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 Autores

Suzana Portuguez Viñas

Roberto Aguilar Machado Santos Silva
Santo Ângelo, RS-Brasil
2024
 Supervisão editorial: Suzana Portuguez Viñas
Projeto gráfico: Roberto Aguilar Machado Santos Silva
Editoração: Suzana Portuguez Viñas

Capa:. Roberto Aguilar Machado Santos Silva

1ª edição

2
 Autores

Suzana Portuguez Viñas

Pedagoga, psicopedagoga, escritora,
editora, agente literária
suzana_vinas@yahoo.com.br

Roberto Aguilar Machado Santos Silva

Membro da Academia de Ciências de Nova York (EUA), escritor
poeta, historiador
Doutor

3
 Dedicatória
ara todos os psicomotricistas, psicopedagogos, pedagogos,

P psicólogos, terapeutas, pais e mestres.

Suzana Portuguez Viñas

Roberto Aguilar Machado Santos Silva

4
A ação está no coração da
Psicomotricidade. O prazer de agir
está no centro da prática
psicomotora.
Bernard Aucouturier

Bernard Aucouturier (Tours, 8 de abril de 1934) é um

pedagogo francês, criador da prática psicomotora. Foi
professor e diretor do Centro Especializado de
Educação Física de Tours, França. Ele é o fundador da
Associação Europeia de Escolas de Prática
Psicomotora. Pela sua tese recebeu o prémio do
Ministério da Juventude e Desportos belga.

5
 Apresentação

O
s muitos componentes do sistema motor do cérebro
trabalham juntos durante todos os movimentos, mas
cada área é ativada em graus variados, dependendo se
o indivíduo está aprendendo, treinando ou mantendo
conhecimentos. A transição de não-especialista para especialista
envolve prática e experiência para permitir a impressão de
conexões neuronais dentro do cérebro, o que, por sua vez, faz
com que os movimentos praticados se tornem automatizados.
O estabelecimento da lateralidade sensório-motora depende em
grande parte das limitações no controle dos movimentos
intrincados dos dedos.
Aqui aprenda muitas outras e também como elas podem otimizar
o processo de desenvolvimento infantil de forma lúdica,
encantadora e eficaz.
Suzana Portuguez Viñas
Roberto Aguilar Machado Santos Silva

6
 Sumário

Introdução: habilidades psicomotoras para o século 21. O

que deveria os alunos aprendem?............................................. 8
Capítulo 1 - O papel crucial das habilidades psicomotoras no
desenvolvimento infantil............................................................22
Capítulo 2 - Organização do cérebro através da aprendizagem
motora e do desenvolvimento motor........................................26
Capítulo 3 - Relação entre aprendizagem e habilidades
psicomotoras na educação infantil...........................................32
Capítulo 4 - Estimulação de habilidades psicomotoras finas
em crianças. Introdução metodológica segundo o Método
BAPNE.........................................................................................37
Capítulo 5 - Atividades motoras finas Montessori..................51
Conclusões.................................................................................65
Bibliografia consultada..............................................................66

7
 Introdução: habilidades
psicomotoras para o
século 21. O que deveria
os alunos aprendem?

A
o elaborar esta síntese e proposta de estrutura para
pensar sobre a motricidade, revisamos literatura de
vários campos, como educação, desenvolvimento infantil,
medicina, esportes, desenvolvimento da força de trabalho e artes.
Grande parte desta literatura sobre habilidades psicomotoras está
vinculada a disciplinas e/ou profissões. Embora existam
informações sobre como desenvolver competências psicomotoras
de forma mais geral e como medir o seu desempenho de forma
mais específica, há uma escassez de investigação quando se
trata de identificar formas universalmente críticas de descrever as
competências psicomotoras. Este artigo propõe uma nova forma
de pensar a motricidade. Para facilitar esta discussão, é preciso
primeiro revisitar as classificações tradicionais de habilidades
psicomotoras.

Taxonomia para aprendizagem

psicomotora

8
Classificações tradicionais
A classificação mais comum de habilidades psicomotoras é
“grossa” e “fina”. As habilidades motoras grossas são definidas
como aquelas que envolvem grupos maiores de músculos (por
exemplo, braços ou pernas), enquanto as habilidades motoras
finas são aquelas que envolvem grupos menores de músculos,
como os encontrados nos dedos.
Dentro destas 10 duas categorias mais amplas de habilidades
psicomotoras, há inúmeras habilidades específicas do contexto e
do trabalho a serem dominadas, tais como: montagem de peças,
operação de controles, colocação de soro intravenoso, uso de
bisturi, digitação, alcance, levantamento e caminhada.
Na prática, a maioria dos movimentos requer uma combinação de
habilidades motoras grossas e finas. Até mesmo a escrita, muitas
vezes identificada como uma habilidade motora fina, requer
adicionalmente a coordenação de grupos musculares maiores do
braço. Consequentemente, as actuais classificações de
competências como grosseiras ou finas baseiam-se numa
dicotomia excessivamente simplista. Embora reconhecendo as
vantagens da abordagem de requisitos de trabalho utilizada pelo
Programa para Avaliação Internacional de Competências de
Adultos (PIAAC, do inglês Programme for the International
Assessment of Adult Competencies) e pela Rede de Informação
Ocupacional (ONET, do inglês Occupational Information Network)
para avaliar habilidades psicomotoras, também é digno de nota
que esses conjuntos de dados populares dependem baseiam-se
9
na dicotomia entre habilidades motoras finas e grossas e, assim,
concentram sua avaliação em subcategorizações vagas de
movimento (por exemplo, tarefas físicas versus tarefas manuais
habilidosas), ignorando a complexidade inerente às habilidades
psicomotoras.
Embora a Taxonomia de Bloom identifique a Psicomotora como
um dos três domínios de atividades educativas, o comité que a
criou não conseguiu fornecer uma progressão para o
desenvolvimento destas competências, notando falta de
conhecimentos na área.

A taxonomia de Bloom é um conjunto de três modelos

hierárquicos utilizados para classificação dos objetivos de
aprendizagem educacional em níveis de complexidade e
especificidade. As três listas abrangem os objetivos de
aprendizagem nos domínios cognitivo, afetivo e psicomotor.

Outros preencheram essa lacuna, propondo suas próprias

taxonomias para pensar o desenvolvimento das habilidades
psicomotoras. A revisão do trabalho sobre desenvolvimento de
habilidades psicomotoras revelou alguns fatores de confusão. As
progressões existentes postulam uma forma linear de pensar
sobre o desenvolvimento de uma habilidade; no entanto, eles
tendiam a descrever medidas de desempenho (por exemplo,
precisão ou resistência), bem como coordenação de nível superior
e/ou adaptação de habilidades como estágios de desenvolvimento
únicos. Argumentamos que isso confunde múltiplos aspectos da
aprendizagem psicomotora, forçando atividades que se
desenvolvem em vias paralelas a serem concebidas em uma via
singular.
10
Na escala de desenvolvimento de uma única habilidade, uma
forma simples de conceituar a aprendizagem vem do modelo de
competência consciente (figura a seguir). Dois fatores são
relevantes neste modelo: consciência e grau de competência. No
primeiro estágio, Incompetência Inconsciente, o objetivo não é
conceituado e por isso não conseguem utilizar o feedback de
maneira adequada. Em outras palavras – se alguém não sabe
como é estar equilibrado, então não sabe como trabalhar para ser
equilibrado.

Uma vez que o aluno se torna consciente do objetivo, ele se torna

consciente de sua própria incompetência. Com a prática, eles
podem tornar-se competentes (definidos por muitas medidas
diferentes, como discutiremos abaixo), mas será necessária
atenção consciente à tarefa. Com ainda mais prática de tentativa
e erro, a competência torna-se inconsciente. Essa competência
inconsciente 19 pode se tornar parte de uma incompetência
inconsciente de uma habilidade diferente quando um novo
aspecto está envolvido, por exemplo, alguém pode manter o ritmo

11
de forma inconsciente e competente, mas não consegue perceber
que perde o ritmo nos contratempos. O desenvolvimento desta
nova habilidade (ou transferência de uma habilidade antiga,
dependendo de como se deseja categorizá-la com base nos
objetivos maiores) começa com a tomada de consciência da
incompetência inconsciente construída sobre a competência
inconsciente da habilidade anterior. Pode-se então percorrer toda
a progressão com esta habilidade nova, porém relacionada.

Feedback para aprendizagem

psicomotora: percepção e
propriocepção
Normalmente encontrados no início das progressões
psicomotoras como precursores de estágios mais avançados de
movimento, percepção e propriocepção são identificados aqui
como aspectos críticos de um ciclo de feedback na motricidade, e
não como estágios de desenvolvimento em si, como alguns
afirmam. Percepção é a consciência adquirida por meio dos cinco
sentidos (visão, audição, olfato, paladar e tato). Propriocepção
refere-se à consciência de seu corpo no espaço. Para
desenvolver qualquer habilidade, é necessária a capacidade de
receber, interpretar e, em última análise, agir de acordo com
informações perceptivas ou proprioceptivas, criando um ciclo de
feedback que facilita o refinamento do movimento. Neste sentido,
a percepção e a propriocepção não são etapas específicas no
desenvolvimento das habilidades psicomotoras, mas sim
12
mecanismos contínuos de feedback, que é necessário para refinar
as habilidades psicomotoras e facilitar a transferência dessas
habilidades aprendidas para novos domínios. Por outras palavras,
criam as condições necessárias para que ocorram tentativas e
erros, para que se possa passar da incompetência inconsciente
para a competência inconsciente. No nível mais alto, a percepção
e a propriocepção são fundamentais na coordenação do
movimento, uma vez que a consciência desempenha um papel
menor e o movimento é determinado com base em informações.

Medidas das habilidades motoras

Para ter discussões produtivas sobre a motricidade e como
facilitar melhor a aprendizagem psicomotora, é fundamental ir
além da dicotomia simplista do status quo entre habilidades
psicomotoras grossas e finas, em direção a pensar sobre as
habilidades motoras em geral como assentando em vários
contínuos que correspondem a várias dimensões da desempenho
relevante para a tarefa em questão. Fazer isso enfatiza a
complexidade inerente ao movimento e o importante papel que a
medição desempenha na definição e categorização de
habilidades. Conforme descrito na tabela abaixo, as medidas de
desempenho psicomotor encontradas em muitas estruturas
incluem atributos como precisão, exatidão, velocidade e
consistência, bem como habilidades físicas como força,
flexibilidade, equilíbrio e resistência. Estas métricas podem ser
utilizadas para avaliar o desenvolvimento de competências
13
psicomotoras dentro e entre empregos, colocando os indivíduos
num conjunto de contínuos de desempenho ponderados de forma
única para refletir a tarefa em questão. Por exemplo, apertar um
parafuso teria alta precisão, enquanto mover uma caixa teria
baixa precisão.

Tabela 1: Medidas de habilidade psicomotora, de várias fontes

Medida Descrição
Precisão Grau de exatidão
Acurácia Alcançando o resultado pretendido
Velocidade Tempo para alcançar o resultado
Força Poder para mover objetos e/ou
realizar tarefas fisicamente exigentes
Flexibilidade Amplitude de movimento
Equilíbrio Manter a estabilidade (estática e
dinâmica)
Energia Sustentando o esforço físico
Consistência Parâmetros acima, ao longo do tempo

Habilidades metamotoras
Até agora a discussão centrou-se no desenvolvimento de uma
única habilidade motora. Na prática, contudo, pode ser bastante
difícil separar competências complexas e as suas diversas
dimensões. Por exemplo, alguém pode ser bastante hábil em
correr – talvez seja uma segunda natureza – mas não pode correr
e driblar uma bola de basquete. Correr e driblar uma bola de
basquete são duas habilidades distintas, nas quais uma pode
estar em diferentes níveis de desenvolvimento. O nível de
competência de um é irrelevante para o nível de competência do
outro. Tal como a percepção e a propriocepção, a coordenação e
14
a adaptação não são fases do desenvolvimento de uma
habilidade psicomotora, mas residem fora dessa progressão geral
e aplicam-se através dela. Enquanto a percepção e a
propriocepção são mecanismos de feedback, a coordenação e a
adaptação são habilidades metamotoras, uma vez que podem ser
aplicadas a habilidades que foram desenvolvidas em vários níveis
de proficiência.

Coordenação
A combinação de habilidades psicomotoras pode acontecer
dentro de um determinado tempo (como correr e driblar uma bola
de basquete) ou pode acontecer ao longo do tempo (como
sequenciar as habilidades envolvidas na construção de um motor
de carro). Montar, digitar, modelar o cabelo e tarefas ainda mais
simples, como abotoar ou fechar roupas, exigem um certo grau de
movimento coordenado. A capacidade de movimento coordenado
permite-nos criar padrões de movimento para alcançar o resultado
desejado. Esta é uma habilidade crítica em tudo, desde cirurgia
até dança. Conforme discutido acima, a percepção e a
propriocepção desempenham um papel crítico aqui no
fornecimento de feedback.
Avanços recentes demonstraram uma coordenação
significativamente melhorada em robôs, uma área que tem sido
um problema no desenvolvimento. No contexto da automação e
da robótica, a coordenação (e, particularmente, a coordenação
olho-mão) é especialmente difícil e crítica para o progresso futuro.
15
A percepção e a manipulação foram anteriormente identificadas
como gargalos no desenvolvimento, mais especificamente o
movimento precisamente coordenado dos dedos é uma área na
qual os humanos mantêm a vantagem competitiva. De um modo
mais geral, a nossa capacidade de subir uma escada enquanto
transportamos equipamento que será então utilizado para instalar
painéis solares é um exemplo de coordenação que tem sido difícil
de replicar pelos nossos homólogos tecnológicos. Estas tarefas
“não rotineiras”, que não dependem de instruções explícitas,
requerem maior coordenação (em termos de sequenciação) e
também adaptação (abordadas na próxima secção), e estão entre
aquelas que, apesar dos ganhos de destreza, são menos
prováveis serão substituídos pela tecnologia num futuro próximo.

Adaptação (também conhecida como

Transferência)
As habilidades psicomotoras, assim como as habilidades
cognitivas, requerem a capacidade de transferir habilidades para
diferentes contextos. O contexto em que uma habilidade é
aprendida e o contexto para o qual ela deve ser transferida podem
ser próximos (compartilham muitas características em comum) ou
distantes (compartilham menos ou mais características em
comum). A mudança também não é unilinear. Existem várias
dimensões que podem ser alteradas no contexto, como o
ambiente em que a tarefa deve ser executada, os critérios de
aspectos específicos da tarefa e o meio envolvido. A tabela
16
abaixo mostra três tipos de alterações de contexto que
necessitam de transferência e exemplos de tarefas de
transferência próximas e distantes correspondentes. Esses tipos
não são exaustivos nem são mutuamente exclusivos.

Tabela 2: Transferência perto e longe

Ambiente construindo um circuito construindo um circuito
em um laboratório → em um laboratório →
construindo um circuito construindo um circuito
em uma escada em uma escada na
chuva
Critério pegando uma caixa uma pegando uma caixa →
vez → pegando uma caixa 50
pegando uma caixa 5 vezes
vezes
Meio digitando em um tocando piano →
computador → tocando flauta
digitando em um tablet

Ao considerar a dificuldade de transferência, é importante

considerar quantos fatores variam e o quanto eles variam. Por
exemplo, aprendendo a tocar flauta depois de ter aprendido piano,
pode-se ser capaz de apreciar a diferenciação da produção
sonora na digitação, mas ter dificuldade com as habilidades
motoras envolvidas na embocadura. No contexto da automação e
da robótica, a transferência é especialmente crítica, pois criar
ciclos de feedback perceptivo/proprioceptivo para robôs é
excepcionalmente difícil – isso novamente invoca tarefas
rotineiras versus tarefas não rotineiras. As tarefas rotineiras são
facilmente programadas, mas não levam em conta as mudanças
no ambiente. A entrada sensorial é crítica para a transferência,
pois permite ajustar seu movimento para atender aos requisitos
específicos de uma situação.
17
Tomemos, por exemplo, outro gargalo de engenharia que foi
identificado: trabalhar em espaços apertados e/ou posições
inadequadas. Talvez alguém saiba como instalar uma lâmpada.
Eles podem entrar em um espaço apertado e instalar uma
lâmpada, com espaço limitado para se movimentar, talvez em
uma posição reclinada e com pouca iluminação? Para realizar
essa tarefa não rotineira é necessária transferência. Ser adepto
de navegar pelas demandas ambientais é fundamental para
operar efetivamente no século 21, e “variar apenas um aspecto de
uma tarefa motora – o tamanho de um objeto, a altura, inclinação
ou textura de uma superfície – requer adaptação (transferência)
de movimentos para se conformarem às novas condições
ambientais”. A transferência distante, por exemplo, ser capaz de
aprender a tocar flauta com mais facilidade porque se tem
formação em piano, é adicionalmente crítica porque, à medida
que o mundo do trabalho continua a evoluir e a ser moldado pela
tecnologia, a capacidade de transferir as habilidades
psicomotoras de alguém para cumprir novas funções de trabalho
é essencial. A mudança será, em muitos casos, semelhante a
passar da capacidade de realizar cirurgia cardíaca para a
capacidade de realizar cirurgia cardíaca assistida por robô.

Desenvolvimento Metamotor
Semelhante às habilidades motoras, as habilidades metamotoras
também podem passar por uma progressão de aprendizagem.
Alguém pode estar inconsciente de sua incapacidade de combinar
18
habilidades, pode tornar-se consciente, pode tornar-se capaz e
pode tornar-se inconscientemente capaz. Da mesma forma, tanto
a coordenação como a adaptação podem ser medidas de acordo
com os atributos descritos na secção anterior. Em essência, as
habilidades motoras e as habilidades metamotoras funcionam da
mesma maneira. A diferença crítica é que “metamotor” indica uma
combinação ou nuance adicional à habilidade.
Uma típica progressão complexa e coordenada de habilidades
pode envolver dividir a habilidade em habilidades menores,
desenvolvê-las até certo grau de competência consciente e, em
seguida, combiná-las e desenvolver a habilidade coordenada. Por
exemplo, ao aprender uma composição para piano, é preciso
primeiro aprender cada mão separadamente e depois juntá-las
(isto é, antes de atingirem a competência inconsciente de leitura à
primeira vista). Da mesma forma, uma forma típica de
desenvolver uma tarefa que deve ser versátil seria desenvolvê-la
num contexto até atingir um grau de competência consciente e
depois começar a desenvolvê-la noutros contextos. Assim, as
medidas aplicam-se às habilidades psicomotoras, bem como às
habilidades metamotoras.

Conclusão
As habilidades psicomotoras representam “Como usamos nossa
motricidade”. É necessário algum grau de motricidade para
funcionar na sociedade no nível mais básico. À medida que a
nossa economia continua a evoluir e a tecnologia avança,
19
continuaremos a observar mudanças nas competências
psicomotoras exigidas pelos empregadores e para o sucesso
futuro. As habilidades metamotoras provavelmente resistirão a
essas mudanças. Por outras palavras, embora as “habilidades
motoras” básicas necessárias para o sucesso no século XXI
possam mudar drasticamente, apesar dessas mudanças, será
necessário ser capaz de coordenar e adaptar essas habilidades.
Na verdade, é a nossa capacidade de coordenação e adaptação
que nos permitirá evoluir com os avanços tecnológicos mundiais.
Nesta introdução foi apresentada uma nova forma de pensar a
motricidade. Ela postula:

1) a percepção e a propriocepção são mecanismos de feedback

críticos para o desenvolvimento psicomotor,
2) as habilidades psicomotoras não podem ser categorizadas com
precisão como finas ou grosseiras, mas devem ser definidas com
base em atributos mensuráveis, e
3) as habilidades psicomotoras singulares têm uma progressão
linear da incompetência inconsciente para a competência
inconsciente, que é independente de sua combinação com
habilidades adicionais ou transferência para novas situações, que
também podem ter suas próprias progressões de
desenvolvimento.

Ao usar esses três princípios orientadores para revisar diversos

corpos de literatura sobre motricidade, surgiram duas habilidades
psicomotoras essenciais que transcendem os campos –

20
coordenação e adaptação. Estas são chamadas de habilidades
“metamotoras” porque podem ser aplicadas a qualquer habilidade
psicomotora, transcendendo categorizações típicas de assunto
e/ou ocupação. Embora as habilidades psicomotoras sejam
apresentadas separadamente das habilidades e conhecimentos
cognitivos, a pesquisa sugere uma ligação entre o
desenvolvimento motor e o desenvolvimento cognitivo em
crianças com atrasos linguísticos, sugerindo até que o
desenvolvimento motor é um “pré-requisito para o
desenvolvimento cognitivo e a aprendizagem acadêmica”.
evidência de correlação entre habilidades motoras e cognitivas, os
resultados sugerem potencial para intervenções para estimular
habilidades cognitivas de alto nível, juntamente com habilidades
motoras. Na verdade, um estudo recente realizado na Alemanha
concluiu que “promover a aptidão física das crianças durante a
idade escolar primária poderia melhorar as capacidades de
aprendizagem motora e cognitiva relacionadas com o
desempenho académico”. Juntamente com o aumento de
estratégias de ensino, como a aprendizagem experiencial e
baseada na investigação, que muitas vezes incorporam
abordagens práticas e outras abordagens sensoriais, é fácil
imaginar colher os benefícios da combinação do desenvolvimento
de competências psicomotoras e cognitivas.

21
 Capítulo 1
O papel crucial das
habilidades psicomotoras
no desenvolvimento
infantil

N
a educação, a importância de abordar o
desenvolvimento holístico das crianças é cada vez mais
reconhecida. Além do aprendizado acadêmico, é
fundamental estar atento ao seu desenvolvimento físico,
emocional e social. As habilidades psicomotoras tornaram-se uma
disciplina fundamental para o desenvolvimento infantil, pois
desempenham um papel crucial no crescimento e no bem-estar
das crianças.
Na educação, a importância de abordar o desenvolvimento
holístico das crianças é cada vez mais reconhecida. Além do
aprendizado acadêmico, é fundamental estar atento ao seu
desenvolvimento físico, emocional e social. Nesse sentido, as
habilidades psicomotoras tornaram-se uma disciplina fundamental
para o desenvolvimento infantil, pois desempenham um papel
crucial no crescimento e no bem-estar das crianças.

22
Abordamos a psicomotricidade desde muito jovens, pois a relação
entre o movimento e os processos cognitivos e emocionais é vital.
Combinamos aspectos físicos e mentais, promovendo o
desenvolvimento da motricidade, coordenação, equilíbrio,
percepção espacial e corporal, bem como regulação emocional e
interação social.
Uma das razões pelas quais nos concentramos nas habilidades
psicomotoras na infância é porque o movimento é visto como a
forma natural de as crianças explorarem e compreenderem o
mundo ao seu redor. Através do movimento e da brincadeira, os
nossos alunos aprendem a conhecer o próprio corpo, a relacionar-
se com os outros e a adquirir competências que serão
fundamentais no seu desenvolvimento posterior.

Habilidades psicomotoras, além da

escrita
Nesse sentido, as habilidades psicomotoras ajudam as crianças a
desenvolver habilidades motoras grossas e finas. O movimento
físico permite-lhes fortalecer os músculos, melhorar o equilíbrio e
a coordenação e desenvolver capacidades motoras como saltar,
correr, lançar e agarrar. Essas habilidades motoras tornam-se os
alicerces do desenvolvimento físico e da aquisição de habilidades
básicas, como vestir-se, escrever ou realizar tarefas cotidianas.
Além disso, a atividade psicomotora promove o desenvolvimento
cognitivo e emocional das crianças. Através do movimento, as
crianças exploram e experimentam o seu ambiente, estimulando a
23
sua curiosidade e capacidade de resolução de problemas. O
movimento também promove atenção, concentração e raciocínio
lógico. Ao mesmo tempo, o movimento e a brincadeira libertam
emoções, ajudando as crianças a expressarem-se, a gerirem o
stress e a desenvolverem competências sociais.

As competências psicomotoras desempenham um papel transversal na

aprendizagem e no desempenho académico das crianças. Nós mesmos não
dizemos isso, estudos científicos mostram que as crianças que participam de
atividades psicomotoras têm melhor desempenho em áreas como leitura, escrita e
matemática. Isso ocorre porque a atividade psicomotora estimula a integração
dos hemisférios cerebrais, favorecendo a comunicação entre as áreas motoras e
cognitivas do cérebro.

A psicomotricidade na escola promove um ambiente de

aprendizagem ativo e participativo. Através de atividades lúdicas e
práticas, as crianças desenvolvem a sua criatividade, a sua
capacidade de colaboração e a sua autonomia. A brincadeira e o
movimento tornam-se poderosas ferramentas pedagógicas,
facilitando a compreensão de conceitos abstratos, o
desenvolvimento do pensamento crítico e a motivação para
aprender.
Através do movimento e da brincadeira, as crianças adquirem
habilidades motoras, desenvolvem sua capacidade cognitiva e
24
emocional e melhoram seu desempenho acadêmico. Conscientes
da sua importância, promovemos as competências psicomotoras
no currículo educativo, integrando as atividades psicomotoras no
quotidiano das crianças. Ao fazê-lo, promovemos um
desenvolvimento saudável e holístico, preparando as crianças
para enfrentar os desafios da vida com confiança e competências
sólidas.

25
 Capítulo 2
Organização do cérebro
através da aprendizagem
motora e do
desenvolvimento motor

D
e acordo com Ahmadreza Movahedi (2024), professor
de Desenvolvimento Psicomotor e Aprendizagem,
Faculdade de Ciências do Esporte, Departamento de
Comportamento Motor, Universidade de Isfahan (Isfahan, Irã), ao
nascer, o tamanho do cérebro é um quarto (1⁄4 ) do tamanho do
cérebro adulto. Ele quase dobra de tamanho no primeiro ano e
cresce para 80% do tamanho adulto aos 3 anos de idade, e
cresce quase totalmente aos 5 anos. Ao nascer, nosso cérebro
tem menos organização. É por isso que os neonatos não
conseguem se mover, comunicar e falar.
Existem bilhões de neurônios que possuem menos conexões,
menos circuitos e redes neurais. É necessária organização do
cérebro. Mais de 100 bilhões de nervos precisam se comunicar
em trilhões de conexões. Áreas especializadas que funcionam em
conjunto devem ser desenvolvidas no cérebro. Os primeiros anos
de vida de uma criança são críticos para estabelecer conexões,
redes e circuitos neurais.

26
O número de neurônios desde o nascimento até os 8 anos é
maior que o número de neurônios na idade adulta. A poda neural
começa dos três aos oito anos.

A poda é a diminuição das conexões sinápticas dentro do cérebro,

nas quais o cérebro deixa as vias mais eficientes e úteis,
enquanto os neurônios menos utilizados morrem e as sinapses
ineficientes são removidas.

Redes que impulsionam a ação e a

cognição em processos psicomotores
De acordo com Alexandra B. Moussa-Tooks Adam Beermann,
Karlos Manzanarez Felix, Michael Coleman, et al. (2014), do
Departamento de Psiquiatria e Ciências do Comportamento,
Vanderbilt University Medical Center (EUA) e Departamento de
Ciências Psicológicas e do Cérebro, Indiana University
Bloomington (Bloomington, EUA), distúrbios psicomotores são
observados em transtornos psiquiátricos, incluindo depressão,
transtorno bipolar, esquizofrenia, transtorno de déficit de atenção
e hiperatividade, transtorno obsessivo-compulsivo e autismo. Os
distúrbios psicomotores podem se apresentar como lentidão
psicomotora, agitação, comportamento desorganizado ou
catatonia, por exemplo. A função psicomotora abrange processos
cognitivos e psicológicos que impulsionam a ação.
Isso inclui planejamento motor, iniciação de movimento e volição,
sequenciamento de ações, integração sensório-motora,
27
atualização de modelo e adaptação de movimento. É importante
ressaltar que os distúrbios psicomotores (por exemplo,
gegenhalten observado na catatonia; lentidão observada na
depressão) muitas vezes surgem apesar da falta de patologia
neuromuscular óbvia (por exemplo, distúrbios nervosos ou
musculares resultando em fraqueza devido a uma causa médica)
ou lesões no sistema motor (por exemplo, , lesão cerebelar devido
a acidente vascular cerebral). Assim, alterações na conectividade
estrutural e funcional do cérebro podem conduzir a
comportamentos motores aberrantes em transtornos psiquiátricos,
no entanto, o mecanismo preciso ainda não é compreendido.

A rigidez é comumente provocada nas extremidades de

pacientes com catatonia. O fenômeno particular do
gegenhalten é característico. Pacientes com gegenhalten
demonstram resistência crescente ao movimento passivo dos
membros. O paciente parece estar se opondo deliberadamente
aos movimentos do examinador.

Os distúrbios psicomotores foram identificados há muito tempo e

são cada vez mais considerados uma característica fundamental
dos transtornos psicóticos, com sinais motores observados em
mais de 66% dos pacientes não medicados no primeiro episódio.
Na psicose, os distúrbios psicomotores podem se manifestar
como distúrbios motores grosseiros (por exemplo, catatonia) ou
distúrbios motores mais sutis (por exemplo, sinais neurológicos
suaves), mesmo antes do início da doença. Os déficits
psicomotores têm sido associados ao prejuízo funcional (por
exemplo, lentidão psicomotora, prejuízos sociais, maus resultados
acadêmicos e ocupacionais e aumento dos riscos à saúde,

28
alterações na estrutura e função do cérebro nas redes de ação
motora e, sem dúvida, contribuem para outros sintomas de
psicose, incluindo sintomas negativos Embora existam
tratamentos para os distúrbios psicomotores mais graves (ou seja,
benzodiazepínicos e terapia eletroconvulsiva para catatonia), não
existem tratamentos para as anormalidades psicomotoras sutis e
também prejudiciais que são frequentemente negligenciadas na
prática clínica psiquiátrica.
A perturbação psicomotora pode ser medida através de inúmeras
tarefas diferentes que avaliam processos de desempenho motor.
A tarefa do pegboard, que envolve colocar pequenos pinos em
uma série de buracos sob condições cronometradas, foi bem
estudada em transtornos psicóticos e envolve vários processos
psicomotores. O desempenho ideal na tarefa é mantido através
da regulação dos processos de iniciação e término, incluindo
volição, sequenciamento motor, coordenação e controle de
atenção apropriado. O desempenho pré-mórbido do pegboard tem
sido associado ao desenvolvimento subsequente de um
transtorno psicótico, já que as crianças que mais tarde se
convertem para um transtorno psicótico formal tiveram pior
desempenho no pegboard em comparação com crianças que não
desenvolveram um transtorno psicótico.

29
Um extenso trabalho em modelos animais, controles saudáveis
não psiquiátricos e pacientes com lesões contribuiu para a nossa
compreensão dos circuitos neurais que impulsionam a função
psicomotora. Trabalhos anteriores identificaram ligações entre o
cerebelo, regiões motoras corticais (por exemplo, área motora
suplementar (SMA do inglês Supplementary Motor Area, preSMA)
e regiões motoras subcorticais (por exemplo, gânglios da base,
tálamo) com a função psicomotora. No entanto, não está claro
qual circuito seria um alvo ideal para intervenção, e os circuitos
neurais que conduzem os subprocessos do comportamento
psicomotor permaneceram indefinidos. Pesquisas anteriores
usaram amplamente análises baseadas em região de interesse
(ROI, do inglês Region-Of-Interest) orientadas por hipóteses, que
são restritas a ROIs pré-especificados e não comparam a força
das relações cérebro-comportamento em todo o cérebro. Para
traduzir as relações cérebro-comportamento em alvos de
tratamento eficazes, é fundamental identificar os correlatos
cerebrais mais fortes do desempenho psicomotor. Portanto,
realizamos uma análise agnóstica baseada em dados de todo o
conectoma usando regressão matricial de distância multivariada
(MDMR, do inglês Multivariate Distance Matrix Regression) para
identificar os correlatos cerebrais mais fortes da função
psicomotora (desempenho do pegboard) usando o Human
Connectome Project for Early Psychosis (HCP-EP), um estudo
grande e multicêntrico de indivíduos nos primeiros cinco anos de
doença psicótica e participantes saudáveis correspondentes. É
importante ressaltar que o MDMR é inteiramente orientado por

30
dados, o que significa que não faz suposições subjacentes sobre
a organização do cérebro. Portanto, usamos o MDMR para
identificar as ligações mais fortes entre o desempenho psicomotor
e a conectividade funcional em estado de repouso.
Além da tarefa do pegboard, também incluímos tarefas que
avaliam mais especificamente a velocidade de processamento
(Comparação de Padrões) e o controle cognitivo (Flanker) para
complementar as análises primárias e analisar melhor o papel das
redes identificadas nos subprocessos da função psicomotora. O
HCP-EP é uma amostra ideal para investigar distúrbios
psicomotores na psicose, uma vez que a idade do jovem
participante minimiza a confusão causada pela lentidão
relacionada à idade, duração da doença psicótica e efeitos da
medicação antipsicótica. Para esta análise baseada em dados,
levantamos a hipótese de que o desempenho do pegboard se
correlacionaria com a conectividade funcional no circuito cerebelo-
tálamo-cortical, particularmente com áreas pré-motoras relevantes
para o controle de movimento de cima para baixo.
O trabalho de Alexandra B. Moussa-Tooks et al. (2024) mostra
que a conectividade cerebelar-frontal está relacionada ao
desempenho psicomotor, com bordas únicas contribuindo para a
lentidão e cognição de ordem superior (por exemplo, iniciação,
sequenciamento).

31
 Capítulo 3
Relação entre aprendizagem
e habilidades psicomotoras
na educação infantil

S
egundo José Manuel Alonso-Vargas, Eduardo Melguizo-
Ibáñez, Pilar Puertas-Molero, Federico Salvador-Pérez e
José Luis Ubago-Jiménez (2022), da Faculdade de
Ciências da Educação, Departamento de Didática da Música,
Plástica e Corporal Expressão, Universidade de Granada
(Espanha), as habilidades psicomotoras são, entre outros, um
aspecto particularmente valioso para a estruturação do processo
de ensino-aprendizagem de crianças em idade escolar.
A educação infantil é a etapa mais importante do ciclo de vida de
uma pessoa. Este período abrange os primeiros cinco anos de
vida, sendo a fase de maior progressão intelectual do ser
humano.
Esta fase de mudança, em que a criança sai de casa e ingressa
numa instituição escolar, começa a socializar entre os pares e a
cumprir horários, regras ou regulamentos, requer um elevado
esforço cognitivo, pois a criança começará a interpretar, analisar e
prever. entre outras ações complexas.
Por outro lado, importante para o objetivo de incentivar a
aprendizagem da criança é o envolvimento do professor e a sua

32
contribuição para o desenvolvimento global do aluno para além do
aspecto cognitivo, bem como para o bom desenvolvimento da
criança no centro. .
As características deste período vital fazem com que, a partir do
ambiente educativo, as capacidades inatas da criança possam ser
fortalecidas ao máximo através de experiências com as quais a
criança desenvolverá novas competências ou afinidades.
Portanto, o cuidado dispensado a esta etapa será decisivo,
segundo Alliaume (2015) toda medida protetiva deve salvaguardar
a integridade, ou seja, dar suporte nos aspectos cognitivos, físicos
e socioafetivos, que implementam o desenvolvimento infantil. A
isto acresce a promoção de uma oferta académica que favoreça a
potencialidade destas vertentes.
Por outro lado, as conexões neurais nesta fase são outro eixo a
promover, pois as descobertas científicas confirmam que o
cérebro se desenvolve e não nasce como está. Essa evolução
ocorre antes mesmo do nascimento, com uma interação ambígua
entre as conexões e experiências neurais e o ambiente, sendo a
base da aprendizagem e da memória pós-natal.
Pedagogicamente, as metodologias ativas são cada vez mais
aceitas na fase pré-escolar, em linha com a abordagem de
Pestalozzi. O modelo estabelecido por Froebel, baseado na
criança como agente ativo, propõe que as crianças sejam
descobridoras e atores na sua aprendizagem.

Froebel criou o primeiro jardim de infância, um lugar onde as

crianças podem crescer e desenvolver-se ao seu próprio ritmo,
nutrido por adultos conhecedores e solidários. Froebel via as
crianças como aprendizes ativos, curiosos e criativos que
33
 aprendem melhor por meio de atividades, brincadeiras,
conversas e autorreflexão.

Piaget, a partir de uma abordagem psicológica e pedagógica,

enfatiza que a aprendizagem envolve habilidades sensório-
motoras. Da mesma forma, Wallon destaca a dimensão motora
como componente do indivíduo. Decroly (1983) dá importância às
brincadeiras visuais, motoras e auditivas, entre outras. Pesquisas
destacam a estimulação precoce como fator que favorece a
plasticidade cerebral em crianças. Montessori, por sua vez,
aposta na não obstrução da individualidade e da liberdade
expressiva do pré-escolar. Nesse sentido, a OMS recomenda a
implementação de metodologias ativas que favoreçam e
incentivem a aquisição de hábitos de atividade física que
permanecem ao longo do tempo.
Desde cedo, as capacidades motoras são fundamentais para o
desenvolvimento das funções psicológicas e é através do
movimento que surgem as formas mais básicas de
relacionamento e comunicação. Atos motores como ficar de pé e
agarrar ocorrem apenas em humanos que prosperaram na
civilização, de modo que, além das habilidades herdadas, os
comportamentos ambientais e a aprendizagem são necessários
para que eles se desenvolvam.
A prática psicomotora também é inerentemente lúdica, processual
e prazerosa, afastando-se da monotonia e do sedentarismo de
muitas atividades escolares, o que tem um efeito positivo na
estimulação e participação das crianças. A educação física bem
direcionada e planejada contribuirá para o desenvolvimento físico,

34
social, afetivo, psicológico e emocional na fase pré-escolar, além
de ser uma boa forma de gerar aprendizagem em outras
dimensões do conhecimento.
Da mesma forma, podem ser detectadas dificuldades ou
problemas no desenvolvimento de habilidades cognitivas,
acadêmicas, socioemocionais ou outras.
Estudos recentes têm demonstrado que a aprendizagem ativa
melhora as habilidades psicomotoras, o trabalho em equipe, a
reflexão, a participação, a autonomia, a responsabilidade e a
aceleração da aprendizagem significativa. Ou seja, o aumento da
atividade física está diretamente relacionado com o aumento da
capacidade física, cognitiva, emocional e social, confirmando
também a eficácia do ensino integrado da educação física com
áreas como a matemática ou as línguas.
Existe uma alta porcentagem de atraso motor fino em crianças de
3 a 6 anos. Nesta fase inicial, o corpo e o movimento são fatores
determinantes na aprendizagem e desenvolvimento dos
indivíduos.
Outros aspectos a realçar são a sua propriedade preventiva face
às dificuldades e patologias derivadas do sedentarismo ou a sua
condição paliativa relativamente às consequências de algumas
deficiências, bem como a adesão à prática desportiva e a um
estilo de vida saudável.
É importante compreender as variáveis contempladas como
aspectos de vital importância nesta fase, especialmente aquelas
envolvidas nos atrasos na motricidade fina em crianças pré-
escolares, bem como os preocupantes níveis de sedentarismo

35
que existem atualmente, e a sua possível influência na
aprendizagem.
Segundo estudo de José Manuel Alonso-Vargas e colaboradores
(2022), os alunos demonstraram, ao nível motor, que a dimensão
mais elevada foi a das competências manuais, não existindo
diferenças significativas em termos de género em nenhuma
variável motora. Na aprendizagem, a atenção/persistência, a
atitude face à aprendizagem e a motivação para a competência
obtiveram valores semelhantes, com média superior nos alunos
de 6 anos. Da mesma forma, o equilíbrio foi maior nos escolares
desta idade. No gênero feminino foram obtidos valores mais
elevados nas subescalas de aprendizagem. Foi encontrada
correlação positiva entre as dimensões da aprendizagem e os
parâmetros motores.

36
 Capítulo 4
Estimulação de habilidades
psicomotoras finas em
crianças.
Introdução metodológica
segundo o Método BAPNE

S
egundo Andrea Carretero-Martínez e Francico Javier
Romero-Naranjo (2020), da Universidade de Alicante
(Espanha), durante o período de gestação de um
embrião, até o nascimento, um bebê se move dentro do útero da
mãe. A partir do nascimento, ele começa a desenvolver suas
habilidades motoras que são determinadas pelo ambiente, pela
genética e pela estimulação.
À medida que cresce, a criança aprende a dissociar os seus
membros, a perceber e compreender o seu próprio corpo, a
motricidade gestual e a motricidade facial, etc.
Tudo isso está condicionado ao estágio de desenvolvimento em
que a criança se encontra (Piaget, 1961). A classificação e
estruturação do desenvolvimento infantil de Jean Piaget
determina que o período de maior influência no desenvolvimento
psicomotor de qualquer criança é por volta dos 0 aos 2 anos de
idade.

37
Ele afirma que isso ocorre porque este é o momento em que o
bebê combina suas habilidades motoras com as sensoriais, e
assim começa a compreender o mundo ao seu redor, e a
desenvolver conceitos e conhecimentos iniciais, colocando
funções cognitivas em prática.
Porém, que medidas as famílias podem tomar para estimular o
desenvolvimento psicomotor dos seus filhos nesta idade?
E o que podem fazer os profissionais, como professores do
ensino primário, educadores e pediatras?
Geralmente, até a criança chegar à escola primária, não recebe
qualquer apoio que a ajude a enfrentar as dificuldades de
movimento.
É por esta razão que, na fase dos primeiros anos, é tão
importante dar prioridade ao movimento para desenvolver uma
melhor compreensão do ambiente, incluindo capacidades
psicomotoras no currículo da educação dos primeiros anos.
A realidade é que, por ser tão importante para os alunos, as
competências psicomotoras devem continuar a ser consideradas
um pilar básico da fase inicial. Constitui uma das áreas de
conteúdo que utiliza a brincadeira e o movimento do corpo,
embora este conteúdo se concentre mais nas habilidades
psicomotoras grosseiras do que nas habilidades psicomotoras
finas.
Pela nossa própria experiência, podemos afirmar que as sessões
centradas nas competências psicomotoras infantis centram-se
principalmente nas competências psicomotoras grosseiras,
deixando as competências motoras finas em segundo plano.

38
Quando um professor dos primeiros anos, que não tem formação
específica em movimento, desenvolve o seu programa de
estudos, este inclui competências psicomotoras finas e
grosseiras. Porém, a percentagem de atividades difere: de 90%
centradas no esquema corporal, a 10% (ou menos) no movimento
preciso das mãos.
Como profissionais da educação, preocupa-nos que o manejo das
habilidades psicomotoras dos bebês não seja amplamente
abordado, apesar de ser útil e válido para o desenvolvimento
integral dos alunos.
A habilidade psicomotora é um conceito relativamente novo, cujas
origens remontam ao início do século XX. Antes dessa época,
abordagens filosóficas e teorias do dualismo do corpo e da mente
sugeriam a existência de uma relação entre o movimento do
corpo e a ação da mente. “Sou simplesmente uma coisa pensante
e não estendida; e, por outro lado, tenho uma ideia distinta de
corpo, na medida em que este é simplesmente uma coisa extensa
e não pensante.
E, portanto, é certo que sou realmente distinto do meu corpo e
posso existir sem ele” (Descartes, 1990).
Graças aos avanços da ciência e da medicina nasceu o conceito
de psicomotricidade, permitindo a relação entre o psicológico e a
forma como o corpo se manifesta.
Atualmente não estamos preocupados com a ligação que se
estabelece entre o corpo e a mente. Embora seja verdade que
fazemos movimentos involuntários que o nosso sistema nervoso
realiza, é óbvio que o nosso cérebro desempenha um papel

39
fundamental no ato de nos movermos, pois diz ao nosso corpo
para realizar movimentos, desde os básicos e primitivos, até aos
específico e preciso.
Embora o conceito de psicomotricidade tenha surgido inicialmente
como um recurso de reciclagem ou de terapia, autores como Da
Fonseca (2000, 2005), Martín e Soto-Rosales, (2000), Martín
(2004), Bolívar-Gutiérrez e Arias-Padilla (2013), definem as
psicomotoras como uma ferramenta básica com a qual a criança
constrói seus pensamentos e conhecimento através do
movimento.
Isso porque é por meio da movimentação corporal, do manuseio
de objetos e da interação com o ambiente que se consegue o
pleno desenvolvimento de uma pessoa.
Se olharmos agora para uma abordagem mais centrada nas
escolas, encontramos Mendiara (2008), que considera a
psicomotricidade uma tendência educativa. Afirma que se trata de
uma forma de compreender a educação que se baseia na
pedagogia activa e na psicologia evolucionista e que visa
desenvolver plenamente os alunos e facilitar as suas relações
com o mundo que os rodeia.
No âmbito da educação têm sido realizadas diversas revisões
bibliográficas e pesquisas que visam a análise das mudanças no
desenvolvimento ou a influência da metodologia.

Método BAPNE

40
O método BAPNE estimula as diferentes áreas do cérebro,
seguindo a teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner,
e tem como base o movimento e a percussão corporal. BAPNE é
um acrônimo formado pelas palavras: Biomecânica, Anatomia,
Psicologia, Neurociências e Etnomusicologia.
Consideramos o método BAPNE ideal para isso, pois este método
se baseia em cinco disciplinas: biomecânica, que nos ajuda a
compreender como o nosso corpo se move no espaço graças aos
seus planos e eixos; anatomia, que explica os movimentos exatos
para o exercício de estruturas ósseas e musculares específicas; a
psicologia, que nos leva a pensar o movimento numa perspectiva
terapêutica, como é o caso do Parkinson, do Alzheimer ou da
dislexia e outras doenças; a neurociência, que justifica
precisamente o que se passa no nosso cérebro durante cada
movimento e nos permite desenvolver uma compreensão dos
níveis de ativação em cada lobo cerebral; e a etnomusicologia,
que permite compreender como o corpo se movimenta nas
diferentes culturas (Romero-Naranjo, 2013). Portanto, o BAPNE é
um método de estimulação cognitiva, socioemocional,
psicomotora e neuro-reabilitativa. Para alcançar essa estimulação,
o método utiliza o ensino da percussão corporal e da coordenação
motora.
Numa perspectiva neuropsicológica do movimento, Luria (1977)
afirma que o movimento é influenciado pela comunicação e pelas
relações entre as pessoas e, portanto, não é exclusivamente
dependente de processos neurológicos. Ela também determina
que se o perfil psicomotor de uma criança conseguir organizar

41
funcionalmente o cérebro, a chance de desenvolvimento e
aprendizagem aumenta. Isso pode ser feito através da realização
de inúmeras atividades psicomotoras, desenvolvidas à luz dessas
teorias.
Para um professor que prepara uma sessão centrada nas
competências psicomotoras, a opção mais atrativa é encontrar
atividades e exercícios que sejam úteis e benéficos para o
desenvolvimento integral dos seus alunos. Para a
psicomotricidade grosseira, encontramos histórias com
movimento, caças ao tesouro, trabalhos com tapetes, trabalhos
com ferramentas (argolas, bolas, palafitas, cordas, etc.), jogos
com símbolos, etc.
Porém, há escassez de recursos para a psicomotricidade fina,
pois não encontramos métodos com base teórica que possam
determinar se o trabalho motor sugerido é adequado e válido. É
por esta razão que, como investigadores e especialistas
reconhecidos no método BAPNE, decidimos olhar para a área da
psicomotricidade fina, que é uma área da educação ainda por
estudar.

Método e processo investigativo

Para organizar sistematicamente a psicomotricidade fina e
oferecer uma classificação clara e precisa, utilizamos os seguintes
tipos, segundo o Dr. Romero-Naranjo:

i) Cruzamento
42
ii) Rotação
iii) Dissociação manual
iv) Alternando
v) Pressão
vi) Precisão
vii) Simbólico

A seguir explicamos cada um dos tipos e mostramos as atividades

oferecidas por profissionais treinados no Método BAPNE. Assim
como classificamos a psicomotricidade fina
habilidades, cada exercício corresponde a um tipo específico.
Cada uma das tarefas realizadas é estruturada de forma
sequenciada para alcançar a estimulação precoce e está focada
em quatro áreas: desenvolvimento da coordenação olho-mão,
fonética, motricidade gestual e motricidade facial.
Nas atividades, são realizados movimentos específicos ao lado de
letras ou melodias psicomotoras, utilizando o acento prosódico.

i) Cruzamento
A posição inicial das mãos é com elas unidas, palma com palma.
O movimento consiste em entrelaçar os dedos de ambas as
mãos, dois a dois, começando pelos indicadores, ver Fig. 1.
Depois de realizarmos várias repetições desse cruzamento dos
dedos indicadores, retorno-os à posição inicial, continuo
mantenha-os imóveis e faça o mesmo movimento com o próximo
par de dedos, conforme mostrado na Fig.2. Faremos esse
43
cruzamento com todos os dedos. Enquanto realizamos este
movimento, cantaremos a canção “Le coq est mort” para
conseguir a maior estimulação possível dos lobos cerebrais. A
música utilizada pode ser alterada de acordo com o nível de
desenvolvimento dos alunos com quem trabalhamos.

Fig. 1. Posição inicial Fig. 2. Posição de cruzamento

ii) Rotação
A posição inicial é a mesma do exercício anterior. Passamos
então a separar as palmas das mãos uma da outra, mas deixando
as mãos conectadas na ponta dos dedos. Seguindo o mesmo
método da atividade de cruzamento, começamos a movimentar os
dedos indicadores das mãos, fazendo movimentos circulares de
rotação entre eles e mantendo os demais dedos conectados na
ponta dos dedos, ver Fig.3.

44
Na Figura 4 pode-se observar um fragmento de uma das músicas
que utilizamos para realizar esse tipo de atividade de rotação.
Essas atividades são muito úteis para desenvolver habilidades de
coordenação olho-mão.

iii) Dissociação manual

Neste tipo de habilidade psicomotora, a mão direita tem uma
posição inicial diferente da mão esquerda; por exemplo, a mão
direita mostra três dedos, enquanto a esquerda mostra dois, como
mostrado na Fig.5.

Figura 5. Dissociação manual

O movimento consiste em dissociar a posição de uma mão da

outra e mudar de posição. Assim, a mão direita, que antes
apresentava três dedos, agora apresenta dois; a mão esquerda,
45
que antes tinha dois dedos, agora tem três. A mudança é feita
com as duas mãos ao mesmo tempo.
Uma das músicas que podemos utilizar nesta atividade é “Lunedì,
Martedì”, que também nos ensina os dias da semana em italiano.
Faremos as alterações de acordo com a batida da música. As
crianças trabalham aqui os conceitos de esquerda e direita, como
dissociar os dois e, assim, trabalham a lateralidade.

iv) Alternando
A posição inicial deste movimento é em forma de diamante, feita
juntando as pontas dos dedos polegar e indicador de ambas as
mãos. O polegar da mão direita toca o dedo indicador da mão
esquerda. O polegar da mão esquerda toca o dedo indicador da
mão direita, formando o formato mostrado na Fig. 6.

Figura 6. Alternando.

Depois de fazer a forma, devemos alternar nossos dedos e mudar

onde os dedos estão unidos.
Outra forma de realizar este movimento alternado de forma mais
simples é utilizar apenas os dedos indicador e médio sobre uma
superfície (por exemplo, o corpo, uma mesa). O movimento
46
desses dedos é para frente, primeiro um e depois o outro, num
movimento de caminhada.
A música que usamos neste exercício é “A Pequena Aranha”
(“The Little Spider”), na qual os dedos indicador e médio sobem
pelos braços e coxas.

v) Pressão
Esta atividade consiste em aplicar pressão nas pontas dos dedos
de uma das mãos. A atividade pode ser realizada em dupla ou
individualmente, conforme Figura 7 e Figura 8. Se for realizado
com companheiro, um deles é o sujeito ativo, realizando o
movimento de pressão; o outro é o sujeito passivo, recebendo a
pressão.

Figura 7. Em pares

Figura 8. Individualmente

47
A música escolhida para esse tipo de movimento é “The
Centipede”. Ao fazer isso, os alunos reforçam seus conceitos de
pressão e força.

vi) Precisão
Esta atividade consiste em sinalizar claramente a parte do corpo
indicada pelo professor, através do movimento das mãos e dos
dedos. A sinalização é feita com os nossos olhos
fechado e sempre seguindo as instruções do professor. Estas
instruções são dadas através de uma história com movimento.
Por exemplo: “Meu dedo indicador é um mosquito que voa e voa
até pousar na parte mais alta do meu corpo…”.
Dessa forma, além de trabalharmos a psicomotricidade fina,
trabalhamos o reconhecimento do esquema corporal e do
equilíbrio.

vii) Simbólico
Este movimento é realizado em contexto, ou seja, enquanto
cantamos uma música sobre um determinado assunto, são
realizados movimentos de imitação para representar
simbolicamente a realidade.
Por exemplo, na música “”O Pato Amarelo” (“The Yellow Duck”), o
movimento das mãos abrindo e fechando imita o pato, veja Fig. 9.

48
 →

Figura 9. Imitação do movimento do bico de um pato.

Como destaca Jean Piaget, o movimento é essencial para

alcançar o desenvolvimento cognitivo infantil.
O ideal seria trabalharmos igualmente os dois tipos de habilidades
psicomotoras, pois esta é uma etapa em que a educação é
definida pelo desenvolvimento motor e corporal dos alunos. É
nesta fase que se adquirem competências, nomeadamente a
utilização de diversos objectos para comer, escrever, brincar, etc.
É uma fase em que o manuseamento de objectos é essencial
para o desenvolvimento das crianças, que muitas vezes têm
dificuldade em realizar tarefas cotidianas, como escrever ou
amarrar os sapatos, por falta de estimulação psicomotora.
Neste artigo oferecemos recursos aos professores dos anos
iniciais com atividades do método BAPNE. Nessas atividades, o
movimento das mãos e dos dedos é estimulado desde cedo,
segundo um sistema de classificação elaborado pelo Dr. Romero-
Naranjo. Além disso, cada tipo de habilidade psicomotora e cada
uma das atividades são pensadas e projetadas para estimular a
49
coordenação óculo-motora, a consciência do próprio corpo, a
escrita, a lateralidade e o desenvolvimento das funções
executivas, bem como a estimulação dos movimentos frontais e
lobos pré-frontais e o desenvolvimento das funções executivas.
Isso além de promover o movimento e o jogo simbólico.
Como afirma De Fonseca (2000), “as competências psicomotoras
são uma ferramenta básica, fundamental e insubstituível, através
da qual se constrói toda a pessoa. Um conjunto mal organizado
de habilidades motoras irá reter o sujeito ao longo da vida e
impedi-lo de aproveitar ao máximo tudo o que o mundo tem a
oferecer.
Somente explorando o próprio corpo, os objetos, o espaço e as
pessoas ao seu redor a criança descobrirá o mundo e
compreenderá as relações entre as coisas.”
Propõe-se em pesquisas futuras o estudo da psicomotricidade
fina como recurso terapêutico para alunos com necessidades
especiais.
Finalizamos ressaltando a importância de conseguir o
desenvolvimento e a estimulação da psicomotricidade fina nos
alunos dos anos iniciais e incentivamos os profissionais a
utilizarem essas atividades a partir do Método BAPNE.

50
 Capítulo 5
Atividades motoras finas
Montessori

A
s habilidades motoras finas são cruciais para a criança
aprender a escrever. Maria Montessori destacou ainda
que o desenvolvimento da motricidade fina está
diretamente ligado ao desenvolvimento do cérebro. Muitas
atividades motoras finas são práticas e representam um trabalho
normalmente realizado na vida real.
As atividades motoras finas são cruciais para o desenvolvimento
das crianças. Essas atividades envolvem o uso de pequenos
músculos das mãos e dos dedos e ajudam a melhorar a destreza,
a coordenação olho-mão e a força geral. O envolvimento em
atividades motoras finas também pode promover o
desenvolvimento cognitivo e aumentar a criatividade. Alguns
exemplos de atividades motoras finas incluem desenhar, colorir,
cortar com tesoura, brincar com pequenos brinquedos e manipular
pequenos objetos. Ao incorporar essas atividades nas rotinas
diárias, os indivíduos podem melhorar suas habilidades motoras
finas e colher os benefícios da melhoria das habilidades físicas e
mentais.
Numa sala de aula Montessori, as habilidades motoras finas são
importantes para o desenvolvimento da coordenação olho-mão e
da destreza manual. Atividades como cilindros com botões,
51
amarração de contas e exercícios de vazamento ajudam as
crianças a refinar sua capacidade de manipular objetos com
precisão. Traçar letras e formas com os dedos ou com um lápis
também fortalece suas habilidades motoras finas enquanto os
prepara para escrever. Estas atividades não só ajudam as
crianças a desenvolver as suas capacidades físicas, mas também
aumentam a sua autoconfiança e sentido de independência, à
medida que se tornam capazes de realizar tarefas mais
complexas por si próprias.
Maria Montessori enfatizou a importância do desenvolvimento de
habilidades motoras finas em crianças pequenas como um
aspecto crucial da sua educação. Ela acreditava que o
desenvolvimento de habilidades motoras finas por meio de
atividades práticas como derramar, amarrar e cortar, não só
melhorava as habilidades físicas da criança, mas também tinha
um impacto direto no seu desenvolvimento cognitivo e emocional.
Montessori acreditava que a capacidade de realizar tarefas
motoras finas com precisão e exatidão era fundamental para
desenvolver a atenção, a concentração e as habilidades de
resolução de problemas de uma criança. Ela também considerou
o desenvolvimento de habilidades motoras finas essencial para
aumentar a criatividade e o senso de independência de uma
criança.

Quando há atividade motora e física, você vê uma educação

mais importante, uma educação que leva em conta a força da
vida. Esta educação não é movida pela sua própria sabedoria,
mas por outra sabedoria superior que estabelece a lei de que,
se não levarmos em conta a força vital, perdemos a melhor
parte da educação. Maria Montessori.
52
Resumindo, podemos dizer que os dois fatores mecânicos da
escrita se resolvem em dois exercícios independentes, ou seja,
o desenho, que dá à mão a capacidade de manusear o
instrumento de escrita, e o toque das letras do alfabeto, que
serve para estabelecer uma memória motora junto com uma
memória visual das letras. Maria Montessori A Descoberta da
Criança.
Quando damos à criança a possibilidade de fixar a sua atenção
de forma ordenada em alguns objetos que também permitem
um exercício motor, damos essa clareza à mente da criança.
Esta clareza dá um novo fascínio e um novo impulso, um novo
modo de observação. Maria Montessori A abordagem
Montessori da música.

53
Esta é a razão pela qual é bastante simples para pais e
professores criarem experiências práticas de aprendizagem
motora fina – na maioria das vezes eles usam objetos e coisas
encontradas em casa e itens de uso diário. Além disso, brincar
com blocos e atividades com massinha e plasticina, pintar e
desenhar ajudam as crianças a exercitar os músculos dos dedos.
As atividades motoras finas podem ser divididas em vários tipos
diferentes. Vamos dar uma olhada em alguns exemplos de
correspondência, classificação, execução de instrumentos e
classificação. Grãos simples, botões e pequenos manipuladores
como miçangas e bolinhas de gude farão um ótimo trabalho.
Esses tipos de atividades devem sempre ser realizados com a
supervisão de adultos, pois podem representar risco de asfixia.
É sempre importante ter em mente que as atividades motoras
finas geralmente contêm peças pequenas ou objetos
arredondados. Tais atividades nunca devem ser oferecidas a
crianças menores de 3 anos.
Colher e transferir são sempre apreciadas pelas crianças. Muitas
vezes você pode encontrar lindas tigelas e pratos de cerâmica,
madeira, pequenos cestos e caixas de joias junto com pauzinhos
e lindas colheres usadas para tornar essas atividades mais
atraentes. Geralmente, você pode comprar muitos desses itens
em brechós e mercados. A exploração motora fina na água
também é muito divertida para as crianças.
Além disso, as inserções de metal, os estênceis, o rastreamento
de peças de quebra-cabeça e as atividades artísticas para

54
crianças são mais alguns exemplos de diferentes maneiras de
desenvolver e desenvolver habilidades motoras finas.
Aqui estão alguns exemplos de exercícios motores finos que você
pode tentar em sua sala de aula e em casa.

As atividades de pinos com pinos de cores diferentes são perfeitas para os alunos
mais novos, a partir de 2 anos, aprenderem cores e padrões simples.

55
 Os quebra-cabeças com pequenos botões são perfeitos para preparar os
dedinhos para segurar um lápis.

Atividades motoras finas podem ser incorporadas à brincadeira sensorial com

areia colorida no espelho acrílico. Adicionar estatuetas de animais cria uma
oportunidade adicional de aprender novo vocabulário.

56
A areia cinestésica é outra forma de brincadeira sensorial que ajuda a desenvolver
os músculos dos dedinhos. É um grande motivador para as crianças
desenvolverem hábitos de brincadeiras independentes e longas e ininterruptas.

Os geoboards são apreciados por crianças de 5 a 7 anos. Eles aprendem a criar

padrões e construir formas usando elásticos.

→
57
A pintura não é apenas uma atividade eficaz de reescrita, mas também é ótima
para a saúde mental e a autoexpressão das crianças. Muitas vezes pode ser
negligenciado, pois pode ser um exercício bastante complicado. No entanto, é
uma ótima oportunidade para ensinar as crianças a cuidar e limpar depois de
terminarem de pintar.

Crianças a partir de 4 anos podem gostar de costurar em pequenos grupos sob a

orientação. É uma atividade perfeita para dedinhos e para praticar concentração
prolongada.
58
 O convite para brincar com massinha e argila é uma atividade maravilhosamente
relaxante que as crianças ficam felizes em fazer diariamente. Eles podem se
inspirar no ambiente ou na natureza. As criações de argila podem ser endurecidas
e decoradas com pequenas peças. Eles fazem lindas lembranças.

Usamos o desenho com crianças pequenas para sua autoexpressão e

autorregulação antes de aprenderem a escrever. É uma ótima válvula de escape
para suas emoções e um espelho para o mundo interior da criança.

59
Parafusos grandes e porcas são especialmente interessantes para os meninos.
Essas são ótimas ferramentas para ajudá-los a exercitar os pulsos e a
coordenação olho-mão.

Cada sala de aula e cada casa possuem itens que podem ser facilmente adaptados para
atender ao objetivo de criar atividades motoras finas para crianças pequenas.

60
 Os blocos de construção ajudam as crianças a desenvolver paciência e
coordenação, criatividade e habilidades de resolução de problemas.

Crianças a partir de 5 anos podem se divertir criando mosaicos e pinças para

ajudá-las a fortalecer os dedos e a coordenação olho-mão.

61
Montessori e Arte Processual:
A filosofia Montessori e a arte processual compartilham uma
sinergia natural, pois ambas priorizam a motivação intrínseca, a
independência e a individualidade da criança. Vamos explorar as
principais conexões entre Montessori e a arte processual:

1. Liberdade dentro dos limites:

As salas de aula Montessori oferecem um ambiente que permite
às crianças a liberdade de explorar e seguir seus interesses
dentro de certos limites. Da mesma forma, a arte processual
promove a liberdade dentro de limites, permitindo que as crianças
experimentem vários materiais, técnicas e ideias, ao mesmo
tempo que fornece uma estrutura para segurança e estrutura.
2. Aprendizagem autodirigida:
A educação Montessori promove o conceito de aprendizagem
autodirigida, onde as crianças têm autonomia para escolher suas
atividades. A arte processual abraça esse princípio, permitindo
que as crianças explorem e criem obras de arte com base em
seus próprios interesses e ideias. Essa abordagem autodirigida
cultiva independência, habilidades de tomada de decisão e amor
pela aprendizagem ao longo da vida.
3. Experiência multissensorial:
Uma das características do método Montessori é a ênfase no
envolvimento de múltiplos sentidos para uma aprendizagem ideal.
A arte processual, principalmente quando se utiliza argila, oferece
uma experiência multissensorial que estimula diferentes sentidos,
62
como tato, visão e até olfato. A manipulação da argila promove
habilidades motoras finas, coordenação e consciência espacial,
promovendo o desenvolvimento holístico.

Usando argila para arte processada:

A argila é um material versátil e tátil que possui imenso potencial
para atividades de arte processual. Aqui estão algumas maneiras
pelas quais a argila pode ser incorporada na abordagem da arte
do processo:

1. Exploração sensorial:
Permita que as crianças experimentem as diferentes texturas e
maleabilidade da argila através do toque. Eles podem esmagar,
apertar, beliscar e rolar a argila para sentir suas propriedades
únicas, promovendo a exploração sensorial e aprimorando suas
habilidades de processamento sensorial.
2. Criações abertas:
Forneça às crianças diversas ferramentas e adereços como rolos,
cortadores de biscoitos, folhas e materiais naturais, permitindo-
lhes criar livremente com a argila. Incentive-os a esculpir, moldar
e experimentar sem instruções específicas, promovendo a
autoexpressão e a imaginação.
3. Colaboração e resolução de problemas:
Envolva as crianças em projetos colaborativos de argila, onde
possam trabalhar juntas para criar uma obra-prima compartilhada.
Isso promove o trabalho em equipe, a comunicação e as
63
habilidades de resolução de problemas à medida que eles
enfrentam desafios, negociam ideias e encontram soluções
juntos.

A arte processual é uma ferramenta poderosa na educação

infantil e sua integração com a filosofia Montessori impulsiona o
potencial criativo das crianças. Ao incorporar a argila nas
atividades de arte processual, permitimos que as crianças se
envolvam em experiências multissensoriais, promovam a
autoexpressão e desenvolvam habilidades importantes. Vamos
abraçar as maravilhas da arte processual e a magia da argila para
desbloquear a criatividade ilimitada dentro de cada criança,
permitindo-lhes prosperar e expressar-se de forma autêntica.
Às vezes, os pais têm dificuldade em melhorar as habilidades
motoras finas dos filhos. A criatividade e a arte são fantásticas
para envolver as mãos das crianças em atividades significativas e
divertidas. Adoramos apresentar aos pré-escolares diferentes
tipos de meios artísticos. Devido à sua textura a argila pode ser
um grande desafio para mãos pequenas.

64
 Conclusões

A
s crianças desenvolvem habilidades motoras em ritmos
diferentes. Mas quando as crianças têm dificuldades com
as habilidades motoras finas, elas podem ter problemas
com tarefas importantes, como agarrar utensílios (como lápis),
mover objetos com as pontas dos dedos e usar ferramentas como
tesouras. Eles também podem ter dificuldade em aprender a
amarrar os sapatos. Se as habilidades motoras finas do seu filho
precisam de uma ajuda extra, experimente estas atividades
divertidas.

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