PLIM 4 Mat

MANUAL DO PROFESSOR
MATEMATICA
M 4ano
º
.
CÉLIA MESTRE
HENRIQUETA GONÇALVES
MANUA
INTERA L
TIVO MANUAL CERTIFICADO
ESCOLA SUPERIOR
DE ACORDO COM AS
APRENDIZAGENS
DE EDUCAÇÃO DE VISEU
ESSENCIAIS
MATEMATICA
isa nova
di se um som para cada co
Aposto que, se te pedis
o, exclamarias PLIM!
que aprendeste desde o 1.º an
E se te pedisse outro por cada exercício que acertaste,

por cada ideia que tiveste, por cada vez que
te enganaste e voltaste a tentar?
Era PLIM que escolhias, não era?
Nos primeiros anos, os teus professores e a tua família diziam PLIM

antes de ti, porque se orgulhavam das tuas descobertas.
Depois, começaste tu a dizer PLIM várias vezes antes deles!

Agora, no 4.º ano, podes continuar a contar com eles, mas vais conseguir
fazer PLIM sozinho muitas e muitas vezes!
desta série, onde tu és o

Chegaste à quarta temporada
na ge m pri nc ipa l. E co mo est á quase a terminar, este ano és
perso
na lis ta o est ás an sio so por saber como vai acabar?
um fi . Nã
Aproveita cada episodio e aprende tudo o que te vão ensinar ao som

da música que começa com a palavra mágica que só depende de ti...
Isso
Issso mesm
mesmo...
!
Ouve a música que a
Bárbara Tinoco
fez para os finalistas PLIM!
VOU REVER Números • Dados
4
5
Eu e a Matemática
Divirto-me com a Matemática
3 62
64
Números naturais até 200 000
Valor posicional
9 Cálculo mental: desafios 66 Diagrama de caule-e-folhas duplo
10 Números naturais até 10 000 VOU RELACIONAR COM… Cidadania:
69 Educação Ambiental
12 Adição: cálculo mental e algoritmo
VOU APRENDER A RESOLVER
13 Subtração: cálculo mental e algoritmo
70 PROBLEMAS… do fim para o princípio
Multiplicação: tabuadas e usando esquemas
14 e cálculo mental
72 VOU REVER A UNIDADE 3
15 Frações
73 SUPER QUIZ
17 Resolvo problemas
74 VERIFICO O QUE APRENDI
18 Prismas e pirâmides
Geometria e medida • Álgebra • Números
1
Números • Álgebra
22
24
Valor posicional
4 78
82
Área
Área do quadrado e do retângulo
84 Sequências de crescimento
26 Multiplicação: cálculo mental
85 Relações numéricas e algébricas
Algoritmo da multiplicação com
27 um algarismo no multiplicador 86 Números naturais até 300 000
30 Sequências de crescimento 88 Valor posicional
31 Igualdades aritméticas 89 Divisão: cálculo mental

VOU APRENDER A RESOLVER Algoritmo da divisão
90 (um algarismo no divisor)
32 PROBLEMAS… usando o algoritmo
da multiplicação VOU APRENDER A RESOLVER
34 VOU REVER A UNIDADE 1 92 PROBLEMAS… usando o algoritmo

da divisão
35 SUPER QUIZ
Geometria e medida • Números • Álgebra 95 SUPER QUIZ
2 38
40
Sólidos • Planificações
Figuras planas: quadriláteros
Retas paralelas e retas
44 perpendiculares
Figuras planas:
46 círculo e circunferência
47 Raio e diâmetro
48 Números naturais até 100 000
50 Centena de milhar
52 dois algarismos no multiplicador
53 Divisão: relação com a multiplicação
54 Divisão: cálculo mental
55 Igualdades aritméticas
56 PROBLEMAS… usando a relação
entre a multiplicação e divisão
59 SUPER QUIZ
2
Geometria e medida • Números Números • Geometria • Dados
5 98
101
Unidades de medida de capacidade
Unidades de medida de
7 140 Números naturais até 600 000
Cálculo mental: adição, subtração
capacidade: estimativas 142 e multiplicação com números
decimais
102 Números decimais: a décima
104 Números decimais: a centésima 143 Dividir por 10, 100 e 1000
106 Números decimais: a milésima 144 Simetria de reflexão

Questões estatísticas, recolha
108 Números decimais na reta numérica 146 e organização de dados
Ordenação e comparação
109 de números decimais 150
VOU RELACIONAR COM…
Cidadania – Educação Ambiental
Cálculo mental: adição e subtração VOU APRENDER A RESOLVER
110 com números decimais 151 PROBLEMAS… através da interpretação
Frações, números decimais de gráficos de barras duplos
111 e percentagens 152 VOU REVER A UNIDADE 7
153 SUPER QUIZ
113 PROBLEMAS… usando números
decimais ou percentagens
Números • Álgebra • Dados
114
115
VOU REVER A UNIDADE 5
SUPER QUIZ 8 156

158
Cálculo mental: adição com
Números • Álgebra • Medida números decimais
6 118
120
Algoritmo da divisão
159
160
Desafios de cálculo mental
Algoritmo da adição com números
decimais
A divisão com dois algarismos Expressões e relações com
121 no divisor 162 números decimais
O algoritmo da divisão com o resto
122 diferente de zero
164 Probabilidades
124 Sequências de crescimento
167 PROBLEMAS… usando o algoritmo
126 Relações numéricas e algébricas da adição com decimais
128 Dinheiro 168 VOU REVER A UNIDADE 8
VOU RELACIONAR COM… 169 SUPER QUIZ

132 Cidadania – Educação para
o consumo Geometria • Números
133
134
PROBLEMAS… usando o dinheiro
VOU REVER A UNIDADE 6
9 172
174
Simetria de rotação
Números naturais até 1 000 000
135 SUPER QUIZ 176 Valor posicional

Cálculo mental com números
136 VERIFICO O QUE APRENDI 177 decimais: subtração
Algoritmo da subtração com
178 números decimais
179 PROBLEMAS… usando o algoritmo da
subtração com números decimais
181 SUPER QUIZ
182 VERIFICO O QUE APRENDI
3
e a Matemática
EXCLUSIVO DO PROFESSOR
Sumário
Reconhecer a existência da
Matemática em variadas
situações do dia a dia,
atribuindo-lhe significado
e importância. O meu primeiro nome
Promover o gosto pela
Tenho anos.
aprendizagem da
disciplina.
é .
Sugestões de exploração Se multiplicar por 3 Em 2033, vou ter
Promover um momento
anos.
de partilha das várias
respostas dos alunos,
o número de letras
incentivando a descoberta
de curiosidades e do meu nome, o resultado
comparando as diferentes
respostas dadas. é .
Em conexão com
Português, propor a escrita
do texto sugerido e,
posteriormente, a sua
partilha na turma.
Todos os dias rnou-se

Portugal to
começo as aulas 1143.
um país em
às he anos.
min Tem
e termino às
h min.
Estou h min
nas aulas.
m
turma te
A minha O meu nú
alunos. mero
m favorito é
escola te
A minha
alunos. .
Imagina que, um dia, ao acordares, todos

os números tinham desaparecido!
Escreve um pequeno texto, no teu caderno,
onde descrevas peripécias que poderiam
acontecer. Partilha o teu texto com a tua turma
e discutam a importância dos números para
a vida das pessoas.
4
Isto tem
com a Matemática
mesmo GRAÇA EXCLUSIVO DO PROFESSOR
Sugestões de exploração
Explorar as piadas
1 Explica as piadas, usando a Matemática. procurando que os alunos
identifiquem quais os
conceitos matemáticos
envolvidos e por que razão
pode ter graça,
possibilitando que
expressem as suas opiniões
e as justifiquem usando
argumentos matemáticos.
Soluções
• O aluno escreveu «três
vezes o dois» (222) para
efetuar a multiplicação
3 × 2, no entanto, o produto
não é 222, é 6. Estaria
correto se ele escrevesse
2 + 2 + 2 porque
3 × 2 = 2 + 2 + 2.
• Os amigos usaram as
frações para pedir a piza
e indicar que ingredientes
Adaptado de: www.englishact.com (consultado a 18.12.2022) queriam em cada parte.
E assim, contradisseram-se
quando referiram que não
usam as frações.
• O Calvin pergunta à amiga
quanto é 12 + 7 e ela
Queremos uma pizza responde 10 000. Depois
Nunca usamos com salsichas, de ele percebe que essa
frações, pois Tenho 4 4
resposta ela já tinha dado
cogumelos e de fiambre,
não? fome! 2 para uma adição diferente
Vamos pedir por favor.
(3 + 4) e que, por isso, não
uma piza. Podemos dividir
Verdade! deveria estar certa, pois
a meio? 12 + 7 não é igual a 3 + 4.
• O filho tem razão porque,
embora a distância seja
a mesma entre os dois,
o seu passo é mais curto e
precisa de dar mais passos
para fazer o mesmo
percurso que o pai, que tem
Adaptado de: www.ipv.pt (consultado a 20.12.2022) os passos mais compridos.
10 000
Adaptado de: Watterson, Calvin & Hobbes – Viva o Alasca!, Gradiva, 2.ª edição, 1997
Mas as minhas
Filho, já pedi para não estares A distância é pernas são mais
sempre a chamar-me! exatamente a mesma curtas!
entre nós.
Vem ter comigo,
quando quiseres
falar.
Adaptado de: www.ipv.pt (consultado a 20.12.2022)
5
LETRAS
Soluções
com a Matemática
MÁGICAS
1.
2 3 8
1 C mágico 2 Outro C mágico
6 Coloca os números de 1 a 8 nos círculos Coloca os números de 1 a 8 nos círculos
4 de modo que as somas na horizontal de modo que as somas na horizontal
1 5 7 e na vertical sejam iguais a 13. e na vertical sejam iguais a 16.
2.
4 7 5
8 6 2
3.
3 7 2
6 1 5
4.
1
2 3 I mágico 4 L mágico
6 Coloca os números de 1 a 7 nos círculos Coloca os números de 1 a 6 nos círculos
3 5 4 de modo que as somas na horizontal de modo que as somas na horizontal
5. e na vertical sejam iguais a 12. e na vertical sejam iguais a 12.
1 3 9 8 6
5 T mágico 6 Cria a tua letra mágica

Coloca os números de 1 a 9 nos círculos Desenha a tua letra mágica e indica
de modo que as somas na horizontal quais os números a colocar e quais as
e na vertical sejam iguais a 27. somas iguais que deves obter,
na vertical e na horizontal.
6
HÁ ALGUM
Soluções
1. Dia 2 de abril às 14 h.
Com a idade? 2. A irmã da Sara tem
37 anos.
Parece que 100% das pessoas que fazem mais anos ficam mais velhas! 3. 3 pessoas: avô paterno,
pai e filho.
4. 30 ovelhas.
1 A Cristina, irmã da Sónia, nasceu no dia 2 Quando a Ana tinha 6 anos, a sua 5. 50 × 30 = 1500
Serão desperdiçados
29 de março, às 10 horas da manhã. irmã tinha exatamente metade da sua 1500 litros de água.
Em que dia do mês de abril e a que idade. Agora a Sara tem 40 anos.
horas a Sónia lhe ofereceu este postal? Que idade tem a sua irmã?
R: R:
Com os animais?
Mas eles não sabem fazer contas!
3 Dois pais e dois filhos foram pescar. 4 Um pastor disse «Se eu tivesse mais
Cada um pescou um peixe. Ao todo, 5 ovelhas, o triplo desse número seria
foram pescados 3 peixes. Como é que 105». Quantas ovelhas tem o pastor?
isso é possível?
R: R:
Com o Planeta?
É urgente arranjar uma solução!
5 «Ah! É só uma torneira a pingar! Nada de grave.» Será?
Se uma torneira pingar durante 30 dias, quantos litros de água poderão ser
desperdiçados?
Uma
torneira
a pingar gasta
até 50 litros
de água por dia.
R:
7
O QUE VEM
a seguir?
com a Matemática
Soluções
•C 1 Rodeia a figura que se segue em cada sequência de imagens.
•A
•D
•B
?
A B C D
?
A B C D E
?
A B C D
?
A B C D
8
Vou rever... Cálculo mental: desafios
1 O Pedro faz coleção de cromos do Moto GP. Completa a tabela de acordo com as
indicações e descobre quantos cromos tem o Pedro na sexta-feira. Sumário
Rever e consolidar
os factos básicos das
A minha coleção de cromos do Moto GP operações, incluindo
a divisão.
Dia Registo diário Total Sugestões de exploração

Questão 2:
Suscitar a curiosidade dos
4 – domingo Tenho 125 cromos. 125 alunos para descobrirem
o número. Promover um
5 – segunda-feira Deixei 31 cromos na escola. momento de partilha de
diferentes estratégias
usadas.
6 – terça-feira A Beatriz deu-me 42 cromos. Questão 3:
Sistematizar as estratégias
no coletivo.
7 – quarta-feira Dei 24 cromos repetidos ao meu irmão. Questão 4:
MIGUEL OLIVEIRA
MIGUEL OLI Promover um momento
VEIRA 8 – quinta-feira Fiz um jogo com 4 amigos e ganhei 16 cromos. de partilha de diferentes
estratégias usadas.
9 – sexta-feira O Francisco deu-me 30 cromos repetidos. Autoavaliação
Destacar a importância da
autoavaliação como forma
de os alunos tomarem
consciência das suas
2 Sou maior do que mil e duzentos e menor dificuldades, discutindo
com eles o que poderão
do que três mil. Todos os meus algarismos são iguais. fazer para as ultrapassar.
Soluções
Que número sou eu? 1. 125 – 31 = 94
94 + 42 = 136
136 – 24 = 112
112 + 16 = 128
3 Observa o valor das setas e completa. 128 + 30 = 158
2. 2222
25 : 5 = 60 : 20 = 15 : 5 = 27 : 9 = 3. 25 : 5 = 5
50 : 10 = 5
60 : 20 = 3
×2 ×2 :10 :10 ×2 ×2 :3 :3 6:2=3
15 : 5 = 3
30 : 10 = 3
27 : 9 = 3
50 : 10 = 6 : 2 = 30 : 10 = 9 : 3 = 9:3=3
4.
4 Descobre o valor de cada símbolo e calcula o resultado. = 20
=3
+ + = 60 = =2
3 × 2 × 3 = 6 × 3 = 18
Caderno de Fichas
+ + = 26 = Ficha 1
+ + = 7 =
× × =
Conseguiste descobrir corretamente todos os resultados?
Conta 2 pontos por cada resultado correto. Adiciona os pontos e regista-os.

Rodeia a opção que corresponde ao teu resultado.
Muito bem De 24 a 36 Bem De 12 a 22 Menos bem De 0 a 10
9
Vou rever... Números naturais até 10 000
Sumário
Rever e consolidar a escrita, Uma dezena de milhar são 10 000 unidades (10 × 1000).
representação, ordenação
e reconhecimento do valor
posicional dos algarismos
dos números naturais
até 10 000.
Recordo
Rever os conteúdos
trabalhados no ano Uma dezena de milhar é equivalente a:
anterior, evidenciando as
regularidades do sistema 10 000 unidades
de numeração decimal.
Questão 1:
1000 dezenas
Adicionalmente, solicitar 100 centenas
a escrita dos números
por extenso, por classes 10 unidades de milhar
e ordens.
Questão 2: 1 dezena de milhar DM UM C D U
Rever a decomposição dos
números, valorizando
aquela que usa a estrutura
multiplicativa por evidenciar
de forma clara o valor
posicional dos diferentes
algarismos no número. 1 Compõe os números. Observa o exemplo.
Soluções
1. 7243, 9526, 6394, 8148, 5000 + 300 + 80 + 5 = 5385 6000 + 300 + 90 + 4 =
9991
2. 8475 = 8 × 1000 + 7000 + 200 + 40 + 3 = 8000 + 100 + 40 + 8 =
+ 4 × 100 + 7 × 10 + 5 × 1
ou 8475 = 8000 + 400 +
+ 70 + 5 9000 + 500 + 20 + 6 = 9000 + 900 + 90 + 1 =
Oito mil, quatrocentos
e setenta e cinco.
9274 = 9 × 1000 + 2 × 100 + 2 Decompõe os números e escreve-os por extenso.
+ 7 × 10 + 4 × 1 ou
9274 = 9000 + 200 + 70 + 4
Nove mil, duzentos Número Decomposição Escrita do número por extenso
e setenta e quatro.
3. 8150, 8200, 8250, 8350,
8400
9200, 9400, 9500, 9700,
9800, 9900 8475
4. 8429 < 8632 < 8942 <
< 9058 < 9580 < 9850
Caderno de Fichas
Ficha 2
9274
PROFESSOR + ALUNO
3 Completa as retas numéricas com os números em falta.

• Vídeo
Valor posicional
8000 8050 8100 8300
9300 9600 10 000
4 Coloca os números por ordem crescente.
8632 9850 8429 9580 9058 8942
< < < < <
10
5 Observa o exemplo e completa a tabela.
999 Autoavaliação
–1 Destacar a importância da
1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000 8000 9000 10 000 de os alunos tomarem
+1 consciência das suas
1001 dificuldades, discutindo
o que devem fazer para as
ultrapassar.
Soluções
6 Escreve os números representados pelos ábacos. 5.
999 1999 2999 3999 4999
1000 2000 3000 4000 5000
1001 2001 3001 4001 5001
5999 6999 7999 8999 9999
6000 7000 8000 9000 10 000
6001 7001 8001 9001 10 001
6. 3735, 2063, 4805, 1860

UM C D U UM C D U UM C D U UM C D U 7. 5861 " 800
6932 " 30
9859 " 9
7530 " 500
8822 " 8000
8. Classes: nove milhares,
quinhentos e trinta e oito
unidades.
Ordens: 9 unidades
7 Observa os números e regista o valor posicional do algarismo destacado. de milhar, 5 centenas,
3 dezenas e 8 unidades.
Classes: oito milhares,
9462 9000 6932 7530 trezentos e setenta e duas
unidades.
Ordens: 8 unidades
5861 9859 8822 de milhar, 3 centenas,
Classes: sete milhares,
8 Escreve os números por ordens e por classes. trezentos e noventa
e sete unidades.
Ordens: 7 unidades
de milhar, 3 centenas,
9538 9. 5456, 6456, 6356, 7356,
4356, 5456
9.1 Obtivémos o mesmo
número (5456), pois
adicionamos 3100
8372 e subtraímos 3100.
7397
9 Completa seguindo a indicação das setas.

+ 1000 – 100 + 1000 – 3000 + 1100
5456
9.1 Explica, oralmente, por que razão obtiveste o último resultado.
Ainda te recordas do que aprendeste sobre números no 3.º ano?
Como está o teu conhecimento sobre números? Assinala com X.

Excelente Bom Razoável
11
Vou rever... Adição: cálculo mental e algoritmo
1 Decompõe os números e adiciona-os por ordens. Observa o exemplo.

Sumário
Rever e consolidar algumas
estratégias de cálculo 24 + 45 = 20 + 4 + 40 + 5 36 + 62 = 52 + 47 =
mental e o cálculo
algorítmico da adição = 20 + 40 + 4 + 5
de números naturais.
= 60 + 9 = 69
Questão 1:
Solicitar aos alunos que
expliquem as estratégias
apresentadas e que
2 Efetua os cálculos adicionando primeiro os algarismos que dão dezenas certas.
reconheçam a sua validade
para o cálculo mental.
Soluções 38 + 7 + 2 = 38 + 2 + 7 56 + 9 + 4 = 47 + 3 + 8 =
1. 98
99 = 40 + 7
2. 69
58 = 47
3.1 599
859
723
3 Relembra o algoritmo da adição.
Caderno de Fichas
Ficha 3
Caderno de Apoio
ao Estudo
pág. 2 Sem reagrupamento Com reagrupamento
Começamos Adicionamos os algarismos da

PROFESSOR + ALUNO C D U UM C D U
por adicionar os coluna das unidades: 5 + 8 = 13.
2 5 3 algarismos das 1 1 Colocamos o 3 na coluna das
• Vídeo
+ 1 4 2 unidades (3 + 2 = 5). 3 6 5 unidades e colocamos o 1 na
Algoritmo da adição
• Vídeo De seguida, coluna das dezenas. 1 + 6 + 7 = 14.
Algoritmo da adição com 3 9 5 + 4 7 8
reagrupamento adicionamos a ordem Colocamos o 4 na coluna
• Vídeo
Cálculo mental: adição das dezenas 8 4 3 das dezenas e juntamos
(5 + 4 = 9) e depois o 1 às centenas. 1 + 3 + 4 = 8.
a ordem das centenas Registamos o 8 na coluna
(2 + 1 =3) das centenas.
3.1 Efetua os cálculos usando o algoritmo.
246 + 353 = 383 + 476 = 297 + 426 =
Conseguiste efetuar todos os cálculos?
Rodeia a opção que corresponde ao teu resultado.

Muito bem Acertei 6 ou 7 Bem Acertei 4 ou 5 Menos bem Acertei de 0 a 3
exercícios. exercícios. exercícios.
12
Subtração: cálculo mental e algoritmo
1 Decompõe os números e subtrai por ordens. Observa o exemplo.

Sumário
47 – 32 = (40 + 7) – (30 + 2) 98 – 46 = 79 – 53 = Rever e consolidar algumas
estratégias de cálculo
= (40 – 30) + (7 – 2) mental e o cálculo
algorítmico da subtração
= 10 + 5 = 15 de números naturais.
Questão 1:
2 Decompõe o subtrativo e vai retirando do aditivo. expliquem as estratégias
apresentadas e que
reconheçam a sua validade
758 – 349 = 847 – 372 = 948 – 537 =
para o cálculo mental.
Soluções
349 = 300 + 40 + 9 1. 52
26
758 – 300 = 458 2. 475
411
458 – 40 = 418
3.1 212
418 – 9 = 409 318
189
Caderno de Apoio
3 Relembra o algoritmo da subtração. ao Estudo
pág. 3
Sem reagrupamento Com reagrupamento PROFESSOR + ALUNO
C D U C D U
• Vídeo
Algoritmo da subtração
6 5 8 Aditivo 3 1 • Vídeo
– 4 2 3 Subtrativo 4 3 6 Algoritmo da subtração com

reagrupamento
• Vídeo
2 3 5 Diferença – 1 5 4 Cálculo mental: subtração
2 8 2
658 – 423 = 235
436 – 154 = 282
Primeiro, subtraímos as unidades,
Na coluna das dezenas precisamos de ir buscar
depois as dezenas e, por fim, as
1 centena. Ficamos com 13 dezenas e subtraímos 5.
centenas.
Por fim, das 3 centenas que restaram subtraímos 1.
3.1 Efetua os cálculos, usando o algoritmo.
628 – 416 = 756 – 438 = 531 – 342 =
Foi fácil para ti perceber a subtração?
Conta 3 pontos por cada cálculo correto e adiciona os pontos que conseguiste.
Regista-os. Rodeia a opção correta e vê como te correu.
Muito bem De 18 a 21 Bem De 9 a 15 Menos bem De 0 a 6
13
Vou rever... Multiplicação: tabuadas e cálculo mental
1 Relembra as tabuadas e completa com

F
Sumário
os resultados por extenso.
Rever e consolidar os factos
básicos da multiplicação
A
e reconhecer a utilidade
TA BU A D A S
de usar com compreensão
e fluência as estratégias
de cálculo mental relativas B
à multiplicação.
Questão 2:
CRUZADAS C
expliquem as estratégias
E 11 × 5 G
apresentadas e que A 5×6
reconheçam a sua validade D
para o cálculo mental. B 10 × 7 F 7×4
Autoavaliação
C 12 × 2 G 9×2
de os alunos tomarem
E
consciência das suas D 9×3
dificuldades, discutindo
com eles o que têm de
fazer para as ultrapassar.
Soluções
1. A – Trinta
B – Setenta
C – Vinte e quatro
D – Vinte e sete
E – Cinquenta e cinco
F – Vinte e oito
G – Dezoito
2 Recorda as estratégias da multiplicação e efetua os cálculos usando as estratégias indicadas.
2.1 392
2.2 3456
2.1 Decompõe o segundo fator e, de seguida, adiciona os produtos parciais.
2.3 4 × 8 = 32
2 × 16 = 32
8 × 3 = 24 4 × 56 = 4 × (50 + 6) = 4 × 50 + 4 × 6 = 7 × 56 =
4 × 6 = 24
= 200 +24 = 224
Caderno de Fichas
Ficha 4
2.2 Decompõe o primeiro fator e, de seguida, adiciona os produtos parciais.

PROFESSOR + ALUNO
235 × 6 = (200 + 30 + 5) × 6 = 432 × 8 =

• Vídeo
Cálculo mental: multiplicação = 200 × 6 + 30 × 6 + 5 × 6 =
• Vídeo
Tabuada do 6 = 1200 + 180 + 30 =
• Vídeo
Tabuada do 7 e tabuada do 9
= 1380 + 30 = 1410
• Vídeo
Tabuada do 8
2.3 Usa as relações de dobro e metade e completa. RECORDO
4 × 6 = 24 4×8= 8×3= ×2 dobro

:2 ×2 :2 metade
× = × =
2 × 12 = 24
Conseguiste descobrir todos os resultados de forma correta?
Conta 2 pontos por cada resultado correto e adiciona os pontos.

Regista-os. Rodeia a opção que corresponde ao teu resultado.
Muito bem 20 ou 22 Bem De 12 a 18 Menos bem De 0 a 10
14
Frações
Sumário
Uma fração pode representar a divisão da unidade em partes iguais. Rever e consolidar a noção
de fração como uma
Numa fração existe o numerador e o denominador. relação entre a unidade
e as partes.
3 numerador Representar usando
5 denominador frações e ordenar frações
com o mesmo
O denominador indica o número de partes iguais em que a unidade está dividida e o numerador denominador.
indica o número de partes da unidade consideradas. Sugestões de exploração

Recordo
Para compararmos frações com o mesmo denominador, observamos o numerador. Quanto maior Sistematizar a noção de
fração como uma relação
for o numerador, maior é a fração entre a unidade e as partes,
o significado do numerador
e do denominador e a
5 4 ordenação de frações com
> o mesmo denominador.
8 8
Questão 1:
Apoiar na escrita das
2 5 frações relembrando a
< relação parte-todo e o
6 6 significado do numerador
e do denominador.
Soluções
4 2 2 1
1. cou m; ;
6 3 3 2
1 Representa, usando frações, as partes coloridas de cada figura. 2 1 1
; ;
3 4 8
3 5 5
; ;
4 8 6
3 2 1
; cou m
4 6 3
Caderno de Fichas
Ficha 5
Caderno de Apoio
ao Estudo
pág. 5
15
Vou rever... Frações
2 Completa as frações de forma a representarem a parte pintada de cada figura.

Questão 3:
Rever as unidades de
natureza discreta e apoiar
na resolução do problema.
Questão 4: 8 8 8 8
Comparar frações usando
o mesmo denominador,
sistematizando no coletivo
a regra aplicada.
Soluções
5 6 3 4
2. ; ; ;
8 8 8 8
3 3 4 2
; ; ; 3 2
6 7 10 5
1 6 10
3 " cor de rosa
8
3
" verdes
8
4 1
ou " azuis
8
5 3
2
3 Considera o número total de berlindes e regista a cor dos berlindes representados pelas
4. >
8 8 frações.
3 4
<
6 6
1 4 1 2
cou < ou < m
2 6 2 3
PROFESSOR + ALUNO
1 3 1
8 8 2
• Vídeo • Quiz
Frações
4 Representa a parte pintada de cada figura, usando a respetiva fração.
4.1 Compara as frações usando os sinais de < ou >.
Tiveste dificuldade a rever frações ?
Regista o número de respostas certas.

Como está o teu conhecimento sobre frações? Rodeia a opção correta.
Muito bem Bem Menos bem
16
RESOLVO PROBLEMAS RECORDO EXCLUSIVO DO PROFESSOR
5 A Beatriz levou para a escola um bolo de chocolate e partiu-o em Para resolver Retomar as fases de
2 1 3 problemas: resolução de um problema

e aplicá-las na resolução
8 fatias iguais. A Joana comeu , a Rita e a Maria . 1. Interpreto dos problemas que
8 8 8 envolvem a noção de fração.
2. Faço um plano Em cada problema, apoiar
5.1 Quem comeu mais bolo? 5.2 Que parte de bolo 3. Resolvo os alunos na sua
interpretação e no
sobrou? 4. Verifico reconhecimento dos dados
do problema. Tornar
pertinente a decisão de
escolher um plano e
colocá-lo em prática.
No final, verificar se a sua
resposta faz sentido.
Promover um momento
de partilha de diferentes
resoluções dos alunos,
discutindo a sua
R: R: pertinência e adequação.
Soluções
5.1 A Maria.
6 O Rui vai pintar 4 partes de um muro que está dividido em 10 partes iguais. 5.2 Sobrou
2 1
cou m.
8 4
4 2
6.1 Qual é a fração que representa 6.2 Que parte do muro ficou por pintar? 6.1
10
cou m
5
a parte que ele pintou? 6.2 Ficou
6 3
cou m
10 5
por pintar.
7. Sobraram 3 ovos.
8. 180 cromos.
R: R:
3
7 A mãe da Carla comprou uma dúzia de ovos e gastou dos ovos para fazer um bolo.
4
Quantos ovos sobraram?
R:
1
8 O Bernardo colou os seus 60 cromos na caderneta. Verificou que apenas tinha dos
3
cromos da coleção. Quantos cromos tem a coleção completa?
R:
Conseguiste resolver os problemas?
Regista apenas uma opção.

Precisei de ajuda.
Tive algumas dificuldades, mas consegui.
Consegui. Foi fácil!
17
Vou rever... Prismas e pirâmides
Sumário
Rever e consolidar a Os poliedros são sólidos geométricos com todas as faces planas. Dentro deste grupo temos
classificação dos sólidos os prismas e as pirâmides.
geométricos em poliedros.
Nos poliedros distinguir Os prismas têm duas bases paralelas e as faces laterais são retângulos iguais (congruentes).
os prismas das pirâmides.
Sugestões de exploração As pirâmides têm uma base e as faces laterais são triângulos.
Recordo
Sistematizar as noções
É a forma da base que dá o nome aos prismas e às pirâmides.
relativas aos sólidos
geométricos já Prisma triangular
trabalhadas. Relevar na
Vértice
distinção entre prismas
e pirâmides a identificação
de arestas, vértices, faces Faces laterais
laterais e bases. Faces laterais
Autoavaliação
autoavaliação como forma Base Base
de os alunos tomarem Pirâmide pentagonal
consciência das suas
dificuldades, discutindo
com eles o que têm de Cada poliedro é limitado por várias superfícies Vértices
fazer para as ultrapassar.
Soluções
planas – polígonos. Esses polígonos são as suas
Arestas
1. faces. Nos poliedros temos ainda os vértices
e as arestas. Faces
Prismas Pirâmides
2.1
1 Faz a correspondência correta.

2.2
Caderno de Fichas
Ficha 6
PROFESSOR + ALUNO
• Vídeo • Quiz
Prismas e pirâmides
Prismas Pirâmides
2 Observa as imagens.
2.1 Assinala, com X, os sólidos geométricos que são não poliedros.

2.2 Rodeia os sólidos geométricos formados só por superfícies planas.
18
3 Observa os sólidos e completa.
p eta.
Nome:
N.º de arestas:
N.º de vértices:
Nome:
N.º de faces: Nome:
N.º de arestas: Forma da base: N.º de arestas:
N.º de vértices:
N.º de vértices:
N.º de faces:
N.º de faces:
Forma da base:
Forma da base:
Nome:
N.º de arestas:
Nome: N.º de vértices:
Nome:
N.º de arestas: N.º de faces: N.º de arestas:
N.º de vértices: Forma da base:
N.º de vértices:
N.º de faces: N.º de faces:
Forma da base: Forma da base:
4 Descobre os sólidos e desenha-os.

Quatro faces
triangulares.
Três faces retangulares A base é um
e duas faces triangulares. quadrado.
Soluções
3. Nome: Prisma hexagonal
18, 12, 8, hexágono
Nome: Prisma triangular
9, 6, 5, triângulo
Nome: Pirâmide Triangular
6, 4, 4, triângulo
Nome: Prisma
quadrangular
Sabes muito sobre sólidos? 12, 8, 6, quadrado
Nome: Pirâmide
quadrangular
Rodeia as palavras que conheces sobre os poliedros. 8, 5, 5, quadrado
Nome: Pirâmide
pentagonal
prismas arestas faces quadrado cone 10, 6, 6, pentágono
4. Prisma triangular;
esfera pirâmides cilindro base vértices pirâmide quadrangular
19
A
Unidade 1
MATE M AG I
Apresentamos-te os mágicos Adrien e Tiago. Ao longo do manual, eles vão
desafiar-te a entrar no mundo da MATEMAGIA, onde juntam magia e matemática
para fazer truques incríveis. Vais ser um FINALISTA MATEMÁGICO!
Adrien Tiagoo
Lochon Hirth
1. Visiona o vídeo «Pensa numa palavra».
1.º desafio
2. Escolhe uma palavra e rodeia-a na imagem da página ao lado. Depois, segue

os passos:
a. Rodeia a palavra vermelha mais próxima da palavra que escolheste.
b. Rodeia a palavra azul mais próxima da palavra que escolheste em a.
c. Qual é a palavra amarela mais próxima da palavra que assinalaste em b?
3. Há alguma possibilidade de a palavra que é adivinhada ser diferente daquela
que foi referida? Porquê?
2.º desafio
4. Constrói um desafio semelhante usando outras palavras e outras cores.

Aplica-o a um colega. O teu colega acertou na palavra que «adivinhaste»?
Se não, porquê?
Nesta unidade vamos:
pp. 22 a 25 p. 26
22 500
25 500 ESTRATÉGIA DA RITA
18 × 25 = 2 × 9 × 5 × 5 =
=
2 × 45 × 5 =
=
90 × 5 = 450
21 500 24 500
Conhecer os números até 50 000 Calcular mentalmente
20
a !
Pensa numa palavr
ESTUDAR MULTIPLICAR PORTUGUÊS CADERNO
ADICIONAR BRINCAR SUBTRAIR
LÁPIS ABRACADABRA HISTÓRIA
MATEMÁTICA CANETA GINÁSIO
DI V I D I R CALCULAR LIVRO
DANÇAR
DESAFIO ESCOLA INGLÊS
MAGIA AFIA
APRENDER
BIBLIOTECA CIÊNCIAS PLIM!
45
Soluções
3 Não. O segredo do truque
começa quando se pede
lavra
Sera que a nossa pa
para rodear a palavra a
vermelho mais próxima da
a? palavra escolhida, pois só
preferida e a mesm
existem quatro palavras
a vermelho. Quando, de
seguida, se pede para
rodear uma palavra azul,
apenas há duas palavras
dessa cor próximas das
palavras a vermelho. Por
fim, a palavra a amarelo
mais próxima dessas duas
palavras a azul é sempre
a mesma: MATEMÁTICA.
pp. 27 a 29 pp. 30 e 31
• Vídeo
Pensa numa palavra – explicação
2 8 6
× 4
2 4
PROFESSOR + ALUNO
3 2 0
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3
+ 8 0 0
1 1 4 4
• Vídeo
Pensa numa palavra
Aprender o algoritmo da multiplicação com um Compreender as sequências de crescimento

algarismo no multiplicador e as igualdades aritméticas
21
NÚMEROS
1. Observa a tarefa que os alunos estão a realizar.
Sumário
Números naturais até 20 500 25 500
50 000. Comparação 22 500
e ordenação.
Questão 1:
Explorar a reta numérica
e questionar os alunos
sobre a forma como está
graduada, considerando,
por exemplo, o primeiro
número apresentado
e o número que está a ser 23 500
colocado. Propor que os 21 500 24 500
alunos construam uma
reta graduada de 10 000
em 10 000, do 0 ao 50 000.
Pedir que posicionem
aproximadamente
1.1 Assinala, com X, a afirmação correta.
números como 5000,
11 800, 23 000, 39 500, A reta está graduada de 100 em 100.
40 500, 45 000. Discutir
as estratégias que usaram A reta está graduada de 1000 em 1000.
para posicionar esses
números.
A reta está graduada de 500 em 500.
Soluções
1.1 De 1000 em 1000.
1.2 Entre o 20 500 e 22 500.
1.2 Entre que números irá o menino colocar o número 21 500?
1.3 Entre o 23 500
e o 25 500.
1.4 À esquerda.
1.5 26 500. 1.3 Entre que números irá a menina colocar o número 24 500?
2. 20 567, 26 978, 45 000,
50 567
Caderno de Fichas
Ficha 7
1.4 Se registasses o número 19 500, irias colocá-lo à direita ou à esquerda do número 22 500?
PROFESSOR + ALUNO
1.5 Qual seria o número que colocarias na reta à direita do número 25 500?
• Vídeo • Quiz
Números até 50 000 e valor
posicional
APRENDO
Para comparar e ordenar números podemos usar a reta numérica.
11 000 13 000
7000 8000 9000 10 000 12 000

11 000 está à esquerda de 12 000, logo é menor. 11 000 < 12 000
13 000 está à direita de 12 000, logo é maior. 13 000 > 12 000
PRATICO
2. Observa a reta numérica graduada, descobre os números intrusos e rodeia-os.
2167 20 567 14 867 26 978 45 000 43 000 50 567
0 10 000 20 000 30 000 40 000 50 000

22
PRATICO
3. Regista nas retas numéricas A e B os números indicados. Soluções
3.1 11 000
A 5000 8000 11 000 7000 3.2 34 700
4. >; <; =
5. 23 456 < 23 654 <
< 42 356 < 45 326 < 45 623
6. Por exemplo:
45 600 está entre 45 500
e 47 500.
23 890 está entre 22 890
4000 10 000 e 24 890.
39 120 está entre 29 890
e 40 000.
B 34 900 35 000 35 500 35 100
7. Vinte e cinco mil,
setecentos e noventa.
Trinta e dois mil,
quatrocentos e sessenta
e cinco.
34 700 35 200 PROFESSOR + ALUNO
3.1 Qual é o maior número representado na reta A? • Simulador

Ábaco
3.2 Qual é o menor número representado na reta B?

4. Compara os números seguintes, usando os sinais <, > ou =. RECORDO
40 528 29 528 Para comparares números,

podes usar os sinais:
13 533 33 549 < menor
26 262 26 262 > maior
= igual
5. Ordena os números seguintes por ordem crescente.
23 654 45 623 42 356 45 326 23 456
< < < <
6. Corrige as seguintes afirmações.

a. 45 600 está entre 46 500 e 47 500.
b. 23 890 está entre 32 890 e 24 890.
c. 39 120 está entre 29 890 e 39 100.
7. Escreve os números por extenso.

25 790
32 465
23
NÚMEROS
Valor posicional
1. O Tomás está a pensar no valor dos números que a professora escreveu no quadro.
Sumário
Valor posicional dos DM UM C D U
algarismos nos números
naturais até 50 000. 4 2 5 6 1
Escrita de números por
ordens e por classes.
Questão 1:
DM UM C D U
Explorar as tabelas e
relacioná-las com o valor 3 9 1 2 3
posicional dos algarismos.
Como extensão da tarefa
propor a escrita de
números com aqueles
algarismos, mas em que
todos os algarismos
tenham valor posicional
diferente. Comparar os
números criados com os
apresentados no exercício,
1.1 No número 42 561, qual é o algarismo que representa as unidades de milhar?
ordenando-os.
Respondo num minuto Qual é o seu valor posicional?
Propor a construção de
jogos semelhantes a pares.
Cada par pode entregar o
1.2 No número 39 123, qual é o algarismo que representa as centenas?
seu jogo a outro par e ainda
um terceiro par pode ficar Qual é o seu valor posicional?
encarregado de fazer a
correção. Todos os pares de
alunos devem passar pelos
diferentes papéis.
APRENDO
Soluções
1.1 2; valor posicional 2000 Num número, os algarismos têm um valor de acordo com a posição que ocupam.
1.2 1; valor posicional 100
2. 41 378 – 70 Nos números anteriores, o algarismo 2 ocupa posições diferentes:
35 791 – 700
24 897 – 7 42 561 o algarismo 2 ocupa a posição das unidades de milhar e o seu valor posicional é 2000.
27 362 – 7000
2.1 24 897, 27 362, 35 791, 39 123 o algarismo 2 ocupa a posição das dezenas e o seu valor posicional é 20.
41 378
Respondo num minuto
O número terá de ter o 2 na
posição das dezenas de
milhar e o 9 na posição das
unidades. Números
PRATICO E ainda dizem
possíveis: 25 879, 25 789; 27
589; 27 859; 28 579; 28 759.
que o 0 (zero)
2. Observa o algarismo destacado em cada número e liga não vale nada!
Caderno de Apoio de acordo com o seu valor.
ao Estudo
pág. 5
41 378 7000
PROFESSOR + ALUNO
35 791 700
• Atividade • Jogo 24 897 70

Números até 50 000 e valor
posicional
27 362 7
2.1 Ordena os quatro números da coluna da esquerda.

< < <
RESPONDO
num minuto
Usando todos os algarismos 5, 8, 9, 2, 7, e sem os repetir, escreve
um número em que o algarismo 2 tenha o maior valor possível
e o algarismo 9 tenha o menor valor possível.
24
3. Regista os números representados nos ábacos.
Questões 3.1, 4 e 5:
Recordar a escrita de
números por extenso, por
classes e por ordens, suas
semelhanças e diferenças.
Questão 5:
Questionar quantas
DM UM C D U DM UM C D U dezenas de milhar tem
o número, conduzindo ao
reconhecimento de que
34 569 tem 3 × 10 000,
ou seja, 3 dezenas de
milhar. Questionar quanto
falta ao número para ter
4 dezenas de milhar
(40 000 – 34 569 = 5431).
3.1 Escreve os dois números anteriores por extenso. E quantas unidades de
milhar tem? 34, pois
34 000 = 34 × 10 000.
E centenas? 345, pois
345 × 100 = 34 500.
Quantos grupos de
10 (dezenas) podemos
formar? 3456, pois
3456 × 10 = 34 560. Quanto
falta para podermos formar
3457 grupos de 10? Apenas
4. Preenche a tabela com os elementos em falta. 1 unidade.
Soluções
3. 43 237
Escrita da leitura do número por classes Número DM UM C D U 35 264
3.1 43 237 – Quarenta e
três mil, duzentos e trinta
4 3 6 2 9 e sete.
35 264 – Trinta e cinco mil,
duzentos e sessenta
e quatro.
Vinte e seis milhares, cento e vinte 4. Quarenta e três
milhares, seiscentas e vinte
e cinco unidades. e nove unidades; 43 629.
26 125; 2 6 1 2 5.
Trinta e quatro milhares,
34 902 novecentas e duas
unidades; 3 4 9 0 2.
Quarenta e dois milhares,
novecentas e cinquenta
4 2 9 5 1 e uma unidades; 42 951
5. 34 569 – 3 dezenas de
milhar, 4 unidades de
milhar, 5 centenas,
5. Escreve a leitura do número 34 569 por ordens. RECORDO 6. 23 985 = 20 000 + 3000
+ 900 + 80 + 5
38 439 = 30 000 + 8000 +
Leitura por classes e por ordens + 400 + 30 + 9
Classe dos milhares Classe das unidades

PROFESSOR + ALUNO
DM UM C D U
2 5 6 4 1
• Simulador
Numerateca
Por classes: 25 milhares e 641 unidades.
Por ordens: 2 dezenas de milhar, 5
unidades de milhar, 6 centenas, 4 dezenas
e 1 unidade.
6. Decompõe os números.
23 985 = + + + +
38 439 = + + + +
25
NÚMEROS
Multiplicação: cálculo mental
1. Observa como o Francisco fez o cálculo seguinte. Em primeiro lugar,
multipliquei os
FRANCISCO
Sumário ESTRATÉGIA DO
fatores que dão
Estratégias de cálculo números que são
mental envolvendo
a multiplicação. 3×6×5=? dezenas certas.
Questão 1:
Explorar as estratégias 3 × 6 × 5 = 3 × (6 × 5) = 3 × 30 = 90
de cálculo, iniciando pela
do Francisco. Conduzir
ao reconhecimento da
vantagem de se associarem
determinados fatores,
promovendo a discussão
sobre o significado da
1.1 Calcula usando a estratégia do Francisco.
expressão «dezenas certas».
No exemplo, saber primeiro 6×4×5=
o produto de 6 por 5,
fazendo 3 × 30 será mais
fácil do que saber 3 × 6,
5×8×7=
o que levaria a resolver 18 × 5.
Questionar que estratégia 3 × 9 × 10 =
poderiam usar se fizessem
primeiro a multiplicação
18 × 5. Sugerir que, nesse
caso, poderiam multiplicar
2. A Rita descobriu como fazer uma multiplicação com dois algarismos no multiplicando
por 10 e, em seguida, dividir e no multiplicador. Observa.
por 2:
18 × 5 = (18 × 10) : 2 =
= 180 : 2 = 90.
RITA
Questão 2: RECORDO
Salientar a decomposição
ESTRATÉGIA DA
de 18 em 2 × 9 e de 25
em 5 × 5, resultando
18 × 25 = 450
na igualdade
18 × 25 = 2 × 9 × 5 × 5. 18 × 25 = 2 × 9 × 5 × 5 =
Discutir a pertinência desta Multiplicando Multiplicador
estratégia. Perguntar outra
forma de associar os 2 × 45 × 5 = Fatores Produto
fatores em 2 × 9 × 5 × 5.
Explorar que 2 × 5 × 9 × 5
conduziria à igualdade:
2 × 5 × 9 × 5 = 10 × 45 = 450,
10 × 45 = 450
igualmente válida.
Salientar que se trata de
uma multiplicação com
4 fatores e que,
independentemente da
associação que se faça e da
troca de fatores, o produto 2.1 Efetua os cálculos usando a estratégia da Rita.
não se altera.
Soluções
1.1 6 × 4 × 5 = 6 × ( 4 × 5) =
= 6 × 20 = 120 30 × 14 25 × 12
Ou
6 × 4 × 5 = 4 × (6 × 5) =
= 4 × 30 = 120
5 × 8 × 7 = (5 × 8) × 7 = × × × × × ×
40 × 7 = 280
3 × 9 × 10 = 3 × (9 × 10) =
= 3 × 90 = 270 ou
× × × ×
9 × (3 × 10) = 9 × 30 = 270
2.1 × = × =
30 × 14 = 6 × 5 × 7 × 2 =
= 6 × 35 × 2 = 6 × 70 = 420
25 × 12 = 5 × 5 × 4 × 3 =
= 5 × 20 × 3 = 15 × 20 = 300
35 × 16 = 5 × 7 × 8 × 2 =
= 5 × 56 × 2 = 5 × 112 = 560
18 × 30 = 3 × 6 × 3 × 10 = 35 × 16 18 × 30
= 3 × 18 × 10 = 3 × 180 = 540
Caderno de Fichas
Ficha 8 × × × × × ×
× × × ×
× = × =
26
Algoritmo da multiplicação com um algarismo no multiplicador
1. A família da Eva decidiu passar 4 dias em Guimarães e ficou alojada num hotel. Sabendo
bendo
que cada noite no hotel custou 286 euros, quanto pagou a família no total?
Observa como a Matilde e o Pedro resolveram o problema.
ESTRATÉGIA DA MATILDE ESTRATÉGIA DO PEDRO

C D U
4 × 286 = (4 × 200) + (4 × 80) + (4 × 6) 2 8 6
= 800 + 320 + 24 × 4
2 4 (4 × 6)
= 1144
3 2 0 (4 × 80 = 320)
+ 8 0 0 (4 × 200 = 800)
1 1 4 4
Sumário
Aplicação da propriedade
R: A família da Eva pagou 1144 euros. distributiva da multiplicação
em relação à adição na
resolução do algoritmo
1.1 Efetua as multiplicações seguintes, utilizando a estratégia da Matilde. da multiplicação.
Questão 1:
A aplicação da propriedade
437 × 3 = 518 × 6 = 392 × 5 = distributiva da multiplicação
em relação à adição é a
base para a resolução do
algoritmo da multiplicação
e, embora sem necessidade
de a nomear, é importante
que os alunos reconheçam
a sua aplicação na
resolução do algoritmo.
Soluções
1.1 437 × 3 =
= (400 × 3) + (30 × 3) + (7 × 3) =
= 1200 + 90 + 21 = 1311
518 × 6 =
= (500 × 6) + (10 × 6) + (8 × 6) =
= 3000 + 60 + 48 = 3108
1.2 Usa agora a estratégia do Pedro e efetua as mesmas multiplicações. 392 × 5 =
= (300 × 5) + (90 × 5) + (2 × 5) =
= 1500 + 450 + 10 = 1960
1.2
437 × 3 = 518 × 6 = 392 × 5 = 4 3 7
× 3
2 1 3×7
9 0 3 × 30
+ 1 2 0 0 3 × 400
1 3 1 1
5 1 8
× 6
4 8 6×8
6 0 6 × 10
+ 3 0 0 0 500 × 6
3 1 0 8
3 9 2
× 5
1 0 5×2
4 5 0 5 × 90
+ 1 5 0 0 5 × 300
1 9 6 0
PROFESSOR + ALUNO
VAMOS CONVERSAR
De forma coletiva, assinala as diferenças e semelhanças entre as duas estratégias utilizadas pela • Vídeo • Quiz
Algoritmo da multiplicação com um
Matilde e pelo Pedro. algarismo no multiplicador
27
1. Para saber quanto gastou a família da Eva, o Miguel efetuou o cálculo de outra forma.
Lê atentamente as suas explicações.
Sumário
MIGUEL
Algoritmo da multiplicação.
ESTRATÉGIA DO
Questão 2:
Explorar a estratégia do
Miguel, relacionando-a com
C D U C D U C D U
as apresentadas na página
anterior. Os alunos deverão
2 8 6 2 8 6 2 8 6
perceber que, neste
algoritmo, os passos são
× 4 × 4 × 4
simplificados, mas que se
usa igualmente a 4 4 4 1 1 4 4
propriedade distributiva da
multiplicação em relação Comecei por Em seguida, pensei Depois, pensei no que
à adição já apresentada
na página 23. A estratégia pensar
pens quanto quanto seria 4 × 8. faltava saber:
do Miguel apresenta a
estratégia do Pedro, mas seria 4 × 6. 4 × 8 = 32 quanto era 4 × 2.
de forma resumida,
«escondendo» passos. 4 × 6 = 24 Ao 32 adicionei as Ao 8 adicionei o 3 que
Conduzir os alunos
a identificarem os passos D
Depois, 2 dezenas que tinha tinha restado do cálculo
«escondidos».
ccoloquei o 4 guardado do 24 anterior:
Soluções
2. 364 × 6 = na coluna das
n (32 + 2 = 34) e coloquei 8 + 3 = 11
= (6 × 4) + (60 × 6) + (6 × 300) =
= 24 + 360 + 1800 = 2184 unidades
u o 4 na coluna das
Caderno de Apoio
e guardei o 2 dezenas e guardei o 3
ao Estudo ((dezenas). (dezenas).
pág. 6
PROFESSOR + ALUNO
APRENDO
• Síntese
Multiplicação e divisão A estratégia do Miguel chama-se algoritmo da multiplicação. O algoritmo é uma forma rápida
de cálculo em que se segue os passos sempre pela mesma ordem.
C D U C D U C D U
2 8 6 2 8 6 2 8 6
× 4 × 4 × 4
4 4 4 1 1 4 4
4 × 6 = 24 4 × 8 = 32 4×2=8
32 + 2 = 34 8 + 3 = 11
Quando usamos o algoritmo da multiplicação estamos a aplicar a propriedade da multiplicação:
286 × 4 = (4 × 6) + (4 × 80) + (4 × 200) = 24 + 320 + 800 = 344 + 800 = 1144
PRATICO
2. Efetua o cálculo. Observa o exemplo.
273 × 5 = ? 364 × 6 =
273 × 5 = (5 × 3) + (5 × 70) + (5 × 200)
= 15 + 350 + 1000 = 1365
28
3. Efetua os cálculos usando o algoritmo da multiplicação.
392 × 5 = 427 × 3 = 591 × 6 = Sugestões de exploração

Questão 5:
Discutir com os alunos que
no algoritmo apresentado
não se transportaram as
dezenas ou as centenas.
Questão 6:
Propor a troca dos
problemas inventados
pelos alunos, permitindo
que outros colegas os
resolvam. No momento
de discussão coletiva,
selecionar dois ou três
problemas e explorá-los
coletivamente no quadro.
Focar a análise no
enunciado do problema,
discutindo se está claro
4. Completa os algoritmos indicando os algarismos em falta. e se tem os elementos
suficientes,
nomeadamente todos os
C D U C D U C D U
dados necessários e uma
questão a ser respondida.
1 7 5 2 8 6 6 8 4 Comparar diferentes
resoluções, discutindo
× 3 × 7 × 8 a sua pertinência e
adequação e elegendo
5 5 2 2 5 7 a mais eficaz.
Soluções
3.
3 9 2
5. O seguinte algoritmo da multiplicação tem erros. Descobre-os e explica-os. A seguir, efetua × 5
1 9 6 0
corretamente o algoritmo. 4 2 7
× 3
C D U 5.1 Onde estão os erros? Explica. 1 2 8 1
5 9 1
4 5 3 × 6
3 5 4 6
× 5 4. 2, 0 e 0, 4 e 2
5.
2 0 5 5 4 5 3
× 5
2 2 6 5
PROFESSOR + ALUNO
• Atividade
Algoritmo da multiplicação com um
algarismo no multiplicador
6. Inventa um problema que possas resolver com a aplicação do algoritmo da multiplicação.

Escreve o enunciado, resolve-o e elabora a resposta.
Problema:
R:
29
ÁLGEBRA
Sequências de crescimento
1. Observa a sequência de crescimento.
Sumário
Exploração de sequências
de crescimento com
a aplicação da noção
de perímetro.
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4
Questão 1:
Diferentes alunos podem 1.1 Continuando a sequência, desenha a 4.ª figura. RECORDO
mostrar como visualizam
a sequência de crescimento.
Por exemplo:
1.2 Considera um fósforo como unidade de medida de perímetro
O perímetro
e preenche a tabela seguinte. Podes construir as figuras corresponde
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 usando fósforos ou pequenos paus. à medida do
+2 +2 comprimento
O n.o de fósforos de um da linha de
termo é sempre + 2 do que N.º da N.º de N.º de Perímetro fronteira de
no termo anterior. Também
poderão perceber que, figura triângulos fósforos da figura uma figura.
em cada figura, o n.o
de fósforos é o dobro do
n.o da figura mais um. 1
O preenchimento da tabela
permitirá reconhecer essa
e outras regularidades, tais
2 DICA
como: o n.o de triângulos
corresponde ao n.o da figura. 3 Se um fósforo é a unidade
Vamos conversar de medida de perímetro,
Conduzir os alunos a
4 quantos fósforos são
perceberem quantas vezes necessários para contornar
se acrescenta + 2 em cada
figura e como isso se 5 cada figura?
relaciona com o n.o da
figura: é sempre – 1 do que
o n.o da figura. Assim,
a figura n.o 11 terá 3 fósforos 1.3 Quantos fósforos serão necessários para construir uma figura com 10 triângulos?
mais o dobro da figura
menos 1: E qual será o seu perímetro? Mostra como pensaste.
3 + 2 × 10 = 3 + 20 = 23.
O que também é
equivalente a fazer
o dobro da figura mais 1:
2 × 11 + 1 = 22 + 1 = 23.
Soluções
1.1
1.2
N.º da N.º de N.º de Perímetro
figura triângulos fósforos da figura
1 1 3 3
2 2 5 4
3 3 7 5
4 4 9 6
5 5 11 7
1.3 N.o de fósforos: 21 VAMOS CONVERSAR

Perímetro: 12
Caderno de Fichas Concordas com o Tomé?

Ficha 9 Explica as tuas ideias.
PROFESSOR + ALUNO

• Simulador
Sequência de crescimento
N.º de fósforos: 3 + 0 3+2 3+2+2
+2 +2
Por exemplo, a figura n.o

Eu descobri uma forma de contar vai ter 3 + ( 0 x 2) fósforos.
o número de fósforos de uma
figura qualquer da sequência!
30
Igualdades aritméticas
1. Assinala com V (verdadeiro) ou F (falso) as igualdades seguintes e corrige

as falsas. DICA
Não te esqueças
345 + 678 = 678 + 345 que as expressões Sumário
em cada lado da envolvendo a adição, a
igualdade devem subtração e a multiplicação.
representar Aplicação das propriedades
159 + 354 + 786 = 354 + 786 + 159 o mesmo valor.
das operações.
Questão 1:
Neste exercício
mobilizam-se as
945 – 678 = 945 – 600 – 87 propriedades das operações:
• Em 345 + 687 = 687 + 345
reconhece-se a propriedade
comutativa da adição.
• O zero como elemento
3456 = 3 × 1000 + 4 × 100 + 5 × 10 + 6 × 6 absorvente da
multiplicação na expressão
37 890 × 0, que será igual
a 0 e não a 37 890.
• O 1 como elemento neutro
5 × 10 + 2 × 1 + 8 × 100 + 3 × 10 000 + 9 × 1000 = 39 852 da multiplicação na
expressão 1 × 3453,
que será 3453 e não
3454 (porque estamos
a multiplicar por 1 e não
37 890 × 0 = 37 890 a adicionar 1).
Questão 2:
Reconhecer qual é o fator
comum e aplicar a
propriedade distributiva da
8934 – 3128 = 8935 – 3129 multiplicação em relação
à adição ou à subtração.
Soluções
1. V, V, F, F, V, F, V, F, F
1 × 3453 = 3454 3.ª expressão:
945 – 678 = 945 – 600 – 78
4.ª expressão:
3456 = 3 × 1000 + 4 × 100 +
+ 5 × 10 + 6 × 1
6.ª expressão:
7834 + 200 – 34 = 7200 + 834 37 890 × 0 = 0
8.ª expressão:
1 × 3453 = 3453
9.ª expressão:
7834 + 200 – 34 =
2. Completa as igualdades numéricas. Observa o exemplo. = 7200 + 834 – 34
2. (5 × 13) + (9 × 13) = 14 × 13
(5 × 13) + (9 × 13) = 14 × 13 12 × 15 = (10 × 15) + ( × 15) 18 × 24 = (20 × 24) – (2 × 24)

100 × 34 × 57 = 5700 × 34
200 × 61 – 122 = 198 × 61
18 × 24 = (20 × 24) – ( × 24) (23 × 10) + (23 × 9) = 23 × 12 × 15 = (10 × 15) + (2 × 15)
(23 × 10) + (23 × 9) = 23 × 19
100 × 34 × 57 = 5700 × 42 × 15 = (21 × 15) + ( × 15) 42 × 15 = (21 × 15) + (21 × 15)
89 × 1700 = 8900 × 17
× 61 – 122 = 198 × 61 × 1700 = 8900 × 17 3. É menor do que 10 × 12.
(20 × 12) – (12 × 12)
É igual a 10 × 12.
3. Liga cada expressão numérica à etiqueta certa, sem efetuar operações. (13 × 12) – (3 × 12)
(5 × 12) + (12 × 5)
É maior do que 10 × 12.
Rir
(12 × 12) + (3 × 12)
(12 × 12) + (3 × 12) (20 × 12) – (5 × 12)
(20 × 12) – (5 × 12) É menor do que 10 × 12.
(13 × 12) – (3 × 12) É igual a 10 × 12. Porque é que

o sinal de igual é
(20 × 12) – (12 × 12) É maior do que 10 × 12. tão humilde?
(5 × 12) + (12 × 5)
Porque ele não
é > nem < do que
ninguém!
31
Vou aprender a… Resolver problemas
Sumário … usando o algoritmo da multiplicação

Resolução de problemas.
Discussão das etapas do
processo de resolução
No museu Dr. Joaquim Manso, na Nazaré, são vendidas bonecas nazarenas, fabricadas
de problemas e das
estratégias utilizadas
artesanalmente. Respeitando o traje típico, cada costureira faz 7 saias para cada boneca.
pelos alunos. Quantas saias deverão ter as costureiras para fazer 128 bonecas?
Interpreto:
Interpretar o contexto
do problema de forma
a identificar os dados 1. INTERPRETO
relevantes: número de
saias de cada boneca
e o número de bonecas O que nos diz o problema?
fabricadas. Identificar qual
a questão a que têm de dar
resposta para resolver O que já sei:
o problema.
Faço um plano: Cada boneca leva saias.
Salientar a adequação da
estratégia proposta para
o problema. Caso os alunos Serão feitas bonecas.
sugiram outras estratégias
de resolução, analisar
criticamente a sua O que quero saber:
adequação.
Aplico o plano:
Conduzir os alunos à
Quantas saias deverão ter para fazer 128 bonecas?
aplicação do algoritmo
da multiplicação.
Verifico:
Para verificar se a resposta
faz sentido, pode voltar-se
2. FAÇO UM PLANO
a ler o enunciado e
perceber se o plano Como vou resolver o problema?
aplicado consegue
responder com correção
à pergunta colocada. Vou usar o algoritmo da multiplicação
3. APLICO O PLANO
128 × 7 =
C D U
1 2 8
× 7
R:
4. VERIFICO
A minha resposta faz sentido?
Assinala
Assi
s nala com X
si X:: Sim Não
32
32
NÃO ME ESQUEÇO
Para resolver problemas:

1. Interpreto
Resolvo os problemas a seguir 2. Faço um plano Soluções

3. Aplico o plano 1. 1116 peças.
2. 882 peças.
1. Um grupo de 9 amigos construiu uma casa com peças de lego. 4. Verifico 3. 1312 peças.
Cada um dos amigos colocou 124 peças. Quantas peças tem 4. 2136 peças.
esta construção, no total?

• Apresentação
Resolução de problemas passo
a passo – Unidade 1
R:
2. O Daniel e os seus seis primos construíram um puzzle em 3D da Torre

de Astronomia do Harry Potter. Cada um deles colocou 126 peças.
Quantas peças tem o puzzle, no total?
R:
3. Um centro de estudos está a preparar uma das salas para ser o laboratório de Matemática.
Para isso, encomendou 4 embalagens de peças encaixáveis. Cada embalagem tem 328 peças.
Quantas peças encaixáveis terá o laboratório de Matemática?
R:
4. Para as aulas de robótica, a escola comprou 8 caixas com 267 peças, cada uma. Quantas
peças comprou a escola, no total, para os alunos construírem robôs?
R:
33
Vou rever a unidade 1 Para
rever
EXCLUSIVO DO PROFESSOR NÚMEROS ATÉ 50 000 págs. 22 a 25
Sumário
Revisão dos conteúdos
trabalhados ao longo
da unidade.
10 000 20 000 30 000 40 000 50 000

• Apresentação
Unidade 1
10 500 20 500 30 500 40 500
Dez mil Vinte mil Trinta mil Quarenta mil Cinquenta mil
PROFESSOR + ALUNO Dez mil e quinhentos Vinte mil e quinhentos Trinta mil e quinhentos Quarenta mil e quinhentos
• Animação
Vou rever a unidade 1
MULTIPLICAÇÃO: CÁLCULO MENTAL pág. 26
Multiplicar, em primeiro lugar, os algarismos que dão dezenas certas.

8 × 4 × 5 = 8 × (4 × 5) = 8 × 20 = 160
5 × 6 × 9 = (5 × 6) × 9 = 30 × 9 = 270
Multiplicar com dois algarismos no multiplicando e no multiplicador.
15 × 32 = 3 × 5 × 4 × 8 =
=
3 × 20 × 8 =
=
60 × 8 = 480
ALGORITMO DA MULTIPLICAÇÃO COM UM ALGARISMO NO MULTIPLICADOR págs. 27 a 29
C D U
4 8 5 Multiplicando
Fatores
× 8 Multiplicador
3 8 8 0 Produto
Quando usamos o algoritmo da multiplicação, aplicamos a seguinte propriedade da multiplicação:

485 × 8 = (8 × 5) + (8 × 80) + (8 × 400) = 40 + 640 + 3200 = 680 + 3200 = 3880
ÁLGEBRA: SEQUÊNCIAS DE CRESCIMENTO pág. 30

+1 +1 +1
Nesta sequência de crescimento, podemos descobrir quantos círculos tem determinado

termo adicionando 1 ao termo anterior. Mas, para termos mais distantes, esta estratégia
torna-se demorada. Se olharmos para o número de círculos de cada termo e para o número
de ordem desse termo, percebemos que são iguais. Assim, o 100.º termo terá 100 círculos.
34
Super
2. Qual é a figura em falta na sequência
seguinte?
1. Em qual dos números o 8 vale

8 centenas?
a. 36 841 b. 28 345 c. 23 586 a. b. c.
3. Qual dos números representa 4. Como podemos resolver a

23 milhares e 245 unidades? multiplicação seguinte 15 × 42?
a. 23 245 b. 23 452 c. 23 645 a. 3 × 5 × 6 × 7

b. 5 × 3 × 6 × 6
c. 3 × 5 × 7 × 5
5. Sem efetuar operações,

qual poderá ser o produto
de 98 × 5? 6. Qual é o algarismo que falta no
algoritmo?
a. 490 C D U
a. 6 2 9 1
b. 498
b. 0 × 7
c. 489
c. 1 2 3 7
Corrigir o SuperQuiz
com recurso ao marcador
perfurado que acompanha
7. O próximo termo da sequência terá o Manual do Professor.
quantos quadrados verdes?
8. Qual é o número que torna Soluções
1. a.
esta igualdade verdadeira? 2. b.
3. a.
4. a.
7 × 28 = (7 × 8) + (7 × ) 5. a.
6. b.
a. 7 b. 2 c. 20 7. a.
a. 8 b. 10 c. 6 8. c.
Dossier do Professor
Ficha intercalar
do 1.o período
Assinala as tuas respostas ao quiz.
1. a. b. c. 2. a. b. c. 3. a. b. c. 4. a. b. c. • Teste interativo
Unidade 1
5. a. b. c. 6. a. b. c. 7. a. b. c. 8. a. b. c. Caderno de Fichas
Ficha 10
Após correção do professor, regista o número de respostas corretas.

PROFESSOR + ALUNO
Pontos 0a3 4a6 7e8 • Quiz

SuperQuiz – unidade 1
Consegues fazer Podes ir mais além. Parabéns! Venceste • Teste interativo

Unidade 1
melhor. Acredita em ti! Tu és capaz! um desafio.
35
A
Unidade 2
MATE M AG I
1. Visiona o vídeo «Muita pinta escondida».
1.º desafio
2. Segura num dado, conta o número de pintas de duas faces opostas

e adiciona-os. Que número obténs?
3. Faz o mesmo com todas as faces opostas do dado.

O que podes concluir? Como podes usar as tuas descobertas para fazer
o truque? Experimenta.
2.º desafio
4. Imagina agora que os dados são 4 e que a face de cima do último dado tem
3 pintas. Quantas são as pintas escondidas? Faz este truque em casa com
os teus familiares e mostra que és um mágico!
pp. 38 e 39 pp. 40 a 44
Pedro Rui
Laura
Descobrir as planificações dos sólidos Classificar quadriláteros
36
it a p in t a e s c o n d id a
M u
45
as
Afinal, quantas sao
pintas escondidas? EXCLUSIVO DO PROFESSOR
Soluções
2 Número 7.
3. Conclui-se que a soma
dos pontos de duas faces
opostas é sempre 7. Para
fazer o truque, subtrai-se
o número de pintas do dado
de cima ao número 21.
4. 28 – 3 = 25
As pintas escondidas
pp. 44 e 45 pp. 46 e 47 pp. 48 e 49 são 25.
Este camião está completo.

Tem 60 caixas.
• Vídeo
Muita pinta escondida – explicação
PROFESSOR + ALUNO
• Vídeo
Muita pinta escondida
Aprender o que são retas Distinguir círculo de Aprender os números naturais

paralelas e perpendiculares circunferência até 100 000
37
GEOMETRIA E MEDIDA
Sólidos · Planificações
1. Uma escola organizou uma campanha de recolha de papel para a reciclagem. O Pedro,
a Laura e o Rui decidiram abrir as caixas para ocuparem o menor espaço possível.
Sumário
Planificações de prismas
e pirâmides. Identificação
das principais diferenças
entre esses poliedros.
Questão 1:
Promover a descrição das
formas das caixas abertas.
Como extensão, pode
solicitar-se que os alunos
tragam caixas de casa (por
exemplo, caixas de cereais,
de pasta de dentes, de
chocolates, etc.), abram as
caixas e explorem as suas
formas. Devem fazer o
movimento de abrir e de
voltar a fechar as caixas,
trabalhando, desta forma,
as suas planificações.
Vamos conversar
Conduzir à identificação Pedro Rui
das características que
permitem distinguir os Laura
primas das pirâmides e
como estas são visíveis nas
planificações: o número de
bases e a forma das faces
laterais.
Soluções
1.1 Caixa do Pedro – Prisma
1.1 As caixas do Pedro e da Laura, quando abertas, formam a planificação de sólidos que
triangular. já conheces. Identifica-os.
Caixa da Laura – Pirâmide
quadrangular.
1.2 D
Caixa do Pedro Caixa da Laura
1.3 B. Porque não tem duas
bases. É uma planificação 1.2 Quando o Rui abrir a sua caixa, que planificação vai obter? Assinala-a com X.
de uma pirâmide e não de
um prisma, como as
restantes. A B C D E
PROFESSOR + ALUNO
• Vídeo • Quiz • Simulador

Prismas e pirâmides: planificações
1.3 Qual das planificações A a E não pertence ao grupo dos sólidos do Pedro e do Rui?
Explica porquê.
VAMOS CONVERSAR
Pelas planificações consigo perceber
se é um prisma ou uma pirâmide.
Concordas com o Rui?
Discute com os teus colegas.
38
2. Observa os modelos de sólidos construídos com peças encaixáveis.
A B C D
Questão 2:
O trabalho realizado na
página anterior permite
a distinção entre prismas
(A e C) e pirâmides (B e D).
A forma das bases permite
distinguir nos prismas,
o pentagonal (C) do
triangular (A), e nas
2.1 As imagens que se seguem correspondem às planificações dos sólidos anteriores. pirâmides, a quadrangular
(D) da pentagonal (B).
Associa a cada uma a letra que corresponde ao respetivo sólido. Aprendo
Salientar as diferenças
entre os primas e as
1 2 3 4 pirâmides já identificadas,
evidenciando a forma
como são visíveis nas
planificações.
Questão 3:
A abordagem nesta
questão é o contrário do
que se fez na questão 2:
aqui parte-se da
planificação para os
sólidos, de forma a
sistematizar o conteúdo
apresentado no «Aprendo».
2.2 Indica as planificações que correspondem a prismas. Soluções

2.1 C, D, A, B
2.2 1 e 3
3. A – vermelho
B – verde
APRENDO C – azul
D – amarelo
Através da planificação dos sólidos podemos identificar a sua forma e o seu número de faces.
Nos prismas e nas pirâmides essas características são diferentes. Caderno de Apoio
ao Estudo
Pirâmides Prismas pág. 7
As faces laterais são triângulos. As faces laterais são retângulos.

PROFESSOR + ALUNO
Têm uma base. Têm duas bases.
• Infográfico • Atividade
Prismas e pirâmides: planificações
• Simulador
Prismas
• Simulador
Pirâmides
PRATICO
3. Pinta o sólido da cor correspondente à sua planificação.

DICA
Não te esqueças
das características
que te permitem
diferenciar os
prismas das
pirâmides: número
de bases e a forma
A B C D das faces laterais.
39
GEOMETRIA E MEDIDA
1. Observa o quadro do pintor Piet Mondrian.
EXCLUSIVO DO PROFESSOR 1.1 Regista o que observas na pintura.
Sumário
Identificar os polígonos
com 4 lados e classificá-los
como quadriláteros.
Questão 1:
Explorar o quadro
e procurar que os alunos
identifiquem as figuras
geométricas. Deverão
reconhecer que todas têm
4 lados e que se trata de
retângulos e quadrados.
1.2 Assinala, com X, as figuras planas que identificas.
Aprendo
Chamar a atenção para
a palavra «quadrilátero», círculos triângulos retângulos
em que «quadri» significa
quatro e «latero» lado.
Fazer a analogia com a
quadrados pentágonos hexágonos
palavra «triângulo», que
significa «3 triângulos»,
evidenciando que um
triângulo tem 3 ângulos
e 3 lados e que também se
pode chamar «trilátero». APRENDO
Quadriláteros são, assim,
figuras com 4 lados Todas as figuras planas que observas na pintura de Piet Mondrian são polígonos com
e 4 ângulos.
Questão 3: 4 lados e 4 ângulos.
Para desenhar quadriláteros,
os alunos devem Para além de retângulos e quadrados, existem outros polígonos com 4 lados e 4 ângulos.
reconhecer que precisam A todos esses polígonos chamamos quadriláteros.
de ter 4 lados. Assim, se
são apresentados 2 lados,
devem desenhar mais 2, ou
se está apenas desenhado
1 lado, devem desenhar
mais 3. Procurar que
os alunos desenhem
polígonos diferentes dos
quadrados e dos retângulos,
salientando que o que
define um quadrilátero
é a propriedade de ter
4 lados e 4 ângulos.
Soluções PRATICO
1.1 Quadrados e retângulos
de vários tamanhos
e em diferentes posições.
As cores usadas são:
2. Observa os polígonos e rodeia os que são quadriláteros.
vermelho, amarelo, branco,
azul e preto.
1.2 Quadrados, retângulos.
2.
Caderno de Fichas
Ficha 11 DICA
Não te esqueças que um
polígono quadrilátero tem
PROFESSOR + ALUNO
de ter 4 lados e 4 ângulos.
• Vídeo • Quiz
3. Usa a tua régua e completa as figuras de modo a formares 2 quadriláteros diferentes.
40
4. Observa os quadriláteros.
A B C
Sumário
Analisar a igualdade dos
lados e o tipo de ângulos,
classificando os quadriláteros
que são retângulos,
losangos e quadrados.
Questão 4:
Caso os alunos revelem
dificuldades em comparar
o comprimento dos lados,
propor a utilização da
distância mínima entre
2 pontos do geoplano como
unidade de medida. Poderá
4.1 Compara os quadriláteros quanto ao comprimento dos lados e à amplitude dos propor-se ainda a utilização
da régua (especialmente
ângulos. Completa a tabela. para o losango). Para
identificar o tipo de ângulos,
poderá propor-se o recurso
ao medidor de ângulos
Comprimento dos lados Amplitude dos ângulos RECORDO retos. Após o preenchimento
da tabela, evidenciar que
existem quadriláteros com
Todos os Os lados N.º de N.º de N.º de Um ângulo reto tem os 4 lados geometricamente
lados são são iguais ângulos ângulos ângulos de amplitude 90°. iguais (A e C) e quadriláteros
com os 4 ângulos retos (A e B).
iguais? dois a dois? retos agudos obtusos Um ângulo agudo
Aprendo
tem uma amplitude Centrar a atenção dos
A menor do que 90°. alunos na definição das
Um ângulo obtuso propriedades que
permitem distinguir
B tem uma amplitude os quadriláteros
maior do que 90° e apresentados. Assim, para
menor do que 180°. um quadrilátero ser
C retângulo tem de ter os
4 ângulos retos (o que
permite que o quadrado
também seja um retângulo)
e um quadrilátero com os
4 lados geometricamente
iguais é um losango (o que
APRENDO permite que o quadrado
também seja um losango).
Salientar que apesar de um
Os quadriláteros que têm todos os ângulos retos chamam-se retângulos. quadrado ser também um
retângulo, o contrário não
Os quadriláteros que têm todos os lados de igual comprimento chamam-se losangos. se verifica, ou seja, um
retângulo não precisa de
Os quadriláteros que têm todos os lados de igual comprimento e todos os ângulos retos ser um quadrado (só o é
chamam-se quadrados. Então, os quadrados também são retângulos e losangos. quando tem os 4 lados
iguais, para além dos
4 ângulos retos) e o mesmo
Quadriláteros acontece com o losango
(o losango não é um
quadrado, apesar de o
quadrado ser um losango).
Retângulos Losangos Soluções
4.1 A – Sim, Sim, 4, 0, 0
São quadriláteros em que São quadriláteros em que B – Não, Sim, 4, 0, 0
os quatro ângulos são retos. os lados são todos iguais. C – Sim, Sim, 0, 2, 2
PROFESSOR + ALUNO
• Infográfico
Quadrados Quadriláteros, retas, círculo
e circunferência
• Atividade • Jogo
São quadriláteros com os quatro ângulos

retos e os quatro lados iguais.
41
PRATICO
1. Observa o conjunto de quadriláteros de A a J e, usando as letras, indica:
Questão 1:
Salientar que as figuras E
os retângulos:
e C têm de estar nas três
classificações, pois sendo os quadrados:
quadrados, são igualmente
retângulos e losangos.
Evidenciar ainda que as os losangos:
figuras B e D não podem
entrar nesta classificação
porque não são nem
retângulos nem losangos
A B C D
(e, logo, também não são
quadrados).
Questão 2:
No primeiro geoplano os
alunos deverão desenhar
um quadrado e no segundo
não poderão desenhar nem
um retângulo, nem um
losango, nem um quadrado, E F G
ou seja, têm de desenhar
uma figura com 4 lados que
não tenha os 4 ângulos
retos e em que todos os
lados sejam diferentes
(podem desenhar, por
exemplo, figuras como a B
e a D no exercício anterior).
Questão 3:
Procurar que os alunos
usem as definições do
«Aprendo» da página 37 H I J K
para identificarem as
afirmações verdadeiras.
Soluções
1. Retângulos – A, C, E, G,
H, J
Quadrados – C, E
Losangos – F, I, E, C, K
2. Por exemplo:
2. Desenha nos geoplanos os quadriláteros indicados.
Quadrilátero que seja simultaneamente Quadrilátero que não seja

retângulo e losango. retângulo nem losango.
3. Todos os quadrados são

retângulos.
Todos os quadrados são
losangos.
3. Assinala, com X, as afirmações verdadeiras.

DICA
Todos os quadrados são retângulos.
Lê de novo o «Aprendo»
Todos os retângulos são quadrados. da página 37 para te ajudar
a responder.
Todos os losangos são quadrados.
Todos os quadrados são losangos.
42
4. Usa as coordenadas para ensinares o robô BIP a construir quadriláteros no geoplano.
Segue as instruções e desenha o quadrilátero.
Sumário
INSTRUÇÕES
Usar a capacidade de
A B C D E pensamento computacional
para resolver problemas
que envolvem a classificação
1
1.º O Bip sai do ponto A1. de quadriláteros e a noção
de coordenada.
2 2.º Avança até ao ponto C1. Sugestões de exploração

Questões 4 e 5:
3.º Dá um quarto de volta para a

Nestas questões
mobiliza-se o pensamento
computacional, embora
3 direita e avança até ao ponto C3. não seja necessária
qualquer ferramenta
4.º Dá um quarto de volta para a direita tecnológica. Na questão 4,
os alunos cumprem as
4 e avança até ao ponto A3. instruções e constroem
o quadrilátero pedido,
5.º Por fim, dá um quarto de recordando ainda a noção

de coordenadas trabalhada
5 volta para a direita e avança no 3.o ano.
Propor aos alunos a
até ao ponto A1. construção de diferentes
quadriláteros usando um
ambiente de programação
visual como o Scratch,
recorrendo às atividades
disponíveis na Aula Digital.
Na questão 5, os alunos
podem usar como modelo
as instruções da questão 4.
Como extensão desta
4.1 Classifica o quadrilátero que construíste, justificando. tarefa, propor jogos
semelhantes a pares, onde
um dos elementos dite as
instruções e o outro
elemento desenhe o
quadrilátero e, no fim,
classifiquem o quadrilátero
obtido. Podem ainda
5. Escreve as instruções que o Bip deve seguir para desenhar um quadrilátero diferente usar-se robôs simples que,
de acordo com as
do anterior. instruções dadas pelos
alunos, desenhem
quadriláteros específicos:
por exemplo, desenhar um
A B C D E INSTRUÇÕES: quadrado, desenhar um
retângulo não quadrado,
desenhar um quadrilátero
1 não retângulo e não
losango.
Soluções
2 4.1 Quadrado: 4 lados todos
iguais e 4 ângulos retos.
5.2 A classificação deve
respeitar o desenho feito,
3 podendo ser um retângulo
não quadrado, um losango
não quadrado ou outro
quadrilátero que não seja
4 sequer retângulo ou
losango.
Caderno de Apoio
5 ao Estudo
pág. 8
5.1 Desenha o quadrilátero no geoplano, seguindo as tuas instruções. Corrige-as se não

estiverem corretas.
5.2 Classifica o quadrilátero que construíste, justificando.
43
GEOMETRIA E MEDIDA
Retas paralelas e retas perpendiculares
1. A geometria é fonte de inspiração para muitos pintores. Observa outro quadro de Piet Mondrian.
EXCLUSIVO DO PROFESSOR 1.1 Descreve o que observas neste quadro.
Sumário
Identificar retas paralelas
e retas perpendiculares.
Questão 1:
Promover a partilha das
diferentes descrições
e salientar que muitos
artistas usam a
Matemática na sua arte.
Identificar figuras e linhas.
Aprendo
Propor a modelação dos
conceitos usando novelos
de lã: dois alunos seguram,
cada um, um novelo de lã.
Outros dois alunos
começam por desenrolar
esses novelos e, caso APRENDO
pretendem simular retas
paralelas, devem continuar
a desenrolar o novelo, Na pintura apresentada podemos observar várias retas em diferentes posições.
sempre à mesma distância
entre eles, percebendo que As retas paralelas têm a mesma direção As retas perpendiculares encontram-se
por mais que prolonguem
a lã, eles não se vão e não têm qualquer ponto em comum. num ponto, formando ângulos retos (90º).
encontrar, a não ser que se
sobreponham (considerando,
Têm sempre a mesma distância entre elas.
neste caso, que as retas
coincidentes são também
retas paralelas). Em outra
situação, os 2 alunos vão
estreitando a distância
entre eles até se
encontrarem, simulando,
assim, o conceito de retas
concorrentes. Salientar
que para que as retas
sejam perpendiculares,
devem formar ângulos
retos.
Rir
Questão 2: PRATICO
Conduzir à identificação
e distinção entre as retas
paralelas e as retas 2. Observa a imagem de uma calçada em Lisboa.
perpendiculares. Solicitar
que identifiquem esses Identifica as retas paralelas e as retas perpendiculares Conversa
tipos de retas à sua volta,
nos diferentes espaços da e assinala-as, usando cores diferentes. entre retas
escola e da sala de aula
ou em materiais do paralelas…
quotidiano. Incentivar
a recolha de imagens e
discutir com os alunos que
todas as representações
(mesmo as da vida real) são
Queres
aproximações a conceitos
matemáticos.
encontrar-te comigo
Soluções
para conversar?
2. Por exemplo:
Sim, claro!
Caderno de Fichas
Ficha 12 Vê se me apanhas
lá à frente!
PROFESSOR + ALUNO
2.1 Procura retas paralelas e retas
perpendiculares em monumentos, estátuas,
• Vídeo • Quiz • Simulador
Retas paralelas e retas perpendiculares quadros e outros elementos à tua volta.
Faz o seu registo, em forma de fotografia
ou desenho, e apresenta-o à turma.
44
3. Classifica as retas traçadas nas quadrículas A B
quanto à sua posição relativa.
A Sugestões de exploração
Questão 3.2:
No quadrilátero E há dois
B lados opostos que, quando
prolongados, vão
encontrar-se. Fazer essa
4. Observa os quadriláteros. simulação com os alunos.
Questão 3.3:
Embora ambos tenham os
A B C D E dois pares de lados opostos
paralelos, no A os lados
adjacentes formam
ângulos retos e no B não.
Aprendo
Salientar a definição de
paralelismo e que é esta
que conduz à classificação
dos paralelogramos.
4.1 Assinala com cores iguais pares de lados paralelos. Na questão 3, todos os
quadriláteros são
4.2 O que distingue o quadrilátero E dos restantes? paralelogramos à exceção
do E, pois apenas apresenta
um par de lados paralelos,
assim, esse quadrilátero
não é paralelogramo.
4.3 Compara os quadriláteros A e B. O que têm de diferente? E de semelhante? a inclusão da noção
de paralelogramo na
classificação apresentada
na página 37.
Soluções
3. A – Paralelas
B – Perpendiculares
4.1
A B
APRENDO
C D
Os quadriláteros que têm dois pares de lados opostos paralelos são paralelogramos.
O quadrilátero representado pela letra E não é um paralelogramo, pois só tem um par de lados E
paralelos.
4.2 Apenas tem 2 lados
paralelos.
Paralelogramos 4.3 A tem 4 ângulos retos
e B tem 2 ângulos agudos
e 2 obtusos. O que têm de
semelhante são dois pares
de lados paralelos (os lados
São quadriláteros em que todos os pares opostos) e esses lados são
de lados opostos são paralelos. geometricamente iguais.
Caderno de Apoio
ao Estudo
Retângulo Losango pág. 9
PROFESSOR + ALUNO
É um paralelogramo em que É um paralelogramo em que

• Infográfico
os quatro ângulos são retos. os lados são todos iguais. Quadriláteros, retas, círculo
e circunferência
• Atividade
Retas paralelas e retas
perpendiculares
Quadrado
É um paralelogramo em que todos os ângulos

são retos e todos os lados são iguais.
45
GEOMETRIA E MEDIDA
Figuras planas: círculo e circunferência
1. Os alunos do 4.º A estão a estudar os sólidos e as figuras planas. O Francisco decidiu
pintar a base de um cilindro e carimbá-la numa folha. A Mariana contornou a base do cone.
Sumário
Observa o trabalho dos dois alunos.
Identificar figuras planas.
Distinguir círculo de
circunferência.
Questão 1:
Promover a distinção entre
ambas as figuras planas
criadas pelos desenhos dos
alunos. Quando o Francisco
carimbou a face do cilindro,
o desenho daí resultante
incluiu o contorno dessa
face do cilindro e o seu
interior, logo a figura plana
que resultou foi um círculo.
Por outro lado, a Mariana
apenas fez o contorno da
base do cone, obtendo uma
circunferência.
Vou relacionar com…
Para realizar esta tarefa,
os alunos poderão também
usar o compasso.
1.1 Que diferenças identificas entre as figuras que o Francisco e a Mariana obtiveram?
Inicialmente deve ser
permitido que façam
desenhos livres
e, progressivamente,
direcionar os alunos para
a realização de produções
como as apresentadas.
Soluções
1.1 A figura do Francisco
APRENDO
inclui o interior e o
contorno e a figura As figuras planas desenhadas pelos dois amigos são o círculo e a circunferência.
da Mariana apenas tem
o contorno.
O ponto C é o centro do
Caderno de Apoio
ao Estudo
círculo e da circunferência.
C C
pág. 10 É o ponto que está à mesma
distância de todos os pontos
PROFESSOR + ALUNO da circunferência.
Círculo Circunferência
• Vídeo • Quiz
Figuras planas: círculo
e circunferência O círculo é formado pela circunferência e pelo seu interior.
A circunferência é a linha de fronteira do círculo (a linha que o contorna).
Vou relacionar com… Educação Artística|
Usa um cone ou um cilindro e, numa folha, faz uma composição com as circunferências que obténs
circundando a sua base. Pinta os círculos com as cores que desejares. Observa alguns exemplos.
46
Raio e diâmetro
1. A escola da Maria tem uma horta

biológica. Observa como o jardineiro
está a fazer canteiros redondos.
1.1 Usa uma régua e mede o comprimento
do fio usado pelo jardineiro. Regista-o.
cm
1.2 Se cada centímetro do fio
corresponder a 1 metro no real,
qual será a medida real do fio?
1.3 Mede a distância entre as duas

roseiras, passando pelo centro
do canteiro. Regista.
cm
1.4 Mede agora a distância entre o centro
do canteiro e uma roseira. Regista. EXCLUSIVO DO PROFESSOR
Sumário
cm Relacionar a medida do raio
com a medida do diâmetro.
1.5 Compara a distância entre as duas roseiras, passando pelo centro, e a distância entre Sugestões de exploração
Questão 1:
o centro do canteiro a uma roseira. O que concluis? Explorar a situação,
possibilitando a realização
de medições e formulação
de conjeturas.
Aprendo
Sistematizar a relação
entre diâmetro e raio
através da rubrica «Rir».
APRENDO Pode propor-se a utilização
do compasso para o
desenho de circunferências
A medida de comprimento do fio usado pelo jardineiro corresponde à medida livres e dando as suas
do raio da circunferência maior. diâmetro medidas.
Soluções
Se colocarmos um fio de uma roseira à outra no canteiro pequeno, passando 1.1 3 cm
pelo centro, obtemos um diâmetro. 1.2 3 m
1.3 4 cm
Para desenhar uma circunferência usamos o compasso. 1.4 2 cm
1.5 A distância entre as
A medida da abertura do compasso é a medida do raio. duas roseiras é o dobro da
raio
distância entre o centro
A medida do diâmetro é o dobro da medida do raio. e uma roseira.
2. Diâmetro
Centro
Rir
PRATICO
Circunferência Raio
Existe alguma
2. Legenda a imagem, usando as palavras a seguir:
coisa pior do que
circunferência, raio, diâmetro, centro.
ser atingido por • Teste interativo
Intercalar 2
um raio?
PROFESSOR + ALUNO
Sim! Ser atingido
por um diâmetro!
É duas vezes maior! • Infográfico
Quadriláteros, retas, círculo
e circunferência
• Atividade
Círculo e circunferência / Raio
e diâmetro
47
NÚMEROS
1. Numa fábrica de azulejos os camiões estão a sair para fazer a distribuição para as lojas.
Lê o que dizem os condutores.
Sumário
Ler e representar números
naturais até 100 000,
usando uma diversidade Este camião está completo.
de representações,
Tem 60 caixas. Este camião só
em contextos variados.
tem 40 caixas.
Questão 1:
Explorar a situação
coletivamente. Conduzir
os alunos a usarem as
relações multiplicativas do
sistema decimal,
nomeadamente a
multiplicação por 1000.
Fazer a relação com os
factos básicos que os
alunos já conhecem para
os números menores:
se 6 × 1000 = 6000,
então 60 × 1000 = 60 000
e, de igual forma,
40 × 1000 = 40 000. Usar
também os factos básicos
da adição com números
pequenos para responder
à questão 1.3:
se 60 + 40 = 100, então
60 000 + 40 000 = 100 000.
Questões 2 e 3:
Identificar o que acontece
1.1 O camião verde leva 60 caixas, cada 1.2 O camião vermelho leva apenas
aos números quando se uma com 1000 azulejos. Quantos 40 caixas, iguais às do camião verde.
adiciona 10 000 (questão 2)
ou quando se subtrai 10 000 azulejos leva este camião? Quantos azulejos leva o camião
(questão 3). Explorar as
sequências numéricas, vermelho?
identificando essas
regularidades,
relacionando-as com as
regularidades do sistema
Como extensão da tarefa,
propor exercícios
semelhantes partindo
de números diferentes.
Soluções
1.1 60 000 azulejos.
1.2 40 000 azulejos. R: R:
1.3 100 000 azulejos.
2. 22 823, 32 823, 42 823,
52 823, 62 823, 72 823
1.3 Calcula quantos azulejos a fábrica distribuiu neste dia.
44 609, 54 609, 64 609,
74 609, 84 609, 94 609
3. 94 335, 84 335, 74 335,
64 335, 54 335, 44 335
Caderno de Fichas
Ficha 13
R:
2. Completa as sequências, adicionando sempre 10 000.
22 823 32 823
44 609 54 609
3. Completa a sequência, subtraindo sempre 10 000.
94 335
48
4. Escreve a leitura dos seguintes números.
78 351 EXCLUSIVO DO PROFESSOR
Questão 4:
Identificar que a leitura por
95 478 extenso é a leitura do
número na sua globalidade,
sem o decompor por ordens.
Aprendo
Salientar a importância
de ordenar os números
atendendo ao valor posicional
APRENDO dos seus algarismos.
Relembrar o significado
Para comparar números com igual número de algarismos, podemos usar uma tabela, registando da simbologia > e <.
Propor exercícios com
os algarismos nas respetivas posições. números com os mesmos
algarismos, mas em que
estes apresentem
diferentes posições e pedir
DM UM C D U DM UM C D U para os ordenarem, usando
os sinais adequados.
3 7 0 0 0 3 9 0 0 0 Respondo num minuto
Os alunos deverão discutir
as possíveis estratégias
30 000 = 30 000 e chegar à conclusão de
que, se se pretende o maior
7000 < 9000 número, o algarismo com
maior valor absoluto deve
ocupar a posição relativa
Então, 39 000 é maior do que 37 000 à ordem de maior valor
(neste caso, a ordem das
dezenas de milhar) e que
deverão ser colocados os
restantes algarismos por
ordem decrescente do seu
valor absoluto, da esquerda
PRATICO para a direita.
Soluções
4. 78 351 – Setenta e oito
5. Completa e compara os números, usando os sinais de > ou <. mil, trezentos e cinquenta
e um.
95 478 – Noventa e cinco
mil, quatrocentos e setenta
64 974 64 923 e oito.
5. 64 974 > 64 923
83 521 < 84 521
DM UM C D U DM UM C D U 96 390 < 96 950
Respondo num minuto
96 520
83 521 84 521
DM UM C D U DM UM C D U
96 390 96 950
DM UM C D U DM UM C D U
RESPONDO
num minuto
Regista o maior número possível, usando
apenas uma vez cada algarismo. 2 6 0 5 9
49
NÚMEROS
Centena de milhar
PRATICO
Sumário
1. Regista na reta numérica os números seguintes.
Ler, representar, comparar
e ordenar números naturais
até 100 000. 80 000 85 000 95 000 90 000 75 000
Reconhecer o valor
posicional de um algarismo
no sistema de numeração
decimal e interpretar a 60 000 70 000 100 000
ordem de grandeza de um
número, identificando
as classes e respetivas
ordens. 65 000
Questão 1:
Identificar a graduação da
reta numérica para colocar APRENDO
os números pedidos.
Aprendo
Apresentar uma nova
ordem na classe dos
milhares: centena de
milhar, reconhecendo as
Uma centena de milhar é equivalente a:
regularidades do sistema
de numeração decimal e
100 000 unidades (cem mil)
relacionar com a forma
como se lê o número:
Dez dezenas de milhar
cem mil (100 × 1000). CM DM UM C D U
Questionar os alunos sobre
Cem unidades de milhar
quantos grupos de 10 000 1 0 0 0 0 0
e quantos grupos de 1000
poderão formar em 100 000
unidades (dez grupos centenaar
e cem, respetivamente), de milh
expressando essa relação
numericamente:
100 000 = 10 × 10 000
100 000 = 100 × 1000.
Questão 2:
Relevar a estrutura do
2. Liga cada número à respetiva decomposição decimal.
sistema de numeração
decimal a partir da análise
destes números 97 019 8 × 10 000 + 4 × 10 + 1 × 1
particulares.
A Matemática à nossa
volta 75 916 9 × 10 000 + 7 × 1000 + 1 × 10 + 9 × 1
Explorar o contexto de
forma a possibilitar que
os alunos tenham uma
80 041 7 × 10 000 + 5 × 1000 + 9 × 100 + 1 × 10 + 6 × 1
perceção da ordem de
grandeza do número,
relacionando-o com factos
90 719 9 × 10 000 + 7 × 100 + 1 × 10 + 9 × 1
de aplicação da
Matemática no dia a dia.
Soluções 3. Compõe os números.
2. 97 019 " 9 × 10 000 +
+ 7 × 1000 + 1 × 10 + 9 × 1
75 916 " 7 × 10 000 +
70 000 + 3000 + 200 + 90 + 5 =
+ 5 × 1000 + 9 × 100 +
+ 1 × 10 + 6 × 1 80 000 + 4000 + 300 + 70 + 9 =
80 041 " 8 × 10 000 +
+ 4 × 10 + 1 × 1
90 719 " 9 × 10 000 +
+ 7 × 100 + 1 × 10 + 9 × 1
3. 73 295, 84 379
PROFESSOR + ALUNO
Se pensarmos que um ano comum tem 365 dias, para
• Vídeo • Quiz
termos 100 000 dias precisamos de quase 274 anos!
A centena de milhar
• Simulador
Repara: 273 × 365 = 99 645
Ábaco
274 × 365 = 100 010
50
4. Escreve os números por ordens e por classes.
62 108 Ordens
Questão 4:
Relembrar a leitura de
números por classes
Classes e por ordens, usando como
recurso a cartolina da
Pasta de Materiais,
conduzindo os alunos
a identificarem o valor
posicional de cada algarismo
86 093 Ordens nos números dados.
Questão 6:
Usar o posicionamento na
reta numérica para ajudar
na resolução do exercício.
Classes Respondo num minuto
Confrontar diferentes
resoluções dos alunos e as
suas representações na
reta numérica. Podem
99 875 Ordens surgir estratégias mais
aditivas, onde os alunos
vão adicionando até obter
100 000 ou estratégias que
recorrem à subtração até
Classes obter 45 782.
Soluções
4. 62 108
Ordens – 6 dezenas
de milhar, 2 unidades
5. Completa, tendo em atenção a posição dos algarismos destacados. Observa o exemplo. de milhar, 1 centena
e 8 unidades
Classes – 62 milhares,
108 unidades
Número Posição Valor posicional 86 093
Ordens – 8 dezenas de
38 924 Unidade de milhar 8000 milhar, 9 dezenas
e 3 unidades
13 872 Classes – 86 milhares
e 93 unidades
99 875
92 563 Ordens – 9 dezenas
de milhar, 9 unidades
56 280 de milhar, 8 centenas,
7 dezenas e 5 unidades
Classes – 99 milhares
e 875 unidades
6. Completa a tabela, fazendo os arredondamentos pedidos. 5. 13 872: dezena de milhar
– 10 000
92 563: centena – 500
Dezena Centena Unidade de milhar 56 280: dezena de milhar
Número – 50 000
mais próxima mais próxima mais próxima 6. 89 910, 89 900, 90 000
96 450, 96 500, 96 000
89 911 74 260, 74 300, 74 000
94 680, 94 700, 95 000
Respondo num minuto
96 452 45 782 + 54 218 = 100 000
74 257 Caderno de Apoio

ao Estudo
94 683 pág. 11
PROFESSOR + ALUNO
RESPONDO
num minuto
• Simulador
Completa a igualdade de modo a obteres uma centena de milhar. Usa a reta numérica para Numerateca
• Atividade
mostrar como pensaste. A centena de milhar
45 782 + = 100 000

Partilha as tuas estratégias com a turma.
51
NÚMEROS
Algoritmo da multiplicação com dois algarismos no multiplicador
1. Uma papelaria recebeu 396 embalagens de lápis, com 24 caixas cada uma.
Quantas caixas recebeu a papelaria? Observa a estratégia de resolução usando
Sumário
o algoritmo de multiplicação.
Algoritmo da multiplicação
com números naturais.
Questão 1: APRENDO
Explorar o processo de
resolução do algoritmo da
multiplicação, clarificando Para calcular o resultado através do algoritmo da multiplicação seguem-se os seguintes passos:
todas as fases como se
apresentam no «Aprendo». 4 × 6 = 24 (24 unidades). Regista-se 4 unidades
Questão 3:
Completar os algoritmos
C D U e sobram 2 dezenas.
parcialmente resolvidos,
conduzindo os alunos 3 9 6 Multiplicando 4 × 9 = 36 (36 dezenas). Adicionam-se as
a identificarem os
× 2 4 Multiplicador 2 dezenas que sobraram e ficam 38. Regista-se
algarismos em falta.
Para tal, deverão recorrer o 8 e sobram 3 (3 centenas).
à multiplicação e usar 1 5 8 4
os passos identificados 4 × 3 = 12 (12 centenas). Adicionam-se as 3 que
no «Aprendo». + 7 9 2 0 sobraram e fica-se 15, que se regista.
Soluções 9 5 0 4 Produto De seguida, faz-se o mesmo processo
2. 11 799
10 064
21 952
multiplicando por 2 (dezenas).
3. No final, adicionam-se as duas multiplicações
7 4 3
× 4 2 parciais e obtém-se o produto.
1 4 8 6
+ 2 9 7 2
3 1 2 0 6
6 8 5
× 6 3
2 0 5 5 PRATICO
+ 4 1 1 0
4 3 1 5 5
9 6 2
2. Efetua as multiplicações que se seguem, recorrendo ao algoritmo.
× 7 5
4 8 1 0
+ 6 7 3 4 437 × 27 = 296 × 34 = 392 × 56 =
7 2 1 5 0
Caderno de Apoio
ao Estudo
pág. 12
PROFESSOR + ALUNO
• Vídeo • Quiz • Atividade

2 algarismos no multiplicador
• Síntese
Multiplicação e divisão
3. Completa os espaços de forma que as multiplicações fiquem corretas.
7 3 8 5 9 6
× 4 2 × 6 3 × 7 5
1 8 6 2 0 5 4 8 0
+ 2 7 2 + 4 1 0 + 6 3 4
3 1 2 6 4 3 5 5 7 2 5 0
52
Divisão: relação com a multiplicação
1. O Luís coleciona cromos do Mundial de Futebol. Ele já tem 156 cromos e vai colá-los
na caderneta. Se cada página da caderneta levar 12 cromos, quantas páginas conseguirá
completar? Sumário
Mobilizar os factos básicos
Para resolver este problema, o Luís começou por pensar na multiplicação. Ajuda-o, da multiplicação para
resolver problemas
completando as operações e regista a resposta. envolvendo a divisão.
156 : 12 = ? Questão 1:
Explorar o contexto
10 × 12= Logo 120 : 12 = e a forma como os factos
são usados para resolver
156 – 120 = o problema, que envolve
uma situação de divisão.
Salientar o recurso à
3 × 12 = Logo 36 : 12 = multiplicação por 10, por
esta ser de fácil execução
10 + 3 = 156 : 12 = 13, pois 156 : 12 = (120 : 12) + (36 : 12) = 10 + 3 = 13 e o recurso à subtração.
identificarem que o facto
R: O Luís conseguirá completar páginas da caderneta. de recorrerem a
multiplicações fáceis de
resolver permite efetuar
2. Usa a estratégia do Luís para resolver os problemas seguintes. a divisão usando divisões
parciais, ou seja,
2.1 A Marta também está a colecionar cromos do Mundial de Futebol e já tem 252 cromos. decompondo o dividendo
em partes mais fáceis
Quantas páginas da caderneta conseguirá completar se cada página levar 12 cromos? de dividir pelo divisor,
recorrendo à multiplicação
Mostra como pensaste. como operação inversa.
Questão 2:
Os problemas apresentam
números relacionados
entre si, permitindo que se
usem os resultados dos
problemas anteriores para
resolverem os seguintes.
Soluções
1. 156 : 12 = ?
10 × 12 = 120, logo 120 : 12 = 10
R: 156 – 120 = 36
3 × 12 = 36, logo 36 : 12 = 3
2.2 A Ana também faz coleção de cromos, mas do Harry Potter. Ela também tem 10 + 3 = 13
São necessárias
252 cromos, mas cada página da caderneta leva apenas 6 cromos. Quantas páginas 13 páginas.
2.1 252 : 12 = ?
consegue completar? Mostra como pensaste. 20 × 12 = 240, logo
240 : 12 = 20
252 – 240 = 12
1 × 12 = 12, logo 12 : 12 = 1
20 + 1 = 21
21 páginas.
2.2 252 : 12 = 21, logo
252 : 6 = 42
42 páginas.
2.3 396 : 12 = ?
30 × 12 = 360, logo
R: 360 : 12 = 30
396 – 360 = 36
2.3 Já o Rodrigo prefere os cromos de Os Vingadores. Ele tem mais 3 × 12 = 36, logo 36 : 12 = 3
30 + 3 = 33
cromos do que os amigos. Já tem 396. Se cada página da 33 páginas.
caderneta levar 12 cromos, quantas páginas consegue completar?

pletar?
Mostra como pensaste.
R:
53
NÚMEROS
Divisão: cálculo mental
1. Usa a multiplicação e a subtração para calcular o quociente das divisões seguintes. Observa
o exemplo.
Sumário
Compreender e usar
estratégias de cálculo
96 : 8 = ? 96 : 6 = 117 : 9 =
mental, usando a divisão.
Sugestões de exploração 10 × 8 = 80
Questão 2:
Explicar que numa cadeia 96 – 80 = 16
de cálculo se usam os
resultados anteriores 2 × 8 = 16
para obter os seguintes.
As estratégias de cálculo
apresentadas mobilizam 10 + 2 = 12
as relações de dobro
e metade.
Questão 3: 96 : 8 = 12
Neste exercício os alunos
exercitam os factos básicos
da divisão. Promover um
momento de discussão
coletiva sobre as estratégias
que os alunos usaram.
143 : 13 = 154 : 14 = 352 : 16 =
Soluções
1. 96 : 6 = ?
10 × 6 = 60
96 – 60 = 36
6 × 6 = 36
10 + 6 = 16, logo 96 : 6 = 16
…
2. 5, 10, 20, 40, 80, 480
3, 6, 12, 24, 48, 384
3, 6, 12, 24, 576
3.
12
3 2 6
8 4
24
2
12
3
6
4
2. Completa as três cadeias seguintes, usando as relações de dobro.
8
15 : 3 = 12 : 4 = 18 : 6 =
10
20 2 2 30 : 3 = 24 : 4 = 36 : 6 =
1 10
20
1
20
4
5
4
60 : 3 = 48 : 4 = 72 : 6 =
5
120 : 3 = 96 : 4 = 144 : 6 =
12
15 30
240 : 3 = 192 : 4 = 288 : 6 =
5
4 2
60 : 3 = 160 : 4 = 96 : 6 = 96
15 6
4 10 10
3. Divide o número que está no hexágono do centro (dividendo) pelos números que estão
Caderno de Fichas
Ficha 14
à sua volta (divisores) e escreve os resultados (quocientes) nos hexágonos vazios. Observa
o exemplo.
12 RECORDO
2 2 5 dividendo divisor
8 4 1 10 4 2
24 20 60 24 : 2 = 12
12 6 20 5 15 6
3 4 10
quociente
54
ÁLGEBRA
1. Para equilibrar os pratos das balanças é necessário que as divisões nos dois pratos tenham
o mesmo resultado. Observa no exemplo as relações entre os números e completa.
:2 Sumário
envolvendo a divisão.
12 : 4 6:2 24 : 12 : 2 45 : 90 : 10 Questão 1:
Usar as relações de dobro
e metade e relacionar a
igualdade com a imagem
de equilibrar uma balança
de pratos, salientando que
ambos os lados da
igualdade devem
representar o mesmo
número. Relacionar a
igualdade com a imagem
64 : 8 128 : 200 : 5 : 10 100 : 4 50 : de equilibrar uma balança
de pratos, salientando que,
ambos os lados da igualdade
devem representar
o mesmo número.
Questão 2:
Focar a atenção nos
números envolvidos e a não
usarem o cálculo, mas as
relações entre esses
números. Por exemplo:
2. Compara as expressões numéricas, usando os sinais >, < ou =. DICA 48 : 8 e 48 : 4, se ambos
têm o mesmo dividendo,
Observa com atenção devemos centrar a atenção
os números envolvidos no divisor.
48 : 4 48 : 8 96 : 3 66 : 3 54 : 6 108 : 12 Questão 3:
nas expressões
No final, salientar as
numéricas e procura igualdades, por exemplo:
96 : 2 48 : 4 96 : 4 48 : 2 96 : 8 48 : 2 relações entre eles. 45 : 15 = 9 : 3.
Questão 4:
Permitir que os alunos
resolvam livremente as
divisões e solicitar que
expliquem como pensaram.
Por exemplo:
3. Completa as divisões, indicando as relações entre elas. Observa o exemplo. 60 : 2 = 30 e 360 : 12 = 30,
como 12 = 6 × 3; o dividendo
a. b. c. também terá de ser
o triplo: 360 = 3 × 60.
45 : 15 = 3 42 : 14 = 32 : 16 = Soluções
1. 24 : 4 = 12 : 2
45 : 5 = 90 : 10
64 : 8 = 128 : 16
:5 : 5 igual : :7 igual : : igual 200 : 5 = 400 : 10
100 : 4 = 50 : 2
2. 48 : 4 > 48 : 8
96 : 3 > 66 : 3
9 : 3 = 3 6 : = 4 : 2 = 54 : 6 = 108 : 12
96 : 2 > 48 : 4
96 : 4 = 48 : 2
96 : 8 < 48 : 2
3. b. 42 : 14 = 3
d. e. f. :7 :7 igual
48 : 12 = 56 : 28 = 36 : 12 = 6 : 2 = 3
c. 32 : 16 = 2
:8 :8 igual
:6 : igual : :7 igual : : igual 4 : 2 = 2
d. 48 : 12 = 4
:6 :6 igual
8 : 2 = 4
8 : 2 = 8 : = 9 : 3 = e. 56 : 28 = 2
:7 :7 igual
8 : 4 = 2
f. 36 : 12 = 3
:4 :4 igual
4. Descobre e regista os dividendos das divisões. 9 : 3 = 3
4. 60, 120, 180, 240, 300

: 2 = 30 : 4 = 30 : 6 = 30 : 8 = 30 : 10 = 30 360, 480, 540, 720, 1200
Caderno de Fichas
: 12 = 30 : 16 = 30 : 18 = 30 : 24 = 30 : 40 = 30 Ficha 15
55
Vou aprender a… Resolver problemas|
Sumário … usando a relação entre a multiplicação e a divisão

processo de resolução
O lendário ranger do espaço Buzz tem de encontrar o caminho de volta para casa, mas está
de problemas e das
estratégias utilizadas pelos
a ser atacado por um exército de robôs. São 864 robôs distribuídos por 36 grupos. Quantos
alunos. robôs estão em cada grupo?
Interpreto
a identificar os dados
relevantes: 864 robôs
a serem distribuídos por
1. INTERPRETO
36 grupos. Conduzir à
formulação da questão O que nos diz o problema?
do problema, levando os
alunos a relerem
o enunciado. O que já sei:
Faço um plano
Salientar a adequação da São robôs.
o problema.
Aplico o plano Os robôs vão ser distribuídos por grupos.
Evidenciar que se pode usar
a relação entre a
multiplicação e a divisão O que quero saber:
para resolver o problema.
Como é fácil multiplicar
por 10, podemos usar esse ?
facto básico da
multiplicação. Em seguida,
podemos fazer o dobro
desse produto e perceber
qual a diferença com o
2. FAÇO UM PLANO
número que queremos
dividir (dividendo).
Em seguida, continuamos a Como vou resolver o problema?
usar a multiplicação por 36.
Verifico Vou usar a relação entre a multiplicação e a divisão para determinar
faz sentido, voltar a ler o o quociente de 864 : 36.
enunciado e perceber se
o plano aplicado consegue
à pergunta colocada.
3. APLICO O PLANO
864 : 36 = ?
10 × 36 = 20 × 36 =
864 – 720 =
2 × 36 = 4 × 36 =
20 + 4 = 24 864 : 36 = , pois × 36 = 864
R:
4. VERIFICO
Assinala com X: Sim Não
56
NÃO ME ESQUEÇO

1. Interpreto
Resolvo os problemas a seguir. 2. Faço um plano Soluções

3. Aplico o plano 1. 14 robôs.
2. 22 grupos.
1. O Buzz já conseguiu eliminar alguns robôs. Agora luta contra 4. Verifico 3. 130 sacos.
504 robôs, que se distribuem por 36 naves espaciais. 4. 142 sacos.
Quantos robôs estão em cada nave espacial?

• Apresentação
R:
2. Para vencer a missão, o vilão Zurg convocou mais 792 robôs e organizou-os em grupos de
36 robôs. Quantos grupos se formam?
R:
3. No parque biológico de Gaia, num dia, apanharam-se 4680 kg de castanhas que se colocaram
em sacos de 36 kg cada uma. Quantas sacas foram necessárias?
R:
4. No parque biológico de Gaia, no dia seguinte, apanharam-se 5112 kg de castanhas e

colocaram-se também em sacos de 36 kg cada uma. Quantas foram os sacos necessárias
nesse dia?
R:
57
rever
EXCLUSIVO DO PROFESSOR SÓLIDOS – PLANIFICAÇÕES págs. 38 e 39
Sumário
trabalhados ao longo Prismas Pirâmides
da unidade.
Prisma hexagonal Pirâmide quadrangular

• Apresentação
Unidade 2
As faces laterais são retângulos. Têm 2 bases. As faces laterais são triângulos. Têm 1 base.
PROFESSOR + ALUNO
• Animação
FIGURAS PLANAS – QUADRILÁTEROS págs. 40 a 43
Os quadriláteros são polígonos que têm 4 lados e 4 ângulos. Há diferentes tipos de quadriláteros.
Paralelogramos Os dois pares de lados opostos são paralelos.
Retângulos Losangos
Quadrados
Todos os ângulos Todos os ângulos são retos Todos os lados são

são retos (90º). (90º) e todos os lados são geometricamente iguais.
geometricamente iguais.
RETAS PARALELAS págs. 44 e 45 RETAS PERPENDICULARES págs. 44 e 45
CÍRCULO E CIRCUNFERÊNCIA pág. 46 RAIO E DIÂMETRO pág. 47
O ponto C é o centro diâmetro

C C do círculo e da
circunferência. raio
Círculo Circunferência
NÚMEROS ATÉ 100 000 págs. 50 e 51
50 000 60 000 70 000 80 000 90 000 100 000

cinquenta mil sessenta mil setenta mil oitenta mil noventa mil cem mil
1 centena de milhar
58
Super
2. Qual é a planificação que não

representa um prisma?
1. Qual é a planificação que
a. b. c.
representa o sólido ao lado?
a. b. c.
4. Qual é a figura que não é um

paralelogramo?
3. Qual é o quadrilátero?
a. b. c.
a. b. c.
5. Qual é a medida do raio da

6. Qual é o número que pode ser
circunferência seguinte? representado pela decomposição
a. 10 m seguinte?
b. 40 cm diâmetro = 20 cm 90 000 + 6000 + 500 + 30 + 9
c. 100 mm a. 90 653 b. 96 539 c. 96 593 Sugestões de exploração

o Manual do Professor.
Soluções
1. b.
2. a.
7. Em que número o valor posicional 8. Se 32 : 8 = 4, então 3. c.
do 8 é igual a 800? 64 : 16 é… 4. b.
5. c.
6. b.
a. 9780 b. 98 730 c. 97 830 a. 4 b. 16 c. 8 7. c.
8. a.
Ficha intercalar
do 1.o semestre
Unidade 2
Ficha 16

PROFESSOR + ALUNO


Unidade 2
melhor. Acredita em ti! Tu és capaz! mais um desafio.
59
A
Unidade 3
MATE M AG I
1. Visiona o vídeo «Triângulo das Berlinmudas».
1.º desafio
2. Em vários momentos deste truque é mudado o número de berlindes, mas

o total em cada lado do triângulo é sempre igual a 9. Observa quantos são
e como estão dispostos os berlindes no 1.º, 2.º e 3.º momentos. Preenche
os círculos com o número de berlindes que são colocados no 4.º momento
do desafio e completa.
1.º momento 2.º momento 3.º momento 4.º momento

4 1 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2
1 2 2 2 3 2
1 2 1 2 1 2
Número 3 3 3
total de
berlindes: 18 19 20
2.º desafio
3. Reproduz o truque, mas agora N.º total de N.º total de

usando 22 berlindes no total. Como berlindes: 22 berlindes: 23
os poderás dispor? E se forem
23 berlindes? A soma do número
de berlindes em cada lado do
triângulo tem de ser sempre igual
a 9. Completa os esquemas.
pp. 62 a 65 p. 64
CM DM UM C D U
170 000 180 000 190 000 200 000
2 0 0 0 0 0
as
2 centenar
de milh
Conhecer os números até 200 000 Perceber o valor posicional dos algarismos
60
u lo d a s B e r li n m u d a s
Trian g
Soluções
2.
4.º momento
1 3 3 2
45
2 2
3 2
3
21
3.
N.º total de
berlindes: 22
escobrir
1 3 3 2
r a q u e c o n s e g u e s d
Se 3 2
cido?
o berlinde desapare
3 3
2
N.º total de
berlindes: 23
1 3 4 1
3 3
3 3
2
pp. 66 e 67 pp. 70 e 71
• Vídeo
Triângulo das Berlinmudas –
Idades das mães dos Idades dos pais dos explicação
alunos da turma alunos da turma
9 9 2
PROFESSOR + ALUNO
8 8 7 7 6 5 5 5 3 2 0 3 1 2 3 5 7 7 7 8 9 9
9 8 8 6 5 4 3 3 1 4 0 1 2 2 5 5 6 7 8 8 9
1 0 5 0 2 4 • Vídeo
Triângulo das Berlinmudas
Representar dados em diagramas de caule-e-folhas duplos Resolver problemas
61
NÚMEROS
1. O Rui e a Eva pesquisaram o número total de habitantes de alguns municípios, no sítio
Pordata Kids. Observa.
Sumário
Ler, representar, comparar Municípios N.º de habitantes
até 200 000, usando uma
1.1 Qual dos municípios
diversidade de
representações.
tem o maior número Coimbra 141 396
Sugestões de exploração de habitantes?
Questão 1:
Explorar a situação Braga 193 558
e propor a leitura dos
números apresentados.
Discutir que estratégia 1.2 Qual é o município
permitirá comparar os Amadora 172 204
números e propor a análise
com menor número
das diferentes ordens
de habitantes?
posicionais. Almada 177 140
Questão 1.4:
Salientar a posição
aproximada, e não exata,
dos números na reta.
Proporcionar momentos de
discussão das diferentes
formas de pensar que os
alunos usaram.
Vamos investigar
1.3 Escreve a leitura do número de habitantes de cada município.
Como extensão da tarefa,
propor a recolha de dados 141 396
sobre outros municípios
vizinhos ou municípios de
referência, como as
grandes cidades mais
próximas. Conduzir as 193 558
análises não só no sentido
da comparação dos dados a
2021, mas também ao outro
ano escolhido, procurando
perceber se o número de 172 204
habitantes cresceu ou
diminuiu, identificando
possíveis justificações.
Soluções
1.1 Braga.
177 140
1.2 Coimbra.
1.3 141 396 – Cento e
quarenta e um mil,
trezentos e noventa e seis.
193 558 – Cento e noventa 1.4 Posiciona, aproximadamente, os números anteriores na reta numérica.
e três mil, quinhentos e
cinquenta e oito.
172 204 – Cento e setenta e
dois mil, duzentos e quatro.
177 140 – Cento e setenta e
sete mil, cento e quarenta.
1.5 193 558 > 177 140 >
> 172 204 > 141 396 140 000 150 000 160 000 170 000 180 000 190 000 200 000
Caderno de Fichas
Ficha 17
1.5 Regista os números anteriores por ordem decrescente, usando o sinal adequado.
VAMOS INVESTIGAR
Consulta o sítio e descobre o número Ano: Ano:

de habitantes do teu município em dois anos
diferentes. Regista-os e compara-os. O número
de habitantes cresceu ou diminuiu?
Município:
62
2. Completa a reta numérica, colocando os números em falta.
120 000 200 000 Sugestões de exploração
Questão 2:
A partir dos números
posicionados na reta,
130 000 perceber qual a graduação
que corresponde às
marcas.
Questão 4:
3. Liga cada número à sua escrita por extenso. Os números apresentados
pelos alunos podem ser
discutidos coletivamente
na turma, ordenando-os.
160 923 Cento e oitenta e quatro mil e quarenta e seis. Vamos conversar
Propor a situação como um
desafio e ouvir as ideias dos
145 934 Cento e noventa e sete mil, quatrocentos e oitenta e um. alunos. Salientar que
apenas é permitida uma
operação e o uso de zeros.
184 046 Cento e quarenta e cinco mil, novecentos e trinta e quatro Como extensão da tarefa
os alunos podem fazer
desafios semelhantes
197 481 Cento e sessenta mil, novecentos e vinte e três a pares.
Soluções
2. 140 000, 150 000, 160 000
4. Com os seis algarismos seguintes 1, 6, 7, 8, 9 e 0, compõe três números diferentes 170 000, 180 000, 190 000
3. 160 923 – Cento e
menores do que 200 000. Escreve-os por extenso. Não te esqueças que não podes repetir sessenta mil, novecentos
e vinte e três.
os algarismos. 145 934 – Cento e quarenta
e cinco mil, novecentos
e trinta e quatro.
= 184 046 – Cento e oitenta e
quatro mil e quarenta e seis.
197 481 – Cento e noventa
e sete mil, quatrocentos
e oitenta e um.
= 4. Exemplos:
198 760, 189 760, 198 067,
189 067, 198 076, 168 097,
168 079 …
5. 138 498, 195 047, 185 000
= 157 395, 200 000, 173 945
6. 179 484, 149 431, 199 999,
156 393
Vamos conversar
Várias soluções possíveis:
5. Regista os números imediatamente antes ou depois dos indicados. 5 × 40 000, 50 × 4000,
500 × 400, 5000 × 40,
50 000 × 4
138 497 195 048 184 999

PROFESSOR + ALUNO
157 394 199 999 173 946

• Atividade
Números até 200 000
6. Descobre os números que ficam entre os indicados.
179 483 179 485 149 430 149 432
199 998 200 000 156 392 156 394
VAMOS CONVERSAR
Como é possível usar os algarismos do número 54 para chegar ao número 200 000, usando
apenas uma operação e zeros? Será que só há uma solução? Discute com a turma os resultados.
63
NÚMEROS
Valor posicional
1. Regista os números nos ábacos.
Sumário
175 320 137 421 193 642
Identificar o valor posicional
de um algarismo em
números até 200 000.
Compor e decompor
números.
Aprendo
Explorar as diferentes CM DM UM C D U CM DM UM C D U CM DM UM C D U
leituras de 200 000,
promovendo a compreensão
da estrutura multiplicativa
do sistema de numeração
decimal, por exemplo:
200 000 = 20 × 10 000
200 000 = 200 × 1000 APRENDO
200 000 = 2000 × 100
200 000 = 20 000 × 10
Questão 2:
Destacar que se trata do
mesmo algarismo, mas que 200 000 é equivalente a:
devido à posição que ocupa
no número tem valores 2 centenas de milhar
diferentes. Qual o número
em que o algarismo 7 20 dezenas de milhar
apresenta maior valor? CM DM UM C D U
173 509 200 unidades de milhar
Questão 4.1: 2 0 0 0 0 0 2000 centenas
Como extensão pode
colocar-se a questão: 20 000 dezenas
«Quantas unidades faltam
ao número para ter duas as Duzentos mil 200 000 unidades
centenas de milhar?» 2 centenar
de milh
Soluções
1.
CM DM UM C D U
1 7 5 3 2 0 PRATICO
2. Qual é o valor posicional do algarismo 7 em cada número?

CM DM UM C D U
1 3 7 4 2 1 173 509
132 579
CM DM UM C D U
1 9 3 6 4 2 197 269
2. 70 000, 70, 7000
3. 163 579
4. 196 843 3. Qual é o número formado por 1 centena de milhar, 6 dezenas de milhar, 3 unidades de milhar,
4.1 6 – 6000
4 – 40 5 centenas, 7 dezenas e 9 unidades?
9 – 90 000
8 – 800
3–3 4. Escreve o número:
cento e noventa e seis milhares, oitocentos e quarenta e três unidades
PROFESSOR + ALUNO
4.1 Indica o valor posicional dos algarismos que formam o número anterior. Observa o
• Simulador
exemplo.
Ábaco
• Simulador
Numerateca
1 100 000 6 4
9 8 3
64
5. Escreve os números na tabela, tendo em atenção as respetivas ordens.
Escrita dos números por classes CM DM UM C D U Sugestões de exploração
Questão 5:
Cento e noventa e seis milhares e duzentas Após o preenchimento
e trinta e sete unidades da tabela, propor a leitura
por ordens dos mesmos
números, no caderno.
1 7 4 8 6 2 Questão 6:
Evidenciar a estrutura
multiplicativa do sistema
Cento e vinte e três milhares decimal e que a mesma
permite escrever todos os
e doze unidades números, usando apenas
10 algarismos diferentes
que ocupam diferentes
1 9 5 6 2 0 posições no número.
Como extensão propor
a representação dos
Cento e quarenta e sete milhares e números no ábaco vertical.
setecentas e sessenta e oito unidades volta
Propor uma investigação
em que os alunos recolhem
1 0 5 5 0 3 a sua frequência cardíaca
em repouso e após
exercício físico
(estabelecendo uma
conexão com a área de
6. Completa a decomposição dos números. Educação Física). Usar esse
contexto para realizar uma
a. 134 578 = 1 × 100 000 + 3 × + × 1 000 + 5 × + × 10 + 8 × 1 investigação estatística.
Soluções
b. 190 703 = × 100 000 + × 10 000 + 0 × + × 100 + 5. 1 9 6 2 3 7;

Cento e setenta e quatro
milhares, oitocentas e
+ × 10 + ×1 sessenta e duas unidades;
1 2 3 0 1 2;
c. 106 095 = × 100 000 + × 10 000 + 6 × +0× + 9 × 10 + Cento e noventa e cinco
milhares, seiscentas e vinte
unidades;
+ ×1 1 4 7 7 6 8;
Cento e cinco milhares,
quinhentas e três unidades.
7. Compõe os números a seguir. 6. a. 1 × 100 000 + 3 × 10 000 +
+ 4 × 1000 + 5 × 100 +
+ 7 × 10 +8 × 1
100 000 + 70 000 + 3000 + 500 + 80 + 6 = b. 1 × 100 000 + 9 × 10 000 +
+ 0 × 1000 + 7 × 100 +
100 000 + 10 000 + 1000 + 400 + 20 + 4 = + 0 × 10 + 3 × 1
c. 1 × 100 000 + 0 × 10 000 +
6 × 1000 + 0 × 100+ 9 × 10 +
100 000 + 60 000 + 200 + 70 + 5 = +5×1
7. 173 586, 111 424, 160 275
Sabias que todos temos corações diferentes e que batem de forma única? A frequência
cardíaca é o número de vezes que o coração bate por minuto. O seu valor normal varia
entre 60 e 100 batimentos por minuto, mas isso muda com a idade, entre outros fatores.
Por exemplo, num bebé pode ser de 120 a 140 batimentos por minuto.
Será que os batimentos do coração de um bebé,
é, O coração de
num dia, chegam a 200 000? um bebé pode
Se 1 hora tem 60 minutos, 60 × 140 = 8400 bater mais do que
Como um dia tem 24 horas, 24 × 8400 = 201 600
200 000 vezes
por dia!
Será que o teu coração bate mais de
200 000 vezes por dia? Investiga!
65
DADOS
Diagrama de caule-e-folhas duplo
1. A turma do 4.º A fez uma recolha de dados para responder às questões seguintes:
Qual é a idade das nossas mães? E dos nossos pais?
Sumário Observa os dados recolhidos.
Representar conjuntos de
dados quantitativos sobre
a mesma característica
através de um diagrama
Idades das mães dos alunos da turma Idades dos pais dos alunos da turma
de caule-e-folhas duplo.
Sugestões de exploração 37 29 36 51 38 45 35 48 47 39 42 48 37 45 32 38
Questão 1:
Explorar a situação 37 30 44 43 48 35 46 49 52 41 40 49 39 46 54 50
no coletivo da turma.
Recordar a forma como
se representam os dados 35 41 33 38 43 32 50 29 45 35 37 48 33 42 37 31
usando diagramas de
caule-e-folhas.
Questão 1.2: 1.1 Completa os diagramas de caule-e-folhas relativos às idades de cada um dos pais.
Analisar os diagramas
separadamente, indicando
os elementos pedidos. Idades das mães dos Idades dos pais dos
RECORDO
Aprendo alunos da turma alunos da turma
Salientar que o diagrama
de caule-e-folhas duplo usa
2 3 Num diagrama de
as informações já caule-e-folhas os dados
representadas nos
diagramas de caule-e-folhas
3 4 são representados da
simples, mas que, desta 4 5 seguinte forma:
forma, é mais fácil
Pontuação obtida pelos alunos
comparar os dados. 5
Conduzir os alunos a ler caule folhas
e interpretar a legenda,
3 4 5 5 6 7
destacando que do lado
direito se apresentam os
1.2 Para cada um dos conjuntos de dados indica: 4 5 8 8 8
dados relativos às idades 5 5 9
dos pais e do lado esquerdo, Idades das mães Idades dos pais
os dados relativos às idades 3|4 indica 34 pontos
das mães.
idade máxima: idade máxima:
Soluções
1.1
Idades das mães dos
idade mínima: idade mínima:
alunos da turma
2 99 moda: moda:
3 02355567788
4 133456889
5 01
APRENDO
Idades dos pais dos
alunos da turma
3 1235777899
Para compararmos as idades das mães com as idades dos pais dos alunos do 4.º A, podemos
4 01225567889 construir um diagrama de caule-e-folhas duplo.
5 024
1.2 Mães Idades das mães dos alunos da turma Idades dos pais dos alunos da turma
Idade máxima – 51
Idade mínima – 29 9 9 2
Moda – 35
Pais 8 8 7 7 6 5 5 5 3 2 0 3 1 2 3 5 7 7 7 8 9 9
Idade máxima – 54
Idade mínima – 31 9 8 8 6 5 4 3 3 1 4 0 1 2 2 5 5 6 7 8 8 9
Moda – 37
1.3 Qual é a idade dos pais
1 0 5 0 2 4
e das mães dos alunos
do 4.o A?
1.4 Mãe – 29 folhas caule folhas
1.5 Pai – 54
Legenda: 2 | 3 32 anos (idade de uma mãe) 3 | 2 32 anos (idade de um pai)

PROFESSOR + ALUNO
• Vídeo
Diagrama de caule-e-folhas – revisão 1.3 Qual é a questão estatística que pode ser respondida com a construção deste diagrama
• Vídeo • Quiz
Diagrama de caule-e-folhas duplo de caule-e-folhas duplo?
1.4 A pessoa mais nova é uma mãe ou um pai? Que idade tem?
1.5 A pessoa mais velha é uma mãe ou um pai? Que idade tem?
66
PRATICO
2. Recolhe os dados relativos às idades das mães e dos pais dos alunos da tua turma e constrói Sugestões de exploração
um diagrama de caule-e-folhas duplo com esses dados. Questão 2:
A partir do exemplo
apresentado na página
Idades das mães dos alunos da turma Idades dos pais dos alunos da turma anterior, os alunos devem
replicar o estudo usando os
DICA dados relativos às idades
das suas mães e dos seus
Não te esqueças de pais. Se facilitar, os alunos
podem inicialmente
ordenar os dados nas construir os diagramas
folhas. separadamente (um para
as idades das mães e outro
para as idades dos pais)
e compilar, depois, essa
informação no diagrama
duplo, tal como
2.1 Com os dados que recolheste sobre a tua turma indica: apresentado na página
anterior.
Idades das mães Idades dos pais Questão 3:
Explorar coletivamente
a situação apresentada e
idade máxima: idade máxima: promover a sua interpretação
oral, antes da realização
idade mínima: idade mínima: da questão 3.1.
Soluções
moda: moda: 3.1 F, F, V, F
3.2 A pontuação mais baixa
foi obtida pela turma B (32).
3. O diagrama de caule-e-folhas duplo seguinte apresenta os resultados, em pontos de 0 a 100, A pontuação mais alta foi
obtida pela turma A (98).
de um concurso de cálculo mental realizado em duas turmas do 4.º ano. A maior parte dos alunos
da turma B teve pontuação
superior a 70 pontos.
Pontos obtidos no concurso de cálculo mental
Caderno de Fichas
Turma do 4.º A Turma do 4.º B Ficha 18
8 3 3 2
PROFESSOR + ALUNO
1 1 0 4 4 4 6 7
9 6 5 2 0 0 5 0 2
• Atividade
7 9 6 3 6 3 5 7 8 Diagrama de caule-e-folhas duplo
8 8 5 2 7 4 6 6 8
4 1 0 8 1 3 4 5 7 9
8 2 9 3 5 7
3.1 Assinala com V (verdadeiro) ou F (falso) as afirmações seguintes.

A pontuação mais baixa foi obtida pela turma A.
A pontuação mais alta foi obtida pela turma B.
A maior parte dos alunos da turma A teve
pontuação inferior a 70 pontos.
A maior parte dos alunos da turma B teve
pontuação inferior a 70 pontos.
3.2 Corrige as afirmações falsas.
67
4. Observa o quadro seguinte, que apresenta os resultados das primeiras
quatro jornadas da Liga Portuguesa de Basquetebol da época 2022/2023.
Questão 4:
Conduzir os alunos para
a interpretação da tabela.
LIGA PORTUGUESA DE BASQUETEBOL
Em seguida, focar a
atenção para os jogos onde 1.ª JORNADA 2.ª JORNADA
jogaram as equipas FC Porto 88 - 62 CAB Madeira CAB Madeira 77 - 80 Ovarense
referidas e pedir-lhes que
rodeiem na tabela os Vitoria SC 86 - 104 UD Oliveirense CD Póvoa 76 - 86 Vitória SC
pontos obtidos. A partir Ovarense 88 - 70 CD Póvoa SL Benfica 111 - 85 SC Lusitânia
dessa seleção, podem
facilmente dispor esses Esgueira 93 - 78 Imortal Sangalhos 71 - 78 FC Porto
dados no diagrama, não Sporting CP 78 - 89 SL Benfica UD Oliveirense 80 - 71 Esgueira
esquecendo de os ordenar.
Questão 4.2: SC Lusitânia 86 - 79 Sangalhos Imortal 72 - 103 Sporting SC
Apoiar os alunos na
interpretação do diagrama, 3.ª JORNADA 4.ª JORNADA
conduzindo-os à sua Ovarense 97 - 88 Vitória SC Imortal 58 - 82 FC Porto
leitura.
Como extensão desta CAB Madeira 81 - 66 Sangalhos Vitória SC 96 - 95 Esgueira
tarefa, os alunos podem SC Lusitânia 62 - 77 Imortal CD Póvoa 79 - 94 Sporting CP
escolher outras duas
equipas e construir um Sporting CP 99 - 74 UD Oliveirense SL Benfica 83 - 71 CAB Madeira
diagrama de caule-e-folhas
Esgueira 67 - 66 CD Póvoa Sangalhos 65 - 83 Ovarense
duplo com os dados dessas
equipas. Por fim, podem FC Porto 105 - 112 SL Benfica UD Oliveirense 96 - 78 SC Lusitânia
comparar os dois
diagramas. https://www.fpb.pt/ (consultado a 20/02/2023)
Soluções
4.1
6 6
7 069
4.1 Consulta os dados do quadro e completa o diagrama de caule-e-folhas
8 3 0 8 duplo com os resultados das duas equipas nos 8 jogos.
7 9
DICA
4.2 Ovarense: 97 Pontos obtidos
4.3 CD Póvoa: 66
Ovarense Vitória SC No quadro de resultados acima
4.4 Ovarense: 348 deves procurar os jogos dessas
CD Póvoa: 291
6 equipas e ver os pontos que
4.5 Por exemplo:
A equipa que mais pontos
obtiveram. Por exemplo, neste
obteve foi o Ovarense.
7 jogo a Ovarense obteve 97 pontos.
Cada equipa jogou 4 jogos.
O Ovarense não teve pontos
8 Ovarense 97-88 Vitória SC
inferiores a 80, nos quatro
jogos que jogou.
7 9
O CD Póvoa não teve pontos
superiores a 79, nos quatro
jogos que jogou.
Nos quatro jogos que jogou, 4.2 Qual foi a equipa que obteve maior pontuação? Qual foi essa pontuação?
o Ovarense teve sempre
pontos iguais ou superiores
a 80, enquanto o CD Póvoa
teve 79 como o número
máximo de pontos, no 4.3 Qual foi a equipa que obteve menor pontuação? E qual foi a pontuação?
mesmo número de jogos.
Caderno de Apoio
ao Estudo
pág. 13
4.4 Qual foi o número total de pontos que obteve cada uma das equipas? Mostra como
pensaste e regista.
Ovarense: CD Póvoa:
4.5 Escreve uma afirmação que possa ser obtida pela leitura do diagrama de caule-e-folhas
duplo que construíste.
68
Vou relacionar com… Cidadania – Educação Ambiental|
1. Observa o horário dos barcos que fazem o trajeto

do Montijo e do Barreiro para Lisboa.
Transtejo Soflusa | Entre as margens do Tejo (ttsl.pt) – consultado a 03.12.2022
1.1 Observa a coluna que apresenta o horário dos barcos às 7 h, nas duas localidades. Em qual
das localidades há mais viagens? Explica a tua resposta.
Questão 1:
1.2 Observa agora o diagrama dos horários dos barcos que partem do Barreiro. Em que A forma como são
apresentados os horários
dos barcos segue a
horários há mais viagens? estrutura de um diagrama
de caule-e-folhas. É uma
aplicação prática dessa
representação gráfica,
sobre a qual, muitas vezes,
1.3 De acordo com os Censos 2021, o número de habitantes nos dois municípios é o seguinte: se questiona a sua
utilidade. Poderá, assim,
Barreiro Montijo aproveitar-se este
contexto para salientar
a importância da
Matemática no dia a dia.
As questões de
interpretação permitem,
numa primeira fase, ler os
diagramas e recolher as
informações pedidas e,
Pordata Kids (consultado a 09.12.2022) depois, podem suscitar
a discussão sobre aspetos
relacionados não só com
Para além do número de habitantes, que outros indicadores podem justificar o diferente a cidadania, como com
o meio ambiente e a
número de viagens que observaste nos diagramas? Assinala, com X, aqueles que necessidade de se optar
por meios de transporte
consideras mais importantes. públicos.
Soluções
N.º de pessoas que conhece Lisboa. 1.1 Barreiro.
1.2 Das 6 h às 10 h e das 16 h
N.º de pessoas que trabalha em Lisboa. às 20 h. Porque são os
horários de ida e volta da
maior parte das pessoas
N.º de pessoas que gosta de andar de barco. que faz o trajeto.
1.3 N.º de pessoas que
N.º de transportes públicos alternativos que existem. trabalha em Lisboa.
N.º de transportes públicos
alternativos que existem.
N.º de pessoas que conhece pessoas que vivem em Lisboa. N.º de pessoas que estuda
em Lisboa.
N.º de pessoas que estuda em Lisboa. N.º de pessoas que vai de
carro para Lisboa.
N.º de pessoas que vai de carro para Lisboa.
69
Sumário … do fim para o princípio e usando esquemas

processo de resolução de
Um novo livro da coleção Bando das Cavernas foi colocado à venda num determinado mês.
problemas e das estratégias
utilizadas pelos alunos.
No mês a seguir vendeu 16 000 livros a mais do que no primeiro mês. No terceiro mês vendeu
Sugestões de exploração 90 000 livros, o triplo do que vendeu no segundo mês. Quantos livros foram vendidos no
Interpreto
primeiro mês?
do problema, de forma
relevantes: número de
livros vendidos em cada
mês e a relação entre eles.
Discutir a questão a que
1. INTERPRETO
têm de dar resposta com
a resolução do problema.
Faço um plano
O que nos diz o problema?
Salientar a adequação da
o problema. Chamar a
O que já sei:
atenção de que este
problema tem uma No 2.º mês vendeu livros a mais do que no 1.º mês.
estrutura um pouco
diferente, onde se pode
aplicar a estratégia de
No 3.º mês vendeu livros, o do que vendeu
resolução de pensar do fim
para o princípio e se pode
no 2.º mês
representar essa estratégia
usando um esquema.
Aplico o plano O que quero saber:
Conduzir os alunos à
interpretação do esquema Quantos livros vendeu no 1.º mês?
e discutir a sua adequação
para a resolução do
problema. Caso os alunos
sugiram outras estratégias
de resolução para o mesmo
problema, discuti-las com
2. FAÇO UM PLANO
a turma, analisando a sua
adequação, tempo de Como vou resolver o problema?
aplicação e maior ou menor
probabilidade de conduzir a
enganos ou erros, levando Vou usar um esquema e pensar do fim para o princípio.
os alunos a ser críticos
e a tomar decisões
fundamentadas sobre que
estratégia usar.
Verifico 3. APLICO O PLANO
faz sentido, voltar a ler o
enunciado e perceber se
1.º Faço um esquema para me ajudar a perceber o problema.
o plano aplicado consegue
responder com correção + 16 000 ×3
à pergunta colocada. ? ? 90 000
1.º mês 2.º mês 3.º mês

2.º Começo a resolver do fim para o princípio, usando as operações inversas.
+ 16 000 ×3
14 000 30 000 90 000
– 16 000 :3
1.º mês 2.º mês 3.º mês
R:
4. VERIFICO
70
NÃO ME ESQUEÇO

1. Interpreto

3. Aplico o plano Incentivar os alunos
a representarem os
1. O João pensou num número. Subtraiu 90 e obteve 20. 4. Verifico problemas usando
esquemas.
Em que número pensou? 1.
– 90
? + 90
20
20 + 90 = 110
Pensou no número 110.
2.
– 15
? + 15
180
180 + 15 = 195
Estavam 195 pessoas
inscritas.
R: 3.
1.º dia 2.º dia
×2
? ?
2. No dia 29 de novembro estavam inscritas muitas pessoas para uma excursão à serra :2
:2 ×2
da Estrela. No dia 5 de dezembro, 15 pessoas ficaram doentes e desistiram da excursão. 240

×2
:2
?
No dia da excursão, 10 de dezembro, só 180 pessoas compareceram. Quantas pessoas 4.º dia 3.º dia
240 : 2 = 120
estavam inscritas no dia 29 de novembro? 120 : 2 = 60
60 : 2 = 30
30 : 2 = 15
O grupo inicial tinha
15 pessoas.
4.
5.ª f 6.ª f
+ 50
? ?
– 50
:2 ×2
+ 27
243 ?
– 27
R: Dom. Sáb.
243 – 27 = 216
216 : 2 = 108
3. Um grupo de amigos partilhou entre si um segredo nas redes sociais. No dia seguinte, 108 – 50 = 58
Na quinta-feira leu
o segredo já era conhecido pelo dobro do número de pessoas do grupo inicial. E todos 58 páginas do livro.
os dias, o segredo era conhecido pelo dobro de pessoas do dia anterior. Sabendo que,
no final, 240 pessoas sabiam o segredo e que este foi espalhado durante 4 dias, quantas • Apresentação
pessoas tinha o grupo inicial? a passo – Unidade 3
R:
4. A Ema começou a ler um livro na quinta-feira. Na sexta-feira leu mais 50 páginas. No sábado
leu o dobro do número de páginas do dia anterior. No domingo leu mais 27 páginas e acabou
de ler as 243 páginas do livro. Quantas páginas leu na quinta-feira?
R:
71
rever
EXCLUSIVO DO PROFESSOR OS NÚMEROS NATURAIS ATÉ 200 000 págs. 62 e 63
Sumário
trabalhados ao longo + 10 000
da unidade.
• Apresentação
100 000 110 000 120 000 130 000 140 000 150 000
Unidade 3
PROFESSOR + ALUNO
160 000 170 000 180 000 190 000 200 000 Duzentos mil
• Animação
+ 10 000
CM DM UM C D U
2 0 0 0 0 0 2 centenas de milhar
DIAGRAMA DE CAULE-E-FOLHAS DUPLO págs. 66 a 68
Num diagrama de caule-e-folhas duplo há apenas um caule, que é comum a dois conjuntos de
dados relativos a uma mesma característica quantitativa. Um conjunto de dados apresenta-se nas
folhas à esquerda e o outro conjunto de dados apresenta-se nas folhas à direita.
Estes diagramas são muito úteis para comparar dois conjuntos de dados sobre a mesma
característica quantitativa.
Tempo, em minutos, gasto pelos alunos na deslocação casa-escola
Turma do 4.º A Turma do 4.º B
9 8 6 5 3 0 3 5 8 8 8
7 5 3 1 0 5 6 9
6 5 2 0 2 2 4 4 6 7 8
4 1 0 3 0 3
9 4 2 0 0 4 1 2 6 9
144444424444443 144444424444443
Dados relativos à turma A Dados relativos à turma B

(folhas) (folhas)
3 | 0 lê-se 3 minutos 0 | 3 lê-se 3 minutos
caule
72
Super
2. Qual é o número que corresponde
à leitura seguinte?
1 centena de milhar, 2 dezenas de
milhar, 3 dezenas e 4 unidades?
1. Qual é o número que não tem
1 centena de milhar? a. 123 400 b. 120 034 c. 123 004
a. 145 789 b. 176 001 c. 99 999
4. Qual é o número
imediatamente a seguir
3. No número 178 096, qual é o valor posicional a 197 877?
dos algarismos 8 e 9, respetivamente?
a. 198 877
a. 8 dezenas e 9 centenas
b. 197 887
b. 8 unidades de milhar e 9 dezenas
c. 197 878
c. 8 centenas e 9 unidades de milhar
5. Qual é o número que deves colocar 6. Qual é o número que pode ser
na posição indicada na reta? representado pela decomposição
seguinte?
150 000 160 000 ? 180 000 190 000 200 000
100 000 + 80 000 + 9000 + 40 + 7
a. 170 000 b. 165 000 c. 150 000 a. 189 047 b. 189 427 c. 189 407
7. No diagrama de caule-e-folhas 8. No diagrama de caule-e-folhas Sugestões de exploração
duplo da página anterior, quantos duplo da página anterior, quantos Corrigir o SuperQuiz
minutos são gastos pelo aluno minutos são gastos pelo aluno perfurado que acompanha
que leva menos tempo a chegar que leva mais tempo a chegar Soluções
à escola? à escola? 1. c.
2. b.
a. 2 min b. 3 min c. 5 min a. 24 min b. 20 min c. 49 min 3. b.

4. c.
5. a.
6. a.
7. b.
8. c.
Unidade 3
Ficha 19

PROFESSOR + ALUNO


Unidade 3
73
AUTOAVALIAÇÃO
Verifico o que aprendi
EXCLUSIVO
DO PROFESSOR Já Ainda
sei não sei 1. Escreve o número 123 564 por classes e por ordens.
Soluções
1. 123 564
Classes – 123 milhares
Classes
e 564 unidades
Ordens – 1 centena de pág.
milhar, 2 dezenas de 65
milhar, 5 centenas, Ordens
2. 108 837 " 1 × 100 000 +
8 × 1000 + 8 × 100 +
+ 3 × 10 + 7 × 1
59 340 " 5 × 10 000 +
+ 9 × 1000 + 3 × 100 +
2. Liga cada número à sua decomposição.
+ 4 × 10
99 074 " 9 × 10 000 +
+ 9 × 1000 + 7 × 10 + págs. 108 837 1 × 100 000 + 8 × 1000 + 8 × 100 + 3 × 10 + 7 × 1
64 e 65
+4×1
3. 108 132, 168 745,
98 781 59 340 5 × 10 000 + 9 × 1000 + 3 × 100 + 4 × 10
4. 4424
19 176
43 409 99 074 9 × 10 000 + 9 × 1000 + 7 × 10 + 4 × 1
5.
3. Rodeia os números em que o 8 tem valor de 8 unidades de milhar.

págs.
5.1 Só tem uma base
64 e 65 108 132 182 389 168 745 5843 98 781
e as faces laterais são
triangulares.
Ficha trimestral 4. Efetua os cálculos, usando o algoritmo da multiplicação.
do 1.o período
págs.
27 a 29 632 × 7 = 408 × 47 = 523 × 83 =
• Teste interativo
Unidade 3
PROFESSOR + ALUNO
• Jogo
Escape Room
• Kahoot
Mostra o que sabes! – nível fácil
5. Liga as planificações aos sólidos correspondentes.

págs.
38 e 39
5.1 Indica por que razão a planificação ao lado não pode ser de
um prisma pentagonal.
págs.
38 e 39
74
AUTOAVALIAÇÃO
EXCLUSIVO
Já Ainda DO PROFESSOR
6. Traça no quadriculado A duas retas paralelas e no quadriculado B duas retas sei não sei
Soluções
perpendiculares. 6. Exemplo
A B pág.
44
7. As retas a e b são paralelas. A Rita desenhou alguns quadriláteros usando essas retas. 7.1 1, 3, 4
7.2 3 e 4
7.3 A figura 3, pois tem
a pág.
os lados todos iguais.
44 7.4 Porque os ângulos
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 não são retos.
8. 18 cm. É 2 vezes
o raio de cada
b circunferência mais
pequena.
7.1 Que figuras são paralelogramos? 9.1 17 anos.
9.2 31 anos.
9.3 4 jogadores.
7.2 Quais as figuras que são retângulos? 9.4 4 jogadores.
7.3 Entre as figuras há algum losango? Justifica.
7.4 Por que razão a figura 1 não é um retângulo?
8. Observa a construção ao lado, feita com o compasso. Descobre

o diâmetro da circunferência maior. Explica como pensaste.
págs.
40 a 45
6 cm 3 cm
9. Duas equipas de andebol defrontaram-se num jogo. As idades dos jogadores estão
representadas no diagrama de caule-e-folhas seguinte.
págs.
Equipa A Equipa B 66 e 67
8 7 1 9
9 4 3 2 4 4 6 7
2 0 3 0 1
9.1 Qual é a idade do jogador mais novo da equipa A?

9.2 Qual é a idade do jogador mais velho da equipa B?
9.3 Quantos jogadores da equipa A têm menos de 25 anos?
9.4 Quantos jogadores da equipa B têm mais de 25 anos?
75
A
Unidade 4
MATE M AG I
1. Visiona o vídeo «Mistério das linhas».
1.º desafio
2. Queres reproduzir o truque e aplicá-lo aos teus familiares? cm

Medidas em
a. Desenha um retângulo como o da imagem, com 2
sete linhas verticais paralelas.

b. Recorta o retângulo. 3 4 4 3
c. Traça uma linha diagonal, como na imagem.

2
d. Recorta o retângulo por essa linha.
e. Move, para a esquerda, uma das partes que recortaste e volta a contar
as linhas. O que aconteceu?
2.º desafio
3. Traça uma reta numa folha e desenha uma cara com um chapéu, de forma que
o desenho fique acima da linha. Desenha mais cinco caras com chapéus, todas
à mesma distância e com a mesma largura, mas na última cara apenas o chapéu
deve estar acima da linha. Segue o exemplo.
Recorta o teu desenho pela linha e move uma das partes para a esquerda, ao longo
da linha. O que aconteceu?
Cria outros desenhos e aplica
estes desafios aos teus colegas
ou familiares.
pp. 78 a 83 3 cm
p. 84
A = l × l
3 cm A=3×3
A = 9 cm2
5m
A = c × l
3m A=5×3
A = 15 cm2
Conhecer e relacionar unidades de área Identificar regularidades em sequências

(cm2 e m2) e aprender a calcular a área do de crescimento
quadrado e do retângulo
76
Misterio das linhas
45
q u e a s li n h a s s a o magicas ou
Sera
ia?
e apenas matemag
Soluções
3. Tal como no truque
«Mistério da linha», em que
desaparece uma linha,
neste desafio uma das
caras desaparece. Podemos
também observar que se
pp. 86 e 87 pp. 90 e 91 formam novas caras.
200 000 900 90 Dividendo Divisor

• Vídeo
Mistério das linhas – explicação
9 9000 90 000 2 4 4
– 2 4 6
PROFESSOR + ALUNO
0 0
Resto Quociente • Vídeo

Mistério das linhas
Conhecer os números até 300 000 Aprender o algoritmo da divisão
77
GEOMETRIA E MEDIDA
Área
1. Observa a representação do balneário de uma escola, onde o chão é formado por mosaicos
quadrangulares.
Sumário
1.1 Quantos mosaicos representam a largura 12 m
Noção de área.
O metro quadrado (m2)
como unidade de medida
e o comprimento?
de área.
Largura
Questão 1.2:
Conduzir os alunos Comprimento
a identificarem que na
largura há 8 quadrados,
logo cada lado terá de 8m
ter 1 m.
Questão 1.3:
Relacionar com o modelo
retangular, conduzindo
os alunos a usar como
estratégia o cálculo do
produto entre o número de
mosaicos que existem na
largura e no comprimento
ou vice-versa.
Aprendo
1.2 Descobre a medida do lado de cada 1.3 Quantos mosaicos cobrem todo
Relembrar a noção de área, mosaico. Explica o teu raciocínio. o chão do balneário? Mostra como
já trabalhada no 3.o ano,
usando unidades de medida pensaste.
não convencionais e
relacionando-a com
o número de mosaicos que
cobrem o chão do balneário
da tarefa anterior.
Sistematizar o metro
quadrado como unidade
padrão de medida de área
e salientar que 1 m2
corresponde à medida
de área de um quadrado
com 1 m de lado. R: R:
Questão 1.4
Relacionar esta questão
com a resposta à questão 1.2,
identificando que, como
a medida de área de um
APRENDO
mosaico corresponde
a 1 m2, a medida de área A área (A) de uma figura é a superfície ocupada por essa figura. Podemos usar o metro
do chão será equivalente
ao número de mosaicos quadrado (m2) como unidade de medida de área.
usando como unidade
de medida de área. 1m
Soluções
1.1 Largura: 8 1 m2 1m 1 m2 corresponde à área de um quadrado com 1 m de lado.

Comprimento: 12
1.2 A medida de lado de
cada mosaico é 1 metro. 1m
1.3 12 × 8 = 96 ou 8 × 12 = 96
São 96 mosaicos. Se tivermos 6 quadrados iguais, a área será:
1.4 96 m2 1m 1 m2 1 m2 1 m2
1 m2 + 1 m2 + 1 m2 + 1 m2 + 1 m2 + 1 m2 = 6 m2
PROFESSOR + ALUNO
6 × 1 m2 = 6 m2
1 m2 1 m2 1 m2
A = 6 m2
• Vídeo • Quiz
Área
• Simulador
Modelo de área: multiplicação
1.4 Qual é área do chão do balneário em metros quadrados (m2)? Mostra como pensaste.
R:
78
2. Observa de novo o chão do balneário da escola.
2.1 Cada mosaico tem 100 quadrados de largura. EXCLUSIVO DO PROFESSOR
Sumário
Quantos quadrados terá, no total? O centímetro quadrado (cm2)
como unidade de medida
de área.
Relação entre m2 e cm2.
1m
Questão 2.1:
Explorar a imagem
ampliada de um mosaico
e conduzir os alunos a
identificarem que, se cada
lado do mosaico tem
R: 100 quadrados de largura,
o total de quadrados
de cada mosaico será
100 × 100 quadrados, ou seja,
APRENDO 10 000 quadrados.
Aprendo
Relacionar o cm2 com o m2,
Também podemos medir áreas usando como unidade de medida o centímetro quadrado (cm2). estabelecendo a
correspondência entre
1 cm
a medida de cada lado
(1 m = 100 cm) e retomando
a questão 2.1 anteriormente
1 cm2 1 cm 1 cm2 corresponde à área de um quadrado com 1 cm de lado. trabalhada.
Questão 2.2:
A medida de área do chão
do balneário deve ser
Como 1 m = 100 cm, a medida de área de um quadrado com 1 m de lado é igual à medida determinada usando
de área de um quadrado com 100 cm de lado. os valores da tabela e
estabelecendo a relação
entre m2 e cm2.
1 m = 100 cm
144424443 1 m 2 = 100 cm × 100 cm = 10 000 cm2
Soluções
144424443
2.1 100 × 100 = 10 000

2.2
N.º de mosaicos N.º de Área em
(quadrados) quadradinhos centímetros
(1 m de lado) (1 cm de lado) quadrados (cm2)
1 m2 1 m = 100 cm 2
1 m = 10 000 cm 2 1 10 000 10 000 cm2
2 20 000 20 000 cm2
3 30 000 30 000 cm2
medida 4 40 000 40 000 cm2
de área
5 50 000 50 000 cm2
10 100 000 100 000 cm2
1 cm 20
40
200 000
400 000
200 000 cm2
400 000 cm2
80 800 000 800 000 cm2
2
1 cm
A área do chão do balneário
é 96 000 cm2.
2.2 Faz as equivalências e descobre a área do chão do balneário em centímetros

quadrados (cm2). Completa.
N.º de mosaicos (quadrados) N.º de quadrados Área em centímetros

(1 m de lado) (1 cm de lado) quadrados (cm2)
1 10 000 10 000 cm2
2
3
4
5
10
20
40
80
A área do chão do balneário é cm2.
79
PRATICO
Sumário
1. Pinta a unidade de medida mais indicada para calcular a área das realidades representadas
Exercícios de aplicação em cada figura.
da noção de área usando
as medidas de área
convencionais m2 e cm2.
Questão 1:
Identificar que, embora
se possam usar as duas
unidades de medida de
área, para superfícies
maiores faz mais sentido
usar o m2 e para superfícies
menores o cm2. cm2 m2 cm2 m2 cm2 m2
Questão 2:
Incentivar a produção de
estimativas e pedir que os
alunos expliquem como
pensaram. Após a
2. Observa as figuras pintadas no quadriculado.
discussão das estimativas,
identificar uma estratégia
de cálculo das medidas de
A B
área das figuras pintadas, 1 cm2 1 cm2
chamando a atenção para
as metades da unidade
de medida que estão
representadas e discutindo
as estratégias possíveis
para determinar essas
medidas de área.
Questão 3:
Explorar a imagem e
estabelecer a relação com
a realidade, conduzindo
os alunos a reconhecerem
a utilidade da Matemática
no dia a dia.
2.1 Estima as medidas de área de cada uma das figuras. Em seguida, confirma as tuas
Soluções
estimativas, mostrando como efetuaste os cálculos.
1. m2; cm2; m2
2.1 Figura A:
Estimativa: 11 cm2 Medida de área Figura A Figura B
Cálculo:
5 + 3 + 2 + 1 = 11
1 1
+ + + =2
1 1 Estimativa
2 2 2 2
11 + 2 = 13 cm2
Figura B:
Estimativa: 6 cm2
Cálculo:
3+3=6 Cálculo
1 1
+ =1
2 2
6 + 1 = 7 cm2
3.
Divisão Área em metros
da casa quadrados (m2)
Cozinha 9 × 3 = 27 m2
3. Observa a planta da casa da Sofia. Sabendo que cada mosaico tem 1 m2 de medida de área,
Quarto das
6 × 4 = 24 m2
duas irmãs indica a área de cada uma das divisões da casa.
Quarto
7 × 4 = 28 m2
dos pais
Casa de
banho
3 × 4 = 12 m2
Área em metros
Sala e 10 × 5 = 50 m2 Divisão da casa
corredor 50 + 6 = 56 m2 quadrados (m2)
Caderno de Apoio Cozinha

ao Estudo
pág. 14 Quarto das duas irmãs
Quarto dos pais
Casa de banho
Sala e corredor
80
3.1 A tia da Sofia vive numa casa ao lado, com uma área total de menos 24 m2 do que
a área da casa da Sofia porque só tem 1 quarto. Desenha uma planta que possa
representar a casa da tia da Sofia e identifica os diferentes espaços da casa. Sugestões de exploração
Questão 3.1:
1m 2 Conduzir os alunos à
necessidade de calcularem
a medida de área total da
casa da Sofia para
descobrirem a medida de
área da casa da sua tia.
Incentivar a representação
de diferentes plantas
possíveis, salientando
a necessidade de
obedecerem à medida
da área total da casa.
Promover um momento
de apresentação e
discussão das diferentes
resoluções dos alunos.
Questão 3.3:
Reconhecer que é
necessário calcular a
medida de área aproximada
da piscina, tendo em conta
a sua configuração, que
condiciona a utilização
da unidade de medida
3.2 A casa da tia da Sofia tem uma piscina 3.3 Calcula uma área aproximada do quadrado em toda
a superfície a medir.
no centro do jardim. A medida de área da piscina, por enquadramento, e Fazer o levantamento de
estratégias possíveis para o
total do jardim é 91 m2. Estima a área compara-a com a tua estimativa inicial. cálculo da área, conduzindo
os alunos à necessidade de
da piscina. Mostra como pensaste. enquadrarem a superfície
a medir em duas
superfícies passiveis
1 m2 de medições exatas.
Vamos conversar
As resoluções dos alunos
à questão 4 poderão
promover esta discussão,
caso os alunos tenham
desenhado figuras com
diferentes áreas. Como
extensão, propor que
investiguem a relação
contrária, ou seja, se
figuras com a mesma área
terão o mesmo perímetro.
Estimativa: R: Soluções
3.1 27 + 24 + 28 + 12 + 56 =
= 147 m2
4. Desenha, no quadriculado, dois retângulos diferentes com perímetro de 24 cm. Assinala-os 147 – 24 = 123 m2
Uma hipótese possível
com as letras A e B e indica a área de cada um. Sala
Cozinha
Quarto
2 WC
1 cm
3.2 Por exemplo:

estimativa – 50 m2
3.3
11 × 5 = 55
A= cm2 B= cm2 55 – 10 = 45 m2
aproximadamente
4.
A B
VAMOS CONVERSAR
Eu acho que as figuras que têm o mesmo A = 20 cm2
Concordas com
perímetro também têm a mesma área. B = 32 cm2
a Amélia?
Explica as tuas razões à turma, apresentando exemplos.
81
GEOMETRIA E MEDIDA
1. A Beatriz e a mãe querem saber a medida da superfície do terreno da sua horta. Observa
a imagem.
Sumário
Cálculo da medida de área
de um retângulo (não
Cada espaço da horta tem a forma
quadrado) e de um quadrado. de um quadrado com m2 de área.
Aprendo
Conduzir os alunos
a generalizarem as
expressões que permitem
calcular a medida da área
do retângulo e,
considerando o caso
particular do quadrado.
Estabelecer a relação entre
essas expressões e as
de cálculo do produto
entre linhas e colunas
(ou vice-versa).
Soluções
1.1 Comprimento: 5 m
Largura: 3 m
Se cada quadrado mede
1 m2, então cada lado mede
1 m (1 × 1 = 1m2).
1.2 A = c × l = 5 × 3 = 15 m2
Caderno de Fichas
Ficha 20 1.1 Quanto mede o comprimento e a largura da horta? Como descobriste?
Comprimento Largura
PROFESSOR + ALUNO
• Vídeo • Quiz • Simulador 1.2 Quanto mede a área total da horta? Explica o teu raciocínio.
R:
APRENDO
Na horta temos 5 colunas de canteiros com 3 quadrados cada uma. Cada quadrado tem 1 m2
de medida de área.
3442441
1 m2 1 m2 1 m2 1 m2 1 m2
1 m2 1 m2 1 m2 1 m2 1 m2 3 m2 + 3 m2 + 3 m2 + 3 m2 + 3 m2 = 5 × 3 m2 = 15 m2
1 m2 1 m2 1 m2 1 m2 1 m2
Também podíamos pensar que são 3 linhas com 5 quadrados cada uma: 3 × 5 m2 = 15 m2
Isso corresponde a multiplicar a medida do comprimento pela medida da largura, ou vice-versa.
No caso do retângulo que representa a horta será: 5 × 3 ou 3 × 5, ou seja, 15 m2.
Para calcular a área (A) de um retângulo qualquer, podemos multiplicar a medida do
comprimento (c) pela medida da largura ( l ). No caso do quadrado estas medidas são iguais.
5m 3 cm
A = c × l A = l × l
3m A=5×3 3 cm A=3×3
2
A = 15 m A = 9 cm2
82
PRATICO
1. Observa a medida do lado de cada quadrícula e calcula a área e o perímetro das figuras A e B. Sugestões de exploração
Questão 2.2:
A 2 cm B 3m Identificar as grandes áreas
no campo de futebol
e reconhecer que se trata
RECORDO
2 cm 3m de figuras equivalentes
(com medida de área igual).
Usar as medidas de
O perímetro de uma comprimento e de largura
figura corresponde à e a expressão para o cálculo
medida de comprimento da sua área. Reconhecer
da sua linha de fronteira. que se pode duplicar a
medida de área de uma
Por exemplo, no retângulo: para obter a área das duas.
Questão 3:
c Discutir diferentes
estratégias de cálculo de
l área da figura. Pode ser
usada a decomposição
da figura em partes
P = c + c + l + l (10 × 2 + 4 × 2 + 3 × 1 =
P = (2 × c) + (2 × l) = 20 + 8 + 3 = 31) ou
calcular a área do
Como o quadrado tem os retângulo 10 × 4 (40)
e subtrair os retângulos
Área: Área: 4 lados iguais: P = 4 × l que não incluem a figura
(2 × 1 + 3 × 1 + 2 × 2 = 9;
40 – 9 = 31). Se os alunos
Perímetro: Perímetro: não apresentarem alguma
destas duas formas de
resolução, o professor
2. A imagem representa um campo de futebol. poderá apresentá-la e
suscitar uma discussão
sobre a sua validade.
2.1 Calcula a sua área total. Soluções
1. Figura A
16 m A = c × l = 12 × 6 = 72 cm2
P = 2 × 12 + 2 × 6 = 24 + 12 =
= 36 cm
Figura B
65 m 40 m A = l × l = 12 × 12 = 144 cm2
grande P = 4 × 12 = 48 cm
área 2.1 A = c × l = 65 × 100=
= 6500 m2
2.2 40 × 16 = 640 m2
2 × 640 = 1280 m2
Terão de ser comprados
1280 m2 de relva.
100 m R: 3.
10 cm
A D 2 cm
2.2 A relva das grandes áreas vai ser substituída. Quantos metros quadrados de relva terão 2 cm
1 cm
B
C
3 cm
1 cm
de ser comprados, para substituir a relva das duas grandes áreas? 4 cm
A: A = 5 × 2 = 10 m2
B: A = 2 × 4 = 8 m2
C: A = 3 × 3 = 9 m2
D: A = 2 × 2 = 4 m2
10 + 8 + 9 + 4 = 31 m2
A área total da figura são
31 m2
R: Caderno de Apoio
ao Estudo
3. A pares, calculem a área da figura seguinte. pág. 15
10 cm
PROFESSOR + ALUNO
A D 2 cm
C • Atividade
1 cm 1 cm
2 cm B
3 cm
4 cm
Área:
83
ÁLGEBRA
1. Observa a sequência de crescimento.
Sumário
Explorar uma sequência de
crescimento envolvendo as
noções de área e perímetro,
descrevendo, em
linguagem natural, a regra
de formação da sequência
e relacionando-a com as
expressões para o cálculo
do perímetro e da área.
Questão 1:
Discutir as diferentes
formas de visualização da
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4 Fig. 5
sequência de crescimento,
solicitando a formulação
de conjeturas e a sua
1.1 Se a sequência anterior continuar a crescer desta forma, como será a figura 5?
justificação. Desenha-a.
Questão 1.2:
Reconhecer que de uma
figura para a seguinte 1.2 Quantos quadrados terá a 10.ª figura? Mostra como pensaste.
aumenta um quadrado
no comprimento do lado.
Reconhecer que o número
de quadrados de cada lado
da figura é igual ao número
da figura, estabelecendo
a relação direta entre R:
o termo e a ordem.
Questão 1.3:
Promover o estabelecimento
1.3 Completa a tabela indicando as medidas de perímetro e de área das figuras da
de conjeturas que permitam
relacionar a diferença entre
sequência, sabendo que o lado de cada quadrado mede 1 cm. Observa os exemplos.
as medidas de uma figura
com a anterior. Promover
a descoberta das relações Medida do lado Medida Medida
diretas, fazendo a leitura Número da figura
entre os valores de cada
do quadrado de perímetro de área
linha da tabela.
Questões 1.4 e 1.5: 1 1 cm 4 cm 1 cm2
Descrever, em linguagem
natural, as relações 2 2 cm 8 cm 4 cm2
identificadas.
Soluções 3
1.1 25 quadrados
4
5
1.2 10 × 10 = 100 quadrados
1.3 10
Número Medida do lado Medida de Medida
da figura do quadrado perímetro
1
2
1 cm
2 cm
4 cm
8 cm
de área
1 cm2
4 cm2
20
3 3 cm 12 cm 9 cm2
4
5
4 cm
5 cm
16 cm
20 cm
16 cm2
25 cm2
25
10 10 cm 40 cm 100 cm2
20
25
50
20 cm
25 cm
50 cm
80 cm
100 cm
200 cm
400 cm2
625 cm2
2500 cm2
50
100 100 cm 400 cm 10 000 cm2
1.4 A medida do perímetro 100

é sempre o quádruplo da
medida do lado.
1.5 A área de cada quadrado
é sempre lado vezes lado.
1.4 Escreve uma frase que relacione a medida do comprimento do lado do quadrado com
a medida do seu perímetro.
Caderno de Fichas
Ficha 21
Caderno de Apoio
ao Estudo
pág. 16
1.5 Escreve uma frase que relacione a medida do comprimento do lado do quadrado com
PROFESSOR + ALUNO a medida da sua área.
• Vídeo • Quiz • Atividade •

Simulador
84
Relações numéricas e algébricas
1. Já conheces um algoritmo da multiplicação, mas há outros! Observa o algoritmo que os

egípcios usavam para multiplicar.
36 × 7 = ? Numa coluna coloco o e na outra coluna um dos Sumário

Reconhecer as propriedades
fatores, o . Depois começo a duplicar, em cada das operações em
algoritmos alternativos.
1 7 coluna. Como na .a coluna consigo obter o 36 fazendo
× × Sugestões de exploração
2 14 32 + 4, o produto de 36 x será a soma 224 + 28. Questão 2:

Sistematizar as descobertas
× × sobre o funcionamento
4 28 do algoritmo através
× × do completamento de
1.1 Observa os números de cada uma das instruções, promovendo
8 56 o desenvolvimento
× × colunas da tabela, de cima para baixo. do pensamento
computacional.
16 112 Que relação existe entre eles?
× × Soluções
1.1 O número seguinte
32 224 é sempre o dobro do
número anterior.
1.2
36 × 7 = 252 ×2
1 7
×2
2 14
1.2 Completa o esquema de setas ×2
×2
4 28
×2
×2
36 × 7 = (32 × 7) + (4 × 7) = 224 + 28 = 252 ×2
8 56
×2
indicando essa relação. ×2
16 112
32 224 ×2
1.3 48 × 6 = 288
1 6
1.3 Calcula o produto 48 × 6, usando o algoritmo egípcio e o algoritmo que já conheces. 4
2 12
24
8 48
16 96
ALGORITMO EGÍPCIO ALGORITMO TRADICIONAL 32 192
48 × 6 = 288
48 × 6 = (32 × 6) + (16 × 6) =
= 192 + 96 = 288
48 × 6 = 1 6 48 × 6 = 2. 72 × 8 = 576
1 8
2 16
C D U 4 32
8 64
16 128
4 8 32 256
64 512
72 × 8 = 576
× 6 72 × 8 = (64 × 8) + (8 × 8) =
= 512 + 64 = 576
Instruções
3.o Na primeira coluna
colocar sempre o dobro do
número anterior (2).
4.o Na segunda coluna
colocar sempre o dobro
do anterior (16).
5.o Por fim, adicionar
2. Ensina o Bip a usar o algoritmo egípcio para calcular o produto 72 × 8. Completa com os números da primeira
coluna que dão 72.
os passos que ele deve efetuar.
ALGORITMO EGÍPCIO INSTRUÇÕES PARA O BIP: • Teste interativo

Intercalar 4
1.º Constrói uma tabela com 2 colunas.

72 × 8 =
2.º Na primeira coluna coloca o número 1 e na segunda
unda
1 8 coluna coloca o fator mais pequeno da multiplicação
ção (8).
3.º Na primeira coluna
4.º Na segunda coluna
5.º Por fim, adicionas
85
NÚMEROS
1. Observa a seguinte ilustração e responde.
Usando apenas uma vez cada cartão e adicionando 200 000 900 90
Sumário os valores de todos os cartões, que número irá

e ordenar números naturais o João obter? 9 9000 90 000
até 300 000. Reconhecer
e usar o valor posicional de
um algarismo no sistema
de numeração decimal
e usar a estrutura
multiplicativa para
compreender a grandeza
dos números.
Questão 2:
Usar a estrutura
multiplicativa para perceber
o número de dezenas de
milhar ou centenas.
APRENDO
Por exemplo, com
19 dezenas de milhar, Se ao número descoberto pelo João adicionarmos 1, obtemos o número 300 000.
terá de ter 19 × 10 000
e 193 centenas, terá de ter
193 × 100.
Questão 3: 300 000 Três centenas de milhar
Salientar que, na escrita
por extenso, escrevemos os
números como os dizemos
em situações do dia a dia.
Pode propor-se, como
extensão, a leitura por 50 000 100 000 150 000 200 000 250 000 300 000
classes e por ordens dos
mesmos números, Cinquenta Cem Cento e Duzentos Duzentos e Trezentos
evidenciando que estas
permitem ter maior perceção mil mil cinquenta mil mil cinquenta mil mil
da grandeza dos números.
Soluções
1. 299 999
2. a. 198 532
b. 192 358
PRATICO
c. 19 385
3. Duzentos e oitenta
e cinco mil, quatrocentos
e vinte e nove.
2. Observa os cartões com algarismos.
Duzentos e noventa e cinco
mil, trezentos e setenta.
Duzentos e nove mil,
quinhentos e sessenta
3 2 9 1 5 8
e quatro.
Duzentos e setenta mil
e trinta e seis. Sem repetir os cartões, escolhe aqueles que permitem escrever:
Caderno de Fichas
Ficha 22
a. O maior número com 1 centena de milhar
b. O menor número com 19 dezenas de milhar
c. O maior número com 193 centenas
3. Escreve, por extenso, os números indicados.
285 429
295 370
209 564
270 036
86
4. Descobre a regularidade e completa as retas com os números em falta.
Sumário
300 000 250 000 Reconhecer e usar o valor
decimal e usar a estrutura
multiplicativa para
dos números.
140 000 160 000 300 000 Soluções
4. 200 000, 150 000, 100
000, 50 000
180 000, 220 000, 260 000
5. Decompõe os números da tabela nas duas formas indicadas. Observa o exemplo. 5. 296 832 = 2 × 100 000 +
+ 9 × 10 000 + 6 × 1000 +
+ 8 × 100 + 3 × 10 + 2 × 1
200 000 + 90 000 + 6000 +
1 × 100 000 + 7 × 10 000 + 4 × 1000 + 8 × 100 + 3 × 10 + 6 × 1 800 + 30 + 2
174 836 280 437 = 2 × 100 000 +
100 000 + 70 000 + 4000 + 800 + 30 + 6 + 8 × 10 000 + 4 × 100 +
+ 3 × 10 + 7 × 1
200 000 + 80 000 + 400 +
30 + 7
296 832 6. 190 897, 239 999, 251 430,
275 102, 289 690
7. 286 747, 286 749
184 035, 184 037
299 998, 300 000
280 437 299 688, 299 690
284 289, 284 291
199 998, 200 000
Respondo num minuto
50 + 70 = 120
6. Compõe os números seguintes. Observa o exemplo. 500 + 700 = 1200
5000 + 7000 = 12 000
400 + 300 = 700
283 201 = 200 000 + 80 000 + 3000 + 200 + 1 4000 + 3000 = 7000
40 000 + 30 000 = 70 000
2000 + 1000 = 3000
= 100 000 + 90 000 + 800 + 90 + 7 20 000+10 000 = 30 000
200 000 + 100 000 = 300 000
= 200 000 + 30 000 + 9000 + 900 + 90 +9

PROFESSOR + ALUNO
= 200 000 + 50 000 + 1000 + 400 + 30

• Atividade
= 2 × 100 000 + 7 × 10 000 + 5 × 1000 + 1 × 100 + 2 × 1
= 2 × 100 000 + 8 × 10 000 + 9 × 1000 + 6 × 100 + 9 × 10
7. Completa com os números que vêm imediatamente antes e depois dos números indicados.
286 748 299 689

184 036 284 290
299 999 199 999
RESPONDO
num minuto
50 + 70 = 400 + 300 = 2000 + 1000 =
500 + 700 = 4000 + 3000 = 20 000 + 10 000 =
5000 + 7000 = 40 000 + 30 000 = 200 000 + 100 000 =
87
NÚMEROS
Valor posicional
APRENDO
Sugestões de exploração 3 0 0 0 0 0
Questão 1:
Explorar o preenchimento
da tabela, partindo do
CM DM UM C D U
exemplo apresentado.
Salientar que na posição
devem indicar que posição CM DM UM C D U
ocupa o algarismo
destacado no número e no 3 0 0 0 0 0
valor posicional referir Três centenas de milhar – 300 000 unidades
o valor a que corresponde
essa posição. Relacionar
com a estrutura
de numeração decimal,
procurando que os alunos
reconheçam as suas PRATICO
regularidades.
Questão 2.1:
Apoiar na interpretação
1. Completa a tabela, indicando a posição e o valor posicional dos algarismos destacados nos
do problema e a leitura
dos números. Reconhecer
números. Observa o exemplo.
que o número maior de
espetadores está na ordem
das centenas de milhar
(tem 6 algarismos, enquanto Número Posição Valor posicional
o outro tem apenas 5).
Soluções
1. Dezena de milhar –
29 167 Unidade de milhar 9000
80 000
Centenas – 300 86 903
Dezena – 30
Unidades – 5
Centenas de milhar – 148 325
200 000
2.1 Na cidade de Lisboa. 293 430
2.2 2 centenas de milhar.
2.3 143 890 – 143 milhares,
890 unidades. 176 345
58 451 – 58 milhares,
451 unidades.
202 341 – 202 milhares,
269 438
341 unidades.
2. A Beatriz e o Francisco são fãs de uma banda de música. Eles ficaram surpreendidos com
PROFESSOR + ALUNO
o número de pessoas presentes em festivais de música. Lê o diálogo entre os dois amigos.
• Simulador
Ábaco
• Simulador
Numerateca
Em Lisboa estiveram Em Coimbra estiveram
43 890 pessoas a 58 45 pessoas. Então,
assistir ao festival. nos dois festivais
estiveram 202 34
pessoas no total.
2.1 Em qual das cidades estiveram mais pessoas?

2.2 No total, quantas centenas de milhar de pessoas estiveram nos dois festivais?
2.3 Escreve, por classes, os três números anteriores.
88
Divisão: cálculo mental
1. Observa como a Ema efetuou a divisão partindo da decomposição do dividendo.

EMA
Sumário
ESTRATÉGIA DA Compreender e usar
o algoritmo da divisão com
dois números no dividendo.
165 : 5 = ? Estabelecer a relação entre
165 = 100 + 60 + 5 20 + 2 + = 33 a multiplicação e a divisão.
Então, 65 : 5 = 33 Questão 1:
100 : 5 = 20 60 : 5 = 12 5:5=1 Salientar que o quociente
de 165 por 5 é equivalente
à soma dos quocientes
parciais obtidos:
165 : 5 = (100 : 5) + (60 : 5) +
+ (5 : 5) = 20 + 12 + 1 = 33
2. Efetua os cálculos, usando a estratégia da Ema. Questão 2:
Discutir qual é a forma
mais adequada de decompor
cada um dos dividendos
284 : 4 = 396 : 3 = 355 : 5 = considerando os divisores.
Pode propor-se o cálculo
de 426 : 6, conduzindo
os alunos a perceber que,
se 7 × 6 = 42, 420 : 6 = 70,
então 426 = 420 + 6
permite obter: 466 : 6 =
= (420 : 6) + (6 : 6) = 70 + 1 = 71
Questão 4
Identificar que a
decomposição de 192 em
180 + 12 está relacionada
com a facilidade de
calcular mentalmente
essas divisões por 6,
usando os factos básicos
da multiplicação
3. Completa as quatro cadeias seguintes, usando a relação com a multiplicação. Observa o exemplo. (18 = 3 × 6 e 12 = 2 × 6).
Salientar que, nas duas
estratégias apresentadas,
importa decidir qual é a
10 : 2 = 5 100 : 10 = 64 : 4 = 48 : 4 = melhor forma de decompor
os dividendos.
100 : 2 = 50 100 : 20 = 64 : 8 = 48 : 8 = Soluções
2. 284 : 4 = ?
100 : 4 = 25 200 : 20 = 32 : 8 = 96 : 16 = 284 = 200 + 80 + 4
200 : 4 = 50 4:4=1
80 : 4 = 20
4. O Francisco usou outra forma de decompor o dividendo. Observa.
erva. 50 + 20 +1 = 71, logo
284 : 4 = 71
396 : 3 = 132
FRANCISCO
355 : 5 = 71
ESTRATÉGIA DO 3. 100 : 10 = 10
100 : 20 = 5
200 : 20 = 10
64 : 4 = 16
192 : 6 = ? 180 : 6 = 30 Então, 64 : 8 = 8
32
192 = 180 + 12 12 : 6 = 2 92 : 6 = 32 32 : 8 = 4
48 : 4 = 12
48 : 8 = 6
96 : 16 = 6
5. 168 : 8 = ?
168 = 160 + 8
160 : 8 = 20
5. Efetua os cálculos, usando a estratégia do Francisco. 8:8=1
Então, 168 : 8 = 21
195 : 5 = 39
234 : 6 = 39
168 : 8 = 195 : 5 = 234 : 6 =
89
NÚMEROS
Algoritmo da divisão (1 algarismo no divisor)
1. Num acampamento de escuteiros, 24 crianças participaram num jogo. Para tal, foi
necessário fazer grupos de 4 crianças. Quantos grupos se formaram?
Sumário Observa três estratégias diferentes para encontrar a resposta..

Compreender e usar o
algoritmo da divisão com
três números no dividendo,
confrontando diferentes
formas de o representar.
ESTRATÉGIA DO JOÃO
Questão 1:
Interpretar as diferentes
estratégias apresentadas,
confrontando-as e
solicitando aos alunos que
as expliquem. Reconhecer
que, em todas as estratégias,
se usa o agrupamento por 6,
6 grupos
embora as representações
sejam diferentes.
Aprendo
Explorar a forma como
pode ser usado o algoritmo
e a sua relação com os factos
básicos da multiplicação.
ESTRATÉGIA DA MARIA ESTRATÉGIA DA BEATRIZ
Soluções 6 x 4 = 24 2 4 4
1. Na estratégia do João Grupos 1 2 3 4 5 6
foram feitos grupos com
24 : 4 = 6 – 2 4 6
4 crianças cada.
Na estratégia da Maria,
Alunos 4 8 12 16 20 24
foi usada a tabuada do 4
0 0
e assim encontrados os
múltiplos de 4.
Na estratégia da Beatriz
foi usado o algoritmo e a R: Formaram-se 6 grupos de 4 crianças cada.
relação entre a divisão
e a multiplicação. 1.1 Na turma, comparem as diferentes estratégias e identifiquem o que têm em comum.
2. 54 : 6 = 9
48 : 8 = 6
49 : 7 = 7
Caderno de Fichas
APRENDO
Ficha 23
Caderno de Apoio Para resolver o problema, os três alunos formaram grupos de 4 de diferentes formas.
ao Estudo
pág. 17
A Beatriz fez o algoritmo da divisão.
Como precisamos de formar grupos de 4,
24 : 4 = ? Dividendo Divisor procuramos na tabuada do 4 qual
PROFESSOR + ALUNO o número que multiplicado por 4 vai dar 24.
6 × 4 = 24
2 4 4 Esse número é 6, pois 6 × 4 = 24.
24 : 4 = 6
• Vídeo • Quiz • Atividade – 2 4 6 Como tínhamos 24 alunos, vamos subtrair
(1 algarismo no divisor)
0 0 24 e obtemos resto 0 (zero).
Assim, conseguimos formar 6 grupos de 4
Resto Quociente com os 24 alunos e não sobrou nenhum aluno.
PRATICO
2. Efetua as divisões, usando o algoritmo.
54 : 6 = 48 : 8 = 49 : 7 =
90
3. Ao todo, participaram no acampamento 168 crianças, que foram distribuídas equitativamente
por 6 grupos diferentes. Quantas crianças ficaram em cada grupo?
Observa as resoluções a seguir e discute-as com os teus colegas. Sugestões de exploração

Questão 1:
Conduzir os alunos
PEDRO
a perceberem que no
ESTRATÉGIA DO ESTRATÉGIA DO MIGUEL algoritmo apresentado
à direita se efetuam os
mesmos passos do da
1 6 8 6 esquerda, embora de forma
mais rápida (ou seja, fazer
– 6 0 1 0 (10 × 6 = 60) 2 × 10 é equivalente a fazer
1 × 20, sendo esta última
1 0 8 1 6 8 6 mais rápida). Salientar que
– 6 0 1 0 (10 × 6 = 60) – 1 2 0 2 0 (20 × 6 = 120) ambas estão corretas
e que devem usar aquela
0 4 8 0 4 8 com que se sentem mais
confortáveis. Dar tempo
– 2 4 4 (4 × 6 = 24) – 4 8 8 (8 × 6 = 48) aos alunos para usarem
2 4 0 0 0 estratégias mais demoradas
até serem capazes de
– 2 4 4 (4 × 6 = 24) tomar opções que sejam
mais rápidas, salientando a
0 0 28 crianças importância de compreender
o procedimento.
Aprendo
28 crianças Discutir com os alunos
as estratégias usadas
e os factos básicos da
R: Em cada grupo ficaram 28 crianças. multiplicação que foram
aplicados.
Questão 2:
Apoiar os alunos na
aplicação da estratégia do
algoritmo, confrontando,
em discussão coletiva, as
APRENDO diferentes estratégias de
acordo com os factos
Para resolver o algoritmo, o Pedro e o Miguel recorreram a diferentes factos da multiplicação. que mobilizaram.
Soluções
4. 152 : 4 = 38
1 6 8 6 1 6 8 6 192 : 6 = 32
256 : 8 = 32
– 6 0 1 0 (10 × 6 = 60) – 1 2 0 2 0 (20 × 6 = 120)
1 0 8 0 4 8
– 6 0 1 0 (10 × 6 = 60) – 4 8 8 (8 × 6 = 48) PROFESSOR + ALUNO
0 4 8 0 0 0
– 2 4 4 (4 × 6 = 24) • Vídeo • Quiz • Atividade
2 4 28 crianças (2 algarismos no divisor)
• Síntese
– 2 4 4 (4 × 6 = 24) Multiplicação e divisão
0 0 O Miguel formou logo um grupo de 20

porque usou a multiplicação por 2 e por 10.
28 crianças Se 2 × 6 = 12, então
20 × 6 = 2 × 6 × 10 = 12 × 10 = 120
O Pedro formou 2 grupos de 10 porque Em seguida, também formou apenas um
usou a multiplicação por 10: (10 × 6 = 60) grupo de 8, porque usou a multiplicação por 8:
Depois, formou 2 grupos de 4 porque (8 × 6 = 48)
recorreu à multiplicação por 4: (4 × 6 = 24)
Ambas as estratégias estão corretas, embora a do Miguel seja mais rápida.
4. Efetua as divisões no teu caderno, usando uma das estratégias anteriores.
152 : 4 = 192 : 6 = 256 : 8 =
91
s|
Sumário … usando o algoritmo da divisão

processo de resolução de O minion Kevin tem no seu esconderijo 27 bananas
problemas e das estratégias
utilizadas pelos alunos. e quer oferecer 3 bananas a cada amigo.
Sugestões de exploração A quantos amigos pode oferecer bananas?
Interpreto
relevantes: o número de
1.
bananas que tem o Kevin
e o número de bananas que INTERPRETO
quer oferecer a cada amigo.
Discutir questão a que têm
de dar resposta com a
resolução do problema.
O que nos diz o problema?
Faço um plano
Salientar a adequação da O que já sei:
o problema: aplicação
do algoritmo da divisão. O minion Kevin tem bananas.
o facto básico da Quer oferecer a cada amigo.
multiplicação mobilizado.
Aplico o plano
Apoiar na aplicação do
plano: efetuar o algoritmo.
O que quero saber:
Caso os alunos sugiram
outras estratégias de ?
resolução para o mesmo
problema, discuti-las com
a turma, analisando a sua
adequação, tempo de
aplicação e maior ou menor
probabilidade de conduzir
2. FAÇO UM PLANO
a enganos ou erros;
levando-os a serem críticos Como vou resolver o problema?
e a tomar decisões
fundamentadas.
Verifico Vou usar o algoritmo da divisão para determinar o quociente de 27 : 3.
faz sentido, pode voltar-se
a ler o enunciado e
perceber se o plano
aplicado consegue
3. APLICO O PLANO
à pergunta colocada. 27 : 3 = ?
2 7 3 9 × 3 = 27
– 2 7 9
0 0
R:
4. VERIFICO
92
NÃO ME ESQUEÇO

1. Interpreto

3. Aplico o plano 1. 6 livros.
2. 39 euros.
1. A Clara quer arrumar os seus 48 livros em 8 prateleiras. 4. Verifico 3. 41 peixes.
Quantos livros ficarão em cada prateleira, colocando 4. 33 minions.
o mesmo número em cada uma delas?

• Apresentação
R:
2. Os avós da Ana deram aos netos 195 euros. Sabendo que os netos são 5 e que os avós deram
a mesma quantia a cada um, que valor recebeu cada neto?
R:
3. Numa loja de animais existe um grande aquário com 123 peixes. Estes vão ser repartidos
equitativamente por 3 aquários mais pequenos. Quantos peixes vão ficar em cada aquário?
R:
4. Um grupo de 198 minions tem uma missão: encontrar um tesouro. Para isso, vão separar-se
em 6 grupos. Quantos minions ficarão em cada grupo?
R:
93
rever
EXCLUSIVO DO PROFESSOR ÁREA págs. 78 e 83
Sumário
trabalhados ao longo da A área (A) de uma figura é a superfície ocupada por essa figura.
unidade.
A unidade principal das medidas de área é o m2.
• Apresentação
Unidade 4
1m
14243
1 m2 corresponde 1 cm2 corresponde
14243
à medida de área à medida de área
PROFESSOR + ALUNO 1 m2 1m de um quadrado 1 cm2 de um quadrado
com 1 m de lado. com 1 cm de lado.
• Animação
Para calcular a medida de área (A) de um quadrado No retângulo, os lados são chamados
precisamos de saber a medida dos seus lados ( l ). comprimento (c) e largura ( l ).
l A = l × l l A = c × l
l c
SEQUÊNCIAS pág. 84 NÚMEROS ATÉ 300 000 págs. 86 e 87
Nesta sequência de crescimento podemos

descobrir o número de quadrados de cada
figura usando A = l × l.
1 cm
CM DM UM C D U
3 0 0 0 0 0
s mil
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4 Trezento
ALGORITMO DA DIVISÃO págs. 90 e 91
Podemos resolver o algoritmo da divisão recorrendo a diferentes factos da multiplicação.
1 8 4 8 1 8 4 8
–8 0 1 0 (10 × 8 = 80) – 1 6 0 2 0 (20 × 8 = 160)
1 0 4 0 2 4
–8 0 1 0 (10 × 8 = 80) – 2 4 + 3 (3 × 8 = 24)
2 4 0 0 2 3
– 1 6 2 (2 × 8 = 16)
0 8
– 8 + 1 (1 × 8 = 8)
0 2 3
94
Super
2. Qual é a medida de comprimento

1. Qual é a medida de área de um quadrado do lado de um quadrado com
com 4 cm de lado? 36 m2 de área?
a. 16 cm2 b. 8 m2 c. 16 m2 a. 18 cm b. 8 cm c. 6 m
3. Qual é o número que fica imediatamente

antes de 250 000?
4. Quantos grupos de 5 se podem
formar com 35 alunos?
a. 249 999
a. 8
b. 240 000
b. 7
c. 250 001
c. 6
5. Qual é a expressão que decompõe

corretamente a divisão 172 : 4? 6. Qual é a expressão que decompõe
corretamente a divisão 240 : 2?
a. 172 : 4 = (170 : 4) + (72 : 4)
b. 172 : 4 = (100 : 4) + (72 : 4) a. 240 : 2 = (100 : 2) + (24 : 2)
c. 172 : 4 = (100 : 4) + (70 : 4) b. 240 : 2 = (240 : 2) + (40 : 2) Sugestões de exploração

c. 240 : 2 = (120 : 2) + (120 : 2) com recurso ao marcador
Soluções
7. Se a sequência continuar a crescer 1. a.
2. c.
desta forma, quantos quadrados
3. a.
brancos terá a 5.ª figura? 8. Qual é o algoritmo da divisão correto? 4. b.
5. b.
a. 4 8 9 b. 4 5 5 c. 4 2 6 6. c.
7. c.

–4 8 6 –4 5 9 –4 2 6 8. b.
0 0 0 0 0 0
a. 5 b. 25 c. 20 Ficha semestral
do 1.o semestre
Assinala as tuas respostas ao quiz. • Teste interativo

Unidade 4
Ficha 24
5. a. b. c. 6. a. b. c. 7. a. b. c. 8. a. b. c.
PROFESSOR + ALUNO

• Quiz
Unidade 4
Pontos 0a3 4a6 7e8 • Jogo

Jogo da Glória
Consegues fazer Podes ir mais além. Parabéns! Venceste • Kahoot

Mostra o que sabes! – nível médio
95
A
Unidade 5
MATE M AG I
1. Visiona o vídeo «Quadrado de mágico».
1.º desafio
2. Escolhe um número para começar e repete o jogo. Que soma obtiveste?

3. Descobre todas as hipóteses de adicionar 3 números ao quadrado de mágico
(seguindo a regra de os 3 números não estarem na mesma coluna nem na
mesma linha). Regista-as. Que soma obténs?
2.º desafio
4. E se os números do quadrado de mágico começarem no 5, como se mostra

abaixo, que soma obterás? Descobre todas as hipóteses.
5 6 7
8 9 10
11 12 13
pp. 98 a 101 pp. 102 a 109
0 1
1
m = 0,1 m
10
Aprender as unidades de medida Conhecer e ordenar os números

de capacidade decimais
96
o
Quadrado de magic
1 2 3
4 5 6
7 8 9
45 EXCLUSIVO DO PROFESSOR
Soluções
3. Somando três números
o resultado é sempre 15.
A única condição para que
estes cálculos resultem
é que os três números
escolhidos não podem
estar na mesma coluna
do tem ou na mesma linha.
Sera que um quadra

Somas possíveis:
1 + 5 + 9 = 15
poderes magicos?
1 + 6 + 8 = 15
2 + 4 + 9 = 15
2 + 6 + 7 = 15
3 + 4 + 8 = 15
3 + 5 + 7 = 15
4. A soma obtida
é sempre 27.
5 + 9 + 13 = 27
5 + 10 + 12 = 27
6 + 8 + 13 = 27
6 + 10 + 11 = 27
7 + 8 + 12 = 27
p. 110 pp. 111 a 113 7 + 9 + 11 = 27
1 = 0,50 = 50% • Vídeo

Quadrado de mágico – explicação
2
50% carregado Lê-se cinquenta PROFESSOR + ALUNO
por cento.
• Vídeo
Quadrado de mágico
Treinar o cálculo mental com números decimais Relacionar frações, números decimais e percentagens
97
GEOMETRIA E MEDIDA
Unidades de medida de capacidade
1. A Beatriz e o Pedro levaram bebidas para uma festa na escola. Lê o diálogo entre os dois amigos.
Sumário A minha garrafa tem

O uso e o significado da
capacidade de um recipiente. litroo de capacidade. A minha garrafa leva
As unidades de medida
de capacidade ( ll, cll e mll )
litroo e meio de sumo.
e as relações entre elas.
Questão 1:
Explorar o contexto,
evidenciando a noção de
capacidade de um recipiente
e apresentando exemplos
de outras situações que
os alunos reconheçam,
procurando identificar que 1
conceções têm sobre o seu 1.1 Quando chegaram à festa, cada menino deitou o sumo em jarros de meio litro c lm.
uso e significado. 2
Questão 1.1: Quantos jarros encheu a Beatriz? E o Pedro?
Usar a fração para
representar meio litro
1 Utiliza os jarros seguintes e mostra como pensaste.
c llm, recordando a noção
2
de metade de uma unidade
e recorrer à capacidade dos
jarros para representar 1 l
e 1,5 ll.
Questão 2:
Reconhecer as
equivalências seguintes:
25 1
l = l 1 1 1 1 1 1
100 4
l l l l l l
50
l = l
1 2 2 2 2 2 2
100 2
A partir daí, estabelecer as
relações entre essas partes. 25
Aprendo 2. Os copos da festa tinham a capacidade de l. 25
Estabelecer as 100 l
equivalências entre a 100
unidade de 1 l com a 2.1 Quantos copos se conseguiram encher com o sumo
representação em fração DICA
100
de um jarro?
de ll, ajudará a Não te esqueças que
100
perceber o conceito de 1 cll 2.2 Quantos copos se conseguiram encher com o sumo 1 50
(uma de cem partes iguais =
em que se divide 1 litro). da Beatriz? 2 100
Usar 25 cll e 50 cll como
medidas de referência, 1 25
relacionando-as com 2.3 Quantos copos se conseguiram encher com o sumo 4
=
100
1 1
4
l e ll, respetivamente.
2
do Pedro?
Soluções
1.1 2 jarros; 3 jarros.
2.1 2 copos.
APRENDO
2.2 4 copos.
2.3 6 copos.
A capacidade de um recipiente é a quantidade de líquido que esse recipiente é capaz
de conter. Para medir a capacidade usam-se as unidades de medidas de capacidade.
PROFESSOR + ALUNO
A unidade principal destas medidas é o litro ( l ).
Para medir a capacidade de recipientes mais pequenos usa-se o centilitro (cl ), 1 l
• Vídeo • Quiz
Unidades de medida de capacidade que é a centésima parte do litro.
1
l = 1 cl 1 l = 100 cl
100
Cada jarro tinha a Cada copo da festa tinha

capacidade de meio litro, 25
a capacidade de l,
ou seja, 50 cl. 100
ou seja, 25 centilitros (25 cll ).
1 25
l = 50 cl l = 25 cl
2 100
98
3. A Ana observou a capacidade de um frasco de xarope e fez a seguinte descoberta.
O frasco de xarope tem Sugestões de exploração

Questão 3:
Ao considerar que 250 mll
250 mililitros de capacidade, correspondem a ll,
1
4
que correspondem a de litro. facilmente os alunos
4 reconhecerão que 1 l é
equivalente a 1000 mll.
Questão 3.1:
Estabelecer as relações
3.1 Aplica a descoberta da Ana e completa. com as frações,
considerando a equivalência
1 1 entre 1 l e
1000
mll.
l = 250 ml l = ml 1 l = ml 1000
4 2 Aprendo
Relacionar as diferentes
unidades de medida
de capacidade – litro,
APRENDO centilitro e mililitro – a partir
da noção de parte-todo
e a representação usando
Podemos usar o mililitro (ml) como unidade de medida de capacidade. Um mililitro é a milésima frações.
Soluções
parte do litro.
1
3.1 l = 500 mll
1 1 1 2
l = 1 ml 1 l = 1000 ml l = 500 ml l = 250 ml 1 l = 1000 mll
1000 2 4 4. 2000 mll – 2 litros – 200 cll
10 000 mll – 10 litros –
1 × 1000 – 1000 cll
1 l = 1000 ml = 100cl 1 cl = 10 ml 1 ml = cl 6000 mll – 6 litros – 600 cll
10 × 100 × 10 4000 mll – 4 litros – 400 cll
8000 mll – 8 litros – 800 cll
1 1 5. Um litro e meio – 1500 mll –
l = 500 ml = 50 cl l = 250 ml = 25 cl 1 l = 100 cl = 1000 ml – 150 cll
2 4 Dois litros – 2 l – 200 cll =
= 2000 mll
Três quartos de litro – 75 cll –
: 1000
– 750 mll
Meio litro – 500 mll – 50 cll
Um quarto de litro – 25 cll –
– 250 mll
PRATICO Caderno de Fichas

Ficha 25
4. Liga corretamente as medidas de capacidade equivalentes. Caderno de Apoio
ao Estudo
pág. 19
2000 ml 6 litros 800 cl
10 000 ml 4 litros 1000 cl PROFESSOR + ALUNO
6000 ml 8 litros 600 cl • Infográfico

Medidas
• Atividade
4000 ml 2 litros 200 cl Unidades de medida de capacidade
• Jogo
Medidas de capacidade
8000 ml 10 litros 400 cl
5. Liga as medidas com a mesma capacidade e escreve-as nas unidades de medida pedidas.
Um litro e meio 2 l cl ml
Dois litros 1500 ml cl
Três quartos de litro 500 ml cl
Meio litro 75 cl ml
Um quarto de litro 25 cl ml
99
6. Observa os seguintes produtos e as respetivas medidas de capacidade.
Sumário
Aplicação dos
conhecimentos adquiridos
em situações problemáticas
com contextos reais.
Questão 6:
Propor a recolha de
imagens ou materiais onde
se usem as medidas de
capacidade. Por exemplo, 330 ml 33 cl 250 ml 1 l 580 ml 25 cl 150 ml 3 l
propor uma «caça às
capacidades» na despensa
de casa, registando-as e
partilhando as descobertas
com a turma, permitindo
reconhecer a utilidade
da Matemática.
6.1 Rodeia as capacidades expressas em centilitros.
Resolvo problemas
Para a sua resolução,
6.2 Sublinha o produto com maior capacidade.
promover a Interpretação
dos enunciados 6.3 Assinala, com X, o produto com menor capacidade.
coletivamente e conduzir
os alunos a elaborarem um
plano, executarem-no e 6.4 Indica dois produtos com capacidade igual, mas expressas em unidades de medida diferentes.
verificarem a razoabilidade
das suas respostas, seguindo
as fases do processo de
resolução de problemas.
Soluções
6.5 Completa as igualdades.
6.1 33 cll; 25 cll
6.2
1 l = cl = ml 3 l = cl = ml
33 cl = ml 25 cl = ml
3 l cl = 50 ml cl = 580 ml cl = 100 ml cl = 190 ml
6.3
6.6 Escolhe cinco produtos e coloca as suas medidas de capacidade por ordem crescente.
150 mll
6.4 < < < <
33 cll 330 mll RESOLVO PROBLEMAS
1. Na sala de aula da Rita consomem-se todos os dias 24 pacotes de leite. Sabendo que cada
250 mll 25 cll pacote tem a capacidade de 125 ml, quantos litros de leite se consomem por dia?
6.5 1 l = 100 cll = 1000 mll
3 l = 300 cll = 3000 mll Mostra como pensaste.
33 cll = 330 mll
25 cll = 250 mll
5 cll = 50 mll
58 cll = 580 mll
10 cll = 100 mll R:
19 cll = 190 mll
6.6 Por exemplo:
25 cll < 33 cll < 580 mll <
< 1 l < 3 l
2. Todos os dias, a Rita leva a sua garrafa reutilizável para encher de água na torneira
Resolvo problemas da escola. Se ela encher a garrafa 3 vezes num dia, será que bebe, pelo menos,
1. 125 × 24 = 3000 mll
3000 mll = 3 l 1 litro de água por dia? Mostra como pensaste.
Por dia, consomem-se 50 cl
3 litros de leite.
2. Se encher 3 vezes ela
bebe mais do que 1 ll, pois se
a garrafa leva 50 cll R:
1
(equivalente a l ),
enchendo 3 vezes pode
2 2.1 E quantos centilitros beberá numa semana de 5 dias de aulas? Será que chega a beber
beber um litro e meio. 10 litros de água? Mostra como pensaste.
2.1 Se beber o conteúdo
total da garrafa, bebe
150 cll, por dia, logo em
5 dias bebe 750 cll. Assim,
apenas bebe 7 litros e meio,
menos do que 10 litros.
R:
100
GEOMETRIA E MEDIDA
Unidades de medida de capacidade: estimativas
1. Observa a imagem, que apresenta a equivalência entre as capacidades dos diferentes
recipientes. Cada jarro tem de capacidade 1500 ml.
Sumário
Estimativas com medidas
de capacidade.
Questão 1.1:
Explorar o problema,
usando estimativas e
esclarecendo que estas são
medidas aproximadas e
não exatas. Salientar que a
1.1 Qual será a capacidade de cada 1.2 Os quatro jarros conseguem encher formulação de estimativas
razoáveis envolve a
caneca? Mostra como pensaste. o balde. Qual é a capacidade do balde? comparação com valores
conhecidos. Como tarefa
Mostra como pensaste. de extensão pode propor-se
a formulação de estimativas
de recipientes usados
na sala de aula, usando
medidas de capacidade
conhecidas.
Questão 2.1:
Promover a comparação
entre os recipientes, de
forma que os alunos
reconheçam que as formas
são semelhantes, mas que
variam no tamanho,
permitindo-lhes
estabelecer relações com
a capacidade já conhecida
do recipiente A.
Questão 2.3:
Na discussão dos diferentes
resultados questionar a sua
razoabilidade, conduzindo
os alunos a usarem o seu
sentido crítico e a tomarem
2. Num jogo, os amigos do Simão tinham de encher decisões fundamentadas.
Soluções
os recipientes que estavam à sua frente com copos 1.1 Se um jarro enche duas
canecas, a capacidade
de água. O Simão foi o primeiro e encheu aproximada de cada uma
será metade de 1500 mll,
o recipiente A com 30 copos. ou seja, 750 mll.
1.2 1500 × 4 = 6000 mll
2.1 Quantos copos serão necessários para encher 4
correspondem
4
os outros recipientes? Indica uma estimativa. a 6000 mll, ou seja, 6 litros.
2.1 Por exemplo:
B copos A – 30 copos
B – 10 copos
C – 20 copos
C copos 2.2 Recipiente A
30 × 200 = 6000 mll
2.2 Sabendo que cada copo tem de capacidade Recipiente B
10 × 200 = 2000 mll
200 ml, usa as tuas estimativas e determina Recipiente C
20 × 200 = 4000 mll
a capacidade aproximada de cada recipiente. A B C
Regista os teus cálculos.
Recipiente A Recipiente B Recipiente C
2.3 Compara os teus resultados com os dos teus colegas e, coletivamente, discutam qual
a estimativa que consideram mais adequada e porquê.
101
NÚMEROS
Números decimais: a décima
1. A Rita e o Rodrigo estão a medir a altura do seu cão. 2m
Para tal usaram uma fita métrica.
Sumário
Identificar a representação
1.1 Observa a imagem ao lado e assinala,
em numeral decimal com X, a opção correta.
e relacioná-la com a
representação em fração. A altura do cão é:
Noção de décima e relação
1
com
10
. igual a 1 metro.
1m
Questão 1: maior do que 1 metro.
Explorar a imagem,
reconhecendo a menor do que 1 metro.
necessidade de subdividir
as unidades de medida
de comprimento no caso 1.2 Lê o diálogo entre a Rita e o Rodrigo.
apresentado. Para saber a
altura do cão, é necessário
recorrer à divisão do metro
em partes iguais. Esta Como podemos 0
relação é apresentada na
questão 1.2 através do medir a altura
diálogo e retomando a
representação em forma do cão?
de fração.
Aprendo
Relacionar a representação
Repara que o metro está
em forma de fração com o
correspondente numeral
dividido em 0 partes iguais.
decimal. Evidenciar a forma
de escrita do numeral, Cada uma representa
salientando o papel da 10
vírgula como separador
da parte inteira da parte
(um décimo) do metro.
decimal. Chamar a atenção
para o valor posicional do
algarismo 0 (zero) nos
casos 0,1 e 0,3, referindo
que significa 0 unidades, APRENDO
ou seja, aqueles numerais
representam quantidades
inferiores à unidade. 1 1
Questionar sobre situações Podemos representar usando números decimais: = 0,1.
onde surgem os numerais 10 10
decimais, como por exemplo,
na escrita de preços em
euros. Como extensão da
tarefa, propor a recolha de 0 1 2
panfletos de supermercado
e a análise dos preços
apresentados identificando
os produtos que custam 1
m = 0,1 m 0,1 m é uma décima do metro.
1 €, menos ou mais, 10 €, 10
mais ou menos, etc.
Soluções
A altura do cão da Rita e do Rodrigo será 1 metro mais 0,3 do metro, ou seja, 1,3 metros.
1.1 Maior do que 1 metro.
1m 0,3 m 1 m + 0,3 m = 1,3 m

PROFESSOR + ALUNO
0 1 2
• Vídeo • Quiz
Números decimais: décima
e centésima
Os números decimais são aqueles que podem ser representados por uma fração decimal, isto é,
uma fração cujo denominador é 10, 100, 1000. Se o denominador for 10, temos décimas:
1 3 13
0,1 = 0,3 = 1,3 =
10 10 10
uma décima três décimas uma unidade e três décimas ou treze décimas
Os números decimais são formados por uma parte inteira (à esquerda da vírgula) e uma parte
decimal (à direita da vírgula).
Parte inteira 1,3 parte decimal
102
PRATICO
1. Observa o exemplo e regista a fração e o número decimal correspondente à parte pintada. Sugestões de exploração
Questão 2:
É importante que os alunos
reconheçam que as partes
6 apresentadas devem ser
consideradas para
10 determinar a unidade e que
estas serão diferentes.
Por exemplo, há duas
representações diferentes
0,6 de 0,2 que conduzirão,
necessariamente, a duas
unidades diferentes.
Questão 4:
2. Constrói as unidades (as figuras inteiras) a partir das partes indicadas. Semelhante à questão 1,
mas com representação
de uma unidade completa,
acrescida de partes de
0,2 outra unidade da mesma
natureza. Salientar que
a posição da ordem das
unidades deve ser ocupada
por 1 e não por 0 como
0,1 0,5 na questão 1. Evidenciar
a adição entre a parte
inteira e a parte decimal
e a equivalência entre as
duas representações.
Soluções
7
1. = 0,7
10
4
0,1 = 0,4
10
9
0,2 = 0,9
0,5 10
3
= 0,3
10
5
= 0,5
10
3. Sublinha a parte inteira e rodeia a parte decimal de cada número. 2. 0,2
2,5 3,8 4,7 5,3 6,2 0,1
0,5
4. Observa o exemplo e completa.

0,1
4 0,5
1+ + + + +
10 0,2
3. 2,5 – 3,8 – 4,7 – 5,3 – 6,2

7
1,4 4. 1 +
10
= 1,7
3
1+ = 1,3
10
8
1+ = 1,8
5. Completa a tabela com a escrita dos números e representa-os em fração. Observa o exemplo. 10
1
1+ = 1,1
10
9
27 5. 0,9 – Nove décimas =
10
2,7 Duas unidades e sete décimas ou 27 décimas 3,8 – Três unidades e oito
10 38
décimas ou 38 décimas =
10
8,3 – oito unidades e três
0,9 décimas ou 83 décimas
83
=
10
3,8 Caderno de Apoio

ao Estudo
pág. 20
8,3
103
NÚMEROS
Números decimais: a centésima
1. Observa a representação de um painel que o 4.º A vai decorar.
EXCLUSIVO DO PROFESSOR 1
Sumário
Cada um de nós Não pode ser, porque 100
= 0,01
em numeral decimal vai decorar um somos só 20.
representação em fração. quadradinho! 00 : 20 = 5
Noção de centésima
e relação com
1
100
. Cada
da um de nós ficará
com
om 5 quadradinhos
Questão 1:
Explorar a imagem e o
para decorar.
diálogo, reconhecendo
a divisão da unidade em
100 partes iguais. Salientar
a equivalência entre a
representação em fração
e em numeral decimal.
Aprendo
Salientar a equivalência
entre 0, 1 e 0,10 (uma
décima é equivalente
a dez centésimas).
Questão 2:
Apoiar na leitura e escrita APRENDO
dos números apresentados
relembrando a importância
da vírgula para separar a O quadrado grande foi dividido em 100 partes iguais. Cada uma dessas partes representa
parte inteira da decimal.
Salientar ainda que a parte
1
(um centésimo), que se pode representar na forma de número decimal 0,01 (uma centésima).
decimal apresenta dois 100
algarismos envolvendo
as ordens das décimas 5
e centésimas. Cada aluno decorará , ou 0,05 (cinco centésimas), na representação em número decimal.
100
Soluções
2. 5,63 – 5 unidades 1 (uma unidade)
e 63 centésimas ou
563 centésimas
3444444442444444441
6
16,34 – 16 unidades 0,01 (uma centésima)

e 34 centésimas ou
1634 centésimas
0,56 – 56 centésimas
145,37 – 145 unidades 0,1 (uma décima)
e trinta e sete centésimas
ou 14 537 centésimas 10 centésimas equivalem a 1 décima:
10 × 0,01 = 0,1
344424441
PROFESSOR + ALUNO Cada aluno vai decorar 5 0,1 = 0,10

centésimas, ou seja, 0,05.
• Vídeo • Quiz 5 × 0,01 = 0,05
Números decimais: décima
e centésima
Em 1 unidade há 100 centésimas ou 10 décimas:

1 unidade = 10 décimas = 100 centésimas 1 = 1,0 = 1,00
PRATICO
2. Escreve, por extenso, os números que se seguem. Observa o exemplo.

2,35 2 unidades e 35 centésimas ou 235 centésimas
5,63
16,34
0,56
145,37
104
3. As imagens a seguir representam três toalhas com medidas iguais. Observa-as.
A B C
Questão 3:
Explorar as representações
retangulares divididas em
100 partes iguais e salientar
as partes pintadas.
Soluções
3.1 0,6 (seis décimas).
3.2 0,22 (22 centésimas).
56
3.3 ; 0,56
100
(56 centésimas).
3.4 Toalha C – 0,56
(56 centésimas).
3.1 Na toalha A estão pintadas 0,4 (4 décimas). Quantas décimas estão por pintar? Por pintar – 0,44
(44 centésimas).
3.2 Quantas centésimas estão pintadas de azul na toalha B? 4. 1,66; 1, 44

5. Por exemplo:
3.3 Que parte da toalha B está por pintar? Regista em forma de fração e de número decimal.
3.4 Quantas centésimas estão pintadas na toalha C?

E quantas estão por pintar?
4. Observa as imagens e representa a parte pintada usando um número decimal. Observa

o exemplo e considera o quadrado maior como unidade.
Caderno de Fichas
Ficha 26
Caderno de Apoio
ao Estudo
pág. 21
1,20
5. Pinta a parte indicada em cada situação.
9 55 60
= 0,09 = 0,55 = 0,60
100 100 100
105
NÚMEROS
Números decimais: a milésima
1. Descobre quantos quadradinhos tem a seguinte folha de papel milimétrico.
EXCLUSIVO DO PROFESSOR 10
Sumário
em numeral decimal
representação em fração.
10
Noção de milésima
1
e relação com .
1000
Questão 1:
Explorar a imagem
e identificar os quadrados
maiores, usando-os para
descobrir o número de
quadradinhos em cada
um: 10 × 10 = 100.
Em seguida pode fazer-se
10 × 100 = 1000,
reconhecendo que são
APRENDO
1000 quadradinhos.
Aprendo A folha acima é formada por 1000 quadradinhos iguais. Cada um desses quadradinhos representa-se
Explorar as diferentes
1
formas de ler os números, pela fração (um milésimo), que corresponde a 0,001 (uma milésima) da folha.
relevando a importância de 1000
identificar o valor posicional
de cada algarismo. 1
1000 × 0,001 = 1 = 0,001
Soluções 1000
1. 1000 quadradinhos.
2. 0,72 – 72 centésimas ou Respeitando o valor posicional de cada algarismo, podemos ler os números de diferentes formas:
7 décimas e 2 centésimas.
12,67 – 12 unidades
e 67 centésimas ou Centenas Dezenas Unidades Décimas Centésimas Milésimas
1267 centésimas, ou Leitura dos números
1 dezena, 2 unidades, C D U d c m
6 décimas e 7 centésimas.
345,401 – 345 unidades 3 , 5 3 unidades e cinco décimas ou 35 décimas.
e 401 milésimas ou
345 401 milésimas 17 unidades e 92 centésimas ou
ou 3 centenas, 4 dezenas,
5 unidades, 4 décimas 1792 centésimas ou 17 unidades,
1 7 , 9 2
e 1 milésima. 9 décimas e 2 centésimas ou 1 dezena,
3. 0,6; 0,65; 0,08; 0,005; 7 unidades, 9 décimas e 2 centésimas.
0,750; 3,5; 0,70; 0,25; 0,080;
0,600. 48 unidades e 763 milésimas ou 48 763 milésimas
Caderno de Fichas
ou 48 unidades, 7 décimas, 6 centésimas e
4 8 , 7 6 3
Ficha 27 3 milésimas ou 4 dezenas, 8 unidades, 7 décimas,
6 centésimas e 3 milésimas.
PROFESSOR + ALUNO
• Vídeo • Quiz
Números decimais: milésima
PRATICO
2. Escreve, por extenso, a leitura dos números decimais.

0,72
12,67
345,401
3. Escreve o número decimal equivalente a cada uma das frações apresentadas.

6 65 8 5 750
= = = = =
10 100 100 1000 1000
35 70 25 80 600
= = = = =
10 100 100 1000 1000
106
4. Escreve a fração equivalente a cada um dos números decimais apresentados.
0,4 = 1,5 = 4,35 = 0,09 = 0,008 = Sugestões de exploração

Questão 5:
Como extensão propor
a ordenação dos números.
2,0 = 0,30 = 0,95 = 0,350 = 0,058 = Os alunos poderão propor
a resolução usando a noção
de fração, chegando à
conclusão de que cada
3
amigo ficará com m.
5. Observa a imagem, lê o diálogo e escreve os números 4
das sardinhas que serão pescadas por cada criança.

Eu pesco as sardinhas Poderão ainda usar as
relações entre as medidas
que têm o algarismo 3 na Eu pesco de comprimento, como
3 m = 300 cm;
Carlos Maria posição das décimas. as sardinhas 300 cm : 4 = 75 cm.

Também poderão
que têm o representar cada metro
usando um retângulo
algarismo 5 na dividido em 100 partes, por
exemplo, e dividindo-o em
posição das 4 partes iguais, perceber
que a cada amigo cabe
centésimas. 0,25 e como são 3 metros
(3 unidades), isso
corresponderá a 3 × 0,25
que é 0,75.
2,31 9,31 7,25 2,32 3,65 Soluções
3,15 2,18 3,38 2,25 4 15 435 9
4. ; ; ; ;
1,65 4,37 2,83 10 10 100 100
4,3 5,84 8 20 30 95
4,69 ; ; ; ;
6,31 5,95 1000 10 100 100
3,12 4,23
350 58
;
6. Regista os números nas tabelas. Observa o exemplo.
l 1000 1000
5. Carlos – 2,31; 9,31; 4,3;
6,31; 4,37; 3,38; 2,32
Maria – 7,25; 3,15; 3,65; 1,65;
U d c m U d c m 5,95; 2,25
6.
6 unidades e 45 milésimas 6 , 0 4 5 345 milésimas , U d c m U d c m
6 , 0 4 5 0 , 3 4 5
2 unidades e 65 centésimas , 2 unidades e 80 centésimas , 2 , 6

0 , 0
5
8 0
2 , 8
0 , 0
0
5 0
1 , 0 2 5 , 0 9
80 milésimas , 50 milésimas , 3 , 0 0 0 , 5 0

1 unidade e 2 centésimas , 5 unidades e 9 centésimas , 1.1 Ela pode dobrar o papel
em 4 partes iguais (dobra
300 centésimas , 50 centésimas , ao meio e depois novamente
ao meio e corta – cada um
3
fica com da folha).
4
Ou
3 m = 300 cm
Vou relacionar com… Português| 300 : 4 = 75 cm
1.2 0,75 m
Caderno de Apoio
1. Lê a banda desenhada e responde às questões no teu caderno. ao Estudo
pág. 22
Deram-me um rolo Vou dividir em 4 partes Mas eu não sei

de papel com 3 m iguais, para fazermos se 3 metros dá para PROFESSOR + ALUNO
de comprimento. o trabalho da escola. dividir por 4.
• Atividade
A décima, a centésima e a milésima
BALDOW, Rodrigo. A Turma da Mônica e a Física: uma Atividade com História em Quadrinhos. XI Jornada de Ensino, Pesquisa e Extensão. Recife-PE, p. 1-3, 2011.
1.1 Como pode a Mónica resolver o problema? Mostra como pensaste.

1.2 Representa a parte que cabe a cada amigo, usando um número decimal. Não te esqueças
de indicar a unidade de medida respetiva.
107
NÚMEROS
Números decimais na reta numérica
1. Um dos critérios usados pela FIFA para saber se
as bolas de futebol são de qualidade é determinar
Sumário
a sua massa.
Representar os numerais
decimais na reta numérica. A massa aceitável é entre 420 e 435 gramas.
Questão 1: 1.1 Assinala, com X, a opção que representa na
A 434,70 g B 433,10 g
Se os alunos se focarem
apenas na parte inteira
reta numérica a massa da bola A.
dos números, poderão
facilmente verificar qual
a opção que representa 433 g 434 g 435 g
a massa da bola A.
Para representar na reta a
massa da bola B, os alunos
precisam atender não só à
parte inteira como à parte
decimal do número. 433 g 434 g 435 g
Aprendo
Conduzir os alunos
à compreensão não só
dos procedimentos usados
como das diferenças 1.2 Na reta que assinalaste, assinala com uma seta a massa da bola B.
entre eles.
Soluções
1.1 e 1.2
433 g 434 g 435 g APRENDO
Pratico
2. 0,08; 0,23; 0,45; 0,62; Para representar números decimais na reta numérica começamos por localizar os números inteiros.
0,77; 0,92
De seguida regista-se a parte decimal, dividindo a unidade em 10, 100 ou 1000. Esta divisão
Caderno de Apoio faz-se de acordo com o número de algarismos da parte decimal.
ao Estudo
pág. 23
Nas retas estão representados os números: 1,5 1,53 1,537
Para representar o número 1,5

PROFESSOR + ALUNO
1,5 o espaço entre cada unidade foi
dividido em 10 partes iguais. Este
0 1 2 3
Números decimais na reta
número fica localizado entre o 1 e o 2.
dividiu-se a décima em 10 partes iguais,
1,53 sendo cada espaço uma centésima,
pois a reta está agora dividida em 100
1,5 1,6 partes iguais. O número 1,53 localiza-se
entre 1,5 e 1,6.
dividimos a centésima em 10 partes
1,537 iguais, sendo cada espaço uma
1,53 1,54 milésima. A reta ficará dividida em 1000
partes iguais. Contam-se 7 espaços e
localiza-se o número entre 1,53 e 1,54.
PRATICO
2. Completa a reta numérica, escrevendo os números decimais correspondentes.
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
108
Ordenação e comparação de números decimais
1. Observa a altura de cada criança.

Sumário
Comparação e ordenação
dos números decimais.
Questão 1:
1,54 m 1,52 m 1,55 m Comparar as alturas
identificando o que as
distingue: apenas o
algarismo correspondente
à ordem das centésimas.
Usar esse facto para
ordenar as alturas.
Aprendo
Sistematizar as descobertas
feitas no exercício anterior
explorando o Aprendo
e relevando a necessidade
de reconhecer o valor
posicional dos algarismos
1.1 Regista as suas alturas, da maior para a menor. no número para fazer
comparações.
Questão 2:
> > Explorar, coletivamente,
a situação apresentada,
lendo os números e
reconhecendo o seu
significado. Colocar as
APRENDO questões:
• A que horas teve mais
febre (maior temperatura)
Para ordenar números decimais começa-se por comparar a parte inteira. ou menos febre?
• A febre da Eva está a
Se são diferentes, é maior o que tem a parte inteira maior. aumentar ou a diminuir?
Identificar a graduação
9,5 > 8,5 pois 9 > 8. da reta para posicionar
os números pedidos.
Se são iguais, verifica-se qual o número de algarismos da parte decimal. Se não for igual, Soluções
colocam-se zeros para os números ficarem com o mesmo número de algarismos. 1.1 1,55 > 1,54 > 1,52
Pratico
2. 37,9
C D U d c C D U d c
37 38 39 40
38,6
1 2 3 , 4 1 1 2 3 , 4 0
37 38 39 40
= 39,7
= 37 38 39 40
= 38,2
Logo, =
37 38 39 40
123,41 > 123,4 >
Intercalar 5
PRATICO Caderno de Apoio

ao Estudo
pág. 24
2. A Eva ficou com febre e a sua mãe mediu a temperatura de 6 em 6 horas.
Observa a tabela onde a mãe registou as temperaturas lidas no termómetro.
ro.
PROFESSOR + ALUNO
Horas 10 h 16 h 22 h 4h
Ordenação e comparação de
Temperatura (em ºC) 37,9 38,6 39,7 38,2 números decimais
2.1 Marca na reta numérica as temperaturas registadas.
37 38 39 40
109
NÚMEROS
Cálculo mental: adição e subtração com números decimais
1. Calcula mentalmente e liga cada operação à opção correta.
Sumário
0,5 + 0,4 0,25 + 0,80
Estratégias de cálculo
mental envolvendo
a adição e a subtração
0,6 + 0,2 Menor do que 1 0,150 + 0,32
de números decimais.
Sugestões de exploração 0,7 + 0,5 Igual a 1 1,78 – 0,08
Questão 2:
Identificar que se adiciona
sempre 1,5 e que, em cada
1,2 – 0,2 Maior do que 1 0,750 + 0,25
retângulo, os números têm
semelhanças, o que conduz
a algumas regularidades.
0,8 + 0,3 1,52 – 0,54
No primeiro retângulo
todos os números têm
5 décimas e as somas vão
ser sempre valores inteiros, 2. Adiciona 15 décimas a cada número e calcula os resultados.
no segundo retângulo vão
ter sempre o algarismo 9
na ordem das décimas, etc. 5,5 + = 1,4 + = 6+ = 3,9 + =
Questão 3:
De igual modo, deve
identificar as regularidades 6,5 + = 2,4 + = 12 + = 7,9 + =
que surgem quando se
subtrai 1,5 aos números
apresentados.
7,5 + = 6,4 + = 25 + = 18,9 + =
Soluções
1. Menor do que 1:
9,5 + = 8,4 + = 44 + = 27,9 + =
0,5 + 0,4; 0,6 + 0,2;
0,150 + 0,32; 1,52 – 0,54 10,5 + = 9,4 + = 95 + = 30,9 + =
Igual a 1:
1,2 – 0,2; 0,750 + 0,25
Maior do que 1:
0,7 + 0,5; 0,8 + 0,3; 2.1 Regista as regularidades que encontraste nos cálculos que efetuaste em cada coluna.
0,25 + 0,80; 1,78 – 0,08
2. 7; 8; 9; 11; 12
2,9; 3,9; 7,9; 9,9: 10,9
7,5; 13,5; 26,5; 45,5; 96,5
5,4; 9,4; 20,4; 29,4; 32,4
2.1 Em todos os casos,
o aditivo tem sempre o
mesmo algarismo nas
décimas. Como o subtrativo
é sempre 5 décimas, na
diferença vamos obter
3. Subtrai cinco décimas a cada número de cada coluna e calcula os resultados.
sempre o mesmo
algarismo nas décimas.
3. 3,5; 6,5; 8,5; 13,5 4– = 2,5 – = 10,8 – = 6,4 – =
2, 3, 4, 5
10,3; 15,3; 8,3; 9,3
5,9; 6,9; 12,9; 27,9 7– = 3,5 – = 15,8 – = 7,4 – =
3.1 Em todos os casos,
a primeira parcela tem 9– = 4,5 – = 8,8 – = 13,4 – =
sempre o mesmo
algarismo nas décimas
e ao adicionar-se 15 décimas, 14 – = 5,5 – = 9,8 – = 28,4 – =
os algarismos das décimas
são sempre o mesmo
na soma.
Respondo num minuto
3.1 Regista as regularidades que encontraste nos cálculos que efetuaste em cada coluna.
1,3
Caderno de Fichas
Fichas 28 e 29
PROFESSOR + ALUNO
RESPONDO
• Síntese num minuto
Adição e subtração
• Atividade
Cálculo mental: adição e subtração Descobre o número em que o Miguel pensou e regista-o.
com números decimais
Pensei num número maior do que e menor

do que 2. Adicionei-lhe 0,5 e obtive ,8.
Em que número pensei?
110
NÚMEROS
Frações, números decimais e percentagens
1. Na família da Sónia estão a carregar as baterias dos telemóveis. Observa as imagens.
Sumário
Reconhecer a equivalência
entre números decimais,
50% carregado 75% carregado 100% carregado 25% carregado frações e percentagens
de referência.
pai mãe irmão Sónia Sugestões de exploração
Questão 1:
1.1 Qual é o telemóvel que tem menos carga? Explorar a situação,
conduzindo os alunos a
1.2 Qual é o telemóvel que tem mais carga? reconhecerem os valores
apresentados em
percentagem. Questionar
1.3 Se até agora o telemóvel do pai demorou 1 hora a carregar, quanto tempo falta para sobre onde viram essa
representação e qual
estar totalmente carregado, se o carregamento for sempre à mesma velocidade? é o seu significado.
Estabelecer a relação com
a representação icónica,
usando os desenhos para
estabelecer a ordenação
1.4 Se o telemóvel da Sónia for igual ao do pai, quanto tempo lhe falta para ter das cargas das baterias.
Aprendo
o telemóvel totalmente carregado? Relacionar a representação
em forma de percentagem
com as frações e os
números decimais já
APRENDO trabalhados. Salientar que
em todas está subjacente
a noção de unidade e que
As baterias acima representam, através de percentagens, a carga de cada telemóvel. Podemos estas representam uma
relação com essa unidade.
também representar percentagens usando frações ou números decimais.
Soluções
1.1 O telemóvel da Sónia.
1.2 O telemóvel do irmão
da Sónia.
1.3 Falta 1 h, pois tem
50% carregado.
1.4 Falta-lhe 1 h 30 min.
25% carregado 50% carregado 75% carregado 100% carregado 2.
1 1 3
= 0,25 = 25% = 0,50 = 50% = 0,75 = 75% 1 = 1,00 = 100%
4 2 4 cogumelos salsichas
ananás salsichas
Lê-se vinte e Lê-se cinquenta Lê-se setenta e Lê-se cem por cento
cinco por cento. por cento. cinco por cento. e representa a
unidade completa.
De igual forma, podemos representar: PROFESSOR + ALUNO
1 1
= 0,01 = 1% = 0,10 = 10%
100 10 • Vídeo • Quiz
Frações, números decimais
e percentagem
Lê-se um por cento. Lê-se dez por cento.
2. Desenha na piza os ingredientes de forma que:
Rir
25% seja de cogumelos
los As crianças inglesas
25% seja de ananás são tão inteligentes que,
aos 4 anos, quase 100%
50% seja já fala inglês.
de salsichas
111
PRATICO
1. Considera o quadrado cor de laranja como unidade.
Questão 2:
Explorar as diferentes 1.1 Pinta:
situações onde surge
a representação da 25% de amarelo
percentagem e questionar
sobre o seu significado. 10% de vermelho
Explorar outras situações
referidas pelos alunos.
Questão 3.1:
0,5 de azul
Identificar a percentagem
do trabalho já descarregado 1.2 Quantos quadrados ficaram por pintar?
pelo computador e o tempo
gasto nesse processo.
Salientar que se considera
que a velocidade de
descarga se mantém
inalterável durante todo
o processo.
Questão 3.2:
Usar valores de referência
para preencher a tabela.
Por exemplo, se 20%
correspondem a 8 minutos,
10% corresponderá 2. Observa as imagens e refere o que indicam as percentagens, em cada um dos casos.
a metade, 4 minutos.
Soluções A B C
1.1
Temperatura Chuva Humidade

SUMO
SALDO 0% 90% 77%

S AÇÚCAR
1.2 Ficaram por pintar

25%
15 quadrados (0,15).
2. A – Desconto de 25%.
B – 0% açúcar. A
C – Quantidade de chuva
que se prevê – 90%
Quantidade de B
humidade – 77%
3.1 50% (metade) demorou C
20 minutos, logo os 100%
demorarão mais
20 minutos. No total
demorará 40 minutos.
3. O João está a descarregar um trabalho que fez na escola
3.2 4, 12, 16, 28, 32, 40 para o seu computador. A barra mostra a parte do 50%
Caderno de Fichas documento já descarregada e o tempo demorado. 20 min
Ficha 30
Caderno de Apoio 3.1 Se a descarga continuar sempre à mesma velocidade, quanto tempo demorará
ao Estudo
pág. 25 a descarregar todo o trabalho, se descarregar sempre à mesma velocidade? Explica
como pensaste.
PROFESSOR + ALUNO
• Infográfico • Atividade
Frações, números decimais
e percentagem
R:
3.2 Completa a tabela e descobre quantos minutos demorou a gravação de cada
percentagem do trabalho.
Percentagem 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Tempo (min) 8 20 24 36
112
NÃO ME ESQUEÇO
Vou aprender a… Resolver problemas| Para resolver problemas:

1. Interpreto
… usando números decimais ou percentagens 2. Faço um plano Sumário

3. Aplico o plano Resolução de problemas
usando números decimais
1. A Mariana nasceu com 3,3 kg. Para acompanhar a evolução do seu 4. Verifico e percentagens.
peso, a mãe pesa-a todas as semanas na mesma balança. Observa Sugestões de exploração
Explorar os problemas
a tabela com o registo do peso da Mariana no seu primeiro mês de vida. e conduzir os alunos a
usarem as diferentes fases
do processo de resolução
de problemas.
A B C D E Problema 1
Explorar a situação no
coletivo e conduzir os
Nasceu com Fim da 1.ª semana Fim da 2.ª semana Fim da 3.ª semana Fim da 4.ª semana alunos a interpretarem o
problema. Apoiar na leitura
3,3 kg 3,2 kg 3,450 kg 3,620 kg 3,750 kg dos números e respetivo
posicionamento na reta
numérica. Identificar a
tendência para o aumento
1.1 Regista, na reta numérica, o peso da Mariana em cada semana, desde o momento em de peso.
Problema 2
que nasceu. Usa as letras A, B, C, D e E como legenda. Apoiar na leitura da
representação gráfica,
chamando a atenção para
a legenda. A leitura das
percentagens no gráfico
3 kg permitirá a resposta à
questão 2.1. Para responder
à questão 2.2, os alunos
1.2 Escreve uma frase sobre a evolução do peso da Mariana no seu primeiro mês de vida. deverão reconhecer que
a soma das percentagens
relativas a cada idade não
corresponde a 100% e que
essa diferença dará a
percentagem de crianças
com peso adequado.
Soluções
2. A obesidade infantil é um problema atual que preocupa tanto as famílias como os profissionais 1.1
3 kg B A C D E 4 kg
de saúde. Em 2019, o Instituto Nacional de Saúde realizou um estudo sobre o excesso de peso
1.2 A Mariana baixou de
em crianças. O gráfico a seguir apresenta os resultados relativos a 7096 alunos do 1.º Ciclo peso na 1.a semana. Depois
aumentou de peso entre
com diferentes idades. Observa-o. 100 e 200 g por semana.
2.1 a. 8 anos.
b. 6 anos.
Peso das crianças do 1.º Ciclo 2.2 Adicionar os valores
em cada linha e subtrair
a 100%.
• Apresentação
Retirado de: http://repositorio.insa.pt/ (consultado a 23.12.2022)
2.1 Assinala, com X, as respostas corretas.

a. A idade das crianças que apresenta maior percentagem de excesso de peso é:
6 anos. 7 anos. 8 anos.
b. A idade das crianças que apresenta menor percentagem de crianças obesas é:
6 anos. 7 anos. 8 anos.
2.2 Se os dados apresentados no gráfico se referem apenas às crianças com baixo peso,
excesso de peso e obesidade, como poderás saber a percentagem de crianças que tem o
peso adequado, em cada uma das idades? Discute as tuas respostas com os teus colegas.
113
rever
EXCLUSIVO DO PROFESSOR MEDIDAS DE CAPACIDADE págs. 98 a 101
Sumário
trabalhados ao longo Para medir a capacidade de um recipiente – quantidade de líquido que esse recipiente pode
da unidade.
conter – usamos as medidas de capacidade.
• Apresentação
A unidade principal destas medidas é o litro ( l ). Para medirmos capacidades menores usamos
Unidade 5
o centilitro (cl) e o mililitro (ml).
1
PROFESSOR + ALUNO 1 l = 100 cl = 1000 ml 1 ml = l
1000
1 1
• Animação 1 cl = 10 ml = l 1 ml = cl
100 10
1 1
Meio litro = l = 50 cl = 500 ml Logo, 1 l = 2 × l
2 2
1 1
Um quarto de litro = l = 25 cl = 250 ml Logo, 1 l = 4 × l
4 4
DÉCIMA, CENTÉSIMA E MILÉSIMA págs. 106 a 110
1 1 1
ou 0,1 ou 0,01 ou 0,001
10 100 1000
uma décima uma centésima uma milésima
FRAÇÕES, NÚMEROS DECIMAIS E PERCENTAGENS págs. 111 a 113
Legenda:
50 1
50% = 0,50 = =
100 2
25 1
25% = 0,25 = =
100 4
10 1
10% = 0,10 = =
100 10
1
1% = 0,01 =
100
75 3
75% = 0,75 = =
100 4
100
100% = 1,00 = =1
100
114
Super
2. Duas garrafas de sumo

iguais à da imagem
têm a capacidade de…
250
0 ml
a. 50 ml
1. 5 litros é equivalente a…
b. 50 cl
a. 5000 ml b. 0,5 l c. 0,5 cl
c. 500 cl
3. Quantos copos são 4. Quando adicionamos

precisos para encher 1,5 a 10 obtemos…
o jarro?
a. 11,5
a. 4 copos 1 l
b. 151
1
b. 3 copos litro
4 c. 1,6
c. 2 copos
5. Dos números seguintes, qual 6. Dos números seguintes,

é o maior? qual é o menor?
a. 21,30 b. 21,09 c. 21,19 a. 12,9 b. 12,01 c. 12,09
7. Qual é o número a que corresponde, 8. Qual é a opção que tem 25% dos Corrigir o SuperQuiz
na reta numérica, a seta? círculos coloridos? perfurado que acompanha
a. Soluções
1. a.
2. b.
0 1 2 b. 3. a.
4. a.
c. 5. a.
6. b.
a. 1,3 b. 1,5 c. 1,9 7. a.
8. c.
Ficha intercalar
do 2.o período
Unidade 5
Ficha 31

PROFESSOR + ALUNO


Unidade 5
115
A
Unidade 6
MATE M AG I
1. Visiona o vídeo «Salada de fruta matemática».
1.º desafio
2. Observa os seguintes cartões abaixo.

a. Faz como no truque e coloca o dedo no cartão n.º 5. Faz 3 movimentos.
b. Vais parar a um cartão com número par ou ímpar?
c. Coloca, de novo, o dedo no cartão n.º 5 e, desta vez, faz 4 movimentos.
Vais parar a um cartão com número par ou ímpar?
1 2 3
4 5 6
8 9
7
2.º desafio
3. Começa no cartão n.º 8 e faz 3 movimentos.

a. É um cartão com número par ou ímpar?
b. Faz agora 4 movimentos, a partir do cartão onde ficaste em a.
c. Vais parar a um cartão com número par ou ímpar?
d. Experimenta agora com outros cartões.
pp. 118 e 119 pp. 120 a 123
ESTRATÉGIA DO JORGE
7 8 6
1 8 1 3
CM DM UM C D U 0
4 0 0 0 0 0
Quatro centenas de milhar
Conhecer os números até 400 000 Aprender o algoritmo da divisão
116
f r u t a m a t e m a t ic a
Salada de Atenção!
Não podes
colha
repetir a es
de fr ut os
45
e r a q u e o f r u t o p r eferido
S
e sempre o mesmo?
Soluções
2. b. Par
c. Ímpar
3. a. Ímpar
pp. 126 e 127 pp. 128 a 133 c. Ímpar
ORÇAMENTO DA RITA
• Vídeo
Despesas: Salada de fruta matemática –
explicação
Receita para
uma semana
10 €
PROFESSOR + ALUNO
Total:
4 + 3 + 2 + 1 = 10
Saldo:
• Vídeo
Salada de fruta matemática
Descobrir relações numéricas e algébricas Elaborar orçamentos simples e aprender a ser
crítico ao usar o dinheiro
117
NÚMEROS
1. Segundo o sítio Pordata Kids é possível verificar quantos alunos frequentavam,
em 2021, os três ciclos do Ensino Básico em Portugal.
Sumário
até 400 000.
Reconhecer e usar o valor
decimal e usar a estrutura
multiplicativa para
dos números.
Questão 1:
Explorar a grandeza dos
números, fazendo
comparação com valores
da realidade dos alunos.
Por exemplo:
• Se no agrupamento há
cerca de 350 alunos do
1.o Ciclo, o número total de
alunos deste ciclo no país
será quantas vezes maior?
Cerca de 1000 vezes mais, 1.1 Escreve, por extenso, os números apresentados.
ou seja, teriam de existir
1000 agrupamentos de
escolas com, mais ou
373 109
menos, este número
de alunos.
• E quantos agrupamentos
de escolas há no país?
Propor essa pesquisa
210 064
e conduzir os alunos
a analisar os dados
recolhidos, estabelecendo,
assim, conexão com
o tema Dados. 342 869
Soluções
1.1 373 109 – Trezentos
e setenta e três mil,
cento e nove. 1.2 De acordo com os dados apresentados, lê as afirmações e assinala, com X, a opção que
210 064 – Duzentos e dez
mil e sessenta e quatro. completa corretamente as frases.
342 869 – Trezentos
e quarenta e dois mil, 1.º Ciclo 2.º Ciclo 3.º Ciclo
oitocentos e sessenta
e nove.
1.2 1.o Ciclo
O maior número de alunos frequentava o...
2.o Ciclo
2.
342 869
O menor número de alunos frequentava o...
210 064 373 109
200 000 250 000 300 000 350 000 400 000
2. Posiciona na reta numérica, aproximadamente, o número de alunos de cada um dos ciclos

• Link
de escolaridade.
Pordata kids
Caderno de Fichas
Ficha 32
0 50 000 100 000 150 000 200 000 250 000 300 000 350 000 400 000
PROFESSOR + ALUNO
APRENDO
• Atividade
0 100 000 200 000 300 000 400 000

CM DM UM C D U
Quatrocentos 4 0 0 0 0 0
mil
Quatro centenas de milhar
118
PRATICO
3. Decompõe os números, seguindo o exemplo. Sugestões de exploração
Questão 4:
342 768 = 3 × 100 000 + 4 × 10 000 + 2 × 1000 + 7 × 100 + 6 × 10 + 8 × 1 Comparar os números
através da estrutura
multiplicativa, evidenciando
398 472 = o valor posicional dos
algarismos nos números.
Questão 5:
375 219 = Como extensão propor a
escrita dos números por
ordens e por classes.
4. Preenche as tabelas de valor posicional para cada um dos números e compara-os usando Respondo num minuto
os sinais > ou <. Para escrever um número
com 3 centenas de milhar,
têm de se usar 6 algarismos,
ou seja, 3 dos 5 círculos.
398 715 398 162 398 436 Sabendo que o número
tem de ser o maior com
3 centenas de milhar,
o 1.o círculo a ser escolhido
CM DM UM C D U CM DM UM C D U CM DM UM C D U terá de ser 39 (e o número
vai ter 39 dezenas de
milhar). A partir daí, devem
escolher-se os círculos
com os números maiores
e colocá-los por ordem
decrescente, da esquerda
para a direita: 397 442.
Como extensão propor que
escrevam o menor número
com 3 centenas de milhar.
5. Para cada número, indica o valor do algarismo destacado e completa a tabela. Observa Soluções
o exemplo. 3. 398 472 = 3 × 100 000 +
+ 9 × 10 000 + 8 × 1000 +
+ 4 × 100 + 7 × 10 + 2 × 1
375 219 = 3 × 100 000 +
Número CM DM UM C D U Valor posicional + 7 × 10 000 + 5 × 1000 +
+ 2 × 100 + 1 × 10 + 9 × 1
395 481 X 90 000 4.
CM DM UM C D U
278 431 3 9 8 7 1 5
CM DM UM C D U
328 903 3 9 8 1 6 2
CM DM UM C D U
298 417 3 9 8 4 3 6
398 715 > 398 436 > 398 161

347 850 ou
398 161 < 398 436 < 398 715
5. 8 (UM) – 8000
9 (C) – 900
6. Compõe os números. 2 (CM) – 200 000
5 (D) – 50
6. 273 295
200 000 + 70 000 + 3000 + 200 + 90 + 5 = 304 379
7. 345 742, 355 742, 365 742,
300 000 + 4000 + 300 + 70 + 9 = 375 742, 385 742, 395 742
Respondo num minuto
397 442
7. Completa a sequência de 10 000 em 10 000.
PROFESSOR + ALUNO
345 742
• Simulador
Ábaco
RESPONDO • Simulador
num minuto Numerateca
Escolhe 3 círculos e, sem alterar a ordem dos

algarismos em cada círculo, escreve o maior número 74 12 39 15 42
possível com três centenas de milhar. Explica como
O número é:
pensaste e discute com a turma.
119
NÚMEROS
1. No Zoo, a tratadora das focas tem 78 peixes e vai dar 6 a cada foca. Quantas focas
consegue alimentar?
Sumário Observa as estratégias da Rita e do Jorge para descobrirem.

Compreender e usar o
algoritmo da divisão com
um algarismo no divisor.
Questão 1:
ESTRATÉGIA DA RITA ESTRATÉGIA
A DO JORGE
Comparar as duas formas
de resolver o algoritmo,
7 8 6 7 8 6
considerando que, na – 6 0 1 0 1 8 1 3
estratégia do Jorge há
procedimentos que estão 1 8 + 3 0
«escondidos», pois são
calculados mentalmente,
– 1 8 1 3
tal como é explicado 0 0
no «Aprendo».
Soluções
1.1 Na estratégia da Rita,
começamos por multiplicar
o divisor por 10, subtrair 1.1 Compara as duas estratégias e discute com os colegas o que têm em comum e o que
o produto ao dividendo
e de seguida divide-se o 18,
têm de diferente.
dando 3 no quociente.
Adicionamos os dois
números e o resultado é 18.
Na estratégia do Jorge, APRENDO
começamos por dividir as
dezenas do quociente e a
subtração do produto, Observa como o Jorge efetuou o algoritmo da divisão.
colocado no quociente
(de uma forma escondida)
e, de seguida, dividimos o 18, 7 8 6 7 8 6 7 8 6 RECORDO
colocando o 3 no quociente
e subtraindo, ficando 13 no
1 1 1 8 1 1 8 1 3
quociente e resto 0. 0 Dividendo
2. Estratégia da Rita Divisor
9 6 6 Em 7 quantos grupos Colocamos o 8 Em 18 quantos grupos de 6
– 6 0 1 0
de 6 podemos formar? por baixo do 8 podemos formar? Podemos 7 8 6
3 6 + 6
– 3 6 1 6
1 8 1 3
0 0
Podemos formar do dividendo e formar 3 grupos de 6. 0
Estratégia do Jorge 1 grupo de 6 e sobra 1. ficamos com 18. Colocamos o 3 no quociente Resto
Quociente
9 6 6 e ficamos com resto 0.
3 6 1 6
0
3. 16
12
14
PRATICO
PROFESSOR + ALUNO
2. Efetua a divisão 96 : 6, Estratégia da Rita Estratégia do Jorge
usando as duas estratégias
• Síntese
Multiplicação e divisão anteriores.
3. Efetua as divisões, usando apenas a estratégia do Jorge.
48 : 3 = 84 : 7 = 112 : 8 =
120
A divisão com dois algarismos no divisor
1. Num caixote há 108 peras para serem arrumadas em caixas com 12 peras cada uma.
Quantas caixas serão necessárias?
Vamos distribuir as peras, colocando 12 em cada caixa. Sumário

Usar a relação entre a
Vamos procurar o número multiplicação e a divisão
para efetuar divisões com
que multiplicado por 2, dois algarismos no divisor.
108 : 12 = ?
dá 108 ou um número Sugestões de exploração
Questão 1:
1 0 8 1 2 1 × 12 = 12 menor. Ou seja, vamos fazer Explorar a estratégia,

identificando o recurso
– 1 0 8 9 2 × 12 = 24 a tabuada do 2. à multiplicação como
operação inversa da divisão.
0 0 0 3 × 12 = 36 Questão 2:
Alguns alunos poderão não
sentir necessidade de fazer
4 × 12 = 48 toda a tabuada do divisor
e conseguir, com menos
5 × 12 = 60 passos, efetuar a divisão,
usando a relação com a
6 × 12 = 72 multiplicação. Caso isso
aconteça, promover um
7 × 12 = 84 momento de discussão
com toda a turma onde os
alunos apresentem as suas
8 × 12 =96 resoluções. Devem
identificar a vantagem
9 × 12 = 108 desse método em termos
de tempo e menor
São necessárias 9 caixas. probabilidade de cometer
erro, embora deve
salientar-se que, cada
aluno, ao seu ritmo, deverá
usar os factos básicos
da multiplicação de que
precisar para efetuar
APRENDO a divisão.
Soluções
Podemos usar a relação entre a multiplicação e a divisão para efetuar divisões. Fazemos a 2. 12
19
tabuada do divisor até encontrarmos um produto que seja igual ou, caso isso não seja possível, 9
o maior produto que seja menor do que o dividendo. Respondo num minuto
252 : 14 = 18 e 252 : 18 = 14
Se 9 × 12 = 108, então 108 : 12 = 9 368 : 23= 16 e 368 : 16 = 23
Caderno de Fichas
Ficha 33
Caderno de Apoio
PRATICO ao Estudo
pág. 26
2. Efetua os cálculos, usando a estratégia anterior.
132 : 11 = 228 : 12 = 126 : 14 =
RESPONDO
num minuto
Descobre os divisores.
Se 14 × 18 = 252 então 252 : = 18 e 252 : = 14.
Se 16 × 23 = 368 então 368 : = 16 e 368 : = 23.
121
NÚMEROS
O algoritmo da divisão com resto diferente de zero
1. O mico-leão-dourado é um animal omnívoro que gosta
muito de comer maçãs. A tratadora tem 138 maçãs
Sumário
e vai dar 12 maçãs a cada mico. A quantos micos vai
Compreender o significado
do resto da divisão no
dar maçãs? Sobra alguma?
contexto da resolução
de problemas. 1.1 Completa o algoritmo da divisão.
Sugestões de exploração Faz uma pesquisa sobre
Questão 1:
Promover a construção
1 3 8 1 2 este animal e descobre
coletiva do algoritmo,
usando as divisões – 1 0 10 × 12 = o seu peso, comprimento,
o,
e subtrações parciais.
quantos dentes tem,
Identificar a facilidade de + 1 1 × 12 =
usar a multiplicação por 10
e de usar as subtrações no
etc. Será que consegues
dividendo, fazendo a divisão – encontrar mais Matemática
ica
parcialmente.
Aprendo na tua pesquisa?
Sistematizar os
procedimentos usados
para efetuar o algoritmo,
evidenciando a relação com
1.2 A quantos micos deu maçãs?
a multiplicação e as
subtrações efetuadas. 1.3 Sobrou alguma maçã? Se sim, quantas?
Como o resto é diferente
de zero, usar o contexto
do problema para que
os alunos lhe atribuam APRENDO
significado: sobram 6 maçãs,
que não chegam para formar
um grupo de 12 maçãs. Para saber a quantos micos a tratadora vai dar maçãs, podemos usar o algoritmo da divisão.
Respondo num minuto
Propor aos alunos
1 3 8 1 2 Quantos grupos de 12 podemos formar?
a exploração de outros
números capicuas, como – 1 2 0 1 0 Se 10 × 12 = 120, colocamos 10 no
por exemplo: 434, 6446,
+ 1 quociente, subtraimos 120 ao dividendo
2002, 3443, 82382, etc. 0 1 8
obtemos 18. Com 18 formamos mais
Soluções
– 1 2 1 1
1.1 1 grupo de 12. Acrescentamos 1 ao
1 3 8 1 2 0 6 quociente, ficando com 11 e subtraímos 12
– 1 2 0 1 0
0 1 8 + 1 Sobram Vai dar 12 maçãs
– 1 2 1 1
ao 18, obtendo 6 como resto.
0 6 6 maçãs. a 11 micos.
1.2 11 micos.
Sim. 6 maçãs. Nesta divisão, o resto é diferente de zero e igual a 6.
2.
4 8 7 3 8 Quando o resto de uma divisão não é igual a zero e é um número inferior ao divisor, não se
– 3 8 0 1 0
1 0 7 + 2
consegue continuar a divisão de forma a obter um número inteiro no quociente.
– 7 6 1 2
3 1
5 9 9 4 6
– 4 6 0 1 0
1 3 9 + 3 PRATICO
– 1 3 8 1 3
0 0 1
8 8 3 6 3
2. Efetua as divisões usando o algoritmo.
– 6 3 0 1 0
2 5 3 + 4
– 2 5 2 1 4 4 8 7 3 8 5 9 9 4 6 8 8 3 9 3
0 0 1
Respondo num minuto
31 + 1 + 1 = 33
Caderno de Apoio
ao Estudo
pág. 27
PROFESSOR + ALUNO RESPONDO

num minuto
• Vídeo • Quiz
Quando adicionas os restos das divisões anteriores, obténs um número que
O algoritmo da divisão com resto
diferente de zero se lê da mesma maneira de trás para a frente e de frente para trás, isto é,
• Síntese
um número capicua. Que número é?
122
3. Efetua mentalmente as divisões e preenche a tabela. Observa o exemplo.
Divisão Quociente Resto 3.1 Observa as divisões cujo resto é igual a zero. EXCLUSIVO DO PROFESSOR
6:2 3 0 O que têm em comum os dividendos? Questão 3:

Recorrer a estratégias para
efetuar as divisões por 2,
12 : 2 quando os dividendos são
números ímpares.
13 : 2 Questões 3.1 e 3.2:
Identificar que, quando os
140 : 2 3.2 E nas divisões em que o resto é diferente de restos são igual a zero, os
dividendos são números
141 : 2 zero, o que têm em comum os dividendos? pares e quando os restos
são diferentes de zero, os
dividendos são números
260 : 2 ímpares. Salientar que os
números pares são
263 : 2 divisíveis por 2, logo o resto
da divisão terá de ser zero.
Vamos conversar
Se o resto é superior ao
divisor, significa que a divisão
RESOLVO PROBLEMAS deverá continuar (ainda se
pode formar um grupo de
24 elementos) até obter um
1. Resolve os problemas, completando os algoritmos. Em cada problema, indica o que resto inferior ao divisor.
Soluções
significa o resto. 3.
Divisão Quociente Resto
1.1 Na fábrica LactoBom distribuíram-se 1.2 Para visitar a fábrica, os 547 alunos 12 : 2
13 : 2
6
6
0
1
342 litros de leite por 28 vasilhas. de uma escola deslocaram-se em 140 : 2 70 0
141 : 2 70 1
Quantos litros ficaram em cada vasilha? autocarros com capacidade para 260 : 2 130 0
263 : 2 130 3
Sobrou leite? Que quantidade? 51 alunos cada um. Quantos autocarros 3.1 Quando os restos são
foram necessários? igual a zero, os dividendos
são números pares.
3.2 Quando os restos são
3 4 2 2 8 5 4 7 5 1 diferentes de zero, os
dividendos são ímpares.
– 2 8 0 1 0 1 0 Resolvo problemas
1.1
3 4 2 2 8
– 2 8 0 1 0
0 6 2 + 2
– 5 6 1 2
0 6
O resto é 6. Isso significa
que sobraram 6 litros
de leite. Em cada vasilha
ficaram 12 litros de leite.
O resto é O resto é 1.2
5 4 7 5 1
Isso significa que Isso significa que – 5 1 0 1 0
0 3 7
O resto é 37. Isso significa
que é necessário mais um
autocarro, pois há 37 alunos
R: R: sem lugar. Foram
necessários 11 autocarros.
Vamos conversar
O Rui tem razão por que
VAMOS CONVERSAR o resto nunca pode ser
maior do que o divisor.
Será que o Rui tem razão? No coletivo, discutam as vossas respostas.

2 4 9 2 4 Eu acho que Intercalar 6
Rui, olha como não está bem!

fiz o algoritmo! – 2 4 0 1 0
0 4 9 + 1
O resto não PROFESSOR + ALUNO
pode ser esse!

– 2 4 1 1 • Atividade
O algoritmo da divisão com resto
2 5 diferente de zero
123
ÁLGEBRA
1. A Maria está a fazer colares com contas vermelhas e azuis. Observa os primeiros três colares
que ela já fez.
Sumário
Explorar sequências de
crescimento, prevendo
termos não visíveis e
descrevendo em linguagem 1.º colar 2.º colar 3.º colar …
natural a regra de formação.
Questão 1:
1.1 Se a Maria continuar a fazer os colares desta forma, como vai ser o 4.º colar? Desenha-o.
Formular conjeturas sobre
a forma como as contas
vermelhas e azuis crescem,
de termo para termo,
na sequência.
Questões 1.2 e 1.3:
Identificar que o n.o
de contas vermelhas
corresponde sempre ao
1.2 Observa o número de contas vermelhas e de contas azuis de cada colar e completa
n.o do colar e que o n.o de
contas azuis é o quádruplo
a tabela, considerando que os colares são sempre construídos com a mesma regra.
do n.o do colar. Logo, a
relação é que o n.o de contas
azuis é sempre o quádruplo N.º do colar 1 2 3 4 5 10 20 25 50 100
do n.o de contas azuis.
Soluções N.º de contas vermelhas
1.1
N.º de contas azuis

1.2 N.o de contas vermelhas:
1, 2, 3, 4, 5, 10, 20, 25, 50, 100
N.o de contas azuis: 4, 8, 12,
1.3 Qual é a relação que existe entre as contas vermelhas e as contas azuis?
16, 20, 40, 80, 100, 200, 400
1.3 As contas vermelhas
são sempre a quarta parte
das azuis.
1.4 a. 440
b. 4000
PROFESSOR + ALUNO
APRENDO
A tabela ajuda-te a perceber a regra que a Maria usou para fazer os colares. Observa como ela
• Atividade colocou as contas vermelhas em cada colar.
Repara que o número

N.º do colar 1 2 3 4 5 …
de contas vermelhas é
N.º de contas vermelhas 1 2 3 4 5 sempre igual ao número
do colar.
+1 +1 +1 +1
Observa agora como ela colocou as contas azuis.
Repara que o
N.º do colar 1 2 3 4 5 …
número de contas
N.º de contas vermelhas 1 2 3 4 5 ×4 azuis é sempre
o quádruplo do
N.º de contas azuis 4 8 12 16 20 … número do colar.
+4 +4 +4 +4
1.4 Completa as frases.

a. Num colar com 110 contas vermelhas, a Maria vai usar contas azuis.
b. Num colar com 1000 contas vermelhas, a Maria vai usar contas azuis.
124
2. A Maria experimentou uma nova forma de fazer colares, usando contas das mesmas cores.
Observa os três primeiros colares.
Questão 2:
Confrontar este novo colar
com o anterior. Os alunos
1.º colar 2.º colar 3.º colar … devem identificar que,
neste novo colar, o n.o de
contas vermelhas não se
2.1 Desenha o 4.º colar feito pela Maria. altera: é constante e
sempre igual a 2. Também
devem identificar que
a relação entre o n.o de
ordem e o n.o de contas
azuis é diferente da
identificada no colar
anterior. A disposição das
contas nestes colares
2.2 Observa o número de contas vermelhas e o número de contas azuis dos novos colares também permite identificar
que há sempre 3 grupos de
e completa a tabela, considerando que os colares são sempre construídos com a nova regra. contas azuis e que, em cada
grupo o n.o de contas azuis
é o mesmo do n.o do colar.
Questão 2.2:
N.º do colar 1 2 3 4 5 10 20 25 50 100 A exploração coletiva da
tabela permite identificar
N.º de contas vermelhas que o n.o de contas
vermelhas é sempre 2 e o
n.o de contas azuis é o triplo
N.º de contas azuis do n.o do colar.
As primeiras questões
2.3 Analisa a tabela que completaste e responde. permitem aos alunos
reconhecer que o n.o total
de contas é sempre
a. Em cada colar, quantas são as contas vermelhas? o triplo do número
do colar mais 2.
b. Qual é a relação entre o número do colar e o número de contas azuis? Soluções
2.1
2.4 Observa agora o número total de contas dos novos colares. Completa as frases.
2.2 N.o de contas vermelhas:
2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2
a. O número total de contas do 1.º colar é igual a contas azuis mais N.o de contas azuis: 3, 6, 9,
12, 15, 30, 60, 75, 150, 300
contas vermelhas. 2.3 a. São sempre
2 vermelhas.
b. O número total de contas do 2.º colar é igual a contas azuis mais b. As contas azuis são
sempre o triplo do n.o
contas vermelhas. do colar.
2.4 a. 3; 2
c. O número total de contas do 5.º colar é igual a contas azuis mais b. 6; 2
c. 15; 2
contas vermelhas. d. 30; 2
e. 300; 2
d. O número total de contas do 10.º colar é igual a contas azuis mais 2.5 O total de contas será
sempre o triplo do número
contas vermelhas. da figura + 2.
e. O número total de contas do 100.º colar é igual a contas azuis mais Caderno de Fichas
Ficha 34
contas vermelhas.
Caderno de Apoio
ao Estudo
2.5 Se souberes o número do colar, como poderás saber o número total de contas que pág. 28
a Maria usou? Mostra como pensaste.
125
ÁLGEBRA
Relações numéricas e algébricas
1. A Rita, o João, a Sara, o Vítor e o Manuel ganharam um concurso. Quando souberam os
resultados, telefonaram uns aos outros a felicitarem-se. Quantos telefonemas fizeram
Sumário
os cinco amigos para se felicitarem entre si?
Resolver problemas com
variação de quantidades Observa a forma como a Ana e o Luís resolveram o problema.
e usar representações
diversas para expressar as
LUÍS
relações encontradas.
Questão 1:
ESTRATÉGIA DA ANA ESTRATÉGIA DO
Explorar as duas resoluções S
J V
apresentadas, identificando
as semelhanças e
J
diferenças entre elas.
Na estratégia do Luís, M
reconhecer que as letras
S
iniciais dos nomes dos
R V
amigos permitiram poupar
V S
tempo e tornar mais clara
a resolução. M
Questão 1.3: M
Usar a estratégia do Luís 4 + 3 + 2 + 1 = 10 V M
adicionando a letra inicial
do seu nome. Na turma,
discutir como chegaram ao
número de telefonemas
5 + 4 + 3 + 2 + 1 = 15 R: Os 5 amigos fazem 10 telefonemas.
telefonemas).
Aprendo
Reconhecer que, por vezes, 1.1 No coletivo com a turma, comparem e discutam as duas estratégias usadas pelos alunos.
podemos usar letras para
representar quantidades
ou grandezas. Explorar
1.2 Regista o significado de cada letra na resolução do Luís.
os exemplos: J " S
representa um telefonema R S J
feito pelo João para a Sara
e ao contar 3 letras que
estão unidas ao J através
V M
de setas, contamos
3 telefonemas (o n.o de 1.3 Imagina que te juntaste a este grupo. Usando a estratégia do Luís, descobre quantos
telefonemas feito pelo
João). Da mesma forma, telefonemas seriam feitos no total, agora que são 6 amigos. Mostra como pensaste.
quando usamos «c × ll» para
determinar a área de um
retângulo o «c» representa
a medida de comprimento
e o «ll» a medida da largura.
Soluções
1.2 R – Rita
S – Sara
J – João
V – Vítor
M – Manuel
1.3 5 + 4 + 3 + 2 + 1 = 15
Serão feitos 15 telefonemas.
APRENDO
Podemos usar letras para representar quantidades ou grandezas.
O Luís usou as iniciais dos S A Rita (R) fez um telefonema

nomes dos amigos e setas J V ao João (J), outro à Sara (S),
J
para representar o número M outro ao Vítor (V) e outro ao
S
de telefonemas feitos R V Manuel (M). No total, a Rita fez
V S
entre eles. M 4 telefonemas.
M
V M
Repara que já usas as letras noutras situações. Por exemplo, quando calculas a área do retângulo:
A = c × l c
Área largura l
comprimento
126
PRATICO
2. A Filipa está a fazer construções com cubos. Ela encosta duas faces Sugestões de exploração
dos cubos e depois cola autocolantes nas faces que ficam visíveis. Questão 2:
Podem usar-se pequenos
Nesta construção, a Filipa colou 10 autocolantes. cubos de encaixe para
reproduzir as construções.
2.1 Se na próxima construção ela acrescentar um cubo, fica com 3 cubos unidos. Questão 2.1:
Reconhecer que a
Quantos autocolantes vai colar nessa construção? construção com 3 cubos
terá 14 autocolantes, mais
4 do que a construção
com 2 cubos.
Reconhecer a mesma
regularidade, ou seja,
acrescentam-se sempre
mais 4 autocolantes do que
na construção anterior.
Questão 2.4:
Questionar os alunos sobre
2.2 E se forem 4 cubos, quantos autocolantes usará? o que significará aquela
expressão e conduzi-los
2.3 E se forem 5 cubos, quantos serão os autocolantes? a verificarem que nas
construções há sempre
4 faces dos cubos com
autocolantes mais
2 autocolantes que são
2.4 Para descobrir o número de autocolantes necessários para uma construção com um colados nas faces das
pontas, ou seja, a regra
qualquer número de cubos, o Luís escreveu a expressão: 4 × C + 2. da sequência pode ser
expressa em linguagem
O que significa esta expressão? Justifica. natural como «o n.o de
autocolantes é sempre
o quadruplo do n.o de cubos
mais 2».
Promover, em discussão
coletiva, a descoberta de
outras formas de expressar
a relação entre o número
2.5 Observa a seguinte construção que a Filipa fez, seguindo a mesma regra que usou nas de autocolantes e o número
de cubos, solicitando aos
construções anteriores. alunos que descrevam a
forma como pensaram.
Respondo num minuto
Reconhecer que
C – inicial da palavra cão
G – inicial da palavra gato
Desta forma, 2 C +3 G
traduz o n.o de animais
da imagem.
Soluções
2.1 4 × C + 2
Quantos cubos usou a Filipa? E quantos autocolantes? 4 × 3 + 2 = 12 + 2 = 14
Vai colar 14 autocolantes.
2.6 O Rui disse à Filipa que era capaz de fazer uma construção como a dela, em que colaria 2.2 4 × C +2
4 × 4 + 2 = 16 + 2 = 18
103 autocolantes. A Filipa disse-lhe que estava enganado e que não era possível. 2.3 4 × 5 + 2 = 20 + 2 = 22
2.4 4 vezes o número de
Quem achas que tem razão? Justifica a tua resposta. cubos + 2.
2.5 A Filipa usou 10 cubos
4 × 10 + 2 = 42 autocolantes
2.6 O n.o de autocolantes
é sempre um n.o par, pois
o quádruplo de um n.o
é sempre par e mais 2
também será par
(par + par = par). Não pode
haver uma construção com
103 autocolantes.
RESPONDO Respondo num minuto
num minuto 2 C + 3 G = 2 cães mais
3 gatos
Observa a imagem.
O que significa a expressão seguinte?
2C + 3G
127
MEDIDA
Dinheiro
1. A irmã do Miguel está a estudar na universidade e fez um orçamento para o mês de fevereiro,
de forma a planear os seus rendimentos e despesas. Observa o seu orçamento.
Sumário
Identificar receitas e
despesas e compreender Rendimentos (receita) Despesas
o que é o saldo. Resolver
problemas que envolvam
o dinheiro. Renda do quarto: 200 €
Questão 1: Ordenado de trabalho a tempo Propina da universidade: 200 €
Discutir o significado de
orçamento, rendimentos parcial: 400 € Alimentação: 150 €
(receitas), despesas e saldo,
a partir da exploração de
situações do dia a dia.
Mesada: 250 € Fotocópias e material escolar: 15 €
Questão 1.1:
Promover a discussão das Saídas com amigos: 30 €
ideias dos alunos sobre o
conceito de rendimentos
e despesas, identificando
o significado dos totais
Total: 650 € Total: 595 €
apresentados na tabela.
Salientar a importância de
ter rendimento suficiente
para fazer face às despesas
1.1 Qual é a diferença entre os rendimentos e despesas? Será que a irmã do Miguel
e conduzir à reflexão sobre consegue pagar todas as despesas com os seus rendimentos? Mostra como pensaste.
as consequências de isso
não ocorrer. Na análise
desta situação os alunos
devem concluir que as
despesas poderão ser
pagas com as receitas
disponíveis.
Questão 1.2:
Identificar o saldo como
o dinheiro que sobra dos
rendimentos depois de
pagas as despesas e
discutir criticamente se
esse valor é muito ou pouco
e o que será mais sensato
e responsável fazer com R:
ele. Ouvir as ideias dos
alunos e incentivar o seu
sentido crítico sobre as
1.2 Se fosses tu, o que farias com a diferença?
consequências das suas
escolhas.
Aprendo
Sistematizar as noções de
orçamento, rendimentos,
receitas, despesas e saldo.
Soluções
1.1 650 – 595 = 55 euros APRENDO
Sim, consegue.
Um orçamento é um plano que nos ajuda a planear os nossos rendimentos e despesas.

Caderno de Apoio
ao Estudo Os rendimentos são as receitas, ou seja, o dinheiro recebido (ordenado, pensão, subsídio,
pág. 29
mesada, dinheiro de prendas, …). As despesas são os gastos que fazemos (alimentação,
transporte, renda de casa, …).
PROFESSOR + ALUNO
O saldo é o dinheiro que sobra, ou seja, o dinheiro ainda existente.
• Vídeo
Rir
Dinheiro – revisão
• Vídeo • Quiz
Dinheiro
Empresta-me
50 euros!
E quando é que Se me emprestares

me pagas? 100 euros,
pago-te já!
128
PRATICO
2. A mãe da Joana elaborou uma lista de compras e foi à mercearia biológica do bairro. Sugestões de exploração
Observa alguns dos preços. Questão 2:
Explorar a ilustração e
discutir com os alunos
o que representam os
preços, salientando
o significado de preço
por quilograma.
1,5 l 1,5 l 1,5 l 1,5 l 1,5 l Questão 2.1:
Apoiar na leitura da lista
de compras, especialmente
Sumos naturais
nos valores não inteiros,
3€ como, por exemplo, 1,5 kg
de cenouras. Conduzir os
alunos a perceberem que
o preço indicado na
mercearia se refere a cada
1 l 1 l 1 l 1 l 1 l 1 l 1 l quilograma e questionar
sobre quais as estratégias
Maçãs Azeite – 8 € que podem usar para saber
3 € / kg o preço das massas
Abóbora – 2 € / kg
indicadas. Promover a
apresentação e discussão
de diferentes estratégias
de resolução.
Questão 2.2:
Farinha de arroz Aplicar a noção de saldo
Brócolos 2 € / kg na resolução do problema.
2,50 € / kg Respondo num minuto
Perceber quantas moedas
Granola caseira tem a Rita no mealheiro e
Farinha de aveia de que valores. Reconhecer
8 € / kg
3 € / kg que se sabe o número total
Cenouras – 2 € / kg de moedas e o número de
moedas de 50 cêntimos.
Decidir sobre a melhor
2.1 Observa a lista de compras e calcula a despesa que a mãe estratégia a aplicar e
partilhar as resoluções
,5 kg de cenouras.
da Joana fez na mercearia. com a turma.
0,5 kg de granola Soluções
l de azeite 2.1 28 euros.

2.2 22 euros.
kg de brócolos Respondo num minuto
2 garrafas de sumo 9 × 50 = 450
(4 euros e 50 cent.)
,5 kg de maçãs 25 – 9 = 16 moedas
16 × 10 = 160
(1 euro e 60 cent.)
4,50 + 1,60 = 6,10
(6 euros e 10 cent.)
R:
PROFESSOR + ALUNO
2.2 A mãe da Joana tinha na carteira duas notas de 20 € e uma nota de 10 €. Depois de
pagar, com que saldo ficou?
• Link
Museu do dinheiro
R:
RESPONDO
num minuto
A Rita guarda as moedas de 50 cêntimos (0,50 €) e de 10 cêntimos (0,10 €) no seu
mealheiro. Neste momento tem 25 moedas e 9 são de 50 cêntimos.
Quanto dinheiro tem no mealheiro?
129
2. A Rita e o Pedro usam uma parte da sua mesada para comprar os lanches. Observa as tabelas
e ajuda-os a decidir como podem gastar esse dinheiro, poupando o mais possível e fazendo
Sumário
escolhas saudáveis. Para os ajudares, consulta a lista de preços ao lado e preenche as tabelas.
Elaborar orçamentos
simples, identificando
receitas e despesas,
e compreender o que é o ORÇAMENTO DA RITA Sandes:
saldo. Discutir criticamente
informações públicas que
Manteiga – 1 €
envolvam o dinheiro. Despesas: Queijo – 1,20 €
Sugestões de exploração Fiambre – 1,30 €
Questão 2: Receita para Mista – 1,50 €
Tomar opções sobre os Croissant com manteiga – 2 €
lanches diários tendo em os lanches de
conta a receita disponível
uma semana Peça de fruta:
e procurando fazer
escolhas saudáveis. Banana – 0,50 €
Promover a discussão das
10 € Maçã – 0,40 €
diferentes resoluções dos
alunos. Procurar incentivar Bebidas:
o espírito critico, Total:
questionando sobre a
Sumo – 0,80 €
razoabilidade das suas Leite – 0,70 €
escolhas, tendo em conta
os dois critérios enunciados:
Saldo: Refrigerante – 2 €
poupar o mais possível e Bolo – 1,30 €
fazer escolhas saudáveis.
Vou relacionar com...
Chocolate – 1,20 €
Promover a realização do ORÇAMENTO DO PEDRO
projeto em pequenos
grupos ou adaptá-lo
à realidade da turma,
nomeadamente, a
Despesas:
possibilidade de desenvolver
o projeto para uma visita de Receita para
estudo prevista no plano de
atividades. Orientar os
os lanches de
alunos nas diferentes fases
do projeto. Promover um
uma semana
momento de partilha das
propostas e discussão das
15 €
mesmas, incentivando o
sentido critico de forma
que a turma eleja a melhor Total:
proposta de orçamento,
fundamentando essa
escolha. Saldo:
Soluções
2. Por exemplo:
Rita
3 sumos – 0,80 €
(3 × 80 = 24 – 2,40 €)
2 leites – 0,70 € Vou relacionar com… Estudo do Meio|
(2 × 70 = 140 – 1,40 €)
2 bananas – 0,50€ (1 €)
1 pão com queijo – 1,20 €
Total: 2,40 + 1,40 + 1 + Imagina que vais com a tua turma visitar um planetário, sendo
+ 1,20 = 6 €
Saldo: 4 € necessário fazer o orçamento para a visita. Organizem-se em
Pedro
2 sumos – 0,80 € pequenos grupos e elaborem uma proposta que inclua:
(2 × 80 = 16 – 1,60 €)
2 sandes mistas – 1,50 € sugestão de planetário a visitar e porquê;
(2 × 1,5 = 3 €)
2 bananas – 0,50 € (1 €)
2 maçãs – 0,40 (0,80 €)
proposta para o meio de transporte a utilizar e preço dos bilhetes;
1 pão com queijo – 1,20 €
Total: 1,60 + 3 + 1 + 0,80 + preço do bilhete de entrada no planetário.
+ 1,20 = 7,60 €
Saldo: 7,40 € Considerem que a turma tem uma receita disponibilizada pela
Junta de Freguesia, mas que é insuficiente. Calculem a despesa total
PROFESSOR + ALUNO
e o valor a pagar por aluno, tendo em conta que o saldo final deve
ser nulo, ou seja, que não deve sobrar dinheiro.
Dinheiro
Apresentem a vossa proposta de orçamento à turma e elejam
a melhor.
130
3. Observa atentamente os folhetos publicitários.
A B
Questão 3:
Discutir criticamente os
panfletos, identificando as
informações relevantes e
aquelas que podem induzir
o consumidor ao engano.
Explorar a noção de
desconto e a percentagem
aplicada, evidenciando que,
num dos cartazes se lê os
preços com desconto e no
outro, o preço apresentado
não tem desconto, sendo
necessário aplicá-lo para
saber quanto vai custar
o produto.
Questão 3.1:
Chamar a atenção para as
letras pequeninas que se
podem ler no panfleto A
e como essa informação
pode ser contraditória com
3.1 Qual dos dois folhetos te parece ter uma mensagem mais clara para o cliente? Justifica. aquela que é apresentada
em maior destaque.
Discutir as implicações
disso para o consumidor,
realçando a necessidade
de ler cuidadosamente
a informação que
é apresentada.
3.2 Compara o preço da mesma camisola nos dois folhetos. Se a quisesses comprar, qual Questão 3.2:
Reconhecer que num dos
das lojas escolherias? Justifica a tua resposta. panfletos a camisola já tem
o preço com o desconto e
noutro não. Os alunos
deverão partilhar com
a turma as suas ideias
relativamente à opção
de compra.
3.3 Se comprasses todo o vestuário representado no folheto B, com o desconto indicado, Questão 3.3:
Incentivar a partilha de
quanto pagarias, aproximadamente? Assinala, com X, a opção correta. diferentes estratégias de
resolução e sua discussão.
Questão 3.4:
Menos de 50 €. Entre 50 € e 100 €. Mais de 100 €.
Reconhecer que no folheto
A os preços estão com
Mostra como pensaste. os descontos de 50%
aplicados e que para saber
o valor dos ténis, antes da
promoção, é necessário
duplicar esse valor.
Soluções
3.1 O folheto A, pois tem
os preços já com desconto.
3.2 A do folheto B, pois
com desconto o preço é 5 €
aproximadamente e no
folheto A é 5,99 €.
3.3 Menos de 50 €.
50 % corresponde a
metade do valor marcado.
Então,
3.4 O João comprou uns ténis iguais aos representados no folheto A, antes das promoções. 12,30 + 9,95 + 5 + 6,50 =
= 33,75 €
Quanto pagou o João? Mostra como pensaste. 3.4 34,80 × 2 = 69,60 €
(pagou o dobro).
Caderno de Fichas
Ficha 35
131
Vou relacionar
com… Cidadania – Educação para o consumo|
Educação artística – Música|
Sumário
Discutir criticamente
1. A Deco Proteste é uma organização de defesa do consumidor criada em 1991. Lê o excerto da
informações públicas que notícia apresentada no sítio da internet desta organização e observa as imagens
envolvam o dinheiro.
Questão 1: PRODUTO A
Promover a leitura da
notícia e a sua
interpretação. Discutir
sobre a sua pertinência
para o consumidor.
Questão 1.2:
Para calcular qual é o preço
justo, os alunos deverão
120 g 2 × 120 g
comparar as quantidades 1,99 € 4,35 €
dos dois produtos, em cada
caso. Deverão comparar a
compra de 2 embalagens
menores com a compra de
1 embalagem maior,
PRODUTO B
considerando que
a quantidade da maior é o
dobro da apresentada na
embalagem mais pequena.
Questão 2:
Analisar criticamente os
diferentes casos e analisar
a sua veracidade,
apresentando as ideias 70 unid. 140 unid.
aos colegas de forma
fundamentada. 7,24 € 14,98 €
https://www.deco.proteste.pt (consultado a 23.12.2022)
Soluções
1.1 Sim, porque servem para
DICA
alertar o consumidor para
possíveis publicidades
enganosas.
1.1 Consideras esta notícia importante para o consumidor? Porquê?
1.2 Produto A
Para o consumidor
Se uma embalagem de escolher os produtos
120 g custa 1,99 €, duas que quer comprar
embalagens deveriam
custar 3,98 € ou menos.
deve estar atento
Produto B e comparar os preços.
70 unidades – 7,24 €
140 unidades deveriam
custar 14,48 € ou menos.
2. Verdadeiro
1.2 Indica, em cada produto, qual seria o preço justo das embalagens maiores. Mostra como
Falso
Verdadeiro
pensaste.
Produto A Produto B
2. Observa os preços de diferentes embalagens do mesmo produto. Em cada caso, rodeia se

é falsa ou verdadeira a seguinte afirmação:
Embalagens maiores são mais baratas!
Papel higiénico Sumo Cereais

Embalagem com 4 rolos – 3,99 € Embalagem com 1 l – 1,45 € Embalagem com 250 g – 2,50 €
Embalagem com 16 rolos – 14,99 € Embalagem com 2 l – 2,99 € Embalagem com 1000 g – 6,50 €
132
NÃO ME ESQUEÇO

1. Interpreto
… usando o dinheiro 2. Faço um plano Sumário

3. Aplico o plano Resolução de problemas
usando o dinheiro.
1. O Luís quer muito adotar um cão, mas sabe que ter um animal 4. Verifico Sugestões de exploração
de estimação exige responsabilidade e despesa. Para tomar uma Questão 1.1:

Analisar diferentes
decisão, fez um estudo para perceber quanto gastaria da sua perspetivas e resoluções
e discuti-las no coletivo
mesada para alimentar o cão durante um ano. Pesquisou qual seria a porção diária de ração da turma.
Questão 1.2:
para um cão de médio porte, ou seja, entre 10 a 20 kg e comparou os preços de várias Reconhecer qual é a
embalagens de ração. informação pertinente para
resolver a questão do
problema, consultando as
tabelas. Partilhar e discutir
Super-comida Adulto Salmão as diferentes resoluções.
PORÇÕES DIÁRIAS RECOMENDADAS O seu cão merece super-comida. Criámos a dieta Questão 1.3:
PARA CÃES ADULTOS mais completa do mercado: sem cereais, feita

Discutir na turma se será
uma boa opção o Luís
com o melhor filete do peixe, super-ingredientes adotar um cão. Caso se
considere que não tem
Peso Quantidade e a única com 10 suplementos. receitas suficientes,
do cão de ração apresentar ideias que
Tamanho poderão ajudar a solucionar
mais de 50 kg 590 a 800 g o problema.
500 g 13 € Soluções
20 a 30 kg 500 a 590 g 1.1 A embalagem de 12 kg.
1 kg 16 €
A partir dos 3 kg temos
10 a 20 kg 190 a 300 g sempre embalagens com
3 kg 25 € o dobro da anterior em
2 a 10 kg 90 a 190 g 6 kg 33 €
tamanho mas não em preço.
1.2 12 kg = 12 000 g
2 a 3 kg 50 a 90 g 12 000 : 300 = 40
12 kg 54 € Tem comida para
aproximadamente 40 dias.
1.3 Um ano tem 365 dias
1.1 Qual é a embalagem que fica mais económica? Mostra como pensaste. Quantos sacos precisa de
comprar num ano?
365 : 40 = 9 sacos,
aproximadamente.
Quanto gastará num ano?
9 × 54= 486 €
Em quantos meses junta
o valor necessário?
486 : 45 = 11 meses,
aproximadamente.
Precisa de juntar dinheiro
durante 11 meses,
R: aproximadamente.
1.2 Se o Luís comprar a embalagem mais económica e der a quantidade máxima diária de
ração ao cão, tem comida para quantos dias, aproximadamente? Mostra como pensaste. • Apresentação
Resolução de problemas passo a
passo – Unidade 6
R:
1.3 Se a mesada do Luís for 45 €, em quantos meses juntará dinheiro suficiente para
alimentar o cão durante um ano? Mostra como pensaste.
R:
133
rever
EXCLUSIVO DO PROFESSOR NÚMEROS ATÉ 400 000 págs. 118 e 119
Sumário
da unidade.
0 50 000 100 000 150 000 200 000 250 000 300 000 350 000 400 000
• Apresentação
Unidade 6 Quatrocentos mil
PROFESSOR + ALUNO
ALGORITMO DA DIVISÃO COM 2 ALGARISMOS NO DIVISOR págs. 121 a 123
• Animação
192 : 16 = ? Se o dividendo é 192, vamos pensar quantos grupos
de 16 (divisor) podemos formar. Como sabemos que
1 9 2 1 6
10 × 16 = 160, podemos colocar 10 no quociente
– 1 6 0 1 0
+ 2 e subtrair 160 ao dividendo e vamos obter 32.
0 3 2
– 3 2 1 2 Com 32 ainda podemos formar mais 2 grupo de 16.
0 0 Acrescentamos 2 ao quociente, ficando com 12
e subtraímos 32 ao 32, obtendo 0 como resto.
192 : 16 = 12
RELAÇÕES NUMÉRICAS E ALGÉBRICAS págs. 126 e 127
Para representar a relação entre quantidades ou grandezas podemos usar uma tabela
e descobrir regularidades.
N.º da figura 1 2 3 4 5 …
N.º de 1 2 3 4 5
N.º de 2 4 6 8 10 …
Figura 1 Figura 2 Figura 3 … N.º total de
3 6 9 12 15
estrelas
Também podemos representar as relações observadas na tabela usando letras:

V=2×L o número de estrelas verdes (V) é o dobro do número de estrelas
cor de laranja (L).
T=3×L o número total de estrelas (T) é o triplo do número de estrelas
cor de laranja (L).
DINHEIRO: ORÇAMENTO, RECEITA, DESPESA, SALDO págs. 128 a 133
Quando pensamos fazer uma compra devemos fazer um orçamento, ou seja, perceber se temos
dinheiro disponível suficiente (receita) para a compra que queremos fazer (despesa).
Receita – Despesa = Saldo

Dinheiro disponível Dinheiro gasto Dinheiro que fica disponível
134
Super
2. No número 285 742,

qual é o valor do 7?
1. Qual é o número que corresponde à decomposição? a. 700
300 000 + 80 000 + 3000 + 400 + 90 b. 7000
a. 308 349 b. 383 490 c. 380 349 c. 7
3. Se 14 × 16 = 226, então 4. Qual é o quociente desta divisão?

226 : 14 é igual a: a. 156 1 5 6 2 6
a. 226 b. 6 – 1 5 6 6
b. 14 c. 26 0 0 0
c. 16
6. Na sequência de crescimento,
o número total de
5. Qual é o resto desta divisão?
quadrados é
a. 126 sempre igual: Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4
1 2 6 1 2
b. 10 a. ao dobro do número da figura mais 1.
– 1 2 0 1 0
c. 6 0 0 6 b. ao triplo do número da figura mais 1.
c. ao triplo do número da figura menos 1.
7. Receita é o dinheiro: com recurso ao marcador
8. Se comprei algo e sobraram 10 €, esse valor é: perfurado que acompanha
a. gasto.
a. o saldo. Soluções
b. que sobrou depois da compra. 1. b.

b. a despesa. 2. a.
3. c.
c. que se juntou para pagar algo.
c. a receita. 4. b.
5. c.
6. b.
7. c.
8. a.
Unidade 6
Ficha 36

PROFESSOR + ALUNO


Unidade 6
135
AUTOAVALIAÇÃO
EXCLUSIVO
Soluções
sei não sei 1. Indica a área de cada figura, tendo como unidade de medida um .
1. A = 11
B=5
C = 15
D=5 págs. C
1.1 A = c × l 78, 79
e 82
Área da figura A =
A = 7 × 5 = 35 cm2
2. A Área da figura B =
8 6 4
– 0 6 2 1
B
2 D Área da figura C =
Resto: 2
2 9 4 1 4
Área da figura D =
– 2 8 0 2 0
0 1 4 + 1 1.1 Se a figura C tiver 5 cm de largura e 7 cm de comprimento, qual será a sua área?
– 1 4 2 1
0 0
Resto: 0
2 4 5 1 2
– 2 4 0 2 0
0 0 5
Resto: 5
3.1
2. Efetua as divisões, usando o algoritmo. Para cada uma, indica o resto.

págs.
90 e 91 86 : 4 = 294 : 14 = 245 : 12 =
3.2 6; 8; 10; 12; 14; 24; 44;
104; 204
Ficha trimestral
do 2.o período
PROFESSOR + ALUNO
• Jogo
Escape Room
• Kahoot
Mostra o que sabes! – nível difícil
Resto: Resto: Resto:
3. Observa a sequência de crescimento construída de acordo com uma determinada regra.

pág.
3.1 Desenha o termo seguinte da sequência.
84
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
3.2 Completa a tabela indicando o número de elementos de cada um dos termos.
N.º de figura 1 2 3 4 5 10 20 50 100

N.º de elementos
136
AUTOAVALIAÇÃO
EXCLUSIVO
4. Completa o esquema, seguindo a indicação das setas. sei não sei
Soluções
+ 50 000 – 100 000 + 150 000 + 100 000 4. 250 000, 150 000,
300 000, 400 000
8
págs. 5. B " = 0,8
10
118 e 119
7
200 000 C"
10
= 0,7
3
D" = 0,3
10
5. Observa as imagens e, em cada uma, representa a parte pintada usando uma fração 5.1 0,8 > 0,7 > 0,5 > 0,3
6. 2,69; 77,41; 7, 25
e um número decimal. Segue o exemplo. 15; 15,3; 200,009
págs. 7.1 2 l = 200 cll
102 e 103 200 : 5 = 40 cll
A B C D 40 : 2 = 20 cll
Cada copo tem a
capacidade de 20 cll.
7.2 Receita – 40 €
Despesa – 36,50 €
Saldo – 3,50 €
5
ou 0,5
10
5.1 Regista os números decimais que usaste em cima, por ordem decrescente.
6. Calcula mentalmente.
2,59 + 0,10 = 54,310 + 23,1 = 7,50 – 0,25 = pág.

110
13,01 + 1,99 = 19,6 – 4,30 = 204,019 – 4,01 =
7. Resolve os problemas.
7.1 O Rui e quatro amigos foram lanchar a casa da sua avó. Ela colocou na mesa uma
garrafa com 2 l de sumo. Cada amigo bebeu 2 copos de sumo e a garrafa ficou
págs.
vazia. Qual é a capacidade de cada copo? Mostra como pensaste. 98 a 100
R:
7.2 A Sandra vai acampar e precisa de
26,25 €
comprar os produtos ao lado. €
5,75
Ela tem 40 € no seu mealheiro. pág.
128
0€
Assinala, com X, a resposta 4,5
certa para cada situação.
A receita da Sandra é: A despesa da Sandra é: Após a compra, o saldo

36,50 € 36,50 € da Sandra será:
40 € 40 € 36,50 €
3,50 € 3,50 € 40 €
3,50 €
137
A
Unidade 7
MATE M AG I
1. Visiona o vídeo «Baralhar canetas».
1.º desafio
2. Faz o desafio com o teu colega do lado. Um de vós coloca um conjunto de

canetas no estojo. O colega coloca quantidade igual de lápis no mesmo estojo.
3. Fecha os olhos e tira dois objetos do estojo. A seguir, o teu colega faz
o mesmo. Façam isso até o estojo ficar vazio. Registem os pontos que vão
obtendo.
Quem ganhou o jogo?
4. Contem e registem.
Número de canetas: Pontos das canetas:
Número de lápis: Pontos dos lápis:
5. Como é que estes números podem justificar o resultado do jogo? Discutam

as vossas ideias.
2.º desafio
6. Pensem no número inicial necessário de canetas e de lápis para obter um

empate no jogo. Testem a vossa estratégia e verifiquem se resultou. Caso não
tenha resultado, pensem na estratégia novamente e melhorem-na.
O que concluem desta experiência?
pp. 140 e 141 p. 142
CM DM UM C D U
6 0 0 0 0 0
Conhecer os números até 600 000 Treinar o cálculo mental com números
decimais
138
Baralhar canetas
45
Soluções
Sera que
Vitoria ou empate?
5. Se começarmos com o
mesmo número de lápis e
icas?
as canetas sao mag
canetas e arrumarmos em
pares com um lápis e uma
caneta cada, acaba em
empate. Se retirarmos um
lápis de um par e um lápis
de outro par para criar um
par de lápis, vão sobrar
também duas canetas.
Ou seja, os pontos anulam-se
e mantém-se o empate.
6. O número inicial de
canetas e de lápis terá de
ser sempre igual para obter
p. 143 pp. 144 e 145 pp. 146 a 151 um empate.
2
Mira Espelho • Vídeo
Baralhar canetas – explicação
entra
Regra
PROFESSOR + ALUNO
0,02
sai
• Vídeo
Baralhar canetas
Dividir números naturais e Reconhecer a simetria de reflexão Realizar questões estatísticas,

números decimais por 10, e os eixos de reflexão recolha e organização de dados
100 e 1000
139
NÚMEROS
1. Numa turma de 4.º ano, os alunos organizaram-se em grupos para pesquisar quais os estádios
de futebol portugueses com maior capacidade. Lê o registo que um grupo encontrou online.
Sumário
até 600 000. Em Portugal, os 20 maiores estádios têm
posicional de um algarismo a capacidade total de 563 179 pessoas.
decimal.
Os estádios da Luz, de Alvalade e do Dragão
Sugestões de exploração lideram esta listagem. O top 5 fecha com
Aprendo
Abordar o 600 000,
o Estádio Nacional (Jamor), em Oeiras,
em continuidade com a
exploração da sequência
e o Estádio Municipal de Aveiro.
numérica, reconhecendo
que tem 6 centenas de
milhar e usando a estrutura
11.11 Qual é a capacidade total dos vinte maiores estádios de futebol de Portugal?
Explorar, por exemplo:
60 × 10 000 = 600 000, ou
seja, este número contém
60 dezenas de milhar.
Propor aos alunos que
1.2 Escreve esse número por classes.
investiguem factos e
curiosidades relacionadas
com este número grande.
Por exemplo: «Quantos
anos terá uma pessoa para
viver 600 000 horas?»
Resolução:
600 000 : 24 = 25 000 dias.
1.3 Decompõe o número 563 179.
25 000 dias correspondem
a 68 anos e alguns meses.
Soluções
1.1 563 179 1.4 Efetua os cálculos.
1.2 Quinhentos e sessenta
e três milhares cento + 10 + 1000 + 10 000
e setenta e nove unidades.
1.3 563 179 = 5 × 100 000 +
+ 6 × 10 000 + 3 × 1000 +
+ 1 × 100 + 7 × 10 + 9 × 1
563 179
1.4 563 179, 563 189,
564 189, 574 189
2. 150 000, 350 000,
550 000
2. Completa a reta numérica com os números em falta.
Caderno de Fichas
Ficha 37
100 000 200 000 300 000 400 000 500 000 600 000
PROFESSOR + ALUNO
250 000 450 000

• Atividade
• Simulador Seiscentos mil
Ábaco
• Simulador
Numerateca
APRENDO
600 000 unidades

60 000 dezenas
6000 centenas
600 000
600 unidades de milhar
CM DM UM C D U
60 dezenas de milhar
6 0 0 0 0 0
6 centenas de milhar
Seis centenas de milhar
600 000 – Seiscentos mil
140
PRATICO
3. Compõe os seguintes números.
Questão 5:
400 000 + 80 000 + 2000 + 300 + 40 + 1 = Centrar a atenção dos
alunos no valor posicional
3 CM + 3 DM + 4 UM + 5 C + 8 D + 3 U = dos algarismos e discutir
coletivamente a diferença
que essa posição pode
500 000 + 10 000 + 3000 + 40 + 5 = produzir em números como
597 501 onde o algarismo
5 assume duas posições
2 CM + 9 UM + 9 C + 4 D + 7 U = que lhe conferem valor
totalmente diferente
(500 000 e 500,
4. Compara os números usando os sinais > ou <. respetivamente).
Questão 7:
539 249 559 302 308 114 380 114 498 989 489 989 Como extensão da tarefa,
fazer questões
semelhantes com outros
400 280 300 900 299 452 245 992 599 001 599 100 algarismos e com menos
algarismos, mas com a
possibilidade de os repetir.
5. Observa os números. Soluções
3. 482 341, 334 583,
513 045, 209 947
580 347 376 594 463 765 597 501 403 389 4. 539 249 < 559 302
400 280 > 300 900
308 114 < 380 114
299 452 > 245 992
498 989 > 489 989
293 762 286 240 497 502 189 653 583 720 599 001 < 599 100
5.1 a. 376 594, 597 501,
497 502
5.1 Escreve os números em que… b. 580 347, 286 240,

189 653, 583 720
c. 463 765, 403 389,
a. o 5 vale cinco centenas: 293 762, 583 720
6. 593 409, 593 411
b. o 8 vale 8 dezenas de milhar: 493 292, 493 293
284 518, 284 519
375 411, 375 413
c. o 3 vale 3 milhares: 493 202, 493 203
503 419, 503 420
392 658, 392 660
6. Completa as tabelas com os números imediatamente antes, depois e entre os números 480 353, 480 354
7. 564 321 – maior
indicados. 123 456 – menor
Antes Entre Depois Antes Entre Depois

593 410 493 201
493 291 503 421
284 520 392 659
375 412 480 352
7. Com os algarismos 1, 2, 3, 4, 5 e 6, escreve o maior e o menor números possíveis até 600 000.
Deves usar cada algarismo uma única vez, em cada situação.
Maior número Menor número

possível possível
141
NÚMEROS
Cálculo mental: adição, subtração e multiplicação com números decimais
1. Observa os números apresentados nas calculadoras. Escreve as operações que terias de
realizar para obter os números indicados abaixo. Observa o exemplo.
Sumário
DICA
Compreender e usar, com
fluência, estratégias de Observa atentamente
cálculo mental envolvendo os algarismos que se
a adição, a subtração e a alteram:
multiplicação de números
decimais. 1,25 1,15
Questão 1: – 0,10
No exemplo, explorar o que
acontece ao número
apresentado na calculadora
quando se efetua a
operação de subtrair 0,10.
a dica, conduzindo os – 0,10
alunos a verificarem o que
acontece aos algarismos
e ao seu valor posicional. 1,15 4,238 5,023
Questão 3:
Depois de completarem
as duas igualdades com
exemplos concretos, os
2. Constrói os puzzles escolhendo as peças que completam as igualdades. Observa o exemplo.
alunos deverão ser capazes
de responder à questão 3.1
a partir da regularidade
encontrada.
14,1 = 13,7 + 0,4 14,5 =
Soluções
1. – 0,20; – 0,001
2. 14,5 = 13,8 + 0,7
14,7 = 13,9 + 0,8
14,2 = 13,6 + 0,6
3. 3 €; 5 €
3.1 7, 15, 21,
11, 19, 25
14,7 = 14,2 =
PROFESSOR + ALUNO
• Síntese 13,6 13,8 13,9 + 0,6 + 0,7 + 0,8

3. Quanto pagarei se comprar dois produtos iguais? Completa.

DICA
Repara que 2 × 25 = 50.
Então, 2 × 2,5 = 5.
E não te esqueças de que:
5 = 5,0 (cinco unidades
1,5 € ou 50 décimas).
2,5
€
1,5 € 2,5
€
2 × 1,5 € = 2 × 2,5 € =
3.1 Completa as igualdades.

2 × 3,5 = 2 × 7,5 = 2 × 10,5 =
2 × 5,5 = 2 × 9,5 = 2 × 12,5 =
142
NÚMEROS
Dividir por 10, 100 e 1000
1. Observa as máquinas dos números e descobre a regra de funcionamento de cada uma.
50 500 5000 Sumário
Aplicar a regra de dividir
por 10, 100 e 1000.
entra entra entra
Regra Regra Regra Questões 1 e 2:
Na questão 1, os alunos
devem reconhecer que os
números obtidos, no final,
5 5 5 são sempre 5 e, na questão 2,
sai sai sai o número que é sempre
igual é o primeiro, o 2.
Aprendo
Sistematizar a regra
para perceber como isso se
2. Observa agora o que acontece com os números das máquinas seguintes e descobre a regra traduz na retirada de zeros
ou na movimentação
de funcionamento de cada uma. da vírgula.
Reconhecer as seguintes
equivalências:
2 2 2 400 : 100 = 400 : 10 : 10 =
= 40 : 10 = 4
4000 : 1000 =
entra entra entra = 4000 : 10 : 10 : 10 =
= 400 : 10 : 10 = 40 : 10 = 4
Regra Regra Regra Soluções
1. :10
: 100
: 1000
0,2 0,02 0,002
2. :10
sai sai sai : 100
: 1000
3. 90, 7, 200, 10
10; 57; 1000; 456,3
0,78; 1000; 1569; 70 000
APRENDO 100; 0,09; 0,067; 90,71
Caderno de Fichas
Quando dividimos um número por 10, 100 ou 1000 tornamos o número menor 10, 100 ou 1000 Ficha 38
vezes, respetivamente. Caderno de Apoio
ao Estudo
Observa o que acontece aos zeros, em cada situação. pág. 30
4000 : 10 = 400 4000 : 100 = 40 4000 : 1000 = 4

PROFESSOR + ALUNO
400 × 10 = 4000 40 × 100 = 4000 4 × 1000 = 4000

• Vídeo • Quiz • Atividade • Jogo
Observa o que acontece às ordens da parte decimal em cada situação. Divisão por 10, 100 e 1000
4 : 10 = 0,4 4 : 100 = 0,04 4 : 1000 = 0,004
0,4 × 10 = 4 0,04 × 100 = 4 0,004 × 1000 = 4
PRATICO
3. Completa as igualdades.
900 : 10 = 700 : 100 = 2000 : 10 = 400 : = 40
23 : = 2,3 : 100 = 0,57 674 : = 0,674 4563 : 10 =
78 : 100 = 8: = 0,008 : 1000 = 1,569 : 10 = 7000
781 : = 7,81 9 : 100 = 67 : 1000 = 9071 : 100 =
143
GEOMETRIA
Simetria de reflexão
RECORDO
1. A Daniela e o Diogo foram ver uma exposição de arte.
Uma reflexão tem sempre
Observa os quadros e lê o diálogo entre os amigos. um eixo de reflexão, que
Sumário
pode ter direção horizontal,
Reconhecer se uma figura vertical ou oblíqua.
plana tem simetria de
reflexão e identificar
os eixos de simetria.
Identificar a presença da
Matemática em contextos
variados do mundo que
nos rodeia.
Questão 1:
Explorar os quadros
fazendo a sua descrição
e conduzindo os alunos
a identificarem simetrias
de reflexão, de acordo com
determinados eixos.
Solicitar que desenhem
esses eixos nos quadros. Todos os quadros são
Como extensão, propor que
recolham imagens ou compostos por figuras Simetria de
fotografias onde reconheçam
a simetria de reflexão e que que apresentam simetria reflexão?
a encontrem em objetos à
sua volta, no corpo humano
de reflexão de acordo com Como é que
e outros contextos.
Questão 2:
um eixo vertical. sabes?
Relembrar que caso a
figura apresente simetria
de reflexão de acordo com
o eixo indicado, ao dobrar
a figura, as duas metades
sobrepõem-se ponto por
APRENDO
ponto. Concluir que a
segunda e a terceira Uma figura apresenta simetria de reflexão quando apresenta, pelo
figuras, de acordo com
os eixos marcados não menos, um eixo de reflexão ou eixo de simetria. O eixo de reflexão
apresentam simetria de é uma reta através da qual podemos dobrar a imagem e fazer
reflexão, mas se traçarmos
eixos horizontais, sobrepor, ponto por ponto, as duas metades da figura.
apresentam simetria
de reflexão. Ao colocarmos um espelho ou uma mira sobre um eixo de reflexão,
conseguimos ver a imagem na totalidade.
Soluções Mira Espelho

2.
Caderno de Fichas
Ficha 39
Caderno de Apoio
ao Estudo
pág. 31
PROFESSOR + ALUNO
PRATICO
• Vídeo • Quiz
Simetria de reflexão e de rotação 2. Assinala, com X, as figuras que apresentam simetria de reflexão, de acordo com os eixos de
• Simulador
Simetria de reflexão simetria representados a vermelho.
144
3. Observa cada uma das letras e traça um eixo de simetria, com ajuda de uma régua, de modo
que cada figura apresente simetria de reflexão.
A B C D Questão 4:
Os alunos devem usar
o quadriculado para os
ajudar a manter as
distâncias relativamente
ao eixo.
Questão 5:
Levar os alunos a desenhar,
pelo menos, um eixo de
reflexão em cada figura.
Questão 5.2:
3.1 Consegues traçar em alguma das letras mais do que um eixo de reflexão? Reconhecer que as figuras
cujos lados têm
Em qual? Traça outro eixo nessa figura. comprimento igual e
ângulos geometricamente
iguais (figuras regulares)
têm o mesmo número de
4. Completa as figuras para que apresentem simetria de reflexão, de acordo com os eixos eixos de simetria que
de lados. O quadrado tem
indicados. Podes usar um espelho ou uma mira. 4 eixos de simetria e o
triângulo equilátero tem
3 eixos de simetria.
Soluções
3.
A B
C D
3.1 No X.
D
5. Observa as figuras planas. Usa uma régua e traça os seus eixos de simetria de reflexão.
A B C D 4.
5.1 Quais são as figuras que apresentam mais do que um eixo de simetria de reflexão?
5.
5.2 Observa as figuras cujos lados têm o mesmo comprimento e os ângulos são A B
geometricamente iguais, como o quadrado. Relaciona o número de lados com

C D
o número de eixos de simetria de reflexão que encontraste. O que podes concluir?
5.1 B, C e D
5.2 Quadrado – 4 lados;
4 eixos de simetria.
Triângulo equilátero –
3 lados; 3 eixos de simetria.
Os números de eixos de
simetria correspondem ao
número de lados da figura,
quando estes têm o mesmo
Vou relacionar com… Educação Artística: Artes Visuais| comprimento e os ângulos
têm a mesma amplitude.
Dobra uma folha A4 ao meio. Dobra a folha de novo Abre a folha de novo e observa
PROFESSOR + ALUNO
Abre-a e salpica-a com pingos e alisa-a com a tua mão. a figura que obtiveste, que
de tinta de cores diferentes. apresenta simetria de reflexão.
• Infográfico
Simetria de reflexão e de rotação
Simetria de reflexão
145
DADOS
Questões estatísticas, recolha e organização de dados
1. Lê as recomendações da Organização Mundial de Saúde (OMS).
Sumário Crianças e adolescentes

Responder a questões
estatísticas, recolher, devem praticar atividade física
organizar e usar gráficos
de barras simples e duplo ao longo
lon da semana.
para representar dados.
Interpretar, retirar
conclusões e comunicar
os resultados de um estudo.
Questão 1.2:
Os alunos deverão
fundamentar as suas
respostas com argumentos
válidos, usando a informação
apresentada. Usar esta At
Atividades de moderada a vigorosa intensidade, assim como
questão para responder
à questão 1.3. aaquelas que fortalecem os músculos e ossos, devem ser
Questão 2:
Apoiar no registo dos dados iincorporadas pelo menos 60 minutos por dia, em média.
relativos ao número
de rapazes e raparigas,
a partir das contagens
apresentadas. 1.1 Se cumprires as indicações da OMS, durante uma semana,
Soluções aproximadamente, quanto tempo usarás para fazer
1.1 7 × 60 = 420 min
420 : 60 = 7 h atividade física de moderada a vigorosa intensidade?
2.1
N.º de vezes
que pratica
Rapaz Rapariga
atividade
física
0 3 2
1 5 6
2 5 7
3 8 3
4 2 4
5 3 5
6 5 8
1.2 Costumas cumprir as indicações da OMS? Justifica.
PROFESSOR + ALUNO
1.3 Quantas vezes por semana fazes atividade física?

• Infográfico
Dados
2. Uma turma de 4.º ano está a fazer um estudo para responder à pergunta:
Quantas vezes por semana praticas atividade física?
2.1 As respostas foram registadas na tabela de frequências. Completa, seguindo o exemplo.
N.º de vezes que os alunos praticam atividade física por semana

N.º de vezes que Contagem Número de alunos
faz atividade
física Rapaz Rapariga Rapaz Rapariga
0 3 2
1
2
3
4
5
6
146
2.2 Observa os dados relativos às raparigas e completa o gráfico de barras seguinte.
Número de vezes que as raparigas praticam atividade fí
sica por semana EXCLUSIVO DO PROFESSOR
Construir os gráficos com
os dados apresentados na
RECORDO
10 tabela da questão 2.1,
respeitando as condições
9 Podemos representar indicadas no «Recordo».
Questão 2.4:
8 um conjunto de dados
Preencher a tabela usando
usando um gráfico de
N.º de raparigas
os dados representados
7 barras. Nestes gráficos, nos gráficos.
6 as barras devem ter a Soluções
mesma largura e a altura 2.2
5 corresponde à frequência Número de vezes que as raparigas praticam
atividade fí
sica por semana
4 absoluta de cada dado. 10

9
8
N.º de raparigas
7
3 6
5
4
3
2 2
1
0
0 1 2 3 4 5 6
N.º de vezes
1 2.3
Número de vezes que os rapazes praticam
0 atividade fí
sica por semana
0 1 2 3 4 5 6 N.º de vezes
10
9
8
7
N.º de rapazes
6
5
4
3
2.3 Considera agora os dados relativos aos rapazes e completa o gráfico de barras
2
1
0
0 1 2 3 4 5 6
N.º de vezes
seguinte. 2.4
N.º de N.º de
Número de vezes que os rapazes praticam atividade fí
sica por semana raparigas
2
rapazes
3
8 5
6 5
3 8
20 18
10
9
• Vídeo
8 Criação de gráficos numa folha de
cálculo – Excel
7
N.º de rapazes
6 PROFESSOR + ALUNO
5
4 • Vídeo
Gráfico de barras – revisão
3 • Simulador
Gerador de gráficos de barras
2 • Documento
Construir um gráfico de barras
1
0
0 1 2 3 4 5 6 N.º de vezes
2.4 Analisa os dois gráficos de barras que construíste e completa o quadro.
N.º de raparigas N.º de rapazes

Não praticam atividade física.
Praticam atividade física 6 vezes por semana.
Praticam atividade física 1 vez por semana.
Praticam atividade física 3 vezes por semana.
Praticam atividade física, pelo menos, 3 vezes por semana.
147
3. Usa os mesmos dados do exercício anterior e representa-os num só gráfico. Respeita as
cores indicadas.
Questão 3:
Número de vezes que os alunos praticam atividade fí
sica por semana
Apoiar os alunos na
construção e na
interpretação dos dados,
conduzindo-os a Rapaz
reconhecerem a facilidade 10
de comparação entre
os mesmos. 9
Questão 3.1: Rapariga
Comparar os dados 8
relativos às raparigas
7
N.º de alunos
e aos rapazes a partir da

interpretação do gráfico de
barras duplas construído. 6
Questão 3.2:
Recordar o significado da
5
moda e levar os alunos
a reconhecerem que a
4
característica em estudo
é o número de vezes que
3
praticam atividade física. 2
A moda dos dados relativos
às raparigas deve traduzir 1
o número de vezes que
mais raparigas praticam 0
atividade física. 0 1 2 3 4 5 6 N.º de vezes
Reconhecer, do mesmo
modo, a moda relativa aos
rapazes.
Soluções
3.
Número de vezes que os alunos praticam
atividade física por semana
APRENDO
Rapaz
10
Rapariga
9
8
7 O gráfico que completaste é um gráfico de barras duplo. Este tipo de gráfico permite
N.º de alunos
6
5
representar dois conjuntos de dados sobre a mesma característica, facilitando a sua

4
3
2
1
0
0 1 2 3 4 5 6
N.º de vezes
comparação.
3.1 F, V, V, F, V
3.2 Raparigas: 6 vezes Cada conjunto é representado por uma barra de cor diferente e as barras colocam-se lado
Rapazes: 3 vezes
a lado. As diferentes alturas representam os valores das frequências absolutas para cada
conjunto de dados, ou seja, o número de vezes que se verificam.
PROFESSOR + ALUNO
• Vídeo • Quiz
Gráfico de barras duplo
• Documento
3.1 Compara os dois conjuntos de dados representados no gráfico de barras duplas
Construir um gráfico de barras duplo
e assinala as frases verdadeiras (V) e as falsas (F).
São mais as raparigas que não praticam atividade física do que os rapazes.
São mais os rapazes que praticam atividade física três vezes por semana, do que
as raparigas.
São menos os rapazes que praticam atividade física quatro vezes por semana,
do que as raparigas.
São mais os rapazes que praticam atividade física seis vezes por semana, do que
as raparigas.
O número de rapazes que pratica atividade física uma vez por semana é igual ao
número de raparigas que pratica atividade física cinco vezes por semana.
3.2 Indica a moda para cada conjunto de dados. RECORDO
Raparigas: Rapazes:
A moda é a característica que
ocorre o maior número de vezes
num conjunto de dados.
148
PRATICO
1. Na tua turma, elaborem um estudo para responder à questão: Sugestões de exploração
Questão 1:
Será que os alunos da minha turma cumprem as recomendações Reproduzir o estudo
da Organização Mundial de Saúde (OMS)? anterior usando os dados
da turma. Para tal, devem
1.1 Completa a tabela com os dados referentes a todos os alunos. ser recolhidos os dados
relativos ao número de
rapazes e ao número de
raparigas, começando pela
N.º de vezes que os alunos praticam atividade física por semana contagem do número de
rapazes/raparigas que
praticam atividade física 0,
N.º de vezes que Contagem Número de alunos 1, 2, 3, 4, 5 ou 6 vezes.
faz atividade
Caderno de Fichas
física Rapaz Rapariga Rapaz Rapariga Ficha 40
Caderno de Apoio
0 ao Estudo
pág. 32
1
2 PROFESSOR + ALUNO
3
• Atividade
Gráfico de barras duplo
4
5
6
1.2 Constrói o gráfico de barras duplo com os dados recolhidos, dá-lhe um título e uma
legenda.
10
9
8
7
N.º de alunos
6
5
4
3
2
1
0
0 1 2 3 4 5 6 N.º de vezes
1.3 Analisa o gráfico com a turma, comparando o número de vezes RECORDO

que os rapazes e as raparigas praticam atividade física.
Um infográfico é
1.4 Em grupo, construam um infográfico para apresentar os resultados uma representação
visual de informações
a alunos de outra turma. e dados.
149
Vou relacionar
com… Cidadania – Educação Ambiental|
Educação artística – Música|
Sumário
Interpretar e analisar
1. Observa o gráfico que compara a evolução dos destinos finais dos resíduos urbanos, de 2012 a 2017.
criticamente informações
representadas graficamente Evolução dos destinos dos resí
duos urbanos
e em infográfico. Em milhões de toneladas
Sugestões de exploração Lixo produzido em Portugal Lixo que acabou em aterro
Questão 1: 5,0
4,8 4,6 4,7 4,8 4,9
Analisar coletivamente
o gráfico, identificando que 3,9
os dados apresentados.
Identificar que os dados são 2,8 2,7 2,9
2,4 2,5
relativos ao lixo produzido
em Portugal e ao lixo que
foi colocado em aterro, de
2012 a 2017. Suscitar a
discussão sobre os dados
apresentados, 2012 2013 2014 2015 2016 2017
questionando se o lixo
https://www.publico.pt/2019/05/05/infografia/pais-contentor-lixo-316 (consultado a 26.12.2022)
produzido e o lixo colocado
em aterros têm vindo
a crescer ou a diminuir. 1.1 Rodeia em cada frase a palavra que torna a afirmação verdadeira.
Questão 2:
o infográfico e apoiar O lixo produzido em Portugal aumentou diminuiu desde 2012 a 2017.
os alunos na sua
interpretação. Salientar
que a dimensão das O lixo colocado em aterro aumentou diminuiu desde 2012 a 2017.
manchas que se referem
a diferentes tipos de
tratamento do lixo e que
estes são apresentados 2. Analisa agora o infográfico seguinte, relativo ao ano de 2020.
para as diferentes regiões
de país.
Lixo: quem produz mais e como são tratados
Questão 2.2:
Questionar sobre a forma NORTE CENTRO A.M. LISBOA ALENTEJO ALGARVE MADEIRA AÇORES DICA
como estão agrupados os Faz uma breve pesquisa
tipos de tratamento do lixo
na tabela, identificando a 83%
na internet e descobre
60%
separação entre os o significado dos termos
tratamentos mais amigos 52% 55% 45% que não conheces.
51% 1%
do ambiente (reciclagem + 15% 15% 22%
compostagem) e os outros 13% 14% 13% 10%
3% 0% 17%
(aterro + incineração). 23% 9% 88%
22% 2% 16%
Os alunos devem agrupar 1%
24%
desse modo os dados,
adicionando as 12%
12% 22%
percentagens que se
referem aos dois tipos
Aterro Reciclagem Incineração Compostagem Resíduos urbanos por concelho, 2020
indicados em cada coluna
e apresentando-as por https://www.pordata.pt/publicacoes/infografias (consultado a 18.12.2022)
regiões do país. A partir
deste registo, poderão
retirar conclusões sobre as
2.1 Para onde vai a maior parte do lixo produzido na tua região? Assinala com X.
que permitirão responder
à questão 2.3. aterro reciclagem incineração compostagem
Soluções
1.1 aumentou 2.2 Distingue entre tratamentos do lixo amigos do ambiente (reciclagem + compostagem)
diminuiu
2.2
e tratamentos tradicionais (aterro + incineração). Faz os cálculos e completa a tabela.
Aterro + Reciclagem +
Incineração Compostagem
Observa o exemplo.
(em %) (em %)
52 + 23 = 75 13 + 12 = 25
55 + 9 = 64 14 + 22 = 36
Tratamento do lixo urbano 2.3 Discute estes resultados
51 + 24 = 75 13 + 12 = 25
60 + 3 = 63 15 + 22 = 37
Aterro + Incineração Reciclagem + Compostagem com a turma e, em
83 15 + 2 = 17 (em %) (em %) pequenos grupos, escrevam
1 + 88 = 89 10 + 1 = 11
45 + 17 = 62 22 + 16 = 38
Norte 52 + 23 = 75 13 + 12 = um texto que resuma as
Centro vossas ideias e que responda
A. M. Lisboa à questão:
Alentejo «Em Portugal o tratamento
Algarve do lixo urbano é amigo do
Madeira ambiente?»
Açores
150
NÃO ME ESQUEÇO

1. Interpreto
… através da interpretação de gráficos de barras duplos 2. Faço um plano Sumário

3. Aplico o plano Resolução a interpretação
de gráficos de barras duplas.
1. Num agrupamento de escolas inquiriram-se 70 rapazes 4. Verifico Sugestões de exploração
e 70 raparigas sobre o meio de deslocação que usavam Explorar coletivamente

o gráfico e promover uma
no trajeto casa-escola e registaram-se os dados no gráfico. discussão sobre os dados
nele apresentados de modo
a responder às questões.
Meio de deslocação para a escola A turma poderá recolher
dados sobre a mesma
característica – meio de
45 Rapazes deslocação para a escola
40 – e contruir um gráfico
40 Raparigas de barras duplo onde
36 represente esses dados.
35
Soluções
N.º alunos
30 1.1 Raparigas. Mais 11.

1.2 Rapazes: autocarro.
25
Raparigas: bicicleta.
20 18 1.3 Não, porque apenas 15
15 se deslocam a pé. A maior
15 12 parte desloca-se de carro.
1.4 de carro
10 8
7
4
5
0 • Apresentação
A pé Autocarro Carro Bicicleta Resolução de problemas passo
Meio de deslocação
1.1 Dos inquiridos, há mais raparigas ou mais rapazes a deslocarem-se de autocarro?

Quantos a mais?
1.2 Qual é o meio de deslocação menos usado pelos rapazes inquiridos? E pelas raparigas?
1.3 Podemos dizer que a maior parte dos rapazes inquiridos se desloca a pé? Justifica a tua
resposta.
1.4 Completa a frase: A maior parte dos inquiridos desloca-se .

1.5 Constrói um gráfico de barras duplo com os dados da tua turma para a mesma questão.
Meio de deslocação para a escola
45 Rapazes
40 Raparigas
35
N.º alunos
30
25
20
15
10
5
0
A pé Autocarro Carro Bicicleta
Meio de deslocação
151
rever
Sumário
da unidade.
100 000 200 000 300 000 400 000 500 000 600 000
• Apresentação
Unidade 7 Seiscentos mil
PROFESSOR + ALUNO
DIVIDIR POR 10, 100 OU 1000 págs. 143
• Animação
Quando dividimos um número por 10, 100 ou 1000 obtemos um número 10, 100 ou 1000
vezes menor.
Por exemplo:
5500 : 10 = 50 50 × 10 = 500 700 : 100 = 7 7 × 100 =700
34 : 10 = 3,4 3,4 × 10 = 34 7 : 100 = 0,07 0,07 × 100 = 7
SIMETRIA DE REFLEXÃO págs. 144 e 145
Uma figura apresenta simetria de reflexão quando tem, pelo menos, um eixo de reflexão
ou eixo de simetria. O eixo de reflexão é uma reta através da qual podemos dobrar a imagem
e fazer sobrepor, ponto por ponto, as duas metades da figura.
Ao usarmos um espelho, ou
uma mira, colocando-o sobre
o seu eixo de reflexão,
conseguimos ver a imagem
na totalidade.
QUESTÕES ESTATÍSTICAS, RECOLHA E ORGANIZAÇÃO DE DADOS págs. 146 a 151
O gráfico mostra o número de pais e mães que foram às reuniões de pais ao longo do ano.
100
90
Pais Usamos um gráfico de barras duplo
80 Mães quando queremos representar
N.º de pais e mães
70
60
dois conjuntos de dados sobre a
50 mesma característica. Usam-se duas
40
barras lado a lado e as suas alturas
30
20 correspondem à frequência absoluta
10 relativa aos dados recolhidos.
0
Setembro Dezembro Abril Junho
Meses das reuniões
152
Super
1. A decomposição do número 528 046 é: 2. Como se escreve o número

a. 500 000 + 20 000 + 800 + 40 + 6 quinhentos e três mil e cinco?
b. 500 000 + 2000 + 800 + 4 + 6 a. 530 005

c. 500 000 + 20 000 + 8000 + 40 + 6 b. 503 005
c. 503 050
3. Qual é a figura que apresenta

simetria de reflexão, de acordo 4. Qual é o número que corresponde
com os eixos identificados. à decomposição seguinte?
a.. b. 300 000 + 40 000 + 7000 + 500 + 60 + 8
a. 345 768
b. 354 568
c.
c. 347 568
5. Qual é a soma aproximada de: 6. Indica o resultado da adição.

26,95 + 12,10 = ? 15,7 + 0,8 = ? Sugestões de exploração

a. 39 b. 40 c. 38 a. 16,5 b. 16,2 c. 16,4 perfurado que acompanha
Soluções
1. c.
2. b.
7. 5000 : 10 é igual a… 8. 70 : 1000 é igual a… 3. b.

4. c.
5. a.
a. 50 b. 500 c. 5 a. 7 b. 0,7 c. 0,07 6. a.
7. b.
8. c.
Ficha intercalar
do 2.o semestre
Unidade 7
Ficha 41

PROFESSOR + ALUNO


Unidade 7
153
A
Unidade 8
MATE M AG I
1. Visiona o vídeo «Fita mágica».
1.º desafio
2. Queres fazer o truque com os teus familiares? Aprende a construir a fita.

a. Mede uma fita de papel com 60 cm de comprimento e 5 cm de largura.
b. Num dos lados da fita escreve uma
palavra à tua escolha e, no outro lado,
por trás da palavra que escreveste,
escreve outra palavra à tua escolha.
c. Pega na fita com as duas mãos, torce
uma das extremidades e une as duas
extremidades com fita-cola.
2.º desafio
Fita-cola
3. Constrói outra fita de forma idêntica à primeira.

a. Traça uma linha, mais ou menos ao meio e ao longo
de toda a fita, até encontrares o ponto onde
começaste.
b. Com uma tesoura corta a fita ao longo de toda
a linha.
O que aconteceu? Magia!
pp. 156 e 157 pp. 158 e 159
0,2 0,6 1,5
0,5
CM DM UM C D U
1,5 1,5
8 0 0 0 0 0
Conhecer os números até 800 000 Treinar o cálculo mental com números
decimais
154
Fita magica
45
e
Qual e a palavra qu
a?
consegues ler na fit
pp. 160 e 161 pp. 164 a 167 EXCLUSIVO DO PROFESSOR
U , d c
• Vídeo
Fita mágica – explicação
7, 2 5
+ 5, 4 PROFESSOR + ALUNO
1 2, 6 5
• Vídeo
Fita mágica
Aprender o algoritmo da adição com números Adquirir noções relativas a probabilidades

decimais
155
NÚMEROS
1. O João tem ao seu dispor cartões com números.
Observa a imagem ao lado e responde.
EXCLUSIVO DO PROFESSOR 5 2000 50 000
Sumário
1.1 Que número pode formar adicionando
e ordenar números naturais todos os números dos cartões?
até 800 000.
Apresenta os cálculos. 700 000 900 30
decimal.
Questão 1:
Partilhar as diferentes
estratégias na turma.
Se a estratégia seguinte
não surgir, apresentá-la:
começar a colocar os
números por ordem
decrescente do número
de algarismos, ou seja,
começar pelo 700 000 1.2 Escreve, por extenso, o número que descobriste.
e ir substituindo os zeros
pelos primeiros algarismos
dos números que
correspondem às
diferentes posições.
Questão 2.1:
Podem colocar o número
na reta numérica e ir APRENDO
adicionando por partes
até chegar às 8 centenas
de milhar.
Aprendo
Abordar o 800 000,
em continuidade com a 100 000 200 000 300 000 400 000 500 000 600 000 700 000 800 000
numérica.
Soluções
800 000 unidades Oitocentos mil
1. 752 935
80 000 dezenas
1.2 Setecentos e cinquenta
e dois mil, novecentos 8000 centenas
e trinta e cinco. 800 000
2.1 800 000 – 780 391 = 800 unidades de milhar
= 19 609
80 dezenas de milhar
8 centenas de milhar CM DM UM C D U
PROFESSOR + ALUNO
8 0 0 0 0 0
• Atividade
• Simulador
Ábaco
• Simulador
2. Coloca os seguintes números na reta numérica.
Numerateca
776 391 779 391 777 391 775 391 772 391
770 391 780 391
2.1 Observa o maior número da reta. Quantas unidades faltam para termos mais uma
centena de milhar? Mostra como pensaste.
R:
156
PRATICO
1. Decompõe o número.
784 293 Sugestões de exploração
Questões 1 e 2:
Explorar as regularidades
do sistema de numeração
7 CM + DM + UM + C+ D+ U decimal que permitem
compor e decompor
700 000 + + + + + números.
volta
2. Compõe os números. Explorar a situação e propor
pesquisas sobre animais,
identificando a Matemática
6 CM + 5 DM + 3 UM + 1 C + 4 D + 5 U = que encontram.
Soluções
700 000 + 40 000 + 4000 + 900 + 60 + 1 = 1. 7 CM + 8 DM + 4 UM + 2 C +
+9D+3U
700 000 + 80 000 + 4000 +
3. Escreve os números seguintes na reta numérica. + 200 + 90 + 3
2. 653 145
744 961
3. 170 000, 370 000,
670 000 470 000 370 000 570 000 170 000 470 000, 570 000, 670 000
4.
– 100 000
550 000, 450 000, 350 000,

270 000 770 000 250 000
5. 670 482 – 70 000
527 349 – 7000
714 395 – 700 000
4. Completa com os números em falta. Regista o valor de cada seta. 329 178 – 70
736 710 – 700
volta
200 000 kg
Mais de 4000 kg.
Caderno de Fichas
750 000 650 000 150 000 Ficha 42
5. Observa o algarismo destacado em cada número e liga-o ao seu valor posicional.
670 482 700 000
527 349 70 000
714 395 7000
329 178 700
736 710 70
A baleia azul pesa cerca de 200 toneladas. Como 1 tonelada

é equivalente a 1000 quilogramas, qual será o peso da baleia azul em kg?
A língua da baleia azul pesa cerca de 6 toneladas, tanto quanto um elefante adulto!
Esta baleia precisa de comer mais de 4 toneladas de alimento por dia. Quantos
quilogramas de alimento come por dia?
157
NÚMEROS
Cálculo mental: adição com números decimais
1. Para adicionar números decimais podemos usar representações visuais como as seguintes.
EXCLUSIVO DO PROFESSOR 0,9 + 0,2 + 1, 4 = 2,5
Sumário
Compreender e usar, com
fluência, estratégias de
cálculo mental envolvendo
a adição com números
decimais.
Questão 2:
Identificar que na estratégia
da Rita há a decomposição 1.1 Efetua as adições, recorrendo a representações visuais.
dos números em parte
inteira e decimal,
adicionando-se cada uma
dessas partes e depois 0,5 + 0,3 + 1,2 = 0,8 + 1,5 + 0,4 =
adicionando essas somas.
Questão 3:
O Pedro usa uma estratégia
de compensação: para
adicionar 1,9, adiciona 2
e subtrai 0,1. Recordar que
esta estratégia também
é usada com os números
naturais quando
adicionamos 9 e usamos
2. Observa a estratégia usada pela Rita para efetuar a adição.
a estratégia de adicionar 10
e subtrair 1.
Soluções ESTRATÉGIA
ÉGIA 8,6
8 6 + 5,3 = ?
8,
1.1 0,5 + 0,3 + 1,2 = 2
0,8 + 1,5 + 0,4 = 2,7
DA RITA
2.1 15,8; 13,8; 15,6; 14
3.1 8,1; 11,3; 12,6; 13,2
Em primeiro lugar, adiciono
a parte inteira: 8 + 5 = 3
Caderno de Apoio
ao Estudo
pág. 33
De seguida, adiciono a parte 13 + 0,9 = 13,9
decimal: 0,6 + 0,3 = 0,9
PROFESSOR + ALUNO
2.1 Efetua os cálculos, usando a estratégia da Rita.
• Vídeo • Quiz
Cálculo mental e algoritmo da
adição com números decimais 8,3 + 7,5 = 9,1 + 4,7 =
7,4 + 8,2 = 8,6 + 5,4 =
3. O Pedro aplicou aos números decimais uma estratégia que já usava com os números
naturais. Observa.
RECORDO
ESTRATÉGIA DO PEDRO Quando adicionamos 9 a um número

podemos adicionar-lhe 10 e subtrair 1.
8,3 + 1,9 = ? Por exemplo:
7 + 9 = 7 + 10 – 1
Podemos usar esta estratégia com
8,3 + ,9 = 8,3 + 2 – 0, = outros números terminados em 9.
= 0,3 – 0, = 0,2 Por exemplo:
83 + 19 = 83 + 20 – 1 = 103 – 1 = 102
3.1 Usando a estratégia do Pedro, efetua os cálculos.
5,2 + 2,9 = 7, 4 + 3,9 =

6,7 + 5,9 = 8,3 + 4,9 =
158
Desafios de cálculo mental
1. Com uma única operação, completa as igualdades. Observa o exemplo.

1,24 + 1 = 2,24 12,05 = 112,05 Sugestões de exploração
Questão 1:
Explorar as igualdades:
0,1 = 0,10; 0,2 = 0,20,
1,24 = 10,24 12,05 = 13,05 0,3 = 0,30 e 0,4 = 0,40.
Questão 4:
Explicar como se
completam os quadrados
1,24 = 101,24 12,05 = 22,05 mágicos, salientando que
as somas na horizontal,
vertical e diagonal devem
ser sempre iguais. Conduzir
2. Cada número da figura é igual à soma dos dois números que estão nos retângulos os alunos a recorrer ao
cálculo mental usando as
imediatamente abaixo dele. Observa os exemplos e completa. estratégias já trabalhadas
e recorrendo à operação
DICA subtração como inversa
da adição.
4,9 + 3,4 = 8,3 Soluções
3,4 + 2,5 = ? 1.
1,24 + 9 = 10,24
1,24 + 100 = 101,24
12,05 + 100 = 112,05
12,05 + 1 = 13,05
8,3
12,05 + 10 = 22,05
4,9 3,4 2,5 8 6,5 2.

72
30,6 41,4
14,2 16,4 25
8,3 5,9 10,5 14,5
3. Liga os números e descobre o objeto escondido, adicionando sempre uma centésima 4,9 3,4 2,5 8 6,5
a partir do número que marca o início. 4.
1,6 0,3 0,2 1,3 3,4
0,08 0,5 1 1,1 0,8 3,4

0,04 0,09
0,05 0,07 0,13
0,9 0,6 0,7 1,2 3,4
0,06 0,14 0,4 1,5 1,4 0,1 3,4
0,03 0,18
0,19 3,4 3,4 3,4 3,4 3,4
0,02 0,1 0,2 0,2 0,7 0,6 1,5

0,15 0,21
0,11 0,12 0,9 0,5 0,1 1,5
0,01 0,17 0,22 0,4
0,16 0,4 0,3 0,8 1,5
início 0,29 0,23
0,28 0,39
0,3 0,27 0,26 0,25 0,24 1,5 1,5 1,5 1,5
0,38
1,6 2,1 1,4 5,1
0,31 0,37
0,32 0,36
1,5 1,7 1,9 5,1
0,33 0,34 0,35
2 1,3 1,8 5,1
5,1 5,1 5,1 5,1

4. Completa os quadrados mágicos.
DICA
1,6 1,3 3,4 0,2 0,6 1,5 5,1 Nos quadrados
mágicos, a soma
1 1,1 de cada linha, de
0,5 1,7 1,9 cada coluna e de
0,9 0,6 cada diagonal tem
2 o mesmo valor.
1,4 0,1
3,4 1,5 1,5 5,1 5,1

3,4
159
NÚMEROS
2.º trampolim
Algoritmo da adição com números decimais
1. Numa prova de saltos para a piscina, o Paulo
lançou-se do 2.º trampolim, como mostra
Sumário
a imagem. De que altura se lançou ele? 2,73 m
Compreender e usar
o algoritmo da adição
Ajuda o Francisco e a Beatriz a responderem
1.º trampolim
com números decimais. à pergunta.
Questão 1: Altura do 1.º trampolim:
Explorar a situação,
questionando sobre o que
significam os números e Altura entre o 1.º e o 2.º trampolim:
associando-os a medidas 2,52 m
de comprimento. Para sabermos a altura de onde se lançou
Identificar qual dos
números representa a o Paulo, o Francisco e a Beatriz adicionaram
altura do 1.o trampolim
e a altura do 2. o trampolim. as duas medidas.
Questionar sobre qual
a maior altura e que
diferença existe entre Observa as estratégias dos dois amigos.
as alturas do 1.o e do
2.o trampolim.
FRANCISCO BEATRIZ
Questão 1.1:
Reconhecer que a ESTRATÉGIA DO ESTRATÉGIA DA
estratégia da Beatriz tem
os mesmos passos da
estratégia do Francisco, 2,73 + 2,52 = ?
embora não os apresente. U , d c
Aprendo 2,73 = 2 + 0,7 + 0,03 1
Sistematizar os
procedimentos que 2,52 = 2 + 0,5 + 0,02 2, 7 3
conduzem à aplicação do
algoritmo, relacionando-os + 2, 5 2
com os usados para o
2 + 0,7 + 0,03
algoritmo da adição dos
números naturais. Chamar
5, 2 5
a atenção para a disposição
+ 2 + 0,5 + 0,02
dos algarismos em colunas,
introduzindo as décimas, 4 + 1,2 + 0,05 = 5,25
centésimas e milésimas
e evidenciar, que tal como
com os números naturais,
a adição é feita através dos
dígitos e que a vírgula que 1.1 Escreve a resposta ao problema.
separa a parte inteira da
decimal, deve manter-se
com essa função. Salientar
R:
ainda as equivalências
apresentadas e que o lugar
não ocupado equivale a ser
ocupado por zero, podendo
os alunos escrevê-lo no
APRENDO
próprio algoritmo.
Soluções
A Beatriz usou o algoritmo da adição com números decimais.
1. 2,52 m Os algarismos devem ser colocados em colunas de acordo com as suas ordens posicionais,
2,73 m
1.1 O Paulo lançou-se de incluindo as décimas, centésimas e milésimas.
uma altura de 5,25 metros.
U , d U , d c U , d c m
PROFESSOR + ALUNO 6, 4 7, 2 5 9, 4 2
+ 8, 5 + 5, 4 + 7, 2 3 9
• Vídeo • Quiz 1 4, 9 1 2, 6 5 1 6, 6 5 9
adição com números decimais
• Síntese
Repara que: Observa que: De igual forma:
As vírgulas ficam sempre 5,4 = 5,40 9,42 = 9,420
nas posições respetivas. Assim, quando adicionas os Assim, quando adicionas os
algarismos na ordem das algarismos na ordem das
centésimas fazes 5 + 0 = 5. milésimas fazes 9 + 0 = 9.
160
PRATICO
1. Aplica as estratégias indicadas para efetuares a adição seguinte: 53,27 + 12,89 = ? Sugestões de exploração
Questão 2:
Estratégia do Francisco Estratégia da Beatriz Apoiar os alunos, indicando
que os algarismos devem
estar dispostos em colunas,
obedecendo ao seu valor
posicional e destacar
o papel da vírgula.
Questão 4:
Escolher alguns dos
problemas criados pelos
alunos e fazer a sua
resolução coletivamente,
confrontando diferentes
estratégias de resolução.
Soluções
1. 53,27 + 12,89 = ?
2. Efetua as adições usando o algoritmo. Estratégia do Francisco
53,27 = 53 + 0,2 + 0,07
12,89 = 12 + 0,8 + 0,09
6,7 + 4,2 = 12,47 + 13,4 = 9,37 + 6,318 = 53 + 0,2 + 0,07
+ 12 + 0,8 + 0,09
65 1,0 0,16 = 66,16
Estratégia da Beatriz
D U , d c
5 3, 2 7
+ 1 2, 8 9
6 6, 1 6
2. 10,9; 25,87; 15,688
15,38; 37,06; 37,973
3.
D U , d c m
5 3, 2 0 1
+ 7, 3 5
8,9 + 6,48 = 12,5 + 24,56 = 25,673 + 12,3 = 6 0, 5 5 1
Caderno de Fichas
Ficha 43
PROFESSOR + ALUNO
• Atividade
adição com números decimais
3. Neste algoritmo há um erro. Descobre-o e resolve o algoritmo corretamente.
D U , d c m
5 3, 2 0 1
+ 7, 3 5
5 1 0, 5 5 1
4. Inventa um problema que possas resolver com o algoritmo da adição e em que uses todos
os dados da imagem seguinte. Escreve-o e resolve-o no teu caderno.
4.1 Troca o teu problema com o do teu colega do lado e resolve o problema dele.
161
ÁLGEBRA
Expressões e relações com números decimais
1. Completa o quadro numérico.
Sumário
Explorar relações
0,1
numéricas envolvendo
números decimais.
Questão 1.3:
Usar a capacidade de
pensamento
computacional no
completamento de
instruções que exploram
adições e subtrações a
partir do quadro. Como
extensão, propor situações
semelhantes e a sua
partilha entre os alunos.
Soluções 10
1.1 a. 0,1
b. 1 unidade
c. 1; décimas 1.1 Completa as afirmações seguintes e descobre as regularidades.
d. 3; unidades
1.2 3,5 + 2 = 5,5
2 linhas e chegas a 5,5
a. Quando se avança na linha, da esquerda para a direita, adiciona-se .
3 colunas e chegas a 5,8
3,5 + 2,3 = 5,8 b. Quando se avança na coluna, de cima para baixo, adiciona-se .
3 linhas para cima e chegas
a 6,8.
4 colunas para a esquerda
c. Na primeira coluna todos os números têm o algarismo na posição das
e chegas a 6,4.
9,8 – 3,4 = 6,4
.
1.3 2,4 + 5,5 = 7,9
8,7 – 3,6 = 5,1 d. Na quarta linha todos os números têm o algarismo na posição das
Caderno de Fichas
.
Ficha 44
1.2 Completa agora as instruções necessárias para efetuares as operações indicadas.
3,5 + 2,3 = ? 9,8 – 3,4 = ?

Na tabela, rodeia o número 3,5. Na tabela, rodeia o número 9,8.
Para adicionares 2 unidades, na coluna, Para subtraíres 3 unidades, na coluna,
anda linhas para baixo e chegas anda linhas para
ao número . A seguir, para e chegas ao número . A seguir,
adicionares 3 décimas, na linha, anda para subtraíres 4 décimas, na linha, anda
colunas para a direita e chegas colunas para a e chegas
ao resultado. Regista-o: . ao resultado. Regista-o: .
1.3 Completa as expressões e escreve as instruções que te permitem efetuar as operações.

Em seguida, verifica se as tuas instruções estão corretas.
2,4 = 7,9 8,7 = 5,1
162
2. Observa agora o seguinte quadro numérico.
0,01 0,02 0,03 0,04 0,05 0,06 0,07 0,08 0,09 0,10 Sugestões de exploração
0,11 0,12 0,13 0,14 0,15 0,16 0,17 0,18 0,19 0,20 Questão 3:
A partir de um novo quadro
0,21 0,22 0,23 0,24 0,25 0,26 0,27 0,28 0,29 0,30 já preenchido, centrar a
atenção dos alunos na
0,31 0,32 0,33 0,34 0,35 0,36 0,37 0,38 0,39 0,40 descoberta de regularidades.
Os alunos terão oportunidade
0,41 0,42 0,43 0,44 0,45 0,46 0,47 0,48 0,49 0,50 de formular conjeturas
e de testá-las, expressando,
0,51 0,52 0,53 0,54 0,55 0,56 0,57 0,58 0,59 0,60 em seguida, as regularidades
encontradas.
0,61 0,62 0,63 0,64 0,65 0,66 0,67 0,68 0,69 0,70 Questão 3.2:
Recorrer ao quadro para
0,71 0,72 0,73 0,74 0,75 0,76 0,77 0,78 0,79 0,80 efetuar as operações,
estabelecendo relações
0,81 0,82 0,83 0,84 0,85 0,86 0,87 0,88 0,89 0,90 com os procedimentos
efetuados no quadro anterior.
0,91 0,92 0,93 0,94 0,95 0,96 0,97 0,98 0,99 1 Desafio
Explorar as regularidades
encontradas quando se
2.1 Regista as regularidades que encontras. divide um número natural
por 9, recorrendo à
calculadora. O objetivo
deste exercício é a
descoberta de regularidades
e não o cálculo de divisões.
Questão 1.2:
A partir das regularidades
encontradas antecipar
os quocientes antes de
efetuar as divisões,
aplicando as regularidades
já identificadas.
Soluções
2.1 Na linha adiciona-se
sempre 0,01 e na coluna
adiciona-se 10 centésimas
ou 0,1. Em cada coluna,
o algarismo das centésimas
2.2 Consulta o quadro e efetua as seguintes operações. é sempre igual.
2.2 0,41 + 0,19 = 0,60
0,27 + 0,50 = 0,77
0,38 + 0,45 = 0,83
0,41 + 0,19 = 0,27 + 0,50 = 0,38 + 0,45 = 0,63 + 0,06 = 0,63 + 0,06 = 0,69
0,74 – 0,30 = 0,44
0,89 – 0,07 = 0,82
0,74 – 0,30 = 0,89 – 0,07 = 0,67 – 0,23 = 0,98 – 0,74 = 0,67 – 0,23 = 0,44
0,98 – 0,74 = 0,24
Desafio
1. 1 : 9 = 0,111
2 : 9 = 0,222
Desafio Vamos dividir por 9 usando a calculadora? 3 : 9 = 0,333
4 : 9 = 0,444
5 : 9 = 0,555
1. Usa a calculadora e efetua as seguintes divisões por 9. 6 : 9 = 0,666
7 : 9 = 0,777
1:9= 7:9= 1.1 Observa os números que 8 : 9 = O,888
9:9=1
2:9= 8:9= estão à direita da vírgula. 10 : 9 = 1,111
Que regularidade encontras? 11 : 9 = 1,222
3:9= 9:9= 12 : 9 = 1,333
1.1 São iguais ao dividendo
até ao 10. A partir do 10,
4:9= 10 : 9 = acrescenta-se uma unidade
e a parte decimal volta
5:9= 11 : 9 = a ser igual.
1.2 15 : 9 = 1,666
17: 9 = 1,888
6:9= 12 : 9 =
1.2 Sem usar a calculadora ou efetuar o cálculo indica:

15 : 9 = 17 : 9 =
Usa a calculadora e confirma os resultados.
163
DADOS
Probabilidades
1. Os alunos do 4.º A vão fazer uma visita de estudo a Santarém, pelo que consultaram as
previsões da meteorologia para esse local, no sítio da internet do Instituto Português do Mar
Sumário
e da Atmosfera (IPMA). Observa.
Explorar as ideias de
«impossível», «improvável»,
«igualmente provável»,
«provável» e «certo» na
descrição da previsão
de acontecimentos que
resultam de fenómenos
aleatórios.
Questão 1:
ouvindo as ideias dos
alunos sobre a
previsibilidade do estado
do tempo e discutir a Fonte: https://www.ipma.pt (consultado a 21.02.2023)
importância de fazer essa
previsão. Relacionar
a probabilidade de 1.1 Qual é o melhor dia útil da semana para a turma fazer a visita? Porquê?
ocorrência do fenómeno
chuva com a noção de
percentagem, a partir
de um contexto real de
exploração de uma
previsão meteorológica.
Solicitar que os alunos
fundamentem as suas 1.2 Será que no dia da visita é impossível chover? Justifica a tua resposta.
ideias com base em
argumentos válidos e a
partir da discussão com
a turma.
Soluções
1.1 Segunda-feira, dia 7, pois
a temperatura será de 23 oC 1.3 Há alguns dias com igual possibilidade de chover, de acordo com as previsões? Quais?
e a probabilidade de chover
é apenas 2%.
1.2 Não, porque há
probabilidade de 2%
de chover.
1.3 Quarta-feira, dia 2,
e domingo, dia 6, em que a
probabilidade é nula (0%).
1.4 De acordo com as previsões, qual é o dia em que a possibilidade de chover é maior?
1.4 Segunda-feira, dia 31.
1.5 Segunda-feira, dia 31,
terça-feira, dia 1
e quinta-feira, dia 3. 1.5 A Sónia não gosta muito de andar com o chapéu de chuva. Em que dias a aconselharias
Caderno de Apoio
a levar mesmo o chapéu de chuva? E o que lhe dirias para a convencer?
ao Estudo
pág. 34
PROFESSOR + ALUNO
• Vídeo • Quiz
APRENDO
Probabilidades
As probabilidades determinam qual é a possibilidade de algo acontecer. Conseguimos prever se

um determinado acontecimento será impossível, improvável, provável ou certo. Podemos ainda
comparar a ocorrência de acontecimentos e dizer se são igualmente prováveis ou se um é mais
ou menos provável do que o outro.
Se fizermos girar esta roleta: 1 4

É certo que vai sair um dos números 1, 2, 3 ou 4.
3 3
É impossível que saia um número 5.
É mais provável que saia um número 3.
2 4
É igualmente provável que saia um número 1 ou um número 2.
É mais provável que saia um número 4 do que um número 1. 3 3
164
PRATICO
2. Observa as cinco cartas apresentadas. Sugestões de exploração
DICA Questões 2 e 3:
2.1 Completa a tabela, assinalando com X a possibilidade de ocorrer cada Explorar as situações e
um dos acontecimentos indicados. Ouros usar as ideias já discutidas
sobre a probabilidade de
Paus ocorrência dos fenómenos
Copas aleatórios.
Voltando as cartas, Solicitar que os alunos
se se retirar uma carta Provável Impossível Certo Espadas sejam claros nas suas
explicações e que
ao acaso... fundamentem de forma
válida as suas ideias.
a carta será vermelha. Como extensão, podem
realizar-se outros desafios
ligados a este tema que
a carta será de ouros. envolvam o lançamento
de dados, moedas ou
outros jogos.
a carta será de copas.
Soluções
2.1 Certo; provável;
a carta será preta. provável; impossível.
2.2 De copas, pois em
5 cartas, 4 são de copas.
2.2 Voltando as cartas, se se retirar uma carta ao acaso, será mais provável ser de ouros 3.1 Preta – máquina A.
Roxa – máquina C.
ou de copas? Justifica. Amarela – máquina D.
3.2 Sim, na máquina B,
pois o n.o de bolas de cada
cor é igual.
3.3 Não, porque em todas
as máquinas há bolas
das 3 cores.
3. Observa a indicação do número de bolas de cada cor que há em cada uma das máquinas. 3.4 Não, pois há bolas
amarelas em todas
as máquinas.
A B C D Caderno de Fichas
Ficha 45
PROFESSOR + ALUNO
40 pretas
t 30 ppretas
etas 20 pretas
t 30 pretas
t • Atividade • Jogo
30 roxas 30 roxas 50 roxas 20 roxas Probabilidades
20 amarelas 30 amarelas 20 amarelas 40 amarelas
3.1 A Maria vai tirar uma bola de uma das máquinas. Qual é a máquina que deve escolher se
quiser uma bola:
preta roxa amarela
3.2 Há alguma máquina em que seja igualmente provável sair uma bola preta, roxa ou
amarela? Justifica.
3.3 Há alguma máquina em que seja certo sair uma bola roxa? Explica porquê.
3.4 Há alguma máquina em que seja impossível sair uma bola amarela? Explica porquê.
165
DADOS
Probabilidades
1. Na turma, joguem o seguinte jogo..
Sumário
GO
JOcom as
Jogadores: 2
Probabilidades
Explorar as ideias
relacionadas com a previsão
de acontecimentos que
resultam de fenómenos Material: 2 dados
aleatórios através do jogo
e usando a tabuada
do 6 como contexto.
Comoo jogar:
1 2 3 4 5 6
Sugestões de exploração –> Cada jogador lança um dado. Começa o jogo
Questões 1.1 e 1.2: 7 8 9 10 11 12
Ao longo da realização do quem obtiver maior número de pintas.
jogo e na fase da discussão 13 14 15 16 17 18
coletiva sobre as –> O jogador que obteve mais pontos é o
estratégias usadas pelos 19 20 21 22 23 24
alunos, colocar questões primeiro a escolher um dos números
que conduzam a atenção 25 26 27 28 29 30
dos alunos para o facto de da tabela. Em seguida, à vez, cada jogador
estarem a multiplicar os
escolhe 4 números. 31 32 33 34 35 36
números de dois dados.
Mobilizar a turma para
encontrar todos os casos –> O primeiro jogador lança os dados e multiplica o número de pintas obtidas nos dois
possíveis que podem
ocorrer nesse fenómeno e dados. Se o número obtido for um dos que escolheu na tabela, ganha ponto.
expressá-los, por exemplo,
usando uma tabela: –> Ganha o jogo o aluno que obtiver mais pontos no final de 0 jogadas individuais.
× 1 2 3 4 5 6
1 1 2 3 4 5 6
2 2 4 6 8 10 12
3 3 6 9 12 15 18
4
5
4
5
8 12 16 20 24
10 15 20 25 30
1.1 Após terminarem o jogo, discutam sobre os números que saíram mais vezes
6 6 12 18 24 30 36 e identifiquem a razão de isso ter acontecido. Registem as vossas descobertas.
A partir daí, identificar
quantas vezes cada
produto pode ocorrer
e identificar números
na tabela de 1 a 36 que
tenham maior
probabilidade de sair
e aqueles que serão
impossíveis de obter
a partir da multiplicação
das pintas de 2 dados.
Questão 1.3:
Usando a análise feita
a partir do primeiro jogo,
conduzir os alunos a
identificarem as somas 1.2 Se tivesses de escolher de novo os teus 4 números, que números escolherias para teres
possíveis.
maior possibilidade de ganhar? Explica porquê.
1.3 E se em vez de multiplicar os pontos obtidos, tivesses de os adicionar, quais seriam os

números que deverias escolher para teres maior possibilidade de ganhar? Explica porquê.
166
NÃO ME ESQUEÇO

1. Interpreto
… recorrendo ao algoritmo da adição com decimais 2. Faço um plano Sumário

3. Aplico
Resolvoo plano Resolução de problemas
usando o algoritmo da
1. A mãe da Rita comprou os dois artigos ao lado.
ado. 23,5
0€ 4. Verifico adição com números
decimais.
Quanto é que pagou? Sugestões de exploração
35,90 Os diferentes problemas
€ e evidenciar a eficácia da
utilização do algoritmo
da adição para a sua
resolução. Promover
a partilha de outras
estratégias encontradas
pelos alunos, discutindo
R: sobre a sua adequação e
razoabilidade. Promover
a explicação do algoritmo
2. A Inês e a Ana decidiram fazer uma sobremesa. Para isso, compraram uma lata de leite feita a partir das
condensado por 1,99 €, um pacote de bolachas por 1,25 € e um pacote de natas por 1,15 €. Soluções
1. Pagou 59,40 euros.
Quanto é que gastaram para fazer esta sobremesa? 2. Gastaram 4,39 euros.
3. O pai pagou 132,21 euros,
no total.
4. Gastaram 11,14 euros.
• Apresentação
R: a passo – Unidade 8
3. O Francisco foi com o pai a uma loja com artigos em promoção. Observa o que compraram
e os respetivos
et preços.
€
€ 4,99
9,45
€
,99
€
7,80
24
€
99 € ,99
44, 39
Quanto é que pagou o pai do Francisco por tudo o que comprou?
R:
4. Os alunos do 4.º A foram a uma visita de estudo ao Jardim Zoológico.

Cone de mor
Na hora do lanche, alguns alunos compraram os artigos indicados ango...... 2,10
€
Peça de fruta
no talão ao lado. Observa o talão e calcula quanto gastaram. ..........0,90 €
Copo de 2 bol
as ...... 2,99
€
Águas ..........
............ 2,15
€
Sumos..........
.................3
€
TOTAL ........
....
R:
167
rever
Sumário
trabalhados ao longo 100 000 – cem mil 500 000 – quinhentos mil
da unidade
200 000 – duzentos mil 600 000 – seiscentos mil

• Apresentação
Unidade 8
300 000 – trezentos mil 700 000 – setecentos mil
400 000 – quatrocentos mil 800 000 – oitocentos mil
PROFESSOR + ALUNO
• Animação ESTRATÉGIAS DE CÁLCULO MENTAL COM NÚMEROS DECIMAIS págs. 158 e 159
35,43 + 6,24 = ?
Em primeiro lugar, adiciona-se a parte inteira: 35 + 6 = 41
41 + 0,67 = 41,67
De seguida, adiciona-se a parte decimal: 0,43 + 0,24 = 0,67
25,3 + 13,9 = ?
Usa-se a compensação aritmética fazendo 13,9 = 14 – 0,1
25,3 + 14 – 0,1 = 39,3 – 0,1 = 39,2
ALGORITMO DA ADIÇÃO COM NÚMEROS DECIMAIS págs. 160 e 161
Usando a decomposição Algoritmo
5,34 + 2,41 = ? U , d c
5, 3 4
5,34 = 5 + 0,3 + 0,04 5 + 0,3 + 0,04
+ 2, 4 1
2,41 = 2 + 0,4 + 0,01 + 2 + 0,4 + 0,01
7, 7 5
7 + 0,7 + 0,05 = 7,75
PROBABILIDADES págs. 164 a 167
A ocorrência de um acontecimento que envolva o acaso poderá ser impossível, improvável,

provável ou certa. Quando comparamos a ocorrência de mais do que um acontecimento,
podemos dizer se são igualmente prováveis ou se um é mais ou menos provável do que o outro.
É impossível que o mês de fevereiro tenha 30 dias.

É certo que o dia de amanhã terá 24 horas.
É provável que amanhã chova.
É improvável ir à praia quando está a chover.
Quando se lança uma moeda ao ar, é igualmente provável que saia face nacional
ou face europeia.
168
Super
1. Assinala o número que corresponde 2. Qual é o valor posicional do

à decomposição: algarismo destacado?
700 000 + 40 000 + 7000 + 500 + 40 + 3. 734 592
a. 747 543 b. 743 745 c. 774 453 a. 4 b. 400 c. 4000
4. Qual é a operação que corresponde

3. Assinala o resultado da adição ao resultado 25,8?
25,3 + 2,3.
a. 27,5 + 3,8
a. 27,6 b. 26,7 c. 2,67
b. 17,5 + 8,3
c. 17,8 + 3,5
5. Qual é o número em falta na
sequência seguinte?
0,1 0,2 0,3 0,4 ? 0,6 0,7 6. Qual é o número em falta na sequência
seguinte?
a. 0,8
0,04 0,05 0,06 0,07 0,08 0,09 ?
b. 0,5
a. 0,010 b. 0,001 c. 0,1
c. 0,05 EXCLUSIVO DO PROFESSOR
7. Se retirar ao acaso uma bola do 8. Se retirar ao acaso uma bola do perfurado que acompanha
conjunto de bolas na imagem, conjunto de bolas na imagem, é certo Soluções
é impossível que ela seja: que ela seja: 1. a.

2. c.
a. vermelha a. vermelha 3. a.
4. b.
5. b.
b. verde b. azul 6. c.
7. c.
c. preta c. verde 8. b.
Ficha intercalar
do 3.o período
Unidade 8
Ficha 46

PROFESSOR + ALUNO


Unidade 8
169
A
Unidade 9
MATE M AG I
1. Visiona o vídeo «Seta mágica».
1.º desafio
2. Queres fazer o truque aos teus familiares e mostrares que és mágico?

a. Recorta um quadrado em papel.
b. Numa folha, desenha 2 setas exatamente iguais, pinta-as da cor que
preferires e recorta-as.
c. Cola uma das setas no teu quadrado, colocando-a na horizontal,
com o sentido para a esquerda.
d. Cola a outra seta na parte de trás do teu quadrado, mas na vertical
e com a seta virada para cima.
e. Reproduz o truque e verifica se funciona.
2.º desafio
3. Será que este truque funciona quando colas as setas, exatamente da mesma
forma, num retângulo? Experimenta!
Descobre outros polígonos em que o truque funcione. O que têm em comum
esses polígonos?
pp. 172 e 173 p. 173
90º 180º 360º
Aprender as simetrias de rotação Observar a Matemática à nossa volta
170
Seta magica
45
de aponta
Soluções
Mas afinal, para on

3. Não funciona, pois,
ao virar a folha, estamos
e t a ? S e r a u m a s e t a magica? também a rodá-la.
as Como se usa um quadrado,

não se nota que rodou.
Se usarmos um retângulo
vai tornar-se claro que
a folha foi rodada.
Exemplos de polígonos
que podem ser usados:
quadrado, hexágono,
octógono, ...
Qualquer polígono com
número par de lados que se
possa rodar e manter a sua
pp. 174 a 176 pp. 178 e 179 forma dá para fazer o truque.
8, 2 9 0 • Vídeo
Seta mágica – explicação
– 4, 2 5 7
4, 0 3 3 PROFESSOR + ALUNO
• Vídeo
Seta mágica
Conhecer os números naturais até 1 000 000 Efetuar algoritmos da subtração com números decimais
171
GEOMETRIA
1. A Sara filmou um moinho de vento próximo de sua casa e mostrou o vídeo aos colegas.
Observa as descobertas que fizeram.
Sumário
Reconhecer simetrias de RECORDO
rotação, reconhecendo As velas do Quando as velas
o papel da Matemática
no mundo que nos rodeia. moinho estão giram um quarto Numa rotação temos de considerar o centro de
Reconhecer se uma figura
plana tem simetria de sempre a girar! de volta para a rotação, a amplitude e o sentido dessa rotação.
rotação e identificar a
amplitude das rotações direita ou para
associadas (quartos de
volta e meia-volta).
a esquerda, a
Sugestões de exploração imagem fica
Questão 1:
Explorar a situação com
igual! C
a turma, retomando o
conceito de rotação. 90º 180º 360º
Identificar que as velas Posição Rotação de um Rotação de Rotação de
do moinho fazem um inicial quarto de volta meia-volta volta inteira
movimento giratório e que, para a direita para a direita para a direita
considerando que são
iguais, ao rodar de acordo
com um ponto C (centro da
simetria) um quarto de
volta para a direita ou para
esquerda, a figura fica A Sara decalcou as velas do moinho usando papel vegetal e colocou um pionés no centro do
igual. Também se podem
usar origamis e explorar as mastro. Girou o papel vegetal e observou o que aconteceu.
simetrias e rotação obtidas.
PROFESSOR + ALUNO
• Vídeo • Quiz
Simetria de reflexão e de rotação
• Simulador
1.1 Coletivamente, discutam as vossas ideias sobre o que acontece ao desenho das velas
do moinho quando giram o papel vegetal.
APRENDO
As velas do moinho fazem um movimento de rotação à volta do ponto C, que é o centro da

rotação. Quando as velas fazem uma rotação de um quarto de volta para a direita (sentido
horário) ou para a esquerda (sentido anti-horário), a imagem fica igual.
Como a figura fica igual, diz-se que apresenta uma simetria de rotação, com centro no ponto C
e amplitude de um quarto de volta (90°) para a direita ou para a esquerda.
C C C
Rotação de um quarto Rotação de um quarto A figura apresenta também uma

de volta (90.°) para de volta (90.°) para a simetria de rotação com centro
a direita (sentido esquerda (sentido no ponto C e amplitude de meia
horário) com centro no anti-horário) com volta (180.°) para a direita ou para
ponto C. centro no ponto C. a esquerda.
172
PRATICO
1. Usa papel vegetal e descobre as amplitudes da simetria de rotação que cada uma das figuras Sugestões de exploração
apresenta, considerando como centro de simetria o ponto C. Preenche a tabela. Questão 1:
Recorrendo a papel
vegetal, conduzir os alunos
A B C à identificação das
simetrias de rotação de um
quarto de volta e de
meia-volta. Constatar
que se existe simetria
C C de rotação de um quarto
de volta também existe de
C meia-volta, como é o caso
do quadrado. No caso do
hexágono regular existe
simetria de meia-volta,
embora não exista de um
quarto de volta.
Questão 2:
Identificar se existem
amplitudes de rotação
Figura A Figura B Figura C de um quarto de volta
e de meia-volta.
Um quarto de volta volta
Meia-volta identificarem as simetrias
de rotação e mobilizá-los
para a realização do
trabalho de pesquisa em
pequenos grupos.
2. Usa agora um espelho ou uma mira e completa a figura de modo a apresentar simetria de Promover um momento de
apresentação e discussão
rotação de um quarto de volta, meia-volta e três quartos de volta. dos trabalhos, relevando a
importância da Matemática
para a compreensão do
mundo que nos rodeia.
Soluções
1.
Figura A Figura B Figura C
Um quarto de volta X
Meia-volta X X
2.
Caderno de Fichas
Ficha 47
Caderno de Apoio
ao Estudo
pág. 31
PROFESSOR + ALUNO
Sabias que podemos encontrar simetrias na Natureza? Por exemplo, nas pérolas das ostras,
• Infográfico
nos flocos de neve, nas borboletas, nas estrelas-do-mar, nos ouriços, etc. No entanto, Simetria de reflexão e de rotação
• Atividade
apenas algumas apresentam simetria de rotação, tal como observas nos exemplos seguintes. Simetria de rotação
Procura outras fotografias ou imagens de elementos da Natureza onde identifiques simetrias

de rotação. Coletivamente, construam um cartaz com a recolha dessas imagens.
173
NÚMEROS
Números naturais até 1 000 000
1. Uma turma de 4.º ano foi ver uma peça de teatro.
Sumário
até 1 000 000.
decimal.
Questão 1.1:
Explorar a situação
conduzindo os alunos
a lerem os números
apresentados e a
identificarem a sua
sequenciação.
Questão 1.2:
Caso os alunos manifestem
dificuldades, propor-lhe
que efetuem o algoritmo
da adição: 999 999 + 1.
Aprendo
Sistematizar o 1 000 000,
em continuidade com a
numérica, reconhecendo Os alunos ficaram admirados ao ver números com tantos algarismos nos seus bilhetes.
que este pertence a uma
nova classe de números a Observa alguns desses números.
que se chama a classe dos
milhões, assumindo ordem
TEATR O
TEATR O
TEATR O
TEATR O
da unidade de milhão.
999 993 999 997 999 996 999 992
Soluções
1.1 999 990, 999 991, 999
992, 999 993, 999 994, 999
99, 999 996, 999 997, 999
TEATR O
TEATR O
TEATR O
TEATR O
998, 999 999 999 995 999 998 999 994 999 991
1.2 1 000 000
PROFESSOR + ALUNO 1.1 Coloca os números dos bilhetes na reta numérica a seguir, por ordem crescente.
• Vídeo • Quiz
O milhão
• Simulador
Ábaco
999 990 999 999
1.2 O professor comprou o bilhete com o número imediatamente a seguir ao último aluno.
Qual será o número do seu bilhete? Explica como pensaste.
APRENDO
O bilhete do professor é o número 1 000 000. Este número lê-se um milhão.

Um milhão são 1 000 000 unidades.
100 000 200 000 300 000 400 000 500 000 600 000 700 000 800 000 900 000 1 000 000
174
PRATICO
1. Escreve a leitura dos números por extenso. Sugestões de exploração
964 827 volta
Para os alunos saberem
a distância que estão do
ponto onde caiu um raio,
podem contar os segundos
809 372 decorridos entre o momento
em que viram o raio até ao
momento em que ouviram
o trovão e depois
multiplicar esse tempo por
904 837 340, obtendo a distância
em metros. Isto deve-se à
velocidade de propagação
do som no ar (340 m/s).
Soluções
2. Decompõe os números, de acordo com o exemplo. 1. 964 827 – Novecentos
e sessenta e quatro mil,
oitocentos e vinte e sete.
895 287 = 8 × 100 000 + 9 × 10 000 + 5 × 1000 + 2 × 100 + 8 × 10 + 7 × 1 809 372 – Oitocentos
e nove mil, trezentos e
675 801 = setenta e dois.
904 837 – Novecentos
e quatro mil, oitocentos
706 511 = e trinta e sete.
2.
820 123 = 675 801 = 6 × 100 000 +
+ 7 × 10 000 + 5 × 1000 +
+ 8 × 100 + 1 × 1
999 653 = 706 511 = 7 × 100 000 +
+ 6 × 1000 + 5 × 100 +
+ 1 × 10 + 1 × 1
3. Regista os números por ordem crescente. Usa o sinal correspondente entre eles. 820 123 = 8 × 100 000 +
+ 2 × 10 000 + 1 × 100 +
+ 2 × 10 + 3 × 1
978 391 979 391 976 391 975 391 972 391 999 653 = 9 × 100 000 +
+ 9 × 10 000 + 9 × 1000 +
+ 6 × 100 + 5 × 10 + 3 × 1
3. 972 391 < 975 391 <
< 976 391 < 978 391< 979 391
4. 999 998, 1 000 000
856 788, 856 790
4. Completa as tabelas com os números imediatamente antes e depois dos indicados. 935 025, 935 027
798 466, 798 468
899 998, 900 000
973 648, 973 650
Antes Número Depois Antes Número Depois 5. 453 700, 553 700,
653 700, 753 700, 853 700,
999 999 798 467 953 700
Caderno de Fichas
856 789 899 999 Ficha 48
935 026 973 649

PROFESSOR + ALUNO
5. Completa o esquema.
• Atividade
O milhão
+ 100 000 + 100 000 + 100 000 + 100 000 + 100 000 + 100 000
353 700
Sabias que a luz é aproximadamente 1 milhão de vezes mais rápida

do que o som? Podemos perceber essa diferença quando observamos raios
e trovões. Primeiro vemos o raio e só depois vemos o trovão. A luz emitida
pelo raio chega aos nossos olhos mais rapidamente do que ouvimos
o estrondo produzido pelo trovão.
175
NÚMEROS
Valor posicional
APRENDO
Sumário
decimal e interpretar
a ordem de grandeza do
número, através das suas UM CM DM UM C D U
classes e ordens. 1 0 0 0 0 0 0
10 centenas de milhar
Aprendo o
de milhã
Explorar o valor posicional Unidade 0 0 100 dezenas de milhar
dos algarismos no número 1 000 0
e usar a estrutura
multiplicativa para
identificar, por exemplo, é equivalente a 1000 unidades de milhar
quantas centenas de
milhar ou dezenas tem
Um milhão
esse número. 10 000 centenas
Soluções
1. 690 528 > 609 528
993 533 < 993 549 100 000 dezenas
2. Centenas – 600
Unidades – 2
Dezenas de milhar – 80 000 Classe dos Classe dos Classe das 1 000 000 unidades
UInidades de milhar – 3000
milhões milhares
9 1444442444443 unidades
1444442444443
Caderno de Apoio
ao Estudo
pág. 35
UM CM DM UM C D U
1 0 0 0 0 0 0
PROFESSOR + ALUNO
• Infográfico
Leitura de números até ao milhão
• Simulador
Numerateca
PRATICO
1. Compara os números usando os sinais >, < ou =.
CM DM UM C D U CM DM UM C D U
6 9 0 5 2 8 6 0 9 5 2 8
CM DM UM C D U CM DM UM C D U
9 9 3 5 3 3 9 9 3 5 4 9
2. Completa a tabela indicando a posição e o valor posicional dos algarismos destacados

nos números.
Número Posição Valor posicional

769 302 centena de milhar 700 000
951 649
845 392
987 542
663 872
176
Cálculo mental com números decimais: subtração
1. Para efetuar uma subtração pode-se representar os números com desenhos. Observa
o exemplo.
1,8 – 0,7 = ? 1,8 – 0,7 = 1,1 Sumário

Compreender e usar com
fluência estratégias de
cálculo mental envolvendo
números decimais.
Questão 1:
Explorar a representação
visual e conduzir os alunos
a compreenderem a
estratégia usada.
1.1 Efetua os cálculos, usando a forma gráfica (desenho). Questões 2 e 3:
Solicitar que os alunos
analisem as estratégias e
2,4 – 1,6 = 3,8 – 2,5 = as expliquem. Confrontar,
identificando as suas
diferenças e usar exemplos
com números naturais para
facilitar a compreensão de
que as estratégias são
semelhantes.
Soluções
1.1 2,4 – 1,6 = 0,8
2. A Beatriz lembrou-se de estratégias já aprendidas e experimentou-as com os números

decimais. Observa.
3,8 – 2,5 = 1,3
DICA
ESTRATÉGIA DA BEATRIZ Retirar 2,9 é equivalente
a retirar 3 e juntar 0,1
16,7 – 2,9 = (16,7 – 3) + 0,1 = 13,7 + 0,1 = 13,8 pois 3 – 0,1 = 2,9.
2.1 16,4 – 5 + 0,1 =

= 11,4 + 0,1 = 11,5
8,5 – 3,8 = 8,5 – 4 + 0,2 =
2.1 Aplica a estratégia usada pela Beatriz e efetua os cálculos. = 4,5 + 0,2 = 4,7
3.1 6,2; 3,2
16,4 – 4,9 = 8,5 – 3,8 =

PROFESSOR + ALUNO
• Vídeo • Quiz
3. Observa como o Francisco efetuou a subtração 18,6 – 12,4. • Atividade

Cálculo mental com números
decimais: subtração
ESTRATÉGIA DO FRANCISCO
Em primeiro lugar, subtrai-se a parte inteira: 18 – 12 = 6
6 + 0,2 = 6,2
De seguida, subtrai-se a parte decimal: 0,6 – 0,4 = 0,2
No fim, adicionam-se as duas diferenças obtidas.
3.1 Aplica a estratégia usada pelo Francisco, nos cálculos seguintes.
9,7 – 3,5 = 15,9 – 12,7 =
177
Algoritmo da subtração com números decimais
1. Um piloto de Fórmula 1 treina todos os dias para melhorar os vo l ta 1 59 , 78

seus tempos. Observa a imagem onde se registaram os tempos, vo l ta 2 58 , 63
Sumário
em segundos, da primeira e da segunda volta. Completa.
Compreender e usar
o algoritmo da subtração Tempo na primeira volta:
com números decimais.
Sugestões de exploração Tempo na segunda volta:
Questão 1:
conduzindo à sua
1.1 Qual é a diferença entre os tempos cronometrados?
interpretação e à validade
do algoritmo como
Completa o algoritmo e responde.
estratégia de resolução.
Relacionar os 1.ª volta 5 9, 7 8 Aditivo DICA
procedimentos de
execução deste algoritmo
2.ª volta – 5 8, 6 3 Subtrativo Efetua o algoritmo como
com o usado na subtração fazes com os números
com os números naturais.
Diferença ou resto naturais e não te esqueças
Aprendo
Sistematizar os vários da vírgula.
passos de execução do
algoritmo.
Questão 2:
Proporcionar um momento
coletivo onde os alunos
R:
partilhem a estratégia
e a expliquem aos colegas,
ajudando a compreender
e a adquirir fluência APRENDO
no seu uso.
Soluções Para subtrair números decimais devemos colocar sempre os algarismos de acordo com o seu
1. 59,78 segundos
58, 63 segundos valor posicional, não esquecendo de colocar a vírgula.
1.1 A diferença é de
1,15 segundos. Repara que nos espaços
2. 9,5 – 4,3 = 5,2
35,56 – 24,5 = 11,06
8, 9 2 4, 4 8 8, 2 9 0 onde não tens nenhum
8,64 – 6,453 = 2, 187
8,7 – 3,9 = 4, 8
– 5, 3 – 1 2, 3 0 – 4, 2 5 7 algarismo, podes colocar
48,37 – 35,16 = 13, 21 3, 6 1 2, 1 8 4, 0 3 3 o algarismo zero.
56,95 – 3,76 = 53,19
2,3 = 2,30
Caderno de Fichas
Ficha 49
8,29 = 8,290
Caderno de Apoio
ao Estudo
pág. 36
PRATICO
PROFESSOR + ALUNO
2. Efetua os cálculos usando o algoritmo.

• Vídeo • Quiz
• Síntese
9,5 – 4,3 = 35,56 – 24,5 = 8,64 – 6,453 =
8,7 – 3,9 = 48,37 – 35,16 = 56,95 – 3,76 =
178
NÃO ME ESQUEÇO

1. Interpreto
… usando o algoritmo da subtração com números 2. Faço um plano Sumário

3. Aplico
Resolvoo plano Resolução de problemas
decimais usando o algoritmo da
4. Verifico subtração com números
decimais.
Num agrupamento de escolas realizam-se todos os anos Sugestões de exploração
as Olimpíadas Desportivas, onde podem participar pais, alunos Explorar coletivamente
Os diferentes problemas
e professores. e evidenciar a eficácia da
utilização do algoritmo da
Marcas doo saltoo em
m comprime subtração para a sua
1. Observa o registo ao lado e calcula a diferença entre nto resolução. Promover
o comprimento dos maiores saltos masculino e feminino. Salto maior masculino: 3, me a partilha de outras
tros estratégias encontradas
Salto maior feminino: 2,8 me pelos alunos, discutindo
tros sobre a sua adequação e
razoabilidade. Promover
a explicação do algoritmo
feita a partir das
Soluções
1. A diferença é de 0,3 m.
2. A diferença é de 4,75 m.
R: 3. O Pedro demorou mais
4,49 segundos.
4. Ainda terão de percorrer
2. Na prova de lançamento do peso, obtiveram-se os Lançamento do peso
6,2 km.
lançamentos registados no quadro ao lado. Qual é a

diferença entre as medidas de comprimento do maior Atleta 1 38,05 m • Apresentação
lançamento e do menor lançamento? Atleta 2 33,75 m
Atleta 3 38,5 m
R:
3. Na prova de obstáculos, o Rui realizou o circuito em 52,87 segundos e o Pedro em

57,36 segundos. Quantos segundos demorou o Pedro a mais que o Rui?
R:
4. Três amigos decidiram começar a treinar para a corrida de corta-mato, com um percurso total
de 18,8 km. Eles já percorreram 12,6 km. Quantos quilómetros ainda terão de percorrer?
R:
179
rever
EXCLUSIVO DO PROFESSOR SIMETRIA DE ROTAÇÃO págs. 172 e 173
Sumário
trabalhados ao longo da Uma figura apresenta simetria de rotação se existir uma rotação em torno de um ponto que
unidade.
é o centro de simetria (por exemplo, ponto C), com uma amplitude (por exemplo, de um
quarto de volta – 90° – ou meia-volta – 180°) e determinado sentido (horário ou anti-horário)
• Apresentação
Unidade 9 que faz com que a figura coincida com ela própria.
PROFESSOR + ALUNO
360°
90°
• Animação
C C
C 270° C
Um quarto de volta Três quartos de volta
180°
Meia volta Uma volta
NÚMEROS NATURAIS ATÉ AO MILHÃO (1 000 000) págs. 174 a 176
Milhões Milhares Unidades Classes

UM CM DM UM C D U Ordens
1 0 0 0 0 0 0 1 milhão
1 milhão = 1 000 000 unidades = 100 000 dezenas = 10 000 centenas =

= 1000 unidades de milhar = 100 dezenas de milhar = 10 centenas de milhar
CÁLCULO MENTAL COM NÚMEROS DECIMAIS: SUBTRAÇÃO págs. 177
Usando a compensação aritmética Usando a decomposição decimal
20,5 – 9,9 = ? 20,5 – 8,3 = ?

(20,5 – 10) + 0,1 = 10,5 + 0,1 = 10,6 20 – 8 = 12
20,5 – 9,9 = 10,6 0,5 – 0,3 = 0,2 12 + 0,2 = 12,2
20,5 – 8,3 = 12,2
ALGORITMO DA SUBTRAÇÃO COM NÚMEROS DECIMAIS págs. 178 e 179
No algoritmo da subtração com números decimais, os algarismos D U , d c
devem ser colocados em colunas de acordo com as suas ordens 2 3, 6 2

posicionais, não esquecendo a vírgula. – 1 2, 4 1
1 1, 2 1
180
Super
2. A figura apresenta uma simetria

de rotação com amplitude de:
1. Qual é o sinal de trânsito que apresenta

uma simetria de rotação com amplitude de C
meia-volta?
A B C
a. um quarto de volta (90°).
a. Apenas o sinal B. b. Todos. c. Nenhum. b. meia-volta (180°).
c. três quartos de volta (270°).
3. Qual é o número que representa

a decomposição a seguir? 4. Que número se lê «cento e vinte
900 000 + 60 000 + 3000 + 400 + 10 + 9 e quatro unidades e seis décimas»?
a. 963 419 b. 963 319 c. 973 419 a. 124,6 b. 124,06 c. 120,46
5. Qual é o número maior?

6. Qual é o resultado da operação 23,15 + 15,24?
a. 12,95 b. 12,25 c. 12,75 a. 35,39 b. 38,39 c. 38,45
7. Qual é o resultado da operação Sugestões de exploração

8. Em que caso o resultado é 14,35? Corrigir o SuperQuiz
49,75 – 24,64? com recurso ao marcador
a. 38,75 – 26,45 perfurado que acompanha
a. 25,11 o Manual do Professor.
b. 37,48 – 26,45 Soluções
b. 26,11 1. a.
2. b.
c. 37,48 – 23,13 3. a.
c. 25,12 4. a.
5. a.
6. b.
7. a.
8. c.
Unidade 9
Fichas 50 e 51

PROFESSOR + ALUNO


Unidade 9
181
AUTOAVALIAÇÃO
EXCLUSIVO
sei não sei 1. Completa a tabela.
Soluções
1. Quarenta e três
milhares, seiscentos
e vinte e nove unidades; Escrita por classes Número DM UM C D U
43 629 pág.
26 125 140
Trinta e quatro 4 3 6 2 9
milhares, novecentos
e duas unidades.
Quarenta e dois Vinte e seis milhares, cento e vinte
milhares, novecentos e
cinquenta e uma e cinco unidades
unidades.
42 951
2. a. 3000 34 902
b. 500 000
c. 90 000
d. 500
3.1 Basquetebol. 4 2 9 5 1
Futebol.
3.2 16 – 9 = 7 alunos
3.3 5 + 16 + 9 + 8 + 11 = 49
49 raparigas.
2. Pinta o valor do algarismo destacado em cada situação.
Ficha trimestral
do 3.o período
Ficha semestral
págs.
154 e 155
a. 103 457 30 000 3000 300
do 2.o semestre
b. 568 942 500 000 50 000 5000

PROFESSOR + ALUNO
c. 796 839 900 000 90 000 9000

• Jogo
Escape Room
• Jogo
d. 687 576 50 000 5000 500
Jogo da Glória
• Kahoot
Mostra o que sabes! – nível
expert
3. Observa o gráfico, que representa Desporto favorito dos alunos de uma turma
N.º de alunos
20
Rapazes
os dados recolhidos junto de um grupo Raparigas
pág.
148 de alunos (rapazes e raparigas) para 15
responder à pergunta:
10
«Qual é o teu desporto favorito?».
3.1 Qual é o desporto preferido 5
das raparigas?
0
E dos rapazes? Natação Basquetebol Ténis Futebol Atletismo
Desporto
3.2 Qual é a diferença entre o número de raparigas e o número de rapazes que

escolheram como desporto preferido o basquetebol? Mostra como pensaste.
3.3 Quantas raparigas responderam a este inquérito? Mostra como pensaste.
182
AUTOAVALIAÇÃO
EXCLUSIVO
4. Assinala com X a probabilidade de ocorrência dos acontecimentos seguintes. sei não sei
Soluções
4. Provável, certo,
impossível, provável,
Provável Improvável Impossível Certo improvável
pág. 5.
164
Um mês ter 31 dias.
O mês de novembro ter 30 dias.
O mês de julho ter 40 dias.
Chover no mês de dezembro, em Portugal.
6. A – Meia-volta
Nevar no mês de agosto, em Portugal. B – Um quarto de
volta; Meia-volta
7. 18,3 + 15,6 = 33,9
24,5 + 13,48 = 37,98
5. Completa a figura de modo a apresentar simetria de reflexão, de acordo com o eixo 26,9 – 17,4 = 9,5
indicado a tracejado.
págs.
144 e 145
págs.
172 e 173
6. Identifica as simetrias de rotação nas figuras e assinala com X as amplitudes respetivas,

considerando o ponto P como centro de simetria e o sentido horário.
A B
P P
Um quarto Um quarto
de volta de volta
Meia-volta Meia-volta págs.
160 e 178
7. Efetua os cálculos, usando o algoritmo.
18,3 + 15,6 = 24,5 + 13,48 = 26,9 – 17,4 =
183
Aluno + Professor Exclusivo do Professor
• Manual do Aluno • Manual do Professor (inclui marcador de correção rápida)
• Caderno de Fichas (inclui autocolantes) • Caderno de Fichas (versão do Professor)
• Caderno de Apoio ao Estudo (inclui roda das tabuadas,
frações, decimais e percentagens) KIT do Professor
• Enigmaticamente – Enigmas, Desafios e Cálculo Mental • Manuais Inclusivos (Português, Matemática e Estudo do Meio)
• O Meu Smartphone de Finalista • Dossier de Recursos do Professor
• Pasta de Materiais – Fichas de avaliação + Critérios de correção
• Apoio internet www.plim4.te.pt – Rubricas de avaliação
– Fichas de consolidação
– Fichas de exploração de vídeos
Recursos Digitais – Articulações curriculares com Cidadania e TIC
• Simuladores (ábaco, numerateca, – Educação inclusiva
geogebras, áreas e sólidos) – Soluções
• Escape rooms
• Cartazes
• Recursos de revisão
• Grande friso cronológico
• Atividades interativas
• Recuperação de Aprendizagens de 3.º ano
• Cartazes interativos
• Português Língua Não Materna
• Vídeos
• Educação Artística + Educação Física – Planificação de Atividades
• Jogos
• Avaliar num Piscar de Olhos – Questões de Aula
• Quizzes
• Livro-leque da História de Portugal
• Testes interativos
• Caixa de fichas autocorretivas
• Cartas de vocabulário e expressões idiomáticas
• • Cartas de frações, decimais e percentagens
• Atividades para turmas mistas
•
• Caderneta de autocolantes
Manual Interativo
Caderno de Fichas Interativo
Recursos Digitais
• Aulas interativas
• Apresentações PowerPoint®
• Vídeos laboratoriais
• Testes interativos
• Kahoots
Recomenda-se a utilização conjunta do Manual e do

Caderno de Fichas para facilitar a aprendizagem e
978-111-11-5480-6 contribuir para o sucesso escolar. Estes materiais
podem, no entanto, ser vendidos separadamente.
9 7 8 1 1 1 1 15 4 8 0 6
Para registo de adoção, na base de dados do Ministério
I VA I NCLU Í D O 6 %
€12,57
www.leya.com www.texto.pt
da Educação, deve ser inserido o ISBN do Manual do
Aluno: 978-972-47-5760-5

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MANUAL DO PROFESSOR

E se te pedisse outro por cada exercício que acertaste,

Nos primeiros anos, os teus professores e a tua família diziam PLIM

Depois, começaste tu a dizer PLIM várias vezes antes deles!

desta série, onde tu és o

Aproveita cada episodio e aprende tudo o que te vão ensinar ao som

30 Sequências de crescimento 88 Valor posicional

31 Igualdades aritméticas 89 Divisão: cálculo mental

34 VOU REVER A UNIDADE 1 92 PROBLEMAS… usando o algoritmo

Geometria e medida • Números • Álgebra 95 SUPER QUIZ

106 Números decimais: a milésima 144 Simetria de reflexão

SUPER QUIZ 8 156

VOU RELACIONAR COM… 169 SUPER QUIZ

135 SUPER QUIZ 176 Valor posicional

181 SUPER QUIZ

182 VERIFICO O QUE APRENDI

Todos os dias rnou-se

Imagina que, um dia, ao acordares, todos

Adaptado de: www.ipv.pt (consultado a 20.12.2022)

5 T mágico 6 Cria a tua letra mágica

Dia Registo diário Total Sugestões de exploração

Conseguiste descobrir corretamente todos os resultados?

Conta 2 pontos por cada resultado correto. Adiciona os pontos e regista-os.

3 Completa as retas numéricas com os números em falta.

8000 8050 8100 8300

9300 9600 10 000

4 Coloca os números por ordem crescente.

8632 9850 8429 9580 9058 8942

< < < < <

1000 2000 3000 4000 5000

1001 2001 3001 4001 5001

5999 6999 7999 8999 9999

6000 7000 8000 9000 10 000

6001 7001 8001 9001 10 001

6. 3735, 2063, 4805, 1860

9 Completa seguindo a indicação das setas.

9.1 Explica, oralmente, por que razão obtiveste o último resultado.

Ainda te recordas do que aprendeste sobre números no 3.º ano?

Como está o teu conhecimento sobre números? Assinala com X.

1 Decompõe os números e adiciona-os por ordens. Observa o exemplo.

Começamos Adicionamos os algarismos da

3.1 Efetua os cálculos usando o algoritmo.

246 + 353 = 383 + 476 = 297 + 426 =

Conseguiste efetuar todos os cálculos?

Rodeia a opção que corresponde ao teu resultado.

1 Decompõe os números e subtrai por ordens. Observa o exemplo.

Sem reagrupamento Com reagrupamento PROFESSOR + ALUNO

– 4 2 3 Subtrativo 4 3 6 Algoritmo da subtração com

3.1 Efetua os cálculos, usando o algoritmo.

628 – 416 = 756 – 438 = 531 – 342 =

Foi fácil para ti perceber a subtração?

1 Relembra as tabuadas e completa com

2.2 Decompõe o primeiro fator e, de seguida, adiciona os produtos parciais.

235 × 6 = (200 + 30 + 5) × 6 = 432 × 8 =

2.3 Usa as relações de dobro e metade e completa. RECORDO

4 × 6 = 24 4×8= 8×3= ×2 dobro

Conseguiste descobrir todos os resultados de forma correta?

Conta 2 pontos por cada resultado correto e adiciona os pontos.

indica o número de partes da unidade consideradas. Sugestões de exploração

2 Completa as frações de forma a representarem a parte pintada de cada figura.

4 Representa a parte pintada de cada figura, usando a respetiva fração.

4.1 Compara as frações usando os sinais de < ou >.

Tiveste dificuldade a rever frações ?