ATIVIDADE-INVESTIGAÇÃO (AI)

SIMULAÇÃO DA GAIOLA DE
FARADAY

Eixo Temático: Tecnologia

Subtema: Ondas

Recurso Didático-Tecnológico utilizado para realização da Atividade -

Investigação (AI): NUNES, L. A. O.; ARANTES, A. R. Simulação da Gaiola
de Faraday. In: Física em Casa. São Carlos: Instituto de Física de São
Carlos. Universidade de São Paulo, [2005 ou 2009]. p. 18-19. Disponível em:
<http://www.livrosabertos.sibi.usp.br/portaldelivrosUSP/catalog/book/100>.
Acesso em 20 jan. 2019.

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 CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO NO ENSINO DE CIÊNCIAS - ANOS FINAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL: CIÊNCIA É 10!

Equipe de produção, convênio financiador e direitos de uso

O curso “Ciência é 10!” é uma elaboração coletiva da equipe a seguir, aqui denominada de “Equipe C10”:

Autores
Alessandra Riposati Arantes, Alline Braga Silva, Carlos Wagner Costa Araújo, Daniela Franco Carvalho, Ducinei Garcia, Dulce
Helena Ferreira de Souza, Elenita Pinheiro de Queiroz Silva, Emerson Rodrigues de Camargo, Eriton Rodrigo Botero, Fábio
Luiz Zabotto, Felipe Moron Escanhoela, Fernanda Cristina dos Santos Tibério, Gustavo de Araujo Rojas, Herbert Alexandre
João, Ivã de Haro Moreno, Irene Lucinda, Ivy Frizo de Melo, Luciana Cristina de Azevedo Ribeiro, Marcel Novaes, Nilva
Lúcia Lombardi Sales, Tiago Carvalho Madruga e Savana Diegues.

Leitores críticos
Carlos Wagner Costa Araújo, José Mário Aleluia Oliveira e Tiago Carvalho Madruga.

Assessor de contatos e direitos autorais

Marcel Novaes

Responsáveis pela Elaboração do Ambiente Virtual de Aprendizagem

Alessandra Riposati Arantes, Ana Paula Nascimento, Carina M. Magri Mari, Cristian Kawakami, Helena Gordon Silva Leme,
Jorge Luiz Alves de Oliveira.

Responsáveis pela Aplicação do Projeto-Piloto

Andréa Christiane Gomes Barreto, Clayson Pereira, Eneias Heleno, Fabíola do Nascimento Santos Paes, Hélio Oliveira
Rodrigues, Inácio Gilvando Ribeiro e Rosa Maria Oliveira Teixeira de Vasconcelos.

Responsáveis pela Proposta de Reestruturação e Atualização do Projeto Pedagógico

Alessandra Riposati Arantes, Andréa Christiane Gomes Barreto, Clayson Pereira, Daniela Franco Carvalho, Ducinei Garcia,
Eneias Heleno, Fabíola do Nascimento Santos Paes, Inácio Gilvando Ribeiro, Jimy Davison Emídio Cavalcanti e Rosa Maria
Oliveira Teixeira de Vasconcelos.

Responsáveis pela Atualização do Ambiente Virtual de Aprendizagem

Amanda Del Grecco Santana Simões, Alessandra Riposati Arantes, Caio Vinícius Cardoso Lopes, Carlos Henrique Pereira de
Jesus, Cristian Kawakami, Daiany Berenice Zago, Daniela Franco Carvalho, Glauber Lúcio Alves Santiago, Kadichari Zoz Daju
Dias, Luciene Aparecida Gouvêa Nogueira, Maria Angélica do Carmo Zanotto, Marilde Teresinha Prado Santos, Monike Camila
Carlos, Paulo Roberto Montanaro, Rita de Cássia Rosa da Silva, Roberson de Cassio Rodrigues de Moraes e Thiago Berto
Nóbrega.

Coordenadores
Nelson Studart Filho (coordenação geral de elaboração), Elenita Pinheiro de Queiroz Silva (coordenação pedagógica de
elaboração), Ducinei Garcia (coordenação executiva de elaboração e de atualização), Denise Martins de Abreu e Lima
(coordenação de TI de atualização), Hélio Oliveira Rodrigues e Inácio Gilvando Ribeiro (coordenação de aplicação do projeto-
piloto) e Rosa Maria Oliveira Teixeira de Vasconcelos (coordenação executiva de aplicação do projeto-piloto).

FINANCIAMENTO E APOIO
Convênio de Elaboração e de Atualização: CAPES / MEC / UFSCar
Convênio de Aplicação do Projeto-Piloto: CAPES / MEC / IFPE

USO DO MATERIAL

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Porém, o conteúdo do C10 é composto de materiais próprios da Equipe C10 e de materiais de terceiros. Fica aqui
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4. Para citação, deve-se indicar: BRASIL. Ministério da Educação. Curso de Especialização em Ensino de Ciências - anos
finais do Ensino Fundamental (CIÊNCIA É 10!). Universidade Aberta do Brasil – UAB. Coordenação de Aperfeiçoamento de
Pessoal de Nível Superior – CAPES. UAB/CAPES: Brasília, 2019. Disponibilidade online restrita.

A reprodução e a citação de materiais de terceiros estão condicionadas aos termos de uso estabelecidos por cada autor ou
editor, ficando a Equipe C10 isenta da responsabilidade e das consequências de sua utilização fora do âmbito deste curso.

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 Introdução

As ondas eletromagnéticas estão constantemente presentes na nossa vida, pois fazem parte
de processos fundamentais na natureza. Afinal, não estão elas ligadas a todos os acontecimentos do
Universo, incluindo a própria origem e manutenção da vida na Terra? Além disso, as aplicações
tecnológicas das ondas eletromagnéticas estão entre aquelas que vêm mudando constantemente o
cotidiano das pessoas e afetando as relações sócio-econômico-culturais ao redor do mundo.

Quais dessas aplicações, que tanto afetam nossa

Para saber mais maneira de viver, você poderia citar? Citaria entre elas o
sobre o assunto:
rádio e a TV? Os controles remotos? As fontes de luz
recurso 1.
Laser? Os dispositivos wifi?

O uso tecnológico de ondas eletromagnéticas, contudo, só foi possível após começarmos a

entender melhor os fenômenos elétricos e magnéticos. Até o final do século XIX, eletricidade e magnetismo
foram estudados como temas diferentes e independentes. Ou seja, a compreensão de que não podem existir
somente perturbações elétricas, ou somente perturbações magnéticas, veio das bases da teoria
eletromagnética clássica proposta há apenas pouco mais de um
século! Historicamente, dois cientistas foram fundamentais para Para saber mais
esse entendimento do eletromagnetismo: James Clerk Maxwell, sobre o assunto:
na previsão da existência das ondas eletromagnéticas, e recurso 2.
Heinrich Hertz, na produção e detecção dessas ondas.

Ondas podem ser entendidas como vibrações ou perturbações que se propagam no espaço
transportando energia. Essas perturbações podem ocorrer em meios materiais como a madeira, os
metais, o ar, a água ou até mesmo em um meio sem matéria, como o vácuo. Ondas mecânicas s ão
aquelas que necessitam obrigatoriamente de um meio material para se propagar, pois baseiam-se
no movimento de partículas em relação a um ponto de equilíbrio. Entretanto, as ondas
eletromagnéticas transportam energia sem a necessidade de um meio material. Mas por que
ondas eletromagnéticas podem se propagar tanto no vácuo como em meios materiais?

Quando uma carga elétrica é acelerada ou desacelerada, perturbações eletromagnéticas são

criadas e propagadas ao redor da carga. Isso porque variações do campo elétrico no tempo resultam
na indução de campo magnético com a mesma variação no tempo. Assim, após eletrizar um objeto –
atritando um balão de festa por exemplo – movê-lo
continuamente em vai e vem resultará em oscilações
Para saber mais periódicas de campo elétrico, acompanhadas da indução de
sobre o assunto:
campo magnético. A intensidade desse campo magnético
recurso 3.
sofrerá as mesmas variações periódicas da intensidade do
campo elétrico, gerando ondas eletromagnéticas que se
propagarão no espaço ao redor do objeto. Já ao descarregar esse objeto a partir de uma faísca, se
gerará uma perturbação eletromagnética sem periodicidade, ou seja, uma onda do tipo pulso. Afinal, a
faísca é um fluxo de cargas em aceleração... mas por que esse pulso eletromagnético, assim com a
descarga representada por um raio entre nuvens no céu, é visível para nós e o de chacoalhar o objeto
eletrizado não é? E o simples chacoalhar de um imã com as próprias mãos? Também representa uma
fonte de ondas eletromagnéticas?

3
 Enfim, uma onda eletromagnética é formada por
uma sucessão de variações dos campos elétrico e magnético Para saber mais
(cujos vetores, de fato, estão perpendiculares entre si) sobre o assunto:
propagando-se no espaço. A luz visível, os raios X, a recursos 4 e 5.
radiação ultravioleta e as ondas de rádio são exemplos de
ondas eletromagnéticas. Todas possuem a mesma natureza. Então, o que as distingue, afinal? Quais
dispositivos naturais ou produzidos nós temos para reconhecer tais diferenças? Embora
nossos olhos não possam perceber a propagação da luz que sensibiliza nossa visão ao atingi-los,
podemos diferenciar as cores e identificar o comprimento de onda dessa luz. O Espectro
Eletromagnético classifica as ondas eletromagnéticas em termos de suas frequências ou
comprimentos.

Os equipamentos tecnológicos de nosso dia a dia baseados em aplicações de ondas

eletromagnéticas podem, porém, ter o transporte de energia “barrado”. Por exemplo, vez por outra, nos
deparamos com situações em que o aparelho de telefone celular fica "sem sinal" ou o rádio "perde a
sintonia" da estação. Como é possível bloquear uma onda eletromagnética? Isso pode ocorrer devido
a uma grande distância entre o aparelho e a antena que emite o sinal, o que enfraqueceria o sinal pela
absorção da energia pela atmosfera, ou pela reflexão do sinal em superfícies. Então, podemos
controladamente barrar ondas eletromagnéticas?

A resposta é sim! Experimentos simples, como o da “Gaiola de Faraday” proposto nesta

Atividade-Investigação (AI), podem ser utilizados para compreender os princípios da blindagem de
ondas eletromagnéticas, assim como a natureza dessas ondas.

Desenvolvimento da atividade

Caso tenha optado por desenvolver esta Atividade-Investigação (AI),

†
ATENÇÃO! assinalando-a como opção na Atividade 2 , leia o texto "Simulação da
Gaiola de Faraday" (recurso 6).

Trata-se basicamente da montagem muito simples de um pêndulo eletrostático, usando base de

isopor, canudo de plástico, linha e papel alumínio. A investigação do efeito de blindagem de
perturbações eletromagnéticas é realizada aproximando-se e afastando-se um canudo eletrizado do
pêndulo, quando ele está ora descoberto e ora coberto com uma peneira metálica.

Tanto a montagem como a demonstração poderão ocorrer em salas de aula comuns, sem
necessidade de adaptações ou condições especiais de segurança. Antes de trabalhar os experimentos
em sala de aula com seus estudantes, é importante que você já os tenha testado previamente,
avaliando as possíveis dificuldades e esclarecendo suas dúvidas. Por isso, neste momento você deve
executá-lo. Sendo assim, ao terminar a execução dos experimentos, faça suas reflexões e
†
possíveis adequações (solicitadas na Atividade 3 a seguir) que julgar necessárias para viabilizar o
desenvolvimento parcial ou integral da atividade em um momento futuro com seus estudantes
†
(como será solicitado na Atividade 4) .

†
A entrega das atividades 2, 3 e 4 deverá ser realizada pelo
ambiente virtual de aprendizagem, na sala da disciplina M1D2,
Nota importante! quando cursando o Módulo1; ou da disciplina M2D2, quando
cursando o Módulo 2.

4
 Acrescentamos, na tabela abaixo, algumas observações e sugestões de materiais alternativos a
fim de ampliar as possibilidades para sua realização.

Materiais recomendados
Alternativas de materiais Observação
no recurso

2 canudos de plástico O canudo deve ser facilmente eletrizável.

sanfonados Alguns são mais do que outros.

Papel higiênico

Fita adesiva

Tesoura

Outro objeto metálico com

Peneira de metal
interior visível

Linha

Isopor

Folha de alumínio

No caso de qualquer problema, tire suas dúvidas com o seu tutor.

Agora é hora de registrar suas ideias

No ambiente virtual, acesse a Atividade 3 e exponha suas ideias em relação a esta etapa do
desenvolvimento da atividade, contemplando as seguintes considerações:

a) Descreva como foi realizada a montagem da Gaiola de Faraday, discutindo os resultados e

sugerindo modificações ou alternativas à investigação, se houver.
b) Por vezes, a eletrização do canudo pode nem ocorrer, impedindo a conclusão da investigação.
Se aconteceu com você, conseguiu contornar o problema? Se conseguiu, como? Quais seriam
as possíveis causas da eletrização do canudo não acontecer?
c) A blindagem ocorreria se a peneira fosse de material plástico ao invés de material metálico?

5
 Aplicação em sala de aula

Uma vez testado e discutido, o experimento poderá ser aplicado em sala de aula. Você pode
propor sua realização dividindo a sala em grupos. Porém, por ser de execução simples e utilizar
materiais de fácil acesso, recomendamos que o experimento também seja feito individualmente.

O mais importante é que os estudantes sejam incentivados a participar de forma ativa, expondo
suas dúvidas e traçando suas considerações.

Agora é hora de aplicar e relatar

Após a realização em sala de aula da atividade proposta na AI, acesse a Atividade 4, no

ambiente virtual, e registre três perguntas feitas pelos seus estudantes, independentemente do número
de turmas em que aplicou a atividade. Selecione as questões na ordem de relevância para a
investigação proposta e acrescente uma justificativa para cada escolha. Além disso, faça um registro
do que você vivenciou junto aos seus estudantes.

Caro cursista, parabéns!

Você acaba de finalizar uma das atividades previstas para o Módulo 1 do

curso Ciência é 10!

Os textos a seguir serão explorados no Módulo 2.

6
 Aprofundamento de conceitos

O material apresentado no recurso 7 engloba diversas discussões, esquemas, contextualizações

e exercícios que auxiliam na compreensão do comportamento ondulatório e de conceitos básicos sobre
ondas eletromagnéticas. Faça a leitura reflexiva desse texto aproveitando para desenvolver questões e
respostas sobre a temática. Levando em conta as investigações
que já foram realizadas nesta Atividade, aproveitamos para indicar Para saber mais
(logo abaixo) algumas novas questões. Você poderá levantar esses sobre o assunto:
questionamentos em sala de aula e promover atividades recurso 7.
complementares que permitam aos alunos a investigação de novas
situações.

Diz-se que uma simulação como a realizada nesta Atividade é, de fato, uma simulação de
“blindagem eletrostática”. Por quê?

A eficiência da blindagem depende da frequência da onda eletromagnética?

Ao envolvermos o pêndulo eletrostático com recipientes feitos de diferentes materiais como

vidro, papel e metal, em quais dessas situações seria possível verificar a blindagem
eletrostática? Por quê?

São exemplos de ondas eletromagnéticas a luz que sensibiliza nossa visão, os raios-X, ondas
de rádio, enfim, todas possuem a mesma natureza, mas como podem ser entendidas e
diferenciadas?

Como podemos gerar uma onda eletromagnética?

Qual seria o motivo de estarmos protegidos de raios dentro de um automóvel ou avião? Qual a
relação entre o efeito de blindagem eletrostática com o fato de um rádio ou um aparelho de
telefone celular ficar "sem sinal" dentro de um elevador?

Um aparelho de telefone celular pode receber e enviar sinal de dentro de um forno de micro-
ondas fechado? E dentro de um carro? Explique as situações e descreva em quais situações
ocorre a blindagem eletrostática.

É preciso fornecer energia para emitir ou captar uma onda eletromagnética?

Quais são as unidades das grandezas físicas envolvidas nos fenômenos eletromagnéticos?

E as ondas sonoras? Elas são diferentes das ondas eletromagnéticas? Onda não é tudo igual?

Alguns questionamentos também poderão ser levantados por você em forma de curiosidades
sobre os aparelhos do dia a dia. Por exemplo, pode-se relacionar as ondas eletromagnéticas com as
informações contidas no visor de um rádio ou nos manuais de aparelhos como televisores, fornos de
micro-ondas ou telefones celulares.

7
 Agora é hora de responder

Em sua sala de aula virtual da Disciplina M2D2, vá para Atividade 5 e:

Responda as três questões que foram elaboradas por você e por seus estudantes durante
o desenvolvimento da atividade em sala de aula e já relatadas na Atividade 4.

Material adicional para a elaboração do plano de aula

Para saber mais Ao se discutir aplicações tecnológicas das ondas

sobre o assunto: eletromagnéticas, serão praticamente inevitáveis os exemplos
recurso 8. relacionados à medicina moderna, envolvendo os diversos
aparelhos de diagnóstico e de tratamento. No recurso 8, você
encontrará uma mídia digital com várias ferramentas interativas que passeiam por esse tópico. Nesse
caso, se adotadas estratégias de ensino que também estimularem os estudantes no compartilhamento
desse material com a comunidade extraescolar, exercícios de cidadania serão garantidos no processo
de ensino e aprendizagem.

Caso esteja trabalhando em sala de aula com tópicos do tema Meio Ambiente, é pertinente
planejar atividades interdisciplinares envolvendo discussões sobre o efeito estufa e sua relação com
ondas eletromagnéticas (recurso 9). Essas discussões, no entanto, demandarão o conhecimento sobre o
espectro de radiação eletromagnético (recurso 10). Entender o espectro eletromagnético também será
fundamental para estudos sobre a luz, a visão e as cores (recurso
Para saber mais
11), assim como para a caracterização das ondas de rádio
sobre o assunto:
(recurso 12) e das micro-ondas. De fato, é possível realizar recursos 9, 10, 11,
experimentos em que podemos até mesmo medir a velocidade 12 e 13.
das micro-ondas usando fornos comerciais, como esses de
cozinha (recurso 13). Não será surpresa que essa velocidade resulte como sendo a mesma da luz,
certo?

Para saber mais Um assunto avançado, mas muito instigante, é o que

sobre o assunto: envolve o modelo de radiação do corpo negro, proposto por
recurso 14. Planck, em dezembro de 1900 (recurso 14). Uma das evidências
experimentais mais marcantes desse modelo foi a detecção da
radiação eletromagnética de fundo. A verificação da radiação cósmica de fundo apoia a teoria do big
bang, que propõe a criação e consequente expansão do universo a partir de uma grande explosão.

Equipe C10!
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Recursos Didático-Tecnológicos

1. BAGNATO, V. S. Os Fundamentos da Luz Laser. Física na Escola, [S. l.], v. 2, n. 2, p. 4-

9, 2001. Disponível em: <http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol2/Num2/a02.pdf>. Acesso em:
01 dez. 2018.

2. UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO. Grupo de História, Teoria e Ensino de Ciências

(GHTC). James Clerk Maxwell. In: Biografias Científicas. [200-?]. Disponível em:
<http://www.ghtc.usp.br/Biografias/Maxwell/Maxwellbio.html>. Acesso em: 01 dez. 2018.

3. ADAMS, A. et al.. Simulação: Ondas de Rádio e Campos Eletromagnéticos. PhET.

Universidade do Colorado. Disponível em:
<https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/legacy/radio-waves>. Acesso em: 21 mar.
2019.

4. CUNHA, J. A. R.; MARTINS, J. E. Ondas Eletromagnéticas. Portal do Professor.

Ministério da Educação. Disponível em:
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=373>. Acesso em: 01
dez. 2018.

5. PEREIRA, E. C.; MARTINS, M. G. Ondas Eletromagnéticas em seu dia a dia. Portal do

Professor. Ministério da Educação. Disponível em:
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=25599> Acesso em: 01
dez. 2018.

6. NUNES, L. A. O.; ARANTES, A. R. Simulação da Gaiola de Faraday. In: Física em Casa.

São Carlos: Instituto de Física de São Carlos. Universidade de São Paulo, [2005 ou 2009].
p. 18-19. Disponível em:
<http://www.livrosabertos.sibi.usp.br/portaldelivrosUSP/catalog/book/100>. Acesso em 20
jan. 2019.

7. COPELLI, A. C. et al. Leituras de Física – Eletromagnetismo: para ler, fazer e pensar.

São Paulo: Grupo de Reelaboração do Ensino de Física. São Paulo, cap. 30 a 40, p. 117-
160. Disponível em: <http://www.if.usp.br/gref/eletro/eletro5.pdf>. Acesso em: 01 dez.
2018.

8. BRASIL. Ministério da Ciência e Tecnologia. Ministério da Educação. Ondas

Eletromagnéticas: Aplicações na Medicina. Complexmídia software. [S. l.]: Instituto
Galileo Galilei para a Educação (IGGE). 2010. Disponível em:
<http://www.fisicavivencial.pro.br/sites/default/files/sf/122SF/index.htm>. Acesso em: 01
dez. 2018.

9. INSTITUTO DE PESQUISAS ESPACIAIS (INPE) E AGÊNCIA ESPACIAL BRASILEIRA.

Animação: O Efeito Estufa. In: Mudanças Ambientais Globais. Disponível em:
<http://videoseducacionais.cptec.inpe.br/swf/mud_clima/02_o_efeito_estufa/02_o_efeito_e
stufa.shtml> Acesso em: 20 jan. 2019.

10. BRASIL. Ministério da Ciência e Tecnologia. Ministério da Educação. A Luz.

Complexmídia software. [S. l.]: Instituto Galileo Galilei para a Educação (IGGE). 2010.
Disponível em:
<http://www.fisicavivencial.pro.br/sites/default/files/sf/121SF/05_teoria_frame.htm>.
Acesso em: 01 dez. 2018.

11. BRASIL. Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais. Simulação: O Espectro

Eletromagnético. Centro de Previsão de Tempo e Assuntos Climáticos. Disponível em:
<http://videoseducacionais.cptec.inpe.br/swf/natureza_radiacao/1_2/>. Acesso em: 01 dez.
2018.

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12. BEMFEITO, A. P.; VIANNA, D. M. Investigações sobre ondas de rádio no ensino médio.
In: SIMPÓSIO NACIONAL DO ENSINO DE FÍSICA, 18., 2009, Vitória. Anais... Vitória:
Sociedade Brasileira de Física, 2009, p. 1-10. Disponível em:
<http://www.if.ufrj.br/~pef/producao_academica/anais/2009snef/DeiseT0719-1.pdf>.
Acesso em: 17 fev. 2019.

13. EXPERIMENTO Comestível. CHC – Notícias – Física. Matéria publicada em 11 nov.

2015. In: Portal Ciência Hoje das Crianças. Disponível em:
<http://chc.org.br/experimento-comestivel/>. Acesso em: 20 jan. 2019.

14. STUDART, N. Caetano, o Quantum de Planck e a Expansão do Universo. Física na

Escola, v. 2, n. 1, p. 23-24, 2001. Disponível em:
<http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol2/Num1/caetano_planck.pdf>. Acesso em: 01 dez.
2018.

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