as práticas metacognitivas de um aluno pode compensar
quaisquer limitações cognitivas que possam ter.
• As práticas metacognitivas demonstraram melhorar o
desempenho acadêmico em várias idades, habilidades cognitivas
e domínios de aprendizagem. Isso inclui leitura e compreensão de
texto, escrita, matemática, raciocínio e resolução de problemas e
memória.
• As habilidades metacognitivas podem ajudar os alunos a
transferir o que aprenderam de um contexto para outro, ou de
uma tarefa anterior para uma nova tarefa. O professor pode
apoiar isso explicando como o que foi aprendido em uma tarefa
pode ser aplicado na próxima.

Quais são os equívocos sobre a

metacognição?
14
• A metacognição é sempre deliberada. Muitos pesquisadores de
metacognição destacam a natureza consciente e deliberada da
metacognição. Uma abordagem alternativa é dizer que processos
automáticos menos conscientes também são metacognitivos. Por
exemplo, um aluno pode verificar erros no trabalho enquanto
escreve, por hábito, com pouca consciência de que está fazendo
isso até que um erro seja identificado. A noção de metacognição
automática ou implícita pode causar mais dificuldades em
distinguir processos cognitivos de processos metacognitivos. No
entanto, levou a modelos mais sofisticados de metacognição,
particularmente na área de metacognição em crianças pequenas.
• A metacognição é para alunos mais velhos. Em contraste com a
visão de que as habilidades metacognitivas surgem na idade de 8
a 10 anos, Veenman e Spaans (2005), Whitebread e Pino-
Pasternak (2010) e Larkin (2010) documentam uma série de
estudos que indicam evidências de habilidades metacognitivas.
Os resultados incluem crianças de até 18 meses demonstrando
estratégias de correção de erros, crianças de 5 a 6 anos
mostrando compreensão dos processos de memória e crianças
de 3 a 5 anos exibindo uma ampla gama de indicadores verbais e
não verbais de processos metacognitivos no berçário e na
recepção salas de aula. Esses estudos demonstram que, embora
crianças pequenas possam não ser capazes de descrever os
processos metacognitivos que estão exibindo, isso não significa
que esses processos não estejam ocorrendo.

15
 Capítulo 2
Metacognição: uma chave
para desbloquear a
aprendizagem

C
onforme o Departamento de Educação de New South
Wales (Austrália, 2023), a metacognição é
frequentemente definida como "pensar sobre o
pensamento". A metacognição tem dois componentes principais:
conhecimento e habilidade. A habilidade metacognitiva é
amplamente composta por atividades ou estratégias que
monitoram e controlam a cognição. Quando combinada com
fatores motivacionais, sociais e comportamentais, a metacognição
faz parte de um quadro mais amplo de autorregulação cognitiva.
O conhecimento e a habilidade metacognitivos começam a se
desenvolver desde tenra idade, mas é somente por meio da
experiência, instrução explícita do professor, andaimes e
modelagem, bem como amplas oportunidades de prática, que os
alunos podem se transformar em adultos metacognitivos
competentes.
Há boas evidências de que a metacognição, como um aspecto da
autorregulação, é um preditor e facilitador da aprendizagem
independente ao longo da vida, bem como da capacidade de
pensamento crítico. A pesquisa aponta para efeitos geralmente

16
positivos em uma variedade de resultados de aprendizagem e
para diferentes grupos demográficos de alunos. Dito isto, há
evidências mais fortes em algumas áreas do que em outras, e
ainda há questões em aberto sobre a transferibilidade da
metacognição entre contextos.
Para que o ensino seja eficaz, os professores precisam de uma
base pessoal de conhecimento e habilidade metacognitiva e
devem integrar a metacognição em sua pedagogia. Esse
processo precisa ser apoiado por meio do desenvolvimento
profissional e do reconhecimento curricular da importância da
metacognição.
Finalmente, a avaliação metacognitiva progrediu rapidamente nas
últimas duas décadas. O conhecimento metacognitivo é
frequentemente avaliado por meio de inventários auto-relatados
ou de professores. A habilidade metacognitiva – como acontece
com a maioria das habilidades de pensamento – pode ser difícil
de avaliar. Idealmente, a habilidade metacognitiva deve ser
avaliada enquanto está sendo usada, ou “durante a performance”.
No entanto, essa avaliação pode ser demorada e mais trabalho
precisa ser feito para trazer de forma realista a pesquisa sobre a
avaliação metacognitiva eficaz para a sala de aula.
No geral, embora ainda haja alguma falta de clareza sobre como
definir melhor a metacognição e algum debate em andamento
sobre a implementação eficaz na sala de aula, há um grande e
crescente corpo de evidências enfatizando a importância crítica
da metacognição para o sucesso da aprendizagem.

17
A pesquisa educacional sugere consistentemente que as
demandas de um futuro incerto serão mais bem atendidas
alcançando alguns dos objetivos mais antigos da educação, de
modo que todos os alunos terminem a escola com uma base
sólida nas habilidades básicas de alfabetização e numeramento,
conhecimento profundo do conteúdo em um variedade de
disciplinas e a capacidade de resolver problemas e raciocinar de
forma ética, crítica e criativa. Nos últimos anos, a pesquisa
revelou a metacognição – comumente definida como “pensar
sobre o pensamento” – como base das habilidades de
pensamento (incluindo pensamento crítico e criativo) e como uma
chave para melhorar o aprendizado. Este artigo explora algumas
questões críticas em torno da metacognição e sua base de
evidências – como ela é definida, seu impacto na aprendizagem e
como pode ser desenvolvida em contextos escolares.
'Metacognição' foi cunhado pela primeira vez em 1976 pelo
psicólogo do desenvolvimento John H. Flavell. Desde então, a
pesquisa sobre os efeitos da instrução metacognitiva na
aprendizagem do aluno tem crescido constantemente. Hoje, a
metacognição é considerada particularmente importante na
pesquisa educacional por causa de sua capacidade de fornecer
aos alunos a linguagem e as habilidades para monitorar, controlar
e, idealmente, melhorar seus próprios processos de pensamento.
Quando um aluno luta com um problema ou conceito, a
metacognição pode fornecer um kit de ferramentas personalizado
de respostas para extrair. Não é de admirar, então, que a

18
metacognição seja um subelemento da capacidade geral de
pensamento crítico e criativo.

Uma abordagem metacognitiva para a instrução pode ajudar os

alunos a aprender a assumir o controle de sua própria
aprendizagem, definindo metas de aprendizagem e monitorando
seu progresso para alcançá-las.

19
 Capítulo 3
Como as escolas podem
fazer o melhor uso da
metacognição?

D
icas práticas
• Priorizar o desenvolvimento profissional em
metacognição. Deve haver um foco explícito no ensino
de técnicas cognitivas e metacognitivas e em como criar um
ambiente de aprendizagem que apoie o desenvolvimento de
habilidades metacognitivas e motivação. Incentive os professores
a trabalharem juntos e compartilharem práticas que promovam o
desenvolvimento de habilidades metacognitivas em sala de aula.
Por exemplo, um grupo pode se reunir regularmente para refletir
sobre uma leitura sobre metacognição ou para compartilhar suas
experiências de implementação de uma nova estratégia.
• Apoiar os professores no incentivo às práticas metacognitivas na
escola. Por exemplo, os wrappers de exame são planilhas que os
alunos preenchem antes e/ou depois de receberem o feedback do
teste. Isso inclui perguntas para ajudar os alunos a refletir sobre
os processos de planejamento, monitoramento e avaliação ao se
preparar e fazer o teste.

20
• Incorporar estratégias metacognitivas no ensino de disciplinas
de alta qualidade, em vez de como treinamento de habilidades
genéricas descontextualizadas (EEF, 2019).
• Envolver toda a comunidade escolar na promoção da conversa
metacognitiva. Monitorar e avaliar o desempenho e usar
estratégias de aprendizagem de forma eficaz não é útil apenas na
sala de aula, mas também na escola em geral e além.
• Avaliar o impacto de novas estratégias que são implementadas,
sejam elas experimentadas em toda a escola ou por professores
individuais ou.

Como os professores podem fazer

o melhor uso da metacognição?
• Torne os objetivos de aprendizagem explícitos e ajude os alunos
a planejar estratégias e formas de monitorar seu progresso para
atingir esses objetivos. Por exemplo, incentive a autoavaliação em
relação aos objetivos de aprendizagem e a reformulação do
trabalho conforme necessário para atingir esses objetivos.
• Ajude os alunos a entender seus objetivos de médio e longo
prazo. Além do conhecimento metacognitivo e da regulação, os
alunos precisam empregar estratégias de motivação, como
gratificação adiada, para garantir que aprendam com sucesso
(EEF, 2019).
• Planeje a progressão no ensino de novas estratégias
metacognitivas, começando com a ativação do conhecimento
prévio e a instrução explícita da estratégia e terminando com a
21
prática independente e a reflexão estruturada (EEF, 2019). Tente
manter os alunos dentro de sua zona de desenvolvimento
proximal (ZDP). O andaime deve ser gradualmente reduzido para
que, eventualmente, os alunos sejam capazes de empregar a
estratégia metacognitiva de forma independente. Os alunos
também devem ser capazes de escolher qual estratégia empregar
em um novo contexto ou quando outra estratégia não estiver
funcionando.
• Modele o uso de estratégias metacognitivas pensando em voz
alta. Isso pode estar relacionado ao conhecimento metacognitivo,
por ex. O que eu sei sobre esta tarefa? Já fiz uma tarefa como
essa antes? Quais estratégias funcionaram no passado em uma
tarefa como essa? Ou, a conversa metacognitiva pode estar
relacionada à regulação metacognitiva, por exemplo o professor
falando em voz alta enquanto monitora e avalia o que eles estão
fazendo. Da mesma forma, modele a transferência de estratégias
entre diferentes domínios do currículo escolar. Por exemplo, que
estratégia aprendi em matemática que me ajudaria com esse
problema de geografia?
• Experimente o ensino recíproco na leitura. Esta é uma das
intervenções de leitura mais conhecidas que usa uma abordagem
metacognitiva (Palincsar e Brown, 1984). Isso envolve
professores trabalhando com pequenos grupos de alunos e
modelando o uso de quatro estratégias principais: resumir,
questionar, esclarecer e prever. Os alunos são então solicitados a
ensinar essas estratégias a outros alunos.

22
• Use artefatos ou recursos visuais para apoiar as crianças mais
novas no planejamento, monitoramento e avaliação de seu
aprendizado. Por exemplo, envolva os alunos na criação de
“pistas fotográficas” – fotografias de alunos realizando diferentes
processos de aprendizagem – e discuta o que está acontecendo e
por quê (Tarrant e Holt, 2016).
• Ensine a linguagem da metacognição usando paredes ou
bancos de palavras (Tarrant e Holt, 2016). Certifique-se de que o
idioma esteja incorporado no ensino de disciplinas de alta
qualidade.
• Ao fazer o debriefing de uma atividade cognitiva, procure
também oportunidades para estimular a reflexão e a avaliação
sobre as estratégias metacognitivas utilizadas.

23
 Epílogo

E
mbora haja uma forte base de evidências para a
importância de um foco explícito na metacognição na
educação escolar, ainda há muito trabalho a ser feito na
síntese da teoria, prática e avaliação da metacognição. A questão
da melhor forma de incorporar a prática metacognitiva na
instrução escolar permanece ativa. Dada a evidência de como a
metacognição pode apoiar a aprendizagem do aluno, esta é uma
área importante para exploração. Jurisdições, incluindo Xangai,
Hong Kong, Cingapura e Finlândia, que passaram a focar mais
em habilidades metacognitivas em seus currículos escolares,
podem ajudar a informar modelos de prática e implementação
eficazes (Perry et al., 2019). Se, como sugere a pesquisa, a
metacognição é uma chave importante para destravar a
aprendizagem, ela merece um foco maior nas salas de aula
australianas. Para que tal mudança ocorra, os professores
precisarão ser bem apoiados pelos sistemas educacionais, por
meio do fornecimento de recursos, ferramentas e oportunidades
de aprendizagem profissional, a fim de se tornarem
metacognitores especialistas e melhor apoiar o desenvolvimento
metacognitivo de seus alunos.

24
 Bibliografia consultada

C
CAMBRIDGE ASSESSMENT INTERNATIONAL EDUCATION.
Metacognition. Disponível em: <
https://www.cambridgeinternational.org/Images/272307-
metacognition.pdf > Acesso em: 02 mar. 2023.

E
EDUCATION ENDOWMENT FOUNDATION (EEF). 2019.
Metacognition and self-regulated learning. Disponível em: <
https://educationendowmentfoundation.org.uk/public/files/Publicati
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regulated_learning.pdf > Acesso em: 02 mar. 2023.

25
 I
INNERDRIVE. What is metacognition? Disponível em: <
https://blog.innerdrive.co.uk/what-is-metacognition > Acesso em:
02 mar. 2023.

L
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N
NELSON, T.; NARENS, L. Metamemory: a theoretical framework
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26
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unlocking learning. Disponível em: <
https://education.nsw.gov.au/content/dam/main-
education/teaching-and-learning/education-for-a-changing-
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P
PALINCSAR, A.; BROWN, A. Reciprocal teaching of
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Cognition and Instruction, v. 1, p. 117-175, 1984.

PERKINS, D. Smart schools: better thinking and learning for

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PERRY, J.; LUNDIE, D.; GOLDER, G. Metacognition in schools:

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teaching metacognition in schools? Educational Review, v.71, n.
4, p. 483-500, 2019.

27
 T
TARRANT, P.; HOLT, D. Metacognition in the primary
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V
VEENMAN, M. V. J.; SPAANS, M. A. Relation between intellectual
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Individual Differences, v. 15, p. 159–176, 2005.

W
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Psychology in Education. K. Littleton, C. Wood, and J. Kleine
Staarman. Eds.. Bingley, UK: Emerald. 2010. pp. 673–712.

28
29